Soleras y ngulos Plan de clase (1/2) Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________ Profesor (a): __________________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje

temtico: SN y PA Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre nmeros decimales finitos y fracciones. Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora. El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metlicas. Para realizar algunos trabajos envo a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales. 1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 in y 1/2 in. Al llegar a la ferretera, le muestran un manual donde aparecen las medidas que estn disponibles. a) 0.933 in b) 0.4375 in c) 0.5 in d) 1.375 in e) 1.125 in f) 1.933 in g) 1.250 in h) 1.012

Cules medidas del manual debe pedir Juan? ____________________________________ 2. ngulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in, en el catalogo disponible en la ferretera aparecen las siguientes medidas disponibles. a) x 5/16 in b) 3/16 x 3/8 in c) 3/16 x 2/8 in d) x 1/8 in

Cules medidas del catlogo debe pedir Juan? _____________________________________

Consideraciones previas: Si fuera necesario, comentar con los alumnos las caractersticas y usos de los materiales mencionados en el problema, soleras y ngulos. Una manera de llegar a la primera respuesta del problema es transformar las fracciones a su escritura decimal, para ello, es muy probable que los alumnos en cada caso dividan el numerador entre el denominador y despus busquen el resultado en la tabla. Si bien este procedimiento es

correcto, se sugiere profundizar en el anlisis de los resultados y en los procedimientos empleados. Independientemente del procedimiento vale la pena analizar las escrituras decimales obtenidas y determinar si se trata de nmeros decimales finitos o infinitos. En este plan nicamente se trabajan nmeros decimales finitos. Una pregunta interesante que se puede plantear a los alumnos es, sin realizar la divisin como pueden saber si se trata de un decimal finito o infinito? La idea es que puedan anticipar si la fraccin dada puede transformarse en una equivalente cuyo denominador sea una potencia de 10, y por consecuencia se trate de un decimal finito. Si se tiene una fraccin decimal, es decir, cuyo denominador tiene una potencia de 10, de manera inmediata se sabe que puede convertirse en un nmero decimal finito y el procedimiento es relativamente sencillo, sin embargo, hay fracciones que no tienen como denominador una potencia de 10 y tambin pueden transformarse en nmeros decimales finitos, como por ejemplo las empleadas en este plan: 1/8, , , , 3/16 y 3/8, la razn es que sus denominadores pueden factorizarse utilizando los nmeros 2 y/o 5. Por ejemplo, el 8 de 1/8 puede factorizarse como 2 x 2 x 2, por lo tanto puede escribirse con un decimal finito y para lograrlo primero se puede transformar a una equivalente con un denominador que sea potencia de 10. 1 1x5x5x5 125 ----- = ------------------- = -------8 8x5x5x5 1000 Los alumnos podran averiguar por qu multiplicar tanto numerador como denominador por 5 x 5 x 5 y qu relacin tiene esta expresin con la factorizacin del 8. Una manera de comprobar las equivalencias es realizar los procesos inversos, es decir, si transformamos una fraccin a su notacin decimal, ahora convertimos el nmero decimal obtenido a una fraccin y verificar que se trata de la fraccin original. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Permetros con decimales y con fracciones Plan de clase (2/2) Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________ Profesor (a): __________________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre fracciones y nmero decimal peridico puro o nmero decimal peridico mixto. Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora. Calculen el permetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con nmeros decimales y con fracciones. a)
2.80 m m

b)
3 m 3 m

1.30 m

4.72 m

Consideraciones previas: La exigencia adicional de este plan respecto al anterior es la necesidad de transformar fracciones a nmero decimal peridico puro (por ejemplo, 0.33333) y a nmero decimal peridico mixto (por ejemplo, 0.166666) Adems de practicar las transformaciones necesarias para resolver el problema planteado, se sugiere dedicar algn tiempo a los siguientes aspectos: a) Si en una fraccin, en su mnima expresin, el denominador puede factorizarse con 2 y/o 5 ms otros nmeros diferentes, su expresin decimal es un nmero peridico mixto, por ejemplo: 1/6, 1/15, 1/30. Que los alumnos puedan hacer anticipaciones antes de realizar la conversin.

b) Si en una fraccin, en su mnima expresin, el denominador no puede factorizarse con 2 ni 5, su expresin decimal es un nmero peridico puro, por ejemplo: 1/3, 1/9 y 1/7. Que los alumnos puedan hacer anticipaciones antes de realizar la conversin. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre