Cuadernillo-guía para docentes

investigacion
BACHILLERATO
Ana Eugenia Contreras Burgos

metodologia de la

años

Metodología de la investigación
ST Distribución, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2010 Primera reimpresión de la segunda edición: Estado de México, enero de 2010

Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AÑOS

el conocimiento y la ciencia U2 Metodología de la investigación U3 Análisis de resultados y conclusiones La investigación Tipos de investigación El conocimiento como objeto de estudio Tipos de conocimientos Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio 10 11 12 Método y metodología Metodología de la investigación 16 18 Presentación de resultados Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas Presentación del informe final 20 21 13 14 22 .U1 La investigación.

prácticas para la labor educativa Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía. reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre temas pedagógicos de actualidad y relevancia. ST Editorial se propone entregar una propuesta pedagógica y didáctica. donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes respuestas–. 4 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Sugerencias . que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Además.

Identificarse ampliamente con la institución educativa para la que se labora. 3. la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los créditos asignados. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. 2. 4. Por ejemplo. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por sí mismos en una forma más sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas líneas del pensamiento pedagógico y desarrollarse profesionalmente. Conocer el plan de estudios institucional. Esta nueva colección de ST Editorial está vinculada con el mundo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeación escolar. Propone el aprendizaje y la evaluación de unidad. visuales o kinestésicas. para que el docente tenga en su aula más manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas. de Ricardo Camacho Segura. y otras como analista o funcionario en instituciones educativas. • Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso. Manual de ortografía. los estilos de aprendizaje. Títulos de esta colección: Bajo un enfoque práctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. secundaria. 5 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . perteneciente a la colección Rompeolas de ST Editorial. de María Teresa ruiz García isBn 978 970 9807 38 7 ha sido un profesor durante toda su vida. Su labor profesional tiene como propósito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la función que la sociedad le ha confiado. bachillerato y educación superior. El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE aRRIBa! Ricardo Camacho segura ¡manos ¡manos aRRIBa! El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE ricardo camacho segura • Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje. Para conocer más sobre este tema. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje proporciona información sobre las principales teorías cognoscitivas. para dar preferencia a lo esencial. las asignaturas que tiene comprometidas. tema y subtema –para codesde el constructivismo para que los estudiantes nocer el momento y tipo de técnicas logren el éxito al crear sus estrategias personales.Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas más renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse: ¿Qué debo hacer para lograr una adecuada planeación didáctica? ¿Cómo puedo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos? 1. Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. puede consultar el capítulo 3 del libro ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje. unas veces frente a grupos de primaria. y los instrumentos de evaluación que se deben emplear. lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ángulos del campo educativo. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: • Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos La lectura de este libro propicia el cambio. de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4 ISBN 970 9807 39 0 Con b de burro. a través de la programación neurolingüística es posible identificar a personas auditivas. dinámicas–.

• Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanzó y lo que aún le falta. • Laboratorios experimentales. • Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. • Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos. veamos algunas condiciones: • Aulas ventiladas e iluminadas. • Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados –de proceso. • La comunicación debe ser abierta. siempre con la guía del docente. Para ello se recomienda: • Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dónde se va a llegar en un ciclo escolar. 6 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . • Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. Para lograr tener un grupo maduro y efectivo. habilidades. que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje. • Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. creativo y constructivo en los estudiantes. • Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. y así valorar los desempeños logrados por los estudiantes.¿Cuál es el ambiente de aprendizaje que debo propiciar? ¿Cómo logro que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo? Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador. conocimiento o de actitud. • Salas de cómputo con equipos adecuados y acceso a Internet. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que debo prever? Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. • Todos los miembros deben cooperar. aulas de capacitación y talleres. producto. destrezas y actitudes. • Dar a conocer a los estudiantes los retos que deberán proponerse. hay que tomar en cuenta lo siguiente: • Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre sí. con mobiliario adecuado para dinámicas grupales.

• Señalar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. resúmenes. lecturas. Organizar información. esquemas.• Manejar estrategias de enseñanza como señalamientos en un texto o en alguna situación determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental. gráficas. • Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo. • Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la temática. entre otras. elaboración de cuestionarios. cuadros sinópticos. mapas conceptuales y mentales. apuntes. aspectos importantes de los contenidos. recolección de información. • Integrar conexiones con lo externo. • La adecuada organización de lo que se va a aprender. guiar y focalizar la atención del estudiante en la codificación del conocimiento. gráficas. etc. resúmenes. Los principales momentos son: Activar conocimientos previos. ¿Qué debo considerar al diseñar actividades de enseñanza? Codificar información. 7 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . • Determinar su riqueza de elaboración. • Utilizar ilustraciones. mentales y cognitivos. cuadros de doble columna. organizadores textuales. • Implementar técnicas como mapas conceptuales. Se pueden utilizar en forma pre- un determinado tema para: • Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. notas al margen. • Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a realizar. Este tipo de estrategia se puede emplear de manera continua para: • Codificar la información tanto complementaria y alternativa. como nueva o de calidad. Orientar sobre relevancia de contenidos. con técnicas que se adapten a su personalidad. diagramas de flujo. Cuando se traten via o durante toda la instrucción para: • Lograr aprendizajes significativos. y propicia: Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo. • La consideración de diferentes estrategias de enseñanza: mapas mentales. símbolos. redes conceptuales. esquemas y muchas otras. Enlazar conocimientos. se puede: • Orientar. • Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo. • Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. se debe realizar el proceso cognitivo que permitirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Es una actividad que se puede realizar en todo momento. Se activan al inicio de • La organización global de las ideas. necesidad y peculiaridades. ¿Cómo utilizo las estrategias de aprendizaje? Hablar de estrategias de aprendizaje implica: • Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realización de ciertas técnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas. • Contextualizar la información. • La construcción de adecuadas conexiones internas. • Prever varias estrategias de enseñanza: analogías. • Lo significativo y lógico de la información.

Escríbanos a: comentarios@st-editorial. o quiénes “reprueban” porque no lo logran. entrevistas. La evaluación del aprendizaje tam- Se puede realizar de diferentes formas. iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. actitudes y expectativas de los estudiantes. • Los contenidos actitudinales. solución de problemas. se incluyen los conocimientos. • Mapas conceptuales y mentales. • La adopción de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes.aprendizaje. En la elaboración de este cuadernillo-guía se ha respetado la organización y estructura propuestas en el programa de la Dirección General del Bachillerato para la asignatura. como el fomento a la tolerancia. ensayos y otros. lluvia de ideas. mapas conceptuales y mentales. cuestionarios. por medio de cuadros sinópticos y comparativos. ¿Cómo realizo la evaluación del aprendizaje? • Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluación de habilidades y destrezas en el manejo de la información. están: • Pruebas con respuesta cerrada o abierta. entre otros. la solución de conflictos. informes. • Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). • El valor de las estrategias de enseñanza. presente en los libros de texto de ST Editorial. mapas conceptuales y mentales. se considera el desarrollo de: • Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos básicos de una unidad de 8 Cuadernillo-guía para docentes A continuación. pruebas de desempeño. • El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. tiene la posibilidad de comprobar: • El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. La función de jerarquización permite indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objetivos planteados. portafolios de evidencias.com Metodología de la investigación . la empatía. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones. la pluralidad. mediante listas de cotejo. la unidad o tema y detectar los distintos saberes. • Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. en la solución de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres. • La efectividad de los métodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. los derechos y las responsabilidades. ejercicios y tareas cotidianas. el trabajo en equipo. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar. las habilidades. mapas conceptuales y mentales. la evaluación define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos. dudas o sugerencias. • Tener claridad sobre cómo intervenir en el proceso de aprendizaje. se ofrece un conjunto de actividades y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase. solución de un problema. Así. • Cuestionarios. En la evaluación formativa. entre otras herramientas. Además. etc. guías de observación. • Conocer el contexto y las condiciones en que podrá dirigir su actividad educativa. pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluación. • Utilizar cuestionarios breves. observaciones. entre ellas: te al docente: Evaluación diagnóstica. la autoestima. preguntas y respuestas. Con este tipo de evaluación se bién tiene la función de acreditar un curso por medio de una calificación. • Pruebas de desempeño. • Desarrollo de ensayos y monografías. Evaluación formativa. • Mapas cognitivos (en su diversidad). Evaluación sumativa. habilidades o destrezas. Este tipo de evaluación permi- • Hacer un sondeo al inicio del programa. el multiculturalismo. según sean las estrategias seleccionadas.

La investigación. el conocimiento y la ciencia U1 .

• Cumplir con las normas de presentación. 2. o únicamente la podrán utilizar quienes tienen poder adquisitivo? Orientaciones para realizar el trabajo y elementos de evaluación: • Realizarlo en el cuaderno y escrito a mano.  Pida a los alumnos que realicen la lectura del primer tema del libro y redacten un guión de entrevista. • Cuidar la originalidad de las preguntas. actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. donde se incluya el título del trabajo. ¿considera que su investigación repercutirá en el bienestar de toda la humanidad. Tema 1: La investigación Estrategias de enseñanza La investigación 1. el nombre de la materia y de la institución y la fecha de entrega. habilidad. recortes de revistas y periódicos. las restantes deben ser preguntas éticas. antes de pedir a los alumnos que realicen de forma individual el siguiente trabajo de investigación sobre los últimos inventos realizados en México. el nombre del alumno iniciando por el apellido. fotos y otros materiales gráficos • Cuaderno de trabajo 10 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . •  El trabajo debe hacerse en forma de cuadro.Unidad 1 Objetivo temático Explicar la importancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento tras reflexionar sobre su trascendencia histórica. La entrevista debe contar con seis preguntas. Materiales y recursos • Páginas 15-20 del libro de texto • Pintarrón. Orientaciones para realizar el trabajo: •  Debe tener portada. •  Contará con al menos dos cuartillas. Interpretar y analizar textos. la función social que cumple. por ejemplo. Conocer que todos lo seres humanos estamos inmersos en el desarrollo histórico. así como el papel de la investigacación para el desarrollo de su país. para aplicar a un investigador. • Contar con buena ortografía. Abordar los problemas a partir de objetivos. marcadores. Nombre del invento Autor Institución donde fue realizado Año Conocimiento. Las primeras tres deben ser sobre los aportes de la investigación. borrador.  Es importante que se haya abordado el tema sobre la función social de la investigación que aparece en el libro de texto. imaginario.

Unidad 1 Objetivo temático Explicar los diferentes tipos de investigación a partir de un análisis comparativo de sus caracteríticas. En las hojas deberán estar escritas las siguientes frases para completar: a. Una es cualquier hecho o fenómeno social o natural.  estudio de caso. b. solicite a los alumnos que revisen el tema 2 del libro de texto. Respuestas: a. L  a investigación se produce cuando se desarrolla sin el propósito de la aplicación inmediata.  Los diferentes tipos de investigación experimental son: . marcadores y borrador Aplicar los conceptos vistos en el tema y reafirmarlos de manera lúdica. j. Materiales y recursos g. L  as investigaciones pueden tener un enfoque . comparativos h. El equipo ganador será el que termine más rápido y tenga las respuestas correctas. e. E  stamos frente a una investigación aplicada cuando el conocimiento tiene una aplicación . cualtitativo cuantitativo j.  En los estudios tores similares. h. d. f. inmediata d. propósitos y resultados que generan. experimental e. variable f. datos i.  La investigación básica se llama también investigación . habilidad. Cada equipo debe contar con los materiales necesarios. investigación no experimental 11 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . estudios comparativos e investigación histórica g. El día de la actividad.  En la investigación . teórica c. Conocimiento. se busca conocer si existen facde sucesos o • Páginas 32-41 del libro de texto • Hojas de papel bond para rotafolio y plumones • Pizarrón. organice a los alumnos en equipos y pídales que completen los enunciados con las palabras que faltan. Tema 2: Tipos de investigación Estrategias de enseñanza Tipos de investigación En la clase previa.  En la se describen o explican los fenómenos sin que el investigador propicie cambios intencionales.  La investigación histórica recaba pasados. básica b. i. c. actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. el investigador puede manipular una o más variables.

que al terminar la exposición del tema se realizará una actividad. mediante el análisis de sus elementos básicos. habilidad. y así sucesivamente de compañero en compañero. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. por lo que es importante poner atención. para permitir que todos participen. borrador y cinco plumones colocados en cada columna del pizarrón . •  Pida a los alumnos que contesten con una V si es verdadera la oración que usted leerá en voz alta. Si es correcta. y proceda a dibujar en el pizarrón cinco columnas con diez renglones cada una. •  Los alumnos se deben ir recorriendo un lugar hacia atrás. •  El pragmatismo sostiene que los seres humnos somos seres prácticos. •  La fila ganadora será la que cuente con más aciertos. A continuación distribuya el aula en cinco filas. •  Los alumnos deberán pasar al pizarrón de la manera más rápida para contestar. 48 y 50. Materiales y recursos • Páginas 42-49 del libro de texto • Pizarrón. en secreto. Frases sugeridas: • El proceso de conocer involucra al sujeto y al objeto. •  El conocimiento es consecuencia del objeto del mundo exterior. 2.Unidad 1 Objetivo temático Explicar el conocimiento como resultado de la investigación. Posteriormente dígale al alumno sentado de primero. utilizando la memoria y atención auditiva. antes de iniciar la clase. para que la pase al siguiente de la fila. el profesor irá anotando por cada acierto una paloma en el pizarrón. según sea el caso. la respuesta debe ser rápida y certera. Es importante que las frases sean cortas y claras. Indique. •  La actividad se iniciará a partir de los alumnos sentados en en los primeros puestos. anote correctamente las frases en el pizarrón. • El sujeto cognoscente es el individuo.  Para esta actividad es necesario que los alumnos hayan realizado con anterioridad los ejercicios del libro de las páginas 45. •  El objeto del conocimiento es quien estimula al sujeto al razonamiento. con la misma cantidad de alumnos. actitud y/o valor que se desarrolla Reafirmar los conocimientos adquiridos en clase. • Existe conocimiento si hay sujeto que percibe con sus sentidos. 12 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Conocimiento. • El objeto de conocimiento es el mundo exterior. éste dirá la frase en voz alta. Tema 3: El conocimiento como objeto de estudio Estrategias de enseñanza El conocimiento como objeto de estudio 1. una frase relacionada con el tema. o sea. Una vez que hayan terminado el ejercicio. Para ser contabilizada como acierto. Al llegar al último de la fila. • El objeto como agente activo estimula al sujeto que conoce.  Esta actividad se llama el “teléfono descompuesto”. •  Contabilice los aciertos de cada fila. Para realizarla solicite a los alumnos que se sienten en filas iguales. o con una F si es falsa.

Unidad 1 Objetivo temático Definir los tipos de conocimiento tras identificar las característica escenciales. Realice al final de la actividad una comprobación en la pizarra. y los conceptos principales y secundarios son los que aparecen a continuación: • Conocimiento científico • Conocimiento no científico • Conocimiento intuido • Conocimiento racional • Conocimiento religioso • Conocimiento filosófico 2. abstraído sobre cada uno de los conceptos vistos en el tema. Tema 4: Tipos de conocimientos Estrategias de enseñanza Tipos de conocimientos 1. habilidad. Indíqueles que revisen las páginas 166 y 167 del Estudio eficaz. actitud y/o valor que se desarrolla Expresar el conocimiento de manera gráfica. y formular hipótesis. Aprender por iniciativa propia e interés. para que tengan una guía adecuada. marcadores y borrador 13 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Conocimiento.  Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual. Materiales y recursos • Páginas 50-58 del libro de texto • Pizarrón. El concepto central es conocimiento.

 Cada equipo deberá explicar. Materiales y recursos • Páginas 59-65 del libro de texto • Hojas de papel bond tamaño rotafolio y plumones 14 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Tema 5: Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio Estrategias de enseñanza Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio 1. actitud y/o valor que se desarrolla Considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. b. habilidad.  Oriente al grupo que se organicen en equipos para exponer los siguientes temas: • Ciencias naturales • Ciencias sociales • Ciencias formales • Humanidades a. 2.  Pida a los alumnos que de forma individual y por escrito expresen su opinión sobre cómo influyó el desarrollo de la metología de investigación en la clasificación de la ciencias y su objeto de estudio. P  osteriormente pasarán a exponer el tema (el tiempo aproximado de la exposición es de 5 minutos).  Realizar un dibujo que la ilustre (el tiempo aproximado para realizar las actividades a y b es de 20 minutos). objeto de estudio y procedimientos teóricometodológicos. Conocimiento. las características de la ciencia que le corresponda. de manera breve. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. c. Reafirmar el conocimiento de forma escrita y verbal.Unidad 1 Objetivo temático Explicar por qué existe una clasificación de la ciencias mediante un análisis comparativo de sus características.

Metodología de la investigación U2 .

en el cual defiende el creacionismo y los efectos del diluvio sobre la geología. c. sistemático. verificable y fiable. publicado en 1871. Posteriormente oriénteles que deberán contestar de forma individual las siguientes preguntas: a. 16 Cuadernillo-guía para docentes Conocimiento. habilidad. que plantea que la evolución es un cambio en el perfil genético de una población de individuos. en el que defendía la teoría de que la evolución del ser humano parte de un animal similar al mono. exacto. incluida la información que aparece en el infográfico “El origen. Respuesta: La teoría creacionista está inspirada en dogmas religiosos.  Pida a los alumnos que estudien previamente el tema 6 “Método y metodología”. Teoría evolucionista: Charles Darwin. a partir de la lectura y el estudio del tema. y plantea que la Tierra y todo ser vivo provienen de un acto de creación por un ser divino. Aprender por iniciativa propia e interés. Desarrollar la habilidad de asociar la teoría a situaciones y vivencias del entorno. evolucionismo vs. abstraído sobre cada uno de los conceptos vistos en el tema. quien además escribió El origen del hombre. actitud y/o valor que se desarrolla Reflexionar sobre los temas vistos en clase. ¿Quiénes son sus principales exponentes? Respuesta: Teoría creacionista: Henry Morris fue uno de los fundadores de la Sociedad de Investigación del Creacionismo y es considerado el padre del creacionismo moderno. b. Indica las diferencias entre cada una de ellas. marcadores y borrador Metodología de la investigación . Respuesta: Creacionismo: se fundamenta en concepciones religiosas sobre la creación y evolución de la vida en el planeta. Escribió en 1961 El Génesis y el diluvio. creacionismo” (pp. a la adaptación a distintos ambientes o a la aparición de novedades evolutivas. Las autoridades religiosas lo calificaron de ateo y blasfemo. Expresar el conocimiento de manera gráfica. Evolucionismo: se basa en un método científico de investigación racional. que puede llevar a la aparición de nuevas especies. El adjetivo creacionista se ha empezado a aplicar a cualquier opinión o doctrina filosófica o religiosa que defienda una explicación del origen del mundo basada en uno o más actos de creación por un Dios. y formular hipótesis. Explica en qué consiste cada una de estas teorías. tras conocer sus características y aplicaciones. La teoría evolucionista plantea que la evolución biológica es el proceso continuo de transformación de las especies a través de cambios producidos en sucesivas generaciones. Materiales y recursos • Páginas 75-95 del libro de texto • Pizarrón.Unidad 2 Objetivo temático Diferenciar los conceptos de método y metodología. 94-95). Tema 6: Método y metodología Estrategias de enseñanza Método y metodología 1. El libro fue criticado por carecer de métodos científicos que respaldaran sus teorías.

2. solicíteles que respondan las siguientes preguntas: a. e. Indíqueles que revisen las páginas 166 y 167 del Estudio eficaz.  Mediante una lluvia de ideas. d. 3. ¿Qué son las técnicas de investigación científica?  Respuesta: Son diversos procedimientos utilizados en la recolección. ¿Qué es una teoría?  Respuesta: Una teoría es todo sistema de ideas caracterizado por un conjunto básico de enunciados peculiares. ¿Qué es la cosmovisión?  Respuesta: Concepción general que un individuo determinado tiene del mundo y su manera de interpretarlo.Estrategias de enseñanza Método y metodología (Continuación) d. ¿Qué es el método?  Respuesta: Vocablo de origen griego que se compone de las raíces etimológicas meta. ¿Por qué? Expón tus criterios. Éste es el sentido genérico del concepto aplicable a cualquier actividad humana: vía o camino para llegar a una meta o la actividad ordenada para un fin. 17 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . por las R razones antes explicadas.  Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual sobre el tema “Método y metodología”. ¿Qué es la deducción?  Respuesta: Consiste en la aplicación de leyes universales o premisas. que significa camino o vía. y que procura adecuarse a una clase de hechos. f. c. para que tengan una guía adecuada. e. el ordenamiento y análisis de los datos de una investigación determinada. de los casos generales a los singulares o particulares. ¿En cuál de ellas fue utilizada la metodología y el método?  espuesta: En el planteamineto de la teoría evolucionista. Respuesta: Se deja el alumno. y odos. sitio al que se pretende llegar. ¿  Cuál de ellas te parece más apropiada para los tiempos en que vivimos? Respuesta: Se deja el alumno. b.

 Divida al grupo en equipos una vez concluida la explicación y la lectura de este tema. Deben exponer sus criterios de por qué estos puntos se consideran que influyeron en el desarrollo de la metodología de la investigación. Un integrante del equipo ganador pasará al pizarrón a escribir la respuesta. actitud y/o valor que se desarrolla Poner en práctica los conceptos vistos en clase. Pida a los alumnos que elaboren fichas de síntesis sobre: • Seleccción y delimitación del tema de investigación • Planteamiento del problema • Marcos de la investigación • Justificación de la investigación • Hipótesis de la investigación • Objetivos de la investigación • Selección de la metodología • Técnicas de investigación • Procesamiento de la información A partir de las fichas deben desarrollar un mapa mental donde manifiesten su creatividad. y pida a los alumnos que planteen un tema de investigación para que se desarrolle a lo largo del curso y se entregue como trabajo final. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. Conocimiento. conclusiones y redacción del informe final ) Selección del tema ) Planteamiento del problema )P  rocesamiento de la información y organización significativa de los datos ( ) Hipótesis y variables ( ) Elección de la teoría Indíqueles que los ordenen correctamente. Tema 7: Metodología de la investigación Estrategias de enseñanza Metodología de la investigación 1.Unidad 2 Objetivo temático Utilizar los elementos de la metodología de la investigación en el desarrollo de un proyeto de su interés. Este trabajo corresponde al protocolo de investigación y debe contar con los siguientes elementos: • Tema de investigación • Planteamiento del problema • Hipótesis. tras comprender el propósito de cada uno. Materiales y recursos • Páginas 96-123 del libro de texto • Pizarrón. habilidad. El equipo que termine más rápido y los escriba en el orden correcto será el ganador. marcadores y borrador . 18 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Ejercitar habilidades memorísticas y de comprensión. 2.  Pida a los alumnos que se organicen en equipos y dicte los elementos que conforman la investigación de manera desordenada: ( ( ( ( ( ) Aplicación de los instrumentos de análisis ) Interpretación. en caso de ser necesaria • Objetivos (general y específico) • Instrumentos de investigación con los cuales se recabarán los datos 3.

Análisis de resultados y conclusiones U3 .

E  l equipo ganador será el que tenga más número de participaciones y el que explique con más claridad. de la manera más rápida. indíqueles que busquen en el libro estos conceptos y que escriban en su cuaderno las características de cada uno. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. Pida a los alumnos que se reúnan en equipos y escriba en el pizarrón los siguientes conceptos: • Análisis de los datos • Interpretación de los datos • Integración del informe • Introducción • Conclusión a.  Una vez que concluya el tiempo. habilidad.Unidad 3 Objetivo temático Diseñar la estructura de reporte de resultados del tema investigado. Así consecutivamente irán explicando cada uno de ellos. marcadores y borrador 20 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Tema 8: Presentación de resultados Estrategias de enseñanza Presentación de resultados Realice en clase la lectura del tema 8 del libro. y donde se destaquen objetivamente los resultados obtenidos y el carácter científico. Cada equipo debe tener un representante que pasará al frente. Al finalizar. el orden que lleva y la manera en que se realiza la presentación de los resultados. c. Conocimiento. El tiempo estimado para la organización del trabajo y la búsqueda de la información es aproximadamente de 35 minutos. seleccionando un modelo que atienda la lógica científica del tipo y enfoque investigativo utilizados. usted redondeará la explicación y aportará los elementos que no fueron tocados durante las exposiciones. b. Materiales y recursos • Páginas 133-138 del libro de texto • Pizarrón.  Posteriormente. exprese en voz alta el primer concepto señalado. a explicar en qué consiste el concepto mencionado. actitud y/o valor que se desarrolla Reconocer de manera autónoma en qué consiste esta fase de la investigación.

 ¿A qué ciencia aporta conocimientos este tema de investigación? 2. actitud y/o valor que se desarrolla Desarrollar habilidades como la reflexión y la redacción. Materiales y recursos • Páginas 133-138 del libro de texto • Pizarrón. Conocimiento. ¿Qué es la interpretación?  Respuesta: Es la forma de obtener la definición de las conclusiones. Pida a los alumnos que de forma individual respondan sobre: a.Tema 9: Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas Objetivo temático Retroalimentar el reporte de resultados obtenido. Posteriormente.  Para el próximo encuentro les indicará que traigan cada uno una respuesta en el cuaderno de trabajo sobre de qué puede depender el resultado de una investigación. ¿Dónde fue realizada la investigación? b. destacando los procedimientos y los resultados presentados con los de la propia investigación. Al interpretar los datos. a partir de un análisis comparativo de otros trabajos. usted explicará que deben hacer una reflexión crítica sobre el tema y responder lo siguiente: a. Unidad 3 Estrategias de enseñanza Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas 1. en relación con la interpretación. ¿  En qué consiste la justificación del tema (importancia del tema)? c. b. marcadores y borrador 21 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . habilidad. exponemos acertadamente sucesos y hechos que pueden ser entendidos de forma diferente.  El profesor indicará a los alumnos que deben realizar la lectura sobre la investigación titulada “Análisis de grafitis y poemas”.

actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. Son los primeros en llegar a una reunión cumbre de clérigos. Poner en práctica los conocimientos adquiridos durante el curso. 2. el método seleccionado y los resultados. b. habilidad. Identificación de un problema b.  Organice a la clase en equipos. poniendo por condición no entrar a la majestuosa biblioteca del monasterio. sin embargo. Señalar las fases que tiene cada una de ellas. del director Jean-Jacques Annaud. Conocimiento.Unidad 3 Objetivo temático Presentar un informe final al grupo. En el monasterio se ha cometido un asesinato y el abad superior le pide al hermano Williams (Sean Connery) que trate de resolver el caso. se aproximan a un monasterio benedictino. Este trabajo debe cumplir con las siguientes normas: a. y una vez que hayan concluido la investigación realizada durante el curso. c. (Nota: es necesario que usted vea con anterioridad la película. marcadores y borrador • Película El nombre de la rosa y equipo reproductor de DVD 22 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación .  Describir la metodología utilizada en cada una de las investigaciones. destacando la justificación de tema. Materiales y recursos • Páginas 150-153 del libro de texto • Pizarrón.  Observación directa del personaje principal para la solución del problema e. Conclusión del misterio de los asesinatos Desarrollar la habilidad de comprender la manera como se aborda la realidad de manera objetiva.) Sinopsis: Dos monjes franciscanos.  Preguntas e hipótesis que se plantean ante el asesinato de los monjes c. situado en lo alto de una colina. Tema 10: Presentación del informe final Estrategias de enseñanza Presentación del informe final 1. Método inductivo d. a través de la observación y el razonamiento. Escribir el aporte de cada una de las investigaciones. interpretada por Sean Connery y basada en la novela homónima de Umberto Eco. etapa de gran obscurantismo. Indique a los alumnos que vean con atención la película y pídales que anoten las escenas donde se muestran los pasos de la metodología de la investigación: a. de la Edad Media. dígales que la comparen con la lectura titulada “Análisis de grafitis y poemas”.  Indique a los alumnos que se pongan de acuerdo para rentar la película El nombre de la rosa (1986). d.  Describir cuál fue la manera de analizar los datos en cada una de las investigaciones. la clave del misterio se encuentra dentro de ella.

el cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: cumple con mis expectativas. superior a la anterior. le invitamos a que comparta con nosotros su opinión sobre el presente material. poco útiles para mí como docente. 1. Escriba a continuación cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernilloguía de ST Editorial (selección abierta). no cumple con mis expectativas. todos los contenidos del disco para docentes son: útiles para complementar mi labor de enseñanza. c. d. 2. no es útil para mis labores. Usé el anterior cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial y la versión de este semestre me parece: inferior a la anterior. En general. El cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: sí es útil para mis labores. Seleccione la opción que considere adecuada (selección única): a. .Estimado docente Para ofrecerle contenidos de mayor calidad. En general. b. útiles en su labor diaria.

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