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Educacion de Jovenes y Adultos - Chaco

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AUTORIDADES

GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DEL CHACO CR. JORGE MILTON CAPITANICH

VICEGOBERNADOR DE LA PROVINCIA DEL CHACO CR. JUAN CARLOS BACILEFF IVANOFF

MINISTRO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA PROF. FRANCISCO ROMERO

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN PROF. DANIEL FARÍAS

DIRECTORA GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES PROF. IRMA BOSCO

DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS Miembro del Comité Consultivo Nacional Del Programa de Educación Media y Formación para el Trabajo Para Jóvenes PROF. GRISELDA MORÉ

EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO DE LA DIRECCIÓN PROVINCIAL EPJA*

Formadora de Formadores Especialista en Gestión Educativa Prof. CABRERA Mónica Mercedes

Formadora de Formadores Magíster en Ciencias de la Educación PORTELA LARA Lourdes de la Mercedes

Formadora de Formadores Diplomada en Ciencias Sociales Prof. ROA Sandra Liliana

Formadora de Formadores Referente Provincial del Programa: Educación Media y Formación para el Trabajo para Jóvenes Prof. SALMÓN Norma Noemí

*En el proceso de elaboración del presente trabajo participó en una primera etapa la Prof. BANDEO Nancy.

AGRADECEMOS LOS APORTES REALIZADOS PARA LA CONSTRUCCION COLECTIVA DEL DISEÑO CURRICULAR ESPECÍFICO PARA ESCUELAS PRIMARIAS DE JÓVENES Y ADULTOS DE LA PROVINCIA DEL CHACO

A LOS DOCENTES, DIRECTORES, SUPERVISORES, ESTUDIANTES QUE SE INVOLUCRARON CON ESTE PROYECTO,

A LOS DELEGADOS DEL CONGRESO PEDAGÓGICO PROVINCIAL HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA NUEVA ESCUELA CHAQUEÑA ,

A LAS COMUNIDADES QOM, WICHI Y MOQOIT, QUE A TRAVÉS DE LA SUBSECRETARÍA DE INTERCULTURALIDAD Y PLURINGÜISMO BRINDARON UNA COSMOVISIÓN DIVERSA Y DIFERENTE,

A LAS ORGANIZACIONES SOCIALES QUE ACERCARON SUS INQUIETUDES,

A OTRAS INSTITUCIONES ABOCADAS A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA,

A TODOS Y A TODAS

JUNTOS HICIMOS POSIBLE ESTE SUEÑO

PALABRAS PRELIMINARES

Los lineamientos curriculares que hoy presentamos son la expresión pedagógica y política de nuestra gestión frente al Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecn ología de la Provincia del Chaco. Desde la perspectiva pedagógica, implican una referencia para la toma de decisione s sobre qué enseñar, cuándo, cómo y con qué medio hacerlo. Se constituye así, en una propuesta que cada docente deberá poner en contexto y en referencia con su comunid ad educativa para darle sentido, haciendo posible la enseñanza y el aprendizaje, ente ndiendo al conocimiento no como un simple dato, reflejo de una realidad dada, sino como un instrumento eficaz para el montaje de procesos que no sólo sirvan para entender y comprender el mundo, sino fundamentalmente para transformarlo. Indudablemente qu e para llevar a cabo esta tarea es necesario contar con docentes políticamente conve ncidos que tanto los contenidos, como la construcción de los conocimientos deben darse en el marco de la interacción de las escuelas en relación con el entramado social de la co munidad educativa y al servicio de la formación de ciudadanos con valores democráticos sólidos , capaces de superar todo tipo de analfabetismo, contribuyendo a una inclusión plena solidificada en las bases de una educación de calidad. Los ejes de los aprendizajes propuestos permiten relacionar los contenidos tanto dentro del área como con otros de espacios disciplinares diferentes marcando el mapa no sól o de la interdisciplinariedad pedagógica, sino también de la transversalidad de temas tales como los Derechos Humanos, la Memoria, la Educación Ambiental, la Educación Vial y otros que se constituyen como pilares de la construcción de la propia identidad como ciudadanos y que favorecerán el fortalecimiento de toda la comunidad educativa desde la concepción de la vida escolar como el ejercicio de una ciudadanía que se forma y redefine constante mente en la práctica cotidiana. Es por esto que podemos afirmar que estos diseños curriculares responden a lo que denominamos Pedagogía de la Inclusión, ya que no se trata de una lista de contenidos , sino que hacen referencia a aquellos aprendizajes que permitirán a todos los estudiante s recorrer su camino como ciudadanos activos, críticos y solidarios. Un curriculum que busca ampliar los horizontes pedagógicos de nuestros egresados,

con escuelas que miran al Chaco, a la Argentina y a Latinoamérica formando ciudadanos capaces de estar en su tierra, trabajarla, tener valores colectivos y éticos y poder trans formarla. Un curriculum y una educación que miran hacia la historia Argentina y Latinoameric ana, hacia la historia del Chaco, y otorga sentido de pertenencia recuperando la Patr ia que nos habían arrebatado. Una educación que conjuga lo científico con lo humanístico, lo científico con los mundos del trabajo y la producción, asentada en valores de solidaridad y de ética de la responsabilidad basados en la necesidad de construir una pedagogía de la inclusión y la emancipación ciudadana.

Prof. sino en la permanencia. pero haciendo hincapié en nuestras propias improntas. Es esta perspectiva la que nos alienta a conf iar en que estas sugerencias curriculares serán herramientas válidas para seguir avanzando en l a senda de la inclusión. Una pedagogía que no se contenta con acompañar las trayectorias de los estudiantes que están adentro. la paz.Una educación que reconoce que no es lo mismo educar en contexto de exclusión que educar en contextos de inclusión y de diversidad cultural. que el Chacú que recupera desde las voces que lo conforman -la aimará y la quechua. con la práctica de diferentes actividades de recreación y juego y que recupera al Arte y el goce estético. la participación ciudadana activa y en el fortalecimiento de la dem ocracia. como un modo de favorecer la formación en relac ión con los derechos y el cumplimiento de los deberes. Este curriculum es el resultado de los acuerdos. que desde el 2006 y luego de la Ley Nacional de Educación se realizaron federalmente como ser los Núcleos de Aprendizaje s Prioritarios y que se desarrollaron recuperando el sentido de una educación nacion al. Estos diseños curriculares que buscan parecerse más a la vida.la unidad de lo diverso para la búsqueda del alimento y horizonte colecti vo. con responsabilidad. una historia atravesada por multiculturalidad y el plurilingüismo. recuperando la concie ncia medio ambiental. en relación con los nuevos paradigmas de la educación física y del sa ber vivir en comunidad. que n o es lo mismo el Chaco del crisol de razas que anulaba bajo la figura del caldero los ap ortes identitarios. sino que es capaz de recibir y salir a buscar a los que están afu era y pone énfasis no sólo en el ingreso. Es necesario que para nuestros jóvenes sepamos. Francisco Romero . en el cual nuestros hermanos indígenas son sujetos de su historia que es también la nuestr a. social y lingüística. el egreso y en los aprendizaj es significativos. construir una Educación para la salud y una Educción Sexual Integral. la justicia y la soberanía popular. la recuperación de la memoria. Es esta construcción colectiva la marca de nuestra gestión ministerial. en el convencimiento de que la riqueza que significa la multiplicidad de miradas será la garantía de la pertinencia de la propuesta.

Ministro de educación .

El Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología ha facul tado a la Dirección Provincial de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos la elaboración del Diseño Curricular para el Nivel Primario.PRÓLOGO T res hitos normativos en la actualidad marcan los lineamientos generales y específicos de la Educación. Interacciones humanas en contextos diversos y Educación como fortalecimiento de la ciudadanía. Cultura. Cultura.075 que garantiza la inversión destinada a la Educación.que definen la estructura organizativa de la EPJA en tres ciclos format ivos: Primer Ciclo Alfabetización . segundo Formación Integral y tercero Formación por Proyectos que se articulan con los ejes de la modalidad.206 (LEN) y la Ley de Educación de la Provincia del Chaco Nº 6691 que legitiman la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos como la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimi ento de la obligatoriedad escolar en jóvenes y Adultos. la Ley de Educación Nacional Nº 26. En el marco de concreción de macropolíticas educativas jurisdiccionales el Gobierno de la Provincia a través del Ministerio de Educación. Este diseño curricular se enmarca en Acuerdos Federales.Resolución Nº118/10 y sus anexos . en el territorio nacional: Ley de Financiamiento Educativo Nº26. Educación y Trabajo. . Ciencia y Tecnología de la provincia de Chaco h a generado iniciativas tendientes a garantizar la participación ciudadana al consult ar a la sociedad chaqueña acerca de la educación que queremos para el siglo XXI a través de lo s Foros Educativos realizados en 2011 y propició el debate en todos los sectores respe cto de La construcción de la nueva Escuela Chaqueña a través del Congreso Pedagógico Provincial desde Mayo a Septiembre de 2012. Ciencia y Tecnología.

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3 Los sujetos de la EPJA: 11 1. 2. . INTRODUCCIÓN 9 1.3 Universo contextual de la EPJA . . . .. . . . .2 Los docentes 14 . .1 Fundamentación 9 1.2 Integralidad de la propuesta Modularidad Interdisciplinar 30 2..1 Especificidad del diseño 26 .3. .2 Caracterización de la modalidad 11 1.4 Acerca de la concepción de la Educación Popular 18 2.. .. .. LINEAMIENTOS GENERALES DEL DISEÑO 26 2..1 Los estudiantes 12 1. .ÍNDICE PRÓLOGO 6 1.. 1.3. ...

. .1 Presentación del Área de Lengua 104 4..4 Presentación del Área de Ciencias Sociales 126 5. . ANEXOS 132 Documento de Educación Bilingüe e Intercultural 132 6. .. . .2 Acerca de la modalidad de cursado 102 4.1 Estructura 101 3.4 Matriz descriptiva de la propuesta curricular 86 2. . GLOSARIO 7.. . . .2 Presentación del Área de Matemática 115 4.. . . .5 Evaluación 89 3. .. . .. . BIBLIOGRAFÍA 154 157 . ... PLAN DE ESTUDIO 101 3..... .31 2. ESPACIOS CURRICULARES 104 4.. . .3 Presentación del Área de Ciencias Naturales 121 4..

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La aprobación de la Resolución del Consejo Federal de Educación Nº 118/10 y sus anexos Documento Base y Lineamientos Curriculares . se vuelve a mirar a la escuela como espacio prioritario de la formación integral para el ejercicio de la ciudadanía y la vida democrática. INTRODUCCIÓN 1. En Educación. El Consejo Federal de Educación (CFE) que en la LEN es definido como el organismo de concertación de la política educativa nacional y el Ministerio de Educación de la Provincia de Chaco inician un proceso que orienta a la participación activa y democrática de los actores institucionales en las definiciones claves para la reconstrucción de la escuela pública.1.1 FUNDAMENTACIÓN L Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos a construcción colectiva de los Diseños Curriculares es el desafío por excelencia. como un camino para reafirmar la soberanía e identidad nacional y provincial. en el marco de la diversidad cultural.

capacidades y proyectos futuros de los jóvenes y adultos. respetando las particularidades de la misma . de apertura a la comunidad y a las diferentes organizaciones. flexible y de calidad .para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos . discontinuar y retomar la formación. articulando itinerarios acordes a las motivaciones. integrar ofertas educativas de formación general y formación orientada. un nuevo modelo institucional. que permitan la construcción de una propuesta educativa inclusiva. 62). Por lo tanto. administrativas y normativas que se requieren. una nueva institucionalidad que debe regular las condiciones para la participación democrática de todos los actores de la vida escolar. Brindará posibilidades de iniciar. El logro de la identidad de la EPJA requiere de decisiones organizativas específicas. promoción y certificación de los diferentes niveles educativos garantizará la movilidad . CFE N°118/10-Anexo I. El recorrido formativo que otorga validez a la acreditación. El currículum de la modalidad debe propiciar la autonomía en la organización y gestión de proyectos de enseñanza. curriculares. se establecen criterios que contribuyen a la integración de la modalidad en el Sistema Educativo.afirma los aspectos y características más relevantes que hacen a la especificidad de la modalidad para consolidar su identidad y servir de fundamento para las transformaciones conceptuales. reorganizando el tiempo presencial con instancias de aprendizaje autónomo (Res.Pto. pedagógicas.

en la calidad de vida. de Evaluación. Acreditación. la equidad y calidad en la modalidad. Capacidades y Núcleos Conceptuales. El punto de partida de las propuestas que se implementarán parten del reconocimiento de las capacidades de los estudiantes adquiridas en su tránsito por la vida. Es decir el Plan de Estudios . en sus posibilidades laborales. Certificación y Promoción-.del educando dentro del sistema en los diferentes ciclos y niveles de la EPJA en el territorio provincial y nacional para lograr la inclusión. Cada módulo implica una relación dialógica de situaciones problemáticas. Este diseño curricular se ordena en dos dimensiones: Dimensión Pedagógica-Metodológica: en la que se explicita a partir del universo contextual de la EPJA el enfoque del paradigma socio crítico a través de los contextos Problematizadores. como unidad básica de desarrollo curricular. . esto requiere de la redefinición del marco regulatorio de la normativa vigente -Régimen Académico. Dimensión Organizacional y Administrativa: en que se describe la estructura curricular en todos sus componentes sin perder de vista el centro de la propuesta que es el sujeto de la EPJA. en tres ciclos formativos con su correspondiente carga horaria (modalidad de cursado) y capacidades. la participación y la práctica ciudadana que se evidencian en todos los escenarios sociales del territorio provincial y nacional. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Para pensar y construir un currículum específico de la modalidad es central la definición de múltiples alternativas y de mayor flexibilidad para las trayectorias formativas de quienes aún no han culminado su educación primaria y/o secundaria. Módulos. en intrínseca relación a los módulos interdisciplinarios.

En este abordaje integral se ofrecen criterios básicos de acreditación modular no anualizada para que a través de las trayectorias formativas en el desarrollo del currículum se certifique parcialmente cada ciclo formativo con la promoción del Nivel. capacidades específicas. núcleo conceptual con el consecuente aporte de las áreas del conocimiento. .proyectos de acción.

institucionalizando así a la Educación de Jóvenes y Adultos. compensatorio y remedial para ser una modalidad.2 CARACTERIZACIÓN DE LA MODALIDAD E Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos n el Art. metodológicas. administrativas y normativas necesarias para considerar a la educación con un carácter integral y permanente articulando ciclos y niveles en la formación de los . curriculares. 46 de la Ley de Educación Nacional Nº 26. personales y contextuales declarando a la Educación de Jóvenes y Adultos una modalidad del Sistema Educativo. La institucionalidad de la EPJA tiene que ver con las posibilidades y atributos de la modalidad para elaborar las transformaciones conceptuales.1. pedagógicas.206 y en el Art 27 de la Ley de Educación Provincial Nº 6691 constituyen a las Modalidades del Sistema Educativo a aquellas opciones organizativas y curriculares de la educación que procuran dar respuestas a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter permanente o temporal. Es oportuno destacar la trascendencia que plantean los marcos normativos mencionados precedentemente ya que evidencian un cambio de paradigma: dejar de ser un régimen especial.

con la transformación del medio en que se desenvuelven y de participación activa en el entorno cultural.sujetos. En la EPJA las experiencias de vida de los jóvenes y adultos brindan un bagaje de saberes en relación con la apropiación y construcción de conocimientos. educador y conocimiento. 1.3 LOS SUJETOS DE LA EPJA E l concepto de sujeto pedagógico es una construcción que permite articular educando. Esta atribución asumida por la EPJA con carácter institucional determina la posibilidad de construir el primer Diseño Curricular específico de la modalidad para la Provincia del Chaco. . social y productivo que la propuesta de enseñanza debe integrar.

de pueblos originarios que concurren a los centros educativos de la modalidad. en contextos de privación de la libertad.1. .1 LOS ESTUDIANTES Entre los sujetos destinatarios de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos se encuentra una numerosa población mayor de 14 años que asiste a Centros de Educación de jóvenes y adultos. de la población rural. Esto requiere de formas organizativas y propuestas educativas diferenciadas. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La heterogeneidad de las experiencias vitales de jóvenes y adultos exige al proyecto educativo de la EPJA considerar sus diversas expectativas. De este modo se presenta en el aula una distancia significativa entre la cultura de los jóvenes y la adulta. como ser: personas con discapacidades permanentes o transitorias. sus intereses en relación con el estudio. las experiencias de vida previas e incluso entre las diversas culturas juveniles.3.

. . . una rica experiencia. El adulto y el joven han de ser capaces de orientar sus vidas y conformar sus ambientes conscientemente. Para alcanzar este objetivo hay que aprender. Ser alfabetizados o aspirar a serlo. en algunos casos para proseguir estudios de nivel superior. Quienes acuden a la EPJA comparten algunas de las siguientes características: . más allá del ámbito meramente cognitivo. Poseer una diversidad de conocimientos y saberes y estar incluidos en un ámbito laboral. habilidades. técnicas y capacidades que el ser humano necesita para su . además. Ser padres y/o madres que quieren acompañar mejor a sus hijos en lo escolar y en su desarrollo personal y social. El adulto tiene una gran capacidad para el aprendizaje y posee. sobre la base de sus propios conocimientos y decisiones. teniendo como asignatura pendiente y necesidad personal obtener una certificación de estudios. Tener experiencias anteriores de educación formal y estar motivados a mejorar sus proyectos personales ante un mercado laboral con nuevas exigencias. modos de acción y comportamiento.motivaciones y necesidades respecto al aprendizaje. mediadas por sus historias de vida.

Si comparamos el aprendizaje del adulto con el del joven. como la posibilidad de ampliar y transformar el significado de sus conductas. desempleo. aprende. desplegando siempre una diferenciada gama de intereses en los campos que lo insertan o lo marginan de la vida social. En el aprendizaje del adulto aparecen. Es por eso que se hace indispensable una institución escolar. es por eso que su aprendizaje está siempre condicionado a su historia individual y social. Algunos. porque quiere mejorar su competencia comunicativa y porque quiere mejorar su calidad de vida. en general. edad. Por esta razón. ambos requieren de una motivación especial y de formas de enseñanza que les brinden herramientas del conocimiento para pibotear sus capacidades. sus posibilidades de autorrealización. la calidad de sus propias vidas y de sus ambientes. pues significa compromiso y participación que en la mayoría de los casos no puede asumir. Estas estrategias conforman una red extensa de modelos de conducta propios de su medio sociocultural. que se adecue en su estructura y clima de trabajo a mecanismos de participación más amplios y contextualizados a su realidad cotidiana. resignificando sus identidades personales y sociales. calidad y condiciones de trabajo. relaciones parentales. medio sociocultural. El adulto posee un bagaje de experiencias adquiridas.participación activa y efectiva en la estructuración y desarrollo de sus condiciones de vida y esferas de actividad. algunos obstáculos. Aprende desde un proyecto vital individual e inserto en proyectos ideológicos sociales. El adulto cuenta con estrategias de aprendizaje que lo ayudan a resolver las situaciones problemáticas que se presenten en su vida cotidiana. salud y enfermedad Todos éstos son condicionantes de una situación escolar que no siempre acepta el adulto. semi-empleo. podemos comprobar que presentan diferentes necesidades e intereses vitales. familia. cuya modificación no están ligadas al ritmo de crecimiento evolutivo. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía . son externos a la situación de aprendizaje: marginación.

más allá de la alfabetización. No es posible definir al adulto en términos estrictamente cronológicos. Las necesidades de obtener una certificación para el mundo del trabajo son cada vez más estrictas. la escuela debe brindar las posibilidad de un enriquecimiento cultural. que no sea el propio. Su aprendizaje no se puede considerar escolar sino el que realiza a partir de sus necesidades primarias y básicas de subsistencia y convivencia lo que constituye su experiencia de vida . . ya que la etapa de la adultez está asociada a la asunción de roles y responsabilidades de tipo individual y social. escasa posibilidad de transferir conocimientos. en nuestras EPJAS se recibe un gran porcentaje de adolescentes.Anexos Otros obstáculos son personales e involucran lo emocional afectivo. y generarlo en los casos en que haya resistencia. El adolescente como educando Actualmente. En cuanto a los obstáculos propios del proceso de enseñanza aprendizaje pueden citarse. por ejemplo: dificultades en la capacidad de comprender un discurso ya sea oral o escrito. esto no implica que no pueda aprender.

para leer el contexto y enunciarlo como terreno de derechos ya conquistados o como deuda pendiente. agravado en ocasiones por el momento revolucionario en su desarrollo: la adolescencia.2 LOS DOCENTES L Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos os educadores de jóvenes y adultos tienen características muy . proyecto.3. se visibilizan pero no se jerarquizan ni constituyen límites para el desarrollo personal y colectivo. Propiciar una práctica social para la liberta que permita el enriquecimiento apropiándose de sus experiencias. Esto admite la posibilidad de un diálogo intercultural en el que las diferencias se reconocen.Es un grupo que carga un bagaje de fracasos escolares tan frustrante. afectos. 1. y no tiene el tiempo que tiene un niño o un adolescente en edad escolar. pensamientos. Este rasgo particular lo unirá con sus compañeros mayores y tendrá más posibilidades de intercambio. El adolescente que asiste a una EPJA suele poseer un elemento positivo que debería ser aprovechado al máximo: Es un trabajador joven inmerso en un mundo de adultos.

instructor. animador. También se encuentran roles o funciones como asesor. capacitador. tutores y otros. Requiere también de un compromiso institucional de cada espacio formativo. al mismo tiempo que supone el trabajo colectivo y solidario de todos los actores del sistema educativo. entre otros. profesionales de otras carreras. condición sin la cual el desafío que implica una enseñanza basada en el enfoque por capacidades quedará sin la innovación necesaria. El desarrollo de la innovación no debe dejarse librado al voluntarismo de los docentes. . Solo se logrará con una clara y sostenida política promovida en forma coordinada entre las Direcciones de Educación de Jóvenes y Adultos de cada Jurisdicción y de la Nación. educadores populares. Asume personal y colectivamente el sentido ético. formador. ni ser interpretado en sentido prescriptivo o como una imposición normativa.diversas: maestros titulados. promotor.político del trabajo. Asumir el sentido ético-político como parte constitutiva de la tarea de enseñar. técnico docente o maestros de prácticas. es una capacidad que debe construirse colectivamente en la acción educativa.

Que involucra múltiples aprendizajes para desarrollar la capacidad de leer el mundo a la luz de la justicia y la equidad. Promueve situaciones de enseñanza que posibilitan el desarrollo humano. Esta capacidad es un par indisoluble de la promoción de la autonomía. Desde esta mirada la tarea docente se enfrenta con múltiples desafíos que deben ser planteados en estrecha vinculación con los/las estudiantes considerados centrales en la tarea educativa. entendida como una actividad de carácter colectivo orientada a la transformación de las condiciones que atenten contra la dignidad humana. con los/las demás y con los sueños individuales y colectivos de transformar las condiciones de vida para la realización plena de la condición humana. sin fronteras preestablecidas en las formas de protagonizarlo en su contexto y con sus capacidades. Esto implica también asumir la responsabilidad social ligada a la tarea docente. con asumir el trabajo de enseñar en el sentido de proyectos colectivos. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Posibilitar el desarrollo humano y social significa poner en juego todas las capacidades del sujeto. El/la docente debe dar cuenta de un profundo dominio de los . en primer lugar.Esta capacidad tiene que ver. Significa imaginar un futuro con libertad. institucionales e interinstitucionales. la adopción de valores construidos en la interacción con el conocimiento.

valore. por lo tanto. explicite y haga visibles las capacidades individuales y grupales. en un marco ético y democrático. .conocimientos y la estructura epistemológica de su especificidad para poder elaborar secuencias coherentes y progresivas en complejidad pero. Comunicación y educación son términos inseparables en tanto ambos remiten a una característica sustancial del ser humano. vitales y deseables. que a la vez. Es mediador/a en los aprendizajes Generar una comunicación basada en el diálogo a través del intercambio protagónico de todos quienes participan en la construcción de conocimiento. Sentirse habilitado para imaginar y proyectar un futuro de desarrollo humano requiere de un/a docente que reconozca. significativas y necesarias y. sean percibidas por los/las estudiantes como cercanas.

alejado de la vida cuyos significados y sentidos no son comunes. un lugar de ejercicio democrático. genera pasividad e imposibilidad de ser reconocido e incorporado. sensible. que no pertenece a las experiencias vitales y a los contextos donde se configuran las subjetividades. por su condición humana.La comunicación lingüística. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Reconoce y valida saberes construidos por el estudiante a partir de la experiencia social. Esto no implica caer en el simplismo y negar la posibilidad de acceder al vocabulario científico. Se trata de hacerlo accesible. donde cada cual se siente visibilizado/a y reconocido/a y donde es posible disfrutar del estar con otros/as en un lugar y en un nosotros/as. merece una consideración especial. son capaces de conocer. afectiva y responsable en la función de escucha para hacer del espacio de aprendizaje y de las relaciones simbólicas que se dan en él. Se trata de que los/las docentes reconozcan a las personas jóvenes y . Una de las características más salientes de esta capacidad es considerar que todos los sujetos. para no minimizar el conocimiento construido y respetar el derecho que tienen todas las personas de comprender y utilizar el lenguaje de las ciencias. En la medida en que los/las docentes reconozcan esta diversidad de formas de conocer y los distintos tipos de conocimientos construidos por las personas jóvenes y adultas. comprensible. consiste en comprender que hay distintas formas de conocer que se producen mediante un proceso de interacción con los otros/as y el contexto. Esto demanda una actitud honesta. por su preponderancia en la vida escolar y por el rol activo que cumple. Otra de sus características. cultural y productiva. estarán en condiciones de iniciar este proceso pedagógico innovador. Un lenguaje retórico.

La diversidad y heterogeneidad de los/las estudiantes de la EPJA constituyen una oportunidad para potenciar los aprendizajes y promover el desarrollo de las capacidades. Las Escuelas de personas jóvenes y adultas contienen en su interior la diversidad propia del tejido social. nuevos conocimientos y prácticas sociales. las tres etnias de pueblos originarios (Wichi. prácticas sociales y saberes diferentes. con el fin de construir colectivamente nuevos saberes y capacidades. Qom). nuevos horizontes y opciones. personas en . Moqoit. Genera estrategias que atienden y respetan la diversidad. Esa construcción se produce interactuando con otros sujetos de diversas culturas. Se puede destacar la población rural.adultas como sujetos iguales y dialogantes que confluyen en el acto educativo con los aprendizajes que poseen y siguen construyendo.

La pregunta oportuna. De este modo. intereses y preocupaciones del otro/a y promueve un clima de cooperación y solidaridad. entre otros.contextos de privación de la libertad. esta propuesta curricular. Es parte activa en la vida de la organización y en la construcción del proyecto educativo de la institución. Este proceso permite intuir los sentimientos. La diversidad favorece la construcción del conocimiento. Otro ámbito importante para promover el desarrollo de capacidades a partir de la heterogeneidad es la convivencia. se enriquece con la experiencia vital de los/las estudiantes y abre posibilidades a una diversidad de miradas. . Los/las estudiantes aportan su visión particular de la información o del objeto de conocimiento propuesto. su práctica social y sus experiencias laborales. conduce a poner de manifiesto aquellos supuestos que ocultan prejuicios de género. de clase social u origen cultural. más que la actitud polémica. que han construido a través de su historia personal. Proyección de uno/a hacia los/las demás e identificación de los/las demás con uno/a. conlleva un proceso de proyección e identificación. personas con discapacidades. Generalmente los prejuicios que promueven actitudes de intolerancia o discriminación se encuentran ocultos en lo no dicho de la argumentación. generacionales. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La comprensión humana significa aceptación del otro/a en su diferencia. transitorias o permanentes.

El proyecto comunitario e institucional constituye el eje integrador de una institución.Esta capacidad implica que los/las docentes entienden que la tarea educativa no está circunscripta al aula. viabilizarlas y conducirlas en un marco democrático. sino que trasciende ese ámbito para integrarse en el contexto con toda su complejidad socio-cultural. es importante reconocer la especificidad del rol directivo. entendido como quien tiene la responsabilidad de mediar entre las distintas propuestas para optimizarlas. . de las metas a las que se quiere llegar. de manera que las decisiones resulten de una búsqueda colectiva. Da coherencia y significación a los esfuerzos individuales al transformarlos o hacerlos converger en un proyecto colectivo. de las estrategias que se emplearán para concretarla y de las formas de evaluar En este sentido. Elabora un proyecto y participa en su concreción. de los/las estudiantes. es una tarea que exige el compromiso de todos y todas en el esfuerzo por conocer la realidad concreta del contexto.

los vínculos con los demás actores de la educación y se actualizan en las prácticas docentes. Implica mirar el rol docente como el de alguien que no es poseedor de saberes acabados ni de certezas. 1. como equipo de trabajo. Ese ejercicio es situacional según los diferentes contextos que son cambiantes como también lo son los soportes teóricos que sustentan esas prácticas. desde la propia experiencia profesional. pueden debatir las incertidumbres. analizar las demandas más urgentes e importantes que les hacen sus prácticas contextualizadas. pero sí de la posibilidad de ir construyéndolos con otros/as como gestor de alternativas.Las capacidades se construyen en el ejercicio cotidiano de las mismas. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Si los/as docentes. podrán consensuar un programa o proyecto integral. cotejar las distintas miradas. su tránsito por los espacios formativos. En las decisiones que se toman diariamente para responder al complejo quehacer educativo. cada docente pone en circulación teorías implícitas que se fueron construyendo a lo largo de su historia vital.4 ACERCA DE LA CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN POPULAR L .

de aproximarse a ella para conocerla y de actuar sobre ella para . una filosofía. podría decirse. ya que tiene que ver con la forma de ser y existir que tienen las cosas. Contiene lo que se conoce como una concepción ontológica. en la historia. La Concepción metodológica dialéctica. no solo al nivel de la subjetividad y la interpretación. tanto naturales como sociales. que tiene una forma de explicar la existencia. O. es una manera de concebir la realidad. de que siempre está pendiente trabajar sobre los puntos de contradicción poniendo en los sujetos palabras que abran nuevos sentidos. sino también en tanto creación de nuevas posibilidades reales de ser en el mundo. un reconocimiento de que la sociedad no cierra . La concepción Metodológica Dialéctica Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La concepción Metodológica Dialéctica (CMD) es una visión del mundo. en la vida de cada uno y de todos como sociedad.a Educación Popular es una apuesta a la complejidad de la vida y a la apertura de la historia. la razón de ser de las cosas.

distinguir cuáles son fundamentales y cuáles son secundarias de acuerdo al nivel de antagonismo que expresen. ubicar los conflictos fundamentales del contexto. no significa encontrar solo herramientas técnicasdidácticas. es mucho mas que eso. cómo definir las etapas de un programa de trabajo de mediano o de largo plazo. el COMO es un problema METODOLOGICO .transformarla. Es. definir cómo se realizará: cómo alcanzar mejor los objetivos. cómo articular los contenidos de un programa dirigido a muchas personas. analizar el carácter o naturaleza de las mismas. Esta es una herramienta fundamental a la hora de pensar las propuestas educativas para Jóvenes y Adultos. con las necesidades y los ritmos individuales. La principal pregunta en todo proceso educativo es como se hace. Responder al COMO. identificar el potencial transformador de los sujetos que protagonizan esas contradicciones y definir mejor las estrategias de intervención de los proyectos de educación que este diseño propone. por ello. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Trabajar sobre las contradicciones ayuda a definir las prioridades estratégicas. como trabajar en el aula y fuera de ella. una manera integral de pensar y de vivir: una filosofía Los educadores populares definen parte de la corriente de educación popular que ha optado por la CMD porque el desafío es actuar y superar las contradicciones. cómo lograr trabajar adecuadamente un determinado tema o un conjunto de ellos con un grupo específico de personas jóvenes y adultas.

CEP Costa Rica La "metodología". evaluar y sistematizar procesos ordenados y coherentes. diseñar. el contexto en el que viven. La definición metodológica significa estructurar con un sentido estratégico toda la lógica del proceso que se quiere impulsar: orientar y dar unidad a todos los factores que intervienen: los participantes y sus características personales y grupales. sus necesidades. los objetivos que nos proponemos alcanzar. las etapas que hay que desarrollar para lograrlos. las técnicas y procedimientos que vamos a utilizar en los distintos momentos. no puede reducirse a una técnica. sus intereses. ejecutar. los Métodos y las Técnicas Participati vas en la Educación Popular. por tanto. ni a un conjunto agrupado de técnicas. que tengan una secuencia lógica acumulativa y que den por resultado una transformación cualitativa de la situación de la cual se partió.1 1 Oscar Jara La Concepción Metodológica Dialéctica. sus conocimientos sobre el tema. la secuencia temática que hay que seguir. . las tareas de aplicación práctica que vamos a proponer y evaluar. Por eso para evitar confusiones con los términos hablamos de CONCEPCION METODOLOGICA y no de METODO.Los criterios y principios de una concepción metodológica permiten estructurar toda una "estrategia" de trabajo: planificar.

3 Oscar Jara. "Transformar la realidad". se ubican las técnicas. identificar sus contradicciones profundas. sus contenidos implícitos o explícitos. transformarnos también a nosotros mismos como personas. Se requiere herramientas que por su propia naturaleza.CMD hay una. A la luz de los criterios y principios metodológicos generales. sueños. aspirar simplemente a "describir" los fenómenos. el manejo contextualizado. los Métodos pueden ser diversos. la referencia subjetiva y la apropiación crítica del conocimiento que efectivamente el maestro tiene la obligación de ofrecer a sus estudiantes. provoquen en forma activa y participativa el análisis. Desde la propuesta de educación popular hablamos de Técnicas Participativas. por ello. y llegar a imaginar y a emprender acciones tendientes a transformarla. desde la perspectiva dialéctica. requiere obligadamente de herramientas propiciadoras de participación. situar honradamente la práctica como parte de esas contradicciones. Es decir podemos tener diferentes formas o maneras de organizar los procesos específicos de educación popular en función de situaciones concretas y objetivos particulares a lograr. un método que quiere ser participativo. significa. y en función de cada método particular. sino que se debe intuir y comprender sus causas y relaciones. No se puede generar participación mediante el uso de herramientas expositivas. verticales y de mera entrega de un conocimiento. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía . su diseño. idem anterior Por ello. y a "observar" sus comportamientos no es suficiente. METODO no es TECNICA. DE LA PRÁCTICA A LA TEORIA. y su desarrollo.2 2 Carlos Nuñez. CONDICIONES DE UNA EDUCACION DEMOCRÁTICA. Las técnicas son aquellos instrumentos y herramientas concretas que permitirán hacer viable cada paso del proceso. Siguiendo la misma línea de pensamiento. con nuestras ideas. voluntades y pasiones .

los espacios físicos. colocando a la teoría en función de ella: en los procesos educativos. desde la perspectiva de la lógica formal quizá se pueda lograr la articulación coherente de los elementos formales del . los conocimientos. 3 En resumen. Pero la lógica que articula coherentemente los elementos del proceso. se debe partir de la práctica de los participantes. hablar de metodología es sinónimo de hablar de coherencia. las metas. Efectivamente. en esta propuesta. orientarla conscientemente en una perspectiva transformadora. por ejemplo. no es cualquier lógica. volver de nuevo a la práctica. en definitiva. las jornadas de trabajo y las actitudes y valores del educador o educadora. para. finalmente. Coherencia con que se articulan pedagógicamente el marco teórico. seguir todo un proceso de teorización. que privilegia. los dispositivos. Es también sinónimo de lógica.Anexos De esta visión surge una comprensión articulada entre práctica y teoría. los métodos y procedimientos. los objetivos. las herramientas o técnicas. y gracias a una comprensión integral y más profunda de los procesos y sus contradicciones. a la práctica. que permita comprender esa práctica dentro de una visión histórica y de totalidad (he ahí el aporte de la teoría).

por cuanto objetivos de "aprendizaje normalizador" son plasmados en contenidos fuertemente ideologizados que son "trasmitidos" verticalmente -"bancariamente" .a través de métodos de recepción pasiva por parte de los educandos y utilizando técnicas o herramientas de la misma intención. precisamente porque no existen contradicciones en el proceso. ó plasman contenidos ajenos a la práctica de los grupos. esquemas como el anterior pretenden "renovarse" mediante la aplicación de algunos instrumentos o técnicas propias de la llamada "educación popular" (dinámicas. que sin embargo. Esta coherencia no está sin embargo tan presente en muchos programas de "educación alternativa" bien orientados (y mejor intencionados) porque.4 4 Carlos Nuñez idem . que son técnicas para la transmisión de contenidos. de los objetivos a lograr y sus implicaciones. audio-visuales. Son buenos intentos de renovación. Eventualmente. muchas veces se encuentra mucho mayor coherencia metodológica en programas educativos formales y tradicionales que expresan los intereses del sistema dominante. contenidos y formas. Y este fenómeno no obedece a un hecho consciente o a intencionalidades perversas.proceso. etc.) pero sin modificar nada substancial. ó porque sus métodos son igualmente bancarios (aunque los contenidos sean transformadores y liberadores). ante la fuerza de los hechos y el impacto de los debates y los aportes de las corrientes críticas en la educación. De hecho. las charlas. el discurso. pues no hay incongruencias entre objetivos. no modifican los elementos de fondo del proceso pedagógico. etc. funcionan eficientemente . pero entraría en contradicción con el contenido del marco teórico. Es sencillamente que no se es consciente de la incoherencia en que se encuentran atrapados. o porque los métodos y las técnicas utilizadas son las tradicionales "clases". Y ello no causa problemas ni genera tensiones. Es por ello que los sistemas educativos existentes (formales o no).

práctica Teorizar la práctica Profundizar la práctica .Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Partir de la Práctica Triple Autodiagnóstico: Concepción El Contexto donde se desarrolla la práctica Propia Práctica Sistematizar la práctica Confrontar concepción contexto .

acción" o "ver. es decir. será posible que los participantes del proceso educativo puedan proyectar de una manera más consciente y acordes con una comprensión teórica de los fenómenos que se analizan. que partir de la práctica? O como algunos formulan. reflexión. Y todo ello. parcial y/o distorsionada con lo que se suele acercarse a ella. culturales. sino en su complejidad histórica y estructural. pues son ellos los generadores de su propio análisis y comprensión teórica de los fenómenos que se trabajan. económicos. aquellas acciones transformadoras que se requieren para superar la situación detectada en el "punto de partida". a procesos de abstracción de la misma realidad para permitir comprenderla de manera diferente. familiares. vivido desde la experiencia. políticos. Por eso. en cada fenómeno analizado intervienen aspectos individuales. actuar" ? El "punto de partida" lo constituye en realidad la combinación inseparable de múltiples factores que están presentes en nuestra vida individual y socialmente asumida. . es decir. de los sujetos del proceso. ¿es lo mismo que "acción. sociales. juzgar.Volver a la práctica nueva El proceso metodológico El punto de partida: La "práctica social" de los participantes. A partir de ahí. ¿Es lo mismo "partir de la realidad". es decir. Este "partir de la práctica" será llevado sistemáticamente a nuevos niveles de comprensión. no en la forma ingenua. históricos etc.

educándonos. siendo acciones tácticas. son aspectos de la realidad (regional. por tanto. Espacios Curriculares Plan de . hasta aspectos "lejanos" que la afectan. influyen sobre su realidad y el mismo grupo. sentimientos y actitudes) que sobre esos aspectos objetivos se tienen. emociones..5 5 Carlos Nuñez. sobre el tema o situación que se está trabajando. Resumiendo: lo fundamental será el qué (punto de partida ) y lo circunstancial (aunque muy importante pedagógicamente hablando) será el cómo ( punto de entrada y forma de obtenerlo).tantos como sea necesario para garantizar un proceso de acercamiento crítico a sus propias concepciones e interpretaciones. Esta "conciencia" de la realidad y del accionar sobre ella es siempre una combinación de aspectos objetivos (hechos. según el planteamiento de Freire) es un importantísimo nivel del auto-diagnóstico inicial que conforma el "punto de partida" metodológico. es "distanciarse". . un razón y motivo para comprometerse activamente en su transformación. El triple autodiagnóstico . mágica. No es pues lo mismo "punto de partida" que "punto de entrada". pero que no son quizá percibidos en una primera fase. idem Es así que se toma como punto de partida del proceso. Y es de vital importancia su explícito abordaje. Que busca reconocer la concepción . se confunden como si fueran estratégicas. es decir. nacional e internacional) que independientemente del accionar del grupo. el contexto y la practica . por cuanto solamente en él auto-reconocimiento crítico y consciente del porqué del accionar. . La concepción: Esta conciencia (ingenua.Esta forma de "conocer y transformar dialécticamente". permite avanzar con una visión y sentido estratégico que ubica las acciones y supera. serán en realidad una mejor forma de "acercarse" a su comprensión. pues la comprensión crítica "distanciamiento" . y por lo tanto. con aspectos subjetivos (interpretaciones.de los hechos. el mero activismo y las posiciones "reivindicalistas" que muchas veces. El educador o educadora deberá imaginar y decidir cuál o cuáles ejercicios activos deberá sugerir al grupo . más cercano y más "vivido". abarca desde el ámbito más inmediato. Esta realidad contextual. situaciones o fenómenos. ni punto de llegada. lo que es llamado " el triple autodiagnóstico". crítica. desarrollada y/o formada. El contexto: Paulo Friere nos indica "que la mejor manera de acercarse. se encuentra explicación y motivo para seguir conociendo y actuando. situaciones y circunstancias que se conocen).

estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos .

La práctica: esta no existe como tal. La confrontación crítica Teorización Sistematización Confrontación critica PUNTO DE LLEGADA Nuevo punto de partida El "cierre" del proceso de auto-diagnóstico . pues como se comprenderá fácilmente. colectivo. económicas.. grupal. diseñar y aplicar los procedimientos pedagógicos y las herramientas didácticas que permitan. Condiciones materiales. es el accionar individual. El educador o educadora deberá igualmente imaginar. modifica y transforma constantemente la misma realidad. el auto-reconocimiento crítico del accionar del grupo. la que crea. en forma activa. Esta confrontación" se da entre lo que se piensa. culturales y políticas. lo que se dice y la forma en que se actúa. sociales. Espacios Curriculares . según los términos que ya señalamos ) y a todos niveles. es frecuente. y el accionar del ser humano en ellas. la forma como se interpreta el contexto desde donde se piensa y en el cual se actúa y se realiza la práctica real. se relacionan dialécticamente.la confrontación crítica es un momento claramente intencionado de la propuesta metodológica y constituye un dispositivo clave para la aprehensión crítica de los procesos. por ellas y para ellas. la "incoherencia" realmente existente entre lo que se piensa. Por el contrario. consciente e intencionado ( o "inconsciente". A esto se denomina "práctica social". no suele predominar la relación de coherencia entre estas tres entradas. ajena al ser humano y a la sociedad. .

El resultado de este proceso es lo que Paulo . lo que suele provocar la inmovilidad. Es el grado de inconsciencia o de justificación racionalista.Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El resultado del "auto-diagnóstico": el auto-reconocimiento crítico de las contradicciones dialécticas en las que constantemente interactúan los sujetas de la EPJA en ese auto-descubrimiento crítico de las es el verdadero motor de contradicciones -dialécticamente entendidas las actitudes y compromisos hacia la superación de las mismas.

le permite orientarla y redefinirla.sino de generar una verdadera "espiral". La Teorización: El camino inicial del auto-diagnóstico (triple punto de partida) y la consecuente "confrontación crítica". si no tiene como consecuencia superar la situación inicial de la que se partió. que teorizar no es un hecho intelectual aislado de la práctica. pero sin alejarse nunca de la propia realidad. Así. no se trata de volver al punto de partida inicial . Por ello. Es claro pues. sino que pretende descifrar desde dentro del movimiento histórico el sentido mismo de la historia. este nivel de análisis y comprensión inicial de la realidad. es decir. "volver a la práctica". concientización. Por eso. Y el aportar elementos de información. al sector. Se señala que se logra un primer distanciamiento crítico sobre su visión de contexto. Regreso a la práctica nueva. una actividad revolucionaria. es la función más importantes del docente. No tendría sentido desencadenar un proceso como el que ha presentado. es por tanto un avance en el nivel de conciencia e interpretación que se tiene originalmente. propiciar herramientas de análisis y conducir el proceso con rigor y creatividad. avanza y se enriquece permanente y progresivamente con el conocimiento y la comprensión cada vez más complejos del punto de partida. constituye un paso hacia la conciencia de pertenencia a la sociedad. constituye en cierto sentido un regreso al punto de partida. interviniendo activa y conscientemente en su transformación. En este proceso estaríamos siendo consientes de los cómo. los porque y los para que de nuestra praxis. pero no entendida en el sentido original y en forma estática.un nuevo nivel de conocimiento e interpretación del punto de partida. por parte de los sujetos del proceso. a la clase y a la historia. una actividad teórico-práctica". dan pie y constituyen . De esta manera. su concepción original y sobre el accionar que realizan.que conduciría a quedar atrapados en un círculo cerrado . haciendo de la actividad de las masas. que sin alejarse de su referente. "ya que no busca conocer o contemplar la realidad social desde fuera. Por ello. permite justamente avanzar y ascender a nuevos niveles de comprensión. la "educación popular" encuentra su validación. pues esto significaría la anulación del movimiento . Y justamente.de hecho . el aporte de la teoría es parte esencial del proceso de educación-acción.Freire llama tomar conciencia de . al constituirse en un momento de abstracción sobre la realidad y la práctica.

conforme lo que se ha entendido. organizativa y política de las acciones transformadoras sobre la misma realidad de la cual se partió. muchas veces de lo solo memorizado ) pero sin provocar. debe provocar el avance en términos intelectivos. "Distanciarse" teóricamente no debe ser sinónimo de abandono. sin abandonar teóricamente la propia realidad. Y ello. ninguna acción práctica comprometida. El proceso de reflexión teórica sobre el punto de partida.en la capacidad y calidad racional. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía . es de hecho una de las más claras desviaciones y equivocaciones del pensamiento y la práctica positivista. Esta formulación rompería de nuevo con la esencia del planteamiento dialéctico y con la teoría del conocimiento que lo sustenta. pues no se estaría siendo coherente con la afirmación que sostiene que la práctica es la fuente de conocimientos y el criterio de su verdad. el examen da cuenta de lo aprendido ( es decir. de hecho no se estaría verdaderamente teorizando. ni durante el proceso mismo. sino de un retorno crítico y superador del punto de partida.dialéctico que se pretende impulsar. ni al final del mismo. no debemos pensar que el grupo deberá actuar hasta que haya realizado y ¿terminado? un complejo proceso teórico llevado al máximo de profundidad posible. No se trata pues de un "regreso mecánico" al punto original. Esta concepción y práctica pedagógica y política. El proceso de estudio y profundización no termina nunca. para así avanzar dinámica y creativamente en la superación dialéctica de las situaciones diagnosticadas. Al final del proceso. que propone y lleva a cabo el estudio a partir de la teoría y al margen de toda relación con la realidad y la práctica concreta. pero también y sobre todo . sino especulando con conceptos vacíos y ajenos a la práctica. es una lógica consecuencia de la necesidad de asumir compromisos y acciones que lleven a modificar y superar las situaciones diagnosticadas. Igualmente. analizadas y comprendidas. pues han sido ya reconocidas. es necesario advertir que el "regreso a la práctica" tampoco debe entenderse como un hecho o etapa "final" del proceso.

cada "vuelta a la práctica" se convierte al mismo tiempo en el nuevo "punto de partida". la acción transformadora es consecuencia inmediata e inevitable del proceso. eso se realiza justamente incorporando los nuevos aprendizajes y las nuevas preguntas que el proceso práxico de transformación. Y aunque siempre se pueda seguir profundizando el conocimiento.Anexos En este enfoque y propuesta. . Por ello. va generando.

pedagógico y lo político. así llamado por ser su coordinador Jacques Delors. Y desde la opción educativa. Esto implica un posicionamiento político. el protagonismo de la gente implican tomarlo como sujeto y no como objeto de conocimiento. Otro tiene que ver con lo pedagógico y metodológico. cómo trabajas el conocimiento. hasta la última. 30/11/2005 Estos cuatro pilares del Modelo educativo son trabajados desde la CMD en la propuesta desarrollada por Carlos Núñez. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos . sino desde la posición que uno tiene sobre el mundo. no desde el punto de vista partidario. son componentes de cualquier sistema educativo. Estos cuatro pilares: lo ético. se piensa que los valores de reconocimiento del ser humano. Eso referente al marco epistemológico. con la esencia del hecho educativo. ya que dicho informe menciona como "los cuatro pilares" de la Educación: Aprender a ser .y Aprender a convivir. 6 Entrevista a Carlos Nuñez en la revista virtual Universia. para ser consecuente. Lo cual rompe completamente el marco epistemológico de entrega fraccionada de conocimiento y obviamente cambia los métodos pedagógicos. tiene valores que expresa. desde la afirmación que toda educación tiene una posición ética. Pero al mismo tiempo desafía a leer en clave del Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XX I -el "Informe Delors". Por supuesto. Cómo haces el hecho educativo.Aprender a hacer Aprender a aprender . epistemológico.La CMD y el modelo educativo Dice Carlos Nuñez en una entrevista realizada en Montevideo 6 que leyendo a Paulo Freire desde la primera hora. vas a encontrar que permanentemente en forma transversal hay cuatro ejes que recorren el pensamiento. Uno que tiene que ver con el conocimiento. consciente o inconsciente.

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Para quienes pueden cuestionar su validez decimos que es valida porque justamente tiene los pilares de cualquier sistema educativo. aplicado a todos los aspectos que hacen a la vida del ser humano. como propuesta. la coherencia y desde la practica cotidiana. investigación. comunicación. como modelo educativo.Esta coincidencia o no tanta porque tiene que ver con lo que siempre fuepone a la educación popular a ese nivel. La Educación Popular es esta visión articulada coherentemente. pero además se para desde el paradigma de la transformación. Un nuevo paradigma aplicado a la educación. .

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LINEAMIENTOS GENERALES DEL DISEÑO Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos 2.1 Especificidad del DISEÑO Los Ciclos de la EPJA .2.

E

s fundamental caracterizar el diseño aquí planteado con criterios establecidos por convención federal y ellos son: Flexibilidad (de tiempo y espacio), apertura (hacia la realidad) y contextualización, personalizando las trayectorias de los/las estudiantes definidas en tres ciclos formativos. En la definición de este currículo se comprende al aprendizaje en términos de capacidades esperables que implica relacionar y ligar los conocimientos con prácticas sociales que se caractericen por ser socialmente productivas, políticamente emancipadoras, culturalmente inclusivas ( Cullen : 2009 ) y ecológicamente sustentables . (Res. CFE Nº 118/10-Anexo II-Pto 59).

Es imprescindible destacar la transversalidad de los ejes de la EPJA en la construcción, lectura y comprensión de esta propuesta, ya que los mismos se vinculan intrínsecamente con cada componente constitutivo y sustantivo desde lo estructural y organizacional.

Los Ejes de La EPJA

Declarar ejes transversales significa la estrecha vinculación de éstos con cada componente constitutivo y sustantivo de la propuesta curricular. Atraviesan a todos los niveles y ciclos, responden al desafío que la sociedad actual demanda de la Modalidad de EPJA para dar respuesta a la necesidad de fortalecer la dimensión ética del currículo. Se traduce en el reto para el desarrollo humano integral, donde las habilidades sociales contribuyen y se integran en las capacidades personales como parte del desarrollo humano integral.

El eje Educación y Trabajo Comprende dos dimensiones: La valoración de la cultura del trabajo y la necesidad de integrar la educación y el trabajo, estas dimensiones actúan, a su vez, directamente en la integralidad de la educación del trabajador. Este eje no puede configurarse como un simple anexo en la formación de los jóvenes y adultos, sino que debe incluirse como significante fundamental de la matriz educativa en todos los niveles de la modalidad, como organizador de las prácticas educativas. Las estrategias y métodos de trabajo con los estudiantes estarán enfocadas en todo el currículo transversalmente dirigidas a promover el trabajo colectivo y los valores cooperativos. Las prácticas pedagógicas deben incorporar el concepto de trabajo como actividad socialmente productiva donde se aprende a aprender, desarrollando capacidades intelectuales, prácticas y sociales. Espacios Curriculares

Plan de estudio

Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Brindar un conocimiento amplio de los deberes y derechos, de las características actuales y prospectivas que definen al mundo del trabajo, las transformaciones en las formas de organización y las condiciones y relaciones laborales en el contexto actual, en particular, en los sectores socio ocupacionales claves en cada comunidad, a través de proyectos productivos y de servicio social, resignifica el vínculo currículo-sociedad.

El eje Interacciones humanas en contextos diversos Se refiere la intrincada relación de la diversidad y heterogeneidad de los sujetos de la EPJA y de sus contextos, que no puede ser obviada ni vista como un obstáculo, sino un elemento a valorar e incluir de acuerdo a la especificidad del contexto educativo. Las interacciones humanas en contextos diversos como parte de la formación de los sujetos que enseñan y aprenden, posibilita el desarrollo de capacidades personales y sociales, para aprender a ser y a convivir juntos que se transfieren y generalizan a otros contextos de educación y de desarrollo humano.

Es a partir de los saberes que culturalmente han internalizado que se debe desarrollar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, para que logren un conocimiento crítico de su entorno y de otros temporal y espacialmente diferentes. La convivencia incluye el establecimiento de normas, no solo enfatizando el respeto y la tolerancia a lo diferente, sino a lo que nos une. Los proyectos de convivencia como una herramienta didáctica posibilitan propuestas de intervención preventivas beneficiando muchos aspectos de la tarea de enseñanza- aprendizaje así como bienestar personal, escolar, familiar o profesional de todos los actores educativos, principalmente a través del desarrollo de habilidades sociales Las habilidades sociales son capacidades personales y sociales, son conceptualizadas como la "capacidad para interactuar con los demás en un contexto social dado de un modo determinado que es aceptado y valorado socialmente y, al mismo tiempo, personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente beneficioso para los demás" en los diferentes contextos de educación y desarrollo humano formales o no formales. Combs y Slaby (en García Jiménez García pastor y Rodríguez Gómez, s/f).

El eje La educación como fortalecimiento de la Ciudadanía Un sistema educativo que se plantee como objetivo educar para la democracia supone asumir compromisos éticos y políticos que garanticen la vigencia de elementos valóricos tales como los derechos humanos, la solidaridad y cohesión social, la sostenibilidad ambiental, la multiculturalidad y la afirmación de memorias y proyectos históricos. El ejercicio de la Ciudadanía forma parte del conjunto de las relaciones sociales, su fortalecimiento es esencial para enfrentar el deterioro de la cohesión social; en esta tarea, la educación se yergue una vez más como la llave maestra que permite incidir simultáneamente sobre la equidad, el desarrollo y la ciudadanía construyendo espacios de socialización que fortalezcan las relaciones de solidaridad y responsabilidad sociales, tanto al interior de los grupos como entre ellos para sostener una cultura de convivencia y desarrollo colectivo, basada en la tolerancia frente a la diferencia y en la solución negociada de los conflictos. Introducción Lineamientos Generales Construir una cultura ciudadana con vocación democrática requiere del ejercicio de la ciudadanía, caracterizado esencialmente por el diálogo público, el procesamiento informado de las demandas de distintos grupos sociales, y la autoafirmación cultural con mayor autonomía, a estar más dispuestos a participar en debates y trabajos de grupo, y a tomar mayor conciencia respecto de sus deberes.

El proceso de enseñanza aprendizaje debe inducir a los sujetos a actuar en los diversos niveles de organización y responsabilidades políticas para ejercer críticamente el derecho ciudadano y distinguir y actuar en situaciones de inequidad y de limitaciones de participación. El ejercicio ciudadano debe considerarse como instancias que están en condiciones de gestionar y producir conocimientos y socializar aprendizajes de abajo hacia arriba , lo que pone en cuestionamiento toda fórmula de democracia elitista y excluyente. En el paradigma socio critico un estado socialmente activo, se acredita con la sociedad, que moviliza a los ciudadanos para potenciar la legitimidad y el consenso de sus actuaciones, a la vez que favorece la autonomía de las organizaciones, los procesos de multiculturalidad y su impacto en la vida cotidiana, en la cultura, en la educación y en los derechos civiles.

La Dirección Provincial de la EPJA define que la organización estructural del Nivel Primario es en tres ciclos formativos:

Alfabetización Comprende cuatro módulos integrados, sin un orden taxativo (se presentan a modo orientativo, al igual que en los otros ciclos). Este ciclo apuesta fuertemente a generar confianza para derribar fronteras históricas-simbólicas y asumir nuevos desafíos en la importancia de interactuar, participar y reafirmar identidades a partir de un grupo que nombra y escucha. Se representa la vida cotidiana, se retoman necesidades y saberes, se presentan nuevos conocimientos y lenguajes y fundamentalmente, se inicia o reinicia su relación con la cultura escrita construyendo su universo vocabular. Se propone ampliar el término y pensar en alfabetizaciones: presentar otros conocimientos y lenguajes (matemático, científico, artístico) que permiten abordar las situaciones problemáticas y los proyectos de acción. La oralidad es insustituible para desarrollar capacidades, es un puente para recuperar el valor de sus propios saberes y relacionarlos con las sistematizaciones logradas por las ciencias. Espacios Curriculares

Plan de

.estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Se otorga Certificación Parcial.

Se abordan los Contextos Problematizadores desde un pensamiento sistémico y se establecen interrelaciones de los saberes que otorguen profundidad a la reflexión. se establecen analogías. Generando la posibilidad de proyectar y ejecutar iniciativas individuales y colectivas transformando su contexto inmediato personal y comunitario. Se realizan análisis en diversas escalas. Se otorga Certificación Parcial. entre diferentes dimensiones.Formación Integral Comprende seis módulos interdisciplinarios que profundizan y complejizan capacidades y contenidos del ciclo anterior. la resolución de situaciones problemáticas en su entorno físico. social y cultural y el reconocimiento de procesos tecnológicos. El abordaje se realiza a partir de la integración y valoración del aporte de las áreas. que participe en la vida social. se orienta a fortalecer y afianzar la capacidad de leer y escribir dentro del marco de la alfabetización integral y permanente. Se confrontan e integran los saberes con construcciones discursivas científicas. . El Ciclo y sus Contextos Problematizadores tienen como horizonte una actitud ciudadana que imprima una visión de cambio. política y económica. Concentra el mayor número de carga horaria dentro del nivel y consolida el desarrollo las capacidades para que puedan ser utilizadas creativamente en situaciones nuevas. De esta manera. comparaciones. Formación por Proyectos Este ciclo se orienta a profundizar y consolidar las capacidades desarrolladas en los ciclos anteriores Se espera que el estudiante sea autónomo. Se profundiza en la comunicación escrita. que asuma compromisos y transforme las realidades de los sujetos y sus comunidades a través de los proyectos de acción. cultural. inferencias que desnaturalizan la fragmentación del conocimiento.

El modo de gestionar la enseñanza y aprendizaje habrá de caracterizarse por un actuar que se aprende actuando y se desarrollará mediante un aprendizaje cooperativo. . con múltiples y simultáneas interacciones.

semi presencial o libre). no existe secuenciación en el cursado de los módulos de los ciclos Formación Integral y Formación por Proyectos. es el derecho que tiene el estudiante de construir. la modalidad de cursado que más se ajuste a su necesidad ( presencial. podrán optar. Estructura modular Los estudiantes desarrollan las capacidades específicas a partir de la construcción del conocimiento que se propone en cada módulo como unidad básica del desarrollo curricular. ni limite temporal. 2. ya sea para cualquier ciclo e inclusive en los módulos. Los estudiantes además. La flexibilidad curricular además. a partir del segundo ciclo del nivel primario.2 INTEGRALIDAD DE LA PROPUESTA: MODULARIDAD INTERDISCIPLINAR Espacios Curriculares . cuando lo consideren oportuno. su trayectoria personalizada.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Se otorga Certificación Parcial y Total.

además del principio del desarrollo integral de los sujetos y la . Entendemos al módulo como el componente curricular referido a un campo de contenidos que constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente evaluables. núcleos conceptuales (Aporte de áreas). capacidades. sino que a partir de interdisciplinariedad se busca fortalecer la conexión de estos. con un importante grado de autonomía en relación con la estructura curricular de la que forma parte (Res CFE Nº 118/10). requiere de la modularidad interdisciplinar para evitar la atomización y/o fragmentación del conocimiento y generar posibilidades en los estudiantes de lograr una lectura de la realidad integral y el desarrollo de capacidades.Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos L a dimensión dialéctica metodológica del curriculum. situaciones problemáticas. Desde el proceso de enseñanza aprendizaje. proyectos de acción. el módulo constituye una integración de los componentes del currículum: contextos problematizadores. La modularidad no hace desaparecer los espacios curriculares.

ofrecen un enfoque integral de la realidad social. crítico y protagonista de las transformaciones sociales. Ésto significa relacionar los conocimientos con las necesidades de los sujetos. en el que se establecen prioridades y consecuentes acciones que buscan respuestas a necesidades e inquietudes personales y colectivas. coloca en el centro del proceso del acto educativo a los sujetos que intervienen y al aprendizaje en términos de capacidades. las escuelas trabajan en fuerte vínculo con la comunidad. que tienen una intencionalidad profundamente ética en dos sentidos: Liberadora y Emancipadora (Rebellato. A través del trabajo en red multisectorial.3 Universo contextual de la EPJA El universo contextual de la EPJA es una construcción social. renovando a cada instante el vínculo pedagógico en el que jamás dejamos de aprender. permanente y superadora en la formación del hombre reflexivo. las situaciones de la vida cotidiana y las prácticas sociales y ecológicas. . se vinculan con otras instituciones para ofrecer a los estudiantes la multiplicidad de posibles alternativas de inclusión y formación integral. Asimismo. Para que esta transformación pedagógica realmente suceda se requiere de prácticas profesionales reflexivas. cultural. político y ecológico. se fundamenta en un enfoque metodológico donde la educación es una acción continua.personalización de la enseñanza-aprendizaje en relación con el contexto social. es un recorte de la complejidad con la que se percibe la realidad. La interdisciplinariedad es una estrategia metodológica en la que se complementan los Aprendizajes Socialmente Significativos (ASS) y los Saberes Socialmente Productivos (SSP) se proyectan en prácticas socialmente emancipadoras. 2. de docentes que se atrevan a replantearse situaciones y desnaturalizarlas. de sorprendernos y de trabajar en conjunto. cultural y productiva. 2005). Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Históricamente. política. se fortalece en los significantes que promueve la Educación Popular. El diseño curricular provincial se sustenta en los aportes del paradigma socio-crítico.

Se seleccionaron doce contextos problematizadores considerados con mayor incidencia en el desarrollo individual y colectivo de los estudiantes de la EPJA. Ellos son: .Fueron acordados federalmente.

La persistencia de enfermedades prevenibles.H-S.I. dengue. la desigualdad. invitando a la acción frente al conflicto y la transformación ante la realidad del contexto dado. Si bien la salud es un derecho y está reconocido en numerosas convenciones. económico y cultural. incluidos en un contexto político.I. el agua potable. El proceso de la salud y la enfermedad son hechos sociales tanto como biológicos.D. atención primaria de la salud.Naturalización de la inequidad en el acceso a las determinantes de la salud: SALUD Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Desde una perspectiva antropológica. saneamiento básico. mal de Chagas.A muestran la falta de compromiso de los Estados con los principios de equidad y justicia. así como facilitar las mejores condiciones para el desarrollo de sus integrantes. La salud abarca la problemática de la preservación y la formación de los miembros de una comunidad. la violencia e injusticia que aún persisten a nivel mundial. la salud y la educación son pilares fundamentales de una sociedad. Para combatir la crisis mundial de salud se necesita emprender acciones a . cólera y el surgimiento y sostenimiento del V. el resurgimiento de otras como tuberculosis. A ellos deben sumarse las dificultades y carencias de medios e infraestructuras sanitarias. acuerdos y compromisos internacionales en el marco de los derechos humanos. la pobreza. Los cambios económicos a nivel mundial han afectado profundamente la salud de las poblaciones y su acceso a las determinantes sociales de la salud como. Conservar y proteger la vida. tierra y sus recursos. la explotación. trabajo. vivienda. niegan la posibilidad de una vida saludable. son algunas de sus finalidades permanentes. educación. La salud entendida como un proceso incorpora los conflictos personales y sociales como elementos constitutivos. alimentación y nutrición apropiada.

Se entiende a la prevención como una construcción permanente de espacios más saludables. Graciela. destinadas a la protección de la salud y prevención de adicciones de la población. El ejercicio al derecho a una vida saludable individual y colectiva invita a los propios sujetos de derecho. a responsabilizarse y ser constructores de su propia salud y la de su comunidad. nacional y mundial. El derecho a un nivel de vida adecuado para el desarrollo avanza hacia acciones y políticas públicas estatales o no estatales. Este ejercicio de derecho que incluye al .todos los niveles: individual. 2010:14). regional. comunitario. de apertura de alternativas y no como una mera transmisión de prescripciones (TOUZÉ. Uno de los desafíos que se nos presenta en el ámbito educativo es el de las acciones de prevención con un enfoque integral que promueva la salud reconociendo su carácter histórico y social.

precisamente. Es por ello que promover la reflexión. posibilita a las personas elegir realmente y provocar un doble efecto: el auto cuidado y el cuidado de los demás. mantenido a través del tiempo y a la vez modificado mediante el contacto y mezcla con diferentes grupos étnicos y sociales. a la atención primaria. a la reflexión. problematizando las situaciones de vulneración de derechos. a la autovaloración. este saber de la población. crecimiento y nutrición. Muchos de los jóvenes y adultos aceptan como condición inherente a su situación social esa dificultad de acceso. . especialmente de las zonas rurales y/o urbano-marginales en los que están incluidos estudiantes de la EPJA. Lo que se conoce como medicina indígena. debe incluir los saberes de la población y así generar protagonismo por parte de todos los actores sociales. por ejemplo.conocimiento. el análisis y la acción en la educación de jóvenes y adultos. han incorporado a su saber muchos principios de la medicina científica para explicar la enfermedad. Uno de los desafíos. Sin embargo su concepción del mundo y costumbres siguen fuertemente arraigadas. Los centros educativos de jóvenes y adultos se configuran como una puerta de entrada para instalar la preocupación por el cuidado de la salud como un derecho social y personal. debatiendo y construyendo diferentes posibilidades para solucionar o mejorar la salud integral. con eje en la acción colectiva de una comunidad y en beneficio de ella. medicina tradicional o medicina popular es. desde la EPJA. Las diferentes culturas indígenas así como otras culturas populares nacionales. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La salud como bien social. junto a otras instituciones sociales y servicios de salud. provocando en muchos casos discontinuidad en los controles de vacunación. y ausencia de consulta ante enfermedades estacionales y/o regionales en los centros de salud. Este saber sobre el origen de la enfermedad y cómo tratarla es utilizado actualmente por un amplio porcentaje de la población. es desnaturalizar la inequidad en el acceso a las determinantes sociales de la salud.

enfermedades de transmisión sexual (E. inclusión de educación especial. fármacos) y las no legales en nuestra sociedad. enfermedades infectocontagiosas más comunes. ambientes y estilos de vida más saludables.S). consumo problemático de sustancias socialmente permitidas (tabaco. aborto. infecciones de transmisión sexual (I. alcohol. compartir y ser escuchados en las distintas situaciones contextuales que atraviesan. situaciones de violencia social y de género. embarazos no buscados-deseados.T. también circulan las necesidades de espacios de intercambio para visibilizar. enfermedades endémicas. educación sexual integral. hábitos de preservación de la salud pública. abuso. En este fluir de saberes.S).T.permite desarrollar y fortalecer entornos. relaciones interpersonales. . Ocupan un lugar importante las problemáticas de alimentación y nutrición adecuadas.

viudez.soledad. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Educar para la salud en la educación de jóvenes y adultos incluye un recorrido de construcción colectiva permanente en el trayecto educativo y no solamente con la impronta de la terapéutica y con epicentro en la acción de individuo sobre individuo. interactuando constructivamente y reflexión y la promoción de . necesidad de vinculación con diferentes espacios de socialización y recreación. entre otros. creando espacios de participación experiencias grupales. todas/os permite situarse a los sujetos y sus contextos. El enfoque integral que promueve la salud de desde un modelo multidimensional que incluye haciendo visibles las diferencias y a la vez con ellas.

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los niños y las diferentes culturas. Reconocerse como sujetos protagonistas en la construcción de hábitos saludables individuales y colectivos en la prevención de enfermedades y accidentes. Construir estrategias de acceso a las determinantes de la salud que promuevan la vida saludable teniendo en cuenta a los sujetos con discapacidad. Elaborar proyectos en redes que involucren la salud individual y comunitaria. .DESNATURALIZACIÓN de la inequidad en el acceso a las determinantes de la SALUD-INEQUIDAD Resignificar el cuidado de la salud y las implicaciones sociales de la medicina en la calidad de vida. los anicanos. Reconocer el consumo de sustancias adictivas en perjuicio de la salud.

Construcción histórica de los conceptos de salud y enfermedad desde las miradas científica. popular y práctica. Drogadicción e ilegalidad. Protección de la salud. Desarrollo sustentable: Ciclo-flujo de materiales.SALUD Ciclo: Alfabetización-Formación Integral . Distintos enfoques. Prevención de patologías. Sustancias adictivas socialmente aceptadas. . . Educación vial. . . energía e información. . Cambios. Folletos escolares: Tablas y gráficos. Tipos de textos: Folletos preventivos. . Adicciones: . Seguridad laboral: Elementos de seguridad e higiene.

libertad y proyecto personal. afectos. .Perjuicio individual y efecto social. . Comunicación y prevención: Vínculos.

Proporcionalidad. . Los números y las operaciones. Comunicación y Educación: Los medios masivos de comunicación social y su relación con el mercado de consumo. Problemáticas relacionadas al cuidado de la salud. . . . El rol de las instituciones y organizaciones en la proyección de una nutrición adecuada. recreación y . Protección de la salud. Las organizaciones sociales como vía de acceso a las determinantes de la salud. sus efectos en la salud y en los vínculos sociales.. de los discapacitados. . Nutrición y malnutrición. prevención de patologías nutricionales. Salud física. . . los ancianos y los niños. La integración social de los sujetos en el cuidado de sí mismos. . El rol del Estado en las instituciones y organizaciones sociales. .

. Legalidad de la unión civil del mismo sexo. . Tipologías textuales: La argumentación. . Elección de la identidad sexual. El poder de lo comunicacional y su incidencia en la construcción de identidades autónomas individuales y colectivas: COMUNICACION Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos . . Aborto. Sexualidad Integral: Prejuicios y mitos culturales en las relaciones humanas. Embarazo adolescente. La reproducción. .adecuado uso del tiempo libre. ETS: Protección jurídica.

es dinámica en la medida que se va otorgando significados diversos a sí mismo y a la alteridad. . se trata de la percepción subjetiva de sí mismo en interrelación con la representación que tienen los demás.La comunicación como proceso de interacción humana supone una complejidad y tiene una multidimensionalidad que torna muy difícil un enfoque abarcativo. La construcción de la identidad supone el reconocimiento del otro. Por lo tanto la comunicación constituye un proceso básico para constituirse como persona y como sujeto social. a la incidencia en esas subjetividades de los medios masivos como constructores de información y de opinión y a las posibilidades de trabajar esta temática en la EPJA. no se da en soledad y siempre se inscribe en un contexto determinado en el cual el sujeto se sitúa en un espacio social y en un tiempo histórico. Se atenderá a su papel fundante en la constitución de la identidad personal y colectiva. a veces impuesta. a ese vínculo con el otro del cual se depende para percibirse como sujeto distinto. de la otredad. Ese reconocimiento se da en la interacción comunicacional desde la gestación. El intercambio comunicacional es esencial en la constitución de sí mismo y en la interacción social.

Por esa ligazón esencial con lo social y lo histórico, la construcción de identidades es dinámica, por lo tanto la incidencia de la comunicación en los sujetos es permanente. A través de esa interacción comunicacional el sujeto se reconoce como social e histórico, reconoce el mundo que lo rodea y le otorga significado a las cosas y a su biografía en relación con los demás y con las representaciones que los demás tienen de él.

Desde este punto de vista resulta importante que cada sujeto se encuentre con su propia palabra como un elemento sustancial en su posibilidad de reconocerse y comunicarse. Sentirse habilitado para expresar su propio discurso y para interpretar y otorgar significación a los que recibe como sujeto pleno que logra esa plenitud en la interrelación. En este sentido y siguiendo las ideas de Paulo Freire se puede decir que cuando un alfabetizando elige su propia palabra, le da un sentido particular, propio, es allí donde comienza a definir su propia historia. De este modo, los discursos propios comienzan a tener sentido, relevancia y pertenencia para la persona.

Los medios de comunicación masiva constituyen una de las fuentes por las cuales las personas pueden conocer diversas miradas del mundo y de lo que acontece. Son medios que informan y la información constituye poder y el poder, generalmente, genera dependencias y relaciones asimétricas. Miguel Rodrigo (2000) sostiene que grupos dominantes y emergentes disputan y negocian espacios de participación en las relaciones sociales y comunicativas. Espacios Curriculares

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Si es un lugar de negociación, también lo es de poder y de disputa por el poder. Desde siempre, la producción y distribución de la información ha sido inseparable del poder, de sus representaciones simbólicas y de las políticas

para administrarlo.

(Lázaro Luis, 2010:21).

La complejidad de la comunicación masiva incluye el factor económico que se pone en juego entre los que tienen la propiedad de la industria de la información y de la publicidad y los intereses que persiguen. Esa disputa económica e ideológica se manifiesta claramente en el poder globalizado que se constituye como el centro de distribución y construcción de la información, la cual es retaceada, parcializada o literalmente cambiada. Además, con el propósito de formatear las conciencias de los receptores, instalan una falsa representación de sí mismos como sede de la real democracia y de la independencia informativa. Sin embargo se trata, muchas veces, de una deliberada intención para que se perciba como natural o merecida la existencia de relaciones de desigualdad y de dominación

preservando el orden hegemónico y obturando cualquier posibilidad transformadora. Esto sucede tanto a nivel nacional como mundial.

Si bien todo mensaje comunicativo tiene intereses que lo condicionan y configuran, en algunos casos, se construye un relato que está ligado al vértigo comunicacional y la repetición; sin lugar a la reflexión de causas y consecuencias, ni de pasado y futuro, solo el presente perpetuo y fugaz del acontecimiento. La violencia social y delictiva constituye la centralidad televisiva o se apuesta a la diversión rayana con la grosería y la obscenidad. Como sostiene José Pablo Feinmann (2008) hay una colonización y aturdimiento de las conciencias anulando toda actitud crítica. No resulta fácil forcejear con este poder que impone agenda a los gobiernos, crea relatos, instala necesidades e intenciones, hace ver lo que quiere que se vea, oculta lo que le conviene, presenta opiniones como verdades.

Por todo ello resulta insoslayable trabajar esta problemática con los/as estudiantes de la EPJA. En primer lugar hacer de los espacios formativos lugares donde cada una de las personas jóvenes y adultas pueda encontrarse con su palabra, pueda construir su autoestima personal y grupal de modo de sentirse sujeto activo convalidado para la expresión de su propio discurso en el cual puede reconocerse. Para eso, ese discurso propio debe involucrar la expresión de la totalidad de la persona, sus sentimientos, emociones, angustias, temores, y la corporeidad, entendiendo que el cuerpo es un vehículo esencial de la comunicación consigo mismo y con los demás. Espacios Curriculares

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Cuando la persona se percibe dueña de su discurso, y como sostiene Pietro Castillo (2005) puede gozarse en esa expresión suya ha logrado madurez comunicativa. Los espacios educativos de la EPJA deben ser ámbitos de

aprendizajes de la valoración de lo corporal y de lo emotivo. Reconocer en la comunicación una de las fuentes de la realización placentera de la persona en cuanto le otorga la libertad de conectarse con su intimidad y poder expresarla sin sentirse amarrada a los estereotipos y mandatos ni por la imposibilidad de encontrar la propia forma de comunicarse. Romper esas ligaduras para liberar la expresión, la creatividad y la imaginación. Apropiarse de las posibilidades del lenguaje, ser dueños de su modo de decir y de comunicar . (Pietro Castillo, A; 2005:20)

El hecho educativo es un hecho comunicativo por excelencia, es una relación entre seres que se reconocen, que interactúan y que se construyen en la interlocución. Se relaciona con la comunicación del propio ser, con el pasado y con las interacciones presentes y futuras. Se pone en juego un intercambio no sólo lingüístico sino también de gestos, miradas, posturas cargadas de

significación. El/la estudiante de la EPJA como persona adulta tiene su propia historia comunicacional, marcada con episodios seguramente gratificantes y otros dolorosos, humillantes o de impotencia. Es ahí, en los espacios formativos, en la relación con sus pares y docentes donde podrá valorar unas experiencias y resignificar otras. En el intercambio y la negociación de significados y saberes, de experiencias y proyecciones, podrá construir su propia legitimación como ser comunicacional. Desarrollar sus capacidades de escucha, de diálogo y construir sus espacios para la creatividad y la imaginación.

En todo proceso comunicativo circulan discursos, manifestaciones expresivas en sus diversas formas y se les asignan sentidos y significados conforme a las posibilidades personales y culturales de los receptores. Desarrollar las capacidades comunicativas da posibilidad de develar el poder de lo comunicativo, la intención que lo sostiene, desentrañar los mensajes subliminales, descubrir los intereses que se persiguen, y en algunos casos, los mecanismos de manipulación para desactivar la consciencia crítica individual y social.

En este sentido, se torna necesario fomentar la participación que lo lleve a elegir qué leer o qué escuchar. Debatir la democratización que significa la multiplicidad de fuentes comunicacionales, la valoración de lo local con voz propia y compartida, la comunicación participativa con mecanismos reales de retroalimentación que den cuenta de la organización y composición de la complejidad social, de sus deseos, necesidades y propuestas. Poder leer los distintos relatos independientemente del que haya presentado el poder hegemónico. Espacios Curriculares

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Los medios no solo presentan imágenes e información, también pretenden instalar e imponer pautas de conductas, formas de verse a sí mismo, a los demás y al mundo, valores muchas veces sustentados en el consumismo. Con el ejercicio cotidiano de la reflexión crítica puede seleccionar, comparar, e interpretar lo que lee o escucha.

En esta perspectiva la educación es innegablemente liberadora. Escucharse a sí mismo, ser escuchado, escuchar a los demás, buscar, seleccionar y compartir información, debatir intenciones, descubrir los mecanismos de manipulación, proyectar alternativas de participación son actitudes liberadoras que conllevan la construcción de autonomía personal y colectiva.

Emplear estrategias de autonomía y responsabilidad para lograr una comunicación asertiva. Aspectos fundamentales de la comunicación en la identidad individual y social. Expresiones de emociones y sentimientos en la comunicación. Elegir en distintos contextos situacionales la forma más adecuada de comunidad. . . Argumentar desde su propia perspectiva la realidad. Estereotipos comunicacionales simétricos y asimétricos. Relación de dependencia. . Socializar valores y representaciones culturales para fortalecer vínculos personales y sociales. La comunicación asertiva en la vida cotidiana. .COMUNICACIÓN-AUTONOMÍA Resignificar el con ocimiento de las lenguas como valor trascendental en el desarrollo del pensamiento.

. La lectura como medio de expresión cognitiva. Lenguaje. . emotiva e imperativa del discurso de la humanidad. La opinión pública y los intereses sociales. . su formación personal y el desarrollo de la conciencia. su acceso y el valor simbólico. La comunicación como expresión de dignidad e identidad de las personas y de los grupos sociales. . Consumo y valores. Representaciones lingüísticas. . Su tradición literaria. Multidimensionalidad de la comunicación. Los medios masivos de difusión. . . Las lenguas como patrimonios culturales. La lengua como expresión del grupo social.. La lectura como representación y transformación del medio en la relación dialéctica educación-sociedad. . usos verbales y funciones. lengua y literatura. . El lenguaje en todas sus expresiones. La literatura. matemáticas y gráficas. Publicidad y propaganda. su valor cultural. COMUNICACIÓN Ciclo: Alfabetización . .

. entre otros.El desafío de construir la organización comunitaria como espacio de participación ciudadana y de gestión de demandas comunes: ORGANIZACIONES COMUNITARIAS Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos En el contexto actual de cambios económicos. formas de hacer. la organización política. posiciones sobre lo que debería ser y sobre lo que debería hacerse. la conformación de espacios de prácticas políticas compartidas. se mezclan demandas. ya que son expresiones saludables de participación ciudadana que surgen en el seno de diferentes grupos de la sociedad civil y en algunos casos requieren la articulación con proyectos más generales para un fin más amplio e inclusivo. Las organizaciones comunitarias promueven el significado de la integración social. culturales y ecológicos se manifiestan tensiones entre la concepción de ciudadanía y su ejercicio concreto. Es necesario reflexionar acerca del sentido que adquiere la cooperación y la intervención activa en la formulación de nuevos modos de organización y colaboración. reclamos al Estado. Es en este debate que corresponde poner en discusión el rol de los actores sociales y construir un nuevo modelo de participación y ciudadanía más acorde con la sociedad que se quiere. la formación de sujetos solidarios. sociales. políticos. En este sentido los sujetos pueden percibirse como hacedores de la historia presente. la valoración de iniciativas comunes.

. D. . y la otra defiende la presencia de las organizaciones como necesaria porque siempre hay que controlar lo que hace el Estado. 2010).Cabe destacar que en los últimos años se está dando un proceso de reconocimiento y valoración de las diferentes organizaciones como canales representativos de la participación ciudadana. En relación al vínculo entre el Estado y la existencia de organizaciones sociales se pueden identificar básicamente dos miradas que se relacionan con el grado de autonomía o subordinación entre ambos. se ocupe o no de los problemas sociales (ARROYO. junto a un crecimiento de la credibilidad política que involucra activamente a muchas personas. una sostiene que si el Estado cumpliera con sus funciones la existencia de organizaciones sociales no tendría sentido.

Ser capaces de promover cambios supone por un lado desnaturalizar el estigma de la dependencia y la marginación. provincial. regional y nacional. y por otro que ubique a los sujetos en un lugar protagónico en la construcción de una ciudadanía activa. En este proceso son imprescindibles la participación y el compromiso de los ciudadanos. necesarios para lograr los objetivos definidos. pero debe pensarse como una instancia de participación ciudadana vinculada a la defensa de los derechos y la posibilidad de transformar la realidad. dar parte y por otro tomar parte. de ser y formar parte de un proyecto más amplio que permita transformar positivamente la realidad comunitaria.El desafío es instalar una posición alternativa que sostenga por un lado que la gestión de políticas públicas de gobierno debe posibilitar el acceso igualitario a los bienes sociales. La primera como proceso y el segundo como condición. Participar es por un lado. En este sentido debe ponerse en juego un proceso de autogestión comunitaria que implique una planificación alternativa que opere desde la propia comunidad proponiendo actividades conjuntas a partir de intereses compartidos y del reconocimiento de su realidad. definiendo acciones para alcanzar las metas propuestas. y por otro comprender e implicarse con la realidad construyendo espacios propios de representación y coordinación. esto implica la oportunidad de todas las personas a participar e implicarse en las dimensiones de la vida social. Supone que el sujeto haga lugar a otros para . construyendo así la organización más adecuada para el logro de las mismas. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La gestión comunitaria ha sido asociada a la necesidad de organizarse de ciertos sectores generalmente marginados.

que intervengan y colaboren. La participación en la organización comunitaria implica la intervención directa de cada uno de los integrantes de la comunidad en los procesos económicos. Para intervenir en la realidad y modificarla es imprescindible comprender dichas necesidades. ecológicos según las características de la organización y las necesidades del contexto. pero asimismo que decida él mismo tener un rol activo. políticos. Así. cuáles son nuestros problemas. culturales. es decir tomar la responsabilidad por el grupo. es decir requiere problematizar y reflexionar sobre lo cotidiano para conocer realmente qué sabemos y qué debemos conocer de nuestra comunidad. así como el deber de contribuir. sociales. . por qué debemos organizarnos. participar implica al mismo tiempo el derecho a tomar parte. cuáles son las causantes de nuestra situación actual. en las decisiones y acciones.

la construcción de conocimientos que permitan el desarrollo de nuevos proyectos de integración social. provinciales. El desafío más importante es cultural. esto requiere de prácticas educativas que promuevan la integración de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. la educación debe pensarse fuera de los márgenes de la escuela tradicional. analizarla y poder transformarla a partir de la acción concreta. el desarrollo de nuevos proyectos de integración social son asuntos que ponen en una encrucijada a la educación en relación a los ámbitos propicios para generar proyectos colectivos. la reflexión y el intercambio de experiencias. . la distribución de saberes pertinentes y la producción propia de significados e interpretaciones. propiciando la construcción de conocimientos que se constituyan en una oportunidad para observar la realidad. Pensar la educación de personas jóvenes y adultas en este marco implica reconocer que sus destinatarios poseen saberes adquiridos a partir de sus prácticas cotidianas. la contribución que realiza al logro de la organización comunitaria. de sus experiencias extraescolares y de sus vivencias. reconociendo ámbitos formativos más amplios y flexibilizando la categoría espacio temporal rígida. la inserción de las personas jóvenes y adultas al mundo del trabajo. analizarlas e intervenir transformándola como ciudadanos con conciencia colectiva. regionales y nacionales. de sus trayectorias escolares. de su inserción en diferentes organizaciones. En este sentido. los ámbitos formativos deben ofrecer espacios para la participación.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La construcción de una ciudadanía activa. el rediseño de la vida política para superar la crisis de representatividad. para observar las realidades comunitarias. social y ecológica respetando la diversidad.

Para ello es necesario que la propuesta metodológica vincule los conocimientos y las . por ello se convierten en una referencia y son responsables de ofrecer herramientas que les permitan a los/las estudiantes el desarrollo de capacidades para pensar y sostener proyectos de organización comunitaria tendientes a solucionar problemas comunes. Abordar desde las prácticas educativas la problemática de las organizaciones comunitarias como espacios de participación activa debe constituirse en una herramienta para la superación de situaciones concretas.Los espacios formativos no son ajenos a los sujetos que los transitan ya que comparten y son parte de un contexto común.

los mecanismos de participación que instala. . las formas en que organiza las tareas. los tipos de interacciones que promueve. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Los modos que propone el/la docente para el desarrollo y construcción de capacidades.actividades de aprendizajes con los saberes y prácticas cotidianas de los estudiantes como así también con el contexto. se constituyen en aprendizajes que cobran mayor relevancia cuando se trata de sujetos adultos. implica un trabajo más vinculado con el afuera institucional y con la posibilidad de leer las demandas reales que con un menú preestablecido de contenidos curriculares. que tienen una vida social activa dentro del mismo territorio.

ORGANIZACIÓN COMUNITARIA PARTICIPACIÓN Proporcionar pautas para tipificar las organizaciones de base: -Parroquia e Iglesia -De vecinos -Club deportivo -Cooperativa Interactuar con otros actores sociales como el sector público. el privado y el académico para el progreso económico ysocial de la comunidad en su conjunto. Identificar las dinámicas de los procesos de participación como fuente de imponderam individual y social. Ampliar la comprensión acerca de la naturaleza de las organizaciones y su importancia en la construcción de la realidad individual y colectiva.El desafío de construir la organización comunitaria como espacio de construcción ciudadana y de gestión de demandas comunes. Entender la importancia de la Educación en los procesos de cambio social. Formular proyectos y actividades .

asumiendo responsabilidades y deberes individuales y colectivos a través de radios. Sistema de producción y cadena de valor. de representación. Una mirada histórica y una aproximación a las tipologías y estructuras de las diferentes formas en que se puede . El campo de la dialéctica política. Expresiones matemáticas: Orales y escritas. Desarrollo sustentable: responsabilidad. Las organizaciones y la institucionalización: Mecanismos de legitimación. . . Formas de participación convencional y no convencional. Ampliación de la ciudadanía entendida como creciente independencia política y autonomización. . Socializar experiencias de producción. . cooperación y equilibrio. . Organización Comunitaria Ciclo: Alfabetización . . valores y códigos compartidos. . Redes inter-institucionales e inter-sectoriales. compromiso. .

. . . La participación como práctica que contribuye a la visualización de colectivos: Identidad y Pertenencia.organizar una comunidad a partir de intereses particulares y generales. . Representación gráfica de datos cuantitativos de la realidad. Expresiones matemáticas orales y escritas. Vitalidad y desarrollo de las comunidades rurales: La participación de las mujeres. Transformación del tejido social a través del tiempo. Las organizaciones comunitarias como propuesta de gestión interna. . . Rol de la Educación. . democrática y estratégica para asumir y posicionarse en el trabajo colaborativo para el bien común. .

la revalorización de actividades que en otras épocas no eran consideradas como trabajo.El mundo del trabajo en la nueva configuración social. semanal. de medio para la inserción en la sociedad (Neffa. aparecen nuevas identidades laborales. estos derechos no siempre han sido garantizados. Pero. el trabajo es un valor que permanece. los trabajadores no han dejado de valorar el trabajo como fuente de identidad. . política y cultural: TRABAJO Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos En el marco de los derechos humanos. financiera y desregulada. surgieron políticas compensatorias y de contención social (consistente en planes y programas). de desarrollo de su personalidad. que impactan en los modos de vida de las personas. la promoción del autoempleo . con nuevas características y aspiraciones. a recibir un salario justo y digno. 2003:256). Aparecen los contratos temporales cuya protección social es muy reducida. mensual) se vio modificada. ámbitos o espacios peligrosos. La economía tomó una dinámica global. Sin embargo. la jornada de trabajo estandarizada (diaria. afectando en muchos casos el derecho al descanso del trabajador. Esto trajo como consecuencia que sectores de la población no tengan acceso al trabajo o que se acepten formas precarizadas del mismo. inadecuados) que conducen a mayores niveles de desigualdad. en condiciones laborales justas. comenzó a segmentarse y a ser excluyente. ligado a la configuración de la economía capitalista y a la mercantilización del trabajo. Las últimas décadas del siglo XX estuvieron caracterizadas por políticas económicas que provocaron crisis estructurales que afectaron diversas instituciones. trabajo esclavo. con condiciones no adecuadas (bajos salarios. todo sujeto tiene derecho al trabajo. a pesar de las transformaciones que fue sufriendo. y el nuevo mercado de trabajo. Consecuentemente. Frente a esta situación.

consiguen el reconocimiento social. los sujetos mantienen una relación con la naturaleza. a través del trabajo. mediado por la relación con otros sujetos. aportando de esta forma al desarrollo personal y la construcción de la identidad. estas instituciones se configuran como el nexo principal entre sus experiencias cotidianas y la posibilidad de proyectar un . y establecen una relación consigo mismo.Esta afirmación apoya la concepción de que. Las instituciones educativas de la EPJA reciben cotidianamente a personas jóvenes y adultas cuyas inquietudes principalmente están ligadas a sus necesidades de conseguir trabajo y sustento para la familia. insertarse en el mundo laboral o continuar estudios superiores. En muchos casos. es por ello que buscan culminar sus estudios formales y de esta forma acceder a mejores oportunidades.

nuevas representaciones. historias de vida y proyectos de futuro) con las distintas instituciones y organismos (con sus identidades y propósitos) en un contexto determinado. entendiendo por diálogo social todo tipo de negociaciones y consultas o intercambio de información. A partir de las particularidades existentes. 2008).futuro en mejores condiciones. sean protagonistas del diálogo social. que se conjugan con la cultura y pertenencia social de cada grupo particular. la institución educativa les brinda (a los sujetos) puentes y redes con el empleo que de otros modos estarían vedadas estos puentes que logran quebrar circuitos cerrados muestran la importancia de que las intervenciones no se conciban simplemente como el acceso a un conocimiento valioso. para participar activamente en los diferentes ámbitos de diálogo y concertación. una preocupación de la educación de jóvenes y adultos es proporcionar herramientas para que los sujetos puedan aproximarse a las concepciones en torno al mundo del trabajo. sino también con una clara conceptualización de los obstáculos que operan en los mecanismos de selectividad del mercado de trabajo (Jacinto. Es importante entonces que las personas jóvenes y adultas. recuperar sus experiencias y vivencias y desarrollar capacidades requeridas en el ámbito laboral actual. nuevos valores. entre representantes de los gobiernos. útil y/o significativo. surgen también nuevas circunstancias. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Se requiere además que las propuestas educativas formen sujetos capaces de comprender el contexto socio productivo en el particular momento nacional. de los empleadores y de los trabajadores sobre temas de interés común relativos a las políticas económicas y sociales. Es a partir de su propia cultura desde la cual el sujeto percibe la realidad y l e . en tanto sujetos activos. De esta forma. La complejidad del mundo del trabajo implica diversas interacciones entre personas (con sus trayectorias.

conformando un conjunto de percepciones. en publicación).da sentido. no existe una cultura única y universal. y comportamientos que nos permiten ser y actuar frente al mundo. Lo importante es entender que. ayudándolas a elaborar diferentes estrategias de acción para insertarse laboralmente (Ferraro y Aparicio. bienes materiales y simbólicos. que luchan en el interior de la misma a partir de una desigual apropiación de la riqueza. Sin embargo. se puede facilitar la revalorización de las percepciones que las mismas tienen de sus prácticas y de sus posibilidades. mediante un análisis reflexivo de las posibilidades y los condicionantes sociales que se imponen a las personas. valores. . sino diferentes culturas. pensamientos. La sociedad se constituye a partir de grupos diferentes.

estimulando la formulación de preguntas básicas. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos . a través del reconocimiento y desarrollo de los saberes adquiridos a lo largo de su trayectoria laboral y de vida. sino también en el fortalecimiento de la capacidad de comprender la realidad y de participar de manera organizada en ella. que le permitan problematizar su realidad y generar los conocimientos necesarios para comprender y transformar organizadamente la manera en que se desarrollan actualmente las relaciones de trabajo que generan exclusión social y pobreza.De este modo. La educación puede contribuir a la inserción social de los sujetos en el mundo del trabajo si parte de reconocer y diagnosticar los problemas de la realidad cotidiana local. problematizar el contexto del mundo del trabajo supone no solo poner énfasis en el aprendizaje de las capacidades necesarias para el trabajo.

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Conocer el marco normativo que regula el trabajo y las condiciones laborales. Comparar formas de organizar el trabajo. Identificar actividades que están más cerca de sus intereses y de lo requerido en el mercado . Su relación con la tecnología y las normas laborales. política y cultural.Conocer las formas de búsqueda de empleo y las posibilidades de inserción laboral. Valorar la cultura del trabajo como integrador de la sociedad.El mundo del trabajo en la nueva configuración social. la familia y las personas. Identificar redes intersectoriales y su impacto social y natural. Comprender el proceso socioproductivo local. Diseñar estrategias adecuadas. TRABAJO Elaborar proyectos de emprendimiento individual y/o asociativo.

. formulación. TRABAJO Ciclo: Alfabetización-Formación IntegralFormación por Proyectos - . Derechos Humanos: El trabajo como derecho. . Autovaloración para el cumplimiento de roles en el grupo. . Gestión de emprendimientos individuales y/o asociativos. . Planificación y gestión de proyectos. Valor agregado. Sustentabilidad.laboral. Diagnóstico local. División del trabajo y avances tecnológicos. Diseño. Formación y capacitación en y para el trabajo. . ejecución y evaluación. . . El trabajo como proceso de formación de identidad. Trabajo docente. Múltiples relaciones entre Educación y Trabajo: .

Los jóvenes y su trabajo. La reconversión . la dignidad del sujeto trabajador y su lugar primordial en la vida productiva de la sociedad. El trabajo y la discriminación. La valoración del trabajo. semánticos y gramaticales. . Derechos del Trabajador: Normas de seguridad e higiene. Estructura de la/s lengua/s: Aspectos lexicales. El trabajo de las mujeres. .. Los derechos del trabajador y las condiciones laborales: El mercado laboral y la desocupación. . Modalidades de trabajo. Organización y características. . . Desarrollo personal y la relación con el trabajo. .

Sistematización de conocimientos matemáticos. Emprendedurismo individual y/o colectivo. . gestión y control. . El trabajo no remunerativo.laboral. . Formalidad discursiva. Capacitación y formación. . planificación. . Eficacia y eficiencia. Registros y símbolos formales. . de consumo y de intercambio de bienes y servicios materiales e intelectuales. . . . La organización como sistema abierto y productivo. . Procesos de producción. Cooperativismo y mutualismo. Conceptualización de trabajo y empleo. Oportunidad y posibilidad. El lenguaje de las ciencias. Su administración. .

Estos enfoques teóricos han permeado al sentido común que subyace en las interacciones sociales y forman parte del currículo oculto en la cultura . El salvaje. El llamado Darwinismo Social postuló que las diferencias entre las culturas se relacionaban con su ubicación en la escala evolutiva. su situación social. Desde fines del siglo XIX y durante las primeras décadas del siglo XX fue asociado al de diferencia.Diversidad sociocultural y desigualdad: DIVERSIDAD Y DESIGUALDAD Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Abordar la complejidad de la diversidad sociocultural en la propuesta curricular de la EPJA requiere poner en diálogo el conocimiento académico con los saberes y representaciones construidas por los/las estudiantes a partir de su cultura. Una noción de diversidad posterior deviene del relativismo cultural. El concepto de diversidad se ha resignificado a través del tiempo. el bárbaro. su historia personal y su experiencia vital. el hombre civilizado eran. para este modelo los tres estadios que marcaban el progreso natural de las culturas. que los elementos de cada cultura son sólo comprensibles en relación a la totalidad que estas conforman. Se plantea la imposibilidad de comparar las culturas. Para este modelo la diversidad da cuenta de lo distinto. de su abundancia. sin establecer diferencias valorativas. sosteniendo además.

la Xenofobia y la Discriminación (INADI) acompañan este proceso sobre la premisa de que la igualdad de oportunidades no es solo un punto de partida sino también lo es de llegada. Con la carta de Declaración de los Derechos Humanos en 1948 esta nueva resignificación de la diversidad como desigualdad se reconoce universalmente.institucional. . En Argentina la Asamblea Permanente por los Derechos Humanos creada en 1975 y el Instituto Nacional contra el Racismo. Hoy hablar de diversidad es hablar de situaciones de vulnerabilidad y de exclusión que se ven además afectadas por la posición que cada sujeto ocupa en la estructura social.

La pobreza estructural que padecen los sectores marginados del sistema de producción y distribución de los recursos. el etnocidio de las campañas del Desierto y del Chaco. a partir de los reclamos de las mujeres en demanda mayor participación e igualdad. niñas. de su derecho a una educación bilingüe e intercultural y al título de las tierras entre otros.Con el paso del tiempo los diversos colectivos sociales. las luchas de los pueblos originarios por el reconocimiento de su preexistencia étnica y cultural. la problemática de los migrantes y sus familias. adolescentes. han profundizado sus luchas y han encontrado un terreno más propicio para lograr sus reivindicaciones. condiciona el acceso a las oportunidades que producen movilidad social. Emergen en la escena otras subjetividades antes invisibilizadas. Para este sector lo que aparece como igualdad formal de oportunidades se verifica como una . a sus instituciones y en particular a las educativas que aún conservan rasgos de la impronta civilizadora de su mandato fundacional. adultos mayores y personas con discapacidad. los derechos de personas privadas de libertad y enfermos crónicos. Las condiciones materiales adversas constituyen el principal factor de desigualdad. Desde mediados de la década del 80 se inicia un proceso de reconocimiento de la preexistencia étnica y cultural de estos pueblos. las necesidades de niños. El holocausto de la conquista. Estas demandas son tan diversas como diversas son las subjetividades y adoptan características propias de cada región. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La situación de los pueblos originarios constituye un tema central en la problemática de la diversidad cultural en nuestro país. El reconocimiento y valorización de las culturas originarias interpela a la sociedad. momento histórico y contexto. Masacre de Napalpi y las políticas de asimilación cultural relegaron a los sobrevivientes a condiciones de extrema pobreza. la demanda de respeto y reconocimiento de las diversas orientaciones sexuales.

(Atria. La pobreza afecta en forma desigual a la población. adolescentes. mujeres aborígenes y minorías étnicas. la incorporación de la población a la ciudadanía. la posibilidad de participar e influir en las acciones del gobierno. 2004) . intergeneracionales y étnicas. la equidad en las relaciones de género. golpeando con mayor crudeza a niños. Para que exista una real igualdad de oportunidades se requiere justa distribución del ingreso y del patrimonio material y cultural.desigualdad real en cuanto a sus posibilidades. ancianos. además de la satisfacción de las necesidades básicas.

la superación de estereotipos y prejuicios. En este doble movimiento de reconocimiento de la igualdad y valoración de la diferencia. la atención a las necesidades especiales y la promoción de derechos de los diversos colectivos. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Por otra parte la problematización también implica dar cuenta de los procesos históricos que dieron lugar a los movimientos sociales y a la reivindicación de los derechos de estos colectivos. descubriendo la red de significados que constituyen el sentido común y que permiten legitimar dichos prejuicios. . la vitalización de la memoria colectiva. desnaturalizar prejuicios ocultos en las prácticas sociales. por una parte. la esclavitud. La conquista de América es un claro ejemplo de invisibilización de culturas aborígenes. Se requiere entonces superar la generalización y los estereotipos que actúan en el sentido de la invisibilización de los colectivos excluidos.Problematizar implica. es posible la búsqueda de la transformación de las prácticas sociales con acciones que promuevan el respeto. uso de su lengua y manifestaciones religiosas. víctimas de la exclusión y discriminación. las relaciones sociales en un marco de igualdad. la destrucción de templos. a la valoración de culturas distintas y el respeto a ellas. pero también requiere el reconocimiento del derecho a la diferencia. Abordar la complejidad de la diversidad sociocultural implica por una parte reconocer el derecho de los múltiples colectivos a la igualdad y a un trato igualitario en materia de oportunidades. la prohibición de aplicar sus propias tecnologías de producción. obras de arte y ciudades. Para logra el sometimiento de los pueblos se recurrió a la muerte.

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DIVERSIDAD Y DESIGUALDAD Conocer los diferentes grupos sociales y las diferentes formas de participación Respetar las diferencias culturales. . Reconocer el sentido inámico de la construcción de la identidad. Romper el eterocentrismo reconstruyendo junto a las comunidades excluidas sus identidades. sintiéndose igual y diferente. Reconocer al OTRO como parte de la construcción del conocimiento. religiosas y de género. Identificar conflictos y tensiones en las relaciones de poder en la historia de la humanidad.. Promover una mayor conciencia y sensibilización hacia la pluralidad cultural y las desigualdades.

Convivencia en la diversidad. igualdad. Constitución Nacional. Ideologíaconvicción.DIVERSIDAD Y DESIGUALDAD Ciclo: Formación Integral . no discriminación y derecho al trabajo. . organizaciones y movimientos comunales. . identidad. Lucha social: Participación y compromiso. . Conflictos y tensiones interculturales en relación al trabajo. resistencia. . Conflictos y tensiones. Derechos humanos. provinciales y nacionales. Diversidad y hegemonía de los movimientos sociales. Diversas expresiones de participación política. Protección de los derechos de las minorías: Supervivencia. Relaciones de poder-autoridad: Expresiones. . Referente barrial y gestiones. Partidos. . Ideología. . locales.

intereses de los grupos. . Prejuicios de normalidad. . cambios y continuidades. discapacidad. Cultura de la diversidad. . diferencias. . Conocimiento y modificación. Educación inclusiva. Construcción social e histórica del ideal de belleza y cuerpo. Personas-grupos segregados y aislados. Embarazo adolescente. Diversidad hegemónica de los movimientos sociales. Ley de Salud Sexual y procreación responsable. Masculinidad. . Creencias. normalidad. .sexual. Las nuevas culturas juveniles. femineidad a lo largo de la historia. . . Estereotipos y prejuicios: Diversidad.. Legislación sobre la atención a la diversidad afectivo.

armonía. . costumbres e idiosincrasia. Nuevas configuraciones familiares. Percepciones. Enriquecimiento mutuo: Afecto. culturas originarias. Diversidad cultural. nuevas expresiones culturales: Lingüísticas. La revalorización cultural: Cultura tradicional. . . respeto. Convivencia. . . Comunal primitivo. culturas populares. Grupo social básico. Solidaridad y cohesión. clases. Relaciones dialógicas y equitativas en la interculturalidad. Las desigualdades: Funcionales y estructurales. Cosmovisiones: Diferentes perspectivas. hegemónica. Historización: Modelos. esclavitud. castas.. . Interacciones humanas.

A pesar de los múltiples esfuerzos para regularizar los registros de tierras urbanas y rurales. que se había iniciado en forma sistemática inmediatamente después de consolidados los procesos independentistas. mediante aniquilamiento físico y expulsión masiva. pueblos indígenas y campesinos a quienes se les niega sus derechos básicos sobre la tierra. En el caso argentino. especialmente mujeres. mientras que campesinos y pequeños agricultores que practican agricultura de subsistencia se concentran en minifundios y . todavía falta mucho por hacer para atender las necesidades de los grupos vulnerabilizados.Derecho a la tierra y vivienda: identidad. Se pagó con grandes extensiones de tierras fértiles obras de infraestructura de comunicaciones. El patrón de tenencia de la tierra muestra que la mayoría de las tierras cultivables está en manos de la élite terrateniente y del Estado bajo latifundios improductivos. como el ferrocarril de origen británico. la abundancia de tierras sustraídas por la vía violenta a los pueblos originarios fue también moneda de cambio para pagar servicios de deuda al extranjero. América Latina tiene la mayor desigualdad en la tenencia de la tierra al compararla con las demás regiones del mundo. dignidad y oportunidades para Todos: TIERRA Y VIVIENDA Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La historia nos muestra que en grandes porciones de territorio de los países que hoy conforman el MERCOSUR. expulsando o eliminando a las poblaciones originarias por la vía militar. e incluso se entregó tierras a cuenta de futuros empréstitos para financiar las sucesivas campañas militares orientadas a expandir cada vez mas la frontera agropecuaria interna que se incorporaría por etapas al modelo agroexportador implantado por las oligarquías sudamericanas de base terrateniente. protagonizada por los inmigrantes de origen mayoritariamente europeo. Estas acciones se realizaron para entregar la tierra a la colonización. se procedió al vaciamiento de los territorios. para así controlar las inmensas superficies aptas ecológicamente para la producción agraria.

terminarán abandonado la parcela de tierra para vender su fuerza de trabajo o directamente migrar definitivamente a algún centro urbano. aún conociendo. Si las familias no pueden implementar un sistema productivo que le asegure una vida digna. La mayor parte de la población rural no conoce los derechos que los asisten y. La aparición de productores e inversores sin tierra que arriendan extensas superficies y con un producto de altísima rentabilidad. desvirtúan el precio de la tierra y presionan a los productores tradicionales que prefieren alquilar sus tierras. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Una situación especial se ha dado en la actualidad a partir del explosivo desarrollo de ciertas actividades agrícolas. cuando no venderlas y trasladarse a la ciudad.tierras marginales. . especialmente la soja. no cuenta con los medios para acceder a ellos. la mayoría de las veces.

las comunidades no tendrían la posibilidad de mejorar sus medios de subsistencia. económico. ambientales. jóvenes. Sin acceso a la tierra ni condiciones que permiten la seguridad de la tenencia. no son adecuadamente consideradas las necesidades y los derechos de las mujeres. que se debe proteger. Es innegable que la tenencia de la tierra y los derechos de propiedad son indispensables no sólo para el desarrollo económico. la reducción de la pobreza y la gobernabilidad. los pueblos originarios. La tierra es recurso. ancianos y personas con capacidades diferentes. la recuperación de esta herramienta exige la construcción de un sistema urbano que dé cuenta de las necesidades de toda la población y apunte a ampliar las posibilidades de acceso a la riqueza que suponen las ciudades en términos económicos. para dar apoyo a una serie de prioridades como la reducción de desastres naturales. La planificación urbana como responsabilidad del Estado está postergada en la agenda pública y su aplicación toma una forma tecnocrática. a la vez. preservar de usos indebidos y de su concentración en pocas manos para que siga posibilitando la sostenibilidad de la existencia de las presentes y futuras generaciones. social y cultural tangible de los Estados. mediante la búsqueda de mecanismos que conlleven a una verdadera inclusión social y participación transparente en cualquier iniciativa de reforma. factor de soberanía y. sino también. A la vez. con escasos y superficiales espacios para que la sociedad civil y sus organizaciones participen efectivamente en el debate y definición del futuro de las ciudades. La planificación territorial constituye una política de Estado fundamental en el camino hacia la profundización del desarrollo con inclusión social. las políticas de tierras juegan un papel importante en el crecimiento económico. un patrimonio natural. políticos y culturales. la protección del ambiente y las alianzas del sector privado y público para promover el desarrollo. Es necesario hacer un esfuerzo para que los sistemas de derechos de propiedad tomen realmente en cuenta los derechos de aquellos grupos más desprotegidos. propiedad. niños.Por tal motivo. En un contexto de urbanización creciente. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía .

muestra serios inconvenientes entre los que se pueden mencionar: mayor segregación socio-espacial. incrementos del precio del suelo. que se ven obligados a asentarse en zonas no aptas o de alto riesgo.Anexos El acceso a la vivienda se vuelve cada vez más difícil para gran parte de la población. cada vez más extendida en la región. La política de subsidios y crédito para viviendas terminadas en serie. falta de condiciones de habitabilidad. . especialmente los sectores en situación de vulnerabilización. falta de seguridad de la tenencia por sujeción a contratos desmedidos y amenazas para la subsistencia económica de la familia.

Ya no basta con la reivindicación de la vivienda y el barrio. El derecho que rige nuestra organización como sociedad alumbra el reconocimiento del derecho a una vivienda digna en todos los niveles de la jerarquía normativa. además. A su vez. Sin embargo.La vivienda. sobre todo. especialmente para los sujetos que asisten a nuestros centros educativos. Hay que plantear en qué entorno más amplio se inscribe. simboliza un lugar propio en el mundo que garantiza cobijo para su descendencia. la igualdad. en materia de desalojos. quebrantando aún más la confianza interpersonal y la solidaridad y reforzando las desigualdades Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos . el incumplimiento de las recomendaciones hechas por los órganos de derechos humanos y la utilización del poder judicial y las fuerzas de seguridad para realizar actos que vulneran la dignidad humana y llevan a las víctimas a una condición de mayor desprotección y empobrecimiento. El acceso a la vivienda se ha convertido en uno de los grandes problemas sociales para amplios sectores de la población. Una vivienda representa para las personas un espacio de intimidad donde se desarrollan los vínculos afectivos. El artículo 14 bis de la Constitución Nacional así lo establece cuando prescribe que la ley establecerá el acceso a una vivienda digna . ya no es suficiente para conseguir la integración y. espacio de crecimiento y desarrollo. a la estigmatización territorial. se suma a otro tipo de discriminaciones que sufren los habitantes de estos espacios abandonados por la sociedad. no sólo está cada vez menos garantizada sino que. persisten prácticas violatorias de derechos humanos que ponen en evidencia la falta de adecuación de la legislación interna de los Estados por ejemplo. donde se construye su historia familiar y social. es decir que nuestra norma fundamental obliga al Estado a satisfacer este derecho humano. La desigualdad de ubicación territorial genera mayores desigualdades sociales. qué accesos tiene a los equipamientos y servicios. dónde está.

culturales o cualquier otra. de integración social y territorial que ofrezca igualdad de oportunidades para el disfrute de los bienes. . económicas. recursos y riquezas posibilitando así el ejercicio real de los derechos a una vivienda digna para todos los habitantes del país. la edad. la colectividad a la que se pertenezca o de cuestiones sociales. educativas. independientemente del género. servicios. Atender este derecho supone que al modelo de exclusión debemos contraponer un modelo inclusivo.El derecho a no ser excluido es también el derecho a vivir dignamente sin discriminación alguna.

Interpretar las problemáticas del desarrollo urbano y rural. habitabilidad. DERECHOS Reconocer el derecho de acceso a la tierra. Reconocer la función social de los derchos humanos. Analizar situaciones de luchas sociales y oportunidad en el acceso a los espacios de producción. asequibilidad. disponibilidad de servicios. Concientizar respecto de los elementos constituvos del concepto de vivienda adecuada. Dignidad y Oportunidad para todos. La vivienda como pilar de la calidad de vida. . TIERRA Y VIVIENDA Ciclo: Formación Integral . TIERRA Y VIVIENDA. Vivienda adecuada: Seguridad jurídica. ubicación y adecuación cultural. .Derecho a la tierra y a la vivienda: Identidad. Normativa y emprendimiento . accesibilidad. el derecho a la tierra y a los recursos naturales.

Distinción entre derechos constitucionales y los mecanismos para el acceso a la tierra. Desplazamiento y reubicación forzosa de comunidades vulnerables. Grupos etarios. la pertinencia de la regulación y legislación nacional y provincial. Los límites a la propiedad. político. . los trabajadores sin tierra y los asentamientos. El derecho a la ciudad como derecho a un espacio inclusivo. Pueblos indígenas. Reasentamientos. . . social. los pequeños agricultores. . La centralidad de la tierra y la vivienda como espacio de producción e identidad sociocultural. los alimentos y el trabajo. . las movilizaciones y . . Derechos del trabajador rural. con sensibilidad de género. Desalojos forzados. . . Espacio urbano y rural: Acción del hombre e impacto ambiental. Derechos indígenas. . . el agua. Los parajes. Comunidades costeras. Legislaciones y desarrollo sustentable. . cultural. Tierra y vivienda como partes del desarrollo sustentable.asociativo y/o cooperativo en el acceso a la vivienda. . . Los movimientos sociales: La resistencia y denuncias de opresión. Derecho a una vivienda y tierra adecuada integralmente vinculada a la salud. La problemática habitacional. . Desarrollo urbano-rural. Tierra como pilar del desarrollo sustentable.

Gestión de la vivienda. . Participación activa. .luchas sociales. Comisiones barriales y otras organizaciones.

en tanto concepto más vinculado a una ciudadanía plena. La consecuencia es que la noción de ciudadanía está imbuida de la carga ideológica del liberalismo político y. recortes presupuestarios. En el campo de la lucha de estos dos modelos por la hegemonía de las representaciones sociales. en mucho mayor grado que por los postulados de la teoría de la democracia (VAZQUEZ. Los pueblos reaccionan con estallidos sociales y los gurúes del mercado desregulado ruegan que el Estado intervenga en la economía para salvar el sistema. El primero fue sostenido históricamente por la ideología liberal. En este escenario. la que debe ser pensada desde sus mismos fundamentos. Al respecto. la construcción de ciudadanía desde la educación cobra una nueva dimensión. 2009:15). mientras que el segundo se desprende de las corrientes pedagógicas críticas. 2010:144).El Sujeto ante un nuevo contexto histórico: de la ciudadanía formal a las prácticas emancipadoras: CIUDADANÍA Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Este sistema capitalista -que convirtió a los Estados Nacionales en brazos ejecutores de políticas neoliberales con desregulaciones. privatizaciones. en cambio. 2006:16). adolece de muchas de las premisas democráticas.PÉREZ. el concepto hegemónico de ciudadanía se encuentra configurado -sin dudas.vive hoy lo que algunos intelectuales se animan a considerar como el hundimiento en la más terrible crisis sistémica (RAMONET. un sistema cuya influencia no se limitó solo a la esfera económica sino que generó también una cultura mercantilista que afectó todos los aspectos de la vida social y cultural. . Oraison y Pérez plantean dos modelos dicotómicos de ciudadanía: Ciudadanía asistida y Ciudadanía emancipadora (ORAISÓN . y otras medidas que los sucesivos gobiernos no dudaban en aplicar para no quedar fuera del mundo.por los presupuestos filosóficos de la teoría política liberal.

2006:19). .000/52 que protege los derechos de las personas pertenecientes a minorías nacionales o étnicas. cuando la Organización de Naciones Unidas emite la Resolución de la Comisión de Derechos Humanos 2. claramente pone en cuestión esta concepción filosófica al plantear la construcción de una Ciudadanía más colectiva. Sin embargo. Algunos intelectuales la llamarían Ciudadanía Sustantiva (ORAISÓN PÉREZ. nunca un grupo social o étnico puede ser sujeto de derecho.El paradigma de la teoría política liberal fue construido sobre una concepción contractualista y con base en la defensa de la igualdad de los derechos fundamentales de cada individuo: el único sujeto de derecho es el individuo. solidaria y participativa. religiosas y lingüísticas.

a suponer que ya no hay nada que discutir sobre el papel del ciudadano en la construcción de su propia identidad. la educación en general -y la de jóvenes y adultos en particular.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Es evidente que estos derechos pueden garantizarse y ser puestos en práctica solamente en un Estado democrático pluricultural. .las condiciones de marginalidad en términos de acceso al conocimiento. ya que equivaldría a quitarle la esencia misma que le da sentido a las prácticas. adaptación y reproducción de un orden social establecido. Por esta razón no es posible pensar en el concepto de ciudadanía escindido del estado. Por lo tanto es el punto de partida que habilita pensar en una democracia más inclusiva y un ciudadano más protagonista de su tiempo. la economía y la cultura. los condiciona y los desafía a superar -a veces con escasas herramientas. plantear una construcción de ciudadanía desde un enfoque emancipador implica superar la concepción conservadora que busca la normalización. son seres políticos y participan de relaciones de poder. destinada a ser solo objeto de descripciones académicas de lo dado. Las personas jóvenes y adultas que llegan a los centros educativos se encuentran atravesados en su vida cotidiana por un complejo contexto socio cultural que los interpela. Integran diversos grupos de interés. como espacio de recreación y resignificación de las prácticas sociales que permitan avanzar hacia una ciudadanía plena. o generan prácticas dentro de los límites de su contexto. La ciudadanía no puede convertirse en una categoría cosificada. dado que la ciudadanía como tal es una construcción histórica en cuyo proceso siempre se pusieron en juego las tensiones entre las dimensiones a las que se hace referencia. Pero por otro lado. no son sujetos inactivos: tienen una vida social y reproducen. la democracia. entendida ésta como vigencia real de los derechos humanos que otorgan contenido veraz a la democracia. Por lo tanto.tiene un papel insoslayable como generadora de conocimiento y de conciencia ciudadana. En este sentido.

deben asumir su praxis pedagógica como profundamente política y -desde este lugar. Dicho de otra manera: no se puede construir ciudadanía de espaldas al pasado. los valores silenciados y las representaciones sociales legitimadas por ideologías antidemocráticas durante los continuos períodos de ruptura del orden constitucional en nuestro país.como así también la superación de la herencia neoliberal que le asignó a la educación la función de producir sujetos competentes para el mercado. en tanto instituciones del Estado.promover el proceso de construcción de la ciudadanía a favor de una perspectiva emancipadora. tomando como referencia las tensiones históricas que actuaron de condicionantes. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Los espacios de formación de personas jóvenes y adultas. Construir .

La educación puede darle al ciudadano las herramientas para resolver problemas reales. con valores más democráticos y participativos. Un lugar donde se devuelva a la práctica política el valor constructivo. Donde la cultura se constituya en un espacio común y no reservado para intelectuales. Finalmente. tanto a nivel individual como colectivo. de lo que Paulo Freire llama una búsqueda permanente e inacabable de la completud humana (ORAISÓN PÉREZ: 2006: 17). Este proceso debe tener su origen en las prácticas cotidianas de los/las estudiantes y docentes. preferencias sexuales.donde se pueden visualizar las representaciones sociales factibles de repensar. es necesario contribuir a la construcción de una ciudadanía consciente de las ventajas que brindan las nuevas herramientas de la comunicación. Visibilizar esos valores es fundamental en la construcción de una nueva ciudadanía. pero también del riesgo de la deshumanización y alienación de los sujetos que el uso inconsciente de éstas puede generar. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía . donde la solidaridad se constituya en una práctica natural. que afecten el ejercicio de sus derechos ciudadanos. Debe ser generadora de nuevos y constantes desafíos que lo comprometan con su contexto. De lo que se trata entonces es de una participación crítica que trascienda la formalidad y genere cambios reales en el conjunto de la sociedad y en definitiva. donde se generen espacios de participación orgánica y la comunidad esté integrada en forma activa. grupos de identidades culturales que a menudo se expresan en el contexto formativo.ciudadanía desde la escuela implica cuestionar los valores sobre los cuales se ancló ese pasado. Las instituciones educativas pueden ser ámbitos donde las acciones que parecen más irrelevantes tengan un alto sentido democrático. dado que es -en esas prácticas. con su comunidad. Asimismo. aquellas donde los valores del mercado y las ideologías autoritarias han calado hondo en la sociedad. pero también promover acciones conscientes que permitan superar los prejuicios vinculados a pertenencias de clase social. le corresponde generar prácticas que rompan las barreras culturales y étnicas. El cuestionamiento del pasado debe dar a luz una conciencia que tenga como horizonte una nueva sociedad.

Anexos .

Conocer normas. . CIUDADANÍAEMANCIPACIÓN Diseñar e impulsar campañas educativas y comunicacionales tendientes a la valoración del pluralismo social. Ejercer la participación política en el campo de la comunicación y su cultura. CIUDADANÍA Ciclo: Formación Integral .Retomar y utilizar las instituciones públicas que brindan pensiones sociales en diferentes espacios políticos. .El sujeto ante un nuevo contexto histórico: De la ciudadanía formal a las prácticas emancipadoras. leyes y costumbres que garanticen el ejercicio pleno de los Derechos Constitucionales y Humanos. Ciudadanía y sustentabilidad como expresión democrática. Formular expresiones para el ejercicio de la ciudadanía emancipadora y para la intervención en asuntos públicos.

Análisis de la realidad en la dimensión cuantitativa y gráfica: Estadísticas. Explotación de la prostitución ajena. Tráfico ilícito. Trata de personas. . . Obligaciones alimentarias. . Prevenir y sancionar la tortura. . Asistencias y soluciones de denuncias. Resolución de conflictos. . Su legitimidad.Redes inter-institucionales e inter-sectoriales. . Multiculturalismo: Identidades independientes y diferentes grupos culturales. . .

. provincial. La Constitución Nacional y Convenciones Internacionales de los Derechos Humanos. . . La construcción de ciudadanía emancipadora a partir de nuevas formas de espacios de participación social y política. . nacional e internacional. Tipologías textuales: Informativa. Ciudadanía sustantiva y ciudadanía asistida: Contradicciones entre igualdad formal del sistema democrático y la persistente desigualdad real del capitalismo de mercado. La ciudadanía: Su construcción histórica. Estructuras de los servicios sociales y públicos. . Modelos de producción: Material y Simbólico. . Caracterización en cada modelo de sociedad.. . política y civil. . Planificación. Garantía de convivencia y disminución de la contradicción. seguros y asistencias. Funciones del lenguaje. . . Las nuevas configuraciones familiares. Las nuevas culturas juveniles. local. expresiva y argumentativa. Sus dimensiones: Social. Tipos de ciudadanía y organizaciones. Dimensiones de la ciudadanía. .

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es decir. entonces. los individuos con su forma de ser y de actuar y con todas sus creaciones. basurales a cielo abierto.Dicotomía entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza: AMBIENTE Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El ser humano forma parte del ambiente. pérdida de suelos fértiles y desertificación. deterioro de las costas. Los problemas ambientales son fenómenos complejos que no se circunscriben solo a lo ecológico en su concepto tradicional. ideológicas. Algunos aspectos cambian más que otros. deforestación. manejo de residuos sólidos. sino que atraviesan las esferas políticas. cambio climático. contaminación del agua. Una de las características más particulares de la región latinoamericana es el contraste entre las potencialidades que ofrece el ambiente como eje fundamental del desarrollo y el deterioro de la calidad de vida producto de los problemas ambientales derivados de los procesos y formas de intervención humana. Entre los problemas más significativos podemos mencionar: pérdida de biodiversidad. entendiendo por ambiente un conjunto de factores múltiples y diversos. culturales y . entre otros. sobre todo los relacionados con el entorno humano y sociocultural. económicas. Se presenta. deterioro ambiental. una dicotomía entre los graves problemas ambientales y las oportunidades que representa la riqueza en biodiversidad. El ambiente. destrucción de bosques nativos para la siembra de soja. relacionados no sólo con el medio físico sino también con el entorno biológico y con el entorno humano y sociocultural. Las condiciones ambientales son producto de la acción de múltiples factores que ejercen modificaciones y transformaciones sobre el ambiente. en su globalidad está en un proceso de cambio permanente.

sino . quienes tienen una cosmovisión diferente respecto de la naturaleza y el ambiente. Por lo tanto. De este modo. hablar de un problema ambiental es también hablar de un problema social y afirmar la complejidad y el entramado que plantean su análisis y resolución si se utiliza un enfoque integral. Desde esta perspectiva es necesario distinguir a los Pueblos Originarios. por lo cual el cuidado y la protección de los mismos tienen la misma importancia que el cuidado del propio cuerpo. que es sagrada.sociales. su situación no es pasiva porque es la única especie viviente con responsabilidad para transformar conscientemente el mundo. El ser humano es parte de la naturaleza y depende de ella para la obtención de sus medios de vida. Para los Pueblos Originarios los seres humanos son hijos de la Tierra. que es de integralidad y no de supremacía. la naturaleza pasó a ser en esta era tecnológica e industrial fuente de materia prima para la producción y para el lucro. por eso afirman que no son sus dueños.

Incorporar el legado de los primeros habitantes de nuestro territorio. por ello la toma de conciencia ambiental ciudadana sólo puede traducirse en acción efectiva cuando va acompañada de una población organizada y preparada para conocer. otra. darse cuenta de que el único modo de comprender la naturaleza es saberse parte de un complejo sistema que no funciona según las sencillas reglas de causa y efecto. en una relación personal y grupal.como los valores vigentes y el sentido de la propia existencia. El sentido de trabajar por un ambiente sano se construye en un hacer diario. El desafío tiene dos características: una. para trabajar cuidando la naturaleza con un desarrollo equilibrado buscando el bienestar común de la humanidad. un lugar de esperanza e identidad. que no la quieren para explotarla sino para convivir con ella. distribución y consumo. manteniéndolo en condiciones de reproducirse. con la realidad. la base y el sustrato de nuestra cultura. Leonardo Boff plantea dos valores importantes que son la sostenibilidad y el cuidado. respetuosa y no agresiva. es el modo de concebir al suelo como un espacio religioso. Otra categoría importante es el cuidado que supone una relación amorosa. entender y reclamar . tomar conciencia de que el daño que se hace al planeta puede tener efectos globales e incluso permanentes. como un todo integrado e interdependiente. Sostenibilidad y cuidado deben ser asumidos conjuntamente para impedir que la crisis se transforme en tragedia y para dar eficacia a las prácticas que buscan fundar un nuevo paradigma de convivencia ser humano . Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La preocupación por el deterioro del planeta es síntoma de la crisis civilizatoria que cuestiona tanto las bases del modelo económico dominante de producción. y por eso no destructiva. con el fin de poder atender las necesidades de las generaciones futuras que también tienen derecho a un planeta habitable. Entiende por sostenibilidad el uso racional de los recursos escasos de la tierra.vida Tierra.parte de ella. sin perjudicar el capital natural.

Desde la EPJA podemos reconocer que los problemas ambientales no son ideológicamente neutrales ni ajenos a intereses políticos y económicos.sus derechos y ejercer sus responsabilidades. los basurales próximos a sus viviendas. La mayoría de los sujetos que asisten a los centros educativos viven en zonas afectadas seriamente por diversos problemas ambientales. sino de las sociedades en su relación con ella y hacia su propio interior. Esta situación de vulnerabilización requiere ser desnaturalizada. participando en la búsqueda de estrategias para su . la falta de tratamiento del agua domiciliaria. tampoco son problemas de la naturaleza. son solo algunos de los padecimientos a que se encuentran expuestos. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Corresponde un compromiso con los/las estudiantes sobre los problemas del ambiente y el desarrollo.

y de la que forma parte. de ayudarlo a crecer en procesos de autoestima y dignificación de la propia vida. Contribuir a la problematización del entorno y de la propia conciencia sobre el mismo. de organización comunitaria haciendo que la ciudadanía aprenda a relacionarse en forma armónica con la naturaleza que le rodea. . Romper la inercia. posibilitando la generación de saberes que permitan la transformación de ese entorno y de esa conciencia. y una mayor motivación y dedicación respecto del desarrollo sostenible. reflexionen. y expongan en sectores de mayor nivel de responsabilidad nacional y local el cuidado del ambiente. creen proyectos. para que sea ella la futura gestora de la protección ambiental.abordaje y fomentando un sentido de responsabilidad personal y grupal respecto del ambiente. Desarrollar la capacidad de empoderar al sujeto. entendiendo a la educación como espacio propicio para que las personas jóvenes y adultas debatan.

DESARROLLONATURALEZA Valorar el ambiente entendiéndolo como espacio vital para la existencia de las personas delos grupos presentes y futuros.AMBIENTE Dicotomía entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza. Identificar losimpactos positivos y efectos destructivos que las acciones humanas generan sobre la naturaleza. ejecutar y analizar proyectos ambientales locales. Reconocer al ambiente como la totalidad resultante de . Fortalecer la relación entre sujetos del campo y de la ciudad para producción de recursos renovables. Analizar las articulaciones de estartegias de desarrollo local y regional. Formular. Analizar los modos de vida desde la perspectiva de los modelos ecológicos y su importancia en los sistemas naturales.

elasticidad y regeneración. Geocultura: El ambiente como recurso cultural. Proyectos locales: Diseño. Sistema de valores. gobernabilidad local y democracia. Fases de la organización: Función y tareas. . Estilos de vida sustentables: Desarrollo comunitario. AMBIENTE Ciclo: Formación Integral .interacciones entre sistema ecológico y socioeconómico y sus efectos. . Diversos aspectos textuales: Coherencia. . . Prácticas ecológicas sustentables: estabilidad. . formulación y evaluación. . Representación gráfica de datos cuantitativos de la realidad.

ecología. biosfera. políticas. . . Sustentabilidad. rural y natural: Recursos. . Proceso técnico de producción del insumo al producto. . . Ambiente urbano. . Comercio. sociales. El agro y el hidronegocio. mineral y petrolera. . . Medioambiente: Condiciones ecológicas (biológicas). . económicas y estéticas. Geocultura y sectores de la producción: Agropecuaria. Relación dialéctica entre los conceptos de naturaleza y los conceptos de desarrollo. Población y comunidad: Ecosistema. Construcción social del concepto de progreso. Producción de recursos naturales.. . Gestión ambiental y estrategias de conservación. físicas (naturales y creadas por el trabajo del hombre). hidroeléctrica.

. clasificación. . campesinos y urbanos. Contaminación del suelo. La naturaleza. Pérdida de la biodiversidad. dialógica. ética. comunitaria.Ambiente . La basura: a cielo abierto. Caracterización de la EA: Holístico. . Conceptos: indígenas. humanista. Crisis ambiental. Biocidas. agua y aire. Principios ambientales: RRR-AAA Cosmovisión . Diversidad de matrices culturales: percepciones. interdisciplinaria. . en intercambio. problematizadora. Modelos ecológicos y valores de la EA . . Multidireccionalidad. . .

y generaron situaciones de profunda desigualdad e injusticia en las relaciones interpersonales y en el acceso y uso de los bienes económicos. E. Para fijar su permanencia en el tiempo y preservar el orden social hegemónico fueron consideradas naturales y por lo tanto inamovibles. obligatorias. En esa distribución de roles y cualidades se puso en juego el poder patriarcal y la perspectiva heterosexual obligatoria. con alto costo en caso de trasgresión. culturales y simbólicos subordinando. De esta manera es fácil quedar atrapado en las redes de la culpa que socava la autoestima personal. en general.Las relaciones de género asimétricas y sus consecuencias en la construcción de identidades: GÉNERO Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El género es una construcción histórica-social-cultural que fijó mandatos. específicamente ligada a la procreación. las personas se encuentran más desprotegidas porque el sentimiento de postergación se . maneras de ser y funciones de acuerdo con el sexo biológico de las personas. 2011:36 Pero en los sectores de mayor vulnerabilidad en los cuales el ejercicio de derechos básicos adquiere un grado de dificultad permanente. Las relaciones injustas de género se manifiestan en todos los grupos sociales y ( ) la categoría de género se convierte en explicativa de las formas en que se ordenan las prácticas sociales a través de los múltiples roles que asume un individuo en la vida social y que se materializan en acciones sociales que devienen en masculinas o femeninas en correspondencia con un contexto socio-histórico cultural determinado. a las mujeres y excluyendo a toda expresión que no fuera la heterosexual. por lo que transgredir estos dos aspectos es situarse en lo pecaminoso . (Kremenezer. Esas maneras de ser y esos roles son afianzadas por casi todos los credos religiosos cargándolos con un adicional profundamente efectivo pues a esas cualidades femeninas y masculinas se las considera virtudes y a la heterosexualidad.

en parte por su persistencia generacional. Subjetividades construidas en el entramado de las redes socio-culturales que otorgaron permisos y prohibiciones. las . La población escolar de la EPJA. subordinación y dominio. roles y controles vinculados con la condición sexuada de los cuerpos pero también determinadas por el contexto en el cual transitaron desde el nacimiento. los deseos. en su mayoría pertenece a esos sectores mencionados en los cuales algunas cuestiones de injusticias se viven. es decir. Ello significa la posibilidad de compartir respetuosamente las vivencias personales a partir de un diálogo de saberes que dé cuenta de los sufrimientos. Pero además. como inherentes a la condición social.. Son personas con un recorrido vital que se traduce en experiencias e historias personales en relación con la construcción de subjetividad y ciudadanía. dificulta la mirada crítica del presente. son personas adultas.instala como natural e invisibiliza los derechos y los posibles mecanismos para ejercitarlos.

Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Poder llamar a las cosas por su nombre. en el contexto particular donde se vive y con la manifestación sexual que sea. el desgaste físico y psicológico y la postergación del crecimiento personal y profesional que demanda el cumplimiento de una maternidad considerada sagrada. socialmente aún son consideradas como derivadas naturalmente de la función maternal. las afecta de una manera muy significativa. Estas tareas. obstaculiza la posibilidad de percibirse como sujeto que puede mirar la realidad de sus vínculos. tanto como víctima de prácticas asimétricas pero también como reproductor/a de las mismas en las relaciones con pares. Pero aún. y diseñar personal y colectivamente. los temores vividos desde la heterogeneidad de las vivencias y de las diferencias etarias. parejas. En el espacio educativo se negocian constantemente las significaciones. En general. hijos/as. y además como defensora de su postura. que muchas veces atentan contra la integridad física y la vida. soportan situaciones de violencia. Oculta la violencia y la discriminación y por lo tanto. En los espacios educativos es posible analizar junto a otros las estrategias de superación. En muchos casos se suma además. Si bien la problemática de género atañe a todas las personas a las mujeres. nombrarlas y hablarlas es fundamental para salir de su trampa. El silencio. reconocerlas. acciones de transformación de sus propias prácticas . no es inocuo. es un ámbito propicio para poner en palabras lo que significa para cada cual vivir la sexualidad hoy. el desconocimiento de la protección legal que ofrece el Estado como de los mecanismo para acceder a ella y las formas de autoprotegerse.expectativas. La lógica patriarcal se sostiene y se perpetúa también a través de la práctica de las mujeres que han naturalizado la desigualdad que sufren y la replican en sus relaciones vinculares siendo así cómplices de la subordinación. y así se le niega la categoría de trabajo y se invisibilizan las exigencias de tiempo. resistencia y contraviolencia. si bien legalmente tienen su reconocimiento. en este tema como en tantos otros. cuando no se manifieste en forma tan explícita también es violencia la sobrecarga de tareas y obligaciones en el ámbito familiar.

a los sentimientos.vinculares a contramano de los mandatos de una sociedad que se resiste a perder algunos privilegios. a la convivencia enriquecedora con las diferencias. o se puede instalar la propuesta de revisar los móviles de esa construcción histórica de género para abrir la puerta a los cuestionamientos. En esos espacios se viven relaciones de personas sexuadas por lo cual. o como una enfermedad. a relaciones . a los sentires. antinatural. la sexualidad está presente aunque pudo no ser contemplada en la formación docente y en los diseños curriculares. y mira la diferencia como peligrosa. Se pueden afianzar los mandatos de género aún sin proponérselo (ya que circulan por múltiples carriles de decisiones o modos de expresión que por cotidianos y cercanos se perciben como inofensivos). inferior.

cultural. las negociaciones entre deseos y mandatos. la distribución de tareas. étnica. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos En ese proceso de desnaturalización de prácticas. los múltiples vericuetos por donde circula la violencia relacional. la sobrecarga maternal. En ese sentido los cuestionamientos pueden incluir las situaciones más cotidianas y cercanas llevadas a cabo en las relaciones interpersonales en el ámbito familiar como el manejo del poder. Se trata de las diversas formas como se perpetúan los mandatos de género que no sólo obturan el desarrollo integral de las personas sino que también condicionan las formas de ser del varón pues aún situándolo en lugar privilegiado en cuanto al poder lo priva de manifestaciones esencialmente humanas y niega la mirada enriquecedora de las múltiples formas de vivir la sexualidad. las designaciones de tareas.) sabiendo que esa identidad se da en un proceso dinámico de construcción y reconstrucción sucedidas en el entramado de las relaciones sociales. más allá de cualquier diversidad identitaria (sexual.equitativas que permitan vivir el cuerpo. la afectividad y la sexualidad como reconocimiento de la igualdad en la diferencia. del dinero. lo que se dice y lo que no se dice y los aspectos generales que signan la interacción social en lo público. Pero también incluye aquellas inscriptas en el escenario educativo como el lenguaje. Espacios . Lo importante es develarlas. Las relaciones interpersonales generadas en el encuadre patriarcal determinan y legitiman los lugares sociales de la desigualdad y asimetría. Estudiantes y docentes llevan a cuesta la propia historia. Que cada persona pueda situarse frente a las demás y saberse un interlocutor válido. la manera peculiar con cada uno transitó la sexualidad personal y la mirada que proyecta como futuro. la toma de decisiones unilateralmente y en general. se pondrán en juego las representaciones de quienes aprenden y también de quienes enseñan.

maneras solapadas de tutelaje. de las relaciones interpersonales en un marco de justicia. creencias. simbólica). juzgadas o recluidas al ámbito privado y por lo tanto. verbal. cuestiones sacralizadas como la maternidad. mandatos incorporados fuertemente en la subjetividad de las personas. . cuestiones silenciadas. lo importante es deconstruir mitos. negadas al análisis colectivo y a decisiones políticas. sin cabida para ningún tipo de violencia (física. de la vivencia de la sexualidad libre de discriminaciones. solidaridad y crecimiento personal. representaciones. de la construcción de subjetividades en cuerpos sexuados.Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El desafío es abordar la complejidad de la problemática de género. sicológica. No se pretende solamente mayor información ni mucho menos aceptación de definiciones o verdades.

Identificar los mecanismos de manipulación y dominio en las relaciones interpersonales. Interpretar el vlor simbólico en las interacciones comunicacionales. Propiciar vínculos de solidaridad y respeto ante la diversidad de género. GÉNERO Actuar de manera crítica y responsable ante las manifestaciones de violencia de género en ambos sexos. GÉNERO Ciclo: Formación por Proyectos .Las relaciones de género asimétricas y su incidencia en la construcción de identidades. Preservar la afectividad en las relaciones humanas. la regulación de derechos y responsabilidades para vivir plenamente la sexualidad. Construir aprendizajes para la ESI desde el conocimiento de las normas. Comprender las transformaciones de la familia.

* La construcción de valores de convivencia vinculada al cuidado de sí mismo y de los otros en las relaciones interpersonales y la relación con el propio cuerpo y el de los demás. * Derechos y diversidades sexuales. * Resignificación del concepto de familia. La responsabilidad del Estado: La violación de derechos. .

* Los mensajes subliminales y la discriminación. * Valoración y cuidado de la intimidad propia y de otros/as. Relaciones equitativas que permitan vivir el cuerpo. * El concepto de intimidad. social y cultural. Su identidad. * La convivencia: Los sentimientos y las diferencias. * Integralidad física. * Instituciones del Estado que brindan protección ante la violencia de género. individual. * El género como construcción histórica. * Géneros discursivos: clasificación (ficcionales y no ficcionales). . * Discriminación: Mitos y prejuicios. comunitaria y laboral. familiar. la sexualidad como reconocimiento de la igualdad en la diferencia. * El derecho a la identidad. la afectividad. psicológica.* La cultura lingüística y la estructura de la sociedad.

* Salud reproductiva y multiculturalidad. .* La sexualidad humana como fenómeno integral complejo que no debe reducirse a enfoques biológicos.

como una muestra más de la . los modelos producidos para la legitimación de lo local. A pesar de ello. Hasta hoy prevalecen estas diferencias valorativas entre las expresiones producidas desde lo popular y el arte de museo . que desde lo estético. se produce el estallido de nacionalismos y regionalismos. No es ingenua esta distinción y tampoco lo son las estrategias que determinan el acceso o no de las personas al consumo de algunos de estos bienes culturales. folclórico y pintoresco. muchas corrientes artísticas. expresivas y vanguardistas de Latinoamérica promovieron la recuperación de valores locales. Una muestra de la complejidad del proceso es que a pesar del fenómeno globalizador y la transnacionalización de subjetividades. ni la descalificación de otras expresiones de nuestra cultura. las artesanías y las artes populares.La apropiación cultural y las tensiones interculturales: INTERCULTURALIDAD Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Diferentes momentos de la historia han propuesto a diferentes actores legitimadores respecto de lo artístico y de las expresiones de la cultura. El arte y la cultura latinoamericanos siempre han ocupado un lugar periférico y en estrecha relación de dependencia respecto del arte europeo desde la conquista misma. continuaban reproduciendo modelos esencialmente europeos. Éstas últimas han adquirido tintes peyorativos y han suscitado más interés como objeto de estudio desde lo antropológico. aunque imbuidos del color particular y la sensibilidad del contexto. o de colección . Luego. sino que deliberadamente forman parte del andamiaje que sostiene la hegemonía cultural. con las mismas estrategias de consolidación y sus sistemas de categorías. Esta es la razón por la cual se han conservado de forma tajante las distinciones entre el llamado arte culto por un lado y por el otro las artes aplicadas.

Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La realidad de América Latina es caleidoscópica y multicultural. por lo cual. conformando una realidad plural e inaprensible. Nelly. no es extraño que el arte aquí producido también lo sea. que las explican y las determinan. En esa constitución del nosotros . porque ( ) es una construcción. un proceso relacional que marca las similitudes y las diferencias ( ) se establecen agrupamientos en la constitución del nosotros y diferencias en la separación de ese nosotros (PAULINELLI.2007:79) . afirmarse e identificarse localmente en lo que se es y se ha sido. las alienta a la persistencia.esencial necesidad del ser humano de referenciarse.2011:295). o al cambio. identidad como ( )lo que somos ahora mismo (RICHARD. María. En nuestro país las expresiones artísticas . una enorme fuerza identitaria reside en la documentación histórica y en la posibilidad de las personas de acceder a los sitios donde se conservan aquellos testimonios que las hacen partícipes de un ayer común.

Desde allí emerge la cultura popular. por parte de todos los sectores de la sociedad. conjunto de creencias. vinculadas con la memoria popular y el imaginario colectivo. variadas y múltiples. hasta la cultura. como resultado de los procesos inmigratorios y las migraciones internas.también presentan esas características. que sus quehaceres artísticos diseñan un paradigma estético que ocupa lugar entre todo aquello denominado arte. lo grupos así mencionados no siempre alcanzan a vislumbrar que lo que producen en su seno también forma parte de la cultura. prácticas sociales y simbólicas a través la cual expresan su concepción de lo sagrado presente en la cotidianeidad los sectores populares. debía ser legitimado por su éxito en el mercado. No obstante. Si bien la década del 90 marcó una nueva tendencia: todo. con la dictadura cívico militar y su incidencia en la provincia con la Masacre de Margarita Belén y la crisis del 2001. y sobre todo en los propios sectores en donde se produce su génesis. En el de de nuestro país emergen con mayor fuerza: la religiosidad popular. Pero la construcción de nuevas identidades sociales. en determinadas condiciones materiales de producción y reproducción social. el impacto de las transformaciones socio. Estas poseen una particular cosmovisión y perspectiva de la vida. ha sido más relevante la intervención de los medios masivos en el diseño del imaginario social y cultural. actitudes. A la hora de pensar la educación de personas jóvenes y adultas. confirmación de la existencia de prácticas sociales y simbólicas. ha ido abriendo caminos a las expresiones de la cultura que emergen de los sectores populares y van cobrando fuerza sincrética. es decir. Es necesario estimular la puesta en valor de las expresiones del arte y la cultura populares. económicas y políticas vividas en nuestro país entre la década del 70. laborales y juveniles. representaciones colectivas de distintos sectores sociales. es importante visualizar todos los aspectos de la cultura popular en sus expresiones. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos .

. el melodrama. pero han monopolizado los consumos de los sectores populares. bailantas de cuarteto y cumbia. tanguerías. despliegan por igual un discurso montado en un lenguaje simple. la violencia. las emociones. dándose citas multitudinarias en recitales de rock. la situación social. en los que el teleteatro.También la música y el baile popular. La comunicación popular como expresión de la industria cultural de los últimos tiempos. las producciones que rescatan los vestigios del circo criollo. a pesar de su enorme heterogeneidad. son consumidos ávidamente por todos los grupos sociales. los reality shows. festivales folclóricos. Temas bailables que sin embargo presentan fuertes alteridades. accesible que toca temas como los afectos.

va dibujando ghetos de reclusión cultural. la programación de TV y radio. el sentimiento de saber que es de allí . y las del arte y la expresión cultural popular. que pertenece a ese medio y que ese medio le pertenece . Se trata de proponer al sujeto estudiante ser protagonista para abordar la construcción del conocimiento de la cultura y sus diferentes expresiones. Además de las mencionadas. en su variedad y diferenciación: las del arte hegemónico (inaccesible en muchos casos y a veces carente de significación para los sujetos de EPJA). en especial los populares. los consumos de cine. profundizar el estudio. una característica de este mundo globalizado. dando lugar a complejos mecanismos de relación social. en el sentido de la construcción que hace el sujeto de la relación con el entorno que lo contiene. Es menester tener en cuenta ideas de singular importancia en la problemática abordada. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Es por ello que partiendo desde la idea de multiculturalidad se presenta un desafío para la escuela de jóvenes y adultos: comenzar a transitar los caminos hacia la interculturalidad. conocimiento y comprensión de las tramas de significación que conforman las matrices culturales presentes en nuestra sociedad.Por último cabe nombrar el fenómeno cultural del fútbol. atravesado por intereses económicos y por la pasión deportiva de vastos sectores sociales. la multiculturalidad. constituido en masivo. aparentemente y virtualmente al alcance de todos. se revela de especial importancia para la formación de las personas jóvenes y adultas en cualquier sector de nuestra sociedad. como la pertenencia social y la apropiación socio cultural. Por todo lo expuesto anteriormente. . La complejidad creciente de las expresiones culturales. el uso del tiempo libre y las opciones para el ocio. es necesario trabajar otra enorme cantidad de expresiones del arte y la cultura popular: los lenguajes con sus términos y vocablos identitarios. a la vez que está ahí. la presencia de graffitis u otras construcciones simbólicas.

o con las cuales recrear nuevas alternativas que le permitan construir el discurso expresivo y estético que lo identifique con su comunidad. Aldo: 2009. Nadie es libre si no puede elegir cómo expresarse o con cuál tipo de expresión se identifica. . así como el lugar que quiere reservar del mundo para sí. ) todos los sectores de la sociedad.En de en en pocas palabras: ( ) el desafío del des-cubrimiento y la comprensión la cultura popular. Nadie puede elegir si no conoce las opciones entre las que puede optar. constituye una instancia fundamental e imprescindible relación a la Educación de Jóvenes y Adultos (AMEIJEIRAS.

Concientizar el aporte de las expresiones artísticas. Desarrollar la autoestima de acuerdo a sus características. lingüística y socioeconómica de la comunidad a la que pertenece. Desnaturalización de la cultura . Valorar las expresiones culturales de la vida cotidiana a través de sus actos y pensamientos.INTERCULTURALIDAD Reconocer la diversidad cultural. Comprender las diferentes cosmovisiones y valoraciones en los modos de vivir de las "personas" individuales y colectivas. necesidades y aspiraciones personales superando inhibiciones. rechazando todo tipo de exclusión. . Afianzar su autoestima reconociendo rasgos identitarios constructivos para sí mismos y para el grupo. Propiciar el diálogo intercultural que favorezca la convivencia de las culturas. prejuicios.

estereotipo (racismo y xenofobia). La relación cultura-sociedad. Socialización. prejuicio. . Mosaicos de diferencias. interacciones y transmisión de significaciones. . Integración y diálogo intercultural. . Representaciones: Gráficos y símbolos. Discriminación. . niveles personales. . Pluralismo cultural. desarrollo de las diferentes culturas. significaciones. El espacio social. los medios de vida. . .hegemónica: El papel de las minorías y la resistencia. Identidades. . Relaciones numéricas. Principios de la convivencia multicultural e intercultural en una sociedad democrática. . Multiculturalismo. esquemas de contenido. Modos de producción y reproducción de la cultura material y simbólica. colectivos y sociales. . Interculturalidad. . Variables. Minorías culturales y alternativas cosmopolitas. Multilingüismo. . Declaración de los Derechos de los Pueblos Indígenas. . valores y normas. . . . . Repliegue y despliegue identitario y de imaginarios . Identidad. Determinación del YO y resignificación del OTRO. etc. . Técnicas de estudio en diferentes formatos: Mapas conceptuales. Cohesión social. Nuestra propia sociedad y cultura. .

Etnias. celebraciones. . religiosa y lingüística. comidas tradicionales. . Soportes textuales: Gráficos y artísticos. Inclusión. INTERCULTURALIDAD Ciclo: Formación por Proyectos . vestimentas. Pertenencia cultural. . exclusión e integración. herencia. fiestas populares. Influencia de los medios de comunicación en la cultura. artesanía. Módulos sociopolíticos. . . étnica. Derechos de los pueblos originarios: Napalpí. literatura. . ciudadanía y prácticas democráticas. . Diversidad cultural. . razas y nacionalidad. Expresiones culturales: idioma. La interculturalidad.. Desencuentros culturales. identidad. Comunicación-Cultura una relación sin fronteras.

la televisión digital o analógica. las lamparitas eléctricas. Detrás del uso de la tecnología hay también relaciones de poder. los aparatos de telecomunicaciones. de sometimiento y de dominación que son invisibilizadas detrás de un supuesto avance en la calidad de vida. entre otras cosas. es decir.Desnaturalizar lo tecnológico: visibilizar la producción científica en lo cotidiano: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Desde el surgimiento de la sociedad industrial la inserción de lo tecnológico en lo cotidiano ha sido tan importante que resulta difícil encontrar entre los objetos y prácticas sociales actuales algo que no esté teñido por su presencia. entre otros. las computadoras. el gas envasado. Esta invisibilización del contexto de descubrimiento y producción de los saberes científico-tecnológicos oculta. el diagnóstico por imágenes. Es muy posible que los hombres que en los siglos XVII y XVIII desarrollaron la máquina de vapor. el agua de red. sobre todo en Europa. no sospecharan que estaban creando un instrumento que habría de subvertir. De este modo su uso se naturaliza y se vuelve ahistórico en lugar de entenderse como construcciones socialmente situadas que responden a problemas e intereses de determinados grupos en un momento dado. las condiciones sociales de producción en todo el mundo. al . la posesión estratégica de ciertos conocimientos lo que implica su efectivo control. y que. los conflictos de intereses entre diversos grupos. los plásticos. Al mismo tiempo. Si bien estos productos se han desarrollado en menos de un siglo. son una pequeña muestra del impacto de esta producción. los problemas vinculados a las patentes. los transportes. lo tecnológico no significa solamente el desarrollo de nuevos dispositivos que aggiornan nuestras prácticas diarias. su presencia resulta tan habitual en la actualidad que las construcciones teóricas que las sustentan pasan desapercibidas para el conjunto de la población. más que ningún otro. Los motores.

habría de proporcionar el dominio social y político a la burguesía.concentrar la riqueza en manos de una minoría y al privar de toda propiedad a la inmensa mayoría de la población. sino también de las ideas. impide que éstos contribuyan a solucionar muchos de los males de la humanidad que siguen sin ser afrontados. Las clases dominantes. Aquellas ideas de las que no logró apropiarse subrepticiamente. y no solo se apropiaron de los medios de producción. los conocimientos a los que les puso nuevo dueño. . desarrollaron su poder a partir de la tecnología cambiando el tipo de trabajo. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Esta apropiación de los conocimientos científico-tecnológicos y de su aplicación en unas pocas manos. incluso para que desarrollos posteriores no les pertenezcan. las compró y negó el uso a sus autores.

Así. Desde este punto de vista. sumando oportunidades y generando igualdad. ni esos alimentos ni esa tecnología llegan a los hambrientos. Se busca que desde la EPJA. Implica la democratización del conocimiento y de las oportunidades que los espacios de formación deben brindar. y de sus aplicaciones tecnológicas de manera integrada con otros campos de conocimiento que permitan comprender problemáticas de carácter ambiental. se margina a otras poblaciones cuyas manifestaciones culturales han permitido el acceso a otras tecnologías que no son las dominantes en el mercado occidental. En el imaginario social existe una idea de ciencia que asocia el saber científico con la idea de verdad . la educación permanente. que la concibe como la manera correcta de interpretar el mundo. el acceso y el uso de la tecnología en sus diversas manifestaciones se toma como indicador de su capacidad como sociedad. el achicamiento de la brecha tecnológica es un imperativo de la formación de personas jóvenes y adultas. Acceder al uso de las tecnologías de uso corriente en las sociedades desarrolladas puede significar un grado diferencial de acceso a la salud. ajeno a cualquier mecanismo de poder y sin relación con los aspectos éticos. El abordaje de este contexto problematizador supone además poner en discusión una cierta concepción de ciencia por la que los sujetos son atravesados a partir de las representaciones que socialmente circulan. el trabajo. una visión crítica del quehacer de la ciencia. Así resulta que mientras el sistema capitalista ha logrado una sobreproducción alimenticia. Esto implica ampliar los horizontes de la cultura científica de los/las estudiantes de la EPJA para que puedan construir estrategias de pensamiento y acción que les permitan operar sobre la realidad para conocerla y transformarla. A través de la globalización del uso de ciertas tecnologías se estandarizan los niveles de desarrollo de pueblos. las personas construyan. culturas y sociedades de acuerdo a normas internacionales en las que. no se hacen desarrollos tecnológicos que puedan resolver el hambre en África. de sus principales desarrollos. al mismo tiempo que posibiliten la participación pública en su evaluación y control. con la aplicación de la tecnología. movilizado únicamente por el deseo de saber. tecnológico o social más amplias. Esta imagen de ciencia objetiva es acompañada frecuentemente por una visión del conocimiento científico como desinteresado. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales .Mientras se enaltece la figura de los creadores del I-phone.

así vista. es un resultado de la cultura dominante. como la que aquí se sostiene.Bibliografía Anexos A esta representación se contrapone una concepción diferente. cuyas afirmaciones son provisionales (pero teñidas de una supuesta verdad) y cuyo valor esencial para la formación de jóvenes y adultos reside por un lado en . históricamente situada. que la concibe como una producción cultural. y como una visión del mundo con un cierto consenso social. La ciencia.

Ampliar la participación democrática en asuntos que se vinculan con la ciencia y la tecnología implica también democratizar las decisiones en este terreno y evitar que sean territorio exclusivo de las tecnocracias. y por otro. Tales aprendizajes incluyen. además de la comprensión y el uso de modelos y conceptos. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos . las actitudes y los valores. el desarrollo de las destrezas de comunicación en relación con mensajes de contenido científico. Esta forma de comprender la actividad científica y tecnológica tiene implicaciones específicas dentro de los espacios de formación. reconociendo no solo los logros de la ciencia y su modo de producción y validación. tanto como sus resultados. Implica cambiar la perspectiva de la educación en ciencias. es decir. es decir toda la dimensión social y cultural de la práctica científica. Esta dimensión incluye el marco histórico. sirva a la formación de todos/as los/as estudiantes. El acceso y uso de la información relacionada a los problemas que plantea la actividad científica-tecnológica en nuestras sociedades es una herramienta imprescindible para el ejercicio de los derechos sociales en este sentido. Esta visión de la ciencia incorpora una de las problemáticas centrales de la enseñanza: la necesidad de mostrar el contexto de producción de los saberes.su modo particular de buscar respuestas a problemas cuyas soluciones resulten de algún modo contrastables. para su participación como miembros activos de la sociedad. sino también la posibilidad de usar estos saberes para analizar y reconocer sus aspectos vinculados al sostenimiento y naturalización de determinadas relaciones de poder. quién o quiénes lo produjeron y en qué contextos sociales. Las consecuencias de esta concepción en la educación de jóvenes y adultos se traducen en la necesidad de presentar las situaciones teniendo en cuenta cuándo surgieron. Por ello se propone una educación científica que de acuerdo con los lineamientos de la alfabetización científica y tecnológica (ACT). en develar las relaciones sociales que tienden a perpetuar las problemáticas que la ciencia elige como tales. a qué preguntas e intereses se está respondiendo con dicho conocimiento.

cuente con formación e información adecuada para comprender y desarrollar conciencia social sobre qué proyectos de investigación se financian y cuáles no. qué desarrollos resultan estratégicos para determinado grupo dentro de la sociedad y qué relaciones se ocultan.Es necesario que el conjunto de la población acceda a estos saberes. . se mantienen y se refuerzan detrás de los supuestos avances de la ciencia .

en la implementación de diversas tecnologías. Concientizar la presencia de estereotipos discriminatorios por motivo de sexo. Identificar los productos tenológicos en el marco de proyectos de acción en los que participan. religiosos u otros. la región y el país a través del tiempo. Desarrollar capacidad de organización. Ciencias y Tecnología Evaluar cambios tecnológicos producidos en la comunidad. étnicos. sociales.Desnaturalizar lo tecnológico. en el contexto local. en la asignación de roles. Visibilizar la producción científica en lo cotidiano. Reconocer formas de soportes de la información y medios de comunicación en su contexto. esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de soluciones tecnológicas a problemas. Identificar las potencialidades de las ciencias y la tecnología en relación con el impacto del uso .

. . Atención a las leyes. . Procesador de textos. Capacidades técnicas y organizativas. . hidro-solar. esquemas y dibujos) de proyectos tecnológicos. Proceso de producción integrada: Agroindustrial. . . Impacto social. Energía nuclear. . Proyectos tecnológicos. Los cambios tecnológicos y su vinculación con los factores económicos y sociales.de productos. electromecánica. . Diseño. Diagnósticos computarizados. comercialización y distribución. . Transferencias tecnológicas. . . . Impresiones. Reciclaje. Cultura tecnológica. Proceso de información: Sistemas operativos. . Energías: Eólica. Calidad. hidráulica. Identificar la importancia de las nuevas tecnologías que permitan aprovechar nuevos recursos. salud. Medicina Nuclear. Biotecnología. . . . La situación del mundo y las innovaciones tecnológicas. . Las TIC. . Gestión. Desarrollo sustentable. Redes informáticas. Concepción histórica del desarrollo tecnológico. . Formas de representación (diagramas. . Recursos naturales renovables y no renovables. . .

Conocimiento científico y tecnológico. Relaciones de la tecnología con la ciencia. . . Relación ciencia-tecnología. Impacto-efecto social y ambiental de los procesos de desarrollo científicotecnológico. .. Políticas de desarrollo tecnológico. . Ciencia y Tecnología Ciclo: Formación por Proyectos . Normas de seguridad e higiene. Transferencias de tecnología y sistemas de poder. . .

cuya intervención era legitimada por la posibilidad que tenían los países latinoamericanos de acceder al apoyo internacional. De esta forma. fue evidente el surgimiento de nuevas formas de economías. se daba origen a la era del neoliberalismo que dejó como saldo una Latinoamérica empobrecida bajo los efectos de cada una de las recetas del Fondo Monetario Internacional. La historia argentina en este período da cuenta de un modelo de acumulación que tiene la particularidad por un lado de revelar las relaciones de poder en el contexto mundial y sus efectos sobre el contexto nacional y por otro lado. Frente a esta situación de desamparo para vastos sectores sociales. donde el cooperativismo. que no fue otra cosa que un acuerdo para fomentar la mundialización bajo el supuesto de que la especialización de las economías nacionales generaría una mayor calidad de vida de los ciudadanos. los proyectos de recuperación de ámbitos laborales por parte de los . visualizar el papel del Estado en tanto garante del proyecto hegemónico que se instaló en cada coyuntura política. Esto permitió contextualizar las acciones de los distintos sectores sociales y los intereses a los que respondían y además visualizar el lugar que ocupó el país en el mundo en las últimas décadas del siglo XX como rehén de un modelo económico que priorizaba la rentabilidad de los grupos financieros concentrados sobre los intereses del conjunto de la sociedad.La dimensión económica y sus efectos en la vida social: ECONOMÍA Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos En las últimas décadas del siglo pasado. liberalización financiera internacional (libre flujo de capital y liberalización del precio del dólar) y privatizaciones (a fin de reducir el déficit fiscal de los Estados en los denominados países en vías de desarrollo). las políticas económicas aplicadas en nuestro continente respondían al llamado consenso de Washington. Este acuerdo implicaba la apertura de los mercados (que se traducía en ausencia de impuesto a las importaciones y eliminación de subsidios a las empresas nacionales).

Esta alfabetización supone proporcionar a los sujetos los conocimientos y capacidades para comprender las complejidades de una economía cambiante y el funcionamiento del mercado. . se agrega ahora el requerimiento de una alfabetización económica. El impacto de los procesos de globalización ha generado un contexto sociopolítico y económico cultural complejo. Este escenario ha complejizado también las habilidades que requieren los individuos y colectivos para participar eficazmente de los procesos de desarrollo y es así como a la alfabetización tradicional que habilitaba a las personas para la participación en los sistemas de signos y símbolos culturales de una sociedad letrada. dado que la sociedad globalizada es también la sociedad de los consumidores. las economías regionales y los nuevos tipos de intercambios económicos y productivos comenzaron a ocupar espacios de importancia.trabajadores.

se han instalado en la opinión pública un sinnúmero de conceptos económicos. que no necesariamente han tenido un correlato en la explicitación de sus significados y el impacto social que los mismos conllevaban.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Por otro lado. donde toman decisiones cada día respecto a ingresos y gastos. Por otro lado. En definitiva. desde la economía doméstica. un campo donde no pueden ser neutrales por cuanto son parte interesada en la dinámica laboral que lo contiene. debe tener como punto de partida aquellos aspectos de la vida cotidiana de los/las estudiantes en los cuales la economía los involucra directamente. Un abordaje de estos temas desde la educación no sólo es una necesidad por mera acumulación de capital cultural. retenciones. Sin embargo este proceso de construcción colectiva del conocimiento a nivel macro. las personas jóvenes y adultas de la EPJA se encuentran vinculados al campo laboral. como así también en su calidad de consumidores a la hora de decidir los productos a consumir y sus formas de pago. En general estos conceptos como objeto de análisis suelen quedar fuera del ámbito formativo y sin embargo constituyen un núcleo de relevancia que en distintos niveles afectan al conjunto de la sociedad y determinan en mayor o menor medida las posibilidades objetivas de desarrollo colectivo del conjunto de sujetos a los cuales debemos acompañar en su proceso de formación como ciudadanos autónomos y críticos. nóminas. . sino que permitirá consolidar el sistema democrático con ciudadanos capaces de comprender y reflexionar sobre la toma de decisiones políticas y los dispositivos discursivos que se configuran en esa trama comunicativa. y otros. hasta reflexionar sobre los temas económicos socialmente relevantes. un ámbito donde deben familiarizarse con conceptos tales como contratos. fundamentalmente conceptos que intentan explicar la pertinencia de las medidas económicas implementadas por los sucesivo gobiernos. potenciados por el auge de la comunicación. donde se ven afectados positiva o negativamente por las decisiones o políticas empresariales o de sus compañeros de trabajo.

cuenta corriente. y otro) o por necesidad de créditos y préstamos u otro tipo de servicios de ese ámbito de la economía. ya sea como consumidores de productos financieros (cajas de ahorro. . Se impone entonces la necesidad de repensar la relevancia de los aspectos económicos en la sociedad a fin de profundizar la alfabetización económica. por la propia dinámica de la economía. los/las estudiantes se encuentran o se encontrarán progresivamente en una relación cada vez más estrecha con el mundo financiero.También es necesario asumir desde los centros de formación de Jóvenes y Adultos que. para el cual necesitan o necesitarán herramientas que le permitan enfrentarse con solvencia ante estos nuevos desafíos que su realidad les presenta.

a fin de contribuir al desafío de una formación integral de los/las destinatarios/as de la EPJA que les permita enfrentar con mayor nivel de conocimiento su propia realidad. a través del acceso ciudadano y comunitario a prácticas sociales emergentes de producción. hacerlos significativos. distribución y consumo de bienes y servicios de perfil autosostenido o autogestionario. Por otro lado. Pero este abordaje debe ser hecho también desde una relación dialéctica entre teoría y praxis.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Cada uno de los aspectos mencionados es necesario visualizarlos y ponerlos en contexto. Es así que. los distintos tipos de entidades y sus funciones sociales. De esta forma. es decir un abordaje que le permita al estudiante tomar conciencia e internalizar de manera significativa la importancia de tales problemáticas en el desarrollo de sus capacidades. abordar el tema de la economía en los espacios formativos de la EPJA es relevante en tanto podamos identificar aquellos aspectos de la economía factibles de ser problematizados a raíz de la importancia que ellos tienen en el cotidiano de los destinatarios de la educación de jóvenes y adultos. poniendo en evidencia las acciones de los sujetos como protagonistas de actividades económicas que modifican su entorno y sus condiciones laborales. . es necesario también familiarizar a las personas jóvenes y adultas con aquellos mecanismos administrativos que constituyen el proceso de conformación de las instituciones privadas y públicas. es fundamental el abordaje del desarrollo socio productivo del contexto del que forma parte el estudiante de manera que pueda vincularse conscientemente al mundo laboral a partir de un análisis de las potencialidades que le brinda su contexto en términos económicos. es importante también pensar en términos de la economía social. convertirlos en objeto de estudio. Finalmente.

.

Sistema comercial local. tolerancia y respeto. Derechos humanos y Desarrollo . .La dimensión económica y sus efectos en la vida social. . Asociaciones-Organizaciones comunitarias: Beneficio mutuo. Entorno económico. ECONOMÍA-VIDA SOCIAL Analizar la incidencia de los componentes indispensables para la realización de un desarrollo sostenible con dimensión social y centrado en la persona. gestión cooperativa. Integrar la vida familiar y comunitaria en actividades orientadas a generar recursos y medios económicos. Promover el desarrollo personal y familiar con principios de equidad. ECONOMÍA Ciclo: Formación por Proyectos . Contextualizar las organizaciones comunitarias en la realización con emprendimientos asociativos en el beneficio compartido.

. Producción de bienes. Los trabajadores independientes. Administración de los beneficios del ingreso para evitar tensiones. . La reivindicación de la persona en todas las dimensiones de la vida cotidiana. Voluntad ética de la acción. Inclusión social y Economía Solidaria: El trabajo por cuenta propia. de servicios y/o comercialización en pequeñas escalas: En . .Humano Integral. Gastos y consumo: Personal y familiar. . .

el desarrollo social y la protección del medio ambiente. Relación de interdependencia. calles. componentes del desarrollo sostenible. . Diseñar.casas. El desarrollo económico. . formular. etc. . plazas. ferias populares. . El desarrollo como desafío multidimensional y la calidad de vida. gestionar y evaluar proyectos en el marco de la formalidad pertinente. .

es decir a las Situaciones Problemáticas o a los Proyectos de Acción. . CONTEXTO PROBLEMATIZADOR Se lo entiende cómo un espiral de círculos concéntricos que van desde la situación a nivel mundial hasta lo que sucede en el espacio local. .Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos 2. una serie interrelacionada de contextos incluyentes e incluidos Argumedo (2011:26). en vínculo con los contextos para el desarrollo de proyectos de acción. CAPACIDADES ESPECÍFICAS Se caracterizan por: .4 Matriz descriptiva Determinación y alcance de los componentes estructurantes para la elaboración del currículo jurisdiccional y de la institución. éstas ultimas. módulo .Su ejercicio aporta al desarrollo de las capacidades generales en un movimiento dialéctico en constante retroalimentación.Estar vinculadas a entornos concretos. núcleos conceptuales y Situaciòn problemática. De ésta manera se avanza en la comprensión y transformación a través del entorno especìfico dónde los jóvenes y adultos desarrollan los procesos de aprendizaje hacia contextos más globales. que adquieren especificificidad jurisdiccional en los contextos Problematizadores capacidaes. definidas por los docentes y estudiantes. Los conceptos estructurantes en el nivel jurisdiccional e institucional se expresan y explicitan a partir del Universo Contextual de la EPJA. con los que participan en la construcción de los Núcleos Conceptuales.

. . por lo que son evaluables.Están centradas en los sujetos y se desarrollan cuando estos accionan o intervienen en las Situaciones Problemáticas y en los Proyectos de Acción o en otros ámbitos de la vida. que se ponen en juego en las decisiones cotidianas.Involucran actividades cognitivas y socio-afectivas. posibilitando la educación permanente.Su desarrollo implica procesos de aprendizajes que sustentarán otros posteriores.Pueden traducirse en indicadores que den cuenta del grado de avance alcanzado. potenciando la posibilidad de accionar y transformar.. . .

CEF Nº 118/10 ( Párrafo 18). Módulo Es el componente curricular referido a un campo de contenidos que constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de enseñanza aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente evaluables. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El proceso de aprendizaje planteado desde disciplinas aisladas y fragmentadas no es suficiente para desarrollar un enfoque globalizador del conocimiento y. y desarrollar los Proyectos de Acción. Con estos elementos se organizarán los módulos. por consiguiente. generando otros saberes.. construir capacidades. Es el conjunto de contenidos de orden teórico y metodológico provenientes de diversas disciplinas. Núcleo Conceptual Es la red integrada por conceptos claves de las disciplinas y áreas que están en función de comprender. que se seleccionan por su relación con la situación problemática y el proyecto de acción. El Núcleo Conceptual es funcional a la Situación Problemática. Esto permite un abordaje conceptual de las problematizaciones identificadas y de los proyectos seleccionados. con un importante grado de autonomía en relación con la estructura curricular de la que forma parte Res. .Su desarrollo pone en juego la interrelación de los saberes construidos a lo largo de la vida con los conocimientos nuevos. Proyecto de Acción y a las Capacidades Específicas. Los conceptos claves posibilitan los estudiantes la comprensión de por . interpretar y transformar las Situaciones Problemáticas o comprender.Trascienden lo individual en cuanto su desarrollo involucra la interpelación del otro como partícipe de la propuesta de intervención.

o que irrumpen en el presente como algo cómo se . En qué consisten y por qué se realizan y para que y desarrollan los proyectos de acción. Situación Problemática Son aquellos aspectos o dimensiones de la compleja realidad que comprometen existencialmente a los sujetos en tanto le provocan un dilema ético. un desmoronamiento de lo conocido hasta el momento.qué y cómo se constituyen las situaciones problemáticas y para que se busca su transformación. que obturan la posibilidad de pensar a futuro. (Spinoza 2007).

para tomar conciencia de su importancia y poder generar acciones transformadoras. Es por esta relevancia individual y social que las situaciones problemáticas generan un grado de conflictividad que requiere de los sujetos el pensar y mirar críticamente la realidad en que están inmersos. Las situaciones problemáticas jurisdiccionales. provincial y regional. político. ecológico e institucional. que integran cada módulo de éste currículo. Versión para la discusión de la Comisión AD-HOC Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Estos aspectos o dimensiones de la realidad se deben considerar en relación con el contexto social. para juntos actuar en la transformación individual y social a través de la elaboración. productivas. combinando la capacidad de . cultural. económico. la relación dialógica docenteestudiante. la relación escuela-contexto y por otro. son construcciones colectivas que expresan por un lado. Mediante el diseño y el desarrollo de Proyectos de Acción se pone el énfasis en aprender mediante la acción. Proyecto de Acción Consiste en el desarrollo de actividades culturales. Este contexto funciona como marco general y los define como problemáticos. Mayo-Septiembre 201. Por lo tanto alude a un aquí y ahora histórico a partir del cual resulta relevante.nuevo que desconcierta.7 7 Base para el Diseño de la Estructura Curricular de la EPJA. formulación y ejecución de proyectos de acción personales y comunitarios. políticas y ecológicas que responden a diversas necesidades sociales que son consideradas significativas a nivel local.

se consideran a las situaciones problemáticas-proyectos de acción y a las capacidades específicas.en relaciòn dialògica de estudiantes-docentes. La definiciòn de los proyectos de acciòn son determinaciones de las escuelas de adultos . concretàndose asì la apertura del currìculo . . la creatividad y a las condiciones particulares del sujeto de enseñanza aprendizaje en vìnculo con su realidad inmediata. como componentes organizadores y estructurantes de la construcción del conocimiento. en esta propuesta. con actitudes de apertura y de creatividad. La propuesta que se presenta se diferencia de la perspectiva tradicional que organiza la estructura curricular desde las disciplinas y áreas.integrar la construcción de conocimientos con la capacidad de tomar decisiones.

Esto implica una posición en relación con lo que se considera verdad y las formas de conocer. en rigor. Pero hay diferentes modos de investigar-evaluar que se diferencian fundamentalmente por el método. a los que quizás sería conveniente agregar la significación social. En esta concepción no hay un método cualitativo y otro cuantitativo. pero el método se define por opciones teóricas más profundas. Evaluar es. la causalidad y la abstracción. si es necesario. es decir la consideración de los aspectos esenciales de acto educativo: el desarrollo de capacidades para leer y transformar la realidad. Su finalidad es la acción. deberán tener en cuenta ciertos criterios que caracterizan el conocimiento científico. una manera específica de investigar. como la confiabilidad y la validez. la calidad y la cantidad son propiedades de lo real y las técnicas dan prioridad a una u a otra. tanto la evaluación como la investigación. que se interesa fundamentalmente por las representaciones que esos sujetos (docentes y estudiantes) tienen de las acciones en las que intervienen y por el sentido que tienen para ellos. En este Diseño adoptamos el método de Evaluación Participativa que considera que todos los sujetos de la acción son capaces de producir conocimientos. con la relación entre la teoría y la práctica y el sentido de la tarea de investigar-evaluar. como modificar las formas de actuar para obtener mejores resultados.5 Evaluación Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos En este apartado se propone el marco teórico para una evaluación participativa desde el enfoque del paradigma socio crítico en las líneas de investigación-acción.2. En cualquier caso. se trata de averiguar si los resultados de una acción responden a la intención que la puso en marcha y también. Las técnicas y los instrumentos son formas operativas del método. Se concibe que el .

en consecuencia son autores de los resultados: no es necesario comunicárselos. ellos intervienen en todo el proceso de investigación-evaluación y. Además el proceso de evaluación aumentará la comprensión de los actores sobre la importancia y el sentido de su tarea y. en consecuencia. tanto a nivel de la comunidad. autonomía. como de las instituciones externas. En la evaluación participativa las situaciones problemáticas y los proyectos de acción se definen con los actores (estudiantes y docentes).conocimiento se construye en la acción que está situado en un contexto que integra y completa su significado. su compromiso. . Se parte de aceptar los valores de igualdad. libertad y diálogo. y contribuirá a consolidar la institución en su contexto. Lo que lleva a proponer este enfoque es la concepción del desarrollo de la evaluación como un proceso de aprendizaje para todos los actores y la convicción de que el conocimiento se construye en la interacción y en el diálogo.

Por eso no tiene sentido plantearse qué personas incluir en este proceso (lo que implica excluir a otras). de tal forma que los conocimientos generados por las actividades evaluativas se utilicen como herramientas para que los actores de la evaluación puedan intervenir con mayor información en las prácticas cotidianas de las instituciones educativas. no es una cuestión de comunicación sino de comunidad de trabajo . La evaluación participativa contribuirá a ampliar esa capacidad y constituirá un espacio de formación permanente y democrática para todos los actores que intervienen en el proceso educativo.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Como afirma Stenhouse. Este Diseño Curricular se propone el fortalecimiento institucional de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos . las capacita para utilizar su inteligencia y voluntad y para tomar conciencia de que pueden hacerlo sin que sea necesaria de dirección de otros. 2. Es un seguimiento crítico de los procesos en la acción. lo que implica incrementar la capacidad de gestión de las escuelas. pero también que aporten capacidades que puedan ser aplicables en otros contextos. Prevalece en esta afirmación el principio de operatividad.1 Conceptos Clave . Se trata de la evaluación útil para producir conocimientos que puedan ser revertidos sobre los procesos y actividades que se desarrollan en las escuelas. Participar significa poder intervenir de una manera decisiva en todos los momentos del proceso. Es importante tener en cuenta las condiciones y capacidades de los estudiantes y docentes en el momento de considerar situaciones problemáticas y elaborar proyectos de acción. en qué aspectos y en qué momentos incluirlas. La participación plena y efectiva de las personas fomenta la autonomía y acrecienta la autoestima. Es un proceso continuo que una vez implantado debe convertirse en una dimensión de todas las prácticas institucionales.5.

La cuestión es ordenar la escuela. . No hay método de trabajo que no se asiente en una concepción del mundo. . que . Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La propuesta de este cambio no plantea solo una cuestión metodológica.. sus deseos. cuales serían los procedimientos más equitativos en la implementación de un proyecto de acción colegiado. o los límites de desigualdad que la sociedad podría tolerar. Entender al sujeto como estructurado y estructurante de su contexto social. La propuesta educativa y el proceso evaluativo deben estar centrados en el sujeto para el desarrollo de sus capacidades. Garantizar la justicia curricular que implica plantearse la cuestión de la igualdad. saber que parte le corresponde a cada uno. actitudes y sus necesidades. reconociendo sus saberes.

Indicador: Comprender que las situaciones sociales injustas no son ni naturales ni merecidas y pueden modificarse Participar en prácticas de expresión y comunicación como proceso de construcción creativa y solidaria entre personas y comunidades tendientes a la igualdad.2 La evaluación en Educación de Jóvenes y Adultos La evaluación en el Nivel Primario se realiza a partir del aprendizaje en termino de capacidades lo que implica relacionar y ligar los conocimientos con prácticas sociales que se caractericen por ser socialmente productivas.5. Valorar el enriquecimiento personal y colectivo.. Indicador: Interpretar distintas formas comunicativas. . culturalmente inclusivas ( Cullen : 2009 ) y ecológicamente sustentables1. políticamente emancipadoras. manejar distintos lenguajes expresivos. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos 2.no implique una propuesta sustantiva sobre la realidad que se pretende cambiar. Capacidades Generales para la PROMOCIÓN de los estudiantes de la EPJA en la certificación del Nivel Primario: Reconocerse como sujeto histórico político. social y cultural.

Identificar e interpretar críticamente las posibilidades de inserción laboral y las ofertas de . Reconocer el derecho a participar digna y solidariamente en el mundo del trabajo como realización personal y colectiva. Indicador: Plantear y resolver problemas cotidianos a través de estrategias de estudio que deben complejizarse en relación con las áreas del conocimiento. Indicador: Usar diversos lenguajes. sus relaciones para comprenderlo como derecho ciudadano. Desarrollar procesos metacognitivos. varios propósitos de comunicación y diversidad de interlocutores. formatos expresivos y soportes para intercambiar información conforme a criterios éticos y valores democráticos. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Indicador: Reflexionar críticamente a cerca del mundo del trabajo. Usar en forma crítica.reflexionar críticamente sobre los valores de los mensajes. Emplear estrategias cognitivas y metacognitivas que posibiliten la construcción del conocimiento para analizar. creativa y responsable cualquier artefacto cultural que permita acceder. comprender e intervenir en el entorno social. distribuir y transformar la información en conocimiento. cultural y natural en el que está inserto. Producir textos o cualquier otra forma de expresión en relación a disímiles áreas del conocimiento.

ideología. Respetar las diferencias individuales en todos los aspectos: físicos. Leer. etnia. edad. cuestionar y actuar al propio mundo para transformar el lugar donde se vive. nacional y regional para impulsar políticas que garanticen la vida de las generaciones presentes y futuras y de los ecosistemas en los que se encuentran insertos. con formas de vida participativas e igualitarias. Valorar la existencia de identidades culturales diversas. Construir y reconstruir un proyecto de formación personal en relación dialéctica con el proyecto colectivo. Reflexionar críticamente sobres las diferencias sociales producidas por la distribución desigual de la riqueza. Indicador: Reconocer que en cada persona existen un conjuntos de condiciones complejas y dinámicas que les permiten identificarse como única e irrepetible. adultos/as mayores. niños/as y adolescentes. se trabaja. filiación política o gremial. Generar estrategias de cambio orientadas al logro de una convivencia basada en la lógica del sentir y respetar al otro/a. Reconocer la atención especial para la inclusión social de personas con capacidades diferentes. gestión e implementación de proyectos comunitarios. se sueña y se ama. culto etc. Indicador: Desarrollar la creatividad y autoestima poniendo en juego las posibilidades de proyectarse en la comunidad. Favorecer la organización local.capacitación formal e informal. que posibilita relacionarse con otros y lograr empatía. Comprender y situarse en la complejidad de los contextos socioculturales proporcionando un dialogo critico y comprometido que promueva relaciones solidarias de respeto en la diversidad. Participar en debates sobre el mundo laboral y sus complejidades creando perspectivas compartidas y posibilitando trazar un proyecto personal y /o colectivo que incida en el cambio de su posición en el mundo del trabajo donde una de las posibilidades puede ser el diseño. se convive. Indicador: Participar en el proceso dialógico de construcción de conocimiento en función de intervenir en diferentes situaciones y contextos. culturalmente inclusivas y ecológicamente sustentables. Reconocerse como sujetos de prácticas socialmente productivas políticamente emancipadoras. nacionalidad género o identidad sexual. Reconocerse como sujetos con posibilidad de continuar estudiando. interpretar. Aprender de forma autónoma a lo largo de toda la vida. como una actividad enriquecedora tanto a nivel personal como comunitario . cultura.

a partir del sujeto y el contexto. aprender a hacer.3 Acreditación Modular-Certificación ParcialCertificación Final Se acreditan los módulos. de la especificidad de cada módulo. aprender a vivir juntos y aprender a ser. La modularidad en la EPJA se basa en el criterio de la inter y transdisciplinariedad haciendo desaparecer la separación artificial entre las disciplinas. del reconocimiento de los saberes previos.2. de la complejización gradual del aporte por áreas del conocimiento y las capacidades específicas determinadas en el Diseño Curricular de la Modalidad . Se certifican parcialmente el ciclo Se certifica totalmente el Nivel Primario Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La ACREDITACIÓN de los Módulos La acreditación de los Módulos se realizará con criterios de flexibilidad y apertura. . Esta concepción se concreta desde el enfoque metodológico dialéctico que se plantea en las situaciones problemáticas y los proyectos de acción a manera de organizar desde la escuela el aprender a conocer.5.

Comunicación . Género. Economía. Trabajo. Trabajo. Una vez acreditados todos los módulos del mismo ciclo se procederá a la certificación parcial del mismo. según intereses y necesidades por cualquier módulo del segundo ciclo (por todos o por alguno) los que serán debidamente acreditados.de los ciclos formativos El estudiante una vez que haya certificado el primer ciclo puede optar en su formación. Cada Módulo aporta al desarrollo de las capacidades específicas. El primer ciclo es condición sine que non para el desarrollo de los dos últimos ciclos. La CERTIFICACIÓN -Parcial. Tierra y vivienda. Diversidad y Desigualdad. . Ambiente Tercer Ciclo: Formación por Proyecto : Trabajo. Ciudadanía.Los Módulos: Primer Ciclo: Alfabetización : Salud. El Plan de Estudio no admite transitar otros ciclos sin haber acreditado todos los módulos de Alfabetización y la obtención del certificado parcial. Segundo Ciclo: Formación Integral : Salud. Organización Comunitaria.Ciencia y Tecnología. Interculturalidad .

Certificado del ciclo de Formación Integral: comprende la acreditación de seis módulos . -Certificado del Ciclo de Formación por Proyecto: comprende la acreditación de cinco módulos. cada estudiante puede. es decir.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La certificación de los ciclos formativos: los módulos acreditados se consignarán en un libro matriz (constancia institucional) y en la libreta personal en la que también se registrarán los módulos acreditados. garantizando la movilidad de los estudiantes en el territorio provincial o fuera de él. Certificaciones parciales por ciclos: Certificado del ciclo de Alfabetización: comprende acreditar los cuatro módulos. Una vez acreditado los módulos del ciclo se procederá a la certificación parcial del mismo. Carga Horaria por Ciclo La carga horaria que a continuación se detalla es solo a modo referencial. De esta manera cada estudiante que acredite módulos no deberá volver a realizarlos generando así una dinámica continua en los trayectos formativos para cada ciclo. de acuerdo a sus capacidades hacerlo en menos o más tiempo NIVEL .

216 . reloj de carga de trabajo total del estudiante Primario Alfabetización 190 60 250 Formación Integral 760 240 1.000 Formación por Proyectos 266 84 350 TOTAL 1.CICLOS Hs. reloj de trabajo independiente del estudiante Hs. reloj De contacto estudiantedocente Hs.

384 1. .600 La certificación del Nivel o Certificación Total El nivel primario de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos debe ser certificado una vez finalizado los tres ciclos.

Producir textos con intencionalidad argumentativa. Identificar soportes y tipologías diversas. Comprender textos realizando anticipación e inferencias. Reconocer datos explícitos e incógnitas en situaciones de la vida cotidiana. Identificar modalidades de enunciación e intencionalidades. . Reconocer la relación espacio-temporal como sujeto individual y colectivo. Resolver problemas que involucren magnitudes y proporciones a través de cálculos mentales (exactos o aproximados) Asociar características morfológicas de los seres vivos en interrelación con su medio ambiente.Criterios de Evaluación y Acreditación Modular Ciclos Módulos Criterios Alfabetización Salud Identificar el impacto preventivo de las redes intersectoriales. Interpretar lo datos cuantitativos y cualitativos de la realidad. Comunicación Interpretar la información de los medios de comunicación en forma crítica y reflexiva. Utilizar diferentes representaciones gráficas y tecnológicas.

Organización Comunitaria Identificar el impacto productivo y ecológico de las organizaciones. Identificar redes inter-sectoriales del contexto. Trabajo Identificar las oportunidades de inserción laboral en su contexto. proyectar y autoevaluar. leer. Valorar la cultura del trabajo cómo integrador de la sociedad y la familia. Reconocer la multicausalidad de los procesos naturales y sociales.Expresar su comprensión a través de sus propias palabras. Comparar y establecer equivalencias. . reconocer. Usar sus habilidades macrolingüísticas: hablar. matemáticas y gráficas. comparar. Relacionar sistemas y estructuras naturales y sociales. Reconocer representaciones lingüísticas. Comprender textos argumentativos desde la oralidad. Resolver problemas través de cálculos mentales exactos y aproximados. escribir. Abordar situaciones que pongan en juego capacidades cognitivas básicas: identificar. Aplicar la comunicación asertiva en situaciones cotidianas. Localizar el significado de las palabras a partir del contexto lingüístico. escuchar. Comprender e interpretar datos cuantitativos y cualitativos de la realidad.

su organización y la administración económica. morfología) y funciones del lenguaje (informativa. argumentativa. Ejercer deberes y derechos en el acceso al bienestar individual y colectivo. Ciudadanía Utilizar diferentes soportes textuales y fuentes de información.). Elaborar textos aplicando las dimensiones (semántica. ejes cartesianos. Reconocer la progresión de un conjunto de datos en gráficos y su traducción a diferentes tipos de gráficos (de torta. Resolver problemas con datos explícitos. Escribir textos. Relacionar estructuras y funciones de los sistemas preventivos existentes en la comunidad. Producir textos escritos y orales con diferentes intencionalidades de manera correcta y adecuada. de barra. que involucren diferentes sentidos de las cuatro operaciones (incluyendo la proporcionalidad directa) con números naturales y con expresiones decimales en el contexto de uso del dinero y otras magnitudes. etc. Discutir y debatir en grupo respecto de la educación emocional (constelaciones familiares-cuidado amoroso del/los vínculo/s) Reconocer la institucionalidad política.Formación Integral Salud Analizarlos datos de la realidad de manera crítica y reflexiva. Interpretar regularidades en diferentes campos numéricos. . Reconocer componentes de distintos sistemas que interactúan en la salud humana. utilizando las unidades de medida convencionales más usuales. Reconocer los problemas globales de distribución de mercado y los dominios económicos. los problemas del trabajo. Reconocer tipologías textuales. sintaxis. el perfeccionamiento democrático. expresiva). Evaluar la intención comunicativa. Identificar el instrumento de medición adecuado para calcular una magnitud. Analizar el impacto en la vida individual y colectiva respecto de la planificación y organización familiar.

Analizar las formas de las modalidades del trabajo y sus características. Trabajo Producir textos escritos orales con diferentes intencionalidades. Reconocer componentes de distintos sistemas que interactúan en las normas de higiene y salud laboral. comunales. Evaluar la intencionalidad comunicativa. nacionales. Reconocer el lenguaje científico para resolver problemas de mundo laboral. .Identificar la intencionalidad de las organizaciones. Resolver problemas que involucren diferentes sentidos de las cuatro operaciones con números naturales y decimales. de manera correcta y adecuada. regionales y mundiales. Reconocer variedad de tipologías textuales. Uso del dinero. provinciales.

Ambiente Utilizar recursos gramaticales y textuales para describir . planos. Plantear situaciones de la vida cotidiana aplicando propiedades específicas con lenguaje gráfico. Comprender las múltiples relaciones en el acceso y distribución de bienes y servicios en áreas urbanas y rurales. Identificar tópicos. superficie. proporcionalidad. geometría). recta. Analizar las variables económicas.Tierra y Vivienda Comprender textos literarios y expositivos de variadas estructuras. Explicar procesos sociales a través de hitos en la historia de la humanidad. algebraico y funciones polinómicas (números. (Punto. Interpretar la información de los medios de comunicación en forma crítica y reflexiva. culturales. Identificar conflictos y tensiones en las relaciones de poder en la historia de la humanidad. Interpretación y aplicación de conceptos básicos en el cuidado de la salud y la integridad sí mismo y de las personas. Leer diferentes formatos de información y representación numérica y geométrica. mediciones. perímetro y magnitudes). proporcionalidad. operaciones. Diversidad Y Desigualdad Producir textos en diferentes formatos conforme a diversas temáticas. elementos cohesivos y contextuales. sociales y de poder en la calidad de vida (espiritual y material) de los ciudadanos. Comprender el impacto ambiental de la acción del hombre en los espacios urbanos y rurales.

Emplear soportes textuales para la comunicación y difusión de proyectos locales. . Comprender la complejidad de interacciones presentes en un ecosistema. Comprender y participar en prácticas individuales y sociales ecológicamente sustentables.y/o argumentar distintas situaciones individuales y colectivas. Comunicación de ideas con tablas y gráficos. Explicar el impacto ambiental de la acción del hombre Analizar críticamente la realidad a partir de la resolución de problemas y/o gestión de datos. Comunicar ideas con tablas y gráficos. Analizar críticamente la realidad a partir de solución de problemas o de gestión de datos.

Comprender la diversidad como dimensión enriquecedora de la vida natural y social Favorecer la diversidad cultural a partir de la inclusión de lo común y lo diverso Ciencia y Tecnología Transferir los conceptos básicos de los diferentes campos . comunicar y resolver situaciones cotidianas. Generar el ámbito democrático de la expresión de diversidad de géneros. esquemas de contenidos). Identificar las distintas dimensiones que caracterizan al fenómeno organizacional y la incidencia del mismo en la gestión de emprendimientos individuales y/o asociativos. Construir una trama de conceptos y relaciones para representar . Interculturalidad Exponer temas con soportes gráficos (paratextos: su importancia). Género Identificar los distintos géneros discursivos clasificándolos y utilizándolos según su pertinencia (ficcionales y no ficcionales). Elaborar resúmenes y cuadros (mapas conceptuales. Construir una trama de conceptos y relaciones para representar . comunicar y resolver situaciones cotidianas. Reconocer y utilizar superestructuras en la producción de textos orales y escritos Explicitar. semánticos y gramaticales). simbolizar y sistematizar conocimientos matemáticos construidos cotidianamente. Utilizar el lenguaje científico para plantear y resolver problemas del mundo actual.Formación por Proyecto Trabajo Comprender la organización interna de la lengua según su estructura (aspectos lexicales.

. Evaluar el proyecto productivo identificando los recursos (naturales y sociales) y su sustentabilidad en el tiempo. Generar un espacio de acción comunitaria para mejorar la calidad vida e interpretar problemas económicos y culturales de los tiempos actuales. Economía Utilizar todos los recursos lingüísticos para gestionar proyectos Utilizar el lenguaje matemático para explicitar la sustentabilidad de proyectos.formativos en la elaboración de un proyecto entendiendo como fundamental los procesos de socialización y su desarrollo personal. Utilizar los conocimientos matemáticos para viabilizar proyectos individuales y/o asociativos.

3.INTERCULTURALIDAD. El primer ciclo ALFABETIZACIÓN es el inicio de la propuesta educativa modular. basado en capacidades con situaciones problemáticas y proyectos de acción como lógica para construir conocimientos y promover aprendizajes conscientes.GÉNERO.AMBIENTE-CIUDADANÍA. PLAN DE ESTUDIO Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos 3. n el primer ciclo: ALFABETIZACIÓN se desarrolla en cuatro módulos: SALUD. participativos y autónomos.ORGANIZACIÓN COMUNITARIA-TRABAJO En el segundo ciclo: FORMACIÓN INTEGRAL se desarrolla en seis módulos: SALUD.CIENCIA Y TECNOLOGÍAECONOMÍA Los cuales poseen autonomía para su acreditación.COMUNICACIÓN.DIVERSIDAD Y DESIGUALDAD En el TERCER ciclo: FORMACIÓN POR PROYECTOS módulos: se desarrolla en cinco TRABAJO. Por lo tanto es preciso que el estudiante acredite todos los módulos para lograr la certificación parcial del primer ciclo para continuar su proceso formativo en los siguientes ciclos. .1 Plan de estudio El Plan de Estudios de la EPJA se organiza en tres ciclos formativos los cuales se certifican parcialmente.TIERRA Y VIVIENDA.TRABAJO. como lo establece el cuadro de Acreditación Modular .

Esta posibilidad ofrece dinamismo en la movilidad .Los módulos del segundo y tercer ciclo no son correlativos aunque los ciclos sean consecutivos. trayectorias educativas de los estudiantes y modalidades en el cursado. la comprensión de las transformaciones del mundo del trabajo con las nuevas identidades laborales que se constituyen como posibilidades de inserción con otro nivel educativo o . El segundo ciclo Formación Integral es el de mayor carga horaria ya que el propósito es que los estudiantes confronten e integren sus saberes con construcciones discursivas científicas que poseen características epistemológicas definidas. el proceso de construcción de conocimiento y el desarrollo de capacidades . El tercer ciclo Formación por Proyectos está orientado a un análisis más complejo y dinámico de la realidad.

desde la articulación con otras instancias formativas y/ o en la elaboración e implementación de un emprendimiento productivo. Caja Curricular-EPJA-Nivel Primario Ciclos Módulos Capacidades Aporte por Áreas Modalidad de Cursado Presencial Semi Presencial . Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Una vez culminado este ciclo se certifica totalmente el nivel primario. individual o asociativo.

Libre Alfabetización Salud Capacidad cognitiva de interpretar la información y de expresar procedimientos o resultados. LENGUA MATEMÁTICA CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES 250 hs 140 hs 60 hs* Comunicación Organización Comunitaria Trabajo Formación Integral Salud Capacidad metacognitiva para reconstruir .

el significado local y global e inferir desde los distintos campos formativos para comprender la complejidad multicausal de la realidad. 350 hs 266 hs 84 hs*8 Género Interculturalidad . 1000 hs 600 hs 240 hs* Ambiente Ciudadanía Tierra y Vivienda Diversidad y Desigualdad Trabajo Formación por Proyecto Trabajo Capacidad de aplicación de conceptos y/o principios y/o información previamente adquiridos en elaboración y gestión de proyectos individuales y colectivos.

.Ciencia y Tecnología Economía 8 Estas horas se corresponden al aprendizaje autónomo de estudiantes.

permanencia. se analizarán alternativas de resolución de dificultades y se consensuará acerca de: La frecuencia de encuentros para el acompañamiento pedagógico. organizado en módulos con actividades secuenciadas que el alumno deberá resolver de la manera más autónoma posible. grupal e individual SEMIPRESENCIAL La intermediación entre el currículum y el estudiante se apoya en material impreso informativo y didáctico. Semipresencial y Libre para garantizar la inclusión. La evaluación será: permanente.3. permanecen y egresan del sistema se ofrecen tres modalidades de cursado: Presenc ial. Contará con el apoyo de un maestro tutor con quien pautará encuentros obligatorios en los cuales se abordarán las dudas. formativa. La evaluación será . MODALIDAD CARACTERÍSTICA EVALUACIÓN PRESENCIAL El ámbito de trabajo es la institución educativa o los distintos espacios establecidos para tal fin. promoción y certif icación. procesual. integradora.2 Acerca de la Modalidad de Cursado Modalidades de cursado Para satisfacer la diversidad de demandas de las personas jóvenes y adultas que in gresan.

organizado en módulos con actividades secuenciadas que el estudiante deberá resolver de la manera autónoma. LIBRE La intermediación entre el currículum y el estudiante se apoya en material impreso informativo y didáctico. La evaluación será presencial integradora e individual Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía . Contará con el apoyo de un maestro tutor Puede solicitar encuentros para el acompañamiento pedagógico.permanente. integradora e individual. Durante el desarrollo de cada módulo se brindará al estudiante oportunidades para la evaluación parcial y la autocorrección. procesual.

Anexos .

capaces de utilizar el lenguaje oral y escrito para desarrollar sus propios proyectos en su contexto de origen. Los jóvenes y adultos suelen manifestar inseguridad en su posibilidad de aprender. establecer un diálogo y comunicación a partir de los mismos para que lo que aporte la escuela posibilite su análisis. lo cual nos diferencia de las otras especies.1 Presentación del Área de Lengua La propuesta del área Lengua pone en primer plano las prácticas sociales del lenguaje con la intención de que los sujetos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita. Podemos transmitir la experiencia a otros miembros de la sociedad quienes compartirán la situación a partir de . Por ello. el área de Lengua debe ser el espacio para lograr que los sujetos se apropien de competencias comunicativas cada vez más complejas y emprender situaciones en los que la palabra de los estudiantes sea protagonista del espacio educativo. procesar el significado de los textos escritos y escribirlos. Es indiscutible que la existencia social y cultural de las personas está determinada por sus competencias lingüísticas. evitando que el aprender se reduzca a un como sí .Acerca de los ESPACIOS CURRICULARES Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos 4. por sus capacidades para nombrar la realidad y comprenderla. es aún más relevante partir del reconocimiento de los saberes con que llegan al espacio escolar. lo cual repercute en su autoestima. plantea que los seres humanos como tales necesitamos representarnos el mundo en que vivimos. interactuar con otros. Es decir. para tomar la palabra. es decir. sino que les resulte realmente significativo. Formar a los estudiantes en la cultura escrita implica trabajar para que lleguen a constituirse en sujetos críticos y creativos. Raiter (2006) desde la Sociolingüística.

o de actuar por imitación. Freire (1999) considera que la educación debe servir para que los educadores y educandos aprendan a leer la realidad para escribir su historia . De este modo van cambiando su propia realidad y logran una transformación de sí mismos y de su entorno más cercano. sin pretender desde el principio guiar a una cultura letrada. Ello supone comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo. en torno a dicha acción y reflexión y a través del diálogo. diferentes pero cohesivas con la anterior. los educandos y los educadores se constituyen en sujetos del cambio. Por lo tanto. Por su parte. a una lengua estándar y .la representación planteada sin necesidad de realizar la experiencia. A partir de la imagen del mundo y de la vida van construyendo otras. es primordial y necesario que el docente tenga en cuenta los conocimientos del mundo que cada estudiante ha construido.

así el educador y el educando irán de la mano en el proceso de conocer. Paulo Freire (1994) sostiene que el proceso de enseñar. de manera que la recuperación de la información y la construcción de la misma se potencien. el punto de partida de la enseñanza de la Lengua y en general de todas las áreas. El enfoque comunicativo de la Lengua plantea la cuestión de enseñar capacidades comunicativas y así pensar la enseñanza de la lengua en el sentido de construir un saber a propósito de la sociedad. es el trabajo a partir de los conocimientos previos del estudiante. opiniones. contiene la pasión de conocer que nos inserta en una búsqueda placentera aunque nada fácil. por lo tanto posee conocimientos informales que es necesario revalorizar. . se produce en el desarrollo histórico-social. Por este motivo. el lenguaje es entendido como la actividad humana surgida en el proceso social que la origina. El estudiante joven o adulto está en contacto con las variadas formas de cultura escrita. siempre con la posibilidad de valorar las competencias comunicativas. de transformación. ya que se trata de la trasmisión y de la construcción de las personas que conforman esta sociedad. Debe ser espacio de intercambio. Es preciso hacer consciente esos saberes y orientarlos para su aprovechamiento en las situaciones de lectura y escritura. que implica el proceso de educar y viceversa. Como objeto de enseñanza. La adquisición de la capacidad de lenguaje con habilidades específicas en las actividades de leer y escribir.escolarizada sino después de lograr el vínculo con el sujeto e ir conociéndose. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos En consecuencia. Esto permite que la información nueva se integre en relación con los esquemas de conocimientos que ya posee. simbólicos. sentimientos. de construcciones de mundos reales. se plantea abordar el objeto de la enseñanza del área desde tres perspectivas integradoras y coherentes con las características y la realidad del estudiante joven y adulto. de educar. orales y escritas que cada uno logre. La lengua es norma establecida de la comunidad. y por esto debe ser una herramienta de comunicación que posibilite la comprensión y la expresión de ideas.

El lenguaje valoriza o destituye. por el contrario. provocar desinterés. de uso social . las personas somos tales por la actividad de lenguaje que se organiza en discursos y produce textos para mediar las otras actividades sociales. El enfoque interaccionismo socio-discursivo (Bronckart. se considera texto toda producción verbal.ficcionales . puede provocar confianza. De este modo. En resumen.1997) considera el lenguaje como acción humana adquirida en los intercambios de prácticas verbales realizadas por las personas. violencia o. la lengua es no sólo instrumento de pensamiento sino objeto de análisis. incluye o excluye. promoviendo la posibilidad de articulación entre las demás áreas de conocimiento. oral o escrita. porque permite la reflexión sobre el lenguaje. pueden percibir el poder de la lengua porque también es posible desigualar con la palabra. prácticas que elaboran las capacidades mentales y la conciencia de las mismos personas. Es decir. los estudiantes .

La finalidad del área es promover el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de los alumnos en un sentido interdisciplinar y transdisciplinar. enfatizando las capacidades de concientización. Nacemos en sociedades organizadas discursivamente y el lenguaje. el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. pedir comida en un restaurante. Por consiguiente. mover un armario. organiza todas las otras actividades. escribir cartas. en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto. la enseñanza de la lengua. 2001) propone un enfoque orientado a la acción. pero sin dejar de incorporar al proceso los aspectos formales de la lengua. ¿Qué es una tarea? Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema.queriendo así enfatizar la dimensión instrumental de la lengua. con creciente autonomía y de . escribir un libro. miembros de una sociedad que tiene tareas no sólo relacionadas con la lengua que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias. obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El enfoque por tareas parte de un punto de vista más global e integrador las tareas que se van a realizar. El MCER (Marco Común Europeo de Referencia. como actividad humana. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como. traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos .determinado por el ámbito socio -discursivo. tiene la responsabilidad de la construcción de personas instrumentadas para pensar y actuar socialmente. Considera a los estudiantes que aprenden una lengua como «agentes sociales. Se espera que los estudiantes desarrollen. conceptualización y producción de interpretaciones multicausales. por ejemplo.

los sentimientos. el área de Lengua se constituye como lugar donde se favorece la apropiación de recursos y herramientas que propicien el conocimiento. . escritura y oralidad en distintos contextos de interacción. las opiniones y así lograr una progresiva concientización que active la transformación de su realidad. compartir las emociones. se constituye en: 1) reflexión sobre el lenguaje y la lengua como objeto de estudio.modo cada vez más eficaz. la subjetividad. construir el conocimiento. y 2) proceso que se pone en funcionamiento en. a través de. Asimismo. el resto de las áreas. se espera que valoren las posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptualizar la realidad. Pero el conocimiento es un proceso muy complejo que no se da de un momento a otro sino a través de mediaciones culturalmente condicionadas. experimentar el placer de leer textos literarios y producir interpretaciones. por. dentro y fuera de la escuela. las prácticas sociales de lectura. los puntos de vista. Como instrumento de pensamiento y objeto de reflexión. Desde una perspectiva transversal. crítico y creativo. expresar las ideas.

El pensamiento crítico para resolver de manera holística problemas comunicativos de carácter cotidiano. 5. diferenciados en su forma y organización según las diversas necesidades de los usuarios. Los conocimientos sobre la lengua que permiten ampliar los recursos de comunicación y de expresión.El área Lengua tendrá como contenidos de carácter transversal: Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos 1. 3. se deberá tener en cuenta: 4. Los procesos de producción y comprensión de textos orales y escritos. Para abordar estos contenidos básicos de Lengua. son procesos que se adaptan al espacio y tiempo en los cuales se producen. CICLO ALFABETIZACIÓN . 2. La diversidad y complejidad de las prácticas sociales del lenguaje que forman parte de un sistema socio-lingüístico con múltiples interrelaciones. y estas prácticas están sujetas a cambios continuos por su carácter histórico. Los diversos tipos de textos de uso social.

sus propiedades instrumentales . la lectura y la escritura.Los módulos que forman parte de este ciclo son: Salud-Equidad. La alfabetización es un proceso social que supone el desarrollo de un continuo de habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para el logro de las competencias para la comprensión y producción de los discursos orales y escritos. Se propone un enfoque comunicativo de la alfabetización que permita a los alfabetizandos resolver demandas de comunicación y demandas de su desempeño social . La apropiación de la cultura escrita con sus dos habilidades la lectura y la escritura. Se habla de los momentos en la alfabetización: 1: Alfabetización inicial : es la que posibilita el desempeño de las competencias simbólicas. refiere un proceso alfabetizador extenso y complejo que implica tres tipos de conocimientos: A) Sobre la finalidad: Implica para qué se usa la escritura . 2: Alfabetización avanzada : es la que posibilita el desempeño autónomo y eficaz en los procesos de comprensión y producción textual (oral y escrita).Para ello.Descubrir y comprender que la escritura es un . es decir. Comunicación-Autonomía y Organización Comunitaria-Participación. lingüísticas comunicativas relacionadas con la expresión oral. los educandos deben comprender la función de la comunicación social de la lengua y lograr competencias y autonomías en uso.

formatos.oral o escrito . cada vez que un docente de otra área. se constituye en una herramienta valorable para el docente para así abordar la escritura ya que nunca esta ha existido sin oralidad. sus propiedades. la coherencia. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos B)Sobre el sistema de escritura: implica qué es la escritura. destinatarios. implica que todos los campos de conocimientos contribuyen con el proyecto alfabetizador y a la vez contribuye al aprendizaje de todos los campos. el área de Lengua es auxiliar y auxiliada en relación con las demás áreas.la identificación gradual.grafía . propone leer o producir texto . es decir la escritura en cuanto al sistema notacional.cualquiera fuere su extensión (pensemos en textos tales como el comunicado de algún problema . De este modo planteamos la transversalidad de la comprensión y producción de textos en todas las áreas disciplinares.un aviso clasificado. la relación sonido. promueve al alumno al análisis de las condiciones en que ese texto se ha producido(con qué propósito. un folleto de prevención de salud. desde que . C) Sobre el lenguaje escrito: Implica el conocimiento sobre la escritura: la distinción entre las características de la comunicación oral y escrita. más allá de construcción y apropiación del sistema de escritura y sus reglas. sus sintaxis. la adecuación del escrito o propósitos. y que la lectura y la escritura son acciones con un fuerte componente social que permite ser partícipe de la cultura escrita de la comunidad. la cohesión de la información. el reconocimiento de la orientación de la escritura. La presencia de la oralidad en este proyecto es de fundamental importancia. Concebir la alfabetización. Dentro de esta perspectiva .instrumento social de la comunicación con propósitos determinados. sus caracteres. La alfabetización es un proceso de abarca toda la vida y comprende la apropiación de todos aquellos recursos que permiten a un sujeto integrarse activamente en el universo simbólico de la cultura letrada. un debate ). la identificación y trazado de letras. registros etc. su semántica. formales e internas.

el proceso de enseñanza y aprendizaje está orientado al desarrollo de todas aquellas competencias que integran la competencia comunicativa. cual es el destinatario). es lograr que el alumno alcance un grado de autonomía en la gestión de las estrategias necesarias para comprender o producir textos orales o escritos adecuados a situaciones variadas de comunicación. Competencia lingüística: conocimiento sobre las reglas y convenciones de la lengua en cuánto a la fonología. morfosintaxis y semántica. En tal sentido.posición. . El objetivo primordial del área de Lengua. y está propiciando las situaciones de aprendizaje necesarios para desarrollar las competencias relacionadas con la comprensión de textos. entendida como el conjunto de habilidades y conocimientos que permiten el sujeto producir y comprender textos en diferentes situaciones con distintas intencionalidades: Competencia enciclopédica: conocimiento sobre el mundo. con la intervención del docente.

. coplas. a través de propuestas didácticas que posibilitan el abordaje de los textos en contextos reales de circulación.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Competencia pragmática: conocimientos sobre los usos. Competencias textuales y discursivas: conocimientos sobres los textos. porque funcionan como engranajes en una maquinaria comunicativa integrada ORALIDAD: HABLAR Y ESCUCHAR: Caracterización del lenguaje oral. Cada uno de las macro habilidades básicas. adivinanzas etc. Escucha atenta y crítica de diversos formatos discursivos: cuentos. Producción de formatos discursivos orales. Diálogo formal e informal: respeto de los turnos de intercambio. estrategias y normas que rigen las situaciones comunicativas. leer. actos del habla. anécdotas.se presentan en estos diseños como articulados ya que constituyen facetas diferenciales respectos a los procedimientos cognitivos. distancias y diferencias socioculturales de la oralidad. morfosintácticos no lingüísticos. Proceso de escucha. el desempeño comunicativo mejora notablemente por cuanto el sujeto puede operar sobre cada uno de estos aspectos. adecuados a propósitos comunicacionales y destinatarios diversos. turnos de intercambios. etc. escribir. Estos conocimientos se hacen paulatinamente conscientes y se pueden verbalizar. La verbalización y la sistematización de estos conocimientos son tarea específica a desarrollar en el área de Lengua. Así como los procedimientos y las estrategias involucrados en los actos del hablar y escuchar. reglas y convicciones que la rigen. escuchar. canciones. registros.hablar. características y funciones. Aspectos fonológicos.

Formación de palabra: derivación. adjetivo y verbo. Diferenciación de los sonidos de la lengua y relación con las unidades de escritura. sustantivo. Noción de género y número. palabra y letra. diccionarios. aumentativo. diarios etc. Cuentos y poemas del contexto social inmediato. diminutivo. Tipos de letra. y post lectura verificación del contenido. texto. La oración simple. . Categoría gramaticales: artículo.ESCRITURA y LECTURA Caracterización de la lengua escrita. Proceso de lectura: pre lectura( anticipaciones a partir del para texto) Lectura del docente y gradualmente del educando. libros. El párrafo. Escucha y reproducción oral de textos sencillos de la literatura oral. Sinónimos y antónimos. Dibujo-gráfico y escritura. Semejanzas y diferencias. Noción de oración y palabra. Clases de oraciones según la actitud del hablante: interrogativas e imperativas. Puntuación: El punto y la coma Diversos portadores de textos: revistas. Unidades básicas de escritura.

por ejemplo que cada vez que se proponga una película en Lengua. En el ciclo de Formación Integral se irán complejizando las tramas textuales de modo tal que el estudiante pueda construir textos y llevar a cabo reflexiones a partir de la escritura. Unidades mínimas del discurso: La oración y el párrafo. desde qué posición y con qué finalidad se ha producido el texto. y cuál es el destinatario imaginario previsto por cada emisor. Recreación de textos literarios. Del mismo modo lo tendrán cuando. se indague previamente con los alumnos quién.Literatura escrita. Distintas categorías gramaticales. Diferencias de sonidos de la lengua. Relaciones con las unidades de escritura. Tierra y vivienda. El propósito y los roles de emisores y destinatarios en cada situación comunicativa serán fundamental y primordial en el planteo cada vez que se trabaje con el texto. Diversidad y desigualdad. en cualquier área del conocimiento. Esto implica. . Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos REFLEXIONES ACERCA DE LA NORMA Conciencia fonológica. Secuencias narrativas simples. CICLO FORMACIÓN INTEGRAL Los módulos que forman parte este ciclo son: Salud-equidad. Ciudadanía. un folleto de prevención de salud. Ambiente. se posicionen para construir un texto.

cultural. juicio de valor. canal . con qué intención. en las distintas razones que conlleva la elección de algún término en un titular de una crónica periodística. será el uso que se haga de ella en un marco comunicativo dado que adquirirá una serie de efectos de sentido que le darán matices complejos de significado. origen. histórico. una amplia serie de inferencias o procesos mentales . espaciales y culturales. entonces. y las hipótesis que pueden elaborarse acerca del emisor y su contexto: profesión. por más simples o breves que sean (desde una consigna hasta un relato).Las estrategias docentes se orientan a familiarizar a los alumnos con los usos de la lengua oral y escrita en diferentes contextos. qué efectos busca producir en el conocimiento. en la que intervendrán factores temporales. desde qué lugar produce espacial. Por lo tanto. Una palabra puede tener un significado muy claramente definido. ideológico . la conducta o las ideas y opiniones de su posible destinatario) constituye un componente primordial en los procesos de comprensión: por ejemplo. inferidas a partir de los posibles contextos de producción (quién es el autor. Esto implica la necesaria contextualización de los textos. en una situación comunicativa. A lo largo del proceso de comprensión se pone en juego. la elaboración de hipótesis. sin embargo. Estos matices estarán dados por el cruce de las representaciones del mundo y las valoraciones que en relación con su ideología construye tanto el emisor como el destinatario posible.

definir ciertos rasgos de un personaje por el ámbito al que pertenece. el análisis de las siluetas y elementos paratextuales permitirá a los estudiantes. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Será fundamental la tarea del docente en cuanto a las posibilidades de situar al sujeto frente a textos cuya variedad garantice el enriquecimiento de esas estrategias. Partir de contextos próximos por su cotidianeidad no implica limitarse a la comprensión del entorno familiar. deducir el significado de una palabra por otras que están relacionadas. Reconocer el propósito de un texto. falta un conflicto en un relato.. pueda reconocer paulatinamente los formatos básicos que permiten organizar la estructura de un texto. A la hora de abordar la lectura.por los cuales el lector/oyente completa y construye los sentidos del texto. inferir información acerca del posible contenido de los textos y de su contexto de producción. o la presentación de un objeto que se va a describir. establecer relaciones de causa consecuencia que no está mencionadas explícitamente. sino que brindará las bases para aplicar estas estrategias en contextos cada vez más amplios y lejanos en lo temporal. espacial y cultural. facilitando su comprensión. o si por ej. permitirá. El análisis de estos aspectos generales en textos particulares dará lugar a la reflexión sobre la macroestructura textual. barrial o de la comunidad. a partir de la narración y descripción de experiencias y de contextos cercanos. En este módulo se abordarán principalmente textos con trama narrativa y descriptiva. por ejemplo. identificar el rol de los participantes de un diálogo en función de determinadas marcas lingüísticas tales como las fórmulas de cortesía. son algunos de los procesos inferenciales que el destinatario pone en marcha durante la compleja tarea de comprender. lo cual implica poner en funcionamiento inferencias relacionadas con las superestructuras canónicas de cada tipo textual. que pueda determinar cuándo un texto está organizado coherentemente. La reflexión en relación con la superestructura de estos tipos textuales. la cadena de hechos que . Desde el punto de vista semántico. el docente procurará que el educando adulto.

la narración de historias de vida. composición. etc. que se ampliará paulatinamente con narraciones y descripciones de otros contextos: presentación de descripciones de ámbitos rurales o . el barrio) permitirá partir del contexto cotidiano. y tampoco ésta debería aparecer aislada del texto que le da significación En función de la integración con las otras áreas. a partir de las cuales se ahondará en el análisis de las correspondencias entre grafemas (letras del sistema de escritura alfabético) y fonemas (sonidos del español). o la descripción de los ámbitos de actuación del estudiante joven y adulto.constituyen una secuencia narrativa. el trabajo con las letras se debería darse aislado del contexto de la palabra. (su familia. En ningún caso. tamaño . los aspectos sucesivos que se mencionan en una descripción (apariencia color. partes. su vivienda.) Los textos funcionarán como contexto de aparición y de significación de las palabras.

semejantes o diferentes a los cotidianos. imágenes de revistas o libros. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El análisis de textos de circulación habitual en el ámbito cotidiano de los estudiantes. en programas televisivos. proveerán el material textual necesario para trabajar las competencias y habilidades del lenguaje. como recurso para evitar el distanciamiento entre el saber escolar y extraescolar . El dialogo como actividad comunicativa. en tanto se utilice. juicios críticos o acciones acerca de hechos o situaciones problemáticas. Descripciones. obras teatrales. ya sea urbana o rural. Identificación de tema de un texto. El diálogo y la argumentación. historias chistes. .urbanos. el análisis de las cartillas de vacunación o de folletos con ambientes diversos abordados desde las Ciencias Naturales. volantes. Opiniones. Descripción a partir de folletos. Textos instructivos. fotografías. Los diálogos en cuentos. entrevistas. la lectura de mapas y planos en la clase de Ciencias Sociales puede ser un buen momento para situar palabras en contextos significativos. Propiedad fundamental: la coherencia. en las películas.del educando adulto: la lista de los alumnos. las facturas de servicios. de ecosistemas naturales o artificiales. la cartelería. Poemas descriptivos de la región y del país. reales o de ficción. abordaje de secuencias narrativas simples que ubiquen a los personajes en otros tiempos y espacios. LECTURA Y ESCRITURA Tipos de texto. Discurso. constituye una herramienta didáctica fundamental. la lectura de los billetes en el área de Matemática.

fórmulas de saludo y cierre según la situación comunicativa y el interlocutor. Escritos: carta de lector. general o regional. transmitir. La relación de un texto con el contexto lingüístico situacional (interlocutores. turnos de intercambio. aconsejar. Dramatización de situaciones cotidianas y de obras teatrales breves. en medios de comunicación. signos de interrogación y exclamación. Discursos argumentativos orales breves en la conversación cotidiana. etc. preguntar. Los pronombres personales en el dialogo: revisión del circuito de la comunicación. espacio y tiempo) y socio. Hechos y opiniones en los textos. paréntesis.Características generales de la conversación: partes. amenazar. invitar.cultural. Código de la escritura del dialogo: raya. indicar. Variedades lingüísticas: lengua urbana o rural. lengua escolarizada y no escolarizada y lengua formal o informal. dos puntos.) . normas generales. avisar. Actos de habla: reconocimiento de la acción que se realiza al producir un discurso (ordenar.

Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Textos expositivos: estrategias para la lectura comprensiva: resúmenes y cuadros sinópticos. Ciencia y Tecnología. REFLEXIÓN ACERCA DE LA LENGUA Reconocimiento de familias de palabras. Reglas generales de acentuación. Prefijos. Búsqueda de información. CICLO FORMACIÓN POR PROYECTO Los módulos que forman parte de este ciclo son: Trabajo. . Concordancia. Silabeo: diptongos y triptongos. Palabras agudas. sufijos (aumentativos y diminutivos) y palabras compuestas. Acotación del sentido crítico Publicidades o propaganda. Género y número. Uso del adjetivo y el sustantivo en las descripciones. Género. Exposición temas breves con soportes gráficos. lectura y pos lectura. Los núcleos del sujeto y el predicado: concordancia. graves y esdrújulas. punto y coma y puntos suspensivos. Estrategias de lectura: pre lectura. Uso de signos de puntuación: punto. Interculturalidad. Comparación.

gestionar y ejecutar proyectos individuales o asociativos. para su inserción al mundo laboral y su continuidad. que entre otras le permite diseñar. de capacidades sociales. sería productivo trabajar con el enfoque por tareas: se centra en la acción en la medida en que considera a los estudiantes que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales.El ciclo de Formación por Proyecto se conforma con contenidos provenientes de un grupo de disciplinas que aportan saberes para el desarrollo de capacidades . La comprensión escrita-oral de textos y del sentido crítico de su realidad será una herramienta para producir cambios significativos en problemáticas de su entorno más cercano. Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua. funcionales y técnicas que un trabajador debe poseer. estas actividades forman parte de un contexto social más amplio que le dan pleno sentido. como miembros de una sociedad que tiene tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevan a cabo en una serie determinada de circunstancias. Los proyectos deberán incluir los contenidos de los módulos a fin de promover el desarrollo. En este punto. también tiene en . Las «tareas» son las acciones que realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. sin olvidar la capacidad de trabajar en equipo para la resolución de tales problemas. en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto. es decir. El enfoque basado en la acción. por lo tanto.

pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo.cuenta los recursos cognitivos. Las competencias son la suma de conocimientos. desarrollan una serie de competencias. tanto generales como competencias comunicativas. Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada. El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo). implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita. Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea. El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones. . intencionada y regulada. así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. dentro del cual se producen los actos de comunicación. El uso de la lengua que incluye el aprendizaje comprende las acciones que realizan las personas que. . Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos. . . . bien como apoyo o como meta. neurológicos y fisiológicos. en particular: Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos . . Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua. tanto internos como externos a la persona. . Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos. . emocionales y volitivos. incluyendo las actividades de lingüísticas. profesional. bien como producto o como proceso. El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua. elegida por cualquier individuo para realizar una . la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo. como individuos y como agentes sociales. público y personal. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje.

las competencias . los textos. Si se acepta que las distintas dimensiones que acabamos de señalar se encuentran relacionadas entre sí en todas las formas del uso y del aprendizaje de la lengua. el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. entonces cualquier acto de aprendizaje o de enseñanza de la lengua estaría de alguna manera relacionado con cada una de estas dimensiones: las estrategias. . Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema.tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse. las tareas.

la tarea o las tareas que hay que realizar en un contexto específico bajo condiciones concretas. sino también de transformarlo. Es probable que los estudiantes que asisten a esta modalidad se encuentren trabajando y quieran perfeccionarse. capaces no solo de adaptarse a su medio. Otro aspecto importante en este ciclo.generales de un individuo. la competencia comunicativa. . y solo así podrá lograr el manejo de las capacidades textuales. o busquen formarse para mejorar su condición y/ o posibilidades de inserción en el campo laboral. sino que la misma debe contribuir a la formación de sujetos críticos y autónomos. en relación al contexto de producción y recepción. La educación en y para el trabajo no debe restringirse a un sentido técnico. no como una cuestión aislada de la enseñanza de la lengua sino como parte de los procesos de lectura y escritura para lograr un mayor manejo de estrategias propias de los textos. los procesos. el uso que los estudiantes hacen de las estrategias ligadas a sus competencias y la manera en que perciben o imaginan la situación y. Por eso es importante que en este último ciclo se trabaje con estrategias de estudio. los contextos y los ámbitos. Se fija en la relación existente entre. por otro lado. Al acreditar el nivel primario se propone la continuidad educativa de los jóvenes y adultos en el nivel secundario como también su formación profesional que lo habilitaría para el mundo del trabajo. es que el estudiante tome conciencia de que la escritura es un proceso permanente de reescritura y autocorrección. por un lado. En el Tercer Ciclo el estudiante deberá lograr autonomía con respecto a las competencias textuales. las actividades de lengua. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El enfoque general anteriormente descrito está claramente centrado en la acción.instrumental.

Elección del tema. Apertura. en función de los propósitos y los destinatarios. Presentación del tema. de solicitud de empleo). Estrategias argumentativas y recursos variados en la exposición. Temas. currículum vitae). La . Definiciones y comparaciones. Recursos lingüísticos de la exposición y argumentación: la comparación. Superestructura argumentativa. El texto argumentativo (notas de reclamo. Pautas. Fórmulas de tratamiento. Desarrollo y conclusión.LECTURA Y ESCRITURA La entrevista. Conectores. Opiniones. la reformulación. Características. Subtemas. Ejemplos. Elección del entrevistado. Textos instructivos e instrumentales (solicitudes. Cierre. Estrategias argumentativas. Textos expositivos. las posibilidades de fuentes. Elaboración del cuestionario.

Géneros periodísticos. cohesión. Reflexión de la lengua Reflexión de los aspectos gramaticales y normativos de la lengua a partir de tareas de escritura (reglas ortográficas. Contra-argumentos. adjetivación. Estrategias de lectura: subrayado y el resumen. Estrategias de lectura: pre lectura. Mapas conceptuales. oraciones propias según tipo de texto.construcción de la verdad en el discurso argumentativo. Hecho y opinión. El proceso de escritura. Influencia en la sociedad. Textos literarios de autores latinoamericanos que incluyan problemáticas relacionadas con los pueblos originarios. uso de gerundios y preposiciones. Textos argumentativos con temas de interés para los alumnos. adecuación y corrección. el consumismo y la moda. Argumentos. (Por ejemplo. uso de mayúsculas. El nosotros inclusivo y exclusivo. tiempos verbales propios de cada texto. Paratextos. Cuadro sinóptico. tribus urbanas. . Propiedades textuales: Coherencia. uso de conectores según tipo textual). Las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la comunidad y en la literatura y en los medios de comunicación. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Los medios masivos de comunicación. Tipos de formatos textuales. Proyectos: diseño. Redes conceptuales de lo trabajado. Tesis. reglas de acentuación. lectura y pos lectura. desarrollo y ejecución.

amenazar. Variedades lingüísticas. debates. exposiciones orales con soportes gráficos. aconsejar. investigaciones han demostrado que la contribuye directamente con el desarrollo la formación y capacitación individual y distintas problemáticas a las que se ha En el mundo real. . 4. colectiva dando respuestas a las enfrentado el hombre. espacial. etc. Respeto de la diversidad lingüística. Registro oral. Tipos de textos orales: puesta en común. preguntar.). entrevistas laborales. formular o resolver un problema. avisar.ORALIDAD La conversación. Actos de habla (ordenar. indicar. la integración social.2 Presentación del Área de Matemáticas A través de los años. la aplicación de técnicas de razonamiento cuantitativo. coloquios. las personas se enfrentan frecuentemente con situaciones en las cuales el pensamiento lógico. puede contribuir a clarificar. y de otras herramientas matemáticas. Turnos de habla. transmitir. diferentes matemática es una disciplina que cultural. invitar. probabilísticos.

sino que son la base en la elección de los problemas y/o situaciones propuestas en el aula que promueven el trabajo grupal y el intercambio de información. que responda a las necesidades que las personas tienen tanto en su vida diaria como en el ámbito laboral y social para identificar y entender el mundo real. Dicho enfoque no solo permite la influencia del exterior que permita la construcción de nuevos conocimientos. se transforma. etc. una de ellas es la dimensión cuantitativa. progresa cada vez más rápidamente y el cambio en las escuelas se producen en un ritmo mucho más lento. Es decir. a través del tiempo ha pasado por diferentes enfoques metodológicos. desde el enfoque constructivista se propone enseñar a través de la resolución de problemas y/o situaciones reales. la realidad contiene múltiples dimensiones y para comprenderla es necesario contar con la posibilidad de leerla desde diferentes perspectivas. revisan sus finanzas personales o tratan de formarse opiniones sobre cuestiones de interés político. La enseñanza de la matemática. preparan alimentos. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos En los tiempos actuales la educación matemática debe ser una enseñanza integrada a otras áreas. la economía. viajan. La metodología utilizada desde el enfoque tradicional imparte conocimientos muy alejados de la vida real. Los antiguos enfoques implementados en las aulas generan una gran brecha entre los ciudadanos que egresan de nuestras instituciones educativas y los ciudadanos que la sociedad necesita. emitir juicios bien fundamentados y utilizarlos para que les permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo. comprometido y reflexivo. cuando las personas van de compras. ya que el mundo evoluciona. la medicina. Conocimientos que por su característica abstracta dificulta la relación y su aplicación en la resolución de problemas concretos por parte de los estudiantes. las que además darán paso a posibles debates y socialización . el deporte. así también los medios contienen gran cantidad de información presentada en tablas.Por ejemplo. cuadros y gráficos sobre temas como el clima. En cambio.

. capaz de resolver oportunamente las circunstancias con que se enfrentan. La enseñanza de la matemática a través de la resolución de problemas facilita al estudiante a desarrollar capacidades y concientizarse de sus posibilidades como ser pensante y creativo. además compromete activamente al estudiante como responsable de una situación problemática que lo desafía. La interdisciplinariedad organiza el currículum alrededor de problemas holísticos que generan aprendizajes socialmente significativos e integrados socialmente productivos.de los estudiantes.

expresar relaciones. prácticas y valores. Organización Conceptual: . recopilar datos. argumentar y fundamentar. las intervenciones docentes y las discusiones entre pares potenciando el desarrollo de capacidades de comunicación. identificando los nexos entre las áreas con el objetivo de integrarse en una propuesta educativa emancipadora . La educación matemática en la EPJA debe ser una herramienta útil para desarrollar capacidades de jóvenes y adultos partiendo de sus saberes y experiencias individuales. conocimientos. Resolución de problemas y la construcción de los números. Es importante que en la actualidad. . colaborativo para genera situaciones de debate donde la comparación entre sus escrituras y las formas en que aparecen en la realidad. pensamiento crítico para la resolución de problemas. Construcción y manejo del espacio geométrico.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La resolución de problemas que implican a todas las áreas del saber integran. contrastar ideas. justificar procedimientos. predecir variables. contribuyendo también a la igualdad e integración de los estudiantes. . esta estrategia es utilizada por otras disciplinas ya que posibilita formular hipótesis. la enseñanza de las matemáticas sea abordada desde un enfoque sistémico e interdisciplinar. habilidades. analizar situaciones. sacar conclusiones. Tratamiento de la información . El aporte de matemática en este diseño se presenta desde el enfoque constructivista: enseñar matemática para que el estudiante pueda ejercer sus derechos teniendo en cuenta la importancia de un trabajo cooperativo.

crear. entender. comunicar y calcular mediante el uso de materiales escritos e impresos relacionados con distintos contextos. .ORGANIZACIÓN COMUNITARIA TRABAJO.PRIMER CICLO: ALFABETIZACIÓN Los módulos que forman parte de este ciclo son: SALUD COMUNICACIÓN . interpretar. PRIMER NIVEL DE COMPLEJIDAD Para ser un ciudadano alfabetizado es necesario hacer hincapié en el desarrollo de capacidades. la alfabetización es el ciclo orientado para identificar.

Números primos y compuestos. desarrollar su potencial y conocimientos. Ecuaciones: Ecuaciones con números naturales. Segmentos. Algoritmo usual de la multiplicación y división. participar activamente en actividades comunitarias y sociales. Triángulos. Propiedades de la multiplicación: asociativa y conmutativa. Múltiplo común menor. Operaciones con números naturales: suma. Geometría y Magnitud: Nociones generales de la geometría. Construcción con regla y compas: Semirrecta. Conceptos primitivos (punto. El conjunto de los números naturales (incluido el 0): Necesidad de su creación. Circunferencia. Magnitud: Unidades de longitud. Construcción y manejo del espacio geométrico. Sistema de numeración decimal.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La alfabetización representa un continuo aprendizaje que le permite al individuo cumplir sus metas. menor e igual). Relación de orden de los números naturales (mayor. Divisor común mayor. Lenguaje coloquial y simbólico. masa. Relaciones: Tablas y gráficos que expresen relaciones numéricas. resta. Propiedades. Rectas paralelas y perpendiculares. Pasaje de términos. Propiedades de la resta y división: (no asociativa y no conmutativa). Ángulos. Cuadriláteros. multiplicación y división. Representación en la recta numérica. Múltiplos de un número. Polígonos. Resolución de problemas y construcción de los números. . tiempo y temperatura. Divisibilidad: Factores y divisores de un número. Propiedades de la suma: asociativa y conmutativa. recta y plano).

tickets. cajeros automáticos. TIERRA Y VIVIENDA CIUDADANÍA . SEGUNDO CICLO: FORMACIÓN INTEGRAL Los módulos que forman parte de este ciclo son: SALUD DIVERSIDAD Y DESIGUALDAD AMBIENTE TRABAJO. boletos. Resolución de situaciones problemáticas aplicando operaciones y propiedades. boletas. envases. Interpretación de consignas. Lectura e interpretación de información matemática (calendarios. Construcción de figuras geométricas. afiches. etc.Tratamiento de la información. Interpretación y análisis de informaciones para la toma de decisiones.).

Operaciones combinadas. Representación en la recta numérica. El conjunto de los números naturales (incluido el 0): Necesidad de su creación. Propiedades. menor e igual). Múltiplo común menor. multiplicación y división. Números primos y compuestos. El conjunto de los números enteros: Necesidad de su creación a partir de la resta de los números naturales. Divisor común mayor. Suma algebraica. Propiedades de la resta y división: (no asociativa y no conmutativa). Valor absoluto y signo. Propiedades de la suma: asociativa y conmutativa. Relación de orden de los números naturales (mayor. Representación en la recta numérica. menor e igual). Resolución de problemas y construcción de los números. Sistema de numeración decimal. Múltiplos de un número. Potenciación y radicación. Algoritmo usual de la multiplicación y división. Relación de orden de los números enteros (mayor. resta. Divisibilidad: Factores y divisores de un número. analizarlo desde la información.SEGUNDO NIVEL DE COMPLEJIDAD Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Los estudiantes confrontan sus saberes con los aportes de cada área y profundizará el conocimiento y el pensamiento lógico matemático para la construcción de modelos explicativos. Operaciones con números naturales: suma. El núcleo de la actividad matemática está conformada básicamente en el interés por conocer el mundo. recursos materiales y posibilidades laborales. Operaciones con números enteros: suma y resta. resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana. proponer cambios y proyectarse en la administración de tiempos. Propiedades. . Propiedades de la multiplicación: asociativa y conmutativa.

El conjunto de los números racionales: Necesidad de su creación a partir de la división de números enteros. Lenguaje coloquial y simbólico. Ecuaciones: Ecuaciones con números enteros y racionales. Representación en la recta numérica. resta. Variables independientes y dependientes. Relaciones y Función: Tablas y gráficos que expresen relaciones numéricas. Relación de orden de los números enteros (mayor. Operaciones con fracciones: suma. Pasaje de términos. multiplicación y división. . Operaciones combinadas. Concepto de función. Representación en la recta numérica. Fracciones equivalentes. Formas de representación: tablas y gráficos. multiplicación y división. resta. Fracciones: Concepto. menor e igual). Operaciones con números racionales: suma. Multiplicación y división.Uso de paréntesis.

Cuadriláteros: Definición. Magnitud: Unidades de longitud. Triángulos: Definición. Estadística y probabilidad: Nociones elementales de estadística. Elementos. volumen y agraria. Ángulos: Sistema sexagesimal de medición. Proporcionalidad directa e inversa. Variables aleatorias. Propiedad de los ángulos interiores de un triángulo. Segmentos. Combinatoria: Permutaciones. afiches. poligonales y sectoriales. etc. Construcción y manejo del espacio geométrico Geometría y Magnitud: Nociones generales de la geometría. Medidas de centralización: Media aritmética. Clasificación. cajeros automáticos. Porcentaje. Conceptos primitivos (punto. Clasificación (agudo. Circulo: Definición. Tablas de frecuencia absoluta y frecuencia relativa. Elementos. superficie. Probabilidad: Definición. Elementos. Diagrama de árbol. peso. Elementos. área y volumen. Suceso. temperatura. Propiedades de los lados y los ángulos. Espacio muestral.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Razones y Proporciones: razones y proporciones aritméticas. Propiedad fundamental de las proporciones. Semirrecta. Polígonos: Definición. moda y median. recta y plano). tiempo. Lectura e interpretación de información matemática presentada en forma oral o escrita (calendarios. variaciones y combinaciones. Variables cuantitativas y cualitativas. Rectas paralelas y perpendiculares. Formula y calculo de perímetro. Regla de tres simple. recto y obtuso). . Tratamiento de la información Resolución de situaciones problemáticas aplicando operaciones y propiedades. Mediatriz: propiedades. Propiedades de la mediatriz y de la bisectriz. boletas. Circunferencia: Definición.). envases. perímetro. Clasificación. boletos. Formas de representación: tablas y gráficos. Construcción y clasificación de figuras geométricas. Clasificación (según sus ángulos y según sus lados). Interpretación y análisis de informaciones para la toma de decisiones. Interpretación de consignas. Gráficos de barras. tickets. Análisis de la información estadística presente en los medios de comunicación.

Construcción de tablas de frecuencias.Interpretación cuantitativa y cualitativa de la información. . gestión y evaluación de emprendimientos. formulación. Interpretación y/o comunicación de ideas con tablas y gráficos estadísticos. Recopilación de datos. INTERCULTURALIDAD CIENCIA Y TECNOLOGIA TERCER NIVEL DE COMPLEJIDAD Los sujetos de la EPJA revisan sus posibilidades de continuidad de estudios y proponen el diseño. TERCER CICLO: FORMACIÓN POR PROYECTO Los módulos que forman parte de este ciclo son: TRABAJO GENERO ECONOMIA.

racionales. Razones y Proporciones. enteros.individuales y asociativos en la praxis asumen compromisos y análisis de variables. 4.3 PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES Esta propuesta curricular de Ciencias Naturales se encuentra hoy con el desafío de desarrollar y construir capacidades en nuestros jóvenes y adultos que les permitan ser capaces de construir un proyecto personal y comunitario de vida digna con equidad social. La construcción y manejo del espacio geométrico. Aquí se articulan e integran todas las herramientas conceptuales para: Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La resolución de problemas y la construcción de los números. Además contribuye a la alfabetización básica como a la formación ciudadana con aportes educativos propios e insustituibles. El tratamiento de la información El conjunto de los números naturales (incluido el 0). conceptualización y producción de . Relaciones y Función. Estadística y probabilidad Geometría y Magnitud. Esta área proporciona elementos para comprender y situarse en el mundo. Divisibilidad. Ecuaciones. Desde un enfoque sistémico y temporal se pretende la construcción de capacidades de concienciación.

lograr una cultura amplia. Esto requiere un abordaje desde las estrategias centradas en la resolución de problemas que aportan la posibilidad de construir conocimientos. comprobar la validez de los que posee. Es importante construir el pensamiento preventivo como un pensamiento articulador de distintos procesos institucionales que surgen a nivel macrosocial y que parte del respeto por las culturas de cada localidad y de la necesidad de fortalecer los vínculos de solidaridad y cooperación para lograr una cierta homeostasis consigo mismo. los flujos de materiales. energía e información y los cambios que se producen. El enfoque temporal nos llevaría a comprender los cambios a través del tiempo (diacrónico y sincrónico). desarrollar cualidades de su personalidad.interpretaciones multicausales en el contexto de las problemáticas cotidianas. En el logro de esta homeostasis social intervendrá la EPJA a través de prácticas pedagógicas y sociales saludables garantizando una educación . Una mirada sistémica permite ver el núcleo problematizador desde los distintos niveles de interacciones. con el ambiente y con su comunidad. una manera respetuosa y solidaria de interactuar con la naturaleza y la sociedad.

Como un proceso de construcción progresiva de las ideas y modelos básicos de la ciencia y las formas de trabajo de la actividad científica. por medio de actividades de exploración. espacio y tiempo de los fenómenos naturales.Como un proceso de enculturación científica a partir de actividades de valoración y promoción.integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeño social y laboral. . en tres niveles de complejidad. Las Ciencias Naturales en la escuela de jóvenes y adultos está presente en cada uno de los módulos que comprende el Plan de Estudio en el Nivel Primario. que se propone animar a los estudiantes a formular preguntas. que forma parte de la cultura y está asociada a ideas. reflexión y comunicación. Formación Integral Básica y Formación por Proyectos. 2. de construcción colectiva. en correspondencia con los tres ciclos: Alfabetización. que se propone que los estudiantes y sus familias se acerquen a la ciencia y que puedan interpretarla como una actividad humana. procesos. lenguajes y tecnologías específicas que tienen historicidad. a manifestar sus intereses y experiencias vinculadas con los fenómenos naturales y a buscar respuestas en las explicaciones científicas. cambios. La complejidad de las relaciones entre sistemas. Para el desarrollo de todos los contenidos de Ciencias Naturales debe tenerse presente: . . como para el acceso a estudios superiores. El pensamiento crítico y preventivo para resolver holísticamente problemas cotidianos. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos La enseñanza de las ciencias naturales debe entenderse en su doble dimensión: 1.

de hablar y de pensar el mundo.CICLO DE ALFABETIZACIÓN: Los módulos que forman parte de este ciclo son: SALUD COMUNICACIÓN . .ORGANIZACIÓN COMUNITARIA TRABAJO. para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores de las ciencias naturales. como por la forma de interactuar con ellas y de nombrarlas. Las ciencias naturales proporcionan aportes específicos a ese proceso alfabetizador. donde todos los participantes ponen en juego los distintos conocimientos que han construido sobre la realidad. Se pretende alfabetizar científicamente generando situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de las personas con los fenómenos naturales. La escuela es un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver. tanto por aquellas cosas de las que se habla.

*Promoción y protección de la salud: Componentes del nivel de salud: nivel de vida. su autonomía. la protección de la salud son ejemplos de modelos inclusores. Se puede aprender conversando acerca de los contenidos de la ciencia. Metabolismo y Homeostasis. aún sin saber leer ni escribir. potentes y adecuados para explicar el mundo en el ciclo de alfabetización. Protección de la salud a partir del ambiente. el equilibrio.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Los materiales y el cambio. Protección de la salud a partir del individuo. autoestima y participación ciudadana. actitudes. la relación y la reproducción. *El organismo humano como sistema complejo. Los niveles de organización en la tierra. Ciclo de la materia y flujo de la energía. Aprender ciencias durante el proceso de adquisición de la escritura colabora con el desarrollo del mismo proceso. Unidad y diferenciación. Acciones de salud: Promoción. prevención secundaria y prevención terciaria. fortaleciendo así. abierto. Contenidos: *Los sistemas biológicos: La termodinámica y la biósfera. Significa abrir una nueva perspectiva para mirar que permite identificar regularidades. La alfabetización científica en la escuela es una combinación dinámica de habilidades cognitivas y manipulativas. prevención primaria. Cambios a través del tiempo. valores y conceptos. . la biodiversidad. participación. coordinado y que se reproduce: Sistemas de la nutrición. hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza tendiendo puentes que conecten los hechos cotidianos o conocidos por los estudiantes con las entidades conceptuales construidas por la ciencia para explicarlos y aplicarlos a otras situaciones. recursos. modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y la manera de investigarlos.

contribuyendo al desarrollo de las . el equilibrio biopsicosocial. adicciones. Autonomía. TIERRA Y VIVIENDA CIUDADANÍA Las ciencias naturales profundizará el conocimiento acerca de su propio cuerpo. inmunidad. de un modo más sistemático. Asertividad. Autoestima. los recursos naturales. su transformación y los nuevos materiales. el ambiente y su desarrollo sustentable. CICLO DE FORMACIÓN INTEGRAL: Los módulos que forman parte de este ciclo son: SALUD DIVERSIDAD Y DESIGUALDAD AMBIENTE TRABAJO. Conciencia corporal. Resiliencia.*Prevención de patologías regionales ligadas a la nutrición. Comunicación. ESI.

estén conectados por medio del lenguaje con la construcción de significados sobre lo que se observa y se realiza. dado que la ciencia escolar sostiene una finalidad conectada con los valores educativos. los diseños experimentales. Es aquí donde el lenguaje tiene un papel fundamental en los procesos de enseñar y aprender. resúmenes. informes. Narraciones orales o escritas. mapas o redes conceptuales. Esta modelización debe estar asociada a la mejora de la calidad de vida de los estudiantes y de los requerimientos sociocomunitarios locales y regionales. diagramas. ya que escribir acerca de un fenómeno requiere darle sentido a ese fenómeno. También debemos promover la producción de textos escritos por parte de los estudiantes. y establece nuevas relaciones con otras ideas y con sus observaciones. gráficas. Las clases de ciencias naturales constituyen un ámbito propicio para promover la utilización de una rica variedad de lenguajes para expresar ideas y conocimientos. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Los nuevos escenarios sociales demandan una ciencia escolar planificada sobre la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes en el cual el planteo de anticipaciones. La ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos de los estudiantes y de sus modelos iniciales o de de sentido común porque estos proporcionan el anclaje necesario para los modelos científicos escolares.capacidades de indagación y reflexión para que puedan tomar decisiones basadas en información confiable. quien escribe toma conciencia acerca de lo que sabe. Al hacerlo. tablas. ya que el promover la verbalización de ideas de los estudiantes se produce la confrontación con otros puntos de vista. dibujos. esquemas. relaciones matemáticas irán acompañando el aprendizaje en cada una de . El núcleo de la actividad científica escolar está conformada por la construcción de modelos que puedan proporcionarles una buena representación y explicación de los fenómenos naturales y que les permitan predecir algunos comportamientos. la comparación de resultados y la elaboración de conclusiones.

* Educación ambiental: enfoques a través del tiempo. Problemas ambientales globales. rurales y urbanos. aportando elementos para la negociación de significados y la construcción de conceptos y modelos.sus etapas. Gestión . Política ambiental y legislaciones nacional y provincial. Cambios a través del tiempo. Los niveles de organización en la tierra. Contenidos: *Los sistemas naturales y humanos: La termodinámica y la biósfera. perspectivas de la relación sociedad-naturaleza. sistemas de círculos proximales y calidad de vida. Los recursos naturales. Los materiales y sus cambios: estructura. producción e impacto ambiental. Ciclos de la materia y flujo de la energía. propiedades.

estructura y función. recursos médicos-sanitarios. embarazo. Inmunidad y homeostasis: Barreras primarias. Calendario de vacunación obligatoria. *El organismo humano como sistema complejo y abierto: sistemas de la nutrición y metabolismo. sociales. obesidad. Educación para la salud. puerperio. asertividad. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos *Salud: Construcción histórica de los conceptos de salud y enfermedad. Violencia sexual. autonomía. prevención secundaria y prevención terciaria. marco legal y la información oportuna para el acceso a los servicios de salud. participación individual y colectiva. Antígenos y anticuerpos. *El organismo humano que se reproduce: Educación sexual Integral (ESI): Dimensiones de la sexualidad humana: biológica. autoestima. Vacunas y sueros. psicológicas y éticas. maternidad y paternidad. anorexia y bulimia. Prevención de adicciones: Estereotipos individuales y sociales. *El organismo humano como sistema coordinado: Sistemas de regulación y control. secundarias y terciarias. parto. Sistema reproductor. comunicación. Saneamiento ambiental y salud. Estereotipos sociales y conciencia corporal. afectivas. . El aborto y sus diversas miradas. Prevención de patologías nutricionales: malnutrición. Componentes del nivel de salud: nivel de vida. celiaquía. Promoción y atención de la salud sexual: prevención de embarazos en la adolescencia y las enfermedades de transmisión sexual. Métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad. prevención primaria. Nutrientes y sus transformaciones. desnutrición. Ciclo menstrual.participativa y el papel de las ONGs. Desarrollo sustentable. Acciones de salud: Promoción. resiliencia y adecuado uso del tiempo libre. osteosporosis. Dieta sana de acuerdo con las etapas de la vida.

INTERCULTURALIDAD CIENCIA Y TECNOLOGIA La ciencia es una forma de hablar sobre el mundo. no más compleja que cualquier otra.CICLO DE FORMACION POR PROYECTOS: Los módulos que forman parte de este ciclo son: TRABAJO GENERO ECONOMIA. Tiene sus fortalezas y debilidades y debe complementarse con otros enfoques porque la complejidad e incertidumbre que caracterizan a los contextos donde viven nuestros estudiantes requiere la resignificación de los conocimientos de las distintas áreas curriculares para posibilitar un aprendizaje transdisciplinar basado en la metodología de proyectos de trabajos y estrategias de acción que les permita comprender. analizar y resolver problemas de su contexto. .

Evaluación del proyecto y comunicación. Educación para la salud. tecnología y sociedad: dimensión temporo espacial de los procesos relacionales. Formulación de problemas. 4. Aplicación de instrumentos de control de gestión del proyecto. Variables relevantes.Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Desde un enfoque que reconoce la complejidad e historicidad de los procesos socioculturales y de desarrollo local. selección y registro organizado de problemáticas y recursos comunitarios. *Relaciones entre ciencia. con múltiples y simultáneas interacciones que faciliten el desarrollo personal.4 Presentación del Área de Ciencias Sociales . Objetividad e intersubjetividad. Redes intersectoriales. la precisión y el error. El papel de la medición. Diseño y ejecución de acciones. Contenidos: *Características del proceso de construcción de conocimientos en las ciencias naturales: Búsqueda. educación ambiental y desarrollo sustentable. Análisis e interpretación de situaciones problemáticas a partir de principios y modelos. comunitario y ciudadano. el núcleo principal de la ciencia escolar es la búsqueda de estrategias adecuadas y creativas para resolver problemas de relevancia social para los estudiantes de modo tal que estos puedan tomar decisiones contextualizadas. Ética y control social de la investigación científica. El modo de gestionar la enseñanza aprendizaje habrá de caracterizarse por un actuar que se aprende actuando y se desarrollará mediante un aprendizaje cooperativo. Calidad de vida.

No exist e una imposibilidad epistemológica de crear conocimiento científico de lo social.El estudio de la propuesta curricular de Ciencias Sociales tiene como propósito permitir a los estudiantes construir una comprensión científica9 de la realidad social en que viven. expresan las características de los procesos complejos del mundo . Instaurar históricamente un método correcto es una necesidad social trasformada en imperativo epistemológico. epistemológica: intentar aplicar al objeto de lo social un método que impida l a distorsión valorativa entre el objeto y nuestro conocimiento del mismo. caracterizadas por la complejidad. No alterar los hechos por ser molestos a nuestras convicciones es premisa ética en la investigación científica. La neutr alidad valorativa que exige la ciencia es un problema que afecta a todas las disciplina s científicas De lo que se trata en ciencias sociales es de cumplir una doble obligación. los acelerados cambios y los numerosos conflictos. 9El conocimiento científico social no sólo es posible sino también necesario. Una. étic a: obviar toda falta de objetividad conscientemente practicada. Otra. . Las grandes transformaciones. dinamismo y la interconexión de contenidos de múltiples áreas curriculares en tanto lo social es expresión superada del resto de los sistemas que conforman la realidad.

cada situación es producto de un antagonismo dialéctico con otra situación o situaciones a través de la relación teoría práctica. económicas. La organización modular e interdisciplinar permite abordar la realidad social a lo largo de su devenir de manera holística y sistémica en estrecho vínculo con el resto de los espacios curriculares del Plan de Estudio. política. cultural. que produce. dando cuenta de la naturaleza de lo social. los grupos y las clases sociales en permanentes cambios y atravesadas por innumerables conflictos permite la articulación de la dialéctica espacio tiempo y entre las estructuras geográficas.actual. sin embargo. la especificidad de sus conceptos. en permanente . La comprensión y la explicación de los procesos sociales en su compleja trama de relaciones sociales: económica. sin recortar las relaciones ni seccionar los contenidos. categorías y procedimientos. y en el que la neutralidad valorativa no existe. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos En la construcción del conocimiento sobre la sociedad y los procesos sociales se advierte más intensamente la importancia de los valores. esto no diluye lo que es necesario que el estudiante comprenda y construya que le es propio a las ciencias sociales. La sociedad es concebida como un proceso histórico. concibiéndose al hombre como ser social. sociales y políticas. que precisan una interpretación y respuesta global e integradora. La dialéctica entre el sujeto individual y el social. Los sujetos colectivos: las comunidades. siendo la teoría Critica la que recupera para las ciencias sociales la relación esencial entre conocimiento y valor y se propone rearticular los dominios del ser y el deber ser. reproduce y transforma su vida material y espiritual en el conjunto de las relaciones en la sociedad donde se desarrolla. donde el verdadero conocimiento es revela las contradicciones reales de la sociedad.

proceso de transformación para que los estudiantes adquieran una visión de la complejidad. dinamismo y multicausalidad de la realidad en que viven. profundizar los vínculos entre la escuela y la comunidad. los sentimientos y el desarrollo de capacidades en prácticas transformadoras. lo que significa que la escuela demanda el trabajo en tres dimensiones: El pensamiento. concientizar una actitud emancipadora. para propiciar la . La enseñanza modular como forma de organización del contenido permite entretejer la historia individual y local de los jóvenes y adultos con los conocimiento universales de las diferentes ciencias y los modos de usar los saberes y las capacidades adquiridas con sentido critico y transformador de la realidad personal y social. los valores compartidos y las emociones y sentimientos que intervienen en los modos de vivir en sociedad en los tiempos actuales y se motiven a actuar en ella de forma crítica y responsable.

para convertirse en constructores y transformadores de una sociedad más justa. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos El área Ciencias Sociales es una construcción didáctica. organizados teniendo en cuenta la relación entre sistema. Sin embargo la ampliación de los horizontes espaciales y .temporales Ciclo de Alfabetización Los módulos que forman parte de este ciclo son Salud. proceso acontecimientos. Organización Comunitaria. una práctica educativa. el sentido de pertenencia e identidad y el protagonismo activo de los sujetos en su medio. más solidaria y más democrática. ComunicaciónAutonomía. Las Ciencias Sociales en la escuela de jóvenes y adultos están presentes en cada uno de los módulos que comprende el Plan de Estudio en el Nivel Primario. su propósito es enseñar a pensar la realidad social a partir de las categorías y metodologías que le son propias con el objetivo central de reflexionar la realidad con las demandas y problemas que le caracterizan para desnaturalizar los problemas y actuar de manera responsable en lo individual y lo social. cuyo rasgo de identificación más marcado es la organización del espacio inmediato. Trabajo La contribución de la Ciencias Sociales en el Ciclo Alfabetización se expresa en las relaciones que establece la sociedad como sistema abierto y productivo con el medio.creación de relaciones sólidas. la naturaleza múltiple y diversa de los procesos sociales y sus relaciones espacio. permanentes en el tiempo y colaborativas entre ellas.Participación.

el etnocentrismo y el localismo es requisito para la construcción del conocimiento científico. la universalidad de la humanidad es meta fundamental de la enseñanza de las ciencias sociales y desde el ciclo de alfabetización debe tenerse en cuenta. construir secuencias temporales sencillas. los sistemas de producción. Concientizarán el papel de las conductas individuales y sociales en la prevención y cuidado de la salud así como las formas de organizaciones comunitarias rurales y urbanas. ya que superar el antropocentrismo. los diferentes modelos de organización económica. el papel de los medios masivos de comunicación. . Los estudiantes progresivamente podrán utilizar instrumentos y categorías simples de ubicación temporal.temporales es un requerimiento de altísima importancia cultural para todos los estudiantes. la cadena de valor y la relación desarrollo sustentabilidad y el trabajo colaborativo. En este ciclo los estudiantes identificaran las organizaciones gubernamentales y sociales que se dedican a la prevención y cuidado de la salud y el rol del estado.

e identificar acontecimientos y personajes. prejuicios y estereotipo. Integración y dialogo cultural. Tierra y Vivienda. cuya temporalidad se extiende desde un pasado que la ha ido modelando y definiendo a un presente que se construye cotidianamente según las respuestas que cada uno de los miembros de la sociedad da a los múltiples desafíos que se les van presentando. Ciudadanía Emancipación. se vinculará con los acontecimientos regionales en estrecha relación con la panorámica mundial a partir del análisis y observación de temas y problemas de la realidad actual. ella es el producto de un proceso dinámico y plural. Derecho de las minorías. La contribución a las capacidades del espacio curricular de ciencias sociales en este ciclo se dirigirán a trabajar las raíces históricas de la realidad nacional actual desde la perspectiva que les permita reconocer en ella los rasgos fundamentales de su identidad. Reconoce que su Organización Comunitaria tiene un pasado y presente. producción y reproducción de la cultura material y simbólica. Diversidad cultural: Discriminación. distinguiendo que. Los saberes actuales que no pueden faltar en este ciclo son: La sociedad como sistema. que pueden contribuir al mejoramiento de la convivencia comunitaria. Diversidad y Desigualdad. El modo de vida. Ambiente. Analizar reflexivamente los modos de actuación individual y colectiva.identifica elementos que cambian y que permanecen a través del paso del tiempo. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Ciclo Formación Integral Los módulos que forman parte de este ciclo son: Salud. Constitución nacional. Derecho . Relación cultura sociedad. en parte. además. Derechos humanos. Trabajo.

al trabajo. dominios económicos. Ciudadanía y sustentabilidad. organización y administración económica.Conflictos y tensiones.Partidos políticos. Educación para la paz. su diversidad. problemas ecológicos. Redes interinstitucionales. organizaciones regionales y mundiales. Derecho a la tierra y la vivienda. Gestión ambiental Este ciclo se caracteriza por agrupar el mayor número de horas y de módulos. Problemas de trabajo. perfeccionamiento de la democracia. a ello se debe que se profundice en el desarrollo de las capacidades de: reconocer . LA ciudadanía emancipadora.autoridad. La ciudad como espacio inclusivo. Ideología y luchas sociales . Construcción histórica de la ciudadanía. la asistida y la participativa. La ciudadanía Relaciones de poder. caracterización de modelos de sociedad. problemas globales de distribución de mercados. Organizaciones y movimientos sociales. Dimensiones social política y civil local provincial y nacional. Institucionalidad política. estructuralmente es continuidad sistémica del anterior.

traen nuevos ejemplos y mayores elementos para construir generalizaciones mas elaboradas que permitirán la aplicabilidad del conocimiento a nuevas situaciones. Cada discusión puede estar acompañada de una indagación complementaria a través de la lectura. poder explicar cierto grado de generalizaciones de la realidad social. abren nuevas perspectivas. buscar e investigar en el pasado para poner la atención en la historia presente. la ciudadanía la tierra y la vivienda y la diversidad y la desigualdad. el ambiente. es un proceso en continua construcción en la que ellos tienen protagonismo. en el espacio y en el tiempo.componentes y relaciones del sistema social. de cambios y conflictos. entre otras. local. comprender el impacto social y ambiental de la acción del hombre en los espacios rurales y urbanos. Por supuesto a ésta habrá que prestarle particular atención a fin de asegurar que . de estructura y procesos. que aunque a veces puede ser incompleto. comprender que la realidad es expresión de la actividad humana. va a ampliar las áreas del conocimiento y aportar datos necesarios en la identificación de las causas de los problemas analizados. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Es idea central de este espacio curricular que los estudiantes comprendan que la realidad actual en la que vive. En el trabajo de docentes y estudiante es recomendable como recurso metodológico utilizar la discusión entre grupo. para ser capaz de a través de temáticas como la salud. ésta amplía el campo de acción a la hora de establecer intercambios de ideas. la posibilidad de la indagación como apoyo. nacional e internacional. Por otro lado. amplían el campo de acción a la hora de establecer intercambios de opiniones. Cada sujeto del grupo tiene un conocimientos. Comprender las múltiples relaciones en el acceso y distribución de bienes y servicios en áreas rurales y urbana. La posibilidad del uso de la lectura les permite conocer otras experiencias que trascienden su entorno inmediato. relacionar. de permanencia. es decir capten la presencia del pasado y mire con ojos históricos el presente para resolver problemas y dilemas de su existencia.

La aplicación de técnicas de lectura rápida y de comprensión ayudará mucho en esta tarea. emitiendo una opinión fundamentada frente a ellas. protagonista y observador) de la historia actual. reconociéndose como sujeto histórico. (evaluador. Reconocer deberes y derechos de los ciudadanos en .se constituya en un instrumento eficiente. mapas históricos. En este ciclo debe recuperar información que requiera realizar inferencias cada vez más complejas sobre temas recurrentes en los medios de comunicación. materiales historiográficos de diversidad de fuentes de información para indagar problemas históricos. En el desarrollo de estos conocimientos debe utilizarse recursos cartográficos. Evaluación crítica de las interpretaciones divergentes.

La ideología y luchas sociales . Diversidad cultural: Discriminación. colaborativo y solidario. Los problemas de género como expresión de los derechos humanos. Interculturalidad.Conflictos y tensiones. con información específica de las disciplinas del área. Relación cultura sociedad. gestiona y ejecuta proyectos de intervención social en la comunidad o en la escuela utilizando el trabajo en equipo. producción y reproducción de la cultura material y simbólica. modo de vida. Genero. Integración y dialogo cultural. En este ciclo debe recuperar información que requiera realizar inferencias cada vez más complejas sobre temas recurrentes en los medios de comunicación. Reconocer datos. Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos Ciclo Formación por Proyectos Los módulos que forman parte de este ciclo son: Trabajo. La relación entre el avance tecnológico y los . Reconocer información explícita en textos complejos extensos. Nuevas culturas juveniles. prejuicios y estereotipo. Introduce la problemática de la interculturalidad. Organiza. Utiliza la relación multicausal y las consecuencias para explicar situaciones concretas referidas a algunos de los temas.situaciones concretas. Reconocer deberes y derechos de los ciudadanos en situaciones concretas. Ciencia y Tecnología. Utiliza la relación milticausal y las consecuencias para explicar situaciones concretas referidas a los temas que se expresan en los módulos. Las nuevas configuraciones familiares El derecho al trabajo. Economía. El ciclo profundiza las capacidades de concientización y valoración de la sociedad como sistema. con vocabulario científico. hechos y conceptos relacionados con conocimientos previos acerca de riesgo y vulnerabilidad social.

(evaluador. El papel de la ciencia y la tecnología en las transformaciones sociales tanto en las condiciones de la vida material como en la organización interna y las condiciones y creencias compartidas que forman la cultura. protagonista y observador) de la historia actual. reconociéndose como sujeto histórico. de investigación. materiales historiográficos de diversidad de fuentes de información para indagar problemas históricos.descubrimientos de la época. emitiendo una opinión fundamentada frente a ellas. La interrelación ciencia y tecnología como elementos de referencia que marcan nuestra época: Las TIC y la Biotecnología. La relación ciencia tecnología y poder. . económicas. mapas históricos. Evaluación crítica de las interpretaciones divergentes. Regulación y control. En el desarrollo de estos conocimientos debe utilizarse recursos cartográficos. Las redes sociales. La relación ciencia tecnología y valores.

Descripción: Descripción: C:\Users\germ\Downloads\wiphala2. MOQOIT Y QOM. ANEXOS EDUCACIÓN BILINGÜE E INTERCULTURAL QOM MOQOIT WICHI PROPUESTAS PEDAGOGICO INDIGENA PARA EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DEL CHACO PUEBLOS: WICHI.jpg 6. PROVINCIA: CHACO. PAIS: ARGENTINA. .

EDUCACIÓN BILINGÜE E INTERCULTURAL Foros Educativos EBI. Lineamientos Generales 1. Lineamientos Curriculares Generales para la Educación Bilingüe Intercultural Wichí. Pueblos indígenas": Qom, Moqoit y

¿Por qué? y ¿Para qué?

Las experiencias educativas interculturales bilingües en la provincia del Chaco ha n dado pasos significativos, desde fines de la década del '80. Existen leyes favorab les de reconocimiento de la necesidad de una educación específica, diferente y de calidad para las poblaciones indígenas; en la práctica, sin embargo, hay enormes conflictos y contradicciones a superar. La provincia del Chaco presenta una realidad lingüística, cultural y Educativa con situaciones diversas. En el aspecto lingüístico, ésta diversidad se manifiesta en comunidades de los Pueblos Originarios que solamente se comunican en la lengua materna, en comunidades cuyos hablantes usan parcialmente el español y comunidades donde los miembros se comunican mayoritariamente en español. Asimismo, el proceso de transición de lenguas orales al sistema escrito muestra que el Qom y el Moqoit tie ne una tradición de 50 años, sin acuerdo aún del sistema ortográfico; y el Wichi, una tradición escrita de 100 años, con algunos criterios resultados de acuerdos interprovinciales. También, incide la existencia de variables dialectales por la pertenencia a los subgrupos culturales. Esta descripción requiere de una propuesta que caracterice los aprendizajes en y de las lenguas aborígenes para las diversas situaciones sociolingüísticas. En el aspecto cultural, la identidad y la cosmovisión de los pueblos originarios s on determinantes de las actuaciones de los miembros. La concepción de mundo, la categorización de saberes particulares, la organización del espacio y del tiempo, la concepción y los fines de la educación y metodologías de enseñanza, entre otras, interpelar las categorías científicas que subyacen en la división de áreas disciplinares ajenas a la cosmovisión aborigen. Hasta el momento, estas categorías científicas se encuentran presentes en el aspecto curricular de escuelas con población aborigen. Sin embargo, algunas escuelas han desarrollado experiencias particulares con la presencia de algún docente indígena realizando adecuaciones curriculares.

El sistema educativos provincial ha venido desarrollando experiencias pedagógicas y de formación docente. Actualmente, la estadística muestra que existen escuelas donde la matricula aborigen es 100% ; escuelas donde el mayor porcentaje es matricula aborigen y escuelas donde algunos de los alumnos se adscriben a tal pertenencia. Asimismo, se han formado para la Educación Bilingüe Intercultural destinada a solucionar la barrera de comunicación de Auxiliares Docentes Aborígenes, Maestros Bilingüe interculturales y Profesores Interculturales Bilingüe.

Tanto los maestros Bilingüe Interculturales, los auxiliares Docentes Aborígenes, los directores y docentes de escuelas con población aborigen y el instituto del aborigen chaqueño requieren de propuestas curriculares para la Educación Bilingüe Intercultural que respondan a la proyección social de los pueblos Qom, Wichi, Mocovi y a la pedagogía de la cultura. Lo planteado hasta aquí y las respuestas que se pueden construir en conjunto con pedagogos de los pueblos mencionados, están respaldadas en los marcos legales existentes tales como: las Constituciones nacional y provincial, Convenio 169 de

la OIT, Ley Nª 3258 del Aborigen Chaqueño, la Ley Nacional Educación N° 26.206 Y Ley de Educación de la Provincia N° 6.691. La participación de Pedagogos indígenas. Asegura que la propuesta curricular contemple valores, perspectivas, historia, cultura, lengua y proyección social de cada pueblo de la provincia: Qom, Moqoit y Wichi. Piden además un calendario escolar que se adapte a las fechas de celebración y ceremoniales de estos pueblos. La elaboración de una propuesta de lineamiento curricular destinada a las escuelas y jardines de infantes con población aborigen (Qom, Moqoit y Wichi) persigue el objetivo de favorecer la mayor inclusión y promoción de alumnos aborígenes en el Sistema Educativo dado que existen experiencias de educación intercultural bilingüe que se encuentran en diferentes etapas de desarrollo del proceso y requieren ser sistematizadas y que operan favorablemente en esta construcción.

El Foro de Educadores Indígenas, para la Educación Bilingüe Intercultural de la provincia del Chaco, contribuirá a reflexionar, a repensar los contenidos, a discutirlos al momento de la elaboración del proyecto institucional de las unidade s educativas Bilingües interculturales, auxiliares docentes aborígenes y profesores no indígenas ligados a las acciones de implementación y desarrollo de la Educación Bilingüe Intercultural.

DE ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS SOBRE DISEÑOS CURRICULARES BILINGÜES E INTERCULTURALES

Siempre digo que hay que atreverse a soñar ( ) Néstor Kirchner (2005)

A veinticinco años de la sanción de la Ley 3258 del Aborigen chaqueño, y de la institucionalización de la Educación Bilingüe e Intercultural, así como del reconocimiento, entre otras cuestiones, de este campo10 en la Constitución Provincial (1994), el cambio de época que transitamos nos interpela también acerca de la profundización de este modo de pedagógico didáctico, su gestión y sus perspectivas. Destacamos que, a pesar de los objetivos y prácticas de las campañas militares civilizadoras , dichos Pueblos supieron resistir a los intentos de exterminación, primero, asimilación, luego. Y han protegido sus cosmovisiones, sus lenguas, sus modos de vida, a través de distintas tácticas, en el marco de estrategias de supervivencia. Luego de la recuperación de la democracia, comenzaron a ocupar la escena con sus lógicas demandas de tierras, educación, salud y vivienda (Ley 3258). 10 Retomamos este término en el sentido de dieu) espacio relacional de luchas (Pierre Bour

Cabe destacar también que, en nuestra Provincia, ya la Ley 4449 General de Educación, incorporó un capítulo específico de Educación Aborigen , redactado por los representantes docentes indígenas.

A poco de asumir, el gobernador Jorge Capitanich firmó el Decreto 115 / 2007, por el que se declara el estado de emergencia sanitaria, alimentaria, educacional y habitacional de los Pueblos Indígenas chaqueños, en atención al contexto socio económico, educativo y cultural crítico. Posteriormente, en el ámbito educativo, se puso en marcha la Coordinación Bilingüe e Intercultural (Resolución 3675 / 2008 MECCyT), que se transformó en Dirección de Interculturalidad con la creación de la Subsecretaría de Interculturalidad y Plurilingüismo (Decreto 382 / 2010). 2010 vio la sanción y la promulgación de la Ley 6044 de oficialización de las lenguas Qom, Wichí y Moqoit, que al año siguiente se reglamentó por Decreto 257 / 2011. Durante el mismo año, el Poder Ejecutivo se hizo eco de mayores demandas respecto de la situación laboral de los docentes indígenas así como de la gestión de la Escuela y presentó los proyectos de Ley 3274/2010 y 4372/2010, respectivamente. Aunque los caminos recorridos en conjunto sean innegables, aún quedan brechas por abrir para la incorporación de pleno derecho de los distintos componentes educativos indígenas a los diseños curriculares. Pues como bien lo ha expresado el Gobernador Jorge Capitanich, el 22 de julio de 2010:

( ) si en un mismo territorio tenemos actitudes, tendencias y valores que, en algunos casos, nos unifican y que en otros generan la expresión de la diversidad

y del reconocimiento hacia el otro; el Estado tiene un rol absolutamente indispensable e indelegable que es construir capacidades para garantizar pluralidad e interculturalidad, en tanto aceptación de las costumbres para el ejer cicio pleno de derechos en el marco del reconocimiento objetivo de principios. ( ) .11 11 I Congreso de Lenguas y dinámicas identitarias en el Bicentenario . Resistencia, j ulio 2010. 12 Benedetti, Miguel Angel. Revista Argentina de Teoría Jurídica. Buenos Aires, febr ero 2012 13 En adelante, EBI 14Ricoeur, Paul en La confrontación de las herencias culturales . París, 1997 15 Tomado a Pierre Bourdieu

Asimismo, la Ley 6691 de Educación Provincial ratifica los avances en materia de EBI y los explicita en su Capítulo XIII (artículos 87 a 89). A partir de la incorporación de la EBI en la Ley 26206 de Educación Nacional, distintos documentos hacen referencia a su pertinencia en un contexto nacional e internacional multicultural . En la Resolución 119 / 2010 y su anexo I del Consejo Federal de Educación, encontramos pistas orientadoras para la EBI. Además de recordar su institucionalización, sus especificidades y supuestos, así como las condiciones objetivas de instrumentación, sostiene: ( ) La Educación Intercultural Bilingüe como opción organizativa y/o curricular de la educación tiene por finalidad garantizar el derecho constitucionalmente reconocido de los Pueblos Indígenas a recibir una educación adecuada a sus pautas culturales y lingüísticas al tiempo que se plantea el reconocimiento y valoración de las mismas. En este sentido la Educación Intercultural Bilingüe es concebida en tanto relación de diálogo entre poblaciones étnica, lingüística y culturalmente diferentes propiciando el reconocimiento y respeto de tales diferencias.

En el mismo texto, se consideran, entre otros, los distintos tipos de EBI, el de recho deber a la participación, la formación docente específica tanto como los modelos y las prácticas educativas propios a los pueblos indígenas y sus aportes al desarrollo nacional. Si nuestra Provincia ha abierto brechas en la llamada escuela común con el objeto de incorporar a estudiantes indígenas, no es menos cierto que aún restan trayectos por transitar en atención a la emancipación cultural e intelectual de los distintos actores indígenas y su trabajo a fin de lograr que sus hijos e hijas sean sujetos de derecho también en el campo educativo. Percepción positiva de la educación formal y esperanza práctica , en tanto medio de movilidad social ascendente, sostienen esta reivindicación de una buena educación (de calidad y pluralidad de excelencias).

Desde principios de la gestión político gubernamental conducida por el Gobernador Jorge Milton Capitanich, así como a lo largo de distintos encuentros y, en particular, en los distintos Foros Pedagógicos realizados en este año 2012, hemos visto cómo los / las Ancianos /as, Sabios/as de las comunidades y familias han acompañado a los/as educadores bilingües interculturales y han participado de las discusiones, junto a criollos comprometidos con la reparación histórica respecto de los Pueblos indígenas. Porque la consulta previa para la participación ha reemplazado al sometimiento, asimilación, integración o paternalismo, desde arriba y desde afuera 12. Es así que en nuestros días, estamos frente a una alternativa: o nos atrevemos a marcar un umbral de cambio en los diseños curriculares de Educación Bilingüe e Intercultural13 indígena o continuamos con prácticas remediales aleatorias. Y cuando utilizamos el verbo atreverse , lo hacemos con la fuerte carga semántica de la voz de Néstor Kirchner. Atreverse a soñar, a reflexionar y construir otros sender os conducentes a la coexistencia en el respeto . Seguramente, el consenso será ineludible: un consenso que reconozca las líneas de fractura pero asumidas en común ( ) con la aceptación de desacuerdos razonables , al decir de Paul Ricoeur14. Pensar en un acuerdo de todos, con todos, es finalmente un proyecto violento , dice el mismo autor. Reconocer los muros, las líneas de fractura supone, entre otros, una conversión de la mirada , a través de la reflexividad 15 para el reconocimiento de nuestras subjetividades y la posterior objetivación . Pensar que el texto de los diseños curriculares específicos tendrá un efecto unívoco de las dimensiones culturales, lingüísticas e identidades indígenas en las prácticas áulicas constituye una ilusión.

En este. como otras. y en consecuencia. en el camino hacia también la igualdad y justicia educativas. Informe a la UNESCO de la Comisión presidida por J acques Delors. Se trata de medidas específicas y enmarcadas en la acción positiva . La diversidad y especificidad de los diseños curriculares EBI no significan un relativismo cultural a ultranza. 17 Expresiones tomadas a Edgar Morin. lectura para una mejor observación y A menudo se teme o una suerte de implosión del sistema educativo o una guetización de instituciones y comunidades. reconocida constitucionalmente y que presupone un trato diferenciado. sería eficaz para . Por otra parte. Cristina Fernández de Kirchner. del entrecruzamiento de significados sobre u n hecho o un fenómeno. La interculturalidad exige la construcción de puentes entre distintas culturas. No se trata de comparar. Un primer abordaje intercultural nos conduce al principio de percepciones cruzadas. 16 Miguel Angel Benedetti. Resulta clave que los estudiantes indígenas no sólo se sientan acogidos por la institución sino también parte de ella. un aprendizaje de auto escucha atenta del Otro. como ya lo hemos dicho. sino sustancial. una jerarquización injusta de las diversas culturas. caras nuestra President a. 18 La educación encierra un tesoro . con un tronco común a la educación común. como en otros cas os. pues esta actividad conlleva. se busca reconocer derechos colectivos. Un enfoque trans e interdisciplinario. 2012 Algunos se preguntarán si el bilingüismo y la interculturalidad no significarán una distribución temporal y una carga horaria diferentes. Lógicamente. consideramos que deberian instrumentarse modos y prácticas pedagógicos que permitan responder al bilingüismo e interculturalidad (jornada extendida. Señalamos que los/as educadores/as indígenas así como sus líderes y lideresas han postulado el árbol curricular . ). 1996 19 II Congreso de lenguas y dinámicas identitarias: hacia el Segundo Bicentenario. ib. la organización temporal y distribución horarias demandarán una sabia dosis de exigencias escolares y pragmatismo para mejores vínculos del estudiante con su Escuela y las disciplinas. a menudo. Las instituciones educativas bilingües presuponen una mayor carga horaria y es un derecho preferente parental de elegir la institución educativa para sus hijos (artículos 175 y 176 de la Ley 669 1). en el caso de Escuelas con matrícula indígena minoritaria.En estos trayectos. la interculturalidad será clave. articulada y complementada 16. sin perjuicios de los derechos individuales . Habrá puntos comunes y otros que responden a una cosmogonía diferente. pero con raíces y ramas peculiares por los que circula una savia vivificante. antropológicos y etnológicos y las consecutivas posiciones de los distintos actores indígenas y criollos involucrados. desde la complejidad. Resistencia. no significa una igualdad formal. con sus supuestos filosóficos. Igualdad educativa que.

de inmigrantes y criollos. Ministro de Educación. recuerda. Venimos del pasado y somos el presente conjuntamente con los pueblos indígenas . porque tenemos que abrirnos a la identidad verdadera de es ta diversidad que somos. además de agregar que: En cada región debe profundizarse la lengua madre. hablando de una mono identidad . sostuvo en julio último. ciencias de la vida. los pilares de la educación: aprender a conocer. En 1994. artes. historia. aprender a hacer. Francisco Romero. pero también la enseñanza del español. derecho y deberes indígenas exigen una re visión en pos de una construcción curricular diferente donde los conceptos construyan andamiajes de significado para aprendizajes posteriores. Afirma también que nuestra principal riqueza es la diversidad socio cultural y lingüística y la confluencia de los aporte s de los pueblos indígenas. aprender a vivir juntos. el portugués. matemáticas y geometrías. Cultura. Ciencia y Tecnología. lenguas y lenguajes. aprender a hacer 18.construir conexiones y distinciones entre las disciplinas en juego: cosmogonías. ( ) Este congreso19 se hace para descolonizarnos porque hay huellas todavía de discriminación y racismo como producto de que las historias estuvieron contadas muy sesgadamente. Superar la lógica de la disyunción constituye una tarea pertinente cuando de abandonar el conformismo cognitivo 17 por la lógica de la conjunción que nos facilita la percepción de los distintos mundos del mundo. . el italiano. Parte de ese rico y diverso Chaco heterogéneo ha sido silenciado en nuestra Escuela argentina. identidades. a menudo. y chaqueña en particular: la preexistencia indígena. como lengua puente y de otras lenguas extranjeras como el francés. geografía.

Residencia en ciertas partes de su país o en ciertas regiones del mundo. Cultura en general o en manifestaciones específicas (como son religión. Lenguaje (tanto si es utilizado como lenguaje único. de uno o más de los siguientes factores: 1. etc. necesario para el intento de una correcta.Sub Comisión de las Naciones Unidas para la Prevención de Discriminación de Minorías (1986). incluso más osada que la Nacional. 6. de las . 20 20 Martínez Cobo. Y si nos atenemos a las características de la EBI. Linaje en común con los ocupantes originales de esos territorios. Ellos componen actualmente sectores no dominantes de la sociedad y están determinados a conservar. Y en este sentido. culturales y políticas desde la época de la colonización y el establecimiento de los nuevos estados. provinciales y los diseños curriculares provisorios. habitual. lengua materna. tal como lo dicen textos nacionales. Y expresa que la auto identificación es otro elemento a considerar.) 4. poseyendo una continuidad histórica con las sociedades pre-invasoras y pre-coloniales que se desarrollaron en sus territorios. desarrollar y transmitir a las generaciones futuras su s territorios ancestrales y su identidad étnica como base para su continuidad como pueblos en conformidad a sus propios patrones culturales. aunque no exhaustiva. instituciones sociales y sistemas legales. preferida. 3. señalamos que los Pueblos Indígenas cumplen con requisitos formulados por José Martínez Cobo y hoy reconocidos a nivel internacional: Comunidades.071 ratificación del Convenio 169 de la OIT. ¿no responderíamos también a un desarrollo verdaderamente humano que signifique el desarrollo conjunto de las autonomías individuales. Por su parte. medio habitual de comunicación en el hogar o en familia o empleado como lengua principal. José: Relatoría . modo de subsistencia. Otros factores relevantes. general o normal) 5. afiliación a una comunidad indígena. durante un largo período de tiempo y hasta el presente. económicas. se consideran disímiles de otros sectores de las sociedades dominantes en aquellos territorios o parte de los mismos. también contextualización jurídica de las reivindicaciones indígenas en el campo educativo. Ocupación de territorios ancestrales o parte de ellos. 2. la Ley 24. pueblos y naciones indígenas son aquellos que. Esta continuidad histórica puede consistir en la persistencia. sistema tribal de vida.nuestra Provincia demuestra un compromiso fuerte para con los Pueblos Indígenas: la redacción del artículo 37 de la Constitución Provincial. considera pueblo indígena a los descendientes de aquellos que habitaban el territorio antes de su colonización. han preservado sus propias instituciones sociales. indumentaria. estilo de vida. Recordamos estas características al solo efecto de un ejercicio de memoria.

participaciones comunitarias y del sentido de pertenencia a la especie humana ? .

la observación y la participación. no perder de vista la relación de los contenidos con el contexto cultural y organizar la carga horaria con componentes que consideren lo s aprendizajes por descubrimiento. responsable. pedagógico y Sociocultural de niño y de la niña aborigen. Aportar conocimientos desde el punto de vista psicológico. Participar junto al resto del personal docente en las acciones que Aseguren el bu en funcionamiento de la institución. Transmitir y afianzar los conocimientos específicos de su lengua y de cultura a través de la elaboración de la planificación áulica e institucional. (Por ejemplo: incluir en el PEC la descripción de usos y costumbres de la comunidad que concurre a la escuela. por ejemplo dar una parte da la clase dentro del aula y al resto del tiempo hacerlo en un espacio li bre). participativo. por Ejemplo buscando espacios de encuentro . solidario.FUNCIONES Y MISIONES DE LOS AUXILIARES DOCENTES ABORIGENES (ADA). evocando canciones de Cuna noonec y otras propias de la comunidad. También realizando campañas de enfermedad que se desea combatir. ejemplo: "rubeola"). Compartir las acciones comunitarias y sociales con los docentes (ejemplo Un encuentro de familias en el Día de la madre. privilegiando el es fuerzo propio. confección de artesanías e instrumentos musicales con materiales autóctonos. la ayuda mutua para trabajar armónicamente el saber de ambas culturas enriqueciendo el saber popular y la experiencia con el saber científico. los fines y objetivos para lograr un accionar cooperativo. Las funciones que le competen al auxiliar docente aborigen como nexo articulador en la institución educativa de Nivel inicial y de EGB. son los Siguientes. Incorporarse al equipo docente. DE LOS MAESTROS BILINGUES INTERCULTURALES (MBI) Y DE LOS PROFESORES BILINGUES INTERCULTURALES (PBI) AUXILIARES DOCENTES ABORIGENES La principal función del auxiliar docente aborigen consiste en colaborar y Coordin ar en forma conjunta con el maestro de grado. no como un traductor sino como un fortalecedor de la lengua. y de los espacios en donde se realizan las clases. utilizando el dialogo activo. Apoyar al estudiante aborigen para favorecer la comunicación con el docente y los demás integrantes de la comunidad.

Resolución Ministerial N° 425/90 y Decreto N° 2757/97. joven o adulto seleccionando contenidos e incorporándolos a la planificación áulica para ser ensañados desde su cosmovisión. moqoit. Las tareas pedagógicas que planifican y realizan son diferenciadas porque los contenidos disciplinares correspondientes. de cueros y de plumas. a través del desarrollo de contenidos específicos (ejemplo clasificación de animales en: obtención de alimentos. Desarrollar. MAESTRO BILINGUE INTERCULTURAL Y PROFESOR INTERCULTURAL BILINGUE El Maestro Bilingüe intercultural y el Profesor Intercultural Bilingüe tienen las mismas funciones que el maestro a cargo del modulo o ciclo. atendiendo el aula con población escolar divers a (qom. mantener y recuperar la identidad cultural y lingüística de Los estudiantes aborígenes. wichi y criollo). se trabajan desde los principios de la Interculturalidad y del bilingüismo.de recreación.El docente bilingüe intercultural tiene competencia s . La lectoescritura de la lengua materna y del español se da por contraste lentificándose los elementos fonológicos y gramaticales semejantes y diferentes de ambas lenguas) Las misiones y funciones competan tanto al maestro de grado o del modulo como al auxiliar Docente aborigen. recolección y clasificación da hierbas y frutos comestibles. visitas a la comunidad del niño y da la niña.

Se encuentra capacitado para aplicar los conocimientos profesional es adquiridos en las áreas especificas de su accionar pedagógico. Por ejemplo: seleccionara contenido cultural que revalori cen la identidad del estudiante: conocimiento de su cuerpo. Caracterizara su comunidad en las actividades que realizan en su familia. . Maneja una metodología adecuada a los principios de la educación bilingüe Intercultural. describiendo característic as similares y diferentes. ¿Cuáles son las características da sus viviendas?. conoce las características personales y culturales de sus estudiantes manejando los tiempos y espacios necesarios para el desarrollo de los contenidos . Organizará encuentros 0 festivales culturales en donde los estudiantes puedan confeccionar l0s trajes culturales y las presentaciones que se realicen con ayuda de su familia. Elabora la planificación áulica e institucional de manera autónoma. . comprende que el estudiante aborigen so n sumamente observadores y perceptivos y que necesitan de un tiempo para adaptarse al nuevo contexto cultural en el que esta la escuela. . Ciencias Sociales y Ciencias Naturales desde los principios de la interculturalidad y bilingüismo. Matemática. el maestro planificara los contenidos. Moqoit. En base al PEC elaborado por la institución. . Comparte las acciones comunitarias y sociales con los docentes. Establece una comunicación directa con el alumno y demás integrantes de la comunidad. Promueve el desarrollo personal y grupal de los educando y su participación activa en la Sociedad. . no estar mucho tiempo en lugares cerrados.comunicativas de su comunidad lingüística (Qom. Es el responsable pedagógico de todas las áreas disciplinarias: Lengua. Por ejemplo puede enseñar a los estudiantes el lenguaje materno primeramente en forma oral y luego escrita. . mensual es y anuales para cada una de las áreas curriculares. entiende la necesidad de dividir las clases en el aula y en lugares abiertos. . Enseñará a escribir sus nombres y a identificarse con ellos y en el caso de poseer un nombre autóctono le enseñara a escribirlo en su Lengua materna y describirá el significado del mismo en la comunidad. Realiza ra paseos por las comunidades para qua conozcan y describan a las mismas. estrategias y actividades semanales. . . cuales son las normas básicas da convivencia con que se manejan en la misma?. sabe que los niños y niñas son criados en ambientes libres y grandes espacios físicos y que necesitan intercambiar los salones de clases por el patio de la escu ela. Wichi) y de los estudiantes de su misma etnia de procedencia y la lengua de la comunidad naciona l (español). Trabajo en un espacio curricular especifico o bien pueda trabajar integralmente con otras áreas y ejes curriculares. Es el transmisor de la cultura y del idioma de la comunidad de pertenencia. Organizará reuniones con miembros de la familia para que cuenten a la clase: ¿cómo es la comunidad donde viven?. Las funciones que le competen al Docente Bilingüe Intercultural y Profesor Intercultural bilingüe en la institución educativa son las siguientes: .

Las narraciones y la presentación de las obras de teatro serán trabajadas en ambos idiomas. mantiene y recupera la identidad cultural y lingüística de los estudiantes aborígenes.. a través del desarrollo de contenidos específicos. solicitando siempre la colaboración y participación de los miembros de la familia y de la comunidad de los niños y niñas. NORMATIVA DE CONSULTA: Resolución N° 3910/97 . Por ejemplo narrando cuentos y leyendas culturales y luego realizando obras de teatr o de las mismas en donde los estudiantes actúan los personajes de los cuentos y leyendas. Desarrolla.

Adquiere un rol definido dentro de su familia y sus activida des diarias están relacionadas con este rol. pag 23.25 Año 2006 LOS CONTENIDOS: APROXIMACIONES TEORICAS EI enseñar y el aprender se mediatizan a través de los contenidos. *Autor: Orlando Sanchez: Segundo Borrador para la EBI. Estos se asientan sobre procesos cognoscitivos de los sujetos que se objetivizan en término s de conocimientos cuando hablamos de conocimiento hacemos referencia a la construcción social-cultural que responde a la necesidad de entender la realidad. Acompañan a sus hijos cuidándolos y protegiéndolos desde el comienzo de su independencia. Asume actos religiosos y políticos dentro y fuera de la comunidad. presente y Futuro. esta caracterizado por la elección de su pareja. la elección de un trabajo.24. de transformarla. Es una etapa de adquisición de compromisos y responsabilidades dentro de su familia y comunidad. . de comprenderse a si mismo como sujeto capaz de conocer y hacedor del pasado. pero manteniendo siempre un estrecho lazo con su familia a quien recurre constantemente para solicitar consejos. existe una acti va participación en sucesos y hechos de su entorno social.DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ESTUDIANTES ETAPA: (15 A 22 Años) En este período el joven indígena ya ha asimilado los patrones de conducta culturales mas importantes y se maneja de forma independiente. ETAPA (23 a 33) Este periodo correspondería al adulto indígena. la conformación de su familia.

todo era nuestro. o como listados de temas así. Santiago del Estero y Salta. Es nuestra madre. A los Ríos. Es objeto de amor. Los indios seremos los dueños y señores de esta tierra grande y de sus inmensos ríos y montes. Ella posibilito la existencia de seres humanos desde hace miles de años. se propone una nueva clasificación pedagógica mediante la cual se determinan contenidos. restringida. no hay idioma. Vivíamos en libertad. (Orlando Sánchez. IDENTIDAD Y COSMOVISIÓN Como ejes transversales en la Educación para Jóvenes y Adultos del nivel primario y en todos sus ciclos: . sí querían cazar del otro lado eran muy dueños. (De los limítrofes de los que fue el Gran Chaco. ESPACIO para desarrollar nuestra cultura. Ref. significa nuestra muerte final. riachos y el Teuco) Sí no tenemos derecho a poseer la tierra como dueño definitivo. Tierra y Territorio: La tierra es la madre de donde se saca la subsistencia. de éstos como conjuntos de hechos. La tierra: es para nosotros. es vida y también es productora. Reseña Histórica del PROEBI 1981-1985) . Es el espacio donde se desarrolla la vida y las diversas actividades. Santa Fe. Sin tierra no hay cultura.La transformación curricular argentina introduce una concepción ampliada de contenido que supera la noción tradicional. La tierra es el centro de su fe como de su religión. Si quería. nuestra lengua. nuestras costumbres. Actualmente Chaco. Formosa. Eran libres. Nuestros antepasados amaron s u territorio y ofrendaron su vida en defensa de sus tierras ante el invasor que ll egaba. cazar de este lado eran dueños. Fenómenos. EJE GENERAL: LENGUA MADRE.

2011) . El derecho a participar que la Constitución Nacional reconoce a los Pueblos Indígenas trasciende la consulta e incluye la elaboración. 19 de Abril día de los pueblos indígenas. Año nuevo. que cumple un ciclo natural y perfecto. No se esta violando el derecho a la igualdad de todos los ciudadanos argentinos sino por lo contrario reconociendo a l otro en su condición de diverso sin dejar de ser argentinos. . con el objeto de salvaguardar y perpetuar las culturas indígenas del territorio americano. ejecución y control de cualquier acción que se presenta realizar en territorio indígenas o que lo afecte por alguna razón. . al derecho que tienen a difundir su propia versión de la historia. al conjunto de valores y significados que cada uno de los grupos humanos que preexistían en el territorio ha compartido. primavera indígena del Gran Chaco. adaptado y trasmitido. Situación Actual Indígena. La recordación fue instituida por el Congreso reunido en 1940 en la ciudad de Patzcuaro. Este derecho no se ejerce en formas individual sino que es comunitario. decisión. Derechos Indígenas. Al renovarse las . Fecha de reflexión para las distintas comunidades sobre los derechos que se reconocieron desde 1940 hasta la fecha y que debe servir de estímulo para nosotros y para las nuevas generaciones indígenas en la continuación de la lucha en materia de derechos. el articulo 75 inciso 17 Constitución Nacional. tradiciones. culturas. Al tener una cultura diferente se pueden plantear que el estado nos reconozca nuestros derechos especiales.. Versa: Reconocer la preexistencia étnica y cultural de los pueblos indígenas argentinos . México. (Orlando Sánchez. lenguas. Desde la memoria ancestral los pueblos indígenas observaron el movimiento de la naturaleza que se renueva. En el texto constitucional se involucra el reconocimiento de diferentes sistemas de comunicación.

floras, los animales y los ánimos de los mismos seres humanos se da el nombre como un año nuevo y primavera. Entre el mes de agosto y septiembre del calendario occidental. La renovación de un nuevo ciclo natural significa una nueva reproducción de la vida natural. Renovación de la fe, la esperanza y la confianza entre familias de la comunidad y compromisos de unidad.

. La comunidad. Comunidad y comunitario se refieren a las unidades socio-políticas locales en las que se articulan las sociedades indígenas y a los aspectos económicos de las misma. La palabra comunidad aplicada a los indígenas tiene un sentido bien determinado refiriéndose al orden económico y la Constitución Nacional retoma este sentido que le fuera impuesto en el derecho indiano o indianidad. Pues el Legisl ador reconoce la persistencia de un orden jurídico anterior a los principios centrados en el individuo del derecho moderno. (Orlando Sánchez, Situación Actual Indígena.2011)

. La vida; salud.

Son muchos los problemas de salud que sufren nuestras comunidades, por eso pedimos una atención y una comprensión, porque muchos no pensamos igual que los médicos y la concientización esta lejos de nosotros; y nosotros queremos que la salud llegue a nuestros ranchos (hogares) que los que se hagan de nosotros lo vamos a escuchar, por eso lo exponemos. Salud, física, mental y/o espiritual. Es integral.

SI TENEMOS SALUD TENEMOS VIDA. PROEBI 1981-1985)

(Orlando Sánchez, Reseña Histórica del

. Relación con la Naturaleza: -Existe una relación directa con la naturaleza porque conocemos que cada ser natural tiene su protector sobrenatural, por eso la participación indígena debe ser eficaz en la protección, preservación y recuperación de los recursos naturales y de los demás intereses que lo afecten y en el desarrollo sustentable.

. El 19 de julio masacre de NAPALPI de 1924:

- Na maxa, nehuaxa neloquiaxac no lentaxa (Moqoit) -Shenaqta, Loquiaxac qataq Qaicuennate ( Qom ) Takanyajh, Totefwlhahyajh wit Tiwu´sanyajh ( Wichi) -Dignidad, lucha y memoria. El pueblo Indígena del gran chaco a registrado en su memorias los procesos de exterminios de su existencias, de sus territorios y su cultura. Conocimos la dig nidad como privilegio divino sobre nuestra riqueza natural de nuestro territorios, son esas razones que nos impulsan a recuperar una libertad en la búsqueda de la liberación de la opresión de los cuales hemos sido victimas por desconocimiento de nuestros principios culturales.

. Arte Indígena. Es la expresión del don del conocimiento; el arte indígena es una práctica sagrada (ej: vasija sagrada, pueblo moqoit).Trasmite e ilustra un mensaje, un estado de ánimo, un tiempo vivido sea bueno o malo Expresa una identidad cultural y étnica como un monumento simbólico, es una huella que debemos seguir.

. Lengua y Cultura Indígena

Juegos culturales. Sabiduría ancestral.: cuentos, leyendas tradicionales, creencia s, mitos, espiritual. El origen del hombre y la mujer indígena. Cuidado y respeto de los seres mitológicos. Valores y pautas de convivencia: conducta, normas, respeto y solidaridad. La música autóctona. (trompa, cola de caballo). Obras artesanales y materiales utilizados para la confección. Tipos de materiales utilizados: madera, fibra y tintas, vegetales huesos, fibras de lonas, arcillas, arena de río, agua, chaguar, palma y totora. Característica y propiedades de los materiales: agua y madera. Pesca, caza y recolección de frutos. Preservación de la naturaleza. Proceso de socialización: enseñanza de los valores y las costumbres culturales. Identidad personal, familiar, comunitaria y cultural. Identidad cultural: recupe ración, mantenimiento y desarrollo de la misma. Vida y costumbres de los pueblos indígenas en el pasado y presente. La alimentación según el contexto geográfico. Comidas tradicionales. Deberes y derechos indígenas. El rol y la función del niño y de la niña indígena en la comunidad (pasado y presente). La actividad humana y su modo de vida: comunidad, escuela, iglesia, asociaciones, instituciones. Consejo de ancianos. Consejo Hiyawe. Etno-espiritual, inframundo, rito espiritual. Comunicación: corporal, psicológico. Instrumento ritual. Contacto espiritual con la naturaleza (Hiyawe, lectura, interpretación, percepción, descripción de los mensajes de la naturaleza). Guerras indígenas, rol. Símbolos de los pueblos indígenas. Calendario wichi. Farmacopea (ancestral), ubicación, uso significativo de los árbole s autóctonos. Artesanías. Reciclado (hueso, bosta, estiércol). Higiene.

Los criterios que orientaron la selección de contenidos prescrita fueron:

. . . . . . . .

Significatividad social Extensión y profundidad Integración y totalización Articulación horizontal y vertical Actualización Apertura Jerarquización Calidez y sencillez.21

21DISEÑO CURRICULAR: Orientaciones Generales, segunda versión. Subsecretaria de prog ramas especiales. Subsecretaria de educación. Diciembre de 1998

CALENDARIO: EFEMERIDES INDIGENAS

MES FECHA HECHOS ENERO 24/01/1977 1° Congreso Indígena de Centroamérica

FEBRERO

21/02

25/02 Asesinato de Qaicoñen, dirigente indígena Pilagá, de Formosa por defender sus tierras. Día internacional de los Pueblos Indígenas. Abril 04/04/1997

16/04/200

19/04/1940

19 al 25/04

21/04 Muere Rubén Saravia (Qom) delegado de la agrupación Interministerial de Tierras que luchaba por la entrega de títulos de tierras para su pueblo.

Entrega de copias de títulos de tierras 150.000 hectáreas.

Día del indio americano.

Semana de los pueblos indígenas.

.Rebelión pueblo Moqoit en San Javier (Sta. Mayo 14/05/1987 14/05/2012 12/05 18/05 Sanción de la Ley de Aborigen Chaqueña Nº 3258 Día del trabajador indígena. Fé) en reclamo de sus derechos.

Masacre de Napalpí Entrega de tierras de Irigoyen al cacique Taigoyic.La OIT adopta convenio 169 sobre poblaciones indígenas y tribales Muere Tupac Amaru II Julio 03/07/01 19/07/1924 28/08/1922 29/07/1774 Entra en vigencia el convenio 169 de la OIT.Matorras. Tratado de Paz Paikin. Agosto 09/08 .

.Tercer Domingo Día Internacional de las poblaciones indígenas en el mundo. Día del niño Indígena.

Tehuelches para vigilar laposible entrada de los ingleses.11/08/1994 17/08/1806 17/08/2002 29/ I Reconocimiento de los derechos indígenas en la Reforma constitucional de1994. El cabildo firma convenio por el que obtiene la ayuda la ayuda delas comunidades Pampas. .

Represión policial al Barrio: NamQom en la provincia de Formosa. Declaración de los pueblos indígenas de la ONU . Septiembre 05/ 13/09/2007 14/ 19/ 1816 07/09 Dia de la mujer indígena. Día del árbol.

Creación de la bandera Mapuche.14 de septiembre Año nuevo moqoit. Día del docente indígena. San Martin convive con las comunidades Indígenas del sur de Mendoza buscando su participación en el cruce de los Andes. Premio Nobel de la Paz . Octubre 11/10/1492 16/10 27/10 Ultimo día libertad de los Pueblos Indígenas de América.

Diciembre 02/12 1983 Día Internacional contra la Esclavitud.Otorgado a la indígena Quiché Rigoberta Menchú Tum Reconocimiento de los Derechos Indígenas en la Reforma Constitucional de la Constitución del Chaco. MEMORIAS . Asume Nieves Ramírez como Diputado Provincial Para completar los conocimientos sobre efemérides se sugiere leer el libro DEL GRAN CHACO de Mercedes Silva.

Representación de simbología en números. Escalas (nquictasheguem qataq nqauxac). Figuras y cuerpos (no´onatac. Noción de simbologías: confección de yica. Problemas. ne´enaqtac. cuerpos: qaila´a qataq ishet ra qaipotehua´a. Conceptos roqshe. cuna.-La resolucion de problemas y la construccion de los numeros 2.-). Posicionamiento: adelante. ll. longitud. atrás. Operación numérica. División (qanaloqtitic). Situación problemática con . Sistemas de numeracion. No´onataq). los signos (+. capacidad y dinero. Escrituras de números y su representación en símbolos numéricos desde la concepción qom.-La construccion y manejo del espacio geometrico 3. anterior y posterior.CONTENIDOS DE LAS ÁREAS MATEMATICA Se presentan en el aporte del Area organizador en tres temas inclusores: 1. nociones de medida: peso.-Tratamiento de la informacion Aportes específicos de la Educación bilingüe-intercultural: ETNOMATEMATICA NQOTENAXANAXAC l. La multiplicación (qanquigaxatapeguec de dos y tres). Lectura y escritura en numeración. Sumas y restas (qanaloqna qataq qanqatehua a). Sumas y restas. Numeración.. red de pescar. huetalec camachaqca.

moqoit. Qanquigaxatic. tarde. meses. corto. qollichigui(redondo). wichi. qalochiguiñi). noche ( en qom. Vi`i qataq vi`iye. huaauta. moqoit. cruzadas). wich i. wichi. Moqoit). Punto. El día: momento del día. arriba y abajo. mediano. wich i). Unidades de medida: de tiempo (qom. wichi. Puntos cardinales. Salamai´. Medida de tamaño: grande. shetai (triangulo). pa`atevo. na`aq. en qom. años ( en Qom. Líneas: rectas y curvas (abiertas. Las estaciones. izquierda. paralelas. saq`amaqtaq.billetes y monedas. De superficie: qom. Wichi. mañana. III. layoqte´). ubicación en el espacio: derecha. de espacio (arriba. moqoit. chico en qom. Unidades de longitud (corto. Medidas de tiempo: sol y sombra. Qanaloqtitic. largo). abajo). salamai` . Loca ague (rectángulo). De distancias( le jos. Líneas cerradas y abiertas. moqoit. mediano. ETNOGEOMETRIA: lapaqaic (cuadrado). mediodía. qa`attalec. ca agoxoic. Nociones espaciales. yaguec. ra lataxac ra naloqnaxanaxac: pa`atic. Cantidad ( qalota. Nociones de temporalidad. Qalota. . Medidas de longitud: largo. largo). cuerpo: formas. Medición a partir de los astros y cuerpos celestes. Qanqateua`a. cerradas. moqoit). cerca). oblicuas. Qanaloqna`. na`axate. loga`t. Pa´achiguingui. salcachiguiñi. Superficie (lcachiquiñe.Calendario: días. de tamaño(pequeño. Qa`at tauo.

Idach. Tipos de vivien da según las regiones geográficas. Juegos tradicionales.Símbolos patrios. cacique. mi paraje. Cacica Dominga Mercedes.caza de enjambre= nakwutajhts´i.(Ej. La religión. Asociaciones comunitarias. M i barrio. La familia. El niño indígena. Árbol Sagrado. Memoria de las comunidades.CIENCIAS SOCIALES Aportes en el Área de referencia organizados teniendo en cuenta la relación: sistema-procesos-acontecimientos-multicausalidad-relaciones espacio/temporal Aportes específicos de la Educación bilingüe-intercultural El gran chaco. El hombre y la mujer en algunas ocasiones Tabúes. tecnología). . La Familia. Medios de comunicación. Rasgos culturales con el paso del tiempo. Próceres no Grato. Efemérides Moqoit . iglesias. guaraníes. pasado y presente.Técnicas agropecuarias indígenas: cultivos. Medios de transporte. Lagunas sagradas (Nanaicalo Nqote). Nombres de caciques. su vida. cacique Francisco Supaz). Respeto a nuestros ancianos. Símbolos que representa a pueblos indígenas. Cementerios de los famosos. Ubicación geográfica de los pueblos indígenas del gran chaco y de la actual provincia del chaco. solidaridad. Cosmovisión. Utensilios (pasado y presente). Sistemas de economías de los pueblos indígenas (pasado y presente). Formas de organización. mitos. Comunidad y familia indígena: integrante de la familia. Símbolos: bandera wipala. docentes. Historia de los lideres. Situación social de los pueblos indígenas pasado y presente. Tipo de vivienda. materiales. Valores indígenas: respeto. valores y costumbre de nuestros pueblos en el pasado y presente. Nombres autóctonos de lugares de la provincia y zonas de los pueblos indígenas. Historia de la campaña del desierto. 13 de Octubre día de la Resistencia de los pueblos Originarios. maíz. La mujer indígena. comunitarios indígenas. El árbol genealógico. Los primeros maestros Bilingües. pasado y presente (creencias. Nombres autóctono en Moqoit. Ubicación geográfica de comunidades pre-existentes en la región y nación. Árbol genealógico. Tratado de Paz de Matorra y Paiquin 24 de Julio del 1774. Rigoberta Menchú.. Qa Pigem le eec (meteorito Chaco). Lugares sagrados. El proceso histórico en el hogar y familia.Instituciones indígenas. Las instituciones indígenas. Los puntos cardinales. Vida. El origen del hombre y la mujer indígena. Medios de comunicación radial y televisiva. Masacre del Zapallar. zapallo. Significado de los colores de la bandera Moqoit. ubicación geográfica. Características externas e internas. Protectores Sagrado de cada especie.Situación social y cultural actual indígenas: trabajos actuales. miembros de su familia. Educación vial. La llegada del hombre europeo al territorio indígena. incas. iglesias. Historia de los personajes indígenas más significativos: su origen.india muerta-Lugares de cataclismo sobrenaturales. Identidad y contexto.Año Nuevo Moqoit. pasado y presente. Historia de caciques de la comunidad.Cultura indígenas argentina y latinoamericana: mapuche.Tipos de trabajo (agrícola). roles. lucha. Masacre de Napa´alpi. Características. trabajo familiar. Historia y primeros pobladores del paraje o barrio. compartir. Nuestros Orígenes.

RAMON NAVARRETE .(Biografía) 3º traductor Orlando SANCHEZ (Biografía).enfermero. Guías de la comunidad en el pasado y el presente. Ley 3258.(Fechas de las sanciones) . (Biografía) 2º traductor Aurelio LOPEZ.JUAN TOMAS. propiedad comunitaria. Aniversario de la muerte d e líderes aborígenes Ej.Poderes públicos. NIEVES RAMIREZ (Comisión de los seis) . personería jurídica. Historia de la literatura qom: El origen de los escritos de la lengua (qom)1º traductor 1965 RODRIGUEZ. Guardas indígenas .Leyes indígenas.IDACH reforma constitucional 94.

caparazón. Los animales: características naturales externas (pluma.CIENCIAS NATURALES Se especifican en el aporte del Area. Normas de abstención en la comunidad (veda).). etc. Predicciones de la naturaleza: la naturaleza se manifiesta a través de lo sobrenatural. Época de renovación de la naturaleza y los animales. Respeto y cuidado de la madre naturaleza. Reproducción (ciclos de vida). Formas de reproducción: ovíparos. El monte nos da vida. Pautas culturales (enseñanza). Vinculo del pueblo qom. Ciclos de vida. Los seres vivos en las culturas indígenas. vivíparos.Los seres sobrenaturales. cambios.el pensamiento critico y preventivo para resolver holísticamente problemas cotidianos Aportes específicos de la Educación bilingüe-intercultural Factores bióticos: (culturalmente el agua y el fuego tienen vida). Vínculo entre animales y seres sobre naturales. La utilización del hombre a través de la historia. Tiempos de cuidados y respeto de todas las especies. mamíferos. La primavera. vegetales y espirituales. Ciclo de vida. Partes de la planta. El chaguar y la palma. Clasificación de las plantas. Los seres vivos: conjunto de humanos. pelo. Formas de desplazamiento y locomoción. alimentación. Las plantas. clasificación. Su importancia para la confección de artesanías tejidas. Su relación con la cultura qom. raíces. animales. su alimentación. Lo s árboles de la zona. moqoit. Nacimiento y . palo azul.El monte. Los animales de la zona. Nombre de los árboles en Moqoit. la geografía de nuestra zona. Hábitat. Qom y Wichi su utilidad.wichi con el perro.-La complejidad de las relaciones entre sistemas. descripción. Nombres. Los vegetales (características naturales externas). chañar. para el desarrollo y debe tenerse en cuent a: 1. mistol. miel. Técnicas y proces o autóctonos de conservación de distintos alimentos.Clasificación de animales: acuáticos. carne. El agua (significado para la comunida d). aeroterrestre. vinal. frutos. palo santo. Lugares donde viven. Concepción de cada pueblo. terrestre.Ciclo de vida: desde la concepción indígena.. épocas. Medicina indígena: animales y plantas. espacio y tiempo de los fenómenos naturales 2. Farmacopea. Técnicas y procesos . procesos. Sus características y la relación con el clima.

carpincho y de oso hormiguero. Los sentidos. moqoit) y funciones.. Origen de los alimentos. Agua no potable. Diversidad de animales. espiritual). Animales. Características externas. Higiene y salud. Pirámide nutricional indígena (pasado y presente). salvajes. ahora). Los ecosistemas. lup.respeto por el espíritu de la naturale za. El clima. nawup). Fenómenos naturales: . La higiene. Educación sexual (prevención y promoción). Recurso imprescindible. Formas de sanear el agua para su consumo (utilizado por nuestros ancestros). Estados del agua. Año nuevo wichi (noviembre). cantos de aves del lugar. qom. Desarrollo y evolución: Las partes. domésticos. nombres de los miembros (en idioma wichi. El órgano de los sentidos (mental. ritmos. El ambiente. hier bas. la tierra y las estrellas.alimentación en la vida animal. origen. prevención natural. Contaminación. partes de animales para medicina: grasa de iguana. Educación alimentaria. Alimento y alimentación. Cambio y orden en la naturaleza. No vivos. Las estaciones del año (yachep. Géneros: masculino y femenino. Alimentación. obtención de cueros y plumas. Traumatólogos. Clasificación de los animales. Cuento. La medicina. Importancia y uso. respeto a la menstruación de la mujer. Características y propiedades. Medicinas naturales o tradicionales: plantas.Cambios climáticos. Seres vivos. Frutos silvestres. El esqueleto humano. Mamás comadronas. Espiritualidad indígena. La cadena alimentaria. La caza. Formas de detectar aguas toxicas. árboles. Ciclo del agua. Importancia de la primavera e invierno. fwiyetil. Potabilizac ión del agua (antes. El agua (inot). El cuerpo humano. Educación sexual indígenas: cuidado. Mi cuerpo.

La vasija qom: sus características y valoración para la Cultura qom. cortos audiovisuales (montaje de cortos). Preparación. tierra. TECNOLOGIA Estos contenidos deben serán integrados a las distintas áreas. lanzas. . Distintos usos dados a través de la historia. fauna y flora.lluvia. medicina). Concepción sobre el origen de una comunidad. TIC (tecnologías de la información y comunicación) Medios digitales. Confección de nuevas piezas a partir de otras artesanías autóctonas referenciales. (aplicada a la cultura y al conocimiento). nichote. monte. Aportes de la Educación bilingüe-intercultural Transformación de la cultura (Obtención de elementos. radiales. según corresponda a la Situación Problematizadora. sol. internet. Creación de artes gráficas. y pesca indígena: elementos naturales. SALUD: salud y enfermedad. día y noche. Perfeccionamiento de la técnica del modelado. redes Instrumentos musicales: elementos utilizados en su construcción (por su nobleza para el uso y construcción de utensilios. Preparación del hueso molido quemado (primera parte). herramientas de caza y pesca. Informática aplicada. Preparación de la arcilla e iniciación en la técnica del modelado. Trabajos de campo (grabadores. EDUCACION AMBIENTAL. obtención y transformación de alimentos.Recursos naturales indígenas: maderas. PULIDO: Preparación del hueso molido(segunda parte). cámaras.Medios de comunicación indígenas: radio. recolección). celulares. Nueva preparación de masa con el hueso molido quemado realizado. Farmacopea. correo. Búsqueda de la materia prima. Distintos tipos de arcilla. Técnica específica para su modelado. luna.Caza. audiovisuales. Difusión y comunicación. COCCION: Tipos de hornos. PC). Farmacopea animal Y medicina natural. chat. Tejido de chaguar para dar terminación a las piezas.

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¿Qué letra es?. Clases de palabras. Descripción de elementos sencillos ejemplo: la bicicleta.Juegos y Nombres. Datos cotidianos D.. Tipos de oraciones.. LOPEZ. Pronombres personales. en general.Cultura letrada Aportes específicos de la Educación bilingüe-intercultural Vocales Qom. organizados en ejes: 1. Las vocales. moqoit y wichi.N. Lengua castellana como segunda lengua (en su caso lengua indígena): situaciones cotidianas. Partículas. Leyendas. Textos sencillos. comunes y propios. moqoit y wichi. Adjetivos. CASTRO. Consonantes. LITERATURA QOM: 1965 RODRIGUEZ.Producción escrita. Prefijos raíz. moqoit y Achefdiario wichi. Números. Orlando. La fonética. Moqoit. SANCHEZ. Sustantivos. Análisis de palabras qom. Acechedario qom. escritura.Practicas sociales del lenguaje 2. nech´e). pedidos.. Francisco. Dialectos. Trabalenguas. Elementos y acciones habituales de lengua. Narraciones sencillas de temas cotidianos de la escuela y de la casa. lectur as compresivas. y sus partes. Narraciones. mawu. de su familia.LENGUA Aportes del Área. Grafemas. Por géneros. Presentación. PARA EL 1º CICLO Oralidad: Presentación de si mismo. Pronombres personales .saludos. Pedido de útiles. de información de . Wichi.I. Cornelio Ismael. Saludos cotidianos. lectura comprensiva. lecturas comprensivas. Lecto-escritura. Textos sencillos. Datos y descripción sencilla de talleres o actividades practicas del ciclo y sus elementos o herramientas por ejemplo: Artesanía. mitos y leyendas qom. Canciones . Variedad lingüísticas. uso cotidiano. Artículo. Morfemas. Sufijos adivinanzas. mitos y cuentos indígenas: ( Ej:takfwajh.El enfoque comunicativo y socio discursivo 3. Verbos. Cuentos. Aurelio. Sustantivos. Tipos de textos.

Datos. Familia de palabras. Palabras cortas. Variedades de texto. Cuentos. PARA EL 2º CICLO Globalizados. Conjugación de verbos. Síntomas básicos. Canciones. H. Textos instructivos. de comedor. comedor. escritura. Dobles consonantes. enfermedades cotidianas (resfríos. termómetro. Cuentos. Leyendas. información. Interpretación de textos. Descripción sencilla de elementos y del ambiente escolar y de la casa. (apostrofe). Palabras cortas (ejemplo) oraciones. Expresión corporal. Cuentos. Narrar cuentos. Cursiva. ejemplos: oraciones . Jarabe. ejemplo: cuentos leídos. Pronombres personales. Preguntas y lugares cotidianos ¿Dónde está tu mamá? De la escuela y de la casa. higiene ). mañana). Ubicación espacial y temporal (ayer. Vocales simples (letras). Datos de salud personal y familiar: información. muebles. Lectura. ..: útiles. información sencilla ¿Qué comemos hoy? de la comida escolar y los Guiso de arroz con albóndigas alimentos de uso cotidiano. etc. El clima cotidiano. Diferenciar escritura dibujo. Aspiradas minúsculas. exclamativas. canciones. Diccionario adecuado. Mayúsculas. información de salud personal y familiar. leyendas (cultura). Pastillas.elementos y cosas cotidianas de la escuela (ej. fiebre) . Consignas y ordenes habituales de la escuela y de la casa. Conversación. Descripción. Escritura y lectura. Palabras cortas.Descripción. retroalimentación. Lectoescritura. Lecturas en voz alta (oral). ejemplos: oraciones interrogativas. hoy. gasa. Palabras simples. Lengua castellana como segunda lengua (en su caso lengua indígena): situaciones cotidianas. Adivinanzas. pastillas. lectura comprensiva.

Sustantivos.PARA EL 3ºCICLO Interjecciones. Verbos. Singular y plural. Signos de puntuación y textos narrativos. Oración unimembres y bimembres. Apocopes. Nombres indígenas. Elaboración de oraciones. . Correcciones.

Mirta Charole. Leandro Equipo Redactor: Longo. Antonio Exequiel Pedagogo Indígena: Prof. Bejarano. Miguel Colaboradores: Aranda. Mendoza. Ernestina Isabel Martínez.SUBSECRETARIA DE INTERCULTURALIDAD Y PLURILINGUISMO Subsecretaria: Prof. Tomás Darío Videla. Carlos Longo. César Gustavo José. Ricardo . José David Chará. María Lorenza Referentes Regionales Indígenas: Región Educativa I : Mendoza. Roger Alcides Maza. Fabián Sergio Leiva. Mario Nereo Fernández. Guadalupe Elizabeth Director de Educación Bilingüe Intercultural: Prof. Silvia Miranda. Juan Carlos Merino. Sánchez. Orlando Equipo Técnico Docente EBI: Alonzo. Vanesa Soledad Merino.

Presidenta: Andrea Charole .Vocal Pueblo Qom: Miguel Iya Gómez . AGRADECIMIENTO: A TODOS LOS DOCENTES INDÍGENAS: AUXILIARES DOCENTES ABORÍGENES DE TODOS LOS NIVELES. IDÓNEOS. Omar Región Educativa VII : Rodríguez. POR LA PARTICIPACIÓN EN LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BILINGÜE INTERCULTURAL. Carina Andrea Región Educativa V: Díaz. Eliano. Diego Germán Región Educativa VI : Sotelo. Edgardo Javier Región Educativa III : Segundo. José Timoteo Región Educativa VIII: Gónzalez. -Al IDACH: Instituto del Aborigen Chaqueño.Gómez. Carmen Isabel.Región Educativa II : Ávalos.Liva. Mónica.Paredes. Damacio. Osvaldo Daniel .Palacios. MAESTROS BILINGUES. Rolando Región Educativa IX : Ledesma. PROFESORES INTERCULTURALES BILINGÜES.

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CRITERIOS DE ACREDITACIÓN MODULAR: Indicadores interdisciplinarios del proceso de enseñanza-aprendizaje CURRÍCULUM: instrumento que contiene el conjunto de objetivos. Lucha. el conocimiento individual y gr upal respetando la identidad cultural. contenidos. Son un potencial que se puede activar o no según las situaciones y decisiones de cada persona. el saber popular. CONSTRUCCIÓN COLECTIVA: proceso educativo que parte de la práctica de grupos sociales en el reconocimiento. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. trabajando en la restitución o reconstrucción del tejido social escolar en su articulación con el tejido social y experiencias más allá del espacio escolar. ¿cuándo enseñar? Y ¿qué. CONFLICTO: tendencias contradictorias en un individuo que generan angustias. enfrentamiento interpersonal. poner en relación estos sabere s con los que el sistema educativo transmite y certifica para validar y reconocer los diferentes saberes que se adquieren por la experiencia. COSMOVISIÓN: modo en que se relacionan las personas con la naturaleza. y fuera del aula y l a escuela. GLOSARIO ACREDITACIÓN DE SABERES: proceso pedagógico que da cuenta de lo que los sujetos saben. . con los bienes y la historia. ya que lo específico viene determinado por los programas de estudio (que no es lo mismo que currículum). cómo y cuando evaluar?. Permite planificar las actividades de forma general (elaboración del Proyecto de Acción). con la trascendencia y el sentido de la vid a. CICLO: trayecto de formación integrado por varios módulos que permite al estudiante apropiarse de una serie de capacidades de un determinado cuerpo de saberes y que como tal es certificable. para hacer lo que hacen. CAPACIDADES: potencialidades intrínseca de las personas que se pueden desarrollar y construir. sus experiencias de vida y el proceso de aprendizaje. criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orienta la actividad de enseñanza-aprendizaje.7. Responde a ¿cómo enseñar?. Es inherente a las prácticas sociales como espacio de negociación o acuerdos. social y/o generacional. Mueven la estructura del aula y la escuela. Puede referirse a diversas cuestiones de acuerdo al uso contextual. para luego. APRENDIZAJES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS: (ASS) aprendizajes adquiridos en la experiencia. CONCEPCIÓN: conjunto de ideas que se tiene sobre un fenómeno o proceso. con los otros. Es un concepto relacionado con el saber y querer hacer.

Discurso en el que se contrapone una determinada concepción entendida como .Permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para la formación del educando. DIALÉCTICA: forma de ser o existir que tiene la realidad. dinámica y contradictoria.

las tareas de aplicación práctica que vamos a proponer y evaluar. los objetivos.. INTERDISCIPLINARIEDAD: Estrategia metodológica. Partiendo de la autoconcienciación y comprensión de los participantes respecto a los factores y estructuras que determinan sus vidas. FORMACIÓN INTEGRAL: es la formación que lleva al individuo a una integralidad armónica que permite conocimientos desde lo personal hasta el entorno social para que pueda asumir la herencia de las generaciones anteriores y ser capaz de tomar decisiones responsables. las metas. pilar básico. las jornadas de trabajo y las actitudes y valores del educador o educadora. Desarrolla por sí misma una dinámica de los saberes interactuantes de las distintas disciplinas que en momento particular de enseñanza-aprendizaje interactúan sin perder su especificidad. una resolución o una nueva comprensión del problema. en el que el aprendizaje y la conceptualización se basa en la experiencia práctica de las propias personas y grupos.. los dispositivos. personales y/o contextuales. Coherencia con que se articulan pedagógicamente el marco teórico. pretende ayudarles a desarrollar las estrategias. METODOLOGÍA: La definición metodológica significa estructurar con un sentido estratégico toda la lógica del proceso que se quiere impulsar: orientar y dar unidad a todos los factores que intervienen: los participantes y sus características personales y grupales. el contexto en el que viven. EJE: idea fundamental. las técnicas y procedimientos que vamos a utilizar en los distintos momentos. JUSTICIA CURRICULAR: estrategia proactiva tendiente a producir más igualdad en todo el conjunto de las relaciones sociales al que se encuentra integrado el sis tema educativo. En educación es la relación dinámica de prácticateoría-práctica. EDUCACIÓN POPULAR: Enfoque que entiende la educación como un proceso participativo y transformador. MODALIDAD: opciones organizativas y/o curriculares de la educación común. asunto primordial. con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales. técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos. sus intereses. los objetivos que nos proponemos alcanzar. Metodología es sinónimo de coherencia. los métodos y procedimientos. la secuencia temática que hay que seguir.). las herramientas o técnicas. las etapas que hay que desarrollar para lograrlos. habilidades y técnicas necesarias para que puedan llevar a cabo una participación orientada a la transformación de la realidad. que procuran dar respuesta a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter permanente o temporal.tesis y la muestra de los problemas o contradicciones entendidas como antítesis. sus conocimientos sobre el tema. D e esta confrontación surge un tercer momento llamado síntesis. sus necesidades. los contenidos. dentro de uno o más niveles educativos. los espacios físicos. MÓDULO: unidad de sentido dada por una interpretación emancipadora de la realidad del sujeto y organizada en torno a tres componentes principales: .

Son las que crean. o que irrumpen en el presente como algo nuevo qu e desconcierta. políticas y ecológicas que responden a diversas necesidades sociales que son consideradas como significativas a nivel local. SITUACIONES PROBLEMÁTICAS: son aquellos aspectos o dimensiones de la realidad que comprometen existencialmente a los sujetos en tanto le provocan un dilema ético.situaciones problemáticas/proyectos de acción. Unidad básica de desarrollo curricular. colectiva. En educación. nacional o regional. de la convivencia entre los seres vivos y no vivos. epistemológica y metodológica. interpretar y transformar las situaciones problemáticas o comprender. del entorno. que obturan la posibilidad de pensar a futuro. el término paradigma se utiliza para designar el enfoque o concepción ontológica. SABERES SOCIALMENTE PRODUCTIVOS: aprendizajes adquiridos en la experiencia que constituyen estrategias compartidas y que resignifican el papel del conocimiento como práctica social. PRÁCTICAS SOCIALES: accionar individual. provincial. TÉCNICAS: son aquellos instrumentos y herramientas concretas que permitirán hacer viable cada paso del proceso. . educadores y conocimiento. interpretar y desarrollar los proyectos de acción. económicas. culturales y políticas. PRÁCTICAS ECOLÓGICAS: acción personal. productivas. grupal. SUJETOS DE LA EPJA: es una construcción que articula educando. Desde la propuesta de educación popular hablamos de Técnicas Participativas. NÚCLEOS CONCEPTUALES: red integrada por conceptos claves de las áreas que están en función de comprender. colectiva y planetaria que interpela la situación actual de la depredación de la Tierra. grupal. consciente o inconsciente. capacidades específicas y núcleos conceptuales. Es el abordaje conceptual de las problematizaciones identificadas en el contexto PARADIGMA: literalmente significa modelo. se traduce en el cuida do y protección de sí mismo. modifican y transforman constantemente la realidad ya que se da en relación dialéctica entre las condiciones sociales. PROYECTO DE ACCIÓN: consiste en el desarrollo de actividades culturales. un desmoronamiento de lo conocido hasta el momento.

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