MATEMATICAS Y SU DIDÁCTICA

MATEMÁTICAS SU DIDÁCTICA
Introducción

Y

Alicia Castellano García 01/12/2011

Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 1. CURRÍCULO MATEMÁTICO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA 4. EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS 5. RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS 2 . PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LAS MATEMÁTICAS 2. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS 3.

Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 1. Qué pensáis sobre:  El conocimiento matemático es fijo e inmutable. Componentes que actúan en el proceso didáctico  El profesor  El alumno  El contenido o materia  El contexto de aprendizaje  Las estrategias metodológicas En esta asignatura vamos a trabajar “estrategias metodológicas para el aprendizaje de las matemáticas” En primer lugar es importante tener en cuenta las creencias que cada uno tiene sobre la naturaleza de las matemáticas ya que estas ideas son un factor que condiciona la actuación de los profesores en clase.  Las matemáticas están siempre bien definidas. PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LAS MATEMÁTICAS ¿Qué es la didáctica? La didáctica es la ciencia o conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje. no existen interpretaciones personales. La mejor forma de enseñar seria la presentación de estos objetos. 3 .  La habilidad matemática es esencialmente algo con lo que se nace o no se nace.  Las matemáticas implican memorización y seguimiento de reglas. (Pensamiento lateral)  Las matemáticas trabajan siempre aisladas. Algunos profesores piensan que:  Los objetos matemáticos tienen existencia propia.  Las matemáticas se caracterizan por una habilidad en conocer hechos aritméticos o de hacer cálculos rápidamente. ¿Qué pretende la didáctica? La didáctica pretende regular los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA  Las aplicaciones que tienen estos objetos o la resolución de problemas seria secundaria. 4 . Para ellos los objetos matemáticos aparecen debido a un proceso de negociación social (comercio. Por otro lado la historia de las matemáticas muestra que las definiciones. teoremas y propiedades también son falibles y están sujetos a evolución. Buscar algún episodio de historia de las matemáticas en que se muestre cómo un concepto ha evolucionado.  ¿Son independientes de la cultura Los sistemas de numeración Las unidades de medida Las notaciones algebraicas? Otros lo ven:  Como resultado del ingenio y la actividad humana (como algo construido). construcción).

Esta es la posición de las teorías psicológicas constructivistas sobre el aprendizaje de las matemáticas. Se supone que una vez adquirida esta base. Según esta visión no se puede ser capaz de aplicar las matemáticas. salvo en casos muy triviales. Piensan que es importante mostrar a los alumnos la necesidad de cada parte de las matemáticas antes de que les sea presentada. Con esta concepción es sencillo construir un currículo.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 2. el aprendizaje y la enseñanza deben tener en cuenta que es natural que los alumnos tengan dificultades y cometan errores en su proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los propios errores.  Concepción constructivista Consideran que debe haber una estrecha relación entre las matemáticas y sus aplicaciones a lo largo de todo el currículo. si no se cuenta con un buen fundamento matemático. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS De manera análoga. 5 . podemos identificar dos concepciones extremas:  Concepción idealista-platónica (tradicional) Considera que el alumno debe adquirir primero las estructuras fundamentales de las matemáticas de forma axiomática. puesto que no hay que preocuparse por las aplicaciones en otras áreas. Entre todas las creencias sobre las relaciones entre las matemáticas y sus aplicaciones y sobre el papel de éstas en la enseñanza y el aprendizaje. será fácil que el alumno por sí solo pueda resolver las aplicaciones y problemas que se le presenten. Los alumnos deberían ser capaces de ver cómo cada parte de las matemáticas satisfacen una cierta necesidad.

Nuevas formas de examen. operaciones y propiedades se les asocian? ENSEÑANZA TRADICIONAL Paradigma convencional ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA Paradigma constructivista Profesor especialista. Definición: Las Matemáticas son un objeto constituido que hay que dominar. El conocimiento se le da al alumno. Trabajo individual. manipulación de objetos y desarrollo de estrategias. requiere conocimientos sobre otros campos.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA La elaboración de un currículo de acuerdo con la concepción constructivista es compleja. las formas básicas de razonamiento y del trabajo matemático. discusión del trabajo. participación. 6 . Casi todo son contenidos. No selecciona. análisis. Trabajo en grupo y actitud cooperativa. Clase magistral. Procedimientos. esto es. Libros. Definición: Las Matemáticas son una forma de pensamiento abierta con margen a la creatividad respetando el ritmo y la autonomía de cada persona. estrategias. Trabajo práctico. relaciones que dan lugar a la creatividad y a la intuición. propiedades. Examen convencional de lápiz y papel. Toma de decisiones razonadas. Mismo contenido para todos. miedo. Muchas fuentes. Sólo ejecuta. Mayor autonomía y capacidad de reflexión. enunciados y demostración. Se tiene en cuenta la psicología del alumno bajo la solidaridad. trato malo. El alumno debe ir construyendo el conocimiento: contenidos más cortos y procesos más largos.  Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el método matemático. Aprendizaje: memorización. Actitud entre profesor-alumno: jefe. Teniendo en cuenta el tipo de matemáticas que queremos enseñar y la forma de llevar a cabo esta enseñanza debemos reflexionar sobre dos fines importantes:  Que los alumnos lleguen a comprender y apreciar el papel de las matemáticas en la sociedad. porque además de conocimientos matemáticos. ¿Por qué son necesarios los conceptos de longitud y área? ¿Qué tipo de problemas resuelven? ¿Qué otros conceptos. Contenido: definiciones. Diálogo. búsqueda de información. la clase de preguntas que un uso inteligente de las matemáticas permite responder. la cooperación y contra el individualismo. incluyendo los diferentes campos de aplicación y el modo en que las matemáticas han contribuido a su desarrollo. así como su potencia y limitaciones.

suscribir un plan de pensiones.… Por tanto uno de los fines de la educación matemática es formar ciudadanos cultos.……………  En el mundo económico: abrir una cuenta corriente. en medicina el número de pulsaciones por minuto.  En el mundo físico: medida de magnitudes como la temperatura. las construcciones que nos rodean (volúmenes. quinielas)……  En el mundo político: elaboración de censos. las formas de la naturaleza nos ofrecen ejemplos de conceptos geométricos.. longitudes). pero el concepto de cultura es cambiante y se amplía cada vez más en la sociedad moderna. 7 . fenómenos meteorológicos.  Capacidad para discutir o comunicar información matemática.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA MATEMÁTICAS EN LA SOCIEDAD  En el mundo biológico: modelos matemáticos de crecimiento de poblaciones. la velocidad.  En el mundo social: estimar el tiempo en llegar a un sitio. índices de precios de consumo. juegos de azar que practicamos en nuestro tiempo libre (loterías.……….  Capacidad para interpretar y evaluar críticamente la información matemática.…. encuestas diversas. obtener un préstamo hipotecario.. el número de viajeros en un autobús.

y por otro al comparar la modelización matemática de un cierto hecho de la realidad.  Exactitud y aproximación: Por un lado la matemática es una “ciencia exacta”. los ejemplos.……. siempre es aproximada. la solución de un caso particular.  Estructura interna: Las matemáticas tienen una estructura interna que relaciona y organiza sus diferentes partes. debe existir una secuencia temporal en el aprendizaje aunque casi nunca existe un único camino.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LAS MATEMÁTICAS  Modelización y resolución de problemas: Determinados conocimientos matemáticos permiten modelizar y resolver problemas de otros campos y a menudo estos problemas no estrictamente matemáticos en su origen proporcionan la base intuitiva sobre la que se elaboran nuevos conocimientos matemáticos. los contraejemplos.  Naturaleza relacional: El conocimiento lógico matemático establece relaciones entre los objetos o situaciones a partir de la actividad que ejerce sobre los mismos. la posibilidad de modificar las condiciones iniciales. 8 .  Razonamiento matemático: Elaboración de nuevos conceptos utilizando los tanteos previos. porque el modelo nunca es exacto a la realidad.

Identificar formas geométricas en su entorno inmediato. 5. en cada caso. cómo y cuándo evaluar?  Objetivos generales (Diseño curricular básico MEC) El Decreto curricular indica que la enseñanza de las matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades de: 1. 3. qué enseñar y cómo en las distintas áreas de conocimiento. cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo. sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática. modificándolas si fuera necesario. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación. formularlos mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes. 4. Los elementos que componen el currículum se deben agrupar en torno a cuatro cuestiones:     ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué. valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo. 2. 9 . utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno. CURRICULO MATEMÁTICO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA El currículo trata de establecer de manera razonada y para cada etapa educativa.

org/. Tecnología La tecnología es esencial en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. 7. centrado en unas matemáticas importantes y bien articuladas a lo largo de los distintos niveles.nctm. Evaluación La evaluación debe apoyar el aprendizaje de unas matemáticas relevantes y proporcionar información útil tanto a los profesores como a los estudiantes. Enseñanza Una enseñanza efectiva de las matemáticas requiere que los estudiantes comprendan lo que conocen y lo que necesitan aprender. Por otra parte también debemos tener en cuenta los principios para las matemáticas escolares propuestos por el NCTM (National Council of Teacher of Mathematics) prestigiosa organización de profesores de matemáticas de Estados Unidos que se recogen en la página de internet http://standards. Principios para las matemáticas escolares Equidad La educación matemática de calidad ha de basarse en la equidad unas altas expectativas y apoyo para todos los estudiantes. construyendo activamente el nuevo conocimiento a partir de la experiencia y el conocimiento previo. Currículo Un currículo es más que una colección de actividades: debe ser coherente. disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas. utilizando las propiedades y características de éstos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas. 10 . Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración. Aprendizaje Los estudiantes deben aprender matemáticas con comprensión. y por tanto se plantea el desafío de apoyarles en un aprendizaje correcto. representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno. la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. según sus características. 8. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana. influye en las matemáticas que se enseñan y estimula el aprendizaje de los estudiantes.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 6.

EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS La evaluación es el proceso de recogida y análisis de información que permite conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están planteando en este proceso. “La evaluación debería apoyar el aprendizaje de unas matemáticas importantes y proporcionar información útil a los profesores y a los estudiantes” (NCTM 2000. Evaluación formativa o continua: Pone énfasis en el proceso de enseñanza y aprendizaje entendido como un continuo. de orientación y autocorrectora del proceso educativo.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 4. Evaluación sumativa: Proporciona información sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos. permitiendo la modificación de aquellos aspectos que resulten poco funcionales. referidos a cada alumno y al proceso formativo. Es una evaluación con carácter regulador. La información resultante proporciona al profesor elementos para analizar críticamente su intervención educativa. Principio de Evaluación) 11 . como seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje cabe distinguir tres momentos o aspectos complementarios: Evaluación inicial: Aporta información sobre la situación de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje que permite adecuar este proceso a sus posibilidades. al proporcionar información constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto. detectar necesidades y tomar decisiones al respecto. Esta evaluación toma datos de la formación y añade a éstos otros obtenidos de forma más puntual. En la evaluación. esta evaluación se convierte en una tarea prioritaria para conocer los conocimientos previos de los alumnos. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo.

etc. ruleta. También se incluyen aquí los libros de texto. etc. regletas Cuisenaire. Internet. piedrecillas. libros de ejercicios.  Videos.  Cuando se enseña a los niños a contar se pueden usar los propios dedos de las manos. compás. RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS Son muchos los posibles recursos didácticos que podemos usar en la enseñanzaaprendizaje de las matemáticas  Libros de texto. programas didácticos de ordenador. sistemas de signos etc. instrumentos de dibujo. etc. ejercicios o conceptos). palabras específicas. balanzas.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA 5. cuadernos de ejercicios. exploración y cálculo en el trabajo matemático. instrumentos de medida. que funcionan como medios de expresión. etc. dados cartas. parchís. piedrecillas u objetos.  Los libros de texto y apuntes (el libro conserva y transmite pero hay que saber seleccionar y adaptarlo al objeto de enseñanza. así como gráficos. 12 .  Juegos habituales como la oca. presentando problemas.. CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO  Ayudas al estudio: recursos que asumen parte de la función del profesor (organizando los contenidos. ábacos. dominó. la calculadora.  Manipulativos tangibles regletas. transposición didáctica) Las tareas matemáticas y situaciones didácticas (dota de significado a los conceptos matemáticos)   Materiales manipulativos que apoyan y potencian el razonamiento matemático: Objetos físicos tomados del entorno o específicamente preparados. Un ejemplo lo constituyen las pruebas de autoevaluación o los programas tutoriales de ordenador.

Por tanto. ni tampoco los restantes manipulativos.Introducción MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA  Manipulativos gráfico-textuales-verbales (en los que participan la percepción visual y/o auditiva. Los recursos tecnológicos se deben usar de manera amplia y responsable. La actividad matemática se pone en juego por las personas enfrentadas a tareas que les resultan problemáticas. etc. no obstante. Los aparatos físicos. sobretodo por su papel motivador. procedimientos y actitudes buscadas. con el fin de enriquecer el aprendizaje matemático de los estudiantes. El material en sí es inerte. RECURSOS TECNOLÓGICOS Diversas investigaciones están demostrando que los estudiantes pueden aprender más matemáticas y de manera más profunda con el uso de una tecnología apropiada. 13 . Hay que tener en cuenta.     Calculadora Ordenadores Internet Video Otro de los recursos que conviene tener en cuenta son los juegos. al contrario. tablas. símbolos. deberá enfocarse de manera que estimule y favorezca tales intuiciones y comprensiones más sólidas. de la que emergen las técnicas y estructuras conceptuales matemáticas. lo que se debe considerar como recurso didáctico no es el material concreto o visual. y pongan en juego los conceptos. que atiende tanto a la práctica como al discurso. gráficas. apropiados a su nivel e intereses. tanto si es tangible como gráfico-textual. ofrecen experiencia matemática inmediata en sí mismos. sino la situación didáctica integral. que la tecnología no se debería usar como sustituto de intuiciones y comprensiones básicas. y puede ser usado incluso de forma indeseable. que puedan ser asumidos por ellos. como puente entre la realidad y los objetos matemáticos) El uso del material debe permitir el planteamiento de problemas significativos para los estudiantes.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful