ESTRUCTURA CURRICULAR

MARCO MARCO OPERATIVO

MARCO CONCEPTUAL

MARCO CURRICULAR

DIVERSIFICACIN INSTITUCIONAL

PROGRAMACIN DE AULA

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

PROCESO

NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS

D.C.B

CONDICIONES REALES DE LA I.E. ENRIQUECIMIENTO CON LOS APORTES DE CADA I.E.

ESTRUCTURA CURRICULAR

NACIONAL DE LA EBR

MARCO CONCEPTUAL

MARCO CURRICULAR
es de carcter

MARCO OPERATIVO
es de carcter

es de carcter

TERICO

DESCRIPTIVO

NORMATIVO

MARCO CONCEPTUAL
contiene

CONCEPCIN DE PRINCIPIOS LA EDUCACIN EDUCACIONALES

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

NECESIDADES DE LOS ALUMNOS

DEMANDAS SOCALES A LA EDUCACIN

MISIN DE LA EDUCACIN

FIN GENERAL Y PROPSITOS ESPECFICOS

destinada a

la educacin
debe ser tica Equidad Inclusin Calidad Democracia
Interculturalidad

la educacin busca atender De los propios aprendizajes Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje Afirmar su identidad persona y social Desarrollar un estilo de vida democrtico Desarrollar su capacidad crtica y creativa Solucionar problemas Carcter externo
garantiza consolida Formacin de

Fin general
Contribuir a la formacin integral de los alumnos

Favorecer
el

Educacin
de

Desarrollo integral
de la

Avance cientfico Calidad tecnolgico Valores

Persona
para

Significatividad de los aprendizajes

Organizacin de los aprendizajes Integralidad de los aprendizajes

Construccin de una sociedad democrtica

Globalizacin
Capacidades

Actuar
en los
Diversos mbitos de la Sociedad

De Carcter Interno

Propsitos de la educacin
Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural Promover el conocimiento y la comprensin de su medio natural Promover la prctica de valores y los derechos humanos Desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo: Desarrollo del pensamiento y la comunicacin Autonoma para resolver problemas.

Actitudes

Conciencia ambiental Creatividad e innovacin

Fortalecer su autonoma en la toma de decisiones

Valores Mejorar la calidad de vida Desarrollo del pas

Comunicarse asertivamente

Aprender a aprender Desarrollar una formacin tica y moral

MARCO CURRICULAR
Temas
Concepcin del currculo Concepcin y enfoque curricular Caractersticas del currculo Organizacin Ejes curriculares Contenidos transversales Perfiles educativos de los alumnos

Qu es lo que debemos entender hoy por el concepto de Curriculum?

Todo aquello que la escuela ensea como resultado de un proceso de seleccin, organizacin y transmisin de valores y contenidos culturales, para que una determinada poblacin de estudiantes pueda lograr su formacin en forma ptima

ENFOQUE Y CONCEPCIN DEL DCN

ENFOQUE

CONCEPCIN

Socio-cultural,

HUMANISTA
Cognitivo

DISEO CURRICULAR NACIONAL

Afectivo

La concepcin del Diseo Curricular Bsico de la Educacin Secundaria recoge los principios de una educacin humanista, con un enfoque sociocultural, cognitivo y afectivo.

ENFOQUE PEDAGGICO DEL DCN

El Diseo Curricular Nacional se basa en un enfoque pedaggico SOCIOCULTURAL.

Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto de Pas.

ENFOQUE PEDAGGICO DEL DCN

El Diseo Curricular Nacional se basa en un enfoque pedaggico COGNITIVO.

Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo est concomitantemente vinculado a las estructuras socioafectivas de la persona.

ENFOQUE PEDAGGICO DEL DCN

El Diseo Curricular Nacional se basa en un enfoque pedaggico AFECTIVO

Es afectivo, porque brinda atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la persona, extendindose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de nimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarqua de valores que se va construyendo durante toda la vida.

ENFOQUE PEDAGGICO
El Diseo Curricular Nacional se basa en un enfoque pedaggico orientado al desarrollo de COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Saber actuar reflexivo, creativo y autnomo para resolver problemas o lograr propsitos en el escenario de la vida cotidiana de los nios y nias, en las dimensiones del: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer.

DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR

Documento normativo y orientador de la Educacin Bsica Regular, vlido para todo el Per, que sintetiza las intenciones educativas, les da unidad e identifica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada nivel.
Los aprendizajes que plantea se fundamentan en un diagnstico de la realidad nacional, cuentan con un sustento pedaggico y son coherentes a los principios y fines de la educacin peruana.

NECESIDADES REALIDAD INTERESES ASPIRACIONES

NACIONAL

EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR)

Es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

DISEO CURRICULAR NACIONAL

EBR EDUCACIN INICIAL: i y II CICLO

1 NIVEL

Busca que los nios estructuren su personalidad, teniendo como base su desarrollo integral. Se promueven experiencias educativas grupales y complejas que responden a sus competencias y necesidades de aprendizaje.

2 NIVEL

3 NIVEL

EDUCACIN PRIMARIA
La Educacin Primaria es el segundo nivel de la EBR. Atiende a nios a partir de los 6 aos de edad que hayan cursado la educacin inicial.

EDUCACIN SECUNDARIA
La Educacin Secundaria es el tercer nivel de la EBR. Atiende en las instituciones educativas a adolescentes que hayan aprobado el sexto grado de educacin primaria.

OBJETIVOS DE LA EBR
FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES Identidad. Ciudadana. Mundo del trabajo. Proyecto de Vida. Aprender a aprender. Aprender a pensar. Aprender a convivir. Ciencias. Humanidades. Tecnologa. Arte. Deporte.

DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS

ORGANIZACIN DE LA EBR

NIVELES CICLOS

INICIAL I II III

PRIMARIA IV V

SECUNDARIA VI VII

Aos Aos GRADOS 0-2 3-5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL

FLEXIBLE Caractersticas de la realidad.

Se adeca a...
CURRICULO DIVERSIFICABLE

Necesidades e intereses de aprendizaje.

Contenidos al interior de cada rea. Creacin de talleres y reas adicionales. Logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos

ABIERTO Se enriquece con... ARTICULADO

Aprendizajes significativos

Establece...

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE

tico y moral Sensible y solidario
Cooperativo Organizado Reflexivo Crtico

Proactivo Autnomo

Emptico Tolerante Democrtico Creativo Comunicativo Flexible y Resolutivo

Investigador Informado

ASPECTOS BSICOS DEL DCN

CENTRALIDAD DE LA PERSONA LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLSTICO EVALUACIN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO APRENDIZAJE INTERACTIVO

EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL

NFASIS EN PROCESOS PEDAGGICOS

LOS NUEVOS CONTEXTOS DE LA SOCIEDAD

METACOGNICIN Y AUTOEVALUACIN

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

HUMANISTA

SOCIO COGNITIVO

AFECTIVO

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS

LOGROS DE APRENDIZAJE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN LECTORA PRODUCCIN DE TEXTOS

EDUC. INICIAL CICLO I CICLO II

EDUC. PRIMARIA CICLO III CICL O IV CICLO V

EDUC. SECUNDARIA
CICLO VI CICLO VII

TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS EDUCACIN EN VALORES O FORMACIN TICA EDUCACIN INTERCULTURAL RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA. EDUCACIN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD EDUCACIN AMBIENTAL

EDUCACIN PARA LA EQUIDAD DE GNERO

ARTICULACIN DE REAS CURRICULARES

EDUCACIN INICIAL
0-2 aos RELACIN CONSIGO MISMO. COMUNICACIN INTEGRAL. RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL. LGICO MATEMTICA COMUNICACIN INTEGRAL LGICO MATEMTICA COMUNICACIN INTEGRAL EDUCACIN POR EL ARTE MATEMTICA

EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN SECUNDARIA

3 5 aos

COMUNICACIN IDIOMA EXTRANJERO/ORIGINARIO EDUCACIN POR EL ARTE

CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RRHH EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

PERSONAL SOCIAL

PERSONAL SOCIAL EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA

CIENCIA Y AMBIENTE

CIENCIA Y AMBIENTE

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

13/15

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Se abordan temas de inters del grupo de estudiantes (eleccin vocacional, desarrollo personal, salud fsica y mental, ayuda comunitaria, cultura y actualidad). Es transversal y permanente. Se destina una hora para tutora grupal en el aula.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos. Procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema. Ejemplos: generacin de expecativas, activacin de la informacin previa.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Ejemplos:

Recirculacin de la informacin (repaso, subrayar, destacar, copiar).

Elaboracin de informacin (imgenes mentales, parafrasear, tomar notas)

MARCO OPERATIVO

TEMAS

1. MARCO DE REFERENCIA (Normativo y orientador) 2. DIVERSIFICACIN CURRICULAR (Nivel Operativo)

DOCUMENTO NORMATIVO: Principio educativo de la interculturalidad que asume la riqueza de la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas. Currculo de la Educacin Bsica definido como abierto, flexible , integrador y diversificado.

Concepcin de EDUCACIN: como un proceso personal, social y cultural por el cual las personas se desarrollan en forma integral ... Concepcin de HOMBRE:

Nueva Ley de Educacin

Lineamientos terico generales

Demandas de la diversidad cultural

Interculturalidad como factor del desarrollo sostenido. Atender a los procesos de personalizacin de los seres humanos.

Fases construccin del curriculum hasta su desarrollo y evaluacin en las aulas. (J.Torres, 1998)
GOBIERNO DEL ESTADO

CURRCULO IDEAL-OFICIAL CURRCULO OFICIAL LEGISLADO (PRESCITO)

(Intenciones. Nivel terico)

CURRCULO INTERPRETADOS POR INTERMEDIARIOS

Editoras ONGs Organizaciones sociales Sindicatos

CURRCULO PLANIFICADO POR LA I.E.

CURRCULO PLANIFICADO POR EL PROFESORADO Y LA ALUMNA

CURRCULO EN ACCIN (desarrollado)

Conocimientos, destrezas, procedimientos y valores adquiridos. Explcitos Ocultos A largo plazo A corto plazo

CURRCULO EN EVALUADO

NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULO

NIVEL DE CONCRECIN

INSTANCIA DE GESTIN

DEMANDAS SATISFECHAS

PROCESO REALIZADO

INSTRUMENTO DE GESTIN

NACIONAL

MED DINESST UDCRESS

NACIONALES

DISEO NORMATIVO Y ORIENTADOR

DNC
(Documento normativo y orientador)

REGIONAL

DRE

REGIONALES

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

PER

LOCAL

UGEL

LOCALES

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

PEL

INSTITUCIONAL

I. E.
(Director-Docente)

INSTITUCIONALES

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

PCC

AULA

Docente de aula

Alumnos de aula

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

PROG. DE AULA

DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIONAL (Nivel operativo)

Proyecto curricular de centro.

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

NIVELES DE CONCRECIN

RESPONSABL ES

DEMANDAS SATISFECHAS

PROCESO REALIZADO

DOCUMEN TO

CONTENIDO CENTRAL DEL DOCUMENTO Marco Terico y diseos de reas Diseos curriculares diversificados por reas y grados Unidades Didcticas

Nacional

MED DINESST UDCREES Centro Educativo (Directivos y plana docente ) Docente de aula

Nacionales

Propuesta de expertos y una aplicacin experimental Diversificacin curricular

Diseo curricular Nacional (D.C.N.) Proyecto Curricular de Centro (PCC) Programaci n de aula (Pa)

Centro Educativo (Institucional )

Regionales y locales. (alumnos del centro Educativo) Alumnos de aula

Aula

Diversificacin curricular

LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIONAL

P .E. I.
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
NOS PERMITE

TOMA DE DECISIONES

I.E . P.C.C.

PLANIFICACIN

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

INS TRUMENTO

PROGRAMACIN

D.C.B.

GESTIN PEDAGGICA

CONTEXTOS EDUCATIVOS

INTERESES DEL ALUMNO

DECISIONES

FLEXIBILIDAD

PCC
APROXIMACIONES

PRESCRIPTIBILIDAD CARACTERS TICAS DEL PCCC

APRENDIZAJES A DESARROLLAR ORGANIZACIN CURRICULAR ORIENTACIONES - METODOLOGA - TUTORA HETEROGENEIDAD DEL ALUMNO SELECCIN DE MATERIAL EDUCATIVO CRITERIOS DE EVALUACIN

SINGULARIDAD

NO ES REPLICABLE A OTRO I. E.

D.C.N. INTERMEDIALIDAD UBICA PROGRAMACIN DE AULA

ACTUALIZADO

CONSTRUIDO

DIMENSIONES DEL PCC

ESTRUCTURAL

DINMICA O APLICATIVA
se concretiza sus

formada por ACCIONES CO MP ET E NCIA S MET OD OL O G A C AP A CI DA D ES son E VAL UA CI N

APLICACIN de la PROGRAMACIN CURRICULAR A CORTO PLAZO

Identificar objetivos Identificar reas acadmicas Plan de estudios Secuenciacin de capacidades / contenidos

expresadas

Organizacin de los componentes

Tutora

Unidades de aprendizaje

Proyectos de aprendizaje

Mdulo de aprendizaje

Material educativo

PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO PCC

1 ORGANIZAR UN EQUIPO DE TRABAJO A NIVEL DE DOCENTES

RETOMAR LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS QUE SE RELACIONAN CON LA PROPUESTA PEDAGGICA

CONSIDERAR LA CONCEPCIN DE APRENDIZAJES Y ENSEANZA

LOS PRINCIPIOS EDUCACIONALES QUE SE HAN DETERMINADO EN LA INSTITUCIN

LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS QUE SE HAN DETERMINADO EN LA INSTITUCIN

6 LOS PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

7 LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

8 LAS DEMANDAS EDUCATIVAS DE LA INSTITUCIN 9 EL SISTEMA DE EVALUACIN QUE ADOPTA EL CENTRO

CARACTERIZACIN DE LA REALIDAD EDUCATIVA

OBJETIVOS DEL PCC

COMPETENCIAS

PLANES DE ESTUDIO
ESTRUCTURA DEL PROYECTO CURRICULAR CENTRO

DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

LINEAMIENTOS O ESTRATEGIAS METODOLGICAS

LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN

LINEAMIENTOS Y PLAN ANUAL SOBRE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA LINEAMIENTOS SOBRE MATERIAL EDUCATIVO

TAREAS

TIEMPO

ORIENTACIN DEL EQUIPO RECURSOS DIRECTIVO DEL CENTRO A EQUIPO DE PCC Explica el contexto en que se da la autonoma pedaggica que representa el PCC (Proyecto curricular del centro) Desarrollar las ideas centrales del Proyecto curricular del Centro Coordinar esfuerzos en base al potencial humano, medios disponibles, tiempos respectivos. Definir apoyos internos y externos. Ambiente por nivel, ciclo, grado.

RESULTADOS

1.Sensibilizaci n de docentes.

Una jornada

Renovacin de actitudes por el trabajo docente

2.Organizacin del equipo de PCC y grupos por nivel

Una jornada

Ambientes por niveles. Materiales bibliogrficos

Hojas de trabajo por grupos de tareas

3.Reunin de grupos para elaborar los objetivos del Proyecto curricular del Centro.

Una jornada

Definir los objetivos del Proyecto curricular del Centro y articularlos con los objetivos estratgicos de Proyecto Educativo o Institucional.

PEI Objetivos Estrategias

Objetivos Proyecto Curricular Centro.

del
de

TAREAS

TIEMPO

ORIENTACIN DEL RECURSOS EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO A EQUIPO DE PCC Entender la complejidad de la tarea asignada, el sentido del Proyecto Curricular de Centro para el trabajo profesional docente. Asumir la extensin de las decisiones tomadas. Trabajar por reas. -Constitucin 1993. -Ley 28044 -Estructura Curricular Bsica (Nivel) -DS 007-2001 -Lineamientos Regionales curriculares

RESULTADOS

4.Revisar documentos nacionales y regionales

Una jornada

Informacin de la tarea.

5. Revisar documentos de gestin institucionales. -Estudiar relaciones del Proyecto con visin, misin y valores del Centro. -Perfil diagnstico del Centro. Dos jornadas

Comprender las PEI (Propuesta relaciones, la pedaggica) orientacin -Informo de gestin institucional y la del ao anterior. razn de ser del -Programas Centro. curriculares del ao Caracterizar anterior mediante el FODA componentes pedaggicos del Centro extrados del diagnstico del PEI

-Puntos crticos del centro -Articulacin del objetivo.

TAREAS

TIEMPO

ORIENTACIN DEL EQUIPO RECURSOS DIRECTIVO DEL CENTRO A EQUIPO DE PCC Definir las competencias/objetivos de las reas asignadas. Planes de estudios oficiales.

RESULTADOS

6. Reunin de grupos por reas

Una jornada

Planes de estudios del centro por nivel, competencias de rea/objetivos de asignatura.

PRIMER NIVEL DE CONCRECIN DEL CURRCULO MINISTERIO DE EDUCACIN ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA (Inicial, Primaria, Secundaria alternativa)

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (Misin, Visin, valores ) PER

DIAGNSTICO DE LA REALIDAD INTERNA Y EXTERNA DE LA REGIN

DRE
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

UGEL
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN DEL CURRCULO EQUIPO DOCENTE PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

OBJETIVOS DEL NIVEL PARA QU ENSEAR ?

CONTENIDOS DE CADA REA QU ENSEAR ?

ORIENTACIONES PEDAGGICAS DIDCTICAS CMO ENSEAR?

CRITERIOS E INDICADORES Y FORMAS DE EVALUACIN QU EVALUAR CMO?

ORGANIZACIN DE RECURSOS, ESPACIOS Y TIEMPOS QUE MEDIOS SE UTILIZAN?

TERCER NIVEL DE CONCRECIN DEL CURRCULO DOCENTES DE CADA CICLO/REA

PROGRAMACIN DE AULA UNIDADES DE APRENDIZAJES PROYECTOS Y MDULOS

DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

DIVERS IFICAC IN C U RR IC ULAR A NIVEL DE AULA

DOCENTES

D.C.N. BASA PCC

ESCUEL A EDUCANDOS

PLANIFICAR ACTIVIDADES PROGRAMAR SIGNIFICA RESPONDE A LAS PREGUNTAS

QU SE VA HACER? POR QU SE VA HACER? EN QU MOMENTOS Y EN QU RECURSOS ?

SE TIENE EN CUENTA

CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO CARACTERIZACIN DEL NIO

DEMANDA DE LOS PADRES DE FAMILIA SELECCIN Y PRIORIZACIN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES ANLISIS Y CONOCIMIENTO DEL DISEO CURRICULAR BSICO

PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA

PROGRAMACIN ANUAL

PROGRAMACIN A CORTO PLAZO se desarrolla a travs UNIDADES DIDCTICAS

contiene

INFORMACIN GENERAL UNIDADES DE APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIN

EJES CURRICULARES

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TRANSVERSALES

MDULOS

CALENDARIZACIN

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

CRITERIOS DE EVALUACIN

RECURSOS DE APRENDIZAJE

QU ES UNA PROGRAMACIN A CORTO PLAZO?

Una programacin a corto plazo en el cual es una forma de planificacin hecha por el docente teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los alumnos (as). Est conformadas por un conjunto de unidades didcticas cuyo desarrollo permite alcanzar competencias.

QU SON UNIDADES DIDCTICAS?

Las unidades didcticas son programaciones a corto plazo que son elaboradas por el docente, habiendo negociado con los alumnos (as) previamente, y que tiene en cuenta intereses y necesidades de los mismos. El propsito es desarrollar competencias en los educandos.

CLASES DE UNIDADES DIDCTICAS?

Existen varios tipos de unidades didcticas, que convienen distinguir claramente, porque en la prctica educativa se emplea una u otra segn el caso. Para el trabajo con competencias tenemos la posibilidad de trabajar con tres clases de unidades d i d c t i c a s : v v v Las unidades de aprendizaje Los Mdulos de Aprendizaje Los Proyectos de Aprendizaje.

SON UNIDADES DE TRABAJO ESPECFICO QUE SURGEN DE UNA DEBILIDAD DETECTADA EN LOS ALUMNOS Y QUE LOS DOCENTES DEBEN CONTRIBUIR EN SU SOLUCIN

UNIDADES DIDCTICAS

SON SECUENCIAS DE APRENDIZAJES ORGANIZADOS EN TORNO A UN TEMA, RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES O ACONTECIMIENTOS SIGNIFICATIVOS, CON LA FINALIDAD DE PROFUNDIZARLO Y AMPLIARLO

SECUENCIA DE ACTIVIDADES QUE SE DISEA CON LA FINALIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS QUE EL ALUMNO PLANTEA

UNIDADES DIDCTICAS

LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

LOS MDULOS DE APRENDIZAJE

CARACTERSTICAS

ESTRUCTURA

CARACTERSTICAS

ESTRUCTURA

CARACTERSTICAS

ESTRUCTURA

Secuencias de Actividades pertinentes. Se organizan en torno a un contenidos transversal Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los educandos. Permite contextualizar contenidos Tienen mayor duracin que proyectos y mdulos. Integradoras y globalizadoras.

Nombre Justificacin Capacidades por reas seleccionadas. Contenidos transversales, competencias, capacidades y actitudes seleccionadas. Actividades/ estrategias/ medios y materiales/ evaluacin/ temporalizacin.

Secuencias de Actividades pertinentes, planificadas, ejecutadas, evaluadas con participacin del educando. Surge de una necesidad o problema concreto del aula y centro educativo. Integra todas las reas de desarrollo. Tiene propsitos determinados:

Nombre Justificacin Capacidades y actitudes seleccionadas. Actividades/ estrategias/ medios y materiales/ evaluacin/ temporalizacin.

Desarrolla capacidades. Resolver un problema concreto Obtener un producto

Secuencias de Actividades pertinentes, para tratar un contenido especfico Posibilita la sistematizacin y refuerzo de aprendizajes especficos Permite el desarrollo de capacidades de un rea Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

Nombre Contenidos especficos (mapas conceptuales o crculos concntricos) Capacidades y actitudes seleccionadas. Actividades/ estrategias/ medios y materiales/ evaluacin/ temporalizacin.

Cuando programes, el beneficiado debe ser el alumno (a)