EL

ESTUDIO

EL ESTUDIO
El estudio es un proceso intencionado y sistematizado para iniciar o profundizar la adquisicin de conocimientos, habilidades, valoraciones y/o aptitudes.

 Se dice que es intencionado porque depende de la voluntad y deseo del ser humano y es sistematizado porque existen mtodos y tcnicas que lo hacen mucho ms efectivo y productivo.

 Estudiar demanda esfuerzo no solo intelectual, tambin emocional y fsico.

 Escuchar clases, pasivamente, no es estudiar, pues el estudio implica un aprendizaje deliberado que implica: anlisis, crtica, interpretacin, discusin, experimentacin y sobre todo Investigacin. El alumno es el principal actor y protagonista del proceso de aprendizaje.

 El estudio tiene condicionantes: lugar, tiempo, propsitos, recursos, tcnicas, etc. No es actividad de simple inspiracin sino planificada, organizada, sistematizada y evaluada.

 En consecuencia, el estudio constituye un esfuerzo resultante de numerosos factores entre los que destacan la calidad del catedrtico, de las condiciones psicobiolgicas del estudiante y de saber utilizar adecuadamente los diversos mtodos y tcnicas de aprendizaje.

ELEMENTOS DEL
APRENDIZAJE

 PODER.- Se refiere a tener cualidades personales y tener la capacidad mnima para emprender una serie de estudios, es decir, est relacionada a las aptitudes de tipo intelectual. En potencia, casi todos podemos estudiar. Si queremos y sabemos cmo hacerlo... si no podemos por las causas que sean, no lo lograremos.

 QUERER.- Se refiere a que la persona debe poseer una motivacin o deseo de aprender algo nuevo, asumiendo concientemente que el estudio necesita sin excusas esfuerzo, tenacidad, cierta renuncia y sacrificio para lograr el xito. Si no queremos, aunque podamos y tengamos todo lo necesario, no lograremos absolutamente nada.

 SABER.- Se refiere a la necesidad de dominar unas destrezas, tcnicas y estrategias de estudio determinadas, tales como: seleccin de informacin, resmenes, esquemas, mapas conceptuales, estrategias de resolucin de problemas, etc. Aunque queramos y sepamos, si no sabemos cmo hacerlo tampoco nos saldr bien.

POR QU ESTUDIAR?

Es conveniente analizar lo siguiente: qu motivos tienes para estudiar? Analiza los que te propongo a continuacin:
No poder o no tener otra cosa mejor que hacer. No lo s. Me dejo llevar. Conseguir un premio o evitar un castigo. Por obligacin o presin de alguien. Por complacer a mis padres y profesores. Porque deseas superar un examen y obtener buenas calificaciones. Porque se desea ganar mucho dinero. Porque lo hace casi todo el mundo. Por no querer ponerte a trabajar tan pronto. Porque es interesante y atractivo. Porque debemos prepararnos para el futuro. Porque se desea alcanzar un reconocimiento y prestigio social. Porque deseamos sentirnos bien con nosotros mismos. Porque la sociedad necesita personas bien formadas para transformarla y mejorarla. Porque necesitamos encontrar respuesta a muchas cosas que despiertan nuestra curiosidad. Porque necesitamos educarnos mejor. Porque deseamos ser ms tiles a los dems. Porque necesitamos saber. Porque es la voluntad de Dios

 PREMIOS MATERIALES.- Un premio, alguna vez, puede ser enormemente positivo, pero no puede ser lo habitual, puede convertirte en un materialista y calculador, teniendo muchas dificultades para encontrarlos, pues tendrn que ir aumentando el valor del premio para que sea eficaz.

 XITO.- Este motivo no es malo, especialmente si su xito lo comparten con los que los rodean, pues ste resulta como consecuencia del apoyo de los dems.

 NOTAS.- Lo importante es valorar sus esfuerzos y analizar si sus resultados, es decir, sus notas, estn acorde con sus circunstancias y su capacidad.

 SER VALORADO.- Las personas tienen la necesidad de estima, de reputacin, les importa mucho ser alguien ante uno mismo y ante los dems, sentir ser comprendidos, aceptados, valorados y queridos.
Se motivan en la satisfaccin que proporciona el reconocimiento de sus esfuerzos, aunque los resultados no sean los ptimos. El xito es una buena motivacin pero piense que los xitos conllevan cada vez mayores responsabilidades.

 EXPLICACIONES.Cada da las personas buscan formar una postura personal, madurando sus propios juicios crticos, ya no se aceptan pasivamente las explicaciones; precisamente, el estudio es una manera de satisfacer muchas curiosidades y ver resueltas diversas preguntas, esto es una buena motivacin.

 SENTIDO.- El ser humano necesita encontrar una razn o sentido del por qu estudian lo que estudian, lo cual no implica obsesionarse en hallarlo.

El estudio es una actividad a largo plazo y con el tiempo encontrarn el sentido adecuado para un estudio eficaz.

 AMIGOS.- Estudiar ayuda a las personas a hacer nuevos amigos y a que la amistad crezca. Acrquense a los amigos que estudian, estudien con ellos, aydenles y djense ayudar. Los amigos de las aulas son para toda la vida.

Se debe estudiar porque el ser humano es un ser inconcluso, inacabado e imperfecto, que busca el perfeccionamiento, frente a un mundo muy competitivo, donde slo aquel que estudia y se perfecciona podr tener mayores y mejores posibilidades de xito.

Para qu estudiar?
La finalidad de la educacin es formar mentes capaces de discernir y de verificar, de poder resolver por si mismos los diversos retos que se nos presente en la vida. Se debe estudiar para estar capacitados para afrontar individualmente las opiniones colectivas, para criticar, para crecer personal y profesionalmente, para sentirnos bien con nosotros mismos, para demostrar lo til que podemos ser a la sociedad y el Estado.

Dnde estudiar?
Se debe estudiar en un ambiente adecuado, libre de distracciones, contando con una mesa de trabajo lo suficientemente amplia y exenta de materiales innecesarios, se deber contar con una silla de respaldar adecuado y una mesa de trabajo a una altura conveniente. Por otro lado, se debe procurar que las condiciones de iluminacin, ventilacin y temperatura sean favorables al estudio.

Cundo estudiar?
Se debe estudiar todos los das, debindose racionalizar el tiempo para cada actividad y priorizar las tareas previstas de acuerdo al grado de complejidad de las mismas, en tal sentido se debe implantar un horario de estudio. Pero, debemos tener en cuenta que se debe estudiar cuando se est motivado, cuando hay inters por aprender, cuando existan las oportunidades del caso, porque para el estudio no hay edad.

Qu estudiar?
EI qu estudiar est determinado por la opcin personal e individual de cada ser humano, sin embargo, la generalidad de estudiantes enfoca slo las asignaturas que corresponden a su nivel y otros slo dedican su tiempo a estudiar cursos o temas de su predileccin. Sin embargo, no debemos encasillarnos slo en los temas que exige el catedrtico o la universidad ya que en la vida debemos aprender y asimilar mucho ms de lo que se nos exige.

Cmo estudiar?
EI xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y el esfuerzo sino tambin del empleo eficaz de las Tcnicas y Mtodos de Estudio. Entre las diversas Tcnicas tenemos: La lectura, el resumen, el debate, la observacin, la discusin, el dialogo, el mapa conceptual, la sntesis, el experimento, el grafico, el. Subrayado, el esquema, la reflexin. etc. En muchos casos, para tal efecto. es necesario el uso de diversos medios como el microscopio, libros, Laboratorios, videos, Hemerotecas. Pelculas. Casetes. grabadoras, etc.

Cunto estudiar?
La cantidad de estudio esta en funcin a los niveles de dominio que se desea alcanzar, de la naturaleza del material y de los hbitos de estudio, siendo lo recomendable realizar el estudio de manera dosificada, pues creer que en pocos das o semanas se puede aprender lo que se ha descuidado a lo largo del tiempo es una fantasa, y si as ocurriera, el esfuerzo solo servir para aprobar con dificultad y obtener una nota mnima en los exmenes, y al cabo de unos das se olvidara todo lo aprendido, por lo tanto, los estudios deben ser serios y constantes para tener mejores efectos.

Condiciones para estudiar satisfactoriamente

a.- Procurar formar el hbito del estudio en forma diaria y de manera intensa, y despus, ya con calma, emplee el resto del tiempo en otra actividad. b.- Rodearse de condiciones favorables al estudio, teniendo a la mano todos los recursos que se necesita (libros, papeles,lapiceros, reglas, diccionario, borrador). c.- Trabajar en un lugar exento, hasta donde sea posible, de distracciones. EI televisor o radio, desva la atencin; y se perder como el 50% del aprovechamiento en el estudio.

d.- Procurar contar con una silla y escritorio o mesa, donde pueda tener sus tiles de estudio. Tal vez pueda ubicarse en un cuarto distinto a la sala o cuando menos en un rincn donde pueda trabajar. Sus pies deben tocar el suelo. Conserve recta la columna vertebral y los msculos en descanso.

e.-

Cultivar el hbito de estudiar siempre en un determinado y a la misma hora, a fin de desarrollar efectiva concentracin.

lugar una

f.g.-

Elaborar un horario de estudio de acuerdo a su disponibilidad de tiempo y procurar cumplirlo sin excusas. EI lugar donde se estudia debe tener temperatura y ventilacin convenientes, procurando del mismo modo que las condiciones de iluminacin sean favorables.

h.-

La iluminacin debe ser la ms ptima, teniendo en cuenta que sta no debe proyectarse directamente sino de la parte superior derecha o izquierda segn sea el caso.

i.- Se debe fijar y cumplir el horario de estudio para alcanzar resultados ptimos y disponer su tiempo para otras actividades.

j.- Por igual, se debe dedicar tambin un tiempo para el sueo y las comidas. Por lo menos de 6 a 8 horas para el primero, media hora para el desayuno y una hora para el almuerzo y cena respectivamente.
k.- Determinar y distribuir el tiempo adecuado para estudiar en casa. Tres o cuatro horas diarias pueden serle suficientes si asiste con regularidad a sus clases y participa activamente en ellas. l.- Planear horas de esparcimiento, como sus horas de estudio y tratar de obtener el mayor provecho de cada una de elIas; pueden ser ventajosas para el desarrollo de la personalidad de cada estudiante. ll.- Procurar mantener un horario equilibrado dedicando el mismo numero de horas para el estudio diario, de esta manera quedara tiempo suficiente para relajarse y divertirse sanamente.

Estudio y Niveles de Conciencia

Cada ser humano acta de modo distinto frente al estudio y esto se debe a la influencia de diversos factores psicosocio-culturales, en tal sentido podemos distinguir los siguientes niveles de conciencia:

Conciencia Ingenua
Encarna la persona que conoce algo o alcanz un titulo profesional y por este hecho, cree saber mucho y se considera mas que otras. Se manifiesta autosuficiente y omnipotente, cree que ya no tiene necesidad de estudiar mas ni aprender nada de nadie. Tiene enfoques simplistas y ve el mundo de manera falsa. Subestima el saber de otros, peor si es de un iletrado o de un hombre sencillo. Peca de impositivo, a toda costa quiere hacer prevalecer sus ideas. Opta por actitudes reaccionarias, no Ie gusta los esclarecimientos. Va camino al sectarismo y a la mediocridad.

Conciencia Mgica
Se da en quien no se atreve a estudiar o lo hace con demasiada desconfianza, se cree menos que los dems. Es supersticioso. Teme a los hombres, a la naturaleza, a las asignaturas, a los libros, a los exmenes. Considera que el mundo es esttico, que ya todo esta hecho y que l nada puede o debe hacer. No siente la necesidad de actualizarse de las diferentes manifestaciones de la vida. Inhibe su esfuerzo por estudiar. Duda de sus capacidades. Se conforma con lo que sabe y es. Se orienta al fatalismo.

Conciencia Crtica
Es propio del hombre problematizador y objetivo. No se cree ni ms ni menos que nadie, sino con iguales aptitudes que otros. Se valora y valora a los dems. Admite que todo cambia en el mundo y que hay necesidad de actualizacin y perfeccionamiento. Trata de comprender el mundo Fsico y social. Usa diferentes tcnicas y mtodos de estudio. Admite su in conclusin, no se siente satisfecho con lo que sabe y es, no desperdicia oportunidades educativas. Busca ser ms. Se conduce con criterios revolucionarios y humanistas.

La Motivacin
La motivacin es el poder, la capacidad, la fuerza o la razn que nos impulsa o empuja a lograr nuestros propsitos y objetivos. La Motivacin se convierte en la causa que incita a la accin. Son esas palancas que mueven nuestra voluntad, despertando el inters, ayudando a centrar la atencin, estimulando el deseo de aprender y conduciendo al esfuerzo; sin embargo, no se debe llegar a la falsa conclusin de que hacen innecesario el esfuerzo personal.

Tipos de Motivacin
1.- Extrnseca o incentivacin: Los motivos proporcionan alguna clase de beneficio material. Se basa en satisfacer necesidades externas del estudiante. Para ello, otras personas (padres y profesores) le ofrecen incentivos, premios. Por ejemplo: dinero, una moto, un viaje, salir el fin de semana, etc. Los estmulos vienen desde fuera del estudiante. El mvil es externo al propio sujeto y viene a resultar que la actividad de estudiar se convierte en un medio para conseguir otros fines.

2.- Intrnseca, trascendente o automotivacin: Los motivos proporcionan una satisfaccin personal. Los motivos se asientan sobre la responsabilidad de nuestro deber como personas libres, y se orientan hacia el logro de nuestra propia mejora y la de los dems. Se basa en satisfacer necesidades internas del estudiante. Es realizada por el propio estudiante, l se motiva a s mismo. Como el mvil nace en el propio individuo la actividad, en este caso de estudiar, gusta por s misma.

Requisitos para una efectiva motivacin

Pensamiento Positivo.- Para tener xito es necesario proponrselo seriamente, en pocas palabras se necesita adoptar una Actitud Positiva.

La Actitud Positiva est definida como la Voluntad de triunfo que toda persona debe tener frente a la vida. Ahora bien, es importante adoptar una actitud positiva frente a los estudios y a las dificultades, ya que as podremos darnos cuenta que los problemas no son indicio de fracaso sino desafos que deben ser superados.

Actitudes para el Estudio

NEGATIVAS:
Indecisin Duda Inercia Pereza Apata Desconfianza Desorganizacin Abandono Desgano Irresponsabilidad, Indiferencia Inestabilidad Distraccin Pusilanimidad Desaliento Pesimismo

POSITIVAS:
Decisin Iniciativa Laboriosidad Confianza Organizacin Persistencia Constancia Responsabilidad Compromiso Perseverancia Atencin Audacia Esperanza Optimismo

Establecimiento de Objetivos
Es importante saber claramente lo que se desea conseguir, ya que este conocimiento va a producir inconscientemente actos humanos encaminados a conseguir los triunfos propuestos, en pocas palabras, se deben definir claramente los objetivos y metas sin conformarse con la idea de aquello que me gustara o aquello que anhelo tanto. Estas metas fijadas y establecidas claramente debern ser Visualizadas.

La Visualizacin es una tcnica realmente til que ayuda a definir nuestros objetivos y a tenerlos siempre en mente, incluso en los momentos en que no se piense en ellos. De esta manera, la visualizacin constituira una poderosa arma para lograr que nuestra propia fuerza de voluntad y de determinacin funcionen de manera eficaz. En nuestro caso, se trata de construir una imagen mental de lo que pretendemos y a dnde queremos llegar.

La Organizacin
Est definida como la disposicin de tiempo, lugar y espacio adecuado, dedicado exclusivamente al estudio, permitiendo el desarrollo efectivo y rpido de nuestras actividades con mejores resultados y mayor tiempo libre, generando tranquilidad en nuestra vida personal. El ser desorganizado implica no slo prdida de tiempo sino que constituye un camino seguro al fracaso.

Reglas Bsicas para una efectiva Organizacin

A.- Elaboracin de Listas:
Probablemente este sea el mejor hbito o costumbre que podamos adquirir, para ello es recomendable hacer una relacin de todos los asuntos pendientes , utilizando para tal efecto, una agenda, la misma que constituye una herramienta inestimable que les ayudar a organizar el trabajo de manera productiva.

 B.- Establecimiento de Horarios: La debida organizacin implica la elaboracin de horarios de estudio, pues permite aprovechar el tiempo que se dispone para organizar el trabajo de manera productiva.
Para confeccionar el horario de estudio se deber tener en cuenta la disponibilidad de tiempo de cada estudiante y dividirlo en Sesiones de Trabajo segn la capacidad de concentracin de cada estudiante.

Las caractersticas que debe tener la planificacin de un Horario de Estudio son: Realista: que sea posible realizarlo y llevarlo a cabo, sin perjudicar las horas necesarias para el sueo y las comidas.
Personal: un horario adaptado a las circunstancias personales segn la disponibilidad.

 Flexible: Si no es posible cumplir el horario designado para el estudio debe ser revisado, debes hacer las modificaciones necesarias hasta que realmente sea lo suficientemente til.

Constante: Es importante descubrir que sta es una caracterstica vital , porque si no se cumplen los tres requisitos anteriores, ser difcil de cumplir, por ello es recomendable evaluar el Horario de Estudio con honestidad y realismo.

Ser previsor: se debe prever un tiempo muerto que ayude a adaptarse a circunstancias imprevistas: algo con lo que no se contaba, algo nuevo, cualquier cosa que pueda ocurrir en el plan programado para el estudio.

C.- Condiciones de Trabajo: Nuestra capacidad para el estudio ser considerablemente mayor si preparamos para ello las mejores condiciones de trabajo, lo cual no significa una lujosa oficina, sino rodearnos de elementos bsicos para el estudio.

La Concentracin
Es la capacidad de fijar nuestra atencin con intensidad sobre un objeto o materia determinada, pero sta no se produce de manera automtica, siendo necesario hacer un esfuerzo de voluntad para centrar nuestra mente en una determinada tarea.

Es conocido, que no se encuentran con facilidad una serie de tcnicas que permitan resolver en forma eficiente el problema de la distraccin. En consecuencia, la concentracin no es algo tangible que slo pueden alcanzar algunos privilegiados, es una habilidad que todos los estudiantes pueden desarrollar.

A pesar que todos podemos alcanzar una adecuada concentracin, existen diversos problemas de tipo externo, tales como el ruido, el alboroto o el desorden, que fcilmente pueden ser subsanados; empero, existen otros problemas de tipo emocional, como preocupaciones, problemas familiares, problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas o econmicas que dificultan nuestra capacidad de concentracin y originando un estado emocional llamado: Ansiedad

La Ansiedad es un estado de inquietud, angustia o congoja que no permite una adecuada concentracin. Desde el punto de vista medico, la Ansiedad esta definida como El estado emocional que se origina cuando parece que un deseo fuerte y continuo no va a poder ser realizado.

Este estado subjetivo de miedo e presentimiento va acompaado con caractersticas fisiolgicas, tales como: Dificultad para respirar Palpitaciones Tensin Muscular Mareos Temblores Bochornos Sofocacin Sudoracin en las manos Sueo Entrecortado

inquieto ciertas

EL APRENDIZAJE
.

La Real Academia de la Lengua Espaola define al aprendizaje como La accin y efecto de asimilar algn arte u oficio, sin embargo, cientficamente hablando, el aprendizaje esta definido como: El proceso psquico de adquirir

un conocimiento por el estudio, la practica o la experiencia.

El aprendizaje se realiza mediante la relacin y confrontacin con el mundo que nos rodea, por lo tanto estamos en aprendizaje permanente en la medida

en que vamos descubriendo, interpretando o modificando la realidad con que

interactuamos.

Aprender no es traslado mecnico de datos de un libro a la mente, es asimilar las experiencias para lograr conductas ms o menos permanentes.

EI concepto de aprendizaje ha ido variando a travs del tiempo, si antes la sumisin y la repeticin ero lo que lo caracterizaba, hoy en da, es la critica, la experimentacin, la discusin y

sobretodo la investigacin lo que hace aprender al ser humano.

EI aprendizaje tiene que ser no solo humano sino tambin cientfico, creativo, jams repetitivo. La actitud de profesores y estudiantes tiene que ser dialogal. Adems, el aprendizaje debe ser significativo, debe tener sentido para quien aprende.

El

aprendizaje

debe

ser

consolidado

con

el

re-aprendizaje, es decir, con repasos que aseguren

definitivamente lo aprendido. En esa intencionalidad

ensear a otro algo que ya se sabe es la mejor manera de re-aprender.

Repasar en grupo pequeo, permite generar una discusin amena, en la que se ofrecen y piden aclaraciones hasta crear una atmsfera de comprobacin de lo aprendido.

En los procesos de aprendizajes los conocimientos adquiridos en una oportunidad se transforman en conocimientos previos de la siguiente clase o sesin. Los nuevos contenidos y significados deben engranarse con los que el estudiante ya tiene adquirido.

TIPOS

DE APRENDIZAJE

A.-

MOTOR.- Es el aprendizaje de movimientos,

hbitos, Involucra habilidades las y destrezas manuales. las

destrezas

psicomotrices,

habilidades intelectuales (solucin de problemas) y las habilidades sociales (trabajo en equipos), etc.

Ejemplos: aprender a manejar una maquina,

practicar algn deporte o una danza.

EI rea actitudes funciona como puente entre los

conocimientos y las habilidades.

B.- AFECTIVO.-

Se

caracteriza

por

experiencias emocionales. Ejemplos:

apreciar la msica, ejercitar la bondad,

determinar ideales, gustos,

preferencias, valoraciones, actitudes

hacia si mismo, hacia el prjimo, hacia

la vida, hacia Dios, etc.

C.- INTELECTUAL.-

Considera

la

percepcin,

la

recoleccin

de

informaciones, la retencin, el anlisis

(comprensin)

la

critica

de

conocimientos, etc. Ejemplos: aprender

a resolver problemas matemticos,

definir el concepto de patria, resumir un

texto, graficar un proceso, etc.

DESARROLLO DEL CONCEPTO DE

APRENDIZAJE

1.-

APREHENSION DE DATOS.- Cuando

el hombre se enfrenta a la vida

universitaria, laboral social, poltica o

moral, capta sus elementos pero no

como una esponja que absorbe

indiscriminadamente, sino de modo

selectivo aquello que responde a sus

inquietudes.

El hombre aprehende ms cuando pone

en juego su atencin.

La aprehensin de datos se hace a travs

del mayor numero posible de vas

sensoriales (visual, auditiva, oral, olfativa y

tacto) y desde diferentes ngulos de

enfoque.

2.-

RETENCION DE LO CAPTADO.- EI hombre merced a su memoria retiene los datos captados. No debe

satisfacerse con la simple retencin, como si fuese un almacn, si la informacin no es til.

Un modo de retener es reconstruir, con

criterio personal, los datos captados y

expresarlos con claridad y coherencia.

3.- RECUERDO FRENTE AL ESTIMULO.-

Las relaciones de forma, peso, color,

ubicacin, secuencias, agrado o

antipata,

permiten

agilizar

el

recuerdo. Se recuerda mejor si se tiene

el propsito de realizarlo o se usa

recursos nemotcnicos. Lo que se

aprende bien se recuerda bien.

4.-

ELABORACION E INTEGRACION DE

CONCEPTOS.- No debe mantenerse

atomizados los datos captados, deben

relacionarse con ideas o experiencias

asimiladas para generar conceptos

propios. Las asociaciones de ideas

cuanto ms se ejecutan facilitan su

recuerdo y practica.

EI enfoque interdisciplinario contribuye a

integrar conocimientos cuya diferenciacin

en disciplinas individuales determina una

visin marginal de la naturaleza y de la

sociedad.

5.-

APLICACION DE CONCEPTOS A LA
SOLUCION DE PROBLEMAS.- Todo

cuanto

se

aprende

no

es

para

almacenar o verbalizar, es para dar

nuevas aplicaciones.

Saber y no dar aplicabilidad a los

conocimientos es negarse a crecer.

Aprender es actuar, resolver problemas utilizando los datos adquiridos.

APRENDIZAJE PASIVO
VS APRENDIZAJE ACTIVO

EI aprendizaje pasivo se orientaba hacia

una educacin domesticada. Es lo que se

hacia en el comn de muchos centros

educativos primarios, secundarios y

universitarios, como el efecto de la

desprofesionalizacin docente y el imperio

de improvisaciones y rutina

Se efectuaba en trminos mecanicistas,

como depsitos de contenidos. EI

depositante era el profesor y el depositario

el alumno.

El profesor como sujeto de la educacin elige e impone el contenido; principal es del

considerado

miembro

proceso enseanza-aprendizaje. Se cree que sin maestro no hay aprendizaje ni educacin.

El alumno como elemento secundario se deja imponer contenidos, es considerado objeto pasivo que va siendo llenado de conocimientos. No tiene ni voz ni voto en el planeamiento, desarrollo y evaluacin del hecho instructivo.

Los conocimientos que adquiere Ie sirven ms para archivar o repetirlos y no para practicarlos en la vida.

En este tipo de aprendizaje el alumno es

simple oyente, conformista, que a lo sumo

anota lo que Ie dice el catedrtico. No

discute.
investiga.

No
No

analiza.
crea.

No
Se

revisa.
somete.

No
No

desarrolla

su

personalidad.

Por

el

contrario desarrolla su incapacidad de

pensar, sentir, y actuar. Se robotiza.

Hoy en da en cambio, el aprendizaje por naturaleza totalmente realidad creatividad, compromiso. es y debe se ser Activo, la la y

liberador, cambiante, criticidad,

basa en estimula

cooperacin

Ve al estudiante no como hombre cosa, manejable, adaptable, sino como una persona transformadora del mundo en el que vive. Es humanista, se realiza en la constante relacin y problematizacin del hombre mundo.

Exige el dialogo, porque los hombres se educan entre si mediatizados por el mundo. Va de adentro hacia fuera, como proceso auto educativo, como obra del sujeto esencial del aprendizaje: El alumno.

Nace de la experiencia personal de quien estudia. Aprende haciendo, mediante

experiencias variadas porque es reflexin y accin continua.

En este tipo de aprendizaje, el alumno es el principal actor y protagonista de su aprendizaje y aprende a travs de la actividad fsica y mental.

La universidad y el catedrtico le proveen de experiencias variadas, que le permite explorar, cuestionar, investigar, formular hiptesis y producir.

Aprender, no es copiar o repetir, es elaborar sus propias representaciones y significados, organizndolos o

reorganizndolos de manera personal.

El estudiante debe estar conciente que jams ha de lograr un aprendizaje creativo y crtico a travs de una clase silenciosa, tranquila y sometida o demostrando que es un sabelotodo y que no pregunta porque lo entendi todo.

La creatividad tiene sus bases en la perseverancia, el empeo y la entrega. La crtica reside en el anlisis, la reflexin y el cuestionamiento.

Caractersticas del
Aprendizaje Activo

Individualidad.- El aprendizaje es fruto del esfuerzo individual. Es adems,

personal e intransferible ya que nadie puede aprender por otro

Intencionalidad.-

Responde

una

intencin directriz previa. EI propsito deliberado aprendizaje. constituye el inicio del

Unidad.- La personalidad bio-sico-social del estudiante, su ser total, debe moverse en procura de los resultados previstos. EI ser unitario y no una parte de el debe responder a las diferentes situaciones de aprendizaje.

Funcionalidad.- Deriva de la relacin de las necesidades e intereses del sujeto con los objetivos y resultados de estudio en funcin de los cuales acta. Se aprende ms fcil lo que es til.

Dinamicidad.- EI aprendizaje para ser tal tiene que ser activo. Haciendo se

aprende. Debe adaptarse y readaptarse a las circunstancias los de estudio previstos. para La

alcanzar

objetivos

pasividad restringe el aprendizaje.

Creatividad.-

La

adaptacin

de

las

diferentes situaciones de aprendizaje alas circunstancias nuevas y variadas de la vida posibilitan actos creativos. Aprender es hacer y crear. EI aprendizaje se potencia creando.

APRENDIZAJE Y

AUTOESTIMA

 Toda persona se auto conoce, tiene sentido de si mismo, conoce lo que es, pero a su vez tiene un sentimiento sobre si mismo. Aquel es el auto conocimiento y ste la autoestima.

Sentirse capaz o incapaz de realizar una tarea condiciona sus posibilidades de accin, de lograr.

Ideas y sentimientos respecto de s mismo

se hace presente en la vida del hombre.

La autoestima ( lo que la persona siente

por si mismo) est relacionado con el

conocimiento propio (lo que la persona

piensa en si mismo), ambos se expresan

en la vida.

Los

factores

que

determinan

el

comportamiento proceden de lo que se

piensa y de lo que se siente por uno

mismo.

Todos tenemos un auto concepto de s

mismo, pero lo malo en algunos casos es

que conocemos nuestros errores ms que

nuestras virtudes, vivimos mortificados por

los errores. Tenemos que corregir este

proceder, considerando por igual o mas

nuestro potencial y confiando ms en l.

Si

slo

conocemos

nuestras

caractersticas
empequeecemos,

negativas
nos

nos
auto

despreciamos. Urge por lo tanto, conocer

y reconocer nuestras virtudes: apreciar y

cultivar

ms

ms

nuestros

lados

positivos. La capacidad es un estado de la

mente.

La autoestima es un componente afectivo de s mismo, refleja un sentimiento sobre la propia persona. EI auto concepto positivo refuerza la autoestima. Debemos hacer que estos sean elevados y no bajos.

Cada quien debe sentirse seguro de si

mismo, de sus habilidades, de sus

conocimientos

de

sus

actitudes.

Debemos confiar en nosotros mismos.

Debemos actuar con optimismo.

La autoestima condiciona el aprendizaje

hasta lmites insospechados. La

adquisicin

de

nuevas

ideas

aprendizajes esta subordinado a nuestras

actitudes bsicas, de estas depende que

se generen energas ms intensas de

atencin y concentracin.

EI joven con autoestima alta demuestra gran iniciativa y confianza en s mismo.

La autoestima determina la autonoma

personal, permite relacin interpersonal

saludable, garantiza la proyeccin futura

de la persona, apoya su creatividad,

permite aceptarse y aceptar a los dems,

da seguridad y ayuda a sentirse

competente para resolver los problemas.

Cuando la persona goza de una buena

autoestima es capaz de enfrentar los

fracasos

los

problemas
de la

que

Ie

sobrevengan.

Dispone

fuerza

necesaria para reaccionar positivamente.

Si carece de autoestima los golpes Io

quiebran, desalientan y deprimen.

Es necesario advertir que la autoestima es opuesta a toda manifestacin de autosuficiencia.

Quien tiene autoestima vive virtudes de honestidad, responsabilidad, personal. participacin, camino al lealtad, desarrollo

Pero quienes viven de autosuficiencia no saben apreciarse, actan con falsedades, privilegios, discriminaciones,

deshonestidades e irresponsabilidades, se creen ms y no son.

APRENDIZAJE INDIVIDUAL
Y APRENDIZAJE COLECTIVO

EI trabajo individual da sentido a la vida interna, forma el carcter y robustece la voluntad. EI trabajo colectivo permite la auto educacin social.

Influido por los vicios y defectos del hogar, la universidad y la sociedad seguimos desarrollando trabajos individuales,

generando comportamientos egostas.

 EI hombre siendo social por excelencia es forzoso que realice trabajos con otros. As sus aprendizajes seran ms valiosos.

EI aprendizaje es social o colectivo si desarrolla procesos psicolgicos

fundamentales, tales como: comunicacin, razonamiento y otros.

La

educacin

como

proceso

de

socializacin hace que el individuo se

convierta en persona humana e integre

una comunidad, asimilando sus formas

culturales,
adems

lenguaje
adquiriendo

caractersticas,
que Ie

valores

permiten desarrollar actitudes bsicas.

EI

individualista

corre

el

riesgo

de

naufragar en su egocentrismo. La labor

madura y fructifica en el grupo. La nica

manera de desarrollar la contextura social

es

haciendo

vida

comunitaria

democrtica, sobre la base del dialogo y la

participacin.

Por eso, debemos: Practicar el cooperacin. esfuerzo comn y la

Desestimar la individualismo.

competencia

el

Definir objetivos comunes y esforzarnos por su realizacin.

 Tolerar y aceptarnos mutuamente.

Intercambiar datos, ideas, experiencias, etc.

Practicar adecuada divisin del trabajo

 Controlarnos

entre

todos

en

el

cumplimiento de las responsabilidades.

Someternos a disciplina comn.