MONOGRÁFICO
Para Saber Más
Se ofrece una amplia selección de libros y revistas que abordan la realidad de las escuelas
alternativas desde diferentes enfoques y que hacen un repaso de las experiencias desarrolladas
en distintos países. Y además, una relación de escuelas, de dentro y fuera de España,
con sus direcciones y páginas web, y de las redes que se han constituido.
José Contreras*
Se dispone de suficiente y variada
información tanto con relación a pu-
blicaciones como a experiencias edu-
cativas no convencionales. Además,
por tratarse de informaciones que se
mueven en circuitos no convenciona-
les, Internet resulta una fuente valiosí-
sima de datos.
Libros y revistas
Aunque hay una abundante biblio-
grafía sobre escuelas alternativas, lo
cierto es que, salvo alguna excepción,
es difícil encontrar material reciente
en castellano. Y, con respecto a libros
clásicos, la mayoría de ellos están des-
catalogados, por lo que sólo es posi-
ble encontrarlos en bibliotecas. Una
advertencia: hemos excluido expresa-
mente toda la bibliografía relativa a las
escuelas de las que se trata en este mo-
nográfico, pues ya aparece menciona-
da al final de cada artículo.
Xan López Domínguez.
Carne, Fiona
Alternative Approaches to
Education. A guide for parents
and teachers
52 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 341 MONOGRÁFICO
RoutledgeFalmer, Londres, 2003
Una presentación reciente de ten-
dencias y enfoques dentro de las es-
cuelas no convencionales, con un catá-
logo bastante amplio de escuelas (más
de 80), presentadas en esquemáticas
fichas informativas. Eso sí, es un li-
bro dirigido al público de Gran Breta-
ña, por lo que la mayoría de las escuelas
son de ese país. También se informa,
de una manera más general, acerca de
enfoques y tendencias en otros países.
Dedica un capítulo a mostrar cami-
nos intermedios entre escolarización
convencional y formas alternativas: en
algunos condados ingleses están ex-
perimentando con lo que llaman “es-
colarización flexible”.
Dennison, George
Las vidas de los niños. Una
descripción práctica de la libertad
en relación con el crecimiento
Siglo XXI, México, 1972
Este libro narra la experiencia, des-
de el punto de vista de uno de sus edu-
cadores, de una pequeña escuela ur-
N.º IDENTIFICADOR: 341.009
 MONOGRÁFICO
bana, en los suburbios de Nueva York,
en la que cuatro docentes acogieron a
23 niños y niñas, en su mayor parte de
origen humilde, con dificultades en la
escuela. Un apasionante texto en el
que se alternan capítulos que relatan
las vicisitudes cotidianas en la escue-
la, a partir del diario personal del au-
tor, con otros capítulos más analíticos,
en los que se profundiza en el signifi-
cado de los problemas que están vi-
viendo estos niños y niñas y de qué
forma una escuela que no se basa en
la coacción ni en la obligación les pro-
porciona oportunidades para que pue-
dan enfrentarse a sus dificultades. Es
a la vez un libro de gran calado teórico,
tanto por la comprensión que propor-
ciona de la infancia y de su relación
con los adultos, como por los análisis
que ofrece sobre los problemas de la
escuela convencional, de la burocrati-
zación del sistema educativo y de los
significados de una escolaridad que
prioriza la relación entre los niños y
los adultos.
Graubard, Allen
Liberemos a los niños. El movimiento
de las Escuelas Libres
Gedisa, Barcelona, 1981
Un detallado estudio sobre la expe-
riencia de las Escuelas Libres en EEUU
en los años 60. Resulta interesante
porque proporciona un balance analí-
tico, en el que se estudian las aporta-
ciones y replanteamientos que hacen
de la educación estas escuelas, al
tiempo que también critica las confu-
siones, o los simplistas enfoques de
muchas de estas escuelas, reducidas
a la espontaneidad de “niños dejados
en libertad”.
Gribble, David
Real Education.
Varieties of freedom
Libertarian Education, Bristol, 1998
Un interesante recorrido por quin-
ce escuelas alternativas de todo el
mundo (Inglaterra, Nueva Zelanda,
EEUU, La India, Ecuador, Suiza, Ja-
pón, Israel), que el autor ha visitado
personalmente, en el que muestra no
sólo sus impresiones, sino también
los puntos de vista de sus protagonis-
tas, sobre todo, del alumnado (algu-
nos de estos puntos de vista también
están presentes en este monográfico).
Las escuelas varían no sólo en su loca-
lización geográfica y en sus perspecti-
vas pedagógicas, sino también en sus
condiciones socioeconómicas (algu-
nas, de extrema pobreza) y en el tipo
de alumnado que atienden (alguna, a
jóvenes desahuciados del sistema). El
libro viene acompañado de un listado
de otras escuelas de todo el mundo.
La editorial, Libertarian Education,
es primeramente una organización de
apoyo a la libertad en educación; pu-
blicó durante años una revista sobre
educación alternativa, titulada Lib Ed,
y en la actualidad sigue publicando li-
bros sobre el tema.
Veáse www.libed.org.uk
Jörgensen, Mosse
Una escuela para la democracia.
El Instituto Experimental de Oslo
Laertes, Barcelona, 1977
Relato detallado del nacimiento y
desarrollo de un instituto de Secun-
daria cuyo objetivo era la búsqueda
de relaciones más paritarias y demo-
cráticas entre estudiantes y profeso-
rado, de forma que las relaciones, los
contenidos y los métodos de ense-
ñanza fueran fruto del común acuer-
do. ¿Qué fue de este instituto?
Koetzsch, Ronald E.
The Parents’ Guide to Alternatives
in Education
Shambhala, Boston/Londres, 1997
Este documento trata sobre inicia-
tivas alterantivas en Estados Unidos.
Contiene interesantes explicaciones
de las pedagogías que sostienen dis-
tintas tendencias. Otro ejemplo de
guía para este país es Mintz, Jerry
(1995): The Almanac of Educational
Choices. Nueva York: Macmillan.
Korn, Claire V.
Alternative American Schools.
Ideals in Action.
State University of New York Press,
Albany (Nueva York), 1991.
Estudio de la educación alternativa
a partir de siete escuelas concretas de
Estados Unidos. Al compararlas y ana-
lizar sus semejanzas y diferencias,
avanza en claves de comprensión de lo
que la autora define como los rasgos
de las escuelas basadas en la libertad.
Leue, Mary
Challenging the Giant: the Best of
SKOLE, the Journal of Alternative
Education
Down to Earth Books, Ashfield, 1993
Desde los 60, y durante años, Skole
fue la revista más popular entre las es-
cuelas alternativas de Estados Unidos.
Mary Leue, su fundadora, y creadora
de la Albany Free School, publicó, una
vez que la revista dejó de editarse a co-
mienzos de los 90, una recopilación
en tres volúmenes de lo más relevante
de la misma. Es de especial interés el
sitio web de la autora, donde se puede
encontrar información con relación a
escuelas, bibliografía, etc.
www.spinninglobe.net
Miller, Ron
Free Schools, Free People: Education
and Democracy after the 1960s
SUNY Press, Nueva York, 2002
Un estudio reciente del movimien-
to de las escuelas libres.
Neill, Alexander S.
Summerhill. Un punto de vista radical
sobre la educación de los niños
F.C.E., México, 1974
Quizás el libro que menos presen-
tación requiere. Un relato de vicisitu-
des y perspectivas sobre la educación
de los niños, a partir de las historias
concretas de esta famosa escuela.
Paths of Learning
http://www.pathsoflearning.com
Es, en la actualidad, la revista esta-
dounidense que continúa la tarea que
inició Skole, de difusión, análisis y teo-
rización de la educación alternativa.
Viure en Família
http://www.bisbaturgell.org/viure_en_
familia/O-familia.htm
N.º 341 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 53
 MONOGRÁFICO
Revista en lengua catalana dedica-
da a la familia, que presenta posicio-
nes alternativas respecto al cuidado
de la infancia, la salud, la alimenta-
ción, el parto, etc. Por esta razón se
ha preocupado y trata a menudo te-
mas relacionados con planteamien-
tos de educación no convencional.
Escuelas
Muchas son las escuelas que po-
drían reseñarse en este apartado. Esto
hace especialmente complicado ate-
nerse a criterios de selección y organi-
zación de una información mínima
que, a la vez, sirva de muestrario de lo
que puede encontrarse. Por otra par-
te, al moverse el conocimiento e infor-
mación de estas escuelas por circuitos
más o menos restringidos, no siem-
pre es fácil estar informado de todas
las iniciativas existentes. Aquí nos
atendremos a señalar (dentro de lo
que sabemos y disculpándonos de an-
temano por los posibles desconoci-
mientos) especialmente aquellas que
pueden encontrarse en España, y que
muestren al menos una cierta conso-
lidación. Salvo algún caso especial, no
informamos aquí tampoco de espa-
cios que están sólo pensados para Edu-
cación Infantil, ya que esto alargaría
excesivamente el listado. Respecto al
ámbito internacional, haremos refe-
rencia a algunas escuelas que o bien
son especialmente significativas, por
su consolidación o su difusión, o bien
muestran rasgos específicos que las
hacen merecedoras de ser conocidas.
Por lo demás, muchas de ellas se en-
cuentran agrupadas mediante la cons-
titución de redes, ya sea porque com-
parten filosofías pedagógicas, o porque
buscan así coordinar su información y
difusión. En aras de la síntesis, dare-
mos las referencias de estas redes, que,
a su vez, permiten acceder a la infor-
mación particular de estas escuelas.
Escuela Libre Paideia
Escuela que se define a sí misma
como anarquista, situada en Mérida
(Badajoz). Se creó en 1978. Acoge a
niños y niñas desde los dos a los quin-
ce años. Defienden una enseñanza
autogestionaria, según la cual el alum-
nado participa juntamente con los
adultos en las decisiones que se to-
54 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 341
man en la asamblea, el órgano funda-
mental de participación y decisión.
Carbonell, Jaume (1996): “Escue-
la Libre ‘Paideia’. El aprendizaje de la
autogestión”. Cuadernos de Pedago-
gía, 247 (mayo), pp. 38-46.
Cuadernos de Pedagogía (1996):
“Josefa Martín Luengo. La ética de la
anarquía”. Cuadernos de Pedagogía,
247 (mayo), pp. 8-13.
Martín Luengo, Josefa (1990): Des-
de nuestra escuela “Paideia”. Mósto-
les (Madrid): Ediciones Madre Tierra.
Martín Luengo, Josefa (1993): La es-
cuela de la anarquía. Móstoles (Ma-
drid): Ediciones Madre Tierra.
Datos de contacto: Apartado 282.
06800 Mérida (Badajoz).
Tel. 92 437 18 03.
Correo-e: paideia@telefonica.net.
http://www.paideiaescuelalibre.org
O Pelouro
Es una escuela pensada para todo
tipo de niños y niñas. Independiente-
mente de sus características “norma-
les” o “especiales”, constituye un ejem-
plo de convivencia y educación de
criaturas, que se hacen posibles cuan-
do la escuela abandona todas aquellas
estructuras que dificultan la integra-
ción y el desarrollo en todas sus face-
tas. Creada en Caldelas del Tuy (Pon-
tevedra) en el año 1973, admite a
niños y niñas de dos a dieciséis años,
además de tener módulos de forma-
ción ocupacional para más mayores.
Algunos permanecen en régimen de
internado. Los niños intervienen en la
decisión de lo que quieren aprender,
en un contexto en el que se prima por
encima de todo que vivir y aprender
estén íntimamente ligados.
Caivano, Fabricio (1983): “El Pelou-
ro. Un mundo para niños”. Cuader-
nos de Pedagogía, 107 (noviembre),
pp. 57-60.
Contreras, José (2002): “O Pelou-
ro. Más allá de la integración”. Cua-
dernos de Pedagogía, 313 (mayo), pp.
47-78.
Ubeira, Teresa; Rodríguez de Llau-
der, Juan (1984): “Hacia la integra-
ción integral”. Cuadernos de Pedago-
gía, 120 (diciembre), pp. 37-43.
Ubeira, Teresa; Rodríguez de Llau-
der, Juan (1990): “La vida cotidiana”.
Siglo Cero, 127, pp. 18-41.
Datos de contacto: Baños 81. 36460
Caldelas del Tuy. Tel. 98 662 90 24.
Correo-e: pelouro@ole.com
Ojo de Agua
Situada en la provincia de Alicante,
en La Marina Alta, desde hace cuatro
años. Sus principios nacen del respe-
to a la vida, a la persona individual, a
los demás... Una escuela para la vida
en un entorno respetuoso y democrá-
tico. Una atmósfera autodidacta, don-
de cada persona puede decidir qué
quiere aprender. Una visión que co-
necta la metáfora de la red con las rela-
ciones sociales, el conocimiento y con
la vida sobre el planeta. Tiene niños y
niñas de tres a doce años. Editan la re-
vista Autodidacta.
Datos de contacto: Antoni Tàpies
4. 03730 Jávea (Alicante). Tel. 96
647 20 06.
Correo-e: autodidacto@wanadoo.es
Alavida
Situada en Valdemorillo (Madrid), y
con una vida aún corta (desde 2001),
este “Espacio para crecer” está conce-
bido como un lugar en el que no se
enseña, sino que, en un ambiente pre-
parado y relajado, libre de juicios, com-
paraciones y competitividad, sin inter-
ferencias de los adultos, se propicia
que niñas y niños aprendan a partir de
su propia motivación.
Datos de contacto: Asociación Es-
pacio para Crecer: “Alavida”. Lepanto
18, Urb. Montemorillo. 28210 Valde-
morillo (Madrid). Tel. 91 896 30 53.
Correo-e: alavida@eurosur.org
http://www.alavida.eurosur.org
Moixaina
Es una experiencia muy singular
de Educación Infantil en Barcelona,
pues ha conseguido existir sin lugar
específico fijo, sin sede. En su bús-
queda de un espacio que les permita
estar en contacto con la naturaleza,
desarrollan sus actividades de libre
aprendizaje entre el Parque de la Ciu-
dadela y la playa.
Datos de contacto:
Correo-e: info@moixaina.com
http://www.moixaina.com
Escuelas Waldorf-Steiner
La escuelas Waldorf responden a
un sistema de educación creado en
Alemania por Rudolf Steiner, tras la
 MONOGRÁFICO
I Guerra Mundial, y que paulatina-
mente se ha ido extendiendo por todo
el mundo, si bien con escasa inciden-
cia y con difícil consolidación en Es-
paña. Aunque, para muchos, estas
escuelas responden a la idea de una
educación alternativa, por sus pers-
pectivas naturistas y espirituales, no
siempre es fácil acordar si responden
en realidad a una concepción de es-
cuela libre, según las hemos entendi-
do aquí. Se sigue una enseñanza por
cursos y niveles, con un currículo di-
señado por Steiner que concede una
especial importancia a las dimensio-
nes estéticas y espirituales del desa-
rrollo y de la educación, junto con las
prácticas y las intelectuales. La ense-
ñanza adopta una perspectiva holís-
tica, y se desarrolla en gran medida a
través del arte, a lo largo de las tres
grandes etapas de desarrollo que defi-
nió Steiner: las edades 0-7, 7-14 y 14-
21 años. Se concede una especial im-
portancia al bienestar emocional de
cada alumno.
- Escuela Libre Micael
Creada en 1979, es la única escue-
la completa Waldorf que ha conse-
guido consolidarse en España. Abar-
ca Infantil, Primaria y ESO.
Carbonell, Jaume (1994): “Escue-
la Libre Micael”. Cuadernos de Peda-
gogía, 229 (octubre), pp. 31-39.
Malagón, Antonio (1984): “La es-
cuela Waldorf. Un ejemplo de parti-
cipación”. Cuadernos de Pedagogía,
113 (mayo), pp. 61-65.
Datos de contacto: Escuela Libre
Micael: Ctra. de La Coruña km 21,300.
28230 Las Rozas (Madrid). Tel. 91 637
52 87. Correo-e:
micaelwaldorf@retemail.es
http://www.colegiomicael.com
- Escola Lliure Rosa d’Abril
Escuela Infantil, de ya larga trayec-
toria, en proceso de creación de una
escuela de Primaria en lengua cata-
lana. Una asociación de familias y
educadores está dando impulso a es-
ta iniciativa.
Datos de contacto: Sant Salvador
88, pral. 8024 Barcelona. Tel. 93 213
02 45. Correo-e:
info@waldorfbarcelona.org
http://www.waldorfbarcelona.org
Más información general sobre pe-
dagogía y escuelas Steiner-Waldorf:
Carlgren, Frans (1989): Peda-
gogía Waldorf: Una educación hacia
la libertad. Madrid: Rudolf Steiner.
Ashe, Warren y otros (1989): Edu-
cación Waldorf (Introducción a la
educación Waldorf de Rudolf Steiner,
editado por la Steiner Schools Fe-
llowship). Madrid: Rudolf Steiner.
Páginas web:
www.waldorfworld.net
www.steinerwaldorfeurope.org
Summerhill
La más famosa de las escuelas alter-
nativas. Creada en 1924, en la actuali-
dad la dirige la hija de Neill, Zoë Read-
head. Acoge a niños y niñas de entre
cinco y dieciocho años, muchos de
ellos en régimen de internado. Una
escuela, como ella misma se presen-
ta, en la que se da a los niños el espacio
para que sean ellos mismos, donde
pueden dedicarse a jugar todo el día,
si quieren, y en la que profesorado y
alumnado son considerados como
iguales en una comunidad democrá-
tica. Son sobradamente conocidas las
obras del creador de la escuela, Ale-
xander S. Neill.
Fernández, Ángeles; Lorenzo Po-
llán, José (1985): “Una comunidad
libre. Una jornada con Ena Neill”. Cua-
dernos de Pedagogía, 132 (diciembre),
pp. 47-49.
Ferrer, Isabel (2000): “Summer-
hill, juicio a la libertad”. Cuadernos de
Pedagogía, 295 (octubre), pp. 14-17.
Freire, Heike (2003): “Zoë Read-
head”. Cuadernos de Pedagogía, 327
(septiembre), pp. 42-47.
Fort Casamartina, Ana M.ª (1996):
“Summerhill o la escuela de la vida”.
Cuadernos de Pedagogía, 252 (no-
viembre), pp. 46-54.
Datos de contacto: Leiston, Suffolk,
IP16 4HY. Correo-e:
zoe@summerhillschool.co.uk
http://www.summerhillschool.co.uk
Clonlara School
Creada en Ann Arbor (Michigan)
por Pat Montgomery, en 1967, nació
del deseo de Pat, como del de muchas
otras madres, de crear una escuela di-
ferente para sus hijos, pues no quería
llevarlos a escuelas como las que ella
vivía como docente. Clonlara atiende
a estudiantes de cinco a dieciocho
años en un ambiente de aprendizaje
libre de coerciones, control, manipu-
lación y motivación externa. Parten de
N.º 341 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 55
 MONOGRÁFICO
la convicción de que una relación
amorosa y una comunicación hones-
ta por parte de los adultos es lo que los
estudiantes necesitan para guiar su
propia educación.
Pero, además de la escuela presen-
cial, Clonlara lleva desde 1979 ofre-
ciendo apoyo a las familias que deci-
den educar en casa. Este apoyo ha
traspasado las fronteras de EEUU y se
extiende ya a otros 25 países, incluida
España. Clonlara tiene una sección en
España y en español para quienes de-
sean educar a sus hijos en casa.
Datos de contacto: 1289 Jewett.
Ann Arbor MI 48104 (USA).
http://www.clonlara.org
Sección española del programa de
educación en casa:
www.clonlara-es.org
Moo Baan Dek (Children’s Village
School)
Una muy interesante experiencia
educativa en Tailandia. Creada en
1979, acoge a niños pobres o vícti-
mas de maltratos, de tres a doce años.
Tiene una filosofía muy cercana a la
de Summerhill, pero con elementos
budistas. El desarrollo de esta escue-
la, financiada por medio de donacio-
nes, ha ido creciendo y apoya otras
iniciativas parecidas por todo el país.
Forma una red junto con otras diez
escuelas.
Correo-e: mbd@ffc.or.th
http://www.childrensvillageschool.
com
Escuelas Krishnamurti
Hay escuelas que han nacido a par-
tir del pensamiento filosófico y edu-
cativo de Krishnamurti, o incluso
creadas por él mismo. Su filosofía
educativa se centra en la exploración
de la propia conciencia y en la obser-
vación y el cuidado de las formas de
relación con la naturaleza y con los
demás. En este sentido, la libertad tie-
ne mucho que ver con el camino inte-
rior de comprensión de uno mismo.
- Rishi Valley
Una escuela creada por Krishna-
murti en los años 30, pero que no se
consolidó hasta los 70, y en la que el
filósofo buscó convertir una zona po-
bre y desertizada del Andhra Pradesh,
en la India, en un lugar en donde la vi-
56 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 341
da y la conciencia crecieran con una
nueva orientación. Ha extendido su
área de influencia a dieciocho escue-
las rurales de los alrededores, en las
que estudiantes de Rishi Valley traba-
jan como voluntarios.
Canadell, Àngels; Vicens, Jesús
(2001): “Rishi Valley, educar en co-
munidad”. Cuadernos de Pedagogía,
307 (noviembre), pp. 14-19.
Datos de contacto: Rishi Valley.
Chittoor District. Andhra Pradesh
517352 (India).
Correo-e: office@rishivalley.org
http://www.rishivalley.org
- Brockwood Park School
También creada por Krishnamurti
pero, en este caso, en Inglaterra. Se
trata de una escuela internado para
jóvenes de Secundaria.
Datos de contacto: Bramdean,
Hampshire. SO24 0LQ England.
Tel. 44(0)1962 771744.
Correo-e: admin@brockwood.org.uk
http://www.brockwood.org.uk
Redes de escuelas
Red de Escuelas Sudbury
Para atender a las escuelas que están
siguiendo el modelo de la Sudbury Va-
lley School, han creado un servicio de
apoyo y recursos, llamado SERN: Sud-
bury Education Resources Network.
Son una treintena de escuelas, más
unos veinte grupos que están en proce-
so de creación de sus escuelas.
http://www.sudburynetwork.org
Escuelas Jenaplan
Las escuelas del plan Jena, en Holan-
da, conforman una red de unas 200 es-
cuelas, la mayoría de Primaria, aunque
también hay algunas de Secundaria.
Una de sus características fundamen-
tales es que son escuelas no graduadas,
que crean grupos heterogéneos.
http://www.jenaplan.nl
Human Scale Education (Educación
a escala humana)
Se trata, en este caso, de una socie-
dad benéfica de apoyo a escuelas pe-
queñas. Está detrás de muchas de las
iniciativas o de las posibilidades rea-
les de materialización de muchos de
los proyectos de escuelas alternativas
en el Reino Unido. Organizan cursos
sobre cómo crear estas escuelas, rea-
lizan investigaciones sobre ellas y
participan en los debates públicos so-
bre los modelos de escuela.
http://www.hse.org.uk
National Coalition of Alternative
Community Schools (NCACS)
La más importante organización
estadounidense que promueve el mo-
vimiento en favor de escuelas alterna-
tivas. Dispone de un directorio de es-
cuelas, principalmente de EEUU.
http://www.ncacs.org
The Alternative Education Resour-
ce Organization (AERO)
Creada por Jerry Mintz, es una orga-
nización que facilita recursos, reflexio-
nes y contactos para la educación alter-
nativa. Dispone de una lista de más de
160 escuelas democráticas, repartidas
por todo el mundo.
http://www.educationrevolution.org
International Democratic Educa-
tion Network (IDEN)
Es una red de escuelas y personas
interesadas, de todo el mundo, que
suscriben como ideales educativos el
respeto por los niños, la igualdad de
estatus entre adultos y niños, la liber-
tad de elección de las actividades que
realizan y el gobierno democrático de
las escuelas. Anualmente se celebra
una conferencia a la que acuden es-
cuelas que defienden estos principios.
En estos primeros días de diciembre
se está celebrando el encuentro de
2004 en la India (en Bhubaneswar, en
el Estado de Orissa).
http://www.idenetwork.org
Pueden consultarse también otras
webs de redes de escuelas alternati-
vas de diferentes países:
En Alemania:
http://www.freie-alternativeschulen.de
En Austria:
http://www.mein.net/netzwerk
En Dinamarca:
http://www.friskoler.dk
En Suiza:
http://www.freieschulen.ch