Cuadernillo-guía para docentes

investigacion
BACHILLERATO
Ana Eugenia Contreras Burgos

metodologia de la

años

Metodología de la investigación
ST Distribución, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2010 Primera reimpresión de la segunda edición: Estado de México, enero de 2010

Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AÑOS

U1 La investigación. el conocimiento y la ciencia U2 Metodología de la investigación U3 Análisis de resultados y conclusiones La investigación Tipos de investigación El conocimiento como objeto de estudio Tipos de conocimientos Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio 10 11 12 Método y metodología Metodología de la investigación 16 18 Presentación de resultados Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas Presentación del informe final 20 21 13 14 22 .

prácticas para la labor educativa Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía. 4 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Sugerencias . que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar. ST Editorial se propone entregar una propuesta pedagógica y didáctica. donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes respuestas–. reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre temas pedagógicos de actualidad y relevancia. Además.

visuales o kinestésicas. tema y subtema –para codesde el constructivismo para que los estudiantes nocer el momento y tipo de técnicas logren el éxito al crear sus estrategias personales. Para conocer más sobre este tema. para que el docente tenga en su aula más manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas más renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse: ¿Qué debo hacer para lograr una adecuada planeación didáctica? ¿Cómo puedo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos? 1. 4. unas veces frente a grupos de primaria. perteneciente a la colección Rompeolas de ST Editorial. El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE aRRIBa! Ricardo Camacho segura ¡manos ¡manos aRRIBa! El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE ricardo camacho segura • Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible. y los instrumentos de evaluación que se deben emplear. los estilos de aprendizaje. lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ángulos del campo educativo. para dar preferencia a lo esencial. 3. Su labor profesional tiene como propósito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la función que la sociedad le ha confiado. Conocer el plan de estudios institucional. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo. Propone el aprendizaje y la evaluación de unidad. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: • Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos La lectura de este libro propicia el cambio. secundaria. Identificarse ampliamente con la institución educativa para la que se labora. 2. puede consultar el capítulo 3 del libro ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje. Manual de ortografía. Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. de María Teresa ruiz García isBn 978 970 9807 38 7 ha sido un profesor durante toda su vida. 5 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . de Ricardo Camacho Segura. a través de la programación neurolingüística es posible identificar a personas auditivas. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeación escolar. de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4 ISBN 970 9807 39 0 Con b de burro. bachillerato y educación superior. Esta nueva colección de ST Editorial está vinculada con el mundo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje proporciona información sobre las principales teorías cognoscitivas. y otras como analista o funcionario en instituciones educativas. dinámicas–. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por sí mismos en una forma más sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas líneas del pensamiento pedagógico y desarrollarse profesionalmente. Títulos de esta colección: Bajo un enfoque práctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. las asignaturas que tiene comprometidas. la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los créditos asignados. con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. • Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso.

habilidades. conocimiento o de actitud. • Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. veamos algunas condiciones: • Aulas ventiladas e iluminadas. y así valorar los desempeños logrados por los estudiantes. • Dar a conocer a los estudiantes los retos que deberán proponerse. hay que tomar en cuenta lo siguiente: • Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre sí. • Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados –de proceso.¿Cuál es el ambiente de aprendizaje que debo propiciar? ¿Cómo logro que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo? Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador. producto. • Salas de cómputo con equipos adecuados y acceso a Internet. • Todos los miembros deben cooperar. destrezas y actitudes. • Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. • Laboratorios experimentales. 6 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . • Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos. • Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. • Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. siempre con la guía del docente. • La comunicación debe ser abierta. Para lograr tener un grupo maduro y efectivo. con mobiliario adecuado para dinámicas grupales. que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que debo prever? Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. creativo y constructivo en los estudiantes. • Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanzó y lo que aún le falta. aulas de capacitación y talleres. Para ello se recomienda: • Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dónde se va a llegar en un ciclo escolar.

• Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo. resúmenes.• Manejar estrategias de enseñanza como señalamientos en un texto o en alguna situación determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental. lecturas. elaboración de cuestionarios. Enlazar conocimientos. Cuando se traten via o durante toda la instrucción para: • Lograr aprendizajes significativos. • Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo. gráficas. notas al margen. • La construcción de adecuadas conexiones internas. ¿Qué debo considerar al diseñar actividades de enseñanza? Codificar información. Organizar información. como nueva o de calidad. esquemas y muchas otras. • La consideración de diferentes estrategias de enseñanza: mapas mentales. entre otras. apuntes. y propicia: Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo. cuadros de doble columna. etc. • Integrar conexiones con lo externo. con técnicas que se adapten a su personalidad. • Implementar técnicas como mapas conceptuales. • Contextualizar la información. organizadores textuales. • Lo significativo y lógico de la información. se debe realizar el proceso cognitivo que permitirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. guiar y focalizar la atención del estudiante en la codificación del conocimiento. aspectos importantes de los contenidos. Este tipo de estrategia se puede emplear de manera continua para: • Codificar la información tanto complementaria y alternativa. Se activan al inicio de • La organización global de las ideas. Los principales momentos son: Activar conocimientos previos. • Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a realizar. necesidad y peculiaridades. diagramas de flujo. • Prever varias estrategias de enseñanza: analogías. • Señalar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. mapas conceptuales y mentales. cuadros sinópticos. gráficas. 7 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . se puede: • Orientar. Orientar sobre relevancia de contenidos. Es una actividad que se puede realizar en todo momento. • Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. recolección de información. esquemas. • La adecuada organización de lo que se va a aprender. Se pueden utilizar en forma pre- un determinado tema para: • Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. • Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la temática. resúmenes. • Determinar su riqueza de elaboración. ¿Cómo utilizo las estrategias de aprendizaje? Hablar de estrategias de aprendizaje implica: • Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realización de ciertas técnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas. mentales y cognitivos. redes conceptuales. • Utilizar ilustraciones. símbolos.

¿Cómo realizo la evaluación del aprendizaje? • Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluación de habilidades y destrezas en el manejo de la información. los derechos y las responsabilidades. la evaluación define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos. pruebas de desempeño. se ofrece un conjunto de actividades y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase. • La efectividad de los métodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. • Conocer el contexto y las condiciones en que podrá dirigir su actividad educativa. Escríbanos a: comentarios@st-editorial. solución de problemas. tiene la posibilidad de comprobar: • El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. ensayos y otros. actitudes y expectativas de los estudiantes. observaciones. la empatía. • Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. • Mapas cognitivos (en su diversidad). o quiénes “reprueban” porque no lo logran. mediante listas de cotejo. • El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. Además. etc. solución de un problema. presente en los libros de texto de ST Editorial. Así. • Pruebas de desempeño. • Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). Con este tipo de evaluación se bién tiene la función de acreditar un curso por medio de una calificación. • Mapas conceptuales y mentales. guías de observación. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones. como el fomento a la tolerancia. En la elaboración de este cuadernillo-guía se ha respetado la organización y estructura propuestas en el programa de la Dirección General del Bachillerato para la asignatura. La función de jerarquización permite indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objetivos planteados. • Tener claridad sobre cómo intervenir en el proceso de aprendizaje. Evaluación sumativa.com Metodología de la investigación . ejercicios y tareas cotidianas. • Cuestionarios. • Desarrollo de ensayos y monografías. están: • Pruebas con respuesta cerrada o abierta. pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluación. • Utilizar cuestionarios breves. la unidad o tema y detectar los distintos saberes. • Los contenidos actitudinales. entre ellas: te al docente: Evaluación diagnóstica. entrevistas. • La adopción de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. dudas o sugerencias. cuestionarios. según sean las estrategias seleccionadas. La evaluación del aprendizaje tam- Se puede realizar de diferentes formas. la autoestima. se considera el desarrollo de: • Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos básicos de una unidad de 8 Cuadernillo-guía para docentes A continuación. mapas conceptuales y mentales. las habilidades.aprendizaje. por medio de cuadros sinópticos y comparativos. mapas conceptuales y mentales. entre otros. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar. Evaluación formativa. preguntas y respuestas. el trabajo en equipo. portafolios de evidencias. se incluyen los conocimientos. la solución de conflictos. En la evaluación formativa. en la solución de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres. habilidades o destrezas. la pluralidad. el multiculturalismo. • El valor de las estrategias de enseñanza. mapas conceptuales y mentales. entre otras herramientas. Este tipo de evaluación permi- • Hacer un sondeo al inicio del programa. destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. informes. iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. lluvia de ideas.

La investigación. el conocimiento y la ciencia U1 .

imaginario.  Es importante que se haya abordado el tema sobre la función social de la investigación que aparece en el libro de texto. •  Contará con al menos dos cuartillas. Nombre del invento Autor Institución donde fue realizado Año Conocimiento. • Cumplir con las normas de presentación. borrador. las restantes deben ser preguntas éticas. habilidad. Tema 1: La investigación Estrategias de enseñanza La investigación 1. actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. para aplicar a un investigador. la función social que cumple. Materiales y recursos • Páginas 15-20 del libro de texto • Pintarrón. por ejemplo. ¿considera que su investigación repercutirá en el bienestar de toda la humanidad. el nombre del alumno iniciando por el apellido. • Contar con buena ortografía. Abordar los problemas a partir de objetivos. •  El trabajo debe hacerse en forma de cuadro. 2. Conocer que todos lo seres humanos estamos inmersos en el desarrollo histórico. Las primeras tres deben ser sobre los aportes de la investigación. Interpretar y analizar textos. recortes de revistas y periódicos. el nombre de la materia y de la institución y la fecha de entrega. antes de pedir a los alumnos que realicen de forma individual el siguiente trabajo de investigación sobre los últimos inventos realizados en México.Unidad 1 Objetivo temático Explicar la importancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento tras reflexionar sobre su trascendencia histórica. así como el papel de la investigacación para el desarrollo de su país. donde se incluya el título del trabajo. Orientaciones para realizar el trabajo: •  Debe tener portada.  Pida a los alumnos que realicen la lectura del primer tema del libro y redacten un guión de entrevista. o únicamente la podrán utilizar quienes tienen poder adquisitivo? Orientaciones para realizar el trabajo y elementos de evaluación: • Realizarlo en el cuaderno y escrito a mano. • Cuidar la originalidad de las preguntas. La entrevista debe contar con seis preguntas. fotos y otros materiales gráficos • Cuaderno de trabajo 10 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . marcadores.

solicite a los alumnos que revisen el tema 2 del libro de texto. d.  La investigación básica se llama también investigación . Materiales y recursos g. En las hojas deberán estar escritas las siguientes frases para completar: a. e. Respuestas: a. Conocimiento. investigación no experimental 11 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . El equipo ganador será el que termine más rápido y tenga las respuestas correctas. Tema 2: Tipos de investigación Estrategias de enseñanza Tipos de investigación En la clase previa. Cada equipo debe contar con los materiales necesarios. L  a investigación se produce cuando se desarrolla sin el propósito de la aplicación inmediata. habilidad.  En los estudios tores similares. propósitos y resultados que generan. teórica c.  Los diferentes tipos de investigación experimental son: .  En la se describen o explican los fenómenos sin que el investigador propicie cambios intencionales. experimental e. se busca conocer si existen facde sucesos o • Páginas 32-41 del libro de texto • Hojas de papel bond para rotafolio y plumones • Pizarrón. E  stamos frente a una investigación aplicada cuando el conocimiento tiene una aplicación . actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. j. comparativos h.Unidad 1 Objetivo temático Explicar los diferentes tipos de investigación a partir de un análisis comparativo de sus caracteríticas. básica b. L  as investigaciones pueden tener un enfoque . i. b. marcadores y borrador Aplicar los conceptos vistos en el tema y reafirmarlos de manera lúdica. El día de la actividad. Una es cualquier hecho o fenómeno social o natural. c. f. estudios comparativos e investigación histórica g. el investigador puede manipular una o más variables. variable f. organice a los alumnos en equipos y pídales que completen los enunciados con las palabras que faltan.  En la investigación .  estudio de caso. datos i. inmediata d.  La investigación histórica recaba pasados. cualtitativo cuantitativo j. h.

o sea. actitud y/o valor que se desarrolla Reafirmar los conocimientos adquiridos en clase. Tema 3: El conocimiento como objeto de estudio Estrategias de enseñanza El conocimiento como objeto de estudio 1. habilidad. la respuesta debe ser rápida y certera. •  El pragmatismo sostiene que los seres humnos somos seres prácticos. • Existe conocimiento si hay sujeto que percibe con sus sentidos.Unidad 1 Objetivo temático Explicar el conocimiento como resultado de la investigación. que al terminar la exposición del tema se realizará una actividad. • El objeto de conocimiento es el mundo exterior. Frases sugeridas: • El proceso de conocer involucra al sujeto y al objeto. •  La fila ganadora será la que cuente con más aciertos. A continuación distribuya el aula en cinco filas. mediante el análisis de sus elementos básicos. Para ser contabilizada como acierto. para que la pase al siguiente de la fila. •  Contabilice los aciertos de cada fila. una frase relacionada con el tema. 2. •  El conocimiento es consecuencia del objeto del mundo exterior. en secreto. anote correctamente las frases en el pizarrón. Si es correcta.  Para esta actividad es necesario que los alumnos hayan realizado con anterioridad los ejercicios del libro de las páginas 45. •  El objeto del conocimiento es quien estimula al sujeto al razonamiento. Es importante que las frases sean cortas y claras. Al llegar al último de la fila. Para realizarla solicite a los alumnos que se sienten en filas iguales. con la misma cantidad de alumnos. 12 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Conocimiento. utilizando la memoria y atención auditiva. y proceda a dibujar en el pizarrón cinco columnas con diez renglones cada una. para permitir que todos participen. y así sucesivamente de compañero en compañero. •  Pida a los alumnos que contesten con una V si es verdadera la oración que usted leerá en voz alta. o con una F si es falsa. antes de iniciar la clase. • El objeto como agente activo estimula al sujeto que conoce. Una vez que hayan terminado el ejercicio. por lo que es importante poner atención. borrador y cinco plumones colocados en cada columna del pizarrón .  Esta actividad se llama el “teléfono descompuesto”. Posteriormente dígale al alumno sentado de primero. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. el profesor irá anotando por cada acierto una paloma en el pizarrón. • El sujeto cognoscente es el individuo. éste dirá la frase en voz alta. •  Los alumnos se deben ir recorriendo un lugar hacia atrás. Materiales y recursos • Páginas 42-49 del libro de texto • Pizarrón. •  La actividad se iniciará a partir de los alumnos sentados en en los primeros puestos. 48 y 50. •  Los alumnos deberán pasar al pizarrón de la manera más rápida para contestar. Indique. según sea el caso.

y formular hipótesis. El concepto central es conocimiento. para que tengan una guía adecuada.  Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual. habilidad. actitud y/o valor que se desarrolla Expresar el conocimiento de manera gráfica. Tema 4: Tipos de conocimientos Estrategias de enseñanza Tipos de conocimientos 1. Materiales y recursos • Páginas 50-58 del libro de texto • Pizarrón. Conocimiento. Realice al final de la actividad una comprobación en la pizarra. y los conceptos principales y secundarios son los que aparecen a continuación: • Conocimiento científico • Conocimiento no científico • Conocimiento intuido • Conocimiento racional • Conocimiento religioso • Conocimiento filosófico 2. marcadores y borrador 13 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Aprender por iniciativa propia e interés.Unidad 1 Objetivo temático Definir los tipos de conocimiento tras identificar las característica escenciales. abstraído sobre cada uno de los conceptos vistos en el tema. Indíqueles que revisen las páginas 166 y 167 del Estudio eficaz.

2. habilidad. b. P  osteriormente pasarán a exponer el tema (el tiempo aproximado de la exposición es de 5 minutos). Materiales y recursos • Páginas 59-65 del libro de texto • Hojas de papel bond tamaño rotafolio y plumones 14 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . actitud y/o valor que se desarrolla Considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. las características de la ciencia que le corresponda.  Cada equipo deberá explicar. c. Reafirmar el conocimiento de forma escrita y verbal.Unidad 1 Objetivo temático Explicar por qué existe una clasificación de la ciencias mediante un análisis comparativo de sus características.  Oriente al grupo que se organicen en equipos para exponer los siguientes temas: • Ciencias naturales • Ciencias sociales • Ciencias formales • Humanidades a. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. objeto de estudio y procedimientos teóricometodológicos.  Pida a los alumnos que de forma individual y por escrito expresen su opinión sobre cómo influyó el desarrollo de la metología de investigación en la clasificación de la ciencias y su objeto de estudio.  Realizar un dibujo que la ilustre (el tiempo aproximado para realizar las actividades a y b es de 20 minutos). Tema 5: Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio Estrategias de enseñanza Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio 1. de manera breve. Conocimiento.

Metodología de la investigación U2 .

c. Materiales y recursos • Páginas 75-95 del libro de texto • Pizarrón. Desarrollar la habilidad de asociar la teoría a situaciones y vivencias del entorno. La teoría evolucionista plantea que la evolución biológica es el proceso continuo de transformación de las especies a través de cambios producidos en sucesivas generaciones. a la adaptación a distintos ambientes o a la aparición de novedades evolutivas. tras conocer sus características y aplicaciones. marcadores y borrador Metodología de la investigación . Evolucionismo: se basa en un método científico de investigación racional. abstraído sobre cada uno de los conceptos vistos en el tema. incluida la información que aparece en el infográfico “El origen. creacionismo” (pp. Indica las diferencias entre cada una de ellas. El libro fue criticado por carecer de métodos científicos que respaldaran sus teorías. Escribió en 1961 El Génesis y el diluvio. en el cual defiende el creacionismo y los efectos del diluvio sobre la geología. y plantea que la Tierra y todo ser vivo provienen de un acto de creación por un ser divino. Aprender por iniciativa propia e interés. Expresar el conocimiento de manera gráfica. Posteriormente oriénteles que deberán contestar de forma individual las siguientes preguntas: a. en el que defendía la teoría de que la evolución del ser humano parte de un animal similar al mono. evolucionismo vs. Las autoridades religiosas lo calificaron de ateo y blasfemo. Explica en qué consiste cada una de estas teorías. El adjetivo creacionista se ha empezado a aplicar a cualquier opinión o doctrina filosófica o religiosa que defienda una explicación del origen del mundo basada en uno o más actos de creación por un Dios. habilidad. Respuesta: La teoría creacionista está inspirada en dogmas religiosos. b. quien además escribió El origen del hombre. a partir de la lectura y el estudio del tema. 16 Cuadernillo-guía para docentes Conocimiento. actitud y/o valor que se desarrolla Reflexionar sobre los temas vistos en clase. verificable y fiable. exacto. y formular hipótesis. publicado en 1871. Respuesta: Creacionismo: se fundamenta en concepciones religiosas sobre la creación y evolución de la vida en el planeta. que puede llevar a la aparición de nuevas especies. 94-95). sistemático. Tema 6: Método y metodología Estrategias de enseñanza Método y metodología 1. ¿Quiénes son sus principales exponentes? Respuesta: Teoría creacionista: Henry Morris fue uno de los fundadores de la Sociedad de Investigación del Creacionismo y es considerado el padre del creacionismo moderno. que plantea que la evolución es un cambio en el perfil genético de una población de individuos.Unidad 2 Objetivo temático Diferenciar los conceptos de método y metodología. Teoría evolucionista: Charles Darwin.  Pida a los alumnos que estudien previamente el tema 6 “Método y metodología”.

de los casos generales a los singulares o particulares.  Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual sobre el tema “Método y metodología”. Respuesta: Se deja el alumno. ¿Por qué? Expón tus criterios. ¿Qué es una teoría?  Respuesta: Una teoría es todo sistema de ideas caracterizado por un conjunto básico de enunciados peculiares.  Mediante una lluvia de ideas. ¿Qué es la cosmovisión?  Respuesta: Concepción general que un individuo determinado tiene del mundo y su manera de interpretarlo. el ordenamiento y análisis de los datos de una investigación determinada. ¿Qué es el método?  Respuesta: Vocablo de origen griego que se compone de las raíces etimológicas meta.Estrategias de enseñanza Método y metodología (Continuación) d. solicíteles que respondan las siguientes preguntas: a. por las R razones antes explicadas. 2. ¿Qué son las técnicas de investigación científica?  Respuesta: Son diversos procedimientos utilizados en la recolección. para que tengan una guía adecuada. e. que significa camino o vía. d. b. y odos. y que procura adecuarse a una clase de hechos. Indíqueles que revisen las páginas 166 y 167 del Estudio eficaz. c. 3. ¿En cuál de ellas fue utilizada la metodología y el método?  espuesta: En el planteamineto de la teoría evolucionista. 17 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . sitio al que se pretende llegar. f. ¿  Cuál de ellas te parece más apropiada para los tiempos en que vivimos? Respuesta: Se deja el alumno. ¿Qué es la deducción?  Respuesta: Consiste en la aplicación de leyes universales o premisas. Éste es el sentido genérico del concepto aplicable a cualquier actividad humana: vía o camino para llegar a una meta o la actividad ordenada para un fin. e.

habilidad. 2. y pida a los alumnos que planteen un tema de investigación para que se desarrolle a lo largo del curso y se entregue como trabajo final. actitud y/o valor que se desarrolla Poner en práctica los conceptos vistos en clase.  Pida a los alumnos que se organicen en equipos y dicte los elementos que conforman la investigación de manera desordenada: ( ( ( ( ( ) Aplicación de los instrumentos de análisis ) Interpretación. en caso de ser necesaria • Objetivos (general y específico) • Instrumentos de investigación con los cuales se recabarán los datos 3. Pida a los alumnos que elaboren fichas de síntesis sobre: • Seleccción y delimitación del tema de investigación • Planteamiento del problema • Marcos de la investigación • Justificación de la investigación • Hipótesis de la investigación • Objetivos de la investigación • Selección de la metodología • Técnicas de investigación • Procesamiento de la información A partir de las fichas deben desarrollar un mapa mental donde manifiesten su creatividad. Materiales y recursos • Páginas 96-123 del libro de texto • Pizarrón. Tema 7: Metodología de la investigación Estrategias de enseñanza Metodología de la investigación 1. Este trabajo corresponde al protocolo de investigación y debe contar con los siguientes elementos: • Tema de investigación • Planteamiento del problema • Hipótesis. El equipo que termine más rápido y los escriba en el orden correcto será el ganador.Unidad 2 Objetivo temático Utilizar los elementos de la metodología de la investigación en el desarrollo de un proyeto de su interés. Deben exponer sus criterios de por qué estos puntos se consideran que influyeron en el desarrollo de la metodología de la investigación. Conocimiento. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. tras comprender el propósito de cada uno. conclusiones y redacción del informe final ) Selección del tema ) Planteamiento del problema )P  rocesamiento de la información y organización significativa de los datos ( ) Hipótesis y variables ( ) Elección de la teoría Indíqueles que los ordenen correctamente. 18 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Ejercitar habilidades memorísticas y de comprensión.  Divida al grupo en equipos una vez concluida la explicación y la lectura de este tema. marcadores y borrador . Un integrante del equipo ganador pasará al pizarrón a escribir la respuesta.

Análisis de resultados y conclusiones U3 .

a explicar en qué consiste el concepto mencionado.  Una vez que concluya el tiempo. Cada equipo debe tener un representante que pasará al frente. Materiales y recursos • Páginas 133-138 del libro de texto • Pizarrón. el orden que lleva y la manera en que se realiza la presentación de los resultados. Así consecutivamente irán explicando cada uno de ellos. c.  Posteriormente. Tema 8: Presentación de resultados Estrategias de enseñanza Presentación de resultados Realice en clase la lectura del tema 8 del libro. E  l equipo ganador será el que tenga más número de participaciones y el que explique con más claridad. Conocimiento. habilidad. actitud y/o valor que se desarrolla Reconocer de manera autónoma en qué consiste esta fase de la investigación. seleccionando un modelo que atienda la lógica científica del tipo y enfoque investigativo utilizados. exprese en voz alta el primer concepto señalado. indíqueles que busquen en el libro estos conceptos y que escriban en su cuaderno las características de cada uno. b. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. Al finalizar.Unidad 3 Objetivo temático Diseñar la estructura de reporte de resultados del tema investigado. Pida a los alumnos que se reúnan en equipos y escriba en el pizarrón los siguientes conceptos: • Análisis de los datos • Interpretación de los datos • Integración del informe • Introducción • Conclusión a. y donde se destaquen objetivamente los resultados obtenidos y el carácter científico. marcadores y borrador 20 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . de la manera más rápida. usted redondeará la explicación y aportará los elementos que no fueron tocados durante las exposiciones. El tiempo estimado para la organización del trabajo y la búsqueda de la información es aproximadamente de 35 minutos.

Conocimiento. destacando los procedimientos y los resultados presentados con los de la propia investigación. ¿Qué es la interpretación?  Respuesta: Es la forma de obtener la definición de las conclusiones. a partir de un análisis comparativo de otros trabajos. usted explicará que deben hacer una reflexión crítica sobre el tema y responder lo siguiente: a. habilidad. Unidad 3 Estrategias de enseñanza Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas 1.Tema 9: Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas Objetivo temático Retroalimentar el reporte de resultados obtenido.  ¿A qué ciencia aporta conocimientos este tema de investigación? 2. ¿Dónde fue realizada la investigación? b. en relación con la interpretación.  Para el próximo encuentro les indicará que traigan cada uno una respuesta en el cuaderno de trabajo sobre de qué puede depender el resultado de una investigación. Pida a los alumnos que de forma individual respondan sobre: a. exponemos acertadamente sucesos y hechos que pueden ser entendidos de forma diferente. actitud y/o valor que se desarrolla Desarrollar habilidades como la reflexión y la redacción. b. Posteriormente. Materiales y recursos • Páginas 133-138 del libro de texto • Pizarrón.  El profesor indicará a los alumnos que deben realizar la lectura sobre la investigación titulada “Análisis de grafitis y poemas”. ¿  En qué consiste la justificación del tema (importancia del tema)? c. marcadores y borrador 21 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Al interpretar los datos.

y una vez que hayan concluido la investigación realizada durante el curso.  Observación directa del personaje principal para la solución del problema e. se aproximan a un monasterio benedictino. Identificación de un problema b. d. etapa de gran obscurantismo.  Describir cuál fue la manera de analizar los datos en cada una de las investigaciones. destacando la justificación de tema.  Organice a la clase en equipos. Son los primeros en llegar a una reunión cumbre de clérigos. En el monasterio se ha cometido un asesinato y el abad superior le pide al hermano Williams (Sean Connery) que trate de resolver el caso. Señalar las fases que tiene cada una de ellas.  Preguntas e hipótesis que se plantean ante el asesinato de los monjes c. Conclusión del misterio de los asesinatos Desarrollar la habilidad de comprender la manera como se aborda la realidad de manera objetiva. actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. el método seleccionado y los resultados. a través de la observación y el razonamiento. Poner en práctica los conocimientos adquiridos durante el curso. situado en lo alto de una colina. c. de la Edad Media. Escribir el aporte de cada una de las investigaciones. la clave del misterio se encuentra dentro de ella. interpretada por Sean Connery y basada en la novela homónima de Umberto Eco.Unidad 3 Objetivo temático Presentar un informe final al grupo.  Indique a los alumnos que se pongan de acuerdo para rentar la película El nombre de la rosa (1986). Tema 10: Presentación del informe final Estrategias de enseñanza Presentación del informe final 1. Materiales y recursos • Páginas 150-153 del libro de texto • Pizarrón.) Sinopsis: Dos monjes franciscanos. Método inductivo d. dígales que la comparen con la lectura titulada “Análisis de grafitis y poemas”. b. Este trabajo debe cumplir con las siguientes normas: a.  Describir la metodología utilizada en cada una de las investigaciones. habilidad. (Nota: es necesario que usted vea con anterioridad la película. sin embargo. poniendo por condición no entrar a la majestuosa biblioteca del monasterio. del director Jean-Jacques Annaud. Indique a los alumnos que vean con atención la película y pídales que anoten las escenas donde se muestran los pasos de la metodología de la investigación: a. Conocimiento. marcadores y borrador • Película El nombre de la rosa y equipo reproductor de DVD 22 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . 2.

Usé el anterior cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial y la versión de este semestre me parece: inferior a la anterior. 1. poco útiles para mí como docente. todos los contenidos del disco para docentes son: útiles para complementar mi labor de enseñanza.Estimado docente Para ofrecerle contenidos de mayor calidad. Escriba a continuación cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernilloguía de ST Editorial (selección abierta). b. Seleccione la opción que considere adecuada (selección única): a. el cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: cumple con mis expectativas. En general. 2. le invitamos a que comparta con nosotros su opinión sobre el presente material. . superior a la anterior. c. El cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: sí es útil para mis labores. d. útiles en su labor diaria. no es útil para mis labores. no cumple con mis expectativas. En general.

Tu ciudad.Generar más basura no hará que el servicio de recolección le aumente el salario a su personal. Tu actitud. años . tu mundo. Reduce tus desperdicios: vende o compra artículos usados y solicita menos empaque. tu país.