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Unidad de Aprendizaje Tercer Grado

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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

PROGRAMA DE DOCTORADO EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN DOCENTE: DR. VICTOR RAUL PACHECO TELLO ALUMNO: LAGUNA CONTRERAS, Miluska RIVAS LOAYZA, Marco Antonio HUACAC GUZMAN, Gladis Nancy. HURTADO VARGAS, Efraín

TRABAJO:

UNIDAD DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CUSCO – 2013

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

1. grado de secundaria. Educación para la mejora de los aprendizajes. TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. la paz y la ciudadanía. DATOS GENERALES:    ÁREA GRADO y SECCIÓN HORAS SEMANALES : Matemática : Segundo : 04 horas 2. con el fin de desarrollar las capacidades. oriente a valorar positivamente la matemática y exista un ambiente de confianza en torno al desarrollo de sus capacidades. conocimientos. argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. RELACIONESY FUNCIONES GEOMETRÍA Y MEDICIÓN ESTADÍSTICAY PROBABILIDAD 4. contextualizadas a la vida cotidiana. argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. Educación para la convivencia. NÚMERO. 3. argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. o Cuida y es atento con los bienes y materiales ajenos. superficies de revolución y elementos de Geometría Analítica. RESPETO . durante el año lectivo 2013. La que está encaminada a desarrollar las competencias en el área. Resuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren el cálculo de probabilidad condicional y recursividad. COMPETENCIAS POR CICLO CICLO VI Resuelve problemas de programación lineal y funciones. VALORES Y ACTITUDES: ACTITUD ANTE EL ÁREA ACTITUD REFERIDAS A LAS NORMAS o Habitualmente saluda a los demás. PRESENTACIÓN El presente documento es base para el desarrollo de las actividades pedagógicas del área de Matemática en el 2do. actitudes diversificados en los estudiantes de este grado. y cuyo propósito es orientar el desarrollo del pensamiento matemático a través de la resolución de situaciones problemáticas. Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas. 5. así como el de ser un medio de comunicación que permita expresarse.

LIBERTAD o Muestra seguridad al resolver problemas. o Muestra perseverancia al resolver problemas. o Toma iniciativa para buscar conjeturas. o Asume con responsabilidad sus labores educativas. HONESTIDAD Y VERACIDAD 6. o Reconocimiento y respeto a la propiedad privada. o Toma iniciativa para plantear problemas. o Práctica conscientemente roles y funciones.RESPONSABILIDAD o Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. o Actúa con honestidad en el uso de datos estadísticos. o Evita usar apodos. o Se expresa de manera pertinente frente a las personas de su entorno. o Manifiesta cuidado hacia su persona o Asume las consecuencias de sus comportamiento o Participa organizadamente en sus actividades o Se muestra colaborativo en las actividades del grupo o Ayuda a los compañeros que los necesita o Comparte sus actividades y bienes. SOLIDARIDAD o Toma iniciativa para formular preguntas. o Presenta sus trabajos de manera oportuna. o Practica las normas del grupo. indicando sus causas y proponiendo alternativas para el cambio. o Muestra seguridad al comunicar sus resultados matemáticos. o Actúa con honestidad en la evaluación de aprendizajes. o Reconoce cuándo no actúa de acuerdo a lo esperado. o Coherencia entre lo que dice y hace. o Manifiesta rechazo a la discriminación. o Expresa afectos de manera congruente. o Se compromete a buscar soluciones a problemas en los ambientes de estudio y de su vida o Apoya propósitos adecuados de otros integrantes del grupo o Frecuentemente sus opiniones son argumentadas. o Estimula la discusión de alternativas de solución. Organización de las Unidades Didácticas . o Reconoce y da a los demás lo que les corresponde y así mismo.

1. 34h Educación para la mejora de los aprendizajes . frutas silvestres y castañas. Valor absoluto. El sub conjunto de los números reales representados en la recta numérica. Define un número real mediante expresiones decimales. Sesión Taller: Enfatizar en el comparar y el ordenar los números reales.Título de la Unidad Capacidades 2. Radicación con números reales. 7. Operaciones combinadas. “Entreten iéndome con los números reales y su aplicación 8. 2h. El valor absoluto y la recta numérica. 4h 12. Resuelve problemas de traducción compleja que involucran números reales y sus operaciones básicas. Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. . Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los números reales. en actividades comerciales de arroz. Demuestra mediante diversas demostraciones que el sistema de los números racionales y reales es denso. en actividades comerciales de arroz. 2h 11. Consecuencias de la propiedad arquimediana – densidad de los números reales. en actividades comerciales de arroz. frutas silvestres y castañas. Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de la radicación con números reales. Compara y ordena números racionales en contextos en actividades comerciales de arroz. Resuelve problemas de traducción compleja que involucran intervalos con números reales. en actividades comerciales de arroz. Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los intervalos con números reales. frutas silvestres y castañas. Los números reales en la recta numérica. 2h 3. Representación y operaciones. frutas silvestre y castaña. Sesión Taller: Enfatizar en el comparar y el ordenar los números reales. 2h 13.2h 10. en actividades comerciales de arroz. 2h. Resuelve problemas de traducción simple que involucran intervalos con números reales. frutas silvestres y castañas. en - -   - -  - Define el orden de las operaciones con números reales.2h 9. en actividades comerciales de arroz.2h Conocimientos Temas transversales Tiempo  6. El conjunto de los números reales. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.2h 4. frutas silvestres y castañas. Resuelve problemas de traducción simple que involucran números reales y sus operaciones básicas. Intervalos. Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. frutas silvestres y castañas.2h 5. 2h Actividad taller matemático.

Resuelve problemas de traducción compleja que implican las ecuaciones cuadráticas. Divide polinomios mediante la aplicación del método clásico y el de Ruffini. . . Identifica el grado de expresiones algebraicas. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Representa funciones de valor  Grado de expresiones algebraicas. gráficas o mediante expresiones analíticas.Clases de divisiones algebraicas .Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.2h 6. Utiliza el teorema del residuo.Multiplicación algebraica . .Método de aspa  Dominio y rango de funciones cuadráticas.actividades comerciales de arroz. Factoría expresiones algebraicas con el método del aspa simple. Resuelve problemas de traducción compleja que implican la función cuadrática.  Productos y cocientes notables. 2h 12. Identifica productos y cocientes notables en expresiones algebraicas.2h 5. Representa funciones cuadráticas en tablas.Resolución de la ecuación cuadrática. 2h Actividad taller matemático. Interpreta y representa expresiones con valor absoluto. Identifica el dominio y rango de funciones cuadráticas. Teorema del residuo. valor absoluto y raíz cuadrada. Resuelve problemas de traducción simple que implican las ecuaciones cuadráticas.2h 14. 2h 10. productos notables y método del aspa. Identifica el dominio y rango de funciones cuadráticas.Propiedades de las raíces cuadráticas. en actividades comerciales de arroz.  Modelos cuadráticos en las actividades agrícolas.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.2h 3. 2. frutas silvestres y castañas. 2h 2. .  Modelación de fenómenos del mundo real con funciones. Resuelve problemas de traducción simple que implican la función cuadrática. frutas silvestres y castañas.Relación de los grados de los términos de la división entera .Productos notables . .2h Actividad taller matemático. 2h 11. Aplica eficientemente productos y cocientes notables para realizar expresiones algebraicas. en actividades comerciales de arroz. . . .2h 4. Elabora modelos de fenómenos del mundo real con funciones lineales. 4h 1.2h 9.2h 8.  Gráfica de funciones cuadráticas. 4h 7.  Métodos clásicos y Ruffini para la división de polinomios. frutas silvestre y castaña. en actividades comerciales de arroz.Solución general de la ecuación cuadrática.2h Actividad taller matemático.Por identidades .Factor común . 4h 13. Aplicando las funciones a nuestro contexto 42h Educación para la mejora de los aprendizajes . valor absoluto y raíz cuadrada. 2h 14.  Factorización por el método del factor común.Cocientes notables  Ecuaciones lineales y cuadráticas. frutas silvestres y castañas.2h 15. Elabora modelos de fenómenos del mundo real con funciones Cuadráticas.

Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados 3. así como. Resuelve problemas de traducción simple que involucran la congruencia y semejanza de triángulos. Resuelve problemas aplicando operaciones básicas con conjuntos en diversas actividades de la región( Unión-intersección). en diversas actividades de la región asimismo las relacionadas a la salud sexual.  Enunciado y proposición en diversas actividades de la región. Resuelve problemas geométricos de traducción simple que involucran el cálculo de áreas de regiones poligonales. Resuelve problemas de traducción compleja que involucran la 16h Educación para la mejora de los . la relación entre el área y el perímetro. . La lógica en las actividades de la comunidad 1. en diversas actividades de la región.absoluto y raíz cuadrada en tablas. así como.2h 2.  Relación entre los ángulos formados por dos rectas paralelas y una tercera que las corta. 4h Educación para la convivencia.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. valor absoluto. asimismo las relacionadas a la salud sexual.2h Actividad taller matemático. cuadrática y raíz cuadrada.  Relaciones de las medidas de lados y ángulos en los triángulos isósceles y equilátero. . en figuras geométricas planas proyectas en las chacras y potreros. Trazando figuras planas 3. Resuelve problemas de contexto real. traducción compleja y matemático que implican la organización de datos a partir de inferencias deductivas.  Tablas de verdad. valor absoluto y raíz cuadrada. en figuras geométricas planas proyectas en las chacras y potreros. . la relación entre el área y el perímetro.  Cuadros y esquemas de organización de relaciones lógicas.2h  Análisis de funciones cuadráticas completando cuadrados.(diferencia-complemento) 2h 3.2h 4.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. 4. Resuelve problemas de contexto real. gráficas o mediante expresiones analíticas.  Dominio y rango de las funciones. traducción simple y matemático que implican la organización de datos a partir de inferencias deductivas. Resuelve problemas aplicando operaciones básicas con conjuntos en diversas actividades de la región.  Conectivos lógicos.Operaciones con conjuntos. . 2h 4.  Congruencia y semejanza de triángulos. la paz y la ciudadanía.2h 2. 8h Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.Proposición simple y compuesta . 2h 1. Resuelve problemas geométricos de traducción compleja que involucran el cálculo de áreas de regiones poligonales.  Gráfica de las funciones. Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.  Área de regiones poligonales y relación entre el área y el perímetro de figuras planas. en figuras geométricas planas proyectas en las chacras y potreros. en diversas actividades de la región asimismo las relacionadas a la salud sexual.

cilindro en recipientes recolectores de lluvia. 14h 1.2h 5. . Interpreta el significado de las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo (cotangente. cilindro.2h 3. . secante y cosecante). Resuelve problemas que implican conversiones desde el sistema de medida angular radial al sexagesimal y viceversa. Aplica estrategias de conversión de la medida de ángulos en los sistemas radial y sexagesimal. 20h Educación para la . Resuelve problemas que involucran el cálculo del espacio muestral de un suceso.  Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Estiman do y calculan do áreas y volúme nes de poliedro s 1. Educación para la mejora de los aprendizajes .2h 6. 2h Actividad taller matemático. Resuelve problemas que involucran el cálculo de volúmenes de poliedros: prisma.  Ángulos de elevación y depresión en la zona geográfica de la región.2h 5. La estadística en la Humanidad 3.congruencia y semejanza de triángulos. Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.  Convexidad y dilataciones de figuras geométricas. tangente). Grafica e interpreta operaciones con sucesos.2h Resuelve problemas que  Variables discretas y variables continuas.  Histograma de frecuencias absolutas.2h con la realidad. Interpreta el significado de las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo (seno. 2. en recipientes recolectores de lluvia. en recipientes recolectores de lluvia. Educación para la mejora de los aprendizajes .2h 2. Identifica y calcula razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. Conversio nes de los sistemas sexagesi males y radiales  Sistemas radial y sexagesimal de medida de ángulos. 4h  Volumen de poliedros: prisma. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.2h 4.  Asimetría de las medidas de tendencia central.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. Explica mediante ejemplos el concepto de convexidad. 4h 4.2h Resuelve problemas que involucran el cálculo de la frecuencia relativa y absoluta. 4h 6. 7. Resuelve problemas que involucran el cálculo de volúmenes de poliedros: cubo y pirámide. aprendizajes .2h Actividad taller matemático. .2h Resuelve problemas que involucran el cálculo de la frecuencia relativa y absoluta.  Identidades trigonométricas elementales. 2h 2. 5.2h 1. 5. en relación a la actividad de la humitada.  Bisectrices de un triángulo.  Marca de clase. cos.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.  Frecuencia relativa y frecuencia absoluta. Aplica dilataciones a figuras geométricas planas. cubo y pirámide.

Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.2h Resuelve problemas que involucran permutaciones circulares. Interpreta ndo nuestras actividade s a través de la probabilid ades 4. 22h 7.2h Resuelve problemas que involucran distribuciones. Resuelve problemas que involucran distribuciones. Resuelve problemas que involucran permutaciones.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. 4h 12. 3. .  Distribuciones.  Operaciones con sucesos. en relación a la actividad de la humitada. 7. . La consideración de la historia de la matemática. Frecuencia de un suceso.6. 2. .2h 13. Actividad taller matemático. 11. involucran el cálculo de la probabilidad de un suceso mediante diagramas de árbol. . 1. Educación para la mejora de los aprendizajes .2h Resuelve problemas que involucran permutaciones. 2h Resuelve problemas que involucran el cálculo de la frecuencia de un suceso.  Sucesos. 9. desviaciones media y estándar. . Permutaciones circulares Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. 10.  Permutaciones con repetición.2h Resuelve problemas de traducción simple que involucran el cálculo de la probabilidad de un suceso mediante diagramas de árbol.  Probabilidad en diagramas de árbol.2h Resuelve problemas de traducción simple que involucran el cálculo del espacio muestral de un suceso.2h realidad.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. ESTRATEGIAS GENERALES La modelación matemática. mejora de los aprendizajes . en relación a la actividad de la humitada 2h Resuelve problemas de traducción compleja que involucran el cálculo del espacio muestral de un suceso.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.2h 14. La papiroflexia. 8. Los juegos matemáticos.  Frecuencia relativa y frecuencia absoluta.2h Resuelve problemas de traducción compleja que involucran el cálculo de la probabilidad de un suceso mediante diagramas de árbol. Resuelve problemas que involucran permutaciones circulares.2h Grafica e interpreta operaciones con sucesos.2h  Espacio muestral en relación a la actividad de la humitada.  Medidas de dispersión: varianza. La heurística en el desarrollo de estrategias de resolución.

Preguntas de “debería”.  Ficha de heteroevaluación. . Modelo Van Hiele.  Test de tipo procedimental.Semi estructurada . análisis de casos.Preguntas de “causa–efecto”.  Ficha de seguimiento de trabajos (mapas conceptuales.  Portafolio.  Guías de entrevistas.  Ficha de registro para actividades grupales. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS      Coveñas Naquiche.Se aplicara instrumentos de: Construcción de prácticas y pruebas escritas  Preguntas estructuradas : .De opción múltiple. .  Ficha de cotejo para el seguimiento a la resolución de problemas. ORIENTACIÓN DE EVALUACIÓN . exposición.  Ficha de cotejo/registro para el desarrollo de capacidades. .Sera integral y permanente.- El papercraf. etc)  Ficha de autoevaluación  Ficha de coevaluación. De diagnostico  cognitivo.  Prueba de ensayo.De complementar.De apareamiento. . 8. Alfonso Timoteo Salvador Romero Méndez. . . 9.Preguntas comparativas.  Ficha de cotejo para coloquio. De observación  Ficha de cotejo. debate. Modelo de Miguel de Guzmán para la resolución de situaciones problemáticas.Preguntas de “qué haría”.  Registro anecdótico.  Ficha de registro para actividades individuales. .  Pruebas orales. . Manuel Rojas Puémape. Rubén Ministerio de Educación : Matemática 2° : Matemática 2° : Razonamiento matemático pre universitario : Matemática 2° : Manual del docente 2 . Situaciones didácticas de Brousseau.Preguntas de “por qué”.Se aplicaran técnicas e instrumentos de acuerdos a estilos y ritmos de aprendizaje. .  Mapas mentales  Mapas conceptuales  Líneas de tiempo  Práctica dirigida  Práctica calificada De seguimiento  Ficha de cotejo/registro para el seguimiento de estrategias en situaciones problemáticas.

TITULO: “ENTRETENIENDOME CON NÚMEROS REALES Y SU APLICACIÓN” 1. a medida que van desarrollando sus conocimientos respecto a números naturales. Profesor responsable : 2. operar con ellos y utilizarlos para resolver problemas.2. INFORMACIÓN GENERAL 1. enteros y racionales. o Practica las normas del grupo. En el 2do año de secundaria. VALORES: Actitud Actitud ante el área Comportamiento o Cuida y es atento con los bienes y materiales ajenos. Áreas con las que se relaciona :EPT. se trabajarán con los números fraccionarios expresados en forma decimal y se expresarán en la recta numérica reconociendo en ellos subconjuntos caracterizados por una representación simbólica. o Asume con responsabilidad sus labores educativas.1. los estudiantes han trabajado con las potencias. la radicación y el valor absoluto que permitan reconocer 3.4. o Asume las consecuencias de sus comportamiento Participa organizadamente en sus Respeto Responsabilidad o Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. o Presenta sus trabajos de manera oportuna. .Unidad de Aprendizaje Nº 1. Así mismo estudiaron los números racionales o fraccionarios y se aprendió a compararlos. cs.  Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.3. JUSTIFICACIÓN: Los estudiantes del tercer grado. y conocen el significado de las potencias de exponente natural y de las partes que las componen.comunicación. 4. o Se expresa de manera pertinente frente a las personas de su entorno. Grado y sección : segundo 1. Área : Matemática 1.  Educación para la mejora de los aprendizajes. arte. 1. TEMA TRANSVERSAL: “Educación para el emprendimiento”. Lo más importante es conseguir que los estudiantes identifiquen y trabajen situaciones problemáticas en contextos reales donde puedan desarrollar estrategias de resolución a los intervalos. se van presentando situaciones problemáticas que involucran un nivel de complejidad en el entendimiento de los números. En esta unidad continuando con las capacidades desarrolladas en el estudiante.CTA.

Interpreta y representa expresiones con valor absoluto.Elaboración y creación de números reales. Establece un número real mediante expresiones decimales.Los números reales en la recta numérica. Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los números reales. . .Practica dirigida. frutas silvestre y castaña.  Intervalos. . TIEMPO 2h 02 2h 2h 03 2h 04 4h 2h 05-06 07 08 2h 2h 09 2h 10 2h 11 4h 12-13 14 2h .Explicación de los procesos realizados en un organizador visual. Resuelve problemas de traducción compleja que involucran números reales y sus operaciones básicas. propuestos. en actividades comerciales de arroz. .Realiza diagramas y gráficos.Identificación de los números reales en situaciones contextuales. actividades o Se muestra colaborativo en las actividades del grupo o Se compromete a buscar soluciones a problemas en los ambientes de estudio y de su vida o Apoya propósitos adecuados de otros integrantes del grupo 5. o Toma iniciativa para plantear problemas.Trabajo entre pares. . frutas silvestres y castañas CONOCIMIENTOS  Define el orden de las operaciones con números reales.El conjunto de los números reales. . Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los intervalos con números reales. . o Toma iniciativa para buscar conjeturas. . Sesión 01 CAPACIDADES Demuestra mediante diversas demostraciones que el sistema de los números racionales y reales es denso Establece números racionales en contextos en actividades comerciales de arroz.Trabajos grupales.Solidaridad o Toma iniciativa para formular preguntas. frutas silvestres y castañas. Actividad taller matemático. .Estudio dirigido. Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los intervalos con números reales. . . en actividades comerciales de arroz. en actividades comerciales de arroz.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. . en actividades comerciales de arroz. frutas silvestres y castañas. frutas silvestres y castañas. .Demostración y comprobación de los números racionales mediante graficas de la recta numérica. Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de la radicación con números reales. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.  Valor absoluto. frutas silvestre y castaña.Operaciones combinadas.  Radicación con números reales.Estrategias de resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. . .El sub conjunto de los números reales representados en la recta numérica. Actividad taller matemático.Consecuencias de la propiedad arquimediana densidad de los números reales. . Representació n y operaciones. Resuelve problemas de traducción simple que involucran números reales y sus operaciones básicas. frutas silvestres y castañas.Recojo de información a través de lluvia de ideas. .Estudio de textos.Trabajo en equipos. e individuales. en actividades comerciales de arroz. en actividades comerciales de arroz. ACTIVIDADES . . .

en actividades comerciales de arroz.Utiliza diferentes formas de representación de la radicación con números reales en situaciones problemáticas a través de una práctica dirigida. 20 4 Práctica dirigida Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual. . frutas silvestres y castañas. . . 30 6 Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual.Compara las diferentes formas de representación de los números reales en actividades comerciales de arroz. . en actividades comerciales de arroz.Presenta ejemplos de la propiedad arquimediana para los números racionales.Ordena los números racionales en la recta numérica en la resolución de una práctica dirigida. .Identifica números racionales en la interpretación de contextos en actividades comerciales de arroz. CRITERIOS Demuestra mediante diversas demostraciones que el sistema de los números racionales y reales es denso Establece números racionales en contextos en actividades comerciales de arroz. -Actividades.Representa las diversas formas de expresión de la radicación con números reales en organizador visual.Argumenta la representación de los números reales mediante expresiones algebraicas.Elabora las conclusiones acerca de los elementos. .Resuelve una práctica dirigida para la representación del valor absoluto en una situación problemática.Presenta números reales en expresiones decimales en una práctica dirigida. Establece número mediante expresiones decimales un real 20 4 30 6 Práctica dirigida Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual. -Actividades. . frutas silvestre y castaña. Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de la radicación con números reales. -Actividades. Interpreta y representa expresiones con valor absoluto. 50 10 Cuestionario Práctica dirigida. . % Ptje. 20 4 Práctica dirigida Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual. frutas silvestres y castañas a través de un organizador visual. relaciones y razonamientos entorno a la densidad de los números racionales y reales a través de un organizador visual.Utiliza diferentes formas de representación de los números reales. . . Se muestra colaborativo en las actividades del grupo Se compromete a buscar soluciones a problemas en los ambientes de estudio y de su vida o Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. El valor absoluto y la recta numérica. o Toma iniciativa para plantear problemas. frutas silvestres y castañas a través de un cuestionario. . frutas silvestre y castaña. -Actividades. en actividades comerciales de arroz.Analiza situaciones en las que se usa el valor absoluto en la resolución de una práctica dirigida.Ordena los números racionales y reales en la recta numérica. o Toma iniciativa para buscar conjeturas.Identifica las características del valor absoluto a través de un organizador visual.Identifica los números reales racionales e irracionales en un organizador visual. 2h 4h 16-17 ACTITUDES o o o o Se expresa de manera pertinente frente a las personas de su entorno. . INSTRUMENTO Ficha o lista de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual.Compara los números racionales en la recta numérica en la resolución de una práctica dirigida. .15 Resuelve problemas de traducción simple que involucran intervalos con números reales. frutas silvestres y castañas.Elabora un texto argumentativo referido al valor absoluto en diversas situaciones problemáticas. Actividad taller matemático. LA MATRIZ DE EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES . . Comportamiento Área 6. . -Actividades. COMUNICA CIÓN MATEMÁTI CA Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los números reales. . . Asume con responsabilidad sus labores educativas.

en actividades comerciales de arroz.Discrimina datos relacionados a los números reales que involucran intervalos. .utiliza diferentes formas de representación de los intervalos con números reales. . en actividades comerciales de arroz.Formula la solución del problema relacionados los números reales que involucran intervalos.Identifica datos relacionados a los números reales que involucran intervalos. en actividades comerciales de arroz. . en actividades comerciales de arroz. . -Actividades. Práctica dirigida Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual. 25 5 Ficha de autoevaluación Ficha de co evaluación Práctica dirigida Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual. . .Analiza las relaciones entre los datos relacionados los números reales que involucran intervalos. frutas silvestre y castaña. frutas silvestres y castañas en la resolución de la práctica dirigida. RESOLUCI ÓN DE PROBLEM AS . frutas silvestre y castaña. a través de la representación gráfica de las relaciones.Identifica las características de los intervalos en un organizador visual. en actividades comerciales de arroz. ACTITUDES 30 6 Práctica dirigida Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual. en actividades comerciales de arroz. frutas silvestres y castañas en la resolución de la práctica dirigida.Evalúa los resultados de las operaciones realizadas a través de una ficha de autoevaluación.. .Evalúa los resultados de las operaciones realizadas a través de una ficha de autoevaluación. en actividades comerciales de arroz. en actividades comerciales de arroz. .Organiza estrategias para la resolución de un problema relacionados los números reales y sus operaciones básicas. en actividades comerciales de arroz. . o Asume con responsabilidad sus labores educativas.Interpreta las relaciones entre los datos relacionados los números reales que involucran intervalos. en actividades comerciales de arroz. en actividades comerciales de arroz. 25 5 Práctica dirigida Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual. frutas silvestres y castañas elaborando un cuadro de datos. frutas silvestres y castañas elaborando un cuadro de datos. frutas silvestres y castañas. en actividades comerciales de arroz. frutas silvestres y castañas elaborando un cuadro de datos. o Toma iniciativa para buscar conjeturas.Representa las diferentes formas de representación de los intervalos con números reales.Organiza estrategias para la resolución de un problema relacionados los números reales que involucran intervalos. o Se muestra colaborativo en las actividades del grupo o Se compromete a buscar soluciones a problemas en los ambientes de estudio y de su vida o Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. elaborando un cuadro de datos. frutas silvestres y castañas. Ficha de autoevaluación Ficha de co evaluación 25 5 Resuelve problemas de traducción simple que involucran intervalos con números reales.Formula la solución del problema relacionados los números reales y sus operaciones básicas. frutas silvestre y castaña. . Ficha de autoevaluación Ficha de co evaluación 25 5 Comporta miento Área o Se expresa de manera pertinente frente a las personas de su entorno. . . . en actividades comerciales de arroz.Interpreta las relaciones entre los datos relacionados los números reales y sus operaciones básicas. en actividades comerciales de arroz. en actividades comerciales de arroz.Identifica datos relacionados a los números reales y sus operaciones básicas. en actividades comerciales de arroz. -Actividades. en actividades comerciales de arroz. frutas silvestres y castañas. frutas silvestre y castaña. . Resuelve problemas de traducción compleja que involucran números reales y sus operaciones básicas. frutas silvestres y castañas en la resolución de la práctica dirigida. . Práctica dirigida Ficha de cotejo para la elaboración de: -Organizador visual. . frutas silvestres y castañas.Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los intervalos con números reales. frutas silvestre y castaña. frutas silvestre y castaña a través de situaciones problemática en una práctica dirigida. frutas silvestres y castañas. a través de la representación grafica de las relaciones. -Actividades. -Actividades. en actividades comerciales de arroz. en actividades comerciales de arroz. Resuelve problemas de traducción simple que involucran números reales y sus operaciones básicas. en la resolución de la práctica dirigida. a través de la representación grafica de las relaciones.Evalúa los resultados de las operaciones realizadas a través de una ficha de autoevaluación.Discrimina datos relacionados a los números reales y sus operaciones básicas. -Actividades. . a través de la representación grafica de las relaciones. o Toma iniciativa para plantear problemas. . Resuelve problemas de traducción compleja que involucran intervalos con números reales. frutas silvestre y castaña.Evalúa los resultados de las operaciones realizadas a través de una ficha de autoevaluación.Analiza las relaciones entre los datos relacionados los números reales y sus operaciones básicas. . frutas silvestres y castañas.

Indicador Presenta ejemplos de la propiedad arquimediana para los números racionales. Comunica adecuadamente y con seguridad sus resultados. Seleccione X FECHA 01/03/13 GRADO 2º SECCION “ A” y “B” DURACION 90__min. -  Fichas de Trabajo . Ordena los números racionales y reales en la recta numérica. o Toma iniciativa para buscar conjeturas. se darán las orientaciones para el trabajo en equipo.   Muestra perseverancia en sus actividades a desarrollar. DATOS INFORMATIVOS: UNIDAD DIDACTICA Nº AREA: MATEMÁTICA DOCENTE: II. Fichas de trabajo IV. TIEMPO RECURSOS 45 min. Explica el procedimiento para solucionar el problema. Elabora las conclusiones acerca de los elementos. SESIONES 10 ACTITUD ANTE EL AREA III. Los estudiantes resolverán situaciones problemáticas orientadas a las operaciones con números racionales.Colegio Particular “La Merced” ________________________________________________________________________________________ SESIÓN DE APRENDIZAJE I. IV SECUENCIA DIDACTICA: PROCESOS PROCESOS COGNITIVOS PEDAGÓGICOS Inicio SITUACIONES DE APRENDIZAJE    Proceso   Final Se organizan equipos de trabajo. 2. TEMAS TRANSVERSALES 1. Educación para la mejora de los aprendizajes. EVALUACION: Criterio Comunicación matemática Capacidad Demuestra mediante diversas demostraciones que el sistema de los números racionales y reales es denso. relaciones y razonamientos entorno a la densidad de los números racionales y reales a través de un organizador visual. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Organiza estrategia de resolución del problema. Observación Razonamiento y Demostración Resuelve problemas de contexto real y de traducción simple que involucran comparar y ordenar números racionales. Identifican datos. Técnica Instrumentos -  Lista de Cotejos. Verifica y evalúa el planteamiento de los problemas. PROPOSITO DE LA SESION: APRENDIZAJE ESPERADO “Solucionando situaciones problemáticas con operaciones básicas con números racionales”  Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Se presenta a los estudiantes una situación problemática desarrollada.

Docente de Área Coordinador de Área Coordinador Currículo y Evaluación INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJOS DATOS: Nombre: Segundo de secundaria Fecha N° ITEMS SI NO OBSERVACIONES .ACTITUD ANTE ÁREA  Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. EL  Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas  Escala de actitudes.

Un número mixto siempre es una fracción ¾ de panes más ¼ de pan es la mitad de un pan 7/5 de pitzas más 3/5 de pitzas son: dos pitzas 2/3 de 3/2 del 3/9 de 27 es igual 9 2/3 al cuadrado más 6/9 es igual a la unidad Raíz cuadrada de 16/81 más 5/9 es igual a la unidad 3/2 al cuadrado por 4/9 es diferente de la unidad El valor de (pi) es una fracción siempre 15 16 17 20 21 22 23 24 .1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Una fracción es una división Será una fracción decimal cunado el denominador es menor que 9? ½ + ½ es igual a la unidad Una fracción es homogénea cuándo sus denominadores son diferentes Todos los números son fracciones Una fracción es heterogénea cuando sus denominadores son iguales Cuándo el denominador es menor que el numerador la fracción es propia El numerador indica la parte de del todo El denominador indica la parte de del todo El numerador indica solamente la parte El denominador indica solamente el todo 3/2 gotas de agua más ½ gota de agua es dos gotas de agua Cuándo el denominador es mayor que el numerador la fracción es propia ¼ de kilo de uvas moskato más ¾ de kilo de uvas Italia es igual a un kilo y medio de uvas.

desarrollando la estrategia Heurística.FICHA DE TRABAJO Ficha de desarrollo de resolución de problemas. ¿Conoce un concepto Búsqueda de regularidades. servir de apoyo? Empezar desde atrás. similar? Simplificar. ¿Está bien el resultado? Generalizar. Mencionar otras: ……………………………………………… ¿Usaste todos los datos?¿Aplicaste las condiciones del problema? ¿Se identifica una estrategia de Solución? Comprobar. PASOS PREGUNTAS ORIENTADORAS ESTRATEGIA Problema Número: …………… PROCEDIMIENTO Entender un determinado problema. ¿Puede usar el resultado en otro problema? Analizar los procedimiento s y el Resultado. ¿Esta estrategia la desarrollaste en un problema similar o es nueva para ti o el grupo? . Ensayo -error. Mencionar otras: …………………………………… Analogía. Representación/ organización (parte¿Has visto un problema todo). A continuación te presentamos una serie de estrategias que se orientan a reconocer que vas a realizar para resolver un problema. ¿Qué dificultades reconociste al resolver el problema? y ¿Cómo lo superaste? ¿Cuál es la estrategia que te resulto para resolver el problema?. cuadros cartesianos (matrices). numérica o que se me gráfica. Marca con una ¿Cuál es el problema? “X” la que consideres que desarrollaras ¿Qué es lo que me o menciona la que crees la pregunta el problema? conveniente: ¿Cuáles son los datos Representación simbólica. definirlo claramente. correspondencia de conjuntos. proporcionan? Diagramas sagitales. teórico que le pueda Eliminar. Trazar un plan de trabajo Efectuar un plan de Trabajo.

cuenta con la informacion que acontinuacion se te presenta. SITUACION PROBLEMATICAS 02 Como gerente de la empresa le ha llegado información de que la demanda de consumo realizada por las empresas va a ser incrementada en un 50 %. . El desea saber de cuanto es la demanda total que están requiriendo todas la empresas involucras con este rubro. Que procedimiento realizaría para obtener la respuesta a su inquietud. Como plantearía la solución a su inquietud. por lo que le interesa saber en cuanto será la insatisfacción por parte de los usuarios.SITUACION PROBLEMATICAS 01 El gerente de la empresa Ceramica San Lorenzo.

SITUACION PROBLEMATICAS 03 Elabore una expresion matemática que permita calcular el impuesto anual de acuerdo a la información que se le presenta. .

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