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  • 1. ANTECEDENTES Y MOTIVACIÓN
  • 2. FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN EL FRACASO ESCOLAR
  • 3. PROCEDIMIENTO DE TRABAJO
  • 3.1. Descripción de los colectivos
  • 3.2. Descripción de la encuesta
  • 3.3. Procedimiento de difusión
  • 4. RESULTADOS OBTENIDOS
  • 4.3. Análisis de los resultados en el colectivo de los profesores
  • 4.4. Análisis de las asociaciones
  • 5. CONCLUSIONES
  • 6. PROPUESTAS DE MEJORA

PROGRAMA DE ESTUDIOS Y ANÁLISIS 2004

REF: EA2004-0155

ANÁLISIS DE LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR EN LAS INGENIERÍAS TÉCNICAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

MARTÍN BRAVO, Mª Ángeles (Coordinadora) ARRANZ MANSO, Gloria CASQUET MORATE, Ernesto FERNANDO VELÁZQUEZ, Mª Luisa GONZÁLEZ DELGADO, Manuel Ángel MAGDALENO MARTÍN, Jesús PÁRAMO VELA, Ricardo SUÁREZ BARRIO, Araceli

Valladolid, noviembre 2004

ÍNDICE 1. 2. 3. ANTECEDENTES Y MOTIVACIÓN ............................................................ 1 FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN EL FRACASO ESCOLAR ......... 4 PROCEDIMIENTO DE TRABAJO .............................................................. 6 3.1. Descripción de los colectivos ............................................................. 6 3.2. Descripción de la encuesta ................................................................ 7 3.3. Procedimiento de difusión ................................................................ 10 4. RESULTADOS OBTENIDOS.................................................................... 11 4.1. Análisis de los resultados obtenidos en el colectivo de los alumnos ................................................................................. 11 4.2. Análisis de los resultados obtenidos en el colectivo de los alumnos que han abandonado .............................................. 25 4.3. Análisis de los resultados en el colectivo de los profesores............. 31 4.4. Análisis de las asociaciones............................................................. 40 5. 6. CONCLUSIONES ..................................................................................... 54 PROPUESTAS DE MEJORA.................................................................... 56

ANEXO 1. Datos del colectivo de los alumnos ANEXO 2. Datos del colectivo de los alumnos que han abandonado ANEXO 3. Datos del colectivo de los profesores ANEXO 4. Datos de las asociaciones

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora i

1.

ANTECEDENTES Y MOTIVACIÓN

Desde hace unos años existe una conciencia social de fracaso en los estudios universitarios en general, pero de manera especial en las Ingenierías. Por qué surge esta conciencia y qué se entiende por fracaso es algo que merecería la pena revisar, pero la realidad es que como consecuencia de ello empiezan a tomarse medidas para resolverlo sin, a nuestro juicio, haber llevado a cabo un análisis serio sobre la existencia real del mismo y sobre las causas que lo producen, en el caso de que admitamos su existencia. El fracaso escolar es un problema que preocupa a todos los colectivos y en todos los ámbitos sociales, tanto autonómicos como nacionales. Producto de esta preocupación han surgido diferentes estudios que han dado como resultado varios informes, algunos de los cuales pasamos a comentar brevemente. En el año 1998 el Consejo Social de la Universidad de Valladolid aprobó una serie de recomendaciones tendentes a mejorar el aprovechamiento académico de los alumnos; dichas recomendaciones dieron lugar a determinadas acciones puestas en marcha por el propio Consejo Social y por la comunidad universitaria. Como consecuencia de todo se elaboró un documento denominado “Declaración sobre el fracaso académico”. Los indicadores fundamentales a que apunta dicho documento son: el número de suspensos, el abandono de los estudios y la falta de adecuación entre la formación recibida y la que exige la sociedad del siglo XXI. Asumiendo que la complejidad del problema desborda el ámbito de la universidad, el documento propone medidas parciales y realistas que lleven por un lado al estudio en profundidad de dicho problema y por otro a soluciones parciales en la línea de atender a los tres indicadores anteriormente reseñados. En este sentido surge el “Plan Estratégico de Mejora de la Calidad Docente”. Las acciones que se proponen, entre otras, son: • Actividades de formación encaminadas a la profesionalización docente. • Nuevas técnicas pedagógicas. • Revisión de los objetivos de aprendizaje. • Revisión de las competencias profesionales. • Revisión de programas, contenidos, … Merece la pena reseñar que todas ellas van dirigidas a los profesores. ¿Qué ha pasado con el alumno que evidentemente es una de las partes implicadas en este problema? Así mismo nos llama la atención que sean esos, y sólo esos, los indicadores considerados. El Consejo Social de la Universidad de Valladolid insta a la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León y a la propia Universidad a llevar a cabo las acciones que se consideren oportunas. En este sentido, la Consejería de Educación y Cultura viene haciendo en los últimos años una convocatoria anual de proyectos de investigación educativa enfocados a diferentes aspectos. En algunos de estos proyectos han participado la mayoría de los miembros del grupo responsable de este trabajo.

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De igual forma la Universidad de Valladolid ha puesto en marcha una serie de acciones, algunas de ellas expresamente potenciadas en un documento elaborado por el Vicerrectorado de Ordenación Académica, en el ámbito del fracaso académico. Ejemplos de tales acciones son: • “Cursos Cero” tendentes a paliar las posibles “lagunas académicas” de los alumnos de nuevo ingreso. • Cursos de formación de profesorado. • Solicitud de informes a aquellos departamentos universitarios que tuvieran docencia en asignaturas afectadas por un determinado índice de fracaso (porcentaje de aprobados sobre matriculados inferior al 25%). • Tutorías innovadoras, como por ejemplo iniciativas para mejorar la acogida de alumnos de nuevo ingreso. En respuesta a la problemática hasta ahora descrita los propios miembros de este grupo han llevado a cabo en los últimos cursos diferentes acciones: • Análisis del fracaso y sus causas (estudio cualitativo llevado a cabo en el ámbito de las Matemáticas en los estudios de Ingeniería Técnica en Informática de Gestión y de Ingeniería Técnica en Informática de Sistemas en Valladolid). • El fracaso escolar: distintos puntos de vista (análisis de resultados obtenidos a partir de una encuesta que se ha llevado a cabo en la Escuela Universitaria Politécnica de Valladolid). • “Cursos Cero” en Física y Matemáticas impartidos en las Escuelas Universitaria Politécnica y Técnica Superior de Ingeniería Informática de Valladolid. • Cuestionarios para la autoevaluación de conocimientos previos en Física y Matemáticas. Por otro lado, fuera del ámbito de la Comunidad, el Consejo de Universidades ha elaborado un estudio que constata y cuantifica el fracaso escolar en los estudios de Ingeniería Técnica. En febrero de 2002 se hizo público este trabajo con el título “Evaluación transversal del rendimiento académico de las Ingenierías Técnicas”. Los resultados de este análisis nos muestran, en resumen, lo siguiente: • Una elevada tasa de abandono, principalmente en el primer año. • El nivel de rendimiento es bajo, lo que se traduce en la necesidad, por término medio, de un elevado número de años para concluir los estudios. • No hay correlación significativa entre el rendimiento en las Ingenierías Técnicas y algunas características de los centros y de las universidades donde se imparten. • Existe diferencia muy significativa en los resultados cuando se compara el rendimiento de los estudiantes según la modalidad de acceso a la universidad.

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• La falta de evidencias que induzcan la determinación de una relación causa-efecto indica que, seguramente, el rendimiento depende de factores que no han sido considerados en este trabajo (perfil y motivación del profesorado, cualificación de los estudiantes que ingresan, contenidos de los planes de estudio, etc.) El claro interés personal de cada uno de los integrantes de este grupo, puesto ya de manifiesto en las diferentes acciones independientes que con anterioridad han llevado a cabo, y la necesidad de analizar variables no tenidas en cuenta hasta ahora de una forma conjunta, han constituido la principal motivación para desarrollar el presente documento.

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Las preguntas 10. en mayor o menor medida. Con esta variable recogemos los hábitos directamente relacionados con el binomio enseñanza-aprendizaje. Esta variable recoge todos los aspectos que influyen en la labor docente del profesor. En cuanto al factor profesor hemos considerado las siguientes variables: • Metodología didáctica. podrían influir en el fracaso escolar. 12. 5 y 18. Todos los aspectos relacionados con adecuación de exámenes. profesor y otros. 16. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 4 . A través de las preguntas 9. • Responsabilidad. En cuanto al factor alumno hemos considerado las siguientes variables: • Nivel de conocimientos previos. están contemplados en esta variable. La información correspondiente se ha obtenido a través de las preguntas 2. 24 y 27 se ha obtenido la correspondiente información. En esta variable incluimos las estrategias y técnicas de aprendizaje.2. Con este término pretendemos recoger tanto la labor tutorial como la accesibilidad del profesor respecto del alumno. • Metodología en el estudio. 15. • Atención al alumno. Con esta denominación queremos recoger los conocimientos con que los alumnos acceden a nuestros estudios. 25 y 26 son las encargadas de analizar este aspecto. Las preguntas 1 y 13 de la encuesta proporcionan la información pertinente. • Responsabilidad. La pregunta 20 contempla este aspecto. La correspondiente información viene proporcionada por las preguntas 3. En este caso recogemos las posibles ideas preconcebidas respecto a los estudios elegidos. Básicamente estos factores se podrían reducir a tres: alumno. así como elaboración de sus contenidos. preparación de las clases. 8. si bien cada uno de ellos admite a su vez una subdivisión que puede facilitar el estudio de una manera más detallada y pormenorizada. La opinión sobre este tema se ha obtenido mediante las preguntas 6 y 7. 21 y 23. FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN EL FRACASO ESCOLAR La complejidad del problema involucra multitud de factores que. • Expectativas.

En cuanto al factor otros hemos considerado las siguientes variables: • Presión social. • Planes de Estudio. Este factor incluye los aspectos relacionados con la pertinencia y la viabilidad de los estudios. queremos pensar que los encuestados han pensado más en los aspectos relacionados con Plan de Estudios. 19 y 22. 19 y 22 tienen un aspecto relacionado con la responsabilidad del profesor. 14. Con este término pretendemos recoger la posible influencia que tanto la familia como la sociedad (medios de comunicación) ejercen sobre el alumno. De estos aspectos se ocupan las preguntas 11. La pregunta 4 nos proporciona las opiniones en este sentido. 17. ya que en otras preguntas se recoge la organización que el profesor hace de sus asignaturas. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 5 . Las preguntas 17.

por lo tanto. nos parecía claro que dentro del colectivo de alumnos hay dos grupos que pueden manifestar opiniones a tener en cuenta por separado: • Los alumnos actuales. Pero es evidente que el concepto de este fracaso escolar no será el mismo para todas las personas y. pero de muy distinta manera: • Los alumnos son los que participan en el proceso educativo. los alumnos que en el curso 03-04 estaban matriculados en alguna de las Ingenierías Técnicas impartidas en tres Centros de la Universidad de Valladolid (Uva): Escuela Universitaria Politécnica (EUP). son evaluados en las asignaturas y son los que deben demostrar sus conocimientos. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 6 . los que estuvieron matriculados en alguno de los tres Centros en los 5 cursos anteriores al 03-04. tampoco lo va a ser para distintos colectivos implicados en estos estudios como son los alumnos y los profesores. Tras algún debate en nuestras reuniones de trabajo. PROCEDIMIENTO DE TRABAJO Ya se ha comentado que el fracaso escolar en los estudios de Ingeniería Técnica es un tema que preocupa a todos. desde luego.3.1. Se decidió considerar de este colectivo de alumnos. los alumnos que estuvieron matriculados en alguna de las Ingenierías Técnicas impartidas en los tres Centros mencionados de la UVa. respecto de los alumnos que permanecen en sus estudios. es decir. • Los alumnos que abandonaron sus estudios de Ingeniería Técnica. Estos alumnos que abandonan sus estudios de Ingeniería Técnica pueden aportar matices distintos sobre su percepción del fracaso escolar. parece que este proceso es “bueno” o “malo” según sea el índice de fracaso escolar. nos planteamos cómo saber esta opinión. Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática de Valladolid (ETSII) y Escuela Técnica Superior de Ingenierías Agrarias de Palencia. es decir. que los alumnos y los profesores son los colectivos más implicados y los protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje. • Los profesores son los que facilitan la adquisición de conocimientos a los alumnos. son los que evalúan a los alumnos en las asignaturas y son los que deben acreditar sus conocimientos. Además. 3. Es evidente. Descripción de los colectivos Estos dos colectivos de las Ingenierías Técnicas están totalmente afectados por el fracaso escolar. Una vez decididos los colectivos de los que pudiera ser interesante conocer su opinión en el tema del fracaso escolar en las Ingeniería Técnicas.

el curso más alto en el que estaba matriculado cuando abandonó. formación previa de los estudiantes. comprobando que la persona no es ajena a los colectivos elegidos y controlando también que no repita la encuesta. para los tres colectivos o debían ser preguntas distintas según el colectivo? Si bien. año de abandono de estudios y sexo. La forma más rápida es a través de Internet. La mayor dificultad surgió al elaborar las preguntas del cuestionario. el cuestionario concluye con una pregunta abierta para que cada persona pueda indicar factores que considere importantes en el desarrollo de los estudios.2. • Para los profesores se recoge el Centro al que está adscrito. Finalmente.. formación del profesorado. y garantizando que sólo puedan acceder a ella las personas implicadas. de respuesta simple. con la misma redacción. contenidos impartidos. a cada colectivo se le solicitaba unos datos para el estudio posterior: • Para los alumnos actuales se recoge la titulación que estudia. año de comienzo de sus estudios y el sexo. ¿Debían ser las mismas preguntas. a qué cursos imparte docencia habitualmente y número de años de docencia. asumiendo que ciertas preguntas podrían no ser muy adecuadas para algún colectivo. se pensó hacer encuestas distintas para los tres colectivos.. asistencia a las clases. Las frases del cuestionario reflejan distintas variables implicadas en el proceso enseñanza-aprendizaje: satisfacción con los estudios elegidos. métodos de estudio y trabajo. con seis opciones para expresar el grado de acuerdo con cada ítem.3. Descripción de la encuesta Nos pareció lo más conveniente elaborar una encuesta de opinión en la que las preguntas recojan el sentir de los tres colectivos sobre este tema. Este procedimiento asegura que la encuesta es anónima. El cuestionario elaborado finalmente consta de 27 cuestiones cerradas. • Para los alumnos que abandonaron sus estudios se recoge la titulación en la que estuvo matriculado.. La encuesta se cumplimenta de forma anónima y se procesarán los datos para su análisis. porque el DNI sólo se utiliza para acceder a las preguntas. introduciendo su DNI. año de comienzo de sus estudios. al final nos decantamos por elaborar una única encuesta que nos permitiera llevar a cabo estudios comparativos de forma directa. Es necesario señalar que tanto en este cuestionario como en el procedimiento de difusión se ha evitado que aparezca la expresión “fracaso escolar” para evitar posibles rechazos y predisposiciones negativas que de alguna manera pudieran influir en la objetividad de las respuestas. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 7 . el curso más alto en el que está matriculado. Previo a las preguntas del cuestionario. nivel de las clases. accesibilidad del profesor. dato que la UVa proporciona previa solicitud de la Coordinadora del Proyecto. y que no estén reflejados en las cuestiones anteriores. señaladas anteriormente. inicialmente.

CUESTIONARIO Este cuestionario forma parte de un trabajo de investigación financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia que tiene por finalidad conocer el punto de vista de todos los sectores implicados en el desarrollo de los estudios en las Ingenierías Técnicas. Se garantiza el respeto al anonimato de los datos. el cuestionario propuesto a los alumnos que abandonaron sus estudios. que para cada colectivo figuraban los datos ya comentados. Solicitamos tu colaboración para este estudio y te pedimos que contestes con sinceridad a las preguntas del cuestionario. Año de comienzo de tus estudios: Año de abandono de tus estudios: Curso en el que abandonaste tus estudios: Titulación en la que estuviste matriculado: Sexo: 1º H 2º M 3º Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 8 . Muchas gracias por tu colaboración y sinceridad. Para los alumnos actuales y para los profesores el cuestionario era el mismo. Los datos de este cuestionario son confidenciales. a modo de ejemplo.A continuación incluimos. salvo los datos solicitados en el cuadro. Nos interesa mucho tu opinión por lo que te rogamos una vez más que te pronuncies sobre todas y cada una de ellas para que tu aportación sea lo más completa posible.

Los estudios elegidos resultan poco atractivos. 8. habría cursado otra distinta. 2 Muy en desacuerdo 3 Algo en desacuerdo 4 Algo de acuerdo 5 Muy de acuerdo 6 Totalmente de acuerdo Los conocimientos previos para la comprensión y seguimiento de las diferentes materias son insuficientes. 9. 10. La formación recibida no prepara para el futuro profesional. Los métodos de trabajo seguidos por el alumno no son los adecuados para comprender las materias. El alumno no tuvo posibilidades de elección de la carrera. La no planificación del tiempo impide afrontar la realización de los exámenes de forma exitosa. 22. Los recursos materiales de tipo didáctico no son suficientes para la comprensión y adquisición de los contenidos. 19. La concentración de los exámenes en espacios cortos de tiempo hace inviable para el alumno la preparación de los mismos. 5. La formación de los alumnos es insuficiente para la comprensión de las distintas asignaturas de la carrera. 23. 2. El nivel que el profesorado da a las explicaciones de la materia se considera excesivo. El profesor no prepara suficientemente las clases. 4. no existe vinculación entre la teoría y las prácticas en las materias. De haberlas tenido. Los exámenes no se adecuan a los contenidos impartidos. 11. La no asistencia a clase dificulta el seguimiento de la materia. La falta de conexión entre los contenidos impartidos en las asignaturas resta unidad y coherencia a la formación propia de la carrera. 21. 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 15. En general. en general. 3. 14. 18. No se poseen las estrategias adecuadas para estudiar con buen rendimiento. El alumno planifica mal su trabajo personal durante el curso. 16. Los contenidos impartidos. tomando como referencia el siguiente baremo: 1 Totalmente en desacuerdo 1. 17. Los profesores no dan oportunidades (en clase o en tutorías) para resolver las dudas y dificultades que surgen durante el estudio. La carrera elegida no cumple de forma satisfactoria las expectativas del alumno cuando empieza a estudiarla. 20. en las asignaturas que configuran la carrera son excesivamente amplios. Los contenidos de las asignaturas no están bien secuenciados. 12. Muchas veces las clases son aburridas y monótonas. Señala con una X el valor que coincida más con tu opinión. 6. 13. 7.Cada una de las siguientes cuestiones tiene seis posibles respuestas y en ellas aparecen reflejadas distintas variables implicadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 9 . El desarrollo de los contenidos de las materias no se ajusta a las expectativas que el alumno se formó al elegir la carrera.

28. elaboramos un cartel en el que se daba a conocer la existencia de este estudio de la UNIVERSIDAD de VALLADOLID financiado por el MINISTERIO de EDUCACIÓN y CIENCIA y en el que se solicitaba su colaboración rellenando el cuestionario ubicado en la dirección Web. el procedimiento para solicitar que contesten a un mismo cuestionario no puede ser el mismo. Hay asignaturas a las que no se asiste a clase habitualmente.encuestaestudiostecnicos. 1 2 3 4 5 6 25. Otros. El elevado número de alumnos por aula hace más difícil el 1 2 3 4 5 6 seguimiento de las clases. No se temporaliza bien el desarrollo de los programas de las 1 2 3 4 5 6 asignaturas. los datos solicitados para realizar el estudio.uva. incluye aquí algún otro factor que consideres importante en el desarrollo de los estudios) 3. C) Para su publicidad entre los profesores. 27. y una carta de presentación en la que la coordinadora del proyecto informaba sobre el estudio que se iba a realizar y les ofrecía la posibilidad de dar su opinión tanto por envío postal como por medio de la página Web. 26. por lo que nunca se terminan. http://www. (Por favor.3. A) Para su publicidad entre los alumnos actuales.es B) Para su publicidad entre los alumnos que abandonaron sus estudio y que pudieran colaborar dando su opinión sobre los estudios de Ingenierías Técnicas. El alumno dedica un tiempo insuficiente al estudio y preparación 1 2 3 4 5 6 de las materias. animándoles a utilizar este último método. Aunque son colectivos relacionados por su vinculación a las Ingenierías Técnicas.24. había que decidir la forma de hacer llegar a cada uno de ellos la necesidad de su colaboración. Procedimiento de difusión Una vez elaborada la encuesta y teniendo en cuenta a qué colectivos está dirigida. Para facilitarles la contestación vía correo postal se incluía también en el envío un sobre franqueado para que devolvieran el cuestionario ya cumplimentado. la coordinadora del proyecto envió a cada uno de ellos un correo electrónico con una carta personal de presentación del estudio y en la que solicitaba que rellenaran el cuestionario de la página Web. En este envío se incluía el cuestionario para rellenar. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 10 . se les envió una carta personal a la dirección proporcionada por ellos cuando estuvieron matriculados en la Universidad. más sencillo para ellos y para nosotros.

8 8.4 19. Especialidad Sistemas Electrónicos Ingeniero Técnico Industrial.0 Año comienzo estudios 1996 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Total Frecuencia Porcentaje 6 6 12 16 12 14 7 73 8.2 8.2 9.9 16.4 21. distribuidos según se indica a continuación: Sexo Hombre Mujer Total Perdidos Total Frecuencia Porcentaje 57 15 72 1 73 78. 4.4 1.6 100. Especialidad en Explotaciones Forestales Total Frecuencia Porcentaje 12 25 13 6 9 4 1 1 1 1 73 16. Especialidad en Química Industrial Ingeniero Técnico Agrícola.2 17.6 1. Especialidad en Electricidad Ingeniero Técnico Industrial.0 Carrera Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas Ingeniero Técnico en Informática de Gestión Ingeniero Técnico de Telecomunicaciones.1.3 5.5 1. RESULTADOS OBTENIDOS Análisis de los resultados obtenidos en el colectivo de los alumnos Sobre 4. Especialidad en Mecánica Ingeniero Técnico Industrial.4 1.980 alumnos han contestado 73. Especialidad en Hortofruticultura y Jardinería Ingeniero Técnico Agrícola.2 16.1 20.4 100. Especialidad en Industrias Agrarias y Alimentarias Ingeniero Técnico Forestal.4 1. Especialidad en Electrónica Industrial Ingeniero Técnico Industrial.4 34.0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 11 .2 12.5 98.4 100.4.

Es. Es una de las respuestas más claras. En el resto de cursos la opinión es muy semejante. Son mayoría los que opinan que están muy de acuerdo (31.0 100. junto con la pregunta 1. Los alumnos se muestran claramente en desacuerdo (totalmente un 58. Los conocimientos previos para la comprensión y seguimiento de las diferentes materias son insuficientes. junto con la pregunta 4. Los resultados globales por curso son homogéneos. no manifestándose una opinión clara.7 26. Los estudios elegidos resultan poco atractivos. El alumno no tuvo posibilidades de elección de la carrera. aunque la opinión mayoritaria tiende ligeramente hacia el desacuerdo. 3. Donde más se percibe esta insuficiencia es entre los alumnos de 1º curso. Los resultados detallados se encuentran recogidos en el ANEXO 1. 40. Parece existir cierta tendencia a la baja con respecto al año de inicio. donde la diferencia entre hombres y mujeres es mayor. aunque tienden a manifestar que los conocimientos previos son insuficientes. disminuyendo la opinión de que los exámenes no se adecuan a los contenidos.9%). 1. por lo que las mujeres manifiestan en mayor medida que perciben sus conocimientos previos como insuficientes. 75% “totalmente o muy de acuerdo”.2% totalmente o muy de acuerdo. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 12 . Los resultados están dispersos. Los alumnos no manifiestan una opinión clara.1% totalmente o muy de acuerdo. No hay una opinión clara.3 39.5%). Los exámenes no se adecuan a los contenidos impartidos. Los hombres están más satisfechos con la carrera elegida. habría cursado otra distinta.0 23. donde más se diferencia la opinión entre hombre y mujer.4% “totalmente o muy de acuerdo” en los primeros y 66.Curso alumno 1º 2º 3º Proyecto fin carrera Total Frecuencia Porcentaje 8 17 29 19 73 11. pero el siguiente grupo son los que están muy en desacuerdo (21. con un 45. 2. De haberlas tenido.9%). 4.7% en las segundas. pero está polarizada. con un 41. A pesar de lo anterior es.0 La baja participación de este colectivo nos ha impedido realizar un estudio estadístico comparativo entre las diferentes variables.

pero la opinión global no está muy marcada. La opinión mayoritaria es estar algo de acuerdo (27. Las opiniones están dispersas. 10. Los métodos de trabajo seguidos por el alumno no son los adecuados para comprender las materias. siendo la opción “totalmente de acuerdo” la mayoritaria (35. pero la opinión global no es clara. No existen tendencias en cuanto al año de inicio o el curso. Existe cierta tendencia al desacuerdo al aumentar el curso en el que se encuentra el alumno. aunque tienden a estar de acuerdo con la afirmación (27. No hay una opinión clara. con más del 50% totalmente o muy de acuerdo. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 13 .4% de los alumnos con Proyecto Fin de Carrera están totalmente o muy de acuerdo con la afirmación. 5. 9. manifestando su adaptación al modelo de enseñanza universitario.5% está totalmente o muy de acuerdo con esta afirmación.9% están totalmente o muy en desacuerdo. El 32. No hay una opinión global clara. No se poseen las estrategias adecuadas para estudiar con buen rendimiento. El 46. El 42. manifestándose así mismo mayor desacuerdo entre los alumnos de 1º (75% totalmente en desacuerdo). La formación recibida no prepara para el futuro profesional. pero globalmente la respuesta tiende algo al desacuerdo. Parece que este porcentaje disminuye con el año de inicio de los estudios. 8.6%).También se observa cierta tendencia a aumentar el desacuerdo con esta afirmación al aumentar el año de inicio. La respuesta global es similar a la anterior.5% están totalmente o muy de acuerdo. Es de resaltar que el 47. aunque el 43. ni diferencias apreciables por sexo o curso. pero menos marcada. El alumno planifica mal su trabajo durante el curso. 7.4%). 6. Resulta llamativo que en unos estudios con fuerte demanda en el mercado de trabajo. Es una de las respuestas más claras. levemente más marcada entre las mujeres. Los recursos materiales de tipo didáctico no son suficientes para la comprensión y adquisición de los contenidos. 11.8% están totalmente o muy en desacuerdo. El profesor no prepara suficientemente las clases. Parece haber disminuido algo con los años. La carrera elegida no cumple de forma satisfactoria las expectativas del alumno cuando empieza a estudiarla.0% totalmente o muy de acuerdo). La insuficiencia se nota más en 2º y 3º curso. el alumno tenga esta opinión.

5%. El 45. Las opiniones difieren mucho según el año de inicio. 15.8% totalmente de acuerdo). pero con tendencias menos marcadas.5% totalmente o muy de acuerdo). 16. El 50. Los contenidos de las asignaturas no están bien secuenciados.5%). La pregunta y la respuesta global son similares a la pregunta 1. salvo un acuerdo menos marcado entre los alumnos de 1º. Los resultados por curso tampoco muestran una tendencia definida.12. En este caso.2% está totalmente o muy de acuerdo con la afirmación. Muchas veces las clases son aburridas y monótonas. La formación de los alumnos es insuficiente para la comprensión de las distintas asignaturas de la carrera. Es otra de las respuestas con un acuerdo más mayoritario (68.5%). estando la mayoría en la banda central. Globalmente la respuesta es similar a la anterior. Entre los alumnos de 1º es aún más mayoritaria. Los contenidos impartidos. sobre todo si se analizan los resultados de las mujeres (66.7%) y los alumnos de 1º (62. Existe una tendencia a aumentar con el año de inicio. Entre el resto de colectivos no hay tendencias claras. con un 49. aunque tienden a manifestar que los conocimientos previos son insuficientes. 17. No se observan tendencias claras. aumentando al 60% si se trata sólo de mujeres. 13. Parece haber mejorado en los últimos años. En conjunto no manifiestan una opinión clara. 18. 14.7% de los alumnos están totalmente o muy de acuerdo con esta afirmación. en las asignaturas que configuran la carrera son excesivamente amplios. Es la afirmación con la que se está más de acuerdo (43. El desarrollo de los contenidos de las materias no se ajusta a las expectativas que el alumno se formó al elegir la carrera. Las respuestas están dispersas. algo más entre las mujeres (53. con un 62.5%).3%) y entre los alumnos de 1º (62. aunque tiende a disminuir ligeramente según avanzan en los estudios. pero sin una tendencia apreciable. en general. La no asistencia a clase dificulta el seguimiento de la materia. 19. la respuesta entre hombres y mujeres es similar. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 14 . La respuesta mayoritaria es estar muy de acuerdo (42. La concentración de los exámenes en espacios cortos de tiempo hace inviable para el alumno la preparación de los mismos.3% totalmente o muy de acuerdo. La no planificación del tiempo impide afrontar la realización de los exámenes de forma exitosa.

aunque predomina claramente el acuerdo. llegando al 53. Los profesores no dan oportunidades (en clase o en tutorías) para resolver las dudas y dificultades que surgen durante el estudio. pasando del 25% de primero al 52.6% de 3º. 23. donde el 60% está algo o muy en desacuerdo.3% está totalmente o muy de acuerdo con esta afirmación.8% totalmente o muy de acuerdo. con el 58. con el 43. con el 52.7% de los alumnos de Proyecto Fin de Carrera. Es de resaltar el aumento que se produce al analizarlo por curso.2% de 2º y el 27.5% esta totalmente o muy de acuerdo con la afirmación. La opinión mayoritaria se mantiene en la banda central.3% en el caso de las mujeres. En el análisis por curso se observa una disminución del acuerdo conforme se avanza en la carrera. Sólo hay que señalar la importante diferencia entre los alumnos de 1º. pasando del 25% totalmente de acuerdo de 1º. La falta de conexión entre los contenidos impartidos en las asignaturas resta unidad y coherencia a la formación propia de la carrera. En el caso de los alumnos de 1º el acuerdo está menos acentuado. Existe una clara tendencia al alza al aumentar el año de inicio. Hay asignaturas a las que no se asiste a clase habitualmente. 22. El 45.9% totalmente o muy de acuerdo.1% de 2º y al 58. En general. El 42.5% totalmente o muy de acuerdo de 1º al 41. Los resultados por año de inicio tienen fuertes variaciones. El nivel que el profesorado da a las explicaciones de la materia se considera excesivo. 21.9% totalmente o muy de acuerdo. En el análisis por curso se observa un mayor acuerdo entre los alumnos de 1º. La tendencia es a disminuir con el curso. al 47. llegando al 75% los que están totalmente o muy de acuerdo. no habiendo diferencias entre hombres y mujeres. La respuesta es claramente afirmativa. llegando al 53. con el 75% en la banda central y con un resultado global ligeramente inclinado hacia el desacuerdo. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 15 . No se temporaliza bien el desarrollo de los programas de las asignaturas. pero sin tendencia. El elevado número de alumnos por aula hace más difícil el seguimiento de las clases. 25. aunque se tiende a estar de acuerdo. no existe vinculación entre la teoría y las prácticas en las materias. pasando del 62. por lo que nunca se terminan. El 60. Los resultados están dispersos.3% en la caso de las mujeres. 24. salvo entre las mujeres. y los alumnos de 2º. La dispersión de resultados es alta. 26. Los alumnos de 3º tienen una opinión mucho más cercana a los de 1º.6% de 3º.20.2% están totalmente o muy en desacuerdo.

pues piensan que no les permite demostrar adecuadamente sus conocimientos. • Excesivo número de asignaturas. Proponen que se haga una evaluación continua. preocupados por sus alumnos y entusiastas con la materia que explican. Por año de inicio los resultados están dispersos. El alumno dedica un tiempo insuficiente al estudio y preparación de las materias. • La falta de preparación docente de algunos profesores. en general. y consecuentemente es alto el número de exámenes que tienen que realizar en un espacio muy reducido de tiempo. y que las Prácticas en Empresa sean obligatorias. Por curso. pero no de una manera muy rotunda. • Desequilibrio entre asignaturas. El 38. la posibilidad de realizar en las empresas la parte práctica de alguna asignatura. y profesores mal preparados. dejando aparte aquellos que se refieren a aspectos ya recogidos en la encuesta. • Examen tipo test. Son varios los estudiantes que manifiestan esta opinión. junto con la falta de interés en algunos casos. sin entrar a valorarlos: • La necesidad de tener que trabajar dificulta el seguimiento de los estudios. Del análisis de las opiniones y comentarios recogidos en este campo. con el examen tipo test. Son varios los que manifiestan esta necesidad para pagarse la matrícula.9% está totalmente o muy en desacuerdo. y que no se les facilitan las cosas a los alumnos que están en esta situación. hemos obtenido lo siguiente en el colectivo de estudiantes. Opinan que el número de asignaturas y la extensión de los contenidos es muy superior a cualquier otra carrera de tres años. sobre todo los más jóvenes. • Relación con las empresas. y opinan que faltan asignaturas más atractivas y sobre todo más relacionadas con el mundo laboral. No están de acuerdo. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 16 . En el análisis por sexo no hay ninguna diferencia.Este hecho puede justificarse por la naturaleza de las materias de los diferentes cursos. y agrupando aquellos temas que se repiten con más frecuencia. Opinan que es muy difícil compatibilizar los estudios con el trabajo (a veces a tiempo completo). La mayoría de los estudiantes piensa que el número de asignaturas por curso es excesivo. y piensan que las materias deberían repartirse en cuatro años. Manifiestan que en el profesorado se dan los dos extremos: profesores muy preparados. que no atienden adecuadamente a los alumnos y no muestran interés por su asignatura. que van requiriendo grupos más reducidos en cursos más altos. dejándoles muy pocas posibilidades de éxito. incide de manera negativa en el rendimiento de los estudiantes. los alumnos de 1º tienen una opinión prácticamente neutra. La respuesta global tiende al desacuerdo con esta afirmación. 27. consideran que hay asignaturas muy extensas y exigentes pero poco útiles. Demandan un mayor contacto con las empresas. la residencia o ayudar en su casa.

Muy en desacuerdo = 2. Son varios los alumnos que opinan que para los que proceden de Formación Profesional es muy duro poder seguir estos estudios. A continuación se presentan los resultados graficados aplicando la siguiente ponderación: Totalmente de acuerdo = 10. Algo en desacuerdo = 4. Totalmente en desacuerdo = 0.• Necesidad de curso puente. Manifiestan que falta algo parecido a un “Curso Puente” para los que proceden de Formación Profesional. Dicen que los programas están elaborados suponiendo que todos los alumnos proceden de Bachillerato. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 17 . y que la Universidad u otras Instituciones deberían plantearse este problema. Algo de acuerdo = 6. Muy de acuerdo = 8.

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 18 .

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 19 .

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920 alumnos han contestado 115.1 0.7 0. Especialidad en Industrias Agrarias y Alimentarias Ingeniero Técnico Forestal.9 100.7 12.4 100. Especialidad en Hortofruticultura y Jardinería Ingeniero Técnico Agrícola.9 99.0 4.4.1 0. Especialidad en Electricidad Ingeniero Técnico en Diseño Industrial Ingeniero Técnico Industrial.9 21.3 4.3 9.4 10.9 100. Especialidad en Industrias Forestales Total Perdidos Total Frecuencia 10 25 14 12 12 8 5 5 3 5 11 4 114 1 115 Porcentaje 8.0 Carrera Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas Ingeniero Técnico en Informática de Gestión Ingeniero Técnico de Telecomunicaciones.4 7. Especialidad Sistemas electrónicos Ingeniero Técnico Industrial.6 0. distribuidos según se indica a continuación: Sexo Hombre Mujer Total Frecuencia 80 35 115 Porcentaje 69. Especialidad en Química Industrial Ingeniero Técnico Agrícola.3 2. Especialidad en Electrónica Industrial Ingeniero Técnico Industrial.0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 25 .2 15.7 20.7 13.9 12.2. Especialidad en Explotaciones Forestales Ingeniero Técnico Forestal.9 0.6 3.0 Año comienzo estudios 1992 1993 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Total Perdidos Total Frecuencia 3 1 1 1 14 18 24 25 16 10 1 114 1 115 Porcentaje 2.7 21.2 10.6 4.9 0.5 99. Especialidad en Mecánica Ingeniero Técnico Industrial.9 8. Análisis de los resultados obtenidos en el colectivo de los alumnos que han abandonado Sobre 1.6 30.

niveles de exigencia demasiado altos.1 20.1.3 99.9 100.3 3. salvo en el caso de la variable sexo en donde el estudio realizado no aporta diferencias significativas en ninguna de las 27 preguntas salvo en la pregunta 9. y además pueden referirse a una situación que.9 0. falta de atractivo en las materias. Los resultados detallados se encuentran recogidos en el ANEXO 2.0 La baja participación de este colectivo nos ha impedido realizar un estudio estadístico comparativo entre las diferentes variables.0 4.9 2. o enfermedad. en la cual las mujeres no tienen una opinión claramente definida frente a la postura más decantada por parte de los hombres. Únicamente destacar la relación de causas de abandono de estudio que aparecen con mayor frecuencia: razones económicas.7 24. En este colectivo hemos decidido aportar únicamente las gráficas que figuran a continuación (con la misma escala que las que aparecen en el apartado anterior) ya que el análisis de las opiniones particularizadas por preguntas aporta poco al estudio global reflejado en el apartado 4.1 0.6 8.9 0. en alguna medida. Del análisis de las opiniones y comentarios recogidos en la pregunta abierta merece la pena señalar que este colectivo participa de las mismas opiniones que el colectivo anterior. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 26 .0 21.Curso alumno 1º 2º 3º Proyecto fin carrera Total Frecuencia 83 23 5 4 115 Porcentaje 72.5 100. no se corresponde con la actual.7 19.0 Año abandono estudios 1994 1995 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Total Perdidos Total Frecuencia 1 1 1 3 10 22 23 25 28 114 1 115 Porcentaje 0.2 20.

0 0.0 6.0 7.0 3. Especialidad en Explotaciones Fo Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 10.0 1. Especialidad en Electricidad Ingeniero Tecnico Forestal.0 9.0 4.0 5.0 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 Total 27 . Especialidad Sistemas Electronicos Ingeniero Tecnico Industrial.0 8.ALUMNOS AB/CARRERA Ingeniero Tecnico en Informatica de Sistemas Ingeniero Tecnico en Informatica de Gestion Ingeniero Tecnico de Telecomunicaciones. Especialidad en Electronica Industrial Ingeniero Tecnico Industrial. Especialidad en Mecanica Ingeniero Tecnico Industrial.0 2.

0 15 16 17 28 . Especialidad en Electricidad Ingeniero Tecnico Forestal.0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 1.0 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 0. Especialidad en Mecanica Ingeniero Tecnico Industrial.0 Ingeniero Tecnico de Telecomunicaciones.0 8.0 6. Especialidad en Electronica Industrial Ingeniero Tecnico Industrial.0 2. Especialidad Sistemas Electronicos Ingeniero Tecnico Industrial.ALUMNOS AB/CARRERA Ingeniero Tecnico en Informatica de Sistemas 10.0 5.0 3.0 Ingeniero Tecnico en Informatica de Gestion 7.0 9. Especialidad en Explotaciones Fo 4.

ALUMNOS AB/CURSO 10.0 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 29 .0 3º 4.0 8.0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora Total 1.0 2º 6.0 0.0 1º 9.0 2.0 Proyecto fin carrera 3.0 5.0 7.

0 8.0 Proyecto fin carrera 3.0 Total Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 1.0 2.0 2º 7.0 1º 9.ALUMNOS AB/CURSO 10.0 4.0 3º 5.0 15 16 30 .0 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 0.0 6.

5 28.4 35.0 Centro profesor ETSIA ETSII EUP Total Frecuencia Porcentaje 32 25 31 88 36.1 62.3 36. En este caso.0 Curso profesor 1 2 3 Total Perdidos Total Frecuencia Porcentaje 17 32 37 86 2 88 19. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 31 . el estudio estadístico demuestra que no hay diferencia significativa en ninguna de las 27 preguntas. Los resultados detallados de este colectivo se encuentran recogidos en el ANEXO 3.7 2.4 28.0 Años de docencia Menos de 5 años Entre 5 y 20 años Más de 20 años Total Frecuencia Porcentaje 8 55 25 88 9. Análisis de los resultados en el colectivo de los profesores Sobre 324 profesores han contestado 88. De los restantes casos únicamente se comentarán algunos aspectos relevantes.3 100.0 Las frecuencias observadas justifican no haber elaborado estudios comparativos. distribuidos según se indica a continuación: Sexo Hombre Mujer Total Frecuencia Porcentaje 58 30 88 65.2 100.4 42.1 100. salvo en el caso de la variable sexo.3.9 34.0 97.4 100.4.

La carrera elegida no cumple de forma satisfactoria las expectativas del alumno cuando empieza a estudiarla. El alumno no tuvo posibilidades de elección de la carrera. Este porcentaje se incrementa hasta alcanzar el 88. Los métodos de trabajo seguidos por el alumno no son los adecuados para comprender las materias. 6. 9. El resultado global tiende hacia el acuerdo. 4.2% totalmente o muy en desacuerdo. Hay un claro desacuerdo (86. habría cursado otra distinta. El 70. El 62.5%) 7. El alumno planifica mal su trabajo durante el curso. sin apreciarse diferencias cuando se analiza por años de docencia o curso.6% están totalmente o muy de acuerdo. Los estudios elegidos resultan poco atractivos. Los exámenes no se adecuan a los contenidos impartidos. Los conocimientos previos para la comprensión y seguimiento de las diferentes materias son insuficientes. especialmente entre los profesores que imparte docencia en 1º curso donde un 70. No se poseen las estrategias adecuadas para estudiar con buen rendimiento. aunque tiende al desacuerdo.2% entre los profesores que imparten a 1º curso. El acuerdo tiende a disminuir en profesores que imparten en cursos posteriores.4%) que aumenta con los años de experiencia. el 93% está totalmente o muy de acuerdo. El resultado tiende al desacuerdo con un 51. 8. La opinión es prácticamente neutra.5% está totalmente o muy de acuerdo. El 10. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 32 .5% no sabe o no contesta esta cuestión. 2. El 71.5% está totalmente o muy de acuerdo.1. 5.6% está totalmente o muy de acuerdo. sin diferencias apreciables por experiencia o curso. De haberlas tenido. 3. El acuerdo es más marcado entre los profesores con menos de 5 años de docencia (87. El profesor no prepara suficientemente +las clases. Como era de esperar el profesorado no tiene una opinión clara esta cuestión. Es una de las preguntas en las que el desacuerdo es más unánime.

0% totalmente o muy de acuerdo). La concentración de los exámenes en espacios cortos de tiempo hace inviable para el alumno la preparación de los mismos. 14. Los recursos materiales de tipo didáctico no son suficientes para la comprensión y adquisición de los contenidos. La formación recibida no prepara para el futuro profesional. 16. Entre los profesores de 1º el acuerdo es menos notable. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 33 . La opinión mayoritaria está en la banda central. La opinión es dispersa.1% totalmente o muy de acuerdo. Los contenidos de las asignaturas no están bien secuenciados. 12. Es la cuestión en la que el acuerdo es más marcado.6% está muy o totalmente en descuerdo. aunque la tendencia es al desacuerdo. En el primer caso el 48. pero tiende al acuerdo. La no asistencia a clase dificulta el seguimiento de la materia. La opinión no se manifiesta de una forma clara. La formación de los alumnos es insuficiente para la comprensión de las distintas asignaturas de la carrera. Merece la pena señalar que entre los profesores de 1º curso el 64.10. Al igual que en la anterior hay un acuerdo casi unánime (83. La no planificación del tiempo impide afrontar la realización de los exámenes de forma exitosa. Muchas veces las clases son aburridas y monótonas. el desacuerdo aumenta con la experiencia. Aunque la opinión global está muy dispersa hay diferencias cuando se analiza por cursos y por años de docencia. 11. alcanzándose el 84. En el caso de los años de docencia. 13.8% totalmente o muy de acuerdo).1% que están muy o totalmente en desacuerdo. 17. Los resultados son muy similares a los de la pregunta anterior.6% de los profesores que imparten en 3º están totalmente o muy de acuerdo. El 63. De nuevo merece la pena señalar el mayor acuerdo entre los profesores de 1º curso (58. creciendo ligeramente con el curso en el que se imparte la docencia. mientras que entre los profesores que imparten en 1º hay un 41. Este desacuerdo es más marcado entre los profesores con más de 5 años de experiencia.7% está totalmente de acuerdo. 15.

Este desacuerdo es menor entre los profesores de 1º (58. Las opiniones están muy dispersas y no aportan una valoración clara. Los profesores no dan oportunidades (en clase o en tutorías) para resolver las dudas y dificultades que surgen durante el estudio. con un 0% totalmente o muy de acuerdo.8% están totalmente o muy de acuerdo. sin apreciarse ninguna tendencia cuando se analiza por curso o experiencia. La opinión global es de desacuerdo (61. 24. Hay asignaturas a las que no se asiste a clase habitualmente. 20. Es la cuestión con mayor desacuerdo (93. no apreciándose ninguna tendencia. en general. se observa una ligera tendencia al desacuerdo. Los profesores que imparten docencia en 1º curso tienen una postura más definida hacia el desacuerdo. por lo que nunca se terminan. No se temporaliza bien el desarrollo de los programas de las asignaturas. Este porcentaje disminuye entre los profesores con menos de 5 años de experiencia (50%).5% muy o totalmente en desacuerdo. Hay un desacuerdo claro (83. 22. En general. no existe vinculación entre la teoría y las prácticas en las materias. Sin que aparezca una opinión clara. en las asignaturas que configuran la carrera son excesivamente amplios. 25. 21. 19. El 64. Hay un desacuerdo claro con un 70. Los resultados están dispersos.8%). La falta de conexión entre los contenidos impartidos en las asignaturas resta unidad y coherencia a la formación propia de la carrera. El desarrollo de los contenidos de las materias no se ajusta a las expectativas que el alumno se formó al elegir la carrera. que aumenta con los años de experiencia.18.2% muy o totalmente en desacuerdo). Los contenidos impartidos. El nivel que el profesorado da a las explicaciones de la materia se considera excesivo. 23.4% muy o totalmente en desacuerdo) y aumenta con la experiencia. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 34 .0% muy o totalmente en desacuerdo). con distribuciones muy semejantes.

Globalmente se está de acuerdo con esta afirmación (59. ya que en este tipo de estudios es imprescindible estar al día de los avances tecnológicos. El elevado número de alumnos por aula hace más difícil el seguimiento de las clases. • Deficiencias en el alumnado. buscando siempre la proyección profesional de estas enseñanzas. lo que hace que no puedan seguir de forma adecuada las explicaciones y que no aprovechen las tutorías de los profesores. sin entrar a valorarlos: • Falta de buenos hábitos en los alumnos. Los profesores demandan que se les facilite la formación continua. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 35 . En el caso de las materias básicas el problema se agudiza como consecuencia de la formación previa de los alumnos. • Coherencia entre los conocimientos impartidos. Es una de las preguntas con un acuerdo más mayoritario (80. escaso manejo de bibliografía. hemos obtenido lo siguiente en el colectivo de profesores. Los profesores opinan que los alumnos no estudian a diario. El alumno dedica un tiempo insuficiente al estudio y preparación de las materias. falta de iniciativa y de responsabilidad. 27. • Reciclaje del profesorado. Del análisis de las opiniones y comentarios recogidos en este campo.7% totalmente o muy de acuerdo). sobre todo entre los profesores con más de 5 años de experiencia y los que imparten en 1º curso. Consideran que debe existir una integración entre las materias que se imparten.26. • Excesivos conocimientos a impartir. dejando aparte aquellos que se refieren a aspectos ya recogidos en la encuesta.1% totalmente o muy de acuerdo). y agrupando aquellos temas que se repiten con más frecuencia. sobre todo las siguientes: falta de trabajo personal.

0 9.0 5.0 4.0 3.0 6.0 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 0.0 8.0 2.PROFESOR/AÑOS_DOCENCIA Menos de 5 años Entre 5 y 20 años Más de 20 años Total 10.0 1 2 36 .0 7.0 1.

0 3.PROFESOR/AÑOS_DOCENCIA Menos de 5 años Entre 5 y 20 años Más de 20 años Total 10.0 6.0 2.0 7.0 1.0 4.0 15 16 37 .0 9.0 8.0 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 0.0 5.

0 4.0 5.0 6.0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 38 .PROFESOR/CURSO Total 3º 2º 1º 9.0 1.0 2.0 0.0 8.0 7.0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 10.0 3.

0 3.0 2.0 5.0 8.0 6.0 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 39 .0 Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 10.0 1.0 4.0 0.0 7.Total PROFESOR/CURSO 3º 1º 2º 9.

1% 33.4. El estudio estadístico en este caso. existe acuerdo en los tres colectivos en que los conocimientos previos son insuficientes. y para facilitar la interpretación.1% 13. Los resultados globales de la asociación y los del estudio estadístico se recogen en el ANEXO 4.2% 40. alumnos que han abandonado los estudios y profesores.4.5% 39. excepto en los siguientes casos: En las preguntas 1 y 13 que se refieren a los conocimientos previos de los alumnos. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 40 . Es destacable que en los estudiantes actuales. Abandonado 19.0% 31. en la pregunta 24. vamos a considerar los tres colectivos conjuntamente. en la que el acuerdo general se refiere a que hay asignaturas en las que no se asiste a clase de forma habitual. Los conocimientos previos para la comprensión y seguimiento de las diferentes materias son insuficientes 52. que se refiere a la insuficiencia de los conocimientos previos.6% Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En la primera pregunta. 1. y en la pregunta 26 donde todos manifiestan que el elevado número de alumnos por aula hace más difícil el seguimiento de las clases. realizado a través del valor de Chi-cuadrado de Pearson.2% 19. Análisis de las asociaciones Una vez que hemos estudiado los tres colectivos por separado: alumnos actuales. Destacar que en esta pregunta no hay asociación significativa.3%. apareciendo tres únicas categorías.2% opinan que los conocimientos previos son insuficientes. como puede verse en las siguientes representaciones gráficas. demuestra que hay asociación significativa entre las opiniones y los colectivos en todas las preguntas.3% 45. cosa que tiene una gran importancia dadas las implicaciones de la misma.0% Alumno A. donde todos los colectivos están de acuerdo en que estos conocimientos no son adecuados. Este análisis lo vamos a hacer para cada una de las preguntas de la encuesta. el 45. En el caso de los profesores este porcentaje alcanza el 52. hemos agrupado las seis respuestas posibles.

4% 27.3% 26.1% Profesor 3.1% 32. pero sus opiniones están más dispersas entre las distintas opciones.4% 25.1% 19.4% 1.2% Alumno A.1% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En la pregunta 2 puede verse claramente la diferencia entre las opiniones de los colectivos de estudiantes (tanto los actuales como los que han abandonado) y el colectivo de profesores. Mientras que los profesores opinan casi en su totalidad que los exámenes se adecuan a los contenidos impartidos. 3. Los estudios elegidos resultan poco atractivos 44. esto es lo que origina que las tres poblaciones no tengan un comportamiento similar. en general.2.2% A.3% 39. no están de acuerdo con que los estudios sean poco atractivos. casi la mitad de los profesores no se manifiestan claramente. Abandonado 39. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 41 .7% 35.6% 37. y se manifiesta la asociación significativa. no decantándose claramente por ninguna de ellas.4% 33. Puede decirse que.9% 44. En el caso de los estudiantes también son mayoría los que consideran que los estudios son atractivos.8% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo La pregunta 3 se refiere a la opinión sobre el atractivo de los estudios. Abandonado Profesor 6.2% Alumno 41. Los exámenes no se adecuan a los contenidos impartidos 93. A pesar de ello.2% 27. los estudiantes tienen opiniones dispares entre las tres opiniones. decantándose más por esta opinión el colectivo de los profesores.

2% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo El resultado de esta pregunta es similar al de la pregunta 3. Abandonado Profesor 12. En el caso de los alumnos actuales hay dispersión en las respuestas y en el colectivo de los profesores la mayor parte están en la franja central. los tres colectivos tienen opiniones distintas.9% 37.6% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Cuando se pregunta si la carrera elegida cumple de forma satisfactoria las expectativas del alumno cuando empieza a estudiarla. De haberlas tenido.3% 12.0% 35.7% 48.0% 73.6% 22. hay un porcentaje importante en la franja central. Los alumnos que han abandonado los estudios están mayoritariamente de acuerdo.1% Alumno 33. La carrera elegida no cumple de forma satisfactoria las expectativas del alumno cuando empieza a estudiarla 61.2% 5.6% 19. al no tener muy clara la respuesta. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 42 .7% 12.2% 13.0% 51. al no tener clara esta posibilidad. aunque la tendencia es la misma que en los alumnos. Abandonado Profesor 21.9% 21. habría cursado otra distinta 74. En el caso de los profesores.2% 8. El alumno no tuvo posibilidades de elección de la carrera. Para los dos colectivos de estudiantes está claro que sí pudieron elegirla.4.6% Alumno A.0% A. Claramente puede verse que los tres colectivos no están de acuerdo en que los alumnos no tuvieron posibilidades de elección de la carrera. 5.

5% 45.4% 6.8% Alumno A.1% A.8% 32.9% 24.4% 26.1% Profesor 8. nuevamente aparecen discrepancias entre alumnos y profesores.3% 16. No se poseen las estrategias adecuadas para estudiar con buen rendimiento 62. y las opiniones recogidas también son similares. Los profesores opinan que las estrategias no son adecuadas. 7.2% 40. Sobre las estrategias que utilizan los estudiantes para estudiar.0% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Cuando se pregunta sobre los métodos de trabajo seguidos por los alumnos aparece una clara discrepancia entre la opinión de los estudiantes y la opinión de los profesores.1% 16.6. Abandonado 26. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Esta pregunta es similar a la anterior. y la opinión de los estudiantes se inclina ligeramente por que las estrategias o técnicas que utilizan para estudiar sí son adecuadas. Los métodos de trabajo seguidos por el alumno no son los adecuados para comprender las materias 71.1% 32. Los estudiantes actuales mayoritariamente opinan que son adecuados los métodos de trabajo que utilizan.9% Alumno 30. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 43 .0% 43.6% 46.4% 17.9% 26. mientras que la mayor parte de los profesores están de acuerdo en que los métodos de trabajo de los alumnos no son adecuados.

Mientras que los profesores tienen muy claro que los alumnos planifican mal su trabajo.4% 18.5% 37.3% 21.7% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Sobre cómo planifican los alumnos su trabajo.3% 3.6% 32.5% 49. mientras que los alumnos (tanto los que han abandonado los estudios como los alumnos actuales) tienen una opinión dispersa entre las distintas opciones.7% A. Abandonado Profesor 16.4% 6. La gran mayoría de los profesores opinan que sí preparan suficientemente las clases. Hay que destacar que prácticamente la mitad de los estudiantes actuales se encuentra en la franja central.4% 35.8. lo que nos lleva a pensar que no tienen una opinión muy definida respecto a cómo planifican su trabajo. El profesor no prepara suficientemente las clases 86.7% Alumno A.4% Alumno 42. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 44 .8% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo También aparece una clara discrepancia cuando se pregunta si el profesor prepara suficientemente las clases. El alumno planifica mal su trabajo durante el curso 70.0% 19.2% 26. éstos no lo tienen claro. Abandonado Profesor 5.3% 42. 9. las opiniones son distintas para los colectivos de profesores y de estudiantes.6% 41.2% 19.

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 45 .0% 42. 11.3% 12.5% 7. y los que no tienen clara su opinión.8% 4. Abandonado Profesor 15.8% 39. Abandonado Profesor 23. La percepción de los alumnos es que estos recursos materiales no son suficientes para la comprensión y adquisición de los contenidos.1% 42.1% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo A la pregunta de si la formación recibida prepara para el futuro profesional.0% Alumno A.6% 30.7% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En cuanto a la opinión sobre los recursos materiales de tipo didáctico.6% 42.1% 47. aparece nuevamente la discrepancia entre los colectivos de estudiantes y el de profesores. La formación recibida no prepara para el futuro profesional 67.0% 17. Los recursos materiales de tipo didáctico no son suficientes para la comprensión y adquisición de los contenidos 55.7% 46.1% Alumno A.10. los tres colectivos opinan de forma diferente.1% 27.8% 9. Los alumnos actuales se decantan porque la formación no prepara para el futuro profesional y la opinión de los profesores se reparte entre los que piensan que la formación sí prepara para el futuro profesional y los que no lo tienen claro.0% 46. mientras que los profesores se reparten entre los que piensan que estos recursos sí son suficientes.

Abandonado Profesor 24. Muchas veces las clases son aburridas y monótonas 79.5% 68. 13.7% 43. lo que demuestra la coherencia entre los encuestados. Lo más destacable.3% 35.6% 35. que mayoritariamente opinan que la formación previa es insuficiente para la comprensión de las distintas materias de la carrera.3% 23.5% 44.0% 10.7% 55. ya que ambas se refieren a la formación previa que tienen los alumnos para la comprensión de las asignaturas.3% 15.7% 42.0% 4. mientras que la mayor parte de los profesores tienen una opinión que no se manifiesta claramente (más de la mitad están en la franja central).7% Alumno A. Abandonado Profesor 16.12. la dureza de las materias se asocia con el aburrimiento y la monotonía en la explicación. La formación de los alumnos es insuficiente para la comprensión de las distintas asignaturas de la carrera 48. igual que pasaba en la pregunta nº 1.2% Alumno A. Los resultados también son análogos a los obtenidos en la primera pregunta.4% 13. es la coincidencia entre los tres colectivos.9% 11. Pensamos que en estas carreras.1% 4.9% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En esta pregunta se pone de manifiesto que los alumnos perciben las clases como aburridas y monótonas. Por otro lado la extensión de los contenidos a explicar no facilita el hecho de que las clases resulten atractivas.2% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Esta pregunta tiene mucha relación con la primera. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 46 .

La opinión de los profesores en esta pregunta se reparte entre todas las opciones.7% Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Las tres poblaciones están de acuerdo en que la no asistencia a clase dificulta el seguimiento de la materia.1% 66.4% 5.0% 10. La no asistencia a clase dificulta el seguimiento de la materia 84.8% 20. por entender que les hace inviable la preparación de los mismos. 15.5% 5. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En esta pregunta es clara la opinión de los alumnos. Abandonado 30.5% 42.1% 50.7% 8.2% Alumno A. sobre todo los alumnos actuales.14.7% Alumno A.9% 13. aunque de forma más tímida.4% 19.8% 28.1% 20.1% 35. Es difícil compaginar las opiniones aquí recogidas con el gran absentismo de los alumnos. Los alumnos que han abandonado los estudios expresan la misma opinión.5% 34. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 47 . que se manifiestan en contra de la concentración de exámenes. La concentración de los exámenes en espacios cortos de tiempo hace inviable para el alumno la preparación de los mismos 68.6% 31. pues refleja la importancia que dan a la asistencia a clase para facilitar la comprensión de la materia. si bien los porcentaje en cada opción son claramente diferentes. Es importante esta opinión. no aportando nada valorable. sobre todo por parte de los alumnos.

4% 23.7% 26. Abandonado Profesor 9. Esta pregunta es análoga a la 9. lo que puede explicarse como una deficiencia de los actuales planes de estudio.6% Alumno A.6% 46.16.1% 13.0% 61.4% de los profesores no tengan claro que los contenidos estén bien secuenciados. pero los alumnos actuales esta manifestación la hacen de forma mucho más tímida. Los contenidos de las asignaturas no están bien secuenciados 63. Los profesores opinan mayoritariamente que los contenidos están bien secuenciados.1% 37. y los alumnos que han abandonado también.2% 39. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 48 .7% 45. mientras que los alumnos tienen opiniones dispersas.0% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Los tres colectivos están de acuerdo en que la no planificación del tiempo impide afrontar los exámenes de forma exitosa.7% 0.0% 28. 17. hay discrepancia entre las opiniones de profesores y alumnos. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En cuanto a la secuenciación de los contenidos de las asignaturas.5% 5. pero en esta ocasión la opinión de los tres colectivos está más decantada.0% Alumno A. Todos están de acuerdo en que la mala planificación del tiempo influye negativamente en los exámenes.2% 33. que es la menos significativa. Los profesores tienen muy claro que esto es así. La no planificación del tiempo impide afrontar la realización de los exámenes de forma exitosa 83. estando la mayor parte de sus opiniones en la zona intermedia. Nos sorprende que un 28.7% 34.6% 8.3% 16.

en general.6% 37. La opinión de los profesores es dispersa. Los dos colectivos de alumnos opinan.6% 6. y un 25% está de acuerdo en que los contenidos son excesivos.0% 35. que el desarrollo del contenido de las materias no se ajusta a las expectativas que el alumno se formó al elegir la carrera.2% 40.3% 45. en las asignaturas que configuran la carrera son excesivamente amplios 49. de forma prácticamente coincidente. Los contenidos impartidos.2% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En cuanto a los contenidos impartidos en las asignaturas. los alumnos actuales opinan que son excesivamente amplios. por su parte.18. mientras que los profesores y los alumnos que han abandonado no lo tienen muy claro.0% Alumno A. pero posiblemente consideran que no pueden hacer nada con los actuales planes de estudio. 19.6% Alumno 31.3% 46.5% 32. no lo tiene claro y se decanta por la valoración intermedia. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 49 . El profesor.8% 7.2% 25. El desarrollo de los contenidos de las materias no se ajusta a las expectativas que el alumno se formó al elegir la carrera 56.2% 58. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo También en esta pregunta hay discrepancia en los colectivos de profesores y alumnos.0% 21. Abandonado Profesor 9.8% 25.8% A.5% 31.6% 12.

1% 1.20.3% 15.5% 43.0% 45. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Casi la totalidad de los profesores opinan que sí dan oportunidades a los alumnos para resolver sus dudas o dificultades.2% A.3% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En relación con el nivel de las explicaciones aparecen discrepancias entre lo que piensan los profesores y los alumnos. mientras que los segundos se reparten casi a partes iguales entre los que consideran excesivo el nivel y los que no tienen una opinión clara. Los primeros consideran que el nivel que dan a sus explicaciones no es excesivo.0% 2. Abandonado Profesor 22.2% Alumno 46.6% 38.7% 15. Los profesores no dan oportunidades (en clase o en tutorías) para resolver las dudas y dificultades que surgen durante el estudio 93.1% 3.4% 27.2% 24. El nivel que el profesorado da a las explicaciones de la materia se considera excesivo 70. 21. Los alumnos actuales se decantan en el mismo sentido que los profesores pero con una opinión mucho más tímida.1% Alumno A.1% 34.1% 20.3% 39.8% 35. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 50 .

7% Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Mientras que los profesores mayoritariamente no están de acuerdo en que la falta de conexión entre los contenidos impartidos en las asignaturas resta unidad y coherencia a la formación propia de la carrera. la falta de convicción de los alumnos en este aspecto (la mayor parte no tienen opinión clara y el resto se dividen entre los que están de acuerdo y los que no están de acuerdo). el convencimiento de los profesores en que las prácticas están relacionadas con la teoría.4% 43.1% 42. La falta de conexión entre los contenidos impartidos en las asignaturas resta unidad y coherencia a la formación propia de la carrera 46.8% 9. Su opinión se reparte casi a partes iguales entre los que están de acuerdo y los que no tienen una opinión clara. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 51 .22.2% 30.9% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En la gráfica de esta cuestión se pone de manifiesto. no existe vinculación entre la teoría y las prácticas en las materias 83.6% 45. los alumnos parecen no tenerlo muy claro.4% 21.2% 3.7% 21. por otro lado. En general.5% 33.4% Alumno A. Abandonado 14. por un lado. y.0% 46.2% Alumno A.6% 15.9% 42. Abandonado Profesor 24.7% 10. 23.5% 36.

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 52 .7% Profesor 15.0% 8.9% 28.8% 60. Merece la pena destacar que el 60.3% 32.3% 6.4% Alumno A. 25. a pesar de haber opinado en la pregunta 15 que es importante la asistencia a clase para el seguimiento de la materia. Todos están de acuerdo en que hay asignaturas en las que no se asiste a clase habitualmente.4% 50.2% 19.4% 43. lo que permite terminar los programas.8% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En esta pregunta hay coincidencia en la opinión de los tres colectivos. Abandonado 25.7% Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo En cuanto a la temporalización de los programas hay discrepancias entre el colectivo de los profesores y los colectivos de alumnos. Los profesores mayoritariamente opinan que se temporalizan bien los contenidos.8% 38.3% de los alumnos manifiestan estar totalmente o muy de acuerdo.7% 12. No se temporaliza bien el desarrollo de los programas de las asignaturas. Hay asignaturas a las que no se asiste a clase habitualmente 64.24. por lo que nunca se terminan 61. pero se decantan porque la temporalización de los programas no es buena.2% 22. Abandonado Profesor 16. mientras que los alumnos no lo tienen tan claro.7% Alumno A.3% 55.4% 8.

27.26. Por su parte.4% 31.5% 4.7% 19. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo Hay acuerdo general en que el elevado número de alumnos por aula hace más difícil el seguimiento de las clases.3% 26. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 53 .9% 50. teniendo mayoría la menos significativa de las tres.8% 38.1% 12. El elevado número de alumnos por aula hace más difícil el seguimiento de las clases 58.3% Alumno A.2% A.4% 59.2% 20.5% 38.3% 12. El alumno dedica un tiempo insuficiente al estudio y preparación de las materias 80.7% 43. Abandonado Profesor Totalmente o muy de acuerdo Algo de acuerdo o Algo en desacuerdo Muy o totalmente en desacuerdo A opinión de los profesores es clara en cuanto a que es insuficiente el tiempo de estudio que dedica el alumno a estudiar y preparar las materias.4% 18. los alumnos se reparten entre las tres opciones.1% 17.1% Alumno 28.5% 15.

Prácticamente la totalidad de los profesores opinan que sí dan oportunidades a los alumnos para resolver sus dudas y dificultades. • Responsabilidad. • Metodología en el estudio. creemos que las opiniones recogidas son coherentes.1. Los conocimientos previos que poseen los alumnos cuando acceden a estos estudios son insuficientes. reflejan el sentir general. sobre todo en lo que se refiere al contenido de las asignaturas. sin embargo los alumnos no lo tienen claro. no decantándose claramente por ninguna opción. reconoce que hay algunas a las que no asiste habitualmente. En su opinión. El alumno no asume su responsabilidad como agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. hemos extraído las siguientes conclusiones: 5. que suponemos es debida a la saturación que existe de demanda de encuestas y de los temas relacionados con el fracaso escolar. y reclaman más recursos materiales de tipo didáctico y mejor temporalización de los programas de las asignaturas. los tres colectivos manifiestan claramente estar de acuerdo con esta opinión • Expectativas. mientras que los alumnos tienen opiniones dispersas. si bien de forma no muy contundente. y desde luego el de los autores de este informe.2. • Atención al alumno. manifestando muy tímidamente que los profesores sí les dan oportunidades para resolver sus dudas. de unos resultados nada satisfactorios en los exámenes. CONCLUSIONES En primer lugar queremos hacer notar que a pesar de la baja participación de los distintos colectivos. Profesores y alumnos discrepan en cuanto a la adecuación de los métodos de trabajo y las estrategias de estudio que utilizan los alumnos. Las expectativas que tienen los alumnos cuando comienzan a estudiar la carrera no se satisfacen plenamente. Del análisis de los resultados de las encuestas en los tres colectivos y de los factores y variables que aparecen recogidos en el apartado 2. en buena medida. la mala planificación del tiempo de estudio es responsable.5. Factor Profesor • Metodología didáctica. y. Factor alumno • Nivel de conocimientos previos. Todos los colectivos están de acuerdo en que el elevado número de alumnos por aula dificulta una metodología de enseñanza adecuada. 5. no están de acuerdo en que la carrera resulte poco atractiva. A pesar de expresar esta opinión. Los alumnos perciben las clases como aburridas y monótonas. Para los profesores está muy claro que no son adecuados. A pesar de opinar que la asistencia a clase ayuda a comprender las asignaturas. en buena medida. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 54 . En las dos preguntas que hacen referencia a este factor.

En los aspectos relacionados con la responsabilidad del profesor.• Responsabilidad. nivel de las explicaciones o vinculación entre la parte teórica y práctica de las asignaturas. En cuanto a la formación recibida. sus opiniones se concentran en las dos opciones centrales de la escala de valoración. los alumnos consideran que la formación recibida no les prepara adecuadamente para su futuro profesional.3. que son las menos significativas. así como la extensión de los contenidos en algunos casos. Hay aspectos relacionados con los planes de estudio que inciden negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes. la incorrecta secuenciación y falta de conexión entre asignaturas. Los alumnos condicionados al elegir la carrera. Factor Otros • Presión social. 5. adecuación de los exámenes. El profesorado en este sentido no tiene una opinión tan clara. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 55 . tales como preparación de las clases. manifiestan no haberse sentido • Planes de estudio. los alumnos no hacen unas valoraciones claras. mientras que los profesores hacen una valoración positiva en relación con estos aspectos. como son la concentración de exámenes.

Centros). planteamos las siguientes propuestas: • Insistir más en la información a los futuros estudiantes universitarios para que no se creen falsas expectativas (Ministerio y/o Comunidades Autónomas. Universidades. • Favorecer que la docencia se pueda impartir en las mejores condiciones posibles. proporcionando los medios materiales y humanos necesarios (Universidades. (Universidades. fomentando el diálogo y entendimiento entre ellas (Centros. Departamentos. • Reforma urgente de los planes de estudio. Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora 56 . Alumnos). tanto desde el punto de vista pedagógico como científico. • Transmitir a nuestros alumnos y a la sociedad en general. que tienen los alumnos cuando acceden a la Universidad (Universidades. Centros). PROPUESTAS DE MEJORA Recogiendo los aspectos más destacados. que el alumno universitario debe asumir su responsabilidad como agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Toda la Sociedad). Se considera necesario poder modificar cuanto antes los actuales planes de estudio. Departamentos). para suplir las deficiencias detectadas y poder recoger las demandas que han sido manifestadas (Ministerio). y centrándonos en aquellos que presentan un mayor consenso entre los colectivos. tanto de conocimientos como de hábitos de trabajo. • Facilitar e incentivar la preparación y actualización de los profesores. Centros). con la intervención de las partes implicadas. • Analizar situaciones puntuales conflictivas.6. • Organizar acciones encaminadas a suplir las lagunas formativas.

Análisis de las causas del fracaso escolar en las Ingenierías Técnicas y propuestas de mejora Anexo 4 .

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