Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

UNIDAD EDUCATIVA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

201 3- 2014

MACHALA – EL ORO - ECUADOR

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Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

RESEÑA HISTÓRICA La Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado de Wind UEPRIM está situada en la ciudad de Machala en la Av. Luis Ángel León Román. Esta prestigiosa institución aparece gracias a la propuesta de la distinguida educadora de nacionalidad Chilena Sra. Pilar Orellana que con gran visión tomo la iniciativa de crear en el año de 1974 el Centro Educativo que denominó con el sutil nombre de Jardín de Infantes EL PRINCIPITO, en un lugar no propicio para funcionamiento educativo, puesto que era la casa habitacional de la Familia Serrano García en las calles Juan Montalvo y Pasaje, posteriormente funcionó en las calles Sucre y Vela de la misma forma, una casa habitacional con aulas y espacios no muy adecuados y con las secciones de Kínder y Preparatorio en Jornada matutina y la sección escuela en jomada vespertina con primero y segundo grado, siendo su primer Director en la sección Jardín el Dr. Luis Serrano García y primera Directora de la escuela a la Sra. Lcda. Nancy Aguirre de Correa la misma que gestionó ante la Direcci6n Provincial de Educaci6n de El Oro su funcionamiento legal lográndolo el 10 de febrero de 1978 con el No. de acuerdo 0079, posteriormente dado su crecimiento demográfico se consigue comprar el derecho de posesión y el arrendamiento por parte de la I. Municipalidad del Cantón de un terreno de 5 hectáreas a 1 Km. de la ciudad, Vía Pajonal. En el mismo espacio se construye dos bloques con aulas pedagógicas a mas de las oficinas de administración, con la ayuda de la DINACE y de personas amigas que dada la motivación se interesaron porque en la capital bananera exista un centro educativo donde puedan educarse sus hijos pudiendo mencionarse a la Sra. Patricia H. de Ugarte, Sra. Pilar Plaza de Sánchez, Sra. Sara Torres de Ullauri, Sr. Eduardo Bravo, vale la pena mencionar el aporte moral, espiritual y profesional que en todo momento brindó la Sra. Nancy A. de Correa que junto a la Sra. Pilar Orellana tuvieron que afrontar lo más arduo, falta de agua potable, electrificación, canalización patios de recreaci6n, teléfono, etc. Sin embargo el espíritu no desmayó puesto que pusieron en juego todas las iniciativas y lo que es más una gran responsabilidad en el trabajo lo que permitió que la confianza de los Srs. Padres de Familia sea la simiente para el normal desarrollo de la Instituci6n, en un momento dado por razones personales la Sra. Pilar viajó a Costa Rica por el lapso de un año y luego a su país natal, quedando este centro bajo la absoluta responsabilidad de la Directora del plantel quien diariamente se comunicaba con la Sra. de Ugarte para que en base a ello tomar decisiones, luego, cuando la escuela contaba con el 4to. Grado se forma la compañía SEDUC C.LTDA. La misma compra las acciones y nombra como Gerente a la Sra. de Ugarte, la escuela comienza a tomar mayor auge puesto que se la dota de todo lo necesario, transformando la Institución en una de las mejores de la Provincia, y es así como en el año de 1982 entrega a la ciudadanía Machaleña la primera promoción y como respuesta a este progreso se crea el Colegio Marcel Laniado de Wind, siendo su principal gestor el Sr. JOSE UGARTE AGUILAR, en la actualidad esta noble Institución está bajo la Gerencia de la Sra. NANCY AGUILAR DE SERRANO y como Presidente la Sra. ENRIQUETA NOBLECILLA DE ENCALADA, quienes en su empeño por dar lo mejor al Cantón y la Provincia desde hace ya más de 16 años se promueve la educación bilingüe, formando parte como Rectora la Dra. Jessenia Betancourt Pereira y Vicerrector el Lic. TimnothyNilsson; además, se encuentra la Lic. Gloria Álvarez como Directora de Inicial y el Prof. Wilfrido González como Director encargado de la Educación Básica. Cuenta con más de un millar de estudiantes, un selecto grupo de maestros en las especializaciones de Físico Matemáticas, Químico Biológicas, Sociales, partiendo desde este 2012 con el BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU).

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Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

MISIÓN
FORMAR NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES BACHILLERES EMPRENDEDORES CON SÓLIDA BASE HUMANÍSTICA, DOMINIO DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y LOS IDIOMAS: ESPAÑOL, INGLÉS Y FRANCÉS; CON UN MODELO EDUCATIVO– PEDAGÓGICO INTEGRAL, DOCENTES CAPACITADOS, INFRAESTRUCTURA ADECUADA Y TECNOLOGÍA INNOVADORA.

VISIÓN
SER UNA INSTITUCIÓN BILINGÜE Y TRILINGÜE, LIDER EN CALIDAD Y EXCELENCIA EDUCATIVA EN LA PROVINCIA DE EL ORO Y LA REGIÓN.

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con los cuales se educa y orienta a los niños.Asegura la posibilidad real de las personas para el acceso.. etnia. impulsando de esta manera el aseguramiento de la calidad de la educación en todos los niveles. orientación sexual. desarrolla una ética de la inclusión que se manifiesta en una cultura escolar que destierre prácticas y discursos excluyentes. niñas y jóvenes que asisten a este centro del saber. remediando así las falencias que puedan existir.EQUIDAD E INCLUSIÓN. En el cumplimiento de la filosofía de la UEPRIM en este ideario se plasman los principios. Gestión Pedagógica Curricular. 3 y 4 de la LOEI. en sus sistemas. y que incluya procesos de evaluación permanentes. permanencia y culminación en el sistema educativo. adecuada y contextualizada. al mismo tiempo. además de los relacionados con la misión y visión que constituyen y orientan a la UEPRIM. y garantizar el cumplimiento efectivo de los derechos humanos de todas las personas. mediante una evaluación que conlleve a realizar líneas de acción.CALIDAD Y CALIDEZ.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” IDEARIO Entre los retos que se plantea la Educación actual. subniveles o modalidades. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Los principios son los criterios jurídicos y conceptuales que originan. Debe promover la equidad en aspectos tales como discapacidad. 1. 4 . actualizada. políticas y valores.. origen regional o nacional. articulada en todo el proceso educativo. estrategias que generan el desarrollo de planes de mejora. Esto implica ofrecer igualdad de oportunidades a grupos con necesidades educativas especiales y. no solo por los aspectos sustantivos que conlleva. condición socioeconómica. Desde esta perspectiva y basándonos en el artículo 26 de la Constitución y los artículos 2. Gestión Administrativa de Recursos y Talento Humano. que sea pertinente.. 2. es necesario que se realice el trabajo educativo a través de los procesos de: Estilo de Gestión. género. niveles. se destaca como prioritaria la Proyección educativa institucional. sino por los efectos inmediatos y urgentes que ello implica. sustentan y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo. Gestión de Convivencia Escolar y Formación para la Ciudadanía y Gestión con la Comunidad..Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad.

6. 3.INTERCULTURALIDAD.. Es también un objetivo para el estándar de rendimiento. propugnando la unidad en la diversidad.CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA. en interacción de estas dimensiones. culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo..Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Se considera al educando como el centro del proceso educativo..HUMANISMO. 10... la disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento. al entorno natural. 4. estudiantes. que fomente el reconocimiento y respeto a los demás.. Se busca establecer una gestión escolar compartida entre los distintos miembros de la comunidad: directivos.Supone conexión. emoción... la valoración y la aceptación de las diferentes nacionalidades. 9.PARTICIPACIÓN Y CORRESPONSABILIDAD. valoración..ARTICULACIÓN.Se debe reconocer y promover la relación entre cognición. gradación curricular entre niveles del sistema: desde lo macro hasta lo micro-curricular y con enlaces entre los distintos niveles educativos. y propendiendo la valoración de las formas y usos de las diferentes culturas que sean consonantes con los derechos humanos universales. Busca identificar espacios de bienestar común. considerándola como un ser racional capaz de practicar el bien y encontrar la verdad. a través del cumplimiento de deberes y obligaciones. que en definitiva conjuga a los demás principios en su conjunto.... 8. llevado en su conjunto con el aprendizaje. 5. y el ejercicio y exigencia de los derechos..Se establece la obligatoriedad de la educación regular desde el nivel de educación inicial hasta el nivel de bachillerato o su equivalente. a los bienes públicos y privados. reflexión. 5 .OBLIGATORIEDAD.EXCELENCIA. propiciando el diálogo intercultural e intracultural.INTEGRALIDAD.Supone una formación individual y colectiva que permita cohesión social en la comunidad.Se busca tener en los estudiantes el conocimiento. actuación y el lugar fundamental del diálogo. por lo que se deben desarrollar contenidos y metodologías flexibles y apropiadas para sus necesidades y realidades. fluidez...Talento o cualidad de lo que es extraordinariamente bueno y también de lo que excede las normas ordinarias.Los actores educativos junto con el Estado son corresponsables en el desarrollo de los procesos educativos. docentes.Enfatiza la dignidad y el valor de la persona humana. el trabajo con los otros. 7.

actualización tecnológica y proyección de la identidad institucional. Este proceso implica que estos actores sociales ejecuten acciones que contribuyan al desarrollo integral de la comunidad y garanticen la utilización de sus instalaciones y servicios para favorecer dicho desarrollo. 10. y en consecuencia sostener o mejorar dichos logros y corregir dichas debilidades. 8. participativa e inclusiva en los programas. pedagógicos y tecnológicos. Incremente de la oferta académica. 2. en forma democrática. 6 . Mejoramiento de la formación profesional a través de la implementación de un plan de capacitación docente.. mejoramiento de la infraestructura física. proyectados a la familia y sociedad. Planificación. Aplicación y práctica de valores institucionales. educación general básica de primero a décimo y bachillerato general unificado: bachillerato en ciencias. segui8miento y evaluación a través de un sistema de rendición de cuentas. Participación de todos los actores del proceso educativo. proyectos y acciones institucionales. 9. Para el efecto. para determinar sus logros y debilidades.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” madres y padres de familia y otros actores sociales. 11.Supone transparentar a la sociedad los recursos empleados y las acciones tomadas por los actores del sistema educativo.TRANSPARENCIA Y EXIGIBILIDAD. se aplicarán procesos de monitoreo. 4. Actualización y fortalecimiento curricular de educación general básica y bachillerato general unificado. POLÍTICAS INSTITUCIONALES 1. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un proceso de autoevaluación institucional. 7. 3. 6. Aplicación obligatoria del currículo nacional de: Educación Inicial.. Educación Básica y Bachillerato. Implementación de la educación inicial según nivel. organización y optimización de los servicios educativos considerando criterios científicos. Aplicación de un diseño curricular relacionado con la diversidad cultural para la modalidad bilingüe. 5.

ya que es medular en las actuales condiciones del mundo en el que se necesita de una energía creadora y emprendedora para que el hombre obtenga resultados superiores. de la vida en comunidad.Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de nuestros actos. acatar su autoridad y considerar su dignidad. Es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prójimo. RESPONSABILIDAD. Al hacer de ella un hábito.. El respeto es garantía de transparencia.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” VALORES INSTITUCIONALES 1..Es un valor a formar y trabajar en nuestros niños/as y adolescentes. HÁBITO PARA LA LECTURA. sobretodo cuando se vivencia experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir.Significa valorar a los demás. SOLIDARIDAD. 6.Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía. reflexión y criticidad. que junto a la justicia. no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira. tratando de que estos sean realizados de acuerdo con una noción de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. 4.... 7 . exige en dar a cada quién lo que le es debido. HONESTIDAD. de cualquier relación interpersonal. pues garantiza respaldo. seguridad y credibilidad en las personas..Consiste básicamente en que las personas sepan cuáles son sus derechos y cuales sus deberes de acuerdo con las normas vigentes establecidas en la declaratoria de los Derechos Humanos y así mismo dentro de la familia. RESPETO. interpretación. los grupos de amigos y las instituciones educativas.Colaboración mutua en la personas. CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO. El respeto exige un trato amable y cortes. 3. el respeto es la esencia de las relaciones humanas. 5.. APLICACIÓN DE DEBERES Y DERECHOS.La lectura instruye al ser humano. y repugna la calumnia y el engaño. El respeto se acoge siempre a la verdad. las personas obtienen un bagaje de conocimientos que les permite ampliar su capacidad de entendimiento. como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento. de la vida conyugal. 7. 2.. del trabajo en equipo.

Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. Ejercer todas las funciones de la ciudadanía con madurez. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. deportivas. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. 16. 3. y su entorno. 6. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. 10. potenciando el gusto estético. como seres humanos responsables. 11. rectitud y autonomía. 8 . crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. regional y mundial. 4. en la solución de problemas prácticos. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. etc. valorar la identidad cultural nacional. 15. 5. en la investigación. 2. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. 9. Aplicar las tecnologías en la comunicación. Manejar con propiedad dos idiomas extranjeras en situaciones de comunicaciones efectivas y activas. 8.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” PERFILES Perfil del estudiante 1. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. 7. Participar en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional. Participar con eficacia y calidad en diferentes procesos productivos y asumir actitudes de aprecio hacia el trabajo propio y ajeno. en el ejercicio de actividades académicas. Demostrar un pensamiento lógico. solidarios y proactivos. psicológicos y sexuales.(Tomado de La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica) 12. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás. Demostrar la capacidad para adquirir de manera permanente nuevos conocimientos y habilidades. 13. 14.

Ser un ejemplo de conducta. colaborando con el plantel. Ser participativo para establecer una relación horizontal con los elementos de la comunidad educativa. Aplicar correctamente Leyes y Reglamentos en el contexto educativo institucional y nacional. con todas las consecuencias. Considerar a los medios de comunicación como un recurso didáctico dentro del proceso educativo. para informarse del desempeño académico y comportamiento de su representado/a 9 . 6. Ser alegre y comunicativo para evitar las barreras entre maestro y estudiante. 11. Dominar y utilizar el conocimiento teórico práctico en el contexto del nivel y asignaturas que le corresponden. 8. 12. 3. Perfil de padres y madres de familia 1. 10. 14. 7. su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos/as. 15. perseverante y auténtico. Poseer una actitud de entrega en el proceso educativo de sus hijos/as. generador de un clima de confianza. en una formación verdaderamente integral mediante el testimonio de su propia vida 2. Comprender y respetar al niño. 9. habilidades. Planificar el currículo de su(s) área(s) del conocimiento en concordancia con el modelo educativo de la Institución. 2. 4. 5. la niña y el adolescente como persona. Ser asequible.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Perfil del docente El docente que labore en el Unidad Educativa Particular Mixta Principito & Marcel Laniado de WInd debe cumplir el siguiente perfil: 1. destrezas y competencias. Ser justo consigo mismo y con los demás. Asumir. comunicándose con las autoridades y maestros. Poseer estabilidad emocional que se proyecte en sus relaciones interpersonales. Ser creativo. Ser profesional idónea en el nivel y modalidad (español o inglés). Poseer hábitos. Ser abierto a la tecnología y al progreso humano. como persona y como profesional dentro y fuera de la Unidad. 13.

deportivas y recreativas que deseen. dándole un sentido de compromiso con la transformación social. Ofrecen a sus hijos/as un diálogo efectivo y una preocupación sincera por sus problemas. invitándolos a ser fieles y constantes en las actividades elegidas también de sus 10 . Conceder dentro de sus posibilidades el acceso a material de consulta solicitado por la institución.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” 3. les enseñan a ser críticos ante ella y les apoyan en sus compromisos de solidaridad. Ser conscientes de que las dificultades familiares y particularmente que los rompimientos conyugales. 4. culturales. marcan seriamente a sus hijos/as en el nivel afectivo y en su seguridad personal 7. 5. así como virtudes. Ofrecen los medios necesarios para que puedan participar en las actividades científicas. Buscan consejo y asesoría profesional. permitiendo con esto cumplir con las tareas asignadas. Infundir en sus hijos/as el amor al estudio. Ayudan a sus hijos/as a descubrir su función dentro de la sociedad. Ser conscientes de los defectos de los hijos/as. cuando las problemáticas de los hijos/as desborden sus capacidades 9. facilitándoles el acceso a las ayudas psicológicas cuando lo requieran 8. 6. desde la vocación que algún día escojan 10.

Diapositivas con el organograma. En el año 2013 se implementa un ciclo de sesiones de trabajo con padres de familia al 100% para mostrar organigrama institucional. RESPONSABLE (¿Quién toma la iniciativa. Socializar el organigrama orgánico estructural funcional. Realizar procesos de Mayo 2013 Convocatorias. Registro de asistencia de padres de familia. Limitado nivel de En el año información y 2013 se comunicación implementa efectiva en la un proceso de comunidad información educativa. Informes de las sesiones de trabajo. Desarrollo de un plan de información y comunicación institucional. ACCIONES Y (¿Cuál es el PRIORIZADO RECURSOS (¿Qué queremos cambiar?) propósito?) (¿Cómo lo vamos a realizar?) 4. META 3. ACTIVIDADES De inicio SEGUIMIENTO PERMANENTE (¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?) 6. PROBLEMA 2. Informes del seguimiento. Convocar a Rectora sesiones de trabajo a los padres de familia. decide y rinde cuentas?) FECHA 5. Aplicar Estratégias Autoridades de información y comunicación efectiva entre todos los actores de la comunidad educativa. y comunicación efectiva en un 100% en la Mayo 2013 Entrevistas a los actores de la comunidad educativa sobre la información y comunicación efectiva. 2017 11 . Padres de familia 2017 que conocen el organigrama estructural funcional de la UEPRIM.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA 1. Esquelas de convocatoria. Comunidad educativa informada. RESULTADO (¿Qué cambio constatamos? ¿Estamos satisfechos? Ver cuadro) FECHA de termino Desconocimiento de las funciones específicas de los directivos por parte de los padres de familia.

Consejería Implementar el Estudiantil Mayo 2013 Registro de control de la aplicación de Satisfacción de la comunidad educativa y 2017 12 . Limitada variedad de alimentos En el año nutritivos en los 2013 se bares. Documento de normativa de bares. Responsables de cada bar de la UEPRIM. Implementar bares con alimentos nutritivos y variados. implementa un plan de oferta de alimentos nutritivos en un 100% en la comunidad educativa en colaboración con los bares. Oferta de servicio de calidad en los bares.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” comunidad educativa. Documento de apoyo de Estratégias. Socializar el Código de Autoridades Convivencia. Permiso de sanidad y Ministerio de Salud. 2017 Desconocimiento del Código de Convivencia por En el año 2013 se Lista de alimentos. Implementación correcta de los alimentos de los bares. Talento Humano. Mayo 2013 Guía de control de ofertas de alimentos. Informe del servicio que prestan los bares. Entrevistas a los usuarios. retroalimentación para asegurar que la comunicación e información llegue a todos los actores. Cumplir con la normativa de bares de Ministerio de Educación.

Informe de la comisión de disciplina sobre los niveles de aplicación del Código de Convivencia. En el año 2013 los padres de familia deben ser ayuda potencial en el desarrollo de tareas de sus hijos en un 80% en la comunidad educativa. Registro de asistencia a reuniones. Reuniones. socializa e implementa el Código de Convivencia en un 100% en la comunidad educativa a través de acciones de seguimiento a la acción de docentes. Inspección y Consejería estudiantil. Código de Inspección Convivencia. Talleres. Se verificó poca colaboración de los padres de familia en el apoyo en las tareas de su representado. Registro de avance en cumplimiento de tareas de los estudiantes. Ejecutar talleres con padres sobre cómo ayudar a sus hijos a desarrollar destrezas de aprendizaje. 13 . deberes y derechos de estudiantes y docentes. Compendio de deberes y derechos a estudiantes y docentes. demostración de un clima de calidad y calidez basado en el BUEN VIVIR en la convivencia escolar. Vicerrector Docentes Consejería Estudiantil Inspección. Talento Humano Diapositivas. 2017 Acompañamiento pedagógico de padres para fortalecer el proceso de aprendizaje en tareas con sus representados. Informes de sesiones de trabajo. Mayo 2013 Planificación de sesiones de trabajo con los padres de familia. Encuesta a la comunidad educativa sobre el conocimiento y aplicación del Código de Convivencia. Charlas. Sensibilizar a los padres de familia sobre la responsabilidad para con sus hijos. Optimizar el tiempo libre.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” parte de la comunidad educativa.

Consejería Estudiantil Inspección Mayo 2013 2017 Registro de control de detección de conflictos y su consecuente resolución. En el año Plan de clase. 2017 Registro de acompañamiento por parte de los directivos. Estudiantes con mejor preparación para enfrentarse al mundo laboral. Ejecutar Taller de prevención de conflictos. solidaridad. Reportes semanales del trabajo de los docentes describiendo cambios en didáctica y metodología. tiempo para Retroalimentación. Vicerrector Directores de Nivel Directores de Áreas Coordinador Mayo 2013 14 . Clima institucional de respeto. 2013 se Observaciones de optimiza el clase. Informe. confianza. Registro de revisión de la planificación Mejoramiento en el aprovechamiento del tiempo.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Diapositivas. Implementar un plan de detección de conflictos en estadios iniciales. el aprendizaje Reforma curricular en aula en un Humano 100% en la Reloj comunidad educativa. Mayor producción en los períodos clase. Observaciones. Facilitadores DINAPEN Se verificaron problemas en la detección de conflictos en estadios iniciales En el año 2013 se detectan y se da solución a conflictos en estadios iniciales en un 80% en la comunidad educativa. Planificar la clase con el proceso didáctico correctamente. Entrevista. Limitada optimización del tiempo para el aprendizaje en aula. y comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Limitado desarrollo de proyectos Socio educativo para mejorar la calidad de vida. Diapositivas. Registro de los procesos de trabajo. Informes parciales. Talento Humano Rector Vicerrector Directores de Nivel Directores de Áreas. Informes final Comunidad educativa con un crecimiento en valores y actitud positiva con impacto social. Plan de capacitación. Mayo 2013 2017 Matriz de control del cumplimiento del plan de capacitación. Desarrollo de un plan de acompañamiento pedagógico a los docentes. Humano Tecnológico y de apoyo. Diseño. Observación del comportamiento de la comunidad educativa en sociedad. Observaciones de clases. En el año 2013 se Ejecutan dos proyectos para mejorar la calidad de vida: formación humana y desarrollo integral en un 80% en la comunidad educativa. ejecución y evaluación del plan de capacitación docente. Registro de recursos técnicos para capacitaciones. Registro de los 15 . Informes parciales. En el año 2013 se implementa un plan de capacitación docente y se eleva el dominio en un 100% a través de Diseñar los proyectos ejecutarlos y evaluarlos. Talento Humano Consejería Estudiantil Inspección Mayo 2013 2017 Instrumento de control del avance del proyecto. Registro de asistencia del personal. Sesiones de acompañamiento pedagógico. Facilitadores. Se detectó que es necesario implementar un plan de capacitación docente.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” micro curricular.

Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” procesos de seguimiento de la acción de los docentes. Mayo 2013 2017 Se verificó que no Mayo 2013 Instrumento de 16 . Implementar una biblioteca especializada y virtual. 2017 Registro de asistencia de los docentes. 2013 se del pensamiento implementan lógico y desarrollo Círculos de del pensamiento Estudio abstracto para académicos y docentes. coevaluación y heteroevaluación procesos de trabajo en las capacitaciones. desarrollo académicas. desarrollo del pensamiento lógico y abstracto. Informes parciales. Departamento En el año Implementar Informático. capacidades Facilitadores. se desarrollan Documentos de las apoyo. Registro de observaciones de trabajo en grupo. Registros de los procesos de trabajo en círculos de reflexión pedagógica. Instrumentos de autoevaluación. Sesiones de acompañamiento pedagógico para fortalecer los proceso de enseñanza aprendizaje de comprensión de textos. en un 80% a través de procesos de seguimiento de la acción de los docentes. Biblioteca Es necesario Implementar Círculos de Estudios académicos para el desarrollo del proceso docente educativo. Organizar Círculos de Estudio académicos de: comprensión de Autoridades En el año textos. Registro de observaciones de trabajos en grupo. coevaluación y heteroevaluación. Clases demostrativas. Instrumentos de autoevaluación.

Talento Humano Control de inventario. proyectos de lectura. Se verificó que no contamos con una asociación de ex alumnos de la institución. Informe de seguimiento a las reuniones con ex alumnos. Entrevista a estudiantes y docentes. Implementar la base de datos informatizada. Mayo 2013 2017 Plan de actividades con ex alumnos Marcelinos. conformará la Tomar asociación de experiencias y ex alumnos aportes para Marcelino en mejorar el proceso un 100% a curricular. 2013 se implementa una biblioteca especializada y virtual en un 80% a través de la instalación de nuevas plataforma de búsqueda de información rápida. Instrumento de control de equipamiento. datos de Departamento de Informática y Estadística. TICs Textos Especialistas Directora de Biblioteca. Informes. equipada y en funcionamiento con tecnología estructurada para la búsqueda rápida de información. Verificación de espacios confortables y acústica adecuada. Instrumento de Control de codificación. 17 . través de loa Ex alumnos creación de Autoridades una base de Tecnólogos. Control de cumplimiento de proyectos de ectura. Convocar a los ex alumnos para En el año organizar la 2013 se asociación. Instrumento de control de implementación de base de datos.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” se cuenta con una biblioteca especializada y virtual. Mejoramiento de los aprendizajes de Lengua y Literatura en relación a la comprensión lectora. Registro de asistencia a las reuniones.

Javier Salazar. 2017 Registro de asistencia a reuniones informativas.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” promociones. Difundir la adquisición de recursos para su uso correspondiente. Fotos. 18 . Comunidad educativa informada de los recursos con los que contamos. Instrumento de control de difusión de recursos. Diapositivas Inventario de los recursos adquiridos. Se verificó limitada difusión de los recursos de la institución. Informes. Mayo 2013 En el año 2013 se difunden los recursos con los que cuenta la institución en un 100% a través de reuniones de información.

La estrategia planteada considera además del seguimiento a la ejecución del proyecto. la implementación y los resultados obtenidos. Posteriormente se llevará a cabo una evaluación externa en la que se pueda evaluar el impacto social provocado por las actividades y proyectos del PEI con los planes de mejora de auto evaluación Institucional. ya que dan cuenta del avance de los procesos y la consecución de los resultados dentro de los mismos. El mencionado objetivo permite:   Coordinar la información de monitoreo. La evaluación y monitoreo es un aspecto fundamental dentro del PEI. permitiendo la incorporación de lecciones aprendidas en el proceso de toma de decisiones. Su objetivo es determinar la relevancia y cumplimiento de los objetivos planteados. la eficiencia de la implementación. la efectividad. Informar a los involucrados sobre los avances. OBJETIVO CENTRAL La evaluación y monitoreo es una estrategia cuyo objetivo central es:  Brindar información que retroalimente periódicamente su ejecución con el objetivo de orientar la gestión hacia el logro de los resultados y verificar el cumplimiento de los mismos. La evaluación proporciona información confiable y útil.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” EVALUACIÓN Y MONITOREO La evaluación es el diagnóstico sistémico y objetivo de las actividades en curso. para guiar a los integrantes de la comunidad educativa con información sobre las dimensiones del programa con la consecución de objetivos y la utilización de los recursos. Por su parte el monitoreo es una actividad continua que usa la recolección sistémica de datos sobre indicadores específicos. 19 . la evaluación de resultados de los mismos donde el punto de comparación se establece a partir de la programación inicial. impacto y sostenibilidad. que incluye el análisis de aspectos como el diseño.

con las evaluaciones de impacto. enero 2013 20 . con la finalidad de evitar riesgos en su ejecución. Coordinar la evaluación de resultados a largo plazo en la comunidad educativa. Verificar la oportuna y correcta ejecución del PEI y los planes de mejora. Supervisar el cumplimiento de las metas según el plan de mejora.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”     Identificar condiciones no previstas durante la implementación del PEI. Todo el proceso requiere de seguimiento con el fin de supervisar las metas de especial importancia para el logro de los resultados. ELABORADO REVISADO APROBADO Comunidad Educativa Equipo Técnico Consejo Ejecutivo Machala.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” ANEXOS 21 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” 2013-2014 Machala.El Oro – Ecuador 22 .

ueprim. Lic.DATOS INFORMATIVOS: 1. Finlandia Valarezo. Sr. PHD. Mgs. Jessenia Betancourt Pereira. Sra. Luis Ángel León Román 1.ec Web: www.ec 2.11.2. Lic.7. Doménica Bustamante. 1. Lic.6. Mgs.. Eneyda Matos. Rocío Valarezo G. Giovanni Hidalgo.1 Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Principito & Marcel Laniado de Wind”. Ubicación Geográfica: Machala – El Oro . Timothy Nilsson. Gisela León. Mgs. Enrique Rodríguez. Fecha de elaboración: 23 enero 2013 1.edu. 1. Hugo Caicedo. Jessenia Betancourt. Ing. Correo electrónico: info@ueprim.3.4. Número de Docentes: 106 1. Nombre de la Rectora: Dra. Prof. Prof.5.8. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN 23 .. Marlene Salazar. Srta.. Dirección: Av. Lic. Prof. Tipo de Institución Educativa: Privada Niveles: Inicial 2 Básica Bachillerato 1. Pablo Tenesaca.9.edu.10. Jaime Valle. Número de Estudiantes: 1424 1. Nombre de los integrantes que participan en la construcción del Código :                 Dra. Patricia Fernández. Gloria Álvarez.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 1. Lic. Wilfrido González Lic.Ecuador 1. Lic. 1. Teléfono: 2981-1881 2981-1878 1.

JUSTIFICACIÓN "Nunca dudes que un pequeño grupo de ciudadanos pensantes y comprometidos pueden cambiar el mundo. se ha caracterizado por regirse bajo normas disciplinarias que en la época eran las pertinentes según normativas legales. 2. así como también de los principios rectores de la Convivencia Escolar. se rige bajo los preceptos del Capítulo IV sobre Código de Convivencia en su Art. se reestructura el reglamento Interno según lo estipulado en el mismo. que tan bien le hace a la comunidad Educativa de la UEPRIM.1. De hecho. para beneplácito de los integrantes del Plantel. el 10 de septiembre de 2012. En la actualidad la UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND. que fue creado con Acuerdo Ministerial Nº 1168 del 22 de Junio de 1981. 89-90. denominada así. de la Niñez y Adolescencia. De igual forma se rigió el Colegio Marcel Laniado de Wind.2. Luego de la Declaración y promulgación del Código de la Niñez y Adolescencia. pero jamás estuvieron institucionalizados y declarados como tal." Margaret Mead (1901-1978). Gloria Vidal. mediante acuerdo Nº 0407-12 suscrito por la Dra. que parten de la LOEI. A través del tiempo las normativas legales han ido evolucionando y se hace hincapié en los Derechos Humanos y aparecen los Derechos de los Niños-as y Adolescentes en su muy reconocido Código de la Niñez y Adolescencia. siempre tuvo derechos. de las políticas y valores institucionales.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 2. logrando de esta manera establecer el Reglamento Interno del Plantel regulando así el comportamiento de quienes han formado parte de esta noble institución. son los únicos que lo han logrado. además. cabe mencionar que este grupo humano. Con lo antes manifestado se empieza con una nueva era de normas y reglas que permitirán la Convivencia y el SumaK Kawsay o Buen Vivir. 24 . como Jardín de Infantes “El Principito” y con la sección escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado. ANTECEDENTES La Unidad Educativa desde su creación en el año 1976. del Reglamento a la LOEI y elabora un nuevo CÓDIGO INSTITUCIONAL que reúne los Principios de los Derechos Humanos.

niñas y adolescentes. estudiantado. Por tal razón. personal administrativo y de servicios auxiliares. Frente a la demanda de este sistema educativo. es urgente que quienes estamos al frente de la educación de los niños. no solo un nuevo modelo de coexistencia. este código constituye un conjunto de sugerencias éticas. de esta sociedad. sino. de criterios y normativas que tienen como principio y fin formar ciudadanos honrados. 25 . están orientados a fomentar la convivencia armónica y a alcanzar la Misión y Visión institucional. es preciso recordar que la crisis de valores que experimenta la sociedad ha llevado a ser cómplice y testigo de hechos violentos y vergonzosos que degradan la dignidad e insensibilizan la conciencia de quiénes forman parte de ella. compartamos la responsabilidad y asumamos el compromiso de rescatar. atendiendo la exigencia del Sistema Educativo Ecuatoriano de “Garantizar la calidad de educación nacional con equidad. inculcar y promover la práctica de valores para el desarrollo de la conciencia ciudadana. la formación integral de los estudiantes y el desarrollo personal de todos los integrantes de la comunidad educativa.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La Unidad Educativa Particular “Principito y Marcel Laniado de Wind”. padres de familia. responsables y proactivos. Por lo tanto. por eso. a la niñez y juventud orense que en nuestra institución se educa. expuesta ya en el párrafo anterior. para alcanzar. la acción educadora exige una planificación cuidadosa de normas y el cumplimento diligente de estrategias que permitan abordar oportunamente las diversas problemáticas relacionadas con la convivencia pacífica. En este código se definen objetivos comunes y mínimas normas para el convivir cotidiano. ha venido ofertando una formación de calidad a nivel científico. tecnológico y pedagógico con una visión integral. El presente Código de Convivencia responde a la necesidad de promover una actitud de participación del colectivo educativo a través del diálogo. visión intercultural e inclusiva desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana” (Plan Decenal 2006-2015). orientados a la detección y prevención de situaciones conflictivas. Los enunciados expuestos por decisión consensuada de : profesores. respeto y comunicación para solucionar conflictos y mejorar la convivencia mediante la adquisición de competencias sociales. para que a través de la práctica educativa se pueda alcanzar el desarrollo de una conciencia ciudadana mediante un Código de Convivencia que exponga los derechos y compromisos de los miembros de la comunidad educativa.

contemplando sus derechos y obligaciones según lo estipule la ley. ésta se aplicará con un propósito formativo. Principios y Fines: Artículo 2. Capítulo Sexto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Calidez y calidad. PADRES Y/O que dispone “Institucionalizar el Código de Convivencia en todos los planteles Educativos del REPRESENTANTES LEGALES. mantener las buenas relaciones humanas entre todos los que conforman la comunidad educativa. para llegar a un compromiso de ejecución. en País”. Capítulo Cuarto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS Y LAS DOCENTES. se debe considerar que los aspectos de convivencia no solo atañen a las autoridades y directivos. garantizando la convivencia pacífica y el buen funcionamiento institucional. Cultura de paz y solución de conflictos.  El Artículo 57 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural: DERECHOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES: literal f: Garantizar la construcción e implementación de códigos de convivencia de forma participativa.  La ley Orgánica de Educación Intercultural: Capítulo Tercero: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Es indispensable. 3.i. literal k. Para fundamentar legalmente el Código de Convivencia se toma como referente el Acuerdo Ministerial No. 26 . por lo tanto. Cuando sea necesaria una corrección o sanción.  Las disposiciones pertinentes contenidas en el CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA. Convivencia armónica. Capítulo Quinto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES. sino que son competencias a desarrollar como parte de la formación del alumnado. Literal w. FUNDAMENTOS   La Ley Orgánica de Educación Intercultural Art.m y p. los docentes deben estar preparados y comprometidos no solo para la enseñanza de conocimientos sino también de valores que contribuyan al desarrollo de competencias sociales. 2 literales d. Capítulos que corresponden al Título II de la LOEI. Además. Las medidas disciplinarias tendrán como objetivo cambios actitudinales que lo reinserten en el proceso formativo con normalidad y asertividad. literal t. La Ley Orgánica de Educación Intercultural Título I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES – CAPÍTULO ÚNICO: Del ámbito. haciéndose necesario socializar y compartir el Código de Convivencia. 182 del 22 de Mayo del 2007.

2 Específicos:  Incluir a todos los agentes educativos en la socialización y cumplimiento del Código de Convivencia. Lit. mediante el cumplimiento de reglas y normas orientadas a propiciar un ambiente escolar armónico. Art. OBJETIVOS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA 4. administrativo. Art 89. (Const.  Propiciar las condiciones necesarias para que se dé la inclusión educativa. Art 1) (LOEI Art. brindando a la comunidad la oportunidad de formar parte de este establecimiento. Art.   Afianzar la integración de la comunidad educativa mediante la creación de proyectos que posibiliten mejorar la calidad educativa y de vida de todos sus integrantes. tomando en consideración la atención a la diversidad. de servicios varios). 10) (LOEI Art. la reflexión y la integración que permitan la mediación y solución de conflictos para el bienestar de los actores educativos. 75) (Reglamento LOEI. (Cód. 4. 2. Proponer espacios para la práctica de la democracia. Art. v) 27 . 2. para que estos participen del mismo con responsabilidad. (Const. 90) 4. autocontrol y disciplina en las diferentes actividades institucionales.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  El Acuerdo Ministerial Nº 182 del 22 de mayo 2007 suscrito por el Ministro Raúl Vallejo Corral. garantizando así el desarrollo integral de los y las estudiantes. de la Niñez y Adolescencia Art. así como también generando un ambiente laboral saludable para el desempeño profesional y crecimiento personal de todos aquellos que conformamos la Unidad Educativa Principito y Marcel Laniado de Wind (autoridades. voluntad. personal docente.1 General: Promover un nuevo modelo de coexistencia institucional con la participación activa de todos los integrantes de la Comunidad Educativa. 1.

principios y fines de la educación. De tal forma que:   El proceso de inscripción sea comunicado con anticipación a través de los diferentes medios informativos. Con relación al ámbito: Los directivos crearán un sistema que permita el libre acceso de todos los niños. El proceso de admisión sea con la finalidad de detectar dificultades y establecer estrategias de trabajo en los aspirantes cuando formen parte de la Unidad Educativa.n) c) De los fines: Los directivos vigilarán el cumplimiento de los principios para brindar una educación de calidad y calidez. n) Capacitar a los docentes. literal e. (LOEI Art. 2. niñas y adolescentes que deseen estudiar en esta Unidad Educativa. a) Ámbito. b) Con relación a los principios: Los directivos vigilarán el cumplimiento de los principios para brindar una educación de calidad y calidez. 28 . h. (LOEI Art. de tal forma que:  Promuevan espacios para la creación y desarrollo de proyectos que permitan la atención prioritaria de niños con alguna discapacidad o necesidad educativa especial.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 5. de tal forma que deben:   Garantizar el desarrollo integral de los estudiantes a través del servicio médico y psicológico en la Unidad Educativa (LOEI Art. ACUERDOS COMPROMISOS Y CONSECUENCIAS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA CAPÍTULO I 1. de servicio y varios con la finalidad de brindar una mejor atención a los estudiantes y padres de familia (LOEI Art. f. de ninguna manera servirá para segregar a ningún estudiante por sus necesidades educativas especiales. 2 literal r). v)   Promover políticas institucionales orientadas a fortalecer el respeto a la diversidad cultural de los estudiantes de la Unidad educativa Crear una red de apoyo institucional con otros centros educativos . personal administrativo.cuya finalidad será atender ciertas necesidades de la comunidad. sean estas académicas o sociales. 3 literal a. 2 literal m. 1). e. (LOEI Art.

2.2 Supervisar el cumplimiento de las actividades planificadas por los niveles. provinciales y nacionales en los que participa la comunidad educativa. Código de la Niñez y la Adolescencia art.4 Contar con el respeto y consideración de todos los integrantes de la Unidad Educativa. 2.2. personal administrativo y de servicios generales. inspectores. 2. 38) 2.4.2. El Comité de Redacción del Código de Convivencia. Cumplir a cabalidad cada planificación. sugiere los siguientes compromisos a nivel directivo: (Reglamento de la LOEI Art. 2. Mantener relaciones humanas saludables con todos los miembros de la comunidad educativa. Apoyar la difusión de eventos locales.3 Solicitar a los docentes.1. 2. el Reglamento vigente de la Ley de Educación y los organismos internos del plantel. a través del diálogo permanente.5. 2.2.6.2.2. según la función que cumpla en el establecimiento educativo. 44. 2. 2. en representación de los integrantes de la comunidad educativa. DE LAS AUTORIDADES.1 DERECHOS DE LÍDERES Y AUTORIDADES.8.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPÍTULO II DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS. y comisiones del plantel. proyecto o actividad Autoridad.2.1. áreas. Elaborar y socializar el informe de las actividades desarrolladas según su función. 45. luego del proceso de análisis y consensos de la información. asignada a cada 29 . 2. 46. 2. 2. Apoyar y participar en el fortalecimiento del desempeño académico e institucional.1. Proponer la realización de actividades académicas con el apoyo de especialistas en el ámbito educativo.2. capacitación y más. 2. 42.1.3. 2.7.2. COMPROMISOS DE LÍDERES Y AUTORIDADES.1. Participar en la planificación y ejecución de proyectos encaminados al mejoramiento de la calidad educativa institucional. 2.2. consensos. Responsabilizarse de la marcha administrativa y académica de la institución. durante el periodo lectivo. lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Cumplir y hacer cumplir las resoluciones de la Autoridad Educativa Nacional.1. 2. proyectos de innovación en pro del prestigio e imagen institucional.

2. programas y demás actividades de tipo formativo destinadas a mejorar la calidad educativa. 2.16.2. 2. moral y psicológica de todo el personal de la UEPRIM dentro y fuera de la misma. para elaborar y/o mejorar el Código de Convivencia.2. a través del aprovechamiento de los recursos tecnológicos-científicos.1.3.2. honestidad y respeto. Personal Administrativo y Personal de Servicios Generales. Respetar la carga horaria de cátedra con respecto a los docentes (LOEI art. psicológicos o verbales. 2.a más de los contemplados en el Artículo 44 del Reglamento General de la LOEI. Perfeccionar la atención a padres de familia. 2.2.2. para que su presentación sea distinguida dentro y fuera del establecimiento educativo. 2. 2. Participar del proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad. administrativo y de servicios generales.2.17. Apoyar la capacitación constante del personal docente.19.4. 2. Notificar con anticipación a la comunidad educativa las actividades a realizarse durante las jornadas de clases con el fin de que no existan interrupciones de las actividades planificadas con anterioridad. en un entorno de calidez.3. Respetar la integridad física.11. Hacer cumplir las disposiciones en lo referente a la utilización correcta del uniforme. 2. DEL RECTOR Son deberes y atribuciones del Rector. Cooperar y participar en todos los eventos sociales.18. libre de presiones de todo orden o abusos físicos.13. Regentar oportunamente proyectos.2.10.2.21.2. DEL VICERRECTOR 30 .12.2. 117) 2. Actuar con responsabilidad. Docentes. Estudiantes. administrativo y de servicios generales.2.2.14. 2. cultivando la responsabilidad y puntualidad en todas las actividades. Conformar el Comité de Padres de Familia en cada grado/curso de la UEPRIM 2. Cumplir y hacer cumplir los horarios de clases y evaluaciones establecidos por el Departamento de Inspección.2.9.20.22.2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 2.15. Convocar a los Padres de Familia. mejorando el desarrollo y progreso institucional. 2. 2. 2. Propiciar el mejoramiento de la comunicación entre las autoridades y personal docente con el fin de que no se distorsione la información a los miembros de la comunidad educativa. estudiantes y demás integrantes de la comunidad educativa. los siguientes: 2. Servir como nexo directo de interrelacion entre las promotoras de la UEPRIM y el personal docente. culturales o académicos que realice el plantel.

con la finalidad de actualizar conocimientos y prestar un servicio de calidad a la comunidad educativa.1.6.6. Encargarse de talento humano cuando el jefe de talento humano falte.4. 2. 31 . sanciones disciplinarias. clases demostrativas) para sugerir su ubicación en el Distributivo Institucional.1 Ser un apoyo permanente a Rectorado. DEL INSPECTOR GENERAL Son deberes y atribuciones del inspector general a más de los contemplados en el Artículo 46 del Reglamento General de la LOEI. organizar y ejecutar acciones tendentes a fortalecer vínculos con la comunidad.5. 2. los siguientes: 2.6.8 Planificar. inasistencia prolongada de estudiantes.6. 2. 2. académicos y disciplinarios.5 Cubrir la ausencia de docentes que no asistieran a laborar ubicando en esa tarea a otros docentes con disponibilidad de tiempo o en su defecto asumir personalmente esa función. Realizar talleres académicos y motivacionales. 2.6 Agilitar el proceso de recepción. 2.2. los siguientes: 2.6.6. 2. revisión y devolución de planificaciones y exámenes presentados por los docentes.6. Diagnosticar las necesidades del personal docente y proponer cursos de capacitación al departamento de Talento Humano.4.5. 2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Son deberes y atribuciones del Vicerrector a más de los contemplados en el Art.3.7 Comunicar a los docentes casos de inclusión educativa.6.4.6. 2. DE LOS DIRECTORES DE NIVEL 2.3 Evaluar a los docentes aspirantes (entrevista. 2. Vicerrectorado e Inspección General en asuntos administrativos. Promover la implementación de metodologías innovadoras que respondan a los requerimientos estudiantiles.2 Organizar y colaborar con el proceso de admisiones de estudiantes a la institución.4 Controlar la asistencia y puntualidad de los docentes.1.45 del Reglamento General de la LOEI. 2. adaptaciones curriculares y otras disposiciones emanadas por las autoridades educativas.

Ser escuchados por las autoridades de la institución educativa recibiendo un trato justo al momento de expresar sus ideas. para los hijos que formen parte de la misma (Reglamento Interno de trabajo Art. 31. sala de profesores. (Reglamento interno de trabajo Cap. Ejercer su derecho a la alimentación y salud según el horario establecido por la Unidad Educativa.1. 10 c de la LOEI). Art 45). salón de actos. luego del proceso de análisis y consenso de la información sostienen que los/as docentes tienen los siguientes derechos: (LOEI.1. Art. CAPITULO IV De los Derechos y Obligaciones de las y los Docentes. (Reglamento Interno de trabajo Art. de acuerdo al cumplimiento de los requisitos de la institución educativa. 3. Recibir capacitación permanente sobre innovación pedagógica. (Art. 10-11 (LOEI). 52 lit.1.1.1. d) 3. opiniones y necesidades. 10 j de la LOEI) 3. (Art. Reglamento Interno de trabajo Art. (Art. Ser beneficiario de becas institucionales . Código de trabajo.4. Acceder oportunamente y de forma organizada a las diferentes instalaciones de la Institución: Sala de audiovisuales. Ser respetado en sus diferencias individuales por parte de los integrantes que conforman la Unidad Educativa.5.7. 10 a (LOEI). 10 b (LOEI. 52 c) 3. Código de trabajo Art. DE LOS DOCENTES El Comité de redacción del Código de Convivencia en representación de los integrantes de la comunidad educativa. Art.2. (Art. DE LOS DERECHOS DE LOS/AS DOCENTES.1.6. 36. 9 Art. 58 c) 32 . 10 c de la LOEI). biblioteca.1.3. etc.58 del Reglamento interno de trabajo) 3. padres de familia. Merecer un trato justo por parte de los estudiantes. laboratorios.1. y demás integrantes de la comunidad educativa. 3. (Art. Art.8. así también como un lugar adecuado para el almuerzo. Obtener permiso de salida e inasistencia en los casos que estén contemplados en la Ley. 42) 3. 3.1. Recibir reconocimiento por los méritos y logros alcanzados según el reglamento institucional. 93 Reglamento Interno de trabajo. 3.1.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPITULO III 3.9. 3.1.

en cuyo caso se suscribirá un contrato de servicios ocasionales por el tiempo que dure el remplazo. DE LOS COMPROMISOS DE LOS/AS DOCENTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los INTEGRANTES de la comunidad educativa establece que.6.1. 209 del Reglamento a la LOEI) 33 . (Art. (Art. niños y jóvenes proponiendo soluciones dentro del aula. la Ley y Reglamentos. 11 d. Entregar puntualmente las planificaciones al Departamento Académico en la fecha requerida. luego del proceso de análisis y consenso de la información. Código de Trabajo) 3.2. Realizar el seguimiento respectivo a las dificultades que presentan los estudiantes dentro del aula. Reglamento Interno de trabajo Art 31) 3. Reglamento Interno de Trabajo. (Art. Ejercer el derecho a la libertad de asociación de conformidad con la Constitución de la República y la Ley. 11 i de la LOEI. (Art. Disponer de un horario en donde se puedan realizar las debidas Planificaciones Curriculares.2. Detectar y derivar las dificultades de aprendizaje de las niñas.2. 208 del Reglamento a la LOEI) 3.14. 56.1. Art.1.10. 11 h de la LOEI) 3. 50. (Art.11. (Art. 40 y 41 del Reglamento a la LOEI) 3.1. 41 del Reglamento a la LOEI) 3.13. 11 y Reglamento de la LOEI Art. Acceder a licencia con sueldo por enfermedad y calamidad doméstica debidamente probada. 10 o de la LOEI) 3.2. de la LOEI) 3. (Art. Art. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso.2.12. Preparar las clases debidamente estructuradas y que sean comprendidas por los estudiantes.2.4.1. Reglamento interno de trabajo Cap. Realizar la recuperación pedagógica respectiva con los estudiantes que presenten dificultades académicas o de aprendizaje.2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. a los departamentos y organismos pertinentes dependiendo el caso.1. 31.5. Recibir respeto al horario de trabajo establecido por la Ley y el Reglamento de la Unidad Educativa (Código de trabajo Art. de la LOEI) 3. 50 y 55. los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art. (Art.3. Elaborar didácticamente las planificaciones y asistir a todos los actos que disponga la institución dentro del horario de trabajo (Código de trabajo art. 9 art. en caso de presuntas faltas a la Constitución de la República. 11 d.(Art. 10 j de la LOEI) 3.2. 10 d) 3.

culturales. (Art.56 del Reglamento a la LOEI) 3. (Reglamento Interno de trabajo Art 53 d.2. 11 h de la LOEI) 3. Art. (Art. (Art. (Art.22. talleres que permitan el intercambio de experiencias para afianzar las relaciones interpersonales entre compañeros. (Reglamento Interno de trabajo art 53 c) 3.2. (Art.2.15.10. (Art.10.12. Participar de manera activa en los procesos de Inclusión Educativa. otorgando estímulos por sus actividades eficientes y sus logros.2. Colaborar con responsabilidad en las comisiones para las que ha sido designado(a).2. Elaborar con los estudiantes proyectos para mejorar su nivel académico.9.2. Colaborar en la supervisión del buen comportamiento de sus estudiantes en todo momento. 208 del Reglamento a la LOEI) 3.2.21.17.59 del Reglamento a la LOEI) 3. Presentarse debidamente uniformado ante los estudiantes. (Art.11. k de la LOEI) 3. (Reglamento Interno de trabajo art 55 n) 3.8.2. cuidando la imagen en todo momento. 149 del Reglamento a la LOEI) 3.2. (Art. Planificar y ejecutar.19. Realizar. de manera permanente. sociales y deportivos para que demuestren sus capacidades y destrezas. y facilitar la mediación de conflictos en el aula.55 del Reglamento interno de trabajo) 34 . (Art.diferentes actos académicos.20.2.14.2. Trabajar en la autoestima de los estudiantes. 55 b.13. (Art. (Art 55 n del Reglamento Interno de trabajo) 3.59 del Reglamento a la LOEI) 3.2. (Reglamento Interno de trabajo art 53 a) 3. Participar activamente en las sesiones de trabajo convocadas por las autoridades. Dictar clases aplicando métodos y procedimientos participativos y dinámicos para mejorar la interrelación docente y discente. 11 d. Participar activamente en proyectos que permitan el desarrollo de habilidades sociales y la vinculación con la comunidad. conjuntamente con los estudiantes . Reportar en el parte cualquier novedad relevante que ocurriese en el transcurso de su clase.18.2.16.330 del Reglamento a la LOEI) 3.2. de la LOEI) 3. Pasar lista al inicio de su hora de clase. Denunciar a la autoridad competente cualquier tipo de maltrato que sufran sus estudiantes. Llegar puntualmente a la hora de clase en los diferentes cursos que le sean asignados.2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. 59 del Reglamento a la LOEI) 3.

25.3. Realizar jornadas de trabajo los días sábado. gestión.2. 11. 3. Participar activamente en decisiones académicas y administrativas correspondientes a su área.2.31.de acuerdo a lo que contempla la ley (Código de trabajo Art.3. (Distributivos docentes. (Art.23. Recibir estímulos morales y económicos por las funciones desarrolladas. a y b).6.2.3.2. Incentivar en los estudiantes el uso correcto del uniforme dentro de la institución y fuera de ella. con la finalidad de que desarrollen el sentido de pertenencia e identidad institucional. (Art 55 j. (Art 55 n del Reglamento interno de trabajo) 3. (Art 55 e del Reglamento interno de trabajo) 3. (Art 11 f de la LOEI) 3. 44 lit.2. 3. evaluación y control de las actividades de su área.33.27.2. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes.3.2.3.29. entre otros aspectos) 3. Cumplir las normas internas de Convivencia en beneficio de las partes. proceso de selección de textos. 114 del Reglamento General a la Ley de Orgánica de Educación) 3.4. 3. DE LOS DERECHOS DE LOS JEFES DE ÁREAS (Art. 3. Recibir orientación y capacitación metodológica por parte del director de nivel y el Vicerrectorado Académico para el cumplimiento de sus funciones. Tener como máximo un total de 25 horas clases. 3. (Art 11 f de la LOEI) 3. Colaborar en las horas clase de aquellos compañeros que por alguna razón no están presentes dentro de la unidad educativa (Art 55 a del Reglamento interno de trabajo) 3. en caso de ser necesario . Fomentar las buenas relaciones entre estudiantes-docentes-padres de familiaautoridades. (Art 11 m de la LOEI) 3.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. Recibir información directa de las autoridades correspondientes. Motivar a los estudiantes difundiendo charlas de valores como eje transversal para promover el mejoramiento de sus actos académicos y disciplinarios. Mantener permanentemente relaciones de comunicación con todos los integrantes de la comunidad educativa para fortalecer la convivencia.30.24. L de la LOEI) 3. proceso de selección de profesores.3. 35 .1.32.2.5. Ser miembro activo en las actividades programadas por la UEPRIM.2. 52) 3.28. k del Reglamento interno de trabajo) 3. Ejercer su derecho de planificación. Recibir las multas por las faltas cometidas en su horario de trabajo de acuerdo a lo que dice la ley (Código de trabajo Art.26.2. 3. organización. Aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el cumplimiento de tareas y mantener la disciplina en el aula.3.2.2.

3. 3.4 9. Evaluar la calidad del cumplimiento de los objetivos generales y específicos de las asignaturas del área. en su vínculo con el año académico que corresponda.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. evaluación y control de la preparación especializada de todo el personal docente que participa en la asignatura y en el nivel. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas.4. tomando en cuenta el papel de las estrategias curriculares y los vínculos de la asignatura con otras. 3.5. 3.8. Participar en el análisis sistemático de los resultados docentes que alcanzan los estudiantes. ejecutar. 3. Establecer procesos de sistematización pedagógica con el Departamento de Consejería Estudiantil.4. 3.4 10. 114 del Reglamento General a la Ley de Orgánica de Educación) 3. 3. evaluar y controlar los procesos didácticos de recuperación pedagógica para los estudiantes con dificultades de aprendizaje. orientar.4 8.3. Asumir directamente la orientación.4. 3. tanto en aspectos de contenido como didáctico-metodológicos. evaluar y controlar la micro-planificación curricular de sus profesores. 3.4 12. tomando en cuenta el comportamiento de los mismos en el desarrollo del proceso docente-educativo.4. Revisar y aprobar las evaluaciones parciales y finales de los estudiantes. controlar y evaluar la actualización permanente de los contenidos y sus adaptaciones curriculares. evaluar y controlar la. Coordinar. evaluar y controlar el plan de trabajo anual y el plan de trabajo metodológico del área.4. aplicación por parte de los profesores.4. dirigir. del enfoque metodológico adecuado para el desarrollo de la asignatura. Orientar.4 11.13. Potenciar la investigación estudiantil. Orientar. Proyectar las posibles soluciones a las deficiencias detectadas en el cumplimiento de los objetivos generales y específicos de la asignatura y las acciones a ejecutar para lograr el mejoramiento continuo de los estándares de la calidad.1. Diseñar. Decidir y controlar las actividades de autoformación que se asignen a cada profesor como parte de su trabajo metodológico individual. DE LOS COMPROMISOS DE LOS JEFES DE ÁREAS (Art.4.7. 3. 3. 3. (Art 58 y 59 del Reglamento a la LOEI) 36 .4.3.3. 3.6. Ser evaluado con ética y profesionalidad por las autoridades competentes. 3.7. Elaborar.4.4.2.

Organizar.5. 3. Recibir orientaciones de las autoridades competentes para el desarrollo de sus funciones.56 del Reglamento a la LOEI) 3. 3.5. DE LOS DERECHOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. Dirigir las reuniones con padres de familia. 14.6.4. Ejercer su derecho de planificación.7. 3. planificar y dirigir las entregas pedagógicas.5. organización.1.6. Ser evaluado con ética y profesionalidad por las autoridades competentes. Informar por escrito a las autoridades competentes del aprovechamiento.6. gestión.3. estableciendo su seguimiento.5.6.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3.5. 3.5.6. (Art. formulando las observaciones pertinentes. estableciendo su seguimiento.5. disciplina y dificultades pedagógicas de sus estudiantes. evaluación y control para asumir soluciones educativas en las juntas de grado o curso. evaluar y controlar la disciplina estudiantil. En coordinación con el Departamento de Consejería Estudiantil. Orientar y dar seguimiento a la atención diferenciada a los casos disciplinarios especiales e informar inmediatamente cualquier novedad a las autoridades competentes. 3. al grado siguiente. 3. (Art.8.1. 37 . Organizar y dirigir las reuniones de las Juntas de Curso. 3. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes. DE LOS COMPROMISOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. evaluación y control en la junta de grado o curso para asumir soluciones educativas en tiempo.6. 56 del Reglamento a la LOEI) 3. con el objetivo de asumir acciones en la junta de grado o curso para orientar. Dirigir el análisis de los resultados de aprovechamiento de los estudiantes del curso.6. una vez concluido el año lectivo.5.6. 3. 3. evaluación y control de las actividades de su grado o curso.2.2.6. Dirigir el análisis del comportamiento individual de los estudiantes.4. orientar las acciones educativas para mejorar el desempeño estudiantil.6.4. 3.3. 3. 3. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas. 3. Evaluar sistemáticamente el desempeño profesional de sus profesores acorde al cumplimiento del plan de trabajo anual y metodológico y la supervisión del trabajo docente en el aula.

orientando las propuestas de acciones para mejorar el desempeño profesional de docentes de manera individual o colectiva.6. Código de Trabajo) Como parte de la comunidad educativa es indispensable que sus actitudes estén de acuerdo con los lineamientos de la Unidad Educativa y contribuyan a la educación que este imparte desde su compromiso con el Proyecto Educativo Institucional. 3. LTDA.9. DE LOS DERECHOS Y COMPROMISOS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES. El Comité de Redacción del Código de Convivencia. 3.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3.6. los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art.10. (Reglamento Interno de Trabajo. C. 11 y Reglamento de la LOEI Art.) 38 . Elaborar el informe resumen de la valoración del cumplimiento del programa de las acciones educativas para mejorar el desempeño estudiantil desarrollado.7. 56. Sus derechos y deberes están contemplados en el Contrato y Reglamento Interno de trabajo de la empresa SEDUC. en representación de los integrantes de la comunidad educativa establece que luego del proceso de análisis y consenso de la información. Velar por el cumplimiento de los estándares de calidad en el curso o grado que atiende.

LOEI Cap. 7-8. convicciones. Recibir una formación integral que respete las diferencias individuales en el proceso de enseñanza – aprendizaje (etnia.4. III Art.1.1. Recibir atención psicológica. 4.1. identidad.2.5. cultura. refuerzo y recuperación académica que permita mejorar los conocimientos en el proceso enseñanza – aprendizaje (Reglamento a la LOEI Cap. Cód. Cód. Participar de una retroalimentación.). 206. Abanderado de la Bandera del Cantón y de la Unidad Educativa 60%. 4.1. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES 4. 4. etc. (LOEI Cap.6. Participar en la elección del Consejo Estudiantil según lo contempla el reglamento de la LOEI (Reglamento de la LOEI Sección VIII Art.8. III Art. 7 lit.3. De la Niñez y Adolescencia Cap. 4. enfermedades catastróficas.1. Poseer la privacidad de los expedientes médicos y psicológicos dentro de la institución. respectivos escoltas 50%. estilo de aprendizaje. superdotación) (Reglamento a la LOEI Capítulo IV Art. 4.1.1. o.1. III Art. 78-86). e y f).7. Participar de una educación inclusiva recibiendo especial atención a las diferencias que posea (discapacidades físicas o intelectuales. 37 y 42) 4. 204. 7 lit. III Art. 4. (LOEI Art. i.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPÍTULO IV 4. religión. Tener la oportunidad de recibir becas estudiantiles según las normas establecidas para ello en la institución. Participar de manera directa en el proceso de evaluación interna.1. 7 lit.1.5. 42). DE LOS ESTUDIANTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información sostienen que los estudiantes tienen los siguientes derechos: LOEI Cap. 7 lit. pedagógica y tutorial para superar las dificultades que presente dentro de la vida estudiantil. Como abanderados y escoltas . 208). 234.1.1. 39 . problemas de aprendizaje y/conducta. 205. l ). III Art. De la Niñez y la Adolescencia Cap. (LOEI Cap. 235. recibir el descuento respectivo en las pensiones: Abanderado del Pabellón Nacional 80%. k). III Art. 4. 4. IV Art.

Actos Cívicos y días lunes. Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado: 40 . Vestir orgulloso y con decoro/a el uniforme de la Unidad Educativa y así ser identificados con ella en todos los eventos escolares y públicos.1. COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información sugiere los siguientes compromisos a estudiantes (LOEI Cap. e). El mismo que consiste en: Para las mujeres Desfiles.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4.2.2.2. 8 lit. en forma respetuosa.9. Rendir exámenes con honestidad y en el período establecido por la UEPRIM. Art 168) 4.2. 4. (LOEI Cap.6. III art. 8 lit. III art. 212. III art.1.2. III Art. (LOEI Cap. a) (Reglamento LOEI. i) 4. pulóver azul marino y zapatos negros escolares. Participar activamente en el proceso de formación académica.1. III Art. 8 lit. a) 4. 210.2. Gozar de un ambiente escolar adecuado donde no exista ningún tipo de maltrato por parte de los actores educativos (LOEI Cap. 8 lit. c). 8 lit. Presentar aspiraciones. 213.4. Presentar las tareas puntualmente a todos los docentes. c).5.10. (LOEI Cap. propuestas o sugerencias a los profesores o autoridades del plantel. de 7mo a 10mo Grado de Educación General Básica:  Falda pantalón a cuadros (tela con diseño exclusivo para la Institución) a la altura de la rodilla. 4. (LOEI Cap. Colaborar con responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo una participación activa en todas las actividades académicas.2. 214) 4. III Art. III Art 7 lit. corbata de tela de la falta. III art. 8 lit. Llegar puntualmente a las horas de clase durante la jornada académica (LOEI Cap. 8) 4. 4. blusa blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo.2.3. 4.7. (LOEI Cap. c).2. Tener la posibilidad de participar en las diferentes evaluaciones que permitan mejorar los promedios al finalizar el año lectivo (Reglamento a la LOEI Art.

medias azules.10.2. cinturón de cuero y zapatos negros colegial. Actos Cívicos y días lunes. los maestros y demás departamentos. medias azules y zapatos negros colegial. medias nylon negro-azul. zapatos negros de suela y cinturón de cuero negro.2. asistir con la falda pantalón a cuadros.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Blazer azul marino. 41 . de 7mo a 10mo Grado de Educación General Básica:  Pantalón de casimir azul marino. d) 4. pulóver. calentador azul con franjas al costado que contienen siglas de la empresa y zapatos de lona color blanco. blusa manga larga blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo. El uniforme de Educación Física para los estudiantes de todos los niveles es: camiseta blanca con el sello distintivo de la Unidad Educativa en el costado superior izquierdo. zapatos y cinturón de cuero negro y medias azules. corbata concho de vino. accesorios para el cabello color azul.  De martes a viernes excepto los días que tiene Educación Física en el horario. de manera oportuna. camiseta blanca con el logotipo de la Institución. polines blancos con rayas azules. Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado:  Terno azul marino (saco y pantalón) camisa blanca manga larga con el logotipo del plantel en el bolsillo. Entregar oportunamente los comunicados que envíen a sus representantes. corbata azul marino. 4. camiseta blanca con el logotipo de la Institución. pantaloneta azul. chompa roja con azul con distintivo del plantel. 4.8 Lit. rojo o blanco. excepto los días que tuviera Educación Física en el horario. Hacer mal uso de las TICS para denigrar a las personas o incurrir en Bullying cibernético.  De martes a viernes. asistir con pantalón jean azul clásico. camisa blanca manga corta con el logotipo de la Institución. (LOEI. III Art.8. filo azul en el cuello y las mangas. Cap. zapatos azul marino de taco cuadrado Nº 4. Cuidar las instalaciones y demás bienes de la institución educativa.2. medias azules. Para varones Desfiles.9. con corbata de tela de la falda.

aseo y mantenimiento de la UEPRIM.18 Colaborar con el ornato . 4. III art.20 Colaborar. (LOEI Cap. en el buen trato entre los miembros de la comunidad educativa para crear un ambiente de respeto y tolerancia.2. profesores y autoridades de la UEPRIM. Cumplir con responsabilidad los cargos y comisiones asignadas por los compañeros.2. 4. Respetar a todos los integrantes de la comunidad educativa para fomentar la armonía. de servicio y demás compañeros/as.23.2. reconocen en el presente código los derechos de los padres de familia y/o 42 .16 Participar activamente en todos los actos y eventos que realice la UEPRIM. h) 4. docentes. 4. g) 4.14. Participar en el gobierno estudiantil de manera honesta y sincera. Cumplir con todos los requerimientos extra clases que los docentes asignen.12. Desempeñar con responsabilidad todas las tareas académicas encomendadas por los maestros.2. f) 4.2. Ser ente activo en los proyectos que beneficien a la comunidad educativa.2.2. 4. Comunicarse adecuadamente con respeto y cortesía frente a las autoridades.13.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4. CAPÍTULO V 5. 4. Ayudar a conservar las áreas verdes de las zonas aledañas a la UEPRIM.2. Participar en los proyectos de ayuda y solidaridad que se programen en la UEPRIM. 4. 8 lit. para convivir en un ambiente cómodo.19. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES LEGALES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información. 8 lit. III art. 4.15.21. (LOEI Cap.17. (LOEI Cap. Asistir a los actos convocados por las autoridades 4. limpio y adecuado.2.2. personal administrativo. 4.2.11.2. evidenciando interés en el cumplimiento de sus deberes estudiantiles.2. demostrando cooperación y ser un ejemplo de colaboración. en todo momento.22. III art. 8 lit.

comportamiento y asistencia del representado y así controlar las actividades académicas. 5.2 Fomentar la participar en las actividades que se organizan en el plantel.4. psicológica y moral de éstos.1.1. 12 y 13. (Art. 5. 39 Núm.2. Asistir puntualmente a todas las reuniones convocadas por el Inspector de Curso. Art. Y/O REPRESENTANTES 5. Art. (LOEI.3 Participar en la autoevaluación institucional. De la Niñez y la Adolescencia Art. Art. i) (Cód. Participar activamente en las actividades académicas de la Institución.5 Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el desarrollo de las actividades educativas. V Art.4 Fomentar la participación de la Comunidad Educativa en las actividades del establecimiento.5. DERECHOS DE LAS MADRES.2. (Art.1.7 Velar por el respeto de los derechos de sus representados. Cód. Art. 12 Lit. 76 Nº 4) 5. (Reglamento LOEI. Art.2.1.2 Concurrir constantemente a la institución para conocer sobre el rendimiento.1. Ser escuchados y que su opinión sobre la gestión y procesos educativos sea analizada por las autoridades educativas (LOEI Cap. Art. docente y demás autoridades. autorización de exámenes pendientes de su representado/a.6. 76. estableciendo además los siguientes compromisos.(LOEI.12 Lit.1. 5. para fortalecer la interrelación entre los integrantes de la comunidad educativa. (Reglamento LOEI Art.8.2. d) 5.5) 5. 67.1. 75).5) 5. PADRES LEGALES. 12 f) 5. 68. 76 Nº 4) 5. PADRES Y/O REPRESENTANTES LEGALES. (LOEI. c) 5. 5. COMPROMISOS DE LAS MADRES. 76. Participar en los eventos en los que sean requeridos por las autoridades de la institución o por el Comité Central de Padres de Familia en beneficio de la UEPRIM.12 Lit.3.1.1. b) 5. de la Niñez y la Adolescencia Art. (Reglamento LOEI Art. 76. retiro de documentos. 5.1. 5. Responsabilizarse por escrito de las justificaciones de inasistencia.2. así como por la integridad física. 39). 7.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” representantes legales. Lit. Recibir informes periódicos sobre el rendimiento. Elegir y ser elegidos como integrantes de los Comités de Padres y Madres de Familia. (LOEI. Nº 4. comportamiento y asistencia del representado(a). Nº 7) 43 .2. Nº 4. (LOEI Art.1.

demostrando responsabilidad y cumplimiento de lo dispuesto.10. Art. Art. Lit. 13. Nº 4. 13.16.2. culturales y deportivos que realice la UEPRIM . c) 5. Art. (LOEI. (LOEI. 13 Lit.8. Realizar un control diario de las tareas escolares enviadas a casa. (LOEI. padres de familia y horario de almuerzo de los docentes. ante autoridades y maestros. Nº 4.15. 13 Lit.2.12 Evitar confrontaciones. Art. Cooperar conjuntamente con sus representados de manera activa en los proyectos. 5.9. Art.2. Art. 13 Lit. 13.2.2.14.2. puntualidad y espíritu de colaboración.17. 5.2. Art. Lit. con responsabilidad.5) 5. 13 Lit. (Reglamento LOEI. para convivir en un ambiente armónico y de cordialidad. c. para afianzar las relaciones interpersonales y así buscar alternativas de solución a las dificultades que se presentasen en el rendimiento académico o conducta de su representado. Asistir a los llamados de los maestros cuando se requiera su presencia y evitar problemas en su aprendizaje y rendimiento académico. programas y demás actividades de labor social. Participar activamente en los eventos cívicos.2. Art. Enviar al representado/ puntualmente y con el uniforme correcto para mantener el orden y disciplina.11. Asistir puntualmente a las reuniones que la UEPRIM programe para informar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje y disciplina de su representado. Asistir obligatoriamente a las reuniones que realiza la UEPRIM y acercarse periódicamente a dialogar con los maestros sobre el cumplimiento de tareas y asistencia de sus representados (LOEI. guardando el debido respeto y consideración. 76. Art. 76. Intervenir en el proceso de autoevaluación institucional según lo establecido por la Ley.2. c) 5.6. 12 Lit.7) 5. 76.2. c) 5. niñas y adolescentes. Art. Nº 7) (LOEI Art.2. (Reglamento LOEI. (LOEI. respetando el horario de atención a madres. 5. Participar en todos los eventos que organiza la UEPRIM demostrando interés para que sirva de ejemplo para los niños.7. c) 5. para optimizar su rendimiento . Orientar las tareas académicas de sus representados/as. Lit. (Reglamento LOEI. para que se 44 . (LOEI. d) 5. Visitar periódicamente el plantel.13. i) 5.2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 5. f) 5.

59). Las faltas son comportamientos inapropiados del estudiante que consisten en transgredir las normas más elementales de convivencia.2. art. (Reglamento LOEI. Responder por los daños materiales que cause su representado en la UEPRIM . (LOEI Art. Art. g) 5. 5.18. Psicólogos y directivos de la UEPRIM.c) 5. 221. Participar activamente en las jornadas de Convivencias y Escuela para Padres. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CONVIVENCIA El Comité de Redacción del Código de Convivencia ha considerado conveniente. 13 Lit. 5.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” constituya en ejemplo a seguir por los niños adolescentes y jóvenes que aquí se educan. 225) FALTAS.22. generando así un desgaste innecesario en todos los miembros de la comunidad. Velar por que su representado esté correctamente uniformado. Asumir de manera responsable toda sugerencia y recomendación de tipo formativo.2. 222.118) 5. Asistir periódicamente a las reuniones. entrevistas y actividades programadas en la UEPRIM. Conocer y asumir el Código de Convivencia de la UEPRIM para mejorar las relaciones interpersonales entre miembros de la Comunidad Educativa.2. Las expectativas académicas y convivenciales de quien comete las faltas no se logran pues todo el equipo se ve abocado a solucionar 45 . e) 5. recordar y tipificar en el presente Manual.2. dadas por los Docentes. 40. 6. (LOEI Art.21.2. de la Niñez y la Adolescencia Art. Presentar oportunamente y por escrito a las autoridades la justificación y atrasos de su representado. 13.25.19 Contribuir responsablemente al sostenimiento de la UEPRIM cancelando puntualmente la pensión mensual acordada y otros compromisos adquiridos de mutuo acuerdo.2. 5.20. (Reglamento LOEI Art. los procedimientos institucionales que se llevarán a cabo de irrespetarse los compromisos del presente Código de Convivencia Institucional (Cód. (LOEI.2.23.24. 41) (Reglamento LOEI Art.2. Lit. 5. 13 Lit.

buzos. no permitiendo que los demás ejerzan su libre derecho a lograr la excelencia académica y convivencial. Todos los objetos deben estar marcados.. para solicitudes o reclamaciones. Las instituciones educativas sólo las recuerdan. FALTAS LEVES DE DOCENTES   Evitar ser un apoyo a las estrategias propuestas por los departamentos para manejar alguna dificultad tanto académica como conductual de los estudiantes No involucrase con los estudiantes al momento de la realización de proyectos y actos académicos que sean necesarios para mejorar su nivel ACADEMICO y convivencia estudiantil Ser impuntual a la hora de clases en cada aula asignada. No seguir. en mal estado. Enviar y aceptar solicitudes de amistad a estudiantes en las diferentes redes sociales No registrar la asistencia de los estudiantes en los partes y libretas personales. No promover la comunicación con los estudiantes de la Unidad evitando que se mejore la convivencia No cuidar de los materiales de laboratorios. Recordemos que hasta ahora los hábitos y valores de cada niño o joven son determinantes en la convivencia social y son inherentes al núcleo familiar. dentro de la Unidad Educativa y en los eventos oficiales fuera de ella. al momento de utilizarlos. Descuido en el aseo personal Uso de maquillaje y esmalte en las uñas. etc.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” problemas secundarios que éste miembro de la comunidad crea. No mantener los diferentes lugares del colegio en la misma condición de Orden y Aseo en que los encontró. audiovisuales. Cortes de cabello y peinados que den apariencia de abandono o desaseo. sucio o utilizando prendas que no hacen parte de éste. que es el objetivo para el cual fue creada la UEPRIM. el conducto regular establecido en el organigrama y el Manual de Convivencia. según el horario . libros. incluidos los uniformes.        II) FALTAS GRAVES 46 . entregado por la empresa. etc. Mantener en desorden los objetos personales (chaquetas. Las faltas pueden ser: I) FALTAS LEVES O MODERADAS        Presentarse a clases sin el Uniforme Completo. No asistir a las sesiones de trabajo dispuestas por las autoridades de la UEPRIM No llevar el uniforme respectivo.).

ya sea durante el horario de clase o en los cambios de ésta.         Por ningún motivo el estudiante podrá ingresar envases con líquidos al salón de clase. debidamente comprobada. 47 . la autoridad también podrá disponer la revisión del casillero. La interrupción de la clase genera una observación escrita de atención. El PEI de esta institución requiere de la presencia diaria del estudiante debido a que el desarrollo curricular se hace a través de un horario que no permite retardos ni ausencias. actos públicos. canchas. Permanecer sin justificación alguna fuera del aula de clase .   No hacer firmar las notificaciones enviadas a los padres de familia.  Utilizar. Ingresar al salón de clase o a otra sala sin la presencia del docente ya sea en la primera hora de la mañana o después del receso. Permanecer en el salón de clase o zonas no asignadas a los estudiantes durante el tiempo de receso. dentro y fuera de las aulas (rutas. etc.Siguiendo el Debido Proceso. Hacer mal uso de los implementos de aseo y otros que se colocan en los baños para beneficio de todos. Se mantendrá en orden y limpieza En caso de olvidar la llave . El docente lo retendrá de inmediato. .) un vocabulario soez u ofensivo hacia los demás. El casillero asignado debe permanecer con llave. El no ingreso a clase registrado como inasistencia.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Comportamentales o de Convivencia  Ningún estudiante puede ingresar teléfonos celulares a los salones de clase o a cualquier lugar en el que se desarrollen actividades académicas o lúdicas. Sólo se justifica ésta acción si el estudiante tiene una autorización escrita de la Inspectora General. Solamente se podrá justificar la inasistencia al colegio en las siguientes circunstancias: • Caso fortuito o fuerza mayor. Colocar el seguro de las puertas de los salones para generar desorden o pérdida de tiempo. autorizará el rompimiento del candado. • Calamidad doméstica.

la no asistencia de su hijo a la UEPRIM. de lo contrario el estudiante recibirá una anotación de ausencia o retraso El registro de las ausencias será llevado por cada profesor. ley 115 General de Educación y la Ley Penal del Menor. Ausencias y Retardos Los padres de familia deberán avisar telefónicamente o través de la plataforma virtual.DOCENTES    Incumplir con la entrega las planificaciones propuesta dentro del programa anual Ser insistente en la aplicación de la misma metodología a pesar de que los estudiantes no comprendan su clase No reportar las dificultades tanto académicas o conductuales de los estudiantes a los departamentos indicados cuando se hayan agotado los recursos para manejar estas dificultades No realizar la recuperación pedagógica respectiva con los estudiantes que presentan dificultades académicas o de aprendizaje Excluir a los estudiantes que presentan dificultades especificas en el aprendizaje o conductuales No reportar las novedades de “Bullying” a los estudiantes. FALTAS GRAVES . media hora después de iniciadas las clases . y no podrá ser modificado en ningún caso. Las faltas muy graves están amparadas por el presente Manual de Convivencia. que los padres son responsables no solo ante la institución sino ante la Ley por las acciones de los menores. para decidir sobre su aceptación o no. En los casos arriba mencionados el//la Inspector//a estudiará la excusa escrita presentada por los padres o representantes de cada estudiante. que estipula entre otros. a la autoridad competente Menospreciar los trabajos de los estudiantes que se han esforzado en la realización de los mismos Realizar algún tipo de acoso a los/las estudiantes de la unidad y demás compañeros docentes Amenazar la privacidad de los estudiantes sin que existan indicios de alguna falta cometidos por ellos Abandonar sin permiso de la jefe de talento Humano las instalaciones o lugar en donde se desarrolla una actividad programada por la UEPRIM        LAS FALTAS MUY GRAVES. Antes de iniciadas las clases éste dará informe al Inspector de Curso. quien verificará el motivo de la inasistencia.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” • Enfermedad debidamente comprobada. 48 .

redes. profesores. o a través de cualquier medio electrónico. libros. sala de informática.  Calumniar.  Hacer y/o colocar y divulgar dibujos y expresiones vulgares. Destruir o sustraer materiales de cualquier clase. compañeros y servicios generales ya sea por expresión verbal o por escrito . Jugar cartas en las instalaciones de la UEPRIM. Presentarse en la UEPRIM bajo el efecto de estupefacientes. denigrar o atentar contra la integridad de cualquier miembro de la UEPRIM: directivas. irrespetuosas o pornográficas en cualquier sitio de la UEPRIM ya sea a través de internet o cualquier medio escrito. golpear. Sólo las personas de servicios generales están autorizadas para hacerlo. sillas y mesas de trabajo. archivos o adulteración de la información de estos. evaluaciones o hacer uso de documentos de identificación ajenos. Rayar. textos y libros de consulta. falsificar o alterar firmas. profesores y otros funcionarios de la UEPRIM. Así como rayar o dañar los carros que se encuentran en los parqueaderos. agredir. estupefacientes o sustancias alucinógenas dentro de la UEPRIM. deteriorar la planta física y sus implementos ya sea aula de clase. canchas.  Adulterar. 49 . Portar. amenazar o intimidar a cualquier miembro de la comunidad.     Portar o hacer uso de cualquier clase de arma para definir problemas o intimidar a otros. baños. audiovisuales. talleres.   Sacar las sillas de su salón de clase o cambiarlas de espacio. bebidas alcohólicas o sustancias psicotrópicas. padres de familia. Realizar. promover o participar en cualquier género de ventas. documentos. escribir o dibujar en las paredes. rifas y negocios con los compañeros. corredores. prácticas comerciales. administrativos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”    Gesticular . laboratorios. Boicoteo y daños a los computadores. tabaco. biblioteca. equipos o instalaciones de la UEPRIM o incitar a cualquier compañero a hacerlo. jardines. comerciar o consumir bebidas alcohólicas. comedor. etc.

verbales. está determinado el no cohonestar con el delito de otros). de genero. que no vayan en contra de los derechos humanos dando prioridad las personas afectadas teniendo en consideración las posibles secuelas tanto físicas.DOCENTES      Discriminar a los estudiantes que presenten alguna diferencia tanto cultural. Compromiso Inicial (Mis acciones me comprometen). Abstenerse de comunicar toda conducta sancionada en este Manual de Convivencia (Dentro de la ética y la autonomía moral de todo joven ciudadano. sociales y psicológicas que puedan sufrir las personas agredidas y agresoras. Compromiso Final (las oportunidades fueron dadas).DOCENTES   Llamado de atención de tipo verbal por parte de las autoridades Recomendaciones para evitar que se presente nuevamente la falta MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS GRAVES 50 . escritos. FALTAS MUY GRAVES . las medidas deberán ser tomadas de acuerdo a la naturaleza del caso y las faltas cometidas en el mismo. religiosa. etc. actos culturales fuera de la UEPRIM. a través de medios electrónicos. física. Atentar contra el prestigio y el buen nombre de la UEPRIM portando el uniforme al participar en actos colectivos de incultura o desorden ya sea en actos públicos. y orientación sexual Destruir las instalaciones de la UEPRIM de manera intencional Gritar.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”   Realizar o intentar cualquier tipo de fraude en las evaluaciones.   Hacer proselitismo político o religioso dentro de la UEPRIM. Notificar al padre de familia MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS LEVES . insultar u ofender a los estudiantes de la Unidad sea cual fuere el caso Mantener relaciones sentimentales con las /los estudiantes de la UEPRIM Amenazar o denigrar a los estudiantes de la UEPRIM Las medidas correctivas a actos de indisciplina serán tomadas con finalidad educativa. engaño o suplantación. Además. MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS LEVES      Dialogo Docente – estudiante Reflexión Personal (Hablemos y concertemos). o a través de internet.

MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS MUY GRAVES . firmado por el estudiante y su representante.    Realizar actividades comunitarias. Ej. y se firmará un acta de compromiso entre las partes involucradas que será archivada en la carpeta personal del estudiante con la firma de recepción.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”     Se informará al padre de familia por escrito. Comunicar por escrito a la Comisión de Disciplina en un plazo no mayor de 48 horas. El estudiante debe cumplir actividades en los Proyectos Institucionales en coordinación con el Docente responsable del mismo. en coordinación con Inspección General Las actividades comunitarias se realizarán fuera de horas de clase. fuera de horario de clase. El estudiante debe cumplir con las medidas reparatorias asignadas por la autoridad competente. Deberá entregar un informe al tutor de actividades en el que incluirá el compromiso de cambio de actitud. Cumplir actividades en centros de ayuda social previo Convenio establecido por la Institución. Si un estudiante rompe una silla permanecerá sin puesto hasta que la pague o reponga. quien emitirá un informe final a la Autoridad en un plazo de 48 horas.DOCENTES     Envió de memorándum al docente (con copia a gerencia) Investigación del caso presentado Entrevista con autoridades y empresarias de la UEPRIM Separación permanente del maestro de la Unidad Educativa Procedimiento que debe seguir el estudiante que cause algún daño en la planta física para resarcir la falta y dar solución al problema:    Dar aviso inmediato al profesor quien informará a la Inspectora de Bloque Todo daño debe ser reparado en los dos días hábiles siguientes. MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS GRAVES – DOCENTES     Investigación del caso presentado Reunión con autoridades Acuerdo entre docente y autoridades Envió de memorándum admonitorio al docente MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS MUY GRAVES  Se informará al padre de familia por escrito. 51 . y se archivará este documento en la carpeta personal del estudiante con la firma de recepción.

y. 88): 1. Inspector de Bloque generará una listado de permisos autorizados para portería. INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN Los participantes en la construcción del código de convivencia según lo que estipula la Ley son las siguientes (Reglamento a la LOEI art. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia. Director o líder del establecimiento. Los estudiantes que lleguen tarde sólo podrán ingresar al salón una vez suene el timbre para el cambio de hora.  Los permisos para salidas e ingresos fuera del horario establecido deben ser solicitarlos por los padres de familia o representantes por escrito a través de la plataforma virtual mínimo con un día de antelación. 4.2) En cada una de las evaluaciones que se realicen durante esos días. Procedimientos en caso de Ausencia:  En caso de que el estudiante no pueda justificar su ausencia oportunamente. informará a los docentes. Solamente se aceptarán excusas que se presenten dentro de los ocho días siguientes a la inasistencia del estudiante. INSTANCIAS PROMOTORAS DE LA CONVIVENCIA Las personas encargadas de la promoción y cumplimiento del presente código de convivencia son todos los miembros de la UEPRIM entre los cuales están: 52 . 8.  En el caso que faltare a dar una evaluación. Procedimientos de los estudiantes en caso de ausentarse de la Unidad Educativa  Presentar la excusa a la Inspectora General para que la autorice o no esto lo podrá hacer por medio de la plataforma virtual. 2. Esto se aplica tanto para el estudiante que justifica su retardo como para el que no pudo hacerlo. Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y Docentes. 3.  Si la Inspectora General autorizó la excusa. El Presidente del Consejo Estudiantil. El Rector. 5. 7. Por ningún motivo se pueden interrumpir las clases. si las hubiere. Durante estos ocho días el profesor realizará la evaluación o exigirá que el estudiante demuestre conceptualización en el logro. perderá el derecho a que se le practiquen las pruebas de evaluación que se hubiesen llevado a cabo durante su ausencia y como consecuencia obtendrá la calificación (0.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” El incumplimiento de esta obligación ocasionará suspensión del estudiante y citación de su representante mientras se cumple con la reparación. Las demás autoridades de la institución educativa.2)  Si el estudiante obtuvo una orden de suspensión tendrá la calificación (0.

Talleres y charlas de escuela para padres con diversos temas sobre la educación de sus hijos. Trabajos de labor comunitaria realizado por los estudiantes de la unidad de cualquiera de las secciones Campañas en pro del buen vivir (psico sexualidad.Autoridades . Día del niño Día de la Juventud Día de la madre Día del padre Navidad 53 . Inclusión Educativa y valores) Actividades sobre habilidades sociales y resolución de conflictos. responsabilidad educativa.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” . d.Padres de familia .Personal administrativo y de servicio 9. que se realizarán en las aulas de cada una de las secciones en función de las necesidades que se detecten. e. Como estrategias del Plan de Convivencia se proponen las siguientes:      Creación de un programa de modificación de conducta donde participen estudiantes y padres de familia de la UEPRIM. Celebración de determinadas fechas que están relacionadas con la convivencia: a. PLAN DE CONVIVENCIA El Comité de Redacción del Código de Convivencia ha considerado conveniente.Tutores .Docentes . b. recordar y tipificar en el presente Manual que todos los miembros de la comunidad educativa deben estar comprometidos en crear un ambiente óptimo para el desarrollo del aprendizaje y emocional de todos sus miembros.Gerente y Presidenta de SEDUC . c.Estudiantes . seguimiento de estas actividades y su respectiva evaluación. prevención de la violencia escolar “Bullying”. es por esto que se ha elaborado un plan el cual pretende reforzar y mejorar la convivencia de todos los miembros de la Unidad Educativa (Reglamento de la LOEI art 221) Es necesario crear una COMISIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA encargada de la planificación de actividades de convivencia.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” f. las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos a través de los informes de las actividades presentadas. m. n. Realizará reuniones de tutoría para revisar y recordar el Plan de Convivencia según convenga la situación de cada clase. g. i. Día Internacional del no fumador Día en contra de la violencia escolar Actividades de convivencia entre los miembros de la UEPRIM: j. h. En las reuniones de la Comisión de Convivencia se analizaran los efectos de ejecución y los posibles cambios para el nuevo periodo lectivo En la reunión final con los directivos de la UEPRIM se podrán modificar objetivos previstos para el próximo año lectivo. k. ELABORADO REVISADO APROBADO Comunidad Educativa Equipo Técnico Consejo Ejecutivo Machala. Evaluación del Plan de Convivencia    La Comisión de Convivencia se reunirá para evaluar el plan de convivencia del presente periodo lectivo para conocer los resultados finales de su ejecución. Día de Lucha contra el Sida Día en contra de la violencia de la mujer. enero 2013 54 .   Revisará cada Hemi quimestre el plan de convivencia. etc. la comisión se reunirá de la siguiente manera:  Al final de cada Hemi quimestre la Comisión de Convivencia se reunirá y elaborará un informe que deberá recoger las incidencias producidas en este período. l. Campamentos Juegos deportivos Fin de año lectivo Jornadas de integración Día de la salud PLAN DE SEGUIMIENTO Para el seguimiento de las actividades del Plan de Convivencia.

Gloria Álvarez. Mgs. Srta. Finlandia Valarezo. Mgs. 89. Timothy Nilsson. Prof. Inicial Coordinador de Bachillerato Auditora Áulica Evaluadora Interna Dpto. Hugo Caicedo. PHD. Gisela León. Prof.. FIRMA Los arriba firmantes confirman haber reconstruido el CÓDIGO DE CONVIVENCIA.. Pablo Tenesaca. Art. Doménica Bustamante. Lic. Lic. Prof. Jessenia Betancourt. Jaime Valle. Marlene Salazar. Lic. Ing. según normativa establecida. DCE Dpto. Wilfrido González Lic. Patricia Fernández. DCE Docente delegado Docente delegada Docente delegada Delegada de PPFF Delegado de PPFF Presidenta de Consejo Estudiantil NOMBRE Dra. Lic.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” NÓMINA DE LOS INTEGRANTES QUE REPRESENTAN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA RECONSTRUCCIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENICA UEPRIM 2013 Según lo establecido en el Reglamento a la LOEI en su Capítulo VI DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA. Lic. Rocío Valarezo G. Lic. Sra. Sr. 55 . Eneyda Matos. Enrique Rodríguez. participan en su construcción: INTEGRANTE Rectora Vicerrector: Inspectora General Director de EGB Directora de E. Giovanni Hidalgo. dando así el aval para su aprobación por el Nivel Distrital y su respectiva socialización.

7 3.matemáticas Expresión oral y escrita Comprensión del medio natural y social Comprensión y expresión artística Expresión corporal Computación Lúdica Oral expression and Comprehension Mathematical and logical reasoning Artistic expresion Ludic expression Corporal expression Computer class HORAS 1 hora 3 horas 3 horas 2 horas 2 horas 2 horas 1 hora 1 hora 9 horas 2 horas 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora TOTAL: 30 horas % 3.3 3.0 6.3 3.3 100.7 3.0 6.3 30.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Malla Curricular de 1er grado de Educación General Básica (Preparatorio) EGB Primero IDIOMA Español ASIGNATURAS Identidad y Autonomía Personal Relaciones lógico.0 Inglés Elaborado Por: Revisado Por: Aprobado Por: Dirección de EGB Vicerrectorado Rectorado Fechas de Elaboración: 20 de marzo de 2013 56 .7 6.8 6.3 3.0 10.3 10.3 3.

9 6. (%) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ÁREA LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA ENTORNO NATURAL Y SOCIAL CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES EDUCACIÓN ESTÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA Phonics LANGUAG E ARTS Spelling Creative Writing Reading Comprehensio n 6 6 4 0 0 4 2 6 6 4 0 0 4 2 5 6 0 2 4 3 2 5 6 0 2 4 3 2 5 6 0 2 4 3 2 6 6 0 3 4 3 2 6 6 0 4 4 2 2 6 6 0 4 4 2 2 6 6 0 4 4 2 2 51 54 08 21 28 26 18 12. BIL. BIL. TOTA L POR.0 57 .4 4.3 2. BIL. BIL. BIL. BIL.0 5.1 SCIENCE SOCIAL STUDIES 3 0 3 0 4 0 4 0 4 2 3 2 3 4 3 4 3 4 30 16 7.4 4.6 13. BIL.2 6.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” UNIDAD EDUCATIVA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 1 BIL. BIL.4 16 16 15 15 13 13 10 10 10 118 29.

5 2.7 1.5 100 Dirección de Educación Básica REVISADO POR: Vicerrectorado APROBADO POR: Rectorado 58 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” LANGUE FRANÇAISE COMPUTACIÓN COMPUTER STUDIES 2 2 0 45 ELABORADO POR: 2 2 0 45 2 2 0 45 2 2 0 45 2 2 0 45 2 1 0 45 2 0 2 45 2 0 2 45 2 0 2 45 18 11 6 405 4.

4 59 .6 15. ESP.6 4. ESP.6 13.6 15.3 6. MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 20132014 MODALIDAD: ESPAÑOL 7 7 7 6 3 2 7 7 7 6 3 2 7 7 7 6 3 2 21 21 21 18 9 6 15.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 8 ÁREA LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES EDUCACIÓN ESTÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA 9 10 TOTAL PORCENTAJE (%) ESP.

7 100 ELABORADO POR: Dirección de Educación Básica REVISADO POR: Vicerrectorado APROBADO POR: Rectorado Fecha: 15 de enero de 2013 60 .2 6.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) COMPUTACIÓN 10 3 45 10 3 45 10 3 45 30 9 135 22.

6 8.4 3.3 2. (%) 2. TOTAL POR.4 4.9 ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN Física Química Fisico-Química Biology Historia y Ciencias Sociales (History and Social Sciences) Lengua y Literatura (en inglés) Lengua Extranjera (Language Arts) Matemática Emprendimiento y Gestión (Entrepreneurship and Management) 6 5 4 4 5 6 4 4 5 6 2 4 2 2 3 40 40 4 2 2 5 5 6 5 8 8 10 12 2 4 4 4 4 3 80 Desarrollo de Pensamiento Filosófico Educación para la Ciudadanía Educación Física Educación Artística Informática Aplicada a la Educación (Computer Studies) Total Horas Comunes Obligatorias : ASIGNATURAS OPTATIVAS Redacción Creativa (Creative Writing) Francés (Langue Française) Computer Studies TOTAL: ELABORADO POR: PRIMER CURSO DE BACH.0 2 3 2 45 6 2 90 APROBADO POR: Coor.9 8.7 2.9 11. TOTAL POR.6 6.6 5.3 88.1 13. 5 5 SEGUNDO CURSO DE BACH.8 5.2 4.4 4. de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de 61 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR 2013-2014 BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO GENERAL UNIFICADO CURSO DE BACHILLERATO MODALIDAD: BILINGÜE PRIMER CURSO DE BACH.2 100.2 6. (%) 5.4 4. 2 3 45 REVISADO POR: SEGUNDO CURSO DE BACH.

Q HORAS 2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: FÍSICO-MATEMATICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1. Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Física y Laboratorio Dibujo Técnico Química y Laboratorio Biology /Ecology Educación Física DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL 6 2 2 9 2 2 8 4 4 2 2 2 6 2 2 9 2 2 8 4 4 2 2 2 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 62 .

Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Física y Laboratorio Química y Laboratorio Biología/Ecología Anatomía Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL: 6 2 2 5 2 2 4 6 6 6 2 2 6 2 2 5 2 2 4 6 6 6 2 2 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 63 . Q HORAS 2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: QUÍMICO-BIOLÓGICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1.

Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Biology /Ecology Historia del Ecuador y el Mundo Human Geography Geografía Del Ecuador y el Mundo Sociology Filosofía Economics Educación Física DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Psychology Educación de Realidad Nacional Educación para la Democracia:  Estudio Cívica 6 6 2 4 2 2 2 6 * 5 * 3 * 2 * 3 2 6 6 2 4 2 2 2 6 * 5 * 3 * 2 * 3 2 TOTAL: 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado 64 . Q HORAS 2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: CIENCIAS SOCIALES AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR 2013-2014 BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO GENERAL UNIFICADO CURSO DE BACHILLERATO MODALIDAD: ESPAÑOL ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN PRIMER CURSO DE BACH.3 2.9 8.0 POR.0 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Rectorado Coor.8 4.3 2.3 4.6 6.9 13.4 4.6 5.4 8. 80 TOTAL Redacción Creativa Lectura Crítica de Mensajes Economía Computación TOTAL: 3 2 3 2 45 45 3 2 3 2 90 3.4 4. (%) 4 2 2 4 4 4 2 40 SEGUNDO CURSO DE BACH.3 89. TOTAL POR.3 13. 5 5 6 4 8 8 12 12 2 4 5.4 2.3 2.2 3.2 11.4 4. de Bachillerato Vicerrectorado 65 . (%) Física Química Fisico-Química Biología Historia y Ciencias Sociales Lengua y Literatura Matemática Lengua Extranjera Emprendimiento y Gestión Desarrollo de Pensamiento Filosófico Educación para la Ciudadanía Educación Física Educación Artística Informática Aplicada a la Educación Total Horas Comunes Obligatorias : ASIGNATURAS OPTATIVAS 5 5 6 4 4 4 6 6 2 4 4 6 6 4 2 2 2 40 PRIMER CURSO DE BACH. SEGUNDO CURSO DE BACH.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: FÍSICO-MATEMATICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS TERCERO Q1 Q2 HORAS INSTRUMENTAL CIENTÍFICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Física y Laboratorio Dibujo Técnico Química y Laboratorio Biología y Ecología Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL 45 4 6 9 2 2 8 4 4 2 2 2 4 6 9 2 2 8 4 4 2 2 2 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 66 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: QUÍMICO-BIOLÓGICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS Q1 HORAS TERCERO Q2 INSTRUMENTAL CIENTIÍFICO Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Física y Laboratorio Química y Laboratorio Biología y Ecología Anatomía Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 4 6 5 2 2 4 6 6 6 2 2 4 6 5 2 2 4 6 6 6 2 2 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 67 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: CIENCIAS SOCIALES AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO TERCERO Q1 Q2 HORAS ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS INSTRUMENTAL CIENTÍFICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Biología y Ecología Historia del Ecuador y el Mundo Geografía del Ecuador y el Mundo Sociología Filosofía Educación Física Educación para la Democracia:  Educación Cívica Estudio de Realidad Nacional TOTAL 6 6 6 4 2 2 2 6 5 2 3 2 6 4 2 2 2 6 5 2 3 2 2 3 45 2 3 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 68 .

” Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educación de calidad. sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educación Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como. Con Acuerdo Ministerial Nº 1168 del 22 de Junio de 1981. implementar. En su trayectoria. al inicio se la denominó como Jardín de Infantes “El Principito”. para permitir a los niños prepararse adecuadamente para coadyuvar al progreso de su provincia y de la patria. En 1981 un grupo de empresarios reunidos en las siglas SEDUC (Servicios de Educación) gestionó la creación de una institución de educación media que complementara los niveles educativos. se crea el Colegio Marcel Laniado de Wind. la unidad educativa ha venido desarrollando estrategias educativas que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos. sistematizar. entre otros aspectos. controlar y evaluar programas de innovación curricular dirigidos a perfeccionar dichos procesos. 69 . Ello orienta a la necesidad de diseñar. Su legalización se gestionó ante la Dirección Provincial de Educación de El Oro y logró su funcionamiento legal el 10 de Febrero de 1978 con No. A partir del 2008 se unifican el Centro Educativo “El Principito” y el Colegio “Marcel Laniado de Wind” para formar la UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” PROGRAMAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL AÑO LECTIVO 2013-2014 Antecedentes: La Unidad Educativa fue creada en el año 1976. Esta unidad educativa ha incrementado sus servicios aportando para la sociedad una Modalidad Bilingüe que se implementa en el Centro Educativo el Principito el 08 de abril de 1996 y posteriormente en el Colegio “Marcel Laniado de Wind” el 10 de Septiembre del 2001 con oficio Ministerial 003983. funcionaba la sección Kínder y Preparatoria en la mañana y con la sección escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado. como expresión de los logros que deben obtenerse en el desempeño docente y en el aprendizaje de los estudiantes. puesto que se encontraban en pleno funcionamiento las secciones Pre-primaria y Primaria identificadas como Centro Educativo “EL PRINCIPITO”. de Acuerdo Ministerial 0079.

se realizó un diagnóstico en la UEPRIM en el año lectivo 2011-2012. Insuficiencia en la apropiación de destrezas para la resolución de problemas de aprendizaje. a través de visitas a clases a docentes. de encuestas a profesores de los diferentes niveles de enseñanza para determinar sus necesidades didácticas. se consideró la necesidad de diseñar dos programas de innovación curricular para la UEPRIM dirigidos a transformar cualitativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la institución. A partir de los retos del contexto contemporáneo en que se inserta la Educación Ecuatoriana actual. Deficiente desarrollo de habilidades de análisis. y de las evidencias que sustentan el banco de problemas del Proyecto Educativo Institucional 2013-2017. 70 . En dicho diagnóstico se revelaron las siguientes insuficiencias. La formación bilingüe. que exigen el cumplimiento de los estándares de calidad educativa. Desde la valoración de estas insuficiencias. A partir de esta valoración. Limitada comprensión lectora de docentes y estudiantes. Justificación. Deficiente formación de la cultura general integral en los estudiantes. deducción y argumentación en los estudiantes. se revelaron como causas esenciales de estas dificultades: - Insuficiencias en la fundamentación y sistematización científico-metodológica para desarrollar los procesos de comprensión lectora y desarrollo del pensamiento lógico y abstracto en los estudiantes. - Sesgos en la concepción e instrumentación didáctico-metodológica de los docentes. Situación actual de la problemática educativa. El desempeño auténtico del docente.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Los logros de aprendizaje. reflexivos y bilingües. reflexión. lo que limita la aplicación de estrategias activas y productivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación de estudiantes activos.

 El proceso constructivo del aprender presupone la realización de actividades y acciones y la consiguiente interiorización en determinadas estructuras psicológicas internas. así como con la cultura y con la sociedad en general. como por ejemplo. y reorientar la acción en la solución de dichos problemas educativos y didácticos.  En dicho intercambio con la realidad circundante están las demás personas con las cuales se entra forzosamente en interacción. en el aprendizaje grupal y en el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto. en la resolución de problemas de geometría descriptiva. La información debe ser organizada en determinados conceptos y categorías. y con el fin de solucionar un problema. entre otras. En la actualidad se realizan múltiples estrategias de aprendizaje que adquieren un matiz peculiar en dependencia de los contenidos de aprendizaje. 71 . sus conocimientos como resultado de su labor cognoscitiva que le permite una mejor adaptación a la realidad.  Este activismo en el aprendizaje se traduce en una relación protagónica con la realidad a través de la manipulación con los objetos del conocimiento. o varios. mientras más se practica. sino como el aprender por la búsqueda y la investigación de las realidades más cercanas. más se generaliza.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La educación se entiende no como transmisión didáctica de conocimientos. para evitar un aprendizaje en bruto e inútil. una vía esencial para lograrlo es través de la ejercitación en la solución de tareas y el esfuerzo por descubrir (carácter activo). En este proceso de aprendizaje se destacan los siguientes argumentos:  El aprendizaje se produce a partir de su construcción activa por parte del sujeto cognoscente.  El estudiante organiza su mundo experiencial. por lo que es necesario aprender a aprender. Como el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento.  La unidad de los procesos cognitivos y motivacionales-afectivos se manifiestan constantemente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. en el aprendizaje del idioma inglés.

Las competencias lingüísticas incluyen los conocimientos y las destrezas léxicas. Este componente. que se contempla desde el punto de vista de la competencia lingüística comunicativa que posee un individuo concreto. PROGRAMA DE INNOVACIÓN CURRICULAR “CULTURA Y COMUNICACIÓN. Para contribuir entonces. comprende varios componentes: el lingüístico. a perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje se proponen dos programas de innovación curricular a ser desarrollados por la UEPRIM: PROGRAMAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR: - “CULTURA Y COMUNICACIÓN. el sociolingüístico y el pragmático. EDUCATION THAT LASTS A LIFE TIME” Coordinadores: Mgs. “EDUCATION THAT LASTS A LIFE TIME”. en concreto.  El papel del profesor sería el de “facilitar” el proceso constructivo interno del conocimiento en determinadas estructuras. Enrique Rodríguez - Fundamentación científico-metodológica del programa: Se puede considerar que la competencia comunicativa. se relaciona no sólo con el alcance y la calidad de los conocimientos (por ejemplo. de acuerdo con el nivel de desarrollo que va alcanzando el alumno. “EL PENSAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO”. las distinciones fonéticas realizadas 72 . participa activamente en su conocimiento sobre él. Lorna Cruz Rizo Prof. tanto en lengua extranjera como en lengua materna. destrezas y habilidades y está en relación dialéctica con el desarrollo cultural de los sujetos. y otras dimensiones de la lengua como sistema. fonológicas y sintácticas. independientemente del valor sociolingüístico de sus variantes y de las funciones pragmáticas de sus realizaciones. Se asume que cada uno de estos componentes comprende. lo que constituye un elemento a favor de que no se limita a reflejar el mundo. C. sin que sean necesariamente ¨científicas¨. Timothy Nilsson Dra.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Toda persona actúa de manera similar que los científicos y construye o propone hipótesis (hipotetiza) sobre la realidad. conocimientos.

clases y grupos sociales. la ironía y la parodia. La comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas que no son sólo de carácter lingüístico. incluso más que en el caso del componente lingüístico. de actos de habla) sobre la base de guiones o escenarios de intercambios comunicativos. Las competencias pragmáticas tienen que ver con el uso funcional de los recursos lingüísticos (producción de funciones de lengua. el componente sociolingüístico afecta considerablemente a toda la comunicación lingüística entre representantes de distintas culturas. las distintas redes asociativas en que el hablante coloca un elemento léxico) y con su accesibilidad (activación. recuperación y disponibilidad). dependen. o no serlo (por ejemplo. entre otras cosas. Mediante su sensibilidad a las convenciones sociales (las normas de cortesía. aunque conlleven actividades de lengua y 73 . dependiendo de las variedades inherentes a su competencia bilingüe). También tienen que ver con el dominio del discurso. de las características culturales de la comunidad o comunidades donde se ha socializado el individuo y donde se ha producido su aprendizaje.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” o la extensión y la precisión del vocabulario). la cohesión y la coherencia. También se puede considerar que la organización cognitiva del vocabulario y el almacenamiento de expresiones y otros aspectos. una vez más en relación con el dominio de un sistema fonético). sino también con la organización cognitiva y la forma en que se almacenan estos conocimientos (por ejemplo. y también varía en un mismo individuo (por ejemplo. Respecto a este componente. apenas es necesario resaltar el gran impacto que ejercen las interacciones y los entornos culturales en el que se desarrollan las mencionadas capacidades. sexos. Las competencias sociolingüísticas se refieren a las condiciones socioculturales del uso de la lengua. Su organización y accesibilidad varía de un individuo a otro. las normas que ordenan las relaciones entre generaciones. aunque puede que los integrantes a menudo no sean conscientes de su influencia. Los conocimientos pueden ser conscientes y de fácil expresión. la identificación de tipos y formas de texto. la codificación lingüística de determinados rituales fundamentales para el funcionamiento de una comunidad). para una persona bilingüe.

Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez científico-didáctica a todos los profesores de la unidad educativa.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” requieran de la competencia comunicativa del individuo. requieren del uso de estrategias en la comunicación y en el aprendizaje. que exigen del dominio científico-metodológico de todos los docentes de la institución. evaluar y controlar el desarrollo de la formación bilingüe en estudiantes y docentes. Potenciar la formación bilingüe en estudiantes y docentes para responder a los retos de la sociedad contemporánea. Impacto educativo: Elevar la competencia comunicativa y cultural en docentes y estudiantes de la unidad educativa. sistematizar. ejecutar. Fortalecer los procesos de comprensión lectora y la ortografía como programas directores a nivel de toda la institución educativa para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Objetivos específicos: Elaborar un programa de contenidos de comprensión lectora y un programa de contenidos de ortografía para ser implementado en todas las asignaturas y niveles con carácter de eje transversal a través de las asignaturas. Evaluar y controlar el desempeño docente en estos programas para la búsqueda de vías científico-metodológicas que permitan alcanzar los estándares de calidad exigidos. en la medida en que estas tareas no sean ni rutinarias ni automáticas. Diseñar. de tres proyectos: 74 . Objetivo general del programa: Potenciar el desarrollo de la comunicación y la cultura en docentes y estudiantes para la formación integral de la personalidad. Este programa es contentivo a su vez. El progreso en la enseñanza de lenguas se evidencia con mayor claridad en la capacidad que tiene el estudiante de realizar actividades de lengua observables y de poner en práctica estrategias de comunicación.

Coordinador científico: Marcela Macías Equipo de desarrollo. de adquisición de conocimientos y de desempeño académico. 2003). El enfoque de la Modalidad Bilingüe está basado en preceptos del “Content-Based Approach” o CBA (Brinton. & Wesche. en el que la formación académica debe contribuir de manera inminente e inmediata. Bajo este enfoque. se propone el aprendizaje del inglés como el medio por el cual se aprende contenidos científicos y de este modo los estudiantes aprenden el mismo. al desarrollo de habilidades que permitan la utilización de las lenguas como medio de comunicación. como se hace en la enseñanza de un idioma como segunda lengua o idioma extranjero. Coordinador científico: Lic. C. múltiple y diversificado. Timothy Nilsson y Dra. Mónica Agurto Equipo de desarrollo:  Solange Zambrano  Natividad Fernández  Roberto Villao  Graciela Feijo  Ailyn Campoverde  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN BILINGÜE Coordinadores científicos: Mgs. que no se basa en la enseñanza del idioma de manera aislada. Snow. 75 . Lorna Cruz Rizo Equipo de desarrollo:  Jefes de áreas  Docentes de inglés Fundamentación científico-metodológica de la formación bilingüe: La asunción de un proceso de formación bilingüe responde a las demandas del actual mundo plurilingüe.  Víctor Trujillo  Ricardo Chávez  Katiana Ramírez  Ana Suarez  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA ORTOGRAFÍA.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” TRES PROYECTOS:  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Asumir una concepción del mundo intercultural. la expresión oral y la escritura en coherencia con las exigencias del examen de ingreso a universidades anglófonas de prestigio internacional. diccionarios monolingües (inglés-inglés) y bilingües (inglés-español). 76 . Una variedad de instrucción es utilizada incluyendo métodos basados en las teorías de Vygotsky sobre la Zona del Desarrollo Próximo y las múltiples inteligencias de Howard Gardner. MaryEllen Vogt y Deborah J. realia. Objetivos específicos: Lograr un desempeño lingüístico competente en la segunda lengua en la comprensión lectora. Lograr la apropiación de los conocimientos específicos de diferentes disciplinas a través de la segunda lengua. al convertir el proceso en una dinámica de “inmersión” en contexto de utilización abarcadora de la lengua. trabajo en grupo (Communicative Language Teaching). dibujos. canciones. Objetivo general: . y materiales audiovisuales. libros de trabajo.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan técnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol) desarrollado por Jana Echevarria.Lograr la formación de destrezas bilingües a través de la apropiación de contenidos lingüísticos generales y disciplinares específicos para lograr un desempeño académico y socio-cultural acorde con las tendencias y exigencias educativas internacionales del mundo actual. la audición. Short (2008) que incluye la utilización de múltiples materiales didácticos. textos para cada estudiante en inglés. gráficos. a través de la apropiación significativa de los contenidos socio-culturales en la segunda lengua. en su relación con la identidad cultural propia. como medio para su adquisición. De este modo es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos científicos en inglés al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno. gestos.

a partir de ideas existentes. de una situación a otra. Competencia social y ciudadana Competencia autonomía e iniciativa personal Por otro lado. siguiendo unas reglas precisas. Impacto educativo: . Esto implica la posibilidad de cambiar. obtener nuevas ideas. y pensar y actuar 77 . el pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir un marco mental de forma voluntaria. mostrando un desempeño bilingüe competente que les permita una formación académica acorde con los estándares internacionales. El desarrollo de este tipo de pensamiento permite desarrollar competencias básicas como: Competencia aprender a aprender. Yovany Cañar Fundamentación científico-metodológica: El desarrollo del pensamiento lógico y abstracto es esencial para los procesos de aprendizaje. una forma ordenada de expresar las ideas y es. PROGRAMA DE INNOVACIÓN CURRICULAR “EL PENSAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO” Coordinador científico: Lic. argumentar. esa expresión ordenada la que puede llevar al convencimiento de que se tiene razón. a voluntad. ante todo. ante todo. El pensamiento lógico es.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Garantizar la retroalimentación y sistematización integradora a través de las relaciones interdisciplinares entre el currículo nacional y el currículo bilingüe propio de la institución. precisamente.Insertarse en la comunidad angloparlante. Esto es: razonar. de descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultánea distintos aspectos de una misma realidad El desarrollo del pensamiento abstracto permite discernir las propiedades comunes. Pensar lógicamente es. planear y asumir simulacros.

El pensamiento abstracto se diferencia del pensamiento formal. en fin para todas las actividades mentales. El individuo crece apoyándose en objetos concretos Cabe destacar que el lenguaje es el medio mediante el cual es posible pensar las representaciones de los objetos reales.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” simbólicamente. Objetivos específicos: Elaborar un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento lógico y un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento abstracto para ser implementado en todas las asignaturas y niveles con carácter de eje transversal a través de las asignaturas. que son unidades del pensamiento a través de las cuales se representa el conocimiento. Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez científico-didáctica a todos los profesores de la unidad educativa. La abstracción es entendida como una operación mental. Cada día se utiliza la abstracción para entender. El pensamiento abstracto se basa en esquemas formales. que se basa en las experiencias reales. mediante el cual una determinada propiedad del objeto se aísla conceptualmente. explicar. Objetivo general: Potenciar el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto de los estudiantes para perfeccionar sus estrategias de aprendizaje. 78 . para reflexionar. Evaluar y controlar el desempeño docente en estos programas para la búsqueda de vías científico-metodológicas que permitan alcanzar los estándares de calidad exigidos. conceptualizar. Desde esta perspectiva de análisis el desarrollo de estos tipos de pensamientos se convierte en una necesidad didáctico-metodológica de todos los docentes de la unidad educativa para potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje de los estudiantes. Los esquemas posibilitan la predicción y permiten que el sujeto se acomode a las demandas del medio y que integre la información nueva.

Ángela Celi Equipo de desarrollo: Gabriela Acosta Isabel Rangel Sandra Acosta Jenny Santos ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ABSTRACTO. Capacitación a docentes para su participación comprometida en la ejecución de los programas. de dos proyectos: Dos proyectos:  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO. en sentido general. Aplicación de las propuestas de intervención elaborada. Elaboración de las propuestas de intervención para transformar cualitativamente la situación del área problemática diagnosticada. las siguientes tareas científicos-metodológicas: Caracterización de la situación actual del área problemática de enseñanzaaprendizaje a transformar en la Unidad Educativa. Este programa es contentivo a su vez. Edison Aguilar Equipo de desarrollo:  Annelise Lima  Pablo Cun  Iris Nilson  Gigi Montealegre Estrategias para la ejecución de los programas de innovación curricular: Estos programas asumirán como estrategia de ejecución.      Coordinador científico: Ing. Fundamentación teórica y metodológica del objeto de estudio a transformar.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Impacto educativo: Transformar las prácticas educativas tradicionales en prácticas educativas creativas y reflexivas a través de potenciar del desarrollo del pensamiento lógico y abstracto de los estudiantes. 79 . Coordinador científico: Ing.

80 . y 2014 -2015. Inicio de esta etapa: 7 de enero del 2013 Conclusión de esta etapa: 21 de febrero del 2013 Fecha de entrega del diseño de programas y proyectos por los coordinadores y responsables: 21 de febrero del 2013. Cronograma: Las etapas concebidas para la realización de estos programas en el año lectivo 2013-2014 están en:  Etapa l: Diseño general de los programas y proyectos. cómo). aplicación y evaluación de una estrategia científico-metodológica que contenga aspectos esenciales como: Construcción de actividades o acciones a realizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje (quién. La determinación de la preocupación temática. El problema es social por naturaleza y exige soluciones educativas colectivas. La determinación de los objetivos de la investigación. cuándo. Duración de los programas de innovación curricular: Los programas tendrán una duración de dos años lectivos: 2013-2014. razones de su elección.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Valoración y corroboración de los resultados de la aplicación de las propuestas de intervención. qué. Se realizará además: La selección del grupo de acción y condiciones para la investigación. El sentido del problema surge de la gente afectada por él y cuyo interés exige una solución.  Etapa II: Sistematización del proceso de la IA: En esta etapa se sugiere la elaboración. dónde. interés teórico y práctico con relación a la literatura educativa relevante y a las circunstancias prácticas de la situación educativa diagnosticada. En esta fase se deberá tratar de identificar los problemas más importantes que el grupo desea enfrentar y solucionar.

La clave evaluativa está en corroborar los cambios cualitativos y cuantitativos logrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como resultado de la acción. Conclusión de esta etapa: 27 de diciembre del 2013  Etapa III: Evaluación del impacto de las actividades o acciones ejecutadas. Corroborar el impacto educativo logrado para establecer nuevas metas a alcanzar. Establecer un clima de colaboración científica didáctica. Inicio de esta etapa: 3 de enero del 2014 Conclusión de esta etapa: 28 de febrero del 2014 Fecha de entrega de los resultados alcanzados: 28 de febrero del 2014 Evaluación de su viabilidad.Relaciones del grupo con otras personas implicadas en los cambios y afectados por ellos. . reflexivo.Ejecución de las actividades o acciones planificadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Potenciar la creación de una comunidad educativa autocritica.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” . Perfeccionar las prácticas educativas.Evaluación y control de los cambios de forma sistemática. Realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crítico. Inicio de esta etapa: 1 de mayo del 2013. Inducir a teorizar acerca de las prácticas educativas. pertinencia e impacto: La pertinencia e impacto educativo de estos programas están en: Provocar un cambio educativo en al UEPRIM. 81 . tanto los esperados como los incidentales. .

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Dra. Eneida Matos. Dorys Pacheco Asesora Institucional Consejo Ejecutivo Fecha: Fundamentación de la modalidad bilingüe y su carga horaria Introducción En la actualidad. numerosos estudios y experiencias internacionales demuestran que los estudiantes que se forman en una modalidad bilingüe desarrollan. acción.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Desarrollar primeramente con pequeños ciclos de planificación. observación. el perfeccionamiento de las habilidades 82 . además de un progreso en su dominio de la segunda lengua. PhD. y reflexión. comprobada y examinada críticamente. Mgs. Ofrecer una justificación razonada de la labor didáctica a través de la argumentación desarrollada. avanzando hacia problemas educativos de mayor envergadura.

83 . así como el pensamiento lógico. así como beneficios cognitivos. de experiencia. sino también la formación desarrolladora del estudiante al prepararlo para demostrar niveles de desempeño en una diversidad lingüística contextual. es capaz de desarrollar en los estudiantes una mayor capacidad para apropiarse de otras lenguas. sino con nuevos contenidos de pensamiento. habilidades u otros posibles. indudablemente. culturales y socio-económicos. Se considera aquí que la formación bilingüe es capaz de ampliar los horizontes humanos. en esta fundamentación se presentan los sustentos del bilingüismo asumidos por esta Unidad Educativa. desde principios del siglo XX y hasta la actualidad. como lenguas en contacto didáctico que interactúan para expresar hechos. tanto a nivel internacional. se muestra aquí una fundamentación científico-metodológica del bilingüismo que permite precisar el objetivo general y los objetivos específicos del bilingüismo en esta institución. Antecedentes El bilingüismo y en particular la enseñanza bilingüe. como aspectos que garantizan el logro de un impacto educativo. mediante la interacción de diferentes códigos. han sido objeto de estudio de diversas ciencias y han sufrido importantes transformaciones. han de contribuir a un desarrollo integral del estudiante. como en el contexto particular de esta Unidad Educativa. sentimientos. Estos fundamentos parten de explicar los antecedentes de esta propuesta. conocimientos. Por ende. Este proceso de formación bilingüe. Por tanto. además. a largo plazo. juicios. Teniendo en cuenta las bondades que ofrece la coexistencia de dos lenguas de aprendizaje en la escuela. nuevas formas de vida. razonamientos. como procesos que. conceptos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” lingüístico-comunicativas adquiridas en su lengua materna. Asimismo. sociales. se ha demostrado que el tratamiento didáctico integrado de dos lenguas favorece no sólo la comprensión de las estructuras y funciones de las lenguas que se aprenden. analítico y divergente. para posteriormente profundizar en la situación actual al respecto y enfatizar en el problema a cuya solución contribuirá la presente propuesta. como parte del Programa de Innovación curricular “Education that lasts a lifetime”. el bilingüismo escolar es capaz de agudizar la conciencia lingüística y socio-cultural. que va desde su contexto identitario hacia el internacional. académicos y culturales de los estudiantes mediante la familiarización no ya sólo con un nuevo sistema lingüístico.

Titone plantea que el bilingüismo es la capacidad de un individuo de expresarse en una segunda lengua. La actual propuesta difiere de este criterio al considerar necesario el desarrollo integral de la segunda lengua a un nivel acorde con las características generales del aprendiz. en 1982. esta propuesta tiene sus antecedentes en el bilingüismo aditivo (Skutnabb-Kangas. Baetens Beardsmore. la modalidad bilingüe de esta institución reconoce el valor de los estudios sobre bilingüismo realizados por Bloomfield (1933). que conoce su lengua a la perfección. ya que se aspira a lograr una formación bilingüe que. Ya en 1978. lo que constituye una perspectiva más abierta a la amplia gama de posibilidades del bilingüismo. Más adelante.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Desde la lingüística. Esta postura. pues este autor planteó que el hablante bilingüe es aquel que tiene el control nativo de dos o más lenguas. Macnamara (1969) consideró como bilingüe a cualquier persona que fuera capaz de desarrollar alguna competencia en una segunda lengua. reconociendo las discrepancias respecto a la consideración de las habilidades lingüísticas de un nativo. ya que en esta institución se ha logrado potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de contenidos en ambas lenguas enriquecido. 84 . se ha planteado que una persona bilingüe puede mostrar preferencias por una lengua u otra en dependencia de la actividad que vaya a realizar con ella (Dodson. Posteriormente. 1988. Siendo esta una posición que. Este criterio se asume aquí. 1981). Grosjean. a partir de la segunda mitad del siglo XX. aunque no se asumen totalmente como fundamento de los antecedentes del bilingüismo desde la manera en que implementa en esta institución. 1986). Desde la perspectiva socio. Este autor coincidió con Chomsky (1969) al tomar como referente a un hablante u oyente ideal en una comunidad lingüística homogénea. Mackey (1967) describe el bilingüismo como la alternancia en el uso de dos o más lenguas de parte de un mismo individuo. En este orden. desde lo comunicativo. ha ido evolucionando desde entonces. no se comparte totalmente en esta institución. considera que una persona bilingüe es aquella cuya habilidad lingüística en dos o más lenguas es similar a las de un nativo. pues no todos los hablantes nativos muestran el mismo nivel de desempeño en todas las habilidades de la lengua. reiteramos. desde la didáctica de las lenguas.psicológica. considere la apropiación significativa de las estructuras y funciones de la lengua meta. En este orden. para que este pueda ser considerado como bilingüe. particularmente en aquellas que resultan específicas en un contexto de desempeño particular. incluso se ha cuestionado la manera de distinguir entre hablante nativo o no (Kramsch. 1981). respetando los conceptos y las estructuras propias de la misma.

lo que demandaba la implementación de innovaciones curriculares para mejorar la calidad de la enseñanza. Salaberry Ramiro (2007) ha planteado que el bilingüismo implica mantener la alternancia estructural de ambas lenguas. incorpora una nueva modalidad. desde el año lectivo 1996.1997 el Centro Educativo “El Principito. buscaron en la ciudad de Guayaquil un centro bilingüe que brindara asesoramiento para la implementación de la nueva modalidad. con mucha experiencia en enseñanza del idioma inglés. los profesores pueden evitar el uso de la primera lengua en el aula. siempre habrán de considerar su influencia en el aprendizaje.aprendizaje de contenidos. sin interrupción. sino como parte integral del proceso de enseñanza. ampliación y retroalimentación de los contenidos apropiados en ambas lenguas.” Las visionarias propietarias del Centro Educativo. con aprobación del Ministerio de Educación en el año 1976. en el año 2001. Siendo esta una perspectiva que ha sido siempre considerada en esta institución.” A partir del 2008. Hamers y Blanc (1989) consideran como un programa educativo bilingüe sólo aquel en el que. ya que como plantea Cook (1988). Más recientemente. la Modalidad Bilingüe con la enseñanza de inglés. Durante dos meses. por la interacción entre todos los sujetos implicados. en interrelación didáctica. la Mgs. potenciando el nivel de los estudiantes y preparándoles para la globalización. Posteriormente.” Ya en la década de los noventa. dos lenguas se utilizan a la par como medio de instrucción. pero desde lo psicológico. se unifican el Centro Educativo “El Principito” y el Colegio “Marcel Laniado de Wind” para formar la Unidad Educativa Particular Mixta “Principito & Marcel Laniado de Wind. al menos. propietaria y rectora del Colegio Abraham Lincoln. ya no como un idioma extranjero. De manera particular. Desde lo cognitivo. La misma dio inicio al programa bilingüe en esta institución.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” desde lo social. las bondades de la interdependencia y la transferencia lingüística en la enseñanza bilingüe contaban con reconocimiento internacional. se favorece aquí el enriquecimiento.” con el debido permiso. fue entonces como se contrataron los servicios de la Mgs. Molestina trabajó en la Ciudad de Machala para guiar a las cuatro nuevas docentes en todo este proceso de 85 . el Centro Educativo “El Principito” comenzó como Jardín de Infantes y Primaria. María Inés Molestina. se extiende el permiso de funcionamiento de la Modalidad Bilingüe al Colegio “Marcel Laniado de Wind. En coherencia. en el año 1981 se aprueba el funcionamiento del Colegio “Marcel Laniado de Wind. Por su parte. Posteriormente.

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enseñanza-aprendizaje. Así se convirtió nuestra Unidad Educativa en pionera de las instituciones bilingües de la provincia. En la actualidad y tomando como referencia el National English Curriculum Guidelines para la enseñanza del Idioma Inglés, que a su vez se sustenta en las propuestas del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas (MRE, 1997-2013) esta institución educativa se encamina a desarrollar el bilingüismo, en coherencia con las tendencias actuales al respecto. A partir de los antecedentes asumidos, esta institución desarrolla la formación bilingüe de sus estudiantes sin tomar necesariamente como referencia para la valoración de los aprendizajes la comparación con el hablante nativo; sino centrándose en las competencias comunicativas de los estudiantes basadas en el contenido que aprenden. De este modo, se desarrolla una competencia comunicativa integradora desde lo lingüístico, lo sociolingüístico y lo pragmático. Situación actual de la enseñanza bilingüe en la Unidad Educativa ¨Principito & Marcel Laniado de Wind¨ En coherencia con las exigencias de la sociedad contemporánea a las que la Educación Ecuatoriana actual responde con el cumplimiento de los estándares de calidad educativa, se realizó un diagnóstico en la UEPRIM en el año lectivo 20112012, a través de la revisión de los documentos que rigen la formación en esta Unidad Educativa y de las evidencias que sustentan el banco de problemas del Proyecto Educativo Institucional 2013-2017. Asimismo, se realizaron visitas a clases a docentes, encuestas a profesores de los diferentes niveles de enseñanza y finalmente una entrevista a directivos de la institución. Después de diecisiete años de implementación de la modalidad bilingüe, a partir del análisis de los resultados del diagnóstico realizado, es posible reconocer que, en la actualidad, esta Unidad Educativa muestra fortalezas que se centran en: Diseño curricular acorde a las exigencias del Currículo Nacional. Diseño curricular propio de asignaturas que se imparten en idioma inglés como refuerzo al currículo nacional. (Language Arts, Social Studies, Computer Studies, Creative Writing, Science), que satisface la exigencia del 40% del total de la carga horaria. (Ver anexo- -- Malla Curricular---). Claustro docente con experiencia en la enseñanza de idioma inglés, en un 78% diagnosticados por esta Unidad Educativa como hablantes independientes a un

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nivel avanzado del idioma inglés. (Ver anexo- Características del claustro docente). Claustro docente identificado con los beneficios de la enseñanza de idiomas basada en el contenido. Incremento paulatino y sostenido del número de estudiantes matriculados en esta modalidad. Incorporación paulatina del idioma francés desde el año lectivo 2009-2010. Motivación de los estudiantes hacia la elevación de su nivel de dominio del idioma inglés. Compromiso profesional de todo el personal (docentes, directivos, personal de apoyo) con el perfeccionamiento constante del proceso de formación bilingüe. Sin embargo, se manifiestan las siguientes debilidades: Insuficiente sistematización del entrenamiento metodológico de los docentes en las nuevas tendencias y retos de la didáctica de las lenguas. Limitaciones en la actualidad y diversidad de medios de enseñanza de idioma inglés basado en el contenido. Sobre entrenamiento en escritura, en detrimento del desarrollo del resto de las habilidades en los estudiantes. Sesgos en el desempeño comunicativo integrador de los estudiantes que debe trascender más allá de los contextos formales, hacia los entornos diarios de comunicación. Insuficiente integración de las familias a las estrategias educativas escolares.

La interpretación de la situación anterior permite precisar el siguiente problema: Insuficiente implementación didáctico- metodológica de la Modalidad Bilingüe que limita las potencialidades integradoras del bilingüismo escolar en esta Unidad Educativa. El análisis de esta insatisfacción permite determinar como causas: Insuficiente sistematización científico- metodológica del proceso de formación bilingüe en esta Unidad Educativa.

Justificación La necesidad de superar esta insatisfacción implica perfeccionar el proceso de implementación del bilingüismo escolar basado en el contenido, mediante la sistematización científico- metodológica constante, en un proceso de retroalimentación con la construcción de los conocimientos legalizados en el Currículo Nacional.

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Se requiere, además, de un proceso de implementación del bilingüismo escolar en coherencia con las particularidades de esta Unidad Educativa. Por estas razones, es ineludible conciliar las acciones formativas en este proceso de formación bilingüe para contribuir a una práctica comunicativa coherente de nuestros estudiantes y profesores. Encaminado al logro de lo anterior, se implementa y perfecciona una metodología cuyos beneficios en los estudiantes se centran en: Están inmersos en una gran cantidad de lenguaje a través de contenidos estimulantes. Estos contenidos son explorados, acordes a su edad y se realizan actividades dependientes de las habilidades desarrolladas en idioma inglés. Se potencia un aprendizaje contextualizado, auténtico y funcional. Los estudiantes aprenden lenguaje útil dentro de contextos relevantes en lugar de contenidos aislados. Así, se favorece el desarrollo de mayores conexiones entre el idioma, los conocimientos previos y el desarrollo próximo, incrementando su motivación intrínseca. Al egresar de la institución los estudiantes de esta modalidad mostrarán un desempeño eficiente en idioma inglés, coherente con el nivel B1 del MRE, a través de las habilidades de audición, escritura, lectura y expresión oral en el componente lingüístico, socio-lingüístico y pragmático. Al concluir los procesos de aprendizaje en inglés los estudiantes deberán aprobar el Examen TOEFL iBT con un mínimo puntaje de 79 (550 en el

TOEFL pBT), lo que constituye un requisito indispensable para ingresar a universidades de Estados Unidos y otros países y para acceder a muchas becas internacionales que requieren un nivel alto de suficiencia en el idioma inglés. Para lograr estos beneficios en los estudiantes, los docentes, por su parte, deberán: Demostrar un nivel Avanzado del idioma inglés en las cuatro macro destrezas de escuchar, hablar (con buena pronunciación), leer y escribir. Evidenciar formación docente, preferiblemente Licenciatura y/o Maestría especialización inglés o en el área que dictará clases. Ser responsables en su trabajo, dinámicos, creativos y actualizados en las nuevas tendencias y retos de la didáctica de las lenguas y de la disciplina que facilitan.

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Ser flexibles para adaptarse a las necesidades de los estudiantes, la comunidad y la globalización. Brindar apoyo pedagógico sostenido a todos sus estudiantes en dependencia de sus necesidades específicas. Saber utilizar las NTIC como un recurso para la educación.

Por su parte la gestión de la Unidad Educativa deberá centrarse en: Garantizar los espacios científicos- metodológicos para la sistematización de la continuidad formativa de los docentes de inglés y francés. Sistematizar la evaluación de la calidad del desempeño de los docentes de lenguas y los avances de los estudiantes. Contribuir a la actualización y diversificación de los medios de enseñanza de apoyo al aprendizaje de lenguas. Velar por la preservación de la identidad cultural propia en su enriquecimiento a través del contacto con las lenguas que se enseñan y aprenden en la institución. Asumir las facilidades de la flexibilidad curricular, adaptándose el currículo de inglés a las necesidades cambiantes de la sociedad. Esta metodología de la modalidad bilingüe implica la impartición de las asignaturas del Currículo Nacional de manera total en idioma español, para un 40% de la carga horaria total en la Educación General Básica y un 40% en el Bachillerato, lo que permite la apropiación significativa de los contenidos establecidos, al transitar adecuadamente en el tiempo por la motivación, la comprensión y la sistematización de los mismos. Por su parte, las asignaturas en inglés se centran en la Educación General Básica en: Language Arts, Science, Social Studies y Computer Studies ocupando un 40% de la carga horaria total. (Ver Malla curricular de Educación General Básica 2013-2014 Modalidad: Bilingüe) En el primer y segundo curso del Bachillerato, las asignaturas que se imparten en inglés son Language Arts (Lengua Extranjera), Lengua y Literatura, Historia y Ciencias Sociales (Primero de Bachillerato), Informática Aplicada a la Educación, Redacción Creativa (opt.), Biología, Emprendimiento y Gestión, Computación (opt.) ocupando un 40% del total de la carga horaria. (Ver anexo: Bachillerato en Ciencias: primer y segundo curso de Bachillerato General Unificado. Modalidad: Bilingüe)

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Lo anterior se enriquece. que se sintetiza en esta fundamentación. múltiple y diversificado. 90 . particularmente en lo planteado en el artículo 111 sobre instituciones educativas bilingües. desde edades tempranas. la actual propuesta se sustenta en las exigencias del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2012).UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” De este modo. Desde lo teórico la modalidad bilingüe se enriquece a través de la sistematización epistemológica realizada. De igual modo. al desarrollo de habilidades que permitan la utilización de las lenguas como medio de comunicación. Lo que resulta muy superior en relación con las 400 horas de instrucción áulica efectivas sugeridas por Van Ek y Trim. Aunque en la bibliografía especializada consultada. la consideración de la modalidad bilingüe de esta Unidad educativa se sustenta en el National English Curriculum Guidelines (2012). a través de los 40 minutos de clases establecidos para cada turno. Fundamentación científico-metodológica La asunción de un proceso de formación bilingüe responde a las demandas del actual mundo plurilingüe. en un futuro. el total de horas que los estudiantes reciben en asignaturas en idioma inglés durante su formación en esta institución. aprender nuevas lenguas para perfeccionar sus recursos comunicativos en lo lingüístico. asciende a un total de 480 horas anuales. a partir de la experiencia acumulada por esta institución durante 17 años de formación bilingüe de varios grupos de estudiantes. se aprecia la existencia de perspectivas discrepantes sobre qué condiciones exactas deben darse para que una institución pueda considerarse bilingüe. 1998 para alcanzar el nivel B1 y reconocidas por el National English Curriculum Guidelines. Se asume el bilingüismo como la alternativa de formación académica que permite a los estudiantes utilizar dos lenguas en una diversidad de situaciones eminentemente comunicativas de formación y aprendizaje. de manera inminente e inmediata. que ha de lograr generalizarse en su desempeño socio-cultural. En esta propuesta se asume el bilingüismo como un rasgo esencial que tipifica la formación en esta Unidad Educativa. lo pragmático y lo sociocultural. Lo anterior. desde lo praxiológico. en el que la formación académica debe contribuir. de adquisición de conocimientos y de desempeño cultural. ha de facilitarles incluso.

se presta especial atención al hecho de evitar los posibles conflictos o choques entre lenguas. esta alternativa de formación aspira a egresar estudiantes bilingües que sean capaces de demostrar un desempeño competente en ambas lenguas. 47). se presta especial atención al equilibrio psíquico de los aprendices. convirtiendo esta aparente desventaja en una potencialidad que parte de su reconocimiento. entonces. Esta propuesta. en una dinámica de perfeccionamiento que redunda en un fortalecimiento del proceso formativo y de enseñanza-aprendizaje en general. para aprender más de una lengua. De este modo. Este aprendizaje integrado de ambas lenguas en un mismo contexto formativo potencia la inmersión parcial del estudiante mediante el uso de la segunda lengua en situaciones comunicativas. es posible facilitar la transferencia de habilidades lingüísticas y comunicativas entre ambas lenguas. sus reacciones emocionales y afectivas. como proceso en el que éstas actúan entre sí. Por ende. se asume la propuesta de Cummnis (1979) sobre la hipótesis de interdependencia. p. En el aspecto psicológico. a través de los contactos didácticos que se establecen entre ellas durante un mismo proceso formativo. lo que se sustenta en el principio de que una lengua se aprende mejor cuando existen contextos que posibilitan su adquisición. técnica. profesional y en su vida personal.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Esta propuesta parte de asumir el multilingüismo como la capacidad que tiene todo ser humano. del tipo de competencia que se haya desarrollado en la lengua materna en el momento en que comienza la exposición intensa a la segunda lengua (Cummins. 1988. en esta formación bilingüe. en parte. durante su subsiguiente formación académica. desde lo sociológico. desarrollando relaciones interlingüísticas. Siendo así. incluso. asume la noción de bilingüismo aportada por Weinreich (1953) quien plantea que "la práctica de utilizar dos lenguas de forma alternativa se denominará bilingüismo y las personas implicadas bilingües". en este caso particular los estudiantes de esta institución. En estas relaciones interlingüísticas los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lengua materna y la segunda lengua se condicionan y complementan. para utilizarla a favor de la integración didáctica de las lenguas en contacto y que aspira. En este proceso de interdependencia interactiva. ya sean puramente académicas o personales dentro y fuera del contexto áulico. a potenciar la autoevaluación de la evolución o los tránsitos en el dominio de ambas lenguas. así como las consecuencias de 91 . según la cual el nivel de competencia en la segunda lengua de un aprendiz depende.

el comportamiento. profesional y laboral. desde el respecto y reconocimiento de los valores de la cultura propia en su relación con los valores culturales asumidos en el proceso de apropiación de la segunda lengua. Lo anterior. los estudiantes de una modalidad bilingüe. sensibilidades y realidades culturales. sino que también contribuye positivamente a favorecer las competencias cognitivas.cultural. al demostrar sus competencias comunicativas bilingües. en este caso el español. así como las interferencias que se han producido o pudieran producirse. como lengua materna y el inglés como lengua extranjera. se favorece la producción discursiva en situaciones reales de aprendizaje y se observan. más holística. las capacidades. no sólo favorece el dominio de la segunda lengua.reconocimiento de los estudiantes como sujetos activos dentro de ellas. desde la necesaria interculturalidad. el idioma francés. logrando ampliar las posibilidades de aprendizaje. especialmente de la lengua de la sección. Esto favorece el perfeccionamiento mutuo del aprendizaje de ambas lenguas en contacto y el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las diversas asignaturas. lo que les permite un desempeño competente en una diversidad de contextos. Desde lo socioeconómico. es expresión de que la lengua es esencialmente el resultado de un proceso socio. pues desarrolla. la formación bilingüe de esta institución educativa se sustenta en los aportes de Skutnabb-Kangas (1988) sobre el bilingüismo aditivo. la motivación. fonéticas. el pensamiento. desde lo cultural. el desarrollo cognitivo. la personalidad. como otra alternativa portadora de potencialidades bilingües en la formación. además de una manera de acceder a otras esencialidades. Desde lo lingüístico. gramaticales. ya que tiene como intencionalidad dotar a los aprendices de una competencia comunicativa y cultural en dos lenguas. métodos y técnicas de aprendizaje. tentativamente. aunque ya se comienza a incluir. comparan e investigan las disfunciones e insatisfacciones semánticas. facilita y genera el conocimiento de otras culturas y el auto.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” esta formación bilingüe sobre la inteligencia. Asimismo. desarrollan un dominio mucho mayor de las lenguas extranjeras. la formación bilingüe en esta institución. de manera integrada. En lo cognitivo. Estos estudiantes podrán más fácilmente insertarse en el mundo académico. la flexibilidad o apertura cultural a una nueva cosmovisión. desde una flexibilidad intercultural. De manera general. cuya sistematización favorece la apropiación de contenidos en las diferentes asignaturas. 92 . de modo que estos aspectos logren favorecer la formación bilingüe.

una apertura cultural que. refuerzan y enriquecen las legalizadas en el currículo nacional. en esta institución. Desde esta perspectiva de formación bilingüe. el aprendizaje de la segunda lengua deviene proceso funcional y necesario. sin embargo la inclusión de otras asignaturas impartidas en una segunda lengua facilita el tratamiento didáctico de esas asignaturas. por ende. pues se constituye en una herramienta para la apropiación de contenidos. de este modo. desde la pedagogía y la didáctica. se sustenta en el criterio de que la clase de lengua extranjera tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa del aprendiz. De este modo. Se considera aquí que el hecho de enseñar algunas asignaturas en una segunda lengua constituye una alternativa más eficaz que el simple aprendizaje de dicha lengua como lengua extranjera. además. que utiliza la segunda lengua como medio de instrucción. Se logra. se sustenta.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Este bilingüismo aditivo. De este modo. en la lengua materna. el uso de documentos y libros auténticos del país de origen de la segunda lengua. se aspira a potenciar un estilo de aprendizaje conocido como inmersión parcial (Barick y Swain. En este caso. 93 . 1974). a su vez. se logra mediante la utilización de la segunda lengua en asignaturas extras que amplían. ya que la necesita. la segunda lengua deja de ser una asignatura más. lográndose así incrementar las posibilidades culturales del proceso de enseñanza-aprendizaje en general. permite el contacto directo con la lengua original. de este modo los alumnos se adentran en los distintos registros lingüísticos y en vocabularios específicos de las materias que estudian. con lo que se transforma totalmente la visión con la que el aprendiz la estudia. potencia los procesos formativos y de enseñanza-aprendizaje en un perfeccionamiento dinámico constante. en integración con los métodos propios de la didáctica particular de la disciplina de que se trate. pues implica el mantenimiento de la propia lengua y la cultura. Lo anterior. funciones y posibilidades comunicativas. a través de la apropiación de una segunda lengua. en modelos pluralistas. en este caso el inglés. la asunción enriquecedora de sus estructuras. que se implementa en su totalidad. en una búsqueda de similitud con el contexto natural de adquisición de dicha lengua. como respeto a la identidad cultural propia y elemento esencial para aspirar a un crecimiento lingüístico y cultural universal. a través de la utilización de dicha lengua como instrumento para la apropiación de conocimientos. para convertirse en un instrumento necesario para aprender. Lo anterior.

El bilingüismo escolar.. Al respecto. se asumen en esta fundamentación los estudios de Marsh. en el contexto escolar.. en una asignatura en particular en la que las posibilidades de interactuar con el currículo en general pueden ser limitadas. Mary Ellen Vogt y Deborah J.. se concreta en la impartición de varias asignaturas en una segunda lengua. al plantear que: "AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble. Short (2008) que incluye la utilización de múltiples materiales didácticos. en los últimos 10 años demuestran que el aprendizaje de lenguas a través de contenidos. Este enfoque también demuestra que la elaboración de un currículum integrado de las lenguas y materias no lingüísticas en la escuela aprovecha las estrategias y destrezas desarrolladas en una lengua o en una materia común para facilitar el aprendizaje de otras. gráficos. los estudios científicos llevados a cabo por la lingüística aplicada a la educación. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francés. permite obtener mejores resultados que en la enseñanza de lenguas extranjeras. en esta institución." En coherencia con lo anterior. 1994. El énfasis de AICLE en la "resolución de problemas" y "saber hacer cosas" hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas. entonces. Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan técnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol) desarrollado por Jana Echevarria. esta fundamentación se sustenta en Navés y Muñoz. diccionarios monolingües (inglés-inglés) y bilingües 94 . (2000) quienes consideran que "El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia.) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. libros de trabajo. inglés.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Por su parte. textos para cada estudiante en inglés. en la sección bilingüe de esta institución educativa la lengua se muestra a partir de contenidos en asignaturas diseñadas al efecto. el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera" Asimismo. donde por una parte se incrementa la motivación hacia el aprendizaje de la lengua. pues habrá de concretar sus conocimientos en un proceso práctico y por otra la lengua es auténtica. a partir del enfoque de Content and Language Integrated Learning (CLIL). o Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares (AICLE).

al convertir el proceso en una dinámica de inmersión parcial en contexto de utilización abarcadora de la lengua. Impacto educativo: Insertarse en la actual comunidad plurilingüe. es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos en inglés al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno. dibujos. la expresión oral y la escritura en coherencia con las exigencias del examen de ingreso a universidades prestigio internacional. Objetivos específicos: Lograr un desempeño lingüístico competente en la segunda lengua en la comprensión lectora. mostrando un desempeño bilingüe competente que les permita una formación académica acorde con los estándares internacionales. anglófonas de 95 . trabajo en grupo (Communicative Language Teaching). la audición. gestos. Lograr la apropiación de los conocimientos específicos de diferentes disciplinas a través de la segunda lengua. De este modo. Objetivo general: Lograr la formación de destrezas bilingües a través de la apropiación de contenidos lingüísticos generales y disciplinares específicos para lograr un desempeño académico y socio-cultural acorde con las tendencias y exigencias educativas internacionales del mundo actual.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” (inglés-español). Asumir una concepción del mundo intercultural. Asimismo. una variedad de instrucción es utilizada en esta institución incluyendo métodos basados en las teorías de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y las múltiples inteligencias de Howard Gardner. Garantizar la retroalimentación y sistematización integradora a través de las relaciones interdisciplinares entre el currículo nacional y el currículo bilingüe propio de la institución. en su relación con la identidad cultural propia. canciones. a través de la apropiación significativa de los contenidos socio-culturales en la segunda lengua. y materiales audiovisuales. como medio para su adquisición.

25"(1) 1-30. & Wesche.C. devenida lengua franca del siglo XXI. Multilingual Matters. tanto del idioma inglés como de los recursos didácticos que facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje. contribuyendo a su disminución y aprovechando las fortalezas de esta institución para potenciar la formación bilingüe de sus estudiantes. M.. & Swain. Three-year evaluation of a large scale early grade French immersion program: The Ottawa Study. H.. Nunan (Ed. Bloomfield.). lo que favorece una mejor valoración del mundo. pues contarán con recursos lingüísticos desarrollados en idioma inglés. Por su parte. poniendo toda su experiencia y conocimientos a favor del crecimiento lingüístico. Asimismo. 96 . 199–224). Snow. M. Barick. A. M.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Conclusiones La fundamentación realizada a la modalidad bilingüe y su carga horaria en la Unidad Educativa ¨Principito & Marcel Laniado de Wind¨ permite reconocer los valores de esta. los estudiantes logran influir y desenvolverse en su entorno. desde varias perspectivas. B. (2003). especialmente en aquellos contextos donde su lengua materna no sea el instrumento de comunicación. (1933). Los docentes involucrados serán capaces de perfeccionar su dominio. Content-based instruction. Avon. M. Content-based second language instruction. H. "Language Learning.. desde una apertura intercultural a la interacción social. New York: Newbury House. ISBN 90-272-1892-7 Brinton. Bilingualism: Basic Principles. (1986). una mejor comprensión del otro. (1989). New York: Henry Holt. Brinton. a través del desarrollo de su personalidad y su cultura. England. New York: McGraw Hill. desde esta modalidad. socio-cultural y pragmático de sus estudiantes. mostrando un mejor desempeño socio-cultural. (1975). que les permitirá participar y cooperar con los demás a nivel social. 2nd edn. D. Bibliografía Baetens Beardsmore. Esta modalidad permite que los estudiantes logren adquirir los instrumentos que aportan el dominio de lenguas para la apropiación de conocimientos. Leonard. D. Lo anterior implica atender a las debilidades. Language. perfeccionando sus mecanismos de gestión institucional. Practical English Language Teaching (pp. la Unidad Educativa se inserta en las modernas tendencias internacionales de bilingüismo escolar. In D. ISBN 0-22606067-5.

MA. padres y jóvenes. (2011) Ley orgánica de Educación Intercultural. (2008). (Eds. Life with Two Languages: An Introduction to Bilingualism. Cambridge. C. Dodson. Harvard University Press. Washington. 13. PP. Vogt.). and London. Short. MIT Press. En Marsh. Vrije Universiteit Brussels. (1969). Oxford. (material impreso) 97 . Teaching. Basil Blackwell. Grosjean. Discourse Analysis and Second Language Teaching. F.. (Material impreso) Ministerio de Educación. (Material impreso) Navés. Cook. Claire (1981).). Le bilingüisme chez l’enfant. (1977). G. Journal of Social Issues.Brussels. Cambridge. Marsh. Baetens Beardsmore (ed. y Muñoz. 23:59–77. Cummings. English Language. (2000). Using Languages to Learn and Learning to Use Languages. Assessment. D. Language Teaching in the Member States of the European Union (Lingua) Paris: University of Sorbonne. C. Registro Oficial. V. (2012) National English Curriculum Guidelines. Una introducción a AICLE para madres.. Ecuador.J. S.J. (1988). 1-43. D. Language in Education: Theory and Practice.C. T. Ministerio de Educación. The influence of bilingualism on cognitive growth: A synthesis of research findings and explanatory hypotheses. The Acquisition of Syntax in Children from 5 to 10. Macnamara J. 96 pp.E. Echevarria. & Langé. Making content comprehensible for English language learners: The SIOP Model. M. (1982). (2012) Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Usar las lenguas para aprender y aprender a usar las lenguas extranjeras. ‘A reappraisal of bilingual development and education: some theoretical and practical considerations’. Council of Europe (2001). Órgano del gobierno del Ecuador. Elements of Bilingual Theory. D. Jyväskylä: University of Jyväskylä. Common European Framework of Reference for Languages: Learning. (1969). Ch. J. Ecuador.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Chomsky. Strasbourg. Boston. La Lingüistique. in H. Vol. (1981). J. D.: Center for Applied Linguistics. Kramsch. (1994). 37. Warkinq Papers on Bilingualism. MA: Allyn & Bacon. (1976). ‘The bilingual’s linguistic performance: a psychological overview’. Bilingual Education & Content and Language Integrated Learning. Chomsky’s Universal Grammar: An Introduction. Heredia-Deprez. International Association for Cross-cultural Communication.. MA.

in W. Andersson (eds). T. Universidad de Almería. Waystage 1990. Disponible en: http://redes- cepalcala.A.pdf. Cambridge University Press. Approaches and Methods in language teaching. MA. Elaborado Por: Revisado Por: Aprobado Por: Dra. J. Finland. Rowley. pp. Rodgers (2001). 1974. In Minority education: from shame to struggle. questions added. Timothy Nilsson Fecha: 07 de febrero de 2013 98 . I. R. A Reader Extending the Foundations. 40-59.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Richards Jack C. (1998).. PhD. “Language strategies of the bilingual family”. Clevedon/Philadelphia/Adelaide: Multilingual Matters. Lorna Cruz. Concepción del bilingüismo. Newbury House. republished 1995 in García. 59-62). Consultado: 29 de enero del 2013. Colin (Eds. Van Ek. Ofelia & Baker. Bilingualism in Early Childhood. y Trim. 93. Skutnabb-Kangas.Mackey and T. Revista Ciencias de la Educación. Toukomaa. Titone. Department of Sociology and Social Psychology University of Tampere. PhD Mgs. Caracas: Universidad Central de Venezuela. (1977). (1978). J. Multilingualism and the Education of Minority Children. Lenguas en contacto. Cambridge University Press. L. U. (1953). P. Tampere. y Skutnabb-Kangas. Schmidt-Mackey. (see B 6). pp. Dra. Tove (1988). y Theodore S. Eneida Matos. 9-44 (revised version of C 74. (1977) The Intensive Teaching of the Mother Tongue to Migrant Children of Pre Scholl Age and Children. Salaberry Ramiro (2007). Weinreich.) Policy and Practice in Bilingual Education. Psicolingüística aplicada e investigaciones sobre el aprendizaje de una segunda lengua: balance de un trabajo quindenial.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/LECTURA/PLURILI NGUISMO%20-%20SAGRARIO%20SALABERRI.

la justicia. intercultural. 5ta Año Lectivo: 2013-2014 2.Antecedentes En el artículo 27 de la Carta Magna prescribe: “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico. impulsará la equidad de género. de calidad y calidez. en el marco del respeto a los derechos humanos. será participativa. obligatoria.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND Año Lectivo 2013-2014 PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL 1. y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”. estimulará el sentido crítico. democrática.-Datos Informativos Institución: Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado De Wind Provincia: El Oro Ciudad: Machala Parroquia: La Providencia Dirección: Calle Luis Ángel León Román y 1era Av. y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. el ejercicio de derechos y la construcción de un país soberano. la iniciativa individual y comunitaria. al medio ambiente sustentable y a la democracia.. incluyente y diversa. el arte y la cultura física. 99 . la solidaridad y la paz. La educación es indispensable para el conocimiento.

priorizando la vinculación con la comunidad por medio de la construcción de espacios para la reflexión y el servicio. la participación. 3. 4. Educación en ciudadanía. los mismos que permiten preparar a los jóvenes para ejercer su vida de ciudadanos. literal d) y l). de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. equitativa y libre”. y 2013-2014. en su Título VI denominado “De la evaluación. Según menciona el Acuerdo ministerial No. publicado en el suplemento del Registro Oficial 754 del 26 de julio del 2012. “El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa. establece como fines de la educación. la democracia. la igualdad y no discriminación. las opciones y los requisitos para su aprobación. 0444-12 . La participación estudiantil se desarrolla desde el año anterior en los campos de Educación para la Democracia. a través de planes de acción y de servicio que incidan en la comunidad además de ser un espacio para fomentar la práctica de valores. publicado el 19 de octubre del 2012 en su Normativa de Participación Estudiantil. deben cumplir con las doscientas horas (200) de Participación Estudiantil. manejen actividades relacionadas con los valores humanos. darles conocimientos básicos del periodismo para socializar los logros de la comunidad educativa y promover la lectura . emplear sus conocimientos e incrementar competencias para la vida. En el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Al momento nuestra unidad educativa debe emprender el nuevo modelo de gestión. la solidaridad. en régimen Sierra. socialicen las obligaciones ciudadanas. en las opciones contempladas en el artículo 202 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural”. que comprometen al estudiante ética y socialmente. en todas las modalidades del Sistema Nacional de Educación. la equidad.-Justificaciòn En vista de la necesidad de que nuestros jóvenes empleen las competencias y capacidades desarrolladas en el proceso educativo al servicio de la comunidad. calificación y promoción de los estudiantes”.-Fundamentaciòn Científica-Educativa 100 . Periodismo . su duración. a partir de los períodos escolares 2012-2013. y ochenta (80) horas en el segundo curso de bachillerato. Periodismo comunitario. se han seleccionado las opciones de :    Animación a la lectura.-Situaciòn Actual. la no violencia. 5. Derechos Humanos y Buen Vivir.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” En el artículo 3. lo vinculan con la sociedad. y ayudarles a desarrollar su identidad nacional así como el respeto a las ideas y costumbres de los demás. fiscomisionales y particulares. Promotor y Difusión de la Cultura y la Lectura. le da protagonismo para participar en la preparación de propuestas que respondan a necesidades educativas y comunitarias además de la oportunidad de trabajar en equipo. y “La inculcación del respeto y la práctica permanente de los derechos humanos.Los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las instituciones públicas. las libertades fundamentales y los valores cívicos”. la justicia. divididas en ciento veinte(120) horas en el primer curso de Bachillerato. contempla el programa de Participación Estudiantil. artículo 1 señala “Obligatoriedad. definiendo en sus artículos 202 y 203. en régimen Costa.

permite pensar la educación en su función social. social. 7. con otras formas.2 Desarrollaran habilidades y destrezas con criterio de desempeño y formación en valores para alcanzar un aprendizaje significativo. 7. Este nuevo encuadre. propone considerar lo diverso y respetar la historia de las diferentes culturas y costumbres que conviven en el país. es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad. implica hacer real la apropiación del saber científico y tecnológico. d) La generación de espacios de dialogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares.-Objetivos Objetivo General: Según el Acuerdo Ministerial 0444-12 del 19 de octubre del 2012: a) La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad. profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática.1 Los estudiantes conocerán y ejercerán sus derechos humanos y ciudadanos. reafirmar la soberanía e identidad nacional. es decir.Metas 7. al proponer herramientas metodológicas para comprender y transformar constructivamente su entorno político. 101 . 6. con esfuerzo y creatividad. 7. habrán perfeccionado su identidad nacional y el respeto a las ideas y costumbres de sus congéneres. b) El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación. económico. c) La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos.3 Aplicaran estrategias que posibiliten el acceso a material de lectura. y al mismo tiempo. y de situarse como participantes activos. un bien público y un derecho humano inalienable. intenta restablecer un sistema educativo unificado en el cual las bases de la enseñanza y los aprendizajes sean comunes y universales. Y parte de la construcción de la democracia es apoyar y acompañar las políticas de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología “Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su Población. iguales para todos. como derecho social y personal. en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos. ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y las necesidades sociales de la comunidad. respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación. más allá de su función escolar.. La educación. la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico. así como de trabajo en equipo.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir una sociedad justa. y cultural. En otras palabras. con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos. ambiental. Hoy más que nunca. Saber que a su vez propicia la formación de sujetos críticos. Con propuestas de enseñanza variadas. en pleno ejercicio de la democracia.

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UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 8.-Actividades y Cronograma ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA Mayo Junio Julio Agosto Septiembre 8 horas 12 horas 16 8 horas horas 12 horas 8 horas ACTIVIDAD Socialización Planificación Ejecución Seguimiento y Evaluación Vacaciones I Quimestre Inicio clases II Quimestre Octubre Noviembre Diciembre Enero 16 horas 16 horas 16 horas 8 horas 4 ta semana 3era semana 103 .

104 . El objetivo inicial del programa fue reforzar la enseñanza de la Cívica en el bachillerato..Duración del Programa Como lo señala el Acuerdo ministerial 0444-12 del 19 de octubre del 2012 en el Art. de la de la Proyecto de Participación Estudiantil Educación en Ciudadanía. Derechos Humanos y Buen Vivir 1. perfeccionamiento competencias ciudadanas y de trabajo en conjunto de los estudiantes de UEPRIM que garanticen su colaboración con la colectividad por medio operaciones de acción y de asistencia que contribuyan a solucionar problemática social. 5ª Año de Bachillerato: Segundo de Bachillerato Periodo Escolar: 2013 – 2014 2..Impacto Educativo Favorecer la concepción de procesos de reflexión. La propuesta se da en 1997.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 9. se inició como Educación para la Democracia. DATOS INFORMATIVOS Institución: Unidad Educativa “Principito & Marcel Laniado de Wind” Dirección: Calle Luis Ángel León Román y 1ª Av. 6 literal b) Régimen costa: Primer quimestre Fecha de inicio: 3era semana del mes de Mayo Fecha de finalización: 3era semana del mes de Agosto Segundo quimestre: Fecha de inicio: 4ta semana del mes de Septiembre Fecha de finalización: 2da semana del mes de Enero 10. Derechos Humanos y Buen Vivir. ANTECEDENTES El programa de participación estudiantil llamado Educación en Ciudadanía. Los Proyectos de Participación se detallan a continuación.

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continuando luego a principios del año 2000,cuando en América Latina se difundió la importancia de la educación sobre el ejercicio de la democracia y su participación, con el objetivo de lograr que los pueblos mejoren su calidad de vida. Desde esta perspectiva, es necesario educar a los jóvenes acerca de la democracia y, con mayor énfasis a los de bachillerato, porque ellos están más cerca de la vida ciudadana (ser mayor de edad). La visión del Programa Educación para la Democracia, es liderar los procesos de participación democrática, difundiendo y socializando el proyecto entre los jóvenes. El Registro Oficial N° 4020 el 22 de noviembre del 2006, fue el primer paso para la institucionalización del Programa Educación para la Democracia sugerido por el Presidente Rafael Correa y el Ministro de Educación de esa época, después se creó el decreto ejecutivo N°711 el 5 de noviembre del 2007, para su creación definitiva el 29 de abril del 2008. El programa Educación para la Democracia se lo implementa en la provincia por primera vez en el año 2011. El programa se lleva en forma de taller. El material teórico se lo recibe de parte de la coordinación provincial. Este consiste en tres unidades: Primera unidad: Segunda unidad: Tercera unidad: Democracia: principios y valores democráticos Derechos de participación: de los principios a los derechos. La Función Electoral: funciones y atribuciones

Este material lo elaboró el CNE, tomado del proyecto Interno de Capacitación Cívica – Electoral. Cada unidad tiene sus objetivos; además, cada unidad consta de cinco talleres, y cada taller tiene dinámicas diferentes. La primera parte del taller se destina a reflexionar sobre algún valor, utilizando diapositivas en ´powerpoint´ o mensajes acordes con el tema. Los grupos de trabajo, estarán formados de la siguiente manera:  El grupo conformado por 5 estudiantes va a trabajar todos los días sábado mientras se realicen actividades. Para que no sean los mismos estudiantes en un mismo grupo se elaborarán dos listas.  El grupo conformado por 3 estudiantes presentará el informe semanal. Ellos decidirán quién será el coordinador/a, secretario/a y fotógrafo/a y responsable de la logística. Cada informe forma parte del Informe final del programa. DE LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL La aprobación de las actividades de Participación Estudiantil se basa en lo dispuesto en el Art. 203 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. La evaluación de la bitácora o portafolio constará de los siguientes elementos con sus respectivas ponderaciones: Criterios de evaluación % Escala cuantitativa 1 punto

1. La asistencia del estudiante en las actividades planificadas dentro de participación estudiantil 2. El estudiante en el desarrollo de las actividades:

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Propone acciones innovadoras y creativas a través de un plan de acción que responden a las necesidades de la comunidad.. Identifica las necesidades del entorno natural y social para responder conactividades creativas a la población objetivo. Trabaja en equipo de manera solidaria, inclusiva y respetuosa de losderechos. Cumple con los compromisos adquiridos en la ejecución de lasactividades programadas Protagoniza y lidera acciones en beneficio de la comunidad 10 10 10 10 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 5 puntos 4 puntos 10 puntos

10 50 3. Registro de actividades en la Bitácora o portafolio 40 (elaboración y entrega oportuna de las mismas) 100 Total El estudiante debe evaluar las actividades realizadas y hacer los ajustes enel proceso.

3. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL El programa Educación para la Democracia se realiza por segunda ocasión en la UEPRIM en el 2012. Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educación de calidad, como expresión de los logros que deben obtenerse en la gestión escolar, el desempeño docente, el aprendizaje, entre otros. Ello orienta a la necesidad de diseñar, implementar, sistematizar, controlar y evaluar proyectos de participación estudiantil dirigidos a perfeccionar dichos procesos. En su trayectoria, la unidad educativa ha venido desarrollando proyectos y estrategias educativas que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos, sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educación Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como el vínculo escuela-familiacomunidad, la formación de valores éticos, la formación de una cultural integral, entre otros.

4. JUSTIFICACIÓN Es necesario tener en consideración el acuerdo ministerial 0444-12 del ministerio de educación del Ecuador… “Que el reglamento general de la ley orgánica de educación intercultural, publicado en el suplemento del registro oficial 754 de 26 de julio de 2012, en su título vi, denominado “de la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes”, contempla el programa de participación estudiantil, definiendo en sus artículos 202 y 203, su duración, las opciones y los requisitos para su aprobación; Que en el artículo 198, numeral 2, de este ordenamiento se establece como requisito para la obtención del título de bachiller, el haber aprobado las actividades de participación estudiantil obligatorias; Que con memorando nºmineduc-sce-2012-01301- mem de 20 de septiembre de 2012 la señora subsecretaria de calidad y equidad educativa (encargada) remite la propuesta de acuerdo ministerial para la implementación del programa de participación estudiantil en el sistema

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nacional de educación, al que adjunta el informe técnico suscrito por la señora directora nacional de educación para la democracia y el buen vivir.

5. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO -EDUCATIVA Es importar señalar el artículo 26 de la carta magna, que determina que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”. Además, el artículo 27 de este mismo ordenamiento, prescribe: “la educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática , incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”. Buen vivir o SumakKawsay es un concepto que proviene de las comunidades indígenas del mundo andino y que ha sido adoptado dentro de las constituciones de Ecuador y Bolivia. En contraposición al concepto occidental de vivir mejor, que implica competencia y una visión individualista del ser humano, el Buen Vivir parte de la idea de equilibrio entre los que conforman la comunidad, lo que implica que todos tengan lo necesario para una buena vida. “El Buen Vivir requerirá que las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades gocen efectivamente de sus derechos, y ejerzan responsabilidades en el marco de la interculturalidad, del respeto a sus diversidades y de la convivencia armónica con la naturaleza” (Art. 275, Constitución de la República del Ecuador)

6. OBJETIVOS 6.1. OBJETIVO GENERAL Hacer que los adolescentes sean actores dinámicos de la educación y sociedad a través de la socialización y práctica de valores y principios de responsabilidad para llegar a ser ciudadanos comprometidos con el buen vivir y el desarrollo armónico del país. 6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Están tomados del acuerdo ministerial 0444-12 Art. 2.- OBJETIVOS.- Las actividades de participación estudiantil deben cumplir los siguientes objetivos: 1. La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad. 2. El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación, ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y las necesidades sociales de la comunidad;

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en las opciones contempladas en el artículo 202 del reglamento general a la ley orgánica de educación intercultural. en todas las modalidades del sistema nacional de educación. 4. así como de trabajo en equipo. 108 . 7. en régimen sierra. IMPACTO EDUCATIVO La pertinencia e impacto educativo de este proceso de investigación-acción están en:provocar un cambio educativo en la UEPRIM. 10. DURACIÓN DEL PROYECTO En relación al tiempo de duración. 1. realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crítico. dividas en ciento veinte (120) horas en el primer curso de bachillerato.. y ochenta (80) horas en el segundo curso de bachillerato. a partir de los períodos escolares 2012-2013. etc. y 2013-2014. y.) y realizar actividades afines. La generación de espacios de diálogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. 4. potenciar la creación de una comunidad educativa autocritica. Socializaran y crearan espacios de convivencia con los estudiantes de otras brigadas. 8. el acuerdo ministerial 0444-12 dice: Art. fiscomisionales y particulares.. 2.Obligatoriedad. Tendrán mayor conocimiento de los Derechos Humanos (qué son. Los estudiantes podrán ejercer conscientemente su voto optativo. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRIMER QUIMESTRE FECHA DE INICIO: 3ª SEMANA DEL MES DE MAYO FECHA DE FINALIZACIÓN: 3ª SEMANA DEL MES DE AGOSTO SEGUNDO QUIMESTRE FECHA DE INICIO: 4ª SEMANA DEL MES DE SEPTIEMBRE FECHA DE FINALIZACIÓN: 2ª SEMANA DEL MES DE ENERO 9. 3. La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos. cuándo y cómo se establecieron. Se involucrarán en programas de identidad ecuatoriana. METAS 1.los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las instituciones educativas públicas. deben cumplir con las doscientas horas (200) de participación estudiantil.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. en régimen costa. reflexivo entre otras.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 109 .

Coordinador institucional y de brigada. % GESTIÓN ADMINISTRATIVA # 1 Actividades Participar en la programación. Derechos Humanos y Buen Vivir CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESTILO DE GESTIÓN # 1 2 3 Actividades Preparación del taller de la semana con el grupo coordinador de la semana Talleres semanales Informe semanal de los talleres Responsables Coordinador de brigada y equipo coordinador semanal Coordinador de brigada y estudiantes de la misma Coordinador de brigada y equipo coordinador semanal Tiempos Mayo 2013 a Enero 2014 Mayo 2013 a Enero 2014 Mayo 2013 a Enero 2014 Indicador(es) de Logros Informe de reunión y registro. Equipo coordinador semanal Coordinador provincial.charla sobre elecciones Colaborar en actividades provinciales del programa Programar visita al CNE –Junta Provincial El Oro Responsables Invitado especial.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Proyecto de Participación Estudiantil: Educación en Ciudadanía. institucional. Coordinador institucional y de brigada. Comunicados Invitación Fotos Informes de las actividades realizadas % Por determinar 2 Por determinar 3 Por determinar 110 . Equipo coordinadorsemanal Tiempos Indicador(es) de Logros Informes de las actividades realizadas. Registro de asistencia Informe del taller. de brigada y equipo coordinador semanal Delegado del CNE. fotos y registro de asistencia.

Involucración de los estudiantes y coordinadores en las decisiones y actividades. Evaluación permanente. publicaciones. Equipo coordinador semanal Coordinador institucional y de brigada. fotos. Mesas de trabajo y discusión. Para lograr los cambios deseados. Coordinador institucional y de brigada. donde. publicaciones.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4 Coordinar actividades en conjunto con los otros programas de la unidad Programar charla y actividades sobre los Derechos Humanos Coordinador institucional y de brigadas Invitado especial. fotos Invitación. 111 . Equipo coordinador semanal Coordinador institucional y de brigada. se utilizará las siguientes técnicas: Retroalimentación y guía a partir de la autoevaluación. se efectúa los cambios y evalúa los progresos. se planifica mejoras en la forma de hacer las cosas y. Evaluación: La evaluación será permanente y estará basada en los resultados de las autoevaluaciones de todas las actividades. a través de equipos de trabajo. Informes de las actividades realizadas 5 6 Participar en mensaje Navideños 7 Programar visita al Centro de Prevención juvenil Metodología: La metodología a usarse está basada en el Paradigma de la educación de calidad. a partir de la autoevaluación. Equipo coordinador semanal Por determinar 10 de Diciembre del 2013 23 de Diciembre del 2013 Por determinar Informes de las actividades realizadas Invitación.

Datos informativos. el tiempo fue el detalle que a veces les falló. campo en el que se realizarán acciones encaminadas a la generación de notas de prensa. mediante la transformación de un periodismo estudiantil que esté acorde con la filosofía que propone el Plan Decenal de Educación. divididas en ciento veinte horas en el Primer Año de Bachillerato.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Participación Estudiantil Campo de Periodismo Comunitario. para convertir a la comunicación en un eje básico de las políticas de cambio y proyectos de desarrollo emprendidos en el sector estudiantil y en la comunidad educativa en general. Coordinadora Institucional: Finlandia Valarezo Noblecilla. periódicos murales. . 0444-12. No hay un espacio adecuado para sus talleres formativos. Tiempo para divulgar los logros internos en las unidades educativas de la comunidad. Antecedentes. No hay lineamientos otorgados por la zona regidora del Programa. mediante Acuerdo Ministerial Nro. Análisis de situación actual de la problemática. De lo expuesto se deduce que aunque los estudiantes estaban predispuestos para que su labor sea exitosa. noticias. Curso: Primer Año de Bachillerato. material educomunicacional. que reflejen la vinculación y servicio a la comunidad. En la actualidad los estudiantes que terminaron su Participación Estudiantil dejaron iniciado un trabajo que lo disfrutaron en su realización. Coordinadora del Campo de Periodismo: Jenny Santos Zelaya Horas de trabajo: 120 horas Año escolar: 2013-2014. y ochenta horas en el Segundo de Bachillerato y cumplir con el requisito para poder matricularse en Tercer Año de Bachillerato El Ministerio de Educación. amplía la participación estudiantil a “Periodismo Comunitario”. Como fue la primera vez que se trabajó en este campo hubo detalles que detuvieron el éxito en sus jornadas semanales como se precisan a continuación.      Faltó colaboración de las personas a quienes se le pedía alguna información. Es conveniente que los estudiantes de la UEPRIM tengan conocimientos básicos del periodismo. del 19 de octubre del 2012. artículos de difusión y promoción generadas por la participación de los estudiantes en cada una de las opciones de participación estudiantil. Hay que dar un reordenamiento en las actividades que realizó el grupo anterior para superar esos detalles y conseguir el éxito deseado. publicaciones. Las coberturas realizadas fueron delegadas sin previo aviso. La UEPRIM apegada a los lineamientos del Ministerio de Educación año a año conforma brigadas en varios campos para que los estudiantes matriculados en el primer Año de Bachillerato cumplan con las doscientas horas de Participación Estudiantil. Campo: Periodismo.

todos los estudiantes de Primero y Segundo años de Bachillerato trabajarán los días sábados en las instalaciones de la UEPRIM y participaràn en diferentes actividades formativas. La participación estudiantil es una acción educativa. hasta el año lectivo anterior y desde este año se trabajará con los primeros y segundos años de Bachillerato.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Justificación. desde donde tejen sentidos. y evaluación de propuestas integrales. La participación es un proceso por medio del cual los estudiantes analizan. Metas. reflexionan e interiorizan su existencia en relación con las condiciones sociales y públicas. las opciones en las que se ha trabajado han permitido que nuestros estudiantes contribuyan de alguna manera con lo que la sociedad necesita. aportes. A partir del 11 de Mayo del 2013. Beneficiarios. en la planificación. Recientemente. Además se hará referencia de la situación en Ecuador y en algunos países de Latinoamérica Fundamentación Científica Didáctica. principales factores de influencia. Potenciar el protagonismo activo de los estudiantes. el fácil acceso a estos por parte del ciudadano y a distintos motivos particulares de cada comunidad. ha surgido y con gran auge el llamado “Periodismo Comunitario” o “Periodismo Ciudadano”. de capacitación. En este trabajo de investigación se desarrollarán definiciones. La participación en los estudiantes deja de concebirse como una conducta que se pueda medir o describir como un simple comportamiento. Generar espacios de diálogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. es más bien un involucramiento en quehaceres fructíferos que recaen en beneficio de la sociedad. que garantiza el ejercicio de derechos y deberes. que respondan a sus necesidades educativas y sociales de la comunidad. posiciones y discursos frente a las condiciones privativas del contexto comunitario. pública y política que fortalece la capacidad de acción de los estudiantes en la construcción del bien común. ejecución. críticas y en general todos los temas que derivan del Periodismo Comunitario. La comunidad educativa de la UEPRIM y la del sector que la rodea. Específicos. Objetivos Generales Ofrecer una experiencia de Educación no formal a jóvenes de primero y segundo año de bachillerato dentro del actual modelo de participación estudiantil que contribuya en su formación en valores éticos y morales dentro del Periodismo. La UEPRIM mantiene desde hace algunos años atrás una participación activa de los estudiantes de los segundos y terceros años de bachillerato. desarrollo de . debido a los nuevos avances tecnológicos.

Realizarán las diferentes secciones de un boletín semanal que se exhibirá en una cartelera asignada a Participación Estudiantil. destrezas con criterio de desempeño y formación en valores. para divulgar los principales logros socio-culturales y productivos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” habilidades. con el propósito de alcanzar un aprendizaje significativo. Los estudiantes tendrán capacitaciones constantes para poder realizar las actividades asignadas a cada uno. de tal manera que el Programa de Participación Estudiantil tenga éxito al cumplir con la formación integral para los estudiantes Actividades. Realizarán coberturas de los eventos que se realicen en la UEPRIM y en la comunidad que los rodea. . Interactuar noticias con la comunidad educativa de la zona y con los medios de comunicación de Machala. Editarán un boletín periodístico.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Cronograma y actividades. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x . Conceptos elementales del Periodismo x x x x Revisión de trabajos realizados Coberturas de eventos socioculturales tanto internos como comunitarios. Coberturas fotográficas Exposición de cartelera con información actualizada semanalmente. Mayo Junio Julio Agosto Septiemb re Octubre Noviem bre Diciem bre Enero Organización de los Campos Instructivo General de Participación Estudiantil. Edición del boletín Informativo para la semana cultural de la UEPRIM.

072-981-877 / 072-981. Impacto educativo Alcanzar un aprendizaje significativo. Primer Quimestre Fecha de Inicio: 3era semana del mes de Mayo. Datos Informativos: Nombre: Unidad Educativa “El Principito & Marcel Laniado De Wind” Parroquia: La Providencia Cantón: Machala Provincia: El Oro Telf.Dirección: Av. Fecha de finalización: 2da semana del mes de Enero.com Nombre del Proyecto: ANIMACIÓN A LA LECTURA Beneficiarios del Proyecto: Estudiantes del Segundo Año de Bachillerato Tiempo de duración: Período lectivo 2013-2014 (Vía a . de tal manera que el Programa de Participación Estudiantil tenga éxito al cumplir con la formación integral para los estudiantes 1. Fecha de Inicio: 4ta semana del mes de septiembre. Luis Ángel León Román 881 Pajonal Km 1) Correo Electrónico : timandberna@yahoo.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Duración del proyecto. Segundo Quimestre. Fecha de finalización: 3era semana del mes de Agosto.

Finlandia Valarezo Suárez Coordinadora Institucional Programa de Participación Estudiantil. escrita y comprensión lectora de todos los estudiantes de la unidad. sin embargo a través del diagnóstico realizado durante las jornadas pedagógicas del año lectivo 2012-2013 se ha comprobado la poca disposición lectora y el desinterés por adquirir habilidades que desarrollen el pensamiento crítico. 3. para construir un aprendizaje significativo. Myriam Mesías Corresponsable: Lcda. Análisis de la situación actual. inferencial y crítico valorativo. Por lo que es necesario conocer y difundir más el Programa de Animación a la Lectura con la comunidad educativa y comunidad en general para compartir conocimientos y experiencias que nos conlleve a establecer compromisos para potenciar esta destreza del lenguaje (leer) que ayudará a mejorar el nivel cultural especialmente a los miembros de la familia Marcelina. de la misma manera ha venido cumpliendo con el programa de Participación Estudiantil. ampliar sus conocimientos y desarrollar . puesto que la lectura es la actividad que permite al hombre expresarse en todas sus dimensiones y entender el mundo que lo rodea. A partir de esta determinación es menester replantear objetivos y metas del Programa de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” que permitan alcanzar los niveles de comprensión literal. en todos los niveles de aprendizaje organizados en todos los estándares educativos. Segundo y tercer Año de Bachillerato. niñas y adolescentes de todos los niveles de educación de la Unidad Educativa Particular “Principito & Marcel Laniado de Wind”. lógico y valorativo en los estudiantes de Primer. Antecedentes: Al hablar de educación integral la palabra lectura debe estar implícita en todas las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños. 2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Responsable: Lcda.Las exigencias de la educación en la actualidad requiere de innovaciones que complemente la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de destrezas y habilidades. En este ámbito la Unidad Educativa Particular “Principito & Marcel Laniado de Wind” ha desarrollado actividades extracurriculares en el área de Lengua y Literatura para mejorar la expresión oral.

cansado o como un castigo. a la vez que potenciar el vínculo con la comunidad y desarrollar un compromiso social transformador.- El hecho de que en el hogar de la gran mayoría de los ciudadanos de nuestro país. El Proyecto de participación estudiantil “Animación a la lectura” que desarrollará la unidad educativa cumple con una función importante en la ejecución de actividades que permiten alcanzar logros de aprendizaje significativos en el marco del buen vivir. 4. por lo que profundiza en siguientes aspectos. puede ser por ignorancia. no solo por cumplir un requisito.203 de la LOEI en el que se establece que como requisito para la obtención del título de bachiller debe haber cumplido con las actividades de participación estudiantil. dentro del proceso de formación de valores. los . creativo y reflexivo. fomentar la creatividad y estimular el espíritu investigador de los estudiantes. Además es importante que los estudiantes se interesen y desarrollen la comprensión lectora y el gusto por la lectura.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” su pensamiento crítico. Una de las principales preocupaciones de la UEPRIM en el avance del tiempo es la formación de lectores para mejorar acceso al conocimiento.La UEPRIM se ha caracterizado por ser protagonista en el desarrollo sus actividades pedagógicas-didácticas de acuerdo a lo que estipula la Constitución de la República y el Reglamento General de la LOEI. teniendo que afrontar este reto en medio de una cultura que asocia la lectura como una actividad aburrida y poco interesante.202. 5. Fundamentación científico educativa. sino que deben ver esta actividad como una fuente de aprendizaje y recreación y no como algo tedioso. Justificación. pero que en las escuelas o colegios no se lo haga es por falta de voluntad. ya que su obligatoriedad se evidencia en los Artículos 198. no se fomente la lectura desde la infancia. Al comprender lo leído podrán compartir de manera solidaria con la comunidad educativa lo aprendido. por lo que el desarrollo del Proyecto de Participación Estudiantil de “Animación a la Lectura” no es la excepción.

así como a instituciones aledañas que deseen articular los aprendizajes estudiantiles. Objetivo General  Promocionar la lectura en la institución y en la comunidad a través de estrategias de difusión que hagan concienciar a los estudiantes sobre la importancia de compartir los saberes comunitarios y escolares para mejorar la cultura general. Objetivos Específicos  Analizar las normativas sobre la ejecución del Proyecto de Participación Estudiantil para desarrollarse. ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y a las necesidades sociales de la comunidad. también se estima favorecer a la comunidad educativa de la UEPRIM. básico y bachillerato a través de la difusión de eventos históricos y culturales.1. Beneficiarios.  Ejecutar actividades de trasmisión del hábito de la lectura en los diferentes niveles inicial. sistematizar las actividades a . diapositivas que animen y fomente la lectura.  La generación de espacios de diálogos entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. así como de trabajo en equipo.Los beneficiarios directos de este proyecto son los estudiantes del primer y segundo año de Bachillerato. 7. 6. El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación. trípticos.  Promocionar a través de programaciones e intervenciones públicas. y. 7.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”   La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad. diseño de carteles.  La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos.

En el período lectivo 2013-2014 el proyecto de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” tendrá una duración de 120 horas en el primer curso de bachillerato y 80 horas en el segundo de bachillerato según lo contempla la ley. 8. . Metas. Lograr en el transcurso del período lectivo 2013-2014 que los estudiantes de primero y segundo año de bachillerato de la UEPRIM que integran la Brigada de Participación Estudiantil “Animación a la lectura” desarrollen la habilidad de comprender. 9. 10. la primera fase en el primer quimestre desde la tercera semana del mes de mayo hasta la tercera semana del mes de agosto. y la segunda fase en el segundo quimestre desde la cuarta semana del mes de septiembre hasta la segunda semana del mes de enero-13. Operatividad del proyecto El proyecto de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” se desarrollará en dos fases. En dos niveles interno para la comunidad educativa y externo para la comunidad en general. interpretar y argumentar valorativamente el contenido de los diferentes textos para ser socializados dentro y fuera e la institución. Duración del proyecto.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Controlar y evaluar el desempeño d los estudiantes en el desarrollo de las habilidades lectoras para la aprobación del programa de participación estudiantil. en sesiones de cuatro horas de sesenta minutos por semana conforme al horario establecido por la UEPRIM.

Cronograma de actividades Tiempo mayo 1 2 3 Actividad -Inicio programa participación estudiantil -Presentación de X del de X junio 4 1 2 3 4 Julio 1 2 3 4 Agosto 1 2 3 4 septiembre 1 2 3 4 octubre 1 2 3 4 noviembre 1 2 3 4 diciembre 1 2 3 4 enero 1 2 las normativas y objetivos Proyecto Lectura” -Presentación del formato para el informe escrito -Valoración contenidos científicos de x X x del de “Animación a la .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 11.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” relacionados a la lectura -Aplicación de X cuestionarios de la lectura comprensiva -Taller de lectura crítica -Taller de lectura inferencial -Análisis estrategias durante la prelectura -Taller -Análisis estrategias durante la lectura. -Taller -Organización de de X de X X X .

-Taller. -Taller Elaboración ficheros videográficos. -Taller -Adquisición obras literarias.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” las estrategias del Plan Lector. -Taller Redacción del cuento. -Elaboración ficheros bibliográficos. -Taller -Creación de un cuento. -Evaluación de la X de X final X X de X de X .

) -Actividades de X expresión oral y apreciación musical.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” primera fase del Programa -Vacaciones quimestrales -Motivación para el desarrollo de la segunda fase del proyecto.. -Participación en x . carteles. etc. -Taller -Elaboración material animación lectura del para a la X X X X x x x x x (afiches. diapositivas.

X X .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” el minuto cívico de la Educación Básica -Participación del minuto cívico del nivel Bachillerato. -Taller -Visitas al Asilo de Anciano. -Planeamiento de visitas a la del X de X x x x X X comunidad entorno. -Exposición periódicos murales. -Participación en la Expociencia de d-estrezas con un stánd.

-Programa y X X .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” -Taller -Visita Escuela “Paquisha” -Taller -Desarrollar actividades de X a la promoción de la cultura. (misa) -Taller -Redacción informe final Evaluación y X del X estimulación a los estudiantes más destacados en el programa. -Presentación del informe final.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” clausura Programa Lectura” del de “Animación a la .

o SANTILLANA. Ph. la primera forma se hará en base a la consecución de los objetivos planteados en el proyecto y su traslado a la comunidad. Impacto educativo. docentes y padres de familia para hacer que quienes leen lo hagan con mayor frecuencia y los que nada leen se acerquen a los libros.El proceso de evaluación se realizará de forma cualitativa y cuantitativa. ejecución de actividades en su respectivo campo en un 40%.2013 Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Lcda. UEPRIM. MATOS. Eneida.Potenciar la lectura entre los estudiantes. Finlandia Valarezo N. 14. Instructivo Elaboración de Proyectos de Investigación. Bibliografía o Acuerdo Ministerial 0444-12 o SEMPLADES. caso contrario deberá repetir su participación. Monitoreo y Evaluación. 13. 2009 o Dra.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 12. Curso para docentes. Guía para la presentación de documento de un programa. el cuantitativo se establecerá a partir de la participación en los siguientes aspectos. Timothy Nilsson Vicerrector UEPRIM Consejo Ejecutivo Fecha: . Coordinadora Institucional Mgs. La nota mínima para aprobar es de 12 puntos. Ecuador. Actividad de planificación en un 20%. se tendrá en cuenta la asistencia en un 20% y el informe final tendrá un valor del 20% lo significa un 100% de la evaluación.

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