Recurso - GUÍA DIDÁCTICAPAC2

Apoyo compartido
Lenguaje y Comunicacin
Perodo 2
GUA DIDCTICA
BSICO
Principios didcticos transversales a los sectores de aprendizaje

1. El proceso de enseanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingsticas orales, escritas, motrices, que permitan a nios y nias vincularse con su medio, expresar sus ideas, escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos, formular hiptesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras. 2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafos para nios y nias, al poner en conflicto sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y significativos. 3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construccin del conocimiento por parte de nios y nias, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones problemticas; y c) sistematizarlo. 4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima escolar centrado en el aprendizaje. 5. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio significativo del mismo, mediante la realizacin de actividades en las que apliquen lo aprendido en diferentes contextos y situaciones. 6. Los conocimientos se construyen en situaciones de interaccin entre estudiantes, donde cada docente acta como mediador. Esta interaccin debe ser colaborativa, permitiendo que nios y nias expresen sus ideas y reciban retroalimentacin entre ellos. La mediacin docente debe promover la reflexin, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas. 7. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la construccin del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su anlisis les permite seguir aprendiendo. 8. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados acadmicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzndolos positivamente. 9. La evaluacin es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluacin permite recibir retroalimentacin del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cmo avanzar y al estudiante qu mejorar. 10. El desarrollo de estrategias metacognitivas en nios y nias favorece que sean conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: qu aprend?, cmo lo aprend?, para qu me sirve lo que aprend?
Gua didctica Lenguaje 1 Bsico, Perodo 2

NIVEL DE EDUCACIN BSICA Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autor Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC Impresin xxxxxxxxxxxxxxx Mayo 2012 Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido. Distribucin Gratuita.
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 2 del ao escolar que tiene 4 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico
Apoyo Compartido
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 2 LENGUAJE 1 BSICO
Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

n Escuchar comprensivamente variados textos literarios. n Expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente. n Comprender y dar instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. n Reconocer distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato. n Participar en sesiones de lectura compartida. n Reconocer a primera vista palabras de su entorno. n Establecer la relacin fonema - grafema de consonantes.
SEMANA
OBJETIVO DE LA ENSEANZA
Escuchar y observar comprensivamente un cuento. Expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente. Participar activamente de la lectura compartida. Establecer la relacin fonema - grafema de consonante d. Reproducir, segn modelos, la consonante d. Copiar y escribir palabras legibles y significativas. Reproducir grficamente palabras con la consonante en estudio. Manejar destrezas grafomotrices en la escritura manuscrita. Expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente. Comprender instrucciones sencillas. Participar activamente de la lectura compartida. Reconocer textos informativos a partir de su formato, imgenes y funcin. Establecer la relacin fonema - grafema de consonante t. Reproducir, segn modelos, la consonante t. Leer oraciones y demostrar que las comprenden. Copiar y escribir palabras legibles y significativas.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura. Recuerdan hechos y nombres de personajes. Intervienen espontneamente en conversaciones. Juegan a leer cuentos que han memorizado a travs de la lectura compartida. Reconocen palabras con la consonante d. Identifican y reproducen la consonante en estudio. Copian palabras formadas por vocales y por slabas directas que contengan las consonantes en estudio. Escriben nombres de animales y de objetos de uso frecuente. Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias.
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Clase 25 a 28
Apoyo Compartido
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Clase 29 a 32
Toman la palabra con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros. Siguen instrucciones dadas por el o la docente, con un mximo de tres variables. Distinguen textos informativos de cuentos. Distinguen entre ilustraciones, fotografas y diagramas. Juegan a leer textos informativos. Reconocen ttulos y algunas palabras a partir de sus caractersticas grficas. Reconocen palabras que contienen la consonante t. Identifican y reproducen la consonante en estudio. Establecen correspondencia entre dibujos y lo ledo. Escriben palabras que ya han trabajado dentro de contextos orales o escritos.
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n Leer oraciones breves y demostrar que comprenden su significado. n Producir textos orales que sern editados por el o la docente. n Manejar destrezas grafomotrices para el aprendizaje de la escritura manuscrita. n Reproducir las diferentes letras en estudio. n Copiar, de manera legible, palabras y frases significativas. n Utilizar en sus conversaciones y relatos nuevas palabras que han aprendido.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Antes de escuchar un cuento: Texto Lenguaje y Comunicacin Pginas de Internet: (Lea el ttulo y escrbalo). 1 bsico: Cuentos para nios: De qu creen que se tratar este tex- Consonante d en el Texto escolar www.pequelandia.org/cuentos/ to? Por qu? y Cuaderno de escritura. www.elhuevodechocolate.com/ Qu tipo de texto ser? Por qu? cuentos.htm Para conocer ms acerca de osDespus de leer el cuento: tras y perlas: El texto se trataba de lo que ustedes www.escolar.com/lecturas/ pensaban? Por qu? variedades/como-cria-perlas Era el tipo de texto que pensaban? una-ostra.html Cmo lo saben? Quines son los personajes? Qu hizo cada uno de ellos?
Apoyo Compartido
Antes de escuchar un texto informa- Texto Lenguaje y comunicacin Pginas de Internet: tivo: (Lea el ttulo y escrbalo). 1 bsico: Video para nios relacionado De qu creen que se tratar el texto? Consonante t en el Texto escolar y con el clima (la nieve): www. (Observen las imgenes). Cuaderno de escritura. panwapa.com/deploy_sp/ Qu hay en las imgenes? snacks.php?html_load_ Qu tipo de imgenes tiene? Dibujos, target=videomenu.swf fotografas o diagramas? Artculos de divulgacin Qu tipo de texto ser? cientfica sobre medio ambiente: www.explora.cl/index. Despus de leer el texto: php?option=com_content&vie El texto hablaba de lo que crean? w=category&layout=blog&id=2 Qu dice de esos animales/personas/ 09&Itemid=1393 objetos?
SEMANA
OBJETIVO DE LA ENSEANZA
Escuchar y observar comprensivamente un cuento. Expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente. Participar activamente de la lectura compartida. Establecer la relacin fonema - grafema de consonante n. Reproducir, segn modelos, la consonante n. Reconocer a primera vista palabras de su entorno. Reproducir grficamente palabras con la consonante en estudio. Producir textos orales que sern editados por el o la docente. Utilizar en sus conversaciones y relatos nuevas palabras que han aprendido a partir de los textos que escuchan.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Recuerdan hechos importantes y los nombres de personajes. Repiten algunos comienzos y finales tpicos de cuentos. Narran cuentos breves con cierto orden. Juegan a leer narraciones a travs de la lectura compartida. Reconocen palabras que contienen la consonante n. Identifican la consonante en estudio. Reproducen la letra n a travs de movimientos ondulatorios, con una progresin de izquierda a derecha. Escriben palabras significativas utilizando la consonante en estudio. Narran pequeos cuentos recreados, que sern editados por el o la docente. Reconocen y utilizan, en forma oral y escrita, un rango de diez palabras o frases propias de las narraciones.
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Clase 33 a 36
Apoyo Compartido
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Clase 37 a 40
Evaluar lo aprendido durante el perodo 2 a Participan activamente en la evaluacin del perodo. travs de una prueba parcial. Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las sema Realizar actividades de reforzamiento a nas 7 a 9, a travs de actividades en las que: partir de los resultados de la prueba par- reconocen informacin explcita e implcita del texto escial. cuchado; leen en voz alta, junto con el o la docente, el texto ya escuchado; escriben pequeos textos con un formato preestablecido; leen y escriben palabras que contienen consonantes d, t y n.
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EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Antes de escuchar un cuento: Texto Lenguaje y comunicacin Pginas de internet: Cuentos para nios: (Lea el ttulo y observen las imgenes). 1 bsico: De qu creen que se tratar? Consonante n en el Texto escolar www.pequelandia.org/cuentos/ www.elhuevodechocolate.com/ Qu tipo de texto ser? y Cuaderno de escritura. cuentos.htm Despus de leer el cuento: Se trataba de lo que ustedes crean? Por qu? Era el tipo de texto que pensaban? Qu pasaba al principio de la historia? Qu problema tenan los personajes? Qu pasa al final?
Apoyo Compartido
A partir de un cuento y/o texto infor- Texto Lenguaje y comunicacin Pginas de internet: mativo realizar preguntas que permitan: 1 bsico. Recursos educativos de todo Reconocer el ttulo. Evaluaciones en las pginas del tipo: Extraer informacin explcita e implTexto escolar y en el Cuaderno de www.educarchile.cl/Portal. cita. escritura. Base/Web/VerContenido. Reconocer el tipo de texto. aspx?ID=136020&as_q=& Aplicar los conocimientos adquiridos site=educarchile&recurso al reconocimiento de este mismo tipo =&nivel=62400116&pare de texto a partir de su silueta y de su nt=62400003:62400116& propsito. Distinguir dibujos de fotografas y diagramas.
PLAN DE CLASE 25
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender el texto La historia de la ostra que perdi su perla. Conocer la letra d.
Semana 7
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Comentaron con su familia lo que aprendieron en el reforzamiento? Qu aprendieron? Pegue en la pizarra un papelgrafo con esta tabla:
Textos que hemos ledo Letra que sabemos escribir Palabras que podemos leer y escribir Nuevas palabras que conocemos
- Qu hacen las vocales? (poema) - El lagarto est llorando (poema) - Perros (informativo) - El pintor de pajaritos (cuento) - El soldadito de plomo (cuento)
a, e, i, o, u (vocales) m, l, p, s
abeja elefante iguana oveja urraca mam lagarto pjaro soldadito
enorme diminuto sorprendida asombrada agotado atreverse regresar decepcin vergenza
No es necesario que recuerden todo lo que aprendieron en el perodo anterior: complete cada columna con lo que recuerdan y les sea significativo. Pegue el papelgrafo en un lugar visible de la sala y utilcenlo como un espacio permanente en el que, al final de cada clase, puedan ir incorporando los nuevos aprendizajes. Titulen el papelgrafo en relacin con su contenido y significacin para sus estudiantes. En adelante, al hacer referencia a l le llamaremos Tabla de aprendizajes.
Desarrollo (55 minutos)

Invite a escuchar el texto, Actividad 1. Pregunte: Dnde est el ttulo del texto? Si alguien puede leerlo, pida que lo haga y escrbalo en la pizarra; si nadie puede leerlo, lalo usted y escrbalo. Pregunte: Quin conoce las ostras? Cmo son? Dnde viven? Permita que todos los y las estudiantes se expresen. Pida que observen las imgenes que acompaan al texto y pregunte: De qu creen que se tratar este texto? Qu tipo de texto creen que es? Escriba en la pizarra las predicciones que realizan las y los estudiantes. Pida que estn muy atentos para captar todo lo que dice el texto. Lea La historia de la ostra que perdi su perla en voz alta, con expresin y fluidez. Luego invite a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y nias y nios siguen el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia de esta actividad es permitir que se sientan lectores desde un inicio.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico
Confirmen las predicciones que haban realizado. Comenten la relacin entre ostras y perlas. Pregunte: Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? A continuacin realice preguntas literales: Cmo estaba la ostra al inicio del cuento? Por qu estaba triste? Realice preguntas inferenciales como las siguientes: Por qu el ratn quiso resolver el problema de la ostra? Cmo solucion el problema el ratn? Vuelva a realizar preguntas literales: Cmo se puso la ostra cuando lleg el ratn con el diente? Por qu se puso contenta? Para reforzar la comprensin del texto, pida que desarrollen las Actividades 2 a 4 del Cuaderno. Realice preguntas de inferencia global: Cmo estaba la ostra al principio de la historia? Y al final? Por qu cambi? Por qu, desde entonces, cada vez que a un nio se le cae un diente un ratn le deja algo a cambio? Realice preguntas que les permitan conectar el cuento con su experiencia personal: Se les ha cado algn diente? Si es as, qu sintieron? Comenten. Escriba la palabra diente en la pizarra. Marque con color la letra d y lea nuevamente la palabra. Pregunte: Cmo se pronuncia la letra d? Invite a mirarse en un espejo mientras emiten el fonema d. Pregunte: Qu otra palabra conocen que comience con di? (Disco, diferente) Ahora pida que digan otras palabras que conozcan que empiecen con da (dado, danzar), de (delantal, defender), do (domin, dormir) y du (duro, duende). Escrbalas en la pizarra a medida que las mencionan y luego lea el listado completo a coro con el curso.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Lea algunas palabras del cuento y pida que den un golpe de palmas cada vez que escuchan una palabra con la letra d.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron el texto La historia de la ostra que perdi su perla? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Pida a un nio o nia que, con su ayuda, escriba en la Tabla de Aprendizajes el nombre del nuevo cuento que conocen. Contine preguntando: Qu aprendieron con el cuento? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir? Pida a otro nio o nia que vaya a escribir a la Tabla la palabra diente y algunas otras que recuerden. Pregunte: Aprendieron alguna palabra nueva? Si la respuesta es positiva, pregunte cul y pida, a quien la dijo, que la escriba en la Tabla de aprendizajes.
Relatar a sus familiares el cuento escuchado en la clase.
Apoyo Compartido
Tarea para la casa (5 minutos)
PLAN DE CLASE 26
Perodo 2: mayo Semana 7
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender mejor el cuento La historia de la ostra que perdi su perla. Repasar la letra d. Conocer nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron el cuento a alguien de su familia? A quin? Cmo les result? Por qu? Se olvidaron de alguna parte? De cul? Qu podran hacer para contar mejor el cuento? Intencione que se hagan sugerencias para mejorar el relato del cuento. Invite a comprender mejor el cuento y diga que cuando uno comprende mejor, eso ayuda tambin a contarlo mejor.

Invite a escuchar el texto nuevamente. Pida que estn muy atentos para que puedan comprenderlo mejor. Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura. Jueguen a leer el texto de la siguiente manera: - Seleccione cuatro estudiantes para que sean la ostra, el pulpo, la sardina y el ratn. - Comience leyendo usted el siguiente fragmento: Haba una vez una ostra muy triste, porque perdi su perla. Ella le cont su pena al pulpo. Pida a quien representa a la ostra que le diga a quien representa al pulpo: Pulpo, estoy muy triste!, he perdido mi perla. - Contine leyendo: El pulpo se lo cont a una sardina. Entonces pida a quien representa al pulpo que le diga a quien representa a la sardina: Sardina, la ostra est muy triste porque ha perdido su perla. - Contine leyendo: la sardina se lo cont a un cangrejo. Pida a quien representa a la sardina que le diga a quien representa al cangrejo: Cangrejo, la ostra est muy triste porque ha perdido su perla. - Contine leyendo: y el cangrejo se lo cont a un ratn que andaba merodeando por la playa. Pida a quien representa al cangrejo que le diga a quien representa al ratn: Ratn, la ostra est muy triste porque ha perdido su perla. - Pida a quien representa al ratn, que diga lo que el ratn dice en el texto: Pobre ostra, es necesario encontrar algo que pueda sustituir a la perla que ha perdido. Pida a quien representa al cangrejo que diga: Tiene que ser algo blanco, pequeo, duro y brillante. - Contine con la lectura del resto del cuento a coro con los nios y nias que no representan a ninguno de los personajes. - En el ltimo prrafo, puede pedir a quienes representan a los distintos animales que, mientras usted lo lee, hagan lo que dice el texto, esto es, que hagan como si se estuvieran pasando el diente de unos a otros. - Puede repetir la lectura ms de una vez, manteniendo siempre el sentido ldico.
Apoyo Compartido
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Realice preguntas literales: A quin le cont primero su problema la ostra? A quin se lo cont el pulpo? A quin se lo cont la sardina? Para reforzar la comprensin, pida que realicen la Actividad 1 de sus Cuadernos. Contine con las preguntas literales: Dnde estaba el ratn cuando el cangrejo le cont lo que le pasaba a la ostra? Si no lo recuerdan, lea el prrafo del texto en el que est la respuesta y pida que subrayen un ratn que andaba merodeando por la playa. Pida que realicen la Actividad 2 y luego pregunte: Qu haca el ratn en la playa? (Andaba merodeando). Qu quiere decir merodeando? Qu hacen los ratones cuando salen por ah? Imite la accin de merodear (vagar como buscando algo). Qu buscan? Explique que merodear es andar por un lugar viendo lo que se puede conseguir o robar, por ejemplo, un pedazo de queso, algn resto de comida, etc. Contine realizando preguntas literales: Qu fue lo primero que encontr el ratn que poda ser parecido a una perla? A partir de la respuesta, realice una pregunta inferencial: Por qu no le serva el botn? Realice otra pregunta literal: Qu encontr despus del botn? Realice una pregunta inferencial: Por qu no le serva la piedrecilla? Realice otra pregunta literal: Qu encontr despus de la piedrecilla? Realice una pregunta inferencial: Por qu no le serva la moneda de plata a cambio del diente? Realice una ltima pregunta literal: Qu encontr al final el ratn? A partir de la respuesta, realice preguntas inferenciales: Dnde encontr el diente? Por qu el diente estaba en el velador? Por qu el diente s le serva al ratn? Luego, realice preguntas de opinin: Crees que fue una buena solucin la que encontr el ratn para ayudar a la ostra? Por qu? Qu habran hecho ustedes para resolver el problema de la ostra? Para reforzar la comprensin, pida que realicen las Actividades 3 y 4. Revise con todo el curso.
Vuelva a leer el cuento como lo hizo al inicio de la clase, pero seleccione estudiantes que no hayan participado.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor La historia de la ostra que perdi su perla? Cmo lo saben? Qu hizo que lo comprendieran mejor? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul? Pueden decir con sus palabras qu significa merodear? Invite a imitar la accin de merodear realizada por el ratn. Pida a algunos nios o nias que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes que generaron la clase anterior.

Preguntar a algn familiar sobre su experiencia de cambio de dientes siendo nio o nia.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 27
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender mejor el cuento La historia de la ostra que perdi su perla. Conocer nuevas palabras. Caracterizar un objeto.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Con quin de su familia conversaron? Se acordaba del cambio de sus dientes de leche? Qu cont? Comenten. Active conocimientos: A quin se le cae un diente en el cuento que lemos la clase pasada? Quin encuentra el diente? Para qu le sirve ese diente? Por qu?

Invite a escuchar el texto nuevamente. Luego, al igual que la clase anterior, jueguen a leer representando lo que dicen los personajes. Una vez ledo el texto, realice preguntas de carcter inferencial: Quin quiso ayudar a la ostra a resolver su problema? Cmo pensaba ayudarla? A partir de la respuesta, trabaje la palabra sustituir: Qu quiere decir el ratn con que es necesario encontrar algo para sustituir a la perla? Qu quiere hacer el ratn? Qu significa sustituir? Realice una pregunta literal: Qu personaje del cuento dijo: Tiene que ser algo blanco, pequeo, duro y brillante? A partir de la respuesta realice una pregunta inferencial: Por qu dijo eso? Relacione la respuesta con su experiencia personal: Han visto alguna vez una perla? Dnde? Cmo son? Cmo debe ser el objeto que sustituya a la perla? Puede sustituirla un diente? Por qu? En qu se diferencian una perla y un diente? Realice en la pizarra un diagrama comparativo como el siguiente:
perla diente
brillantes redonda lisa duros blancos pequeos rectangular con puntas
Apoyo Compartido
Al centro, donde se juntan los crculos de perla y diente, deben colocar las caractersticas que tienen en comn y que se mencionan en el cuento. En la parte de los crculos que no se juntan, deben escribir las caractersticas en las que son diferentes.
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Para reforzar su comprensin del texto, pida que desarrollen en parejas las Actividades 1 a 3. La Actividad 3, junto con reforzar la comprensin, busca que se acerquen a la descripcin de objetos a partir de sus caractersticas fsicas y al uso del trmino comparativo como. Revise con todo el curso; en la Actividad 3 vea que noten que estn dando las caractersticas del diente, lo que sirve para imaginarlo.
Pida que caractericen la perla usando el mismo formato de la caracterizacin del diente. Pueden considerar las mismas cuatro caractersticas del diente y/o agregar ms, por ejemplo, las que sealaron en el cuadro comparativo (redonda, lisa, etc.).
Realice una pregunta literal: Dnde encontr el diente el ratn? A partir de la respuesta, realice una pregunta de inferencia: De quin era el diente que estaba en el velador? Luego, realice preguntas de opinin: Por qu creen que el ratn le dej al nio una moneda de plata a cambio del diente? Qu creen que pens el nio cuando despert y vio una moneda en vez de su diente? Por qu? Para reforzar su comprensin y desarrollar algunas destrezas, pida que realicen las Actividades 4 a 6 de su Cuaderno. Revise con todo el curso y busque que reconozcan tanto aciertos como errores, proponiendo acciones para mejorar aquellos aspectos en los que tienen mayor dificultad.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto La historia de la ostra que perdi su perla? Cmo lo saben? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul? Pueden decir con sus propias palabras lo que significa sustituir? Pida a algunos nios o nias que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.

Contar nuevamente a alguien de su familia La historia de la ostra que perdi su perla. Esta actividad ya la realizaron como tarea de la primera clase, lo que se busca es que puedan comprobar que leyendo ms veces el cuento y comprendindolo mejor pueden tambin relatarlo mejor. Al inicio de la clase siguiente reflexionarn al respecto.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 28
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender mejor el cuento La historia de la ostra que perdi su perla. Conocer nuevas palabras. Caracterizar o describir objetos.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: A quin le contaron el cuento? Fue la misma persona a la que se lo contaron la vez anterior? Qu les dijo? Cmo encuentran que les result? Lo contaron mejor que la vez anterior? Por qu? Comenten y destaque la importancia de comprender bien lo que leen para poder comunicarlo a otras personas.

Invite a escuchar el texto nuevamente. Luego, lean todos juntos el cuento, mientras usted modela la lectura en voz alta, y ellos leen y siguen el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. En esta clase los nios y nias se sentirn ms seguros como lectores, pregunte: Les gust leer? Cmo se sintieron leyendo? Creen que leen mejor que antes? Por qu? Realice una pregunta que les permita inferir el sentido global del texto: De qu se trata el cuento? Pida que desarrollen la Actividad 1 y revisen. Cmo saben que es un cuento? Busque que junto con indicar aspectos grficos (silueta y dibujos), recuerden tambin que se trata de una historia inventada. Pida que, en parejas, se cuenten la historia a partir de los dibujos de la Actividad 1. Comenten. Realice preguntas literales: Qu objeto encontr primero el ratn? Cmo era? Por qu no serva para sustituir a la perla? Realicen en conjunto la Actividad 2, de modo que puedan reforzar su comprensin y desarrollar su capacidad para caracterizar objetos. Realice una pregunta inferencial: Cmo se dio cuenta el ratn de que el botn no era muy duro? A partir de la respuesta, trabaje la palabra roer: Qu significa roer con facilidad? Espere que nios y nias piensen. Luego, lea toda la oracin roer con facilidad con sus dientecillos. Qu ser roer si es algo que hace el ratn con sus dientecillos? Concluyan que en el texto roer significa cortar o ir sacando pedacitos a algo con los dientes. Contine con las preguntas de carcter literal en relacin con los objetos que encontr el ratn: Qu objeto encontr el ratn despus del botn? Cmo era? Por qu no serva para sustituir a la perla? Qu objeto encontr despus de la piedrecilla? Cmo era? Por qu no serva para sustituir a la perla? Pida que desarrollen individualmente las Actividades 3 y 4, que cumplen el mismo objetivo que la Actividad 2, pero con objetos diferentes. Hgales notar que la caracterizacin corresponde a la ilustracin que marcaron.
Apoyo Compartido
Pida que dibujen en una hoja facilitada por usted, un objeto de la sala y escriban sus caractersticas siguiendo el modelo de las descripciones de los objetos del cuento. Luego de esto, pida que lean a su compaero(a) de banco la descripcin para que adivine el objeto de la sala al cual corresponde.
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Realice preguntas de opinin: Qu objeto le habran llevado ustedes a la ostra? Anote en la pizarra las respuestas y pregunte por qu le habran llevado ese objeto. Por votacin, seleccionen el mejor objeto para reemplazar a la perla y escriban sus caractersticas en la pizarra siguiendo el modelo utilizado para caracterizar a los otros objetos.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor La historia de la ostra que perdi su perla? Por qu? Qu cosas nuevas aprendieron con el texto? Qu nuevas palabras conocieron? Qu palabras nuevas aprendieron a leer y escribir? Pueden leer mejor ahora? Y contar mejor el cuento? Por qu? Para sistematizar las respuestas de los nios y nias y destacar el valor de la lectura, pegue una cartulina en la pizarra con el encabezado Leer y comprender nos sirve para y tenga listas etiquetas con las siguientes ideas: Saber ms cosas, Conocer nuevas palabras, Comunicar mejor lo que le a los dems, Hablar y escribir mejor, Leer nuevos textos. Tenga, adems, dos o tres etiquetas sin escribir. Pregunte: Para qu les sirve leer y comprender mejor un texto? A medida que van mencionando lo que hay que hacer, vaya entregando la etiqueta que se acerque lo ms posible a la idea mencionada por el nio o nia y pida que la pegue bajo el encabezado del papelgrafo. Siga as hasta que hayan pegado todas las etiquetas. Si alguien menciona una idea que no est contenida en ninguna de las etiquetas, escrbala usted en una de las etiquetas en blanco y pida que la pegue. El papelgrafo debera quedar ms o menos as:
Leer y comprender nos sirve para:
n n n n n
Saber ms sobre las cosas, los animales y las personas. Conocer nuevas palabras. Comunicar mejor a los dems lo que leo. Hablar y escribir mejor. Leer mejor nuevos textos.
Lea el papelgrafo con su curso.

Contar a alguien de su familia lo que aprendieron durante esta semana.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 29
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender el texto La naturaleza. Aprender para qu sirve un organizador grfico o diagrama. Aprender nuevas palabras. Conocer la letra t.
Semana 8
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu le contaron a su familia sobre lo que aprendieron la semana pasada? Qu les dijeron sus familiares? Comenten. Active conocimientos: Qu cosas pueden ver en la naturaleza? Escriba en la pizarra lo que verbalicen los y las estudiantes. Pregunte: Algunas de estas cosas se relacionan entre s? Cules? Cmo se relacionan? Si no saben qu responder, d algunos ejemplos: el sol da la luz que necesitan las plantas para generar su alimento, los conejos se comen las plantas, los zorros comen conejos, los seres humanos necesitan agua para vivir, etc.

Invite a escuchar el texto de la Actividad 1. Pregunte: Dnde est el ttulo del texto? Si algn estudiante puede leerlo, pida que lo haga y escrbalo en la pizarra; si nadie puede leerlo, lalo usted y escrbalo. Pida que observen las imgenes que acompaan al texto y pregunte: Qu hay en la imagen que acompaa el texto? Para qu creen que servir esta imagen? De qu creen que se tratar el texto? Qu tipo de texto creen que ser? Comenten. Pida que estn muy atentos para captar todo lo que dice el texto. Lea La naturaleza, en voz alta, con expresin y fluidez. Preocpese de leerles tambin lo que dicen las imgenes del organizador grfico o diagrama que acompaa al texto. Luego, invite a leerlo todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia de esta actividad es permitir que se sientan lectores desde un inicio. Confirmen las predicciones que haban realizado: Para qu serva la imagen que acompaaba al texto? Qu tipo de texto era? Cmo lo saben? De qu trataba el texto? Tena relacin con lo que deca el ttulo? Por qu? Realice preguntas literales: Somos parte de la naturaleza? Quines ms son parte de la naturaleza segn el texto? Qu captamos cuando respiramos? (Oxgeno). Como es probable que no recuerden el nombre del elemento, vuelva a leerles la parte en la que aparece la respuesta (segunda lnea del tercer prrafo) y pida que subrayen. Y qu botamos? (Dixido de carbono). Proceda del mismo modo que con la pregunta anterior. Realice preguntas de carcter inferencial: Qu necesitan las plantas para generar su alimento? (Dixido de carbono y luz del Sol). Si no son capaces de responder, lales el tercer prrafo y subrayen el segmento a partir del cual pueden inferir la respuesta: El dixido de carbono que botamos y la luz del Sol permiten que las plantas generen su alimento. Una vez que hayan llegado a la respuesta correcta, trabaje la palabra generar, para eso pregunte: Qu quiere decir que las plantas generen su alimento? Qu significar, entonces, generar algo? Busque que apliquen la palabra en contextos similares: Qu genera el Sol? (Luz y calor). Contine con las preguntas inferenciales: Por qu los seres humanos ayudamos a las plantas a alimentarse? (Porque, para generar su alimento, usan el dixido de carbono que botamos). Por qu las plantas nos ayudan a respirar? (Porque nos entregan oxgeno).
Apoyo Compartido
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Realice preguntas de inferencia en relacin con el diagrama: Qu explica el diagrama que acompaa al texto? (Explica cmo se relacionan el ser humano con las plantas o, ms precisamente, cmo se relaciona la respiracin del ser humano con la alimentacin de las plantas). A partir de la respuesta, haga una pregunta de opinin: Creen que el diagrama sirve para entender mejor el texto? Por qu? Explique que los diagramas, al igual que las fotografas, son comunes en los textos informativos, porque sirven para explicar algo que puede ser difcil de entender solo con palabras. Realice preguntas de inferencia global: Por qu dice el texto que en la naturaleza todo est conectado? Por qu es importante cuidar la naturaleza? Para reforzar la comprensin, pida que desarrollen individualmente las Actividades 2 y 3 del Cuaderno. Revise con todo el curso y, en la Actividad 3, pregunte cmo supieron qu era parte de la naturaleza. Pregunte: Por qu un libro y un celular no son parte de la naturaleza? Haga notar que son elementos que no nacen en la naturaleza, sino que son creados por el ser humano, usando elementos de la naturaleza. Pida que den otros ejemplos de elementos que no son de la naturaleza. Pregunte: Por qu el topo es un elemento de la naturaleza? (Porque es un animal y porque nace as, no lo invent el ser humano). Escriba la palabra topo en la pizarra. Marque la letra t y lea nuevamente la palabra. Pregunte: Cmo se pronuncia la letra t de topo? Invtelos a mirarse en un espejo mientras emiten el fonema t. Pregunte: Qu otra palabra conocen que comience con to? (Tomate, todo) Ahora pida que digan otras palabras que conozcan que empiecen con ta (tarta, tarro), te (televisor, tener), ti (tiburn, tmido) y tu (turrn, tuyo). Escrbalas a medida que las mencionan y lea el listado a coro con el curso. Para reforzar estos aprendizajes, desarrollan la Actividad 4. Preocpese de que hayan encerrado en un crculo las palabras que tienen letras t y que remarquen la t, lo que les servir para reforzar su capacidad para seguir instrucciones.
Lea palabras del texto y pida que den un golpe de palmas cada vez que alguna de ellas tenga la letra t.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron el texto La naturaleza? Qu tipo de texto era? Cmo lo supieron? Aprendieron para qu sirve un diagrama? Para qu serva el diagrama del texto? Qu cosas nuevas aprendieron con el texto La naturaleza? Qu palabras pueden leer y escribir? Qu nuevas palabras aprendieron? Si le parece pertinente, pida a algunos nios o nias que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes. Si ya no le queda espacio, genere una nueva Tabla para esta semana y pguela sobre ella, de modo que pueda levantarse y ver la que est abajo con los aprendizajes anteriores.

Conversar con alguien de su familia sobre los elementos que hay en la naturaleza y que son importantes para ellos en el lugar en que viven.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 30
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender textos que dan informacin sobre la naturaleza. Observar dibujos, fotografas y diagramas.
Semana 8
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Conversaron con alguien de su familia sobre los elementos de la naturaleza que eran importante para ustedes? Cules eran? Por qu eran importantes? Comenten y reflexionen sobre las semejanzas y diferencias entre los elementos que consideraron importantes.

Lea a su curso los siguientes segmentos de las pginas 3 y 5 del libro Vivir y trabajar en el espacio, que es el que le corresponde al grupo azul (sobre el nivel):
Por qu van los astronautas al espacio? Los astronautas viajan en cohetes que los llevan y los traen a travs del espacio. Algunos viajan a la estacin espacial donde estudian el Sol, la Tierra y la Luna. Aprenden acerca del espacio. () Dentro de la estacin espacial hay aire para respirar y la temperatura es confortable. Los astronautas pueden vestirse igual que en la Tierra. Fuera de la estacin espacial no hay aire y hace mucho fro. Los astronautas usan trajes que los protegen y los ayudan a respirar hasta regresar a la estacin.
Pregunte: Por qu van los astronautas al espacio? Cmo es el ambiente de la estacin espacial? Y cmo es fuera de la estacin? Podran estar fuera de la estacin sin sus trajes? Qu creen que les pasara? Por qu? Invtelos ahora a leer, en grupos, libros que hablan de la naturaleza.
LECTURA GRUPAL
Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel. Recuerde que los estudiantes de una semana a otra pueden cambiar de nivel, por lo tanto, algunos de los que estaban en el grupo bajo el nivel (verde) pueden pasar al grupo de los que estn en el nivel (morado) y/o algunos que estaban en el nivel (morado) pueden pasar al grupo de los que estn sobre el nivel (azul). Considere esto al dividir los grupos, pues deber entregar a estos estudiantes su nombre en un papel de color distinto al de la vez anterior. Recuerde que si ninguno de sus estudiantes est preparado para el libro del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). Si alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos. Una vez que estn organizados en sus rincones, entregue a cada uno el libro que le corresponde: El Sol al grupo verde, Las estaciones al grupo morado y Vivir y trabajar en el espacio al grupo azul. Pida que indiquen dnde est el ttulo en la portada del libro y pregunte: Cul es la portada del libro? Si no lo recuerdan, mustreselas y pregunte dnde est el ttulo. Lea los ttulos y pida que marquen en su cuaderno el ttulo de su libro (Actividad 1). D unos 5 minutos para conversen con su grupo de qu creen que podra tratar el texto.
Apoyo Compartido
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Pida que observen las imgenes y lean en silencio, fijndose en las palabras que pueden reconocer. Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo sus dudas. Luego, incorprese al grupo verde, con el que trabajar de manera preferencial. Una vez que todos los grupos hayan terminado de leer, d unos 10 minutos para que comenten con su grupo. Luego, pida que desarrollen la Actividad 2, en que cada grupo debe seleccionar un elemento relacionado directamente con el tema de su texto: el grupo verde debe marcar el recuadro en que aparece el sol; el morado debe marcar el recuadro en el que aparece la nia con el mono de nieve; el grupo azul debe marcar el recuadro en que aparece el astronauta. Invite a los grupos a poner en comn su lectura. Revise la Actividad 2 en conjunto con todos los grupos y pida que expliquen cmo se relaciona la imagen que escogieron con el tema del que habla su texto. A partir de ello, comenten sobre el tipo de imgenes que aparecen en los distintos textos: en el del grupo verde aparecen fotografas de la naturaleza, en el del azul fotografas de la vida de los astronautas en el espacio, y en el del grupo morado aparecen dibujos de una nia en distintas estaciones y diagramas de la Tierra y el Sol. Intencione que se fijen en que las imgenes de cada libro estn relacionadas con el tema del que trata, que las imgenes de los textos del grupo verde y azul son fotografas, y que las imgenes del grupo morado son dibujos y diagramas. Busque que relacionen el tipo de imgenes con el tipo de texto que leyeron: Qu tipo de texto leyeron? Cmo saben que es un texto informativo? Qu tipo de imgenes son comunes en los textos informativos? (Fotografas y diagramas). Por qu entonces se habrn utilizado dibujos y no fotografas en el libro Las estaciones? Permita que propongan todo tipo de hiptesis, pero pida que entreguen razones. Propngales como hiptesis el hecho de que es difcil fotografiar una estacin del ao y es ms fcil ilustrar lo que la caracteriza. Pregunte: Y para qu sirven los diagramas que muestran al Sol y la Tierra? Pida que realicen la Actividad 3 para evidenciar su aprendizaje respecto de las imgenes de los textos que leyeron. En esta actividad, los grupos verde y azul deben marcar el casillero de fotografas y el grupo morado debe marcar los casilleros de dibujos y organizadores grficos o diagramas. Preocpese de que hayan marcado correctamente utilizando una X y no otro tipo de marca, lo que les servir para reforzar su capacidad para seguir instrucciones. Lea y explique la Actividad 4. Pida que la desarrollen con sus grupos y destaque que los dibujos les ayudarn a encontrar en sus libros las palabras con las que deben completar el recuadro que les corresponde. Esta actividad les permitir centrarse en el contenido esencial de cada uno de sus textos. Revisen en conjunto la Actividad 4: pida a un(a) estudiante de cada grupo que lea cmo qued el texto que completaron y pregunte cmo se relaciona con los que leyeron en su texto.
Cierre (15 minutos)

Para sintetizar el trabajo, pregunte: De qu trataban los textos que leyeron? Qu tenan en comn? Qu tipo de texto eran? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul? Puede pedir a algunos nios o nias que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.

Comentar con su familia lo que aprendieron en la clase.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 31
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender textos que informan sobre la naturaleza. Hacer un esquema con la informacin ms importante del texto.
Semana 8
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu le contaron a su familia sobre la clase anterior? Qu cosas nuevas aprendieron la clase anterior? Conocan esas cosas en su familia? Qu dijeron ellos? Comenten.

LECTURA GRUPAL
Divida al curso del mismo modo que la clase anterior. Pida que observen las imgenes y lean en silencio, fijndose en las palabras que pueden reconocer. Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo sus dudas. Luego, incorprese al grupo verde, con el que trabajar de manera preferencial. Una vez que todos los grupos hayan terminado de leer, d 10 minutos para que comenten con su grupo. Diga a los grupos que ahora van a desarrollar las actividades de sus Cuadernos con su grupo. Explique a los grupos que deben fijarse en cul es el esquema que les corresponde. Pregunte a cada grupo: Cul es el esquema que les corresponde a ustedes? Cmo lo saben? El primer esquema es el que debe completar el grupo verde; el segundo, el grupo morado; y el ltimo, el grupo azul. Modele trabajando con todo el curso las dos primeras partes de cada esquema como sigue: - Parta por el grupo verde y pregunte: Qu dibujo hay en la parte de arriba de su esquema? (sol). Qu habr que escribir, entonces, en el espacio? Pida a un nio o nia del grupo verde que vaya a la pizarra a escribir sol y pida a todos los nios(as) del grupo verde que completen en sus cuadernos el espacio en blanco con la palabra sol. Pida a algn nio o nia del grupo verde que lea cmo queda la frase completa. Si nadie es capaz de leerla, lala usted: El sol ayuda a crecer. Seale los rboles y pida que la lean. Seale los pjaros y pida que lean. Luego, lea usted lo que ya han revisado del diagrama, de modo que se entienda la idea completa: El sol ayuda a crecer a los rboles y en ellos viven los pjaros. Pregunte: A qu ms ayuda a crecer el sol? Seale la hierba y pida que la lean. Pregunte: Y quines se comen la hierba? (Las vacas). Pida a un nio o nia del grupo verde que vaya a la pizarra a escribir las vacas y pida al grupo verde que completen en sus cuadernos el espacio en blanco con las vacas. Confirme lo que ya han completado sealndolo mientras dice: El sol ayuda a crecer a la hierba que comen las vacas. - Contine con el grupo morado y pregunte: Qu dice en la parte de arriba de su esquema? Pida a un nio o nia del grupo morado que lea la frase. Si nadie es capaz de leerla, lala usted: Las estaciones. Contine con el mismo grupo morado y pregunte: Qu dice en el primer recuadro? (Invierno). Seale hace fro y pregunte: Qu sucede en el invierno? Lea usted lo que ya han revisado del diagrama, de modo que se entienda la idea completa: El invierno es una estacin. En el invierno hace fro. Pida que se fijen en el dibujo del recuadro en blanco y pregunte: Y qu ms sucede en el invierno? (Hay hielo). Qu debemos, entonces, escribir en el recuadro? Pida a un nio o nia del grupo morado que vaya a la pizarra a escribir hielo y pida al grupo morado que completen en sus cuadernos el espacio en blanco con la palabra invierno. Confirme lo que ya han completado sealndolo, mientras dice: El invierno es una estacin. En el invierno hace fro y hay hielo. - Proceda con el grupo azul del mismo modo que lo hizo con los otros dos grupos. - Como el modelamiento es con todo el curso, priorice que el trabajo de ejemplificacin con cada esquema lo hagan los nios(as) del grupo correspondiente, pero permita que los otros grupos apoyen, de modo que todos se sientan partcipes.
Apoyo Compartido
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Pida que continen completando con sus grupos el esquema que les corresponde. Cercirese de que en cada grupo saben cul es el esquema en el que tienen que trabajar. Apoye el trabajo de los grupos, especialmente el del grupo verde. Una vez que todos hayan terminado, revise con todo el curso las actividades. Pida que distintos estudiantes de cada grupo lean las partes de su esquema. Luego, lea usted el esquema de manera fluida, incorporando el orden y conexiones necesarias para hacerlo comprensible. Lea de la siguiente manera, mientras va sealando las partes correspondientes: - Grupo verde: El sol ayuda a crecer a los rboles, a la hierba, a las plantas y a las manzanas. En los rboles viven los pjaros. Las vacas se comen la hierba. Los conejos se comen las plantas. Y nosotros nos comemos las manzanas. - Grupo morado: Las estaciones son: invierno, primavera, verano y otoo. En invierno hace fro y hay hielo. En primavera no hace ni fro ni calor, y crecen las hojas y las flores. En verano hace calor y las personas usan ropa liviana. En otoo est fresco y las hojas de los rboles cambian de color. - Grupo azul: En el espacio, los astronautas tienen que: vestirse, dormir, comer, trabajar, hacer ejercicios y divertirse. Fuera de la estacin espacial usan trajes especiales y dentro de la estacin espacial usan la misma ropa que en la Tierra. Para dormir usan bolsas amarradas a la pared. Comen lo mismo que en la Tierra, pero tienen que agregarle agua. Dentro de la estacin espacial trabajan observando cmo viven y crecen las cosas, y fuera de la estacin espacial arreglan partes y prueban herramientas. Hacen ejercicios como usar una bicicleta fija o correr en el mismo lugar. Para divertirse leen, juegan y escuchan msica.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Comprendieron mejor sus textos al completar y leer el esquema? Por qu? Comprendieron, a travs del esquema, de qu se trataba el libro que leyeron los otros grupos? Por qu? Quin podra decir de qu se trataba el texto que ley? D oportunidad para que, al menos, un nio o nia de cada grupo diga de qu trataba su libro. Retroalimente la sntesis de los nios(as) a partir de la informacin que tienen en sus esquemas. Cunteles que la prxima clase expondrn el tema de sus libros a partir del esquema que hicieron durante esta clase.

Contar a su familia de qu trataba el libro que leyeron y llevar a la clase algo que se relacione con el tema de su libro (una manzana, una planta, hojas secas, unos guantes, frutos secos, una nave espacial de juguete, el recorte de un astronauta, etc.).
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 32
OBJETIVO DE LA CLASE: Organizar una exposicin con distintos elementos sobre el tema de su libro. Exponer el tema sobre el que trataba su libro.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia de qu trataba el libro que leyeron? Qu le contaron? Comenten. Qu objeto trajeron sobre el tema de su libro? Por qu lo escogieron? Active conocimientos previos: Han realizado alguna vez una exposicin oral? Si lo han hecho, pida que cuenten su experiencia. Si no lo han hecho, pregunte: Saben lo que es una exposicin oral? Explique que en una exposicin oral se presenta o se habla sobre algn tema que han preparado. Seale que en las exposiciones orales tambin se pueden mostrar esquemas, imgenes y objetos relacionados con el tema.

Organice al curso en grupos de 4 o 5 integrantes, considerando que todos hayan ledo el mismo libro las clases anteriores. Lea la Actividad 1 y explique que deben leer con su grupo el esquema que completaron la clase pasada. Diga que usted entregar un cartel por grupo para que copien el esquema. Explique que este esquema les servir para exponer su tema. Diga que, una vez que hayan terminado de copiar el esquema, deben fijarse en el cuadro de sus Cuadernos en el que est el ttulo de su libro y completarlo a partir de lo que escribieron en el esquema. Explique que lo que dice en el cuadro es lo mismo que est en el esquema, pero dicho de manera que lo pueda entender cualquier persona que no conoce el tema. Diga: Recuerdan cuando les le sus esquemas al final de la clase pasada? Yo no deca lo mismo que estaba en el esquema, sino que iba uniendo las ideas para que se entendieran bien. Es lo mismo que tendrn que hacer para exponer el tema de su libro al resto del curso. Explique que el cuadro les servir para repasar lo que van a decir frente al curso. D unos 20 minutos para la actividad. Mientras trabajan, apoye a los grupos en la lectura de los esquemas de la clase anterior y entregue a cada uno un papelgrafo: - A los grupos que leyeron el libro El Sol entregue un papelgrafo como este:
El Los rboles
en ellas viven
ayuda a crecer a La hierba

que comen
Las plantas
que come que comemos
Apoyo Compartido
Los pjaros
nosotros
- A los grupos que leyeron el libro Las estaciones entregue uno como este:
Las estaciones
En invierno
En primavera
hace fro
hay
no hace crecen las ni fro ni hojas calor
hace calor
se usa ropa liviana
est fresco
las hojas cambian de color
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- A los grupos que leyeron el libro Vivir y trabajar en el espacio uno como este:
trajes especiales fuera de la estacin espacial
usan
ropa normal
duermen comen En el espacio los astronautas trabajan
en bolsas amarradas a la pared
dentro de la estacin espacial observando cmo viven y crecen las cosas fuera de la estacin espacial
como
hacen ejercicios
como correr en el mismo lugar
se divierten
jugando
Cierre (15 minutos)

Realice el cierre antes de ordenar la sala: Qu actividades realizaron hoy? Para qu sirve una exposicin? Cules fueron los temas que expusieron? Qu cosas nuevas aprendieron? Qu nuevas palabras saben leer y escribir? Qu fue lo que ms les gust? Por qu?

Contar a su familia lo que hicieron en la clase.
Apoyo Compartido
Una vez que hayan copiado su esquema en el papelgrafo, pida que lo revisen bien y aydelos a completar y leer el cuadro que les corresponde. Lales la Actividad 2 y explqueles que en cada grupo van a elegir a un representante para que exponga el tema frente al curso, apoyndose en el cartel. Diga que pueden agregar al cartel dibujos que se relacionen con lo que dice o pegar algn recorte que hayan trado de la casa. Pida que, luego de que hayan elegido al representante, lo ayuden a ensayar la presentacin oral y organicen en un rincn la exposicin con los dems objetos que trajeron (puede pedir que escriban el nombre de los objetos que trajeron). D unos 10 minutos. Organice a los grupos de modo que, antes de que comiencen a exponer, sepan el orden en que realizarn la exposicin. Vea que todos puedan escuchar la presentacin de cada grupo. Una vez que todos los grupos hayan expuesto, comenten las presentaciones orales, el uso de los carteles y los objetos expuestos. Oriente los comentarios hacia aspectos generales que sirvan a todo el curso y cautele que no juzguen a los presentadores, sino que les entreguen recomendaciones o sugerencias.
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PLAN DE CLASE 33
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender el texto La nutria amigable. Conocer la letra n en distintas palabras.
Semana 9
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Conversaron con su familia lo que hicieron en la clase anterior? Qu le contaron a su familia? Qu dijeron ellos? Comenten. Active conocimientos previos: Quin ha visto una nutria? Qu saben de este animal? Haga en la pizarra una constelacin con la palabra nutria:
mascotas nutria
Escriba en los valos lo que sus estudiantes mencionen acerca de la nutria. Haga tantos valos como sea necesario. Si no conocen las nutrias y nunca han odo sobre ellas, diga que van a dejar la constelacin en la pizarra y que intentarn llenarla al final de la clase. Si llenaron algunos valos, no borre la constelacin, de modo que al final de la clase puedan comparar lo que ya saban con lo que conocieron a partir del texto.

Invite a escuchar el texto de la Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y escrbalo en la pizarra. Si nadie puede leerlo, lalo y escrbalo. Pregunte: De qu creen que se tratar este texto? Permita que todos los y las estudiantes se expresen. Luego pida que observen las imgenes que acompaan al texto y pregunte: Cules creen que sern los personajes? Qu creen que suceder? Qu tipo de texto es? Por qu? Pida que estn muy atentos para captar todo lo que dice el texto. Lea el texto La nutria amigable en voz alta, con expresin y fluidez. Luego invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Confirmen las predicciones que haban realizado: Se trataba de lo que pensaban al inicio? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben?
Apoyo Compartido
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Realice preguntas literales: Cules son los personajes? (Nutria, pareja de perros, topo y zorro). Cmo es la nutria segn el texto? Y cmo son los perros? Dnde se encontraron la nutria y los perros? Luego, realice preguntas inferenciales: Cules son los personajes ms importantes del cuento? (Nutria y pareja de perros). Por qu los perros miraron con indiferencia a la nutria? Realice preguntas de opinin y que conecten a nios y nias con su experiencia personal: Cmo reaccionan ustedes cuando alguien quiere ser su amigo o amiga? Comenten. Retome la constelacin que hizo en la pizarra al principio de la clase, seale la palabra nutria y pregunte: Qu dice aqu? Qu saben ahora sobre la nutria? Comparen lo que saben ahora sobre la nutria con lo que saban antes de leer el cuento. Llene ms valos, si es que aprendieron nuevas cosas sobre este animal. Puede sealar que: Es un mamfero de alrededor de cuarenta centmetros, de cuerpo delgado, de cabeza pequea y redonda, de pelaje suave y color rojizo. Vive a orillas de ros y arroyos, y se alimenta de peces. Es muy apreciado por su piel. Si se dan las condiciones, vean fotos de nutrias en Internet. Marque con color la letra n de nutria. Pregunte, cmo se pronuncia la letra n? Invite a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Pregunte: Qu otra palabra conocen que comience con nu? (Nube, nublado) Con na (nadar, naturaleza), ne (negro, neblina), ni (nido, nieve) y no (nosotros, noche). Escriba las palabras en la pizarra a medida que las mencionan y luego lean el listado en coro. Para reforzar la comprensin del texto y algunas destrezas, pida que desarrollen las Actividades 2 y 3 del Cuaderno. Preocpese de que en la Actividad 2 escriban correctamente el nombre de los personajes ms importantes del cuento (nutria y perros) y desafelos a escribir tambin los nombres de los otros personajes (topo y zorro) que tambin aparecen en el cuento. Destaque que ya conocen todas las letras de la palabra topo y pida que digan el nombre de esas letras para reforzar los conocimientos que han adquirido en las semanas anteriores.
Lea algunas palabras del cuento y pida que den un golpe de palmas cada vez que escuchen aquellas que contienen la letra n.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron el texto La nutria amigable? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Qu aprendieron con el cuento? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir? Si le parece pertinente, pida a algunos nios o nias que, ayudados por usted, escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes de la semana anterior o creen una nueva para esta semana.

Relatar a sus familiares el cuento escuchado en la clase.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 34
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender mejor el cuento Una nutria amigable. Conocer nuevas palabras. Reconocer las caractersticas de los personajes.
Semana 9
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron el cuento a alguien de su familia? A quin? Cmo les result? Por qu? Se olvidaron de alguna parte? De cul? Qu podran hacer para contar mejor el cuento? Intencione que se hagan sugerencias entre ellos para mejorar el relato del cuento.

Invite a escuchar el texto nuevamente. Pida que estn muy atentos para que puedan comprender mejor el cuento. Lea el cuento en voz alta, con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos el cuento en voz alta mientras usted modela la lectura. Realice preguntas literales en relacin con las caractersticas de la nutria: Cmo es la nutria? Si no lo recuerdan, lea la primera oracin del texto y pida que subrayen una nutria muy amigable y conversadora. Vuelva a preguntar: Cmo es la nutria? Realice una pregunta de carcter inferencial: Por qu la nutria insiste en conversar con los perros? Comenten el significado de la palabra amigable y concluyan que a la nutria le gustaba hacerse amiga de otros. Realice preguntas de carcter personal: Les gusta conversar con otros nios o nias? Por qu? Conversan con todos los nios y nias del curso? Por qu? Vuelva a realizar preguntas de carcter literal, ahora en relacin con las caractersticas de los perros: Cmo son los perros del texto? Si no lo recuerdan, lea la segunda oracin del texto y pida que subrayen Los perros la miraron con indiferencia. Pregunte: Qu significa que la miraron con indiferencia? Para ayudarlos a inferir el significado de la palabra, destaque que los perros no tenan ganas de compartir con ella y que se hacan los importantes y seguan caminando. Concluyan que ser indiferentes quiere decir no demostrar inters por otros. Pregunte: Qu otra caracterstica tienen los perros? Para que puedan responder, lea el tercer y cuarto prrafo, pida que subrayen dijo el ms vanidoso y pregunte: Quines son vanidosos? Qu significa ser vanidosos? Pida que den ejemplos. Pregunte nuevamente: Qu caractersticas tienen los perros? (Son indiferentes con la nutria y vanidosos) Por qu los perros al comienzo son indiferentes con la nutria? Qu pas al final? Por qu cambiaron los perros? Pida que realicen, en parejas, las Actividades 1 a 5, orientadas a reforzar su comprensin del texto, especialmente en cuanto a la caracterizacin psicolgica de los personajes y a la identificacin del lugar en el que ocurren las acciones. Esto les servir como una primera aproximacin a la caracterizacin de personajes que realizarn la clase siguiente y a la recreacin del cuento (con nuevos personajes) que realizarn en la ltima clase de la semana. Al revisar, haga notar que hay un cambio en la actitud de los perros hacia la nutria y reflexionen por qu ocurre ese cambio. Pregunte: Qu enseanza deja el cuento? D libertad para que expresen la enseanza con sus propias palabras, pero destaque la importancia de aceptar la diversidad (compartir con todos, aunque sean distintos a nosotros).
Apoyo Compartido
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Genere con sus estudiantes los siguientes organizadores grficos:

amigable
Nutria
conversadora indiferentes
Orilla del ro. Lugares Dentro del ro. Personajes
Perros
vanidosos
Topo
Zorro
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Una nutria amigable? Cmo lo saben? Qu hizo que lo comprendieran mejor? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul? Pueden decir con sus palabras lo que significa amigable? Y qu significa ser indiferentes? Y vanidosos? Si le parece pertinente, pida a algunos nios o nias que escriban sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.

Contar el cuento a alguien de su familia. Esta actividad ya la realizaron como tarea la clase anterior, ahora se busca que puedan comprobar que leyendo ms veces el cuento y comprendindolo mejor pueden tambin relatarlo mejor. Junto con ello, se busca que vayan entendiendo la estructura del cuento y puedan utilizarla con mayor soltura para aplicarla a la recreacin del mismo.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 35
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender mejor el cuento Una nutria amigable. Caracterizar personajes. Repasar la letra n.
Semana 9
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: A quin le contaron el cuento? Fue la misma persona a la que se lo contaron la vez anterior? Qu les dijo? Cmo encuentran que les result? Lo contaron mejor que la vez anterior? Por qu? Comenten y destaque la importancia de comprender bien para poder comunicarlo a otras personas.

Invite a escuchar el cuento nuevamente. Lea en voz alta, con expresin y fluidez. Luego invite a leer todos juntos el cuento en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Pregunte: Quin puede leer el ttulo del texto? Pida a un nio o nia que se lo dicte y escrbalo con letra cursiva en la pizarra. Pida a una pareja que vayan a marcar las letras n que hay en el ttulo. Pregunte: Qu otras letras del ttulo conocen? Vaya deletreando el ttulo y diga usted el nombre de las letras que an no han trabajado (r, g, b). Haga notar que son pocas las letras del ttulo que no conocen e invtelos a copiarlo muy bien en su cuaderno (Actividad 1). Retome las caractersticas de los personajes que ya trabajaron la clase pasada. Pregunte primero por la nutria: Cmo es la nutria? Y realice una pregunta de inferencia: Por qu a los perros la nutria les pareca un animal raro? (Porque poda estar tanto en el agua como en la tierra). A partir de las respuestas, genere un organizador como el siguiente:
Amigable Nutria Conversadora Animal del agua y de la tierra
Apoyo Compartido
Pregunte ahora por los perros: Cmo son los perros? Dnde estaban ellos? (En la tierra). A partir de las respuestas, genere un organizador como el siguiente:
Indiferentes Perros
Vanidosos Animales que son de la tierra
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Realice preguntas de carcter inferencial: Por qu a los perros los arrastr el agua? Si no saben qu responder, lales los prrafos 9 a 11. Del prrafo 9 se puede inferir que los arrastr el ro porque no tuvieron la misma suerte del zorro y el topo, pero la respuesta ms profunda se infiere de los prrafos 10 y 11 y del sentido global del texto: los perros son arrastrados por la corriente porque no saban nadar (es gracias a las enseanzas de la nutria que evitan que la corriente los siga arrastrando y que aprendan a nadar). Contine con las preguntas de carcter inferencial: Por qu, al final del cuento, se dice que los perros parecan animales acuticos? Comenten el significado de esta expresin. Realice preguntas de carcter personal como, por ejemplo: Cmo se habran sentido ustedes si hubieran estado en la situacin de los perros, en un ro, sin saber nadar? Comenten. Pida que realicen, en parejas, la Actividad 2 del Cuaderno y luego revise con todo el curso, apoyndose en los organizadores grficos para que comprendan mejor el sentido de los recuadros que llenaron. Una vez que hayan revisado y comprendido, lean los recuadros: - La nutria es conversadora y amigable. La nutria es un animal del agua y de la tierra. - Los perros son indiferentes y vanidosos. Los perros son animales de la tierra. Desarrollen en conjunto la Actividad 3. En la primera parte de esta actividad deben ordenar los acontecimientos del cuento, que son los que corresponden a las partes esenciales de su estructura (situacin inicial, conflicto y solucin del conflicto). No explicite la estructura del cuento, ya que se busca que sean capaces de ordenar la secuencia. Esto les ayudar a completar una sntesis del cuento, que es la segunda parte de la actividad. Para completar la sntesis, solo deben recordar los personajes principales (nutria y perros), el lugar de la accin (orilla del ro y ro), y la accin central que provoca el conflicto (no saber nadar). Tampoco explicite estos elementos del cuento a sus estudiantes: el trabajo de esta clase y las anteriores ha estado orientado a que apliquen lo aprendido a la recreacin de la trama del cuento. En esta clase recrearn el mismo cuento, pero en la clase siguiente generarn un nuevo cuento, cambiando solo los personajes y lugares. Motive el desarrollo de la segunda parte de la actividad contndoles que les servir para que la prxima clase creen su propio cuento. Lean en conjunto cmo qued el resumen del cuento y haga notar las expresiones propias de los cuentos para el inicio (Un da), la presentacin de un problema (De pronto) y el final (Finalmente).
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Una nutria amigable? Cmo lo saben? Aprendieron alguna palabra nueva? Cul? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir? Pida a algunos nios o nias que escriban sus aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.

Contar el cuento al mismo familiar al que ya se lo haban contado. Luego comentar si lo hicieron mejor esta vez.
Apoyo Compartido
27
PLAN DE CLASE 36
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Crear, en grupo, un cuento propio.
Semana 9
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: A quin le contaron el cuento? Cmo les result? Qu les dijo? Lo contaron mejor que la vez anterior? Por qu? Diga que con lo que han aprendido ahora les resultar ms fcil crear su propio cuento.

Lea la trama del cuento que completaron la clase anterior (segunda parte de la Actividad 3) y pida que la sigan en sus cuadernos. Antes de que creen su propio cuento en grupos (Actividades 1 a 3 del Cuaderno), modele cmo deben hacerlo. Para ello, pregunte: Cules son los personajes principales del cuento que leyeron? Cules son las caractersticas de la nutria? Cules son las caractersticas de los perros? A partir de las respuestas, haga en la pizarra los mismos organizadores que hicieron la clase pasada, uno debajo del otro. Diga que, para crear su cuento, deben elegir primero cules van a ser los personajes y qu caractersticas tendrn. Recuerde que tomarn como ejemplo a los personajes del cuento. Pregunte: Qu animal conocen que sea del agua? De los que sealen, seleccionen uno. Para ejemplificar usaremos pato. Luego, pregunte: Qu animales conocen que sean de la tierra? De los que sealen, seleccionen uno. Para ejemplificar usaremos ovejas. Pregunte: Qu caractersticas tendr nuestro pato? De las caractersticas que sealen, seleccionen dos, aqu ejemplificaremos con divertido y juguetn. Pregunte: Qu caractersticas tendrn nuestras ovejas? De las caractersticas que sealen, seleccionen dos, aqu ejemplificaremos con serias y enojonas. A medida que vayan definiendo personajes y caractersticas, haga dos organizadores paralelos a los de la nutria y los perros. Al final, deberan tener los siguientes organizadores:
Amigable Nutria Pato
Divertido
Conservadora Animal del agua y de la tierra
Juguetn Animal del agua
Apoyo Compartido
Indiferentes Perros Ovejas
Serias
Vanidosos Animales que son de la tierra
Enojonas Animales de la tierra
28
Una vez que tengan los personajes y sus caractersticas, pegue en la pizarra un papelgrafo con dos esquemas como los de la Actividad 1 y compltelos con sus estudiantes. Los esquemas completos deberan quedar as:
El pato es divertido y juguetn. El pato es un animal del agua.
Las ovejas son serias y enojonas. Las ovejas son animales de la tierra.
Ver Rbrica en p. 38. Pregunte: En qu lugar puede suceder la historia? En qu lugar nada un pato (o el animal que hayan escogido)? Ahora que ya tienen los personajes y el lugar, invtelos a crear el cuento. Pegue otro papelgrafo con el texto para completar el que aparece en la Actividad 2 y complete con sus estudiantes. El texto debera quedar ms o menos as:
Un da un pato divertido y juguetn invit a dos ovejas serias y enojonas a nadar al lago. Las ovejas no saban nadar y les costaba admitir que el pato les enseara, sin embargo, aceptaron la invitacin porque pensaron que podan pasar un rato agradable. De pronto comenz a caer una lluvia intensa y las ovejas fueron arrastradas por el agua. Estaban muy afligidas y movan sus patas, pero no podan avanzar. El pato les indic qu hacer y, sin darse cuenta, comenzaron a nadar felices en el lago. Finalmente, las ovejas se dieron cuenta de que conocer al pato fue lo mejor del da.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Cmo les result su cuento? Por qu? Qu cosas nuevas aprendieron creando el cuento? Por qu? Qu fue lo ms difcil y lo ms fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust? Comenten.

Contar a alguien de su familia el cuento que crearon y lo que aprendieron.
Apoyo Compartido
Organice grupos de 4 o 5 integrantes, para que creen su propio cuento, Actividades 1 a 3, de manera similar al ejercicio anterior. Pida que elijan un representante por grupo para que lea el cuento al resto del curso. Comenten la experiencia.
29
PLAN DE CLASE 37
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Aplicar una prueba correspondiente al perodo.
Semana 10
Inicio (15 minutos)

Anuncie a las y los alumnos que aplicar una prueba correspondiente al perodo. Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba. Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.

Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lpiz grafito (si algn alumno o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar. Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique que completaron correctamente los datos. Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproximadamente 60 minutos). Cuente que en la prueba se presentan los textos: El ornitorrinco y Mam Gallina y el Pollo Feroz, textos que usted leer las veces que sean necesarias segn el nivel lector de sus estudiantes. Luego modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres posibilidades de respuesta A, B y C, y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspondientes. Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas.
Apoyo Compartido
30
Durante la aplicacin Verifique que marquen una sola respuesta. Apoye a quienes lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas sino que entregando la base necesaria para que puedan trabajar autnomamente.
Cierre (15 minutos)

Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben. En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en silencio.
Apoyo Compartido
31
PLAN DE CLASE 38
Perodo 2: mayo
OBJETIVO DE LA CLASE: Conocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior. Revisar la prueba para detectar aciertos y errores.
Semana 10
Inicio (15 minutos)

Entregue su prueba a cada nia y nio para que la revisen individualmente. El propsito de la actividad es que discutan sus respuestas y descubran sus aciertos y errores; por este motivo, no es necesario que usted corrija los instrumentos previamente.

Organice a los y las estudiantes para la revisin de la prueba. Reparta las pruebas de manera individual. Lea en voz alta el texto 1, mientras los nios y nias siguen en silencio la lectura. Lea los tems y pregunte cmo contestaron las preguntas. D la palabra a distintos(as) nios(as), pida a cada uno que verbalice su respuesta y explique con sus palabras por qu la eligi como correcta. Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de expresiones tales como excavador. Lea nuevamente los prrafos donde aparece la palabra mencionada y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentra en el texto, por ejemplo: Qu hace en la tierra el ornitorrinco? (Tneles). Cmo hace los tneles? (Excavando o sacando tierra). Por qu el ornitorrinco es un animal excavador? Complemente la explicacin de nios y nias, y precise las claves de respuestas correctas. Si es pertinente, pida que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder las preguntas. Por ejemplo: - Subrayar el tercer prrafo y compararlo con las alternativas de la pregunta 2. - Subrayar el segundo prrafo y compararlo con las alternativas de la pregunta 3. - Subrayar el cuarto prrafo y compararlo con las alternativas de la pregunta 4. Tanto las preguntas de respuesta explcita como las preguntas de inferencia local pueden ser extradas de segmentos especficos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales, en cambio, requieren haber comprendido el sentido de aspectos globales del texto, por lo que no se pueden extraer de un segmento en particular, como es el caso de la pregunta 5. Tenga presente que tanto las preguntas que buscan que reconozcan informacin explcita del texto como las que buscan que realicen inferencias (locales o globales) deben ser respondidas a partir de la informacin que entrega el texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos sobre el tema que posean los nios y nias, para ello se utilizan otro tipo de preguntas (de evaluacin o de opinin). Como el instrumento de evaluacin busca ser objetivo, no incorpora preguntas de evaluacin o de opinin, por esta razn, le sugerimos que aproveche la correccin de la prueba para generar tambin este tipo preguntas que conecten los textos con el mundo de los nios(as) y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones. Propicie la discusin y anime a los y las estudiantes a compartir las tcnicas que utilizaron para responder la pregunta correctamente. Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de expresiones tales como ingrato. Lea nuevamente los prrafos donde aparece la palabra mencionada y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentra en el texto, por ejemplo: Cmo haba sido la Mam Gallina con el cocodrilo? Estaba agradecido el cocodrilo de la gallina? Qu quiere decir, entonces, que el cocodrilo no era un ingrato?
Apoyo Compartido
32
Para precisar las claves de respuestas correctas pida que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder las preguntas. Por ejemplo: - Subrayar la primera oracin del primer prrafo y compararlo con las alternativas de la pregunta 8. - Subrayar la exclamacin del dcimo prrafo y compararlo con las alternativas de la pregunta 9. Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con sus propias palabras en qu se diferencian y cmo saben que uno es un texto informativo y el otro un cuento.
Cierre (15 minutos)

Anime a compartir en torno a la evaluacin realizada. Recoja no solo sus experiencias en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura y escritura: Qu les parecieron los textos 1 y 2? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer? Les cost escribir las caractersticas del diente? Por qu? Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la evaluacin: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/difcil de responder? Cul? Por qu les result difcil esa pregunta? Cmo resolvieron sus dificultades?

Comentar con los familiares qu aprendieron al revisar la prueba.
Apoyo Compartido
33
PLAN DE CLASE 39
OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender mejor el texto informativo El ornitorrinco. Reforzar lo aprendido durante este perodo y que fue evaluado en la prueba. Reforzar las palabras que han aprendido a leer y escribir.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu le contaron a sus familiares sobre la correccin de la prueba? Qu aprendieron con la correccin de la prueba? Qu saben ahora que no saban antes de revisar la prueba? Cmo lograron aprenderlo? Recuerde los tipos de textos que han escuchado o ledo (poema, cuento, texto informativo).

Lea nuevamente el texto El ornitorrinco. Luego, invite a leerlo todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Pregunte: De qu se trata el texto? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Busque que se fijen en su silueta y en el tipo de imagen que lo acompaa (fotografa). Para que refuercen su comprensin, pregunte: De quin habla el texto? Cmo es el ornitorrinco? Para sistematizar las caractersticas del ornitorrinco, dibuje en la pizarra una constelacin como la siguiente:
sorprendente dientes pico de pato excavador nadador
mascotas ornitorrinco
patas de nutria cola de castor piel de topo
mamfero
Apoyo Compartido
Lea el texto y pida que, a medida que lo hace, se fijen en cmo es el ornitorrinco. Vaya escribiendo en la constelacin las caractersticas que aparecen en el texto y que le mencionan sus estudiantes (aqu las sugerimos con un tono ms claro). Una vez que hayan completado la constelacin en la pizarra, pida que elijan dos de las caractersticas y las copien en su Cuaderno (Actividad 1). Una vez que hayan terminado, pida que dibujen un ornitorrinco, les servir para recordar las caractersticas fsicas del animal. Realice una pregunta de inferencia global: Por qu el texto dice que el ornitorrinco es un animal sorprendente? A partir de las respuestas, realice una pregunta de opinin: Les parece sorprendente? Por qu?
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Realice una pregunta inferencial: En qu lugares puede estar el ornitorrinco? (En lagos y ros). Qu puede hacer el ornitorrinco? (Nadar y excavar). Busque que relacionen las caractersticas fsicas del ornitorrinco (pico de pato, patas de nutria, etc.) con lo que puede hacer (nadar, excavar) y con los lugares en los que vive (ros y lagos). Si no han logrado inferirlo a partir del texto, explique que el ornitorrinco vive en lagos y ros y por eso tiene caractersticas similares a las del pato, la nutria y el castor, que le permiten desplazarse por el agua sin problemas y, a la vez, estar tambin en la tierra (pues hace sus nidos en la tierra excavando tneles en bancos de arena que hay en ros o lagos). Para reforzar, pida que desarrollen la Actividad 2. Este texto fue escogido para que, a travs de la comprensin de lectura, tambin aplicaran sus conocimientos sobre las consonantes d, t, n. Refuerce la aplicacin de estos conocimientos guindolos en el desarrollo de la Actividad 3.
Cierre (15 minutos)

Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Se dieron cuenta de que haba cosas que no haban entendido en las clases anteriores? Cules? Qu cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento? Para qu les sirve el reforzamiento? Pida a algunos nios y nias que escriban el nombre del texto y sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.

Contarle a alguien de su familia cmo es el ornitorrinco.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 40
OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender mejor el cuento Mam Gallina y el Pollo Feroz. Reforzar lo aprendido durante este perodo y que fue evaluado en la prueba. Reforzar las palabras que han aprendido a leer y escribir.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le hablaron del ornitorrinco a sus familiares? Cmo les result? Qu les dijeron? Les sirvi el repaso para comprender mejor el texto sobre el ornitorrinco? Por qu? Y para repasar las letras que ya conocen? Por qu? Pregunte: Se acuerdan del cuento? De qu se trataba? Comente.

Lea nuevamente el cuento. Luego, invite a leerlo juntos mientras usted modela la lectura y nias y nios la siguen en sus Cuadernos. Pregunte: Cmo saben que este es un cuento? Cmo son sus imgenes? En qu se diferencian con la imagen del texto El ornitorrinco? En qu ms se diferencia el cuento del texto informativo El ornitorrinco? Centre sus preguntas en los personajes: Cules son los personajes del cuento? Cmo son? Qu hacen? Para sistematizar las respuestas, haga en la pizarra una tabla como esta:
Personaje
Mam Gallina
Cmo es?
Preocupada de sus hijos. Feliz. Pequeo. Se porta bien. Agradecido. Pequeos.
Qu hace?
Cuida a sus hijos. Va con sus hijos al dentista en bus. Regresa a casa con sus hijos. Va con su mam al dentista en bus. Le pregunta al dentista qu tipo de carne puede comer. Se come al dentista. Regresa a casa con su mam. Van con su mam al dentista en bus. Regresan a casa con su mam. Examina a la mam y a los pollos. Cura las caries del cocodrilo. Le da al cocodrilo un cepillo y una pasta de dientes. Lleva al cocodrilo a su oficina y le dice que no coma dulces sino carne. Le dice al cocodrilo que puede comerse un pollo.
Cocodrilo
Pollos
Apoyo Compartido
Dentista
Quizs distrado.
A medida que responden, vaya escribiendo en la pizarra. Comience por los personajes (no importa el orden), luego, seleccione uno de los personajes y escriba hacia el lado lo que los nios(as) respondan respecto de cmo es y qu hace. Si es necesario, vuelva a leer el cuento. Siga as con el resto de los personajes. Con un tono de color ms claro le entregamos las respuestas a cada pregunta por perso-
36
naje, pero considere que sus estudiantes deben responder con sus propias palabras. Para reforzar lo trabajado en la pizarra, desarrollen en sus cuadernos la Actividad 1 (pueden copiar de la pizarra los nombres de los personajes). Ahora pregunte: Cules son los personajes ms importantes? Cmo lo saben? Haga que piensen de quines habla el cuento y que se fijen en el ttulo: Por qu el cuento se llama Mam Gallina y el Pollo Feroz? Quin es el Pollo Feroz? Por qu es feroz? Desarrollan la Actividad 2, ordenar la secuencia de los acontecimientos. Pida que describan las imgenes y luego que las ordenen con nmeros del 1 al 4. A partir de las imgenes ordenadas, pida que le cuenten a su compaero(a) de banco el cuento. Pida que pongan en comn cmo result la actividad de contarse el cuento, si les result fcil o difcil y por qu. Al igual que El ornitorrinco, este texto fue escogido para que, a travs de la comprensin de lectura, apliquen sus conocimientos sobre las consonantes d, t, n. Refuerce la aplicacin de estos conocimientos guindolos en el desarrollo de la Actividad 3.
Cierre (15 minutos)

Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Se dieron cuenta de que haba cosas que no haban entendido en las clases anteriores? Cules? Qu cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento? Para qu les sirve el reforzamiento? Qu fue lo que ms les gust del reforzamiento? Pida que lo escriban en su Cuaderno (Actividad 4) y luego comenten por qu eso fue lo que ms les gust. Pida a algunos nios y nias que escriban el nombre del cuento y sus nuevos aprendizajes en la Tabla de aprendizajes.

Contar a sus familiares el cuento Mam Gallina y el Pollo Feroz.
Apoyo Compartido
37
Clase 36: tem de produccin escrita: describir personajes (animales) contrastando sus caractersticas
RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTA OMITIDA
El alumno o alumna completa la descripcin segn lo pedido, cumpliendo con los siguientes indicadores: Escribe el nombre de dos especies animales, segn corresponda en cada cuadro. Escribe dos caractersticas para cada especie. Escribe un hbitat para cada especie. Contrasta las caractersticas de uno de ellos con los dos restantes. Por ejemplo, si uno es acutico, los otros dos son terrestres. Utiliza adecuadamente alguna de las letras que ya conoce (vocales y consonantes m, l, p, s, d, t, n).
El alumno o alumna completa el cuadro con textos que responden solo parcialmente a lo pedido en la actividad.
El alumno o alumna es- El alumno o alumna no cribe un texto que no responde. responde a lo solicitado.
Por ejemplo: Escribe nombres que Por ejemplo: no corresponden a Escribe el nombre de animales. dos especies animales, Escribe su propio nomescribe sus caracters- bre. ticas, pero estas no se contrastan. Utiliza adecuadamente las letras que ya conoce, pero escribe el nombre de solo una especie, entre otras respuestas posibles.
Apoyo Compartido
38
Pauta de correccin - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 2
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del Perodo 2, consta de 10 tems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con su estructura y propsito comunicativo.
HABILIDAD
TEM
INDICADOR
RESPUESTA
Texto 1: El ornitorrinco
Reflexin sobre el texto. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. 1 2 3 4 5 Extraen informacin inferencial global del texto: propsito del texto. Extraen informacin literal simple del texto: caractersticas de un ser vivo. Extraen informacin inferencial local del texto: vocabulario en contexto. Extraen informacin literal del texto: distinguen informacin de otra prxima o semejante. Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen sentido del texto. C C B A C
Texto 2: Mam Gallina y el Pollo Feroz

Reflexin sobre el texto. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. 6 7 8 9 10 Extraen informacin inferencial global del texto: tipo de texto. Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen personajes principales. Extraen informacin literal simple del texto: informacin sobre lugar. Extraen informacin literal del texto: distinguen informacin de otra prxima o semejante. Extraen informacin inferencial global del texto. B A C B A
Pauta de correccin - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico
Apoyo Compartido
39

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Gua didctica Lenguaje 1 Bsico, Perodo 2

Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 bsico

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 2 LENGUAJE 1 BSICO

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 bsico

Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 bsico

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 bsico

Inicio (15 minutos)

abeja elefante iguana oveja urraca mam lagarto pjaro soldadito

enorme diminuto sorprendida asombrada agotado atreverse regresar decepcin vergenza

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Relatar a sus familiares el cuento escuchado en la clase.

Plan de clase - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico

Tarea para la casa (5 minutos)

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 bsico

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Plan de clase - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 bsico

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

brillantes redonda lisa duros blancos pequeos rectangular con puntas

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Plan de clase - Perodo 2 - Lenguaje - 1 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 1 bsico

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Lea el papelgrafo con su curso.

Tarea para la casa (5 minutos)

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Desarrollo (55 minutos)

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