EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

Presentado por: EDILSA ROJAS FLOREZ YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ

Proyecto de investigación como requisito para optar al título de: Licenciada en Pedagogía Infantil

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL FLORENCIA CAQUETÁ JUNIO 2011

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

Presentado por: EDILSA ROJAS FLOREZ YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ

Proyecto de investigación como requisito para optar al título de: Licenciada en Pedagogía Infantil

Presentado a: MARINA VELA ESCANDON

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL FLORENCIA CAQUETÁ JUNIO 2011

NOTA DE ACEPTACIÓN

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___________________________________ Presidente del Jurado

___________________________________ Jurado

___________________________________ Jurado

Florencia-Caquetá, Junio de 2011

“El Director y el Jurado del presente Trabajo.PARÁGRAFO 1. ellas son exclusividad de sus autores”. . no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en éste.

No menor fue el respaldo de nuestros seres queridos. Un reconocimiento muy especial a nuestros compañeros grupo de docentes que con sus experiencias y conocimientos nos brindaron herramientas para desarrollar los diferentes componentes de esta investigación. Finalmente agradecemos también a todas las personas que de una u otra forma se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera posible. por permitirnos nuevos conocimientos. por darnos criterios para vivir íntegramente. También inmensa gratitud a los asesores. ¡Muchas gracias! . por orientarnos cuando estuvimos confundidas. quien con su exigencia y acompañamiento nos brindaron seguridad y confianza. con la ilusión de mejorar las competencias laborales en el campo de la educación y por ende mejorar la formación personal en nuestro proyecto de vida. Por todo esto muchas gracias. son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus aportes hicieron posible este logro. a los estudiantes de la institución Magic World School y toda la comunidad en general. que siempre estuvieron dispuestos a colaborar y se involucraron directamente en el proyecto brindando su apoyo para que el proyecto saliera adelante. por ayudarnos a superar tantas dificultades. quienes con su paciencia y tolerancia entendieron que los grandes retos de la vida requieren de tiempo y esfuerzo y por eso siempre comprendieron que debíamos atender con dedicación nuestros estudios y estar muchas veces ausente en los momentos de compartir en familia. Comenzamos por darle Gracias a Dios.AGRADECIMIENTOS Cuando se culmina un proyecto como el que emprendimos desde hace varios años.

........................................................... 27 ........................8.......1.............................................................. 22 Recursos didácticos y actividades de la propuesta: ..... 15 Referentes Normativos ......................................................................2...................................................................3..............2.............. 14 MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ...... 2.................................................................... 12 1........................... 2.................. 2....... 2.. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACION .. 2 RESUMEN ................... Identificación De La Institución ...... 26 3......................1.......................3...3.............. 20 Importancia del juego y la lúdica en el aprendizaje del inglés: ........................................................5...........................................1..3.....................2............ 2.. 2.....1.. 2........3.... METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ...................1.................1. 19 Teorías de adquisición de una segunda lengua ...............................1.......................................................1........7......1..................................2........................................................... 20 La Lengua Extranjera Inglés....................................................................................... Enfoque Y Tipo .......................................... CAPITULOIII ...........2.......... 2........................................UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA ....... 13 Objetivo General ............................................................1.............. 9 CAPITULO I .2.......................................................................................... 18 El material didáctico......... 13 Objetivos específicos .....1.....................1.................... 26 3............................4....................9................ 8 ABSTRACT .....................3. Planteamientos Del Problema............................... 2............................. 17 La teoría socio histórica de Vygotsky: .......................................... 20 Metodología Para L a enseñanza Del Ingles .... 2................... 12 1.......... 1......................................................................................................1... 13 1.1....................................... 17 La Teoría Cognitiva de Piaget (1975) .......................................3......................1........................................................................................................ 26 3............. Muestra ..................3....1....... JUSTIFICACIÓN......................... 2............. 2..................................... 23 2...2............. 26 3............................ 18 El Aprendizaje Significativo de Ausbel David (1983): ....... 1..........................................1....................................3........................1................................................................. 1 UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA ..................3... 12 OBJETIVOS .......3.... 2.................... Montessori María (1907) ........6......................3........ desde los estándares y los lineamientos: ...... 16 Referentes Conceptuales ........ 15 Antecedentes Investigativos .............................

....................................................... 32 PROYECTO DE AULA .. 52 5.............................. Análisis De Resultados De Aplicación De Instrumentos ......................... 63 Anexo 4...................................... 4................................ 4.......................................... CARTILLA DIDACTICA “ MY MAGIC BOOK” .......................... 58 Anexo 2..................... 64 ... 54 RECOMENDACIONES ............................ 32 FASE 2 Planeación y desarrollo:............................................... DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAGIC WORLD SCHOOL ..........................................................1..........B..... PRUEBA DIAGNÓSTICA DE COMPETENCIAS DE PRIMER GRADO DE E...........................................................................................................................................................................................................P.................... 28 CAPITULO IV .................................................. 28 3................. 45 FASE 4 Socialización: .............................................................. 32 4........3......................... 4................................................................................................3.......................................................................................................... Instrumentos De Investigación .......6........ DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION ............................................................................4................................... 52 CONCLUSIONES ............................................. 32 4............. 58 Anexo 1.. 56 ANEXOS ......................................... 51 CAPITULO V .............................................................................................. 60 Anexo 3........4. INSTRUMENTO GUIA DE OBSERVACION TOMADA DE LA GUIA DIDACTICA VII SEMESTRE CON ALGUNAS MODIFICACIONES PARA CARACTERIZAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS ................................................................ Análisis De Observación ..................... 33 FASE 3 Materialización: ...................2.............................................................. 27 3................................................................................................................................. RESULTADOS DE LA PROPUESTA .............................. 55 BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................................... FASE 1 Exploración Diagnostica: .................... ENTREVISTA ..........................................5.......................

no sólo en el campo intelectual. Por consiguiente es necesario implementar en el ejercicio docente espacios interactivos contextualizados acordes con los intereses de los niños. El objetivo del presente trabajo es dar respuesta a la pregunta de investigación ¿cómo mejorar la enseñanza del idioma Inglés en el grado primero de educación básica primaria de la institución educativa Magic World School año lectivo 2011.RESUMEN El dominio del idioma Inglés como segunda lengua en el contexto de un mundo globalizado nos da la oportunidad de ampliar nuestro conocimiento. De esta forma. ya que éste permite el contacto directo con elementos del entorno real de los niños. apoyados también en el enfoque RIALIA. La propuesta ofrece estrategias para apoyar el proceso de enseñanzaaprendizaje de la lengua extranjera promoviendo la competencia comunicativa y usando metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico desde el esquema de un proyecto de aula como propuesta didáctica. sino en el laboral para poder llegar a ser competitivos frente al constante cambio. del municipio de Florencia? Para lograr esto se propone un diseño didáctico desde el enfoque comunicativo usando el lenguaje como elemento básico de la comunicación a través de la interacción. Se toman como base los estándares básicos en competencias en lenguas extranjeras (ingles) ya que ellos se constituyen en orientación fundamental para los docentes. . utilizando métodos de enseñanza tales como La Respuesta Física Total (TPR). se fomentan experiencias concretas y se generan aprendizajes significativos .

since it allows the direct contact with elements from the real contact of children. which bear the playful factor in mind from the scheme of a project of classroom as didactic proposal. The proposal offers playful strategies for supporting the process of educationlearning of the foreign language by promoting the communicative competence and using active and interactive methodologies.ABSTRACT English language proficiency as a second language in the context of a globalized world provides us the opportunity of extending our knowledge not only in the intellectual. Field. in order to be able to become competitive in facing the constant change. since they are constituted in a fundamental orientation for the teachers. Basic standards for foreign languages competences (English) are taken as a basis. In this way. . in teaching practice is necessary to implement interactive contextualized spaces according to children interests. The aim of this paper is to answer the research question How to improve English language teaching in first grade of basic education at Magic World School of Florencia's municipality. concrete experiences are fostered and significant learning are generated by using teaching methods such as Total Physical Response (TPR) and also by taking support from RIALIA approach . using the language as basic element of communication through interaction is proposed. a Didactic Design from the Communicative approach.Thus. but also in the labor. academic year 2011? In order to achieve this.

el conocimiento de una segunda lengua como el inglés nos brinda la oportunidad de relacionarnos e intercambiar conocimientos. se convierte en un gran reto para las Instituciones Educativas. El aprendizaje de esa segunda lengua. No obstante en cuanto a la dinámica de los procesos formativos en el aula de clases se evidencia la continuidad del modelo pedagógico tradicional en el proceso de enseñanza del inglés. desde el enfoque Comunicativo. estas deben poseer un currículo que plantee las estrategias para desarrollar de forma positiva el proceso de enseñanza aprendizaje. Por estas razones y con el fin de aportar a la construcción de estrategias de aprendizaje para el área de inglés en el grado primero de educación básica primaria se ha realizado el presente proyecto de investigación denominado [el juego. indicando el enfoque. permitiendo la interacción y generando en comunicarse. los niños la necesidad de . el modelo. siempre teniendo en cuenta el contexto en que se encuentran. al ser esta una enseñanza que no permite el desarrollo de habilidades comunicativas ni fomenta el uso del inglés de manera significativa. quienes deben proporcionar las metodologías y los medios adecuados para que desde los primeros grados de educación básica se implemente en el Plan de estudios la enseñanza de la lengua Extranjera. usando el lenguaje como elemento básico en la comunicación. las necesidades y expectativas de la comunidad en general. en el cual se implementó el juego como la principal estrategia de aprendizaje. las estrategias metodológicas y la forma como permanentemente se debe evaluar.INTRODUCCION Los avances de la tecnología y la globalización exigen y a la vez nos permiten la interacción entre las diferentes culturas. estrategia didáctica para enseñar inglés en el grado primero de educación básica] Esta investigación brinda el diseñó de un proyecto de aula como propuesta didáctica. utilizando el modelo pedagógico activo.

como un proceso creativo de descubrimiento y construcción de conocimiento a través de la interacción en contextos socio-culturales reales y pertinentes para los niños y las niñas. estándares básicos en competencias en lenguas los cuales nos brindan los parámetros a seguir en la orientación de esta área. permitiendo enseñar la lengua extranjera a través de la actividad física. permitiendo mejorar las prácticas pedagógicas. mediante la aplicación de metodologías como la RIALIA.R. utilizando elementos reales del entorno. generando aprendizajes significativos en el aula de clase del grado primero en la Institución Magic World School.P. por medio de estrategias lúdicas pertinentes para el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera. utilizando el juego.Tomando como base los extranjeras (ingles). teniendo en cuenta su nivel. dando respuesta a las falencias y necesidades encontradas a lo largo de la investigación en cuanto a la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria de la institución educativa Magic World. coordinando el habla con la acción. . El desarrollo de esta propuesta se llevó a cabo a través de una investigación acción. combinada con la RESPUESTA FISICA TOTAL (T.). su edad y el mundo que los rodea.

CAPITULO I

1. PRELIMINARES DE LAINVESTIGACION 1.1. Planteamientos Del Problema

De acuerdo con la observación directa, realizada en el aula de clases del grado primero de E.B.P. de la institución educativa de carácter privado Magic World School se evidencio que se están utilizando estrategias metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera “ingles” apoyadas en el modelo tradicional ,donde se trabaja con el libro, transcripción y repetición de palabras, utilización de fotocopias, herramientas que no generan

aprendizajes significativos en los estudiantes, pero si muchas falencias en el proceso de aprendizaje, debido a que no permite el desarrollo de habilidades comunicativas ni fomenta el uso del inglés de manera significativa.

En relación a los hallazgos obtenidos en la aplicación del instrumento diagnostico, para identificar las competencias comunicativas de los niños en el área de Ingles, se evidencio que los niños memorizan algún vocabulario o listado de palabras, pero no se usa el inglés con la intención de comunicar e interactuar espontáneamente con los demás.

En consecuencia a lo anterior se define el problema ¿cómo mejorar la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria de la institución educativa Magic World School, del año lectivo 2011, calendario A, del municipio de Florencia?.

1.2.

OBJETIVOS

1.2.1. Objetivo General Implementar una propuesta pedagógica utilizando el juego como estrategia didáctica para la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria de la institución educativa Magic World School del municipio de Florencia.

1.2.2. Objetivos específicos  Caracterizar las estrategias metodológicas empleadas por los docentes en el proceso de enseñanza de la lengua extrajera, en el grado primero de la Educación Básica Primaria Revisar los marcos de referencia que sustenten el desarrollo de la práctica en el proceso de enseñanza de la lengua extranjera, en el grado primero de la Educación Básica Primaria Desarrollar e implementar el proyecto de aula, encaminado a mejorar las estrategias didácticas aplicadas en la enseñanza del inglés. Desarrollar secuencias didácticas con actividades innovadoras para la enseñanza de la lengua extranjera, a partir del JUEGO como herramienta metodológica, en el grado primero de Educación Básica Primaria.

Evaluar y socializar la experiencia realizada y transferir los resultados tanto a la línea de investigación LINFA, como a las instituciones que deseen replicar la experiencia.

CAPITULO II 2. JUSTIFICACIÓN

En concordancia con la globalización y los avances de la tecnología, los estudiantes de nuestro país necesitan desarrollar la capacidad para manejar al menos una lengua extranjera, destacando la importancia de aprender inglés, ya que es reconocida como el lenguaje universal. El manejo de una segunda lengua significa poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacernos entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país tener más conocimientos y oportunidades para ser más competentes y competitivos, y mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos. En este sentido cobra importancia el desarrollo de esta investigación denominada [el juego, estrategia didáctica para la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica]la cualfavorece en los niños los procesos de aprendizaje de la lengua extranjera en el aula de clases, permitiendo a los

docentes implementar estrategias metodológicas, apoyadas en el proyecto de aula, “Mi familia y yo en el mundo mágico del inglés” como propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas, desarrollado en cuatro fases; Exploración diagnostica, planeación y desarrollo, materialización y evaluación, a través de secuencias didácticas originadas desde experiencias significativas, apoyadas en el juego, vivencias familiares y situaciones reales de su entorno, despertando en los niños el agrado e interés por aprender, facilitándoles un desarrollo integral, promoviendo la competencia comunicativa.

Brindando a la comunidad educativa un aporte práctico, ya que se constituye en un modelo de aplicación didáctico para la enseñanza de la lengua extranjera (ingles) en el grado primero. “Bienvenidos a descubrir el mundo mágico del inglés”

así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar. APRENDIZAJE. ENSEÑANZA.1. de Florencia Caquetá. . Describe de forma integradora lo que tienen que hacer los estudiantes. A nivel nacional encontramos la investigación “EL PROYECTO DE AULA UNA ALTERNATIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES COMO SEGUNDA LENGUA EN EL ENGLISH SUPPORT CENTRE DEL COLOMBO HEBREO” realizada por Edith Joanna Rico Hernández. EVALUACION. manuales. Adriana Lucia “Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje del inglés en los niños y niñas del Instituto Pedagógico Infantil los Nenitos”.1. etc. creado desde el año 1971. A nivel regional DEVIA.1. permitiendo un mayor interés en los educandos. esta investigación nos orienta sobre la importancia de la utilización de los proyectos de aula para la enseñanza de inglés como un propósito real y comunicativo. Direccionado a estrategias pedagógicas desde los contenidos para el aprendizaje del inglés en los niños partiendo de la interacción con su contexto social.2. Eurídice y GOMEZ FIGUEROA. exámenes. nacional y regional. A nivel internacional el MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS. programas curriculares. Antecedentes Investigativos Los antecedentes comprenden las diferentes investigaciones que se han realizado a nivel internacional. proporciona una base para la elaboración de programas de lenguas. la cual tuvo como objetivo promover el uso del inglés en los estudiantes de primaria. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL 2. en relación al aprendizaje de la lengua extranjera (ingles) en Educación Básica Primaria. con el fin de utilizar la lengua para comunicarse. por docentes especialistas de diferentes países del mundo.

2. valores de la cultura. comprender. Del mismo modo La Ley General De Educación enel artículo 20 hace referencia a los Objetivos Generales de la Educación Básica. de igual forma en el inciso b hace referencia a la didáctica del inglés y cuyo objetivo general es desarrollar las habilidades comunicativas para leer.1.2. escribir hablar y expresarse oralmente. por consiguiente es pertinente que desde la escuela se empiece a trabajar por los derechos y demás aspectos importantes en el desarrollo integral del niño. se enmarca dentro de lo establecido en la convención sobre los Derechos del Niño en 1989 por la Asamblea General de las Naciones Unidas. en cuanto a la adquisición de conocimiento desarrollo de habilidades y competencias. Según la Constitución Política de Colombia en sus artículo 44 y 67. De igual forma se tienen en cuenta los lineamientos curriculares de la lengua extranjera ya que son las orientaciones pedagógicas para que los docentes se . puesto que en las primeras etapas de vida se deben fundamentar aspectos sólidos y positivos que le permitan al niño participar activamente en su continuo proceso de formación buscando acceso al conocimiento. En el artículo 23 se especifica las áreas fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se deben establecer en el currículo y el Proyecto Educativo Institucionalestableciendo la lengua extranjera como área obligatoria. Referentes Normativos La propuesta de proyecto de aula para la enseñanza del inglés en el grado primero de Educación Básica Primaria. Donde se encuentra establecida la didáctica de la lengua extranjera (inglés). la educación debe estar reglamenta como un servicio público con una función social. hecho que constituye un reconocimiento histórico de los niños como sujetos de derecho y como un instrumento jurídico internacional para la defensa de los derechos humanos de los niños específicamente en el campo de la educación. a la ciencia a la técnica y a los demás bienes.

el juego (al igual que los otros fenómenos analizados por Piaget o sus seguidores) sufre unas transformaciones similares a las que experimentan las estructuras intelectuales.1.3. una de las funciones del juego es consolidar las estructuras intelectuales a lo largo del proceso en el que se van adquiriendo. teniendo presente que el juego permite despertar la creatividad en los niños y genera aprendizajes propios a su edad. De esta manera. Referentes Conceptuales Dentro de los referentes conceptuales para el desarrollo de la propuesta curricular ““EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA” se plantea el juego como estrategia de aprendizaje. simbólica y de regla) con las diferentes estructuras intelectuales o periodos por las que atraviesa la génesis de la inteligencia. En este sentido. ya que el juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras. A la actividad lúdica se le considera como una forma placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propias ideas. La Teoría Cognitiva de Piaget (1975) Piaget descubre la importancia y relaciona las distintas etapas del juego infantil (ejercicio.1. Decreto 1290 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. jugar es una manera de intentar entender y comprender el funcionamiento de las cosas y la realidad externa cuya exigencia de acomodación a ella acabaría por romper .3. por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad. 2. en este sentido. 2.apropien de los elementos conceptuales básicos y hagan efectiva la autonomía para guiar los procesos para atender las necesidades del diseño curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional.1.

2.3. De acuerdo con Vygotsky. De igual forma al hablar de juego como estrategia de aprendizaje. el origen del juego es la acción.psicológicamente al niño. Se deben planificar las clases respetando los intereses. Consideraba que las situaciones imaginarias creadas en el juego eran zonas de desarrollo próximo que operan como sistemas de apoyo mental.1.1. ni una sencilla fuente . una guía del desarrollo del niño.No es un simple pasatiempo.3. el sentido social de las acciones es lo que caracteriza la actividad lúdica. para Vygotsky. como lo sustenta la educadora María Montessori en su método de enseñanza: 2. son los propios alumnos que a través de la exploración del ambiente construyen su conocimiento. El material didáctico.María Montessori propone el material didáctico específico que se constituye como eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método. es importante tener en cuenta la importancia del material didáctico utilizado para generar aprendizajes. Ahora bien. el juego es de vital importancia como estrategia de aprendizaje. Desde este punto de vista. El juego nace de las necesidades y frustraciones del niño. Montessori María (1907) El educador debe ser un facilitador del aprendizaje. 2. las necesidades y el ritmo de aprendizaje de los alumnos dentro de un aula que permite la libertad. la comunicación y estimula el trabajo en grupo. En definitiva.3. La teoría socio histórica de Vygotsky: Quien afirma que la naturaleza social del juego simbólico es tremendamente importante para el desarrollo. podríamos considerar que se asemeja en algunos aspectos a la teoría psicoanalítica. mientras que para Piaget la complejidad organizativa de las acciones que dan lugar al símbolo.

es material didáctico para enseñar.3. canto. guiarlo por el deseo de aprender Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos. juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. mediante la fundamenta cinco hipótesis. conversaciones. 2.1. discusiones. que destaca la importancia de los materiales lingüísticos que se proporcionen r una suficiente exposición de materiales que sean relevantes o de interés para el receptor y comprensibles sin esos materiales hay un porcentaje alto de léxico . el aprendizaje de la cultura.3. 2. En el inglés y precisamente en el enfoque comunicativo se utiliza.de información. es más que eso. que se relaciona con la nueva información. El juego además genera aprendizajes significativos como lo plantea David Ausbel quien fue el precursor de esta teoría que ha servido para la enseñanza de todas las materias. el intercambio de ideas. resaltando o haciendo énfasis en la cuarta denominada (comprehensible input).1.  Teorías de adquisición de una segunda lengua: Krashen Stephen (1982) Las teorías de adquisición de segundas lenguas según Krashen (1982) investigan los procesos por medio de los cuales una segunda lengua llega a ser aprendida. es decir el conjunto de concepto. De esta forma asegura la comunicación. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño. El Aprendizaje Significativo de Ausbel David (1983): El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa. Por lo tanto en la clase de Inglés se debe dar un aprendizaje significativo y no por memorización aprendiendo una lista de vocabulario. un aprendizaje es significativo cuando los contenidos. son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. la ética y la moral. ideas que un individuo posee en un determinado campo de conocimiento.5.4. esfuerzos de trabajo cooperativo.

contenidos y métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones. favorece un espacio para lo espontáneo. en un mundo donde la mayoría de las cosas están reglamentadas. . el texto no resultará comprensible y el proceso de adquisición será difícil que avance. desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento. Por consiguiente las personas usan la lengua para participar en las interacciones sociales diarias en diversos códigos y para establecer relaciones con los demás.6. El juegogenera nuevas formas para explorar la realidad. hablar. permitiendo que los niños experimenten.3.1. La teoría de Krashen defiende que una lengua se aprende utilizándola en situaciones comunicativas reales y espontaneas y de forma natural. acerca de la evaluación y la organización escolar. aprendan. Los juegos le permiten a los estudiantes descubrir nuevas facetas de su imaginación. Importancia del juego y la lúdica en el aprendizaje del inglés: El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes y en este caso como estrategia educativa.7.3. reflejen y transformen activamente la realidad. desde los estándares y los lineamientos: El objetivo principal de la enseñanza de lenguas extranjeras en todos los niveles es desarrollar las cuatro habilidades básicas del idioma: escuchar.1. al igual que la lengua materna.desconocido. Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos. y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. En esencia un individuo es competente comunicativamente combinando el conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros). pensar en numerosas alternativas para un problema. La Lengua Extranjera Inglés. leer y escribir. 2. los juegos didácticos estimulan y cultivan la creatividad 2.

Por ejemplo. una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. en primer lugar.  Competencia sociolingüística. fonológicas. implica una competencia funcional para conocer. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas. no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales.Esta competencia implica. clases y grupos sociales. se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones. ortográficos o semánticos. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. géneros. Competencia lingüística. Dado que los anteriores enunciados hacen parte de la competencia comunicativa. Frente a ello los estándares básicos para la enseñanza del inglés son un punto de referencia estableciendo lo que los estudiantes . como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. entre otras . hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes). Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. En segundo lugar. tanto las formas lingüísticas y sus funciones. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende. sino su aplicación en diversas situaciones. de dialecto y de acento. estos no se pueden trabajar de manera aislada pues implica un saber / hacer flexibles. sintácticas y ortográficas.  Competencia pragmática. (Por ejemplo.

3. en un contexto determinado.el propósito no es presentarlas como las únicas metodologías verdaderas y acertadas.P. piensan en alternativas para dar solución a un problema. Teniendo como apoyo los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras (ingles). puesto que el proyecto está orientando a la utilización del inglés de una forma comunicacional. sería de construcción de aprendizajes. Tomando principios de metodologías como la RIALIA. A continuación se mencionan y se describen brevemente algunas metodologías recomendadas para la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera. se toma como estrategia metodológica el juego como estrategia metodológica ya que es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los niños. que nos brindan los parámetros a seguir en la orientación de esta área. Pero aun así se continúa haciendo de la enseñanza del inglés un área relegada.están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él. 2. descubren nuevas facetas de su imaginación.).P. que promueve la utilización de elementos reales del entorno para la apropiación de la lengua extranjera. donde el maestro se compromete como orientador en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Igualmente se brinda los parámetros para los docentes orientar su hacer pedagógico.B.8. que busca la . por medio del juego los pequeños experimentan.1. para que los estudiantes usen este nuevo idioma en su cotidianidad.R. aprenden. se promueve el desarrollo de competencias comunicativas especialmente en las habilidades de conversación y escucha. en este caso. Metodología Para L a enseñanza Del Ingles El termino metodología se refiere al conjunto de métodos y técnicas de trabajo integrados en un proceso de construcción. y la RESPUESTA FISICA TOTAL (T. desarrollan diferentes modos y estilos de aprendizajes y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. reflejan y transforman activamente la realidad. en el esfuerzo por facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras en los niños del grado primero de E.

forjando la . 1996). y considera al lenguaje no solo gramaticalmente sino también en las funciones comunicativas que en él se realizan. ya que aunque el niño no entiende lo que se le comunica en lengua extranjera. Teniendo en cuenta que Los proyectos de aula surgen de una situación problémica y a su vez genera un proceso investigativo.coordinación del habla con la acción. a través de actividades que implican movimiento. con la intensión de desarrollar en los estudiantes la capacidad creadora. seleccionados por tener relación directa con el entorno social. Para el desarrollo de esta propuesta se utilizaron los siguientes recursos y actividades:  El proyecto de aula: Definido desde la Ley General De Educación de 1994 como una “actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada.1. sí comprende y capta las acciones que se le muestran en un momento puntual. 2. proporciona una perspectiva más amplia del lenguaje. para dar solución en cuanto a las necesidades en los procesos educativos. En el desarrollo de la investigación se toma como propuesta didáctica. de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños. (Álvarez de Zayas. permitiendo enseñar la lengua extranjera a través de la actividad física. presentarse pedir información etc. cultural. De igual forma se toma el método comunicativo ya que con este se enseña con base a las funciones del lenguaje como. El “aprender haciendo” es la base fundamental de este método.3. ejercita al educando en la resolución de problemas cotidianos.9. sustentado por Stephen Asher. saludar. el maestro utilice recursos y actividades didácticas pertinentes. científico y tecnológico del alumno” . Recursos didácticos y actividades de la propuesta: Es importante que al enseñar la lengua extranjera.

Es importante que los objetos se puedan oler. para que los aprendizajes sean memorables en los niños. tocar y sentir. para que al tener contacto con ellos puedan oler. utilizando el juego como estrategia de enseñanza. Así mismo es importante usar objetos de la realidad de los niños. donde se habla diferente y que por lo tanto queremos aprender su idioma. Al ser divertido y conocido para los niños. Es importante presentar al personaje destacando que viene de otro país. elementos de aseo. permitiendo la integración de todo el grupo de estudiantes. ellos podrán interactuar de una manera más espontánea. títeres. esta mascota apoya a la docente en las clases de inglés. plastilina. Son actividades realizadas a partir de los intereses y necesidades de los niños. prendas de vestir. pues con él se realizan actividades de rutina como los saludos. como alimentos. Hace referencia a los objetos reales como personas y elementos que nos rodean. despedidas. gustar y tocar.integración de las diferentes áreas del conocimiento para el aprendizaje de la lengua extranjera. pinturas. entre otros. . Los juguetes. son elementos reales y llamativos para los niños. por los tanto es pertinente usarlos. al momento que escuchan la pronunciación de una palabra nueva. pues con ellos se parte du sus intereses para orientar un aprendizaje.  La mascota del inglés: “Tigger mi amigo extranjero”: Este personaje es muy conocido por los niños. entre otras. mascaras.  Realia. generando las cuales permiten la construcción nuevos conocimientos de forma creativa. gracias a los dibujos animados.  Experiencias significativas.

las rondas. desarrollando la expresión y la comunicación involucrando la lengua extranjera mientras interactúa de forma espontanea con los demás. Juegos utilizados para la enseñanza del inglés: Juegos de roles los cuales permiten la comunicación en ingles de forma espontanea. juegos de movimiento facilitando el aprendizaje a través del movimiento corporal. . y canciones afianzando las expresiones aprendidaspermitiendo a los niños proponer y argumentar sus puntos de vista.

con énfasis en Inglés. bajo la dirección de Edna Lorena Gutiérrez Ortiz. . Fue creada el 17 de Octubre del año 2005 con Licencia de Funcionamiento que confiere la ley 115 de11994. licenciada en Educación Infantil Integrada. ley 715 de 2001 y demás normas. Briceida (2003). jardín. y los grados Primero y Segundo de Educación Básica Primaria. Identificación De La Institución La investigación con relación a la problemática en cuanto a la enseñanza del ingles se desarrollo en MAGIC WORLD SCHOOL institución de carácter privado ubicada en la ciudad de Florencia calle 6 No 13-43 Barrio Juan XXIII. actualizada posteriormente con la resolución 603 de Diciembre 4 de 2006. actualmente atiende una población de 137 estudiantes en las jornadas mañana y tarde. transición). 3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 3. la cual permitió caracterizar en los docentes las practicas pedagógicas.1. está identificada con el código DANE 318001003917. MAGIC WORLD SCHOOL.desde un enfoque cualitativo y descriptivo. de los cuales 16 corresponden al grado primero. donde se utilizaron técnicas para la recolección de la información como la entrevista. de los cuales 16 pertenecen al grado primero de la institución Educativa de carácter privado de la ciudad de Florencia. tomando una población de 115 estudiantes en las jornadas mañana y tarde. usando instrumentos como la prueba diagnóstica. y la observación participante con el fin de identificar el nivel de desempeño de los niños en el área de ingles. alumnos que pertenecen a los estratos 2-3-4.CAPITULOIII 3. Enfoque Y Tipo El diseño metodológico se orientó a partir la Investigación acción cuyo objetivo principal es mejorar las prácticas educativas.2. como lo argumenta CAMACHO DE BAÉZ. ofrece los niveles de preescolar(pre-jardín.

jornada tarde. registros fotográficos con el fin de identificar el nivel de desempeño de los niños en el área de inglés. La investigación con relación a las problemáticas encontradas en los procesos de enseñanza del ingles se desarrollo en MAGIC WORLD SCHOOL. sintetizando las relaciones de unidad entre la teoría y la práctica. cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años de edad.4. de otro lado la observación participante. 3. Se utilizaron técnicas como la entrevista para la recolección de la información la cual permite la interacción y contacto directo con los docentes y a la vez caracterizar las practicas pedagógicas. de los cuales se escogió una muestra de 16 niños con 7. El diseño metodológico se ubicó a partir la Investigación acción: Teniendo en cuenta que el objetivo principal es mejorar las prácticas educativas. años que pertenecen al tarde. para lo cual se utilizaron instrumentos como la prueba diagnóstica. Muestra Se escogió una muestra de 16 que son los alumnos del grado primero de educación Básica Primaria. como lo plantea Fals Borda.3. Briceida (2003). el cual permite estudiar las edades entre 5 y grado primero de educación Básica Primaria. Instrumentos De Investigación Partiendo del enfoque cualitativo y descriptivo. como lo sustenta CAMACHO DE BAÉZ. con la intención de dar solución a problemas concretos de la comunidad educativa. institución de carácter privado ubicada en la ciudad de Florencia con una población de 137 niños.3. . jornada relaciones maestro-alumno dentro del aula de clases.

3.5. Análisis De Resultados De Aplicación De Instrumentos A partir de las entrevistas realizadas a los docentes donde se tuvieron en cuenta aspectos como las estrategias metodológicas, recursos y material didáctico utilizados en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, se pudo concluir lo siguiente:

Las docentes inconscientemente motivan el desarrollo de destrezas como la memoria, la social y la afectiva, con el repaso de vocabulario, el trabajo en grupo y felicitando a los que lo hacen bien, aunque generalmente el termino de estrategias para la enseñanza del ingles es confundido con el termino de actividades y ejercicios, los cuales son constantes y llevan una secuencia en su desarrollo: presentación del tema, en algunas ocasiones la actividad o el ejercicio.

Igualmente se visualizan pocos recursos didácticos para la enseñanza, pues principalmente se hace uso del tablero, fotocopias, libros y los cuadernos de los estudiantes. Se observan varios ejercicios como: pronunciación, escritura y algunas actividades como colorear fichas y dibujar.

La metodología utilizada para el trabajo dentro aula consiste en una secuencia de actividades repetitivas, sin definir claramente los métodos bajo los cuales se planea y desarrollan las clases. Los docentes no cuentan con material adecuado para la enseñanza. Las docentes son conscientes de sus falencias y muestran preocupación por su falta de conocimientos en esta área.

En el grado primero

el aprendizaje está basado sólo en la adquisición de

vocabulario y está siendo adquirido de forma incorrecta por algunos alumnos ya que pronuncian correctamente lo cual no permite el desarrollo de la

competencia comunicativa, negando la posibilidad de compartir ideas, sentimientos, opiniones en situaciones de comunicación dentro de su cotidianidad.

3.6. Análisis De Observación:

De acuerdo a la

observación

realizada a la docente y tomando como

instrumento de recolección de información la Guía de observación sobre la enseñanza y el aprendizaje (VII semestre), esta fue adecuada para caracterización en el la

desarrollo de los procesos de enseñanza del inglés

como se puede evidenciar en la grafica No 1, los siguientes resultados en cada una de las categorías evaluadas:

Grafico 1 OBSERVACION

SI NO

 

Planeación: muestra aspectos positivos pues organiza sus clases de manera coherente, lleva un orden la planeación de las mismas. Aprovechamiento del tiempo y recursos: la docente a pesar d eque en la institución se cuentan con diferentes herramientas usomo libros, videos, cuentos, etc, hace poco de ellas. hace poco

Desarrollo de la clase: la docente durante las clases, es dinámica, desarrollar el trabajo colaborativo entre los niños, busca la

retroalimentación constante entre todos los niños. 

Estrategias de evaluación: la docente constantemente busca que los niños comprendan los conceptos, realiza diferentes actividades con el objetivo de verificar los conocimientos adquiridos por sus estudiantes.

Uso de resultados de evaluación: la docente para determinar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje de la didáctica del inglés y la matemáticas se apoya de la información contenida en los registros de trabajo ya sean escritos, talleres, actividades en el cuaderno etc. al igual que de los resultados de la heteroevaluación.

Según la información recolectada se puede concluir que hace falta mejorar y replantear las estrategias metodológicas utilizadas en la enseñanza del ingles, haciendo énfasis en el desarrollo de actividades lúdicas, es pertinente utilizar el juego aprovechando el espacio, tiempo y recursos. Generando así

experiencias y procesos de aprendizajes significativos para los niños del grado primero de primaria de educación básica.

CONSOLIDADO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES Aspecto planeación de las actividades aprovechamiento del tiempo y recursos Desarrollo de las clases Estrategias y acciones para evaluar Uso de los resultados de evaluación

Si 4 1 4 5 2

No 3 3 1 2 2

3.7Análisis De La Prueba Diagnostica Aplicado A Los Estudiantes Del Grado Primero:
Grafico 2, COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE ESCUCHA

16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 RECONOCIMIENTO DE ORDENES SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES COMPRENSION Y APRENDIZAJE DE CANTOS , RIMAS, ETC

BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

como lo sustenta la teoría sociocultural de Vigotsky. especialmente en las habilidades de comprensión (escucha) y en las de producción las relacionadas con el uso de lenguaje oral (conversación). el no uso de la lúdica en el aula relega la naturaleza social del juego simbólico que es inmensamente importante para el desarrollo integral del niños. Pocas veces se hace uso del idioma extranjero en las expresiones cotidianas para manifestar necesidades. el espíritu investigativo. recordemos que un estudiante competente comunicativamente combina el conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos. pues muestran falencias en la parte comunicacional. (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros). la capacidad de proponer y argumentar. . poca comprensión del idioma extranjero y poco interés por participar en actividades lúdicas. COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE CONVERSACION 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 PARTICIPACION RESPUESTA ALENGUAJE USO DE ACTIVA EN PREGUNTAS VERBAL Y NO EXPRESIONES JUEGOS VERBAL COTIDIANAS BAJO BASICO ALTO SUPERIOR En la prueba diagnóstica se toma como eje general los estándares y competencias de la lengua extranjera (ingles). En la aplicación de esta prueba se observó que los niños del grado primero en su mayoría tienen un desempeño bajo en el desarrollo de habilidades de escucha y conversación. las cuales desarrollan en los niños la creatividad. para el desarrollo del aprendizaje. el entusiasmo.Grafico 3.

1. usando prendas de vestir de personas adultas.CAPITULO IV 4. organizados en pequeños grupos cada niño elije al miembro y expresa las características de la familia que quiere representar. Para iniciar el tema de la familia. por sus movimientos y la alegría que transmite. luego se lleva para la clase la familia vista en la película utilizando muñecos de peluche permitiendo que los niños interactúen con ellos. se presenta la película de “Shrek”. resaltando valores como el amor y el respeto. FASE 1 Exploración Diagnostica:       Titulo: “Mi Familia Y Yo En El Mundo Mágico Del Ingles” Nombre De La Institución: Magic World School Responsable: Edilsa Rojas Flórez Y Yaqueline Ramírez Gutiérrez Grado: Primero De Educación Básica Primaria Número De Estudiantes:16 Jornada: Tarde Actividad Generadora De Motivación Y Sensibilización: Para involucrar a los niños en el mundo mágico del inglés. se les presenta una serie de cuentos tomados de “videos educativos de Disney”. Para la realización de este proyecto se toma el video “película de Tigger” pues este fue el personaje que más llamo la atención de los niños. Por lo tanto Tigger se convierte en la mascota del inglés. teniendo en cuenta sus gustos e interés. . DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION PROYECTO DE AULA 4. será el personaje mágico y divertido que permita conocer el maravilloso mundo del inglés. de los cuales los estudiantes eligen el que más les llame su atención. posterior a esta actividad se realiza un juego de roles.

QUE SE SABE -Que todas las personas pertenecen a una familia. la comunicación. destacando valores como el amor y el respeto. entre otras. expresión corporal. permitiendo así involucrar a los niños en ese mundo mágico y real que pueden representar o construir desde su propio entorno.Importancia del amor y el respeto por la familia. manualidades. . Por otra parte este proyecto de aula orienta básicamente el desarrollo de estrategias metodológicas. -Roles de los miembros de la familia.  FASE 2 Planeación y desarrollo: Justificación: Este proyecto de aula permite que los niños y niñas del grado primero de Magic World sean constructores de su propio conocimiento partiendo de su convivencia. propiciando el desarrollo de sus competencias y generando el aprendizaje del inglés. -Relación del niño con su familia.2. la creatividad. reconozcan la importancia de la familia y desarrollen valores de amor y respeto. la lúdica.  Socializar ideas sobre el tema de la familia. a través de actividades significativas. permitiendo la construcción de aprendizajes significativos propiciando la indagación. para orientar la educación del inglés. -las familias están conformadas por diferentes miembros. Del mismo modo se plantean actividades prácticas para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje mediante la adecuación de espacios pedagógicos en lo relacionado con la música. apoyadas en el juego.  Objetivo: Diseñar un proyecto de aula basado en actividades lúdicas que contribuya a mejorar la enseñanza de la lengua extranjera (inglés) en el aula de clase del grado primero de educación básica. búsqueda y solución de problemas. 4. . -Papel del niño en la familia. QUE SE DESEA SABER -Caracterización de las familias de los niños. -Las familias son diferentes. que posibiliten el desarrollo de competencias y habilidades de conversación y escucha en el área de inglés.  Objetivos Específicos:  Desarrollar competencias comunicativas para la enseñanza del inglés a partir de las vivencias familiares.

-miembros de la familia -Roles que desempeña cada integrante de la familia. baby. legs. -se expresa claramente lengua materna. -el cuerpo y sus partes. y significativas que  Elaborar material didáctico pertinente para el desarrollo de actividades significativas en la enseñanza del inglés. CONCEPTOS -la familia. manejando un vocabulario acorde a su edad. -identifica las personas de su entorno familiar. doll.  Eje Problémico: ¿Cómo mejorar las prácticas de enseñanza delinglés propiciando el desarrollo deactividades en las que se utilice el juego como herramienta metodológica? Habilidades y conceptos básicos para el desarrollo del proyecto: HABILIDADES -conoce y describe las partes de su cuerpo. -describe características de cada miembro de su familia. texturas. hi. bedroom. car. -los animales domésticos. Partes del cuerpo: head. tamaño y forma de los objetos que observa a su alrededor. -partes del cuerpo -oficios y profesiones -mascotas de la familia . -Vocabulario en ingles sobre: Saludos: hello. Despedidas: bye-bye Juguetes: toys. Casa: livingroom. goodmorning. kitchen. -interactúa con sus compañeros y profesora utilizando saludos y despedidas. arms. Father. Diseñar y desarrollar actividades lúdicas propicien el aprendizaje del inglés. -las mascotas de las familias de los niños -vocabulario en ingles sobre: expresiones cotidianas de la vida en familia. -establece diferencia entre colores. bathroom. ball Familia: mother.

Realización de manualidades. conteo de números en ingles hasta 10. figuras. aplicación de saludos habilidades comunicativas de los niños. juegos. generando posibilidades expresivas y comunicativas. en su vida diaria. rondas. dramatización de canciones. despedidas utilizando normas de permitiendo mejorar el uso del lenguaje cortesía. DISCIPLINAS ejercicios de seriación. elaboración de manualidades. visuales y sonoras del entorno. cantos. formas. ejecución de bailes. a través de la interpretación de rimas. mediante la aplicación de estrategias mediante. Identificación de figuras reconocimiento de colores y conteo de elementos del entorno. tamaños. Ciencias Naturales: . juegos de roles. Educación Artística: Desarrollar en los niños la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas. geométrico. Matemáticas: Promover el desarrollo del pensamiento lógico matemático: numérico.Ejes temáticos: GREETING KNOW YOU: -hello -good afternoon -I am -my name is -how are you? I´m fine thanks! -bye bye TO MY FACE: -my eyes -my nose -my ears -my mouth MY BODY: my head -my arms -my hands -my legs -my foot MY FAMILY -my mother -my father -my brother -my sister MY PET -my dog -my cat -my bird -my turtle -my fish -my rabbit  Transversalidad con las diferentes áreas del conocimiento: EJES TEMATICOS Expresiones en ingles sobre situaciones de vida cotidiana en Lenguaje: Desarrollo de competencias y familia.

respeto de las normas en la institución. tolerancia. fomentando la conciencia ambiental para la protección y conservación del medio ambiente. títeres. Ética y valores: Manifestaciones de amor y respeto Desarrollar en los niños los valores de hacia su familia y demás personas respeto. . amistad. Educación Física: Permitir el desarrollo del cuerpo y su motricidad a través de juegos y Realización de actividades lúdicas actividades que impliquen movimientos. de su entorno. cubos. Identificación de seres vivos. a las reglas de los juegos. utilizando material reciclable para la elaboración de ayudas didácticas (mascaras. muñecos). ejecución de bailes. rondas. realización de manualidades con material reciclable promoviendo la protección del medio ambiente. animales domésticos. juegos de competencias. que impliquen la coordinación de motricidad gruesa y motricidad fina.Motivar el espíritu investigativo y científico de los estudiantes. mediante la utilización de normas de cortesía.

-pronunciar los -presentar diferentes saludos pequeña -aprendizaje canción del en ingles. EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA ACTIVIDAD No 1 FEBRERO 22 PRESENTACIÓN DE DISNEY Posibilitar Edilsa Rojas que los niños Yaqueline interactúen con sus Ramírez VIDEO compañeros de una forma espontánea. APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUAC ION -participar activament e en juegos y rondas grupales. personaje conocido como -decorar creativamente el mascota del inglés personaje elegido. niño en la elaboración de . personaje más agradable para los niños. y normas algunas de -elaboración de títeres Despertar la cortesía en utilizando material creatividad del ingles. Aprender los Edilsa Rojas saludos en Yaqueline inglés. títeres -memorizar resaltando -elaboración de títeres de canción en ingles los saludos dedo. -desarrollar la socialización de -selección democrática del los niños. para saludar. obra de saludo con tigger. ACTIVIDAD No 2 MARZO 1 OBRA DE TÍTERES. Ramírez Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros. para -reconocer y elegirlo como mascota del apropiar un inglés. reciclable. -presentación títeres. Plan De Acción Practica De Intervención: OBJETIVOS RESPONSA BLE PROCESOS -observación videos.

elaboración de un títere de paleta para practicar la pronunciaci ón de las expresione s (feliztriste) en ingles. -aprendizaje “canción my Little face” con la ayuda de -memorizar tigger. material reciclable. resaltando estado de ánimo las diferentes expresiones del (feliz-triste) en rostro. ingles. canción en ingles de las partes de la -elaboración de máscaras con cara. Edilsa Rojas Yaqueline Ramírez -aplicación de maquillaje -pronunciar en facial a cada estudiante. presentació n en ingles de la canción aprendida a través de movimiento s que indiquen cada parte de la cara. CANCIÓN DE LAS PARTES DE LA CARA EN INGLES.triste) y su pronunciació n en ingles. partes de la cara en ingles. Edilsa Rojas Yaqueline Ramírez -escuchar la canción. -desarrollar la creatividad del niño a través del juego de los mimos. ingles las palabras que indican -juego de mimos. ACTIVIDAD No 3 MARZO 8 JUGANDO A LOS MIMOS -Reconocer las expresiones del rostro (feliz.títeres. ACTIVIDAD No 4 -Identificar y pronunciar en MARZO 15 inglés las partes de la APRENDIZAJE DE LA cara. -concientizar a los niños de la . para -Reconocer y identificar las partes de la pronunciar las cara enunciadas en ella.

movimientos Presentaci ón de la coreografí a por parte de los niños. física hacer una clase de aeróbicos y danzas. -seguir instrucciones y -montar una pequeña coordinar coreografía. DEL CUERPO DE MÍ AMIGO. luego cambian de rol. importancia de ejercitar nuestro -con la ayuda de el cuerpo para profesor de educación cuidarlo.importancia de cuidar el medio ambiente mediante elaboración de juguetes como las máscara utilizando material reciclable. ACTIVIDAD No 6 -Identificar y Edilsa Rojas pronunciar en MARZO 29 inglés las Yaqueline partes del Ramírez DIBUJANDO LA SILUETA cuerpo. ACTIVIDAD No 5 -realizar una Edilsa Rojas jornada MARZO 22 deportiva y Yaqueline lúdica para Ramírez CLASE DE AERÓBICOS Y ejercitar el DANZAS cuerpo. -organizados en parejas un estudiantes se acuesta en el piso y el otro con una tiza calca su silueta. para -memorización de la practicar la canción “ifyou”rehappy” pronunciac ión de las . -Reconocer y pronunciar las elaboració partes del cuerpo n de un en ingles. robot en cartulina . -ubicación en círculo en el Resaltar la patio.

father.con la ayuda de tigger ejercitar las diferentes partes del cuerpo practicando su pronunciación en inglés. .apropiarse del She is my vocabulario propuesto en sister. partes del cuerpo en ingles. realizan en el He is my hogar. He is my -identificar las características y diferencias entre las familias. . -Identificar el Edilsa Rojas rol de cada miembro de Yaqueline Ramírez la familia. presentaci ón de cada familia utilizando expresione -reconocer la s como: -Aprendizaje de la cancón importancia de “I lovemyfamily”. -organización en pequeños grupos para que los niños se disfracen y de acuerdo a sus interés representen un miembro de la familia. ingles.. colaborar en las She is my labores que se mother. -pronunciar en ingles los miembros de la familia. SOBRE LA FAMILIA. ACTIVIDAD No 8 ABRIL 5 JUEGO DE ROLES.

dibujar y describir los miembros de la familia.brother. Organizados en el patio en dos grupos se realiza el juego de la se serpiente para realizar un competencia. retratos. -decorar la familia de la película “shrek” e identificar sus personajes -. muñecos de peluche de cada personaje de la -inculcar valores película. -identificar los miembros de la -juego libre con los familia. el porta porta retratos. ACTIVIDAD No 9 ABRIL 26 JUEGO DE COMPETENCIA PARA REFORZAR VOCABULARIO APRENDIDO (MIEMBROS DE LA FAMILIA) -pronunciar Edilsa Rojas en ingles los miembros de Yaqueline Ramírez la familia. Yaqueline Ramírez -observación película. presentaci ón de cada miembro de la -reforzar el conteo familia que -utilizando diferentes en ingles de los aparece en materiales se elabora un números hasta 6. -inculcar el respeto y la tolerancia en los juegos de -pronunciar correctamente los miembros de la familia en ingles. como el amor y el respeto por la -conversación sobre el familia amor y el respeto en la familia. . ACTIVIDAD No 7 ABRIL 12 PRESENTACCIÓN PELICULA SHREK 3 Identificar los Edilsa Rojas integrantes de la familia.

ACTIVIDAD No 10 -reconocer la Edilsa Rojas importancia MAYO 3 de valorar y Yaqueline cuidar las Ramírez LAS MASCOTAS VISITAN mascotas. -identificar a la mascota como -composición de una parte de la familia.competencia. -Representación grafica de cada mascota. fábula a partir de esta experiencia. -reconocer la importancia de brindar cuidados y amor a las mascotas. EL COLEGIO. “las mascotas -producción de van a la escuela” textos a partir de experiencias significativas. exposición por parte de los niños de su mascota utilizando la expresión “mypetis” dirigida a los compañero s de los demás grados. . Utilizar la expresión “mypetis” -Organizados en el patio cada niño realiza la presentación de su mascota.

tengan -El baúl de los recuerdos contacto visual y de la familia. . mientras los demás compañeros hacen barra nombrando en ingles el animal que representa cada competidor.-elegir democráticamente los espacios para organizarlos y adecuarlos como los rincones del inglés. -decoración y ambientación del espacio. -mediante la organizaci ón de los elementos repasar el vocabulari o aprendido. utilicen el -el rincón de tigger. . -afianzar el vocabulario propuesto durante cada una de las actividades realizadas. cada mascota -divididos en grupos. cada uno imita el sonido y movimiento del animal correspondiente. -pronunciación en ingles los nombres de las mascotas. material didáctico elaborado. -realizar competencias entre los niños. imitando diferentes animales.ACTIVIDAD No 11 MAYO 10 GIMNASIA IMITATIVA DESTACANDO EL SONIDO DE LOS ANIMALES (MASCOTAS) -Identificar y Edilsa Rojas pronunciar en ingles los Yaqueline nombres de Ramírez las mascotas -Organizados en circulo en -afianzar el salón se juega la ruleta vocabulario que muestra imágenes de propuesto. el pronunciac ión en ingles de los nombres de las mascotas ACTIVIDA D No 12 -adecuar un Edilsa Rojas espacio MAYO 12 dentro del Yaqueline aula para que Ramírez ORGANIZACIÓN DE LOS allí los niños RINCONES DEL INGLES.

si me hablan despacio y con pronunciación clara.  Indicadores de logro:  Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.  Comprendo canciones. 44 . Instancias: Alumnos.  Reconoce valores como el amor y el respeto en la familia. rimas. docentes.  Usa normas de cortesía en sus interacciones cotidianas.  Presenta en ingles los miembros de la familia. juegos y lugares conocidos.  Identificar las partes del cuerpo. mi familia y mi entorno. amigos. directivos de la institución Educativa Magic World School.  Asume y dramatiza roles de diferentes miembros de la familia.  Criterios de evaluación:  Utilizar expresiones de cortesía en ingles en el desarrollo de actividades del aula. rondas infantiles. enunciándolas en ingles.  Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí. y lo demuestro con gestos y movimientos.  Pronuncia correctamente el vocabulario propuesto.  Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. Logros:  Comprende el lenguaje básico sobre la familia.  Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.   Tiempo:El proyecto de aula se llevo desde el día 9 de marzo hasta el 12 de mayo del presente año.

 Realización de pequeñas actuaciones sobre expresiones cotidianas y juego de roles por parte de los niños utilizando el vocabulario adquirido  Elaboración de cartilla “MyMagic Book” como herramienta para el aprendizaje del inglés 45 .  Interpretar e inferir el contenido de una canción. fotografías.  Comprender y seguir instrucciones sencillas en ingles.  Reconocer el vocabulario aprendido cuando se le presenta de forma escrita.  “El rincón de Tigger” mascota del inglés. con el fin de que los niños constantemente interactúen con ellos y refuercen el vocabulario adquirido de manera espontanea. expresándolo con movimientos corporales. 4.  Identificar diferentes animales (mascotas) y expresar en ingles cual es su preferido. entre otros. FASE 3 Materialización: En proyecto de aula “Mi familia y yo en el mundo mágico del inglés” se materializa a través de diferentes actividades significativas.  Actuar de forma conversaciones. muñecos. espontanea participando en pequeñas  Incorporar significados y palabras del idioma extranjero en su diario interactuar. las cuales consolidan el proceso de enseñanza de la lengua extranjera:  Adecuar el baúl de los recuerdo de la familia: espacio dentro del aula que contiene diferentes elementos reales como prendas de vestir.  Crear diálogos con el vocabulario y las expresiones que ha aprendido. Saludar de manera informal a sus compañeros. accesorios.3. elegida por los niños para el aprendizaje de la lengua extranjera. en este espacio del salón de clases se coleccionaron todos los trabajos manuales realizados por los niños.

46 . colores. colores. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES Secuencias didácticas: FEBRERO 22 La Amistad PRESENTACIÓN VIDEO DE DISNEY Posibilitar que los niños interactúen con sus compañeros de una forma espontánea. material reciclable. música.aprendizaje canción del saludo con tigger. botones. tijeras. OBRA DE TÍTERES Aprender los saludos en inglés. tijeras. Colbón. INICIACIÓN presentación de títeres. FECHA TEMA. INICIACIÓN observación videos de Disney. videos. ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: . DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MARZO 1 Los saludos y las expresiones de cortesía. Compartir e interactuar con los amigos es de vital importancia para los procesos de socialización. -elaboración de títeres utilizando material reciclable. lana medias. EVALUACIÓN participar activamente en juegos y rondas grupales. música. REFLEXIONES Es importante recalcar en los niños la importancia de saludar y utilizar normas de cortesía para dirigirse a los demás. -elaboración de títeres de dedo. EVALUACIÓN presentar pequeña obra de títeres resaltando los saludos y normas algunas de cortesía en ingles. MATERIALES Papeles. FECHA TEMA. Papeles. ACCIONES PEDAGOGICAS REFLEXIONES DESARROLLO: decorar creativamente el personaje elegido. Colbón. Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros.

EVALUACIÓN elaboración de un títere de paleta para practicar la pronunciación de las expresiones (sad-happy) Los niños se sintieron muy felices y comprendieron la importancia de las expresiones para comunicar sentimientos. nosemouth. la elaboración de FECHA MARZO 22 47 . grabadora. colores. REFLEXIONES FECHA TEMA. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES MARZO 15 PARTES DE LA CARA Eyes. música. ears.FECHA TEMA. APRENDIZAJE DE LA CANCIÓN “MY LITLLE FACE” Identificar y pronunciar en ingles las partes de la cara. ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: aprendizaje de la canción con la ayuda de tigger. Colbón. Colbón. REFLEXIONES Las canciones ayudan y motivan a mascaras despertó su creatividad. Reconocer las expresiones del rostro (feliz-triste) y su pronunciación en ingles. INICIACIÓN aplicación de maquillaje facial a cada estudiante. Papeles. tijeras. Papeles. elaboración de una máscara para pronunciarel vocabulario de las expresiones (sad-happy) representadas en ella. mientras los aprendían en ingles. tijeras.happy JUGANDO A LOS MIMOS.EVALUACIÓN. INICIACIÓN escuchar la canción e identificar el vocabulario propuesto. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES MARZO 8 emociones: Sad. los niños a participar. colores. Presentación en ingles de la canción aprendida a través de movimientos que indiquen cada parte de la cara. platos desechables. música. ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: juego de mimos resaltando las diferentes expresiones del rostro. maquillaje de mimo. .

Tiza. música recursos humanos (profesor de educación física) INICIACION: Organizados en el patio en círculo realizaremos aeróbicos. es importante involucrar otros docentes en la realización del proyecto de aula. EVALUACIÓN: pronunciación. colbón. FECHA TEMA. DESARROLLO: exposición de las diferentes siluetas y pronunciación en ingles de las partes del cuerpo.TEMA. Grabadora. La música despierta en los niños la posibilidad de ejercitar su cuerpo. con la canción elegida por los niños. cartulina. EVALUACIÓN: Presentación de la coreografía por parte de los niños. ACCIONES PEDAGOGICAS REFLEXIONES DESARROLLO: montaje de coreografía. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES LOS EJERCICIOS CLASE DE AERÓBICOS Y DANZAS Realizar una jornada deportiva y lúdica para ejercitar el cuerpo. -Memorización de la canción “IF yourhappy”. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES MARZO 29 MI CUERPO Dibujando siluetas Identificar y nombrar las partes del cuerpo. INICIACION: organizados en parejas acostados en el piso calcar la silueta del cuerpo del compañero. colores. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA ABRIL 5 Miembros de La familia Father –mmother – sister – brother Observación de la película “shrek 3” 48 . FECHA TEMA. elaboración de un robot en cartulina para practicar la ACCIONES PEDAGOGICAS REFLEXIONES Las actividades grupales fomentan la armonía en el aula de clase.

DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Abril 26 El respeto por los animales. cartulinas. EVALUACIÓN: Dibujar y describir los miembros de la familia. ACCIONES PEDAGOGICAS REFLEXIONES La familia es esencial en el proceso de aprendizaje de los niños.OBJETIVO MATERIALES Identificar los integrantes de la familia Televisor. colores. Dado. muñecos de peluche. DESARROLLO:Conversacion sobre el amor y el respeto en la familia. ACCIONES PEDAGOGICAS INICIACION: organización el patio en dos grupos para realizar el juego de la se serpiente para realizar un competencia. EVALUACIÓN: presentación de la familia de cada niño. mencionando las personas que aparecen en la fotografía. 49 . como también se despertó la creatividad y el amor por su familia con la elaboración de un portarretratos. Colbón cinta tijeras. lápiz. papel silueta. FECHA TEMA. utilizando expresiones como: (sheismymother-he ismyfather. plastilina. LAS MASCOTAS VISITAN EL COLEGIO. DESARROLLO:utilizando diferentes materiales se elabora un porta retratos para colocar la foto de la familia traída a clase con anterioridad. hojas de block. FECHA TEMA. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES ABRIL 12 Miembros de La familia Father –mother – sister – brother JUEGO DE COMPETENCIA Reforzar y retroalimentar el vocabulario en ingles relacionado con los miembros de la familia. colores. -Decorar los personajes de la película. INICIACION: Juego libre con los muñecos de peluche de cada personaje de la película.sheismysister-he ismybrother) REFLEXIONES Las competencias permiten desarrollar en los niños actitudes de respeto y tolerancia. película.

REFLEXIONES Es importante que los niños reconozcan la importancia de valorar y amar las mascotas ya que nos brindan compañía. -composición de una fábula a partir de esta experiencia. Las mascotas de los estudiantes. REFLEXIONES Con los sonidos onomatopéyicos. DESARROLLO: Representación grafica de cada mascota. lápices. colores. tijeras. -divididos en grupos. Colbón. hojas blancas. marcadores. lápiz. escarchas. cada uno imita el sonido y movimiento del animal correspondiente. DESARROLLO en el salón se juega la ruleta que muestra imágenes de cada mascota y los niños van a imitar movimientos y sonidos de los animales. rabbit GIMNASIA IMITATIVA DESTACANDO EL SONIDO DE LOS ANIMALES (MASCOTAS) Identificar y pronunciar en ingles los nombres de las mascotas en inglés. ACCIONES PEDAGOGICAS INICICIACIÓN: Organizados en el patio cada niño realiza la presentación de su mascota. mientras los demás compañeros hacen barra nombrando en ingles el animal que representa cada competidor EVALUACIÓN: pronunciación en ingles de los nombres de las mascotas. se puede desarrollar en los niños la habilidad de escucha. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES MAYO 3 LAS MASCOTAS Cat. fish. 50 . pintura ACCIONES PEDAGOGICAS INICIACIÓN:Organizados en círculo se presentan imágenes de las mascotas. bird. dog. colores. -realizar competencias entre los niños. como también la expresión corporal.turtle. para los niños fue significativa la experiencia y jugar con la ruleta fue muy divertido. FECHA TEMA. “las mascotas van a la escuela” EVALUACIÓN: exposición por parte de los niños de su mascota dirigida a los compañeros de los demás grados. imitando diferentes animales. Papel.OBJETIVO MATERIALES Reconocer la importancia de valorar y cuidar las mascotas. a través de esta actividad los niños producen textos como fábulas utilizando como personajes sus propias mascotas.

colores. lápiz. y la exposición de los rincones del inglés. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MAYO 12 MY FACE – MY BODY – MY FAMILY – MY PET ORGANIZACIÓN DE LOS RINCONES DEL INGLES.FECHA TEMA. tijeras. escarchas.4. Adecuar un espacio dentro del aula que posibilite el contacto visual y la utilización del material didáctico elaborado. marcadores. Colbón. democráticade el espacio que se quiere como el DESARROLLO: división de los estudiantes en 4 grupos. Cada grupo se encarga de la decoración y ambientación de un pequeño espacio con cada una de las manualidades y juegos elaborados para reforzar el vocabulario propuesto. 4. pintura MATERIALES ACCIONES PEDAGOGICAS INICIACIÓN: elección rincón del inglés. Papel. EVALUACION: participación y repaso de vocabulario visto. 51 . FASE 4 Socialización: Para la socialización del proyecto de aula se prepara un acto cultural donde los niños presenten la dramatización de cada una de las canciones aprendidas en el proceso. REFLEXIONES Todas las cosas que hacen los niños son una obra maravillosa de arte por consiguiente es importante que los docentes valoren su creatividad y día a día se trabaje con entrega y dedicación para continuar produciendo estas obras.

Ilustración 3 COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE ESCUCHA 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 RECONOCIMIENTO DE ORDENES SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES COMPRENSION Y APRENDIZAJE DE CANTOS . orientados desde el proyecto de aula. RESULTADOS DE LA PROPUESTA 5. posterior a la implementación de estrategias lúdicas y el juego.CAPITULO V 5. RIMAS.1. el desempeño 52 . Análisis De La Prueba Diagnostica Aplicada A Los Estudiantes Del Grado Primero. ETC BAJO BASICO ALTO SUPERIOR Ilustración 4 COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE CONVERSACION 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 PARTICIPACION RESPUESTA A LENGUAJE USO DE ACTIVA EN PREGUNTASVERBAL Y NO EXPRESIONES JUEGOS VERBAL COTIDIANAS BAJO BASICO ALTO SUPERIOR Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo El desempeño bajo se entiende como la no superación de los desempeños necesarios en relación con las aéreas obligatorias fundamentales.

teniendo como referente los estándares básicos.básico se entiende desempeño como la superación de los desempeños necesarios. por ejemplo se hace uso constante de expresiones como: ¡can i go to the bathroom please teacher! (Puedo ir al baño profesora. 53 . del mismo modo el desempeño superior se entiende como el alcance total de los objetivos propuestos. para el aprendizaje disfrutando de cantos y rondas. especialmente en las habilidades de comprensión (escucha) y en las de producción las relacionadas con el uso de lenguaje oral (conversación). Ahora se hace uso del idioma extranjero en las expresiones cotidianas para manifestar necesidades. En la prueba diagnóstica nuevamente se toma como eje general los estándares y competencias de la lengua extranjera (ingles). las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. por favor) ¡Go to the class room!(vamos al salón) ¡Openyour notebook! (abre tu cuaderno) Entre otras expresiones las cuales se usa con intencionalidad comunicativa especifica. se fortaleció la comprensión del idioma extranjero aumento en gran proporción el interés por participar en actividades lúdicas. En la aplicación de esta prueba se observó que los niños del grado primero en su gran mayoría han mejorado las falencias y dificultades encontradas al inicio de la investigación. el alto hace referencia al alcance de gran parte de los logros propuestos. pues se generaron aprendizajes significativos en la parte comunicacional. ahora muestran desempeño alto en el desarrollo de habilidades.

 La investigación permitió profundizar sobre los procesos de apropiación de la competencia comunicativa en inglés. Estos resultados se logran con el desarrollo de experiencias significativas. desde los estándares para la lengua extranjera y los lineamientos curriculares se permitió conocer las competencias a desarrollar en los estudiantes.CONCLUSIONES  El proyecto contribuyó al estudio de las estrategias de aprendizaje. significativa los procesos de aprendizaje a partir de los intereses y necesidades del niño.  Después de la aplicación de la propuesta se evidencia que los resultados obtenidos en esta investigación tienen logros significativos en el desarrollo de la competencia comunicativa del ingles. mediante la utilización del juego. centrando el aprendizaje en la utilización de objetos reales en aula y generando la necesidad comunicativa en situaciones cotidianas.  El desarrollo de la investigación permitió explorar la importancia de los proyectos de aula como herramienta innovadora para organizar de forma secuencial. las cuales permiten fomentar en los estudiantes el interés por el aprendizaje del ingles. tomado como principal estrategia para los procesos de enseñanzaaprendizaje. 54 .

generando situaciones de significativas y necesidades comunicativas en los niños. 55 . ya que permite en los niños el interés y agrado por el inglés a través de aprendizajes significativos.RECOMENDACIONES Para mejorar los procesos de enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones:  Implementar el uso de de objetos reales. para superar las dificultades que no se lograron. denominada “el juego como estrategia didáctica para la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria” planteada en esta investigación. como juguetes. contacto con el medio.  Tomar como referencia para la enseñanza de la lengua extranjera la propuesta metodológica. elementos del entorno.  Continuar el proceso con los niños del grado primero de primaria de la Institución Educativa Magic World School. para generar aprendizajes significativos.  Implementar en los procesos de enseñanza actividades lúdicas para fomentar el aprendizaje de manera atractiva y divertida para los niños.

56 . propuesta pedagógica. Reflexiones y propuestas para trabajar la lengua inglesa en Educación Infantil. M. Rodgers. 2006 Formar en lenguas extranjeras: Inglés !el reto! Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. Ministerio de Educación Nacional Decreto 1290. M. Richards and Theodore S.Facultad de ciencias de la Educación. Giovanni. LAFRANCESCO. G y Rodríguez Suárez. (1999). CAMACHO DE BÁEZ.de la Investigación científica.diciembre 1 2009 Ministerio de Educación Nacional.Cambridge Lenguaje Teaching Library. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo. Metodología. T. Ring a ring of roses. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. López Téllez. Programa Nacional de Bilingüismo en convenio con British Council. Briceida. artículos 44-67 Ministerio de Educación Nacional Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997.”Approaches and Methods in Language Teaching”. Constitución Política de Colombia.BIBLIOGRAFIA Jack C. La Educación Integral en el Preescolar. colección Escuela Transformadora.

57 . Barcelona. PIAJET (1975) EL JUEGO Y LA EXPRESION MARIA MONTESSORI (1907) El Material Didáctico Educadores Infantiles Diseño de: A. Universidad De La Amazonia. (1983) Teoría Del Aprendizaje Significativo. LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL. Lev (1989) “El desarrollo de los procesos sicológicos superiores” Grijalbo. Semestre VII.GUIA DIDACTICA . Zambrana de Finalsense KRASHEN STEPHEN (1982) Las Teorías De Adquisición De Segundas Lenguas AUSUBEL. VYGOTSKI.

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAGIC WORLD SCHOOL Objetivo: Identificar en los niños del grado primero de EBP. poemas y trabalenguas que comprendo. Estándar general (saber y saber hacer). tanto dentro como fuera de la vida escolar. para expresar ideas y sentimientos sobre temas del colegio y la familia. Aprendizaje de cantos rimas. el nivel de competencia para usar los conocimientos acerca del ingles en diversas situaciones.B.ANEXOS Anexo 1. de en de no 6 EVALUACIÓN BÁSICO ALTO SUPERIOR 10 Seguimiento de instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. con palabras y oraciones cortas y aisladas. con ritmo y entonación adecuados. Habla en ingles. de expresiones CONVERSACIÓN Uso cotidianas para expresar necesidades inmediatas 5 11 9 8 9 8 10 6 58 . demostrándolo con gestos y movimientos. HABILIDAD COMPETENCIAS BAJO ESCUCHA Reconocimiento órdenes recibidas inglés y reacción manera verbal y verbal. PRUEBA DIAGNÓSTICA DE COMPETENCIAS DE PRIMER GRADO DE E.P. Comprensión de canciones. rimas y rondas infantiles.

en el aula. objetos y lugares de mi entorno. Por ejemplo. Respuesta a preguntas sobre personas. 59 . tomando como base los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. especialmente en Las habilidades de comprensión (escucha) y en las de producción las relacionadas con el uso del lenguaje oral (conversación). asintiendo o negando con la cabeza. Manejo del lenguaje no verbal cuando no es posible responder verbalmente a preguntas sobre preferencias. 4 12 6 10 9 7 1 Instrumento aplicado en relación a la competencia comunicativa. Participación activa en juegos de palabras y rondas.

2. revistas. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y RECURSOS DISPONIBLES 1. 3. SI X X X NO 1. 2. La docente construye los materiales de apoyo necesarios para el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos para la enseñanza y aprendizaje de lingles. La docente al planear el desarrollo de las clases selecciona la forma en que va a enseñar.Anexo 2. cumple con las categorías de las didácticas. La docente se apoya en materiales suministrados por el entorno (lats. INSTRUMENTO GUIA DE OBSERVACION TOMADA DE LA GUIA DIDACTICA VII SEMESTRE CON ALGUNAS MODIFICACIONES PARA CARACTERIZAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS Observador: Edilsa Rojas Flórez Docente Observado: Jackeline Ramírez Gutiérrez Institución Educativa: Magic World School PLANEACION DE ACTIVIDADES DE AULA La docente cuenta con un diario preparador de clase. X 7. X x x 60 . La docente al preparar el desarrollo de las clases relacionadas con la enseñanza del Ingles . el tipo de actividades a desarrollar y los mecanismos de participación de sus educandos. cajas. ) para apoyar el aprendizaje de nociones. La docente al iniciar el desarrollar en las prácticas de aula revisa y se apoya de las actividades programadas con anterioridad en su preparador de clases. La docente al desarrollar las clases da cumplimiento al tiempo propuesto para la ejecución de las actividades previstas dentro de la planeación. La docente prepara con anterioridad los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades relacionadas con la temática a desarrollar. periódicos. etc. X 5. X 6. 4. conceptos Complementando el aprendizaje de los contenidos De ingles. Se evidencia articulación y secuencialidad en el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos en el plan de estudios y el diseño de ejecución dentro del diario preparador de clases.. pegamento.

).(registros de observación. 3. 5. 4. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACION DE LOS ALUMNOS 1.la docente emplea como herramienta para la verificación del manejo de contenidos de la heteroevaluacion a través de dictados. la docente emplea algún instrumento de seguimiento donde reúna diversos trabajos que dan cuenta de los progresos y avances de los alumnos durante las clases. La docente realiza actividades para que los alumnos aprendan a organizar y representar información a través de dibujos. coloreado. el tiempo que disponen. consultas.la docente promueve actividades de autoevaluación y coevaluación que permitan la verificación de los contenidos abordados en el desarrollo de la clase. 4. 6. la docente elabora registros que le ayudan a identificar los avances y dificultades que presentan sus alumnos durante el desarrollo de las actividades programadas. La docente al iniciar la clase realiza un diagnostico general para conocer los conocimientos previos de sus alumnos.3. 4. La docente promueve el trabajo colaborativo entre sus alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí. la docente supervisa y verifica el desarrollo de las actividades propuestas según la planeación establecida. etc. La docente da instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señala el producto a obtener. murales. 3. La docente verifica continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. indica los materiales y recursos a utilizar. collage. la forma de organizarse. preguntas orales. 5. 2. 2. entrevistas. SI x x x NO X X X x x x X x x X 61 . La docente articula la enseñanza y aprendizaje del inglés a partir de la utilización de nuevas tecnologías. La docente hace uso adecuado de las diversas ayudas didácticas AL DESARROLLAR LAS CLASES 1. La docente realiza actividades en las que los alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.

progresos y aspectos que hay que mejorar.7. informar al os padres de familia acerca del desarrollo del proceso y de los aspectos en los que es necesario apoyar el educando. 2. X X 62 . la selección de los materiales y recursos educativos empleados. al igual que de los resultados de la heteroevaluación. en la selección de las actividades propuestas. 3.la docente para determinar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje de la didáctica del inglés se apoya de la información contenida en los registros de trabajo ya sean escritos. actividades en el cuaderno etc. talleres. la docente utiliza los resultados de la evaluación para identificar necesidades de apoyo en los alumnos y diseñar acciones con el acompañamiento de los padres de familia de manera conjunta y contrarrestar las dificultades detectadas. USO DE RESULTADOS DE LA EVALUACION x 1. La docente utiliza los resultados de la evaluación para x proponer actividades de retroalimentación y superación de las dificultades detectadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés. 4 la docente utiliza resultados de la evaluación para informar x a los alumnos sus avances.la docente utiliza resultados de la evaluación para ajustar su trabajo docente en la planeación de las clases.

¿Cuáles criterios tiene en cuenta al seleccionar el material didáctico? ____________________________________________________________ 6. Formación en el área de inglés: ____________________________________________________________ 3. Grado en que se desempeña __________________________________________________________ 2. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés. ¿Cómo selecciona los contenidos para el área? ____________________________________________________________ 7.Anexo 3. ¿Emplea material didáctico en sus clases? ____________________________________________________________ 5. __________________________________________________________________ 9-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del inglés. 1. ENTREVISTA La siguiente entrevista es realizada a la docente del grado primero . ¿Cuáles estrategias de enseñanza del inglés lleva a al practica en el aula? __________________________________________________________________ 8. ________________________________________________________________ 63 . ¿Describa los elementos que considera son necesarios al dictar una clase de ingles? ____________________________________________________________ 4. con el objetivo de recolectar información acerca de las estrategias metodológicas empleadas en la enseñanza del inglés.

CARTILLA DIDACTICA “ MY MAGIC BOOK” 64 .Anexo 4.

AUTORAS: EDILSA ROJAS FLOREZ YAQUELINE RAMIREZ 65 .

partes del cuerpo. fundamentales en el proceso formativo de los niños. Se proponen diferentes actividades que permiten el desarrollo de habilidades comunicativas. 66 . juegos. teniendo en cuenta su nivel. ofrece herramientas para el aprendizaje del inglés como un proceso creativo especialmente para niños que no han tenido contacto previo con la Lengua Extranjera. su edad y el mundo que lo rodea. a través de metodologías como TPR (total physical response). De manera gradual se abordan temas como los saludos. es decir. manualidades. contacto con elementos reales para la apropiación del utilizando estrategias didácticas como canciones. normas de cortesía. Promueve el descubrimiento y la construcción de conocimientos a través de la interacción en contextos socio-culturales reales y acordes al desarrollo evolutivo de los niños.MAGIC BOOK es una cartilla didáctica para el grado primero de Educación Básica Primaria. la familia y las mascotas. procurando la transversalidad con otras aéreas de conocimiento. el vocabulario propuesto. apoyadas en rialia.

permitiendo a los estudiantes unir la fantasía con la realidad.escibir) Cut out and paste (cortar ypegar) (actividad manual) Speak-Describe (hablar y Describir) 67 . Se presentan unos íconos para indicar la actividad determinada. en cada una de las tareas a realizar: Read – look ( (Leer.SYMBOLS La cartilla cuenta con un personaje llamado “Tigger” que despierta el agrado e interés de los niños por aprender inglés.interpretar) Listen -Repeat (Escuchar -repetir) Play (Jugar) Sing (cantar) Dramatize (Dramatizar) Draw-color (Dibujar – colorear .mirar .

Practicar la pronunciación de su nombre. Nombre: Fecha: 68 . -Decorar creativamente .EVALUATION Objetivo: Posibilitar que los niños interactúen con sus compañeros de una forma espontánea Actividad:.Dialogar con los niños sobre las características y función de la mascota del inglés en el aula.

Decorar creativamente .EVALUATION Objetivo: Aprender los saludos en inglés.Practicar la pronunciación de cada saludo. . Actividad:.Entonar la canción “hello” Nombre: Fecha: 69 .

Nombre: Fecha: 70 .Representarse gráficamente a si mismo.EVALUATION Objetivo:Usar la expresión I am para auto presentarse. Actividad:.

Escribir su nombre. . Nombre: Fecha: 71 . Actividad:.EVALUATION Objetivo:Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros.Practicar la pronunciación de la expresión “mynameis”. -pegar su fotografía y colorear el marco.

EVALUATION Objetivo:usar expresiones informales para despedirse.Colorear libremente Nombre: Fecha: 72 . Actividad:.

Nombre: Fecha: 73 .EVALUATION Objetivo:Reconocer las expresiones faciales y pronunciarlas en inglés. Actividad:-Decorar creativamente y realizar gestos.

Actividad:.EVALUATION Objetivo:Reconocer las expresiones faciales y pronunciarlas en inglés.Decorar creativamente Nombre: Fecha: 74 .

Entonar la canción “my Little face”. Nombre: Fecha: 75 . Actividad:-Pronunciar en ingles las partes de la cara .EVALUATION Objetivo:Identificar y pronunciar en ingles las partes de la cara.Colorear libremente .

EVALUATION Objetivo:Aprender los saludos en inglés. 1=head Nombre: 2=hand 3=trunk 4=leg 5=neck 6=foot 7=arm Fecha: 76 . .Practicar la pronunciación de las partes del cuerpo.Entonar la canción “Ifyou’rehappy” -Leer y escribir el número que corresponde a cada parte del cuerpo. Actividad:.Decorar creativamente y ubicar .

Practicar la pronunciación de los miembros de la familia .EVALUATION Objetivo: Identificar el rol de cada miembro de la familia. Nombre: Fecha: 77 .Colorear y describir su familia. Actividad:.

Describir al papá y practicar la pronunciación. .Decorar creativamente Nombre: Fecha: 78 .EVALUATION Objetivo:Pronunciar correctamente la expresión he ismyfather Actividad:.

.EVALUATION Objetivo: Pronunciar correctamente la expresión sheismymother. Actividad:. Nombre: Fecha: 79 .Decorar creativamente.Describir la mamá y practicar la pronunciación.

Nombre: Fecha: 80 . . Actividad:.Practicar la pronunciación.EVALUATION Objetivo: Pronunciar correctamente la expresión he ismybrother.Decorar creativamente.

Practicar la pronunciación de las expresiones. -Decorar creativamente Nombre: Fecha: 81 .EVALUATION Objetivo: Pronunciar correctamente la expresión sheismysister Actividad:.

EVALUATION Objetivo:Identificar los personajes de la familia. Actividad:.Entonar la canción “I lovemyfamily”. Nombre: Fecha: 82 .Colorear .

Actividad:. Nombre: Fecha: 83 .EVALUATION Objetivo:utilizar la expresión “mypet”.Pronunciación de la expresión “mypet” -Dibujar la mascota.

-Decorar creativamente.EVALUATION Objetivo:pronunciar la palabra dog. Actividad:-Repetir la pronunciación. -Entonar la canción de “bingo” Nombre: Fecha: 84 .

EVALUATION Objetivo: Pronunciar la palabra turtle. Actividad:.Practicar la pronunciación . -Decorar creativamente. Nombre: Fecha: 85 .

Nombre: Fecha: 86 .EVALUATION Objetivo: Pronunciar la palabra cat. . Actividad:.Practicar la pronunciación.Decorar creativamente.

Actividad:. .EVALUATION Objetivo: Pronunciar la palabra fish.decorar creativamente Nombre: Fecha: 87 .Practicar la pronunciación.

Practicar el vocabulario -decorar creativamente Nombre: Fecha: 88 .EVALUATION Objetivo:Pronunciar la palabra “bird” Actividad:.

-Decorar creativamente Nombre: Fecha: 89 .Practicar el vocabulario.EVALUATION Objetivo: Pronunciar la palabra “bird” Actividad:.

Songs 90 .

Good afternoon! Good afternoon to you. Thank you! Hello. Good afternoon childrens Good afternoon to you. hello. Thank you! Good morning! Good morning to you. Good afternoon to you. Good morning childrens Good morning to you. ¿How are you? I’m fine. hello. I’m fine. ¿How are you? I’m fine. I’m fine.Hello! Hello. hello. hello. I’m fine. 91 . Good morning to you. I’m fine.

With my nose I need achuuzz! With my moth I like to eat Yummy popcorn melt with cream. 92 . and a kiss from me to you. You love me. Won't you say you love me TOO! My Little face In my Little. To laud a sing a song With my eyes I see all. Little round face. with a great big hug. Ther’s two eyes and a nose.Ilove my family I love you. We're a happy family. And I have a big mouth.

clap your hands (clap. clap). stamp) if you´re happy and you know it. if you´re happy and you know it.If you’ re happy! if you´re happy and you know it. and you really wants to show it. clap your hands (clap. stamp). stamp). stamp your feets (stamp. stamp your feets (stamp. clap). clap) if you´re happy and you know it. if you´re happy and you know it. say Ok (Ok) if you´re happy and you know it. if you´re happy and you know it. and you really wants to show it. if you´re happy and you know it. say Ok (Ok) if you´re happy and you know it. and you really wants to show it. if you´re happy and you know it. if you´re happy and you know it. say Ok (Ok) 93 . stamp your feets (stamp. if you´re happy and you know it. clap your hands (clap.

B-I-N-G-O! B-I-N-G-O! B-I-N-G-O! And Bingo was his name-o! Head and Shoulders head and shoulders knees and foot knees and foot head and shoulders knees and foot knees and foot eyes and ears and mouth and nose head and shoulders knees and foot 94 . And Bingo was his name-o.Bingo There was a farmer had a dog.

its off to bed you go and if you say.bird. its off to bed you go 95 .bird. bird. yahoo! Bird. Round and round Round and round we go eating cinammon rolls Please give me a kiss and off to school you go Round and round we go eating cinammon rolls First you have some breakfast and off to school you go and if you say. bird.Animals song There was a farmer Who had a bird Bird. yahoo! A bird is what like.

Evaluation Tigger propone estimular el aprendizaje de los niños con los siguientes criterios de evaluación: Excelent! Need to practice! You can do it! Very Good! Well done! 96 .

Vocabulary vocabulary hello hi Goodmorning Goodafternoon Bye-bye I am Mynameis How are you? I’m fine thank’s happy sad Myface Mynose Myears Mymouth My head Myarm Myhand Myleg Myfoot Myfamily Sheismymother He ismyfather He ismybrother Mypet dog cat bird turtle fish Rabbit pronunciation Jelou Jai Gudmorning Gudafternoon Bay-bay Ay am Mayneimis Jaoariu? Aimfainthankiu japy sad Mayfeis Maynous Mayiirs Maymauth Mayjed Mayarms Mayjans Mayleg Mayfut Mayfamili Shiismaymoder Ji ismayfader Ji ismaybrother Maypet Dog Cat Berd Tertol Fish rabet 97 .

Commands commands Sitdownt (sentado) Stand up ( de pie) Silenceplease (silencio por favor) Gotoclassroom (vamos para el salòn) Open your notebook (abra su cuaderno) Can I go tu the bath room? (puedoir al baño) Sitdaunt Estandap Sailensplis Gou tu clasrum Open yiurnotbuk Can ay goutu de batrum? pronunciation 98 .

com/dibujos-colorear-dia-de-la-madre www. http://www.com http://www.toycantando.com.BIBLIOGRAFÍA SANTOS PATIÑO Adriana.com http://www.ar/ 99 . “claping Time 1” Greenwich ELT.com/trend.laeducadora.com/ http://home.youtube .calesitadelparque.disneylatino.html infantil20.dibujalia.com/ http://www. Serie de ingles Primaria “My new Puppets” Editorial Greenwich ELT CHAPETÒN CASTRO Claudia Marcela. PARRAO DELGADO Nancy Edith.

100 .

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