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PEI 2013

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Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

UNIDAD EDUCATIVA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

201 3- 2014

MACHALA – EL ORO - ECUADOR

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Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

RESEÑA HISTÓRICA La Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado de Wind UEPRIM está situada en la ciudad de Machala en la Av. Luis Ángel León Román. Esta prestigiosa institución aparece gracias a la propuesta de la distinguida educadora de nacionalidad Chilena Sra. Pilar Orellana que con gran visión tomo la iniciativa de crear en el año de 1974 el Centro Educativo que denominó con el sutil nombre de Jardín de Infantes EL PRINCIPITO, en un lugar no propicio para funcionamiento educativo, puesto que era la casa habitacional de la Familia Serrano García en las calles Juan Montalvo y Pasaje, posteriormente funcionó en las calles Sucre y Vela de la misma forma, una casa habitacional con aulas y espacios no muy adecuados y con las secciones de Kínder y Preparatorio en Jornada matutina y la sección escuela en jomada vespertina con primero y segundo grado, siendo su primer Director en la sección Jardín el Dr. Luis Serrano García y primera Directora de la escuela a la Sra. Lcda. Nancy Aguirre de Correa la misma que gestionó ante la Direcci6n Provincial de Educaci6n de El Oro su funcionamiento legal lográndolo el 10 de febrero de 1978 con el No. de acuerdo 0079, posteriormente dado su crecimiento demográfico se consigue comprar el derecho de posesión y el arrendamiento por parte de la I. Municipalidad del Cantón de un terreno de 5 hectáreas a 1 Km. de la ciudad, Vía Pajonal. En el mismo espacio se construye dos bloques con aulas pedagógicas a mas de las oficinas de administración, con la ayuda de la DINACE y de personas amigas que dada la motivación se interesaron porque en la capital bananera exista un centro educativo donde puedan educarse sus hijos pudiendo mencionarse a la Sra. Patricia H. de Ugarte, Sra. Pilar Plaza de Sánchez, Sra. Sara Torres de Ullauri, Sr. Eduardo Bravo, vale la pena mencionar el aporte moral, espiritual y profesional que en todo momento brindó la Sra. Nancy A. de Correa que junto a la Sra. Pilar Orellana tuvieron que afrontar lo más arduo, falta de agua potable, electrificación, canalización patios de recreaci6n, teléfono, etc. Sin embargo el espíritu no desmayó puesto que pusieron en juego todas las iniciativas y lo que es más una gran responsabilidad en el trabajo lo que permitió que la confianza de los Srs. Padres de Familia sea la simiente para el normal desarrollo de la Instituci6n, en un momento dado por razones personales la Sra. Pilar viajó a Costa Rica por el lapso de un año y luego a su país natal, quedando este centro bajo la absoluta responsabilidad de la Directora del plantel quien diariamente se comunicaba con la Sra. de Ugarte para que en base a ello tomar decisiones, luego, cuando la escuela contaba con el 4to. Grado se forma la compañía SEDUC C.LTDA. La misma compra las acciones y nombra como Gerente a la Sra. de Ugarte, la escuela comienza a tomar mayor auge puesto que se la dota de todo lo necesario, transformando la Institución en una de las mejores de la Provincia, y es así como en el año de 1982 entrega a la ciudadanía Machaleña la primera promoción y como respuesta a este progreso se crea el Colegio Marcel Laniado de Wind, siendo su principal gestor el Sr. JOSE UGARTE AGUILAR, en la actualidad esta noble Institución está bajo la Gerencia de la Sra. NANCY AGUILAR DE SERRANO y como Presidente la Sra. ENRIQUETA NOBLECILLA DE ENCALADA, quienes en su empeño por dar lo mejor al Cantón y la Provincia desde hace ya más de 16 años se promueve la educación bilingüe, formando parte como Rectora la Dra. Jessenia Betancourt Pereira y Vicerrector el Lic. TimnothyNilsson; además, se encuentra la Lic. Gloria Álvarez como Directora de Inicial y el Prof. Wilfrido González como Director encargado de la Educación Básica. Cuenta con más de un millar de estudiantes, un selecto grupo de maestros en las especializaciones de Físico Matemáticas, Químico Biológicas, Sociales, partiendo desde este 2012 con el BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU).

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Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

MISIÓN
FORMAR NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES BACHILLERES EMPRENDEDORES CON SÓLIDA BASE HUMANÍSTICA, DOMINIO DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y LOS IDIOMAS: ESPAÑOL, INGLÉS Y FRANCÉS; CON UN MODELO EDUCATIVO– PEDAGÓGICO INTEGRAL, DOCENTES CAPACITADOS, INFRAESTRUCTURA ADECUADA Y TECNOLOGÍA INNOVADORA.

VISIÓN
SER UNA INSTITUCIÓN BILINGÜE Y TRILINGÜE, LIDER EN CALIDAD Y EXCELENCIA EDUCATIVA EN LA PROVINCIA DE EL ORO Y LA REGIÓN.

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niveles. y garantizar el cumplimiento efectivo de los derechos humanos de todas las personas. En el cumplimiento de la filosofía de la UEPRIM en este ideario se plasman los principios. 3 y 4 de la LOEI. estrategias que generan el desarrollo de planes de mejora. además de los relacionados con la misión y visión que constituyen y orientan a la UEPRIM. niñas y jóvenes que asisten a este centro del saber. Gestión de Convivencia Escolar y Formación para la Ciudadanía y Gestión con la Comunidad. permanencia y culminación en el sistema educativo. origen regional o nacional.CALIDAD Y CALIDEZ. sustentan y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo. se destaca como prioritaria la Proyección educativa institucional.Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad. Debe promover la equidad en aspectos tales como discapacidad. remediando así las falencias que puedan existir. impulsando de esta manera el aseguramiento de la calidad de la educación en todos los niveles. articulada en todo el proceso educativo. actualizada. con los cuales se educa y orienta a los niños. desarrolla una ética de la inclusión que se manifiesta en una cultura escolar que destierre prácticas y discursos excluyentes. no solo por los aspectos sustantivos que conlleva. sino por los efectos inmediatos y urgentes que ello implica. 1. Gestión Administrativa de Recursos y Talento Humano. etnia. Desde esta perspectiva y basándonos en el artículo 26 de la Constitución y los artículos 2.EQUIDAD E INCLUSIÓN. orientación sexual.. Gestión Pedagógica Curricular. políticas y valores. es necesario que se realice el trabajo educativo a través de los procesos de: Estilo de Gestión. Esto implica ofrecer igualdad de oportunidades a grupos con necesidades educativas especiales y.Asegura la posibilidad real de las personas para el acceso. 2. en sus sistemas. condición socioeconómica. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Los principios son los criterios jurídicos y conceptuales que originan. subniveles o modalidades.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” IDEARIO Entre los retos que se plantea la Educación actual. mediante una evaluación que conlleve a realizar líneas de acción.. 4 . que sea pertinente.. género.. adecuada y contextualizada. y que incluya procesos de evaluación permanentes. al mismo tiempo.

9.INTERCULTURALIDAD.EXCELENCIA... en interacción de estas dimensiones. actuación y el lugar fundamental del diálogo.PARTICIPACIÓN Y CORRESPONSABILIDAD. emoción. a los bienes públicos y privados. considerándola como un ser racional capaz de practicar el bien y encontrar la verdad. 7.INTEGRALIDAD. estudiantes..HUMANISMO.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Se considera al educando como el centro del proceso educativo. gradación curricular entre niveles del sistema: desde lo macro hasta lo micro-curricular y con enlaces entre los distintos niveles educativos.Supone una formación individual y colectiva que permita cohesión social en la comunidad. por lo que se deben desarrollar contenidos y metodologías flexibles y apropiadas para sus necesidades y realidades.Se debe reconocer y promover la relación entre cognición.OBLIGATORIEDAD. 8. 4. y el ejercicio y exigencia de los derechos. 3. 5.Enfatiza la dignidad y el valor de la persona humana.Supone conexión. Es también un objetivo para el estándar de rendimiento. llevado en su conjunto con el aprendizaje.. la valoración y la aceptación de las diferentes nacionalidades. reflexión. 6..ARTICULACIÓN.Se busca tener en los estudiantes el conocimiento. que en definitiva conjuga a los demás principios en su conjunto.. al entorno natural. Se busca establecer una gestión escolar compartida entre los distintos miembros de la comunidad: directivos. el trabajo con los otros. docentes..Talento o cualidad de lo que es extraordinariamente bueno y también de lo que excede las normas ordinarias. 10. la disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento. culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo. propugnando la unidad en la diversidad.. 5 ... Busca identificar espacios de bienestar común.. fluidez. a través del cumplimiento de deberes y obligaciones.. valoración.Los actores educativos junto con el Estado son corresponsables en el desarrollo de los procesos educativos.Se establece la obligatoriedad de la educación regular desde el nivel de educación inicial hasta el nivel de bachillerato o su equivalente. que fomente el reconocimiento y respeto a los demás.CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA. propiciando el diálogo intercultural e intracultural... y propendiendo la valoración de las formas y usos de las diferentes culturas que sean consonantes con los derechos humanos universales..

proyectados a la familia y sociedad. Este proceso implica que estos actores sociales ejecuten acciones que contribuyan al desarrollo integral de la comunidad y garanticen la utilización de sus instalaciones y servicios para favorecer dicho desarrollo. Actualización y fortalecimiento curricular de educación general básica y bachillerato general unificado. 9. se aplicarán procesos de monitoreo.. Planificación. en forma democrática. Para el efecto. actualización tecnológica y proyección de la identidad institucional. 8. Implementación de la educación inicial según nivel. mejoramiento de la infraestructura física. proyectos y acciones institucionales. pedagógicos y tecnológicos.. Aplicación y práctica de valores institucionales. y en consecuencia sostener o mejorar dichos logros y corregir dichas debilidades. Participación de todos los actores del proceso educativo. 10. para determinar sus logros y debilidades. 11. 6. 3. educación general básica de primero a décimo y bachillerato general unificado: bachillerato en ciencias. POLÍTICAS INSTITUCIONALES 1. Incremente de la oferta académica.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” madres y padres de familia y otros actores sociales. Educación Básica y Bachillerato. participativa e inclusiva en los programas. Mejoramiento de la formación profesional a través de la implementación de un plan de capacitación docente. segui8miento y evaluación a través de un sistema de rendición de cuentas.TRANSPARENCIA Y EXIGIBILIDAD. 7. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un proceso de autoevaluación institucional. organización y optimización de los servicios educativos considerando criterios científicos. 5. 6 . Aplicación obligatoria del currículo nacional de: Educación Inicial. Aplicación de un diseño curricular relacionado con la diversidad cultural para la modalidad bilingüe. 2.Supone transparentar a la sociedad los recursos empleados y las acciones tomadas por los actores del sistema educativo. 4.

. el respeto es la esencia de las relaciones humanas. como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento.La lectura instruye al ser humano.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” VALORES INSTITUCIONALES 1. El respeto exige un trato amable y cortes.Consiste básicamente en que las personas sepan cuáles son sus derechos y cuales sus deberes de acuerdo con las normas vigentes establecidas en la declaratoria de los Derechos Humanos y así mismo dentro de la familia. los grupos de amigos y las instituciones educativas. El respeto se acoge siempre a la verdad. de la vida conyugal. ya que es medular en las actuales condiciones del mundo en el que se necesita de una energía creadora y emprendedora para que el hombre obtenga resultados superiores. pues garantiza respaldo. Al hacer de ella un hábito. 3. Es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prójimo.. RESPETO. APLICACIÓN DE DEBERES Y DERECHOS.Colaboración mutua en la personas.Es un valor a formar y trabajar en nuestros niños/as y adolescentes. sobretodo cuando se vivencia experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir. El respeto es garantía de transparencia. de cualquier relación interpersonal. 7. que junto a la justicia. exige en dar a cada quién lo que le es debido. HÁBITO PARA LA LECTURA. y repugna la calumnia y el engaño. 7 . 2. no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira. tratando de que estos sean realizados de acuerdo con una noción de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. del trabajo en equipo..Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía. SOLIDARIDAD. seguridad y credibilidad en las personas. 6. 4.Significa valorar a los demás. interpretación. CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO. RESPONSABILIDAD..... acatar su autoridad y considerar su dignidad.Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de nuestros actos. HONESTIDAD. 5. reflexión y criticidad. las personas obtienen un bagaje de conocimientos que les permite ampliar su capacidad de entendimiento.. de la vida en comunidad.

potenciando el gusto estético. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. rectitud y autonomía. Participar en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional. Demostrar un pensamiento lógico. deportivas. 13. valorar la identidad cultural nacional. como seres humanos responsables. en la investigación. Aplicar las tecnologías en la comunicación. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. solidarios y proactivos. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. Demostrar la capacidad para adquirir de manera permanente nuevos conocimientos y habilidades. 16. 6. en la solución de problemas prácticos. 7. 14. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. 15. etc. y su entorno. en el ejercicio de actividades académicas. 9. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. Manejar con propiedad dos idiomas extranjeras en situaciones de comunicaciones efectivas y activas. psicológicos y sexuales. 3. 2. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.(Tomado de La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica) 12. 10. 4. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. 8. regional y mundial. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. 8 . Participar con eficacia y calidad en diferentes procesos productivos y asumir actitudes de aprecio hacia el trabajo propio y ajeno. Ejercer todas las funciones de la ciudadanía con madurez.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” PERFILES Perfil del estudiante 1. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. 11. 5.

11. 10. 13. Poseer estabilidad emocional que se proyecte en sus relaciones interpersonales. su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos/as. como persona y como profesional dentro y fuera de la Unidad. generador de un clima de confianza. Planificar el currículo de su(s) área(s) del conocimiento en concordancia con el modelo educativo de la Institución. perseverante y auténtico. Comprender y respetar al niño. 14. Dominar y utilizar el conocimiento teórico práctico en el contexto del nivel y asignaturas que le corresponden. destrezas y competencias. Ser participativo para establecer una relación horizontal con los elementos de la comunidad educativa. Ser alegre y comunicativo para evitar las barreras entre maestro y estudiante. 3. Ser creativo. 12. Poseer una actitud de entrega en el proceso educativo de sus hijos/as. Ser un ejemplo de conducta. en una formación verdaderamente integral mediante el testimonio de su propia vida 2. con todas las consecuencias. comunicándose con las autoridades y maestros. colaborando con el plantel. Ser asequible. Poseer hábitos. para informarse del desempeño académico y comportamiento de su representado/a 9 . 7. Aplicar correctamente Leyes y Reglamentos en el contexto educativo institucional y nacional. 2. Ser justo consigo mismo y con los demás. Ser abierto a la tecnología y al progreso humano. 9. la niña y el adolescente como persona. 15.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Perfil del docente El docente que labore en el Unidad Educativa Particular Mixta Principito & Marcel Laniado de WInd debe cumplir el siguiente perfil: 1. Ser profesional idónea en el nivel y modalidad (español o inglés). Considerar a los medios de comunicación como un recurso didáctico dentro del proceso educativo. 5. 6. Asumir. Perfil de padres y madres de familia 1. habilidades. 4. 8.

Buscan consejo y asesoría profesional. facilitándoles el acceso a las ayudas psicológicas cuando lo requieran 8. cuando las problemáticas de los hijos/as desborden sus capacidades 9. 5. así como virtudes. dándole un sentido de compromiso con la transformación social. Ofrecen a sus hijos/as un diálogo efectivo y una preocupación sincera por sus problemas. Ofrecen los medios necesarios para que puedan participar en las actividades científicas.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” 3. marcan seriamente a sus hijos/as en el nivel afectivo y en su seguridad personal 7. deportivas y recreativas que deseen. Ser conscientes de los defectos de los hijos/as. Conceder dentro de sus posibilidades el acceso a material de consulta solicitado por la institución. Ser conscientes de que las dificultades familiares y particularmente que los rompimientos conyugales. culturales. Ayudan a sus hijos/as a descubrir su función dentro de la sociedad. invitándolos a ser fieles y constantes en las actividades elegidas también de sus 10 . les enseñan a ser críticos ante ella y les apoyan en sus compromisos de solidaridad. 6. Infundir en sus hijos/as el amor al estudio. 4. permitiendo con esto cumplir con las tareas asignadas. desde la vocación que algún día escojan 10.

RESULTADO (¿Qué cambio constatamos? ¿Estamos satisfechos? Ver cuadro) FECHA de termino Desconocimiento de las funciones específicas de los directivos por parte de los padres de familia. Informes del seguimiento. Realizar procesos de Mayo 2013 Convocatorias. Registro de asistencia de padres de familia. Diapositivas con el organograma. PROBLEMA 2.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA 1. Comunidad educativa informada. ACCIONES Y (¿Cuál es el PRIORIZADO RECURSOS (¿Qué queremos cambiar?) propósito?) (¿Cómo lo vamos a realizar?) 4. En el año 2013 se implementa un ciclo de sesiones de trabajo con padres de familia al 100% para mostrar organigrama institucional. Aplicar Estratégias Autoridades de información y comunicación efectiva entre todos los actores de la comunidad educativa. decide y rinde cuentas?) FECHA 5. Padres de familia 2017 que conocen el organigrama estructural funcional de la UEPRIM. Socializar el organigrama orgánico estructural funcional. y comunicación efectiva en un 100% en la Mayo 2013 Entrevistas a los actores de la comunidad educativa sobre la información y comunicación efectiva. Informes de las sesiones de trabajo. RESPONSABLE (¿Quién toma la iniciativa. Convocar a Rectora sesiones de trabajo a los padres de familia. Esquelas de convocatoria. ACTIVIDADES De inicio SEGUIMIENTO PERMANENTE (¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?) 6. 2017 11 . Limitado nivel de En el año información y 2013 se comunicación implementa efectiva en la un proceso de comunidad información educativa. META 3. Desarrollo de un plan de información y comunicación institucional.

Entrevistas a los usuarios. Implementar bares con alimentos nutritivos y variados. Socializar el Código de Autoridades Convivencia. Implementación correcta de los alimentos de los bares. Talento Humano. retroalimentación para asegurar que la comunicación e información llegue a todos los actores. Mayo 2013 Guía de control de ofertas de alimentos. Limitada variedad de alimentos En el año nutritivos en los 2013 se bares. Responsables de cada bar de la UEPRIM. Permiso de sanidad y Ministerio de Salud.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” comunidad educativa. Cumplir con la normativa de bares de Ministerio de Educación. Oferta de servicio de calidad en los bares. Informe del servicio que prestan los bares. implementa un plan de oferta de alimentos nutritivos en un 100% en la comunidad educativa en colaboración con los bares. Consejería Implementar el Estudiantil Mayo 2013 Registro de control de la aplicación de Satisfacción de la comunidad educativa y 2017 12 . Documento de apoyo de Estratégias. Documento de normativa de bares. 2017 Desconocimiento del Código de Convivencia por En el año 2013 se Lista de alimentos.

socializa e implementa el Código de Convivencia en un 100% en la comunidad educativa a través de acciones de seguimiento a la acción de docentes.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” parte de la comunidad educativa. Informe de la comisión de disciplina sobre los niveles de aplicación del Código de Convivencia. Inspección y Consejería estudiantil. demostración de un clima de calidad y calidez basado en el BUEN VIVIR en la convivencia escolar. Compendio de deberes y derechos a estudiantes y docentes. Charlas. deberes y derechos de estudiantes y docentes. Optimizar el tiempo libre. Informes de sesiones de trabajo. Vicerrector Docentes Consejería Estudiantil Inspección. Talento Humano Diapositivas. Sensibilizar a los padres de familia sobre la responsabilidad para con sus hijos. Registro de asistencia a reuniones. 2017 Acompañamiento pedagógico de padres para fortalecer el proceso de aprendizaje en tareas con sus representados. 13 . Código de Inspección Convivencia. Ejecutar talleres con padres sobre cómo ayudar a sus hijos a desarrollar destrezas de aprendizaje. Reuniones. Encuesta a la comunidad educativa sobre el conocimiento y aplicación del Código de Convivencia. Registro de avance en cumplimiento de tareas de los estudiantes. Se verificó poca colaboración de los padres de familia en el apoyo en las tareas de su representado. En el año 2013 los padres de familia deben ser ayuda potencial en el desarrollo de tareas de sus hijos en un 80% en la comunidad educativa. Mayo 2013 Planificación de sesiones de trabajo con los padres de familia. Talleres.

Registro de revisión de la planificación Mejoramiento en el aprovechamiento del tiempo.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Diapositivas. Mayor producción en los períodos clase. Limitada optimización del tiempo para el aprendizaje en aula. el aprendizaje Reforma curricular en aula en un Humano 100% en la Reloj comunidad educativa. En el año Plan de clase. Implementar un plan de detección de conflictos en estadios iniciales. Planificar la clase con el proceso didáctico correctamente. Vicerrector Directores de Nivel Directores de Áreas Coordinador Mayo 2013 14 . 2013 se Observaciones de optimiza el clase. Observaciones. tiempo para Retroalimentación. Entrevista. Clima institucional de respeto. 2017 Registro de acompañamiento por parte de los directivos. solidaridad. Reportes semanales del trabajo de los docentes describiendo cambios en didáctica y metodología. Ejecutar Taller de prevención de conflictos. Facilitadores DINAPEN Se verificaron problemas en la detección de conflictos en estadios iniciales En el año 2013 se detectan y se da solución a conflictos en estadios iniciales en un 80% en la comunidad educativa. confianza. Informe. Consejería Estudiantil Inspección Mayo 2013 2017 Registro de control de detección de conflictos y su consecuente resolución. Estudiantes con mejor preparación para enfrentarse al mundo laboral. y comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Informes parciales. Humano Tecnológico y de apoyo. Talento Humano Consejería Estudiantil Inspección Mayo 2013 2017 Instrumento de control del avance del proyecto. Registro de recursos técnicos para capacitaciones. Limitado desarrollo de proyectos Socio educativo para mejorar la calidad de vida. Talento Humano Rector Vicerrector Directores de Nivel Directores de Áreas. Diseño. Facilitadores. En el año 2013 se Ejecutan dos proyectos para mejorar la calidad de vida: formación humana y desarrollo integral en un 80% en la comunidad educativa. Informes final Comunidad educativa con un crecimiento en valores y actitud positiva con impacto social. Se detectó que es necesario implementar un plan de capacitación docente. Desarrollo de un plan de acompañamiento pedagógico a los docentes. Registro de los procesos de trabajo. ejecución y evaluación del plan de capacitación docente. Plan de capacitación.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” micro curricular. Observación del comportamiento de la comunidad educativa en sociedad. Mayo 2013 2017 Matriz de control del cumplimiento del plan de capacitación. Registro de asistencia del personal. Diapositivas. Informes parciales. Observaciones de clases. Registro de los 15 . En el año 2013 se implementa un plan de capacitación docente y se eleva el dominio en un 100% a través de Diseñar los proyectos ejecutarlos y evaluarlos. Sesiones de acompañamiento pedagógico.

capacidades Facilitadores. Clases demostrativas. coevaluación y heteroevaluación. 2017 Registro de asistencia de los docentes. Organizar Círculos de Estudio académicos de: comprensión de Autoridades En el año textos. en un 80% a través de procesos de seguimiento de la acción de los docentes. Implementar una biblioteca especializada y virtual. Instrumentos de autoevaluación. desarrollo del pensamiento lógico y abstracto. Mayo 2013 2017 Se verificó que no Mayo 2013 Instrumento de 16 . Sesiones de acompañamiento pedagógico para fortalecer los proceso de enseñanza aprendizaje de comprensión de textos.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” procesos de seguimiento de la acción de los docentes. Informes parciales. se desarrollan Documentos de las apoyo. 2013 se del pensamiento implementan lógico y desarrollo Círculos de del pensamiento Estudio abstracto para académicos y docentes. desarrollo académicas. Departamento En el año Implementar Informático. Registros de los procesos de trabajo en círculos de reflexión pedagógica. Registro de observaciones de trabajos en grupo. coevaluación y heteroevaluación procesos de trabajo en las capacitaciones. Instrumentos de autoevaluación. Biblioteca Es necesario Implementar Círculos de Estudios académicos para el desarrollo del proceso docente educativo. Registro de observaciones de trabajo en grupo.

Instrumento de control de equipamiento. equipada y en funcionamiento con tecnología estructurada para la búsqueda rápida de información. Instrumento de Control de codificación. 2013 se implementa una biblioteca especializada y virtual en un 80% a través de la instalación de nuevas plataforma de búsqueda de información rápida. Instrumento de control de implementación de base de datos. datos de Departamento de Informática y Estadística. TICs Textos Especialistas Directora de Biblioteca. Convocar a los ex alumnos para En el año organizar la 2013 se asociación. Se verificó que no contamos con una asociación de ex alumnos de la institución. Implementar la base de datos informatizada. Mayo 2013 2017 Plan de actividades con ex alumnos Marcelinos. través de loa Ex alumnos creación de Autoridades una base de Tecnólogos. Informe de seguimiento a las reuniones con ex alumnos. Mejoramiento de los aprendizajes de Lengua y Literatura en relación a la comprensión lectora. Registro de asistencia a las reuniones. Talento Humano Control de inventario. proyectos de lectura. Verificación de espacios confortables y acústica adecuada. 17 . Entrevista a estudiantes y docentes. Informes. Control de cumplimiento de proyectos de ectura.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” se cuenta con una biblioteca especializada y virtual. conformará la Tomar asociación de experiencias y ex alumnos aportes para Marcelino en mejorar el proceso un 100% a curricular.

Comunidad educativa informada de los recursos con los que contamos. 2017 Registro de asistencia a reuniones informativas. Difundir la adquisición de recursos para su uso correspondiente. Javier Salazar. Diapositivas Inventario de los recursos adquiridos. Instrumento de control de difusión de recursos. Informes. Mayo 2013 En el año 2013 se difunden los recursos con los que cuenta la institución en un 100% a través de reuniones de información. Se verificó limitada difusión de los recursos de la institución. 18 .Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” promociones. Fotos.

la implementación y los resultados obtenidos. Posteriormente se llevará a cabo una evaluación externa en la que se pueda evaluar el impacto social provocado por las actividades y proyectos del PEI con los planes de mejora de auto evaluación Institucional. permitiendo la incorporación de lecciones aprendidas en el proceso de toma de decisiones. para guiar a los integrantes de la comunidad educativa con información sobre las dimensiones del programa con la consecución de objetivos y la utilización de los recursos. 19 . la eficiencia de la implementación. que incluye el análisis de aspectos como el diseño. ya que dan cuenta del avance de los procesos y la consecución de los resultados dentro de los mismos. Su objetivo es determinar la relevancia y cumplimiento de los objetivos planteados. la efectividad. La evaluación y monitoreo es un aspecto fundamental dentro del PEI. La evaluación proporciona información confiable y útil. Por su parte el monitoreo es una actividad continua que usa la recolección sistémica de datos sobre indicadores específicos. impacto y sostenibilidad.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” EVALUACIÓN Y MONITOREO La evaluación es el diagnóstico sistémico y objetivo de las actividades en curso. la evaluación de resultados de los mismos donde el punto de comparación se establece a partir de la programación inicial. Informar a los involucrados sobre los avances. OBJETIVO CENTRAL La evaluación y monitoreo es una estrategia cuyo objetivo central es:  Brindar información que retroalimente periódicamente su ejecución con el objetivo de orientar la gestión hacia el logro de los resultados y verificar el cumplimiento de los mismos. El mencionado objetivo permite:   Coordinar la información de monitoreo. La estrategia planteada considera además del seguimiento a la ejecución del proyecto.

Todo el proceso requiere de seguimiento con el fin de supervisar las metas de especial importancia para el logro de los resultados. Verificar la oportuna y correcta ejecución del PEI y los planes de mejora. Coordinar la evaluación de resultados a largo plazo en la comunidad educativa. Supervisar el cumplimiento de las metas según el plan de mejora. ELABORADO REVISADO APROBADO Comunidad Educativa Equipo Técnico Consejo Ejecutivo Machala. enero 2013 20 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”     Identificar condiciones no previstas durante la implementación del PEI. con las evaluaciones de impacto. con la finalidad de evitar riesgos en su ejecución.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” ANEXOS 21 .

El Oro – Ecuador 22 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” 2013-2014 Machala.

ueprim.1 Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Principito & Marcel Laniado de Wind”.DATOS INFORMATIVOS: 1.. Fecha de elaboración: 23 enero 2013 1. Correo electrónico: info@ueprim. Luis Ángel León Román 1. Timothy Nilsson. Número de Docentes: 106 1. Ing. Mgs. Pablo Tenesaca. Sr. Tipo de Institución Educativa: Privada Niveles: Inicial 2 Básica Bachillerato 1. Jessenia Betancourt Pereira.8.2. Jessenia Betancourt. Marlene Salazar. Lic. Número de Estudiantes: 1424 1. Sra.Ecuador 1.6. Hugo Caicedo.7. Gloria Álvarez. Lic. PHD. Teléfono: 2981-1881 2981-1878 1. Nombre de los integrantes que participan en la construcción del Código :                 Dra. Patricia Fernández. Mgs.10.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 1.4. Prof.5.edu. Lic.ec Web: www. 1. Doménica Bustamante. Finlandia Valarezo. Jaime Valle... Wilfrido González Lic. Lic. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN 23 . Srta. Lic. 1. Nombre de la Rectora: Dra.edu.9.11. Ubicación Geográfica: Machala – El Oro . Rocío Valarezo G. Giovanni Hidalgo. Eneyda Matos. Dirección: Av.3. Prof. Gisela León. 1.ec 2. Lic. Mgs. Prof. Enrique Rodríguez.

se reestructura el reglamento Interno según lo estipulado en el mismo.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 2.2. En la actualidad la UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND. Gloria Vidal. son los únicos que lo han logrado. que tan bien le hace a la comunidad Educativa de la UEPRIM. como Jardín de Infantes “El Principito” y con la sección escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado. que parten de la LOEI. así como también de los principios rectores de la Convivencia Escolar. Con lo antes manifestado se empieza con una nueva era de normas y reglas que permitirán la Convivencia y el SumaK Kawsay o Buen Vivir. 2. pero jamás estuvieron institucionalizados y declarados como tal. se ha caracterizado por regirse bajo normas disciplinarias que en la época eran las pertinentes según normativas legales. mediante acuerdo Nº 0407-12 suscrito por la Dra. denominada así. que fue creado con Acuerdo Ministerial Nº 1168 del 22 de Junio de 1981. ANTECEDENTES La Unidad Educativa desde su creación en el año 1976. de la Niñez y Adolescencia. del Reglamento a la LOEI y elabora un nuevo CÓDIGO INSTITUCIONAL que reúne los Principios de los Derechos Humanos. De igual forma se rigió el Colegio Marcel Laniado de Wind. JUSTIFICACIÓN "Nunca dudes que un pequeño grupo de ciudadanos pensantes y comprometidos pueden cambiar el mundo. para beneplácito de los integrantes del Plantel. 89-90. logrando de esta manera establecer el Reglamento Interno del Plantel regulando así el comportamiento de quienes han formado parte de esta noble institución. siempre tuvo derechos. el 10 de septiembre de 2012. cabe mencionar que este grupo humano. Luego de la Declaración y promulgación del Código de la Niñez y Adolescencia. 24 . se rige bajo los preceptos del Capítulo IV sobre Código de Convivencia en su Art.1. A través del tiempo las normativas legales han ido evolucionando y se hace hincapié en los Derechos Humanos y aparecen los Derechos de los Niños-as y Adolescentes en su muy reconocido Código de la Niñez y Adolescencia." Margaret Mead (1901-1978). De hecho. de las políticas y valores institucionales. además.

la formación integral de los estudiantes y el desarrollo personal de todos los integrantes de la comunidad educativa. por eso. este código constituye un conjunto de sugerencias éticas. están orientados a fomentar la convivencia armónica y a alcanzar la Misión y Visión institucional. ha venido ofertando una formación de calidad a nivel científico. orientados a la detección y prevención de situaciones conflictivas. Por tal razón. a la niñez y juventud orense que en nuestra institución se educa. responsables y proactivos. personal administrativo y de servicios auxiliares. sino. expuesta ya en el párrafo anterior. padres de familia. la acción educadora exige una planificación cuidadosa de normas y el cumplimento diligente de estrategias que permitan abordar oportunamente las diversas problemáticas relacionadas con la convivencia pacífica. inculcar y promover la práctica de valores para el desarrollo de la conciencia ciudadana. Los enunciados expuestos por decisión consensuada de : profesores. compartamos la responsabilidad y asumamos el compromiso de rescatar. estudiantado. Frente a la demanda de este sistema educativo. niñas y adolescentes. En este código se definen objetivos comunes y mínimas normas para el convivir cotidiano. de esta sociedad. respeto y comunicación para solucionar conflictos y mejorar la convivencia mediante la adquisición de competencias sociales. tecnológico y pedagógico con una visión integral. es preciso recordar que la crisis de valores que experimenta la sociedad ha llevado a ser cómplice y testigo de hechos violentos y vergonzosos que degradan la dignidad e insensibilizan la conciencia de quiénes forman parte de ella. atendiendo la exigencia del Sistema Educativo Ecuatoriano de “Garantizar la calidad de educación nacional con equidad. Por lo tanto. para que a través de la práctica educativa se pueda alcanzar el desarrollo de una conciencia ciudadana mediante un Código de Convivencia que exponga los derechos y compromisos de los miembros de la comunidad educativa.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La Unidad Educativa Particular “Principito y Marcel Laniado de Wind”. El presente Código de Convivencia responde a la necesidad de promover una actitud de participación del colectivo educativo a través del diálogo. 25 . es urgente que quienes estamos al frente de la educación de los niños. visión intercultural e inclusiva desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana” (Plan Decenal 2006-2015). no solo un nuevo modelo de coexistencia. de criterios y normativas que tienen como principio y fin formar ciudadanos honrados. para alcanzar.

sino que son competencias a desarrollar como parte de la formación del alumnado. 3. PADRES Y/O que dispone “Institucionalizar el Código de Convivencia en todos los planteles Educativos del REPRESENTANTES LEGALES. Cuando sea necesaria una corrección o sanción.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Es indispensable. literal k. Capítulo Cuarto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS Y LAS DOCENTES. Las medidas disciplinarias tendrán como objetivo cambios actitudinales que lo reinserten en el proceso formativo con normalidad y asertividad. haciéndose necesario socializar y compartir el Código de Convivencia. Para fundamentar legalmente el Código de Convivencia se toma como referente el Acuerdo Ministerial No. los docentes deben estar preparados y comprometidos no solo para la enseñanza de conocimientos sino también de valores que contribuyan al desarrollo de competencias sociales. Calidez y calidad. Capítulo Sexto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.m y p.i. se debe considerar que los aspectos de convivencia no solo atañen a las autoridades y directivos. por lo tanto. ésta se aplicará con un propósito formativo.  El Artículo 57 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural: DERECHOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES: literal f: Garantizar la construcción e implementación de códigos de convivencia de forma participativa. Capítulos que corresponden al Título II de la LOEI. para llegar a un compromiso de ejecución. FUNDAMENTOS   La Ley Orgánica de Educación Intercultural Art. en País”.  Las disposiciones pertinentes contenidas en el CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA. contemplando sus derechos y obligaciones según lo estipule la ley. garantizando la convivencia pacífica y el buen funcionamiento institucional. Literal w. 182 del 22 de Mayo del 2007. Convivencia armónica. 26 . mantener las buenas relaciones humanas entre todos los que conforman la comunidad educativa. Principios y Fines: Artículo 2.  La ley Orgánica de Educación Intercultural: Capítulo Tercero: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES. 2 literales d. Capítulo Quinto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES. La Ley Orgánica de Educación Intercultural Título I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES – CAPÍTULO ÚNICO: Del ámbito. literal t. Además. Cultura de paz y solución de conflictos.

1. 90) 4. la reflexión y la integración que permitan la mediación y solución de conflictos para el bienestar de los actores educativos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  El Acuerdo Ministerial Nº 182 del 22 de mayo 2007 suscrito por el Ministro Raúl Vallejo Corral.2 Específicos:  Incluir a todos los agentes educativos en la socialización y cumplimiento del Código de Convivencia. Art 89. 10) (LOEI Art. personal docente. 4. garantizando así el desarrollo integral de los y las estudiantes. 2. de servicios varios). tomando en consideración la atención a la diversidad. (Const. Art 1) (LOEI Art.  Propiciar las condiciones necesarias para que se dé la inclusión educativa. mediante el cumplimiento de reglas y normas orientadas a propiciar un ambiente escolar armónico. v) 27 . Lit.1 General: Promover un nuevo modelo de coexistencia institucional con la participación activa de todos los integrantes de la Comunidad Educativa. (Cód. Art.   Afianzar la integración de la comunidad educativa mediante la creación de proyectos que posibiliten mejorar la calidad educativa y de vida de todos sus integrantes. Art. administrativo. 75) (Reglamento LOEI. para que estos participen del mismo con responsabilidad. (Const. voluntad. brindando a la comunidad la oportunidad de formar parte de este establecimiento. así como también generando un ambiente laboral saludable para el desempeño profesional y crecimiento personal de todos aquellos que conformamos la Unidad Educativa Principito y Marcel Laniado de Wind (autoridades. autocontrol y disciplina en las diferentes actividades institucionales. Art. de la Niñez y Adolescencia Art. Proponer espacios para la práctica de la democracia. OBJETIVOS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA 4. 2.

n) c) De los fines: Los directivos vigilarán el cumplimiento de los principios para brindar una educación de calidad y calidez. sean estas académicas o sociales. ACUERDOS COMPROMISOS Y CONSECUENCIAS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA CAPÍTULO I 1. n) Capacitar a los docentes. De tal forma que:   El proceso de inscripción sea comunicado con anticipación a través de los diferentes medios informativos. niñas y adolescentes que deseen estudiar en esta Unidad Educativa. literal e. Con relación al ámbito: Los directivos crearán un sistema que permita el libre acceso de todos los niños. 2 literal m. 1). (LOEI Art. personal administrativo. 2. de ninguna manera servirá para segregar a ningún estudiante por sus necesidades educativas especiales. de tal forma que:  Promuevan espacios para la creación y desarrollo de proyectos que permitan la atención prioritaria de niños con alguna discapacidad o necesidad educativa especial. principios y fines de la educación. (LOEI Art. de servicio y varios con la finalidad de brindar una mejor atención a los estudiantes y padres de familia (LOEI Art. f.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 5. b) Con relación a los principios: Los directivos vigilarán el cumplimiento de los principios para brindar una educación de calidad y calidez. de tal forma que deben:   Garantizar el desarrollo integral de los estudiantes a través del servicio médico y psicológico en la Unidad Educativa (LOEI Art.cuya finalidad será atender ciertas necesidades de la comunidad. h. v)   Promover políticas institucionales orientadas a fortalecer el respeto a la diversidad cultural de los estudiantes de la Unidad educativa Crear una red de apoyo institucional con otros centros educativos . 28 . 2 literal r). a) Ámbito. e. (LOEI Art. 3 literal a. El proceso de admisión sea con la finalidad de detectar dificultades y establecer estrategias de trabajo en los aspirantes cuando formen parte de la Unidad Educativa.

2. consensos. Responsabilizarse de la marcha administrativa y académica de la institución.1. 2. según la función que cumpla en el establecimiento educativo. Apoyar y participar en el fortalecimiento del desempeño académico e institucional. Elaborar y socializar el informe de las actividades desarrolladas según su función. 2.2. DE LAS AUTORIDADES. áreas. El Comité de Redacción del Código de Convivencia. 2.1 DERECHOS DE LÍDERES Y AUTORIDADES.2. el Reglamento vigente de la Ley de Educación y los organismos internos del plantel. asignada a cada 29 . en representación de los integrantes de la comunidad educativa. capacitación y más. inspectores.2.2. Participar en la planificación y ejecución de proyectos encaminados al mejoramiento de la calidad educativa institucional. 2. 38) 2. 45. Proponer la realización de actividades académicas con el apoyo de especialistas en el ámbito educativo.1. proyecto o actividad Autoridad. 42.1. 2. 2. Mantener relaciones humanas saludables con todos los miembros de la comunidad educativa.3 Solicitar a los docentes. Código de la Niñez y la Adolescencia art. 2.2. a través del diálogo permanente. 2. y comisiones del plantel.6. COMPROMISOS DE LÍDERES Y AUTORIDADES.1.2.8. lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural. 2.4.2.2. provinciales y nacionales en los que participa la comunidad educativa. 2.1. 2. Cumplir y hacer cumplir las resoluciones de la Autoridad Educativa Nacional. Cumplir a cabalidad cada planificación.1. personal administrativo y de servicios generales.5. 2.3.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPÍTULO II DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS. 2. 44.7. Apoyar la difusión de eventos locales. durante el periodo lectivo.4 Contar con el respeto y consideración de todos los integrantes de la Unidad Educativa.2 Supervisar el cumplimiento de las actividades planificadas por los niveles. luego del proceso de análisis y consensos de la información. 46. proyectos de innovación en pro del prestigio e imagen institucional.2. 2. sugiere los siguientes compromisos a nivel directivo: (Reglamento de la LOEI Art.

Actuar con responsabilidad. para elaborar y/o mejorar el Código de Convivencia.13.2.19.4.14. 2. Conformar el Comité de Padres de Familia en cada grado/curso de la UEPRIM 2.12. 2.10.22. 2. Respetar la carga horaria de cátedra con respecto a los docentes (LOEI art.2.2.2. los siguientes: 2.16. Servir como nexo directo de interrelacion entre las promotoras de la UEPRIM y el personal docente.2.15. 2.2. Cumplir y hacer cumplir los horarios de clases y evaluaciones establecidos por el Departamento de Inspección. 2. psicológicos o verbales. a través del aprovechamiento de los recursos tecnológicos-científicos. Participar del proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad. 2. Cooperar y participar en todos los eventos sociales. cultivando la responsabilidad y puntualidad en todas las actividades.20.2.21. libre de presiones de todo orden o abusos físicos. programas y demás actividades de tipo formativo destinadas a mejorar la calidad educativa.2. moral y psicológica de todo el personal de la UEPRIM dentro y fuera de la misma. estudiantes y demás integrantes de la comunidad educativa. Perfeccionar la atención a padres de familia. Apoyar la capacitación constante del personal docente.18. 2. Convocar a los Padres de Familia.a más de los contemplados en el Artículo 44 del Reglamento General de la LOEI.3. Docentes.2.3.2. honestidad y respeto. 2. Notificar con anticipación a la comunidad educativa las actividades a realizarse durante las jornadas de clases con el fin de que no existan interrupciones de las actividades planificadas con anterioridad.2. 2. 2. DEL VICERRECTOR 30 . para que su presentación sea distinguida dentro y fuera del establecimiento educativo. administrativo y de servicios generales. 2. Propiciar el mejoramiento de la comunicación entre las autoridades y personal docente con el fin de que no se distorsione la información a los miembros de la comunidad educativa. DEL RECTOR Son deberes y atribuciones del Rector. 2.2. Hacer cumplir las disposiciones en lo referente a la utilización correcta del uniforme.17. administrativo y de servicios generales.9.1. 2. en un entorno de calidez. mejorando el desarrollo y progreso institucional. 117) 2. Personal Administrativo y Personal de Servicios Generales.2. Regentar oportunamente proyectos.11. Estudiantes. Respetar la integridad física.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 2. culturales o académicos que realice el plantel.2.

con la finalidad de actualizar conocimientos y prestar un servicio de calidad a la comunidad educativa.6.8 Planificar. 2. 2. clases demostrativas) para sugerir su ubicación en el Distributivo Institucional. 2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Son deberes y atribuciones del Vicerrector a más de los contemplados en el Art. organizar y ejecutar acciones tendentes a fortalecer vínculos con la comunidad. Diagnosticar las necesidades del personal docente y proponer cursos de capacitación al departamento de Talento Humano.1. 2.6.2 Organizar y colaborar con el proceso de admisiones de estudiantes a la institución. académicos y disciplinarios.5 Cubrir la ausencia de docentes que no asistieran a laborar ubicando en esa tarea a otros docentes con disponibilidad de tiempo o en su defecto asumir personalmente esa función.6.6. 2. inasistencia prolongada de estudiantes.4.2.6 Agilitar el proceso de recepción. Promover la implementación de metodologías innovadoras que respondan a los requerimientos estudiantiles. 31 . sanciones disciplinarias. 2.6. Realizar talleres académicos y motivacionales. los siguientes: 2. 2.4.45 del Reglamento General de la LOEI. revisión y devolución de planificaciones y exámenes presentados por los docentes.6.5. DEL INSPECTOR GENERAL Son deberes y atribuciones del inspector general a más de los contemplados en el Artículo 46 del Reglamento General de la LOEI.7 Comunicar a los docentes casos de inclusión educativa. DE LOS DIRECTORES DE NIVEL 2.5.3 Evaluar a los docentes aspirantes (entrevista. los siguientes: 2.4.4 Controlar la asistencia y puntualidad de los docentes. 2. adaptaciones curriculares y otras disposiciones emanadas por las autoridades educativas.6.1 Ser un apoyo permanente a Rectorado. 2.6. 2.3. Encargarse de talento humano cuando el jefe de talento humano falte.1. Vicerrectorado e Inspección General en asuntos administrativos.6. 2.

así también como un lugar adecuado para el almuerzo. Obtener permiso de salida e inasistencia en los casos que estén contemplados en la Ley. (Art. Merecer un trato justo por parte de los estudiantes.1. 10 j de la LOEI) 3.58 del Reglamento interno de trabajo) 3. 42) 3. (Reglamento interno de trabajo Cap.1. y demás integrantes de la comunidad educativa. 58 c) 32 .7. Art. salón de actos.2. Código de trabajo. Art. d) 3.8.1. biblioteca. luego del proceso de análisis y consenso de la información sostienen que los/as docentes tienen los siguientes derechos: (LOEI. DE LOS DERECHOS DE LOS/AS DOCENTES. Ejercer su derecho a la alimentación y salud según el horario establecido por la Unidad Educativa. laboratorios.5. (Reglamento Interno de trabajo Art. para los hijos que formen parte de la misma (Reglamento Interno de trabajo Art. 10 b (LOEI. (Art. sala de profesores.1. Recibir reconocimiento por los méritos y logros alcanzados según el reglamento institucional. Recibir capacitación permanente sobre innovación pedagógica. 10 c de la LOEI). 3. Art. 9 Art. 3.1.6.4. Ser escuchados por las autoridades de la institución educativa recibiendo un trato justo al momento de expresar sus ideas. 31.3. opiniones y necesidades.9. 52 lit. Ser respetado en sus diferencias individuales por parte de los integrantes que conforman la Unidad Educativa. 3. (Art. de acuerdo al cumplimiento de los requisitos de la institución educativa. Art 45). 3. DE LOS DOCENTES El Comité de redacción del Código de Convivencia en representación de los integrantes de la comunidad educativa.1.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPITULO III 3.1. 52 c) 3.1. padres de familia. Acceder oportunamente y de forma organizada a las diferentes instalaciones de la Institución: Sala de audiovisuales. CAPITULO IV De los Derechos y Obligaciones de las y los Docentes. (Art. 10-11 (LOEI). 3. 10 c de la LOEI).1.1. 10 a (LOEI).1. (Art. 36. etc. 93 Reglamento Interno de trabajo. Código de trabajo Art. Reglamento Interno de trabajo Art. Ser beneficiario de becas institucionales .

50. (Art. (Art. 10 j de la LOEI) 3. Disponer de un horario en donde se puedan realizar las debidas Planificaciones Curriculares. 31. 56.6. Ejercer el derecho a la libertad de asociación de conformidad con la Constitución de la República y la Ley. Reglamento interno de trabajo Cap. la Ley y Reglamentos. 11 d. Acceder a licencia con sueldo por enfermedad y calamidad doméstica debidamente probada.2. 11 h de la LOEI) 3.4. Código de Trabajo) 3. Realizar el seguimiento respectivo a las dificultades que presentan los estudiantes dentro del aula. 41 del Reglamento a la LOEI) 3.5. Detectar y derivar las dificultades de aprendizaje de las niñas. (Art. 50 y 55. 11 i de la LOEI.1. en cuyo caso se suscribirá un contrato de servicios ocasionales por el tiempo que dure el remplazo. DE LOS COMPROMISOS DE LOS/AS DOCENTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los INTEGRANTES de la comunidad educativa establece que.2. 209 del Reglamento a la LOEI) 33 . Recibir respeto al horario de trabajo establecido por la Ley y el Reglamento de la Unidad Educativa (Código de trabajo Art. los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art. Reglamento Interno de Trabajo.3.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3.2. en caso de presuntas faltas a la Constitución de la República.2.10. Entregar puntualmente las planificaciones al Departamento Académico en la fecha requerida.13. Art.1. 9 art.1. (Art.1. (Art.2. Reglamento Interno de trabajo Art 31) 3. 208 del Reglamento a la LOEI) 3.11.(Art. luego del proceso de análisis y consenso de la información. Art.2. (Art. 11 y Reglamento de la LOEI Art. Preparar las clases debidamente estructuradas y que sean comprendidas por los estudiantes. (Art. Elaborar didácticamente las planificaciones y asistir a todos los actos que disponga la institución dentro del horario de trabajo (Código de trabajo art. (Art. 10 d) 3. 11 d.1.1. 10 o de la LOEI) 3.2. 40 y 41 del Reglamento a la LOEI) 3. de la LOEI) 3. niños y jóvenes proponiendo soluciones dentro del aula. a los departamentos y organismos pertinentes dependiendo el caso.12. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso.2. Realizar la recuperación pedagógica respectiva con los estudiantes que presenten dificultades académicas o de aprendizaje. de la LOEI) 3.14.

56 del Reglamento a la LOEI) 3.10. (Art 55 n del Reglamento Interno de trabajo) 3.18.55 del Reglamento interno de trabajo) 34 .14. Participar activamente en las sesiones de trabajo convocadas por las autoridades.2. y facilitar la mediación de conflictos en el aula.2.2. (Art. conjuntamente con los estudiantes . (Art. Realizar.2.2. de la LOEI) 3. Dictar clases aplicando métodos y procedimientos participativos y dinámicos para mejorar la interrelación docente y discente.330 del Reglamento a la LOEI) 3.2. Participar de manera activa en los procesos de Inclusión Educativa. talleres que permitan el intercambio de experiencias para afianzar las relaciones interpersonales entre compañeros. (Reglamento Interno de trabajo art 53 a) 3. (Art.59 del Reglamento a la LOEI) 3.10. Colaborar con responsabilidad en las comisiones para las que ha sido designado(a).2.diferentes actos académicos. (Art.21. culturales. Art. Llegar puntualmente a la hora de clase en los diferentes cursos que le sean asignados. Presentarse debidamente uniformado ante los estudiantes. (Reglamento Interno de trabajo art 53 c) 3.12. (Art. (Art. 11 d.19. 149 del Reglamento a la LOEI) 3. (Art.16. (Art. sociales y deportivos para que demuestren sus capacidades y destrezas. 11 h de la LOEI) 3. (Art. 59 del Reglamento a la LOEI) 3.2.2.9. Participar activamente en proyectos que permitan el desarrollo de habilidades sociales y la vinculación con la comunidad.17. (Reglamento Interno de trabajo Art 53 d.8. (Art. (Reglamento Interno de trabajo art 55 n) 3. cuidando la imagen en todo momento. Planificar y ejecutar. Trabajar en la autoestima de los estudiantes.2.15. Denunciar a la autoridad competente cualquier tipo de maltrato que sufran sus estudiantes. Elaborar con los estudiantes proyectos para mejorar su nivel académico. de manera permanente. Reportar en el parte cualquier novedad relevante que ocurriese en el transcurso de su clase. 208 del Reglamento a la LOEI) 3.2.2.2.59 del Reglamento a la LOEI) 3.11.22. 55 b.20. k de la LOEI) 3. otorgando estímulos por sus actividades eficientes y sus logros. Colaborar en la supervisión del buen comportamiento de sus estudiantes en todo momento.2.2. Pasar lista al inicio de su hora de clase.13.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3.

3.2. organización.28. Ser miembro activo en las actividades programadas por la UEPRIM.2.3. Recibir información directa de las autoridades correspondientes. 3. Ejercer su derecho de planificación. (Distributivos docentes.2. Tener como máximo un total de 25 horas clases. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes. 35 .1.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3.23.31. 44 lit. Recibir las multas por las faltas cometidas en su horario de trabajo de acuerdo a lo que dice la ley (Código de trabajo Art.3. entre otros aspectos) 3.3. en caso de ser necesario . k del Reglamento interno de trabajo) 3. 52) 3. gestión. con la finalidad de que desarrollen el sentido de pertenencia e identidad institucional. Mantener permanentemente relaciones de comunicación con todos los integrantes de la comunidad educativa para fortalecer la convivencia. L de la LOEI) 3. (Art 55 j.2. Aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el cumplimiento de tareas y mantener la disciplina en el aula. 3.27.2. Recibir orientación y capacitación metodológica por parte del director de nivel y el Vicerrectorado Académico para el cumplimiento de sus funciones.2. proceso de selección de textos. DE LOS DERECHOS DE LOS JEFES DE ÁREAS (Art.2.3. 114 del Reglamento General a la Ley de Orgánica de Educación) 3.26. Realizar jornadas de trabajo los días sábado.2. (Art 55 e del Reglamento interno de trabajo) 3.25.de acuerdo a lo que contempla la ley (Código de trabajo Art.30. Participar activamente en decisiones académicas y administrativas correspondientes a su área.5.2.6. proceso de selección de profesores.32. Cumplir las normas internas de Convivencia en beneficio de las partes. (Art 11 m de la LOEI) 3.3.29.24. Colaborar en las horas clase de aquellos compañeros que por alguna razón no están presentes dentro de la unidad educativa (Art 55 a del Reglamento interno de trabajo) 3.2. 11. (Art 55 n del Reglamento interno de trabajo) 3. 3.4.3.33. 3. (Art 11 f de la LOEI) 3.2. (Art. a y b). Recibir estímulos morales y económicos por las funciones desarrolladas. 3. 3. Incentivar en los estudiantes el uso correcto del uniforme dentro de la institución y fuera de ella. Motivar a los estudiantes difundiendo charlas de valores como eje transversal para promover el mejoramiento de sus actos académicos y disciplinarios. Fomentar las buenas relaciones entre estudiantes-docentes-padres de familiaautoridades. (Art 11 f de la LOEI) 3.2. evaluación y control de las actividades de su área.

4. evaluar y controlar la micro-planificación curricular de sus profesores. 3. (Art 58 y 59 del Reglamento a la LOEI) 36 .4. evaluación y control de la preparación especializada de todo el personal docente que participa en la asignatura y en el nivel.13.8. 3.3.6. 3. evaluar y controlar el plan de trabajo anual y el plan de trabajo metodológico del área.4. dirigir.3. orientar.4 8. Orientar. Asumir directamente la orientación. Decidir y controlar las actividades de autoformación que se asignen a cada profesor como parte de su trabajo metodológico individual.2. 3.4 10. 3. Diseñar. 3. aplicación por parte de los profesores.5. Coordinar.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. tomando en cuenta el papel de las estrategias curriculares y los vínculos de la asignatura con otras. Elaborar. 114 del Reglamento General a la Ley de Orgánica de Educación) 3. Evaluar la calidad del cumplimiento de los objetivos generales y específicos de las asignaturas del área. evaluar y controlar los procesos didácticos de recuperación pedagógica para los estudiantes con dificultades de aprendizaje. 3. tomando en cuenta el comportamiento de los mismos en el desarrollo del proceso docente-educativo.4. 3. 3.4 11. ejecutar. Revisar y aprobar las evaluaciones parciales y finales de los estudiantes. Potenciar la investigación estudiantil.3.7. en su vínculo con el año académico que corresponda. controlar y evaluar la actualización permanente de los contenidos y sus adaptaciones curriculares.4.7. 3.4. tanto en aspectos de contenido como didáctico-metodológicos. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas. Ser evaluado con ética y profesionalidad por las autoridades competentes.4 12. 3. 3.4. Orientar.1.4.4 9. 3.4. 3.4. Participar en el análisis sistemático de los resultados docentes que alcanzan los estudiantes. DE LOS COMPROMISOS DE LOS JEFES DE ÁREAS (Art. Proyectar las posibles soluciones a las deficiencias detectadas en el cumplimiento de los objetivos generales y específicos de la asignatura y las acciones a ejecutar para lograr el mejoramiento continuo de los estándares de la calidad. del enfoque metodológico adecuado para el desarrollo de la asignatura. Establecer procesos de sistematización pedagógica con el Departamento de Consejería Estudiantil. evaluar y controlar la.

6.5. 3. evaluación y control de las actividades de su grado o curso. 3.1.2.6. 3. 37 . 3.8. estableciendo su seguimiento. DE LOS COMPROMISOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. una vez concluido el año lectivo.4. con el objetivo de asumir acciones en la junta de grado o curso para orientar.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. Orientar y dar seguimiento a la atención diferenciada a los casos disciplinarios especiales e informar inmediatamente cualquier novedad a las autoridades competentes. 3.7. planificar y dirigir las entregas pedagógicas. formulando las observaciones pertinentes. Recibir orientaciones de las autoridades competentes para el desarrollo de sus funciones. (Art. 3.1.5.6. Dirigir el análisis del comportamiento individual de los estudiantes.6. 56 del Reglamento a la LOEI) 3. organización. Ser evaluado con ética y profesionalidad por las autoridades competentes.5. 3. (Art. 3.2. Ejercer su derecho de planificación.56 del Reglamento a la LOEI) 3. Dirigir el análisis de los resultados de aprovechamiento de los estudiantes del curso. 14. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes.4. 3.6. estableciendo su seguimiento. 3.5. Informar por escrito a las autoridades competentes del aprovechamiento. Dirigir las reuniones con padres de familia.3.5. disciplina y dificultades pedagógicas de sus estudiantes.3. 3.6. En coordinación con el Departamento de Consejería Estudiantil. 3.6.6. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas. al grado siguiente.6. 3.4. orientar las acciones educativas para mejorar el desempeño estudiantil. gestión.5. evaluar y controlar la disciplina estudiantil.5. DE LOS DERECHOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. evaluación y control en la junta de grado o curso para asumir soluciones educativas en tiempo. Evaluar sistemáticamente el desempeño profesional de sus profesores acorde al cumplimiento del plan de trabajo anual y metodológico y la supervisión del trabajo docente en el aula.5. evaluación y control para asumir soluciones educativas en las juntas de grado o curso.6. Organizar. Organizar y dirigir las reuniones de las Juntas de Curso.

7. C.9. 3. en representación de los integrantes de la comunidad educativa establece que luego del proceso de análisis y consenso de la información. Elaborar el informe resumen de la valoración del cumplimiento del programa de las acciones educativas para mejorar el desempeño estudiantil desarrollado. LTDA.6. 56. 3. DE LOS DERECHOS Y COMPROMISOS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES. orientando las propuestas de acciones para mejorar el desempeño profesional de docentes de manera individual o colectiva. Sus derechos y deberes están contemplados en el Contrato y Reglamento Interno de trabajo de la empresa SEDUC. los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art.6. El Comité de Redacción del Código de Convivencia.) 38 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3.10. (Reglamento Interno de Trabajo. 11 y Reglamento de la LOEI Art. Código de Trabajo) Como parte de la comunidad educativa es indispensable que sus actitudes estén de acuerdo con los lineamientos de la Unidad Educativa y contribuyan a la educación que este imparte desde su compromiso con el Proyecto Educativo Institucional. Velar por el cumplimiento de los estándares de calidad en el curso o grado que atiende.

39 .1. enfermedades catastróficas. problemas de aprendizaje y/conducta.5.3.1. e y f). religión.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPÍTULO IV 4. LOEI Cap. 4.1.1.1. 204. IV Art. De la Niñez y la Adolescencia Cap. respectivos escoltas 50%. recibir el descuento respectivo en las pensiones: Abanderado del Pabellón Nacional 80%. refuerzo y recuperación académica que permita mejorar los conocimientos en el proceso enseñanza – aprendizaje (Reglamento a la LOEI Cap. 4. Recibir una formación integral que respete las diferencias individuales en el proceso de enseñanza – aprendizaje (etnia. 206. 37 y 42) 4. 208).8.1. Participar de manera directa en el proceso de evaluación interna. 7 lit. III Art. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES 4. 4.7. 7 lit. III Art. 42). 4. 7-8.1. Cód. (LOEI Cap. 4.1. Abanderado de la Bandera del Cantón y de la Unidad Educativa 60%.1. 234.1.2. o. 235. 7 lit. Poseer la privacidad de los expedientes médicos y psicológicos dentro de la institución. 4.1. i. 205. Recibir atención psicológica. III Art. III Art. etc. pedagógica y tutorial para superar las dificultades que presente dentro de la vida estudiantil. Cód. 78-86). Participar de una retroalimentación. Participar en la elección del Consejo Estudiantil según lo contempla el reglamento de la LOEI (Reglamento de la LOEI Sección VIII Art. estilo de aprendizaje. cultura.6. convicciones.1. III Art.). l ). superdotación) (Reglamento a la LOEI Capítulo IV Art. 4. 7 lit. (LOEI Cap. k). III Art. De la Niñez y Adolescencia Cap. Tener la oportunidad de recibir becas estudiantiles según las normas establecidas para ello en la institución. DE LOS ESTUDIANTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información sostienen que los estudiantes tienen los siguientes derechos: LOEI Cap. Participar de una educación inclusiva recibiendo especial atención a las diferencias que posea (discapacidades físicas o intelectuales.4. (LOEI Art. identidad.5. Como abanderados y escoltas . 4.

de 7mo a 10mo Grado de Educación General Básica:  Falda pantalón a cuadros (tela con diseño exclusivo para la Institución) a la altura de la rodilla. 8 lit. III art. III Art 7 lit. c). 8 lit. e). pulóver azul marino y zapatos negros escolares.2. COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información sugiere los siguientes compromisos a estudiantes (LOEI Cap.3. III art. c).9.1.2. 8 lit. a) (Reglamento LOEI.2. 4. 4. 213. a) 4.1.2. 8 lit.2. Colaborar con responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo una participación activa en todas las actividades académicas. Art 168) 4. (LOEI Cap. Rendir exámenes con honestidad y en el período establecido por la UEPRIM.2. 8 lit.2. III Art. 212. Participar activamente en el proceso de formación académica. III Art.2. corbata de tela de la falta. (LOEI Cap. 8 lit. 4. 214) 4. Actos Cívicos y días lunes. propuestas o sugerencias a los profesores o autoridades del plantel. en forma respetuosa. 4. III art. Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado: 40 . Presentar las tareas puntualmente a todos los docentes. 8) 4.2. 210.5. III art. Presentar aspiraciones. Llegar puntualmente a las horas de clase durante la jornada académica (LOEI Cap.7.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4. Vestir orgulloso y con decoro/a el uniforme de la Unidad Educativa y así ser identificados con ella en todos los eventos escolares y públicos.4. El mismo que consiste en: Para las mujeres Desfiles. (LOEI Cap. Tener la posibilidad de participar en las diferentes evaluaciones que permitan mejorar los promedios al finalizar el año lectivo (Reglamento a la LOEI Art.1. c). blusa blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo.6. (LOEI Cap. Gozar de un ambiente escolar adecuado donde no exista ningún tipo de maltrato por parte de los actores educativos (LOEI Cap. (LOEI Cap.10. III Art. i) 4.

blusa manga larga blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo. d) 4. 4. rojo o blanco. (LOEI.8 Lit. Cap. chompa roja con azul con distintivo del plantel. Actos Cívicos y días lunes.  De martes a viernes. asistir con pantalón jean azul clásico. Entregar oportunamente los comunicados que envíen a sus representantes. corbata azul marino. Cuidar las instalaciones y demás bienes de la institución educativa. zapatos azul marino de taco cuadrado Nº 4. calentador azul con franjas al costado que contienen siglas de la empresa y zapatos de lona color blanco. medias azules. excepto los días que tuviera Educación Física en el horario. camisa blanca manga corta con el logotipo de la Institución. Hacer mal uso de las TICS para denigrar a las personas o incurrir en Bullying cibernético. Para varones Desfiles.2. cinturón de cuero y zapatos negros colegial.10. El uniforme de Educación Física para los estudiantes de todos los niveles es: camiseta blanca con el sello distintivo de la Unidad Educativa en el costado superior izquierdo. medias azules. zapatos y cinturón de cuero negro y medias azules. los maestros y demás departamentos. filo azul en el cuello y las mangas. III Art.2. camiseta blanca con el logotipo de la Institución. Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado:  Terno azul marino (saco y pantalón) camisa blanca manga larga con el logotipo del plantel en el bolsillo.8. con corbata de tela de la falda. medias nylon negro-azul. pantaloneta azul. zapatos negros de suela y cinturón de cuero negro. pulóver. de 7mo a 10mo Grado de Educación General Básica:  Pantalón de casimir azul marino. asistir con la falda pantalón a cuadros.  De martes a viernes excepto los días que tiene Educación Física en el horario.9. camiseta blanca con el logotipo de la Institución. de manera oportuna. corbata concho de vino. accesorios para el cabello color azul.2. polines blancos con rayas azules. medias azules y zapatos negros colegial.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Blazer azul marino. 41 . 4.

Ayudar a conservar las áreas verdes de las zonas aledañas a la UEPRIM. profesores y autoridades de la UEPRIM.2.14. (LOEI Cap.15. en el buen trato entre los miembros de la comunidad educativa para crear un ambiente de respeto y tolerancia. h) 4.22. demostrando cooperación y ser un ejemplo de colaboración.2. 4. Respetar a todos los integrantes de la comunidad educativa para fomentar la armonía. 4.16 Participar activamente en todos los actos y eventos que realice la UEPRIM. (LOEI Cap.2.2. Cumplir con responsabilidad los cargos y comisiones asignadas por los compañeros.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4.aseo y mantenimiento de la UEPRIM. docentes.2.2.2. 8 lit. Participar en los proyectos de ayuda y solidaridad que se programen en la UEPRIM.20 Colaborar.21.2. Participar en el gobierno estudiantil de manera honesta y sincera. Desempeñar con responsabilidad todas las tareas académicas encomendadas por los maestros.2.2.12.11. III art. Asistir a los actos convocados por las autoridades 4. Cumplir con todos los requerimientos extra clases que los docentes asignen.17. f) 4. 4. g) 4. 4.2. 8 lit.13.23. 4. (LOEI Cap.18 Colaborar con el ornato .2. III art. 4. reconocen en el presente código los derechos de los padres de familia y/o 42 . CAPÍTULO V 5. limpio y adecuado. Comunicarse adecuadamente con respeto y cortesía frente a las autoridades. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES LEGALES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información. 4. 8 lit. evidenciando interés en el cumplimiento de sus deberes estudiantiles. III art. personal administrativo. Ser ente activo en los proyectos que beneficien a la comunidad educativa. para convivir en un ambiente cómodo.19. en todo momento. de servicio y demás compañeros/as. 4.2.

4. 76.2. 12 y 13. PADRES LEGALES.4 Fomentar la participación de la Comunidad Educativa en las actividades del establecimiento. Participar en los eventos en los que sean requeridos por las autoridades de la institución o por el Comité Central de Padres de Familia en beneficio de la UEPRIM. 76 Nº 4) 5. de la Niñez y la Adolescencia Art.1. Art. docente y demás autoridades. (Art. Nº 4. 76.8. (LOEI.2 Fomentar la participar en las actividades que se organizan en el plantel. DERECHOS DE LAS MADRES. 5.2. Art. 5. i) (Cód. Responsabilizarse por escrito de las justificaciones de inasistencia. Asistir puntualmente a todas las reuniones convocadas por el Inspector de Curso. 12 Lit.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” representantes legales. 76 Nº 4) 5.1.2. 5.1. (Reglamento LOEI. (LOEI. (Art. Participar activamente en las actividades académicas de la Institución. Nº 7) 43 .12 Lit. (LOEI. retiro de documentos. Art. 75). Lit. 5. (Reglamento LOEI Art. COMPROMISOS DE LAS MADRES.1. para fortalecer la interrelación entre los integrantes de la comunidad educativa.12 Lit. PADRES Y/O REPRESENTANTES LEGALES. Nº 4.2 Concurrir constantemente a la institución para conocer sobre el rendimiento.1. 7. b) 5.6. Cód. d) 5. comportamiento y asistencia del representado(a).1. comportamiento y asistencia del representado y así controlar las actividades académicas.(LOEI. 39). Elegir y ser elegidos como integrantes de los Comités de Padres y Madres de Familia. Art.2. (Reglamento LOEI Art. Y/O REPRESENTANTES 5. c) 5. (LOEI Art.3 Participar en la autoevaluación institucional. Art.1. así como por la integridad física. psicológica y moral de éstos.1. Ser escuchados y que su opinión sobre la gestión y procesos educativos sea analizada por las autoridades educativas (LOEI Cap.5) 5.3. autorización de exámenes pendientes de su representado/a.2. 76. 39 Núm. 5. V Art.1. 12 f) 5. De la Niñez y la Adolescencia Art.2.5 Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el desarrollo de las actividades educativas. estableciendo además los siguientes compromisos. Recibir informes periódicos sobre el rendimiento.1. 68. Art. 67.5. 5.7 Velar por el respeto de los derechos de sus representados.5) 5.1.

13. Art. guardando el debido respeto y consideración. Art. (LOEI.2.5) 5.8. Intervenir en el proceso de autoevaluación institucional según lo establecido por la Ley. Art. culturales y deportivos que realice la UEPRIM . padres de familia y horario de almuerzo de los docentes.2. (Reglamento LOEI. 5.2. d) 5.13. (LOEI. para que se 44 .12 Evitar confrontaciones. Asistir puntualmente a las reuniones que la UEPRIM programe para informar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje y disciplina de su representado. Lit. Cooperar conjuntamente con sus representados de manera activa en los proyectos. (LOEI.17. ante autoridades y maestros. Nº 4. (LOEI. f) 5. Participar activamente en los eventos cívicos. 12 Lit.2.11. puntualidad y espíritu de colaboración.2. (LOEI. Lit.15. Realizar un control diario de las tareas escolares enviadas a casa. (Reglamento LOEI. c) 5.2. Asistir obligatoriamente a las reuniones que realiza la UEPRIM y acercarse periódicamente a dialogar con los maestros sobre el cumplimiento de tareas y asistencia de sus representados (LOEI. Art.9. 5. Art.10. 13 Lit. Asistir a los llamados de los maestros cuando se requiera su presencia y evitar problemas en su aprendizaje y rendimiento académico. 5. programas y demás actividades de labor social. con responsabilidad.2.2.16. demostrando responsabilidad y cumplimiento de lo dispuesto.14. Participar en todos los eventos que organiza la UEPRIM demostrando interés para que sirva de ejemplo para los niños.2.2.7. Art. Lit. Art. Enviar al representado/ puntualmente y con el uniforme correcto para mantener el orden y disciplina. 13 Lit. 76. Art. 13.2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 5. Art.2. c. Nº 4. para optimizar su rendimiento .7) 5. niñas y adolescentes. Visitar periódicamente el plantel. 13 Lit. c) 5. 76. para afianzar las relaciones interpersonales y así buscar alternativas de solución a las dificultades que se presentasen en el rendimiento académico o conducta de su representado. 13. para convivir en un ambiente armónico y de cordialidad.6. Nº 7) (LOEI Art. Art. Orientar las tareas académicas de sus representados/as. (Reglamento LOEI. c) 5. respetando el horario de atención a madres. i) 5. 76. 13 Lit. c) 5.

23.22. Las faltas son comportamientos inapropiados del estudiante que consisten en transgredir las normas más elementales de convivencia. 5.2. 59).2. 5. Art.25.2. 6. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CONVIVENCIA El Comité de Redacción del Código de Convivencia ha considerado conveniente. Asumir de manera responsable toda sugerencia y recomendación de tipo formativo. recordar y tipificar en el presente Manual.18. Presentar oportunamente y por escrito a las autoridades la justificación y atrasos de su representado. (Reglamento LOEI Art.2. (LOEI Art. 13 Lit. (LOEI Art. art.2.20. Lit. Responder por los daños materiales que cause su representado en la UEPRIM . Las expectativas académicas y convivenciales de quien comete las faltas no se logran pues todo el equipo se ve abocado a solucionar 45 . g) 5. 40. dadas por los Docentes. 5. los procedimientos institucionales que se llevarán a cabo de irrespetarse los compromisos del presente Código de Convivencia Institucional (Cód. 13.2. 41) (Reglamento LOEI Art. 13 Lit.24. 5. (Reglamento LOEI. Conocer y asumir el Código de Convivencia de la UEPRIM para mejorar las relaciones interpersonales entre miembros de la Comunidad Educativa. 221.19 Contribuir responsablemente al sostenimiento de la UEPRIM cancelando puntualmente la pensión mensual acordada y otros compromisos adquiridos de mutuo acuerdo. 222.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” constituya en ejemplo a seguir por los niños adolescentes y jóvenes que aquí se educan. entrevistas y actividades programadas en la UEPRIM. de la Niñez y la Adolescencia Art. e) 5.c) 5. Velar por que su representado esté correctamente uniformado.118) 5. Participar activamente en las jornadas de Convivencias y Escuela para Padres.2.2. Psicólogos y directivos de la UEPRIM.21. 225) FALTAS. (LOEI. Asistir periódicamente a las reuniones. generando así un desgaste innecesario en todos los miembros de la comunidad.

el conducto regular establecido en el organigrama y el Manual de Convivencia. libros. Las instituciones educativas sólo las recuerdan. audiovisuales. Las faltas pueden ser: I) FALTAS LEVES O MODERADAS        Presentarse a clases sin el Uniforme Completo. No promover la comunicación con los estudiantes de la Unidad evitando que se mejore la convivencia No cuidar de los materiales de laboratorios. incluidos los uniformes. para solicitudes o reclamaciones. según el horario . Descuido en el aseo personal Uso de maquillaje y esmalte en las uñas.. sucio o utilizando prendas que no hacen parte de éste. que es el objetivo para el cual fue creada la UEPRIM. FALTAS LEVES DE DOCENTES   Evitar ser un apoyo a las estrategias propuestas por los departamentos para manejar alguna dificultad tanto académica como conductual de los estudiantes No involucrase con los estudiantes al momento de la realización de proyectos y actos académicos que sean necesarios para mejorar su nivel ACADEMICO y convivencia estudiantil Ser impuntual a la hora de clases en cada aula asignada. No mantener los diferentes lugares del colegio en la misma condición de Orden y Aseo en que los encontró. Recordemos que hasta ahora los hábitos y valores de cada niño o joven son determinantes en la convivencia social y son inherentes al núcleo familiar. en mal estado. buzos. Cortes de cabello y peinados que den apariencia de abandono o desaseo. Mantener en desorden los objetos personales (chaquetas. No seguir. etc. Todos los objetos deben estar marcados.). No asistir a las sesiones de trabajo dispuestas por las autoridades de la UEPRIM No llevar el uniforme respectivo. etc. al momento de utilizarlos. entregado por la empresa.        II) FALTAS GRAVES 46 . Enviar y aceptar solicitudes de amistad a estudiantes en las diferentes redes sociales No registrar la asistencia de los estudiantes en los partes y libretas personales. dentro de la Unidad Educativa y en los eventos oficiales fuera de ella.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” problemas secundarios que éste miembro de la comunidad crea. no permitiendo que los demás ejerzan su libre derecho a lograr la excelencia académica y convivencial.

canchas. Ingresar al salón de clase o a otra sala sin la presencia del docente ya sea en la primera hora de la mañana o después del receso. La interrupción de la clase genera una observación escrita de atención. • Calamidad doméstica. Hacer mal uso de los implementos de aseo y otros que se colocan en los baños para beneficio de todos. actos públicos. El no ingreso a clase registrado como inasistencia.) un vocabulario soez u ofensivo hacia los demás. Solamente se podrá justificar la inasistencia al colegio en las siguientes circunstancias: • Caso fortuito o fuerza mayor. Permanecer sin justificación alguna fuera del aula de clase . debidamente comprobada.   No hacer firmar las notificaciones enviadas a los padres de familia. Colocar el seguro de las puertas de los salones para generar desorden o pérdida de tiempo. dentro y fuera de las aulas (rutas. Permanecer en el salón de clase o zonas no asignadas a los estudiantes durante el tiempo de receso.Siguiendo el Debido Proceso. etc. la autoridad también podrá disponer la revisión del casillero. El PEI de esta institución requiere de la presencia diaria del estudiante debido a que el desarrollo curricular se hace a través de un horario que no permite retardos ni ausencias. El docente lo retendrá de inmediato. El casillero asignado debe permanecer con llave. .ya sea durante el horario de clase o en los cambios de ésta. Se mantendrá en orden y limpieza En caso de olvidar la llave . autorizará el rompimiento del candado. 47 .         Por ningún motivo el estudiante podrá ingresar envases con líquidos al salón de clase. Sólo se justifica ésta acción si el estudiante tiene una autorización escrita de la Inspectora General.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Comportamentales o de Convivencia  Ningún estudiante puede ingresar teléfonos celulares a los salones de clase o a cualquier lugar en el que se desarrollen actividades académicas o lúdicas.  Utilizar.

que estipula entre otros. y no podrá ser modificado en ningún caso. Las faltas muy graves están amparadas por el presente Manual de Convivencia. FALTAS GRAVES . Antes de iniciadas las clases éste dará informe al Inspector de Curso. Ausencias y Retardos Los padres de familia deberán avisar telefónicamente o través de la plataforma virtual.DOCENTES    Incumplir con la entrega las planificaciones propuesta dentro del programa anual Ser insistente en la aplicación de la misma metodología a pesar de que los estudiantes no comprendan su clase No reportar las dificultades tanto académicas o conductuales de los estudiantes a los departamentos indicados cuando se hayan agotado los recursos para manejar estas dificultades No realizar la recuperación pedagógica respectiva con los estudiantes que presentan dificultades académicas o de aprendizaje Excluir a los estudiantes que presentan dificultades especificas en el aprendizaje o conductuales No reportar las novedades de “Bullying” a los estudiantes. quien verificará el motivo de la inasistencia. a la autoridad competente Menospreciar los trabajos de los estudiantes que se han esforzado en la realización de los mismos Realizar algún tipo de acoso a los/las estudiantes de la unidad y demás compañeros docentes Amenazar la privacidad de los estudiantes sin que existan indicios de alguna falta cometidos por ellos Abandonar sin permiso de la jefe de talento Humano las instalaciones o lugar en donde se desarrolla una actividad programada por la UEPRIM        LAS FALTAS MUY GRAVES. En los casos arriba mencionados el//la Inspector//a estudiará la excusa escrita presentada por los padres o representantes de cada estudiante. de lo contrario el estudiante recibirá una anotación de ausencia o retraso El registro de las ausencias será llevado por cada profesor. media hora después de iniciadas las clases . 48 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” • Enfermedad debidamente comprobada. ley 115 General de Educación y la Ley Penal del Menor.la no asistencia de su hijo a la UEPRIM. que los padres son responsables no solo ante la institución sino ante la Ley por las acciones de los menores. para decidir sobre su aceptación o no.

Jugar cartas en las instalaciones de la UEPRIM. textos y libros de consulta. amenazar o intimidar a cualquier miembro de la comunidad.  Hacer y/o colocar y divulgar dibujos y expresiones vulgares. redes. Sólo las personas de servicios generales están autorizadas para hacerlo.   Sacar las sillas de su salón de clase o cambiarlas de espacio. Rayar. promover o participar en cualquier género de ventas. Así como rayar o dañar los carros que se encuentran en los parqueaderos. 49 .  Calumniar. equipos o instalaciones de la UEPRIM o incitar a cualquier compañero a hacerlo. o a través de cualquier medio electrónico. sillas y mesas de trabajo. denigrar o atentar contra la integridad de cualquier miembro de la UEPRIM: directivas. Boicoteo y daños a los computadores. profesores y otros funcionarios de la UEPRIM. prácticas comerciales. archivos o adulteración de la información de estos. estupefacientes o sustancias alucinógenas dentro de la UEPRIM. golpear.     Portar o hacer uso de cualquier clase de arma para definir problemas o intimidar a otros. deteriorar la planta física y sus implementos ya sea aula de clase. jardines. escribir o dibujar en las paredes. documentos. administrativos. laboratorios. Destruir o sustraer materiales de cualquier clase. irrespetuosas o pornográficas en cualquier sitio de la UEPRIM ya sea a través de internet o cualquier medio escrito. rifas y negocios con los compañeros. falsificar o alterar firmas.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”    Gesticular . comedor. etc. padres de familia.  Adulterar. sala de informática. profesores. evaluaciones o hacer uso de documentos de identificación ajenos. Realizar. biblioteca. Presentarse en la UEPRIM bajo el efecto de estupefacientes. comerciar o consumir bebidas alcohólicas. compañeros y servicios generales ya sea por expresión verbal o por escrito . talleres. baños. canchas. agredir. Portar. bebidas alcohólicas o sustancias psicotrópicas. tabaco. libros. corredores. audiovisuales.

que no vayan en contra de los derechos humanos dando prioridad las personas afectadas teniendo en consideración las posibles secuelas tanto físicas. insultar u ofender a los estudiantes de la Unidad sea cual fuere el caso Mantener relaciones sentimentales con las /los estudiantes de la UEPRIM Amenazar o denigrar a los estudiantes de la UEPRIM Las medidas correctivas a actos de indisciplina serán tomadas con finalidad educativa. o a través de internet. engaño o suplantación. Compromiso Final (las oportunidades fueron dadas). Atentar contra el prestigio y el buen nombre de la UEPRIM portando el uniforme al participar en actos colectivos de incultura o desorden ya sea en actos públicos. actos culturales fuera de la UEPRIM. verbales. a través de medios electrónicos. las medidas deberán ser tomadas de acuerdo a la naturaleza del caso y las faltas cometidas en el mismo. religiosa. FALTAS MUY GRAVES .DOCENTES      Discriminar a los estudiantes que presenten alguna diferencia tanto cultural. Además. etc. Notificar al padre de familia MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS LEVES . escritos. física. Compromiso Inicial (Mis acciones me comprometen). de genero. está determinado el no cohonestar con el delito de otros). y orientación sexual Destruir las instalaciones de la UEPRIM de manera intencional Gritar.DOCENTES   Llamado de atención de tipo verbal por parte de las autoridades Recomendaciones para evitar que se presente nuevamente la falta MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS GRAVES 50 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”   Realizar o intentar cualquier tipo de fraude en las evaluaciones.   Hacer proselitismo político o religioso dentro de la UEPRIM. sociales y psicológicas que puedan sufrir las personas agredidas y agresoras. MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS LEVES      Dialogo Docente – estudiante Reflexión Personal (Hablemos y concertemos). Abstenerse de comunicar toda conducta sancionada en este Manual de Convivencia (Dentro de la ética y la autonomía moral de todo joven ciudadano.

Cumplir actividades en centros de ayuda social previo Convenio establecido por la Institución. fuera de horario de clase. MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS MUY GRAVES . MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS GRAVES – DOCENTES     Investigación del caso presentado Reunión con autoridades Acuerdo entre docente y autoridades Envió de memorándum admonitorio al docente MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS MUY GRAVES  Se informará al padre de familia por escrito. firmado por el estudiante y su representante.    Realizar actividades comunitarias. Deberá entregar un informe al tutor de actividades en el que incluirá el compromiso de cambio de actitud. 51 . Si un estudiante rompe una silla permanecerá sin puesto hasta que la pague o reponga. y se firmará un acta de compromiso entre las partes involucradas que será archivada en la carpeta personal del estudiante con la firma de recepción. quien emitirá un informe final a la Autoridad en un plazo de 48 horas. Ej.DOCENTES     Envió de memorándum al docente (con copia a gerencia) Investigación del caso presentado Entrevista con autoridades y empresarias de la UEPRIM Separación permanente del maestro de la Unidad Educativa Procedimiento que debe seguir el estudiante que cause algún daño en la planta física para resarcir la falta y dar solución al problema:    Dar aviso inmediato al profesor quien informará a la Inspectora de Bloque Todo daño debe ser reparado en los dos días hábiles siguientes. Comunicar por escrito a la Comisión de Disciplina en un plazo no mayor de 48 horas. El estudiante debe cumplir actividades en los Proyectos Institucionales en coordinación con el Docente responsable del mismo.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”     Se informará al padre de familia por escrito. y se archivará este documento en la carpeta personal del estudiante con la firma de recepción. El estudiante debe cumplir con las medidas reparatorias asignadas por la autoridad competente. en coordinación con Inspección General Las actividades comunitarias se realizarán fuera de horas de clase.

informará a los docentes. 88): 1. Procedimientos en caso de Ausencia:  En caso de que el estudiante no pueda justificar su ausencia oportunamente. 5. 7. Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y Docentes. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia. si las hubiere. Procedimientos de los estudiantes en caso de ausentarse de la Unidad Educativa  Presentar la excusa a la Inspectora General para que la autorice o no esto lo podrá hacer por medio de la plataforma virtual. El Rector.  En el caso que faltare a dar una evaluación.  Si la Inspectora General autorizó la excusa. Inspector de Bloque generará una listado de permisos autorizados para portería. Esto se aplica tanto para el estudiante que justifica su retardo como para el que no pudo hacerlo. Las demás autoridades de la institución educativa. 2. El Presidente del Consejo Estudiantil.2)  Si el estudiante obtuvo una orden de suspensión tendrá la calificación (0. Director o líder del establecimiento.  Los permisos para salidas e ingresos fuera del horario establecido deben ser solicitarlos por los padres de familia o representantes por escrito a través de la plataforma virtual mínimo con un día de antelación. y. Por ningún motivo se pueden interrumpir las clases. 4.2) En cada una de las evaluaciones que se realicen durante esos días. INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN Los participantes en la construcción del código de convivencia según lo que estipula la Ley son las siguientes (Reglamento a la LOEI art.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” El incumplimiento de esta obligación ocasionará suspensión del estudiante y citación de su representante mientras se cumple con la reparación. Durante estos ocho días el profesor realizará la evaluación o exigirá que el estudiante demuestre conceptualización en el logro. 8. 3. INSTANCIAS PROMOTORAS DE LA CONVIVENCIA Las personas encargadas de la promoción y cumplimiento del presente código de convivencia son todos los miembros de la UEPRIM entre los cuales están: 52 . Los estudiantes que lleguen tarde sólo podrán ingresar al salón una vez suene el timbre para el cambio de hora. Solamente se aceptarán excusas que se presenten dentro de los ocho días siguientes a la inasistencia del estudiante. perderá el derecho a que se le practiquen las pruebas de evaluación que se hubiesen llevado a cabo durante su ausencia y como consecuencia obtendrá la calificación (0.

Estudiantes . Talleres y charlas de escuela para padres con diversos temas sobre la educación de sus hijos. es por esto que se ha elaborado un plan el cual pretende reforzar y mejorar la convivencia de todos los miembros de la Unidad Educativa (Reglamento de la LOEI art 221) Es necesario crear una COMISIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA encargada de la planificación de actividades de convivencia. seguimiento de estas actividades y su respectiva evaluación.Tutores . PLAN DE CONVIVENCIA El Comité de Redacción del Código de Convivencia ha considerado conveniente.Padres de familia . Día del niño Día de la Juventud Día de la madre Día del padre Navidad 53 .Personal administrativo y de servicio 9.Autoridades . c. Trabajos de labor comunitaria realizado por los estudiantes de la unidad de cualquiera de las secciones Campañas en pro del buen vivir (psico sexualidad. responsabilidad educativa. e. Celebración de determinadas fechas que están relacionadas con la convivencia: a. Inclusión Educativa y valores) Actividades sobre habilidades sociales y resolución de conflictos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” .Docentes . prevención de la violencia escolar “Bullying”. recordar y tipificar en el presente Manual que todos los miembros de la comunidad educativa deben estar comprometidos en crear un ambiente óptimo para el desarrollo del aprendizaje y emocional de todos sus miembros. Como estrategias del Plan de Convivencia se proponen las siguientes:      Creación de un programa de modificación de conducta donde participen estudiantes y padres de familia de la UEPRIM. b. que se realizarán en las aulas de cada una de las secciones en función de las necesidades que se detecten.Gerente y Presidenta de SEDUC . d.

n. l. Día Internacional del no fumador Día en contra de la violencia escolar Actividades de convivencia entre los miembros de la UEPRIM: j.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” f. h. Campamentos Juegos deportivos Fin de año lectivo Jornadas de integración Día de la salud PLAN DE SEGUIMIENTO Para el seguimiento de las actividades del Plan de Convivencia. las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos a través de los informes de las actividades presentadas. m. Día de Lucha contra el Sida Día en contra de la violencia de la mujer. i. k. Realizará reuniones de tutoría para revisar y recordar el Plan de Convivencia según convenga la situación de cada clase.   Revisará cada Hemi quimestre el plan de convivencia. g. la comisión se reunirá de la siguiente manera:  Al final de cada Hemi quimestre la Comisión de Convivencia se reunirá y elaborará un informe que deberá recoger las incidencias producidas en este período. etc. ELABORADO REVISADO APROBADO Comunidad Educativa Equipo Técnico Consejo Ejecutivo Machala. Evaluación del Plan de Convivencia    La Comisión de Convivencia se reunirá para evaluar el plan de convivencia del presente periodo lectivo para conocer los resultados finales de su ejecución. En las reuniones de la Comisión de Convivencia se analizaran los efectos de ejecución y los posibles cambios para el nuevo periodo lectivo En la reunión final con los directivos de la UEPRIM se podrán modificar objetivos previstos para el próximo año lectivo. enero 2013 54 .

Hugo Caicedo. PHD. Wilfrido González Lic. Inicial Coordinador de Bachillerato Auditora Áulica Evaluadora Interna Dpto. Mgs. Prof. Doménica Bustamante. Prof. Lic. Finlandia Valarezo. Giovanni Hidalgo.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” NÓMINA DE LOS INTEGRANTES QUE REPRESENTAN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA RECONSTRUCCIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENICA UEPRIM 2013 Según lo establecido en el Reglamento a la LOEI en su Capítulo VI DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA. Lic. Enrique Rodríguez. Timothy Nilsson. participan en su construcción: INTEGRANTE Rectora Vicerrector: Inspectora General Director de EGB Directora de E. Mgs. Lic. Lic. Pablo Tenesaca. Lic. Marlene Salazar. DCE Docente delegado Docente delegada Docente delegada Delegada de PPFF Delegado de PPFF Presidenta de Consejo Estudiantil NOMBRE Dra. Jessenia Betancourt. Srta. Rocío Valarezo G. Jaime Valle. Lic. Eneyda Matos. Sra. Ing. dando así el aval para su aprobación por el Nivel Distrital y su respectiva socialización. Art. FIRMA Los arriba firmantes confirman haber reconstruido el CÓDIGO DE CONVIVENCIA.. 55 . Patricia Fernández. Gisela León. DCE Dpto. Sr. Gloria Álvarez.. según normativa establecida. Prof. 89.

0 10.3 100.8 6.3 30.3 10.3 3.7 6.3 3.0 6.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Malla Curricular de 1er grado de Educación General Básica (Preparatorio) EGB Primero IDIOMA Español ASIGNATURAS Identidad y Autonomía Personal Relaciones lógico.3 3.0 Inglés Elaborado Por: Revisado Por: Aprobado Por: Dirección de EGB Vicerrectorado Rectorado Fechas de Elaboración: 20 de marzo de 2013 56 .7 3.7 3.matemáticas Expresión oral y escrita Comprensión del medio natural y social Comprensión y expresión artística Expresión corporal Computación Lúdica Oral expression and Comprehension Mathematical and logical reasoning Artistic expresion Ludic expression Corporal expression Computer class HORAS 1 hora 3 horas 3 horas 2 horas 2 horas 2 horas 1 hora 1 hora 9 horas 2 horas 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora TOTAL: 30 horas % 3.0 6.3 3.

BIL.4 4.0 57 .4 4. BIL. BIL. BIL. (%) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ÁREA LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA ENTORNO NATURAL Y SOCIAL CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES EDUCACIÓN ESTÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA Phonics LANGUAG E ARTS Spelling Creative Writing Reading Comprehensio n 6 6 4 0 0 4 2 6 6 4 0 0 4 2 5 6 0 2 4 3 2 5 6 0 2 4 3 2 5 6 0 2 4 3 2 6 6 0 3 4 3 2 6 6 0 4 4 2 2 6 6 0 4 4 2 2 6 6 0 4 4 2 2 51 54 08 21 28 26 18 12.2 6. BIL.4 16 16 15 15 13 13 10 10 10 118 29.3 2. BIL.1 SCIENCE SOCIAL STUDIES 3 0 3 0 4 0 4 0 4 2 3 2 3 4 3 4 3 4 30 16 7.0 5. BIL.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” UNIDAD EDUCATIVA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 1 BIL. BIL.9 6. TOTA L POR.6 13.

5 2.5 100 Dirección de Educación Básica REVISADO POR: Vicerrectorado APROBADO POR: Rectorado 58 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” LANGUE FRANÇAISE COMPUTACIÓN COMPUTER STUDIES 2 2 0 45 ELABORADO POR: 2 2 0 45 2 2 0 45 2 2 0 45 2 2 0 45 2 1 0 45 2 0 2 45 2 0 2 45 2 0 2 45 18 11 6 405 4.7 1.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 8 ÁREA LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES EDUCACIÓN ESTÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA 9 10 TOTAL PORCENTAJE (%) ESP.6 13. ESP.6 15. ESP.4 59 . MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 20132014 MODALIDAD: ESPAÑOL 7 7 7 6 3 2 7 7 7 6 3 2 7 7 7 6 3 2 21 21 21 18 9 6 15.3 6.6 4.6 15.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) COMPUTACIÓN 10 3 45 10 3 45 10 3 45 30 9 135 22.7 100 ELABORADO POR: Dirección de Educación Básica REVISADO POR: Vicerrectorado APROBADO POR: Rectorado Fecha: 15 de enero de 2013 60 .2 6.

4 3.4 4.6 5.1 13. TOTAL POR.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR 2013-2014 BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO GENERAL UNIFICADO CURSO DE BACHILLERATO MODALIDAD: BILINGÜE PRIMER CURSO DE BACH.9 11.2 6. 5 5 SEGUNDO CURSO DE BACH.2 100.6 6.3 88.4 4.8 5. (%) 2.9 ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN Física Química Fisico-Química Biology Historia y Ciencias Sociales (History and Social Sciences) Lengua y Literatura (en inglés) Lengua Extranjera (Language Arts) Matemática Emprendimiento y Gestión (Entrepreneurship and Management) 6 5 4 4 5 6 4 4 5 6 2 4 2 2 3 40 40 4 2 2 5 5 6 5 8 8 10 12 2 4 4 4 4 3 80 Desarrollo de Pensamiento Filosófico Educación para la Ciudadanía Educación Física Educación Artística Informática Aplicada a la Educación (Computer Studies) Total Horas Comunes Obligatorias : ASIGNATURAS OPTATIVAS Redacción Creativa (Creative Writing) Francés (Langue Française) Computer Studies TOTAL: ELABORADO POR: PRIMER CURSO DE BACH.7 2. (%) 5.4 4.9 8.6 8. 2 3 45 REVISADO POR: SEGUNDO CURSO DE BACH.2 4.0 2 3 2 45 6 2 90 APROBADO POR: Coor. TOTAL POR. de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de 61 .3 2.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: FÍSICO-MATEMATICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1. Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Física y Laboratorio Dibujo Técnico Química y Laboratorio Biology /Ecology Educación Física DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL 6 2 2 9 2 2 8 4 4 2 2 2 6 2 2 9 2 2 8 4 4 2 2 2 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 62 . Q HORAS 2.

Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Física y Laboratorio Química y Laboratorio Biología/Ecología Anatomía Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL: 6 2 2 5 2 2 4 6 6 6 2 2 6 2 2 5 2 2 4 6 6 6 2 2 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 63 . Q HORAS 2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: QUÍMICO-BIOLÓGICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1.

Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Biology /Ecology Historia del Ecuador y el Mundo Human Geography Geografía Del Ecuador y el Mundo Sociology Filosofía Economics Educación Física DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Psychology Educación de Realidad Nacional Educación para la Democracia:  Estudio Cívica 6 6 2 4 2 2 2 6 * 5 * 3 * 2 * 3 2 6 6 2 4 2 2 2 6 * 5 * 3 * 2 * 3 2 TOTAL: 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado 64 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: CIENCIAS SOCIALES AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1. Q HORAS 2.

de Bachillerato Vicerrectorado 65 .4 2.0 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Rectorado Coor.9 8.2 11. (%) 4 2 2 4 4 4 2 40 SEGUNDO CURSO DE BACH.4 4. SEGUNDO CURSO DE BACH. (%) Física Química Fisico-Química Biología Historia y Ciencias Sociales Lengua y Literatura Matemática Lengua Extranjera Emprendimiento y Gestión Desarrollo de Pensamiento Filosófico Educación para la Ciudadanía Educación Física Educación Artística Informática Aplicada a la Educación Total Horas Comunes Obligatorias : ASIGNATURAS OPTATIVAS 5 5 6 4 4 4 6 6 2 4 4 6 6 4 2 2 2 40 PRIMER CURSO DE BACH.4 4.8 4.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR 2013-2014 BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO GENERAL UNIFICADO CURSO DE BACHILLERATO MODALIDAD: ESPAÑOL ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN PRIMER CURSO DE BACH.3 13.0 POR.3 2. 80 TOTAL Redacción Creativa Lectura Crítica de Mensajes Economía Computación TOTAL: 3 2 3 2 45 45 3 2 3 2 90 3.3 4. TOTAL POR.3 2.2 3.4 4.4 8.3 2.6 6.3 89.9 13.6 5. 5 5 6 4 8 8 12 12 2 4 5.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: FÍSICO-MATEMATICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS TERCERO Q1 Q2 HORAS INSTRUMENTAL CIENTÍFICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Física y Laboratorio Dibujo Técnico Química y Laboratorio Biología y Ecología Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL 45 4 6 9 2 2 8 4 4 2 2 2 4 6 9 2 2 8 4 4 2 2 2 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 66 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: QUÍMICO-BIOLÓGICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS Q1 HORAS TERCERO Q2 INSTRUMENTAL CIENTIÍFICO Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Física y Laboratorio Química y Laboratorio Biología y Ecología Anatomía Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 4 6 5 2 2 4 6 6 6 2 2 4 6 5 2 2 4 6 6 6 2 2 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 67 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: CIENCIAS SOCIALES AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO TERCERO Q1 Q2 HORAS ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS INSTRUMENTAL CIENTÍFICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Biología y Ecología Historia del Ecuador y el Mundo Geografía del Ecuador y el Mundo Sociología Filosofía Educación Física Educación para la Democracia:  Educación Cívica Estudio de Realidad Nacional TOTAL 6 6 6 4 2 2 2 6 5 2 3 2 6 4 2 2 2 6 5 2 3 2 2 3 45 2 3 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 68 .

como expresión de los logros que deben obtenerse en el desempeño docente y en el aprendizaje de los estudiantes. se crea el Colegio Marcel Laniado de Wind. la unidad educativa ha venido desarrollando estrategias educativas que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos. En su trayectoria. En 1981 un grupo de empresarios reunidos en las siglas SEDUC (Servicios de Educación) gestionó la creación de una institución de educación media que complementara los niveles educativos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” PROGRAMAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL AÑO LECTIVO 2013-2014 Antecedentes: La Unidad Educativa fue creada en el año 1976. puesto que se encontraban en pleno funcionamiento las secciones Pre-primaria y Primaria identificadas como Centro Educativo “EL PRINCIPITO”. implementar. A partir del 2008 se unifican el Centro Educativo “El Principito” y el Colegio “Marcel Laniado de Wind” para formar la UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND. Ello orienta a la necesidad de diseñar. Su legalización se gestionó ante la Dirección Provincial de Educación de El Oro y logró su funcionamiento legal el 10 de Febrero de 1978 con No. sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educación Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como. de Acuerdo Ministerial 0079.” Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educación de calidad. funcionaba la sección Kínder y Preparatoria en la mañana y con la sección escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado. sistematizar. para permitir a los niños prepararse adecuadamente para coadyuvar al progreso de su provincia y de la patria. entre otros aspectos. 69 . Con Acuerdo Ministerial Nº 1168 del 22 de Junio de 1981. controlar y evaluar programas de innovación curricular dirigidos a perfeccionar dichos procesos. al inicio se la denominó como Jardín de Infantes “El Principito”. Esta unidad educativa ha incrementado sus servicios aportando para la sociedad una Modalidad Bilingüe que se implementa en el Centro Educativo el Principito el 08 de abril de 1996 y posteriormente en el Colegio “Marcel Laniado de Wind” el 10 de Septiembre del 2001 con oficio Ministerial 003983.

Situación actual de la problemática educativa. a través de visitas a clases a docentes. Deficiente formación de la cultura general integral en los estudiantes. La formación bilingüe. lo que limita la aplicación de estrategias activas y productivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación de estudiantes activos. reflexión. se consideró la necesidad de diseñar dos programas de innovación curricular para la UEPRIM dirigidos a transformar cualitativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la institución. Deficiente desarrollo de habilidades de análisis. Desde la valoración de estas insuficiencias. se realizó un diagnóstico en la UEPRIM en el año lectivo 2011-2012. reflexivos y bilingües. y de las evidencias que sustentan el banco de problemas del Proyecto Educativo Institucional 2013-2017. A partir de los retos del contexto contemporáneo en que se inserta la Educación Ecuatoriana actual. Insuficiencia en la apropiación de destrezas para la resolución de problemas de aprendizaje. deducción y argumentación en los estudiantes. 70 . A partir de esta valoración. Limitada comprensión lectora de docentes y estudiantes. de encuestas a profesores de los diferentes niveles de enseñanza para determinar sus necesidades didácticas. El desempeño auténtico del docente. En dicho diagnóstico se revelaron las siguientes insuficiencias.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Los logros de aprendizaje. Justificación. que exigen el cumplimiento de los estándares de calidad educativa. - Sesgos en la concepción e instrumentación didáctico-metodológica de los docentes. se revelaron como causas esenciales de estas dificultades: - Insuficiencias en la fundamentación y sistematización científico-metodológica para desarrollar los procesos de comprensión lectora y desarrollo del pensamiento lógico y abstracto en los estudiantes.

sino como el aprender por la búsqueda y la investigación de las realidades más cercanas.  El estudiante organiza su mundo experiencial.  Este activismo en el aprendizaje se traduce en una relación protagónica con la realidad a través de la manipulación con los objetos del conocimiento.  En dicho intercambio con la realidad circundante están las demás personas con las cuales se entra forzosamente en interacción.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La educación se entiende no como transmisión didáctica de conocimientos. en la resolución de problemas de geometría descriptiva. En la actualidad se realizan múltiples estrategias de aprendizaje que adquieren un matiz peculiar en dependencia de los contenidos de aprendizaje.  La unidad de los procesos cognitivos y motivacionales-afectivos se manifiestan constantemente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. sus conocimientos como resultado de su labor cognoscitiva que le permite una mejor adaptación a la realidad. más se generaliza. Como el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento. así como con la cultura y con la sociedad en general. o varios. La información debe ser organizada en determinados conceptos y categorías. como por ejemplo. y reorientar la acción en la solución de dichos problemas educativos y didácticos. por lo que es necesario aprender a aprender. para evitar un aprendizaje en bruto e inútil. una vía esencial para lograrlo es través de la ejercitación en la solución de tareas y el esfuerzo por descubrir (carácter activo). en el aprendizaje del idioma inglés. mientras más se practica. entre otras. En este proceso de aprendizaje se destacan los siguientes argumentos:  El aprendizaje se produce a partir de su construcción activa por parte del sujeto cognoscente. 71 . y con el fin de solucionar un problema.  El proceso constructivo del aprender presupone la realización de actividades y acciones y la consiguiente interiorización en determinadas estructuras psicológicas internas. en el aprendizaje grupal y en el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto.

comprende varios componentes: el lingüístico. Para contribuir entonces. sin que sean necesariamente ¨científicas¨. “EL PENSAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO”. Este componente. y otras dimensiones de la lengua como sistema. Enrique Rodríguez - Fundamentación científico-metodológica del programa: Se puede considerar que la competencia comunicativa.  El papel del profesor sería el de “facilitar” el proceso constructivo interno del conocimiento en determinadas estructuras. Timothy Nilsson Dra. conocimientos. “EDUCATION THAT LASTS A LIFE TIME”. las distinciones fonéticas realizadas 72 . a perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje se proponen dos programas de innovación curricular a ser desarrollados por la UEPRIM: PROGRAMAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR: - “CULTURA Y COMUNICACIÓN. participa activamente en su conocimiento sobre él. lo que constituye un elemento a favor de que no se limita a reflejar el mundo. PROGRAMA DE INNOVACIÓN CURRICULAR “CULTURA Y COMUNICACIÓN. de acuerdo con el nivel de desarrollo que va alcanzando el alumno. EDUCATION THAT LASTS A LIFE TIME” Coordinadores: Mgs. Se asume que cada uno de estos componentes comprende. independientemente del valor sociolingüístico de sus variantes y de las funciones pragmáticas de sus realizaciones. se relaciona no sólo con el alcance y la calidad de los conocimientos (por ejemplo. tanto en lengua extranjera como en lengua materna. C. fonológicas y sintácticas. Las competencias lingüísticas incluyen los conocimientos y las destrezas léxicas. que se contempla desde el punto de vista de la competencia lingüística comunicativa que posee un individuo concreto.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Toda persona actúa de manera similar que los científicos y construye o propone hipótesis (hipotetiza) sobre la realidad. en concreto. el sociolingüístico y el pragmático. destrezas y habilidades y está en relación dialéctica con el desarrollo cultural de los sujetos. Lorna Cruz Rizo Prof.

de las características culturales de la comunidad o comunidades donde se ha socializado el individuo y donde se ha producido su aprendizaje. y también varía en un mismo individuo (por ejemplo. recuperación y disponibilidad). la ironía y la parodia. sino también con la organización cognitiva y la forma en que se almacenan estos conocimientos (por ejemplo. la identificación de tipos y formas de texto. apenas es necesario resaltar el gran impacto que ejercen las interacciones y los entornos culturales en el que se desarrollan las mencionadas capacidades. la cohesión y la coherencia. sexos. clases y grupos sociales. incluso más que en el caso del componente lingüístico. Las competencias pragmáticas tienen que ver con el uso funcional de los recursos lingüísticos (producción de funciones de lengua. las normas que ordenan las relaciones entre generaciones. También tienen que ver con el dominio del discurso. la codificación lingüística de determinados rituales fundamentales para el funcionamiento de una comunidad). Los conocimientos pueden ser conscientes y de fácil expresión. el componente sociolingüístico afecta considerablemente a toda la comunicación lingüística entre representantes de distintas culturas. una vez más en relación con el dominio de un sistema fonético).UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” o la extensión y la precisión del vocabulario). Su organización y accesibilidad varía de un individuo a otro. dependiendo de las variedades inherentes a su competencia bilingüe). La comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas que no son sólo de carácter lingüístico. Respecto a este componente. También se puede considerar que la organización cognitiva del vocabulario y el almacenamiento de expresiones y otros aspectos. aunque conlleven actividades de lengua y 73 . Mediante su sensibilidad a las convenciones sociales (las normas de cortesía. Las competencias sociolingüísticas se refieren a las condiciones socioculturales del uso de la lengua. entre otras cosas. las distintas redes asociativas en que el hablante coloca un elemento léxico) y con su accesibilidad (activación. de actos de habla) sobre la base de guiones o escenarios de intercambios comunicativos. aunque puede que los integrantes a menudo no sean conscientes de su influencia. dependen. para una persona bilingüe. o no serlo (por ejemplo.

Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez científico-didáctica a todos los profesores de la unidad educativa. Este programa es contentivo a su vez. ejecutar. Objetivo general del programa: Potenciar el desarrollo de la comunicación y la cultura en docentes y estudiantes para la formación integral de la personalidad. Fortalecer los procesos de comprensión lectora y la ortografía como programas directores a nivel de toda la institución educativa para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. que exigen del dominio científico-metodológico de todos los docentes de la institución. Potenciar la formación bilingüe en estudiantes y docentes para responder a los retos de la sociedad contemporánea.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” requieran de la competencia comunicativa del individuo. Objetivos específicos: Elaborar un programa de contenidos de comprensión lectora y un programa de contenidos de ortografía para ser implementado en todas las asignaturas y niveles con carácter de eje transversal a través de las asignaturas. Impacto educativo: Elevar la competencia comunicativa y cultural en docentes y estudiantes de la unidad educativa. evaluar y controlar el desarrollo de la formación bilingüe en estudiantes y docentes. Diseñar. El progreso en la enseñanza de lenguas se evidencia con mayor claridad en la capacidad que tiene el estudiante de realizar actividades de lengua observables y de poner en práctica estrategias de comunicación. sistematizar. de tres proyectos: 74 . requieren del uso de estrategias en la comunicación y en el aprendizaje. Evaluar y controlar el desempeño docente en estos programas para la búsqueda de vías científico-metodológicas que permitan alcanzar los estándares de calidad exigidos. en la medida en que estas tareas no sean ni rutinarias ni automáticas.

de adquisición de conocimientos y de desempeño académico. Coordinador científico: Marcela Macías Equipo de desarrollo. 75 . & Wesche. Coordinador científico: Lic. Snow. se propone el aprendizaje del inglés como el medio por el cual se aprende contenidos científicos y de este modo los estudiantes aprenden el mismo. C. Bajo este enfoque. Mónica Agurto Equipo de desarrollo:  Solange Zambrano  Natividad Fernández  Roberto Villao  Graciela Feijo  Ailyn Campoverde  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN BILINGÜE Coordinadores científicos: Mgs. El enfoque de la Modalidad Bilingüe está basado en preceptos del “Content-Based Approach” o CBA (Brinton. al desarrollo de habilidades que permitan la utilización de las lenguas como medio de comunicación. Timothy Nilsson y Dra.  Víctor Trujillo  Ricardo Chávez  Katiana Ramírez  Ana Suarez  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA ORTOGRAFÍA.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” TRES PROYECTOS:  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. múltiple y diversificado. 2003). que no se basa en la enseñanza del idioma de manera aislada. en el que la formación académica debe contribuir de manera inminente e inmediata. como se hace en la enseñanza de un idioma como segunda lengua o idioma extranjero. Lorna Cruz Rizo Equipo de desarrollo:  Jefes de áreas  Docentes de inglés Fundamentación científico-metodológica de la formación bilingüe: La asunción de un proceso de formación bilingüe responde a las demandas del actual mundo plurilingüe.

Objetivos específicos: Lograr un desempeño lingüístico competente en la segunda lengua en la comprensión lectora. gestos. MaryEllen Vogt y Deborah J. De este modo es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos científicos en inglés al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno. a través de la apropiación significativa de los contenidos socio-culturales en la segunda lengua. en su relación con la identidad cultural propia. canciones. la expresión oral y la escritura en coherencia con las exigencias del examen de ingreso a universidades anglófonas de prestigio internacional.Lograr la formación de destrezas bilingües a través de la apropiación de contenidos lingüísticos generales y disciplinares específicos para lograr un desempeño académico y socio-cultural acorde con las tendencias y exigencias educativas internacionales del mundo actual. Objetivo general: . textos para cada estudiante en inglés. como medio para su adquisición. gráficos. al convertir el proceso en una dinámica de “inmersión” en contexto de utilización abarcadora de la lengua. diccionarios monolingües (inglés-inglés) y bilingües (inglés-español). trabajo en grupo (Communicative Language Teaching). Una variedad de instrucción es utilizada incluyendo métodos basados en las teorías de Vygotsky sobre la Zona del Desarrollo Próximo y las múltiples inteligencias de Howard Gardner.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan técnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol) desarrollado por Jana Echevarria. realia. la audición. y materiales audiovisuales. Asumir una concepción del mundo intercultural. dibujos. 76 . Lograr la apropiación de los conocimientos específicos de diferentes disciplinas a través de la segunda lengua. libros de trabajo. Short (2008) que incluye la utilización de múltiples materiales didácticos.

Pensar lógicamente es. el pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir un marco mental de forma voluntaria. Impacto educativo: . de una situación a otra. Esto implica la posibilidad de cambiar. de descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultánea distintos aspectos de una misma realidad El desarrollo del pensamiento abstracto permite discernir las propiedades comunes. PROGRAMA DE INNOVACIÓN CURRICULAR “EL PENSAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO” Coordinador científico: Lic. El desarrollo de este tipo de pensamiento permite desarrollar competencias básicas como: Competencia aprender a aprender. obtener nuevas ideas. ante todo. mostrando un desempeño bilingüe competente que les permita una formación académica acorde con los estándares internacionales. argumentar. a partir de ideas existentes. a voluntad. ante todo. Yovany Cañar Fundamentación científico-metodológica: El desarrollo del pensamiento lógico y abstracto es esencial para los procesos de aprendizaje. precisamente. Esto es: razonar.Insertarse en la comunidad angloparlante. siguiendo unas reglas precisas. Competencia social y ciudadana Competencia autonomía e iniciativa personal Por otro lado. El pensamiento lógico es. esa expresión ordenada la que puede llevar al convencimiento de que se tiene razón.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Garantizar la retroalimentación y sistematización integradora a través de las relaciones interdisciplinares entre el currículo nacional y el currículo bilingüe propio de la institución. planear y asumir simulacros. y pensar y actuar 77 . una forma ordenada de expresar las ideas y es.

en fin para todas las actividades mentales. mediante el cual una determinada propiedad del objeto se aísla conceptualmente. Desde esta perspectiva de análisis el desarrollo de estos tipos de pensamientos se convierte en una necesidad didáctico-metodológica de todos los docentes de la unidad educativa para potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje de los estudiantes. Evaluar y controlar el desempeño docente en estos programas para la búsqueda de vías científico-metodológicas que permitan alcanzar los estándares de calidad exigidos. Objetivo general: Potenciar el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto de los estudiantes para perfeccionar sus estrategias de aprendizaje. La abstracción es entendida como una operación mental. explicar. Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez científico-didáctica a todos los profesores de la unidad educativa. El pensamiento abstracto se diferencia del pensamiento formal. para reflexionar. Objetivos específicos: Elaborar un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento lógico y un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento abstracto para ser implementado en todas las asignaturas y niveles con carácter de eje transversal a través de las asignaturas. que son unidades del pensamiento a través de las cuales se representa el conocimiento. Cada día se utiliza la abstracción para entender. Los esquemas posibilitan la predicción y permiten que el sujeto se acomode a las demandas del medio y que integre la información nueva. El individuo crece apoyándose en objetos concretos Cabe destacar que el lenguaje es el medio mediante el cual es posible pensar las representaciones de los objetos reales. que se basa en las experiencias reales. 78 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” simbólicamente. conceptualizar. El pensamiento abstracto se basa en esquemas formales.

Elaboración de las propuestas de intervención para transformar cualitativamente la situación del área problemática diagnosticada. de dos proyectos: Dos proyectos:  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO.      Coordinador científico: Ing. Ángela Celi Equipo de desarrollo: Gabriela Acosta Isabel Rangel Sandra Acosta Jenny Santos ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ABSTRACTO. Aplicación de las propuestas de intervención elaborada. en sentido general. Edison Aguilar Equipo de desarrollo:  Annelise Lima  Pablo Cun  Iris Nilson  Gigi Montealegre Estrategias para la ejecución de los programas de innovación curricular: Estos programas asumirán como estrategia de ejecución. Coordinador científico: Ing. 79 . Capacitación a docentes para su participación comprometida en la ejecución de los programas. Fundamentación teórica y metodológica del objeto de estudio a transformar. Este programa es contentivo a su vez.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Impacto educativo: Transformar las prácticas educativas tradicionales en prácticas educativas creativas y reflexivas a través de potenciar del desarrollo del pensamiento lógico y abstracto de los estudiantes. las siguientes tareas científicos-metodológicas: Caracterización de la situación actual del área problemática de enseñanzaaprendizaje a transformar en la Unidad Educativa.

y 2014 -2015. 80 . El problema es social por naturaleza y exige soluciones educativas colectivas. La determinación de los objetivos de la investigación. Se realizará además: La selección del grupo de acción y condiciones para la investigación. razones de su elección. Inicio de esta etapa: 7 de enero del 2013 Conclusión de esta etapa: 21 de febrero del 2013 Fecha de entrega del diseño de programas y proyectos por los coordinadores y responsables: 21 de febrero del 2013. dónde. En esta fase se deberá tratar de identificar los problemas más importantes que el grupo desea enfrentar y solucionar. La determinación de la preocupación temática. cuándo. qué. aplicación y evaluación de una estrategia científico-metodológica que contenga aspectos esenciales como: Construcción de actividades o acciones a realizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje (quién. Cronograma: Las etapas concebidas para la realización de estos programas en el año lectivo 2013-2014 están en:  Etapa l: Diseño general de los programas y proyectos. interés teórico y práctico con relación a la literatura educativa relevante y a las circunstancias prácticas de la situación educativa diagnosticada. cómo).  Etapa II: Sistematización del proceso de la IA: En esta etapa se sugiere la elaboración. Duración de los programas de innovación curricular: Los programas tendrán una duración de dos años lectivos: 2013-2014. El sentido del problema surge de la gente afectada por él y cuyo interés exige una solución.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Valoración y corroboración de los resultados de la aplicación de las propuestas de intervención.

tanto los esperados como los incidentales. Perfeccionar las prácticas educativas. Inicio de esta etapa: 3 de enero del 2014 Conclusión de esta etapa: 28 de febrero del 2014 Fecha de entrega de los resultados alcanzados: 28 de febrero del 2014 Evaluación de su viabilidad. .Relaciones del grupo con otras personas implicadas en los cambios y afectados por ellos. Establecer un clima de colaboración científica didáctica. La clave evaluativa está en corroborar los cambios cualitativos y cuantitativos logrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como resultado de la acción. Conclusión de esta etapa: 27 de diciembre del 2013  Etapa III: Evaluación del impacto de las actividades o acciones ejecutadas. . Potenciar la creación de una comunidad educativa autocritica. Realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crítico. reflexivo. 81 .Evaluación y control de los cambios de forma sistemática. Inicio de esta etapa: 1 de mayo del 2013. Corroborar el impacto educativo logrado para establecer nuevas metas a alcanzar.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” . Inducir a teorizar acerca de las prácticas educativas.Ejecución de las actividades o acciones planificadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. pertinencia e impacto: La pertinencia e impacto educativo de estos programas están en: Provocar un cambio educativo en al UEPRIM.

y reflexión. comprobada y examinada críticamente. acción. numerosos estudios y experiencias internacionales demuestran que los estudiantes que se forman en una modalidad bilingüe desarrollan. el perfeccionamiento de las habilidades 82 . Ofrecer una justificación razonada de la labor didáctica a través de la argumentación desarrollada. PhD. Eneida Matos. avanzando hacia problemas educativos de mayor envergadura. Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Dra. Mgs.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Desarrollar primeramente con pequeños ciclos de planificación. observación. Dorys Pacheco Asesora Institucional Consejo Ejecutivo Fecha: Fundamentación de la modalidad bilingüe y su carga horaria Introducción En la actualidad. además de un progreso en su dominio de la segunda lengua.

desde principios del siglo XX y hasta la actualidad. a largo plazo. Estos fundamentos parten de explicar los antecedentes de esta propuesta. como procesos que. como en el contexto particular de esta Unidad Educativa. en esta fundamentación se presentan los sustentos del bilingüismo asumidos por esta Unidad Educativa. 83 . de experiencia. razonamientos. sino con nuevos contenidos de pensamiento. habilidades u otros posibles. el bilingüismo escolar es capaz de agudizar la conciencia lingüística y socio-cultural. Asimismo. Antecedentes El bilingüismo y en particular la enseñanza bilingüe. como lenguas en contacto didáctico que interactúan para expresar hechos. así como el pensamiento lógico. Por ende. tanto a nivel internacional. sentimientos. conceptos. como parte del Programa de Innovación curricular “Education that lasts a lifetime”. han de contribuir a un desarrollo integral del estudiante. que va desde su contexto identitario hacia el internacional. indudablemente. han sido objeto de estudio de diversas ciencias y han sufrido importantes transformaciones. analítico y divergente. se muestra aquí una fundamentación científico-metodológica del bilingüismo que permite precisar el objetivo general y los objetivos específicos del bilingüismo en esta institución. así como beneficios cognitivos. sino también la formación desarrolladora del estudiante al prepararlo para demostrar niveles de desempeño en una diversidad lingüística contextual. sociales. Este proceso de formación bilingüe. además. Teniendo en cuenta las bondades que ofrece la coexistencia de dos lenguas de aprendizaje en la escuela. para posteriormente profundizar en la situación actual al respecto y enfatizar en el problema a cuya solución contribuirá la presente propuesta. es capaz de desarrollar en los estudiantes una mayor capacidad para apropiarse de otras lenguas. conocimientos. mediante la interacción de diferentes códigos. juicios. como aspectos que garantizan el logro de un impacto educativo.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” lingüístico-comunicativas adquiridas en su lengua materna. Se considera aquí que la formación bilingüe es capaz de ampliar los horizontes humanos. Por tanto. nuevas formas de vida. académicos y culturales de los estudiantes mediante la familiarización no ya sólo con un nuevo sistema lingüístico. culturales y socio-económicos. se ha demostrado que el tratamiento didáctico integrado de dos lenguas favorece no sólo la comprensión de las estructuras y funciones de las lenguas que se aprenden.

esta propuesta tiene sus antecedentes en el bilingüismo aditivo (Skutnabb-Kangas. no se comparte totalmente en esta institución. desde la didáctica de las lenguas. En este orden. para que este pueda ser considerado como bilingüe. a partir de la segunda mitad del siglo XX. 1981). ha ido evolucionando desde entonces. 1981). Esta postura. Este criterio se asume aquí. reconociendo las discrepancias respecto a la consideración de las habilidades lingüísticas de un nativo. en 1982. ya que en esta institución se ha logrado potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de contenidos en ambas lenguas enriquecido. 84 . Titone plantea que el bilingüismo es la capacidad de un individuo de expresarse en una segunda lengua. Desde la perspectiva socio. lo que constituye una perspectiva más abierta a la amplia gama de posibilidades del bilingüismo. Posteriormente. 1986). Este autor coincidió con Chomsky (1969) al tomar como referente a un hablante u oyente ideal en una comunidad lingüística homogénea. ya que se aspira a lograr una formación bilingüe que. Baetens Beardsmore. pues este autor planteó que el hablante bilingüe es aquel que tiene el control nativo de dos o más lenguas.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Desde la lingüística. la modalidad bilingüe de esta institución reconoce el valor de los estudios sobre bilingüismo realizados por Bloomfield (1933).psicológica. particularmente en aquellas que resultan específicas en un contexto de desempeño particular. En este orden. se ha planteado que una persona bilingüe puede mostrar preferencias por una lengua u otra en dependencia de la actividad que vaya a realizar con ella (Dodson. Siendo esta una posición que. pues no todos los hablantes nativos muestran el mismo nivel de desempeño en todas las habilidades de la lengua. considera que una persona bilingüe es aquella cuya habilidad lingüística en dos o más lenguas es similar a las de un nativo. Mackey (1967) describe el bilingüismo como la alternancia en el uso de dos o más lenguas de parte de un mismo individuo. Macnamara (1969) consideró como bilingüe a cualquier persona que fuera capaz de desarrollar alguna competencia en una segunda lengua. reiteramos. respetando los conceptos y las estructuras propias de la misma. Más adelante. Grosjean. aunque no se asumen totalmente como fundamento de los antecedentes del bilingüismo desde la manera en que implementa en esta institución. incluso se ha cuestionado la manera de distinguir entre hablante nativo o no (Kramsch. Ya en 1978. 1988. desde lo comunicativo. que conoce su lengua a la perfección. considere la apropiación significativa de las estructuras y funciones de la lengua meta. La actual propuesta difiere de este criterio al considerar necesario el desarrollo integral de la segunda lengua a un nivel acorde con las características generales del aprendiz.

buscaron en la ciudad de Guayaquil un centro bilingüe que brindara asesoramiento para la implementación de la nueva modalidad. siempre habrán de considerar su influencia en el aprendizaje. fue entonces como se contrataron los servicios de la Mgs. en el año 1981 se aprueba el funcionamiento del Colegio “Marcel Laniado de Wind. incorpora una nueva modalidad.aprendizaje de contenidos. ya que como plantea Cook (1988). con mucha experiencia en enseñanza del idioma inglés. desde el año lectivo 1996.” con el debido permiso. la Mgs. sino como parte integral del proceso de enseñanza. el Centro Educativo “El Principito” comenzó como Jardín de Infantes y Primaria. las bondades de la interdependencia y la transferencia lingüística en la enseñanza bilingüe contaban con reconocimiento internacional. con aprobación del Ministerio de Educación en el año 1976.” Las visionarias propietarias del Centro Educativo.1997 el Centro Educativo “El Principito. Hamers y Blanc (1989) consideran como un programa educativo bilingüe sólo aquel en el que. Posteriormente.” A partir del 2008. María Inés Molestina. Durante dos meses. Siendo esta una perspectiva que ha sido siempre considerada en esta institución. Por su parte. en el año 2001. pero desde lo psicológico. por la interacción entre todos los sujetos implicados. Posteriormente. dos lenguas se utilizan a la par como medio de instrucción. Salaberry Ramiro (2007) ha planteado que el bilingüismo implica mantener la alternancia estructural de ambas lenguas. En coherencia. lo que demandaba la implementación de innovaciones curriculares para mejorar la calidad de la enseñanza. De manera particular. Más recientemente. Molestina trabajó en la Ciudad de Machala para guiar a las cuatro nuevas docentes en todo este proceso de 85 . La misma dio inicio al programa bilingüe en esta institución. ampliación y retroalimentación de los contenidos apropiados en ambas lenguas.” Ya en la década de los noventa. se unifican el Centro Educativo “El Principito” y el Colegio “Marcel Laniado de Wind” para formar la Unidad Educativa Particular Mixta “Principito & Marcel Laniado de Wind. en interrelación didáctica. Desde lo cognitivo. sin interrupción. al menos. potenciando el nivel de los estudiantes y preparándoles para la globalización. propietaria y rectora del Colegio Abraham Lincoln. se extiende el permiso de funcionamiento de la Modalidad Bilingüe al Colegio “Marcel Laniado de Wind. los profesores pueden evitar el uso de la primera lengua en el aula. la Modalidad Bilingüe con la enseñanza de inglés.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” desde lo social. ya no como un idioma extranjero. se favorece aquí el enriquecimiento.

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enseñanza-aprendizaje. Así se convirtió nuestra Unidad Educativa en pionera de las instituciones bilingües de la provincia. En la actualidad y tomando como referencia el National English Curriculum Guidelines para la enseñanza del Idioma Inglés, que a su vez se sustenta en las propuestas del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas (MRE, 1997-2013) esta institución educativa se encamina a desarrollar el bilingüismo, en coherencia con las tendencias actuales al respecto. A partir de los antecedentes asumidos, esta institución desarrolla la formación bilingüe de sus estudiantes sin tomar necesariamente como referencia para la valoración de los aprendizajes la comparación con el hablante nativo; sino centrándose en las competencias comunicativas de los estudiantes basadas en el contenido que aprenden. De este modo, se desarrolla una competencia comunicativa integradora desde lo lingüístico, lo sociolingüístico y lo pragmático. Situación actual de la enseñanza bilingüe en la Unidad Educativa ¨Principito & Marcel Laniado de Wind¨ En coherencia con las exigencias de la sociedad contemporánea a las que la Educación Ecuatoriana actual responde con el cumplimiento de los estándares de calidad educativa, se realizó un diagnóstico en la UEPRIM en el año lectivo 20112012, a través de la revisión de los documentos que rigen la formación en esta Unidad Educativa y de las evidencias que sustentan el banco de problemas del Proyecto Educativo Institucional 2013-2017. Asimismo, se realizaron visitas a clases a docentes, encuestas a profesores de los diferentes niveles de enseñanza y finalmente una entrevista a directivos de la institución. Después de diecisiete años de implementación de la modalidad bilingüe, a partir del análisis de los resultados del diagnóstico realizado, es posible reconocer que, en la actualidad, esta Unidad Educativa muestra fortalezas que se centran en: Diseño curricular acorde a las exigencias del Currículo Nacional. Diseño curricular propio de asignaturas que se imparten en idioma inglés como refuerzo al currículo nacional. (Language Arts, Social Studies, Computer Studies, Creative Writing, Science), que satisface la exigencia del 40% del total de la carga horaria. (Ver anexo- -- Malla Curricular---). Claustro docente con experiencia en la enseñanza de idioma inglés, en un 78% diagnosticados por esta Unidad Educativa como hablantes independientes a un

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nivel avanzado del idioma inglés. (Ver anexo- Características del claustro docente). Claustro docente identificado con los beneficios de la enseñanza de idiomas basada en el contenido. Incremento paulatino y sostenido del número de estudiantes matriculados en esta modalidad. Incorporación paulatina del idioma francés desde el año lectivo 2009-2010. Motivación de los estudiantes hacia la elevación de su nivel de dominio del idioma inglés. Compromiso profesional de todo el personal (docentes, directivos, personal de apoyo) con el perfeccionamiento constante del proceso de formación bilingüe. Sin embargo, se manifiestan las siguientes debilidades: Insuficiente sistematización del entrenamiento metodológico de los docentes en las nuevas tendencias y retos de la didáctica de las lenguas. Limitaciones en la actualidad y diversidad de medios de enseñanza de idioma inglés basado en el contenido. Sobre entrenamiento en escritura, en detrimento del desarrollo del resto de las habilidades en los estudiantes. Sesgos en el desempeño comunicativo integrador de los estudiantes que debe trascender más allá de los contextos formales, hacia los entornos diarios de comunicación. Insuficiente integración de las familias a las estrategias educativas escolares.

La interpretación de la situación anterior permite precisar el siguiente problema: Insuficiente implementación didáctico- metodológica de la Modalidad Bilingüe que limita las potencialidades integradoras del bilingüismo escolar en esta Unidad Educativa. El análisis de esta insatisfacción permite determinar como causas: Insuficiente sistematización científico- metodológica del proceso de formación bilingüe en esta Unidad Educativa.

Justificación La necesidad de superar esta insatisfacción implica perfeccionar el proceso de implementación del bilingüismo escolar basado en el contenido, mediante la sistematización científico- metodológica constante, en un proceso de retroalimentación con la construcción de los conocimientos legalizados en el Currículo Nacional.

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Se requiere, además, de un proceso de implementación del bilingüismo escolar en coherencia con las particularidades de esta Unidad Educativa. Por estas razones, es ineludible conciliar las acciones formativas en este proceso de formación bilingüe para contribuir a una práctica comunicativa coherente de nuestros estudiantes y profesores. Encaminado al logro de lo anterior, se implementa y perfecciona una metodología cuyos beneficios en los estudiantes se centran en: Están inmersos en una gran cantidad de lenguaje a través de contenidos estimulantes. Estos contenidos son explorados, acordes a su edad y se realizan actividades dependientes de las habilidades desarrolladas en idioma inglés. Se potencia un aprendizaje contextualizado, auténtico y funcional. Los estudiantes aprenden lenguaje útil dentro de contextos relevantes en lugar de contenidos aislados. Así, se favorece el desarrollo de mayores conexiones entre el idioma, los conocimientos previos y el desarrollo próximo, incrementando su motivación intrínseca. Al egresar de la institución los estudiantes de esta modalidad mostrarán un desempeño eficiente en idioma inglés, coherente con el nivel B1 del MRE, a través de las habilidades de audición, escritura, lectura y expresión oral en el componente lingüístico, socio-lingüístico y pragmático. Al concluir los procesos de aprendizaje en inglés los estudiantes deberán aprobar el Examen TOEFL iBT con un mínimo puntaje de 79 (550 en el

TOEFL pBT), lo que constituye un requisito indispensable para ingresar a universidades de Estados Unidos y otros países y para acceder a muchas becas internacionales que requieren un nivel alto de suficiencia en el idioma inglés. Para lograr estos beneficios en los estudiantes, los docentes, por su parte, deberán: Demostrar un nivel Avanzado del idioma inglés en las cuatro macro destrezas de escuchar, hablar (con buena pronunciación), leer y escribir. Evidenciar formación docente, preferiblemente Licenciatura y/o Maestría especialización inglés o en el área que dictará clases. Ser responsables en su trabajo, dinámicos, creativos y actualizados en las nuevas tendencias y retos de la didáctica de las lenguas y de la disciplina que facilitan.

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Ser flexibles para adaptarse a las necesidades de los estudiantes, la comunidad y la globalización. Brindar apoyo pedagógico sostenido a todos sus estudiantes en dependencia de sus necesidades específicas. Saber utilizar las NTIC como un recurso para la educación.

Por su parte la gestión de la Unidad Educativa deberá centrarse en: Garantizar los espacios científicos- metodológicos para la sistematización de la continuidad formativa de los docentes de inglés y francés. Sistematizar la evaluación de la calidad del desempeño de los docentes de lenguas y los avances de los estudiantes. Contribuir a la actualización y diversificación de los medios de enseñanza de apoyo al aprendizaje de lenguas. Velar por la preservación de la identidad cultural propia en su enriquecimiento a través del contacto con las lenguas que se enseñan y aprenden en la institución. Asumir las facilidades de la flexibilidad curricular, adaptándose el currículo de inglés a las necesidades cambiantes de la sociedad. Esta metodología de la modalidad bilingüe implica la impartición de las asignaturas del Currículo Nacional de manera total en idioma español, para un 40% de la carga horaria total en la Educación General Básica y un 40% en el Bachillerato, lo que permite la apropiación significativa de los contenidos establecidos, al transitar adecuadamente en el tiempo por la motivación, la comprensión y la sistematización de los mismos. Por su parte, las asignaturas en inglés se centran en la Educación General Básica en: Language Arts, Science, Social Studies y Computer Studies ocupando un 40% de la carga horaria total. (Ver Malla curricular de Educación General Básica 2013-2014 Modalidad: Bilingüe) En el primer y segundo curso del Bachillerato, las asignaturas que se imparten en inglés son Language Arts (Lengua Extranjera), Lengua y Literatura, Historia y Ciencias Sociales (Primero de Bachillerato), Informática Aplicada a la Educación, Redacción Creativa (opt.), Biología, Emprendimiento y Gestión, Computación (opt.) ocupando un 40% del total de la carga horaria. (Ver anexo: Bachillerato en Ciencias: primer y segundo curso de Bachillerato General Unificado. Modalidad: Bilingüe)

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a través de los 40 minutos de clases establecidos para cada turno. la consideración de la modalidad bilingüe de esta Unidad educativa se sustenta en el National English Curriculum Guidelines (2012). ha de facilitarles incluso. que ha de lograr generalizarse en su desempeño socio-cultural. se aprecia la existencia de perspectivas discrepantes sobre qué condiciones exactas deben darse para que una institución pueda considerarse bilingüe. Fundamentación científico-metodológica La asunción de un proceso de formación bilingüe responde a las demandas del actual mundo plurilingüe. particularmente en lo planteado en el artículo 111 sobre instituciones educativas bilingües. Desde lo teórico la modalidad bilingüe se enriquece a través de la sistematización epistemológica realizada. en un futuro. aprender nuevas lenguas para perfeccionar sus recursos comunicativos en lo lingüístico. a partir de la experiencia acumulada por esta institución durante 17 años de formación bilingüe de varios grupos de estudiantes. múltiple y diversificado. Lo anterior se enriquece.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” De este modo. Se asume el bilingüismo como la alternativa de formación académica que permite a los estudiantes utilizar dos lenguas en una diversidad de situaciones eminentemente comunicativas de formación y aprendizaje. Aunque en la bibliografía especializada consultada. el total de horas que los estudiantes reciben en asignaturas en idioma inglés durante su formación en esta institución. que se sintetiza en esta fundamentación. 1998 para alcanzar el nivel B1 y reconocidas por el National English Curriculum Guidelines. desde lo praxiológico. desde edades tempranas. al desarrollo de habilidades que permitan la utilización de las lenguas como medio de comunicación. en el que la formación académica debe contribuir. Lo que resulta muy superior en relación con las 400 horas de instrucción áulica efectivas sugeridas por Van Ek y Trim. asciende a un total de 480 horas anuales. de manera inminente e inmediata. la actual propuesta se sustenta en las exigencias del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2012). de adquisición de conocimientos y de desempeño cultural. lo pragmático y lo sociocultural. En esta propuesta se asume el bilingüismo como un rasgo esencial que tipifica la formación en esta Unidad Educativa. 90 . Lo anterior. De igual modo.

para utilizarla a favor de la integración didáctica de las lenguas en contacto y que aspira. Este aprendizaje integrado de ambas lenguas en un mismo contexto formativo potencia la inmersión parcial del estudiante mediante el uso de la segunda lengua en situaciones comunicativas. En este proceso de interdependencia interactiva. como proceso en el que éstas actúan entre sí. del tipo de competencia que se haya desarrollado en la lengua materna en el momento en que comienza la exposición intensa a la segunda lengua (Cummins. profesional y en su vida personal. se presta especial atención al hecho de evitar los posibles conflictos o choques entre lenguas. ya sean puramente académicas o personales dentro y fuera del contexto áulico. sus reacciones emocionales y afectivas. a través de los contactos didácticos que se establecen entre ellas durante un mismo proceso formativo. es posible facilitar la transferencia de habilidades lingüísticas y comunicativas entre ambas lenguas. Por ende. para aprender más de una lengua. p. desarrollando relaciones interlingüísticas. incluso. convirtiendo esta aparente desventaja en una potencialidad que parte de su reconocimiento. se presta especial atención al equilibrio psíquico de los aprendices. Siendo así. según la cual el nivel de competencia en la segunda lengua de un aprendiz depende. se asume la propuesta de Cummnis (1979) sobre la hipótesis de interdependencia. en este caso particular los estudiantes de esta institución.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Esta propuesta parte de asumir el multilingüismo como la capacidad que tiene todo ser humano. 1988. durante su subsiguiente formación académica. Esta propuesta. entonces. desde lo sociológico. técnica. esta alternativa de formación aspira a egresar estudiantes bilingües que sean capaces de demostrar un desempeño competente en ambas lenguas. en esta formación bilingüe. En estas relaciones interlingüísticas los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lengua materna y la segunda lengua se condicionan y complementan. en una dinámica de perfeccionamiento que redunda en un fortalecimiento del proceso formativo y de enseñanza-aprendizaje en general. De este modo. a potenciar la autoevaluación de la evolución o los tránsitos en el dominio de ambas lenguas. en parte. En el aspecto psicológico. asume la noción de bilingüismo aportada por Weinreich (1953) quien plantea que "la práctica de utilizar dos lenguas de forma alternativa se denominará bilingüismo y las personas implicadas bilingües". 47). así como las consecuencias de 91 . lo que se sustenta en el principio de que una lengua se aprende mejor cuando existen contextos que posibilitan su adquisición.

el idioma francés. desde lo cultural. en este caso el español. Esto favorece el perfeccionamiento mutuo del aprendizaje de ambas lenguas en contacto y el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las diversas asignaturas. En lo cognitivo. Desde lo lingüístico. Asimismo. no sólo favorece el dominio de la segunda lengua. las capacidades. es expresión de que la lengua es esencialmente el resultado de un proceso socio. así como las interferencias que se han producido o pudieran producirse. Lo anterior. el comportamiento. desde una flexibilidad intercultural. especialmente de la lengua de la sección. la motivación. lo que les permite un desempeño competente en una diversidad de contextos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” esta formación bilingüe sobre la inteligencia. el pensamiento. profesional y laboral. la personalidad. además de una manera de acceder a otras esencialidades. sino que también contribuye positivamente a favorecer las competencias cognitivas. desarrollan un dominio mucho mayor de las lenguas extranjeras. ya que tiene como intencionalidad dotar a los aprendices de una competencia comunicativa y cultural en dos lenguas. el desarrollo cognitivo. la formación bilingüe de esta institución educativa se sustenta en los aportes de Skutnabb-Kangas (1988) sobre el bilingüismo aditivo. más holística. facilita y genera el conocimiento de otras culturas y el auto. sensibilidades y realidades culturales. desde el respecto y reconocimiento de los valores de la cultura propia en su relación con los valores culturales asumidos en el proceso de apropiación de la segunda lengua. como otra alternativa portadora de potencialidades bilingües en la formación. la formación bilingüe en esta institución. gramaticales. Desde lo socioeconómico. 92 . De manera general. la flexibilidad o apertura cultural a una nueva cosmovisión. cuya sistematización favorece la apropiación de contenidos en las diferentes asignaturas. logrando ampliar las posibilidades de aprendizaje. como lengua materna y el inglés como lengua extranjera. comparan e investigan las disfunciones e insatisfacciones semánticas. fonéticas. Estos estudiantes podrán más fácilmente insertarse en el mundo académico. de manera integrada. los estudiantes de una modalidad bilingüe.cultural. pues desarrolla. al demostrar sus competencias comunicativas bilingües. se favorece la producción discursiva en situaciones reales de aprendizaje y se observan. aunque ya se comienza a incluir.reconocimiento de los estudiantes como sujetos activos dentro de ellas. tentativamente. de modo que estos aspectos logren favorecer la formación bilingüe. desde la necesaria interculturalidad. métodos y técnicas de aprendizaje.

además. lográndose así incrementar las posibilidades culturales del proceso de enseñanza-aprendizaje en general. Se considera aquí que el hecho de enseñar algunas asignaturas en una segunda lengua constituye una alternativa más eficaz que el simple aprendizaje de dicha lengua como lengua extranjera. De este modo. por ende. 93 . se sustenta en el criterio de que la clase de lengua extranjera tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa del aprendiz. en modelos pluralistas. a su vez. como respeto a la identidad cultural propia y elemento esencial para aspirar a un crecimiento lingüístico y cultural universal. para convertirse en un instrumento necesario para aprender. en esta institución.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Este bilingüismo aditivo. la asunción enriquecedora de sus estructuras. de este modo. potencia los procesos formativos y de enseñanza-aprendizaje en un perfeccionamiento dinámico constante. ya que la necesita. Lo anterior. Lo anterior. desde la pedagogía y la didáctica. una apertura cultural que. De este modo. la segunda lengua deja de ser una asignatura más. En este caso. se sustenta. pues se constituye en una herramienta para la apropiación de contenidos. 1974). a través de la utilización de dicha lengua como instrumento para la apropiación de conocimientos. Se logra. Desde esta perspectiva de formación bilingüe. en integración con los métodos propios de la didáctica particular de la disciplina de que se trate. sin embargo la inclusión de otras asignaturas impartidas en una segunda lengua facilita el tratamiento didáctico de esas asignaturas. de este modo los alumnos se adentran en los distintos registros lingüísticos y en vocabularios específicos de las materias que estudian. el aprendizaje de la segunda lengua deviene proceso funcional y necesario. se logra mediante la utilización de la segunda lengua en asignaturas extras que amplían. se aspira a potenciar un estilo de aprendizaje conocido como inmersión parcial (Barick y Swain. funciones y posibilidades comunicativas. en la lengua materna. en este caso el inglés. que utiliza la segunda lengua como medio de instrucción. el uso de documentos y libros auténticos del país de origen de la segunda lengua. en una búsqueda de similitud con el contexto natural de adquisición de dicha lengua. que se implementa en su totalidad. con lo que se transforma totalmente la visión con la que el aprendiz la estudia. a través de la apropiación de una segunda lengua. permite el contacto directo con la lengua original. refuerzan y enriquecen las legalizadas en el currículo nacional. pues implica el mantenimiento de la propia lengua y la cultura.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Por su parte. diccionarios monolingües (inglés-inglés) y bilingües 94 . AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francés. Este enfoque también demuestra que la elaboración de un currículum integrado de las lenguas y materias no lingüísticas en la escuela aprovecha las estrategias y destrezas desarrolladas en una lengua o en una materia común para facilitar el aprendizaje de otras. a partir del enfoque de Content and Language Integrated Learning (CLIL). inglés. Mary Ellen Vogt y Deborah J. permite obtener mejores resultados que en la enseñanza de lenguas extranjeras. El énfasis de AICLE en la "resolución de problemas" y "saber hacer cosas" hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas.. el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera" Asimismo. o Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares (AICLE). en una asignatura en particular en la que las posibilidades de interactuar con el currículo en general pueden ser limitadas. se asumen en esta fundamentación los estudios de Marsh. entonces. al plantear que: "AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble. 1994.. donde por una parte se incrementa la motivación hacia el aprendizaje de la lengua. se concreta en la impartición de varias asignaturas en una segunda lengua." En coherencia con lo anterior. Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan técnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol) desarrollado por Jana Echevarria. (2000) quienes consideran que "El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia. en esta institución. en los últimos 10 años demuestran que el aprendizaje de lenguas a través de contenidos. los estudios científicos llevados a cabo por la lingüística aplicada a la educación. esta fundamentación se sustenta en Navés y Muñoz. gráficos.) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. en el contexto escolar. Short (2008) que incluye la utilización de múltiples materiales didácticos. en la sección bilingüe de esta institución educativa la lengua se muestra a partir de contenidos en asignaturas diseñadas al efecto. libros de trabajo.. textos para cada estudiante en inglés. Al respecto. El bilingüismo escolar. pues habrá de concretar sus conocimientos en un proceso práctico y por otra la lengua es auténtica.

y materiales audiovisuales. una variedad de instrucción es utilizada en esta institución incluyendo métodos basados en las teorías de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y las múltiples inteligencias de Howard Gardner. la audición. como medio para su adquisición. la expresión oral y la escritura en coherencia con las exigencias del examen de ingreso a universidades prestigio internacional. Impacto educativo: Insertarse en la actual comunidad plurilingüe. en su relación con la identidad cultural propia. al convertir el proceso en una dinámica de inmersión parcial en contexto de utilización abarcadora de la lengua. trabajo en grupo (Communicative Language Teaching). De este modo. anglófonas de 95 . Asimismo.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” (inglés-español). Lograr la apropiación de los conocimientos específicos de diferentes disciplinas a través de la segunda lengua. gestos. canciones. es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos en inglés al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno. mostrando un desempeño bilingüe competente que les permita una formación académica acorde con los estándares internacionales. Asumir una concepción del mundo intercultural. Objetivos específicos: Lograr un desempeño lingüístico competente en la segunda lengua en la comprensión lectora. Objetivo general: Lograr la formación de destrezas bilingües a través de la apropiación de contenidos lingüísticos generales y disciplinares específicos para lograr un desempeño académico y socio-cultural acorde con las tendencias y exigencias educativas internacionales del mundo actual. a través de la apropiación significativa de los contenidos socio-culturales en la segunda lengua. dibujos. Garantizar la retroalimentación y sistematización integradora a través de las relaciones interdisciplinares entre el currículo nacional y el currículo bilingüe propio de la institución.

96 . Content-based second language instruction. Three-year evaluation of a large scale early grade French immersion program: The Ottawa Study. Esta modalidad permite que los estudiantes logren adquirir los instrumentos que aportan el dominio de lenguas para la apropiación de conocimientos. 25"(1) 1-30. Language. D. una mejor comprensión del otro. "Language Learning. devenida lengua franca del siglo XXI. poniendo toda su experiencia y conocimientos a favor del crecimiento lingüístico. mostrando un mejor desempeño socio-cultural.C. M. B. A. New York: McGraw Hill. 2nd edn. perfeccionando sus mecanismos de gestión institucional. ISBN 90-272-1892-7 Brinton. D. H. que les permitirá participar y cooperar con los demás a nivel social. Barick. desde varias perspectivas. England. contribuyendo a su disminución y aprovechando las fortalezas de esta institución para potenciar la formación bilingüe de sus estudiantes.. (1975). H. Brinton. Por su parte. la Unidad Educativa se inserta en las modernas tendencias internacionales de bilingüismo escolar. (1989). Bibliografía Baetens Beardsmore. Multilingual Matters. Lo anterior implica atender a las debilidades. los estudiantes logran influir y desenvolverse en su entorno.. Bilingualism: Basic Principles. Los docentes involucrados serán capaces de perfeccionar su dominio. Bloomfield. Avon. (1986). M. desde una apertura intercultural a la interacción social. Snow. Nunan (Ed. Content-based instruction. & Swain.. socio-cultural y pragmático de sus estudiantes. (2003). (1933). New York: Newbury House. New York: Henry Holt. & Wesche. tanto del idioma inglés como de los recursos didácticos que facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje. M. pues contarán con recursos lingüísticos desarrollados en idioma inglés. Asimismo.). ISBN 0-22606067-5. Practical English Language Teaching (pp. M. desde esta modalidad. a través del desarrollo de su personalidad y su cultura. Leonard. In D. 199–224). especialmente en aquellos contextos donde su lengua materna no sea el instrumento de comunicación.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Conclusiones La fundamentación realizada a la modalidad bilingüe y su carga horaria en la Unidad Educativa ¨Principito & Marcel Laniado de Wind¨ permite reconocer los valores de esta. lo que favorece una mejor valoración del mundo.

Boston. Chomsky’s Universal Grammar: An Introduction. Dodson. Council of Europe (2001).: Center for Applied Linguistics. (1969). Short. (2000). English Language.). Language in Education: Theory and Practice. 37. Macnamara J. Vrije Universiteit Brussels. D. The Acquisition of Syntax in Children from 5 to 10. C. (2011) Ley orgánica de Educación Intercultural. (1994).E. ‘The bilingual’s linguistic performance: a psychological overview’. M. Language Teaching in the Member States of the European Union (Lingua) Paris: University of Sorbonne. Making content comprehensible for English language learners: The SIOP Model. Baetens Beardsmore (ed. (1969). and London. Teaching.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Chomsky. Common European Framework of Reference for Languages: Learning. (Material impreso) Navés. G. La Lingüistique. ‘A reappraisal of bilingual development and education: some theoretical and practical considerations’. V. 96 pp. 13. Echevarria. D. Discourse Analysis and Second Language Teaching. J. Oxford. Ecuador. C. 23:59–77. Claire (1981). En Marsh. Ministerio de Educación. Life with Two Languages: An Introduction to Bilingualism. International Association for Cross-cultural Communication. (Material impreso) Ministerio de Educación.. 1-43. Ch. Kramsch. padres y jóvenes. Cambridge. (material impreso) 97 . y Muñoz. Bilingual Education & Content and Language Integrated Learning. Journal of Social Issues. (1976). Jyväskylä: University of Jyväskylä.). Heredia-Deprez.J. Ecuador. Elements of Bilingual Theory.J. (2008). & Langé. PP. Cummings. Registro Oficial. MA. (1982). Assessment. The influence of bilingualism on cognitive growth: A synthesis of research findings and explanatory hypotheses. (2012) Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Cook. Órgano del gobierno del Ecuador. Usar las lenguas para aprender y aprender a usar las lenguas extranjeras. (1988). MA. Una introducción a AICLE para madres. D. (Eds. F. Le bilingüisme chez l’enfant. Vogt. Using Languages to Learn and Learning to Use Languages.. S.C. Marsh. T. Warkinq Papers on Bilingualism. MIT Press.. in H. (1977).Brussels. Grosjean. J. MA: Allyn & Bacon. Washington. Harvard University Press. Basil Blackwell. Strasbourg. D. Vol. Cambridge. (1981). (2012) National English Curriculum Guidelines.

Disponible en: http://redes- cepalcala. (1998). I. Tampere. Schmidt-Mackey. U. Andersson (eds). Newbury House.) Policy and Practice in Bilingual Education. A Reader Extending the Foundations. Approaches and Methods in language teaching. 93. Universidad de Almería. Bilingualism in Early Childhood. T. Titone.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Richards Jack C. Lenguas en contacto. (1977). Timothy Nilsson Fecha: 07 de febrero de 2013 98 . (1977) The Intensive Teaching of the Mother Tongue to Migrant Children of Pre Scholl Age and Children. Waystage 1990. Caracas: Universidad Central de Venezuela. Finland. Elaborado Por: Revisado Por: Aprobado Por: Dra. pp. Tove (1988).org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/LECTURA/PLURILI NGUISMO%20-%20SAGRARIO%20SALABERRI. L. J. 59-62). Lorna Cruz. 1974. Consultado: 29 de enero del 2013. Clevedon/Philadelphia/Adelaide: Multilingual Matters. Rowley. (1953). (1978). Weinreich. Cambridge University Press.. y Skutnabb-Kangas. Eneida Matos. MA. Toukomaa. Dra. Skutnabb-Kangas. pp.Mackey and T. Psicolingüística aplicada e investigaciones sobre el aprendizaje de una segunda lengua: balance de un trabajo quindenial. Concepción del bilingüismo. In Minority education: from shame to struggle. Salaberry Ramiro (2007). republished 1995 in García. PhD. Department of Sociology and Social Psychology University of Tampere. 40-59. Ofelia & Baker.A. Colin (Eds. 9-44 (revised version of C 74. Cambridge University Press. “Language strategies of the bilingual family”. y Theodore S. questions added. Revista Ciencias de la Educación. PhD Mgs. in W. Multilingualism and the Education of Minority Children. P. R. J.pdf. y Trim. Van Ek. (see B 6). Rodgers (2001).

el ejercicio de derechos y la construcción de un país soberano. incluyente y diversa. impulsará la equidad de género. 99 . 5ta Año Lectivo: 2013-2014 2. intercultural. y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”. será participativa. en el marco del respeto a los derechos humanos.. obligatoria. la justicia.Antecedentes En el artículo 27 de la Carta Magna prescribe: “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico. el arte y la cultura física. La educación es indispensable para el conocimiento. y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. democrática. la iniciativa individual y comunitaria. al medio ambiente sustentable y a la democracia.-Datos Informativos Institución: Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado De Wind Provincia: El Oro Ciudad: Machala Parroquia: La Providencia Dirección: Calle Luis Ángel León Román y 1era Av.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND Año Lectivo 2013-2014 PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL 1. de calidad y calidez. la solidaridad y la paz. estimulará el sentido crítico.

las opciones y los requisitos para su aprobación. y 2013-2014. fiscomisionales y particulares. priorizando la vinculación con la comunidad por medio de la construcción de espacios para la reflexión y el servicio. 0444-12 . en todas las modalidades del Sistema Nacional de Educación. en su Título VI denominado “De la evaluación. deben cumplir con las doscientas horas (200) de Participación Estudiantil. a partir de los períodos escolares 2012-2013. calificación y promoción de los estudiantes”. La participación estudiantil se desarrolla desde el año anterior en los campos de Educación para la Democracia. equitativa y libre”. la solidaridad. 3. de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. se han seleccionado las opciones de :    Animación a la lectura.-Fundamentaciòn Científica-Educativa 100 . Promotor y Difusión de la Cultura y la Lectura. Al momento nuestra unidad educativa debe emprender el nuevo modelo de gestión. la no violencia.-Situaciòn Actual. la democracia. publicado el 19 de octubre del 2012 en su Normativa de Participación Estudiantil. los mismos que permiten preparar a los jóvenes para ejercer su vida de ciudadanos. 4. socialicen las obligaciones ciudadanas. y “La inculcación del respeto y la práctica permanente de los derechos humanos. Según menciona el Acuerdo ministerial No. a través de planes de acción y de servicio que incidan en la comunidad además de ser un espacio para fomentar la práctica de valores. “El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa. establece como fines de la educación.Los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las instituciones públicas. Periodismo comunitario. Periodismo .-Justificaciòn En vista de la necesidad de que nuestros jóvenes empleen las competencias y capacidades desarrolladas en el proceso educativo al servicio de la comunidad. la justicia. emplear sus conocimientos e incrementar competencias para la vida. la participación. le da protagonismo para participar en la preparación de propuestas que respondan a necesidades educativas y comunitarias además de la oportunidad de trabajar en equipo. la igualdad y no discriminación. En el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Derechos Humanos y Buen Vivir. que comprometen al estudiante ética y socialmente. y ochenta (80) horas en el segundo curso de bachillerato. y ayudarles a desarrollar su identidad nacional así como el respeto a las ideas y costumbres de los demás. divididas en ciento veinte(120) horas en el primer curso de Bachillerato. literal d) y l). la equidad. su duración. en las opciones contempladas en el artículo 202 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural”. las libertades fundamentales y los valores cívicos”. Educación en ciudadanía. manejen actividades relacionadas con los valores humanos. contempla el programa de Participación Estudiantil. lo vinculan con la sociedad. en régimen Sierra. darles conocimientos básicos del periodismo para socializar los logros de la comunidad educativa y promover la lectura .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” En el artículo 3. definiendo en sus artículos 202 y 203. en régimen Costa. 5. artículo 1 señala “Obligatoriedad. publicado en el suplemento del Registro Oficial 754 del 26 de julio del 2012.

profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática. ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y las necesidades sociales de la comunidad. 7.-Objetivos Objetivo General: Según el Acuerdo Ministerial 0444-12 del 19 de octubre del 2012: a) La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad. como derecho social y personal. más allá de su función escolar. Este nuevo encuadre. 6.Metas 7. La educación. 7. d) La generación de espacios de dialogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. y cultural.1 Los estudiantes conocerán y ejercerán sus derechos humanos y ciudadanos. con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos. la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico. implica hacer real la apropiación del saber científico y tecnológico. con esfuerzo y creatividad. 101 . En otras palabras. Hoy más que nunca. es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad.2 Desarrollaran habilidades y destrezas con criterio de desempeño y formación en valores para alcanzar un aprendizaje significativo. económico. Con propuestas de enseñanza variadas. iguales para todos. y al mismo tiempo. habrán perfeccionado su identidad nacional y el respeto a las ideas y costumbres de sus congéneres. c) La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir una sociedad justa. un bien público y un derecho humano inalienable.. al proponer herramientas metodológicas para comprender y transformar constructivamente su entorno político. social. respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación. 7. es decir. con otras formas. en pleno ejercicio de la democracia. ambiental. Saber que a su vez propicia la formación de sujetos críticos. Y parte de la construcción de la democracia es apoyar y acompañar las políticas de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología “Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su Población. en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos. propone considerar lo diverso y respetar la historia de las diferentes culturas y costumbres que conviven en el país. b) El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación. intenta restablecer un sistema educativo unificado en el cual las bases de la enseñanza y los aprendizajes sean comunes y universales.3 Aplicaran estrategias que posibiliten el acceso a material de lectura. así como de trabajo en equipo. reafirmar la soberanía e identidad nacional. y de situarse como participantes activos. permite pensar la educación en su función social.

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UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 8.-Actividades y Cronograma ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA Mayo Junio Julio Agosto Septiembre 8 horas 12 horas 16 8 horas horas 12 horas 8 horas ACTIVIDAD Socialización Planificación Ejecución Seguimiento y Evaluación Vacaciones I Quimestre Inicio clases II Quimestre Octubre Noviembre Diciembre Enero 16 horas 16 horas 16 horas 8 horas 4 ta semana 3era semana 103 .

La propuesta se da en 1997. DATOS INFORMATIVOS Institución: Unidad Educativa “Principito & Marcel Laniado de Wind” Dirección: Calle Luis Ángel León Román y 1ª Av. perfeccionamiento competencias ciudadanas y de trabajo en conjunto de los estudiantes de UEPRIM que garanticen su colaboración con la colectividad por medio operaciones de acción y de asistencia que contribuyan a solucionar problemática social.Impacto Educativo Favorecer la concepción de procesos de reflexión.. Derechos Humanos y Buen Vivir 1. 6 literal b) Régimen costa: Primer quimestre Fecha de inicio: 3era semana del mes de Mayo Fecha de finalización: 3era semana del mes de Agosto Segundo quimestre: Fecha de inicio: 4ta semana del mes de Septiembre Fecha de finalización: 2da semana del mes de Enero 10. de la de la Proyecto de Participación Estudiantil Educación en Ciudadanía. Los Proyectos de Participación se detallan a continuación.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 9.Duración del Programa Como lo señala el Acuerdo ministerial 0444-12 del 19 de octubre del 2012 en el Art. Derechos Humanos y Buen Vivir. se inició como Educación para la Democracia. 5ª Año de Bachillerato: Segundo de Bachillerato Periodo Escolar: 2013 – 2014 2. El objetivo inicial del programa fue reforzar la enseñanza de la Cívica en el bachillerato.. 104 . ANTECEDENTES El programa de participación estudiantil llamado Educación en Ciudadanía.

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continuando luego a principios del año 2000,cuando en América Latina se difundió la importancia de la educación sobre el ejercicio de la democracia y su participación, con el objetivo de lograr que los pueblos mejoren su calidad de vida. Desde esta perspectiva, es necesario educar a los jóvenes acerca de la democracia y, con mayor énfasis a los de bachillerato, porque ellos están más cerca de la vida ciudadana (ser mayor de edad). La visión del Programa Educación para la Democracia, es liderar los procesos de participación democrática, difundiendo y socializando el proyecto entre los jóvenes. El Registro Oficial N° 4020 el 22 de noviembre del 2006, fue el primer paso para la institucionalización del Programa Educación para la Democracia sugerido por el Presidente Rafael Correa y el Ministro de Educación de esa época, después se creó el decreto ejecutivo N°711 el 5 de noviembre del 2007, para su creación definitiva el 29 de abril del 2008. El programa Educación para la Democracia se lo implementa en la provincia por primera vez en el año 2011. El programa se lleva en forma de taller. El material teórico se lo recibe de parte de la coordinación provincial. Este consiste en tres unidades: Primera unidad: Segunda unidad: Tercera unidad: Democracia: principios y valores democráticos Derechos de participación: de los principios a los derechos. La Función Electoral: funciones y atribuciones

Este material lo elaboró el CNE, tomado del proyecto Interno de Capacitación Cívica – Electoral. Cada unidad tiene sus objetivos; además, cada unidad consta de cinco talleres, y cada taller tiene dinámicas diferentes. La primera parte del taller se destina a reflexionar sobre algún valor, utilizando diapositivas en ´powerpoint´ o mensajes acordes con el tema. Los grupos de trabajo, estarán formados de la siguiente manera:  El grupo conformado por 5 estudiantes va a trabajar todos los días sábado mientras se realicen actividades. Para que no sean los mismos estudiantes en un mismo grupo se elaborarán dos listas.  El grupo conformado por 3 estudiantes presentará el informe semanal. Ellos decidirán quién será el coordinador/a, secretario/a y fotógrafo/a y responsable de la logística. Cada informe forma parte del Informe final del programa. DE LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL La aprobación de las actividades de Participación Estudiantil se basa en lo dispuesto en el Art. 203 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. La evaluación de la bitácora o portafolio constará de los siguientes elementos con sus respectivas ponderaciones: Criterios de evaluación % Escala cuantitativa 1 punto

1. La asistencia del estudiante en las actividades planificadas dentro de participación estudiantil 2. El estudiante en el desarrollo de las actividades:

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Propone acciones innovadoras y creativas a través de un plan de acción que responden a las necesidades de la comunidad.. Identifica las necesidades del entorno natural y social para responder conactividades creativas a la población objetivo. Trabaja en equipo de manera solidaria, inclusiva y respetuosa de losderechos. Cumple con los compromisos adquiridos en la ejecución de lasactividades programadas Protagoniza y lidera acciones en beneficio de la comunidad 10 10 10 10 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 5 puntos 4 puntos 10 puntos

10 50 3. Registro de actividades en la Bitácora o portafolio 40 (elaboración y entrega oportuna de las mismas) 100 Total El estudiante debe evaluar las actividades realizadas y hacer los ajustes enel proceso.

3. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL El programa Educación para la Democracia se realiza por segunda ocasión en la UEPRIM en el 2012. Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educación de calidad, como expresión de los logros que deben obtenerse en la gestión escolar, el desempeño docente, el aprendizaje, entre otros. Ello orienta a la necesidad de diseñar, implementar, sistematizar, controlar y evaluar proyectos de participación estudiantil dirigidos a perfeccionar dichos procesos. En su trayectoria, la unidad educativa ha venido desarrollando proyectos y estrategias educativas que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos, sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educación Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como el vínculo escuela-familiacomunidad, la formación de valores éticos, la formación de una cultural integral, entre otros.

4. JUSTIFICACIÓN Es necesario tener en consideración el acuerdo ministerial 0444-12 del ministerio de educación del Ecuador… “Que el reglamento general de la ley orgánica de educación intercultural, publicado en el suplemento del registro oficial 754 de 26 de julio de 2012, en su título vi, denominado “de la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes”, contempla el programa de participación estudiantil, definiendo en sus artículos 202 y 203, su duración, las opciones y los requisitos para su aprobación; Que en el artículo 198, numeral 2, de este ordenamiento se establece como requisito para la obtención del título de bachiller, el haber aprobado las actividades de participación estudiantil obligatorias; Que con memorando nºmineduc-sce-2012-01301- mem de 20 de septiembre de 2012 la señora subsecretaria de calidad y equidad educativa (encargada) remite la propuesta de acuerdo ministerial para la implementación del programa de participación estudiantil en el sistema

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nacional de educación, al que adjunta el informe técnico suscrito por la señora directora nacional de educación para la democracia y el buen vivir.

5. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO -EDUCATIVA Es importar señalar el artículo 26 de la carta magna, que determina que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”. Además, el artículo 27 de este mismo ordenamiento, prescribe: “la educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática , incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”. Buen vivir o SumakKawsay es un concepto que proviene de las comunidades indígenas del mundo andino y que ha sido adoptado dentro de las constituciones de Ecuador y Bolivia. En contraposición al concepto occidental de vivir mejor, que implica competencia y una visión individualista del ser humano, el Buen Vivir parte de la idea de equilibrio entre los que conforman la comunidad, lo que implica que todos tengan lo necesario para una buena vida. “El Buen Vivir requerirá que las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades gocen efectivamente de sus derechos, y ejerzan responsabilidades en el marco de la interculturalidad, del respeto a sus diversidades y de la convivencia armónica con la naturaleza” (Art. 275, Constitución de la República del Ecuador)

6. OBJETIVOS 6.1. OBJETIVO GENERAL Hacer que los adolescentes sean actores dinámicos de la educación y sociedad a través de la socialización y práctica de valores y principios de responsabilidad para llegar a ser ciudadanos comprometidos con el buen vivir y el desarrollo armónico del país. 6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Están tomados del acuerdo ministerial 0444-12 Art. 2.- OBJETIVOS.- Las actividades de participación estudiantil deben cumplir los siguientes objetivos: 1. La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad. 2. El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación, ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y las necesidades sociales de la comunidad;

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La generación de espacios de diálogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. dividas en ciento veinte (120) horas en el primer curso de bachillerato. el acuerdo ministerial 0444-12 dice: Art. Tendrán mayor conocimiento de los Derechos Humanos (qué son. en régimen costa. METAS 1.los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las instituciones educativas públicas. 3. y 2013-2014. DURACIÓN DEL PROYECTO En relación al tiempo de duración. y ochenta (80) horas en el segundo curso de bachillerato. cuándo y cómo se establecieron. así como de trabajo en equipo. 8. Los estudiantes podrán ejercer conscientemente su voto optativo. 2. 4. IMPACTO EDUCATIVO La pertinencia e impacto educativo de este proceso de investigación-acción están en:provocar un cambio educativo en la UEPRIM.Obligatoriedad. en régimen sierra. Se involucrarán en programas de identidad ecuatoriana. reflexivo entre otras.. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRIMER QUIMESTRE FECHA DE INICIO: 3ª SEMANA DEL MES DE MAYO FECHA DE FINALIZACIÓN: 3ª SEMANA DEL MES DE AGOSTO SEGUNDO QUIMESTRE FECHA DE INICIO: 4ª SEMANA DEL MES DE SEPTIEMBRE FECHA DE FINALIZACIÓN: 2ª SEMANA DEL MES DE ENERO 9. potenciar la creación de una comunidad educativa autocritica.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. deben cumplir con las doscientas horas (200) de participación estudiantil. realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crítico. y. fiscomisionales y particulares. Socializaran y crearan espacios de convivencia con los estudiantes de otras brigadas. etc.) y realizar actividades afines. 108 . 10. 7. La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos.. 4. en las opciones contempladas en el artículo 202 del reglamento general a la ley orgánica de educación intercultural. en todas las modalidades del sistema nacional de educación. a partir de los períodos escolares 2012-2013. 1.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 109 .

Equipo coordinadorsemanal Tiempos Indicador(es) de Logros Informes de las actividades realizadas. Derechos Humanos y Buen Vivir CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESTILO DE GESTIÓN # 1 2 3 Actividades Preparación del taller de la semana con el grupo coordinador de la semana Talleres semanales Informe semanal de los talleres Responsables Coordinador de brigada y equipo coordinador semanal Coordinador de brigada y estudiantes de la misma Coordinador de brigada y equipo coordinador semanal Tiempos Mayo 2013 a Enero 2014 Mayo 2013 a Enero 2014 Mayo 2013 a Enero 2014 Indicador(es) de Logros Informe de reunión y registro. Coordinador institucional y de brigada. Coordinador institucional y de brigada. fotos y registro de asistencia.charla sobre elecciones Colaborar en actividades provinciales del programa Programar visita al CNE –Junta Provincial El Oro Responsables Invitado especial. Registro de asistencia Informe del taller.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Proyecto de Participación Estudiantil: Educación en Ciudadanía. % GESTIÓN ADMINISTRATIVA # 1 Actividades Participar en la programación. Equipo coordinador semanal Coordinador provincial. de brigada y equipo coordinador semanal Delegado del CNE. Comunicados Invitación Fotos Informes de las actividades realizadas % Por determinar 2 Por determinar 3 Por determinar 110 . institucional.

se efectúa los cambios y evalúa los progresos. publicaciones. Equipo coordinador semanal Coordinador institucional y de brigada. Coordinador institucional y de brigada. a través de equipos de trabajo. donde. Evaluación: La evaluación será permanente y estará basada en los resultados de las autoevaluaciones de todas las actividades. se planifica mejoras en la forma de hacer las cosas y. Informes de las actividades realizadas 5 6 Participar en mensaje Navideños 7 Programar visita al Centro de Prevención juvenil Metodología: La metodología a usarse está basada en el Paradigma de la educación de calidad. 111 . Equipo coordinador semanal Por determinar 10 de Diciembre del 2013 23 de Diciembre del 2013 Por determinar Informes de las actividades realizadas Invitación. Para lograr los cambios deseados. fotos. se utilizará las siguientes técnicas: Retroalimentación y guía a partir de la autoevaluación. fotos Invitación. Evaluación permanente. Mesas de trabajo y discusión. a partir de la autoevaluación. publicaciones. Involucración de los estudiantes y coordinadores en las decisiones y actividades.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4 Coordinar actividades en conjunto con los otros programas de la unidad Programar charla y actividades sobre los Derechos Humanos Coordinador institucional y de brigadas Invitado especial. Equipo coordinador semanal Coordinador institucional y de brigada.

Campo: Periodismo. .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Participación Estudiantil Campo de Periodismo Comunitario. De lo expuesto se deduce que aunque los estudiantes estaban predispuestos para que su labor sea exitosa. Datos informativos. y ochenta horas en el Segundo de Bachillerato y cumplir con el requisito para poder matricularse en Tercer Año de Bachillerato El Ministerio de Educación. artículos de difusión y promoción generadas por la participación de los estudiantes en cada una de las opciones de participación estudiantil. amplía la participación estudiantil a “Periodismo Comunitario”. mediante Acuerdo Ministerial Nro. el tiempo fue el detalle que a veces les falló. La UEPRIM apegada a los lineamientos del Ministerio de Educación año a año conforma brigadas en varios campos para que los estudiantes matriculados en el primer Año de Bachillerato cumplan con las doscientas horas de Participación Estudiantil. material educomunicacional. mediante la transformación de un periodismo estudiantil que esté acorde con la filosofía que propone el Plan Decenal de Educación. Hay que dar un reordenamiento en las actividades que realizó el grupo anterior para superar esos detalles y conseguir el éxito deseado. publicaciones. divididas en ciento veinte horas en el Primer Año de Bachillerato.      Faltó colaboración de las personas a quienes se le pedía alguna información. Las coberturas realizadas fueron delegadas sin previo aviso. del 19 de octubre del 2012. En la actualidad los estudiantes que terminaron su Participación Estudiantil dejaron iniciado un trabajo que lo disfrutaron en su realización. No hay un espacio adecuado para sus talleres formativos. Coordinadora del Campo de Periodismo: Jenny Santos Zelaya Horas de trabajo: 120 horas Año escolar: 2013-2014. Coordinadora Institucional: Finlandia Valarezo Noblecilla. campo en el que se realizarán acciones encaminadas a la generación de notas de prensa. noticias. Análisis de situación actual de la problemática. 0444-12. Antecedentes. Como fue la primera vez que se trabajó en este campo hubo detalles que detuvieron el éxito en sus jornadas semanales como se precisan a continuación. que reflejen la vinculación y servicio a la comunidad. No hay lineamientos otorgados por la zona regidora del Programa. Curso: Primer Año de Bachillerato. para convertir a la comunicación en un eje básico de las políticas de cambio y proyectos de desarrollo emprendidos en el sector estudiantil y en la comunidad educativa en general. Tiempo para divulgar los logros internos en las unidades educativas de la comunidad. periódicos murales. Es conveniente que los estudiantes de la UEPRIM tengan conocimientos básicos del periodismo.

que respondan a sus necesidades educativas y sociales de la comunidad. En este trabajo de investigación se desarrollarán definiciones. el fácil acceso a estos por parte del ciudadano y a distintos motivos particulares de cada comunidad.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Justificación. ejecución. Generar espacios de diálogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. Objetivos Generales Ofrecer una experiencia de Educación no formal a jóvenes de primero y segundo año de bachillerato dentro del actual modelo de participación estudiantil que contribuya en su formación en valores éticos y morales dentro del Periodismo. Recientemente. en la planificación. aportes. es más bien un involucramiento en quehaceres fructíferos que recaen en beneficio de la sociedad. La participación es un proceso por medio del cual los estudiantes analizan. de capacitación. desde donde tejen sentidos. ha surgido y con gran auge el llamado “Periodismo Comunitario” o “Periodismo Ciudadano”. La UEPRIM mantiene desde hace algunos años atrás una participación activa de los estudiantes de los segundos y terceros años de bachillerato. Específicos. y evaluación de propuestas integrales. que garantiza el ejercicio de derechos y deberes. Potenciar el protagonismo activo de los estudiantes. posiciones y discursos frente a las condiciones privativas del contexto comunitario. Beneficiarios. debido a los nuevos avances tecnológicos. Además se hará referencia de la situación en Ecuador y en algunos países de Latinoamérica Fundamentación Científica Didáctica. críticas y en general todos los temas que derivan del Periodismo Comunitario. hasta el año lectivo anterior y desde este año se trabajará con los primeros y segundos años de Bachillerato. las opciones en las que se ha trabajado han permitido que nuestros estudiantes contribuyan de alguna manera con lo que la sociedad necesita. La participación estudiantil es una acción educativa. principales factores de influencia. La participación en los estudiantes deja de concebirse como una conducta que se pueda medir o describir como un simple comportamiento. reflexionan e interiorizan su existencia en relación con las condiciones sociales y públicas. todos los estudiantes de Primero y Segundo años de Bachillerato trabajarán los días sábados en las instalaciones de la UEPRIM y participaràn en diferentes actividades formativas. Metas. pública y política que fortalece la capacidad de acción de los estudiantes en la construcción del bien común. desarrollo de . A partir del 11 de Mayo del 2013. La comunidad educativa de la UEPRIM y la del sector que la rodea.

de tal manera que el Programa de Participación Estudiantil tenga éxito al cumplir con la formación integral para los estudiantes Actividades. Interactuar noticias con la comunidad educativa de la zona y con los medios de comunicación de Machala. con el propósito de alcanzar un aprendizaje significativo. . Realizarán coberturas de los eventos que se realicen en la UEPRIM y en la comunidad que los rodea.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” habilidades. para divulgar los principales logros socio-culturales y productivos. Los estudiantes tendrán capacitaciones constantes para poder realizar las actividades asignadas a cada uno. destrezas con criterio de desempeño y formación en valores. Realizarán las diferentes secciones de un boletín semanal que se exhibirá en una cartelera asignada a Participación Estudiantil. Editarán un boletín periodístico.

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x . Conceptos elementales del Periodismo x x x x Revisión de trabajos realizados Coberturas de eventos socioculturales tanto internos como comunitarios. Mayo Junio Julio Agosto Septiemb re Octubre Noviem bre Diciem bre Enero Organización de los Campos Instructivo General de Participación Estudiantil.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Cronograma y actividades. Coberturas fotográficas Exposición de cartelera con información actualizada semanalmente. Edición del boletín Informativo para la semana cultural de la UEPRIM.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Duración del proyecto. Primer Quimestre Fecha de Inicio: 3era semana del mes de Mayo. Luis Ángel León Román 881 Pajonal Km 1) Correo Electrónico : timandberna@yahoo. 072-981-877 / 072-981. Fecha de Inicio: 4ta semana del mes de septiembre. Impacto educativo Alcanzar un aprendizaje significativo. Segundo Quimestre.Dirección: Av. Fecha de finalización: 2da semana del mes de Enero. Fecha de finalización: 3era semana del mes de Agosto. de tal manera que el Programa de Participación Estudiantil tenga éxito al cumplir con la formación integral para los estudiantes 1. Datos Informativos: Nombre: Unidad Educativa “El Principito & Marcel Laniado De Wind” Parroquia: La Providencia Cantón: Machala Provincia: El Oro Telf.com Nombre del Proyecto: ANIMACIÓN A LA LECTURA Beneficiarios del Proyecto: Estudiantes del Segundo Año de Bachillerato Tiempo de duración: Período lectivo 2013-2014 (Vía a .

lógico y valorativo en los estudiantes de Primer. Myriam Mesías Corresponsable: Lcda. escrita y comprensión lectora de todos los estudiantes de la unidad. 3. ampliar sus conocimientos y desarrollar . sin embargo a través del diagnóstico realizado durante las jornadas pedagógicas del año lectivo 2012-2013 se ha comprobado la poca disposición lectora y el desinterés por adquirir habilidades que desarrollen el pensamiento crítico. Finlandia Valarezo Suárez Coordinadora Institucional Programa de Participación Estudiantil.Las exigencias de la educación en la actualidad requiere de innovaciones que complemente la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de destrezas y habilidades. inferencial y crítico valorativo. Antecedentes: Al hablar de educación integral la palabra lectura debe estar implícita en todas las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños. En este ámbito la Unidad Educativa Particular “Principito & Marcel Laniado de Wind” ha desarrollado actividades extracurriculares en el área de Lengua y Literatura para mejorar la expresión oral. A partir de esta determinación es menester replantear objetivos y metas del Programa de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” que permitan alcanzar los niveles de comprensión literal.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Responsable: Lcda. Por lo que es necesario conocer y difundir más el Programa de Animación a la Lectura con la comunidad educativa y comunidad en general para compartir conocimientos y experiencias que nos conlleve a establecer compromisos para potenciar esta destreza del lenguaje (leer) que ayudará a mejorar el nivel cultural especialmente a los miembros de la familia Marcelina. 2. Segundo y tercer Año de Bachillerato. de la misma manera ha venido cumpliendo con el programa de Participación Estudiantil. en todos los niveles de aprendizaje organizados en todos los estándares educativos. puesto que la lectura es la actividad que permite al hombre expresarse en todas sus dimensiones y entender el mundo que lo rodea. Análisis de la situación actual. para construir un aprendizaje significativo. niñas y adolescentes de todos los niveles de educación de la Unidad Educativa Particular “Principito & Marcel Laniado de Wind”.

203 de la LOEI en el que se establece que como requisito para la obtención del título de bachiller debe haber cumplido con las actividades de participación estudiantil. ya que su obligatoriedad se evidencia en los Artículos 198.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” su pensamiento crítico. creativo y reflexivo. dentro del proceso de formación de valores. a la vez que potenciar el vínculo con la comunidad y desarrollar un compromiso social transformador. 4. El Proyecto de participación estudiantil “Animación a la lectura” que desarrollará la unidad educativa cumple con una función importante en la ejecución de actividades que permiten alcanzar logros de aprendizaje significativos en el marco del buen vivir.202. no solo por cumplir un requisito. por lo que el desarrollo del Proyecto de Participación Estudiantil de “Animación a la Lectura” no es la excepción. pero que en las escuelas o colegios no se lo haga es por falta de voluntad. Además es importante que los estudiantes se interesen y desarrollen la comprensión lectora y el gusto por la lectura. Justificación.- El hecho de que en el hogar de la gran mayoría de los ciudadanos de nuestro país.La UEPRIM se ha caracterizado por ser protagonista en el desarrollo sus actividades pedagógicas-didácticas de acuerdo a lo que estipula la Constitución de la República y el Reglamento General de la LOEI. teniendo que afrontar este reto en medio de una cultura que asocia la lectura como una actividad aburrida y poco interesante. cansado o como un castigo. sino que deben ver esta actividad como una fuente de aprendizaje y recreación y no como algo tedioso. no se fomente la lectura desde la infancia. Al comprender lo leído podrán compartir de manera solidaria con la comunidad educativa lo aprendido. Una de las principales preocupaciones de la UEPRIM en el avance del tiempo es la formación de lectores para mejorar acceso al conocimiento. 5. los . fomentar la creatividad y estimular el espíritu investigador de los estudiantes. puede ser por ignorancia. por lo que profundiza en siguientes aspectos. Fundamentación científico educativa.

1.Los beneficiarios directos de este proyecto son los estudiantes del primer y segundo año de Bachillerato. así como de trabajo en equipo. Objetivo General  Promocionar la lectura en la institución y en la comunidad a través de estrategias de difusión que hagan concienciar a los estudiantes sobre la importancia de compartir los saberes comunitarios y escolares para mejorar la cultura general. y. diapositivas que animen y fomente la lectura.  Promocionar a través de programaciones e intervenciones públicas. diseño de carteles. Objetivos Específicos  Analizar las normativas sobre la ejecución del Proyecto de Participación Estudiantil para desarrollarse. sistematizar las actividades a . 7. básico y bachillerato a través de la difusión de eventos históricos y culturales.  Ejecutar actividades de trasmisión del hábito de la lectura en los diferentes niveles inicial. ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y a las necesidades sociales de la comunidad. también se estima favorecer a la comunidad educativa de la UEPRIM. Beneficiarios. así como a instituciones aledañas que deseen articular los aprendizajes estudiantiles. 7.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”   La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad.  La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos. El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación. trípticos.  La generación de espacios de diálogos entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. 6.

9. Operatividad del proyecto El proyecto de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” se desarrollará en dos fases. interpretar y argumentar valorativamente el contenido de los diferentes textos para ser socializados dentro y fuera e la institución. la primera fase en el primer quimestre desde la tercera semana del mes de mayo hasta la tercera semana del mes de agosto. . Lograr en el transcurso del período lectivo 2013-2014 que los estudiantes de primero y segundo año de bachillerato de la UEPRIM que integran la Brigada de Participación Estudiantil “Animación a la lectura” desarrollen la habilidad de comprender.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Controlar y evaluar el desempeño d los estudiantes en el desarrollo de las habilidades lectoras para la aprobación del programa de participación estudiantil. Metas. Duración del proyecto. 8. 10. y la segunda fase en el segundo quimestre desde la cuarta semana del mes de septiembre hasta la segunda semana del mes de enero-13.En el período lectivo 2013-2014 el proyecto de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” tendrá una duración de 120 horas en el primer curso de bachillerato y 80 horas en el segundo de bachillerato según lo contempla la ley. en sesiones de cuatro horas de sesenta minutos por semana conforme al horario establecido por la UEPRIM. En dos niveles interno para la comunidad educativa y externo para la comunidad en general.

Cronograma de actividades Tiempo mayo 1 2 3 Actividad -Inicio programa participación estudiantil -Presentación de X del de X junio 4 1 2 3 4 Julio 1 2 3 4 Agosto 1 2 3 4 septiembre 1 2 3 4 octubre 1 2 3 4 noviembre 1 2 3 4 diciembre 1 2 3 4 enero 1 2 las normativas y objetivos Proyecto Lectura” -Presentación del formato para el informe escrito -Valoración contenidos científicos de x X x del de “Animación a la .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 11.

-Taller -Organización de de X de X X X .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” relacionados a la lectura -Aplicación de X cuestionarios de la lectura comprensiva -Taller de lectura crítica -Taller de lectura inferencial -Análisis estrategias durante la prelectura -Taller -Análisis estrategias durante la lectura.

-Taller -Creación de un cuento. -Taller -Adquisición obras literarias. -Taller Redacción del cuento. -Taller Elaboración ficheros videográficos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” las estrategias del Plan Lector. -Elaboración ficheros bibliográficos. -Taller. -Evaluación de la X de X final X X de X de X .

diapositivas.) -Actividades de X expresión oral y apreciación musical. -Participación en x . etc.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” primera fase del Programa -Vacaciones quimestrales -Motivación para el desarrollo de la segunda fase del proyecto. -Taller -Elaboración material animación lectura del para a la X X X X x x x x x (afiches. carteles..

-Planeamiento de visitas a la del X de X x x x X X comunidad entorno. -Participación en la Expociencia de d-estrezas con un stánd. -Taller -Visitas al Asilo de Anciano.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” el minuto cívico de la Educación Básica -Participación del minuto cívico del nivel Bachillerato. -Exposición periódicos murales. X X .

(misa) -Taller -Redacción informe final Evaluación y X del X estimulación a los estudiantes más destacados en el programa. -Presentación del informe final. -Programa y X X .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” -Taller -Visita Escuela “Paquisha” -Taller -Desarrollar actividades de X a la promoción de la cultura.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” clausura Programa Lectura” del de “Animación a la .

UEPRIM. Timothy Nilsson Vicerrector UEPRIM Consejo Ejecutivo Fecha: . Bibliografía o Acuerdo Ministerial 0444-12 o SEMPLADES. Ph. Ecuador. se tendrá en cuenta la asistencia en un 20% y el informe final tendrá un valor del 20% lo significa un 100% de la evaluación. La nota mínima para aprobar es de 12 puntos. Instructivo Elaboración de Proyectos de Investigación. o SANTILLANA. Impacto educativo. Finlandia Valarezo N. Monitoreo y Evaluación.El proceso de evaluación se realizará de forma cualitativa y cuantitativa. Eneida. Guía para la presentación de documento de un programa. docentes y padres de familia para hacer que quienes leen lo hagan con mayor frecuencia y los que nada leen se acerquen a los libros.Potenciar la lectura entre los estudiantes. Actividad de planificación en un 20%. el cuantitativo se establecerá a partir de la participación en los siguientes aspectos. caso contrario deberá repetir su participación. 13.2013 Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Lcda. 14. ejecución de actividades en su respectivo campo en un 40%.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 12. MATOS. 2009 o Dra. Coordinadora Institucional Mgs. la primera forma se hará en base a la consecución de los objetivos planteados en el proyecto y su traslado a la comunidad. Curso para docentes.

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