Cuadernillo-guía para docentes

investigacion
BACHILLERATO
Ana Eugenia Contreras Burgos

metodologia de la

años

Metodología de la investigación
ST Distribución, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2010 Primera reimpresión de la segunda edición: Estado de México, enero de 2010

Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AÑOS

el conocimiento y la ciencia U2 Metodología de la investigación U3 Análisis de resultados y conclusiones La investigación Tipos de investigación El conocimiento como objeto de estudio Tipos de conocimientos Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio 10 11 12 Método y metodología Metodología de la investigación 16 18 Presentación de resultados Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas Presentación del informe final 20 21 13 14 22 .U1 La investigación.

prácticas para la labor educativa Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía. donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes respuestas–. ST Editorial se propone entregar una propuesta pedagógica y didáctica. 4 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Sugerencias . Además. reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre temas pedagógicos de actualidad y relevancia. que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar.

¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje proporciona información sobre las principales teorías cognoscitivas. el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeación escolar. unas veces frente a grupos de primaria. puede consultar el capítulo 3 del libro ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje. de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4 ISBN 970 9807 39 0 Con b de burro. lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ángulos del campo educativo. secundaria. Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE aRRIBa! Ricardo Camacho segura ¡manos ¡manos aRRIBa! El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE ricardo camacho segura • Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible. visuales o kinestésicas. con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. 4. para que el docente tenga en su aula más manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas. Títulos de esta colección: Bajo un enfoque práctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. perteneciente a la colección Rompeolas de ST Editorial. bachillerato y educación superior. Esta nueva colección de ST Editorial está vinculada con el mundo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. de Ricardo Camacho Segura. los estilos de aprendizaje.Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas más renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse: ¿Qué debo hacer para lograr una adecuada planeación didáctica? ¿Cómo puedo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos? 1. Su labor profesional tiene como propósito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la función que la sociedad le ha confiado. 2. Propone el aprendizaje y la evaluación de unidad. Manual de ortografía. tema y subtema –para codesde el constructivismo para que los estudiantes nocer el momento y tipo de técnicas logren el éxito al crear sus estrategias personales. las asignaturas que tiene comprometidas. Para conocer más sobre este tema. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: • Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos La lectura de este libro propicia el cambio. Por ejemplo. y otras como analista o funcionario en instituciones educativas. Conocer el plan de estudios institucional. dinámicas–. 5 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. para dar preferencia a lo esencial. y los instrumentos de evaluación que se deben emplear. • Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso. la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los créditos asignados. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por sí mismos en una forma más sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas líneas del pensamiento pedagógico y desarrollarse profesionalmente. a través de la programación neurolingüística es posible identificar a personas auditivas. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje. de María Teresa ruiz García isBn 978 970 9807 38 7 ha sido un profesor durante toda su vida. 3. Identificarse ampliamente con la institución educativa para la que se labora.

creativo y constructivo en los estudiantes. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que debo prever? Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. • Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. habilidades. • Salas de cómputo con equipos adecuados y acceso a Internet. • Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva.¿Cuál es el ambiente de aprendizaje que debo propiciar? ¿Cómo logro que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo? Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador. siempre con la guía del docente. • Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. con mobiliario adecuado para dinámicas grupales. hay que tomar en cuenta lo siguiente: • Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre sí. • Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanzó y lo que aún le falta. Para ello se recomienda: • Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dónde se va a llegar en un ciclo escolar. • Todos los miembros deben cooperar. y así valorar los desempeños logrados por los estudiantes. que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje. conocimiento o de actitud. Para lograr tener un grupo maduro y efectivo. • Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. aulas de capacitación y talleres. veamos algunas condiciones: • Aulas ventiladas e iluminadas. destrezas y actitudes. 6 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . producto. • Laboratorios experimentales. • Dar a conocer a los estudiantes los retos que deberán proponerse. • La comunicación debe ser abierta. • Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados –de proceso. • Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos.

• Prever varias estrategias de enseñanza: analogías. mapas conceptuales y mentales. • La adecuada organización de lo que se va a aprender. gráficas. • Contextualizar la información. ¿Cómo utilizo las estrategias de aprendizaje? Hablar de estrategias de aprendizaje implica: • Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realización de ciertas técnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas.• Manejar estrategias de enseñanza como señalamientos en un texto o en alguna situación determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental. esquemas y muchas otras. elaboración de cuestionarios. Se activan al inicio de • La organización global de las ideas. necesidad y peculiaridades. resúmenes. entre otras. • Implementar técnicas como mapas conceptuales. Es una actividad que se puede realizar en todo momento. • Señalar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. Se pueden utilizar en forma pre- un determinado tema para: • Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. • La consideración de diferentes estrategias de enseñanza: mapas mentales. • Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. • Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo. apuntes. • Determinar su riqueza de elaboración. como nueva o de calidad. Este tipo de estrategia se puede emplear de manera continua para: • Codificar la información tanto complementaria y alternativa. Orientar sobre relevancia de contenidos. ¿Qué debo considerar al diseñar actividades de enseñanza? Codificar información. se debe realizar el proceso cognitivo que permitirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. cuadros sinópticos. etc. esquemas. notas al margen. • Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo. y propicia: Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo. • Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la temática. 7 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . lecturas. • Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a realizar. • Lo significativo y lógico de la información. Organizar información. redes conceptuales. • Integrar conexiones con lo externo. Cuando se traten via o durante toda la instrucción para: • Lograr aprendizajes significativos. Los principales momentos son: Activar conocimientos previos. cuadros de doble columna. Enlazar conocimientos. mentales y cognitivos. recolección de información. guiar y focalizar la atención del estudiante en la codificación del conocimiento. se puede: • Orientar. • La construcción de adecuadas conexiones internas. diagramas de flujo. gráficas. resúmenes. símbolos. aspectos importantes de los contenidos. organizadores textuales. • Utilizar ilustraciones. con técnicas que se adapten a su personalidad.

Así. • Mapas cognitivos (en su diversidad). Este tipo de evaluación permi- • Hacer un sondeo al inicio del programa. la pluralidad. actitudes y expectativas de los estudiantes. cuestionarios. solución de un problema. la evaluación define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos. • Mapas conceptuales y mentales. mapas conceptuales y mentales. • Pruebas de desempeño. se ofrece un conjunto de actividades y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase. En la evaluación formativa. las habilidades.aprendizaje. • Desarrollo de ensayos y monografías. Escríbanos a: comentarios@st-editorial. • Los contenidos actitudinales. ¿Cómo realizo la evaluación del aprendizaje? • Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluación de habilidades y destrezas en el manejo de la información. etc. entre otras herramientas. iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Evaluación formativa. • Cuestionarios. ejercicios y tareas cotidianas. presente en los libros de texto de ST Editorial. según sean las estrategias seleccionadas. Con este tipo de evaluación se bién tiene la función de acreditar un curso por medio de una calificación. Además. • Tener claridad sobre cómo intervenir en el proceso de aprendizaje. destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. • Utilizar cuestionarios breves. preguntas y respuestas. pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluación. la solución de conflictos. la unidad o tema y detectar los distintos saberes. En la elaboración de este cuadernillo-guía se ha respetado la organización y estructura propuestas en el programa de la Dirección General del Bachillerato para la asignatura. se incluyen los conocimientos.com Metodología de la investigación . guías de observación. • Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. dudas o sugerencias. entre ellas: te al docente: Evaluación diagnóstica. • El valor de las estrategias de enseñanza. portafolios de evidencias. en la solución de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres. ensayos y otros. o quiénes “reprueban” porque no lo logran. habilidades o destrezas. mapas conceptuales y mentales. • La efectividad de los métodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. pruebas de desempeño. están: • Pruebas con respuesta cerrada o abierta. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones. • Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). • La adopción de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. observaciones. los derechos y las responsabilidades. como el fomento a la tolerancia. la autoestima. el trabajo en equipo. La evaluación del aprendizaje tam- Se puede realizar de diferentes formas. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar. Evaluación sumativa. mapas conceptuales y mentales. mediante listas de cotejo. la empatía. • El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. el multiculturalismo. • Conocer el contexto y las condiciones en que podrá dirigir su actividad educativa. informes. por medio de cuadros sinópticos y comparativos. solución de problemas. entrevistas. lluvia de ideas. se considera el desarrollo de: • Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos básicos de una unidad de 8 Cuadernillo-guía para docentes A continuación. La función de jerarquización permite indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objetivos planteados. tiene la posibilidad de comprobar: • El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. entre otros.

La investigación. el conocimiento y la ciencia U1 .

para aplicar a un investigador. Materiales y recursos • Páginas 15-20 del libro de texto • Pintarrón. Nombre del invento Autor Institución donde fue realizado Año Conocimiento. • Cuidar la originalidad de las preguntas. el nombre de la materia y de la institución y la fecha de entrega. las restantes deben ser preguntas éticas. • Contar con buena ortografía. borrador. recortes de revistas y periódicos. •  Contará con al menos dos cuartillas. o únicamente la podrán utilizar quienes tienen poder adquisitivo? Orientaciones para realizar el trabajo y elementos de evaluación: • Realizarlo en el cuaderno y escrito a mano. Las primeras tres deben ser sobre los aportes de la investigación. ¿considera que su investigación repercutirá en el bienestar de toda la humanidad. Interpretar y analizar textos.Unidad 1 Objetivo temático Explicar la importancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento tras reflexionar sobre su trascendencia histórica. • Cumplir con las normas de presentación. Orientaciones para realizar el trabajo: •  Debe tener portada. imaginario.  Es importante que se haya abordado el tema sobre la función social de la investigación que aparece en el libro de texto. fotos y otros materiales gráficos • Cuaderno de trabajo 10 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación .  Pida a los alumnos que realicen la lectura del primer tema del libro y redacten un guión de entrevista. donde se incluya el título del trabajo. La entrevista debe contar con seis preguntas. Tema 1: La investigación Estrategias de enseñanza La investigación 1. el nombre del alumno iniciando por el apellido. •  El trabajo debe hacerse en forma de cuadro. antes de pedir a los alumnos que realicen de forma individual el siguiente trabajo de investigación sobre los últimos inventos realizados en México. actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. así como el papel de la investigacación para el desarrollo de su país. marcadores. por ejemplo. la función social que cumple. Conocer que todos lo seres humanos estamos inmersos en el desarrollo histórico. Abordar los problemas a partir de objetivos. habilidad. 2.

estudios comparativos e investigación histórica g. Materiales y recursos g. propósitos y resultados que generan. teórica c. L  as investigaciones pueden tener un enfoque .  Los diferentes tipos de investigación experimental son: . E  stamos frente a una investigación aplicada cuando el conocimiento tiene una aplicación . f. el investigador puede manipular una o más variables.  En los estudios tores similares. experimental e. inmediata d. j.  En la se describen o explican los fenómenos sin que el investigador propicie cambios intencionales. habilidad. El día de la actividad. L  a investigación se produce cuando se desarrolla sin el propósito de la aplicación inmediata.  La investigación básica se llama también investigación . cualtitativo cuantitativo j.  La investigación histórica recaba pasados.  En la investigación . se busca conocer si existen facde sucesos o • Páginas 32-41 del libro de texto • Hojas de papel bond para rotafolio y plumones • Pizarrón. marcadores y borrador Aplicar los conceptos vistos en el tema y reafirmarlos de manera lúdica. e. organice a los alumnos en equipos y pídales que completen los enunciados con las palabras que faltan. i. comparativos h. actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.  estudio de caso. b. h. Tema 2: Tipos de investigación Estrategias de enseñanza Tipos de investigación En la clase previa. d. Conocimiento. investigación no experimental 11 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . En las hojas deberán estar escritas las siguientes frases para completar: a. El equipo ganador será el que termine más rápido y tenga las respuestas correctas. Cada equipo debe contar con los materiales necesarios. variable f. solicite a los alumnos que revisen el tema 2 del libro de texto. Respuestas: a. datos i. c.Unidad 1 Objetivo temático Explicar los diferentes tipos de investigación a partir de un análisis comparativo de sus caracteríticas. básica b. Una es cualquier hecho o fenómeno social o natural.

48 y 50. la respuesta debe ser rápida y certera. una frase relacionada con el tema. • El objeto como agente activo estimula al sujeto que conoce. Frases sugeridas: • El proceso de conocer involucra al sujeto y al objeto. habilidad. que al terminar la exposición del tema se realizará una actividad. mediante el análisis de sus elementos básicos. antes de iniciar la clase. según sea el caso. con la misma cantidad de alumnos. y proceda a dibujar en el pizarrón cinco columnas con diez renglones cada una. el profesor irá anotando por cada acierto una paloma en el pizarrón. • El sujeto cognoscente es el individuo. •  Los alumnos deberán pasar al pizarrón de la manera más rápida para contestar.  Esta actividad se llama el “teléfono descompuesto”. •  La actividad se iniciará a partir de los alumnos sentados en en los primeros puestos. •  La fila ganadora será la que cuente con más aciertos. •  El pragmatismo sostiene que los seres humnos somos seres prácticos. Para ser contabilizada como acierto. en secreto.Unidad 1 Objetivo temático Explicar el conocimiento como resultado de la investigación. Posteriormente dígale al alumno sentado de primero. actitud y/o valor que se desarrolla Reafirmar los conocimientos adquiridos en clase. •  Los alumnos se deben ir recorriendo un lugar hacia atrás. Materiales y recursos • Páginas 42-49 del libro de texto • Pizarrón. y así sucesivamente de compañero en compañero. anote correctamente las frases en el pizarrón. Tema 3: El conocimiento como objeto de estudio Estrategias de enseñanza El conocimiento como objeto de estudio 1. Es importante que las frases sean cortas y claras. 2. Si es correcta. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. •  Pida a los alumnos que contesten con una V si es verdadera la oración que usted leerá en voz alta. • Existe conocimiento si hay sujeto que percibe con sus sentidos. o sea. Indique. éste dirá la frase en voz alta. •  El objeto del conocimiento es quien estimula al sujeto al razonamiento. 12 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Conocimiento. o con una F si es falsa. Para realizarla solicite a los alumnos que se sienten en filas iguales. para permitir que todos participen. borrador y cinco plumones colocados en cada columna del pizarrón . • El objeto de conocimiento es el mundo exterior. por lo que es importante poner atención. •  Contabilice los aciertos de cada fila.  Para esta actividad es necesario que los alumnos hayan realizado con anterioridad los ejercicios del libro de las páginas 45. utilizando la memoria y atención auditiva. para que la pase al siguiente de la fila. Al llegar al último de la fila. Una vez que hayan terminado el ejercicio. •  El conocimiento es consecuencia del objeto del mundo exterior. A continuación distribuya el aula en cinco filas.

Realice al final de la actividad una comprobación en la pizarra.  Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual. abstraído sobre cada uno de los conceptos vistos en el tema. para que tengan una guía adecuada. actitud y/o valor que se desarrolla Expresar el conocimiento de manera gráfica. marcadores y borrador 13 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Materiales y recursos • Páginas 50-58 del libro de texto • Pizarrón. y los conceptos principales y secundarios son los que aparecen a continuación: • Conocimiento científico • Conocimiento no científico • Conocimiento intuido • Conocimiento racional • Conocimiento religioso • Conocimiento filosófico 2. Conocimiento. habilidad. y formular hipótesis. Indíqueles que revisen las páginas 166 y 167 del Estudio eficaz. Aprender por iniciativa propia e interés.Unidad 1 Objetivo temático Definir los tipos de conocimiento tras identificar las característica escenciales. Tema 4: Tipos de conocimientos Estrategias de enseñanza Tipos de conocimientos 1. El concepto central es conocimiento.

las características de la ciencia que le corresponda. actitud y/o valor que se desarrolla Considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.  Cada equipo deberá explicar. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.Unidad 1 Objetivo temático Explicar por qué existe una clasificación de la ciencias mediante un análisis comparativo de sus características. Materiales y recursos • Páginas 59-65 del libro de texto • Hojas de papel bond tamaño rotafolio y plumones 14 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación .  Realizar un dibujo que la ilustre (el tiempo aproximado para realizar las actividades a y b es de 20 minutos). 2. c. Reafirmar el conocimiento de forma escrita y verbal. P  osteriormente pasarán a exponer el tema (el tiempo aproximado de la exposición es de 5 minutos).  Oriente al grupo que se organicen en equipos para exponer los siguientes temas: • Ciencias naturales • Ciencias sociales • Ciencias formales • Humanidades a. b. Conocimiento. de manera breve. objeto de estudio y procedimientos teóricometodológicos. Tema 5: Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio Estrategias de enseñanza Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio 1.  Pida a los alumnos que de forma individual y por escrito expresen su opinión sobre cómo influyó el desarrollo de la metología de investigación en la clasificación de la ciencias y su objeto de estudio. habilidad.

Metodología de la investigación U2 .

La teoría evolucionista plantea que la evolución biológica es el proceso continuo de transformación de las especies a través de cambios producidos en sucesivas generaciones. publicado en 1871. Materiales y recursos • Páginas 75-95 del libro de texto • Pizarrón. Evolucionismo: se basa en un método científico de investigación racional. El adjetivo creacionista se ha empezado a aplicar a cualquier opinión o doctrina filosófica o religiosa que defienda una explicación del origen del mundo basada en uno o más actos de creación por un Dios. Expresar el conocimiento de manera gráfica. exacto. Tema 6: Método y metodología Estrategias de enseñanza Método y metodología 1. a la adaptación a distintos ambientes o a la aparición de novedades evolutivas. b. y formular hipótesis. 94-95).  Pida a los alumnos que estudien previamente el tema 6 “Método y metodología”. marcadores y borrador Metodología de la investigación . ¿Quiénes son sus principales exponentes? Respuesta: Teoría creacionista: Henry Morris fue uno de los fundadores de la Sociedad de Investigación del Creacionismo y es considerado el padre del creacionismo moderno. que puede llevar a la aparición de nuevas especies. Escribió en 1961 El Génesis y el diluvio. sistemático. quien además escribió El origen del hombre. Explica en qué consiste cada una de estas teorías. 16 Cuadernillo-guía para docentes Conocimiento. a partir de la lectura y el estudio del tema. Las autoridades religiosas lo calificaron de ateo y blasfemo. Aprender por iniciativa propia e interés. Indica las diferencias entre cada una de ellas. c. Desarrollar la habilidad de asociar la teoría a situaciones y vivencias del entorno. actitud y/o valor que se desarrolla Reflexionar sobre los temas vistos en clase. verificable y fiable. abstraído sobre cada uno de los conceptos vistos en el tema. que plantea que la evolución es un cambio en el perfil genético de una población de individuos. y plantea que la Tierra y todo ser vivo provienen de un acto de creación por un ser divino. en el cual defiende el creacionismo y los efectos del diluvio sobre la geología. incluida la información que aparece en el infográfico “El origen. Posteriormente oriénteles que deberán contestar de forma individual las siguientes preguntas: a. tras conocer sus características y aplicaciones. Teoría evolucionista: Charles Darwin.Unidad 2 Objetivo temático Diferenciar los conceptos de método y metodología. en el que defendía la teoría de que la evolución del ser humano parte de un animal similar al mono. habilidad. Respuesta: La teoría creacionista está inspirada en dogmas religiosos. evolucionismo vs. El libro fue criticado por carecer de métodos científicos que respaldaran sus teorías. Respuesta: Creacionismo: se fundamenta en concepciones religiosas sobre la creación y evolución de la vida en el planeta. creacionismo” (pp.

solicíteles que respondan las siguientes preguntas: a. ¿Por qué? Expón tus criterios.Estrategias de enseñanza Método y metodología (Continuación) d. e. de los casos generales a los singulares o particulares. 17 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Indíqueles que revisen las páginas 166 y 167 del Estudio eficaz. 3.  Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual sobre el tema “Método y metodología”. e. el ordenamiento y análisis de los datos de una investigación determinada. d. ¿Qué es la deducción?  Respuesta: Consiste en la aplicación de leyes universales o premisas. Éste es el sentido genérico del concepto aplicable a cualquier actividad humana: vía o camino para llegar a una meta o la actividad ordenada para un fin. ¿  Cuál de ellas te parece más apropiada para los tiempos en que vivimos? Respuesta: Se deja el alumno. 2. Respuesta: Se deja el alumno. f. c. que significa camino o vía. y que procura adecuarse a una clase de hechos. ¿Qué es el método?  Respuesta: Vocablo de origen griego que se compone de las raíces etimológicas meta. y odos. ¿Qué son las técnicas de investigación científica?  Respuesta: Son diversos procedimientos utilizados en la recolección.  Mediante una lluvia de ideas. b. para que tengan una guía adecuada. ¿Qué es la cosmovisión?  Respuesta: Concepción general que un individuo determinado tiene del mundo y su manera de interpretarlo. ¿En cuál de ellas fue utilizada la metodología y el método?  espuesta: En el planteamineto de la teoría evolucionista. sitio al que se pretende llegar. ¿Qué es una teoría?  Respuesta: Una teoría es todo sistema de ideas caracterizado por un conjunto básico de enunciados peculiares. por las R razones antes explicadas.

en caso de ser necesaria • Objetivos (general y específico) • Instrumentos de investigación con los cuales se recabarán los datos 3. Deben exponer sus criterios de por qué estos puntos se consideran que influyeron en el desarrollo de la metodología de la investigación. 2. 18 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación Ejercitar habilidades memorísticas y de comprensión. tras comprender el propósito de cada uno.  Divida al grupo en equipos una vez concluida la explicación y la lectura de este tema. Materiales y recursos • Páginas 96-123 del libro de texto • Pizarrón. y pida a los alumnos que planteen un tema de investigación para que se desarrolle a lo largo del curso y se entregue como trabajo final. habilidad. marcadores y borrador . Un integrante del equipo ganador pasará al pizarrón a escribir la respuesta. actitud y/o valor que se desarrolla Poner en práctica los conceptos vistos en clase. Conocimiento. Tema 7: Metodología de la investigación Estrategias de enseñanza Metodología de la investigación 1. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. El equipo que termine más rápido y los escriba en el orden correcto será el ganador.Unidad 2 Objetivo temático Utilizar los elementos de la metodología de la investigación en el desarrollo de un proyeto de su interés. Pida a los alumnos que elaboren fichas de síntesis sobre: • Seleccción y delimitación del tema de investigación • Planteamiento del problema • Marcos de la investigación • Justificación de la investigación • Hipótesis de la investigación • Objetivos de la investigación • Selección de la metodología • Técnicas de investigación • Procesamiento de la información A partir de las fichas deben desarrollar un mapa mental donde manifiesten su creatividad. Este trabajo corresponde al protocolo de investigación y debe contar con los siguientes elementos: • Tema de investigación • Planteamiento del problema • Hipótesis. conclusiones y redacción del informe final ) Selección del tema ) Planteamiento del problema )P  rocesamiento de la información y organización significativa de los datos ( ) Hipótesis y variables ( ) Elección de la teoría Indíqueles que los ordenen correctamente.  Pida a los alumnos que se organicen en equipos y dicte los elementos que conforman la investigación de manera desordenada: ( ( ( ( ( ) Aplicación de los instrumentos de análisis ) Interpretación.

Análisis de resultados y conclusiones U3 .

Tema 8: Presentación de resultados Estrategias de enseñanza Presentación de resultados Realice en clase la lectura del tema 8 del libro. seleccionando un modelo que atienda la lógica científica del tipo y enfoque investigativo utilizados. actitud y/o valor que se desarrolla Reconocer de manera autónoma en qué consiste esta fase de la investigación. Así consecutivamente irán explicando cada uno de ellos. el orden que lleva y la manera en que se realiza la presentación de los resultados. y donde se destaquen objetivamente los resultados obtenidos y el carácter científico. c. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. usted redondeará la explicación y aportará los elementos que no fueron tocados durante las exposiciones. b. Al finalizar. habilidad.Unidad 3 Objetivo temático Diseñar la estructura de reporte de resultados del tema investigado. marcadores y borrador 20 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . E  l equipo ganador será el que tenga más número de participaciones y el que explique con más claridad. indíqueles que busquen en el libro estos conceptos y que escriban en su cuaderno las características de cada uno. Conocimiento.  Una vez que concluya el tiempo. de la manera más rápida. a explicar en qué consiste el concepto mencionado. Cada equipo debe tener un representante que pasará al frente. El tiempo estimado para la organización del trabajo y la búsqueda de la información es aproximadamente de 35 minutos. Pida a los alumnos que se reúnan en equipos y escriba en el pizarrón los siguientes conceptos: • Análisis de los datos • Interpretación de los datos • Integración del informe • Introducción • Conclusión a. Materiales y recursos • Páginas 133-138 del libro de texto • Pizarrón. exprese en voz alta el primer concepto señalado.  Posteriormente.

Al interpretar los datos. destacando los procedimientos y los resultados presentados con los de la propia investigación. ¿  En qué consiste la justificación del tema (importancia del tema)? c. Conocimiento. Unidad 3 Estrategias de enseñanza Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas 1. Materiales y recursos • Páginas 133-138 del libro de texto • Pizarrón. actitud y/o valor que se desarrolla Desarrollar habilidades como la reflexión y la redacción. b.  ¿A qué ciencia aporta conocimientos este tema de investigación? 2. marcadores y borrador 21 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . en relación con la interpretación. Pida a los alumnos que de forma individual respondan sobre: a.Tema 9: Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas Objetivo temático Retroalimentar el reporte de resultados obtenido. habilidad. a partir de un análisis comparativo de otros trabajos. ¿Dónde fue realizada la investigación? b. exponemos acertadamente sucesos y hechos que pueden ser entendidos de forma diferente.  Para el próximo encuentro les indicará que traigan cada uno una respuesta en el cuaderno de trabajo sobre de qué puede depender el resultado de una investigación.  El profesor indicará a los alumnos que deben realizar la lectura sobre la investigación titulada “Análisis de grafitis y poemas”. Posteriormente. ¿Qué es la interpretación?  Respuesta: Es la forma de obtener la definición de las conclusiones. usted explicará que deben hacer una reflexión crítica sobre el tema y responder lo siguiente: a.

 Preguntas e hipótesis que se plantean ante el asesinato de los monjes c. Método inductivo d. Escribir el aporte de cada una de las investigaciones. b. del director Jean-Jacques Annaud. 2. sin embargo. En el monasterio se ha cometido un asesinato y el abad superior le pide al hermano Williams (Sean Connery) que trate de resolver el caso. Indique a los alumnos que vean con atención la película y pídales que anoten las escenas donde se muestran los pasos de la metodología de la investigación: a. la clave del misterio se encuentra dentro de ella. Este trabajo debe cumplir con las siguientes normas: a.  Organice a la clase en equipos. dígales que la comparen con la lectura titulada “Análisis de grafitis y poemas”. a través de la observación y el razonamiento.Unidad 3 Objetivo temático Presentar un informe final al grupo. de la Edad Media. Son los primeros en llegar a una reunión cumbre de clérigos. Señalar las fases que tiene cada una de ellas. actitud y/o valor que se desarrolla Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo. Poner en práctica los conocimientos adquiridos durante el curso. Conocimiento. Conclusión del misterio de los asesinatos Desarrollar la habilidad de comprender la manera como se aborda la realidad de manera objetiva. Materiales y recursos • Páginas 150-153 del libro de texto • Pizarrón. c.) Sinopsis: Dos monjes franciscanos. poniendo por condición no entrar a la majestuosa biblioteca del monasterio. d.  Describir la metodología utilizada en cada una de las investigaciones. Tema 10: Presentación del informe final Estrategias de enseñanza Presentación del informe final 1. interpretada por Sean Connery y basada en la novela homónima de Umberto Eco. habilidad.  Indique a los alumnos que se pongan de acuerdo para rentar la película El nombre de la rosa (1986). el método seleccionado y los resultados. destacando la justificación de tema. y una vez que hayan concluido la investigación realizada durante el curso. (Nota: es necesario que usted vea con anterioridad la película. se aproximan a un monasterio benedictino. situado en lo alto de una colina.  Observación directa del personaje principal para la solución del problema e. etapa de gran obscurantismo. marcadores y borrador • Película El nombre de la rosa y equipo reproductor de DVD 22 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación . Identificación de un problema b.  Describir cuál fue la manera de analizar los datos en cada una de las investigaciones.

poco útiles para mí como docente. útiles en su labor diaria. En general. Usé el anterior cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial y la versión de este semestre me parece: inferior a la anterior. c. no cumple con mis expectativas. 2. . Seleccione la opción que considere adecuada (selección única): a. Escriba a continuación cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernilloguía de ST Editorial (selección abierta).Estimado docente Para ofrecerle contenidos de mayor calidad. todos los contenidos del disco para docentes son: útiles para complementar mi labor de enseñanza. b. El cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: sí es útil para mis labores. no es útil para mis labores. En general. superior a la anterior. el cuadernillo-guía para el docente de ST Editorial: cumple con mis expectativas. 1. le invitamos a que comparta con nosotros su opinión sobre el presente material. d.

Tu ciudad. Tu actitud. Reduce tus desperdicios: vende o compra artículos usados y solicita menos empaque. años . tu mundo. tu país.Generar más basura no hará que el servicio de recolección le aumente el salario a su personal.

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