Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 - YAUYOS

Área de Gestión Pedagógica Educación Física

PROGRAMACIÓN CURRICULAR Introducción a la Programación Anual
a sociedad peruana se caracteriza por su diversidad cultural, que implica la existencia de muchas lenguas, costumbres, tradiciones, visiones del mundo, gustos, saberes, historias, etc., que han existido en nuestro territorio a lo largo del tiempo. En este sentido, el Ministerio de Educación, presenta una propuesta curricular que asegure unidad, pero que asuma la diversidad. Este planteamiento es el Diseño Curricular Básico. El currículo que se propone tiene, en consecuencia, una doble vertiente:  Explicita las intenciones educativas nacionales en un núcleo mínimo común.  Es concebido como abierto para ser enriquecido con los aportes de la pluriculturalidad del país y del mundo, así como de la diversidad de las personas. Este enfoque otorga autonomía a los equipos docentes que tienen así posibilidades de elaborar proyectos curriculares en concordancia a su contexto. La programación curricular es un proceso que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos diversificados, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico; así mismo, en este proceso de programación curricular, se explicita la intencionalidad del currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la práctica y concretarlo. La tarea debe ser complementada con las orientaciones relativas al aprendizaje, la tutoría y la evaluación y, sobre todo, pensando que, tanto las actividades previstas como los resultados esperados, deben estar organizados y secuenciados a lo largo del tiempo disponible. Si bien la programación curricular se convierte, en la práctica, en una hoja de ruta, en la que interactúan los estudiantes con la mediación del docente, ésta requiere estar en constante adaptación, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programación curricular, aún cuando sea muy técnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca será un trabajo acabado, ya que siempre será un documento perfectible.

L

Un Paso Previo a La Programación Anual: El Diseño Curricular Diversificado
Una primera reflexión tiene que ver con el hecho de que la programación curricular no se hace sólo sobre la base del Diseño Curricular Básico, pues éste contiene de manera genérica los contenidos de aprendizaje, válidos para todo el ámbito nacional. Lo que le corresponde hacer a la institución educativa es adecuar los contenidos propuestos a las necesidades e intereses locales y regionales y, además, incorporar los contenidos que se consideren indispensables para responder a las particularidades de ese contexto. De esta manera, sin descuidar la unidad nacional, se atiende también a la diversidad del país. Esto es lo que se conoce con el nombre de proceso de diversificación curricular. El Diseño Curricular Diversificado (DCD) traduce la demanda educativa de cada una de las áreas curriculares para atender los objetivos del Proyecto Curricular de Centro. En el DCD están incorporados, igualmente, los temas transversales, los valores y las actitudes asumidos por el centro educativo. Es prácticamente el documento que nos sirve de base para la programación, pues en él están organizados los contenidos de aprendizaje que se desarrollarán en los cinco grados de educación secundaria. Una forma de organizar el DCD podría ser el siguiente:

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS / ÁREA EDUCACION FISICA 1. 2. Fundamentación Capacidades C. FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREA Expresión Orgánico - Motriz Expresión Corporal y Perceptivo - Motriz

3. Contenidos diversificados Componente 1er Grado 2do Grado 3er Grado 4to Grado 5to Grado

Documento elaborado por Raúl A. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN

Teléfono: 8300233 /

Agrupamos los contenidos de aprendizaje que puedan ser abordados de manera articulada y otorgamos al bloque un nombre significativo. III. sin que esto imposibilite la coordinación con otros colegas. Capacidades fundamentales Contenido transversal Organización de Unidades: Tema de Unidad (Título) Tipo de Unidad Áreas con que se relaciona (Si es que. incluso de otras áreas. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN . Período 1 E R I O D O S Unidades Período 2 Unidades Período 3 Unidades 3. Propósitos de Grado. Teléfono: 8300233 / Documento elaborado por Raúl A. esencialmente. V. VI. Se redacta el documento final. en los periodos previstos por la Institución Educativa.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física La Programación Anual La Programación Anual se inscribe en un proceso más amplio denominado Diversificación Curricular. los temas transversales y las actitudes. pues la transversalidad del currículo así lo exige. preferentemente considerando horas efectivas de clase. IV. En esta etapa se tendrá en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos contenidos. en cada una de las actividades previstas.. II. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica. Presentación (incluye Fundamentación). Una vez que se ha elaborado el Diseño Curricular Diversificado. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: 1. 4. Bimestre 1 2 3 4 Datos Informativos.) Tiempo (en horas) VII. que podría tener la siguiente estructura: PROGRAMACIÓN ANUAL I. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (Capacidades y contenidos básicos del Diseño Curricular Diversificado) Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica 2.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado. La primera tarea de la programación es distribuir los contenidos de aprendizaje en un número determinado de unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. Estrategias Generales. Distribuimos las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto el centro educativo. el proceso de programación corresponde a cada docente del área. los contenidos diversificados.. consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades. 5. La Programación Anual. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica.

Los maestros hemos programado de diversas formas. porque educar es un proyecto de largo plazo. en el caso que nos ocupa. según la formación. programar o no programar las interacciones entre los alumnos para cada actividad nos hablaría del grado de importancia que el maestro. o bien en el de los procedimientos. otorga a las relaciones de colaboración en el aprendizaje. pero también presenta dificultades y quizá la mayor de ellas sea la necesidad de seleccionar y organizar los contenidos para la consecución de los objetivos. cómo. con qué. de carácter anual. o bien en las actitudes. alrededor de los cuales gira la actividad escolar (conmemoraciones cívicas. Al poner manos a la obra. 1987 Documento elaborado por Raúl A. o la escuela en conjunto. que sería dejarse llevar únicamente por el ritmo de una programación. la experiencia. Madrid. Evaluación.  Coherencia con la lógica de la disciplina.  Centros de animación educativa. Podríamos establecer. de un nivel estándar. precisamente. un plan de actuación. ¿Por qué programar? Programar. permite cambios. Una programación es también una declaración de intenciones y. pueden presentarse muchas fórmulas. preparar. etc. la época y las corriente más o menos de moda: desde anotaciones personales en libretas. Incluso en la negación de una programación. etc. campañas. cuándo. En el caso de una programación educativa hay que pensar en qué hay que aprender. se pueden utilizar como motivo para 1 Ver el texto Diseño y desarrollo curricular de Miguel A. que sería dejarse llevar únicamente por el ritmo que marca un libro de texto. y que la sistematizan y ordenan. y no creemos poder responderlas todas. ofrece una gran libertad de acción. una estructuración de los contenidos basada en el bloque de los conceptos. unos medios y una secuenciación. pero a pesar de todo. que incluye todos los aspectos que la configuran. nacional e internacional que tienen importancia y significado para la educación porque. como el que ahora se nos presenta. por ejemplo. etc.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . dónde. pero lejos de dar respuesta a las necesidades educativas personales de la diversidad del alumno. Veamos:  Relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos. Escoger una u otra opción marcaría una manera de actuar diferente en el aula. Zabalaza. aniversarios. tiene muchas ventajas: es adaptable. Narcea. ubicado en un punto también estándar del país.. estaríamos trabajando según un plan de actuación: el plan creado por un equipo editorial pensando en un alumno estándar. planificar. que requiere unas intenciones. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . se nos presentan muchos interrogantes: ¿Qué contenidos? ¿En qué orden? ¿Qué grado de profundización deben tener en cada ciclo? ¿Cuándo podemos dar un contenido por “acabado?” La primera respuesta a esta pregunta. Existen unos criterios lógicos para secuenciarlos.)  Criterios de evaluación. IX. son tareas que fácilmente asociamos a la profesión educativa. en el de las habilidades y requisitos técnicos y en el plano temporal1. sería decir que no existe un único modelo de secuenciación válido y útil.  Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos. La estructura de una programación es similar a la de una hipótesis de trabajo que se proyecta en un triple sentido: en el plano de los contenidos.  Continuidad y progresión  Equilibrio  Lógica Además.  Priorización de una clase de contenidos. Y es lógico. quién o tiene que aprender. de intenciones educativas. ¿Cómo se deben secuenciar los contenidos? Un diseño curricular abierto. se debe tener en cuenta las siguientes decisiones de carácter metodológico y organizativo:  Sistema de créditos  Posibilidades de interdisciplinaridad  Posibilidades de globalización  Aplicación de sistemas. hasta grandes organigramas o fichas de programación. planes o métodos educativos específicos.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física VIII. Del mismo modo. Una programación es un plan de trabajo previo a la actividad. etc. quién lo tiene que enseñar. y extraescolar Eventos relevantes a considerar en la Programación Anual Existen determinados acontecimientos que ocurren en la localidad o que suceden en el contexto regional. Bibliografía.

Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. el auto conocimiento. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución. según la opción que elija la Institución Educativa sobre este particular . la comunicación. o sea el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de construir sus aprendizajes (laboratorio. el aprendizaje significativo por descubrimiento. Documento elaborado por Raúl A. etc). en la cual la variable tiempo cumple un rol más específico y relativo por estar referido a períodos mucho más cortos y definidos. entonces estaremos en el terreno específico de la Programación de Unidades Didácticas. comportamientos y hábitos. de tal modo que. biblioteca. que viabilicen el proceso de internalización de valores en forma permanente. Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa. En todo este proceso se tendrá como insumo el cartel de contenidos diversificados. entre otros. además del tiempo efectivo que ser disponga para el trabajo escolar. Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana. aula. al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del año escolar así como los tiempos que serán necesarios. El número de unidades didácticas que se programen depende del tiempo asignado a cada una de las áreas curriculares. sin embargo. las elecciones para el gobierno local o regional (acontecimientos regionales). Priorizar la práctica de actitudes positivas. Incorporar contenidos acordes a las características de los estudiantes. pueden aprovecharse en la programación curricular de diferentes maneras. Elaboración de la Programación Anual A partir del Diseño Curricular Diversificado (DCD) del área y grado se elabora la programación de los aprendizajes para el año escolar. Por ejemplo. por aproximaciones sucesivas e interacción social. Otras posibilidades pueden ser generadas por las actividades que se proponen en la Institución Educativa. Si bien existe la alternativa de programar el currículo en forma individual. Consideraciones básicas para programar Unidades Didácticas:           Incorporar capacidades específicas de acuerdo a las características psicosociales de los estudiantes. a fin de que los aprendizajes previstos sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y la intencionalidad de la Institución Educativa. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . En ambos casos. la celebración de la fiesta patronal o el aniversario de creación de la Ciudad en la que vivimos (acontecimientos locales). la variable fundamental a considerar es el tiempo. por lo menos. el mismo que suele ser dividido en periodos (bimestres o trimestres). Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrática y la tolerancia. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de aprendizaje. nuestro referente es el espacio. la celebración del aniversario patrio (evento nacional) o la realización de los juegos olímpicos o un descubrimiento científico (eventos internacionales). estas situaciones previstas y los estudiantes logren aprendizajes de calidad. Si además del tiempo. a partir de los objetivos estratégicos planteados en el PCC y que normalmente se plasman en el Plan Anual de Trabajo. Factores a considerar en la Programación Anual La necesidad de programar permite la posibilidad de reflexionar sobre los diferentes factores y elementos que se conjugan en esta tarea. todos los eventos y escenarios señalados pueden servir como medios articuladores para un trabajo integrado entre dos o más áreas a través de los Proyectos de Aprendizaje. en pares. su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . Unidades Didácticas Es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación. el pensamiento creativo y crítico. Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa. campo. Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas. efectivamente. Tanto para el caso de la programación anual como para el de la programación de unidades didácticas. ya que.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física programar aprendizajes que se desarrollarán durante el año lectivo. ese tiempo es de un año escolar. o. es recomendable realizar esta tarea en equipos. la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas.

es decir. obviamente. es imprescindible prever todos aquellos recursos didácticos que consideramos necesarios para el desarrollo de la unidad (textos. instrumentos y equipos de laboratorio. los contenidos y las actitudes motivo de aprendizaje que se consideran en él. Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones. teniendo en cuenta las intencionalidades educativas. considerando su contexto cultural. ¿Qué es? Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad. No se articulan con otras áreas. constituye un aspecto importante en la tarea de planificación curricular del docente. Tipos de Unidades Didácticas UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MÓDULOS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? Es una forma de programación. al mismo tiempo. al permitirle prever y organizar los aprendizajes. Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas. y si fuera posible. es conveniente tener presente que. Esto los hace diferentes. Es decir. y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto. en cualquier currículo. es importante tener en cuenta tres aspectos de vital importancia: el psicológico (nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes). En tanto estructuras pedagógicas de programación. pero. parte de nuestros supuestos es que.) ¿Cuál es el tiempo óptimo para desarrollar una unidad didáctica? Entendiendo que el desarrollo de la unidad implica una previsión de la organización y la distribución del tiempo y. en función de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. mapas. es una variable que está ligada a la experiencia docente. por ello. tanto en tiempo como en eficiencia y calidad. aula. que él construye sus aprendizajes utilizando sus propias estrategias para aprender. interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. es importarte realizar un cálculo o estimación del tiempo que se supone requieren los estudiantes para lograr los aprendizajes previstos. etc. su intervención en ese proceso. además. supone ordenarlos de acuerdo con determinados criterios. saber informarse si las estrategias de aprendizaje planteadas son las más pertinentes para la diversidad de los estudiantes en el aula.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . en la que las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos. que la unidad didáctica es una forma de programación de corto plazo en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con determinado grado de relación y secuencialidad. Complementariamente a ello. La elaboración de las unidades didácticas. museo. es importante identificar la utilidad que los aprendizajes considerados tendrán en la vida cotidiana y en esa formación integral prevista y si los contenidos de aprendizajes seleccionados son pertinentes para lograr esa intención. Su diseño es responsabilidad del docente. El tiempo. seleccionar y organizar los contenidos de una unidad didáctica. uno de los intereses permanentes del docente consiste en valorar los aprendizajes de sus estudiantes. el espacio mismo en el que se llevará a cabo el aprendizaje. saber si se están produciendo los efectos que esperaba en relación con la intencionalidad prevista en la Unidad. actitudes o capacidades). Es conveniente tener presente. taller. considerando los aspectos señalados anteriormente. además. que cada estudiante aprende de manera diferente. como por ejemplo: ¿Cómo lograr que los estudiantes aprendan lo seleccionado? Es bueno recordar. etc. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . tanto para dinamizar esos aprendizajes como para facilitar esos procesos. la misma que se manifiesta en las capacidades. Adicionalmente. la forma de concreción de las unidades didácticas dependerá del estilo de programación de cada docente y también del grado de significatividad de las adaptaciones necesarias que se hagan en función de los estudiantes. prerrequisito. con su propio estilo de aprendizaje. dosificación y articulación lógica de los contenidos). pero. además de tomar en cuenta. personalizadas. ¿Cómo verificar el logro de aprendizajes en los estudiantes? Esta interrogante está referida concretamente al proceso de evaluación en su más amplia acepción. campo. Por ello es indispensable plantear estrategias variadas. en principio. (laboratorio. finalmente. las unidades didácticas están constituidas por diferentes elementos que guardan relación entre sí. en el proceso de selección de los contenidos de aprendizaje previstos en el Diseño Curricular Básico y en la elección de los contenidos complementarios. siempre está presente una intencionalidad determinada respecto al desarrollo integral del estudiante. así como. - Documento elaborado por Raúl A. ¿Cómo seleccionar los aprendizajes a ser incorporados en las unidades? Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta. Atiende necesidades específicas. manteniendo una coherencia interna que debe estar. siempre.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física Por otro lado. En consecuencia. ¿Qué recursos puedo utilizar para apoyar el aprendizaje? Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. demandas de los interesados. entre otros). su ritmo de aprendizaje difiere de los demás. el sociológico (los intereses de los púberes y adolescentes en temas relevantes para la sociedad) y el pedagógico (coherencia interna. Un proyecto puede programarse para trabajar un área o interáreas. como retroalimentación. ¿Qué es? Desarrolla contenidos específicos propios de un área. láminas. valores.

Estrategias metodológicas (¿qué hacer y cómo para . por ejemplo crear un clima favorable para alentar la investigación por parte de los estudiantes y para definir donde se hará esa tarea.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física - Los estudiantes indistintamente en actividades. Definido este asunto. deben preguntarse sobre la necesidad. Documento elaborado por Raúl A. Finalmente. con la ruta que habrá de seguirse. considerando estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. de los errores. es conocido el hecho de que investigar. interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. se basa en la relación directa que éste tiene con su vida cotidiana y con los trabajos precedentes. además de la naturaleza de las áreas en las que se desarrolla. así como. como el proceso que será necesario realizar para construir y ejecutar conjuntamente el proyecto. Se requiere. la posibilidad de utilización de los avances tecnológicos. debe concretarse en un producto. se puede identificar aspectos relevantes para formación personal de los estudiantes. tales como temas vinculados con los valores y las actitudes. relevancia. las posibilidades de solución de un determinado problema. A su vez. Total. es ensayar nuevas soluciones. pero no siempre con resultados exitosos. veamos un ejemplo: Proyecto de aprendizaje Esta forma de programación se puede utilizar cuando existe una necesidad. determinar el número de horas que se necesita para ejecutar las obras y tareas previstas como las horas para llevar a cabo la sistematización de las experiencias y la identificación de los aprendizajes logrados por esa vía. Para que surjan proyectos en el aula. participan todas las Elementos Justificación. entre otros. - Elementos Propósito del proyecto (¿qué queremos hacer?) Finalidad (¿para qué lo haremos?) Aprendizajes esperados (¿qué aprendizajes involucra?) Actividades (¿cómo lo haremos?) Recursos (¿con qué lo haremos?) Tiempo (¿cuándo lo haremos?) Evaluación (¿cómo sabremos si logramos los propósitos?) - Elementos Aprendizajes esperados Estrategias metodológicas Recursos Tiempo Indicadores de evaluación La unidad de aprendizaje La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programación curricular que puede adoptar una unidad didáctica. bien o servicio. Para llevar a cabo esta tarea. desarrollar uno u otro está en función de los logros que se pretenden alcanzar en cada uno de ellos. ¿De dónde surgen las ideas para los proyectos? Los proyectos surgen de un proceso de reflexión y problematización sobre el contexto en que se actúa... En esta perspectiva. Propósitos que se persigue. tanto los docentes como los estudiantes. La posible solución de la situación problemática que se logrará con el proyecto. es emprender nuevos caminos y nuevos retos.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas científicos.?) Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos? Indicadores de evaluación. tanto el problema en sí. Para el desarrollo de proyectos. En el ámbito educativo. en qué campo de la realidad y en qué área del conocimiento científico. Esta labor permite establecer nuevas formas de conexión con la información y la elaboración de la hipótesis de trabajo. genoma humano y su repercusión en la vida. en torno a un aprendizaje “eje”. los avances científicos y sus posibles aplicaciones a la realidad. interés u oportunidad de trabajar y ver.. etc. la misma que toma esta denominación cuando los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula. el docente puede utilizar diversas estrategias. Tiempo. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . es necesario considerar el factor tiempo como un recurso fundamental de organización del trabajo educativo. En todos los casos. Aprendizajes esperados. un aspecto esencial es considerar que. su programación y ejecución deben orientarse hacia la organización de los aprendizajes esperados. problemas sociales. no sólo para buscar soluciones sino para tomar decisiones para llevarlas a la práctica. ¿Qué tipos de proyectos se pueden realizar?. entre otros. el criterio de elección de un problema. es extrapolar situaciones. tecnológicos o ciudadanos. desde perspectivas diferentes. como los proyectos de aprendizaje están vinculados a la perspectiva del conocimiento globalizado. ¿Cómo seleccionar el tema o problema relevante?. a veces se aprende más que de los éxitos. además. Lo importante es que surjan de los intereses de los estudiantes y sean hechos de actualidad que se constituyan en motivos de la tarea educativa. es buscar la adecuación de cosas. en la que docentes y estudiantes se involucren. por parte de los estudiantes. todos los involucrados analizan. Un proyecto puede ser desarrollado por cualquiera de las áreas curriculares o por un conjunto de ellas.

Ejemplos: “Estudio de los hábitos nutricionales de los estudiantes de primer grado de secundaria para buscar alternativas para su mejoramiento”. pero igualmente eficaz. La Tierra. que solidariamente consideran problemas que les afectan. ante ciertos estímulos como luminosidad o variaciones en el ph de su alimento”. “Levantar un inventario de especies forestales existentes en la localidad”. que debe comprender varios aspectos y varias perspectivas de análisis de ese mismo tema.  En los proyectos tecnológicos los estudiantes desarrollan o evalúan un proceso o un producto de utilidad práctica. por ejemplo. Es importante que. se informan. etc. Recursos y financiamiento. Objetivos o resultados esperados. ¿Porqué es X?”. con indicación de responsables y tiempos. “Producir alimentos para peces ornamentales a base de lombrices”. si los docentes evalúan la necesidad de incorporar otros elementos. puede organizarse en un módulo que comprenda contenidos como los siguientes: Su Origen. constituyen formas que permiten un tratamiento global e integrador de las experiencias educativas de los estudiantes. Un tema específico que necesitan aprender. Es importante aproximarnos. “Instalar y manejar camas de lombricultura”. El átomo y la energía. recreando así la labor de los tecnólogos. ¿Cómo es X”. “Clasificar por su nombre vulgar y científico las especies de plantas aromáticas de la cuenca”. Memoria descriptiva (en qué consistirá el proyecto). Un módulo de aprendizaje se debe entender como una forma de programación en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo más analítico y diferenciado. descriptivo o explicativo. Por ejemplo: El Universo. a la utilidad de los módulos de aprendizaje. las ponen en práctica a pequeña escala o al menos las difunden. reforzar o profundizar los estudiantes. los estudiantes actúan como individuos inquietos y críticos. para responder a cuestiones de la forma: ¿Cuántos X hay?. que posibilitan la organización del trabajo educativo de forma diferente. por ejemplo. sin la necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o áreas.  Es una programación específica donde se desarrollan capacidades y contenidos básicos de una sola área. Programación de obras y tareas. ¿Qué es X”. generalmente de tipo exploratorio. o “Estudiar la reflexión de la luz usando espejos diversos y otras superficies reflectantes”.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física  En los proyectos científicos. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN . En los proyectos ciudadanos. El Sistema Planetario Solar. Sirve para reforzar alguna capacidad o contenido de aprendizaje específico de un área. las unidades y los proyectos de aprendizaje. Justificación de la intervención. Problemática a abordar con el proyecto y que se desea solucionar. “Crear recetas de platos dietéticos con alto valor nutritivo”. Para el caso anterior puede ser: “la vida”. “Cultivar plantas ornamentales en el invernadero”. Macro y micro universos. Sus características. tal como están previstas en las diferentes áreas del currículo. Sistematización de la experiencia (identificación de aprendizajes logrados). Ejemplo: “Predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra de la especie “eysenia foétida”. ¿Cuáles son X?. Módulo de aprendizaje En la programación al nivel de aula. proponen soluciones y de ser posible. pero no son las únicas.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . Puede formar parte de una unidad de aprendizaje. hasta donde lo permitan su experiencia. Cronograma. los estudiantes realizan investigaciones e indagaciones. etc. puede dar origen a un módulo. La Vía Láctea. El hilo conductor que lo guía es un tema específico. Estrategia: cómo se realizará. “Producir plantones forestales y ornamentales en vivero”. podría considerar los siguientes elementos en la estructura del Proyecto de Aprendizaje: - Denominación del Proyecto. Monitoreo y evaluación. “Posibilidades de recreación y práctica de deportes para estudiantes de la comunidad”. “Evaluar la duración y resistencia a la humedad de varias marcas de jabones de baño”.. Teléfono: 8300233 /    Documento elaborado por Raúl A. o la “Detección de fuentes de contaminación en la periferia de la Institución Educativa”. etc. Sus componentes. conocimientos y recursos disponibles.

Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Sesiones de aprendizaje Es el conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. entre el docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. esquemas lógicos. Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar aprendizajes más significativos y funcionales.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. tales como: mapas conceptuales. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias:            Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. diagramas de flujos. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. sin embargo. los estudiantes y el objeto de aprendizaje.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . etc. esquemas.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física  La organización de los contenidos puede precisar de la utilización de diversas técnicas de visualización y asimilación cognoscitiva. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. redes semánticas. mapas semánticos. círculos concéntricos. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . mapas mentales. etc. Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: En base a lo anterior podemos sugerir el siguiente modelo de sesión de aprendizaje: Sesión de Aprendizaje Aprendizajes esperados Duración Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades aprendizaje / Secuencia didáctica Evaluación / Secuencia de SESIÓN DE APRENDIZAJE Documento elaborado por Raúl A.

se considere adecuadas para desarrollar los aprendizajes esperados. Se puede consignar el tiempo para cada unos de los pasos de la secuencia) Evaluación: (Se deben seleccionar indicadores de evaluación de la unidad didáctica que permitan evaluar las capacidades de área que se trabajan con los aprendizajes esperados de la sesión. 3. 2. Además. Aprendizajes esperados: (Seleccionados de la unidad didáctica respectiva) Duración: (En general coincide con un bloque horario. el docente al momento de elaborar la sesión. pero como toda regla tiene excepciones) Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades / Secuencia de aprendizaje / Secuencia didáctica / Estrategias de aprendizaje: (Elegidas de aquellas que se formularon en la unidad didáctica u otras que. se deben seleccionar los instrumentos de evaluación que se emplearan en esta sesión) CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS 4.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 .YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física 1. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . Documento elaborado por Raúl A.

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