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La Rbrica

Evaluacin de desempeos
Las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especficas. (Vera Vlez, 2008).

Cuenca, octubre de 2012

Dr. Jos Zhunio Z. Comp.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

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LA RBRICA
Las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada. Son escalas ordinales que destacan una evaluacin del desempeo centrado en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numricas (Daz Barriga, 2006). La Rbrica es una herramienta de registro que enlista los criterios para realizar un trabajo o actividad, como por ejemplo los referentes a: organizacin, procedimientos y algunos detalles. Una Rbrica es tambin un instrumento de graduacin de calidad para cada criterio del trabajo o actividad, que abarca, desde excelente hasta muy deficiente. Son guas de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz est ejecutando un proceso o producto (Daz Barriga, F. , 2002, pgs. 390, 436). Las rbricas tambin se conocen como matrices de verificacin o listas de comprobacin o desempeo. Se define las rbricas como un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001). Podramos decir que son matrices de verificacin, que reflejan niveles progresivos de dominio o pericia en diferentes estndares (novato - experto). Rbrica es una gua o escala de puntuacin que trata de evaluar el desempeo del estudiante en base a un amplio rango de criterios, ms que en una puntuacin numrica nica. Rbrica es un conjunto de orientaciones que representan diferentes niveles de desempeo de los alumnos y que se usa para describir y juzgar sus actuaciones o los trabajos realizados por ellos. La rbrica es una herramienta para la evaluacin que permite medir el trabajo de los alumnos mediante una gran diversidad de criterios. Las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especficas. (Vera Vlez, 2008). La rbrica es un conjunto de criterios y una escala de puntuacin utilizada para evaluar. Articula lo que deben aprender y la calidad del desempeo de los alumnos. Las rbricas constituyen un procedimiento que especifica la manera cmo se calificarn los trabajos que realizan los alumnos o sus desempeos. La especificacin se logra precisando los criterios que se considerarn al momento de asignar puntajes y articulando, para cada criterio, una gradacin de calidad que puede ir desde experto a principiante. Se disean para realizar una evaluacin objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.
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Permiten evaluar las competencias relacionadas con sntesis, aplicacin, crtica, produccin de trabajos, etc., explicitando el mayor o menor dominio de una competencia. Una rbrica es una valoracin formativa cuando se hace parte de todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Los educandos

mismos se pueden involucrar en el proceso de valorarse a s mismos y a sus compaeros. Cuando los estudiantes se familiarizan con las rbricas, pueden ayudar a disearlas. Al involucrarlos, se les habilita y da poder, y como resultado, su aprendizaje se hace ms enfocado y autodirigido.

Caractersticas de la rbrica:
Se basan en criterios de desempeos claros y coherentes. Evalan productos y procesos del estudiante con objetividad y consistencia. Describen lo que ser aprendido. Descriptivas (a veces numricas). Ayudan a supervisar el propio trabajo. Ayudan a eliminar subjetividad en la evaluacin y en la ubicacin de niveles. Son una poderosa herramienta didctica, capaz de contribuir significativamente a la mejora de los procesos de A-E en su conjunto.

Objetivos de la rbrica:
Evaluar en forma "objetiva" y consistente a los educandos y permitir al profesor especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a medir un producto previamente establecido: un trabajo, un ensayo, un reporte escrito, etc. (Evidencias). Facilitar la valoracin del desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas, imprecisas y subjetivas, travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Las rbricas son guas de puntuacin usadas en la evaluacin del desempeo de los estudiantes que describen las caractersticas especficas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de: clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, valorar su ejecucin; y, proporcionar feedback significativo a los alumnos (Andrade, 2005; Mertler, 2001)

Utilidad de la rbrica:
Para qu sirven las rbricas?
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Simplifica la tarea de calificar al profesor. Le permite focalizar sus esfuerzos de enseanza y facilita la elaboracin de informes. Orienta el proceso de aprender de los alumnos y les proporciona elementos de juicio para autoevaluar su trabajo y lograr de a poco la autonoma en el proceso de aprendizaje. Describe la forma en que va a ser evaluado el estudiante. Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin. Posibilita que los estudiantes realicen la evaluacin de sus propias realizaciones (autoevaluacin, heteroevaluacin), conociendo los criterios de calificacin con que sern evaluados. Posibilita a los docentes una evaluacin objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeo de los estudiantes. Permite a los maestros obtener una medida ms precisa tanto del producto como del proceso de la ejecucin de los estudiantes en diferentes tipos de tareas. Los estudiantes tienen una gua de forma explicita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros.
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Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas. Reduce ndices de incumplimiento de tareas escolares. Facilita en los estudiantes el desarrollo de un perfil de aprendiz autorregulado. Al proporcionarles informacin acerca de sus fortalezas y reas de oportunidad hacia donde enfocarse. Proporciona al maestro una gua clara del trabajo diario del saln de clase. Reduce en el maestro el tiempo de evaluacin del trabajo del estudiante. Las rbricas deben definirse y realizarse con base en los aprendizajes esperados, e indicar el grado de desempeo de los alumnos; construidas as, permitirn a los docentes retroalimentar a los alumnos y a stos ltimos autoevaluarse, con base en criterios comprensibles. Permiten evaluar el aprendizaje conceptos, habilidades y actitudes. de

La calificacin adquiere otro sentido, ya que se fundamenta con criterios cualitativos. Los alumnos pueden ver los criterios antes, durante y despus de la elaboracin de sus productos.

DISEO DE RBRICAS
Para construir una rbrica es necesario considerar:
Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por el estudiante y que puede ser evaluado. (Ejemplos: informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigacin, ensayo, etc.) Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener el producto (Ejemplo informe: introduccin, desarrollo, conclusiones, bibliografa ) determinando los indicadores de logro (ejemplo desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redaccin, capacidad de sntesis) Niveles de adquisicin de las competencias, especfica las diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cunto a lo aprendido.

Ejemplos de escalas para calificar los criterios:


Deficiente, satisfactorio, bueno, excelente. Plomo, bronce, plata y oro. Inadecuado, adecuado, destacado, excepcional. Inicio, progreso, dominio. Primera base, segunda base, tercera base y home run. Novato, aprendiz, experto y distinguido. Requiere mejorar, bien, muy bien, excelente.

Cada uno de los rangos debe definirse


Ejemplo: Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la leccin, observa poca preparacin, sus conclusiones y su organizacin son deficientes y la informacin que maneja es incorrecta. Aprendiz . Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la informacin. Experto. Seala un claro entendimiento conceptual de la leccin, y sus reportes son lgicos, organizados, con pocos errores. Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a profundidad, y la presentacin tiene pocos errores.

Estructura de la rbrica:

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Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior, establezca los niveles de desempeo que pueden alcanzar los estudiantes, emplee una escala de graduacin (Excelente, buena,) o una escala progresiva en nmeros o letras (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A) En la primera columna considerar los aspectos o categoras a evaluar de acuerdo a los objetivos, competencias, desempeos, o actividades. En las celdas centrales se describen con la mayor precisin posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos describen los rasgos especficos que reflejan los distintos niveles de consecucin con respecto a cada una de las categoras.

Tips para el diseo de rbricas


1. 2. 3. 4. 5. Determine los criterios sobre lo que cuenta como calidad de trabajo. Divida los criterios en distintas categoras. Use un lenguaje claro y conciso. No use un lenguaje negativo. Entregue la rbrica al estudiante antes de la evaluacin, pues debe saber cmo y en qu aspectos ser evaluado antes de empezar el trabajo.

La rbrica es un instrumento de realimentacin porque: No se reduce a la aplicacin y calificacin de una prueba. Implica supervisar, autoevaluar y perfeccionar lo aprendido. Desarrolla en el alumno la autorregulacin del aprendizaje y le permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias, as como fijar metas y reas que requieren apoyo.

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Modelos de rbrica
ASPECTOS o CRITERIOS
Resume informacin de otra fuente Trata las preguntas gua Puntos clave de las preguntas gua Variedad y cantidad de fuentes Seleccin de fuentes y propiedad intelectual

DEFICIENTE 1
Las notas no son del estudiante Unas cuantas han sido tratadas Los puntos clave no fueron tratados La informacin proviene de una sola fuente Las fuentes utilizadas son inapropiadas

ESCALA DE VALORACIN SATISFACTORIO 2 BUENO 3


Algunas notas son del estudiante Algunas han sido tratadas Algunos puntos clave han sido tratados La informacin es de algunas fuentes o de recursos del mismo tipo Algunas fuentes son buenas elecciones y por lo menos un autor es confiable La mayora de las notas son del estudiante La mayora han sido tratadas Muchos puntos clave han sido tratados Se ha usado una pequea variedad y nmero de recursos Algunas fuentes son buenas elecciones y la mayora de los autores son confiables

EXCELENTE 4
Todas las notas son del estudiante Todas, y an ms han sido tratadas Todos los puntos clave han sido tratados Se ha usado un gran nmero de recursos de diferentes tipos La seleccin de fuentes ha sido sabia y todos los autores son conocidos y confiables Puntaje total:

PUNTAJE TOTAL DE LA RBRICA: 20 PUNTOS

FUENTE: Pablo Reinoso Torresano. Documento de trabajo.

Cmo calificar? En el ejemplo han sido resaltados los siguientes resultados que corresponden a una valoracin especfica, con respecto a los criterios definidos: CRITERIO Resumen informacin de otra fuente Trata las preguntas gua Puntos clave de las preguntas gua Variedad y cantidad de fuentes Seleccin de fuentes y propiedad intelectual VALORACIN Bueno (3) Satisfactorio (2) Bueno (3) Excelente (4) Bueno (3) TOTAL PUNTAJE 3 2 3 4 3 15 puntos

Los 15 puntos obtenidos por el estudiante del ejemplo, equivale a 7,5/10. Este resultado, de acuerdo a la escala de calificaciones (Art. 194 del Reglamento a la LOEI), se ubica en la escala cualitativa Alcanza los aprendizajes requeridos.
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PUNTAJE

RBRICA DE VALORACIN DE UNA TAREA DE INVESTIGACIN

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RBRICA DE VALORACIN DE UN CUENTO.


REGULAR 1 Plan de composicin El ttulo El texto sigue mnimamente el plan de composicin El ttulo no es atractivo y no despierta inters. No Presenta informacin de tiempo, lugar, personajes. No existe nudo. EXCELENTE 4 El texto sigue el plan de composicin trazado. El ttulo es muy atractivo y despierta el inters. Presenta informacin de tiempo, lugar, personajes, circunstancias. Presenta el conflicto del cuento con todas las pistas necesarias. El desenlace es llamativo, inslito, inesperado. PUNTAJE ALCANZADO
PUNTAJE

CRITERIOS

ESCALA DE VALORACIN BUENA MUY BUENA 2 3 El texto sigue a medias el plan de composicin El ttulo es poco atractivo y no despierta inters. Presenta escasa informacin de tiempo, lugar, personajes El conflicto no tiene pistas para su resolucin. El texto sigue mayoritariamente el plan de composicin. El ttulo es atractivo y despierta inters. Presenta informacin de casi todas las circunstancias. El conflicto presenta casi todas las pistas para su resolucin. El desenlace es previsible, aunque llamativo.

Estructura del cuento: la exposicin. Estructura del cuento: el nudo

Estructura del cuento: el desenlace

El desenlace no soluciona el conflicto del cuento.

El desenlace del cuento resuelve el conflicto de manera esperada, previsible.

PUNTAJE TOTAL DE LA RBRICA = 20

EVALUACIN DE UN MURAL:
ASPECTOS CRITERIOS o NOVATO Pocos hechos o incorrectos, escasos detalles (1 a 3 puntos) Vago y poco claro (1 a 2 puntos) APRENDIZ Algunos hechos precisos, algunos detalles (4 a 6 puntos) Algo focalizado, pero no lo suficientemente organizado (3 a 4 puntos) EXPERTO Cantidad sustancial de hechos, buena cantidad de detalles (7 a 9 puntos) Bien organizado y claramente presentado (5 a 6 puntos) DISTINGUIDO Cantidad excepcional de hechos, descripciones vividas (10 a 12 puntos) Altamente organizado y fcil de seguir (7 a 8 puntos)

Detalles y profundizacin

Aclaracin sobre el tema

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Alta calidad diseo

del

Poco diseo, mal planteado (1 a 3 puntos)

Diseo simple, pero ms organizado (4 a 6 puntos)

Atractivo, invita a verlo (7 a 9 puntos)

Diseo excepcional y sobresaliente atractivo visual (10 a 12 puntos)

EVALUACIN DE UN INFORME

EVALUACIN DE UNA EXPOSICIN ORAL

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CRITERIOS
Consistencia

OPTIMO (3)
La exposicin demostr tener clara estructuracin, que permiti fcilmente la identificacin de lo esencial sobre lo superfluo. El expositor logr mantener en todo momento la atencin de los oyentes, permitindose formar una idea clara de la temtica expuesta. El vocabulario utilizado se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia. Optimo La exposicin demostr tener clara estructuracin, que permiti fcilmente la identificacin de lo esencial sobre lo superfluo. El expositor logr mantener en todo momento la atencin de los oyentes, permitindose formar una idea clara de la temtica expuesta. El vocabulario utilizado se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia.

SATISFACTORIO (2)
La exposicin demostr tener cierta coherencia, aunque en algunos momentos lo bsico se confundi con lo accesorio.

DEFICITARIO (1)
La exposicin demostr una carencia total de estructuracin lo que imposibilit la diferenciacin de lo ms importante a lo de menos. El expositor fue incapaz de lograr atraer la atencin de los oyentes por la forma plana y montona de su exposicin del tema. El vocabulario utilizado no estuvo en ningn momento acorde con el nivel de la audiencia. Deficitario La exposicin demostr una carencia total de estructuracin lo que imposibilit la diferenciacin de lo ms importante a lo de menos. El expositor fue incapaz de lograr atraer la atencin de los oyentes por la forma plana y montona de su exposicin del tema. El vocabulario utilizado no estuvo en ningn momento acorde con el nivel de la audiencia.

Inters

El expositor no llega a interesar plenamente a la audiencia, aunque ciertos tpicos fueron expuestos en forma amena e interesante. En algunos momentos la terminologa empleada no estuvo acorde con el nivel del tema y de la audiencia. Satisfactorio La exposicin demostr tener cierta coherencia, aunque en algunos momentos lo bsico se confundi con lo accesorio.

Terminologa

Criterios Consistencia

Inters

El expositor no llega a interesar plenamente a la audiencia, aunque ciertos tpicos fueron expuestos en forma amena e interesante. En algunos momentos la terminologa empleada no estuvo acorde con el nivel del tema y de la audiencia.

Terminologa

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Evaluacin de la exposicin oral

EVALUACIN DE LA RESOLUCIN DE UN PROBLEMA:

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RBRICA PARA EVALUAR ESCRITOS DE LOS ALUMNOS (Condemarn, M., Galdames, V. (1999).

CATEGORA
Excepcional

DESCRIPTOR
Escrito altamente imaginativo, demuestra pensamiento crtico, se desempea ms all de los requerimientos, creativo, revela profundidad y amplitud; muestra un estilo personal y considerable esfuerzo. Escrito bien organizado y complejo, efectiva y claramente presentado; demuestra entendimiento claro, aplica lo aprendido, establece claramente las relaciones, sus ideas son profundas y fundamentadas. Escrito que satisface requerimientos mnimos, incluye informacin general, pero carece de detalles descriptivos y de originalidad, slo algunas veces aplica sus aprendizajes. Escrito con informacin insuficiente o evidencias poco claras; desordenado y pobremente organizado; demuestra slo entendimiento superficial, no revela aplicacin de sus conocimientos ni justifica sus planteamientos.

Destacado

Adecuado

Inadecuado

RBRICA PARA LA EVALUACIN DE UN POEMA CON LA PALABRA PLANTAS.


Criterios 2 Dominio 1. Realiza el poema utilizando el concepto estudiado. 2. Establece relaciones entre los conceptos estudiados en clase. 3. Demuestra creatividad y originalidad. 4. Presenta el trabajo completo, limpio y claro. 5. Entrega el trabajo en la fecha indicada. Puntuacin 1 Progreso

0 Inicio

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RBRICA PARA EVALUAR UNA CARTA Punta je DESCRIPTORES 3 2 1

PRESENTACIN Sobre

CARTA LIMPIA Y SIN CON ALGUNOS BORRONES. CON BORRONES Y SUCIA. BORRONES. Escribe, respetando Escribe sobre utilizando dos Considera menos de dos superestructura: Destinatario, de elementos de su elementos de su direccin y remitente. superestructura. superestructura. El mensaje es coherente y Al mensaje le falta una El mensaje no es coherente apropiado para el propsito mayor coherencia, respecto con respecto al propsito de de la carta. al propsito de la carta. la carta. Escribe respetando Escribe carta utilizando de Considera menos de dos superestructura: Fecha, dos a tres elementos de elementos de la destinatario, mensaje y superestructura. superestructura de la carta. emisor. El espacio est correctamente utilizado y adecuado para cada una de las partes de la carta. Utiliza un vocabulario amplio y sin repetir palabras. Carta con letra manuscrita clara y legible. El espacio es adecuado para El espacio es adecuado para al menos dos partes. al menos un componente de la carta. Repite algunas palabras.

Contenido

Superestructura

Organizacin espacial

Vocabulario

Vocabulario limitado y repetido. Caligrafa Carta con letra manuscrita Carta con letra manuscrita poco legible y trazo regular. poco legible y trazo irregular. Ortografa Correcta ortografa puntual y Presenta de dos a cuatro Presenta ms de cuatro literal. errores ortogrficos. errores ortogrficos. PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS

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EVALUACIN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO


DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

Participacin grupal

Responsabilidad compartida

Todos los estudiantes participan con entusiasmo Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los dems. Cada estudiante tiene un rol definido; desempeo efectivo de roles

Calidad de la interaccin

Al menos de los estudiantes participan activamente La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea Los estudiantes muestran estar versados en la interaccin; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no est claramente definido o no es consistente.

Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias La responsabilidad es compartida por de los integrantes del grupo. Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atencin; alguna evidencia de discusin o planteamiento de alternativas. Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.

Slo una o dos personas participan activamente. La responsabilidad recae en una sola persona.

Muy poca interaccin; conversacin muy breve; algunos estudiantes estn distrados o desinteresados. No hay ningn esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

Roles dentro del grupo

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EVALUACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN:


RBRICA DE PROY. INVESTIG. Categora EXCELENTE SATISFACTORIO SATISFACTORIO CON
RECOMENDACIONES

NECESITA MEJORAR

Calidad Informacin

La informacin est claramente relacionada de con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. La informacin est muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos.

La informacin da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.

La informacin da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.

La informacin tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Organizacin

La informacin est organizada con prrafos bien redactados.

La informacin est organizada, pero los prrafos no estn bien redactados.

La informacin proporcionada no parece estar organizada.

Redaccin

No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores de Muchos errores de gramtica, ortografa o gramtica, ortografa o gramtica, ortografa o gramtica, ortografa o puntuacin. puntuacin. puntuacin. puntuacin. Se identifica (contexto)en la que se realizar el proyecto. de Se incluye toda la informacin pertinente de manera clara y precisa. Se identifica la institucin (contexto) en donde se realizar el proyecto y se incluye casi toda la informacin de la institucin. No se incluye informacin que permita al lector tener una idea clara de qu tipo de institucin se trata. Se incluye muy poca informacin sobre la misma.

Identificacin Institucin

Se identifica de alguna manera la institucin (contexto) pero no se incluye de manera completa la informacin pertinente.

Definicin Problema

Objetivos del proyecto

Se define qu es lo que Se define de una manera Se define exactamente se desea resolver, qu no muy precisa lo que se qu es lo que se desea se desea solucionar y desea resolver, qu se resolver, qu se desea en qu se desea desea solucionar y en qu del solucionar y en qu se innovar. Se identifica se desea innovar. Se desea innovar. Se de alguna manera el identifica de alguna identifica el alcance del alcance del mismo pero manera el alcance del mismo en el tiempo y no queda muy claro en mismo pero no queda muy espacio. qu tiempo y espacio claro en qu tiempo y se realizar. espacio se realizar. Los objetivos son Se definen los claros y precisos, nos Se establecen objetivos objetivos y permiten de permiten saber hacia para el proyecto pero no alguna manera saber donde vamos y lo que permiten determinar si los hacia donde vamos con esperamos del resultados son medibles y el proyecto aunque son proyecto. Deben ser si responden a las difciles de medir y posibles de cumplir, necesidades planteadas. evaluar. medir y evaluar.

No es clara la identificacin del problema y no se delimita el alcance en el tiempo y en el espacio.

Se establecen de alguna manera objetivos que no son claros, no es posible medirlos o evaluarlos.

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Justificacin del proyecto

Describe con claridad la importancia y actualidad que tiene el tema o problema, su utilidad prctica y factibilidad de realizacin.

Describe la importancia y actualidad que tiene el tema o problema, su utilidad prctica y factibilidad de realizacin.

Describe vagamente la importancia y actualidad que tiene el tema o problema, su utilidad prctica y factibilidad de realizacin.

Se hace una justificacin insuficiente del proyecto en cuanto a la actualidad del tema, utilidad prctica o factibilidad.

Tiempo de Entrega

Cumple con los tiempos estipulados para la Entrega el reporte 1 da entrega del Reporte de la tarde. Fase I. Se formulan de manera Se formulan actividades clara y precisa actividades de aprendizaje que de aprendizaje que integran tecnologas integran tecnologa en congruentes con los relacin con los objetivos objetivos planteados pero propuestos. falta claridad.

Entrega el reporte 2 das tarde.

Entrega el reporte 3 das tarde.

Actividades de Aprendizaje

Se formulan actividades de aprendizaje que no integran tecnologa pero son congruentes con los objetivos planteados.

Se formulan actividades de aprendizaje que no integran tecnologa y no son congruentes con los objetivos planteados.

Tiempo de Entrega

Cumple con los tiempos estipulados para la entrega del Reporte

Entrega el reporte 1 da tarde.

Entrega el reporte 2 das tarde.

Entrega el reporte 3 das tarde.

EVALUACIN DE UNA EXPOSICIN ORAL:

VALORACIN
ELEMEN-TOS A EVALUAR

VAL OR CRITERIOS

MUY BUENO 10

BUENO 9

REGULAR 8

BAJO 7

MUY BAJO 6

NULO 5

Investigac in previa a la exposici n.

1. Fuentes de Informacin - 5 fuentes, entre bibliogrficas hemerogr-ficas, cibergrficas y una fuente viva (encuestaentrevista).

El alumno presenta ms de cinco diferentes fuentes con la informacin necesaria de acuerdo a su tema.

El alumno presenta al menos 5 fuentes diferentes con la informacin necesaria.

El alumno, presenta menos de cinco diferentes fuentes con la informacin necesaria

El alumno presenta una sola fuente con informacin de acuerdo a su tema.

El alumno presenta fuentes de informacin que no se apegan al tema o son muy escasa

El alumno, no presenta fuente alguna de informaci n o si presenta ninguna tiene que ver con el tema

20%
Tiene bien estructurada la informacin y elabora la redaccin en su totalidad con sus propias palabras. Tiene parcialmente estructurada su informacin y elabora parcialmente la redaccin con sus propias palabras.

2. Elaboracin del material para su presentacin (REDACCIN)

No tiene estructurada por completo su informacin y parcialmente redacta con sus propias palabras, la mitad de su trabajo se conforma por

Tienen parcialmente redactada la informacin con sus propias palabras, pero la mayora del trabajo esta copiado de las fuentes de informacin.

No redacta la informacin con sus propias palabras y el trabajo se compone de la copia del contenido de fuentes de informacin.

No tienen informaci n y la redaccin es muy deficiente y confusa o no presenta informaci n..

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redacciones copiadas de las fuentes de informacin. Engargolado, en tres tantos, limpio, Portada, ndice, Introduccin, contenido y conclusiones (10 pg. Mximo) Biblio, hemero y cibergrafa, Glosario Engargolado, en tres tantos, Portada, Indice, Introduccin, contenido y conclusiones (10 pag. Mximo) falta alguno de los registros, Glosario Engargolado, en tres tantos, Portada, Indice, Introduccin, contenido y no presenta conclusiones (10 pag. Mximo) alguno de los registros, Glosario

Trabajo escrito

10%

Presentacin y estructura del trabajo

Engargolado, en tres tantos, Portada, Indice, Introduccin, contenido y conclusiones (10 pag. Mximo) alguno de los registros, Glosario

Engargolado pero excluye mas de tres requisitos cualquiera.

No presenta engargola do el trabajo o lo presenta escrito a mano en alguna de sus partes.

3. PRESENTAC IN DEL ALUMNO

El alumno se muestra seguro y tranquilo, interacta con el auditorio e incluso disfruta de la presentaci n..

El alumno se muestra seguro, relajado y tranquilo aunque no interacta con los presentes.

El alumno aunque se muestra nervioso lleva un ritmo aceptable y termina en tiempo con su presentaci n.

El alumno se muestra intranquilo, confuso y aunque termina lo hace apresuradam ente.

El alumno se muestra intranquilo, nervioso y por momentos interrumpe la exposicin o no logra terminar en tiempo.

Con respecto a la exposici n

El alumno no logra hacer la presentac in de su trabajo debido a la falta de preparaci n, por olvido o decide no presentar lo.

30% Demuestra un completo dominio y entendimi ento del tema, se expresa con trminos adecuados. Demuestra entendimi ento en partes del tema pero se expresa con trminos que apoyan su ponencia.

4. Claridad y coherencia

Demuestra un buen entendimi ento del tema sin confundirs e con los trminos que expresa.

El alumno se confunde con los trminos que emplea y se pierde por momentos al expresarse

El alumno no logra expresarse con trminos propios al tema se confunde pero logra terminar.

No tiene disposic in ni siquiera para tratar de exponer el tema o definitiv amente abandon a la exposici n.

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5. PRESENTACI N POWERPOINT - Creatividad - Claridad - Ejemplos - Mapas, cuadros e imgenes

Est totalmente apegado al tema, es creativo e ilustra la informacin total que argumenta el ponente. Usa cuadros, mapas y fotografas como apoyo.

Es adecuado al tema, ilustra lo suficiente la informacin que argumenta el ponente y cumple ya sea con mapas o cuadros o fotografas como apoyo

Se apega al tema sin ser creativo aunque ilustra la informacin que argumenta el ponente.

Las imgenes, cuadros o mapas confunden lo que expone el alumno o al contrario el alumno se confunde con lo que presenta como apoyo visual.

No presenta apoyos visuales apegados al tema que expone el alumno o no presenta apoyos visuales aunque si expone el alumno.

El alumno no presenta trabajo en Power point y no presenta exposici n..

TOTAL TOTAL

EVALUACIN DE UN MAPA CONCEPTUAL


CRITERIO 3 2 1 0

Responsabilidad

Fue puntual en ofrecer la presentacin y entrego una copia del material El ttulo presenta claramente el contenido Realizo la lista de los conceptos a trabajarse de manera lgica Agrupo los conceptos que se relacionan proximamente entre si Organiz los conceptos utilizando todas (2) las reglas de orden

Fue puntual en ofrecer la presentacin; entrego la copia del material al da siguiente El ttulo presenta el contenido de manera confusa Realizo la lista de los conceptos de manera desorganizada

Fue puntual en ofrecer la presentacin, no entrego copia del material El ttulo es muy general

No fue puntual en ofrecer la presentacin ni entrego copia del material El ttulo no nos dice nada del material

Ttulo

Seleccin

Realizo la lista de los conceptos de manera incoherente

No realizo la lista de los conceptos

Agrupacin

Agrupo los conceptos pero no los relaciono teniendo en cuenta la relacin entre ellos Organiz los conceptos utilizando una de las reglas de orden

Agrupo los conceptos pero los relaciono incorrectamente

No agrupo los conceptos

Orden

Utiliz las reglas incorrectamente

No sigui ninguna de las reglas de orden

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Representacin

Situ los conceptos de manera lgica y organizada Coloc las flechas teniendo en cuenta las relaciones entre los conceptos Realiz todos los pasos correctamente y present su trabajo de forma clara

Situ los conceptos de manera desorganizada Coloc las flechas, pero no guard relacin entre los conceptos Realiz algunos pasos y present su trabajo de manera clara

Situ incorrectamente los conceptos Relacion incorrectamente cada concepto

No situ los conceptos

Conexin

No relacion los conceptos

Comprobacin

Present su trabajo de forma muy general

No sigui ninguno de los pasos y present su trabajo de manera confusa.

Total Nota

EVALUACIN DE LACOMUNICACIN ESCRITA


Conceptos 4 3 2 1 Puntuacin

Presentacin y Gramtica

El documento est escrito con gramtica y ortografa correcta. Las oraciones estn redactadas estructuralmente correctas. Las oraciones estn redactadas en forma clara y fcil de entender.

El documento est escrito con 2 3 errores gramaticales y ortogrficos. La mayora de las oraciones estn redactadas estructuralmente correctas. La mayora de las oraciones estn redactadas en forma clara y fcil de entender. La mayora del documento est claro y bien enfocado de acuerdo al tema tratado.

El documento en general es entendible, pero contiene 3 4 errores gramaticales y ortogrficos. Muy pocas oraciones estn redactadas estructuralmente correctas. Muy pocas oraciones estn redactadas en forma clara y fcil de entender Muy poco del contenido del documento est claro y enfocado al tema tratado.

El documento en general es entendible y contiene 4 ms errores gramaticales y ortogrficos. Le falta estructura a las oraciones, estn incompletas o no tienen sentido. Las oraciones estn confusas y difciles de entender.

Estructura

Redaccin y Vocabulario

Contenido

El contenido del documento est claro y bien enfocado de acuerdo al tema tratado.

El contenido del documento carece de claridad y enfoque.

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Argumentacin

El documento presenta claramente la idea principal e incluye informacin de apoyo. El contenido del documento es redactado con precisin y relevancia.

El documento presenta la idea principal pero la informacin de apoyo es muy general. La mayora del contenido del documento es redactado con precisin y relevancia. La mayora del documento evidencia secuencia lgica de ideas y anlisis. La conclusin muestra de forma general lo que se pretenda alcanzar.

El documento presenta someramente la idea principal y se necesita mayor informacin de apoyo. Gran parte del contenido del documento incluye detalles generales e irrelevantes.

El documento refleja pobremente la idea principal y la informacin de apoyo es mnima.

Precisin y Relevancia

El contenido del documento carece de precisin y relevancia.

Secuencia y Anlisis

El documento evidencia secuencia lgica de ideas y anlisis.

La mayora del documento evidencia falta de secuencia lgica de ideas y anlisis.

El documento carece de secuencia lgica de ideas y anlisis.

Conclusin

La conclusin muestra con exactitud lo que se pretenda alcanzar.

La conclusin es reconocible pero no expresa lo que se pretenda alcanzar.

No hay conclusin clara, solo termina.

RBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACIN Excelente


Los diversos detalles muestran un proceso de preparacin en profundidad durante el desarrollo del tema.

Buena
Se cumpli con la presentacin con algunos espacios visibles para la aclaracin del tema

Regular
Presenta un resumen de la temtica y la actividad se percibe planeada sucintamente.

Insuficiente
La presentacin deja vacos e insatisfacciones.

Preparacin

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Sustentacin terica

Muestra dominio el tema propuesto, se expone su problemtica y evolucin; se conecta con aplicaciones y ejemplos en sus diferentes aspectos. Se logra analizar el tema de manera agradable. La presentacin revela ingenio y creatividad. Los recursos son variados y se comparten con el auditorio. Se percibe la preocupacin por la comprensin del tema. Promueven la participacin activa del auditorio, mantiene la atencin, suscitan controversia y argumentacin.

Se explica el tema observando sus partes esenciales de manera coherente y con algunos ejemplos.

El tema se trata superficialmente, las explicaciones resultan incompletas.

El tema se presenta inconcluso, se presta para confusiones y aparece desconectado de ejemplos

Recursos

Utilizan recursos habituales de manera agradable.

El uso de recursos es pobre

Se limita a la oralidad fra y montona.

Manejo de la participacin y discusin

Es Organizada y se contestan los diferentes interrogantes del auditorio.

No hay una buena orientacin para la participacin para el auditorio y es muy limitada.

No hay espacio para la participacin del auditorio

RBRICA PARA EVALUAR RBRICAS: NOVATO REAS Menos de 3 ms de 7 reas; stas enfatizan habilidades de bajo nivel APRENDIZ De 3 a 7 reas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel PRACTICANTE De 3 a 7 reas que representan buena parte del desempeo relevante; las habilidades estn claramente diferenciadas para su evaluacin La mayora de las reas contiene descripciones objetivas; de stas, la mayor parte son numricamente cuantificables y algunas contienen trminos descriptivos objetivables EXPERTO De 3 a 7 reas que representan la totalidad del desempeo relevante; las habilidades estn claramente diferenciadas para su evaluacin Todas las reas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoracin objetiva; cada columna implica un nivel bien diferenciado

CRITERIOS

Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo

La mayora de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas numricamente cuantificables

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CONTENIDO Y PRESENTACIN

La rbrica evala casi totalmente o contenido o presentacin; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel

Se evalan ambos aspectos, contenido y presentacin; si el contenido es valorado, se trata en su mayora de habilidades de bajo nivel

El contenido curricular es ntidamente sometido a examen en la rbrica; tanto contenido como presentacin son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores

El contenido curricular es ntidamente sometido a examen en la rbrica; tanto contenido como presentacin son suficientemente evaluados; la rbrica desafa a los estudiantes evaluados para que alcancen las ms altas cotas del desempeo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Daz Barriga, F. (2004). Las rbricas: su potencial como estrategias para una enseanza situada y una evaluacin autntica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educacin PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, pgs 51-62. Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill, cap.5. Evaluacin alternativa y mediante rbricas [Rubrics] http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html http://www.phschool.com/professional_development/assessment/ http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html http://www.eduteka.org http://rubistar.4teachers.org/index.php

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