Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 - YAUYOS

Área de Gestión Pedagógica Educación Física

PROGRAMACIÓN CURRICULAR Introducción a la Programación Anual
a sociedad peruana se caracteriza por su diversidad cultural, que implica la existencia de muchas lenguas, costumbres, tradiciones, visiones del mundo, gustos, saberes, historias, etc., que han existido en nuestro territorio a lo largo del tiempo. En este sentido, el Ministerio de Educación, presenta una propuesta curricular que asegure unidad, pero que asuma la diversidad. Este planteamiento es el Diseño Curricular Básico. El currículo que se propone tiene, en consecuencia, una doble vertiente:  Explicita las intenciones educativas nacionales en un núcleo mínimo común.  Es concebido como abierto para ser enriquecido con los aportes de la pluriculturalidad del país y del mundo, así como de la diversidad de las personas. Este enfoque otorga autonomía a los equipos docentes que tienen así posibilidades de elaborar proyectos curriculares en concordancia a su contexto. La programación curricular es un proceso que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos diversificados, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico; así mismo, en este proceso de programación curricular, se explicita la intencionalidad del currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la práctica y concretarlo. La tarea debe ser complementada con las orientaciones relativas al aprendizaje, la tutoría y la evaluación y, sobre todo, pensando que, tanto las actividades previstas como los resultados esperados, deben estar organizados y secuenciados a lo largo del tiempo disponible. Si bien la programación curricular se convierte, en la práctica, en una hoja de ruta, en la que interactúan los estudiantes con la mediación del docente, ésta requiere estar en constante adaptación, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programación curricular, aún cuando sea muy técnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca será un trabajo acabado, ya que siempre será un documento perfectible.

L

Un Paso Previo a La Programación Anual: El Diseño Curricular Diversificado
Una primera reflexión tiene que ver con el hecho de que la programación curricular no se hace sólo sobre la base del Diseño Curricular Básico, pues éste contiene de manera genérica los contenidos de aprendizaje, válidos para todo el ámbito nacional. Lo que le corresponde hacer a la institución educativa es adecuar los contenidos propuestos a las necesidades e intereses locales y regionales y, además, incorporar los contenidos que se consideren indispensables para responder a las particularidades de ese contexto. De esta manera, sin descuidar la unidad nacional, se atiende también a la diversidad del país. Esto es lo que se conoce con el nombre de proceso de diversificación curricular. El Diseño Curricular Diversificado (DCD) traduce la demanda educativa de cada una de las áreas curriculares para atender los objetivos del Proyecto Curricular de Centro. En el DCD están incorporados, igualmente, los temas transversales, los valores y las actitudes asumidos por el centro educativo. Es prácticamente el documento que nos sirve de base para la programación, pues en él están organizados los contenidos de aprendizaje que se desarrollarán en los cinco grados de educación secundaria. Una forma de organizar el DCD podría ser el siguiente:

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS / ÁREA EDUCACION FISICA 1. 2. Fundamentación Capacidades C. FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREA Expresión Orgánico - Motriz Expresión Corporal y Perceptivo - Motriz

3. Contenidos diversificados Componente 1er Grado 2do Grado 3er Grado 4to Grado 5to Grado

Documento elaborado por Raúl A. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN

Teléfono: 8300233 /

preferentemente considerando horas efectivas de clase.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . VI. 4. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN . Agrupamos los contenidos de aprendizaje que puedan ser abordados de manera articulada y otorgamos al bloque un nombre significativo. el proceso de programación corresponde a cada docente del área.) Tiempo (en horas) VII. en cada una de las actividades previstas. pues la transversalidad del currículo así lo exige. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (Capacidades y contenidos básicos del Diseño Curricular Diversificado) Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica 2. Bimestre 1 2 3 4 Datos Informativos. consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades. que podría tener la siguiente estructura: PROGRAMACIÓN ANUAL I. los temas transversales y las actitudes. 5.. La Programación Anual. Teléfono: 8300233 / Documento elaborado por Raúl A. Una vez que se ha elaborado el Diseño Curricular Diversificado. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica. incluso de otras áreas. En esta etapa se tendrá en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos contenidos. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica. esencialmente. IV. Distribuimos las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto el centro educativo. V. Presentación (incluye Fundamentación).YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física La Programación Anual La Programación Anual se inscribe en un proceso más amplio denominado Diversificación Curricular. La primera tarea de la programación es distribuir los contenidos de aprendizaje en un número determinado de unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. II. Se redacta el documento final. Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado. III. en los periodos previstos por la Institución Educativa. Estrategias Generales.. Propósitos de Grado. los contenidos diversificados. sin que esto imposibilite la coordinación con otros colegas. Capacidades fundamentales Contenido transversal Organización de Unidades: Tema de Unidad (Título) Tipo de Unidad Áreas con que se relaciona (Si es que. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: 1. Período 1 E R I O D O S Unidades Período 2 Unidades Período 3 Unidades 3.

cuándo. que requiere unas intenciones. programar o no programar las interacciones entre los alumnos para cada actividad nos hablaría del grado de importancia que el maestro. Escoger una u otra opción marcaría una manera de actuar diferente en el aula. la época y las corriente más o menos de moda: desde anotaciones personales en libretas. la experiencia. Incluso en la negación de una programación. como el que ahora se nos presenta. Una programación es también una declaración de intenciones y. etc.  Continuidad y progresión  Equilibrio  Lógica Además. planificar.. o la escuela en conjunto. o bien en las actitudes. en el de las habilidades y requisitos técnicos y en el plano temporal1.)  Criterios de evaluación. con qué. y que la sistematizan y ordenan. según la formación. alrededor de los cuales gira la actividad escolar (conmemoraciones cívicas. campañas. estaríamos trabajando según un plan de actuación: el plan creado por un equipo editorial pensando en un alumno estándar. ¿Por qué programar? Programar. pero también presenta dificultades y quizá la mayor de ellas sea la necesidad de seleccionar y organizar los contenidos para la consecución de los objetivos. de carácter anual.  Coherencia con la lógica de la disciplina. son tareas que fácilmente asociamos a la profesión educativa. un plan de actuación. otorga a las relaciones de colaboración en el aprendizaje. Y es lógico. Veamos:  Relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos. que sería dejarse llevar únicamente por el ritmo de una programación.  Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos. Al poner manos a la obra. La estructura de una programación es similar a la de una hipótesis de trabajo que se proyecta en un triple sentido: en el plano de los contenidos.  Centros de animación educativa. Bibliografía. que incluye todos los aspectos que la configuran. pero a pesar de todo. pero lejos de dar respuesta a las necesidades educativas personales de la diversidad del alumno. por ejemplo. preparar. precisamente. y no creemos poder responderlas todas. porque educar es un proyecto de largo plazo. quién o tiene que aprender. En el caso de una programación educativa hay que pensar en qué hay que aprender.  Priorización de una clase de contenidos. que sería dejarse llevar únicamente por el ritmo que marca un libro de texto. permite cambios. Una programación es un plan de trabajo previo a la actividad. de un nivel estándar.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . pueden presentarse muchas fórmulas. quién lo tiene que enseñar. una estructuración de los contenidos basada en el bloque de los conceptos. planes o métodos educativos específicos. IX. hasta grandes organigramas o fichas de programación.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física VIII. ofrece una gran libertad de acción. Evaluación. etc. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . y extraescolar Eventos relevantes a considerar en la Programación Anual Existen determinados acontecimientos que ocurren en la localidad o que suceden en el contexto regional. ¿Cómo se deben secuenciar los contenidos? Un diseño curricular abierto. 1987 Documento elaborado por Raúl A. Madrid. ubicado en un punto también estándar del país. unos medios y una secuenciación. tiene muchas ventajas: es adaptable. nacional e internacional que tienen importancia y significado para la educación porque. de intenciones educativas. Del mismo modo. etc. Podríamos establecer. aniversarios. en el caso que nos ocupa. cómo. etc. o bien en el de los procedimientos. se pueden utilizar como motivo para 1 Ver el texto Diseño y desarrollo curricular de Miguel A. dónde. sería decir que no existe un único modelo de secuenciación válido y útil. Narcea. Existen unos criterios lógicos para secuenciarlos. se nos presentan muchos interrogantes: ¿Qué contenidos? ¿En qué orden? ¿Qué grado de profundización deben tener en cada ciclo? ¿Cuándo podemos dar un contenido por “acabado?” La primera respuesta a esta pregunta. se debe tener en cuenta las siguientes decisiones de carácter metodológico y organizativo:  Sistema de créditos  Posibilidades de interdisciplinaridad  Posibilidades de globalización  Aplicación de sistemas. Los maestros hemos programado de diversas formas. Zabalaza.

Si bien existe la alternativa de programar el currículo en forma individual. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrática y la tolerancia. Consideraciones básicas para programar Unidades Didácticas:           Incorporar capacidades específicas de acuerdo a las características psicosociales de los estudiantes. el auto conocimiento. Elaboración de la Programación Anual A partir del Diseño Curricular Diversificado (DCD) del área y grado se elabora la programación de los aprendizajes para el año escolar. Documento elaborado por Raúl A. o. Priorizar la práctica de actitudes positivas. El número de unidades didácticas que se programen depende del tiempo asignado a cada una de las áreas curriculares. su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . las elecciones para el gobierno local o regional (acontecimientos regionales). la variable fundamental a considerar es el tiempo. pueden aprovecharse en la programación curricular de diferentes maneras. que viabilicen el proceso de internalización de valores en forma permanente. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución. Factores a considerar en la Programación Anual La necesidad de programar permite la posibilidad de reflexionar sobre los diferentes factores y elementos que se conjugan en esta tarea. En todo este proceso se tendrá como insumo el cartel de contenidos diversificados. Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa. la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas. el pensamiento creativo y crítico. Unidades Didácticas Es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación. a partir de los objetivos estratégicos planteados en el PCC y que normalmente se plasman en el Plan Anual de Trabajo. la celebración de la fiesta patronal o el aniversario de creación de la Ciudad en la que vivimos (acontecimientos locales). campo. ese tiempo es de un año escolar. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . por aproximaciones sucesivas e interacción social. Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de aprendizaje. al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del año escolar así como los tiempos que serán necesarios. el aprendizaje significativo por descubrimiento. Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. sin embargo. etc). todos los eventos y escenarios señalados pueden servir como medios articuladores para un trabajo integrado entre dos o más áreas a través de los Proyectos de Aprendizaje. En ambos casos. efectivamente.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física programar aprendizajes que se desarrollarán durante el año lectivo. entonces estaremos en el terreno específico de la Programación de Unidades Didácticas. Por ejemplo. en la cual la variable tiempo cumple un rol más específico y relativo por estar referido a períodos mucho más cortos y definidos. estas situaciones previstas y los estudiantes logren aprendizajes de calidad. la celebración del aniversario patrio (evento nacional) o la realización de los juegos olímpicos o un descubrimiento científico (eventos internacionales). Incorporar contenidos acordes a las características de los estudiantes. Otras posibilidades pueden ser generadas por las actividades que se proponen en la Institución Educativa. además del tiempo efectivo que ser disponga para el trabajo escolar. aula. según la opción que elija la Institución Educativa sobre este particular . por lo menos. Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana. el mismo que suele ser dividido en periodos (bimestres o trimestres). Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas. en pares. entre otros. o sea el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de construir sus aprendizajes (laboratorio. es recomendable realizar esta tarea en equipos. Tanto para el caso de la programación anual como para el de la programación de unidades didácticas. nuestro referente es el espacio. de tal modo que. ya que. comportamientos y hábitos. biblioteca. a fin de que los aprendizajes previstos sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y la intencionalidad de la Institución Educativa. la comunicación. Si además del tiempo.

En tanto estructuras pedagógicas de programación. saber informarse si las estrategias de aprendizaje planteadas son las más pertinentes para la diversidad de los estudiantes en el aula. su intervención en ese proceso. que él construye sus aprendizajes utilizando sus propias estrategias para aprender. tanto en tiempo como en eficiencia y calidad. Atiende necesidades específicas. Por ello es indispensable plantear estrategias variadas. es importante tener en cuenta tres aspectos de vital importancia: el psicológico (nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes). es imprescindible prever todos aquellos recursos didácticos que consideramos necesarios para el desarrollo de la unidad (textos. Un proyecto puede programarse para trabajar un área o interáreas. en la que las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos. es conveniente tener presente que. ¿Cómo seleccionar los aprendizajes a ser incorporados en las unidades? Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta. Esto los hace diferentes. ¿Cómo verificar el logro de aprendizajes en los estudiantes? Esta interrogante está referida concretamente al proceso de evaluación en su más amplia acepción. además. prerrequisito. etc. las unidades didácticas están constituidas por diferentes elementos que guardan relación entre sí. láminas. la misma que se manifiesta en las capacidades. La elaboración de las unidades didácticas. valores. como por ejemplo: ¿Cómo lograr que los estudiantes aprendan lo seleccionado? Es bueno recordar. Complementariamente a ello. campo. constituye un aspecto importante en la tarea de planificación curricular del docente. mapas. finalmente. parte de nuestros supuestos es que. los contenidos y las actitudes motivo de aprendizaje que se consideran en él. en cualquier currículo. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . es decir. en función de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. al mismo tiempo. etc. dosificación y articulación lógica de los contenidos). interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. en principio. Es decir. considerando los aspectos señalados anteriormente. es importante identificar la utilidad que los aprendizajes considerados tendrán en la vida cotidiana y en esa formación integral prevista y si los contenidos de aprendizajes seleccionados son pertinentes para lograr esa intención. por ello. El tiempo. y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto. - Documento elaborado por Raúl A. su ritmo de aprendizaje difiere de los demás. teniendo en cuenta las intencionalidades educativas. Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas. además. personalizadas. es importarte realizar un cálculo o estimación del tiempo que se supone requieren los estudiantes para lograr los aprendizajes previstos. además de tomar en cuenta. En consecuencia. ¿Qué recursos puedo utilizar para apoyar el aprendizaje? Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. uno de los intereses permanentes del docente consiste en valorar los aprendizajes de sus estudiantes. Es conveniente tener presente. pero. como retroalimentación. tanto para dinamizar esos aprendizajes como para facilitar esos procesos. taller. ¿Qué es? Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad. Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones. pero. manteniendo una coherencia interna que debe estar.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . instrumentos y equipos de laboratorio. demandas de los interesados. No se articulan con otras áreas. supone ordenarlos de acuerdo con determinados criterios. Adicionalmente.) ¿Cuál es el tiempo óptimo para desarrollar una unidad didáctica? Entendiendo que el desarrollo de la unidad implica una previsión de la organización y la distribución del tiempo y. ¿Qué es? Desarrolla contenidos específicos propios de un área. obviamente. con su propio estilo de aprendizaje. al permitirle prever y organizar los aprendizajes. la forma de concreción de las unidades didácticas dependerá del estilo de programación de cada docente y también del grado de significatividad de las adaptaciones necesarias que se hagan en función de los estudiantes. el espacio mismo en el que se llevará a cabo el aprendizaje. considerando su contexto cultural.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física Por otro lado. entre otros). que cada estudiante aprende de manera diferente. es una variable que está ligada a la experiencia docente. Tipos de Unidades Didácticas UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MÓDULOS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? Es una forma de programación. aula. en el proceso de selección de los contenidos de aprendizaje previstos en el Diseño Curricular Básico y en la elección de los contenidos complementarios. que la unidad didáctica es una forma de programación de corto plazo en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con determinado grado de relación y secuencialidad. siempre está presente una intencionalidad determinada respecto al desarrollo integral del estudiante. actitudes o capacidades). Su diseño es responsabilidad del docente. (laboratorio. el sociológico (los intereses de los púberes y adolescentes en temas relevantes para la sociedad) y el pedagógico (coherencia interna. museo. seleccionar y organizar los contenidos de una unidad didáctica. así como. saber si se están produciendo los efectos que esperaba en relación con la intencionalidad prevista en la Unidad. y si fuera posible. siempre.

en torno a un aprendizaje “eje”. como los proyectos de aprendizaje están vinculados a la perspectiva del conocimiento globalizado. Estrategias metodológicas (¿qué hacer y cómo para . es buscar la adecuación de cosas. Esta labor permite establecer nuevas formas de conexión con la información y la elaboración de la hipótesis de trabajo. se basa en la relación directa que éste tiene con su vida cotidiana y con los trabajos precedentes. su programación y ejecución deben orientarse hacia la organización de los aprendizajes esperados. además. etc. participan todas las Elementos Justificación. Definido este asunto. A su vez. además de la naturaleza de las áreas en las que se desarrolla. Aprendizajes esperados. La posible solución de la situación problemática que se logrará con el proyecto. Un proyecto puede ser desarrollado por cualquiera de las áreas curriculares o por un conjunto de ellas. la posibilidad de utilización de los avances tecnológicos. Para llevar a cabo esta tarea. interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. En el ámbito educativo. es conocido el hecho de que investigar. Propósitos que se persigue. ¿De dónde surgen las ideas para los proyectos? Los proyectos surgen de un proceso de reflexión y problematización sobre el contexto en que se actúa. En esta perspectiva. pero no siempre con resultados exitosos. ¿Cómo seleccionar el tema o problema relevante?. bien o servicio. no sólo para buscar soluciones sino para tomar decisiones para llevarlas a la práctica. tecnológicos o ciudadanos. de los errores. Para el desarrollo de proyectos. los avances científicos y sus posibles aplicaciones a la realidad.. problemas sociales. considerando estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. es ensayar nuevas soluciones. Documento elaborado por Raúl A. genoma humano y su repercusión en la vida. el criterio de elección de un problema. En todos los casos. tanto los docentes como los estudiantes. tanto el problema en sí. ¿Qué tipos de proyectos se pueden realizar?. debe concretarse en un producto. tales como temas vinculados con los valores y las actitudes. a veces se aprende más que de los éxitos.?) Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos? Indicadores de evaluación. relevancia. desarrollar uno u otro está en función de los logros que se pretenden alcanzar en cada uno de ellos. así como. veamos un ejemplo: Proyecto de aprendizaje Esta forma de programación se puede utilizar cuando existe una necesidad. interés u oportunidad de trabajar y ver. las posibilidades de solución de un determinado problema. desde perspectivas diferentes. por parte de los estudiantes. en qué campo de la realidad y en qué área del conocimiento científico. los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas científicos. todos los involucrados analizan. entre otros. deben preguntarse sobre la necesidad. un aspecto esencial es considerar que.. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . es extrapolar situaciones. por ejemplo crear un clima favorable para alentar la investigación por parte de los estudiantes y para definir donde se hará esa tarea. Se requiere.. Finalmente. - Elementos Propósito del proyecto (¿qué queremos hacer?) Finalidad (¿para qué lo haremos?) Aprendizajes esperados (¿qué aprendizajes involucra?) Actividades (¿cómo lo haremos?) Recursos (¿con qué lo haremos?) Tiempo (¿cuándo lo haremos?) Evaluación (¿cómo sabremos si logramos los propósitos?) - Elementos Aprendizajes esperados Estrategias metodológicas Recursos Tiempo Indicadores de evaluación La unidad de aprendizaje La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programación curricular que puede adoptar una unidad didáctica. con la ruta que habrá de seguirse. Total. el docente puede utilizar diversas estrategias. se puede identificar aspectos relevantes para formación personal de los estudiantes.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . la misma que toma esta denominación cuando los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula. en la que docentes y estudiantes se involucren. determinar el número de horas que se necesita para ejecutar las obras y tareas previstas como las horas para llevar a cabo la sistematización de las experiencias y la identificación de los aprendizajes logrados por esa vía. Tiempo. Para que surjan proyectos en el aula. Lo importante es que surjan de los intereses de los estudiantes y sean hechos de actualidad que se constituyan en motivos de la tarea educativa. es necesario considerar el factor tiempo como un recurso fundamental de organización del trabajo educativo.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física - Los estudiantes indistintamente en actividades. entre otros. como el proceso que será necesario realizar para construir y ejecutar conjuntamente el proyecto. es emprender nuevos caminos y nuevos retos.

los estudiantes realizan investigaciones e indagaciones. Sirve para reforzar alguna capacidad o contenido de aprendizaje específico de un área. etc. El Sistema Planetario Solar. ante ciertos estímulos como luminosidad o variaciones en el ph de su alimento”.  En los proyectos tecnológicos los estudiantes desarrollan o evalúan un proceso o un producto de utilidad práctica. Sus componentes. “Posibilidades de recreación y práctica de deportes para estudiantes de la comunidad”. Cronograma. Sistematización de la experiencia (identificación de aprendizajes logrados). recreando así la labor de los tecnólogos. por ejemplo. “Instalar y manejar camas de lombricultura”. puede organizarse en un módulo que comprenda contenidos como los siguientes: Su Origen. Justificación de la intervención.  Es una programación específica donde se desarrollan capacidades y contenidos básicos de una sola área. ¿Cuáles son X?. Monitoreo y evaluación. “Evaluar la duración y resistencia a la humedad de varias marcas de jabones de baño”. La Vía Láctea. “Producir alimentos para peces ornamentales a base de lombrices”. con indicación de responsables y tiempos. etc. a la utilidad de los módulos de aprendizaje. Ejemplo: “Predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra de la especie “eysenia foétida”. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN .Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . o “Estudiar la reflexión de la luz usando espejos diversos y otras superficies reflectantes”. En los proyectos ciudadanos. Macro y micro universos. las ponen en práctica a pequeña escala o al menos las difunden. “Levantar un inventario de especies forestales existentes en la localidad”. Memoria descriptiva (en qué consistirá el proyecto). etc. o la “Detección de fuentes de contaminación en la periferia de la Institución Educativa”. hasta donde lo permitan su experiencia. que solidariamente consideran problemas que les afectan. El átomo y la energía. Estrategia: cómo se realizará. Teléfono: 8300233 /    Documento elaborado por Raúl A. Recursos y financiamiento. las unidades y los proyectos de aprendizaje. Un tema específico que necesitan aprender. Es importante aproximarnos. Módulo de aprendizaje En la programación al nivel de aula. que debe comprender varios aspectos y varias perspectivas de análisis de ese mismo tema. si los docentes evalúan la necesidad de incorporar otros elementos. sin la necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o áreas. ¿Qué es X”. pero igualmente eficaz. Por ejemplo: El Universo. Para el caso anterior puede ser: “la vida”. puede dar origen a un módulo. los estudiantes actúan como individuos inquietos y críticos. para responder a cuestiones de la forma: ¿Cuántos X hay?. Es importante que. La Tierra. proponen soluciones y de ser posible. generalmente de tipo exploratorio. El hilo conductor que lo guía es un tema específico. constituyen formas que permiten un tratamiento global e integrador de las experiencias educativas de los estudiantes. que posibilitan la organización del trabajo educativo de forma diferente. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje. por ejemplo. “Cultivar plantas ornamentales en el invernadero”.. ¿Cómo es X”. se informan. Ejemplos: “Estudio de los hábitos nutricionales de los estudiantes de primer grado de secundaria para buscar alternativas para su mejoramiento”. reforzar o profundizar los estudiantes.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física  En los proyectos científicos. “Producir plantones forestales y ornamentales en vivero”. Sus características. Un módulo de aprendizaje se debe entender como una forma de programación en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo más analítico y diferenciado. conocimientos y recursos disponibles. Problemática a abordar con el proyecto y que se desea solucionar. “Crear recetas de platos dietéticos con alto valor nutritivo”. Programación de obras y tareas. pero no son las únicas. ¿Porqué es X?”. podría considerar los siguientes elementos en la estructura del Proyecto de Aprendizaje: - Denominación del Proyecto. tal como están previstas en las diferentes áreas del currículo. Objetivos o resultados esperados. “Clasificar por su nombre vulgar y científico las especies de plantas aromáticas de la cuenca”. descriptivo o explicativo.

Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: En base a lo anterior podemos sugerir el siguiente modelo de sesión de aprendizaje: Sesión de Aprendizaje Aprendizajes esperados Duración Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades aprendizaje / Secuencia didáctica Evaluación / Secuencia de SESIÓN DE APRENDIZAJE Documento elaborado por Raúl A. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. diagramas de flujos. entre el docente. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. mapas semánticos. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias:            Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. mapas mentales. redes semánticas. etc. Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar aprendizajes más significativos y funcionales.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. esquemas. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas. sin embargo. esquemas lógicos. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales. etc. Sesiones de aprendizaje Es el conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. los estudiantes y el objeto de aprendizaje. círculos concéntricos.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 .YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física  La organización de los contenidos puede precisar de la utilización de diversas técnicas de visualización y asimilación cognoscitiva. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. tales como: mapas conceptuales. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.

Además. se deben seleccionar los instrumentos de evaluación que se emplearan en esta sesión) CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS 4.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física 1. 2. 3. Documento elaborado por Raúl A. pero como toda regla tiene excepciones) Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades / Secuencia de aprendizaje / Secuencia didáctica / Estrategias de aprendizaje: (Elegidas de aquellas que se formularon en la unidad didáctica u otras que. se considere adecuadas para desarrollar los aprendizajes esperados.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . el docente al momento de elaborar la sesión. Aprendizajes esperados: (Seleccionados de la unidad didáctica respectiva) Duración: (En general coincide con un bloque horario. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . Se puede consignar el tiempo para cada unos de los pasos de la secuencia) Evaluación: (Se deben seleccionar indicadores de evaluación de la unidad didáctica que permitan evaluar las capacidades de área que se trabajan con los aprendizajes esperados de la sesión.

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