Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 - YAUYOS

Área de Gestión Pedagógica Educación Física

PROGRAMACIÓN CURRICULAR Introducción a la Programación Anual
a sociedad peruana se caracteriza por su diversidad cultural, que implica la existencia de muchas lenguas, costumbres, tradiciones, visiones del mundo, gustos, saberes, historias, etc., que han existido en nuestro territorio a lo largo del tiempo. En este sentido, el Ministerio de Educación, presenta una propuesta curricular que asegure unidad, pero que asuma la diversidad. Este planteamiento es el Diseño Curricular Básico. El currículo que se propone tiene, en consecuencia, una doble vertiente:  Explicita las intenciones educativas nacionales en un núcleo mínimo común.  Es concebido como abierto para ser enriquecido con los aportes de la pluriculturalidad del país y del mundo, así como de la diversidad de las personas. Este enfoque otorga autonomía a los equipos docentes que tienen así posibilidades de elaborar proyectos curriculares en concordancia a su contexto. La programación curricular es un proceso que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos diversificados, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico; así mismo, en este proceso de programación curricular, se explicita la intencionalidad del currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la práctica y concretarlo. La tarea debe ser complementada con las orientaciones relativas al aprendizaje, la tutoría y la evaluación y, sobre todo, pensando que, tanto las actividades previstas como los resultados esperados, deben estar organizados y secuenciados a lo largo del tiempo disponible. Si bien la programación curricular se convierte, en la práctica, en una hoja de ruta, en la que interactúan los estudiantes con la mediación del docente, ésta requiere estar en constante adaptación, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programación curricular, aún cuando sea muy técnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca será un trabajo acabado, ya que siempre será un documento perfectible.

L

Un Paso Previo a La Programación Anual: El Diseño Curricular Diversificado
Una primera reflexión tiene que ver con el hecho de que la programación curricular no se hace sólo sobre la base del Diseño Curricular Básico, pues éste contiene de manera genérica los contenidos de aprendizaje, válidos para todo el ámbito nacional. Lo que le corresponde hacer a la institución educativa es adecuar los contenidos propuestos a las necesidades e intereses locales y regionales y, además, incorporar los contenidos que se consideren indispensables para responder a las particularidades de ese contexto. De esta manera, sin descuidar la unidad nacional, se atiende también a la diversidad del país. Esto es lo que se conoce con el nombre de proceso de diversificación curricular. El Diseño Curricular Diversificado (DCD) traduce la demanda educativa de cada una de las áreas curriculares para atender los objetivos del Proyecto Curricular de Centro. En el DCD están incorporados, igualmente, los temas transversales, los valores y las actitudes asumidos por el centro educativo. Es prácticamente el documento que nos sirve de base para la programación, pues en él están organizados los contenidos de aprendizaje que se desarrollarán en los cinco grados de educación secundaria. Una forma de organizar el DCD podría ser el siguiente:

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS / ÁREA EDUCACION FISICA 1. 2. Fundamentación Capacidades C. FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREA Expresión Orgánico - Motriz Expresión Corporal y Perceptivo - Motriz

3. Contenidos diversificados Componente 1er Grado 2do Grado 3er Grado 4to Grado 5to Grado

Documento elaborado por Raúl A. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN

Teléfono: 8300233 /

HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN . IV. en cada una de las actividades previstas. Una vez que se ha elaborado el Diseño Curricular Diversificado. Bimestre 1 2 3 4 Datos Informativos. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: 1. Teléfono: 8300233 / Documento elaborado por Raúl A.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física La Programación Anual La Programación Anual se inscribe en un proceso más amplio denominado Diversificación Curricular. La Programación Anual. Distribuimos las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto el centro educativo. sin que esto imposibilite la coordinación con otros colegas. Período 1 E R I O D O S Unidades Período 2 Unidades Período 3 Unidades 3.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . La primera tarea de la programación es distribuir los contenidos de aprendizaje en un número determinado de unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. Capacidades fundamentales Contenido transversal Organización de Unidades: Tema de Unidad (Título) Tipo de Unidad Áreas con que se relaciona (Si es que. el proceso de programación corresponde a cada docente del área. los temas transversales y las actitudes. consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades. que podría tener la siguiente estructura: PROGRAMACIÓN ANUAL I.. preferentemente considerando horas efectivas de clase. Presentación (incluye Fundamentación). en los periodos previstos por la Institución Educativa. Se redacta el documento final. Estrategias Generales. 4. esencialmente. pues la transversalidad del currículo así lo exige. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica. II. los contenidos diversificados. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (Capacidades y contenidos básicos del Diseño Curricular Diversificado) Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica 2. Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado.) Tiempo (en horas) VII. VI. incluso de otras áreas. Propósitos de Grado. 5. V. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica. En esta etapa se tendrá en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos contenidos. Agrupamos los contenidos de aprendizaje que puedan ser abordados de manera articulada y otorgamos al bloque un nombre significativo. III..

etc. pero a pesar de todo. IX. que sería dejarse llevar únicamente por el ritmo de una programación. 1987 Documento elaborado por Raúl A. son tareas que fácilmente asociamos a la profesión educativa. quién o tiene que aprender. planificar. Escoger una u otra opción marcaría una manera de actuar diferente en el aula. Veamos:  Relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos. como el que ahora se nos presenta. planes o métodos educativos específicos. una estructuración de los contenidos basada en el bloque de los conceptos. Podríamos establecer.  Coherencia con la lógica de la disciplina. etc. la experiencia.  Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos. etc. porque educar es un proyecto de largo plazo. y que la sistematizan y ordenan. Al poner manos a la obra. un plan de actuación. en el de las habilidades y requisitos técnicos y en el plano temporal1. de carácter anual. Una programación es también una declaración de intenciones y. cuándo. nacional e internacional que tienen importancia y significado para la educación porque. campañas. alrededor de los cuales gira la actividad escolar (conmemoraciones cívicas. Y es lógico. pero también presenta dificultades y quizá la mayor de ellas sea la necesidad de seleccionar y organizar los contenidos para la consecución de los objetivos. según la formación. con qué. En el caso de una programación educativa hay que pensar en qué hay que aprender. Narcea. permite cambios. pueden presentarse muchas fórmulas.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física VIII. cómo. o bien en el de los procedimientos. sería decir que no existe un único modelo de secuenciación válido y útil.  Continuidad y progresión  Equilibrio  Lógica Además. ubicado en un punto también estándar del país. ofrece una gran libertad de acción. dónde. otorga a las relaciones de colaboración en el aprendizaje. o bien en las actitudes. o la escuela en conjunto.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 .  Priorización de una clase de contenidos. de un nivel estándar. Del mismo modo. quién lo tiene que enseñar. Los maestros hemos programado de diversas formas. que requiere unas intenciones. Evaluación. tiene muchas ventajas: es adaptable. se debe tener en cuenta las siguientes decisiones de carácter metodológico y organizativo:  Sistema de créditos  Posibilidades de interdisciplinaridad  Posibilidades de globalización  Aplicación de sistemas. estaríamos trabajando según un plan de actuación: el plan creado por un equipo editorial pensando en un alumno estándar. Bibliografía. Zabalaza. ¿Cómo se deben secuenciar los contenidos? Un diseño curricular abierto.. Madrid. que sería dejarse llevar únicamente por el ritmo que marca un libro de texto. precisamente. que incluye todos los aspectos que la configuran. programar o no programar las interacciones entre los alumnos para cada actividad nos hablaría del grado de importancia que el maestro. se pueden utilizar como motivo para 1 Ver el texto Diseño y desarrollo curricular de Miguel A. y no creemos poder responderlas todas. ¿Por qué programar? Programar. por ejemplo. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . preparar. pero lejos de dar respuesta a las necesidades educativas personales de la diversidad del alumno. unos medios y una secuenciación. se nos presentan muchos interrogantes: ¿Qué contenidos? ¿En qué orden? ¿Qué grado de profundización deben tener en cada ciclo? ¿Cuándo podemos dar un contenido por “acabado?” La primera respuesta a esta pregunta. La estructura de una programación es similar a la de una hipótesis de trabajo que se proyecta en un triple sentido: en el plano de los contenidos. de intenciones educativas.)  Criterios de evaluación. etc. Una programación es un plan de trabajo previo a la actividad. aniversarios. y extraescolar Eventos relevantes a considerar en la Programación Anual Existen determinados acontecimientos que ocurren en la localidad o que suceden en el contexto regional. Existen unos criterios lógicos para secuenciarlos. hasta grandes organigramas o fichas de programación.  Centros de animación educativa. Incluso en la negación de una programación. la época y las corriente más o menos de moda: desde anotaciones personales en libretas. en el caso que nos ocupa.

es recomendable realizar esta tarea en equipos. Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . aula. entre otros. estas situaciones previstas y los estudiantes logren aprendizajes de calidad. Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana. el auto conocimiento. En ambos casos. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de aprendizaje. la variable fundamental a considerar es el tiempo. pueden aprovecharse en la programación curricular de diferentes maneras. entonces estaremos en el terreno específico de la Programación de Unidades Didácticas. biblioteca. la celebración del aniversario patrio (evento nacional) o la realización de los juegos olímpicos o un descubrimiento científico (eventos internacionales). además del tiempo efectivo que ser disponga para el trabajo escolar. que viabilicen el proceso de internalización de valores en forma permanente. Incorporar contenidos acordes a las características de los estudiantes. Por ejemplo. ese tiempo es de un año escolar. Documento elaborado por Raúl A. o sea el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de construir sus aprendizajes (laboratorio. Si además del tiempo. a partir de los objetivos estratégicos planteados en el PCC y que normalmente se plasman en el Plan Anual de Trabajo. el pensamiento creativo y crítico. Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa. efectivamente. por lo menos. nuestro referente es el espacio. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución. Elaboración de la Programación Anual A partir del Diseño Curricular Diversificado (DCD) del área y grado se elabora la programación de los aprendizajes para el año escolar. el aprendizaje significativo por descubrimiento. Consideraciones básicas para programar Unidades Didácticas:           Incorporar capacidades específicas de acuerdo a las características psicosociales de los estudiantes. En todo este proceso se tendrá como insumo el cartel de contenidos diversificados. ya que. según la opción que elija la Institución Educativa sobre este particular . al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del año escolar así como los tiempos que serán necesarios. comportamientos y hábitos. Otras posibilidades pueden ser generadas por las actividades que se proponen en la Institución Educativa. de tal modo que. Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa. la comunicación. sin embargo. la celebración de la fiesta patronal o el aniversario de creación de la Ciudad en la que vivimos (acontecimientos locales). Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrática y la tolerancia. Si bien existe la alternativa de programar el currículo en forma individual. o. Unidades Didácticas Es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación. las elecciones para el gobierno local o regional (acontecimientos regionales). campo. etc). Tanto para el caso de la programación anual como para el de la programación de unidades didácticas. la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas. en pares. Priorizar la práctica de actitudes positivas. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . el mismo que suele ser dividido en periodos (bimestres o trimestres). El número de unidades didácticas que se programen depende del tiempo asignado a cada una de las áreas curriculares. Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas. Factores a considerar en la Programación Anual La necesidad de programar permite la posibilidad de reflexionar sobre los diferentes factores y elementos que se conjugan en esta tarea. su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física programar aprendizajes que se desarrollarán durante el año lectivo. todos los eventos y escenarios señalados pueden servir como medios articuladores para un trabajo integrado entre dos o más áreas a través de los Proyectos de Aprendizaje. por aproximaciones sucesivas e interacción social. a fin de que los aprendizajes previstos sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y la intencionalidad de la Institución Educativa. en la cual la variable tiempo cumple un rol más específico y relativo por estar referido a períodos mucho más cortos y definidos.

museo. ¿Cómo verificar el logro de aprendizajes en los estudiantes? Esta interrogante está referida concretamente al proceso de evaluación en su más amplia acepción. al permitirle prever y organizar los aprendizajes. además de tomar en cuenta. ¿Cómo seleccionar los aprendizajes a ser incorporados en las unidades? Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta. Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas. considerando su contexto cultural. constituye un aspecto importante en la tarea de planificación curricular del docente. así como. por ello. saber si se están produciendo los efectos que esperaba en relación con la intencionalidad prevista en la Unidad. es conveniente tener presente que. dosificación y articulación lógica de los contenidos). Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones. pero. personalizadas. supone ordenarlos de acuerdo con determinados criterios. campo. interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. como retroalimentación. en la que las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . con su propio estilo de aprendizaje. es importante identificar la utilidad que los aprendizajes considerados tendrán en la vida cotidiana y en esa formación integral prevista y si los contenidos de aprendizajes seleccionados son pertinentes para lograr esa intención. la misma que se manifiesta en las capacidades. al mismo tiempo. aula. además. La elaboración de las unidades didácticas. Adicionalmente. demandas de los interesados. ¿Qué recursos puedo utilizar para apoyar el aprendizaje? Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. uno de los intereses permanentes del docente consiste en valorar los aprendizajes de sus estudiantes. su intervención en ese proceso. (laboratorio. su ritmo de aprendizaje difiere de los demás. considerando los aspectos señalados anteriormente. tanto en tiempo como en eficiencia y calidad. Tipos de Unidades Didácticas UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MÓDULOS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? Es una forma de programación. ¿Qué es? Desarrolla contenidos específicos propios de un área. el sociológico (los intereses de los púberes y adolescentes en temas relevantes para la sociedad) y el pedagógico (coherencia interna. actitudes o capacidades). pero. el espacio mismo en el que se llevará a cabo el aprendizaje. En tanto estructuras pedagógicas de programación. No se articulan con otras áreas. es decir. teniendo en cuenta las intencionalidades educativas. láminas. prerrequisito. Esto los hace diferentes. El tiempo. es imprescindible prever todos aquellos recursos didácticos que consideramos necesarios para el desarrollo de la unidad (textos. siempre está presente una intencionalidad determinada respecto al desarrollo integral del estudiante. que la unidad didáctica es una forma de programación de corto plazo en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con determinado grado de relación y secuencialidad. Complementariamente a ello. parte de nuestros supuestos es que. es importante tener en cuenta tres aspectos de vital importancia: el psicológico (nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes). saber informarse si las estrategias de aprendizaje planteadas son las más pertinentes para la diversidad de los estudiantes en el aula. y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto. manteniendo una coherencia interna que debe estar. y si fuera posible. Es decir.) ¿Cuál es el tiempo óptimo para desarrollar una unidad didáctica? Entendiendo que el desarrollo de la unidad implica una previsión de la organización y la distribución del tiempo y. es importarte realizar un cálculo o estimación del tiempo que se supone requieren los estudiantes para lograr los aprendizajes previstos. Es conveniente tener presente. tanto para dinamizar esos aprendizajes como para facilitar esos procesos. En consecuencia.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física Por otro lado. mapas. ¿Qué es? Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad. seleccionar y organizar los contenidos de una unidad didáctica. Su diseño es responsabilidad del docente. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . que él construye sus aprendizajes utilizando sus propias estrategias para aprender. obviamente. en cualquier currículo. los contenidos y las actitudes motivo de aprendizaje que se consideran en él. entre otros). como por ejemplo: ¿Cómo lograr que los estudiantes aprendan lo seleccionado? Es bueno recordar. la forma de concreción de las unidades didácticas dependerá del estilo de programación de cada docente y también del grado de significatividad de las adaptaciones necesarias que se hagan en función de los estudiantes. Atiende necesidades específicas. siempre. - Documento elaborado por Raúl A. instrumentos y equipos de laboratorio. en el proceso de selección de los contenidos de aprendizaje previstos en el Diseño Curricular Básico y en la elección de los contenidos complementarios. además. Por ello es indispensable plantear estrategias variadas. etc. valores. Un proyecto puede programarse para trabajar un área o interáreas. las unidades didácticas están constituidas por diferentes elementos que guardan relación entre sí. etc. finalmente. taller. es una variable que está ligada a la experiencia docente. en función de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. que cada estudiante aprende de manera diferente. en principio.

de los errores. interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. Lo importante es que surjan de los intereses de los estudiantes y sean hechos de actualidad que se constituyan en motivos de la tarea educativa. la misma que toma esta denominación cuando los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula. etc. en la que docentes y estudiantes se involucren. genoma humano y su repercusión en la vida. con la ruta que habrá de seguirse. todos los involucrados analizan. se basa en la relación directa que éste tiene con su vida cotidiana y con los trabajos precedentes. desarrollar uno u otro está en función de los logros que se pretenden alcanzar en cada uno de ellos. es ensayar nuevas soluciones. por parte de los estudiantes. ¿Qué tipos de proyectos se pueden realizar?. Propósitos que se persigue. en qué campo de la realidad y en qué área del conocimiento científico. Finalmente. así como. los avances científicos y sus posibles aplicaciones a la realidad. Documento elaborado por Raúl A. ¿Cómo seleccionar el tema o problema relevante?.. A su vez. un aspecto esencial es considerar que. Estrategias metodológicas (¿qué hacer y cómo para . es extrapolar situaciones. Total. debe concretarse en un producto.. relevancia.?) Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos? Indicadores de evaluación. es emprender nuevos caminos y nuevos retos. tecnológicos o ciudadanos. su programación y ejecución deben orientarse hacia la organización de los aprendizajes esperados. como el proceso que será necesario realizar para construir y ejecutar conjuntamente el proyecto. entre otros. Tiempo. - Elementos Propósito del proyecto (¿qué queremos hacer?) Finalidad (¿para qué lo haremos?) Aprendizajes esperados (¿qué aprendizajes involucra?) Actividades (¿cómo lo haremos?) Recursos (¿con qué lo haremos?) Tiempo (¿cuándo lo haremos?) Evaluación (¿cómo sabremos si logramos los propósitos?) - Elementos Aprendizajes esperados Estrategias metodológicas Recursos Tiempo Indicadores de evaluación La unidad de aprendizaje La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programación curricular que puede adoptar una unidad didáctica. a veces se aprende más que de los éxitos. es necesario considerar el factor tiempo como un recurso fundamental de organización del trabajo educativo. ¿De dónde surgen las ideas para los proyectos? Los proyectos surgen de un proceso de reflexión y problematización sobre el contexto en que se actúa. Para el desarrollo de proyectos. Para que surjan proyectos en el aula.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física - Los estudiantes indistintamente en actividades. desde perspectivas diferentes. la posibilidad de utilización de los avances tecnológicos. además. el criterio de elección de un problema. Esta labor permite establecer nuevas formas de conexión con la información y la elaboración de la hipótesis de trabajo. es conocido el hecho de que investigar. Se requiere. Un proyecto puede ser desarrollado por cualquiera de las áreas curriculares o por un conjunto de ellas. En todos los casos. En el ámbito educativo. los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas científicos. determinar el número de horas que se necesita para ejecutar las obras y tareas previstas como las horas para llevar a cabo la sistematización de las experiencias y la identificación de los aprendizajes logrados por esa vía. se puede identificar aspectos relevantes para formación personal de los estudiantes. tales como temas vinculados con los valores y las actitudes. Definido este asunto. problemas sociales. además de la naturaleza de las áreas en las que se desarrolla. Para llevar a cabo esta tarea. las posibilidades de solución de un determinado problema.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . veamos un ejemplo: Proyecto de aprendizaje Esta forma de programación se puede utilizar cuando existe una necesidad. entre otros. tanto los docentes como los estudiantes. pero no siempre con resultados exitosos. es buscar la adecuación de cosas. tanto el problema en sí. el docente puede utilizar diversas estrategias. por ejemplo crear un clima favorable para alentar la investigación por parte de los estudiantes y para definir donde se hará esa tarea. participan todas las Elementos Justificación. en torno a un aprendizaje “eje”.. interés u oportunidad de trabajar y ver. considerando estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. como los proyectos de aprendizaje están vinculados a la perspectiva del conocimiento globalizado. bien o servicio. no sólo para buscar soluciones sino para tomar decisiones para llevarlas a la práctica. En esta perspectiva. Aprendizajes esperados. La posible solución de la situación problemática que se logrará con el proyecto. deben preguntarse sobre la necesidad. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / .

conocimientos y recursos disponibles. podría considerar los siguientes elementos en la estructura del Proyecto de Aprendizaje: - Denominación del Proyecto. Monitoreo y evaluación. ¿Porqué es X?”. constituyen formas que permiten un tratamiento global e integrador de las experiencias educativas de los estudiantes. los estudiantes actúan como individuos inquietos y críticos. Sirve para reforzar alguna capacidad o contenido de aprendizaje específico de un área. que debe comprender varios aspectos y varias perspectivas de análisis de ese mismo tema. “Producir plantones forestales y ornamentales en vivero”. El hilo conductor que lo guía es un tema específico. Para el caso anterior puede ser: “la vida”. a la utilidad de los módulos de aprendizaje. que posibilitan la organización del trabajo educativo de forma diferente. Memoria descriptiva (en qué consistirá el proyecto). hasta donde lo permitan su experiencia. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje. reforzar o profundizar los estudiantes. etc. “Levantar un inventario de especies forestales existentes en la localidad”. o “Estudiar la reflexión de la luz usando espejos diversos y otras superficies reflectantes”. recreando así la labor de los tecnólogos. ¿Cuáles son X?. “Instalar y manejar camas de lombricultura”.  En los proyectos tecnológicos los estudiantes desarrollan o evalúan un proceso o un producto de utilidad práctica. “Evaluar la duración y resistencia a la humedad de varias marcas de jabones de baño”. pero igualmente eficaz. ¿Qué es X”. Justificación de la intervención. se informan. tal como están previstas en las diferentes áreas del currículo. las unidades y los proyectos de aprendizaje. por ejemplo.. En los proyectos ciudadanos. “Clasificar por su nombre vulgar y científico las especies de plantas aromáticas de la cuenca”. los estudiantes realizan investigaciones e indagaciones. Cronograma. proponen soluciones y de ser posible. Un módulo de aprendizaje se debe entender como una forma de programación en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo más analítico y diferenciado. las ponen en práctica a pequeña escala o al menos las difunden. etc. “Posibilidades de recreación y práctica de deportes para estudiantes de la comunidad”. Objetivos o resultados esperados.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física  En los proyectos científicos. “Crear recetas de platos dietéticos con alto valor nutritivo”. Ejemplos: “Estudio de los hábitos nutricionales de los estudiantes de primer grado de secundaria para buscar alternativas para su mejoramiento”. ante ciertos estímulos como luminosidad o variaciones en el ph de su alimento”. Macro y micro universos. sin la necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o áreas. Problemática a abordar con el proyecto y que se desea solucionar. con indicación de responsables y tiempos. Teléfono: 8300233 /    Documento elaborado por Raúl A. Sus características. puede organizarse en un módulo que comprenda contenidos como los siguientes: Su Origen. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN .  Es una programación específica donde se desarrollan capacidades y contenidos básicos de una sola área. etc. Sus componentes. generalmente de tipo exploratorio. Por ejemplo: El Universo. que solidariamente consideran problemas que les afectan. El átomo y la energía. “Producir alimentos para peces ornamentales a base de lombrices”. La Vía Láctea. Es importante aproximarnos. ¿Cómo es X”. Sistematización de la experiencia (identificación de aprendizajes logrados). o la “Detección de fuentes de contaminación en la periferia de la Institución Educativa”. pero no son las únicas. si los docentes evalúan la necesidad de incorporar otros elementos. La Tierra. por ejemplo. Un tema específico que necesitan aprender. El Sistema Planetario Solar.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . Módulo de aprendizaje En la programación al nivel de aula. Es importante que. Recursos y financiamiento. para responder a cuestiones de la forma: ¿Cuántos X hay?. Estrategia: cómo se realizará. puede dar origen a un módulo. “Cultivar plantas ornamentales en el invernadero”. Ejemplo: “Predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra de la especie “eysenia foétida”. Programación de obras y tareas. descriptivo o explicativo.

Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar aprendizajes más significativos y funcionales. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. Sesiones de aprendizaje Es el conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. círculos concéntricos. entre el docente.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. esquemas lógicos. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. etc. esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias:            Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas. etc. sin embargo.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física  La organización de los contenidos puede precisar de la utilización de diversas técnicas de visualización y asimilación cognoscitiva. redes semánticas. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. los estudiantes y el objeto de aprendizaje.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. esquemas. diagramas de flujos. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales. mapas mentales. Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: En base a lo anterior podemos sugerir el siguiente modelo de sesión de aprendizaje: Sesión de Aprendizaje Aprendizajes esperados Duración Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades aprendizaje / Secuencia didáctica Evaluación / Secuencia de SESIÓN DE APRENDIZAJE Documento elaborado por Raúl A. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. tales como: mapas conceptuales. mapas semánticos. de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales.

Además.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . el docente al momento de elaborar la sesión. 3. Documento elaborado por Raúl A. Se puede consignar el tiempo para cada unos de los pasos de la secuencia) Evaluación: (Se deben seleccionar indicadores de evaluación de la unidad didáctica que permitan evaluar las capacidades de área que se trabajan con los aprendizajes esperados de la sesión.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física 1. pero como toda regla tiene excepciones) Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades / Secuencia de aprendizaje / Secuencia didáctica / Estrategias de aprendizaje: (Elegidas de aquellas que se formularon en la unidad didáctica u otras que. 2. Aprendizajes esperados: (Seleccionados de la unidad didáctica respectiva) Duración: (En general coincide con un bloque horario. se considere adecuadas para desarrollar los aprendizajes esperados. se deben seleccionar los instrumentos de evaluación que se emplearan en esta sesión) CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS 4. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / .

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