Está en la página 1de 3

LICEO POETA FEDERICO GARCA LORCA Lengua Castellana y Comunicacin Profesora: Margarita Nilo Suazo Los modalizadores discursivos

y las modalizaciones discursivas Cuando hablamos o escribimos tomamos decisiones: elegimos unas palabras sobre otras para exteriorizar nuestros sentimientos, pensamientos o deseos, es decir, los verbos, conectores, adverbios o locuciones que empleamos determinan lo que decimos y la intencin con que lo hacemos, nuestras actitudes. La forma que adoptamos al organizar lo que decimos, nuestros discursos, se llama modalidad o modo y las palabras o expresiones empleadas para expresar nuestro modo de enunciarnos se llama modalizadores discursivos, que dejan marcas que reflejan nuestras actitudes frente a lo que decimos o a la realidad a la que nos referimos. Los modalizadores discursivos corresponden, por lo tanto, a unidades lingsticas que emplea el emisor para evidenciar su actitud o sus puntos de vista, sentimientos, pensamientos, frente al tema que trata para presentar los hechos u opiniones en trminos de certeza, duda u opinin, y es por ello que dan cuenta de la subjetividad del lenguaje. Tipos de modalizadores: Modalizadores lgicos (valorativos) Modalizadores apreciativos

- Los modalizadores lgicos Funcionan cuando el emisor expresa lo que cree, piensa o supone en relacin con un hecho y se reconocen por marcas de certeza o certidumbre, duda, probabilidad, posibilidad, improbabilidad o imposibilidad, por lo que corresponden a la enunciacin de actos de habla asertivos o informativos. - Los modalizadores apreciativos Funcionan cuando el emisor califica su entorno o a otras personas a partir de la subjetividad, de opiniones o juicios de valor. En ellos el emisor establece juicios de valor en trminos de oposicin (bien/mal, mejor/peor) y pueden presentarse en frases impersonales (qu bien), adverbios (felizmente/desgraciadamente), sustantivos (genio, lumbrera), verbos (vociferar), adjetivos calificativos (horroroso, maravilloso), por lo que corresponden a actos de habla emotivos. Ejemplos de modalizadores discursivos Lgicos Certeza: es indudable, no tengo ninguna duda, es obvio que, ciertamente, estoy seguro(a) de que, s, tambin, ciertamente, evidentemente, por supuesto, indudablemente, efectivamente, claro, desde luego, en efecto, asimismo, no, nunca, jams, tampoco. Duda: dudo, acaso, quizs, tal vez, probablemente, podra ser. Probabilidad/improbabilidad: es probable que, a lo mejor, podra ser que, es muy dudoso que, tal vez, posiblemente, aproximadamente. Posibilidad/imposibilidad: es posible que, resulta imposible, no creo que, hay pocas posibilidades de que, es difcil que, etc. Apreciativos Juicios de valor: afortunadamente, necesariamente, lamentablemente. Afortunadamente, el accidente no fue fatal , Increblemente, no result mal herido, Ciertamente, la respuesta es correcta. Locuciones adverbiales: por suerte, por desgracia, con solidez. Por suerte, el trabajo fue postergado, Por desgracia, perdi la carrera, Con solidez, defendi su tema. Verbos: creemos, podemos. Adjetivos calificativos: privilegiado, destacado, insignificante. Interrogaciones y exclamaciones retricas Si aprendemos a emplear los modalizadores podremos distinguir hechos de opiniones en lo que escribimos y en lo que leemos. Reconocer los modalizadores nos ayuda a descubrir cundo una opinin se presenta como un hecho o un hecho como una opinin o cul es realmente la intencin del emisor de un texto o el propsito del texto mismo, lo cual nos convertir en lectores competentes, no fciles de manipular, ya que nuestra comprensin de lo que leemos ser superior y crtica, sobre todo al enfrentarnos a los mensajes de los medios masivos de comunicacin, que habitualmente recurren a frmulas sumamente elaboradas para expresar opiniones como hechos con el fin de persuadirnos. Los efectos de verdad que nos presentan para validar encubiertamente sus puntos de vista son engaosos y, por lo tanto, reconocerlos a travs de los modalizadores discursivos nos convertir en lectores crticos y no manipulables. Actividad 1 Indica a cules modalizadores corresponden los siguientes ejemplos: 1. S que este trabajo es difcil. 2. Indudablemente obtuvo la ms alta calificacin. 3. Est bien empleado el dinero. 4. Puede suceder que esto provoque dudas. 5. Felizmente se present quince minutos antes. 6. No tengo ninguna duda de que esta es la respuesta correcta.

7. Estoy seguro de que ocurri a las 11 a. m. 8. Podra ser que esta sea la forma correcta. 9. Probablemente el viernes termine el trabajo. 10. Tiene muchas posibilidades de acertar. 11. Es improbable que un rayo caiga dos veces en el mismo lugar. 12. El escenario fue maravilloso. 13. Es probable que obtengan el primer lugar. 14. Ciertamente hoy has demostrado talento. 15. Creo que hoy llover. 16. En mi opinin, falta ms luz en el escenario. 17. Pensamos que la decisin es correcta 18. Es posible que termine el informe el martes. 19. Estoy seguro de que llegar a la hora fijada. 20. Dudo que haya alguien mejor para este trabajo. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas aplicando lo aprendido. Pedro Gandolfo Sbado 18 de octubre de 2008 Rebelin de ignorantes 1. La premisa esencial de la curiosidad intelectual y, por ende, de la educacin es reconocer la propia ignorancia. Si ya sabemos, por qu emprender la bsqueda del conocimiento? Por qu habra de aceptarse que otro sabe ms? El primer paso de cualquier proceso de formacin es la apertura de la persona hacia el universo de las cosas desconocidas, conocidas a medias o conocidas alguna vez y luego olvidadas, y el hacer evidente que ello constituye una carencia. 2. Cmo el saberse ignorante lleva a la curiosidad intelectual? En qu sentido la conciencia de la ignorancia lleva al desarrollo intelectual? 3. En mi ejercicio laboral en varios mbitos me sorprende, en cambio, cmo crecen el nmero y el vigor de las personas que ignoran su ignorancia, que simplemente no reconocen (o no quieren reconocer) ese inmenso lado penumbroso, o que, reconocindolo, mantienen una indiferencia frente a l: la arrogancia iletrada. 4. Digo que sorprende, estimado lector, y lo sealo sin falsa humildad, sino con una mezcla de angustia y tristeza, ya que me acucia1 esa ignorancia (la ma). Es ella la que no deja en paz, en buena hora, a mi intelecto y me hace sentir, como debe ser, una fuerte admiracin por las personas que en verdad saben, las cuales nunca dejan de estar muy conscientes de los lmites de su saber. 5. Esta suerte de ignorancia de segundo grado (la que no slo no sabe, sino que no sabe que no sabe) es muy dura de vencer hoy. Me resulta optimista, por decirlo de algn modo, aquella clebre afirmacin con que Aristteles inicia su Metafsica: Los hombres desean por naturaleza saber. De ese noble pensamiento llega a ser casi incomprensible, sobre todo, la idea de la bsqueda del saber como deseo. El desear, en mis representaciones, se tiende a vincular con otros objetos y no con el saber, y ste, ms que una desinteresada inclinacin natural, se advierte aliado a una voluntad de poder. 6. Lo que me parece novedoso de la situacin actual (tan slo me parece) es cmo abunda ese tipo de personas ignorantes en centros de conocimiento, en puestos profesionales de relevancia pblica, en instituciones donde se adoptan decisiones polticas o se puede influir poderosamente en la esfera pblica. Y, con ms precisin, lo que parece novedoso es cmo ellas invierten la correcta actitud: en vez de reconocer su falta de conocimientos esa falta que todos tenemos, contraatacan, y aquello que desconocen lo descalifican, lo tildan de poco interesante. As, en vez de escuchar, de quizs iniciar una pesquisa, de abrir su mente a la posibilidad de que son ellos los necesitados y que los otros poseen riquezas que ofrecer, se cierran, juzgan y actan desde su ceguera: la rebelin de los ignorantes. acucia: urge, apura. 1. En cul de los siguientes enunciados el emisor manifiesta certeza? a. La premisa esencial de la curiosidad intelectual y, por ende, de la educacin es reconocer la propia ignorancia. b. Lo que me parece novedoso de la situacin actual (tan slo me parece) es cmo abunda ese tipo de personas ignorantes en centros de conocimiento. c. Digo que sorprende, estimado lector, y lo sealo sin falsa humildad, sino con una mezcla de angustia y tristeza, ya que me acucia esa ignorancia (la ma). d. Me resulta optimista, por decirlo de algn modo, aquella clebre afirmacin con que Aristteles inicia su Metafsica: 2. En el fragmento destacado en el prrafo 5 qu actitud manifiesta el emisor respecto a lo que afirma? a. Certeza b. Duda c. Posibilidad d. Imposibilidad 3. Cul es la intencin del emisor segn los modalizadores empleados? a. Presentar molestia frente a la ignorancia ajena. b. Informar lo que es la ignorancia y sus caractersticas. c. Persuadir sobre la importancia del conocimiento. d. Expresar sorpresa frente a la conducta de los ignorantes. 4. De cuntas clases de ignorancia habla el autor y a qu se refiere cada una?

. 5. Con qu finalidad el autor menciona a Aristteles en el texto ledo?

6. En qu momento emplea el autor el recurso de la irona y por qu?

También podría gustarte