MATEMATICAS Y SU DIDÁCTICA

MATEMÁTICAS SU DIDÁCTICA
Introducción

Y

Alicia Castellano García 01/12/2011

CURRÍCULO MATEMÁTICO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA 4. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS 3.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 1. RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS 2 . PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LAS MATEMÁTICAS 2. EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS 5.

no existen interpretaciones personales.  La habilidad matemática es esencialmente algo con lo que se nace o no se nace.  Las matemáticas se caracterizan por una habilidad en conocer hechos aritméticos o de hacer cálculos rápidamente. (Pensamiento lateral)  Las matemáticas trabajan siempre aisladas.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 1. PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LAS MATEMÁTICAS ¿Qué es la didáctica? La didáctica es la ciencia o conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje.  Las matemáticas están siempre bien definidas. Qué pensáis sobre:  El conocimiento matemático es fijo e inmutable. La mejor forma de enseñar seria la presentación de estos objetos.  Las matemáticas implican memorización y seguimiento de reglas. ¿Qué pretende la didáctica? La didáctica pretende regular los procesos de enseñanza-aprendizaje. 3 . Componentes que actúan en el proceso didáctico  El profesor  El alumno  El contenido o materia  El contexto de aprendizaje  Las estrategias metodológicas En esta asignatura vamos a trabajar “estrategias metodológicas para el aprendizaje de las matemáticas” En primer lugar es importante tener en cuenta las creencias que cada uno tiene sobre la naturaleza de las matemáticas ya que estas ideas son un factor que condiciona la actuación de los profesores en clase. Algunos profesores piensan que:  Los objetos matemáticos tienen existencia propia.

Para ellos los objetos matemáticos aparecen debido a un proceso de negociación social (comercio.  ¿Son independientes de la cultura Los sistemas de numeración Las unidades de medida Las notaciones algebraicas? Otros lo ven:  Como resultado del ingenio y la actividad humana (como algo construido). teoremas y propiedades también son falibles y están sujetos a evolución. construcción). Buscar algún episodio de historia de las matemáticas en que se muestre cómo un concepto ha evolucionado. Por otro lado la historia de las matemáticas muestra que las definiciones.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA  Las aplicaciones que tienen estos objetos o la resolución de problemas seria secundaria. 4 .

si no se cuenta con un buen fundamento matemático. el aprendizaje y la enseñanza deben tener en cuenta que es natural que los alumnos tengan dificultades y cometan errores en su proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los propios errores. Se supone que una vez adquirida esta base. Los alumnos deberían ser capaces de ver cómo cada parte de las matemáticas satisfacen una cierta necesidad. Piensan que es importante mostrar a los alumnos la necesidad de cada parte de las matemáticas antes de que les sea presentada.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 2. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS De manera análoga. puesto que no hay que preocuparse por las aplicaciones en otras áreas. salvo en casos muy triviales.  Concepción constructivista Consideran que debe haber una estrecha relación entre las matemáticas y sus aplicaciones a lo largo de todo el currículo. Con esta concepción es sencillo construir un currículo. podemos identificar dos concepciones extremas:  Concepción idealista-platónica (tradicional) Considera que el alumno debe adquirir primero las estructuras fundamentales de las matemáticas de forma axiomática. Según esta visión no se puede ser capaz de aplicar las matemáticas. será fácil que el alumno por sí solo pueda resolver las aplicaciones y problemas que se le presenten. 5 . Entre todas las creencias sobre las relaciones entre las matemáticas y sus aplicaciones y sobre el papel de éstas en la enseñanza y el aprendizaje. Esta es la posición de las teorías psicológicas constructivistas sobre el aprendizaje de las matemáticas.

análisis. 6 .Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA La elaboración de un currículo de acuerdo con la concepción constructivista es compleja. Definición: Las Matemáticas son una forma de pensamiento abierta con margen a la creatividad respetando el ritmo y la autonomía de cada persona. Mismo contenido para todos. la clase de preguntas que un uso inteligente de las matemáticas permite responder. Procedimientos. búsqueda de información. Mayor autonomía y capacidad de reflexión.  Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el método matemático. No selecciona. porque además de conocimientos matemáticos. Diálogo. estrategias. propiedades. manipulación de objetos y desarrollo de estrategias. ¿Por qué son necesarios los conceptos de longitud y área? ¿Qué tipo de problemas resuelven? ¿Qué otros conceptos. Se tiene en cuenta la psicología del alumno bajo la solidaridad. discusión del trabajo. Examen convencional de lápiz y papel. las formas básicas de razonamiento y del trabajo matemático. enunciados y demostración. Muchas fuentes. incluyendo los diferentes campos de aplicación y el modo en que las matemáticas han contribuido a su desarrollo. así como su potencia y limitaciones. Sólo ejecuta. Nuevas formas de examen. requiere conocimientos sobre otros campos. Toma de decisiones razonadas. Libros. participación. relaciones que dan lugar a la creatividad y a la intuición. Trabajo individual. operaciones y propiedades se les asocian? ENSEÑANZA TRADICIONAL Paradigma convencional ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA Paradigma constructivista Profesor especialista. esto es. Trabajo práctico. Teniendo en cuenta el tipo de matemáticas que queremos enseñar y la forma de llevar a cabo esta enseñanza debemos reflexionar sobre dos fines importantes:  Que los alumnos lleguen a comprender y apreciar el papel de las matemáticas en la sociedad. la cooperación y contra el individualismo. Clase magistral. El alumno debe ir construyendo el conocimiento: contenidos más cortos y procesos más largos. El conocimiento se le da al alumno. trato malo. Contenido: definiciones. Trabajo en grupo y actitud cooperativa. Aprendizaje: memorización. Casi todo son contenidos. Actitud entre profesor-alumno: jefe. Definición: Las Matemáticas son un objeto constituido que hay que dominar. miedo.

el número de viajeros en un autobús. las construcciones que nos rodean (volúmenes. la velocidad.….  En el mundo social: estimar el tiempo en llegar a un sitio.  En el mundo físico: medida de magnitudes como la temperatura. encuestas diversas. longitudes).  Capacidad para interpretar y evaluar críticamente la información matemática.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA MATEMÁTICAS EN LA SOCIEDAD  En el mundo biológico: modelos matemáticos de crecimiento de poblaciones.… Por tanto uno de los fines de la educación matemática es formar ciudadanos cultos. índices de precios de consumo..……………  En el mundo económico: abrir una cuenta corriente.  Capacidad para discutir o comunicar información matemática. obtener un préstamo hipotecario.. 7 . las formas de la naturaleza nos ofrecen ejemplos de conceptos geométricos. juegos de azar que practicamos en nuestro tiempo libre (loterías. en medicina el número de pulsaciones por minuto.………. fenómenos meteorológicos. suscribir un plan de pensiones. quinielas)……  En el mundo político: elaboración de censos. pero el concepto de cultura es cambiante y se amplía cada vez más en la sociedad moderna.

porque el modelo nunca es exacto a la realidad. los contraejemplos. 8 .  Estructura interna: Las matemáticas tienen una estructura interna que relaciona y organiza sus diferentes partes. siempre es aproximada.  Exactitud y aproximación: Por un lado la matemática es una “ciencia exacta”.  Naturaleza relacional: El conocimiento lógico matemático establece relaciones entre los objetos o situaciones a partir de la actividad que ejerce sobre los mismos. y por otro al comparar la modelización matemática de un cierto hecho de la realidad. los ejemplos.  Razonamiento matemático: Elaboración de nuevos conceptos utilizando los tanteos previos.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LAS MATEMÁTICAS  Modelización y resolución de problemas: Determinados conocimientos matemáticos permiten modelizar y resolver problemas de otros campos y a menudo estos problemas no estrictamente matemáticos en su origen proporcionan la base intuitiva sobre la que se elaboran nuevos conocimientos matemáticos. debe existir una secuencia temporal en el aprendizaje aunque casi nunca existe un único camino. la posibilidad de modificar las condiciones iniciales. la solución de un caso particular.…….

Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 3. cómo y cuándo evaluar?  Objetivos generales (Diseño curricular básico MEC) El Decreto curricular indica que la enseñanza de las matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades de: 1. cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos. 4. formularlos mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación. 5. qué enseñar y cómo en las distintas áreas de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar. 9 . CURRICULO MATEMÁTICO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA El currículo trata de establecer de manera razonada y para cada etapa educativa. Los elementos que componen el currículum se deben agrupar en torno a cuatro cuestiones:     ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué. valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos. utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno. sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática. modificándolas si fuera necesario. en cada caso. 3. Identificar formas geométricas en su entorno inmediato.

construyendo activamente el nuevo conocimiento a partir de la experiencia y el conocimiento previo. 10 . utilizando las propiedades y características de éstos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas. y por tanto se plantea el desafío de apoyarles en un aprendizaje correcto. Por otra parte también debemos tener en cuenta los principios para las matemáticas escolares propuestos por el NCTM (National Council of Teacher of Mathematics) prestigiosa organización de profesores de matemáticas de Estados Unidos que se recogen en la página de internet http://standards. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana. centrado en unas matemáticas importantes y bien articuladas a lo largo de los distintos niveles. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno. Aprendizaje Los estudiantes deben aprender matemáticas con comprensión. Currículo Un currículo es más que una colección de actividades: debe ser coherente.nctm.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 6. influye en las matemáticas que se enseñan y estimula el aprendizaje de los estudiantes. Principios para las matemáticas escolares Equidad La educación matemática de calidad ha de basarse en la equidad unas altas expectativas y apoyo para todos los estudiantes. la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 8. Enseñanza Una enseñanza efectiva de las matemáticas requiere que los estudiantes comprendan lo que conocen y lo que necesitan aprender. Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración. disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas. 7. Tecnología La tecnología es esencial en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Evaluación La evaluación debe apoyar el aprendizaje de unas matemáticas relevantes y proporcionar información útil tanto a los profesores como a los estudiantes. representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.org/. según sus características.

referidos a cada alumno y al proceso formativo. de orientación y autocorrectora del proceso educativo.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 4. detectar necesidades y tomar decisiones al respecto. “La evaluación debería apoyar el aprendizaje de unas matemáticas importantes y proporcionar información útil a los profesores y a los estudiantes” (NCTM 2000. Evaluación sumativa: Proporciona información sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos. En la evaluación. permitiendo la modificación de aquellos aspectos que resulten poco funcionales. al proporcionar información constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto. Esta evaluación toma datos de la formación y añade a éstos otros obtenidos de forma más puntual. EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS La evaluación es el proceso de recogida y análisis de información que permite conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están planteando en este proceso. como seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje cabe distinguir tres momentos o aspectos complementarios: Evaluación inicial: Aporta información sobre la situación de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje que permite adecuar este proceso a sus posibilidades. Evaluación formativa o continua: Pone énfasis en el proceso de enseñanza y aprendizaje entendido como un continuo. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo. Es una evaluación con carácter regulador. esta evaluación se convierte en una tarea prioritaria para conocer los conocimientos previos de los alumnos. Principio de Evaluación) 11 . La información resultante proporciona al profesor elementos para analizar críticamente su intervención educativa.

la calculadora. etc.  Manipulativos tangibles regletas.  Videos.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 5. 12 . ejercicios o conceptos). así como gráficos.  Juegos habituales como la oca. dados cartas.  Los libros de texto y apuntes (el libro conserva y transmite pero hay que saber seleccionar y adaptarlo al objeto de enseñanza. instrumentos de medida.. ábacos. RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS Son muchos los posibles recursos didácticos que podemos usar en la enseñanzaaprendizaje de las matemáticas  Libros de texto. regletas Cuisenaire. piedrecillas. CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO  Ayudas al estudio: recursos que asumen parte de la función del profesor (organizando los contenidos. balanzas. etc. Un ejemplo lo constituyen las pruebas de autoevaluación o los programas tutoriales de ordenador. cuadernos de ejercicios.  Cuando se enseña a los niños a contar se pueden usar los propios dedos de las manos. libros de ejercicios. compás. palabras específicas. Internet. exploración y cálculo en el trabajo matemático. instrumentos de dibujo. dominó. que funcionan como medios de expresión. programas didácticos de ordenador. sistemas de signos etc. También se incluyen aquí los libros de texto. piedrecillas u objetos. transposición didáctica) Las tareas matemáticas y situaciones didácticas (dota de significado a los conceptos matemáticos)   Materiales manipulativos que apoyan y potencian el razonamiento matemático: Objetos físicos tomados del entorno o específicamente preparados. etc. presentando problemas. etc. parchís. ruleta.

sobretodo por su papel motivador. sino la situación didáctica integral. con el fin de enriquecer el aprendizaje matemático de los estudiantes. que la tecnología no se debería usar como sustituto de intuiciones y comprensiones básicas. tanto si es tangible como gráfico-textual. ofrecen experiencia matemática inmediata en sí mismos. etc. que puedan ser asumidos por ellos. deberá enfocarse de manera que estimule y favorezca tales intuiciones y comprensiones más sólidas. que atiende tanto a la práctica como al discurso. El material en sí es inerte. lo que se debe considerar como recurso didáctico no es el material concreto o visual. y puede ser usado incluso de forma indeseable. Los aparatos físicos. procedimientos y actitudes buscadas. apropiados a su nivel e intereses. gráficas. y pongan en juego los conceptos. Los recursos tecnológicos se deben usar de manera amplia y responsable. ni tampoco los restantes manipulativos. RECURSOS TECNOLÓGICOS Diversas investigaciones están demostrando que los estudiantes pueden aprender más matemáticas y de manera más profunda con el uso de una tecnología apropiada. 13 . de la que emergen las técnicas y estructuras conceptuales matemáticas. como puente entre la realidad y los objetos matemáticos) El uso del material debe permitir el planteamiento de problemas significativos para los estudiantes. al contrario.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA  Manipulativos gráfico-textuales-verbales (en los que participan la percepción visual y/o auditiva. tablas. La actividad matemática se pone en juego por las personas enfrentadas a tareas que les resultan problemáticas.     Calculadora Ordenadores Internet Video Otro de los recursos que conviene tener en cuenta son los juegos. no obstante. símbolos. Por tanto. Hay que tener en cuenta.

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