MATEMATICAS Y SU DIDÁCTICA

MATEMÁTICAS SU DIDÁCTICA
Introducción

Y

Alicia Castellano García 01/12/2011

Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 1. CURRÍCULO MATEMÁTICO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA 4. RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS 2 . ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS 3. PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LAS MATEMÁTICAS 2. EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS 5.

 Las matemáticas implican memorización y seguimiento de reglas. 3 . Componentes que actúan en el proceso didáctico  El profesor  El alumno  El contenido o materia  El contexto de aprendizaje  Las estrategias metodológicas En esta asignatura vamos a trabajar “estrategias metodológicas para el aprendizaje de las matemáticas” En primer lugar es importante tener en cuenta las creencias que cada uno tiene sobre la naturaleza de las matemáticas ya que estas ideas son un factor que condiciona la actuación de los profesores en clase.  Las matemáticas están siempre bien definidas. (Pensamiento lateral)  Las matemáticas trabajan siempre aisladas. Qué pensáis sobre:  El conocimiento matemático es fijo e inmutable. no existen interpretaciones personales. Algunos profesores piensan que:  Los objetos matemáticos tienen existencia propia. La mejor forma de enseñar seria la presentación de estos objetos.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 1.  La habilidad matemática es esencialmente algo con lo que se nace o no se nace. PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LAS MATEMÁTICAS ¿Qué es la didáctica? La didáctica es la ciencia o conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje.  Las matemáticas se caracterizan por una habilidad en conocer hechos aritméticos o de hacer cálculos rápidamente. ¿Qué pretende la didáctica? La didáctica pretende regular los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Buscar algún episodio de historia de las matemáticas en que se muestre cómo un concepto ha evolucionado.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA  Las aplicaciones que tienen estos objetos o la resolución de problemas seria secundaria.  ¿Son independientes de la cultura Los sistemas de numeración Las unidades de medida Las notaciones algebraicas? Otros lo ven:  Como resultado del ingenio y la actividad humana (como algo construido). teoremas y propiedades también son falibles y están sujetos a evolución. construcción). Para ellos los objetos matemáticos aparecen debido a un proceso de negociación social (comercio. Por otro lado la historia de las matemáticas muestra que las definiciones. 4 .

5 . si no se cuenta con un buen fundamento matemático. puesto que no hay que preocuparse por las aplicaciones en otras áreas.  Concepción constructivista Consideran que debe haber una estrecha relación entre las matemáticas y sus aplicaciones a lo largo de todo el currículo. podemos identificar dos concepciones extremas:  Concepción idealista-platónica (tradicional) Considera que el alumno debe adquirir primero las estructuras fundamentales de las matemáticas de forma axiomática. Con esta concepción es sencillo construir un currículo.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 2. Piensan que es importante mostrar a los alumnos la necesidad de cada parte de las matemáticas antes de que les sea presentada. Esta es la posición de las teorías psicológicas constructivistas sobre el aprendizaje de las matemáticas. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS De manera análoga. Según esta visión no se puede ser capaz de aplicar las matemáticas. Los alumnos deberían ser capaces de ver cómo cada parte de las matemáticas satisfacen una cierta necesidad. el aprendizaje y la enseñanza deben tener en cuenta que es natural que los alumnos tengan dificultades y cometan errores en su proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los propios errores. salvo en casos muy triviales. Se supone que una vez adquirida esta base. será fácil que el alumno por sí solo pueda resolver las aplicaciones y problemas que se le presenten. Entre todas las creencias sobre las relaciones entre las matemáticas y sus aplicaciones y sobre el papel de éstas en la enseñanza y el aprendizaje.

Trabajo individual. Se tiene en cuenta la psicología del alumno bajo la solidaridad. Definición: Las Matemáticas son una forma de pensamiento abierta con margen a la creatividad respetando el ritmo y la autonomía de cada persona. Libros. esto es.  Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el método matemático. Actitud entre profesor-alumno: jefe. El conocimiento se le da al alumno. Mismo contenido para todos. relaciones que dan lugar a la creatividad y a la intuición. así como su potencia y limitaciones. la clase de preguntas que un uso inteligente de las matemáticas permite responder. incluyendo los diferentes campos de aplicación y el modo en que las matemáticas han contribuido a su desarrollo. Muchas fuentes. búsqueda de información. operaciones y propiedades se les asocian? ENSEÑANZA TRADICIONAL Paradigma convencional ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA Paradigma constructivista Profesor especialista. Nuevas formas de examen. Trabajo práctico. manipulación de objetos y desarrollo de estrategias. Examen convencional de lápiz y papel. No selecciona. enunciados y demostración. requiere conocimientos sobre otros campos. trato malo. ¿Por qué son necesarios los conceptos de longitud y área? ¿Qué tipo de problemas resuelven? ¿Qué otros conceptos. Toma de decisiones razonadas. Clase magistral. Diálogo. miedo. Teniendo en cuenta el tipo de matemáticas que queremos enseñar y la forma de llevar a cabo esta enseñanza debemos reflexionar sobre dos fines importantes:  Que los alumnos lleguen a comprender y apreciar el papel de las matemáticas en la sociedad. Casi todo son contenidos. Procedimientos. análisis. Sólo ejecuta.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA La elaboración de un currículo de acuerdo con la concepción constructivista es compleja. 6 . estrategias. Aprendizaje: memorización. porque además de conocimientos matemáticos. Trabajo en grupo y actitud cooperativa. Definición: Las Matemáticas son un objeto constituido que hay que dominar. propiedades. Contenido: definiciones. las formas básicas de razonamiento y del trabajo matemático. discusión del trabajo. Mayor autonomía y capacidad de reflexión. El alumno debe ir construyendo el conocimiento: contenidos más cortos y procesos más largos. participación. la cooperación y contra el individualismo.

7 . las formas de la naturaleza nos ofrecen ejemplos de conceptos geométricos. quinielas)……  En el mundo político: elaboración de censos.  Capacidad para interpretar y evaluar críticamente la información matemática. juegos de azar que practicamos en nuestro tiempo libre (loterías.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA MATEMÁTICAS EN LA SOCIEDAD  En el mundo biológico: modelos matemáticos de crecimiento de poblaciones.  En el mundo social: estimar el tiempo en llegar a un sitio.……………  En el mundo económico: abrir una cuenta corriente.……….. las construcciones que nos rodean (volúmenes.  Capacidad para discutir o comunicar información matemática. longitudes). encuestas diversas. suscribir un plan de pensiones. fenómenos meteorológicos. en medicina el número de pulsaciones por minuto. obtener un préstamo hipotecario. el número de viajeros en un autobús. pero el concepto de cultura es cambiante y se amplía cada vez más en la sociedad moderna. la velocidad.…..… Por tanto uno de los fines de la educación matemática es formar ciudadanos cultos.  En el mundo físico: medida de magnitudes como la temperatura. índices de precios de consumo.

 Exactitud y aproximación: Por un lado la matemática es una “ciencia exacta”.……. los ejemplos. la solución de un caso particular. debe existir una secuencia temporal en el aprendizaje aunque casi nunca existe un único camino.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LAS MATEMÁTICAS  Modelización y resolución de problemas: Determinados conocimientos matemáticos permiten modelizar y resolver problemas de otros campos y a menudo estos problemas no estrictamente matemáticos en su origen proporcionan la base intuitiva sobre la que se elaboran nuevos conocimientos matemáticos. los contraejemplos. 8 .  Razonamiento matemático: Elaboración de nuevos conceptos utilizando los tanteos previos. siempre es aproximada.  Estructura interna: Las matemáticas tienen una estructura interna que relaciona y organiza sus diferentes partes. la posibilidad de modificar las condiciones iniciales. porque el modelo nunca es exacto a la realidad.  Naturaleza relacional: El conocimiento lógico matemático establece relaciones entre los objetos o situaciones a partir de la actividad que ejerce sobre los mismos. y por otro al comparar la modelización matemática de un cierto hecho de la realidad.

modificándolas si fuera necesario. utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno. 5. valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos. sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática. CURRICULO MATEMÁTICO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA El currículo trata de establecer de manera razonada y para cada etapa educativa. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo. 4. cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos. en cada caso.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 3. formularlos mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes. Los elementos que componen el currículum se deben agrupar en torno a cuatro cuestiones:     ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué. cómo y cuándo evaluar?  Objetivos generales (Diseño curricular básico MEC) El Decreto curricular indica que la enseñanza de las matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades de: 1. 2. 9 . qué enseñar y cómo en las distintas áreas de conocimiento. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo. 3. Identificar formas geométricas en su entorno inmediato. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación.

Currículo Un currículo es más que una colección de actividades: debe ser coherente.nctm. la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. según sus características. Aprendizaje Los estudiantes deben aprender matemáticas con comprensión. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno. influye en las matemáticas que se enseñan y estimula el aprendizaje de los estudiantes. disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas. Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración. Tecnología La tecnología es esencial en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Principios para las matemáticas escolares Equidad La educación matemática de calidad ha de basarse en la equidad unas altas expectativas y apoyo para todos los estudiantes. Por otra parte también debemos tener en cuenta los principios para las matemáticas escolares propuestos por el NCTM (National Council of Teacher of Mathematics) prestigiosa organización de profesores de matemáticas de Estados Unidos que se recogen en la página de internet http://standards. Enseñanza Una enseñanza efectiva de las matemáticas requiere que los estudiantes comprendan lo que conocen y lo que necesitan aprender. utilizando las propiedades y características de éstos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas. representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. centrado en unas matemáticas importantes y bien articuladas a lo largo de los distintos niveles. 7. Evaluación La evaluación debe apoyar el aprendizaje de unas matemáticas relevantes y proporcionar información útil tanto a los profesores como a los estudiantes.org/. 10 . y por tanto se plantea el desafío de apoyarles en un aprendizaje correcto. construyendo activamente el nuevo conocimiento a partir de la experiencia y el conocimiento previo.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 6. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana.

EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS La evaluación es el proceso de recogida y análisis de información que permite conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están planteando en este proceso. Esta evaluación toma datos de la formación y añade a éstos otros obtenidos de forma más puntual. de orientación y autocorrectora del proceso educativo. Principio de Evaluación) 11 . como seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje cabe distinguir tres momentos o aspectos complementarios: Evaluación inicial: Aporta información sobre la situación de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje que permite adecuar este proceso a sus posibilidades. Es una evaluación con carácter regulador. “La evaluación debería apoyar el aprendizaje de unas matemáticas importantes y proporcionar información útil a los profesores y a los estudiantes” (NCTM 2000. esta evaluación se convierte en una tarea prioritaria para conocer los conocimientos previos de los alumnos. permitiendo la modificación de aquellos aspectos que resulten poco funcionales.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 4. referidos a cada alumno y al proceso formativo. detectar necesidades y tomar decisiones al respecto. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo. Evaluación formativa o continua: Pone énfasis en el proceso de enseñanza y aprendizaje entendido como un continuo. Evaluación sumativa: Proporciona información sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos. En la evaluación. al proporcionar información constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto. La información resultante proporciona al profesor elementos para analizar críticamente su intervención educativa.

 Manipulativos tangibles regletas. programas didácticos de ordenador. así como gráficos. Un ejemplo lo constituyen las pruebas de autoevaluación o los programas tutoriales de ordenador. balanzas.. dominó. piedrecillas u objetos. dados cartas. 12 . instrumentos de dibujo. También se incluyen aquí los libros de texto. exploración y cálculo en el trabajo matemático.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 5. palabras específicas. etc. sistemas de signos etc.  Los libros de texto y apuntes (el libro conserva y transmite pero hay que saber seleccionar y adaptarlo al objeto de enseñanza. compás. presentando problemas. Internet. ejercicios o conceptos).  Juegos habituales como la oca. piedrecillas. instrumentos de medida. parchís. la calculadora. ruleta.  Cuando se enseña a los niños a contar se pueden usar los propios dedos de las manos. etc. ábacos. transposición didáctica) Las tareas matemáticas y situaciones didácticas (dota de significado a los conceptos matemáticos)   Materiales manipulativos que apoyan y potencian el razonamiento matemático: Objetos físicos tomados del entorno o específicamente preparados. libros de ejercicios. RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS Son muchos los posibles recursos didácticos que podemos usar en la enseñanzaaprendizaje de las matemáticas  Libros de texto. regletas Cuisenaire. CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO  Ayudas al estudio: recursos que asumen parte de la función del profesor (organizando los contenidos.  Videos. cuadernos de ejercicios. etc. etc. que funcionan como medios de expresión.

que la tecnología no se debería usar como sustituto de intuiciones y comprensiones básicas. y puede ser usado incluso de forma indeseable.     Calculadora Ordenadores Internet Video Otro de los recursos que conviene tener en cuenta son los juegos. RECURSOS TECNOLÓGICOS Diversas investigaciones están demostrando que los estudiantes pueden aprender más matemáticas y de manera más profunda con el uso de una tecnología apropiada. lo que se debe considerar como recurso didáctico no es el material concreto o visual. sino la situación didáctica integral. El material en sí es inerte. símbolos. tanto si es tangible como gráfico-textual. que puedan ser asumidos por ellos. Los aparatos físicos. Los recursos tecnológicos se deben usar de manera amplia y responsable. gráficas. no obstante. ofrecen experiencia matemática inmediata en sí mismos. ni tampoco los restantes manipulativos. que atiende tanto a la práctica como al discurso. sobretodo por su papel motivador. como puente entre la realidad y los objetos matemáticos) El uso del material debe permitir el planteamiento de problemas significativos para los estudiantes. al contrario. etc. tablas. con el fin de enriquecer el aprendizaje matemático de los estudiantes. Hay que tener en cuenta. y pongan en juego los conceptos. La actividad matemática se pone en juego por las personas enfrentadas a tareas que les resultan problemáticas. de la que emergen las técnicas y estructuras conceptuales matemáticas. 13 . deberá enfocarse de manera que estimule y favorezca tales intuiciones y comprensiones más sólidas. apropiados a su nivel e intereses. Por tanto. procedimientos y actitudes buscadas.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA  Manipulativos gráfico-textuales-verbales (en los que participan la percepción visual y/o auditiva.

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