Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

UNIDAD EDUCATIVA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

201 3- 2014

MACHALA – EL ORO - ECUADOR

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Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

RESEÑA HISTÓRICA La Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado de Wind UEPRIM está situada en la ciudad de Machala en la Av. Luis Ángel León Román. Esta prestigiosa institución aparece gracias a la propuesta de la distinguida educadora de nacionalidad Chilena Sra. Pilar Orellana que con gran visión tomo la iniciativa de crear en el año de 1974 el Centro Educativo que denominó con el sutil nombre de Jardín de Infantes EL PRINCIPITO, en un lugar no propicio para funcionamiento educativo, puesto que era la casa habitacional de la Familia Serrano García en las calles Juan Montalvo y Pasaje, posteriormente funcionó en las calles Sucre y Vela de la misma forma, una casa habitacional con aulas y espacios no muy adecuados y con las secciones de Kínder y Preparatorio en Jornada matutina y la sección escuela en jomada vespertina con primero y segundo grado, siendo su primer Director en la sección Jardín el Dr. Luis Serrano García y primera Directora de la escuela a la Sra. Lcda. Nancy Aguirre de Correa la misma que gestionó ante la Direcci6n Provincial de Educaci6n de El Oro su funcionamiento legal lográndolo el 10 de febrero de 1978 con el No. de acuerdo 0079, posteriormente dado su crecimiento demográfico se consigue comprar el derecho de posesión y el arrendamiento por parte de la I. Municipalidad del Cantón de un terreno de 5 hectáreas a 1 Km. de la ciudad, Vía Pajonal. En el mismo espacio se construye dos bloques con aulas pedagógicas a mas de las oficinas de administración, con la ayuda de la DINACE y de personas amigas que dada la motivación se interesaron porque en la capital bananera exista un centro educativo donde puedan educarse sus hijos pudiendo mencionarse a la Sra. Patricia H. de Ugarte, Sra. Pilar Plaza de Sánchez, Sra. Sara Torres de Ullauri, Sr. Eduardo Bravo, vale la pena mencionar el aporte moral, espiritual y profesional que en todo momento brindó la Sra. Nancy A. de Correa que junto a la Sra. Pilar Orellana tuvieron que afrontar lo más arduo, falta de agua potable, electrificación, canalización patios de recreaci6n, teléfono, etc. Sin embargo el espíritu no desmayó puesto que pusieron en juego todas las iniciativas y lo que es más una gran responsabilidad en el trabajo lo que permitió que la confianza de los Srs. Padres de Familia sea la simiente para el normal desarrollo de la Instituci6n, en un momento dado por razones personales la Sra. Pilar viajó a Costa Rica por el lapso de un año y luego a su país natal, quedando este centro bajo la absoluta responsabilidad de la Directora del plantel quien diariamente se comunicaba con la Sra. de Ugarte para que en base a ello tomar decisiones, luego, cuando la escuela contaba con el 4to. Grado se forma la compañía SEDUC C.LTDA. La misma compra las acciones y nombra como Gerente a la Sra. de Ugarte, la escuela comienza a tomar mayor auge puesto que se la dota de todo lo necesario, transformando la Institución en una de las mejores de la Provincia, y es así como en el año de 1982 entrega a la ciudadanía Machaleña la primera promoción y como respuesta a este progreso se crea el Colegio Marcel Laniado de Wind, siendo su principal gestor el Sr. JOSE UGARTE AGUILAR, en la actualidad esta noble Institución está bajo la Gerencia de la Sra. NANCY AGUILAR DE SERRANO y como Presidente la Sra. ENRIQUETA NOBLECILLA DE ENCALADA, quienes en su empeño por dar lo mejor al Cantón y la Provincia desde hace ya más de 16 años se promueve la educación bilingüe, formando parte como Rectora la Dra. Jessenia Betancourt Pereira y Vicerrector el Lic. TimnothyNilsson; además, se encuentra la Lic. Gloria Álvarez como Directora de Inicial y el Prof. Wilfrido González como Director encargado de la Educación Básica. Cuenta con más de un millar de estudiantes, un selecto grupo de maestros en las especializaciones de Físico Matemáticas, Químico Biológicas, Sociales, partiendo desde este 2012 con el BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU).

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Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

MISIÓN
FORMAR NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES BACHILLERES EMPRENDEDORES CON SÓLIDA BASE HUMANÍSTICA, DOMINIO DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y LOS IDIOMAS: ESPAÑOL, INGLÉS Y FRANCÉS; CON UN MODELO EDUCATIVO– PEDAGÓGICO INTEGRAL, DOCENTES CAPACITADOS, INFRAESTRUCTURA ADECUADA Y TECNOLOGÍA INNOVADORA.

VISIÓN
SER UNA INSTITUCIÓN BILINGÜE Y TRILINGÜE, LIDER EN CALIDAD Y EXCELENCIA EDUCATIVA EN LA PROVINCIA DE EL ORO Y LA REGIÓN.

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género. niñas y jóvenes que asisten a este centro del saber. 3 y 4 de la LOEI.CALIDAD Y CALIDEZ.EQUIDAD E INCLUSIÓN. mediante una evaluación que conlleve a realizar líneas de acción. niveles. subniveles o modalidades. Desde esta perspectiva y basándonos en el artículo 26 de la Constitución y los artículos 2.. remediando así las falencias que puedan existir. en sus sistemas. Esto implica ofrecer igualdad de oportunidades a grupos con necesidades educativas especiales y. Gestión de Convivencia Escolar y Formación para la Ciudadanía y Gestión con la Comunidad. es necesario que se realice el trabajo educativo a través de los procesos de: Estilo de Gestión. y que incluya procesos de evaluación permanentes. articulada en todo el proceso educativo. origen regional o nacional.Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad. etnia. no solo por los aspectos sustantivos que conlleva. sino por los efectos inmediatos y urgentes que ello implica. En el cumplimiento de la filosofía de la UEPRIM en este ideario se plasman los principios.. con los cuales se educa y orienta a los niños. que sea pertinente. Debe promover la equidad en aspectos tales como discapacidad. condición socioeconómica. estrategias que generan el desarrollo de planes de mejora. se destaca como prioritaria la Proyección educativa institucional. además de los relacionados con la misión y visión que constituyen y orientan a la UEPRIM.. permanencia y culminación en el sistema educativo. al mismo tiempo.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” IDEARIO Entre los retos que se plantea la Educación actual. políticas y valores. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Los principios son los criterios jurídicos y conceptuales que originan. sustentan y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo. Gestión Administrativa de Recursos y Talento Humano. adecuada y contextualizada.Asegura la posibilidad real de las personas para el acceso. orientación sexual. y garantizar el cumplimiento efectivo de los derechos humanos de todas las personas. Gestión Pedagógica Curricular. 1. 4 . actualizada. impulsando de esta manera el aseguramiento de la calidad de la educación en todos los niveles.. 2. desarrolla una ética de la inclusión que se manifiesta en una cultura escolar que destierre prácticas y discursos excluyentes.

Se debe reconocer y promover la relación entre cognición... el trabajo con los otros. actuación y el lugar fundamental del diálogo.Se establece la obligatoriedad de la educación regular desde el nivel de educación inicial hasta el nivel de bachillerato o su equivalente. docentes...ARTICULACIÓN. propiciando el diálogo intercultural e intracultural.. considerándola como un ser racional capaz de practicar el bien y encontrar la verdad.Enfatiza la dignidad y el valor de la persona humana... al entorno natural.. estudiantes. la valoración y la aceptación de las diferentes nacionalidades.CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA.OBLIGATORIEDAD.EXCELENCIA. 5 . en interacción de estas dimensiones. 8. y propendiendo la valoración de las formas y usos de las diferentes culturas que sean consonantes con los derechos humanos universales.HUMANISMO. por lo que se deben desarrollar contenidos y metodologías flexibles y apropiadas para sus necesidades y realidades. reflexión. Es también un objetivo para el estándar de rendimiento. 5. que en definitiva conjuga a los demás principios en su conjunto. a los bienes públicos y privados. 4. a través del cumplimiento de deberes y obligaciones.Los actores educativos junto con el Estado son corresponsables en el desarrollo de los procesos educativos. propugnando la unidad en la diversidad. la disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento. culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo. 3. 10.Supone una formación individual y colectiva que permita cohesión social en la comunidad. valoración. gradación curricular entre niveles del sistema: desde lo macro hasta lo micro-curricular y con enlaces entre los distintos niveles educativos.PARTICIPACIÓN Y CORRESPONSABILIDAD. que fomente el reconocimiento y respeto a los demás.. 7. 9.Se busca tener en los estudiantes el conocimiento.. emoción..Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Se considera al educando como el centro del proceso educativo.Talento o cualidad de lo que es extraordinariamente bueno y también de lo que excede las normas ordinarias. Busca identificar espacios de bienestar común.INTERCULTURALIDAD. fluidez. llevado en su conjunto con el aprendizaje. Se busca establecer una gestión escolar compartida entre los distintos miembros de la comunidad: directivos.INTEGRALIDAD. y el ejercicio y exigencia de los derechos....Supone conexión. 6..

Educación Básica y Bachillerato. Este proceso implica que estos actores sociales ejecuten acciones que contribuyan al desarrollo integral de la comunidad y garanticen la utilización de sus instalaciones y servicios para favorecer dicho desarrollo. proyectados a la familia y sociedad. 8. proyectos y acciones institucionales.TRANSPARENCIA Y EXIGIBILIDAD.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” madres y padres de familia y otros actores sociales. 2. organización y optimización de los servicios educativos considerando criterios científicos. participativa e inclusiva en los programas. Actualización y fortalecimiento curricular de educación general básica y bachillerato general unificado. 3. Incremente de la oferta académica. Implementación de la educación inicial según nivel. Aplicación y práctica de valores institucionales. 7. para determinar sus logros y debilidades. educación general básica de primero a décimo y bachillerato general unificado: bachillerato en ciencias. 9. 6 . se aplicarán procesos de monitoreo. y en consecuencia sostener o mejorar dichos logros y corregir dichas debilidades. Participación de todos los actores del proceso educativo.. segui8miento y evaluación a través de un sistema de rendición de cuentas. POLÍTICAS INSTITUCIONALES 1. 11. mejoramiento de la infraestructura física. Para el efecto. 10.Supone transparentar a la sociedad los recursos empleados y las acciones tomadas por los actores del sistema educativo. Aplicación obligatoria del currículo nacional de: Educación Inicial. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un proceso de autoevaluación institucional. actualización tecnológica y proyección de la identidad institucional.. 4. en forma democrática. 6. pedagógicos y tecnológicos. Aplicación de un diseño curricular relacionado con la diversidad cultural para la modalidad bilingüe. 5. Planificación. Mejoramiento de la formación profesional a través de la implementación de un plan de capacitación docente.

APLICACIÓN DE DEBERES Y DERECHOS. ya que es medular en las actuales condiciones del mundo en el que se necesita de una energía creadora y emprendedora para que el hombre obtenga resultados superiores. no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira. pues garantiza respaldo. sobretodo cuando se vivencia experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir. como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento.Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía.Significa valorar a los demás. HÁBITO PARA LA LECTURA. 7 . y repugna la calumnia y el engaño. 5. 7. del trabajo en equipo. HONESTIDAD. seguridad y credibilidad en las personas.Consiste básicamente en que las personas sepan cuáles son sus derechos y cuales sus deberes de acuerdo con las normas vigentes establecidas en la declaratoria de los Derechos Humanos y así mismo dentro de la familia. las personas obtienen un bagaje de conocimientos que les permite ampliar su capacidad de entendimiento.. El respeto exige un trato amable y cortes. RESPETO..Colaboración mutua en la personas... exige en dar a cada quién lo que le es debido. 4.. los grupos de amigos y las instituciones educativas.Es un valor a formar y trabajar en nuestros niños/as y adolescentes. RESPONSABILIDAD. CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO.. Al hacer de ella un hábito. tratando de que estos sean realizados de acuerdo con una noción de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.. Es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prójimo. interpretación. 6. 2. reflexión y criticidad. de la vida conyugal.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” VALORES INSTITUCIONALES 1.Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de nuestros actos.La lectura instruye al ser humano. El respeto es garantía de transparencia. de cualquier relación interpersonal. acatar su autoridad y considerar su dignidad. SOLIDARIDAD. 3. de la vida en comunidad. el respeto es la esencia de las relaciones humanas.. que junto a la justicia. El respeto se acoge siempre a la verdad.

psicológicos y sexuales. potenciando el gusto estético. 4. 16. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Aplicar las tecnologías en la comunicación. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. 5. 6. Manejar con propiedad dos idiomas extranjeras en situaciones de comunicaciones efectivas y activas. 10. Demostrar un pensamiento lógico. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. 7. 14. 2.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” PERFILES Perfil del estudiante 1. 13. deportivas. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. rectitud y autonomía. Participar en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional. Participar con eficacia y calidad en diferentes procesos productivos y asumir actitudes de aprecio hacia el trabajo propio y ajeno. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. Demostrar la capacidad para adquirir de manera permanente nuevos conocimientos y habilidades. en la investigación. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. valorar la identidad cultural nacional. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. y su entorno. etc. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. 8 . 15. 8. Ejercer todas las funciones de la ciudadanía con madurez. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. 11. regional y mundial. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. solidarios y proactivos. como seres humanos responsables.(Tomado de La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica) 12. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás. en la solución de problemas prácticos. 9. 3. en el ejercicio de actividades académicas.

13. Comprender y respetar al niño. 8. Perfil de padres y madres de familia 1. Ser justo consigo mismo y con los demás. comunicándose con las autoridades y maestros. la niña y el adolescente como persona. en una formación verdaderamente integral mediante el testimonio de su propia vida 2. Ser un ejemplo de conducta. como persona y como profesional dentro y fuera de la Unidad. Ser creativo. Ser alegre y comunicativo para evitar las barreras entre maestro y estudiante. Dominar y utilizar el conocimiento teórico práctico en el contexto del nivel y asignaturas que le corresponden. perseverante y auténtico. con todas las consecuencias. Ser participativo para establecer una relación horizontal con los elementos de la comunidad educativa. 9. Considerar a los medios de comunicación como un recurso didáctico dentro del proceso educativo. 12. 10. 14. Planificar el currículo de su(s) área(s) del conocimiento en concordancia con el modelo educativo de la Institución. Poseer una actitud de entrega en el proceso educativo de sus hijos/as. colaborando con el plantel. 4. Poseer estabilidad emocional que se proyecte en sus relaciones interpersonales. 11. Ser profesional idónea en el nivel y modalidad (español o inglés). para informarse del desempeño académico y comportamiento de su representado/a 9 . generador de un clima de confianza. 3. 15. destrezas y competencias. su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos/as. Asumir. Ser abierto a la tecnología y al progreso humano. Poseer hábitos. habilidades. 6. Aplicar correctamente Leyes y Reglamentos en el contexto educativo institucional y nacional. Ser asequible.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Perfil del docente El docente que labore en el Unidad Educativa Particular Mixta Principito & Marcel Laniado de WInd debe cumplir el siguiente perfil: 1. 7. 2. 5.

6. marcan seriamente a sus hijos/as en el nivel afectivo y en su seguridad personal 7. Ofrecen los medios necesarios para que puedan participar en las actividades científicas. así como virtudes. Ayudan a sus hijos/as a descubrir su función dentro de la sociedad. invitándolos a ser fieles y constantes en las actividades elegidas también de sus 10 . permitiendo con esto cumplir con las tareas asignadas. Infundir en sus hijos/as el amor al estudio. Ofrecen a sus hijos/as un diálogo efectivo y una preocupación sincera por sus problemas. cuando las problemáticas de los hijos/as desborden sus capacidades 9. Buscan consejo y asesoría profesional.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” 3. 4. dándole un sentido de compromiso con la transformación social. desde la vocación que algún día escojan 10. Ser conscientes de que las dificultades familiares y particularmente que los rompimientos conyugales. deportivas y recreativas que deseen. facilitándoles el acceso a las ayudas psicológicas cuando lo requieran 8. 5. culturales. les enseñan a ser críticos ante ella y les apoyan en sus compromisos de solidaridad. Conceder dentro de sus posibilidades el acceso a material de consulta solicitado por la institución. Ser conscientes de los defectos de los hijos/as.

Esquelas de convocatoria. Registro de asistencia de padres de familia. Comunidad educativa informada. 2017 11 . PROBLEMA 2. Aplicar Estratégias Autoridades de información y comunicación efectiva entre todos los actores de la comunidad educativa. En el año 2013 se implementa un ciclo de sesiones de trabajo con padres de familia al 100% para mostrar organigrama institucional. y comunicación efectiva en un 100% en la Mayo 2013 Entrevistas a los actores de la comunidad educativa sobre la información y comunicación efectiva. Padres de familia 2017 que conocen el organigrama estructural funcional de la UEPRIM. Limitado nivel de En el año información y 2013 se comunicación implementa efectiva en la un proceso de comunidad información educativa. Convocar a Rectora sesiones de trabajo a los padres de familia. Informes del seguimiento. META 3. RESULTADO (¿Qué cambio constatamos? ¿Estamos satisfechos? Ver cuadro) FECHA de termino Desconocimiento de las funciones específicas de los directivos por parte de los padres de familia. Socializar el organigrama orgánico estructural funcional. Diapositivas con el organograma. Informes de las sesiones de trabajo. decide y rinde cuentas?) FECHA 5. ACCIONES Y (¿Cuál es el PRIORIZADO RECURSOS (¿Qué queremos cambiar?) propósito?) (¿Cómo lo vamos a realizar?) 4. Desarrollo de un plan de información y comunicación institucional. Realizar procesos de Mayo 2013 Convocatorias. RESPONSABLE (¿Quién toma la iniciativa. ACTIVIDADES De inicio SEGUIMIENTO PERMANENTE (¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?) 6.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA 1.

Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” comunidad educativa. Implementación correcta de los alimentos de los bares. Documento de apoyo de Estratégias. Talento Humano. implementa un plan de oferta de alimentos nutritivos en un 100% en la comunidad educativa en colaboración con los bares. Consejería Implementar el Estudiantil Mayo 2013 Registro de control de la aplicación de Satisfacción de la comunidad educativa y 2017 12 . 2017 Desconocimiento del Código de Convivencia por En el año 2013 se Lista de alimentos. Oferta de servicio de calidad en los bares. Responsables de cada bar de la UEPRIM. Limitada variedad de alimentos En el año nutritivos en los 2013 se bares. Mayo 2013 Guía de control de ofertas de alimentos. Permiso de sanidad y Ministerio de Salud. Informe del servicio que prestan los bares. Socializar el Código de Autoridades Convivencia. Cumplir con la normativa de bares de Ministerio de Educación. retroalimentación para asegurar que la comunicación e información llegue a todos los actores. Documento de normativa de bares. Entrevistas a los usuarios. Implementar bares con alimentos nutritivos y variados.

Optimizar el tiempo libre. Mayo 2013 Planificación de sesiones de trabajo con los padres de familia. Código de Inspección Convivencia. socializa e implementa el Código de Convivencia en un 100% en la comunidad educativa a través de acciones de seguimiento a la acción de docentes. Se verificó poca colaboración de los padres de familia en el apoyo en las tareas de su representado. Ejecutar talleres con padres sobre cómo ayudar a sus hijos a desarrollar destrezas de aprendizaje. Informe de la comisión de disciplina sobre los niveles de aplicación del Código de Convivencia. Registro de avance en cumplimiento de tareas de los estudiantes. Compendio de deberes y derechos a estudiantes y docentes. Reuniones. Talento Humano Diapositivas. Inspección y Consejería estudiantil. Charlas. 13 . Informes de sesiones de trabajo. deberes y derechos de estudiantes y docentes.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” parte de la comunidad educativa. Talleres. Encuesta a la comunidad educativa sobre el conocimiento y aplicación del Código de Convivencia. En el año 2013 los padres de familia deben ser ayuda potencial en el desarrollo de tareas de sus hijos en un 80% en la comunidad educativa. Sensibilizar a los padres de familia sobre la responsabilidad para con sus hijos. 2017 Acompañamiento pedagógico de padres para fortalecer el proceso de aprendizaje en tareas con sus representados. Registro de asistencia a reuniones. demostración de un clima de calidad y calidez basado en el BUEN VIVIR en la convivencia escolar. Vicerrector Docentes Consejería Estudiantil Inspección.

Registro de revisión de la planificación Mejoramiento en el aprovechamiento del tiempo. Ejecutar Taller de prevención de conflictos. Clima institucional de respeto.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Diapositivas. Vicerrector Directores de Nivel Directores de Áreas Coordinador Mayo 2013 14 . 2013 se Observaciones de optimiza el clase. Limitada optimización del tiempo para el aprendizaje en aula. tiempo para Retroalimentación. Facilitadores DINAPEN Se verificaron problemas en la detección de conflictos en estadios iniciales En el año 2013 se detectan y se da solución a conflictos en estadios iniciales en un 80% en la comunidad educativa. Estudiantes con mejor preparación para enfrentarse al mundo laboral. En el año Plan de clase. y comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa. Implementar un plan de detección de conflictos en estadios iniciales. Planificar la clase con el proceso didáctico correctamente. Reportes semanales del trabajo de los docentes describiendo cambios en didáctica y metodología. 2017 Registro de acompañamiento por parte de los directivos. Observaciones. Entrevista. confianza. Informe. el aprendizaje Reforma curricular en aula en un Humano 100% en la Reloj comunidad educativa. Mayor producción en los períodos clase. Consejería Estudiantil Inspección Mayo 2013 2017 Registro de control de detección de conflictos y su consecuente resolución. solidaridad.

Se detectó que es necesario implementar un plan de capacitación docente. ejecución y evaluación del plan de capacitación docente. Talento Humano Consejería Estudiantil Inspección Mayo 2013 2017 Instrumento de control del avance del proyecto. Diapositivas. Observación del comportamiento de la comunidad educativa en sociedad. Registro de asistencia del personal. Plan de capacitación. Sesiones de acompañamiento pedagógico. Mayo 2013 2017 Matriz de control del cumplimiento del plan de capacitación. Facilitadores. En el año 2013 se implementa un plan de capacitación docente y se eleva el dominio en un 100% a través de Diseñar los proyectos ejecutarlos y evaluarlos. Registro de los 15 . Talento Humano Rector Vicerrector Directores de Nivel Directores de Áreas. Informes parciales. Humano Tecnológico y de apoyo. Observaciones de clases. Informes final Comunidad educativa con un crecimiento en valores y actitud positiva con impacto social. Limitado desarrollo de proyectos Socio educativo para mejorar la calidad de vida. En el año 2013 se Ejecutan dos proyectos para mejorar la calidad de vida: formación humana y desarrollo integral en un 80% en la comunidad educativa. Diseño. Registro de recursos técnicos para capacitaciones. Registro de los procesos de trabajo. Informes parciales. Desarrollo de un plan de acompañamiento pedagógico a los docentes.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” micro curricular.

Instrumentos de autoevaluación. Instrumentos de autoevaluación. en un 80% a través de procesos de seguimiento de la acción de los docentes.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” procesos de seguimiento de la acción de los docentes. desarrollo del pensamiento lógico y abstracto. Organizar Círculos de Estudio académicos de: comprensión de Autoridades En el año textos. Departamento En el año Implementar Informático. coevaluación y heteroevaluación. coevaluación y heteroevaluación procesos de trabajo en las capacitaciones. Registro de observaciones de trabajo en grupo. Mayo 2013 2017 Se verificó que no Mayo 2013 Instrumento de 16 . Clases demostrativas. Registros de los procesos de trabajo en círculos de reflexión pedagógica. capacidades Facilitadores. Informes parciales. 2017 Registro de asistencia de los docentes. Implementar una biblioteca especializada y virtual. se desarrollan Documentos de las apoyo. desarrollo académicas. Registro de observaciones de trabajos en grupo. Biblioteca Es necesario Implementar Círculos de Estudios académicos para el desarrollo del proceso docente educativo. 2013 se del pensamiento implementan lógico y desarrollo Círculos de del pensamiento Estudio abstracto para académicos y docentes. Sesiones de acompañamiento pedagógico para fortalecer los proceso de enseñanza aprendizaje de comprensión de textos.

Talento Humano Control de inventario. Informe de seguimiento a las reuniones con ex alumnos. Instrumento de control de implementación de base de datos. Implementar la base de datos informatizada. Se verificó que no contamos con una asociación de ex alumnos de la institución. Instrumento de Control de codificación. Instrumento de control de equipamiento. Verificación de espacios confortables y acústica adecuada. Informes. Mejoramiento de los aprendizajes de Lengua y Literatura en relación a la comprensión lectora. 17 .Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” se cuenta con una biblioteca especializada y virtual. datos de Departamento de Informática y Estadística. equipada y en funcionamiento con tecnología estructurada para la búsqueda rápida de información. Convocar a los ex alumnos para En el año organizar la 2013 se asociación. 2013 se implementa una biblioteca especializada y virtual en un 80% a través de la instalación de nuevas plataforma de búsqueda de información rápida. proyectos de lectura. Entrevista a estudiantes y docentes. conformará la Tomar asociación de experiencias y ex alumnos aportes para Marcelino en mejorar el proceso un 100% a curricular. Registro de asistencia a las reuniones. Mayo 2013 2017 Plan de actividades con ex alumnos Marcelinos. través de loa Ex alumnos creación de Autoridades una base de Tecnólogos. Control de cumplimiento de proyectos de ectura. TICs Textos Especialistas Directora de Biblioteca.

Se verificó limitada difusión de los recursos de la institución. Instrumento de control de difusión de recursos. Comunidad educativa informada de los recursos con los que contamos. Informes.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” promociones. Difundir la adquisición de recursos para su uso correspondiente. Javier Salazar. Mayo 2013 En el año 2013 se difunden los recursos con los que cuenta la institución en un 100% a través de reuniones de información. Diapositivas Inventario de los recursos adquiridos. Fotos. 2017 Registro de asistencia a reuniones informativas. 18 .

que incluye el análisis de aspectos como el diseño. Posteriormente se llevará a cabo una evaluación externa en la que se pueda evaluar el impacto social provocado por las actividades y proyectos del PEI con los planes de mejora de auto evaluación Institucional. la eficiencia de la implementación. El mencionado objetivo permite:   Coordinar la información de monitoreo. La estrategia planteada considera además del seguimiento a la ejecución del proyecto. para guiar a los integrantes de la comunidad educativa con información sobre las dimensiones del programa con la consecución de objetivos y la utilización de los recursos. La evaluación y monitoreo es un aspecto fundamental dentro del PEI. la efectividad. ya que dan cuenta del avance de los procesos y la consecución de los resultados dentro de los mismos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” EVALUACIÓN Y MONITOREO La evaluación es el diagnóstico sistémico y objetivo de las actividades en curso. Por su parte el monitoreo es una actividad continua que usa la recolección sistémica de datos sobre indicadores específicos. Informar a los involucrados sobre los avances. la evaluación de resultados de los mismos donde el punto de comparación se establece a partir de la programación inicial. permitiendo la incorporación de lecciones aprendidas en el proceso de toma de decisiones. 19 . La evaluación proporciona información confiable y útil. impacto y sostenibilidad. Su objetivo es determinar la relevancia y cumplimiento de los objetivos planteados. OBJETIVO CENTRAL La evaluación y monitoreo es una estrategia cuyo objetivo central es:  Brindar información que retroalimente periódicamente su ejecución con el objetivo de orientar la gestión hacia el logro de los resultados y verificar el cumplimiento de los mismos. la implementación y los resultados obtenidos.

con la finalidad de evitar riesgos en su ejecución. Coordinar la evaluación de resultados a largo plazo en la comunidad educativa. Verificar la oportuna y correcta ejecución del PEI y los planes de mejora. ELABORADO REVISADO APROBADO Comunidad Educativa Equipo Técnico Consejo Ejecutivo Machala. Supervisar el cumplimiento de las metas según el plan de mejora. con las evaluaciones de impacto. enero 2013 20 . Todo el proceso requiere de seguimiento con el fin de supervisar las metas de especial importancia para el logro de los resultados.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”     Identificar condiciones no previstas durante la implementación del PEI.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” ANEXOS 21 .

El Oro – Ecuador 22 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” 2013-2014 Machala.

1 Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Principito & Marcel Laniado de Wind”. Srta.edu.8.ec Web: www. Enrique Rodríguez. Mgs. Correo electrónico: info@ueprim. Fecha de elaboración: 23 enero 2013 1. Teléfono: 2981-1881 2981-1878 1.. 1. Tipo de Institución Educativa: Privada Niveles: Inicial 2 Básica Bachillerato 1. 1.10. Giovanni Hidalgo. Doménica Bustamante. Pablo Tenesaca. Luis Ángel León Román 1. Jaime Valle. Prof. Lic. Lic. Ing.Ecuador 1. Nombre de los integrantes que participan en la construcción del Código :                 Dra.6. Rocío Valarezo G.2.7. Sra.DATOS INFORMATIVOS: 1. Gisela León. Timothy Nilsson. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN 23 .3. Número de Docentes: 106 1. Prof. Dirección: Av. Lic. Jessenia Betancourt Pereira. Wilfrido González Lic. Nombre de la Rectora: Dra.11. Lic. Ubicación Geográfica: Machala – El Oro . Marlene Salazar. Hugo Caicedo. Mgs. Sr.4. Patricia Fernández. Eneyda Matos.9. Lic.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 1.ueprim. PHD.edu. Gloria Álvarez..5. Prof.. Finlandia Valarezo.ec 2. 1. Jessenia Betancourt. Lic. Mgs. Número de Estudiantes: 1424 1.

En la actualidad la UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND. mediante acuerdo Nº 0407-12 suscrito por la Dra. ANTECEDENTES La Unidad Educativa desde su creación en el año 1976. Luego de la Declaración y promulgación del Código de la Niñez y Adolescencia. se reestructura el reglamento Interno según lo estipulado en el mismo. de la Niñez y Adolescencia. Gloria Vidal. se ha caracterizado por regirse bajo normas disciplinarias que en la época eran las pertinentes según normativas legales. siempre tuvo derechos. se rige bajo los preceptos del Capítulo IV sobre Código de Convivencia en su Art. así como también de los principios rectores de la Convivencia Escolar. son los únicos que lo han logrado. además. que parten de la LOEI. denominada así. logrando de esta manera establecer el Reglamento Interno del Plantel regulando así el comportamiento de quienes han formado parte de esta noble institución. del Reglamento a la LOEI y elabora un nuevo CÓDIGO INSTITUCIONAL que reúne los Principios de los Derechos Humanos." Margaret Mead (1901-1978). de las políticas y valores institucionales. el 10 de septiembre de 2012. pero jamás estuvieron institucionalizados y declarados como tal. que fue creado con Acuerdo Ministerial Nº 1168 del 22 de Junio de 1981. De igual forma se rigió el Colegio Marcel Laniado de Wind. cabe mencionar que este grupo humano. que tan bien le hace a la comunidad Educativa de la UEPRIM. para beneplácito de los integrantes del Plantel. Con lo antes manifestado se empieza con una nueva era de normas y reglas que permitirán la Convivencia y el SumaK Kawsay o Buen Vivir.2. De hecho. 89-90.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 2. JUSTIFICACIÓN "Nunca dudes que un pequeño grupo de ciudadanos pensantes y comprometidos pueden cambiar el mundo. como Jardín de Infantes “El Principito” y con la sección escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado. 2. 24 . A través del tiempo las normativas legales han ido evolucionando y se hace hincapié en los Derechos Humanos y aparecen los Derechos de los Niños-as y Adolescentes en su muy reconocido Código de la Niñez y Adolescencia.1.

no solo un nuevo modelo de coexistencia. de esta sociedad. de criterios y normativas que tienen como principio y fin formar ciudadanos honrados. compartamos la responsabilidad y asumamos el compromiso de rescatar. atendiendo la exigencia del Sistema Educativo Ecuatoriano de “Garantizar la calidad de educación nacional con equidad. la formación integral de los estudiantes y el desarrollo personal de todos los integrantes de la comunidad educativa. visión intercultural e inclusiva desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana” (Plan Decenal 2006-2015). tecnológico y pedagógico con una visión integral. respeto y comunicación para solucionar conflictos y mejorar la convivencia mediante la adquisición de competencias sociales. orientados a la detección y prevención de situaciones conflictivas. por eso. responsables y proactivos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La Unidad Educativa Particular “Principito y Marcel Laniado de Wind”. padres de familia. personal administrativo y de servicios auxiliares. El presente Código de Convivencia responde a la necesidad de promover una actitud de participación del colectivo educativo a través del diálogo. Frente a la demanda de este sistema educativo. están orientados a fomentar la convivencia armónica y a alcanzar la Misión y Visión institucional. 25 . a la niñez y juventud orense que en nuestra institución se educa. para que a través de la práctica educativa se pueda alcanzar el desarrollo de una conciencia ciudadana mediante un Código de Convivencia que exponga los derechos y compromisos de los miembros de la comunidad educativa. Los enunciados expuestos por decisión consensuada de : profesores. para alcanzar. sino. En este código se definen objetivos comunes y mínimas normas para el convivir cotidiano. expuesta ya en el párrafo anterior. este código constituye un conjunto de sugerencias éticas. niñas y adolescentes. inculcar y promover la práctica de valores para el desarrollo de la conciencia ciudadana. es urgente que quienes estamos al frente de la educación de los niños. Por tal razón. la acción educadora exige una planificación cuidadosa de normas y el cumplimento diligente de estrategias que permitan abordar oportunamente las diversas problemáticas relacionadas con la convivencia pacífica. estudiantado. Por lo tanto. es preciso recordar que la crisis de valores que experimenta la sociedad ha llevado a ser cómplice y testigo de hechos violentos y vergonzosos que degradan la dignidad e insensibilizan la conciencia de quiénes forman parte de ella. ha venido ofertando una formación de calidad a nivel científico.

literal t. Calidez y calidad. Para fundamentar legalmente el Código de Convivencia se toma como referente el Acuerdo Ministerial No.m y p. Capítulos que corresponden al Título II de la LOEI. mantener las buenas relaciones humanas entre todos los que conforman la comunidad educativa. en País”. 26 . Las medidas disciplinarias tendrán como objetivo cambios actitudinales que lo reinserten en el proceso formativo con normalidad y asertividad. sino que son competencias a desarrollar como parte de la formación del alumnado. los docentes deben estar preparados y comprometidos no solo para la enseñanza de conocimientos sino también de valores que contribuyan al desarrollo de competencias sociales. Literal w. Capítulo Sexto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Capítulo Cuarto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS Y LAS DOCENTES. se debe considerar que los aspectos de convivencia no solo atañen a las autoridades y directivos. Capítulo Quinto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES. para llegar a un compromiso de ejecución. 3. literal k. garantizando la convivencia pacífica y el buen funcionamiento institucional. Principios y Fines: Artículo 2. 2 literales d. contemplando sus derechos y obligaciones según lo estipule la ley. 182 del 22 de Mayo del 2007. Además. por lo tanto. FUNDAMENTOS   La Ley Orgánica de Educación Intercultural Art.  La ley Orgánica de Educación Intercultural: Capítulo Tercero: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES. PADRES Y/O que dispone “Institucionalizar el Código de Convivencia en todos los planteles Educativos del REPRESENTANTES LEGALES.  El Artículo 57 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural: DERECHOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES: literal f: Garantizar la construcción e implementación de códigos de convivencia de forma participativa. La Ley Orgánica de Educación Intercultural Título I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES – CAPÍTULO ÚNICO: Del ámbito.  Las disposiciones pertinentes contenidas en el CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA. ésta se aplicará con un propósito formativo. haciéndose necesario socializar y compartir el Código de Convivencia. Convivencia armónica. Cuando sea necesaria una corrección o sanción. Cultura de paz y solución de conflictos.i.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Es indispensable.

2. Art 89. v) 27 . Art 1) (LOEI Art. (Cód. de la Niñez y Adolescencia Art.  Propiciar las condiciones necesarias para que se dé la inclusión educativa.2 Específicos:  Incluir a todos los agentes educativos en la socialización y cumplimiento del Código de Convivencia. voluntad. 2. personal docente. autocontrol y disciplina en las diferentes actividades institucionales. Art. 1.   Afianzar la integración de la comunidad educativa mediante la creación de proyectos que posibiliten mejorar la calidad educativa y de vida de todos sus integrantes.1 General: Promover un nuevo modelo de coexistencia institucional con la participación activa de todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Lit. para que estos participen del mismo con responsabilidad. así como también generando un ambiente laboral saludable para el desempeño profesional y crecimiento personal de todos aquellos que conformamos la Unidad Educativa Principito y Marcel Laniado de Wind (autoridades.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  El Acuerdo Ministerial Nº 182 del 22 de mayo 2007 suscrito por el Ministro Raúl Vallejo Corral. 4. Art. Art. de servicios varios). Proponer espacios para la práctica de la democracia. mediante el cumplimiento de reglas y normas orientadas a propiciar un ambiente escolar armónico. 75) (Reglamento LOEI. garantizando así el desarrollo integral de los y las estudiantes. OBJETIVOS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA 4. (Const. brindando a la comunidad la oportunidad de formar parte de este establecimiento. 90) 4. tomando en consideración la atención a la diversidad. la reflexión y la integración que permitan la mediación y solución de conflictos para el bienestar de los actores educativos. (Const. administrativo. 10) (LOEI Art.

(LOEI Art. personal administrativo. v)   Promover políticas institucionales orientadas a fortalecer el respeto a la diversidad cultural de los estudiantes de la Unidad educativa Crear una red de apoyo institucional con otros centros educativos .n) c) De los fines: Los directivos vigilarán el cumplimiento de los principios para brindar una educación de calidad y calidez. 28 . de servicio y varios con la finalidad de brindar una mejor atención a los estudiantes y padres de familia (LOEI Art. (LOEI Art. f. h. ACUERDOS COMPROMISOS Y CONSECUENCIAS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA CAPÍTULO I 1. niñas y adolescentes que deseen estudiar en esta Unidad Educativa. (LOEI Art. literal e. 3 literal a. de tal forma que:  Promuevan espacios para la creación y desarrollo de proyectos que permitan la atención prioritaria de niños con alguna discapacidad o necesidad educativa especial. Con relación al ámbito: Los directivos crearán un sistema que permita el libre acceso de todos los niños. 1). principios y fines de la educación. De tal forma que:   El proceso de inscripción sea comunicado con anticipación a través de los diferentes medios informativos. 2 literal m.cuya finalidad será atender ciertas necesidades de la comunidad. de ninguna manera servirá para segregar a ningún estudiante por sus necesidades educativas especiales. n) Capacitar a los docentes. de tal forma que deben:   Garantizar el desarrollo integral de los estudiantes a través del servicio médico y psicológico en la Unidad Educativa (LOEI Art. b) Con relación a los principios: Los directivos vigilarán el cumplimiento de los principios para brindar una educación de calidad y calidez.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 5. 2. a) Ámbito. sean estas académicas o sociales. e. El proceso de admisión sea con la finalidad de detectar dificultades y establecer estrategias de trabajo en los aspirantes cuando formen parte de la Unidad Educativa. 2 literal r).

El Comité de Redacción del Código de Convivencia.8. 2. en representación de los integrantes de la comunidad educativa. sugiere los siguientes compromisos a nivel directivo: (Reglamento de la LOEI Art. Apoyar y participar en el fortalecimiento del desempeño académico e institucional.3 Solicitar a los docentes. 2. Proponer la realización de actividades académicas con el apoyo de especialistas en el ámbito educativo. Cumplir y hacer cumplir las resoluciones de la Autoridad Educativa Nacional. asignada a cada 29 . consensos.2.1.6. Código de la Niñez y la Adolescencia art. 38) 2. y comisiones del plantel.1. 2.4. lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural.3.1 DERECHOS DE LÍDERES Y AUTORIDADES. DE LAS AUTORIDADES. 2. provinciales y nacionales en los que participa la comunidad educativa. 46.1. 2. personal administrativo y de servicios generales.2. a través del diálogo permanente. capacitación y más.2 Supervisar el cumplimiento de las actividades planificadas por los niveles.2. Elaborar y socializar el informe de las actividades desarrolladas según su función.5. 2. el Reglamento vigente de la Ley de Educación y los organismos internos del plantel. 2. durante el periodo lectivo. 44. 2.7. Responsabilizarse de la marcha administrativa y académica de la institución.1. 2. Mantener relaciones humanas saludables con todos los miembros de la comunidad educativa.1.2.2. 2. 2.2. 2. áreas. inspectores. 42.2. Cumplir a cabalidad cada planificación. Apoyar la difusión de eventos locales.4 Contar con el respeto y consideración de todos los integrantes de la Unidad Educativa. luego del proceso de análisis y consensos de la información. proyectos de innovación en pro del prestigio e imagen institucional.2.1. 45.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPÍTULO II DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.2. COMPROMISOS DE LÍDERES Y AUTORIDADES. proyecto o actividad Autoridad.2. según la función que cumpla en el establecimiento educativo. Participar en la planificación y ejecución de proyectos encaminados al mejoramiento de la calidad educativa institucional. 2. 2.

13. Perfeccionar la atención a padres de familia.4. libre de presiones de todo orden o abusos físicos.14.15. 2. administrativo y de servicios generales. 2. programas y demás actividades de tipo formativo destinadas a mejorar la calidad educativa. Apoyar la capacitación constante del personal docente.2. Respetar la integridad física. Propiciar el mejoramiento de la comunicación entre las autoridades y personal docente con el fin de que no se distorsione la información a los miembros de la comunidad educativa.2.21. 117) 2. Cumplir y hacer cumplir los horarios de clases y evaluaciones establecidos por el Departamento de Inspección. 2. 2.2.2. 2. para elaborar y/o mejorar el Código de Convivencia. administrativo y de servicios generales.18.2.2.10.2. Estudiantes.2. DEL RECTOR Son deberes y atribuciones del Rector. Conformar el Comité de Padres de Familia en cada grado/curso de la UEPRIM 2. Respetar la carga horaria de cátedra con respecto a los docentes (LOEI art. Notificar con anticipación a la comunidad educativa las actividades a realizarse durante las jornadas de clases con el fin de que no existan interrupciones de las actividades planificadas con anterioridad. a través del aprovechamiento de los recursos tecnológicos-científicos. Cooperar y participar en todos los eventos sociales.1. 2.17. DEL VICERRECTOR 30 . 2. 2. cultivando la responsabilidad y puntualidad en todas las actividades. Servir como nexo directo de interrelacion entre las promotoras de la UEPRIM y el personal docente. 2. 2.2. Actuar con responsabilidad. 2. para que su presentación sea distinguida dentro y fuera del establecimiento educativo. estudiantes y demás integrantes de la comunidad educativa. 2. culturales o académicos que realice el plantel. los siguientes: 2.2. Personal Administrativo y Personal de Servicios Generales. moral y psicológica de todo el personal de la UEPRIM dentro y fuera de la misma.12. 2.22.2.3.20. Docentes.3.19.2. honestidad y respeto.a más de los contemplados en el Artículo 44 del Reglamento General de la LOEI. Regentar oportunamente proyectos. Participar del proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.9.11. Hacer cumplir las disposiciones en lo referente a la utilización correcta del uniforme.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 2. Convocar a los Padres de Familia. en un entorno de calidez.16. psicológicos o verbales.2. mejorando el desarrollo y progreso institucional.2.

4.6.6. inasistencia prolongada de estudiantes.4. 2. DEL INSPECTOR GENERAL Son deberes y atribuciones del inspector general a más de los contemplados en el Artículo 46 del Reglamento General de la LOEI.1. 2. con la finalidad de actualizar conocimientos y prestar un servicio de calidad a la comunidad educativa.7 Comunicar a los docentes casos de inclusión educativa. clases demostrativas) para sugerir su ubicación en el Distributivo Institucional.6. 2.45 del Reglamento General de la LOEI. académicos y disciplinarios. Realizar talleres académicos y motivacionales.6. Encargarse de talento humano cuando el jefe de talento humano falte. los siguientes: 2.4 Controlar la asistencia y puntualidad de los docentes.8 Planificar.2 Organizar y colaborar con el proceso de admisiones de estudiantes a la institución.3 Evaluar a los docentes aspirantes (entrevista. los siguientes: 2.5.4. Promover la implementación de metodologías innovadoras que respondan a los requerimientos estudiantiles.1. adaptaciones curriculares y otras disposiciones emanadas por las autoridades educativas.1 Ser un apoyo permanente a Rectorado. 2.3. Vicerrectorado e Inspección General en asuntos administrativos. sanciones disciplinarias.6. organizar y ejecutar acciones tendentes a fortalecer vínculos con la comunidad. 2.6.2.5. revisión y devolución de planificaciones y exámenes presentados por los docentes.6. 2. Diagnosticar las necesidades del personal docente y proponer cursos de capacitación al departamento de Talento Humano. 2.6. 2. 2. 2.6 Agilitar el proceso de recepción.5 Cubrir la ausencia de docentes que no asistieran a laborar ubicando en esa tarea a otros docentes con disponibilidad de tiempo o en su defecto asumir personalmente esa función. DE LOS DIRECTORES DE NIVEL 2. 2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Son deberes y atribuciones del Vicerrector a más de los contemplados en el Art. 31 .6.

Obtener permiso de salida e inasistencia en los casos que estén contemplados en la Ley.1.2. 10 b (LOEI. Código de trabajo.1. DE LOS DOCENTES El Comité de redacción del Código de Convivencia en representación de los integrantes de la comunidad educativa. de acuerdo al cumplimiento de los requisitos de la institución educativa. 52 lit. Reglamento Interno de trabajo Art.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPITULO III 3. 10 c de la LOEI). Acceder oportunamente y de forma organizada a las diferentes instalaciones de la Institución: Sala de audiovisuales. biblioteca. así también como un lugar adecuado para el almuerzo. 3. 10 a (LOEI).1. Art. laboratorios. Recibir reconocimiento por los méritos y logros alcanzados según el reglamento institucional. (Art. 42) 3. 9 Art. opiniones y necesidades. Merecer un trato justo por parte de los estudiantes.58 del Reglamento interno de trabajo) 3. Art. (Reglamento Interno de trabajo Art. DE LOS DERECHOS DE LOS/AS DOCENTES.6. Art 45).1. Recibir capacitación permanente sobre innovación pedagógica.1. y demás integrantes de la comunidad educativa. (Reglamento interno de trabajo Cap.1. 93 Reglamento Interno de trabajo. salón de actos.1. (Art.8.5. 3. Ser beneficiario de becas institucionales . Ser escuchados por las autoridades de la institución educativa recibiendo un trato justo al momento de expresar sus ideas. 58 c) 32 . sala de profesores.1. (Art. 3. 52 c) 3. luego del proceso de análisis y consenso de la información sostienen que los/as docentes tienen los siguientes derechos: (LOEI.4.1. 31. Código de trabajo Art. Ser respetado en sus diferencias individuales por parte de los integrantes que conforman la Unidad Educativa. 36. 3.1.1. 10 c de la LOEI). para los hijos que formen parte de la misma (Reglamento Interno de trabajo Art.7. Ejercer su derecho a la alimentación y salud según el horario establecido por la Unidad Educativa. 10-11 (LOEI). padres de familia.9. etc. d) 3. 10 j de la LOEI) 3. 3.3. (Art. Art. CAPITULO IV De los Derechos y Obligaciones de las y los Docentes. (Art.

(Art. Acceder a licencia con sueldo por enfermedad y calamidad doméstica debidamente probada. 11 y Reglamento de la LOEI Art. (Art. luego del proceso de análisis y consenso de la información. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso.12.1. Realizar la recuperación pedagógica respectiva con los estudiantes que presenten dificultades académicas o de aprendizaje.2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. 40 y 41 del Reglamento a la LOEI) 3.1. 209 del Reglamento a la LOEI) 33 . 10 d) 3. (Art.13.2. Realizar el seguimiento respectivo a las dificultades que presentan los estudiantes dentro del aula. Reglamento Interno de trabajo Art 31) 3. Preparar las clases debidamente estructuradas y que sean comprendidas por los estudiantes. Entregar puntualmente las planificaciones al Departamento Académico en la fecha requerida. 11 i de la LOEI. de la LOEI) 3.1.2. Reglamento Interno de Trabajo.5. 50. 9 art.(Art. Recibir respeto al horario de trabajo establecido por la Ley y el Reglamento de la Unidad Educativa (Código de trabajo Art. Detectar y derivar las dificultades de aprendizaje de las niñas. Art.2.11. 11 h de la LOEI) 3.2. la Ley y Reglamentos.1. 11 d.2. Ejercer el derecho a la libertad de asociación de conformidad con la Constitución de la República y la Ley. 208 del Reglamento a la LOEI) 3. 50 y 55. en cuyo caso se suscribirá un contrato de servicios ocasionales por el tiempo que dure el remplazo. niños y jóvenes proponiendo soluciones dentro del aula.6. Disponer de un horario en donde se puedan realizar las debidas Planificaciones Curriculares. 31. en caso de presuntas faltas a la Constitución de la República.2. 41 del Reglamento a la LOEI) 3. (Art.4.1. 10 j de la LOEI) 3. 10 o de la LOEI) 3. (Art. Reglamento interno de trabajo Cap. los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art. (Art. DE LOS COMPROMISOS DE LOS/AS DOCENTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los INTEGRANTES de la comunidad educativa establece que. (Art.1. de la LOEI) 3. Elaborar didácticamente las planificaciones y asistir a todos los actos que disponga la institución dentro del horario de trabajo (Código de trabajo art.10. a los departamentos y organismos pertinentes dependiendo el caso.2.14. 56.3. Código de Trabajo) 3. (Art. Art. 11 d.

21.15. Colaborar con responsabilidad en las comisiones para las que ha sido designado(a).16. (Art. 55 b. Realizar. (Art 55 n del Reglamento Interno de trabajo) 3. (Art.2. Art. Elaborar con los estudiantes proyectos para mejorar su nivel académico. Llegar puntualmente a la hora de clase en los diferentes cursos que le sean asignados.55 del Reglamento interno de trabajo) 34 .13. Planificar y ejecutar.2.2.56 del Reglamento a la LOEI) 3.2. 59 del Reglamento a la LOEI) 3. (Art. Reportar en el parte cualquier novedad relevante que ocurriese en el transcurso de su clase.diferentes actos académicos. y facilitar la mediación de conflictos en el aula. (Reglamento Interno de trabajo Art 53 d. (Art.19.59 del Reglamento a la LOEI) 3.11. (Art.2. Participar de manera activa en los procesos de Inclusión Educativa. Participar activamente en las sesiones de trabajo convocadas por las autoridades. talleres que permitan el intercambio de experiencias para afianzar las relaciones interpersonales entre compañeros.2.8.2. (Reglamento Interno de trabajo art 53 a) 3. 11 h de la LOEI) 3. (Art.18. conjuntamente con los estudiantes .2.10. 208 del Reglamento a la LOEI) 3. 149 del Reglamento a la LOEI) 3.2.2. (Art. cuidando la imagen en todo momento. culturales. (Reglamento Interno de trabajo art 53 c) 3. de manera permanente.20. (Reglamento Interno de trabajo art 55 n) 3. Presentarse debidamente uniformado ante los estudiantes.330 del Reglamento a la LOEI) 3.10. 11 d. (Art.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. Colaborar en la supervisión del buen comportamiento de sus estudiantes en todo momento. de la LOEI) 3.9. Participar activamente en proyectos que permitan el desarrollo de habilidades sociales y la vinculación con la comunidad.59 del Reglamento a la LOEI) 3.2. Trabajar en la autoestima de los estudiantes.2. (Art.17.2. Denunciar a la autoridad competente cualquier tipo de maltrato que sufran sus estudiantes.22. k de la LOEI) 3.12. Pasar lista al inicio de su hora de clase.2. Dictar clases aplicando métodos y procedimientos participativos y dinámicos para mejorar la interrelación docente y discente.14. (Art. sociales y deportivos para que demuestren sus capacidades y destrezas. otorgando estímulos por sus actividades eficientes y sus logros.2.

Recibir las multas por las faltas cometidas en su horario de trabajo de acuerdo a lo que dice la ley (Código de trabajo Art. Realizar jornadas de trabajo los días sábado. (Art 55 e del Reglamento interno de trabajo) 3. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes.24.33. Colaborar en las horas clase de aquellos compañeros que por alguna razón no están presentes dentro de la unidad educativa (Art 55 a del Reglamento interno de trabajo) 3. gestión. 3.23.5.4.2. Mantener permanentemente relaciones de comunicación con todos los integrantes de la comunidad educativa para fortalecer la convivencia.2. Participar activamente en decisiones académicas y administrativas correspondientes a su área. 114 del Reglamento General a la Ley de Orgánica de Educación) 3.25. (Art. (Art 55 j. (Distributivos docentes. evaluación y control de las actividades de su área.2. Recibir orientación y capacitación metodológica por parte del director de nivel y el Vicerrectorado Académico para el cumplimiento de sus funciones. 3.3. a y b).2.3.28. con la finalidad de que desarrollen el sentido de pertenencia e identidad institucional.de acuerdo a lo que contempla la ley (Código de trabajo Art. 35 . Tener como máximo un total de 25 horas clases. 3.3.6.2.3.2. Fomentar las buenas relaciones entre estudiantes-docentes-padres de familiaautoridades. (Art 11 f de la LOEI) 3. Aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el cumplimiento de tareas y mantener la disciplina en el aula.32.2.26. Cumplir las normas internas de Convivencia en beneficio de las partes. DE LOS DERECHOS DE LOS JEFES DE ÁREAS (Art.27. proceso de selección de profesores. k del Reglamento interno de trabajo) 3. (Art 55 n del Reglamento interno de trabajo) 3. 11.2. 3.2.30.1.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. L de la LOEI) 3. 3. Ejercer su derecho de planificación. 44 lit. organización. Recibir información directa de las autoridades correspondientes.3. (Art 11 m de la LOEI) 3. (Art 11 f de la LOEI) 3. Recibir estímulos morales y económicos por las funciones desarrolladas. Ser miembro activo en las actividades programadas por la UEPRIM.2.31.2. 3. entre otros aspectos) 3.3. 52) 3.29.2. Motivar a los estudiantes difundiendo charlas de valores como eje transversal para promover el mejoramiento de sus actos académicos y disciplinarios. proceso de selección de textos. en caso de ser necesario .3. Incentivar en los estudiantes el uso correcto del uniforme dentro de la institución y fuera de ella.

tanto en aspectos de contenido como didáctico-metodológicos. DE LOS COMPROMISOS DE LOS JEFES DE ÁREAS (Art.8.7. (Art 58 y 59 del Reglamento a la LOEI) 36 . orientar. Evaluar la calidad del cumplimiento de los objetivos generales y específicos de las asignaturas del área.4 11.4. evaluar y controlar el plan de trabajo anual y el plan de trabajo metodológico del área. Elaborar.4 9.4.7. 3. 3. ejecutar. Decidir y controlar las actividades de autoformación que se asignen a cada profesor como parte de su trabajo metodológico individual.4. 3.13. 3. Proyectar las posibles soluciones a las deficiencias detectadas en el cumplimiento de los objetivos generales y específicos de la asignatura y las acciones a ejecutar para lograr el mejoramiento continuo de los estándares de la calidad. Orientar.4.4.3. 3. Diseñar. Ser evaluado con ética y profesionalidad por las autoridades competentes.4. Potenciar la investigación estudiantil. del enfoque metodológico adecuado para el desarrollo de la asignatura. 3.4 10.6. evaluar y controlar la micro-planificación curricular de sus profesores.3. controlar y evaluar la actualización permanente de los contenidos y sus adaptaciones curriculares.4.2. dirigir. tomando en cuenta el comportamiento de los mismos en el desarrollo del proceso docente-educativo. Coordinar.3. evaluación y control de la preparación especializada de todo el personal docente que participa en la asignatura y en el nivel. Establecer procesos de sistematización pedagógica con el Departamento de Consejería Estudiantil.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3.4. evaluar y controlar los procesos didácticos de recuperación pedagógica para los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Participar en el análisis sistemático de los resultados docentes que alcanzan los estudiantes.1. 3.4 8.4 12. aplicación por parte de los profesores. 3. 3. 3.5. 3. 114 del Reglamento General a la Ley de Orgánica de Educación) 3.4. Revisar y aprobar las evaluaciones parciales y finales de los estudiantes. tomando en cuenta el papel de las estrategias curriculares y los vínculos de la asignatura con otras. 3. evaluar y controlar la. 3. en su vínculo con el año académico que corresponda.4. Orientar. Asumir directamente la orientación. 3. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas.

con el objetivo de asumir acciones en la junta de grado o curso para orientar. evaluación y control de las actividades de su grado o curso.2. DE LOS DERECHOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. 3.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. Organizar. Orientar y dar seguimiento a la atención diferenciada a los casos disciplinarios especiales e informar inmediatamente cualquier novedad a las autoridades competentes. 3. 56 del Reglamento a la LOEI) 3. formulando las observaciones pertinentes.1. Informar por escrito a las autoridades competentes del aprovechamiento. 3. gestión. 3.7.5.4. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes.6. Ser evaluado con ética y profesionalidad por las autoridades competentes. 3. 14.6.1. 3. evaluación y control en la junta de grado o curso para asumir soluciones educativas en tiempo.6. 37 . 3.4.6. disciplina y dificultades pedagógicas de sus estudiantes. estableciendo su seguimiento.5. orientar las acciones educativas para mejorar el desempeño estudiantil. Dirigir el análisis del comportamiento individual de los estudiantes.5.5.6.6. evaluación y control para asumir soluciones educativas en las juntas de grado o curso. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas. 3. planificar y dirigir las entregas pedagógicas.5.3.5. (Art. (Art.5. Recibir orientaciones de las autoridades competentes para el desarrollo de sus funciones.6.6. Organizar y dirigir las reuniones de las Juntas de Curso.56 del Reglamento a la LOEI) 3. DE LOS COMPROMISOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO.3.5. 3.4. Ejercer su derecho de planificación. 3.6. Dirigir las reuniones con padres de familia. al grado siguiente.8. Evaluar sistemáticamente el desempeño profesional de sus profesores acorde al cumplimiento del plan de trabajo anual y metodológico y la supervisión del trabajo docente en el aula. 3. organización. una vez concluido el año lectivo.2. En coordinación con el Departamento de Consejería Estudiantil. estableciendo su seguimiento. 3. Dirigir el análisis de los resultados de aprovechamiento de los estudiantes del curso. evaluar y controlar la disciplina estudiantil.6. 3.

Código de Trabajo) Como parte de la comunidad educativa es indispensable que sus actitudes estén de acuerdo con los lineamientos de la Unidad Educativa y contribuyan a la educación que este imparte desde su compromiso con el Proyecto Educativo Institucional. (Reglamento Interno de Trabajo. DE LOS DERECHOS Y COMPROMISOS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES. en representación de los integrantes de la comunidad educativa establece que luego del proceso de análisis y consenso de la información. Velar por el cumplimiento de los estándares de calidad en el curso o grado que atiende.9.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. 11 y Reglamento de la LOEI Art.6. orientando las propuestas de acciones para mejorar el desempeño profesional de docentes de manera individual o colectiva.6. C. los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art. 56. El Comité de Redacción del Código de Convivencia. 3. Elaborar el informe resumen de la valoración del cumplimiento del programa de las acciones educativas para mejorar el desempeño estudiantil desarrollado.) 38 . 3.7. LTDA.10. Sus derechos y deberes están contemplados en el Contrato y Reglamento Interno de trabajo de la empresa SEDUC.

1. 7 lit. 7 lit. 4. 235. 39 .2. III Art. LOEI Cap. IV Art.1. k). 4. 206. estilo de aprendizaje. (LOEI Cap. respectivos escoltas 50%.6.8. III Art. cultura. Participar de una retroalimentación. 78-86).1. 234. convicciones. 7 lit. religión. etc.4. Como abanderados y escoltas . 4. Participar en la elección del Consejo Estudiantil según lo contempla el reglamento de la LOEI (Reglamento de la LOEI Sección VIII Art. Poseer la privacidad de los expedientes médicos y psicológicos dentro de la institución. problemas de aprendizaje y/conducta.1. 37 y 42) 4. III Art. recibir el descuento respectivo en las pensiones: Abanderado del Pabellón Nacional 80%. superdotación) (Reglamento a la LOEI Capítulo IV Art.1. (LOEI Cap. Recibir atención psicológica. 4.1.1. De la Niñez y Adolescencia Cap. 42).7. l ). III Art.1. (LOEI Art.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPÍTULO IV 4. 204.1. Cód.1. III Art. Tener la oportunidad de recibir becas estudiantiles según las normas establecidas para ello en la institución. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES 4.5.3. De la Niñez y la Adolescencia Cap. pedagógica y tutorial para superar las dificultades que presente dentro de la vida estudiantil. 4.5. enfermedades catastróficas. o.1. 7 lit. III Art. identidad. Cód. DE LOS ESTUDIANTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información sostienen que los estudiantes tienen los siguientes derechos: LOEI Cap. 205. 7-8. refuerzo y recuperación académica que permita mejorar los conocimientos en el proceso enseñanza – aprendizaje (Reglamento a la LOEI Cap. Abanderado de la Bandera del Cantón y de la Unidad Educativa 60%.1. i.). 4. Participar de manera directa en el proceso de evaluación interna. e y f). 4. Recibir una formación integral que respete las diferencias individuales en el proceso de enseñanza – aprendizaje (etnia. 4. Participar de una educación inclusiva recibiendo especial atención a las diferencias que posea (discapacidades físicas o intelectuales. 208).

(LOEI Cap. III art. 212. (LOEI Cap. 8 lit. e). Gozar de un ambiente escolar adecuado donde no exista ningún tipo de maltrato por parte de los actores educativos (LOEI Cap. 213.2. III art.2. III Art 7 lit. en forma respetuosa. 8 lit. 4. Rendir exámenes con honestidad y en el período establecido por la UEPRIM. III art. corbata de tela de la falta. Presentar aspiraciones. propuestas o sugerencias a los profesores o autoridades del plantel. Tener la posibilidad de participar en las diferentes evaluaciones que permitan mejorar los promedios al finalizar el año lectivo (Reglamento a la LOEI Art.5.1. c).10. 210. (LOEI Cap. Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado: 40 . (LOEI Cap. Participar activamente en el proceso de formación académica.2.1. Vestir orgulloso y con decoro/a el uniforme de la Unidad Educativa y así ser identificados con ella en todos los eventos escolares y públicos. 8 lit.4.7. 4. Llegar puntualmente a las horas de clase durante la jornada académica (LOEI Cap. a) (Reglamento LOEI. c). 4. a) 4. 4.6. i) 4. III Art. COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información sugiere los siguientes compromisos a estudiantes (LOEI Cap. 8) 4.2. III Art.2. III Art.3. Presentar las tareas puntualmente a todos los docentes.2. Actos Cívicos y días lunes. blusa blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo. III art. 8 lit. de 7mo a 10mo Grado de Educación General Básica:  Falda pantalón a cuadros (tela con diseño exclusivo para la Institución) a la altura de la rodilla. Colaborar con responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo una participación activa en todas las actividades académicas.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4. c). pulóver azul marino y zapatos negros escolares.2. (LOEI Cap.9. Art 168) 4. El mismo que consiste en: Para las mujeres Desfiles.1. 8 lit.2.2. 214) 4. 8 lit.

de 7mo a 10mo Grado de Educación General Básica:  Pantalón de casimir azul marino. III Art. Cap. zapatos azul marino de taco cuadrado Nº 4. accesorios para el cabello color azul.  De martes a viernes. pantaloneta azul. El uniforme de Educación Física para los estudiantes de todos los niveles es: camiseta blanca con el sello distintivo de la Unidad Educativa en el costado superior izquierdo. excepto los días que tuviera Educación Física en el horario.2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Blazer azul marino. camiseta blanca con el logotipo de la Institución.9. asistir con la falda pantalón a cuadros. calentador azul con franjas al costado que contienen siglas de la empresa y zapatos de lona color blanco.2. 4. (LOEI. medias azules. de manera oportuna. polines blancos con rayas azules. medias nylon negro-azul. zapatos negros de suela y cinturón de cuero negro. filo azul en el cuello y las mangas.  De martes a viernes excepto los días que tiene Educación Física en el horario. Cuidar las instalaciones y demás bienes de la institución educativa.8 Lit. medias azules. camisa blanca manga corta con el logotipo de la Institución. 4. corbata concho de vino. chompa roja con azul con distintivo del plantel. 41 . pulóver. zapatos y cinturón de cuero negro y medias azules. asistir con pantalón jean azul clásico.8. Actos Cívicos y días lunes. Entregar oportunamente los comunicados que envíen a sus representantes. blusa manga larga blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo.2. camiseta blanca con el logotipo de la Institución. los maestros y demás departamentos. corbata azul marino. Hacer mal uso de las TICS para denigrar a las personas o incurrir en Bullying cibernético.10. cinturón de cuero y zapatos negros colegial. con corbata de tela de la falda. Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado:  Terno azul marino (saco y pantalón) camisa blanca manga larga con el logotipo del plantel en el bolsillo. rojo o blanco. Para varones Desfiles. d) 4. medias azules y zapatos negros colegial.

docentes. Cumplir con responsabilidad los cargos y comisiones asignadas por los compañeros.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4. 8 lit. profesores y autoridades de la UEPRIM. Ser ente activo en los proyectos que beneficien a la comunidad educativa. 4.2. (LOEI Cap. Comunicarse adecuadamente con respeto y cortesía frente a las autoridades. Ayudar a conservar las áreas verdes de las zonas aledañas a la UEPRIM.16 Participar activamente en todos los actos y eventos que realice la UEPRIM.2.19. III art.2.2. en el buen trato entre los miembros de la comunidad educativa para crear un ambiente de respeto y tolerancia. en todo momento. 4.2. de servicio y demás compañeros/as. limpio y adecuado. Cumplir con todos los requerimientos extra clases que los docentes asignen. evidenciando interés en el cumplimiento de sus deberes estudiantiles.2.2. Respetar a todos los integrantes de la comunidad educativa para fomentar la armonía. III art.2. 4. 4. h) 4. 4. personal administrativo.2. Asistir a los actos convocados por las autoridades 4. g) 4. reconocen en el presente código los derechos de los padres de familia y/o 42 . 4. 8 lit.21. Participar en el gobierno estudiantil de manera honesta y sincera.13. Desempeñar con responsabilidad todas las tareas académicas encomendadas por los maestros. CAPÍTULO V 5.15.2. (LOEI Cap.12.14.23. 4.22. 4.2.2.18 Colaborar con el ornato . III art.aseo y mantenimiento de la UEPRIM. 8 lit. demostrando cooperación y ser un ejemplo de colaboración.17. (LOEI Cap.2.20 Colaborar. para convivir en un ambiente cómodo.11. f) 4. Participar en los proyectos de ayuda y solidaridad que se programen en la UEPRIM. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES LEGALES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información.

1. V Art. PADRES LEGALES. Nº 4. Lit. Art. 5. Art. 76 Nº 4) 5. 67. Y/O REPRESENTANTES 5. autorización de exámenes pendientes de su representado/a. 5. 68. (Reglamento LOEI Art. i) (Cód.1. (Art. 5. 5. 12 y 13. d) 5. (LOEI.2. (LOEI Art.2.1.2. (LOEI. retiro de documentos. DERECHOS DE LAS MADRES. 7. 76. Ser escuchados y que su opinión sobre la gestión y procesos educativos sea analizada por las autoridades educativas (LOEI Cap.7 Velar por el respeto de los derechos de sus representados. Participar en los eventos en los que sean requeridos por las autoridades de la institución o por el Comité Central de Padres de Familia en beneficio de la UEPRIM.1.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” representantes legales. estableciendo además los siguientes compromisos. Elegir y ser elegidos como integrantes de los Comités de Padres y Madres de Familia. 76. c) 5.6. 75).1. 5.4 Fomentar la participación de la Comunidad Educativa en las actividades del establecimiento. docente y demás autoridades.1. 12 f) 5. (Reglamento LOEI Art.3 Participar en la autoevaluación institucional. Art.(LOEI. PADRES Y/O REPRESENTANTES LEGALES. 76 Nº 4) 5. Art.1. Nº 7) 43 .2. Art.5) 5.5) 5. 39).12 Lit. 76. para fortalecer la interrelación entre los integrantes de la comunidad educativa.8. Cód. b) 5. Nº 4. Asistir puntualmente a todas las reuniones convocadas por el Inspector de Curso.2 Concurrir constantemente a la institución para conocer sobre el rendimiento.2.12 Lit. Art. (LOEI.1. comportamiento y asistencia del representado(a).1. (Art. 5.3. psicológica y moral de éstos. De la Niñez y la Adolescencia Art. comportamiento y asistencia del representado y así controlar las actividades académicas. COMPROMISOS DE LAS MADRES. Recibir informes periódicos sobre el rendimiento. 12 Lit. así como por la integridad física.2. 39 Núm. (Reglamento LOEI. Responsabilizarse por escrito de las justificaciones de inasistencia.5.1.2 Fomentar la participar en las actividades que se organizan en el plantel.4.5 Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el desarrollo de las actividades educativas.1. Participar activamente en las actividades académicas de la Institución. de la Niñez y la Adolescencia Art.

9. 76.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 5. Participar activamente en los eventos cívicos.7) 5. Realizar un control diario de las tareas escolares enviadas a casa.2. 76. Nº 4. ante autoridades y maestros.2.2. f) 5. Art. Enviar al representado/ puntualmente y con el uniforme correcto para mantener el orden y disciplina. 5. Cooperar conjuntamente con sus representados de manera activa en los proyectos.12 Evitar confrontaciones. 13 Lit. Nº 4.2. Art.2. respetando el horario de atención a madres. 5. 5. c) 5. demostrando responsabilidad y cumplimiento de lo dispuesto. Visitar periódicamente el plantel. Art.2. para que se 44 .17. c) 5. c) 5. 13. Asistir obligatoriamente a las reuniones que realiza la UEPRIM y acercarse periódicamente a dialogar con los maestros sobre el cumplimiento de tareas y asistencia de sus representados (LOEI. Art. Art.2. 13 Lit. puntualidad y espíritu de colaboración. Art. 13.5) 5. Art. niñas y adolescentes. Intervenir en el proceso de autoevaluación institucional según lo establecido por la Ley. (Reglamento LOEI. Lit.14. programas y demás actividades de labor social. (LOEI. Art. guardando el debido respeto y consideración. (LOEI. c) 5. (LOEI. (LOEI. (Reglamento LOEI. c.6.2.13.7. (Reglamento LOEI. 76. 13 Lit. Lit.2. para convivir en un ambiente armónico y de cordialidad. 13 Lit.10. Lit. culturales y deportivos que realice la UEPRIM .11. Asistir a los llamados de los maestros cuando se requiera su presencia y evitar problemas en su aprendizaje y rendimiento académico.8.16. padres de familia y horario de almuerzo de los docentes.2. d) 5. Participar en todos los eventos que organiza la UEPRIM demostrando interés para que sirva de ejemplo para los niños. Art.2. i) 5. 13. (LOEI. para optimizar su rendimiento . Art. para afianzar las relaciones interpersonales y así buscar alternativas de solución a las dificultades que se presentasen en el rendimiento académico o conducta de su representado.2. 12 Lit. con responsabilidad.15. Nº 7) (LOEI Art. Orientar las tareas académicas de sus representados/as. Asistir puntualmente a las reuniones que la UEPRIM programe para informar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje y disciplina de su representado.

225) FALTAS. 5.2. Participar activamente en las jornadas de Convivencias y Escuela para Padres. (LOEI.24. 13 Lit. art.2. 5. g) 5. 222. 13. (Reglamento LOEI.23.2. e) 5. Las faltas son comportamientos inapropiados del estudiante que consisten en transgredir las normas más elementales de convivencia.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” constituya en ejemplo a seguir por los niños adolescentes y jóvenes que aquí se educan. 41) (Reglamento LOEI Art.2. Psicólogos y directivos de la UEPRIM.18. 13 Lit. Responder por los daños materiales que cause su representado en la UEPRIM .c) 5. 221.19 Contribuir responsablemente al sostenimiento de la UEPRIM cancelando puntualmente la pensión mensual acordada y otros compromisos adquiridos de mutuo acuerdo. 6.22.2. (LOEI Art. Presentar oportunamente y por escrito a las autoridades la justificación y atrasos de su representado. Lit.21. 40. Velar por que su representado esté correctamente uniformado.20. los procedimientos institucionales que se llevarán a cabo de irrespetarse los compromisos del presente Código de Convivencia Institucional (Cód.2. 5. generando así un desgaste innecesario en todos los miembros de la comunidad. entrevistas y actividades programadas en la UEPRIM.25. Las expectativas académicas y convivenciales de quien comete las faltas no se logran pues todo el equipo se ve abocado a solucionar 45 . Art.2. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CONVIVENCIA El Comité de Redacción del Código de Convivencia ha considerado conveniente. (LOEI Art. Asumir de manera responsable toda sugerencia y recomendación de tipo formativo. 59). (Reglamento LOEI Art. recordar y tipificar en el presente Manual. Conocer y asumir el Código de Convivencia de la UEPRIM para mejorar las relaciones interpersonales entre miembros de la Comunidad Educativa. dadas por los Docentes. de la Niñez y la Adolescencia Art.118) 5. 5. Asistir periódicamente a las reuniones.2.

al momento de utilizarlos. Las faltas pueden ser: I) FALTAS LEVES O MODERADAS        Presentarse a clases sin el Uniforme Completo. audiovisuales. para solicitudes o reclamaciones. FALTAS LEVES DE DOCENTES   Evitar ser un apoyo a las estrategias propuestas por los departamentos para manejar alguna dificultad tanto académica como conductual de los estudiantes No involucrase con los estudiantes al momento de la realización de proyectos y actos académicos que sean necesarios para mejorar su nivel ACADEMICO y convivencia estudiantil Ser impuntual a la hora de clases en cada aula asignada. buzos. entregado por la empresa. sucio o utilizando prendas que no hacen parte de éste. incluidos los uniformes. No mantener los diferentes lugares del colegio en la misma condición de Orden y Aseo en que los encontró. No asistir a las sesiones de trabajo dispuestas por las autoridades de la UEPRIM No llevar el uniforme respectivo. Enviar y aceptar solicitudes de amistad a estudiantes en las diferentes redes sociales No registrar la asistencia de los estudiantes en los partes y libretas personales. Las instituciones educativas sólo las recuerdan. No promover la comunicación con los estudiantes de la Unidad evitando que se mejore la convivencia No cuidar de los materiales de laboratorios. no permitiendo que los demás ejerzan su libre derecho a lograr la excelencia académica y convivencial. etc. en mal estado.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” problemas secundarios que éste miembro de la comunidad crea. según el horario . Recordemos que hasta ahora los hábitos y valores de cada niño o joven son determinantes en la convivencia social y son inherentes al núcleo familiar.). Descuido en el aseo personal Uso de maquillaje y esmalte en las uñas.. Mantener en desorden los objetos personales (chaquetas. dentro de la Unidad Educativa y en los eventos oficiales fuera de ella. No seguir. Cortes de cabello y peinados que den apariencia de abandono o desaseo.        II) FALTAS GRAVES 46 . libros. el conducto regular establecido en el organigrama y el Manual de Convivencia. que es el objetivo para el cual fue creada la UEPRIM. Todos los objetos deben estar marcados. etc.

Hacer mal uso de los implementos de aseo y otros que se colocan en los baños para beneficio de todos.) un vocabulario soez u ofensivo hacia los demás. Solamente se podrá justificar la inasistencia al colegio en las siguientes circunstancias: • Caso fortuito o fuerza mayor. Permanecer en el salón de clase o zonas no asignadas a los estudiantes durante el tiempo de receso.  Utilizar. etc. Se mantendrá en orden y limpieza En caso de olvidar la llave . • Calamidad doméstica.   No hacer firmar las notificaciones enviadas a los padres de familia.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Comportamentales o de Convivencia  Ningún estudiante puede ingresar teléfonos celulares a los salones de clase o a cualquier lugar en el que se desarrollen actividades académicas o lúdicas.ya sea durante el horario de clase o en los cambios de ésta. Sólo se justifica ésta acción si el estudiante tiene una autorización escrita de la Inspectora General.         Por ningún motivo el estudiante podrá ingresar envases con líquidos al salón de clase. .Siguiendo el Debido Proceso. Colocar el seguro de las puertas de los salones para generar desorden o pérdida de tiempo. canchas. debidamente comprobada. Ingresar al salón de clase o a otra sala sin la presencia del docente ya sea en la primera hora de la mañana o después del receso. La interrupción de la clase genera una observación escrita de atención. la autoridad también podrá disponer la revisión del casillero. El no ingreso a clase registrado como inasistencia. El casillero asignado debe permanecer con llave. El docente lo retendrá de inmediato. actos públicos. Permanecer sin justificación alguna fuera del aula de clase . 47 . El PEI de esta institución requiere de la presencia diaria del estudiante debido a que el desarrollo curricular se hace a través de un horario que no permite retardos ni ausencias. autorizará el rompimiento del candado. dentro y fuera de las aulas (rutas.

FALTAS GRAVES .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” • Enfermedad debidamente comprobada. media hora después de iniciadas las clases . ley 115 General de Educación y la Ley Penal del Menor. y no podrá ser modificado en ningún caso. En los casos arriba mencionados el//la Inspector//a estudiará la excusa escrita presentada por los padres o representantes de cada estudiante. a la autoridad competente Menospreciar los trabajos de los estudiantes que se han esforzado en la realización de los mismos Realizar algún tipo de acoso a los/las estudiantes de la unidad y demás compañeros docentes Amenazar la privacidad de los estudiantes sin que existan indicios de alguna falta cometidos por ellos Abandonar sin permiso de la jefe de talento Humano las instalaciones o lugar en donde se desarrolla una actividad programada por la UEPRIM        LAS FALTAS MUY GRAVES. que estipula entre otros.la no asistencia de su hijo a la UEPRIM. Ausencias y Retardos Los padres de familia deberán avisar telefónicamente o través de la plataforma virtual. de lo contrario el estudiante recibirá una anotación de ausencia o retraso El registro de las ausencias será llevado por cada profesor. Las faltas muy graves están amparadas por el presente Manual de Convivencia. para decidir sobre su aceptación o no. que los padres son responsables no solo ante la institución sino ante la Ley por las acciones de los menores. Antes de iniciadas las clases éste dará informe al Inspector de Curso. 48 .DOCENTES    Incumplir con la entrega las planificaciones propuesta dentro del programa anual Ser insistente en la aplicación de la misma metodología a pesar de que los estudiantes no comprendan su clase No reportar las dificultades tanto académicas o conductuales de los estudiantes a los departamentos indicados cuando se hayan agotado los recursos para manejar estas dificultades No realizar la recuperación pedagógica respectiva con los estudiantes que presentan dificultades académicas o de aprendizaje Excluir a los estudiantes que presentan dificultades especificas en el aprendizaje o conductuales No reportar las novedades de “Bullying” a los estudiantes. quien verificará el motivo de la inasistencia.

prácticas comerciales. baños. estupefacientes o sustancias alucinógenas dentro de la UEPRIM. amenazar o intimidar a cualquier miembro de la comunidad. denigrar o atentar contra la integridad de cualquier miembro de la UEPRIM: directivas. Así como rayar o dañar los carros que se encuentran en los parqueaderos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”    Gesticular . agredir. tabaco. escribir o dibujar en las paredes. padres de familia. comedor. talleres. Realizar. irrespetuosas o pornográficas en cualquier sitio de la UEPRIM ya sea a través de internet o cualquier medio escrito. sillas y mesas de trabajo. o a través de cualquier medio electrónico. etc. biblioteca. corredores. equipos o instalaciones de la UEPRIM o incitar a cualquier compañero a hacerlo.  Hacer y/o colocar y divulgar dibujos y expresiones vulgares.   Sacar las sillas de su salón de clase o cambiarlas de espacio. profesores.  Adulterar. textos y libros de consulta. archivos o adulteración de la información de estos. Boicoteo y daños a los computadores. sala de informática. profesores y otros funcionarios de la UEPRIM. laboratorios. evaluaciones o hacer uso de documentos de identificación ajenos.  Calumniar. Presentarse en la UEPRIM bajo el efecto de estupefacientes. audiovisuales. compañeros y servicios generales ya sea por expresión verbal o por escrito . jardines. bebidas alcohólicas o sustancias psicotrópicas. promover o participar en cualquier género de ventas. Portar. golpear. deteriorar la planta física y sus implementos ya sea aula de clase. falsificar o alterar firmas. canchas. 49 . rifas y negocios con los compañeros. Destruir o sustraer materiales de cualquier clase. libros. administrativos. redes.     Portar o hacer uso de cualquier clase de arma para definir problemas o intimidar a otros. comerciar o consumir bebidas alcohólicas. Sólo las personas de servicios generales están autorizadas para hacerlo. Rayar. Jugar cartas en las instalaciones de la UEPRIM. documentos.

DOCENTES   Llamado de atención de tipo verbal por parte de las autoridades Recomendaciones para evitar que se presente nuevamente la falta MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS GRAVES 50 . Notificar al padre de familia MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS LEVES .DOCENTES      Discriminar a los estudiantes que presenten alguna diferencia tanto cultural. a través de medios electrónicos. Además. Compromiso Final (las oportunidades fueron dadas). las medidas deberán ser tomadas de acuerdo a la naturaleza del caso y las faltas cometidas en el mismo. física. insultar u ofender a los estudiantes de la Unidad sea cual fuere el caso Mantener relaciones sentimentales con las /los estudiantes de la UEPRIM Amenazar o denigrar a los estudiantes de la UEPRIM Las medidas correctivas a actos de indisciplina serán tomadas con finalidad educativa. sociales y psicológicas que puedan sufrir las personas agredidas y agresoras. que no vayan en contra de los derechos humanos dando prioridad las personas afectadas teniendo en consideración las posibles secuelas tanto físicas. Compromiso Inicial (Mis acciones me comprometen). etc. y orientación sexual Destruir las instalaciones de la UEPRIM de manera intencional Gritar. escritos. FALTAS MUY GRAVES . Atentar contra el prestigio y el buen nombre de la UEPRIM portando el uniforme al participar en actos colectivos de incultura o desorden ya sea en actos públicos. engaño o suplantación. Abstenerse de comunicar toda conducta sancionada en este Manual de Convivencia (Dentro de la ética y la autonomía moral de todo joven ciudadano. está determinado el no cohonestar con el delito de otros).UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”   Realizar o intentar cualquier tipo de fraude en las evaluaciones. o a través de internet. actos culturales fuera de la UEPRIM. religiosa. MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS LEVES      Dialogo Docente – estudiante Reflexión Personal (Hablemos y concertemos).   Hacer proselitismo político o religioso dentro de la UEPRIM. verbales. de genero.

fuera de horario de clase. Si un estudiante rompe una silla permanecerá sin puesto hasta que la pague o reponga.DOCENTES     Envió de memorándum al docente (con copia a gerencia) Investigación del caso presentado Entrevista con autoridades y empresarias de la UEPRIM Separación permanente del maestro de la Unidad Educativa Procedimiento que debe seguir el estudiante que cause algún daño en la planta física para resarcir la falta y dar solución al problema:    Dar aviso inmediato al profesor quien informará a la Inspectora de Bloque Todo daño debe ser reparado en los dos días hábiles siguientes. y se archivará este documento en la carpeta personal del estudiante con la firma de recepción.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”     Se informará al padre de familia por escrito. El estudiante debe cumplir actividades en los Proyectos Institucionales en coordinación con el Docente responsable del mismo. Comunicar por escrito a la Comisión de Disciplina en un plazo no mayor de 48 horas. en coordinación con Inspección General Las actividades comunitarias se realizarán fuera de horas de clase. Deberá entregar un informe al tutor de actividades en el que incluirá el compromiso de cambio de actitud. firmado por el estudiante y su representante. 51 . y se firmará un acta de compromiso entre las partes involucradas que será archivada en la carpeta personal del estudiante con la firma de recepción.    Realizar actividades comunitarias. quien emitirá un informe final a la Autoridad en un plazo de 48 horas. Cumplir actividades en centros de ayuda social previo Convenio establecido por la Institución. MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS GRAVES – DOCENTES     Investigación del caso presentado Reunión con autoridades Acuerdo entre docente y autoridades Envió de memorándum admonitorio al docente MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS MUY GRAVES  Se informará al padre de familia por escrito. MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS MUY GRAVES . Ej. El estudiante debe cumplir con las medidas reparatorias asignadas por la autoridad competente.

5. 2. Procedimientos en caso de Ausencia:  En caso de que el estudiante no pueda justificar su ausencia oportunamente. 88): 1. Por ningún motivo se pueden interrumpir las clases.2) En cada una de las evaluaciones que se realicen durante esos días. Inspector de Bloque generará una listado de permisos autorizados para portería.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” El incumplimiento de esta obligación ocasionará suspensión del estudiante y citación de su representante mientras se cumple con la reparación. INSTANCIAS PROMOTORAS DE LA CONVIVENCIA Las personas encargadas de la promoción y cumplimiento del presente código de convivencia son todos los miembros de la UEPRIM entre los cuales están: 52 . Solamente se aceptarán excusas que se presenten dentro de los ocho días siguientes a la inasistencia del estudiante. 3.2)  Si el estudiante obtuvo una orden de suspensión tendrá la calificación (0. El Presidente del Consejo Estudiantil. 4. Durante estos ocho días el profesor realizará la evaluación o exigirá que el estudiante demuestre conceptualización en el logro.  En el caso que faltare a dar una evaluación. informará a los docentes. El Rector. Esto se aplica tanto para el estudiante que justifica su retardo como para el que no pudo hacerlo. Las demás autoridades de la institución educativa. 7. Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y Docentes.  Los permisos para salidas e ingresos fuera del horario establecido deben ser solicitarlos por los padres de familia o representantes por escrito a través de la plataforma virtual mínimo con un día de antelación. 8. Procedimientos de los estudiantes en caso de ausentarse de la Unidad Educativa  Presentar la excusa a la Inspectora General para que la autorice o no esto lo podrá hacer por medio de la plataforma virtual. Los estudiantes que lleguen tarde sólo podrán ingresar al salón una vez suene el timbre para el cambio de hora.  Si la Inspectora General autorizó la excusa. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia. INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN Los participantes en la construcción del código de convivencia según lo que estipula la Ley son las siguientes (Reglamento a la LOEI art. perderá el derecho a que se le practiquen las pruebas de evaluación que se hubiesen llevado a cabo durante su ausencia y como consecuencia obtendrá la calificación (0. si las hubiere. Director o líder del establecimiento. y.

Inclusión Educativa y valores) Actividades sobre habilidades sociales y resolución de conflictos.Estudiantes . e. c. b. Trabajos de labor comunitaria realizado por los estudiantes de la unidad de cualquiera de las secciones Campañas en pro del buen vivir (psico sexualidad.Padres de familia . Talleres y charlas de escuela para padres con diversos temas sobre la educación de sus hijos.Personal administrativo y de servicio 9. responsabilidad educativa.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” . seguimiento de estas actividades y su respectiva evaluación.Docentes . Celebración de determinadas fechas que están relacionadas con la convivencia: a. PLAN DE CONVIVENCIA El Comité de Redacción del Código de Convivencia ha considerado conveniente. recordar y tipificar en el presente Manual que todos los miembros de la comunidad educativa deben estar comprometidos en crear un ambiente óptimo para el desarrollo del aprendizaje y emocional de todos sus miembros. d. Día del niño Día de la Juventud Día de la madre Día del padre Navidad 53 . que se realizarán en las aulas de cada una de las secciones en función de las necesidades que se detecten.Gerente y Presidenta de SEDUC . Como estrategias del Plan de Convivencia se proponen las siguientes:      Creación de un programa de modificación de conducta donde participen estudiantes y padres de familia de la UEPRIM. prevención de la violencia escolar “Bullying”.Tutores . es por esto que se ha elaborado un plan el cual pretende reforzar y mejorar la convivencia de todos los miembros de la Unidad Educativa (Reglamento de la LOEI art 221) Es necesario crear una COMISIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA encargada de la planificación de actividades de convivencia.Autoridades .

m. la comisión se reunirá de la siguiente manera:  Al final de cada Hemi quimestre la Comisión de Convivencia se reunirá y elaborará un informe que deberá recoger las incidencias producidas en este período. k. i. las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos a través de los informes de las actividades presentadas. enero 2013 54 . l. Campamentos Juegos deportivos Fin de año lectivo Jornadas de integración Día de la salud PLAN DE SEGUIMIENTO Para el seguimiento de las actividades del Plan de Convivencia. En las reuniones de la Comisión de Convivencia se analizaran los efectos de ejecución y los posibles cambios para el nuevo periodo lectivo En la reunión final con los directivos de la UEPRIM se podrán modificar objetivos previstos para el próximo año lectivo. g.   Revisará cada Hemi quimestre el plan de convivencia. Día Internacional del no fumador Día en contra de la violencia escolar Actividades de convivencia entre los miembros de la UEPRIM: j. etc. Día de Lucha contra el Sida Día en contra de la violencia de la mujer. Realizará reuniones de tutoría para revisar y recordar el Plan de Convivencia según convenga la situación de cada clase. Evaluación del Plan de Convivencia    La Comisión de Convivencia se reunirá para evaluar el plan de convivencia del presente periodo lectivo para conocer los resultados finales de su ejecución. h. n. ELABORADO REVISADO APROBADO Comunidad Educativa Equipo Técnico Consejo Ejecutivo Machala.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” f.

Prof. Finlandia Valarezo. Gloria Álvarez. Lic. Patricia Fernández. Pablo Tenesaca. Doménica Bustamante. Lic.. dando así el aval para su aprobación por el Nivel Distrital y su respectiva socialización. Eneyda Matos. Inicial Coordinador de Bachillerato Auditora Áulica Evaluadora Interna Dpto. Rocío Valarezo G. Mgs.. Marlene Salazar. Lic. Hugo Caicedo. Sr. Prof. Enrique Rodríguez. Giovanni Hidalgo.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” NÓMINA DE LOS INTEGRANTES QUE REPRESENTAN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA RECONSTRUCCIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENICA UEPRIM 2013 Según lo establecido en el Reglamento a la LOEI en su Capítulo VI DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA. Ing. Wilfrido González Lic. Mgs. PHD. Art. 55 . Lic. 89. Gisela León. DCE Docente delegado Docente delegada Docente delegada Delegada de PPFF Delegado de PPFF Presidenta de Consejo Estudiantil NOMBRE Dra. Lic. Sra. Srta. Jessenia Betancourt. Lic. Jaime Valle. Timothy Nilsson. DCE Dpto. participan en su construcción: INTEGRANTE Rectora Vicerrector: Inspectora General Director de EGB Directora de E. Prof. FIRMA Los arriba firmantes confirman haber reconstruido el CÓDIGO DE CONVIVENCIA. según normativa establecida.

matemáticas Expresión oral y escrita Comprensión del medio natural y social Comprensión y expresión artística Expresión corporal Computación Lúdica Oral expression and Comprehension Mathematical and logical reasoning Artistic expresion Ludic expression Corporal expression Computer class HORAS 1 hora 3 horas 3 horas 2 horas 2 horas 2 horas 1 hora 1 hora 9 horas 2 horas 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora TOTAL: 30 horas % 3.0 6.3 10.0 6.3 3.8 6.7 3.7 3.3 3.0 Inglés Elaborado Por: Revisado Por: Aprobado Por: Dirección de EGB Vicerrectorado Rectorado Fechas de Elaboración: 20 de marzo de 2013 56 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Malla Curricular de 1er grado de Educación General Básica (Preparatorio) EGB Primero IDIOMA Español ASIGNATURAS Identidad y Autonomía Personal Relaciones lógico.7 6.3 3.3 3.3 30.0 10.3 100.

BIL.2 6.4 16 16 15 15 13 13 10 10 10 118 29. BIL. (%) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ÁREA LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA ENTORNO NATURAL Y SOCIAL CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES EDUCACIÓN ESTÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA Phonics LANGUAG E ARTS Spelling Creative Writing Reading Comprehensio n 6 6 4 0 0 4 2 6 6 4 0 0 4 2 5 6 0 2 4 3 2 5 6 0 2 4 3 2 5 6 0 2 4 3 2 6 6 0 3 4 3 2 6 6 0 4 4 2 2 6 6 0 4 4 2 2 6 6 0 4 4 2 2 51 54 08 21 28 26 18 12. BIL.9 6.4 4. BIL.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” UNIDAD EDUCATIVA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 1 BIL. BIL.3 2.1 SCIENCE SOCIAL STUDIES 3 0 3 0 4 0 4 0 4 2 3 2 3 4 3 4 3 4 30 16 7. BIL.4 4.6 13. BIL. BIL.0 5. TOTA L POR.0 57 .

7 1.5 2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” LANGUE FRANÇAISE COMPUTACIÓN COMPUTER STUDIES 2 2 0 45 ELABORADO POR: 2 2 0 45 2 2 0 45 2 2 0 45 2 2 0 45 2 1 0 45 2 0 2 45 2 0 2 45 2 0 2 45 18 11 6 405 4.5 100 Dirección de Educación Básica REVISADO POR: Vicerrectorado APROBADO POR: Rectorado 58 .

4 59 . ESP.6 15.3 6.6 13.6 15. ESP.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 8 ÁREA LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES EDUCACIÓN ESTÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA 9 10 TOTAL PORCENTAJE (%) ESP.6 4. MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 20132014 MODALIDAD: ESPAÑOL 7 7 7 6 3 2 7 7 7 6 3 2 7 7 7 6 3 2 21 21 21 18 9 6 15.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) COMPUTACIÓN 10 3 45 10 3 45 10 3 45 30 9 135 22.2 6.7 100 ELABORADO POR: Dirección de Educación Básica REVISADO POR: Vicerrectorado APROBADO POR: Rectorado Fecha: 15 de enero de 2013 60 .

5 5 SEGUNDO CURSO DE BACH.8 5.9 11.9 8.4 4.4 4. TOTAL POR.6 8.7 2.4 3.2 6.1 13.4 4. (%) 5.6 6.6 5. de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de 61 .2 4.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR 2013-2014 BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO GENERAL UNIFICADO CURSO DE BACHILLERATO MODALIDAD: BILINGÜE PRIMER CURSO DE BACH.3 88.2 100.9 ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN Física Química Fisico-Química Biology Historia y Ciencias Sociales (History and Social Sciences) Lengua y Literatura (en inglés) Lengua Extranjera (Language Arts) Matemática Emprendimiento y Gestión (Entrepreneurship and Management) 6 5 4 4 5 6 4 4 5 6 2 4 2 2 3 40 40 4 2 2 5 5 6 5 8 8 10 12 2 4 4 4 4 3 80 Desarrollo de Pensamiento Filosófico Educación para la Ciudadanía Educación Física Educación Artística Informática Aplicada a la Educación (Computer Studies) Total Horas Comunes Obligatorias : ASIGNATURAS OPTATIVAS Redacción Creativa (Creative Writing) Francés (Langue Française) Computer Studies TOTAL: ELABORADO POR: PRIMER CURSO DE BACH. (%) 2. 2 3 45 REVISADO POR: SEGUNDO CURSO DE BACH.3 2.0 2 3 2 45 6 2 90 APROBADO POR: Coor. TOTAL POR.

Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Física y Laboratorio Dibujo Técnico Química y Laboratorio Biology /Ecology Educación Física DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL 6 2 2 9 2 2 8 4 4 2 2 2 6 2 2 9 2 2 8 4 4 2 2 2 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 62 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: FÍSICO-MATEMATICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1. Q HORAS 2.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: QUÍMICO-BIOLÓGICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1. Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Física y Laboratorio Química y Laboratorio Biología/Ecología Anatomía Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL: 6 2 2 5 2 2 4 6 6 6 2 2 6 2 2 5 2 2 4 6 6 6 2 2 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 63 . Q HORAS 2.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: CIENCIAS SOCIALES AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1. Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Biology /Ecology Historia del Ecuador y el Mundo Human Geography Geografía Del Ecuador y el Mundo Sociology Filosofía Economics Educación Física DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Psychology Educación de Realidad Nacional Educación para la Democracia:  Estudio Cívica 6 6 2 4 2 2 2 6 * 5 * 3 * 2 * 3 2 6 6 2 4 2 2 2 6 * 5 * 3 * 2 * 3 2 TOTAL: 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado 64 . Q HORAS 2.

0 POR.4 4.3 2.3 89. TOTAL POR. SEGUNDO CURSO DE BACH.2 11.6 6.4 4.4 2.3 2.0 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Rectorado Coor.3 4. de Bachillerato Vicerrectorado 65 . 5 5 6 4 8 8 12 12 2 4 5.9 13.6 5.3 2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR 2013-2014 BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO GENERAL UNIFICADO CURSO DE BACHILLERATO MODALIDAD: ESPAÑOL ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN PRIMER CURSO DE BACH.4 4. (%) Física Química Fisico-Química Biología Historia y Ciencias Sociales Lengua y Literatura Matemática Lengua Extranjera Emprendimiento y Gestión Desarrollo de Pensamiento Filosófico Educación para la Ciudadanía Educación Física Educación Artística Informática Aplicada a la Educación Total Horas Comunes Obligatorias : ASIGNATURAS OPTATIVAS 5 5 6 4 4 4 6 6 2 4 4 6 6 4 2 2 2 40 PRIMER CURSO DE BACH.8 4.4 8. (%) 4 2 2 4 4 4 2 40 SEGUNDO CURSO DE BACH. 80 TOTAL Redacción Creativa Lectura Crítica de Mensajes Economía Computación TOTAL: 3 2 3 2 45 45 3 2 3 2 90 3.3 13.9 8.2 3.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: FÍSICO-MATEMATICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS TERCERO Q1 Q2 HORAS INSTRUMENTAL CIENTÍFICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Física y Laboratorio Dibujo Técnico Química y Laboratorio Biología y Ecología Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL 45 4 6 9 2 2 8 4 4 2 2 2 4 6 9 2 2 8 4 4 2 2 2 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 66 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: QUÍMICO-BIOLÓGICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS Q1 HORAS TERCERO Q2 INSTRUMENTAL CIENTIÍFICO Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Física y Laboratorio Química y Laboratorio Biología y Ecología Anatomía Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 4 6 5 2 2 4 6 6 6 2 2 4 6 5 2 2 4 6 6 6 2 2 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 67 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: CIENCIAS SOCIALES AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO TERCERO Q1 Q2 HORAS ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS INSTRUMENTAL CIENTÍFICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Biología y Ecología Historia del Ecuador y el Mundo Geografía del Ecuador y el Mundo Sociología Filosofía Educación Física Educación para la Democracia:  Educación Cívica Estudio de Realidad Nacional TOTAL 6 6 6 4 2 2 2 6 5 2 3 2 6 4 2 2 2 6 5 2 3 2 2 3 45 2 3 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 68 .

En su trayectoria. Esta unidad educativa ha incrementado sus servicios aportando para la sociedad una Modalidad Bilingüe que se implementa en el Centro Educativo el Principito el 08 de abril de 1996 y posteriormente en el Colegio “Marcel Laniado de Wind” el 10 de Septiembre del 2001 con oficio Ministerial 003983. controlar y evaluar programas de innovación curricular dirigidos a perfeccionar dichos procesos. Con Acuerdo Ministerial Nº 1168 del 22 de Junio de 1981. para permitir a los niños prepararse adecuadamente para coadyuvar al progreso de su provincia y de la patria.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” PROGRAMAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL AÑO LECTIVO 2013-2014 Antecedentes: La Unidad Educativa fue creada en el año 1976. En 1981 un grupo de empresarios reunidos en las siglas SEDUC (Servicios de Educación) gestionó la creación de una institución de educación media que complementara los niveles educativos. como expresión de los logros que deben obtenerse en el desempeño docente y en el aprendizaje de los estudiantes. sistematizar. implementar. Su legalización se gestionó ante la Dirección Provincial de Educación de El Oro y logró su funcionamiento legal el 10 de Febrero de 1978 con No. puesto que se encontraban en pleno funcionamiento las secciones Pre-primaria y Primaria identificadas como Centro Educativo “EL PRINCIPITO”. de Acuerdo Ministerial 0079. sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educación Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como. al inicio se la denominó como Jardín de Infantes “El Principito”. entre otros aspectos. la unidad educativa ha venido desarrollando estrategias educativas que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos. 69 . se crea el Colegio Marcel Laniado de Wind. funcionaba la sección Kínder y Preparatoria en la mañana y con la sección escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado.” Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educación de calidad. Ello orienta a la necesidad de diseñar. A partir del 2008 se unifican el Centro Educativo “El Principito” y el Colegio “Marcel Laniado de Wind” para formar la UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND.

lo que limita la aplicación de estrategias activas y productivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación de estudiantes activos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Los logros de aprendizaje. - Sesgos en la concepción e instrumentación didáctico-metodológica de los docentes. Insuficiencia en la apropiación de destrezas para la resolución de problemas de aprendizaje. reflexivos y bilingües. 70 . que exigen el cumplimiento de los estándares de calidad educativa. de encuestas a profesores de los diferentes niveles de enseñanza para determinar sus necesidades didácticas. se consideró la necesidad de diseñar dos programas de innovación curricular para la UEPRIM dirigidos a transformar cualitativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la institución. Deficiente formación de la cultura general integral en los estudiantes. Situación actual de la problemática educativa. a través de visitas a clases a docentes. La formación bilingüe. A partir de esta valoración. Justificación. Desde la valoración de estas insuficiencias. Deficiente desarrollo de habilidades de análisis. deducción y argumentación en los estudiantes. El desempeño auténtico del docente. En dicho diagnóstico se revelaron las siguientes insuficiencias. y de las evidencias que sustentan el banco de problemas del Proyecto Educativo Institucional 2013-2017. A partir de los retos del contexto contemporáneo en que se inserta la Educación Ecuatoriana actual. Limitada comprensión lectora de docentes y estudiantes. se revelaron como causas esenciales de estas dificultades: - Insuficiencias en la fundamentación y sistematización científico-metodológica para desarrollar los procesos de comprensión lectora y desarrollo del pensamiento lógico y abstracto en los estudiantes. reflexión. se realizó un diagnóstico en la UEPRIM en el año lectivo 2011-2012.

en la resolución de problemas de geometría descriptiva. En la actualidad se realizan múltiples estrategias de aprendizaje que adquieren un matiz peculiar en dependencia de los contenidos de aprendizaje. sus conocimientos como resultado de su labor cognoscitiva que le permite una mejor adaptación a la realidad. así como con la cultura y con la sociedad en general. en el aprendizaje grupal y en el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto. 71 . y reorientar la acción en la solución de dichos problemas educativos y didácticos. y con el fin de solucionar un problema. entre otras. La información debe ser organizada en determinados conceptos y categorías. para evitar un aprendizaje en bruto e inútil. más se generaliza. Como el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento. sino como el aprender por la búsqueda y la investigación de las realidades más cercanas.  El estudiante organiza su mundo experiencial.  El proceso constructivo del aprender presupone la realización de actividades y acciones y la consiguiente interiorización en determinadas estructuras psicológicas internas. En este proceso de aprendizaje se destacan los siguientes argumentos:  El aprendizaje se produce a partir de su construcción activa por parte del sujeto cognoscente. por lo que es necesario aprender a aprender.  En dicho intercambio con la realidad circundante están las demás personas con las cuales se entra forzosamente en interacción. mientras más se practica.  La unidad de los procesos cognitivos y motivacionales-afectivos se manifiestan constantemente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. como por ejemplo. una vía esencial para lograrlo es través de la ejercitación en la solución de tareas y el esfuerzo por descubrir (carácter activo).UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La educación se entiende no como transmisión didáctica de conocimientos. o varios.  Este activismo en el aprendizaje se traduce en una relación protagónica con la realidad a través de la manipulación con los objetos del conocimiento. en el aprendizaje del idioma inglés.

comprende varios componentes: el lingüístico. que se contempla desde el punto de vista de la competencia lingüística comunicativa que posee un individuo concreto. participa activamente en su conocimiento sobre él.  El papel del profesor sería el de “facilitar” el proceso constructivo interno del conocimiento en determinadas estructuras. “EL PENSAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO”. fonológicas y sintácticas. Se asume que cada uno de estos componentes comprende. conocimientos. Las competencias lingüísticas incluyen los conocimientos y las destrezas léxicas. PROGRAMA DE INNOVACIÓN CURRICULAR “CULTURA Y COMUNICACIÓN. el sociolingüístico y el pragmático. las distinciones fonéticas realizadas 72 . y otras dimensiones de la lengua como sistema. en concreto. sin que sean necesariamente ¨científicas¨. Timothy Nilsson Dra. Este componente. Para contribuir entonces. independientemente del valor sociolingüístico de sus variantes y de las funciones pragmáticas de sus realizaciones. destrezas y habilidades y está en relación dialéctica con el desarrollo cultural de los sujetos. se relaciona no sólo con el alcance y la calidad de los conocimientos (por ejemplo. lo que constituye un elemento a favor de que no se limita a reflejar el mundo.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Toda persona actúa de manera similar que los científicos y construye o propone hipótesis (hipotetiza) sobre la realidad. Enrique Rodríguez - Fundamentación científico-metodológica del programa: Se puede considerar que la competencia comunicativa. Lorna Cruz Rizo Prof. a perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje se proponen dos programas de innovación curricular a ser desarrollados por la UEPRIM: PROGRAMAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR: - “CULTURA Y COMUNICACIÓN. EDUCATION THAT LASTS A LIFE TIME” Coordinadores: Mgs. de acuerdo con el nivel de desarrollo que va alcanzando el alumno. C. tanto en lengua extranjera como en lengua materna. “EDUCATION THAT LASTS A LIFE TIME”.

dependiendo de las variedades inherentes a su competencia bilingüe). una vez más en relación con el dominio de un sistema fonético). Las competencias pragmáticas tienen que ver con el uso funcional de los recursos lingüísticos (producción de funciones de lengua. clases y grupos sociales. También tienen que ver con el dominio del discurso. de actos de habla) sobre la base de guiones o escenarios de intercambios comunicativos. dependen. la cohesión y la coherencia. sexos. sino también con la organización cognitiva y la forma en que se almacenan estos conocimientos (por ejemplo. Su organización y accesibilidad varía de un individuo a otro. aunque conlleven actividades de lengua y 73 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” o la extensión y la precisión del vocabulario). las normas que ordenan las relaciones entre generaciones. o no serlo (por ejemplo. Las competencias sociolingüísticas se refieren a las condiciones socioculturales del uso de la lengua. recuperación y disponibilidad). el componente sociolingüístico afecta considerablemente a toda la comunicación lingüística entre representantes de distintas culturas. También se puede considerar que la organización cognitiva del vocabulario y el almacenamiento de expresiones y otros aspectos. y también varía en un mismo individuo (por ejemplo. aunque puede que los integrantes a menudo no sean conscientes de su influencia. La comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas que no son sólo de carácter lingüístico. incluso más que en el caso del componente lingüístico. de las características culturales de la comunidad o comunidades donde se ha socializado el individuo y donde se ha producido su aprendizaje. Los conocimientos pueden ser conscientes y de fácil expresión. Mediante su sensibilidad a las convenciones sociales (las normas de cortesía. Respecto a este componente. apenas es necesario resaltar el gran impacto que ejercen las interacciones y los entornos culturales en el que se desarrollan las mencionadas capacidades. la codificación lingüística de determinados rituales fundamentales para el funcionamiento de una comunidad). entre otras cosas. la ironía y la parodia. las distintas redes asociativas en que el hablante coloca un elemento léxico) y con su accesibilidad (activación. para una persona bilingüe. la identificación de tipos y formas de texto.

Fortalecer los procesos de comprensión lectora y la ortografía como programas directores a nivel de toda la institución educativa para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Potenciar la formación bilingüe en estudiantes y docentes para responder a los retos de la sociedad contemporánea. Impacto educativo: Elevar la competencia comunicativa y cultural en docentes y estudiantes de la unidad educativa. que exigen del dominio científico-metodológico de todos los docentes de la institución. Este programa es contentivo a su vez. Objetivo general del programa: Potenciar el desarrollo de la comunicación y la cultura en docentes y estudiantes para la formación integral de la personalidad. El progreso en la enseñanza de lenguas se evidencia con mayor claridad en la capacidad que tiene el estudiante de realizar actividades de lengua observables y de poner en práctica estrategias de comunicación. en la medida en que estas tareas no sean ni rutinarias ni automáticas. sistematizar. Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez científico-didáctica a todos los profesores de la unidad educativa. evaluar y controlar el desarrollo de la formación bilingüe en estudiantes y docentes. requieren del uso de estrategias en la comunicación y en el aprendizaje. Evaluar y controlar el desempeño docente en estos programas para la búsqueda de vías científico-metodológicas que permitan alcanzar los estándares de calidad exigidos. ejecutar.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” requieran de la competencia comunicativa del individuo. Diseñar. de tres proyectos: 74 . Objetivos específicos: Elaborar un programa de contenidos de comprensión lectora y un programa de contenidos de ortografía para ser implementado en todas las asignaturas y niveles con carácter de eje transversal a través de las asignaturas.

75 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” TRES PROYECTOS:  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. se propone el aprendizaje del inglés como el medio por el cual se aprende contenidos científicos y de este modo los estudiantes aprenden el mismo.  Víctor Trujillo  Ricardo Chávez  Katiana Ramírez  Ana Suarez  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA ORTOGRAFÍA. de adquisición de conocimientos y de desempeño académico. Coordinador científico: Lic. Timothy Nilsson y Dra. Snow. en el que la formación académica debe contribuir de manera inminente e inmediata. Mónica Agurto Equipo de desarrollo:  Solange Zambrano  Natividad Fernández  Roberto Villao  Graciela Feijo  Ailyn Campoverde  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN BILINGÜE Coordinadores científicos: Mgs. que no se basa en la enseñanza del idioma de manera aislada. Coordinador científico: Marcela Macías Equipo de desarrollo. al desarrollo de habilidades que permitan la utilización de las lenguas como medio de comunicación. múltiple y diversificado. 2003). como se hace en la enseñanza de un idioma como segunda lengua o idioma extranjero. & Wesche. El enfoque de la Modalidad Bilingüe está basado en preceptos del “Content-Based Approach” o CBA (Brinton. Lorna Cruz Rizo Equipo de desarrollo:  Jefes de áreas  Docentes de inglés Fundamentación científico-metodológica de la formación bilingüe: La asunción de un proceso de formación bilingüe responde a las demandas del actual mundo plurilingüe. Bajo este enfoque. C.

canciones. MaryEllen Vogt y Deborah J. Lograr la apropiación de los conocimientos específicos de diferentes disciplinas a través de la segunda lengua. dibujos. libros de trabajo. a través de la apropiación significativa de los contenidos socio-culturales en la segunda lengua. Una variedad de instrucción es utilizada incluyendo métodos basados en las teorías de Vygotsky sobre la Zona del Desarrollo Próximo y las múltiples inteligencias de Howard Gardner. Objetivos específicos: Lograr un desempeño lingüístico competente en la segunda lengua en la comprensión lectora. como medio para su adquisición. textos para cada estudiante en inglés. trabajo en grupo (Communicative Language Teaching). la expresión oral y la escritura en coherencia con las exigencias del examen de ingreso a universidades anglófonas de prestigio internacional. gráficos. gestos. Short (2008) que incluye la utilización de múltiples materiales didácticos. realia.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan técnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol) desarrollado por Jana Echevarria. 76 . en su relación con la identidad cultural propia. Objetivo general: . De este modo es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos científicos en inglés al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno. al convertir el proceso en una dinámica de “inmersión” en contexto de utilización abarcadora de la lengua. diccionarios monolingües (inglés-inglés) y bilingües (inglés-español). la audición. y materiales audiovisuales. Asumir una concepción del mundo intercultural.Lograr la formación de destrezas bilingües a través de la apropiación de contenidos lingüísticos generales y disciplinares específicos para lograr un desempeño académico y socio-cultural acorde con las tendencias y exigencias educativas internacionales del mundo actual.

Yovany Cañar Fundamentación científico-metodológica: El desarrollo del pensamiento lógico y abstracto es esencial para los procesos de aprendizaje. planear y asumir simulacros. obtener nuevas ideas. de una situación a otra. de descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultánea distintos aspectos de una misma realidad El desarrollo del pensamiento abstracto permite discernir las propiedades comunes. siguiendo unas reglas precisas. Esto implica la posibilidad de cambiar. a voluntad. Pensar lógicamente es. argumentar.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Garantizar la retroalimentación y sistematización integradora a través de las relaciones interdisciplinares entre el currículo nacional y el currículo bilingüe propio de la institución.Insertarse en la comunidad angloparlante. Esto es: razonar. esa expresión ordenada la que puede llevar al convencimiento de que se tiene razón. una forma ordenada de expresar las ideas y es. El pensamiento lógico es. precisamente. el pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir un marco mental de forma voluntaria. Impacto educativo: . mostrando un desempeño bilingüe competente que les permita una formación académica acorde con los estándares internacionales. ante todo. Competencia social y ciudadana Competencia autonomía e iniciativa personal Por otro lado. PROGRAMA DE INNOVACIÓN CURRICULAR “EL PENSAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO” Coordinador científico: Lic. y pensar y actuar 77 . El desarrollo de este tipo de pensamiento permite desarrollar competencias básicas como: Competencia aprender a aprender. ante todo. a partir de ideas existentes.

Cada día se utiliza la abstracción para entender. Objetivo general: Potenciar el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto de los estudiantes para perfeccionar sus estrategias de aprendizaje. para reflexionar. Objetivos específicos: Elaborar un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento lógico y un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento abstracto para ser implementado en todas las asignaturas y niveles con carácter de eje transversal a través de las asignaturas. Desde esta perspectiva de análisis el desarrollo de estos tipos de pensamientos se convierte en una necesidad didáctico-metodológica de todos los docentes de la unidad educativa para potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje de los estudiantes. explicar. que son unidades del pensamiento a través de las cuales se representa el conocimiento. El individuo crece apoyándose en objetos concretos Cabe destacar que el lenguaje es el medio mediante el cual es posible pensar las representaciones de los objetos reales. El pensamiento abstracto se diferencia del pensamiento formal. conceptualizar. Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez científico-didáctica a todos los profesores de la unidad educativa. Evaluar y controlar el desempeño docente en estos programas para la búsqueda de vías científico-metodológicas que permitan alcanzar los estándares de calidad exigidos. que se basa en las experiencias reales. El pensamiento abstracto se basa en esquemas formales. La abstracción es entendida como una operación mental. 78 . en fin para todas las actividades mentales. Los esquemas posibilitan la predicción y permiten que el sujeto se acomode a las demandas del medio y que integre la información nueva. mediante el cual una determinada propiedad del objeto se aísla conceptualmente.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” simbólicamente.

Aplicación de las propuestas de intervención elaborada.      Coordinador científico: Ing. Capacitación a docentes para su participación comprometida en la ejecución de los programas. Ángela Celi Equipo de desarrollo: Gabriela Acosta Isabel Rangel Sandra Acosta Jenny Santos ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ABSTRACTO. Edison Aguilar Equipo de desarrollo:  Annelise Lima  Pablo Cun  Iris Nilson  Gigi Montealegre Estrategias para la ejecución de los programas de innovación curricular: Estos programas asumirán como estrategia de ejecución. Este programa es contentivo a su vez. las siguientes tareas científicos-metodológicas: Caracterización de la situación actual del área problemática de enseñanzaaprendizaje a transformar en la Unidad Educativa. 79 . de dos proyectos: Dos proyectos:  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO. Fundamentación teórica y metodológica del objeto de estudio a transformar. Coordinador científico: Ing.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Impacto educativo: Transformar las prácticas educativas tradicionales en prácticas educativas creativas y reflexivas a través de potenciar del desarrollo del pensamiento lógico y abstracto de los estudiantes. Elaboración de las propuestas de intervención para transformar cualitativamente la situación del área problemática diagnosticada. en sentido general.

El sentido del problema surge de la gente afectada por él y cuyo interés exige una solución. El problema es social por naturaleza y exige soluciones educativas colectivas. Duración de los programas de innovación curricular: Los programas tendrán una duración de dos años lectivos: 2013-2014. y 2014 -2015. En esta fase se deberá tratar de identificar los problemas más importantes que el grupo desea enfrentar y solucionar. 80 . Cronograma: Las etapas concebidas para la realización de estos programas en el año lectivo 2013-2014 están en:  Etapa l: Diseño general de los programas y proyectos. interés teórico y práctico con relación a la literatura educativa relevante y a las circunstancias prácticas de la situación educativa diagnosticada.  Etapa II: Sistematización del proceso de la IA: En esta etapa se sugiere la elaboración. La determinación de los objetivos de la investigación. cuándo. La determinación de la preocupación temática. cómo). Se realizará además: La selección del grupo de acción y condiciones para la investigación. razones de su elección. qué. dónde.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Valoración y corroboración de los resultados de la aplicación de las propuestas de intervención. Inicio de esta etapa: 7 de enero del 2013 Conclusión de esta etapa: 21 de febrero del 2013 Fecha de entrega del diseño de programas y proyectos por los coordinadores y responsables: 21 de febrero del 2013. aplicación y evaluación de una estrategia científico-metodológica que contenga aspectos esenciales como: Construcción de actividades o acciones a realizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje (quién.

tanto los esperados como los incidentales. Realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crítico. .Relaciones del grupo con otras personas implicadas en los cambios y afectados por ellos. Corroborar el impacto educativo logrado para establecer nuevas metas a alcanzar. La clave evaluativa está en corroborar los cambios cualitativos y cuantitativos logrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como resultado de la acción. Inicio de esta etapa: 1 de mayo del 2013. Inducir a teorizar acerca de las prácticas educativas.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” . Inicio de esta etapa: 3 de enero del 2014 Conclusión de esta etapa: 28 de febrero del 2014 Fecha de entrega de los resultados alcanzados: 28 de febrero del 2014 Evaluación de su viabilidad. . Establecer un clima de colaboración científica didáctica. Perfeccionar las prácticas educativas.Evaluación y control de los cambios de forma sistemática. pertinencia e impacto: La pertinencia e impacto educativo de estos programas están en: Provocar un cambio educativo en al UEPRIM. Conclusión de esta etapa: 27 de diciembre del 2013  Etapa III: Evaluación del impacto de las actividades o acciones ejecutadas. Potenciar la creación de una comunidad educativa autocritica.Ejecución de las actividades o acciones planificadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. reflexivo. 81 .

acción. Mgs. avanzando hacia problemas educativos de mayor envergadura. Dorys Pacheco Asesora Institucional Consejo Ejecutivo Fecha: Fundamentación de la modalidad bilingüe y su carga horaria Introducción En la actualidad. Ofrecer una justificación razonada de la labor didáctica a través de la argumentación desarrollada. y reflexión. además de un progreso en su dominio de la segunda lengua.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Desarrollar primeramente con pequeños ciclos de planificación. PhD. observación. numerosos estudios y experiencias internacionales demuestran que los estudiantes que se forman en una modalidad bilingüe desarrollan. Eneida Matos. el perfeccionamiento de las habilidades 82 . Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Dra. comprobada y examinada críticamente.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” lingüístico-comunicativas adquiridas en su lengua materna. además. Se considera aquí que la formación bilingüe es capaz de ampliar los horizontes humanos. analítico y divergente. de experiencia. como parte del Programa de Innovación curricular “Education that lasts a lifetime”. conocimientos. desde principios del siglo XX y hasta la actualidad. Antecedentes El bilingüismo y en particular la enseñanza bilingüe. se ha demostrado que el tratamiento didáctico integrado de dos lenguas favorece no sólo la comprensión de las estructuras y funciones de las lenguas que se aprenden. conceptos. se muestra aquí una fundamentación científico-metodológica del bilingüismo que permite precisar el objetivo general y los objetivos específicos del bilingüismo en esta institución. Por ende. razonamientos. así como el pensamiento lógico. como procesos que. que va desde su contexto identitario hacia el internacional. para posteriormente profundizar en la situación actual al respecto y enfatizar en el problema a cuya solución contribuirá la presente propuesta. a largo plazo. juicios. indudablemente. Este proceso de formación bilingüe. en esta fundamentación se presentan los sustentos del bilingüismo asumidos por esta Unidad Educativa. Teniendo en cuenta las bondades que ofrece la coexistencia de dos lenguas de aprendizaje en la escuela. mediante la interacción de diferentes códigos. han sido objeto de estudio de diversas ciencias y han sufrido importantes transformaciones. sino con nuevos contenidos de pensamiento. habilidades u otros posibles. así como beneficios cognitivos. sentimientos. han de contribuir a un desarrollo integral del estudiante. académicos y culturales de los estudiantes mediante la familiarización no ya sólo con un nuevo sistema lingüístico. 83 . sino también la formación desarrolladora del estudiante al prepararlo para demostrar niveles de desempeño en una diversidad lingüística contextual. es capaz de desarrollar en los estudiantes una mayor capacidad para apropiarse de otras lenguas. como aspectos que garantizan el logro de un impacto educativo. culturales y socio-económicos. Asimismo. nuevas formas de vida. sociales. Por tanto. como en el contexto particular de esta Unidad Educativa. como lenguas en contacto didáctico que interactúan para expresar hechos. tanto a nivel internacional. Estos fundamentos parten de explicar los antecedentes de esta propuesta. el bilingüismo escolar es capaz de agudizar la conciencia lingüística y socio-cultural.

desde la didáctica de las lenguas. Ya en 1978. en 1982. ya que en esta institución se ha logrado potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de contenidos en ambas lenguas enriquecido. pues no todos los hablantes nativos muestran el mismo nivel de desempeño en todas las habilidades de la lengua.psicológica. 1981). lo que constituye una perspectiva más abierta a la amplia gama de posibilidades del bilingüismo. Mackey (1967) describe el bilingüismo como la alternancia en el uso de dos o más lenguas de parte de un mismo individuo. Este criterio se asume aquí. La actual propuesta difiere de este criterio al considerar necesario el desarrollo integral de la segunda lengua a un nivel acorde con las características generales del aprendiz. Baetens Beardsmore. considere la apropiación significativa de las estructuras y funciones de la lengua meta. Más adelante. Titone plantea que el bilingüismo es la capacidad de un individuo de expresarse en una segunda lengua. Este autor coincidió con Chomsky (1969) al tomar como referente a un hablante u oyente ideal en una comunidad lingüística homogénea. 1986). 1981). Macnamara (1969) consideró como bilingüe a cualquier persona que fuera capaz de desarrollar alguna competencia en una segunda lengua. respetando los conceptos y las estructuras propias de la misma. Posteriormente. pues este autor planteó que el hablante bilingüe es aquel que tiene el control nativo de dos o más lenguas. desde lo comunicativo. para que este pueda ser considerado como bilingüe. particularmente en aquellas que resultan específicas en un contexto de desempeño particular. incluso se ha cuestionado la manera de distinguir entre hablante nativo o no (Kramsch. la modalidad bilingüe de esta institución reconoce el valor de los estudios sobre bilingüismo realizados por Bloomfield (1933). En este orden. reconociendo las discrepancias respecto a la consideración de las habilidades lingüísticas de un nativo. esta propuesta tiene sus antecedentes en el bilingüismo aditivo (Skutnabb-Kangas. aunque no se asumen totalmente como fundamento de los antecedentes del bilingüismo desde la manera en que implementa en esta institución. 1988. En este orden. a partir de la segunda mitad del siglo XX. se ha planteado que una persona bilingüe puede mostrar preferencias por una lengua u otra en dependencia de la actividad que vaya a realizar con ella (Dodson. ya que se aspira a lograr una formación bilingüe que. Grosjean. considera que una persona bilingüe es aquella cuya habilidad lingüística en dos o más lenguas es similar a las de un nativo. reiteramos. Esta postura. 84 . ha ido evolucionando desde entonces.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Desde la lingüística. que conoce su lengua a la perfección. Desde la perspectiva socio. Siendo esta una posición que. no se comparte totalmente en esta institución.

aprendizaje de contenidos.” con el debido permiso. Por su parte. Desde lo cognitivo. sin interrupción. Hamers y Blanc (1989) consideran como un programa educativo bilingüe sólo aquel en el que.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” desde lo social. se unifican el Centro Educativo “El Principito” y el Colegio “Marcel Laniado de Wind” para formar la Unidad Educativa Particular Mixta “Principito & Marcel Laniado de Wind.” A partir del 2008. pero desde lo psicológico. se favorece aquí el enriquecimiento. María Inés Molestina. sino como parte integral del proceso de enseñanza. Durante dos meses. las bondades de la interdependencia y la transferencia lingüística en la enseñanza bilingüe contaban con reconocimiento internacional. incorpora una nueva modalidad. por la interacción entre todos los sujetos implicados. Salaberry Ramiro (2007) ha planteado que el bilingüismo implica mantener la alternancia estructural de ambas lenguas. la Modalidad Bilingüe con la enseñanza de inglés. Posteriormente.1997 el Centro Educativo “El Principito. Más recientemente. ampliación y retroalimentación de los contenidos apropiados en ambas lenguas. los profesores pueden evitar el uso de la primera lengua en el aula. ya no como un idioma extranjero. siempre habrán de considerar su influencia en el aprendizaje. se extiende el permiso de funcionamiento de la Modalidad Bilingüe al Colegio “Marcel Laniado de Wind. el Centro Educativo “El Principito” comenzó como Jardín de Infantes y Primaria. dos lenguas se utilizan a la par como medio de instrucción. Posteriormente. Molestina trabajó en la Ciudad de Machala para guiar a las cuatro nuevas docentes en todo este proceso de 85 .” Las visionarias propietarias del Centro Educativo. buscaron en la ciudad de Guayaquil un centro bilingüe que brindara asesoramiento para la implementación de la nueva modalidad. Siendo esta una perspectiva que ha sido siempre considerada en esta institución. al menos. En coherencia. la Mgs. en el año 2001.” Ya en la década de los noventa. con mucha experiencia en enseñanza del idioma inglés. De manera particular. fue entonces como se contrataron los servicios de la Mgs. lo que demandaba la implementación de innovaciones curriculares para mejorar la calidad de la enseñanza. en interrelación didáctica. potenciando el nivel de los estudiantes y preparándoles para la globalización. con aprobación del Ministerio de Educación en el año 1976. en el año 1981 se aprueba el funcionamiento del Colegio “Marcel Laniado de Wind. propietaria y rectora del Colegio Abraham Lincoln. desde el año lectivo 1996. ya que como plantea Cook (1988). La misma dio inicio al programa bilingüe en esta institución.

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enseñanza-aprendizaje. Así se convirtió nuestra Unidad Educativa en pionera de las instituciones bilingües de la provincia. En la actualidad y tomando como referencia el National English Curriculum Guidelines para la enseñanza del Idioma Inglés, que a su vez se sustenta en las propuestas del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas (MRE, 1997-2013) esta institución educativa se encamina a desarrollar el bilingüismo, en coherencia con las tendencias actuales al respecto. A partir de los antecedentes asumidos, esta institución desarrolla la formación bilingüe de sus estudiantes sin tomar necesariamente como referencia para la valoración de los aprendizajes la comparación con el hablante nativo; sino centrándose en las competencias comunicativas de los estudiantes basadas en el contenido que aprenden. De este modo, se desarrolla una competencia comunicativa integradora desde lo lingüístico, lo sociolingüístico y lo pragmático. Situación actual de la enseñanza bilingüe en la Unidad Educativa ¨Principito & Marcel Laniado de Wind¨ En coherencia con las exigencias de la sociedad contemporánea a las que la Educación Ecuatoriana actual responde con el cumplimiento de los estándares de calidad educativa, se realizó un diagnóstico en la UEPRIM en el año lectivo 20112012, a través de la revisión de los documentos que rigen la formación en esta Unidad Educativa y de las evidencias que sustentan el banco de problemas del Proyecto Educativo Institucional 2013-2017. Asimismo, se realizaron visitas a clases a docentes, encuestas a profesores de los diferentes niveles de enseñanza y finalmente una entrevista a directivos de la institución. Después de diecisiete años de implementación de la modalidad bilingüe, a partir del análisis de los resultados del diagnóstico realizado, es posible reconocer que, en la actualidad, esta Unidad Educativa muestra fortalezas que se centran en: Diseño curricular acorde a las exigencias del Currículo Nacional. Diseño curricular propio de asignaturas que se imparten en idioma inglés como refuerzo al currículo nacional. (Language Arts, Social Studies, Computer Studies, Creative Writing, Science), que satisface la exigencia del 40% del total de la carga horaria. (Ver anexo- -- Malla Curricular---). Claustro docente con experiencia en la enseñanza de idioma inglés, en un 78% diagnosticados por esta Unidad Educativa como hablantes independientes a un

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nivel avanzado del idioma inglés. (Ver anexo- Características del claustro docente). Claustro docente identificado con los beneficios de la enseñanza de idiomas basada en el contenido. Incremento paulatino y sostenido del número de estudiantes matriculados en esta modalidad. Incorporación paulatina del idioma francés desde el año lectivo 2009-2010. Motivación de los estudiantes hacia la elevación de su nivel de dominio del idioma inglés. Compromiso profesional de todo el personal (docentes, directivos, personal de apoyo) con el perfeccionamiento constante del proceso de formación bilingüe. Sin embargo, se manifiestan las siguientes debilidades: Insuficiente sistematización del entrenamiento metodológico de los docentes en las nuevas tendencias y retos de la didáctica de las lenguas. Limitaciones en la actualidad y diversidad de medios de enseñanza de idioma inglés basado en el contenido. Sobre entrenamiento en escritura, en detrimento del desarrollo del resto de las habilidades en los estudiantes. Sesgos en el desempeño comunicativo integrador de los estudiantes que debe trascender más allá de los contextos formales, hacia los entornos diarios de comunicación. Insuficiente integración de las familias a las estrategias educativas escolares.

La interpretación de la situación anterior permite precisar el siguiente problema: Insuficiente implementación didáctico- metodológica de la Modalidad Bilingüe que limita las potencialidades integradoras del bilingüismo escolar en esta Unidad Educativa. El análisis de esta insatisfacción permite determinar como causas: Insuficiente sistematización científico- metodológica del proceso de formación bilingüe en esta Unidad Educativa.

Justificación La necesidad de superar esta insatisfacción implica perfeccionar el proceso de implementación del bilingüismo escolar basado en el contenido, mediante la sistematización científico- metodológica constante, en un proceso de retroalimentación con la construcción de los conocimientos legalizados en el Currículo Nacional.

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Se requiere, además, de un proceso de implementación del bilingüismo escolar en coherencia con las particularidades de esta Unidad Educativa. Por estas razones, es ineludible conciliar las acciones formativas en este proceso de formación bilingüe para contribuir a una práctica comunicativa coherente de nuestros estudiantes y profesores. Encaminado al logro de lo anterior, se implementa y perfecciona una metodología cuyos beneficios en los estudiantes se centran en: Están inmersos en una gran cantidad de lenguaje a través de contenidos estimulantes. Estos contenidos son explorados, acordes a su edad y se realizan actividades dependientes de las habilidades desarrolladas en idioma inglés. Se potencia un aprendizaje contextualizado, auténtico y funcional. Los estudiantes aprenden lenguaje útil dentro de contextos relevantes en lugar de contenidos aislados. Así, se favorece el desarrollo de mayores conexiones entre el idioma, los conocimientos previos y el desarrollo próximo, incrementando su motivación intrínseca. Al egresar de la institución los estudiantes de esta modalidad mostrarán un desempeño eficiente en idioma inglés, coherente con el nivel B1 del MRE, a través de las habilidades de audición, escritura, lectura y expresión oral en el componente lingüístico, socio-lingüístico y pragmático. Al concluir los procesos de aprendizaje en inglés los estudiantes deberán aprobar el Examen TOEFL iBT con un mínimo puntaje de 79 (550 en el

TOEFL pBT), lo que constituye un requisito indispensable para ingresar a universidades de Estados Unidos y otros países y para acceder a muchas becas internacionales que requieren un nivel alto de suficiencia en el idioma inglés. Para lograr estos beneficios en los estudiantes, los docentes, por su parte, deberán: Demostrar un nivel Avanzado del idioma inglés en las cuatro macro destrezas de escuchar, hablar (con buena pronunciación), leer y escribir. Evidenciar formación docente, preferiblemente Licenciatura y/o Maestría especialización inglés o en el área que dictará clases. Ser responsables en su trabajo, dinámicos, creativos y actualizados en las nuevas tendencias y retos de la didáctica de las lenguas y de la disciplina que facilitan.

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Ser flexibles para adaptarse a las necesidades de los estudiantes, la comunidad y la globalización. Brindar apoyo pedagógico sostenido a todos sus estudiantes en dependencia de sus necesidades específicas. Saber utilizar las NTIC como un recurso para la educación.

Por su parte la gestión de la Unidad Educativa deberá centrarse en: Garantizar los espacios científicos- metodológicos para la sistematización de la continuidad formativa de los docentes de inglés y francés. Sistematizar la evaluación de la calidad del desempeño de los docentes de lenguas y los avances de los estudiantes. Contribuir a la actualización y diversificación de los medios de enseñanza de apoyo al aprendizaje de lenguas. Velar por la preservación de la identidad cultural propia en su enriquecimiento a través del contacto con las lenguas que se enseñan y aprenden en la institución. Asumir las facilidades de la flexibilidad curricular, adaptándose el currículo de inglés a las necesidades cambiantes de la sociedad. Esta metodología de la modalidad bilingüe implica la impartición de las asignaturas del Currículo Nacional de manera total en idioma español, para un 40% de la carga horaria total en la Educación General Básica y un 40% en el Bachillerato, lo que permite la apropiación significativa de los contenidos establecidos, al transitar adecuadamente en el tiempo por la motivación, la comprensión y la sistematización de los mismos. Por su parte, las asignaturas en inglés se centran en la Educación General Básica en: Language Arts, Science, Social Studies y Computer Studies ocupando un 40% de la carga horaria total. (Ver Malla curricular de Educación General Básica 2013-2014 Modalidad: Bilingüe) En el primer y segundo curso del Bachillerato, las asignaturas que se imparten en inglés son Language Arts (Lengua Extranjera), Lengua y Literatura, Historia y Ciencias Sociales (Primero de Bachillerato), Informática Aplicada a la Educación, Redacción Creativa (opt.), Biología, Emprendimiento y Gestión, Computación (opt.) ocupando un 40% del total de la carga horaria. (Ver anexo: Bachillerato en Ciencias: primer y segundo curso de Bachillerato General Unificado. Modalidad: Bilingüe)

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Lo anterior. que ha de lograr generalizarse en su desempeño socio-cultural.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” De este modo. 1998 para alcanzar el nivel B1 y reconocidas por el National English Curriculum Guidelines. de adquisición de conocimientos y de desempeño cultural. Desde lo teórico la modalidad bilingüe se enriquece a través de la sistematización epistemológica realizada. aprender nuevas lenguas para perfeccionar sus recursos comunicativos en lo lingüístico. desde edades tempranas. Lo anterior se enriquece. al desarrollo de habilidades que permitan la utilización de las lenguas como medio de comunicación. la actual propuesta se sustenta en las exigencias del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2012). a través de los 40 minutos de clases establecidos para cada turno. asciende a un total de 480 horas anuales. Fundamentación científico-metodológica La asunción de un proceso de formación bilingüe responde a las demandas del actual mundo plurilingüe. de manera inminente e inmediata. particularmente en lo planteado en el artículo 111 sobre instituciones educativas bilingües. desde lo praxiológico. Se asume el bilingüismo como la alternativa de formación académica que permite a los estudiantes utilizar dos lenguas en una diversidad de situaciones eminentemente comunicativas de formación y aprendizaje. 90 . lo pragmático y lo sociocultural. se aprecia la existencia de perspectivas discrepantes sobre qué condiciones exactas deben darse para que una institución pueda considerarse bilingüe. la consideración de la modalidad bilingüe de esta Unidad educativa se sustenta en el National English Curriculum Guidelines (2012). en el que la formación académica debe contribuir. Lo que resulta muy superior en relación con las 400 horas de instrucción áulica efectivas sugeridas por Van Ek y Trim. De igual modo. Aunque en la bibliografía especializada consultada. ha de facilitarles incluso. en un futuro. múltiple y diversificado. a partir de la experiencia acumulada por esta institución durante 17 años de formación bilingüe de varios grupos de estudiantes. que se sintetiza en esta fundamentación. En esta propuesta se asume el bilingüismo como un rasgo esencial que tipifica la formación en esta Unidad Educativa. el total de horas que los estudiantes reciben en asignaturas en idioma inglés durante su formación en esta institución.

1988. asume la noción de bilingüismo aportada por Weinreich (1953) quien plantea que "la práctica de utilizar dos lenguas de forma alternativa se denominará bilingüismo y las personas implicadas bilingües". De este modo. a través de los contactos didácticos que se establecen entre ellas durante un mismo proceso formativo. Este aprendizaje integrado de ambas lenguas en un mismo contexto formativo potencia la inmersión parcial del estudiante mediante el uso de la segunda lengua en situaciones comunicativas. Siendo así. entonces. esta alternativa de formación aspira a egresar estudiantes bilingües que sean capaces de demostrar un desempeño competente en ambas lenguas. En este proceso de interdependencia interactiva. es posible facilitar la transferencia de habilidades lingüísticas y comunicativas entre ambas lenguas. del tipo de competencia que se haya desarrollado en la lengua materna en el momento en que comienza la exposición intensa a la segunda lengua (Cummins. para utilizarla a favor de la integración didáctica de las lenguas en contacto y que aspira. en este caso particular los estudiantes de esta institución. incluso. como proceso en el que éstas actúan entre sí. durante su subsiguiente formación académica. a potenciar la autoevaluación de la evolución o los tránsitos en el dominio de ambas lenguas. se asume la propuesta de Cummnis (1979) sobre la hipótesis de interdependencia. técnica. En el aspecto psicológico. según la cual el nivel de competencia en la segunda lengua de un aprendiz depende. para aprender más de una lengua. lo que se sustenta en el principio de que una lengua se aprende mejor cuando existen contextos que posibilitan su adquisición. así como las consecuencias de 91 . se presta especial atención al equilibrio psíquico de los aprendices. p. Esta propuesta. se presta especial atención al hecho de evitar los posibles conflictos o choques entre lenguas. 47). profesional y en su vida personal.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Esta propuesta parte de asumir el multilingüismo como la capacidad que tiene todo ser humano. desde lo sociológico. convirtiendo esta aparente desventaja en una potencialidad que parte de su reconocimiento. ya sean puramente académicas o personales dentro y fuera del contexto áulico. En estas relaciones interlingüísticas los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lengua materna y la segunda lengua se condicionan y complementan. sus reacciones emocionales y afectivas. en parte. en una dinámica de perfeccionamiento que redunda en un fortalecimiento del proceso formativo y de enseñanza-aprendizaje en general. Por ende. en esta formación bilingüe. desarrollando relaciones interlingüísticas.

De manera general. el desarrollo cognitivo. facilita y genera el conocimiento de otras culturas y el auto.cultural.reconocimiento de los estudiantes como sujetos activos dentro de ellas. comparan e investigan las disfunciones e insatisfacciones semánticas. fonéticas. Lo anterior. en este caso el español. como otra alternativa portadora de potencialidades bilingües en la formación. aunque ya se comienza a incluir. la flexibilidad o apertura cultural a una nueva cosmovisión. se favorece la producción discursiva en situaciones reales de aprendizaje y se observan. al demostrar sus competencias comunicativas bilingües. desde lo cultural. desde la necesaria interculturalidad. pues desarrolla. Asimismo. cuya sistematización favorece la apropiación de contenidos en las diferentes asignaturas. sensibilidades y realidades culturales. desde una flexibilidad intercultural. especialmente de la lengua de la sección. de manera integrada. desarrollan un dominio mucho mayor de las lenguas extranjeras.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” esta formación bilingüe sobre la inteligencia. la formación bilingüe de esta institución educativa se sustenta en los aportes de Skutnabb-Kangas (1988) sobre el bilingüismo aditivo. de modo que estos aspectos logren favorecer la formación bilingüe. En lo cognitivo. 92 . Desde lo socioeconómico. las capacidades. Desde lo lingüístico. Esto favorece el perfeccionamiento mutuo del aprendizaje de ambas lenguas en contacto y el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las diversas asignaturas. el comportamiento. además de una manera de acceder a otras esencialidades. logrando ampliar las posibilidades de aprendizaje. la personalidad. sino que también contribuye positivamente a favorecer las competencias cognitivas. ya que tiene como intencionalidad dotar a los aprendices de una competencia comunicativa y cultural en dos lenguas. desde el respecto y reconocimiento de los valores de la cultura propia en su relación con los valores culturales asumidos en el proceso de apropiación de la segunda lengua. la motivación. lo que les permite un desempeño competente en una diversidad de contextos. profesional y laboral. así como las interferencias que se han producido o pudieran producirse. tentativamente. gramaticales. el pensamiento. el idioma francés. los estudiantes de una modalidad bilingüe. métodos y técnicas de aprendizaje. como lengua materna y el inglés como lengua extranjera. Estos estudiantes podrán más fácilmente insertarse en el mundo académico. la formación bilingüe en esta institución. es expresión de que la lengua es esencialmente el resultado de un proceso socio. no sólo favorece el dominio de la segunda lengua. más holística.

en este caso el inglés. lográndose así incrementar las posibilidades culturales del proceso de enseñanza-aprendizaje en general. refuerzan y enriquecen las legalizadas en el currículo nacional. permite el contacto directo con la lengua original. se sustenta. potencia los procesos formativos y de enseñanza-aprendizaje en un perfeccionamiento dinámico constante. por ende. 1974). pues se constituye en una herramienta para la apropiación de contenidos. en integración con los métodos propios de la didáctica particular de la disciplina de que se trate. ya que la necesita. Se considera aquí que el hecho de enseñar algunas asignaturas en una segunda lengua constituye una alternativa más eficaz que el simple aprendizaje de dicha lengua como lengua extranjera. a través de la apropiación de una segunda lengua. que utiliza la segunda lengua como medio de instrucción. una apertura cultural que. además. sin embargo la inclusión de otras asignaturas impartidas en una segunda lengua facilita el tratamiento didáctico de esas asignaturas. se aspira a potenciar un estilo de aprendizaje conocido como inmersión parcial (Barick y Swain. para convertirse en un instrumento necesario para aprender. en una búsqueda de similitud con el contexto natural de adquisición de dicha lengua. como respeto a la identidad cultural propia y elemento esencial para aspirar a un crecimiento lingüístico y cultural universal. de este modo. En este caso. Lo anterior. a través de la utilización de dicha lengua como instrumento para la apropiación de conocimientos. en la lengua materna. la asunción enriquecedora de sus estructuras. el aprendizaje de la segunda lengua deviene proceso funcional y necesario. De este modo. 93 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Este bilingüismo aditivo. la segunda lengua deja de ser una asignatura más. Desde esta perspectiva de formación bilingüe. se sustenta en el criterio de que la clase de lengua extranjera tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa del aprendiz. pues implica el mantenimiento de la propia lengua y la cultura. de este modo los alumnos se adentran en los distintos registros lingüísticos y en vocabularios específicos de las materias que estudian. De este modo. en modelos pluralistas. Se logra. Lo anterior. que se implementa en su totalidad. a su vez. en esta institución. el uso de documentos y libros auténticos del país de origen de la segunda lengua. se logra mediante la utilización de la segunda lengua en asignaturas extras que amplían. funciones y posibilidades comunicativas. desde la pedagogía y la didáctica. con lo que se transforma totalmente la visión con la que el aprendiz la estudia.

permite obtener mejores resultados que en la enseñanza de lenguas extranjeras. los estudios científicos llevados a cabo por la lingüística aplicada a la educación. en la sección bilingüe de esta institución educativa la lengua se muestra a partir de contenidos en asignaturas diseñadas al efecto.. gráficos. Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan técnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol) desarrollado por Jana Echevarria. se asumen en esta fundamentación los estudios de Marsh.. diccionarios monolingües (inglés-inglés) y bilingües 94 . libros de trabajo. se concreta en la impartición de varias asignaturas en una segunda lengua. a partir del enfoque de Content and Language Integrated Learning (CLIL). o Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares (AICLE). textos para cada estudiante en inglés. en el contexto escolar. el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera" Asimismo. inglés. donde por una parte se incrementa la motivación hacia el aprendizaje de la lengua.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Por su parte. Al respecto. (2000) quienes consideran que "El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia. Este enfoque también demuestra que la elaboración de un currículum integrado de las lenguas y materias no lingüísticas en la escuela aprovecha las estrategias y destrezas desarrolladas en una lengua o en una materia común para facilitar el aprendizaje de otras. El énfasis de AICLE en la "resolución de problemas" y "saber hacer cosas" hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas. en los últimos 10 años demuestran que el aprendizaje de lenguas a través de contenidos. en esta institución. al plantear que: "AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble. 1994. en una asignatura en particular en la que las posibilidades de interactuar con el currículo en general pueden ser limitadas. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francés.. El bilingüismo escolar. esta fundamentación se sustenta en Navés y Muñoz." En coherencia con lo anterior.) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. pues habrá de concretar sus conocimientos en un proceso práctico y por otra la lengua es auténtica. Mary Ellen Vogt y Deborah J. entonces. Short (2008) que incluye la utilización de múltiples materiales didácticos.

una variedad de instrucción es utilizada en esta institución incluyendo métodos basados en las teorías de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y las múltiples inteligencias de Howard Gardner. Asimismo. la expresión oral y la escritura en coherencia con las exigencias del examen de ingreso a universidades prestigio internacional. dibujos. Objetivos específicos: Lograr un desempeño lingüístico competente en la segunda lengua en la comprensión lectora. a través de la apropiación significativa de los contenidos socio-culturales en la segunda lengua. Asumir una concepción del mundo intercultural. Impacto educativo: Insertarse en la actual comunidad plurilingüe. en su relación con la identidad cultural propia. la audición. Lograr la apropiación de los conocimientos específicos de diferentes disciplinas a través de la segunda lengua. y materiales audiovisuales. como medio para su adquisición. anglófonas de 95 . trabajo en grupo (Communicative Language Teaching). canciones. gestos. Objetivo general: Lograr la formación de destrezas bilingües a través de la apropiación de contenidos lingüísticos generales y disciplinares específicos para lograr un desempeño académico y socio-cultural acorde con las tendencias y exigencias educativas internacionales del mundo actual. De este modo. Garantizar la retroalimentación y sistematización integradora a través de las relaciones interdisciplinares entre el currículo nacional y el currículo bilingüe propio de la institución.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” (inglés-español). al convertir el proceso en una dinámica de inmersión parcial en contexto de utilización abarcadora de la lengua. es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos en inglés al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno. mostrando un desempeño bilingüe competente que les permita una formación académica acorde con los estándares internacionales.

A. Leonard. devenida lengua franca del siglo XXI. "Language Learning. B. H. (1986). D. que les permitirá participar y cooperar con los demás a nivel social. (1933). Barick. 25"(1) 1-30. Three-year evaluation of a large scale early grade French immersion program: The Ottawa Study. 2nd edn. Brinton. Content-based instruction. M. la Unidad Educativa se inserta en las modernas tendencias internacionales de bilingüismo escolar. Practical English Language Teaching (pp. Content-based second language instruction. New York: Newbury House. lo que favorece una mejor valoración del mundo. Bibliografía Baetens Beardsmore. New York: McGraw Hill. desde varias perspectivas. H. England. 96 . M.). contribuyendo a su disminución y aprovechando las fortalezas de esta institución para potenciar la formación bilingüe de sus estudiantes. socio-cultural y pragmático de sus estudiantes. (1975). Snow. Bilingualism: Basic Principles. Nunan (Ed. M. Los docentes involucrados serán capaces de perfeccionar su dominio. D. Por su parte. (1989). ISBN 0-22606067-5.. especialmente en aquellos contextos donde su lengua materna no sea el instrumento de comunicación. Language.. M. una mejor comprensión del otro.C. Esta modalidad permite que los estudiantes logren adquirir los instrumentos que aportan el dominio de lenguas para la apropiación de conocimientos. Lo anterior implica atender a las debilidades. Asimismo. & Swain. desde una apertura intercultural a la interacción social.. tanto del idioma inglés como de los recursos didácticos que facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje. los estudiantes logran influir y desenvolverse en su entorno. In D. a través del desarrollo de su personalidad y su cultura. (2003). & Wesche. 199–224). pues contarán con recursos lingüísticos desarrollados en idioma inglés. Multilingual Matters. Bloomfield. desde esta modalidad.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Conclusiones La fundamentación realizada a la modalidad bilingüe y su carga horaria en la Unidad Educativa ¨Principito & Marcel Laniado de Wind¨ permite reconocer los valores de esta. perfeccionando sus mecanismos de gestión institucional. poniendo toda su experiencia y conocimientos a favor del crecimiento lingüístico. New York: Henry Holt. ISBN 90-272-1892-7 Brinton. mostrando un mejor desempeño socio-cultural. Avon.

13. Ch. Órgano del gobierno del Ecuador.Brussels. (2012) Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. (1994). Claire (1981). English Language. Jyväskylä: University of Jyväskylä. Strasbourg. Cambridge. Using Languages to Learn and Learning to Use Languages. ‘The bilingual’s linguistic performance: a psychological overview’. Warkinq Papers on Bilingualism. Kramsch. International Association for Cross-cultural Communication.). Grosjean. Ministerio de Educación.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Chomsky. padres y jóvenes. M. Language Teaching in the Member States of the European Union (Lingua) Paris: University of Sorbonne. G. Macnamara J. Basil Blackwell. MA.). Cambridge. (2011) Ley orgánica de Educación Intercultural. D. Vogt. Heredia-Deprez. Marsh. Chomsky’s Universal Grammar: An Introduction. y Muñoz.. (Eds. ‘A reappraisal of bilingual development and education: some theoretical and practical considerations’. C. Common European Framework of Reference for Languages: Learning. Usar las lenguas para aprender y aprender a usar las lenguas extranjeras. (1977). Ecuador. Registro Oficial. (1976). La Lingüistique.. Baetens Beardsmore (ed. Teaching. J. Echevarria.. Le bilingüisme chez l’enfant. (Material impreso) Navés. & Langé. Discourse Analysis and Second Language Teaching. Bilingual Education & Content and Language Integrated Learning. C. Harvard University Press. PP. Dodson. Short.J. Assessment. J. D. The influence of bilingualism on cognitive growth: A synthesis of research findings and explanatory hypotheses. (Material impreso) Ministerio de Educación. (1969). Oxford. 96 pp. in H. Washington. Una introducción a AICLE para madres. T. (1988). Council of Europe (2001). MIT Press. (2000). (2012) National English Curriculum Guidelines. 37.E. Language in Education: Theory and Practice. Cummings. Elements of Bilingual Theory. and London. 23:59–77. Cook. S. MA. The Acquisition of Syntax in Children from 5 to 10. V.: Center for Applied Linguistics. 1-43. Vol. F.C. En Marsh. Journal of Social Issues. (1982). (1969). (1981). (2008). Boston. (material impreso) 97 . Ecuador. Vrije Universiteit Brussels. D.J. MA: Allyn & Bacon. Making content comprehensible for English language learners: The SIOP Model. D. Life with Two Languages: An Introduction to Bilingualism.

L. 1974. J. Andersson (eds). Psicolingüística aplicada e investigaciones sobre el aprendizaje de una segunda lengua: balance de un trabajo quindenial. Bilingualism in Early Childhood. Tampere. Newbury House. (1978). Multilingualism and the Education of Minority Children. questions added. A Reader Extending the Foundations. Tove (1988). Elaborado Por: Revisado Por: Aprobado Por: Dra. Concepción del bilingüismo. Lenguas en contacto. Eneida Matos. 59-62). Department of Sociology and Social Psychology University of Tampere. Salaberry Ramiro (2007). 40-59. Approaches and Methods in language teaching. Waystage 1990. Rodgers (2001). PhD. MA. “Language strategies of the bilingual family”. Disponible en: http://redes- cepalcala. Clevedon/Philadelphia/Adelaide: Multilingual Matters. (1953). in W. Colin (Eds. republished 1995 in García. U.A. Revista Ciencias de la Educación. y Trim. pp. P. y Theodore S. Finland. Lorna Cruz. Rowley.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/LECTURA/PLURILI NGUISMO%20-%20SAGRARIO%20SALABERRI. R. (see B 6). Toukomaa. Weinreich. y Skutnabb-Kangas. Skutnabb-Kangas.) Policy and Practice in Bilingual Education. J. Van Ek. Titone. 9-44 (revised version of C 74. 93. In Minority education: from shame to struggle. Ofelia & Baker. I. (1998). Cambridge University Press. T. Caracas: Universidad Central de Venezuela. (1977) The Intensive Teaching of the Mother Tongue to Migrant Children of Pre Scholl Age and Children. Consultado: 29 de enero del 2013. Cambridge University Press. Dra.Mackey and T.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Richards Jack C.. (1977). Timothy Nilsson Fecha: 07 de febrero de 2013 98 . Schmidt-Mackey. PhD Mgs. pp.pdf. Universidad de Almería.

de calidad y calidez. será participativa. 5ta Año Lectivo: 2013-2014 2. en el marco del respeto a los derechos humanos. al medio ambiente sustentable y a la democracia. democrática. incluyente y diversa. la justicia. La educación es indispensable para el conocimiento.Antecedentes En el artículo 27 de la Carta Magna prescribe: “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico. estimulará el sentido crítico.. y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. el arte y la cultura física.-Datos Informativos Institución: Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado De Wind Provincia: El Oro Ciudad: Machala Parroquia: La Providencia Dirección: Calle Luis Ángel León Román y 1era Av. obligatoria. intercultural. la iniciativa individual y comunitaria. y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”. la solidaridad y la paz. el ejercicio de derechos y la construcción de un país soberano. 99 . impulsará la equidad de género.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND Año Lectivo 2013-2014 PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL 1.

su duración. publicado el 19 de octubre del 2012 en su Normativa de Participación Estudiantil. emplear sus conocimientos e incrementar competencias para la vida. a través de planes de acción y de servicio que incidan en la comunidad además de ser un espacio para fomentar la práctica de valores. y 2013-2014. publicado en el suplemento del Registro Oficial 754 del 26 de julio del 2012. en las opciones contempladas en el artículo 202 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural”. definiendo en sus artículos 202 y 203. Periodismo . la participación. Al momento nuestra unidad educativa debe emprender el nuevo modelo de gestión.-Fundamentaciòn Científica-Educativa 100 . 0444-12 .-Justificaciòn En vista de la necesidad de que nuestros jóvenes empleen las competencias y capacidades desarrolladas en el proceso educativo al servicio de la comunidad. la democracia. Periodismo comunitario. divididas en ciento veinte(120) horas en el primer curso de Bachillerato. y “La inculcación del respeto y la práctica permanente de los derechos humanos. fiscomisionales y particulares. contempla el programa de Participación Estudiantil. en todas las modalidades del Sistema Nacional de Educación. en su Título VI denominado “De la evaluación. de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. deben cumplir con las doscientas horas (200) de Participación Estudiantil. establece como fines de la educación.-Situaciòn Actual. En el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. “El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa. la equidad. literal d) y l). 5. las opciones y los requisitos para su aprobación. 4. y ochenta (80) horas en el segundo curso de bachillerato. las libertades fundamentales y los valores cívicos”. la justicia. equitativa y libre”. la igualdad y no discriminación. Derechos Humanos y Buen Vivir. la no violencia. que comprometen al estudiante ética y socialmente. manejen actividades relacionadas con los valores humanos.Los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las instituciones públicas. la solidaridad. Según menciona el Acuerdo ministerial No. 3.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” En el artículo 3. los mismos que permiten preparar a los jóvenes para ejercer su vida de ciudadanos. en régimen Sierra. priorizando la vinculación con la comunidad por medio de la construcción de espacios para la reflexión y el servicio. darles conocimientos básicos del periodismo para socializar los logros de la comunidad educativa y promover la lectura . a partir de los períodos escolares 2012-2013. artículo 1 señala “Obligatoriedad. lo vinculan con la sociedad. calificación y promoción de los estudiantes”. se han seleccionado las opciones de :    Animación a la lectura. Promotor y Difusión de la Cultura y la Lectura. Educación en ciudadanía. en régimen Costa. y ayudarles a desarrollar su identidad nacional así como el respeto a las ideas y costumbres de los demás. le da protagonismo para participar en la preparación de propuestas que respondan a necesidades educativas y comunitarias además de la oportunidad de trabajar en equipo. La participación estudiantil se desarrolla desde el año anterior en los campos de Educación para la Democracia. socialicen las obligaciones ciudadanas.

3 Aplicaran estrategias que posibiliten el acceso a material de lectura. y de situarse como participantes activos. al proponer herramientas metodológicas para comprender y transformar constructivamente su entorno político. un bien público y un derecho humano inalienable. 7. La educación. 101 . permite pensar la educación en su función social. social. Con propuestas de enseñanza variadas. reafirmar la soberanía e identidad nacional. Y parte de la construcción de la democracia es apoyar y acompañar las políticas de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología “Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su Población. Este nuevo encuadre. profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática.. y al mismo tiempo. con otras formas. 7. propone considerar lo diverso y respetar la historia de las diferentes culturas y costumbres que conviven en el país. como derecho social y personal. ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y las necesidades sociales de la comunidad.-Objetivos Objetivo General: Según el Acuerdo Ministerial 0444-12 del 19 de octubre del 2012: a) La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad. b) El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación. 7. respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación. con esfuerzo y creatividad. es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad. en pleno ejercicio de la democracia. En otras palabras. implica hacer real la apropiación del saber científico y tecnológico. en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos. así como de trabajo en equipo. iguales para todos. d) La generación de espacios de dialogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico. habrán perfeccionado su identidad nacional y el respeto a las ideas y costumbres de sus congéneres. ambiental. Hoy más que nunca. Saber que a su vez propicia la formación de sujetos críticos. 6. intenta restablecer un sistema educativo unificado en el cual las bases de la enseñanza y los aprendizajes sean comunes y universales. económico. es decir.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir una sociedad justa.Metas 7.2 Desarrollaran habilidades y destrezas con criterio de desempeño y formación en valores para alcanzar un aprendizaje significativo. con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos. más allá de su función escolar. y cultural. c) La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos.1 Los estudiantes conocerán y ejercerán sus derechos humanos y ciudadanos.

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UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 8.-Actividades y Cronograma ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA Mayo Junio Julio Agosto Septiembre 8 horas 12 horas 16 8 horas horas 12 horas 8 horas ACTIVIDAD Socialización Planificación Ejecución Seguimiento y Evaluación Vacaciones I Quimestre Inicio clases II Quimestre Octubre Noviembre Diciembre Enero 16 horas 16 horas 16 horas 8 horas 4 ta semana 3era semana 103 .

se inició como Educación para la Democracia. 6 literal b) Régimen costa: Primer quimestre Fecha de inicio: 3era semana del mes de Mayo Fecha de finalización: 3era semana del mes de Agosto Segundo quimestre: Fecha de inicio: 4ta semana del mes de Septiembre Fecha de finalización: 2da semana del mes de Enero 10.. 5ª Año de Bachillerato: Segundo de Bachillerato Periodo Escolar: 2013 – 2014 2. de la de la Proyecto de Participación Estudiantil Educación en Ciudadanía.. Derechos Humanos y Buen Vivir.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 9. DATOS INFORMATIVOS Institución: Unidad Educativa “Principito & Marcel Laniado de Wind” Dirección: Calle Luis Ángel León Román y 1ª Av. Derechos Humanos y Buen Vivir 1. La propuesta se da en 1997. ANTECEDENTES El programa de participación estudiantil llamado Educación en Ciudadanía. perfeccionamiento competencias ciudadanas y de trabajo en conjunto de los estudiantes de UEPRIM que garanticen su colaboración con la colectividad por medio operaciones de acción y de asistencia que contribuyan a solucionar problemática social.Duración del Programa Como lo señala el Acuerdo ministerial 0444-12 del 19 de octubre del 2012 en el Art. 104 . El objetivo inicial del programa fue reforzar la enseñanza de la Cívica en el bachillerato.Impacto Educativo Favorecer la concepción de procesos de reflexión. Los Proyectos de Participación se detallan a continuación.

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continuando luego a principios del año 2000,cuando en América Latina se difundió la importancia de la educación sobre el ejercicio de la democracia y su participación, con el objetivo de lograr que los pueblos mejoren su calidad de vida. Desde esta perspectiva, es necesario educar a los jóvenes acerca de la democracia y, con mayor énfasis a los de bachillerato, porque ellos están más cerca de la vida ciudadana (ser mayor de edad). La visión del Programa Educación para la Democracia, es liderar los procesos de participación democrática, difundiendo y socializando el proyecto entre los jóvenes. El Registro Oficial N° 4020 el 22 de noviembre del 2006, fue el primer paso para la institucionalización del Programa Educación para la Democracia sugerido por el Presidente Rafael Correa y el Ministro de Educación de esa época, después se creó el decreto ejecutivo N°711 el 5 de noviembre del 2007, para su creación definitiva el 29 de abril del 2008. El programa Educación para la Democracia se lo implementa en la provincia por primera vez en el año 2011. El programa se lleva en forma de taller. El material teórico se lo recibe de parte de la coordinación provincial. Este consiste en tres unidades: Primera unidad: Segunda unidad: Tercera unidad: Democracia: principios y valores democráticos Derechos de participación: de los principios a los derechos. La Función Electoral: funciones y atribuciones

Este material lo elaboró el CNE, tomado del proyecto Interno de Capacitación Cívica – Electoral. Cada unidad tiene sus objetivos; además, cada unidad consta de cinco talleres, y cada taller tiene dinámicas diferentes. La primera parte del taller se destina a reflexionar sobre algún valor, utilizando diapositivas en ´powerpoint´ o mensajes acordes con el tema. Los grupos de trabajo, estarán formados de la siguiente manera:  El grupo conformado por 5 estudiantes va a trabajar todos los días sábado mientras se realicen actividades. Para que no sean los mismos estudiantes en un mismo grupo se elaborarán dos listas.  El grupo conformado por 3 estudiantes presentará el informe semanal. Ellos decidirán quién será el coordinador/a, secretario/a y fotógrafo/a y responsable de la logística. Cada informe forma parte del Informe final del programa. DE LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL La aprobación de las actividades de Participación Estudiantil se basa en lo dispuesto en el Art. 203 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. La evaluación de la bitácora o portafolio constará de los siguientes elementos con sus respectivas ponderaciones: Criterios de evaluación % Escala cuantitativa 1 punto

1. La asistencia del estudiante en las actividades planificadas dentro de participación estudiantil 2. El estudiante en el desarrollo de las actividades:

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Propone acciones innovadoras y creativas a través de un plan de acción que responden a las necesidades de la comunidad.. Identifica las necesidades del entorno natural y social para responder conactividades creativas a la población objetivo. Trabaja en equipo de manera solidaria, inclusiva y respetuosa de losderechos. Cumple con los compromisos adquiridos en la ejecución de lasactividades programadas Protagoniza y lidera acciones en beneficio de la comunidad 10 10 10 10 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 5 puntos 4 puntos 10 puntos

10 50 3. Registro de actividades en la Bitácora o portafolio 40 (elaboración y entrega oportuna de las mismas) 100 Total El estudiante debe evaluar las actividades realizadas y hacer los ajustes enel proceso.

3. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL El programa Educación para la Democracia se realiza por segunda ocasión en la UEPRIM en el 2012. Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educación de calidad, como expresión de los logros que deben obtenerse en la gestión escolar, el desempeño docente, el aprendizaje, entre otros. Ello orienta a la necesidad de diseñar, implementar, sistematizar, controlar y evaluar proyectos de participación estudiantil dirigidos a perfeccionar dichos procesos. En su trayectoria, la unidad educativa ha venido desarrollando proyectos y estrategias educativas que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos, sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educación Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como el vínculo escuela-familiacomunidad, la formación de valores éticos, la formación de una cultural integral, entre otros.

4. JUSTIFICACIÓN Es necesario tener en consideración el acuerdo ministerial 0444-12 del ministerio de educación del Ecuador… “Que el reglamento general de la ley orgánica de educación intercultural, publicado en el suplemento del registro oficial 754 de 26 de julio de 2012, en su título vi, denominado “de la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes”, contempla el programa de participación estudiantil, definiendo en sus artículos 202 y 203, su duración, las opciones y los requisitos para su aprobación; Que en el artículo 198, numeral 2, de este ordenamiento se establece como requisito para la obtención del título de bachiller, el haber aprobado las actividades de participación estudiantil obligatorias; Que con memorando nºmineduc-sce-2012-01301- mem de 20 de septiembre de 2012 la señora subsecretaria de calidad y equidad educativa (encargada) remite la propuesta de acuerdo ministerial para la implementación del programa de participación estudiantil en el sistema

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nacional de educación, al que adjunta el informe técnico suscrito por la señora directora nacional de educación para la democracia y el buen vivir.

5. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO -EDUCATIVA Es importar señalar el artículo 26 de la carta magna, que determina que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”. Además, el artículo 27 de este mismo ordenamiento, prescribe: “la educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática , incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”. Buen vivir o SumakKawsay es un concepto que proviene de las comunidades indígenas del mundo andino y que ha sido adoptado dentro de las constituciones de Ecuador y Bolivia. En contraposición al concepto occidental de vivir mejor, que implica competencia y una visión individualista del ser humano, el Buen Vivir parte de la idea de equilibrio entre los que conforman la comunidad, lo que implica que todos tengan lo necesario para una buena vida. “El Buen Vivir requerirá que las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades gocen efectivamente de sus derechos, y ejerzan responsabilidades en el marco de la interculturalidad, del respeto a sus diversidades y de la convivencia armónica con la naturaleza” (Art. 275, Constitución de la República del Ecuador)

6. OBJETIVOS 6.1. OBJETIVO GENERAL Hacer que los adolescentes sean actores dinámicos de la educación y sociedad a través de la socialización y práctica de valores y principios de responsabilidad para llegar a ser ciudadanos comprometidos con el buen vivir y el desarrollo armónico del país. 6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Están tomados del acuerdo ministerial 0444-12 Art. 2.- OBJETIVOS.- Las actividades de participación estudiantil deben cumplir los siguientes objetivos: 1. La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad. 2. El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación, ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y las necesidades sociales de la comunidad;

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La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos. Socializaran y crearan espacios de convivencia con los estudiantes de otras brigadas. fiscomisionales y particulares. y. 4. La generación de espacios de diálogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. 2. cuándo y cómo se establecieron. realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crítico. deben cumplir con las doscientas horas (200) de participación estudiantil. Tendrán mayor conocimiento de los Derechos Humanos (qué son. METAS 1. 108 . dividas en ciento veinte (120) horas en el primer curso de bachillerato. el acuerdo ministerial 0444-12 dice: Art.. 1. y 2013-2014. 8. y ochenta (80) horas en el segundo curso de bachillerato.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. reflexivo entre otras. 10. 4. así como de trabajo en equipo. IMPACTO EDUCATIVO La pertinencia e impacto educativo de este proceso de investigación-acción están en:provocar un cambio educativo en la UEPRIM.Obligatoriedad. 3. Se involucrarán en programas de identidad ecuatoriana. etc. DURACIÓN DEL PROYECTO En relación al tiempo de duración.) y realizar actividades afines. 7. en régimen costa. en las opciones contempladas en el artículo 202 del reglamento general a la ley orgánica de educación intercultural.. potenciar la creación de una comunidad educativa autocritica. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRIMER QUIMESTRE FECHA DE INICIO: 3ª SEMANA DEL MES DE MAYO FECHA DE FINALIZACIÓN: 3ª SEMANA DEL MES DE AGOSTO SEGUNDO QUIMESTRE FECHA DE INICIO: 4ª SEMANA DEL MES DE SEPTIEMBRE FECHA DE FINALIZACIÓN: 2ª SEMANA DEL MES DE ENERO 9. en régimen sierra. Los estudiantes podrán ejercer conscientemente su voto optativo. a partir de los períodos escolares 2012-2013. en todas las modalidades del sistema nacional de educación.los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las instituciones educativas públicas.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 109 .

Comunicados Invitación Fotos Informes de las actividades realizadas % Por determinar 2 Por determinar 3 Por determinar 110 . % GESTIÓN ADMINISTRATIVA # 1 Actividades Participar en la programación. Equipo coordinadorsemanal Tiempos Indicador(es) de Logros Informes de las actividades realizadas. de brigada y equipo coordinador semanal Delegado del CNE. Coordinador institucional y de brigada. Registro de asistencia Informe del taller. Derechos Humanos y Buen Vivir CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESTILO DE GESTIÓN # 1 2 3 Actividades Preparación del taller de la semana con el grupo coordinador de la semana Talleres semanales Informe semanal de los talleres Responsables Coordinador de brigada y equipo coordinador semanal Coordinador de brigada y estudiantes de la misma Coordinador de brigada y equipo coordinador semanal Tiempos Mayo 2013 a Enero 2014 Mayo 2013 a Enero 2014 Mayo 2013 a Enero 2014 Indicador(es) de Logros Informe de reunión y registro. Equipo coordinador semanal Coordinador provincial.charla sobre elecciones Colaborar en actividades provinciales del programa Programar visita al CNE –Junta Provincial El Oro Responsables Invitado especial. fotos y registro de asistencia. institucional.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Proyecto de Participación Estudiantil: Educación en Ciudadanía. Coordinador institucional y de brigada.

Mesas de trabajo y discusión. Para lograr los cambios deseados. a través de equipos de trabajo. se efectúa los cambios y evalúa los progresos. fotos. Involucración de los estudiantes y coordinadores en las decisiones y actividades. Equipo coordinador semanal Coordinador institucional y de brigada. se planifica mejoras en la forma de hacer las cosas y. Evaluación permanente.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4 Coordinar actividades en conjunto con los otros programas de la unidad Programar charla y actividades sobre los Derechos Humanos Coordinador institucional y de brigadas Invitado especial. Equipo coordinador semanal Por determinar 10 de Diciembre del 2013 23 de Diciembre del 2013 Por determinar Informes de las actividades realizadas Invitación. fotos Invitación. Informes de las actividades realizadas 5 6 Participar en mensaje Navideños 7 Programar visita al Centro de Prevención juvenil Metodología: La metodología a usarse está basada en el Paradigma de la educación de calidad. publicaciones. Equipo coordinador semanal Coordinador institucional y de brigada. publicaciones. Coordinador institucional y de brigada. Evaluación: La evaluación será permanente y estará basada en los resultados de las autoevaluaciones de todas las actividades. donde. se utilizará las siguientes técnicas: Retroalimentación y guía a partir de la autoevaluación. a partir de la autoevaluación. 111 .

Las coberturas realizadas fueron delegadas sin previo aviso. y ochenta horas en el Segundo de Bachillerato y cumplir con el requisito para poder matricularse en Tercer Año de Bachillerato El Ministerio de Educación. Antecedentes. No hay un espacio adecuado para sus talleres formativos. publicaciones. No hay lineamientos otorgados por la zona regidora del Programa. . Es conveniente que los estudiantes de la UEPRIM tengan conocimientos básicos del periodismo. el tiempo fue el detalle que a veces les falló. Tiempo para divulgar los logros internos en las unidades educativas de la comunidad. divididas en ciento veinte horas en el Primer Año de Bachillerato. mediante Acuerdo Ministerial Nro. para convertir a la comunicación en un eje básico de las políticas de cambio y proyectos de desarrollo emprendidos en el sector estudiantil y en la comunidad educativa en general. Curso: Primer Año de Bachillerato. campo en el que se realizarán acciones encaminadas a la generación de notas de prensa. material educomunicacional. La UEPRIM apegada a los lineamientos del Ministerio de Educación año a año conforma brigadas en varios campos para que los estudiantes matriculados en el primer Año de Bachillerato cumplan con las doscientas horas de Participación Estudiantil. Análisis de situación actual de la problemática.      Faltó colaboración de las personas a quienes se le pedía alguna información. Coordinadora Institucional: Finlandia Valarezo Noblecilla. amplía la participación estudiantil a “Periodismo Comunitario”.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Participación Estudiantil Campo de Periodismo Comunitario. Coordinadora del Campo de Periodismo: Jenny Santos Zelaya Horas de trabajo: 120 horas Año escolar: 2013-2014. De lo expuesto se deduce que aunque los estudiantes estaban predispuestos para que su labor sea exitosa. artículos de difusión y promoción generadas por la participación de los estudiantes en cada una de las opciones de participación estudiantil. 0444-12. mediante la transformación de un periodismo estudiantil que esté acorde con la filosofía que propone el Plan Decenal de Educación. noticias. Como fue la primera vez que se trabajó en este campo hubo detalles que detuvieron el éxito en sus jornadas semanales como se precisan a continuación. que reflejen la vinculación y servicio a la comunidad. En la actualidad los estudiantes que terminaron su Participación Estudiantil dejaron iniciado un trabajo que lo disfrutaron en su realización. del 19 de octubre del 2012. Campo: Periodismo. Hay que dar un reordenamiento en las actividades que realizó el grupo anterior para superar esos detalles y conseguir el éxito deseado. Datos informativos. periódicos murales.

es más bien un involucramiento en quehaceres fructíferos que recaen en beneficio de la sociedad. La participación estudiantil es una acción educativa. aportes. En este trabajo de investigación se desarrollarán definiciones. y evaluación de propuestas integrales. Específicos. críticas y en general todos los temas que derivan del Periodismo Comunitario. las opciones en las que se ha trabajado han permitido que nuestros estudiantes contribuyan de alguna manera con lo que la sociedad necesita. en la planificación. Beneficiarios. Potenciar el protagonismo activo de los estudiantes. La comunidad educativa de la UEPRIM y la del sector que la rodea. desde donde tejen sentidos. La participación es un proceso por medio del cual los estudiantes analizan. todos los estudiantes de Primero y Segundo años de Bachillerato trabajarán los días sábados en las instalaciones de la UEPRIM y participaràn en diferentes actividades formativas. pública y política que fortalece la capacidad de acción de los estudiantes en la construcción del bien común. posiciones y discursos frente a las condiciones privativas del contexto comunitario. La participación en los estudiantes deja de concebirse como una conducta que se pueda medir o describir como un simple comportamiento. que garantiza el ejercicio de derechos y deberes. Metas. La UEPRIM mantiene desde hace algunos años atrás una participación activa de los estudiantes de los segundos y terceros años de bachillerato. ha surgido y con gran auge el llamado “Periodismo Comunitario” o “Periodismo Ciudadano”.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Justificación. desarrollo de . Recientemente. Generar espacios de diálogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. Además se hará referencia de la situación en Ecuador y en algunos países de Latinoamérica Fundamentación Científica Didáctica. principales factores de influencia. que respondan a sus necesidades educativas y sociales de la comunidad. el fácil acceso a estos por parte del ciudadano y a distintos motivos particulares de cada comunidad. de capacitación. Objetivos Generales Ofrecer una experiencia de Educación no formal a jóvenes de primero y segundo año de bachillerato dentro del actual modelo de participación estudiantil que contribuya en su formación en valores éticos y morales dentro del Periodismo. A partir del 11 de Mayo del 2013. reflexionan e interiorizan su existencia en relación con las condiciones sociales y públicas. ejecución. debido a los nuevos avances tecnológicos. hasta el año lectivo anterior y desde este año se trabajará con los primeros y segundos años de Bachillerato.

Interactuar noticias con la comunidad educativa de la zona y con los medios de comunicación de Machala. Realizarán las diferentes secciones de un boletín semanal que se exhibirá en una cartelera asignada a Participación Estudiantil. Realizarán coberturas de los eventos que se realicen en la UEPRIM y en la comunidad que los rodea.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” habilidades. para divulgar los principales logros socio-culturales y productivos. con el propósito de alcanzar un aprendizaje significativo. destrezas con criterio de desempeño y formación en valores. . Los estudiantes tendrán capacitaciones constantes para poder realizar las actividades asignadas a cada uno. de tal manera que el Programa de Participación Estudiantil tenga éxito al cumplir con la formación integral para los estudiantes Actividades. Editarán un boletín periodístico.

Edición del boletín Informativo para la semana cultural de la UEPRIM. Mayo Junio Julio Agosto Septiemb re Octubre Noviem bre Diciem bre Enero Organización de los Campos Instructivo General de Participación Estudiantil.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Cronograma y actividades. Conceptos elementales del Periodismo x x x x Revisión de trabajos realizados Coberturas de eventos socioculturales tanto internos como comunitarios. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x . Coberturas fotográficas Exposición de cartelera con información actualizada semanalmente.

Fecha de finalización: 2da semana del mes de Enero. Fecha de finalización: 3era semana del mes de Agosto.Dirección: Av. Impacto educativo Alcanzar un aprendizaje significativo. Datos Informativos: Nombre: Unidad Educativa “El Principito & Marcel Laniado De Wind” Parroquia: La Providencia Cantón: Machala Provincia: El Oro Telf. Fecha de Inicio: 4ta semana del mes de septiembre. Luis Ángel León Román 881 Pajonal Km 1) Correo Electrónico : timandberna@yahoo. Primer Quimestre Fecha de Inicio: 3era semana del mes de Mayo. 072-981-877 / 072-981.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Duración del proyecto. de tal manera que el Programa de Participación Estudiantil tenga éxito al cumplir con la formación integral para los estudiantes 1. Segundo Quimestre.com Nombre del Proyecto: ANIMACIÓN A LA LECTURA Beneficiarios del Proyecto: Estudiantes del Segundo Año de Bachillerato Tiempo de duración: Período lectivo 2013-2014 (Vía a .

Por lo que es necesario conocer y difundir más el Programa de Animación a la Lectura con la comunidad educativa y comunidad en general para compartir conocimientos y experiencias que nos conlleve a establecer compromisos para potenciar esta destreza del lenguaje (leer) que ayudará a mejorar el nivel cultural especialmente a los miembros de la familia Marcelina. Antecedentes: Al hablar de educación integral la palabra lectura debe estar implícita en todas las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños. Segundo y tercer Año de Bachillerato. A partir de esta determinación es menester replantear objetivos y metas del Programa de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” que permitan alcanzar los niveles de comprensión literal. Myriam Mesías Corresponsable: Lcda. para construir un aprendizaje significativo. puesto que la lectura es la actividad que permite al hombre expresarse en todas sus dimensiones y entender el mundo que lo rodea. niñas y adolescentes de todos los niveles de educación de la Unidad Educativa Particular “Principito & Marcel Laniado de Wind”. sin embargo a través del diagnóstico realizado durante las jornadas pedagógicas del año lectivo 2012-2013 se ha comprobado la poca disposición lectora y el desinterés por adquirir habilidades que desarrollen el pensamiento crítico. 2. de la misma manera ha venido cumpliendo con el programa de Participación Estudiantil.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Responsable: Lcda.Las exigencias de la educación en la actualidad requiere de innovaciones que complemente la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de destrezas y habilidades. en todos los niveles de aprendizaje organizados en todos los estándares educativos. escrita y comprensión lectora de todos los estudiantes de la unidad. inferencial y crítico valorativo. ampliar sus conocimientos y desarrollar . Finlandia Valarezo Suárez Coordinadora Institucional Programa de Participación Estudiantil. En este ámbito la Unidad Educativa Particular “Principito & Marcel Laniado de Wind” ha desarrollado actividades extracurriculares en el área de Lengua y Literatura para mejorar la expresión oral. Análisis de la situación actual. lógico y valorativo en los estudiantes de Primer. 3.

no se fomente la lectura desde la infancia. Justificación. pero que en las escuelas o colegios no se lo haga es por falta de voluntad. no solo por cumplir un requisito. dentro del proceso de formación de valores. 4.203 de la LOEI en el que se establece que como requisito para la obtención del título de bachiller debe haber cumplido con las actividades de participación estudiantil.202. por lo que profundiza en siguientes aspectos.- El hecho de que en el hogar de la gran mayoría de los ciudadanos de nuestro país. a la vez que potenciar el vínculo con la comunidad y desarrollar un compromiso social transformador. cansado o como un castigo. Una de las principales preocupaciones de la UEPRIM en el avance del tiempo es la formación de lectores para mejorar acceso al conocimiento. por lo que el desarrollo del Proyecto de Participación Estudiantil de “Animación a la Lectura” no es la excepción. ya que su obligatoriedad se evidencia en los Artículos 198. Fundamentación científico educativa.La UEPRIM se ha caracterizado por ser protagonista en el desarrollo sus actividades pedagógicas-didácticas de acuerdo a lo que estipula la Constitución de la República y el Reglamento General de la LOEI. puede ser por ignorancia.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” su pensamiento crítico. El Proyecto de participación estudiantil “Animación a la lectura” que desarrollará la unidad educativa cumple con una función importante en la ejecución de actividades que permiten alcanzar logros de aprendizaje significativos en el marco del buen vivir. fomentar la creatividad y estimular el espíritu investigador de los estudiantes. 5. Además es importante que los estudiantes se interesen y desarrollen la comprensión lectora y el gusto por la lectura. teniendo que afrontar este reto en medio de una cultura que asocia la lectura como una actividad aburrida y poco interesante. creativo y reflexivo. sino que deben ver esta actividad como una fuente de aprendizaje y recreación y no como algo tedioso. los . Al comprender lo leído podrán compartir de manera solidaria con la comunidad educativa lo aprendido.

 Ejecutar actividades de trasmisión del hábito de la lectura en los diferentes niveles inicial. Objetivo General  Promocionar la lectura en la institución y en la comunidad a través de estrategias de difusión que hagan concienciar a los estudiantes sobre la importancia de compartir los saberes comunitarios y escolares para mejorar la cultura general.  La generación de espacios de diálogos entre los saberes comunitarios y los saberes escolares.Los beneficiarios directos de este proyecto son los estudiantes del primer y segundo año de Bachillerato. ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y a las necesidades sociales de la comunidad.  La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos. así como a instituciones aledañas que deseen articular los aprendizajes estudiantiles. también se estima favorecer a la comunidad educativa de la UEPRIM. sistematizar las actividades a . así como de trabajo en equipo. Objetivos Específicos  Analizar las normativas sobre la ejecución del Proyecto de Participación Estudiantil para desarrollarse.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”   La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad. básico y bachillerato a través de la difusión de eventos históricos y culturales. 6. trípticos. diapositivas que animen y fomente la lectura.1. 7. 7. El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación. y. Beneficiarios. diseño de carteles.  Promocionar a través de programaciones e intervenciones públicas.

Metas. Lograr en el transcurso del período lectivo 2013-2014 que los estudiantes de primero y segundo año de bachillerato de la UEPRIM que integran la Brigada de Participación Estudiantil “Animación a la lectura” desarrollen la habilidad de comprender. y la segunda fase en el segundo quimestre desde la cuarta semana del mes de septiembre hasta la segunda semana del mes de enero-13. 10. la primera fase en el primer quimestre desde la tercera semana del mes de mayo hasta la tercera semana del mes de agosto. Duración del proyecto. En dos niveles interno para la comunidad educativa y externo para la comunidad en general. Operatividad del proyecto El proyecto de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” se desarrollará en dos fases. interpretar y argumentar valorativamente el contenido de los diferentes textos para ser socializados dentro y fuera e la institución. en sesiones de cuatro horas de sesenta minutos por semana conforme al horario establecido por la UEPRIM.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Controlar y evaluar el desempeño d los estudiantes en el desarrollo de las habilidades lectoras para la aprobación del programa de participación estudiantil. 8.En el período lectivo 2013-2014 el proyecto de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” tendrá una duración de 120 horas en el primer curso de bachillerato y 80 horas en el segundo de bachillerato según lo contempla la ley. 9. .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 11. Cronograma de actividades Tiempo mayo 1 2 3 Actividad -Inicio programa participación estudiantil -Presentación de X del de X junio 4 1 2 3 4 Julio 1 2 3 4 Agosto 1 2 3 4 septiembre 1 2 3 4 octubre 1 2 3 4 noviembre 1 2 3 4 diciembre 1 2 3 4 enero 1 2 las normativas y objetivos Proyecto Lectura” -Presentación del formato para el informe escrito -Valoración contenidos científicos de x X x del de “Animación a la .

-Taller -Organización de de X de X X X .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” relacionados a la lectura -Aplicación de X cuestionarios de la lectura comprensiva -Taller de lectura crítica -Taller de lectura inferencial -Análisis estrategias durante la prelectura -Taller -Análisis estrategias durante la lectura.

-Taller Elaboración ficheros videográficos. -Elaboración ficheros bibliográficos. -Taller -Adquisición obras literarias. -Evaluación de la X de X final X X de X de X . -Taller Redacción del cuento.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” las estrategias del Plan Lector. -Taller -Creación de un cuento. -Taller.

) -Actividades de X expresión oral y apreciación musical..UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” primera fase del Programa -Vacaciones quimestrales -Motivación para el desarrollo de la segunda fase del proyecto. diapositivas. -Participación en x . carteles. etc. -Taller -Elaboración material animación lectura del para a la X X X X x x x x x (afiches.

-Planeamiento de visitas a la del X de X x x x X X comunidad entorno. -Participación en la Expociencia de d-estrezas con un stánd. -Taller -Visitas al Asilo de Anciano.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” el minuto cívico de la Educación Básica -Participación del minuto cívico del nivel Bachillerato. X X . -Exposición periódicos murales.

(misa) -Taller -Redacción informe final Evaluación y X del X estimulación a los estudiantes más destacados en el programa. -Programa y X X .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” -Taller -Visita Escuela “Paquisha” -Taller -Desarrollar actividades de X a la promoción de la cultura. -Presentación del informe final.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” clausura Programa Lectura” del de “Animación a la .

el cuantitativo se establecerá a partir de la participación en los siguientes aspectos. docentes y padres de familia para hacer que quienes leen lo hagan con mayor frecuencia y los que nada leen se acerquen a los libros. ejecución de actividades en su respectivo campo en un 40%.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 12. Curso para docentes. Actividad de planificación en un 20%. Instructivo Elaboración de Proyectos de Investigación.El proceso de evaluación se realizará de forma cualitativa y cuantitativa.2013 Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Lcda. 2009 o Dra. Ecuador. Eneida. Timothy Nilsson Vicerrector UEPRIM Consejo Ejecutivo Fecha: . o SANTILLANA. Coordinadora Institucional Mgs. Impacto educativo. MATOS. Guía para la presentación de documento de un programa. la primera forma se hará en base a la consecución de los objetivos planteados en el proyecto y su traslado a la comunidad. caso contrario deberá repetir su participación. Ph. 14. UEPRIM. La nota mínima para aprobar es de 12 puntos. Monitoreo y Evaluación. Finlandia Valarezo N. se tendrá en cuenta la asistencia en un 20% y el informe final tendrá un valor del 20% lo significa un 100% de la evaluación. Bibliografía o Acuerdo Ministerial 0444-12 o SEMPLADES.Potenciar la lectura entre los estudiantes. 13.

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