MATEMATICAS Y SU DIDÁCTICA

MATEMÁTICAS SU DIDÁCTICA
Introducción

Y

Alicia Castellano García 01/12/2011

Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 1. PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LAS MATEMÁTICAS 2. CURRÍCULO MATEMÁTICO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA 4. RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS 2 . EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS 5. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS 3.

 La habilidad matemática es esencialmente algo con lo que se nace o no se nace.  Las matemáticas implican memorización y seguimiento de reglas. Qué pensáis sobre:  El conocimiento matemático es fijo e inmutable.  Las matemáticas están siempre bien definidas. ¿Qué pretende la didáctica? La didáctica pretende regular los procesos de enseñanza-aprendizaje.  Las matemáticas se caracterizan por una habilidad en conocer hechos aritméticos o de hacer cálculos rápidamente.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 1. Algunos profesores piensan que:  Los objetos matemáticos tienen existencia propia. (Pensamiento lateral)  Las matemáticas trabajan siempre aisladas. 3 . PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LAS MATEMÁTICAS ¿Qué es la didáctica? La didáctica es la ciencia o conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje. Componentes que actúan en el proceso didáctico  El profesor  El alumno  El contenido o materia  El contexto de aprendizaje  Las estrategias metodológicas En esta asignatura vamos a trabajar “estrategias metodológicas para el aprendizaje de las matemáticas” En primer lugar es importante tener en cuenta las creencias que cada uno tiene sobre la naturaleza de las matemáticas ya que estas ideas son un factor que condiciona la actuación de los profesores en clase. La mejor forma de enseñar seria la presentación de estos objetos. no existen interpretaciones personales.

teoremas y propiedades también son falibles y están sujetos a evolución.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA  Las aplicaciones que tienen estos objetos o la resolución de problemas seria secundaria.  ¿Son independientes de la cultura Los sistemas de numeración Las unidades de medida Las notaciones algebraicas? Otros lo ven:  Como resultado del ingenio y la actividad humana (como algo construido). Por otro lado la historia de las matemáticas muestra que las definiciones. 4 . Para ellos los objetos matemáticos aparecen debido a un proceso de negociación social (comercio. construcción). Buscar algún episodio de historia de las matemáticas en que se muestre cómo un concepto ha evolucionado.

5 . Entre todas las creencias sobre las relaciones entre las matemáticas y sus aplicaciones y sobre el papel de éstas en la enseñanza y el aprendizaje. Piensan que es importante mostrar a los alumnos la necesidad de cada parte de las matemáticas antes de que les sea presentada.  Concepción constructivista Consideran que debe haber una estrecha relación entre las matemáticas y sus aplicaciones a lo largo de todo el currículo. Según esta visión no se puede ser capaz de aplicar las matemáticas. Con esta concepción es sencillo construir un currículo. Los alumnos deberían ser capaces de ver cómo cada parte de las matemáticas satisfacen una cierta necesidad. será fácil que el alumno por sí solo pueda resolver las aplicaciones y problemas que se le presenten.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 2. podemos identificar dos concepciones extremas:  Concepción idealista-platónica (tradicional) Considera que el alumno debe adquirir primero las estructuras fundamentales de las matemáticas de forma axiomática. puesto que no hay que preocuparse por las aplicaciones en otras áreas. el aprendizaje y la enseñanza deben tener en cuenta que es natural que los alumnos tengan dificultades y cometan errores en su proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los propios errores. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS De manera análoga. Esta es la posición de las teorías psicológicas constructivistas sobre el aprendizaje de las matemáticas. salvo en casos muy triviales. Se supone que una vez adquirida esta base. si no se cuenta con un buen fundamento matemático.

No selecciona. Se tiene en cuenta la psicología del alumno bajo la solidaridad. así como su potencia y limitaciones. Teniendo en cuenta el tipo de matemáticas que queremos enseñar y la forma de llevar a cabo esta enseñanza debemos reflexionar sobre dos fines importantes:  Que los alumnos lleguen a comprender y apreciar el papel de las matemáticas en la sociedad. Contenido: definiciones. El conocimiento se le da al alumno. 6 . incluyendo los diferentes campos de aplicación y el modo en que las matemáticas han contribuido a su desarrollo. la cooperación y contra el individualismo. Definición: Las Matemáticas son un objeto constituido que hay que dominar. Trabajo individual. esto es. ¿Por qué son necesarios los conceptos de longitud y área? ¿Qué tipo de problemas resuelven? ¿Qué otros conceptos. la clase de preguntas que un uso inteligente de las matemáticas permite responder. Mayor autonomía y capacidad de reflexión. El alumno debe ir construyendo el conocimiento: contenidos más cortos y procesos más largos. operaciones y propiedades se les asocian? ENSEÑANZA TRADICIONAL Paradigma convencional ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA Paradigma constructivista Profesor especialista. Libros. Procedimientos. participación. Examen convencional de lápiz y papel. trato malo. miedo.  Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el método matemático. propiedades. porque además de conocimientos matemáticos. requiere conocimientos sobre otros campos. relaciones que dan lugar a la creatividad y a la intuición. manipulación de objetos y desarrollo de estrategias. Clase magistral. estrategias. Trabajo en grupo y actitud cooperativa. Sólo ejecuta.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA La elaboración de un currículo de acuerdo con la concepción constructivista es compleja. Actitud entre profesor-alumno: jefe. las formas básicas de razonamiento y del trabajo matemático. Diálogo. Aprendizaje: memorización. Nuevas formas de examen. discusión del trabajo. Trabajo práctico. Definición: Las Matemáticas son una forma de pensamiento abierta con margen a la creatividad respetando el ritmo y la autonomía de cada persona. Toma de decisiones razonadas. Muchas fuentes. Casi todo son contenidos. búsqueda de información. enunciados y demostración. análisis. Mismo contenido para todos.

obtener un préstamo hipotecario. en medicina el número de pulsaciones por minuto.. pero el concepto de cultura es cambiante y se amplía cada vez más en la sociedad moderna.…. quinielas)……  En el mundo político: elaboración de censos.……….  Capacidad para discutir o comunicar información matemática. las construcciones que nos rodean (volúmenes. juegos de azar que practicamos en nuestro tiempo libre (loterías.  En el mundo social: estimar el tiempo en llegar a un sitio.  Capacidad para interpretar y evaluar críticamente la información matemática. longitudes). las formas de la naturaleza nos ofrecen ejemplos de conceptos geométricos.… Por tanto uno de los fines de la educación matemática es formar ciudadanos cultos. 7 . suscribir un plan de pensiones. la velocidad. encuestas diversas.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA MATEMÁTICAS EN LA SOCIEDAD  En el mundo biológico: modelos matemáticos de crecimiento de poblaciones. fenómenos meteorológicos. el número de viajeros en un autobús..  En el mundo físico: medida de magnitudes como la temperatura.……………  En el mundo económico: abrir una cuenta corriente. índices de precios de consumo.

la solución de un caso particular.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LAS MATEMÁTICAS  Modelización y resolución de problemas: Determinados conocimientos matemáticos permiten modelizar y resolver problemas de otros campos y a menudo estos problemas no estrictamente matemáticos en su origen proporcionan la base intuitiva sobre la que se elaboran nuevos conocimientos matemáticos. la posibilidad de modificar las condiciones iniciales. debe existir una secuencia temporal en el aprendizaje aunque casi nunca existe un único camino. y por otro al comparar la modelización matemática de un cierto hecho de la realidad. los contraejemplos.  Estructura interna: Las matemáticas tienen una estructura interna que relaciona y organiza sus diferentes partes. los ejemplos.  Exactitud y aproximación: Por un lado la matemática es una “ciencia exacta”.  Naturaleza relacional: El conocimiento lógico matemático establece relaciones entre los objetos o situaciones a partir de la actividad que ejerce sobre los mismos.  Razonamiento matemático: Elaboración de nuevos conceptos utilizando los tanteos previos. porque el modelo nunca es exacto a la realidad. siempre es aproximada.……. 8 .

Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo. CURRICULO MATEMÁTICO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA El currículo trata de establecer de manera razonada y para cada etapa educativa. Los elementos que componen el currículum se deben agrupar en torno a cuatro cuestiones:     ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 3. qué enseñar y cómo en las distintas áreas de conocimiento. sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo. cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos. en cada caso. formularlos mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes. 4. 5. 3. modificándolas si fuera necesario. valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos. 9 . 2. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación. cómo y cuándo evaluar?  Objetivos generales (Diseño curricular básico MEC) El Decreto curricular indica que la enseñanza de las matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades de: 1. Identificar formas geométricas en su entorno inmediato. utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.

centrado en unas matemáticas importantes y bien articuladas a lo largo de los distintos niveles. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno. Por otra parte también debemos tener en cuenta los principios para las matemáticas escolares propuestos por el NCTM (National Council of Teacher of Mathematics) prestigiosa organización de profesores de matemáticas de Estados Unidos que se recogen en la página de internet http://standards.nctm. Aprendizaje Los estudiantes deben aprender matemáticas con comprensión. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana. Tecnología La tecnología es esencial en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración. influye en las matemáticas que se enseñan y estimula el aprendizaje de los estudiantes. según sus características. la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. Enseñanza Una enseñanza efectiva de las matemáticas requiere que los estudiantes comprendan lo que conocen y lo que necesitan aprender. construyendo activamente el nuevo conocimiento a partir de la experiencia y el conocimiento previo.org/. Principios para las matemáticas escolares Equidad La educación matemática de calidad ha de basarse en la equidad unas altas expectativas y apoyo para todos los estudiantes. Currículo Un currículo es más que una colección de actividades: debe ser coherente. y por tanto se plantea el desafío de apoyarles en un aprendizaje correcto. 8. 10 . disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas. representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. 7. Evaluación La evaluación debe apoyar el aprendizaje de unas matemáticas relevantes y proporcionar información útil tanto a los profesores como a los estudiantes. utilizando las propiedades y características de éstos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 6.

esta evaluación se convierte en una tarea prioritaria para conocer los conocimientos previos de los alumnos. “La evaluación debería apoyar el aprendizaje de unas matemáticas importantes y proporcionar información útil a los profesores y a los estudiantes” (NCTM 2000. En la evaluación. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo. al proporcionar información constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto. EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS La evaluación es el proceso de recogida y análisis de información que permite conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están planteando en este proceso. La información resultante proporciona al profesor elementos para analizar críticamente su intervención educativa. permitiendo la modificación de aquellos aspectos que resulten poco funcionales. Evaluación formativa o continua: Pone énfasis en el proceso de enseñanza y aprendizaje entendido como un continuo. como seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje cabe distinguir tres momentos o aspectos complementarios: Evaluación inicial: Aporta información sobre la situación de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje que permite adecuar este proceso a sus posibilidades. Evaluación sumativa: Proporciona información sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos. detectar necesidades y tomar decisiones al respecto. de orientación y autocorrectora del proceso educativo. Es una evaluación con carácter regulador.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 4. referidos a cada alumno y al proceso formativo. Principio de Evaluación) 11 . Esta evaluación toma datos de la formación y añade a éstos otros obtenidos de forma más puntual.

 Juegos habituales como la oca. balanzas. etc. etc. dados cartas. instrumentos de dibujo. etc. cuadernos de ejercicios. CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO  Ayudas al estudio: recursos que asumen parte de la función del profesor (organizando los contenidos. 12 . ruleta. programas didácticos de ordenador. ábacos. RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS Son muchos los posibles recursos didácticos que podemos usar en la enseñanzaaprendizaje de las matemáticas  Libros de texto. También se incluyen aquí los libros de texto. exploración y cálculo en el trabajo matemático.  Cuando se enseña a los niños a contar se pueden usar los propios dedos de las manos. ejercicios o conceptos). dominó. transposición didáctica) Las tareas matemáticas y situaciones didácticas (dota de significado a los conceptos matemáticos)   Materiales manipulativos que apoyan y potencian el razonamiento matemático: Objetos físicos tomados del entorno o específicamente preparados. parchís. Un ejemplo lo constituyen las pruebas de autoevaluación o los programas tutoriales de ordenador. libros de ejercicios.  Manipulativos tangibles regletas. piedrecillas. compás. la calculadora.. sistemas de signos etc. así como gráficos. regletas Cuisenaire. etc. que funcionan como medios de expresión.  Videos.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 5. presentando problemas.  Los libros de texto y apuntes (el libro conserva y transmite pero hay que saber seleccionar y adaptarlo al objeto de enseñanza. instrumentos de medida. Internet. palabras específicas. piedrecillas u objetos.

Los aparatos físicos. símbolos. deberá enfocarse de manera que estimule y favorezca tales intuiciones y comprensiones más sólidas. procedimientos y actitudes buscadas. 13 . que la tecnología no se debería usar como sustituto de intuiciones y comprensiones básicas. etc. no obstante. como puente entre la realidad y los objetos matemáticos) El uso del material debe permitir el planteamiento de problemas significativos para los estudiantes. ofrecen experiencia matemática inmediata en sí mismos. al contrario. sobretodo por su papel motivador. lo que se debe considerar como recurso didáctico no es el material concreto o visual. Hay que tener en cuenta. gráficas. tablas. La actividad matemática se pone en juego por las personas enfrentadas a tareas que les resultan problemáticas. con el fin de enriquecer el aprendizaje matemático de los estudiantes. y puede ser usado incluso de forma indeseable. Los recursos tecnológicos se deben usar de manera amplia y responsable. de la que emergen las técnicas y estructuras conceptuales matemáticas. El material en sí es inerte.     Calculadora Ordenadores Internet Video Otro de los recursos que conviene tener en cuenta son los juegos. tanto si es tangible como gráfico-textual. ni tampoco los restantes manipulativos. RECURSOS TECNOLÓGICOS Diversas investigaciones están demostrando que los estudiantes pueden aprender más matemáticas y de manera más profunda con el uso de una tecnología apropiada. sino la situación didáctica integral. que puedan ser asumidos por ellos. que atiende tanto a la práctica como al discurso. Por tanto.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA  Manipulativos gráfico-textuales-verbales (en los que participan la percepción visual y/o auditiva. y pongan en juego los conceptos. apropiados a su nivel e intereses.

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