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Cuadernillo de Metodologia de La Investigacion

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Cuadernillo-guía para docentes

investigacion
BACHILLERATO
Ana Eugenia Contreras Burgos

metodologia de la

años

Metodología de la investigación
ST Distribución, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2010 Primera reimpresión de la segunda edición: Estado de México, enero de 2010

Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AÑOS

el conocimiento y la ciencia U2 Metodología de la investigación U3 Análisis de resultados y conclusiones La investigación Tipos de investigación El conocimiento como objeto de estudio Tipos de conocimientos Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio 10 11 12 Método y metodología Metodología de la investigación 16 18 Presentación de resultados Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas Presentación del informe final 20 21 13 14 22 .U1 La investigación.

4 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Sugerencias . Además.prácticas para la labor educativa Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía. donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes respuestas–. ST Editorial se propone entregar una propuesta pedagógica y didáctica. que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar. reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre temas pedagógicos de actualidad y relevancia.

El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE aRRIBa! Ricardo Camacho segura ¡manos ¡manos aRRIBa! El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE ricardo camacho segura • Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible. lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ángulos del campo educativo. dinámicas–. y otras como analista o funcionario en instituciones educativas. para dar preferencia a lo esencial. el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeación escolar. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje. Para conocer más sobre este tema. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje proporciona información sobre las principales teorías cognoscitivas. 2. la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los créditos asignados. las asignaturas que tiene comprometidas.Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas más renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse: ¿Qué debo hacer para lograr una adecuada planeación didáctica? ¿Cómo puedo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos? 1. puede consultar el capítulo 3 del libro ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje. a través de la programación neurolingüística es posible identificar a personas auditivas. Conocer el plan de estudios institucional. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. Identificarse ampliamente con la institución educativa para la que se labora. de María Teresa ruiz García isBn 978 970 9807 38 7 ha sido un profesor durante toda su vida. Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Propone el aprendizaje y la evaluación de unidad. tema y subtema –para codesde el constructivismo para que los estudiantes nocer el momento y tipo de técnicas logren el éxito al crear sus estrategias personales. 3. Títulos de esta colección: Bajo un enfoque práctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Manual de ortografía. 5 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. para que el docente tenga en su aula más manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas. Esta nueva colección de ST Editorial está vinculada con el mundo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso. visuales o kinestésicas. de Ricardo Camacho Segura. los estilos de aprendizaje. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por sí mismos en una forma más sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas líneas del pensamiento pedagógico y desarrollarse profesionalmente. de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4 ISBN 970 9807 39 0 Con b de burro. secundaria. bachillerato y educación superior. 4. Su labor profesional tiene como propósito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la función que la sociedad le ha confiado. Por ejemplo. unas veces frente a grupos de primaria. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: • Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos La lectura de este libro propicia el cambio. perteneciente a la colección Rompeolas de ST Editorial. y los instrumentos de evaluación que se deben emplear.

producto. 6 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . • Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. • Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. • Dar a conocer a los estudiantes los retos que deberán proponerse. que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje. • Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanzó y lo que aún le falta. habilidades. • Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados –de proceso. • La comunicación debe ser abierta. siempre con la guía del docente. veamos algunas condiciones: • Aulas ventiladas e iluminadas. • Laboratorios experimentales. • Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos. aulas de capacitación y talleres. creativo y constructivo en los estudiantes. conocimiento o de actitud. • Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. y así valorar los desempeños logrados por los estudiantes. • Todos los miembros deben cooperar. con mobiliario adecuado para dinámicas grupales. Para ello se recomienda: • Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dónde se va a llegar en un ciclo escolar. • Salas de cómputo con equipos adecuados y acceso a Internet. • Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. hay que tomar en cuenta lo siguiente: • Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre sí. destrezas y actitudes.¿Cuál es el ambiente de aprendizaje que debo propiciar? ¿Cómo logro que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo? Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador. Para lograr tener un grupo maduro y efectivo. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que debo prever? Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales.

• Lo significativo y lógico de la información. Los principales momentos son: Activar conocimientos previos. • Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a realizar. elaboración de cuestionarios. entre otras. resúmenes. • La adecuada organización de lo que se va a aprender. Se pueden utilizar en forma pre- un determinado tema para: • Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. notas al margen. y propicia: Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo. • Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo. Cuando se traten via o durante toda la instrucción para: • Lograr aprendizajes significativos. mapas conceptuales y mentales. • Determinar su riqueza de elaboración. mentales y cognitivos. 7 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . resúmenes. Organizar información. redes conceptuales. como nueva o de calidad. Orientar sobre relevancia de contenidos. Enlazar conocimientos. • Contextualizar la información. • La construcción de adecuadas conexiones internas. Es una actividad que se puede realizar en todo momento.• Manejar estrategias de enseñanza como señalamientos en un texto o en alguna situación determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental. gráficas. necesidad y peculiaridades. • Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la temática. apuntes. lecturas. se puede: • Orientar. • Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. recolección de información. con técnicas que se adapten a su personalidad. • Implementar técnicas como mapas conceptuales. • Utilizar ilustraciones. guiar y focalizar la atención del estudiante en la codificación del conocimiento. gráficas. • Integrar conexiones con lo externo. • Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo. símbolos. Se activan al inicio de • La organización global de las ideas. etc. ¿Qué debo considerar al diseñar actividades de enseñanza? Codificar información. • Señalar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. cuadros de doble columna. se debe realizar el proceso cognitivo que permitirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. ¿Cómo utilizo las estrategias de aprendizaje? Hablar de estrategias de aprendizaje implica: • Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realización de ciertas técnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas. esquemas y muchas otras. aspectos importantes de los contenidos. organizadores textuales. cuadros sinópticos. esquemas. diagramas de flujo. • La consideración de diferentes estrategias de enseñanza: mapas mentales. Este tipo de estrategia se puede emplear de manera continua para: • Codificar la información tanto complementaria y alternativa. • Prever varias estrategias de enseñanza: analogías.

la pluralidad. mapas conceptuales y mentales. iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. mapas conceptuales y mentales. solución de problemas. ¿Cómo realizo la evaluación del aprendizaje? • Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluación de habilidades y destrezas en el manejo de la información. La evaluación del aprendizaje tam- Se puede realizar de diferentes formas. entre ellas: te al docente: Evaluación diagnóstica. • Conocer el contexto y las condiciones en que podrá dirigir su actividad educativa. • La adopción de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. la empatía. • Desarrollo de ensayos y monografías. mapas conceptuales y mentales. la solución de conflictos. entre otras herramientas. entre otros. las habilidades. En la evaluación formativa. se incluyen los conocimientos. están: • Pruebas con respuesta cerrada o abierta. • Utilizar cuestionarios breves. los derechos y las responsabilidades. Evaluación formativa. se considera el desarrollo de: • Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos básicos de una unidad de 8 Cuadernillo-guía para docentes A continuación. En la elaboración de este cuadernillo-guía se ha respetado la organización y estructura propuestas en el programa de la Dirección General del Bachillerato para la asignatura. Así. cuestionarios. preguntas y respuestas. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones.aprendizaje. como el fomento a la tolerancia. el multiculturalismo. la evaluación define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos. lluvia de ideas. Además. el trabajo en equipo. por medio de cuadros sinópticos y comparativos. solución de un problema. habilidades o destrezas. según sean las estrategias seleccionadas. • El valor de las estrategias de enseñanza. pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluación. guías de observación. actitudes y expectativas de los estudiantes. entrevistas. ensayos y otros. pruebas de desempeño. • El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. • Mapas conceptuales y mentales. destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. La función de jerarquización permite indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objetivos planteados. • Mapas cognitivos (en su diversidad). • La efectividad de los métodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. informes. Escríbanos a: comentarios@st-editorial. ejercicios y tareas cotidianas. • Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). se ofrece un conjunto de actividades y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase. Este tipo de evaluación permi- • Hacer un sondeo al inicio del programa. tiene la posibilidad de comprobar: • El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. Evaluación sumativa. en la solución de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres. • Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. mediante listas de cotejo. portafolios de evidencias. o quiénes “reprueban” porque no lo logran. Con este tipo de evaluación se bién tiene la función de acreditar un curso por medio de una calificación. • Los contenidos actitudinales. la unidad o tema y detectar los distintos saberes. • Cuestionarios. observaciones. la autoestima.com Metodología de la investigación . etc. presente en los libros de texto de ST Editorial. • Pruebas de desempeño. dudas o sugerencias. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar. • Tener claridad sobre cómo intervenir en el proceso de aprendizaje.

el conocimiento y la ciencia U1 .La investigación.

Abordar los problemas a partir de objetivos. imaginario. por ejemplo. o únicamente la podrán utilizar quienes tienen poder adquisitivo? Orientaciones para realizar el trabajo y elementos de evaluación: • Realizarlo en el cuaderno y escrito a mano. borrador. • Cuidar la originalidad de las preguntas. las restantes deben ser preguntas éticas. Las primeras tres deben ser sobre los aportes de la investigación. marcadores. actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. donde se incluya el título del trabajo. antes de pedir a los alumnos que realicen de forma individual el siguiente trabajo de investigación sobre los últimos inventos realizados en México. el nombre del alumno iniciando por el apellido.  Pida a los alumnos que realicen la lectura del primer tema del libro y redacten un guión de entrevista. Tema 1: La investigación Estrategias de enseñanza La investigación 1.Unidad 1 Objetivo temático Explicar la importancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento tras reflexionar sobre su trascendencia histórica. la función social que cumple. Conocer que todos lo seres humanos estamos inmersos en el desarrollo histórico. • Cumplir con las normas de presentación. Orientaciones para realizar el trabajo: •  Debe tener portada. 2. Interpretar y analizar textos. recortes de revistas y periódicos. Materiales y recursos • Páginas 15-20 del libro de texto • Pintarrón. habilidad. ¿considera que su investigación repercutirá en el bienestar de toda la humanidad. La entrevista debe contar con seis preguntas. fotos y otros materiales gráficos • Cuaderno de trabajo 10 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Nombre del invento Autor Institución donde fue realizado Año Conocimiento. así como el papel de la investigacación para el desarrollo de su país. •  El trabajo debe hacerse en forma de cuadro. • Contar con buena ortografía. para aplicar a un investigador.  Es importante que se haya abordado el tema sobre la función social de la investigación que aparece en el libro de texto. •  Contará con al menos dos cuartillas. el nombre de la materia y de la institución y la fecha de entrega.

 En la se describen o explican los fenómenos sin que el investigador propicie cambios intencionales. Respuestas: a. básica b. el investigador puede manipular una o más variables. El equipo ganador será el que termine más rápido y tenga las respuestas correctas.  La investigación básica se llama también investigación . se busca conocer si existen facde sucesos o • Páginas 32-41 del libro de texto • Hojas de papel bond para rotafolio y plumones • Pizarrón. El día de la actividad. b. propósitos y resultados que generan. experimental e. comparativos h. investigación no experimental 11 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . i. inmediata d.  En la investigación . En las hojas deberán estar escritas las siguientes frases para completar: a.Unidad 1 Objetivo temático Explicar los diferentes tipos de investigación a partir de un análisis comparativo de sus caracteríticas. L  as investigaciones pueden tener un enfoque . h. datos i. Tema 2: Tipos de investigación Estrategias de enseñanza Tipos de investigación En la clase previa. teórica c. j.  Los diferentes tipos de investigación experimental son: . Una es cualquier hecho o fenómeno social o natural. f. organice a los alumnos en equipos y pídales que completen los enunciados con las palabras que faltan. c. marcadores y borrador Aplicar los conceptos vistos en el tema y reafirmarlos de manera lúdica. solicite a los alumnos que revisen el tema 2 del libro de texto. cualtitativo cuantitativo j. habilidad. e. estudios comparativos e investigación histórica g. L  a investigación se produce cuando se desarrolla sin el propósito de la aplicación inmediata.  En los estudios tores similares. variable f. Conocimiento. Materiales y recursos g. Cada equipo debe contar con los materiales necesarios. d.  estudio de caso. actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.  La investigación histórica recaba pasados. E  stamos frente a una investigación aplicada cuando el conocimiento tiene una aplicación .

utilizando la memoria y atención auditiva. • El objeto como agente activo estimula al sujeto que conoce. para que la pase al siguiente de la fila.  Para esta actividad es necesario que los alumnos hayan realizado con anterioridad los ejercicios del libro de las páginas 45. por lo que es importante poner atención. Al llegar al último de la fila. mediante el análisis de sus elementos básicos. Para realizarla solicite a los alumnos que se sienten en filas iguales. •  Los alumnos se deben ir recorriendo un lugar hacia atrás. según sea el caso. que al terminar la exposición del tema se realizará una actividad. Indique. 12 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Conocimiento. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.Unidad 1 Objetivo temático Explicar el conocimiento como resultado de la investigación. Si es correcta. actitud y/o valor que se desarrolla Reafirmar los conocimientos adquiridos en clase. en secreto. una frase relacionada con el tema. borrador y cinco plumones colocados en cada columna del pizarrón . • Existe conocimiento si hay sujeto que percibe con sus sentidos. el profesor irá anotando por cada acierto una paloma en el pizarrón. Es importante que las frases sean cortas y claras. Materiales y recursos • Páginas 42-49 del libro de texto • Pizarrón. Frases sugeridas: • El proceso de conocer involucra al sujeto y al objeto. y proceda a dibujar en el pizarrón cinco columnas con diez renglones cada una. 48 y 50. o con una F si es falsa. • El objeto de conocimiento es el mundo exterior. para permitir que todos participen. Tema 3: El conocimiento como objeto de estudio Estrategias de enseñanza El conocimiento como objeto de estudio 1. •  El pragmatismo sostiene que los seres humnos somos seres prácticos. A continuación distribuya el aula en cinco filas. o sea. y así sucesivamente de compañero en compañero. •  El objeto del conocimiento es quien estimula al sujeto al razonamiento.  Esta actividad se llama el “teléfono descompuesto”. la respuesta debe ser rápida y certera. habilidad. éste dirá la frase en voz alta. •  El conocimiento es consecuencia del objeto del mundo exterior. •  La actividad se iniciará a partir de los alumnos sentados en en los primeros puestos. con la misma cantidad de alumnos. •  Contabilice los aciertos de cada fila. anote correctamente las frases en el pizarrón. Posteriormente dígale al alumno sentado de primero. •  Los alumnos deberán pasar al pizarrón de la manera más rápida para contestar. •  Pida a los alumnos que contesten con una V si es verdadera la oración que usted leerá en voz alta. •  La fila ganadora será la que cuente con más aciertos. Una vez que hayan terminado el ejercicio. antes de iniciar la clase. 2. Para ser contabilizada como acierto. • El sujeto cognoscente es el individuo.

El concepto central es conocimiento. y los conceptos principales y secundarios son los que aparecen a continuación: • Conocimiento científico • Conocimiento no científico • Conocimiento intuido • Conocimiento racional • Conocimiento religioso • Conocimiento filosófico 2. Aprender por iniciativa propia e interés. Tema 4: Tipos de conocimientos Estrategias de enseñanza Tipos de conocimientos 1. Materiales y recursos • Páginas 50-58 del libro de texto • Pizarrón. actitud y/o valor que se desarrolla Expresar el conocimiento de manera gráfica. y formular hipótesis. Conocimiento. marcadores y borrador 13 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Realice al final de la actividad una comprobación en la pizarra. habilidad. Indíqueles que revisen las páginas 166 y 167 del Estudio eficaz.  Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual. para que tengan una guía adecuada. abstraído sobre cada uno de los conceptos vistos en el tema.Unidad 1 Objetivo temático Definir los tipos de conocimiento tras identificar las característica escenciales.

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. Conocimiento. Materiales y recursos • Páginas 59-65 del libro de texto • Hojas de papel bond tamaño rotafolio y plumones 14 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación .  Realizar un dibujo que la ilustre (el tiempo aproximado para realizar las actividades a y b es de 20 minutos). b. habilidad.  Oriente al grupo que se organicen en equipos para exponer los siguientes temas: • Ciencias naturales • Ciencias sociales • Ciencias formales • Humanidades a.Unidad 1 Objetivo temático Explicar por qué existe una clasificación de la ciencias mediante un análisis comparativo de sus características. de manera breve.  Pida a los alumnos que de forma individual y por escrito expresen su opinión sobre cómo influyó el desarrollo de la metología de investigación en la clasificación de la ciencias y su objeto de estudio. actitud y/o valor que se desarrolla Considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. las características de la ciencia que le corresponda. Reafirmar el conocimiento de forma escrita y verbal. Tema 5: Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio Estrategias de enseñanza Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio 1. P  osteriormente pasarán a exponer el tema (el tiempo aproximado de la exposición es de 5 minutos).  Cada equipo deberá explicar. 2. c. objeto de estudio y procedimientos teóricometodológicos.

Metodología de la investigación U2 .

Posteriormente oriénteles que deberán contestar de forma individual las siguientes preguntas: a. Escribió en 1961 El Génesis y el diluvio. Expresar el conocimiento de manera gráfica. Evolucionismo: se basa en un método científico de investigación racional. Desarrollar la habilidad de asociar la teoría a situaciones y vivencias del entorno. Respuesta: La teoría creacionista está inspirada en dogmas religiosos. El libro fue criticado por carecer de métodos científicos que respaldaran sus teorías. verificable y fiable. y formular hipótesis. El adjetivo creacionista se ha empezado a aplicar a cualquier opinión o doctrina filosófica o religiosa que defienda una explicación del origen del mundo basada en uno o más actos de creación por un Dios. tras conocer sus características y aplicaciones. Teoría evolucionista: Charles Darwin. incluida la información que aparece en el infográfico “El origen. Las autoridades religiosas lo calificaron de ateo y blasfemo. evolucionismo vs. a partir de la lectura y el estudio del tema. La teoría evolucionista plantea que la evolución biológica es el proceso continuo de transformación de las especies a través de cambios producidos en sucesivas generaciones. en el que defendía la teoría de que la evolución del ser humano parte de un animal similar al mono. quien además escribió El origen del hombre. 94-95). c. sistemático. Respuesta: Creacionismo: se fundamenta en concepciones religiosas sobre la creación y evolución de la vida en el planeta. Tema 6: Método y metodología Estrategias de enseñanza Método y metodología 1. a la adaptación a distintos ambientes o a la aparición de novedades evolutivas.Unidad 2 Objetivo temático Diferenciar los conceptos de método y metodología. creacionismo” (pp. Materiales y recursos • Páginas 75-95 del libro de texto • Pizarrón.  Pida a los alumnos que estudien previamente el tema 6 “Método y metodología”. Indica las diferencias entre cada una de ellas. que plantea que la evolución es un cambio en el perfil genético de una población de individuos. que puede llevar a la aparición de nuevas especies. publicado en 1871. en el cual defiende el creacionismo y los efectos del diluvio sobre la geología. exacto. actitud y/o valor que se desarrolla Reflexionar sobre los temas vistos en clase. Explica en qué consiste cada una de estas teorías. 16 Cuadernillo-guía para docentes Conocimiento. y plantea que la Tierra y todo ser vivo provienen de un acto de creación por un ser divino. marcadores y borrador Metodología de la investigación . b. ¿Quiénes son sus principales exponentes? Respuesta: Teoría creacionista: Henry Morris fue uno de los fundadores de la Sociedad de Investigación del Creacionismo y es considerado el padre del creacionismo moderno. abstraído sobre cada uno de los conceptos vistos en el tema. Aprender por iniciativa propia e interés. habilidad.

por las R razones antes explicadas. solicíteles que respondan las siguientes preguntas: a. Indíqueles que revisen las páginas 166 y 167 del Estudio eficaz. ¿Qué es la deducción?  Respuesta: Consiste en la aplicación de leyes universales o premisas.  Mediante una lluvia de ideas. ¿  Cuál de ellas te parece más apropiada para los tiempos en que vivimos? Respuesta: Se deja el alumno. sitio al que se pretende llegar. que significa camino o vía. f. y odos. Respuesta: Se deja el alumno. e. c. 2. para que tengan una guía adecuada. el ordenamiento y análisis de los datos de una investigación determinada. 3. ¿Qué es el método?  Respuesta: Vocablo de origen griego que se compone de las raíces etimológicas meta. ¿Por qué? Expón tus criterios.  Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual sobre el tema “Método y metodología”. 17 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . b. d. Éste es el sentido genérico del concepto aplicable a cualquier actividad humana: vía o camino para llegar a una meta o la actividad ordenada para un fin. y que procura adecuarse a una clase de hechos. ¿Qué es una teoría?  Respuesta: Una teoría es todo sistema de ideas caracterizado por un conjunto básico de enunciados peculiares.Estrategias de enseñanza Método y metodología (Continuación) d. de los casos generales a los singulares o particulares. ¿Qué es la cosmovisión?  Respuesta: Concepción general que un individuo determinado tiene del mundo y su manera de interpretarlo. e. ¿Qué son las técnicas de investigación científica?  Respuesta: Son diversos procedimientos utilizados en la recolección. ¿En cuál de ellas fue utilizada la metodología y el método?  espuesta: En el planteamineto de la teoría evolucionista.

en caso de ser necesaria • Objetivos (general y específico) • Instrumentos de investigación con los cuales se recabarán los datos 3. El equipo que termine más rápido y los escriba en el orden correcto será el ganador.Unidad 2 Objetivo temático Utilizar los elementos de la metodología de la investigación en el desarrollo de un proyeto de su interés. Materiales y recursos • Páginas 96-123 del libro de texto • Pizarrón. habilidad. Tema 7: Metodología de la investigación Estrategias de enseñanza Metodología de la investigación 1. 18 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Ejercitar habilidades memorísticas y de comprensión. marcadores y borrador .  Pida a los alumnos que se organicen en equipos y dicte los elementos que conforman la investigación de manera desordenada: ( ( ( ( ( ) Aplicación de los instrumentos de análisis ) Interpretación. Un integrante del equipo ganador pasará al pizarrón a escribir la respuesta. tras comprender el propósito de cada uno. actitud y/o valor que se desarrolla Poner en práctica los conceptos vistos en clase. 2. Este trabajo corresponde al protocolo de investigación y debe contar con los siguientes elementos: • Tema de investigación • Planteamiento del problema • Hipótesis.  Divida al grupo en equipos una vez concluida la explicación y la lectura de este tema. y pida a los alumnos que planteen un tema de investigación para que se desarrolle a lo largo del curso y se entregue como trabajo final. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. Deben exponer sus criterios de por qué estos puntos se consideran que influyeron en el desarrollo de la metodología de la investigación. Pida a los alumnos que elaboren fichas de síntesis sobre: • Seleccción y delimitación del tema de investigación • Planteamiento del problema • Marcos de la investigación • Justificación de la investigación • Hipótesis de la investigación • Objetivos de la investigación • Selección de la metodología • Técnicas de investigación • Procesamiento de la información A partir de las fichas deben desarrollar un mapa mental donde manifiesten su creatividad. Conocimiento. conclusiones y redacción del informe final ) Selección del tema ) Planteamiento del problema )P  rocesamiento de la información y organización significativa de los datos ( ) Hipótesis y variables ( ) Elección de la teoría Indíqueles que los ordenen correctamente.

Análisis de resultados y conclusiones U3 .

el orden que lleva y la manera en que se realiza la presentación de los resultados.  Una vez que concluya el tiempo. marcadores y borrador 20 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Tema 8: Presentación de resultados Estrategias de enseñanza Presentación de resultados Realice en clase la lectura del tema 8 del libro. Al finalizar.Unidad 3 Objetivo temático Diseñar la estructura de reporte de resultados del tema investigado.  Posteriormente. b. El tiempo estimado para la organización del trabajo y la búsqueda de la información es aproximadamente de 35 minutos. E  l equipo ganador será el que tenga más número de participaciones y el que explique con más claridad. indíqueles que busquen en el libro estos conceptos y que escriban en su cuaderno las características de cada uno. Materiales y recursos • Páginas 133-138 del libro de texto • Pizarrón. seleccionando un modelo que atienda la lógica científica del tipo y enfoque investigativo utilizados. y donde se destaquen objetivamente los resultados obtenidos y el carácter científico. c. a explicar en qué consiste el concepto mencionado. de la manera más rápida. Pida a los alumnos que se reúnan en equipos y escriba en el pizarrón los siguientes conceptos: • Análisis de los datos • Interpretación de los datos • Integración del informe • Introducción • Conclusión a. Conocimiento. Así consecutivamente irán explicando cada uno de ellos. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. actitud y/o valor que se desarrolla Reconocer de manera autónoma en qué consiste esta fase de la investigación. habilidad. Cada equipo debe tener un representante que pasará al frente. usted redondeará la explicación y aportará los elementos que no fueron tocados durante las exposiciones. exprese en voz alta el primer concepto señalado.

 Para el próximo encuentro les indicará que traigan cada uno una respuesta en el cuaderno de trabajo sobre de qué puede depender el resultado de una investigación. usted explicará que deben hacer una reflexión crítica sobre el tema y responder lo siguiente: a. Conocimiento. en relación con la interpretación. Pida a los alumnos que de forma individual respondan sobre: a.Tema 9: Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas Objetivo temático Retroalimentar el reporte de resultados obtenido. b. Posteriormente. Materiales y recursos • Páginas 133-138 del libro de texto • Pizarrón. a partir de un análisis comparativo de otros trabajos. destacando los procedimientos y los resultados presentados con los de la propia investigación. ¿Qué es la interpretación?  Respuesta: Es la forma de obtener la definición de las conclusiones. Unidad 3 Estrategias de enseñanza Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas 1. habilidad.  El profesor indicará a los alumnos que deben realizar la lectura sobre la investigación titulada “Análisis de grafitis y poemas”. exponemos acertadamente sucesos y hechos que pueden ser entendidos de forma diferente.  ¿A qué ciencia aporta conocimientos este tema de investigación? 2. Al interpretar los datos. ¿  En qué consiste la justificación del tema (importancia del tema)? c. actitud y/o valor que se desarrolla Desarrollar habilidades como la reflexión y la redacción. ¿Dónde fue realizada la investigación? b. marcadores y borrador 21 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación .

b. la clave del misterio se encuentra dentro de ella. se aproximan a un monasterio benedictino. Señalar las fases que tiene cada una de ellas.  Observación directa del personaje principal para la solución del problema e. Conocimiento. sin embargo.  Preguntas e hipótesis que se plantean ante el asesinato de los monjes c. En el monasterio se ha cometido un asesinato y el abad superior le pide al hermano Williams (Sean Connery) que trate de resolver el caso. el método seleccionado y los resultados. Indique a los alumnos que vean con atención la película y pídales que anoten las escenas donde se muestran los pasos de la metodología de la investigación: a. destacando la justificación de tema. marcadores y borrador • Película El nombre de la rosa y equipo reproductor de DVD 22 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Conclusión del misterio de los asesinatos Desarrollar la habilidad de comprender la manera como se aborda la realidad de manera objetiva. poniendo por condición no entrar a la majestuosa biblioteca del monasterio. Materiales y recursos • Páginas 150-153 del libro de texto • Pizarrón. c.) Sinopsis: Dos monjes franciscanos. dígales que la comparen con la lectura titulada “Análisis de grafitis y poemas”. a través de la observación y el razonamiento. etapa de gran obscurantismo. actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. y una vez que hayan concluido la investigación realizada durante el curso. de la Edad Media. Poner en práctica los conocimientos adquiridos durante el curso. Método inductivo d. interpretada por Sean Connery y basada en la novela homónima de Umberto Eco. Identificación de un problema b.  Organice a la clase en equipos. habilidad. Tema 10: Presentación del informe final Estrategias de enseñanza Presentación del informe final 1. del director Jean-Jacques Annaud. situado en lo alto de una colina.Unidad 3 Objetivo temático Presentar un informe final al grupo. Son los primeros en llegar a una reunión cumbre de clérigos.  Describir la metodología utilizada en cada una de las investigaciones. Este trabajo debe cumplir con las siguientes normas: a. 2. Escribir el aporte de cada una de las investigaciones. d.  Describir cuál fue la manera de analizar los datos en cada una de las investigaciones.  Indique a los alumnos que se pongan de acuerdo para rentar la película El nombre de la rosa (1986). (Nota: es necesario que usted vea con anterioridad la película.

Escriba a continuación cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernilloguía de ST Editorial (selección abierta). 2. superior a la anterior. d. 1. b. . le invitamos a que comparta con nosotros su opinión sobre el presente material. c.Estimado docente Para ofrecerle contenidos de mayor calidad. el cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: cumple con mis expectativas. poco útiles para mí como docente. no es útil para mis labores. Seleccione la opción que considere adecuada (selección única): a. En general. Usé el anterior cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial y la versión de este semestre me parece: inferior a la anterior. El cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: sí es útil para mis labores. todos los contenidos del disco para docentes son: útiles para complementar mi labor de enseñanza. útiles en su labor diaria. En general. no cumple con mis expectativas.

Tu ciudad. tu mundo. tu país.Generar más basura no hará que el servicio de recolección le aumente el salario a su personal. Reduce tus desperdicios: vende o compra artículos usados y solicita menos empaque. Tu actitud. años .

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