Cuadernillo-guía para docentes

investigacion
BACHILLERATO
Ana Eugenia Contreras Burgos

metodologia de la

años

Metodología de la investigación
ST Distribución, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2010 Primera reimpresión de la segunda edición: Estado de México, enero de 2010

Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AÑOS

el conocimiento y la ciencia U2 Metodología de la investigación U3 Análisis de resultados y conclusiones La investigación Tipos de investigación El conocimiento como objeto de estudio Tipos de conocimientos Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio 10 11 12 Método y metodología Metodología de la investigación 16 18 Presentación de resultados Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas Presentación del informe final 20 21 13 14 22 .U1 La investigación.

4 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Sugerencias . reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre temas pedagógicos de actualidad y relevancia. donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes respuestas–. ST Editorial se propone entregar una propuesta pedagógica y didáctica. que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar.prácticas para la labor educativa Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía. Además.

dinámicas–. a través de la programación neurolingüística es posible identificar a personas auditivas. tema y subtema –para codesde el constructivismo para que los estudiantes nocer el momento y tipo de técnicas logren el éxito al crear sus estrategias personales. para dar preferencia a lo esencial. los estilos de aprendizaje. Para conocer más sobre este tema. Conocer el plan de estudios institucional. visuales o kinestésicas. perteneciente a la colección Rompeolas de ST Editorial. Propone el aprendizaje y la evaluación de unidad. El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE aRRIBa! Ricardo Camacho segura ¡manos ¡manos aRRIBa! El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE ricardo camacho segura • Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible. puede consultar el capítulo 3 del libro ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje. las asignaturas que tiene comprometidas. Su labor profesional tiene como propósito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la función que la sociedad le ha confiado. 3. de María Teresa ruiz García isBn 978 970 9807 38 7 ha sido un profesor durante toda su vida.Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas más renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse: ¿Qué debo hacer para lograr una adecuada planeación didáctica? ¿Cómo puedo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos? 1. 4. con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. de Ricardo Camacho Segura. bachillerato y educación superior. lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ángulos del campo educativo. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por sí mismos en una forma más sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas líneas del pensamiento pedagógico y desarrollarse profesionalmente. el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeación escolar. Títulos de esta colección: Bajo un enfoque práctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. 5 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . y los instrumentos de evaluación que se deben emplear. unas veces frente a grupos de primaria. Esta nueva colección de ST Editorial está vinculada con el mundo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. y otras como analista o funcionario en instituciones educativas. Manual de ortografía. Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje proporciona información sobre las principales teorías cognoscitivas. para que el docente tenga en su aula más manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas. Identificarse ampliamente con la institución educativa para la que se labora. de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4 ISBN 970 9807 39 0 Con b de burro. 2. la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los créditos asignados. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. • Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso. secundaria. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: • Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos La lectura de este libro propicia el cambio. Por ejemplo.

• Dar a conocer a los estudiantes los retos que deberán proponerse. Para lograr tener un grupo maduro y efectivo. • Salas de cómputo con equipos adecuados y acceso a Internet. destrezas y actitudes. • Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. 6 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . • Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos. • Laboratorios experimentales. con mobiliario adecuado para dinámicas grupales. • Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanzó y lo que aún le falta. hay que tomar en cuenta lo siguiente: • Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre sí. producto. aulas de capacitación y talleres. • Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados –de proceso. que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que debo prever? Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. siempre con la guía del docente. Para ello se recomienda: • Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dónde se va a llegar en un ciclo escolar. • Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. creativo y constructivo en los estudiantes. conocimiento o de actitud. • Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva.¿Cuál es el ambiente de aprendizaje que debo propiciar? ¿Cómo logro que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo? Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador. veamos algunas condiciones: • Aulas ventiladas e iluminadas. • La comunicación debe ser abierta. • Todos los miembros deben cooperar. y así valorar los desempeños logrados por los estudiantes. habilidades. • Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones.

notas al margen. diagramas de flujo. Organizar información. • Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo. • Señalar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. símbolos. • La construcción de adecuadas conexiones internas. • Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo. • Implementar técnicas como mapas conceptuales. Se activan al inicio de • La organización global de las ideas. • Determinar su riqueza de elaboración. mentales y cognitivos. etc. organizadores textuales. • Contextualizar la información. Orientar sobre relevancia de contenidos. • Utilizar ilustraciones. ¿Qué debo considerar al diseñar actividades de enseñanza? Codificar información. • La adecuada organización de lo que se va a aprender. cuadros sinópticos. Los principales momentos son: Activar conocimientos previos. como nueva o de calidad. mapas conceptuales y mentales. elaboración de cuestionarios. • La consideración de diferentes estrategias de enseñanza: mapas mentales. • Lo significativo y lógico de la información. se debe realizar el proceso cognitivo que permitirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. cuadros de doble columna. entre otras. esquemas y muchas otras. lecturas. aspectos importantes de los contenidos. apuntes. • Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la temática. resúmenes. necesidad y peculiaridades. • Integrar conexiones con lo externo. • Prever varias estrategias de enseñanza: analogías. 7 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . esquemas. • Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a realizar. • Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. gráficas. Enlazar conocimientos. guiar y focalizar la atención del estudiante en la codificación del conocimiento. redes conceptuales. Cuando se traten via o durante toda la instrucción para: • Lograr aprendizajes significativos. con técnicas que se adapten a su personalidad. resúmenes. Es una actividad que se puede realizar en todo momento. gráficas. se puede: • Orientar. Este tipo de estrategia se puede emplear de manera continua para: • Codificar la información tanto complementaria y alternativa. y propicia: Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo. Se pueden utilizar en forma pre- un determinado tema para: • Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. recolección de información. ¿Cómo utilizo las estrategias de aprendizaje? Hablar de estrategias de aprendizaje implica: • Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realización de ciertas técnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas.• Manejar estrategias de enseñanza como señalamientos en un texto o en alguna situación determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

la solución de conflictos. mapas conceptuales y mentales. se ofrece un conjunto de actividades y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase. el trabajo en equipo. portafolios de evidencias. Evaluación formativa. los derechos y las responsabilidades. Además. están: • Pruebas con respuesta cerrada o abierta. Así. • Pruebas de desempeño. guías de observación. destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. • Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). pruebas de desempeño. • Utilizar cuestionarios breves. la empatía. solución de un problema. • El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. las habilidades. lluvia de ideas. cuestionarios. • Conocer el contexto y las condiciones en que podrá dirigir su actividad educativa. entre ellas: te al docente: Evaluación diagnóstica. se incluyen los conocimientos. mediante listas de cotejo. mapas conceptuales y mentales. como el fomento a la tolerancia. ¿Cómo realizo la evaluación del aprendizaje? • Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluación de habilidades y destrezas en el manejo de la información. informes. dudas o sugerencias. la pluralidad. preguntas y respuestas. Con este tipo de evaluación se bién tiene la función de acreditar un curso por medio de una calificación. La función de jerarquización permite indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objetivos planteados. • Los contenidos actitudinales. • Desarrollo de ensayos y monografías. • Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas.aprendizaje. mapas conceptuales y mentales. ensayos y otros. o quiénes “reprueban” porque no lo logran. entrevistas. • El valor de las estrategias de enseñanza. • Mapas conceptuales y mentales. • La efectividad de los métodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. observaciones. • La adopción de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. etc. en la solución de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres. entre otras herramientas. solución de problemas. por medio de cuadros sinópticos y comparativos. La evaluación del aprendizaje tam- Se puede realizar de diferentes formas. • Cuestionarios. el multiculturalismo. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar. Evaluación sumativa. según sean las estrategias seleccionadas. • Mapas cognitivos (en su diversidad). presente en los libros de texto de ST Editorial. la evaluación define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos. actitudes y expectativas de los estudiantes. se considera el desarrollo de: • Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos básicos de una unidad de 8 Cuadernillo-guía para docentes A continuación. En la evaluación formativa. tiene la posibilidad de comprobar: • El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. habilidades o destrezas. • Tener claridad sobre cómo intervenir en el proceso de aprendizaje. pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluación. En la elaboración de este cuadernillo-guía se ha respetado la organización y estructura propuestas en el programa de la Dirección General del Bachillerato para la asignatura. entre otros. iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Escríbanos a: comentarios@st-editorial. ejercicios y tareas cotidianas. Este tipo de evaluación permi- • Hacer un sondeo al inicio del programa. la unidad o tema y detectar los distintos saberes. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones. la autoestima.com Metodología de la investigación .

el conocimiento y la ciencia U1 .La investigación.

o únicamente la podrán utilizar quienes tienen poder adquisitivo? Orientaciones para realizar el trabajo y elementos de evaluación: • Realizarlo en el cuaderno y escrito a mano.Unidad 1 Objetivo temático Explicar la importancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento tras reflexionar sobre su trascendencia histórica. habilidad. • Cumplir con las normas de presentación. • Contar con buena ortografía. así como el papel de la investigacación para el desarrollo de su país. • Cuidar la originalidad de las preguntas. borrador. para aplicar a un investigador. La entrevista debe contar con seis preguntas. actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. Conocer que todos lo seres humanos estamos inmersos en el desarrollo histórico. donde se incluya el título del trabajo. Interpretar y analizar textos. las restantes deben ser preguntas éticas. recortes de revistas y periódicos. •  El trabajo debe hacerse en forma de cuadro. imaginario. marcadores. el nombre de la materia y de la institución y la fecha de entrega. Materiales y recursos • Páginas 15-20 del libro de texto • Pintarrón. antes de pedir a los alumnos que realicen de forma individual el siguiente trabajo de investigación sobre los últimos inventos realizados en México. el nombre del alumno iniciando por el apellido. por ejemplo. Tema 1: La investigación Estrategias de enseñanza La investigación 1. ¿considera que su investigación repercutirá en el bienestar de toda la humanidad.  Pida a los alumnos que realicen la lectura del primer tema del libro y redacten un guión de entrevista.  Es importante que se haya abordado el tema sobre la función social de la investigación que aparece en el libro de texto. la función social que cumple. •  Contará con al menos dos cuartillas. Orientaciones para realizar el trabajo: •  Debe tener portada. 2. Abordar los problemas a partir de objetivos. Nombre del invento Autor Institución donde fue realizado Año Conocimiento. Las primeras tres deben ser sobre los aportes de la investigación. fotos y otros materiales gráficos • Cuaderno de trabajo 10 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación .

cualtitativo cuantitativo j. organice a los alumnos en equipos y pídales que completen los enunciados con las palabras que faltan. se busca conocer si existen facde sucesos o • Páginas 32-41 del libro de texto • Hojas de papel bond para rotafolio y plumones • Pizarrón. el investigador puede manipular una o más variables.  Los diferentes tipos de investigación experimental son: . investigación no experimental 11 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . básica b. solicite a los alumnos que revisen el tema 2 del libro de texto.  La investigación básica se llama también investigación . j. L  as investigaciones pueden tener un enfoque . L  a investigación se produce cuando se desarrolla sin el propósito de la aplicación inmediata. propósitos y resultados que generan.  La investigación histórica recaba pasados. marcadores y borrador Aplicar los conceptos vistos en el tema y reafirmarlos de manera lúdica. datos i. d. b. f. c.  En la investigación .Unidad 1 Objetivo temático Explicar los diferentes tipos de investigación a partir de un análisis comparativo de sus caracteríticas. Respuestas: a. Cada equipo debe contar con los materiales necesarios.  En los estudios tores similares. El día de la actividad. Materiales y recursos g. inmediata d. comparativos h. E  stamos frente a una investigación aplicada cuando el conocimiento tiene una aplicación . h.  estudio de caso. habilidad. Conocimiento. El equipo ganador será el que termine más rápido y tenga las respuestas correctas. variable f. En las hojas deberán estar escritas las siguientes frases para completar: a. estudios comparativos e investigación histórica g.  En la se describen o explican los fenómenos sin que el investigador propicie cambios intencionales. experimental e. Una es cualquier hecho o fenómeno social o natural. i. teórica c. Tema 2: Tipos de investigación Estrategias de enseñanza Tipos de investigación En la clase previa. actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. e.

o con una F si es falsa. • El sujeto cognoscente es el individuo. •  La actividad se iniciará a partir de los alumnos sentados en en los primeros puestos. utilizando la memoria y atención auditiva. que al terminar la exposición del tema se realizará una actividad. • Existe conocimiento si hay sujeto que percibe con sus sentidos. Si es correcta. Tema 3: El conocimiento como objeto de estudio Estrategias de enseñanza El conocimiento como objeto de estudio 1. 48 y 50. mediante el análisis de sus elementos básicos. antes de iniciar la clase. Es importante que las frases sean cortas y claras. para que la pase al siguiente de la fila. Para realizarla solicite a los alumnos que se sienten en filas iguales. una frase relacionada con el tema. Indique. y así sucesivamente de compañero en compañero. actitud y/o valor que se desarrolla Reafirmar los conocimientos adquiridos en clase. éste dirá la frase en voz alta. y proceda a dibujar en el pizarrón cinco columnas con diez renglones cada una. •  Pida a los alumnos que contesten con una V si es verdadera la oración que usted leerá en voz alta. •  El pragmatismo sostiene que los seres humnos somos seres prácticos. por lo que es importante poner atención.  Para esta actividad es necesario que los alumnos hayan realizado con anterioridad los ejercicios del libro de las páginas 45. o sea. Una vez que hayan terminado el ejercicio. Frases sugeridas: • El proceso de conocer involucra al sujeto y al objeto. 12 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Conocimiento. •  Los alumnos se deben ir recorriendo un lugar hacia atrás. habilidad. • El objeto como agente activo estimula al sujeto que conoce. Posteriormente dígale al alumno sentado de primero. según sea el caso.Unidad 1 Objetivo temático Explicar el conocimiento como resultado de la investigación. la respuesta debe ser rápida y certera.  Esta actividad se llama el “teléfono descompuesto”. • El objeto de conocimiento es el mundo exterior. •  Los alumnos deberán pasar al pizarrón de la manera más rápida para contestar. •  La fila ganadora será la que cuente con más aciertos. en secreto. con la misma cantidad de alumnos. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. •  Contabilice los aciertos de cada fila. el profesor irá anotando por cada acierto una paloma en el pizarrón. para permitir que todos participen. Para ser contabilizada como acierto. A continuación distribuya el aula en cinco filas. borrador y cinco plumones colocados en cada columna del pizarrón . •  El objeto del conocimiento es quien estimula al sujeto al razonamiento. anote correctamente las frases en el pizarrón. •  El conocimiento es consecuencia del objeto del mundo exterior. Materiales y recursos • Páginas 42-49 del libro de texto • Pizarrón. Al llegar al último de la fila. 2.

Indíqueles que revisen las páginas 166 y 167 del Estudio eficaz. y formular hipótesis.Unidad 1 Objetivo temático Definir los tipos de conocimiento tras identificar las característica escenciales. y los conceptos principales y secundarios son los que aparecen a continuación: • Conocimiento científico • Conocimiento no científico • Conocimiento intuido • Conocimiento racional • Conocimiento religioso • Conocimiento filosófico 2. para que tengan una guía adecuada. Realice al final de la actividad una comprobación en la pizarra. habilidad. Conocimiento. marcadores y borrador 13 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Materiales y recursos • Páginas 50-58 del libro de texto • Pizarrón. Aprender por iniciativa propia e interés. Tema 4: Tipos de conocimientos Estrategias de enseñanza Tipos de conocimientos 1.  Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual. El concepto central es conocimiento. actitud y/o valor que se desarrolla Expresar el conocimiento de manera gráfica. abstraído sobre cada uno de los conceptos vistos en el tema.

Conocimiento. P  osteriormente pasarán a exponer el tema (el tiempo aproximado de la exposición es de 5 minutos). b.Unidad 1 Objetivo temático Explicar por qué existe una clasificación de la ciencias mediante un análisis comparativo de sus características.  Pida a los alumnos que de forma individual y por escrito expresen su opinión sobre cómo influyó el desarrollo de la metología de investigación en la clasificación de la ciencias y su objeto de estudio.  Cada equipo deberá explicar. 2. de manera breve. objeto de estudio y procedimientos teóricometodológicos. habilidad. Tema 5: Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio Estrategias de enseñanza Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio 1.  Oriente al grupo que se organicen en equipos para exponer los siguientes temas: • Ciencias naturales • Ciencias sociales • Ciencias formales • Humanidades a.  Realizar un dibujo que la ilustre (el tiempo aproximado para realizar las actividades a y b es de 20 minutos). las características de la ciencia que le corresponda. actitud y/o valor que se desarrolla Considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Reafirmar el conocimiento de forma escrita y verbal. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. Materiales y recursos • Páginas 59-65 del libro de texto • Hojas de papel bond tamaño rotafolio y plumones 14 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . c.

Metodología de la investigación U2 .

El adjetivo creacionista se ha empezado a aplicar a cualquier opinión o doctrina filosófica o religiosa que defienda una explicación del origen del mundo basada en uno o más actos de creación por un Dios. Evolucionismo: se basa en un método científico de investigación racional. y plantea que la Tierra y todo ser vivo provienen de un acto de creación por un ser divino. tras conocer sus características y aplicaciones. y formular hipótesis. publicado en 1871. sistemático. b. 94-95). Tema 6: Método y metodología Estrategias de enseñanza Método y metodología 1. actitud y/o valor que se desarrolla Reflexionar sobre los temas vistos en clase. Desarrollar la habilidad de asociar la teoría a situaciones y vivencias del entorno. Las autoridades religiosas lo calificaron de ateo y blasfemo. Explica en qué consiste cada una de estas teorías. Posteriormente oriénteles que deberán contestar de forma individual las siguientes preguntas: a. que plantea que la evolución es un cambio en el perfil genético de una población de individuos. Expresar el conocimiento de manera gráfica. Respuesta: Creacionismo: se fundamenta en concepciones religiosas sobre la creación y evolución de la vida en el planeta. exacto. a la adaptación a distintos ambientes o a la aparición de novedades evolutivas. Aprender por iniciativa propia e interés. en el que defendía la teoría de que la evolución del ser humano parte de un animal similar al mono. incluida la información que aparece en el infográfico “El origen. c. a partir de la lectura y el estudio del tema. creacionismo” (pp. Indica las diferencias entre cada una de ellas. Materiales y recursos • Páginas 75-95 del libro de texto • Pizarrón. marcadores y borrador Metodología de la investigación . El libro fue criticado por carecer de métodos científicos que respaldaran sus teorías. Escribió en 1961 El Génesis y el diluvio. verificable y fiable. abstraído sobre cada uno de los conceptos vistos en el tema. ¿Quiénes son sus principales exponentes? Respuesta: Teoría creacionista: Henry Morris fue uno de los fundadores de la Sociedad de Investigación del Creacionismo y es considerado el padre del creacionismo moderno. en el cual defiende el creacionismo y los efectos del diluvio sobre la geología. habilidad. quien además escribió El origen del hombre.  Pida a los alumnos que estudien previamente el tema 6 “Método y metodología”. Teoría evolucionista: Charles Darwin. evolucionismo vs. 16 Cuadernillo-guía para docentes Conocimiento. Respuesta: La teoría creacionista está inspirada en dogmas religiosos. La teoría evolucionista plantea que la evolución biológica es el proceso continuo de transformación de las especies a través de cambios producidos en sucesivas generaciones. que puede llevar a la aparición de nuevas especies.Unidad 2 Objetivo temático Diferenciar los conceptos de método y metodología.

¿Qué es la cosmovisión?  Respuesta: Concepción general que un individuo determinado tiene del mundo y su manera de interpretarlo. 17 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación .Estrategias de enseñanza Método y metodología (Continuación) d. b. y odos. e. Indíqueles que revisen las páginas 166 y 167 del Estudio eficaz. 2. 3. f. sitio al que se pretende llegar. ¿Qué son las técnicas de investigación científica?  Respuesta: Son diversos procedimientos utilizados en la recolección. de los casos generales a los singulares o particulares.  Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual sobre el tema “Método y metodología”. por las R razones antes explicadas. d. ¿  Cuál de ellas te parece más apropiada para los tiempos en que vivimos? Respuesta: Se deja el alumno. Éste es el sentido genérico del concepto aplicable a cualquier actividad humana: vía o camino para llegar a una meta o la actividad ordenada para un fin. para que tengan una guía adecuada. c. que significa camino o vía. ¿Qué es el método?  Respuesta: Vocablo de origen griego que se compone de las raíces etimológicas meta. e. ¿Qué es la deducción?  Respuesta: Consiste en la aplicación de leyes universales o premisas. Respuesta: Se deja el alumno. ¿Por qué? Expón tus criterios. ¿En cuál de ellas fue utilizada la metodología y el método?  espuesta: En el planteamineto de la teoría evolucionista. solicíteles que respondan las siguientes preguntas: a. y que procura adecuarse a una clase de hechos.  Mediante una lluvia de ideas. ¿Qué es una teoría?  Respuesta: Una teoría es todo sistema de ideas caracterizado por un conjunto básico de enunciados peculiares. el ordenamiento y análisis de los datos de una investigación determinada.

 Divida al grupo en equipos una vez concluida la explicación y la lectura de este tema. Materiales y recursos • Páginas 96-123 del libro de texto • Pizarrón. 2. en caso de ser necesaria • Objetivos (general y específico) • Instrumentos de investigación con los cuales se recabarán los datos 3. habilidad. y pida a los alumnos que planteen un tema de investigación para que se desarrolle a lo largo del curso y se entregue como trabajo final. 18 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Ejercitar habilidades memorísticas y de comprensión. actitud y/o valor que se desarrolla Poner en práctica los conceptos vistos en clase. tras comprender el propósito de cada uno. Tema 7: Metodología de la investigación Estrategias de enseñanza Metodología de la investigación 1. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.Unidad 2 Objetivo temático Utilizar los elementos de la metodología de la investigación en el desarrollo de un proyeto de su interés. Deben exponer sus criterios de por qué estos puntos se consideran que influyeron en el desarrollo de la metodología de la investigación. El equipo que termine más rápido y los escriba en el orden correcto será el ganador. Un integrante del equipo ganador pasará al pizarrón a escribir la respuesta. Conocimiento. Este trabajo corresponde al protocolo de investigación y debe contar con los siguientes elementos: • Tema de investigación • Planteamiento del problema • Hipótesis. conclusiones y redacción del informe final ) Selección del tema ) Planteamiento del problema )P  rocesamiento de la información y organización significativa de los datos ( ) Hipótesis y variables ( ) Elección de la teoría Indíqueles que los ordenen correctamente. Pida a los alumnos que elaboren fichas de síntesis sobre: • Seleccción y delimitación del tema de investigación • Planteamiento del problema • Marcos de la investigación • Justificación de la investigación • Hipótesis de la investigación • Objetivos de la investigación • Selección de la metodología • Técnicas de investigación • Procesamiento de la información A partir de las fichas deben desarrollar un mapa mental donde manifiesten su creatividad. marcadores y borrador .  Pida a los alumnos que se organicen en equipos y dicte los elementos que conforman la investigación de manera desordenada: ( ( ( ( ( ) Aplicación de los instrumentos de análisis ) Interpretación.

Análisis de resultados y conclusiones U3 .

exprese en voz alta el primer concepto señalado. Materiales y recursos • Páginas 133-138 del libro de texto • Pizarrón. de la manera más rápida. Al finalizar. a explicar en qué consiste el concepto mencionado. Tema 8: Presentación de resultados Estrategias de enseñanza Presentación de resultados Realice en clase la lectura del tema 8 del libro. usted redondeará la explicación y aportará los elementos que no fueron tocados durante las exposiciones. Cada equipo debe tener un representante que pasará al frente. actitud y/o valor que se desarrolla Reconocer de manera autónoma en qué consiste esta fase de la investigación. b. y donde se destaquen objetivamente los resultados obtenidos y el carácter científico. Conocimiento. Pida a los alumnos que se reúnan en equipos y escriba en el pizarrón los siguientes conceptos: • Análisis de los datos • Interpretación de los datos • Integración del informe • Introducción • Conclusión a. el orden que lleva y la manera en que se realiza la presentación de los resultados. habilidad.  Una vez que concluya el tiempo. indíqueles que busquen en el libro estos conceptos y que escriban en su cuaderno las características de cada uno. El tiempo estimado para la organización del trabajo y la búsqueda de la información es aproximadamente de 35 minutos. E  l equipo ganador será el que tenga más número de participaciones y el que explique con más claridad. c. marcadores y borrador 20 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Así consecutivamente irán explicando cada uno de ellos. seleccionando un modelo que atienda la lógica científica del tipo y enfoque investigativo utilizados.  Posteriormente. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.Unidad 3 Objetivo temático Diseñar la estructura de reporte de resultados del tema investigado.

Pida a los alumnos que de forma individual respondan sobre: a. habilidad. ¿Dónde fue realizada la investigación? b. en relación con la interpretación. actitud y/o valor que se desarrolla Desarrollar habilidades como la reflexión y la redacción. Conocimiento. Posteriormente. Unidad 3 Estrategias de enseñanza Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas 1.  El profesor indicará a los alumnos que deben realizar la lectura sobre la investigación titulada “Análisis de grafitis y poemas”.Tema 9: Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas Objetivo temático Retroalimentar el reporte de resultados obtenido. ¿  En qué consiste la justificación del tema (importancia del tema)? c. marcadores y borrador 21 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación .  ¿A qué ciencia aporta conocimientos este tema de investigación? 2. Materiales y recursos • Páginas 133-138 del libro de texto • Pizarrón. a partir de un análisis comparativo de otros trabajos. destacando los procedimientos y los resultados presentados con los de la propia investigación. Al interpretar los datos. ¿Qué es la interpretación?  Respuesta: Es la forma de obtener la definición de las conclusiones. usted explicará que deben hacer una reflexión crítica sobre el tema y responder lo siguiente: a. exponemos acertadamente sucesos y hechos que pueden ser entendidos de forma diferente. b.  Para el próximo encuentro les indicará que traigan cada uno una respuesta en el cuaderno de trabajo sobre de qué puede depender el resultado de una investigación.

habilidad. sin embargo.  Preguntas e hipótesis que se plantean ante el asesinato de los monjes c.  Observación directa del personaje principal para la solución del problema e. dígales que la comparen con la lectura titulada “Análisis de grafitis y poemas”. 2.  Indique a los alumnos que se pongan de acuerdo para rentar la película El nombre de la rosa (1986). Son los primeros en llegar a una reunión cumbre de clérigos.  Describir cuál fue la manera de analizar los datos en cada una de las investigaciones. Este trabajo debe cumplir con las siguientes normas: a. marcadores y borrador • Película El nombre de la rosa y equipo reproductor de DVD 22 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. d. En el monasterio se ha cometido un asesinato y el abad superior le pide al hermano Williams (Sean Connery) que trate de resolver el caso. Conocimiento.) Sinopsis: Dos monjes franciscanos. interpretada por Sean Connery y basada en la novela homónima de Umberto Eco. c. Identificación de un problema b. poniendo por condición no entrar a la majestuosa biblioteca del monasterio.Unidad 3 Objetivo temático Presentar un informe final al grupo.  Organice a la clase en equipos. (Nota: es necesario que usted vea con anterioridad la película. b. Escribir el aporte de cada una de las investigaciones. del director Jean-Jacques Annaud. Tema 10: Presentación del informe final Estrategias de enseñanza Presentación del informe final 1. destacando la justificación de tema. de la Edad Media. a través de la observación y el razonamiento. y una vez que hayan concluido la investigación realizada durante el curso. se aproximan a un monasterio benedictino. Señalar las fases que tiene cada una de ellas.  Describir la metodología utilizada en cada una de las investigaciones. Materiales y recursos • Páginas 150-153 del libro de texto • Pizarrón. etapa de gran obscurantismo. Indique a los alumnos que vean con atención la película y pídales que anoten las escenas donde se muestran los pasos de la metodología de la investigación: a. situado en lo alto de una colina. Método inductivo d. Conclusión del misterio de los asesinatos Desarrollar la habilidad de comprender la manera como se aborda la realidad de manera objetiva. la clave del misterio se encuentra dentro de ella. Poner en práctica los conocimientos adquiridos durante el curso. el método seleccionado y los resultados.

el cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: cumple con mis expectativas. Usé el anterior cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial y la versión de este semestre me parece: inferior a la anterior. Seleccione la opción que considere adecuada (selección única): a. Escriba a continuación cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernilloguía de ST Editorial (selección abierta). le invitamos a que comparta con nosotros su opinión sobre el presente material. todos los contenidos del disco para docentes son: útiles para complementar mi labor de enseñanza. útiles en su labor diaria. .Estimado docente Para ofrecerle contenidos de mayor calidad. b. c. En general. 1. poco útiles para mí como docente. no cumple con mis expectativas. 2. En general. El cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: sí es útil para mis labores. d. superior a la anterior. no es útil para mis labores.

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