MATEMATICAS Y SU DIDÁCTICA

MATEMÁTICAS SU DIDÁCTICA
Introducción

Y

Alicia Castellano García 01/12/2011

PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LAS MATEMÁTICAS 2. CURRÍCULO MATEMÁTICO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA 4. RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS 2 . ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS 3. EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS 5.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 1.

Qué pensáis sobre:  El conocimiento matemático es fijo e inmutable. La mejor forma de enseñar seria la presentación de estos objetos.  Las matemáticas se caracterizan por una habilidad en conocer hechos aritméticos o de hacer cálculos rápidamente. Componentes que actúan en el proceso didáctico  El profesor  El alumno  El contenido o materia  El contexto de aprendizaje  Las estrategias metodológicas En esta asignatura vamos a trabajar “estrategias metodológicas para el aprendizaje de las matemáticas” En primer lugar es importante tener en cuenta las creencias que cada uno tiene sobre la naturaleza de las matemáticas ya que estas ideas son un factor que condiciona la actuación de los profesores en clase. no existen interpretaciones personales. 3 .Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 1. Algunos profesores piensan que:  Los objetos matemáticos tienen existencia propia.  La habilidad matemática es esencialmente algo con lo que se nace o no se nace.  Las matemáticas implican memorización y seguimiento de reglas. ¿Qué pretende la didáctica? La didáctica pretende regular los procesos de enseñanza-aprendizaje.  Las matemáticas están siempre bien definidas. (Pensamiento lateral)  Las matemáticas trabajan siempre aisladas. PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LAS MATEMÁTICAS ¿Qué es la didáctica? La didáctica es la ciencia o conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje.

Por otro lado la historia de las matemáticas muestra que las definiciones. 4 . teoremas y propiedades también son falibles y están sujetos a evolución. Para ellos los objetos matemáticos aparecen debido a un proceso de negociación social (comercio. Buscar algún episodio de historia de las matemáticas en que se muestre cómo un concepto ha evolucionado. construcción).  ¿Son independientes de la cultura Los sistemas de numeración Las unidades de medida Las notaciones algebraicas? Otros lo ven:  Como resultado del ingenio y la actividad humana (como algo construido).Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA  Las aplicaciones que tienen estos objetos o la resolución de problemas seria secundaria.

será fácil que el alumno por sí solo pueda resolver las aplicaciones y problemas que se le presenten. Con esta concepción es sencillo construir un currículo. Los alumnos deberían ser capaces de ver cómo cada parte de las matemáticas satisfacen una cierta necesidad. podemos identificar dos concepciones extremas:  Concepción idealista-platónica (tradicional) Considera que el alumno debe adquirir primero las estructuras fundamentales de las matemáticas de forma axiomática.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 2.  Concepción constructivista Consideran que debe haber una estrecha relación entre las matemáticas y sus aplicaciones a lo largo de todo el currículo. salvo en casos muy triviales. Según esta visión no se puede ser capaz de aplicar las matemáticas. Piensan que es importante mostrar a los alumnos la necesidad de cada parte de las matemáticas antes de que les sea presentada. Esta es la posición de las teorías psicológicas constructivistas sobre el aprendizaje de las matemáticas. si no se cuenta con un buen fundamento matemático. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS De manera análoga. Se supone que una vez adquirida esta base. el aprendizaje y la enseñanza deben tener en cuenta que es natural que los alumnos tengan dificultades y cometan errores en su proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los propios errores. 5 . Entre todas las creencias sobre las relaciones entre las matemáticas y sus aplicaciones y sobre el papel de éstas en la enseñanza y el aprendizaje. puesto que no hay que preocuparse por las aplicaciones en otras áreas.

la cooperación y contra el individualismo. manipulación de objetos y desarrollo de estrategias.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA La elaboración de un currículo de acuerdo con la concepción constructivista es compleja. relaciones que dan lugar a la creatividad y a la intuición. la clase de preguntas que un uso inteligente de las matemáticas permite responder. propiedades. así como su potencia y limitaciones. Se tiene en cuenta la psicología del alumno bajo la solidaridad. Teniendo en cuenta el tipo de matemáticas que queremos enseñar y la forma de llevar a cabo esta enseñanza debemos reflexionar sobre dos fines importantes:  Que los alumnos lleguen a comprender y apreciar el papel de las matemáticas en la sociedad. Nuevas formas de examen. búsqueda de información. miedo. esto es. Diálogo. incluyendo los diferentes campos de aplicación y el modo en que las matemáticas han contribuido a su desarrollo. Trabajo individual. No selecciona. Contenido: definiciones. las formas básicas de razonamiento y del trabajo matemático. Mayor autonomía y capacidad de reflexión. Casi todo son contenidos. estrategias. trato malo. porque además de conocimientos matemáticos. requiere conocimientos sobre otros campos. enunciados y demostración. El conocimiento se le da al alumno. discusión del trabajo. operaciones y propiedades se les asocian? ENSEÑANZA TRADICIONAL Paradigma convencional ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA Paradigma constructivista Profesor especialista. Procedimientos. Libros. Definición: Las Matemáticas son un objeto constituido que hay que dominar. Examen convencional de lápiz y papel. Muchas fuentes. Actitud entre profesor-alumno: jefe. Definición: Las Matemáticas son una forma de pensamiento abierta con margen a la creatividad respetando el ritmo y la autonomía de cada persona. 6 . ¿Por qué son necesarios los conceptos de longitud y área? ¿Qué tipo de problemas resuelven? ¿Qué otros conceptos. análisis. Sólo ejecuta. El alumno debe ir construyendo el conocimiento: contenidos más cortos y procesos más largos. Mismo contenido para todos. participación. Toma de decisiones razonadas. Clase magistral.  Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el método matemático. Trabajo práctico. Aprendizaje: memorización. Trabajo en grupo y actitud cooperativa.

pero el concepto de cultura es cambiante y se amplía cada vez más en la sociedad moderna. en medicina el número de pulsaciones por minuto.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA MATEMÁTICAS EN LA SOCIEDAD  En el mundo biológico: modelos matemáticos de crecimiento de poblaciones.  En el mundo físico: medida de magnitudes como la temperatura.… Por tanto uno de los fines de la educación matemática es formar ciudadanos cultos..…. índices de precios de consumo. fenómenos meteorológicos.  Capacidad para discutir o comunicar información matemática. suscribir un plan de pensiones.  En el mundo social: estimar el tiempo en llegar a un sitio. quinielas)……  En el mundo político: elaboración de censos.  Capacidad para interpretar y evaluar críticamente la información matemática. las construcciones que nos rodean (volúmenes. la velocidad.………. obtener un préstamo hipotecario. encuestas diversas. 7 .. el número de viajeros en un autobús.……………  En el mundo económico: abrir una cuenta corriente. juegos de azar que practicamos en nuestro tiempo libre (loterías. longitudes). las formas de la naturaleza nos ofrecen ejemplos de conceptos geométricos.

 Estructura interna: Las matemáticas tienen una estructura interna que relaciona y organiza sus diferentes partes.……. debe existir una secuencia temporal en el aprendizaje aunque casi nunca existe un único camino. 8 . los contraejemplos. y por otro al comparar la modelización matemática de un cierto hecho de la realidad.  Naturaleza relacional: El conocimiento lógico matemático establece relaciones entre los objetos o situaciones a partir de la actividad que ejerce sobre los mismos.  Razonamiento matemático: Elaboración de nuevos conceptos utilizando los tanteos previos. siempre es aproximada. los ejemplos.  Exactitud y aproximación: Por un lado la matemática es una “ciencia exacta”. la solución de un caso particular. la posibilidad de modificar las condiciones iniciales. porque el modelo nunca es exacto a la realidad.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LAS MATEMÁTICAS  Modelización y resolución de problemas: Determinados conocimientos matemáticos permiten modelizar y resolver problemas de otros campos y a menudo estos problemas no estrictamente matemáticos en su origen proporcionan la base intuitiva sobre la que se elaboran nuevos conocimientos matemáticos.

2. formularlos mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes. cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos. CURRICULO MATEMÁTICO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA El currículo trata de establecer de manera razonada y para cada etapa educativa. 4. sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática. 9 .Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 3. 3. en cada caso. cómo y cuándo evaluar?  Objetivos generales (Diseño curricular básico MEC) El Decreto curricular indica que la enseñanza de las matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades de: 1. valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos. utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar. qué enseñar y cómo en las distintas áreas de conocimiento. Los elementos que componen el currículum se deben agrupar en torno a cuatro cuestiones:     ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué. modificándolas si fuera necesario. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación. 5. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo. Identificar formas geométricas en su entorno inmediato. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo.

la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. Principios para las matemáticas escolares Equidad La educación matemática de calidad ha de basarse en la equidad unas altas expectativas y apoyo para todos los estudiantes. 8. Por otra parte también debemos tener en cuenta los principios para las matemáticas escolares propuestos por el NCTM (National Council of Teacher of Mathematics) prestigiosa organización de profesores de matemáticas de Estados Unidos que se recogen en la página de internet http://standards. Currículo Un currículo es más que una colección de actividades: debe ser coherente. Evaluación La evaluación debe apoyar el aprendizaje de unas matemáticas relevantes y proporcionar información útil tanto a los profesores como a los estudiantes. Tecnología La tecnología es esencial en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. y por tanto se plantea el desafío de apoyarles en un aprendizaje correcto. centrado en unas matemáticas importantes y bien articuladas a lo largo de los distintos niveles. representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. 7. Aprendizaje Los estudiantes deben aprender matemáticas con comprensión.nctm.org/. construyendo activamente el nuevo conocimiento a partir de la experiencia y el conocimiento previo. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana. 10 . Enseñanza Una enseñanza efectiva de las matemáticas requiere que los estudiantes comprendan lo que conocen y lo que necesitan aprender. Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración. influye en las matemáticas que se enseñan y estimula el aprendizaje de los estudiantes. según sus características. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 6. disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas. utilizando las propiedades y características de éstos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas.

esta evaluación se convierte en una tarea prioritaria para conocer los conocimientos previos de los alumnos. Es una evaluación con carácter regulador. Evaluación sumativa: Proporciona información sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos. Principio de Evaluación) 11 . En la evaluación. al proporcionar información constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto. como seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje cabe distinguir tres momentos o aspectos complementarios: Evaluación inicial: Aporta información sobre la situación de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje que permite adecuar este proceso a sus posibilidades. de orientación y autocorrectora del proceso educativo. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo. La información resultante proporciona al profesor elementos para analizar críticamente su intervención educativa.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 4. permitiendo la modificación de aquellos aspectos que resulten poco funcionales. Esta evaluación toma datos de la formación y añade a éstos otros obtenidos de forma más puntual. referidos a cada alumno y al proceso formativo. detectar necesidades y tomar decisiones al respecto. “La evaluación debería apoyar el aprendizaje de unas matemáticas importantes y proporcionar información útil a los profesores y a los estudiantes” (NCTM 2000. Evaluación formativa o continua: Pone énfasis en el proceso de enseñanza y aprendizaje entendido como un continuo. EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS La evaluación es el proceso de recogida y análisis de información que permite conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están planteando en este proceso.

 Juegos habituales como la oca. palabras específicas.  Manipulativos tangibles regletas. regletas Cuisenaire. etc. etc.  Cuando se enseña a los niños a contar se pueden usar los propios dedos de las manos. piedrecillas.. dominó. que funcionan como medios de expresión. presentando problemas. la calculadora. También se incluyen aquí los libros de texto. sistemas de signos etc. exploración y cálculo en el trabajo matemático. 12 . Un ejemplo lo constituyen las pruebas de autoevaluación o los programas tutoriales de ordenador. RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS Son muchos los posibles recursos didácticos que podemos usar en la enseñanzaaprendizaje de las matemáticas  Libros de texto. compás.  Los libros de texto y apuntes (el libro conserva y transmite pero hay que saber seleccionar y adaptarlo al objeto de enseñanza. transposición didáctica) Las tareas matemáticas y situaciones didácticas (dota de significado a los conceptos matemáticos)   Materiales manipulativos que apoyan y potencian el razonamiento matemático: Objetos físicos tomados del entorno o específicamente preparados. libros de ejercicios. balanzas. dados cartas. CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO  Ayudas al estudio: recursos que asumen parte de la función del profesor (organizando los contenidos. ruleta. instrumentos de dibujo. piedrecillas u objetos. parchís. instrumentos de medida. Internet. así como gráficos. programas didácticos de ordenador.  Videos. ábacos. etc. etc. ejercicios o conceptos).Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 5. cuadernos de ejercicios.

El material en sí es inerte. tanto si es tangible como gráfico-textual. de la que emergen las técnicas y estructuras conceptuales matemáticas. símbolos. procedimientos y actitudes buscadas. y pongan en juego los conceptos. Hay que tener en cuenta. sino la situación didáctica integral. ofrecen experiencia matemática inmediata en sí mismos. lo que se debe considerar como recurso didáctico no es el material concreto o visual. ni tampoco los restantes manipulativos. Los aparatos físicos. etc. que atiende tanto a la práctica como al discurso. apropiados a su nivel e intereses. con el fin de enriquecer el aprendizaje matemático de los estudiantes. tablas. que puedan ser asumidos por ellos. La actividad matemática se pone en juego por las personas enfrentadas a tareas que les resultan problemáticas. y puede ser usado incluso de forma indeseable. gráficas. no obstante.     Calculadora Ordenadores Internet Video Otro de los recursos que conviene tener en cuenta son los juegos. como puente entre la realidad y los objetos matemáticos) El uso del material debe permitir el planteamiento de problemas significativos para los estudiantes. RECURSOS TECNOLÓGICOS Diversas investigaciones están demostrando que los estudiantes pueden aprender más matemáticas y de manera más profunda con el uso de una tecnología apropiada. Por tanto. sobretodo por su papel motivador. al contrario. 13 .Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA  Manipulativos gráfico-textuales-verbales (en los que participan la percepción visual y/o auditiva. que la tecnología no se debería usar como sustituto de intuiciones y comprensiones básicas. deberá enfocarse de manera que estimule y favorezca tales intuiciones y comprensiones más sólidas. Los recursos tecnológicos se deben usar de manera amplia y responsable.