MarcoCurriculardeEducBasica

Curriculum
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica
Actualizacin 2002
2002
Marco Curricular de la Educacin Bsica. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica. ISBN 956-292-046- 1 Registro de Propiedad Intelectual N 1 29. 1 76 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1 37 1 , Santiago Noviembre de 2002
Ministerio de Educacin
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Decreto Supremo de Educacin N232
GOBIERNO DE CHILE MINISTERIO DE EDUCACIN DEPARTAMENTO JURIDICO JWC/PML/LVV/MELH/MEMG/sma
MODIFICA DECRETO SUPREMO DE EDUCACION N40 DE 1996, MODIFICADO POR DECRETO SUPREMO DE EDUCACION N240 DE 1999, QUE SUSTITUYO SU ANEXO QUE CONTIENE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS DE LA ENSEANZA BASICA Y FIJA NORMAS GENERALES PARA SU APLICACION.
Santiago, 17 de octubre de 2002 N 232 Considerando: Que, el Ministerio de Educacin aprob los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la Educacin Bsica y fij normas generales para su aplicacin, a travs del Decreto Supremo de Educacin N40 de 1996; Que, despus de seis aos de aplicacin, se ha considerado necesario modificar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de los Subsectores de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica, correspondientes a los niveles NB.1 (1 y 2 ao) y NB.2 (3 y 4 ao) de la Enseanza Bsica; Que, el Consejo Superior de Educacin en sesin del 12 de septiembre de 2002, acord aprobar favorablemente la peticin del Ministerio de Educacin para modificar el Anexo del Decreto Supremo de Educacin N40 de 1996, sustituido por el Decreto Supremo de Educacin N240 de 1999, que contiene los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Enseanza Bsica, ya que dichas modificaciones definen con mayor precisin y especificacin los objetivos y contenidos de esos subsectores, de modo de proporcionar orientaciones claras a los docentes sobre los aprendizajes que deben alcanzar los alumnos y alumnas en este ciclo; y Visto: Lo dispuesto en las Leyes Ns. 18.956 y 18.962; Decreto Supremo de Educacin N40 de 1996 y sus modificaciones; y en los artculos 32 N8 y 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile, Decreto: Articulo 1: Modifcase, el Decreto Supremo de Educacin N40 de 1996, modificado por el Decreto Supremo de Educacin N240 de 1999, que sustituy su Anexo que contiene los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Enseanza Bsica, el que formar parte de dicho decreto y que se publicar integramente en conjunto con este decreto en el Diario Oficial, de la siguiente manera: Reemplzanse los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de los Subsectores de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica para los niveles NB.1 (1 y 2 ao) y NB.2 (3 y 4 ao) de Enseanza Bsica, por los que se indican a continuacin:
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Articulo 2: Los planes y programas de estudio de NB.1 y NB.2 (1 a 4 ao bsico) que elabore tanto el Ministerio de Educacin como los establecimientos educacionales, debern ceirse a los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios aprobados precedentemente y se aplicarn a partir del ao escolar 2004. Antese, tmese razn y publquese. RICARDO LAGOS ESCOBAR Presidente de la Repblica MARIANA AYLWIN OYARZN Ministra de Educacin Lo que transcribo a usted para su conocimiento. Saluda a usted, JOS WEINSTEIN CAYUELA Subsecretario de Educacin
Distribucin: Oficina de Partes: 1, Diario Oficial: 1, Contralora: 3, Gabinete Ministra: 1, Gabinete Subsecretario: 1, Divisin de Educacin General: 1, Normas Legislativas DEG.: 1, Departamento Jurdico: 1, Secretaras Regionales Ministeriales: 13, Asesoras Jurdicas Regionales: 13, Departamentos Provinciales de Educacin: 41, Total: 77
v Indice Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

1 7 Introduccin Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin General Bsica 13 Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios: Organizacin de la Matriz Curricular Bsica 23 Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios segn sectores de aprendizaje 25 27 73 79 81 117 119 125 135 143 145 155 157 165 167 175 177 179 Lenguaje y Comunicacin Subsector Lenguaje y Comunicacin Subsector Idioma Extranjero Matemticas Subsector Educacin Matemtica Ciencia Subsector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Subsector Estudio y Comprensin de la Naturaleza Subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad Tecnologa Subsector Educacin Tecnolgica Artes Subsector Educacin Artstica Educacin Fsica Subsector Educacin Fsica Orientacin Subsector Orientacin Religin
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1 Introduccin
1. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) de la Enseanza Bsica han sido formulados procurando responder a tres tipos de requerimientos: El imperativo de adecuarse a las normas sobre objetivos generales y requisitos de egreso de la enseanza bsica indicados en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza. La necesidad de encuadrarse en los propsitos de las polticas educacionales de Estado que impulsa el Gobierno de Chile y en los planteamientos de la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, en orden a mejorar la calidad de la educacin, asegurar su equidad y comprometer, en las tareas anteriores, la participacin de la comunidad nacional. La conveniencia de poner al da la enseanza que imparte el sistema, en la perspectiva de los esfuerzos por la modernizacin del pas y la resolucin de los grandes desafos de ndole econmica, social y cultural que enfrenta la sociedad chilena en la proximidad del tercer milenio. 2. La introduccin en la educacin nacional del principio de la autonoma curricular se orienta hacia un mejoramiento sustantivo de la calidad de la enseanza y de los procedimientos de elaboracin de planes y programas de estudio. La aplicacin de este principio supone, por una parte, respetar los elementos que son comunes o caractersticos de la cultura nacional y la pluralidad de opciones de vida que se expresan en nuestra sociedad y, por otra parte, abrir la oportunidad a cada establecimiento educacional para impartir una enseanza que sea ms significativa para el estudiante en lo personal y de una mayor relevancia y pertinencia social y cultural.
3. El mejoramiento de la calidad de la enseanza y la determinacin de OF-CMO que contribuyen a materializarla guardan relacin con la poltica general que busca la integracin plena del pas a la modernidad. En este sentido, conviene tener presente que los planes y programas de la educacin bsica actualmente vigentes datan de 1980 y que, desde esa fecha, Chile y el mundo han experimentado cambios notables y de una trascendencia tal que obligan a replantear dichos instrumentos. 4. La actualizacin curricular, expresada en la presente propuesta de OFCMO para el nivel bsico, da prioridad al deber que tiene toda enseanza de contribuir simultneamente a dos propsitos. Primero, al desarrollo personal pleno de cada uno de los chilenos y chilenas, potenciando al mximo su libertad y sus capacidades de creatividad, iniciativa y crtica. Segundo, al desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del pas. Ambos propsitos no se excluyen uno a otro sino que convergen en la finalidad de contribuir al desarrollo integral y libre de la persona, en un contexto econmico y social que, por el nivel de desarrollo alcanzado, potencia las posibilidades de esa libertad, creatividad, iniciativa y crtica.
Principios bsicos que orientan la propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios 5. La concepcin antropolgica y valrica que orienta la propuesta se basa en los principios de la Constitucin Poltica, en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza y en el ordenamiento jurdico de la Nacin, as como en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en las grandes tradiciones espirituales del pas. 6. En consecuencia, se parte de la conviccin fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. La perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se pone de manifiesto como una fuerza de autoafirmacin personal y de bsqueda permanente de trascendencia que permite otorgar sentido a la existencia personal y colectiva. La libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes, conlleva tambin la capacidad de razonar, discernir y valorar, y hace posible la conducta moral y responsable. 7. La Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin ha coincidido en la necesidad de que la formacin general recoja un conjunto de principios de carcter tico. Estos principios deben abrir a todos los nios y jvenes, de ambos sexos, la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como
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sujetos de derechos. Asimismo, deben contribuir a forjar en ellos el carcter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afn de trascendencia personal. As, el individualismo extremo, que podra resultar de un ejercicio ilimitado de libertad personal, es moderado por imperativos que brotan de un conjunto de valores que llevan a la persona a compartir con otros los frutos de una libertad que humaniza y se abre a las exigencias del bien comn. El reconocimiento de la libertad, igualdad y dignidad de las personas impone al Estado el deber de garantizar una enseanza bsica de calidad para todos que, sin excepciones, contribuya a que cada hombre y cada mujer se desarrollen como personas libres y socialmente responsables. 8. Los principios anteriores, que son asumidos por nuestra sociedad y nuestra educacin, no agotan, por cierto, la dimensin tica de la educacin. Como lo ha acogido nuestra propia legislacin, corresponde tambin al proyecto educativo de cada establecimiento contribuir a identificar y precisar la calidad de formacin que cada comunidad escolar procura desarrollar, de acuerdo con su propia concepcin de vida y las finalidades que le asigne a la enseanza. Las aspiraciones que la comunidad escolar comparte y desea expresar en su propio proyecto deben compatibilizarse con las finalidades ms generales incorporadas en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, de manera que en la organizacin curricular y en la accin pedaggica concreta de cada escuela se conjuguen los principios de diversidad e identidad cultural.
Polticas de modernizacin de la enseanza y Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos 9. La definicin de OF-CMO significa poner en prctica un sistema interactivo de diseo curricular en el que participan tanto el Estado como los establecimientos. Este procedimiento es consistente con las polticas educacionales en desarrollo, que se orientan a resolver los problemas de calidad de los aprendizajes y de igualdad de oportunidades con la participacin creadora de los propios agentes educativos. 10. Desde el siglo pasado, las exigencias de construccin de un sistema educativo democrtico y abierto a los distintos sectores de la poblacin corrieron a parejas con una propuesta curricular de elaboracin centralizada, que se tradujo en una oferta educacional uniforme; adems,
ella participaba de un enfoque instruccional excesivamente centrado en las asignaturas. En el ltimo tiempo, esta situacin se ha modificado: las autoridades y administradores de la educacin ensayan frmulas innovadoras de diseo curricular, convencidos que frente a los rpidos cambios sociales y culturales que marcan la sociedad actual se requieren respuestas flexibles y capaces de adaptarse a las condiciones y necesidades propias de cada una de las comunidades en que los aprendizajes escolares tienen lugar. 11. Al mismo tiempo, orienta al nuevo marco curricular el principio de que el aprendizaje debe tener lugar en una nueva forma de trabajo pedaggico, que tiene por centro la actividad de los alumnos, sus caractersticas y conocimientos previos. Centrar el trabajo pedaggico en el aprendizaje ms que en la enseanza exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de un alumnado heterogneo, y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente lectiva, a una basada en actividades de exploracin, bsqueda de informacin y construccin de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. Por ltimo, el aprendizaje buscado se orienta en funcin del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (tales como descripcin, clasificacin, anlisis, sntesis, capacidad de abstraccin, y otras especificadas en cada seccin de los Objetivos Fundamentales), a travs del conocimiento y dominio de unos contenidos considerados esenciales para constituir el ncleo cultural comn de las nuevas generaciones del pas. 12. El nuevo procedimiento curricular de los OF-CMO contribuye a descentralizar la elaboracin de planes y programas, permitiendo que esta tarea sea atribucin de cada comunidad escolar. Tambin requiere que las definiciones curriculares sean producto del encuentro y la participacin de los diversos grupos que integran la comunidad escolar. 13. El marco de OF-CMO procura superar la excesiva uniformidad que tradicionalmente han tenido los contenidos de la enseanza y asume las diferencias de intereses y expectativas educativas que existen en una sociedad democrtica y plural. De esta manera, el sistema educativo, en su conjunto, podr ampliar la oferta de servicios y permitir a los padres elegir el tipo de enseanza que desean para sus hijos, dentro de una amplia gama de opciones educativas diferentes, pero que tienen
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una base comn. Es decir, opciones distintas, pero que son equivalentes en el sentido de que, por medio de cualquiera de ellas, los estudiantes pueden obtener los requisitos de egreso que la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza define para la Educacin Bsica. 14. El carcter modernizador de la propuesta de OF-CMO tambin se expresa en la naturaleza de los objetivos y contenidos seleccionados y en la organizacin que se les ha dado. Desde esta perspectiva, se procura lograr aprendizajes que contribuyan positivamente a una variedad de tareas e intereses personales y nacionales, entre ellos: la formacin para una ciudadana ms activa; la promocin y ejercicio de los derechos humanos y los valores democrticos; y la obtencin de competencias necesarias para facilitar la insercin de los jvenes en el mundo laboral, productivo y de servicios, lo que facilitar, a su vez, la mejor insercin del pas en los mercados mundiales. 15. De acuerdo con el Artculo 2 de la LOCE, el fin ltimo de la educacin nacional es el desarrollo moral, intelectual, artstico, espiritual y fsico (de las personas), mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas enmarcados en nuestra identidad nacional, capacitndolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad. En consecuencia, los OF y los CMO debern aludir a las capacidades, conductas y competencias de carcter comprensivo, operativo y valorativo que el alumno debiera lograr, gradual y progresivamente, para desarrollarse y formarse, teniendo como marco los fines generales de la educacin y los ms particulares de la Enseanza Bsica. 16. La propuesta considera los siguientes conceptos de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios: Objetivos Fundamentales Son las competencias que los alumnos deben lograr en los distintos perodos de su escolarizacin, para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseanza Bsica. Contenidos Mnimos Obligatorios Son los conocimientos especficos y prcticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensear, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel.
17. Las disposiciones de la LOCE y el concepto mismo de Objetivos Fundamentales permiten distinguir dos clases de Objetivos: a) Aquellos que miran a la formacin general del estudiante y, que por su propia naturaleza, trascienden a un sector o subsector especfico del curriculum escolar. Se denomina Objetivos Fundamentales Transversales a esta clase de objetivos que hacen referencia a las finalidades generales de la enseanza y son asumidos por el establecimiento en la definicin de su proyecto educativo y en sus planes y programas de estudio. b) Aquellos que se dirigen especficamente al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal. Se denomina Objetivos Fundamentales Verticales a aquellos que se aplican a determinados cursos y niveles, y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a mbitos disciplinarios especficos del curriculum de la Educacin Bsica.
Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin General Bsica
1. Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carcter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los alumnos, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educacin General Bsica. 2. El programa comn de formacin general y personal de la educacin chilena debe tener una identidad formativa que promueva valores e ideales nacionalmente compartidos. En este sentido, la Comisin Nacional de Modernizacin de la Educacin coincidi en un conjunto de finalidades fundamentales, de carcter tico valrico, que deben orientar el curriculum. En efecto, en su Informe seala que el programa comn de formacin personal: ... debe ofrecer a todos los chilenos la posibilidad de desarrollar plenamente todas las potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de la vida, dotndolos de un carcter moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad; en la conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza del ser humano; en el sentido de la trascendencia personal, el respeto al otro, la vida solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza; en el amor a la verdad, a la justicia y a la belleza; en el sentido de convivencia democrtica, el espritu emprendedor y el sentimiento de la nacin y de la patria, de su identidad y tradiciones.
3. Teniendo en consideracin lo propuesto por la Comisin Nacional de Modernizacin de la Educacin y lo establecido en el artculo 2 de la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza, se estableci el siguiente principio orientador para formular los Objetivos Fundamentales Transversales: La educacin chilena busca estimular el desarrollo pleno de todas las personas, promover su encuentro respetando su diversidad, y, sobre esta base, formarlas tanto dentro de valores que revisten de sentido tico a la existencia personal, como en la disposicin para participar y aportar, conforme a su edad y madurez, en una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz. 4. Dada la concepcin de persona y del desarrollo humano que se ha expuesto, los Objetivos Transversales deben contribuir a fortalecer la formacin tica de la persona; a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacin personal; y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo. En relacin a la formacin tica: Se busca que el educando desarrolle capacidad y voluntad para autorregular su conducta en funcin de una conciencia ticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la belleza, el espritu de servicio y el respeto por el otro. Se considerar que la escolarizacin ha sido exitosa cuando se adviertan en los alumnos, capacidades para: ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn; respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad; reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal: Se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal, favorezcan su equilibrio
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emocional y estimulen su inters por la educacin permanente. Entre estos rasgos y cualidades: promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad; desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica; promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante; ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia; desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje; promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida. En relacin con la persona y su entorno: Estos objetivos tienden a favorecer una calidad de interaccin personal y familiar regida por el respeto mutuo, el ejercicio de una ciudadana activa y la valoracin de la identidad nacional y la convivencia democrtica. Considerando que las conductas de relacin del individuo con su entorno estn fuertemente marcadas por satisfacciones que el propio medio puede proporcionarle, el proceso de socializacin escolar debe afianzar en los alumnos capacidades para: participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico; comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas ticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal; apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial; proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano; reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado e interdependiente;
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desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios. 5. En la formulacin de sus propsitos y estrategias de aplicacin, el Proyecto Educativo de cada establecimiento debe considerar en forma explcita los Objetivos Fundamentales Transversales, pudiendo darle especial relevancia a alguno de ellos ms que a otros. En todo caso, se tendr presente que en la formacin moral del nio, la familia desempea un papel esencial y, por tanto, la escuela deber coordinar con ella las acciones que se proyecten en esta direccin. 6. Los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin General Bsica pueden ser operacionalizados por los establecimientos a travs de acciones de muy diversa ndole. Se los puede proyectar: a) implcita o explcitamente en la formulacin de los contenidos de los subsectores de aprendizaje, en sus respectivos programas de estudio; b) en los criterios por los cuales profesores y profesoras determinan la naturaleza de las prcticas de enseanza y de aprendizaje en el aula, las formas preferidas de interaccin personal, los nfasis en las tareas y procesos que forman parte de la actividad escolar diaria, as como en la forma de enfocar los contenidos por parte de los docentes y en los ejemplos y aplicaciones seleccionados; c) en el clima organizacional y de relaciones humanas de los establecimientos y en el grado de armona observado entre este clima y lo que se busca estimular en alumnos y alumnas; d) en las actividades recreativas, de consejo de curso y de libre eleccin dentro de los establecimientos educacionales y, en general, en el ambiente total del establecimiento escolar; e) en actividades especiales peridicas (anuales, semestrales, quincenales, etc.), que la comunidad educativa del establecimiento organiza para orientar y fortalecer algunos o varios de los Objetivos Fundamentales sealados;
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f) en el sistema de la disciplina escolar, toda vez que el ejercicio de la libertad responsable y la capacidad de autogobierno la construye el nio y el joven a partir de su comprensin de la racionalidad y valor de las normas de convivencia, de su participacin en la definicin de las mismas, y de su protagonismo en la vida escolar; g) en el ejemplo cotidiano ofrecido por los profesores, directivos y administradores del establecimiento, coherente con estos objetivos.
7. La evaluacin del grado de logro en los alumnos de los Objetivos Fundamentales Transversales constituye un proceso complejo, que requiere la elaboracin cuidadosa de procedimientos que permitan observar y registrar el desarrollo de las capacidades requeridas. Con esta perspectiva, el sistema nacional de evaluacin del cumplimiento de los OF-CMO sealado en el artculo 19 de la LOCE, deber conformar para los Objetivos Fundamentales Transversales criterios y procedimientos evaluativos de carcter cualitativo, distintos de los que habitualmente se emplean para constatar logros de aprendizajes cognoscitivos. Adems de la observacin y otras evidencias acerca del proceso de maduracin de la capacidad comprensiva de nios y nias, de la adquisicin de hbitos de vida y del fortalecimiento de actitudes e ideales personales, ser de utilidad establecer instancias en que la institucin escolar como comunidad realice actividades de evaluacin del logro de estos objetivos. Los resultados de la evaluacin deben servir para afirmar o modificar prcticas pedaggicas del establecimiento, pero en ningn caso deben constituir elementos de juicio para reprobar a una alumna o alumno. 8. De acuerdo con el propsito de su respectivo Proyecto Educativo, la organizacin interna del establecimiento y su proceso educativo, corresponder a cada uno dde ellos incluir en la proposicin de planes y programas que presente al Ministerio de Educacin, una indicacin acerca de las estrategias metodolgicas que emplear para desarrollar las capacidades correspondientes a cada grupo de objetivos fundamentales de tipo transversal.
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Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios: Organizacin de la Matriz Curricular Bsica
1. Los OF-CMO de tipo vertical se ordenan en un formato tcnico llamado Matriz Curricular Bsica (MCB). La estructura de la MCB se funda en la necesidad de seleccionar y organizar los OF-CMO, estableciendo puntos de articulacin, de una parte, entre la estructura del saber y los tipos de aprendizaje que debieran lograrse a lo largo de la progresin de cursos; y, de otra, entre el inters general del Estado y el inters particular de cada establecimiento en torno de las caractersticas de la formacin que debe ser entregada al alumno. 2. En sentido amplio, la MCB debe apreciarse como un instrumento diseado para asegurar y, a la vez, regular la libertad que la ley reconoce a cada establecimiento para decidir su propio plan y programas de estudio. La MCB tambin sirve de base para elaborar los planes y programas de carcter indicativo que el Ministerio de Educacin debe poner a disposicin de las escuelas que resuelvan no elaborarlos ellas mismas. 3. Los componentes estructurales de la MCB son: los sectores y los subsectores de aprendizaje, los ciclos y subciclos de aprendizaje, los niveles educacionales, los objetivos fundamentales, los contenidos mnimos, la ponderacin de los subsectores de aprendizaje.
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4. Los sectores de aprendizaje Este concepto se refiere a las diversas categoras de agrupacin homognea de los tipos de saber y de experiencias que deben cultivar los nios y jvenes para desarrollar aquellas dimensiones de su personalidad que han sido puestas de relieve por los fines, objetivos generales y requisitos de egreso de la enseanza bsica. Cada sector de aprendizaje define los tipos de saberes y experiencias que deben ser trabajados a lo largo de cada uno de los 8 aos de estudio que cubre este tipo de enseanza. Algunos de estos sectores constituyen agrupaciones de saberes o conocimientos en sentido estricto; otros, en cambio, constituyen agrupaciones de los tipos de experiencias que la escuela debe proveer al nio para que su formacin transcurra en la direccin provista por los objetivos generales y requisitos de egreso de la enseanza bsica. Visto integralmente el proceso de la Escuela Bsica, los sectores de aprendizaje considerados por la MCB son ocho: Lenguaje y Comunicacin Matemticas Ciencia Tecnologa Artes Educacin Fsica Orientacin Religin
Para efectos de referir la forma en que los estudios propios de un sector se expresan en cada uno de los diferentes niveles, se emplea el concepto de subsector. Con esta idea se pretende dar cuenta de dos situaciones: a) el nfasis que se desea dar a un determinado sector cuando sus estudios se expresan con idntica intencin a lo largo de los ocho aos; y, b) la necesidad de dividir un sector, por razones tcnico-pedaggicas, en agrupaciones o estructuras disciplinarias menores que ordenen los objetivos y contenidos que, de acuerdo con el grado de madurez biolgica y psicolgica del nio, deben ser alcanzados al finalizar cada nivel en que se divide el proceso de 8 aos de estudios.
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Cuadro N 1
Sectores y subsectores de aprendizaje
Sector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin
Subsector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin Idioma Extranjero
Matemticas Ciencia
Educacin Matemtica Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Estudio y Comprensin de la Naturaleza Estudio y Comprensin de la Sociedad
Tecnologa Artes Educacin Fsica Orientacin Religin
Educacin Tecnolgica Educacin Artstica Educacin Fsica Orientacin Religin
Los OF-CMO pertenecientes a un subsector de aprendizaje se formulan de manera comprensiva y con un grado de amplitud suficiente como para que cada escuela pueda descomponerlos o reagruparlos en campos y/o asignaturas de aprendizaje menores, al momento de fijar su propio plan y programas de estudio. 5. Los ciclos y subciclos de aprendizaje Con el concepto de ciclo de aprendizaje se alude a una forma de ordenar temporalmente el proceso escolar segn tramos de ms de un ao, cada uno de los cuales secuencia y ordena los diversos aprendizajes que deben realizar los alumnos en una determinada etapa de su desarrollo evolutivo personal. En la Enseanza Bsica se diferencian dos Ciclos. Un Primer Ciclo que cubre aprendizajes que deben realizarse entre el 1 y el 4 ao y, un Segundo Ciclo que sistematiza los aprendizajes a realizar entre el 5 y el 8 ao. Cada Ciclo se divide, a su vez, en subciclos de dos aos de extensin cada uno. Los logros de aprendizaje que los alumnos deben haber alcanzado al finalizar un ciclo o subciclo, segn se trate, son los que se encuentran expresados en los OF-CMO correspondientes al curso que cierra el respectivo ciclo o subciclo.
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6. Los niveles educacionales Se denomina niveles educacionales a los tramos cronolgicos en que, tanto por razones tcnicas como administrativas, ha sido dividido el proceso escolar que ocurre dentro de cada Ciclo o Subciclo de Aprendizaje. Considerando los procedimientos habituales de organizacin y calendarizacin del proceso escolar de la escuela chilena, y atendiendo a las caractersticas psicolgicas de los diferentes grupos de edades, en el Primer Ciclo la segmentacin del proceso es de carcter bianual y, por tanto, cada nivel coincide con un subciclo; en el Segundo Ciclo, en cambio, cada nivel corresponde a un ao de estudio.
Cuadro N2
Niveles educacionales, cursos y edades
Nivel 1 2 3 4 5 6
Curso 1 y 2 Bsico 3 y 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico
Edad de la mayora de los alumnos al finalizar el nivel 8 aos 10 aos 11 aos 12 aos 13 aos 14 aos
Abreviatura NB1 NB2 NB3 NB4 NB5 NB6
7. Los Objetivos Fundamentales (OF) Respondiendo al concepto anteriormente definido, integran requerimientos de saber y/o experiencias que deben ser logradas bajo la forma de competencias en un determinado nivel educativo. 8. Los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) Responden al concepto anteriormente definido y se enuncian como temas o materias de enseanza y actividades, destacndose en stas la dimensin conductual del alumno. Con esto ltimo se busca disminuir el sesgo instruccional y lectivo que adopta la enseanza cuando sus contenidos se formulan exclusivamente como materias o temas de clase. 9. La ponderacin de los subsectores de aprendizaje La ponderacin se expresa como el nmero mnimo de horas que, dentro del tiempo mnimo de trabajo semanal definido a continuacin, deber destinar la escuela a cada subsector y nivel para alcanzar los OF-CMO que les corresponden.
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Los tiempos de trabajo mnimo semanal para los distintos niveles son: NB1 y NB2: 30 horas, sin Jornada Escolar Completa Diurna (JECD) 38 horas, con JECD NB3 y NB4: 30 horas, sin JECD 38 horas, con JECD NB5 y NB6: 33 horas, sin JECD 38 horas, con JECD
Como se puede apreciar en los cuadros N 3, 4 y 5, la ponderacin de los subsectores da origen a dos formas de flexibilidad de la MCB: a) Con el propsito de ampliar el grado de libertad de que gozan actualmente las escuelas para determinar cargas horarias dentro del plan de estudio (Decreto 4002/80), la MCB pondera con una cifra horaria mnima solamente algunos de los subsectores de aprendizaje que corresponden a cada nivel. De este modo, cada escuela dispone dentro del tiempo total de trabajo que debe destinarse a la atencin de los subsectores, de un nmero de horas que deben ser distribuidas, a su conveniencia, entre los subsectores de aprendizaje que no tienen tiempo asignado y tambin los otros subsectores establecidos en la matriz. b) La MCB contempla en cada nivel una cantidad de tiempo de libre disposicin de los establecimientos. La suma entre esta cantidad y la cifra definida para algunos de los subsectores indica el horario mnimo de trabajo semanal de cada nivel.
El tiempo de libre disposicin de la escuela permite a sta, entre otras opciones: introducir en su plan de estudio sectores y subsectores de aprendizaje complementarios a los establecidos en la MCB. ampliar la ponderacin mnima que la MCB asigna a ciertos subsectores de aprendizaje. asignar tiempo a las actividades para-acadmicas e introducirlas en el horario obligatorio a cumplir por el educando. destinar tiempo en el horario obligatorio para regular algunas actividades relacionadas con los Objetivos Fundamentales Transversales. incorporar al plan un subsector de aprendizaje, asignatura o temtica de relevancia regional o local.
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10. Flexibilidad de la matriz curricular bsica De acuerdo con todo lo anterior, la MCB es flexible por tres conceptos: 1 Establece para cada nivel un nmero mnimo de subsectores de aprendizaje, cada uno de ellos altamente inclusivos desde el punto de vista de la naturaleza de los OF-CMO, que permite a las escuelas reproducirlos o descomponerlos en unidades de aprendizaje menores (asignaturas, talleres y otras), al momento de organizar sus respectivos planes de estudio. 2 Pone a disposicin de los establecimientos educacionales una cantidad de horas para que stos las distribuyan, de acuerdo a sus intereses, entre los subsectores de aprendizaje obligatorios en la MCB, tanto en los no ponderados como en los ponderados. (Estas horas pueden, por tanto, incrementar la carga horaria de los subsectores ponderados, con la nica condicin de que todos los subsectores deben ser atendidos obligatoriamente). 3 Establece una cantidad de horas para que los establecimientos las destinen al tipo de estudio y actividades que ms convienen e interesan a sus respectivos proyectos educativos. (Estas horas pueden, incluso, destinarse a incrementar la carga horaria de los subsectores de aprendizaje nacionalmente obligatorios). Los cuadros N 3, 4 y 5 siguientes, ordenan las relaciones entre sectores, nmero mnimo de horas obligatorias y espacios horarios a ser definidos por los establecimientos.
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Cuadro N3
Subsectores de aprendizaje de la enseanza bsica
NB1 y NB2: 1 a 4 Ao Bsico

Sector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin Matemticas Ciencia Tecnologa Artes Educacin Fsica Religin Subsector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Educacin Tecnolgica Educacin Artstica Educacin Fsica Religin N mn. de horas 6 5 2
Total tiempo de subsectores ponderados Tiempo a distribuir entre los subsectores de aprendizaje no ponderados Total tiempo de trabajo en los subsectores obligatorios Tiempo adicional de libre disposicin de las escuelas Total tiempo mnimo de trabajo semanal
13 13 26 4 12 30 38
NOTA: Para NB1, de acuerdo a la Ley N19.532, las escuelas que presenten un 40% de vulnerabilidad, a lo menos, podrn incorporarse a la Jornada Escolar Completa Diurna. En este caso, al igual que en el de las escuelas que ofrezcan NB2 en rgimen de JECD, dispondrn de 12 horas semanales de Libre Disposicin. Las escuelas no integradas a la JECD, dispondrn de 4 horas de Libre Disposicin.
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Cuadro N4
Subsectores de aprendizaje de la enseanza bsica

Sector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin Subsector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin Idioma Extranjero Matemticas Ciencia Educacin Matemtica Estudio y Comprensin de la Naturaleza Estudio y Comprensin de la Sociedad Tecnologa Artes Educacin Fsica Orientacin Religin Educacin Tecnolgica Educacin Artstica Educacin Fsica Orientacin Religin N mn. de horas 4 2 4 3 2 2 2
Total tiempo de subsectores ponderados Tiempo a distribuir entre los subsectores de aprendizaje no ponderados y en los otros subsectores establecidos en la matriz Total tiempo de trabajo en los subsectores obligatorios Tiempo de libre disposicin de las escuelas Total tiempo mnimo de trabajo semanal
19 11 30 8 38
NOTA: Las escuelas an no incorporadas a la JECD no contarn con tiempo de libre disposicin. Los establecimientos adscritos a la JECD dispondrn de 8 horas semanales de libre disposicin.
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Cuadro N5
Subsectores de aprendizaje de la Enseanza Bsica

Sector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin Subsector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin Idioma Extranjero Matemticas Ciencia Educacin Matemtica Estudio y Comprensin de la Naturaleza Estudio y Comprensin de la Sociedad Tecnologa Artes Educacin Fsica Orientacin Religin Educacin Tecnolgica Educacin Artstica Educacin Fsica Orientacin Religin N mn. de horas 4 2 4 2 2 2 2 2
Total tiempo de subsectores ponderados Tiempo a distribuir entre los subsectores de aprendizaje no ponderados y en los otros subsectores establecidos en la matriz Total tiempo de trabajo en los subsectores obligatorios Tiempo de libre disposicin de las escuelas Total tiempo mnimo de trabajo semanal
20 10 30 3u8 33 38
NOTA: Las escuelas an no incorporadas a la JECD tendrn 3 horas de libre disposicin. Los establecimientos adscritos a la JECD dispondrn de 8 horas semanales de libre disposicin.
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Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios segn sectores de aprendizaje
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Lenguaje y Comunicacin
Sector de aprendizaje
El sector privilegia el dominio del lenguaje como base fundamental para todo tipo de aprendizaje y como eje articulador de las acciones destinadas al logro de los objetivos fundamentales transversales y los correspondientes a los diversos subsectores de aprendizaje. Ms en particular, el sector est orientado a incrementar la capacidad de comunicacin, expresin e interaccin de los alumnos con el mundo, y se ocupa no slo que stos se comuniquen en forma oral y escrita con coherencia, propiedad y creatividad, que utilicen con pertinencia discursos explicativos, argumentativos y otros, sino que sean tambin capaces de pensar en forma crtica, razonar lgicamente y desenvolverse adecuadamente en el mundo actual. Dentro de los aprendizajes que debe facilitar este sector se encuentran aquellos relativos a la comprensin y apreciacin de los efectos comunicativos de los medios modernos, y el trato con las nuevas formas de comunicacin introducidas por la cultura de carcter electrnica-visual. De importancia en este sector es el aprendizaje por parte de nias y nios de una lengua extranjera moderna cuya determinacin, tratndose de escuelas que elaboran sus propios planes y programas, queda sujeta a la decisin de cada establecimiento. Si bien la incorporacin de la enseanza de una lengua extranjera se efecta en el 5 Ao Bsico, demandas especficas de establecimientos que trabajan de manera regular con rgimen de enseanza bilinge podran plantear la necesidad de modificar la gradualidad que se ha establecido para los OF-CMO del sub-sector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin que se refieren a la lengua castellana.
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En estos casos, el MINEDUC podr autorizar, mediante decreto, cambios en el orden o secuencia temporal en que se cumplirn los OFCMO, mantenindose sin excepcin su tratamiento completo dentro de la enseanza bsica. Debe destacarse, por ltimo, que es deber de la escuela iniciar la enseanza en la lengua vernacular correspondiente, en aquellos casos en que el nio se incorpora al establecimiento hablando una lengua materna distinta del castellano.
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Subsector de aprendizaje
Al llegar a la escuela los nios y nias han aprendido a hablar y a utilizar la mayora de las estructuras de su lengua materna. Usan el lenguaje para obtener lo que desean (funcin instrumental), para regular su conducta y la de los otros (funcin regulativa o normativa); para relacionarse, (funcin interactiva) y para darse a conocer (funcin personal). Progresivamente, los nios amplan el manejo de las funciones del lenguaje: lo usan para indagar lo que son las cosas (funcin heurstica) y para contarle cosas a alguien (funcin informativa); desarrollan simultneamente la funcin imaginativa para crear otros mundos, dndoles significado y expresndolos mediante el lenguaje. Durante este proceso los diferentes componentes del lenguaje son aprendidos simultnea y naturalmente. En la medida que los nios necesitan expresar nuevos y ms complejos significados, adquieren nuevas formas de lenguaje, modificndolas segn sus propsitos y los contextos donde ocurra la comunicacin. La interaccin con personas con mayor dominio lingstico juega un importante rol en este proceso. Los nios que viven en comunidades letradas tambin llegan a la escuela con algunas habilidades en el lenguaje escrito. Los nios pequeos conocen signos del trnsito, rtulos, logotipos de bebidas, helados y otros artculos. Los nios en cuyos hogares se les lee cuentos, toman los libros y los hojean en la direccin correcta; reconocen que los temas escuchados estn representados en las palabras impresas y no en las ilustraciones; preguntan e imitan leer, entre otras actividades similares. As, el papel de la escuela es apoyar el desarrollo progresivo y consciente de las competencias lingsticas de los alumnos, para que respondan mejor a sus distintas necesidades comunicativas. Tambin
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implica ofrecer a los alumnos la oportunidad de aprender a leer leyendo textos autnticos y significativos y aprender a escribir produciendo textos destinados a ser ledos por otros; y, poner a los nios en contacto con el mundo de la literatura para efectos de informacin, recreacin, formacin y goce esttico. Adems, el subsector apoya a los alumnos y alumnas en la comprensin, apreciacin y valoracin crtica de los medios de comunicacin modernos y en el dominio de las nuevas formas de comunicacin introducidas por la cultura electrnica-visual. En consecuencia con lo anterior, la elaboracin de los programas y el quehacer del profesor o profesora deber contemplar un conjunto de principios tales como la significatividad de los textos, la estructuracin de situaciones comunicativas con sentido para los nios, la valoracin de la diversidad cultural y lingstica, que incorpore tradiciones orales y elementos que conforman el mundo natural y cultural de ellos como factor de enriquecimiento personal y social. Tratndose de los alumnos y alumnas cuya lengua materna no es el castellano, se deber reconocer y valorar su diversidad tnica y cultural; considerando su particular manera de ver y codificar la realidad, se deber tratar de lograr una expansin lingstica y cultural tan adecuada como la que se plantea para los alumnos hispano hablantes.
PRIMER CICLO BSICO
Presentacin
La presente actualizacin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para el primer ciclo bsico del subsector de Lenguaje y Comunicacin responde a la necesidad de explicitar en mayor grado las definiciones contenidas en el marco curricular aprobado por el Decreto Supremo de Educacin N 40 de 1996 y sus modificaciones. Ello, con el propsito de proporcionar orientaciones ms especficas a sus usuarios (profesores, autores de textos de estudio, diseadores de programas de estudio, evaluadores) y poder facilitar su puesta en prctica en el aula. Esta propuesta articula sus objetivos y contenidos mnimos con los planteados en el Ambito de Comunicacin en las Bases Curriculares de la
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Educacin Parvularia, que le sirven de antecedente; especialmente, lo referido a la importancia del lenguaje oral, la inmersin temprana en el mundo letrado y el desarrollo de la grafomotricidad. Al igual que en el marco anterior, estos objetivos y contenidos parten de la base que el lenguaje permite el desarrollo del pensamiento, la comunicacin y el crecimiento personal y social. Por ello, considera que una de las ms importantes misiones de la escuela consiste en ampliar el dominio del lenguaje de nios y nias, permitindoles una adecuada incorporacin a la sociedad, en general, y a la vida ciudadana, en especial. Tambin se considera que esta ampliacin se logra aceptando la lengua materna de los nios, llevndolos al conocimiento de la lectura y la escritura y al dominio del lenguaje formal, como nuevos modos de comprensin y expresin. Los objetivos y contenidos planteados se presentan agrupados en torno a cuatro ejes: comunicacin oral, lectura, escritura, y manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma. Esta estructuracin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, que destaca y especifica cada uno de los procesos involucrados en el desarrollo del lenguaje y la comunicacin, no debe conducir a un tratamiento pedaggico donde estos se aborden de modo independiente. Por el contrario, dada la interrelacin y retroalimentacin que existe entre los procesos implicados en la comunicacin, los programas de estudio deben promover un trabajo integrado de estos ejes dentro del aula, en contextos o situaciones comunicativas significativas para los nios. Dado que en todos los subsectores el lenguaje es la herramienta fundamental de aprendizaje, la preocupacin por su desarrollo oral y escrito debe hacerse presente en todos ellos. Debe destacarse que, en aquellas comunidades en las que la mayora de los alumnos es de habla mapundungun, aymara, rapanui u otra, es necesario que la escuela propicie los medios para que los nios y nias desarrollen la lengua indgena, reconociendo los procesos de transmisin oral propios de ella, y fortalezcan su identidad cultural.
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Comunicacin oral La comunicacin oral es de importancia fundamental para este nivel. Los nios y nias que ingresan a la Educacin General Bsica llegan con una capacidad de comunicacin oral que les permite desempearse adecuadamente en su mundo. Entienden lo que se les dice, expresan sus sentimientos, narran hechos y muestran una gran gama de diferentes destrezas lingsticas en el lenguaje familiar. En este nivel, la escuela debe enriquecer esta situacin de ingreso, aceptando el lenguaje familiar como la base necesaria para llevar paulatinamente a los nios y nias hacia el lenguaje formal. Al mismo tiempo, la comunicacin escrita necesita el lenguaje oral para desarrollarse, ya que el aprendizaje de la lectura y escritura solo adquiere significacin en la medida que los nios establecen relaciones entre las seales grficas y su lenguaje oral. Todas las instrucciones que se deben dar para aprender a leer y a escribir requieren de una buena comprensin del lenguaje oral. Del mismo modo, los problemas que nios y nias quieran resolver dependen de su capacidad de comprensin oral. Hay que recordar, adems, que el desarrollo del pensamiento, en este nivel, depende ms de la comunicacin oral que de la escrita, que est solo en su etapa inicial. En este eje se considera fundamental desarrollar tres habilidades: la capacidad de escuchar, la capacidad para expresarse oralmente con buena articulacin, diccin y cierto grado de fluidez, y la capacidad para producir textos orales literarios y no literarios. Durante el primer nivel bsico se debe ampliar la comunicacin oral de los nios y nias (escuchar y hablar), dndoles oportunidades para que escuchen en forma activa y tomen la palabra en situaciones relacionadas con su vida personal, escolar y social. Esto significa que el docente debe estimular a los nios en forma constante y sistemtica a escuchar atenta, comprensiva y crticamente, y a participar activa y creativamente en situaciones comunicativas espontneas e intencionadas. En este curriculum se considera desarrollar esta capacidad de escucha activa respecto a una variedad de textos literarios y no literarios, incluidos los mensajes de los medios de comunicacin. Se espera que al trmino del Nivel Bsico 2 (NB2) los nios puedan escuchar comprensivamente una variedad de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, y puedan expresarse con seguridad, fluidez, claridad y coherencia, adaptndose a las caractersticas de la situacin.
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Lectura Los Objetivos Fundamentales de este segundo eje se organizan en torno al dominio del cdigo y de las modalidades de la lectura (oral y silenciosa); la lectura comprensiva de textos literarios; y la lectura comprensiva de textos no literarios. Este curriculum basa el aprendizaje y desarrollo de la lectura en un enfoque equilibrado o integrado de los dos principales modelos de aprendizaje de la lectura: el modelo de desarrollo de destrezas y el modelo holstico. Se articula, entonces, la temprana e intensiva inmersin en un mundo letrado, propia del modelo holstico, que enfatiza la captacin del significado de los textos escritos y su funcionalidad, como medio de informacin, estudio, recreacin y goce esttico, con el aprendizaje explcito del cdigo y la enseanza directa de estrategias de comprensin y expresin, propio del modelo de destrezas. Se espera que en un proceso progresivo, que supone la exposicin graduada y constante a la lectura, los nios y nias logren en el Nivel Bsico 1 (NB1) leer textos breves literarios y no literarios, comprendiendo lo ms significativo. En tanto, en NB2 los alumnos deben desarrollar su capacidad lectora hasta leer en forma independiente novelas infantiles de mediana extensin y dificultad y textos no literarios breves.
Escritura Este tercer eje est compuesto por el dominio de las destrezas caligrficas propias de la escritura; la produccin libre y guiada de textos literarios; la produccin de textos no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. El aprendizaje de la escritura, al igual que el aprendizaje de la lectura, se basa en un enfoque integrador de los aportes dados por el modelo de destrezas y el modelo holstico. Junto con enfatizar la escritura permanente de textos literarios y no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar, se plantea la necesidad de dominar las destrezas de la escritura manuscrita para que los escritos producidos sean legibles y cumplan su funcin comunicativa, tanto para el que escribe como para sus destinatarios. Con este propsito, se valoriza el aprendizaje de la caligrafa, de la ortografa y el manejo de la gramtica, en cuanto procesos que se aprenden dentro del contexto de la escritura de textos literarios y no literarios.
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Los nios y las nias necesitan entender, desde las primeras etapas del aprendizaje de la escritura, que la mayora de sus escritos sern ledos por otros y que, por consiguiente, estos requieren ser legibles, precisos y bien presentados. Sobre la base de esta necesidad, la reescritura pasa a ser una etapa constitutiva esencial del proceso de produccin escrita. Para ello, se requiere establecer criterios explcitos que aclaren a los nios lo que se espera lograr con ella. En el proceso de produccin de textos se promueve el uso de los procesadores computacionales, como una herramienta que estimula y facilita el aprendizaje de los nios y nias. La escritura requiere ser mediada o modelada por el docente y traducirse en una actividad permanente que favorezca el hbito de la misma, promueva el gusto por ella y estimule la creatividad personal y grupal.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Este curriculum enfrenta el lenguaje fundamentalmente como una facultad y, secundariamente, como un objeto de conocimiento cuando este sea necesario para la comprensin, la expresin y la actuacin. No se debe confundir el aprendizaje de la lengua con la enseanza gramatical. Considerar el lenguaje como facultad significa utilizarlo como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e interaccin. Esto implica estimular a los nios y a las nias a utilizar el lenguaje para pensar, crear, procesar variadas informaciones, recrearse, desarrollar la autoestima y la identidad, y establecer mltiples interacciones. Al mismo tiempo, considerar el lenguaje como algo que se debe conocer implica ensear a los estudiantes conocimientos sobre las caractersticas de nuestra lengua que les permitan un mayor y mejor manejo de ella, dando especial importancia en estos niveles a algunos aspectos del lenguaje escrito. Este conocimiento de la lengua debe manifestarse en la comprensin de diversos tipos de textos, en el correcto manejo de las construcciones gramaticales al hablar y al escribir, y en la capacidad de usar ciertos trminos que permitan referirse a la lengua cada vez que sea necesario.
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El adecuado manejo de la lengua implica un progresivo acercamiento al lenguaje formal y a su correccin. Esto significa que al comunicarse oralmente y por escrito, nios y nias deben ir aprendiendo gradualmente a conjugar los verbos, realizar las concordancias necesarias, construir correctamente las oraciones y hablar sobre la lengua. Para lograr esta ltima destreza, se debe tener una cierta conciencia gramatical y el manejo de unos pocos trminos (metalenguaje), que en estos niveles deben ser muy elementales y responder ms a una necesidad de comunicacin que a una materia de estudio. Se espera que en este ciclo los alumnos y alumnas aprendan a reconocer partes de la oracin, y el sujeto y el predicado en funcin de la comprensin y la expresin. El mejor manejo de la lengua implica tambin la utilizacin de un lenguaje cada vez ms rico y variado en trminos y expresiones, por lo que la enseanza debe contemplar el desarrollo y expansin intencionada del vocabulario. Los distintos contenidos planteados en este curriculum requieren que los nios comprendan un vocabulario progresivamente ms preciso, extenso y abstracto, que puedan utilizar dentro de diversas situaciones comunicativas. Los principales factores para este desarrollo lo constituyen el contacto con usuarios competentes de la lengua y con los medios de comunicacin, la abundante lectura de textos literarios y no literarios, la escritura permanente. Los nios deben ser capaces de llegar a comprender al final del ciclo las palabras ms frecuentes del espaol de Chile. En un anexo se incluye un listado de referencia con aproximadamente 1.500 palabras que los alumnos deberan comprender al terminar NB2. En este eje se incluye, tambin, sobre todo a partir de NB2, un conjunto de contenidos referidos a un progresivo dominio de la ortografa. Se busca que los alumnos y alumnas vayan respetando gradualmente en sus escritos los aspectos formales de la escritura respecto a la puntuacin, acentuacin y la ortografa literal. Es importante destacar que la preocupacin por los aspectos formales de la escritura no debe contraponerse al desarrollo de la capacidad de expresin de nios y nias.
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1 y 2 Ao Bsico
NB1
Objetivos Fundamentales
Los alumnos y las alumnas sern capaces de: 1. Comunicacin oral Escuchar compresiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo, y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas. Tomar la palabra con seguridad, en forma espontnea o dirigida, para expresar opiniones, dudas o comentarios, respetando su turno para hablar. Expresarse oralmente en forma audible y clara, utilizando vocabulario y estructuras oracionales adecuadas, en diversas situaciones comunicativas, tales como relatos breves, recitacin de poemas, dramatizaciones.
2. Lectura Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.
3. Escritura Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y para los otros. Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.
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Incorporar progresivamente aspectos formales bsicos de la escritura en su produccin de textos, de modo que estos sean comprensibles.
4. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita.
NB1
Contenidos Mnimos
1. Comunicacin Oral Audicin y expresin oral Audicin frecuente de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, desarrollando el inters y goce por la literatura. Audicin y repeticin de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, frmulas de juego y otras formas literarias simples* , tradicionales y actuales. Audicin de textos informativos y funcionales, identificando ideas principales. Formulacin de preguntas para mejorar la comprensin de lo escuchado y aclarar ideas. Participacin en conversaciones espontneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema, respetando el turno para tomar la palabra. Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas en las diversas interacciones orales. Utilizacin de oraciones completas y coherentes en intervenciones orales.
* Formas literarias simples. Retahlas, refranes, dichos, payas, canciones de cuna, villancicos, juegos de palmas, matutines (comienzos y finales de cuentos).
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Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasas, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas. Recitacin de poemas tradicionales, de autores de literatura infantil o de creacin personal. Formulacin de instrucciones para: desarrollar juegos, orientarse espacial y temporalmente, o realizar otras acciones. Dramatizacin: participacin en juegos de roles, en dramatizaciones espontneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos ledos o escuchados.
2. Lectura Inters por la lectura Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas, el formato. Lectura ldica* y lectura autoseleccionada de textos breves, con patrones de lenguaje claro y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marcados.
Dominio del cdigo escrito Reconocimiento de la correspondencia entre letras y sonidos y sus variaciones: sonidos iguales que pueden escribirse con dos o ms letras (c, k, qu; b, v; y, ll) letras que representan dos sonidos (c, g, y, r). Reconocimiento progresivo de las slabas que componen las palabras: slabas formadas por una sola vocal slabas directas (consonante y vocal) slabas indirectas (vocal y consonante) slabas complejas o combinaciones de las mismas (consonante, vocal, consonante).
* Lectura ldica o Jugar a leer. Accin en la cual un nio, que an no domina las destrezas de decodificacin, lee de corrido un texto que conoce de memoria, ya sea porque se basa en su cultura oral o porque es un poema o un cuento, generalmente predecible, que ha memorizado a travs de sus actividades de lectura compartida.
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Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras: dgrafos (ch, ll, rr), diptongos y grupos consonnticos (br, gl, pr, etc.). Identificacin de palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas (vocabulario visual*). Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Reconocimiento y denominacin de todas las letras del alfabeto.
Lectura comprensiva Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que incluyan dilogos, preguntas, exclamaciones, afirmaciones y negaciones con su correspondiente entonacin. Lectura silenciosa, frecuente y organizada, de cuentos, poemas y otros textos. Reconocimiento de expresiones clave de los diferentes momentos significativos de las narraciones: comienzo, desarrollo y final. Descripcin de lugares en las narraciones, caracterizacin de personajes e identificacin del tiempo y secuencias de acciones. Expresin de la comprensin de los textos literarios y no literarios ledos, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal.
3. Escritura Dominio de la escritura manuscrita Reproduccin, una a una, de todas las letras del alfabeto, maysculas y minsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. Ligado de las letras entre s para formar palabras. Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresin de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
* Vocabulario visual. Vocabulario que incluye aquellas palabras que el alumno reconoce visualmente, a primera vista, por sus caractersticas grficas, sin necesidad de decodificarla fonema a fonema. Incluye palabras de alta frecuencia, palabras favoritas y comunes en el entorno.
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Regularidad de la escritura en cuanto a: proporcin y tamao de cada una de las letras alineacin e inclinacin de letras y palabras espaciado regular entre las letras y las palabras. Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propsitos definidos y claros. Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas. Escritura de palabras progresivamente ms extensas y complejas, a medida que van siendo aprendidas a travs de la lectura y la comunicacin oral. Escritura de frases y oraciones, tales como: ttulos para ilustraciones y cuentos, listados con ms de dos elementos, expresin de ideas, deseos o sentimientos, descripciones de objetos o caracterizacin de personajes. Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con variados propsitos.
Produccin de textos escritos breves Produccin de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital, tales como: saludos y cartas; instrucciones simples y avisos. Produccin de formas literarias simples, narraciones y poemas breves. Ordenacin y expansin de las ideas, haciendo progresivamente ms extensas las oraciones y los textos escritos. Reescritura manuscrita o digital, en textos destinados a ser ledos por otros, para: mejorar aspectos ortogrficos y sintcticos adecuar la presentacin (respeto de mrgenes) reorganizar las ideas para mejorar la coherencia del texto.
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4. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Ampliacin del vocabulario Conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin a partir de: la audicin de narraciones y poemas la lectura de textos literarios y no literarios el contacto con usuarios competentes de la lengua. Utilizacin, en sus interacciones orales, de palabras y expresiones que impliquen un grado creciente de precisin y abstraccin y de oraciones con mayor nmero de palabras. Reconocimiento del significado de las palabras, a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales*). Juegos con palabras a partir de similitudes, contrastes, inclusiones, derivaciones y reas de inters. Formacin de nuevas palabras, utilizando prefijos, sufijos y desinencias, a partir de trminos que aparecen en los textos ledos. Incorporacin progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de los mensajes extrados de los medios de comunicacin, del entorno letrado y del contacto con usuarios competentes.
Correccin idiomtica Correcta utilizacin de los verbos en su expresin oral y escrita. Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto. Reconocimiento de los cambios de significado generados por el orden de las palabras en frases y oraciones.
Reconocimiento de trminos referidos a la lengua Utilizacin y comprensin del sentido de los trminos: vocal, consonante, slaba, frase, oracin.
* Claves contextuales. Reconocimiento del significado de palabras desconocidas a partir de las palabras que las rodean. Por ejemplo: claves por definicin (la guarida, cueva donde se esconden los animales), claves de contraste (Juanita qued impvida, mientras sus compaeros corran asustados), claves por sntesis de las ideas (El osito era muy temerario: saltaba desde los rboles ms altos, nadaba en las aguas ms profundas...).
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Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos), en los textos ledos. Reconocimiento de palabras y series de palabras que indican acciones (verbos y formas verbales). Reconocimiento de los nombres propios en los textos ledos.
Ortografa Uso de maysculas en nombres propios y comienzos de oraciones. Uso del punto aparte y punto final. Uso de los signos de interrogacin y exclamacin. Uso correcto de los patrones ortogrficos ms comunes: terminaciones verbales en aba; combinaciones mp, mb, nv; r- rr.
3 y 4 Ao Bsico
NB2
Los alumnos y las alumnas sern capaces de: 1. Comunicacin oral Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios y no literarios, identificando sus aspectos significativos, tales como propsitos y contenidos. Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, como modo de participacin habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas. Reproducir, resumir y comentar crticamente lo visto, escuchado o ledo, en distintos medios de comunicacin. Expresarse con seguridad, fluidez y claridad, adaptndose al interlocutor y a las caractersticas de la situacin comunicativa. Relatar en forma oral, con coherencia, textos literarios, ya sea originales o inspirados por otros.
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Producir en forma oral textos no literarios bien construidos, utilizando de preferencia un lenguaje formal para participar en exposiciones, discusiones y en la bsqueda de acuerdos. Respetar las normas de convivencia en conversaciones, discusiones y trabajos grupales, aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento divergente, y los turnos para hablar.
2. Lectura Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos pginas o ms. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensin lectora. Leer en forma independiente con propsitos claros y definidos, diversos tipos de textos literarios y no literarios, de mediana extensin y dificultad, reconocindolos a partir de su finalidad, estructura y contenidos.
3. Escritura Dominar la escritura manuscrita, mejorando sus aspectos caligrficos, hasta transformarla en una destreza habitual. Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autnomos de al menos tres prrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Respetar los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos y de presentacin, en los textos que escriben en forma manuscrita o digital.
4. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos ledos y de la consulta de fuentes.
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Dominar un vocabulario pasivo* de aproximadamente 1.500 trminos. (Ver anexo) Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oracin simple, en funcin de la expresin y la comprensin.
NB2
Contenidos Mnimos
1. Comunicacin oral Audicin y expresin oral Audicin frecuente de textos literarios y no literarios captando su sentido. Reconocimiento del propsito comunicativo en: invitaciones, informaciones, instrucciones, argumentaciones. Captacin de ideas importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones en cuentos, poemas, conversaciones, explicaciones y argumentaciones orales. Reformulacin y resumen de las principales ideas y argumentos de las presentaciones orales, mencionando los detalles significativos que las fundamentan. Formulacin de preguntas para indagar, aclarar, ampliar y profundizar ideas y dar respuestas coherentes a los temas planteados. Intervencin habitual en conversaciones espontneas y guiadas, respetando normas de convivencia. Reproduccin oral con sus propias palabras de noticias y comentarios escuchados o ledos en los medios de comunicacin. Resumen y comentario crtico de lo visto y escuchado en los medios de comunicacin. Pronunciacin clara y fluida, entonacin y articulacin adecuada en dilogos y exposiciones orales.
* Vocabulario pasivo. Es el conjunto de palabras que una persona es capaz de entender, aunque no las haya incorporado a su expresin oral y escrita.
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Adaptacin consciente del modo de hablar, utilizando registros de habla informales o formales, de acuerdo al interlocutor y a la situacin comunicativa.
Produccin en forma oral de textos literarios y no literarios Relato, con sus propias palabras, de cuentos, leyendas y fbulas de diversos autores, con diccin, entonacin y gestualidad adecuadas. Recitacin de poemas con expresin de las emociones que contienen. Presentaciones orales adecuadamente organizadas, con oraciones bien construidas y con una estructura que incluya un comienzo, un desarrollo y un final. Intervencin en conversaciones estructuradas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones y comentar temas. Relato de fantasas, vivencias personales y hechos de su entorno y de la actualidad. Informes sobre actividades realizadas mencionando lo ms importante, incluyendo aquellas realizadas en otros subsectores curriculares.
Dramatizacin Apreciacin del contenido y de los diversos lenguajes utilizados en dramatizaciones vistas o escuchadas. Participacin en la puesta en escena de dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales.
2. Lectura Lectura independiente Lectura en forma silenciosa, organizada y, en lo posible, diaria, de textos literarios y no literarios seleccionados por los propios alumnos. Lectura en voz alta de variados textos, con propsitos claros y definidos, en situaciones comunicativas que la justifiquen.
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Reconocimiento de los propsitos que determinan la lectura de distintos textos, tales como: interactuar, informarse, aprender, entretenerse, elaborar o confeccionar objetos, convivir. Reconocimiento de diversos textos a partir de: portadas, ilustraciones, tipografas, diagramacin o estructura ttulos y subttulos, ndices y tablas de los textos informativos o expositivos palabras y expresiones claves episodios y captulos de las narraciones versos y estrofas de los poemas dilogos, escenas y actos de las dramatizaciones conos y marcas en los textos digitales.
Dominio del cdigo escrito Identificacin y denominacin (deletreo) de palabras que contengan slabas de mayor complejidad. Identificacin de la funcin de la acentuacin en las palabras y su efecto en el significado. Interpretacin de los signos de puntuacin para marcar las pausas y entonacin requeridas por el texto. Identificacin a primera vista de palabras de cuatro o ms slabas que aparecen en los textos ledos.
Lectura comprensiva Lectura y comprensin literal e inferencial de textos literarios de mediana extensin y dificultad, que contribuyan a ampliar su gusto por la literatura, su imaginacin, afectividad y visin de mundo, tales como: cuentos tradicionales y actuales algunos mitos y leyendas universales, latinoamericanos y chilenos diarios de vida, biografas, relatos de la vida diaria poemas significativos e interesantes dramatizaciones o libretos apropiados a la edad al menos tres novelas breves por ao. Comprensin literal e inferencial de textos no literarios, de mediana extensin y dificultad, tales como: noticias, cartas, recetas de cocina, textos informativos, instrucciones y fichas.
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Construccin del significado antes y durante la lectura de los textos a partir de: la activacin de los conocimientos previos del lector sobre el contenido la formulacin de predicciones e hiptesis la captacin de las relaciones entre sus diferentes partes su vinculacin con el contexto externo. Comprensin del sentido de los textos literarios, reconociendo: los temas los personajes los dilogos las secuencias cronolgicas las intervenciones del narrador o hablante y las de los personajes la caracterizacin de los personajes y la descripcin de ambientes. Comprensin del sentido de los textos no literarios, reconociendo: la ordenacin temtica las ideas principales y los detalles que las sustentan el significado de abreviaturas, smbolos, siglas, grficos, ilustraciones, conos. Formulacin de juicios fundamentados sobre personajes y su comportamiento, ideas y planteamientos, en los textos ledos. Expresin de la comprensin del significado de lo ledo, utilizando alternadamente recursos tales como: parfrasis, resmenes, organizadores grficos, esquemas, comentarios, expresiones artsticas, lecturas dramatizadas, cmics y otras formas literarias, seleccin de nuevas lecturas.
3. Escritura Escritura manuscrita Reforzamiento de los aspectos caligrficos en relacin con la forma, proporcin y tamao de cada una de las letras; alineacin e inclinacin regular de letras y palabras; espaciado regular entre letras y palabras. Escritura progresivamente ms legible y fluida de palabras, incluyendo las que tienen agrupaciones de tres o ms consonantes, cuatro o ms slabas y combinaciones poco usuales de letras.
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Produccin de textos escritos Creacin espontnea, individual o colectiva de cuentos y poemas. Creacin o reproduccin de textos breves, tales como: ancdotas, chistes, vivencias y recuerdos, adivinanzas, juegos de palabras, dichos y refranes, acrsticos, cmics, avisos o carteles. Creacin colectiva de libretos o guiones destinados a ser representados o grabados. Composicin o produccin de textos escritos, en forma espontnea o guiada, progresivamente ms correcta, tales como: cartas familiares y formales, noticias, informes de trabajo realizados a nivel individual o grupal, instrucciones para juegos, recetas, elaboracin de objetos, guas de observacin, itinerarios o rutas, descripciones de objetos y lugares, con propsitos claros. Planificacin de la escritura del texto, considerando los siguientes elementos de la situacin comunicativa: destinatario y nivel de lenguaje que le corresponde, tema, propsito y tipo de texto. Utilizacin de diferentes modalidades de escritura para distintos propsitos: escritura ligada rpida para tomar notas o para escribir al dictado escritura ligada cuidada para copiar sin errores, escribir cartas, informes y otros trabajos que requieran una presentacin limpia y clara escritura tipo imprenta para rotular, escribir avisos, elaborar afiches, etc. escritura digital para comunicarse por correo electrnico, editar trabajos, etc., si se dan las condiciones. Elaboracin de resmenes de textos ledos, vistos o escuchados, dando cuenta de ideas, hechos importantes y detalles significativos. Reescritura manuscrita o digital de textos destinados a ser ledos por otros, con el objetivo de: reorganizar y articular lgicamente las ideas para hacer comprensible el texto usar nexos o conectores cuando corresponda mejorar aspectos ortogrficos y sintcticos mejorar su presentacin.
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4. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Ampliacin del vocabulario Reconocimiento de palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Utilizacin de un vocabulario preciso para referirse a personas, objetos e ideas, que reemplace palabras y expresiones genricas (por ejemplo: cosas, cuestin) por otras ms especficas y matizadas. Reconocimiento y utilizacin de: sinnimos y antnimos, familias de palabras semnticas. Manejo de diccionarios para encontrar y seleccionar definiciones que correspondan a un determinado contexto.
Correccin idiomtica Manejo, en los textos que producen, de la concordancia de: sustantivos con artculos y adjetivos pronombres con los nombres que reemplazan verbos con su sujeto. Uso adecuado de distintos tipos de pronombres, tales como los indefinidos (alguien, algo, nadie) los interrogativos (qu, quin, cul) y los demostrativos, especialmente en los dilogos. Uso adecuado de las palabras que sirven para precisar acciones (adverbios) y para establecer nexos dentro de las oraciones y entre las mismas (preposiciones y conjunciones).
Reconocimiento de trminos referidos a la lengua Reconocimiento y uso adecuado de palabras y series de palabras que sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres personales); indicar cualidades y cantidades (adjetivos); indicar acciones (verbos). Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples, en funcin de la mejor comprensin de los textos ledos, a travs de preguntas tales como quin y qu.
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Ortografa Dominio de la ortografa puntual en los textos que producen a travs del uso de: punto seguido, suspensivos, aparte y final coma en enumeraciones signos de exclamacin e interrogacin parntesis y comillas diresis o cremillas dos puntos en enumeraciones, inicio de cartas y citas textuales guiones en los dilogos. Dominio progresivo de la ortografa literal en los textos que producen, a travs de: los usos ms frecuentes de las letras b, v; c, s, z; g (ge, gi); j; h; i, y, ll; r, rr; x y combinaciones como cc, sc, xc correcta divisin de las palabras al final de las lneas. Dominio progresivo de la ortografa acentual en los textos que producen, a travs de uso de tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas de uso frecuente, con conocimiento de las normas que lo rigen. Utilizacin del diccionario o de los correctores de ortografa digitales para comprobar la correcta ortografa de las palabras empleadas.
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Anexo
Vocabulario de uso frecuente en el espaol de Chile que debera ser comprendido al fin de NB2*
* Este vocabulario comprende aproximadamente 1.500 palabras de uso frecuente en el espaol de Chile y un conjunto de palabras especializadas de los distintos subsectores curriculares, que deberan ser comprendidas (vocabulario pasivo) por los egresados de NB2. Las palabras de uso frecuente se han definido en base a un estudio realizado por la OEA en Puerto Rico en 1952, que fue actualizado y adaptado para Chile por Felipe Alliende en 1994, a partir del anlisis de 200 textos utilizados en la enseanza escolar de Chile. Los estudios de vocabulario requieren de bases mucho ms amplias para tener un valor cientfico, por esto la presente lista tiene un valor solo referencial y pragmtico.
A a abajo abandonar abeja abrigo abril abuelo ac acabar accin aceite aceptar acerca acercar acompaar acordar acostar acostumbrar actividad acto
acuerdo adelante adems adis adjetivo admirar adorar adornar adorno adquirir afuera agradable agradecer agradecido agricultor agricultura agua aguardar aguja ah ahogar
ahora aire ajeno ajo al ala alambre alcalde alcanzar alegrar alegre alegra alejar algo algodn alguien algn alimentar all all alma
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almohada almorzar almuerzo alrededor alto altura alumbrar alumno alzar amable amanecer amante amar amargo amarillo ambos americano amigo amo amor ancho anciano andar ngel anillo animal aadir ante anterior antes antiguo anunciar anuncio ao anoche aparecer apartar apenas apreciar aprender
aprobar aquel aqu rbol arcoiris arena aritmtica arrancar arreglar arreglo arriba arroyo arroz arte artculo artista asegurar as asiento asistir asunto asustar atencin atender atraer atrs atrever atreverse aumentar an aunque automvil autor autoridad avanzar ave avenida avin ay ayer
ayudar azcar azul B bailar bajar bajo balcn baar banco bandera bandern bao barco barrer barrio barro base bastante batalla beber bello bendito besar beso biblioteca bicicleta bien blanco bobo boca bola bomba bondad bondadoso bonito borrar bosque bote
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botella botn bravo brazo brillante brillar brincar brindar brisa buen buey bulto burro buscar C caballero caballo cabello cabeza cabra cadena caer caf caja cajn caliente callar calle calor cama cmara cambiar cambio camello caminar camino camin camisa campana campanilla campen campesino campo canasto cancha cancin cansado cansar cantar canto caa capa capital capitn captulo cara carcter carbn crcel carga cargar cargo cario carioso carne carpintero carrera carretera carro carta cartera cartero cartn casa casado casar casi caso causa causar cazar cebolla celebrar cemento centmetro central centro cepillo cerca cerdo cerrar cerro chico chino chocolate chofer ciego cielo cien ciencia cierre cierto cinco cine cinta circo crculo ciudad claro clase clavel clavo clima coche cocina cocinar coger cojo cola
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colegio colocar color colorado comedor comenzar comer comerciante comercio cometer comida comisin comit como cmo compaero compaa comparar completo componer comprar comprender computadora comunidad con conceder concluir conclusin concreto condicin cndor conducir conejo conocer conocido conocimiento conseguir consejo conserva conservar
considerar consonante construccin construir contar contener contenido contento contestar contigo continuar contra contrario copihue corazn cordillera cordn corona corral correa correo correr corriente cortar corte cosa coser costa costar costumbre crear crecer creer criado cristal cristiano cruz cruzar cuadra cuadrado
cuadro cual cul cualquier cualquiera cuando cunto cuarto cuatro cubo cubrir cuchara cuchillo cueca cuello cuenta cuento cuerda cuerpo cueva cuidado cuidar cultivar cumpleaos cumplir cuna cuota curado curar curso cuyo D dama damasco danza dao dar de d
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debajo deber dbil decidir decir declarar dedicar dedo defender dejar del delante delicioso dems demasiado demostrar dentro departamento deporte derecho desaparecer desaparecido desarrollar descansar descubrir desde desear deseo desierto despedida despedir despertar despus destruir detener detenido determinar detrs di da diagrama diario dibujar dibujo diccionario dicha diente diez diferente difcil dinero dios direccin director dirigir discpulo disponer dispuesto distancia distinto divertir divertirse dividir divino doble doce doctor dlar dolor domstico dominar domingo domin don donde dnde doa dormir dormitorio dos E echar econmico edad edificio educacin educado efecto ejemplo ejercicio el l electricidad elctrico electrnico elefante elegante elevar ella embargo empezar empleado emplear empujar empuje en encerrado encerrar encima encontrar encuentro enemigo enero enfermedad dueo dulce durante durazno duro
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enfermo ensear entender entero entonces entrar entre entrega entregar enviar envo poca equipo era error escalera escapar esclavo escoger escolar esconder escondida escribir escritorio escuchar escuela ese se esfuerzo eso espacio espada espaol especial especialmente espejo espera esperanza esperar espeso
espritu esposo esquema esquina esta sta establecer estacin estado estar este esto estrella estudiante estudiar estudio eterno evitar examen exclamar existir experiencia explicar expresar extender extrao F fcil falda falta faltar familia familiar famoso favor favorito fe febrero fecha
felicidad feliz feo fiel fiesta figura fijar fila fin final fino firma flor florecer florero flores fondo forma formar fraccin francs frase frente fresco fro fruta fruto fuego fuente fuera fuerte fuerza fundar futuro G galleta gallina gallo ganar
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garaje gas gastar gato general gente gloria gobernador gobierno golpe goma gordo gozar gracia gracioso grado gran grande grano griego gritar grueso grupo guagua guante guardar guerra guiar guitarra gusano gustar gusto H haber habitacin habitante habitar hablar hacer I idea iglesia igual importado importancia hacha hacia hada hallar hambre harina hasta hay haz hecho helado hermano hermoso hielo hierro hijo hilo historia hogar hombre hondo honor honrado hora hormiga hospital hoy hoyo huemul huerto huevo humano humilde J jabn jams jamn jardn jaula jefe joven judo juego jueves juez importante importar indicar ndice indgena industria informacin informar informe ingls iniciar inmediatamente inmenso insecto instante instruccin inteligente intencin inters interesante interesar interior invierno invitar ir isla izquierdo
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jugador jugar jugo juguete juicio junto jurar justicia justo K kilgramo kilmetro L labio labor lado ladrar ladrn lago lgrima lana lanzar lpiz largo las lata lava lavar lazo le leccin leche lectura leer lejos lengua lea len
les letra levantar ley libertad libre libreta libro ligero limn limpiar limpio lindo lnea lirio lista listo litro llamado llamar llave llegar lleno llevar llorar lloro llover lluvia lo lobo local loco lograr los lucha luchar luego lugar lunes luz
M madera madre maduro maestro magnfico mago maz mal malo maltratar mam mandar manera mango mano manso manteca mantener mantequilla manzana maana mapa mquina mar maravilloso marchar margarita marinero mariposa martes martillo mas ms matar mayo mayor me media medicina
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mdico medida medio mejor mejorar memoria menor menos mentira mercado merecer mes mesa meta meter metido metro mi m miedo miel miembro mientras mircoles mil militar milln minuto mo mirar misa mismo mitad moderno modo mojar molestar molino momento moneda N nacer nacin nacional nada nadar nadie naranja nariz natural naturaleza Navidad necesario necesidad O o obedecer objeto obligar obra obrero observar obtener ocasin mono montaa montar monte monto morder morir mosca mosquito mostrar motivo mover movimiento muchacho mucho mueble muerte muerto mujer multiplicar mundo mueca msica musical muy necesitar negar negocio negro ni nido nieve ningn nio nivel no noble noche nombrar nombre norte nos nosotros nota notar noticia novio nube nublar nuestro nueve nuevo nmero nunca
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ocho ocupar ocurrir oeste oficial ofrecer odo or ojo ola olla olor olvidar opinin oracin orden ordenar oreja orgulloso orilla oro orquesta oscuro oso oveja P padre paga pagar pgina pas paja pjaro palabra palacio palma paloma pan pantaln
pauelo papa pap papel par para parada parar parecer pared paro parque parte partido partir parto pasa pasado pasar pase pasear paseo paso pastel pasto pata patria pavo paz pecado pecho pedazo pedir pegar peineta pelea pelear pelcula peligro pelo
pelota pena pensamiento pensar pequeo pera perder perdonar perfecto peridico permanecer permitir pero perro persona personal pertenecer pesar pescado pescar peso pez piano pica picar pico pie piedra piel pierna pieza pinta pintar pintor pintura pia piso pizarra pizarrn plan
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planta plantilla plata pltano plato playa plaza pluma plural poblacin pobre poco poder poesa poeta polica poltico pollo polvo poner popular por porque porqu poseer posible pozo precio precioso preciso preferido preferir pregunta preguntar premio prensa preparar presencia presentar presente Q que qu quedar quemar querer presidente prestar primavera primero primo princesa principal prncipe principio probar problema producir producto profesor profundo programa prometer pronto propio propsito publicar pblico pueblo puente puerta puerto pues puesto pulmn punta punto pupitre puro R rabo radio races raz rama ramo rpido rato ratn rayo raza razn real realidad realizar recibir recitar recoger reconocer recordar recreo recuerdo redondo referir refresco regalar regalo regin regla regresar reina reinar reino rer quien quin quienquiera quinto
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relacin reloj rendir repetir representar resolver respetar respeto respirar responder restar resultado resultar retirar retrato reunin reunir rey rezar rico ro robar roca rodar rodear rojo romper ropa rosa rostro roto rubio rueda ruido ruiseor S sbado saber sabio
sabroso sacar sacerdote saco sal salir saltar salto salud saludo salvar sanda sangre sanidad sano santo se s seco secreto sed seda seguir segn segundo seguridad seguro seis sello semana sembrar semejante semilla sencillo sentar sentir seal sealar seor seorita
separar ser serie servicio servir si s siembra siempre siete siglo significar slaba silencio silla sin singular sino sistema sitio situacin situar sobre social sociedad soga sol solamente solar soldado solicitar solo slo soltar sombra sombrero soar sonrer sopa sorpresa
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sostener su suave subir suceder sucio sueldo suelo suelto sueo suerte suficiente sufrir sumar superior suponer sur surgir sustantivo suya suyo T tabaco tabla tabln tal tamao tambin tampoco tan tanto tarde taza te t teatro techo tela telfono televisin temer templo temporada temprano tener tercero terminar terreno ti tiempo tienda tierra tiesto tigre tinta to tirar tiro ttulo tiza tocar tocino todava todo toma tomar tomate tormenta total trabajar trabajo traer traje tranquilo tras tratar travs tren trepar V vaca valle valor vaso veinte vejez vela vencer vender venir venta U ltimo un nico unidad unin unir universidad universitario uno ua usar uso usted til utilizar uva tres tringulo trigo triste triunfo trompo tronco tu t
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ventana ver verano verbo verdad verde verso vestido vestir veterano vez viajar viaje victoria vidrio viejo viento viernes vino violeta virgen virtud visita visitar vista vivir vivo vocal volar volcn voluntad volver vosotros voz vuelta vuelto vuestro Y y
ya yerba yo Z zapallo zapatilla zapato zorro
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SEGUNDO CICLO BSICO
5 Ao Bsico
NB3
Decodificar y analizar comprensiva y crticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. Expresarse con claridad, precisin, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer, responder o argumentar, en distintas situaciones comunicativas. Disfrutar de obras literarias a travs de su lectura, comentarios y transformacin, para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin, afectividad y visin del mundo. Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficcin; hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria. Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografa adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas. Reflexionar sobre las principales funciones del lenguaje y sus efectos en la comunicacin. Desempear diversos roles en el proceso de creacin y realizacin de dramatizaciones.
NB3
Contenidos Mnimos
Comunicacin oral: conversaciones, dilogos, exposiciones, comentarios, entrevistas, sobre temas significativos, extrados de lecturas, situaciones de actualidad o experiencias personales y grupales. El lenguaje en los medios de comunicacin: comentarios, anlisis y crtica coherente de lo escuchado, visto o ledo en los medios disponibles.
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Lectura de textos informativos: interpretar, hacer inferencias, sintetizar, generar preguntas, emitir juicios crticos con informacin relevante contenida en enciclopedias, textos de estudios, manuales o catlogos, o provista por los medios de comunicacin. Lectura de textos literarios: lectura de cuentos, novelas breves, fbulas, poemas u otros, elegidos libremente y de acuerdo con necesidades e intereses personales. Produccin de textos escritos: seleccin del tipo de texto segn la situacin especfica; planificacin de su contenido, redaccin, revisin y reescritura, respetando los aspectos formales bsicos del lenguaje escrito. Dramatizaciones: desempeo de roles de creacin, direccin, actuacin o ambientacin de obras teatrales sencillas o situaciones dialogadas diversas, surgidas de la vida cotidiana y de la imaginacin personal o colectiva. Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas, informativas y expresivas del lenguaje en textos orales y escritos.
6 Ao Bsico
NB4
Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar comprensivamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, utilizando diversos tipos de textos, respetando los planteamientos ajenos. Producir diversos tipos de textos escritos, especialmente literarios, en forma individual o cooperativa, respetando los aspectos lingsticos y formales bsicos de la escritura, transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal intelectual y emocional y en un modo de progresar hacia una vinculacin positiva con la sociedad. Utilizar el lenguaje escrito como un medio para ampliar, resumir, clasificar, comparar y analizar.
65
Leer diversos tipos de textos, especialmente informativos de carcter histrico, cientfico, artstico y tecnolgico relacionados con necesidades de aprendizaje, distinguiendo realidad de ficcin, hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria. Disfrutar de obras literarias significativas a travs de lecturas personales y dirigidas. Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje y sus efectos en la comunicacin, reconocindolas en diversos tipos de textos. Reconocer las principales partes de la oracin y sus caractersticas morfolgicas, en funcin de la comprensin y produccin de textos. Tomar conciencia sobre distintas opciones y componentes en la enunciacin comunicativa, especialmente a travs de los modos verbales.
NB4
Contenidos Mnimos
Comunicacin oral: participacin en exposiciones, comentarios, entrevistas o debates sobre temas significativos, expresando ideas personales con claridad y respetando los planteamientos ajenos. Dramatizaciones: desempeo de diversos roles, tales como creacin, actuacin o ambientacin de obras teatrales sencillas o situaciones dialogadas diversas, surgidas de la vida cotidiana y de la imaginacin personal o colectiva. Comunicacin escrita: Produccin de textos escritos formales y literarios: planificacin, redaccin y reescritura, respetando los aspectos ortogrficos, gramaticales y textuales propios del lenguaje escrito, para satisfacer distintas funciones lingsticas y comunicativas. Lectura de diversos tipos de textos: identificacin de informacin relevante y desarrollo de habilidades para contrastar, inferir, sintetizar, relacionar, emitir juicios crticos, valorar informacin. Estrategias de comprensin lectora que favorezcan la comprensin y retencin de la informacin. Literatura: Lectura personal de cuentos, poemas, obras dramticas, crnicas y, al menos, tres novelas de mediana complejidad, elegidos libremente y de acuerdo con necesidades e intereses personales.
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Literatura: Lectura dirigida individual y colectiva de textos literarios representativos, seleccionados por el docente. El lenguaje en los medios de comunicacin: anlisis crtico, a partir de lo escuchado, visto o ledo en los medios disponibles, y basados en ello, recreacin de mensajes de mediana complejidad. Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas, informativas y expresivas del lenguaje en textos orales y escritos significativos; reconocimiento del emisor de la comunicacin y del tema. Reconocimiento, en textos de intencin comunicativa, de sustantivos, adjetivos y verbos y de sus caractersticas morfolgicas (gnero y nmero; persona, tiempo y modo).
7 Ao Bsico
NB5
Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar comprensiva y crticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Producir o participar en la produccin de diversos tipos de textos escritos, especialmente literarios y funcionales, adaptados a diversos requerimientos personales, escolares y sociales, respetando los aspectos lingsticos y formales de la escritura, transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal intelectual y emocional y en un modo de progresar hacia una vinculacin positiva con la sociedad. Utilizar el lenguaje escrito como un medio para analizar, ampliar, resumir, comparar, clasificar, categorizar, generalizar informacin. Leer comprensivamente, con propsitos definidos, variados tipos de textos: analizar su estructura, contenido y finalidad. Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje, obteniendo de ellos la informacin requerida.
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Disfrutar de obras literarias significativas a travs de lecturas personales y dirigidas, con conciencia de su ambientacin histrica y social. Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje y sus efectos en la comunicacin, reconocindolas y producindolas en diversos tipos de textos. Reconocer las partes de la oracin y sus caractersticas, en funcin de la comprensin y produccin de textos. Tomar conciencia sobre distintas opciones de enunciacin en diversas situaciones comunicativas, especialmente a travs de la posibilidad de ampliacin de los mensajes. Apreciar crticamente algunas manifestaciones del lenguaje audiovisual; analizar la estructuracin de sus mensajes y sus diferencias bsicas con el lenguaje meramente verbal.
NB5
Contenidos Mnimos
Comunicacin oral: participacin en exposiciones, foros y debates sobre contenidos significativos para los alumnos y la comunidad, en los que se ponga en juego la capacidad de plantear y resolver problemas, analizar, inferir, deducir, relacionar, generalizar, sacar conclusiones. Dramatizaciones: desempeo de diversos roles, tales como creacin, direccin, actuacin o ambientacin en obras teatrales sencillas o situaciones dialogadas diversas, surgidas de la vida cotidiana y de la imaginacin personal o colectiva. Comunicacin escrita: Produccin de textos escritos formales, debidamente planificados y revisados: esquemas, informes o cuestionarios, noticias periodsticas, manuscritos o con procesador de textos, respetando los aspectos formales propios del lenguaje escrito. Comunicacin escrita: Produccin de textos escritos literarios: poemas, cuentos, relatos, libretos y formas menores, como ancdotas y chistes. Lectura de diversos tipos de textos: informativos, normativos, publicitarios, instrumentales, argumentativos; investigacin, en forma autnoma y con variados propsitos, en fuentes de tipo histrico, cientfico, artstico, tecnolgico.
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Estrategias de comprensin lectora y estrategias de estudio que favorezcan la recuperacin, comprensin y retencin de la informacin. Literatura: Lectura personal, anlisis e interpretacin de textos elegidos libremente: cuentos, poemas, crnicas, obras dramticas y, al menos, tres novelas. Literatura: Lectura dirigida, individual y colectiva, de textos literarios representativos seleccionados por el docente. Literatura: Investigacin de rasgos del entorno histrico y social de la produccin y ambientacin de las obras ledas. Lenguaje audiovisual: percepcin crtica de diversos lenguajes audiovisuales, a travs del anlisis y recreacin de mensajes. Reflexin sobre el lenguaje y manejo consciente del mismo: transformacin de textos de acuerdo a categoras como el tiempo de realizacin, el gnero literario y el nmero de participantes. Reconocimiento, en textos de intencin comunicativa, de las partes de la oracin, incluyendo artculos, pronombres, adverbios, preposiciones y conjunciones coordinantes, y su funcin dentro de la oracin.
8 Ao Bsico
NB6
Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar comprensiva y crticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin, captando el tipo de discurso utilizado, el contenido y el contexto. Expresarse oralmente con claridad, coherencia, precisin y flexibilidad en diferentes situaciones comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando el tipo de discurso y el nivel de lenguaje que mejor corresponda a los interlocutores, al contenido y al contexto. Producir textos escritos de carcter informativo y funcional coherentes, en forma individual o colaborativa, que denoten una adecuada planificacin y fundamentacin de las ideas, opiniones y creaciones personales, con pleno respeto de los aspectos lingsticos y formales de la escritura.
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Producir textos literarios de diversos gneros, atenindose al estilo y reglas de stos, transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal intelectual y emocional, y en un modo de progresar hacia una vinculacin positiva con la sociedad. Utilizar el lenguaje escrito como un medio para ampliar, resumir, sintetizar, comparar, clasificar, analizar, categorizar y generalizar. Leer comprensiva y crticamente diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje o con otros propsitos definidos: analizar su estructura, contenido, finalidad y el entorno social de su produccin. Utilizar la lectura de textos informativos o periodsticos de carcter histrico, cientfico, artstico o tecnolgico como fuente de consulta y de enriquecimiento personal y social. Disfrutar de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros (narracin, poesa, drama), a travs de lecturas personales voluntarias y frecuentes, anlisis crtico, comentarios y transformacin. Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje y sus efectos en la comunicacin, reconocindolas, analizndolas crticamente y producindolas en diversos tipos de textos. Reconocer la estructura de las oraciones simples en funcin de la comprensin y produccin de textos. Tomar conciencia sobre distintas opciones de enunciacin en diversas situaciones comunicativas, especialmente a travs del reconocimiento de los nexos, para indicar coordinacin, causa, consecuencia y condicin. Apreciar crticamente las ms importantes manifestaciones del lenguaje audiovisual; analizar la estructuracin de sus mensajes y sus diferencias bsicas con el lenguaje meramente verbal.
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NB6
Contenidos Mnimos
Comunicacin oral: expresarse de manera clara y coherente para interrogar, responder, exponer, explicar, justificar, argumentar, sintetizar, sacar conclusiones, en situaciones formales e informales. Dramatizaciones: desempeo de diversos roles, tales como creacin, direccin, actuacin o ambientacin en obras teatrales formalmente representadas ante un pblico. Comunicacin escrita: Produccin de textos escritos formales: cartas, solicitudes, formularios, anuncios, resmenes, esquemas, grficos, informes, cuestionarios, reglamentos o instrucciones de uso, de manera manuscrita o con apoyo de tecnologas de procesamiento de la informacin. Comunicacin escrita: Produccin de textos escritos literarios: poemas, cuentos, relatos, historietas ilustradas, libretos de mayor complejidad y formas menores, como ancdotas y chistes. Lectura crtica de diversos tipos de textos: investigacin en forma autnoma y con propsitos definidos, en variadas fuentes como diccionarios o enciclopedias, archivos, atlas, textos especializados o bancos de datos; interpretacin y valoracin de los textos ledos. Estrategias de comprensin de lectura y estrategias de estudio: conocimiento y aplicacin de estrategias que favorezcan la comprensin, retencin, recuperacin, organizacin y transmisin de la informacin. Literatura: lectura personal de textos literarios representativos, elegidos libremente, interpretados y analizados crticamente en forma colectiva: cuentos, poemas, reportajes, crnicas, obras dramticas y, al menos, tres novelas. Literatura: lectura dirigida individual y colectiva de textos literarios representativos, de autores, gneros y tendencias seleccionados por el docente.
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Literatura: investigacin crtica de rasgos del entorno histrico y social de la produccin y ambientacin de obras literarias representativas. Lenguaje audiovisual: anlisis crtico, recreacin y creacin de mensajes pertenecientes a lenguajes tales como el radiofnico, televisivo, cinematogrfico y publicitario. Reflexin sobre el lenguaje: manejo consciente del mismo y capacidad de emitir juicios sobre los fenmenos lingsticos. Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples y de las conjunciones subordinantes en textos de intencin comunicativa.
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Idioma Extranjero
La necesidad primera de la poblacin chilena en cuanto al aprendizaje de un idioma extranjero tiene relacin con las oportunidades, posibilidades y conveniencias de su uso. Nuestro pas, por su situacin geogrfica, social y econmica, ofrece slo excepcionalmente oportunidades de interactuar con miembros de otras comunidades lingsticas; no obstante, requiere, dada la globalizacin de la economa y la cultural, que su poblacin tenga al menos la comprensin de un idioma extranjero escrito y un manejo de un universo semntico y estructural (competencia lingstica) del mismo, que le sirva para desempearse en los nuevos contextos tanto laborales como culturales y le permita desarrollar futuros aprendizajes, ms avanzados, si tiene la oportunidad de seguir aprendiendo ese idioma. El objetivo principal de la enseanza de una segunda lengua en la educacin bsica chilena consiste en proporcionar a los alumnos una herramienta de trabajo que les d acceso al mundo tcnico, comercial, cultural y acadmico. Esto significa proporcionar a los alumnos una competencia lingstica bsica que les permita leer y escuchar comprensivamente y que constituya la base para futuros aprendizajes. Este acento se debe a que la comprensin lectora es crecientemente necesaria para participar en forma activa en los mbitos de la produccin y la tecnologa modernas, la informtica, el comercio y el consumo y, en ltima instancia, en los mbitos de los saberes tcnicos y de la educacin superior. La comprensin auditiva, por su parte, es necesaria para la comprensin de la variedad de mensajes que estn inmersos en nuestra cultura audiovisual y para facilitar una futura produccin oral del idioma si las condiciones de desempeo de las personas as lo demandan. En trminos generales se espera que al finalizar los cuatro aos de enseanza de una segunda lengua, los alumnos sean capaces de leer comprensivamente trozos editados o preparados especialmente para la
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Idioma Extranjero
enseanza, y material autntico de la cultura audiovisual, letrada, o tecnolgica; y discriminar auditivamente sonidos y palabras en estos materiales, de acuerdo a su edad e inters. Los contenidos sintcticos mnimos deben entenderse slo en funcin de una comunicacin efectiva entre el lector, sus experiencias, el texto y el medio circundante. Por tanto, durante los cuatro aos de enseanza bsica estos contenidos se deben desarrollar en forma espiral, partiendo desde formas simples a ms complejas, dependiendo de cada realidad particular e insistiendo en la incorporacin gradual de cada uno de ellos. El cumplir estos objetivos fundamentales no limita ni coarta la libertad de los establecimientos para disear sus propios planes y programas y, en caso de ser necesario, aumentar la cantidad de horas de enseanza y as incorporar las habilidades de produccin oral y escrita que requieren de ms tiempo y recursos para su logro. 5 Ao Bsico
NB3
Leer y comprender el significado de palabras aisladas y frases cortas relacionadas con el campo semntico correspondiente al nivel, uniendo el sonido con la palabra escrita. Comprender auditivamente rdenes e instrucciones simples, enunciados cortos y preguntas relacionadas con el lenguaje instruccional de la sala de clases. Discriminar auditivamente sonidos, palabras y oraciones relacionadas con el campo semntico correspondiente al nivel.
NB3
Contenidos Mnimos
Campo semntico relacionado con las actividades habituales: lenguaje de la sala de clases la vida en el hogar la escuela la comida y la salud instrucciones y rdenes Contenidos sintcticos mnimos que contribuyan a la comprensin lectora y auditiva.
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Idioma Extranjero
6 Ao Bsico
NB4
Comprender auditivamente expresiones de alta frecuencia, el lenguaje funcional de la sala de clases y una variedad de textos cortos adaptados y/o autnticos simples relacionados con el campo semntico del nivel, dando seales de comprensin global, en castellano, si fuera necesario. Leer comprensivamente instrucciones, oraciones simples y textos cortos adaptados y/o autnticos simples, relacionando el sonido con la palabra y dando seales de comprensin global, en castellano, si fuera necesario. Reproducir oralmente expresiones de alta frecuencia, trabalenguas, dilogos simples, canciones y poemas imitando los sonidos propios de la lengua extranjera.
NB4
Contenidos Mnimos
Elementos morfo-sintcticos y estructurales, tales como: oraciones afirmativas, negativas e interrogativas simples, tiempos verbales simples. Lxico relacionado con la vida personal y social: yo, mi familia y mis relaciones personales el tiempo libre y las actividades sociales las vacaciones y los eventos especiales Textos cortos adaptados y autnticos simples para la comprensin auditiva y lectora, tales como: lenguaje funcional de la sala de clases, instrucciones, mensajes, invitaciones, dilogos, canciones, cnticos, poemas, descripciones y narraciones. Textos autnticos para la reproduccin oral, tales como: trabalenguas, dilogos simples, canciones, cnticos y poemas. Tcnicas para el desarrollo de la comprensin auditiva y lectora, tales como: prediccin del tema, discriminacin de palabras y localizacin de la informacin general.
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Idioma Extranjero
Tcnicas para la reproduccin oral, tales como: discriminacin de sonidos, repeticin y memorizacin.
7 Ao Bsico
NB5
Comprender auditivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos de mayor extensin y complejidad, relacionados con el campo semntico del nivel, identificando informacin general y algunos detalles, en castellano, si fuera necesario. Leer comprensivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos de mayor extensin y complejidad, identificando informacin general y algunos detalles, en castellano, si fuera necesario. Producir, en forma guiada, dilogos orales simples y textos escritos cortos, usando estructuras simples y vocabulario correspondiente al nivel.
NB5
Contenidos Mnimos
Elementos morfo-sintcticos y estructurales, tales como: oraciones afirmativas, negativas e interrogativas simples y compuestas, tiempos verbales simples, y elementos de relacin de oraciones. Lxico relacionado con el mundo que nos rodea: la ciudad, la comunidad ambiente natural la gente, los lugares, y diferentes costumbres y tradiciones. Textos para la comprensin auditiva y lectora adaptados y autnticos de mayor extensin, tales como: dilogos, mensajes, tiras cmicas, ancdotas, descripciones, cuentos cortos, canciones, poemas. Textos para la produccin oral y escrita, tales como: dilogos, instrucciones, formularios. Tcnicas para el desarrollo de la comprensin auditiva y lectora, tales como: prediccin del tema, discriminacin de palabras y localizacin de informacin general y especfica.
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Idioma Extranjero
Tcnicas para desarrollar la produccin oral, tales como: discriminacin de sonidos, uso de frases modelos para solicitar clarificacin o ayuda y participar en dilogos cortos y simples. Tcnicas para desarrollar la produccin escrita, tales como: completacin de informacin y resolucin de ejercicios, demostrando comprensin auditiva y lectora.
8 Ao Bsico
NB6
Comprender auditivamente una variedad de textos adaptados y/o autnticos de creciente extensin y complejidad, relacionados con el campo semntico del nivel, identificando informacin general y algunos detalles, en castellano, si fuera necesario. Leer comprensivamente textos adaptados y/o autnticos de creciente extensin y complejidad identificando informacin general y algunos detalles, demostrando comprensin, en castellano, si fuera necesario. Producir, en forma guiada, dilogos orales y textos escritos de mayor extensin y complejidad usando vocabulario correspondiente al nivel.
NB6
Contenidos Mnimos
Elementos morfo-sintcticos, tales como: orden de los elementos en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas, tiempos verbales simples, elementos de relacin de oraciones, marcas de puntuacin. Lxico relacionado con las manifestaciones culturales de la lengua extranjera: la vida en otros pases y comunidades; costumbres, tradiciones, msica popular, literatura y deportes turismo Textos para la comprensin auditiva y lectora del tipo instructivos y descriptivos narrativos, de creciente extensin y complejidad, adaptados y/o autnticos, tales como: dilogos, historietas, cartas, folletos, manuales, cuentos cortos, poemas, canciones, noticias.
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Idioma Extranjero
Textos para la produccin oral y escrita, tales como: dilogos, instrucciones, mensajes. Tcnicas para el desarrollo de la comprensin auditiva y lectora, tales como: prediccin del tema, localizacin de informacin general y especfica, bsqueda en diccionario del significado de temes lxicos claves para comprender el contenido de un texto. Tcnicas para desarrollar la produccin oral, tales como: uso de expresiones y oraciones modelos para solicitar clarificacin o ayuda, y participar en dilogos. Tcnicas para desarrollar la produccin escrita, tales como: completacin de informacin, ordenacin de oraciones simples y resolucin de ejercicios demostrando comprensin auditiva y lectora.
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Matemticas
La adquisicin del conocimiento y la comprensin de las matemticas que requiere la vida cotidiana son una responsabilidad central de la escuela. El desarrollo creciente de la tecnologa, la modernizacin de la industria y las comunicaciones y, en general, la influencia de la economa en la vida social plantean nuevos y grandes desafos a este sector. Si bien los computadores ejecutan ciertas tareas rutinarias - a menudo mejor que el ser humano - los puestos de trabajo requieren hoy conductas reflexivas a cuyo desarrollo puede contribuir un conocimiento y una prctica adecuada de las matemticas; esto, sin considerar que una parte significativa del desempeo laboral exige una formacin matemtica avanzada. En la escuela bsica, la enseanza de las matemticas deber orientarse en dos direcciones complementarias e inseparables. Por una parte, deber ofrecer a todos los estudiantes la opcin de ampliar y profundizar los estudios que son propios de este sector, sin perder de vista el papel que las matemticas desempean en la comprensin de aprendizajes propios de otros sectores. En este sentido, adquiere especial relevancia la dimensin formativa del sector, promoviendo el desarrollo del pensamiento lgico, del anlisis, de la deduccin, de la precisin, de la capacidad de construir y resolver problemas a partir de la realidad y de formular y comprender modelos de tipo matemtico. Por otra parte, la enseanza deber contribuir a un mejor desempeo de las personas en la vida diaria, a travs de la utilizacin de conceptos y destrezas matemticas que les permitan reinterpretar la realidad y resolver problemas cotidianos del mbito familiar, social y laboral, contribuyendo al mismo tiempo a establecer un lenguaje para la comprensin de los fenmenos cientficos y tecnolgicos.
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PRIMER CICLO BSICO
Presentacin
La presente actualizacin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para el primer ciclo bsico del subsector de Educacin Matemtica responde a la necesidad de explicitar en mayor grado las definiciones curriculares contenidas en el marco curricular aprobado por el Decreto Supremo de Educacin N 40 de 1996 y sus modificaciones. Ello, con el propsito de proporcionar orientaciones ms especficas a sus usuarios (profesores, autores de textos de estudio, diseadores de programas de estudio, evaluadores) y facilitar su puesta en prctica en el aula. Al igual que en el marco anterior, en esta definicin curricular se considera que el aprendizaje de las matemticas en este ciclo debe buscar consolidar, sistematizar y ampliar las nociones y prcticas matemticas que los nios y nias ya poseen como resultado de la interaccin con su medio y del trabajo realizado en el nivel de educacin parvularia. Tambin se busca promover el desarrollo de formas de pensamiento que posibiliten a los nios procesar informacin acerca de la realidad y profundizar as sus conocimientos acerca de ella; desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las matemticas y apropiarse de formas de razonar matemticamente; adquirir herramientas que les permitan reconocer, plantear y resolver problemas y desarrollar la confianza y la seguridad en s mismos, al tomar conciencia de sus capacidades, intuiciones, creatividad.
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Los objetivos y contenidos planteados se presentan agrupados en torno a cuatro ejes temticos: nmeros, operaciones aritmticas, formas y espacio, y resolucin de problemas. Esta organizacin ha sido realizada con propsitos analticos con el fin de detallar con mayor precisin lo que se espera que nios y nias hayan aprendido al finalizar el Nivel Bsico 1 (NB1) y el Nivel Bsico 2 (NB2). Sin embargo, esto no significa que los contenidos correspondientes a cada eje deban ser tratados en forma independiente. Muy por el contrario, la implementacin didctica de estos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios requiere de una articulacin permanente de los contenidos de los cuatro ejes a fin de promover aprendizajes interrelacionados que correspondan a una visin integrada del quehacer matemtico. Es decir, que en las actividades a realizar en el aula se establezcan secuencias de aprendizaje en las que se integren contenidos que son afines o complementarios y que provienen de los diferentes ejes temticos.
Nmeros Se considera fundamental la asociacin entre el aprendizaje de los nmeros en el aula y los mltiples usos que stos tienen en prcticas sociales en que los alumnos participan. En concordancia con lo anterior, el aprendizaje a nivel oral se considera como punto de partida y, por tanto, precede al escrito. De este modo, se favorece el que los nios avancen en sus razonamientos matemticos y en su capacidad de establecer relaciones entre los nmeros, al poder prescindir de las exigencias formales propias del lenguaje matemtico escrito. Para promover la apropiacin de los nmeros naturales como una secuencia linealmente ordenada, se otorga una gran importancia a aprender a contar, en contextos muy diversos. La prctica de esta habilidad contribuye a desarrollar en el nio el sentido de la cantidad, es decir, a ser capaz de relacionar consistentemente un nmero con el monto de la cantidad que dicho nmero representa. Con igual propsito se promueve el desarrollo de habilidades tales como estimar, redondear, medir y comparar, aplicables tanto a conjuntos de objetos como a magnitudes. Si bien las actividades relacionadas con la accin de medir se introducen en el subsector de Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, es en las clases de matemticas donde se usan las medidas obtenidas,
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para organizarlas, procesarlas y obtener nuevas informaciones. De esta forma se incentiva la necesaria coordinacin entre los diferentes subsectores del nivel. No cabe duda que el aprendizaje de los nmeros resulta ms efectivo y se consolida mejor cuando se sustenta en una comprensin gradual de nuestro sistema de numeracin, cuya estructura es bastante compleja. Si este hecho no se considera, se corre el riesgo de generar aprendizajes fragmentados, costosos en tiempo y energa y difciles de generalizar. En consecuencia, se pone nfasis en la formacin y transformacin de nmeros de acuerdo a las reglas del sistema de numeracin, en el concepto de valor posicional y en el estudio de los nmeros en bloques de tres cifras, acorde a la organizacin de este mismo sistema (unidades, decenas y centenas en NB1, y unidades, decenas y centenas de mil en NB2). Tambin se considera importante abordar el aprendizaje de la descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros, ya que esta proporciona elementos adicionales para el manejo de los nmeros y la comprensin del sistema. Con el propsito de que los nios logren tener una visin ms amplia del mundo de los nmeros, en NB2 se incorporan las fracciones, las que complementan a los nmeros naturales por cuanto posibilitan la cuantificacin de partes de unidades, tanto en el mbito de lo discreto (conteo) como de lo continuo (medicin).
Operaciones aritmticas La comprensin del sentido de las operaciones aritmticas es un objetivo fundamental en el aprendizaje de las matemticas. Este aspecto de las operaciones pasa por la comprensin, tanto de las acciones que ellas representan, como de la posibilidad que ellas ofrecen para determinar informacin numrica desconocida a partir de informacin numrica conocida. Para ello, es necesario proponer a los alumnos, en forma oral, una gran variedad de relatos relacionados con las diversas acciones asociadas a cada una de las operaciones, y orientarlos para que puedan representar los nmeros involucrados en ellas mediante objetos manipulables o dibujos simples. De este modo, la informacin desconocida podr ser obtenida a travs de conteos. Posteriormente, podrn incorporar la simbologa asociada a cada una de las operaciones.
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El aprendizaje del sentido de la adicin y de la sustraccin est contemplado para NB1, enfatizando el carcter inverso de cada una de estas operaciones con respecto a la otra. En NB2 se considera el aprendizaje del sentido de la multiplicacin y de la divisin (con resto igual a cero) poniendo de relieve, en forma anloga, el carcter inverso entre ellas. Es fundamental que los alumnos establezcan relaciones entre el estudio de las operaciones aritmticas en el aula y su aplicacin en prcticas sociales habituales. Esto les permitir abordar en la escuela problemas en los que utilizarn dichas operaciones para ampliar y precisar su conocimiento de la realidad. Tambin, les proveer de herramientas para desenvolverse con mayor autonoma en una realidad social tan rica en informacin numrica como la actual. Adems de conocer un amplio rango de situaciones que pueden ser representadas mediante las cuatro operaciones aritmticas elementales, consideradas como modelos matemticos, los alumnos necesitan disponer de procedimientos de clculo rpidos y eficaces. Para tal efecto, se propone que el progreso en el aprendizaje de procedimientos de clculo est estrechamente ligado con el proceso de aprendizaje de los nmeros, de modo que apoye a este ltimo. Para ello, ser necesario planificar cuidadosamente las relaciones entre los nmeros que se incluyan en las prcticas operatorias. Se asigna un lugar importante al aprendizaje de procedimientos de clculo mental, que consisten en la memorizacin de algunas relaciones numricas y en la capacidad de inferir rpidamente otras relaciones numricas, mediante la aplicacin de propiedades de los nmeros y de las operaciones aritmticas. Es importante destacar que la prctica del clculo mental constituye una suerte de laboratorio para el aprendizaje experimental de estas propiedades -nico posible en el primer ciclo de educacin bsica- lo que representa una base de sustentacin slida para la construccin de ulteriores conocimientos matemticos. Al mismo tiempo, la posibilidad de calcular mentalmente en forma eficaz contribuye a desarrollar en los estudiantes sentimientos de confianza en su capacidad de aprendizaje en el dominio de las matemticas. El aprendizaje del clculo escrito se sustenta en los registros informales que hacen los alumnos para incrementar la capacidad de su memoria durante el clculo mental. Al complejizarse las relaciones entre los
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nmeros involucrados en un clculo, la escritura proporciona un apoyo insustituible para consignar las etapas del proceso y retener los resultados parciales. Posteriormente, este registro puede irse haciendo en forma ms resumida y, con la intervencin del profesor, llegar a adoptar un formato convencional, vlido para cualquier par de nmeros y especfico de cada una de las operaciones aritmticas que los nios estn aprendiendo. Al trmino de NB2, se espera que los alumnos consideren la aplicacin de procedimientos escritos convencionales, para sumar y restar nmeros con diferentes cantidades de cifras, como una extensin lgica de los procedimientos aprendidos para sumar y restar nmeros de dos y tres cifras. Respecto de la multiplicacin, se espera que al trmino de NB1 los alumnos se apropien de un procedimiento convencional y lo apliquen a casos restringidos. En el caso de la divisin, en cambio, la apropiacin de un procedimiento convencional no est considerada como un logro esperable al trmino del primer ciclo bsico. En NB2 se incorpora la calculadora como herramienta de clculo, cuando la complejidad de stos, debido a las relaciones entre los nmeros involucrados o a la extensin del mbito numrico, as lo aconsejen. Es importante que los alumnos y alumnas manejen los conceptos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, que sepan en qu circunstancias es necesario recurrir a cada una de estas operaciones, que manejen procedimientos de clculo mental y escrito, y que puedan hacer una estimacin razonable de los resultados que obtendrn; pero no es necesario ni conveniente que dediquen un tiempo excesivo a la realizacin de largos y tediosos clculos escritos, que nada aportan al aprendizaje de las matemticas y que, ms bien, contribuyen a que los nios se alejen de esta rea del conocimiento.
Formas y espacio Una tarea importante a desarrollar en este eje es la de proporcionar a los nios y nias un conjunto de experiencias que les permita reconocer la diversidad de formas de los objetos que les rodean, establecer relaciones entre ellas y considerar a las formas geomtricas como simplificaciones de las formas que encuentran en el entorno. El estudio de las formas geomtricas en este ciclo est referido principalmente a cuadrados, rectngulos, tringulos y crculos, entre las figuras planas, y a cubos, prismas rectos, pirmides, cilindros y conos,
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entre los cuerpos geomtricos. Los aprendizajes fundamentales radican en la identificacin de los elementos que conforman a figuras y cuerpos, el reconocimiento de relaciones de posicin y de medida entre estos elementos, la visualizacin y anticipacin de las formas que se pueden obtener por yuxtaposicin, separacin y cambios de posicin de formas bsicas y la representacin plana de los cuerpos geomtricos estudiados. Las figuras y los cuerpos geomtricos que son estudiados son fuente de observacin y de experimentacin, a partir de objetos que tengan dichas formas u otras prximas a ellas. Para esto es importante que los objetos y materiales didcticos utilizados sean muy variados en tamaos y relaciones entre sus medidas y que los alumnos tengan mltiples oportunidades de construir objetos a partir de consignas especficas. La descripcin y estudio de las formas que nos rodean est en estrecha relacin con su ubicacin en el espacio. Surge, entonces, la necesidad de complementar dicho estudio con el de las posiciones y trayectorias, contenidos que, adems, adquieren gran relevancia en otras reas del conocimiento. En este sentido, son temas de estudio en este nivel la descripcin y ubicacin de posiciones y la interpretacin y representacin grfica de trayectorias de objetos y personas, considerando diferentes puntos de observacin, referentes y direcciones.
Resolucin de problemas La resolucin de problemas constituye el ncleo central de la actividad matemtica y debe, por tanto, ocupar un lugar relevante en el trabajo del subsector desde los niveles ms elementales, tanto como medio para el aprendizaje de los contenidos matemticos del nivel, como con la finalidad de desarrollar la habilidad de resolucin de problemas. En consecuencia, en este eje se consideran dos aspectos. Uno es el desarrollo de la habilidad para resolver problemas, para el cual son indispensables la apropiacin de los aspectos bsicos relacionados con las etapas del proceso de resolucin y el desarrollo de la confianza en la propia capacidad de formular y resolver problemas. El otro se refiere al tipo de problemas que los nios deben resolver, los que estn relacionados con los contenidos de los ejes de nmeros, operaciones aritmticas y formas y espacio.
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Existen mltiples tipos de problemas matemticos, as como mltiples formas de solucionarlos. Sin embargo, todos ellos tienen muchas cosas en comn: requieren de un reconocimiento de su existencia, la bsqueda de una estrategia para resolverlos, la puesta a prueba de la estrategia elegida, entre otros. Ensear a resolver problemas es un proceso largo, que exige enfrentar a alumnos y alumnas a mltiples y variadas situaciones, de modo que se apropien de algunos aspectos fundamentales del proceso, reconozcan su importancia y vayan adquiriendo cada vez ms confianza y seguridad. Tambin, para que realicen un proceso de metacognicin que les permita reconocer sus propias estrategias y para que desarrollen una actitud positiva y deseos de enfrentar la resolucin de problemas con entusiasmo y perseverancia.
1 y 2 Ao Bsico
NB1
Los alumnos y las alumnas sern capaces de: Nmeros Identificar e interpretar la informacin que proporcionan los nmeros presentes en el entorno y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita, en situaciones correspondientes a distintos usos. Comprender el sentido de la cantidad expresada por un nmero de hasta 3 cifras, es decir, relacionar estos nmeros con la cantidad que representan a travs de acciones de contar, medir, comparar y estimar, en situaciones significativas. Reconocer que los nmeros se pueden ordenar y que un nmero se puede expresar de varias maneras, como suma de otros ms pequeos. Apropiarse de caractersticas bsicas del sistema de numeracin decimal: leyendo y escribiendo nmeros en el mbito del 0 al 1 000, respetando las convenciones establecidas reconociendo, en nmeros de dos y tres cifras, que cada dgito representa un valor que depende de la posicin que ocupa.
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Operaciones aritmticas Identificar a la adicin (suma) y a la sustraccin (resta) como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. Realizar clculos mentales de sumas y restas simples, utilizando un repertorio memorizado de combinaciones aditivas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de la adicin y a la relacin entre la adicin y la sustraccin. Realizar clculos escritos de sumas y restas en el mbito de 0 a 1 000, utilizando procedimientos basados en la descomposicin aditiva de los nmeros y en la relacin entre la adicin y la sustraccin, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones. Formular afirmaciones acerca de las propiedades de la adicin y de las relacin entre adicin y sustraccin, a partir de regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de sumas y restas.
Formas y espacio Reconocer la existencia de una diversidad de formas en los objetos del entorno y representar algunas de ellas de manera simplificada mediante objetos geomtricos, que pueden ser curvos o rectos, de una dimensin (lneas), de dos dimensiones (figuras planas) o de tres dimensiones (cuerpos geomtricos). Utilizar la imaginacin espacial para anticipar y constatar formas que se generan a partir de otras, mediante procedimientos tales como yuxtaponer y separar diversas formas geomtricas. Identificar y comparar cuadrados, tringulos, rectngulos, cubos y prismas rectos, manejando un lenguaje geomtrico bsico. Comunicar e interpretar informacin relativa al lugar en que estn ubicados objetos o personas (posiciones) y dar y seguir instrucciones para ir de un lugar a otro (trayectoria).
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Resolucin de problemas Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: formular el problema con sus propias palabras, tomar iniciativas para resolverlo y comunicar la solucin obtenida. Tener confianza en la propia capacidad de resolver problemas. Resolver problemas relativos a la formacin y uso de los nmeros; a los conceptos de adicin y sustraccin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo; a las caractersticas y relaciones de formas geomtricas de dos y tres dimensiones; y a la ubicacin y descripcin de posiciones y trayectorias. Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural.
NB1
Contenidos Mnimos
Nmeros Nmeros naturales: del 0 al 1 000 Lectura de nmeros: nombres, secuencia numrica y reglas a considerar (lectura de izquierda a derecha, reiteraciones en los nombres). Escritura de nmeros: formacin de nmeros de dos y tres cifras y reglas a considerar (escritura de izquierda a derecha, la posicin de cada dgito). Usos de los nmeros en contextos en que sirven para identificar objetos, para ordenar elementos de un conjunto, para cuantificar, ya sea contando, midiendo o calculando. Conteo de cantidades: de uno en uno, y formando grupos, si procede (de 10, de 5, de 2). Medicin de longitud, volumen, masa (peso) y reconocimiento de unidades correspondientes a cada una de estas magnitudes (metro, centmetro; litro, centmetro cbico; kilogramo, gramo). Comparacin de nmeros y empleo de las relaciones igual que, mayor que y menor que.
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Educacin Matemtica
Estimacin de una cantidad o medida, a partir de la visualizacin y manipulacin tanto de conjuntos de objetos como de magnitudes fsicas. Comparacin de cantidades y de medidas utilizando relaciones de orden entre los nmeros correspondientes. Transformacin de nmeros por aplicacin reiterada de una regla aditiva y estudio de secuencias numricas para determinar regularidades (Ejemplo: nmeros terminados en 0 o en 5, nmeros pares e impares). Descomposiciones aditivas de un nmero y representacin con objetos concretos o dibujos. (Ejemplos: 9 como 4 + 5, como 3 + 6, etc., 23 como 19 + 4, como 10 + 13, etc.). Variacin del valor de un dgito de acuerdo a la posicin que ocupa: centenas, decenas, unidades y transformacin de un nmero por cambio de posicin de sus dgitos. Composicin y descomposicin aditiva de un nmero en un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y unidades. (Ejemplo: 324 = 300 + 20 + 4).
Operaciones aritmticas Asociacin de situaciones que implican juntar y separar, agregar y quitar, avanzar y retroceder, y comparar por diferencia, con las operaciones de adicin y sustraccin. Utilizacin de adiciones y sustracciones para relacionar la informacin disponible (datos) con la informacin no conocida (incgnita), al interior de una situacin de carcter aditivo. Descripcin de resultados de adiciones y sustracciones en el contexto de la situacin en que han sido aplicadas. Conteo de objetos concretos o de dibujos para determinar sumas y restas. Combinaciones aditivas bsicas: memorizacin gradual de adiciones de dos nmeros de una cifra (Ejemplo: 2 + 4 = 6), apoyada en manipulaciones y visualizaciones de material concreto. Deduccin de las sustracciones respectivas considerando la reversibilidad de las acciones (Ejemplo: 6 - 4 = 2 y 6 - 2 = 4). Generalizacin a las correspondientes decenas (Ejemplo: 20 + 40 = 60) y centenas (Ejemplo: 200 + 400 = 600).
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Clculo mental de sumas de nmeros de dos y de tres cifras con un nmero de una cifra, utilizando estrategias tales como: descomposicin aditiva de un sumando para completar decenas (Ejemplo: 25 + 7 como 25 + 5 + 2); conmutacin de sumandos (Ejemplo: 6 + 241 como 241 + 6); clculo por proximidad a una suma de dobles (Ejemplo: 8 + 9 como 8 + 8 + 1). Clculo mental de restas de nmeros de dos y de tres cifras menos un nmero de una cifra, utilizando descomposicin aditiva para completar decenas (Ejemplo: 37 - 9 como 37 - 7 = 30 y 30 - 2 = 28). Simbologa asociada a adiciones y sustracciones escritas. Clculo escrito de sumas y restas con nmeros de dos y tres cifras, con complejidad creciente de las relaciones entre ellos: para la adicin, utilizando estrategias como la descomposicin aditiva de cada sumando. Ejemplos: 40 + 13 = 40 + 10 + 3 ; 57 + 38 = 50 + 30 + 7 + 8. En forma similar al sumar nmeros con tres cifras. Ejemplos: 125 + 24 = 100 + 20 + 5 + 20 + 4; 237 + 452 = 200 + 30 + 7 + 400 + 50 + 2 para la sustraccin, utilizando la completacin de decenas y centenas a partir del sustraendo. Ejemplo a: 54 - 30 como 30 + ___ = 54; 30 + 20 + 4 = 54; Ejemplo b: 50 - 28 como 28 + ___ = 50; 28 + 2 + 20 = 50 Estimacin de resultados de adiciones y sustracciones a partir del redondeo de los trminos involucrados. Comparacin de variados ejemplos de adiciones con el mismo resultado, correspondientes a cambio de orden de los sumandos (conmutatividad) y a la secuencia en que se realizan las adiciones de ms de dos sumandos (asociatividad), y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de estas propiedades. Comparacin de variados ejemplos de adiciones y sustracciones en que uno de los trminos es 0 (elemento neutro) y formulacin de afirmaciones respecto al comportamiento del 0 en sumas y restas. Comparacin de variados ejemplos de adiciones y sustracciones que corresponden a acciones inversas, como agregar 5 y quitar 5, y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relacin inversa entre adicin y sustraccin.
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Formas y espacio Asociacin entre objetos del entorno y formas geomtricas (lneas curvas y rectas, cuadrados, rectngulos, tringulos, crculos, cubos, prismas rectos, cilindros y esferas), utilizando los nombres geomtricos correspondientes. Nmero de dimensiones de las formas geomtricas: distincin entre lneas (una dimensin), figuras planas (dos dimensiones) y cuerpos (tres dimensiones). Reconocimiento del carcter curvo o recto de las formas geomtricas de una dimensin y del contorno de las formas de dos dimensiones, y del carcter curvo o plano de las caras de las formas de tres dimensiones. Identificacin de lados, vrtices, ngulos, en una figura plana y descripcin de cuadrados, rectngulos y tringulos, considerando nmero y longitud de los lados y presencia de ngulos rectos. Exploracin de figuras planas empleando materiales de apoyo (varillas, geoplanos, redes de puntos y otros); trazado y armado de cuadrados, rectngulos y tringulos. Formacin y transformacin de figuras planas mediante yuxtaposicin y corte de formas cuadradas, triangulares y rectangulares. Identificacin de caras, aristas y vrtices en cuerpos geomtricos y descripcin de cubos y prismas rectos con bases de distintas formas, considerando nmero de aristas y de vrtices, nmero y forma de las caras y percepcin de la perpendicularidad entre ellas. Exploracin de cuerpos geomtricos; modelado y armado de cubos y prismas rectos. Transformacin de cuerpos geomtricos mediante yuxtaposicin y separacin de cubos y prismas rectos. Posiciones de objetos y personas: descripcin variando referentes y puntos de observacin y determinacin de su ubicacin siguiendo instrucciones. Trayectorias de objetos y personas: descripcin considerando referentes, direcciones y cambios de direccin, y realizacin de trayectos siguiendo instrucciones.
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Resolucin de problemas Habilidad para resolver problemas: Descripcin del contenido de situaciones problemticas mediante: relatos, dramatizaciones, acciones con material concreto, dibujos. Formulacin e identificacin de preguntas asociadas a situaciones problemticas dadas. Bsqueda de procedimientos y aplicacin consistente de ellos en la resolucin de problemas. Identificacin de resultados como solucin al problema planteado. Explicitacin de procedimientos y soluciones.
Tipos de problemas atingentes a los contenidos del nivel: Problemas relativos a la formacin de nmeros de 2 y 3 cifras, a la transformacin de nmeros por cambio de posicin de sus dgitos, y a la observacin de regularidades en secuencias numricas. Problemas en que sea necesario contar, comparar, estimar cantidades y medir magnitudes, para conocer aspectos de la realidad. Problemas de adicin y sustraccin: en los que la incgnita ocupa distintos lugares que implican una combinacin de ambas operaciones que permiten diferentes respuestas que consisten en inventar situaciones a partir de una adicin o sustraccin dada que implican la correccin de procedimientos de clculo que sirven para ir introduciendo las operaciones de multiplicacin y divisin que contribuyen al conocimiento del entorno. Problemas en que sea necesario dibujar, modelar, armar, representar, reproducir, combinar y descomponer formas geomtricas. Problemas que requieran determinar posiciones, seguir instrucciones para ir de un punto a otro, averiguar un lugar de llegada a partir de una representacin grfica.
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3 y 4 Ao Bsico
NB2
Los alumnas y las alumnas sern capaces de: Nmeros Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso carcter (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita. Interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra. Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por nmeros de hasta seis cifras, a travs de la realizacin de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas. Reconocer que un nmero se puede descomponer multiplicativamente. Ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal: extendiendo las reglas de formacin de los nmeros de una, dos y tres cifras a los nmeros de cuatro, cinco y seis cifras determinando el valor que tiene cada dgito, de acuerdo a su posicin, en un nmero de hasta seis cifras reconociendo que la lgica del sistema permite, con slo 10 smbolos, escribir nmeros cada vez mayores relacionando el sistema de numeracin decimal con el sistema monetario nacional y con sistemas de medida de carcter decimal. Utilizar fracciones para interpretar y comunicar informacin relativa a partes de un objeto o de una unidad de medida; reconocerlas como nmeros que permiten cuantificar esas partes y compararlas entre s y con los nmeros naturales.
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Operaciones aritmticas Aplicar las operaciones de adicin y sustraccin a situaciones ms complejas que en el nivel anterior, y extender los procedimientos de clculo a nmeros de ms de tres cifras, consolidando estrategias de clculo mental y desarrollando procedimientos resumidos de clculo escrito. Identificar a la multiplicacin y a la divisin como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. Realizar clculos mentales de productos y cuocientes exactos, utilizando un repertorio memorizado de combinaciones multiplicativas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de la multiplicacin y de la divisin y a la relacin entre ambas. Realizar clculos escritos de productos y de cuocientes y restos, utilizando procedimientos basados en la descomposicin aditiva de los nmeros, en propiedades de la multiplicacin y de la divisin y en la relacin entre ambas, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones. Estimar resultados de las operaciones aritmticas, a partir del redondeo de los trminos que intervienen en ella. Utilizar la calculadora para determinar sumas, restas, productos y cuocientes, cuando la complejidad de los clculos as lo requiera. Formular afirmaciones acerca de propiedades de las operaciones de multiplicacin y divisin, a partir de regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de productos y cuocientes. Comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado y a las propiedades utilizadas en los clculos.
Formas y espacio Caracterizar y comparar polgonos de tres y cuatro lados, manejando un lenguaje geomtrico que incorpore las nociones intuitivas de ngulo y de lados paralelos y perpendiculares. Trazar polgonos de acuerdo a caractersticas dadas.
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Percibir lo que se mantiene constante en formas geomtricas de dos dimensiones sometidas a transformaciones que conservan su forma, su tamao o ambas caractersticas. Caracterizar y comparar prismas rectos, pirmides, cilindros y conos: utilizar el nombre geomtrico; designar sus elementos como caras, aristas y vrtices; armar cuerpos de acuerdo a caractersticas dadas. Identificar y representar objetos y cuerpos geomtricos en un plano. Interpretar y elaborar representaciones grficas de trayectorias.
Resolucin de problemas Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos. Afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver problemas y estar dispuestos a perseverar en la bsqueda de soluciones. Resolver problemas relativos a la formacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campos de aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas; al anlisis, trazado y transformacin de figuras planas, al armado y a la representacin bidimensional de cuerpos geomtricos; y al empleo de dibujos y planos para comunicar ubicaciones y trayectorias. Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural.
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NB2
Contenidos Mnimos
Nmeros Nmeros naturales: del 0 al 1 000 000 Lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, consideracin del cero en distintas posiciones, regularidades (reiteracin de los nombres de los nmeros de una, dos y tres cifras a los que se agrega la palabra mil para nominar nmeros de cuatro, cinco y seis cifras). Escritura de nmeros: formacin de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los que se agrega una, dos y tres cifras segn se trate de miles, decenas de miles o centenas de miles, respectivamente. Representacin de nmeros, cantidades y medidas en una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos de medicin. Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grficos de barra para seleccionar y organizar datos. Usos de los nmeros en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas, relatar experiencias. Procedimiento para comparar nmeros, considerando el nmero de cifras y el valor posicional de ellas y para redondear nmeros a distintos niveles de aproximacin (a decenas, a unidades de mil, etc.) y uso de los smbolos asociados al orden de los nmeros. Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin, o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los datos. Transformacin de nmeros por aplicacin reiterada de una regla aditiva y estudio de secuencias numricas constituidas por mltiplos de un nmero. Descomposicin multiplicativa de un nmero, representacin con objetos concretos o dibujos y exploracin de distintas descomposiciones de un mismo nmero (Ejemplo: 24 como 12 x 2, como 8 x 3, como 6 x 4, etc.).
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Valor representado por cada cifra de acuerdo a su posicin en un nmero expresado en unidades y transformacin de un nmero de ms de 3 cifras por cambio de posicin de sus dgitos. Composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa de un nmero en unidades y mltiplos de potencias de 10. (Ejemplo: 2 384 = 2 x 1 000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 4). Sistema monetario nacional: monedas, billetes, sus equivalencias y su relacin con el sistema de numeracin decimal. Unidades de medida: de longitud (kilmetros, metros, centmetros), de superficie (metros cuadrados, centmetros cuadrados), de volumen (litros, centmetros cbicos), de masa o peso (toneladas, kilogramos, gramos), equivalencias dentro de unidades de medida para una misma magnitud y su relacin con el sistema de numeracin decimal. Unidades de medida de tiempo: das, horas, minutos, segundos, como ejemplos de un sistema de medida no decimal.
Nmeros racionales: las fracciones Situaciones de reparto equitativo y de medicin que dan lugar a la necesidad de incorporar las fracciones. Fraccionamiento en partes iguales de objetos, de unidades de medida (longitud, superficie, volumen) mediante procedimientos tales como, dobleces y cortes, trazado de lneas y coloreo de partes, trasvasamientos. Reconstruccin del entero a partir de las partes, en cada caso. Lectura y escritura de fracciones: medios, tercios, cuartos, octavos, dcimos y centsimos, usando como referente un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. Uso de fracciones: en la representacin de cantidades y medidas de diferentes magnitudes, en contextos cotidianos. Familias de fracciones de igual valor con apoyo de material concreto. Comparacin de fracciones mediante representacin grfica y ubicacin en tramos de una recta numrica graduada en unidades enteras.
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Operaciones aritmticas Adiciones y sustracciones en situaciones que: implican una combinacin de ambas operaciones, contienen la incgnita en distintos lugares; permiten diferentes respuestas. Generalizacin de combinaciones aditivas bsicas a mltiplos de 1 000 (Ejemplos: 3 000 + 4 000; 30 000 + 40 000; 300 000 + 400 000) y empleo de estrategias de clculo mental conocidas (Ejemplo: 25 + 7 como 25 + 5 + 2) en nmeros de la familia de los miles (Ejemplo: 25 000 + 7 000 como 25 000 + 5 000 + 2 000). Procedimientos de clculo escrito de adiciones y sustracciones que, partiendo de la descomposicin aditiva de los sumandos y de la completacin de decenas y centenas, gradualmente se van resumiendo hasta llegar a alguna versin de los algoritmos convencionales. Aplicacin de estos procedimientos en el mbito de los nmeros conocidos. Asociacin de situaciones correspondientes a una adicin reiterada, un arreglo bidimensional (elementos ordenados en filas y columnas), una relacin de proporcionalidad (correspondencia uno a varios), un reparto equitativo y una comparacin por cuociente, con las operaciones de multiplicacin y divisin. Utilizacin de multiplicaciones y divisiones para relacionar la informacin disponible (datos) con la informacin no conocida (incgnita), al interior de una situacin de carcter multiplicativo. Descripcin del significado de resultados de multiplicaciones y divisiones en el contexto de la situacin en que han sido aplicadas. Manipulacin de objetos y representacin grfica de situaciones multiplicativas y utilizacin de tcnicas tales como adiciones o sustracciones reiteradas, para determinar productos y cuocientes. Combinaciones multiplicativas bsicas: memorizacin paulatina de multiplicaciones con factores hasta 10 (Ejemplo: 3 x 4 = 12), apoyada en manipulaciones y visualizaciones con material concreto. Deduccin de las divisiones respectivas (Ejemplo: 12 : 4 = 3 y 12 : 3 = 4). Multiplicacin de un nmero por potencias de 10 (Ejemplo: 23 x 1 000 = 23 000) y las divisiones respectivas (Ejemplo: 23 000 : 1 000 = 23).
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Clculo mental de productos y cuocientes utilizando estrategias tales como: descomposicin aditiva de factores (Ejemplo: 25 x 12 como 25 x 10 + 25 x 2), descomposicin multiplicativa de factores (Ejemplo: 32 x 4 como 32 x 2 x 2), reemplazo de un factor por un cuociente equivalente (Ejemplo: 48 x 50 como 48 x 100 : 2). Simbologa asociada a multiplicaciones y divisiones escritas. Divisin con resto distinto de 0 y establecimiento de igualdades del tipo: 29 = 7 x 4 + 1 que proviene de la divisin 29 : 4. Prioridad de la multiplicacin y la divisin sobre la adicin y la sustraccin en la realizacin de clculos combinados (Ejemplo: 16 4 x 2 = 16 8). Clculo escrito de productos en que uno de los factores es un nmero de una o dos cifras o mltiplo de 10, 100, y 1 000; y de cuocientes y restos en que el divisor es un nmero de una cifra: para la multiplicacin, utilizando inicialmente estrategias basadas en la descomposicin aditiva de los factores y en la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la adicin, que evolucionan hasta llegar a alguna versin del algoritmo convencional para la divisin, basndose en la determinacin del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para acercarse al dividendo, de modo que el resto sea inferior al divisor. Uso de la calculadora en base a consideraciones tales como cantidad de clculos a realizar, tamao de los nmeros, complejidad de los clculos. Tcnicas de estimacin y redondeo para controlar la validez de un clculo y detectar eventuales errores. Comparacin de variados ejemplos de multiplicaciones con resultado constante y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de las propiedades en juego, correspondientes a: cambio de orden de los factores (conmutatividad) secuencia en que se realizan las multiplicaciones de ms de dos factores (asociatividad) productos en los que uno de los factores es una suma (distributividad de la multiplicacin respecto a la adicin).
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Comparacin de variados ejemplos de multiplicaciones y divisiones en las que intervienen el 0 y el 1 (Ejemplos: 24 x 1 = 24; 84 x 0 = 0; 18 : 0 no est definida), y formulacin de afirmaciones respecto del comportamiento del 0 y el 1 en multiplicaciones y divisiones. Comparacin de variados ejemplos de multiplicaciones y divisiones que corresponden a situaciones inversas del tipo: repartir equitativamente entre 5 y luego volver a juntar lo repartido, y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relacin inversa entre la multiplicacin y la divisin. Estudio comparativo de las cuatro operaciones estudiadas (Ejemplos: la adicin y la multiplicacin son conmutativas, la sustraccin reiterada puede utilizarse como procedimiento para calcular una divisin).
Formas y espacio Elementos geomtricos en figuras planas: rectas paralelas y rectas perpendiculares (percepcin y verificacin); clasificacin de ngulos en rectos, agudos (menor que el ngulo recto), y obtusos (mayor que el ngulo recto). Tringulos: Exploracin de diversos tipos de tringulos y clasificacin en relacin con: la longitud de sus lados (3 lados iguales, slo 2 lados iguales, 3 lados desiguales) la medida de sus ngulos (1 ngulo recto, slo ngulos agudos, 1 ngulo obtuso) el nmero de ejes de simetra (con 0, con 1 o con 3 ejes de simetra). Trazado de tringulos pertenecientes a las clases estudiadas. Cuadrilteros: Exploracin de diversos tipos de cuadrilteros y clasificacin en relacin con: la longitud de sus lados (todos los lados iguales, todos los lados diferentes y 2 pares de lados iguales) el nmero de pares de lados paralelos (con 0, con 1 o con 2 pares) el nmero de ngulos rectos (con 0, con 2 o con 4) el nmero de ejes de simetra (con 0, con 1, con 2, con 4). Trazado de cuadrilteros pertenecientes a las clases estudiadas.
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Realizacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones manipulando dibujos de objetos y de formas geomtricas, para observar qu caractersticas cambian y cules se mantienen. Ampliacin y reduccin de dibujos de objetos y de formas geomtricas para observar qu caractersticas cambian y cules se mantienen. Prismas rectos, pirmides, cilindros y conos: Exploracin y descripcin en relacin con: el nmero y forma de las caras el nmero de aristas y de vrtices Armado de estos cuerpos en base a una red. Representacin plana de objetos y cuerpos geomtricos, e identificacin del objeto representado y de la posicin desde la cual se realiz. Representacin grfica de trayectorias: dibujar considerando referentes, direcciones y cambios de direccin e interpretacin que permita ejecutar la trayectoria representada.
Resolucin de problemas Habilidad para resolver problemas: Representacin mental de la situacin, comprensin del problema, identificacin de preguntas a responder y anticipacin de resultados. Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer. Toma de decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin si muestra no ser adecuado. Revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto. Comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
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Tipos de problemas atingentes a los contenidos del nivel: Problemas relativos a la formacin de nmeros de 4, 5, 6 y ms cifras, a la transformacin de nmeros por cambio de posicin de sus dgitos, a la observacin de regularidades en secuencias numricas, a la localizacin de nmeros en tramos de la recta numrica. Problemas de estimacin y comparacin de cantidades y medidas, que contribuyan a ampliar el conocimiento del entorno, en particular utilizando dinero y las unidades de medida de uso habitual. Problemas de fracciones: comparacin de fracciones unitarias ubicacin de fracciones mayores que la unidad en la recta numrica uso de fracciones para precisar la descripcin de la realidad. Problemas de multiplicacin y divisin: en los que la incgnita ocupa distintos lugares que implican una combinacin de ambas operaciones que permiten diferentes respuestas que consisten en inventar situaciones a partir de una multiplicacin o divisin dada que implican la evaluacin de procedimientos de clculo que contribuyen al conocimiento del entorno. Problemas variados, relativos a combinaciones de las 4 operaciones conocidas, que dan cuenta de los sentidos, de los procedimientos de clculo y de las diferentes aplicaciones de estas operaciones y que permiten ampliar el conocimiento de la realidad. Problemas de formas y espacio: manipulacin y trazado de figuras planas armado de cuerpos con condiciones dadas anticipacin de caractersticas de formas que se obtienen luego de traslaciones, reflexiones y rotaciones identificacin de cuerpos geomtricos en base a representaciones planas seleccin de caminos a partir de informacin representada en un plano, de acuerdo a determinadas condiciones.
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SEGUNDO CICLO BSICO
5 Ao Bsico
NB3
Procesar informacin cuantitativa, expresada con nmeros de ms de 6 cifras. Programar y administrar el uso del tiempo personal. Resolver problemas de diversos tipos, referidos a situaciones multiplicativas. Seleccionar una forma de clculo -oral, escrito o con calculadora- a partir de las relaciones entre los nmeros y las exigencias del problema a resolver. Aplicar el clculo aproximado en la evaluacin de situaciones y el control de resultados. Reconocer la multiplicidad de formas que puede asumir un valor fraccionario. Utilizar planos para orientarse en el espacio fsico. Distinguir elementos de un cuerpo geomtrico y establecer correspondencias entre un cuerpo y su representacin plana. Reconocer elementos en una figura geomtrica y analizar los cambios que se producen en la figura al variar la medida de sus ngulos internos. Distinguir permetro y rea como elementos uni y bidimensionales en una figura geomtrica. Percibir la significacin de las frmulas, en tanto medio para expresar relaciones entre magnitudes variables.
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NB3
Contenidos Mnimos
Nmeros naturales Hasta 1000: descomponer nmeros en forma multiplicativa identificando sus factores; identificar mltiplos de un nmero; interpretar los factores de un nmero como sus divisores; descomponer nmeros en sus factores primos. Extensin a la clase de los millones: leer, escribir y ordenar nmeros. En la vida diaria: utilizar el calendario para determinar fechas y calcular duraciones, estableciendo equivalencias entre das, semanas, meses y aos; leer y escribir nmeros utilizando como referente unitario los miles, los millones o los miles de millones. Multiplicacin y divisin Determinar resultados en situaciones correspondientes a otros significados (relacin proporcional ms compleja, comparar...). Clculo oral Redondear nmeros, como estrategia para el clculo aproximado de sumas, restas, productos y cuocientes. Clculo escrito Utilizar algoritmos de clculo de productos, con factores menores que 100 y de cuocientes y restos, con divisores de una o dos cifras.
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Clculo con apoyo de calculadora utilizar calculadora para determinar sumas, restas y productos en la resolucin de problemas; utilizar calculadora para determinar el cuociente entero y el resto, en divisiones no exactas. Fracciones En situaciones correspondientes a diversos significados (particin, reparto, medida...): lectura y escritura; comparar y establecer equivalencias; ubicar una fraccin entre dos naturales, utilizando la recta numrica; ordenar e intercalar fracciones, con referencia a la recta numrica; encontrar familias de fracciones equivalentes; adicin y sustraccin: realizar clculos, sustituyendo fracciones por otras equivalentes, cuando sea necesario. Orientacin en el espacio interpretar planos urbanos y de caminos, utilizando los puntos cardinales como referencia; identificar y crear cdigos para comunicar diversos tipos de informacin, al interior de un plano. Cuerpos geomtricos (cubo, prismas y pirmides) armar cuerpos, a partir de sus caras; construir redes para armar cubos; identificar y contar el nmero de caras, aristas y vrtices de un cuerpo y describir sus caras y aristas. Figuras geomtricas diferenciar cuadrado, rombo, rectngulo y romboide a partir de modelos hechos con varillas articuladas; identificar lados, vrtices y ngulos en figuras poligonales; distinguir tipos de ngulos, con referencia al ngulo recto. Permetro y rea utilizar centmetros para medir longitudes, y cuadriculados y centmetros cuadrados, para medir superficies; calcular permetros y reas en cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos, y en figuras que puedan descomponerse en las anteriores;
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reconocer las frmulas para el clculo del permetro y del rea del cuadrado, rectngulo y tringulo rectngulo, como un recurso para abreviar el proceso de clculo; distinguir permetro y rea, a partir de transformaciones de una figura en la que una de estas medidas permanece constante.
6 Ao Bsico
NB4
Establecer nexos entre las operaciones bsicas en los nmeros naturales y reconocer la posibilidad de sustituir unas por otras. Conocer prcticas del mundo adulto en las que intervienen nmeros y clculos y confiar en la propia capacidad para incorporarlas en la resolucin de problemas. Fundamentar procedimientos de clculo -orales, escritos y con calculadora- basados en regularidades de los nmeros y en propiedades de las operaciones. Resolver problemas que involucren unidades de medida de peso, capacidad y longitud, utilizando las equivalencias entre unidades, expresando los resultados de manera adecuada a la situacin. Operar con cantidades no enteras utilizando, de acuerdo a la situacin, nmeros decimales o fracciones. Planificar el trazado de figuras sobre la base del anlisis de sus propiedades, utilizando los instrumentos pertinentes. Comprender los efectos que provoca en el permetro o el rea de cuadrados y rectngulos la variacin de la medida de sus lados y recurrir a las razones para expresarlas. Recolectar y analizar datos en situaciones del entorno local, regional y nacional, y comunicar resultados.
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NB4
Contenidos Mnimos
Nmeros en la vida diaria Resolucin de problemas, utilizando la calculadora, que impliquen: monedas de otros pases, valores de cambio y sus equivalencias; uso de documentos y formularios bancarios y comerciales. Nexos entre las operaciones aritmticas Desarrollo de razonamientos que conduzcan a reemplazar un procedimiento operatorio por otro equivalente, apoyndose en el carcter inverso de la sustraccin respecto de la adicin, el carcter inverso de la divisin respecto de la multiplicacin, la interpretacin de la multiplicacin como adicin iterada y la interpretacin de la divisin como sustraccin iterada. Divisibilidad Aplicacin de criterios de divisibilidad (por 2, 3, 5, 9 y 10). Multiplicacin y divisin de fracciones en situaciones habituales Anlisis de las relaciones entre factores y productos y entre los trminos de una divisin y el cuociente en diferentes casos, cuando intervienen cantidades menores que 1. Fracciones y decimales en la vida diaria Clculo del 50% y del 25% como la mitad y la cuarta parte de una cantidad. 50 25 10 1 Expresin del 50%, del 25% y del 10% como: 100, 100 y 100; 2, 1 1 4 y 10; y 0,5, 0,25 y 0,1, respectivamente. Uso de unidades del sistema mtrico decimal en situaciones habituales. Nmeros decimales Identificacin de las fracciones con denominador 10, 100 y 1000, con los dcimos, centsimos y milsimos. Transformacin de fracciones decimales a nmeros decimales y viceversa, en situaciones de medicin.
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Extensin del sistema de numeracin a dcimos, centsimos y milsimos en situaciones cotidianas y/o informativas que permitan: leer, escribir e interpretar nmeros decimales; establecer equivalencias; ordenar e intercalar decimales; estudiar familias de nmeros decimales, establecer patrones y comparaciones con los nmeros naturales. Clculo de adiciones y sustracciones en contextos situacionales, interpretando resultados, aproximando resultados; estimando antes de calcular; utilizando la calculadora para confirmar resultados estimados. Figuras y cuerpos geomtricos Reproduccin y creacin de figuras y de representaciones planas de cuerpos geomtricos, usando regla, comps y escuadra. Estudio de cuadrilteros: caractersticas de sus lados y de sus ngulos. Trazado de cuadrilteros a partir de sus ejes de simetra. Combinacin de figuras para obtener otras previamente establecidas. Permetro y rea Clculo de permetro y rea de figuras compuestas por cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos. Ampliacin y reduccin de cuadrados y rectngulos en papel cuadriculado, expresando como razones las variaciones de los lados, el permetro y el rea. Anlisis del permetro y el rea de familias de cuadrados y rectngulos, generadas a partir de la variacin de sus lados. Tratamiento de la informacin Recopilacin y anlisis de informacin: comparacin de datos, promedio y valor ms frecuente.
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7 Ao Bsico
NB5
Reconocer diferencias fundamentales entre el sistema de numeracin y medicin decimal y otros sistemas de numeracin y medicin. Apreciar el valor instrumental de las matemticas en la apropiacin significativa de la realidad. Atribuir y expresar el significado de grandes y pequeos nmeros utilizando diferentes recursos tanto grficos como numricos. Anticipar resultados -aproximando y/o acotando- a partir del anlisis de las caractersticas de los nmeros involucrados en los problemas y de las condiciones de stos. Utilizar el razonamiento proporcional como estrategia para resolver problemas numricos y geomtricos. Analizar familias de figuras geomtricas para apreciar regularidades y simetras y establecer criterios de clasificacin. Recolectar y analizar datos en situaciones del entorno local, regional y nacional y comunicar resultados; seleccionar formas de presentar la informacin y resultados de acuerdo a la situacin.
NB5
Contenidos Mnimos
Nmeros en la vida diaria Interpretacin y expresin de resultados de medidas, grandes y pequeas, apoyndose en magnitudes diferentes (una dcima de segundo en la cantidad de metros que avanza un atleta en ese tiempo; grandes cantidades de dinero en UF, por ejemplo). Sistema de numeracin decimal Comparacin de la escritura de los nmeros en el sistema decimal con la de otros sistemas de numeracin en cuanto al valor posicional y a la base (por ejemplo, egipcio, romano, maya).
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Comparacin de la escritura de nmeros, hasta 100, en base diez y en base dos (sistema binario). Potencias de base natural y exponente natural Interpretacin de potencias de exponentes 2 y 3 como multiplicacin iterada. Asociacin de las potencias de exponente 2 y 3 con representaciones en 2 y 3 dimensiones respectivamente (reas y volmenes). Investigacin de algunas regularidades y propiedades de las potencias de exponente 2 y 3. Multiplicacin y divisin de nmeros decimales Clculo escrito, mental aproximado y con calculadora en situaciones problemas. Anlisis de relaciones entre factores y producto y entre los trminos de la divisin y el cuociente para establecer regularidades cuando intervienen cantidades menores que 1. Proporcionalidad Resolucin de situaciones problemas, estableciendo razones entre partes de una coleccin u objeto y entre una parte y el todo. Interpretacin y uso de razones expresadas de diferentes maneras. Resolucin de problemas, elaborando tablas correspondientes a: situaciones de variacin no proporcional. situaciones de variacin proporcional directa e inversa. Identificacin y anlisis de las diferentes razones y parejas de razones que se pueden establecer entre los datos de tablas correspondientes a variacin proporcional directa e inversa. Comparacin de tablas correspondientes a situaciones de variacin proporcional directa e inversa, para establecer diferencias. Interpretacin y expresin de porcentajes como proporciones, y clculo de porcentajes en situaciones cotidianas. Figuras y cuerpos geomtricos Estudio de tringulos: caractersticas de sus lados y de sus ngulos. Construccin de alturas y bisectrices en diversos tipos de tringulos. Investigacin sobre aplicaciones prcticas del teorema de Pitgoras. Uso de instrumentos (regla, comps, escuadra), para la reproduccin y creacin de tringulos y para la investigacin de las condiciones necesarias para dibujar un tringulo.
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Educacin Matemtica
Redes para armar prismas y pirmides. Armar cuerpos geomtricos a partir de otros ms pequeos. Permetro y rea Medicin y clculo de permetros y de reas de tringulos de diversos tipos en forma concreta, grfica y numrica. Investigacin de las relaciones entre medidas de altura y base y el rea correspondiente, en familias de tringulos generadas al mantener dichas medidas constantes. Tratamiento de informacin Presentacin de informacin en tablas de frecuencias relativas y construccin de grficos circulares. Anlisis de informacin: utilizando como indicador de dispersin el recorrido de la variable, y como medidas de tendencia central, la moda, la media y la mediana.
8 Ao Bsico
NB6
Utilizar sistemticamente razonamientos ordenados y comunicables para la resolucin de problemas numricos y geomtricos. Percibir las posibilidades que ofrece el sistema de numeracin decimal para expresar cantidades cualesquiera, por grandes o pequeas que stas sean. Resolver problemas utilizando las potencias para expresar y operar con grandes y pequeas cantidades. Reconocer que una amplia gama de problemas se pueden expresar, plantear y resolver utilizando expresiones algebraicas simples. Estimar y acotar, de manera pertinente y razonable, resultados de operaciones con decimales positivos y negativos; expresarlos en fracciones segn posibilidades y conveniencia de acuerdo a la situacin. Recolectar y analizar datos en situaciones del entorno local, regional y nacional y comunicar resultados, utilizando y fundamentando diversas formas de presentar la informacin y los resultados del anlisis de acuerdo a la situacin.
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Educacin Matemtica
Analizar y anticipar los efectos en la forma, el permetro, el rea y el volumen de figuras y cuerpos geomtricos al introducir variaciones en alguno(s) de sus elementos (lados, ngulos). Reconocer las dificultades propias de la medicin de curvas y utilizar modelos geomtricos para el clculo de medidas.
NB6
Contenidos Mnimos
Sistema de numeracin decimal Asociacin de una potencia de base 10 con exponente positivo o negativo a cada posicin en el sistema de numeracin. Interpretacin y expresin de resultados como sumas ponderadas de potencias de 10 en situaciones problemas. Nmeros enteros Interpretacin del uso de signos en los nmeros, en la vida diaria, en contextos ligados a: la lnea cronolgica (AC, DC), la medicin de temperatura (bajo 0, sobre 0), la posicin respecto del nivel del mar. Comparacin de nmeros enteros con apoyo en la recta numrica. Resolucin de problemas que impliquen realizar adiciones y sustracciones, con y sin apoyo en la recta numrica. Ecuaciones de primer grado Nocin de igualdad de expresiones algebraicas. Traduccin de situaciones problemas a ecuaciones con una incgnita. Creacin de diversos problemas con sentido a partir de ecuaciones con una incgnita. Uso de propiedades de los nmeros y de las operaciones para encontrar soluciones. Potencias de base natural y exponente entero Anlisis y comparacin de la representacin grfica de a2 y de a-2. 1 1 Interpretacin de a-2 y de a-3 como a2 y a3 respectivamente. Potencias como multiplicacin iterada. Anlisis de situaciones de crecimiento y de decrecimiento exponencial. Investigacin de regularidades y propiedades de operaciones con potencias a partir de la resolucin de problemas.
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Educacin Matemtica
Nmeros decimales y fracciones Resolucin de situaciones problemas en las que sea necesario y pertinente expresar como fracciones nmeros decimales finitos e infinitos peridicos. Aproximaciones convenientes para nmeros decimales infinitos. Uso de la calculadora para investigar y establecer patrones en familias de nmeros decimales. Proporcionalidad Elaboracin de tablas y grficos correspondientes a situaciones de variacin proporcional directa e inversa. Caracterizacin de situaciones de proporcionalidad inversa y directa mediante un producto constante y un cuociente constante, respectivamente. Resolucin de problemas geomtricos de proporcionalidad (producir figuras semejantes). Realizacin e interpretacin de planos de tipo esquemticos a escala. Clculo de porcentajes y elaboracin y anlisis de tablas de aumentos y descuentos en un porcentaje dado, utilizando calculadora. Figuras y cuerpos geomtricos Investigacin sobre la suma de los ngulos interiores de polgonos y el nmero de lados de stos; construccin de polgonos por combinacin de otros. Investigacin de las relaciones entre los ngulos que se forman al intersectar dos rectas por una tercera. Resolucin de problemas. Anlisis de los elementos de una circunferencia (radio, dimetro) en la reproduccin y creacin de circunferencias con regla y comps. Construcciones de redes para armar cilindros y conos. Permetro, rea y volumen Experimentacin de diversos procedimientos (grficos y concretos) para medir el permetro y el rea de circunferencias. Interpretacin y uso de frmulas para el clculo de permetro y rea de circunferencias y de polgonos. Estimacin y clculo del volumen de cuerpos geomtricos regulares expresndolos en las unidades pertinentes. Relaciones de equivalencia entre unidades de volumen de uso corriente. Interpretacin y uso de frmulas para el clculo del volumen de cilindros, conos y prismas rectos.
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Educacin Matemtica
Tratamiento de informacin Anlisis de tablas y grficos estadsticos habitualmente utilizados en la prensa. Lectura y anlisis de resultados de encuestas de opinin.
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Ciencia
Este sector tiene por propsito introducir a los estudiantes en una comprensin integrada del mundo natural y cultural, fundada en el conocimiento proporcionado por disciplinas cientficas. Tal comprensin se funda en la apropiacin de conceptos y principios interpretativos bsicos de las ciencias naturales y sociales que, junto al desarrollo de habilidades para la bsqueda y manejo de informacin, y el ejercicio del juicio crtico, permita a los alumnos desarrollar gradualmente el sentido del tiempo, de la percepcin espacial, y el sentido de lo real. Respecto al mundo de la naturaleza, el foco lo constituyen los seres vivos (biologa), la transformacin de la materia (procesos qumicos y fsicos), y la interaccin entre especies y medio ambiente. El mundo social y cultural es abordado a travs de conceptos bsicos de la historia (escala del tiempo), la geografa (escala del espacio), la economa (produccin y consumo) y la poltica (ciudadana y gobierno). Respecto a ambos mbitos de conocimiento, se parte de las experiencias y el saber de los alumnos a travs de la recuperacin del entorno natural y social de su vida cotidiana, y se organiza una secuencia que articula conocimientos nuevos organizados en un marco conceptual integrador y generativo; es decir, que tiene la potencialidad de integrar otros conceptos y explicaciones. El sector de Ciencia, se desagrega en tres subsectores: Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, que trata en forma integrada el mundo material y humano en los primeros dos niveles de la educacin bsica (aos 1 a 4); Estudio y Comprensin de la Naturaleza (aos 5 a 8); y Estudio y Comprensin de la Sociedad (aos 5 a 8).
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Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Este subsector de aprendizaje incluye el estudio del medio natural y social, desde los saberes que aportan las disciplinas de las ciencias respectivas tratados en forma integrada. El subsector se articula segn el criterio de ofrecer las categoras fundamentales de distincin (seres vivos, cosas, fenmenos naturales, eventos histricos), y los conceptos relacionales bsicos (causa, efecto; antes, despus) sobre el funcionamiento del mundo natural y el mundo hecho por el hombre, que constituyen el entorno inmediato del nio. Respecto de tales distinciones, se plantean adems contenidos que corresponden a algunas de las actividades a la base de las formas de conocer de la ciencia: observacin controlada, clasificacin, comparacin, medicin. Respecto al mundo natural la actitud que se busca establecer es de valorizacin de la vida y la diversidad biolgica de la que formamos parte; respecto a la historia y la sociedad, el reconocimiento y valorizacin de las diferencias, y la simultnea valorizacin de la propia identidad y el patrimonio cultural universal. El proceso de exploracin y comprensin del mundo debe tener como punto inicial interrogantes y conversaciones sobre la realidad que recurran al saber que el alumno ya posee y, sobre esta base, elaborar los conceptos y esquemas que la experiencia escolar debe comunicar, los que, junto con asociar unos conocimientos con otros, deben facilitar una visin integrada de la realidad. El uso, manejo y contrastacin de variadas fuentes de informacin, como la observacin directa del entorno, material escrito, narraciones, grficos simples, pinturas, videos, fotos, objetos, mapas o situaciones experimentales elementales, constituyen soportes indispensables de la visin y categoras de pensamiento que la propuesta curricular busca desarrollar.
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1 y 2 Ao Bsico
NB1
Describir, comparar y clasificar seres, objetos, elementos y fenmenos del entorno natural y social cotidiano. Sealar caractersticas generales de los seres vivos y apreciar la relacin de interdependencia que observan con su hbitat. Reconocerse en su cuerpo, aceptarlo, valorarlo; conocer y practicar medidas de autocuidado. Identificar, describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principales servicios e instituciones de la comunidad local. Utilizar criterios para orientarse en el tiempo y en el espacio, y reconocer el papel que desempean convenciones establecidas con este fin. Identificar y valorar smbolos patrios; reconocer personajes y significados de las efemrides ms relevantes de la historia nacional.
NB1
Contenidos Mnimos
Agrupaciones e instituciones sociales prximas: identificacin del grupo familiar, los amigos, el curso, la escuela, el barrio, poblacin o villorrio; la iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros. Profesiones, oficios y otras actividades laborales: identificacin de las actividades locales y distincin entre remuneradas y de servicio voluntario. Diversidad del entorno local: diferenciacin de seres vivos, cosas materiales y fenmenos naturales; agrupaciones de animales y vegetales segn diferencias y similitudes; caractersticas del paisaje. Interaccin biolgica en el entorno: establecimiento de relaciones simples entre vegetales, animales y seres humanos.
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Identidad corporal: reconocer las caractersticas propias externas, la identidad corporal sexuada, identificar las principales partes del cuerpo humano; respetar las diferencias as como las normas bsicas de autocuidado. Orientacin en el espacio-tiempo: distinciones antes-despus; aqu-all, da-noche, semana-mes, estaciones del ao. Reconocimiento de unidades de medidas convencionales, minuto-hora, metro-centmetro, litro, kilogramo. Sentido del pasado: reconocimiento de expresiones artsticas, construcciones u objetos de la vida cotidiana como materiales que aluden al pasado. Legado cultural nacional: reconocer y valorar personajes significativos, bandera, himno y escudo nacional, flora y fauna tpica, msica, danzas, plstica, comidas, vestimentas, artesana local/regional.
3 y 4 Ao Bsico
NB2
Comprender los procesos de crecimiento y reproduccin de plantas, animales y seres humanos, reconociendo semejanzas y diferencias. Establecer relaciones entre los seres vivos y su ambiente desde el punto de vista de algunos requerimientos bsicos de la vida y de los procesos de adaptacin. Reconocer los cambios de estado de la materia y apreciar la importancia que estos procesos tienen para la vida cotidiana. Aplicar principios bsicos de clasificacin en seres vivos y objetos fsicos. Establecer caractersticas de la vida social desde el punto de vista del clima y el paisaje, y de las actividades productivas de bienes y servicios. Ubicar acontecimientos en un marco temporal y espacial de referencia. Conocer y aplicar diferentes formas de representacin de la Tierra, y reconocer la relacin con el sistema solar y nuestra galaxia. Conocer las caractersticas principales de los pueblos originarios de Chile.
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NB2
Contenidos Mnimos
Principios bsicos de clasificacin: agrupar plantas y animales usando criterios propios y categoras biolgicas simples (cuadrpedo-bpedo; vertebrados-invertebrados; acuticos-terrestres; herbvoros-carnvoros); clasificar objetos segn indicadores fsicos tales como volumen, masa, temperatura. Interaccin entre seres vivos y ambiente: reconocer factores que hacen posible la vida de animales y plantas en ambientes terrestres y acuticos; comprender momentos de la vida en plantas y animales: nacimiento, crecimiento y reproduccin; apreciar el papel del agua, la luz, la temperatura y los nutrientes en el proceso de crecimiento. Reconocer la materia como proveedora de nutrientes y energa para la vida orgnica. Los estados de la materia y la vida: distinguir caractersticas y propiedades fsicas de los slidos, los lquidos y los gases; relacin de los cambios de la materia con la temperatura. Actividades de la vida comunitaria: identificar y caracterizar medios de comunicacin y transportes; reconocer el rol que para el desarrollo y progreso de la sociedad tienen actividades productivas de la comunidad tales como industria, comercio, agricultura. Cronologa: establecer secuencias en acontecimientos de la vida personal y familiar (fecha de nacimiento, ingreso a la escuela, cumpleaos, historia familiar). Ubicacin y representacin espacial: construccin de planos de su entorno con utilizacin de simbologa no convencional y reconocimiento de continentes y ocanos en el mapa mundi. Zonas climticas de la tierra: distinguir pueblos y formas de vida en zonas tropicales, templadas y fras.
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Culturas originarias de Chile: localizacin y caractersticas principales de sus formas de vida. El universo: reconocer los componentes del sistema solar e identificar nuestra galaxia. Pueblos nmades y sedentarios: describir principales componentes de su cultura, con especial referencia a vivienda, vestimenta, alimentacin.
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Estudio y Comprensin de la Naturaleza

Este subsector busca que los alumnos y alumnas reconozcan la diversidad biolgica y fsica del entorno, y se siten ellos mismos como parte de tal diversidad; aprecien y apliquen los conocimientos y procedimientos cientficos en la comprensin del mundo natural; y desarrollen habilidades y actitudes propias del quehacer cientfico. El subsector se organiza en torno a contenidos mnimos relativos a la materia, la energa, los seres vivos, los niveles de organizacin, los ciclos asociados a flujos de materia y energa, y a cambios en el mundo natural. Estos contenidos atraviesan las diferentes disciplinas de las ciencias naturales y se manifiestan en una gran variedad de fenmenos y procesos. Esto favorece la posibilidad de incorporar un enfoque multidisciplinario y atena la separacin entre biologa, fsica y qumica como disciplinas separadas, lo que tradicionalmente ha sido una de las deficiencias ms acentuadas en la mayor parte de los enfoques curriculares en la enseanza de ciencias. Entre las orientaciones centrales de la presente propuesta destaca la intencin de poner un fuerte acento en el desarrollo de formas de pensamiento que, en su historia, las ciencias han ido puliendo y consolidando como poderosas herramientas en la tarea de construccin de nuevos conocimientos acerca del mundo natural. Este desarrollo de habilidades y de capacidades no se concibe como separado de la adquisicin de conocimientos, sino que forma con ella una unidad indisoluble. En tal sentido, es una preocupacin fundamental que cada alumno y alumna vaya desarrollando sus capacidades de observacin de fenmenos, identificacin y formulacin de preguntas y problemas, seleccin de fuentes
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de informacin, medicin, clasificacin, anlisis y comunicacin de informacin y de resultados, prediccin, comparacin de resultados e inferencias. El nfasis no est puesto, en consecuencia, en la simple asimilacin de conocimientos cientficos que, por lo dems, hoy da son cada vez ms accesibles a travs de los mltiples canales de informacin disponibles. La propuesta subraya, asimismo, las interrelaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad. Ello se espera lograr a travs de una continua vinculacin de los fenmenos y procesos naturales con su utilizacin en procesos tecnolgicos, con la creciente posibilidad del ser humano de influir significativamente en los fenmenos naturales y con las consecuencias sociales de la aplicacin del conocimiento cientfico y de los desarrollos tecnolgicos. Se incorpora, con particular importancia, temas relativos a medio ambiente promoviendo la formacin de un sentido crtico que favorezca la mejor comprensin de la responsabilidad individual y colectiva en la proteccin y preservacin de ste.
5 Ao Bsico
NB3
Explicar fenmenos del mundo fsico a partir de relaciones entre fuerza y movimiento. Identificar a las especies y poblaciones biolgicas como niveles de organizacin de vegetales, animales y seres humanos. Apreciar la importancia que las especies biolgicas tienen en el mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos.
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NB3
Contenidos Mnimos
Fuerza y movimiento: reconocer los tipos de trayectoria de un mvil y la forma de describir el movimiento; apreciar los efectos de una fuerza sobre los cuerpos; aplicacin de las ideas de fuerza y peso a mquinas simples (palancas y balanza). Niveles de organizacin de los seres vivos: diferenciar especies vegetales y animales; apreciar diferencias entre especies animales y la especie humana; establecer relaciones entre especies y poblacin; apreciar el papel que los procesos de mortalidad, natalidad y migratorios desempean en los cambios de magnitud de una poblacin. El cuerpo humano como organizacin biolgica: reconocer, en forma elemental, los aspectos seos, anatmicos, nerviosos y sensoriales, del ser humano y apreciar la funcin que estos componentes desempean en la vida del hombre y en las interacciones de ste con su ambiente. Recursos naturales y conservacin: conocimiento de especies animales y vegetales nativas y reconocimiento de la importancia comercial de algunas de ellas; sealar estrategias bsicas de cuidado y conservacin de especies animales y vegetales; consecuencias positivas y negativas del uso y explotacin de las especies sobre la calidad de vida de los habitantes en su regin.
6 Ao Bsico
NB4
Reconocer propiedades de materiales comunes y vincularlas con sus usos, y manejar mtodos simples de separacin de mezclas y conocer sus usos industriales. Comprender las propiedades bsicas de la materia y manejar magnitudes que permiten cuantificar su estudio.
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Describir e interpretar procesos de transformacin y transferencia de energa en situaciones cotidianas y experimentales. Describir y comprender los procesos de flujo e intercambio de materia y energa que tienen lugar entre los seres vivos en diferentes ecosistemas. Reconocer y analizar la incidencia de la accin humana sobre los equilibrios ecolgicos. Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer cientfico, en especial formular preguntas, utilizar variadas fuentes de informacin, observar sistemticamente, realizar mediciones y comunicar resultados, en el anlisis de procesos vinculados con flujos de materia y energa.
NB4
Contenidos Mnimos
1. Materiales Propiedades de los materiales slidos, como: dureza, resistencia ante agentes qumicos de uso cotidiano. Relacin entre las propiedades de un material y su uso habitual. Propiedades que diferencian slidos, lquidos y gases. Interpretacin de estas propiedades en trminos de un modelo corpuscular bsico. Sustancias puras y mezclas. Procedimientos de separacin de mezclas heterogneas: decantar, filtrar, tamizar.
2. Masa y energa Volumen, peso y masa, como propiedades diferentes de un cuerpo. Sus unidades de medida en el Sistema Internacional. Tipos de energa. Transformacin y transferencia de energa en situaciones experimentales y cotidianas. Balance de energa en situaciones experimentales y cotidianas que implican transferencias y transformaciones de energa. Observacin de procesos de combustin. El papel del oxgeno. Representacin mediante un esquema cualitativo del tipo: combustible + oxgeno > productos de la combustin + energa.
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Construccin de circuitos elctricos simples que incluyan una fuente, dispositivos de consumo e interruptores. Observacin y anlisis de situaciones cotidianas y experimentales en que tienen lugar procesos de transferencia de energa por conduccin, conveccin y radiacin.
3. Flujos e intercambio de materia y energa Produccin de materia orgnica por plantas y algas mediante la fotosntesis. Factores que intervienen en la fotosntesis y sustancias producidas. Evidencias experimentales. Cadenas y tramas alimentarias. Distincin entre productores y consumidores. Papel de los descomponedores. Interacciones entre seres vivos que hacen posible el flujo de materia y energa: depredacin, parasitismo, mutualismo. Nocin de comunidad y ecosistema. Equilibrios ecolgicos. Ruptura de equilibrios ecolgicos por factores naturales y por la accin humana. Anlisis de los efectos positivos y negativos que la intervencin humana tiene sobre los ecosistemas. Efectos del uso de la energa sobre el medio.
7 Ao Bsico
NB5
Manejar un modelo elemental de tomo y molcula y comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos en relacin a la multiplicidad de sustancias conocidas. Explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos en base a un modelo cintico. Caracterizar los seres vivos como sistemas interactuantes e identificar relaciones entre estructuras y funciones para satisfacer sus necesidades de nutricin y alimentacin.
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Comprender la salud como equilibrio fsico, mental y social; y valorar comportamientos relacionados con su preservacin. Comprender la sexualidad sobre la base de una visin integrada, incluyendo aspectos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales. Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer cientfico, en especial formular preguntas, utilizar variadas fuentes de informacin, disear y realizar experimentos, evaluar y comunicar resultados, en el anlisis de fenmenos y procesos relacionados con la estructura de la materia y las formas de organizacin de los seres vivos.
NB5
Contenidos Mnimos
1. Estructura de la materia Modelo atmico en trminos elementales, como un ncleo y una envoltura. Nocin de carga elctrica. Fuerzas de atraccin y repulsin entre cargas. Nocin de elemento qumico. Elementos de importancia en la vida diaria: carbono, cloro, cobre, hidrgeno, hierro, oxgeno, nitrgeno, sodio. Sus respectivos smbolos. Reconocimiento del pequeo nmero de elementos que son la base de la inmensa variedad de sustancias existentes. Nocin de molcula. Molculas simples y macromolculas. Nocin de compuesto qumico. Modelo sencillo de su conformacin a partir de tomos, en casos como el agua o el dixido de carbono. Reconocimiento del hecho de que las propiedades de un compuesto no son simplemente la suma de las propiedades de los elementos que lo constituyen. Interpretacin cualitativa de la presin y la temperatura de un gas en trminos del modelo cintico. Evidencias experimentales de que la presin de un gas se ejerce en todas direcciones y en todas las partes de un gas. Relaciones entre la presin, la temperatura y el volumen de una cantidad de gas encerrado en un recipiente, en trminos cualitativos. Presin atmosfrica.
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2. Los seres vivos como sistemas interactuantes Caractersticas fundamentales de los seres vivos: crecimiento y desarrollo, reproduccin, organizacin, interaccin con el medio ambiente, autorregulacin. Relaciones entre estructura y funcin en la alimentacin y nutricin: Comparacin entre animales herbvoros y carnvoros, y entre animales terrestres y acuticos, en relacin a la obtencin y digestin de alimentos, y respecto a la respiracin. Nutricin humana: relacin entre estructura y funcin en la digestin, respiracin, circulacin y excrecin. Interrelacin entre las funciones. Alimentacin humana: clasificacin de los alimentos. Alimentacin sana. Enfermedades asociadas: desnutricin, obesidad, bulimia, anorexia. Salud dental.
3. Salud y sexualidad en el ser humano Salud como equilibrio. Concepto integral de salud. Clasificacin de enfermedades. Etapas de una enfermedad infecto-contagiosa. Barreras del organismo a la invasin de patgenos: piel, glbulos blancos, anticuerpos. Responsabilidades personales y sociales en la preservacin de la salud. Tabaquismo, alcoholismo y drogadiccin. Visin integrada de la sexualidad. Caracterizacin de la prepubertad, pubertad y adolescencia en los mbitos biolgicos, psicolgicos y sociales. Caracterizacin de factores biolgicos, psicolgicos y sociales que inciden en el desarrollo de la sexualidad. Reconocimiento de las estructuras de los aparatos genitales masculinos y femeninos. Su funcionamiento. Hormonas y clulas sexuales. Ciclo ovrico. La concepcin. Desarrollo embrionario. Actitud responsable frente a la sexualidad.
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8 Ao Bsico
NB6
Comprender los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia y saber aplicar a ellos principios de conservacin. Conocer evidencias que fundamentan teoras sobre la evolucin del universo, el origen de la vida y la evolucin de las especies y comprender que toda teora cientfica debe tener un adecuado fundamento emprico. Comprender la magnitud y complejidad del problema medioambiental y reconocer la responsabilidad personal y colectiva en la preservacin de condiciones favorables para la vida. Comprender que el conocimiento cientfico se produce y se acepta en un determinado contexto histrico, social y cultural, y est sometido a evolucin y revisin continua.
Evaluar implicancias del conocimiento cientfico en el desarrollo tecnolgico y en la sociedad. Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer cientfico, en especial reconocer y evaluar evidencias e hiptesis en la formulacin y validacin de teoras relacionadas con procesos de cambio y evolucin en el mundo natural.
NB6
Contenidos Mnimos
1. Cambios en la materia Nocin de reaccin qumica. Identificacin de reacciones qumicas en la vida cotidiana. Realizacin de experimentos sencillos para comprobar la conservacin de la masa en reacciones qumicas. Nocin elemental de cido y base. Caracterizacin de reacciones de neutralizacin en situaciones experimentales y en la vida diaria. Reacciones de combustin. Reacciones de metales con el agua, el oxgeno y cidos en situaciones experimentales y cotidianas.
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Transferencia de energa vinculadas a los cambios de estado: necesidad de un aporte de energa en procesos de fusin, evaporacin y ebullicin. Determinacin experimental de la curva temperatura-tiempo para procesos que incluyen cambios de estado. Interpretacin en trminos de transferencia de energa de la meseta que se forma en dicho grfico durante el cambio de estado.
2. Origen del Universo y evolucin de la vida en la Tierra Origen del Universo. Evidencias en que se fundamenta la teora del Big Bang. Ideas bsicas de la evolucin del universo y de la formacin del sistema solar. Aproximacin histrica a las teoras del origen de la vida en la Tierra. La reproduccin como una funcin esencial para la conservacin de la vida y de las especies. Caracterizacin de la reproduccin sexuada y asexuada a travs de ejemplos en seres vivos. Nocin de herencia y variabilidad. Evolucin de las especies. Evidencias en que se fundamenta la teora de la evolucin. Nocin de seleccin natural. Vnculos de la evolucin con cambios ambientales paulatinos o catastrficos.
3. Cambios en el medio ambiente Cambios reversibles e irreversibles en la naturaleza. Conservacin y degradacin de la energa en fenmenos naturales. Calentamiento global. Procesos fsicos involucrados. Desarrollo sustentable, su necesidad y posibilidades. Relaciones con el desarrollo tecnolgico y uso de tecnologas alternativas. Responsabilidad individual y colectiva en la preservacin de condiciones favorables para la vida.
4. Ciencia y sociedad Validacin del conocimiento en la comunidad de cientficos, a travs de casos histricos como Galileo, Pasteur o Darwin y casos actuales. Impacto de la tecnologa en el conocimiento cientfico y del conocimiento cientfico en la tecnologa, a travs de ejemplos.
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Estudio y Comprensin de la Sociedad

El propsito de este subsector es el aprendizaje por los alumnos de los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para comprender su contexto social y cultural inmediato, la comunidad global, las comunidades intermedias en que se agrupan las personas, y su futuro papel como miembros responsables y activos en una sociedad plural y solidaria, y en un mundo crecientemente interdependiente. El subsector organiza en forma integrada contenidos que provienen de los mbitos disciplinarios de historia, geografa, economa, educacin cvica y sociologa. Sus ejes temticos son la ubicacin temporal y el sentido de los procesos de continuidad y cambio que estn en la base de la historia de lo que somos como humanidad, como nacin y como individuos, y el sentido espacial, que define los esquemas de entendimiento de la ubicacin relativa en las escalas local, regional, global y csmica. En los contenidos relativos a la formacin de una conciencia histrica, reconociendo los orgenes de la civilizacin occidental, se da especial nfasis a la secuencia que se inicia con el encuentro de las culturas europea y de Amrica en el siglo XVI y que culmina en el presente, como fuente ms directa de nuestra identidad cultural e histrica. El subsector otorga tambin nfasis a los fenmenos espaciales (o de la geografa) y el impacto de stos sobre las formas productivas de las diversas regiones del pas. Por ltimo, es tambin foco de este subsector el proceso de constitucin y desarrollo del Estado nacional chileno. La gradual introduccin de los temas y categoras esbozados, a travs de los ms diversos medios, debe dar a los alumnos que egresan: bases fundadas de comprensin y apreciacin de la identidad nacional; respeto y
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apreciacin de los principios del estado de derecho y la democracia como rgimen poltico; conocimiento y uso de conceptos bsicos del funcionamiento econmico y apreciacin del proceso de desarrollo del pas; y, finalmente, criterios y capacidades para actuar positiva y adecuadamente en situaciones sociales conflictivas en contextos como el familiar, el de las relaciones intergeneracionales, de uso del tiempo libre, y otros. Asimismo, a travs de la utilizacin de diversas fuentes e interpretaciones sobre las ideas y los sucesos histricos, al finalizar el estudio de este subsector, los alumnos debern poder aplicar en forma pertinente la distincin entre hechos, opiniones y juicios.
5 Ao Bsico
NB3
Apreciar el sentido del tiempo histrico en el espacio cercano. Localizar algunas civilizaciones de Amrica pre-colombina y conocer sus formas bsicas de organizacin. Comprender las circunstancias que llevaron a naciones europeas a descubrir nuevas tierras. Valorar el encuentro entre las culturas originarias de Amrica y las europeas, y sus consecuencias. Comprender la poca colonial como el perodo en que se articulan distintas culturas y se inicia el proceso de configuracin de identidades nacionales. Localizar puntos geogrficos en el mapa mundi a partir del sistema convencional de coordenadas geogrficas. Reconocer distintos tipos de mapas, interpretando su simbologa. Identificar y representar, a travs de un modelo simple, la tierra y sus movimientos. Apreciar los efectos de la accin del hombre sobre su entorno y emitir juicios fundados al respecto.
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NB3
Contenidos Mnimos
Pueblos precolombinos: localizacin y caracterizacin de sus formas de vida. Unidades cronolgicas y ejes temporales: reconocer, en la memoria viva de la comunidad, la vida en las dcadas de 1930, 1940, 1950, hasta hoy. La poca de la expansin europea: identificacin del intercambio comercial, inventos, arte, vida cotidiana y otros. Rutas de descubrimientos: narracin de los viajes de Coln, Magallanes, Pizarro y Almagro. Encuentro entre dos culturas: apreciacin de las consecuencias de la conquista de Espaa en Amrica. La Colonia en Chile: identificacin de instituciones, unidades productivas y mestizaje. La tierra y sus movimientos: distincin entre rotacin y traslacin. Sistema de coordenadas geogrficas: reconocimiento de paralelos, meridianos, latitud y longitud, polos y hemisferios. Tipos de mapas: reconocimiento de ejemplos y comprensin de la funcionalidad de mapas de tipo fsico y poltico. Relacin hombre-paisaje: valoracin de los procesos de produccin agropecuaria y forestal, urbanizacin, construccin de reas verdes, erosin, contaminacin, y reservas naturales.
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6 Ao Bsico
NB4
Identificar las principales caractersticas geogrfico-fsicas del territorio nacional. Comprender el proceso de Independencia de Chile y la formacin del Estado y la Nacin. Conocer grandes etapas e hitos principales de la evolucin poltica y econmica de Chile, desde la Guerra del Pacfico hasta el presente. Comprender el proceso de regionalizacin e identificar, analizar y comparar la diversidad econmica y humana de las regiones polticoadministrativas de Chile. Identificar, comprender y aplicar algunos conceptos econmicos bsicos en situaciones de la vida cotidiana.
NB4
Contenidos Mnimos
El territorio de Chile y sus principales caractersticas geogrficofsicas: grandes unidades de relieve, clima y vegetacin; las aguas continentales y ocenicas. La Independencia y la formacin del Estado nacional: antecedentes, hitos y prceres de la Independencia y la organizacin de la Repblica. Evolucin republicana en Chile: Guerra del Pacfico, parlamentarismo, rgimen presidencial, hitos del Estado chileno hasta el presente. Identificacin de elementos de continuidad y cambio en la historia nacional. Historia econmica de Chile en el siglo XX: comparacin entre el modelo de industrializacin y sustitucin de importaciones y la poltica de apertura a los mercados internacionales.
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Chile y sus regiones: la regionalizacin y las caractersticas del gobierno regional y comunal con especial referencia a la propia comuna y regin; anlisis de los recursos, la poblacin y las actividades econmicas de las regiones, comparando la propia regin con el resto del pas. Economa y vida cotidiana: anlisis de temas de economa como trabajo, salario y renta; consumo, ahorro e inversin; dinero efectivo y dinero simblico; impuestos; inflacin, en relacin a situaciones cotidianas.
7 Ao Bsico
NB5
Comprender las principales formas de relieve como el resultado de la accin de fuerzas internas y externas de la Tierra. Distinguir las formas de relieve submarino y los movimientos del mar, destacando las corrientes marinas y sus efectos ms significativos. Analizar situaciones ambientales de actualidad aplicando conceptos geogrficos. Caracterizar las grandes etapas de desarrollo cultural en la Prehistoria y discutir su significado para la humanidad. Conocer y apreciar los aportes de las principales culturas a la evolucin de la civilizacin occidental, desde la Antigedad a la Edad Moderna. Reconocer la importancia de la Revolucin Industrial y la Revolucin Francesa, en la conformacin del mundo contemporneo. Investigar aspectos de la historia occidental identificando elementos de continuidad y cambio, y contrastando con el presente.
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NB5
Contenidos Mnimos
Principales caractersticas geogrfico-fsicas del mundo: los continentes, la teora de las placas (terremotos, formacin de cordilleras), las grandes formas del relieve (cordilleras, cuencas ocenicas, llanuras), los ocanos (caractersticas y movimientos: olas, mareas, corrientes), la atmsfera (caractersticas y dinmica); zonas climticas y vegetacionales. Anlisis de noticias o situaciones de actualidad vinculadas a estos fenmenos geogrficos. Caractersticas de las grandes etapas culturales de la Prehistoria y discusin sobre la importancia de este perodo en relacin a temas como: la creacin de herramientas, la evolucin hacia organizaciones sociales ms complejas, la domesticacin de animales y vegetales, la creacin de smbolos. Caractersticas principales de la Antigedad, la Edad Media y la Edad Moderna: apreciacin de los aportes de las culturas grecolatina, judeocristiana e islmica a la conformacin del mundo occidental. Revolucin Industrial: apreciacin del desarrollo tecnolgico, los cambios en las formas de produccin, la organizacin del trabajo y sus implicancias sociales. Discusin comparada de algn tema de inters con el presente. Revolucin Francesa: valoracin de sus aportes y efectos, tales como la declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Anlisis de nociones polticas o jurdicas vinculadas a la Revolucin Francesa en situaciones del presente.
141
8 Ao Bsico
NB6
Identificar y caracterizar diferentes formas de vida en el mundo contemporneo. Comprender y analizar grandes tendencias y transformaciones polticas y culturales internacionales producidas en el siglo XX. Comprender y valorar normas que regulan la convivencia de los grupos humanos, el dilogo y las formas democrticas como mecanismos de resolucin de conflictos. Investigar y analizar problemas de la realidad contempornea utilizando diversas tcnicas. Comprender los derechos y responsabilidades individuales implicados en la vida en sociedad.
NB6
Contenidos Mnimos
Diversidad cultural: caracterizacin comparada de al menos dos pases o regiones del mundo, tales como frica, Amrica Latina, Medio Oriente, China, Japn, India, Lejano Oriente. Temas polticos del siglo XX: las guerras mundiales, comprensin de las caractersticas de los totalitarismos y las democracias. La paz y el rol de los organismos internacionales. Surgimiento y cada del bloque socialista. La globalizacin y el nuevo mapa poltico del mundo: los cambios en los equilibrios mundiales y los nuevos pases. Problemas del mundo contemporneo: anlisis e investigacin de algn tema de inters, tal como el narcotrfico, la violencia, la pobreza, el crecimiento demogrfico. Realizacin de un proyecto de accin en torno a un problema social relevante.
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Derechos y responsabilidades individuales: reconocimiento de su ejercicio en la familia, la escuela, el trabajo, la comunidad y el Estado (Declaracin Universal de los Derechos Humanos, artculo 19 de la Constitucin de 1980).
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Tecnologa
El Sector de Tecnologa contribuye a la formacin de los alumnos y alumnas, desarrollando en ellos las habilidades y los conocimientos necesarios para identificar y resolver problemas en los cuales la aplicacin de la tecnologa significa un aporte a su calidad de vida. Al mismo tiempo, se orienta a formarlos en sus capacidades de entender y responder a las demandas que el mundo tecnolgico les plantea, hacindolos consumidores crticos e informados. La tecnologa abarca, por un lado, la invencin y diseo de objetos artificiales y, por otro, los procesos, las organizaciones y los planes de accin puestos en marcha para la creacin del mundo artificial. En este marco amplio, la propuesta del sector se organiza en torno a cuatro aspectos principales: producto tecnolgico, usuario, produccin y distribucin. Tratados en forma integrada y considerando en cada uno de ellos la dimensin social y medio ambiental, dan forma y sentido a los objetos y servicios que son fruto del proceso tecnolgico. Las competencias fundamentales que se busca que los alumnos y las alumnas desarrollen son: La capacidad de distinguir la intencionalidad humana que existe detrs de un objeto o servicio y comprender las relaciones entre un producto tecnolgico y el mundo social y medio ambiental. La capacidad de ser usuarios informados de los productos tecnolgicos, capaces de apreciar y manejar el acceso a la informacin proveniente de variadas fuentes; aplicar criterios de calidad; y ser conscientes de sus derechos como consumidores.
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La creatividad en el mbito de resolucin de problemas prcticos del entorno y el aprendizaje acerca de la innovacin. Este comprende actividades relativas a las fases de diseo, planificacin y fabricacin de productos, y la evaluacin de la pertinencia de materiales y procesos, desde los puntos de vista de la funcionalidad, el impacto ambiental y los costos involucrados. La comprensin de las caractersticas de la distribucin y la importancia de los procesos de informacin y comunicacin acerca de los productos. La metodologa de este sector se apoya en el accionar de los alumnos y alumnas en las siguientes dimensiones: el hacer, la reflexin sobre los procesos que conforman ese hacer, y en los conocimientos, habilidades y actitudes involucrados en la resolucin de problemas que signifiquen un hacer tecnolgico. En el Primer Ciclo de la Enseanza Bsica, se prioriza el desarrollo de la psicomotricidad, el manejo de herramientas e instrumentos de uso corriente, la manipulacin y reconocimiento de las caractersticas tecnolgicas de diferentes materiales, y la operacin de tcnicas bsicas de corte, unin y ensamblaje, principalmente. En el Segundo Ciclo, en 5 y 6 ao, la progresin de las actividades se funda en tres temas que van aumentando su nivel de complejidad: la relacin objeto y sociedad, tratada desde la perspectiva de la evolucin y uso de los objetos tecnolgicos; el anlisis de las funciones y caractersticas de los mismos; y el cuidado, mantenimiento y reparacin de un objeto tecnolgico. En 7 y 8, se establece una progresin de las actividades agrupadas en dos temas: relacin objeto y sociedad desde la perspectiva de la produccin; y anlisis y produccin de sistemas tecnolgicos.
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Educacin Tecnolgica
1 a 4 Ao Bsico
NB1-NB2
Identificar y caracterizar recursos materiales y energticos. Manipular materiales y usar herramientas en la construccin de objetos y estructuras simples. Analizar sistemas tecnolgicos mecnicos sencillos y reconocer los principios bsicos que los sustentan.
NB1-NB2
Contenidos Mnimos
Recursos materiales: identificar y clasificar en naturales y artificiales (madera, piedra, arena, cartones, plsticos, otros); desarrollar destrezas manuales bsicas para trabajar materiales diversos y para integrarlas en la ejecucin de un trabajo manual de construccin. Materiales y herramientas: desarrollar habilidades para usar pegamento, tijeras y tcnicas de unin y corte; construir estructuras simples que implican fuerza y movimiento (carros de arrastre, carretillas, entre otros). Recursos energticos: identificar tipos de combustibles y reconocer campos de empleo (lea, carbn, parafina, gas, gasolina, otros). Tijeras, martillo, remo, balanza, balancn: reconocerlos como sistemas que aplican principios mecnicos; ejercicios y aplicacin en experiencias propias del mundo cotidiano.
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Educacin Tecnolgica
5 Ao Bsico
NB3
Analizar y describir un objeto tecnolgico a travs de su evolucin histrica y comprender su impacto en la sociedad y el medio ambiente. Comprender y adaptarse a los cambios que el desarrollo tecnolgico va produciendo. Ser usuarios y consumidores informados. Describir las principales caractersticas de productos simples, y las caractersticas bsicas de algunos materiales. Comprender y realizar las tareas involucradas en la limpieza y mantenimiento de productos con diferentes caractersticas. Comprender la necesidad de cuidar los objetos para prolongar su vida til. Ejecutar tcnicas y usar herramientas y materiales apropiados, aplicando criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas. Comprender el rol que juega la presentacin de un producto y leerla en forma crtica. Trabajar en forma colaborativa, asumiendo responsablemente las tareas y terminar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir, escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.
NB3
Contenidos Mnimos
Desarrollo de tres tipos de proyectos: investigacin sobre la evolucin y el impacto social de un objeto tecnolgico; anlisis de un objeto tecnolgico concreto; y mantenimiento de objetos tecnolgicos de diferentes materiales y terminaciones (metal, madera, textil, plstico, cermica/greda):
1. Evolucin histrica e impacto social de un objeto tecnolgico. Historia de un objeto tecnolgico: cmo han sido sus formas, de qu
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Educacin Tecnolgica
materiales ha estado hecho, cmo se ha usado; Efectos que ha tenido la existencia del objeto en la vida de las personas. Deteccin de un problema o limitacin del objeto y propuesta de innovacin o mejoramiento. 2. Anlisis de un objeto tecnolgico. Caracterizacin del objeto: qu es, quin lo usa, para qu se usa; Descripcin de funciones; Evaluacin del producto: cumple su funcin?, es eficiente?; es seguro?; es fcil de usar?; es fcil de mantener y/o limpiar?; Especificacin del material del que est hecho: cmo esto incide en su apariencia, seguridad y durabilidad; Diferencias entre el producto escogido y otros similares que se encuentran en el mercado: calidad; eficiencia; diseo; facilidad de uso; precio; Destino del producto despus de su vida til; en qu medida afecta a las personas y al medio ambiente; Presentacin del producto en el mercado; relacin entre la calidad y lo que se publicita de l.
3. Mantenimiento de objetos tecnolgicos de diferentes materiales y terminaciones, incluyendo de metal, madera, textil, plstico, cristal y cermica o greda. Caractersticas bsicas de los materiales y terminaciones que conforman el objeto (dureza, textura, resistencia, etc.); Investigacin sobre el tipo de suciedad y desgaste que le da el uso cotidiano; Investigacin y descripcin de las caractersticas de los materiales y herramientas que se usan para su limpieza y mantenimiento; Limpieza y mantenimiento de los objetos; Descripcin de las dificultades en el diseo del objeto para su limpieza y mantenimiento; Propuestas en el diseo del objeto para facilitar su limpieza y mantenimiento.
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Educacin Tecnolgica
6 Ao Bsico
NB4
Analizar un servicio para comprender la relacin existente entre la oferta, su infraestructura material y tecnolgica, su personal y la satisfaccin de necesidades de los usuarios. Indagar en las relaciones entre los componentes de un producto y comprender qu hace posible su funcionamiento. Identificar la presencia de ciertos principios tecnolgicos. Usar lenguajes tcnicos para interpretar y producir representaciones del objeto. Comprender la funcin que cumple la informacin al usuario sobre un producto, para su uso, cuidado y mantenimiento. Realizar y comprender las tareas involucradas en la reparacin de un producto, aplicando criterios de calidad y de eficiencia. Conocer las caractersticas bsicas de algunos materiales, ejecutar tcnicas y usar herramientas y materiales apropiados, aplicando criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas. Trabajar en forma colaborativa, asumiendo responsablemente las tareas. Finalizar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir, escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.
NB4
Contenidos Mnimos
Desarrollo de tres tipos de proyectos: anlisis de los objetos tecnolgicos en el contexto de un servicio; desmontaje de un objeto y elaboracin de un manual de instrucciones para su uso y mantenimiento; y la reparacin de objetos domsticos:
1. Los objetos tecnolgicos en el contexto de un servicio. Anlisis del servicio escogido: qu es; quin lo usa; para qu se usa (qu funcin cumple).
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Educacin Tecnolgica
Descripcin de los objetos tecnolgicos que existen en el lugar: cules son; para qu sirven; en qu benefician a los usuarios o trabajadores del lugar; Descripcin de trabajadores, tcnicos y/o profesionales que trabajan en el lugar: descripcin del trabajo que realizan; identificacin del oficio o profesin. Deteccin de un problema o limitacin del servicio y propuesta de innovacin o mejoramiento.
2. Sistemas tecnolgicos como asociacin de componentes. Desmontaje o desarme de un objeto, para su anlisis y desarrollo de un manual de instrucciones. Identificacin de la presencia de principios tecnolgicos en el objeto: uso amigable, practicidad, seguridad. Desmontaje del objeto para el anlisis de sus partes, las funciones que stas cumplen y relaciones entre los componentes: identificacin y representacin grfica de las partes del sistema, usando un lenguaje apropiado; observacin y descripcin de cmo las partes estn articuladas; identificacin y explicacin de la funcin de cada una de las partes; identificacin de los materiales de que estn hechas las distintas partes. Elaboracin de un manual de instrucciones para el uso y mantencin del objeto, incorporando los siguientes aspectos, entre otros: cmo darle un uso adecuado al objeto; cuidados necesarios para el mantenimiento del objeto; indicaciones para poder detectar cundo corre peligro o algo no funciona en el objeto; indicacin de lugares prximos que ofrecen servicio tcnico para la reparacin del objeto; aspectos de comunicacin del manual.
3. Reparacin de objetos simples. Identificacin del objeto a componer; Anlisis de cmo se relacionan sus partes; Caractersticas de los materiales que componen el objeto (resistencia, flexibilidad, dureza, textura, peso, etc.); Anlisis de los desperfectos y determinacin de las acciones apropiadas para su reparacin;
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Educacin Tecnolgica
Formas de trabajar estos materiales segn sus caractersticas (cmo se unen, se cortan, se pliegan, se protegen, se pulen, etc.); Determinacin de los materiales y herramientas necesarias y adecuadas; Conocimiento de tcnicas necesarias; Planificacin de la secuencia de tareas que involucra la reparacin; Ejecucin del trabajo en condiciones de salud y seguridad.
7 Ao Bsico
NB5
Analizar y comprender el impacto ambiental que tienen, y pueden tener a futuro, los procesos de transformacin de los materiales en la elaboracin de productos. Comprender la necesidad de mejoramiento permanente de los procesos de transformacin de las materias en relacin a la calidad de vida de las personas, control de costos y el cuidado del medio ambiente. Construir sistemas tecnolgicos simples utilizando energas limpias y, comprender la importancia de desarrollar tecnologas que impliquen un impacto ms positivo sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseo y produccin de un sistema tecnolgico, as como comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Ejecutar tcnicas y usar herramientas y materiales apropiados, aplicando criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas. Comprender la importancia de los procesos de distribucin de un producto tecnolgico. Trabajar en forma colaborativa, asumiendo responsablemente las tareas. Terminar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir, escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.
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Educacin Tecnolgica
NB5
Contenidos Mnimos
Desarrollo de dos tipos de proyectos: investigacin y anlisis sobre el impacto medio ambiental de un producto; elaboracin de un objeto en relacin al uso de energa, capacidad de reciclaje y degradacin de los materiales: 1. Relaciones entre el objeto tcnico y el medio ambiente. Investigacin sobre el uso de materias primas en la elaboracin de un objeto; investigacin sobre el producto para determinar las materias primas que se utilizaron en su fabricacin; lugares y formas de obtencin de materias primas utilizadas para la produccin del objeto; alteraciones producidas al medio y medidas tomadas para reducirlas; procesos generales realizados sobre las materias primas para producir su transformacin. 2. Aplicaciones de energas limpias en la produccin de sistemas tecnolgicos. Elaboracin de un objeto con criterios de uso ptimo de un tipo de energa limpia y de capacidad de reciclaje y degradacin de los materiales. Determinacin del objeto a elaborar; Especificacin de las funciones y caractersticas de uso que tiene que cumplir el objeto: quin lo va a usar, para qu; cmo y dnde; Fuentes energticas y materiales en el contexto del proyecto: conocimientos bsicos del uso de distintas fuentes de energa: solar, elica, fsil, etc.; propiedades de los materiales, reciclaje y re-utilizacin; la relacin entre estas propiedades y la forma como se pueden usar para la solucin del proyecto. Diseo del objeto: elaboracin de especificaciones tcnicas en base a las funciones y caractersticas de uso: forma, materiales, estructura; representacin grfica de la solucin;
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Educacin Tecnolgica
Elaboracin del objeto: planificacin de las tareas; seleccin de herramientas y materiales a usar; organizacin del trabajo, considerando los recursos humanos, materiales, herramientas y tiempo disponibles y necesarios; uso pertinente y efectivo de tcnicas, materiales y herramientas segn el objeto en elaboracin (cmo los materiales se cortan, se les da forma y se estructuran), para asegurar que el producto cumpla con las especificaciones tcnicas y de diseo; uso de lenguajes tcnicos; ejecucin del trabajo en condiciones de salud y seguridad; revisin de las tareas durante la ejecucin (calidad y cumplimiento); revisin de las relaciones de trabajo al interior del equipo. Diseo de una estrategia para hacer llegar el producto terminado a los usuarios.
8 Ao Bsico
NB6
Analizar y comprender el uso de la tecnologa en diferentes procesos de produccin. Desarrollar objetos o sistemas tecnolgicos simples usando componentes variados: mecnicos, y/o elctricos, electrnicos, neumticos. Comprender que los objetos estn compuestos de sistemas y subsistemas fsicos que hacen posible su funcionamiento. Explorar las relaciones entre sus componentes. Usar lenguajes tcnicos para interpretar y producir representaciones del objeto; Realizar y comprender las tareas involucradas en el diseo y produccin de un sistema tecnolgico, as como comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad y de eficiencia. Ejecutar tcnicas y usar herramientas y materiales apropiados, aplicando criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas. Comprender la importancia de la comunicacin en la distribucin y uso de un producto tecnolgico. Entender la relacin entre el costo y el precio de venta de un producto. Trabajar en forma colaborativa asumiendo responsablemente las tareas. Finalizar los proyectos que se proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir, escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.
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Educacin Tecnolgica
NB6
Contenidos Mnimos
Desarrollo de dos tipos de proyectos: investigacin sobre el tipo y uso de la tecnologa en un desarrollo tecnolgico de la comuna, incluyendo sus recursos humanos; elaboracin de uno o ms objetos o sistemas tecnolgicos simples usando componentes variados: mecnicos y/o elctricos, electrnicos y neumticos.
1. Investigacin de un desarrollo tecnolgico. Investigacin sobre los sistemas tecnolgicos que intervienen durante las distintas fases de un proceso productivo. Diferentes etapas de la produccin: de una fase del proceso o del proceso completo; Tecnologa usada en distintas etapas de la produccin; para qu sirven; cmo funcionan; cmo se llaman; en qu parte del proceso se ubican; qu tipo de conocimientos se necesitan para trabajarlas; Deteccin de una dificultad en el proceso y proposicin de alternativas de mejoramiento.
2. Elaboracin de uno o ms objetos o sistemas tecnolgicos simples usando componentes variados: mecnicos y/o elctricos, electrnicos, neumticos. Anlisis de un objeto simple, similar al que se va a construir: descripcin de lo que hace el sistema, cmo lo realiza y qu le permite realizarlo; descripcin del objeto usando anlisis de sistema: entrada, procesos, y salida; anlisis y descripcin del funcionamiento de los componentes fsicos del objeto; anlisis y descripcin de los modos de interconexin y ensamble de los diversos componentes del objeto. Diseo del objeto: descripcin del objeto para su elaboracin aplicando el enfoque de sistema: qu funcin cumplir, cmo la har, qu mecanismos permitirn realizarla; representacin grfica del objeto y sus partes, usando lenguajes tcnicos apropiados.
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Educacin Tecnolgica
Elaboracin del objeto: planificacin de las tareas; seleccin de los materiales, herramientas y componentes pertinentes para la construccin del objeto; ensamblaje del objeto de acuerdo a las especificaciones establecidas en el diseo; uso pertinente y efectivo de tcnicas, materiales y herramientas segn el objeto en elaboracin, para asegurar que el producto cumpla con las especificaciones tcnicas y de diseo; testeo de los diversos subsistemas y del sistema completo; Asignacin de un precio de venta al objeto considerando materiales usados y tiempo de trabajo invertido; Realizacin de la presentacin: instrucciones para el uso, cuidado y mantencin del objeto.
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Artes
Este sector se orienta a promover una comprensin de las diversas manifestaciones de la expresin esttica del ser humano y a estimular la sensibilidad y el goce esttico, particularmente en el campo de las artes visuales, de la msica, de la danza y de las artes de la representacin. Se ocupa, adems, de desarrollar capacidades para expresarse en campos diversos del arte y para apreciar los valores contenidos en la produccin de cada uno de ellos. A travs de la expresin y apreciacin artsticas se busca tambin desarrollar la imaginacin creadora, la percepcin del entorno y la capacidad comunicativa, dando nfasis al conocimiento y valoracin de la cultura propia y al sentido de la identidad nacional en un mundo en donde la cultura tiende a globalizarse. Dentro de este sector, los primeros tramos de la enseanza formal del Arte, se orientan bsicamente a desarrollar en el estudiante la capacidad de expresin artstica e iniciar la percepcin esttica del entorno y la apreciacin de obras de arte. Esto implica enfatizar una experiencia del arte ms bien intuitiva, en la cual el desarrollo de la expresin y de la percepcin artstica estar directamente vinculado a la exploracin, la invencin espontnea y el juego. En los niveles ms avanzados el sector pretende desarrollar en el alumno la capacidad de expresin y apreciacin artstica en relacin con diferentes temticas y lenguajes del Arte, as como
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la comprensin, en un nivel bsico, de acontecimientos de la historia del arte; todo ello, enriquecido con el contacto que el nio debe tener con las diversas manifestaciones y agentes artsticos del medio. El concepto expresin artstica se emplea no con la intencin de aludir a la formacin de artistas, sino para responder a la necesidad de incluir en un slo trmino algunas caractersticas de esta forma de expresin. Por ejemplo: libertad, creatividad, juego y, en especial, la manifestacin de sentimientos y emociones. En este concepto, la expresin artstica tambin implica las nociones de orden, disciplina y rigor que son propias del trabajo creativo.
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Educacin Artstica
1 y 2 Ao Bsico
NB1
Desarrollar capacidad para expresarse artsticamente mediante la exploracin de diversas formas plsticas y musicales. Desarrollar las capacidades iniciales y bsicas para apreciar obras de arte y para la percepcin esttica del entorno.
NB1
Contenidos Mnimos
Uso de materiales de expresin: expresin artstica mediante lpices de color, grafito, cera, plumones, tizas, tmperas y otros recursos que ofrezca el medio. Utilizacin en distintos tipos de superficie. Elementos bsicos de expresin: expresin artstica por medio de la lnea, el color, el espacio y el movimiento. Apreciacin de la realidad: apreciar objetos y situaciones de la vida cotidiana mediante la expresin artstica y la observacin de obras de arte. El folclor como recurso de expresin: expresarse mediante la participacin en juegos y danzas tradicionales. El entorno sonoro: explorar y apreciar sus fuentes de produccin, materiales y artificiales. Movimiento del pulso y su organizacin binaria y ternaria en las diversas formas de expresin.
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Educacin Artstica
Las propiedades del sonido: reconocimiento auditivo de duracin, altura, intensidad y timbre y sus variadas formas de produccin. Expresin musical: expresarse creativamente a travs de la voz, del canto, del cuerpo y de instrumentos de percusin propios del medio (maderas, metales, cueros, piedras, material de desecho y otros). Juegos rtmicos (ecos, preguntas y respuestas, planos corporales): ejercitacin creativa, independiente o como acompaamiento al repertorio coral.
3 y 4 Ao Bsico
NB2
Desarrollar capacidad para expresarse artsticamente, empleando diversos lenguajes, materiales y tcnicas. Apreciar las diferentes manifestaciones del Arte.
NB2
Contenidos Mnimos
Uso de materiales: expresin artstica empleando diversos materiales y tcnicas en un nivel bsico: papel, cartn, greda, plasticina y otros recursos del medio. El lenguaje artstico: conocer y apreciar los lenguajes artsticos como medio de expresin humana. Artes Visuales, Msica, Teatro y Danza. Apreciacin plstica: observar y apreciar lneas, colores, formas, texturas, espacios y movimientos en el ambiente natural y en la expresin escultrica y pictrica. Folclor y expresin: expresarse a travs de danzas imitativas. Organizacin del sonido: discriminar auditivamente sonidos y sus diversas formas de organizacin (ritmo, meloda, armona, forma, timbre e intensidad).
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Educacin Artstica
El lenguaje musical: conocimiento y apreciacin de su carcter de medio de expresin y de comunicacin. Relacin con otros lenguajes, representacin escrita del ritmo y la meloda. Iniciacin en la frase musical: conocer, apreciar y emplear el repertorio didctico y recreativo del folclor infantil. Expresin musical: expresin creativa por medio del canto, del cuerpo y de instrumentos de percusin y de viento. Aprovechamiento de manifestaciones provenientes del patrimonio nacional, regional y local (ostinatos rtmicos y meldicos).
5 Ao Bsico
NB3
Desarrollar capacidad para expresarse a travs de diferentes temticas y lenguajes del Arte recurriendo a distintas tcnicas y medios. Comprender, en un nivel bsico, contenidos de la Historia del Arte.
NB3
Contenidos Mnimos
Tcnicas elementales de las artes visuales: expresin y aplicacin artstica de temas de dibujo, pintura, grabado, escultura. Reconocimiento de elementos bsicos de expresin: identificar diversos tipos de lneas, colores, formas, espacios y movimientos, a travs de la expresin personal y de la apreciacin en obras de arte. El arte indgena chileno: conocer y apreciar produccin en escultura, alfarera, textiles. Folclor regional: conocer, identificar y valorar las diversas manifestaciones de la expresin artstica regional. Estructuras bsicas de la msica: conocer e identificar elementos, formas y estructuras bsicas de la msica a partir de la cancin docta, popular y folclrica.
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Educacin Artstica
Apreciacin musical: identificar y apreciar expresiones musicales de diversa procedencia. Relaciones con otras expresiones culturales del hombre. Expresin musical: expresin artstica por medio del canto, del cuerpo y de instrumentos musicales de percusin, viento y/o cuerdas. Utilizar las manifestaciones musicales que el medio natural y cultural ofrezca: pequeas coreografas sobre ejemplos musicales simples.
6 Ao Bsico
NB4
Expresarse por medio del color empleando diversas tcnicas, soportes y materiales, a partir de la percepcin de realidades propias del entorno cultural. Apreciar y reconocer los componentes propios de diversas culturas en las manifestaciones de las Artes Visuales. Expresarse por medio de la voz e instrumentos, principalmente en torno a los repertorios tnico y folclrico nacionales y latinoamericanos, empleando recursos y elementos de construccin musical y de graficacin convencional. Discriminar auditivamente obras tradicionales chilenas y latinoamericanas de los distintos gneros (vocal, instrumental y mixto), identificando algunas influencias del contexto cultural sobre su desarrollo.
NB4
Contenidos Mnimos
Apreciacin de obras significativas de la pintura, escultura y arquitectura colonial en Chile. Expresin artstica, preferentemente por medio del color, empleando diversos materiales y tcnicas: tierras, tintas, pastel, acuarela y otros recursos que ofrezca el medio. Elementos fundamentales de la Teora del Color. Ejemplificacin a partir de movimientos pictricos del siglo XIX.
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Educacin Artstica
Apreciacin del entorno cultural en obras de arte y expresin artstica en relacin al tema. Conocimiento y valoracin de las expresiones musicales tradicionales chilenas y latinoamericanas, a travs de la interpretacin, audicin y observacin de algunas de sus manifestaciones cantadas, instrumentales y de danza. Discriminacin auditiva de algunas races musicales significativas de la msica tradicional del continente americano (tales como las indgenas, africanas, europeas y otras), considerando su influencia en la evolucin de estos repertorios. Discriminacin auditiva de grandes secciones en la cancin de diferentes repertorios: repeticiones y contrastes (AA/AB); uso expresivo del silencio; dominio meldico y rtmico (audicin y notacin) en compases binarios y ternarios, en el modo mayor y la pentafona. Canto a una y dos voces, a capella y con acompaamiento instrumental; ejecucin de un instrumento meldico, aplicando los conocimientos de lectoescritura y de los elementos de la msica correspondientes al nivel; experimentacin e improvisacin sonora con materiales de diversa procedencia; interpretacin de algunas danzas tradicionales de las zonas estudiadas y creacin de coreografas en relacin con los elementos del lenguaje musical aprendidos.
7 Ao Bsico
NB5
Conocer y experimentar con elementos fundamentales del diseo en el plano y el volumen. Apreciar el diseo y los estilos en diversas pocas y culturas. Expresarse por medio de la voz e instrumentos, principalmente en torno a los repertorios popular y de concierto nacionales y universales, empleando recursos y elementos de construccin musical y de graficacin convencional. Discriminar auditivamente estilos de expresin musical (interpretacin y composicin), considerando algunas caractersticas de su evolucin histrica en obras de diversos repertorios.
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Educacin Artstica
NB5
Contenidos Mnimos
Elementos fundamentales del diseo y reconocimiento de sus diversas reas en la vida cotidiana: grfico, textil, publicitario, industrial, muebles, interiores, otros. Experimentacin con diversas tcnicas y materiales en alguna(s) de esta(s) rea(s). Apreciacin del diseo de objetos en diversas pocas y culturas. Por ejemplo: utensilios, transportes, vestuario, mobiliario. Diseo e identidad cultural: manifestaciones del diseo en Chile. Artesana, mobiliario, vestuario, grfica (revistas y publicidad), del presente y el pasado. Conocimiento y valoracin de obras musicales de los repertorios popular y de concierto, a travs de la interpretacin y audicin, estableciendo algunas relaciones con otros lenguajes artsticos. Discriminacin auditiva de variados estilos de ejecucin y composicin, incorporando las ideas de evolucin y cambio en relacin al empleo de los elementos constructivos y expresivos de la msica. Discriminacin auditiva de frase y semifrase, repeticin, variacin y contraste (AA/AA/AB) en ejemplos de msica tnica, folclrica, popular y de concierto; uso expresivo del silencio; dominio meldico y rtmico (audicin y notacin) en compases binarios y ternarios, en el modo mayor y sus funciones armnicas principales. Canto a una y dos voces, a capella y con acompaamiento instrumental; ejecucin de un instrumento meldico o iniciacin en el manejo de un instrumento armnico en funcin de acompaamiento, aplicando los conocimientos de lectoescritura y de los elementos de la msica correspondientes al nivel; experimentacin e improvisacin sonora con materiales de diversa procedencia; creacin musical en relacin con otras expresiones artsticas (literarias, visuales, de danza, teatrales, etc.).
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Educacin Artstica
8 Ao Bsico
NB6
Expresarse en el espacio tridimensional, escultrico y arquitectnico, empleando diversas tcnicas y materiales. Apreciar y reconocer los principales movimientos de las Artes Visuales en el siglo XX. Expresarse por medio de la voz e instrumentos, considerando variados repertorios y diversos perodos histricos, empleando recursos de construccin musical y de graficacin convencional. Conocer diversas manifestaciones musicales de la actualidad y sus creadores (intrpretes, compositores), distinguiendo auditivamente recursos expresivos y caractersticas de construccin en ejemplos de los repertorios de concierto, popular urbano, folclrico y tnico.
NB6
Contenidos Mnimos
Aspectos fundamentales de la expresin artstica tridimensional. Principales elementos del lenguaje escultrico y arquitectnico. Experimentacin con diferentes tcnicas y materiales en el diseo arquitectnico y escultrico. Apreciacin de obras escultricas y arquitectnicas significativas del arte chileno del siglo XX. Reconocimiento de los principales estilos de las Artes Visuales en el siglo XX: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, Dadasmo, Surrealismo, Abstraccin, etc. Identificacin de relaciones entre expresiones musicales y diversos lenguajes artsticos o desarrollos culturales de la actualidad nacional y mundial.
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Educacin Artstica
Reconocimiento auditivo de diferentes tendencias en el desarrollo de la msica en la actualidad, comparndolas en relacin al uso de elementos expresivos y constructivos. Discriminacin auditiva del desarrollo de una obra musical: progresin, repeticin, variacin, contraste; dominio meldico y rtmico (audicin y notacin) en compases binarios y ternarios, en los modos mayor y menor y sus funciones armnicas principales. Canto a voces iguales o mixtas, a capella y con acompaamiento instrumental; ejecucin de un instrumento meldico o de un instrumento armnico en funcin de acompaamiento, aplicando los conocimientos de lectoescritura y de los elementos de la msica correspondientes al nivel; experimentacin e improvisacin sonora con materiales de diversa procedencia; composicin de secuencias sonoras vocales, instrumentales o mixtas, teniendo como fuentes a los repertorios tnico, folclrico, popular y de concierto.
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Educacin Fsica
Este sector est orientado al desarrollo corporal del educando en un concepto de salud integral y de fortalecimiento de capacidades para favorecer el desarrollo fsico y psicolgico general. Responde a la necesidad de desarrollar las capacidades fsicas mediante la educacin de la motricidad de la persona y una prctica equilibrada y diversificada de la actividad fsica y deportiva, sustentada en una comprensin de su sentido y utilidad. Todo ello, en el contexto de preocupacin por el manejo y cuidado del cuerpo, la salud, la motricidad y el desarrollo emocional y social. En particular, el sector favorece todas aquellas actividades que apoyan un mejor desarrollo del esquema corporal, el perfeccionamiento (aislado y combinado) de las formas bsicas de movimiento y la coordinacin (esttica, dinmica, general y especfica) requerida por el desarrollo corporal armnico, el ajuste postural, y el desempeo de los educandos en los juegos y actividades cotidianas propias de la edad. Es importante destacar que como se trata de incentivar el uso del aparato locomotor en beneficio de la salud personal, las metodologas de trabajo del sector deben concebirse para atender a todos los alumnos y alumnas sin excepcin, incluyendo aquellos que puedan estar afectos a inhabilidades fsicas. Por lo mismo, la actividad deber adecuarse a la capacidad potencial de cada alumno, generando en todos ellos el hbito del ejercicio fsico y de la prctica deportiva. Son criterios generales orientadores de las actividades de este sector de aprendizaje: a) la promocin de la actividad fsica y un estilo de vida saludable, para lo cual los alumnos deben ser orientados a realizar actividad
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fsica y participar en actividades que desarrollen su salud, flexibilidad, fuerza muscular y resistencia; b) el desarrollo de actitudes personales y sociales positivas, para lo cual deben ser orientados a observar y cumplir con las convenciones de la buena conducta deportiva, aprender a manejar con equilibrio y madurez los xitos y limitaciones en sus desempeos, y a valorar el trabajo en equipo y sus aspectos de cooperacin, lealtad y dedicacin a la tarea comn; c) el desarrollo de criterios de seguridad y de higiene y la importancia de reconocer y seguir reglas y procedimientos, as como el uso de equipo, en la prctica fsica; d) la apropiacin por los alumnos del medio natural, sintindose a gusto en l y responsables por su cuidado. Aunque condiciones de infraestructura, geografa, tcnicas u otras impiden por ahora incorporar formalmente como objetivo el desarrollo de la capacidad del alumno para nadar, razones de seguridad personal y de ampliacin del potencial fsico del alumno hacen recomendable que, en la medida de lo posible y siempre que su realizacin no sea riesgosa, las escuelas procuren alcanzar gradualmente dicho objetivo.
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Educacin Fsica
1 y 2 Ao Bsico
NB1
Desarrollar habilidades motrices bsicas e identificar el cuerpo humano y sus movimientos naturales. Fortalecer el manejo del cuerpo en relacin a actividades rtmicas, de recreacin y de ajuste postural. Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene ambiental.
NB1
Contenidos Mnimos
Habilidades motoras bsicas: ejercitacin de las capacidades de locomocin, manipulacin y equilibrio; prcticas gimnsticas de diferentes modos de realizar las acciones bsicas de: trasladarse usando manos y pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse, tanto en el suelo como usando aparatos; ejercicios de ajuste postural. Juegos: juegos competitivos simples, (individuales, en pares y en equipo), que incluyen correr, atrapar, esquivar, y la conciencia del espacio y de otros jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto. Actividades ldicas, rtmicas y recreativas: desarrollar movimientos o elementos de danzas tradicionales, con apreciacin del respeto a normas y del trabajo en equipo.
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Educacin Fsica
3 y 4 Ao Bsico
NB2
Resolver tareas motrices que implican ejercitacin de combinaciones de formas bsicas de movimiento y del sentido rtmico. Desarrollar habilidades motoras bsicas que contribuyen a fortalecer el sentido del espacio-tiempo en el desempeo fsico y a responder en forma adecuada a requerimientos de manejo corporal de diferentes entornos. Desarrollar sentido de equipo, y actitudes de trabajo cooperativo y de respeto por las reglas del juego.
NB2
Contenidos Mnimos
Habilidades motoras bsicas: ejecucin de manera coordinada de combinaciones de habilidades motoras bsicas (correr, saltar, trepar, rodar, equilibrarse, etc.), enfatizando cambios de forma, velocidad y direccin; aplicaciones en ejercicios de ajuste postural. Potencial motriz y salud: conocer disposiciones corporales y condiciones de salud propias y de los dems; comprender el ejercicio fsico como forma de desarrollar en forma sistemtica y gradual el potencial motriz personal. Juegos: participar individualmente y en grupos, en juegos y actividades recreativas, que impliquen ejecucin de tareas y ejercitacin de cadenas motrices bsicas, usando en lo posible el entorno natural como recurso para la ejecucin de algunos de stos; ejercitacin de cumplimiento de reglas y diferentes funciones en el juego. Actividades rtmicas y recreativas: conocer y practicar formas elementales de danzas tradicionales, nacionales y extranjeras; expresar sentimientos y estados de nimo a travs del movimiento y actividades rtmicas.
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Educacin Fsica
5 Ao Bsico
NB3
Resolver tareas motrices que demanden combinaciones de movimientos fundamentales, en el marco de ejercicios fsicos sistemticos de carcter personal y grupal. Apreciar la importancia de la voluntad y del poder de decisin, en el fortalecimiento de la capacidad fsica personal. Reconocer y valorar la importancia del trabajo en equipo y el respeto a los principios de lealtad y confianza en los compaeros. Dominar la capacidad de nadar en forma que permita la seguridad necesaria en el medio acutico. Dado los requerimientos de infraestructura o acceso a lugares naturales seguros para la prctica de la natacin, este OF debe ser incorporado en la medida que se cuente con las condiciones mnimas necesarias. Adicionalmente, es un OF que puede ser desarrollado en cualquier nivel del segundo ciclo.
NB3
Contenidos Mnimos
El cuerpo humano en movimiento: ejercitar, con esfuerzo acorde a diferencias individuales, habilidades motoras bsicas que repitan y refinan secuencias de tareas y movimientos ms complejos que los de niveles previos. Juegos: practicar versiones pre-deportivas de pruebas atlticas individuales y deportes de equipo, con atencin a tcnicas bsicas, a las reglas, al sentido de juego limpio, a la superacin de s mismo en las actividades individuales, y al trabajo cooperativo en las grupales. Atletismo: desarrollar elementos tcnicos bsicos para correr distancias cortas y largas, lanzar, y practicar salto alto y largo.
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Educacin Fsica
Natacin: prctica y desarrollo de las habilidades de flotar y nadar hasta lograr dominio; ejercitar principios y habilidades de seguridad y sobrevivencia en el agua. Este CMO debe incorporarse en concordancia con el OF respectivo, en cualquiera de los niveles del segundo ciclo de la Educacin Bsica.
6 Ao Bsico
NB4
Identificar, en la prctica de ejercicio fsico, sus efectos inmediatos en el organismo y los mecanismos de adaptacin bsicos. Conocer las normas y practicar las formas pre-deportivas de, al menos, un deporte o prueba de carcter individual y uno colectivo. Aplicar habilidades especficas en actividades o situaciones motrices nuevas al aire libre, logrando la adaptacin a las variadas condiciones y caractersticas del medio natural. Realizar rtmicamente movimientos corporales diversos durante la ejecucin de esquemas gimnsticos, expresando a travs de ellos sensibilidad y agrado por la actividad y capacidad para seguir acompaamientos musicales.
NB4
Contenidos Mnimos
Desarrollo de programas de ejercicios para trabajar aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud y la calidad de vida, tales como: resistencia orgnica y resistencia muscular, flexibilidad y elasticidad. Juegos y deportes: ejecucin y dominio de fundamentos tcnicos tcticos bsicos de versiones pre-deportivas de juegos y pruebas; apreciacin de progresos personales a lo largo del ao. Tctica: Prctica de diferentes elementos tcticos de deportes colectivos tradicionales. Principios generales de juego y habilidades sociales asociadas.
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Educacin Fsica
Actividades gimnsticas, ldicas y rtmicas: creacin y ejecucin de esquemas gimnsticos y rtmicos, con acompaamiento rtmico o musical, que expresen situaciones reales e imaginarias. Vida en la naturaleza y al aire libre: prcticas de vida al aire libre, excursiones y juegos en el entorno natural; nociones de seguridad en la naturaleza; y de organizacin y planeamiento de actividades y campamentos; actividades acuticas en un marco de seguridad y proteccin.
7 Ao Bsico
NB5
Practicar ejercicios fsicos y conocer los beneficios que stos le otorgan a la salud y a la calidad de vida. Practicar deportes y valorar la importancia de una interaccin social positiva, de la superacin fsica individual, y de la sujecin a reglas. Aplicar diversas habilidades motrices a las actividades de campamento, respetando normas bsicas de precaucin, proteccin y seguridad en la realizacin de las actividades. Interpretar de manera coordinada sus propias creaciones motricesrtmicas, con secuencias de movimientos que demuestren la diversidad y amplitud que stos tienen, y el dominio y control del ritmo en su ejecucin.
NB5
Contenidos Mnimos
Principios bsicos del entrenamiento de la aptitud fsica, tales como: continuidad, progresin y sobrecarga. Aplicacin de los principios bsicos del entrenamiento, para el mejoramiento de las cualidades fsicas asociadas a la salud y calidad de vida, de acuerdo al nivel y capacidad individual. Juegos y deportes: ejecucin y dominio de fundamentos tcnicos bsicos de al menos dos deportes o pruebas de carcter individual y dos colectivos adaptados.
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Educacin Fsica
Actividades rtmicas: creacin y ejecucin de esquemas gimnsticos, con acompaamiento musical, que refinen sentidos de control y sensibilidad, usando respuestas rtmicas y contrastes de velocidad y forma. Vida en la naturaleza y al aire libre: realizacin de actividades de excursionismo y campismo en el entorno prximo y cercano (escuela, plazas o parques), con foco en organizacin de actividades de subsistencia, trabajo de equipo, seguridad, cuidado y apreciacin de la naturaleza y desafo fsico; actividades acuticas en un marco de seguridad y conocimiento de medidas de autocuidado y proteccin en el agua.
8 Ao Bsico
NB6
Realizar programas de ejercicios y actividades fsicas reconociendo los progresos personales en aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud y la calidad de vida. Practicar deportes, evidenciado el dominio de las habilidades motrices especficas y los principios tcnicos y tcticos asociados a ellos, manteniendo una actitud positiva durante su ejecucin. Poner en prctica habilidades y tcnicas motrices especficas para un desenvolvimiento seguro en las distintas condiciones naturales que ofrece la vida al aire libre. Demostrar en manifestaciones rtmicas folclricas o tradicionales, capacidad de interpretacin motriz y habilidades creativas para disear, ejecutar y adaptar distintas coreografas.
173
Educacin Fsica
NB6
Contenidos Mnimos
Ejercitacin de planes de trabajo fsico individuales o colectivos, para el progreso de la aptitud fsica; evaluacin y comparacin de los progresos personales obtenidos por los alumnos. Deportes: ejecucin y dominio de fundamentos tcnicos especficos y prctica de principios tcticos y estratgicos en los deportes; competencias deportivas individuales y colectivas practicando el juego limpio. Actividades rtmicas: prcticas que profundicen las capacidades de control y expresin adquiridas, ampliando tanto hacia formas tradicionales ms complejas, como hacia formas de expresin personal que demanden mayor elaboracin. Vida en la naturaleza y al aire libre: organizacin y realizacin de campamentos que impliquen pernoctar, considerando trabajo en equipo, respuesta fsica, seguridad y cuidado del medio ambiente.
174
175
Orientacin
Orientacin es un sector de aprendizaje que est constituido por un conjunto de experiencias que la escuela debe proveer al alumno con el propsito de que, con la contribucin de aprendizajes obtenidos en otros sectores, su desarrollo avance en la direccin prevista por los fines generales de la escuela bsica. Estas experiencias y actividades procuran promover un desarrollo equilibrado y armnico de la personalidad del alumno, de su identidad, autoestima y confianza en s mismo. Pretenden, adems, estimular y encauzar las aptitudes y capacidades personales del educando para que adopte decisiones vocacionales, de estudio y, en general, relativas a su proyecto de vida. De una manera gradual, las actividades del sector deben tratar de desarrollar en el estudiante capacidades que le permitan profundizar en el conocimiento de s mismo y ampliar su perspectiva y valoracin del mundo familiar, escolar, grupal y social, sobre la base de apreciaciones crticas de las formas legtimas de participacin personal dentro de cada uno de los espacios de la convivencia, e igualmente de los problemas y situaciones de la vida actual que limitan sus posibilidades. No debe perderse de vista que las actividades de Orientacin se encuentran animadas por la necesidad de promover la integracin de aprendizajes y experiencias personales de diversa ndole y una adecuada y estimulante relacin del nio con su entorno familiar, escolar, social y cultural. En los niveles iniciales del proceso escolar, cuando la ejecucin del mismo se encuentra habitualmente a cargo de un solo profesor de curso, las actividades que demandan los fines del Sector Orientacin y los Objetivos Fundamentales correspondientes a esos mismos niveles se
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llevarn a efecto preferentemente integrndolas a las diversas unidades del programa escolar. A partir del 5 Ao Bsico, en cambio, cuando la ejecucin del proceso escolar que vive el alumno es habitualmente responsabilidad de varios profesores, se estructurar formalmente un subsector de Orientacin, que har del Consejo de Curso un factor fundamental de planificacin y realizacin del programa. En este sentido, se tendr presente que la actividad de Consejo de Curso est llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso formativo de los alumnos, como espacio de reflexin y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los alumnos, y de planificacin compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas. Debido al carcter que tiene el Sector Orientacin, el subsector del mismo nombre plantea slo Objetivos Fundamentales de nivel, dejando en manos de cada establecimiento la tarea de definir los contenidos que luego servirn para materializarlos. En todo caso, en la propuesta de planes y programas de estudio que el establecimiento debe presentar al Ministerio de Educacin se sealar, dentro del contexto de su respectivo Proyecto Educativo, el tipo de contenido y las estrategias que se emplearn para cumplir con los Objetivos Fundamentales de los niveles.
177
Orientacin
5 y 6 Ao Bsico
NB3-NB4
Desarrollar capacidades para el conocimiento propio y para cultivar un autoconcepto sustentador de la estima y seguridad en s mismo. Apreciar los factores que facilitan y dificultan la insercin personal dentro de los diferentes tipos de grupos sociales. Desarrollar capacidades para cumplir con las exigencias de la interaccin personal espontnea y socialmente pauteada. Ejecutar trabajos escolares individuales y grupales que permitan explorar aptitudes y disposiciones personales. Desarrollar competencias para participar de manera activa y con iniciativa en la vida del curso y de la escuela.
7 y 8 Ao Bsico
NB5-NB6
Profundizar la reflexin respecto de las inquietudes y sentimientos relacionados con los cambios fsicos y emocionales que caracterizan la etapa de la pubertad, favoreciendo la aceptacin y valoracin de s mismo y de los dems.
178
Orientacin
Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirn resolver conflictos de intereses y acuerdos o desacuerdos, que se presentan en distintas situaciones de su vida personal, escolar y familiar. Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos que stos tienen en la valoracin y respeto hacia las personas. Identificar las expectativas respecto de su futuro, en el mbito personal, afectivo, familiar, escolar y laboral, reconociendo que hay decisiones y actitudes de su vida actual que obstaculizarn o favorecern su proceso de desarrollo y realizacin personal. Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efectos. Participar en la organizacin de los estudiantes y valorarla como un espacio de convivencia democrtica.
179
Religin
Los estudios y experiencias promovidas por este sector procuran estimular la valoracin de la dimensin religiosa de la persona y su apertura racional y afectiva hacia la trascendencia. Ms especficamente, se trata de fortalecer el desarrollo integral de la persona dentro de una comprensin de la condicin material, espiritual y trascendente del hombre, de un recto cultivo y conciencia de los valores morales y religiosos, y del desarrollo de una fe que concite en nios y jvenes una slida inclinacin por buscar lo trascendente; por conocer y amar a Dios. El desarrollo espiritual del alumno en los valores de la religiosidad debe fortalecer capacidades para un comportamiento personal responsable, regido por principios ticos y que busca permanentemente la realizacin del amor, la justicia y el bien en la convivencia diaria, y la preparacin de la persona para su vida espiritual trascendente. En este sentido, el cultivo de los sentimientos religiosos del nio no puede estar ausente del fomento del servicio a los dems, el desprendimiento personal, la libertad y la tolerancia frente a las ideas y creencias que son distintas de las propias. La asignatura de Religin forma parte de la MCB desde el momento en que se ha resuelto mantener su condicin actual de asignatura que obligatoriamente el establecimiento deber ofrecer, pero que ser optativa para el alumno y la familia. Los OF-CMO de los diversos programas de Religin sern formulados por las autoridades del culto correspondiente, y presentados al
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Ministerio de Educacin para efectos de aprobacin, ajustndose al formato de programa que ste establezca para todos los subsectores. En caso de que la asignatura de Religin no se dictase, las horas que a ella corresponden sern distribuidas por el establecimiento dentro de los subsectores de aprendizaje de la MCB. Igualmente, en caso de que, por decisin familiar, uno o ms alumnos de un determinado curso opten por no cursarla, la escuela deber arbitrar medidas para que este o estos alumnos o alumnas destinen el tiempo correspondiente en actividades sistemticas y regulares de estudio personal o grupal, dirigido o supervisado. Los nuevos programas de Religin debern ajustarse a la forma y criterios que el Ministerio de Educacin establezca para oficializar planes y programas que elaboren las escuelas. En todo caso, debern ser presentados al nivel central del Ministerio de Educacin y decretados por ste para efectos de su aplicacin nacional. Las clases de religin se regirn, en todos los aspectos no considerados, por las normas establecidas en el Decreto Supremo de Educacin N 924 de 1983.

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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

v Indice Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

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Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin General Bsica

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

Sectores y subsectores de aprendizaje

Sector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin

Subsector de aprendizaje Lenguaje y Comunicacin Idioma Extranjero

Tecnologa Artes Educacin Fsica Orientacin Religin

Educacin Tecnolgica Educacin Artstica Educacin Fsica Orientacin Religin

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

Niveles educacionales, cursos y edades

Curso 1 y 2 Bsico 3 y 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico

Abreviatura NB1 NB2 NB3 NB4 NB5 NB6

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

Subsectores de aprendizaje de la enseanza bsica

NB1 y NB2: 1 a 4 Ao Bsico

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

Subsectores de aprendizaje de la enseanza bsica

NB3 y NB4: 5 a 6 Ao Bsico

Subsectores de aprendizaje de la Enseanza Bsica

NB5 y NB6: 7 a 8 Ao Bsico

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios segn sectores de aprendizaje

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

PRIMER CICLO BSICO

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

ya yerba yo Z zapallo zapatilla zapato zorro

SEGUNDO CICLO BSICO

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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica