Cuadernillo-guía para docentes

investigacion
BACHILLERATO
Ana Eugenia Contreras Burgos

metodologia de la

años

Metodología de la investigación
ST Distribución, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2010 Primera reimpresión de la segunda edición: Estado de México, enero de 2010

Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AÑOS

U1 La investigación. el conocimiento y la ciencia U2 Metodología de la investigación U3 Análisis de resultados y conclusiones La investigación Tipos de investigación El conocimiento como objeto de estudio Tipos de conocimientos Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio 10 11 12 Método y metodología Metodología de la investigación 16 18 Presentación de resultados Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas Presentación del informe final 20 21 13 14 22 .

reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre temas pedagógicos de actualidad y relevancia. donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes respuestas–.prácticas para la labor educativa Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía. ST Editorial se propone entregar una propuesta pedagógica y didáctica. Además. 4 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Sugerencias . que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar.

a través de la programación neurolingüística es posible identificar a personas auditivas. lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ángulos del campo educativo. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: • Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos La lectura de este libro propicia el cambio. puede consultar el capítulo 3 del libro ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje. Su labor profesional tiene como propósito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la función que la sociedad le ha confiado. los estilos de aprendizaje. de María Teresa ruiz García isBn 978 970 9807 38 7 ha sido un profesor durante toda su vida. secundaria. Esta nueva colección de ST Editorial está vinculada con el mundo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. visuales o kinestésicas. Para conocer más sobre este tema. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje proporciona información sobre las principales teorías cognoscitivas.Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas más renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse: ¿Qué debo hacer para lograr una adecuada planeación didáctica? ¿Cómo puedo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos? 1. de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4 ISBN 970 9807 39 0 Con b de burro. y otras como analista o funcionario en instituciones educativas. 2. y los instrumentos de evaluación que se deben emplear. • Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso. el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeación escolar. 4. la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los créditos asignados. tema y subtema –para codesde el constructivismo para que los estudiantes nocer el momento y tipo de técnicas logren el éxito al crear sus estrategias personales. Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo. Conocer el plan de estudios institucional. con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. Títulos de esta colección: Bajo un enfoque práctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE aRRIBa! Ricardo Camacho segura ¡manos ¡manos aRRIBa! El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE ricardo camacho segura • Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible. de Ricardo Camacho Segura. Propone el aprendizaje y la evaluación de unidad. 3. para dar preferencia a lo esencial. dinámicas–. perteneciente a la colección Rompeolas de ST Editorial. unas veces frente a grupos de primaria. las asignaturas que tiene comprometidas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por sí mismos en una forma más sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas líneas del pensamiento pedagógico y desarrollarse profesionalmente. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 5 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . para que el docente tenga en su aula más manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas. Manual de ortografía. bachillerato y educación superior. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje. Identificarse ampliamente con la institución educativa para la que se labora.

• Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. aulas de capacitación y talleres. • Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanzó y lo que aún le falta. • Dar a conocer a los estudiantes los retos que deberán proponerse. Para ello se recomienda: • Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dónde se va a llegar en un ciclo escolar. creativo y constructivo en los estudiantes. destrezas y actitudes.¿Cuál es el ambiente de aprendizaje que debo propiciar? ¿Cómo logro que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo? Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador. 6 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . • Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. • Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. • Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados –de proceso. • Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos. • La comunicación debe ser abierta. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que debo prever? Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje. veamos algunas condiciones: • Aulas ventiladas e iluminadas. habilidades. hay que tomar en cuenta lo siguiente: • Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre sí. y así valorar los desempeños logrados por los estudiantes. • Salas de cómputo con equipos adecuados y acceso a Internet. • Todos los miembros deben cooperar. conocimiento o de actitud. con mobiliario adecuado para dinámicas grupales. Para lograr tener un grupo maduro y efectivo. producto. • Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. siempre con la guía del docente. • Laboratorios experimentales.

• Integrar conexiones con lo externo. Es una actividad que se puede realizar en todo momento. guiar y focalizar la atención del estudiante en la codificación del conocimiento. gráficas. símbolos. esquemas.• Manejar estrategias de enseñanza como señalamientos en un texto o en alguna situación determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental. notas al margen. se debe realizar el proceso cognitivo que permitirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. organizadores textuales. • Implementar técnicas como mapas conceptuales. diagramas de flujo. • Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la temática. • Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo. • La consideración de diferentes estrategias de enseñanza: mapas mentales. Los principales momentos son: Activar conocimientos previos. resúmenes. con técnicas que se adapten a su personalidad. Enlazar conocimientos. cuadros de doble columna. 7 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . • La construcción de adecuadas conexiones internas. entre otras. ¿Qué debo considerar al diseñar actividades de enseñanza? Codificar información. ¿Cómo utilizo las estrategias de aprendizaje? Hablar de estrategias de aprendizaje implica: • Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realización de ciertas técnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas. Orientar sobre relevancia de contenidos. • La adecuada organización de lo que se va a aprender. elaboración de cuestionarios. necesidad y peculiaridades. cuadros sinópticos. etc. aspectos importantes de los contenidos. • Señalar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. • Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo. Cuando se traten via o durante toda la instrucción para: • Lograr aprendizajes significativos. apuntes. • Contextualizar la información. Se activan al inicio de • La organización global de las ideas. gráficas. • Utilizar ilustraciones. resúmenes. Organizar información. se puede: • Orientar. • Prever varias estrategias de enseñanza: analogías. recolección de información. mentales y cognitivos. Este tipo de estrategia se puede emplear de manera continua para: • Codificar la información tanto complementaria y alternativa. Se pueden utilizar en forma pre- un determinado tema para: • Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. • Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a realizar. mapas conceptuales y mentales. • Lo significativo y lógico de la información. • Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. lecturas. redes conceptuales. como nueva o de calidad. esquemas y muchas otras. y propicia: Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo. • Determinar su riqueza de elaboración.

entre otras herramientas. la empatía. informes. los derechos y las responsabilidades.com Metodología de la investigación . • Desarrollo de ensayos y monografías. observaciones. • Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. la solución de conflictos. solución de problemas. portafolios de evidencias. • Mapas cognitivos (en su diversidad). La evaluación del aprendizaje tam- Se puede realizar de diferentes formas. habilidades o destrezas. Escríbanos a: comentarios@st-editorial. • Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). se ofrece un conjunto de actividades y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase. pruebas de desempeño. • Conocer el contexto y las condiciones en que podrá dirigir su actividad educativa. tiene la posibilidad de comprobar: • El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. • Utilizar cuestionarios breves. mapas conceptuales y mentales. solución de un problema. mapas conceptuales y mentales. Evaluación sumativa. Así. Además. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar. Este tipo de evaluación permi- • Hacer un sondeo al inicio del programa. pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluación. ensayos y otros. • El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. cuestionarios. En la evaluación formativa. presente en los libros de texto de ST Editorial. se incluyen los conocimientos. iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. ejercicios y tareas cotidianas. destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. entre ellas: te al docente: Evaluación diagnóstica.aprendizaje. según sean las estrategias seleccionadas. las habilidades. • La efectividad de los métodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. En la elaboración de este cuadernillo-guía se ha respetado la organización y estructura propuestas en el programa de la Dirección General del Bachillerato para la asignatura. entre otros. la evaluación define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos. lluvia de ideas. etc. entrevistas. • Los contenidos actitudinales. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones. por medio de cuadros sinópticos y comparativos. en la solución de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres. el multiculturalismo. • Cuestionarios. la pluralidad. están: • Pruebas con respuesta cerrada o abierta. • Tener claridad sobre cómo intervenir en el proceso de aprendizaje. o quiénes “reprueban” porque no lo logran. guías de observación. • Pruebas de desempeño. el trabajo en equipo. Evaluación formativa. La función de jerarquización permite indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objetivos planteados. dudas o sugerencias. como el fomento a la tolerancia. • Mapas conceptuales y mentales. Con este tipo de evaluación se bién tiene la función de acreditar un curso por medio de una calificación. se considera el desarrollo de: • Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos básicos de una unidad de 8 Cuadernillo-guía para docentes A continuación. ¿Cómo realizo la evaluación del aprendizaje? • Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluación de habilidades y destrezas en el manejo de la información. • La adopción de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. mapas conceptuales y mentales. • El valor de las estrategias de enseñanza. actitudes y expectativas de los estudiantes. mediante listas de cotejo. preguntas y respuestas. la unidad o tema y detectar los distintos saberes. la autoestima.

el conocimiento y la ciencia U1 .La investigación.

 Es importante que se haya abordado el tema sobre la función social de la investigación que aparece en el libro de texto. Tema 1: La investigación Estrategias de enseñanza La investigación 1. Conocer que todos lo seres humanos estamos inmersos en el desarrollo histórico.Unidad 1 Objetivo temático Explicar la importancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento tras reflexionar sobre su trascendencia histórica. el nombre de la materia y de la institución y la fecha de entrega. fotos y otros materiales gráficos • Cuaderno de trabajo 10 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . marcadores. ¿considera que su investigación repercutirá en el bienestar de toda la humanidad. Interpretar y analizar textos. •  Contará con al menos dos cuartillas. habilidad. •  El trabajo debe hacerse en forma de cuadro. La entrevista debe contar con seis preguntas. el nombre del alumno iniciando por el apellido. Nombre del invento Autor Institución donde fue realizado Año Conocimiento. la función social que cumple. borrador. imaginario. por ejemplo. 2. para aplicar a un investigador. o únicamente la podrán utilizar quienes tienen poder adquisitivo? Orientaciones para realizar el trabajo y elementos de evaluación: • Realizarlo en el cuaderno y escrito a mano. recortes de revistas y periódicos.  Pida a los alumnos que realicen la lectura del primer tema del libro y redacten un guión de entrevista. antes de pedir a los alumnos que realicen de forma individual el siguiente trabajo de investigación sobre los últimos inventos realizados en México. • Cuidar la originalidad de las preguntas. • Contar con buena ortografía. Materiales y recursos • Páginas 15-20 del libro de texto • Pintarrón. Abordar los problemas a partir de objetivos. donde se incluya el título del trabajo. así como el papel de la investigacación para el desarrollo de su país. las restantes deben ser preguntas éticas. actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. Las primeras tres deben ser sobre los aportes de la investigación. • Cumplir con las normas de presentación. Orientaciones para realizar el trabajo: •  Debe tener portada.

En las hojas deberán estar escritas las siguientes frases para completar: a. j.  En la se describen o explican los fenómenos sin que el investigador propicie cambios intencionales. comparativos h. Tema 2: Tipos de investigación Estrategias de enseñanza Tipos de investigación En la clase previa.  La investigación básica se llama también investigación . e. E  stamos frente a una investigación aplicada cuando el conocimiento tiene una aplicación . inmediata d. c. marcadores y borrador Aplicar los conceptos vistos en el tema y reafirmarlos de manera lúdica. habilidad. organice a los alumnos en equipos y pídales que completen los enunciados con las palabras que faltan. cualtitativo cuantitativo j.Unidad 1 Objetivo temático Explicar los diferentes tipos de investigación a partir de un análisis comparativo de sus caracteríticas.  Los diferentes tipos de investigación experimental son: .  estudio de caso. h. b. f. i. Una es cualquier hecho o fenómeno social o natural.  En los estudios tores similares.  La investigación histórica recaba pasados. actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. teórica c. Respuestas: a. básica b. variable f. Materiales y recursos g. experimental e. propósitos y resultados que generan. El día de la actividad. d. Cada equipo debe contar con los materiales necesarios. L  a investigación se produce cuando se desarrolla sin el propósito de la aplicación inmediata. se busca conocer si existen facde sucesos o • Páginas 32-41 del libro de texto • Hojas de papel bond para rotafolio y plumones • Pizarrón. datos i. El equipo ganador será el que termine más rápido y tenga las respuestas correctas. investigación no experimental 11 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . el investigador puede manipular una o más variables. estudios comparativos e investigación histórica g. L  as investigaciones pueden tener un enfoque . Conocimiento.  En la investigación . solicite a los alumnos que revisen el tema 2 del libro de texto.

Al llegar al último de la fila. por lo que es importante poner atención. •  La actividad se iniciará a partir de los alumnos sentados en en los primeros puestos. •  La fila ganadora será la que cuente con más aciertos. Es importante que las frases sean cortas y claras. Posteriormente dígale al alumno sentado de primero. borrador y cinco plumones colocados en cada columna del pizarrón . •  Pida a los alumnos que contesten con una V si es verdadera la oración que usted leerá en voz alta.  Para esta actividad es necesario que los alumnos hayan realizado con anterioridad los ejercicios del libro de las páginas 45. Para realizarla solicite a los alumnos que se sienten en filas iguales. y proceda a dibujar en el pizarrón cinco columnas con diez renglones cada una. que al terminar la exposición del tema se realizará una actividad.Unidad 1 Objetivo temático Explicar el conocimiento como resultado de la investigación. Tema 3: El conocimiento como objeto de estudio Estrategias de enseñanza El conocimiento como objeto de estudio 1. Indique. antes de iniciar la clase. •  El objeto del conocimiento es quien estimula al sujeto al razonamiento. • Existe conocimiento si hay sujeto que percibe con sus sentidos. mediante el análisis de sus elementos básicos. para permitir que todos participen. según sea el caso. anote correctamente las frases en el pizarrón. éste dirá la frase en voz alta. una frase relacionada con el tema. 12 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Conocimiento. • El sujeto cognoscente es el individuo. actitud y/o valor que se desarrolla Reafirmar los conocimientos adquiridos en clase. o con una F si es falsa. Una vez que hayan terminado el ejercicio. la respuesta debe ser rápida y certera. y así sucesivamente de compañero en compañero. A continuación distribuya el aula en cinco filas. 2. Si es correcta. en secreto. con la misma cantidad de alumnos. el profesor irá anotando por cada acierto una paloma en el pizarrón. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. •  Los alumnos deberán pasar al pizarrón de la manera más rápida para contestar. •  Los alumnos se deben ir recorriendo un lugar hacia atrás. 48 y 50. utilizando la memoria y atención auditiva. o sea. Para ser contabilizada como acierto. • El objeto de conocimiento es el mundo exterior. para que la pase al siguiente de la fila. •  Contabilice los aciertos de cada fila. Frases sugeridas: • El proceso de conocer involucra al sujeto y al objeto. • El objeto como agente activo estimula al sujeto que conoce. Materiales y recursos • Páginas 42-49 del libro de texto • Pizarrón. •  El pragmatismo sostiene que los seres humnos somos seres prácticos.  Esta actividad se llama el “teléfono descompuesto”. habilidad. •  El conocimiento es consecuencia del objeto del mundo exterior.

Tema 4: Tipos de conocimientos Estrategias de enseñanza Tipos de conocimientos 1. para que tengan una guía adecuada. Realice al final de la actividad una comprobación en la pizarra. habilidad. Indíqueles que revisen las páginas 166 y 167 del Estudio eficaz. Aprender por iniciativa propia e interés.  Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual. El concepto central es conocimiento. marcadores y borrador 13 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . y formular hipótesis.Unidad 1 Objetivo temático Definir los tipos de conocimiento tras identificar las característica escenciales. actitud y/o valor que se desarrolla Expresar el conocimiento de manera gráfica. Conocimiento. abstraído sobre cada uno de los conceptos vistos en el tema. Materiales y recursos • Páginas 50-58 del libro de texto • Pizarrón. y los conceptos principales y secundarios son los que aparecen a continuación: • Conocimiento científico • Conocimiento no científico • Conocimiento intuido • Conocimiento racional • Conocimiento religioso • Conocimiento filosófico 2.

c. habilidad. de manera breve. las características de la ciencia que le corresponda.  Pida a los alumnos que de forma individual y por escrito expresen su opinión sobre cómo influyó el desarrollo de la metología de investigación en la clasificación de la ciencias y su objeto de estudio. actitud y/o valor que se desarrolla Considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. b. Reafirmar el conocimiento de forma escrita y verbal.  Cada equipo deberá explicar. 2. P  osteriormente pasarán a exponer el tema (el tiempo aproximado de la exposición es de 5 minutos).  Oriente al grupo que se organicen en equipos para exponer los siguientes temas: • Ciencias naturales • Ciencias sociales • Ciencias formales • Humanidades a. Tema 5: Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio Estrategias de enseñanza Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio 1. Conocimiento. Materiales y recursos • Páginas 59-65 del libro de texto • Hojas de papel bond tamaño rotafolio y plumones 14 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación .  Realizar un dibujo que la ilustre (el tiempo aproximado para realizar las actividades a y b es de 20 minutos). Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. objeto de estudio y procedimientos teóricometodológicos.Unidad 1 Objetivo temático Explicar por qué existe una clasificación de la ciencias mediante un análisis comparativo de sus características.

Metodología de la investigación U2 .

La teoría evolucionista plantea que la evolución biológica es el proceso continuo de transformación de las especies a través de cambios producidos en sucesivas generaciones. Teoría evolucionista: Charles Darwin. ¿Quiénes son sus principales exponentes? Respuesta: Teoría creacionista: Henry Morris fue uno de los fundadores de la Sociedad de Investigación del Creacionismo y es considerado el padre del creacionismo moderno. Tema 6: Método y metodología Estrategias de enseñanza Método y metodología 1. quien además escribió El origen del hombre. b. tras conocer sus características y aplicaciones. Desarrollar la habilidad de asociar la teoría a situaciones y vivencias del entorno. 94-95). c. Posteriormente oriénteles que deberán contestar de forma individual las siguientes preguntas: a. incluida la información que aparece en el infográfico “El origen. Respuesta: Creacionismo: se fundamenta en concepciones religiosas sobre la creación y evolución de la vida en el planeta.Unidad 2 Objetivo temático Diferenciar los conceptos de método y metodología. Escribió en 1961 El Génesis y el diluvio. Indica las diferencias entre cada una de ellas. Materiales y recursos • Páginas 75-95 del libro de texto • Pizarrón. publicado en 1871. sistemático.  Pida a los alumnos que estudien previamente el tema 6 “Método y metodología”. Evolucionismo: se basa en un método científico de investigación racional. en el cual defiende el creacionismo y los efectos del diluvio sobre la geología. Respuesta: La teoría creacionista está inspirada en dogmas religiosos. y plantea que la Tierra y todo ser vivo provienen de un acto de creación por un ser divino. creacionismo” (pp. 16 Cuadernillo-guía para docentes Conocimiento. habilidad. El adjetivo creacionista se ha empezado a aplicar a cualquier opinión o doctrina filosófica o religiosa que defienda una explicación del origen del mundo basada en uno o más actos de creación por un Dios. El libro fue criticado por carecer de métodos científicos que respaldaran sus teorías. Expresar el conocimiento de manera gráfica. a la adaptación a distintos ambientes o a la aparición de novedades evolutivas. y formular hipótesis. Aprender por iniciativa propia e interés. que puede llevar a la aparición de nuevas especies. en el que defendía la teoría de que la evolución del ser humano parte de un animal similar al mono. Explica en qué consiste cada una de estas teorías. Las autoridades religiosas lo calificaron de ateo y blasfemo. marcadores y borrador Metodología de la investigación . que plantea que la evolución es un cambio en el perfil genético de una población de individuos. verificable y fiable. actitud y/o valor que se desarrolla Reflexionar sobre los temas vistos en clase. abstraído sobre cada uno de los conceptos vistos en el tema. exacto. a partir de la lectura y el estudio del tema. evolucionismo vs.

por las R razones antes explicadas. ¿Qué es el método?  Respuesta: Vocablo de origen griego que se compone de las raíces etimológicas meta. ¿Qué es una teoría?  Respuesta: Una teoría es todo sistema de ideas caracterizado por un conjunto básico de enunciados peculiares. sitio al que se pretende llegar. y odos. ¿Qué es la deducción?  Respuesta: Consiste en la aplicación de leyes universales o premisas. c. e. 3. 17 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . de los casos generales a los singulares o particulares. ¿  Cuál de ellas te parece más apropiada para los tiempos en que vivimos? Respuesta: Se deja el alumno. el ordenamiento y análisis de los datos de una investigación determinada. d. que significa camino o vía. Indíqueles que revisen las páginas 166 y 167 del Estudio eficaz. ¿Por qué? Expón tus criterios. b. f. Éste es el sentido genérico del concepto aplicable a cualquier actividad humana: vía o camino para llegar a una meta o la actividad ordenada para un fin. e.Estrategias de enseñanza Método y metodología (Continuación) d. ¿En cuál de ellas fue utilizada la metodología y el método?  espuesta: En el planteamineto de la teoría evolucionista. ¿Qué es la cosmovisión?  Respuesta: Concepción general que un individuo determinado tiene del mundo y su manera de interpretarlo. solicíteles que respondan las siguientes preguntas: a. ¿Qué son las técnicas de investigación científica?  Respuesta: Son diversos procedimientos utilizados en la recolección. para que tengan una guía adecuada.  Mediante una lluvia de ideas.  Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual sobre el tema “Método y metodología”. 2. Respuesta: Se deja el alumno. y que procura adecuarse a una clase de hechos.

tras comprender el propósito de cada uno. Tema 7: Metodología de la investigación Estrategias de enseñanza Metodología de la investigación 1. Este trabajo corresponde al protocolo de investigación y debe contar con los siguientes elementos: • Tema de investigación • Planteamiento del problema • Hipótesis. Pida a los alumnos que elaboren fichas de síntesis sobre: • Seleccción y delimitación del tema de investigación • Planteamiento del problema • Marcos de la investigación • Justificación de la investigación • Hipótesis de la investigación • Objetivos de la investigación • Selección de la metodología • Técnicas de investigación • Procesamiento de la información A partir de las fichas deben desarrollar un mapa mental donde manifiesten su creatividad.Unidad 2 Objetivo temático Utilizar los elementos de la metodología de la investigación en el desarrollo de un proyeto de su interés. 18 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Ejercitar habilidades memorísticas y de comprensión. y pida a los alumnos que planteen un tema de investigación para que se desarrolle a lo largo del curso y se entregue como trabajo final. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. conclusiones y redacción del informe final ) Selección del tema ) Planteamiento del problema )P  rocesamiento de la información y organización significativa de los datos ( ) Hipótesis y variables ( ) Elección de la teoría Indíqueles que los ordenen correctamente. actitud y/o valor que se desarrolla Poner en práctica los conceptos vistos en clase. Deben exponer sus criterios de por qué estos puntos se consideran que influyeron en el desarrollo de la metodología de la investigación. Un integrante del equipo ganador pasará al pizarrón a escribir la respuesta.  Divida al grupo en equipos una vez concluida la explicación y la lectura de este tema.  Pida a los alumnos que se organicen en equipos y dicte los elementos que conforman la investigación de manera desordenada: ( ( ( ( ( ) Aplicación de los instrumentos de análisis ) Interpretación. habilidad. Materiales y recursos • Páginas 96-123 del libro de texto • Pizarrón. Conocimiento. El equipo que termine más rápido y los escriba en el orden correcto será el ganador. 2. en caso de ser necesaria • Objetivos (general y específico) • Instrumentos de investigación con los cuales se recabarán los datos 3. marcadores y borrador .

Análisis de resultados y conclusiones U3 .

Materiales y recursos • Páginas 133-138 del libro de texto • Pizarrón. El tiempo estimado para la organización del trabajo y la búsqueda de la información es aproximadamente de 35 minutos. Conocimiento. indíqueles que busquen en el libro estos conceptos y que escriban en su cuaderno las características de cada uno.  Una vez que concluya el tiempo. usted redondeará la explicación y aportará los elementos que no fueron tocados durante las exposiciones. b. Tema 8: Presentación de resultados Estrategias de enseñanza Presentación de resultados Realice en clase la lectura del tema 8 del libro. c. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. habilidad. Así consecutivamente irán explicando cada uno de ellos. seleccionando un modelo que atienda la lógica científica del tipo y enfoque investigativo utilizados.  Posteriormente. Pida a los alumnos que se reúnan en equipos y escriba en el pizarrón los siguientes conceptos: • Análisis de los datos • Interpretación de los datos • Integración del informe • Introducción • Conclusión a. el orden que lleva y la manera en que se realiza la presentación de los resultados. E  l equipo ganador será el que tenga más número de participaciones y el que explique con más claridad. Al finalizar. marcadores y borrador 20 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . exprese en voz alta el primer concepto señalado. de la manera más rápida. a explicar en qué consiste el concepto mencionado.Unidad 3 Objetivo temático Diseñar la estructura de reporte de resultados del tema investigado. y donde se destaquen objetivamente los resultados obtenidos y el carácter científico. actitud y/o valor que se desarrolla Reconocer de manera autónoma en qué consiste esta fase de la investigación. Cada equipo debe tener un representante que pasará al frente.

¿  En qué consiste la justificación del tema (importancia del tema)? c. marcadores y borrador 21 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Pida a los alumnos que de forma individual respondan sobre: a. en relación con la interpretación. Materiales y recursos • Páginas 133-138 del libro de texto • Pizarrón.  ¿A qué ciencia aporta conocimientos este tema de investigación? 2. Conocimiento. a partir de un análisis comparativo de otros trabajos. ¿Qué es la interpretación?  Respuesta: Es la forma de obtener la definición de las conclusiones.  Para el próximo encuentro les indicará que traigan cada uno una respuesta en el cuaderno de trabajo sobre de qué puede depender el resultado de una investigación. Al interpretar los datos. Unidad 3 Estrategias de enseñanza Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas 1. actitud y/o valor que se desarrolla Desarrollar habilidades como la reflexión y la redacción. b. habilidad. Posteriormente. exponemos acertadamente sucesos y hechos que pueden ser entendidos de forma diferente.  El profesor indicará a los alumnos que deben realizar la lectura sobre la investigación titulada “Análisis de grafitis y poemas”. usted explicará que deben hacer una reflexión crítica sobre el tema y responder lo siguiente: a. ¿Dónde fue realizada la investigación? b. destacando los procedimientos y los resultados presentados con los de la propia investigación.Tema 9: Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas Objetivo temático Retroalimentar el reporte de resultados obtenido.

y una vez que hayan concluido la investigación realizada durante el curso. situado en lo alto de una colina. Conclusión del misterio de los asesinatos Desarrollar la habilidad de comprender la manera como se aborda la realidad de manera objetiva. destacando la justificación de tema. Señalar las fases que tiene cada una de ellas. actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. poniendo por condición no entrar a la majestuosa biblioteca del monasterio. 2. Indique a los alumnos que vean con atención la película y pídales que anoten las escenas donde se muestran los pasos de la metodología de la investigación: a. En el monasterio se ha cometido un asesinato y el abad superior le pide al hermano Williams (Sean Connery) que trate de resolver el caso.  Preguntas e hipótesis que se plantean ante el asesinato de los monjes c. Este trabajo debe cumplir con las siguientes normas: a. Identificación de un problema b. Escribir el aporte de cada una de las investigaciones. se aproximan a un monasterio benedictino. etapa de gran obscurantismo.Unidad 3 Objetivo temático Presentar un informe final al grupo. de la Edad Media. Tema 10: Presentación del informe final Estrategias de enseñanza Presentación del informe final 1. el método seleccionado y los resultados. d. Método inductivo d.  Observación directa del personaje principal para la solución del problema e.  Indique a los alumnos que se pongan de acuerdo para rentar la película El nombre de la rosa (1986). dígales que la comparen con la lectura titulada “Análisis de grafitis y poemas”.  Organice a la clase en equipos. Poner en práctica los conocimientos adquiridos durante el curso.  Describir cuál fue la manera de analizar los datos en cada una de las investigaciones. Conocimiento. sin embargo. Son los primeros en llegar a una reunión cumbre de clérigos. del director Jean-Jacques Annaud. c. interpretada por Sean Connery y basada en la novela homónima de Umberto Eco. marcadores y borrador • Película El nombre de la rosa y equipo reproductor de DVD 22 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Materiales y recursos • Páginas 150-153 del libro de texto • Pizarrón. (Nota: es necesario que usted vea con anterioridad la película. la clave del misterio se encuentra dentro de ella. habilidad. a través de la observación y el razonamiento. b.  Describir la metodología utilizada en cada una de las investigaciones.) Sinopsis: Dos monjes franciscanos.

Usé el anterior cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial y la versión de este semestre me parece: inferior a la anterior. todos los contenidos del disco para docentes son: útiles para complementar mi labor de enseñanza. no cumple con mis expectativas. En general. poco útiles para mí como docente. no es útil para mis labores. Escriba a continuación cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernilloguía de ST Editorial (selección abierta).Estimado docente Para ofrecerle contenidos de mayor calidad. útiles en su labor diaria. le invitamos a que comparta con nosotros su opinión sobre el presente material. d. . El cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: sí es útil para mis labores. En general. el cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: cumple con mis expectativas. 1. 2. Seleccione la opción que considere adecuada (selección única): a. c. superior a la anterior. b.

años . tu país. Tu ciudad. Reduce tus desperdicios: vende o compra artículos usados y solicita menos empaque. tu mundo.Generar más basura no hará que el servicio de recolección le aumente el salario a su personal. Tu actitud.

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