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CDIGO INSTRUCTIVO DE EVALUACIN 2013

DEFINICIONES Entendemos por evaluacin al proceso sistemtico de obtener informacin respecto a las posibilidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes y del grupo en el que interactan para aprender, as como de reflexin sobre los factores que propician, sostienen o limitan cada uno de estos aspectos al interior del aula y el espacio escolar, con el propsito de formular juicios de valor y tomar decisiones pertinentes en cada situacin. La evaluacin es una continua actividad valorativa y forma parte de los procesos de aprendizaje enseanza. Nuestra evaluacin de aprendizajes se realiza por criterios e indicadores segn lo normado por el ministerio de educacin y plasmado en los lineamientos del diseo curricular nacional. Nuestra institucin educativa por medio de nuestros instrumentos de gestin recoge estas directrices y las aplica en nuestro proceso de diversificacin y evaluacin. A continuacin detallaremos cmo se entiende desde nuestra institucin los siguientes trminos: criterio, capacidad, indicador, actitud frente al rea valorativo, actitud, indicador de actitud, instrumentos y nivel de logro. Criterio: Constituye las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y padres de familia. Los criterios de evaluacin son los organizadores de capacidades de cada rea. En el caso del nivel secundario, se considera la actitud frente al rea como un criterio evaluativo ms. Por ejemplo, el rea de comunicacin en el nivel inicial y primario tiene tres criterios de evaluacin y en caso del secundario cuatro porque se considera, como ya se dijo, la actitud frente al rea: a) Expresin y comprensin oral b) Comprensin de textos c) Produccin de textos d) Actitud ante el rea (slo aplica al nivel secundario) Capacidad: Es el conjunto de habilidades potenciales que esperamos desarrollen los estudiantes. Est compuesto por dos dimensiones: la habilidad y el contenido (Ejemplo: Relata sus experiencias en su vida familiar y la comunidad). Las capacidades a evaluar deben ser las mismas que estn contempladas en la unidad de aprendizaje. Indicador: Son los indicios, seales o evidencias que hacen observable que el estudiante ha alcanzado el nivel de logro de la capacidad. Actitud frente al rea valorativo: Es la predisposicin del estudiante para actuar positiva o negativamente con relacin a los aprendizajes propios de cada rea curricular. En el caso de nivel inicial y primario la AFA-V no aplica como criterio de evaluacin, pero s es contemplada dentro del desarrollo de capacidades. En el caso del nivel secundario s aplica como un criterio de evaluacin. Actitud: Es definida como la tendencia o disposiciones adquiridas relativamente duraderas. Se evala como respuestas que pueden ser verbales o comportamientos manifiestos a travs de los valores que promueve la institucin. Las actitudes estn detalladas en nuestro cartel de valores institucionales.

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Indicador de Actitud: Son los indicios, seales o evidencias que hacen observable que el estudiante ha alcanzado la actitud deseada. Instrumentos: En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas y mtodos para obtener la informacin que estamos evaluando, todas estas tcnicas necesitan de instrumentos que nos permitan recolectar datos de manera confiable para verificar el logro de las capacidades y actitudes. Nivel de Logro: Es el calificativo obtenido por el estudiante en cada criterio de evaluacin que evidencia el grado de desarrollo de la capacidad.

VALORACIN DE RESULTADOS La valoracin de los resultados de evaluacin se realiza por cada criterio de evaluacin en todas las reas curriculares. En el caso del nivel secundario se utiliza la escala numrica y descriptiva. Este procedimiento se utiliza generalmente en la evaluacin sumativa o final, empleando la escala del 0 al 20. En el caso del nivel inicial y primario la evaluacin es literal y descriptiva teniendo en cuenta que el nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante. Estos resultados son plasmados en el registro auxiliar de cada docente que es el nico insumo para generar el registro oficial. Adems, en cada aula se genera el registro de comportamiento por medio de los tutores y auxiliares de educacin.

Escala de calificacin en los diferentes niveles segn reas curriculares:

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NIVEL EDUCATIVO

TIPO DE CALIFICACIN

ESCALAS DE CALIFICACIN A Logro previsto B

DESCRIPCIN Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, por lo que requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, por lo que requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, por lo que requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

EDUCACIN INICIAL

LITERAL Y DESCRIPTIVA

En proceso

C En inicio

AD Logro destacado A Logro previsto EDUCACIN PRIMARIA LITERAL Y DESCRIPTIVA B En proceso

C En inicio

20 18

17 14 EDUCACIN SECUNDARIA NUMRICA Y DESCRIPTIVA 13 11

10 - 00

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EVALUACIN DE COMPORTAMIENTO

Esta evaluacin la realizan los tutores en coordinacin con los dems docentes de reas y el departamento de convivencia escolar. Aqu se evalan las actitudes referidas al cumplimiento de las normas, conocidas generalmente como comportamiento. Estas actitudes estn vinculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armona con los dems; mejoran las relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar, individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la cortesa, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Se realiza en una escala literal. Para llenar el registro de comportamiento, los tutores deben tener en cuenta las siguientes actitudes generales: Puntualidad: Esta informacin la proporciona el departamento de convivencia escolar. Disciplina: Esta informacin la proporciona el departamento de convivencia escolar. Comportamiento en las clases: El nivel inicial y primario lo elabora en base a sus normas de convivencia. El nivel secundario adems de las actitudes generales, toma en consideracin el consolidado de AFA-V de las reas curriculares. Colaboracin: Segn las actividades programadas en la institucin. Apreciacin del tutor: Los tutores darn la apreciacin de cada uno de los estudiantes en base al rendimiento actitudinal del trimestre, con sugerencias que le ayuden a superarse.

ESCALA DE CALIFICACIN DEL COMPORTAMIENTO

AD A B C

Comportamiento muy bueno (el estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos) Comportamiento bueno (el estudiante desarrolla significativamente la mayora de indicadores previstos) Comportamiento regular (el estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos) Comportamiento deficiente (el estudiante desarrolla solo algunos de los indicadores previstos)

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CMO EVALUAR? La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (programacin anual y unidad de aprendizaje) y ejecucin curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende: 1) Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionados Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar? Cul es el conocimiento mediante el cual se desarrollar la capacidad? REA: CAPACIDAD: ACTITUD: Comunicacin Describe con claridad, personas, animales y lugares que conoce. Se expresa con seguridad.

2) Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad En la formulacin de indicadores se tiene en cuenta: Capacidad + Conocimiento + Producto CRITERIO INDICADORES Expresin y comprensin oral Describe las caractersticas de los animales mediante dibujos. Menciona los lugares donde vio los animales mediante un listado. 3) Seleccin de los instrumentos para la evaluacin de las capacidades Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger informacin relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. INSTRUMENTO TCNICA Observaciones sistemticas Situaciones orales de evaluacin (exposiciones, dilogos, debates) Ejercicios Prcticos Lista de cotejo / Registro anecdotario / Diario de clases / Lista de control / Escala de actitudes Lista de cotejo Mapa conceptual / Mapa mental / Anlisis de casos / Proyectos / Portafolio / Diario / Ensayo PRUEBAS DE DESARROLLO (Examen temtico / Ejercicio interpretativo) PRUEBAS OBJETIVAS ( De seleccin mltiple / De ordenamiento / De emparejamiento / De respuesta alternativa / De correspondencia)

Pruebas Escritas

4)

Recojo de informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes

En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada ser consignada en el registro auxiliar de evaluacin.

5)

CDIGO INSTRUCTIVO DE EVALUACIN Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida 2013

Una vez obtenida la informacin, el docente analiza el desempeo de los estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes programados en la unidad de aprendizaje. 6) Toma de decisiones

El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre, mediante instrumentos de evaluacin. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. El docente toma tambin decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo, decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

ENTREGA DE REGISTRO AUXILIAR Y REGISTRO OFICIAL Se entrega a la coordinacin acadmica de cada nivel dos reportes de registros en el trimestre. a) La primera entrega de registros se da en la mitad del bimestre. En esta primera presentacin, cada docente debe entregar el registro auxiliar de manera impresa para ser analizado y aprobado por las coordinaciones acadmicas, el registro auxiliar original de cada docente debe permanecer con l. Cuando sean aprobadas las copias entregadas, en el plazo de una semana, los coordinadores proceden a sellar las copias originales de cada docente para autentificar su proceso de evaluacin. b) La segunda entrega de registros se da en el lunes siguiente de finalizado el bimestre. En esta segunda entrega, cada docente presentar de manera virtual e impresa su registro auxiliar y el registro oficial. Adems, los docentes que comparten reas Curriculares deben entregar, en forma virtual e impresa, el consolidado de reas curriculares. En el plazo de una semana, los coordinadores revisarn y aprobarn los registros auxiliares y oficiales entregados. Seguidamente, se proceder a sellar la copia de cada docente, quien deber tener su registro oficial y registro auxiliar (de rea y sub-rea, de ser el caso). Los tutores de aula elaborarn durante el trimestre su registro de comportamiento que ser entregado de manera virtual e impresa el da mircoles despus de finalizado el bimestre. BIBLIOGRAFA: Diseo Curricular Nacional. Ministerio de Educacin. 2009 Gua de Diversificacin Curricular. Ministerio de Educacin. 2004 Evaluacin de los Aprendizajes, en el Marco de un Currculo por Competencias. Ministerio de Educacin. 2001 Material Educativo. GONZALES MAMANI. Alfonso. UNSAAC 2007.

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