EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

Presentado por: EDILSA ROJAS FLOREZ YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ

Proyecto de investigación como requisito para optar al título de: Licenciada en Pedagogía Infantil

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL FLORENCIA CAQUETÁ JUNIO 2011

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA

Presentado por: EDILSA ROJAS FLOREZ YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ

Proyecto de investigación como requisito para optar al título de: Licenciada en Pedagogía Infantil

Presentado a: MARINA VELA ESCANDON

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL FLORENCIA CAQUETÁ JUNIO 2011

NOTA DE ACEPTACIÓN

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___________________________________ Presidente del Jurado

___________________________________ Jurado

___________________________________ Jurado

Florencia-Caquetá, Junio de 2011

no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en éste.PARÁGRAFO 1. “El Director y el Jurado del presente Trabajo. . ellas son exclusividad de sus autores”.

Finalmente agradecemos también a todas las personas que de una u otra forma se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera posible. ¡Muchas gracias! . que siempre estuvieron dispuestos a colaborar y se involucraron directamente en el proyecto brindando su apoyo para que el proyecto saliera adelante. quien con su exigencia y acompañamiento nos brindaron seguridad y confianza.AGRADECIMIENTOS Cuando se culmina un proyecto como el que emprendimos desde hace varios años. a los estudiantes de la institución Magic World School y toda la comunidad en general. No menor fue el respaldo de nuestros seres queridos. por darnos criterios para vivir íntegramente. Un reconocimiento muy especial a nuestros compañeros grupo de docentes que con sus experiencias y conocimientos nos brindaron herramientas para desarrollar los diferentes componentes de esta investigación. Comenzamos por darle Gracias a Dios. son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus aportes hicieron posible este logro. por ayudarnos a superar tantas dificultades. También inmensa gratitud a los asesores. quienes con su paciencia y tolerancia entendieron que los grandes retos de la vida requieren de tiempo y esfuerzo y por eso siempre comprendieron que debíamos atender con dedicación nuestros estudios y estar muchas veces ausente en los momentos de compartir en familia. con la ilusión de mejorar las competencias laborales en el campo de la educación y por ende mejorar la formación personal en nuestro proyecto de vida. por orientarnos cuando estuvimos confundidas. Por todo esto muchas gracias. por permitirnos nuevos conocimientos.

... 2......................1................................................................................................................................................. 20 Importancia del juego y la lúdica en el aprendizaje del inglés: .. 26 3............................ 14 MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL .............................UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA ...2.......................... 15 Referentes Normativos ..................................................................... 13 1.......................................... 2................................. 1.........1.3.........................................................3......................... 2..............1........................1.................... 17 La teoría socio histórica de Vygotsky: ........................ 26 3............................................. Montessori María (1907) . 18 El material didáctico................ 13 Objetivos específicos ...........3.......3..........4....... 2................................................9.......... 2................. 20 La Lengua Extranjera Inglés..........................................................3........3.......................1.......... 2....2..1...... CAPITULOIII ............................................... 26 3....................................... 26 3........................................................ 15 Antecedentes Investigativos ........ 22 Recursos didácticos y actividades de la propuesta: ............... Planteamientos Del Problema..................... 2. 16 Referentes Conceptuales ............................3... 12 OBJETIVOS ...........3........3............ 2....... 2..........2...................1............................... 9 CAPITULO I ............... 2...............................................................3......................................................3.................... 18 El Aprendizaje Significativo de Ausbel David (1983): ......3............................................1......................................... 19 Teorías de adquisición de una segunda lengua ........................ 1 UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA .......................................................................1.......................................................... 23 2........... JUSTIFICACIÓN...1.... 27 .............. Muestra .........................2.................. 1......................................2....1...................1......................1....1........... 13 Objetivo General ............. Enfoque Y Tipo ........ PRELIMINARES DE LA INVESTIGACION .....8.................................................1........................1....2..................... 2. 12 1........ 2.. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION .....................................................................................7................................................ 2..... desde los estándares y los lineamientos: ............................ 2 RESUMEN ..................................... 20 Metodología Para L a enseñanza Del Ingles ........... 8 ABSTRACT ............ Identificación De La Institución ......................6..............................................1...................................... 12 1...................1....................................................................5...... 17 La Teoría Cognitiva de Piaget (1975) ...........2.........................

...................................................................................................................................4.............................................................................. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAGIC WORLD SCHOOL ..................................................................P................................... 32 4...... Instrumentos De Investigación ............... 51 CAPITULO V ....................... 28 3..........................2................................ Análisis De Resultados De Aplicación De Instrumentos ............................................................................... 4.................................. 33 FASE 3 Materialización: ............................................................................ ENTREVISTA .........................................4......... 56 ANEXOS .................3......................... Análisis De Observación ........................................................................................... 32 FASE 2 Planeación y desarrollo:.....................................................................6....... 63 Anexo 4..................................................................................................... CARTILLA DIDACTICA “ MY MAGIC BOOK” ............................................................. 60 Anexo 3... FASE 1 Exploración Diagnostica: ............................................... 52 5............................................ 27 3............ 32 4........ 32 PROYECTO DE AULA .................................... 54 RECOMENDACIONES .......................... DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION ........................................ 4.......................................................................................................................................................................................... RESULTADOS DE LA PROPUESTA .......................B.......... 64 ............... INSTRUMENTO GUIA DE OBSERVACION TOMADA DE LA GUIA DIDACTICA VII SEMESTRE CON ALGUNAS MODIFICACIONES PARA CARACTERIZAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS ................................................................... PRUEBA DIAGNÓSTICA DE COMPETENCIAS DE PRIMER GRADO DE E....................... 58 Anexo 1........... 4........................................... 52 CONCLUSIONES ...................................................... 28 CAPITULO IV .......1.............................5.......................3............................................................................... 45 FASE 4 Socialización: .... 58 Anexo 2..................................................... 55 BIBLIOGRAFIA ......................

Se toman como base los estándares básicos en competencias en lenguas extranjeras (ingles) ya que ellos se constituyen en orientación fundamental para los docentes. . del municipio de Florencia? Para lograr esto se propone un diseño didáctico desde el enfoque comunicativo usando el lenguaje como elemento básico de la comunicación a través de la interacción. El objetivo del presente trabajo es dar respuesta a la pregunta de investigación ¿cómo mejorar la enseñanza del idioma Inglés en el grado primero de educación básica primaria de la institución educativa Magic World School año lectivo 2011. apoyados también en el enfoque RIALIA. se fomentan experiencias concretas y se generan aprendizajes significativos . La propuesta ofrece estrategias para apoyar el proceso de enseñanzaaprendizaje de la lengua extranjera promoviendo la competencia comunicativa y usando metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico desde el esquema de un proyecto de aula como propuesta didáctica. De esta forma. sino en el laboral para poder llegar a ser competitivos frente al constante cambio. Por consiguiente es necesario implementar en el ejercicio docente espacios interactivos contextualizados acordes con los intereses de los niños. no sólo en el campo intelectual. utilizando métodos de enseñanza tales como La Respuesta Física Total (TPR). ya que éste permite el contacto directo con elementos del entorno real de los niños.RESUMEN El dominio del idioma Inglés como segunda lengua en el contexto de un mundo globalizado nos da la oportunidad de ampliar nuestro conocimiento.

Thus. Basic standards for foreign languages competences (English) are taken as a basis. since it allows the direct contact with elements from the real contact of children. in teaching practice is necessary to implement interactive contextualized spaces according to children interests.ABSTRACT English language proficiency as a second language in the context of a globalized world provides us the opportunity of extending our knowledge not only in the intellectual. but also in the labor. The aim of this paper is to answer the research question How to improve English language teaching in first grade of basic education at Magic World School of Florencia's municipality. concrete experiences are fostered and significant learning are generated by using teaching methods such as Total Physical Response (TPR) and also by taking support from RIALIA approach . The proposal offers playful strategies for supporting the process of educationlearning of the foreign language by promoting the communicative competence and using active and interactive methodologies. In this way. using the language as basic element of communication through interaction is proposed. a Didactic Design from the Communicative approach. in order to be able to become competitive in facing the constant change. academic year 2011? In order to achieve this. Field. . since they are constituted in a fundamental orientation for the teachers. which bear the playful factor in mind from the scheme of a project of classroom as didactic proposal.

usando el lenguaje como elemento básico en la comunicación.INTRODUCCION Los avances de la tecnología y la globalización exigen y a la vez nos permiten la interacción entre las diferentes culturas. Por estas razones y con el fin de aportar a la construcción de estrategias de aprendizaje para el área de inglés en el grado primero de educación básica primaria se ha realizado el presente proyecto de investigación denominado [el juego. siempre teniendo en cuenta el contexto en que se encuentran. indicando el enfoque. estrategia didáctica para enseñar inglés en el grado primero de educación básica] Esta investigación brinda el diseñó de un proyecto de aula como propuesta didáctica. las necesidades y expectativas de la comunidad en general. el modelo. utilizando el modelo pedagógico activo. permitiendo la interacción y generando en comunicarse. se convierte en un gran reto para las Instituciones Educativas. No obstante en cuanto a la dinámica de los procesos formativos en el aula de clases se evidencia la continuidad del modelo pedagógico tradicional en el proceso de enseñanza del inglés. los niños la necesidad de . estas deben poseer un currículo que plantee las estrategias para desarrollar de forma positiva el proceso de enseñanza aprendizaje. en el cual se implementó el juego como la principal estrategia de aprendizaje. las estrategias metodológicas y la forma como permanentemente se debe evaluar. al ser esta una enseñanza que no permite el desarrollo de habilidades comunicativas ni fomenta el uso del inglés de manera significativa. El aprendizaje de esa segunda lengua. el conocimiento de una segunda lengua como el inglés nos brinda la oportunidad de relacionarnos e intercambiar conocimientos. desde el enfoque Comunicativo. quienes deben proporcionar las metodologías y los medios adecuados para que desde los primeros grados de educación básica se implemente en el Plan de estudios la enseñanza de la lengua Extranjera.

teniendo en cuenta su nivel. generando aprendizajes significativos en el aula de clase del grado primero en la Institución Magic World School. estándares básicos en competencias en lenguas los cuales nos brindan los parámetros a seguir en la orientación de esta área. combinada con la RESPUESTA FISICA TOTAL (T. El desarrollo de esta propuesta se llevó a cabo a través de una investigación acción. dando respuesta a las falencias y necesidades encontradas a lo largo de la investigación en cuanto a la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria de la institución educativa Magic World. . utilizando el juego. utilizando elementos reales del entorno. permitiendo mejorar las prácticas pedagógicas.P.Tomando como base los extranjeras (ingles). coordinando el habla con la acción.R. permitiendo enseñar la lengua extranjera a través de la actividad física.). por medio de estrategias lúdicas pertinentes para el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera. mediante la aplicación de metodologías como la RIALIA. su edad y el mundo que los rodea. como un proceso creativo de descubrimiento y construcción de conocimiento a través de la interacción en contextos socio-culturales reales y pertinentes para los niños y las niñas.

CAPITULO I

1. PRELIMINARES DE LAINVESTIGACION 1.1. Planteamientos Del Problema

De acuerdo con la observación directa, realizada en el aula de clases del grado primero de E.B.P. de la institución educativa de carácter privado Magic World School se evidencio que se están utilizando estrategias metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera “ingles” apoyadas en el modelo tradicional ,donde se trabaja con el libro, transcripción y repetición de palabras, utilización de fotocopias, herramientas que no generan

aprendizajes significativos en los estudiantes, pero si muchas falencias en el proceso de aprendizaje, debido a que no permite el desarrollo de habilidades comunicativas ni fomenta el uso del inglés de manera significativa.

En relación a los hallazgos obtenidos en la aplicación del instrumento diagnostico, para identificar las competencias comunicativas de los niños en el área de Ingles, se evidencio que los niños memorizan algún vocabulario o listado de palabras, pero no se usa el inglés con la intención de comunicar e interactuar espontáneamente con los demás.

En consecuencia a lo anterior se define el problema ¿cómo mejorar la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria de la institución educativa Magic World School, del año lectivo 2011, calendario A, del municipio de Florencia?.

1.2.

OBJETIVOS

1.2.1. Objetivo General Implementar una propuesta pedagógica utilizando el juego como estrategia didáctica para la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria de la institución educativa Magic World School del municipio de Florencia.

1.2.2. Objetivos específicos  Caracterizar las estrategias metodológicas empleadas por los docentes en el proceso de enseñanza de la lengua extrajera, en el grado primero de la Educación Básica Primaria Revisar los marcos de referencia que sustenten el desarrollo de la práctica en el proceso de enseñanza de la lengua extranjera, en el grado primero de la Educación Básica Primaria Desarrollar e implementar el proyecto de aula, encaminado a mejorar las estrategias didácticas aplicadas en la enseñanza del inglés. Desarrollar secuencias didácticas con actividades innovadoras para la enseñanza de la lengua extranjera, a partir del JUEGO como herramienta metodológica, en el grado primero de Educación Básica Primaria.

Evaluar y socializar la experiencia realizada y transferir los resultados tanto a la línea de investigación LINFA, como a las instituciones que deseen replicar la experiencia.

CAPITULO II 2. JUSTIFICACIÓN

En concordancia con la globalización y los avances de la tecnología, los estudiantes de nuestro país necesitan desarrollar la capacidad para manejar al menos una lengua extranjera, destacando la importancia de aprender inglés, ya que es reconocida como el lenguaje universal. El manejo de una segunda lengua significa poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacernos entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país tener más conocimientos y oportunidades para ser más competentes y competitivos, y mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos. En este sentido cobra importancia el desarrollo de esta investigación denominada [el juego, estrategia didáctica para la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica]la cualfavorece en los niños los procesos de aprendizaje de la lengua extranjera en el aula de clases, permitiendo a los

docentes implementar estrategias metodológicas, apoyadas en el proyecto de aula, “Mi familia y yo en el mundo mágico del inglés” como propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas, desarrollado en cuatro fases; Exploración diagnostica, planeación y desarrollo, materialización y evaluación, a través de secuencias didácticas originadas desde experiencias significativas, apoyadas en el juego, vivencias familiares y situaciones reales de su entorno, despertando en los niños el agrado e interés por aprender, facilitándoles un desarrollo integral, promoviendo la competencia comunicativa.

Brindando a la comunidad educativa un aporte práctico, ya que se constituye en un modelo de aplicación didáctico para la enseñanza de la lengua extranjera (ingles) en el grado primero. “Bienvenidos a descubrir el mundo mágico del inglés”

programas curriculares. EVALUACION. con el fin de utilizar la lengua para comunicarse. . por docentes especialistas de diferentes países del mundo. esta investigación nos orienta sobre la importancia de la utilización de los proyectos de aula para la enseñanza de inglés como un propósito real y comunicativo. manuales. APRENDIZAJE.2. exámenes.1. Eurídice y GOMEZ FIGUEROA. Describe de forma integradora lo que tienen que hacer los estudiantes. nacional y regional. Adriana Lucia “Estrategias Pedagógicas para el aprendizaje del inglés en los niños y niñas del Instituto Pedagógico Infantil los Nenitos”. Direccionado a estrategias pedagógicas desde los contenidos para el aprendizaje del inglés en los niños partiendo de la interacción con su contexto social. etc.1. Antecedentes Investigativos Los antecedentes comprenden las diferentes investigaciones que se han realizado a nivel internacional. así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar.1. A nivel internacional el MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS. ENSEÑANZA. la cual tuvo como objetivo promover el uso del inglés en los estudiantes de primaria. permitiendo un mayor interés en los educandos. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL 2. proporciona una base para la elaboración de programas de lenguas. creado desde el año 1971. en relación al aprendizaje de la lengua extranjera (ingles) en Educación Básica Primaria. de Florencia Caquetá. A nivel nacional encontramos la investigación “EL PROYECTO DE AULA UNA ALTERNATIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES COMO SEGUNDA LENGUA EN EL ENGLISH SUPPORT CENTRE DEL COLOMBO HEBREO” realizada por Edith Joanna Rico Hernández. A nivel regional DEVIA.

2. Del mismo modo La Ley General De Educación enel artículo 20 hace referencia a los Objetivos Generales de la Educación Básica. De igual forma se tienen en cuenta los lineamientos curriculares de la lengua extranjera ya que son las orientaciones pedagógicas para que los docentes se . En el artículo 23 se especifica las áreas fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se deben establecer en el currículo y el Proyecto Educativo Institucionalestableciendo la lengua extranjera como área obligatoria. la educación debe estar reglamenta como un servicio público con una función social. en cuanto a la adquisición de conocimiento desarrollo de habilidades y competencias. valores de la cultura. escribir hablar y expresarse oralmente. Según la Constitución Política de Colombia en sus artículo 44 y 67. a la ciencia a la técnica y a los demás bienes. comprender. Referentes Normativos La propuesta de proyecto de aula para la enseñanza del inglés en el grado primero de Educación Básica Primaria. de igual forma en el inciso b hace referencia a la didáctica del inglés y cuyo objetivo general es desarrollar las habilidades comunicativas para leer. hecho que constituye un reconocimiento histórico de los niños como sujetos de derecho y como un instrumento jurídico internacional para la defensa de los derechos humanos de los niños específicamente en el campo de la educación. Donde se encuentra establecida la didáctica de la lengua extranjera (inglés).2. se enmarca dentro de lo establecido en la convención sobre los Derechos del Niño en 1989 por la Asamblea General de las Naciones Unidas. por consiguiente es pertinente que desde la escuela se empiece a trabajar por los derechos y demás aspectos importantes en el desarrollo integral del niño.1. puesto que en las primeras etapas de vida se deben fundamentar aspectos sólidos y positivos que le permitan al niño participar activamente en su continuo proceso de formación buscando acceso al conocimiento.

por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad.1.3. De esta manera.apropien de los elementos conceptuales básicos y hagan efectiva la autonomía para guiar los procesos para atender las necesidades del diseño curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional. Referentes Conceptuales Dentro de los referentes conceptuales para el desarrollo de la propuesta curricular ““EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BASICA PRIMARIA” se plantea el juego como estrategia de aprendizaje. teniendo presente que el juego permite despertar la creatividad en los niños y genera aprendizajes propios a su edad.3. 2. ya que el juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras. una de las funciones del juego es consolidar las estructuras intelectuales a lo largo del proceso en el que se van adquiriendo. jugar es una manera de intentar entender y comprender el funcionamiento de las cosas y la realidad externa cuya exigencia de acomodación a ella acabaría por romper . La Teoría Cognitiva de Piaget (1975) Piaget descubre la importancia y relaciona las distintas etapas del juego infantil (ejercicio.1. 2. En este sentido. A la actividad lúdica se le considera como una forma placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propias ideas. el juego (al igual que los otros fenómenos analizados por Piaget o sus seguidores) sufre unas transformaciones similares a las que experimentan las estructuras intelectuales. en este sentido.1. Decreto 1290 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. simbólica y de regla) con las diferentes estructuras intelectuales o periodos por las que atraviesa la génesis de la inteligencia.

No es un simple pasatiempo. podríamos considerar que se asemeja en algunos aspectos a la teoría psicoanalítica. El material didáctico.1. el sentido social de las acciones es lo que caracteriza la actividad lúdica. El juego nace de las necesidades y frustraciones del niño. el origen del juego es la acción. Se deben planificar las clases respetando los intereses. como lo sustenta la educadora María Montessori en su método de enseñanza: 2. la comunicación y estimula el trabajo en grupo. De igual forma al hablar de juego como estrategia de aprendizaje. una guía del desarrollo del niño.2. La teoría socio histórica de Vygotsky: Quien afirma que la naturaleza social del juego simbólico es tremendamente importante para el desarrollo. Montessori María (1907) El educador debe ser un facilitador del aprendizaje. ni una sencilla fuente . mientras que para Piaget la complejidad organizativa de las acciones que dan lugar al símbolo.psicológicamente al niño. Desde este punto de vista.3.3.1. Ahora bien. Consideraba que las situaciones imaginarias creadas en el juego eran zonas de desarrollo próximo que operan como sistemas de apoyo mental.3. el juego es de vital importancia como estrategia de aprendizaje. 2. De acuerdo con Vygotsky. En definitiva. es importante tener en cuenta la importancia del material didáctico utilizado para generar aprendizajes. para Vygotsky.María Montessori propone el material didáctico específico que se constituye como eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método. son los propios alumnos que a través de la exploración del ambiente construyen su conocimiento. las necesidades y el ritmo de aprendizaje de los alumnos dentro de un aula que permite la libertad.

de información. guiarlo por el deseo de aprender Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos. que destaca la importancia de los materiales lingüísticos que se proporcionen r una suficiente exposición de materiales que sean relevantes o de interés para el receptor y comprensibles sin esos materiales hay un porcentaje alto de léxico .1. la ética y la moral. El juego además genera aprendizajes significativos como lo plantea David Ausbel quien fue el precursor de esta teoría que ha servido para la enseñanza de todas las materias. El Aprendizaje Significativo de Ausbel David (1983): El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa. esfuerzos de trabajo cooperativo.3. resaltando o haciendo énfasis en la cuarta denominada (comprehensible input). 2. En el inglés y precisamente en el enfoque comunicativo se utiliza. juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. es material didáctico para enseñar. De esta forma asegura la comunicación. ideas que un individuo posee en un determinado campo de conocimiento. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño.3. discusiones. el aprendizaje de la cultura. el intercambio de ideas. canto.4. son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. es más que eso.5. 2. que se relaciona con la nueva información. es decir el conjunto de concepto.  Teorías de adquisición de una segunda lengua: Krashen Stephen (1982) Las teorías de adquisición de segundas lenguas según Krashen (1982) investigan los procesos por medio de los cuales una segunda lengua llega a ser aprendida. conversaciones.1. un aprendizaje es significativo cuando los contenidos. mediante la fundamenta cinco hipótesis. Por lo tanto en la clase de Inglés se debe dar un aprendizaje significativo y no por memorización aprendiendo una lista de vocabulario.

aprendan. El juegogenera nuevas formas para explorar la realidad. favorece un espacio para lo espontáneo. desde los estándares y los lineamientos: El objetivo principal de la enseñanza de lenguas extranjeras en todos los niveles es desarrollar las cuatro habilidades básicas del idioma: escuchar. Los juegos le permiten a los estudiantes descubrir nuevas facetas de su imaginación. acerca de la evaluación y la organización escolar.3. los juegos didácticos estimulan y cultivan la creatividad 2. Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos.1.3. . leer y escribir. hablar. al igual que la lengua materna. contenidos y métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones.6. y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. Por consiguiente las personas usan la lengua para participar en las interacciones sociales diarias en diversos códigos y para establecer relaciones con los demás.7. Importancia del juego y la lúdica en el aprendizaje del inglés: El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes y en este caso como estrategia educativa. reflejen y transformen activamente la realidad. el texto no resultará comprensible y el proceso de adquisición será difícil que avance. La Lengua Extranjera Inglés. desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento. En esencia un individuo es competente comunicativamente combinando el conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros).desconocido. pensar en numerosas alternativas para un problema. La teoría de Krashen defiende que una lengua se aprende utilizándola en situaciones comunicativas reales y espontaneas y de forma natural. 2. permitiendo que los niños experimenten. en un mundo donde la mayoría de las cosas están reglamentadas.1.

Frente a ello los estándares básicos para la enseñanza del inglés son un punto de referencia estableciendo lo que los estudiantes . entre otras . ortográficos o semánticos.  Competencia sociolingüística.  Competencia pragmática. (Por ejemplo. como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. sino su aplicación en diversas situaciones. no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales. En segundo lugar. Por ejemplo. en primer lugar. tanto las formas lingüísticas y sus funciones. hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes). Dado que los anteriores enunciados hacen parte de la competencia comunicativa. estos no se pueden trabajar de manera aislada pues implica un saber / hacer flexibles. géneros. fonológicas. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Competencia lingüística. una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. sintácticas y ortográficas. de dialecto y de acento. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende. implica una competencia funcional para conocer.Esta competencia implica. se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones. clases y grupos sociales.

donde el maestro se compromete como orientador en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. en este caso. Igualmente se brinda los parámetros para los docentes orientar su hacer pedagógico.). por medio del juego los pequeños experimentan.8.P. que nos brindan los parámetros a seguir en la orientación de esta área. Pero aun así se continúa haciendo de la enseñanza del inglés un área relegada. Teniendo como apoyo los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras (ingles). y la RESPUESTA FISICA TOTAL (T. en un contexto determinado. para que los estudiantes usen este nuevo idioma en su cotidianidad. reflejan y transforman activamente la realidad. que busca la . sería de construcción de aprendizajes. A continuación se mencionan y se describen brevemente algunas metodologías recomendadas para la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera.el propósito no es presentarlas como las únicas metodologías verdaderas y acertadas.1. Tomando principios de metodologías como la RIALIA. aprenden. que promueve la utilización de elementos reales del entorno para la apropiación de la lengua extranjera. 2. piensan en alternativas para dar solución a un problema. en el esfuerzo por facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras en los niños del grado primero de E. se promueve el desarrollo de competencias comunicativas especialmente en las habilidades de conversación y escucha.R. puesto que el proyecto está orientando a la utilización del inglés de una forma comunicacional.3.P.están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él. se toma como estrategia metodológica el juego como estrategia metodológica ya que es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los niños. descubren nuevas facetas de su imaginación. desarrollan diferentes modos y estilos de aprendizajes y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal.B. Metodología Para L a enseñanza Del Ingles El termino metodología se refiere al conjunto de métodos y técnicas de trabajo integrados en un proceso de construcción.

de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños. seleccionados por tener relación directa con el entorno social. presentarse pedir información etc. sustentado por Stephen Asher. El “aprender haciendo” es la base fundamental de este método. 2.9. con la intensión de desarrollar en los estudiantes la capacidad creadora. y considera al lenguaje no solo gramaticalmente sino también en las funciones comunicativas que en él se realizan. sí comprende y capta las acciones que se le muestran en un momento puntual. Recursos didácticos y actividades de la propuesta: Es importante que al enseñar la lengua extranjera.3. forjando la . saludar.1. a través de actividades que implican movimiento. el maestro utilice recursos y actividades didácticas pertinentes. cultural.coordinación del habla con la acción. permitiendo enseñar la lengua extranjera a través de la actividad física. ya que aunque el niño no entiende lo que se le comunica en lengua extranjera. En el desarrollo de la investigación se toma como propuesta didáctica. 1996). científico y tecnológico del alumno” . (Álvarez de Zayas. para dar solución en cuanto a las necesidades en los procesos educativos. ejercita al educando en la resolución de problemas cotidianos. Para el desarrollo de esta propuesta se utilizaron los siguientes recursos y actividades:  El proyecto de aula: Definido desde la Ley General De Educación de 1994 como una “actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada. De igual forma se toma el método comunicativo ya que con este se enseña con base a las funciones del lenguaje como. proporciona una perspectiva más amplia del lenguaje. Teniendo en cuenta que Los proyectos de aula surgen de una situación problémica y a su vez genera un proceso investigativo.

 Realia. Hace referencia a los objetos reales como personas y elementos que nos rodean. entre otros. utilizando el juego como estrategia de enseñanza. Así mismo es importante usar objetos de la realidad de los niños. para que al tener contacto con ellos puedan oler. títeres. son elementos reales y llamativos para los niños.  La mascota del inglés: “Tigger mi amigo extranjero”: Este personaje es muy conocido por los niños. Los juguetes. gustar y tocar. permitiendo la integración de todo el grupo de estudiantes. como alimentos. donde se habla diferente y que por lo tanto queremos aprender su idioma. Es importante presentar al personaje destacando que viene de otro país. Al ser divertido y conocido para los niños. por los tanto es pertinente usarlos. elementos de aseo. tocar y sentir.integración de las diferentes áreas del conocimiento para el aprendizaje de la lengua extranjera. mascaras. ellos podrán interactuar de una manera más espontánea. entre otras. despedidas. pues con ellos se parte du sus intereses para orientar un aprendizaje. prendas de vestir. Es importante que los objetos se puedan oler. plastilina. . pinturas.  Experiencias significativas. gracias a los dibujos animados. al momento que escuchan la pronunciación de una palabra nueva. para que los aprendizajes sean memorables en los niños. esta mascota apoya a la docente en las clases de inglés. pues con él se realizan actividades de rutina como los saludos. generando las cuales permiten la construcción nuevos conocimientos de forma creativa. Son actividades realizadas a partir de los intereses y necesidades de los niños.

 Juegos utilizados para la enseñanza del inglés: Juegos de roles los cuales permiten la comunicación en ingles de forma espontanea. y canciones afianzando las expresiones aprendidaspermitiendo a los niños proponer y argumentar sus puntos de vista. juegos de movimiento facilitando el aprendizaje a través del movimiento corporal. desarrollando la expresión y la comunicación involucrando la lengua extranjera mientras interactúa de forma espontanea con los demás. . las rondas.

transición). de los cuales 16 corresponden al grado primero. ley 715 de 2001 y demás normas. Enfoque Y Tipo El diseño metodológico se orientó a partir la Investigación acción cuyo objetivo principal es mejorar las prácticas educativas. tomando una población de 115 estudiantes en las jornadas mañana y tarde.2. . usando instrumentos como la prueba diagnóstica. actualmente atiende una población de 137 estudiantes en las jornadas mañana y tarde. de los cuales 16 pertenecen al grado primero de la institución Educativa de carácter privado de la ciudad de Florencia.desde un enfoque cualitativo y descriptivo. ofrece los niveles de preescolar(pre-jardín. y la observación participante con el fin de identificar el nivel de desempeño de los niños en el área de ingles. licenciada en Educación Infantil Integrada. como lo argumenta CAMACHO DE BAÉZ.1. la cual permitió caracterizar en los docentes las practicas pedagógicas. bajo la dirección de Edna Lorena Gutiérrez Ortiz. Identificación De La Institución La investigación con relación a la problemática en cuanto a la enseñanza del ingles se desarrollo en MAGIC WORLD SCHOOL institución de carácter privado ubicada en la ciudad de Florencia calle 6 No 13-43 Barrio Juan XXIII. alumnos que pertenecen a los estratos 2-3-4. Fue creada el 17 de Octubre del año 2005 con Licencia de Funcionamiento que confiere la ley 115 de11994. MAGIC WORLD SCHOOL. Briceida (2003). y los grados Primero y Segundo de Educación Básica Primaria. jardín. donde se utilizaron técnicas para la recolección de la información como la entrevista. con énfasis en Inglés. actualizada posteriormente con la resolución 603 de Diciembre 4 de 2006.CAPITULOIII 3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 3. está identificada con el código DANE 318001003917. 3.

cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años de edad. sintetizando las relaciones de unidad entre la teoría y la práctica. como lo sustenta CAMACHO DE BAÉZ. con la intención de dar solución a problemas concretos de la comunidad educativa. el cual permite estudiar las edades entre 5 y grado primero de educación Básica Primaria. institución de carácter privado ubicada en la ciudad de Florencia con una población de 137 niños. El diseño metodológico se ubicó a partir la Investigación acción: Teniendo en cuenta que el objetivo principal es mejorar las prácticas educativas. registros fotográficos con el fin de identificar el nivel de desempeño de los niños en el área de inglés.3. . jornada relaciones maestro-alumno dentro del aula de clases. para lo cual se utilizaron instrumentos como la prueba diagnóstica. de otro lado la observación participante. Se utilizaron técnicas como la entrevista para la recolección de la información la cual permite la interacción y contacto directo con los docentes y a la vez caracterizar las practicas pedagógicas. de los cuales se escogió una muestra de 16 niños con 7. 3.4. Muestra Se escogió una muestra de 16 que son los alumnos del grado primero de educación Básica Primaria. Briceida (2003). Instrumentos De Investigación Partiendo del enfoque cualitativo y descriptivo. jornada tarde. años que pertenecen al tarde. La investigación con relación a las problemáticas encontradas en los procesos de enseñanza del ingles se desarrollo en MAGIC WORLD SCHOOL. como lo plantea Fals Borda.3.

3.5. Análisis De Resultados De Aplicación De Instrumentos A partir de las entrevistas realizadas a los docentes donde se tuvieron en cuenta aspectos como las estrategias metodológicas, recursos y material didáctico utilizados en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, se pudo concluir lo siguiente:

Las docentes inconscientemente motivan el desarrollo de destrezas como la memoria, la social y la afectiva, con el repaso de vocabulario, el trabajo en grupo y felicitando a los que lo hacen bien, aunque generalmente el termino de estrategias para la enseñanza del ingles es confundido con el termino de actividades y ejercicios, los cuales son constantes y llevan una secuencia en su desarrollo: presentación del tema, en algunas ocasiones la actividad o el ejercicio.

Igualmente se visualizan pocos recursos didácticos para la enseñanza, pues principalmente se hace uso del tablero, fotocopias, libros y los cuadernos de los estudiantes. Se observan varios ejercicios como: pronunciación, escritura y algunas actividades como colorear fichas y dibujar.

La metodología utilizada para el trabajo dentro aula consiste en una secuencia de actividades repetitivas, sin definir claramente los métodos bajo los cuales se planea y desarrollan las clases. Los docentes no cuentan con material adecuado para la enseñanza. Las docentes son conscientes de sus falencias y muestran preocupación por su falta de conocimientos en esta área.

En el grado primero

el aprendizaje está basado sólo en la adquisición de

vocabulario y está siendo adquirido de forma incorrecta por algunos alumnos ya que pronuncian correctamente lo cual no permite el desarrollo de la

competencia comunicativa, negando la posibilidad de compartir ideas, sentimientos, opiniones en situaciones de comunicación dentro de su cotidianidad.

3.6. Análisis De Observación:

De acuerdo a la

observación

realizada a la docente y tomando como

instrumento de recolección de información la Guía de observación sobre la enseñanza y el aprendizaje (VII semestre), esta fue adecuada para caracterización en el la

desarrollo de los procesos de enseñanza del inglés

como se puede evidenciar en la grafica No 1, los siguientes resultados en cada una de las categorías evaluadas:

Grafico 1 OBSERVACION

SI NO

 

Planeación: muestra aspectos positivos pues organiza sus clases de manera coherente, lleva un orden la planeación de las mismas. Aprovechamiento del tiempo y recursos: la docente a pesar d eque en la institución se cuentan con diferentes herramientas usomo libros, videos, cuentos, etc, hace poco de ellas. hace poco

Desarrollo de la clase: la docente durante las clases, es dinámica, desarrollar el trabajo colaborativo entre los niños, busca la

retroalimentación constante entre todos los niños. 

Estrategias de evaluación: la docente constantemente busca que los niños comprendan los conceptos, realiza diferentes actividades con el objetivo de verificar los conocimientos adquiridos por sus estudiantes.

Uso de resultados de evaluación: la docente para determinar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje de la didáctica del inglés y la matemáticas se apoya de la información contenida en los registros de trabajo ya sean escritos, talleres, actividades en el cuaderno etc. al igual que de los resultados de la heteroevaluación.

Según la información recolectada se puede concluir que hace falta mejorar y replantear las estrategias metodológicas utilizadas en la enseñanza del ingles, haciendo énfasis en el desarrollo de actividades lúdicas, es pertinente utilizar el juego aprovechando el espacio, tiempo y recursos. Generando así

experiencias y procesos de aprendizajes significativos para los niños del grado primero de primaria de educación básica.

CONSOLIDADO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES Aspecto planeación de las actividades aprovechamiento del tiempo y recursos Desarrollo de las clases Estrategias y acciones para evaluar Uso de los resultados de evaluación

Si 4 1 4 5 2

No 3 3 1 2 2

3.7Análisis De La Prueba Diagnostica Aplicado A Los Estudiantes Del Grado Primero:
Grafico 2, COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE ESCUCHA

16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 RECONOCIMIENTO DE ORDENES SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES COMPRENSION Y APRENDIZAJE DE CANTOS , RIMAS, ETC

BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

como lo sustenta la teoría sociocultural de Vigotsky. poca comprensión del idioma extranjero y poco interés por participar en actividades lúdicas.Grafico 3. el espíritu investigativo. las cuales desarrollan en los niños la creatividad. pues muestran falencias en la parte comunicacional. el entusiasmo. (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros). el no uso de la lúdica en el aula relega la naturaleza social del juego simbólico que es inmensamente importante para el desarrollo integral del niños. COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE CONVERSACION 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 PARTICIPACION RESPUESTA ALENGUAJE USO DE ACTIVA EN PREGUNTAS VERBAL Y NO EXPRESIONES JUEGOS VERBAL COTIDIANAS BAJO BASICO ALTO SUPERIOR En la prueba diagnóstica se toma como eje general los estándares y competencias de la lengua extranjera (ingles). para el desarrollo del aprendizaje. la capacidad de proponer y argumentar. especialmente en las habilidades de comprensión (escucha) y en las de producción las relacionadas con el uso de lenguaje oral (conversación). En la aplicación de esta prueba se observó que los niños del grado primero en su mayoría tienen un desempeño bajo en el desarrollo de habilidades de escucha y conversación. . Pocas veces se hace uso del idioma extranjero en las expresiones cotidianas para manifestar necesidades. recordemos que un estudiante competente comunicativamente combina el conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes significativos.

Por lo tanto Tigger se convierte en la mascota del inglés. será el personaje mágico y divertido que permita conocer el maravilloso mundo del inglés. luego se lleva para la clase la familia vista en la película utilizando muñecos de peluche permitiendo que los niños interactúen con ellos. teniendo en cuenta sus gustos e interés. Para iniciar el tema de la familia. de los cuales los estudiantes eligen el que más les llame su atención. posterior a esta actividad se realiza un juego de roles. por sus movimientos y la alegría que transmite.1. se presenta la película de “Shrek”. FASE 1 Exploración Diagnostica:       Titulo: “Mi Familia Y Yo En El Mundo Mágico Del Ingles” Nombre De La Institución: Magic World School Responsable: Edilsa Rojas Flórez Y Yaqueline Ramírez Gutiérrez Grado: Primero De Educación Básica Primaria Número De Estudiantes:16 Jornada: Tarde Actividad Generadora De Motivación Y Sensibilización: Para involucrar a los niños en el mundo mágico del inglés. . DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION PROYECTO DE AULA 4.CAPITULO IV 4. se les presenta una serie de cuentos tomados de “videos educativos de Disney”. Para la realización de este proyecto se toma el video “película de Tigger” pues este fue el personaje que más llamo la atención de los niños. usando prendas de vestir de personas adultas. resaltando valores como el amor y el respeto. organizados en pequeños grupos cada niño elije al miembro y expresa las características de la familia que quiere representar.

-las familias están conformadas por diferentes miembros. permitiendo así involucrar a los niños en ese mundo mágico y real que pueden representar o construir desde su propio entorno. que posibiliten el desarrollo de competencias y habilidades de conversación y escucha en el área de inglés. la creatividad.  Objetivos Específicos:  Desarrollar competencias comunicativas para la enseñanza del inglés a partir de las vivencias familiares. 4. Por otra parte este proyecto de aula orienta básicamente el desarrollo de estrategias metodológicas. apoyadas en el juego. reconozcan la importancia de la familia y desarrollen valores de amor y respeto. propiciando el desarrollo de sus competencias y generando el aprendizaje del inglés. -Las familias son diferentes.  Objetivo: Diseñar un proyecto de aula basado en actividades lúdicas que contribuya a mejorar la enseñanza de la lengua extranjera (inglés) en el aula de clase del grado primero de educación básica. la lúdica.2. la comunicación. manualidades. -Relación del niño con su familia. a través de actividades significativas. búsqueda y solución de problemas. -Roles de los miembros de la familia. destacando valores como el amor y el respeto. para orientar la educación del inglés. expresión corporal.  FASE 2 Planeación y desarrollo: Justificación: Este proyecto de aula permite que los niños y niñas del grado primero de Magic World sean constructores de su propio conocimiento partiendo de su convivencia. QUE SE DESEA SABER -Caracterización de las familias de los niños. entre otras. -Papel del niño en la familia. .QUE SE SABE -Que todas las personas pertenecen a una familia. . Del mismo modo se plantean actividades prácticas para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje mediante la adecuación de espacios pedagógicos en lo relacionado con la música. permitiendo la construcción de aprendizajes significativos propiciando la indagación.  Socializar ideas sobre el tema de la familia.Importancia del amor y el respeto por la familia.

manejando un vocabulario acorde a su edad. -Vocabulario en ingles sobre: Saludos: hello. -el cuerpo y sus partes. -partes del cuerpo -oficios y profesiones -mascotas de la familia . car. bedroom. doll. -las mascotas de las familias de los niños -vocabulario en ingles sobre: expresiones cotidianas de la vida en familia. kitchen. Casa: livingroom.  Eje Problémico: ¿Cómo mejorar las prácticas de enseñanza delinglés propiciando el desarrollo deactividades en las que se utilice el juego como herramienta metodológica? Habilidades y conceptos básicos para el desarrollo del proyecto: HABILIDADES -conoce y describe las partes de su cuerpo. arms. Despedidas: bye-bye Juguetes: toys. -los animales domésticos. y significativas que  Elaborar material didáctico pertinente para el desarrollo de actividades significativas en la enseñanza del inglés. bathroom. -se expresa claramente lengua materna. Father. -establece diferencia entre colores. goodmorning. Partes del cuerpo: head. -identifica las personas de su entorno familiar. CONCEPTOS -la familia. baby. hi. -describe características de cada miembro de su familia. -miembros de la familia -Roles que desempeña cada integrante de la familia. Diseñar y desarrollar actividades lúdicas propicien el aprendizaje del inglés. -interactúa con sus compañeros y profesora utilizando saludos y despedidas. texturas. ball Familia: mother. tamaño y forma de los objetos que observa a su alrededor. legs.

juegos de roles. Matemáticas: Promover el desarrollo del pensamiento lógico matemático: numérico. en su vida diaria. Identificación de figuras reconocimiento de colores y conteo de elementos del entorno. cantos. a través de la interpretación de rimas. Ciencias Naturales: . formas. aplicación de saludos habilidades comunicativas de los niños. visuales y sonoras del entorno. Realización de manualidades. DISCIPLINAS ejercicios de seriación. dramatización de canciones. despedidas utilizando normas de permitiendo mejorar el uso del lenguaje cortesía. conteo de números en ingles hasta 10. geométrico. mediante la aplicación de estrategias mediante. ejecución de bailes. generando posibilidades expresivas y comunicativas. elaboración de manualidades. Educación Artística: Desarrollar en los niños la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas.Ejes temáticos: GREETING KNOW YOU: -hello -good afternoon -I am -my name is -how are you? I´m fine thanks! -bye bye TO MY FACE: -my eyes -my nose -my ears -my mouth MY BODY: my head -my arms -my hands -my legs -my foot MY FAMILY -my mother -my father -my brother -my sister MY PET -my dog -my cat -my bird -my turtle -my fish -my rabbit  Transversalidad con las diferentes áreas del conocimiento: EJES TEMATICOS Expresiones en ingles sobre situaciones de vida cotidiana en Lenguaje: Desarrollo de competencias y familia. tamaños. juegos. rondas. figuras.

ejecución de bailes. mediante la utilización de normas de cortesía. títeres. rondas. utilizando material reciclable para la elaboración de ayudas didácticas (mascaras. respeto de las normas en la institución. fomentando la conciencia ambiental para la protección y conservación del medio ambiente. muñecos). que impliquen la coordinación de motricidad gruesa y motricidad fina. realización de manualidades con material reciclable promoviendo la protección del medio ambiente. de su entorno. Identificación de seres vivos. tolerancia. Educación Física: Permitir el desarrollo del cuerpo y su motricidad a través de juegos y Realización de actividades lúdicas actividades que impliquen movimientos. animales domésticos. amistad.Motivar el espíritu investigativo y científico de los estudiantes. juegos de competencias. Ética y valores: Manifestaciones de amor y respeto Desarrollar en los niños los valores de hacia su familia y demás personas respeto. cubos. a las reglas de los juegos. .

para saludar. para -reconocer y elegirlo como mascota del apropiar un inglés. personaje conocido como -decorar creativamente el mascota del inglés personaje elegido. APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUAC ION -participar activament e en juegos y rondas grupales. y normas algunas de -elaboración de títeres Despertar la cortesía en utilizando material creatividad del ingles. -pronunciar los -presentar diferentes saludos pequeña -aprendizaje canción del en ingles. Plan De Acción Practica De Intervención: OBJETIVOS RESPONSA BLE PROCESOS -observación videos. ACTIVIDAD No 2 MARZO 1 OBRA DE TÍTERES. niño en la elaboración de . -presentación títeres. obra de saludo con tigger. reciclable. EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA ACTIVIDAD No 1 FEBRERO 22 PRESENTACIÓN DE DISNEY Posibilitar Edilsa Rojas que los niños Yaqueline interactúen con sus Ramírez VIDEO compañeros de una forma espontánea. Aprender los Edilsa Rojas saludos en Yaqueline inglés. títeres -memorizar resaltando -elaboración de títeres de canción en ingles los saludos dedo. personaje más agradable para los niños. -desarrollar la socialización de -selección democrática del los niños. Ramírez Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros.

títeres. ACTIVIDAD No 3 MARZO 8 JUGANDO A LOS MIMOS -Reconocer las expresiones del rostro (feliz. CANCIÓN DE LAS PARTES DE LA CARA EN INGLES. para -Reconocer y identificar las partes de la pronunciar las cara enunciadas en ella. Edilsa Rojas Yaqueline Ramírez -aplicación de maquillaje -pronunciar en facial a cada estudiante. resaltando estado de ánimo las diferentes expresiones del (feliz-triste) en rostro. ACTIVIDAD No 4 -Identificar y pronunciar en MARZO 15 inglés las partes de la APRENDIZAJE DE LA cara. elaboración de un títere de paleta para practicar la pronunciaci ón de las expresione s (feliztriste) en ingles. -concientizar a los niños de la .triste) y su pronunciació n en ingles. ingles. canción en ingles de las partes de la -elaboración de máscaras con cara. presentació n en ingles de la canción aprendida a través de movimiento s que indiquen cada parte de la cara. material reciclable. Edilsa Rojas Yaqueline Ramírez -escuchar la canción. partes de la cara en ingles. ingles las palabras que indican -juego de mimos. -aprendizaje “canción my Little face” con la ayuda de -memorizar tigger. -desarrollar la creatividad del niño a través del juego de los mimos.

ACTIVIDAD No 5 -realizar una Edilsa Rojas jornada MARZO 22 deportiva y Yaqueline lúdica para Ramírez CLASE DE AERÓBICOS Y ejercitar el DANZAS cuerpo. movimientos Presentaci ón de la coreografí a por parte de los niños. para -memorización de la practicar la canción “ifyou”rehappy” pronunciac ión de las . robot en cartulina . DEL CUERPO DE MÍ AMIGO. ACTIVIDAD No 6 -Identificar y Edilsa Rojas pronunciar en MARZO 29 inglés las Yaqueline partes del Ramírez DIBUJANDO LA SILUETA cuerpo. -seguir instrucciones y -montar una pequeña coordinar coreografía. -ubicación en círculo en el Resaltar la patio. física hacer una clase de aeróbicos y danzas. -organizados en parejas un estudiantes se acuesta en el piso y el otro con una tiza calca su silueta. importancia de ejercitar nuestro -con la ayuda de el cuerpo para profesor de educación cuidarlo. -Reconocer y pronunciar las elaboració partes del cuerpo n de un en ingles. luego cambian de rol.importancia de cuidar el medio ambiente mediante elaboración de juguetes como las máscara utilizando material reciclable.

presentaci ón de cada familia utilizando expresione -reconocer la s como: -Aprendizaje de la cancón importancia de “I lovemyfamily”. colaborar en las She is my labores que se mother.. ingles. ACTIVIDAD No 8 ABRIL 5 JUEGO DE ROLES. -pronunciar en ingles los miembros de la familia. -Identificar el Edilsa Rojas rol de cada miembro de Yaqueline Ramírez la familia. father.con la ayuda de tigger ejercitar las diferentes partes del cuerpo practicando su pronunciación en inglés. He is my -identificar las características y diferencias entre las familias. SOBRE LA FAMILIA. -organización en pequeños grupos para que los niños se disfracen y de acuerdo a sus interés representen un miembro de la familia. realizan en el He is my hogar. partes del cuerpo en ingles. .apropiarse del She is my vocabulario propuesto en sister. .

-inculcar el respeto y la tolerancia en los juegos de -pronunciar correctamente los miembros de la familia en ingles. ACTIVIDAD No 7 ABRIL 12 PRESENTACCIÓN PELICULA SHREK 3 Identificar los Edilsa Rojas integrantes de la familia. el porta porta retratos. . Organizados en el patio en dos grupos se realiza el juego de la se serpiente para realizar un competencia.dibujar y describir los miembros de la familia. ACTIVIDAD No 9 ABRIL 26 JUEGO DE COMPETENCIA PARA REFORZAR VOCABULARIO APRENDIDO (MIEMBROS DE LA FAMILIA) -pronunciar Edilsa Rojas en ingles los miembros de Yaqueline Ramírez la familia. -identificar los miembros de la -juego libre con los familia. presentaci ón de cada miembro de la -reforzar el conteo familia que -utilizando diferentes en ingles de los aparece en materiales se elabora un números hasta 6.brother. muñecos de peluche de cada personaje de la -inculcar valores película. retratos. -decorar la familia de la película “shrek” e identificar sus personajes -. Yaqueline Ramírez -observación película. como el amor y el respeto por la -conversación sobre el familia amor y el respeto en la familia.

EL COLEGIO.competencia. “las mascotas -producción de van a la escuela” textos a partir de experiencias significativas. exposición por parte de los niños de su mascota utilizando la expresión “mypetis” dirigida a los compañero s de los demás grados. Utilizar la expresión “mypetis” -Organizados en el patio cada niño realiza la presentación de su mascota. -Representación grafica de cada mascota. fábula a partir de esta experiencia. -reconocer la importancia de brindar cuidados y amor a las mascotas. -identificar a la mascota como -composición de una parte de la familia. ACTIVIDAD No 10 -reconocer la Edilsa Rojas importancia MAYO 3 de valorar y Yaqueline cuidar las Ramírez LAS MASCOTAS VISITAN mascotas. .

tengan -El baúl de los recuerdos contacto visual y de la familia. cada uno imita el sonido y movimiento del animal correspondiente. utilicen el -el rincón de tigger. -realizar competencias entre los niños. -pronunciación en ingles los nombres de las mascotas. -mediante la organizaci ón de los elementos repasar el vocabulari o aprendido. . mientras los demás compañeros hacen barra nombrando en ingles el animal que representa cada competidor.-elegir democráticamente los espacios para organizarlos y adecuarlos como los rincones del inglés. -decoración y ambientación del espacio. -afianzar el vocabulario propuesto durante cada una de las actividades realizadas. imitando diferentes animales. material didáctico elaborado. el pronunciac ión en ingles de los nombres de las mascotas ACTIVIDA D No 12 -adecuar un Edilsa Rojas espacio MAYO 12 dentro del Yaqueline aula para que Ramírez ORGANIZACIÓN DE LOS allí los niños RINCONES DEL INGLES.ACTIVIDAD No 11 MAYO 10 GIMNASIA IMITATIVA DESTACANDO EL SONIDO DE LOS ANIMALES (MASCOTAS) -Identificar y Edilsa Rojas pronunciar en ingles los Yaqueline nombres de Ramírez las mascotas -Organizados en circulo en -afianzar el salón se juega la ruleta vocabulario que muestra imágenes de propuesto. . cada mascota -divididos en grupos.

enunciándolas en ingles.  Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 44 .  Pronuncia correctamente el vocabulario propuesto.  Comprendo canciones. Logros:  Comprende el lenguaje básico sobre la familia.  Presenta en ingles los miembros de la familia. rondas infantiles.  Identificar las partes del cuerpo. si me hablan despacio y con pronunciación clara. directivos de la institución Educativa Magic World School.  Indicadores de logro:  Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.  Usa normas de cortesía en sus interacciones cotidianas. amigos.  Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen. juegos y lugares conocidos.  Asume y dramatiza roles de diferentes miembros de la familia.  Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí.  Reconoce valores como el amor y el respeto en la familia. rimas. y lo demuestro con gestos y movimientos.   Tiempo:El proyecto de aula se llevo desde el día 9 de marzo hasta el 12 de mayo del presente año. Instancias: Alumnos.  Criterios de evaluación:  Utilizar expresiones de cortesía en ingles en el desarrollo de actividades del aula. mi familia y mi entorno. docentes.

accesorios.  Interpretar e inferir el contenido de una canción.  Identificar diferentes animales (mascotas) y expresar en ingles cual es su preferido. expresándolo con movimientos corporales. elegida por los niños para el aprendizaje de la lengua extranjera.  Realización de pequeñas actuaciones sobre expresiones cotidianas y juego de roles por parte de los niños utilizando el vocabulario adquirido  Elaboración de cartilla “MyMagic Book” como herramienta para el aprendizaje del inglés 45 .  Reconocer el vocabulario aprendido cuando se le presenta de forma escrita.  “El rincón de Tigger” mascota del inglés. FASE 3 Materialización: En proyecto de aula “Mi familia y yo en el mundo mágico del inglés” se materializa a través de diferentes actividades significativas. en este espacio del salón de clases se coleccionaron todos los trabajos manuales realizados por los niños. con el fin de que los niños constantemente interactúen con ellos y refuercen el vocabulario adquirido de manera espontanea. las cuales consolidan el proceso de enseñanza de la lengua extranjera:  Adecuar el baúl de los recuerdo de la familia: espacio dentro del aula que contiene diferentes elementos reales como prendas de vestir.  Comprender y seguir instrucciones sencillas en ingles. Saludar de manera informal a sus compañeros. fotografías. muñecos. espontanea participando en pequeñas  Incorporar significados y palabras del idioma extranjero en su diario interactuar.3. entre otros. 4.  Crear diálogos con el vocabulario y las expresiones que ha aprendido.  Actuar de forma conversaciones.

Colbón. material reciclable. REFLEXIONES Es importante recalcar en los niños la importancia de saludar y utilizar normas de cortesía para dirigirse a los demás. EVALUACIÓN participar activamente en juegos y rondas grupales. videos. FECHA TEMA. Colbón. Papeles. Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros. colores.aprendizaje canción del saludo con tigger. botones. 46 . colores. -elaboración de títeres utilizando material reciclable. ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: . EVALUACIÓN presentar pequeña obra de títeres resaltando los saludos y normas algunas de cortesía en ingles. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MARZO 1 Los saludos y las expresiones de cortesía. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES Secuencias didácticas: FEBRERO 22 La Amistad PRESENTACIÓN VIDEO DE DISNEY Posibilitar que los niños interactúen con sus compañeros de una forma espontánea. MATERIALES Papeles. INICIACIÓN observación videos de Disney. -elaboración de títeres de dedo. tijeras. Compartir e interactuar con los amigos es de vital importancia para los procesos de socialización. lana medias. música. OBRA DE TÍTERES Aprender los saludos en inglés. tijeras. INICIACIÓN presentación de títeres. ACCIONES PEDAGOGICAS REFLEXIONES DESARROLLO: decorar creativamente el personaje elegido. FECHA TEMA. música.

ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: juego de mimos resaltando las diferentes expresiones del rostro. platos desechables. EVALUACIÓN elaboración de un títere de paleta para practicar la pronunciación de las expresiones (sad-happy) Los niños se sintieron muy felices y comprendieron la importancia de las expresiones para comunicar sentimientos. tijeras. . la elaboración de FECHA MARZO 22 47 . INICIACIÓN aplicación de maquillaje facial a cada estudiante. Presentación en ingles de la canción aprendida a través de movimientos que indiquen cada parte de la cara. Reconocer las expresiones del rostro (feliz-triste) y su pronunciación en ingles. tijeras.EVALUACIÓN. ears. colores. Papeles.happy JUGANDO A LOS MIMOS. elaboración de una máscara para pronunciarel vocabulario de las expresiones (sad-happy) representadas en ella. nosemouth. APRENDIZAJE DE LA CANCIÓN “MY LITLLE FACE” Identificar y pronunciar en ingles las partes de la cara. REFLEXIONES FECHA TEMA. REFLEXIONES Las canciones ayudan y motivan a mascaras despertó su creatividad. Papeles. INICIACIÓN escuchar la canción e identificar el vocabulario propuesto. ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO: aprendizaje de la canción con la ayuda de tigger. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES MARZO 15 PARTES DE LA CARA Eyes. música. Colbón. los niños a participar. maquillaje de mimo. mientras los aprendían en ingles. música. grabadora. Colbón. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES MARZO 8 emociones: Sad.FECHA TEMA. colores.

La música despierta en los niños la posibilidad de ejercitar su cuerpo. Grabadora. EVALUACIÓN: pronunciación. EVALUACIÓN: Presentación de la coreografía por parte de los niños. ACCIONES PEDAGOGICAS REFLEXIONES DESARROLLO: montaje de coreografía. FECHA TEMA. música recursos humanos (profesor de educación física) INICIACION: Organizados en el patio en círculo realizaremos aeróbicos.TEMA. INICIACION: organizados en parejas acostados en el piso calcar la silueta del cuerpo del compañero. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES MARZO 29 MI CUERPO Dibujando siluetas Identificar y nombrar las partes del cuerpo. es importante involucrar otros docentes en la realización del proyecto de aula. elaboración de un robot en cartulina para practicar la ACCIONES PEDAGOGICAS REFLEXIONES Las actividades grupales fomentan la armonía en el aula de clase. DESARROLLO: exposición de las diferentes siluetas y pronunciación en ingles de las partes del cuerpo. con la canción elegida por los niños. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES LOS EJERCICIOS CLASE DE AERÓBICOS Y DANZAS Realizar una jornada deportiva y lúdica para ejercitar el cuerpo. cartulina. Tiza. FECHA TEMA. -Memorización de la canción “IF yourhappy”. colbón. colores. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA ABRIL 5 Miembros de La familia Father –mmother – sister – brother Observación de la película “shrek 3” 48 .

DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Abril 26 El respeto por los animales. Colbón cinta tijeras. cartulinas. película. DESARROLLO:Conversacion sobre el amor y el respeto en la familia. hojas de block.OBJETIVO MATERIALES Identificar los integrantes de la familia Televisor. colores. mencionando las personas que aparecen en la fotografía. plastilina. EVALUACIÓN: Dibujar y describir los miembros de la familia. FECHA TEMA. FECHA TEMA. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES ABRIL 12 Miembros de La familia Father –mother – sister – brother JUEGO DE COMPETENCIA Reforzar y retroalimentar el vocabulario en ingles relacionado con los miembros de la familia. como también se despertó la creatividad y el amor por su familia con la elaboración de un portarretratos. LAS MASCOTAS VISITAN EL COLEGIO. INICIACION: Juego libre con los muñecos de peluche de cada personaje de la película. papel silueta. ACCIONES PEDAGOGICAS REFLEXIONES La familia es esencial en el proceso de aprendizaje de los niños. colores.sheismysister-he ismybrother) REFLEXIONES Las competencias permiten desarrollar en los niños actitudes de respeto y tolerancia. 49 . Dado. -Decorar los personajes de la película. ACCIONES PEDAGOGICAS INICIACION: organización el patio en dos grupos para realizar el juego de la se serpiente para realizar un competencia. EVALUACIÓN: presentación de la familia de cada niño. utilizando expresiones como: (sheismymother-he ismyfather. DESARROLLO:utilizando diferentes materiales se elabora un porta retratos para colocar la foto de la familia traída a clase con anterioridad. muñecos de peluche. lápiz.

para los niños fue significativa la experiencia y jugar con la ruleta fue muy divertido. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MATERIALES MAYO 3 LAS MASCOTAS Cat. 50 . marcadores. “las mascotas van a la escuela” EVALUACIÓN: exposición por parte de los niños de su mascota dirigida a los compañeros de los demás grados. DESARROLLO en el salón se juega la ruleta que muestra imágenes de cada mascota y los niños van a imitar movimientos y sonidos de los animales. mientras los demás compañeros hacen barra nombrando en ingles el animal que representa cada competidor EVALUACIÓN: pronunciación en ingles de los nombres de las mascotas. FECHA TEMA. -realizar competencias entre los niños. Papel. Colbón. como también la expresión corporal.OBJETIVO MATERIALES Reconocer la importancia de valorar y cuidar las mascotas. -composición de una fábula a partir de esta experiencia. se puede desarrollar en los niños la habilidad de escucha. pintura ACCIONES PEDAGOGICAS INICIACIÓN:Organizados en círculo se presentan imágenes de las mascotas. lápices. imitando diferentes animales. Las mascotas de los estudiantes. a través de esta actividad los niños producen textos como fábulas utilizando como personajes sus propias mascotas. hojas blancas. escarchas. REFLEXIONES Con los sonidos onomatopéyicos. DESARROLLO: Representación grafica de cada mascota. bird.turtle. REFLEXIONES Es importante que los niños reconozcan la importancia de valorar y amar las mascotas ya que nos brindan compañía. -divididos en grupos. dog. ACCIONES PEDAGOGICAS INICICIACIÓN: Organizados en el patio cada niño realiza la presentación de su mascota. colores. rabbit GIMNASIA IMITATIVA DESTACANDO EL SONIDO DE LOS ANIMALES (MASCOTAS) Identificar y pronunciar en ingles los nombres de las mascotas en inglés. lápiz. fish. cada uno imita el sonido y movimiento del animal correspondiente. colores. tijeras.

FECHA TEMA. Colbón. 51 . Papel. pintura MATERIALES ACCIONES PEDAGOGICAS INICIACIÓN: elección rincón del inglés. DESCRIPTORES ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA OBJETIVO MAYO 12 MY FACE – MY BODY – MY FAMILY – MY PET ORGANIZACIÓN DE LOS RINCONES DEL INGLES. Cada grupo se encarga de la decoración y ambientación de un pequeño espacio con cada una de las manualidades y juegos elaborados para reforzar el vocabulario propuesto. Adecuar un espacio dentro del aula que posibilite el contacto visual y la utilización del material didáctico elaborado. escarchas. democráticade el espacio que se quiere como el DESARROLLO: división de los estudiantes en 4 grupos. FASE 4 Socialización: Para la socialización del proyecto de aula se prepara un acto cultural donde los niños presenten la dramatización de cada una de las canciones aprendidas en el proceso. marcadores. REFLEXIONES Todas las cosas que hacen los niños son una obra maravillosa de arte por consiguiente es importante que los docentes valoren su creatividad y día a día se trabaje con entrega y dedicación para continuar produciendo estas obras.4. tijeras. colores. EVALUACION: participación y repaso de vocabulario visto. 4. y la exposición de los rincones del inglés. lápiz.

orientados desde el proyecto de aula.1. ETC BAJO BASICO ALTO SUPERIOR Ilustración 4 COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE CONVERSACION 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 PARTICIPACION RESPUESTA A LENGUAJE USO DE ACTIVA EN PREGUNTASVERBAL Y NO EXPRESIONES JUEGOS VERBAL COTIDIANAS BAJO BASICO ALTO SUPERIOR Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo El desempeño bajo se entiende como la no superación de los desempeños necesarios en relación con las aéreas obligatorias fundamentales. Ilustración 3 COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE ESCUCHA 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 RECONOCIMIENTO DE ORDENES SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES COMPRENSION Y APRENDIZAJE DE CANTOS . el desempeño 52 . RIMAS. Análisis De La Prueba Diagnostica Aplicada A Los Estudiantes Del Grado Primero.CAPITULO V 5. RESULTADOS DE LA PROPUESTA 5. posterior a la implementación de estrategias lúdicas y el juego.

En la prueba diagnóstica nuevamente se toma como eje general los estándares y competencias de la lengua extranjera (ingles). se fortaleció la comprensión del idioma extranjero aumento en gran proporción el interés por participar en actividades lúdicas. las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.básico se entiende desempeño como la superación de los desempeños necesarios. del mismo modo el desempeño superior se entiende como el alcance total de los objetivos propuestos. Ahora se hace uso del idioma extranjero en las expresiones cotidianas para manifestar necesidades. especialmente en las habilidades de comprensión (escucha) y en las de producción las relacionadas con el uso de lenguaje oral (conversación). para el aprendizaje disfrutando de cantos y rondas. pues se generaron aprendizajes significativos en la parte comunicacional. ahora muestran desempeño alto en el desarrollo de habilidades. teniendo como referente los estándares básicos. el alto hace referencia al alcance de gran parte de los logros propuestos. por ejemplo se hace uso constante de expresiones como: ¡can i go to the bathroom please teacher! (Puedo ir al baño profesora. 53 . En la aplicación de esta prueba se observó que los niños del grado primero en su gran mayoría han mejorado las falencias y dificultades encontradas al inicio de la investigación. por favor) ¡Go to the class room!(vamos al salón) ¡Openyour notebook! (abre tu cuaderno) Entre otras expresiones las cuales se usa con intencionalidad comunicativa especifica.

tomado como principal estrategia para los procesos de enseñanzaaprendizaje. significativa los procesos de aprendizaje a partir de los intereses y necesidades del niño. centrando el aprendizaje en la utilización de objetos reales en aula y generando la necesidad comunicativa en situaciones cotidianas. las cuales permiten fomentar en los estudiantes el interés por el aprendizaje del ingles. Estos resultados se logran con el desarrollo de experiencias significativas. mediante la utilización del juego.CONCLUSIONES  El proyecto contribuyó al estudio de las estrategias de aprendizaje. desde los estándares para la lengua extranjera y los lineamientos curriculares se permitió conocer las competencias a desarrollar en los estudiantes.  El desarrollo de la investigación permitió explorar la importancia de los proyectos de aula como herramienta innovadora para organizar de forma secuencial.  Después de la aplicación de la propuesta se evidencia que los resultados obtenidos en esta investigación tienen logros significativos en el desarrollo de la competencia comunicativa del ingles. 54 .  La investigación permitió profundizar sobre los procesos de apropiación de la competencia comunicativa en inglés.

para superar las dificultades que no se lograron. generando situaciones de significativas y necesidades comunicativas en los niños. elementos del entorno. como juguetes. contacto con el medio.  Tomar como referencia para la enseñanza de la lengua extranjera la propuesta metodológica. para generar aprendizajes significativos.  Continuar el proceso con los niños del grado primero de primaria de la Institución Educativa Magic World School. 55 . denominada “el juego como estrategia didáctica para la enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica primaria” planteada en esta investigación. ya que permite en los niños el interés y agrado por el inglés a través de aprendizajes significativos.  Implementar en los procesos de enseñanza actividades lúdicas para fomentar el aprendizaje de manera atractiva y divertida para los niños.RECOMENDACIONES Para mejorar los procesos de enseñanza del inglés en el grado primero de educación básica se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones:  Implementar el uso de de objetos reales.

Cambridge Lenguaje Teaching Library. 56 . Ring a ring of roses. 2006 Formar en lenguas extranjeras: Inglés !el reto! Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. (1999). Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. T. Programa Nacional de Bilingüismo en convenio con British Council. La Educación Integral en el Preescolar. Briceida. Ministerio de Educación Nacional Decreto 1290. Constitución Política de Colombia. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo. M.”Approaches and Methods in Language Teaching”. artículos 44-67 Ministerio de Educación Nacional Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997. LAFRANCESCO.BIBLIOGRAFIA Jack C. propuesta pedagógica.de la Investigación científica. CAMACHO DE BÁEZ. Richards and Theodore S.Facultad de ciencias de la Educación. M.diciembre 1 2009 Ministerio de Educación Nacional. López Téllez. G y Rodríguez Suárez. Rodgers. colección Escuela Transformadora. Metodología. Giovanni. Reflexiones y propuestas para trabajar la lengua inglesa en Educación Infantil.

Barcelona. Zambrana de Finalsense KRASHEN STEPHEN (1982) Las Teorías De Adquisición De Segundas Lenguas AUSUBEL. VYGOTSKI. Semestre VII. Lev (1989) “El desarrollo de los procesos sicológicos superiores” Grijalbo. (1983) Teoría Del Aprendizaje Significativo. Universidad De La Amazonia.GUIA DIDACTICA . 57 . LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL. PIAJET (1975) EL JUEGO Y LA EXPRESION MARIA MONTESSORI (1907) El Material Didáctico Educadores Infantiles Diseño de: A.

Estándar general (saber y saber hacer).ANEXOS Anexo 1. Habla en ingles. HABILIDAD COMPETENCIAS BAJO ESCUCHA Reconocimiento órdenes recibidas inglés y reacción manera verbal y verbal. tanto dentro como fuera de la vida escolar.P. PRUEBA DIAGNÓSTICA DE COMPETENCIAS DE PRIMER GRADO DE E. Comprensión de canciones. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAGIC WORLD SCHOOL Objetivo: Identificar en los niños del grado primero de EBP. de en de no 6 EVALUACIÓN BÁSICO ALTO SUPERIOR 10 Seguimiento de instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. con palabras y oraciones cortas y aisladas. demostrándolo con gestos y movimientos. con ritmo y entonación adecuados.B. el nivel de competencia para usar los conocimientos acerca del ingles en diversas situaciones. rimas y rondas infantiles. para expresar ideas y sentimientos sobre temas del colegio y la familia. poemas y trabalenguas que comprendo. de expresiones CONVERSACIÓN Uso cotidianas para expresar necesidades inmediatas 5 11 9 8 9 8 10 6 58 . Aprendizaje de cantos rimas.

Participación activa en juegos de palabras y rondas. tomando como base los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. 59 . 4 12 6 10 9 7 1 Instrumento aplicado en relación a la competencia comunicativa. Manejo del lenguaje no verbal cuando no es posible responder verbalmente a preguntas sobre preferencias. asintiendo o negando con la cabeza. Respuesta a preguntas sobre personas. Por ejemplo. especialmente en Las habilidades de comprensión (escucha) y en las de producción las relacionadas con el uso del lenguaje oral (conversación).en el aula. objetos y lugares de mi entorno.

etc. La docente al planear el desarrollo de las clases selecciona la forma en que va a enseñar. La docente se apoya en materiales suministrados por el entorno (lats. La docente al iniciar el desarrollar en las prácticas de aula revisa y se apoya de las actividades programadas con anterioridad en su preparador de clases. La docente construye los materiales de apoyo necesarios para el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos para la enseñanza y aprendizaje de lingles. X 7. X 5. cumple con las categorías de las didácticas.. 2. 3. conceptos Complementando el aprendizaje de los contenidos De ingles. 4. La docente al preparar el desarrollo de las clases relacionadas con la enseñanza del Ingles .Anexo 2. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y RECURSOS DISPONIBLES 1. periódicos. revistas. La docente prepara con anterioridad los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades relacionadas con la temática a desarrollar. X 6. cajas. La docente al desarrollar las clases da cumplimiento al tiempo propuesto para la ejecución de las actividades previstas dentro de la planeación. SI X X X NO 1. 2. pegamento. INSTRUMENTO GUIA DE OBSERVACION TOMADA DE LA GUIA DIDACTICA VII SEMESTRE CON ALGUNAS MODIFICACIONES PARA CARACTERIZAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS Observador: Edilsa Rojas Flórez Docente Observado: Jackeline Ramírez Gutiérrez Institución Educativa: Magic World School PLANEACION DE ACTIVIDADES DE AULA La docente cuenta con un diario preparador de clase. el tipo de actividades a desarrollar y los mecanismos de participación de sus educandos. ) para apoyar el aprendizaje de nociones. X x x 60 . Se evidencia articulación y secuencialidad en el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos en el plan de estudios y el diseño de ejecución dentro del diario preparador de clases.

collage. La docente promueve el trabajo colaborativo entre sus alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí. murales. 2. entrevistas. preguntas orales. 5. La docente realiza actividades para que los alumnos aprendan a organizar y representar información a través de dibujos. el tiempo que disponen. 3. La docente verifica continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. etc. La docente articula la enseñanza y aprendizaje del inglés a partir de la utilización de nuevas tecnologías. La docente da instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señala el producto a obtener. la docente supervisa y verifica el desarrollo de las actividades propuestas según la planeación establecida.3.la docente promueve actividades de autoevaluación y coevaluación que permitan la verificación de los contenidos abordados en el desarrollo de la clase. 4. La docente hace uso adecuado de las diversas ayudas didácticas AL DESARROLLAR LAS CLASES 1. 2. La docente al iniciar la clase realiza un diagnostico general para conocer los conocimientos previos de sus alumnos. coloreado. La docente realiza actividades en las que los alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas. 3. la docente elabora registros que le ayudan a identificar los avances y dificultades que presentan sus alumnos durante el desarrollo de las actividades programadas.(registros de observación. 5.la docente emplea como herramienta para la verificación del manejo de contenidos de la heteroevaluacion a través de dictados. indica los materiales y recursos a utilizar. la docente emplea algún instrumento de seguimiento donde reúna diversos trabajos que dan cuenta de los progresos y avances de los alumnos durante las clases. la forma de organizarse. 4. 4. consultas. SI x x x NO X X X x x x X x x X 61 . ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACION DE LOS ALUMNOS 1. 6.).

la docente utiliza los resultados de la evaluación para identificar necesidades de apoyo en los alumnos y diseñar acciones con el acompañamiento de los padres de familia de manera conjunta y contrarrestar las dificultades detectadas. 4 la docente utiliza resultados de la evaluación para informar x a los alumnos sus avances. 3. informar al os padres de familia acerca del desarrollo del proceso y de los aspectos en los que es necesario apoyar el educando. al igual que de los resultados de la heteroevaluación.la docente utiliza resultados de la evaluación para ajustar su trabajo docente en la planeación de las clases. talleres. progresos y aspectos que hay que mejorar. USO DE RESULTADOS DE LA EVALUACION x 1. en la selección de las actividades propuestas.7. X X 62 . la selección de los materiales y recursos educativos empleados. 2. actividades en el cuaderno etc. La docente utiliza los resultados de la evaluación para x proponer actividades de retroalimentación y superación de las dificultades detectadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés.la docente para determinar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje de la didáctica del inglés se apoya de la información contenida en los registros de trabajo ya sean escritos.

Grado en que se desempeña __________________________________________________________ 2.Anexo 3. con el objetivo de recolectar información acerca de las estrategias metodológicas empleadas en la enseñanza del inglés. ________________________________________________________________ 63 . ¿Emplea material didáctico en sus clases? ____________________________________________________________ 5. 1. ¿Describa los elementos que considera son necesarios al dictar una clase de ingles? ____________________________________________________________ 4. ¿Qué importancia le da a los contenidos en el área de inglés. ¿Cómo selecciona los contenidos para el área? ____________________________________________________________ 7. ENTREVISTA La siguiente entrevista es realizada a la docente del grado primero . ¿Cuáles criterios tiene en cuenta al seleccionar el material didáctico? ____________________________________________________________ 6. Formación en el área de inglés: ____________________________________________________________ 3. ¿Cuáles estrategias de enseñanza del inglés lleva a al practica en el aula? __________________________________________________________________ 8. __________________________________________________________________ 9-Describa los métodos que podemos emplear en el aula para la enseñanza del inglés.

Anexo 4. CARTILLA DIDACTICA “ MY MAGIC BOOK” 64 .

AUTORAS: EDILSA ROJAS FLOREZ YAQUELINE RAMIREZ 65 .

Promueve el descubrimiento y la construcción de conocimientos a través de la interacción en contextos socio-culturales reales y acordes al desarrollo evolutivo de los niños. el vocabulario propuesto. normas de cortesía. su edad y el mundo que lo rodea. ofrece herramientas para el aprendizaje del inglés como un proceso creativo especialmente para niños que no han tenido contacto previo con la Lengua Extranjera. la familia y las mascotas. apoyadas en rialia. 66 . De manera gradual se abordan temas como los saludos. contacto con elementos reales para la apropiación del utilizando estrategias didácticas como canciones. partes del cuerpo. es decir.MAGIC BOOK es una cartilla didáctica para el grado primero de Educación Básica Primaria. Se proponen diferentes actividades que permiten el desarrollo de habilidades comunicativas. fundamentales en el proceso formativo de los niños. a través de metodologías como TPR (total physical response). manualidades. teniendo en cuenta su nivel. juegos. procurando la transversalidad con otras aéreas de conocimiento.

permitiendo a los estudiantes unir la fantasía con la realidad.mirar .interpretar) Listen -Repeat (Escuchar -repetir) Play (Jugar) Sing (cantar) Dramatize (Dramatizar) Draw-color (Dibujar – colorear .SYMBOLS La cartilla cuenta con un personaje llamado “Tigger” que despierta el agrado e interés de los niños por aprender inglés.escibir) Cut out and paste (cortar ypegar) (actividad manual) Speak-Describe (hablar y Describir) 67 . Se presentan unos íconos para indicar la actividad determinada. en cada una de las tareas a realizar: Read – look ( (Leer.

Dialogar con los niños sobre las características y función de la mascota del inglés en el aula.EVALUATION Objetivo: Posibilitar que los niños interactúen con sus compañeros de una forma espontánea Actividad:.Practicar la pronunciación de su nombre. Nombre: Fecha: 68 . -Decorar creativamente .

Entonar la canción “hello” Nombre: Fecha: 69 . Actividad:. .Decorar creativamente .Practicar la pronunciación de cada saludo.EVALUATION Objetivo: Aprender los saludos en inglés.

EVALUATION Objetivo:Usar la expresión I am para auto presentarse.Representarse gráficamente a si mismo. Nombre: Fecha: 70 . Actividad:.

EVALUATION Objetivo:Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros. Nombre: Fecha: 71 . Actividad:.Practicar la pronunciación de la expresión “mynameis”. . -pegar su fotografía y colorear el marco.Escribir su nombre.

Colorear libremente Nombre: Fecha: 72 .EVALUATION Objetivo:usar expresiones informales para despedirse. Actividad:.

Nombre: Fecha: 73 .EVALUATION Objetivo:Reconocer las expresiones faciales y pronunciarlas en inglés. Actividad:-Decorar creativamente y realizar gestos.

Decorar creativamente Nombre: Fecha: 74 . Actividad:.EVALUATION Objetivo:Reconocer las expresiones faciales y pronunciarlas en inglés.

Entonar la canción “my Little face”.Colorear libremente . Actividad:-Pronunciar en ingles las partes de la cara . Nombre: Fecha: 75 .EVALUATION Objetivo:Identificar y pronunciar en ingles las partes de la cara.

Decorar creativamente y ubicar .EVALUATION Objetivo:Aprender los saludos en inglés. Actividad:. .Entonar la canción “Ifyou’rehappy” -Leer y escribir el número que corresponde a cada parte del cuerpo.Practicar la pronunciación de las partes del cuerpo. 1=head Nombre: 2=hand 3=trunk 4=leg 5=neck 6=foot 7=arm Fecha: 76 .

Actividad:.EVALUATION Objetivo: Identificar el rol de cada miembro de la familia. Nombre: Fecha: 77 .Colorear y describir su familia.Practicar la pronunciación de los miembros de la familia .

EVALUATION Objetivo:Pronunciar correctamente la expresión he ismyfather Actividad:.Decorar creativamente Nombre: Fecha: 78 .Describir al papá y practicar la pronunciación. .

.Decorar creativamente. Nombre: Fecha: 79 . Actividad:.Describir la mamá y practicar la pronunciación.EVALUATION Objetivo: Pronunciar correctamente la expresión sheismymother.

Practicar la pronunciación. . Actividad:. Nombre: Fecha: 80 .EVALUATION Objetivo: Pronunciar correctamente la expresión he ismybrother.Decorar creativamente.

Practicar la pronunciación de las expresiones.EVALUATION Objetivo: Pronunciar correctamente la expresión sheismysister Actividad:. -Decorar creativamente Nombre: Fecha: 81 .

Nombre: Fecha: 82 .Entonar la canción “I lovemyfamily”.EVALUATION Objetivo:Identificar los personajes de la familia.Colorear . Actividad:.

Nombre: Fecha: 83 .EVALUATION Objetivo:utilizar la expresión “mypet”. Actividad:.Pronunciación de la expresión “mypet” -Dibujar la mascota.

EVALUATION Objetivo:pronunciar la palabra dog. -Entonar la canción de “bingo” Nombre: Fecha: 84 . -Decorar creativamente. Actividad:-Repetir la pronunciación.

-Decorar creativamente.EVALUATION Objetivo: Pronunciar la palabra turtle.Practicar la pronunciación . Nombre: Fecha: 85 . Actividad:.

Nombre: Fecha: 86 . Actividad:.Practicar la pronunciación.EVALUATION Objetivo: Pronunciar la palabra cat. .Decorar creativamente.

Practicar la pronunciación.decorar creativamente Nombre: Fecha: 87 . . Actividad:.EVALUATION Objetivo: Pronunciar la palabra fish.

EVALUATION Objetivo:Pronunciar la palabra “bird” Actividad:.Practicar el vocabulario -decorar creativamente Nombre: Fecha: 88 .

-Decorar creativamente Nombre: Fecha: 89 .EVALUATION Objetivo: Pronunciar la palabra “bird” Actividad:.Practicar el vocabulario.

Songs 90 .

Good afternoon! Good afternoon to you. I’m fine. I’m fine. I’m fine. ¿How are you? I’m fine. hello. ¿How are you? I’m fine. I’m fine. 91 . hello. Thank you! Good morning! Good morning to you.Hello! Hello. Good morning childrens Good morning to you. Thank you! Hello. hello. Good afternoon to you. hello. Good morning to you. Good afternoon childrens Good afternoon to you.

Ilove my family I love you. With my nose I need achuuzz! With my moth I like to eat Yummy popcorn melt with cream. You love me. and a kiss from me to you. We're a happy family. 92 . And I have a big mouth. To laud a sing a song With my eyes I see all. Ther’s two eyes and a nose. with a great big hug. Won't you say you love me TOO! My Little face In my Little. Little round face.

if you´re happy and you know it. clap). if you´re happy and you know it. say Ok (Ok) if you´re happy and you know it. if you´re happy and you know it. stamp). say Ok (Ok) if you´re happy and you know it. clap). stamp your feets (stamp.If you’ re happy! if you´re happy and you know it. stamp) if you´re happy and you know it. stamp your feets (stamp. and you really wants to show it. clap your hands (clap. say Ok (Ok) 93 . if you´re happy and you know it. clap your hands (clap. if you´re happy and you know it. clap your hands (clap. stamp your feets (stamp. if you´re happy and you know it. and you really wants to show it. clap) if you´re happy and you know it. stamp). if you´re happy and you know it. and you really wants to show it.

B-I-N-G-O! B-I-N-G-O! B-I-N-G-O! And Bingo was his name-o! Head and Shoulders head and shoulders knees and foot knees and foot head and shoulders knees and foot knees and foot eyes and ears and mouth and nose head and shoulders knees and foot 94 .Bingo There was a farmer had a dog. And Bingo was his name-o.

Round and round Round and round we go eating cinammon rolls Please give me a kiss and off to school you go Round and round we go eating cinammon rolls First you have some breakfast and off to school you go and if you say. bird. yahoo! A bird is what like. its off to bed you go 95 . yahoo! Bird. bird.Animals song There was a farmer Who had a bird Bird.bird.bird. its off to bed you go and if you say.

Evaluation Tigger propone estimular el aprendizaje de los niños con los siguientes criterios de evaluación: Excelent! Need to practice! You can do it! Very Good! Well done! 96 .

Vocabulary vocabulary hello hi Goodmorning Goodafternoon Bye-bye I am Mynameis How are you? I’m fine thank’s happy sad Myface Mynose Myears Mymouth My head Myarm Myhand Myleg Myfoot Myfamily Sheismymother He ismyfather He ismybrother Mypet dog cat bird turtle fish Rabbit pronunciation Jelou Jai Gudmorning Gudafternoon Bay-bay Ay am Mayneimis Jaoariu? Aimfainthankiu japy sad Mayfeis Maynous Mayiirs Maymauth Mayjed Mayarms Mayjans Mayleg Mayfut Mayfamili Shiismaymoder Ji ismayfader Ji ismaybrother Maypet Dog Cat Berd Tertol Fish rabet 97 .

Commands commands Sitdownt (sentado) Stand up ( de pie) Silenceplease (silencio por favor) Gotoclassroom (vamos para el salòn) Open your notebook (abra su cuaderno) Can I go tu the bath room? (puedoir al baño) Sitdaunt Estandap Sailensplis Gou tu clasrum Open yiurnotbuk Can ay goutu de batrum? pronunciation 98 .

dibujalia.ar/ 99 .html infantil20.calesitadelparque.com/ http://www. http://www.com/trend.com http://www.com/dibujos-colorear-dia-de-la-madre www.youtube .toycantando. PARRAO DELGADO Nancy Edith. Serie de ingles Primaria “My new Puppets” Editorial Greenwich ELT CHAPETÒN CASTRO Claudia Marcela.com/ http://home. “claping Time 1” Greenwich ELT.com.com http://www.disneylatino.laeducadora.BIBLIOGRAFÍA SANTOS PATIÑO Adriana.

100 .

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