Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 - YAUYOS

Área de Gestión Pedagógica Educación Física

PROGRAMACIÓN CURRICULAR Introducción a la Programación Anual
a sociedad peruana se caracteriza por su diversidad cultural, que implica la existencia de muchas lenguas, costumbres, tradiciones, visiones del mundo, gustos, saberes, historias, etc., que han existido en nuestro territorio a lo largo del tiempo. En este sentido, el Ministerio de Educación, presenta una propuesta curricular que asegure unidad, pero que asuma la diversidad. Este planteamiento es el Diseño Curricular Básico. El currículo que se propone tiene, en consecuencia, una doble vertiente:  Explicita las intenciones educativas nacionales en un núcleo mínimo común.  Es concebido como abierto para ser enriquecido con los aportes de la pluriculturalidad del país y del mundo, así como de la diversidad de las personas. Este enfoque otorga autonomía a los equipos docentes que tienen así posibilidades de elaborar proyectos curriculares en concordancia a su contexto. La programación curricular es un proceso que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos diversificados, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico; así mismo, en este proceso de programación curricular, se explicita la intencionalidad del currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la práctica y concretarlo. La tarea debe ser complementada con las orientaciones relativas al aprendizaje, la tutoría y la evaluación y, sobre todo, pensando que, tanto las actividades previstas como los resultados esperados, deben estar organizados y secuenciados a lo largo del tiempo disponible. Si bien la programación curricular se convierte, en la práctica, en una hoja de ruta, en la que interactúan los estudiantes con la mediación del docente, ésta requiere estar en constante adaptación, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programación curricular, aún cuando sea muy técnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca será un trabajo acabado, ya que siempre será un documento perfectible.

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Un Paso Previo a La Programación Anual: El Diseño Curricular Diversificado
Una primera reflexión tiene que ver con el hecho de que la programación curricular no se hace sólo sobre la base del Diseño Curricular Básico, pues éste contiene de manera genérica los contenidos de aprendizaje, válidos para todo el ámbito nacional. Lo que le corresponde hacer a la institución educativa es adecuar los contenidos propuestos a las necesidades e intereses locales y regionales y, además, incorporar los contenidos que se consideren indispensables para responder a las particularidades de ese contexto. De esta manera, sin descuidar la unidad nacional, se atiende también a la diversidad del país. Esto es lo que se conoce con el nombre de proceso de diversificación curricular. El Diseño Curricular Diversificado (DCD) traduce la demanda educativa de cada una de las áreas curriculares para atender los objetivos del Proyecto Curricular de Centro. En el DCD están incorporados, igualmente, los temas transversales, los valores y las actitudes asumidos por el centro educativo. Es prácticamente el documento que nos sirve de base para la programación, pues en él están organizados los contenidos de aprendizaje que se desarrollarán en los cinco grados de educación secundaria. Una forma de organizar el DCD podría ser el siguiente:

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS / ÁREA EDUCACION FISICA 1. 2. Fundamentación Capacidades C. FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREA Expresión Orgánico - Motriz Expresión Corporal y Perceptivo - Motriz

3. Contenidos diversificados Componente 1er Grado 2do Grado 3er Grado 4to Grado 5to Grado

Documento elaborado por Raúl A. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN

Teléfono: 8300233 /

4. Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado. Período 1 E R I O D O S Unidades Período 2 Unidades Período 3 Unidades 3. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . En esta etapa se tendrá en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos contenidos. en cada una de las actividades previstas.. consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica. Presentación (incluye Fundamentación). Bimestre 1 2 3 4 Datos Informativos.) Tiempo (en horas) VII. esencialmente. Una vez que se ha elaborado el Diseño Curricular Diversificado. II. La primera tarea de la programación es distribuir los contenidos de aprendizaje en un número determinado de unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. el proceso de programación corresponde a cada docente del área. los temas transversales y las actitudes. Se redacta el documento final. incluso de otras áreas. La Programación Anual. sin que esto imposibilite la coordinación con otros colegas. los contenidos diversificados. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (Capacidades y contenidos básicos del Diseño Curricular Diversificado) Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica 2. en los periodos previstos por la Institución Educativa. preferentemente considerando horas efectivas de clase. IV. Distribuimos las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto el centro educativo. Propósitos de Grado. Estrategias Generales. 5.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física La Programación Anual La Programación Anual se inscribe en un proceso más amplio denominado Diversificación Curricular. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: 1. que podría tener la siguiente estructura: PROGRAMACIÓN ANUAL I. pues la transversalidad del currículo así lo exige. Capacidades fundamentales Contenido transversal Organización de Unidades: Tema de Unidad (Título) Tipo de Unidad Áreas con que se relaciona (Si es que. VI. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN . Agrupamos los contenidos de aprendizaje que puedan ser abordados de manera articulada y otorgamos al bloque un nombre significativo. V. Teléfono: 8300233 / Documento elaborado por Raúl A.. III.

de carácter anual. de intenciones educativas. ofrece una gran libertad de acción. por ejemplo. precisamente. porque educar es un proyecto de largo plazo. Veamos:  Relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos. o bien en las actitudes.  Coherencia con la lógica de la disciplina. permite cambios.)  Criterios de evaluación.  Continuidad y progresión  Equilibrio  Lógica Además. campañas. pero a pesar de todo. la época y las corriente más o menos de moda: desde anotaciones personales en libretas. Una programación es también una declaración de intenciones y. ubicado en un punto también estándar del país. Zabalaza. 1987 Documento elaborado por Raúl A. Y es lógico. sería decir que no existe un único modelo de secuenciación válido y útil. o la escuela en conjunto. y no creemos poder responderlas todas. una estructuración de los contenidos basada en el bloque de los conceptos. son tareas que fácilmente asociamos a la profesión educativa. como el que ahora se nos presenta. con qué. Bibliografía.  Priorización de una clase de contenidos. y extraescolar Eventos relevantes a considerar en la Programación Anual Existen determinados acontecimientos que ocurren en la localidad o que suceden en el contexto regional. Al poner manos a la obra. Escoger una u otra opción marcaría una manera de actuar diferente en el aula. se nos presentan muchos interrogantes: ¿Qué contenidos? ¿En qué orden? ¿Qué grado de profundización deben tener en cada ciclo? ¿Cuándo podemos dar un contenido por “acabado?” La primera respuesta a esta pregunta. que sería dejarse llevar únicamente por el ritmo de una programación. Evaluación. Narcea. La estructura de una programación es similar a la de una hipótesis de trabajo que se proyecta en un triple sentido: en el plano de los contenidos..YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física VIII. en el caso que nos ocupa. cuándo. IX. ¿Cómo se deben secuenciar los contenidos? Un diseño curricular abierto. nacional e internacional que tienen importancia y significado para la educación porque. tiene muchas ventajas: es adaptable. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . Madrid. en el de las habilidades y requisitos técnicos y en el plano temporal1. ¿Por qué programar? Programar. Existen unos criterios lógicos para secuenciarlos. hasta grandes organigramas o fichas de programación. se debe tener en cuenta las siguientes decisiones de carácter metodológico y organizativo:  Sistema de créditos  Posibilidades de interdisciplinaridad  Posibilidades de globalización  Aplicación de sistemas.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . o bien en el de los procedimientos. pero lejos de dar respuesta a las necesidades educativas personales de la diversidad del alumno. aniversarios. etc. de un nivel estándar. Una programación es un plan de trabajo previo a la actividad. se pueden utilizar como motivo para 1 Ver el texto Diseño y desarrollo curricular de Miguel A. según la formación. pueden presentarse muchas fórmulas. que incluye todos los aspectos que la configuran. etc. unos medios y una secuenciación. dónde. otorga a las relaciones de colaboración en el aprendizaje. planificar. programar o no programar las interacciones entre los alumnos para cada actividad nos hablaría del grado de importancia que el maestro. y que la sistematizan y ordenan. etc. Los maestros hemos programado de diversas formas. En el caso de una programación educativa hay que pensar en qué hay que aprender.  Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos.  Centros de animación educativa. Podríamos establecer. cómo. estaríamos trabajando según un plan de actuación: el plan creado por un equipo editorial pensando en un alumno estándar. preparar. quién o tiene que aprender. Incluso en la negación de una programación. que requiere unas intenciones. planes o métodos educativos específicos. que sería dejarse llevar únicamente por el ritmo que marca un libro de texto. quién lo tiene que enseñar. Del mismo modo. un plan de actuación. pero también presenta dificultades y quizá la mayor de ellas sea la necesidad de seleccionar y organizar los contenidos para la consecución de los objetivos. alrededor de los cuales gira la actividad escolar (conmemoraciones cívicas. etc. la experiencia.

estas situaciones previstas y los estudiantes logren aprendizajes de calidad. aula. la celebración del aniversario patrio (evento nacional) o la realización de los juegos olímpicos o un descubrimiento científico (eventos internacionales). efectivamente. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de aprendizaje. Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa. en la cual la variable tiempo cumple un rol más específico y relativo por estar referido a períodos mucho más cortos y definidos. la variable fundamental a considerar es el tiempo. Si además del tiempo. Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana. ese tiempo es de un año escolar. Por ejemplo. el aprendizaje significativo por descubrimiento. nuestro referente es el espacio. En ambos casos. todos los eventos y escenarios señalados pueden servir como medios articuladores para un trabajo integrado entre dos o más áreas a través de los Proyectos de Aprendizaje. entre otros. El número de unidades didácticas que se programen depende del tiempo asignado a cada una de las áreas curriculares. al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del año escolar así como los tiempos que serán necesarios. Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa. el pensamiento creativo y crítico. además del tiempo efectivo que ser disponga para el trabajo escolar. Otras posibilidades pueden ser generadas por las actividades que se proponen en la Institución Educativa. las elecciones para el gobierno local o regional (acontecimientos regionales). Consideraciones básicas para programar Unidades Didácticas:           Incorporar capacidades específicas de acuerdo a las características psicosociales de los estudiantes. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución. su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. la comunicación. la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas. a partir de los objetivos estratégicos planteados en el PCC y que normalmente se plasman en el Plan Anual de Trabajo. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrática y la tolerancia. campo. Incorporar contenidos acordes a las características de los estudiantes. Documento elaborado por Raúl A. En todo este proceso se tendrá como insumo el cartel de contenidos diversificados. ya que. por aproximaciones sucesivas e interacción social. etc). biblioteca. Si bien existe la alternativa de programar el currículo en forma individual.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física programar aprendizajes que se desarrollarán durante el año lectivo. Elaboración de la Programación Anual A partir del Diseño Curricular Diversificado (DCD) del área y grado se elabora la programación de los aprendizajes para el año escolar. Priorizar la práctica de actitudes positivas. en pares. Factores a considerar en la Programación Anual La necesidad de programar permite la posibilidad de reflexionar sobre los diferentes factores y elementos que se conjugan en esta tarea. de tal modo que. Tanto para el caso de la programación anual como para el de la programación de unidades didácticas. la celebración de la fiesta patronal o el aniversario de creación de la Ciudad en la que vivimos (acontecimientos locales). es recomendable realizar esta tarea en equipos.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . según la opción que elija la Institución Educativa sobre este particular . entonces estaremos en el terreno específico de la Programación de Unidades Didácticas. a fin de que los aprendizajes previstos sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y la intencionalidad de la Institución Educativa. Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas. o. pueden aprovecharse en la programación curricular de diferentes maneras. Unidades Didácticas Es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación. sin embargo. o sea el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de construir sus aprendizajes (laboratorio. el mismo que suele ser dividido en periodos (bimestres o trimestres). el auto conocimiento. por lo menos. que viabilicen el proceso de internalización de valores en forma permanente. comportamientos y hábitos. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / .

su ritmo de aprendizaje difiere de los demás. al permitirle prever y organizar los aprendizajes. con su propio estilo de aprendizaje. actitudes o capacidades). Atiende necesidades específicas. en el proceso de selección de los contenidos de aprendizaje previstos en el Diseño Curricular Básico y en la elección de los contenidos complementarios. el sociológico (los intereses de los púberes y adolescentes en temas relevantes para la sociedad) y el pedagógico (coherencia interna. ¿Cómo verificar el logro de aprendizajes en los estudiantes? Esta interrogante está referida concretamente al proceso de evaluación en su más amplia acepción. obviamente. El tiempo. etc. su intervención en ese proceso. que él construye sus aprendizajes utilizando sus propias estrategias para aprender. considerando los aspectos señalados anteriormente. al mismo tiempo. es importante tener en cuenta tres aspectos de vital importancia: el psicológico (nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes). Por ello es indispensable plantear estrategias variadas. mapas. parte de nuestros supuestos es que. pero. (laboratorio. uno de los intereses permanentes del docente consiste en valorar los aprendizajes de sus estudiantes.) ¿Cuál es el tiempo óptimo para desarrollar una unidad didáctica? Entendiendo que el desarrollo de la unidad implica una previsión de la organización y la distribución del tiempo y. como por ejemplo: ¿Cómo lograr que los estudiantes aprendan lo seleccionado? Es bueno recordar. teniendo en cuenta las intencionalidades educativas. que la unidad didáctica es una forma de programación de corto plazo en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con determinado grado de relación y secuencialidad. es conveniente tener presente que. tanto en tiempo como en eficiencia y calidad. manteniendo una coherencia interna que debe estar. ¿Cómo seleccionar los aprendizajes a ser incorporados en las unidades? Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta. Adicionalmente. interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. es imprescindible prever todos aquellos recursos didácticos que consideramos necesarios para el desarrollo de la unidad (textos. seleccionar y organizar los contenidos de una unidad didáctica. siempre está presente una intencionalidad determinada respecto al desarrollo integral del estudiante. la misma que se manifiesta en las capacidades. en cualquier currículo. entre otros). Su diseño es responsabilidad del docente. La elaboración de las unidades didácticas. prerrequisito. ¿Qué es? Desarrolla contenidos específicos propios de un área. considerando su contexto cultural. Tipos de Unidades Didácticas UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MÓDULOS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? Es una forma de programación. museo. Es conveniente tener presente. en función de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. demandas de los interesados. Es decir. láminas. saber si se están produciendo los efectos que esperaba en relación con la intencionalidad prevista en la Unidad. Un proyecto puede programarse para trabajar un área o interáreas. las unidades didácticas están constituidas por diferentes elementos que guardan relación entre sí.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . supone ordenarlos de acuerdo con determinados criterios. es una variable que está ligada a la experiencia docente. y si fuera posible. - Documento elaborado por Raúl A. además.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física Por otro lado. En tanto estructuras pedagógicas de programación. aula. campo. además. siempre. Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones. dosificación y articulación lógica de los contenidos). ¿Qué recursos puedo utilizar para apoyar el aprendizaje? Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. En consecuencia. taller. en principio. ¿Qué es? Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad. la forma de concreción de las unidades didácticas dependerá del estilo de programación de cada docente y también del grado de significatividad de las adaptaciones necesarias que se hagan en función de los estudiantes. en la que las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos. Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas. además de tomar en cuenta. el espacio mismo en el que se llevará a cabo el aprendizaje. así como. que cada estudiante aprende de manera diferente. Complementariamente a ello. finalmente. tanto para dinamizar esos aprendizajes como para facilitar esos procesos. los contenidos y las actitudes motivo de aprendizaje que se consideran en él. es importarte realizar un cálculo o estimación del tiempo que se supone requieren los estudiantes para lograr los aprendizajes previstos. instrumentos y equipos de laboratorio. Esto los hace diferentes. constituye un aspecto importante en la tarea de planificación curricular del docente. etc. personalizadas. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . es importante identificar la utilidad que los aprendizajes considerados tendrán en la vida cotidiana y en esa formación integral prevista y si los contenidos de aprendizajes seleccionados son pertinentes para lograr esa intención. pero. por ello. No se articulan con otras áreas. y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto. saber informarse si las estrategias de aprendizaje planteadas son las más pertinentes para la diversidad de los estudiantes en el aula. valores. es decir. como retroalimentación.

además. tanto los docentes como los estudiantes.. Aprendizajes esperados. a veces se aprende más que de los éxitos. Lo importante es que surjan de los intereses de los estudiantes y sean hechos de actualidad que se constituyan en motivos de la tarea educativa. Para que surjan proyectos en el aula. Finalmente. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . entre otros. Para el desarrollo de proyectos. pero no siempre con resultados exitosos. con la ruta que habrá de seguirse.. es extrapolar situaciones. es emprender nuevos caminos y nuevos retos. además de la naturaleza de las áreas en las que se desarrolla. Un proyecto puede ser desarrollado por cualquiera de las áreas curriculares o por un conjunto de ellas. el docente puede utilizar diversas estrategias. - Elementos Propósito del proyecto (¿qué queremos hacer?) Finalidad (¿para qué lo haremos?) Aprendizajes esperados (¿qué aprendizajes involucra?) Actividades (¿cómo lo haremos?) Recursos (¿con qué lo haremos?) Tiempo (¿cuándo lo haremos?) Evaluación (¿cómo sabremos si logramos los propósitos?) - Elementos Aprendizajes esperados Estrategias metodológicas Recursos Tiempo Indicadores de evaluación La unidad de aprendizaje La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programación curricular que puede adoptar una unidad didáctica. de los errores. por parte de los estudiantes. ¿Qué tipos de proyectos se pueden realizar?. los avances científicos y sus posibles aplicaciones a la realidad. la posibilidad de utilización de los avances tecnológicos. tecnológicos o ciudadanos. considerando estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. por ejemplo crear un clima favorable para alentar la investigación por parte de los estudiantes y para definir donde se hará esa tarea. se basa en la relación directa que éste tiene con su vida cotidiana y con los trabajos precedentes. Documento elaborado por Raúl A. desarrollar uno u otro está en función de los logros que se pretenden alcanzar en cada uno de ellos. etc.. Total. Estrategias metodológicas (¿qué hacer y cómo para . ¿De dónde surgen las ideas para los proyectos? Los proyectos surgen de un proceso de reflexión y problematización sobre el contexto en que se actúa. Propósitos que se persigue. es buscar la adecuación de cosas. problemas sociales. es ensayar nuevas soluciones. deben preguntarse sobre la necesidad. en torno a un aprendizaje “eje”. es conocido el hecho de que investigar.?) Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos? Indicadores de evaluación. bien o servicio. como los proyectos de aprendizaje están vinculados a la perspectiva del conocimiento globalizado. veamos un ejemplo: Proyecto de aprendizaje Esta forma de programación se puede utilizar cuando existe una necesidad. ¿Cómo seleccionar el tema o problema relevante?. en la que docentes y estudiantes se involucren. en qué campo de la realidad y en qué área del conocimiento científico.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física - Los estudiantes indistintamente en actividades. todos los involucrados analizan. tales como temas vinculados con los valores y las actitudes. desde perspectivas diferentes. Se requiere. así como. es necesario considerar el factor tiempo como un recurso fundamental de organización del trabajo educativo. participan todas las Elementos Justificación. determinar el número de horas que se necesita para ejecutar las obras y tareas previstas como las horas para llevar a cabo la sistematización de las experiencias y la identificación de los aprendizajes logrados por esa vía. las posibilidades de solución de un determinado problema. Para llevar a cabo esta tarea. Definido este asunto. tanto el problema en sí. interés u oportunidad de trabajar y ver. En el ámbito educativo. Tiempo. los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas científicos. como el proceso que será necesario realizar para construir y ejecutar conjuntamente el proyecto. interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. entre otros. genoma humano y su repercusión en la vida. se puede identificar aspectos relevantes para formación personal de los estudiantes. A su vez. la misma que toma esta denominación cuando los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula. su programación y ejecución deben orientarse hacia la organización de los aprendizajes esperados. no sólo para buscar soluciones sino para tomar decisiones para llevarlas a la práctica.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . el criterio de elección de un problema. debe concretarse en un producto. En esta perspectiva. La posible solución de la situación problemática que se logrará con el proyecto. Esta labor permite establecer nuevas formas de conexión con la información y la elaboración de la hipótesis de trabajo. En todos los casos. relevancia. un aspecto esencial es considerar que.

ante ciertos estímulos como luminosidad o variaciones en el ph de su alimento”. se informan. pero igualmente eficaz. que posibilitan la organización del trabajo educativo de forma diferente. descriptivo o explicativo. Para el caso anterior puede ser: “la vida”. Recursos y financiamiento. los estudiantes actúan como individuos inquietos y críticos. Programación de obras y tareas. Sirve para reforzar alguna capacidad o contenido de aprendizaje específico de un área. Macro y micro universos. para responder a cuestiones de la forma: ¿Cuántos X hay?. Módulo de aprendizaje En la programación al nivel de aula. “Cultivar plantas ornamentales en el invernadero”. etc. o la “Detección de fuentes de contaminación en la periferia de la Institución Educativa”. Memoria descriptiva (en qué consistirá el proyecto). “Clasificar por su nombre vulgar y científico las especies de plantas aromáticas de la cuenca”. Sus características.  En los proyectos tecnológicos los estudiantes desarrollan o evalúan un proceso o un producto de utilidad práctica. Justificación de la intervención. ¿Porqué es X?”. etc. “Levantar un inventario de especies forestales existentes en la localidad”. constituyen formas que permiten un tratamiento global e integrador de las experiencias educativas de los estudiantes. Un módulo de aprendizaje se debe entender como una forma de programación en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo más analítico y diferenciado. Ejemplo: “Predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra de la especie “eysenia foétida”. que debe comprender varios aspectos y varias perspectivas de análisis de ese mismo tema. que solidariamente consideran problemas que les afectan.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 .  Es una programación específica donde se desarrollan capacidades y contenidos básicos de una sola área. sin la necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o áreas. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje. Objetivos o resultados esperados. ¿Qué es X”. “Posibilidades de recreación y práctica de deportes para estudiantes de la comunidad”. puede organizarse en un módulo que comprenda contenidos como los siguientes: Su Origen. los estudiantes realizan investigaciones e indagaciones. las unidades y los proyectos de aprendizaje. Problemática a abordar con el proyecto y que se desea solucionar. “Evaluar la duración y resistencia a la humedad de varias marcas de jabones de baño”. etc. pero no son las únicas. ¿Cuáles son X?. “Producir plantones forestales y ornamentales en vivero”. “Crear recetas de platos dietéticos con alto valor nutritivo”. Cronograma. Ejemplos: “Estudio de los hábitos nutricionales de los estudiantes de primer grado de secundaria para buscar alternativas para su mejoramiento”.. a la utilidad de los módulos de aprendizaje. si los docentes evalúan la necesidad de incorporar otros elementos. hasta donde lo permitan su experiencia. “Instalar y manejar camas de lombricultura”. Monitoreo y evaluación. Por ejemplo: El Universo. Es importante que. ¿Cómo es X”. El hilo conductor que lo guía es un tema específico. El Sistema Planetario Solar. generalmente de tipo exploratorio. tal como están previstas en las diferentes áreas del currículo. Teléfono: 8300233 /    Documento elaborado por Raúl A. con indicación de responsables y tiempos. El átomo y la energía. Un tema específico que necesitan aprender. La Tierra. las ponen en práctica a pequeña escala o al menos las difunden. o “Estudiar la reflexión de la luz usando espejos diversos y otras superficies reflectantes”. “Producir alimentos para peces ornamentales a base de lombrices”. Sus componentes. reforzar o profundizar los estudiantes. recreando así la labor de los tecnólogos. Es importante aproximarnos.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física  En los proyectos científicos. La Vía Láctea. por ejemplo. Sistematización de la experiencia (identificación de aprendizajes logrados). por ejemplo. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN . puede dar origen a un módulo. conocimientos y recursos disponibles. Estrategia: cómo se realizará. podría considerar los siguientes elementos en la estructura del Proyecto de Aprendizaje: - Denominación del Proyecto. proponen soluciones y de ser posible. En los proyectos ciudadanos.

La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar aprendizajes más significativos y funcionales. entre el docente. los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. etc. Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: En base a lo anterior podemos sugerir el siguiente modelo de sesión de aprendizaje: Sesión de Aprendizaje Aprendizajes esperados Duración Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades aprendizaje / Secuencia didáctica Evaluación / Secuencia de SESIÓN DE APRENDIZAJE Documento elaborado por Raúl A. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas. diagramas de flujos. Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias:            Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . sin embargo. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. mapas mentales.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. círculos concéntricos. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física  La organización de los contenidos puede precisar de la utilización de diversas técnicas de visualización y asimilación cognoscitiva. tales como: mapas conceptuales. esquemas lógicos. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. mapas semánticos. Sesiones de aprendizaje Es el conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. esquemas. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. etc. redes semánticas.

2. se considere adecuadas para desarrollar los aprendizajes esperados. Aprendizajes esperados: (Seleccionados de la unidad didáctica respectiva) Duración: (En general coincide con un bloque horario. Documento elaborado por Raúl A. el docente al momento de elaborar la sesión.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . Se puede consignar el tiempo para cada unos de los pasos de la secuencia) Evaluación: (Se deben seleccionar indicadores de evaluación de la unidad didáctica que permitan evaluar las capacidades de área que se trabajan con los aprendizajes esperados de la sesión. 3.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física 1. se deben seleccionar los instrumentos de evaluación que se emplearan en esta sesión) CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS 4. pero como toda regla tiene excepciones) Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades / Secuencia de aprendizaje / Secuencia didáctica / Estrategias de aprendizaje: (Elegidas de aquellas que se formularon en la unidad didáctica u otras que. Además.