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Como Se Escribe

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¿COMO SE ESCRIBE?

Profesora: Liliana Elsa Rossetti Asignatura: Lengua y Literatura y su enseñanza I Bibliografía: Serafíni, María Teresa – “Como se escribe” – Editorial Paidós – Barcelona. 1998. El presente trabajo está destinado a estimular a los jóvenes en la redacción de escritos creativos propios porque la escritura puede proporcionar un enorme placer y ofrece una plataforma para concentrarse, reflexionar y hablar consigo mismo. La capacidad de escribir va ligada a un gran número de operaciones elementales: reunir y organizar las propias ideas, escribir un esquema, asociar cada una de las ideas a un parágrafo concreto, desarrollar los razonamientos, revisar el propio escrito. Se trata de descomponer un problema complejo en subproblemas parciales y sencillos, que se afrontan separadamente en un primer momento, para encajarlos posteriormente en el contexto del problema de partida. Por esta razón el trabajo está desarrollado en tres partes que describen las fases necesarias para la realización de un escrito: (preescritura) la construcción del texto (escritura) y su revisión (postescritura). Esta propuesta está dedicada a los estudiantes de cualquier nivel desde la escuela media hasta la universidad, a los profesionales que tienen que redactar textos en su trabajo (por ejemplo, cartas, informes o actas) y a todos aquellos que deseen mejorar su propio modo de escribir. El contenido del mismo fue desarrollado ante los profesores del Instituto Pablo VI en un encuentro de Perfeccionamiento Docente en el cual participaron entusiasta y activamente. También con los alumnos de primer año en el presente ciclo lectivo. Se adjuntan a manera de ejemplo los trabajos logrados.

CÓMO SE ESCRIBE
Las fases necesarias para la realización de un escrito son: 1- Cómo reunir informaciones y cómo manipularlas antes de desarrollar el texto (Preescritura). 2- Cómo construir lingüísticamente dicho texto (Escritura). 3- Cómo revisar el texto para hacerlo más claro, más sintético y cuidar la redacción definitiva (Postescritura). Antes de ponerse a escribir sobre cualquier asunto, es preciso realizar un buen trabajo preparatorio sobre cada una de las fases descriptas. ¿Por dónde empezar? He aquí algunas sugerencias útiles: • Tiempos estimados para cada fase: es frecuente pensar que la mayor parte del tiempo ha de dedicarse a la redacción, pero las actividades previas y posteriores a la redacción exigen un tiempo y una atención similares. Plantear el título como hipótesis de trabajo aunque el primer título no sea el definitivo y esté sujeto a modificaciones. La extensión: breve, pequeños ensayos (el texto demasiado largo exige un trabajo excesivo al lector y al escritor en formación). El tono y el destinatario: para orientar en las características ideales del escrito que proponemos a los alumnos es útil darles a conocer las características de otros textos del mismo tipo que ofrecen un modelo, no para copiar sino para comparar. Ejemplo: para preparar una tesis doctoral es útil consultar otras buenas tesis preparadas bajo la guía del mismo profesor. Generación, acopio y organización de las ideas: el proceso de nacimiento de las ideas es bastante misterioso, requiere disponibilidad, tiempo y paciencia. Es difícil fijar las imágenes que pasan a la carrera ante nosotros, por eso es muy útil transformar rápidamente esas intuiciones en palabras, plasmándolas en una hoja de papel, auténtica y cabal extensión de la memoria. La imagen que asociamos de inmediato es la del estudiante con rostro pensativo, una mirada perdida en el infinito y un bolígrafo en la boca. Por este motivo, en vez de esperar pasivamente la inspiración debemos incentivarlos para que produzcan algo concreto por escrito. Se pueden reunir ideas de tres formas distintas; a) En una lista desordenada, tal como aparecen y en el momento que aparecen. b) Por medio del racimo asociativo: en el centro escribiremos el tema del racimo; a su alrededor, en forma radial, apuntaremos todas las ideas que se nos ocurran sobre el tema. Cuando se nos acaban las releemos y es probable que podamos añadir a cada una de ellas, nuevas ideas. Así crearemos una segunda estructura radial y luego una tercera y así sucesivamente. Sólo

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nos detendremos cuando consideremos que hemos reunido material suficiente. Alos niños y adolescentes les complace porque les permite crear estructuras gráficas diferentes: círculos, cuadrados, formas curiosas, etc. c) El flujo de escritura: se elabora un texto construyendo frases y párrafos completos. Los riesgos son producir rápidamente una gran cantidad de texto sin escoger bien las palabras y construir bien las frases. Exige también un trabajo de “poda y remiendo final”, tanto que, a veces, es preferible una redacción nueva y autónoma. *Documentación: finalmente se registran todas las ideas acopiadas en el esquema a través de un ensayo breve, uniéndolas con los conectores correspondientes, ampliándolas con el vocabulario pertinente y aplicando los signos de puntuación adecuados.

LA GENERACIÓN DE IDEAS
Hemos hablado de tres técnicas de acopio de ideas. Ahora veremos cómo el uso de un repertorio de asociaciones favorece la invención de nuevas ideas que constituye un buen recurso en el caso de una crisis de inspiración: a) Por analogía: elaboración de ideas parecidas en algún aspecto. b) Por contrario: contrapone una idea opuesta a la ya presente. c) De causa: explica con una nueva idea, introduciendo una relación causa-efecto. d) De consecuencia: explica los efectos de determinada idea que se transforma en causa. e) Sucesión: dado un fenómeno es posible destacar otros fenómenos que se producirán a continuación, teniendo al mismo tiempo una relación de causalidad y temporalidad con la idea inicial: ¿qué sucederá después? f) Precedencia: ¿qué fenómenos lo han precedido en el tiempo? ¿qué ha sucedido anteriormente?. g) De generalización: permite generar a partir de informaciones específicas una conclusión que las presenta de modo general. h) De ejemplificación: se opone a la generalización ya que nuevas ideas ejemplifican el concepto general. i) Búsqueda de tipologías: es similar a la ejemplificación pero con ideas más específicas que proporcionan una clasificación de la idea inicial. j) La experiencia personal: ¿cómo viví yo el fenómeno a través del protagonismo propio o de familiares o de amigos? k) La experiencia de autoridades: ¿cómo piensan al respecto personalidades conocidas del mundo de las ciencias, de las letras, de la política?

TRABAJO PRÁCTICO Nº 1

Fases de la escritura: la preescritura
Acopio de ideas por racimo asociativo 1- El racimo asociativo se puede elaborar con palabras y con ideas. Un participante lanza una palabra al azar y los demás responden con otras palabras relacionadas con la primera. Ejemplo: la palabra sol puede sugerir otras como luna, calor, luz que a su vez en un segundo nivel pueden generar noche, estrellas (luna); día, verano (calor); vida, plantas (luz). Establezca relaciones lógicas entre palabras con sus compañeros de grupo. 2- He aquí una serie de temas iniciales para construir racimos asociativos: * Los argentinos la alimentación y las dietas. * El ingreso en el mundo del trabajo. * Hombres y mujeres: ¿dos mundos enfrentados? * Economía: ¿poder y desarrollo para unos pocos?, ¿marginación y subdesarrollo para muchos? * Oficios y profesiones en el mundo de hoy. Sugieran una lista de temas iniciales que les gustaría trabajar en las asignaturas que dictan. Consígnenlos. 3- Construyan un racimo asociativo partiendo de una de las ideas consignadas en el punto 2. En el centro debe ir el tema a desarrollar; en forma radial apuntar todas las ideas que se les ocurran; luego, en un segundo nivel, añadir a cada una de ellas una idea asociativa; así sucesivamente hasta agotarlas. 4- Las asociaciones (relaciones entre dos o más ideas) son el fundamento de la construcción de los racimos asociativos. A continuación se proponen algunos tipos posibles de asociaciones que constituyen un buen recurso en el caso de una crisis de inspiración: a) Asociación por analogía: ideas parecidas. b) Asociación por contrario: ideas opuestas. c) Asociación de causa: idea explicativa. d) Asociación de consecuencia: idea consecuente. e) Asociación por precedencia: ¿qué ha sucedido anteriormente? f) Asociación por sucesión: ¿qué sucederá después? g) Asociación por generalización: conclusiones generales. h) Asociación por ejemplificación: concretar con ejemplos. i) Asociación por búsqueda de tipologías: clasificar ejemplos en distintos tipos. j) Asociación por experiencia personal: hechos protagonizados a nivel personal, familiar, por amistades, conocidos, etc.

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- Para agilizar el trabajo cada miembro del grupo puede seleccionar una idea del racimo y aplicar todos los tipos de asociaciones posibles. En clase, los alumnos de 1º año aplicaron la técnica de acopio de ideas por racimos asociativos y elaboraron un ensayo utilizando conectores lógicos, vocabulario específico y los signos de puntuación correspondientes. La evaluación se realizó mediante el parcial correspondiente al 1º cuatrimestre donde se prepusieron los siguientes ejes temáticos: *¿La televisión es enemiga de los libros? * La violencia en el siglo XXI. * Ambiciones peligrosas: el dinero y la fama. * Recuerdos agradables y penosos de mi vida de estudiante. * Los cyber: ¿adicción o pasatiempo de los jóvenes? * La tecnología: recurso valioso para la educación. A continuación, a manera de ejemplo, transcribo dos parciales realizados por Jimena Gómez y Guillermina Flores Menéndez, ambas alumnas de 1º año del presente ciclo lectivo:

Llamados anónimos en cada movimiento.

Aparecen cuando se tiene todo, desaparecen cuando no queda nada. Malas amistades. El juego compulsivo.

Consumo de mujeres en la prostitución. Enemigos que extorsionan. Adicciones de la mano de la fama. Alcohol, drogas. Violación a la intimidad. Fotos, cámaras ocultas. Tanto personal como familiar. AMBICIONES PELIGROSAS: EL DINERO Y LA FAMA

Casino, Bingos, Tragamonedas, Ruletas, etc. Salidas nocturnas, concurrencia a shows. Preocupación constante por la imagen. Ritmo de vida anormal. Periodistas en la búsqueda de noticias.

¿CÓMO NOS IMAGINAMOS LA VIDA DE UN FAMOSO?
Viéndolo de este lado de la pantalla siempre deseamos tener la vida de los famosos, mucho dinero, salidas a lugares lujosos, rodeados de muchas personas para cuidar de ellos, etc. Pero si nos ponemos en la piel de éstos tan sólo por un día: ¿seguirá siendo tan linda la vida como nos imaginamos? Muchos de ellos son una persona al encenderse la luz de la cámara y muy diferentes cuando ésta se apaga. Aquel que sonríe todo el tiempo, que hace chistes y se muestra muy simpático, lamentablemente en su vida cotidiana no se comporta así. Junto a la fama surgen amigos que dicen ser fieles a esa amistad, los acompañan en sus salidas nocturnas, algunas con mucho glamour, otras bastante oscuras acompañadas de alcohol, drogas, incluso mujeres para pasar la noche o sólo el momento. Pero da la casualidad de que cuando se termina la fama… la amistad también. Tener que soportar noteros, fotógrafos y camarógrafos a la salida del teatro, del cine, de un restaurante, incluso en la propia casa se debe tornar estresante y más aún cuando no alcanza la imagen del famoso e invaden la privacidad de sus familiares. Más allá de los supuestos amigos que nombré anteriormente, son infaltables los enemigos, quiénes conociendo algunas pequeñas cosas, los extorsionan con llamadas, los siguen a cada paso y hasta instalan el miedo a un secuestro por dinero o algo más preocupante aún, que lo hagan con un ser querido. Después de hacer toda esta reflexión… ¿cambiaríamos los domingos en familia, las salidas al supermercado tranquilos, sin importar cómo estamos vestidos o peinados, a aquellos amigos de la infancia con los que compartimos un mate entre amenas charlas, por la “vida de un famoso”.? Yo les soy sincera: ¡no lo cambiaría ni por un millón de dólares! Jimena Gómez

Es más notable en clases sociales marginales. Constantemente escuchamos noticias de chicos asesinados por patovicas, barras bravas, etc. Las mujeres son muchas veces golpeadas por sus maridos.

A la noche los adolescentes tienen que estar constantemente en grupo.

El alcohol puede influir en la conciencia de los jóvenes.

¿Qué mundo estamos dejando para las generaciones futuras? La Violencia del Siglo XXI Las guerras, las violaciones, los asesinatos, etc. son indicadores de violencia en el mundo.

En las villas suelen ocurrir muchos casos de violencia.

Todo el tiempo estamos rodeados de violencia y no encontramos solución.

¿Alcanza la seguridad que brinda el Gobierno?

A esta altura puede llegar a ser muy difícil pensar en un mundo mejor.

Cuando uno conduce; las bocinas, los insultos, gritos, etc., son indicios de violencia.

Una de las causas es la falta de educación Podría haber charlas para la concientización En muchas escuelas del país ha habido casos de violencia.

LA VIOLENCIA EN EL SIGLO XXI
Día a día escuchamos este término en la calle, en la televisión, en los diarios y en todo el ámbito de la sociedad. Cuando nos referimos a él, es siempre para contar un episodio que atenta contra la integridad humana: la violencia. Sin embargo, cada uno de nosotros también es partícipe de esta violencia hasta con los que nos parecen insignificantes detalles: desde un insulto, un grito hasta un grave golpe ofensivo contra otra persona. También podríamos decir que hace falta un poco más de control policial en las calles ya que la violencia se hace presente en las clases marginales, donde muchas veces las mujeres y niños son víctimas de los golpes de sus cónyuges o padres. Así las villas y la pobreza se convierten en detonantes de la problemática de esta sociedad actual. Las escuelas tampoco escapan a esta situación y resultan muy perjudicadas porque a menudo escuchamos de niños de apenas 15 años que asisten a la escuela con navajas y armas y producen desastres en las aulas, llegando a matar a algún compañero. Podrían realizarse charlas dirigidas para concientizar a los jóvenes y evitar este tipo de actos. Y frente a tantos hechos de violencia cabe la pregunta: ¿Qué mundo estamos dejando para las generaciones futuras? Guerras, violaciones, atentados, homicidios, secuestros, y tantos otros nos hacen pensar cada vez más en esta problemática mundial. Por todo esto, ¿no será una utopía pensar en un mundo mejor? Espero que no. Continuando con el tema, también podemos observar cómo las noches de “boliches” pueden llegar a ser muy peligrosas para los adolescentes: los patovicas, las barras integradas por grupos alcoholizados o drogados pueden llegar a matar a otro adolescente a golpes. Para finalizar, propongo y apuesto a un cambio en la conciencia de toda la sociedad, un cambio de la violencia por el amor que todo lo puede y todo lo transforma.

Guillermina Flores Menéndez

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