P. 1
Apuntes Sobre Capacidades Perceptivo-motrices en Educacion Fisica

Apuntes Sobre Capacidades Perceptivo-motrices en Educacion Fisica

|Views: 6|Likes:

More info:

Published by: Carla Daniela Agüero Vargas on Aug 23, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/15/2014

pdf

text

original

Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo

Apuntes sobre Capacidades perceptivo-motrices en Educación física
Autores; Dra. Teresa Lleixà Dra. Teresa Godall Universidad de Barcelona

1

Capacidades perceptivo-motrices en Educación física

El ser humano tiene la posibilidad de conocer, tanto el entorno como su propio medio interior, a través del tratamiento que realice de las informaciones recibidas por los diferentes receptores sensoriales distribuidos por todo su organismo. Este proceso de tratamiento de informaciones se inicia con la recepción de los estímulos sensoriales y prosigue con la descodificación, análisis e interpretación de los mismos. Es decir, a partir de la recepción de los datos sensoriales, el ser humano es capaz de elaborar las percepciones que culminarán en el conocimiento de sí mismo y del entorno. Los procesos perceptivos y cognoscitivos interaccionan de forma permanente con la capacidad de movimiento manifestada por la persona. Dicha interacción sigue una vía de doble dirección: por un lado, el comportamiento motor se ve condicionado por estos procesos perceptivos y cognoscitivos y, por otro lado, la experiencia motriz incide en desarrollo de los mismos. La incidencia en el desarrollo de los procesos perceptivos y cognoscitivos a través de la motricidad ha sido objeto de estudio de las diferentes orientaciones que ha tomado la psicomotricidad. La Educación Física se ha basado en las propuestas del ámbito psicomotriz para determinar una serie de contenidos educativos que suele incluir en sus propuestas curriculares y que están especialmente relacionados con los procesos perceptivos. Podemos observar estos nexos en los cuadros adjuntos relativos a los contenidos de la educación psicomotriz según los autores más representativos.

2

Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo

Cuadro nº 1: Contenidos de la Educación Psicomotora según diferentes autores. LOUIS PICQ Y PIERRE VAYER (!985) JEAN LE BOUCH (1981) ANDRÉ LAPIERRE Y BERNARD AUCOUTOURIER (1988) LOS CONTRASTES

ESQUEMA CORPORAL • Conocimiento del propio cuerpo • Relajación global y segmentaria • Actitud • Respiración

COORDINACIÓN MOTRIZ

• Coordinación oculomanual • Nociones de intensidad • Coordinación dinámica general • Nociones de grandeza • Nociones de velocidad • Nociones de dirección, situación y orientación • Nociones de relación

ESQUEMA CORPORAL Y AJUSTE POSTURAL • La lateralidad

CONDUCTAS MOTRICES DE BASE • Equilibrio • Coordinación dinámica • Coordinación visomanual

• Toma de conciencia del propio cuerpo • Relajación • Respiración • Equilibrio y actitud

ASOCIACIÓN DE CONTRASTES • Asociaciones de contrastes absolutos • Asociaciones de contrastes relativos • Asociaciones convencionales • Asociaciones descriptivas y sumativas • Asociaciones generales • Asociaciones múltiples • Asociaciones lógicas ESTRUCTURAS Y RITMOS LOS MATICES • Los matices de los diferentes contrastes • Asociación de matices • Matices de ritmo

CONDUCTAS PERCEPTIVO-MOTRICES • Organización del espacio • Organización del tiempo

PERCEPCIÓN TEMPORAL

PERCEPCIÓN DEL ESPACIO Y ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL

Resulta complejo, clasificar las capacidades perceptivo-motrices en categorías temáticas, puesto que éstas nunca podrán ser excluyentes. Consideraremos pues los siguientes temas, aceptando que existe una gran interacción entre los mismos:

3

hasta el sistema nervioso central y en particular hacia el córtex. transformándolos en una información que será transportada. Actitud y ajuste postural 4. 16). algunos de los cuales ocupan lugares muy concretos y otros se hallan distribuidos. Respiración 7. Las sensaciones tienen un carácter activo y selectivo. dándole al hombre la posibilidad de orientarse en el medio circundante y con respecto al propio cuerpo.9) las define como: Los canales básicos por los que la información sobre los fenómenos del mundo exterior y en cuanto al estado del organismo llega al cerebro. Son selectivas en la medida que destacan. aquellos que tienen una marcada importancia biológica LURIA (1984. LURIA (1984. Tono muscular y relajación 6. su intensidad. la naturaleza del excitante.1. Estos receptores son los responsables de captar los estímulos del medio. Sensaciones y motricidad 2. Conciencia corporal 3.Sensaciones y motricidad Las sensaciones permiten que llegue al sistema nervioso central de los seres humanos la información acerca de lo que acontece en su entorno y en su propio cuerpo. Son activas en la medida en que se da una participación de componentes motores como pueden ser las contracciones vasculares o tensiones musculares que surgen como respuesta a cada estímulo perceptible. Organización espacial 9. A través del cuerpo humano se hallan distribuidos los diferentes receptores sensoriales específicos. Organización temporal 1. 4 . etc. donde se verán sometidas a una descodificación que determinará de dónde proceden. a través de las vías nerviosas aferentes.. Equilibrio 5. de los influjos del entorno. Lateralidad 8.

La importancia del componente perceptivo en el comportamiento motor de la persona resulta indiscutible. pero existen otras formas de sensibilidad poco estudiadas como la sensibilidad vibratoria o la fotosensibilidad de la piel. La percepción será. • Gozan de permanencia. c) Sensaciones exteroceptivas. Las sensaciones. así como los aspectos perceptivos más relevantes en la organización espacial y temporal. por tanto. el tacto. para que la persona capte realmente tales informaciones y les otorgue un significado es preciso recurrir a un proceso superior que es el de la percepción. pues. 62-63). es decir. Sin embargo. A lo largo del texto analizaremos la importancia de la propiocepción en la conciencia del propio cuerpo. el conocimiento anterior de un objeto puede determinar la constancia de la percepción aunque se vea sometido a situaciones cambiantes. • Las percepciones tienen conocimientos anteriores. Representan las formas de sensación más difusas y mantienen cierta afinidad con los estados emocionales. etc. nos permiten tener acceso a diferentes informaciones. basándonos en las aportaciones de LURIA (1984. carácter activo mediatizado por los • Tienen carácter objetivo y generalizado. que dependen a menudo de los intereses de la persona que percibe. “reloj”. nos referiremos a las posibilidades de 5 . concretándose en sensaciones kinestésicas y vestibulares. Informan sobre la situación del cuerpo en el espacio y sobre la postura. • Tienen la singularidad de ser móviles y manejables. el oído. el gusto y el olfato.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo Las sensaciones suelen clasificarse en: a) Sensaciones interoceptivas. sin embargo. fruto de una labor compleja de análisis y síntesis y nos permitirá captar objetos y situaciones íntegras. Previamente. Este proceso será posible gracias a diversas características que podemos atribuir a las percepciones y que resumimos a continuación. es decir. b) Sensaciones propioceptivas. Las más conocidas son la vista. es decir. generalizan el conjunto de indicios atribuyéndoles una categoría como puede ser “mesa. Informan de los procesos internos del organismo captando las informaciones procedentes de las vísceras.

El conocimiento del propio cuerpo supone para la persona un proceso que se irá desarrollando a lo largo del crecimiento..Conciencia corporal La conciencia corporal suele considerarse como un concepto algo más amplio que el de percepción corporal. 215). ya que implica enmarcar estas percepciones en un sistema de relaciones de nuestro cuerpo consigo mismo y con el mundo exterior. La percepción corporal supone concentrar la atención en las sensaciones relativas al propio cuerpo. 1996. las estimulaciones externas. reconociendo los órganos sensoriales de su cuerpo y relacionando los estímulos con los receptores. La conciencia corporal va un poco más lejos. En la etapa de Educación infantil. Las sensaciones procedentes del espacio corporal interno. es decir. Podemos asimilar este marco de referencia al concepto de esquema del cuerpo que 6 . la Educación Física tiene la posibilidad de prolongar esta educación sensorial atendiendo principalmente a aspectos como los siguientes: • Las posibilidades sensoriales. supone un proceso de autoexploración (PAYNE. En los primeros cursos de primaria. ya desde la infancia. • Afinamiento sensorial. la experimentación del cuerpo en diferentes situaciones constituyen las causas principales que permiten que la persona. Podemos mejorar la calidad sensorial afinando los umbrales sensoriales. mejorar la capacidad sensorial de los niños y niñas constituye uno de los objetivos prioritarios que se concreta en diversificar sensaciones y mejorar aspectos discriminativos. • La selección y discriminación de estímulos sensoriales.la educación sensorial. haciendo una mayor incidencia en las sensaciones exteroceptivas. Los niños y niñas deberán ser capaces de seleccionar los estímulos sensoriales que estimen adecuados y significativos para sus acciones. pase de sentir su cuerpo como un todo difuso a construir un marco de referencia que le permita tener una clara representación mental de sí misma. Los niños y niñas deberán ser conscientes de sus posibilidades sensoriales. 2. mediante el acceso a nuevas sensaciones y nuevos matices sensoriales. La percepción corporal y la conciencia corporal conducen al propio conocimiento.

en 1983 por un médico francés. En el esquema corporal intervienen las sensaciones táctiles y visuales. en sus trabajos sobre el vértigo.Aproximación al concepto de esquema corporal El concepto esquema referido al propio cuerpo fue utilizado por primera vez. y localizar los estímulos que se le aplican así como las reacciones con que el cuerpo responde” . en general el cuerpo” conocimiento del cuerpo. HEAD “esquema postural” Todo cambio reconocible del cuerpo penetra en la conciencia que contiene ya la carga de relación con algo sucedido anteriormente. Esta noción de esquema fue bien acogida y dio lugar a varias conceptualizaciones que presentamos resumidas. y con diferentes denominaciones. la distribución de sus miembros y de sus órganos. se realiza gracias a una especie de mapa mental derivado de la asociación de las sensaciones cutáneas con las sensaciones visuales correspondientes. vestibular o visual” (citado en 7 . E. Asocia la percepción del cuerpo con la acción. 29). táctil.. como “lo que permite al individuo diseñar los contornos de su cuerpo. de cómo la persona llega a conocerse a sí misma. BONNIER introdujo la noción de esquema refiriéndose a un modelo perceptivo del cuerpo como configuración espacial.BONNIER. según explica BERNARD (1985.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo ha sido utilizado bajo diferentes perspectivas. Utiliza la palabra esquema para designar el patrón por el cual se miden todos los cambios de postura antes de penetrar en la conciencia. SHILDER “esquema corporal” LHERMITE “imagen de nuestro “Como veremos el sentimiento o idea de nuestro cuerpo nada tiene de esquema. en el mundo científico. Esta cuerpo” imagen corporal puede descomponerse por el análisis y trazar varios esquemas: postural. pero también las kinestésicas que no pueden disociarse de las anteriores.1. 2. Cuadro n 2: Diversas conceptualizaciones en relación al esquema corporal Autor Denominación Conceptualización PICK “imagen espacial del La localización de nuestros órganos. por las diversas explicaciones que se han venido dando. en el cuadro siguiente. nuestra orientación en el espacio y .

. sea en estado de reposo o en movimiento. es la justa relación entre el individuo y el medio” (W ALLON. sobre todo.. En el ámbito concreto de la Educación Física. se crea un marco espacial de referencia donde toman significado nuestras percepciones”. • PIAGET quien no se refiere particularmente al concepto de esquema corporal. 263).2. 87) se refiere al concepto de esquema corporal con las siguientes palabras: El esquema corporal — o imagen del cuerpo— puede definirse como intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo. cinestésicas. No es algo dado inicialmente ni una entidad biológica o psíquica. laberínticas y visuales. en función de la interrelación de sus partes y. LE BOULCH (1981. Esta noción es el núcleo de la sensación de disponibilidad de nuestro cuerpo y es también el centro de nuestra vivencia de la relación universo.2.se constituye según las necesidades de la actividad. sin duda quien ha influido de forma más determinante en la inclusión del esquema corporal en los programas escolares. reconoce el papel del esquema corporal en este proceso y se basa en la opinión de diversos autores. de su relación con el espacio y los objetos que lo rodean. • W ALLON que estudia fundamentalmente la evolución del esquema corporal a lo largo del crecimiento y lo define de esta manera: “.sujeto. Jean LE BOULCH es. 8 . preocupado por el crecimiento y desarrollo de la infancia..El esquema corporal en Educación Física El mundo educativo. principalmente del ámbito de la psicología genética. para incluir el esquema corporal como contenido educativo. 1959. De esta manera se tienen en cuenta las aportaciones de: • AJURRIAGUERRA (1973) quien al referirse al esquema corporal señala: “Sobre impresiones táctiles. pero que propone unas leyes generales que se hallan en la base del conocimiento y la representación mental.

de la percepción: déficit de la estructuración espacio-temporal . 3 meses . Es el periodo denominado por W ALLON “período de la impulsividad motriz”. Las sensaciones cutáneas en el lavar. En este periodo resulta crucial el diálogo tónico con el adulto. a su vez.de las relaciones con los demás: inseguridad en este universo en movimiento que origina perturbaciones afectivas.3. mala postura . siendo sustituidos por los actos voluntarios. 87). siendo éste el inicio de una referencia visual del cuerpo.1 año Hacia los cuatro meses. PIAGET y CRATTY. W ALLON.Evolución del conocimiento corporal en la infancia Diversos autores han realizado observaciones con el propósito de describir las diferentes etapas a través de las cuales se va construyendo el conocimiento del propio cuerpo. las cuales. situaremos en los tres primeros meses de vida el momento en que la actividad tónica del niño y sus primeros movimientos aportan los indicios iniciales para la construcción del esquema corporal. sus partes y sus capacidades de movimiento . En este período la motricidad del niños se caracteriza por los reflejos arcaicos que desaparecen a medida que va madurando el cerebro.de la motricidad: torpeza e incoordinación. vestir.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo Este autor defiende la presencia del desarrollo del esquema corporal en las clases de Educación Física. Las consideraciones que presentamos a continuación están basadas en las observaciones de AJURRIAGUERRA. 2. Pone de manifiesto este posible perjuicio con las siguientes palabras: “El corolario de un esquema corporal borroso o mal estructurado es un déficit en la relación sujeto-mundo externo que se traducen el plano: . argumentando que ignorarlo supone un grave perjuicio en la evolución normal de los alumnos. Nacimiento . el niño empieza a mirarse la mano. fundamentalmente. perturban las relaciones con los demás” LE BOULCH (1981.. La zona oral será la que mayor significación tendrá en la conciencia corporal del bebé.3 meses Aunque existen estudios que sugieren que antes del nacimiento los niños empiezan a adquirir conciencia de su cuerpo. acariciar resultan 9 . GESSELL. W ALLON lo denomina “estadio emocional”.

Conciencia corporal: orientaciones didácticas Las diferentes situaciones vividas en las sesiones de Educación Física facilitan la adquisición de la conciencia corporal en la medida en que permiten la percepción del cuerpo en movimiento. 2. La locomoción facilita el descubrimiento del mundo exterior y la consecuente confrontación del niño con su entorno. La prensión se hace más precisa. el niño es capaz de localizar la izquierda y la derecha y detallar las partes corporales. Existe una primacía de la representación sobre la percepción. el niño adquiere una mayor facilidad y dominio de la actividad corporal general con mayor economía de movimientos lo cual influye en la propia imagen. hacia la finalización del mismo.3 años Este periodo es denominado por W ALLON estadio sensorio-motor y proyectivo. La confrontación y contraste de percepciones resultantes de las diversas acciones motrices 10 . El niño es capaz de apreciar la posición relativa de los segmentos corporales y la justa proporción entre los mismos. Tiene lugar un estadio global y sincrético a la posibilidad de representación analítica. hacia el final de la etapa. 1 año . tiene lugar la estabilización del predominio lateral y.. 3 años -6/7 años Constituye un periodo transitorio en que el niño se desprende progresivamente de sus subjetividad. también. el paso de la postura horizontal a la postura vertical lo cual proporciona nuevas referencias visuales y laberínticas.fundamentales para la adquisición e la conciencia corporal. En este período tiene lugar. 7 años 11/12 años Tiene lugar la estructuración definitiva del esquema corporal.4. PIAGET considera que la noción del cuerpo como un todo se adquiere hacia los dos años. Adquisición de la actividad simbólica. En este periodo. Progresivamente. Corresponde. a una época en que se forman las primeras imitaciones diferidas (imágenes mentales). según este autor.

1. la educación de las sensaciones propioceptivas. Por este motivo. Así. ajuste postural para matizar o introducir connotaciones particulares a este concepto. el control tónico. ha sido denominada posición o postura. tanto en reposo como en movimiento. estas actividades no deben centrarse únicamente en el reconocimiento y diferenciación de las partes del cuerpo. en general. es decir. pues. cuando en Educación Física se diseñan actividades con el propósito de facilitar la adquisición de la conciencia corporal. imagen postural. de nuevo. Esta manera de responder a la acción continuada de la gravedad ha sido analizada por algunos autores bajo un punto de vista fundamentalmente mecánico o fisiológico y . deben permitir que el alumno conozca y controle su cuerpo en las diferentes situaciones. nos remite. aunque en primer término sea una reacción corporal. la situación vivida por el sujeto es significante para él. a lo que expresa. la importancia de colocar a los niños y niñas en situación de confrontar su cuerpo con el espacio que les rodea. frente a un concepto que recibe diferentes denominaciones. además. actitud. La relación entre sujeto y objeto se revela en la reacción corporal. No debemos olvidar.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo enriquecen. en realidad. 27) cuando dice: La actitud. a una determinada manera de ser del sujeto en el plano emocional o afectivo. la conciencia que cada uno tiene de sí mismo. LAPIERRE (1968) se refiere a actitud y la define como “el modo de reacción personal a un estímulo constante: la gravedad”.Aproximación al concepto de actitud y ajuste postural Nos hallamos. posición. sin duda. 3. sino que deben tener un objetivo más amplio. diversos autores han utilizado términos como postura. Este sería el caso de LE BOULCH (1982. De esta manera. la respiración. Esta relación entre el sujeto y lo propio vivido se manifiesta por medio de los sentimientos que experimenta. una manera de ser del cuerpo en presencia del mundo o de los demás. esquema postural.. el equilibrio. la lateralidad se convertirán en contenidos prioritarios en esta tarea educativa. Otros autores han añadido un punto de vista comportamental. a la vez que se traduce de manera 11 . el ajuste postural.Actitud y ajuste postural 3. y la “estructura de significación” es la que organiza y da un sentido a lo vivido. Es decir.

HEAD1 se refiere a los esquemas posturales que dan cuenta de “la sensación de la posición del cuerpo. como ya he indicado. a la conciencia clara. etc.dinámica en el plano de la conducta mediante una actitud que se compone de un complejo afectivomotor que escapa. cuando una persona realiza una actividad motriz está imprimiendo movimiento a una determinada postura de base. así como de la contracción tónica que debiera ser la justa y necesaria. • La adquisición de posturas económicas.). neurológicos (reflejos.2. 3. Por un lado. como consecuencia inmediata. propiciar la interiorización de sensaciones profundas y la puesta en acción de los reflejos de equilibración.Educación de la actitud y el ajuste postural La educación de la actitud y ajuste postural queda justificada en el marco de los procesos de los que depende el dominio corporal. de lo equilibrada y económica que sea esta postura de base. sin duda. Por otro lado. Unas y otras aportaciones conducen a la conclusión de que la actitud o postura del individuo vendrá condicionada por factores morfológicos (músculos. Emociones y sentimientos se manifestarán somáticamente mediante variaciones de la tonicidad y. huesos. Así. 36) 12 . el ajuste postural se halla muy relacionado con la adquisición de la conciencia de la actitud corporal. La eficacia del acto motor resultante dependerá. Con relación a la conciencia de la actitud corporal. Las economía en las posturas dependerá en cierta manera de la situación de equilibrio de las mismas. Atendiendo a las anteriores reflexiones pueden establecerse una serie de orientaciones didácticas relativas a la educación de la conciencia y el ajuste postural. para optimizar la educación postural deberíamos tener en cuenta: • La adquisición de posturas equilibradas. la apreciación de la dirección del movimiento y la conservación del tono postural”.). etc. Para ello es necesario. pero también por factores afectivos. a menudo. a través de los indicios posturales. 1 citado por BERNARD (1985. La incidencia de los factores emocionales en la postura ha sido puesta también de manifiesto por W ALLON cuando se refiere al diálogo del niño con el mundo a través de las relaciones tónico-emocionales.

así como una mayor gama de matices en las mismas. Para facilitar la programación de unidades didácticas y actividades dirigidas a educar la actitud y el ajuste postural proponemos una serie de contenidos (procedimentales y actitudinales) que deberían ser tomados en consideración: • Reconocimiento y verbalización de las diferentes partes del cuerpo • Experimentación de sensaciones en las diferentes partes de la superficie corporal • Reconocimiento de sensaciones internas • Conciencia de la movilidad articular • Mantenimiento de la movilidad articular • Diferenciación de posiciones y posturas. posibles desviaciones de columna. en un mismo y en los demás • Diferenciación de movimientos según los ejes corporales • Disociación de los segmentos corporales en movimiento • Control tónico y de la respiración • Mantenimiento del equilibrio corporal • Expresión y comunicación mediante la actitud 13 . La conciencia postural debería ayudar a los niños y niñas a evitar desequilibrios articulares.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo • La valoración de la expresividad postural. • La incidencia de la educación postural en la salud. así como otros problemas derivados de la adquisición habitual de actitudes perjudiciales. Una buena educación postural debe tener como consecuencia una autoaceptación que infunda seguridad y autoconfianza. Una buena educación postural dará lugar a gestos más expresivos ya que un mejor conocimiento de cada una de las partes del cuerpo y el mejor control tónico de las mismas tendrá como resultado un mayor repertorio de actitudes. • La incidencia de la educación postural en la autoestima. En este caso la educación postural tiene un carácter preventivo.

Se trata. está muy relacionada con el contexto cultural en que el individuo se desenvuelve.Equilibrio 4. Diversas sensaciones intervienen en el manteniendo del equilibrio corporal: ♦ Táctiles ♦ Kinestésicas ♦ Visuales ♦ Laberínticas Dichas sensaciones dan cuenta de: las variaciones en los apoyos. Así mismo. los cambios de posición coporal. de manera que no se ignore ninguno de los aspectos relacionados al ajuste postural.. Exploración de situaciones de desequilibrio 14 . No debemos olvidar que la actitud responde a una forma de actuación global que.Educación del equilibrio Las actividades indicadas deberían incidir en los siguientes aspectos: Identificación de los tres ejes de simetría.1. 4. podemos restablecer dicha postura en caso de que sea alterada.. de incidir en los diferentes aspectos que se ven implicados en el mismo.Bases fisiológicas Mediante el equilibrio podemos mantener una determinada postura. tanto en reposo como en movimiento. más que de fragmentar el comportamiento postural de los individuos.2. además. 4. las aceleraciones y deceleraciones. Los reflejos posturales dan respuesta a estas sensaciones.Esta propuesta de contenidos debe entenderse únicamente como un listado para sistematizar las actividades de enseñanza/aprendizaje. de las direcciones i de los planos de movimiento en el espacio.

La calidad de los movimientos estará relacionada con esta evolución del tono muscular y con la capacidad que posea cada uno de controlarla. El tono muscular aumenta en situación dinámica y disminuye con el reposo. el dolor.Tono muscular y relajación 5. El sueño. Esta evolución del control tónico con la edad queda 15 . El tono muscular experimenta.La actividad tónica El tono muscular constituye una tensión en el músculo que existe tanto en reposo como en movimiento y que está sometido a diferentes formas de regulación...Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo o Incremento altura del centro de gravedad o Disminución de la base de sustentación o Línea de gravedad fuera de la base de sustentación o Disminución de referencias visuales o Movilidad de la superficie de apoyo Reconocimiento de sensaciones de estabilidad y de perdida de estabilidad Es preciso tener en cuenta la progresión lenta y precisa. el tono muscular interviene: a) en el mantenimiento de la postura (tono postural) b) sirviendo de base para las diferentes formas de contracción muscular necesaria en la actividad motriz. variaciones en relación al crecimiento de la persona. la habituación a la altura y el aprendizaje de la caída. las emociones y algunos fármacos constituyen algunos de los agentes principales de variación del tono muscular. Cada tipo de actividad física precisa de un tono muscular determinado. dejando traslucir con ello que el músculo se halla siempre en actividad aunque no exista movimiento. también. 5. Se ha definido también el tono muscular como la actividad de un músculo en reposo aparente.1. En la actividad física.

haciendo referencia a dos realidades. se utiliza para describir un estado general de la persona. desinhibición. fundamentalmente. prácticamente no evolucionan y siguen existiendo en niños mayores. 5. Como han constatado diversos autores. las que producen un movimiento de imitación. con finalidades formativas..2. entre los que destaca W ALLON. Parece ser que las sincinesias de reproducción.El concepto de relajación El concepto de relajación se emplea. De esta manera podríamos decir que. El tono muscular presenta gran relación con los procesos emocionales y afectivos. Si bien la relajación se usa habitualmente con finalidades preventivas o terapéuticas. que existe una conexión entre una y otra realidad. disminución de la tensión. que comportan únicamente el incremento del tono en otros músculos que no intervienen en la actividad. en la escuela se utiliza. Por otro lado. Las paratonías suelen disminuir a medida que el niño avanza en edad. despojado de las tensiones personales que producen las excitaciones sensoriales y emocionales impuestas por la relación con el entorno y con las demás personas. es decir. sin embargo. las contracciones parásitas que se producen en el miembro que debería permanecer pasivo cuando el miembro activo realiza una tarea. se utiliza en un sentido puramente mecánico cuando se hace referencia a la liberación de las tensiones de las fibras musculares producidas por la contracción muscular. laxitud. es decir. Por un lado. a menudo. en general. Se da por supuesto. Otro de los problemas motores ligados al control tónico que también varía con la edad son las sincinesias. La relación de la actividad tónica con los procesos emocionales constituye uno de lo motivos por los cuales el control tónico se hace necesario en las actividades expresivas. mientras que las sincinesias tónicas.manifiesta en las paratonías que consisten en dificultades para relajar voluntariamente los músculos. van desapareciendo progresivamente y de forma regular al crecer el niño. 16 . distendido. la noción de relajación se acostumbra a asociar con descontracción. habitualmente. la actividad tónica ligada a los procesos emocionales interviene en la adaptación al medio y a los demás. ya que en este tipo de actividades. reposo. distensión. agradable. existe el propósito de comunicar sentimientos y emociones.

1983. Según esta autora. 41).3. 17 .Los métodos o técnicas de relajación Diversos métodos o técnicas de relajación han sido desarrollados en función de las necesidades con las que se han encontrado los diferentes especialistas..Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo La relajación como prevención se utiliza para proteger a los órganos del cuerpo de un desgaste innecesario. que: Una de las tareas más importantes en la pedagogía de la eutonía consiste en desarrollar en el alumno la capacidad de observar. debe aprender a distinguir la imaginación de la sensación real. sin prejuicios. especialmente aquellos órganos relacionados con enfermedades asociadas al estrés. por ejemplo. cuando el niño presenta de forma patológica descontroles tónico-motores. siendo el objeto liberar con rapidez el exceso de tensión. 27) realiza una distinción entre métodos que producen un relajación profunda y métodos que producen una relajación breve. 5. La Eutonía de Gerda Alexander A pesar de no estar considerada en la anterior lista. Cuando la relajación es utilizada únicamente con intenciones pedagógicas. la relajación profunda se halla vinculada a procedimientos que “inducen un efecto de gran magnitud “ y que son aplicados en un ambiente tranquilo con el receptor tendido. PAYNE (1996. descontroles de tipo emocional o bien inestabilidad. las reacciones que se producen en su propio cuerpo. puesto que esta autora. resulta oportuno hacer una referencia a la Eutonía de Gerda Alexander. (ALEXANDER. al poder percibir los grupos musculares contrastando las diferentes tensiones. y no dejarse llevar por fantasías. • controlar mejor el tono muscular para obtener un movimiento más eficaz y más económico. En particular. se pretende: • obtener un mejor conocimiento y conciencia del cuerpo. Se describen a continuación algunos de los métodos que han sido más utilizados en el ámbito de la Educación Física y deportiva. tan nocivas para el cuerpo como para el espíritu. Comenta. La relajación breve hace referencia a las técnicas que producen efectos inmediatos y que pueden usarse cuando el individuo se enfrenta con acontecimientos estresantes. insiste en la aplicación pedagógica de su método. en sus consideraciones teóricas. La relajación como acción terapéutica está indicada en la infancia.

L Eutonía concede gran importancia a la educación de los sentidos y de la respiración. también. la acción sobre el tono se obtiene dirigiendo la atención sobre determinadas partes del cuerpo. Con la práctica se podrá alcanzar un cambio inmediato y voluntario del tono. tiene muy en cuenta la economía energética en los movimientos: “El movimiento en eutonía se caracteriza por la liviandad en la ejecución y por el empleo de poca energía. La relajación progresiva de JACOBSON Este método suele ser considerado como el más fisiologista. El tercer estadio es una toma de conciencia de las tensiones musculares provocadas por los trastornos afectivos que afectan a cada uno. Al principio. Es consecuencia de una investigación en la JACOBSON pretendía verificar su idea sobre la existencia de una relación entre la vivencia emocional y el estado tónico del individuo. sobre su volumen. Dicho estado comporta modificaciones orgánicas que intervienen en la modificación psicológica del individuo. sobre la piel. incluso para un rendimiento dinámico” (ALEXANDER. La persona accede a un estado denominado “autógeno” o “autogénico” que se halla próximo al estado hipnótico. El primero de ellos es puramente muscular.La Eutonía se basa en la consideración de que el tono postural. El método consta de tres estadios. Se persigue. la extrapolación del control muscular a la vida cotidiana. están en interrelación con el psiquismo. 33). Así mismo. los tejidos los órganos. el esqueleto y el espacio interior de los huesos. 1983. Este método se fundamenta en la idea de que la tonicidad puede influir sobre todo el ser humano. El método comprende dos ciclos conocidos como el inferior y el superior: El primer ciclo consta de seis ejercicios: 18 . El entrenamiento autógeno de SCHULZ Es el método de relajación más utilizado. su espacio interior. así como el sistema neurovegetativo y el conjunto de las regulaciones fisiológicas. El segundo estadio es el de relajación diferencial y en él se busca una máxima economía en la contracción.

• preguntas al inconsciente interrogándole sobre los grandes valores existenciales propios del sujeto. a la importancia que esta técnica otorga a las cuestiones posturales. • concentración en representaciones abstractas. • concentración en su vivencia interior. en las relaciones de la cabeza con el cuello y del cuello con el resto de a columna vertebral. 19 . principalmente. positivas. negativas). Esta técnica se basa en los siguientes principios. de un lema personal. ALEXANDER La técnica de ALEXANDER tiene repercusiones importantes en el ámbito de la Educación Física debido.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo • de peso • de calor • de corazón • de respiración • de plexo solar • de frente fresca La sucesión de sugestiones del segundo ciclo es la siguiente: • práctica de la convergencia de los glóbulos oculares. • descubrimiento de la visión interior de los objetos concretos. Este método de relajación no es recomendable para niños menores de seis años.153): • Control primario de la postura Radica. • propuesta de una fórmula de resolución. según PAYNE (1996. en forma más o menos directa. • descubrimiento del sentimiento propio • concentración en las relaciones con otro (neutras. • descubrimiento del color propio. principalmente. La técnica de M.

• Mejorar el control voluntario del tono muscular. • Percepción global del cuerpo en tensión y en distensión. Creencia de que la mente y el cuerpo son interdependientes. • Percepciones sensoriales erróneas. así como tomar conciencia de dichas percepciones. Se trata de la realización de pausas con la finalidad de que el individuo cuestione la validez de sus respuestas. • Inhibición. • “Logro de objetivos” y “medios empleados” Es importante fijarse en los medios. Sin embargo. • Integración de mente y cuerpo. En las sesiones de Educación Física. con lo que no podemos prescindir de estos aspectos en Educación Física. a un estado de tipo pasivo.4. 5. Para ello en las diversas actividades que se propongan en las sesiones de Educación Física deberían favorecer las siguientes adquisiciones: • Percepción global del cuerpo en reposo y en movimiento. la relajación requiere una adquisición de la conciencia del cuerpo y para ello es necesario un estado de alerta. es decir un estado más activo de atención. 20 .El control tónico y la relajación en Educación Física La relajación se asocia normalmente al estado del cuerpo en reposo. La educación de este estado activo de atención incide también en la conciencia del gesto y del movimiento. la educación de la relajación tendrá como propósitos fundamentales: • Incrementar y diversificar las percepciones corporales.. Se refiere al modo característico que tenemos de sostener nuestro cuerpo que debería ser equilibrado.• Uso y mal uso. Se refiere a una mala interpretación de las sensaciones propioceptivas. El fijarse exclusivamente en los objetivos hace que las acciones se realicen con demasiada rapidez. es decir.

la percepción de la propia respiración permite percibir el cuerpo interiormente y. en mayor grado. para continuar con un tipo de relajación estática que conduzca hacia una relajación profunda. con alternancia de contracción y relajación. • Apreciación del bienestar en el estado corporal de distensión. la respiración en Educación Física ha sido la de favorecer la resistencia al esfuerzo físico continuado. tradicionalmente. esta finalidad ha ido perdiendo importancia en favor de otras relacionadas.. Resulta difícil conseguir con niños y niñas pequeños la atención sobre el propio cuerpo que precisan estas actividades. • Realización de movimientos con diferentes velocidades y aceleraciones. con el conocimiento y el control del propio cuerpo ya que. Sin embargo. 21 . tras una breve referencia a los factores fisiológicos de la función respiratoria. por otro lado. Estos centros son los responsables de la activación del diafragma y de los músculos intercostales que permiten la expansión de la caja torácica.La respiración Una de las finalidades que ha tenido. por un lado.1..La función respiratoria La respiración es una función corporal automática regulada por unos centros respiratorios situados en el tronco cerebral. • Utilización de contracciones musculares de diferente intensidad en la realización de movimientos. Se presenta a continuación una breve descripción de los siguientes elementos que intervienen en el proceso respiratorio. se considerarán diversas orientaciones didácticas relativas a la educación de la respiración. es decir. 6. En el presente apartado. 6.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo • Reconocimiento de diversos grados de tensión en los diferentes segmentos corporales. el control de la respiración favorece el control de las contracciones tónicas. Por ello es recomendable iniciar este tipo de trabajo mediante ejercicios de relajación dinámica.

a) Vías respiratorias superiores Las vías respiratorias superiores están constituidas por la nariz. Entre ellos pueden ser mencionados: • Las fuerzas respiratorias . la resistencia de las vías aéreas y la resistencia de los tejidos. que se ejercen mediante determinados músculos que actúan sobre la caja torácica. los músculos intercostales externos y los músculos escalenos y esternocleidomastoideos (estos dos últimos intervienen únicamente en la respiración forzada) • Las resistencias respiratorias que comportan diversos factores. La captación de oxígeno aumenta a 1. c) La ventilación pulmonar Gracias a la ventilación pulmonar captamos oxígeno de la atmósfera ambiente y expulsamos el CO2 .000 ml por minuto en el ejercicio intenso. la boca.500 ml por minuto en el ejercicio de intensidad moderada y a 3. de los alvéolos pulmonares. los mecanismos de filtración del aire • representan el punto de origen de determinados reflejos (reflejos traqueobronquiales) b) Fenómenos mecánicos de la respiración Diversos procesos mecánicos permiten la entrada y salida de los gases respiratorios. Parece ser que un sujeto en reposo capta 250 ml de oxígeno y expulsa 200 ml de CO2 por minuto. como pueden ser: la elasticidad pulmonar. la faringe. la sustancia tensoactiva pulmonar. a las que ya me he referido. la tráquea y los bronquios extrapulmonares. d) La ventilación alveolar 22 . Estas vías además de permitir el paso de los gases respiratorios tienen otras funciones: • en ellas se ubican los receptores del gusto y del olfato • permiten el calentamiento del aire inspirado • tienen lugar. la elasticidad torácica. en ellas. Estos músculos son el diafragma.

A continuación se exponen las cuestiones que deben ser tenidas en cuenta en una buena educación de la respiración. • Los quimiorreceptores de las paredes de la aorta y de las arterias que son sensibles a los cambios de la cantidad de CO2 .2. es necesario que se eleve la presión parcial de oxígeno en los alvéolos. • Controlar la respiración para utilizarla de la manera más conveniente tanto en situaciones dinámicas como en estados de relajación. en relación a la de CO2 de la sangre. La educación de la respiración adoptará una progresión lenta y minuciosa que ya es sugerida. 6. en tanto el niño no sea capaz de controlar su espiración y de sonarse completa y correctamente.. la sangre de los capilares puede captar oxígeno y desprender CO2 . se introducirán los ejercicios torácicos y toracoabdominales. e) El control respiratorio El control respiratorio que tiene lugar automáticamente en nuestro organismo es posible gracias a: • Los centros respiratorios que ajustan el aporte de oxígeno y la eliminación del CO2 en función de la necesidad del organismo. 23 . 17): No se puede empezar la verdadera educación de la respiración. en relación a la del oxigeno de la sangre. y se disminuya la presión de CO2 en los alvéolos. insistiendo en los ejercicios diafragmáticos por su efecto sedante. la respiración nasal.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo Gracias a la ventilación alveolar. por los precursores de la educación psicomotriz. como es el caso de PICQ y VAYER (1985. es decir.Educación de la respiración La educación de la respiración en la Educación Física escolar tendrá dos finalidades principales: • Incrementar y diversificar las percepciones del propio cuerpo a través de la percepción del proceso respiratorio. Por ello. paralelamente a esta educación sistemática. Luego y a medida de la mejoría del control sobre sí mismo.

no deberían considerarse estas dos formas de manera aislada. Estas fase de transición son conocidas como apnea inspiratoria y apnea espiratoria. sin embargo. ambos movimientos se complementan dando lugar a la “respiración completa”. que una respiración excesiva puede conducir a una hiperventilación que puede ocasionar mareos. también. Aunque los alumnos deberían llegar a controlar ambos tipos de respiración . Otro aspecto interesante en la educación de la respiración consiste en conseguir que los alumnos sean capaces de diferenciar la respiración abdominal de la respiración torácica2. algunos casos de agitación y ansiedad pueden ser suavizados con un buen aprendizaje de la espiración. es el diafragma. Es aconsejable que entre la fase de inspiración y la fase de espiración se produzca en un momento de retención del aire y. entre la espiración y la inspiración. Otra consideración distinta. Este tipo de respiración se denomina. Sobre los tipos de respiración . para conseguir la mencionada expansión. La respiración torácica. Es necesario tener en cuenta. Este tipo de respiración se ha denominado. Sobre las fases respiratorias. se caracteriza por una expansión de la caja torácica hacia adelante y hacia arriba. por el contrario. puesto que en una respiración normal. intercostal. sería la importancia de la respiración bucal en las actividades realizadas en el medio acuático o en actividades de alto nivel de esfuerzo físico. Es importante que los niños sean capaces de realizar correctamente las espiraciones lo que facilita una ventilación pulmonar normal. Los niños y niñas deben ser conscientes de la posibilidad de utilización de la vía respiratoria nasal y de la vía respiratoria bucal. Los niños y niñas deben prestar atención a las diferentes fases respiratorias con el objetivo de tomar conciencia de las mismas.Sobre las vías respiratorias. con relación a este tema. La respiración abdominal se fundamenta en la expansión hacia abajo de la cavidad pectoral. Aun cuando es necesario que experimenten los dos tipos de vías respiratorias. no debemos olvidar que la respiración nasal es preferible a la respiración bucal debido a que los conductos nasales disponen de mecanismos de filtración y calentamiento de aire. también diafragmática. porque el músculo que tiene una intervención prioritaria. así mismo. también debería producirse un pequeño intervalo. 24 . Además. 2 Un tercer tipo de respiración que se educa en edades más avanzadas es la respiración clavicular que se produce cuando al buscar un máximo ensanchamiento de la caja torácica se elevan as clavículas como fase final de la respiración profunda.

Este modo de comportarse se remonta a las épocas más antiguas. La experimentación de la respiración abdominal y torácica no debería realizarse con los niños y niñas sentados. es aconsejable que se hallen tendidos sobre el dorso. Se denomina lateralidad a la preferencia de utilización de un lado sobre el otro del cuerpo. No podemos hablar de lateralidad sin referirnos a la lateralización cortical que es definida por RIGAL (1985. La educación de la respiración debe realizarse a lo largo del curso e irá muy unida a todo trabajo de relajación. el dominio de la mano esta asociado a un dominio hemisférico. 7.. La determinación de la preferencia de un pie sobre el otro resulta compleja. 25 . Un ejemplo sería la diferencia de habilidad que suele mostrarse en el uso de una y otra mano.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo Orientaciones didácticas. que muchos autores amplían el concepto y se refieren con el término lateralidad al proceso por el cual se llega a la mencionada preferencia así como a las consecuencias que conlleva dicho proceso.. Esta diferencia es tanto cualitativa como cuantitativa.La lateralidad 7. Según este mismo autor. puesto que existen dos tipos de preferencia: una estática y la otra dinámica.1. es decir. el dominio de los ojos no puede estar asociado a un dominio hemisférico dado que la retina transmite a cada uno de los lóbulos occipitales la mitad de los estímulos que recibe. posición que permitirá una mayor distensión.461) de la siguiente manera: “La lateralización cortical es la especificidad de un de los dos hemisferios en cuanto al tratamiento de la información sensorial o en cuanto al control de ciertas funciones”. Aunque podrían estar de pie. sin embargo. lo que facilitará la concienciación de la movilidad del tórax y abdomen. En cambio. Debemos tener en cuenta.Concepto de lateralidad El ser humano muestra una tendencia a utilizar de forma diferente las partes simétricas de su cuerpo. tanto en la forma de utilización como en el número de veces. Normalmente las pruebas para evaluar esta preferencia se refieren a la dinámica que exige mayor coordinación y que se corresponde normalmente con la mano dominante.

Si bien parece ser que la herencia desempeña un papel importante en el proceso de lateralización. 7. los vínculos entre el predominio hemisférico y la prevalencia sensorial o motora. a los seis años.. Suele situarse sobre los seis años. por ejemplo. para la mayoría de los niños. En estas investigaciones. la edad en la que el dominio queda fijado definitivamente. Por una parte constituirán un indicio básico para la observación que realice el maestro con relación a la lateralización de sus alumnos. entre otros temas. no es raro que en algunos casos. A lo largo de la infancia suele observarse una fluctuación en la prevalencia de un lado sobre el otro.. 7. b) las investigaciones ergonómicas dedicadas al análisis de las relaciones entre el predominio lateral y la adaptación al trabajo. precisamente. Determinar hasta qué punto intervienen los factores genéticos y los factores ambientales en la preferencia de utilización de un miembro sobre el otro es objeto de numerosas investigaciones. si bien la mayoría de los niños afirman su preferencia lateral hacia los cuatro años.Al hacer un recorrido por la literatura especializada. se de una crisis que modificaría la lateralidad.2. Es conveniente que el maestro sistematice la observación acerca de la lateralización de sus alumnos utilizando. Lebert (1977.La lateralidad en Educación Física Las actividades motrices que los niños y niñas realizan en las sesiones de educación física desempeñan un papel importante en su lateralidad. sin que con ello se hayan podido extraer conclusiones definitivas.3.1562) halla cuatro perspectivas diferentes en el estudio de la lateralidad: a) Las investigaciones neurofisiológicas que estudian.Evolución de la lateralidad En los primeros años de la vida puede observarse la utilización de una y otra mano sin que se detecte una preferencia definitiva. c) Las investigaciones genéticas centradas en los aspectos evolutivos de la lateralidad. hojas de registro en las que pueda tomar anotaciones en ciertas tareas que impliquen la 26 . se basan las consideraciones del apartado siguiente relativas a la evolución de la lateralidad en la infancia. también resulta cierto que éste puede ser desviado por factores culturales o patológicos. Esto es debido a que.

Por otra parte. en la realización de las tareas incidirá en el desarrollo de la lateralidad de los alumnos y alumnas. ⇒ De seis a ocho años. • Diferenciación de la derecha y la izquierda corporal. intentando asegurar una afirmación de la lateralidad que respete en lo posible la correlación entre la lateralización cortical y el dominio de un lado del cuerpo. Estas consideraciones dan lugar a que diferenciemos claramente tres etapas en la educación de la lateralidad. del resto del cuerpo. 27 . • Experimentación del máximo número de movimientos que comprometan a un solo lado del cuerpo. c) es necesario tener bien fijado el dominio de un lado del cuerpo para mejorar la cualidad en la realización de habilidades con el otro lado. La diferencia radica esencialmente en los tres aspectos que mencionamos a continuación: a) suele situarse sobre los seis años la edad en la que debería quedar fijado el dominio lateral. El enfoque educativo de la lateralidad será diferente si tratamos con niños y niñas de educación infantil. Las actividades diseñadas deben permitir abordar los siguientes procedimientos: • Concienciación de la simetría corporal. ⇒ De tres a seis años. Por ello será necesario orientarlas de manera que este desarrollo sea favorecido. la utilización de un lado u otro del cuerpo. Las actividades diseñadas deben poder abordar los siguientes procedimientos: • Diferenciación de la derecha y la izquierda en los demás. b) a partir de seis o siete años evoluciona la capacidad de tomar nuevos puntos de referencia externos a uno mismo en el tratamiento espacial de la lateralidad. en la realización de movimientos. El principal objetivo es que el niño fije el dominio de una extremidad sobre la otra. El principal objetivo es que el niño afiance la lateralidad que ya tiene fijada. • Independencia de las extremidades.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo utilización preferente de las extremidades de un sólo lado del cuerpo. o si las actividades van dirigidas a la educación primaria. Ello le permitirá clasificar a sus alumnos según su lateralidad y descubrir casos conflictivos. mediante un máximo número de vivencias motrices que exijan la utilización de dicha extremidad dominante.

el niño será capaz. • Afinamiento de los movimientos de las extremidades no dominantes. Es importante programar la educación de la lateralidad conjuntamente con aspectos tales como la conciencia corporal. Si nos situamos bajo una perspectiva constructivista.Organización espacial 8. de forma sucesiva o simultánea. con los cuales se halla íntimamente vinculada.1. de llegar a diferenciar su propio cuerpo del mundo exterior. Estas relaciones se estructuran con gran complejidad. En un primer momento. la derecha y la izquierda en el • Afinamiento de los movimientos de las extremidades dominantes.• Diferenciación de espacio.Fundamentación didáctica El individuo vive inmerso en un espacio en el que puede establecer un conjunto de relaciones.. podrá tomarse a sí mismo como referencia en esta percepción del entorno. 8. En la medida en que vaya adquiriendo conciencia de hasta dónde llega él y dónde empieza el mundo exterior. entenderemos que el niño contribuye activamente a la organización espacial a partir de las diversas experiencias que va integrando y tratando. reconocerlas y representarlas mentalmente constituirá un proceso largo que se inicia desde el nacimiento y se prolonga a lo largo de la infancia. Percibir dichas relaciones. la adquisición de habilidades motrices y la organización del espacio. únicamente. entre él y los objetos que le rodean. Para ello diseñaremos actividades relacionadas con los siguientes procedimientos: • Experimentación de habilidades iguales o diferentes con ambos lados del cuerpo. En esta etapa es recomendable buscar ya una cierta cualidad en los movimientos de las extremidades no dominantes. así como mejorar la coordinación entre ambos lados del cuerpo cuando éstos realicen movimientos diferentes. ⇒ A partir de los ocho años. La percepción inmediata 28 .

sin duda. por tanto. Un segundo ejemplo sería el de los juegos colectivos o de los deportes de equipo en los que están comprometidos aspectos de la organización espacial como pueden ser la organización propia en relación al balón. en la práctica educativa. Tanto sensaciones exteroceptivas (vista. sin embargo. etc.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo y la memoria convergen en la elaboración de la representación espacial. oído.. resulta evidente que sus movimientos serán tanto más eficaces cuanto mejor sea la organización que tenga de ese espacio. Debemos tener en cuenta. Así mismo. En Educación Física se intenta facilitar el proceso de organización espacial haciendo más ricas las experiencias de los niños y las niñas en el espacio.Fundamentación psicofisiológica La percepción de las relaciones espaciales será fruto de la actividad de las diferentes modalidades sensoriales. Un tercer ejemplo podrían ser las actividades en la naturaleza que ponen constantemente en juego la capacidad de orientación. La edad. como sensaciones propioceptivas (sensaciones musculotendinosas y articulares. sensaciones laberínticas) interactúan y son integradas en el proceso de organización espacial. Un primer ejemplo podría ser el de las acrobacias o las actividades de gimnasia artística o rítmica que requieren una buena organización del espacio propio. que algunas condiciones fisiológicas pueden actuar sobre las percepciones espaciales y hacer que sean diferentes de un individuo a otro. El comportamiento motor de los niños se ve. el estado fisiológico del sujeto. Un sistema de referencias será necesario: la constante postural determinará nuestro espacio locomotor. la previsión de trayectorias tanto del balón como del oponente.2. condicionado por su capacidad de organizar el espacio. Resulta fácil hallar ejemplos de la manera en que la capacidad de organización espacial condiciona a la actividad motriz. 8. Cuando un individuo se mueve ocupa necesariamente un espacio. se tiene muy en cuenta la relación entre el propio espacio corporal y el espacio exterior. puesto que la imagen que una persona logra elaborar de un determinado espacio es el resultado de la relación que establece entre la información sensorial que recibe en aquel momento y las imágenes espaciales que guarda en su memoria. la naturaleza del sistema sensorial. en general 29 . tacto fundamentalmente).

secciones. el niño accede a un espacio representativo que requerirá un análisis de las propias percepciones. 8. las relaciones proyectivas (apreciación de perspectivas. de orden y seriación. y para tratar las modificaciones de esta relación en el curso de nuestros desplazamientos”. etapa en la que el niño percibe las relaciones que se establecen en el espacio desde una perspectiva egocéntrica. en particular. por estudios sobre el espacio desde un punto de vista de la afectividad y desde el punto de vista de la cognición. La organización espacial del niño pasa por un primer estadio que podríamos denominar de acceso al espacio perceptivo y que es fruto de la experiencia perceptiva inmediata y de la vivencia motriz. ángulos. la capacidad para evaluar las relaciones entre los elementos del medio mediante la representación mental. etc. etc. social. 524) define la orientación espacial como “la capacidad de evaluar con precisión la relación física entre nuestro cuerpo y el medio.y de las áreas corticales.Aplicación didáctica RIGAL (1985. Otros conceptos afines que podemos hallar en relación a este tema son el de situación espacial. 30 . la capacidad de evaluar con precisión la relación física entre nuestro cuerpo y el medio en un momento determinado. Este primer estadio lo podríamos situar entre el nacimiento y los siete años aproximadamente. prolongación de superficies y volúmenes. es decir. Será capaz ahora de tomar puntos de referencia externos a sí mismo en la compresión de las relaciones espaciales. respeto de proporciones. en la adquisición de dichas capacidades.) y las relaciones euclidianas (comprensión de la escala. nociones de paralelismo. es decir. de continuidad. pueden suponer causas diferenciadoras. a) Desde el punto de vista de la afectividad: ocupación del espacio personal..3. y la estructuración espacial.) entrarán a formar parte de sus esquemas de pensamiento. parcial. total. de inclusión. orientación en relación a los demás. En Educación Física nos hemos visto influenciados. etc. En un segundo estadio. Progresivamente va asimilando relaciones de proximidad y separación. La evolución de la organización espacial en función de la edad condicionará de forma determinante las actividades a plantear en las sesiones de educación física. a partir de los 7/8 años.

espacio estructurado) idea de De esta manera deberán ser combinadas actividades que permitan tomar conciencia del espacio desde un punto de vista afectivo y al mismo tiempo construir la idea de espacio adquiriendo las diferentes nociones propias de esta idea. los niños y niñas deberán poder realizar actividades relativas a: a) La toma de conciencia del espacio personal. a la toma de conciencia del espacio desde un punto de vista afectivo. como indica STOKOE (1984. nociones de dentro/fuera. el referente a la construcción racional de la idea de espacio diferenciaremos los dos estadios a los que me he referido al inicio de este apartado. junto/separado. encima/debajo) • La adquisición de nociones de dispersión y agrupación • La adquisición de nociones de orden • La adquisición de nociones de proximidad/lejanía. En relación al segundo caso. ⇒ Hasta los siete/ocho años las actividades irán dirigidas hacia: • La apreciación del espacio corporal. Con relación al primer caso. • La apreciación de la direccionalidad ⇒ A partir de los siete/ocho años las actividades irán dirigidas hacia: • La consolidación de las nociones adquiridas anteriormente 31 . es decir . nociones de delante/detrás. es espacio interior. d) La ocupación del espacio social. es decir. es decir. interior/exterior. aquel espacio al que se puede acceder a través de los desplazamientos. aquel espacio que puede ser ocupado por los movimientos segmentarios del cuerpo. el espacio delimitado por la superficie corporal. • La realización de localizaciones espaciales (reconocimiento del espacio de acción.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo b) Desde el punto de vista de la cognición: construcción de la espacio (espacio percibido. es decir. 63). c) La ocupación del espacio total. es decir el espacio que compartimos con los demás. b) La ocupación del espacio parcial. nociones de arriba/abajo.

velocidades y aceleraciones • La representación e interpretación gráfica de un espacio Debemos tener en cuenta finalmente que la educación de la organización espacial no puede pensarse al margen de la educación de la organización temporal. Este hecho permitirá desarrollar una mejor organización temporal de la motricidad. donde se materializa el tiempo a través del sonido.1. propios). una secuencia sonora o de movimiento. duración o timbre.Organización temporal 9.• La proyección de la lateralidad en el espacio • La apreciación de trayectorias. además.Tempo y ritmo El cuerpo se mueve en un espacio y en un tiempo. como con la Educación Física donde se materializa el tiempo a través del movimiento. 9. 67) se refiere al tempo como “el grado de rapidez o lentitud con que se manifiesta. Los niños y niñas. durante los primeros años de vida. De esta manera y. dentro del tiempo en su acepción más amplia.” El ritmo es inherente al ser humano. No podemos ignorar. Los niños y niñas son capaces de aprehender las relaciones propias de la organización temporal a partir de factores temporales inherentes a la persona como son el tempo y el ritmo.” Esta misma autora define el ritmo como un juego de contrastes: puede estar dado por contraste de intensidad. es importante la ejercitación en estos movimientos. primero de la madre y. Puesto que el ritmo se halla a en la base de la experiencia temporal. como podremos apreciar en el apartado siguiente. La organización temporal se acabará de consolidar tanto con la educación musical. ya antes de nacer están en contacto con ritmos naturales (latidos del corazón. la educación de la organización espacial y temporal discurren íntimamente ligadas. la estrecha relación que guardan el ritmo motor y el ritmo musical. 32 .. más tarde sus movimientos espontáneos tendrán un fuerte componente rítmico. después. respiración.. tono. como ya se ha indicado. Schinca (1988.

o distribución cronológica de los cambios o acontecimientos sucesivos. Si tomamos como ejemplo un determinado movimiento. Al incidir en la percepción de los diferentes aspectos temporales que afectan al movimiento. la percepción del orden estará basada en la apreciación de la secuencia. las actividades a proponer deben permitir: • La adquisición de las nociones de antes. Será necesaria la comparación con experiencias anteriores. La división del movimiento en pequeñas subáreas permitirá clasificarlas secuencialmente. La percepción del orden se establece sobre la sucesión de los acontecimientos que tienen lugar en un período de tiempo y que dan cuenta del orden como factor temporal. De esta manera. se favorece el proceso de organización temporal.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo 9. es decir. • La adquisición de las nociones de simultaneidad y sucesión. representa el aspecto cualitativo del movimiento y la duración su aspecto cuantitativo”. Cuando las tareas se realicen apoyadas en un tema musical se aboradarán aspectos como: • La percepción de la línea melódica • La discriminación de la sonoridad y el timbre de los instrumentos. una estimación en relación a referencias externas (espaciales por ejemplo). o bien. • La apreciación de estructuras rítmicas. 33 . • La adecuación del movimiento al ritmo.1. de determinar el principio y el final. la capacidad de establecer unos límites.. durante y después. Las nociones de “antes” y “después” serán determinantes en esta percepción del orden. Aquí interviene la memoria. • La percepción de la duración. • La percepción de la pausa. “el orden. La percepción de la duración requiere. En segundo lugar. en primer lugar.Educación de la organización temporal Tomando como referencia la descomposición del tiempo propuesta por FRAISE (1976). podemos afirmar que los niños fundamentan su organización temporal en la percepción del orden y en la percepción de la duración. será necesaria una apreciación cuantitativa del tiempo transcurrido entre dichos límites.

Fraise P. Wallon . Barcelona: Toray-Masson. (1996): Técnicas de relajación. y B. Paidotribo. Y Vayer. Barcelona: Paidós Ballesteros. M. M. Presses de l' Université du Schinca. P. Le Boulch. J. Madrid: Morata. Escuela en Revue 34 . (1981): La educación por el movimiento. Barcelona: Martínez Roca. Luria (A. REFERENCIA BIBLIOGRÀFICAS Ajuriaguerra. Barcelona: Paidós.R. (1983): La Eutonía. (1977) La lateralidad en el niño y en el adolescente.3): Barcelona: Cientificomédica. Bernard. Quebec. deben posibilitarse la apreciación de velocidades y de aceleraciones del propio cuerpo. Madrid: Tea. en relación con la organización espacio-temporal. Picq. • La apreciación de la colocación de los acentos.(1988): Expresión corporal. Finalmente. Aucoutourier (1977): Educación Vivenciada (Tomo 1. Barcelona: Paidós. Rigal R (1985): La motricité humaine. L. (1976): Psicología del ritmo. Payne R. Alcoy: Ed. Lapierre A. Lebert G. (1985): Educación Psicomotriz y Retraso Mental Barcelona: CientificoMédica. (1984): Sensación y percepción. Alexander G. (1985): El cuerpo. Bases para una programación. Marfil.pp252-263. J :(1973): Manual de psiquiatría infantil. (1959): “Kinesthesie et image visuelle du corps prope chez l’enfant” Enfance nº3-4 . Barcelona: Ed. Quebec: Ed.• La apreciación del tempo.A.2.(1982): El esquema corporal. H. de los demás y de los objetos. S. Madrid: Española.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->