Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo

Apuntes sobre Capacidades perceptivo-motrices en Educación física
Autores; Dra. Teresa Lleixà Dra. Teresa Godall Universidad de Barcelona

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Capacidades perceptivo-motrices en Educación física

El ser humano tiene la posibilidad de conocer, tanto el entorno como su propio medio interior, a través del tratamiento que realice de las informaciones recibidas por los diferentes receptores sensoriales distribuidos por todo su organismo. Este proceso de tratamiento de informaciones se inicia con la recepción de los estímulos sensoriales y prosigue con la descodificación, análisis e interpretación de los mismos. Es decir, a partir de la recepción de los datos sensoriales, el ser humano es capaz de elaborar las percepciones que culminarán en el conocimiento de sí mismo y del entorno. Los procesos perceptivos y cognoscitivos interaccionan de forma permanente con la capacidad de movimiento manifestada por la persona. Dicha interacción sigue una vía de doble dirección: por un lado, el comportamiento motor se ve condicionado por estos procesos perceptivos y cognoscitivos y, por otro lado, la experiencia motriz incide en desarrollo de los mismos. La incidencia en el desarrollo de los procesos perceptivos y cognoscitivos a través de la motricidad ha sido objeto de estudio de las diferentes orientaciones que ha tomado la psicomotricidad. La Educación Física se ha basado en las propuestas del ámbito psicomotriz para determinar una serie de contenidos educativos que suele incluir en sus propuestas curriculares y que están especialmente relacionados con los procesos perceptivos. Podemos observar estos nexos en los cuadros adjuntos relativos a los contenidos de la educación psicomotriz según los autores más representativos.

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Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo

Cuadro nº 1: Contenidos de la Educación Psicomotora según diferentes autores. LOUIS PICQ Y PIERRE VAYER (!985) JEAN LE BOUCH (1981) ANDRÉ LAPIERRE Y BERNARD AUCOUTOURIER (1988) LOS CONTRASTES

ESQUEMA CORPORAL • Conocimiento del propio cuerpo • Relajación global y segmentaria • Actitud • Respiración

COORDINACIÓN MOTRIZ

• Coordinación oculomanual • Nociones de intensidad • Coordinación dinámica general • Nociones de grandeza • Nociones de velocidad • Nociones de dirección, situación y orientación • Nociones de relación

ESQUEMA CORPORAL Y AJUSTE POSTURAL • La lateralidad

CONDUCTAS MOTRICES DE BASE • Equilibrio • Coordinación dinámica • Coordinación visomanual

• Toma de conciencia del propio cuerpo • Relajación • Respiración • Equilibrio y actitud

ASOCIACIÓN DE CONTRASTES • Asociaciones de contrastes absolutos • Asociaciones de contrastes relativos • Asociaciones convencionales • Asociaciones descriptivas y sumativas • Asociaciones generales • Asociaciones múltiples • Asociaciones lógicas ESTRUCTURAS Y RITMOS LOS MATICES • Los matices de los diferentes contrastes • Asociación de matices • Matices de ritmo

CONDUCTAS PERCEPTIVO-MOTRICES • Organización del espacio • Organización del tiempo

PERCEPCIÓN TEMPORAL

PERCEPCIÓN DEL ESPACIO Y ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL

Resulta complejo, clasificar las capacidades perceptivo-motrices en categorías temáticas, puesto que éstas nunca podrán ser excluyentes. Consideraremos pues los siguientes temas, aceptando que existe una gran interacción entre los mismos:

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Sensaciones y motricidad Las sensaciones permiten que llegue al sistema nervioso central de los seres humanos la información acerca de lo que acontece en su entorno y en su propio cuerpo. Son selectivas en la medida que destacan. de los influjos del entorno. su intensidad.. transformándolos en una información que será transportada. la naturaleza del excitante. Equilibrio 5. etc. Son activas en la medida en que se da una participación de componentes motores como pueden ser las contracciones vasculares o tensiones musculares que surgen como respuesta a cada estímulo perceptible. a través de las vías nerviosas aferentes. A través del cuerpo humano se hallan distribuidos los diferentes receptores sensoriales específicos. Conciencia corporal 3. hasta el sistema nervioso central y en particular hacia el córtex. Las sensaciones tienen un carácter activo y selectivo. Actitud y ajuste postural 4. dándole al hombre la posibilidad de orientarse en el medio circundante y con respecto al propio cuerpo. algunos de los cuales ocupan lugares muy concretos y otros se hallan distribuidos. LURIA (1984. Lateralidad 8.1. Estos receptores son los responsables de captar los estímulos del medio. 16). donde se verán sometidas a una descodificación que determinará de dónde proceden. 4 . Respiración 7. Organización temporal 1. Sensaciones y motricidad 2. Organización espacial 9. Tono muscular y relajación 6.9) las define como: Los canales básicos por los que la información sobre los fenómenos del mundo exterior y en cuanto al estado del organismo llega al cerebro. aquellos que tienen una marcada importancia biológica LURIA (1984.

por tanto.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo Las sensaciones suelen clasificarse en: a) Sensaciones interoceptivas. La importancia del componente perceptivo en el comportamiento motor de la persona resulta indiscutible. concretándose en sensaciones kinestésicas y vestibulares. el conocimiento anterior de un objeto puede determinar la constancia de la percepción aunque se vea sometido a situaciones cambiantes. • Tienen la singularidad de ser móviles y manejables. • Las percepciones tienen conocimientos anteriores. generalizan el conjunto de indicios atribuyéndoles una categoría como puede ser “mesa. b) Sensaciones propioceptivas. es decir. Este proceso será posible gracias a diversas características que podemos atribuir a las percepciones y que resumimos a continuación. Informan de los procesos internos del organismo captando las informaciones procedentes de las vísceras. así como los aspectos perceptivos más relevantes en la organización espacial y temporal. el tacto. c) Sensaciones exteroceptivas. “reloj”. Sin embargo. Representan las formas de sensación más difusas y mantienen cierta afinidad con los estados emocionales. es decir. para que la persona capte realmente tales informaciones y les otorgue un significado es preciso recurrir a un proceso superior que es el de la percepción. nos permiten tener acceso a diferentes informaciones. 62-63). Las más conocidas son la vista. nos referiremos a las posibilidades de 5 . fruto de una labor compleja de análisis y síntesis y nos permitirá captar objetos y situaciones íntegras. el gusto y el olfato. el oído. basándonos en las aportaciones de LURIA (1984. pero existen otras formas de sensibilidad poco estudiadas como la sensibilidad vibratoria o la fotosensibilidad de la piel. Informan sobre la situación del cuerpo en el espacio y sobre la postura. es decir. La percepción será. que dependen a menudo de los intereses de la persona que percibe. Las sensaciones. A lo largo del texto analizaremos la importancia de la propiocepción en la conciencia del propio cuerpo. pues. etc. carácter activo mediatizado por los • Tienen carácter objetivo y generalizado. • Gozan de permanencia. Previamente. sin embargo.

• La selección y discriminación de estímulos sensoriales. la Educación Física tiene la posibilidad de prolongar esta educación sensorial atendiendo principalmente a aspectos como los siguientes: • Las posibilidades sensoriales. reconociendo los órganos sensoriales de su cuerpo y relacionando los estímulos con los receptores. La conciencia corporal va un poco más lejos. La percepción corporal supone concentrar la atención en las sensaciones relativas al propio cuerpo. Los niños y niñas deberán ser capaces de seleccionar los estímulos sensoriales que estimen adecuados y significativos para sus acciones. pase de sentir su cuerpo como un todo difuso a construir un marco de referencia que le permita tener una clara representación mental de sí misma. El conocimiento del propio cuerpo supone para la persona un proceso que se irá desarrollando a lo largo del crecimiento.la educación sensorial. ya que implica enmarcar estas percepciones en un sistema de relaciones de nuestro cuerpo consigo mismo y con el mundo exterior. En la etapa de Educación infantil. • Afinamiento sensorial.Conciencia corporal La conciencia corporal suele considerarse como un concepto algo más amplio que el de percepción corporal. supone un proceso de autoexploración (PAYNE. Podemos asimilar este marco de referencia al concepto de esquema del cuerpo que 6 . 1996. Las sensaciones procedentes del espacio corporal interno. es decir. haciendo una mayor incidencia en las sensaciones exteroceptivas. las estimulaciones externas.. 215). 2. mediante el acceso a nuevas sensaciones y nuevos matices sensoriales. La percepción corporal y la conciencia corporal conducen al propio conocimiento. mejorar la capacidad sensorial de los niños y niñas constituye uno de los objetivos prioritarios que se concreta en diversificar sensaciones y mejorar aspectos discriminativos. En los primeros cursos de primaria. Los niños y niñas deberán ser conscientes de sus posibilidades sensoriales. la experimentación del cuerpo en diferentes situaciones constituyen las causas principales que permiten que la persona. Podemos mejorar la calidad sensorial afinando los umbrales sensoriales. ya desde la infancia.

en general el cuerpo” conocimiento del cuerpo. Esta noción de esquema fue bien acogida y dio lugar a varias conceptualizaciones que presentamos resumidas. según explica BERNARD (1985. se realiza gracias a una especie de mapa mental derivado de la asociación de las sensaciones cutáneas con las sensaciones visuales correspondientes.Aproximación al concepto de esquema corporal El concepto esquema referido al propio cuerpo fue utilizado por primera vez.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo ha sido utilizado bajo diferentes perspectivas. En el esquema corporal intervienen las sensaciones táctiles y visuales. en sus trabajos sobre el vértigo.1. Cuadro n 2: Diversas conceptualizaciones en relación al esquema corporal Autor Denominación Conceptualización PICK “imagen espacial del La localización de nuestros órganos. en 1983 por un médico francés. Asocia la percepción del cuerpo con la acción. Utiliza la palabra esquema para designar el patrón por el cual se miden todos los cambios de postura antes de penetrar en la conciencia. la distribución de sus miembros y de sus órganos. 2. vestibular o visual” (citado en 7 . 29). Esta cuerpo” imagen corporal puede descomponerse por el análisis y trazar varios esquemas: postural. táctil. HEAD “esquema postural” Todo cambio reconocible del cuerpo penetra en la conciencia que contiene ya la carga de relación con algo sucedido anteriormente. BONNIER introdujo la noción de esquema refiriéndose a un modelo perceptivo del cuerpo como configuración espacial. por las diversas explicaciones que se han venido dando.. en el cuadro siguiente. pero también las kinestésicas que no pueden disociarse de las anteriores. en el mundo científico. y localizar los estímulos que se le aplican así como las reacciones con que el cuerpo responde” .BONNIER. SHILDER “esquema corporal” LHERMITE “imagen de nuestro “Como veremos el sentimiento o idea de nuestro cuerpo nada tiene de esquema. de cómo la persona llega a conocerse a sí misma. y con diferentes denominaciones. E. como “lo que permite al individuo diseñar los contornos de su cuerpo. nuestra orientación en el espacio y .

cinestésicas. en función de la interrelación de sus partes y.. reconoce el papel del esquema corporal en este proceso y se basa en la opinión de diversos autores.2. 8 . laberínticas y visuales.se constituye según las necesidades de la actividad. De esta manera se tienen en cuenta las aportaciones de: • AJURRIAGUERRA (1973) quien al referirse al esquema corporal señala: “Sobre impresiones táctiles. 263). principalmente del ámbito de la psicología genética. LE BOULCH (1981. 87) se refiere al concepto de esquema corporal con las siguientes palabras: El esquema corporal — o imagen del cuerpo— puede definirse como intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo. No es algo dado inicialmente ni una entidad biológica o psíquica. sobre todo.. En el ámbito concreto de la Educación Física. para incluir el esquema corporal como contenido educativo. Esta noción es el núcleo de la sensación de disponibilidad de nuestro cuerpo y es también el centro de nuestra vivencia de la relación universo. • W ALLON que estudia fundamentalmente la evolución del esquema corporal a lo largo del crecimiento y lo define de esta manera: “.El esquema corporal en Educación Física El mundo educativo. 1959. Jean LE BOULCH es. sin duda quien ha influido de forma más determinante en la inclusión del esquema corporal en los programas escolares. pero que propone unas leyes generales que se hallan en la base del conocimiento y la representación mental.. sea en estado de reposo o en movimiento.sujeto. • PIAGET quien no se refiere particularmente al concepto de esquema corporal. preocupado por el crecimiento y desarrollo de la infancia.2. es la justa relación entre el individuo y el medio” (W ALLON. se crea un marco espacial de referencia donde toman significado nuestras percepciones”. de su relación con el espacio y los objetos que lo rodean.

a su vez. 3 meses . siendo sustituidos por los actos voluntarios. En este período la motricidad del niños se caracteriza por los reflejos arcaicos que desaparecen a medida que va madurando el cerebro.de la motricidad: torpeza e incoordinación. vestir. Las sensaciones cutáneas en el lavar. En este periodo resulta crucial el diálogo tónico con el adulto. Nacimiento . W ALLON lo denomina “estadio emocional”.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo Este autor defiende la presencia del desarrollo del esquema corporal en las clases de Educación Física. Pone de manifiesto este posible perjuicio con las siguientes palabras: “El corolario de un esquema corporal borroso o mal estructurado es un déficit en la relación sujeto-mundo externo que se traducen el plano: . argumentando que ignorarlo supone un grave perjuicio en la evolución normal de los alumnos. Las consideraciones que presentamos a continuación están basadas en las observaciones de AJURRIAGUERRA. el niño empieza a mirarse la mano. acariciar resultan 9 . 87).1 año Hacia los cuatro meses.de las relaciones con los demás: inseguridad en este universo en movimiento que origina perturbaciones afectivas. perturban las relaciones con los demás” LE BOULCH (1981.de la percepción: déficit de la estructuración espacio-temporal . sus partes y sus capacidades de movimiento .3. PIAGET y CRATTY. las cuales. mala postura . 2. La zona oral será la que mayor significación tendrá en la conciencia corporal del bebé. W ALLON. Es el periodo denominado por W ALLON “período de la impulsividad motriz”.3 meses Aunque existen estudios que sugieren que antes del nacimiento los niños empiezan a adquirir conciencia de su cuerpo.. GESSELL.Evolución del conocimiento corporal en la infancia Diversos autores han realizado observaciones con el propósito de describir las diferentes etapas a través de las cuales se va construyendo el conocimiento del propio cuerpo. siendo éste el inicio de una referencia visual del cuerpo. situaremos en los tres primeros meses de vida el momento en que la actividad tónica del niño y sus primeros movimientos aportan los indicios iniciales para la construcción del esquema corporal. fundamentalmente.

El niño es capaz de apreciar la posición relativa de los segmentos corporales y la justa proporción entre los mismos. La locomoción facilita el descubrimiento del mundo exterior y la consecuente confrontación del niño con su entorno..3 años Este periodo es denominado por W ALLON estadio sensorio-motor y proyectivo. hacia el final de la etapa. Tiene lugar un estadio global y sincrético a la posibilidad de representación analítica. tiene lugar la estabilización del predominio lateral y. Existe una primacía de la representación sobre la percepción. La confrontación y contraste de percepciones resultantes de las diversas acciones motrices 10 .Conciencia corporal: orientaciones didácticas Las diferentes situaciones vividas en las sesiones de Educación Física facilitan la adquisición de la conciencia corporal en la medida en que permiten la percepción del cuerpo en movimiento. 7 años 11/12 años Tiene lugar la estructuración definitiva del esquema corporal. el niño es capaz de localizar la izquierda y la derecha y detallar las partes corporales. 2. 3 años -6/7 años Constituye un periodo transitorio en que el niño se desprende progresivamente de sus subjetividad. Adquisición de la actividad simbólica. Corresponde. el paso de la postura horizontal a la postura vertical lo cual proporciona nuevas referencias visuales y laberínticas. según este autor. En este periodo. 1 año . también. a una época en que se forman las primeras imitaciones diferidas (imágenes mentales). Progresivamente. el niño adquiere una mayor facilidad y dominio de la actividad corporal general con mayor economía de movimientos lo cual influye en la propia imagen.fundamentales para la adquisición e la conciencia corporal. La prensión se hace más precisa. hacia la finalización del mismo.4. PIAGET considera que la noción del cuerpo como un todo se adquiere hacia los dos años. En este período tiene lugar.

Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo enriquecen. Por este motivo.Aproximación al concepto de actitud y ajuste postural Nos hallamos. posición. deben permitir que el alumno conozca y controle su cuerpo en las diferentes situaciones. imagen postural. Este sería el caso de LE BOULCH (1982. de nuevo.. LAPIERRE (1968) se refiere a actitud y la define como “el modo de reacción personal a un estímulo constante: la gravedad”. la conciencia que cada uno tiene de sí mismo.1. además. a una determinada manera de ser del sujeto en el plano emocional o afectivo. Así. la situación vivida por el sujeto es significante para él. aunque en primer término sea una reacción corporal. 27) cuando dice: La actitud. De esta manera. La relación entre sujeto y objeto se revela en la reacción corporal. la importancia de colocar a los niños y niñas en situación de confrontar su cuerpo con el espacio que les rodea. el equilibrio. Otros autores han añadido un punto de vista comportamental. el control tónico. ajuste postural para matizar o introducir connotaciones particulares a este concepto. la lateralidad se convertirán en contenidos prioritarios en esta tarea educativa. nos remite. la educación de las sensaciones propioceptivas. Es decir. a la vez que se traduce de manera 11 . 3. frente a un concepto que recibe diferentes denominaciones. diversos autores han utilizado términos como postura. ha sido denominada posición o postura. Esta manera de responder a la acción continuada de la gravedad ha sido analizada por algunos autores bajo un punto de vista fundamentalmente mecánico o fisiológico y . sino que deben tener un objetivo más amplio. es decir. una manera de ser del cuerpo en presencia del mundo o de los demás. pues. el ajuste postural. No debemos olvidar. en general. y la “estructura de significación” es la que organiza y da un sentido a lo vivido. tanto en reposo como en movimiento. actitud. a lo que expresa. en realidad. sin duda. esquema postural. cuando en Educación Física se diseñan actividades con el propósito de facilitar la adquisición de la conciencia corporal. la respiración. estas actividades no deben centrarse únicamente en el reconocimiento y diferenciación de las partes del cuerpo.Actitud y ajuste postural 3. Esta relación entre el sujeto y lo propio vivido se manifiesta por medio de los sentimientos que experimenta.

Unas y otras aportaciones conducen a la conclusión de que la actitud o postura del individuo vendrá condicionada por factores morfológicos (músculos. La eficacia del acto motor resultante dependerá. como consecuencia inmediata. para optimizar la educación postural deberíamos tener en cuenta: • La adquisición de posturas equilibradas. La incidencia de los factores emocionales en la postura ha sido puesta también de manifiesto por W ALLON cuando se refiere al diálogo del niño con el mundo a través de las relaciones tónico-emocionales. Las economía en las posturas dependerá en cierta manera de la situación de equilibrio de las mismas. Así. como ya he indicado.). pero también por factores afectivos. 36) 12 . Emociones y sentimientos se manifestarán somáticamente mediante variaciones de la tonicidad y. sin duda. así como de la contracción tónica que debiera ser la justa y necesaria. la apreciación de la dirección del movimiento y la conservación del tono postural”. 3. Por un lado.2. 1 citado por BERNARD (1985.). a menudo. Con relación a la conciencia de la actitud corporal. a la conciencia clara. de lo equilibrada y económica que sea esta postura de base. • La adquisición de posturas económicas. Por otro lado. HEAD1 se refiere a los esquemas posturales que dan cuenta de “la sensación de la posición del cuerpo. neurológicos (reflejos. el ajuste postural se halla muy relacionado con la adquisición de la conciencia de la actitud corporal. huesos. Para ello es necesario.Educación de la actitud y el ajuste postural La educación de la actitud y ajuste postural queda justificada en el marco de los procesos de los que depende el dominio corporal. etc. cuando una persona realiza una actividad motriz está imprimiendo movimiento a una determinada postura de base. Atendiendo a las anteriores reflexiones pueden establecerse una serie de orientaciones didácticas relativas a la educación de la conciencia y el ajuste postural. etc. propiciar la interiorización de sensaciones profundas y la puesta en acción de los reflejos de equilibración. a través de los indicios posturales.dinámica en el plano de la conducta mediante una actitud que se compone de un complejo afectivomotor que escapa.

En este caso la educación postural tiene un carácter preventivo. así como otros problemas derivados de la adquisición habitual de actitudes perjudiciales. en un mismo y en los demás • Diferenciación de movimientos según los ejes corporales • Disociación de los segmentos corporales en movimiento • Control tónico y de la respiración • Mantenimiento del equilibrio corporal • Expresión y comunicación mediante la actitud 13 . Una buena educación postural debe tener como consecuencia una autoaceptación que infunda seguridad y autoconfianza. así como una mayor gama de matices en las mismas. • La incidencia de la educación postural en la autoestima. La conciencia postural debería ayudar a los niños y niñas a evitar desequilibrios articulares. Para facilitar la programación de unidades didácticas y actividades dirigidas a educar la actitud y el ajuste postural proponemos una serie de contenidos (procedimentales y actitudinales) que deberían ser tomados en consideración: • Reconocimiento y verbalización de las diferentes partes del cuerpo • Experimentación de sensaciones en las diferentes partes de la superficie corporal • Reconocimiento de sensaciones internas • Conciencia de la movilidad articular • Mantenimiento de la movilidad articular • Diferenciación de posiciones y posturas. posibles desviaciones de columna. Una buena educación postural dará lugar a gestos más expresivos ya que un mejor conocimiento de cada una de las partes del cuerpo y el mejor control tónico de las mismas tendrá como resultado un mayor repertorio de actitudes. • La incidencia de la educación postural en la salud.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo • La valoración de la expresividad postural.

4. 4. No debemos olvidar que la actitud responde a una forma de actuación global que. las aceleraciones y deceleraciones.Equilibrio 4. tanto en reposo como en movimiento. de incidir en los diferentes aspectos que se ven implicados en el mismo. podemos restablecer dicha postura en caso de que sea alterada. de manera que no se ignore ninguno de los aspectos relacionados al ajuste postural. de las direcciones i de los planos de movimiento en el espacio.2. los cambios de posición coporal. Exploración de situaciones de desequilibrio 14 .Esta propuesta de contenidos debe entenderse únicamente como un listado para sistematizar las actividades de enseñanza/aprendizaje. además. Diversas sensaciones intervienen en el manteniendo del equilibrio corporal: ♦ Táctiles ♦ Kinestésicas ♦ Visuales ♦ Laberínticas Dichas sensaciones dan cuenta de: las variaciones en los apoyos. Se trata.1.. Los reflejos posturales dan respuesta a estas sensaciones. más que de fragmentar el comportamiento postural de los individuos.Bases fisiológicas Mediante el equilibrio podemos mantener una determinada postura. Así mismo. está muy relacionada con el contexto cultural en que el individuo se desenvuelve..Educación del equilibrio Las actividades indicadas deberían incidir en los siguientes aspectos: Identificación de los tres ejes de simetría.

dejando traslucir con ello que el músculo se halla siempre en actividad aunque no exista movimiento. variaciones en relación al crecimiento de la persona. En la actividad física.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo o Incremento altura del centro de gravedad o Disminución de la base de sustentación o Línea de gravedad fuera de la base de sustentación o Disminución de referencias visuales o Movilidad de la superficie de apoyo Reconocimiento de sensaciones de estabilidad y de perdida de estabilidad Es preciso tener en cuenta la progresión lenta y precisa. Cada tipo de actividad física precisa de un tono muscular determinado. el dolor. Esta evolución del control tónico con la edad queda 15 . 5.Tono muscular y relajación 5. las emociones y algunos fármacos constituyen algunos de los agentes principales de variación del tono muscular. El tono muscular aumenta en situación dinámica y disminuye con el reposo. La calidad de los movimientos estará relacionada con esta evolución del tono muscular y con la capacidad que posea cada uno de controlarla. el tono muscular interviene: a) en el mantenimiento de la postura (tono postural) b) sirviendo de base para las diferentes formas de contracción muscular necesaria en la actividad motriz. la habituación a la altura y el aprendizaje de la caída... también.La actividad tónica El tono muscular constituye una tensión en el músculo que existe tanto en reposo como en movimiento y que está sometido a diferentes formas de regulación.1. El tono muscular experimenta. Se ha definido también el tono muscular como la actividad de un músculo en reposo aparente. El sueño.

mientras que las sincinesias tónicas.2. Como han constatado diversos autores. reposo. agradable.manifiesta en las paratonías que consisten en dificultades para relajar voluntariamente los músculos. a menudo. laxitud. Las paratonías suelen disminuir a medida que el niño avanza en edad. que existe una conexión entre una y otra realidad. fundamentalmente. existe el propósito de comunicar sentimientos y emociones. habitualmente. Por un lado. Por otro lado. la actividad tónica ligada a los procesos emocionales interviene en la adaptación al medio y a los demás.El concepto de relajación El concepto de relajación se emplea. De esta manera podríamos decir que.. haciendo referencia a dos realidades. prácticamente no evolucionan y siguen existiendo en niños mayores. se utiliza para describir un estado general de la persona. es decir. se utiliza en un sentido puramente mecánico cuando se hace referencia a la liberación de las tensiones de las fibras musculares producidas por la contracción muscular. 16 . entre los que destaca W ALLON. disminución de la tensión. en la escuela se utiliza. ya que en este tipo de actividades. la noción de relajación se acostumbra a asociar con descontracción. que comportan únicamente el incremento del tono en otros músculos que no intervienen en la actividad. sin embargo. desinhibición. Otro de los problemas motores ligados al control tónico que también varía con la edad son las sincinesias. despojado de las tensiones personales que producen las excitaciones sensoriales y emocionales impuestas por la relación con el entorno y con las demás personas. El tono muscular presenta gran relación con los procesos emocionales y afectivos. Se da por supuesto. con finalidades formativas. La relación de la actividad tónica con los procesos emocionales constituye uno de lo motivos por los cuales el control tónico se hace necesario en las actividades expresivas. Si bien la relajación se usa habitualmente con finalidades preventivas o terapéuticas. van desapareciendo progresivamente y de forma regular al crecer el niño. Parece ser que las sincinesias de reproducción. es decir. en general. distensión. 5. distendido. las contracciones parásitas que se producen en el miembro que debería permanecer pasivo cuando el miembro activo realiza una tarea. las que producen un movimiento de imitación.

al poder percibir los grupos musculares contrastando las diferentes tensiones.Los métodos o técnicas de relajación Diversos métodos o técnicas de relajación han sido desarrollados en función de las necesidades con las que se han encontrado los diferentes especialistas. se pretende: • obtener un mejor conocimiento y conciencia del cuerpo. las reacciones que se producen en su propio cuerpo. 5. tan nocivas para el cuerpo como para el espíritu. 17 . debe aprender a distinguir la imaginación de la sensación real.. Cuando la relajación es utilizada únicamente con intenciones pedagógicas. La relajación como acción terapéutica está indicada en la infancia. En particular. insiste en la aplicación pedagógica de su método. especialmente aquellos órganos relacionados con enfermedades asociadas al estrés.3.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo La relajación como prevención se utiliza para proteger a los órganos del cuerpo de un desgaste innecesario. Se describen a continuación algunos de los métodos que han sido más utilizados en el ámbito de la Educación Física y deportiva. 1983. La relajación breve hace referencia a las técnicas que producen efectos inmediatos y que pueden usarse cuando el individuo se enfrenta con acontecimientos estresantes. en sus consideraciones teóricas. que: Una de las tareas más importantes en la pedagogía de la eutonía consiste en desarrollar en el alumno la capacidad de observar. cuando el niño presenta de forma patológica descontroles tónico-motores. 27) realiza una distinción entre métodos que producen un relajación profunda y métodos que producen una relajación breve. 41). (ALEXANDER. La Eutonía de Gerda Alexander A pesar de no estar considerada en la anterior lista. y no dejarse llevar por fantasías. puesto que esta autora. sin prejuicios. siendo el objeto liberar con rapidez el exceso de tensión. la relajación profunda se halla vinculada a procedimientos que “inducen un efecto de gran magnitud “ y que son aplicados en un ambiente tranquilo con el receptor tendido. descontroles de tipo emocional o bien inestabilidad. • controlar mejor el tono muscular para obtener un movimiento más eficaz y más económico. Según esta autora. resulta oportuno hacer una referencia a la Eutonía de Gerda Alexander. Comenta. por ejemplo. PAYNE (1996.

Se persigue. 33). así como el sistema neurovegetativo y el conjunto de las regulaciones fisiológicas. los tejidos los órganos. el esqueleto y el espacio interior de los huesos. L Eutonía concede gran importancia a la educación de los sentidos y de la respiración. 1983. la acción sobre el tono se obtiene dirigiendo la atención sobre determinadas partes del cuerpo. Es consecuencia de una investigación en la JACOBSON pretendía verificar su idea sobre la existencia de una relación entre la vivencia emocional y el estado tónico del individuo. Dicho estado comporta modificaciones orgánicas que intervienen en la modificación psicológica del individuo. tiene muy en cuenta la economía energética en los movimientos: “El movimiento en eutonía se caracteriza por la liviandad en la ejecución y por el empleo de poca energía. Al principio. El método consta de tres estadios. están en interrelación con el psiquismo. incluso para un rendimiento dinámico” (ALEXANDER. La persona accede a un estado denominado “autógeno” o “autogénico” que se halla próximo al estado hipnótico. sobre su volumen. la extrapolación del control muscular a la vida cotidiana. El método comprende dos ciclos conocidos como el inferior y el superior: El primer ciclo consta de seis ejercicios: 18 .La Eutonía se basa en la consideración de que el tono postural. El tercer estadio es una toma de conciencia de las tensiones musculares provocadas por los trastornos afectivos que afectan a cada uno. Con la práctica se podrá alcanzar un cambio inmediato y voluntario del tono. El segundo estadio es el de relajación diferencial y en él se busca una máxima economía en la contracción. Este método se fundamenta en la idea de que la tonicidad puede influir sobre todo el ser humano. también. La relajación progresiva de JACOBSON Este método suele ser considerado como el más fisiologista. El primero de ellos es puramente muscular. Así mismo. su espacio interior. El entrenamiento autógeno de SCHULZ Es el método de relajación más utilizado. sobre la piel.

principalmente. • propuesta de una fórmula de resolución. 19 . de un lema personal. • concentración en su vivencia interior. Esta técnica se basa en los siguientes principios. La técnica de M. • descubrimiento del color propio. • descubrimiento del sentimiento propio • concentración en las relaciones con otro (neutras. • preguntas al inconsciente interrogándole sobre los grandes valores existenciales propios del sujeto. en las relaciones de la cabeza con el cuello y del cuello con el resto de a columna vertebral. a la importancia que esta técnica otorga a las cuestiones posturales. principalmente. ALEXANDER La técnica de ALEXANDER tiene repercusiones importantes en el ámbito de la Educación Física debido.153): • Control primario de la postura Radica. negativas). según PAYNE (1996.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo • de peso • de calor • de corazón • de respiración • de plexo solar • de frente fresca La sucesión de sugestiones del segundo ciclo es la siguiente: • práctica de la convergencia de los glóbulos oculares. • concentración en representaciones abstractas. • descubrimiento de la visión interior de los objetos concretos. en forma más o menos directa. Este método de relajación no es recomendable para niños menores de seis años. positivas.

Sin embargo.. El fijarse exclusivamente en los objetivos hace que las acciones se realicen con demasiada rapidez. es decir. a un estado de tipo pasivo. la relajación requiere una adquisición de la conciencia del cuerpo y para ello es necesario un estado de alerta. En las sesiones de Educación Física. la educación de la relajación tendrá como propósitos fundamentales: • Incrementar y diversificar las percepciones corporales. 20 .El control tónico y la relajación en Educación Física La relajación se asocia normalmente al estado del cuerpo en reposo. con lo que no podemos prescindir de estos aspectos en Educación Física.4. • Percepciones sensoriales erróneas. La educación de este estado activo de atención incide también en la conciencia del gesto y del movimiento. así como tomar conciencia de dichas percepciones. Para ello en las diversas actividades que se propongan en las sesiones de Educación Física deberían favorecer las siguientes adquisiciones: • Percepción global del cuerpo en reposo y en movimiento. • Inhibición. • Percepción global del cuerpo en tensión y en distensión. Creencia de que la mente y el cuerpo son interdependientes. • “Logro de objetivos” y “medios empleados” Es importante fijarse en los medios. • Integración de mente y cuerpo. 5. es decir un estado más activo de atención.• Uso y mal uso. • Mejorar el control voluntario del tono muscular. Se trata de la realización de pausas con la finalidad de que el individuo cuestione la validez de sus respuestas. Se refiere al modo característico que tenemos de sostener nuestro cuerpo que debería ser equilibrado. Se refiere a una mala interpretación de las sensaciones propioceptivas.

. • Utilización de contracciones musculares de diferente intensidad en la realización de movimientos. la respiración en Educación Física ha sido la de favorecer la resistencia al esfuerzo físico continuado.La función respiratoria La respiración es una función corporal automática regulada por unos centros respiratorios situados en el tronco cerebral. con alternancia de contracción y relajación. • Apreciación del bienestar en el estado corporal de distensión. tras una breve referencia a los factores fisiológicos de la función respiratoria.. se considerarán diversas orientaciones didácticas relativas a la educación de la respiración. Estos centros son los responsables de la activación del diafragma y de los músculos intercostales que permiten la expansión de la caja torácica. En el presente apartado. para continuar con un tipo de relajación estática que conduzca hacia una relajación profunda. Se presenta a continuación una breve descripción de los siguientes elementos que intervienen en el proceso respiratorio. 6.La respiración Una de las finalidades que ha tenido.1. la percepción de la propia respiración permite percibir el cuerpo interiormente y. 21 . 6. por un lado. en mayor grado. es decir.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo • Reconocimiento de diversos grados de tensión en los diferentes segmentos corporales. Sin embargo. tradicionalmente. • Realización de movimientos con diferentes velocidades y aceleraciones. con el conocimiento y el control del propio cuerpo ya que. Por ello es recomendable iniciar este tipo de trabajo mediante ejercicios de relajación dinámica. esta finalidad ha ido perdiendo importancia en favor de otras relacionadas. el control de la respiración favorece el control de las contracciones tónicas. Resulta difícil conseguir con niños y niñas pequeños la atención sobre el propio cuerpo que precisan estas actividades. por otro lado.

Entre ellos pueden ser mencionados: • Las fuerzas respiratorias .a) Vías respiratorias superiores Las vías respiratorias superiores están constituidas por la nariz. Estas vías además de permitir el paso de los gases respiratorios tienen otras funciones: • en ellas se ubican los receptores del gusto y del olfato • permiten el calentamiento del aire inspirado • tienen lugar. en ellas. la resistencia de las vías aéreas y la resistencia de los tejidos. d) La ventilación alveolar 22 . como pueden ser: la elasticidad pulmonar. c) La ventilación pulmonar Gracias a la ventilación pulmonar captamos oxígeno de la atmósfera ambiente y expulsamos el CO2 . Parece ser que un sujeto en reposo capta 250 ml de oxígeno y expulsa 200 ml de CO2 por minuto. la elasticidad torácica. la faringe. Estos músculos son el diafragma. los músculos intercostales externos y los músculos escalenos y esternocleidomastoideos (estos dos últimos intervienen únicamente en la respiración forzada) • Las resistencias respiratorias que comportan diversos factores. que se ejercen mediante determinados músculos que actúan sobre la caja torácica. la tráquea y los bronquios extrapulmonares. la boca. la sustancia tensoactiva pulmonar.000 ml por minuto en el ejercicio intenso. los mecanismos de filtración del aire • representan el punto de origen de determinados reflejos (reflejos traqueobronquiales) b) Fenómenos mecánicos de la respiración Diversos procesos mecánicos permiten la entrada y salida de los gases respiratorios. de los alvéolos pulmonares.500 ml por minuto en el ejercicio de intensidad moderada y a 3. a las que ya me he referido. La captación de oxígeno aumenta a 1.

• Controlar la respiración para utilizarla de la manera más conveniente tanto en situaciones dinámicas como en estados de relajación. y se disminuya la presión de CO2 en los alvéolos.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo Gracias a la ventilación alveolar. paralelamente a esta educación sistemática. por los precursores de la educación psicomotriz. insistiendo en los ejercicios diafragmáticos por su efecto sedante. La educación de la respiración adoptará una progresión lenta y minuciosa que ya es sugerida. 17): No se puede empezar la verdadera educación de la respiración.Educación de la respiración La educación de la respiración en la Educación Física escolar tendrá dos finalidades principales: • Incrementar y diversificar las percepciones del propio cuerpo a través de la percepción del proceso respiratorio. la respiración nasal. es necesario que se eleve la presión parcial de oxígeno en los alvéolos. en tanto el niño no sea capaz de controlar su espiración y de sonarse completa y correctamente. Luego y a medida de la mejoría del control sobre sí mismo. es decir. e) El control respiratorio El control respiratorio que tiene lugar automáticamente en nuestro organismo es posible gracias a: • Los centros respiratorios que ajustan el aporte de oxígeno y la eliminación del CO2 en función de la necesidad del organismo. A continuación se exponen las cuestiones que deben ser tenidas en cuenta en una buena educación de la respiración. se introducirán los ejercicios torácicos y toracoabdominales. como es el caso de PICQ y VAYER (1985. • Los quimiorreceptores de las paredes de la aorta y de las arterias que son sensibles a los cambios de la cantidad de CO2 . en relación a la de CO2 de la sangre.2. la sangre de los capilares puede captar oxígeno y desprender CO2 . Por ello.. 6. en relación a la del oxigeno de la sangre. 23 .

sería la importancia de la respiración bucal en las actividades realizadas en el medio acuático o en actividades de alto nivel de esfuerzo físico. 2 Un tercer tipo de respiración que se educa en edades más avanzadas es la respiración clavicular que se produce cuando al buscar un máximo ensanchamiento de la caja torácica se elevan as clavículas como fase final de la respiración profunda. Los niños y niñas deben ser conscientes de la posibilidad de utilización de la vía respiratoria nasal y de la vía respiratoria bucal. Este tipo de respiración se denomina. también. algunos casos de agitación y ansiedad pueden ser suavizados con un buen aprendizaje de la espiración. ambos movimientos se complementan dando lugar a la “respiración completa”. con relación a este tema. no deberían considerarse estas dos formas de manera aislada. así mismo. Aun cuando es necesario que experimenten los dos tipos de vías respiratorias. se caracteriza por una expansión de la caja torácica hacia adelante y hacia arriba. La respiración abdominal se fundamenta en la expansión hacia abajo de la cavidad pectoral. puesto que en una respiración normal. intercostal. Otro aspecto interesante en la educación de la respiración consiste en conseguir que los alumnos sean capaces de diferenciar la respiración abdominal de la respiración torácica2. Otra consideración distinta. La respiración torácica. no debemos olvidar que la respiración nasal es preferible a la respiración bucal debido a que los conductos nasales disponen de mecanismos de filtración y calentamiento de aire. porque el músculo que tiene una intervención prioritaria. Es aconsejable que entre la fase de inspiración y la fase de espiración se produzca en un momento de retención del aire y. Sobre las fases respiratorias. que una respiración excesiva puede conducir a una hiperventilación que puede ocasionar mareos. Además. sin embargo. Sobre los tipos de respiración . 24 . Este tipo de respiración se ha denominado. también debería producirse un pequeño intervalo. es el diafragma. Es necesario tener en cuenta. Es importante que los niños sean capaces de realizar correctamente las espiraciones lo que facilita una ventilación pulmonar normal.Sobre las vías respiratorias. por el contrario. entre la espiración y la inspiración. Aunque los alumnos deberían llegar a controlar ambos tipos de respiración . Los niños y niñas deben prestar atención a las diferentes fases respiratorias con el objetivo de tomar conciencia de las mismas. para conseguir la mencionada expansión. Estas fase de transición son conocidas como apnea inspiratoria y apnea espiratoria. también diafragmática.

posición que permitirá una mayor distensión. el dominio de los ojos no puede estar asociado a un dominio hemisférico dado que la retina transmite a cada uno de los lóbulos occipitales la mitad de los estímulos que recibe.La lateralidad 7.1. La experimentación de la respiración abdominal y torácica no debería realizarse con los niños y niñas sentados. que muchos autores amplían el concepto y se refieren con el término lateralidad al proceso por el cual se llega a la mencionada preferencia así como a las consecuencias que conlleva dicho proceso.. Debemos tener en cuenta. No podemos hablar de lateralidad sin referirnos a la lateralización cortical que es definida por RIGAL (1985. 7. es decir. el dominio de la mano esta asociado a un dominio hemisférico.Concepto de lateralidad El ser humano muestra una tendencia a utilizar de forma diferente las partes simétricas de su cuerpo. es aconsejable que se hallen tendidos sobre el dorso.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo Orientaciones didácticas. Normalmente las pruebas para evaluar esta preferencia se refieren a la dinámica que exige mayor coordinación y que se corresponde normalmente con la mano dominante. En cambio. Se denomina lateralidad a la preferencia de utilización de un lado sobre el otro del cuerpo.. Un ejemplo sería la diferencia de habilidad que suele mostrarse en el uso de una y otra mano. tanto en la forma de utilización como en el número de veces. sin embargo. Esta diferencia es tanto cualitativa como cuantitativa. Aunque podrían estar de pie.461) de la siguiente manera: “La lateralización cortical es la especificidad de un de los dos hemisferios en cuanto al tratamiento de la información sensorial o en cuanto al control de ciertas funciones”. lo que facilitará la concienciación de la movilidad del tórax y abdomen. 25 . Este modo de comportarse se remonta a las épocas más antiguas. Según este mismo autor. La educación de la respiración debe realizarse a lo largo del curso e irá muy unida a todo trabajo de relajación. puesto que existen dos tipos de preferencia: una estática y la otra dinámica. La determinación de la preferencia de un pie sobre el otro resulta compleja.

b) las investigaciones ergonómicas dedicadas al análisis de las relaciones entre el predominio lateral y la adaptación al trabajo.1562) halla cuatro perspectivas diferentes en el estudio de la lateralidad: a) Las investigaciones neurofisiológicas que estudian. Determinar hasta qué punto intervienen los factores genéticos y los factores ambientales en la preferencia de utilización de un miembro sobre el otro es objeto de numerosas investigaciones. a los seis años.2. Lebert (1977.Al hacer un recorrido por la literatura especializada. Es conveniente que el maestro sistematice la observación acerca de la lateralización de sus alumnos utilizando. 7. se basan las consideraciones del apartado siguiente relativas a la evolución de la lateralidad en la infancia. por ejemplo. A lo largo de la infancia suele observarse una fluctuación en la prevalencia de un lado sobre el otro. Por una parte constituirán un indicio básico para la observación que realice el maestro con relación a la lateralización de sus alumnos. En estas investigaciones. precisamente.. también resulta cierto que éste puede ser desviado por factores culturales o patológicos. Suele situarse sobre los seis años. c) Las investigaciones genéticas centradas en los aspectos evolutivos de la lateralidad.3. hojas de registro en las que pueda tomar anotaciones en ciertas tareas que impliquen la 26 . para la mayoría de los niños. Esto es debido a que. 7. si bien la mayoría de los niños afirman su preferencia lateral hacia los cuatro años. no es raro que en algunos casos. sin que con ello se hayan podido extraer conclusiones definitivas. la edad en la que el dominio queda fijado definitivamente.Evolución de la lateralidad En los primeros años de la vida puede observarse la utilización de una y otra mano sin que se detecte una preferencia definitiva.La lateralidad en Educación Física Las actividades motrices que los niños y niñas realizan en las sesiones de educación física desempeñan un papel importante en su lateralidad. Si bien parece ser que la herencia desempeña un papel importante en el proceso de lateralización. se de una crisis que modificaría la lateralidad. los vínculos entre el predominio hemisférico y la prevalencia sensorial o motora. entre otros temas..

en la realización de movimientos. en la realización de las tareas incidirá en el desarrollo de la lateralidad de los alumnos y alumnas. del resto del cuerpo. intentando asegurar una afirmación de la lateralidad que respete en lo posible la correlación entre la lateralización cortical y el dominio de un lado del cuerpo. • Diferenciación de la derecha y la izquierda corporal. Estas consideraciones dan lugar a que diferenciemos claramente tres etapas en la educación de la lateralidad. mediante un máximo número de vivencias motrices que exijan la utilización de dicha extremidad dominante. ⇒ De tres a seis años. o si las actividades van dirigidas a la educación primaria. El principal objetivo es que el niño fije el dominio de una extremidad sobre la otra. b) a partir de seis o siete años evoluciona la capacidad de tomar nuevos puntos de referencia externos a uno mismo en el tratamiento espacial de la lateralidad. La diferencia radica esencialmente en los tres aspectos que mencionamos a continuación: a) suele situarse sobre los seis años la edad en la que debería quedar fijado el dominio lateral. El enfoque educativo de la lateralidad será diferente si tratamos con niños y niñas de educación infantil. la utilización de un lado u otro del cuerpo. ⇒ De seis a ocho años. • Independencia de las extremidades. El principal objetivo es que el niño afiance la lateralidad que ya tiene fijada. c) es necesario tener bien fijado el dominio de un lado del cuerpo para mejorar la cualidad en la realización de habilidades con el otro lado. Por otra parte. • Experimentación del máximo número de movimientos que comprometan a un solo lado del cuerpo. Ello le permitirá clasificar a sus alumnos según su lateralidad y descubrir casos conflictivos. Las actividades diseñadas deben poder abordar los siguientes procedimientos: • Diferenciación de la derecha y la izquierda en los demás. 27 . Por ello será necesario orientarlas de manera que este desarrollo sea favorecido.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo utilización preferente de las extremidades de un sólo lado del cuerpo. Las actividades diseñadas deben permitir abordar los siguientes procedimientos: • Concienciación de la simetría corporal.

Estas relaciones se estructuran con gran complejidad. únicamente. el niño será capaz.Organización espacial 8. de forma sucesiva o simultánea.Fundamentación didáctica El individuo vive inmerso en un espacio en el que puede establecer un conjunto de relaciones.• Diferenciación de espacio.. entre él y los objetos que le rodean. podrá tomarse a sí mismo como referencia en esta percepción del entorno. de llegar a diferenciar su propio cuerpo del mundo exterior. ⇒ A partir de los ocho años. En esta etapa es recomendable buscar ya una cierta cualidad en los movimientos de las extremidades no dominantes. En un primer momento. La percepción inmediata 28 . 8. la derecha y la izquierda en el • Afinamiento de los movimientos de las extremidades dominantes. Para ello diseñaremos actividades relacionadas con los siguientes procedimientos: • Experimentación de habilidades iguales o diferentes con ambos lados del cuerpo. así como mejorar la coordinación entre ambos lados del cuerpo cuando éstos realicen movimientos diferentes. Si nos situamos bajo una perspectiva constructivista.1. la adquisición de habilidades motrices y la organización del espacio. En la medida en que vaya adquiriendo conciencia de hasta dónde llega él y dónde empieza el mundo exterior. reconocerlas y representarlas mentalmente constituirá un proceso largo que se inicia desde el nacimiento y se prolonga a lo largo de la infancia. Percibir dichas relaciones. Es importante programar la educación de la lateralidad conjuntamente con aspectos tales como la conciencia corporal. con los cuales se halla íntimamente vinculada. entenderemos que el niño contribuye activamente a la organización espacial a partir de las diversas experiencias que va integrando y tratando. • Afinamiento de los movimientos de las extremidades no dominantes.

la naturaleza del sistema sensorial. 8. puesto que la imagen que una persona logra elaborar de un determinado espacio es el resultado de la relación que establece entre la información sensorial que recibe en aquel momento y las imágenes espaciales que guarda en su memoria. etc. Un primer ejemplo podría ser el de las acrobacias o las actividades de gimnasia artística o rítmica que requieren una buena organización del espacio propio. la previsión de trayectorias tanto del balón como del oponente. se tiene muy en cuenta la relación entre el propio espacio corporal y el espacio exterior. Un tercer ejemplo podrían ser las actividades en la naturaleza que ponen constantemente en juego la capacidad de orientación. Tanto sensaciones exteroceptivas (vista. sin embargo.2. El comportamiento motor de los niños se ve. Debemos tener en cuenta. tacto fundamentalmente). condicionado por su capacidad de organizar el espacio.Fundamentación psicofisiológica La percepción de las relaciones espaciales será fruto de la actividad de las diferentes modalidades sensoriales. que algunas condiciones fisiológicas pueden actuar sobre las percepciones espaciales y hacer que sean diferentes de un individuo a otro. Resulta fácil hallar ejemplos de la manera en que la capacidad de organización espacial condiciona a la actividad motriz. En Educación Física se intenta facilitar el proceso de organización espacial haciendo más ricas las experiencias de los niños y las niñas en el espacio.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo y la memoria convergen en la elaboración de la representación espacial. sin duda. La edad. en la práctica educativa. oído. en general 29 . Un sistema de referencias será necesario: la constante postural determinará nuestro espacio locomotor. Cuando un individuo se mueve ocupa necesariamente un espacio. sensaciones laberínticas) interactúan y son integradas en el proceso de organización espacial. por tanto. resulta evidente que sus movimientos serán tanto más eficaces cuanto mejor sea la organización que tenga de ese espacio.. el estado fisiológico del sujeto. Un segundo ejemplo sería el de los juegos colectivos o de los deportes de equipo en los que están comprometidos aspectos de la organización espacial como pueden ser la organización propia en relación al balón. como sensaciones propioceptivas (sensaciones musculotendinosas y articulares. Así mismo.

en la adquisición de dichas capacidades. prolongación de superficies y volúmenes. Otros conceptos afines que podemos hallar en relación a este tema son el de situación espacial. parcial.) y las relaciones euclidianas (comprensión de la escala. En un segundo estadio. por estudios sobre el espacio desde un punto de vista de la afectividad y desde el punto de vista de la cognición. 8. secciones. Será capaz ahora de tomar puntos de referencia externos a sí mismo en la compresión de las relaciones espaciales. la capacidad para evaluar las relaciones entre los elementos del medio mediante la representación mental. etc. etapa en la que el niño percibe las relaciones que se establecen en el espacio desde una perspectiva egocéntrica. el niño accede a un espacio representativo que requerirá un análisis de las propias percepciones. Progresivamente va asimilando relaciones de proximidad y separación. ángulos. etc. a partir de los 7/8 años. orientación en relación a los demás. La evolución de la organización espacial en función de la edad condicionará de forma determinante las actividades a plantear en las sesiones de educación física. es decir. Este primer estadio lo podríamos situar entre el nacimiento y los siete años aproximadamente. la capacidad de evaluar con precisión la relación física entre nuestro cuerpo y el medio en un momento determinado. nociones de paralelismo. respeto de proporciones. a) Desde el punto de vista de la afectividad: ocupación del espacio personal. de inclusión. de orden y seriación. En Educación Física nos hemos visto influenciados. pueden suponer causas diferenciadoras. y la estructuración espacial.. 30 . en particular.Aplicación didáctica RIGAL (1985. es decir. La organización espacial del niño pasa por un primer estadio que podríamos denominar de acceso al espacio perceptivo y que es fruto de la experiencia perceptiva inmediata y de la vivencia motriz. total. de continuidad. y para tratar las modificaciones de esta relación en el curso de nuestros desplazamientos”. las relaciones proyectivas (apreciación de perspectivas.3.) entrarán a formar parte de sus esquemas de pensamiento. social. etc. 524) define la orientación espacial como “la capacidad de evaluar con precisión la relación física entre nuestro cuerpo y el medio.y de las áreas corticales.

• La apreciación de la direccionalidad ⇒ A partir de los siete/ocho años las actividades irán dirigidas hacia: • La consolidación de las nociones adquiridas anteriormente 31 . es decir. Con relación al primer caso. 63). como indica STOKOE (1984. es espacio interior. En relación al segundo caso. aquel espacio al que se puede acceder a través de los desplazamientos. encima/debajo) • La adquisición de nociones de dispersión y agrupación • La adquisición de nociones de orden • La adquisición de nociones de proximidad/lejanía. b) La ocupación del espacio parcial. es decir el espacio que compartimos con los demás. el referente a la construcción racional de la idea de espacio diferenciaremos los dos estadios a los que me he referido al inicio de este apartado. nociones de delante/detrás. aquel espacio que puede ser ocupado por los movimientos segmentarios del cuerpo. c) La ocupación del espacio total. a la toma de conciencia del espacio desde un punto de vista afectivo. nociones de dentro/fuera.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo b) Desde el punto de vista de la cognición: construcción de la espacio (espacio percibido. nociones de arriba/abajo. • La realización de localizaciones espaciales (reconocimiento del espacio de acción. es decir. interior/exterior. ⇒ Hasta los siete/ocho años las actividades irán dirigidas hacia: • La apreciación del espacio corporal. es decir . el espacio delimitado por la superficie corporal. junto/separado. es decir. los niños y niñas deberán poder realizar actividades relativas a: a) La toma de conciencia del espacio personal. espacio estructurado) idea de De esta manera deberán ser combinadas actividades que permitan tomar conciencia del espacio desde un punto de vista afectivo y al mismo tiempo construir la idea de espacio adquiriendo las diferentes nociones propias de esta idea. d) La ocupación del espacio social.

duración o timbre. Este hecho permitirá desarrollar una mejor organización temporal de la motricidad. No podemos ignorar. De esta manera y. tono. ya antes de nacer están en contacto con ritmos naturales (latidos del corazón.• La proyección de la lateralidad en el espacio • La apreciación de trayectorias.Organización temporal 9. dentro del tiempo en su acepción más amplia.” Esta misma autora define el ritmo como un juego de contrastes: puede estar dado por contraste de intensidad. después. La organización temporal se acabará de consolidar tanto con la educación musical. 9. Puesto que el ritmo se halla a en la base de la experiencia temporal. una secuencia sonora o de movimiento. donde se materializa el tiempo a través del sonido. la estrecha relación que guardan el ritmo motor y el ritmo musical. la educación de la organización espacial y temporal discurren íntimamente ligadas. respiración. 32 . más tarde sus movimientos espontáneos tendrán un fuerte componente rítmico. 67) se refiere al tempo como “el grado de rapidez o lentitud con que se manifiesta. como podremos apreciar en el apartado siguiente. Los niños y niñas... es importante la ejercitación en estos movimientos. Los niños y niñas son capaces de aprehender las relaciones propias de la organización temporal a partir de factores temporales inherentes a la persona como son el tempo y el ritmo. durante los primeros años de vida. propios). como ya se ha indicado.Tempo y ritmo El cuerpo se mueve en un espacio y en un tiempo.” El ritmo es inherente al ser humano. velocidades y aceleraciones • La representación e interpretación gráfica de un espacio Debemos tener en cuenta finalmente que la educación de la organización espacial no puede pensarse al margen de la educación de la organización temporal.1. además. Schinca (1988. como con la Educación Física donde se materializa el tiempo a través del movimiento. primero de la madre y.

• La adecuación del movimiento al ritmo. En segundo lugar.1. De esta manera. La percepción del orden se establece sobre la sucesión de los acontecimientos que tienen lugar en un período de tiempo y que dan cuenta del orden como factor temporal. • La percepción de la duración.Capacidades perceptivo-motrices y su desarrollo 9. • La apreciación de estructuras rítmicas. Las nociones de “antes” y “después” serán determinantes en esta percepción del orden. podemos afirmar que los niños fundamentan su organización temporal en la percepción del orden y en la percepción de la duración. o bien. La percepción de la duración requiere. Cuando las tareas se realicen apoyadas en un tema musical se aboradarán aspectos como: • La percepción de la línea melódica • La discriminación de la sonoridad y el timbre de los instrumentos. Si tomamos como ejemplo un determinado movimiento.. de determinar el principio y el final. la percepción del orden estará basada en la apreciación de la secuencia. La división del movimiento en pequeñas subáreas permitirá clasificarlas secuencialmente.Educación de la organización temporal Tomando como referencia la descomposición del tiempo propuesta por FRAISE (1976). la capacidad de establecer unos límites. 33 . una estimación en relación a referencias externas (espaciales por ejemplo). o distribución cronológica de los cambios o acontecimientos sucesivos. se favorece el proceso de organización temporal. “el orden. Aquí interviene la memoria. las actividades a proponer deben permitir: • La adquisición de las nociones de antes. Al incidir en la percepción de los diferentes aspectos temporales que afectan al movimiento. • La adquisición de las nociones de simultaneidad y sucesión. será necesaria una apreciación cuantitativa del tiempo transcurrido entre dichos límites. es decir. representa el aspecto cualitativo del movimiento y la duración su aspecto cuantitativo”. • La percepción de la pausa. en primer lugar. durante y después. Será necesaria la comparación con experiencias anteriores.

(1959): “Kinesthesie et image visuelle du corps prope chez l’enfant” Enfance nº3-4 . Bernard. Lebert G. P. Picq. Fraise P. J :(1973): Manual de psiquiatría infantil. S. Quebec. de los demás y de los objetos.pp252-263.2. Marfil. REFERENCIA BIBLIOGRÀFICAS Ajuriaguerra. Barcelona: Paidós Ballesteros. (1976): Psicología del ritmo.A.R. Alexander G.(1988): Expresión corporal. Lapierre A. Paidotribo. Presses de l' Université du Schinca. L. Madrid: Tea. Y Vayer. Barcelona: Paidós. Aucoutourier (1977): Educación Vivenciada (Tomo 1. Barcelona: Paidós. Le Boulch. H. • La apreciación de la colocación de los acentos. (1981): La educación por el movimiento. Wallon . Quebec: Ed. Barcelona: Martínez Roca. (1977) La lateralidad en el niño y en el adolescente. Barcelona: Ed. (1985): Educación Psicomotriz y Retraso Mental Barcelona: CientificoMédica. Luria (A. en relación con la organización espacio-temporal. y B. M. Rigal R (1985): La motricité humaine.3): Barcelona: Cientificomédica. (1983): La Eutonía. Escuela en Revue 34 . deben posibilitarse la apreciación de velocidades y de aceleraciones del propio cuerpo. Madrid: Morata. Madrid: Española.• La apreciación del tempo. M. Bases para una programación. (1996): Técnicas de relajación. Barcelona: Toray-Masson. (1985): El cuerpo. Finalmente. Payne R.(1982): El esquema corporal. Alcoy: Ed. J. (1984): Sensación y percepción.

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