Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

UNIDAD EDUCATIVA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

201 3- 2014

MACHALA – EL ORO - ECUADOR

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Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

RESEÑA HISTÓRICA La Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado de Wind UEPRIM está situada en la ciudad de Machala en la Av. Luis Ángel León Román. Esta prestigiosa institución aparece gracias a la propuesta de la distinguida educadora de nacionalidad Chilena Sra. Pilar Orellana que con gran visión tomo la iniciativa de crear en el año de 1974 el Centro Educativo que denominó con el sutil nombre de Jardín de Infantes EL PRINCIPITO, en un lugar no propicio para funcionamiento educativo, puesto que era la casa habitacional de la Familia Serrano García en las calles Juan Montalvo y Pasaje, posteriormente funcionó en las calles Sucre y Vela de la misma forma, una casa habitacional con aulas y espacios no muy adecuados y con las secciones de Kínder y Preparatorio en Jornada matutina y la sección escuela en jomada vespertina con primero y segundo grado, siendo su primer Director en la sección Jardín el Dr. Luis Serrano García y primera Directora de la escuela a la Sra. Lcda. Nancy Aguirre de Correa la misma que gestionó ante la Direcci6n Provincial de Educaci6n de El Oro su funcionamiento legal lográndolo el 10 de febrero de 1978 con el No. de acuerdo 0079, posteriormente dado su crecimiento demográfico se consigue comprar el derecho de posesión y el arrendamiento por parte de la I. Municipalidad del Cantón de un terreno de 5 hectáreas a 1 Km. de la ciudad, Vía Pajonal. En el mismo espacio se construye dos bloques con aulas pedagógicas a mas de las oficinas de administración, con la ayuda de la DINACE y de personas amigas que dada la motivación se interesaron porque en la capital bananera exista un centro educativo donde puedan educarse sus hijos pudiendo mencionarse a la Sra. Patricia H. de Ugarte, Sra. Pilar Plaza de Sánchez, Sra. Sara Torres de Ullauri, Sr. Eduardo Bravo, vale la pena mencionar el aporte moral, espiritual y profesional que en todo momento brindó la Sra. Nancy A. de Correa que junto a la Sra. Pilar Orellana tuvieron que afrontar lo más arduo, falta de agua potable, electrificación, canalización patios de recreaci6n, teléfono, etc. Sin embargo el espíritu no desmayó puesto que pusieron en juego todas las iniciativas y lo que es más una gran responsabilidad en el trabajo lo que permitió que la confianza de los Srs. Padres de Familia sea la simiente para el normal desarrollo de la Instituci6n, en un momento dado por razones personales la Sra. Pilar viajó a Costa Rica por el lapso de un año y luego a su país natal, quedando este centro bajo la absoluta responsabilidad de la Directora del plantel quien diariamente se comunicaba con la Sra. de Ugarte para que en base a ello tomar decisiones, luego, cuando la escuela contaba con el 4to. Grado se forma la compañía SEDUC C.LTDA. La misma compra las acciones y nombra como Gerente a la Sra. de Ugarte, la escuela comienza a tomar mayor auge puesto que se la dota de todo lo necesario, transformando la Institución en una de las mejores de la Provincia, y es así como en el año de 1982 entrega a la ciudadanía Machaleña la primera promoción y como respuesta a este progreso se crea el Colegio Marcel Laniado de Wind, siendo su principal gestor el Sr. JOSE UGARTE AGUILAR, en la actualidad esta noble Institución está bajo la Gerencia de la Sra. NANCY AGUILAR DE SERRANO y como Presidente la Sra. ENRIQUETA NOBLECILLA DE ENCALADA, quienes en su empeño por dar lo mejor al Cantón y la Provincia desde hace ya más de 16 años se promueve la educación bilingüe, formando parte como Rectora la Dra. Jessenia Betancourt Pereira y Vicerrector el Lic. TimnothyNilsson; además, se encuentra la Lic. Gloria Álvarez como Directora de Inicial y el Prof. Wilfrido González como Director encargado de la Educación Básica. Cuenta con más de un millar de estudiantes, un selecto grupo de maestros en las especializaciones de Físico Matemáticas, Químico Biológicas, Sociales, partiendo desde este 2012 con el BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU).

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Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

MISIÓN
FORMAR NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES BACHILLERES EMPRENDEDORES CON SÓLIDA BASE HUMANÍSTICA, DOMINIO DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y LOS IDIOMAS: ESPAÑOL, INGLÉS Y FRANCÉS; CON UN MODELO EDUCATIVO– PEDAGÓGICO INTEGRAL, DOCENTES CAPACITADOS, INFRAESTRUCTURA ADECUADA Y TECNOLOGÍA INNOVADORA.

VISIÓN
SER UNA INSTITUCIÓN BILINGÜE Y TRILINGÜE, LIDER EN CALIDAD Y EXCELENCIA EDUCATIVA EN LA PROVINCIA DE EL ORO Y LA REGIÓN.

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Gestión Administrativa de Recursos y Talento Humano. es necesario que se realice el trabajo educativo a través de los procesos de: Estilo de Gestión. sustentan y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo. niveles. estrategias que generan el desarrollo de planes de mejora. y que incluya procesos de evaluación permanentes. remediando así las falencias que puedan existir. En el cumplimiento de la filosofía de la UEPRIM en este ideario se plasman los principios.. orientación sexual. sino por los efectos inmediatos y urgentes que ello implica.Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad. desarrolla una ética de la inclusión que se manifiesta en una cultura escolar que destierre prácticas y discursos excluyentes. niñas y jóvenes que asisten a este centro del saber. origen regional o nacional.EQUIDAD E INCLUSIÓN. etnia. Esto implica ofrecer igualdad de oportunidades a grupos con necesidades educativas especiales y. impulsando de esta manera el aseguramiento de la calidad de la educación en todos los niveles. Desde esta perspectiva y basándonos en el artículo 26 de la Constitución y los artículos 2. además de los relacionados con la misión y visión que constituyen y orientan a la UEPRIM. articulada en todo el proceso educativo.. 1. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Los principios son los criterios jurídicos y conceptuales que originan. no solo por los aspectos sustantivos que conlleva. políticas y valores.. y garantizar el cumplimiento efectivo de los derechos humanos de todas las personas. 4 . 3 y 4 de la LOEI.Asegura la posibilidad real de las personas para el acceso. se destaca como prioritaria la Proyección educativa institucional. Gestión de Convivencia Escolar y Formación para la Ciudadanía y Gestión con la Comunidad. 2. adecuada y contextualizada. al mismo tiempo.. permanencia y culminación en el sistema educativo. en sus sistemas. subniveles o modalidades. con los cuales se educa y orienta a los niños. Gestión Pedagógica Curricular.CALIDAD Y CALIDEZ. género.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” IDEARIO Entre los retos que se plantea la Educación actual. condición socioeconómica. Debe promover la equidad en aspectos tales como discapacidad. que sea pertinente. actualizada. mediante una evaluación que conlleve a realizar líneas de acción.

y propendiendo la valoración de las formas y usos de las diferentes culturas que sean consonantes con los derechos humanos universales.. 6....Se debe reconocer y promover la relación entre cognición.. 5.EXCELENCIA. Es también un objetivo para el estándar de rendimiento.... en interacción de estas dimensiones.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Se considera al educando como el centro del proceso educativo.. 5 . gradación curricular entre niveles del sistema: desde lo macro hasta lo micro-curricular y con enlaces entre los distintos niveles educativos. a los bienes públicos y privados. propugnando la unidad en la diversidad. Se busca establecer una gestión escolar compartida entre los distintos miembros de la comunidad: directivos. la valoración y la aceptación de las diferentes nacionalidades. por lo que se deben desarrollar contenidos y metodologías flexibles y apropiadas para sus necesidades y realidades. reflexión. estudiantes.INTERCULTURALIDAD.OBLIGATORIEDAD. a través del cumplimiento de deberes y obligaciones.. emoción. 10.CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA. fluidez. considerándola como un ser racional capaz de practicar el bien y encontrar la verdad. 4. al entorno natural. llevado en su conjunto con el aprendizaje. 7. docentes.Se busca tener en los estudiantes el conocimiento..Supone una formación individual y colectiva que permita cohesión social en la comunidad. culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo.Supone conexión. actuación y el lugar fundamental del diálogo.. y el ejercicio y exigencia de los derechos. 8.Talento o cualidad de lo que es extraordinariamente bueno y también de lo que excede las normas ordinarias.HUMANISMO. el trabajo con los otros.Enfatiza la dignidad y el valor de la persona humana.... la disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento. que fomente el reconocimiento y respeto a los demás. 3.INTEGRALIDAD.Se establece la obligatoriedad de la educación regular desde el nivel de educación inicial hasta el nivel de bachillerato o su equivalente. valoración.PARTICIPACIÓN Y CORRESPONSABILIDAD. Busca identificar espacios de bienestar común. 9.Los actores educativos junto con el Estado son corresponsables en el desarrollo de los procesos educativos. que en definitiva conjuga a los demás principios en su conjunto.ARTICULACIÓN. propiciando el diálogo intercultural e intracultural.

9. 6 . 6. POLÍTICAS INSTITUCIONALES 1.Supone transparentar a la sociedad los recursos empleados y las acciones tomadas por los actores del sistema educativo. 4. actualización tecnológica y proyección de la identidad institucional. Implementación de la educación inicial según nivel. 7. Aplicación obligatoria del currículo nacional de: Educación Inicial. pedagógicos y tecnológicos. proyectos y acciones institucionales. 8. para determinar sus logros y debilidades.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” madres y padres de familia y otros actores sociales. Incremente de la oferta académica. participativa e inclusiva en los programas. Aplicación y práctica de valores institucionales. Para el efecto. 11. Mejoramiento de la formación profesional a través de la implementación de un plan de capacitación docente.. Este proceso implica que estos actores sociales ejecuten acciones que contribuyan al desarrollo integral de la comunidad y garanticen la utilización de sus instalaciones y servicios para favorecer dicho desarrollo. organización y optimización de los servicios educativos considerando criterios científicos. educación general básica de primero a décimo y bachillerato general unificado: bachillerato en ciencias. 3. se aplicarán procesos de monitoreo..TRANSPARENCIA Y EXIGIBILIDAD. segui8miento y evaluación a través de un sistema de rendición de cuentas. Participación de todos los actores del proceso educativo. 5. Planificación. y en consecuencia sostener o mejorar dichos logros y corregir dichas debilidades. 10. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un proceso de autoevaluación institucional. 2. Educación Básica y Bachillerato. Actualización y fortalecimiento curricular de educación general básica y bachillerato general unificado. en forma democrática. proyectados a la familia y sociedad. Aplicación de un diseño curricular relacionado con la diversidad cultural para la modalidad bilingüe. mejoramiento de la infraestructura física.

Al hacer de ella un hábito. ya que es medular en las actuales condiciones del mundo en el que se necesita de una energía creadora y emprendedora para que el hombre obtenga resultados superiores. del trabajo en equipo..Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” VALORES INSTITUCIONALES 1. 7.Colaboración mutua en la personas. El respeto es garantía de transparencia.Consiste básicamente en que las personas sepan cuáles son sus derechos y cuales sus deberes de acuerdo con las normas vigentes establecidas en la declaratoria de los Derechos Humanos y así mismo dentro de la familia. 4. como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento.La lectura instruye al ser humano. 2. reflexión y criticidad. no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira.... de cualquier relación interpersonal. RESPONSABILIDAD. acatar su autoridad y considerar su dignidad. exige en dar a cada quién lo que le es debido. Es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prójimo.. APLICACIÓN DE DEBERES Y DERECHOS.Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de nuestros actos. El respeto exige un trato amable y cortes. pues garantiza respaldo. El respeto se acoge siempre a la verdad. 3. tratando de que estos sean realizados de acuerdo con una noción de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. HÁBITO PARA LA LECTURA. 7 . 5. que junto a la justicia. sobretodo cuando se vivencia experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir. las personas obtienen un bagaje de conocimientos que les permite ampliar su capacidad de entendimiento.. RESPETO.. CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO. 6. interpretación. SOLIDARIDAD.Significa valorar a los demás.Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía. de la vida conyugal. los grupos de amigos y las instituciones educativas. seguridad y credibilidad en las personas. y repugna la calumnia y el engaño. de la vida en comunidad.Es un valor a formar y trabajar en nuestros niños/as y adolescentes. HONESTIDAD.. el respeto es la esencia de las relaciones humanas.

deportivas. y su entorno. rectitud y autonomía. 15. Participar con eficacia y calidad en diferentes procesos productivos y asumir actitudes de aprecio hacia el trabajo propio y ajeno. valorar la identidad cultural nacional.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” PERFILES Perfil del estudiante 1. 8. 6. etc. en la investigación. Ejercer todas las funciones de la ciudadanía con madurez. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. 16. 5. 4. en el ejercicio de actividades académicas. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. Participar en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional. psicológicos y sexuales. 13. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. 14. Demostrar un pensamiento lógico. 9. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. solidarios y proactivos. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás. potenciando el gusto estético. 2. Aplicar las tecnologías en la comunicación. 8 . como seres humanos responsables. Manejar con propiedad dos idiomas extranjeras en situaciones de comunicaciones efectivas y activas. 10. en la solución de problemas prácticos. 3. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Demostrar la capacidad para adquirir de manera permanente nuevos conocimientos y habilidades. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. 11. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. 7.(Tomado de La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica) 12. regional y mundial.

2. Aplicar correctamente Leyes y Reglamentos en el contexto educativo institucional y nacional. destrezas y competencias. 6. Ser abierto a la tecnología y al progreso humano. Comprender y respetar al niño. 15. generador de un clima de confianza. Considerar a los medios de comunicación como un recurso didáctico dentro del proceso educativo. Ser un ejemplo de conducta. Ser justo consigo mismo y con los demás. Planificar el currículo de su(s) área(s) del conocimiento en concordancia con el modelo educativo de la Institución. Dominar y utilizar el conocimiento teórico práctico en el contexto del nivel y asignaturas que le corresponden. 14. la niña y el adolescente como persona. Poseer estabilidad emocional que se proyecte en sus relaciones interpersonales. 11. 10. Ser profesional idónea en el nivel y modalidad (español o inglés). 7.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Perfil del docente El docente que labore en el Unidad Educativa Particular Mixta Principito & Marcel Laniado de WInd debe cumplir el siguiente perfil: 1. Poseer hábitos. con todas las consecuencias. como persona y como profesional dentro y fuera de la Unidad. 3. Ser participativo para establecer una relación horizontal con los elementos de la comunidad educativa. 9. colaborando con el plantel. comunicándose con las autoridades y maestros. en una formación verdaderamente integral mediante el testimonio de su propia vida 2. Ser alegre y comunicativo para evitar las barreras entre maestro y estudiante. Ser asequible. Poseer una actitud de entrega en el proceso educativo de sus hijos/as. Perfil de padres y madres de familia 1. habilidades. perseverante y auténtico. Ser creativo. 4. Asumir. su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos/as. 13. para informarse del desempeño académico y comportamiento de su representado/a 9 . 8. 12. 5.

Buscan consejo y asesoría profesional. Infundir en sus hijos/as el amor al estudio. marcan seriamente a sus hijos/as en el nivel afectivo y en su seguridad personal 7. Ofrecen los medios necesarios para que puedan participar en las actividades científicas. Ofrecen a sus hijos/as un diálogo efectivo y una preocupación sincera por sus problemas. Conceder dentro de sus posibilidades el acceso a material de consulta solicitado por la institución. facilitándoles el acceso a las ayudas psicológicas cuando lo requieran 8. les enseñan a ser críticos ante ella y les apoyan en sus compromisos de solidaridad. 6. Ser conscientes de que las dificultades familiares y particularmente que los rompimientos conyugales. desde la vocación que algún día escojan 10. permitiendo con esto cumplir con las tareas asignadas. invitándolos a ser fieles y constantes en las actividades elegidas también de sus 10 . Ser conscientes de los defectos de los hijos/as. cuando las problemáticas de los hijos/as desborden sus capacidades 9. dándole un sentido de compromiso con la transformación social. 5. así como virtudes. culturales.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” 3. deportivas y recreativas que deseen. Ayudan a sus hijos/as a descubrir su función dentro de la sociedad. 4.

Convocar a Rectora sesiones de trabajo a los padres de familia. y comunicación efectiva en un 100% en la Mayo 2013 Entrevistas a los actores de la comunidad educativa sobre la información y comunicación efectiva. Esquelas de convocatoria. Registro de asistencia de padres de familia. Informes del seguimiento. Socializar el organigrama orgánico estructural funcional. RESULTADO (¿Qué cambio constatamos? ¿Estamos satisfechos? Ver cuadro) FECHA de termino Desconocimiento de las funciones específicas de los directivos por parte de los padres de familia. ACCIONES Y (¿Cuál es el PRIORIZADO RECURSOS (¿Qué queremos cambiar?) propósito?) (¿Cómo lo vamos a realizar?) 4. 2017 11 . Padres de familia 2017 que conocen el organigrama estructural funcional de la UEPRIM. Diapositivas con el organograma. decide y rinde cuentas?) FECHA 5. RESPONSABLE (¿Quién toma la iniciativa. Limitado nivel de En el año información y 2013 se comunicación implementa efectiva en la un proceso de comunidad información educativa. En el año 2013 se implementa un ciclo de sesiones de trabajo con padres de familia al 100% para mostrar organigrama institucional. Informes de las sesiones de trabajo. PROBLEMA 2. Aplicar Estratégias Autoridades de información y comunicación efectiva entre todos los actores de la comunidad educativa. Desarrollo de un plan de información y comunicación institucional. Comunidad educativa informada. Realizar procesos de Mayo 2013 Convocatorias. ACTIVIDADES De inicio SEGUIMIENTO PERMANENTE (¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?) 6. META 3.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA 1.

Consejería Implementar el Estudiantil Mayo 2013 Registro de control de la aplicación de Satisfacción de la comunidad educativa y 2017 12 . Informe del servicio que prestan los bares. Implementar bares con alimentos nutritivos y variados. Entrevistas a los usuarios. Limitada variedad de alimentos En el año nutritivos en los 2013 se bares. Permiso de sanidad y Ministerio de Salud. implementa un plan de oferta de alimentos nutritivos en un 100% en la comunidad educativa en colaboración con los bares. Documento de apoyo de Estratégias. Responsables de cada bar de la UEPRIM. Cumplir con la normativa de bares de Ministerio de Educación. Documento de normativa de bares. Socializar el Código de Autoridades Convivencia. retroalimentación para asegurar que la comunicación e información llegue a todos los actores. Oferta de servicio de calidad en los bares.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” comunidad educativa. Talento Humano. Implementación correcta de los alimentos de los bares. 2017 Desconocimiento del Código de Convivencia por En el año 2013 se Lista de alimentos. Mayo 2013 Guía de control de ofertas de alimentos.

13 . Mayo 2013 Planificación de sesiones de trabajo con los padres de familia. Ejecutar talleres con padres sobre cómo ayudar a sus hijos a desarrollar destrezas de aprendizaje. deberes y derechos de estudiantes y docentes. socializa e implementa el Código de Convivencia en un 100% en la comunidad educativa a través de acciones de seguimiento a la acción de docentes. Registro de avance en cumplimiento de tareas de los estudiantes. Charlas. En el año 2013 los padres de familia deben ser ayuda potencial en el desarrollo de tareas de sus hijos en un 80% en la comunidad educativa. Compendio de deberes y derechos a estudiantes y docentes.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” parte de la comunidad educativa. Informe de la comisión de disciplina sobre los niveles de aplicación del Código de Convivencia. Encuesta a la comunidad educativa sobre el conocimiento y aplicación del Código de Convivencia. demostración de un clima de calidad y calidez basado en el BUEN VIVIR en la convivencia escolar. Se verificó poca colaboración de los padres de familia en el apoyo en las tareas de su representado. Informes de sesiones de trabajo. Vicerrector Docentes Consejería Estudiantil Inspección. Código de Inspección Convivencia. Talleres. Registro de asistencia a reuniones. 2017 Acompañamiento pedagógico de padres para fortalecer el proceso de aprendizaje en tareas con sus representados. Inspección y Consejería estudiantil. Optimizar el tiempo libre. Talento Humano Diapositivas. Sensibilizar a los padres de familia sobre la responsabilidad para con sus hijos. Reuniones.

Consejería Estudiantil Inspección Mayo 2013 2017 Registro de control de detección de conflictos y su consecuente resolución. Mayor producción en los períodos clase. solidaridad. confianza. Estudiantes con mejor preparación para enfrentarse al mundo laboral. Observaciones. Limitada optimización del tiempo para el aprendizaje en aula.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Diapositivas. Ejecutar Taller de prevención de conflictos. Informe. 2013 se Observaciones de optimiza el clase. Vicerrector Directores de Nivel Directores de Áreas Coordinador Mayo 2013 14 . Reportes semanales del trabajo de los docentes describiendo cambios en didáctica y metodología. Implementar un plan de detección de conflictos en estadios iniciales. Clima institucional de respeto. y comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa. tiempo para Retroalimentación. Planificar la clase con el proceso didáctico correctamente. el aprendizaje Reforma curricular en aula en un Humano 100% en la Reloj comunidad educativa. Entrevista. Registro de revisión de la planificación Mejoramiento en el aprovechamiento del tiempo. 2017 Registro de acompañamiento por parte de los directivos. En el año Plan de clase. Facilitadores DINAPEN Se verificaron problemas en la detección de conflictos en estadios iniciales En el año 2013 se detectan y se da solución a conflictos en estadios iniciales en un 80% en la comunidad educativa.

Registro de asistencia del personal. Informes parciales. Limitado desarrollo de proyectos Socio educativo para mejorar la calidad de vida. Informes final Comunidad educativa con un crecimiento en valores y actitud positiva con impacto social. Diapositivas. Se detectó que es necesario implementar un plan de capacitación docente. En el año 2013 se Ejecutan dos proyectos para mejorar la calidad de vida: formación humana y desarrollo integral en un 80% en la comunidad educativa. Mayo 2013 2017 Matriz de control del cumplimiento del plan de capacitación. Sesiones de acompañamiento pedagógico. Plan de capacitación. Talento Humano Consejería Estudiantil Inspección Mayo 2013 2017 Instrumento de control del avance del proyecto. Facilitadores. Observaciones de clases. Registro de recursos técnicos para capacitaciones. Registro de los procesos de trabajo.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” micro curricular. Desarrollo de un plan de acompañamiento pedagógico a los docentes. ejecución y evaluación del plan de capacitación docente. En el año 2013 se implementa un plan de capacitación docente y se eleva el dominio en un 100% a través de Diseñar los proyectos ejecutarlos y evaluarlos. Humano Tecnológico y de apoyo. Informes parciales. Talento Humano Rector Vicerrector Directores de Nivel Directores de Áreas. Registro de los 15 . Observación del comportamiento de la comunidad educativa en sociedad. Diseño.

2013 se del pensamiento implementan lógico y desarrollo Círculos de del pensamiento Estudio abstracto para académicos y docentes. desarrollo académicas. 2017 Registro de asistencia de los docentes.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” procesos de seguimiento de la acción de los docentes. Registro de observaciones de trabajos en grupo. se desarrollan Documentos de las apoyo. Instrumentos de autoevaluación. Departamento En el año Implementar Informático. en un 80% a través de procesos de seguimiento de la acción de los docentes. Organizar Círculos de Estudio académicos de: comprensión de Autoridades En el año textos. Registro de observaciones de trabajo en grupo. desarrollo del pensamiento lógico y abstracto. Sesiones de acompañamiento pedagógico para fortalecer los proceso de enseñanza aprendizaje de comprensión de textos. Mayo 2013 2017 Se verificó que no Mayo 2013 Instrumento de 16 . capacidades Facilitadores. coevaluación y heteroevaluación procesos de trabajo en las capacitaciones. Clases demostrativas. Implementar una biblioteca especializada y virtual. Registros de los procesos de trabajo en círculos de reflexión pedagógica. coevaluación y heteroevaluación. Biblioteca Es necesario Implementar Círculos de Estudios académicos para el desarrollo del proceso docente educativo. Informes parciales. Instrumentos de autoevaluación.

17 . Instrumento de Control de codificación. Implementar la base de datos informatizada. Verificación de espacios confortables y acústica adecuada. Se verificó que no contamos con una asociación de ex alumnos de la institución. equipada y en funcionamiento con tecnología estructurada para la búsqueda rápida de información. 2013 se implementa una biblioteca especializada y virtual en un 80% a través de la instalación de nuevas plataforma de búsqueda de información rápida. Convocar a los ex alumnos para En el año organizar la 2013 se asociación. TICs Textos Especialistas Directora de Biblioteca.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” se cuenta con una biblioteca especializada y virtual. Registro de asistencia a las reuniones. Instrumento de control de implementación de base de datos. Mayo 2013 2017 Plan de actividades con ex alumnos Marcelinos. conformará la Tomar asociación de experiencias y ex alumnos aportes para Marcelino en mejorar el proceso un 100% a curricular. Informe de seguimiento a las reuniones con ex alumnos. Talento Humano Control de inventario. Entrevista a estudiantes y docentes. través de loa Ex alumnos creación de Autoridades una base de Tecnólogos. datos de Departamento de Informática y Estadística. Mejoramiento de los aprendizajes de Lengua y Literatura en relación a la comprensión lectora. Informes. proyectos de lectura. Instrumento de control de equipamiento. Control de cumplimiento de proyectos de ectura.

Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” promociones. Diapositivas Inventario de los recursos adquiridos. 2017 Registro de asistencia a reuniones informativas. Informes. Comunidad educativa informada de los recursos con los que contamos. Fotos. Difundir la adquisición de recursos para su uso correspondiente. Mayo 2013 En el año 2013 se difunden los recursos con los que cuenta la institución en un 100% a través de reuniones de información. Se verificó limitada difusión de los recursos de la institución. 18 . Instrumento de control de difusión de recursos. Javier Salazar.

la implementación y los resultados obtenidos. El mencionado objetivo permite:   Coordinar la información de monitoreo. Posteriormente se llevará a cabo una evaluación externa en la que se pueda evaluar el impacto social provocado por las actividades y proyectos del PEI con los planes de mejora de auto evaluación Institucional. que incluye el análisis de aspectos como el diseño. La evaluación proporciona información confiable y útil. la efectividad. La evaluación y monitoreo es un aspecto fundamental dentro del PEI. ya que dan cuenta del avance de los procesos y la consecución de los resultados dentro de los mismos. la evaluación de resultados de los mismos donde el punto de comparación se establece a partir de la programación inicial. Su objetivo es determinar la relevancia y cumplimiento de los objetivos planteados. la eficiencia de la implementación. 19 . permitiendo la incorporación de lecciones aprendidas en el proceso de toma de decisiones.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” EVALUACIÓN Y MONITOREO La evaluación es el diagnóstico sistémico y objetivo de las actividades en curso. impacto y sostenibilidad. La estrategia planteada considera además del seguimiento a la ejecución del proyecto. Informar a los involucrados sobre los avances. para guiar a los integrantes de la comunidad educativa con información sobre las dimensiones del programa con la consecución de objetivos y la utilización de los recursos. OBJETIVO CENTRAL La evaluación y monitoreo es una estrategia cuyo objetivo central es:  Brindar información que retroalimente periódicamente su ejecución con el objetivo de orientar la gestión hacia el logro de los resultados y verificar el cumplimiento de los mismos. Por su parte el monitoreo es una actividad continua que usa la recolección sistémica de datos sobre indicadores específicos.

Supervisar el cumplimiento de las metas según el plan de mejora. con la finalidad de evitar riesgos en su ejecución. Todo el proceso requiere de seguimiento con el fin de supervisar las metas de especial importancia para el logro de los resultados. ELABORADO REVISADO APROBADO Comunidad Educativa Equipo Técnico Consejo Ejecutivo Machala. Verificar la oportuna y correcta ejecución del PEI y los planes de mejora. enero 2013 20 . con las evaluaciones de impacto.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”     Identificar condiciones no previstas durante la implementación del PEI. Coordinar la evaluación de resultados a largo plazo en la comunidad educativa.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” ANEXOS 21 .

El Oro – Ecuador 22 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” 2013-2014 Machala.

10. Jaime Valle. Lic. Srta..4. Giovanni Hidalgo.11.5. PHD. Teléfono: 2981-1881 2981-1878 1. Finlandia Valarezo. Timothy Nilsson. 1.7. 1. Jessenia Betancourt Pereira.ec 2. Patricia Fernández. Correo electrónico: info@ueprim. Hugo Caicedo.8.Ecuador 1. Lic. Lic. Gisela León. Mgs. Nombre de la Rectora: Dra. Marlene Salazar. Prof.edu.9. Número de Docentes: 106 1.3. Mgs. Prof. Mgs.6. Wilfrido González Lic. Doménica Bustamante. Rocío Valarezo G. Ubicación Geográfica: Machala – El Oro . Enrique Rodríguez. Gloria Álvarez. Eneyda Matos. Pablo Tenesaca. Prof. Luis Ángel León Román 1.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 1. Tipo de Institución Educativa: Privada Niveles: Inicial 2 Básica Bachillerato 1. Ing.DATOS INFORMATIVOS: 1. Lic.. Jessenia Betancourt. Dirección: Av. Fecha de elaboración: 23 enero 2013 1. Número de Estudiantes: 1424 1.ec Web: www. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN 23 . Lic.2. Lic. Nombre de los integrantes que participan en la construcción del Código :                 Dra..1 Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Principito & Marcel Laniado de Wind”. Sr. Sra.ueprim.edu. 1.

A través del tiempo las normativas legales han ido evolucionando y se hace hincapié en los Derechos Humanos y aparecen los Derechos de los Niños-as y Adolescentes en su muy reconocido Código de la Niñez y Adolescencia. De hecho.1. JUSTIFICACIÓN "Nunca dudes que un pequeño grupo de ciudadanos pensantes y comprometidos pueden cambiar el mundo. además. De igual forma se rigió el Colegio Marcel Laniado de Wind. que tan bien le hace a la comunidad Educativa de la UEPRIM. ANTECEDENTES La Unidad Educativa desde su creación en el año 1976. Gloria Vidal. el 10 de septiembre de 2012." Margaret Mead (1901-1978). mediante acuerdo Nº 0407-12 suscrito por la Dra. de la Niñez y Adolescencia. del Reglamento a la LOEI y elabora un nuevo CÓDIGO INSTITUCIONAL que reúne los Principios de los Derechos Humanos.2. cabe mencionar que este grupo humano. 89-90.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 2. como Jardín de Infantes “El Principito” y con la sección escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado. así como también de los principios rectores de la Convivencia Escolar. logrando de esta manera establecer el Reglamento Interno del Plantel regulando así el comportamiento de quienes han formado parte de esta noble institución. Luego de la Declaración y promulgación del Código de la Niñez y Adolescencia. que parten de la LOEI. En la actualidad la UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND. denominada así. 24 . son los únicos que lo han logrado. siempre tuvo derechos. de las políticas y valores institucionales. se ha caracterizado por regirse bajo normas disciplinarias que en la época eran las pertinentes según normativas legales. Con lo antes manifestado se empieza con una nueva era de normas y reglas que permitirán la Convivencia y el SumaK Kawsay o Buen Vivir. pero jamás estuvieron institucionalizados y declarados como tal. 2. para beneplácito de los integrantes del Plantel. que fue creado con Acuerdo Ministerial Nº 1168 del 22 de Junio de 1981. se rige bajo los preceptos del Capítulo IV sobre Código de Convivencia en su Art. se reestructura el reglamento Interno según lo estipulado en el mismo.

El presente Código de Convivencia responde a la necesidad de promover una actitud de participación del colectivo educativo a través del diálogo. para que a través de la práctica educativa se pueda alcanzar el desarrollo de una conciencia ciudadana mediante un Código de Convivencia que exponga los derechos y compromisos de los miembros de la comunidad educativa. de criterios y normativas que tienen como principio y fin formar ciudadanos honrados. niñas y adolescentes. ha venido ofertando una formación de calidad a nivel científico. no solo un nuevo modelo de coexistencia. 25 . tecnológico y pedagógico con una visión integral. responsables y proactivos. Por tal razón. por eso. Por lo tanto.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La Unidad Educativa Particular “Principito y Marcel Laniado de Wind”. estudiantado. personal administrativo y de servicios auxiliares. este código constituye un conjunto de sugerencias éticas. respeto y comunicación para solucionar conflictos y mejorar la convivencia mediante la adquisición de competencias sociales. están orientados a fomentar la convivencia armónica y a alcanzar la Misión y Visión institucional. Frente a la demanda de este sistema educativo. la formación integral de los estudiantes y el desarrollo personal de todos los integrantes de la comunidad educativa. Los enunciados expuestos por decisión consensuada de : profesores. atendiendo la exigencia del Sistema Educativo Ecuatoriano de “Garantizar la calidad de educación nacional con equidad. padres de familia. orientados a la detección y prevención de situaciones conflictivas. sino. de esta sociedad. a la niñez y juventud orense que en nuestra institución se educa. es preciso recordar que la crisis de valores que experimenta la sociedad ha llevado a ser cómplice y testigo de hechos violentos y vergonzosos que degradan la dignidad e insensibilizan la conciencia de quiénes forman parte de ella. para alcanzar. la acción educadora exige una planificación cuidadosa de normas y el cumplimento diligente de estrategias que permitan abordar oportunamente las diversas problemáticas relacionadas con la convivencia pacífica. inculcar y promover la práctica de valores para el desarrollo de la conciencia ciudadana. expuesta ya en el párrafo anterior. compartamos la responsabilidad y asumamos el compromiso de rescatar. es urgente que quienes estamos al frente de la educación de los niños. En este código se definen objetivos comunes y mínimas normas para el convivir cotidiano. visión intercultural e inclusiva desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana” (Plan Decenal 2006-2015).

26 . para llegar a un compromiso de ejecución. Las medidas disciplinarias tendrán como objetivo cambios actitudinales que lo reinserten en el proceso formativo con normalidad y asertividad. en País”. Principios y Fines: Artículo 2. mantener las buenas relaciones humanas entre todos los que conforman la comunidad educativa. haciéndose necesario socializar y compartir el Código de Convivencia. Cuando sea necesaria una corrección o sanción.  El Artículo 57 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural: DERECHOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES: literal f: Garantizar la construcción e implementación de códigos de convivencia de forma participativa. 3. PADRES Y/O que dispone “Institucionalizar el Código de Convivencia en todos los planteles Educativos del REPRESENTANTES LEGALES. Capítulo Quinto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES. literal k. ésta se aplicará con un propósito formativo. garantizando la convivencia pacífica y el buen funcionamiento institucional. por lo tanto.m y p. Convivencia armónica.  Las disposiciones pertinentes contenidas en el CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.i. 2 literales d.  La ley Orgánica de Educación Intercultural: Capítulo Tercero: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES. La Ley Orgánica de Educación Intercultural Título I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES – CAPÍTULO ÚNICO: Del ámbito. Capítulos que corresponden al Título II de la LOEI. Además.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Es indispensable. literal t. Literal w. Para fundamentar legalmente el Código de Convivencia se toma como referente el Acuerdo Ministerial No. contemplando sus derechos y obligaciones según lo estipule la ley. se debe considerar que los aspectos de convivencia no solo atañen a las autoridades y directivos. 182 del 22 de Mayo del 2007. Capítulo Sexto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. FUNDAMENTOS   La Ley Orgánica de Educación Intercultural Art. sino que son competencias a desarrollar como parte de la formación del alumnado. Capítulo Cuarto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS Y LAS DOCENTES. los docentes deben estar preparados y comprometidos no solo para la enseñanza de conocimientos sino también de valores que contribuyan al desarrollo de competencias sociales. Calidez y calidad. Cultura de paz y solución de conflictos.

Art. Lit. de la Niñez y Adolescencia Art. (Cód. 90) 4. de servicios varios). v) 27 . 4. 2. Art. para que estos participen del mismo con responsabilidad. administrativo. voluntad. 10) (LOEI Art. la reflexión y la integración que permitan la mediación y solución de conflictos para el bienestar de los actores educativos.1 General: Promover un nuevo modelo de coexistencia institucional con la participación activa de todos los integrantes de la Comunidad Educativa. 75) (Reglamento LOEI. Proponer espacios para la práctica de la democracia. brindando a la comunidad la oportunidad de formar parte de este establecimiento. 1. tomando en consideración la atención a la diversidad. Art. (Const. 2. (Const.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  El Acuerdo Ministerial Nº 182 del 22 de mayo 2007 suscrito por el Ministro Raúl Vallejo Corral. autocontrol y disciplina en las diferentes actividades institucionales.   Afianzar la integración de la comunidad educativa mediante la creación de proyectos que posibiliten mejorar la calidad educativa y de vida de todos sus integrantes.  Propiciar las condiciones necesarias para que se dé la inclusión educativa.2 Específicos:  Incluir a todos los agentes educativos en la socialización y cumplimiento del Código de Convivencia. Art 89. garantizando así el desarrollo integral de los y las estudiantes. OBJETIVOS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA 4. Art 1) (LOEI Art. así como también generando un ambiente laboral saludable para el desempeño profesional y crecimiento personal de todos aquellos que conformamos la Unidad Educativa Principito y Marcel Laniado de Wind (autoridades. mediante el cumplimiento de reglas y normas orientadas a propiciar un ambiente escolar armónico. personal docente.

De tal forma que:   El proceso de inscripción sea comunicado con anticipación a través de los diferentes medios informativos. b) Con relación a los principios: Los directivos vigilarán el cumplimiento de los principios para brindar una educación de calidad y calidez. 2. sean estas académicas o sociales. f. niñas y adolescentes que deseen estudiar en esta Unidad Educativa. de tal forma que deben:   Garantizar el desarrollo integral de los estudiantes a través del servicio médico y psicológico en la Unidad Educativa (LOEI Art. de servicio y varios con la finalidad de brindar una mejor atención a los estudiantes y padres de familia (LOEI Art. ACUERDOS COMPROMISOS Y CONSECUENCIAS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA CAPÍTULO I 1.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 5. (LOEI Art. personal administrativo. 28 . h. Con relación al ámbito: Los directivos crearán un sistema que permita el libre acceso de todos los niños. principios y fines de la educación. n) Capacitar a los docentes.n) c) De los fines: Los directivos vigilarán el cumplimiento de los principios para brindar una educación de calidad y calidez. El proceso de admisión sea con la finalidad de detectar dificultades y establecer estrategias de trabajo en los aspirantes cuando formen parte de la Unidad Educativa. (LOEI Art. v)   Promover políticas institucionales orientadas a fortalecer el respeto a la diversidad cultural de los estudiantes de la Unidad educativa Crear una red de apoyo institucional con otros centros educativos . 1). a) Ámbito. e.cuya finalidad será atender ciertas necesidades de la comunidad. (LOEI Art. 3 literal a. de tal forma que:  Promuevan espacios para la creación y desarrollo de proyectos que permitan la atención prioritaria de niños con alguna discapacidad o necesidad educativa especial. 2 literal m. 2 literal r). de ninguna manera servirá para segregar a ningún estudiante por sus necesidades educativas especiales. literal e.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPÍTULO II DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS. 2. según la función que cumpla en el establecimiento educativo. 45. luego del proceso de análisis y consensos de la información. lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Código de la Niñez y la Adolescencia art. a través del diálogo permanente.1 DERECHOS DE LÍDERES Y AUTORIDADES.1. 38) 2.1. Mantener relaciones humanas saludables con todos los miembros de la comunidad educativa. 2. 2. 42.1.3 Solicitar a los docentes. Apoyar y participar en el fortalecimiento del desempeño académico e institucional. El Comité de Redacción del Código de Convivencia.2. 2.1. Elaborar y socializar el informe de las actividades desarrolladas según su función. Proponer la realización de actividades académicas con el apoyo de especialistas en el ámbito educativo.1. 2.2. 2.7.2. 2. y comisiones del plantel. 2. áreas. provinciales y nacionales en los que participa la comunidad educativa. proyecto o actividad Autoridad. 2.1.5. durante el periodo lectivo. DE LAS AUTORIDADES.2. el Reglamento vigente de la Ley de Educación y los organismos internos del plantel.2.2. 46. Cumplir y hacer cumplir las resoluciones de la Autoridad Educativa Nacional. Apoyar la difusión de eventos locales.2. Responsabilizarse de la marcha administrativa y académica de la institución. personal administrativo y de servicios generales.2. capacitación y más. Participar en la planificación y ejecución de proyectos encaminados al mejoramiento de la calidad educativa institucional.4.2. 2. sugiere los siguientes compromisos a nivel directivo: (Reglamento de la LOEI Art. proyectos de innovación en pro del prestigio e imagen institucional. asignada a cada 29 . 2. Cumplir a cabalidad cada planificación. inspectores.4 Contar con el respeto y consideración de todos los integrantes de la Unidad Educativa. 2.2 Supervisar el cumplimiento de las actividades planificadas por los niveles.6.3. 44. consensos. 2. COMPROMISOS DE LÍDERES Y AUTORIDADES. 2.2. en representación de los integrantes de la comunidad educativa.8.

Respetar la carga horaria de cátedra con respecto a los docentes (LOEI art. Propiciar el mejoramiento de la comunicación entre las autoridades y personal docente con el fin de que no se distorsione la información a los miembros de la comunidad educativa. cultivando la responsabilidad y puntualidad en todas las actividades. los siguientes: 2. 2. Servir como nexo directo de interrelacion entre las promotoras de la UEPRIM y el personal docente.2.2. Docentes. 2. Personal Administrativo y Personal de Servicios Generales. 2. 2.a más de los contemplados en el Artículo 44 del Reglamento General de la LOEI. psicológicos o verbales.2.2.13.2. 2. Cooperar y participar en todos los eventos sociales.22.17. Cumplir y hacer cumplir los horarios de clases y evaluaciones establecidos por el Departamento de Inspección. administrativo y de servicios generales. Conformar el Comité de Padres de Familia en cada grado/curso de la UEPRIM 2. 2. DEL RECTOR Son deberes y atribuciones del Rector. Estudiantes. Regentar oportunamente proyectos. para elaborar y/o mejorar el Código de Convivencia. Actuar con responsabilidad.16. 2. Respetar la integridad física.2. mejorando el desarrollo y progreso institucional. programas y demás actividades de tipo formativo destinadas a mejorar la calidad educativa.14. 2. Perfeccionar la atención a padres de familia. Participar del proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.21. para que su presentación sea distinguida dentro y fuera del establecimiento educativo.19.10. en un entorno de calidez.11.18.12. Notificar con anticipación a la comunidad educativa las actividades a realizarse durante las jornadas de clases con el fin de que no existan interrupciones de las actividades planificadas con anterioridad.2. Convocar a los Padres de Familia. DEL VICERRECTOR 30 . administrativo y de servicios generales. libre de presiones de todo orden o abusos físicos. moral y psicológica de todo el personal de la UEPRIM dentro y fuera de la misma. 2. a través del aprovechamiento de los recursos tecnológicos-científicos. 2.1.2.9.4.2. 2. 2.2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 2.2.2.2. honestidad y respeto. 117) 2. Hacer cumplir las disposiciones en lo referente a la utilización correcta del uniforme.2. 2.3. Apoyar la capacitación constante del personal docente.3.20.15. estudiantes y demás integrantes de la comunidad educativa. culturales o académicos que realice el plantel.

2. Diagnosticar las necesidades del personal docente y proponer cursos de capacitación al departamento de Talento Humano. 2.5 Cubrir la ausencia de docentes que no asistieran a laborar ubicando en esa tarea a otros docentes con disponibilidad de tiempo o en su defecto asumir personalmente esa función.6 Agilitar el proceso de recepción. 2. Promover la implementación de metodologías innovadoras que respondan a los requerimientos estudiantiles. los siguientes: 2.45 del Reglamento General de la LOEI.1. sanciones disciplinarias.6.6. 2.6. 2.8 Planificar.4.4.1 Ser un apoyo permanente a Rectorado.5.6. Vicerrectorado e Inspección General en asuntos administrativos.5. DE LOS DIRECTORES DE NIVEL 2. clases demostrativas) para sugerir su ubicación en el Distributivo Institucional.6. 2. Realizar talleres académicos y motivacionales. con la finalidad de actualizar conocimientos y prestar un servicio de calidad a la comunidad educativa. organizar y ejecutar acciones tendentes a fortalecer vínculos con la comunidad.2. inasistencia prolongada de estudiantes.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Son deberes y atribuciones del Vicerrector a más de los contemplados en el Art.6. 2. los siguientes: 2.4.4 Controlar la asistencia y puntualidad de los docentes. 2. DEL INSPECTOR GENERAL Son deberes y atribuciones del inspector general a más de los contemplados en el Artículo 46 del Reglamento General de la LOEI.6. 31 . 2. Encargarse de talento humano cuando el jefe de talento humano falte.6.2 Organizar y colaborar con el proceso de admisiones de estudiantes a la institución.6.1.3 Evaluar a los docentes aspirantes (entrevista. revisión y devolución de planificaciones y exámenes presentados por los docentes. académicos y disciplinarios. adaptaciones curriculares y otras disposiciones emanadas por las autoridades educativas.3. 2.7 Comunicar a los docentes casos de inclusión educativa. 2.

3. 10 c de la LOEI). Ejercer su derecho a la alimentación y salud según el horario establecido por la Unidad Educativa. Art.1.4.1. (Reglamento interno de trabajo Cap. (Art. Recibir reconocimiento por los méritos y logros alcanzados según el reglamento institucional. 42) 3.3. sala de profesores. Código de trabajo Art. d) 3. Ser beneficiario de becas institucionales . Código de trabajo.5. padres de familia.1.8. 10-11 (LOEI). salón de actos.9. DE LOS DOCENTES El Comité de redacción del Código de Convivencia en representación de los integrantes de la comunidad educativa. Acceder oportunamente y de forma organizada a las diferentes instalaciones de la Institución: Sala de audiovisuales. luego del proceso de análisis y consenso de la información sostienen que los/as docentes tienen los siguientes derechos: (LOEI. Ser escuchados por las autoridades de la institución educativa recibiendo un trato justo al momento de expresar sus ideas.1.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPITULO III 3. 3. Reglamento Interno de trabajo Art. así también como un lugar adecuado para el almuerzo. 10 j de la LOEI) 3. Art.1. 9 Art. DE LOS DERECHOS DE LOS/AS DOCENTES.2. 36.1. etc. (Art. 3. (Art. (Art. (Reglamento Interno de trabajo Art. 10 c de la LOEI).1. opiniones y necesidades. (Art. 52 c) 3. 93 Reglamento Interno de trabajo. laboratorios. CAPITULO IV De los Derechos y Obligaciones de las y los Docentes. biblioteca. Ser respetado en sus diferencias individuales por parte de los integrantes que conforman la Unidad Educativa. y demás integrantes de la comunidad educativa. 3. para los hijos que formen parte de la misma (Reglamento Interno de trabajo Art. 3. Obtener permiso de salida e inasistencia en los casos que estén contemplados en la Ley. 58 c) 32 . Merecer un trato justo por parte de los estudiantes. Recibir capacitación permanente sobre innovación pedagógica.1. 31.7. Art 45). 10 a (LOEI).1.6.1. Art.1. 10 b (LOEI. 52 lit.58 del Reglamento interno de trabajo) 3. de acuerdo al cumplimiento de los requisitos de la institución educativa.

208 del Reglamento a la LOEI) 3.2. 11 h de la LOEI) 3. Recibir respeto al horario de trabajo establecido por la Ley y el Reglamento de la Unidad Educativa (Código de trabajo Art. Reglamento interno de trabajo Cap. en cuyo caso se suscribirá un contrato de servicios ocasionales por el tiempo que dure el remplazo. Realizar el seguimiento respectivo a las dificultades que presentan los estudiantes dentro del aula.2. (Art. (Art. Art. la Ley y Reglamentos.11. 56.5. Entregar puntualmente las planificaciones al Departamento Académico en la fecha requerida.1. 11 d. 10 o de la LOEI) 3. Reglamento Interno de Trabajo. 50.2. de la LOEI) 3. (Art.12.2. a los departamentos y organismos pertinentes dependiendo el caso.10.3.14. Preparar las clases debidamente estructuradas y que sean comprendidas por los estudiantes. (Art.2. Ejercer el derecho a la libertad de asociación de conformidad con la Constitución de la República y la Ley. Acceder a licencia con sueldo por enfermedad y calamidad doméstica debidamente probada. Disponer de un horario en donde se puedan realizar las debidas Planificaciones Curriculares. Realizar la recuperación pedagógica respectiva con los estudiantes que presenten dificultades académicas o de aprendizaje.1.1. Reglamento Interno de trabajo Art 31) 3. Elaborar didácticamente las planificaciones y asistir a todos los actos que disponga la institución dentro del horario de trabajo (Código de trabajo art. 209 del Reglamento a la LOEI) 33 . DE LOS COMPROMISOS DE LOS/AS DOCENTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los INTEGRANTES de la comunidad educativa establece que. 11 i de la LOEI. 11 d.1. 9 art. (Art. de la LOEI) 3. 31.2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. niños y jóvenes proponiendo soluciones dentro del aula. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso. Código de Trabajo) 3. (Art. en caso de presuntas faltas a la Constitución de la República. 50 y 55. 11 y Reglamento de la LOEI Art.4. Detectar y derivar las dificultades de aprendizaje de las niñas.6. luego del proceso de análisis y consenso de la información.2. los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art.1. 10 d) 3.13. 41 del Reglamento a la LOEI) 3. 10 j de la LOEI) 3.(Art. (Art. 40 y 41 del Reglamento a la LOEI) 3. (Art.1. Art.2.

Trabajar en la autoestima de los estudiantes.16. (Reglamento Interno de trabajo art 53 c) 3. (Reglamento Interno de trabajo art 53 a) 3.10. Art. Presentarse debidamente uniformado ante los estudiantes.2. (Reglamento Interno de trabajo Art 53 d.2.2.13. y facilitar la mediación de conflictos en el aula.2.2. Planificar y ejecutar. Participar de manera activa en los procesos de Inclusión Educativa. Elaborar con los estudiantes proyectos para mejorar su nivel académico.55 del Reglamento interno de trabajo) 34 .11. 149 del Reglamento a la LOEI) 3. (Art. Colaborar con responsabilidad en las comisiones para las que ha sido designado(a).330 del Reglamento a la LOEI) 3.2.22. 59 del Reglamento a la LOEI) 3. Llegar puntualmente a la hora de clase en los diferentes cursos que le sean asignados. 11 d. Reportar en el parte cualquier novedad relevante que ocurriese en el transcurso de su clase. Denunciar a la autoridad competente cualquier tipo de maltrato que sufran sus estudiantes. (Art. Dictar clases aplicando métodos y procedimientos participativos y dinámicos para mejorar la interrelación docente y discente.2. Realizar.19. (Reglamento Interno de trabajo art 55 n) 3.59 del Reglamento a la LOEI) 3.8. 11 h de la LOEI) 3.2. 208 del Reglamento a la LOEI) 3.2. otorgando estímulos por sus actividades eficientes y sus logros. Participar activamente en las sesiones de trabajo convocadas por las autoridades. (Art. (Art.2. (Art. de manera permanente. talleres que permitan el intercambio de experiencias para afianzar las relaciones interpersonales entre compañeros.2.10.2. de la LOEI) 3.18.14. Colaborar en la supervisión del buen comportamiento de sus estudiantes en todo momento.diferentes actos académicos. (Art.2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. Pasar lista al inicio de su hora de clase. (Art 55 n del Reglamento Interno de trabajo) 3. (Art. cuidando la imagen en todo momento. (Art.2.2.15.59 del Reglamento a la LOEI) 3.12.17. Participar activamente en proyectos que permitan el desarrollo de habilidades sociales y la vinculación con la comunidad. conjuntamente con los estudiantes . culturales.9. (Art. k de la LOEI) 3. sociales y deportivos para que demuestren sus capacidades y destrezas. 55 b.20.21.56 del Reglamento a la LOEI) 3. (Art.

2.2. 52) 3.32. 3.31.2. en caso de ser necesario .3. Recibir las multas por las faltas cometidas en su horario de trabajo de acuerdo a lo que dice la ley (Código de trabajo Art. (Art 11 m de la LOEI) 3.23. Motivar a los estudiantes difundiendo charlas de valores como eje transversal para promover el mejoramiento de sus actos académicos y disciplinarios.33.2.26. Recibir estímulos morales y económicos por las funciones desarrolladas.2. DE LOS DERECHOS DE LOS JEFES DE ÁREAS (Art.3. 44 lit. (Art 11 f de la LOEI) 3. organización. con la finalidad de que desarrollen el sentido de pertenencia e identidad institucional. 3. proceso de selección de textos. evaluación y control de las actividades de su área. 3. Colaborar en las horas clase de aquellos compañeros que por alguna razón no están presentes dentro de la unidad educativa (Art 55 a del Reglamento interno de trabajo) 3.29. (Art 55 e del Reglamento interno de trabajo) 3.3. Recibir información directa de las autoridades correspondientes. Cumplir las normas internas de Convivencia en beneficio de las partes. 114 del Reglamento General a la Ley de Orgánica de Educación) 3.30.3.3. Fomentar las buenas relaciones entre estudiantes-docentes-padres de familiaautoridades. Incentivar en los estudiantes el uso correcto del uniforme dentro de la institución y fuera de ella. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes. 3. Recibir orientación y capacitación metodológica por parte del director de nivel y el Vicerrectorado Académico para el cumplimiento de sus funciones.24. Aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el cumplimiento de tareas y mantener la disciplina en el aula. Realizar jornadas de trabajo los días sábado.28. Ejercer su derecho de planificación. entre otros aspectos) 3. a y b). Mantener permanentemente relaciones de comunicación con todos los integrantes de la comunidad educativa para fortalecer la convivencia.25.3. (Distributivos docentes.5.1.de acuerdo a lo que contempla la ley (Código de trabajo Art. gestión. Tener como máximo un total de 25 horas clases. Participar activamente en decisiones académicas y administrativas correspondientes a su área.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. 3.3. (Art 11 f de la LOEI) 3.2. (Art.2.2.2. k del Reglamento interno de trabajo) 3. 11. proceso de selección de profesores.27. (Art 55 n del Reglamento interno de trabajo) 3. 35 . Ser miembro activo en las actividades programadas por la UEPRIM.2.6. L de la LOEI) 3.4.2. 3.2. (Art 55 j.

(Art 58 y 59 del Reglamento a la LOEI) 36 . ejecutar. en su vínculo con el año académico que corresponda.4 9.4.3.6. Diseñar. Potenciar la investigación estudiantil. 3.4. tomando en cuenta el comportamiento de los mismos en el desarrollo del proceso docente-educativo.13. Evaluar la calidad del cumplimiento de los objetivos generales y específicos de las asignaturas del área. Revisar y aprobar las evaluaciones parciales y finales de los estudiantes. del enfoque metodológico adecuado para el desarrollo de la asignatura. 3. 3. Ser evaluado con ética y profesionalidad por las autoridades competentes. Establecer procesos de sistematización pedagógica con el Departamento de Consejería Estudiantil.3.4.4. DE LOS COMPROMISOS DE LOS JEFES DE ÁREAS (Art.4 8. 3. evaluar y controlar la micro-planificación curricular de sus profesores. orientar. Participar en el análisis sistemático de los resultados docentes que alcanzan los estudiantes. evaluación y control de la preparación especializada de todo el personal docente que participa en la asignatura y en el nivel. 3. 3. Orientar. Decidir y controlar las actividades de autoformación que se asignen a cada profesor como parte de su trabajo metodológico individual. 3.4. evaluar y controlar los procesos didácticos de recuperación pedagógica para los estudiantes con dificultades de aprendizaje.7. 3. dirigir.4.4 12. evaluar y controlar la. tomando en cuenta el papel de las estrategias curriculares y los vínculos de la asignatura con otras. Proyectar las posibles soluciones a las deficiencias detectadas en el cumplimiento de los objetivos generales y específicos de la asignatura y las acciones a ejecutar para lograr el mejoramiento continuo de los estándares de la calidad.4 11.4.4. Elaborar. tanto en aspectos de contenido como didáctico-metodológicos.4 10. 3. 3. controlar y evaluar la actualización permanente de los contenidos y sus adaptaciones curriculares. Coordinar. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas. 114 del Reglamento General a la Ley de Orgánica de Educación) 3.7.1. evaluar y controlar el plan de trabajo anual y el plan de trabajo metodológico del área. Orientar. 3. 3.4.4. 3. aplicación por parte de los profesores.2.3.8.5. 3.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. Asumir directamente la orientación.

organización. (Art. evaluación y control en la junta de grado o curso para asumir soluciones educativas en tiempo.6.6. 3. 3.8.5. Recibir orientaciones de las autoridades competentes para el desarrollo de sus funciones.56 del Reglamento a la LOEI) 3. una vez concluido el año lectivo. al grado siguiente. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes.7. Dirigir el análisis de los resultados de aprovechamiento de los estudiantes del curso. DE LOS COMPROMISOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas. 3. Orientar y dar seguimiento a la atención diferenciada a los casos disciplinarios especiales e informar inmediatamente cualquier novedad a las autoridades competentes. estableciendo su seguimiento. Ser evaluado con ética y profesionalidad por las autoridades competentes. 3.6.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. 3.6. 3. 3. Informar por escrito a las autoridades competentes del aprovechamiento. disciplina y dificultades pedagógicas de sus estudiantes.5. Organizar.5. (Art. estableciendo su seguimiento. 3. 37 .1.5. evaluar y controlar la disciplina estudiantil.1. 14. 56 del Reglamento a la LOEI) 3.2.6. 3.5. formulando las observaciones pertinentes.6. con el objetivo de asumir acciones en la junta de grado o curso para orientar. gestión.5. 3. En coordinación con el Departamento de Consejería Estudiantil. 3.5.4. evaluación y control de las actividades de su grado o curso. orientar las acciones educativas para mejorar el desempeño estudiantil. 3. Dirigir el análisis del comportamiento individual de los estudiantes. evaluación y control para asumir soluciones educativas en las juntas de grado o curso. Organizar y dirigir las reuniones de las Juntas de Curso.6.6.5.4.3. planificar y dirigir las entregas pedagógicas. Ejercer su derecho de planificación.3. Evaluar sistemáticamente el desempeño profesional de sus profesores acorde al cumplimiento del plan de trabajo anual y metodológico y la supervisión del trabajo docente en el aula.2.6.6. DE LOS DERECHOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO.4. 3. Dirigir las reuniones con padres de familia.

9. 3. Velar por el cumplimiento de los estándares de calidad en el curso o grado que atiende. Código de Trabajo) Como parte de la comunidad educativa es indispensable que sus actitudes estén de acuerdo con los lineamientos de la Unidad Educativa y contribuyan a la educación que este imparte desde su compromiso con el Proyecto Educativo Institucional. Sus derechos y deberes están contemplados en el Contrato y Reglamento Interno de trabajo de la empresa SEDUC. DE LOS DERECHOS Y COMPROMISOS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES. en representación de los integrantes de la comunidad educativa establece que luego del proceso de análisis y consenso de la información. LTDA. (Reglamento Interno de Trabajo.6.) 38 .10. El Comité de Redacción del Código de Convivencia. C.7. 11 y Reglamento de la LOEI Art.6. orientando las propuestas de acciones para mejorar el desempeño profesional de docentes de manera individual o colectiva. 56.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. 3. Elaborar el informe resumen de la valoración del cumplimiento del programa de las acciones educativas para mejorar el desempeño estudiantil desarrollado. los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art.

4. DE LOS ESTUDIANTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información sostienen que los estudiantes tienen los siguientes derechos: LOEI Cap. estilo de aprendizaje. 37 y 42) 4.5. 204.1. III Art. 7 lit. problemas de aprendizaje y/conducta. e y f). 208). IV Art.).UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPÍTULO IV 4.4.2.1. o. identidad. LOEI Cap.1.3. respectivos escoltas 50%. 7-8. 4. 7 lit. superdotación) (Reglamento a la LOEI Capítulo IV Art.1. Abanderado de la Bandera del Cantón y de la Unidad Educativa 60%.1.1.1.8. (LOEI Art. 4. k).1. 78-86). convicciones. religión. Recibir una formación integral que respete las diferencias individuales en el proceso de enseñanza – aprendizaje (etnia. III Art. 235.6. 4. (LOEI Cap. cultura. Cód. etc. Como abanderados y escoltas . Tener la oportunidad de recibir becas estudiantiles según las normas establecidas para ello en la institución. 7 lit.1. III Art. l ). III Art. Participar en la elección del Consejo Estudiantil según lo contempla el reglamento de la LOEI (Reglamento de la LOEI Sección VIII Art. 205. 4.1. refuerzo y recuperación académica que permita mejorar los conocimientos en el proceso enseñanza – aprendizaje (Reglamento a la LOEI Cap.7. 4. Participar de una educación inclusiva recibiendo especial atención a las diferencias que posea (discapacidades físicas o intelectuales. 7 lit. 42). 4. i. 4. Poseer la privacidad de los expedientes médicos y psicológicos dentro de la institución. Cód. Participar de una retroalimentación. 206. III Art. 39 . III Art. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES 4. 234. De la Niñez y la Adolescencia Cap. recibir el descuento respectivo en las pensiones: Abanderado del Pabellón Nacional 80%. enfermedades catastróficas. pedagógica y tutorial para superar las dificultades que presente dentro de la vida estudiantil.1. De la Niñez y Adolescencia Cap. Recibir atención psicológica.1.5. Participar de manera directa en el proceso de evaluación interna. (LOEI Cap.

III art.7. III Art 7 lit. 8 lit.4.2. en forma respetuosa. 8 lit.1. blusa blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo.6. 212. Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado: 40 .2. 4.2. 213. (LOEI Cap. 8 lit. c). 8) 4. COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información sugiere los siguientes compromisos a estudiantes (LOEI Cap. (LOEI Cap. III Art. Participar activamente en el proceso de formación académica. Actos Cívicos y días lunes. Vestir orgulloso y con decoro/a el uniforme de la Unidad Educativa y así ser identificados con ella en todos los eventos escolares y públicos. propuestas o sugerencias a los profesores o autoridades del plantel. (LOEI Cap. pulóver azul marino y zapatos negros escolares. e). Gozar de un ambiente escolar adecuado donde no exista ningún tipo de maltrato por parte de los actores educativos (LOEI Cap. III Art. c). corbata de tela de la falta.2. 210. III art. 4. III art.1. 214) 4. 4.2.5.2. (LOEI Cap. Llegar puntualmente a las horas de clase durante la jornada académica (LOEI Cap. 8 lit. c).UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4. Tener la posibilidad de participar en las diferentes evaluaciones que permitan mejorar los promedios al finalizar el año lectivo (Reglamento a la LOEI Art.10. Colaborar con responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo una participación activa en todas las actividades académicas. Presentar aspiraciones. a) (Reglamento LOEI.2.2. (LOEI Cap.9. 8 lit. III Art.1.2. III art. i) 4. El mismo que consiste en: Para las mujeres Desfiles. 8 lit. a) 4. 4. Presentar las tareas puntualmente a todos los docentes. de 7mo a 10mo Grado de Educación General Básica:  Falda pantalón a cuadros (tela con diseño exclusivo para la Institución) a la altura de la rodilla.3. Art 168) 4. Rendir exámenes con honestidad y en el período establecido por la UEPRIM.

8.9. Entregar oportunamente los comunicados que envíen a sus representantes. asistir con pantalón jean azul clásico. con corbata de tela de la falda. corbata concho de vino. zapatos negros de suela y cinturón de cuero negro. III Art. camiseta blanca con el logotipo de la Institución. medias azules y zapatos negros colegial. pantaloneta azul. corbata azul marino. Cuidar las instalaciones y demás bienes de la institución educativa. d) 4. 4.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Blazer azul marino. zapatos azul marino de taco cuadrado Nº 4. de 7mo a 10mo Grado de Educación General Básica:  Pantalón de casimir azul marino.10.8 Lit.2.2. de manera oportuna. filo azul en el cuello y las mangas. rojo o blanco. 41 . camiseta blanca con el logotipo de la Institución. Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado:  Terno azul marino (saco y pantalón) camisa blanca manga larga con el logotipo del plantel en el bolsillo. accesorios para el cabello color azul. El uniforme de Educación Física para los estudiantes de todos los niveles es: camiseta blanca con el sello distintivo de la Unidad Educativa en el costado superior izquierdo. medias azules. pulóver. 4. medias nylon negro-azul. Hacer mal uso de las TICS para denigrar a las personas o incurrir en Bullying cibernético. blusa manga larga blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo. camisa blanca manga corta con el logotipo de la Institución. zapatos y cinturón de cuero negro y medias azules. calentador azul con franjas al costado que contienen siglas de la empresa y zapatos de lona color blanco. cinturón de cuero y zapatos negros colegial.  De martes a viernes excepto los días que tiene Educación Física en el horario.2. asistir con la falda pantalón a cuadros. chompa roja con azul con distintivo del plantel. polines blancos con rayas azules. Actos Cívicos y días lunes. excepto los días que tuviera Educación Física en el horario.  De martes a viernes. Cap. Para varones Desfiles. medias azules. (LOEI. los maestros y demás departamentos.

4. h) 4.20 Colaborar. Ayudar a conservar las áreas verdes de las zonas aledañas a la UEPRIM. Asistir a los actos convocados por las autoridades 4.2.21.2.2. g) 4.aseo y mantenimiento de la UEPRIM. 4.2. f) 4. demostrando cooperación y ser un ejemplo de colaboración. 8 lit. en el buen trato entre los miembros de la comunidad educativa para crear un ambiente de respeto y tolerancia. docentes.17.15. (LOEI Cap.2. (LOEI Cap.2. evidenciando interés en el cumplimiento de sus deberes estudiantiles. para convivir en un ambiente cómodo. personal administrativo.12. 8 lit. Respetar a todos los integrantes de la comunidad educativa para fomentar la armonía.2. 4.2.18 Colaborar con el ornato . profesores y autoridades de la UEPRIM. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES LEGALES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información. Cumplir con todos los requerimientos extra clases que los docentes asignen. Ser ente activo en los proyectos que beneficien a la comunidad educativa.2.16 Participar activamente en todos los actos y eventos que realice la UEPRIM. 4. III art.13.2. Cumplir con responsabilidad los cargos y comisiones asignadas por los compañeros. 8 lit. CAPÍTULO V 5. 4. (LOEI Cap.2. Desempeñar con responsabilidad todas las tareas académicas encomendadas por los maestros.23.14. Participar en los proyectos de ayuda y solidaridad que se programen en la UEPRIM. en todo momento. limpio y adecuado.11. 4. 4. de servicio y demás compañeros/as. III art. Participar en el gobierno estudiantil de manera honesta y sincera.2.22.19. 4. III art.2. reconocen en el presente código los derechos de los padres de familia y/o 42 . Comunicarse adecuadamente con respeto y cortesía frente a las autoridades.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4.

1.3.1.1.1. 75). Recibir informes periódicos sobre el rendimiento. 76.4. comportamiento y asistencia del representado(a). (Reglamento LOEI.4 Fomentar la participación de la Comunidad Educativa en las actividades del establecimiento. Art. autorización de exámenes pendientes de su representado/a. Art. 39 Núm. 12 Lit.2. 5. Nº 4. De la Niñez y la Adolescencia Art. PADRES Y/O REPRESENTANTES LEGALES. (LOEI. Nº 4. Asistir puntualmente a todas las reuniones convocadas por el Inspector de Curso.2.5 Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el desarrollo de las actividades educativas. Art. V Art. 5.2.2. i) (Cód.1. así como por la integridad física. Lit.1. 76. COMPROMISOS DE LAS MADRES. b) 5. Ser escuchados y que su opinión sobre la gestión y procesos educativos sea analizada por las autoridades educativas (LOEI Cap. psicológica y moral de éstos.2 Fomentar la participar en las actividades que se organizan en el plantel. 5.2 Concurrir constantemente a la institución para conocer sobre el rendimiento. Y/O REPRESENTANTES 5. Art.7 Velar por el respeto de los derechos de sus representados. PADRES LEGALES. 12 f) 5. 5.1. DERECHOS DE LAS MADRES. 39). retiro de documentos.2.6.1.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” representantes legales.5) 5.5) 5. d) 5. (Art.5. 68.1. (LOEI Art. docente y demás autoridades. de la Niñez y la Adolescencia Art.12 Lit.3 Participar en la autoevaluación institucional. 5. Nº 7) 43 . 7.2. Art. Participar activamente en las actividades académicas de la Institución.12 Lit.1. Elegir y ser elegidos como integrantes de los Comités de Padres y Madres de Familia. (Reglamento LOEI Art. 76. 67. estableciendo además los siguientes compromisos. Cód. (LOEI. 76 Nº 4) 5. Participar en los eventos en los que sean requeridos por las autoridades de la institución o por el Comité Central de Padres de Familia en beneficio de la UEPRIM. para fortalecer la interrelación entre los integrantes de la comunidad educativa. 76 Nº 4) 5. comportamiento y asistencia del representado y así controlar las actividades académicas.(LOEI. Responsabilizarse por escrito de las justificaciones de inasistencia. c) 5. (LOEI.8.1. 12 y 13. 5. (Reglamento LOEI Art. (Art. Art.

Art. 13 Lit. (Reglamento LOEI. Nº 4. Art.2.2.6. Art. Art. Asistir puntualmente a las reuniones que la UEPRIM programe para informar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje y disciplina de su representado.8. Participar activamente en los eventos cívicos. 13. 76. 13 Lit. Asistir a los llamados de los maestros cuando se requiera su presencia y evitar problemas en su aprendizaje y rendimiento académico.10. Nº 7) (LOEI Art. 5. programas y demás actividades de labor social.14.7. d) 5.17. Participar en todos los eventos que organiza la UEPRIM demostrando interés para que sirva de ejemplo para los niños. con responsabilidad. culturales y deportivos que realice la UEPRIM . 76. Art. c. Enviar al representado/ puntualmente y con el uniforme correcto para mantener el orden y disciplina. i) 5. Orientar las tareas académicas de sus representados/as.2.11. c) 5.2.2. Nº 4. guardando el debido respeto y consideración. Art. para optimizar su rendimiento . Lit. Art.5) 5. para que se 44 . (Reglamento LOEI. c) 5.2. 13 Lit. Lit. (LOEI.16. puntualidad y espíritu de colaboración.2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 5.2. 13 Lit. Realizar un control diario de las tareas escolares enviadas a casa. Intervenir en el proceso de autoevaluación institucional según lo establecido por la Ley. (LOEI. Art.2. 12 Lit.15. (LOEI.2. c) 5. Asistir obligatoriamente a las reuniones que realiza la UEPRIM y acercarse periódicamente a dialogar con los maestros sobre el cumplimiento de tareas y asistencia de sus representados (LOEI. c) 5.2. (LOEI. 5.13. (Reglamento LOEI.7) 5. 76. Cooperar conjuntamente con sus representados de manera activa en los proyectos.12 Evitar confrontaciones. padres de familia y horario de almuerzo de los docentes. ante autoridades y maestros. Lit. para convivir en un ambiente armónico y de cordialidad. f) 5. niñas y adolescentes. Art. respetando el horario de atención a madres. Visitar periódicamente el plantel. demostrando responsabilidad y cumplimiento de lo dispuesto. Art.2. 13. (LOEI.9. 5. para afianzar las relaciones interpersonales y así buscar alternativas de solución a las dificultades que se presentasen en el rendimiento académico o conducta de su representado. 13.

2.2. Las faltas son comportamientos inapropiados del estudiante que consisten en transgredir las normas más elementales de convivencia.118) 5. de la Niñez y la Adolescencia Art. Art. 13 Lit. (LOEI. Lit. 41) (Reglamento LOEI Art.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” constituya en ejemplo a seguir por los niños adolescentes y jóvenes que aquí se educan. Las expectativas académicas y convivenciales de quien comete las faltas no se logran pues todo el equipo se ve abocado a solucionar 45 . 6.21. 221.19 Contribuir responsablemente al sostenimiento de la UEPRIM cancelando puntualmente la pensión mensual acordada y otros compromisos adquiridos de mutuo acuerdo. dadas por los Docentes. (LOEI Art. 13 Lit. (Reglamento LOEI Art. 222. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CONVIVENCIA El Comité de Redacción del Código de Convivencia ha considerado conveniente. 5.2. 59). Responder por los daños materiales que cause su representado en la UEPRIM . 5.20. 13. los procedimientos institucionales que se llevarán a cabo de irrespetarse los compromisos del presente Código de Convivencia Institucional (Cód. g) 5. Asistir periódicamente a las reuniones.2. art. (Reglamento LOEI. entrevistas y actividades programadas en la UEPRIM. 5. Participar activamente en las jornadas de Convivencias y Escuela para Padres.22.2. Asumir de manera responsable toda sugerencia y recomendación de tipo formativo. Psicólogos y directivos de la UEPRIM.c) 5. 40.18. Conocer y asumir el Código de Convivencia de la UEPRIM para mejorar las relaciones interpersonales entre miembros de la Comunidad Educativa. 5. Presentar oportunamente y por escrito a las autoridades la justificación y atrasos de su representado.23. (LOEI Art.2. Velar por que su representado esté correctamente uniformado.24.25.2. 225) FALTAS. generando así un desgaste innecesario en todos los miembros de la comunidad. recordar y tipificar en el presente Manual. e) 5.2.

. Mantener en desorden los objetos personales (chaquetas. No asistir a las sesiones de trabajo dispuestas por las autoridades de la UEPRIM No llevar el uniforme respectivo. Descuido en el aseo personal Uso de maquillaje y esmalte en las uñas. audiovisuales. buzos.). no permitiendo que los demás ejerzan su libre derecho a lograr la excelencia académica y convivencial. entregado por la empresa. en mal estado. Todos los objetos deben estar marcados. según el horario . No seguir. libros. Recordemos que hasta ahora los hábitos y valores de cada niño o joven son determinantes en la convivencia social y son inherentes al núcleo familiar. Cortes de cabello y peinados que den apariencia de abandono o desaseo. Las faltas pueden ser: I) FALTAS LEVES O MODERADAS        Presentarse a clases sin el Uniforme Completo. FALTAS LEVES DE DOCENTES   Evitar ser un apoyo a las estrategias propuestas por los departamentos para manejar alguna dificultad tanto académica como conductual de los estudiantes No involucrase con los estudiantes al momento de la realización de proyectos y actos académicos que sean necesarios para mejorar su nivel ACADEMICO y convivencia estudiantil Ser impuntual a la hora de clases en cada aula asignada. No promover la comunicación con los estudiantes de la Unidad evitando que se mejore la convivencia No cuidar de los materiales de laboratorios. el conducto regular establecido en el organigrama y el Manual de Convivencia. No mantener los diferentes lugares del colegio en la misma condición de Orden y Aseo en que los encontró. etc. Enviar y aceptar solicitudes de amistad a estudiantes en las diferentes redes sociales No registrar la asistencia de los estudiantes en los partes y libretas personales.        II) FALTAS GRAVES 46 . incluidos los uniformes. que es el objetivo para el cual fue creada la UEPRIM. para solicitudes o reclamaciones. etc.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” problemas secundarios que éste miembro de la comunidad crea. sucio o utilizando prendas que no hacen parte de éste. Las instituciones educativas sólo las recuerdan. al momento de utilizarlos. dentro de la Unidad Educativa y en los eventos oficiales fuera de ella.

dentro y fuera de las aulas (rutas. Ingresar al salón de clase o a otra sala sin la presencia del docente ya sea en la primera hora de la mañana o después del receso. Solamente se podrá justificar la inasistencia al colegio en las siguientes circunstancias: • Caso fortuito o fuerza mayor. La interrupción de la clase genera una observación escrita de atención. Colocar el seguro de las puertas de los salones para generar desorden o pérdida de tiempo. Sólo se justifica ésta acción si el estudiante tiene una autorización escrita de la Inspectora General. la autoridad también podrá disponer la revisión del casillero.         Por ningún motivo el estudiante podrá ingresar envases con líquidos al salón de clase.Siguiendo el Debido Proceso. debidamente comprobada. canchas. etc. Se mantendrá en orden y limpieza En caso de olvidar la llave . . El docente lo retendrá de inmediato. El casillero asignado debe permanecer con llave. actos públicos. Hacer mal uso de los implementos de aseo y otros que se colocan en los baños para beneficio de todos.  Utilizar.) un vocabulario soez u ofensivo hacia los demás.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Comportamentales o de Convivencia  Ningún estudiante puede ingresar teléfonos celulares a los salones de clase o a cualquier lugar en el que se desarrollen actividades académicas o lúdicas. • Calamidad doméstica. 47 . El no ingreso a clase registrado como inasistencia. autorizará el rompimiento del candado.ya sea durante el horario de clase o en los cambios de ésta. Permanecer en el salón de clase o zonas no asignadas a los estudiantes durante el tiempo de receso. Permanecer sin justificación alguna fuera del aula de clase . El PEI de esta institución requiere de la presencia diaria del estudiante debido a que el desarrollo curricular se hace a través de un horario que no permite retardos ni ausencias.   No hacer firmar las notificaciones enviadas a los padres de familia.

que estipula entre otros. de lo contrario el estudiante recibirá una anotación de ausencia o retraso El registro de las ausencias será llevado por cada profesor. En los casos arriba mencionados el//la Inspector//a estudiará la excusa escrita presentada por los padres o representantes de cada estudiante. que los padres son responsables no solo ante la institución sino ante la Ley por las acciones de los menores. y no podrá ser modificado en ningún caso.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” • Enfermedad debidamente comprobada. Antes de iniciadas las clases éste dará informe al Inspector de Curso.la no asistencia de su hijo a la UEPRIM. a la autoridad competente Menospreciar los trabajos de los estudiantes que se han esforzado en la realización de los mismos Realizar algún tipo de acoso a los/las estudiantes de la unidad y demás compañeros docentes Amenazar la privacidad de los estudiantes sin que existan indicios de alguna falta cometidos por ellos Abandonar sin permiso de la jefe de talento Humano las instalaciones o lugar en donde se desarrolla una actividad programada por la UEPRIM        LAS FALTAS MUY GRAVES.DOCENTES    Incumplir con la entrega las planificaciones propuesta dentro del programa anual Ser insistente en la aplicación de la misma metodología a pesar de que los estudiantes no comprendan su clase No reportar las dificultades tanto académicas o conductuales de los estudiantes a los departamentos indicados cuando se hayan agotado los recursos para manejar estas dificultades No realizar la recuperación pedagógica respectiva con los estudiantes que presentan dificultades académicas o de aprendizaje Excluir a los estudiantes que presentan dificultades especificas en el aprendizaje o conductuales No reportar las novedades de “Bullying” a los estudiantes. ley 115 General de Educación y la Ley Penal del Menor. Ausencias y Retardos Los padres de familia deberán avisar telefónicamente o través de la plataforma virtual. FALTAS GRAVES . Las faltas muy graves están amparadas por el presente Manual de Convivencia. 48 . media hora después de iniciadas las clases . para decidir sobre su aceptación o no. quien verificará el motivo de la inasistencia.

archivos o adulteración de la información de estos. corredores. audiovisuales. comedor. promover o participar en cualquier género de ventas. padres de familia. jardines. evaluaciones o hacer uso de documentos de identificación ajenos. Portar. estupefacientes o sustancias alucinógenas dentro de la UEPRIM. textos y libros de consulta. falsificar o alterar firmas. denigrar o atentar contra la integridad de cualquier miembro de la UEPRIM: directivas. Jugar cartas en las instalaciones de la UEPRIM. compañeros y servicios generales ya sea por expresión verbal o por escrito . libros. canchas. equipos o instalaciones de la UEPRIM o incitar a cualquier compañero a hacerlo. deteriorar la planta física y sus implementos ya sea aula de clase.  Hacer y/o colocar y divulgar dibujos y expresiones vulgares.  Adulterar. amenazar o intimidar a cualquier miembro de la comunidad. tabaco. Realizar. profesores y otros funcionarios de la UEPRIM. golpear. prácticas comerciales. Presentarse en la UEPRIM bajo el efecto de estupefacientes. talleres.  Calumniar. Boicoteo y daños a los computadores. profesores. baños. administrativos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”    Gesticular . documentos. agredir. escribir o dibujar en las paredes. sillas y mesas de trabajo. o a través de cualquier medio electrónico. Rayar. Sólo las personas de servicios generales están autorizadas para hacerlo. irrespetuosas o pornográficas en cualquier sitio de la UEPRIM ya sea a través de internet o cualquier medio escrito. Destruir o sustraer materiales de cualquier clase. redes.     Portar o hacer uso de cualquier clase de arma para definir problemas o intimidar a otros. rifas y negocios con los compañeros. comerciar o consumir bebidas alcohólicas. sala de informática. etc. bebidas alcohólicas o sustancias psicotrópicas. 49 . Así como rayar o dañar los carros que se encuentran en los parqueaderos.   Sacar las sillas de su salón de clase o cambiarlas de espacio. biblioteca. laboratorios.

religiosa. las medidas deberán ser tomadas de acuerdo a la naturaleza del caso y las faltas cometidas en el mismo. Además. sociales y psicológicas que puedan sufrir las personas agredidas y agresoras.DOCENTES   Llamado de atención de tipo verbal por parte de las autoridades Recomendaciones para evitar que se presente nuevamente la falta MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS GRAVES 50 .DOCENTES      Discriminar a los estudiantes que presenten alguna diferencia tanto cultural. Compromiso Final (las oportunidades fueron dadas). etc. Abstenerse de comunicar toda conducta sancionada en este Manual de Convivencia (Dentro de la ética y la autonomía moral de todo joven ciudadano. y orientación sexual Destruir las instalaciones de la UEPRIM de manera intencional Gritar. o a través de internet. Notificar al padre de familia MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS LEVES . actos culturales fuera de la UEPRIM. verbales. escritos. engaño o suplantación. FALTAS MUY GRAVES . de genero. física. está determinado el no cohonestar con el delito de otros). Atentar contra el prestigio y el buen nombre de la UEPRIM portando el uniforme al participar en actos colectivos de incultura o desorden ya sea en actos públicos.   Hacer proselitismo político o religioso dentro de la UEPRIM. insultar u ofender a los estudiantes de la Unidad sea cual fuere el caso Mantener relaciones sentimentales con las /los estudiantes de la UEPRIM Amenazar o denigrar a los estudiantes de la UEPRIM Las medidas correctivas a actos de indisciplina serán tomadas con finalidad educativa.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”   Realizar o intentar cualquier tipo de fraude en las evaluaciones. que no vayan en contra de los derechos humanos dando prioridad las personas afectadas teniendo en consideración las posibles secuelas tanto físicas. a través de medios electrónicos. Compromiso Inicial (Mis acciones me comprometen). MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS LEVES      Dialogo Docente – estudiante Reflexión Personal (Hablemos y concertemos).

Cumplir actividades en centros de ayuda social previo Convenio establecido por la Institución. en coordinación con Inspección General Las actividades comunitarias se realizarán fuera de horas de clase. Comunicar por escrito a la Comisión de Disciplina en un plazo no mayor de 48 horas. Si un estudiante rompe una silla permanecerá sin puesto hasta que la pague o reponga.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”     Se informará al padre de familia por escrito. MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS MUY GRAVES . El estudiante debe cumplir actividades en los Proyectos Institucionales en coordinación con el Docente responsable del mismo. El estudiante debe cumplir con las medidas reparatorias asignadas por la autoridad competente. firmado por el estudiante y su representante. 51 . quien emitirá un informe final a la Autoridad en un plazo de 48 horas.    Realizar actividades comunitarias. Ej. Deberá entregar un informe al tutor de actividades en el que incluirá el compromiso de cambio de actitud.DOCENTES     Envió de memorándum al docente (con copia a gerencia) Investigación del caso presentado Entrevista con autoridades y empresarias de la UEPRIM Separación permanente del maestro de la Unidad Educativa Procedimiento que debe seguir el estudiante que cause algún daño en la planta física para resarcir la falta y dar solución al problema:    Dar aviso inmediato al profesor quien informará a la Inspectora de Bloque Todo daño debe ser reparado en los dos días hábiles siguientes. fuera de horario de clase. y se firmará un acta de compromiso entre las partes involucradas que será archivada en la carpeta personal del estudiante con la firma de recepción. y se archivará este documento en la carpeta personal del estudiante con la firma de recepción. MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS GRAVES – DOCENTES     Investigación del caso presentado Reunión con autoridades Acuerdo entre docente y autoridades Envió de memorándum admonitorio al docente MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS MUY GRAVES  Se informará al padre de familia por escrito.

Por ningún motivo se pueden interrumpir las clases. INSTANCIAS PROMOTORAS DE LA CONVIVENCIA Las personas encargadas de la promoción y cumplimiento del presente código de convivencia son todos los miembros de la UEPRIM entre los cuales están: 52 . Inspector de Bloque generará una listado de permisos autorizados para portería. informará a los docentes. Durante estos ocho días el profesor realizará la evaluación o exigirá que el estudiante demuestre conceptualización en el logro. 4. 7.  Los permisos para salidas e ingresos fuera del horario establecido deben ser solicitarlos por los padres de familia o representantes por escrito a través de la plataforma virtual mínimo con un día de antelación. El Presidente del Consejo Estudiantil.  En el caso que faltare a dar una evaluación.2) En cada una de las evaluaciones que se realicen durante esos días. 88): 1.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” El incumplimiento de esta obligación ocasionará suspensión del estudiante y citación de su representante mientras se cumple con la reparación. El Rector. Procedimientos de los estudiantes en caso de ausentarse de la Unidad Educativa  Presentar la excusa a la Inspectora General para que la autorice o no esto lo podrá hacer por medio de la plataforma virtual. Solamente se aceptarán excusas que se presenten dentro de los ocho días siguientes a la inasistencia del estudiante. si las hubiere. 2. Las demás autoridades de la institución educativa. Procedimientos en caso de Ausencia:  En caso de que el estudiante no pueda justificar su ausencia oportunamente. 8. perderá el derecho a que se le practiquen las pruebas de evaluación que se hubiesen llevado a cabo durante su ausencia y como consecuencia obtendrá la calificación (0. Director o líder del establecimiento. y. Los estudiantes que lleguen tarde sólo podrán ingresar al salón una vez suene el timbre para el cambio de hora. Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y Docentes.  Si la Inspectora General autorizó la excusa.2)  Si el estudiante obtuvo una orden de suspensión tendrá la calificación (0. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia. 3. 5. INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN Los participantes en la construcción del código de convivencia según lo que estipula la Ley son las siguientes (Reglamento a la LOEI art. Esto se aplica tanto para el estudiante que justifica su retardo como para el que no pudo hacerlo.

e.Estudiantes .Personal administrativo y de servicio 9.Tutores . que se realizarán en las aulas de cada una de las secciones en función de las necesidades que se detecten.Gerente y Presidenta de SEDUC . es por esto que se ha elaborado un plan el cual pretende reforzar y mejorar la convivencia de todos los miembros de la Unidad Educativa (Reglamento de la LOEI art 221) Es necesario crear una COMISIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA encargada de la planificación de actividades de convivencia.Docentes . c. PLAN DE CONVIVENCIA El Comité de Redacción del Código de Convivencia ha considerado conveniente. Día del niño Día de la Juventud Día de la madre Día del padre Navidad 53 . Trabajos de labor comunitaria realizado por los estudiantes de la unidad de cualquiera de las secciones Campañas en pro del buen vivir (psico sexualidad. b. Celebración de determinadas fechas que están relacionadas con la convivencia: a. Inclusión Educativa y valores) Actividades sobre habilidades sociales y resolución de conflictos. d.Autoridades . Como estrategias del Plan de Convivencia se proponen las siguientes:      Creación de un programa de modificación de conducta donde participen estudiantes y padres de familia de la UEPRIM. recordar y tipificar en el presente Manual que todos los miembros de la comunidad educativa deben estar comprometidos en crear un ambiente óptimo para el desarrollo del aprendizaje y emocional de todos sus miembros. seguimiento de estas actividades y su respectiva evaluación. prevención de la violencia escolar “Bullying”. Talleres y charlas de escuela para padres con diversos temas sobre la educación de sus hijos. responsabilidad educativa.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” .Padres de familia .

la comisión se reunirá de la siguiente manera:  Al final de cada Hemi quimestre la Comisión de Convivencia se reunirá y elaborará un informe que deberá recoger las incidencias producidas en este período. h. l.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” f. etc. k. m.   Revisará cada Hemi quimestre el plan de convivencia. i. Campamentos Juegos deportivos Fin de año lectivo Jornadas de integración Día de la salud PLAN DE SEGUIMIENTO Para el seguimiento de las actividades del Plan de Convivencia. Evaluación del Plan de Convivencia    La Comisión de Convivencia se reunirá para evaluar el plan de convivencia del presente periodo lectivo para conocer los resultados finales de su ejecución. ELABORADO REVISADO APROBADO Comunidad Educativa Equipo Técnico Consejo Ejecutivo Machala. las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos a través de los informes de las actividades presentadas. g. En las reuniones de la Comisión de Convivencia se analizaran los efectos de ejecución y los posibles cambios para el nuevo periodo lectivo En la reunión final con los directivos de la UEPRIM se podrán modificar objetivos previstos para el próximo año lectivo. Día de Lucha contra el Sida Día en contra de la violencia de la mujer. n. enero 2013 54 . Realizará reuniones de tutoría para revisar y recordar el Plan de Convivencia según convenga la situación de cada clase. Día Internacional del no fumador Día en contra de la violencia escolar Actividades de convivencia entre los miembros de la UEPRIM: j.

Prof. Lic. DCE Docente delegado Docente delegada Docente delegada Delegada de PPFF Delegado de PPFF Presidenta de Consejo Estudiantil NOMBRE Dra. Mgs. Pablo Tenesaca. Prof. Enrique Rodríguez. Mgs. Art. Lic. Prof. Sr. Lic. Ing. Lic. Wilfrido González Lic. Lic. Lic. PHD. FIRMA Los arriba firmantes confirman haber reconstruido el CÓDIGO DE CONVIVENCIA.. Patricia Fernández. Hugo Caicedo. Marlene Salazar. Jaime Valle. 89. 55 . Eneyda Matos. según normativa establecida. Jessenia Betancourt. Sra.. DCE Dpto. Gisela León. Srta. Giovanni Hidalgo.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” NÓMINA DE LOS INTEGRANTES QUE REPRESENTAN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA RECONSTRUCCIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENICA UEPRIM 2013 Según lo establecido en el Reglamento a la LOEI en su Capítulo VI DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA. Finlandia Valarezo. Rocío Valarezo G. participan en su construcción: INTEGRANTE Rectora Vicerrector: Inspectora General Director de EGB Directora de E. Gloria Álvarez. Timothy Nilsson. dando así el aval para su aprobación por el Nivel Distrital y su respectiva socialización. Doménica Bustamante. Inicial Coordinador de Bachillerato Auditora Áulica Evaluadora Interna Dpto.

7 3.0 6.7 6.0 10.3 3.3 30.0 6.3 10.matemáticas Expresión oral y escrita Comprensión del medio natural y social Comprensión y expresión artística Expresión corporal Computación Lúdica Oral expression and Comprehension Mathematical and logical reasoning Artistic expresion Ludic expression Corporal expression Computer class HORAS 1 hora 3 horas 3 horas 2 horas 2 horas 2 horas 1 hora 1 hora 9 horas 2 horas 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora TOTAL: 30 horas % 3.0 Inglés Elaborado Por: Revisado Por: Aprobado Por: Dirección de EGB Vicerrectorado Rectorado Fechas de Elaboración: 20 de marzo de 2013 56 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Malla Curricular de 1er grado de Educación General Básica (Preparatorio) EGB Primero IDIOMA Español ASIGNATURAS Identidad y Autonomía Personal Relaciones lógico.8 6.3 100.7 3.3 3.3 3.3 3.

2 6. BIL.4 16 16 15 15 13 13 10 10 10 118 29. BIL. BIL. BIL.0 57 . BIL.4 4.3 2.4 4. BIL.1 SCIENCE SOCIAL STUDIES 3 0 3 0 4 0 4 0 4 2 3 2 3 4 3 4 3 4 30 16 7.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” UNIDAD EDUCATIVA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 1 BIL. BIL.0 5. (%) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ÁREA LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA ENTORNO NATURAL Y SOCIAL CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES EDUCACIÓN ESTÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA Phonics LANGUAG E ARTS Spelling Creative Writing Reading Comprehensio n 6 6 4 0 0 4 2 6 6 4 0 0 4 2 5 6 0 2 4 3 2 5 6 0 2 4 3 2 5 6 0 2 4 3 2 6 6 0 3 4 3 2 6 6 0 4 4 2 2 6 6 0 4 4 2 2 6 6 0 4 4 2 2 51 54 08 21 28 26 18 12.6 13. TOTA L POR.9 6. BIL.

5 2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” LANGUE FRANÇAISE COMPUTACIÓN COMPUTER STUDIES 2 2 0 45 ELABORADO POR: 2 2 0 45 2 2 0 45 2 2 0 45 2 2 0 45 2 1 0 45 2 0 2 45 2 0 2 45 2 0 2 45 18 11 6 405 4.7 1.5 100 Dirección de Educación Básica REVISADO POR: Vicerrectorado APROBADO POR: Rectorado 58 .

ESP. MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 20132014 MODALIDAD: ESPAÑOL 7 7 7 6 3 2 7 7 7 6 3 2 7 7 7 6 3 2 21 21 21 18 9 6 15. ESP.6 4.6 13.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 8 ÁREA LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES EDUCACIÓN ESTÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA 9 10 TOTAL PORCENTAJE (%) ESP.4 59 .6 15.6 15.3 6.

2 6.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) COMPUTACIÓN 10 3 45 10 3 45 10 3 45 30 9 135 22.7 100 ELABORADO POR: Dirección de Educación Básica REVISADO POR: Vicerrectorado APROBADO POR: Rectorado Fecha: 15 de enero de 2013 60 .

9 8.7 2.4 3.0 2 3 2 45 6 2 90 APROBADO POR: Coor.4 4.3 88.4 4.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR 2013-2014 BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO GENERAL UNIFICADO CURSO DE BACHILLERATO MODALIDAD: BILINGÜE PRIMER CURSO DE BACH.9 11. de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de 61 .2 100.9 ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN Física Química Fisico-Química Biology Historia y Ciencias Sociales (History and Social Sciences) Lengua y Literatura (en inglés) Lengua Extranjera (Language Arts) Matemática Emprendimiento y Gestión (Entrepreneurship and Management) 6 5 4 4 5 6 4 4 5 6 2 4 2 2 3 40 40 4 2 2 5 5 6 5 8 8 10 12 2 4 4 4 4 3 80 Desarrollo de Pensamiento Filosófico Educación para la Ciudadanía Educación Física Educación Artística Informática Aplicada a la Educación (Computer Studies) Total Horas Comunes Obligatorias : ASIGNATURAS OPTATIVAS Redacción Creativa (Creative Writing) Francés (Langue Française) Computer Studies TOTAL: ELABORADO POR: PRIMER CURSO DE BACH.6 8.2 4.2 6. (%) 2. TOTAL POR. TOTAL POR. 5 5 SEGUNDO CURSO DE BACH.1 13.3 2.4 4.8 5. 2 3 45 REVISADO POR: SEGUNDO CURSO DE BACH.6 5. (%) 5.6 6.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: FÍSICO-MATEMATICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1. Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Física y Laboratorio Dibujo Técnico Química y Laboratorio Biology /Ecology Educación Física DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL 6 2 2 9 2 2 8 4 4 2 2 2 6 2 2 9 2 2 8 4 4 2 2 2 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 62 . Q HORAS 2.

Q HORAS 2. Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Física y Laboratorio Química y Laboratorio Biología/Ecología Anatomía Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL: 6 2 2 5 2 2 4 6 6 6 2 2 6 2 2 5 2 2 4 6 6 6 2 2 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 63 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: QUÍMICO-BIOLÓGICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1.

Q HORAS 2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: CIENCIAS SOCIALES AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1. Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Biology /Ecology Historia del Ecuador y el Mundo Human Geography Geografía Del Ecuador y el Mundo Sociology Filosofía Economics Educación Física DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Psychology Educación de Realidad Nacional Educación para la Democracia:  Estudio Cívica 6 6 2 4 2 2 2 6 * 5 * 3 * 2 * 3 2 6 6 2 4 2 2 2 6 * 5 * 3 * 2 * 3 2 TOTAL: 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado 64 .

3 4.0 POR. SEGUNDO CURSO DE BACH.4 4. 5 5 6 4 8 8 12 12 2 4 5.6 5.3 2.0 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Rectorado Coor.8 4. TOTAL POR.2 3.3 2.4 8.3 2.9 8.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR 2013-2014 BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO GENERAL UNIFICADO CURSO DE BACHILLERATO MODALIDAD: ESPAÑOL ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN PRIMER CURSO DE BACH.3 89.4 4.4 4. (%) Física Química Fisico-Química Biología Historia y Ciencias Sociales Lengua y Literatura Matemática Lengua Extranjera Emprendimiento y Gestión Desarrollo de Pensamiento Filosófico Educación para la Ciudadanía Educación Física Educación Artística Informática Aplicada a la Educación Total Horas Comunes Obligatorias : ASIGNATURAS OPTATIVAS 5 5 6 4 4 4 6 6 2 4 4 6 6 4 2 2 2 40 PRIMER CURSO DE BACH. 80 TOTAL Redacción Creativa Lectura Crítica de Mensajes Economía Computación TOTAL: 3 2 3 2 45 45 3 2 3 2 90 3. (%) 4 2 2 4 4 4 2 40 SEGUNDO CURSO DE BACH.6 6.4 2. de Bachillerato Vicerrectorado 65 .2 11.9 13.3 13.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: FÍSICO-MATEMATICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS TERCERO Q1 Q2 HORAS INSTRUMENTAL CIENTÍFICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Física y Laboratorio Dibujo Técnico Química y Laboratorio Biología y Ecología Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL 45 4 6 9 2 2 8 4 4 2 2 2 4 6 9 2 2 8 4 4 2 2 2 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 66 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: QUÍMICO-BIOLÓGICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS Q1 HORAS TERCERO Q2 INSTRUMENTAL CIENTIÍFICO Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Física y Laboratorio Química y Laboratorio Biología y Ecología Anatomía Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 4 6 5 2 2 4 6 6 6 2 2 4 6 5 2 2 4 6 6 6 2 2 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 67 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: CIENCIAS SOCIALES AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO TERCERO Q1 Q2 HORAS ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS INSTRUMENTAL CIENTÍFICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Biología y Ecología Historia del Ecuador y el Mundo Geografía del Ecuador y el Mundo Sociología Filosofía Educación Física Educación para la Democracia:  Educación Cívica Estudio de Realidad Nacional TOTAL 6 6 6 4 2 2 2 6 5 2 3 2 6 4 2 2 2 6 5 2 3 2 2 3 45 2 3 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 68 .

69 . sistematizar. En 1981 un grupo de empresarios reunidos en las siglas SEDUC (Servicios de Educación) gestionó la creación de una institución de educación media que complementara los niveles educativos. Con Acuerdo Ministerial Nº 1168 del 22 de Junio de 1981. para permitir a los niños prepararse adecuadamente para coadyuvar al progreso de su provincia y de la patria. la unidad educativa ha venido desarrollando estrategias educativas que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” PROGRAMAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL AÑO LECTIVO 2013-2014 Antecedentes: La Unidad Educativa fue creada en el año 1976. A partir del 2008 se unifican el Centro Educativo “El Principito” y el Colegio “Marcel Laniado de Wind” para formar la UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND. En su trayectoria. implementar. de Acuerdo Ministerial 0079.” Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educación de calidad. controlar y evaluar programas de innovación curricular dirigidos a perfeccionar dichos procesos. funcionaba la sección Kínder y Preparatoria en la mañana y con la sección escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado. como expresión de los logros que deben obtenerse en el desempeño docente y en el aprendizaje de los estudiantes. Ello orienta a la necesidad de diseñar. puesto que se encontraban en pleno funcionamiento las secciones Pre-primaria y Primaria identificadas como Centro Educativo “EL PRINCIPITO”. Su legalización se gestionó ante la Dirección Provincial de Educación de El Oro y logró su funcionamiento legal el 10 de Febrero de 1978 con No. entre otros aspectos. Esta unidad educativa ha incrementado sus servicios aportando para la sociedad una Modalidad Bilingüe que se implementa en el Centro Educativo el Principito el 08 de abril de 1996 y posteriormente en el Colegio “Marcel Laniado de Wind” el 10 de Septiembre del 2001 con oficio Ministerial 003983. al inicio se la denominó como Jardín de Infantes “El Principito”. sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educación Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como. se crea el Colegio Marcel Laniado de Wind.

A partir de los retos del contexto contemporáneo en que se inserta la Educación Ecuatoriana actual. Justificación. La formación bilingüe. Situación actual de la problemática educativa. - Sesgos en la concepción e instrumentación didáctico-metodológica de los docentes. reflexivos y bilingües. Desde la valoración de estas insuficiencias. se consideró la necesidad de diseñar dos programas de innovación curricular para la UEPRIM dirigidos a transformar cualitativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la institución. lo que limita la aplicación de estrategias activas y productivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación de estudiantes activos. En dicho diagnóstico se revelaron las siguientes insuficiencias. Insuficiencia en la apropiación de destrezas para la resolución de problemas de aprendizaje. 70 . se realizó un diagnóstico en la UEPRIM en el año lectivo 2011-2012. Deficiente desarrollo de habilidades de análisis. deducción y argumentación en los estudiantes. Deficiente formación de la cultura general integral en los estudiantes. se revelaron como causas esenciales de estas dificultades: - Insuficiencias en la fundamentación y sistematización científico-metodológica para desarrollar los procesos de comprensión lectora y desarrollo del pensamiento lógico y abstracto en los estudiantes. Limitada comprensión lectora de docentes y estudiantes. y de las evidencias que sustentan el banco de problemas del Proyecto Educativo Institucional 2013-2017. que exigen el cumplimiento de los estándares de calidad educativa. El desempeño auténtico del docente. de encuestas a profesores de los diferentes niveles de enseñanza para determinar sus necesidades didácticas. a través de visitas a clases a docentes. A partir de esta valoración.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Los logros de aprendizaje. reflexión.

por lo que es necesario aprender a aprender. así como con la cultura y con la sociedad en general. en la resolución de problemas de geometría descriptiva. En este proceso de aprendizaje se destacan los siguientes argumentos:  El aprendizaje se produce a partir de su construcción activa por parte del sujeto cognoscente. como por ejemplo. una vía esencial para lograrlo es través de la ejercitación en la solución de tareas y el esfuerzo por descubrir (carácter activo). y con el fin de solucionar un problema. 71 . La información debe ser organizada en determinados conceptos y categorías. En la actualidad se realizan múltiples estrategias de aprendizaje que adquieren un matiz peculiar en dependencia de los contenidos de aprendizaje.  El estudiante organiza su mundo experiencial.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La educación se entiende no como transmisión didáctica de conocimientos.  El proceso constructivo del aprender presupone la realización de actividades y acciones y la consiguiente interiorización en determinadas estructuras psicológicas internas.  Este activismo en el aprendizaje se traduce en una relación protagónica con la realidad a través de la manipulación con los objetos del conocimiento.  La unidad de los procesos cognitivos y motivacionales-afectivos se manifiestan constantemente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. entre otras. mientras más se practica. en el aprendizaje del idioma inglés. sus conocimientos como resultado de su labor cognoscitiva que le permite una mejor adaptación a la realidad. para evitar un aprendizaje en bruto e inútil. o varios. y reorientar la acción en la solución de dichos problemas educativos y didácticos. en el aprendizaje grupal y en el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto.  En dicho intercambio con la realidad circundante están las demás personas con las cuales se entra forzosamente en interacción. más se generaliza. sino como el aprender por la búsqueda y la investigación de las realidades más cercanas. Como el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento.

“EL PENSAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO”. independientemente del valor sociolingüístico de sus variantes y de las funciones pragmáticas de sus realizaciones. el sociolingüístico y el pragmático. que se contempla desde el punto de vista de la competencia lingüística comunicativa que posee un individuo concreto. en concreto. y otras dimensiones de la lengua como sistema. fonológicas y sintácticas. Timothy Nilsson Dra. las distinciones fonéticas realizadas 72 . de acuerdo con el nivel de desarrollo que va alcanzando el alumno. se relaciona no sólo con el alcance y la calidad de los conocimientos (por ejemplo. destrezas y habilidades y está en relación dialéctica con el desarrollo cultural de los sujetos. Se asume que cada uno de estos componentes comprende. comprende varios componentes: el lingüístico.  El papel del profesor sería el de “facilitar” el proceso constructivo interno del conocimiento en determinadas estructuras. C. “EDUCATION THAT LASTS A LIFE TIME”. Lorna Cruz Rizo Prof. conocimientos. Para contribuir entonces. tanto en lengua extranjera como en lengua materna. sin que sean necesariamente ¨científicas¨. PROGRAMA DE INNOVACIÓN CURRICULAR “CULTURA Y COMUNICACIÓN.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Toda persona actúa de manera similar que los científicos y construye o propone hipótesis (hipotetiza) sobre la realidad. participa activamente en su conocimiento sobre él. Enrique Rodríguez - Fundamentación científico-metodológica del programa: Se puede considerar que la competencia comunicativa. EDUCATION THAT LASTS A LIFE TIME” Coordinadores: Mgs. lo que constituye un elemento a favor de que no se limita a reflejar el mundo. Las competencias lingüísticas incluyen los conocimientos y las destrezas léxicas. a perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje se proponen dos programas de innovación curricular a ser desarrollados por la UEPRIM: PROGRAMAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR: - “CULTURA Y COMUNICACIÓN. Este componente.

la cohesión y la coherencia. sexos. las distintas redes asociativas en que el hablante coloca un elemento léxico) y con su accesibilidad (activación. aunque conlleven actividades de lengua y 73 . la identificación de tipos y formas de texto. Las competencias sociolingüísticas se refieren a las condiciones socioculturales del uso de la lengua. de actos de habla) sobre la base de guiones o escenarios de intercambios comunicativos. el componente sociolingüístico afecta considerablemente a toda la comunicación lingüística entre representantes de distintas culturas. clases y grupos sociales. Los conocimientos pueden ser conscientes y de fácil expresión. Su organización y accesibilidad varía de un individuo a otro. de las características culturales de la comunidad o comunidades donde se ha socializado el individuo y donde se ha producido su aprendizaje. o no serlo (por ejemplo. las normas que ordenan las relaciones entre generaciones. una vez más en relación con el dominio de un sistema fonético). También tienen que ver con el dominio del discurso. y también varía en un mismo individuo (por ejemplo. Las competencias pragmáticas tienen que ver con el uso funcional de los recursos lingüísticos (producción de funciones de lengua. dependiendo de las variedades inherentes a su competencia bilingüe). aunque puede que los integrantes a menudo no sean conscientes de su influencia.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” o la extensión y la precisión del vocabulario). entre otras cosas. la ironía y la parodia. También se puede considerar que la organización cognitiva del vocabulario y el almacenamiento de expresiones y otros aspectos. La comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas que no son sólo de carácter lingüístico. Mediante su sensibilidad a las convenciones sociales (las normas de cortesía. Respecto a este componente. para una persona bilingüe. apenas es necesario resaltar el gran impacto que ejercen las interacciones y los entornos culturales en el que se desarrollan las mencionadas capacidades. dependen. sino también con la organización cognitiva y la forma en que se almacenan estos conocimientos (por ejemplo. la codificación lingüística de determinados rituales fundamentales para el funcionamiento de una comunidad). recuperación y disponibilidad). incluso más que en el caso del componente lingüístico.

Diseñar. Impacto educativo: Elevar la competencia comunicativa y cultural en docentes y estudiantes de la unidad educativa. El progreso en la enseñanza de lenguas se evidencia con mayor claridad en la capacidad que tiene el estudiante de realizar actividades de lengua observables y de poner en práctica estrategias de comunicación.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” requieran de la competencia comunicativa del individuo. Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez científico-didáctica a todos los profesores de la unidad educativa. Objetivo general del programa: Potenciar el desarrollo de la comunicación y la cultura en docentes y estudiantes para la formación integral de la personalidad. sistematizar. de tres proyectos: 74 . ejecutar. Objetivos específicos: Elaborar un programa de contenidos de comprensión lectora y un programa de contenidos de ortografía para ser implementado en todas las asignaturas y niveles con carácter de eje transversal a través de las asignaturas. Fortalecer los procesos de comprensión lectora y la ortografía como programas directores a nivel de toda la institución educativa para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este programa es contentivo a su vez. Evaluar y controlar el desempeño docente en estos programas para la búsqueda de vías científico-metodológicas que permitan alcanzar los estándares de calidad exigidos. requieren del uso de estrategias en la comunicación y en el aprendizaje. en la medida en que estas tareas no sean ni rutinarias ni automáticas. evaluar y controlar el desarrollo de la formación bilingüe en estudiantes y docentes. que exigen del dominio científico-metodológico de todos los docentes de la institución. Potenciar la formación bilingüe en estudiantes y docentes para responder a los retos de la sociedad contemporánea.

Timothy Nilsson y Dra. & Wesche. múltiple y diversificado. de adquisición de conocimientos y de desempeño académico. Coordinador científico: Lic.  Víctor Trujillo  Ricardo Chávez  Katiana Ramírez  Ana Suarez  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA ORTOGRAFÍA. 2003). 75 . que no se basa en la enseñanza del idioma de manera aislada. se propone el aprendizaje del inglés como el medio por el cual se aprende contenidos científicos y de este modo los estudiantes aprenden el mismo. Coordinador científico: Marcela Macías Equipo de desarrollo. Lorna Cruz Rizo Equipo de desarrollo:  Jefes de áreas  Docentes de inglés Fundamentación científico-metodológica de la formación bilingüe: La asunción de un proceso de formación bilingüe responde a las demandas del actual mundo plurilingüe. en el que la formación académica debe contribuir de manera inminente e inmediata. Bajo este enfoque. como se hace en la enseñanza de un idioma como segunda lengua o idioma extranjero.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” TRES PROYECTOS:  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. Mónica Agurto Equipo de desarrollo:  Solange Zambrano  Natividad Fernández  Roberto Villao  Graciela Feijo  Ailyn Campoverde  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN BILINGÜE Coordinadores científicos: Mgs. C. Snow. El enfoque de la Modalidad Bilingüe está basado en preceptos del “Content-Based Approach” o CBA (Brinton. al desarrollo de habilidades que permitan la utilización de las lenguas como medio de comunicación.

en su relación con la identidad cultural propia. textos para cada estudiante en inglés. 76 . Asumir una concepción del mundo intercultural. la audición. realia. trabajo en grupo (Communicative Language Teaching).UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan técnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol) desarrollado por Jana Echevarria. a través de la apropiación significativa de los contenidos socio-culturales en la segunda lengua. Objetivos específicos: Lograr un desempeño lingüístico competente en la segunda lengua en la comprensión lectora. gestos. y materiales audiovisuales.Lograr la formación de destrezas bilingües a través de la apropiación de contenidos lingüísticos generales y disciplinares específicos para lograr un desempeño académico y socio-cultural acorde con las tendencias y exigencias educativas internacionales del mundo actual. al convertir el proceso en una dinámica de “inmersión” en contexto de utilización abarcadora de la lengua. la expresión oral y la escritura en coherencia con las exigencias del examen de ingreso a universidades anglófonas de prestigio internacional. De este modo es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos científicos en inglés al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno. gráficos. libros de trabajo. canciones. Objetivo general: . como medio para su adquisición. dibujos. Short (2008) que incluye la utilización de múltiples materiales didácticos. MaryEllen Vogt y Deborah J. diccionarios monolingües (inglés-inglés) y bilingües (inglés-español). Una variedad de instrucción es utilizada incluyendo métodos basados en las teorías de Vygotsky sobre la Zona del Desarrollo Próximo y las múltiples inteligencias de Howard Gardner. Lograr la apropiación de los conocimientos específicos de diferentes disciplinas a través de la segunda lengua.

de una situación a otra. y pensar y actuar 77 . el pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir un marco mental de forma voluntaria. esa expresión ordenada la que puede llevar al convencimiento de que se tiene razón. Esto es: razonar. precisamente. El pensamiento lógico es. obtener nuevas ideas. Esto implica la posibilidad de cambiar. Pensar lógicamente es.Insertarse en la comunidad angloparlante. PROGRAMA DE INNOVACIÓN CURRICULAR “EL PENSAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO” Coordinador científico: Lic. de descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultánea distintos aspectos de una misma realidad El desarrollo del pensamiento abstracto permite discernir las propiedades comunes. Yovany Cañar Fundamentación científico-metodológica: El desarrollo del pensamiento lógico y abstracto es esencial para los procesos de aprendizaje.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Garantizar la retroalimentación y sistematización integradora a través de las relaciones interdisciplinares entre el currículo nacional y el currículo bilingüe propio de la institución. siguiendo unas reglas precisas. ante todo. argumentar. una forma ordenada de expresar las ideas y es. Impacto educativo: . a voluntad. a partir de ideas existentes. Competencia social y ciudadana Competencia autonomía e iniciativa personal Por otro lado. El desarrollo de este tipo de pensamiento permite desarrollar competencias básicas como: Competencia aprender a aprender. ante todo. planear y asumir simulacros. mostrando un desempeño bilingüe competente que les permita una formación académica acorde con los estándares internacionales.

conceptualizar. El pensamiento abstracto se diferencia del pensamiento formal. Objetivo general: Potenciar el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto de los estudiantes para perfeccionar sus estrategias de aprendizaje. 78 . Desde esta perspectiva de análisis el desarrollo de estos tipos de pensamientos se convierte en una necesidad didáctico-metodológica de todos los docentes de la unidad educativa para potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje de los estudiantes.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” simbólicamente. que son unidades del pensamiento a través de las cuales se representa el conocimiento. en fin para todas las actividades mentales. Los esquemas posibilitan la predicción y permiten que el sujeto se acomode a las demandas del medio y que integre la información nueva. El pensamiento abstracto se basa en esquemas formales. Cada día se utiliza la abstracción para entender. El individuo crece apoyándose en objetos concretos Cabe destacar que el lenguaje es el medio mediante el cual es posible pensar las representaciones de los objetos reales. que se basa en las experiencias reales. Objetivos específicos: Elaborar un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento lógico y un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento abstracto para ser implementado en todas las asignaturas y niveles con carácter de eje transversal a través de las asignaturas. para reflexionar. La abstracción es entendida como una operación mental. mediante el cual una determinada propiedad del objeto se aísla conceptualmente. explicar. Evaluar y controlar el desempeño docente en estos programas para la búsqueda de vías científico-metodológicas que permitan alcanzar los estándares de calidad exigidos. Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez científico-didáctica a todos los profesores de la unidad educativa.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Impacto educativo: Transformar las prácticas educativas tradicionales en prácticas educativas creativas y reflexivas a través de potenciar del desarrollo del pensamiento lógico y abstracto de los estudiantes. Capacitación a docentes para su participación comprometida en la ejecución de los programas.      Coordinador científico: Ing. Este programa es contentivo a su vez. Elaboración de las propuestas de intervención para transformar cualitativamente la situación del área problemática diagnosticada. Ángela Celi Equipo de desarrollo: Gabriela Acosta Isabel Rangel Sandra Acosta Jenny Santos ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ABSTRACTO. en sentido general. Edison Aguilar Equipo de desarrollo:  Annelise Lima  Pablo Cun  Iris Nilson  Gigi Montealegre Estrategias para la ejecución de los programas de innovación curricular: Estos programas asumirán como estrategia de ejecución. Fundamentación teórica y metodológica del objeto de estudio a transformar. Coordinador científico: Ing. las siguientes tareas científicos-metodológicas: Caracterización de la situación actual del área problemática de enseñanzaaprendizaje a transformar en la Unidad Educativa. Aplicación de las propuestas de intervención elaborada. 79 . de dos proyectos: Dos proyectos:  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO.

dónde. razones de su elección. Inicio de esta etapa: 7 de enero del 2013 Conclusión de esta etapa: 21 de febrero del 2013 Fecha de entrega del diseño de programas y proyectos por los coordinadores y responsables: 21 de febrero del 2013. aplicación y evaluación de una estrategia científico-metodológica que contenga aspectos esenciales como: Construcción de actividades o acciones a realizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje (quién. Duración de los programas de innovación curricular: Los programas tendrán una duración de dos años lectivos: 2013-2014.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Valoración y corroboración de los resultados de la aplicación de las propuestas de intervención. interés teórico y práctico con relación a la literatura educativa relevante y a las circunstancias prácticas de la situación educativa diagnosticada. El sentido del problema surge de la gente afectada por él y cuyo interés exige una solución.  Etapa II: Sistematización del proceso de la IA: En esta etapa se sugiere la elaboración. En esta fase se deberá tratar de identificar los problemas más importantes que el grupo desea enfrentar y solucionar. El problema es social por naturaleza y exige soluciones educativas colectivas. Cronograma: Las etapas concebidas para la realización de estos programas en el año lectivo 2013-2014 están en:  Etapa l: Diseño general de los programas y proyectos. cómo). Se realizará además: La selección del grupo de acción y condiciones para la investigación. La determinación de la preocupación temática. 80 . qué. y 2014 -2015. cuándo. La determinación de los objetivos de la investigación.

Potenciar la creación de una comunidad educativa autocritica. .Relaciones del grupo con otras personas implicadas en los cambios y afectados por ellos. Perfeccionar las prácticas educativas. Conclusión de esta etapa: 27 de diciembre del 2013  Etapa III: Evaluación del impacto de las actividades o acciones ejecutadas. Inicio de esta etapa: 1 de mayo del 2013. 81 . . reflexivo. Corroborar el impacto educativo logrado para establecer nuevas metas a alcanzar.Evaluación y control de los cambios de forma sistemática. Inducir a teorizar acerca de las prácticas educativas.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” . Establecer un clima de colaboración científica didáctica. tanto los esperados como los incidentales. Inicio de esta etapa: 3 de enero del 2014 Conclusión de esta etapa: 28 de febrero del 2014 Fecha de entrega de los resultados alcanzados: 28 de febrero del 2014 Evaluación de su viabilidad. La clave evaluativa está en corroborar los cambios cualitativos y cuantitativos logrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como resultado de la acción.Ejecución de las actividades o acciones planificadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. pertinencia e impacto: La pertinencia e impacto educativo de estos programas están en: Provocar un cambio educativo en al UEPRIM. Realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crítico.

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Dra. Mgs. acción. comprobada y examinada críticamente. PhD. además de un progreso en su dominio de la segunda lengua. el perfeccionamiento de las habilidades 82 . avanzando hacia problemas educativos de mayor envergadura. observación. Ofrecer una justificación razonada de la labor didáctica a través de la argumentación desarrollada. Eneida Matos. y reflexión.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Desarrollar primeramente con pequeños ciclos de planificación. Dorys Pacheco Asesora Institucional Consejo Ejecutivo Fecha: Fundamentación de la modalidad bilingüe y su carga horaria Introducción En la actualidad. numerosos estudios y experiencias internacionales demuestran que los estudiantes que se forman en una modalidad bilingüe desarrollan.

conocimientos. de experiencia. nuevas formas de vida. razonamientos. se ha demostrado que el tratamiento didáctico integrado de dos lenguas favorece no sólo la comprensión de las estructuras y funciones de las lenguas que se aprenden. sentimientos. sociales. como aspectos que garantizan el logro de un impacto educativo. juicios. como parte del Programa de Innovación curricular “Education that lasts a lifetime”. culturales y socio-económicos. a largo plazo. Teniendo en cuenta las bondades que ofrece la coexistencia de dos lenguas de aprendizaje en la escuela. así como el pensamiento lógico. el bilingüismo escolar es capaz de agudizar la conciencia lingüística y socio-cultural. tanto a nivel internacional.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” lingüístico-comunicativas adquiridas en su lengua materna. desde principios del siglo XX y hasta la actualidad. sino con nuevos contenidos de pensamiento. se muestra aquí una fundamentación científico-metodológica del bilingüismo que permite precisar el objetivo general y los objetivos específicos del bilingüismo en esta institución. Se considera aquí que la formación bilingüe es capaz de ampliar los horizontes humanos. además. han sido objeto de estudio de diversas ciencias y han sufrido importantes transformaciones. sino también la formación desarrolladora del estudiante al prepararlo para demostrar niveles de desempeño en una diversidad lingüística contextual. analítico y divergente. 83 . como lenguas en contacto didáctico que interactúan para expresar hechos. han de contribuir a un desarrollo integral del estudiante. indudablemente. Este proceso de formación bilingüe. Por tanto. Estos fundamentos parten de explicar los antecedentes de esta propuesta. Antecedentes El bilingüismo y en particular la enseñanza bilingüe. es capaz de desarrollar en los estudiantes una mayor capacidad para apropiarse de otras lenguas. conceptos. como procesos que. académicos y culturales de los estudiantes mediante la familiarización no ya sólo con un nuevo sistema lingüístico. para posteriormente profundizar en la situación actual al respecto y enfatizar en el problema a cuya solución contribuirá la presente propuesta. en esta fundamentación se presentan los sustentos del bilingüismo asumidos por esta Unidad Educativa. que va desde su contexto identitario hacia el internacional. Asimismo. así como beneficios cognitivos. mediante la interacción de diferentes códigos. habilidades u otros posibles. Por ende. como en el contexto particular de esta Unidad Educativa.

que conoce su lengua a la perfección. en 1982. Más adelante. respetando los conceptos y las estructuras propias de la misma. esta propuesta tiene sus antecedentes en el bilingüismo aditivo (Skutnabb-Kangas. 84 . Ya en 1978. Mackey (1967) describe el bilingüismo como la alternancia en el uso de dos o más lenguas de parte de un mismo individuo. 1981). considera que una persona bilingüe es aquella cuya habilidad lingüística en dos o más lenguas es similar a las de un nativo. reiteramos. se ha planteado que una persona bilingüe puede mostrar preferencias por una lengua u otra en dependencia de la actividad que vaya a realizar con ella (Dodson. desde la didáctica de las lenguas. Siendo esta una posición que. desde lo comunicativo.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Desde la lingüística. la modalidad bilingüe de esta institución reconoce el valor de los estudios sobre bilingüismo realizados por Bloomfield (1933). reconociendo las discrepancias respecto a la consideración de las habilidades lingüísticas de un nativo. Esta postura. pues no todos los hablantes nativos muestran el mismo nivel de desempeño en todas las habilidades de la lengua. pues este autor planteó que el hablante bilingüe es aquel que tiene el control nativo de dos o más lenguas. incluso se ha cuestionado la manera de distinguir entre hablante nativo o no (Kramsch. a partir de la segunda mitad del siglo XX. 1981).psicológica. Este criterio se asume aquí. particularmente en aquellas que resultan específicas en un contexto de desempeño particular. En este orden. ya que se aspira a lograr una formación bilingüe que. 1988. considere la apropiación significativa de las estructuras y funciones de la lengua meta. no se comparte totalmente en esta institución. Baetens Beardsmore. Grosjean. aunque no se asumen totalmente como fundamento de los antecedentes del bilingüismo desde la manera en que implementa en esta institución. En este orden. Titone plantea que el bilingüismo es la capacidad de un individuo de expresarse en una segunda lengua. ha ido evolucionando desde entonces. 1986). Posteriormente. Este autor coincidió con Chomsky (1969) al tomar como referente a un hablante u oyente ideal en una comunidad lingüística homogénea. para que este pueda ser considerado como bilingüe. ya que en esta institución se ha logrado potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de contenidos en ambas lenguas enriquecido. Desde la perspectiva socio. La actual propuesta difiere de este criterio al considerar necesario el desarrollo integral de la segunda lengua a un nivel acorde con las características generales del aprendiz. Macnamara (1969) consideró como bilingüe a cualquier persona que fuera capaz de desarrollar alguna competencia en una segunda lengua. lo que constituye una perspectiva más abierta a la amplia gama de posibilidades del bilingüismo.

lo que demandaba la implementación de innovaciones curriculares para mejorar la calidad de la enseñanza. en el año 2001. por la interacción entre todos los sujetos implicados. Hamers y Blanc (1989) consideran como un programa educativo bilingüe sólo aquel en el que. ampliación y retroalimentación de los contenidos apropiados en ambas lenguas. Molestina trabajó en la Ciudad de Machala para guiar a las cuatro nuevas docentes en todo este proceso de 85 . sino como parte integral del proceso de enseñanza. La misma dio inicio al programa bilingüe en esta institución.” Las visionarias propietarias del Centro Educativo. Siendo esta una perspectiva que ha sido siempre considerada en esta institución. con aprobación del Ministerio de Educación en el año 1976. los profesores pueden evitar el uso de la primera lengua en el aula.” Ya en la década de los noventa. se extiende el permiso de funcionamiento de la Modalidad Bilingüe al Colegio “Marcel Laniado de Wind. Desde lo cognitivo. ya no como un idioma extranjero.” A partir del 2008.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” desde lo social. Por su parte. la Mgs. en interrelación didáctica. desde el año lectivo 1996. fue entonces como se contrataron los servicios de la Mgs. potenciando el nivel de los estudiantes y preparándoles para la globalización. se favorece aquí el enriquecimiento. buscaron en la ciudad de Guayaquil un centro bilingüe que brindara asesoramiento para la implementación de la nueva modalidad. Salaberry Ramiro (2007) ha planteado que el bilingüismo implica mantener la alternancia estructural de ambas lenguas. Posteriormente. De manera particular. se unifican el Centro Educativo “El Principito” y el Colegio “Marcel Laniado de Wind” para formar la Unidad Educativa Particular Mixta “Principito & Marcel Laniado de Wind. siempre habrán de considerar su influencia en el aprendizaje. con mucha experiencia en enseñanza del idioma inglés.aprendizaje de contenidos. Posteriormente. dos lenguas se utilizan a la par como medio de instrucción. María Inés Molestina. sin interrupción. En coherencia. propietaria y rectora del Colegio Abraham Lincoln.” con el debido permiso. las bondades de la interdependencia y la transferencia lingüística en la enseñanza bilingüe contaban con reconocimiento internacional. en el año 1981 se aprueba el funcionamiento del Colegio “Marcel Laniado de Wind. la Modalidad Bilingüe con la enseñanza de inglés. al menos. incorpora una nueva modalidad. Más recientemente. el Centro Educativo “El Principito” comenzó como Jardín de Infantes y Primaria. ya que como plantea Cook (1988). Durante dos meses.1997 el Centro Educativo “El Principito. pero desde lo psicológico.

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enseñanza-aprendizaje. Así se convirtió nuestra Unidad Educativa en pionera de las instituciones bilingües de la provincia. En la actualidad y tomando como referencia el National English Curriculum Guidelines para la enseñanza del Idioma Inglés, que a su vez se sustenta en las propuestas del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas (MRE, 1997-2013) esta institución educativa se encamina a desarrollar el bilingüismo, en coherencia con las tendencias actuales al respecto. A partir de los antecedentes asumidos, esta institución desarrolla la formación bilingüe de sus estudiantes sin tomar necesariamente como referencia para la valoración de los aprendizajes la comparación con el hablante nativo; sino centrándose en las competencias comunicativas de los estudiantes basadas en el contenido que aprenden. De este modo, se desarrolla una competencia comunicativa integradora desde lo lingüístico, lo sociolingüístico y lo pragmático. Situación actual de la enseñanza bilingüe en la Unidad Educativa ¨Principito & Marcel Laniado de Wind¨ En coherencia con las exigencias de la sociedad contemporánea a las que la Educación Ecuatoriana actual responde con el cumplimiento de los estándares de calidad educativa, se realizó un diagnóstico en la UEPRIM en el año lectivo 20112012, a través de la revisión de los documentos que rigen la formación en esta Unidad Educativa y de las evidencias que sustentan el banco de problemas del Proyecto Educativo Institucional 2013-2017. Asimismo, se realizaron visitas a clases a docentes, encuestas a profesores de los diferentes niveles de enseñanza y finalmente una entrevista a directivos de la institución. Después de diecisiete años de implementación de la modalidad bilingüe, a partir del análisis de los resultados del diagnóstico realizado, es posible reconocer que, en la actualidad, esta Unidad Educativa muestra fortalezas que se centran en: Diseño curricular acorde a las exigencias del Currículo Nacional. Diseño curricular propio de asignaturas que se imparten en idioma inglés como refuerzo al currículo nacional. (Language Arts, Social Studies, Computer Studies, Creative Writing, Science), que satisface la exigencia del 40% del total de la carga horaria. (Ver anexo- -- Malla Curricular---). Claustro docente con experiencia en la enseñanza de idioma inglés, en un 78% diagnosticados por esta Unidad Educativa como hablantes independientes a un

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nivel avanzado del idioma inglés. (Ver anexo- Características del claustro docente). Claustro docente identificado con los beneficios de la enseñanza de idiomas basada en el contenido. Incremento paulatino y sostenido del número de estudiantes matriculados en esta modalidad. Incorporación paulatina del idioma francés desde el año lectivo 2009-2010. Motivación de los estudiantes hacia la elevación de su nivel de dominio del idioma inglés. Compromiso profesional de todo el personal (docentes, directivos, personal de apoyo) con el perfeccionamiento constante del proceso de formación bilingüe. Sin embargo, se manifiestan las siguientes debilidades: Insuficiente sistematización del entrenamiento metodológico de los docentes en las nuevas tendencias y retos de la didáctica de las lenguas. Limitaciones en la actualidad y diversidad de medios de enseñanza de idioma inglés basado en el contenido. Sobre entrenamiento en escritura, en detrimento del desarrollo del resto de las habilidades en los estudiantes. Sesgos en el desempeño comunicativo integrador de los estudiantes que debe trascender más allá de los contextos formales, hacia los entornos diarios de comunicación. Insuficiente integración de las familias a las estrategias educativas escolares.

La interpretación de la situación anterior permite precisar el siguiente problema: Insuficiente implementación didáctico- metodológica de la Modalidad Bilingüe que limita las potencialidades integradoras del bilingüismo escolar en esta Unidad Educativa. El análisis de esta insatisfacción permite determinar como causas: Insuficiente sistematización científico- metodológica del proceso de formación bilingüe en esta Unidad Educativa.

Justificación La necesidad de superar esta insatisfacción implica perfeccionar el proceso de implementación del bilingüismo escolar basado en el contenido, mediante la sistematización científico- metodológica constante, en un proceso de retroalimentación con la construcción de los conocimientos legalizados en el Currículo Nacional.

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Se requiere, además, de un proceso de implementación del bilingüismo escolar en coherencia con las particularidades de esta Unidad Educativa. Por estas razones, es ineludible conciliar las acciones formativas en este proceso de formación bilingüe para contribuir a una práctica comunicativa coherente de nuestros estudiantes y profesores. Encaminado al logro de lo anterior, se implementa y perfecciona una metodología cuyos beneficios en los estudiantes se centran en: Están inmersos en una gran cantidad de lenguaje a través de contenidos estimulantes. Estos contenidos son explorados, acordes a su edad y se realizan actividades dependientes de las habilidades desarrolladas en idioma inglés. Se potencia un aprendizaje contextualizado, auténtico y funcional. Los estudiantes aprenden lenguaje útil dentro de contextos relevantes en lugar de contenidos aislados. Así, se favorece el desarrollo de mayores conexiones entre el idioma, los conocimientos previos y el desarrollo próximo, incrementando su motivación intrínseca. Al egresar de la institución los estudiantes de esta modalidad mostrarán un desempeño eficiente en idioma inglés, coherente con el nivel B1 del MRE, a través de las habilidades de audición, escritura, lectura y expresión oral en el componente lingüístico, socio-lingüístico y pragmático. Al concluir los procesos de aprendizaje en inglés los estudiantes deberán aprobar el Examen TOEFL iBT con un mínimo puntaje de 79 (550 en el

TOEFL pBT), lo que constituye un requisito indispensable para ingresar a universidades de Estados Unidos y otros países y para acceder a muchas becas internacionales que requieren un nivel alto de suficiencia en el idioma inglés. Para lograr estos beneficios en los estudiantes, los docentes, por su parte, deberán: Demostrar un nivel Avanzado del idioma inglés en las cuatro macro destrezas de escuchar, hablar (con buena pronunciación), leer y escribir. Evidenciar formación docente, preferiblemente Licenciatura y/o Maestría especialización inglés o en el área que dictará clases. Ser responsables en su trabajo, dinámicos, creativos y actualizados en las nuevas tendencias y retos de la didáctica de las lenguas y de la disciplina que facilitan.

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Ser flexibles para adaptarse a las necesidades de los estudiantes, la comunidad y la globalización. Brindar apoyo pedagógico sostenido a todos sus estudiantes en dependencia de sus necesidades específicas. Saber utilizar las NTIC como un recurso para la educación.

Por su parte la gestión de la Unidad Educativa deberá centrarse en: Garantizar los espacios científicos- metodológicos para la sistematización de la continuidad formativa de los docentes de inglés y francés. Sistematizar la evaluación de la calidad del desempeño de los docentes de lenguas y los avances de los estudiantes. Contribuir a la actualización y diversificación de los medios de enseñanza de apoyo al aprendizaje de lenguas. Velar por la preservación de la identidad cultural propia en su enriquecimiento a través del contacto con las lenguas que se enseñan y aprenden en la institución. Asumir las facilidades de la flexibilidad curricular, adaptándose el currículo de inglés a las necesidades cambiantes de la sociedad. Esta metodología de la modalidad bilingüe implica la impartición de las asignaturas del Currículo Nacional de manera total en idioma español, para un 40% de la carga horaria total en la Educación General Básica y un 40% en el Bachillerato, lo que permite la apropiación significativa de los contenidos establecidos, al transitar adecuadamente en el tiempo por la motivación, la comprensión y la sistematización de los mismos. Por su parte, las asignaturas en inglés se centran en la Educación General Básica en: Language Arts, Science, Social Studies y Computer Studies ocupando un 40% de la carga horaria total. (Ver Malla curricular de Educación General Básica 2013-2014 Modalidad: Bilingüe) En el primer y segundo curso del Bachillerato, las asignaturas que se imparten en inglés son Language Arts (Lengua Extranjera), Lengua y Literatura, Historia y Ciencias Sociales (Primero de Bachillerato), Informática Aplicada a la Educación, Redacción Creativa (opt.), Biología, Emprendimiento y Gestión, Computación (opt.) ocupando un 40% del total de la carga horaria. (Ver anexo: Bachillerato en Ciencias: primer y segundo curso de Bachillerato General Unificado. Modalidad: Bilingüe)

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la actual propuesta se sustenta en las exigencias del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2012). el total de horas que los estudiantes reciben en asignaturas en idioma inglés durante su formación en esta institución. en un futuro. desde lo praxiológico. en el que la formación académica debe contribuir. Aunque en la bibliografía especializada consultada. desde edades tempranas. Desde lo teórico la modalidad bilingüe se enriquece a través de la sistematización epistemológica realizada. que se sintetiza en esta fundamentación. que ha de lograr generalizarse en su desempeño socio-cultural. lo pragmático y lo sociocultural.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” De este modo. asciende a un total de 480 horas anuales. En esta propuesta se asume el bilingüismo como un rasgo esencial que tipifica la formación en esta Unidad Educativa. a partir de la experiencia acumulada por esta institución durante 17 años de formación bilingüe de varios grupos de estudiantes. De igual modo. de manera inminente e inmediata. Se asume el bilingüismo como la alternativa de formación académica que permite a los estudiantes utilizar dos lenguas en una diversidad de situaciones eminentemente comunicativas de formación y aprendizaje. de adquisición de conocimientos y de desempeño cultural. 90 . Lo anterior se enriquece. al desarrollo de habilidades que permitan la utilización de las lenguas como medio de comunicación. Fundamentación científico-metodológica La asunción de un proceso de formación bilingüe responde a las demandas del actual mundo plurilingüe. Lo que resulta muy superior en relación con las 400 horas de instrucción áulica efectivas sugeridas por Van Ek y Trim. particularmente en lo planteado en el artículo 111 sobre instituciones educativas bilingües. ha de facilitarles incluso. Lo anterior. la consideración de la modalidad bilingüe de esta Unidad educativa se sustenta en el National English Curriculum Guidelines (2012). a través de los 40 minutos de clases establecidos para cada turno. se aprecia la existencia de perspectivas discrepantes sobre qué condiciones exactas deben darse para que una institución pueda considerarse bilingüe. múltiple y diversificado. 1998 para alcanzar el nivel B1 y reconocidas por el National English Curriculum Guidelines. aprender nuevas lenguas para perfeccionar sus recursos comunicativos en lo lingüístico.

desde lo sociológico. En este proceso de interdependencia interactiva. esta alternativa de formación aspira a egresar estudiantes bilingües que sean capaces de demostrar un desempeño competente en ambas lenguas. en esta formación bilingüe. se presta especial atención al equilibrio psíquico de los aprendices. a potenciar la autoevaluación de la evolución o los tránsitos en el dominio de ambas lenguas. se asume la propuesta de Cummnis (1979) sobre la hipótesis de interdependencia. 1988. En estas relaciones interlingüísticas los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lengua materna y la segunda lengua se condicionan y complementan. en este caso particular los estudiantes de esta institución. es posible facilitar la transferencia de habilidades lingüísticas y comunicativas entre ambas lenguas. a través de los contactos didácticos que se establecen entre ellas durante un mismo proceso formativo. En el aspecto psicológico. Por ende. Siendo así. asume la noción de bilingüismo aportada por Weinreich (1953) quien plantea que "la práctica de utilizar dos lenguas de forma alternativa se denominará bilingüismo y las personas implicadas bilingües". del tipo de competencia que se haya desarrollado en la lengua materna en el momento en que comienza la exposición intensa a la segunda lengua (Cummins. sus reacciones emocionales y afectivas. se presta especial atención al hecho de evitar los posibles conflictos o choques entre lenguas.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Esta propuesta parte de asumir el multilingüismo como la capacidad que tiene todo ser humano. incluso. Este aprendizaje integrado de ambas lenguas en un mismo contexto formativo potencia la inmersión parcial del estudiante mediante el uso de la segunda lengua en situaciones comunicativas. para aprender más de una lengua. convirtiendo esta aparente desventaja en una potencialidad que parte de su reconocimiento. desarrollando relaciones interlingüísticas. lo que se sustenta en el principio de que una lengua se aprende mejor cuando existen contextos que posibilitan su adquisición. ya sean puramente académicas o personales dentro y fuera del contexto áulico. p. así como las consecuencias de 91 . en una dinámica de perfeccionamiento que redunda en un fortalecimiento del proceso formativo y de enseñanza-aprendizaje en general. como proceso en el que éstas actúan entre sí. durante su subsiguiente formación académica. técnica. en parte. entonces. De este modo. para utilizarla a favor de la integración didáctica de las lenguas en contacto y que aspira. 47). profesional y en su vida personal. Esta propuesta. según la cual el nivel de competencia en la segunda lengua de un aprendiz depende.

ya que tiene como intencionalidad dotar a los aprendices de una competencia comunicativa y cultural en dos lenguas. sensibilidades y realidades culturales. Desde lo socioeconómico. de modo que estos aspectos logren favorecer la formación bilingüe. desde una flexibilidad intercultural. se favorece la producción discursiva en situaciones reales de aprendizaje y se observan. Asimismo. especialmente de la lengua de la sección. la motivación. no sólo favorece el dominio de la segunda lengua. En lo cognitivo. es expresión de que la lengua es esencialmente el resultado de un proceso socio. más holística. fonéticas. los estudiantes de una modalidad bilingüe.reconocimiento de los estudiantes como sujetos activos dentro de ellas. sino que también contribuye positivamente a favorecer las competencias cognitivas. pues desarrolla. al demostrar sus competencias comunicativas bilingües. Esto favorece el perfeccionamiento mutuo del aprendizaje de ambas lenguas en contacto y el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las diversas asignaturas. el comportamiento. el pensamiento. el idioma francés. logrando ampliar las posibilidades de aprendizaje. gramaticales.cultural. como otra alternativa portadora de potencialidades bilingües en la formación. tentativamente. Estos estudiantes podrán más fácilmente insertarse en el mundo académico. en este caso el español. como lengua materna y el inglés como lengua extranjera. el desarrollo cognitivo. comparan e investigan las disfunciones e insatisfacciones semánticas. desarrollan un dominio mucho mayor de las lenguas extranjeras. desde lo cultural. la formación bilingüe en esta institución. profesional y laboral. 92 . facilita y genera el conocimiento de otras culturas y el auto. desde el respecto y reconocimiento de los valores de la cultura propia en su relación con los valores culturales asumidos en el proceso de apropiación de la segunda lengua. métodos y técnicas de aprendizaje.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” esta formación bilingüe sobre la inteligencia. Lo anterior. lo que les permite un desempeño competente en una diversidad de contextos. desde la necesaria interculturalidad. de manera integrada. así como las interferencias que se han producido o pudieran producirse. las capacidades. la personalidad. la flexibilidad o apertura cultural a una nueva cosmovisión. Desde lo lingüístico. la formación bilingüe de esta institución educativa se sustenta en los aportes de Skutnabb-Kangas (1988) sobre el bilingüismo aditivo. De manera general. cuya sistematización favorece la apropiación de contenidos en las diferentes asignaturas. además de una manera de acceder a otras esencialidades. aunque ya se comienza a incluir.

De este modo. de este modo. potencia los procesos formativos y de enseñanza-aprendizaje en un perfeccionamiento dinámico constante. En este caso. desde la pedagogía y la didáctica. el aprendizaje de la segunda lengua deviene proceso funcional y necesario. Lo anterior. en modelos pluralistas. se sustenta en el criterio de que la clase de lengua extranjera tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa del aprendiz. Se logra. además. en integración con los métodos propios de la didáctica particular de la disciplina de que se trate. se logra mediante la utilización de la segunda lengua en asignaturas extras que amplían. por ende. ya que la necesita. 93 . una apertura cultural que. pues se constituye en una herramienta para la apropiación de contenidos. Lo anterior.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Este bilingüismo aditivo. en una búsqueda de similitud con el contexto natural de adquisición de dicha lengua. refuerzan y enriquecen las legalizadas en el currículo nacional. pues implica el mantenimiento de la propia lengua y la cultura. a través de la utilización de dicha lengua como instrumento para la apropiación de conocimientos. se aspira a potenciar un estilo de aprendizaje conocido como inmersión parcial (Barick y Swain. con lo que se transforma totalmente la visión con la que el aprendiz la estudia. sin embargo la inclusión de otras asignaturas impartidas en una segunda lengua facilita el tratamiento didáctico de esas asignaturas. De este modo. funciones y posibilidades comunicativas. para convertirse en un instrumento necesario para aprender. en la lengua materna. en este caso el inglés. Se considera aquí que el hecho de enseñar algunas asignaturas en una segunda lengua constituye una alternativa más eficaz que el simple aprendizaje de dicha lengua como lengua extranjera. que se implementa en su totalidad. permite el contacto directo con la lengua original. se sustenta. la segunda lengua deja de ser una asignatura más. 1974). en esta institución. el uso de documentos y libros auténticos del país de origen de la segunda lengua. que utiliza la segunda lengua como medio de instrucción. la asunción enriquecedora de sus estructuras. a través de la apropiación de una segunda lengua. Desde esta perspectiva de formación bilingüe. como respeto a la identidad cultural propia y elemento esencial para aspirar a un crecimiento lingüístico y cultural universal. a su vez. de este modo los alumnos se adentran en los distintos registros lingüísticos y en vocabularios específicos de las materias que estudian. lográndose así incrementar las posibilidades culturales del proceso de enseñanza-aprendizaje en general.

a partir del enfoque de Content and Language Integrated Learning (CLIL). en esta institución. (2000) quienes consideran que "El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia. esta fundamentación se sustenta en Navés y Muñoz.. o Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares (AICLE).. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francés. Al respecto.) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera" Asimismo. pues habrá de concretar sus conocimientos en un proceso práctico y por otra la lengua es auténtica. entonces. El bilingüismo escolar. textos para cada estudiante en inglés. Este enfoque también demuestra que la elaboración de un currículum integrado de las lenguas y materias no lingüísticas en la escuela aprovecha las estrategias y destrezas desarrolladas en una lengua o en una materia común para facilitar el aprendizaje de otras. se concreta en la impartición de varias asignaturas en una segunda lengua. libros de trabajo. gráficos. en la sección bilingüe de esta institución educativa la lengua se muestra a partir de contenidos en asignaturas diseñadas al efecto. los estudios científicos llevados a cabo por la lingüística aplicada a la educación. permite obtener mejores resultados que en la enseñanza de lenguas extranjeras. El énfasis de AICLE en la "resolución de problemas" y "saber hacer cosas" hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas. 1994. en el contexto escolar. diccionarios monolingües (inglés-inglés) y bilingües 94 . en una asignatura en particular en la que las posibilidades de interactuar con el currículo en general pueden ser limitadas. en los últimos 10 años demuestran que el aprendizaje de lenguas a través de contenidos. Short (2008) que incluye la utilización de múltiples materiales didácticos." En coherencia con lo anterior. al plantear que: "AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble. Mary Ellen Vogt y Deborah J.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Por su parte. se asumen en esta fundamentación los estudios de Marsh. Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan técnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol) desarrollado por Jana Echevarria. inglés. donde por una parte se incrementa la motivación hacia el aprendizaje de la lengua..

anglófonas de 95 . y materiales audiovisuales. canciones. Asumir una concepción del mundo intercultural. al convertir el proceso en una dinámica de inmersión parcial en contexto de utilización abarcadora de la lengua. Asimismo. trabajo en grupo (Communicative Language Teaching). a través de la apropiación significativa de los contenidos socio-culturales en la segunda lengua.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” (inglés-español). gestos. la expresión oral y la escritura en coherencia con las exigencias del examen de ingreso a universidades prestigio internacional. en su relación con la identidad cultural propia. como medio para su adquisición. Impacto educativo: Insertarse en la actual comunidad plurilingüe. Garantizar la retroalimentación y sistematización integradora a través de las relaciones interdisciplinares entre el currículo nacional y el currículo bilingüe propio de la institución. mostrando un desempeño bilingüe competente que les permita una formación académica acorde con los estándares internacionales. dibujos. Lograr la apropiación de los conocimientos específicos de diferentes disciplinas a través de la segunda lengua. es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos en inglés al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno. Objetivo general: Lograr la formación de destrezas bilingües a través de la apropiación de contenidos lingüísticos generales y disciplinares específicos para lograr un desempeño académico y socio-cultural acorde con las tendencias y exigencias educativas internacionales del mundo actual. una variedad de instrucción es utilizada en esta institución incluyendo métodos basados en las teorías de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y las múltiples inteligencias de Howard Gardner. De este modo. Objetivos específicos: Lograr un desempeño lingüístico competente en la segunda lengua en la comprensión lectora. la audición.

Por su parte. Bibliografía Baetens Beardsmore. a través del desarrollo de su personalidad y su cultura. 25"(1) 1-30. devenida lengua franca del siglo XXI. Three-year evaluation of a large scale early grade French immersion program: The Ottawa Study. Nunan (Ed. 199–224). que les permitirá participar y cooperar con los demás a nivel social. Practical English Language Teaching (pp. socio-cultural y pragmático de sus estudiantes. (2003). Asimismo. Bloomfield. tanto del idioma inglés como de los recursos didácticos que facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje. perfeccionando sus mecanismos de gestión institucional. New York: McGraw Hill. Barick.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Conclusiones La fundamentación realizada a la modalidad bilingüe y su carga horaria en la Unidad Educativa ¨Principito & Marcel Laniado de Wind¨ permite reconocer los valores de esta. desde una apertura intercultural a la interacción social. (1986). 96 . D. ISBN 90-272-1892-7 Brinton. lo que favorece una mejor valoración del mundo. In D. Los docentes involucrados serán capaces de perfeccionar su dominio. Snow. M. contribuyendo a su disminución y aprovechando las fortalezas de esta institución para potenciar la formación bilingüe de sus estudiantes. & Wesche. 2nd edn. H. los estudiantes logran influir y desenvolverse en su entorno.C. Esta modalidad permite que los estudiantes logren adquirir los instrumentos que aportan el dominio de lenguas para la apropiación de conocimientos. Content-based second language instruction.. M.. "Language Learning. Leonard. New York: Henry Holt. pues contarán con recursos lingüísticos desarrollados en idioma inglés. M. Multilingual Matters. Avon. D. B. mostrando un mejor desempeño socio-cultural. (1975). ISBN 0-22606067-5. (1989).).. New York: Newbury House. Lo anterior implica atender a las debilidades. Brinton. England. Content-based instruction. desde varias perspectivas. una mejor comprensión del otro. M. (1933). H. desde esta modalidad. Bilingualism: Basic Principles. & Swain. la Unidad Educativa se inserta en las modernas tendencias internacionales de bilingüismo escolar. Language. especialmente en aquellos contextos donde su lengua materna no sea el instrumento de comunicación. A. poniendo toda su experiencia y conocimientos a favor del crecimiento lingüístico.

D. MA: Allyn & Bacon. (1969). & Langé. (2011) Ley orgánica de Educación Intercultural. Cook. Oxford. Chomsky’s Universal Grammar: An Introduction.: Center for Applied Linguistics. C. D. V. Baetens Beardsmore (ed. The influence of bilingualism on cognitive growth: A synthesis of research findings and explanatory hypotheses. Una introducción a AICLE para madres. C. D. (Material impreso) Navés.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Chomsky. Boston.Brussels. (2012) National English Curriculum Guidelines. Echevarria. International Association for Cross-cultural Communication. ‘A reappraisal of bilingual development and education: some theoretical and practical considerations’. Vrije Universiteit Brussels. D. y Muñoz. Language Teaching in the Member States of the European Union (Lingua) Paris: University of Sorbonne. padres y jóvenes. 13. S. Ch. 96 pp. Council of Europe (2001). Heredia-Deprez. Ecuador. ‘The bilingual’s linguistic performance: a psychological overview’. Language in Education: Theory and Practice.C. T. in H. (1969). Kramsch. Vol. (2008).. (2012) Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. 23:59–77. Assessment. (1982). (1976). (1977). PP. Warkinq Papers on Bilingualism. Journal of Social Issues. 37. Vogt. Teaching. Life with Two Languages: An Introduction to Bilingualism. Making content comprehensible for English language learners: The SIOP Model.). Elements of Bilingual Theory.. Common European Framework of Reference for Languages: Learning. Cambridge. J. (1988). Ecuador. Le bilingüisme chez l’enfant. Short. J. En Marsh. (1981). (1994). (Eds.. Washington. Basil Blackwell. 1-43. M. Strasbourg. MIT Press. Claire (1981). (Material impreso) Ministerio de Educación. Grosjean. Cummings.). Using Languages to Learn and Learning to Use Languages. The Acquisition of Syntax in Children from 5 to 10. Discourse Analysis and Second Language Teaching. MA.J. MA. Registro Oficial. F. Dodson. Órgano del gobierno del Ecuador. Ministerio de Educación. (2000). Jyväskylä: University of Jyväskylä. Bilingual Education & Content and Language Integrated Learning.J.E. Harvard University Press. Macnamara J. Usar las lenguas para aprender y aprender a usar las lenguas extranjeras. English Language. (material impreso) 97 . Marsh. Cambridge. La Lingüistique. and London. G.

Dra. Timothy Nilsson Fecha: 07 de febrero de 2013 98 . Bilingualism in Early Childhood. y Theodore S. Revista Ciencias de la Educación. Department of Sociology and Social Psychology University of Tampere. (1998). pp. A Reader Extending the Foundations. J. Universidad de Almería. T. Finland. Van Ek. (1978). Weinreich. Cambridge University Press. questions added. Psicolingüística aplicada e investigaciones sobre el aprendizaje de una segunda lengua: balance de un trabajo quindenial. (1953). Consultado: 29 de enero del 2013. 40-59. Elaborado Por: Revisado Por: Aprobado Por: Dra. y Trim. L. MA. republished 1995 in García.pdf. Salaberry Ramiro (2007). Colin (Eds. (1977). in W. PhD Mgs. R.A. Lorna Cruz. y Skutnabb-Kangas. Lenguas en contacto. Rowley. Newbury House.. (see B 6).org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/LECTURA/PLURILI NGUISMO%20-%20SAGRARIO%20SALABERRI. Caracas: Universidad Central de Venezuela. Toukomaa. 59-62). “Language strategies of the bilingual family”. Disponible en: http://redes- cepalcala. Rodgers (2001).Mackey and T. Cambridge University Press. I. 93. 1974. pp. In Minority education: from shame to struggle. Concepción del bilingüismo.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Richards Jack C. P. PhD. Approaches and Methods in language teaching. Tampere. Tove (1988).) Policy and Practice in Bilingual Education. U. Skutnabb-Kangas. (1977) The Intensive Teaching of the Mother Tongue to Migrant Children of Pre Scholl Age and Children. J. Titone. Ofelia & Baker. 9-44 (revised version of C 74. Clevedon/Philadelphia/Adelaide: Multilingual Matters. Schmidt-Mackey. Waystage 1990. Eneida Matos. Andersson (eds). Multilingualism and the Education of Minority Children.

democrática. será participativa. la justicia. La educación es indispensable para el conocimiento. incluyente y diversa.. 99 . estimulará el sentido crítico. obligatoria. impulsará la equidad de género.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND Año Lectivo 2013-2014 PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL 1.Antecedentes En el artículo 27 de la Carta Magna prescribe: “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico. 5ta Año Lectivo: 2013-2014 2. y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. de calidad y calidez. la solidaridad y la paz. la iniciativa individual y comunitaria. el arte y la cultura física. y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”. en el marco del respeto a los derechos humanos. el ejercicio de derechos y la construcción de un país soberano.-Datos Informativos Institución: Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado De Wind Provincia: El Oro Ciudad: Machala Parroquia: La Providencia Dirección: Calle Luis Ángel León Román y 1era Av. intercultural. al medio ambiente sustentable y a la democracia.

se han seleccionado las opciones de :    Animación a la lectura. y “La inculcación del respeto y la práctica permanente de los derechos humanos. la igualdad y no discriminación. de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. la equidad. lo vinculan con la sociedad. en su Título VI denominado “De la evaluación. publicado en el suplemento del Registro Oficial 754 del 26 de julio del 2012. la participación. 4. equitativa y libre”. divididas en ciento veinte(120) horas en el primer curso de Bachillerato. y ayudarles a desarrollar su identidad nacional así como el respeto a las ideas y costumbres de los demás. a través de planes de acción y de servicio que incidan en la comunidad además de ser un espacio para fomentar la práctica de valores. la democracia.-Situaciòn Actual. a partir de los períodos escolares 2012-2013. “El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa. 5. su duración. en régimen Costa. en régimen Sierra.-Justificaciòn En vista de la necesidad de que nuestros jóvenes empleen las competencias y capacidades desarrolladas en el proceso educativo al servicio de la comunidad. calificación y promoción de los estudiantes”. le da protagonismo para participar en la preparación de propuestas que respondan a necesidades educativas y comunitarias además de la oportunidad de trabajar en equipo. fiscomisionales y particulares.Los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las instituciones públicas. Derechos Humanos y Buen Vivir. las libertades fundamentales y los valores cívicos”. en todas las modalidades del Sistema Nacional de Educación. priorizando la vinculación con la comunidad por medio de la construcción de espacios para la reflexión y el servicio. en las opciones contempladas en el artículo 202 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural”. las opciones y los requisitos para su aprobación. Periodismo comunitario. publicado el 19 de octubre del 2012 en su Normativa de Participación Estudiantil. Periodismo . darles conocimientos básicos del periodismo para socializar los logros de la comunidad educativa y promover la lectura . La participación estudiantil se desarrolla desde el año anterior en los campos de Educación para la Democracia. la solidaridad. contempla el programa de Participación Estudiantil. Educación en ciudadanía. emplear sus conocimientos e incrementar competencias para la vida. los mismos que permiten preparar a los jóvenes para ejercer su vida de ciudadanos. 0444-12 . Promotor y Difusión de la Cultura y la Lectura. manejen actividades relacionadas con los valores humanos. Según menciona el Acuerdo ministerial No. deben cumplir con las doscientas horas (200) de Participación Estudiantil. En el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. la no violencia. socialicen las obligaciones ciudadanas. Al momento nuestra unidad educativa debe emprender el nuevo modelo de gestión. definiendo en sus artículos 202 y 203. que comprometen al estudiante ética y socialmente. literal d) y l). establece como fines de la educación. y ochenta (80) horas en el segundo curso de bachillerato. la justicia.-Fundamentaciòn Científica-Educativa 100 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” En el artículo 3. y 2013-2014. 3. artículo 1 señala “Obligatoriedad.

en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos. y cultural.1 Los estudiantes conocerán y ejercerán sus derechos humanos y ciudadanos. d) La generación de espacios de dialogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. En otras palabras.3 Aplicaran estrategias que posibiliten el acceso a material de lectura. c) La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos.. 7. es decir. en pleno ejercicio de la democracia. con otras formas. iguales para todos. 6. un bien público y un derecho humano inalienable. es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad. y de situarse como participantes activos. 7. y al mismo tiempo. social. así como de trabajo en equipo. al proponer herramientas metodológicas para comprender y transformar constructivamente su entorno político. con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos. Saber que a su vez propicia la formación de sujetos críticos. implica hacer real la apropiación del saber científico y tecnológico. La educación. propone considerar lo diverso y respetar la historia de las diferentes culturas y costumbres que conviven en el país. Con propuestas de enseñanza variadas.2 Desarrollaran habilidades y destrezas con criterio de desempeño y formación en valores para alcanzar un aprendizaje significativo. la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico.Metas 7. económico. con esfuerzo y creatividad. Y parte de la construcción de la democracia es apoyar y acompañar las políticas de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología “Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su Población. habrán perfeccionado su identidad nacional y el respeto a las ideas y costumbres de sus congéneres. Este nuevo encuadre. 7. profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática. como derecho social y personal. b) El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación. ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y las necesidades sociales de la comunidad. ambiental. respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación.-Objetivos Objetivo General: Según el Acuerdo Ministerial 0444-12 del 19 de octubre del 2012: a) La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir una sociedad justa. más allá de su función escolar. 101 . Hoy más que nunca. permite pensar la educación en su función social. reafirmar la soberanía e identidad nacional. intenta restablecer un sistema educativo unificado en el cual las bases de la enseñanza y los aprendizajes sean comunes y universales.

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-Actividades y Cronograma ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA Mayo Junio Julio Agosto Septiembre 8 horas 12 horas 16 8 horas horas 12 horas 8 horas ACTIVIDAD Socialización Planificación Ejecución Seguimiento y Evaluación Vacaciones I Quimestre Inicio clases II Quimestre Octubre Noviembre Diciembre Enero 16 horas 16 horas 16 horas 8 horas 4 ta semana 3era semana 103 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 8.

perfeccionamiento competencias ciudadanas y de trabajo en conjunto de los estudiantes de UEPRIM que garanticen su colaboración con la colectividad por medio operaciones de acción y de asistencia que contribuyan a solucionar problemática social.Duración del Programa Como lo señala el Acuerdo ministerial 0444-12 del 19 de octubre del 2012 en el Art. Derechos Humanos y Buen Vivir 1. La propuesta se da en 1997. DATOS INFORMATIVOS Institución: Unidad Educativa “Principito & Marcel Laniado de Wind” Dirección: Calle Luis Ángel León Román y 1ª Av. El objetivo inicial del programa fue reforzar la enseñanza de la Cívica en el bachillerato..Impacto Educativo Favorecer la concepción de procesos de reflexión. Los Proyectos de Participación se detallan a continuación. se inició como Educación para la Democracia. Derechos Humanos y Buen Vivir. 5ª Año de Bachillerato: Segundo de Bachillerato Periodo Escolar: 2013 – 2014 2. 104 . 6 literal b) Régimen costa: Primer quimestre Fecha de inicio: 3era semana del mes de Mayo Fecha de finalización: 3era semana del mes de Agosto Segundo quimestre: Fecha de inicio: 4ta semana del mes de Septiembre Fecha de finalización: 2da semana del mes de Enero 10. ANTECEDENTES El programa de participación estudiantil llamado Educación en Ciudadanía.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 9.. de la de la Proyecto de Participación Estudiantil Educación en Ciudadanía.

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continuando luego a principios del año 2000,cuando en América Latina se difundió la importancia de la educación sobre el ejercicio de la democracia y su participación, con el objetivo de lograr que los pueblos mejoren su calidad de vida. Desde esta perspectiva, es necesario educar a los jóvenes acerca de la democracia y, con mayor énfasis a los de bachillerato, porque ellos están más cerca de la vida ciudadana (ser mayor de edad). La visión del Programa Educación para la Democracia, es liderar los procesos de participación democrática, difundiendo y socializando el proyecto entre los jóvenes. El Registro Oficial N° 4020 el 22 de noviembre del 2006, fue el primer paso para la institucionalización del Programa Educación para la Democracia sugerido por el Presidente Rafael Correa y el Ministro de Educación de esa época, después se creó el decreto ejecutivo N°711 el 5 de noviembre del 2007, para su creación definitiva el 29 de abril del 2008. El programa Educación para la Democracia se lo implementa en la provincia por primera vez en el año 2011. El programa se lleva en forma de taller. El material teórico se lo recibe de parte de la coordinación provincial. Este consiste en tres unidades: Primera unidad: Segunda unidad: Tercera unidad: Democracia: principios y valores democráticos Derechos de participación: de los principios a los derechos. La Función Electoral: funciones y atribuciones

Este material lo elaboró el CNE, tomado del proyecto Interno de Capacitación Cívica – Electoral. Cada unidad tiene sus objetivos; además, cada unidad consta de cinco talleres, y cada taller tiene dinámicas diferentes. La primera parte del taller se destina a reflexionar sobre algún valor, utilizando diapositivas en ´powerpoint´ o mensajes acordes con el tema. Los grupos de trabajo, estarán formados de la siguiente manera:  El grupo conformado por 5 estudiantes va a trabajar todos los días sábado mientras se realicen actividades. Para que no sean los mismos estudiantes en un mismo grupo se elaborarán dos listas.  El grupo conformado por 3 estudiantes presentará el informe semanal. Ellos decidirán quién será el coordinador/a, secretario/a y fotógrafo/a y responsable de la logística. Cada informe forma parte del Informe final del programa. DE LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL La aprobación de las actividades de Participación Estudiantil se basa en lo dispuesto en el Art. 203 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. La evaluación de la bitácora o portafolio constará de los siguientes elementos con sus respectivas ponderaciones: Criterios de evaluación % Escala cuantitativa 1 punto

1. La asistencia del estudiante en las actividades planificadas dentro de participación estudiantil 2. El estudiante en el desarrollo de las actividades:

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Propone acciones innovadoras y creativas a través de un plan de acción que responden a las necesidades de la comunidad.. Identifica las necesidades del entorno natural y social para responder conactividades creativas a la población objetivo. Trabaja en equipo de manera solidaria, inclusiva y respetuosa de losderechos. Cumple con los compromisos adquiridos en la ejecución de lasactividades programadas Protagoniza y lidera acciones en beneficio de la comunidad 10 10 10 10 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 5 puntos 4 puntos 10 puntos

10 50 3. Registro de actividades en la Bitácora o portafolio 40 (elaboración y entrega oportuna de las mismas) 100 Total El estudiante debe evaluar las actividades realizadas y hacer los ajustes enel proceso.

3. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL El programa Educación para la Democracia se realiza por segunda ocasión en la UEPRIM en el 2012. Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educación de calidad, como expresión de los logros que deben obtenerse en la gestión escolar, el desempeño docente, el aprendizaje, entre otros. Ello orienta a la necesidad de diseñar, implementar, sistematizar, controlar y evaluar proyectos de participación estudiantil dirigidos a perfeccionar dichos procesos. En su trayectoria, la unidad educativa ha venido desarrollando proyectos y estrategias educativas que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos, sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educación Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como el vínculo escuela-familiacomunidad, la formación de valores éticos, la formación de una cultural integral, entre otros.

4. JUSTIFICACIÓN Es necesario tener en consideración el acuerdo ministerial 0444-12 del ministerio de educación del Ecuador… “Que el reglamento general de la ley orgánica de educación intercultural, publicado en el suplemento del registro oficial 754 de 26 de julio de 2012, en su título vi, denominado “de la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes”, contempla el programa de participación estudiantil, definiendo en sus artículos 202 y 203, su duración, las opciones y los requisitos para su aprobación; Que en el artículo 198, numeral 2, de este ordenamiento se establece como requisito para la obtención del título de bachiller, el haber aprobado las actividades de participación estudiantil obligatorias; Que con memorando nºmineduc-sce-2012-01301- mem de 20 de septiembre de 2012 la señora subsecretaria de calidad y equidad educativa (encargada) remite la propuesta de acuerdo ministerial para la implementación del programa de participación estudiantil en el sistema

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nacional de educación, al que adjunta el informe técnico suscrito por la señora directora nacional de educación para la democracia y el buen vivir.

5. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO -EDUCATIVA Es importar señalar el artículo 26 de la carta magna, que determina que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”. Además, el artículo 27 de este mismo ordenamiento, prescribe: “la educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática , incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”. Buen vivir o SumakKawsay es un concepto que proviene de las comunidades indígenas del mundo andino y que ha sido adoptado dentro de las constituciones de Ecuador y Bolivia. En contraposición al concepto occidental de vivir mejor, que implica competencia y una visión individualista del ser humano, el Buen Vivir parte de la idea de equilibrio entre los que conforman la comunidad, lo que implica que todos tengan lo necesario para una buena vida. “El Buen Vivir requerirá que las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades gocen efectivamente de sus derechos, y ejerzan responsabilidades en el marco de la interculturalidad, del respeto a sus diversidades y de la convivencia armónica con la naturaleza” (Art. 275, Constitución de la República del Ecuador)

6. OBJETIVOS 6.1. OBJETIVO GENERAL Hacer que los adolescentes sean actores dinámicos de la educación y sociedad a través de la socialización y práctica de valores y principios de responsabilidad para llegar a ser ciudadanos comprometidos con el buen vivir y el desarrollo armónico del país. 6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Están tomados del acuerdo ministerial 0444-12 Art. 2.- OBJETIVOS.- Las actividades de participación estudiantil deben cumplir los siguientes objetivos: 1. La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad. 2. El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación, ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y las necesidades sociales de la comunidad;

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UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. y 2013-2014..los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las instituciones educativas públicas. en todas las modalidades del sistema nacional de educación. fiscomisionales y particulares. a partir de los períodos escolares 2012-2013. dividas en ciento veinte (120) horas en el primer curso de bachillerato. en las opciones contempladas en el artículo 202 del reglamento general a la ley orgánica de educación intercultural. en régimen costa. 108 . 1. así como de trabajo en equipo. cuándo y cómo se establecieron. potenciar la creación de una comunidad educativa autocritica. Socializaran y crearan espacios de convivencia con los estudiantes de otras brigadas.. y ochenta (80) horas en el segundo curso de bachillerato. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRIMER QUIMESTRE FECHA DE INICIO: 3ª SEMANA DEL MES DE MAYO FECHA DE FINALIZACIÓN: 3ª SEMANA DEL MES DE AGOSTO SEGUNDO QUIMESTRE FECHA DE INICIO: 4ª SEMANA DEL MES DE SEPTIEMBRE FECHA DE FINALIZACIÓN: 2ª SEMANA DEL MES DE ENERO 9.Obligatoriedad. 4. realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crítico. el acuerdo ministerial 0444-12 dice: Art. Los estudiantes podrán ejercer conscientemente su voto optativo. y. 4.) y realizar actividades afines. reflexivo entre otras. deben cumplir con las doscientas horas (200) de participación estudiantil. 7. Tendrán mayor conocimiento de los Derechos Humanos (qué son. en régimen sierra. 8. 10. La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos. Se involucrarán en programas de identidad ecuatoriana. 3. La generación de espacios de diálogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. 2. IMPACTO EDUCATIVO La pertinencia e impacto educativo de este proceso de investigación-acción están en:provocar un cambio educativo en la UEPRIM. etc. DURACIÓN DEL PROYECTO En relación al tiempo de duración. METAS 1.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 109 .

Comunicados Invitación Fotos Informes de las actividades realizadas % Por determinar 2 Por determinar 3 Por determinar 110 . de brigada y equipo coordinador semanal Delegado del CNE.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Proyecto de Participación Estudiantil: Educación en Ciudadanía. institucional. Coordinador institucional y de brigada. Equipo coordinador semanal Coordinador provincial. Registro de asistencia Informe del taller. Equipo coordinadorsemanal Tiempos Indicador(es) de Logros Informes de las actividades realizadas.charla sobre elecciones Colaborar en actividades provinciales del programa Programar visita al CNE –Junta Provincial El Oro Responsables Invitado especial. Coordinador institucional y de brigada. fotos y registro de asistencia. Derechos Humanos y Buen Vivir CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESTILO DE GESTIÓN # 1 2 3 Actividades Preparación del taller de la semana con el grupo coordinador de la semana Talleres semanales Informe semanal de los talleres Responsables Coordinador de brigada y equipo coordinador semanal Coordinador de brigada y estudiantes de la misma Coordinador de brigada y equipo coordinador semanal Tiempos Mayo 2013 a Enero 2014 Mayo 2013 a Enero 2014 Mayo 2013 a Enero 2014 Indicador(es) de Logros Informe de reunión y registro. % GESTIÓN ADMINISTRATIVA # 1 Actividades Participar en la programación.

fotos. a partir de la autoevaluación. Equipo coordinador semanal Coordinador institucional y de brigada. Equipo coordinador semanal Por determinar 10 de Diciembre del 2013 23 de Diciembre del 2013 Por determinar Informes de las actividades realizadas Invitación.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4 Coordinar actividades en conjunto con los otros programas de la unidad Programar charla y actividades sobre los Derechos Humanos Coordinador institucional y de brigadas Invitado especial. Coordinador institucional y de brigada. Involucración de los estudiantes y coordinadores en las decisiones y actividades. se planifica mejoras en la forma de hacer las cosas y. Informes de las actividades realizadas 5 6 Participar en mensaje Navideños 7 Programar visita al Centro de Prevención juvenil Metodología: La metodología a usarse está basada en el Paradigma de la educación de calidad. 111 . se utilizará las siguientes técnicas: Retroalimentación y guía a partir de la autoevaluación. fotos Invitación. publicaciones. donde. Evaluación permanente. Para lograr los cambios deseados. a través de equipos de trabajo. Evaluación: La evaluación será permanente y estará basada en los resultados de las autoevaluaciones de todas las actividades. Equipo coordinador semanal Coordinador institucional y de brigada. se efectúa los cambios y evalúa los progresos. publicaciones. Mesas de trabajo y discusión.

el tiempo fue el detalle que a veces les falló. amplía la participación estudiantil a “Periodismo Comunitario”. Coordinadora Institucional: Finlandia Valarezo Noblecilla. noticias. Antecedentes. Análisis de situación actual de la problemática. Es conveniente que los estudiantes de la UEPRIM tengan conocimientos básicos del periodismo. material educomunicacional. Campo: Periodismo. Tiempo para divulgar los logros internos en las unidades educativas de la comunidad. publicaciones. No hay lineamientos otorgados por la zona regidora del Programa. De lo expuesto se deduce que aunque los estudiantes estaban predispuestos para que su labor sea exitosa. para convertir a la comunicación en un eje básico de las políticas de cambio y proyectos de desarrollo emprendidos en el sector estudiantil y en la comunidad educativa en general. No hay un espacio adecuado para sus talleres formativos. Las coberturas realizadas fueron delegadas sin previo aviso. . mediante la transformación de un periodismo estudiantil que esté acorde con la filosofía que propone el Plan Decenal de Educación. periódicos murales. del 19 de octubre del 2012. que reflejen la vinculación y servicio a la comunidad.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Participación Estudiantil Campo de Periodismo Comunitario. Hay que dar un reordenamiento en las actividades que realizó el grupo anterior para superar esos detalles y conseguir el éxito deseado. divididas en ciento veinte horas en el Primer Año de Bachillerato. Curso: Primer Año de Bachillerato. Datos informativos. campo en el que se realizarán acciones encaminadas a la generación de notas de prensa. 0444-12. Coordinadora del Campo de Periodismo: Jenny Santos Zelaya Horas de trabajo: 120 horas Año escolar: 2013-2014. artículos de difusión y promoción generadas por la participación de los estudiantes en cada una de las opciones de participación estudiantil.      Faltó colaboración de las personas a quienes se le pedía alguna información. y ochenta horas en el Segundo de Bachillerato y cumplir con el requisito para poder matricularse en Tercer Año de Bachillerato El Ministerio de Educación. En la actualidad los estudiantes que terminaron su Participación Estudiantil dejaron iniciado un trabajo que lo disfrutaron en su realización. La UEPRIM apegada a los lineamientos del Ministerio de Educación año a año conforma brigadas en varios campos para que los estudiantes matriculados en el primer Año de Bachillerato cumplan con las doscientas horas de Participación Estudiantil. Como fue la primera vez que se trabajó en este campo hubo detalles que detuvieron el éxito en sus jornadas semanales como se precisan a continuación. mediante Acuerdo Ministerial Nro.

pública y política que fortalece la capacidad de acción de los estudiantes en la construcción del bien común. Metas. las opciones en las que se ha trabajado han permitido que nuestros estudiantes contribuyan de alguna manera con lo que la sociedad necesita. Potenciar el protagonismo activo de los estudiantes. Objetivos Generales Ofrecer una experiencia de Educación no formal a jóvenes de primero y segundo año de bachillerato dentro del actual modelo de participación estudiantil que contribuya en su formación en valores éticos y morales dentro del Periodismo. críticas y en general todos los temas que derivan del Periodismo Comunitario. La participación en los estudiantes deja de concebirse como una conducta que se pueda medir o describir como un simple comportamiento. el fácil acceso a estos por parte del ciudadano y a distintos motivos particulares de cada comunidad. Beneficiarios. Además se hará referencia de la situación en Ecuador y en algunos países de Latinoamérica Fundamentación Científica Didáctica. todos los estudiantes de Primero y Segundo años de Bachillerato trabajarán los días sábados en las instalaciones de la UEPRIM y participaràn en diferentes actividades formativas. que respondan a sus necesidades educativas y sociales de la comunidad. ejecución. principales factores de influencia. ha surgido y con gran auge el llamado “Periodismo Comunitario” o “Periodismo Ciudadano”. En este trabajo de investigación se desarrollarán definiciones.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Justificación. Generar espacios de diálogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. La participación estudiantil es una acción educativa. hasta el año lectivo anterior y desde este año se trabajará con los primeros y segundos años de Bachillerato. aportes. desarrollo de . posiciones y discursos frente a las condiciones privativas del contexto comunitario. reflexionan e interiorizan su existencia en relación con las condiciones sociales y públicas. es más bien un involucramiento en quehaceres fructíferos que recaen en beneficio de la sociedad. A partir del 11 de Mayo del 2013. debido a los nuevos avances tecnológicos. La UEPRIM mantiene desde hace algunos años atrás una participación activa de los estudiantes de los segundos y terceros años de bachillerato. en la planificación. La participación es un proceso por medio del cual los estudiantes analizan. Recientemente. Específicos. que garantiza el ejercicio de derechos y deberes. de capacitación. y evaluación de propuestas integrales. desde donde tejen sentidos. La comunidad educativa de la UEPRIM y la del sector que la rodea.

. para divulgar los principales logros socio-culturales y productivos. Los estudiantes tendrán capacitaciones constantes para poder realizar las actividades asignadas a cada uno. Editarán un boletín periodístico. Realizarán coberturas de los eventos que se realicen en la UEPRIM y en la comunidad que los rodea. Interactuar noticias con la comunidad educativa de la zona y con los medios de comunicación de Machala. con el propósito de alcanzar un aprendizaje significativo. destrezas con criterio de desempeño y formación en valores.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” habilidades. Realizarán las diferentes secciones de un boletín semanal que se exhibirá en una cartelera asignada a Participación Estudiantil. de tal manera que el Programa de Participación Estudiantil tenga éxito al cumplir con la formación integral para los estudiantes Actividades.

Conceptos elementales del Periodismo x x x x Revisión de trabajos realizados Coberturas de eventos socioculturales tanto internos como comunitarios. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x . Mayo Junio Julio Agosto Septiemb re Octubre Noviem bre Diciem bre Enero Organización de los Campos Instructivo General de Participación Estudiantil.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Cronograma y actividades. Coberturas fotográficas Exposición de cartelera con información actualizada semanalmente. Edición del boletín Informativo para la semana cultural de la UEPRIM.

Fecha de Inicio: 4ta semana del mes de septiembre. Primer Quimestre Fecha de Inicio: 3era semana del mes de Mayo. Luis Ángel León Román 881 Pajonal Km 1) Correo Electrónico : timandberna@yahoo.Dirección: Av. Fecha de finalización: 3era semana del mes de Agosto. 072-981-877 / 072-981.com Nombre del Proyecto: ANIMACIÓN A LA LECTURA Beneficiarios del Proyecto: Estudiantes del Segundo Año de Bachillerato Tiempo de duración: Período lectivo 2013-2014 (Vía a .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Duración del proyecto. de tal manera que el Programa de Participación Estudiantil tenga éxito al cumplir con la formación integral para los estudiantes 1. Impacto educativo Alcanzar un aprendizaje significativo. Datos Informativos: Nombre: Unidad Educativa “El Principito & Marcel Laniado De Wind” Parroquia: La Providencia Cantón: Machala Provincia: El Oro Telf. Fecha de finalización: 2da semana del mes de Enero. Segundo Quimestre.

En este ámbito la Unidad Educativa Particular “Principito & Marcel Laniado de Wind” ha desarrollado actividades extracurriculares en el área de Lengua y Literatura para mejorar la expresión oral. 3. Análisis de la situación actual. Myriam Mesías Corresponsable: Lcda. para construir un aprendizaje significativo. Finlandia Valarezo Suárez Coordinadora Institucional Programa de Participación Estudiantil. en todos los niveles de aprendizaje organizados en todos los estándares educativos. sin embargo a través del diagnóstico realizado durante las jornadas pedagógicas del año lectivo 2012-2013 se ha comprobado la poca disposición lectora y el desinterés por adquirir habilidades que desarrollen el pensamiento crítico. de la misma manera ha venido cumpliendo con el programa de Participación Estudiantil. Por lo que es necesario conocer y difundir más el Programa de Animación a la Lectura con la comunidad educativa y comunidad en general para compartir conocimientos y experiencias que nos conlleve a establecer compromisos para potenciar esta destreza del lenguaje (leer) que ayudará a mejorar el nivel cultural especialmente a los miembros de la familia Marcelina. escrita y comprensión lectora de todos los estudiantes de la unidad. A partir de esta determinación es menester replantear objetivos y metas del Programa de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” que permitan alcanzar los niveles de comprensión literal.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Responsable: Lcda. puesto que la lectura es la actividad que permite al hombre expresarse en todas sus dimensiones y entender el mundo que lo rodea. niñas y adolescentes de todos los niveles de educación de la Unidad Educativa Particular “Principito & Marcel Laniado de Wind”. ampliar sus conocimientos y desarrollar .Las exigencias de la educación en la actualidad requiere de innovaciones que complemente la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de destrezas y habilidades. Antecedentes: Al hablar de educación integral la palabra lectura debe estar implícita en todas las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños. inferencial y crítico valorativo. Segundo y tercer Año de Bachillerato. lógico y valorativo en los estudiantes de Primer. 2.

202. los .La UEPRIM se ha caracterizado por ser protagonista en el desarrollo sus actividades pedagógicas-didácticas de acuerdo a lo que estipula la Constitución de la República y el Reglamento General de la LOEI. pero que en las escuelas o colegios no se lo haga es por falta de voluntad. El Proyecto de participación estudiantil “Animación a la lectura” que desarrollará la unidad educativa cumple con una función importante en la ejecución de actividades que permiten alcanzar logros de aprendizaje significativos en el marco del buen vivir. teniendo que afrontar este reto en medio de una cultura que asocia la lectura como una actividad aburrida y poco interesante. Fundamentación científico educativa. no se fomente la lectura desde la infancia. sino que deben ver esta actividad como una fuente de aprendizaje y recreación y no como algo tedioso. 5.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” su pensamiento crítico. Justificación. Una de las principales preocupaciones de la UEPRIM en el avance del tiempo es la formación de lectores para mejorar acceso al conocimiento. por lo que el desarrollo del Proyecto de Participación Estudiantil de “Animación a la Lectura” no es la excepción. dentro del proceso de formación de valores. ya que su obligatoriedad se evidencia en los Artículos 198. a la vez que potenciar el vínculo con la comunidad y desarrollar un compromiso social transformador. cansado o como un castigo. creativo y reflexivo. fomentar la creatividad y estimular el espíritu investigador de los estudiantes. por lo que profundiza en siguientes aspectos. Al comprender lo leído podrán compartir de manera solidaria con la comunidad educativa lo aprendido. puede ser por ignorancia.- El hecho de que en el hogar de la gran mayoría de los ciudadanos de nuestro país. no solo por cumplir un requisito.203 de la LOEI en el que se establece que como requisito para la obtención del título de bachiller debe haber cumplido con las actividades de participación estudiantil. Además es importante que los estudiantes se interesen y desarrollen la comprensión lectora y el gusto por la lectura. 4.

diseño de carteles.  La generación de espacios de diálogos entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. básico y bachillerato a través de la difusión de eventos históricos y culturales. diapositivas que animen y fomente la lectura.1. sistematizar las actividades a . ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y a las necesidades sociales de la comunidad. 6.Los beneficiarios directos de este proyecto son los estudiantes del primer y segundo año de Bachillerato. Beneficiarios. Objetivos Específicos  Analizar las normativas sobre la ejecución del Proyecto de Participación Estudiantil para desarrollarse. Objetivo General  Promocionar la lectura en la institución y en la comunidad a través de estrategias de difusión que hagan concienciar a los estudiantes sobre la importancia de compartir los saberes comunitarios y escolares para mejorar la cultura general. El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación.  La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos. trípticos. 7. así como a instituciones aledañas que deseen articular los aprendizajes estudiantiles. también se estima favorecer a la comunidad educativa de la UEPRIM. y. 7.  Promocionar a través de programaciones e intervenciones públicas. así como de trabajo en equipo.  Ejecutar actividades de trasmisión del hábito de la lectura en los diferentes niveles inicial.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”   La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Controlar y evaluar el desempeño d los estudiantes en el desarrollo de las habilidades lectoras para la aprobación del programa de participación estudiantil. Duración del proyecto. Metas. 10. interpretar y argumentar valorativamente el contenido de los diferentes textos para ser socializados dentro y fuera e la institución. 9. Lograr en el transcurso del período lectivo 2013-2014 que los estudiantes de primero y segundo año de bachillerato de la UEPRIM que integran la Brigada de Participación Estudiantil “Animación a la lectura” desarrollen la habilidad de comprender. y la segunda fase en el segundo quimestre desde la cuarta semana del mes de septiembre hasta la segunda semana del mes de enero-13. en sesiones de cuatro horas de sesenta minutos por semana conforme al horario establecido por la UEPRIM.En el período lectivo 2013-2014 el proyecto de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” tendrá una duración de 120 horas en el primer curso de bachillerato y 80 horas en el segundo de bachillerato según lo contempla la ley. En dos niveles interno para la comunidad educativa y externo para la comunidad en general. la primera fase en el primer quimestre desde la tercera semana del mes de mayo hasta la tercera semana del mes de agosto. Operatividad del proyecto El proyecto de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” se desarrollará en dos fases. 8. .

Cronograma de actividades Tiempo mayo 1 2 3 Actividad -Inicio programa participación estudiantil -Presentación de X del de X junio 4 1 2 3 4 Julio 1 2 3 4 Agosto 1 2 3 4 septiembre 1 2 3 4 octubre 1 2 3 4 noviembre 1 2 3 4 diciembre 1 2 3 4 enero 1 2 las normativas y objetivos Proyecto Lectura” -Presentación del formato para el informe escrito -Valoración contenidos científicos de x X x del de “Animación a la .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 11.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” relacionados a la lectura -Aplicación de X cuestionarios de la lectura comprensiva -Taller de lectura crítica -Taller de lectura inferencial -Análisis estrategias durante la prelectura -Taller -Análisis estrategias durante la lectura. -Taller -Organización de de X de X X X .

-Taller -Adquisición obras literarias. -Evaluación de la X de X final X X de X de X . -Taller Elaboración ficheros videográficos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” las estrategias del Plan Lector. -Taller Redacción del cuento. -Elaboración ficheros bibliográficos. -Taller. -Taller -Creación de un cuento.

-Participación en x .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” primera fase del Programa -Vacaciones quimestrales -Motivación para el desarrollo de la segunda fase del proyecto.. etc. diapositivas. carteles. -Taller -Elaboración material animación lectura del para a la X X X X x x x x x (afiches.) -Actividades de X expresión oral y apreciación musical.

-Taller -Visitas al Asilo de Anciano. -Exposición periódicos murales. -Planeamiento de visitas a la del X de X x x x X X comunidad entorno. -Participación en la Expociencia de d-estrezas con un stánd.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” el minuto cívico de la Educación Básica -Participación del minuto cívico del nivel Bachillerato. X X .

-Programa y X X . -Presentación del informe final.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” -Taller -Visita Escuela “Paquisha” -Taller -Desarrollar actividades de X a la promoción de la cultura. (misa) -Taller -Redacción informe final Evaluación y X del X estimulación a los estudiantes más destacados en el programa.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” clausura Programa Lectura” del de “Animación a la .

Timothy Nilsson Vicerrector UEPRIM Consejo Ejecutivo Fecha: . se tendrá en cuenta la asistencia en un 20% y el informe final tendrá un valor del 20% lo significa un 100% de la evaluación. 14. Coordinadora Institucional Mgs. Actividad de planificación en un 20%. Eneida. Monitoreo y Evaluación. La nota mínima para aprobar es de 12 puntos. Instructivo Elaboración de Proyectos de Investigación. 2009 o Dra. docentes y padres de familia para hacer que quienes leen lo hagan con mayor frecuencia y los que nada leen se acerquen a los libros. el cuantitativo se establecerá a partir de la participación en los siguientes aspectos.El proceso de evaluación se realizará de forma cualitativa y cuantitativa. o SANTILLANA. Ph. Finlandia Valarezo N. Ecuador. Bibliografía o Acuerdo Ministerial 0444-12 o SEMPLADES.2013 Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Lcda. Impacto educativo. MATOS. ejecución de actividades en su respectivo campo en un 40%.Potenciar la lectura entre los estudiantes. 13.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 12. Guía para la presentación de documento de un programa. la primera forma se hará en base a la consecución de los objetivos planteados en el proyecto y su traslado a la comunidad. Curso para docentes. UEPRIM. caso contrario deberá repetir su participación.

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