Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 - YAUYOS

Área de Gestión Pedagógica Educación Física

PROGRAMACIÓN CURRICULAR Introducción a la Programación Anual
a sociedad peruana se caracteriza por su diversidad cultural, que implica la existencia de muchas lenguas, costumbres, tradiciones, visiones del mundo, gustos, saberes, historias, etc., que han existido en nuestro territorio a lo largo del tiempo. En este sentido, el Ministerio de Educación, presenta una propuesta curricular que asegure unidad, pero que asuma la diversidad. Este planteamiento es el Diseño Curricular Básico. El currículo que se propone tiene, en consecuencia, una doble vertiente:  Explicita las intenciones educativas nacionales en un núcleo mínimo común.  Es concebido como abierto para ser enriquecido con los aportes de la pluriculturalidad del país y del mundo, así como de la diversidad de las personas. Este enfoque otorga autonomía a los equipos docentes que tienen así posibilidades de elaborar proyectos curriculares en concordancia a su contexto. La programación curricular es un proceso que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos diversificados, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico; así mismo, en este proceso de programación curricular, se explicita la intencionalidad del currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la práctica y concretarlo. La tarea debe ser complementada con las orientaciones relativas al aprendizaje, la tutoría y la evaluación y, sobre todo, pensando que, tanto las actividades previstas como los resultados esperados, deben estar organizados y secuenciados a lo largo del tiempo disponible. Si bien la programación curricular se convierte, en la práctica, en una hoja de ruta, en la que interactúan los estudiantes con la mediación del docente, ésta requiere estar en constante adaptación, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programación curricular, aún cuando sea muy técnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca será un trabajo acabado, ya que siempre será un documento perfectible.

L

Un Paso Previo a La Programación Anual: El Diseño Curricular Diversificado
Una primera reflexión tiene que ver con el hecho de que la programación curricular no se hace sólo sobre la base del Diseño Curricular Básico, pues éste contiene de manera genérica los contenidos de aprendizaje, válidos para todo el ámbito nacional. Lo que le corresponde hacer a la institución educativa es adecuar los contenidos propuestos a las necesidades e intereses locales y regionales y, además, incorporar los contenidos que se consideren indispensables para responder a las particularidades de ese contexto. De esta manera, sin descuidar la unidad nacional, se atiende también a la diversidad del país. Esto es lo que se conoce con el nombre de proceso de diversificación curricular. El Diseño Curricular Diversificado (DCD) traduce la demanda educativa de cada una de las áreas curriculares para atender los objetivos del Proyecto Curricular de Centro. En el DCD están incorporados, igualmente, los temas transversales, los valores y las actitudes asumidos por el centro educativo. Es prácticamente el documento que nos sirve de base para la programación, pues en él están organizados los contenidos de aprendizaje que se desarrollarán en los cinco grados de educación secundaria. Una forma de organizar el DCD podría ser el siguiente:

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS / ÁREA EDUCACION FISICA 1. 2. Fundamentación Capacidades C. FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREA Expresión Orgánico - Motriz Expresión Corporal y Perceptivo - Motriz

3. Contenidos diversificados Componente 1er Grado 2do Grado 3er Grado 4to Grado 5to Grado

Documento elaborado por Raúl A. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN

Teléfono: 8300233 /

Se redacta el documento final. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica. el proceso de programación corresponde a cada docente del área.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física La Programación Anual La Programación Anual se inscribe en un proceso más amplio denominado Diversificación Curricular. 5. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: 1. preferentemente considerando horas efectivas de clase. los contenidos diversificados. VI. IV. Propósitos de Grado. en los periodos previstos por la Institución Educativa. Distribuimos las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto el centro educativo. Teléfono: 8300233 / Documento elaborado por Raúl A. pues la transversalidad del currículo así lo exige. Bimestre 1 2 3 4 Datos Informativos. incluso de otras áreas. en cada una de las actividades previstas. Capacidades fundamentales Contenido transversal Organización de Unidades: Tema de Unidad (Título) Tipo de Unidad Áreas con que se relaciona (Si es que. que podría tener la siguiente estructura: PROGRAMACIÓN ANUAL I. Una vez que se ha elaborado el Diseño Curricular Diversificado. 4. En esta etapa se tendrá en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos contenidos. Período 1 E R I O D O S Unidades Período 2 Unidades Período 3 Unidades 3. esencialmente. V.. II. Estrategias Generales. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (Capacidades y contenidos básicos del Diseño Curricular Diversificado) Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica 2. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN . Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado. los temas transversales y las actitudes.) Tiempo (en horas) VII. La primera tarea de la programación es distribuir los contenidos de aprendizaje en un número determinado de unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. Agrupamos los contenidos de aprendizaje que puedan ser abordados de manera articulada y otorgamos al bloque un nombre significativo. Presentación (incluye Fundamentación). sin que esto imposibilite la coordinación con otros colegas.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades.. La Programación Anual. III.

se pueden utilizar como motivo para 1 Ver el texto Diseño y desarrollo curricular de Miguel A. o la escuela en conjunto. Madrid. que sería dejarse llevar únicamente por el ritmo de una programación. nacional e internacional que tienen importancia y significado para la educación porque. En el caso de una programación educativa hay que pensar en qué hay que aprender. planificar. pueden presentarse muchas fórmulas. Escoger una u otra opción marcaría una manera de actuar diferente en el aula. pero también presenta dificultades y quizá la mayor de ellas sea la necesidad de seleccionar y organizar los contenidos para la consecución de los objetivos. en el caso que nos ocupa. Del mismo modo. La estructura de una programación es similar a la de una hipótesis de trabajo que se proyecta en un triple sentido: en el plano de los contenidos. ¿Por qué programar? Programar. según la formación. otorga a las relaciones de colaboración en el aprendizaje. etc. quién lo tiene que enseñar. que sería dejarse llevar únicamente por el ritmo que marca un libro de texto. dónde. de intenciones educativas. unos medios y una secuenciación. o bien en las actitudes. y que la sistematizan y ordenan. alrededor de los cuales gira la actividad escolar (conmemoraciones cívicas. campañas. planes o métodos educativos específicos. hasta grandes organigramas o fichas de programación. Evaluación.  Centros de animación educativa. y no creemos poder responderlas todas. que requiere unas intenciones. Zabalaza. ofrece una gran libertad de acción. quién o tiene que aprender. Una programación es un plan de trabajo previo a la actividad. Existen unos criterios lógicos para secuenciarlos. permite cambios. Bibliografía.)  Criterios de evaluación. etc. tiene muchas ventajas: es adaptable. Una programación es también una declaración de intenciones y. cuándo. pero a pesar de todo. preparar. Veamos:  Relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos. la experiencia.  Coherencia con la lógica de la disciplina.  Continuidad y progresión  Equilibrio  Lógica Además. son tareas que fácilmente asociamos a la profesión educativa. sería decir que no existe un único modelo de secuenciación válido y útil.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física VIII. etc. o bien en el de los procedimientos. que incluye todos los aspectos que la configuran. aniversarios. etc.  Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos. la época y las corriente más o menos de moda: desde anotaciones personales en libretas.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . como el que ahora se nos presenta. de un nivel estándar. Narcea. se debe tener en cuenta las siguientes decisiones de carácter metodológico y organizativo:  Sistema de créditos  Posibilidades de interdisciplinaridad  Posibilidades de globalización  Aplicación de sistemas. una estructuración de los contenidos basada en el bloque de los conceptos. Incluso en la negación de una programación. pero lejos de dar respuesta a las necesidades educativas personales de la diversidad del alumno. un plan de actuación. porque educar es un proyecto de largo plazo. de carácter anual. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . 1987 Documento elaborado por Raúl A. Y es lógico. estaríamos trabajando según un plan de actuación: el plan creado por un equipo editorial pensando en un alumno estándar. ubicado en un punto también estándar del país.. Al poner manos a la obra.  Priorización de una clase de contenidos. y extraescolar Eventos relevantes a considerar en la Programación Anual Existen determinados acontecimientos que ocurren en la localidad o que suceden en el contexto regional. por ejemplo. IX. cómo. en el de las habilidades y requisitos técnicos y en el plano temporal1. precisamente. se nos presentan muchos interrogantes: ¿Qué contenidos? ¿En qué orden? ¿Qué grado de profundización deben tener en cada ciclo? ¿Cuándo podemos dar un contenido por “acabado?” La primera respuesta a esta pregunta. Los maestros hemos programado de diversas formas. programar o no programar las interacciones entre los alumnos para cada actividad nos hablaría del grado de importancia que el maestro. ¿Cómo se deben secuenciar los contenidos? Un diseño curricular abierto. con qué. Podríamos establecer.

sin embargo. campo. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . ese tiempo es de un año escolar. efectivamente. el aprendizaje significativo por descubrimiento.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física programar aprendizajes que se desarrollarán durante el año lectivo. el mismo que suele ser dividido en periodos (bimestres o trimestres). en pares. Por ejemplo. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución. el pensamiento creativo y crítico. entre otros. según la opción que elija la Institución Educativa sobre este particular . Si además del tiempo. a partir de los objetivos estratégicos planteados en el PCC y que normalmente se plasman en el Plan Anual de Trabajo. al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del año escolar así como los tiempos que serán necesarios. o sea el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de construir sus aprendizajes (laboratorio. nuestro referente es el espacio. la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas. o. Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa. las elecciones para el gobierno local o regional (acontecimientos regionales). la celebración del aniversario patrio (evento nacional) o la realización de los juegos olímpicos o un descubrimiento científico (eventos internacionales). Consideraciones básicas para programar Unidades Didácticas:           Incorporar capacidades específicas de acuerdo a las características psicosociales de los estudiantes. Documento elaborado por Raúl A. Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas. comportamientos y hábitos. Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana. ya que. Elaboración de la Programación Anual A partir del Diseño Curricular Diversificado (DCD) del área y grado se elabora la programación de los aprendizajes para el año escolar. entonces estaremos en el terreno específico de la Programación de Unidades Didácticas.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . que viabilicen el proceso de internalización de valores en forma permanente. El número de unidades didácticas que se programen depende del tiempo asignado a cada una de las áreas curriculares. estas situaciones previstas y los estudiantes logren aprendizajes de calidad. Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Incorporar contenidos acordes a las características de los estudiantes. por aproximaciones sucesivas e interacción social. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de aprendizaje. En ambos casos. Unidades Didácticas Es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación. por lo menos. Otras posibilidades pueden ser generadas por las actividades que se proponen en la Institución Educativa. aula. pueden aprovecharse en la programación curricular de diferentes maneras. la celebración de la fiesta patronal o el aniversario de creación de la Ciudad en la que vivimos (acontecimientos locales). en la cual la variable tiempo cumple un rol más específico y relativo por estar referido a períodos mucho más cortos y definidos. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrática y la tolerancia. Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa. Si bien existe la alternativa de programar el currículo en forma individual. etc). la comunicación. su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. biblioteca. Priorizar la práctica de actitudes positivas. además del tiempo efectivo que ser disponga para el trabajo escolar. Tanto para el caso de la programación anual como para el de la programación de unidades didácticas. En todo este proceso se tendrá como insumo el cartel de contenidos diversificados. Factores a considerar en la Programación Anual La necesidad de programar permite la posibilidad de reflexionar sobre los diferentes factores y elementos que se conjugan en esta tarea. la variable fundamental a considerar es el tiempo. a fin de que los aprendizajes previstos sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y la intencionalidad de la Institución Educativa. el auto conocimiento. todos los eventos y escenarios señalados pueden servir como medios articuladores para un trabajo integrado entre dos o más áreas a través de los Proyectos de Aprendizaje. es recomendable realizar esta tarea en equipos. de tal modo que.

que la unidad didáctica es una forma de programación de corto plazo en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con determinado grado de relación y secuencialidad. el espacio mismo en el que se llevará a cabo el aprendizaje. saber informarse si las estrategias de aprendizaje planteadas son las más pertinentes para la diversidad de los estudiantes en el aula. siempre. al permitirle prever y organizar los aprendizajes. en función de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. en cualquier currículo. es importante identificar la utilidad que los aprendizajes considerados tendrán en la vida cotidiana y en esa formación integral prevista y si los contenidos de aprendizajes seleccionados son pertinentes para lograr esa intención. es importante tener en cuenta tres aspectos de vital importancia: el psicológico (nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes). parte de nuestros supuestos es que. pero. El tiempo. las unidades didácticas están constituidas por diferentes elementos que guardan relación entre sí. al mismo tiempo. y si fuera posible. saber si se están produciendo los efectos que esperaba en relación con la intencionalidad prevista en la Unidad. etc. interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. campo. tanto en tiempo como en eficiencia y calidad. además de tomar en cuenta. aula. mapas. la misma que se manifiesta en las capacidades. ¿Cómo verificar el logro de aprendizajes en los estudiantes? Esta interrogante está referida concretamente al proceso de evaluación en su más amplia acepción. Un proyecto puede programarse para trabajar un área o interáreas. teniendo en cuenta las intencionalidades educativas. que cada estudiante aprende de manera diferente. Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones. ¿Qué es? Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad. finalmente. (laboratorio. demandas de los interesados. valores. uno de los intereses permanentes del docente consiste en valorar los aprendizajes de sus estudiantes. Es conveniente tener presente. obviamente. en la que las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos. Esto los hace diferentes. Su diseño es responsabilidad del docente. museo. tanto para dinamizar esos aprendizajes como para facilitar esos procesos. Complementariamente a ello. es una variable que está ligada a la experiencia docente. además. taller. láminas. en principio. - Documento elaborado por Raúl A. La elaboración de las unidades didácticas. prerrequisito. En consecuencia. es decir. manteniendo una coherencia interna que debe estar. es imprescindible prever todos aquellos recursos didácticos que consideramos necesarios para el desarrollo de la unidad (textos. su intervención en ese proceso. considerando los aspectos señalados anteriormente. actitudes o capacidades). etc. personalizadas. Tipos de Unidades Didácticas UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MÓDULOS DE APRENDIZAJE ¿Qué es? Es una forma de programación. constituye un aspecto importante en la tarea de planificación curricular del docente. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . que él construye sus aprendizajes utilizando sus propias estrategias para aprender. No se articulan con otras áreas. instrumentos y equipos de laboratorio. el sociológico (los intereses de los púberes y adolescentes en temas relevantes para la sociedad) y el pedagógico (coherencia interna. en el proceso de selección de los contenidos de aprendizaje previstos en el Diseño Curricular Básico y en la elección de los contenidos complementarios. la forma de concreción de las unidades didácticas dependerá del estilo de programación de cada docente y también del grado de significatividad de las adaptaciones necesarias que se hagan en función de los estudiantes. es importarte realizar un cálculo o estimación del tiempo que se supone requieren los estudiantes para lograr los aprendizajes previstos. es conveniente tener presente que. entre otros). con su propio estilo de aprendizaje. ¿Cómo seleccionar los aprendizajes a ser incorporados en las unidades? Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta. En tanto estructuras pedagógicas de programación. ¿Qué es? Desarrolla contenidos específicos propios de un área. dosificación y articulación lógica de los contenidos).) ¿Cuál es el tiempo óptimo para desarrollar una unidad didáctica? Entendiendo que el desarrollo de la unidad implica una previsión de la organización y la distribución del tiempo y.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . su ritmo de aprendizaje difiere de los demás.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física Por otro lado. así como. Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas. considerando su contexto cultural. siempre está presente una intencionalidad determinada respecto al desarrollo integral del estudiante. por ello. los contenidos y las actitudes motivo de aprendizaje que se consideran en él. y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto. Adicionalmente. como retroalimentación. Es decir. pero. como por ejemplo: ¿Cómo lograr que los estudiantes aprendan lo seleccionado? Es bueno recordar. supone ordenarlos de acuerdo con determinados criterios. ¿Qué recursos puedo utilizar para apoyar el aprendizaje? Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. seleccionar y organizar los contenidos de una unidad didáctica. Atiende necesidades específicas. además. Por ello es indispensable plantear estrategias variadas.

Definido este asunto. etc. en qué campo de la realidad y en qué área del conocimiento científico. Documento elaborado por Raúl A. la misma que toma esta denominación cuando los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula. un aspecto esencial es considerar que. tanto el problema en sí. como el proceso que será necesario realizar para construir y ejecutar conjuntamente el proyecto. Tiempo. todos los involucrados analizan. además. entre otros. ¿De dónde surgen las ideas para los proyectos? Los proyectos surgen de un proceso de reflexión y problematización sobre el contexto en que se actúa.?) Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos? Indicadores de evaluación. es ensayar nuevas soluciones. los avances científicos y sus posibles aplicaciones a la realidad. relevancia. ¿Cómo seleccionar el tema o problema relevante?. interés u oportunidad de trabajar y ver. se basa en la relación directa que éste tiene con su vida cotidiana y con los trabajos precedentes. además de la naturaleza de las áreas en las que se desarrolla. es necesario considerar el factor tiempo como un recurso fundamental de organización del trabajo educativo. Se requiere. los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas científicos. ¿Qué tipos de proyectos se pueden realizar?. genoma humano y su repercusión en la vida. Aprendizajes esperados. Estrategias metodológicas (¿qué hacer y cómo para . por parte de los estudiantes. las posibilidades de solución de un determinado problema. deben preguntarse sobre la necesidad. veamos un ejemplo: Proyecto de aprendizaje Esta forma de programación se puede utilizar cuando existe una necesidad. con la ruta que habrá de seguirse. Finalmente. desarrollar uno u otro está en función de los logros que se pretenden alcanzar en cada uno de ellos. entre otros. así como.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física - Los estudiantes indistintamente en actividades. Para llevar a cabo esta tarea. pero no siempre con resultados exitosos. es extrapolar situaciones. considerando estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. es buscar la adecuación de cosas. bien o servicio. tales como temas vinculados con los valores y las actitudes. Un proyecto puede ser desarrollado por cualquiera de las áreas curriculares o por un conjunto de ellas. A su vez.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . el criterio de elección de un problema. es emprender nuevos caminos y nuevos retos. de los errores. Lo importante es que surjan de los intereses de los estudiantes y sean hechos de actualidad que se constituyan en motivos de la tarea educativa. interés o problema concreto en el aula o fuera de ella. participan todas las Elementos Justificación. por ejemplo crear un clima favorable para alentar la investigación por parte de los estudiantes y para definir donde se hará esa tarea. se puede identificar aspectos relevantes para formación personal de los estudiantes. la posibilidad de utilización de los avances tecnológicos. tecnológicos o ciudadanos. Para que surjan proyectos en el aula. Propósitos que se persigue. no sólo para buscar soluciones sino para tomar decisiones para llevarlas a la práctica. Total. determinar el número de horas que se necesita para ejecutar las obras y tareas previstas como las horas para llevar a cabo la sistematización de las experiencias y la identificación de los aprendizajes logrados por esa vía. En esta perspectiva.. su programación y ejecución deben orientarse hacia la organización de los aprendizajes esperados. En todos los casos. en la que docentes y estudiantes se involucren. desde perspectivas diferentes. Esta labor permite establecer nuevas formas de conexión con la información y la elaboración de la hipótesis de trabajo. tanto los docentes como los estudiantes. Para el desarrollo de proyectos. el docente puede utilizar diversas estrategias. debe concretarse en un producto. - Elementos Propósito del proyecto (¿qué queremos hacer?) Finalidad (¿para qué lo haremos?) Aprendizajes esperados (¿qué aprendizajes involucra?) Actividades (¿cómo lo haremos?) Recursos (¿con qué lo haremos?) Tiempo (¿cuándo lo haremos?) Evaluación (¿cómo sabremos si logramos los propósitos?) - Elementos Aprendizajes esperados Estrategias metodológicas Recursos Tiempo Indicadores de evaluación La unidad de aprendizaje La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programación curricular que puede adoptar una unidad didáctica. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . es conocido el hecho de que investigar. como los proyectos de aprendizaje están vinculados a la perspectiva del conocimiento globalizado. en torno a un aprendizaje “eje”. En el ámbito educativo. La posible solución de la situación problemática que se logrará con el proyecto... problemas sociales. a veces se aprende más que de los éxitos.

los estudiantes actúan como individuos inquietos y críticos. Macro y micro universos. constituyen formas que permiten un tratamiento global e integrador de las experiencias educativas de los estudiantes. Un módulo de aprendizaje se debe entender como una forma de programación en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo más analítico y diferenciado. “Levantar un inventario de especies forestales existentes en la localidad”. El átomo y la energía. Teléfono: 8300233 /    Documento elaborado por Raúl A.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física  En los proyectos científicos. “Posibilidades de recreación y práctica de deportes para estudiantes de la comunidad”. a la utilidad de los módulos de aprendizaje.. Sistematización de la experiencia (identificación de aprendizajes logrados). tal como están previstas en las diferentes áreas del currículo. “Evaluar la duración y resistencia a la humedad de varias marcas de jabones de baño”. ¿Qué es X”. “Crear recetas de platos dietéticos con alto valor nutritivo”. etc. En los proyectos ciudadanos. Un tema específico que necesitan aprender. sin la necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o áreas.  En los proyectos tecnológicos los estudiantes desarrollan o evalúan un proceso o un producto de utilidad práctica. se informan. Monitoreo y evaluación. Estrategia: cómo se realizará. hasta donde lo permitan su experiencia. o la “Detección de fuentes de contaminación en la periferia de la Institución Educativa”. “Clasificar por su nombre vulgar y científico las especies de plantas aromáticas de la cuenca”. Sus características. Sirve para reforzar alguna capacidad o contenido de aprendizaje específico de un área. para responder a cuestiones de la forma: ¿Cuántos X hay?. puede organizarse en un módulo que comprenda contenidos como los siguientes: Su Origen. Problemática a abordar con el proyecto y que se desea solucionar. ¿Cómo es X”. puede dar origen a un módulo. Por ejemplo: El Universo. etc. Es importante que. Cronograma. con indicación de responsables y tiempos. que debe comprender varios aspectos y varias perspectivas de análisis de ese mismo tema. “Producir alimentos para peces ornamentales a base de lombrices”. conocimientos y recursos disponibles. La Vía Láctea. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje. que posibilitan la organización del trabajo educativo de forma diferente. Sus componentes. Objetivos o resultados esperados.  Es una programación específica donde se desarrollan capacidades y contenidos básicos de una sola área. ante ciertos estímulos como luminosidad o variaciones en el ph de su alimento”. reforzar o profundizar los estudiantes. El hilo conductor que lo guía es un tema específico. si los docentes evalúan la necesidad de incorporar otros elementos. pero igualmente eficaz. que solidariamente consideran problemas que les afectan.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . Recursos y financiamiento. los estudiantes realizan investigaciones e indagaciones. Es importante aproximarnos. por ejemplo. Justificación de la intervención. “Producir plantones forestales y ornamentales en vivero”. “Instalar y manejar camas de lombricultura”. las ponen en práctica a pequeña escala o al menos las difunden. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN . podría considerar los siguientes elementos en la estructura del Proyecto de Aprendizaje: - Denominación del Proyecto. proponen soluciones y de ser posible. Programación de obras y tareas. El Sistema Planetario Solar. las unidades y los proyectos de aprendizaje. Ejemplos: “Estudio de los hábitos nutricionales de los estudiantes de primer grado de secundaria para buscar alternativas para su mejoramiento”. Módulo de aprendizaje En la programación al nivel de aula. Ejemplo: “Predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra de la especie “eysenia foétida”. ¿Porqué es X?”. ¿Cuáles son X?. etc. Para el caso anterior puede ser: “la vida”. Memoria descriptiva (en qué consistirá el proyecto). recreando así la labor de los tecnólogos. “Cultivar plantas ornamentales en el invernadero”. pero no son las únicas. por ejemplo. o “Estudiar la reflexión de la luz usando espejos diversos y otras superficies reflectantes”. descriptivo o explicativo. generalmente de tipo exploratorio. La Tierra.

Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales. tales como: mapas conceptuales. mapas semánticos. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . etc. esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias:            Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. redes semánticas. Sesiones de aprendizaje Es el conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. sin embargo. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. esquemas. Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: En base a lo anterior podemos sugerir el siguiente modelo de sesión de aprendizaje: Sesión de Aprendizaje Aprendizajes esperados Duración Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades aprendizaje / Secuencia didáctica Evaluación / Secuencia de SESIÓN DE APRENDIZAJE Documento elaborado por Raúl A. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física  La organización de los contenidos puede precisar de la utilización de diversas técnicas de visualización y asimilación cognoscitiva. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar aprendizajes más significativos y funcionales. mapas mentales. Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. esquemas lógicos. diagramas de flujos. círculos concéntricos. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. etc.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. entre el docente. de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.

Dirección Regional de Educación de Lima UGEL Nº 13 . se deben seleccionar los instrumentos de evaluación que se emplearan en esta sesión) CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS 4. el docente al momento de elaborar la sesión. Se puede consignar el tiempo para cada unos de los pasos de la secuencia) Evaluación: (Se deben seleccionar indicadores de evaluación de la unidad didáctica que permitan evaluar las capacidades de área que se trabajan con los aprendizajes esperados de la sesión. Aprendizajes esperados: (Seleccionados de la unidad didáctica respectiva) Duración: (En general coincide con un bloque horario. se considere adecuadas para desarrollar los aprendizajes esperados.YAUYOS Área de Gestión Pedagógica Educación Física 1. Documento elaborado por Raúl A. Además. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Teléfono: 8300233 / . 2. 3. pero como toda regla tiene excepciones) Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades / Secuencia de aprendizaje / Secuencia didáctica / Estrategias de aprendizaje: (Elegidas de aquellas que se formularon en la unidad didáctica u otras que.

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