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planeador de matemáticas (grado tercero).pdf

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Planeador No.

____1 de matematicas____ ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Centro Educativo Cuesbi Carretera NOBRE DEL DOCENTE: Luis Ángel Toro Herrera (Tutor) Eje temático: Algo más sobre las operaciones de adición y sustracción. Escriba el Pensamiento temático a trabajar: Pensamiento numérico y sistemas numéricos. CÓDIGO DANE : GRADO: Tercero # de sesiones programadas 3 semanas

Fecha de inicio 5-8-2013

Fecha final 24-8-2013
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y EVALUACIÓN (qué espero evaluar) UNIDAD 1 GUIA 1  Desarrollo en forma individual y presentación al docente de las guías 1A, 1B y 1C .  Socialización de la parte correspondiente al trabajo en equipo de la guía 1C y 1D.  Salidas al tablero.  Evaluaciones orales y escritas.  Prueba saber tipo icfes.

OBJETIVOS – APRENDIZAJES- DESEMPEÑOS – EVALUACIÓN
ESTANDARES (OBJETIVOS DE APRENDIZAJE) Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos. Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables. Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de calculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.). Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros). Uso representaciones -principalmente concretas y pictóricas- para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal. APRENDIZAJES (Qué aprendizajes espero que alcancen mis estudiantes) UNIDAD 1 GUIA 1 Pre saberes sobre el cálculo de la suma. Elementos o partes de la adición y sustracción. Conversión de sumandos iguales o en función de cincos o dieces. Suma delos puntos de dos dados. Propiedad conmutativa y asociativa de la adición. Calculo de sumandos cuando se conoce la suma o resultado. UNIDAD 1 GUIA 2 Pres saberes. Sumas y restas utilizando situaciones cotidianas. Sistema decimal de numeración: Principio decimal Principio posicional Adición y sustracción según los procedimientos: Tablas, Columnas, Ábaco y Descomposición. Lectura “Conozcamos como escribían los números los egipcios” UNIDAD 1 GUIA 3 Presaberes: Representación aproximada de números en la recta según una escala  DESEMPEÑOS Y COMPETENCIAS (Qué acciones evidencian los aprendizajes esperados) UNIDAD 1 GUIA 1  Utiliza los dedos y otros recursos cotidianos para calcular sumas. Guía 1A  Nombra las partes de la adicción y sustracción. Guía 1B  Desarrollo técnicas de cálculo a partir de la transformación de sumando iguales o completando cincos o dieces. Guía 1C  Suma los puntos que se obtienen al lanzar dos dados simultáneamente. Guía 1C  Aplica y conceptualiza las propiedades conmutativa y asociativa de la adición. Guía 1D  Determina los posibles sumandos al saber el resultado de la adición. Guía 1D UNIDAD 1 GUIA 2  Plantea situaciones reales con el precio de productos de la región y hace cálculos. Guía 2A.  Analiza las exposiciones del docente y los contenidos de la guía formando grupos de 10 con fichas de colores como placas. barras, cuadros u otros elementos. Guía 2B.  Aplica los procedimientos de tablas, Columnas, Abaco y descomposición para calcular sumas. Guía 1C.  Analiza la Lectura “Conozcamos como escribían los números los egipcios” y determina la necesidad de créalos, las representaciones con partes del cuerpo y el aporten de los egipcios del significado aditivo de los numerales. Guía 2D UNIDAD 1 GUIA 3 Ubica en forma aproximada números en la recta dibujada en una determinada escala. Guía 3A.

       

COHERENCIA

UNIDAD 1 GUIA 2

Uso representaciones -principalmente concretas y pictóricas- para realizar equivalencias de un numero en las  diferentes unidades del sistema decimal.

UNIDAD 1 GUIA 3

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Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.

 

determinada. Comparación de números y técnica del redondeo. Adición o sustracción mediante la técnica de estimación. Lectura “Conozcamos cómo se representaban las cantidades antes de inventar símbolos ”

 

Determina que número está más cerca de otro utilizando la aproximación o la técnica del redondeo para aproximar a un número las decenas o centenas. Guía 3B. Lee cuidosamente la temática de la guía 3C, analiza y debate los contenidos para determinar si el resultado de una adición o una sustracción que obtiene de una operación es razonable o no a nivel de valores exactos o aproximados. Guía 3C. Analiza el texto “Conozcamos cómo se representaban las cantidades antes de inventar símbolos” e identifica el significado aditivo-multiplicativo dado por los Sumerios a los numerales. Guía 3D.

REVISIÓN DE REFERENTES Como referentes se toma los estándares relacionados en el cuadro anterior “ESTANDARES (OBJETIVOS DE APRENDIZAJE)”

REFERENTES – MARCO DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO– MATERIALES (tres ideas clave, conceptos clave o temáticas) REVISIÓN DISCIPLINAR Y DIDÁCTICA
 El desarrollo del proceso se llevara iniciando con el desarrollo de las actividades de presaberes planteadas al inicio de cada una de las guías. y la evaluación. La evaluación se evidencia en el desarrollo secuencial de las guias, según sean de contenido o de ejercicios propuestos para desarrollar las competencias o procedimientos matemáticos; descritos

REVISIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS  Unidad 1, guías: 1,2 y 3. Cartilla 1 grado 3 de Escuela Nueva.

SABERES PREVIOS – DIAGNÓSTICO – RELACIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS – DESEMPEÑOS – CONTEXTUALIZACIÓN SABERES PREVIOS (qué conocimientos requieren mis estudiantes)  Guia 1:  Realizar sumas y restas con los números DIAGNÓSTICO (qué conocimientos requeridos tienen mis estudiantes: fortalezas y debilidades) a RELACIÓN APRENDIZAJES – DESEMPEÑOS Y CONTEXTO (aspectos clave del contexto)

 Guia 1: Se hallara la suma o la resta de dígitos dados.

 Guia 1: Que adición es más fácil realizar; 7 estudiantes + 3 estudiantes o 3 estudiantes + 7 estudiantes?

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dígitos.  Guia 2:  Significado de: decena, centena,….  Guia 3:  Sumar y restar.

 Guia 2: Se dará un número para ver cuantas: decenas, centenas, etc.; se pueden formar.  Guia 3: Se distaran varias sumas o restas para que las realice. Debe aplicar el proceso vertical ( forma tradicional)

 Guia 2: Que significado tiene el 2 en cada numero? 12 24 234 2654; si el 2 representa a estudiantes de tu escuela?  Guia 3: Estima, cuantos estudiantes tiene la escuela si se sabe que tu grado tiene 10?

Caracterización de materiales y recursos Escuela Nueva del ministerio.

Taller

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS Idea general de su uso pedagógico Las guias se desarrollaran de forma individual o grupal, según se amerite y los resultados se evidencian con la solución en sus respectivos cuadernos. x x

Guía Libro de texto MEN Colección Semilla Maleta de transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional Cuál: _________________

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ( El orden en que se desarrollen estas etapas está sujeto a las decisiones didácticas del docente) Exploración (reconocimiento de saberes previos frente al Ejecución (acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje) Estructuración (conceptualización Valoración (momentos intermedios y de cierre significativo para comprobar si se están alcanzando o se cumplieron los objetivos de

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eje temático y objetivo de aprendizaje)

 Se dictan varios números para saber si maneja el significado posicional de los dígitos como cifras del número.  Se hará descomposición del número en Unidades, decenas y centenas y se ubicaran en una tabla dada.

 Se inicia con el literal A de cada guia, en donde el estudiante hace uso de sus pres saberes. El objetivo es afianzar sus conocimientos.  Se desarrolla el literal B, para confrontar sus conceptualizaciones, con la ayuda del profesor.  Se desarrolla el literal C, para saber si la conceptualización es correcta y poder hacer las correcciones respectivas.  Por ultimo se evalúa con el literal D. Si existen dificultades se hará un plan de mejoramiento para evitarlas.

y modelación frente al eje temático y objetivo de aprendizaje)  El estudiante regularizara la posición de las cifras de cada sumando.  Regularizara cuando se debe llevar y cuando no.

aprendizaje)

 En cada literal de las guias se evaluara en forma grupal o individual su desarrollo, para saber si es correcta la conceptualización tanto en conceptos como en procedimientos.

METODOLOGÍA Trabajo cooperativo Caracterización de la forma de trabajo (Seleccione los principales modos de trabajo que propone para el desarrollo de las actividades) Trabajo colaborativo Trabajo individual Otro Cuál: ______________________ x x Describa en general los modos de organización y trabajo de los estudiantes en relación con las actividades propuestas para el desarrollo de las clases, unidad o secuencia. El desarrollo de las actividades de las guias se hará:  Individual, cuando lo amerita, deberá mostrar los resultados en el cuaderno al docente.  En grupo de 3 o 4, cuando la guia debe hacerse así; con el fin de tener otras visiones de los mismos y contrastar su concepto.

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EVALUACIÓN FORMATIVA PROCESO (Evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en el desarrollo y cierre de las clases, unidad o secuencia) La evaluación estará inmersa durante todo el desarrollo de la unidad didáctica. TIPOS (Seleccione los tipos de evaluación que planea) DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (Idea general del proceso de evaluación)

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Otro Cuál: Simulacros En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) ¿Cuántos estudiantes y qué Necesidades Educativas Especiales presentan?

x x x

Cada una de las formas de evaluación, se dará, así:  La Coevaluación entre el estudiante y el docente, cuando este le muestra en su cuaderno las actividades que desarrollo cuando debía trabajar solo.  La Heteroevaluación entre los estudiantes del grupo formado para trabajar la guia en grupo y el docente; las evidencias serán las actividades grupales.  La autoevaluación la da el estudiante, cuando por ejemplo desarrolla un simulacro.

¿Qué actividades o propuesta de trabajo plantea y qué recursos requiere? Para los estudiantes especiales, desarrollaremos las actividades del libro nivelemos: 1, 2 o 3. De acuerdo al nivel del niño apoyados de la regleta de Cuisenaire.

ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIÓN PROPUESTA

Propuesta de LUIS ANGEL TORO HERRERA, tutor de Nariño.

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