Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 - YAUYOS

Área de Gestión Pedagógica Educación Física

PROGRAMACIÓN CURRICULAR Introducción a la Programación Anual
a sociedad peruana se caracteriza por su diversidad cultural, que implica la existencia de muchas lenguas, costumbres, tradiciones, visiones del mundo, gustos, saberes, historias, etc., que han existido en nuestro territorio a lo largo del tiempo. En este sentido, el Ministerio de Educación, presenta una propuesta curricular que asegure unidad, pero que asuma la diversidad. Este planteamiento es el Diseño Curricular Básico. El currículo que se propone tiene, en consecuencia, una doble vertiente:  Explicita las intenciones educativas nacionales en un núcleo mínimo común.  Es concebido como abierto para ser enriquecido con los aportes de la pluriculturalidad del país y del mundo, así como de la diversidad de las personas. Este enfoque otorga autonomía a los equipos docentes que tienen así posibilidades de elaborar proyectos curriculares en concordancia a su contexto. La programación curricular es un proceso que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos diversificados, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico; así mismo, en este proceso de programación curricular, se explicita la intencionalidad del currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la práctica y concretarlo. La tarea debe ser complementada con las orientaciones relativas al aprendizaje, la tutoría y la evaluación y, sobre todo, pensando que, tanto las actividades previstas como los resultados esperados, deben estar organizados y secuenciados a lo largo del tiempo disponible. Si bien la programación curricular se convierte, en la práctica, en una hoja de ruta, en la que interactúan los estudiantes con la mediación del docente, ésta requiere estar en constante adaptación, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programación curricular, aún cuando sea muy técnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca será un trabajo acabado, ya que siempre será un documento perfectible.

L

Un Paso Previo a La Programación Anual: El Diseño Curricular Diversificado
Una primera reflexión tiene que ver con el hecho de que la programación curricular no se hace sólo sobre la base del Diseño Curricular Básico, pues éste contiene de manera genérica los contenidos de aprendizaje, válidos para todo el ámbito nacional. Lo que le corresponde hacer a la institución educativa es adecuar los contenidos propuestos a las necesidades e intereses locales y regionales y, además, incorporar los contenidos que se consideren indispensables para responder a las particularidades de ese contexto. De esta manera, sin descuidar la unidad nacional, se atiende también a la diversidad del país. Esto es lo que se conoce con el nombre de proceso de diversificación curricular. El Diseño Curricular Diversificado (DCD) traduce la demanda educativa de cada una de las áreas curriculares para atender los objetivos del Proyecto Curricular de Centro. En el DCD están incorporados, igualmente, los temas transversales, los valores y las actitudes asumidos por el centro educativo. Es prácticamente el documento que nos sirve de base para la programación, pues en él están organizados los contenidos de aprendizaje que se desarrollarán en los cinco grados de educación secundaria. Una forma de organizar el DCD podría ser el siguiente:

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS / ÁREA EDUCACION FISICA 1. 2. Fundamentación Capacidades C. FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREA Expresión Orgánico - Motriz Expresión Corporal y Perceptivo - Motriz

3. Contenidos diversificados Componente 1er Grado 2do Grado 3er Grado 4to Grado 5to Grado

Documento elaborado por Raúl A. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN

Teléfono: 8300233 /

Una vez que se ha elaborado el Diseño Curricular Diversificado. II. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica. consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica. V. IV.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física La Programación Anual La Programación Anual se inscribe en un proceso más amplio denominado Diversificación Curricular. La Programación Anual. sin que esto imposibilite la coordinación con otros colegas. esencialmente. incluso de otras áreas. los temas transversales y las actitudes. Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado. Propósitos de Grado. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (Capacidades y contenidos básicos del Diseño Curricular Diversificado) Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica 2. 4. Período 1 E R I O D O S Unidades Período 2 Unidades Período 3 Unidades 3.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . En esta etapa se tendrá en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos contenidos. Presentación (incluye Fundamentación). pues la transversalidad del currículo así lo exige. que podría tener la siguiente estructura: PROGRAMACIÓN ANUAL I. Agrupamos los contenidos de aprendizaje que puedan ser abordados de manera articulada y otorgamos al bloque un nombre significativo. Bimestre 1 2 3 4 Datos Informativos. Se redacta el documento final.. III. Distribuimos las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto el centro educativo. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: 1. Capacidades fundamentales Contenido transversal Organización de Unidades: Tema de Unidad (Título) Tipo de Unidad Áreas con que se relaciona (Si es que.. en cada una de las actividades previstas. La primera tarea de la programación es distribuir los contenidos de aprendizaje en un número determinado de unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. VI.) Tiempo (en horas) VII. 5. Estrategias Generales. los contenidos diversificados. preferentemente considerando horas efectivas de clase. Teléfono: 8300233 / Documento elaborado por Raúl A. el proceso de programación corresponde a cada docente del área. en los periodos previstos por la Institución Educativa. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN .

sería decir que no existe un único modelo de secuenciación válido y útil. o bien en el de los procedimientos. IX. Incluso en la negación de una programación. En el caso de una programación educativa hay que pensar en qué hay que aprender. Evaluación. preparar. dónde. planes o métodos educativos específicos. pero lejos de dar respuesta a las necesidades educativas personales de la diversidad del alumno. Escoger una u otra opción marcaría una manera de actuar diferente en el aula. se debe tener en cuenta las siguientes decisiones de carácter metodológico y organizativo:  Sistema de créditos  Posibilidades de interdisciplinaridad  Posibilidades de globalización  Aplicación de sistemas. y extraescolar Eventos relevantes a considerar en la Programación Anual Existen determinados acontecimientos que ocurren en la localidad o que suceden en el contexto regional. con qué. unos medios y una secuenciación. quién o tiene que aprender. hasta grandes organigramas o fichas de programación. La estructura de una programación es similar a la de una hipótesis de trabajo que se proyecta en un triple sentido: en el plano de los contenidos. pero a pesar de todo. etc. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . etc. Una programación es un plan de trabajo previo a la actividad. quién lo tiene que enseñar.  Coherencia con la lógica de la disciplina.  Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos. porque educar es un proyecto de largo plazo. Zabalaza. por ejemplo. Veamos:  Relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos. de carácter anual.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . estaríamos trabajando según un plan de actuación: el plan creado por un equipo editorial pensando en un alumno estándar.. cuándo. y no creemos poder responderlas todas. ¿Cómo se deben secuenciar los contenidos? Un diseño curricular abierto. Del mismo modo. nacional e internacional que tienen importancia y significado para la educación porque. etc. y que la sistematizan y ordenan. en el caso que nos ocupa. son tareas que fácilmente asociamos a la profesión educativa. Los maestros hemos programado de diversas formas. tiene muchas ventajas: es adaptable. ubicado en un punto también estándar del país. ¿Por qué programar? Programar. permite cambios. precisamente. pero también presenta dificultades y quizá la mayor de ellas sea la necesidad de seleccionar y organizar los contenidos para la consecución de los objetivos. que requiere unas intenciones. cómo.)  Criterios de evaluación. 1987 Documento elaborado por Raúl A. etc. aniversarios. o bien en las actitudes. según la formación. o la escuela en conjunto. un plan de actuación. que sería dejarse llevar únicamente por el ritmo de una programación. se nos presentan muchos interrogantes: ¿Qué contenidos? ¿En qué orden? ¿Qué grado de profundización deben tener en cada ciclo? ¿Cuándo podemos dar un contenido por “acabado?” La primera respuesta a esta pregunta. programar o no programar las interacciones entre los alumnos para cada actividad nos hablaría del grado de importancia que el maestro. ofrece una gran libertad de acción. alrededor de los cuales gira la actividad escolar (conmemoraciones cívicas. planificar. la época y las corriente más o menos de moda: desde anotaciones personales en libretas.  Continuidad y progresión  Equilibrio  Lógica Además. Al poner manos a la obra.  Centros de animación educativa. en el de las habilidades y requisitos técnicos y en el plano temporal1. pueden presentarse muchas fórmulas. de un nivel estándar. que sería dejarse llevar únicamente por el ritmo que marca un libro de texto. de intenciones educativas. Podríamos establecer. que incluye todos los aspectos que la configuran. Una programación es también una declaración de intenciones y. Narcea. Y es lógico. la experiencia. una estructuración de los contenidos basada en el bloque de los conceptos.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física VIII. otorga a las relaciones de colaboración en el aprendizaje. Madrid. Bibliografía.  Priorización de una clase de contenidos. Existen unos criterios lógicos para secuenciarlos. campañas. se pueden utilizar como motivo para 1 Ver el texto Diseño y desarrollo curricular de Miguel A. como el que ahora se nos presenta.

el aprendizaje significativo por descubrimiento. Por ejemplo. efectivamente. Unidades Didácticas Es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación. Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas. en pares. Elaboración de la Programación Anual A partir del Diseño Curricular Diversificado (DCD) del área y grado se elabora la programación de los aprendizajes para el año escolar. además del tiempo efectivo que ser disponga para el trabajo escolar. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución. ya que. Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. entonces estaremos en el terreno específico de la Programación de Unidades Didácticas. la variable fundamental a considerar es el tiempo. Incorporar contenidos acordes a las características de los estudiantes. su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. entre otros. que viabilicen el proceso de internalización de valores en forma permanente. en la cual la variable tiempo cumple un rol más específico y relativo por estar referido a períodos mucho más cortos y definidos. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de aprendizaje. o sea el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de construir sus aprendizajes (laboratorio. En ambos casos. o.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . sin embargo. Otras posibilidades pueden ser generadas por las actividades que se proponen en la Institución Educativa. todos los eventos y escenarios señalados pueden servir como medios articuladores para un trabajo integrado entre dos o más áreas a través de los Proyectos de Aprendizaje. Factores a considerar en la Programación Anual La necesidad de programar permite la posibilidad de reflexionar sobre los diferentes factores y elementos que se conjugan en esta tarea. a fin de que los aprendizajes previstos sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y la intencionalidad de la Institución Educativa. la celebración de la fiesta patronal o el aniversario de creación de la Ciudad en la que vivimos (acontecimientos locales). campo. por lo menos. ese tiempo es de un año escolar. Priorizar la práctica de actitudes positivas. etc). el pensamiento creativo y crítico. según la opción que elija la Institución Educativa sobre este particular . la comunicación. las elecciones para el gobierno local o regional (acontecimientos regionales). aula. Documento elaborado por Raúl A. Tanto para el caso de la programación anual como para el de la programación de unidades didácticas. El número de unidades didácticas que se programen depende del tiempo asignado a cada una de las áreas curriculares. Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa. estas situaciones previstas y los estudiantes logren aprendizajes de calidad. al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del año escolar así como los tiempos que serán necesarios. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . En todo este proceso se tendrá como insumo el cartel de contenidos diversificados. Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa. biblioteca. el mismo que suele ser dividido en periodos (bimestres o trimestres). pueden aprovecharse en la programación curricular de diferentes maneras. la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas. el auto conocimiento. a partir de los objetivos estratégicos planteados en el PCC y que normalmente se plasman en el Plan Anual de Trabajo. es recomendable realizar esta tarea en equipos. Consideraciones básicas para programar Unidades Didácticas:           Incorporar capacidades específicas de acuerdo a las características psicosociales de los estudiantes. Si además del tiempo. comportamientos y hábitos. Si bien existe la alternativa de programar el currículo en forma individual. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrática y la tolerancia.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física programar aprendizajes que se desarrollarán durante el año lectivo. Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana. por aproximaciones sucesivas e interacción social. de tal modo que. la celebración del aniversario patrio (evento nacional) o la realización de los juegos olímpicos o un descubrimiento científico (eventos internacionales). nuestro referente es el espacio.

es importarte realizar un cálculo o estimación del tiempo que se supone requieren los estudiantes para lograr los aprendizajes previstos. ¿Qué recursos puedo utilizar para apoyar el aprendizaje? Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. y si fuera posible. que él construye sus aprendizajes utilizando sus propias estrategias para aprender.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física Por otro lado. por ello. en principio. es importante tener en cuenta tres aspectos de vital importancia: el psicológico (nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes). - Documento elaborado por Raúl A. Un proyecto puede programarse para trabajar un área o interáreas. los contenidos y las actitudes motivo de aprendizaje que se consideran en él. ¿Cómo verificar el logro de aprendizajes en los estudiantes? Esta interrogante está referida concretamente al proceso de evaluación en su más amplia acepción. como por ejemplo: ¿Cómo lograr que los estudiantes aprendan lo seleccionado? Es bueno recordar. finalmente. Tipos de Unidades Didácticas UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MÓDULOS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? Es una forma de programación. El tiempo. uno de los intereses permanentes del docente consiste en valorar los aprendizajes de sus estudiantes. museo. en el proceso de selección de los contenidos de aprendizaje previstos en el Diseño Curricular Básico y en la elección de los contenidos complementarios. el espacio mismo en el que se llevará a cabo el aprendizaje. es una variable que está ligada a la experiencia docente. Complementariamente a ello. La elaboración de las unidades didácticas. etc. valores. (laboratorio.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . entre otros). considerando su contexto cultural. ¿Qué es? Desarrolla contenidos específicos propios de un área. taller. las unidades didácticas están constituidas por diferentes elementos que guardan relación entre sí. además. mapas. No se articulan con otras áreas. como retroalimentación. Es decir. su intervención en ese proceso. instrumentos y equipos de laboratorio. Es conveniente tener presente. el sociológico (los intereses de los púberes y adolescentes en temas relevantes para la sociedad) y el pedagógico (coherencia interna. tanto para dinamizar esos aprendizajes como para facilitar esos procesos. pero. constituye un aspecto importante en la tarea de planificación curricular del docente. manteniendo una coherencia interna que debe estar.) ¿Cuál es el tiempo óptimo para desarrollar una unidad didáctica? Entendiendo que el desarrollo de la unidad implica una previsión de la organización y la distribución del tiempo y. En consecuencia. ¿Cómo seleccionar los aprendizajes a ser incorporados en las unidades? Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta. En tanto estructuras pedagógicas de programación. láminas. supone ordenarlos de acuerdo con determinados criterios. con su propio estilo de aprendizaje. en función de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. parte de nuestros supuestos es que. es imprescindible prever todos aquellos recursos didácticos que consideramos necesarios para el desarrollo de la unidad (textos. actitudes o capacidades). que cada estudiante aprende de manera diferente. saber informarse si las estrategias de aprendizaje planteadas son las más pertinentes para la diversidad de los estudiantes en el aula. Esto los hace diferentes. y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto. pero. Atiende necesidades específicas. además. es importante identificar la utilidad que los aprendizajes considerados tendrán en la vida cotidiana y en esa formación integral prevista y si los contenidos de aprendizajes seleccionados son pertinentes para lograr esa intención. dosificación y articulación lógica de los contenidos). Por ello es indispensable plantear estrategias variadas. considerando los aspectos señalados anteriormente. la forma de concreción de las unidades didácticas dependerá del estilo de programación de cada docente y también del grado de significatividad de las adaptaciones necesarias que se hagan en función de los estudiantes. Adicionalmente. es conveniente tener presente que. Su diseño es responsabilidad del docente. su ritmo de aprendizaje difiere de los demás. campo. además de tomar en cuenta. aula. tanto en tiempo como en eficiencia y calidad. en cualquier currículo. teniendo en cuenta las intencionalidades educativas. al permitirle prever y organizar los aprendizajes. demandas de los interesados. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas. que la unidad didáctica es una forma de programación de corto plazo en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con determinado grado de relación y secuencialidad. seleccionar y organizar los contenidos de una unidad didáctica. al mismo tiempo. saber si se están produciendo los efectos que esperaba en relación con la intencionalidad prevista en la Unidad. así como. personalizadas. Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones. la misma que se manifiesta en las capacidades. ¿Qué es? Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad. es decir. prerrequisito. etc. interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. en la que las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos. obviamente. siempre está presente una intencionalidad determinada respecto al desarrollo integral del estudiante. siempre.

Para que surjan proyectos en el aula. relevancia. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / .YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física - Los estudiantes indistintamente en actividades. el criterio de elección de un problema. es ensayar nuevas soluciones. pero no siempre con resultados exitosos. La posible solución de la situación problemática que se logrará con el proyecto.. además de la naturaleza de las áreas en las que se desarrolla. es buscar la adecuación de cosas. por parte de los estudiantes. Se requiere. participan todas las Elementos Justificación. - Elementos Propósito del proyecto (¿qué queremos hacer?) Finalidad (¿para qué lo haremos?) Aprendizajes esperados (¿qué aprendizajes involucra?) Actividades (¿cómo lo haremos?) Recursos (¿con qué lo haremos?) Tiempo (¿cuándo lo haremos?) Evaluación (¿cómo sabremos si logramos los propósitos?) - Elementos Aprendizajes esperados Estrategias metodológicas Recursos Tiempo Indicadores de evaluación La unidad de aprendizaje La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programación curricular que puede adoptar una unidad didáctica. es necesario considerar el factor tiempo como un recurso fundamental de organización del trabajo educativo. debe concretarse en un producto. bien o servicio. las posibilidades de solución de un determinado problema. desde perspectivas diferentes. todos los involucrados analizan. por ejemplo crear un clima favorable para alentar la investigación por parte de los estudiantes y para definir donde se hará esa tarea. En esta perspectiva. ¿Qué tipos de proyectos se pueden realizar?. Finalmente. tanto el problema en sí. Un proyecto puede ser desarrollado por cualquiera de las áreas curriculares o por un conjunto de ellas. Total. en qué campo de la realidad y en qué área del conocimiento científico. problemas sociales. así como. no sólo para buscar soluciones sino para tomar decisiones para llevarlas a la práctica.. deben preguntarse sobre la necesidad. un aspecto esencial es considerar que. Tiempo. en la que docentes y estudiantes se involucren. a veces se aprende más que de los éxitos. como el proceso que será necesario realizar para construir y ejecutar conjuntamente el proyecto. Estrategias metodológicas (¿qué hacer y cómo para . es conocido el hecho de que investigar. se puede identificar aspectos relevantes para formación personal de los estudiantes. ¿Cómo seleccionar el tema o problema relevante?. tanto los docentes como los estudiantes. interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. el docente puede utilizar diversas estrategias. Esta labor permite establecer nuevas formas de conexión con la información y la elaboración de la hipótesis de trabajo. Documento elaborado por Raúl A. la misma que toma esta denominación cuando los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula. etc. la posibilidad de utilización de los avances tecnológicos. de los errores. Para llevar a cabo esta tarea. como los proyectos de aprendizaje están vinculados a la perspectiva del conocimiento globalizado. En todos los casos. los avances científicos y sus posibles aplicaciones a la realidad. con la ruta que habrá de seguirse. Lo importante es que surjan de los intereses de los estudiantes y sean hechos de actualidad que se constituyan en motivos de la tarea educativa. es extrapolar situaciones. Propósitos que se persigue. determinar el número de horas que se necesita para ejecutar las obras y tareas previstas como las horas para llevar a cabo la sistematización de las experiencias y la identificación de los aprendizajes logrados por esa vía. Aprendizajes esperados. A su vez. veamos un ejemplo: Proyecto de aprendizaje Esta forma de programación se puede utilizar cuando existe una necesidad. Para el desarrollo de proyectos. tecnológicos o ciudadanos. ¿De dónde surgen las ideas para los proyectos? Los proyectos surgen de un proceso de reflexión y problematización sobre el contexto en que se actúa. genoma humano y su repercusión en la vida. los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas científicos. entre otros. además. su programación y ejecución deben orientarse hacia la organización de los aprendizajes esperados.. en torno a un aprendizaje “eje”. entre otros. desarrollar uno u otro está en función de los logros que se pretenden alcanzar en cada uno de ellos.?) Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos? Indicadores de evaluación. considerando estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . tales como temas vinculados con los valores y las actitudes. se basa en la relación directa que éste tiene con su vida cotidiana y con los trabajos precedentes. En el ámbito educativo. es emprender nuevos caminos y nuevos retos. Definido este asunto. interés u oportunidad de trabajar y ver.

Recursos y financiamiento. puede dar origen a un módulo. “Levantar un inventario de especies forestales existentes en la localidad”. constituyen formas que permiten un tratamiento global e integrador de las experiencias educativas de los estudiantes. Memoria descriptiva (en qué consistirá el proyecto). que posibilitan la organización del trabajo educativo de forma diferente. El hilo conductor que lo guía es un tema específico. que solidariamente consideran problemas que les afectan. “Cultivar plantas ornamentales en el invernadero”. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje. etc. “Clasificar por su nombre vulgar y científico las especies de plantas aromáticas de la cuenca”. proponen soluciones y de ser posible. recreando así la labor de los tecnólogos. Es importante aproximarnos. Macro y micro universos. Objetivos o resultados esperados. se informan. Cronograma. ¿Qué es X”. Sus características. Justificación de la intervención. Programación de obras y tareas. Para el caso anterior puede ser: “la vida”.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física  En los proyectos científicos. si los docentes evalúan la necesidad de incorporar otros elementos. Módulo de aprendizaje En la programación al nivel de aula. “Producir alimentos para peces ornamentales a base de lombrices”. “Producir plantones forestales y ornamentales en vivero”. Un tema específico que necesitan aprender. Ejemplo: “Predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra de la especie “eysenia foétida”. conocimientos y recursos disponibles. o la “Detección de fuentes de contaminación en la periferia de la Institución Educativa”. podría considerar los siguientes elementos en la estructura del Proyecto de Aprendizaje: - Denominación del Proyecto. por ejemplo.  Es una programación específica donde se desarrollan capacidades y contenidos básicos de una sola área. por ejemplo. ¿Porqué es X?”. hasta donde lo permitan su experiencia. Sus componentes. El Sistema Planetario Solar. generalmente de tipo exploratorio. etc. Problemática a abordar con el proyecto y que se desea solucionar. que debe comprender varios aspectos y varias perspectivas de análisis de ese mismo tema. ¿Cómo es X”. tal como están previstas en las diferentes áreas del currículo. pero no son las únicas. a la utilidad de los módulos de aprendizaje. sin la necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o áreas. las ponen en práctica a pequeña escala o al menos las difunden.  En los proyectos tecnológicos los estudiantes desarrollan o evalúan un proceso o un producto de utilidad práctica. Estrategia: cómo se realizará. Teléfono: 8300233 /    Documento elaborado por Raúl A. La Vía Láctea. Es importante que. las unidades y los proyectos de aprendizaje. El átomo y la energía. ante ciertos estímulos como luminosidad o variaciones en el ph de su alimento”. los estudiantes realizan investigaciones e indagaciones. reforzar o profundizar los estudiantes. los estudiantes actúan como individuos inquietos y críticos. Un módulo de aprendizaje se debe entender como una forma de programación en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo más analítico y diferenciado. Ejemplos: “Estudio de los hábitos nutricionales de los estudiantes de primer grado de secundaria para buscar alternativas para su mejoramiento”. “Evaluar la duración y resistencia a la humedad de varias marcas de jabones de baño”. descriptivo o explicativo. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN . Sirve para reforzar alguna capacidad o contenido de aprendizaje específico de un área. “Instalar y manejar camas de lombricultura”. para responder a cuestiones de la forma: ¿Cuántos X hay?. etc. o “Estudiar la reflexión de la luz usando espejos diversos y otras superficies reflectantes”. Monitoreo y evaluación. ¿Cuáles son X?. La Tierra. con indicación de responsables y tiempos.. En los proyectos ciudadanos. Por ejemplo: El Universo. puede organizarse en un módulo que comprenda contenidos como los siguientes: Su Origen. Sistematización de la experiencia (identificación de aprendizajes logrados). “Posibilidades de recreación y práctica de deportes para estudiantes de la comunidad”.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . “Crear recetas de platos dietéticos con alto valor nutritivo”. pero igualmente eficaz.

HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . diagramas de flujos. etc. Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: En base a lo anterior podemos sugerir el siguiente modelo de sesión de aprendizaje: Sesión de Aprendizaje Aprendizajes esperados Duración Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades aprendizaje / Secuencia didáctica Evaluación / Secuencia de SESIÓN DE APRENDIZAJE Documento elaborado por Raúl A. de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. esquemas. esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias:            Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 .YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física  La organización de los contenidos puede precisar de la utilización de diversas técnicas de visualización y asimilación cognoscitiva. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. los estudiantes y el objeto de aprendizaje. mapas semánticos. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. entre el docente. Sesiones de aprendizaje Es el conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. sin embargo.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. esquemas lógicos. etc. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar aprendizajes más significativos y funcionales. círculos concéntricos. redes semánticas. mapas mentales. tales como: mapas conceptuales.

pero como toda regla tiene excepciones) Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades / Secuencia de aprendizaje / Secuencia didáctica / Estrategias de aprendizaje: (Elegidas de aquellas que se formularon en la unidad didáctica u otras que.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . Se puede consignar el tiempo para cada unos de los pasos de la secuencia) Evaluación: (Se deben seleccionar indicadores de evaluación de la unidad didáctica que permitan evaluar las capacidades de área que se trabajan con los aprendizajes esperados de la sesión. 2. se considere adecuadas para desarrollar los aprendizajes esperados. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . se deben seleccionar los instrumentos de evaluación que se emplearan en esta sesión) CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS 4. Además. el docente al momento de elaborar la sesión.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física 1. 3. Aprendizajes esperados: (Seleccionados de la unidad didáctica respectiva) Duración: (En general coincide con un bloque horario. Documento elaborado por Raúl A.

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