Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

UNIDAD EDUCATIVA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

201 3- 2014

MACHALA – EL ORO - ECUADOR

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Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

RESEÑA HISTÓRICA La Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado de Wind UEPRIM está situada en la ciudad de Machala en la Av. Luis Ángel León Román. Esta prestigiosa institución aparece gracias a la propuesta de la distinguida educadora de nacionalidad Chilena Sra. Pilar Orellana que con gran visión tomo la iniciativa de crear en el año de 1974 el Centro Educativo que denominó con el sutil nombre de Jardín de Infantes EL PRINCIPITO, en un lugar no propicio para funcionamiento educativo, puesto que era la casa habitacional de la Familia Serrano García en las calles Juan Montalvo y Pasaje, posteriormente funcionó en las calles Sucre y Vela de la misma forma, una casa habitacional con aulas y espacios no muy adecuados y con las secciones de Kínder y Preparatorio en Jornada matutina y la sección escuela en jomada vespertina con primero y segundo grado, siendo su primer Director en la sección Jardín el Dr. Luis Serrano García y primera Directora de la escuela a la Sra. Lcda. Nancy Aguirre de Correa la misma que gestionó ante la Direcci6n Provincial de Educaci6n de El Oro su funcionamiento legal lográndolo el 10 de febrero de 1978 con el No. de acuerdo 0079, posteriormente dado su crecimiento demográfico se consigue comprar el derecho de posesión y el arrendamiento por parte de la I. Municipalidad del Cantón de un terreno de 5 hectáreas a 1 Km. de la ciudad, Vía Pajonal. En el mismo espacio se construye dos bloques con aulas pedagógicas a mas de las oficinas de administración, con la ayuda de la DINACE y de personas amigas que dada la motivación se interesaron porque en la capital bananera exista un centro educativo donde puedan educarse sus hijos pudiendo mencionarse a la Sra. Patricia H. de Ugarte, Sra. Pilar Plaza de Sánchez, Sra. Sara Torres de Ullauri, Sr. Eduardo Bravo, vale la pena mencionar el aporte moral, espiritual y profesional que en todo momento brindó la Sra. Nancy A. de Correa que junto a la Sra. Pilar Orellana tuvieron que afrontar lo más arduo, falta de agua potable, electrificación, canalización patios de recreaci6n, teléfono, etc. Sin embargo el espíritu no desmayó puesto que pusieron en juego todas las iniciativas y lo que es más una gran responsabilidad en el trabajo lo que permitió que la confianza de los Srs. Padres de Familia sea la simiente para el normal desarrollo de la Instituci6n, en un momento dado por razones personales la Sra. Pilar viajó a Costa Rica por el lapso de un año y luego a su país natal, quedando este centro bajo la absoluta responsabilidad de la Directora del plantel quien diariamente se comunicaba con la Sra. de Ugarte para que en base a ello tomar decisiones, luego, cuando la escuela contaba con el 4to. Grado se forma la compañía SEDUC C.LTDA. La misma compra las acciones y nombra como Gerente a la Sra. de Ugarte, la escuela comienza a tomar mayor auge puesto que se la dota de todo lo necesario, transformando la Institución en una de las mejores de la Provincia, y es así como en el año de 1982 entrega a la ciudadanía Machaleña la primera promoción y como respuesta a este progreso se crea el Colegio Marcel Laniado de Wind, siendo su principal gestor el Sr. JOSE UGARTE AGUILAR, en la actualidad esta noble Institución está bajo la Gerencia de la Sra. NANCY AGUILAR DE SERRANO y como Presidente la Sra. ENRIQUETA NOBLECILLA DE ENCALADA, quienes en su empeño por dar lo mejor al Cantón y la Provincia desde hace ya más de 16 años se promueve la educación bilingüe, formando parte como Rectora la Dra. Jessenia Betancourt Pereira y Vicerrector el Lic. TimnothyNilsson; además, se encuentra la Lic. Gloria Álvarez como Directora de Inicial y el Prof. Wilfrido González como Director encargado de la Educación Básica. Cuenta con más de un millar de estudiantes, un selecto grupo de maestros en las especializaciones de Físico Matemáticas, Químico Biológicas, Sociales, partiendo desde este 2012 con el BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU).

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Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

MISIÓN
FORMAR NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES BACHILLERES EMPRENDEDORES CON SÓLIDA BASE HUMANÍSTICA, DOMINIO DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y LOS IDIOMAS: ESPAÑOL, INGLÉS Y FRANCÉS; CON UN MODELO EDUCATIVO– PEDAGÓGICO INTEGRAL, DOCENTES CAPACITADOS, INFRAESTRUCTURA ADECUADA Y TECNOLOGÍA INNOVADORA.

VISIÓN
SER UNA INSTITUCIÓN BILINGÜE Y TRILINGÜE, LIDER EN CALIDAD Y EXCELENCIA EDUCATIVA EN LA PROVINCIA DE EL ORO Y LA REGIÓN.

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Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad. sino por los efectos inmediatos y urgentes que ello implica. etnia. 1.Asegura la posibilidad real de las personas para el acceso. desarrolla una ética de la inclusión que se manifiesta en una cultura escolar que destierre prácticas y discursos excluyentes. estrategias que generan el desarrollo de planes de mejora. En el cumplimiento de la filosofía de la UEPRIM en este ideario se plasman los principios. niñas y jóvenes que asisten a este centro del saber.. Debe promover la equidad en aspectos tales como discapacidad. niveles. Desde esta perspectiva y basándonos en el artículo 26 de la Constitución y los artículos 2.CALIDAD Y CALIDEZ. con los cuales se educa y orienta a los niños. además de los relacionados con la misión y visión que constituyen y orientan a la UEPRIM. permanencia y culminación en el sistema educativo. se destaca como prioritaria la Proyección educativa institucional. y que incluya procesos de evaluación permanentes. articulada en todo el proceso educativo. actualizada. sustentan y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo. remediando así las falencias que puedan existir.. género. Gestión de Convivencia Escolar y Formación para la Ciudadanía y Gestión con la Comunidad.. Gestión Administrativa de Recursos y Talento Humano. políticas y valores. Esto implica ofrecer igualdad de oportunidades a grupos con necesidades educativas especiales y. mediante una evaluación que conlleve a realizar líneas de acción. subniveles o modalidades. no solo por los aspectos sustantivos que conlleva. 2. en sus sistemas. que sea pertinente. origen regional o nacional.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” IDEARIO Entre los retos que se plantea la Educación actual. 3 y 4 de la LOEI.. orientación sexual. es necesario que se realice el trabajo educativo a través de los procesos de: Estilo de Gestión. adecuada y contextualizada. Gestión Pedagógica Curricular. y garantizar el cumplimiento efectivo de los derechos humanos de todas las personas. impulsando de esta manera el aseguramiento de la calidad de la educación en todos los niveles. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Los principios son los criterios jurídicos y conceptuales que originan.EQUIDAD E INCLUSIÓN. 4 . condición socioeconómica. al mismo tiempo.

.Se establece la obligatoriedad de la educación regular desde el nivel de educación inicial hasta el nivel de bachillerato o su equivalente. 8. la disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento..Se busca tener en los estudiantes el conocimiento..Se debe reconocer y promover la relación entre cognición... estudiantes. que fomente el reconocimiento y respeto a los demás. propugnando la unidad en la diversidad. que en definitiva conjuga a los demás principios en su conjunto. actuación y el lugar fundamental del diálogo.ARTICULACIÓN. gradación curricular entre niveles del sistema: desde lo macro hasta lo micro-curricular y con enlaces entre los distintos niveles educativos. docentes.INTERCULTURALIDAD.. 4.. la valoración y la aceptación de las diferentes nacionalidades. 7. por lo que se deben desarrollar contenidos y metodologías flexibles y apropiadas para sus necesidades y realidades.Supone una formación individual y colectiva que permita cohesión social en la comunidad. el trabajo con los otros. 6. a través del cumplimiento de deberes y obligaciones. culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo. al entorno natural..Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Se considera al educando como el centro del proceso educativo.Talento o cualidad de lo que es extraordinariamente bueno y también de lo que excede las normas ordinarias.. reflexión.. Se busca establecer una gestión escolar compartida entre los distintos miembros de la comunidad: directivos.Los actores educativos junto con el Estado son corresponsables en el desarrollo de los procesos educativos. en interacción de estas dimensiones.EXCELENCIA. Es también un objetivo para el estándar de rendimiento. considerándola como un ser racional capaz de practicar el bien y encontrar la verdad.. y propendiendo la valoración de las formas y usos de las diferentes culturas que sean consonantes con los derechos humanos universales.. valoración. 5 .. emoción.. y el ejercicio y exigencia de los derechos.CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA. llevado en su conjunto con el aprendizaje.Supone conexión. propiciando el diálogo intercultural e intracultural.Enfatiza la dignidad y el valor de la persona humana. a los bienes públicos y privados. 9. fluidez.INTEGRALIDAD. 5. 3. 10..HUMANISMO.OBLIGATORIEDAD. Busca identificar espacios de bienestar común.PARTICIPACIÓN Y CORRESPONSABILIDAD.

proyectos y acciones institucionales. Aplicación y práctica de valores institucionales.Supone transparentar a la sociedad los recursos empleados y las acciones tomadas por los actores del sistema educativo. se aplicarán procesos de monitoreo. Educación Básica y Bachillerato. Participación de todos los actores del proceso educativo. Aplicación obligatoria del currículo nacional de: Educación Inicial. 4. mejoramiento de la infraestructura física. 5. 11. Actualización y fortalecimiento curricular de educación general básica y bachillerato general unificado. 7. en forma democrática. para determinar sus logros y debilidades. 2. POLÍTICAS INSTITUCIONALES 1. Mejoramiento de la formación profesional a través de la implementación de un plan de capacitación docente. 9. Planificación.TRANSPARENCIA Y EXIGIBILIDAD. proyectados a la familia y sociedad. Implementación de la educación inicial según nivel. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un proceso de autoevaluación institucional.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” madres y padres de familia y otros actores sociales. 8. 6 . actualización tecnológica y proyección de la identidad institucional. Aplicación de un diseño curricular relacionado con la diversidad cultural para la modalidad bilingüe. 10. Incremente de la oferta académica. segui8miento y evaluación a través de un sistema de rendición de cuentas. educación general básica de primero a décimo y bachillerato general unificado: bachillerato en ciencias. organización y optimización de los servicios educativos considerando criterios científicos.. 6.. participativa e inclusiva en los programas. y en consecuencia sostener o mejorar dichos logros y corregir dichas debilidades. Para el efecto. pedagógicos y tecnológicos. Este proceso implica que estos actores sociales ejecuten acciones que contribuyan al desarrollo integral de la comunidad y garanticen la utilización de sus instalaciones y servicios para favorecer dicho desarrollo. 3.

tratando de que estos sean realizados de acuerdo con una noción de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. 7 . HÁBITO PARA LA LECTURA.Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía... El respeto exige un trato amable y cortes. sobretodo cuando se vivencia experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir. Es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prójimo.. Al hacer de ella un hábito. pues garantiza respaldo. reflexión y criticidad. no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” VALORES INSTITUCIONALES 1. de cualquier relación interpersonal. seguridad y credibilidad en las personas. los grupos de amigos y las instituciones educativas. 3.. RESPETO.Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de nuestros actos.. 4. de la vida conyugal. 5. APLICACIÓN DE DEBERES Y DERECHOS. 2. como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento. HONESTIDAD.Consiste básicamente en que las personas sepan cuáles son sus derechos y cuales sus deberes de acuerdo con las normas vigentes establecidas en la declaratoria de los Derechos Humanos y así mismo dentro de la familia. 6. exige en dar a cada quién lo que le es debido. acatar su autoridad y considerar su dignidad. El respeto es garantía de transparencia. RESPONSABILIDAD.. las personas obtienen un bagaje de conocimientos que les permite ampliar su capacidad de entendimiento. 7.Es un valor a formar y trabajar en nuestros niños/as y adolescentes.Significa valorar a los demás. CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO. SOLIDARIDAD.Colaboración mutua en la personas. de la vida en comunidad. y repugna la calumnia y el engaño. ya que es medular en las actuales condiciones del mundo en el que se necesita de una energía creadora y emprendedora para que el hombre obtenga resultados superiores. el respeto es la esencia de las relaciones humanas. interpretación.La lectura instruye al ser humano.. que junto a la justicia. del trabajo en equipo.. El respeto se acoge siempre a la verdad.

en el ejercicio de actividades académicas. 15. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. 13. 8 . 14. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. 5. 8. Demostrar la capacidad para adquirir de manera permanente nuevos conocimientos y habilidades. en la investigación. regional y mundial. 16. 7. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. deportivas. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. solidarios y proactivos. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. Aplicar las tecnologías en la comunicación. valorar la identidad cultural nacional. en la solución de problemas prácticos. 10. 4. Participar en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional. Manejar con propiedad dos idiomas extranjeras en situaciones de comunicaciones efectivas y activas. Demostrar un pensamiento lógico. psicológicos y sexuales. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. como seres humanos responsables.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” PERFILES Perfil del estudiante 1. 6. 2. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.(Tomado de La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica) 12. rectitud y autonomía. Participar con eficacia y calidad en diferentes procesos productivos y asumir actitudes de aprecio hacia el trabajo propio y ajeno. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. potenciando el gusto estético. etc. 9. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. 11. 3. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. y su entorno. Ejercer todas las funciones de la ciudadanía con madurez. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas.

13. 5.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Perfil del docente El docente que labore en el Unidad Educativa Particular Mixta Principito & Marcel Laniado de WInd debe cumplir el siguiente perfil: 1. Poseer hábitos. Perfil de padres y madres de familia 1. Dominar y utilizar el conocimiento teórico práctico en el contexto del nivel y asignaturas que le corresponden. 10. Comprender y respetar al niño. 14. 12. como persona y como profesional dentro y fuera de la Unidad. en una formación verdaderamente integral mediante el testimonio de su propia vida 2. Ser participativo para establecer una relación horizontal con los elementos de la comunidad educativa. colaborando con el plantel. 4. 3. 2. perseverante y auténtico. Aplicar correctamente Leyes y Reglamentos en el contexto educativo institucional y nacional. Ser profesional idónea en el nivel y modalidad (español o inglés). Ser creativo. 11. Asumir. con todas las consecuencias. Ser alegre y comunicativo para evitar las barreras entre maestro y estudiante. 15. Ser asequible. Ser abierto a la tecnología y al progreso humano. 9. Considerar a los medios de comunicación como un recurso didáctico dentro del proceso educativo. 6. para informarse del desempeño académico y comportamiento de su representado/a 9 . su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos/as. Planificar el currículo de su(s) área(s) del conocimiento en concordancia con el modelo educativo de la Institución. generador de un clima de confianza. 7. Ser un ejemplo de conducta. habilidades. comunicándose con las autoridades y maestros. destrezas y competencias. Poseer estabilidad emocional que se proyecte en sus relaciones interpersonales. la niña y el adolescente como persona. Ser justo consigo mismo y con los demás. Poseer una actitud de entrega en el proceso educativo de sus hijos/as. 8.

permitiendo con esto cumplir con las tareas asignadas. Conceder dentro de sus posibilidades el acceso a material de consulta solicitado por la institución. cuando las problemáticas de los hijos/as desborden sus capacidades 9. 6. deportivas y recreativas que deseen. invitándolos a ser fieles y constantes en las actividades elegidas también de sus 10 . Ayudan a sus hijos/as a descubrir su función dentro de la sociedad. Ofrecen los medios necesarios para que puedan participar en las actividades científicas. así como virtudes. Ser conscientes de que las dificultades familiares y particularmente que los rompimientos conyugales. culturales. 4. Buscan consejo y asesoría profesional. 5. Ofrecen a sus hijos/as un diálogo efectivo y una preocupación sincera por sus problemas.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” 3. les enseñan a ser críticos ante ella y les apoyan en sus compromisos de solidaridad. Ser conscientes de los defectos de los hijos/as. marcan seriamente a sus hijos/as en el nivel afectivo y en su seguridad personal 7. dándole un sentido de compromiso con la transformación social. Infundir en sus hijos/as el amor al estudio. facilitándoles el acceso a las ayudas psicológicas cuando lo requieran 8. desde la vocación que algún día escojan 10.

Esquelas de convocatoria. y comunicación efectiva en un 100% en la Mayo 2013 Entrevistas a los actores de la comunidad educativa sobre la información y comunicación efectiva. Diapositivas con el organograma. PROBLEMA 2. Padres de familia 2017 que conocen el organigrama estructural funcional de la UEPRIM. Aplicar Estratégias Autoridades de información y comunicación efectiva entre todos los actores de la comunidad educativa. RESPONSABLE (¿Quién toma la iniciativa. Informes de las sesiones de trabajo. META 3. decide y rinde cuentas?) FECHA 5.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA 1. Limitado nivel de En el año información y 2013 se comunicación implementa efectiva en la un proceso de comunidad información educativa. Comunidad educativa informada. En el año 2013 se implementa un ciclo de sesiones de trabajo con padres de familia al 100% para mostrar organigrama institucional. 2017 11 . ACCIONES Y (¿Cuál es el PRIORIZADO RECURSOS (¿Qué queremos cambiar?) propósito?) (¿Cómo lo vamos a realizar?) 4. Convocar a Rectora sesiones de trabajo a los padres de familia. Informes del seguimiento. Registro de asistencia de padres de familia. Realizar procesos de Mayo 2013 Convocatorias. Desarrollo de un plan de información y comunicación institucional. Socializar el organigrama orgánico estructural funcional. RESULTADO (¿Qué cambio constatamos? ¿Estamos satisfechos? Ver cuadro) FECHA de termino Desconocimiento de las funciones específicas de los directivos por parte de los padres de familia. ACTIVIDADES De inicio SEGUIMIENTO PERMANENTE (¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?) 6.

Documento de normativa de bares. Socializar el Código de Autoridades Convivencia. Informe del servicio que prestan los bares. Oferta de servicio de calidad en los bares.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” comunidad educativa. 2017 Desconocimiento del Código de Convivencia por En el año 2013 se Lista de alimentos. implementa un plan de oferta de alimentos nutritivos en un 100% en la comunidad educativa en colaboración con los bares. Entrevistas a los usuarios. Consejería Implementar el Estudiantil Mayo 2013 Registro de control de la aplicación de Satisfacción de la comunidad educativa y 2017 12 . Responsables de cada bar de la UEPRIM. Documento de apoyo de Estratégias. retroalimentación para asegurar que la comunicación e información llegue a todos los actores. Mayo 2013 Guía de control de ofertas de alimentos. Cumplir con la normativa de bares de Ministerio de Educación. Permiso de sanidad y Ministerio de Salud. Implementar bares con alimentos nutritivos y variados. Implementación correcta de los alimentos de los bares. Talento Humano. Limitada variedad de alimentos En el año nutritivos en los 2013 se bares.

Código de Inspección Convivencia.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” parte de la comunidad educativa. Talento Humano Diapositivas. deberes y derechos de estudiantes y docentes. socializa e implementa el Código de Convivencia en un 100% en la comunidad educativa a través de acciones de seguimiento a la acción de docentes. Informe de la comisión de disciplina sobre los niveles de aplicación del Código de Convivencia. Mayo 2013 Planificación de sesiones de trabajo con los padres de familia. Ejecutar talleres con padres sobre cómo ayudar a sus hijos a desarrollar destrezas de aprendizaje. Encuesta a la comunidad educativa sobre el conocimiento y aplicación del Código de Convivencia. Talleres. En el año 2013 los padres de familia deben ser ayuda potencial en el desarrollo de tareas de sus hijos en un 80% en la comunidad educativa. 13 . Inspección y Consejería estudiantil. Sensibilizar a los padres de familia sobre la responsabilidad para con sus hijos. Reuniones. Compendio de deberes y derechos a estudiantes y docentes. Se verificó poca colaboración de los padres de familia en el apoyo en las tareas de su representado. Registro de asistencia a reuniones. Registro de avance en cumplimiento de tareas de los estudiantes. Vicerrector Docentes Consejería Estudiantil Inspección. Charlas. Optimizar el tiempo libre. Informes de sesiones de trabajo. demostración de un clima de calidad y calidez basado en el BUEN VIVIR en la convivencia escolar. 2017 Acompañamiento pedagógico de padres para fortalecer el proceso de aprendizaje en tareas con sus representados.

Clima institucional de respeto. 2013 se Observaciones de optimiza el clase. Vicerrector Directores de Nivel Directores de Áreas Coordinador Mayo 2013 14 . Estudiantes con mejor preparación para enfrentarse al mundo laboral. confianza. Mayor producción en los períodos clase. En el año Plan de clase. Ejecutar Taller de prevención de conflictos. Limitada optimización del tiempo para el aprendizaje en aula. Implementar un plan de detección de conflictos en estadios iniciales. tiempo para Retroalimentación. Informe. el aprendizaje Reforma curricular en aula en un Humano 100% en la Reloj comunidad educativa. solidaridad. y comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa. Planificar la clase con el proceso didáctico correctamente. Entrevista. Consejería Estudiantil Inspección Mayo 2013 2017 Registro de control de detección de conflictos y su consecuente resolución. Facilitadores DINAPEN Se verificaron problemas en la detección de conflictos en estadios iniciales En el año 2013 se detectan y se da solución a conflictos en estadios iniciales en un 80% en la comunidad educativa. Registro de revisión de la planificación Mejoramiento en el aprovechamiento del tiempo. 2017 Registro de acompañamiento por parte de los directivos. Reportes semanales del trabajo de los docentes describiendo cambios en didáctica y metodología.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Diapositivas. Observaciones.

Informes parciales. ejecución y evaluación del plan de capacitación docente. Registro de los 15 . Informes final Comunidad educativa con un crecimiento en valores y actitud positiva con impacto social. Desarrollo de un plan de acompañamiento pedagógico a los docentes. En el año 2013 se implementa un plan de capacitación docente y se eleva el dominio en un 100% a través de Diseñar los proyectos ejecutarlos y evaluarlos. Mayo 2013 2017 Matriz de control del cumplimiento del plan de capacitación.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” micro curricular. En el año 2013 se Ejecutan dos proyectos para mejorar la calidad de vida: formación humana y desarrollo integral en un 80% en la comunidad educativa. Facilitadores. Registro de los procesos de trabajo. Talento Humano Consejería Estudiantil Inspección Mayo 2013 2017 Instrumento de control del avance del proyecto. Registro de asistencia del personal. Talento Humano Rector Vicerrector Directores de Nivel Directores de Áreas. Se detectó que es necesario implementar un plan de capacitación docente. Observación del comportamiento de la comunidad educativa en sociedad. Diseño. Observaciones de clases. Registro de recursos técnicos para capacitaciones. Informes parciales. Plan de capacitación. Diapositivas. Humano Tecnológico y de apoyo. Limitado desarrollo de proyectos Socio educativo para mejorar la calidad de vida. Sesiones de acompañamiento pedagógico.

Instrumentos de autoevaluación. Instrumentos de autoevaluación.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” procesos de seguimiento de la acción de los docentes. coevaluación y heteroevaluación. Registro de observaciones de trabajo en grupo. Sesiones de acompañamiento pedagógico para fortalecer los proceso de enseñanza aprendizaje de comprensión de textos. Organizar Círculos de Estudio académicos de: comprensión de Autoridades En el año textos. desarrollo académicas. Registro de observaciones de trabajos en grupo. 2017 Registro de asistencia de los docentes. Departamento En el año Implementar Informático. Implementar una biblioteca especializada y virtual. Informes parciales. Biblioteca Es necesario Implementar Círculos de Estudios académicos para el desarrollo del proceso docente educativo. coevaluación y heteroevaluación procesos de trabajo en las capacitaciones. Mayo 2013 2017 Se verificó que no Mayo 2013 Instrumento de 16 . se desarrollan Documentos de las apoyo. en un 80% a través de procesos de seguimiento de la acción de los docentes. 2013 se del pensamiento implementan lógico y desarrollo Círculos de del pensamiento Estudio abstracto para académicos y docentes. Clases demostrativas. desarrollo del pensamiento lógico y abstracto. Registros de los procesos de trabajo en círculos de reflexión pedagógica. capacidades Facilitadores.

equipada y en funcionamiento con tecnología estructurada para la búsqueda rápida de información. Implementar la base de datos informatizada. Mayo 2013 2017 Plan de actividades con ex alumnos Marcelinos. Registro de asistencia a las reuniones.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” se cuenta con una biblioteca especializada y virtual. través de loa Ex alumnos creación de Autoridades una base de Tecnólogos. proyectos de lectura. Informe de seguimiento a las reuniones con ex alumnos. datos de Departamento de Informática y Estadística. Entrevista a estudiantes y docentes. Se verificó que no contamos con una asociación de ex alumnos de la institución. 2013 se implementa una biblioteca especializada y virtual en un 80% a través de la instalación de nuevas plataforma de búsqueda de información rápida. conformará la Tomar asociación de experiencias y ex alumnos aportes para Marcelino en mejorar el proceso un 100% a curricular. Instrumento de Control de codificación. Mejoramiento de los aprendizajes de Lengua y Literatura en relación a la comprensión lectora. Instrumento de control de implementación de base de datos. Control de cumplimiento de proyectos de ectura. Convocar a los ex alumnos para En el año organizar la 2013 se asociación. TICs Textos Especialistas Directora de Biblioteca. Verificación de espacios confortables y acústica adecuada. Talento Humano Control de inventario. 17 . Instrumento de control de equipamiento. Informes.

Mayo 2013 En el año 2013 se difunden los recursos con los que cuenta la institución en un 100% a través de reuniones de información. Se verificó limitada difusión de los recursos de la institución. Informes. Javier Salazar. Instrumento de control de difusión de recursos. Difundir la adquisición de recursos para su uso correspondiente. Fotos. Diapositivas Inventario de los recursos adquiridos. 2017 Registro de asistencia a reuniones informativas. Comunidad educativa informada de los recursos con los que contamos.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” promociones. 18 .

para guiar a los integrantes de la comunidad educativa con información sobre las dimensiones del programa con la consecución de objetivos y la utilización de los recursos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” EVALUACIÓN Y MONITOREO La evaluación es el diagnóstico sistémico y objetivo de las actividades en curso. La evaluación y monitoreo es un aspecto fundamental dentro del PEI. 19 . Posteriormente se llevará a cabo una evaluación externa en la que se pueda evaluar el impacto social provocado por las actividades y proyectos del PEI con los planes de mejora de auto evaluación Institucional. El mencionado objetivo permite:   Coordinar la información de monitoreo. que incluye el análisis de aspectos como el diseño. La estrategia planteada considera además del seguimiento a la ejecución del proyecto. La evaluación proporciona información confiable y útil. la eficiencia de la implementación. la implementación y los resultados obtenidos. Informar a los involucrados sobre los avances. impacto y sostenibilidad. ya que dan cuenta del avance de los procesos y la consecución de los resultados dentro de los mismos. Su objetivo es determinar la relevancia y cumplimiento de los objetivos planteados. permitiendo la incorporación de lecciones aprendidas en el proceso de toma de decisiones. la efectividad. OBJETIVO CENTRAL La evaluación y monitoreo es una estrategia cuyo objetivo central es:  Brindar información que retroalimente periódicamente su ejecución con el objetivo de orientar la gestión hacia el logro de los resultados y verificar el cumplimiento de los mismos. la evaluación de resultados de los mismos donde el punto de comparación se establece a partir de la programación inicial. Por su parte el monitoreo es una actividad continua que usa la recolección sistémica de datos sobre indicadores específicos.

Supervisar el cumplimiento de las metas según el plan de mejora. Todo el proceso requiere de seguimiento con el fin de supervisar las metas de especial importancia para el logro de los resultados. enero 2013 20 . Coordinar la evaluación de resultados a largo plazo en la comunidad educativa.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”     Identificar condiciones no previstas durante la implementación del PEI. con la finalidad de evitar riesgos en su ejecución. ELABORADO REVISADO APROBADO Comunidad Educativa Equipo Técnico Consejo Ejecutivo Machala. Verificar la oportuna y correcta ejecución del PEI y los planes de mejora. con las evaluaciones de impacto.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” ANEXOS 21 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” 2013-2014 Machala.El Oro – Ecuador 22 .

Ecuador 1. Número de Estudiantes: 1424 1. Mgs. Luis Ángel León Román 1.3. Número de Docentes: 106 1.8. 1.edu. Prof.4. Ing..10. Eneyda Matos.ec Web: www. Dirección: Av. Correo electrónico: info@ueprim. Jessenia Betancourt Pereira. Lic.2. 1. Doménica Bustamante. Fecha de elaboración: 23 enero 2013 1. Prof. Srta. Ubicación Geográfica: Machala – El Oro . Timothy Nilsson.11. Nombre de la Rectora: Dra. Rocío Valarezo G. Sra. Enrique Rodríguez. Lic. Lic. Jessenia Betancourt. Finlandia Valarezo.DATOS INFORMATIVOS: 1. Sr.5..6. Prof. Patricia Fernández. Mgs.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 1. Giovanni Hidalgo.edu. Gloria Álvarez.. Lic. Pablo Tenesaca. Tipo de Institución Educativa: Privada Niveles: Inicial 2 Básica Bachillerato 1. 1. Jaime Valle. Lic. Marlene Salazar. Wilfrido González Lic. Mgs.ueprim. Nombre de los integrantes que participan en la construcción del Código :                 Dra. Lic.ec 2. PHD.1 Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Principito & Marcel Laniado de Wind”. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN 23 . Gisela León. Teléfono: 2981-1881 2981-1878 1. Hugo Caicedo.7.9.

se reestructura el reglamento Interno según lo estipulado en el mismo. se rige bajo los preceptos del Capítulo IV sobre Código de Convivencia en su Art. 2. del Reglamento a la LOEI y elabora un nuevo CÓDIGO INSTITUCIONAL que reúne los Principios de los Derechos Humanos. de las políticas y valores institucionales. 24 . logrando de esta manera establecer el Reglamento Interno del Plantel regulando así el comportamiento de quienes han formado parte de esta noble institución. cabe mencionar que este grupo humano. así como también de los principios rectores de la Convivencia Escolar. Luego de la Declaración y promulgación del Código de la Niñez y Adolescencia.2. ANTECEDENTES La Unidad Educativa desde su creación en el año 1976. pero jamás estuvieron institucionalizados y declarados como tal. para beneplácito de los integrantes del Plantel. el 10 de septiembre de 2012. como Jardín de Infantes “El Principito” y con la sección escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado. A través del tiempo las normativas legales han ido evolucionando y se hace hincapié en los Derechos Humanos y aparecen los Derechos de los Niños-as y Adolescentes en su muy reconocido Código de la Niñez y Adolescencia." Margaret Mead (1901-1978). En la actualidad la UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND. mediante acuerdo Nº 0407-12 suscrito por la Dra. De igual forma se rigió el Colegio Marcel Laniado de Wind. que tan bien le hace a la comunidad Educativa de la UEPRIM. además. que fue creado con Acuerdo Ministerial Nº 1168 del 22 de Junio de 1981. De hecho. se ha caracterizado por regirse bajo normas disciplinarias que en la época eran las pertinentes según normativas legales.1. JUSTIFICACIÓN "Nunca dudes que un pequeño grupo de ciudadanos pensantes y comprometidos pueden cambiar el mundo. de la Niñez y Adolescencia. denominada así. que parten de la LOEI. son los únicos que lo han logrado. Gloria Vidal. Con lo antes manifestado se empieza con una nueva era de normas y reglas que permitirán la Convivencia y el SumaK Kawsay o Buen Vivir. siempre tuvo derechos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 2. 89-90.

este código constituye un conjunto de sugerencias éticas. están orientados a fomentar la convivencia armónica y a alcanzar la Misión y Visión institucional. expuesta ya en el párrafo anterior. En este código se definen objetivos comunes y mínimas normas para el convivir cotidiano. inculcar y promover la práctica de valores para el desarrollo de la conciencia ciudadana. El presente Código de Convivencia responde a la necesidad de promover una actitud de participación del colectivo educativo a través del diálogo. visión intercultural e inclusiva desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana” (Plan Decenal 2006-2015). orientados a la detección y prevención de situaciones conflictivas. respeto y comunicación para solucionar conflictos y mejorar la convivencia mediante la adquisición de competencias sociales. a la niñez y juventud orense que en nuestra institución se educa. Frente a la demanda de este sistema educativo. tecnológico y pedagógico con una visión integral. no solo un nuevo modelo de coexistencia. Por tal razón. la formación integral de los estudiantes y el desarrollo personal de todos los integrantes de la comunidad educativa. de esta sociedad. es preciso recordar que la crisis de valores que experimenta la sociedad ha llevado a ser cómplice y testigo de hechos violentos y vergonzosos que degradan la dignidad e insensibilizan la conciencia de quiénes forman parte de ella. Por lo tanto. compartamos la responsabilidad y asumamos el compromiso de rescatar. para que a través de la práctica educativa se pueda alcanzar el desarrollo de una conciencia ciudadana mediante un Código de Convivencia que exponga los derechos y compromisos de los miembros de la comunidad educativa. por eso. 25 . de criterios y normativas que tienen como principio y fin formar ciudadanos honrados. Los enunciados expuestos por decisión consensuada de : profesores.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La Unidad Educativa Particular “Principito y Marcel Laniado de Wind”. padres de familia. atendiendo la exigencia del Sistema Educativo Ecuatoriano de “Garantizar la calidad de educación nacional con equidad. la acción educadora exige una planificación cuidadosa de normas y el cumplimento diligente de estrategias que permitan abordar oportunamente las diversas problemáticas relacionadas con la convivencia pacífica. es urgente que quienes estamos al frente de la educación de los niños. responsables y proactivos. para alcanzar. ha venido ofertando una formación de calidad a nivel científico. personal administrativo y de servicios auxiliares. niñas y adolescentes. sino. estudiantado.

haciéndose necesario socializar y compartir el Código de Convivencia. Calidez y calidad. mantener las buenas relaciones humanas entre todos los que conforman la comunidad educativa. 3. La Ley Orgánica de Educación Intercultural Título I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES – CAPÍTULO ÚNICO: Del ámbito. 182 del 22 de Mayo del 2007. Las medidas disciplinarias tendrán como objetivo cambios actitudinales que lo reinserten en el proceso formativo con normalidad y asertividad. PADRES Y/O que dispone “Institucionalizar el Código de Convivencia en todos los planteles Educativos del REPRESENTANTES LEGALES. Además. Cuando sea necesaria una corrección o sanción. Capítulo Sexto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. se debe considerar que los aspectos de convivencia no solo atañen a las autoridades y directivos. literal t. para llegar a un compromiso de ejecución. Principios y Fines: Artículo 2. los docentes deben estar preparados y comprometidos no solo para la enseñanza de conocimientos sino también de valores que contribuyan al desarrollo de competencias sociales. Para fundamentar legalmente el Código de Convivencia se toma como referente el Acuerdo Ministerial No. sino que son competencias a desarrollar como parte de la formación del alumnado. por lo tanto. ésta se aplicará con un propósito formativo. Convivencia armónica.m y p.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Es indispensable. contemplando sus derechos y obligaciones según lo estipule la ley. 2 literales d. Capítulo Quinto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES. Cultura de paz y solución de conflictos. Capítulo Cuarto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS Y LAS DOCENTES. 26 . literal k. en País”. Capítulos que corresponden al Título II de la LOEI. garantizando la convivencia pacífica y el buen funcionamiento institucional.  El Artículo 57 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural: DERECHOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES: literal f: Garantizar la construcción e implementación de códigos de convivencia de forma participativa.  Las disposiciones pertinentes contenidas en el CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA. Literal w.  La ley Orgánica de Educación Intercultural: Capítulo Tercero: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES.i. FUNDAMENTOS   La Ley Orgánica de Educación Intercultural Art.

administrativo. OBJETIVOS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA 4. tomando en consideración la atención a la diversidad. personal docente. de la Niñez y Adolescencia Art.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  El Acuerdo Ministerial Nº 182 del 22 de mayo 2007 suscrito por el Ministro Raúl Vallejo Corral. (Cód. Art 1) (LOEI Art. (Const. (Const. Art.  Propiciar las condiciones necesarias para que se dé la inclusión educativa. Proponer espacios para la práctica de la democracia. Art 89. la reflexión y la integración que permitan la mediación y solución de conflictos para el bienestar de los actores educativos. garantizando así el desarrollo integral de los y las estudiantes. voluntad. 75) (Reglamento LOEI. Art. v) 27 . así como también generando un ambiente laboral saludable para el desempeño profesional y crecimiento personal de todos aquellos que conformamos la Unidad Educativa Principito y Marcel Laniado de Wind (autoridades. de servicios varios). 2. 1. 10) (LOEI Art. 4.1 General: Promover un nuevo modelo de coexistencia institucional con la participación activa de todos los integrantes de la Comunidad Educativa. para que estos participen del mismo con responsabilidad. 2.   Afianzar la integración de la comunidad educativa mediante la creación de proyectos que posibiliten mejorar la calidad educativa y de vida de todos sus integrantes. 90) 4. autocontrol y disciplina en las diferentes actividades institucionales. Lit. brindando a la comunidad la oportunidad de formar parte de este establecimiento. Art. mediante el cumplimiento de reglas y normas orientadas a propiciar un ambiente escolar armónico.2 Específicos:  Incluir a todos los agentes educativos en la socialización y cumplimiento del Código de Convivencia.

personal administrativo. ACUERDOS COMPROMISOS Y CONSECUENCIAS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA CAPÍTULO I 1. f. 28 . El proceso de admisión sea con la finalidad de detectar dificultades y establecer estrategias de trabajo en los aspirantes cuando formen parte de la Unidad Educativa. De tal forma que:   El proceso de inscripción sea comunicado con anticipación a través de los diferentes medios informativos. principios y fines de la educación.cuya finalidad será atender ciertas necesidades de la comunidad. n) Capacitar a los docentes. 2. (LOEI Art. literal e.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 5. (LOEI Art. sean estas académicas o sociales. a) Ámbito. de tal forma que:  Promuevan espacios para la creación y desarrollo de proyectos que permitan la atención prioritaria de niños con alguna discapacidad o necesidad educativa especial. niñas y adolescentes que deseen estudiar en esta Unidad Educativa. v)   Promover políticas institucionales orientadas a fortalecer el respeto a la diversidad cultural de los estudiantes de la Unidad educativa Crear una red de apoyo institucional con otros centros educativos . 2 literal r). h. 2 literal m. de tal forma que deben:   Garantizar el desarrollo integral de los estudiantes a través del servicio médico y psicológico en la Unidad Educativa (LOEI Art. 1). e. Con relación al ámbito: Los directivos crearán un sistema que permita el libre acceso de todos los niños. de servicio y varios con la finalidad de brindar una mejor atención a los estudiantes y padres de familia (LOEI Art.n) c) De los fines: Los directivos vigilarán el cumplimiento de los principios para brindar una educación de calidad y calidez. de ninguna manera servirá para segregar a ningún estudiante por sus necesidades educativas especiales. (LOEI Art. 3 literal a. b) Con relación a los principios: Los directivos vigilarán el cumplimiento de los principios para brindar una educación de calidad y calidez.

2. 2. luego del proceso de análisis y consensos de la información. Apoyar y participar en el fortalecimiento del desempeño académico e institucional. COMPROMISOS DE LÍDERES Y AUTORIDADES.2. proyectos de innovación en pro del prestigio e imagen institucional. personal administrativo y de servicios generales.2.2.3 Solicitar a los docentes. proyecto o actividad Autoridad.4 Contar con el respeto y consideración de todos los integrantes de la Unidad Educativa. capacitación y más.6. 2.1.3. El Comité de Redacción del Código de Convivencia.1 DERECHOS DE LÍDERES Y AUTORIDADES. sugiere los siguientes compromisos a nivel directivo: (Reglamento de la LOEI Art.1. Código de la Niñez y la Adolescencia art. consensos. 45. Apoyar la difusión de eventos locales.2 Supervisar el cumplimiento de las actividades planificadas por los niveles. Responsabilizarse de la marcha administrativa y académica de la institución. 2. Participar en la planificación y ejecución de proyectos encaminados al mejoramiento de la calidad educativa institucional.2. el Reglamento vigente de la Ley de Educación y los organismos internos del plantel. 42. Elaborar y socializar el informe de las actividades desarrolladas según su función.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPÍTULO II DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS. lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural. 46. 2. durante el periodo lectivo.2. Proponer la realización de actividades académicas con el apoyo de especialistas en el ámbito educativo.1.2.2. asignada a cada 29 . 44. 2.4.1.2. en representación de los integrantes de la comunidad educativa. Mantener relaciones humanas saludables con todos los miembros de la comunidad educativa. inspectores. 2. 2. según la función que cumpla en el establecimiento educativo. DE LAS AUTORIDADES.5. 2. Cumplir y hacer cumplir las resoluciones de la Autoridad Educativa Nacional. provinciales y nacionales en los que participa la comunidad educativa.2.1.2.1. 2. áreas. Cumplir a cabalidad cada planificación. 2.8. a través del diálogo permanente. 38) 2. 2.7. 2. 2. y comisiones del plantel.

DEL RECTOR Son deberes y atribuciones del Rector. 2. 2. Cooperar y participar en todos los eventos sociales. Notificar con anticipación a la comunidad educativa las actividades a realizarse durante las jornadas de clases con el fin de que no existan interrupciones de las actividades planificadas con anterioridad. Perfeccionar la atención a padres de familia. moral y psicológica de todo el personal de la UEPRIM dentro y fuera de la misma.15.2.14. Personal Administrativo y Personal de Servicios Generales. 2. en un entorno de calidez.2. Docentes.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 2.1. 117) 2.2.20. Participar del proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.13.3.2. Respetar la integridad física. a través del aprovechamiento de los recursos tecnológicos-científicos. Propiciar el mejoramiento de la comunicación entre las autoridades y personal docente con el fin de que no se distorsione la información a los miembros de la comunidad educativa.2. 2.2.11. Servir como nexo directo de interrelacion entre las promotoras de la UEPRIM y el personal docente.21. para que su presentación sea distinguida dentro y fuera del establecimiento educativo. administrativo y de servicios generales. Hacer cumplir las disposiciones en lo referente a la utilización correcta del uniforme. 2. Cumplir y hacer cumplir los horarios de clases y evaluaciones establecidos por el Departamento de Inspección.2. libre de presiones de todo orden o abusos físicos.17. DEL VICERRECTOR 30 . Regentar oportunamente proyectos.18. 2. los siguientes: 2. administrativo y de servicios generales.19. 2.2.16.2. 2.9. Actuar con responsabilidad. culturales o académicos que realice el plantel. 2. Respetar la carga horaria de cátedra con respecto a los docentes (LOEI art. cultivando la responsabilidad y puntualidad en todas las actividades.2.a más de los contemplados en el Artículo 44 del Reglamento General de la LOEI. 2. Convocar a los Padres de Familia. Conformar el Comité de Padres de Familia en cada grado/curso de la UEPRIM 2. programas y demás actividades de tipo formativo destinadas a mejorar la calidad educativa. estudiantes y demás integrantes de la comunidad educativa.2. 2. 2. 2. Apoyar la capacitación constante del personal docente. honestidad y respeto. mejorando el desarrollo y progreso institucional.2. para elaborar y/o mejorar el Código de Convivencia. psicológicos o verbales.3.12.22.10.2. Estudiantes.2.4.

DE LOS DIRECTORES DE NIVEL 2.4. revisión y devolución de planificaciones y exámenes presentados por los docentes.4 Controlar la asistencia y puntualidad de los docentes.45 del Reglamento General de la LOEI. los siguientes: 2. sanciones disciplinarias. DEL INSPECTOR GENERAL Son deberes y atribuciones del inspector general a más de los contemplados en el Artículo 46 del Reglamento General de la LOEI.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Son deberes y atribuciones del Vicerrector a más de los contemplados en el Art.1 Ser un apoyo permanente a Rectorado. 2.6. con la finalidad de actualizar conocimientos y prestar un servicio de calidad a la comunidad educativa.6. 2.5.6. Vicerrectorado e Inspección General en asuntos administrativos. 2. Diagnosticar las necesidades del personal docente y proponer cursos de capacitación al departamento de Talento Humano. 2. Realizar talleres académicos y motivacionales.6. Encargarse de talento humano cuando el jefe de talento humano falte. adaptaciones curriculares y otras disposiciones emanadas por las autoridades educativas. clases demostrativas) para sugerir su ubicación en el Distributivo Institucional.4.3. 2. 2.1. organizar y ejecutar acciones tendentes a fortalecer vínculos con la comunidad.6 Agilitar el proceso de recepción.6. 2.2.6.5. 2.1. los siguientes: 2.8 Planificar.5 Cubrir la ausencia de docentes que no asistieran a laborar ubicando en esa tarea a otros docentes con disponibilidad de tiempo o en su defecto asumir personalmente esa función. 2.2 Organizar y colaborar con el proceso de admisiones de estudiantes a la institución.6. inasistencia prolongada de estudiantes. 2.4. 2.7 Comunicar a los docentes casos de inclusión educativa.6.6. Promover la implementación de metodologías innovadoras que respondan a los requerimientos estudiantiles.3 Evaluar a los docentes aspirantes (entrevista. 31 . académicos y disciplinarios.

DE LOS DERECHOS DE LOS/AS DOCENTES. Obtener permiso de salida e inasistencia en los casos que estén contemplados en la Ley. Reglamento Interno de trabajo Art.1. para los hijos que formen parte de la misma (Reglamento Interno de trabajo Art. laboratorios. (Art. 42) 3. Art. 10 j de la LOEI) 3.7.1. de acuerdo al cumplimiento de los requisitos de la institución educativa. Recibir capacitación permanente sobre innovación pedagógica. Ejercer su derecho a la alimentación y salud según el horario establecido por la Unidad Educativa. 52 c) 3. 3.58 del Reglamento interno de trabajo) 3. (Reglamento Interno de trabajo Art. Merecer un trato justo por parte de los estudiantes. sala de profesores.1. 52 lit.1. 3.1. Código de trabajo Art.9. 3. 10-11 (LOEI). opiniones y necesidades. salón de actos.1.1. Art. Ser escuchados por las autoridades de la institución educativa recibiendo un trato justo al momento de expresar sus ideas. 10 c de la LOEI). 3.6. (Art. etc.5. 31. Ser respetado en sus diferencias individuales por parte de los integrantes que conforman la Unidad Educativa. (Reglamento interno de trabajo Cap.2. CAPITULO IV De los Derechos y Obligaciones de las y los Docentes. Acceder oportunamente y de forma organizada a las diferentes instalaciones de la Institución: Sala de audiovisuales.1. 58 c) 32 .1. padres de familia. Recibir reconocimiento por los méritos y logros alcanzados según el reglamento institucional. (Art. luego del proceso de análisis y consenso de la información sostienen que los/as docentes tienen los siguientes derechos: (LOEI.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPITULO III 3. biblioteca. (Art.4.8.1. 10 a (LOEI). 93 Reglamento Interno de trabajo. Art 45). Código de trabajo. Ser beneficiario de becas institucionales . d) 3. DE LOS DOCENTES El Comité de redacción del Código de Convivencia en representación de los integrantes de la comunidad educativa.1. 3. Art.3. (Art. 9 Art. 36. 10 b (LOEI. así también como un lugar adecuado para el almuerzo. y demás integrantes de la comunidad educativa. 10 c de la LOEI).

11 d.2. (Art. (Art. 208 del Reglamento a la LOEI) 3.1. 50 y 55.5.1.1. 56. a los departamentos y organismos pertinentes dependiendo el caso. Acceder a licencia con sueldo por enfermedad y calamidad doméstica debidamente probada.2. 40 y 41 del Reglamento a la LOEI) 3. (Art. Realizar el seguimiento respectivo a las dificultades que presentan los estudiantes dentro del aula. Disponer de un horario en donde se puedan realizar las debidas Planificaciones Curriculares. 31. en caso de presuntas faltas a la Constitución de la República.1. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso. Preparar las clases debidamente estructuradas y que sean comprendidas por los estudiantes. 9 art.11. 41 del Reglamento a la LOEI) 3. niños y jóvenes proponiendo soluciones dentro del aula. 10 o de la LOEI) 3.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. 10 j de la LOEI) 3.(Art. (Art.6. 209 del Reglamento a la LOEI) 33 . 11 d. Art. luego del proceso de análisis y consenso de la información. Código de Trabajo) 3. (Art.13.2. Reglamento Interno de Trabajo.4.1.3. la Ley y Reglamentos. Recibir respeto al horario de trabajo establecido por la Ley y el Reglamento de la Unidad Educativa (Código de trabajo Art. de la LOEI) 3. Ejercer el derecho a la libertad de asociación de conformidad con la Constitución de la República y la Ley.2. los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art.14. Entregar puntualmente las planificaciones al Departamento Académico en la fecha requerida. Detectar y derivar las dificultades de aprendizaje de las niñas.1. 11 i de la LOEI. Art. (Art. DE LOS COMPROMISOS DE LOS/AS DOCENTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los INTEGRANTES de la comunidad educativa establece que.2. Reglamento Interno de trabajo Art 31) 3. 50.2. Reglamento interno de trabajo Cap. en cuyo caso se suscribirá un contrato de servicios ocasionales por el tiempo que dure el remplazo.2. Elaborar didácticamente las planificaciones y asistir a todos los actos que disponga la institución dentro del horario de trabajo (Código de trabajo art. 11 y Reglamento de la LOEI Art. (Art.2.10. (Art. Realizar la recuperación pedagógica respectiva con los estudiantes que presenten dificultades académicas o de aprendizaje. de la LOEI) 3.12. 11 h de la LOEI) 3. 10 d) 3.

(Art. Presentarse debidamente uniformado ante los estudiantes. cuidando la imagen en todo momento.10. (Art. Pasar lista al inicio de su hora de clase. Colaborar en la supervisión del buen comportamiento de sus estudiantes en todo momento.2. (Art. Planificar y ejecutar. (Reglamento Interno de trabajo art 55 n) 3. (Reglamento Interno de trabajo Art 53 d.2.330 del Reglamento a la LOEI) 3.15. 59 del Reglamento a la LOEI) 3. otorgando estímulos por sus actividades eficientes y sus logros.10. 55 b. conjuntamente con los estudiantes .2.2. Participar activamente en las sesiones de trabajo convocadas por las autoridades. (Art.2.17. (Art. Realizar.19.2. Llegar puntualmente a la hora de clase en los diferentes cursos que le sean asignados.2.2. culturales. sociales y deportivos para que demuestren sus capacidades y destrezas.55 del Reglamento interno de trabajo) 34 .18. Participar activamente en proyectos que permitan el desarrollo de habilidades sociales y la vinculación con la comunidad. (Art 55 n del Reglamento Interno de trabajo) 3. Colaborar con responsabilidad en las comisiones para las que ha sido designado(a). 208 del Reglamento a la LOEI) 3. 149 del Reglamento a la LOEI) 3. 11 d. (Art. de la LOEI) 3.20. (Reglamento Interno de trabajo art 53 c) 3. Reportar en el parte cualquier novedad relevante que ocurriese en el transcurso de su clase. Art.21. Dictar clases aplicando métodos y procedimientos participativos y dinámicos para mejorar la interrelación docente y discente.12. de manera permanente. 11 h de la LOEI) 3.8.2. y facilitar la mediación de conflictos en el aula.diferentes actos académicos. (Art. (Art. k de la LOEI) 3.9.11.59 del Reglamento a la LOEI) 3.2. (Reglamento Interno de trabajo art 53 a) 3. Trabajar en la autoestima de los estudiantes.2. Denunciar a la autoridad competente cualquier tipo de maltrato que sufran sus estudiantes. talleres que permitan el intercambio de experiencias para afianzar las relaciones interpersonales entre compañeros. (Art.16.2. Participar de manera activa en los procesos de Inclusión Educativa.2.22.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3.56 del Reglamento a la LOEI) 3.2. (Art.59 del Reglamento a la LOEI) 3.2.13.14. Elaborar con los estudiantes proyectos para mejorar su nivel académico.

Aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el cumplimiento de tareas y mantener la disciplina en el aula.2.3. organización. 3. (Distributivos docentes.33. Recibir información directa de las autoridades correspondientes. 11. Ejercer su derecho de planificación.26. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes.2.27. (Art 11 f de la LOEI) 3.1. (Art 55 n del Reglamento interno de trabajo) 3.2. 44 lit. gestión. 3. L de la LOEI) 3. Recibir estímulos morales y económicos por las funciones desarrolladas.28. Incentivar en los estudiantes el uso correcto del uniforme dentro de la institución y fuera de ella. (Art. 3.2. (Art 11 f de la LOEI) 3. proceso de selección de profesores.2. Recibir orientación y capacitación metodológica por parte del director de nivel y el Vicerrectorado Académico para el cumplimiento de sus funciones.25. proceso de selección de textos.23. 3. Fomentar las buenas relaciones entre estudiantes-docentes-padres de familiaautoridades.5. k del Reglamento interno de trabajo) 3. 52) 3. Ser miembro activo en las actividades programadas por la UEPRIM.32. Participar activamente en decisiones académicas y administrativas correspondientes a su área.2.6.31.3. evaluación y control de las actividades de su área. 35 . (Art 55 e del Reglamento interno de trabajo) 3. 114 del Reglamento General a la Ley de Orgánica de Educación) 3.29. Tener como máximo un total de 25 horas clases. Recibir las multas por las faltas cometidas en su horario de trabajo de acuerdo a lo que dice la ley (Código de trabajo Art. entre otros aspectos) 3. Motivar a los estudiantes difundiendo charlas de valores como eje transversal para promover el mejoramiento de sus actos académicos y disciplinarios. DE LOS DERECHOS DE LOS JEFES DE ÁREAS (Art.2.3. (Art 55 j.30. (Art 11 m de la LOEI) 3.2.2.2.24.2. en caso de ser necesario . Cumplir las normas internas de Convivencia en beneficio de las partes. Realizar jornadas de trabajo los días sábado. 3.de acuerdo a lo que contempla la ley (Código de trabajo Art. a y b).UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3.2.3. 3. Mantener permanentemente relaciones de comunicación con todos los integrantes de la comunidad educativa para fortalecer la convivencia. con la finalidad de que desarrollen el sentido de pertenencia e identidad institucional.4.3. Colaborar en las horas clase de aquellos compañeros que por alguna razón no están presentes dentro de la unidad educativa (Art 55 a del Reglamento interno de trabajo) 3.3.3.

7. aplicación por parte de los profesores. 3.13. Coordinar. Evaluar la calidad del cumplimiento de los objetivos generales y específicos de las asignaturas del área.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3.4. ejecutar. evaluación y control de la preparación especializada de todo el personal docente que participa en la asignatura y en el nivel. 3. del enfoque metodológico adecuado para el desarrollo de la asignatura.5.4 10.6. 3. 3. Asumir directamente la orientación. 3. Orientar. evaluar y controlar los procesos didácticos de recuperación pedagógica para los estudiantes con dificultades de aprendizaje. 3.4.4.4 9. dirigir.3.4.4. 3.1. orientar. 3.4 12. controlar y evaluar la actualización permanente de los contenidos y sus adaptaciones curriculares. Elaborar.4. Participar en el análisis sistemático de los resultados docentes que alcanzan los estudiantes.4.4. 3. Potenciar la investigación estudiantil. Diseñar. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas.7.4. 3. Decidir y controlar las actividades de autoformación que se asignen a cada profesor como parte de su trabajo metodológico individual. tomando en cuenta el papel de las estrategias curriculares y los vínculos de la asignatura con otras. 3. DE LOS COMPROMISOS DE LOS JEFES DE ÁREAS (Art. 114 del Reglamento General a la Ley de Orgánica de Educación) 3.4 8.4.8.3. 3. 3.4 11. tanto en aspectos de contenido como didáctico-metodológicos. evaluar y controlar la. en su vínculo con el año académico que corresponda. Revisar y aprobar las evaluaciones parciales y finales de los estudiantes.3. tomando en cuenta el comportamiento de los mismos en el desarrollo del proceso docente-educativo. Ser evaluado con ética y profesionalidad por las autoridades competentes. (Art 58 y 59 del Reglamento a la LOEI) 36 . 3. Establecer procesos de sistematización pedagógica con el Departamento de Consejería Estudiantil. evaluar y controlar la micro-planificación curricular de sus profesores.2. evaluar y controlar el plan de trabajo anual y el plan de trabajo metodológico del área. Orientar. Proyectar las posibles soluciones a las deficiencias detectadas en el cumplimiento de los objetivos generales y específicos de la asignatura y las acciones a ejecutar para lograr el mejoramiento continuo de los estándares de la calidad.

disciplina y dificultades pedagógicas de sus estudiantes. (Art. 37 . gestión. 3.3.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. Ser evaluado con ética y profesionalidad por las autoridades competentes.56 del Reglamento a la LOEI) 3.4. DE LOS DERECHOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. Dirigir el análisis de los resultados de aprovechamiento de los estudiantes del curso. 3. Organizar y dirigir las reuniones de las Juntas de Curso.5. Organizar. 3.4. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes. evaluación y control para asumir soluciones educativas en las juntas de grado o curso.6. 3.6.6. Informar por escrito a las autoridades competentes del aprovechamiento.6.1. 3.5. 3. al grado siguiente. 3. estableciendo su seguimiento. Evaluar sistemáticamente el desempeño profesional de sus profesores acorde al cumplimiento del plan de trabajo anual y metodológico y la supervisión del trabajo docente en el aula. 3. Dirigir el análisis del comportamiento individual de los estudiantes.5.6. evaluación y control de las actividades de su grado o curso. 3. En coordinación con el Departamento de Consejería Estudiantil. 56 del Reglamento a la LOEI) 3. con el objetivo de asumir acciones en la junta de grado o curso para orientar.5. organización. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas.6. 3.6.1. Dirigir las reuniones con padres de familia.6. planificar y dirigir las entregas pedagógicas. Recibir orientaciones de las autoridades competentes para el desarrollo de sus funciones. 14. formulando las observaciones pertinentes.6. DE LOS COMPROMISOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO.5.5. estableciendo su seguimiento.5. evaluar y controlar la disciplina estudiantil.4. 3. 3.7. 3.2.5. evaluación y control en la junta de grado o curso para asumir soluciones educativas en tiempo. una vez concluido el año lectivo. (Art. Orientar y dar seguimiento a la atención diferenciada a los casos disciplinarios especiales e informar inmediatamente cualquier novedad a las autoridades competentes. Ejercer su derecho de planificación.2.3. orientar las acciones educativas para mejorar el desempeño estudiantil.8.6.

56.9. C. los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art. Sus derechos y deberes están contemplados en el Contrato y Reglamento Interno de trabajo de la empresa SEDUC.6.7. 11 y Reglamento de la LOEI Art. Elaborar el informe resumen de la valoración del cumplimiento del programa de las acciones educativas para mejorar el desempeño estudiantil desarrollado.) 38 . LTDA. DE LOS DERECHOS Y COMPROMISOS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. 3. Código de Trabajo) Como parte de la comunidad educativa es indispensable que sus actitudes estén de acuerdo con los lineamientos de la Unidad Educativa y contribuyan a la educación que este imparte desde su compromiso con el Proyecto Educativo Institucional. 3.10. (Reglamento Interno de Trabajo.6. orientando las propuestas de acciones para mejorar el desempeño profesional de docentes de manera individual o colectiva. El Comité de Redacción del Código de Convivencia. en representación de los integrantes de la comunidad educativa establece que luego del proceso de análisis y consenso de la información. Velar por el cumplimiento de los estándares de calidad en el curso o grado que atiende.

Participar de manera directa en el proceso de evaluación interna. e y f). cultura. pedagógica y tutorial para superar las dificultades que presente dentro de la vida estudiantil.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPÍTULO IV 4. 4. Cód. 235.1. III Art. o. IV Art. religión. De la Niñez y la Adolescencia Cap.1. 42). identidad.5. 4.1. 4. (LOEI Cap. recibir el descuento respectivo en las pensiones: Abanderado del Pabellón Nacional 80%. III Art. Poseer la privacidad de los expedientes médicos y psicológicos dentro de la institución. 206. 39 .). 234. 4.2. etc. 7 lit. Abanderado de la Bandera del Cantón y de la Unidad Educativa 60%. 7 lit.1. III Art. Tener la oportunidad de recibir becas estudiantiles según las normas establecidas para ello en la institución. 7-8.6. 4. Como abanderados y escoltas .1. LOEI Cap. 4. convicciones. respectivos escoltas 50%.1.4.8. (LOEI Art. 4. superdotación) (Reglamento a la LOEI Capítulo IV Art.3.5.7. III Art. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES 4. (LOEI Cap. Recibir atención psicológica. Recibir una formación integral que respete las diferencias individuales en el proceso de enseñanza – aprendizaje (etnia. DE LOS ESTUDIANTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información sostienen que los estudiantes tienen los siguientes derechos: LOEI Cap. 204. estilo de aprendizaje. De la Niñez y Adolescencia Cap. 205. 7 lit. l ). i.1. Participar de una educación inclusiva recibiendo especial atención a las diferencias que posea (discapacidades físicas o intelectuales. 7 lit. 4.1. enfermedades catastróficas.1.1.1. 78-86). III Art. Participar en la elección del Consejo Estudiantil según lo contempla el reglamento de la LOEI (Reglamento de la LOEI Sección VIII Art. problemas de aprendizaje y/conducta. 208). Cód. Participar de una retroalimentación. 37 y 42) 4. III Art.1. refuerzo y recuperación académica que permita mejorar los conocimientos en el proceso enseñanza – aprendizaje (Reglamento a la LOEI Cap. k).

Gozar de un ambiente escolar adecuado donde no exista ningún tipo de maltrato por parte de los actores educativos (LOEI Cap.2. 4. 4. Vestir orgulloso y con decoro/a el uniforme de la Unidad Educativa y así ser identificados con ella en todos los eventos escolares y públicos. III art.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4. El mismo que consiste en: Para las mujeres Desfiles. III Art. corbata de tela de la falta. 8 lit. (LOEI Cap. pulóver azul marino y zapatos negros escolares. III art. Llegar puntualmente a las horas de clase durante la jornada académica (LOEI Cap.7. (LOEI Cap. (LOEI Cap. 4. 213.2. 8 lit. Tener la posibilidad de participar en las diferentes evaluaciones que permitan mejorar los promedios al finalizar el año lectivo (Reglamento a la LOEI Art. III art.6.2. COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información sugiere los siguientes compromisos a estudiantes (LOEI Cap. c). (LOEI Cap. 4. Rendir exámenes con honestidad y en el período establecido por la UEPRIM. a) (Reglamento LOEI. 8 lit.4. propuestas o sugerencias a los profesores o autoridades del plantel.2.1. c). III Art.9. III art. 214) 4. en forma respetuosa. Participar activamente en el proceso de formación académica. (LOEI Cap. Presentar las tareas puntualmente a todos los docentes. Colaborar con responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo una participación activa en todas las actividades académicas.10. c). 210. blusa blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo.5. III Art.1. 8 lit.2. Actos Cívicos y días lunes. Art 168) 4.2. 212. Presentar aspiraciones. 8 lit. i) 4. e). 8) 4.3. 8 lit.2. de 7mo a 10mo Grado de Educación General Básica:  Falda pantalón a cuadros (tela con diseño exclusivo para la Institución) a la altura de la rodilla. III Art 7 lit.2. a) 4. Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado: 40 .1.2.

chompa roja con azul con distintivo del plantel. corbata concho de vino. 4. accesorios para el cabello color azul. III Art. corbata azul marino. de 7mo a 10mo Grado de Educación General Básica:  Pantalón de casimir azul marino. zapatos negros de suela y cinturón de cuero negro. medias nylon negro-azul. filo azul en el cuello y las mangas. El uniforme de Educación Física para los estudiantes de todos los niveles es: camiseta blanca con el sello distintivo de la Unidad Educativa en el costado superior izquierdo. d) 4. cinturón de cuero y zapatos negros colegial. de manera oportuna. medias azules y zapatos negros colegial.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Blazer azul marino.8. Actos Cívicos y días lunes. blusa manga larga blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo. camiseta blanca con el logotipo de la Institución. rojo o blanco. camiseta blanca con el logotipo de la Institución. Cap.9. camisa blanca manga corta con el logotipo de la Institución. Cuidar las instalaciones y demás bienes de la institución educativa. Entregar oportunamente los comunicados que envíen a sus representantes.10. Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado:  Terno azul marino (saco y pantalón) camisa blanca manga larga con el logotipo del plantel en el bolsillo. medias azules. medias azules. los maestros y demás departamentos. 41 . con corbata de tela de la falda. polines blancos con rayas azules. pantaloneta azul.2.  De martes a viernes excepto los días que tiene Educación Física en el horario. asistir con pantalón jean azul clásico. excepto los días que tuviera Educación Física en el horario. asistir con la falda pantalón a cuadros. Hacer mal uso de las TICS para denigrar a las personas o incurrir en Bullying cibernético.2.8 Lit. calentador azul con franjas al costado que contienen siglas de la empresa y zapatos de lona color blanco. Para varones Desfiles.  De martes a viernes. zapatos y cinturón de cuero negro y medias azules. 4.2. zapatos azul marino de taco cuadrado Nº 4. pulóver. (LOEI.

Asistir a los actos convocados por las autoridades 4.14.2.20 Colaborar.16 Participar activamente en todos los actos y eventos que realice la UEPRIM.2. Participar en los proyectos de ayuda y solidaridad que se programen en la UEPRIM. (LOEI Cap. h) 4.13. personal administrativo.12. 4.18 Colaborar con el ornato . limpio y adecuado. 8 lit. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES LEGALES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información.2. III art.11.22. 4.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4. para convivir en un ambiente cómodo.15. evidenciando interés en el cumplimiento de sus deberes estudiantiles. Respetar a todos los integrantes de la comunidad educativa para fomentar la armonía. en todo momento. 4. Comunicarse adecuadamente con respeto y cortesía frente a las autoridades. (LOEI Cap. 4. Desempeñar con responsabilidad todas las tareas académicas encomendadas por los maestros.21.23. Ser ente activo en los proyectos que beneficien a la comunidad educativa. III art.2.2.2. de servicio y demás compañeros/as.2.2. (LOEI Cap. g) 4. Participar en el gobierno estudiantil de manera honesta y sincera.2. 4. profesores y autoridades de la UEPRIM. 8 lit. Cumplir con responsabilidad los cargos y comisiones asignadas por los compañeros.17. 4. 8 lit. III art. 4. Ayudar a conservar las áreas verdes de las zonas aledañas a la UEPRIM.2. en el buen trato entre los miembros de la comunidad educativa para crear un ambiente de respeto y tolerancia. f) 4. reconocen en el presente código los derechos de los padres de familia y/o 42 . 4. demostrando cooperación y ser un ejemplo de colaboración.2.19. CAPÍTULO V 5. docentes.aseo y mantenimiento de la UEPRIM.2.2. Cumplir con todos los requerimientos extra clases que los docentes asignen.

comportamiento y asistencia del representado(a).1.1. Participar en los eventos en los que sean requeridos por las autoridades de la institución o por el Comité Central de Padres de Familia en beneficio de la UEPRIM. Art.3 Participar en la autoevaluación institucional.3. 5. Lit. 39). estableciendo además los siguientes compromisos. Elegir y ser elegidos como integrantes de los Comités de Padres y Madres de Familia. 76 Nº 4) 5. 76 Nº 4) 5. 76. Ser escuchados y que su opinión sobre la gestión y procesos educativos sea analizada por las autoridades educativas (LOEI Cap.2. 75). (LOEI.1. Asistir puntualmente a todas las reuniones convocadas por el Inspector de Curso. 12 f) 5. (Reglamento LOEI. docente y demás autoridades. Nº 4. psicológica y moral de éstos.8.1. Recibir informes periódicos sobre el rendimiento.2. (LOEI. autorización de exámenes pendientes de su representado/a. Art. 5. Cód. 5. de la Niñez y la Adolescencia Art. Art.2. Art.5. retiro de documentos.5) 5.6. b) 5.1. Responsabilizarse por escrito de las justificaciones de inasistencia. 5.2. i) (Cód. Art.4 Fomentar la participación de la Comunidad Educativa en las actividades del establecimiento. Nº 7) 43 . comportamiento y asistencia del representado y así controlar las actividades académicas. c) 5. para fortalecer la interrelación entre los integrantes de la comunidad educativa.1. 68. 5.1. Art. 67. 39 Núm.2.1. COMPROMISOS DE LAS MADRES. 76. Nº 4. 12 y 13. (Reglamento LOEI Art. PADRES Y/O REPRESENTANTES LEGALES.(LOEI.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” representantes legales.1.12 Lit.5 Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el desarrollo de las actividades educativas. 76. De la Niñez y la Adolescencia Art. así como por la integridad física. (Art. DERECHOS DE LAS MADRES. (Art.5) 5. Participar activamente en las actividades académicas de la Institución.1.2 Concurrir constantemente a la institución para conocer sobre el rendimiento. d) 5.7 Velar por el respeto de los derechos de sus representados. PADRES LEGALES.2 Fomentar la participar en las actividades que se organizan en el plantel. Y/O REPRESENTANTES 5.4. (Reglamento LOEI Art. 12 Lit. 5. (LOEI.1. 7. (LOEI Art. V Art.2.12 Lit.

Nº 4. Nº 4.2. (LOEI.9. puntualidad y espíritu de colaboración. Asistir puntualmente a las reuniones que la UEPRIM programe para informar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje y disciplina de su representado. 5. d) 5. ante autoridades y maestros. Cooperar conjuntamente con sus representados de manera activa en los proyectos. 13. f) 5. c.2. 76.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 5. c) 5.2. con responsabilidad. Art.7) 5.8. 12 Lit. 13 Lit.2. Nº 7) (LOEI Art. culturales y deportivos que realice la UEPRIM .10. Asistir a los llamados de los maestros cuando se requiera su presencia y evitar problemas en su aprendizaje y rendimiento académico. para optimizar su rendimiento . 76. 13. 5.2. (Reglamento LOEI. Art. Art. Art. Lit. 13 Lit. 13 Lit. Realizar un control diario de las tareas escolares enviadas a casa. (LOEI.6. Intervenir en el proceso de autoevaluación institucional según lo establecido por la Ley. Asistir obligatoriamente a las reuniones que realiza la UEPRIM y acercarse periódicamente a dialogar con los maestros sobre el cumplimiento de tareas y asistencia de sus representados (LOEI.13. respetando el horario de atención a madres. c) 5.2.16.2. 76. 13. para convivir en un ambiente armónico y de cordialidad. Visitar periódicamente el plantel. guardando el debido respeto y consideración. demostrando responsabilidad y cumplimiento de lo dispuesto. 13 Lit. Enviar al representado/ puntualmente y con el uniforme correcto para mantener el orden y disciplina.2. c) 5. Participar en todos los eventos que organiza la UEPRIM demostrando interés para que sirva de ejemplo para los niños. Art.2.17. Participar activamente en los eventos cívicos. (LOEI. (Reglamento LOEI.14.2. (LOEI. Art. para que se 44 . Art. niñas y adolescentes. para afianzar las relaciones interpersonales y así buscar alternativas de solución a las dificultades que se presentasen en el rendimiento académico o conducta de su representado. Art. (LOEI.7. Art. programas y demás actividades de labor social. (Reglamento LOEI.11.12 Evitar confrontaciones. i) 5.15. Orientar las tareas académicas de sus representados/as.2. Lit.5) 5. Lit. 5. c) 5.2. Art. padres de familia y horario de almuerzo de los docentes.

5. 13 Lit.c) 5. 225) FALTAS.2. 40. 221.2.2. 6. g) 5.2. e) 5. los procedimientos institucionales que se llevarán a cabo de irrespetarse los compromisos del presente Código de Convivencia Institucional (Cód. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CONVIVENCIA El Comité de Redacción del Código de Convivencia ha considerado conveniente. 41) (Reglamento LOEI Art.2. entrevistas y actividades programadas en la UEPRIM.22. Participar activamente en las jornadas de Convivencias y Escuela para Padres. Art.19 Contribuir responsablemente al sostenimiento de la UEPRIM cancelando puntualmente la pensión mensual acordada y otros compromisos adquiridos de mutuo acuerdo. Lit. 13 Lit. (Reglamento LOEI Art.24.21. Asumir de manera responsable toda sugerencia y recomendación de tipo formativo. 5. Conocer y asumir el Código de Convivencia de la UEPRIM para mejorar las relaciones interpersonales entre miembros de la Comunidad Educativa.2. 13. art. Presentar oportunamente y por escrito a las autoridades la justificación y atrasos de su representado. (Reglamento LOEI. Responder por los daños materiales que cause su representado en la UEPRIM . Las faltas son comportamientos inapropiados del estudiante que consisten en transgredir las normas más elementales de convivencia.20. Asistir periódicamente a las reuniones. (LOEI Art.118) 5. dadas por los Docentes. 5. 59). Psicólogos y directivos de la UEPRIM.23. recordar y tipificar en el presente Manual.2. Velar por que su representado esté correctamente uniformado.2.25. de la Niñez y la Adolescencia Art.18. Las expectativas académicas y convivenciales de quien comete las faltas no se logran pues todo el equipo se ve abocado a solucionar 45 . 222. (LOEI Art. 5. generando así un desgaste innecesario en todos los miembros de la comunidad. (LOEI.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” constituya en ejemplo a seguir por los niños adolescentes y jóvenes que aquí se educan.

). que es el objetivo para el cual fue creada la UEPRIM.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” problemas secundarios que éste miembro de la comunidad crea. Cortes de cabello y peinados que den apariencia de abandono o desaseo. buzos. incluidos los uniformes. audiovisuales. para solicitudes o reclamaciones.. No asistir a las sesiones de trabajo dispuestas por las autoridades de la UEPRIM No llevar el uniforme respectivo. No promover la comunicación con los estudiantes de la Unidad evitando que se mejore la convivencia No cuidar de los materiales de laboratorios. Recordemos que hasta ahora los hábitos y valores de cada niño o joven son determinantes en la convivencia social y son inherentes al núcleo familiar.        II) FALTAS GRAVES 46 . etc. FALTAS LEVES DE DOCENTES   Evitar ser un apoyo a las estrategias propuestas por los departamentos para manejar alguna dificultad tanto académica como conductual de los estudiantes No involucrase con los estudiantes al momento de la realización de proyectos y actos académicos que sean necesarios para mejorar su nivel ACADEMICO y convivencia estudiantil Ser impuntual a la hora de clases en cada aula asignada. el conducto regular establecido en el organigrama y el Manual de Convivencia. al momento de utilizarlos. etc. Mantener en desorden los objetos personales (chaquetas. en mal estado. entregado por la empresa. libros. dentro de la Unidad Educativa y en los eventos oficiales fuera de ella. Todos los objetos deben estar marcados. No seguir. Las instituciones educativas sólo las recuerdan. según el horario . No mantener los diferentes lugares del colegio en la misma condición de Orden y Aseo en que los encontró. Descuido en el aseo personal Uso de maquillaje y esmalte en las uñas. no permitiendo que los demás ejerzan su libre derecho a lograr la excelencia académica y convivencial. sucio o utilizando prendas que no hacen parte de éste. Enviar y aceptar solicitudes de amistad a estudiantes en las diferentes redes sociales No registrar la asistencia de los estudiantes en los partes y libretas personales. Las faltas pueden ser: I) FALTAS LEVES O MODERADAS        Presentarse a clases sin el Uniforme Completo.

Se mantendrá en orden y limpieza En caso de olvidar la llave . Sólo se justifica ésta acción si el estudiante tiene una autorización escrita de la Inspectora General. . la autoridad también podrá disponer la revisión del casillero. Hacer mal uso de los implementos de aseo y otros que se colocan en los baños para beneficio de todos. 47 . actos públicos. etc.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Comportamentales o de Convivencia  Ningún estudiante puede ingresar teléfonos celulares a los salones de clase o a cualquier lugar en el que se desarrollen actividades académicas o lúdicas. autorizará el rompimiento del candado. Permanecer en el salón de clase o zonas no asignadas a los estudiantes durante el tiempo de receso.         Por ningún motivo el estudiante podrá ingresar envases con líquidos al salón de clase. Colocar el seguro de las puertas de los salones para generar desorden o pérdida de tiempo.   No hacer firmar las notificaciones enviadas a los padres de familia.) un vocabulario soez u ofensivo hacia los demás. Solamente se podrá justificar la inasistencia al colegio en las siguientes circunstancias: • Caso fortuito o fuerza mayor. El casillero asignado debe permanecer con llave. dentro y fuera de las aulas (rutas.ya sea durante el horario de clase o en los cambios de ésta. Ingresar al salón de clase o a otra sala sin la presencia del docente ya sea en la primera hora de la mañana o después del receso. El PEI de esta institución requiere de la presencia diaria del estudiante debido a que el desarrollo curricular se hace a través de un horario que no permite retardos ni ausencias. Permanecer sin justificación alguna fuera del aula de clase .Siguiendo el Debido Proceso. debidamente comprobada.  Utilizar. La interrupción de la clase genera una observación escrita de atención. canchas. • Calamidad doméstica. El no ingreso a clase registrado como inasistencia. El docente lo retendrá de inmediato.

Antes de iniciadas las clases éste dará informe al Inspector de Curso. ley 115 General de Educación y la Ley Penal del Menor. que estipula entre otros. quien verificará el motivo de la inasistencia.DOCENTES    Incumplir con la entrega las planificaciones propuesta dentro del programa anual Ser insistente en la aplicación de la misma metodología a pesar de que los estudiantes no comprendan su clase No reportar las dificultades tanto académicas o conductuales de los estudiantes a los departamentos indicados cuando se hayan agotado los recursos para manejar estas dificultades No realizar la recuperación pedagógica respectiva con los estudiantes que presentan dificultades académicas o de aprendizaje Excluir a los estudiantes que presentan dificultades especificas en el aprendizaje o conductuales No reportar las novedades de “Bullying” a los estudiantes. media hora después de iniciadas las clases .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” • Enfermedad debidamente comprobada. para decidir sobre su aceptación o no. 48 . En los casos arriba mencionados el//la Inspector//a estudiará la excusa escrita presentada por los padres o representantes de cada estudiante. y no podrá ser modificado en ningún caso. FALTAS GRAVES . Ausencias y Retardos Los padres de familia deberán avisar telefónicamente o través de la plataforma virtual.la no asistencia de su hijo a la UEPRIM. que los padres son responsables no solo ante la institución sino ante la Ley por las acciones de los menores. Las faltas muy graves están amparadas por el presente Manual de Convivencia. a la autoridad competente Menospreciar los trabajos de los estudiantes que se han esforzado en la realización de los mismos Realizar algún tipo de acoso a los/las estudiantes de la unidad y demás compañeros docentes Amenazar la privacidad de los estudiantes sin que existan indicios de alguna falta cometidos por ellos Abandonar sin permiso de la jefe de talento Humano las instalaciones o lugar en donde se desarrolla una actividad programada por la UEPRIM        LAS FALTAS MUY GRAVES. de lo contrario el estudiante recibirá una anotación de ausencia o retraso El registro de las ausencias será llevado por cada profesor.

audiovisuales. corredores. estupefacientes o sustancias alucinógenas dentro de la UEPRIM. deteriorar la planta física y sus implementos ya sea aula de clase. biblioteca.  Calumniar.  Hacer y/o colocar y divulgar dibujos y expresiones vulgares. 49 . redes.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”    Gesticular . denigrar o atentar contra la integridad de cualquier miembro de la UEPRIM: directivas. profesores y otros funcionarios de la UEPRIM. Realizar. sala de informática. tabaco. compañeros y servicios generales ya sea por expresión verbal o por escrito . amenazar o intimidar a cualquier miembro de la comunidad. Rayar. agredir. talleres. profesores. bebidas alcohólicas o sustancias psicotrópicas. administrativos. jardines.  Adulterar. Portar. archivos o adulteración de la información de estos. baños. o a través de cualquier medio electrónico. padres de familia. libros. irrespetuosas o pornográficas en cualquier sitio de la UEPRIM ya sea a través de internet o cualquier medio escrito. Jugar cartas en las instalaciones de la UEPRIM. Boicoteo y daños a los computadores. Presentarse en la UEPRIM bajo el efecto de estupefacientes. canchas. equipos o instalaciones de la UEPRIM o incitar a cualquier compañero a hacerlo. falsificar o alterar firmas. rifas y negocios con los compañeros. etc. Sólo las personas de servicios generales están autorizadas para hacerlo. escribir o dibujar en las paredes. evaluaciones o hacer uso de documentos de identificación ajenos. golpear. comerciar o consumir bebidas alcohólicas. laboratorios. comedor. promover o participar en cualquier género de ventas. textos y libros de consulta. Así como rayar o dañar los carros que se encuentran en los parqueaderos. sillas y mesas de trabajo. Destruir o sustraer materiales de cualquier clase. prácticas comerciales. documentos.     Portar o hacer uso de cualquier clase de arma para definir problemas o intimidar a otros.   Sacar las sillas de su salón de clase o cambiarlas de espacio.

que no vayan en contra de los derechos humanos dando prioridad las personas afectadas teniendo en consideración las posibles secuelas tanto físicas. y orientación sexual Destruir las instalaciones de la UEPRIM de manera intencional Gritar.DOCENTES      Discriminar a los estudiantes que presenten alguna diferencia tanto cultural. Además. está determinado el no cohonestar con el delito de otros). a través de medios electrónicos. Abstenerse de comunicar toda conducta sancionada en este Manual de Convivencia (Dentro de la ética y la autonomía moral de todo joven ciudadano.   Hacer proselitismo político o religioso dentro de la UEPRIM.DOCENTES   Llamado de atención de tipo verbal por parte de las autoridades Recomendaciones para evitar que se presente nuevamente la falta MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS GRAVES 50 . física. Compromiso Final (las oportunidades fueron dadas). verbales.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”   Realizar o intentar cualquier tipo de fraude en las evaluaciones. Notificar al padre de familia MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS LEVES . etc. engaño o suplantación. MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS LEVES      Dialogo Docente – estudiante Reflexión Personal (Hablemos y concertemos). insultar u ofender a los estudiantes de la Unidad sea cual fuere el caso Mantener relaciones sentimentales con las /los estudiantes de la UEPRIM Amenazar o denigrar a los estudiantes de la UEPRIM Las medidas correctivas a actos de indisciplina serán tomadas con finalidad educativa. actos culturales fuera de la UEPRIM. o a través de internet. FALTAS MUY GRAVES . escritos. religiosa. Compromiso Inicial (Mis acciones me comprometen). sociales y psicológicas que puedan sufrir las personas agredidas y agresoras. de genero. las medidas deberán ser tomadas de acuerdo a la naturaleza del caso y las faltas cometidas en el mismo. Atentar contra el prestigio y el buen nombre de la UEPRIM portando el uniforme al participar en actos colectivos de incultura o desorden ya sea en actos públicos.

Cumplir actividades en centros de ayuda social previo Convenio establecido por la Institución. MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS GRAVES – DOCENTES     Investigación del caso presentado Reunión con autoridades Acuerdo entre docente y autoridades Envió de memorándum admonitorio al docente MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS MUY GRAVES  Se informará al padre de familia por escrito.DOCENTES     Envió de memorándum al docente (con copia a gerencia) Investigación del caso presentado Entrevista con autoridades y empresarias de la UEPRIM Separación permanente del maestro de la Unidad Educativa Procedimiento que debe seguir el estudiante que cause algún daño en la planta física para resarcir la falta y dar solución al problema:    Dar aviso inmediato al profesor quien informará a la Inspectora de Bloque Todo daño debe ser reparado en los dos días hábiles siguientes. 51 . Comunicar por escrito a la Comisión de Disciplina en un plazo no mayor de 48 horas. El estudiante debe cumplir con las medidas reparatorias asignadas por la autoridad competente. Deberá entregar un informe al tutor de actividades en el que incluirá el compromiso de cambio de actitud. firmado por el estudiante y su representante.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”     Se informará al padre de familia por escrito.    Realizar actividades comunitarias. en coordinación con Inspección General Las actividades comunitarias se realizarán fuera de horas de clase. Ej. Si un estudiante rompe una silla permanecerá sin puesto hasta que la pague o reponga. fuera de horario de clase. quien emitirá un informe final a la Autoridad en un plazo de 48 horas. y se firmará un acta de compromiso entre las partes involucradas que será archivada en la carpeta personal del estudiante con la firma de recepción. El estudiante debe cumplir actividades en los Proyectos Institucionales en coordinación con el Docente responsable del mismo. MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS MUY GRAVES . y se archivará este documento en la carpeta personal del estudiante con la firma de recepción.

perderá el derecho a que se le practiquen las pruebas de evaluación que se hubiesen llevado a cabo durante su ausencia y como consecuencia obtendrá la calificación (0.2) En cada una de las evaluaciones que se realicen durante esos días. Procedimientos en caso de Ausencia:  En caso de que el estudiante no pueda justificar su ausencia oportunamente.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” El incumplimiento de esta obligación ocasionará suspensión del estudiante y citación de su representante mientras se cumple con la reparación. Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y Docentes. Inspector de Bloque generará una listado de permisos autorizados para portería. Los estudiantes que lleguen tarde sólo podrán ingresar al salón una vez suene el timbre para el cambio de hora. 3. 5. El Presidente del Consejo Estudiantil.2)  Si el estudiante obtuvo una orden de suspensión tendrá la calificación (0. Esto se aplica tanto para el estudiante que justifica su retardo como para el que no pudo hacerlo.  Los permisos para salidas e ingresos fuera del horario establecido deben ser solicitarlos por los padres de familia o representantes por escrito a través de la plataforma virtual mínimo con un día de antelación. INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN Los participantes en la construcción del código de convivencia según lo que estipula la Ley son las siguientes (Reglamento a la LOEI art. 7. Durante estos ocho días el profesor realizará la evaluación o exigirá que el estudiante demuestre conceptualización en el logro. 2. Director o líder del establecimiento. y. Solamente se aceptarán excusas que se presenten dentro de los ocho días siguientes a la inasistencia del estudiante. Procedimientos de los estudiantes en caso de ausentarse de la Unidad Educativa  Presentar la excusa a la Inspectora General para que la autorice o no esto lo podrá hacer por medio de la plataforma virtual. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia. INSTANCIAS PROMOTORAS DE LA CONVIVENCIA Las personas encargadas de la promoción y cumplimiento del presente código de convivencia son todos los miembros de la UEPRIM entre los cuales están: 52 . si las hubiere. 88): 1.  En el caso que faltare a dar una evaluación. Las demás autoridades de la institución educativa. Por ningún motivo se pueden interrumpir las clases. 8. El Rector.  Si la Inspectora General autorizó la excusa. 4. informará a los docentes.

Autoridades . prevención de la violencia escolar “Bullying”.Estudiantes .Docentes . d. es por esto que se ha elaborado un plan el cual pretende reforzar y mejorar la convivencia de todos los miembros de la Unidad Educativa (Reglamento de la LOEI art 221) Es necesario crear una COMISIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA encargada de la planificación de actividades de convivencia. Talleres y charlas de escuela para padres con diversos temas sobre la educación de sus hijos.Gerente y Presidenta de SEDUC . e. Inclusión Educativa y valores) Actividades sobre habilidades sociales y resolución de conflictos. recordar y tipificar en el presente Manual que todos los miembros de la comunidad educativa deben estar comprometidos en crear un ambiente óptimo para el desarrollo del aprendizaje y emocional de todos sus miembros.Padres de familia .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” . Día del niño Día de la Juventud Día de la madre Día del padre Navidad 53 .Tutores . b. PLAN DE CONVIVENCIA El Comité de Redacción del Código de Convivencia ha considerado conveniente.Personal administrativo y de servicio 9. que se realizarán en las aulas de cada una de las secciones en función de las necesidades que se detecten. c. Trabajos de labor comunitaria realizado por los estudiantes de la unidad de cualquiera de las secciones Campañas en pro del buen vivir (psico sexualidad. responsabilidad educativa. seguimiento de estas actividades y su respectiva evaluación. Celebración de determinadas fechas que están relacionadas con la convivencia: a. Como estrategias del Plan de Convivencia se proponen las siguientes:      Creación de un programa de modificación de conducta donde participen estudiantes y padres de familia de la UEPRIM.

  Revisará cada Hemi quimestre el plan de convivencia. g. En las reuniones de la Comisión de Convivencia se analizaran los efectos de ejecución y los posibles cambios para el nuevo periodo lectivo En la reunión final con los directivos de la UEPRIM se podrán modificar objetivos previstos para el próximo año lectivo. las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos a través de los informes de las actividades presentadas. enero 2013 54 . Realizará reuniones de tutoría para revisar y recordar el Plan de Convivencia según convenga la situación de cada clase. i. Evaluación del Plan de Convivencia    La Comisión de Convivencia se reunirá para evaluar el plan de convivencia del presente periodo lectivo para conocer los resultados finales de su ejecución. etc. Día Internacional del no fumador Día en contra de la violencia escolar Actividades de convivencia entre los miembros de la UEPRIM: j. Campamentos Juegos deportivos Fin de año lectivo Jornadas de integración Día de la salud PLAN DE SEGUIMIENTO Para el seguimiento de las actividades del Plan de Convivencia. l. ELABORADO REVISADO APROBADO Comunidad Educativa Equipo Técnico Consejo Ejecutivo Machala. m. n. k.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” f. la comisión se reunirá de la siguiente manera:  Al final de cada Hemi quimestre la Comisión de Convivencia se reunirá y elaborará un informe que deberá recoger las incidencias producidas en este período. Día de Lucha contra el Sida Día en contra de la violencia de la mujer. h.

Art. Rocío Valarezo G. Giovanni Hidalgo. DCE Docente delegado Docente delegada Docente delegada Delegada de PPFF Delegado de PPFF Presidenta de Consejo Estudiantil NOMBRE Dra. Lic. Mgs. 55 . 89. Sra. Eneyda Matos. Sr. según normativa establecida.. Lic. PHD. Hugo Caicedo. Enrique Rodríguez. Jessenia Betancourt. Wilfrido González Lic. Prof. Inicial Coordinador de Bachillerato Auditora Áulica Evaluadora Interna Dpto. Srta. Finlandia Valarezo. Prof. Gisela León. FIRMA Los arriba firmantes confirman haber reconstruido el CÓDIGO DE CONVIVENCIA. participan en su construcción: INTEGRANTE Rectora Vicerrector: Inspectora General Director de EGB Directora de E. Prof. Ing. Lic. Mgs. Patricia Fernández.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” NÓMINA DE LOS INTEGRANTES QUE REPRESENTAN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA RECONSTRUCCIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENICA UEPRIM 2013 Según lo establecido en el Reglamento a la LOEI en su Capítulo VI DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA. Doménica Bustamante. Lic. Jaime Valle. Marlene Salazar. Timothy Nilsson. dando así el aval para su aprobación por el Nivel Distrital y su respectiva socialización. Gloria Álvarez. DCE Dpto. Pablo Tenesaca. Lic.. Lic.

3 3.3 3.7 6.0 6.3 100.3 30.3 10.0 6.7 3.3 3.7 3.matemáticas Expresión oral y escrita Comprensión del medio natural y social Comprensión y expresión artística Expresión corporal Computación Lúdica Oral expression and Comprehension Mathematical and logical reasoning Artistic expresion Ludic expression Corporal expression Computer class HORAS 1 hora 3 horas 3 horas 2 horas 2 horas 2 horas 1 hora 1 hora 9 horas 2 horas 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora TOTAL: 30 horas % 3.3 3.0 10.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Malla Curricular de 1er grado de Educación General Básica (Preparatorio) EGB Primero IDIOMA Español ASIGNATURAS Identidad y Autonomía Personal Relaciones lógico.8 6.0 Inglés Elaborado Por: Revisado Por: Aprobado Por: Dirección de EGB Vicerrectorado Rectorado Fechas de Elaboración: 20 de marzo de 2013 56 .

(%) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ÁREA LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA ENTORNO NATURAL Y SOCIAL CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES EDUCACIÓN ESTÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA Phonics LANGUAG E ARTS Spelling Creative Writing Reading Comprehensio n 6 6 4 0 0 4 2 6 6 4 0 0 4 2 5 6 0 2 4 3 2 5 6 0 2 4 3 2 5 6 0 2 4 3 2 6 6 0 3 4 3 2 6 6 0 4 4 2 2 6 6 0 4 4 2 2 6 6 0 4 4 2 2 51 54 08 21 28 26 18 12.1 SCIENCE SOCIAL STUDIES 3 0 3 0 4 0 4 0 4 2 3 2 3 4 3 4 3 4 30 16 7.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” UNIDAD EDUCATIVA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 1 BIL.0 57 .4 16 16 15 15 13 13 10 10 10 118 29. BIL. BIL. BIL. BIL.6 13. BIL.2 6. BIL. BIL.3 2.4 4.0 5.4 4. TOTA L POR. BIL.9 6.

5 2.5 100 Dirección de Educación Básica REVISADO POR: Vicerrectorado APROBADO POR: Rectorado 58 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” LANGUE FRANÇAISE COMPUTACIÓN COMPUTER STUDIES 2 2 0 45 ELABORADO POR: 2 2 0 45 2 2 0 45 2 2 0 45 2 2 0 45 2 1 0 45 2 0 2 45 2 0 2 45 2 0 2 45 18 11 6 405 4.7 1.

ESP. MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 20132014 MODALIDAD: ESPAÑOL 7 7 7 6 3 2 7 7 7 6 3 2 7 7 7 6 3 2 21 21 21 18 9 6 15.6 13.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 8 ÁREA LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES EDUCACIÓN ESTÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA 9 10 TOTAL PORCENTAJE (%) ESP.6 4.6 15.6 15.3 6. ESP.4 59 .

7 100 ELABORADO POR: Dirección de Educación Básica REVISADO POR: Vicerrectorado APROBADO POR: Rectorado Fecha: 15 de enero de 2013 60 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) COMPUTACIÓN 10 3 45 10 3 45 10 3 45 30 9 135 22.2 6.

de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de 61 .4 4. 2 3 45 REVISADO POR: SEGUNDO CURSO DE BACH.7 2.1 13.9 8.2 4.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR 2013-2014 BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO GENERAL UNIFICADO CURSO DE BACHILLERATO MODALIDAD: BILINGÜE PRIMER CURSO DE BACH.4 4. TOTAL POR. 5 5 SEGUNDO CURSO DE BACH.6 8.9 ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN Física Química Fisico-Química Biology Historia y Ciencias Sociales (History and Social Sciences) Lengua y Literatura (en inglés) Lengua Extranjera (Language Arts) Matemática Emprendimiento y Gestión (Entrepreneurship and Management) 6 5 4 4 5 6 4 4 5 6 2 4 2 2 3 40 40 4 2 2 5 5 6 5 8 8 10 12 2 4 4 4 4 3 80 Desarrollo de Pensamiento Filosófico Educación para la Ciudadanía Educación Física Educación Artística Informática Aplicada a la Educación (Computer Studies) Total Horas Comunes Obligatorias : ASIGNATURAS OPTATIVAS Redacción Creativa (Creative Writing) Francés (Langue Française) Computer Studies TOTAL: ELABORADO POR: PRIMER CURSO DE BACH.8 5.0 2 3 2 45 6 2 90 APROBADO POR: Coor. (%) 5.2 6.3 2.2 100.3 88.4 3.9 11. TOTAL POR.4 4.6 5. (%) 2.6 6.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: FÍSICO-MATEMATICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1. Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Física y Laboratorio Dibujo Técnico Química y Laboratorio Biology /Ecology Educación Física DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL 6 2 2 9 2 2 8 4 4 2 2 2 6 2 2 9 2 2 8 4 4 2 2 2 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 62 . Q HORAS 2.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: QUÍMICO-BIOLÓGICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1. Q HORAS 2. Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Física y Laboratorio Química y Laboratorio Biología/Ecología Anatomía Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL: 6 2 2 5 2 2 4 6 6 6 2 2 6 2 2 5 2 2 4 6 6 6 2 2 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 63 .

Q HORAS 2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: CIENCIAS SOCIALES AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1. Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Biology /Ecology Historia del Ecuador y el Mundo Human Geography Geografía Del Ecuador y el Mundo Sociology Filosofía Economics Educación Física DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Psychology Educación de Realidad Nacional Educación para la Democracia:  Estudio Cívica 6 6 2 4 2 2 2 6 * 5 * 3 * 2 * 3 2 6 6 2 4 2 2 2 6 * 5 * 3 * 2 * 3 2 TOTAL: 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado 64 .

SEGUNDO CURSO DE BACH. 80 TOTAL Redacción Creativa Lectura Crítica de Mensajes Economía Computación TOTAL: 3 2 3 2 45 45 3 2 3 2 90 3. de Bachillerato Vicerrectorado 65 .8 4.3 13.4 4.3 2.4 2.0 POR.9 13.2 11.6 6. (%) 4 2 2 4 4 4 2 40 SEGUNDO CURSO DE BACH.3 89. 5 5 6 4 8 8 12 12 2 4 5.3 4. TOTAL POR.4 8.3 2.4 4.3 2.0 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Rectorado Coor.9 8.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR 2013-2014 BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO GENERAL UNIFICADO CURSO DE BACHILLERATO MODALIDAD: ESPAÑOL ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN PRIMER CURSO DE BACH. (%) Física Química Fisico-Química Biología Historia y Ciencias Sociales Lengua y Literatura Matemática Lengua Extranjera Emprendimiento y Gestión Desarrollo de Pensamiento Filosófico Educación para la Ciudadanía Educación Física Educación Artística Informática Aplicada a la Educación Total Horas Comunes Obligatorias : ASIGNATURAS OPTATIVAS 5 5 6 4 4 4 6 6 2 4 4 6 6 4 2 2 2 40 PRIMER CURSO DE BACH.2 3.4 4.6 5.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: FÍSICO-MATEMATICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS TERCERO Q1 Q2 HORAS INSTRUMENTAL CIENTÍFICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Física y Laboratorio Dibujo Técnico Química y Laboratorio Biología y Ecología Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL 45 4 6 9 2 2 8 4 4 2 2 2 4 6 9 2 2 8 4 4 2 2 2 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 66 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: QUÍMICO-BIOLÓGICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS Q1 HORAS TERCERO Q2 INSTRUMENTAL CIENTIÍFICO Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Física y Laboratorio Química y Laboratorio Biología y Ecología Anatomía Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 4 6 5 2 2 4 6 6 6 2 2 4 6 5 2 2 4 6 6 6 2 2 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 67 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: CIENCIAS SOCIALES AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO TERCERO Q1 Q2 HORAS ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS INSTRUMENTAL CIENTÍFICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Biología y Ecología Historia del Ecuador y el Mundo Geografía del Ecuador y el Mundo Sociología Filosofía Educación Física Educación para la Democracia:  Educación Cívica Estudio de Realidad Nacional TOTAL 6 6 6 4 2 2 2 6 5 2 3 2 6 4 2 2 2 6 5 2 3 2 2 3 45 2 3 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 68 .

como expresión de los logros que deben obtenerse en el desempeño docente y en el aprendizaje de los estudiantes. Ello orienta a la necesidad de diseñar. Con Acuerdo Ministerial Nº 1168 del 22 de Junio de 1981. para permitir a los niños prepararse adecuadamente para coadyuvar al progreso de su provincia y de la patria.” Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educación de calidad. 69 . A partir del 2008 se unifican el Centro Educativo “El Principito” y el Colegio “Marcel Laniado de Wind” para formar la UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND. de Acuerdo Ministerial 0079. Su legalización se gestionó ante la Dirección Provincial de Educación de El Oro y logró su funcionamiento legal el 10 de Febrero de 1978 con No. entre otros aspectos. al inicio se la denominó como Jardín de Infantes “El Principito”. la unidad educativa ha venido desarrollando estrategias educativas que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos. sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educación Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como. se crea el Colegio Marcel Laniado de Wind. sistematizar. implementar.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” PROGRAMAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL AÑO LECTIVO 2013-2014 Antecedentes: La Unidad Educativa fue creada en el año 1976. Esta unidad educativa ha incrementado sus servicios aportando para la sociedad una Modalidad Bilingüe que se implementa en el Centro Educativo el Principito el 08 de abril de 1996 y posteriormente en el Colegio “Marcel Laniado de Wind” el 10 de Septiembre del 2001 con oficio Ministerial 003983. funcionaba la sección Kínder y Preparatoria en la mañana y con la sección escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado. En 1981 un grupo de empresarios reunidos en las siglas SEDUC (Servicios de Educación) gestionó la creación de una institución de educación media que complementara los niveles educativos. puesto que se encontraban en pleno funcionamiento las secciones Pre-primaria y Primaria identificadas como Centro Educativo “EL PRINCIPITO”. controlar y evaluar programas de innovación curricular dirigidos a perfeccionar dichos procesos. En su trayectoria.

que exigen el cumplimiento de los estándares de calidad educativa. se realizó un diagnóstico en la UEPRIM en el año lectivo 2011-2012. Deficiente formación de la cultura general integral en los estudiantes. Insuficiencia en la apropiación de destrezas para la resolución de problemas de aprendizaje.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Los logros de aprendizaje. deducción y argumentación en los estudiantes. Deficiente desarrollo de habilidades de análisis. En dicho diagnóstico se revelaron las siguientes insuficiencias. La formación bilingüe. de encuestas a profesores de los diferentes niveles de enseñanza para determinar sus necesidades didácticas. Limitada comprensión lectora de docentes y estudiantes. 70 . - Sesgos en la concepción e instrumentación didáctico-metodológica de los docentes. se consideró la necesidad de diseñar dos programas de innovación curricular para la UEPRIM dirigidos a transformar cualitativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la institución. El desempeño auténtico del docente. y de las evidencias que sustentan el banco de problemas del Proyecto Educativo Institucional 2013-2017. a través de visitas a clases a docentes. reflexivos y bilingües. reflexión. se revelaron como causas esenciales de estas dificultades: - Insuficiencias en la fundamentación y sistematización científico-metodológica para desarrollar los procesos de comprensión lectora y desarrollo del pensamiento lógico y abstracto en los estudiantes. lo que limita la aplicación de estrategias activas y productivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación de estudiantes activos. A partir de esta valoración. Desde la valoración de estas insuficiencias. Situación actual de la problemática educativa. Justificación. A partir de los retos del contexto contemporáneo en que se inserta la Educación Ecuatoriana actual.

y reorientar la acción en la solución de dichos problemas educativos y didácticos. o varios. entre otras. En este proceso de aprendizaje se destacan los siguientes argumentos:  El aprendizaje se produce a partir de su construcción activa por parte del sujeto cognoscente. mientras más se practica. por lo que es necesario aprender a aprender. 71 .  El proceso constructivo del aprender presupone la realización de actividades y acciones y la consiguiente interiorización en determinadas estructuras psicológicas internas. sus conocimientos como resultado de su labor cognoscitiva que le permite una mejor adaptación a la realidad. como por ejemplo. en el aprendizaje grupal y en el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto. En la actualidad se realizan múltiples estrategias de aprendizaje que adquieren un matiz peculiar en dependencia de los contenidos de aprendizaje.  El estudiante organiza su mundo experiencial. más se generaliza.  En dicho intercambio con la realidad circundante están las demás personas con las cuales se entra forzosamente en interacción.  La unidad de los procesos cognitivos y motivacionales-afectivos se manifiestan constantemente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. una vía esencial para lograrlo es través de la ejercitación en la solución de tareas y el esfuerzo por descubrir (carácter activo). en el aprendizaje del idioma inglés. La información debe ser organizada en determinados conceptos y categorías.  Este activismo en el aprendizaje se traduce en una relación protagónica con la realidad a través de la manipulación con los objetos del conocimiento. así como con la cultura y con la sociedad en general. sino como el aprender por la búsqueda y la investigación de las realidades más cercanas.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La educación se entiende no como transmisión didáctica de conocimientos. en la resolución de problemas de geometría descriptiva. para evitar un aprendizaje en bruto e inútil. Como el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento. y con el fin de solucionar un problema.

Este componente. comprende varios componentes: el lingüístico.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Toda persona actúa de manera similar que los científicos y construye o propone hipótesis (hipotetiza) sobre la realidad. Lorna Cruz Rizo Prof. sin que sean necesariamente ¨científicas¨. conocimientos. tanto en lengua extranjera como en lengua materna. el sociolingüístico y el pragmático. Las competencias lingüísticas incluyen los conocimientos y las destrezas léxicas. fonológicas y sintácticas. EDUCATION THAT LASTS A LIFE TIME” Coordinadores: Mgs. de acuerdo con el nivel de desarrollo que va alcanzando el alumno. independientemente del valor sociolingüístico de sus variantes y de las funciones pragmáticas de sus realizaciones. que se contempla desde el punto de vista de la competencia lingüística comunicativa que posee un individuo concreto. C. Se asume que cada uno de estos componentes comprende.  El papel del profesor sería el de “facilitar” el proceso constructivo interno del conocimiento en determinadas estructuras. destrezas y habilidades y está en relación dialéctica con el desarrollo cultural de los sujetos. Timothy Nilsson Dra. y otras dimensiones de la lengua como sistema. Enrique Rodríguez - Fundamentación científico-metodológica del programa: Se puede considerar que la competencia comunicativa. participa activamente en su conocimiento sobre él. PROGRAMA DE INNOVACIÓN CURRICULAR “CULTURA Y COMUNICACIÓN. “EDUCATION THAT LASTS A LIFE TIME”. Para contribuir entonces. “EL PENSAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO”. en concreto. las distinciones fonéticas realizadas 72 . lo que constituye un elemento a favor de que no se limita a reflejar el mundo. se relaciona no sólo con el alcance y la calidad de los conocimientos (por ejemplo. a perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje se proponen dos programas de innovación curricular a ser desarrollados por la UEPRIM: PROGRAMAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR: - “CULTURA Y COMUNICACIÓN.

la codificación lingüística de determinados rituales fundamentales para el funcionamiento de una comunidad). sexos. la ironía y la parodia. apenas es necesario resaltar el gran impacto que ejercen las interacciones y los entornos culturales en el que se desarrollan las mencionadas capacidades. Mediante su sensibilidad a las convenciones sociales (las normas de cortesía. la identificación de tipos y formas de texto. La comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas que no son sólo de carácter lingüístico. y también varía en un mismo individuo (por ejemplo. aunque puede que los integrantes a menudo no sean conscientes de su influencia. recuperación y disponibilidad). aunque conlleven actividades de lengua y 73 . clases y grupos sociales.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” o la extensión y la precisión del vocabulario). de actos de habla) sobre la base de guiones o escenarios de intercambios comunicativos. sino también con la organización cognitiva y la forma en que se almacenan estos conocimientos (por ejemplo. el componente sociolingüístico afecta considerablemente a toda la comunicación lingüística entre representantes de distintas culturas. para una persona bilingüe. dependen. Respecto a este componente. las distintas redes asociativas en que el hablante coloca un elemento léxico) y con su accesibilidad (activación. También tienen que ver con el dominio del discurso. la cohesión y la coherencia. Las competencias pragmáticas tienen que ver con el uso funcional de los recursos lingüísticos (producción de funciones de lengua. entre otras cosas. Los conocimientos pueden ser conscientes y de fácil expresión. incluso más que en el caso del componente lingüístico. una vez más en relación con el dominio de un sistema fonético). También se puede considerar que la organización cognitiva del vocabulario y el almacenamiento de expresiones y otros aspectos. Las competencias sociolingüísticas se refieren a las condiciones socioculturales del uso de la lengua. de las características culturales de la comunidad o comunidades donde se ha socializado el individuo y donde se ha producido su aprendizaje. dependiendo de las variedades inherentes a su competencia bilingüe). las normas que ordenan las relaciones entre generaciones. Su organización y accesibilidad varía de un individuo a otro. o no serlo (por ejemplo.

Evaluar y controlar el desempeño docente en estos programas para la búsqueda de vías científico-metodológicas que permitan alcanzar los estándares de calidad exigidos. Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez científico-didáctica a todos los profesores de la unidad educativa. Este programa es contentivo a su vez.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” requieran de la competencia comunicativa del individuo. Objetivo general del programa: Potenciar el desarrollo de la comunicación y la cultura en docentes y estudiantes para la formación integral de la personalidad. El progreso en la enseñanza de lenguas se evidencia con mayor claridad en la capacidad que tiene el estudiante de realizar actividades de lengua observables y de poner en práctica estrategias de comunicación. evaluar y controlar el desarrollo de la formación bilingüe en estudiantes y docentes. sistematizar. Impacto educativo: Elevar la competencia comunicativa y cultural en docentes y estudiantes de la unidad educativa. de tres proyectos: 74 . Diseñar. en la medida en que estas tareas no sean ni rutinarias ni automáticas. requieren del uso de estrategias en la comunicación y en el aprendizaje. Objetivos específicos: Elaborar un programa de contenidos de comprensión lectora y un programa de contenidos de ortografía para ser implementado en todas las asignaturas y niveles con carácter de eje transversal a través de las asignaturas. ejecutar. Fortalecer los procesos de comprensión lectora y la ortografía como programas directores a nivel de toda la institución educativa para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. que exigen del dominio científico-metodológico de todos los docentes de la institución. Potenciar la formación bilingüe en estudiantes y docentes para responder a los retos de la sociedad contemporánea.

que no se basa en la enseñanza del idioma de manera aislada. se propone el aprendizaje del inglés como el medio por el cual se aprende contenidos científicos y de este modo los estudiantes aprenden el mismo. Bajo este enfoque. de adquisición de conocimientos y de desempeño académico. C. Mónica Agurto Equipo de desarrollo:  Solange Zambrano  Natividad Fernández  Roberto Villao  Graciela Feijo  Ailyn Campoverde  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN BILINGÜE Coordinadores científicos: Mgs. 75 . en el que la formación académica debe contribuir de manera inminente e inmediata.  Víctor Trujillo  Ricardo Chávez  Katiana Ramírez  Ana Suarez  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA ORTOGRAFÍA. & Wesche. Lorna Cruz Rizo Equipo de desarrollo:  Jefes de áreas  Docentes de inglés Fundamentación científico-metodológica de la formación bilingüe: La asunción de un proceso de formación bilingüe responde a las demandas del actual mundo plurilingüe. múltiple y diversificado. El enfoque de la Modalidad Bilingüe está basado en preceptos del “Content-Based Approach” o CBA (Brinton. Snow. Coordinador científico: Lic. 2003).UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” TRES PROYECTOS:  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. Coordinador científico: Marcela Macías Equipo de desarrollo. Timothy Nilsson y Dra. como se hace en la enseñanza de un idioma como segunda lengua o idioma extranjero. al desarrollo de habilidades que permitan la utilización de las lenguas como medio de comunicación.

a través de la apropiación significativa de los contenidos socio-culturales en la segunda lengua. canciones.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan técnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol) desarrollado por Jana Echevarria. 76 . diccionarios monolingües (inglés-inglés) y bilingües (inglés-español). libros de trabajo. la audición. De este modo es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos científicos en inglés al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno. dibujos. Lograr la apropiación de los conocimientos específicos de diferentes disciplinas a través de la segunda lengua. la expresión oral y la escritura en coherencia con las exigencias del examen de ingreso a universidades anglófonas de prestigio internacional. MaryEllen Vogt y Deborah J. como medio para su adquisición. Una variedad de instrucción es utilizada incluyendo métodos basados en las teorías de Vygotsky sobre la Zona del Desarrollo Próximo y las múltiples inteligencias de Howard Gardner. y materiales audiovisuales. Short (2008) que incluye la utilización de múltiples materiales didácticos. Asumir una concepción del mundo intercultural. al convertir el proceso en una dinámica de “inmersión” en contexto de utilización abarcadora de la lengua. gestos.Lograr la formación de destrezas bilingües a través de la apropiación de contenidos lingüísticos generales y disciplinares específicos para lograr un desempeño académico y socio-cultural acorde con las tendencias y exigencias educativas internacionales del mundo actual. textos para cada estudiante en inglés. trabajo en grupo (Communicative Language Teaching). Objetivos específicos: Lograr un desempeño lingüístico competente en la segunda lengua en la comprensión lectora. Objetivo general: . realia. gráficos. en su relación con la identidad cultural propia.

Competencia social y ciudadana Competencia autonomía e iniciativa personal Por otro lado. Yovany Cañar Fundamentación científico-metodológica: El desarrollo del pensamiento lógico y abstracto es esencial para los procesos de aprendizaje. siguiendo unas reglas precisas. y pensar y actuar 77 . precisamente. mostrando un desempeño bilingüe competente que les permita una formación académica acorde con los estándares internacionales. de una situación a otra. planear y asumir simulacros. obtener nuevas ideas. ante todo. esa expresión ordenada la que puede llevar al convencimiento de que se tiene razón. a voluntad. Esto es: razonar. argumentar. de descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultánea distintos aspectos de una misma realidad El desarrollo del pensamiento abstracto permite discernir las propiedades comunes. El desarrollo de este tipo de pensamiento permite desarrollar competencias básicas como: Competencia aprender a aprender. ante todo.Insertarse en la comunidad angloparlante. PROGRAMA DE INNOVACIÓN CURRICULAR “EL PENSAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO” Coordinador científico: Lic. El pensamiento lógico es. Impacto educativo: . una forma ordenada de expresar las ideas y es. Esto implica la posibilidad de cambiar. el pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir un marco mental de forma voluntaria.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Garantizar la retroalimentación y sistematización integradora a través de las relaciones interdisciplinares entre el currículo nacional y el currículo bilingüe propio de la institución. a partir de ideas existentes. Pensar lógicamente es.

78 . que son unidades del pensamiento a través de las cuales se representa el conocimiento. El individuo crece apoyándose en objetos concretos Cabe destacar que el lenguaje es el medio mediante el cual es posible pensar las representaciones de los objetos reales. Desde esta perspectiva de análisis el desarrollo de estos tipos de pensamientos se convierte en una necesidad didáctico-metodológica de todos los docentes de la unidad educativa para potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje de los estudiantes. El pensamiento abstracto se diferencia del pensamiento formal. para reflexionar. Objetivo general: Potenciar el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto de los estudiantes para perfeccionar sus estrategias de aprendizaje. explicar.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” simbólicamente. Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez científico-didáctica a todos los profesores de la unidad educativa. Evaluar y controlar el desempeño docente en estos programas para la búsqueda de vías científico-metodológicas que permitan alcanzar los estándares de calidad exigidos. Los esquemas posibilitan la predicción y permiten que el sujeto se acomode a las demandas del medio y que integre la información nueva. Cada día se utiliza la abstracción para entender. mediante el cual una determinada propiedad del objeto se aísla conceptualmente. conceptualizar. El pensamiento abstracto se basa en esquemas formales. La abstracción es entendida como una operación mental. en fin para todas las actividades mentales. que se basa en las experiencias reales. Objetivos específicos: Elaborar un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento lógico y un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento abstracto para ser implementado en todas las asignaturas y niveles con carácter de eje transversal a través de las asignaturas.

Capacitación a docentes para su participación comprometida en la ejecución de los programas. en sentido general. las siguientes tareas científicos-metodológicas: Caracterización de la situación actual del área problemática de enseñanzaaprendizaje a transformar en la Unidad Educativa. de dos proyectos: Dos proyectos:  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO. 79 .      Coordinador científico: Ing. Edison Aguilar Equipo de desarrollo:  Annelise Lima  Pablo Cun  Iris Nilson  Gigi Montealegre Estrategias para la ejecución de los programas de innovación curricular: Estos programas asumirán como estrategia de ejecución. Fundamentación teórica y metodológica del objeto de estudio a transformar. Este programa es contentivo a su vez. Coordinador científico: Ing. Ángela Celi Equipo de desarrollo: Gabriela Acosta Isabel Rangel Sandra Acosta Jenny Santos ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ABSTRACTO. Elaboración de las propuestas de intervención para transformar cualitativamente la situación del área problemática diagnosticada. Aplicación de las propuestas de intervención elaborada.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Impacto educativo: Transformar las prácticas educativas tradicionales en prácticas educativas creativas y reflexivas a través de potenciar del desarrollo del pensamiento lógico y abstracto de los estudiantes.

El sentido del problema surge de la gente afectada por él y cuyo interés exige una solución. El problema es social por naturaleza y exige soluciones educativas colectivas. Cronograma: Las etapas concebidas para la realización de estos programas en el año lectivo 2013-2014 están en:  Etapa l: Diseño general de los programas y proyectos. dónde. aplicación y evaluación de una estrategia científico-metodológica que contenga aspectos esenciales como: Construcción de actividades o acciones a realizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje (quién. interés teórico y práctico con relación a la literatura educativa relevante y a las circunstancias prácticas de la situación educativa diagnosticada. Inicio de esta etapa: 7 de enero del 2013 Conclusión de esta etapa: 21 de febrero del 2013 Fecha de entrega del diseño de programas y proyectos por los coordinadores y responsables: 21 de febrero del 2013. Duración de los programas de innovación curricular: Los programas tendrán una duración de dos años lectivos: 2013-2014. La determinación de los objetivos de la investigación. En esta fase se deberá tratar de identificar los problemas más importantes que el grupo desea enfrentar y solucionar. razones de su elección. Se realizará además: La selección del grupo de acción y condiciones para la investigación. La determinación de la preocupación temática.  Etapa II: Sistematización del proceso de la IA: En esta etapa se sugiere la elaboración.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Valoración y corroboración de los resultados de la aplicación de las propuestas de intervención. 80 . y 2014 -2015. cómo). qué. cuándo.

Corroborar el impacto educativo logrado para establecer nuevas metas a alcanzar. Inducir a teorizar acerca de las prácticas educativas. Perfeccionar las prácticas educativas. pertinencia e impacto: La pertinencia e impacto educativo de estos programas están en: Provocar un cambio educativo en al UEPRIM.Evaluación y control de los cambios de forma sistemática. reflexivo. La clave evaluativa está en corroborar los cambios cualitativos y cuantitativos logrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como resultado de la acción.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” . 81 .Ejecución de las actividades o acciones planificadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. tanto los esperados como los incidentales. Potenciar la creación de una comunidad educativa autocritica. Establecer un clima de colaboración científica didáctica.Relaciones del grupo con otras personas implicadas en los cambios y afectados por ellos. . Inicio de esta etapa: 3 de enero del 2014 Conclusión de esta etapa: 28 de febrero del 2014 Fecha de entrega de los resultados alcanzados: 28 de febrero del 2014 Evaluación de su viabilidad. Realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crítico. . Conclusión de esta etapa: 27 de diciembre del 2013  Etapa III: Evaluación del impacto de las actividades o acciones ejecutadas. Inicio de esta etapa: 1 de mayo del 2013.

además de un progreso en su dominio de la segunda lengua. Eneida Matos. Mgs. y reflexión. observación. comprobada y examinada críticamente. avanzando hacia problemas educativos de mayor envergadura. Ofrecer una justificación razonada de la labor didáctica a través de la argumentación desarrollada. numerosos estudios y experiencias internacionales demuestran que los estudiantes que se forman en una modalidad bilingüe desarrollan. PhD. Dorys Pacheco Asesora Institucional Consejo Ejecutivo Fecha: Fundamentación de la modalidad bilingüe y su carga horaria Introducción En la actualidad. acción. el perfeccionamiento de las habilidades 82 . Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Dra.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Desarrollar primeramente con pequeños ciclos de planificación.

83 . como parte del Programa de Innovación curricular “Education that lasts a lifetime”. sino también la formación desarrolladora del estudiante al prepararlo para demostrar niveles de desempeño en una diversidad lingüística contextual. a largo plazo. tanto a nivel internacional. además.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” lingüístico-comunicativas adquiridas en su lengua materna. conocimientos. de experiencia. como procesos que. para posteriormente profundizar en la situación actual al respecto y enfatizar en el problema a cuya solución contribuirá la presente propuesta. se ha demostrado que el tratamiento didáctico integrado de dos lenguas favorece no sólo la comprensión de las estructuras y funciones de las lenguas que se aprenden. conceptos. sentimientos. indudablemente. juicios. han sido objeto de estudio de diversas ciencias y han sufrido importantes transformaciones. Por tanto. Se considera aquí que la formación bilingüe es capaz de ampliar los horizontes humanos. sino con nuevos contenidos de pensamiento. se muestra aquí una fundamentación científico-metodológica del bilingüismo que permite precisar el objetivo general y los objetivos específicos del bilingüismo en esta institución. Teniendo en cuenta las bondades que ofrece la coexistencia de dos lenguas de aprendizaje en la escuela. en esta fundamentación se presentan los sustentos del bilingüismo asumidos por esta Unidad Educativa. el bilingüismo escolar es capaz de agudizar la conciencia lingüística y socio-cultural. como aspectos que garantizan el logro de un impacto educativo. culturales y socio-económicos. Asimismo. Este proceso de formación bilingüe. habilidades u otros posibles. razonamientos. es capaz de desarrollar en los estudiantes una mayor capacidad para apropiarse de otras lenguas. así como beneficios cognitivos. académicos y culturales de los estudiantes mediante la familiarización no ya sólo con un nuevo sistema lingüístico. así como el pensamiento lógico. Por ende. como lenguas en contacto didáctico que interactúan para expresar hechos. nuevas formas de vida. como en el contexto particular de esta Unidad Educativa. sociales. Antecedentes El bilingüismo y en particular la enseñanza bilingüe. mediante la interacción de diferentes códigos. Estos fundamentos parten de explicar los antecedentes de esta propuesta. analítico y divergente. que va desde su contexto identitario hacia el internacional. han de contribuir a un desarrollo integral del estudiante. desde principios del siglo XX y hasta la actualidad.

Esta postura. En este orden. la modalidad bilingüe de esta institución reconoce el valor de los estudios sobre bilingüismo realizados por Bloomfield (1933). Este autor coincidió con Chomsky (1969) al tomar como referente a un hablante u oyente ideal en una comunidad lingüística homogénea. Siendo esta una posición que. particularmente en aquellas que resultan específicas en un contexto de desempeño particular. Titone plantea que el bilingüismo es la capacidad de un individuo de expresarse en una segunda lengua. 1981). Grosjean. en 1982. respetando los conceptos y las estructuras propias de la misma. reiteramos. reconociendo las discrepancias respecto a la consideración de las habilidades lingüísticas de un nativo. Baetens Beardsmore. desde la didáctica de las lenguas. se ha planteado que una persona bilingüe puede mostrar preferencias por una lengua u otra en dependencia de la actividad que vaya a realizar con ella (Dodson. incluso se ha cuestionado la manera de distinguir entre hablante nativo o no (Kramsch. Este criterio se asume aquí.psicológica. para que este pueda ser considerado como bilingüe. no se comparte totalmente en esta institución. 1986). considera que una persona bilingüe es aquella cuya habilidad lingüística en dos o más lenguas es similar a las de un nativo.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Desde la lingüística. desde lo comunicativo. Mackey (1967) describe el bilingüismo como la alternancia en el uso de dos o más lenguas de parte de un mismo individuo. considere la apropiación significativa de las estructuras y funciones de la lengua meta. ya que se aspira a lograr una formación bilingüe que. 84 . Ya en 1978. a partir de la segunda mitad del siglo XX. esta propuesta tiene sus antecedentes en el bilingüismo aditivo (Skutnabb-Kangas. Macnamara (1969) consideró como bilingüe a cualquier persona que fuera capaz de desarrollar alguna competencia en una segunda lengua. pues este autor planteó que el hablante bilingüe es aquel que tiene el control nativo de dos o más lenguas. En este orden. ya que en esta institución se ha logrado potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de contenidos en ambas lenguas enriquecido. ha ido evolucionando desde entonces. lo que constituye una perspectiva más abierta a la amplia gama de posibilidades del bilingüismo. pues no todos los hablantes nativos muestran el mismo nivel de desempeño en todas las habilidades de la lengua. aunque no se asumen totalmente como fundamento de los antecedentes del bilingüismo desde la manera en que implementa en esta institución. 1981). Posteriormente. La actual propuesta difiere de este criterio al considerar necesario el desarrollo integral de la segunda lengua a un nivel acorde con las características generales del aprendiz. que conoce su lengua a la perfección. Desde la perspectiva socio. 1988. Más adelante.

sin interrupción. Hamers y Blanc (1989) consideran como un programa educativo bilingüe sólo aquel en el que. sino como parte integral del proceso de enseñanza. propietaria y rectora del Colegio Abraham Lincoln. Por su parte. siempre habrán de considerar su influencia en el aprendizaje. la Mgs.” A partir del 2008. Durante dos meses. Siendo esta una perspectiva que ha sido siempre considerada en esta institución. en el año 2001. los profesores pueden evitar el uso de la primera lengua en el aula. incorpora una nueva modalidad. fue entonces como se contrataron los servicios de la Mgs. ya que como plantea Cook (1988). con aprobación del Ministerio de Educación en el año 1976. al menos. En coherencia. se unifican el Centro Educativo “El Principito” y el Colegio “Marcel Laniado de Wind” para formar la Unidad Educativa Particular Mixta “Principito & Marcel Laniado de Wind. buscaron en la ciudad de Guayaquil un centro bilingüe que brindara asesoramiento para la implementación de la nueva modalidad. Posteriormente. potenciando el nivel de los estudiantes y preparándoles para la globalización. Más recientemente. por la interacción entre todos los sujetos implicados. ampliación y retroalimentación de los contenidos apropiados en ambas lenguas. Salaberry Ramiro (2007) ha planteado que el bilingüismo implica mantener la alternancia estructural de ambas lenguas.” con el debido permiso. en interrelación didáctica. pero desde lo psicológico. dos lenguas se utilizan a la par como medio de instrucción. se extiende el permiso de funcionamiento de la Modalidad Bilingüe al Colegio “Marcel Laniado de Wind. el Centro Educativo “El Principito” comenzó como Jardín de Infantes y Primaria. con mucha experiencia en enseñanza del idioma inglés.1997 el Centro Educativo “El Principito. en el año 1981 se aprueba el funcionamiento del Colegio “Marcel Laniado de Wind. Molestina trabajó en la Ciudad de Machala para guiar a las cuatro nuevas docentes en todo este proceso de 85 . lo que demandaba la implementación de innovaciones curriculares para mejorar la calidad de la enseñanza. De manera particular. desde el año lectivo 1996. se favorece aquí el enriquecimiento.” Las visionarias propietarias del Centro Educativo. María Inés Molestina. Posteriormente.aprendizaje de contenidos. las bondades de la interdependencia y la transferencia lingüística en la enseñanza bilingüe contaban con reconocimiento internacional. La misma dio inicio al programa bilingüe en esta institución.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” desde lo social. Desde lo cognitivo. la Modalidad Bilingüe con la enseñanza de inglés. ya no como un idioma extranjero.” Ya en la década de los noventa.

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enseñanza-aprendizaje. Así se convirtió nuestra Unidad Educativa en pionera de las instituciones bilingües de la provincia. En la actualidad y tomando como referencia el National English Curriculum Guidelines para la enseñanza del Idioma Inglés, que a su vez se sustenta en las propuestas del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas (MRE, 1997-2013) esta institución educativa se encamina a desarrollar el bilingüismo, en coherencia con las tendencias actuales al respecto. A partir de los antecedentes asumidos, esta institución desarrolla la formación bilingüe de sus estudiantes sin tomar necesariamente como referencia para la valoración de los aprendizajes la comparación con el hablante nativo; sino centrándose en las competencias comunicativas de los estudiantes basadas en el contenido que aprenden. De este modo, se desarrolla una competencia comunicativa integradora desde lo lingüístico, lo sociolingüístico y lo pragmático. Situación actual de la enseñanza bilingüe en la Unidad Educativa ¨Principito & Marcel Laniado de Wind¨ En coherencia con las exigencias de la sociedad contemporánea a las que la Educación Ecuatoriana actual responde con el cumplimiento de los estándares de calidad educativa, se realizó un diagnóstico en la UEPRIM en el año lectivo 20112012, a través de la revisión de los documentos que rigen la formación en esta Unidad Educativa y de las evidencias que sustentan el banco de problemas del Proyecto Educativo Institucional 2013-2017. Asimismo, se realizaron visitas a clases a docentes, encuestas a profesores de los diferentes niveles de enseñanza y finalmente una entrevista a directivos de la institución. Después de diecisiete años de implementación de la modalidad bilingüe, a partir del análisis de los resultados del diagnóstico realizado, es posible reconocer que, en la actualidad, esta Unidad Educativa muestra fortalezas que se centran en: Diseño curricular acorde a las exigencias del Currículo Nacional. Diseño curricular propio de asignaturas que se imparten en idioma inglés como refuerzo al currículo nacional. (Language Arts, Social Studies, Computer Studies, Creative Writing, Science), que satisface la exigencia del 40% del total de la carga horaria. (Ver anexo- -- Malla Curricular---). Claustro docente con experiencia en la enseñanza de idioma inglés, en un 78% diagnosticados por esta Unidad Educativa como hablantes independientes a un

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nivel avanzado del idioma inglés. (Ver anexo- Características del claustro docente). Claustro docente identificado con los beneficios de la enseñanza de idiomas basada en el contenido. Incremento paulatino y sostenido del número de estudiantes matriculados en esta modalidad. Incorporación paulatina del idioma francés desde el año lectivo 2009-2010. Motivación de los estudiantes hacia la elevación de su nivel de dominio del idioma inglés. Compromiso profesional de todo el personal (docentes, directivos, personal de apoyo) con el perfeccionamiento constante del proceso de formación bilingüe. Sin embargo, se manifiestan las siguientes debilidades: Insuficiente sistematización del entrenamiento metodológico de los docentes en las nuevas tendencias y retos de la didáctica de las lenguas. Limitaciones en la actualidad y diversidad de medios de enseñanza de idioma inglés basado en el contenido. Sobre entrenamiento en escritura, en detrimento del desarrollo del resto de las habilidades en los estudiantes. Sesgos en el desempeño comunicativo integrador de los estudiantes que debe trascender más allá de los contextos formales, hacia los entornos diarios de comunicación. Insuficiente integración de las familias a las estrategias educativas escolares.

La interpretación de la situación anterior permite precisar el siguiente problema: Insuficiente implementación didáctico- metodológica de la Modalidad Bilingüe que limita las potencialidades integradoras del bilingüismo escolar en esta Unidad Educativa. El análisis de esta insatisfacción permite determinar como causas: Insuficiente sistematización científico- metodológica del proceso de formación bilingüe en esta Unidad Educativa.

Justificación La necesidad de superar esta insatisfacción implica perfeccionar el proceso de implementación del bilingüismo escolar basado en el contenido, mediante la sistematización científico- metodológica constante, en un proceso de retroalimentación con la construcción de los conocimientos legalizados en el Currículo Nacional.

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Se requiere, además, de un proceso de implementación del bilingüismo escolar en coherencia con las particularidades de esta Unidad Educativa. Por estas razones, es ineludible conciliar las acciones formativas en este proceso de formación bilingüe para contribuir a una práctica comunicativa coherente de nuestros estudiantes y profesores. Encaminado al logro de lo anterior, se implementa y perfecciona una metodología cuyos beneficios en los estudiantes se centran en: Están inmersos en una gran cantidad de lenguaje a través de contenidos estimulantes. Estos contenidos son explorados, acordes a su edad y se realizan actividades dependientes de las habilidades desarrolladas en idioma inglés. Se potencia un aprendizaje contextualizado, auténtico y funcional. Los estudiantes aprenden lenguaje útil dentro de contextos relevantes en lugar de contenidos aislados. Así, se favorece el desarrollo de mayores conexiones entre el idioma, los conocimientos previos y el desarrollo próximo, incrementando su motivación intrínseca. Al egresar de la institución los estudiantes de esta modalidad mostrarán un desempeño eficiente en idioma inglés, coherente con el nivel B1 del MRE, a través de las habilidades de audición, escritura, lectura y expresión oral en el componente lingüístico, socio-lingüístico y pragmático. Al concluir los procesos de aprendizaje en inglés los estudiantes deberán aprobar el Examen TOEFL iBT con un mínimo puntaje de 79 (550 en el

TOEFL pBT), lo que constituye un requisito indispensable para ingresar a universidades de Estados Unidos y otros países y para acceder a muchas becas internacionales que requieren un nivel alto de suficiencia en el idioma inglés. Para lograr estos beneficios en los estudiantes, los docentes, por su parte, deberán: Demostrar un nivel Avanzado del idioma inglés en las cuatro macro destrezas de escuchar, hablar (con buena pronunciación), leer y escribir. Evidenciar formación docente, preferiblemente Licenciatura y/o Maestría especialización inglés o en el área que dictará clases. Ser responsables en su trabajo, dinámicos, creativos y actualizados en las nuevas tendencias y retos de la didáctica de las lenguas y de la disciplina que facilitan.

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Ser flexibles para adaptarse a las necesidades de los estudiantes, la comunidad y la globalización. Brindar apoyo pedagógico sostenido a todos sus estudiantes en dependencia de sus necesidades específicas. Saber utilizar las NTIC como un recurso para la educación.

Por su parte la gestión de la Unidad Educativa deberá centrarse en: Garantizar los espacios científicos- metodológicos para la sistematización de la continuidad formativa de los docentes de inglés y francés. Sistematizar la evaluación de la calidad del desempeño de los docentes de lenguas y los avances de los estudiantes. Contribuir a la actualización y diversificación de los medios de enseñanza de apoyo al aprendizaje de lenguas. Velar por la preservación de la identidad cultural propia en su enriquecimiento a través del contacto con las lenguas que se enseñan y aprenden en la institución. Asumir las facilidades de la flexibilidad curricular, adaptándose el currículo de inglés a las necesidades cambiantes de la sociedad. Esta metodología de la modalidad bilingüe implica la impartición de las asignaturas del Currículo Nacional de manera total en idioma español, para un 40% de la carga horaria total en la Educación General Básica y un 40% en el Bachillerato, lo que permite la apropiación significativa de los contenidos establecidos, al transitar adecuadamente en el tiempo por la motivación, la comprensión y la sistematización de los mismos. Por su parte, las asignaturas en inglés se centran en la Educación General Básica en: Language Arts, Science, Social Studies y Computer Studies ocupando un 40% de la carga horaria total. (Ver Malla curricular de Educación General Básica 2013-2014 Modalidad: Bilingüe) En el primer y segundo curso del Bachillerato, las asignaturas que se imparten en inglés son Language Arts (Lengua Extranjera), Lengua y Literatura, Historia y Ciencias Sociales (Primero de Bachillerato), Informática Aplicada a la Educación, Redacción Creativa (opt.), Biología, Emprendimiento y Gestión, Computación (opt.) ocupando un 40% del total de la carga horaria. (Ver anexo: Bachillerato en Ciencias: primer y segundo curso de Bachillerato General Unificado. Modalidad: Bilingüe)

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múltiple y diversificado. aprender nuevas lenguas para perfeccionar sus recursos comunicativos en lo lingüístico. la consideración de la modalidad bilingüe de esta Unidad educativa se sustenta en el National English Curriculum Guidelines (2012).UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” De este modo. Fundamentación científico-metodológica La asunción de un proceso de formación bilingüe responde a las demandas del actual mundo plurilingüe. en un futuro. Se asume el bilingüismo como la alternativa de formación académica que permite a los estudiantes utilizar dos lenguas en una diversidad de situaciones eminentemente comunicativas de formación y aprendizaje. la actual propuesta se sustenta en las exigencias del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2012). 1998 para alcanzar el nivel B1 y reconocidas por el National English Curriculum Guidelines. en el que la formación académica debe contribuir. Desde lo teórico la modalidad bilingüe se enriquece a través de la sistematización epistemológica realizada. En esta propuesta se asume el bilingüismo como un rasgo esencial que tipifica la formación en esta Unidad Educativa. de manera inminente e inmediata. que ha de lograr generalizarse en su desempeño socio-cultural. asciende a un total de 480 horas anuales. Lo que resulta muy superior en relación con las 400 horas de instrucción áulica efectivas sugeridas por Van Ek y Trim. Lo anterior. De igual modo. a partir de la experiencia acumulada por esta institución durante 17 años de formación bilingüe de varios grupos de estudiantes. Lo anterior se enriquece. al desarrollo de habilidades que permitan la utilización de las lenguas como medio de comunicación. particularmente en lo planteado en el artículo 111 sobre instituciones educativas bilingües. que se sintetiza en esta fundamentación. ha de facilitarles incluso. se aprecia la existencia de perspectivas discrepantes sobre qué condiciones exactas deben darse para que una institución pueda considerarse bilingüe. desde edades tempranas. 90 . de adquisición de conocimientos y de desempeño cultural. a través de los 40 minutos de clases establecidos para cada turno. lo pragmático y lo sociocultural. el total de horas que los estudiantes reciben en asignaturas en idioma inglés durante su formación en esta institución. Aunque en la bibliografía especializada consultada. desde lo praxiológico.

se asume la propuesta de Cummnis (1979) sobre la hipótesis de interdependencia. según la cual el nivel de competencia en la segunda lengua de un aprendiz depende. Esta propuesta. en parte. p. así como las consecuencias de 91 . desde lo sociológico. como proceso en el que éstas actúan entre sí. para aprender más de una lengua. del tipo de competencia que se haya desarrollado en la lengua materna en el momento en que comienza la exposición intensa a la segunda lengua (Cummins. se presta especial atención al equilibrio psíquico de los aprendices.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Esta propuesta parte de asumir el multilingüismo como la capacidad que tiene todo ser humano. a través de los contactos didácticos que se establecen entre ellas durante un mismo proceso formativo. Por ende. En el aspecto psicológico. durante su subsiguiente formación académica. sus reacciones emocionales y afectivas. 47). profesional y en su vida personal. incluso. convirtiendo esta aparente desventaja en una potencialidad que parte de su reconocimiento. se presta especial atención al hecho de evitar los posibles conflictos o choques entre lenguas. asume la noción de bilingüismo aportada por Weinreich (1953) quien plantea que "la práctica de utilizar dos lenguas de forma alternativa se denominará bilingüismo y las personas implicadas bilingües". desarrollando relaciones interlingüísticas. es posible facilitar la transferencia de habilidades lingüísticas y comunicativas entre ambas lenguas. para utilizarla a favor de la integración didáctica de las lenguas en contacto y que aspira. en este caso particular los estudiantes de esta institución. En este proceso de interdependencia interactiva. 1988. Siendo así. en una dinámica de perfeccionamiento que redunda en un fortalecimiento del proceso formativo y de enseñanza-aprendizaje en general. esta alternativa de formación aspira a egresar estudiantes bilingües que sean capaces de demostrar un desempeño competente en ambas lenguas. a potenciar la autoevaluación de la evolución o los tránsitos en el dominio de ambas lenguas. en esta formación bilingüe. técnica. lo que se sustenta en el principio de que una lengua se aprende mejor cuando existen contextos que posibilitan su adquisición. En estas relaciones interlingüísticas los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lengua materna y la segunda lengua se condicionan y complementan. Este aprendizaje integrado de ambas lenguas en un mismo contexto formativo potencia la inmersión parcial del estudiante mediante el uso de la segunda lengua en situaciones comunicativas. ya sean puramente académicas o personales dentro y fuera del contexto áulico. De este modo. entonces.

de modo que estos aspectos logren favorecer la formación bilingüe. 92 . al demostrar sus competencias comunicativas bilingües. la formación bilingüe de esta institución educativa se sustenta en los aportes de Skutnabb-Kangas (1988) sobre el bilingüismo aditivo. el desarrollo cognitivo. es expresión de que la lengua es esencialmente el resultado de un proceso socio. la motivación. especialmente de la lengua de la sección. se favorece la producción discursiva en situaciones reales de aprendizaje y se observan. pues desarrolla. en este caso el español. métodos y técnicas de aprendizaje. ya que tiene como intencionalidad dotar a los aprendices de una competencia comunicativa y cultural en dos lenguas. lo que les permite un desempeño competente en una diversidad de contextos. además de una manera de acceder a otras esencialidades. Lo anterior. Desde lo lingüístico. desde el respecto y reconocimiento de los valores de la cultura propia en su relación con los valores culturales asumidos en el proceso de apropiación de la segunda lengua. En lo cognitivo. Esto favorece el perfeccionamiento mutuo del aprendizaje de ambas lenguas en contacto y el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las diversas asignaturas. la personalidad. aunque ya se comienza a incluir. desde una flexibilidad intercultural. profesional y laboral. comparan e investigan las disfunciones e insatisfacciones semánticas.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” esta formación bilingüe sobre la inteligencia. como lengua materna y el inglés como lengua extranjera. de manera integrada. cuya sistematización favorece la apropiación de contenidos en las diferentes asignaturas. desde lo cultural. los estudiantes de una modalidad bilingüe.reconocimiento de los estudiantes como sujetos activos dentro de ellas. tentativamente.cultural. el comportamiento. sensibilidades y realidades culturales. la formación bilingüe en esta institución. desde la necesaria interculturalidad. facilita y genera el conocimiento de otras culturas y el auto. el pensamiento. gramaticales. así como las interferencias que se han producido o pudieran producirse. Asimismo. fonéticas. la flexibilidad o apertura cultural a una nueva cosmovisión. sino que también contribuye positivamente a favorecer las competencias cognitivas. las capacidades. más holística. Estos estudiantes podrán más fácilmente insertarse en el mundo académico. no sólo favorece el dominio de la segunda lengua. como otra alternativa portadora de potencialidades bilingües en la formación. desarrollan un dominio mucho mayor de las lenguas extranjeras. logrando ampliar las posibilidades de aprendizaje. el idioma francés. Desde lo socioeconómico. De manera general.

con lo que se transforma totalmente la visión con la que el aprendiz la estudia. que se implementa en su totalidad. 1974). Desde esta perspectiva de formación bilingüe. que utiliza la segunda lengua como medio de instrucción. refuerzan y enriquecen las legalizadas en el currículo nacional. permite el contacto directo con la lengua original. De este modo. la asunción enriquecedora de sus estructuras. se sustenta. se logra mediante la utilización de la segunda lengua en asignaturas extras que amplían. Se considera aquí que el hecho de enseñar algunas asignaturas en una segunda lengua constituye una alternativa más eficaz que el simple aprendizaje de dicha lengua como lengua extranjera. a su vez. de este modo. para convertirse en un instrumento necesario para aprender. Lo anterior. se aspira a potenciar un estilo de aprendizaje conocido como inmersión parcial (Barick y Swain.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Este bilingüismo aditivo. por ende. pues se constituye en una herramienta para la apropiación de contenidos. Se logra. desde la pedagogía y la didáctica. en modelos pluralistas. el uso de documentos y libros auténticos del país de origen de la segunda lengua. ya que la necesita. Lo anterior. la segunda lengua deja de ser una asignatura más. potencia los procesos formativos y de enseñanza-aprendizaje en un perfeccionamiento dinámico constante. 93 . en una búsqueda de similitud con el contexto natural de adquisición de dicha lengua. como respeto a la identidad cultural propia y elemento esencial para aspirar a un crecimiento lingüístico y cultural universal. En este caso. a través de la utilización de dicha lengua como instrumento para la apropiación de conocimientos. a través de la apropiación de una segunda lengua. además. se sustenta en el criterio de que la clase de lengua extranjera tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa del aprendiz. en la lengua materna. De este modo. en integración con los métodos propios de la didáctica particular de la disciplina de que se trate. el aprendizaje de la segunda lengua deviene proceso funcional y necesario. una apertura cultural que. lográndose así incrementar las posibilidades culturales del proceso de enseñanza-aprendizaje en general. pues implica el mantenimiento de la propia lengua y la cultura. sin embargo la inclusión de otras asignaturas impartidas en una segunda lengua facilita el tratamiento didáctico de esas asignaturas. en esta institución. funciones y posibilidades comunicativas. en este caso el inglés. de este modo los alumnos se adentran en los distintos registros lingüísticos y en vocabularios específicos de las materias que estudian.

inglés. Este enfoque también demuestra que la elaboración de un currículum integrado de las lenguas y materias no lingüísticas en la escuela aprovecha las estrategias y destrezas desarrolladas en una lengua o en una materia común para facilitar el aprendizaje de otras. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francés. textos para cada estudiante en inglés. al plantear que: "AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble. libros de trabajo. El bilingüismo escolar. El énfasis de AICLE en la "resolución de problemas" y "saber hacer cosas" hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas.. a partir del enfoque de Content and Language Integrated Learning (CLIL). el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera" Asimismo. en esta institución." En coherencia con lo anterior. Short (2008) que incluye la utilización de múltiples materiales didácticos. en una asignatura en particular en la que las posibilidades de interactuar con el currículo en general pueden ser limitadas. permite obtener mejores resultados que en la enseñanza de lenguas extranjeras. en los últimos 10 años demuestran que el aprendizaje de lenguas a través de contenidos. se concreta en la impartición de varias asignaturas en una segunda lengua. o Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares (AICLE). diccionarios monolingües (inglés-inglés) y bilingües 94 . gráficos. esta fundamentación se sustenta en Navés y Muñoz. (2000) quienes consideran que "El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia. en el contexto escolar.) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. en la sección bilingüe de esta institución educativa la lengua se muestra a partir de contenidos en asignaturas diseñadas al efecto. los estudios científicos llevados a cabo por la lingüística aplicada a la educación.. Mary Ellen Vogt y Deborah J. Al respecto.. pues habrá de concretar sus conocimientos en un proceso práctico y por otra la lengua es auténtica. entonces. se asumen en esta fundamentación los estudios de Marsh. Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan técnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol) desarrollado por Jana Echevarria.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Por su parte. 1994. donde por una parte se incrementa la motivación hacia el aprendizaje de la lengua.

canciones. Impacto educativo: Insertarse en la actual comunidad plurilingüe. Lograr la apropiación de los conocimientos específicos de diferentes disciplinas a través de la segunda lengua. es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos en inglés al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno. al convertir el proceso en una dinámica de inmersión parcial en contexto de utilización abarcadora de la lengua. y materiales audiovisuales. Asumir una concepción del mundo intercultural. la audición. a través de la apropiación significativa de los contenidos socio-culturales en la segunda lengua. anglófonas de 95 . trabajo en grupo (Communicative Language Teaching). en su relación con la identidad cultural propia. como medio para su adquisición.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” (inglés-español). dibujos. Objetivo general: Lograr la formación de destrezas bilingües a través de la apropiación de contenidos lingüísticos generales y disciplinares específicos para lograr un desempeño académico y socio-cultural acorde con las tendencias y exigencias educativas internacionales del mundo actual. gestos. Asimismo. mostrando un desempeño bilingüe competente que les permita una formación académica acorde con los estándares internacionales. De este modo. Garantizar la retroalimentación y sistematización integradora a través de las relaciones interdisciplinares entre el currículo nacional y el currículo bilingüe propio de la institución. Objetivos específicos: Lograr un desempeño lingüístico competente en la segunda lengua en la comprensión lectora. la expresión oral y la escritura en coherencia con las exigencias del examen de ingreso a universidades prestigio internacional. una variedad de instrucción es utilizada en esta institución incluyendo métodos basados en las teorías de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y las múltiples inteligencias de Howard Gardner.

perfeccionando sus mecanismos de gestión institucional.. ISBN 0-22606067-5. M. 25"(1) 1-30. Bilingualism: Basic Principles. H. Language. H. una mejor comprensión del otro. (1975). M. New York: Henry Holt. A. tanto del idioma inglés como de los recursos didácticos que facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje. Nunan (Ed.. Brinton. & Swain.C. Content-based instruction. desde esta modalidad. desde varias perspectivas. ISBN 90-272-1892-7 Brinton. Bloomfield. & Wesche. desde una apertura intercultural a la interacción social. Los docentes involucrados serán capaces de perfeccionar su dominio. M. (2003). Asimismo. devenida lengua franca del siglo XXI. Esta modalidad permite que los estudiantes logren adquirir los instrumentos que aportan el dominio de lenguas para la apropiación de conocimientos. 2nd edn. (1933). Snow. los estudiantes logran influir y desenvolverse en su entorno. contribuyendo a su disminución y aprovechando las fortalezas de esta institución para potenciar la formación bilingüe de sus estudiantes.). Bibliografía Baetens Beardsmore. Lo anterior implica atender a las debilidades. B. poniendo toda su experiencia y conocimientos a favor del crecimiento lingüístico. mostrando un mejor desempeño socio-cultural. Avon. D. pues contarán con recursos lingüísticos desarrollados en idioma inglés. especialmente en aquellos contextos donde su lengua materna no sea el instrumento de comunicación. que les permitirá participar y cooperar con los demás a nivel social. Content-based second language instruction. In D. la Unidad Educativa se inserta en las modernas tendencias internacionales de bilingüismo escolar. (1986). (1989). Leonard.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Conclusiones La fundamentación realizada a la modalidad bilingüe y su carga horaria en la Unidad Educativa ¨Principito & Marcel Laniado de Wind¨ permite reconocer los valores de esta. 199–224). M. a través del desarrollo de su personalidad y su cultura. Barick. 96 . Practical English Language Teaching (pp. Multilingual Matters. Three-year evaluation of a large scale early grade French immersion program: The Ottawa Study. New York: McGraw Hill. England.. Por su parte. New York: Newbury House. "Language Learning. lo que favorece una mejor valoración del mundo. D. socio-cultural y pragmático de sus estudiantes.

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Lorna Cruz. J. R. U. Skutnabb-Kangas. A Reader Extending the Foundations. Consultado: 29 de enero del 2013. Tampere. “Language strategies of the bilingual family”.pdf. Timothy Nilsson Fecha: 07 de febrero de 2013 98 . T. pp. (1978). Lenguas en contacto. Universidad de Almería.A. Weinreich. Andersson (eds). (1977). Colin (Eds. In Minority education: from shame to struggle. Cambridge University Press. L.Mackey and T. republished 1995 in García. 59-62). Van Ek. Concepción del bilingüismo. Rowley. Clevedon/Philadelphia/Adelaide: Multilingual Matters. (1977) The Intensive Teaching of the Mother Tongue to Migrant Children of Pre Scholl Age and Children. P. PhD. 40-59. Eneida Matos.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/LECTURA/PLURILI NGUISMO%20-%20SAGRARIO%20SALABERRI. Rodgers (2001). Disponible en: http://redes- cepalcala. y Theodore S. I. Approaches and Methods in language teaching. (1953). in W. questions added. Multilingualism and the Education of Minority Children. J. y Skutnabb-Kangas. Titone. 93.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Richards Jack C. pp.. Newbury House. Elaborado Por: Revisado Por: Aprobado Por: Dra. Dra. 9-44 (revised version of C 74. Waystage 1990. Ofelia & Baker. Finland. Salaberry Ramiro (2007). Department of Sociology and Social Psychology University of Tampere. Tove (1988). MA. y Trim. (1998). (see B 6).) Policy and Practice in Bilingual Education. 1974. Psicolingüística aplicada e investigaciones sobre el aprendizaje de una segunda lengua: balance de un trabajo quindenial. Cambridge University Press. Bilingualism in Early Childhood. Revista Ciencias de la Educación. PhD Mgs. Toukomaa. Schmidt-Mackey. Caracas: Universidad Central de Venezuela.

la solidaridad y la paz. obligatoria. en el marco del respeto a los derechos humanos. intercultural. incluyente y diversa. 99 . será participativa. estimulará el sentido crítico.Antecedentes En el artículo 27 de la Carta Magna prescribe: “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico. y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”. al medio ambiente sustentable y a la democracia. 5ta Año Lectivo: 2013-2014 2.. La educación es indispensable para el conocimiento.-Datos Informativos Institución: Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado De Wind Provincia: El Oro Ciudad: Machala Parroquia: La Providencia Dirección: Calle Luis Ángel León Román y 1era Av. de calidad y calidez. democrática.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND Año Lectivo 2013-2014 PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL 1. impulsará la equidad de género. el arte y la cultura física. la justicia. el ejercicio de derechos y la construcción de un país soberano. la iniciativa individual y comunitaria.

manejen actividades relacionadas con los valores humanos. la igualdad y no discriminación. Derechos Humanos y Buen Vivir. Según menciona el Acuerdo ministerial No. las libertades fundamentales y los valores cívicos”.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” En el artículo 3.-Justificaciòn En vista de la necesidad de que nuestros jóvenes empleen las competencias y capacidades desarrolladas en el proceso educativo al servicio de la comunidad. priorizando la vinculación con la comunidad por medio de la construcción de espacios para la reflexión y el servicio. darles conocimientos básicos del periodismo para socializar los logros de la comunidad educativa y promover la lectura . En el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. la justicia.Los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las instituciones públicas. 5. y 2013-2014. y ayudarles a desarrollar su identidad nacional así como el respeto a las ideas y costumbres de los demás. la no violencia. publicado el 19 de octubre del 2012 en su Normativa de Participación Estudiantil. emplear sus conocimientos e incrementar competencias para la vida. en régimen Costa. 4.-Fundamentaciòn Científica-Educativa 100 . que comprometen al estudiante ética y socialmente. en su Título VI denominado “De la evaluación. fiscomisionales y particulares. y ochenta (80) horas en el segundo curso de bachillerato. en las opciones contempladas en el artículo 202 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural”. 3. Periodismo . “El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa. artículo 1 señala “Obligatoriedad. a través de planes de acción y de servicio que incidan en la comunidad además de ser un espacio para fomentar la práctica de valores.-Situaciòn Actual. divididas en ciento veinte(120) horas en el primer curso de Bachillerato. la democracia. calificación y promoción de los estudiantes”. establece como fines de la educación. la solidaridad. en régimen Sierra. definiendo en sus artículos 202 y 203. literal d) y l). 0444-12 . y “La inculcación del respeto y la práctica permanente de los derechos humanos. socialicen las obligaciones ciudadanas. deben cumplir con las doscientas horas (200) de Participación Estudiantil. su duración. Al momento nuestra unidad educativa debe emprender el nuevo modelo de gestión. en todas las modalidades del Sistema Nacional de Educación. lo vinculan con la sociedad. publicado en el suplemento del Registro Oficial 754 del 26 de julio del 2012. Educación en ciudadanía. las opciones y los requisitos para su aprobación. Periodismo comunitario. Promotor y Difusión de la Cultura y la Lectura. La participación estudiantil se desarrolla desde el año anterior en los campos de Educación para la Democracia. a partir de los períodos escolares 2012-2013. la equidad. de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. los mismos que permiten preparar a los jóvenes para ejercer su vida de ciudadanos. se han seleccionado las opciones de :    Animación a la lectura. equitativa y libre”. le da protagonismo para participar en la preparación de propuestas que respondan a necesidades educativas y comunitarias además de la oportunidad de trabajar en equipo. la participación. contempla el programa de Participación Estudiantil.

7. propone considerar lo diverso y respetar la historia de las diferentes culturas y costumbres que conviven en el país. con otras formas.. económico. y al mismo tiempo. al proponer herramientas metodológicas para comprender y transformar constructivamente su entorno político. habrán perfeccionado su identidad nacional y el respeto a las ideas y costumbres de sus congéneres. con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos. reafirmar la soberanía e identidad nacional. ambiental.1 Los estudiantes conocerán y ejercerán sus derechos humanos y ciudadanos. un bien público y un derecho humano inalienable. iguales para todos. d) La generación de espacios de dialogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad. Y parte de la construcción de la democracia es apoyar y acompañar las políticas de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología “Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su Población. En otras palabras. social. intenta restablecer un sistema educativo unificado en el cual las bases de la enseñanza y los aprendizajes sean comunes y universales. implica hacer real la apropiación del saber científico y tecnológico. 7. Hoy más que nunca. es decir. 101 . con esfuerzo y creatividad. c) La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos. Este nuevo encuadre.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir una sociedad justa. La educación. b) El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación. así como de trabajo en equipo. y cultural.-Objetivos Objetivo General: Según el Acuerdo Ministerial 0444-12 del 19 de octubre del 2012: a) La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad.2 Desarrollaran habilidades y destrezas con criterio de desempeño y formación en valores para alcanzar un aprendizaje significativo. en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos. ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y las necesidades sociales de la comunidad.3 Aplicaran estrategias que posibiliten el acceso a material de lectura. y de situarse como participantes activos.Metas 7. como derecho social y personal. respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación. la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico. 7. 6. en pleno ejercicio de la democracia. Saber que a su vez propicia la formación de sujetos críticos. más allá de su función escolar. Con propuestas de enseñanza variadas. permite pensar la educación en su función social. profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática.

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UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 8.-Actividades y Cronograma ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA Mayo Junio Julio Agosto Septiembre 8 horas 12 horas 16 8 horas horas 12 horas 8 horas ACTIVIDAD Socialización Planificación Ejecución Seguimiento y Evaluación Vacaciones I Quimestre Inicio clases II Quimestre Octubre Noviembre Diciembre Enero 16 horas 16 horas 16 horas 8 horas 4 ta semana 3era semana 103 .

104 . Derechos Humanos y Buen Vivir. DATOS INFORMATIVOS Institución: Unidad Educativa “Principito & Marcel Laniado de Wind” Dirección: Calle Luis Ángel León Román y 1ª Av. de la de la Proyecto de Participación Estudiantil Educación en Ciudadanía. perfeccionamiento competencias ciudadanas y de trabajo en conjunto de los estudiantes de UEPRIM que garanticen su colaboración con la colectividad por medio operaciones de acción y de asistencia que contribuyan a solucionar problemática social.Impacto Educativo Favorecer la concepción de procesos de reflexión.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 9.Duración del Programa Como lo señala el Acuerdo ministerial 0444-12 del 19 de octubre del 2012 en el Art. se inició como Educación para la Democracia.. Los Proyectos de Participación se detallan a continuación. El objetivo inicial del programa fue reforzar la enseñanza de la Cívica en el bachillerato. La propuesta se da en 1997.. 5ª Año de Bachillerato: Segundo de Bachillerato Periodo Escolar: 2013 – 2014 2. Derechos Humanos y Buen Vivir 1. 6 literal b) Régimen costa: Primer quimestre Fecha de inicio: 3era semana del mes de Mayo Fecha de finalización: 3era semana del mes de Agosto Segundo quimestre: Fecha de inicio: 4ta semana del mes de Septiembre Fecha de finalización: 2da semana del mes de Enero 10. ANTECEDENTES El programa de participación estudiantil llamado Educación en Ciudadanía.

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continuando luego a principios del año 2000,cuando en América Latina se difundió la importancia de la educación sobre el ejercicio de la democracia y su participación, con el objetivo de lograr que los pueblos mejoren su calidad de vida. Desde esta perspectiva, es necesario educar a los jóvenes acerca de la democracia y, con mayor énfasis a los de bachillerato, porque ellos están más cerca de la vida ciudadana (ser mayor de edad). La visión del Programa Educación para la Democracia, es liderar los procesos de participación democrática, difundiendo y socializando el proyecto entre los jóvenes. El Registro Oficial N° 4020 el 22 de noviembre del 2006, fue el primer paso para la institucionalización del Programa Educación para la Democracia sugerido por el Presidente Rafael Correa y el Ministro de Educación de esa época, después se creó el decreto ejecutivo N°711 el 5 de noviembre del 2007, para su creación definitiva el 29 de abril del 2008. El programa Educación para la Democracia se lo implementa en la provincia por primera vez en el año 2011. El programa se lleva en forma de taller. El material teórico se lo recibe de parte de la coordinación provincial. Este consiste en tres unidades: Primera unidad: Segunda unidad: Tercera unidad: Democracia: principios y valores democráticos Derechos de participación: de los principios a los derechos. La Función Electoral: funciones y atribuciones

Este material lo elaboró el CNE, tomado del proyecto Interno de Capacitación Cívica – Electoral. Cada unidad tiene sus objetivos; además, cada unidad consta de cinco talleres, y cada taller tiene dinámicas diferentes. La primera parte del taller se destina a reflexionar sobre algún valor, utilizando diapositivas en ´powerpoint´ o mensajes acordes con el tema. Los grupos de trabajo, estarán formados de la siguiente manera:  El grupo conformado por 5 estudiantes va a trabajar todos los días sábado mientras se realicen actividades. Para que no sean los mismos estudiantes en un mismo grupo se elaborarán dos listas.  El grupo conformado por 3 estudiantes presentará el informe semanal. Ellos decidirán quién será el coordinador/a, secretario/a y fotógrafo/a y responsable de la logística. Cada informe forma parte del Informe final del programa. DE LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL La aprobación de las actividades de Participación Estudiantil se basa en lo dispuesto en el Art. 203 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. La evaluación de la bitácora o portafolio constará de los siguientes elementos con sus respectivas ponderaciones: Criterios de evaluación % Escala cuantitativa 1 punto

1. La asistencia del estudiante en las actividades planificadas dentro de participación estudiantil 2. El estudiante en el desarrollo de las actividades:

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Propone acciones innovadoras y creativas a través de un plan de acción que responden a las necesidades de la comunidad.. Identifica las necesidades del entorno natural y social para responder conactividades creativas a la población objetivo. Trabaja en equipo de manera solidaria, inclusiva y respetuosa de losderechos. Cumple con los compromisos adquiridos en la ejecución de lasactividades programadas Protagoniza y lidera acciones en beneficio de la comunidad 10 10 10 10 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 5 puntos 4 puntos 10 puntos

10 50 3. Registro de actividades en la Bitácora o portafolio 40 (elaboración y entrega oportuna de las mismas) 100 Total El estudiante debe evaluar las actividades realizadas y hacer los ajustes enel proceso.

3. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL El programa Educación para la Democracia se realiza por segunda ocasión en la UEPRIM en el 2012. Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educación de calidad, como expresión de los logros que deben obtenerse en la gestión escolar, el desempeño docente, el aprendizaje, entre otros. Ello orienta a la necesidad de diseñar, implementar, sistematizar, controlar y evaluar proyectos de participación estudiantil dirigidos a perfeccionar dichos procesos. En su trayectoria, la unidad educativa ha venido desarrollando proyectos y estrategias educativas que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos, sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educación Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como el vínculo escuela-familiacomunidad, la formación de valores éticos, la formación de una cultural integral, entre otros.

4. JUSTIFICACIÓN Es necesario tener en consideración el acuerdo ministerial 0444-12 del ministerio de educación del Ecuador… “Que el reglamento general de la ley orgánica de educación intercultural, publicado en el suplemento del registro oficial 754 de 26 de julio de 2012, en su título vi, denominado “de la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes”, contempla el programa de participación estudiantil, definiendo en sus artículos 202 y 203, su duración, las opciones y los requisitos para su aprobación; Que en el artículo 198, numeral 2, de este ordenamiento se establece como requisito para la obtención del título de bachiller, el haber aprobado las actividades de participación estudiantil obligatorias; Que con memorando nºmineduc-sce-2012-01301- mem de 20 de septiembre de 2012 la señora subsecretaria de calidad y equidad educativa (encargada) remite la propuesta de acuerdo ministerial para la implementación del programa de participación estudiantil en el sistema

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nacional de educación, al que adjunta el informe técnico suscrito por la señora directora nacional de educación para la democracia y el buen vivir.

5. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO -EDUCATIVA Es importar señalar el artículo 26 de la carta magna, que determina que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”. Además, el artículo 27 de este mismo ordenamiento, prescribe: “la educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática , incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”. Buen vivir o SumakKawsay es un concepto que proviene de las comunidades indígenas del mundo andino y que ha sido adoptado dentro de las constituciones de Ecuador y Bolivia. En contraposición al concepto occidental de vivir mejor, que implica competencia y una visión individualista del ser humano, el Buen Vivir parte de la idea de equilibrio entre los que conforman la comunidad, lo que implica que todos tengan lo necesario para una buena vida. “El Buen Vivir requerirá que las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades gocen efectivamente de sus derechos, y ejerzan responsabilidades en el marco de la interculturalidad, del respeto a sus diversidades y de la convivencia armónica con la naturaleza” (Art. 275, Constitución de la República del Ecuador)

6. OBJETIVOS 6.1. OBJETIVO GENERAL Hacer que los adolescentes sean actores dinámicos de la educación y sociedad a través de la socialización y práctica de valores y principios de responsabilidad para llegar a ser ciudadanos comprometidos con el buen vivir y el desarrollo armónico del país. 6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Están tomados del acuerdo ministerial 0444-12 Art. 2.- OBJETIVOS.- Las actividades de participación estudiantil deben cumplir los siguientes objetivos: 1. La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad. 2. El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación, ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y las necesidades sociales de la comunidad;

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realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crítico. cuándo y cómo se establecieron. en todas las modalidades del sistema nacional de educación. Los estudiantes podrán ejercer conscientemente su voto optativo. 1. en régimen sierra. 7. METAS 1.Obligatoriedad. y ochenta (80) horas en el segundo curso de bachillerato. La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos. DURACIÓN DEL PROYECTO En relación al tiempo de duración. IMPACTO EDUCATIVO La pertinencia e impacto educativo de este proceso de investigación-acción están en:provocar un cambio educativo en la UEPRIM. potenciar la creación de una comunidad educativa autocritica.. fiscomisionales y particulares. La generación de espacios de diálogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. 8. en las opciones contempladas en el artículo 202 del reglamento general a la ley orgánica de educación intercultural. así como de trabajo en equipo. 4. etc. Se involucrarán en programas de identidad ecuatoriana. a partir de los períodos escolares 2012-2013.los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las instituciones educativas públicas.) y realizar actividades afines. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRIMER QUIMESTRE FECHA DE INICIO: 3ª SEMANA DEL MES DE MAYO FECHA DE FINALIZACIÓN: 3ª SEMANA DEL MES DE AGOSTO SEGUNDO QUIMESTRE FECHA DE INICIO: 4ª SEMANA DEL MES DE SEPTIEMBRE FECHA DE FINALIZACIÓN: 2ª SEMANA DEL MES DE ENERO 9.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3.. en régimen costa. Socializaran y crearan espacios de convivencia con los estudiantes de otras brigadas. 3. 10. deben cumplir con las doscientas horas (200) de participación estudiantil. y. y 2013-2014. el acuerdo ministerial 0444-12 dice: Art. 2. dividas en ciento veinte (120) horas en el primer curso de bachillerato. reflexivo entre otras. Tendrán mayor conocimiento de los Derechos Humanos (qué son. 4. 108 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 109 .

Registro de asistencia Informe del taller. Equipo coordinador semanal Coordinador provincial.charla sobre elecciones Colaborar en actividades provinciales del programa Programar visita al CNE –Junta Provincial El Oro Responsables Invitado especial. % GESTIÓN ADMINISTRATIVA # 1 Actividades Participar en la programación. fotos y registro de asistencia.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Proyecto de Participación Estudiantil: Educación en Ciudadanía. Equipo coordinadorsemanal Tiempos Indicador(es) de Logros Informes de las actividades realizadas. institucional. Derechos Humanos y Buen Vivir CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESTILO DE GESTIÓN # 1 2 3 Actividades Preparación del taller de la semana con el grupo coordinador de la semana Talleres semanales Informe semanal de los talleres Responsables Coordinador de brigada y equipo coordinador semanal Coordinador de brigada y estudiantes de la misma Coordinador de brigada y equipo coordinador semanal Tiempos Mayo 2013 a Enero 2014 Mayo 2013 a Enero 2014 Mayo 2013 a Enero 2014 Indicador(es) de Logros Informe de reunión y registro. Coordinador institucional y de brigada. Comunicados Invitación Fotos Informes de las actividades realizadas % Por determinar 2 Por determinar 3 Por determinar 110 . Coordinador institucional y de brigada. de brigada y equipo coordinador semanal Delegado del CNE.

Equipo coordinador semanal Coordinador institucional y de brigada. Evaluación permanente. publicaciones. Para lograr los cambios deseados. se planifica mejoras en la forma de hacer las cosas y. Mesas de trabajo y discusión. se utilizará las siguientes técnicas: Retroalimentación y guía a partir de la autoevaluación. fotos Invitación. Involucración de los estudiantes y coordinadores en las decisiones y actividades. se efectúa los cambios y evalúa los progresos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4 Coordinar actividades en conjunto con los otros programas de la unidad Programar charla y actividades sobre los Derechos Humanos Coordinador institucional y de brigadas Invitado especial. donde. Informes de las actividades realizadas 5 6 Participar en mensaje Navideños 7 Programar visita al Centro de Prevención juvenil Metodología: La metodología a usarse está basada en el Paradigma de la educación de calidad. a través de equipos de trabajo. fotos. publicaciones. Evaluación: La evaluación será permanente y estará basada en los resultados de las autoevaluaciones de todas las actividades. a partir de la autoevaluación. Equipo coordinador semanal Por determinar 10 de Diciembre del 2013 23 de Diciembre del 2013 Por determinar Informes de las actividades realizadas Invitación. 111 . Equipo coordinador semanal Coordinador institucional y de brigada. Coordinador institucional y de brigada.

La UEPRIM apegada a los lineamientos del Ministerio de Educación año a año conforma brigadas en varios campos para que los estudiantes matriculados en el primer Año de Bachillerato cumplan con las doscientas horas de Participación Estudiantil. mediante Acuerdo Ministerial Nro. mediante la transformación de un periodismo estudiantil que esté acorde con la filosofía que propone el Plan Decenal de Educación. y ochenta horas en el Segundo de Bachillerato y cumplir con el requisito para poder matricularse en Tercer Año de Bachillerato El Ministerio de Educación.      Faltó colaboración de las personas a quienes se le pedía alguna información. Antecedentes.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Participación Estudiantil Campo de Periodismo Comunitario. Coordinadora Institucional: Finlandia Valarezo Noblecilla. amplía la participación estudiantil a “Periodismo Comunitario”. Las coberturas realizadas fueron delegadas sin previo aviso. el tiempo fue el detalle que a veces les falló. periódicos murales. . publicaciones. del 19 de octubre del 2012. No hay un espacio adecuado para sus talleres formativos. artículos de difusión y promoción generadas por la participación de los estudiantes en cada una de las opciones de participación estudiantil. Hay que dar un reordenamiento en las actividades que realizó el grupo anterior para superar esos detalles y conseguir el éxito deseado. campo en el que se realizarán acciones encaminadas a la generación de notas de prensa. Coordinadora del Campo de Periodismo: Jenny Santos Zelaya Horas de trabajo: 120 horas Año escolar: 2013-2014. Tiempo para divulgar los logros internos en las unidades educativas de la comunidad. Datos informativos. divididas en ciento veinte horas en el Primer Año de Bachillerato. 0444-12. De lo expuesto se deduce que aunque los estudiantes estaban predispuestos para que su labor sea exitosa. material educomunicacional. que reflejen la vinculación y servicio a la comunidad. En la actualidad los estudiantes que terminaron su Participación Estudiantil dejaron iniciado un trabajo que lo disfrutaron en su realización. noticias. Análisis de situación actual de la problemática. Curso: Primer Año de Bachillerato. No hay lineamientos otorgados por la zona regidora del Programa. para convertir a la comunicación en un eje básico de las políticas de cambio y proyectos de desarrollo emprendidos en el sector estudiantil y en la comunidad educativa en general. Campo: Periodismo. Como fue la primera vez que se trabajó en este campo hubo detalles que detuvieron el éxito en sus jornadas semanales como se precisan a continuación. Es conveniente que los estudiantes de la UEPRIM tengan conocimientos básicos del periodismo.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Justificación. ejecución. de capacitación. todos los estudiantes de Primero y Segundo años de Bachillerato trabajarán los días sábados en las instalaciones de la UEPRIM y participaràn en diferentes actividades formativas. hasta el año lectivo anterior y desde este año se trabajará con los primeros y segundos años de Bachillerato. A partir del 11 de Mayo del 2013. Objetivos Generales Ofrecer una experiencia de Educación no formal a jóvenes de primero y segundo año de bachillerato dentro del actual modelo de participación estudiantil que contribuya en su formación en valores éticos y morales dentro del Periodismo. En este trabajo de investigación se desarrollarán definiciones. Beneficiarios. La participación estudiantil es una acción educativa. desarrollo de . y evaluación de propuestas integrales. en la planificación. las opciones en las que se ha trabajado han permitido que nuestros estudiantes contribuyan de alguna manera con lo que la sociedad necesita. La comunidad educativa de la UEPRIM y la del sector que la rodea. Potenciar el protagonismo activo de los estudiantes. aportes. posiciones y discursos frente a las condiciones privativas del contexto comunitario. principales factores de influencia. que garantiza el ejercicio de derechos y deberes. el fácil acceso a estos por parte del ciudadano y a distintos motivos particulares de cada comunidad. críticas y en general todos los temas que derivan del Periodismo Comunitario. La participación en los estudiantes deja de concebirse como una conducta que se pueda medir o describir como un simple comportamiento. reflexionan e interiorizan su existencia en relación con las condiciones sociales y públicas. que respondan a sus necesidades educativas y sociales de la comunidad. desde donde tejen sentidos. La participación es un proceso por medio del cual los estudiantes analizan. Recientemente. Además se hará referencia de la situación en Ecuador y en algunos países de Latinoamérica Fundamentación Científica Didáctica. Generar espacios de diálogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. pública y política que fortalece la capacidad de acción de los estudiantes en la construcción del bien común. Específicos. Metas. ha surgido y con gran auge el llamado “Periodismo Comunitario” o “Periodismo Ciudadano”. es más bien un involucramiento en quehaceres fructíferos que recaen en beneficio de la sociedad. debido a los nuevos avances tecnológicos. La UEPRIM mantiene desde hace algunos años atrás una participación activa de los estudiantes de los segundos y terceros años de bachillerato.

Editarán un boletín periodístico. . Los estudiantes tendrán capacitaciones constantes para poder realizar las actividades asignadas a cada uno. Realizarán coberturas de los eventos que se realicen en la UEPRIM y en la comunidad que los rodea. Realizarán las diferentes secciones de un boletín semanal que se exhibirá en una cartelera asignada a Participación Estudiantil. Interactuar noticias con la comunidad educativa de la zona y con los medios de comunicación de Machala. destrezas con criterio de desempeño y formación en valores. para divulgar los principales logros socio-culturales y productivos. con el propósito de alcanzar un aprendizaje significativo. de tal manera que el Programa de Participación Estudiantil tenga éxito al cumplir con la formación integral para los estudiantes Actividades.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” habilidades.

Edición del boletín Informativo para la semana cultural de la UEPRIM. Conceptos elementales del Periodismo x x x x Revisión de trabajos realizados Coberturas de eventos socioculturales tanto internos como comunitarios. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x . Coberturas fotográficas Exposición de cartelera con información actualizada semanalmente.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Cronograma y actividades. Mayo Junio Julio Agosto Septiemb re Octubre Noviem bre Diciem bre Enero Organización de los Campos Instructivo General de Participación Estudiantil.

Fecha de finalización: 3era semana del mes de Agosto. 072-981-877 / 072-981. Datos Informativos: Nombre: Unidad Educativa “El Principito & Marcel Laniado De Wind” Parroquia: La Providencia Cantón: Machala Provincia: El Oro Telf. Segundo Quimestre.Dirección: Av. de tal manera que el Programa de Participación Estudiantil tenga éxito al cumplir con la formación integral para los estudiantes 1. Impacto educativo Alcanzar un aprendizaje significativo.com Nombre del Proyecto: ANIMACIÓN A LA LECTURA Beneficiarios del Proyecto: Estudiantes del Segundo Año de Bachillerato Tiempo de duración: Período lectivo 2013-2014 (Vía a . Luis Ángel León Román 881 Pajonal Km 1) Correo Electrónico : timandberna@yahoo. Fecha de Inicio: 4ta semana del mes de septiembre. Fecha de finalización: 2da semana del mes de Enero. Primer Quimestre Fecha de Inicio: 3era semana del mes de Mayo.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Duración del proyecto.

escrita y comprensión lectora de todos los estudiantes de la unidad.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Responsable: Lcda. lógico y valorativo en los estudiantes de Primer. A partir de esta determinación es menester replantear objetivos y metas del Programa de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” que permitan alcanzar los niveles de comprensión literal. En este ámbito la Unidad Educativa Particular “Principito & Marcel Laniado de Wind” ha desarrollado actividades extracurriculares en el área de Lengua y Literatura para mejorar la expresión oral. 3. en todos los niveles de aprendizaje organizados en todos los estándares educativos. Segundo y tercer Año de Bachillerato. Análisis de la situación actual. Finlandia Valarezo Suárez Coordinadora Institucional Programa de Participación Estudiantil. inferencial y crítico valorativo. de la misma manera ha venido cumpliendo con el programa de Participación Estudiantil. sin embargo a través del diagnóstico realizado durante las jornadas pedagógicas del año lectivo 2012-2013 se ha comprobado la poca disposición lectora y el desinterés por adquirir habilidades que desarrollen el pensamiento crítico. ampliar sus conocimientos y desarrollar . puesto que la lectura es la actividad que permite al hombre expresarse en todas sus dimensiones y entender el mundo que lo rodea. Antecedentes: Al hablar de educación integral la palabra lectura debe estar implícita en todas las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños. Por lo que es necesario conocer y difundir más el Programa de Animación a la Lectura con la comunidad educativa y comunidad en general para compartir conocimientos y experiencias que nos conlleve a establecer compromisos para potenciar esta destreza del lenguaje (leer) que ayudará a mejorar el nivel cultural especialmente a los miembros de la familia Marcelina. para construir un aprendizaje significativo. Myriam Mesías Corresponsable: Lcda. niñas y adolescentes de todos los niveles de educación de la Unidad Educativa Particular “Principito & Marcel Laniado de Wind”. 2.Las exigencias de la educación en la actualidad requiere de innovaciones que complemente la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de destrezas y habilidades.

a la vez que potenciar el vínculo con la comunidad y desarrollar un compromiso social transformador. ya que su obligatoriedad se evidencia en los Artículos 198.202. los . pero que en las escuelas o colegios no se lo haga es por falta de voluntad.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” su pensamiento crítico. teniendo que afrontar este reto en medio de una cultura que asocia la lectura como una actividad aburrida y poco interesante. no se fomente la lectura desde la infancia. cansado o como un castigo. no solo por cumplir un requisito. Al comprender lo leído podrán compartir de manera solidaria con la comunidad educativa lo aprendido. 4. Además es importante que los estudiantes se interesen y desarrollen la comprensión lectora y el gusto por la lectura. por lo que el desarrollo del Proyecto de Participación Estudiantil de “Animación a la Lectura” no es la excepción. fomentar la creatividad y estimular el espíritu investigador de los estudiantes.203 de la LOEI en el que se establece que como requisito para la obtención del título de bachiller debe haber cumplido con las actividades de participación estudiantil.La UEPRIM se ha caracterizado por ser protagonista en el desarrollo sus actividades pedagógicas-didácticas de acuerdo a lo que estipula la Constitución de la República y el Reglamento General de la LOEI. 5.- El hecho de que en el hogar de la gran mayoría de los ciudadanos de nuestro país. sino que deben ver esta actividad como una fuente de aprendizaje y recreación y no como algo tedioso. Justificación. creativo y reflexivo. Una de las principales preocupaciones de la UEPRIM en el avance del tiempo es la formación de lectores para mejorar acceso al conocimiento. El Proyecto de participación estudiantil “Animación a la lectura” que desarrollará la unidad educativa cumple con una función importante en la ejecución de actividades que permiten alcanzar logros de aprendizaje significativos en el marco del buen vivir. dentro del proceso de formación de valores. Fundamentación científico educativa. por lo que profundiza en siguientes aspectos. puede ser por ignorancia.

diseño de carteles.  La generación de espacios de diálogos entre los saberes comunitarios y los saberes escolares.  Promocionar a través de programaciones e intervenciones públicas. El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”   La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad. 7. Objetivo General  Promocionar la lectura en la institución y en la comunidad a través de estrategias de difusión que hagan concienciar a los estudiantes sobre la importancia de compartir los saberes comunitarios y escolares para mejorar la cultura general. así como de trabajo en equipo. ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y a las necesidades sociales de la comunidad. 7.1.  La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos. Objetivos Específicos  Analizar las normativas sobre la ejecución del Proyecto de Participación Estudiantil para desarrollarse. básico y bachillerato a través de la difusión de eventos históricos y culturales. y. así como a instituciones aledañas que deseen articular los aprendizajes estudiantiles. Beneficiarios. sistematizar las actividades a .Los beneficiarios directos de este proyecto son los estudiantes del primer y segundo año de Bachillerato. 6.  Ejecutar actividades de trasmisión del hábito de la lectura en los diferentes niveles inicial. diapositivas que animen y fomente la lectura. también se estima favorecer a la comunidad educativa de la UEPRIM. trípticos.

Duración del proyecto. Lograr en el transcurso del período lectivo 2013-2014 que los estudiantes de primero y segundo año de bachillerato de la UEPRIM que integran la Brigada de Participación Estudiantil “Animación a la lectura” desarrollen la habilidad de comprender. en sesiones de cuatro horas de sesenta minutos por semana conforme al horario establecido por la UEPRIM. Metas. 9. En dos niveles interno para la comunidad educativa y externo para la comunidad en general. la primera fase en el primer quimestre desde la tercera semana del mes de mayo hasta la tercera semana del mes de agosto. y la segunda fase en el segundo quimestre desde la cuarta semana del mes de septiembre hasta la segunda semana del mes de enero-13. . 10. interpretar y argumentar valorativamente el contenido de los diferentes textos para ser socializados dentro y fuera e la institución. 8.En el período lectivo 2013-2014 el proyecto de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” tendrá una duración de 120 horas en el primer curso de bachillerato y 80 horas en el segundo de bachillerato según lo contempla la ley. Operatividad del proyecto El proyecto de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” se desarrollará en dos fases.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Controlar y evaluar el desempeño d los estudiantes en el desarrollo de las habilidades lectoras para la aprobación del programa de participación estudiantil.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 11. Cronograma de actividades Tiempo mayo 1 2 3 Actividad -Inicio programa participación estudiantil -Presentación de X del de X junio 4 1 2 3 4 Julio 1 2 3 4 Agosto 1 2 3 4 septiembre 1 2 3 4 octubre 1 2 3 4 noviembre 1 2 3 4 diciembre 1 2 3 4 enero 1 2 las normativas y objetivos Proyecto Lectura” -Presentación del formato para el informe escrito -Valoración contenidos científicos de x X x del de “Animación a la .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” relacionados a la lectura -Aplicación de X cuestionarios de la lectura comprensiva -Taller de lectura crítica -Taller de lectura inferencial -Análisis estrategias durante la prelectura -Taller -Análisis estrategias durante la lectura. -Taller -Organización de de X de X X X .

-Taller Redacción del cuento. -Taller. -Evaluación de la X de X final X X de X de X . -Taller Elaboración ficheros videográficos. -Taller -Creación de un cuento. -Taller -Adquisición obras literarias.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” las estrategias del Plan Lector. -Elaboración ficheros bibliográficos.

) -Actividades de X expresión oral y apreciación musical. -Participación en x . carteles. -Taller -Elaboración material animación lectura del para a la X X X X x x x x x (afiches. etc.. diapositivas.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” primera fase del Programa -Vacaciones quimestrales -Motivación para el desarrollo de la segunda fase del proyecto.

-Participación en la Expociencia de d-estrezas con un stánd.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” el minuto cívico de la Educación Básica -Participación del minuto cívico del nivel Bachillerato. X X . -Exposición periódicos murales. -Planeamiento de visitas a la del X de X x x x X X comunidad entorno. -Taller -Visitas al Asilo de Anciano.

-Presentación del informe final. -Programa y X X . (misa) -Taller -Redacción informe final Evaluación y X del X estimulación a los estudiantes más destacados en el programa.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” -Taller -Visita Escuela “Paquisha” -Taller -Desarrollar actividades de X a la promoción de la cultura.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” clausura Programa Lectura” del de “Animación a la .

La nota mínima para aprobar es de 12 puntos. Ph. Ecuador. 13. Curso para docentes. UEPRIM. Monitoreo y Evaluación. Timothy Nilsson Vicerrector UEPRIM Consejo Ejecutivo Fecha: . se tendrá en cuenta la asistencia en un 20% y el informe final tendrá un valor del 20% lo significa un 100% de la evaluación.Potenciar la lectura entre los estudiantes. 14. Guía para la presentación de documento de un programa. Finlandia Valarezo N.El proceso de evaluación se realizará de forma cualitativa y cuantitativa. la primera forma se hará en base a la consecución de los objetivos planteados en el proyecto y su traslado a la comunidad. 2009 o Dra. ejecución de actividades en su respectivo campo en un 40%. Eneida. Actividad de planificación en un 20%.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 12. Bibliografía o Acuerdo Ministerial 0444-12 o SEMPLADES. MATOS. o SANTILLANA. el cuantitativo se establecerá a partir de la participación en los siguientes aspectos. Coordinadora Institucional Mgs.2013 Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Lcda. Impacto educativo. docentes y padres de familia para hacer que quienes leen lo hagan con mayor frecuencia y los que nada leen se acerquen a los libros. Instructivo Elaboración de Proyectos de Investigación. caso contrario deberá repetir su participación.

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