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DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA (Introducción)

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MATEMATICAS Y SU DIDÁCTICA

MATEMÁTICAS SU DIDÁCTICA
Introducción

Y

Alicia Castellano García 01/12/2011

CURRÍCULO MATEMÁTICO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA 4. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS 3. RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS 2 . PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LAS MATEMÁTICAS 2.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 1. EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS 5.

Componentes que actúan en el proceso didáctico  El profesor  El alumno  El contenido o materia  El contexto de aprendizaje  Las estrategias metodológicas En esta asignatura vamos a trabajar “estrategias metodológicas para el aprendizaje de las matemáticas” En primer lugar es importante tener en cuenta las creencias que cada uno tiene sobre la naturaleza de las matemáticas ya que estas ideas son un factor que condiciona la actuación de los profesores en clase.  Las matemáticas se caracterizan por una habilidad en conocer hechos aritméticos o de hacer cálculos rápidamente. PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LAS MATEMÁTICAS ¿Qué es la didáctica? La didáctica es la ciencia o conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje.  La habilidad matemática es esencialmente algo con lo que se nace o no se nace. ¿Qué pretende la didáctica? La didáctica pretende regular los procesos de enseñanza-aprendizaje. no existen interpretaciones personales.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 1.  Las matemáticas implican memorización y seguimiento de reglas.  Las matemáticas están siempre bien definidas. 3 . Algunos profesores piensan que:  Los objetos matemáticos tienen existencia propia. Qué pensáis sobre:  El conocimiento matemático es fijo e inmutable. La mejor forma de enseñar seria la presentación de estos objetos. (Pensamiento lateral)  Las matemáticas trabajan siempre aisladas.

4 .Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA  Las aplicaciones que tienen estos objetos o la resolución de problemas seria secundaria. Buscar algún episodio de historia de las matemáticas en que se muestre cómo un concepto ha evolucionado. teoremas y propiedades también son falibles y están sujetos a evolución.  ¿Son independientes de la cultura Los sistemas de numeración Las unidades de medida Las notaciones algebraicas? Otros lo ven:  Como resultado del ingenio y la actividad humana (como algo construido). Para ellos los objetos matemáticos aparecen debido a un proceso de negociación social (comercio. construcción). Por otro lado la historia de las matemáticas muestra que las definiciones.

el aprendizaje y la enseñanza deben tener en cuenta que es natural que los alumnos tengan dificultades y cometan errores en su proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los propios errores. Se supone que una vez adquirida esta base. Entre todas las creencias sobre las relaciones entre las matemáticas y sus aplicaciones y sobre el papel de éstas en la enseñanza y el aprendizaje. Esta es la posición de las teorías psicológicas constructivistas sobre el aprendizaje de las matemáticas. Piensan que es importante mostrar a los alumnos la necesidad de cada parte de las matemáticas antes de que les sea presentada. puesto que no hay que preocuparse por las aplicaciones en otras áreas.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 2. será fácil que el alumno por sí solo pueda resolver las aplicaciones y problemas que se le presenten.  Concepción constructivista Consideran que debe haber una estrecha relación entre las matemáticas y sus aplicaciones a lo largo de todo el currículo. podemos identificar dos concepciones extremas:  Concepción idealista-platónica (tradicional) Considera que el alumno debe adquirir primero las estructuras fundamentales de las matemáticas de forma axiomática. Los alumnos deberían ser capaces de ver cómo cada parte de las matemáticas satisfacen una cierta necesidad. si no se cuenta con un buen fundamento matemático. Con esta concepción es sencillo construir un currículo. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS De manera análoga. Según esta visión no se puede ser capaz de aplicar las matemáticas. salvo en casos muy triviales. 5 .

porque además de conocimientos matemáticos. las formas básicas de razonamiento y del trabajo matemático. Trabajo en grupo y actitud cooperativa. Trabajo individual. Definición: Las Matemáticas son un objeto constituido que hay que dominar. Mayor autonomía y capacidad de reflexión. El conocimiento se le da al alumno. Casi todo son contenidos. enunciados y demostración. Trabajo práctico. relaciones que dan lugar a la creatividad y a la intuición. operaciones y propiedades se les asocian? ENSEÑANZA TRADICIONAL Paradigma convencional ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA Paradigma constructivista Profesor especialista. Libros. Definición: Las Matemáticas son una forma de pensamiento abierta con margen a la creatividad respetando el ritmo y la autonomía de cada persona. El alumno debe ir construyendo el conocimiento: contenidos más cortos y procesos más largos. Contenido: definiciones. propiedades. incluyendo los diferentes campos de aplicación y el modo en que las matemáticas han contribuido a su desarrollo. manipulación de objetos y desarrollo de estrategias. Clase magistral. así como su potencia y limitaciones. la clase de preguntas que un uso inteligente de las matemáticas permite responder.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA La elaboración de un currículo de acuerdo con la concepción constructivista es compleja. discusión del trabajo. Examen convencional de lápiz y papel. Toma de decisiones razonadas. trato malo. 6 . análisis.  Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el método matemático. participación. Nuevas formas de examen. la cooperación y contra el individualismo. Teniendo en cuenta el tipo de matemáticas que queremos enseñar y la forma de llevar a cabo esta enseñanza debemos reflexionar sobre dos fines importantes:  Que los alumnos lleguen a comprender y apreciar el papel de las matemáticas en la sociedad. estrategias. requiere conocimientos sobre otros campos. Muchas fuentes. búsqueda de información. Aprendizaje: memorización. Actitud entre profesor-alumno: jefe. Procedimientos. No selecciona. Mismo contenido para todos. Diálogo. ¿Por qué son necesarios los conceptos de longitud y área? ¿Qué tipo de problemas resuelven? ¿Qué otros conceptos. Sólo ejecuta. miedo. esto es. Se tiene en cuenta la psicología del alumno bajo la solidaridad.

encuestas diversas. la velocidad. en medicina el número de pulsaciones por minuto. las formas de la naturaleza nos ofrecen ejemplos de conceptos geométricos. el número de viajeros en un autobús.………. las construcciones que nos rodean (volúmenes. juegos de azar que practicamos en nuestro tiempo libre (loterías.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA MATEMÁTICAS EN LA SOCIEDAD  En el mundo biológico: modelos matemáticos de crecimiento de poblaciones. obtener un préstamo hipotecario. índices de precios de consumo. quinielas)……  En el mundo político: elaboración de censos.  En el mundo físico: medida de magnitudes como la temperatura.  En el mundo social: estimar el tiempo en llegar a un sitio.  Capacidad para interpretar y evaluar críticamente la información matemática. longitudes). fenómenos meteorológicos.… Por tanto uno de los fines de la educación matemática es formar ciudadanos cultos. pero el concepto de cultura es cambiante y se amplía cada vez más en la sociedad moderna. 7 .  Capacidad para discutir o comunicar información matemática. suscribir un plan de pensiones..…..……………  En el mundo económico: abrir una cuenta corriente.

……. los contraejemplos.  Estructura interna: Las matemáticas tienen una estructura interna que relaciona y organiza sus diferentes partes.  Exactitud y aproximación: Por un lado la matemática es una “ciencia exacta”. 8 .  Naturaleza relacional: El conocimiento lógico matemático establece relaciones entre los objetos o situaciones a partir de la actividad que ejerce sobre los mismos. debe existir una secuencia temporal en el aprendizaje aunque casi nunca existe un único camino.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LAS MATEMÁTICAS  Modelización y resolución de problemas: Determinados conocimientos matemáticos permiten modelizar y resolver problemas de otros campos y a menudo estos problemas no estrictamente matemáticos en su origen proporcionan la base intuitiva sobre la que se elaboran nuevos conocimientos matemáticos. siempre es aproximada. porque el modelo nunca es exacto a la realidad. y por otro al comparar la modelización matemática de un cierto hecho de la realidad. la solución de un caso particular. la posibilidad de modificar las condiciones iniciales.  Razonamiento matemático: Elaboración de nuevos conceptos utilizando los tanteos previos. los ejemplos.

4. formularlos mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 3. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo. valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos. 9 . 5. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación. cómo y cuándo evaluar?  Objetivos generales (Diseño curricular básico MEC) El Decreto curricular indica que la enseñanza de las matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades de: 1. 3. en cada caso. 2. CURRICULO MATEMÁTICO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA El currículo trata de establecer de manera razonada y para cada etapa educativa. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo. modificándolas si fuera necesario. sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática. cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos. qué enseñar y cómo en las distintas áreas de conocimiento. Identificar formas geométricas en su entorno inmediato. Los elementos que componen el currículum se deben agrupar en torno a cuatro cuestiones:     ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar. utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.

centrado en unas matemáticas importantes y bien articuladas a lo largo de los distintos niveles. Por otra parte también debemos tener en cuenta los principios para las matemáticas escolares propuestos por el NCTM (National Council of Teacher of Mathematics) prestigiosa organización de profesores de matemáticas de Estados Unidos que se recogen en la página de internet http://standards. Aprendizaje Los estudiantes deben aprender matemáticas con comprensión. representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. Enseñanza Una enseñanza efectiva de las matemáticas requiere que los estudiantes comprendan lo que conocen y lo que necesitan aprender. la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.org/. según sus características. utilizando las propiedades y características de éstos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 6. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana. Principios para las matemáticas escolares Equidad La educación matemática de calidad ha de basarse en la equidad unas altas expectativas y apoyo para todos los estudiantes. disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno. Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración. Currículo Un currículo es más que una colección de actividades: debe ser coherente. influye en las matemáticas que se enseñan y estimula el aprendizaje de los estudiantes.nctm. Evaluación La evaluación debe apoyar el aprendizaje de unas matemáticas relevantes y proporcionar información útil tanto a los profesores como a los estudiantes. construyendo activamente el nuevo conocimiento a partir de la experiencia y el conocimiento previo. 7. y por tanto se plantea el desafío de apoyarles en un aprendizaje correcto. 10 . 8. Tecnología La tecnología es esencial en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

esta evaluación se convierte en una tarea prioritaria para conocer los conocimientos previos de los alumnos. de orientación y autocorrectora del proceso educativo. EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS La evaluación es el proceso de recogida y análisis de información que permite conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están planteando en este proceso. como seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje cabe distinguir tres momentos o aspectos complementarios: Evaluación inicial: Aporta información sobre la situación de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje que permite adecuar este proceso a sus posibilidades. referidos a cada alumno y al proceso formativo. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo. permitiendo la modificación de aquellos aspectos que resulten poco funcionales. detectar necesidades y tomar decisiones al respecto. Evaluación sumativa: Proporciona información sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 4. “La evaluación debería apoyar el aprendizaje de unas matemáticas importantes y proporcionar información útil a los profesores y a los estudiantes” (NCTM 2000. Evaluación formativa o continua: Pone énfasis en el proceso de enseñanza y aprendizaje entendido como un continuo. Esta evaluación toma datos de la formación y añade a éstos otros obtenidos de forma más puntual. En la evaluación. La información resultante proporciona al profesor elementos para analizar críticamente su intervención educativa. Principio de Evaluación) 11 . al proporcionar información constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto. Es una evaluación con carácter regulador.

cuadernos de ejercicios. etc. etc. exploración y cálculo en el trabajo matemático. parchís. dominó.. sistemas de signos etc. compás. Internet. RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS Son muchos los posibles recursos didácticos que podemos usar en la enseñanzaaprendizaje de las matemáticas  Libros de texto. que funcionan como medios de expresión. 12 .  Los libros de texto y apuntes (el libro conserva y transmite pero hay que saber seleccionar y adaptarlo al objeto de enseñanza. etc.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 5. presentando problemas. regletas Cuisenaire. dados cartas. palabras específicas. la calculadora. instrumentos de medida. ejercicios o conceptos). programas didácticos de ordenador. transposición didáctica) Las tareas matemáticas y situaciones didácticas (dota de significado a los conceptos matemáticos)   Materiales manipulativos que apoyan y potencian el razonamiento matemático: Objetos físicos tomados del entorno o específicamente preparados. ruleta. Un ejemplo lo constituyen las pruebas de autoevaluación o los programas tutoriales de ordenador.  Cuando se enseña a los niños a contar se pueden usar los propios dedos de las manos. CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO  Ayudas al estudio: recursos que asumen parte de la función del profesor (organizando los contenidos. piedrecillas. piedrecillas u objetos. libros de ejercicios. También se incluyen aquí los libros de texto. ábacos.  Manipulativos tangibles regletas. así como gráficos. instrumentos de dibujo. etc. balanzas.  Juegos habituales como la oca.  Videos.

tanto si es tangible como gráfico-textual. 13 .Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA  Manipulativos gráfico-textuales-verbales (en los que participan la percepción visual y/o auditiva. y pongan en juego los conceptos. sobretodo por su papel motivador. Los aparatos físicos.     Calculadora Ordenadores Internet Video Otro de los recursos que conviene tener en cuenta son los juegos. ofrecen experiencia matemática inmediata en sí mismos. ni tampoco los restantes manipulativos. que la tecnología no se debería usar como sustituto de intuiciones y comprensiones básicas. apropiados a su nivel e intereses. que puedan ser asumidos por ellos. como puente entre la realidad y los objetos matemáticos) El uso del material debe permitir el planteamiento de problemas significativos para los estudiantes. etc. gráficas. con el fin de enriquecer el aprendizaje matemático de los estudiantes. que atiende tanto a la práctica como al discurso. procedimientos y actitudes buscadas. lo que se debe considerar como recurso didáctico no es el material concreto o visual. sino la situación didáctica integral. al contrario. Los recursos tecnológicos se deben usar de manera amplia y responsable. símbolos. RECURSOS TECNOLÓGICOS Diversas investigaciones están demostrando que los estudiantes pueden aprender más matemáticas y de manera más profunda con el uso de una tecnología apropiada. El material en sí es inerte. deberá enfocarse de manera que estimule y favorezca tales intuiciones y comprensiones más sólidas. Hay que tener en cuenta. Por tanto. La actividad matemática se pone en juego por las personas enfrentadas a tareas que les resultan problemáticas. y puede ser usado incluso de forma indeseable. de la que emergen las técnicas y estructuras conceptuales matemáticas. tablas. no obstante.

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