1 2 NT

º• º
Educación Parvularia

Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos

Establecimiento: RBD-DV: Nombre del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nivel: Año:

PAUTA DE EVALUACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS PROGRAMAS PEDAGÓGICOS PRIMER Y SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN Ministerio de Educación División de Educación General Unidad de Educación Parvularia Santiago, Chile 2013 ISBN 978-956-292-218-0 Registro de Propiedad Intelectual N° 178632 Diseño: Designio Imprenta

Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición

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Guía de aplicación

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Introducción

Este instrumento ha sido elaborado en el marco de la implementación de los Programas Pedagógicos para los niveles de Transición, con el fin de apoyar a las(os) educadoras(es) de párvulos en el proceso de evaluación de los aprendizajes esperados de los niños y niñas. Su objetivo es determinar el nivel de logro que alcanza el grupo de niños y niñas en cada eje de aprendizaje de los Programas Pedagógicos. Junto con lo anterior, permite apreciar el avance en los aprendizajes del grupo de niños y niñas durante el transcurso del año y, de esta forma, retroalimentar la planificación educativa al orientar la selección de aprendizajes esperados que se constituyen en los más desafiantes para los niños y niñas.

Parvularia (AE BCEP). Estos últimos han sido identificados a través del número, categoría y/o núcleo correspondiente a las BCEP. A continuación se presentan las siglas utilizadas, junto a sus respectivos significados: -- M y V: Motricidad y Vida saludable -- I y C: Iniciativa y confianza -- R y A: Reconocerse y apreciarse -- S: Manifestar su singularidad -- P y C: Participación y colaboración -- P y D: Pertenencia y diversidad -- V y N: Valores y normas -- L O: Lenguaje oral -- L E: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura -- L A: Lenguajes artísticos -- S V: Seres vivos y su entorno -- G H: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes -- RLM y C: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación • Ejes de aprendizaje de los Mapas de Progreso del Aprendizaje. • Aprendizajes esperados para Primer (AE NT1) y Segundo (AE NT2) Nivel de Transición de los Programas Pedagógicos. • Aprendizajes esperados de los Programas de Estudio de Primer año de Educación General Básica (AE 1° EGB). • Indicadores que ilustran el nivel de logro obtenido por los niños y niñas en cada eje de aprendizaje.

2

Estructura del instrumento

Esta pauta ha sido diseñada considerando los aportes de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP), los Mapas de progreso del aprendizaje, los Programas de Estudio de Primer año de Educación General Básica y los Programas Pedagógicos para Primer y Segundo Nivel de Transición. A partir de estos antecedentes, la pauta se estructura de la siguiente manera: • Ámbitos, núcleos y aprendizajes esperados que corresponden al segundo ciclo de las Bases Curriculares de la Educación

4 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición 3. • Cada indicador representa un conglomerado o conjunto de aprendizajes esperados. • Está diseñada para obtener resultados sobre el nivel de logro que han alcanzado los niños y niñas en cada eje de aprendizaje de los Programas Pedagógicos. el indicador se considera logrado cuando el niño o niña presenta todos los aspectos indicados. • 1º EGB: nivel de logro en Primer año de Educación General Básica. segmentadas. los que han sido escritos en letra cursiva para facilitar su identificación. • Para cada eje de aprendizaje de los Programas Pedagógicos se presenta un conjunto de 2. Al momento de observar cada indicador. en ningún caso representan “la única respuesta deseada”. • Para la construcción de este instrumento. • NT2: nivel de logro de Segundo nivel de Transición. dependiendo de la complejidad de los aprendizajes esperados que lo componen. • Los indicadores se encuentran graduados entre los diferentes niveles de logro. Características del instrumento 4. 4 o 5 indicadores por nivel. se disfraza. retroalimenta el proceso de planificación. Características de los indicadores • Constituye un instrumento de observación que aporta información sobre cada uno de los niños y niñas del curso. dentro de un grupo de niños o niñas es posible observar una gran diversidad de niveles de aprendizaje. • NT1: nivel de logro de Primer nivel de Transición. considerando que estos sean desafiantes y pertinentes al nivel de logro del curso. permitiendo registrar resultados individuales y grupales. • No es un instrumento estandarizado. Por ejemplo. De acuerdo a lo anterior. sin restringir la representatividad del total de aprendizajes esperados. se entiende que estas son excluyentes. basta con observar una de las alternativas para considerar que se ha logrado el indicador. y al mismo tiempo. encontrando tanto a niños y niñas que alcanzan el nivel de logro esperado para su nivel educativo. por lo tanto. Al mismo tiempo. esta pauta evaluación considera 4 niveles de logro progresivos en cuanto a exigencia: • < NT1: nivel de logro anterior a Primer nivel de Transición. canta o ayuda en la ornamentación en representaciones artísticas”. disminuyendo la cantidad de indicadores que lo componen. se ha considerado que las diferencias en el aprendizaje están determinadas por la madurez de cada niño y niña y por las experiencias e influencias de su entorno. Por ejemplo. y en relación con cada niño y niña. “Traza líneas rectas. . ya que no busca establecer normas para cada edad o nivel. “Baila. En consecuencia. Estos constituyen solo una referencia para favorecer una mejor comprensión sobre el contenido del indicador. proporciona resultados para el grupo en su conjunto. Esto permite simplificar el instrumento. Los resultados obtenidos son comparables solo en un mismo grupo. pero no están graduados al interior de cada nivel. facilitando la selección de los aprendizajes esperados con los que se planificará. considerar lo siguiente: • Cuando el indicador presenta varias alternativas seguidas por una “y” quiere decir que deben ser consideradas todas las opciones mencionadas. 3. • Una gran mayoría de los indicadores se acompaña de ejemplos. Es decir. círculos y semicírculos”. Éstos permiten observar el nivel de logro que han alcanzado los niños y niñas en relación con los aprendizajes esperados que conforman cada eje. como aquellos(as) que pueden presentar un nivel de logro mayor o menor al esperado. más que por la edad cronológica. • Si el indicador posee alternativas unidas por una “o”.

si el grupo se encuentra cursando el Segundo Nivel de Transición (NT2) se recomienda aplicar los indicadores a partir del Primer Nivel de Transición (NT1). • Segunda evaluación a mediados del año. reorientar el proceso educativo. se establece que su nivel de logro corresponde a NT2. los aprendizajes más desafiantes para su nivel de logro son los de NB1. para observar los avances alcanzados durante el segundo semestre y elaborar conclusiones sobre todo el año escolar. considerando lo siguiente: • Primera evaluación: se establece como punto de inicio el conjunto de indicadores correspondientes al nivel anterior al curso o nivel educativo en que se encuentran los niños y niñas. • Segunda y tercera evaluación: se inicia la aplicación de la pauta en el nivel de logro alcanzado por cada niño y niña en la evaluación anterior. Constituye un insumo para las planificaciones del segundo semestre. aunque este no corresponda al nivel educativo que cursa. Por esta razón. • Tercera evaluación al final del año. Con el fin de obtener información sistemática sobre los avances y aprendizajes esperados que alcanzan los niños y niñas. si los resultados del diagnóstico de Francisca indican que su nivel de logro en el eje de aprendizaje motricidad corresponde a NT1. portafolios. Por ejemplo. Por ejemplo. • El criterio para avanzar de un nivel a otro es lograr el total de indicadores correspondientes al nivel que se está evaluando. • Situaciones de observación generadas por la educadora para favorecer la observación de algunos indicadores en particular.Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición 5 5. al comparar los resultados de la evaluación diagnóstica con la información aportada por la evaluación acumulativa. es posible recabar información a través de las siguientes instancias: • Observación espontánea de los niños y niñas en distintos períodos de la jornada. Además. Orientaciones para su aplicación Definir el nivel a partir del cual se iniciará la aplicación de la pauta. y por lo tanto. etc. constituye un insumo para informar a las familias. • Información recogida durante el año a través de registros anecdóticos y/o de observación. Constituye un insumo para las planificaciones que se elaborarán durante el primer semestre. Para favorecer la aplicación de la pauta y optimizar el tiempo. En este paso. realizando un diagnóstico del nivel de logro de aprendizajes que tiene el grupo de niños y niñas. si un niño o niña logra todos los indicadores de NT2. Si en este nivel no alcanza uno de los indicadores. • El nivel que obtiene cada niño o niña corresponde a aquel en que logra todos los indicadores. no es necesario evaluar todos los indicadores de este nivel. Por ejemplo. Por ejemplo. . ya que se establece que su nivel de logro corresponde al nivel anteriormente observado. la pauta cuenta con tres columnas por indicador que permiten registrar los resultados obtenidos por cada niño o niña en las tres evaluaciones realizadas en el año. durante los recreos o diálogos espontáneos con los niños y niñas. su segunda evaluación se iniciará en NT1. es necesario aplicar la pauta tres veces al año. La pauta debe continuar aplicándose hasta que el niño o niña no alcance uno de los indicadores. considerando: • Primera evaluación a inicios del año. con el objetivo de visualizar los avances que han alcanzado los niños y niñas. y a partir de esto. Por ejemplo. crear experiencias de aprendizaje específicas para evaluar un determinado eje de aprendizaje con sus respectivos aprendizajes esperados. se continúa aplicando la pauta con los indicadores de NB1. carpetas. escalas de apreciación.

ubicada al final de cada eje de aprendizaje. Por ejemplo. y 18 de ellos se encuentran en el mismo nivel de logro. • Por último. es importante considerar los siguientes pasos: • En cada eje de aprendizaje. se identifica el nivel de logro en que se encuentra la mayor . • A partir de lo anterior. NT1. • Finalmente. se debe evaluar para identificar su nivel de logro. Considerando el principio de potenciación planteado en las BCEP. considerando si los resultados corresponden a la primera. Por ejemplo. Cada vez que un niño o niña se integra al curso. • Una vez identificado el nivel de logro que ha alcanzado el curso en cada eje de aprendizaje. y escribir una “û” cuando este no se logra. se registra en la celda correspondiente del “Panorama Grupal de resultados”.6 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición 6. determinar la cantidad de niñas y niños que se encuentra en cada nivel de logro (<NT1. el nivel que se utilizará para planificar en este eje será NT2. De esta manera. Análisis de los resultados Al momento de analizar los resultados obtenidos. NT2 o 1° EGB). si un grupo de niños y niñas de NT2 obtiene en el eje de Iniciación a la Lectura un nivel de logro que corresponde a NT1. obtener el nivel de logro que ha alcanzado el grupo en cada eje de aprendizaje. si son 34 niños(as) en el curso. Orientaciones para registrar los resultados • Al aplicar la pauta. La evaluación se registra en la celda más cercana al momento de su ingreso al curso. registrar los resultados obtenidos por el niño o niña en cada eje de aprendizaje. • En base a estos resultados se define y registra en la celda correspondiente el nivel que se utilizará para planificar. • Para registrar la información observada. sus resultados se registran en la celda correspondiente a la segunda evaluación. indicando el nivel de logro alcanzado en la celda “Nivel de logro obtenido por niño o niña”. este corresponderá al nivel de logro inmediatamente superior al ya alcanzado por el grupo de niños y niñas. Esto permite seleccionar el conjunto de aprendizajes esperados que resulta desafiante y pertinente al nivel de logro del curso. es importante que cada educadora tome esta decisión considerando la realidad del grupo de niñas y niños. si un niño o niña ingresa en junio. • El registro de la información se consigna en la celda que corresponde a cada evaluación. asignándole una columna determinada en la que luego se registrarán sus resultados de manera individual. cantidad de niños y niñas del curso. es posible determinar que este es el nivel de logro del curso. registrar los niveles de logro alcanzados por el grupo de niños y niñas en las diferentes evaluaciones que se realizaron en el año. segunda o tercera vez que se aplica la pauta en el año. Sin embargo. es posible obtener una mirada general de los avances que ha presentado el grupo de niños y niñas durante el año escolar. 7. utilizando para esto el “Resumen Anual de Resultados”. Para ello. segunda o tercera evaluación que se realiza en el año. se recomienda marcar con un “ü” cuando el indicador ha sido logrado. Por ejemplo. escribiéndola en las celdas correspondientes del “Panorama Grupal de resultados” que se encuentra al final de la pauta. considerando si es la primera. cada niño o niña es identificado escribiendo su nombre en la celda correspondiente.

NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE Autonomía Motricidad Cuidado de sí mismo Independencia Formación Personal y Social Identidad Reconocimiento y aprecio de sí mismo Reconocimiento y expresión de sentimientos Convivencia Interacción social Formación valórica .

tres partes de su cuerpo. Por ejemplo. Por ejemplo. “con los ojos puedo mirar. • Corre con un implemento liviano. Por ejemplo. siguiendo instrucciones. Por ejemplo. recorta y pega figuras para elaborar un móvil. < NT1 • Nombra al menos 5 partes de su cuerpo.8 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: MOTRICIDAD AE BCEP 1 (M y V) 2 (M y V) 3 (M y V) 4 (M y V) 5 (M y V) 6 (M y V) AE NT1 1-2-3-4-5 AE NT2 1-2-3-4-5 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Autonomía Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Corre alternando velocidades. • Menciona para qué sirven al menos NT1 • Demuestra su coordinación motriz fina al recortar y pegar en papel una figura de líneas mixtas (rectas y curvas). alternando velocidad y dirección. . rápido y lento. corre con una pelota rápido y luego lento. mi nariz me sirve para oler y la boca para comer”. hacia la derecha y luego a la izquierda. • Demuestra su coordinación motriz fina al recortar figuras de líneas simples (rectas o curvas) en papel.

• Adaptar su movimiento a diferentes demandas planteadas por juegos y situaciones motrices diversas. • Resolver problemas motores sencillos relacionados con tareas motrices básicas y con juegos individuales y colectivos de organización simple. Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Autonomía .Ámbito Formación Personal y Social 9 AE 1° EGB • Conocer estructuras básicas del cuerpo humano y las utilizan en la actividad física.

• Demuestra su coordinación motriz fina al recortar y coser en forma precisa una figura de líneas mixtas. Por ejemplo. después se para y se agacha. dirección y posición. Por ejemplo. hacia la derecha y luego a la izquierda. para luego rellenarlo y cerrarlo. corre y salta en un circuito con una pelota. alternando velocidad.10 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: MOTRICIDAD Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nivel Núcleo / Autonomía Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Corre y salta con un implemento liviano. sin pincharse ni cortarse. • Describe características de algunas NT2 partes de su cuerpo. para implementar la zona de audición musical. . tamaño y color. “mis piernas son de color café oscuro y muy largas”. referidas a forma. recortando y cosiendo la tela. Por ejemplo. siguiendo instrucciones. rápido y luego lento. elabora un cojín.

Ámbito Formación Personal y Social 11 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Autonomía .

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Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición

Eje de aprendizaje: MOTRICIDAD

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nivel
Núcleo / Autonomía

Indicadores

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3°

• Combina al menos tres movimientos
motrices gruesos, alternando velocidad, dirección y posición. Por

ejemplo, corre, salta, trepa y repta, de un lado a otro, más rápido y más lento.

1° EGB

• Explica que las articulaciones y la
columna vertebral permiten los movimientos del cuerpo.

• Demuestra su coordinación motriz

fina al bordar en forma precisa una figura de líneas mixtas sin pincharse, y aprieta tornillos utilizando atornillador, sin apretarse los dedos.

Nivel de logro obtenido por niño(a)

Ámbito Formación Personal y Social

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Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3°
Núcleo / Autonomía

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Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición

Eje de aprendizaje:

CUIDADO DE SÍ MISMO
AE BCEP
7 (M y V) 8 (M y V) 9 (M y V) 9 (I y C)

AE NT1

6-7-8

AE NT2

6-7-8

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Núcleo / Autonomía

Nivel

Indicadores

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3°

• Se lava manos y dientes con la guía
del adulto.

< NT1

• Menciona o señala algunos

elementos o situaciones riesgosas de su vida cotidiana. Por ejemplo, estufas calientes, chuchillos, enchufes.

• Come sin ayuda evitando derramar
los alimentos y se pone o saca prendas ante a la sugerencia de un adulto.

NT1

• Nombra algunas acciones que

ayudan a cuidar la salud de las personas y el medio ambiente. Por ejemplo, comer frutas y verduras, reciclar la basura, etc.

durante y después de la práctica de actividad física. antes.Ámbito Formación Personal y Social 15 AE 1° EGB • Reconocer la importancia del cuidado del cuerpo. • Adoptar medidas básicas de cuidado del cuerpo. Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Autonomía .

Por ejemplo. Por ejemplo. Por ejemplo.16 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: CUIDADO DE SÍ MISMO Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nivel Núcleo / Autonomía Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Se viste o desviste por iniciativa propia. Nivel de logro obtenido por niño(a) . NT2 • Explica de qué manera algunas acciones contribuyen a cuidar a las personas y el medio ambiente. • Practica normas básicas de higiene 1° EGB personal antes y después de hacer ejercicio físico. se lava cara y manos y se cambia la polera después de hacer ejercicio. • Propone ideas para cuidar la salud de las personas y del medio ambiente. “hay que usar bloqueador y gorro para evitar las quemaduras del sol”. Por ejemplo. sugiere ideas para reciclar desechos en su casa o en la escuela. se saca el polerón cuando tiene calor.

Ámbito Formación Personal y Social 17 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Autonomía .

. comenta que necesita ayuda para alcanzar el material que le falta. bailes y juegos colectivos. • Busca los materiales y pide ayuda NT1 a otro niño. Por ejemplo. niña o adulto cuando lo necesita para finalizar sus actividades o proyectos.18 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: INDEPENDENCIA AE BCEP 1 (I y C) 2 (I y C) 3 (I y C) 4 (I y C) 5 (I y C) 6 (I y C) 7 (I y C) 8 (I y C) 10 (I y C) 11 (I y C) 12 (I y C) AE NT1 9-10-11 AE NT2 9-10-11 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Autonomía Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Menciona cuando necesita ayuda < NT1 para realizar un trabajo. • Solicita participar en situaciones o actividades nuevas que se le presentan. Por ejemplo. • Propone a sus compañeros(as) participar de algún juego de su interés.

desarrollando su autonomía y confianza y estableciendo buenas relaciones con los demás. Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Autonomía . juegos y actividades.Ámbito Formación Personal y Social 19 AE 1° EGB • Participar en tareas.

invita a sus amigos(as) a jugar a la escondida e indica que él los buscará primero. • Finaliza sus trabajos y soluciona 1° EGB problemas simples sin recurrir constantemente al educador(a).20 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: INDEPENDENCIA Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nivel Núcleo / Autonomía Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Finaliza sus trabajos y comenta el modo en que solucionó los problemas que se le presentaron. cuando se le pregunta. • Propone ideas para organizar roles y materiales en diferentes actividades y juegos. NT2 • Sugiere actividades a otros niños y niñas y da ideas para organizarlos. Por ejemplo. Nivel de logro obtenido por niño(a) .

Ámbito Formación Personal y Social 21 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Autonomía .

Por ejemplo. . Por ejemplo.22 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO AE BCEP 1 (R y A) (S) 2 (R y A) (S) 4 (R y A) (S) 1 2 3 5 (R y A) (S) 7 (R y A) (S) 8 (R y A) (S) 5 6 7 AE NT1 1-2-3-4-5 AE NT2 1-2-3-4-5 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Identidad Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Nombra o indica algunas de sus características físicas cuando se le pregunta. < NT1 • Comenta que es niño o niña según • Comenta cuando le resulta bien una • Nombra algunas semejanzas y actividad o juego. NT1 • Menciona algunas características corporales propias de su sexo. Por ejemplo. “yo tengo el pelo oscuro y los ojos café”. diferencias entre sus habilidades o conocimientos y las de otras personas. comentando lo que más le gusta de ellos. corresponda. comentando qué le gusta de ser hombre o mujer. “hice una torre grande y no se cae”. • Muestra en forma espontánea sus trabajos. “yo corro más rápido que Javier y soy moreno como Francisca”.

valorarlo. • Manifestar curiosidad por conocerse a sí mismo y al entorno. conocer y practicar medidas de autocuidado. Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Identidad . aceptarlo. • Reconocer y respetar sus características personales y las de sus compañeros.Ámbito Formación Personal y Social 23 AE 1° EGB • Reconocerse en su cuerpo.

“Mariana es muy generosa. “con mis compañeros somos buenos para decir chistes divertidos”. cuando se le pregunta. a mí me cuesta compartir mi colación” pueden desempeñar las mismas tareas y trabajos. “dibujé muy bien a mi abuelo”. Por ejemplo. • Muestra sus trabajos frente a otros. • Describe las características de 1° EGB • Explica por qué hombres y mujeres • Comenta en qué tareas o actividades ha obtenido mejores logros. haciendo comentarios positivos sobre sus logros. Nivel de logro obtenido por niño(a) . Por ejemplo. valorándolas y manifestando respeto por las diferencias. • Menciona semejanzas y diferencias NT2 entre las características corporales de hombres y mujeres. comentando que ambos pueden realizar los mismos trabajos y tareas cotidianas. otras personas. Por ejemplo.24 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nivel Núcleo / Identidad Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Realiza comentarios positivos sobre las características que comparte con sus compañeros(as).

Ámbito Formación Personal y Social 25 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Identidad .

• Señala o manifiesta expresiones de < NT1 alegría. en relatos o ilustraciones. contar chistes. triste o enojado(a).26 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS AE BCEP 3 (R y A) 6 (R y A) 4 (S) AE NT1 6-7-8 AE NT2 6-7-8 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Identidad Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Menciona si está alegre. Por ejemplo. • Menciona algunas emociones de NT1 otros o de sí mismo cuando se le pregunta. enojo. cuando se le pregunta. canciones. • Comenta los motivos de su alegría. celebrar cumpleaños. Por ejemplo. tristeza o miedo. Por ejemplo. obras de teatro. al responder preguntas como ¿qué le pasa a tu compañero que está llorando? divertidos para él y sus compañeros(as). dice que está triste porque su perro está enfermo. bailes. • Propone actividades o juegos . etc. Por ejemplo. rabia u otros sentimientos. • Participa en actividades que producen interés o agrado en el grupo. tristeza. cantar. bailar.

Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Identidad . afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial. • Apreciar la importancia social.Ámbito Formación Personal y Social 27 AE 1° EGB • Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal.

28

Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición

Eje de aprendizaje: RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nivel
Núcleo / Identidad

Indicadores

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3°

• Acepta cambiar de actividad aunque
esté entretenido, respetando los turnos de sus compañeros.

• Ayuda a un(a) compañero(a) que
NT2

tiene un problema, apoyándolo con palabras o gestos de cariño.

• Realiza acciones para provocar

alegría en otras personas. Por ejemplo, dice chistes o anécdotas divertidas, hace mímicas, etc.

• Ayuda a resolver conflictos en forma
pacífica, interviniendo cuando otros niños o niñas discuten.

1° EGB

• Interrumpe o pospone sus

actividades para ayudar a otros. Por ejemplo, detiene un juego para ayudar a un compañero (a) que se ha caído.

• Comenta la importancia del buen

humor para mantener el bienestar del curso.

Nivel de logro obtenido por niño(a)

Ámbito Formación Personal y Social

29

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3°
Núcleo / Identidad

30

Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición

Eje de aprendizaje:

INTERACCIÓN SOCIAL
AE BCEP
1 (P y C) 2 (P y C) 3 (P y C) 4 (P y C) 5 (P y C) 6 (P y C) 7 (P y C) 1 (P y D) 2 (P y D) 5 (V y N)

AE NT1

1-2-3-4

AE NT2

1-2-3-4

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Nombre niño(a)

Núcleo Núcleo / Convivencia / Identidad

Nivel

Indicadores

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3°

• Participa en juegos y actividades
grupales cuando lo invitan.

• Responde a comentarios y preguntas
< NT1
de otros niños, niñas y adultos que empieza a conocer.

• Menciona algunas costumbres y/o

celebraciones que practica junto a su familia. Por ejemplo, ir a almorzar donde su tía los fines de semana. respeta turnos al jugar con sus compañeros(as).

• Comparte sus materiales y

• Participa en juegos o actividades con
NT1
niños y niñas que empieza a conocer, cuando lo invitan. Por ejemplo, participa en rondas con niños y niñas de otro curso. algunas celebraciones, costumbres o entretenciones que practican en su familia.

• Nombra las características de

Ámbito Formación Personal y Social 31 AE 1° EGB • Participar activamente en juegos y actividades físicas. Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Convivencia . estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás.

• Conversa con personas que NT2 trabajan en la escuela. • Invita a niños y niñas que no 1° EGB conoce a participar de sus juegos o actividades. • Nombra algunas semejanzas y diferencias entre celebraciones. Por ejemplo.32 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nivel Núcleo Núcleo / Convivencia / Identidad Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias de equipos. “¿cómo se llama usted?”. Por ejemplo. que no le son familiares. “¿qué hace en la escuela?”. • Describe algunas prácticas de convivencia social provenientes de otras comunidades en las que le gustaría participar. costumbres o entretenciones de su familia y comunidad. • Explica qué pasaría si no existieran normas y reglas para los trabajos y juegos grupales. Por ejemplo. cuando se le pregunta. “a mí me gustaría celebrar el 18 de septiembre comiendo piñones”. Nivel de logro obtenido por niño(a) . invita a niños y niñas de otros cursos a saltar la cuerda.

Ámbito Formación Personal y Social 33 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Núcleo / Convivencia 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° .

Por ejemplo. levanta la mano antes de hablar o espera en silencio cuando un compañero habla. bailes o comidas típicas. “en Chiloé las casas están sobre el agua”. culturas que llaman su atención. Por ejemplo. Por ejemplo.34 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: FORMACIÓN VALÓRICA AE BCEP 3 (P y D) 4 (P y D) 5 (P y D) 6 (P y D) 7 (P y D) 1 (V y N) 2 (V y N) 3 (V y N) 4 (V y N) 6 (V y N) 7 (V y N) AE NT1 5-6-7-8-9 AE NT2 5-6-7-8-9 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo Núcleo / Convivencia / Identidad Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Menciona algunas normas grupales cuando se le pregunta. • Comenta costumbres de otras . • Cumple las normas establecidas NT1 por el grupo. < NT1 • Nombra algunas tradiciones culturales propias de su país.

sin distinción de sexo. Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Convivencia . respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización.Ámbito Formación Personal y Social 35 AE 1° EGB • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. la verdad. los derechos humanos y el bien común. • Reconocer. etnia. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. edad. condición física. religión o situación económica.

lingüísticas u otras. • Explica por qué cree que es importante que existan otras culturas. Por ejemplo. relación a otras formas de vida y costumbres que conoce. cuando se le pregunta. Nivel de logro obtenido por niño(a) . “hay que dejar la silla ordenada para que los demás puedan pasar”. • Realiza comentarios positivos en • Propone una norma o idea para 1° EGB mejorar la convivencia del grupo.36 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: FORMACIÓN VALÓRICA Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nivel Núcleo Núcleo / Convivencia / Identidad Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Comenta por qué una norma es NT2 importante para la convivencia del grupo. “me gusta como dicen hola en Isla de Pascua”. considerando aspectos como características fisonómicas. Por ejemplo.

Ámbito Formación Personal y Social 37 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Núcleo / Convivencia 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° .

.

NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE Lenguaje verbal Comunicación oral Iniciación a la lectura Iniciación a la escritura Comunicación Lenguajes artísticos Expresión creativa Apreciación estética .

Por ejemplo. preguntas como “¿qué es?”. • Se expresa oralmente con frases NT1 cortas de estructura convencional. “¿cómo se llama?”. • Responde preguntas relativas a contenidos explícitos de un relato. . utiliza palabras que aprendió a través de un cuento o relato. • Hace preguntas referidas a una narración. Por ejemplo. incorporando palabras nuevas. • Responde preguntas simples < NT1 respecto de objetos o personas.40 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: COMUNICACIÓN ORAL AE BCEP 1 (LO) 2 (LO) 3 (LO) 5 (LO) 7 (LO) 8 (LO) 9 (LO) 10 (LO) 12 (LO) AE NT1 1-2-3-4-5 AE NT2 1-2-3-4-5 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Lenguaje verbal Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Se expresa oralmente con frases simples.

cuentos u otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. Recuperar textos tradicionales y memorizarlos. • • Expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada. experiencias personales. a partir de la audición. comprendiendo y recordando lo más significativo. noticias. Comprender y dar instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. con coherencia y secuencia adecuadas. preguntas y respuestas. • Relatar.Ámbito Comunicación 41 AE 1° EGB • Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. cuentan o leen. en forma oral. y reaccionando a través de comentarios. • Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Lenguaje verbal .

42 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: COMUNICACIÓN ORAL Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nivel Núcleo / Lenguaje verbal Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° NT1 • Comenta lo que le gustó de una narración cuando se le pregunta. • Sigue instrucciones que incluyen un máximo de tres variables. Nivel de logro obtenido por niño(a) . Por ejemplo. narración. inferencias sencillas a partir de un relato. pronunciando las palabras correctamente. preguntas como ¿por qué estaba triste el oso del cuento? • Explica por qué le gustó o no una • Se expresa oralmente con frases 1° EGB completas. • Relata algunos episodios de una narración de su agrado. cuando se le pregunta. • Se expresa oralmente con frases • Responde a preguntas haciendo NT2 completas. incorporando palabras nuevas.

Ámbito Comunicación 43 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Núcleo / Lenguaje verbal 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° .

indica o señala dos letras (vocales o consonantes). • Nombra el producto o empresa que representa un logo. • Indica o señala en un texto algunas letras (vocales y consonantes) escritas. . escritas que conoce. < NT1 • Frente a su nombre u otras palabras • Comenta las acciones que más le gustaron de un cuento.44 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: INICIACIÓN A LA LECTURA AE BCEP 4 (LO) 6 (LO) 11 (LO) 1 (LE) 3 (LE) 4 (LE) 7 (LE) 8 (LE) AE NT1 6-7-8-9-10 AE NT2 6-7-8-9-10 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Lenguaje verbal Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Señala la sílaba final de una palabra escrita. • Señala y menciona su nombre y al NT1 menos tres palabras escritas que tienen significado para él o ella. • Nombra o señala palabras escritas que terminan con la misma sílaba.

Reconocer distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato. comprendiendo y apreciando su significado. Leer oraciones breves y demostrar que ha comprendido su significado. l. tipos de letras e ilustraciones. p. Establecer la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m. c y g (ante a. u). s. un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas. en palabras. • Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Lenguaje verbal .Ámbito Comunicación 45 AE 1° EGB • • Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. • Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. t. o. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. en voz alta y en silencio. • • • Reconocer a primera vista (vocabulario visual).

• Indica y menciona al menos seis NT2 palabras escritas que son propias de su entorno. señala si son largas. Por ejemplo. ¿qué habrá pasado con la jirafa y sus amigos? • Frente a palabras escritas. • Frente a palabras escritas.46 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: INICIACIÓN A LA LECTUTA Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nivel Núcleo / Lenguaje verbal Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° NT1 • Responde preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento. señala aquellas que tienen igual sílaba intermedia. e indica aquellas que tienen la misma sílaba inicial. 1° EGB • Indica y menciona 25 palabras escritas conocidas. de acuerdo a su número de sílabas. propias de su entorno. familiares o marcas de productos conocidos. Nivel de logro obtenido por niño(a) . Por ejemplo. • Cuenta con sus propias palabras un cuento e infiere un final diferente. • Nombra algunas letras mayúsculas y minúsculas de un texto significativo simple. cortas o iguales. nombres de sus amigos. • Indica o señala en un texto todas las letras del alfabeto. • Infiere el final de un cuento. amigas.

Ámbito Comunicación 47 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Núcleo / Lenguaje verbal 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° .

48 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: INICIACIÓN A LA ESCRITURA AE BCEP 2 (LE) 5 (LE) 6 (LE) 9 (LE) AE NT1 11-12 AE NT2 11-12 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Lenguaje verbal Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Traza arabescos libres y líneas < NT1 onduladas en contextos significativos. • “Juega a escribir” una carta. crea un mapa para encontrar un tesoro. Por ejemplo. Por ejemplo. • “Escribe” una carta o invitación NT1 incluyendo algunas letras o palabras que conoce. . con • Traza guirnaldas de líneas continuas. firma una carta con su nombre o escribe algunas letras que componen el nombre del destinatario de una invitación. signos propios. respetando un punto de inicio y final.

de modo que estos sean comprensibles.Ámbito Comunicación 49 AE 1° EGB • • Producir y reproducir por escrito frases. oraciones y textos breves significativos. frases y oraciones sencillas. utilizando el computador si se dan las condiciones. • Experimentar la escritura de palabras. Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos. • Manejar destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Lenguaje verbal .

trazando guirnaldas sin levantar el lápiz.50 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: INICIACIÓN A LA ESCRITURA Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nivel Núcleo / Lenguaje verbal Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Juega a escribir en forma manuscrita. NT2 • “Escribe” una carta o invitación. Por ejemplo. • “Escribe” una carta o invitación. mono. incluyendo en ella palabras de no más de dos sílabas en letra cursiva ligada. incluyendo letras o palabras que conoce y respetando la direccionalidad y distancia. 1° EGB como nombres de animales y objetos de uso frecuente. • Copia algunas palabras familiares. Nivel de logro obtenido por niño(a) . papá.

Ámbito Comunicación 51 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Núcleo / Lenguaje verbal 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° .

considerando partes del cuerpo. Por ejemplo. un vendedor o un conejo. • Dibuja figuras y trazos intencionados. NT1 • Percute el ritmo al entonar canciones • Dibuja o modela figuras humanas o animales. cabeza. sube y baja los brazos o se desplaza hacia adelante y atrás. manos. “esta es mi mamá”. • Entona canciones en voz alta. pies. Por ejemplo. tronco. ojos. Por ejemplo. • Sigue libremente el ritmo de una < NT1 canción con aplausos. . indicando qué representan sus creaciones. imita un avión. • Representa corporalmente algunas acciones o características de personas o elementos de su entorno. instrumentos musicales u otro recurso sonoro. etc.52 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: EXPRESIÓN CREATIVA AE BCEP 1 (LA) 3 (LA) 5 (LA) 6 (LA) 7 (LA) 8 (LA) 9 (LA) 10 (LA) 11 (LA) 12 (LA) 13 (LA) 14 (LA) AE NT1 1-2-3-4-5-6 AE NT2 1-2-3-4-5-6 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Lenguajes artísticos Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Reproduce movimientos corporales sencillos. “este es el sol”. infantiles simples. siguiendo el ejemplo dado por la(el) educadora(or). Por ejemplo.

Ámbito Comunicación 53 AE 1° EGB • Desarrollar la capacidad para expresarse artísticamente mediante la exploración de diversas formas plásticas y musicales. • Agudizar su percepción del entorno sonoro y recrearlo libremente a través de la música y la expresión corporal. • Agudizar su percepción del entorno espacial y visual y utilizar diferentes medios de expresión para comunicar sus ideas acerca de él. Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Lenguajes artísticos .

incorporando detalles físicos. pies o palmas. dedos. • Canta inventando una nueva letra o • Representar corporalmente • Percute el ritmo al entonar 1° EGB un cuento. Por ejemplo. Por ejemplo. • Representa su entorno en el plano y en el volumen mediante diversas técnicas y materiales. Por ejemplo. texto simple a una melodía conocida. objetos o partes del cuerpo. ropa con botones. pinta la escuela con témpera (plano). • Reproduce corporalmente un relato • Percute el ritmo al entonar canciones infantiles. Nivel de logro obtenido por niño(a) . o canción a través de la mímica y/o la dramatización. pestañas.54 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: INICIACIÓN A LA ESCRITURA Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Lenguajes artísticos Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Entona canciones y acompaña su NT1 canto con algunos recursos como instrumentos musicales. NT2 • Dibuja o modela figuras humanas o animales. cejas. • Entona una canción y se mueve con coordinación rítmica. asumiendo un rol determinado. modela la cancha del barrio en greda (volumen). canciones folklóricas simples.

Ámbito Comunicación 55 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Lenguajes artísticos .

fotografías. NT1 • Menciona qué movimientos le • Menciona o indica cuando un agradan o desagradan de una danza observada. comentando cómo le agrada más.56 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: APRECIACIÓN ESTÉTICA AE BCEP 2 (LA) 4 (LA) 15 (LA) AE NT1 7-8-9-10 AE NT2 7-8-9-10 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Lenguajes artísticos Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Nombra algunos colores o formas que observa en diversos elementos u objetos. pinturas. tamaño o líneas de una obra. esculturas. • Menciona su agrado o desagrado al escuchar una pieza musical. cuando se le pregunta. cuando se le pregunta. formas. • Realiza comentarios positivos sobre una pintura. dibujos. Por ejemplo. considera el colorido. escultura y/o fotografía observada. en la naturaleza. < NT1 • Señala cuando le agrada o desagrada una danza o baile observado. Por ejemplo. . fragmento musical es más rápido o lento y fuerte o suave.

Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Lenguajes artísticos .Ámbito Comunicación 57 AE 1° EGB • Desarrollar las capacidades iniciales y básicas para apreciar obras de arte y para la percepción estética del entorno. • Apreciar elementos del entorno desde un punto de vista estético.

Por ejemplo. soportes utilizados (maquillaje. considerando algunos criterios como ritmo. • Escoge entre dos o más ejemplos • Explica por qué le agrada o 1° EGB auditivos el que más le agrada.58 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: APRECIACIÓN ESTÉTICA Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Lenguajes artísticos Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Describe sus preferencias en relación al colorido. “me gusta la cueca porque hay que zapatear”. desagrada algún elemento visual o sonoro de su entorno. • Elige entre dos piezas de baile NT2 aquella que más le agrada. esculturas y/o fotografías. deslazamiento o carácter (alegre/ triste). • Describe los instrumentos que intervienen en una pieza musical. vestuario. explicando el porqué de su elección. formas o diseño de algunas pinturas. explicando el porqué de su opinión. escenografía). tamaño. Nivel de logro obtenido por niño(a) . • Elige entre dos piezas de baile aquella que más le agrada. señalando cuál le agrada más.

Ámbito Comunicación 59 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Lenguajes artísticos .

.

sus formas de vida y acontecimientos relevantes Conocimiento del entorno social Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Razonamiento lógicomatemático Cuantificación .NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural Relación con el Medio Natural y Cultural Grupos humanos.

• Experimenta con materiales simples < NT1 de su entorno. Por ejemplo.62 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: DESCUBRIMIENTO DE MUNDO NATURAL AE BCEP 1 (SV) 2 (SV) 3 (SV) 4 (SV) 5 (SV) 6 (SV) 7 (SV) 8 (SV) 9 (SV) 10 (SV) 11 (SV) 12 (SV) 13 (SV) 14 (SV) 15 (SV) 16 (SV) 17 (SV) AE NT1 1-2-3-4 5-6-7-8 AE NT2 1-2-3-4 5-6-7-8 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Seres vivos y su entorno Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Comenta algunas diferencias físicas que existen entre las personas que conforman su entorno familiar. nevazón. Por ejemplo. aire. Por ejemplo. mezcla tierra con agua y comenta que se transforma en barro. entre otros. cuando se le pregunta. fotos o noticias. sequías. entre él o ella. • Nombra algunos fenómenos naturales que observa en afiches. • Menciona algunos elementos que forman parte del medio ambiente. entre otros. plantas. . Por ejemplo. tierra. erupción volcánica. agua. su padre y madre y sus abuelos.

comparar y clasificar seres vivos. • • Describir algunas plantas y animales de su entorno y reconocer la importancia de su cuidado. Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Seres vivos y su entorno . Señalar las características generales de los seres vivos y apreciar la relación de interdependencia que observan con su hábitat. objetos.Ámbito Relación con el medio natural y cultural 63 AE 1° EGB • • Describir. elementos y fenómenos del entorno natural y social cotidiano. Manifestar curiosidad por conocerse a sí mismo y a su entorno.

lupas. frascos o pinzas para observar diversos insectos. de animales y personas frente a diversos fenómenos naturales. animales y plantas. plantas u objetos de su interés. • Menciona algunas reacciones físicas . “el humo ensucia el aire”.64 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: DESCUBRIMIENTO DE MUNDO NATURAL Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Seres vivos y su entorno Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Nombra algunos cambios físicos evidentes que ocurren durante el crecimiento de personas. exposición prolongada al sol o agua. • Utiliza instrumentos como linternas. lluvia. Por ejemplo. Por ejemplo. frío o calor intenso. NT1 • Nombra los efectos que producen algunas fuentes de contaminación en el medio ambiente.

Ámbito Relación con el medio natural y cultural 65 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Seres vivos y su entorno Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación .

Por ejemplo. frente a algunos cambios físicos de personas. etc. NT2 • Describe algunas ideas para cuidar el medio ambiente. “un perro tiene la lengua afuera porque tiene calor”. animales o plantas. animales y plantas. usar bicicletas en vez de autos. reciclar la basura. “la piedra se hunde porque pesa mucho y el corcho flota porque es liviano”. compara resultados y comenta las explicaciones que ha formulado. “una persona tiene piel enrojecida porque se expuso mucho al sol”. Por ejemplo.66 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: DESCUBRIMIENTO DE MUNDO NATURAL Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Seres vivos y su entorno Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Nombra y/o dibuja los principales cambios que ocurren en el ciclo vital de personas. Por ejemplo. • Realiza experimentos. los registra (dibujos o signos). • Explica cuáles son las posibles causas .

Ámbito Relación con el medio natural y cultural 67 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Seres vivos y su entorno Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación .

• Propone y realiza distintas acciones para favorecer el cuidado de plantas y animales. Por ejemplo. Por ejemplo. • Propone ejemplos para proteger Nivel de logro obtenido por niño(a) . regar las plantas de la escuela. a personas.68 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: DESCUBRIMIENTO DE MUNDO NATURAL Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Seres vivos y su entorno Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Describe algunos cuidados y necesidades de plantas. ponerse a la sombra para evitar las quemaduras del sol. animales y plantas de los efectos físicos que provocan los fenómenos naturales. • Investiga realizando experimentos 1° EGB sobre los seres vivos de su entorno. personas y animales en las diferentes etapas de su vida.

Ámbito Relación con el medio natural y cultural 69 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Seres vivos y su entorno Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación .

• Hace funcionar algunos aparatos < NT1 electrónicos simples. o “hay muchos autos y es ruidoso”. • Menciona algunas celebraciones del país. tíos. “en mi casa hay árboles y animales”. Por ejemplo. cuando se le pregunta. Por ejemplo. cuando se le pregunta.70 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL AE BCEP 1 (GH) 2 (GH) 3 (GH) 4 (GH) 5 (GH) 6 (GH) 7 (GH) 8 (GH) 9 (GH) 10 (GH) 11 (GH) 12 (GH) 13 (GH) AE NT1 1-2-3-4-5-6 AE NT2 1-2-3-4-5-6 Núcleo / Grupos humanos. Por ejemplo. televisor o teléfono. . padre. abuelos. con la ayuda de un adulto. fiestas patrias. Por ejemplo. • Comenta las principales características del lugar donde vive. sus formas de vida y acontecimientos relevantes Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Nombra a sus familiares más cercanos. dice el nombre de su madre. radio.

Ámbito Relación con el medio natural y cultural 71 AE 1° EGB • Identificar. sus formas de vida y acontecimientos relevantes . describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar. escolar. Comprender el concepto de tecnología como lo creado por las personas para satisfacer necesidades. • • Identificar y caracterizar sus grupos de pertenencia a nivel familiar. de la comunidad escolar y de los principales servicios e instituciones de la comunidad local. • Tomar conciencia de la importancia del cuidado y mantenimiento de los objetos que existen en el entorno. local y nacional. Analizar sistemas tecnológicos mecánicos sencillos y reconocer los principios básicos que los sustentan. • • Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Grupos humanos.

72 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Grupos humanos. algunos aparatos electrónicos (como radio. . computador) y utiliza algunas de sus funciones. sus formas de vida y acontecimientos relevantes Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Menciona algunos hechos significativos propios de su familia y comunidad. • Comenta algunas características de conmemoraciones mundiales y nacionales. televisor. “en el 18 de septiembre se baila cueca y se comen empanadas”. Por ejemplo. • Menciona la utilidad que tienen NT1 • Menciona o indica algunas características propias de localidades del campo y la ciudad. Por ejemplo. teléfono. cuando nace un hermano(a).

Ámbito Relación con el medio natural y cultural 73 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Grupos humanos. sus formas de vida y acontecimientos relevantes .

Por ejemplo. entre teléfono celular y de red fija.74 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Grupos humanos. sus formas de vida y acontecimientos relevantes Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Describe algunos lugares que son representativos y significativos para su comunidad u otras. diferencias entre formas de vida urbanas y rurales. como tipos de trabajos. Por ejemplo. Por ejemplo. . • Nombra algunas semejanzas NT2 • Menciona algunas semejanzas y • Explica por qué se celebran determinados hechos y personajes relevantes para el país y el mundo. y diferencias entre objetos tecnológicos que cumplen una misma función. juegos. medios de transporte. “las montañas son importantes para los atacameños”. “en la ciudad se hace el pan en hornos a gas y en el campo se usan hornos de barro”.

Ámbito Relación con el medio natural y cultural 75 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Grupos humanos. sus formas de vida y acontecimientos relevantes .

• Describe la importancia o el significado de algunas efemérides nacionales y mundiales. • Describen algunas tradiciones y características propias de algunas regiones del país. sus formas de vida y acontecimientos relevantes Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Comenta que es chileno. indicando que su nacionalidad le hace formar parte de un país. chilena o de otro país. vestimenta. costumbres.76 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Grupos humanos. Por ejemplo. cuando se le pregunta. mitología. • Menciona una diversidad de 1° EGB artefactos que han sido elaborados para satisfacer una misma necesidad. alimentación. Nivel de logro obtenido por niño(a) .

sus formas de vida y acontecimientos relevantes .Ámbito Relación con el medio natural y cultural 77 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Grupos humanos.

Por ejemplo. indica el gato sin sombrero. encima o debajo.78 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO AE BCEP 1 (RLM y C) 2 (RLM y C) 3 (RLM y C) 4 (RLM y C) 5 (RLM y C) 6 (RLM y C) 7 (RLM y C) 11 (RLM y C) 12 (RLM y C) 14 (RLM y C) AE NT1 1-2-3-4-56-7 AE NT2 1-2-3-4-5-6-7 Núcleo / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Pone un objeto: dentro o fuera. cerca o lejos. de acuerdo a un punto de referencia dado. • Indica o nombra el elemento que posee una característica distinta dentro de un conjunto. • Agrupa elementos con una < NT1 característica común y ordena 3 elementos de acuerdo a su tamaño. . dentro de un conjunto de gatos con sombrero.

en situaciones que permiten determinar información no conocida a partir de información disponible. sus procedimientos de cálculo y a la ubicación y descripción de posiciones y trayectorias. • Asociar las operaciones de adición y sustracción con las acciones de juntar o separar conjuntos y de agregar o quitar objetos. de dos dimensiones (figuras planas) o de tres dimensiones (cuerpos geométricos). • Resolver problemas relativos a la formación y uso de los números. de una dimensión (líneas). que pueden ser curvos o rectos. Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) . a los conceptos de adición y sustracción. sus posibles representaciones.Ámbito Relación con el medio natural y cultural 79 AE 1° EGB • Reconocer la existencia de una diversidad de formas en los objetos del entorno y representar algunas de ellas de manera simplificada mediante objetos geométricos.

adelante o atrás. hace brochetas con patrones de frutas. • Menciona los conceptos de orientación temporal “hoy” y “mañana” y. los conceptos de frecuencia “siempre”. sin ensayo y error. • Agrupa elementos con 2 características comunes y ordena al menos 4 elementos de acuerdo a su longitud. ordenando una uva verde y luego una morada. • Frente a una dificultad. y cerca o lejos. Por ejemplo. de acuerdo a un punto concreto de referencia. • Nombra los pasos o acciones que realizó para resolver un problema práctico. lo primero es lavarse las manos y lo que sigue es secárselas. de acuerdo a la temporalidad de las situaciones. . • Dice si un objeto está dentro o fuera.80 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Sigue instrucciones que involucran < NT1 los conceptos “antes” y “después” o lo que es “primero” y lo que “sigue”. indica explícitamente cuál es el problema. • Continúa un patrón formado por un NT1 objeto que cambia en una de sus características. Por ejemplo. “nunca”. “a veces”.

Ámbito Relación con el medio natural y cultural 81 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación .

Por ejemplo. sin lunares. sombrero con lunares. • Menciona los conceptos de “semana.82 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Muestra su mano izquierda y derecha. • Resuelve un problema práctico. • Agrupa elementos con 3 características comunes y ordena al menos 5 elementos sin ensayo y error. . grande. según solicitud. mes y año” de acuerdo a la temporalidad de las situaciones y señala qué periodo es más largo o corto. que cambia en más de una de sus características. • Continúa un patrón formado por NT2 un objeto. sombrero pequeño. mencionando con anticipación una alternativa de solución.

Ámbito Relación con el medio natural y cultural 83 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación .

la pelota está cerca del árbol. 18 y 19. un objeto. pero lejos del arco. 15. rojo y verde. utilizando un calendario. Por ejemplo.84 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Describe posiciones de objetos desde diferentes puntos de observación. 17. Por ejemplo. “de pie y de cabeza” • Crea un patrón formado por 1° EGB • Menciona el orden temporal en que ocurren tres hechos significativos durante el año. • Ordena de mayor a menor 6 números. Por ejemplo. 14. el problema con sus propias palabras y propone dos alternativas de solución. que cambia en 3 características. su cumpleaños. Por ejemplo. describe Nivel de logro obtenido por niño(a) . 16. vacaciones de invierno y la navidad. triángulo grande y pequeño. • Frente a una situación dada. entre el 0 y el 30.

Ámbito Relación con el medio natural y cultural 85 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación .

• Escribe los números del 1 al 10. • Utiliza los números para comparar cantidades de hasta 10 elementos. dibujando la cantidad de elementos correspondiente a cada uno de ellos. < NT1 • Cuenta hasta 3 asociando el número a la cantidad. • Dibuja cantidades de hasta 5 elementos.86 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: CUANTIFICACIÓN AE BCEP 8 (RLM Y C) 9 (RLM Y C) 10 (RLM Y C) 13 (RLM Y C) 15 (RLM Y C) 16 (RLM Y C) AE NT1 8-9-10-11-12 AE NT2 8-9-10-11-12 Núcleo / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Nombra o indica al menos 3 números entre 1 y 10. • Suma hasta 5 utilizando elementos NT1 concretos para resolver problemas simples. .

en situaciones diversas. comparar y estimar cantidades en situaciones significativas con números naturales hasta el 100. Manejar el cálculo mental de adiciones y sustracciones simples en el ámbito del 0 al 30. leer. comparar cantidades e intercalar números en secuencias entre 0 y 30. leer y escribir números naturales hasta 100 (incluyendo el 0). interpretar información expresada con estos números y utilizarlos para comunicar información. Cuantificar empleando el conteo. escribir e identificar números que se encuentran en su entorno y reconocer el significado de la información que ellos proporcionan. Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° . • • En el ámbito del 0 al 30.Ámbito Relación con el medio natural y cultural 87 AE 1° EGB • Identificar. • • Ordenar números. manejar la secuencia numérica uno a uno.

Nivel de logro obtenido por niño(a) .88 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Eje de aprendizaje: CUANTIFICACIÓN Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Núcleo / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación Nivel Indicadores Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° • Utiliza los números para comparar • Suma y resta hasta 10 utilizando NT2 cantidades de hasta 20 elementos. • Suma y resta mentalmente hasta 30 • Escribe los números de 0 a 30 para registrar el total de elementos contabilizados. elementos concretos para resolver problemas simples. dibujando la cantidad de elementos correspondiente a cada uno de ellos. • Utiliza los números para comparar 1° EGB para resolver problemas simples. • Escribe los números del 1 al 20. cantidades de hasta 30 elementos.

Ámbito Relación con el medio natural y cultural 89 Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Nombre niño(a) Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 1° 2° 3° Núcleo / Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación .

.

Formación Personal y Social 1º • 2º • 3º evaluación Panorama grupal de resultados Resumen anual de resultados Comunicación Relación con el medio natural y cultural .

92 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Panorama grupal de resultados: Ámbito Núcleo 1º EVALUACIÓN Eje de aprendizaje Cantidad de niños y niñas por nivel de aprendizaje < NT1 Motricidad NT1 NT2 1° EGB Nivel de logro del grupo Nivel con el que se planificará Autonomía Cuidado de sí mismo Independencia Formación personal y social Identidad Reconocimiento y aprecio de sí mismo Reconocimiento y expresión de sentimientos Interacción social Formación valórica Comunicación oral Convivencia Lenguaje verbal Comunicación Iniciación a la lectura Iniciación a la escritura Expresión creativa Apreciación estética Descubrimiento del mundo natural Conocimiento del entorno social Razonamiento lógico-matemático Cuantificación Lenguajes artísticos Seres vivos y su entorno Relación con el medio natural y cultural Grupos humanos. sus formas de vida y acontecimientos relevantes Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación .

Educación Parvularia Panorama global de resultados 93 Mis registros .

94 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Panorama grupal de resultados: Ámbito Núcleo 2º EVALUACIÓN Eje de aprendizaje Cantidad de niños y niñas por nivel de aprendizaje < NT1 Motricidad NT1 NT2 1° EGB Nivel de logro del grupo Nivel con el que se planificará Autonomía Cuidado de sí mismo Independencia Formación personal y social Identidad Reconocimiento y aprecio de sí mismo Reconocimiento y expresión de sentimientos Interacción social Formación valórica Comunicación oral Convivencia Lenguaje verbal Comunicación Iniciación a la lectura Iniciación a la escritura Expresión creativa Apreciación estética Descubrimiento del mundo natural Conocimiento del entorno social Razonamiento lógico-matemático Cuantificación Lenguajes artísticos Seres vivos y su entorno Relación con el medio natural y cultural Grupos humanos. sus formas de vida y acontecimientos relevantes Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación .

Educación Parvularia Panorama global de resultados 95 Mis registros .

96 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Panorama grupal de resultados: Ámbito Núcleo 3º EVALUACIÓN Eje de aprendizaje Cantidad de niños y niñas por nivel de aprendizaje < NT1 Motricidad NT1 NT2 1° EGB Nivel de logro del grupo Nivel con el que se planificará Autonomía Cuidado de sí mismo Independencia Formación personal y social Identidad Reconocimiento y aprecio de sí mismo Reconocimiento y expresión de sentimientos Interacción social Formación valórica Comunicación oral Convivencia Lenguaje verbal Comunicación Iniciación a la lectura Iniciación a la escritura Expresión creativa Apreciación estética Descubrimiento del mundo natural Conocimiento del entorno social Razonamiento lógico-matemático Cuantificación Lenguajes artísticos Seres vivos y su entorno Relación con el medio natural y cultural Grupos humanos. sus formas de vida y acontecimientos relevantes Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación .

Educación Parvularia Panorama global de resultados 97 Mis registros .

98 Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición Resumen anual de resultados Ámbito Núcleo Eje de aprendizaje Motricidad Autonomía Cuidado de sí mismo Independencia Formación personal y social Reconocimiento y aprecio de sí mismo Reconocimiento y expresión de sentimientos Interacción social Formación valórica Comunicación oral Lenguaje verbal Comunicación Iniciación a la lectura Iniciación a la escritura Expresión creativa Apreciación estética Descubrimiento del mundo natural Conocimiento del entorno social Razonamiento lógico-matemático Cuantificación Nivel de logro 1º evaluación Nivel de logro 2º evaluación Nivel de logro 3º evaluación Identidad Convivencia Lenguajes artísticos Seres vivos y su entorno Relación con el medio natural y cultural Grupos humanos. sus formas de vida y acontecimientos relevantes Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación .

Educación Parvularia Panorama global de resultados 99 .

Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º 2º Nivel de Transición .

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