Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

UNIDAD EDUCATIVA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

201 3- 2014

MACHALA – EL ORO - ECUADOR

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Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

RESEÑA HISTÓRICA La Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado de Wind UEPRIM está situada en la ciudad de Machala en la Av. Luis Ángel León Román. Esta prestigiosa institución aparece gracias a la propuesta de la distinguida educadora de nacionalidad Chilena Sra. Pilar Orellana que con gran visión tomo la iniciativa de crear en el año de 1974 el Centro Educativo que denominó con el sutil nombre de Jardín de Infantes EL PRINCIPITO, en un lugar no propicio para funcionamiento educativo, puesto que era la casa habitacional de la Familia Serrano García en las calles Juan Montalvo y Pasaje, posteriormente funcionó en las calles Sucre y Vela de la misma forma, una casa habitacional con aulas y espacios no muy adecuados y con las secciones de Kínder y Preparatorio en Jornada matutina y la sección escuela en jomada vespertina con primero y segundo grado, siendo su primer Director en la sección Jardín el Dr. Luis Serrano García y primera Directora de la escuela a la Sra. Lcda. Nancy Aguirre de Correa la misma que gestionó ante la Direcci6n Provincial de Educaci6n de El Oro su funcionamiento legal lográndolo el 10 de febrero de 1978 con el No. de acuerdo 0079, posteriormente dado su crecimiento demográfico se consigue comprar el derecho de posesión y el arrendamiento por parte de la I. Municipalidad del Cantón de un terreno de 5 hectáreas a 1 Km. de la ciudad, Vía Pajonal. En el mismo espacio se construye dos bloques con aulas pedagógicas a mas de las oficinas de administración, con la ayuda de la DINACE y de personas amigas que dada la motivación se interesaron porque en la capital bananera exista un centro educativo donde puedan educarse sus hijos pudiendo mencionarse a la Sra. Patricia H. de Ugarte, Sra. Pilar Plaza de Sánchez, Sra. Sara Torres de Ullauri, Sr. Eduardo Bravo, vale la pena mencionar el aporte moral, espiritual y profesional que en todo momento brindó la Sra. Nancy A. de Correa que junto a la Sra. Pilar Orellana tuvieron que afrontar lo más arduo, falta de agua potable, electrificación, canalización patios de recreaci6n, teléfono, etc. Sin embargo el espíritu no desmayó puesto que pusieron en juego todas las iniciativas y lo que es más una gran responsabilidad en el trabajo lo que permitió que la confianza de los Srs. Padres de Familia sea la simiente para el normal desarrollo de la Instituci6n, en un momento dado por razones personales la Sra. Pilar viajó a Costa Rica por el lapso de un año y luego a su país natal, quedando este centro bajo la absoluta responsabilidad de la Directora del plantel quien diariamente se comunicaba con la Sra. de Ugarte para que en base a ello tomar decisiones, luego, cuando la escuela contaba con el 4to. Grado se forma la compañía SEDUC C.LTDA. La misma compra las acciones y nombra como Gerente a la Sra. de Ugarte, la escuela comienza a tomar mayor auge puesto que se la dota de todo lo necesario, transformando la Institución en una de las mejores de la Provincia, y es así como en el año de 1982 entrega a la ciudadanía Machaleña la primera promoción y como respuesta a este progreso se crea el Colegio Marcel Laniado de Wind, siendo su principal gestor el Sr. JOSE UGARTE AGUILAR, en la actualidad esta noble Institución está bajo la Gerencia de la Sra. NANCY AGUILAR DE SERRANO y como Presidente la Sra. ENRIQUETA NOBLECILLA DE ENCALADA, quienes en su empeño por dar lo mejor al Cantón y la Provincia desde hace ya más de 16 años se promueve la educación bilingüe, formando parte como Rectora la Dra. Jessenia Betancourt Pereira y Vicerrector el Lic. TimnothyNilsson; además, se encuentra la Lic. Gloria Álvarez como Directora de Inicial y el Prof. Wilfrido González como Director encargado de la Educación Básica. Cuenta con más de un millar de estudiantes, un selecto grupo de maestros en las especializaciones de Físico Matemáticas, Químico Biológicas, Sociales, partiendo desde este 2012 con el BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU).

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Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND”

MISIÓN
FORMAR NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES BACHILLERES EMPRENDEDORES CON SÓLIDA BASE HUMANÍSTICA, DOMINIO DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y LOS IDIOMAS: ESPAÑOL, INGLÉS Y FRANCÉS; CON UN MODELO EDUCATIVO– PEDAGÓGICO INTEGRAL, DOCENTES CAPACITADOS, INFRAESTRUCTURA ADECUADA Y TECNOLOGÍA INNOVADORA.

VISIÓN
SER UNA INSTITUCIÓN BILINGÜE Y TRILINGÜE, LIDER EN CALIDAD Y EXCELENCIA EDUCATIVA EN LA PROVINCIA DE EL ORO Y LA REGIÓN.

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y garantizar el cumplimiento efectivo de los derechos humanos de todas las personas. en sus sistemas. 1. es necesario que se realice el trabajo educativo a través de los procesos de: Estilo de Gestión.EQUIDAD E INCLUSIÓN. que sea pertinente. niveles.Asegura la posibilidad real de las personas para el acceso. origen regional o nacional. En el cumplimiento de la filosofía de la UEPRIM en este ideario se plasman los principios. no solo por los aspectos sustantivos que conlleva.. Gestión Pedagógica Curricular. políticas y valores. sustentan y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo. etnia.CALIDAD Y CALIDEZ. estrategias que generan el desarrollo de planes de mejora.. se destaca como prioritaria la Proyección educativa institucional. impulsando de esta manera el aseguramiento de la calidad de la educación en todos los niveles. Debe promover la equidad en aspectos tales como discapacidad. niñas y jóvenes que asisten a este centro del saber. 3 y 4 de la LOEI. Desde esta perspectiva y basándonos en el artículo 26 de la Constitución y los artículos 2. orientación sexual. permanencia y culminación en el sistema educativo. adecuada y contextualizada. con los cuales se educa y orienta a los niños. además de los relacionados con la misión y visión que constituyen y orientan a la UEPRIM. Esto implica ofrecer igualdad de oportunidades a grupos con necesidades educativas especiales y. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Los principios son los criterios jurídicos y conceptuales que originan.. y que incluya procesos de evaluación permanentes. articulada en todo el proceso educativo. al mismo tiempo. Gestión Administrativa de Recursos y Talento Humano.Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad. sino por los efectos inmediatos y urgentes que ello implica. desarrolla una ética de la inclusión que se manifiesta en una cultura escolar que destierre prácticas y discursos excluyentes. 2. condición socioeconómica. subniveles o modalidades.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” IDEARIO Entre los retos que se plantea la Educación actual. género.. 4 . mediante una evaluación que conlleve a realizar líneas de acción. Gestión de Convivencia Escolar y Formación para la Ciudadanía y Gestión con la Comunidad. remediando así las falencias que puedan existir. actualizada.

. estudiantes. reflexión.PARTICIPACIÓN Y CORRESPONSABILIDAD. en interacción de estas dimensiones. llevado en su conjunto con el aprendizaje. 6. 5. que en definitiva conjuga a los demás principios en su conjunto.Se debe reconocer y promover la relación entre cognición... docentes. 7.ARTICULACIÓN.INTERCULTURALIDAD. al entorno natural.Se busca tener en los estudiantes el conocimiento. y el ejercicio y exigencia de los derechos.. actuación y el lugar fundamental del diálogo..HUMANISMO.. considerándola como un ser racional capaz de practicar el bien y encontrar la verdad... Busca identificar espacios de bienestar común. gradación curricular entre niveles del sistema: desde lo macro hasta lo micro-curricular y con enlaces entre los distintos niveles educativos.INTEGRALIDAD.Los actores educativos junto con el Estado son corresponsables en el desarrollo de los procesos educativos.Talento o cualidad de lo que es extraordinariamente bueno y también de lo que excede las normas ordinarias.Enfatiza la dignidad y el valor de la persona humana. la valoración y la aceptación de las diferentes nacionalidades. valoración.CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA. propugnando la unidad en la diversidad. 5 ... 9. Se busca establecer una gestión escolar compartida entre los distintos miembros de la comunidad: directivos..Supone una formación individual y colectiva que permita cohesión social en la comunidad.Se establece la obligatoriedad de la educación regular desde el nivel de educación inicial hasta el nivel de bachillerato o su equivalente. y propendiendo la valoración de las formas y usos de las diferentes culturas que sean consonantes con los derechos humanos universales. Es también un objetivo para el estándar de rendimiento. emoción.EXCELENCIA.. 4. 10. a los bienes públicos y privados. que fomente el reconocimiento y respeto a los demás. culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo. por lo que se deben desarrollar contenidos y metodologías flexibles y apropiadas para sus necesidades y realidades. la disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento.OBLIGATORIEDAD. el trabajo con los otros. 3.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Se considera al educando como el centro del proceso educativo... fluidez.Supone conexión. a través del cumplimiento de deberes y obligaciones. 8. propiciando el diálogo intercultural e intracultural..

10. 3. se aplicarán procesos de monitoreo. 7. 8. proyectos y acciones institucionales. 6 . Mejoramiento de la formación profesional a través de la implementación de un plan de capacitación docente.. 6. 2.Supone transparentar a la sociedad los recursos empleados y las acciones tomadas por los actores del sistema educativo. 9.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” madres y padres de familia y otros actores sociales. proyectados a la familia y sociedad. Incremente de la oferta académica. 5. POLÍTICAS INSTITUCIONALES 1. Aplicación y práctica de valores institucionales.. mejoramiento de la infraestructura física. para determinar sus logros y debilidades. Participación de todos los actores del proceso educativo. Aplicación obligatoria del currículo nacional de: Educación Inicial. Planificación. Implementación de la educación inicial según nivel. Este proceso implica que estos actores sociales ejecuten acciones que contribuyan al desarrollo integral de la comunidad y garanticen la utilización de sus instalaciones y servicios para favorecer dicho desarrollo. y en consecuencia sostener o mejorar dichos logros y corregir dichas debilidades. 11. organización y optimización de los servicios educativos considerando criterios científicos. Para el efecto.TRANSPARENCIA Y EXIGIBILIDAD. 4. educación general básica de primero a décimo y bachillerato general unificado: bachillerato en ciencias. actualización tecnológica y proyección de la identidad institucional. segui8miento y evaluación a través de un sistema de rendición de cuentas. Aplicación de un diseño curricular relacionado con la diversidad cultural para la modalidad bilingüe. participativa e inclusiva en los programas. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un proceso de autoevaluación institucional. pedagógicos y tecnológicos. en forma democrática. Educación Básica y Bachillerato. Actualización y fortalecimiento curricular de educación general básica y bachillerato general unificado.

. RESPONSABILIDAD. interpretación. seguridad y credibilidad en las personas.Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de nuestros actos. 5. Es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prójimo.Significa valorar a los demás...La lectura instruye al ser humano. ya que es medular en las actuales condiciones del mundo en el que se necesita de una energía creadora y emprendedora para que el hombre obtenga resultados superiores..Colaboración mutua en la personas... 2. como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento. 6. reflexión y criticidad. 7 . no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira. los grupos de amigos y las instituciones educativas. acatar su autoridad y considerar su dignidad. APLICACIÓN DE DEBERES Y DERECHOS. HONESTIDAD. de cualquier relación interpersonal. las personas obtienen un bagaje de conocimientos que les permite ampliar su capacidad de entendimiento. CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” VALORES INSTITUCIONALES 1. y repugna la calumnia y el engaño. el respeto es la esencia de las relaciones humanas. El respeto se acoge siempre a la verdad. pues garantiza respaldo.Consiste básicamente en que las personas sepan cuáles son sus derechos y cuales sus deberes de acuerdo con las normas vigentes establecidas en la declaratoria de los Derechos Humanos y así mismo dentro de la familia. sobretodo cuando se vivencia experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir. El respeto exige un trato amable y cortes. exige en dar a cada quién lo que le es debido. El respeto es garantía de transparencia. de la vida conyugal.Es un valor a formar y trabajar en nuestros niños/as y adolescentes. 3. RESPETO.. Al hacer de ella un hábito. del trabajo en equipo. SOLIDARIDAD. HÁBITO PARA LA LECTURA. 4.. de la vida en comunidad. 7.Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía. tratando de que estos sean realizados de acuerdo con una noción de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. que junto a la justicia.

4. en la solución de problemas prácticos. Demostrar la capacidad para adquirir de manera permanente nuevos conocimientos y habilidades. 9. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. 6. Manejar con propiedad dos idiomas extranjeras en situaciones de comunicaciones efectivas y activas. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. 15. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. en el ejercicio de actividades académicas. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. 8. Participar en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional. como seres humanos responsables. 16. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás. solidarios y proactivos. 10. rectitud y autonomía. psicológicos y sexuales. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. deportivas. Ejercer todas las funciones de la ciudadanía con madurez. potenciando el gusto estético. 3. Participar con eficacia y calidad en diferentes procesos productivos y asumir actitudes de aprecio hacia el trabajo propio y ajeno. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. 8 . Demostrar un pensamiento lógico. regional y mundial. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. 14. 11. 7. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Aplicar las tecnologías en la comunicación.(Tomado de La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica) 12. en la investigación.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” PERFILES Perfil del estudiante 1. valorar la identidad cultural nacional. y su entorno. 5. 2. etc. 13.

Ser alegre y comunicativo para evitar las barreras entre maestro y estudiante. con todas las consecuencias. 15. 7. Poseer estabilidad emocional que se proyecte en sus relaciones interpersonales. 8. perseverante y auténtico. Considerar a los medios de comunicación como un recurso didáctico dentro del proceso educativo. Ser creativo. colaborando con el plantel. 5. Ser profesional idónea en el nivel y modalidad (español o inglés). Poseer una actitud de entrega en el proceso educativo de sus hijos/as. 9. Ser abierto a la tecnología y al progreso humano. Aplicar correctamente Leyes y Reglamentos en el contexto educativo institucional y nacional. generador de un clima de confianza. 4. Planificar el currículo de su(s) área(s) del conocimiento en concordancia con el modelo educativo de la Institución. Ser un ejemplo de conducta. en una formación verdaderamente integral mediante el testimonio de su propia vida 2. la niña y el adolescente como persona. habilidades. Ser asequible. 11. Poseer hábitos. para informarse del desempeño académico y comportamiento de su representado/a 9 .Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Perfil del docente El docente que labore en el Unidad Educativa Particular Mixta Principito & Marcel Laniado de WInd debe cumplir el siguiente perfil: 1. como persona y como profesional dentro y fuera de la Unidad. Comprender y respetar al niño. 6. su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos/as. comunicándose con las autoridades y maestros. 2. 14. 12. 10. Asumir. destrezas y competencias. Dominar y utilizar el conocimiento teórico práctico en el contexto del nivel y asignaturas que le corresponden. 3. Ser justo consigo mismo y con los demás. Perfil de padres y madres de familia 1. 13. Ser participativo para establecer una relación horizontal con los elementos de la comunidad educativa.

deportivas y recreativas que deseen. desde la vocación que algún día escojan 10. Buscan consejo y asesoría profesional. 6. cuando las problemáticas de los hijos/as desborden sus capacidades 9. dándole un sentido de compromiso con la transformación social. Ofrecen a sus hijos/as un diálogo efectivo y una preocupación sincera por sus problemas. Ayudan a sus hijos/as a descubrir su función dentro de la sociedad. marcan seriamente a sus hijos/as en el nivel afectivo y en su seguridad personal 7. les enseñan a ser críticos ante ella y les apoyan en sus compromisos de solidaridad. 4. Ofrecen los medios necesarios para que puedan participar en las actividades científicas. invitándolos a ser fieles y constantes en las actividades elegidas también de sus 10 . Conceder dentro de sus posibilidades el acceso a material de consulta solicitado por la institución.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” 3. Infundir en sus hijos/as el amor al estudio. Ser conscientes de que las dificultades familiares y particularmente que los rompimientos conyugales. culturales. permitiendo con esto cumplir con las tareas asignadas. facilitándoles el acceso a las ayudas psicológicas cuando lo requieran 8. 5. así como virtudes. Ser conscientes de los defectos de los hijos/as.

Esquelas de convocatoria. Aplicar Estratégias Autoridades de información y comunicación efectiva entre todos los actores de la comunidad educativa. Comunidad educativa informada. PROBLEMA 2. y comunicación efectiva en un 100% en la Mayo 2013 Entrevistas a los actores de la comunidad educativa sobre la información y comunicación efectiva. En el año 2013 se implementa un ciclo de sesiones de trabajo con padres de familia al 100% para mostrar organigrama institucional. RESULTADO (¿Qué cambio constatamos? ¿Estamos satisfechos? Ver cuadro) FECHA de termino Desconocimiento de las funciones específicas de los directivos por parte de los padres de familia. Diapositivas con el organograma. Padres de familia 2017 que conocen el organigrama estructural funcional de la UEPRIM. RESPONSABLE (¿Quién toma la iniciativa. ACTIVIDADES De inicio SEGUIMIENTO PERMANENTE (¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?) 6. Convocar a Rectora sesiones de trabajo a los padres de familia. Realizar procesos de Mayo 2013 Convocatorias. ACCIONES Y (¿Cuál es el PRIORIZADO RECURSOS (¿Qué queremos cambiar?) propósito?) (¿Cómo lo vamos a realizar?) 4. Informes de las sesiones de trabajo. decide y rinde cuentas?) FECHA 5. META 3. Desarrollo de un plan de información y comunicación institucional. 2017 11 . Limitado nivel de En el año información y 2013 se comunicación implementa efectiva en la un proceso de comunidad información educativa. Informes del seguimiento.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA 1. Socializar el organigrama orgánico estructural funcional. Registro de asistencia de padres de familia.

implementa un plan de oferta de alimentos nutritivos en un 100% en la comunidad educativa en colaboración con los bares. Mayo 2013 Guía de control de ofertas de alimentos. Oferta de servicio de calidad en los bares. retroalimentación para asegurar que la comunicación e información llegue a todos los actores. Responsables de cada bar de la UEPRIM. Documento de normativa de bares. Informe del servicio que prestan los bares. Entrevistas a los usuarios. Documento de apoyo de Estratégias. 2017 Desconocimiento del Código de Convivencia por En el año 2013 se Lista de alimentos. Socializar el Código de Autoridades Convivencia. Implementar bares con alimentos nutritivos y variados. Permiso de sanidad y Ministerio de Salud. Cumplir con la normativa de bares de Ministerio de Educación.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” comunidad educativa. Consejería Implementar el Estudiantil Mayo 2013 Registro de control de la aplicación de Satisfacción de la comunidad educativa y 2017 12 . Limitada variedad de alimentos En el año nutritivos en los 2013 se bares. Talento Humano. Implementación correcta de los alimentos de los bares.

2017 Acompañamiento pedagógico de padres para fortalecer el proceso de aprendizaje en tareas con sus representados. En el año 2013 los padres de familia deben ser ayuda potencial en el desarrollo de tareas de sus hijos en un 80% en la comunidad educativa. Informes de sesiones de trabajo. Mayo 2013 Planificación de sesiones de trabajo con los padres de familia. Código de Inspección Convivencia. demostración de un clima de calidad y calidez basado en el BUEN VIVIR en la convivencia escolar. Sensibilizar a los padres de familia sobre la responsabilidad para con sus hijos. Charlas. Reuniones. Registro de avance en cumplimiento de tareas de los estudiantes. Ejecutar talleres con padres sobre cómo ayudar a sus hijos a desarrollar destrezas de aprendizaje. Se verificó poca colaboración de los padres de familia en el apoyo en las tareas de su representado. Encuesta a la comunidad educativa sobre el conocimiento y aplicación del Código de Convivencia. Informe de la comisión de disciplina sobre los niveles de aplicación del Código de Convivencia. 13 . socializa e implementa el Código de Convivencia en un 100% en la comunidad educativa a través de acciones de seguimiento a la acción de docentes. Compendio de deberes y derechos a estudiantes y docentes. Optimizar el tiempo libre. Talleres. Registro de asistencia a reuniones. deberes y derechos de estudiantes y docentes. Vicerrector Docentes Consejería Estudiantil Inspección.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” parte de la comunidad educativa. Inspección y Consejería estudiantil. Talento Humano Diapositivas.

solidaridad. Observaciones. 2017 Registro de acompañamiento por parte de los directivos. Estudiantes con mejor preparación para enfrentarse al mundo laboral. Registro de revisión de la planificación Mejoramiento en el aprovechamiento del tiempo. Implementar un plan de detección de conflictos en estadios iniciales. Entrevista. Vicerrector Directores de Nivel Directores de Áreas Coordinador Mayo 2013 14 . Facilitadores DINAPEN Se verificaron problemas en la detección de conflictos en estadios iniciales En el año 2013 se detectan y se da solución a conflictos en estadios iniciales en un 80% en la comunidad educativa. el aprendizaje Reforma curricular en aula en un Humano 100% en la Reloj comunidad educativa. tiempo para Retroalimentación. Mayor producción en los períodos clase. confianza.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” Diapositivas. Limitada optimización del tiempo para el aprendizaje en aula. Reportes semanales del trabajo de los docentes describiendo cambios en didáctica y metodología. Consejería Estudiantil Inspección Mayo 2013 2017 Registro de control de detección de conflictos y su consecuente resolución. Informe. Planificar la clase con el proceso didáctico correctamente. Ejecutar Taller de prevención de conflictos. En el año Plan de clase. y comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa. Clima institucional de respeto. 2013 se Observaciones de optimiza el clase.

Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” micro curricular. Diapositivas. Informes parciales. Sesiones de acompañamiento pedagógico. Informes parciales. Desarrollo de un plan de acompañamiento pedagógico a los docentes. Mayo 2013 2017 Matriz de control del cumplimiento del plan de capacitación. En el año 2013 se Ejecutan dos proyectos para mejorar la calidad de vida: formación humana y desarrollo integral en un 80% en la comunidad educativa. Observaciones de clases. En el año 2013 se implementa un plan de capacitación docente y se eleva el dominio en un 100% a través de Diseñar los proyectos ejecutarlos y evaluarlos. Registro de los 15 . Facilitadores. Plan de capacitación. Registro de los procesos de trabajo. Se detectó que es necesario implementar un plan de capacitación docente. Talento Humano Rector Vicerrector Directores de Nivel Directores de Áreas. Registro de recursos técnicos para capacitaciones. Limitado desarrollo de proyectos Socio educativo para mejorar la calidad de vida. Observación del comportamiento de la comunidad educativa en sociedad. Diseño. Registro de asistencia del personal. Humano Tecnológico y de apoyo. Informes final Comunidad educativa con un crecimiento en valores y actitud positiva con impacto social. Talento Humano Consejería Estudiantil Inspección Mayo 2013 2017 Instrumento de control del avance del proyecto. ejecución y evaluación del plan de capacitación docente.

se desarrollan Documentos de las apoyo. Biblioteca Es necesario Implementar Círculos de Estudios académicos para el desarrollo del proceso docente educativo. coevaluación y heteroevaluación procesos de trabajo en las capacitaciones. Registro de observaciones de trabajos en grupo. Informes parciales. coevaluación y heteroevaluación. Sesiones de acompañamiento pedagógico para fortalecer los proceso de enseñanza aprendizaje de comprensión de textos. Mayo 2013 2017 Se verificó que no Mayo 2013 Instrumento de 16 . Implementar una biblioteca especializada y virtual. Instrumentos de autoevaluación. desarrollo académicas. 2013 se del pensamiento implementan lógico y desarrollo Círculos de del pensamiento Estudio abstracto para académicos y docentes. capacidades Facilitadores. Organizar Círculos de Estudio académicos de: comprensión de Autoridades En el año textos. Registro de observaciones de trabajo en grupo. Instrumentos de autoevaluación. 2017 Registro de asistencia de los docentes. Departamento En el año Implementar Informático. en un 80% a través de procesos de seguimiento de la acción de los docentes.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” procesos de seguimiento de la acción de los docentes. desarrollo del pensamiento lógico y abstracto. Registros de los procesos de trabajo en círculos de reflexión pedagógica. Clases demostrativas.

Se verificó que no contamos con una asociación de ex alumnos de la institución. Entrevista a estudiantes y docentes. Registro de asistencia a las reuniones. 2013 se implementa una biblioteca especializada y virtual en un 80% a través de la instalación de nuevas plataforma de búsqueda de información rápida. Instrumento de Control de codificación. Informes. Verificación de espacios confortables y acústica adecuada. Control de cumplimiento de proyectos de ectura. conformará la Tomar asociación de experiencias y ex alumnos aportes para Marcelino en mejorar el proceso un 100% a curricular. Mejoramiento de los aprendizajes de Lengua y Literatura en relación a la comprensión lectora. Informe de seguimiento a las reuniones con ex alumnos. 17 . Instrumento de control de implementación de base de datos. través de loa Ex alumnos creación de Autoridades una base de Tecnólogos.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” se cuenta con una biblioteca especializada y virtual. Convocar a los ex alumnos para En el año organizar la 2013 se asociación. TICs Textos Especialistas Directora de Biblioteca. Talento Humano Control de inventario. Instrumento de control de equipamiento. datos de Departamento de Informática y Estadística. Mayo 2013 2017 Plan de actividades con ex alumnos Marcelinos. equipada y en funcionamiento con tecnología estructurada para la búsqueda rápida de información. Implementar la base de datos informatizada. proyectos de lectura.

Se verificó limitada difusión de los recursos de la institución. 2017 Registro de asistencia a reuniones informativas. Informes. Javier Salazar. Comunidad educativa informada de los recursos con los que contamos.Unidad Educativa “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” promociones. Fotos. Difundir la adquisición de recursos para su uso correspondiente. Instrumento de control de difusión de recursos. 18 . Mayo 2013 En el año 2013 se difunden los recursos con los que cuenta la institución en un 100% a través de reuniones de información. Diapositivas Inventario de los recursos adquiridos.

La evaluación y monitoreo es un aspecto fundamental dentro del PEI. El mencionado objetivo permite:   Coordinar la información de monitoreo. Su objetivo es determinar la relevancia y cumplimiento de los objetivos planteados. La estrategia planteada considera además del seguimiento a la ejecución del proyecto. permitiendo la incorporación de lecciones aprendidas en el proceso de toma de decisiones. la implementación y los resultados obtenidos. la efectividad. 19 . que incluye el análisis de aspectos como el diseño. OBJETIVO CENTRAL La evaluación y monitoreo es una estrategia cuyo objetivo central es:  Brindar información que retroalimente periódicamente su ejecución con el objetivo de orientar la gestión hacia el logro de los resultados y verificar el cumplimiento de los mismos. la eficiencia de la implementación. ya que dan cuenta del avance de los procesos y la consecución de los resultados dentro de los mismos. Por su parte el monitoreo es una actividad continua que usa la recolección sistémica de datos sobre indicadores específicos. Informar a los involucrados sobre los avances. para guiar a los integrantes de la comunidad educativa con información sobre las dimensiones del programa con la consecución de objetivos y la utilización de los recursos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” EVALUACIÓN Y MONITOREO La evaluación es el diagnóstico sistémico y objetivo de las actividades en curso. Posteriormente se llevará a cabo una evaluación externa en la que se pueda evaluar el impacto social provocado por las actividades y proyectos del PEI con los planes de mejora de auto evaluación Institucional. La evaluación proporciona información confiable y útil. la evaluación de resultados de los mismos donde el punto de comparación se establece a partir de la programación inicial. impacto y sostenibilidad.

con las evaluaciones de impacto. ELABORADO REVISADO APROBADO Comunidad Educativa Equipo Técnico Consejo Ejecutivo Machala. con la finalidad de evitar riesgos en su ejecución. Supervisar el cumplimiento de las metas según el plan de mejora. Todo el proceso requiere de seguimiento con el fin de supervisar las metas de especial importancia para el logro de los resultados. enero 2013 20 .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”     Identificar condiciones no previstas durante la implementación del PEI. Verificar la oportuna y correcta ejecución del PEI y los planes de mejora. Coordinar la evaluación de resultados a largo plazo en la comunidad educativa.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” ANEXOS 21 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” 2013-2014 Machala.El Oro – Ecuador 22 .

1 Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Principito & Marcel Laniado de Wind”. Finlandia Valarezo. Lic. Gisela León. Fecha de elaboración: 23 enero 2013 1. Lic. Srta.Ecuador 1.ueprim. Patricia Fernández. Lic. Prof. Dirección: Av. Nombre de los integrantes que participan en la construcción del Código :                 Dra. Jessenia Betancourt. Gloria Álvarez. Sr.11. Giovanni Hidalgo. PHD. Jaime Valle. Número de Docentes: 106 1. Rocío Valarezo G. Doménica Bustamante.ec 2. Hugo Caicedo.6. Ubicación Geográfica: Machala – El Oro . Mgs.9. Eneyda Matos. Jessenia Betancourt Pereira.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 1.3.. Marlene Salazar. Prof. Teléfono: 2981-1881 2981-1878 1.2.7. Prof. 1. Lic. Correo electrónico: info@ueprim. Lic. Nombre de la Rectora: Dra.4. Timothy Nilsson. Mgs. Tipo de Institución Educativa: Privada Niveles: Inicial 2 Básica Bachillerato 1. Wilfrido González Lic. Número de Estudiantes: 1424 1. Luis Ángel León Román 1.. Pablo Tenesaca.edu. Mgs.ec Web: www. 1. Enrique Rodríguez.10. Sra.8. Lic.. 1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN 23 .5.edu. Ing.DATOS INFORMATIVOS: 1.

1. del Reglamento a la LOEI y elabora un nuevo CÓDIGO INSTITUCIONAL que reúne los Principios de los Derechos Humanos.2. 2. JUSTIFICACIÓN "Nunca dudes que un pequeño grupo de ciudadanos pensantes y comprometidos pueden cambiar el mundo. como Jardín de Infantes “El Principito” y con la sección escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado. que fue creado con Acuerdo Ministerial Nº 1168 del 22 de Junio de 1981. Gloria Vidal. Luego de la Declaración y promulgación del Código de la Niñez y Adolescencia. Con lo antes manifestado se empieza con una nueva era de normas y reglas que permitirán la Convivencia y el SumaK Kawsay o Buen Vivir. así como también de los principios rectores de la Convivencia Escolar. mediante acuerdo Nº 0407-12 suscrito por la Dra. 24 . de la Niñez y Adolescencia. se rige bajo los preceptos del Capítulo IV sobre Código de Convivencia en su Art. son los únicos que lo han logrado. se ha caracterizado por regirse bajo normas disciplinarias que en la época eran las pertinentes según normativas legales. el 10 de septiembre de 2012. De igual forma se rigió el Colegio Marcel Laniado de Wind. pero jamás estuvieron institucionalizados y declarados como tal. siempre tuvo derechos. que tan bien le hace a la comunidad Educativa de la UEPRIM. para beneplácito de los integrantes del Plantel. A través del tiempo las normativas legales han ido evolucionando y se hace hincapié en los Derechos Humanos y aparecen los Derechos de los Niños-as y Adolescentes en su muy reconocido Código de la Niñez y Adolescencia. logrando de esta manera establecer el Reglamento Interno del Plantel regulando así el comportamiento de quienes han formado parte de esta noble institución.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 2. 89-90. que parten de la LOEI. denominada así. cabe mencionar que este grupo humano. De hecho. además. En la actualidad la UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND." Margaret Mead (1901-1978). se reestructura el reglamento Interno según lo estipulado en el mismo. de las políticas y valores institucionales. ANTECEDENTES La Unidad Educativa desde su creación en el año 1976.

de esta sociedad. por eso. atendiendo la exigencia del Sistema Educativo Ecuatoriano de “Garantizar la calidad de educación nacional con equidad. de criterios y normativas que tienen como principio y fin formar ciudadanos honrados. expuesta ya en el párrafo anterior. es urgente que quienes estamos al frente de la educación de los niños. ha venido ofertando una formación de calidad a nivel científico. responsables y proactivos. sino. a la niñez y juventud orense que en nuestra institución se educa. respeto y comunicación para solucionar conflictos y mejorar la convivencia mediante la adquisición de competencias sociales. la formación integral de los estudiantes y el desarrollo personal de todos los integrantes de la comunidad educativa. para alcanzar. El presente Código de Convivencia responde a la necesidad de promover una actitud de participación del colectivo educativo a través del diálogo. es preciso recordar que la crisis de valores que experimenta la sociedad ha llevado a ser cómplice y testigo de hechos violentos y vergonzosos que degradan la dignidad e insensibilizan la conciencia de quiénes forman parte de ella. estudiantado. padres de familia. En este código se definen objetivos comunes y mínimas normas para el convivir cotidiano. este código constituye un conjunto de sugerencias éticas. tecnológico y pedagógico con una visión integral. no solo un nuevo modelo de coexistencia.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La Unidad Educativa Particular “Principito y Marcel Laniado de Wind”. niñas y adolescentes. personal administrativo y de servicios auxiliares. inculcar y promover la práctica de valores para el desarrollo de la conciencia ciudadana. Por lo tanto. compartamos la responsabilidad y asumamos el compromiso de rescatar. Frente a la demanda de este sistema educativo. para que a través de la práctica educativa se pueda alcanzar el desarrollo de una conciencia ciudadana mediante un Código de Convivencia que exponga los derechos y compromisos de los miembros de la comunidad educativa. 25 . están orientados a fomentar la convivencia armónica y a alcanzar la Misión y Visión institucional. visión intercultural e inclusiva desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana” (Plan Decenal 2006-2015). Por tal razón. orientados a la detección y prevención de situaciones conflictivas. Los enunciados expuestos por decisión consensuada de : profesores. la acción educadora exige una planificación cuidadosa de normas y el cumplimento diligente de estrategias que permitan abordar oportunamente las diversas problemáticas relacionadas con la convivencia pacífica.

ésta se aplicará con un propósito formativo. Capítulos que corresponden al Título II de la LOEI. en País”. 26 . Literal w. mantener las buenas relaciones humanas entre todos los que conforman la comunidad educativa. contemplando sus derechos y obligaciones según lo estipule la ley. FUNDAMENTOS   La Ley Orgánica de Educación Intercultural Art.  El Artículo 57 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural: DERECHOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES: literal f: Garantizar la construcción e implementación de códigos de convivencia de forma participativa. 2 literales d. Para fundamentar legalmente el Código de Convivencia se toma como referente el Acuerdo Ministerial No. 182 del 22 de Mayo del 2007. literal t. 3.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Es indispensable. Cuando sea necesaria una corrección o sanción. Convivencia armónica. por lo tanto. Capítulo Sexto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Calidez y calidad. Principios y Fines: Artículo 2. Capítulo Quinto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES. haciéndose necesario socializar y compartir el Código de Convivencia.  La ley Orgánica de Educación Intercultural: Capítulo Tercero: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES. Capítulo Cuarto: DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS Y LAS DOCENTES.  Las disposiciones pertinentes contenidas en el CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA. PADRES Y/O que dispone “Institucionalizar el Código de Convivencia en todos los planteles Educativos del REPRESENTANTES LEGALES. para llegar a un compromiso de ejecución. se debe considerar que los aspectos de convivencia no solo atañen a las autoridades y directivos.m y p. garantizando la convivencia pacífica y el buen funcionamiento institucional. Además. La Ley Orgánica de Educación Intercultural Título I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES – CAPÍTULO ÚNICO: Del ámbito. sino que son competencias a desarrollar como parte de la formación del alumnado. literal k. los docentes deben estar preparados y comprometidos no solo para la enseñanza de conocimientos sino también de valores que contribuyan al desarrollo de competencias sociales. Las medidas disciplinarias tendrán como objetivo cambios actitudinales que lo reinserten en el proceso formativo con normalidad y asertividad. Cultura de paz y solución de conflictos.i.

para que estos participen del mismo con responsabilidad. Art.  Propiciar las condiciones necesarias para que se dé la inclusión educativa. la reflexión y la integración que permitan la mediación y solución de conflictos para el bienestar de los actores educativos. así como también generando un ambiente laboral saludable para el desempeño profesional y crecimiento personal de todos aquellos que conformamos la Unidad Educativa Principito y Marcel Laniado de Wind (autoridades. 2. (Cód. personal docente. brindando a la comunidad la oportunidad de formar parte de este establecimiento. de la Niñez y Adolescencia Art. 10) (LOEI Art. garantizando así el desarrollo integral de los y las estudiantes. Art. autocontrol y disciplina en las diferentes actividades institucionales. Art 89. Art. tomando en consideración la atención a la diversidad. de servicios varios). 4. 2.2 Específicos:  Incluir a todos los agentes educativos en la socialización y cumplimiento del Código de Convivencia. Proponer espacios para la práctica de la democracia. 75) (Reglamento LOEI. 90) 4. (Const. mediante el cumplimiento de reglas y normas orientadas a propiciar un ambiente escolar armónico. OBJETIVOS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA 4. voluntad.   Afianzar la integración de la comunidad educativa mediante la creación de proyectos que posibiliten mejorar la calidad educativa y de vida de todos sus integrantes.1 General: Promover un nuevo modelo de coexistencia institucional con la participación activa de todos los integrantes de la Comunidad Educativa. administrativo. 1.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  El Acuerdo Ministerial Nº 182 del 22 de mayo 2007 suscrito por el Ministro Raúl Vallejo Corral. v) 27 . Art 1) (LOEI Art. (Const. Lit.

2 literal r). h. 2. a) Ámbito. v)   Promover políticas institucionales orientadas a fortalecer el respeto a la diversidad cultural de los estudiantes de la Unidad educativa Crear una red de apoyo institucional con otros centros educativos . b) Con relación a los principios: Los directivos vigilarán el cumplimiento de los principios para brindar una educación de calidad y calidez. niñas y adolescentes que deseen estudiar en esta Unidad Educativa. 1). de tal forma que:  Promuevan espacios para la creación y desarrollo de proyectos que permitan la atención prioritaria de niños con alguna discapacidad o necesidad educativa especial. ACUERDOS COMPROMISOS Y CONSECUENCIAS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA CAPÍTULO I 1. principios y fines de la educación. (LOEI Art. de tal forma que deben:   Garantizar el desarrollo integral de los estudiantes a través del servicio médico y psicológico en la Unidad Educativa (LOEI Art. De tal forma que:   El proceso de inscripción sea comunicado con anticipación a través de los diferentes medios informativos. f. n) Capacitar a los docentes. El proceso de admisión sea con la finalidad de detectar dificultades y establecer estrategias de trabajo en los aspirantes cuando formen parte de la Unidad Educativa. personal administrativo. e. 2 literal m. literal e. Con relación al ámbito: Los directivos crearán un sistema que permita el libre acceso de todos los niños.cuya finalidad será atender ciertas necesidades de la comunidad. de servicio y varios con la finalidad de brindar una mejor atención a los estudiantes y padres de familia (LOEI Art.n) c) De los fines: Los directivos vigilarán el cumplimiento de los principios para brindar una educación de calidad y calidez. 3 literal a. (LOEI Art. sean estas académicas o sociales. de ninguna manera servirá para segregar a ningún estudiante por sus necesidades educativas especiales. 28 . (LOEI Art.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 5.

2. asignada a cada 29 . consensos. 42. Responsabilizarse de la marcha administrativa y académica de la institución. 38) 2. DE LAS AUTORIDADES.2.6. según la función que cumpla en el establecimiento educativo. Proponer la realización de actividades académicas con el apoyo de especialistas en el ámbito educativo. 2.1. 2. sugiere los siguientes compromisos a nivel directivo: (Reglamento de la LOEI Art.1. proyecto o actividad Autoridad. durante el periodo lectivo. 2.1 DERECHOS DE LÍDERES Y AUTORIDADES. 45. 2. Código de la Niñez y la Adolescencia art. proyectos de innovación en pro del prestigio e imagen institucional.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPÍTULO II DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS. 2.3 Solicitar a los docentes. áreas.1.1. El Comité de Redacción del Código de Convivencia. 2. 2. Mantener relaciones humanas saludables con todos los miembros de la comunidad educativa.2. luego del proceso de análisis y consensos de la información. capacitación y más.4.2.2 Supervisar el cumplimiento de las actividades planificadas por los niveles. a través del diálogo permanente.7. 2.5.4 Contar con el respeto y consideración de todos los integrantes de la Unidad Educativa. inspectores.8. provinciales y nacionales en los que participa la comunidad educativa.2. 2. 44. 2.2. el Reglamento vigente de la Ley de Educación y los organismos internos del plantel.2. COMPROMISOS DE LÍDERES Y AUTORIDADES. 2. en representación de los integrantes de la comunidad educativa. y comisiones del plantel. Participar en la planificación y ejecución de proyectos encaminados al mejoramiento de la calidad educativa institucional.1. 2. 46. Apoyar y participar en el fortalecimiento del desempeño académico e institucional.2. lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural. personal administrativo y de servicios generales. Cumplir a cabalidad cada planificación.3.2. 2. Elaborar y socializar el informe de las actividades desarrolladas según su función.1. Apoyar la difusión de eventos locales.2.2. Cumplir y hacer cumplir las resoluciones de la Autoridad Educativa Nacional.

2.16.2.4. en un entorno de calidez. 2. Propiciar el mejoramiento de la comunicación entre las autoridades y personal docente con el fin de que no se distorsione la información a los miembros de la comunidad educativa. para que su presentación sea distinguida dentro y fuera del establecimiento educativo.11.15. administrativo y de servicios generales.18. 2. Servir como nexo directo de interrelacion entre las promotoras de la UEPRIM y el personal docente. estudiantes y demás integrantes de la comunidad educativa. Regentar oportunamente proyectos. DEL RECTOR Son deberes y atribuciones del Rector.12. psicológicos o verbales.21. Personal Administrativo y Personal de Servicios Generales. administrativo y de servicios generales.3.3.a más de los contemplados en el Artículo 44 del Reglamento General de la LOEI.9.2. Respetar la carga horaria de cátedra con respecto a los docentes (LOEI art.14. mejorando el desarrollo y progreso institucional. 2.2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 2.2.2.2.1. moral y psicológica de todo el personal de la UEPRIM dentro y fuera de la misma. Participar del proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad.22. 117) 2.13. 2. Apoyar la capacitación constante del personal docente. honestidad y respeto. 2. libre de presiones de todo orden o abusos físicos. 2.2. Notificar con anticipación a la comunidad educativa las actividades a realizarse durante las jornadas de clases con el fin de que no existan interrupciones de las actividades planificadas con anterioridad. Perfeccionar la atención a padres de familia.20. 2. 2. 2.19. Convocar a los Padres de Familia.2. Hacer cumplir las disposiciones en lo referente a la utilización correcta del uniforme.10.2. Docentes. DEL VICERRECTOR 30 . cultivando la responsabilidad y puntualidad en todas las actividades.2. Actuar con responsabilidad.17. programas y demás actividades de tipo formativo destinadas a mejorar la calidad educativa. Cooperar y participar en todos los eventos sociales. Conformar el Comité de Padres de Familia en cada grado/curso de la UEPRIM 2. Respetar la integridad física. Cumplir y hacer cumplir los horarios de clases y evaluaciones establecidos por el Departamento de Inspección. los siguientes: 2.2. para elaborar y/o mejorar el Código de Convivencia. 2.2.2. 2. 2.2. Estudiantes. a través del aprovechamiento de los recursos tecnológicos-científicos. culturales o académicos que realice el plantel.

con la finalidad de actualizar conocimientos y prestar un servicio de calidad a la comunidad educativa. 2. los siguientes: 2.4.1.6 Agilitar el proceso de recepción.7 Comunicar a los docentes casos de inclusión educativa.5 Cubrir la ausencia de docentes que no asistieran a laborar ubicando en esa tarea a otros docentes con disponibilidad de tiempo o en su defecto asumir personalmente esa función. organizar y ejecutar acciones tendentes a fortalecer vínculos con la comunidad. 2.6.8 Planificar. DEL INSPECTOR GENERAL Son deberes y atribuciones del inspector general a más de los contemplados en el Artículo 46 del Reglamento General de la LOEI. Vicerrectorado e Inspección General en asuntos administrativos. revisión y devolución de planificaciones y exámenes presentados por los docentes. Realizar talleres académicos y motivacionales.1.3. los siguientes: 2. académicos y disciplinarios. 2. sanciones disciplinarias.6.45 del Reglamento General de la LOEI. clases demostrativas) para sugerir su ubicación en el Distributivo Institucional.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Son deberes y atribuciones del Vicerrector a más de los contemplados en el Art.6.2.5. 2. 2.6. 2.3 Evaluar a los docentes aspirantes (entrevista. Promover la implementación de metodologías innovadoras que respondan a los requerimientos estudiantiles.6. 2.1 Ser un apoyo permanente a Rectorado. 2. Encargarse de talento humano cuando el jefe de talento humano falte.4.6.6.2 Organizar y colaborar con el proceso de admisiones de estudiantes a la institución. 2. DE LOS DIRECTORES DE NIVEL 2. 31 .6. 2.5.4. inasistencia prolongada de estudiantes. 2. adaptaciones curriculares y otras disposiciones emanadas por las autoridades educativas.4 Controlar la asistencia y puntualidad de los docentes. Diagnosticar las necesidades del personal docente y proponer cursos de capacitación al departamento de Talento Humano.6.

3. Código de trabajo Art. así también como un lugar adecuado para el almuerzo. salón de actos.1. DE LOS DOCENTES El Comité de redacción del Código de Convivencia en representación de los integrantes de la comunidad educativa. luego del proceso de análisis y consenso de la información sostienen que los/as docentes tienen los siguientes derechos: (LOEI. (Reglamento Interno de trabajo Art.4. 3.1. Art.5.1. Código de trabajo. 10 j de la LOEI) 3. padres de familia. Art.8. 10 c de la LOEI). sala de profesores.1. Recibir capacitación permanente sobre innovación pedagógica.2. 93 Reglamento Interno de trabajo. laboratorios.1. CAPITULO IV De los Derechos y Obligaciones de las y los Docentes.1. Ejercer su derecho a la alimentación y salud según el horario establecido por la Unidad Educativa. 10 a (LOEI).1.1. (Art. Art 45). Ser respetado en sus diferencias individuales por parte de los integrantes que conforman la Unidad Educativa. 3. 9 Art. 10-11 (LOEI). 3. 10 c de la LOEI). 3.7. d) 3.9. Ser escuchados por las autoridades de la institución educativa recibiendo un trato justo al momento de expresar sus ideas. 42) 3. opiniones y necesidades.1.1.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPITULO III 3. (Art. 58 c) 32 . Obtener permiso de salida e inasistencia en los casos que estén contemplados en la Ley. (Art.58 del Reglamento interno de trabajo) 3. 36. 52 c) 3. Ser beneficiario de becas institucionales . Merecer un trato justo por parte de los estudiantes. (Reglamento interno de trabajo Cap. Acceder oportunamente y de forma organizada a las diferentes instalaciones de la Institución: Sala de audiovisuales. Art. y demás integrantes de la comunidad educativa. 52 lit. Reglamento Interno de trabajo Art. 31. de acuerdo al cumplimiento de los requisitos de la institución educativa. (Art. etc. 10 b (LOEI.3.6. biblioteca. para los hijos que formen parte de la misma (Reglamento Interno de trabajo Art. DE LOS DERECHOS DE LOS/AS DOCENTES.1. Recibir reconocimiento por los méritos y logros alcanzados según el reglamento institucional. (Art.

Entregar puntualmente las planificaciones al Departamento Académico en la fecha requerida.2. 11 y Reglamento de la LOEI Art. 11 d. Art. luego del proceso de análisis y consenso de la información.13. Detectar y derivar las dificultades de aprendizaje de las niñas.2.(Art. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso.2. en caso de presuntas faltas a la Constitución de la República. 209 del Reglamento a la LOEI) 33 .2. (Art. niños y jóvenes proponiendo soluciones dentro del aula. (Art. 50. (Art.4. Reglamento interno de trabajo Cap. de la LOEI) 3. 11 h de la LOEI) 3. Recibir respeto al horario de trabajo establecido por la Ley y el Reglamento de la Unidad Educativa (Código de trabajo Art.1. la Ley y Reglamentos.2.2. (Art. Código de Trabajo) 3.1. 50 y 55. 208 del Reglamento a la LOEI) 3. DE LOS COMPROMISOS DE LOS/AS DOCENTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los INTEGRANTES de la comunidad educativa establece que.11. 40 y 41 del Reglamento a la LOEI) 3. Acceder a licencia con sueldo por enfermedad y calamidad doméstica debidamente probada. de la LOEI) 3.1. Realizar la recuperación pedagógica respectiva con los estudiantes que presenten dificultades académicas o de aprendizaje.10. 10 o de la LOEI) 3.5. 11 i de la LOEI.12. Ejercer el derecho a la libertad de asociación de conformidad con la Constitución de la República y la Ley. 31. 10 d) 3. Art. (Art.14. 10 j de la LOEI) 3.6. (Art.1. 56. en cuyo caso se suscribirá un contrato de servicios ocasionales por el tiempo que dure el remplazo. Preparar las clases debidamente estructuradas y que sean comprendidas por los estudiantes.2. (Art. 41 del Reglamento a la LOEI) 3. Elaborar didácticamente las planificaciones y asistir a todos los actos que disponga la institución dentro del horario de trabajo (Código de trabajo art. 9 art. los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art.3.2. a los departamentos y organismos pertinentes dependiendo el caso.1.1.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. (Art. Disponer de un horario en donde se puedan realizar las debidas Planificaciones Curriculares. 11 d. Reglamento Interno de Trabajo. Reglamento Interno de trabajo Art 31) 3. Realizar el seguimiento respectivo a las dificultades que presentan los estudiantes dentro del aula.

(Reglamento Interno de trabajo art 53 a) 3. (Art. Colaborar con responsabilidad en las comisiones para las que ha sido designado(a).19.2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. Planificar y ejecutar.10. (Art.diferentes actos académicos. (Art. 208 del Reglamento a la LOEI) 3. (Art. Reportar en el parte cualquier novedad relevante que ocurriese en el transcurso de su clase. 11 h de la LOEI) 3. Realizar. 149 del Reglamento a la LOEI) 3.14.59 del Reglamento a la LOEI) 3. conjuntamente con los estudiantes .8. 55 b. (Reglamento Interno de trabajo Art 53 d. otorgando estímulos por sus actividades eficientes y sus logros. Denunciar a la autoridad competente cualquier tipo de maltrato que sufran sus estudiantes. y facilitar la mediación de conflictos en el aula. (Reglamento Interno de trabajo art 53 c) 3. (Art. sociales y deportivos para que demuestren sus capacidades y destrezas.10. (Art. Art.11. k de la LOEI) 3.2. Trabajar en la autoestima de los estudiantes. Dictar clases aplicando métodos y procedimientos participativos y dinámicos para mejorar la interrelación docente y discente.12.2.330 del Reglamento a la LOEI) 3.2. Presentarse debidamente uniformado ante los estudiantes.20. Llegar puntualmente a la hora de clase en los diferentes cursos que le sean asignados. (Art. Participar activamente en las sesiones de trabajo convocadas por las autoridades. de la LOEI) 3. de manera permanente.2. culturales. (Art. (Art. cuidando la imagen en todo momento.17. 59 del Reglamento a la LOEI) 3. Elaborar con los estudiantes proyectos para mejorar su nivel académico.22.18.2. (Art 55 n del Reglamento Interno de trabajo) 3.2.2. Participar de manera activa en los procesos de Inclusión Educativa.15.2. Participar activamente en proyectos que permitan el desarrollo de habilidades sociales y la vinculación con la comunidad.2.2. (Art.55 del Reglamento interno de trabajo) 34 . (Reglamento Interno de trabajo art 55 n) 3.9.56 del Reglamento a la LOEI) 3. 11 d.2.2.16.2.21.13.2.59 del Reglamento a la LOEI) 3. talleres que permitan el intercambio de experiencias para afianzar las relaciones interpersonales entre compañeros. Pasar lista al inicio de su hora de clase. Colaborar en la supervisión del buen comportamiento de sus estudiantes en todo momento.

28. Recibir estímulos morales y económicos por las funciones desarrolladas.2. (Art. Motivar a los estudiantes difundiendo charlas de valores como eje transversal para promover el mejoramiento de sus actos académicos y disciplinarios. k del Reglamento interno de trabajo) 3.2. Fomentar las buenas relaciones entre estudiantes-docentes-padres de familiaautoridades. (Art 11 f de la LOEI) 3.3.2.2.32.de acuerdo a lo que contempla la ley (Código de trabajo Art. Recibir orientación y capacitación metodológica por parte del director de nivel y el Vicerrectorado Académico para el cumplimiento de sus funciones. evaluación y control de las actividades de su área.5.3. 3.2.2. Recibir información directa de las autoridades correspondientes. 3.6.27.2.25. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes. (Art 11 m de la LOEI) 3. gestión. 52) 3. (Art 55 n del Reglamento interno de trabajo) 3. Mantener permanentemente relaciones de comunicación con todos los integrantes de la comunidad educativa para fortalecer la convivencia. 3. Ser miembro activo en las actividades programadas por la UEPRIM. en caso de ser necesario .24. (Distributivos docentes.2.3. (Art 55 e del Reglamento interno de trabajo) 3.3.3. DE LOS DERECHOS DE LOS JEFES DE ÁREAS (Art.1. 44 lit. 11. Incentivar en los estudiantes el uso correcto del uniforme dentro de la institución y fuera de ella.29. proceso de selección de profesores. organización. Cumplir las normas internas de Convivencia en beneficio de las partes.3.2. Recibir las multas por las faltas cometidas en su horario de trabajo de acuerdo a lo que dice la ley (Código de trabajo Art.3. Ejercer su derecho de planificación. con la finalidad de que desarrollen el sentido de pertenencia e identidad institucional. Participar activamente en decisiones académicas y administrativas correspondientes a su área. Aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el cumplimiento de tareas y mantener la disciplina en el aula. Tener como máximo un total de 25 horas clases.26. (Art 11 f de la LOEI) 3. L de la LOEI) 3. 3.33. 3.2. proceso de selección de textos. 114 del Reglamento General a la Ley de Orgánica de Educación) 3. Colaborar en las horas clase de aquellos compañeros que por alguna razón no están presentes dentro de la unidad educativa (Art 55 a del Reglamento interno de trabajo) 3. (Art 55 j. 35 .23.30.2. 3.4.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. a y b).2. Realizar jornadas de trabajo los días sábado. entre otros aspectos) 3.31.

3. 3.8.4 8. 3. aplicación por parte de los profesores.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. Decidir y controlar las actividades de autoformación que se asignen a cada profesor como parte de su trabajo metodológico individual. Establecer procesos de sistematización pedagógica con el Departamento de Consejería Estudiantil. 3. Potenciar la investigación estudiantil.6. evaluación y control de la preparación especializada de todo el personal docente que participa en la asignatura y en el nivel.5. ejecutar.4. tomando en cuenta el comportamiento de los mismos en el desarrollo del proceso docente-educativo. 3. del enfoque metodológico adecuado para el desarrollo de la asignatura. Orientar.4. 3.4. Elaborar. Coordinar. evaluar y controlar la. Orientar. 3. 3.2. 3.4.4.7.1. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas.4. evaluar y controlar el plan de trabajo anual y el plan de trabajo metodológico del área. tanto en aspectos de contenido como didáctico-metodológicos. DE LOS COMPROMISOS DE LOS JEFES DE ÁREAS (Art.13.7. orientar.4 11.3.4 10. Participar en el análisis sistemático de los resultados docentes que alcanzan los estudiantes. 3. Diseñar. 3.4. en su vínculo con el año académico que corresponda. Asumir directamente la orientación. 3. (Art 58 y 59 del Reglamento a la LOEI) 36 .3. 3. Proyectar las posibles soluciones a las deficiencias detectadas en el cumplimiento de los objetivos generales y específicos de la asignatura y las acciones a ejecutar para lograr el mejoramiento continuo de los estándares de la calidad.4 9.4 12. Ser evaluado con ética y profesionalidad por las autoridades competentes.4.4. evaluar y controlar los procesos didácticos de recuperación pedagógica para los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Evaluar la calidad del cumplimiento de los objetivos generales y específicos de las asignaturas del área. 3. tomando en cuenta el papel de las estrategias curriculares y los vínculos de la asignatura con otras.3. Revisar y aprobar las evaluaciones parciales y finales de los estudiantes. evaluar y controlar la micro-planificación curricular de sus profesores. 114 del Reglamento General a la Ley de Orgánica de Educación) 3. controlar y evaluar la actualización permanente de los contenidos y sus adaptaciones curriculares. dirigir.4.

Ejercer su derecho de planificación. disciplina y dificultades pedagógicas de sus estudiantes.1. (Art. 3. 3. Organizar.6. 3. En coordinación con el Departamento de Consejería Estudiantil. Informar por escrito a las autoridades competentes del aprovechamiento.2. Recibir orientaciones de las autoridades competentes para el desarrollo de sus funciones.6.3.6.6. 3. Recibir los mismos derechos que el resto de los docentes. 3.5. 14.6.5.4.5.6.2. 3.5. 3. evaluación y control para asumir soluciones educativas en las juntas de grado o curso. al grado siguiente. 37 .6. evaluar y controlar la disciplina estudiantil. Orientar y dar seguimiento a la atención diferenciada a los casos disciplinarios especiales e informar inmediatamente cualquier novedad a las autoridades competentes.6. Evaluar sistemáticamente el desempeño profesional de sus profesores acorde al cumplimiento del plan de trabajo anual y metodológico y la supervisión del trabajo docente en el aula.3. planificar y dirigir las entregas pedagógicas. Ser evaluado con ética y profesionalidad por las autoridades competentes.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3.4. 3. 3. organización.6.8. DE LOS COMPROMISOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. DE LOS DERECHOS DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO. Organizar y dirigir las reuniones de las Juntas de Curso. una vez concluido el año lectivo. Dirigir las reuniones con padres de familia.4. Dirigir el análisis del comportamiento individual de los estudiantes. gestión.5. 3. con el objetivo de asumir acciones en la junta de grado o curso para orientar. evaluación y control en la junta de grado o curso para asumir soluciones educativas en tiempo.5.5. 3. formulando las observaciones pertinentes. 56 del Reglamento a la LOEI) 3. Dirigir el análisis de los resultados de aprovechamiento de los estudiantes del curso.1. orientar las acciones educativas para mejorar el desempeño estudiantil.6. 3. (Art.56 del Reglamento a la LOEI) 3. evaluación y control de las actividades de su grado o curso. estableciendo su seguimiento.5.7. estableciendo su seguimiento. 3. Recibir respeto al horario establecido para el desarrollo de sus actividades planificadas.

56. en representación de los integrantes de la comunidad educativa establece que luego del proceso de análisis y consenso de la información. DE LOS DERECHOS Y COMPROMISOS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES.7. El Comité de Redacción del Código de Convivencia.) 38 . Sus derechos y deberes están contemplados en el Contrato y Reglamento Interno de trabajo de la empresa SEDUC. LTDA. (Reglamento Interno de Trabajo. Velar por el cumplimiento de los estándares de calidad en el curso o grado que atiende.9.10. Elaborar el informe resumen de la valoración del cumplimiento del programa de las acciones educativas para mejorar el desempeño estudiantil desarrollado. los compromisos adquiridos por los/as docentes son los siguientes (LOEI Art. 3. 3. C.6.6.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. orientando las propuestas de acciones para mejorar el desempeño profesional de docentes de manera individual o colectiva. Código de Trabajo) Como parte de la comunidad educativa es indispensable que sus actitudes estén de acuerdo con los lineamientos de la Unidad Educativa y contribuyan a la educación que este imparte desde su compromiso con el Proyecto Educativo Institucional. 11 y Reglamento de la LOEI Art.

1.3. 4.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” CAPÍTULO IV 4. III Art. 4.1. III Art. refuerzo y recuperación académica que permita mejorar los conocimientos en el proceso enseñanza – aprendizaje (Reglamento a la LOEI Cap. Participar de manera directa en el proceso de evaluación interna.5. III Art. identidad. (LOEI Cap. DE LOS ESTUDIANTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información sostienen que los estudiantes tienen los siguientes derechos: LOEI Cap.1. LOEI Cap. De la Niñez y la Adolescencia Cap. 4. 7-8. 4.7. 234.1. o.5. 4. 7 lit. Cód. 4. problemas de aprendizaje y/conducta.1. 39 . Recibir atención psicológica. 42). convicciones. Participar de una retroalimentación.1. De la Niñez y Adolescencia Cap. 78-86).).2. Abanderado de la Bandera del Cantón y de la Unidad Educativa 60%. 206. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES 4. recibir el descuento respectivo en las pensiones: Abanderado del Pabellón Nacional 80%. 37 y 42) 4. estilo de aprendizaje. respectivos escoltas 50%. Cód. III Art. e y f).6.4. 4. (LOEI Cap. cultura. 208). etc. Participar en la elección del Consejo Estudiantil según lo contempla el reglamento de la LOEI (Reglamento de la LOEI Sección VIII Art. k). Tener la oportunidad de recibir becas estudiantiles según las normas establecidas para ello en la institución.8.1. 4.1. enfermedades catastróficas. IV Art. III Art. superdotación) (Reglamento a la LOEI Capítulo IV Art. Recibir una formación integral que respete las diferencias individuales en el proceso de enseñanza – aprendizaje (etnia. religión. Como abanderados y escoltas . (LOEI Art. l ). 204.1. i. Participar de una educación inclusiva recibiendo especial atención a las diferencias que posea (discapacidades físicas o intelectuales.1. Poseer la privacidad de los expedientes médicos y psicológicos dentro de la institución. 7 lit. 7 lit. 235. 205. pedagógica y tutorial para superar las dificultades que presente dentro de la vida estudiantil.1. 7 lit.1. III Art.

(LOEI Cap. III art. 4. de 7mo a 10mo Grado de Educación General Básica:  Falda pantalón a cuadros (tela con diseño exclusivo para la Institución) a la altura de la rodilla. Actos Cívicos y días lunes.2.2. Presentar aspiraciones. Art 168) 4. III art. COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información sugiere los siguientes compromisos a estudiantes (LOEI Cap. blusa blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo.2. c). 8 lit. 8 lit. (LOEI Cap. e). III Art 7 lit. III Art.2. (LOEI Cap.1. Vestir orgulloso y con decoro/a el uniforme de la Unidad Educativa y así ser identificados con ella en todos los eventos escolares y públicos. Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado: 40 .6. Tener la posibilidad de participar en las diferentes evaluaciones que permitan mejorar los promedios al finalizar el año lectivo (Reglamento a la LOEI Art. (LOEI Cap.10.5. 4. 8 lit. en forma respetuosa. 4. a) 4.2. c). III art. Rendir exámenes con honestidad y en el período establecido por la UEPRIM.2. Colaborar con responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo una participación activa en todas las actividades académicas. 213. 8) 4.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4. pulóver azul marino y zapatos negros escolares. III Art. 210.2. 214) 4. (LOEI Cap. El mismo que consiste en: Para las mujeres Desfiles.4. propuestas o sugerencias a los profesores o autoridades del plantel. 4. III Art. c). i) 4. 8 lit.2.2.1.7. Presentar las tareas puntualmente a todos los docentes. Llegar puntualmente a las horas de clase durante la jornada académica (LOEI Cap. a) (Reglamento LOEI.9. corbata de tela de la falta.1. 8 lit. 212. Gozar de un ambiente escolar adecuado donde no exista ningún tipo de maltrato por parte de los actores educativos (LOEI Cap. 8 lit. III art. Participar activamente en el proceso de formación académica.3.

2. camiseta blanca con el logotipo de la Institución. III Art. corbata azul marino.  De martes a viernes.8.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Blazer azul marino. con corbata de tela de la falda.2. de 7mo a 10mo Grado de Educación General Básica:  Pantalón de casimir azul marino. pantaloneta azul. chompa roja con azul con distintivo del plantel. cinturón de cuero y zapatos negros colegial. accesorios para el cabello color azul. d) 4. medias azules y zapatos negros colegial. de manera oportuna. filo azul en el cuello y las mangas. los maestros y demás departamentos. medias azules. Hacer mal uso de las TICS para denigrar a las personas o incurrir en Bullying cibernético. blusa manga larga blanca con el logotipo del plantel en el bolsillo. corbata concho de vino. camiseta blanca con el logotipo de la Institución.  De martes a viernes excepto los días que tiene Educación Física en el horario.2. Entregar oportunamente los comunicados que envíen a sus representantes. asistir con la falda pantalón a cuadros. 41 . zapatos azul marino de taco cuadrado Nº 4. 4. Para varones Desfiles. 4.8 Lit. excepto los días que tuviera Educación Física en el horario. Cuidar las instalaciones y demás bienes de la institución educativa. pulóver. asistir con pantalón jean azul clásico. polines blancos con rayas azules. medias nylon negro-azul. Cap. rojo o blanco.10. medias azules. calentador azul con franjas al costado que contienen siglas de la empresa y zapatos de lona color blanco. El uniforme de Educación Física para los estudiantes de todos los niveles es: camiseta blanca con el sello distintivo de la Unidad Educativa en el costado superior izquierdo. Actos Cívicos y días lunes.9. Desde 1er a 3er Curso de Bachillerato General Unificado:  Terno azul marino (saco y pantalón) camisa blanca manga larga con el logotipo del plantel en el bolsillo. zapatos y cinturón de cuero negro y medias azules. (LOEI. zapatos negros de suela y cinturón de cuero negro. camisa blanca manga corta con el logotipo de la Institución.

18 Colaborar con el ornato .2. 4.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4. 4.2.15. Cumplir con responsabilidad los cargos y comisiones asignadas por los compañeros. h) 4. CAPÍTULO V 5.2.12. Participar en los proyectos de ayuda y solidaridad que se programen en la UEPRIM. III art. personal administrativo. 8 lit. f) 4. Cumplir con todos los requerimientos extra clases que los docentes asignen. g) 4.2.13. 4.2. III art.2. limpio y adecuado. Ayudar a conservar las áreas verdes de las zonas aledañas a la UEPRIM.11. 8 lit.16 Participar activamente en todos los actos y eventos que realice la UEPRIM. (LOEI Cap. evidenciando interés en el cumplimiento de sus deberes estudiantiles. Participar en el gobierno estudiantil de manera honesta y sincera.17.2. Ser ente activo en los proyectos que beneficien a la comunidad educativa. docentes. demostrando cooperación y ser un ejemplo de colaboración.21. III art.22. (LOEI Cap.20 Colaborar. para convivir en un ambiente cómodo. Comunicarse adecuadamente con respeto y cortesía frente a las autoridades. 4. en todo momento. Desempeñar con responsabilidad todas las tareas académicas encomendadas por los maestros.2. de servicio y demás compañeros/as. Asistir a los actos convocados por las autoridades 4.aseo y mantenimiento de la UEPRIM.2.14. 4. 8 lit.2. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES LEGALES El Comité de Redacción del Código de Convivencia en representación de los miembros de la comunidad educativa luego del proceso de análisis y consensos de la información.2. reconocen en el presente código los derechos de los padres de familia y/o 42 .2. profesores y autoridades de la UEPRIM. 4. Respetar a todos los integrantes de la comunidad educativa para fomentar la armonía.2. 4. (LOEI Cap.19.23. 4. en el buen trato entre los miembros de la comunidad educativa para crear un ambiente de respeto y tolerancia.

76.4 Fomentar la participación de la Comunidad Educativa en las actividades del establecimiento. autorización de exámenes pendientes de su representado/a. Art. 76 Nº 4) 5.7 Velar por el respeto de los derechos de sus representados. b) 5.2. 12 y 13. Nº 7) 43 . Lit. docente y demás autoridades.1. (Reglamento LOEI.1.6. 76.8. así como por la integridad física.2. Art. retiro de documentos.1. estableciendo además los siguientes compromisos. De la Niñez y la Adolescencia Art.3 Participar en la autoevaluación institucional.1. (Reglamento LOEI Art.2. i) (Cód.2.5. 5. c) 5.1. Asistir puntualmente a todas las reuniones convocadas por el Inspector de Curso.5) 5. 5. para fortalecer la interrelación entre los integrantes de la comunidad educativa. Art. COMPROMISOS DE LAS MADRES. (LOEI.12 Lit. Nº 4. 5.5) 5.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” representantes legales.1. Art. 12 f) 5. Ser escuchados y que su opinión sobre la gestión y procesos educativos sea analizada por las autoridades educativas (LOEI Cap. psicológica y moral de éstos. (LOEI Art. Participar en los eventos en los que sean requeridos por las autoridades de la institución o por el Comité Central de Padres de Familia en beneficio de la UEPRIM. (Art.2 Concurrir constantemente a la institución para conocer sobre el rendimiento. DERECHOS DE LAS MADRES.1. 12 Lit.3. 5.2. V Art. Responsabilizarse por escrito de las justificaciones de inasistencia. 76 Nº 4) 5. (LOEI.5 Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el desarrollo de las actividades educativas.4. 5. d) 5. 39 Núm.2 Fomentar la participar en las actividades que se organizan en el plantel.(LOEI. 68.1. Recibir informes periódicos sobre el rendimiento. Nº 4. 5.1.1. Art.2. comportamiento y asistencia del representado y así controlar las actividades académicas. de la Niñez y la Adolescencia Art. (Art. Cód. 76. 67.1.12 Lit. PADRES LEGALES. 39). comportamiento y asistencia del representado(a). PADRES Y/O REPRESENTANTES LEGALES. Y/O REPRESENTANTES 5. Art. (LOEI. Participar activamente en las actividades académicas de la Institución. 75). (Reglamento LOEI Art. Elegir y ser elegidos como integrantes de los Comités de Padres y Madres de Familia. 7.

Participar en todos los eventos que organiza la UEPRIM demostrando interés para que sirva de ejemplo para los niños. c) 5. Art. 76. para optimizar su rendimiento . 13 Lit. 13. Art. guardando el debido respeto y consideración. para afianzar las relaciones interpersonales y así buscar alternativas de solución a las dificultades que se presentasen en el rendimiento académico o conducta de su representado.2. d) 5. para convivir en un ambiente armónico y de cordialidad. i) 5.2.6.7. (Reglamento LOEI. Art. Asistir obligatoriamente a las reuniones que realiza la UEPRIM y acercarse periódicamente a dialogar con los maestros sobre el cumplimiento de tareas y asistencia de sus representados (LOEI.14. Art. 5. con responsabilidad. c) 5. 13 Lit. 13 Lit. Art. Art.2. Art. f) 5. Lit. para que se 44 . Art. (LOEI. Realizar un control diario de las tareas escolares enviadas a casa.2. 76.7) 5. Art. Asistir a los llamados de los maestros cuando se requiera su presencia y evitar problemas en su aprendizaje y rendimiento académico.2. Participar activamente en los eventos cívicos.2.13.8.5) 5. (LOEI.2.12 Evitar confrontaciones.2. programas y demás actividades de labor social.2. 13 Lit. 13. c. Lit.11. (Reglamento LOEI. 5. Orientar las tareas académicas de sus representados/as. Art. padres de familia y horario de almuerzo de los docentes. Asistir puntualmente a las reuniones que la UEPRIM programe para informar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje y disciplina de su representado. Nº 7) (LOEI Art.9. Lit. 13. Visitar periódicamente el plantel.15. Enviar al representado/ puntualmente y con el uniforme correcto para mantener el orden y disciplina. respetando el horario de atención a madres.10. 5.2. culturales y deportivos que realice la UEPRIM . (Reglamento LOEI. Cooperar conjuntamente con sus representados de manera activa en los proyectos. puntualidad y espíritu de colaboración. 76. Nº 4. Intervenir en el proceso de autoevaluación institucional según lo establecido por la Ley.17.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 5. (LOEI. c) 5. 12 Lit. niñas y adolescentes. (LOEI.2.2. (LOEI.16. Nº 4. c) 5. demostrando responsabilidad y cumplimiento de lo dispuesto. ante autoridades y maestros.

19 Contribuir responsablemente al sostenimiento de la UEPRIM cancelando puntualmente la pensión mensual acordada y otros compromisos adquiridos de mutuo acuerdo. generando así un desgaste innecesario en todos los miembros de la comunidad.118) 5. 13.2.22. 59). Velar por que su representado esté correctamente uniformado. Conocer y asumir el Código de Convivencia de la UEPRIM para mejorar las relaciones interpersonales entre miembros de la Comunidad Educativa. 221.20. 41) (Reglamento LOEI Art. de la Niñez y la Adolescencia Art.23. dadas por los Docentes. (Reglamento LOEI Art. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CONVIVENCIA El Comité de Redacción del Código de Convivencia ha considerado conveniente. Psicólogos y directivos de la UEPRIM. Lit. 5. g) 5. los procedimientos institucionales que se llevarán a cabo de irrespetarse los compromisos del presente Código de Convivencia Institucional (Cód. Las faltas son comportamientos inapropiados del estudiante que consisten en transgredir las normas más elementales de convivencia.21. 6. 5. 225) FALTAS. 5.25. 40. (LOEI Art. recordar y tipificar en el presente Manual.24. 5. Asistir periódicamente a las reuniones.2. art. Presentar oportunamente y por escrito a las autoridades la justificación y atrasos de su representado. Asumir de manera responsable toda sugerencia y recomendación de tipo formativo.2.2. 222. (LOEI Art. 13 Lit. (Reglamento LOEI.2. 13 Lit. e) 5.2.c) 5. Responder por los daños materiales que cause su representado en la UEPRIM . entrevistas y actividades programadas en la UEPRIM. Participar activamente en las jornadas de Convivencias y Escuela para Padres.18.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” constituya en ejemplo a seguir por los niños adolescentes y jóvenes que aquí se educan. (LOEI. Art.2.2. Las expectativas académicas y convivenciales de quien comete las faltas no se logran pues todo el equipo se ve abocado a solucionar 45 .

Las instituciones educativas sólo las recuerdan. el conducto regular establecido en el organigrama y el Manual de Convivencia.). según el horario . etc. no permitiendo que los demás ejerzan su libre derecho a lograr la excelencia académica y convivencial.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” problemas secundarios que éste miembro de la comunidad crea. buzos. audiovisuales. FALTAS LEVES DE DOCENTES   Evitar ser un apoyo a las estrategias propuestas por los departamentos para manejar alguna dificultad tanto académica como conductual de los estudiantes No involucrase con los estudiantes al momento de la realización de proyectos y actos académicos que sean necesarios para mejorar su nivel ACADEMICO y convivencia estudiantil Ser impuntual a la hora de clases en cada aula asignada. al momento de utilizarlos. Recordemos que hasta ahora los hábitos y valores de cada niño o joven son determinantes en la convivencia social y son inherentes al núcleo familiar. sucio o utilizando prendas que no hacen parte de éste.        II) FALTAS GRAVES 46 . Todos los objetos deben estar marcados. en mal estado. Mantener en desorden los objetos personales (chaquetas. etc. que es el objetivo para el cual fue creada la UEPRIM. No mantener los diferentes lugares del colegio en la misma condición de Orden y Aseo en que los encontró. No promover la comunicación con los estudiantes de la Unidad evitando que se mejore la convivencia No cuidar de los materiales de laboratorios.. No asistir a las sesiones de trabajo dispuestas por las autoridades de la UEPRIM No llevar el uniforme respectivo. Cortes de cabello y peinados que den apariencia de abandono o desaseo. incluidos los uniformes. dentro de la Unidad Educativa y en los eventos oficiales fuera de ella. Descuido en el aseo personal Uso de maquillaje y esmalte en las uñas. para solicitudes o reclamaciones. No seguir. Enviar y aceptar solicitudes de amistad a estudiantes en las diferentes redes sociales No registrar la asistencia de los estudiantes en los partes y libretas personales. entregado por la empresa. libros. Las faltas pueden ser: I) FALTAS LEVES O MODERADAS        Presentarse a clases sin el Uniforme Completo.

) un vocabulario soez u ofensivo hacia los demás. canchas. dentro y fuera de las aulas (rutas. El casillero asignado debe permanecer con llave. debidamente comprobada. Ingresar al salón de clase o a otra sala sin la presencia del docente ya sea en la primera hora de la mañana o después del receso. Sólo se justifica ésta acción si el estudiante tiene una autorización escrita de la Inspectora General. Permanecer sin justificación alguna fuera del aula de clase . . la autoridad también podrá disponer la revisión del casillero. El docente lo retendrá de inmediato. actos públicos.  Utilizar. Se mantendrá en orden y limpieza En caso de olvidar la llave . El no ingreso a clase registrado como inasistencia. Permanecer en el salón de clase o zonas no asignadas a los estudiantes durante el tiempo de receso. 47 . La interrupción de la clase genera una observación escrita de atención. Solamente se podrá justificar la inasistencia al colegio en las siguientes circunstancias: • Caso fortuito o fuerza mayor. autorizará el rompimiento del candado. Colocar el seguro de las puertas de los salones para generar desorden o pérdida de tiempo.ya sea durante el horario de clase o en los cambios de ésta. El PEI de esta institución requiere de la presencia diaria del estudiante debido a que el desarrollo curricular se hace a través de un horario que no permite retardos ni ausencias.Siguiendo el Debido Proceso. • Calamidad doméstica. etc.   No hacer firmar las notificaciones enviadas a los padres de familia.         Por ningún motivo el estudiante podrá ingresar envases con líquidos al salón de clase.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Comportamentales o de Convivencia  Ningún estudiante puede ingresar teléfonos celulares a los salones de clase o a cualquier lugar en el que se desarrollen actividades académicas o lúdicas. Hacer mal uso de los implementos de aseo y otros que se colocan en los baños para beneficio de todos.

la no asistencia de su hijo a la UEPRIM. Antes de iniciadas las clases éste dará informe al Inspector de Curso. y no podrá ser modificado en ningún caso. que los padres son responsables no solo ante la institución sino ante la Ley por las acciones de los menores. media hora después de iniciadas las clases . a la autoridad competente Menospreciar los trabajos de los estudiantes que se han esforzado en la realización de los mismos Realizar algún tipo de acoso a los/las estudiantes de la unidad y demás compañeros docentes Amenazar la privacidad de los estudiantes sin que existan indicios de alguna falta cometidos por ellos Abandonar sin permiso de la jefe de talento Humano las instalaciones o lugar en donde se desarrolla una actividad programada por la UEPRIM        LAS FALTAS MUY GRAVES. ley 115 General de Educación y la Ley Penal del Menor. En los casos arriba mencionados el//la Inspector//a estudiará la excusa escrita presentada por los padres o representantes de cada estudiante.DOCENTES    Incumplir con la entrega las planificaciones propuesta dentro del programa anual Ser insistente en la aplicación de la misma metodología a pesar de que los estudiantes no comprendan su clase No reportar las dificultades tanto académicas o conductuales de los estudiantes a los departamentos indicados cuando se hayan agotado los recursos para manejar estas dificultades No realizar la recuperación pedagógica respectiva con los estudiantes que presentan dificultades académicas o de aprendizaje Excluir a los estudiantes que presentan dificultades especificas en el aprendizaje o conductuales No reportar las novedades de “Bullying” a los estudiantes. FALTAS GRAVES . Ausencias y Retardos Los padres de familia deberán avisar telefónicamente o través de la plataforma virtual. quien verificará el motivo de la inasistencia. para decidir sobre su aceptación o no. que estipula entre otros.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” • Enfermedad debidamente comprobada. 48 . de lo contrario el estudiante recibirá una anotación de ausencia o retraso El registro de las ausencias será llevado por cada profesor. Las faltas muy graves están amparadas por el presente Manual de Convivencia.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”    Gesticular . escribir o dibujar en las paredes.     Portar o hacer uso de cualquier clase de arma para definir problemas o intimidar a otros. administrativos. tabaco.   Sacar las sillas de su salón de clase o cambiarlas de espacio. Así como rayar o dañar los carros que se encuentran en los parqueaderos. equipos o instalaciones de la UEPRIM o incitar a cualquier compañero a hacerlo. bebidas alcohólicas o sustancias psicotrópicas. documentos. rifas y negocios con los compañeros. Destruir o sustraer materiales de cualquier clase. prácticas comerciales. 49 . golpear. o a través de cualquier medio electrónico. falsificar o alterar firmas. promover o participar en cualquier género de ventas. sala de informática. libros. archivos o adulteración de la información de estos. jardines. profesores. Jugar cartas en las instalaciones de la UEPRIM. deteriorar la planta física y sus implementos ya sea aula de clase. sillas y mesas de trabajo. Rayar.  Calumniar. irrespetuosas o pornográficas en cualquier sitio de la UEPRIM ya sea a través de internet o cualquier medio escrito. estupefacientes o sustancias alucinógenas dentro de la UEPRIM. baños. corredores. amenazar o intimidar a cualquier miembro de la comunidad. Boicoteo y daños a los computadores. textos y libros de consulta. audiovisuales. canchas. Realizar. etc. Portar. evaluaciones o hacer uso de documentos de identificación ajenos. comerciar o consumir bebidas alcohólicas. compañeros y servicios generales ya sea por expresión verbal o por escrito . padres de familia. profesores y otros funcionarios de la UEPRIM. denigrar o atentar contra la integridad de cualquier miembro de la UEPRIM: directivas. agredir. biblioteca. talleres. redes. Sólo las personas de servicios generales están autorizadas para hacerlo.  Hacer y/o colocar y divulgar dibujos y expresiones vulgares. laboratorios. comedor.  Adulterar. Presentarse en la UEPRIM bajo el efecto de estupefacientes.

a través de medios electrónicos. Abstenerse de comunicar toda conducta sancionada en este Manual de Convivencia (Dentro de la ética y la autonomía moral de todo joven ciudadano. física. insultar u ofender a los estudiantes de la Unidad sea cual fuere el caso Mantener relaciones sentimentales con las /los estudiantes de la UEPRIM Amenazar o denigrar a los estudiantes de la UEPRIM Las medidas correctivas a actos de indisciplina serán tomadas con finalidad educativa. o a través de internet. está determinado el no cohonestar con el delito de otros). Notificar al padre de familia MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS LEVES . Compromiso Inicial (Mis acciones me comprometen). Además. de genero.DOCENTES      Discriminar a los estudiantes que presenten alguna diferencia tanto cultural. las medidas deberán ser tomadas de acuerdo a la naturaleza del caso y las faltas cometidas en el mismo. FALTAS MUY GRAVES . y orientación sexual Destruir las instalaciones de la UEPRIM de manera intencional Gritar. escritos. religiosa. sociales y psicológicas que puedan sufrir las personas agredidas y agresoras.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”   Realizar o intentar cualquier tipo de fraude en las evaluaciones. engaño o suplantación. Compromiso Final (las oportunidades fueron dadas).DOCENTES   Llamado de atención de tipo verbal por parte de las autoridades Recomendaciones para evitar que se presente nuevamente la falta MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS GRAVES 50 . MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS LEVES      Dialogo Docente – estudiante Reflexión Personal (Hablemos y concertemos).   Hacer proselitismo político o religioso dentro de la UEPRIM. actos culturales fuera de la UEPRIM. etc. verbales. Atentar contra el prestigio y el buen nombre de la UEPRIM portando el uniforme al participar en actos colectivos de incultura o desorden ya sea en actos públicos. que no vayan en contra de los derechos humanos dando prioridad las personas afectadas teniendo en consideración las posibles secuelas tanto físicas.

MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS MUY GRAVES .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”     Se informará al padre de familia por escrito. quien emitirá un informe final a la Autoridad en un plazo de 48 horas. 51 . Si un estudiante rompe una silla permanecerá sin puesto hasta que la pague o reponga. y se archivará este documento en la carpeta personal del estudiante con la firma de recepción. en coordinación con Inspección General Las actividades comunitarias se realizarán fuera de horas de clase. Ej.DOCENTES     Envió de memorándum al docente (con copia a gerencia) Investigación del caso presentado Entrevista con autoridades y empresarias de la UEPRIM Separación permanente del maestro de la Unidad Educativa Procedimiento que debe seguir el estudiante que cause algún daño en la planta física para resarcir la falta y dar solución al problema:    Dar aviso inmediato al profesor quien informará a la Inspectora de Bloque Todo daño debe ser reparado en los dos días hábiles siguientes. Cumplir actividades en centros de ayuda social previo Convenio establecido por la Institución. fuera de horario de clase. El estudiante debe cumplir con las medidas reparatorias asignadas por la autoridad competente.    Realizar actividades comunitarias. Deberá entregar un informe al tutor de actividades en el que incluirá el compromiso de cambio de actitud. y se firmará un acta de compromiso entre las partes involucradas que será archivada en la carpeta personal del estudiante con la firma de recepción. MEDIDAS REPARATORIAS A FALTAS GRAVES – DOCENTES     Investigación del caso presentado Reunión con autoridades Acuerdo entre docente y autoridades Envió de memorándum admonitorio al docente MEDIDAS REPARATORIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FALTAS MUY GRAVES  Se informará al padre de familia por escrito. Comunicar por escrito a la Comisión de Disciplina en un plazo no mayor de 48 horas. El estudiante debe cumplir actividades en los Proyectos Institucionales en coordinación con el Docente responsable del mismo. firmado por el estudiante y su representante.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” El incumplimiento de esta obligación ocasionará suspensión del estudiante y citación de su representante mientras se cumple con la reparación. Solamente se aceptarán excusas que se presenten dentro de los ocho días siguientes a la inasistencia del estudiante. y. 3. Procedimientos en caso de Ausencia:  En caso de que el estudiante no pueda justificar su ausencia oportunamente. INSTANCIAS PROMOTORAS DE LA CONVIVENCIA Las personas encargadas de la promoción y cumplimiento del presente código de convivencia son todos los miembros de la UEPRIM entre los cuales están: 52 . informará a los docentes.2)  Si el estudiante obtuvo una orden de suspensión tendrá la calificación (0.2) En cada una de las evaluaciones que se realicen durante esos días. 7.  Los permisos para salidas e ingresos fuera del horario establecido deben ser solicitarlos por los padres de familia o representantes por escrito a través de la plataforma virtual mínimo con un día de antelación. Esto se aplica tanto para el estudiante que justifica su retardo como para el que no pudo hacerlo.  En el caso que faltare a dar una evaluación. Por ningún motivo se pueden interrumpir las clases. Las demás autoridades de la institución educativa. 4. 88): 1. INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN Los participantes en la construcción del código de convivencia según lo que estipula la Ley son las siguientes (Reglamento a la LOEI art. 5. si las hubiere. 2. El Presidente del Consejo Estudiantil. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia. 8. Procedimientos de los estudiantes en caso de ausentarse de la Unidad Educativa  Presentar la excusa a la Inspectora General para que la autorice o no esto lo podrá hacer por medio de la plataforma virtual. perderá el derecho a que se le practiquen las pruebas de evaluación que se hubiesen llevado a cabo durante su ausencia y como consecuencia obtendrá la calificación (0. Durante estos ocho días el profesor realizará la evaluación o exigirá que el estudiante demuestre conceptualización en el logro. Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y Docentes. Los estudiantes que lleguen tarde sólo podrán ingresar al salón una vez suene el timbre para el cambio de hora. Director o líder del establecimiento. El Rector. Inspector de Bloque generará una listado de permisos autorizados para portería.  Si la Inspectora General autorizó la excusa.

Como estrategias del Plan de Convivencia se proponen las siguientes:      Creación de un programa de modificación de conducta donde participen estudiantes y padres de familia de la UEPRIM.Personal administrativo y de servicio 9. Talleres y charlas de escuela para padres con diversos temas sobre la educación de sus hijos. PLAN DE CONVIVENCIA El Comité de Redacción del Código de Convivencia ha considerado conveniente. Celebración de determinadas fechas que están relacionadas con la convivencia: a.Autoridades .Docentes .Estudiantes . es por esto que se ha elaborado un plan el cual pretende reforzar y mejorar la convivencia de todos los miembros de la Unidad Educativa (Reglamento de la LOEI art 221) Es necesario crear una COMISIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA encargada de la planificación de actividades de convivencia. recordar y tipificar en el presente Manual que todos los miembros de la comunidad educativa deben estar comprometidos en crear un ambiente óptimo para el desarrollo del aprendizaje y emocional de todos sus miembros. prevención de la violencia escolar “Bullying”.Gerente y Presidenta de SEDUC .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” . b. Inclusión Educativa y valores) Actividades sobre habilidades sociales y resolución de conflictos. que se realizarán en las aulas de cada una de las secciones en función de las necesidades que se detecten. d. Día del niño Día de la Juventud Día de la madre Día del padre Navidad 53 . Trabajos de labor comunitaria realizado por los estudiantes de la unidad de cualquiera de las secciones Campañas en pro del buen vivir (psico sexualidad. responsabilidad educativa. e. seguimiento de estas actividades y su respectiva evaluación. c.Padres de familia .Tutores .

etc. h. enero 2013 54 . Evaluación del Plan de Convivencia    La Comisión de Convivencia se reunirá para evaluar el plan de convivencia del presente periodo lectivo para conocer los resultados finales de su ejecución. la comisión se reunirá de la siguiente manera:  Al final de cada Hemi quimestre la Comisión de Convivencia se reunirá y elaborará un informe que deberá recoger las incidencias producidas en este período. m.   Revisará cada Hemi quimestre el plan de convivencia. Día de Lucha contra el Sida Día en contra de la violencia de la mujer. Realizará reuniones de tutoría para revisar y recordar el Plan de Convivencia según convenga la situación de cada clase. Campamentos Juegos deportivos Fin de año lectivo Jornadas de integración Día de la salud PLAN DE SEGUIMIENTO Para el seguimiento de las actividades del Plan de Convivencia. l. n.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” f. ELABORADO REVISADO APROBADO Comunidad Educativa Equipo Técnico Consejo Ejecutivo Machala. g. Día Internacional del no fumador Día en contra de la violencia escolar Actividades de convivencia entre los miembros de la UEPRIM: j. las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos a través de los informes de las actividades presentadas. k. En las reuniones de la Comisión de Convivencia se analizaran los efectos de ejecución y los posibles cambios para el nuevo periodo lectivo En la reunión final con los directivos de la UEPRIM se podrán modificar objetivos previstos para el próximo año lectivo. i.

Inicial Coordinador de Bachillerato Auditora Áulica Evaluadora Interna Dpto. Lic.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” NÓMINA DE LOS INTEGRANTES QUE REPRESENTAN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA RECONSTRUCCIÓN DEL CÓDIGO DE CONVIVENICA UEPRIM 2013 Según lo establecido en el Reglamento a la LOEI en su Capítulo VI DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA. Jaime Valle. Lic. Gisela León. Lic.. Lic. Pablo Tenesaca. Lic. participan en su construcción: INTEGRANTE Rectora Vicerrector: Inspectora General Director de EGB Directora de E. Eneyda Matos. Sra. Jessenia Betancourt. Giovanni Hidalgo. Patricia Fernández. Mgs. Prof. Hugo Caicedo. Wilfrido González Lic. Enrique Rodríguez. PHD. Sr. Gloria Álvarez. DCE Docente delegado Docente delegada Docente delegada Delegada de PPFF Delegado de PPFF Presidenta de Consejo Estudiantil NOMBRE Dra. Rocío Valarezo G. 55 . FIRMA Los arriba firmantes confirman haber reconstruido el CÓDIGO DE CONVIVENCIA. Prof. Prof. Art. DCE Dpto. Srta. según normativa establecida. Mgs. Finlandia Valarezo. 89.. Marlene Salazar. Timothy Nilsson. dando así el aval para su aprobación por el Nivel Distrital y su respectiva socialización. Lic. Doménica Bustamante. Ing.

3 3.3 3.0 6.0 Inglés Elaborado Por: Revisado Por: Aprobado Por: Dirección de EGB Vicerrectorado Rectorado Fechas de Elaboración: 20 de marzo de 2013 56 .8 6.matemáticas Expresión oral y escrita Comprensión del medio natural y social Comprensión y expresión artística Expresión corporal Computación Lúdica Oral expression and Comprehension Mathematical and logical reasoning Artistic expresion Ludic expression Corporal expression Computer class HORAS 1 hora 3 horas 3 horas 2 horas 2 horas 2 horas 1 hora 1 hora 9 horas 2 horas 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora TOTAL: 30 horas % 3.3 3.3 100.3 30.7 3.0 10.0 6.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Malla Curricular de 1er grado de Educación General Básica (Preparatorio) EGB Primero IDIOMA Español ASIGNATURAS Identidad y Autonomía Personal Relaciones lógico.3 3.7 3.3 10.7 6.

BIL.4 4.9 6. (%) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ÁREA LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA ENTORNO NATURAL Y SOCIAL CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES EDUCACIÓN ESTÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA Phonics LANGUAG E ARTS Spelling Creative Writing Reading Comprehensio n 6 6 4 0 0 4 2 6 6 4 0 0 4 2 5 6 0 2 4 3 2 5 6 0 2 4 3 2 5 6 0 2 4 3 2 6 6 0 3 4 3 2 6 6 0 4 4 2 2 6 6 0 4 4 2 2 6 6 0 4 4 2 2 51 54 08 21 28 26 18 12. BIL.3 2. BIL.1 SCIENCE SOCIAL STUDIES 3 0 3 0 4 0 4 0 4 2 3 2 3 4 3 4 3 4 30 16 7.0 57 . BIL. BIL.2 6.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” UNIDAD EDUCATIVA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 1 BIL.4 16 16 15 15 13 13 10 10 10 118 29. BIL. BIL.6 13.0 5. TOTA L POR. BIL.4 4.

5 2.7 1.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” LANGUE FRANÇAISE COMPUTACIÓN COMPUTER STUDIES 2 2 0 45 ELABORADO POR: 2 2 0 45 2 2 0 45 2 2 0 45 2 2 0 45 2 1 0 45 2 0 2 45 2 0 2 45 2 0 2 45 18 11 6 405 4.5 100 Dirección de Educación Básica REVISADO POR: Vicerrectorado APROBADO POR: Rectorado 58 .

6 13.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND” AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 8 ÁREA LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA CIENCIAS NATURALES ESTUDIOS SOCIALES EDUCACIÓN ESTÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA 9 10 TOTAL PORCENTAJE (%) ESP.6 15.6 15.6 4.4 59 . ESP.3 6. MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 20132014 MODALIDAD: ESPAÑOL 7 7 7 6 3 2 7 7 7 6 3 2 7 7 7 6 3 2 21 21 21 18 9 6 15. ESP.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) COMPUTACIÓN 10 3 45 10 3 45 10 3 45 30 9 135 22.2 6.7 100 ELABORADO POR: Dirección de Educación Básica REVISADO POR: Vicerrectorado APROBADO POR: Rectorado Fecha: 15 de enero de 2013 60 .

3 88.4 4.1 13. TOTAL POR. (%) 5.0 2 3 2 45 6 2 90 APROBADO POR: Coor.2 6.9 8.8 5. 5 5 SEGUNDO CURSO DE BACH.2 100.7 2.4 3. TOTAL POR.6 5. 2 3 45 REVISADO POR: SEGUNDO CURSO DE BACH.6 8.2 4.4 4. de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de 61 .6 6. (%) 2.9 ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN Física Química Fisico-Química Biology Historia y Ciencias Sociales (History and Social Sciences) Lengua y Literatura (en inglés) Lengua Extranjera (Language Arts) Matemática Emprendimiento y Gestión (Entrepreneurship and Management) 6 5 4 4 5 6 4 4 5 6 2 4 2 2 3 40 40 4 2 2 5 5 6 5 8 8 10 12 2 4 4 4 4 3 80 Desarrollo de Pensamiento Filosófico Educación para la Ciudadanía Educación Física Educación Artística Informática Aplicada a la Educación (Computer Studies) Total Horas Comunes Obligatorias : ASIGNATURAS OPTATIVAS Redacción Creativa (Creative Writing) Francés (Langue Française) Computer Studies TOTAL: ELABORADO POR: PRIMER CURSO DE BACH.9 11.3 2.4 4.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR 2013-2014 BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO GENERAL UNIFICADO CURSO DE BACHILLERATO MODALIDAD: BILINGÜE PRIMER CURSO DE BACH.

Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Física y Laboratorio Dibujo Técnico Química y Laboratorio Biology /Ecology Educación Física DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL 6 2 2 9 2 2 8 4 4 2 2 2 6 2 2 9 2 2 8 4 4 2 2 2 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 62 . Q HORAS 2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: FÍSICO-MATEMATICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: QUÍMICO-BIOLÓGICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1. Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Física y Laboratorio Química y Laboratorio Biología/Ecología Anatomía Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL: 6 2 2 5 2 2 4 6 6 6 2 2 6 2 2 5 2 2 4 6 6 6 2 2 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 63 . Q HORAS 2.

Q HORAS 2.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: CIENCIAS SOCIALES AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: BILINGÜE CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS TERCERO 1. Q INSTRUMENTAL CIENTÍFICO Language Arts Lengua y Literatura Langue Française Matemática Computer Studies Research Biology /Ecology Historia del Ecuador y el Mundo Human Geography Geografía Del Ecuador y el Mundo Sociology Filosofía Economics Educación Física DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Psychology Educación de Realidad Nacional Educación para la Democracia:  Estudio Cívica 6 6 2 4 2 2 2 6 * 5 * 3 * 2 * 3 2 6 6 2 4 2 2 2 6 * 5 * 3 * 2 * 3 2 TOTAL: 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado 64 .

3 2.3 89.6 6.4 8.4 4.2 11.0 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Rectorado Coor.8 4.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR 2013-2014 BACHILLERATO EN CIENCIAS: PRIMER Y SEGUNDO GENERAL UNIFICADO CURSO DE BACHILLERATO MODALIDAD: ESPAÑOL ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN PRIMER CURSO DE BACH. SEGUNDO CURSO DE BACH. 5 5 6 4 8 8 12 12 2 4 5.9 8.2 3.4 4. TOTAL POR.3 4. de Bachillerato Vicerrectorado 65 .3 13.4 4. 80 TOTAL Redacción Creativa Lectura Crítica de Mensajes Economía Computación TOTAL: 3 2 3 2 45 45 3 2 3 2 90 3. (%) 4 2 2 4 4 4 2 40 SEGUNDO CURSO DE BACH.9 13.4 2.3 2. (%) Física Química Fisico-Química Biología Historia y Ciencias Sociales Lengua y Literatura Matemática Lengua Extranjera Emprendimiento y Gestión Desarrollo de Pensamiento Filosófico Educación para la Ciudadanía Educación Física Educación Artística Informática Aplicada a la Educación Total Horas Comunes Obligatorias : ASIGNATURAS OPTATIVAS 5 5 6 4 4 4 6 6 2 4 4 6 6 4 2 2 2 40 PRIMER CURSO DE BACH.0 POR.6 5.3 2.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: FÍSICO-MATEMATICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS TERCERO Q1 Q2 HORAS INSTRUMENTAL CIENTÍFICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Física y Laboratorio Dibujo Técnico Química y Laboratorio Biología y Ecología Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL 45 4 6 9 2 2 8 4 4 2 2 2 4 6 9 2 2 8 4 4 2 2 2 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 66 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: QUÍMICO-BIOLÓGICA AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS Q1 HORAS TERCERO Q2 INSTRUMENTAL CIENTIÍFICO Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Física y Laboratorio Química y Laboratorio Biología y Ecología Anatomía Educación Física Educación para la Democracia:  Estudio de Realidad Nacional  Educación Cívica TOTAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 4 6 5 2 2 4 6 6 6 2 2 4 6 5 2 2 4 6 6 6 2 2 45 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 67 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” MALLA CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN: CIENCIAS SOCIALES AÑO LECTIVO: 2013-2014 MODALIDAD: ESPAÑOL CURSO TERCERO Q1 Q2 HORAS ÁMBITOS ASIGNATURAS INTEGRADAS INSTRUMENTAL CIENTÍFICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Lengua y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemática Computación Metodología de la Investigación Biología y Ecología Historia del Ecuador y el Mundo Geografía del Ecuador y el Mundo Sociología Filosofía Educación Física Educación para la Democracia:  Educación Cívica Estudio de Realidad Nacional TOTAL 6 6 6 4 2 2 2 6 5 2 3 2 6 4 2 2 2 6 5 2 3 2 2 3 45 2 3 45 ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Coordinación de Bachillerato Vicerrectorado Rectorado Fecha: 16 de enero de 2013 68 .

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” PROGRAMAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL AÑO LECTIVO 2013-2014 Antecedentes: La Unidad Educativa fue creada en el año 1976. puesto que se encontraban en pleno funcionamiento las secciones Pre-primaria y Primaria identificadas como Centro Educativo “EL PRINCIPITO”. sistematizar. 69 . funcionaba la sección Kínder y Preparatoria en la mañana y con la sección escuela en jornada vespertina con primero y segundo grado. entre otros aspectos. Su legalización se gestionó ante la Dirección Provincial de Educación de El Oro y logró su funcionamiento legal el 10 de Febrero de 1978 con No. como expresión de los logros que deben obtenerse en el desempeño docente y en el aprendizaje de los estudiantes. se crea el Colegio Marcel Laniado de Wind.” Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educación de calidad. la unidad educativa ha venido desarrollando estrategias educativas que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos. para permitir a los niños prepararse adecuadamente para coadyuvar al progreso de su provincia y de la patria. Esta unidad educativa ha incrementado sus servicios aportando para la sociedad una Modalidad Bilingüe que se implementa en el Centro Educativo el Principito el 08 de abril de 1996 y posteriormente en el Colegio “Marcel Laniado de Wind” el 10 de Septiembre del 2001 con oficio Ministerial 003983. En su trayectoria. Ello orienta a la necesidad de diseñar. implementar. Con Acuerdo Ministerial Nº 1168 del 22 de Junio de 1981. al inicio se la denominó como Jardín de Infantes “El Principito”. de Acuerdo Ministerial 0079. En 1981 un grupo de empresarios reunidos en las siglas SEDUC (Servicios de Educación) gestionó la creación de una institución de educación media que complementara los niveles educativos. controlar y evaluar programas de innovación curricular dirigidos a perfeccionar dichos procesos. A partir del 2008 se unifican el Centro Educativo “El Principito” y el Colegio “Marcel Laniado de Wind” para formar la UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MIXTA “PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND. sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educación Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como.

de encuestas a profesores de los diferentes niveles de enseñanza para determinar sus necesidades didácticas. a través de visitas a clases a docentes.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Los logros de aprendizaje. deducción y argumentación en los estudiantes. A partir de los retos del contexto contemporáneo en que se inserta la Educación Ecuatoriana actual. - Sesgos en la concepción e instrumentación didáctico-metodológica de los docentes. lo que limita la aplicación de estrategias activas y productivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación de estudiantes activos. reflexión. reflexivos y bilingües. La formación bilingüe. se realizó un diagnóstico en la UEPRIM en el año lectivo 2011-2012. Deficiente formación de la cultura general integral en los estudiantes. Justificación. Deficiente desarrollo de habilidades de análisis. Insuficiencia en la apropiación de destrezas para la resolución de problemas de aprendizaje. Limitada comprensión lectora de docentes y estudiantes. El desempeño auténtico del docente. Desde la valoración de estas insuficiencias. 70 . Situación actual de la problemática educativa. A partir de esta valoración. se revelaron como causas esenciales de estas dificultades: - Insuficiencias en la fundamentación y sistematización científico-metodológica para desarrollar los procesos de comprensión lectora y desarrollo del pensamiento lógico y abstracto en los estudiantes. y de las evidencias que sustentan el banco de problemas del Proyecto Educativo Institucional 2013-2017. que exigen el cumplimiento de los estándares de calidad educativa. se consideró la necesidad de diseñar dos programas de innovación curricular para la UEPRIM dirigidos a transformar cualitativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la institución. En dicho diagnóstico se revelaron las siguientes insuficiencias.

sino como el aprender por la búsqueda y la investigación de las realidades más cercanas.  La unidad de los procesos cognitivos y motivacionales-afectivos se manifiestan constantemente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.  El proceso constructivo del aprender presupone la realización de actividades y acciones y la consiguiente interiorización en determinadas estructuras psicológicas internas. en el aprendizaje del idioma inglés. en la resolución de problemas de geometría descriptiva. sus conocimientos como resultado de su labor cognoscitiva que le permite una mejor adaptación a la realidad. Como el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento. en el aprendizaje grupal y en el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto. En la actualidad se realizan múltiples estrategias de aprendizaje que adquieren un matiz peculiar en dependencia de los contenidos de aprendizaje. La información debe ser organizada en determinados conceptos y categorías.  El estudiante organiza su mundo experiencial. mientras más se practica. una vía esencial para lograrlo es través de la ejercitación en la solución de tareas y el esfuerzo por descubrir (carácter activo). para evitar un aprendizaje en bruto e inútil. así como con la cultura y con la sociedad en general. o varios. más se generaliza. 71 . En este proceso de aprendizaje se destacan los siguientes argumentos:  El aprendizaje se produce a partir de su construcción activa por parte del sujeto cognoscente. entre otras.  En dicho intercambio con la realidad circundante están las demás personas con las cuales se entra forzosamente en interacción. por lo que es necesario aprender a aprender. y reorientar la acción en la solución de dichos problemas educativos y didácticos. y con el fin de solucionar un problema.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La educación se entiende no como transmisión didáctica de conocimientos.  Este activismo en el aprendizaje se traduce en una relación protagónica con la realidad a través de la manipulación con los objetos del conocimiento. como por ejemplo.

C. independientemente del valor sociolingüístico de sus variantes y de las funciones pragmáticas de sus realizaciones. participa activamente en su conocimiento sobre él. Enrique Rodríguez - Fundamentación científico-metodológica del programa: Se puede considerar que la competencia comunicativa. y otras dimensiones de la lengua como sistema. tanto en lengua extranjera como en lengua materna. Para contribuir entonces. las distinciones fonéticas realizadas 72 . que se contempla desde el punto de vista de la competencia lingüística comunicativa que posee un individuo concreto. comprende varios componentes: el lingüístico. EDUCATION THAT LASTS A LIFE TIME” Coordinadores: Mgs. fonológicas y sintácticas. sin que sean necesariamente ¨científicas¨. “EL PENSAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO”. Timothy Nilsson Dra. el sociolingüístico y el pragmático. en concreto. “EDUCATION THAT LASTS A LIFE TIME”. PROGRAMA DE INNOVACIÓN CURRICULAR “CULTURA Y COMUNICACIÓN.  El papel del profesor sería el de “facilitar” el proceso constructivo interno del conocimiento en determinadas estructuras. Las competencias lingüísticas incluyen los conocimientos y las destrezas léxicas.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Toda persona actúa de manera similar que los científicos y construye o propone hipótesis (hipotetiza) sobre la realidad. destrezas y habilidades y está en relación dialéctica con el desarrollo cultural de los sujetos. Se asume que cada uno de estos componentes comprende. Lorna Cruz Rizo Prof. se relaciona no sólo con el alcance y la calidad de los conocimientos (por ejemplo. lo que constituye un elemento a favor de que no se limita a reflejar el mundo. a perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje se proponen dos programas de innovación curricular a ser desarrollados por la UEPRIM: PROGRAMAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR: - “CULTURA Y COMUNICACIÓN. conocimientos. Este componente. de acuerdo con el nivel de desarrollo que va alcanzando el alumno.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” o la extensión y la precisión del vocabulario). la identificación de tipos y formas de texto. apenas es necesario resaltar el gran impacto que ejercen las interacciones y los entornos culturales en el que se desarrollan las mencionadas capacidades. sino también con la organización cognitiva y la forma en que se almacenan estos conocimientos (por ejemplo. de las características culturales de la comunidad o comunidades donde se ha socializado el individuo y donde se ha producido su aprendizaje. aunque puede que los integrantes a menudo no sean conscientes de su influencia. dependen. la codificación lingüística de determinados rituales fundamentales para el funcionamiento de una comunidad). Las competencias sociolingüísticas se refieren a las condiciones socioculturales del uso de la lengua. También se puede considerar que la organización cognitiva del vocabulario y el almacenamiento de expresiones y otros aspectos. entre otras cosas. una vez más en relación con el dominio de un sistema fonético). clases y grupos sociales. Las competencias pragmáticas tienen que ver con el uso funcional de los recursos lingüísticos (producción de funciones de lengua. aunque conlleven actividades de lengua y 73 . sexos. o no serlo (por ejemplo. recuperación y disponibilidad). las normas que ordenan las relaciones entre generaciones. y también varía en un mismo individuo (por ejemplo. La comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas que no son sólo de carácter lingüístico. También tienen que ver con el dominio del discurso. la ironía y la parodia. Mediante su sensibilidad a las convenciones sociales (las normas de cortesía. Los conocimientos pueden ser conscientes y de fácil expresión. el componente sociolingüístico afecta considerablemente a toda la comunicación lingüística entre representantes de distintas culturas. las distintas redes asociativas en que el hablante coloca un elemento léxico) y con su accesibilidad (activación. la cohesión y la coherencia. de actos de habla) sobre la base de guiones o escenarios de intercambios comunicativos. Respecto a este componente. Su organización y accesibilidad varía de un individuo a otro. dependiendo de las variedades inherentes a su competencia bilingüe). para una persona bilingüe. incluso más que en el caso del componente lingüístico.

Objetivos específicos: Elaborar un programa de contenidos de comprensión lectora y un programa de contenidos de ortografía para ser implementado en todas las asignaturas y niveles con carácter de eje transversal a través de las asignaturas. Impacto educativo: Elevar la competencia comunicativa y cultural en docentes y estudiantes de la unidad educativa. de tres proyectos: 74 . que exigen del dominio científico-metodológico de todos los docentes de la institución. Potenciar la formación bilingüe en estudiantes y docentes para responder a los retos de la sociedad contemporánea.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” requieran de la competencia comunicativa del individuo. Fortalecer los procesos de comprensión lectora y la ortografía como programas directores a nivel de toda la institución educativa para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Objetivo general del programa: Potenciar el desarrollo de la comunicación y la cultura en docentes y estudiantes para la formación integral de la personalidad. Este programa es contentivo a su vez. ejecutar. Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez científico-didáctica a todos los profesores de la unidad educativa. Evaluar y controlar el desempeño docente en estos programas para la búsqueda de vías científico-metodológicas que permitan alcanzar los estándares de calidad exigidos. evaluar y controlar el desarrollo de la formación bilingüe en estudiantes y docentes. sistematizar. requieren del uso de estrategias en la comunicación y en el aprendizaje. El progreso en la enseñanza de lenguas se evidencia con mayor claridad en la capacidad que tiene el estudiante de realizar actividades de lengua observables y de poner en práctica estrategias de comunicación. Diseñar. en la medida en que estas tareas no sean ni rutinarias ni automáticas.

Snow. múltiple y diversificado. & Wesche. Bajo este enfoque. de adquisición de conocimientos y de desempeño académico. Mónica Agurto Equipo de desarrollo:  Solange Zambrano  Natividad Fernández  Roberto Villao  Graciela Feijo  Ailyn Campoverde  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN BILINGÜE Coordinadores científicos: Mgs. Timothy Nilsson y Dra. como se hace en la enseñanza de un idioma como segunda lengua o idioma extranjero. 2003). 75 . C. se propone el aprendizaje del inglés como el medio por el cual se aprende contenidos científicos y de este modo los estudiantes aprenden el mismo.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” TRES PROYECTOS:  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. Coordinador científico: Lic. El enfoque de la Modalidad Bilingüe está basado en preceptos del “Content-Based Approach” o CBA (Brinton. en el que la formación académica debe contribuir de manera inminente e inmediata. Coordinador científico: Marcela Macías Equipo de desarrollo. que no se basa en la enseñanza del idioma de manera aislada. Lorna Cruz Rizo Equipo de desarrollo:  Jefes de áreas  Docentes de inglés Fundamentación científico-metodológica de la formación bilingüe: La asunción de un proceso de formación bilingüe responde a las demandas del actual mundo plurilingüe.  Víctor Trujillo  Ricardo Chávez  Katiana Ramírez  Ana Suarez  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA ORTOGRAFÍA. al desarrollo de habilidades que permitan la utilización de las lenguas como medio de comunicación.

canciones.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan técnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol) desarrollado por Jana Echevarria. gestos. y materiales audiovisuales.Lograr la formación de destrezas bilingües a través de la apropiación de contenidos lingüísticos generales y disciplinares específicos para lograr un desempeño académico y socio-cultural acorde con las tendencias y exigencias educativas internacionales del mundo actual. realia. Lograr la apropiación de los conocimientos específicos de diferentes disciplinas a través de la segunda lengua. la expresión oral y la escritura en coherencia con las exigencias del examen de ingreso a universidades anglófonas de prestigio internacional. Una variedad de instrucción es utilizada incluyendo métodos basados en las teorías de Vygotsky sobre la Zona del Desarrollo Próximo y las múltiples inteligencias de Howard Gardner. Short (2008) que incluye la utilización de múltiples materiales didácticos. De este modo es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos científicos en inglés al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno. Objetivos específicos: Lograr un desempeño lingüístico competente en la segunda lengua en la comprensión lectora. como medio para su adquisición. trabajo en grupo (Communicative Language Teaching). a través de la apropiación significativa de los contenidos socio-culturales en la segunda lengua. Objetivo general: . MaryEllen Vogt y Deborah J. Asumir una concepción del mundo intercultural. en su relación con la identidad cultural propia. gráficos. dibujos. diccionarios monolingües (inglés-inglés) y bilingües (inglés-español). la audición. libros de trabajo. textos para cada estudiante en inglés. 76 . al convertir el proceso en una dinámica de “inmersión” en contexto de utilización abarcadora de la lengua.

Impacto educativo: . planear y asumir simulacros. Pensar lógicamente es. esa expresión ordenada la que puede llevar al convencimiento de que se tiene razón. obtener nuevas ideas.Insertarse en la comunidad angloparlante. PROGRAMA DE INNOVACIÓN CURRICULAR “EL PENSAMIENTO LÓGICO Y ABSTRACTO EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO” Coordinador científico: Lic. de una situación a otra. Esto implica la posibilidad de cambiar. mostrando un desempeño bilingüe competente que les permita una formación académica acorde con los estándares internacionales. a partir de ideas existentes. siguiendo unas reglas precisas. precisamente. a voluntad. Competencia social y ciudadana Competencia autonomía e iniciativa personal Por otro lado. El pensamiento lógico es.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Garantizar la retroalimentación y sistematización integradora a través de las relaciones interdisciplinares entre el currículo nacional y el currículo bilingüe propio de la institución. ante todo. una forma ordenada de expresar las ideas y es. argumentar. El desarrollo de este tipo de pensamiento permite desarrollar competencias básicas como: Competencia aprender a aprender. y pensar y actuar 77 . Esto es: razonar. el pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir un marco mental de forma voluntaria. Yovany Cañar Fundamentación científico-metodológica: El desarrollo del pensamiento lógico y abstracto es esencial para los procesos de aprendizaje. ante todo. de descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultánea distintos aspectos de una misma realidad El desarrollo del pensamiento abstracto permite discernir las propiedades comunes.

El pensamiento abstracto se diferencia del pensamiento formal. Objetivos específicos: Elaborar un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento lógico y un programa de contenidos para el desarrollo del pensamiento abstracto para ser implementado en todas las asignaturas y niveles con carácter de eje transversal a través de las asignaturas. Capacitar en dichos programas con coherencia y solidez científico-didáctica a todos los profesores de la unidad educativa. La abstracción es entendida como una operación mental. para reflexionar. que se basa en las experiencias reales. Evaluar y controlar el desempeño docente en estos programas para la búsqueda de vías científico-metodológicas que permitan alcanzar los estándares de calidad exigidos. Desde esta perspectiva de análisis el desarrollo de estos tipos de pensamientos se convierte en una necesidad didáctico-metodológica de todos los docentes de la unidad educativa para potenciar el proceso de enseñanzaaprendizaje de los estudiantes. Objetivo general: Potenciar el desarrollo del pensamiento lógico y abstracto de los estudiantes para perfeccionar sus estrategias de aprendizaje. El individuo crece apoyándose en objetos concretos Cabe destacar que el lenguaje es el medio mediante el cual es posible pensar las representaciones de los objetos reales.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” simbólicamente. El pensamiento abstracto se basa en esquemas formales. mediante el cual una determinada propiedad del objeto se aísla conceptualmente. en fin para todas las actividades mentales. conceptualizar. Los esquemas posibilitan la predicción y permiten que el sujeto se acomode a las demandas del medio y que integre la información nueva. 78 . que son unidades del pensamiento a través de las cuales se representa el conocimiento. Cada día se utiliza la abstracción para entender. explicar.

Capacitación a docentes para su participación comprometida en la ejecución de los programas. Elaboración de las propuestas de intervención para transformar cualitativamente la situación del área problemática diagnosticada. 79 . Aplicación de las propuestas de intervención elaborada. Fundamentación teórica y metodológica del objeto de estudio a transformar. las siguientes tareas científicos-metodológicas: Caracterización de la situación actual del área problemática de enseñanzaaprendizaje a transformar en la Unidad Educativa. Ángela Celi Equipo de desarrollo: Gabriela Acosta Isabel Rangel Sandra Acosta Jenny Santos ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ABSTRACTO. en sentido general.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Impacto educativo: Transformar las prácticas educativas tradicionales en prácticas educativas creativas y reflexivas a través de potenciar del desarrollo del pensamiento lógico y abstracto de los estudiantes. Edison Aguilar Equipo de desarrollo:  Annelise Lima  Pablo Cun  Iris Nilson  Gigi Montealegre Estrategias para la ejecución de los programas de innovación curricular: Estos programas asumirán como estrategia de ejecución. de dos proyectos: Dos proyectos:  ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO.      Coordinador científico: Ing. Este programa es contentivo a su vez. Coordinador científico: Ing.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Valoración y corroboración de los resultados de la aplicación de las propuestas de intervención. interés teórico y práctico con relación a la literatura educativa relevante y a las circunstancias prácticas de la situación educativa diagnosticada. dónde.  Etapa II: Sistematización del proceso de la IA: En esta etapa se sugiere la elaboración. El sentido del problema surge de la gente afectada por él y cuyo interés exige una solución. La determinación de los objetivos de la investigación. cómo). La determinación de la preocupación temática. Duración de los programas de innovación curricular: Los programas tendrán una duración de dos años lectivos: 2013-2014. 80 . Se realizará además: La selección del grupo de acción y condiciones para la investigación. El problema es social por naturaleza y exige soluciones educativas colectivas. razones de su elección. Cronograma: Las etapas concebidas para la realización de estos programas en el año lectivo 2013-2014 están en:  Etapa l: Diseño general de los programas y proyectos. cuándo. qué. aplicación y evaluación de una estrategia científico-metodológica que contenga aspectos esenciales como: Construcción de actividades o acciones a realizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje (quién. Inicio de esta etapa: 7 de enero del 2013 Conclusión de esta etapa: 21 de febrero del 2013 Fecha de entrega del diseño de programas y proyectos por los coordinadores y responsables: 21 de febrero del 2013. y 2014 -2015. En esta fase se deberá tratar de identificar los problemas más importantes que el grupo desea enfrentar y solucionar.

Establecer un clima de colaboración científica didáctica. .Evaluación y control de los cambios de forma sistemática. Realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crítico. Inducir a teorizar acerca de las prácticas educativas. Perfeccionar las prácticas educativas. Corroborar el impacto educativo logrado para establecer nuevas metas a alcanzar. Conclusión de esta etapa: 27 de diciembre del 2013  Etapa III: Evaluación del impacto de las actividades o acciones ejecutadas. Inicio de esta etapa: 1 de mayo del 2013.Relaciones del grupo con otras personas implicadas en los cambios y afectados por ellos. reflexivo. . pertinencia e impacto: La pertinencia e impacto educativo de estos programas están en: Provocar un cambio educativo en al UEPRIM. tanto los esperados como los incidentales. Inicio de esta etapa: 3 de enero del 2014 Conclusión de esta etapa: 28 de febrero del 2014 Fecha de entrega de los resultados alcanzados: 28 de febrero del 2014 Evaluación de su viabilidad. La clave evaluativa está en corroborar los cambios cualitativos y cuantitativos logrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como resultado de la acción.Ejecución de las actividades o acciones planificadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” . Potenciar la creación de una comunidad educativa autocritica. 81 .

y reflexión. Eneida Matos. el perfeccionamiento de las habilidades 82 . Ofrecer una justificación razonada de la labor didáctica a través de la argumentación desarrollada. Mgs. además de un progreso en su dominio de la segunda lengua. PhD.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Desarrollar primeramente con pequeños ciclos de planificación. Dorys Pacheco Asesora Institucional Consejo Ejecutivo Fecha: Fundamentación de la modalidad bilingüe y su carga horaria Introducción En la actualidad. Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Dra. numerosos estudios y experiencias internacionales demuestran que los estudiantes que se forman en una modalidad bilingüe desarrollan. comprobada y examinada críticamente. acción. observación. avanzando hacia problemas educativos de mayor envergadura.

de experiencia. como aspectos que garantizan el logro de un impacto educativo. académicos y culturales de los estudiantes mediante la familiarización no ya sólo con un nuevo sistema lingüístico. que va desde su contexto identitario hacia el internacional. han de contribuir a un desarrollo integral del estudiante. sentimientos. como parte del Programa de Innovación curricular “Education that lasts a lifetime”. como en el contexto particular de esta Unidad Educativa. sino también la formación desarrolladora del estudiante al prepararlo para demostrar niveles de desempeño en una diversidad lingüística contextual. tanto a nivel internacional. sociales. como lenguas en contacto didáctico que interactúan para expresar hechos. es capaz de desarrollar en los estudiantes una mayor capacidad para apropiarse de otras lenguas. conocimientos. habilidades u otros posibles. así como el pensamiento lógico. para posteriormente profundizar en la situación actual al respecto y enfatizar en el problema a cuya solución contribuirá la presente propuesta. el bilingüismo escolar es capaz de agudizar la conciencia lingüística y socio-cultural. mediante la interacción de diferentes códigos. Por tanto. se muestra aquí una fundamentación científico-metodológica del bilingüismo que permite precisar el objetivo general y los objetivos específicos del bilingüismo en esta institución. en esta fundamentación se presentan los sustentos del bilingüismo asumidos por esta Unidad Educativa. se ha demostrado que el tratamiento didáctico integrado de dos lenguas favorece no sólo la comprensión de las estructuras y funciones de las lenguas que se aprenden. Teniendo en cuenta las bondades que ofrece la coexistencia de dos lenguas de aprendizaje en la escuela. nuevas formas de vida. además. Se considera aquí que la formación bilingüe es capaz de ampliar los horizontes humanos. así como beneficios cognitivos. Estos fundamentos parten de explicar los antecedentes de esta propuesta. 83 . Por ende. sino con nuevos contenidos de pensamiento. indudablemente. como procesos que.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” lingüístico-comunicativas adquiridas en su lengua materna. Este proceso de formación bilingüe. han sido objeto de estudio de diversas ciencias y han sufrido importantes transformaciones. a largo plazo. Antecedentes El bilingüismo y en particular la enseñanza bilingüe. conceptos. culturales y socio-económicos. juicios. desde principios del siglo XX y hasta la actualidad. razonamientos. analítico y divergente. Asimismo.

Desde la perspectiva socio. Titone plantea que el bilingüismo es la capacidad de un individuo de expresarse en una segunda lengua. 1986). Este criterio se asume aquí. la modalidad bilingüe de esta institución reconoce el valor de los estudios sobre bilingüismo realizados por Bloomfield (1933). desde lo comunicativo. Siendo esta una posición que. ya que se aspira a lograr una formación bilingüe que. respetando los conceptos y las estructuras propias de la misma. Baetens Beardsmore. incluso se ha cuestionado la manera de distinguir entre hablante nativo o no (Kramsch.psicológica. se ha planteado que una persona bilingüe puede mostrar preferencias por una lengua u otra en dependencia de la actividad que vaya a realizar con ella (Dodson. reconociendo las discrepancias respecto a la consideración de las habilidades lingüísticas de un nativo. Ya en 1978. 1981). Mackey (1967) describe el bilingüismo como la alternancia en el uso de dos o más lenguas de parte de un mismo individuo. pues este autor planteó que el hablante bilingüe es aquel que tiene el control nativo de dos o más lenguas. aunque no se asumen totalmente como fundamento de los antecedentes del bilingüismo desde la manera en que implementa en esta institución. Posteriormente. no se comparte totalmente en esta institución. En este orden. ya que en esta institución se ha logrado potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de contenidos en ambas lenguas enriquecido. desde la didáctica de las lenguas. En este orden. Grosjean. 84 . lo que constituye una perspectiva más abierta a la amplia gama de posibilidades del bilingüismo. esta propuesta tiene sus antecedentes en el bilingüismo aditivo (Skutnabb-Kangas. 1988. reiteramos. ha ido evolucionando desde entonces. pues no todos los hablantes nativos muestran el mismo nivel de desempeño en todas las habilidades de la lengua. para que este pueda ser considerado como bilingüe. La actual propuesta difiere de este criterio al considerar necesario el desarrollo integral de la segunda lengua a un nivel acorde con las características generales del aprendiz.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Desde la lingüística. Más adelante. considera que una persona bilingüe es aquella cuya habilidad lingüística en dos o más lenguas es similar a las de un nativo. particularmente en aquellas que resultan específicas en un contexto de desempeño particular. Macnamara (1969) consideró como bilingüe a cualquier persona que fuera capaz de desarrollar alguna competencia en una segunda lengua. a partir de la segunda mitad del siglo XX. Esta postura. en 1982. considere la apropiación significativa de las estructuras y funciones de la lengua meta. 1981). Este autor coincidió con Chomsky (1969) al tomar como referente a un hablante u oyente ideal en una comunidad lingüística homogénea. que conoce su lengua a la perfección.

se unifican el Centro Educativo “El Principito” y el Colegio “Marcel Laniado de Wind” para formar la Unidad Educativa Particular Mixta “Principito & Marcel Laniado de Wind.” A partir del 2008. ya que como plantea Cook (1988). Posteriormente. desde el año lectivo 1996. María Inés Molestina. lo que demandaba la implementación de innovaciones curriculares para mejorar la calidad de la enseñanza. se favorece aquí el enriquecimiento. En coherencia. propietaria y rectora del Colegio Abraham Lincoln. Hamers y Blanc (1989) consideran como un programa educativo bilingüe sólo aquel en el que. Durante dos meses. siempre habrán de considerar su influencia en el aprendizaje. por la interacción entre todos los sujetos implicados. sin interrupción.” con el debido permiso. incorpora una nueva modalidad. en interrelación didáctica.” Las visionarias propietarias del Centro Educativo. potenciando el nivel de los estudiantes y preparándoles para la globalización. Siendo esta una perspectiva que ha sido siempre considerada en esta institución. Por su parte. con mucha experiencia en enseñanza del idioma inglés.” Ya en la década de los noventa. los profesores pueden evitar el uso de la primera lengua en el aula. con aprobación del Ministerio de Educación en el año 1976. la Modalidad Bilingüe con la enseñanza de inglés. al menos. ya no como un idioma extranjero.1997 el Centro Educativo “El Principito. Molestina trabajó en la Ciudad de Machala para guiar a las cuatro nuevas docentes en todo este proceso de 85 . pero desde lo psicológico. Posteriormente. se extiende el permiso de funcionamiento de la Modalidad Bilingüe al Colegio “Marcel Laniado de Wind. Salaberry Ramiro (2007) ha planteado que el bilingüismo implica mantener la alternancia estructural de ambas lenguas.aprendizaje de contenidos. el Centro Educativo “El Principito” comenzó como Jardín de Infantes y Primaria. buscaron en la ciudad de Guayaquil un centro bilingüe que brindara asesoramiento para la implementación de la nueva modalidad. la Mgs. Desde lo cognitivo. La misma dio inicio al programa bilingüe en esta institución. en el año 2001. Más recientemente. De manera particular. fue entonces como se contrataron los servicios de la Mgs. dos lenguas se utilizan a la par como medio de instrucción. sino como parte integral del proceso de enseñanza. en el año 1981 se aprueba el funcionamiento del Colegio “Marcel Laniado de Wind. ampliación y retroalimentación de los contenidos apropiados en ambas lenguas. las bondades de la interdependencia y la transferencia lingüística en la enseñanza bilingüe contaban con reconocimiento internacional.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” desde lo social.

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enseñanza-aprendizaje. Así se convirtió nuestra Unidad Educativa en pionera de las instituciones bilingües de la provincia. En la actualidad y tomando como referencia el National English Curriculum Guidelines para la enseñanza del Idioma Inglés, que a su vez se sustenta en las propuestas del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas (MRE, 1997-2013) esta institución educativa se encamina a desarrollar el bilingüismo, en coherencia con las tendencias actuales al respecto. A partir de los antecedentes asumidos, esta institución desarrolla la formación bilingüe de sus estudiantes sin tomar necesariamente como referencia para la valoración de los aprendizajes la comparación con el hablante nativo; sino centrándose en las competencias comunicativas de los estudiantes basadas en el contenido que aprenden. De este modo, se desarrolla una competencia comunicativa integradora desde lo lingüístico, lo sociolingüístico y lo pragmático. Situación actual de la enseñanza bilingüe en la Unidad Educativa ¨Principito & Marcel Laniado de Wind¨ En coherencia con las exigencias de la sociedad contemporánea a las que la Educación Ecuatoriana actual responde con el cumplimiento de los estándares de calidad educativa, se realizó un diagnóstico en la UEPRIM en el año lectivo 20112012, a través de la revisión de los documentos que rigen la formación en esta Unidad Educativa y de las evidencias que sustentan el banco de problemas del Proyecto Educativo Institucional 2013-2017. Asimismo, se realizaron visitas a clases a docentes, encuestas a profesores de los diferentes niveles de enseñanza y finalmente una entrevista a directivos de la institución. Después de diecisiete años de implementación de la modalidad bilingüe, a partir del análisis de los resultados del diagnóstico realizado, es posible reconocer que, en la actualidad, esta Unidad Educativa muestra fortalezas que se centran en: Diseño curricular acorde a las exigencias del Currículo Nacional. Diseño curricular propio de asignaturas que se imparten en idioma inglés como refuerzo al currículo nacional. (Language Arts, Social Studies, Computer Studies, Creative Writing, Science), que satisface la exigencia del 40% del total de la carga horaria. (Ver anexo- -- Malla Curricular---). Claustro docente con experiencia en la enseñanza de idioma inglés, en un 78% diagnosticados por esta Unidad Educativa como hablantes independientes a un

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nivel avanzado del idioma inglés. (Ver anexo- Características del claustro docente). Claustro docente identificado con los beneficios de la enseñanza de idiomas basada en el contenido. Incremento paulatino y sostenido del número de estudiantes matriculados en esta modalidad. Incorporación paulatina del idioma francés desde el año lectivo 2009-2010. Motivación de los estudiantes hacia la elevación de su nivel de dominio del idioma inglés. Compromiso profesional de todo el personal (docentes, directivos, personal de apoyo) con el perfeccionamiento constante del proceso de formación bilingüe. Sin embargo, se manifiestan las siguientes debilidades: Insuficiente sistematización del entrenamiento metodológico de los docentes en las nuevas tendencias y retos de la didáctica de las lenguas. Limitaciones en la actualidad y diversidad de medios de enseñanza de idioma inglés basado en el contenido. Sobre entrenamiento en escritura, en detrimento del desarrollo del resto de las habilidades en los estudiantes. Sesgos en el desempeño comunicativo integrador de los estudiantes que debe trascender más allá de los contextos formales, hacia los entornos diarios de comunicación. Insuficiente integración de las familias a las estrategias educativas escolares.

La interpretación de la situación anterior permite precisar el siguiente problema: Insuficiente implementación didáctico- metodológica de la Modalidad Bilingüe que limita las potencialidades integradoras del bilingüismo escolar en esta Unidad Educativa. El análisis de esta insatisfacción permite determinar como causas: Insuficiente sistematización científico- metodológica del proceso de formación bilingüe en esta Unidad Educativa.

Justificación La necesidad de superar esta insatisfacción implica perfeccionar el proceso de implementación del bilingüismo escolar basado en el contenido, mediante la sistematización científico- metodológica constante, en un proceso de retroalimentación con la construcción de los conocimientos legalizados en el Currículo Nacional.

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Se requiere, además, de un proceso de implementación del bilingüismo escolar en coherencia con las particularidades de esta Unidad Educativa. Por estas razones, es ineludible conciliar las acciones formativas en este proceso de formación bilingüe para contribuir a una práctica comunicativa coherente de nuestros estudiantes y profesores. Encaminado al logro de lo anterior, se implementa y perfecciona una metodología cuyos beneficios en los estudiantes se centran en: Están inmersos en una gran cantidad de lenguaje a través de contenidos estimulantes. Estos contenidos son explorados, acordes a su edad y se realizan actividades dependientes de las habilidades desarrolladas en idioma inglés. Se potencia un aprendizaje contextualizado, auténtico y funcional. Los estudiantes aprenden lenguaje útil dentro de contextos relevantes en lugar de contenidos aislados. Así, se favorece el desarrollo de mayores conexiones entre el idioma, los conocimientos previos y el desarrollo próximo, incrementando su motivación intrínseca. Al egresar de la institución los estudiantes de esta modalidad mostrarán un desempeño eficiente en idioma inglés, coherente con el nivel B1 del MRE, a través de las habilidades de audición, escritura, lectura y expresión oral en el componente lingüístico, socio-lingüístico y pragmático. Al concluir los procesos de aprendizaje en inglés los estudiantes deberán aprobar el Examen TOEFL iBT con un mínimo puntaje de 79 (550 en el

TOEFL pBT), lo que constituye un requisito indispensable para ingresar a universidades de Estados Unidos y otros países y para acceder a muchas becas internacionales que requieren un nivel alto de suficiencia en el idioma inglés. Para lograr estos beneficios en los estudiantes, los docentes, por su parte, deberán: Demostrar un nivel Avanzado del idioma inglés en las cuatro macro destrezas de escuchar, hablar (con buena pronunciación), leer y escribir. Evidenciar formación docente, preferiblemente Licenciatura y/o Maestría especialización inglés o en el área que dictará clases. Ser responsables en su trabajo, dinámicos, creativos y actualizados en las nuevas tendencias y retos de la didáctica de las lenguas y de la disciplina que facilitan.

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Ser flexibles para adaptarse a las necesidades de los estudiantes, la comunidad y la globalización. Brindar apoyo pedagógico sostenido a todos sus estudiantes en dependencia de sus necesidades específicas. Saber utilizar las NTIC como un recurso para la educación.

Por su parte la gestión de la Unidad Educativa deberá centrarse en: Garantizar los espacios científicos- metodológicos para la sistematización de la continuidad formativa de los docentes de inglés y francés. Sistematizar la evaluación de la calidad del desempeño de los docentes de lenguas y los avances de los estudiantes. Contribuir a la actualización y diversificación de los medios de enseñanza de apoyo al aprendizaje de lenguas. Velar por la preservación de la identidad cultural propia en su enriquecimiento a través del contacto con las lenguas que se enseñan y aprenden en la institución. Asumir las facilidades de la flexibilidad curricular, adaptándose el currículo de inglés a las necesidades cambiantes de la sociedad. Esta metodología de la modalidad bilingüe implica la impartición de las asignaturas del Currículo Nacional de manera total en idioma español, para un 40% de la carga horaria total en la Educación General Básica y un 40% en el Bachillerato, lo que permite la apropiación significativa de los contenidos establecidos, al transitar adecuadamente en el tiempo por la motivación, la comprensión y la sistematización de los mismos. Por su parte, las asignaturas en inglés se centran en la Educación General Básica en: Language Arts, Science, Social Studies y Computer Studies ocupando un 40% de la carga horaria total. (Ver Malla curricular de Educación General Básica 2013-2014 Modalidad: Bilingüe) En el primer y segundo curso del Bachillerato, las asignaturas que se imparten en inglés son Language Arts (Lengua Extranjera), Lengua y Literatura, Historia y Ciencias Sociales (Primero de Bachillerato), Informática Aplicada a la Educación, Redacción Creativa (opt.), Biología, Emprendimiento y Gestión, Computación (opt.) ocupando un 40% del total de la carga horaria. (Ver anexo: Bachillerato en Ciencias: primer y segundo curso de Bachillerato General Unificado. Modalidad: Bilingüe)

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De igual modo. Lo anterior se enriquece. la consideración de la modalidad bilingüe de esta Unidad educativa se sustenta en el National English Curriculum Guidelines (2012). que se sintetiza en esta fundamentación. a través de los 40 minutos de clases establecidos para cada turno. en un futuro. Desde lo teórico la modalidad bilingüe se enriquece a través de la sistematización epistemológica realizada. la actual propuesta se sustenta en las exigencias del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2012). aprender nuevas lenguas para perfeccionar sus recursos comunicativos en lo lingüístico. 1998 para alcanzar el nivel B1 y reconocidas por el National English Curriculum Guidelines. Fundamentación científico-metodológica La asunción de un proceso de formación bilingüe responde a las demandas del actual mundo plurilingüe. que ha de lograr generalizarse en su desempeño socio-cultural. de manera inminente e inmediata. lo pragmático y lo sociocultural. ha de facilitarles incluso. particularmente en lo planteado en el artículo 111 sobre instituciones educativas bilingües. Se asume el bilingüismo como la alternativa de formación académica que permite a los estudiantes utilizar dos lenguas en una diversidad de situaciones eminentemente comunicativas de formación y aprendizaje.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” De este modo. Lo anterior. desde lo praxiológico. Lo que resulta muy superior en relación con las 400 horas de instrucción áulica efectivas sugeridas por Van Ek y Trim. múltiple y diversificado. a partir de la experiencia acumulada por esta institución durante 17 años de formación bilingüe de varios grupos de estudiantes. asciende a un total de 480 horas anuales. Aunque en la bibliografía especializada consultada. 90 . desde edades tempranas. el total de horas que los estudiantes reciben en asignaturas en idioma inglés durante su formación en esta institución. En esta propuesta se asume el bilingüismo como un rasgo esencial que tipifica la formación en esta Unidad Educativa. al desarrollo de habilidades que permitan la utilización de las lenguas como medio de comunicación. en el que la formación académica debe contribuir. de adquisición de conocimientos y de desempeño cultural. se aprecia la existencia de perspectivas discrepantes sobre qué condiciones exactas deben darse para que una institución pueda considerarse bilingüe.

para aprender más de una lengua. Por ende. 47). Este aprendizaje integrado de ambas lenguas en un mismo contexto formativo potencia la inmersión parcial del estudiante mediante el uso de la segunda lengua en situaciones comunicativas. 1988. como proceso en el que éstas actúan entre sí. En este proceso de interdependencia interactiva. se presta especial atención al equilibrio psíquico de los aprendices. en este caso particular los estudiantes de esta institución. De este modo. durante su subsiguiente formación académica. esta alternativa de formación aspira a egresar estudiantes bilingües que sean capaces de demostrar un desempeño competente en ambas lenguas.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Esta propuesta parte de asumir el multilingüismo como la capacidad que tiene todo ser humano. así como las consecuencias de 91 . ya sean puramente académicas o personales dentro y fuera del contexto áulico. p. a través de los contactos didácticos que se establecen entre ellas durante un mismo proceso formativo. asume la noción de bilingüismo aportada por Weinreich (1953) quien plantea que "la práctica de utilizar dos lenguas de forma alternativa se denominará bilingüismo y las personas implicadas bilingües". se presta especial atención al hecho de evitar los posibles conflictos o choques entre lenguas. convirtiendo esta aparente desventaja en una potencialidad que parte de su reconocimiento. En el aspecto psicológico. para utilizarla a favor de la integración didáctica de las lenguas en contacto y que aspira. sus reacciones emocionales y afectivas. se asume la propuesta de Cummnis (1979) sobre la hipótesis de interdependencia. incluso. profesional y en su vida personal. en una dinámica de perfeccionamiento que redunda en un fortalecimiento del proceso formativo y de enseñanza-aprendizaje en general. del tipo de competencia que se haya desarrollado en la lengua materna en el momento en que comienza la exposición intensa a la segunda lengua (Cummins. desde lo sociológico. es posible facilitar la transferencia de habilidades lingüísticas y comunicativas entre ambas lenguas. en esta formación bilingüe. en parte. Siendo así. según la cual el nivel de competencia en la segunda lengua de un aprendiz depende. técnica. En estas relaciones interlingüísticas los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lengua materna y la segunda lengua se condicionan y complementan. Esta propuesta. a potenciar la autoevaluación de la evolución o los tránsitos en el dominio de ambas lenguas. desarrollando relaciones interlingüísticas. lo que se sustenta en el principio de que una lengua se aprende mejor cuando existen contextos que posibilitan su adquisición. entonces.

gramaticales.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” esta formación bilingüe sobre la inteligencia. la formación bilingüe de esta institución educativa se sustenta en los aportes de Skutnabb-Kangas (1988) sobre el bilingüismo aditivo. fonéticas. más holística. no sólo favorece el dominio de la segunda lengua. lo que les permite un desempeño competente en una diversidad de contextos. tentativamente. Asimismo. la personalidad. En lo cognitivo. además de una manera de acceder a otras esencialidades. se favorece la producción discursiva en situaciones reales de aprendizaje y se observan. la motivación. como otra alternativa portadora de potencialidades bilingües en la formación. facilita y genera el conocimiento de otras culturas y el auto. métodos y técnicas de aprendizaje. profesional y laboral. el idioma francés. desarrollan un dominio mucho mayor de las lenguas extranjeras.reconocimiento de los estudiantes como sujetos activos dentro de ellas. ya que tiene como intencionalidad dotar a los aprendices de una competencia comunicativa y cultural en dos lenguas. Esto favorece el perfeccionamiento mutuo del aprendizaje de ambas lenguas en contacto y el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de las diversas asignaturas. cuya sistematización favorece la apropiación de contenidos en las diferentes asignaturas. Desde lo lingüístico. comparan e investigan las disfunciones e insatisfacciones semánticas. al demostrar sus competencias comunicativas bilingües. desde una flexibilidad intercultural. las capacidades. 92 . sino que también contribuye positivamente a favorecer las competencias cognitivas. aunque ya se comienza a incluir. logrando ampliar las posibilidades de aprendizaje. los estudiantes de una modalidad bilingüe. desde lo cultural. la flexibilidad o apertura cultural a una nueva cosmovisión. De manera general. sensibilidades y realidades culturales. el comportamiento. la formación bilingüe en esta institución. pues desarrolla. así como las interferencias que se han producido o pudieran producirse. Lo anterior. especialmente de la lengua de la sección. el desarrollo cognitivo. el pensamiento. Desde lo socioeconómico. desde el respecto y reconocimiento de los valores de la cultura propia en su relación con los valores culturales asumidos en el proceso de apropiación de la segunda lengua.cultural. de manera integrada. de modo que estos aspectos logren favorecer la formación bilingüe. Estos estudiantes podrán más fácilmente insertarse en el mundo académico. desde la necesaria interculturalidad. como lengua materna y el inglés como lengua extranjera. en este caso el español. es expresión de que la lengua es esencialmente el resultado de un proceso socio.

se sustenta. pues se constituye en una herramienta para la apropiación de contenidos. en modelos pluralistas. lográndose así incrementar las posibilidades culturales del proceso de enseñanza-aprendizaje en general. en este caso el inglés. refuerzan y enriquecen las legalizadas en el currículo nacional. en integración con los métodos propios de la didáctica particular de la disciplina de que se trate. se logra mediante la utilización de la segunda lengua en asignaturas extras que amplían. En este caso. 93 . funciones y posibilidades comunicativas. como respeto a la identidad cultural propia y elemento esencial para aspirar a un crecimiento lingüístico y cultural universal. que utiliza la segunda lengua como medio de instrucción. el uso de documentos y libros auténticos del país de origen de la segunda lengua. se sustenta en el criterio de que la clase de lengua extranjera tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa del aprendiz. la segunda lengua deja de ser una asignatura más. permite el contacto directo con la lengua original. a su vez. De este modo. potencia los procesos formativos y de enseñanza-aprendizaje en un perfeccionamiento dinámico constante. pues implica el mantenimiento de la propia lengua y la cultura. la asunción enriquecedora de sus estructuras. en la lengua materna.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Este bilingüismo aditivo. se aspira a potenciar un estilo de aprendizaje conocido como inmersión parcial (Barick y Swain. Se logra. además. 1974). a través de la utilización de dicha lengua como instrumento para la apropiación de conocimientos. sin embargo la inclusión de otras asignaturas impartidas en una segunda lengua facilita el tratamiento didáctico de esas asignaturas. de este modo los alumnos se adentran en los distintos registros lingüísticos y en vocabularios específicos de las materias que estudian. Desde esta perspectiva de formación bilingüe. una apertura cultural que. desde la pedagogía y la didáctica. Lo anterior. con lo que se transforma totalmente la visión con la que el aprendiz la estudia. para convertirse en un instrumento necesario para aprender. en una búsqueda de similitud con el contexto natural de adquisición de dicha lengua. a través de la apropiación de una segunda lengua. De este modo. en esta institución. que se implementa en su totalidad. Se considera aquí que el hecho de enseñar algunas asignaturas en una segunda lengua constituye una alternativa más eficaz que el simple aprendizaje de dicha lengua como lengua extranjera. el aprendizaje de la segunda lengua deviene proceso funcional y necesario. Lo anterior. de este modo. ya que la necesita. por ende.

Para lograr que los contenidos sean comprensibles a los estudiantes se utilizan técnicas descritas en el Modelo SIOP (Sheltered Instruction Operational Protocol) desarrollado por Jana Echevarria. se asumen en esta fundamentación los estudios de Marsh. en los últimos 10 años demuestran que el aprendizaje de lenguas a través de contenidos. Al respecto. entonces. esta fundamentación se sustenta en Navés y Muñoz. El énfasis de AICLE en la "resolución de problemas" y "saber hacer cosas" hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas. el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera" Asimismo. pues habrá de concretar sus conocimientos en un proceso práctico y por otra la lengua es auténtica. (2000) quienes consideran que "El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia. inglés. en la sección bilingüe de esta institución educativa la lengua se muestra a partir de contenidos en asignaturas diseñadas al efecto. se concreta en la impartición de varias asignaturas en una segunda lengua. Mary Ellen Vogt y Deborah J. permite obtener mejores resultados que en la enseñanza de lenguas extranjeras. diccionarios monolingües (inglés-inglés) y bilingües 94 . en el contexto escolar.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Por su parte.) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. los estudios científicos llevados a cabo por la lingüística aplicada a la educación. a partir del enfoque de Content and Language Integrated Learning (CLIL).. El bilingüismo escolar. libros de trabajo.. 1994." En coherencia con lo anterior. en una asignatura en particular en la que las posibilidades de interactuar con el currículo en general pueden ser limitadas. Short (2008) que incluye la utilización de múltiples materiales didácticos.. al plantear que: "AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble. donde por una parte se incrementa la motivación hacia el aprendizaje de la lengua. textos para cada estudiante en inglés. o Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares (AICLE). en esta institución. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francés. gráficos. Este enfoque también demuestra que la elaboración de un currículum integrado de las lenguas y materias no lingüísticas en la escuela aprovecha las estrategias y destrezas desarrolladas en una lengua o en una materia común para facilitar el aprendizaje de otras.

y materiales audiovisuales. Impacto educativo: Insertarse en la actual comunidad plurilingüe. canciones. Objetivo general: Lograr la formación de destrezas bilingües a través de la apropiación de contenidos lingüísticos generales y disciplinares específicos para lograr un desempeño académico y socio-cultural acorde con las tendencias y exigencias educativas internacionales del mundo actual. Asumir una concepción del mundo intercultural. a través de la apropiación significativa de los contenidos socio-culturales en la segunda lengua. la expresión oral y la escritura en coherencia con las exigencias del examen de ingreso a universidades prestigio internacional.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” (inglés-español). mostrando un desempeño bilingüe competente que les permita una formación académica acorde con los estándares internacionales. Objetivos específicos: Lograr un desempeño lingüístico competente en la segunda lengua en la comprensión lectora. es posible lograr que el estudiante pueda asimilar contenidos en inglés al mismo nivel que los que asimila en su idioma materno. una variedad de instrucción es utilizada en esta institución incluyendo métodos basados en las teorías de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y las múltiples inteligencias de Howard Gardner. dibujos. trabajo en grupo (Communicative Language Teaching). como medio para su adquisición. Lograr la apropiación de los conocimientos específicos de diferentes disciplinas a través de la segunda lengua. en su relación con la identidad cultural propia. al convertir el proceso en una dinámica de inmersión parcial en contexto de utilización abarcadora de la lengua. gestos. Garantizar la retroalimentación y sistematización integradora a través de las relaciones interdisciplinares entre el currículo nacional y el currículo bilingüe propio de la institución. la audición. De este modo. Asimismo. anglófonas de 95 .

a través del desarrollo de su personalidad y su cultura.. A. M. Bloomfield.C. Leonard. D. desde esta modalidad. Three-year evaluation of a large scale early grade French immersion program: The Ottawa Study. pues contarán con recursos lingüísticos desarrollados en idioma inglés. perfeccionando sus mecanismos de gestión institucional. devenida lengua franca del siglo XXI. mostrando un mejor desempeño socio-cultural. M. contribuyendo a su disminución y aprovechando las fortalezas de esta institución para potenciar la formación bilingüe de sus estudiantes. England. 2nd edn. Practical English Language Teaching (pp. desde una apertura intercultural a la interacción social. Content-based second language instruction. M. Asimismo. (1975). In D. Lo anterior implica atender a las debilidades. Brinton. Por su parte. ISBN 0-22606067-5. 25"(1) 1-30. Barick. ISBN 90-272-1892-7 Brinton. Avon. Multilingual Matters. & Swain. tanto del idioma inglés como de los recursos didácticos que facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje. Bilingualism: Basic Principles. New York: Newbury House. Los docentes involucrados serán capaces de perfeccionar su dominio. H. (2003). (1986). una mejor comprensión del otro.. Esta modalidad permite que los estudiantes logren adquirir los instrumentos que aportan el dominio de lenguas para la apropiación de conocimientos. especialmente en aquellos contextos donde su lengua materna no sea el instrumento de comunicación.). 199–224). D. (1989).. Content-based instruction.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Conclusiones La fundamentación realizada a la modalidad bilingüe y su carga horaria en la Unidad Educativa ¨Principito & Marcel Laniado de Wind¨ permite reconocer los valores de esta. New York: McGraw Hill. H. Snow. 96 . M. lo que favorece una mejor valoración del mundo. "Language Learning. & Wesche. New York: Henry Holt. que les permitirá participar y cooperar con los demás a nivel social. la Unidad Educativa se inserta en las modernas tendencias internacionales de bilingüismo escolar. Nunan (Ed. Bibliografía Baetens Beardsmore. desde varias perspectivas. poniendo toda su experiencia y conocimientos a favor del crecimiento lingüístico. B. socio-cultural y pragmático de sus estudiantes. los estudiantes logran influir y desenvolverse en su entorno. Language. (1933).

The Acquisition of Syntax in Children from 5 to 10. MA: Allyn & Bacon. Dodson.. MA.. (1994). 37. 23:59–77. Washington. J. Macnamara J. (2012) National English Curriculum Guidelines. Using Languages to Learn and Learning to Use Languages. (1969). (1969). MIT Press.J. C. Kramsch. (Material impreso) Ministerio de Educación. International Association for Cross-cultural Communication. V. Language Teaching in the Member States of the European Union (Lingua) Paris: University of Sorbonne. Making content comprehensible for English language learners: The SIOP Model. Elements of Bilingual Theory. La Lingüistique. Chomsky’s Universal Grammar: An Introduction. Harvard University Press. (1988). and London. Cambridge. Órgano del gobierno del Ecuador. Ecuador. F. ‘The bilingual’s linguistic performance: a psychological overview’. Ecuador. Registro Oficial. Grosjean. (2000). Usar las lenguas para aprender y aprender a usar las lenguas extranjeras. En Marsh. Warkinq Papers on Bilingualism. Una introducción a AICLE para madres. (1977). Language in Education: Theory and Practice. Short. S. Vrije Universiteit Brussels. Bilingual Education & Content and Language Integrated Learning. (2012) Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. D. PP. Ch.).J. Vol. T. Claire (1981). Cummings. Cook. Basil Blackwell. Boston. J. Journal of Social Issues. (1976). Life with Two Languages: An Introduction to Bilingualism. ‘A reappraisal of bilingual development and education: some theoretical and practical considerations’. Le bilingüisme chez l’enfant. Heredia-Deprez. padres y jóvenes. C. D. 13. M. D.E. Jyväskylä: University of Jyväskylä. (2011) Ley orgánica de Educación Intercultural. D. (Eds. Discourse Analysis and Second Language Teaching. 1-43. (Material impreso) Navés. Baetens Beardsmore (ed.: Center for Applied Linguistics. Assessment. Oxford.. Strasbourg. Marsh.C. (2008). Council of Europe (2001). G. The influence of bilingualism on cognitive growth: A synthesis of research findings and explanatory hypotheses. Echevarria. & Langé. 96 pp. English Language. MA. (material impreso) 97 . (1982). y Muñoz. Teaching. Common European Framework of Reference for Languages: Learning. (1981). Cambridge. in H. Vogt.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Chomsky. Ministerio de Educación.).Brussels.

Tove (1988). Dra. questions added. PhD Mgs. T. (1977) The Intensive Teaching of the Mother Tongue to Migrant Children of Pre Scholl Age and Children. Schmidt-Mackey. 59-62). in W. L.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/LECTURA/PLURILI NGUISMO%20-%20SAGRARIO%20SALABERRI. Newbury House. (1953).Mackey and T. Department of Sociology and Social Psychology University of Tampere. 9-44 (revised version of C 74. Van Ek. Tampere. Disponible en: http://redes- cepalcala. Rodgers (2001). Universidad de Almería. Toukomaa. pp. Psicolingüística aplicada e investigaciones sobre el aprendizaje de una segunda lengua: balance de un trabajo quindenial. Concepción del bilingüismo. Salaberry Ramiro (2007). (1978). (1998). R. y Skutnabb-Kangas. 40-59. Cambridge University Press. Lenguas en contacto. y Theodore S. Multilingualism and the Education of Minority Children. Andersson (eds). Clevedon/Philadelphia/Adelaide: Multilingual Matters.A. republished 1995 in García. 93. y Trim. Eneida Matos.) Policy and Practice in Bilingual Education. Rowley. Approaches and Methods in language teaching. 1974. Bilingualism in Early Childhood. (see B 6). Consultado: 29 de enero del 2013. Finland. Titone. P. Ofelia & Baker.pdf.. Lorna Cruz. PhD. Elaborado Por: Revisado Por: Aprobado Por: Dra. A Reader Extending the Foundations. Caracas: Universidad Central de Venezuela. J. Skutnabb-Kangas.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Richards Jack C. I. Revista Ciencias de la Educación. Waystage 1990. J. Colin (Eds. Timothy Nilsson Fecha: 07 de febrero de 2013 98 . Weinreich. Cambridge University Press. “Language strategies of the bilingual family”. MA. (1977). In Minority education: from shame to struggle. U. pp.

la iniciativa individual y comunitaria. el arte y la cultura física.Antecedentes En el artículo 27 de la Carta Magna prescribe: “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico. el ejercicio de derechos y la construcción de un país soberano. y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”. la justicia. la solidaridad y la paz. impulsará la equidad de género. de calidad y calidez. 5ta Año Lectivo: 2013-2014 2.. y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. estimulará el sentido crítico. al medio ambiente sustentable y a la democracia. obligatoria. incluyente y diversa.-Datos Informativos Institución: Unidad Educativa Principito & Marcel Laniado De Wind Provincia: El Oro Ciudad: Machala Parroquia: La Providencia Dirección: Calle Luis Ángel León Román y 1era Av. será participativa. en el marco del respeto a los derechos humanos.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPITO & MARCEL LANIADO DE WIND Año Lectivo 2013-2014 PROGRAMA DE PARTICIPACION ESTUDIANTIL 1. La educación es indispensable para el conocimiento. intercultural. democrática. 99 .

establece como fines de la educación. artículo 1 señala “Obligatoriedad. publicado en el suplemento del Registro Oficial 754 del 26 de julio del 2012. a través de planes de acción y de servicio que incidan en la comunidad además de ser un espacio para fomentar la práctica de valores. definiendo en sus artículos 202 y 203. Según menciona el Acuerdo ministerial No. darles conocimientos básicos del periodismo para socializar los logros de la comunidad educativa y promover la lectura . la participación. 0444-12 . 3. su duración. “El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa. las opciones y los requisitos para su aprobación. 4. equitativa y libre”. publicado el 19 de octubre del 2012 en su Normativa de Participación Estudiantil. y ochenta (80) horas en el segundo curso de bachillerato.-Justificaciòn En vista de la necesidad de que nuestros jóvenes empleen las competencias y capacidades desarrolladas en el proceso educativo al servicio de la comunidad. la no violencia. Promotor y Difusión de la Cultura y la Lectura. divididas en ciento veinte(120) horas en el primer curso de Bachillerato. Educación en ciudadanía. contempla el programa de Participación Estudiantil. priorizando la vinculación con la comunidad por medio de la construcción de espacios para la reflexión y el servicio. emplear sus conocimientos e incrementar competencias para la vida. manejen actividades relacionadas con los valores humanos. a partir de los períodos escolares 2012-2013. en régimen Sierra. literal d) y l). y “La inculcación del respeto y la práctica permanente de los derechos humanos. en su Título VI denominado “De la evaluación. La participación estudiantil se desarrolla desde el año anterior en los campos de Educación para la Democracia. 5. la igualdad y no discriminación. la democracia. fiscomisionales y particulares. las libertades fundamentales y los valores cívicos”. en las opciones contempladas en el artículo 202 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural”. Al momento nuestra unidad educativa debe emprender el nuevo modelo de gestión. lo vinculan con la sociedad. Periodismo comunitario. Derechos Humanos y Buen Vivir. se han seleccionado las opciones de :    Animación a la lectura. y ayudarles a desarrollar su identidad nacional así como el respeto a las ideas y costumbres de los demás. y 2013-2014. en todas las modalidades del Sistema Nacional de Educación. Periodismo .-Situaciòn Actual. le da protagonismo para participar en la preparación de propuestas que respondan a necesidades educativas y comunitarias además de la oportunidad de trabajar en equipo. en régimen Costa.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” En el artículo 3. los mismos que permiten preparar a los jóvenes para ejercer su vida de ciudadanos. de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. socialicen las obligaciones ciudadanas. la justicia. la solidaridad. que comprometen al estudiante ética y socialmente. calificación y promoción de los estudiantes”. En el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. la equidad. deben cumplir con las doscientas horas (200) de Participación Estudiantil.-Fundamentaciòn Científica-Educativa 100 .Los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las instituciones públicas.

más allá de su función escolar. 7. 7. d) La generación de espacios de dialogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares.1 Los estudiantes conocerán y ejercerán sus derechos humanos y ciudadanos. económico. Y parte de la construcción de la democracia es apoyar y acompañar las políticas de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología “Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su Población. reafirmar la soberanía e identidad nacional. Hoy más que nunca. al proponer herramientas metodológicas para comprender y transformar constructivamente su entorno político. un bien público y un derecho humano inalienable. con otras formas. ambiental.3 Aplicaran estrategias que posibiliten el acceso a material de lectura. intenta restablecer un sistema educativo unificado en el cual las bases de la enseñanza y los aprendizajes sean comunes y universales. y al mismo tiempo. la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico. es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad. La educación.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir una sociedad justa. c) La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos.Metas 7. así como de trabajo en equipo. Este nuevo encuadre. implica hacer real la apropiación del saber científico y tecnológico. es decir. con esfuerzo y creatividad. profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática. 7. iguales para todos. b) El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación. como derecho social y personal. Con propuestas de enseñanza variadas. 101 . En otras palabras. Saber que a su vez propicia la formación de sujetos críticos. permite pensar la educación en su función social. en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos. con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos.2 Desarrollaran habilidades y destrezas con criterio de desempeño y formación en valores para alcanzar un aprendizaje significativo.-Objetivos Objetivo General: Según el Acuerdo Ministerial 0444-12 del 19 de octubre del 2012: a) La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad.. habrán perfeccionado su identidad nacional y el respeto a las ideas y costumbres de sus congéneres. en pleno ejercicio de la democracia. ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y las necesidades sociales de la comunidad. 6. social. respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación. propone considerar lo diverso y respetar la historia de las diferentes culturas y costumbres que conviven en el país. y cultural. y de situarse como participantes activos.

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UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 8.-Actividades y Cronograma ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA Mayo Junio Julio Agosto Septiembre 8 horas 12 horas 16 8 horas horas 12 horas 8 horas ACTIVIDAD Socialización Planificación Ejecución Seguimiento y Evaluación Vacaciones I Quimestre Inicio clases II Quimestre Octubre Noviembre Diciembre Enero 16 horas 16 horas 16 horas 8 horas 4 ta semana 3era semana 103 .

ANTECEDENTES El programa de participación estudiantil llamado Educación en Ciudadanía. El objetivo inicial del programa fue reforzar la enseñanza de la Cívica en el bachillerato. 6 literal b) Régimen costa: Primer quimestre Fecha de inicio: 3era semana del mes de Mayo Fecha de finalización: 3era semana del mes de Agosto Segundo quimestre: Fecha de inicio: 4ta semana del mes de Septiembre Fecha de finalización: 2da semana del mes de Enero 10.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 9... perfeccionamiento competencias ciudadanas y de trabajo en conjunto de los estudiantes de UEPRIM que garanticen su colaboración con la colectividad por medio operaciones de acción y de asistencia que contribuyan a solucionar problemática social. 104 .Duración del Programa Como lo señala el Acuerdo ministerial 0444-12 del 19 de octubre del 2012 en el Art.Impacto Educativo Favorecer la concepción de procesos de reflexión. Derechos Humanos y Buen Vivir 1. de la de la Proyecto de Participación Estudiantil Educación en Ciudadanía. Los Proyectos de Participación se detallan a continuación. se inició como Educación para la Democracia. 5ª Año de Bachillerato: Segundo de Bachillerato Periodo Escolar: 2013 – 2014 2. Derechos Humanos y Buen Vivir. La propuesta se da en 1997. DATOS INFORMATIVOS Institución: Unidad Educativa “Principito & Marcel Laniado de Wind” Dirección: Calle Luis Ángel León Román y 1ª Av.

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continuando luego a principios del año 2000,cuando en América Latina se difundió la importancia de la educación sobre el ejercicio de la democracia y su participación, con el objetivo de lograr que los pueblos mejoren su calidad de vida. Desde esta perspectiva, es necesario educar a los jóvenes acerca de la democracia y, con mayor énfasis a los de bachillerato, porque ellos están más cerca de la vida ciudadana (ser mayor de edad). La visión del Programa Educación para la Democracia, es liderar los procesos de participación democrática, difundiendo y socializando el proyecto entre los jóvenes. El Registro Oficial N° 4020 el 22 de noviembre del 2006, fue el primer paso para la institucionalización del Programa Educación para la Democracia sugerido por el Presidente Rafael Correa y el Ministro de Educación de esa época, después se creó el decreto ejecutivo N°711 el 5 de noviembre del 2007, para su creación definitiva el 29 de abril del 2008. El programa Educación para la Democracia se lo implementa en la provincia por primera vez en el año 2011. El programa se lleva en forma de taller. El material teórico se lo recibe de parte de la coordinación provincial. Este consiste en tres unidades: Primera unidad: Segunda unidad: Tercera unidad: Democracia: principios y valores democráticos Derechos de participación: de los principios a los derechos. La Función Electoral: funciones y atribuciones

Este material lo elaboró el CNE, tomado del proyecto Interno de Capacitación Cívica – Electoral. Cada unidad tiene sus objetivos; además, cada unidad consta de cinco talleres, y cada taller tiene dinámicas diferentes. La primera parte del taller se destina a reflexionar sobre algún valor, utilizando diapositivas en ´powerpoint´ o mensajes acordes con el tema. Los grupos de trabajo, estarán formados de la siguiente manera:  El grupo conformado por 5 estudiantes va a trabajar todos los días sábado mientras se realicen actividades. Para que no sean los mismos estudiantes en un mismo grupo se elaborarán dos listas.  El grupo conformado por 3 estudiantes presentará el informe semanal. Ellos decidirán quién será el coordinador/a, secretario/a y fotógrafo/a y responsable de la logística. Cada informe forma parte del Informe final del programa. DE LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL La aprobación de las actividades de Participación Estudiantil se basa en lo dispuesto en el Art. 203 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. La evaluación de la bitácora o portafolio constará de los siguientes elementos con sus respectivas ponderaciones: Criterios de evaluación % Escala cuantitativa 1 punto

1. La asistencia del estudiante en las actividades planificadas dentro de participación estudiantil 2. El estudiante en el desarrollo de las actividades:

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Propone acciones innovadoras y creativas a través de un plan de acción que responden a las necesidades de la comunidad.. Identifica las necesidades del entorno natural y social para responder conactividades creativas a la población objetivo. Trabaja en equipo de manera solidaria, inclusiva y respetuosa de losderechos. Cumple con los compromisos adquiridos en la ejecución de lasactividades programadas Protagoniza y lidera acciones en beneficio de la comunidad 10 10 10 10 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 5 puntos 4 puntos 10 puntos

10 50 3. Registro de actividades en la Bitácora o portafolio 40 (elaboración y entrega oportuna de las mismas) 100 Total El estudiante debe evaluar las actividades realizadas y hacer los ajustes enel proceso.

3. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL El programa Educación para la Democracia se realiza por segunda ocasión en la UEPRIM en el 2012. Actualmente esta unidad educativa enfrenta los retos de desarrollar una educación de calidad, como expresión de los logros que deben obtenerse en la gestión escolar, el desempeño docente, el aprendizaje, entre otros. Ello orienta a la necesidad de diseñar, implementar, sistematizar, controlar y evaluar proyectos de participación estudiantil dirigidos a perfeccionar dichos procesos. En su trayectoria, la unidad educativa ha venido desarrollando proyectos y estrategias educativas que han permitido ir perfeccionando la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos, sin embargo las exigencias actuales de perfeccionamiento de la Educación Ecuatoriana exigen seguir profundizando en aspectos como el vínculo escuela-familiacomunidad, la formación de valores éticos, la formación de una cultural integral, entre otros.

4. JUSTIFICACIÓN Es necesario tener en consideración el acuerdo ministerial 0444-12 del ministerio de educación del Ecuador… “Que el reglamento general de la ley orgánica de educación intercultural, publicado en el suplemento del registro oficial 754 de 26 de julio de 2012, en su título vi, denominado “de la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes”, contempla el programa de participación estudiantil, definiendo en sus artículos 202 y 203, su duración, las opciones y los requisitos para su aprobación; Que en el artículo 198, numeral 2, de este ordenamiento se establece como requisito para la obtención del título de bachiller, el haber aprobado las actividades de participación estudiantil obligatorias; Que con memorando nºmineduc-sce-2012-01301- mem de 20 de septiembre de 2012 la señora subsecretaria de calidad y equidad educativa (encargada) remite la propuesta de acuerdo ministerial para la implementación del programa de participación estudiantil en el sistema

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nacional de educación, al que adjunta el informe técnico suscrito por la señora directora nacional de educación para la democracia y el buen vivir.

5. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO -EDUCATIVA Es importar señalar el artículo 26 de la carta magna, que determina que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”. Además, el artículo 27 de este mismo ordenamiento, prescribe: “la educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática , incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”. Buen vivir o SumakKawsay es un concepto que proviene de las comunidades indígenas del mundo andino y que ha sido adoptado dentro de las constituciones de Ecuador y Bolivia. En contraposición al concepto occidental de vivir mejor, que implica competencia y una visión individualista del ser humano, el Buen Vivir parte de la idea de equilibrio entre los que conforman la comunidad, lo que implica que todos tengan lo necesario para una buena vida. “El Buen Vivir requerirá que las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades gocen efectivamente de sus derechos, y ejerzan responsabilidades en el marco de la interculturalidad, del respeto a sus diversidades y de la convivencia armónica con la naturaleza” (Art. 275, Constitución de la República del Ecuador)

6. OBJETIVOS 6.1. OBJETIVO GENERAL Hacer que los adolescentes sean actores dinámicos de la educación y sociedad a través de la socialización y práctica de valores y principios de responsabilidad para llegar a ser ciudadanos comprometidos con el buen vivir y el desarrollo armónico del país. 6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Están tomados del acuerdo ministerial 0444-12 Art. 2.- OBJETIVOS.- Las actividades de participación estudiantil deben cumplir los siguientes objetivos: 1. La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad. 2. El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación, ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y las necesidades sociales de la comunidad;

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7. fiscomisionales y particulares. potenciar la creación de una comunidad educativa autocritica..UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 3. etc. reflexivo entre otras. 4. 3. y 2013-2014.los estudiantes matriculados en el primer curso de bachillerato de las instituciones educativas públicas. así como de trabajo en equipo. en régimen sierra. La generación de espacios de diálogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. 2. La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRIMER QUIMESTRE FECHA DE INICIO: 3ª SEMANA DEL MES DE MAYO FECHA DE FINALIZACIÓN: 3ª SEMANA DEL MES DE AGOSTO SEGUNDO QUIMESTRE FECHA DE INICIO: 4ª SEMANA DEL MES DE SEPTIEMBRE FECHA DE FINALIZACIÓN: 2ª SEMANA DEL MES DE ENERO 9.Obligatoriedad.) y realizar actividades afines. 4. y ochenta (80) horas en el segundo curso de bachillerato. dividas en ciento veinte (120) horas en el primer curso de bachillerato. DURACIÓN DEL PROYECTO En relación al tiempo de duración. METAS 1. el acuerdo ministerial 0444-12 dice: Art. 8. a partir de los períodos escolares 2012-2013. en régimen costa. Los estudiantes podrán ejercer conscientemente su voto optativo. IMPACTO EDUCATIVO La pertinencia e impacto educativo de este proceso de investigación-acción están en:provocar un cambio educativo en la UEPRIM.. cuándo y cómo se establecieron. en las opciones contempladas en el artículo 202 del reglamento general a la ley orgánica de educación intercultural. deben cumplir con las doscientas horas (200) de participación estudiantil. 108 . en todas las modalidades del sistema nacional de educación. y. Tendrán mayor conocimiento de los Derechos Humanos (qué son. Se involucrarán en programas de identidad ecuatoriana. 1. realizar un proceso sistematizado de aprendizaje crítico. 10. Socializaran y crearan espacios de convivencia con los estudiantes de otras brigadas.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 109 .

Equipo coordinador semanal Coordinador provincial. Equipo coordinadorsemanal Tiempos Indicador(es) de Logros Informes de las actividades realizadas. Coordinador institucional y de brigada. Comunicados Invitación Fotos Informes de las actividades realizadas % Por determinar 2 Por determinar 3 Por determinar 110 . institucional.charla sobre elecciones Colaborar en actividades provinciales del programa Programar visita al CNE –Junta Provincial El Oro Responsables Invitado especial. de brigada y equipo coordinador semanal Delegado del CNE. Registro de asistencia Informe del taller.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Proyecto de Participación Estudiantil: Educación en Ciudadanía. Coordinador institucional y de brigada. fotos y registro de asistencia. Derechos Humanos y Buen Vivir CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESTILO DE GESTIÓN # 1 2 3 Actividades Preparación del taller de la semana con el grupo coordinador de la semana Talleres semanales Informe semanal de los talleres Responsables Coordinador de brigada y equipo coordinador semanal Coordinador de brigada y estudiantes de la misma Coordinador de brigada y equipo coordinador semanal Tiempos Mayo 2013 a Enero 2014 Mayo 2013 a Enero 2014 Mayo 2013 a Enero 2014 Indicador(es) de Logros Informe de reunión y registro. % GESTIÓN ADMINISTRATIVA # 1 Actividades Participar en la programación.

se utilizará las siguientes técnicas: Retroalimentación y guía a partir de la autoevaluación. Para lograr los cambios deseados. 111 . Equipo coordinador semanal Coordinador institucional y de brigada. publicaciones.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 4 Coordinar actividades en conjunto con los otros programas de la unidad Programar charla y actividades sobre los Derechos Humanos Coordinador institucional y de brigadas Invitado especial. fotos Invitación. Involucración de los estudiantes y coordinadores en las decisiones y actividades. Equipo coordinador semanal Por determinar 10 de Diciembre del 2013 23 de Diciembre del 2013 Por determinar Informes de las actividades realizadas Invitación. Mesas de trabajo y discusión. Equipo coordinador semanal Coordinador institucional y de brigada. fotos. donde. a partir de la autoevaluación. Coordinador institucional y de brigada. Evaluación: La evaluación será permanente y estará basada en los resultados de las autoevaluaciones de todas las actividades. Evaluación permanente. se efectúa los cambios y evalúa los progresos. Informes de las actividades realizadas 5 6 Participar en mensaje Navideños 7 Programar visita al Centro de Prevención juvenil Metodología: La metodología a usarse está basada en el Paradigma de la educación de calidad. publicaciones. a través de equipos de trabajo. se planifica mejoras en la forma de hacer las cosas y.

campo en el que se realizarán acciones encaminadas a la generación de notas de prensa. Es conveniente que los estudiantes de la UEPRIM tengan conocimientos básicos del periodismo. Antecedentes. Datos informativos. y ochenta horas en el Segundo de Bachillerato y cumplir con el requisito para poder matricularse en Tercer Año de Bachillerato El Ministerio de Educación. Como fue la primera vez que se trabajó en este campo hubo detalles que detuvieron el éxito en sus jornadas semanales como se precisan a continuación. Tiempo para divulgar los logros internos en las unidades educativas de la comunidad. el tiempo fue el detalle que a veces les falló. artículos de difusión y promoción generadas por la participación de los estudiantes en cada una de las opciones de participación estudiantil. Curso: Primer Año de Bachillerato. material educomunicacional. amplía la participación estudiantil a “Periodismo Comunitario”. En la actualidad los estudiantes que terminaron su Participación Estudiantil dejaron iniciado un trabajo que lo disfrutaron en su realización. periódicos murales. mediante Acuerdo Ministerial Nro. noticias. No hay un espacio adecuado para sus talleres formativos. . Las coberturas realizadas fueron delegadas sin previo aviso. No hay lineamientos otorgados por la zona regidora del Programa. mediante la transformación de un periodismo estudiantil que esté acorde con la filosofía que propone el Plan Decenal de Educación. 0444-12. Hay que dar un reordenamiento en las actividades que realizó el grupo anterior para superar esos detalles y conseguir el éxito deseado. divididas en ciento veinte horas en el Primer Año de Bachillerato. publicaciones. para convertir a la comunicación en un eje básico de las políticas de cambio y proyectos de desarrollo emprendidos en el sector estudiantil y en la comunidad educativa en general. Campo: Periodismo. Coordinadora Institucional: Finlandia Valarezo Noblecilla. Coordinadora del Campo de Periodismo: Jenny Santos Zelaya Horas de trabajo: 120 horas Año escolar: 2013-2014. del 19 de octubre del 2012.      Faltó colaboración de las personas a quienes se le pedía alguna información. que reflejen la vinculación y servicio a la comunidad. La UEPRIM apegada a los lineamientos del Ministerio de Educación año a año conforma brigadas en varios campos para que los estudiantes matriculados en el primer Año de Bachillerato cumplan con las doscientas horas de Participación Estudiantil. De lo expuesto se deduce que aunque los estudiantes estaban predispuestos para que su labor sea exitosa. Análisis de situación actual de la problemática.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Participación Estudiantil Campo de Periodismo Comunitario.

reflexionan e interiorizan su existencia en relación con las condiciones sociales y públicas. posiciones y discursos frente a las condiciones privativas del contexto comunitario. aportes. críticas y en general todos los temas que derivan del Periodismo Comunitario. La comunidad educativa de la UEPRIM y la del sector que la rodea. el fácil acceso a estos por parte del ciudadano y a distintos motivos particulares de cada comunidad. Generar espacios de diálogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. La participación en los estudiantes deja de concebirse como una conducta que se pueda medir o describir como un simple comportamiento. Potenciar el protagonismo activo de los estudiantes. y evaluación de propuestas integrales. La participación estudiantil es una acción educativa. que respondan a sus necesidades educativas y sociales de la comunidad. que garantiza el ejercicio de derechos y deberes. Además se hará referencia de la situación en Ecuador y en algunos países de Latinoamérica Fundamentación Científica Didáctica. principales factores de influencia. La UEPRIM mantiene desde hace algunos años atrás una participación activa de los estudiantes de los segundos y terceros años de bachillerato. desarrollo de . debido a los nuevos avances tecnológicos. desde donde tejen sentidos. ha surgido y con gran auge el llamado “Periodismo Comunitario” o “Periodismo Ciudadano”. las opciones en las que se ha trabajado han permitido que nuestros estudiantes contribuyan de alguna manera con lo que la sociedad necesita. pública y política que fortalece la capacidad de acción de los estudiantes en la construcción del bien común. Específicos. todos los estudiantes de Primero y Segundo años de Bachillerato trabajarán los días sábados en las instalaciones de la UEPRIM y participaràn en diferentes actividades formativas. Beneficiarios. A partir del 11 de Mayo del 2013. Recientemente. ejecución. La participación es un proceso por medio del cual los estudiantes analizan. de capacitación. Metas.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Justificación. en la planificación. Objetivos Generales Ofrecer una experiencia de Educación no formal a jóvenes de primero y segundo año de bachillerato dentro del actual modelo de participación estudiantil que contribuya en su formación en valores éticos y morales dentro del Periodismo. es más bien un involucramiento en quehaceres fructíferos que recaen en beneficio de la sociedad. En este trabajo de investigación se desarrollarán definiciones. hasta el año lectivo anterior y desde este año se trabajará con los primeros y segundos años de Bachillerato.

Realizarán las diferentes secciones de un boletín semanal que se exhibirá en una cartelera asignada a Participación Estudiantil. con el propósito de alcanzar un aprendizaje significativo. Editarán un boletín periodístico. para divulgar los principales logros socio-culturales y productivos. Interactuar noticias con la comunidad educativa de la zona y con los medios de comunicación de Machala. Los estudiantes tendrán capacitaciones constantes para poder realizar las actividades asignadas a cada uno.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” habilidades. de tal manera que el Programa de Participación Estudiantil tenga éxito al cumplir con la formación integral para los estudiantes Actividades. . destrezas con criterio de desempeño y formación en valores. Realizarán coberturas de los eventos que se realicen en la UEPRIM y en la comunidad que los rodea.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Cronograma y actividades. Conceptos elementales del Periodismo x x x x Revisión de trabajos realizados Coberturas de eventos socioculturales tanto internos como comunitarios. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x . Mayo Junio Julio Agosto Septiemb re Octubre Noviem bre Diciem bre Enero Organización de los Campos Instructivo General de Participación Estudiantil. Edición del boletín Informativo para la semana cultural de la UEPRIM. Coberturas fotográficas Exposición de cartelera con información actualizada semanalmente.

072-981-877 / 072-981. Fecha de Inicio: 4ta semana del mes de septiembre. Datos Informativos: Nombre: Unidad Educativa “El Principito & Marcel Laniado De Wind” Parroquia: La Providencia Cantón: Machala Provincia: El Oro Telf. Fecha de finalización: 3era semana del mes de Agosto.Dirección: Av.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Duración del proyecto. Fecha de finalización: 2da semana del mes de Enero. de tal manera que el Programa de Participación Estudiantil tenga éxito al cumplir con la formación integral para los estudiantes 1. Impacto educativo Alcanzar un aprendizaje significativo. Luis Ángel León Román 881 Pajonal Km 1) Correo Electrónico : timandberna@yahoo. Segundo Quimestre.com Nombre del Proyecto: ANIMACIÓN A LA LECTURA Beneficiarios del Proyecto: Estudiantes del Segundo Año de Bachillerato Tiempo de duración: Período lectivo 2013-2014 (Vía a . Primer Quimestre Fecha de Inicio: 3era semana del mes de Mayo.

inferencial y crítico valorativo. puesto que la lectura es la actividad que permite al hombre expresarse en todas sus dimensiones y entender el mundo que lo rodea. Análisis de la situación actual. ampliar sus conocimientos y desarrollar . niñas y adolescentes de todos los niveles de educación de la Unidad Educativa Particular “Principito & Marcel Laniado de Wind”. en todos los niveles de aprendizaje organizados en todos los estándares educativos. sin embargo a través del diagnóstico realizado durante las jornadas pedagógicas del año lectivo 2012-2013 se ha comprobado la poca disposición lectora y el desinterés por adquirir habilidades que desarrollen el pensamiento crítico. Segundo y tercer Año de Bachillerato. 2. Finlandia Valarezo Suárez Coordinadora Institucional Programa de Participación Estudiantil. lógico y valorativo en los estudiantes de Primer. A partir de esta determinación es menester replantear objetivos y metas del Programa de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” que permitan alcanzar los niveles de comprensión literal. En este ámbito la Unidad Educativa Particular “Principito & Marcel Laniado de Wind” ha desarrollado actividades extracurriculares en el área de Lengua y Literatura para mejorar la expresión oral. de la misma manera ha venido cumpliendo con el programa de Participación Estudiantil. escrita y comprensión lectora de todos los estudiantes de la unidad. Antecedentes: Al hablar de educación integral la palabra lectura debe estar implícita en todas las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños. Por lo que es necesario conocer y difundir más el Programa de Animación a la Lectura con la comunidad educativa y comunidad en general para compartir conocimientos y experiencias que nos conlleve a establecer compromisos para potenciar esta destreza del lenguaje (leer) que ayudará a mejorar el nivel cultural especialmente a los miembros de la familia Marcelina.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” Responsable: Lcda. 3. para construir un aprendizaje significativo.Las exigencias de la educación en la actualidad requiere de innovaciones que complemente la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de destrezas y habilidades. Myriam Mesías Corresponsable: Lcda.

202. por lo que el desarrollo del Proyecto de Participación Estudiantil de “Animación a la Lectura” no es la excepción. 5. no se fomente la lectura desde la infancia.203 de la LOEI en el que se establece que como requisito para la obtención del título de bachiller debe haber cumplido con las actividades de participación estudiantil. Justificación. Fundamentación científico educativa. creativo y reflexivo. fomentar la creatividad y estimular el espíritu investigador de los estudiantes. no solo por cumplir un requisito. teniendo que afrontar este reto en medio de una cultura que asocia la lectura como una actividad aburrida y poco interesante. 4. por lo que profundiza en siguientes aspectos. sino que deben ver esta actividad como una fuente de aprendizaje y recreación y no como algo tedioso. puede ser por ignorancia. El Proyecto de participación estudiantil “Animación a la lectura” que desarrollará la unidad educativa cumple con una función importante en la ejecución de actividades que permiten alcanzar logros de aprendizaje significativos en el marco del buen vivir. los . Además es importante que los estudiantes se interesen y desarrollen la comprensión lectora y el gusto por la lectura.La UEPRIM se ha caracterizado por ser protagonista en el desarrollo sus actividades pedagógicas-didácticas de acuerdo a lo que estipula la Constitución de la República y el Reglamento General de la LOEI. a la vez que potenciar el vínculo con la comunidad y desarrollar un compromiso social transformador.- El hecho de que en el hogar de la gran mayoría de los ciudadanos de nuestro país. Una de las principales preocupaciones de la UEPRIM en el avance del tiempo es la formación de lectores para mejorar acceso al conocimiento. cansado o como un castigo. ya que su obligatoriedad se evidencia en los Artículos 198. Al comprender lo leído podrán compartir de manera solidaria con la comunidad educativa lo aprendido. dentro del proceso de formación de valores.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” su pensamiento crítico. pero que en las escuelas o colegios no se lo haga es por falta de voluntad.

7.  La generación de espacios de diálogos entre los saberes comunitarios y los saberes escolares. también se estima favorecer a la comunidad educativa de la UEPRIM. Objetivo General  Promocionar la lectura en la institución y en la comunidad a través de estrategias de difusión que hagan concienciar a los estudiantes sobre la importancia de compartir los saberes comunitarios y escolares para mejorar la cultura general. Objetivos Específicos  Analizar las normativas sobre la ejecución del Proyecto de Participación Estudiantil para desarrollarse. así como de trabajo en equipo. El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación. ejecución y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus necesidades educativas y a las necesidades sociales de la comunidad.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”   La articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad. sistematizar las actividades a . básico y bachillerato a través de la difusión de eventos históricos y culturales. y.Los beneficiarios directos de este proyecto son los estudiantes del primer y segundo año de Bachillerato.  Promocionar a través de programaciones e intervenciones públicas.  Ejecutar actividades de trasmisión del hábito de la lectura en los diferentes niveles inicial. trípticos. 7. así como a instituciones aledañas que deseen articular los aprendizajes estudiantiles. 6. diseño de carteles. diapositivas que animen y fomente la lectura.  La generación de procesos de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos. Beneficiarios.1.

10. Operatividad del proyecto El proyecto de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” se desarrollará en dos fases. en sesiones de cuatro horas de sesenta minutos por semana conforme al horario establecido por la UEPRIM.En el período lectivo 2013-2014 el proyecto de Participación Estudiantil “Animación a la Lectura” tendrá una duración de 120 horas en el primer curso de bachillerato y 80 horas en el segundo de bachillerato según lo contempla la ley. En dos niveles interno para la comunidad educativa y externo para la comunidad en general. . 9. 8. Metas. y la segunda fase en el segundo quimestre desde la cuarta semana del mes de septiembre hasta la segunda semana del mes de enero-13. interpretar y argumentar valorativamente el contenido de los diferentes textos para ser socializados dentro y fuera e la institución. Lograr en el transcurso del período lectivo 2013-2014 que los estudiantes de primero y segundo año de bachillerato de la UEPRIM que integran la Brigada de Participación Estudiantil “Animación a la lectura” desarrollen la habilidad de comprender. la primera fase en el primer quimestre desde la tercera semana del mes de mayo hasta la tercera semana del mes de agosto.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind”  Controlar y evaluar el desempeño d los estudiantes en el desarrollo de las habilidades lectoras para la aprobación del programa de participación estudiantil. Duración del proyecto.

Cronograma de actividades Tiempo mayo 1 2 3 Actividad -Inicio programa participación estudiantil -Presentación de X del de X junio 4 1 2 3 4 Julio 1 2 3 4 Agosto 1 2 3 4 septiembre 1 2 3 4 octubre 1 2 3 4 noviembre 1 2 3 4 diciembre 1 2 3 4 enero 1 2 las normativas y objetivos Proyecto Lectura” -Presentación del formato para el informe escrito -Valoración contenidos científicos de x X x del de “Animación a la .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 11.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” relacionados a la lectura -Aplicación de X cuestionarios de la lectura comprensiva -Taller de lectura crítica -Taller de lectura inferencial -Análisis estrategias durante la prelectura -Taller -Análisis estrategias durante la lectura. -Taller -Organización de de X de X X X .

-Taller -Creación de un cuento. -Elaboración ficheros bibliográficos. -Taller Redacción del cuento. -Taller -Adquisición obras literarias. -Taller. -Evaluación de la X de X final X X de X de X .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” las estrategias del Plan Lector. -Taller Elaboración ficheros videográficos.

diapositivas.. -Participación en x . -Taller -Elaboración material animación lectura del para a la X X X X x x x x x (afiches. etc.) -Actividades de X expresión oral y apreciación musical.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” primera fase del Programa -Vacaciones quimestrales -Motivación para el desarrollo de la segunda fase del proyecto. carteles.

X X .UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” el minuto cívico de la Educación Básica -Participación del minuto cívico del nivel Bachillerato. -Taller -Visitas al Asilo de Anciano. -Planeamiento de visitas a la del X de X x x x X X comunidad entorno. -Exposición periódicos murales. -Participación en la Expociencia de d-estrezas con un stánd.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” -Taller -Visita Escuela “Paquisha” -Taller -Desarrollar actividades de X a la promoción de la cultura. -Presentación del informe final. -Programa y X X . (misa) -Taller -Redacción informe final Evaluación y X del X estimulación a los estudiantes más destacados en el programa.

UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” clausura Programa Lectura” del de “Animación a la .

Timothy Nilsson Vicerrector UEPRIM Consejo Ejecutivo Fecha: . Eneida.2013 Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Lcda. UEPRIM. MATOS. La nota mínima para aprobar es de 12 puntos. 2009 o Dra. Actividad de planificación en un 20%. caso contrario deberá repetir su participación.UNIDAD EDUCATIVA “Principito & Marcel Laniado de Wind” 12. o SANTILLANA. Bibliografía o Acuerdo Ministerial 0444-12 o SEMPLADES. ejecución de actividades en su respectivo campo en un 40%. el cuantitativo se establecerá a partir de la participación en los siguientes aspectos.El proceso de evaluación se realizará de forma cualitativa y cuantitativa. Coordinadora Institucional Mgs. la primera forma se hará en base a la consecución de los objetivos planteados en el proyecto y su traslado a la comunidad. Guía para la presentación de documento de un programa. Finlandia Valarezo N. Monitoreo y Evaluación.Potenciar la lectura entre los estudiantes. 13. Curso para docentes. Ph. docentes y padres de familia para hacer que quienes leen lo hagan con mayor frecuencia y los que nada leen se acerquen a los libros. Impacto educativo. Instructivo Elaboración de Proyectos de Investigación. se tendrá en cuenta la asistencia en un 20% y el informe final tendrá un valor del 20% lo significa un 100% de la evaluación. Ecuador. 14.