SECRETARÍA DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 061 DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN COORDINACIÓN DE POSGRADO

Maestría en Desarrollo Educativo Vía Medios
con Especialidad en Innovación Pedagógica

" LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR EN EL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”

TESIS
Para obtener el grado de

Maestría en Desarrollo Educativo con Especialidad en Innovación Pedagógica

Presenta Román Jiménez Osorio

Tutora Alma Elena Macías Santoyo

Villa de Álvarez, Colima, México, Mayo de 2008.

ÍNDICE
Página

Introducción.......................................................................................................... 5

CAPÍTULO I LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

A.

El aprendizaje significativo a través de la enseñanza – aprendizaje de las Habilidades Comunicativas? 14

B.

El por qué de la enseñanza – aprendizaje en las Habilidades Comunicativas ............................................................................................. 21

C. D.

Propósitos de la investigación...................................................................... 27 Marco general de la metodología de investigación...................................... 29 1. El punto de partida para diseñar el proceso de investigación................... 29 2. La Investigación – acción, una propuesta metodológica........................... 31 3. El Cuarto Grado de Educación Primaria. El caso a estudiar..................... 35 a. b. c. d. e. Contextual......................................................................................... 35 Justificación del caso........................................................................ 37 Participantes...................................................................................... 38 Fuentes, e instrumentos de recolección de información................... 39 Unidades y Criterios de Análisis........................................................ 41

CAPÍTULO II EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO, DE LA INVESTIGACIÓN.

A. B.

El proceso enseñanza – aprendizaje en la Escuela Primaria...................... 45 El proceso enseñanza – aprendizaje en la Escuela Primaria,

planteamientos teóricos............................................................................... 51 1. El constructivismo en el proceso enseñanza – aprendizaje...................... 51 2. El trabajo a través de las Zonas de Desarrollo Próximo........................... 55 3. Los procesos metacognitivos del docente y el educando......................... 59 C. Las Habilidades comunicativas: Hablar, Escuchar, Leer y Escribir................ 63 1. Desarrollo de las Habilidades del Habla.................................................... 64 2. Desarrollo de las Habilidades de la Escucha............................................ 66 3. Desarrollo de las Habilidades de Lectura.................................................. 68 4. Desarrollo de las Habilidades de Escritura................................................ 72

CAPÍTULO III LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN.

A. Situación previa del maestro, alumnos y las Habilidades Comunicativas en el Cuarto Grado de Educación Primaria......................................................... 78

1. Estado inicial: alumnos/as profesor........................................................... 80 a. b. Los Alumnos/as................................................................................. 80 El Profesor......................................................................................... 83 85 85

2. Estado inicial de las Habilidades Comunicativas en los alumnos............. a. b. c. d. Habilidad Comunicativa: El Habla.....................................................

Habilidad Comunicativa: La Escucha................................................ 89 Habilidad Comunicativa: La Lectura.................................................. 93 Habilidad Comunicativa: La Escritura............................................... 96

B. Antecedentes generales de la propuesta de innovación................................ 100 1. Generalidades del proceso de innovación................................................ 101 2. Acciones de habla, escucha, lectura y escritura para el cuarto grado de

........................................................................ 123 2...................................................................................... Desarrollo................ 160 ...... 151 Bibliografía........... Plan de Actividades: Segunda Etapa... 109 1.. La propuesta de Innovación...................... 140 1............. 122 1............. 104 CAPÍTULO IV HABLAR........... 109 a......................................... 142 4.................... Reestructuración del problema................................................. Desarrollo.......................................................................................................................... 113 Los materiales para el desarrollo de la propuesta. 116 2................................ 131 2..... 134 D.............. c........................................................................ Estrategia de Diseño...................... Conclusiones de la Propuesta de Innovación........... Seguimiento y Evaluación..................................... Seguimiento y Evaluación.......................................... Replanteamiento del Problema..... A..................... Plan de actividades........... 132 3...... 125 C...... Plan de Actividades: Tercera Etapa.................. 146 Conclusiones Generales y Sugerencias............................. 131 1................................................. Primera Etapa del Proceso....................... Seguimiento y Evaluación de la Propuesta.............. b................................................ ESCUCHAR............................. Segunda Etapa del Proceso de Innovación...................................... Tercera Etapa del Proceso de Innovación........................................................... 109 Diseño del Ambiente de trabajo: en el aula.... Seguimiento y Evaluación............ 118 B................................................. 140 2.......... LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA................................. Esquema de la propuesta................Educación Primaria................................................................................................................... Desarrollo... 140 3.................

INTRODUCCIÓN .

escuchar.INTRODUCCIÓN.es como el maestro selecciona una metodología coherente tanto al grupo escolar como a sus objetivos a lograr. surge el interés de investigar cómo resolver algunos problemas que se presentaron en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos. de los contenidos curriculares y del medio físico y social. En la práctica docente convergen una serie de factores que determinan el proceso enseñanza . además de 6 . observamos un creciente interés por elevar la calidad educativa de la sociedad. del plantel educativo en general y de la comunidad en la que se encuentra inmerso. lo cual me llevó a buscar respuestas realizando una investigación. Con base en este conocimiento -tanto del alumno.acción. considero que se ha tenido el acierto de retomar la opinión de los docentes y padres de familia.aprendizaje. cuyos resultados se plasman en esta tesis. el docente es la figura central en un proceso de enseñanza aprendizaje pues es quien realiza una selección de los contenidos programáticos y conoce las características físicas del aula. dentro del enfoque actual de la educación en México. A partir de la necesidad de elevar la calidad en la educación. como metodología se empleó la investigación . lo que nos permite aportar nuestra visión de la problemática escolar para su integración en la nueva reestructuración de los planes y programas de estudio en la escuela primaria. particularmente de mi trabajo profesional docente. La presente investigación aborda como proceso de innovación la enseñanza – aprendizaje de las Habilidades Comunicativas (hablar. Partiendo de los cambios a los planes y programas emitidos por la Secretaría de Educación Pública. a partir de septiembre de 1993. y el enfoque constructivista de la enseñanza. leer y escribir) con alumnos del cuarto grado de Educación Primaria.

vive y se desarrolla en el seno de una determinada sociedad con las normas y reglas que esto implica. no se trata de imponer una sobre otra.vincularlo con el trabajo de las zonas de desarrollo próximo de Vygotsky. Como docentes estamos encargados de la parte práctica. saber por qué las cosas son como son y el saber cómo convendría realizarlas para alcanzar nuestros fines. deseos y partir de ahí. intereses. entrando en el mundo de las relaciones entre contextos. personas. sin perder de vista al resto de la sociedad y el medio ambiente. el problema de la relación entre teoría y práctica. Comprender y guiar la educación se convierte en parte fundamental de nuestro trabajo. dependerá el logro de nuestros objetivos. culturas. así como los teóricos lo son de todo aquel conocimiento que orienta la educación. para lograr la construcción de un aprendizaje a través de una enseñanza libre y apegada a la realidad. 98: 21) El hombre por naturaleza es un ser social. Además la práctica está conformada por docentes y teóricos. en un mismo plano. por qué ha sido así. entre conocer y actuar en educación “quizá sea el tema central de todo el pensamiento para explicar por qué la educación se desarrolla tal como realmente lo hacemos. en este caso el punto básico a sistematizar e innovar es el proceso de enseñanza aprendizaje de las habilidades 7 . instituciones. hecho que aprovecharé para entablar una relación más cercana al alumno/a y conocer así la problemática que los envuelve. ubicada en el municipio de Villa de Álvarez del Estado de Colima. De la relación que establezcamos entre la teoría y la práctica o viceversa. sino lograr una integración equitativa entre ambas. La investigación se llevó a cabo en una escuela del sistema federal. más debemos reconocer que hay otros que pueden participar en ella. ideas y usos prácticos. lo cual nos ubica a todos los que formemos parte de ella.” (Gimeno S. sus necesidades.

construir sintagmas nominales. así como los distintos tipos de párrafos. que permita al niño/a una mejor asimilación del mundo que le rodea y con el cual está en constante comunicación. construir sintagmas verbales. considero que son de gran importancia para lograr una enseñanza más significativa. el énfasis. ya que sobre la base de mi experiencia como docente. escribir). por ejemplo tomar conciencia de sus propias capacidades y habilidades. donde el docente deberá aprender a enseñar. atendiendo a la línea de composición. leer. Para llevar a cabo un trabajo de esta naturaleza se requiere que el docente posea una serie de elementos básicos. así como las capacidades y habilidades de estos. padres de familia y autoridades educativas.comunicativas (hablar. relacionar oraciones en torno a una idea temática. su empleo funcional etc. alumnos. maestros. Lo anterior implica una participación más dinámica de parte de todos los involucrados en el proceso educativo. para enseñar a aprender a sus alumnos y éstos a su vez aprendan a aprender. escuchar. denominar. Este proceso de construcción de significados está relacionado con la intención comunicativa del que habla o escribe y tiene lugar en una situación comunicativa 8 . predicar. simples y compuestas. Saber construir exige dar respuesta a las preguntas ¿qué significar? y ¿cómo significar? Esto supone el conocimiento de la realidad y el dominio de habilidades constructivas del lenguaje. elaborar oraciones de diferentes grados de complejidad sintáctica. la cohesión y la claridad. en la medida que establezca sus propios límites estará en posición de comprender mejor el nivel de sus alumnos. construir párrafos coherentes teniendo en cuenta la unidad. buscando con ello un elemento que nos permita entender los procesos de enseñanza aprendizaje. Por lo anterior es que se incluye de manera colateral a las habilidades comunicativas el concepto de matacognición.

utilizando para ello una mejor calidad educativa. La tesis se estructura en cuatro capítulos: en el primero de ellos se plantea la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. escuchar. y para que pueda comprender profunda y críticamente los textos leídos y desarrollar habilidades en su análisis. se ha estructurado el siguiente trabajo de investigación. intereses y capacidades de los alumnos y alumnas. para que la escuela sea un medio facilitador en está construcción de la comunicación y para que pueda contribuir realmente a la competencia comunicativa es necesario que. desde los primeros grados desarrolle en el niño/a una actitud diferente ante el lenguaje. Para ello deberá colocarlo en situaciones comunicativas mucho más complejas de las que habitualmente existen en el ámbito familiar y en el trato con sus amigos. en este caso la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. A través del planteamiento de un problema. este capítulo comprende 9 . caracterizada por la conciencia de para qué le sirve y cómo hacer un uso eficiente de él. donde se desarrolla un proceso educativo relacionado con “La enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas de los alumnos y alumnas del cuarto grado de Educación Primaria”. prepararlo para usar el lenguaje de acuerdo con las exigencias de la técnica y de la ciencia. apegada a las necesidades. en cualquier situación comunicativa en que se encuentre. El propósito de esta investigación es generar un proceso de enseñanza aprendizaje a través de las habilidades comunicativas: Hablar. se establece un trabajo de sistematización e innovación del proceso educativo. planteando una estrategia metodológica basada en el enfoque comunicativo. para llegar a valerse de él como medio de expresión de los sentimientos y las ideas con un fin estético. leer y escribir. mediante. Para cumplir estos propósitos.dada. Tesis que da título a la investigación.

los antecedentes de la investigación. las fuentes e instrumentos de recolección de información. y lo que pretendo con dicho proyecto. partiendo en una primera parte de los antecedentes para el diseño. Este primer capítulo se estructura en cuatro apartados. en el primero de ellos se plantean unos comentarios y reflexiones en torno al proceso enseñanza aprendizaje dentro del contexto de la escuela primaria. llevado a cabo a lo largo de un ciclo escolar. no sólo porque estén contenidas en los planes y programas. En el segundo capítulo se abordan los planteamientos teóricos de la investigación. el tercer apartado aborda los propósitos de la investigación y como cierre al capítulo. Lo que me llevó a integrar este primer capítulo con los elementos anteriores responde a un interés personal por compartir un trabajo vivencial. posteriormente en un segundo punto se retoma este proceso desde la perspectiva de la teoría constructivista. el cual se conforma con el aspecto contextual. y en un tercer punto se muestra el caso a estudiar. una segunda con la presentación de la metodología empleada: la investigación – acción. plantear la posibilidad de obtener resultados mediante la sistematización e innovación de un proceso de enseñanza aprendizaje y sobre todo plantear la relevancia de desarrollar las habilidades comunicativas. sino porque los alumnos con los que a diario convivimos son personas. el planteamiento de la problemática a abordar. cerrando el capítulo con un marco metodológico. dentro del primero se encuentran los alcances de la investigación. así como las unidades de análisis.cuatro puntos y en ellos se plantean. los participantes. con las cuales compartimos un elemento natural la comunicación social. para pasar posteriormente al por qué de la enseñanza – aprendizaje en las habilidades comunicativas. se estructura en tres puntos. así como la importancia y los propósitos del trabajo. la justificación del caso. las zonas de desarrollo 10 . en el cuarto apartado se presenta el marco general de la metodología empleada.

en el proceso enseñanza aprendizaje. donde nuestro trabajo también se encuentra bajo una crítica. y los procesos metacognitivos del docente y los educandos. la finalidad es establecer un punto de partida confiable. en el primer punto se abordan los antecedentes generales de la innovación. leer y escribir. como elementos centrales de esta investigación. y dentro del segundo punto podemos observar las acciones correspondientes a cada una de las habilidades comunicativas: el habla. su esquema general. en el segundo punto se plantea por separado. el estado inicial que guarda cada una de las cuatro habilidades comunicativas al interior del aula. la escritura y la lectura. para el cuarto grado de educación primaria. así como el seguimiento y evaluación aplicado. escuchar. en cada una de las tres etapas diseñadas para presentar el trabajo realizado. con base a las respuestas emitidas por los alumnos. el cual se va ejemplificando a lo largo del capítulo. En el cuarto capítulo se presenta la innovación del trabajo realizado con los alumnos del cuarto grado de educación primaria a lo largo del ciclo escolar. la estrategia de diseño del ambiente dentro del aula. el capítulo se integra por dos apartados el primero se estructura en dos puntos. los materiales para desarrollar el trabajo. una base sólida compartida tanto por el docente como por los alumnos. la escucha.próximo de Vygotsky. en el primer punto que considera la situación previa del maestro y los alumnos con respecto a las habilidades comunicativas. En el tercer capítulo se presentan los antecedentes de la sistematización e innovación al interior del aula. En el segundo apartado se presentan los antecedentes generales de la propuesta de sistematización e innovación. 11 . en un primer punto se muestra la propuesta de trabajo. para cerrar en un tercer punto con las habilidades comunicativas: hablar. el establecer un autoanálisis de nosotros mismos. este es un punto que me agrada como docente.

que si bien este trabajo presenta una cierta limitación. así como la bibliografía que sirvió de apoyo para el sustento de algunos puntos de vista. para motivar a través de estos. como un producto obtenido por medio de la investigación realizada. 12 . la curiosidad de los lectores a plantearse un trabajo ya sea en su vida diaria o al interior de su aula. Al final se presentan las conclusiones y sugerencias del trabajo en general.Una de mis intenciones con respecto a este capítulo fue presentar los resultados obtenidos. utilizando un criterio de educación de calidad y un autoanálisis de su propio accionar. quién lo lea tenga una base de la cual partir y el compromiso de compartir sus aciertos y errores. basado en la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas.

CAPITULO I LA ENSEÑANZA .APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 13 .

El aprendizaje significativo a través de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas? En un inicio. y se plantea el propósito de la investigación. A. lo mismo que las unidades y criterios de análisis empleados. El problema se estructuraba partiendo de la actitud del docente como el responsable directo del proceso educativo. se suponía que podría superar el problema de la influencia de la actitud del docente en el desarrollo de una escritura significativa por parte del alumno. referente a la enseñanza de las habilidades de comunicativas y su aprendizaje. cómo enseñar. partiendo del ¿cómo? para alcanzar un aprendizaje significativo por parte de los alumnos. se establecen las ventajas de enseñar a través de las habilidades comunicativas. por qué y para qué va a enseñar. a quién. cerrando el capitulo con la descripción del caso a estudiar. posteriormente se establece el marco general de la metodología seleccionada. englobando en este punto las situaciones que dieron origen a la investigación. seleccionando para ello la Investigación – acción. Si el docente optaba por una actitud positiva.LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS En el presente capitulo se establece el problema central de la investigación. tomando en cuenta el aspecto positivo y negativo que dicha actitud podría traer consigo. hasta llegar a la necesidad de plantear una propuesta metodológica que lograra desarrollar las hipótesis planteadas hasta el momento. el anteproyecto de investigación se enfocó al desarrollo de la escritura significativa de los alumnos/as del segundo ciclo de educación primaria (tercero y cuarto grado). su contexto. ya que el 14 . entendida como una disposición para conocer qué enseñar. la intencionalidad del capítulo es establecer los elementos desde los cuáles se enuncia el problema sobre el cual gira el desarrollo de la investigación. los participantes de la misma y los instrumentos de recolección para la información.

La postura en cuanto al docente también se modifica. pasando de la actitud. al proceso de enseñanza que el docente estructura para desarrollar los contenidos curriculares. La comunicación entre las personas es una necesidad básica dentro de toda sociedad. el llegar a este punto. podría decir que necesitamos comunicarnos simplemente para sentirnos vivos. Antes de profundizar más en el enfoque de las cuatro habilidades comunicativas. permitió precisar un poco más la investigación hasta llegar a ubicarnos en las habilidades comunicativas (hablar. leer y escribir) como punto central de la investigación. los procesos enseñanza aprendizaje y los programas educativos. serían coherentes a las necesidades. hablamos. pensamos. En este momento se presentó la necesidad de considerar un elemento que respondiera de manera más eficaz a la resolución del problema de la escritura significativa. El elemento que prevaleció fue el desarrollo de la expresión y la comunicación como funciones del lenguaje. leemos.desarrollo de los contenidos curriculares. escuchamos. como establecer contacto con otras personas. el establecer una relación afectiva y de trabajo forma parte de la vida cotidiana en la comunidad. para confrontar nuestras propias ideas y sentimientos con otros o con nosotros mismos. intereses y capacidades de los propios alumnos/as. sonidos. Las normas y reglas que rigen esta relación tienden a 15 . se establecen algunos aspectos de la situación en la cual nos ubicaremos. En la sociedad la comunicación tiene diversas facetas y a la vez nos permite satisfacer una amplia serie de necesidades. escribimos. de hecho la selección de los contenidos a desarrollar estarían en función del alumno/a. movimientos. como la comunicación. etc. el docente. para lo cual la comunicación nos exige una serie de habilidades. al interactuar a través de la comunicación realizamos acciones. escuchar.

El docente por su parte es el responsable directo de llevar a cabo esta selección de los contenidos. Para lograr llegar a este punto contar con una actitud positiva es básico. (Coll C. habilidades y conocimientos. asimismo nos lleva a establecer o considerar los procesos metacognitivos. en actividades conjuntas”. por medio de los cuales el alumno va reconociendo sus propias capacidades. es lo que implicó introducir en la investigación las zonas de desarrollo próximo planteadas por Vygotsky. este punto tiene gran relevancia. tomando en cuenta las habilidades y conocimientos del alumno. sobre todo si consideramos que uno de los propósitos es que el alumno sea capaz de 16 . así como sus intereses y necesidades. sino de interesarse por “quién aprende”. “qué aprende” y “cómo aprende”. 97 : 47) Este tipo de ayuda.95 : 168) como lo podremos observar en el segundo capítulo. Carles Monereo menciona “el niño aprende a aprender cuando interioriza un conjunto de procedimientos para gestionar la información que empezó a utilizar con la guía de interlocutores más competentes. (Monereo. este proceso requiere cierta organización y un aparato encargado de ello.. actitud no sólo en el sentido de realización. Estos saberes le permiten al docente optar por una metodología capaz de responder a las necesidades y objetivos planteados. para esto la sociedad cuenta con las instituciones escolares.buscar un medio que las de a conocer y a la vez se transmita en forma generalizada. por lo tanto el profesor y el alumno deben ser ante todo unos comunicadores. lo que implica que tengan las habilidades suficientes para afrontar sus necesidades de comunicación. La Secretaría de Educación Pública es la encargada de estructurar el currículum que las instituciones educativas del país deberán desarrollar. generada por un sujeto con un nivel de conocimiento mayor.

el docente enfrenta en su práctica escolar esta serie de necesidades a la vez que tendrá que resolver una serie de problemas para alcanzar sus objetivos. podemos observar a la vez las dificultades para utilizar estas habilidades por parte de los alumnos e inclusive del propio maestro. 17 . dicha habilidad pareciera desaparecer al interactuar dentro del aula de clases. para ello. Como docentes al frente de un determinado grado y grupo. tendrá primero que reconocer sus capacidades y limitaciones. que les permite comunicar sus ideas y expresar sus sentimientos. leer y escribir. con el fin de tomar la atención de la conversación. cuando más de un alumno/a desea expresar su punto de vista. y están inmiscuidas dentro de las asignaturas.aprendizaje. por lo cual habrá de establecer un autoreconocimiento de sí mismo. el alumno registra una baja en el uso de sus habilidades comunicativas En los contenidos curriculares de Educación Primaria encontramos una serie de habilidades que cruzan el curriculum de inicio a fin. Dentro del proceso enseñanza . por lo general llegan a emplear o crear un lenguaje fluido. Entre los más frecuentes que afronta el maestro de educación primaria es la dificultad del alumno para emplear un lenguaje fluido y coherente que le permita expresar. En la actividad práctica cotidiana constatamos el problema con las habilidades comunicativas. eleva la voz. lo cual se refleja en la importancia que conceden los planes y programas de estudio. escuchar. acelera su ritmo o recurre a otras acciones. sobre todo en actividades de interés colectivo. sabemos que los niños tienen una buena capacidad de imaginación. La escuela juega un papel activo en el desarrollo comunicativo de los alumnos. en su intento no le importa que otro compañero se encuentre hablando. las cuales se denominan habilidades comunicativas: hablar. dentro de una institución escolar.aprender a aprender. a la necesidad de fomentar el desarrollo de la lengua oral y escrita. y que al interactuar con sus propios personajes o con otros compañeros de la misma edad. representar y comunicarse. simplemente interrumpe.

se limitan a una simple decodificación fonética. de ahí el interés de considerar la lectura dentro de la investigación.M. su uso y los requisitos para emplearla le permiten gozar de esta situación. al pasar por una calle el niño/a mira un anuncio y predice acertadamente el contenido gráfico que enuncia. en repetidas ocasiones tenemos que detener la conversación. la sociedad actual proporciona un medio alfabetizador extenso. tratando de distinguir entre una expresión coherente e inteligible. para el niño/a todo es importante. ni es respetado por otros compañeros que emplean las mismas acciones. sabemos de antemano que no está realizando una lectura convencional. sus vivencias cotidianas trata de manifestarlas y aprovecha cualquier oportunidad como detonante para exteriorizarlas. del Mpio. sin embargo. encontramos que los alumnos y alumnas por lo general al desarrollar actividades de lectura. 18 .no respeta los turnos en la conversación. El habla es una de las formas de comunicación que quizá empleemos con mayor frecuencia. por ejemplo. tratando de dar orden y establecer una coherencia en el diálogo. donde con base en una serie de referentes empíricos (estrategias de lectura empleada por los alumnos y los tipos de textos que acostumbran leer) recabados en la escuela pública “Ricardo Flores Magón” T. siendo la lectura una de las habilidades comunicativas que pudieran contribuir a mejorar cualitativamente el aprendizaje de los alumnos/as. Col. dejando de lado la recuperación de significados. esta acción parte de una observación.. aún cuando el niño/a no ha accedido a la lectura convencional es capaz de realizar una predicción lectora. Algo similar se suscita con relación a la lectura. de Villa de Álvarez. y la capacidad de emplear el aparato fono articulador para emitir sonidos acordes a un patrón lingüístico determinado. Como profesores. está decodificando a través de la predicción la información del anuncio en cuestión. suele ser más extensa que la expresión escrita.

Con respecto del habla se 19 . Llama la atención que en los primeros grados (primero y segundo) de Educación Primaria. lo cual nos lleva a suponer que esto permitirá al alumno/a organizar. el alumno/a es capaz de llevar acabo una escritura coherente y significativa. expresar o representar algo a los demás y no un simple medio de trascripción básico de signos.. (Torres. Su capacidad para expresarse por medio de ella. Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje en sus habilidades básicas. se lleva a cabo una separación entre los procesos de lectura y escritura. ampliar y dar una mayor coherencia a su expresión escrita. el alumno estereotipa en base un modelo preestablecido sus expresiones perdiendo su espontaneidad y coherencia ya mostrada. hablar. expresión y comunicación) y en sus cuatro habilidades básicas (escuchar. R. en lugar de trabajarlos como dos procesos paralelos... genera una respuesta inversa.. los cuales se fortalecen y desarrollan mutuamente.Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje como totalidad.. en sus diversas funciones (representación. el gran maltratado y el gran reprimido. situación que en repetidas ocasiones he constatado. el lenguaje es uno de los elementos críticos de la enseñanza formal.. leer y escribir)”. A.El hecho de tomar en cuenta la lectura nos lleva a considerar un proceso paralelo a ella como lo es la escritura. 2) encontramos que con frecuencia en el sistema educativo de Educación Primaria.. Rosa María Torres en su obra “Qué y cómo aprender” menciona “el lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar. es amplia y fluida. además de ser el punto central del cuál partió en un inicio este trabajo. 98 : 61) Partiendo de los referentes empíricos de las habilidades comunicativas (capítulo III. El lenguaje escrito es un medio básico para comunicar. Al ingresar al segundo ciclo (tercero o cuarto grado) los planes y programas de español marcan el inicio formal del estudio de la gramática.

En cuanto a la escucha se observo que la discriminación de sonidos no es el problema central. en el nivel EO3 (comunica y expresa con desaciertos) se obtuvo el registro más alto con un 76. 20 . en el nivel EO2 (comunica pero no expresa situaciones propias) se ubicó el 18. como del alumno. dejando la expresión oral en un plano marginado en el desarrollo del proceso enseñanza . Estas acciones tanto del docente.aprendizaje. el docente en ocasiones centraliza la conversación. logrando inferir el contenido de la lectura.5% se ubico en el nivel más alto el tercero. considerando la redacción y la estructura de oraciones.3%. quizá no de manera consciente. el 76. en el primero que corresponde al más bajo no se ubicó a ningún alumno. pero ello conlleva a negar la palabra al propio alumno. En la cotidianeidad de la vida escolar. La escritura se analizó empleando una escala en cuatro niveles. es lo que motiva a plantear la investigación de las cuatro habilidades comunicativas desde los procesos enseñanza – aprendizaje que se generan al interior del aula y la escuela. la dificultad radica en la recuperación de sonidos.observa en los referentes empíricos que el alumno la considera un elemento básico (80%) ubicado por encima de la expresión escrita (20%). así mismo e constato el incremento en la capacidad auditiva con el sólo hecho de prestar mas atención y tomar conciencia del resultado de su uso. en el primer nivel EO1 (escribe pero no comunica) no se tuvo registro de alumnos.4% y en el último nivel EO4 (comunica y expresa de manera coherente y global) se obtuvo un registro del 5. Los referentes empíricos de la lectura se analizaron empleando una escala de tres niveles. y el 23. otro dato significativo es que dentro del aula la expresión oral del alumno reporta una fluidez de estructuración menor que la realizada al interior del grupo social al cuál pertenece.5% se ubicó en el segundo nivel donde no se a logrado aún una coherencia global en el rescate de significados.3%.

abarca también la viabilidad para llevarse a cabo dentro de un ámbito educativo como el nuestro. El por qué de la enseñanza – aprendizaje en las habilidades comunicativas.Con base en los resultados obtenidos del diagnóstico podemos plantear la enseñanza de las habilidades comunicativas como el problema central de la investigación.son definitorias en el éxito o fracasos escolares”. el desarrollo de la capacidad de expresión oral tiene incidencia sobre el desarrollo de la capacidad de expresión escrita y a la inversa. lo cual nos lleva a plantearnos la siguiente interrogante: ¿Cómo enseñar las habilidades comunicativas (hablar. nos lleva a considerar el desarrollo del presente trabajo. los beneficios que traería consigo para los alumnos/as. las competencias lingüísticas (saber escuchar. maestros/as. Una pregunta fundamental que toda investigación nos lleva a plantearnos es ¿ por qué se pretende desarrollar dicho trabajo?. B. ( Torres. la respuesta inmediata que se presenta es con el fin de mejorar nuestra propia práctica educativa. en sus diversas funciones y en sus habilidades básicas. saber leer. En este apartado se explica el por qué realizar esta investigación. lograr los 21 . planteando justo en el siguiente punto los motivos del mismo. saber expresarse) -y no solamente la escritura y la lectura. la familia y la sociedad en general. su importancia en relación a la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. saber escribir. 98 : 65 ) Desarrollar esta relación desde una visión integral del lenguaje como totalidad. leer y escribir) para que el alumno/a de Cuarto Grado de Educación Primaria las integre en sus procesos de aprendizaje significativo? “El lenguaje opera como un todo. escuchar.

en donde se plantea desarrollar habilidades y conocimientos. aunque esté planteado básicamente en la signatura de Español. influye en el resto de las asignaturas.propósitos de los planes y programas de educación primaria. y tercera. los motivos son. la 22 . De hecho lo que se pretendía era implementarlo en un segundo ( tercero o cuarto grado) o tercer (quinto o sexto grado) ciclo escolar. con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje en general. se pensó en un trabajo que partiera de alguna habilidad del niño/a en la cual se manifestara un determinado problema. No se pretende modificar el curriculum existente. segundo porque en este grado el alumno ya debe contar con las características y elementos necesarios requeridos para iniciar la investigación. precisamos intenciones y guiamos las actividades útiles al profesor. por las facilidades que mi centro de trabajo ha brindado para trabajar como profesor-investigador en este grado escolar. en primer lugar por estar asignado como docente a este grado por las autoridades del plantel. y un punto central lograr elevar el nivel de comunicación y expresión del alumno a través de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas. posteriormente se especificó ¿qué del lenguaje?. Como uno de los propósitos es elevar la calidad educativa. la innovación va en el sentido de plantear una serie de actividades y contenidos curriculares que nos lleven a desarrollar las habilidades comunicativas del alumno. ya que lo considero adecuado a los propósitos planteados dentro del trabajo. en este caso el lenguaje. A través del curriculum organizamos las actividades educativas. la representación. El trabajo de investigación se ubicó en el Cuarto Grado de Educación Primaria. El estudio está encaminado a innovar el proceso de enseñanza aprendizaje a través del cual el alumno desarrolla las habilidades comunicativas. de ahí seleccionar un aspecto general. lo cual.

cuál de estas funciones seleccionar. conceptos. el currículo es una guía para los encargados de desarrollar el proyecto.expresión o la comunicación. leer. es un instrumento útil para orientar la práctica educativa. aun cuando la realidad nos muestra lo contrario. cabe destacar que la escuela cumple múltiples funciones. La prioridad más alta en el nuevo programa de Educación Primaria (implementado en 1993) se asigna al dominio de la lectura. no solo se espera que enseñe al alumno/a. esperando con ello impactar inicialmente en la asignatura de Español. para posteriormente implicarla en el trabajo del resto de las asignaturas del currículo de Educación Primaria. por lo que se concluyó que los problemas del lenguaje no radicaban precisamente en las funciones. valores y actitudes. lo que llevó a la investigación a situarse en el plano de las habilidades comunicativas (hablar. escuchar. donde a partir del tercer grado. sino en algo más. contenidos. el problema radicaba en el grado de aprovechamiento y uso de las mismas. correcta y coherentemente. escribir). sino que realice funciones sociales y culturales. comprendiendo aquello que leen y escriben. El proyecto educativo guarda una relación implícita con una determinada concepción curricular. la enseñanza del español representa directamente el treinta por ciento de las actividades. 23 . Al comparar los planes y programas de los diferentes grados de Educación Primaria (primero a sexto grado) encontrarán gran coincidencia en la formulación de objetivos. Dentro del programa de estudio de Educación Primaria uno de los propósitos centrales es estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. ante esta disyuntiva se manifestó la referencia de que el niño/a cubre estas funciones. procedimientos. pero adicionalmente se intensificará su utilización sistemática en el trabajo con otras asignaturas. la escritura y la expresión oral. Buscando con ello que el alumno al egresar tenga la capacidad de expresarse oralmente y por escrito.

En los nuevos programas de estudio el propósito central es propiciar que los niños desarrollen su capacidad de comunicación en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. desde el inicio del aprendizaje se fomenta el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones específicas dirigidas a determinados usuarios valorando la importancia de la legibilidad y la corrección. del significado. propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en las actividades escolares. Los contenidos para el cuarto grado que es al cual nos remitiremos en el desarrollo de la investigación (se presentan en el capítulo IV). la libertad de selección de técnicas y métodos por parte del maestro. El programa articula los contenidos y las actividades en torno a cuatro componentes: a) Expresión oral: se busca mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula b) Lectura: que tiene como propósito que los niños logren la comprensión de lo que leen así como que utilicen la información leída para resolver problemas en su vida cotidiana. c) Escritura: en este componente se pretende que los niños logren un dominio paulatino de la producción de textos. considero que si 24 . están organizados en cuatro bloques. para ello se aplica un enfoque congruente cuyos rasgos son: la integración estrecha entre contenidos y actividades. encontramos un instrumento básico para desarrollar nuestra investigación. reconocer las experiencias previas de los niños. al analizar el programa de estudio para el cuarto grado. d) Reflexión sobre la lengua: en donde se aborda la temática fundamental relativa al conocimiento de aspectos y usos del lenguaje: gramaticales. ortográficos y de puntuación.

En escritura se busca que los alumnos adquieran conocimientos de la lengua escrita y otros códigos gráficos. En cuanto a la reflexión sobre la lengua se busca que los niños reflexionen sobre las características del proceso comunicativo para autorregular su participación en éste. reconozcan las características de los tipos de textos y las incluyan en sus propios escritos y desarrollen estrategias básicas para la producción de textos colectivos e individuales.logramos los niveles mínimos aceptables ya habremos dado un paso importante en lo que respecta a los procesos de enseñanza. se buscó que el niño avanzará en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura e interactuará en ellas para familiarizarse. reconozcan las distintas funciones de la comunicación oral y escrita. Con relación a la lectura se trabajo sobre el conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. considerando los elementos que interactúan en la comunicación y que pueden condicionar el significado. avancen en la reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura. Dentro del aspecto curricular la delimitación didáctica planteada para el cuarto grado de Educación Primaria establece para expresión oral que el alumno interactué en la comunicación logrando escuchar y reproducir en forma comprensiva los mensajes. en cuanto a las funciones de la comunicación oral desarrolle la expresión verbal utilizando el lenguaje para dar y obtener información. así como de las distintas fuentes de información como recurso para un aprendizaje 25 . que utilicen la escritura como un medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos. intenciones y situaciones comunicativas. así como lograr desarrollar estrategias para la comprensión de textos escritos y el uso de las distintas fuentes de información. por último propone el trabajo con discursos orales.

con lo cual se consolida su postura dentro de la sociedad a la que pertenecen. elevar la calidad educativa y por otra parte en que beneficia directamente al alumno/a y al maestro/a. no sólo dentro de la asignatura específica. el maestro/a aprende a enseñar a prender al alumno/a y éste por su parte aprende a aprender. se desarrolla un proceso de crecimiento paralelo. así como de aportar sus conocimientos y habilidades. El beneficiar directamente al alumno le concede una relevancia social educativa. se podría llevar a cabo en algún otro nivel de educación ya sea preescolar. La secuenciación de contenidos se van interrelacionando a lo largo del programa. deseos e intereses.autónomo. ya que siempre esta abierto al cambio y la incorporación de nuevos elementos. expresar y representar sus necesidades. La importancia de una investigación basada en las habilidades comunicativas radica en ser un proceso que se puede involucrar en todo el currículo de educación primaria de primero a sexto grado. deberá aprender a aprender. Una de las ventajas es que no responde a un modelo preestablecido de educación. es que busca como fin básico. atendiendo a la capacidad y experiencia del alumno/a. 26 . sino en todas las demás. sino que crea su propio modelo. secundaria o bachillerato. es construir su propio conocimiento. El valor de una investigación así. además por medio de algunas adecuaciones a las actividades o acciones planteadas. en cambio el docente deberá enseñar a aprender. el alumno/a sea capaz de desempeñar su papel. ya que colabora en la conformación de una sociedad más preparada capaz de comunicar. para que sobre la base de ello. cuyo rol dentro del curriculum. El papel del maestro/a es llevar a cabo la selección y aplicación de estos contenidos.

ya que tanto las condiciones físicas. inmiscuida cada día más dentro de un proceso globalizador. responder a las necesidades actuales de nuestra sociedad. intereses y capacidades de los alumnos/as. en la exposición de éstos se integran la innovación como parte del propósito general de la investigación. lo que corresponde para complementar nuestro panorama acerca de él. se podrá analizar la viabilidad de llevarlo a cabo al resto de los grados de educación Primaria o de algún otro nivel. Del Mpio. M. nos lleva a plantearnos metas concretas y a seleccionar los medios que consideremos sean los más viables. El trabajo se desarrolló en el nivel de Educación Primaria. al compromiso de mejorar el nivel de educación en la 27 . Se busca responder a nuestro papel de maestros. Un propósito es elevar el nivel de calidad del proceso enseñanza. en el segundo ciclo (cuarto grado) con base a lo anterior se seleccionó el Cuarto Grado de la Escuela Primaria Federal “Ricardo Flores Magón” T. C. con la intención de obtener los mejores resultados. Dentro del siguiente punto se plantean los propósitos de la investigación.Dentro del campo de la Educación Primaria. económicas sociales. así como las dificultades enfrentadas. Una vez desarrollada esta fase y mostrar los resultados obtenidos. Con base en el desarrollo de la problemática del proceso educativo planteado. Mejorar la calidad de la educación es un reto que se ha planteado en diversos tiempos y momentos. Propósitos de la Investigación. es la precisión de los propósitos de la investigación. culturales y educativas se encuentran en un nivel capaz de contribuir para ello. Colima. considero que es un proyecto viable de llevar a cabo. apegándose a las necesidades. De Villa de Álvarez.

Estas acciones opuestas entre sí por la secuencia de operaciones que la caracterizan (decodificar y codificar). para ello se sistematizó e innovó el proceso educativo de la enseñanza de las habilidades comunicativas (hablar. modificar. Para ello el aprendizaje escolar será entendido como un proceso activo.sociedad. donde en primer plano se ubico la enseñanza de la lengua. esto en respuesta al sentido en que se plantean los planes y programas de educación primaria. escuchar. leer y escribir) con alumnos del cuarto grado de Educación Primaria para alcanzar un aprendizaje significativo. principalmente aquél emanado de los intereses y necesidades del alumno/a que lo lleven a desarrollar un aprendizaje significativo. permite desarrollar la investigación en la propia práctica educativa. capacidades y habilidades es una de nuestras herramientas básicas para llevar a cabo nuestro papel.acción. para lograr la competencia comunicativa. por las condiciones que se manifiestan dentro de la justificación. Uno de los propósitos colaterales es que el alumno aprenda a aprender. Se elaboro una estrategia metodológica a la luz del enfoque comunicativo. o lo que es igual. Lo cual supone que el alumno/a pueda comprender y construir textos. en donde se busca que el alumno desarrolle sus propias habilidades. Para ello se plantea desarrollar el trabajo empleando la investigación . enriquecer y diversificar esquemas de conocimiento. el laborar dentro de una institución del nivel de Educación Primaria. que pueda captar significados y significar. y lograr así dar 28 . El propósito general del trabajo es sustentar una innovación dentro del campo de la educación. están indisolublemente unidas en el proceso de la actividad comunicativa. lo cual conlleva a que el docente aprenda a enseñar a aprender al alumno/a. Visualizar nuestra función como docentes concentrar los esfuerzos. en el cual se podrá construir.

el docente. se aborda la situación problemática inicial de la cual se parte. el cual está basado en el modelo de Kurt Lewin. 1. desde este punto con su actitud desempeñaba un papel de facilitador o inhibidor en los procesos de los niños/as. como lo es. en un principio la investigación se inició con el estudio de la escritura significativa. así como las unidades de análisis y criterios. si no sólo aquellos que consideremos importantes en la fundamentación del problema. Toda investigación debe partir o ser motivada por una situación de insatisfacción. D. todo quedaba bajo una misma perspectiva. debemos indagar y reunir la mayor cantidad de información que podamos tener acerca de él. El punto de partida para diseñar el proceso de investigación. Marco general de la metodología de investigación. Tampoco podemos partir del sólo hecho de enunciar un problema. su diagnóstico y seguimiento. dentro del marco general de la metodología de investigación se contempla el enfoque cualitativo de la investigación educativa. El siguiente punto tiene el fin de señalar la propuesta metodológica seguida a lo largo de la investigación. el obtener soluciones posibles a una problemática real dentro del aula escolar. todos ellos. para dar paso a la delimitación del caso a estudiar. se muestran las técnicas e instrumentos de recolección de información. no tendría caso realizar un estudio para resolver un problema que no existe.respuesta a uno de los propósitos planteados. esto no quiere decir que emplearemos todos los datos recabados. 29 . Desde sus inicios el planteamiento del problema ha sufrido una serie de cambios. se analizó el empleo y los fines que le daba el alumno/a. de no ser así. con el fin de consolidar una respuesta factible. así como el modelo de investigación – acción a seguir. su justificación y los participantes del mismo.

modificando sustancialmente el punto de partida. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos. supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas. por lo tanto había que replantear el problema una vez más. leer y escribir) para el aprendizaje. Con la investigación en este punto se procedió a llevar a cabo la 30 . los cambios se enmarcaron en la delimitación del tema. a las funciones del lenguaje. Al llevar a cabo esta labor y partiendo del punto anterior. 98:65) Este ha sido el último estadio al que se ha llegado en la investigación. escuchar. se estableció la enseñanza de las habilidades comunicativas (hablar. ésta no se modificó. lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. el problema se clarificó en algunos aspectos y con base al último replanteamiento del problema. con una delimitación de aquello que se pretendía lograr. el lenguaje sigue siendo el trasfondo del problema. el cual en un primer acercamiento cumple con los intereses y propósitos que se pretende alcanzar. comunicar o expresar sus propios deseos e intereses. sin embargo al realizar algunos planteamientos desde esta óptica.Posteriormente de un análisis minucioso se concluyó que el problema radicaba en un campo de acción relacionado a las metas propuestas en la investigación inicial y se consideró que la escritura no era el único punto causante de la dificultad del alumno para representar. se observó que no satisfacían lo que se pretendía alcanzar con la investigación. proceso en el cual maestro y alumnos/as desempeñan un papel preponderante. Se contempló la línea general tal como había sido establecida desde un inicio. trasladándose de la escritura. Por lo tanto se llevó acabo un replanteamiento del problema. (Torres.

La Investigación – Acción. todo esto sobre la base de las necesidades que van surgiendo de acuerdo al progreso. Una vez retomado el punto de partida que se genera desde las habilidades comunicativas. revela un panorama favorable. sin tener que estar realizando una nivelación exhaustiva. las líneas básicas se enfocaron hacia la enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje. 31 . el nivel en el cual se ubicaron al inicio del ciclo escolar con respecto a los elementos necesarios para cursar un cuarto grado de educación primaria permiten el desarrollo del programa actual. al avance tecnológico y la situación económica que afronta el país. o no reúnan las características de un perfil de egreso de tercer grado. lo cual lleva al individuo a considerar determinadas expectativas de vida.aprendizaje se afronta nuevos retos y se replantean las metas. así como un análisis de los planes y programas de Educación Primaria emitidos por la secretaría de Educación Pública. Aun cuando algunos alumnos/as no hayan consolidado. Día a día dentro del proceso de enseñanza . una Propuesta Metodológica. ya que los contenidos abordados para el grado favorecen el desarrollo de las habilidades comunicativas. ya que no se pretende cambiar los contenidos planteados para el cuarto grado. sino llevar a cabo algunas adecuaciones curriculares en cuanto al grado de profundidad en que serán tratados los contenidos seleccionados y su manejo. abordaremos en el siguiente apartado el enfoque cualitativo de la investigación educativa que se ha seleccionado para desarrollar el trabajo. La sistematización desarrollada con relación a los planes y programas de estudio. 2.sistematización del problema.

lo cuál nos lleva hacía un aprendizaje significativo que sea relevante para el alumno. constituirán una forma de investigación acción. 32 .“Es este un proceso necesariamente abierto a la divergencia. Una investigación apegada a la realidad parece ser un requisito actual. Khun plantea la posibilidad de llegar a la solución de un problema. Thomas Khun nos plantea la investigación científica como un medio para alcanzar respuestas posibles a nuestros problemas. logrando lo esperado de manera nueva. cuya característica es tener más de una solución posible. ritmos. desarrollo y resultados: Significa involucrar individual y colectivamente al alumno en un proceso educativo de aprendizaje para la comprensión y la acción” (Elliott. Ante esta situación los maestros/as podemos asumir un rol más activo. necesita primordialmente incorporar a los alumnos a un proceso de experimentación y descubrimiento del mundo en el que se encuentran inmersos. distinta a lo normal. a la diversidad de elaboraciones. ser participantes en la construcción del proceso educativo. 90 : 16) La reconstrucción del conocimiento en el aula no requiere solamente conceptos y principios emanados de leyes o teorías. intereses. La sistematización podría ubicarla como una modalidad particular de investigación cuyo objeto es la acción social. para ello propone la resolución de enigmas. Las estrategias puestas en marcha por parte del docente deberán por tanto incluir unas teorías prácticas acerca de los modos de plasmar los valores educativos en situaciones concretas y cuando éstas se logren llevar a cabo de manera flexible. una de las acciones que pudiéramos emprender es el desarrollar una sistematización del proceso educativo lo cual permitiría al docente tener un sustento confiable acerca de las diversas variantes que confluyen en su práctica educativa.

“se trata de una actividad emprendida por grupos o comunidades con objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo a una concepción compartida por sus miembros de los valores humanos. permite también profundizar en la comprensión del problema por parte del profesor partiendo de la elaboración del diagnóstico. 33 ..acción” fue acuñada por Kurt Lewin (1974) para describir una forma de investigación con las siguientes características. es una práctica reflexiva social en la que no hay distinción entre la práctica sobre la que se investiga y el proceso de investigar sobre ella”.. (Elliot. interpretación y transformación”. padres y madres de familia. “Como modalidad participativa de investigación la sistematización busca involucrar a los propios actores de la experiencia en su reconstrucción.Ubicándonos dentro del campo de investigación social..... la participación de cualquiera de ellos nos llevó a la construcción de una nueva información lo que contribuye a la reconstrucción del conocimiento previo. 96 : 42) La cita anterior guarda una estrecha relación con el modelo de investigación . existe una tendencia actual denominada investigación cualitativa en la cual se agrupan una serie de propuestas metodológicas que buscan describir e interpretar situaciones y prácticas sociales singulares. La expresión “investigación . El hecho de trabajar bajo un modelo de investigación acción nos permite relacionarnos con los problemas cotidianos reales. (Torres A. aquellos que el docente experimenta en el desarrollo de su práctica. alumnos/as. la interpretación de uno nuevo y su consiguiente transformación.acción que se pretende llevar a cabo con lo que al partir de la propia práctica educativa involucra las experiencias y conocimientos del maestro. 90 : 95) La investigación acción interpreta los hechos desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema lo que nos permite describir y explicar estos hechos con los mismos lenguajes de sus participantes.

el cual consiste en identificar una idea general. su implementación y su evaluación.Dentro de la estrategia metodológica y partiendo de la investigación acción se retoma para el trabajo el modelo “espiral de ciclos” planteado por Kurt Lewin. realizar un reconocimiento de la situación. en donde se parte de un ciclo básico de actividades. IDENTIFICACIÓN DE EL IDEA INICIAL RECONOCIMIENTO ACTIVIDADES PASO 1 DESARROLLO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN REVISIÓN DE LA IDEA ACTIVIDADES PASO 2 DESARROLLO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN 34 . lo cual generará elementos para revisar el plan general. se evaluará el proceso y se revisará nuevamente el plan general para llevar a cabo la tercera fase. donde se implementarán los pasos siguientes partiendo de la reestructuración del plan general. A partir de este ciclo básico entraremos en la espiral para desarrollar la segunda fase de la acción. efectuar una planeación general para de ahí partir a desarrollar la primera fase de la acción.

Col. El estudio de la innovación no puede abordarse únicamente desde un enfoque administrativo. académico o político. con una población de cincuenta y ocho alumnos/as. El Cuarto Grado de Educacion Primaria. La escuela es de reciente creación. Veamos a continuación lo referente al micro y macro contextos del proyecto planteado. labora en el turno matutino. La innovación desde esta perspectiva. eran aulas improvisadas de cartón y madera. no contaba con edificio propio. Contextual. profundiza en los procesos socio . 93 : 90) 3. (Elliott..En el esquema anterior podemos observar el modelo adoptado para la investigación. atendiendo sólo los grados de primero a tercero. es una institución de organización completa. aunque existe el proyecto de apertura del turno vespertino por la creciente demanda de alumnos/as. inició funciones hace cuatro años. a. El caso a estudiar. consensos y negociaciones inseparables a la dinámica institucional que envuelve al cambio propuesto.organizativos dentro de la institución y enmarca el problema de la elección entre opciones imaginarias y reales. de Villa de Álvarez. sino que es necesario considerar la manera como estos aspectos se hacen presentes y están íntimamente ligados. Lo anterior nos remite a la consideración de los procesos de circulación del poder expresados a través de los conflictos. El problema en cuestión se sitúa en una escuela oficial del Estado de Colima. basado en la espiral de ciclos del modelo de investigación acción de Kurt Lewin. 35 . su planta docente se limitaba a tres maestros. La innovación es un proceso que supone transformaciones culturales de parte de los sujetos que la sustentan y que tiene sentido en el marco de propósitos y significados compartidos en determinados contextos institucionales y sociales. ubicada en la periferia del Mpio.

lo que permite un ambiente agradable al alumno/a. lo que contribuyó a marcar más la heterogeneidad de alumnos. bodega. El problema planteado es con relación a las habilidades comunicativas de ahí la importancia que se brinda a estas cuestiones que van en detrimento de un lenguaje amplio. 36 . es reducido el número que presenta alguna preparación profesional. lo que trae consigo alumnos/as mal alimentados. considero la posibilidad de desarrollar un currículum como el propuesto para el cuarto grado de educación primaria. Con base en los elementos contextuales de la escuela. podríamos ubicarlos en un nivel medio de ingreso. un director sin grupo. presentándose en ocasiones muestras de extrema pobreza. Las condiciones económicas del entorno que envuelve la escuela son heterogéneas. el número de alumnos/as se eleva a ciento ochenta y nueve alumnos/as. fortalecidos con el apoyo de algunos programas educativos con que cuenta el Mpio. dos servicios sanitarios. en sus inicios la población escolar se conformó con alumnos que eran rechazados de las escuelas circunvecinas. en ocasiones con problemas de salud. son proporcionales al tamaño de la población escolar. Debido a la reciente construcción del plantel es bastante funcional.A partir del ciclo escolar 1997 se inauguró el edificio donde hoy se encuentra. la mayor parte de los padres de familia carecen de estudios básicos. algunas familias muestran una situación estable en lo económico. El resto de las familias presentan una situación económica precaria. más sin embargo son una minoría y representan el status más alto de la comunidad. dirección y establecimiento escolar. las áreas de recreación y espacios abiertos. el cual consta de seis aulas. la mayoría por motivos de conducta o aprovechamiento. fluido y coherente. la planta docente se amplió a seis maestros/as. de Villa de Álvarez. Dentro del nivel educativo. y una persona de intendencia. las instalaciones son modernas y funcionan en su totalidad.

cabe mencionar que la institución en cuestión los reúne. lo cual no modifica lo planeado. el lugar específico para llevarse a cabo no contó con la oportunidad de tener más de una opción. La selección del cuarto grado. toda vez que el currículo en estos grados permite un campo de acción más amplio. en la cual implementar la investigación planteada responden a criterios variados. Justificación del caso. por un lado se planteó llevarla a cabo dentro de una Escuela oficial del Estado de Colima.b. la institución esta considerada en la categoría de escuelas urbano marginales. para laborar durante el ciclo escolar. Los criterios empleados para la selección de la muestra. temporales y geográficas. producto de su desarrollo y sus vivencias. así como sus habilidades para hablar y escuchar han madurado. económicas. ya que se tenía contemplado un grupo ubicado entre el tercero y sexto grado. se da con base en la asignación del grupo por parte del director del plantel. 37 . ya que de acuerdo a la categorización de escuelas realizada por la secretaría de educación sobre la base del entorno y nivel socioeconómico del área. ya que se considera que al ingresar a estos grados el alumno/a ya ha consolidado su proceso de adquisición en lectura y escritura. el cual brindo las facilidades en caso de requerir información. y por cuestiones laborales. Otro de los motivos que llevaron a esta elección son las facilidades por parte de las autoridades educativas del plantel ya que al plantearle los propósitos de la investigación el director se mostró interesado así como el personal docente del segundo y tercer ciclo. Entre los criterios estaba también la intención de aplicarlo en una localidad de bajos recursos económicos y culturales. ya que se tuvo que aplicar en el centro de trabajo al cuál estoy asignado como maestro de grupo.

La institución como parte integral del aparato educativo en cuyas funciones se encuentra el normar y regir las conductas y valores de la sociedad en cuestión. lo que lleva a establecer como participantes de esta investigación al docente en su proceso de enseñanza. y como parte influenciable de los cambios generados en los alumnos. Participantes. a la sociedad. trabaje en las diferentes modalidades de atención que ofrece el nivel: Grupo Integrado. la costa sur de Jalisco. La sistematización es un proceso que implica el trabajo sobre la práctica misma. 38 . bidocentes. en instituciones de diversa organización: unitarias. como terapista de audición y lenguaje. Centro Psicopedagógico y USAER (unidad de servicios de atención a la escuela regular). donde he cubierto diferentes funciones. a la familia como parte integral de la formación del alumno. donde considero que lo más valioso es estar abierto al cambio. El principal interés es mejorar la práctica educativa y brindar al alumno una mejor calidad del aprendizaje. en el cual he atendido grupos que van de primero a sexto grado y desarrollar funciones como docente y director. Como maestro he laborado en los Estados de Jalisco y Colima. Tecomán y Villa de Álvarez. Mi práctica la he llevado a cabo en el nivel de Educación Primaria. También laboro dentro del nivel de Educación Especial. la sierra costera de Colima. entre ellos se encuentran los Altos de Jalisco. los lugares de trabajo también han variado. tetradocentes de organización completa.c. son once años de laborar frente a grupo. con un solo grupo por grado o con grupos paralelos por grado. al alumno en su aprendizaje. y ciudades como Manzanillo. la sierra de Tolimán. como maestro de aprendizaje en USAER y de Director comisionado en un Centro Psicopedagógico. en la cual se encuentra inmersa el alumno.

En cuanto a las primeras. las edades fluctúan entre los ocho y los diez años para la mayoría. el CREN ( Centro Regional de Educación Normal) en Cd. sólo se presentan dos alumnos con edades de trece y catorce años respectivamente. en este caso los alumnos del cuarto grado de la escuela “Ricardo Flores Magón” está constituido por un total de treinta y cuatro alumnos.La preparación profesional la he desarrollado en diversas instituciones. el alumno que vive más retirado del plantel será aproximadamente a ocho cuadras del mismo. e Instrumentos de recolección de información. Dentro de las fuentes de información podemos ubicarlas en dos apartados: fuentes teóricas y fuentes prácticas o de campo. Fuentes. la mayoría se traslada a pie de su casa a la institución. se tiene un análisis de las fuentes bibliográficas referentes por una parte a los conceptos generales que engloba el proyecto como lo son la enseñanza. conformado por dieciséis niñas y dieciocho niños. Jal. Guzmán. innovación. por lo que no existen alumnos que estén repitiendo el grado. d. sistematización. el último nivel de estudio ha sido como estudiante de la maestría en desarrollo educativo.. posteriormente cursé la Licenciatura en Audición y Lenguaje en la Universidad de Colima en la Facultad de Ciencias de la Educación. de ahí cursé y me titulé en la Licenciatura en Educación Primaria de la Universidad Pedagógica Nacional en Colima. A grandes rasgos esta es la experiencia con que cuento dentro del ámbito de la educación. Todos los alumnos provienen de dos colonias de clase popular. todos de nuevo ingreso. procesos 39 . educación. En cuanto al grupo de participantes. aprendizaje. distancia que es aceptable si consideramos que son aproximadamente cuatrocientos metros. donde obtuve mi título como profesor de educación primaria. ubicadas en los alrededores de la escuela.

aplicada a diversas fuentes de información. 6. 4. Observación participativa y notas de campo. 3. etc. 2.. el lenguaje.Filmaciones y grabaciones. Una bibliografía empleada en el desarrollo de la propuesta son los Planes y programas emitidos por la Secretaría de Educación Pública y algunos otros textos publicados como apoyo a la práctica educativa del maestro/a de primaria. 2. Dentro de los instrumentos propuestos para la recolección de la información en cuanto a la sistematización del problema se tienen contemplados los siguientes: 1. Diario de campo del maestro y de los alumnos. La entrevista.El diario de campo grupal y del maestro. Con referencia a los instrumentos aplicados para obtener información de la innovación con relación a las habilidades comunicativas se emplearan los siguientes instrumentos algunos son similares a los del proceso de sistematización: 1. el constructivismo. autoridades escolares y los productos elaborados en la institución o en el salón de clases.. los padres de familia. Respecto a las fuentes de campo se cuenta con la experiencia de los docentes en servicio.. Producciones escolares de los alumnos. 5. Filmaciones y grabaciones (audio y vídeo). Por otra parte se analizan fuentes teóricas referentes al tema en concreto. 3. las habilidades comunicativas. 40 . los hermanos de los mismos alumnos/as.La observación participativa de las acciones a realizar.educativos y otros más. la opinión de cada uno de los alumnos/as que conforman el grupo escolar. Encuestas.

así como la interpretación de los contenidos se abordaran como una sola actividad mental. Unidades y Criterios de Análisis. Se establece revisar los materiales repetitivamente. La intención es encontrar posibles elementos nuevos en cada revisión. primero. escuchar.. más sin embargo se consideraron aquellas que surgieron a partir de la información recabada.Productos escolares de los niños/as.4. se construyó o reestructuró las partes y el todo de la investigación a medida que se fue revisando el material. El hecho de separar la información en categorías fue con el fin de realizar un análisis más profundo de cada elemento recabado. Se implemento el uso de un método comparativo que fue integrando la interpretación emergida de cada categoría. Las categorías se realizarán sobre la base de las líneas generales de trabajo: hablar. algunas categorías ya se tenían contempladas.. tratando de revivir la realidad de la situación concreta. escribir. se eliminaron categorías que presentaron información poco significativa.La planeación general del trabajo donde se planteen las acciones de innovación. (estos 41 . y posteriormente con la actitud de reflexionar acerca de la situación vivida para comprender lo que pasa. 6. leer. Una vez recabada la información se categorizó y clasificó cada una de las partes con relación al problema general ( la enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje). 7.. e.la evaluación de los contenidos curriculares. 5.El registro de las actividades a realizar con los alumnos. El proceso de categorización y análisis. Las categorías se establecieron sobre la base de la información recabada..

cada una de las habilidades comunicativas. en este caso. el aula de trabajo. cumpliendo la función de aportar información útil para implementar la acción innovadora. en donde las líneas de análisis estaban previamente establecidas. aun cuando los datos se manejen en forma cuantitativa. Cada instrumento dependiendo de la etapa se enfocó a reconstruir el contexto de la acción educativa.análisis los podemos observar en el inciso B del siguiente capítulo). 42 . se trató de comparar la información para lograr un cambio en la forma de interpretar y analizar los procesos educativos como propósito central. no se partiría de la nada ya que la investigación en sí genera líneas específicas en las cuales se organizó la información. por ejemplo. por lo cual se planteó una entrevista estructurada. La interpretación y el análisis se plantearon en un plano cualitativo. su cotidianeidad. estructurar las categorías de análisis. En cada instrumento se aplicó un análisis con determinada intención. la idea era trascender al plano de la interpretación cualitativa. Dentro de la innovación se consideró importante conforme se fue obteniendo información. la entrevista nos sirvió para obtener información que en ocasiones no era posible observar directamente.

CAPITULO II EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 43 .

La investigación que presento es en si. el capitulo a continuación tiene como finalidad establecer el marco teórico que fundamenta el trabajo de investigación desarrollado. 44 . por lo que no sería posible trabajarlas por separado en la práctica docente. el desarrollo de un mayor conocimiento nos permite llegar a observar problemas o desajustes que quizá ya hemos experimentado. En un primer momento se establece la relación entre la enseñanza y el aprendizaje como un proceso básico al interior del salón de clases. más sin embargo. la escucha. una respuesta a la búsqueda de posibles soluciones con respecto a la problemática que enfrentamos los docentes en la práctica cotidiana al trabajar con los alumnos al interior del aula. es difícil percatarnos de ello. nos llevan a la evolución permanente en la manera de apreciar el mundo que nos rodea. la lectura y la escritura.EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN La escuela ha presentado un sinfín de cambios a lo largo de su historia. sobre todo hoy en día con el ritmo y forma de vida que manifiesta la sociedad. cada una se presenta por separado. diferentes formas de pensar han surgido en su proceso histórico. Cerrando el capitulo en un tercer momento se presenta un desglose de las habilidades comunicativas. sólo por cuestiones de presentación ya que son habilidades que interactúan una con otra. las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos que emplea el docente y el alumno. el habla. en un segundo momento se van incorporando elementos teóricos como el constructivismo. Los descubrimientos que se dan constantemente. lo cual seguirá sucediendo ya que los procesos educativos continuamente están cambiando y evolucionando.

tratando de encontrar una respuesta a la problemática surgida en la vida cotidiana de la institución. El Proceso Enseñanza – Aprendizaje en la Escuela Primaria. Para lograr este cambio el maestro deja de lado el pensamiento positivista que ha caracterizado las últimas décadas en nuestro país. uno de ellos corresponde al docente . el planteamiento de solución es una responsabilidad compartida con el maestro/a y la sociedad. el indicado para resolverlo y ser el responsable directo del resultado final que se obtenga..A. representaciones. disposiciones y modos de conducta que requiere la sociedad adulta”. “La escuela por sus contenidos. conocimientos. la responsabilidad de ser el principal encargado del proceso. Parece claro que el objetivo para el desarrollo individual y social de los alumnos/as es prepararlos para su incorporación al mundo del trabajo. ( Sacristán. 98 : 18 ) 45 . Con respecto a esta postura Shirley Grundy nos propone abandonar la “profesionalidad” por considerarla un concepto viejo y desgastado proponiendo una práctica educativa basada en la disposición hacia lo práctico. la producción. debemos socializar también la responsabilidad del proceso educativo. Los cambios y necesidades de las instituciones escolares son procesos que involucran a varios actores en diversos niveles. Así como la educación es considerada un proceso de socialización como lo menciona Ángel Pérez G. el cual cada vez participa en forma más activa en la resolución de los problemas que enfrenta dentro del aula. en el sentido del “deber ser”. por sus formas y sus sistemas de organización va induciendo paulatina pero progresivamente en los alumnos/as las ideas. Lo anterior nos obliga a abandonar la comodidad de la postura que durante años se ha mantenido con relación a los problemas del aula. este proceso lo convierte en un investigador. la vida adulta y su adaptación a la sociedad correspondiente.

En la confrontación de estas dos cuestiones el niño/a “aprenden a confirmar o dudar del conocimiento propio. la investigación presentada así lo marca. Karel Kosik manifiesta 46 . cada uno de los alumnos/as podría representar uno distinto. procesos significativos de reproducción social y apropiación cultural”. partiendo de la consideración cotidiana de alumnos/as.Tomando en cuenta lo anterior debemos analizar qué tipo de escuela deseamos establecer. como ser humano el niño reconoce la realidad en la que se encuentra inmerso e interactuar con ella. en lo personal la sola preparación para la vida adulta que en este caso sería similar a una vida futura. 92 : 7 ) De esto podemos derivar la importancia de reconstruir lo que enseña la escuela. ( Rockwell. y la formación que requiere el alumno/a. maestros/as y la sociedad misma y no sólo del deber ser. uno de ellos es la idea de lo “cotidiano” definido “como todo tipo de actividades que constituyen. 92 : 36 ) Tampoco se trata de reproducir tal cual la sociedad a la que pertenece. al dejar fuera la satisfacción del presente en la asimilación del conocimiento. como parte normativa y formal de la institución. Observemos que en la escuela confluyen diversas concepciones del mundo. ( Rockwell. Existen varias consideraciones teóricas que nos han permitido comprender los procesos que se dan al interior de la vida escolar. marcaría un retroceso y estaríamos abordando de nueva cuenta una educación tradicionalista. al confrontarlo con la versión autorizada que la escuela proporciona más que con la experiencia individual o social”. para que por medio de ellas el alumno/a se manifieste. con el fin de establecer su postura ante el mundo. establece un cambio en el uso y sentido del lenguaje a través de las habilidades comunicativas. desde cada sujeto particular.

“que el hombre vive en varios mundos. no realiza o no domina suficientemente”. ( Kosik.103) Emplear una teoría de corte cognitivo. nos brinda un aporte teórico que reconoce al alumno como un ser racional. p. mediante ademanes. como subjetivo. pasar de un mundo a otro sin poseer la clave correspondiente. no puede en consecuencia. lo cual permite evolucionar paralelamente a la sociedad y responder de esta manera a las necesidades e intereses que se vayan creando. (Coll. al ir modificando y enriqueciendo sus esquemas de conocimiento como parte de una actividad permanente. Para acceder a él. El lenguaje es una actividad intelectiva del hombre que le permite abstraer la realidad y representarla en diversas formas. por ejemplo. pero a la vez le sirve para manifestar asombro. es decir. lo cual dinamiza el proceso educativo. sin cambiar de intencionalidad y modo de apropiarse de la realidad”. por otra parte permite responder a los constantes cambios que la sociedad adopta en su devenir histórico. como medio para la comunicación humana. 67:41 ) El alumno deberá apropiarse del mundo tanto en sentido objetivo. La primera función de la lengua implicada en un concepto amplio de lenguaje es servir precisamente. y cada uno exige una clave distinta. 1998. el cual deberá construir. 47 . sino aquello que no conoce. en este caso el constructivismo. el instrumento que le permitirá llevar a cabo esta apropiación es el conocimiento. debemos considerar el aprendizaje escolar como un proceso activo desde el punto de vista del alumno. Esto nos lleva considerar la enseñanza desde una concepción constructivista. La enseñanza ”debe apuntar fundamentalmente no a lo que el alumno ya conoce. modificar sus esquemas en relación con los contenidos escolares. le permite expresarse mediante palabras.

en relación con el lenguaje. Lo anterior nos lleva a la necesidad de integrar en la enseñanza estas modalidades del objeto. identificarse él mismo como sujeto cognoscente. y otro como responsable por la orientación del proceso enseñanza . en fin.. en los procesos de conocer.aprendizaje. cómo sujeto cognoscente le corresponde aproximarse al lenguaje. (Ramírez – Sánchez. el pensamiento desempeña un papel particularmente importante. ya que. de sus alumnos. se trata de cuatro modalidades de un mismo objeto... considerando que su aprendizaje obedece a procesos diferenciados. en forma oral... audible al escuchar y gráfica como lectura o escritura. imitación diferida.. sujeto del proceso enseñanza aprendizaje que tiene ante sí dos grandes retos: uno. audible y gráfica. 84 : 87) El objeto de estudio de la lengua se manifiesta en el desarrollo de sus cuatro habilidades.. como objeto de estudio. dibujo) que son construidos por el individuo en la medida de las necesidades. a diseñar o crear estrategias didácticas”. Como guía y orientador del proceso enseñanza . imagen mental. y lo obliga a considerar la participación. revisar los objetivos de la enseñanza.admiración. los fundamentos de la lengua.aprendizaje. Esto se da porque el pensamiento y el lenguaje interactúan permanentemente. el lenguaje ya está elaborado socialmente por completo”. (Piaget. 92 : 23.24) 48 . porque gracias al pensamiento conserva una serie de ideas que facilitaron su expresión lingüística. contrariamente a los otros instrumentos semióticos (juego simbólico.. corresponde al docente identificar la complejidad del proceso.. emociones. oral en el habla. a su vez. individual y social. su pertinencia y posibilidades. “Esta orientación nos refiere al docente. “en el proceso formador del lenguaje. para conocer los elementos teóricos fundamentales de las distintas disciplinas que participan en la identificación del lenguaje como medio de comunicación e instrumento para el conocimiento de otros objetos..

49 . El lenguaje opera como un todo. escuchar. La enseñanza es mucho más que un proceso de índole técnica. es la facultad que le permite ver. el lenguaje verbal es el sistema que emplean los humanos para comunicar a sus semejantes sus sentimientos e ideas. el desarrollo de las habilidades comunicativas (hablar. antes. 98: 65) Enseñar es una de las mejores maneras de aprender pues obliga a organizar y sistematizar las propias ideas. sino en todo tipo de relación interpersonal”. “Saber enseñar aparece como una necesidad de toda persona no única ni necesariamente para ejercerla en una situación formal de enseñanza. no se puede aislar de la realidad en que surge. el desarrollo de la capacidad expresiva y oral van a incidir directamente en el desarrollo de las capacidades de expresión gráfica y a la inversa. histórico y cultural que se orienta hacia valores y en el cual se involucran los sujetos. expresar y comunicar ideas y sentimientos por medio de un conjunto ordenado de signos. lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. durante. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas. presentar. La enseñanza es un aprendizaje en todo momento. después y “aprender con el otro” (Edith Litwin).Resumiendo el lenguaje es un medio de comunicación entre organismos o miembros de una misma especie. (Torres. (Torres. 98 : 79) Lo anterior nos lleva a generar una concepción de enseñanza como producto de búsqueda y construcción cooperativa. leer y escribir) es parte esencial en el éxito o fracaso escolar. es un acto social.

“el aprendizaje depende de la enseñanza. (Coll. a ese proceso de construcción”. el alumno construye. “La enseñanza debe ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que efectúa el alumno/a. 97 : . (Coll. además en este proceso el niño enfrenta una competencia comunicativa que le permite generar esquemas cada vez más complejos sobre la base de sus experiencias y conocimientos adquiridos o desarrollados en estos intercambios. para enseñar será suficiente conocer como se produce los procesos de aprendizaje”. desde el punto de vista del alumno. incorporando nuestros saberes.Una crítica a la enseñanza relacionada con el aprendizaje.22) El aprendizaje escolar es un proceso activo. como ya se ha manejado. la característica básica que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su función es la de estar de alguna manera vinculada. enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento. construyendo así un significado propio de conocimiento sobre un objeto real. 98 : 19) 50 . modifica. cuando somos capaces de desencadenar este proceso estamos aprendiendo significativamente. (Camillioni-Davini. Y a la inversa. 98 : 102) Desde una concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto real o sobre un contenido que pretendemos aprender a través de esto modificamos nuestros conocimientos previos. “En síntesis desde una concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos/as aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículo escolar”.

a medida que se 51 .. Planteamientos Teóricos. el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos del docente y el educando. 1. establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza”. el interés inmediato es la selección de un planteamiento teórico que responda a las necesidades de trabajo y a la vez fomente el crecimiento del mismo es decir un planteamiento que no se limite a la solución del problema. que son las líneas básicas en la que se mueve y genera la investigación. Una vez que se ha formulado la sistematización del problema. lo que se pretende es establecer un proceso de enseñanza aprendizaje. sino que permita plantear nuevos retos tendientes a la continuidad y superación de la investigación. Dentro de este punto se enmarcan tres líneas teóricas que fundamentan la investigación acción que se ha planteado desde el primer capítulo la intención es abordar lo concerniente al proceso enseñanza aprendizaje. 98 : 8) La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa la actividad mental del alumno como uno de los puntos clave en su desarrollo. se presentan aquellos puntos del constructivismo que sustentan el proceso de innovación. la cual se conforma “como un conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar. partiendo de un planteamiento fundamentado en la concepción constructivista. (Coll. es por ello que se optó por una concepción constructivista.B.El constructivismo en el proceso enseñanza – aprendizaje. El Proceso Enseñanza – Aprendizaje en la Escuela Primaria. requerimos por lo tanto un modelo de enseñanza capaz de atender a la diversidad del alumnado. Si bien.

esta forma de ver el mundo no será transformada a partir de repeticiones. pues con ellos el alumno no lleva acabo ninguna interacción. no basta con que los alumnos se encuentren ante contenidos para aprender. en realidad su aprendizaje será momentáneo pues no habrá afectado las estructuras cognitivas del educando configuradas por una red de esquemas del conocimiento. Las investigaciones de Jean Piaget nos ayudan a entender la forma en que el alumno capta el mundo. de ese intercambio establece un resultado válido. las cuales se configuran sobre la base de las representaciones que el niño posee en un determinado momento sobre algún punto u objeto de conocimiento. identificar similitudes y discrepancias e integrarlos en sus esquemas. éste irá conformando una personalidad y construirá a la vez un lugar dentro del contexto de su grupo social. desde una temprana edad hace comparaciones y busca solucionar los problemas que ha diario enfrenta. contrastarlos con lo que es nuevo. sin que nadie se lo exija. Dentro de este proceso no sólo 52 . aunque es común que incurrirá en errores. comprobar que el resultado tiene cierta coherencia…” (Zabala. lo hace por una necesidad propia.promueva la actividad mental del alumno. su respuesta busca trascender aunque ni él mismo tiene la conciencia de lo que pasará y. El cambio que se propone con el enfoque constructivista aporta una gran ventaja ya que el alumno pondrá en juego sus habilidades comunicativas y las enriquecerá con la acción del grupo escolar. Un enfoque constructivista concibe al aprendizaje como una transformación de las estructuras del niño. ni con cansados ejercicios memorísticos. real y significativo. “Para que este proceso se desencadene. 98 : 35) Para la concepción constructivista el alumno aprende al momento que es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. es necesario que ante éstos puedan actualizar sus esquemas de conocimiento.

lo que se encuentra en la estructura cognitiva del niño que aprende. 53 . El aprendizaje significativo nos refiere la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender. “Cuando se da este proceso decimos que estamos aprendiendo significativamente. cuando el alumno sea capaz de aprender un contenido cualquiera y tenga la capacidad de atribuirle un significado. 98 : 16) Para el constructivismo la escuela representa el contexto dentro del cual los niños aprenden y se desarrollan en medida en que construyan significados relacionados con los contenidos que conforman el currículo escolar.reestructuraremos lo existente. ésta atribución sólo puede estructurarse a partir de lo que ya conoce. Estaremos hablando de un aprendizaje significativo. con el fin de proporcionarles experiencias acordes a los límites de sus esquemas de conocimiento. (el nuevo contenido) y lo que ya se sabe. esta en relación directa a sus conocimientos previos. el conocimiento nuevo que estamos adquiriendo. De lo anterior se desprende la necesidad de generar un proceso que atienda a la diversidad de los alumnos. (Coll. por lo que en ocasiones debamos considerar la posibilidad de atribuir un significado distinto a un mismo objeto. modificándolo bajo la actualización de los esquemas de conocimientos concernientes a la situación de que se trate. construyendo un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que objetivamente existe”. los conocimientos que el sujeto poseía no serán los únicos a modificar. El aprender significativamente nos permitirá atribuir un significado al material que es objeto de aprendizaje. cabe señalar que el significado que el alumno otorgue a un determinado objeto. también se encuentra sujeto a modificaciones de tal forma que será transformado de acuerdo a la capacidad de asimilación del sujeto y su grado de integración. (sus conocimientos previos).

lo cual facilita su funcionalidad y memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente. lo que aumenta su valor y funcionalidad. más que los aprendizajes que realicen en cada momento de su escolaridad sean tan significativos como sea posible. Es posible que el alumno realice varios intentos en la construcción de su conocimiento. y también brindar la posibilidad de revisar.. de tal manera que. abordándolo a diversos niveles de profundidad y complejidad. por lo general los alumnos construirán unos significados que pretende vincular a la enseñanza y serán necesarios varios intentos sucesivos para que ambos conjuntos de significados se acerquen sustancialmente. aunque éste se plantee y se ejecute a la perfección. Desde un enfoque constructivista y el fomento de un aprendizaje significativo el alumno construye paulatinamente.Un aprendizaje significativo nos permitirá la adquisición de nuevos conocimientos. lo cual dependerá del grado de conocimientos previos que posee. a través de las estructuraciones de enseñanza y aprendizaje. Con frecuencia los significados construidos por los alumnos son incompletos. los significados correspondientes a un nuevo contenido de enseñanza cuando se les presenta por primera vez. se trata de poner las condiciones. es a este proceso al que influiría directamente el trabajo por medio de las habilidades comunicativas. dichos significados se enriquecen y complejizan en forma progresiva. estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre los esquemas. lo que permitirá abordar o volver sobre un contenido con un enfoque distinto. 54 . así como su habilidad y destreza para interactuar con el objeto de conocimiento. Por lo tanto más que intentar que los alumnos realicen aprendizajes significativos. poniéndolo a prueba en una amplia gama de situaciones. modificar o enriquecer lo ya existente. o si se prefiere perfeccionables.

“En síntesis, desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar”. (Coll, 98 : 19)

Aun cuando el aprendizaje es una realización de tipo personal, esta acción se realiza con los otros de forma aislada. Por una parte los contenidos abordados por los alumnos no son contenidos sin significado, ni seleccionados al azar, sino que son formas culturales definidas de antemano, cuya adquisición justifica a la vez las prácticas educativas escolares. También debemos considerar que la construcción que llevan a cabo los alumnos con relación a un contenido dado se produce en un contexto de interacción especialmente con su profesor.

En el siguiente apartado abordaremos lo relacionado a

ésta interacción

maestro – alumno, y la ayuda pedagógica que el docente brinda al educando en las diversas áreas del quehacer educativo, para lo cuál se establecerán algunos puntos concernientes a las zonas de desarrollo próximo, propuestas por Vygotsky, en las cuales se trata de aprovechar el espacio intermedio que se genera entre las zonas de desarrollo actual y la zona de desarrollo potencial.

2.- El trabajo a través de las Zonas de Desarrollo Próximo.

La construcción conjunta entre el maestro y sus alumnos es un proceso orientado a compartir un universo de significados cada vez más amplios y complejos, en el cual el profesor intenta que las construcciones de sus alumnos se aproximen de manera progresiva a lo que se considere correcto y adecuado para interpretar la realidad.

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“En una perspectiva constructivista, la finalidad última de la intervención pedagógica es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismos en una amplia gama de situaciones y circunstancias, que el alumno aprenda a aprender”. (Coll, 92 : 179)

La ayuda que se brinde al alumno será de vital importancia para el logro de los objetivos; el hecho de que una concepción constructivista nos hable acerca de la construcción que el alumno debe hacer de su propio conocimiento, no quiere decir que lo deberá hacer solo, requiere el apoyo de alguien con mayor experiencia y conocimiento para poder llevar a cabo su labor. En esta aventura el alumno involucra a toda aquella persona que se encuentra a su alrededor, maestro, padre de familia, amigos, etc. Dentro de la institución escolar el alumno recibe un apoyo de parte de sus compañeros y maestros.

El apoyo que el docente brinda al alumno es lo referente a la intervención pedagógica, la cual viene a ser una actuación externa, planificada y sistemática, que orienta y guía en determinadas direcciones los contenidos curriculares seleccionados como objeto de conocimiento. Lo anterior nos lleva a considerar que “la enseñanza, debe entenderse, necesariamente desde la concepción constructivista en que nos movemos, como una ayuda al proceso de aprendizaje”. (Coll, 98 : 101)

Los mecanismos y estrategias que adopte la intervención pedagógica debe partir de un punto esencial, que la acción didáctica parta del bagaje del alumno, de sus conocimientos previos, con la intención de hacerle avanzar mediante la construcción de aprendizajes significativos, en el sentido que marcan las intenciones educativas.

Para poder hacer posible lo anterior, se requiere que el maestro conozca dichas intenciones y los contenidos a que se refiere, que conozca además las competencias básicas de aprendizaje de cada alumno y sea capaz de aproximarse
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hacia lo que establecen los contenidos escolares. Es necesario que el docente intervenga activamente en el proceso enseñanza aprendizaje, tanto en la base de planificación y organización del mismo, como en lo referente a la intervención educativa con los alumnos.

La enseñanza deberá apuntar básicamente a aquello que el alumno desconoce y no detenerse en algo que ya se domina o conoce, constantemente debemos enfrentar al alumno con la realidad y ponerlos ante situaciones que le obliguen a inmiscuirse en un proceso de comprensión y actuación, con el correspondiente apoyo o soporte a sus acciones. “La intervención pedagógica se concibe como una ayuda ajustada al proceso de construcción del alumno: una intervención que va creando zonas de desarrollo próximo”. (Zabala, 98 : 36)

Para Vygotsky el desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental. El niño se sitúa según Vygotsky, dentro de lo que llama la zona de desarrollo actual o real y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo potencial, la cual esta ubicada en el nivel inmediato; para poder acceder a ésta zona el educando requiere contar con el apoyo de otro compañero o adulto más desarrollado, el cual le permitirá acceder a aquellos conocimientos que él domina y que el alumno requiere para modificar su zona de desarrollo real.

Una vez que se vaya apropiando poco a poco de los nuevos elementos, sé ira apropiando paralelamente de la zona de desarrollo potencial, transformándola en una zona de desarrollo real. Parece que para entender tanto el desarrollo, como el aprendizaje necesitamos captar a ambos en su interacción mutua.

“La tarea real de un análisis del proceso educativo consiste en hallar el surgimiento y la desaparición de estas líneas internas de desarrollo en el momento en que se verifican, durante el aprendizaje escolar. Esta hipótesis presupone
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sino que estos efectos siempre son en función de los alumnos concretos y lo que éstos aportan en cada momento al aprendizaje”. (Coll. el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje. sus significados. 98 : 105) La ayuda pedagógica se piensa en términos de una creación y asistencia en las Zonas de desarrollo Próximo. no servir en lo absoluto.(Coll. ya que una misma forma de intervención por parte del maestro puede servir como ayuda ajustada y favorecer un proceso de desarrollo en determinado momento. que crea el área de desarrollo potencial”.necesariamente que el proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje. sentidos y puedan ir adquiriendo más posibilidades de actuación autónoma y uso independiente de tales esquemas ante situaciones y tareas nuevas. 1979) “Ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje escolar supone crear Zonas de desarrollo Próximo y ofrecer apoyos y asistencia en ellas. cada vez más complejas”. (Vygotsky. o a la inversa. 98 : 106) 58 . para que. (Coll. a través de esa participación y gracias a esos apoyos. 95 : 108) La Zona de Desarrollo Próximo se define como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea. los alumnos puedan ir modificando en la propia actividad conjunta sus esquemas de conocimiento. la diversidad es una de sus características. Desde el punto de vista de la ayuda ajustada y en referencia a la creación de las Zonas de Desarrollo próximo “la enseñanza no tiene efectos lineales ni automáticos sobre los alumnos.

3. Estas funciones podrían ser descritas como los “brotes” o las “flores” del desarrollo. esta sujeta a diversos elementos. La interacción que se manifiesta entre maestro – alumno.El docente deberá mantener inmiscuido en el proceso de enseñanza. la idea esencial del planteamiento constructivista consiste en ajustar la ayuda educativa al proceso de construcción de conocimiento del alumno. como en lo que se refiere a la intervención educativa con los alumnos. Para que ello sea posible se requiere que el maestro conozca los contenidos a que se refiere. funciones que han de madurar mañana. mas bien que como los “frutos” del desarrollo (Vygotsky. Desde una postura constructivista el aprendizaje significativo requiere retomar las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye. Las Zonas de Desarrollo Próximo define aquellas funciones con baja maduración. tanto en la base de planificación y organización del mismo. 59 . Al hablar de un enfoque constructivista y las zonas de desarrollo próximo me parece relevante darle la importancia que tienen los procesos de pensamiento del maestro y el alumno. 1978). la cual puede ser más ajustada o amplia dependiendo del contexto.. pero que ahora se encuentran sólo en estado embrionario. conocer a cada uno de sus alumnos y seleccionar el momento adecuado para brindar una ayuda concreta. pero se encuentran en proceso de consolidación.Los procesos metacognitivos del docente y el educando. en definitiva será necesario que el profesor intervenga activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje. que conozca también la competencia de los alumnos y sea capaz de aproximarse hacia lo que establecen las intenciones educativas. principalmente de tipo cognitivo. donde se abordan los procesos metacognitivos del docente y el educando. por ello he querido plantear el siguiente apartado.

John Flavell. Al considerar las zonas de desarrollo próximo debemos tener en cuenta que estamos planteando la relación de dos sujetos. como los docentes están alineados respecto de su propio proceso de enseñanza – aprendizaje. es lo que ha llevado al planteamiento de la metacognición. 97 : 79). Una mayor conciencia sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje nos permitirá realizar mejoras substanciales tanto en uno como en otro aspecto. qué es conocer y cómo se conoce. 1987) Podemos considerar la metacognición como “la habilidad para pensar sobre el pensamiento. Dentro de este nivel podemos ubicar el conocimiento. La metacognición viene a ser la conciencia sobre el conocimiento y procesos de conocimientos de uno mismo. uno de los creadores de este concepto describe la metacognición como el cuarto y más alto nivel de la actividad mental. 60 . relación tipificada en el predominio de un individuo sobre otro. El conocimiento metacognitivo se refiere al propio conocimiento sobre el conocimiento y el saber.Tanto los alumnos. en cuanto al conocimiento relativo a un objeto o tema. la conciencia y el control de los otros tres niveles. saben emplear mejor lo que saben. Existe una notable diferencia entre el que sabe y el que sabe mas. presentan una mayor organización y acceden mas fácilmente al manejo de sus conocimientos. podríamos considerarlo como un experto. qué es enseñar y cómo se enseña. El reconocer estas diferencias. (Bruer. la toma de conciencia y la autorreflexión sobre aspectos como. qué es aprender y cómo se aprende. para tener conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas y para supervisar y controlar los propios procesos mentales”. e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. (Nickerson.

Más adelante se observará en los primeros análisis que se llevaron a cabo sobre el desarrollo de la clase en el aula. los resultados fueron contrastantes. el poderse autoanalizar para retomar las cosas positivas y corregir aquellas que lo requieran. se esperaba constatar la existencia de algunos elementos de la práctica docente y contar con un diagnóstico sobre los puntos considerados débiles. el empleo y control del conocimiento y de las demás habilidades cognitivas”. el lograr un equilibrio y sobre todo una imparcialidad en nuestro propio análisis. ubicando la enseñanza dentro de un contexto real. para la adquisición. 61 . pero que si genera ya cambios palpables. reconocer aquello que el alumno ya sabe. algunos elementos que debieran estar no aparecieron y otros en cambio surgieron sin estar siquiera contemplados en el esquema de análisis. o útiles. plantear un proceso educativo accesible y a la vez desafiante. identificar las aptitudes y limitaciones del educando. La falta de reflexión conocimiento y manejo de los diferentes tipos de conocimiento y habilidades han impedido avanzar los procesos educativos. Así como es importante que los alumnos desarrollen habilidades metacognitivas consideradas como “aquellas habilidades cognitivas que son necesarias.Desarrollar este punto fue quizá uno de los más difíciles. el cual no considero aun que se haya alcanzado. ha sido un proceso largo. (Nickerson. Un proceso de esta naturaleza le permitirá al docente captar la esencia de los alumnos. una mejor comprensión de ellos dentro del proceso enseñanza – aprendizaje nos permitirá contemplar mejor y de manera más precisa los problemas que engloba la educación. con el fin de detectar sus propias aptitudes y limitaciones. un contexto donde sea factible alcanzar una zona de desarrollo próximo a partir de otra zona de desarrollo real. 90 : 125) Es indispensable que el maestro las desarrolle a la par.

62 . loo que nos lleva a considerar que las personas tienen las aptitudes necesarias para enseñar dependiendo del dominio que tengan del contexto. La destreza que el niño va adquiriendo se desarrolla de manera gradual.El docente se encuentra ante el reto de “aprender a enseñar”. El hecho de enseñar a través de un proceso metacognitivo ha sido una de las mejores formas de aprender. sin embargo una vez aplicado al contexto. dentro de las básicas tenemos la habilidad para predecir los resultados de las propias acciones. ya que en distintas situaciones. 97 : 83). cualquier persona se puede convertir en nuestro guía. Entre las habilidades metacognitivas que como docentes podemos enseñar se encuentran aquellas consideradas como básicas. posteriormente para “enseñar a aprender” al alumno. en una fase inicial se encuentra bajo la vigilancia del docente. Debemos estar abiertos al aprendizaje. supervisar el propio progreso. al inicio el docente será el modelo para los estudiantes. (Bruer. tal pareciera que es un simple juego de palabras. sobre todo por el ejercicio constante que implica de organizar y sistematizar las propias ideas. a mayor dominio metacognitivo la ayuda por parte del profesor va disminuyendo gradualmente. Los estudios realizados en el área de la metacognición muestran la posibilidad de ayudar a los educandos a convertirse en principiantes inteligentes a través de la enseñanza de las habilidades metacognitivas. adquiere mayor sentido y complejidad. valorar las propias acciones y soluciones emitidas ante un hecho real. posteriormente el maestro comparte su rol con los alumnos para pasar a ocupar en un nivel superior el papel realizado por el maestro. de hecho un principiante universal que se halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje”. a pesar de que el alumno asume el rol. “La importancia de la metacognición para la educación radica en que todo niño es.

Las Habilidades Comunicativas: Hablar. y las características de la lengua 63 . todo ello visto desde el proceso de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas.47). 1991. en actividades conjuntas”. P. la perspectiva cultural y los modos de significar que singularizan su propia cultura” (Goodman. donde el mismo tendrá que rescatar su propio conocimiento y contrastarlo ante otros. En el siguiente apartado abordaremos las habilidades comunicativas. así como los elementos de la teoría constructivista. todos estamos capacitados para desarrollar el lenguaje (a excepción de algún impedimento físico o mental). y nos permite expresar nuestras ideas. Leer y Escribir.“Resumiendo el niño aprende a aprender cuando interioriza un conjunto de procedimientos para gestionar la información que empezó a utilizar con la guía de interlocutores más competentes. sensaciones. El lenguaje se comparte con la gente que nos rodea. “el poder personal para la creación del lenguaje está limitado y regido por la necesidad social de comprender a otros y ser comprendidos por ellos.. Escuchar. Lo anterior nos muestra a la vez cual es el rol que el alumno realizará dentro de un proceso metacognitivo. etc. 97 : 16) El lenguaje no es propio de un determinado grupo. Sin embargo por intermedio del lenguaje cada niño adquiere la visión del mundo. podemos aprender un lenguaje o crear uno propio si es necesario. pensamientos. Al hablar de habilidades comunicativas tenemos que tener presente dos elementos: el lenguaje y la comunicación. “el lenguaje comienza como un medio de comunicación entre miembros de un grupo. punto central en el trabajo de investigación y en las cuales se verá reflejado el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos. por lo cuál la imitación es solo una estrategia de aprendizaje. (Monereo. C.

1997. cuyas principales cualidades son: tono. sin embargo no es el único. Por su parte. la reflexión y la solución de problemas. etc. Habilidad Comunicativa: El Habla. la actividad de hablar) es un componente importante en el desarrollo de la lengua. ritmo y melodía. La lengua oral es la manera natural en la que aprendemos nuestra lengua materna. timbre. la lengua oral. p. el habla es el producto más visible de la expresión de mensajes. coloquialmente se dice que las personas aprenden a hablar su lengua materna en la infancia. presenta todas las características y proceso propios del lenguaje.17). intensidad. sin embargo a lo largo de su desarrollo se pueden aprender otras habilidades.) 1. que se apoya en la existencia de un amplio bagaje interno para la adecuada elaboración y estructuración de ideas. la elaboración de ideas. la fluidez y la voz. expresión. “Así el suceso del habla estaría estrechamente vinculado con la planificación verbal y está dependería de tras factores: del código lingüístico. de orientaciones motivacionales y estrategias de solución de 64 . la pronunciación. al ser una versión de la capacidad lingüística. con sus implicaciones sociológicas de roles y estructura social. entre otras funciones. para ello se requiere a la vez desarrollar una serie de habilidades comunicativas que nos permitan poder ser personas competentes dentro del grupo social en el cuál estamos inscritos con respecto a las funciones del lenguaje (comunicación. Los principales componentes de la habilidad del habla que se manifiestan de manera visible son la articulación. De esta forma la habilidad comunicativa del habla o acto de hablar (entiéndase por habla. la lengua oral permite la comprensión y la expresión de mensajes.individual se inscriben dentro de las normas de la(s) lengua(s) de la comunidad” (Goodman. la interacción comunicativa con otros.

han de presentar pruebas que respalden sus generalizaciones e hipótesis” (Cohen. por lo cuál requieren el apoyo del docente o un compañero más experimentado. Expresar un significado con palabras es algo que debe seguir su curso y debe ser reforzado. clara. que respalde la experiencia y los primeros intentos para hablar de manera regular y continua. En el siguiente punto abordaremos una habilidad que guarda una estrecha relación con el habla: la escucha. deben luchar para encontrar las palabras que describen los sentimientos con que responden a sus éxitos y fracasos. con una mala calidad de voz o con ideas poco claras. produce mejor impresión que una persona que habla atropellada o lentamente. es tan parcial. encontrar las palabras precisas que le permitan compartir sus planes no es una tarea fácil. cabe aclara que atender únicamente la forma de hablar para valorar la capacidad lingüística de una persona. con pronunciación e ilación adecuadas y voz agradable. 65 . (Infante. y de condiciones neurofisiológicas”. 93 : 101) Es común dar una gran importancia a la forma en que las personas hablan. con pronunciación deficiente o alteraciones en la articulación.problemas en el plano psicológico. Ellos deben hablar entre sí y con la maestra acerca de lo que observan. han de intercambiar información. como juzgar a alguien por su manera de vestir. 97 : 299) Es a través de las palabras como los niños logran transmitir sus sentimientos y pensamientos. cuando una persona habla de manera fluida. en cierto sentido esta característica constituye una carta de presentación. por ejemplo “la discusión es una experiencia verbal que debe llegar a ser un aspecto inevitable en el desarrollo de los niños.

los hablantes tenemos la posibilidad de influir en los oyentes para conseguir una mayor atención en lo que comunicamos y brindar una solución a lo que como docentes hemos expresado constantemente – los alumnos no escuchan – la falta de habilidad para recuperar información del discurso oral. Para este trabajo la escucha no se limita a oír. La Habilidad Comunicativa: La Escucha. es la escucha. estamos facilitando la disposición para la escucha. implica un complejo proceso de construcción de significados que evolucionan en la medida en que se domina mejor la lengua y se tiene un mayor nivel de competencia lingüística. diferente del oír puramente sensible.2. sin embargo una habilidad que permite al hombre tener un dominio sobre el habla y tiene un bajo reconocimiento como tal. Pocas veces reflexionamos sobre esta posibilidad de dar direccionalidad a nuestra atención y de recuperar de manera selectiva y activa la información recibida a través del oído” (González. La escucha además de depender para su desarrollo de la lengua oral y de las oportunidades que le brinda su entorno. pero debemos escuchar el informativo radial para decidir si llevamos o no el paraguas. es decir. reflexionamos al comunicarnos sobre la relevancia que puede tener nuestro mensaje para los niños y la manera en la que lo presentamos de acuerdo con el conocimiento compartido. En este sentido. En el punto anterior hemos abordado lo referente a la habilidad comunicativa del habla. Ize. depende del interés y disposición de los que escucha. 99 : 53) Si en nuestro rol de hablantes tenemos en cuenta la perspectiva del oyente. “La escucha es una habilidad básica en la vida social. podemos oír música de fondo mientras trabajamos o estudiamos. 66 . La escucha como ejercicio de la voluntad y la atención.

para recuperar datos. sin perderse. seleccionar u organizar o bien reproducir. 67 .. Ize. Ize. podemos escuchar para discriminar sonidos o información. Dentro de la comunicación entre dos o más personas el oyente debe procesar la información transmitida por el hablante. con la intención de reproducir una información y generar un mensaje. para lo cuál realiza una selección de la información básica.Al escuchar los propósitos con que lo hacemos pueden variar. Aptitud para discernir rápidamente lo que se aproxima o lo que se aparta del tema. 99 : 70) Las aptitudes propuestas por Conquet.” (González. se refieren a la escucha selectiva. 99 : 64) Dentro de la escucha de recuperación podemos incluir la discriminativa ( lo central de lo accesorio ) y selectiva ( desechar lo no importante y retener lo importante ). Aptitud para seguir. un razonamiento complejo. lo cual le permite adoptar la postura del hablante. “Andre Conquet (1983) señala que un buen oyente se caracteriza por el dominio de cinco aptitudes: Aptitud para reagrupar las diferentes partes del discurso y así poder deducir de ellas la idea central o las ideas principales. Aptitud para utilizar plenamente las claves del contexto verbal. “La recuperación supone la verificación de la presencia o ausencia de datos así como la verificación y reformulación de informaciones en mensajes reproducidos”. (González. que permite procesar masas de información llevándolas a formatos más reducidos a través de la eliminación de detalles innecesarios. Aptitud para hacer deducciones lógicas a partir de lo que se ha entendido. organizarla de acuerdo a sus estructuras cognitivas.

el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. (Cohen. la radio y la televisión. Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. los anticuados medios de comunicación. transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro. aún son los indiscutibles primeros pasos hacia el éxito entre los adultos modernos. “Pese a la existencia. un método de impresión diseñado para personas ciegas que utilizan un punzón para escribir. el lector ve los símbolos en una página. del cine. 68 .Cuando el maestro da ciertas indicaciones a sus alumnos para que expongan algo de lo leído en clases o escuchado. a menos que exista un daño orgánico”. se trata por tanto de estar concientes de ello y saber que tipo de actitud favorecedora de la escucha se esta trabajando. 3. lectura y escritura. el hebreo de derecha a izquierda y el chino de arriba abajo. pueden aprender a leer. pero leer puede también ser realizado mediante el tacto. el español fluye de izquierda a derecha. Una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo. Por regla general. La habilidad Comunicativa: La Lectura. Por ejemplo. El objetivo de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos. en la vida moderna. así pues. Por fortuna todos los niños hasta los menos adelantados. es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. con frecuencia se estará favoreciendo algún mecanismo de procesamiento de información de los que acabamos de comentar. la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligado a la escritura. como en el sistema Braille. 97 : 182) La lectura (actividad) o la actividad de leer. evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.

Otras habilidades de preparación se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fonéticos. desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta.” (Gómez P. Los niños adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras. Leer proporciona a las personas la sabiduría acumulada por la civilización. y haciéndoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una historia o proporcionar información. aprenden que las palabras están compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos sonidos. Una buena lectura no se debe a la percepción exacta ni a la identificación de todos los elementos. o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. tiene que ver con las habilidades que los niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instrucción formal para la lectura. 95: 20) Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos. a su vez. sino que se construye mediante un proceso de transacciones flexible en las que el lector le otorga un sentido al texto. así como en sus significados. La primera etapa. el texto. y encontrar nuevos intereses. resaltando palabras y letras. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias. Para alcanzar madurez en la lectura. “Kenneth Goodman señala: La lectura es un juego psicolingüístico de conjeturas. Es una interacción entre pensamiento y lenguaje. hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atención de los pequeños en los sonidos de las palabras. la preparación. les permite aumentar las experiencias y conocimientos. Los padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los niños. de modo que les acercan al lenguaje formal de los libros.“La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto. un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina. habilidades e intereses. una persona pasa por una serie de etapas. si no a 69 .

70 . En la siguiente etapa del desarrollo lector. (Meece. Con la práctica. En los primeros años los niños leen historias y cuentos que contienen palabras comunes que ya conocen por la conversación. Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales.la habilidad de seleccionar los indicios más productivos necesarios para hacer las conjeturas (sobre el significado) que sean correctas la primera vez. la mayor parte de los niños leen con creciente fluidez y comprensión. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. científicos y otros temas. Otros refuerzan primero el estudio de la fonética —el conocimiento de los sonidos representados por las letras individuales— y el desarrollo de las facultades de reconocimiento de cada palabra. el énfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales más difíciles que enseñan al chico nuevas ideas y opiniones. Algunas escuelas y libros de lectura enseñan a los niños a reconocer palabras completas y acentúan el significado del texto. Casi todos los programas normales combinan ambas técnicas: intentan enseñar al niño a reconocer palabras y a que aprendan la fonética. practicada de forma sistemática. produce un cierto éxito en la lectura al menos en los primeros años de la educación. Los diferentes niveles de lectura en una clase pueden conducir al agrupamiento de los lectores o a una atención individualizada que adapte la instrucción a las habilidades de cada lector. la investigación ha mostrado que la temprana instrucción fonética. y sus niveles lectores pueden aumentar en un recorrido más lento que lo normal en las clases de primaria. 00 : 235) Los niños comienzan a leer los textos que equivalen a las palabras pronunciadas que ya conocen. Efectuar este salto cualitativo es difícil para algunos estudiantes. Desde hace más de sesenta años.

etc. de entenderlo: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Seleccionamos aquello que vamos a leer e acuerdo a nuestras necesidades. 71 . y distinguir entre hecho y opinión. cuando distinguieron entre pronunciar y comprender. se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje. 95 : 19) Algunos educadores conciben la comprensión lectora como una serie de subdestrezas. Tradicionalmente se consideró a la lectura como el rescate del significado expresado en el texto. 95 : 19) Cuando leemos ponemos en juego operaciones del pensamiento con la finalidad de atribuir un sentido al texto. Distinguimos lo relevante de lo accesorio. encontrar la idea principal. “Con base en los principios de la teoría constructivista. Relacionamos lo leído con mis experiencias. Ponemos en juego creencias. Releemos partes que nos resultaron confusas. Estamos atentos para ver que entendemos y que no. hacer inferencias sobre la información implicada pero no expresada.“Las primeras diferencias entre lectura y comprensión lectora fueron establecidas por los educadores en los años veinte. lo que dejaba para el lector una posición receptiva. Nos formulamos preguntas y buscamos respuestas. como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra. sentimientos. sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a más de un significado” (Gómez. y a la comprensión como la construcción del significado del texto.” (Gómez. deseos. según los conocimientos y experiencias del lector. Realizamos anticipaciones. Discriminamos lo conocido de lo nuevo. Utilizamos todo lo que sabemos con relación al texto leído.

porque entre más contacto tenga con la lengua escrita más ampliará su competencia lingüística. sin embargo los conocimientos que se tienen sobre el sistema oral no son en ocasiones suficientes para ser considerados un usuario competente en la escritura. el cuál puede diferir de la lengua oral. si bien ya sabemos que decodificar no es leer.” (Gómez.” (González. La habilidad comunicativa: La Escritura. las personas que saben emplear un sistema de escritura desarrollan primero el sistema oral. sino poniéndola siempre al servicio de la comprensión de los textos. tanto para su expresión y comprensión. El medio sociocultural en que el niño se desarrolla influye de manera determinante para este proceso. es necesario desarrollar una cultura especial. por lo general. pues en general. 99 : 82) 4. 95 : 15) El proceso que se sigue para la adquisición de la lengua escrita es complejo. “La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con alguien a quien no podemos transmitir un mensaje oralmente. Hasta ahora la más utilizada por la humanidad es la escritura. 72 . en la escritura se siguen convenciones propias de un estilo de comunicación más formal. para dominar el sistema de escritura. La necesidad de extender el alcance de la comunicación más allá de la emisión sonora llevó a buscar otras formas de comunicar el mensaje. La escritura exige una mayor secuencia lógica que la lengua oral. comprendiendo las reglas que la rigen y sus elementos. Ize. Muchas lenguas cuentan con un sistema de escritura. ya que ésta tiene características propias. tanto en el ámbito de la comprensión como de la expresión.“Ahora. El gran desafío consiste en desarrollar esta habilidad no como un fin en sí misma. también somos concientes de que la escuela debe enseñar a decodificar.

porque forma parte de la realidad que tiene que construir. 2000. “la función del escritor supone. y estando en contacto permanente con material escrito.” (Meece. producir algún texto y revisarlo para atender la necesidad e intereses de la audiencia. pero esto se logrará cuando se le motive a escribir usando su creatividad y espontaneidad. Enseñar a los alumnos a generar esos tipos de textos.” (Meece. y existen muchos géneros propios del lenguaje escrito: historias. así el niño tendrá la oportunidad de reflexionar y autocorregir o resolver los problemas de la lengua escrita. Se escribe por multitud de razones. Para dominar la escritura. planear el contenido.Pero recordemos que estamos hablando de un proceso. el niño no accede de golpe a la lengua escrita y mucho menos a un nivel donde comprenda que la escritura es un sistema de representación alfabética. argumentos y otras formas expositivas. cada uno con un propósito especial será la meta permanente de la enseñanza de la escritura desde los primeros grados hasta la enseñanza media y superior. así la escritura constituye un objeto más de conocimiento para el niño. ente todo. lo siguiente: tener un motivo para comunicarse. Para escribir se requiere el desarrollo y el control físico. porque es un producto cultural y eminentemente social con una función principal: comunicar. además es necesario desarrollar una serie de conocimientos y habilidades que nos permitan entender las convenciones del sistema de escritura y su función. p. cartas. diarios y noticias. “pero la esencia del desarrollo de la escritura es aprender a componer. poesía. 00 : 240) 73 . a crear significados por medio del texto impreso. lo mismo que las convenciones del aprendizaje como la ortografía y la puntuación.240) Conforme el niño interactúe con la lengua escrita irá obteniendo progresivamente un nivel lingüístico que le permitirá usarla como medio de comunicación.

Es así como la existencia social y cultural de una persona está estrechamente ligada a su capacidad de leer y escribir en forma exitosa los textos que conforman su entorno letrado. Leyendo diferentes materiales escritos. Con un maestro que favorezca todo este ambiente en el aula escolar. el lugar y rol que ocupa en la sociedad. expresión. por lo tanto cerrare el punto con los siguientes comentarios. Expresándose en una variedad de estilos: cartas. El mundo actual funciona. en gran parte. Usando la escritura con la intención de comunicarse dirigiéndose a una audiencia. 74 ... juegos. Tomando decisiones personales sobre lo que le interesa escribir. cuentos. Cada vez se hace más evidente que las competencias de una persona en lenguaje oral y escrito constituyen un importante factor que define en gran medida su existencia social y cultural. Interactuando con sus compañeros y discutiendo sus hallazgos. Experimentando. las posibilidades de disfrutar de sus beneficios y las herramientas disponibles para modificarla.. arriesgando... a través de distintos tipos de textos que satisfacen variados objetivos inherentes a la vida en sociedad. su forma de desenvolverse en ella. • • • • • • • • • Escribiendo.Yetta Goodman plantea una serie de puntos de los cuales podemos extraer los lineamientos para el trabajo práctico. En un medio social que lo motive. 95 : 103-104) Una vez abordado lo anterior podemos observar que la habilidad de la lectura y la escritura están estrechamente ligadas. “El niño aprende a escribir. mensajes. gracias a la comunicación escrita de las personas e instituciones. informaciones. construyendo sus propias maneras de (Gómez.

entre otras cosas. 75 . tomar notas. no son únicamente los contenidos que se abordan los que importan. Por estas razones resulta tan importante la forma a través de la cual los estudiantes enfrentan la comunicación oral. aprender a participar en eventos comunicativos. comparar propuestas políticas. comparar precios. vincularse con el país. donde el alumno sea capaz de construir sus propios conocimientos partiendo de sus experiencias previas. desarrollando con ello su capacidad de aprendizaje. es esta forma la que les permite aprender cómo y por qué se utiliza el lenguaje en situaciones reales. informar sobre una actividad realizada. lo cuál se ve reforzado con la inclusión de las zonas de desarrollo próximo como vinculo de los procesos comunicativos generados al interior del aula en la interacción cotidiana del alumno con el resto de sus compañeros. la actividad a través de la cual se enseña. Resulta entonces. saber quién ganó un partido de fútbol. enviar un fax. con el mundo y con su propia interioridad. este planteamiento también nos conduce a relevar la importancia de desarrollar las distintas modalidades del lenguaje (escuchar. reviste una gran importancia respecto al aprendizaje del lenguaje. es decir. disfrutar leyendo una novela. escribir cartas de variados tipos. leer y firmar un contrato. registrar por escrito una inspiración creativa. buscar el nombre de una persona en la Guía de teléfonos. a leer y escribir significa. en tal sentido. sino también lo que se hace con ellos. hablar. que aprender a hablar. la actividad es una parte medular de lo que se aprende. Por otra parte.Tomar un transporte con un destino determinado. de ahí la importancia que adquiere la enseñanza desde una perspectiva constructivista. son actos que implican utilizar la lectura y la escritura como un medio para entender y aprovechar mejor el entorno inmediato. la escucha. leer y escribir) dentro de contextos significativos. consultar manuales para utilizar un computador. la lectura y la escritura.

el cuál a través de la observación deberá contar con elementos para saber en que momento propiciar este tipo de interacción. 76 . el docente es una pieza importante. para ello cuenta con la información obtenida por medio de los procesos metacognitivos aplicados a su práctica docente.Este proceso no se presenta solo.

CAPITULO III LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN 77 .

esto sobre la base de la información recopilada en el grupo de trabajo. abordando las generalidades de la propuesta de innovación planteada en el último capítulo. como vinculo de unión con el siguiente capítulo en donde se plantean acciones concretas de la propuesta de innovación. escuchar.LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN. posteriormente se plantean los antecedentes al proceso de innovación adoptado para el cuarto grado. escuchar. los alumnos y las Habilidades Comunicativas en el Cuarto Grado de Educación Primaria. la importancia de este punto es plantear el nivel de las cuatro habilidades y así poder establecer una meta con respecto al ciclo escolar y tener a la vez un referente para contrastar los avances logrados al finalizar el ciclo escolar. leer y escribir son habilidades que encontraremos inmersas dentro de los contenidos curriculares de la escuela primaria. Situación previa del maestro. no se trata de volver a abordar la problemática propuesta. sino definir algunos elementos que sustentan los puntos de partida de la propuesta de innovación. así como el estado inicial o diagnóstico de las habilidades comunicativas. así como de cada una de las habilidades comunicativas (hablar. La intención de este capítulo es presentar algunos elementos que son relevantes para entender el porque de la propuesta desarrollada en el capítulo cuatro. En este capítulo se presentan los antecedentes a la propuesta de innovación. Hablar. escuchar. leer y escribir). al final se presentan algunas acciones con respecto a las habilidades comunicativas (hablar. A. 78 . es por ello que se plantea el estado inicial de los alumnos y el maestro. leer y escribir). La enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas es un punto central en la investigación. partiendo del análisis de los referentes obtenidos con respecto al estado inicial de los alumnos y el profesor.

es en este punto donde se inserta el problema de la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas como resultado de la sistematización de la problemática planteada en el primer capítulo. procedimientos. dejando de lado lo que hacía la enseñanza conductual. o lo que es igual. donde se ubique en primer lugar. lograr la competencia comunicativa. contenidos.” (Torres. 98 : 60) Aunque el problema está entre la prescripción y lo que realmente aprende el niño de la escuela. lo cual en parte puede ser atribuido a una falta de capacidad del educando para construir su conocimiento. “La enseñanza de la lengua remite a hacer consciente aquello que ya se utiliza inconscientemente y. por tanto. que se utiliza de forma espontánea”. valores y actitudes. lo anterior supone que el alumno pueda comprender y construir textos. se trata de construir metaconocimiento sobre un objeto formal. comprendiendo cabalmente lo que leen y escriben. Para que esas habilidades comunicativas se desarrollen es necesario enfocar el problema desde una estrategia metodológica a la luz del enfoque comunicativo. esto se habría traducido en la enseñanza de la lengua en hacer que los alumnos hablen o escriban sin un sentido u objetivo definido. expresión y comunicación. ya que presenta deficiencias en cuanto al aprovechamiento de los contenidos curriculares. haciendo uso creativo y critico de todas las destrezas y formas de lenguaje. deberán estar en capacidad de expresarse oralmente y por escrito con corrección y de forma coherente. Los niños al completar la primaria. (Lomas. como objetivo de la enseñanza de la lengua. según la cual bastaba con repetir mecánicamente una operación. etc. 93 : 79 .“Al comparar planes y programas de estudio del área de lenguaje del nivel primario de diferentes países. para lograr que esta fuera dominada. conceptos. que pueda captar significados y significar. la observación realizada de la práctica docente nos permite constatar lo anterior. el lenguaje. en el manejo de las funciones del lenguaje: representación. constatan gran coincidencia en la formulación de objetivos.

Estado inicial: alumnos/as profesor. es parte esencial del proceso. Los alumnos/as. el niño/a posee ya una serie de estructuras mentales las cuales han ido incrementando con la adquisición de nuevos conocimientos y a través también de la experiencia. así como planificar las acciones de enseñanza para la actividad de aprendizaje. para así generar un conocimiento cada vez más amplio y preciso.. cuyo fin es que los alumnos aprendan a aprender. la realidad dista mucho de esta suposición. 98 : 48) La disposición hacia el trabajo es adecuada. Uno de los primeros puntos en cuanto al estado inicial de los alumnos es lo referente a la disposición que muestran hacia el trabajo propuesto. Partiendo desde una concepción constructivista. ya que nos permitirá tener un punto de referencia con el cuál comparar posteriores resultados sobre un mismo punto. tome conciencia de sus acciones realizadas. “Esta disposición o enfoque con el que abordan la situación de aprendizaje de nuevos contenidos no es. sería imposible encontrar a los alumnos/as con una mente en blanco. 80 . aunque se observa un cierto aire de disposición por temor. la maduración y la transmisión social. El ubicar un nivel en cuanto al estado inicial en que se encuentra el alumno. (Coll. en general. que el alumno desarrolle sus estructuras cognitivas y a su vez. algo inexplicable o impredecible. se busca. generando con ello procesos de orden metacognitivos. 1. el grupo tiene como antecedentes reportes de indisciplina.37) Es por ello que a través de la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. sino que surge como resultado de la confluencia de numerosos factores de índole personal e interpersonal”.

los cuales no consideran a sus hijos capaces de realizar cierta serie de actividades. siempre ocupan el mismo sitio dentro del aula. el niño/a realiza toda la actividad. más bien es una situación que se manifiesta entre iguales. tanto los niños. que no golpeara. para impedir que alguien además del maestro vea lo que han realizado. los alumnos/as presentan acciones donde antes de llevar a cabo cualquier acción ya se han dado por vencidos. a pesar de tener la libertad de escoger su lugar. lo anterior nos da una idea de cómo considera el alumno/a al maestro/a de grupo. en su mayoría respondieron que no fuera malo. tampoco se observó con el resto de los maestros y maestras que laboran en la institución. El estado inicial de los alumnos/as reporta una serie de datos importantes en cuanto a la elección de las actividades propuestas en la innovación. entre los rasgos más perceptibles es una marcada división por sexos. Existe una marcada autoestima baja. tampoco lo hacen entre ellos mismos. como las niñas. y ¿cómo les gustaría que fuera?. no preguntan ni solicitan ayuda. les gustaría que su maestro les enseñara muchas cosas y jugara con ellos. parte de esta autoimagen podría estar motivada por los propios padres de familia.ante lo cual se habló con los padres de familia. si no realiza las actividades indicadas por el maestro. ponen barreras. que no fuera regañón. conforman subgrupos donde no se permite el ingreso de personas de otro sexo. su aceptación hacia el maestro asignado al grupo no registra problema alguno. en lugar de apoyarse con su compañero de banca. incluso su distribución en el grupo se da sobre la base de estos criterios. Dentro del desarrollo de una sesión se les hicieron dos preguntas ¿qué esperaban de su maestro?. 81 . y ahora parece ser que el alumno/a teme alguna sanción. Prácticamente con las indicaciones iniciales que se dan al comienzo de la actividad.

98 : 49) Con respecto a este punto el nivel de conocimientos acerca del mundo circundante es bajo. su empleo en las distintas situaciones que se le presenten puede variar.Un segundo punto desde el cual plantearemos el estado inicial de los alumnos compete a sus capacidades intelectuales y motrices. el estado inicial del alumno/a se vincula fuertemente con el estado inicial del profesor. Estos conocimientos en el grupo seleccionado. (Coll. empleando reglas o compás. sino que además. (Coll. Aunque también el hecho de que el alumno/a presenta una serie de conocimientos previos. con unos niveles de inteligencia. el niño/a se encuentra dentro de un ambiente alfabetizador desfavorable. es con la intención de dar respuesta a esta situación y estimular los conocimientos previos entre los alumnos. La concepción constructivista nos lleva a considerar un tercer aspecto que corresponde a los conocimientos previos que posee el alumno/a con respecto a un determinado tema. son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados”. se dificulta el uso adecuado de los instrumentos. carente de estimulación para desarrollar un aprendizaje por sí sólo. “Los conocimientos previos no sólo le permiten contactar inicialmente con el nuevo contenido. donde las indicaciones marcan lo que hay que llevar a cabo. de principio a fin. 82 . en términos más corrientes. “El alumno cuenta con determinadas capacidades cognitivas generales o. 98 : 50) El hecho de optar dentro de la investigación con un trabajo a través de la zona de desarrollo próximo. falta una motivación para buscar soluciones a sus problemas. lo cual nos indica una falta de estimulación de sus habilidades psicomotrices. pareciera ser que la familia delimita sus funciones a la alimentación y el vestido. razonamiento y memoria que le van a permitir un determinado grado de comprensión y realización de la tarea”. punto que se plantea a continuación. están acostumbrados a realizar trabajos. Algo similar se observa en cuanto a su coordinación motriz. ya que en determinadas labores. son bajos. como el trazado de una figura.

a. Uno de los puntos más difíciles de concretizar. aparecen algunas frases que en determinado momento causan asombro “¿eso dije?”. imagen y relación que cambio radicalmente a los pocos días de iniciado el trabajo. es la formación personal. Una de las ventajas de trabajar con las habilidades comunicativas. la imagen de los alumnos era desfavorable. ya que en lugar de considerarlo un reto. como lo es el hecho de haber sentido al inicio del ciclo escolar un cierto rechazo al grupo. los antecedentes del mismo. Este punto se estructurará sobre la base de los tres elementos empleados para ubicar el estado inicial de los alumnos. lo cual es determinado momento se considero más una obligación que una disposición hacia el trabajo. aunque en el resultado de algunas grabaciones de audio realizas en el transcurso de los primeros días de trabajo dentro del grupo. ya que en el ciclo anterior me había tocado regularizar un grupo en circunstancias similares. El Profesor. En cuanto a los conocimientos y habilidades básicas con relación al grado y la edad de los alumnos se considera que existe un nivel aceptable. ya que existía un riesgo de considerar todo perfecto o todo erróneo. ya que los estudios que realicé en la licenciatura de educación especial fueron en el área de audición y lenguaje. lo asumía como una injusticia. Lo anterior nos permite constatar que si existen ciertos conocimientos y habilidades. en cierta forma crearon una atmósfera de aversión. lo cual señalaba algunas cuestiones que para mí mismo eran imperceptibles a simple vista. o simplemente estar tan habituado a una situación que la hacer pasar desapercibida. por lo que son compatibles a este 83 . partiendo de la disposición hay algunos puntos a mencionar. ya que gran parte de las deficiencias en el aprendizaje de los alumnos se sustituía por su interés por aprender. De antemano se había indicado que los conocimientos de los alumnos/as estaban por debajo de lo marcado en los programas.

de la ubicación del estado inicial de los alumnos/as y el maestro. a lo largo de doce años de experiencia he trabajado cuatro veces. El hecho de tener cierto conocimiento previó sobre el área de investigación me brindo una confianza al momento de interpretar la información recabada y definir cuál seria el tema central de esta investigación. el cuarto grado de educación primaria. Los conocimientos previos que se tienen permiten planear el trabajo de una manera más adecuada. leer y escribir ). que podemos derivar de esta situación. 84 . así como de los planes y programas vigentes para la Educación Primaria es como se ha realizado la planificación de las acciones de enseñanza – aprendizaje. A continuación se abordarán los referentes iniciales de cada una de las habilidades comunicativas ( hablar. lo cual me permite un conocimiento global del currículo y descartar aquellas actividades que sólo conllevan tiempo y esfuerzo pero son pocos productivas de acuerdo al nivel del grupo. Esta ventaja siento que ha sido una de las más significativas en cuanto al aprovechamiento del tiempo. no se presenta variación curricular alguna. los resultados podemos observarlos en las graficas presentadas con respecto a cada una de las habilidades. por lo que se refiere al estado inicial en cuanto a conocimientos acerca del tema de investigación considero que fue el punto más fuerte como investigador. la más reciente se remonta al ciclo escolar pasado. escuchar.tipo de situación. además de contar con la ventaja de estar aplicando el mismo plan y programa del ciclo escolar pasado. información que al ser sistematizada brindo información para la estructuración de la propuesta de innovación al permitir contar con un marco de los estados iniciales de los cuales podía partir cada una de las habilidades comunicativas. esto me permitió contar con una serie de elementos y conocimientos prácticos para abordar las problemáticas referentes al lenguaje en cuanto a sus funciones y habilidades. Por lo tanto sobre la base de los resultados del proceso de sistematización.

deberá aceptar y tomar en cuenta el lenguaje coloquial que el niño ya posee al ingresar a la institución. es decir. “Cada niño es reinventor de la lengua así como lo es también cada hablante en el momento de elegir y producir un acto de habla. es algo factible de enseñar y aprender. cantidad y claridad. ya que esta condicionada por los saberes previos. sin embargo. acción monopolizada generalmente por el docente. habilidad que el niño ya posee al ingresar a la escuela primaria donde la expresión oral podría decir que en ocasiones esta burocratizada. El habla es una de las cuatro habilidades del lenguaje. los cuales pueden limitar considerablemente una respuesta. 99 : 32) Fuera del aula los educandos se comunican entre ellos. será el sentido de nuestro discurso. a. el llegar a ser un hablante eficiente.Estado inicial de las Habilidades Comunicativas en los alumnos. no es producto de la casualidad. Habilidad Comunicativa: El Habla. El habla por sí misma tiene poco sentido. de ahí la importancia de descubrir los significados previos y resignificarlos en un nuevo conocimiento. donde el patrón predominante es la pregunta y respuesta. pero lo que no siempre queda tan claro es que en este proceso de reinvención del niño el papel del adulto es fundamental”.. reducida a determinados espacios y tiempos. muestran una gran soltura para 85 .2. Ize. se cuentan sus experiencias en forma coherente y legible. Aún cuando la escuela trate de formar un hablante eficiente. El habla alcanzada dentro de un grupo varía de un alumno a otro. proceso factible de llevarse a cabo por medio de la comunicación. dependiendo de aquello que nos interese expresar o comunicar. atiende a una serie de reglas: la cooperación. (González. sólo existe en un contexto.

la relación verbal con el maestro. la comida. El alumno expresa sus intereses con relación al juego. Por otra parte dentro del aula su expresión responde a la satisfacción de los intereses del docente. como docentes. en datos obtenidos por medio de una entrevista aplicada a cada uno de los alumnos 86 . y evitar en lo posible aceptar que el niño de una respuesta en monosílabo sólo por desconocer el tema abordado. se observa que la considera como un elemento básico. ubicado por encima de la expresión escrita. En un enfoque constructivista los alumnos tienen la libertad y la oportunidad de explicitar sus concepciones. no se establecía un diálogo. aun cuando éste se conformara por niños y niñas. el hecho de exigir que manifieste aquello que desconoce. Entre las primeras acciones realizadas con respecto a las habilidades del habla. en algunos casos dependía de que él tomara la iniciativa. ante lo cual se observaron dos variables: por un lado el alumno expresaba en forma oral sus necesidades e intereses. a narrar sus experiencias y a exponer sus dudas con libertad. De ahí la importancia. la actitud de algunos cambiaba al integrarse a un equipo. su relación afectiva en casa. radica en descifrar el contenido verbal inserto en el discurso del alumno. actividad realizada básicamente con compañeros de su misma edad y sexo. responde tratando de lograr un gesto de aprobación por parte del docente. En cuanto al uso que el alumno realiza del habla. fue observar el uso que hacían de ellas. sin importar los propios. Parte de la función del docente. lo cual desaparece por arte de magia al ingresar al aula. sino un intercambio de preguntas y respuestas. o simplemente a una gesticulación con la cabeza. generalmente las palabras se limitan a un “no”. ésta situación se acentuaba cuando la actividad era de carácter individual. será el principio para convertirse en un hablante eficiente. de sistematizar las habilidades del habla empleadas por el maestro y los alumnos.expresarse.

con relación a la escritura (20%). dentro del aula la expresión oral del alumno reporta una fluidez de estructuración menor que la realizada al interior del grupo social al cual pertenecen. La preferencia responde según los alumnos por la facilidad de empleo de la primera. PREFERENCIA COMUNICATIVA DE LOS ALUMNOS ESCRITO ORAL 0% 20% 40% 60% 80% 100% Gráfica 1 Observando los datos de la grafica nos lleva al análisis del lenguaje empleado por el alumno. donde se vuelve a observar una diferencia en cuanto a la realización en dependencia del contexto en el cual se aplique. se observaba un lenguaje fluido y coherente. los niños/as se inclinan por la expresión oral (80%). no así. cuando los temas carecían de interés para él y se encontraban fuera de sus 87 . esta situación podríamos ubicarla en un ochenta por ciento de la muestra observada.pertenecientes al grupo muestra. si el tema era de su conocimiento y agrado. Se realizó una práctica dentro de la cual los niños expresaban oralmente sus conocimientos y experiencias con relación a un tema previamente seleccionado.

Si el tema no era de su agrado. su uso y los requisitos para emplearla le permiten gozar de esta situación. en su intento. sus expresiones eran menos fluidas y la coherencia disminuía en ocasiones de manera considerable. continuaba hablando. aunque no podríamos generalizar. el hecho de hablar antes de poder escribir en forma convencional. 88 . ya que algunos alumnos pueden preferir una comunicación escrita más que una oral. el alumno sólo se expresaba en cuando el docente lo cuestionaba. instrumentaciones como el debate. Dentro de su expresión oral. la argumentación.experiencias. el diálogo. con el fin de establecer un orden. Para el niño lo más importante. todo ello con el fin de exteriorizar su punto de vista hacia los demás. son sus vivencias cotidianas y trata de manifestarlas. elevaba su tono de voz y aceleraba su ritmo. el silencio continuaba siendo la única respuesta a cambio. Cuando el tema era del dominio del niño trataba de dar a conocer su punto de vista. la narración y la descripción son los elementos a los cuales el alumno recurre con mayor frecuencia. en condiciones similares se encuentra la enunciación de hechos. el resumen y la exposición no se observaron dentro de la sistematización. en más de una ocasión el diálogo tuvo que ser interrumpido. puede ser el factor que marque la pauta en cuanto a esta preferencia. aprovecha cualquier oportunidad como detonante para exteriorizarlas. solo una cuarta parte aproximadamente (seis u ocho alumnos) formulaban preguntas. el silencio hacia su aparición. suele ser más extensa y coherente que la expresión escrita. El habla es una de las formas de comunicación que quizá empleamos con mayor frecuencia. aun así a pesar de ser requerida su opinión. no importaba que alguien más tuviera el turno al habla.

en él. ante aquellas personas que llevan acabo un uso constante de ellas. (González. 99 : 54) La sistematización de la habilidad comunicativa relativa a escuchar representan una de las mayores dificultades. pero con resultados opuestos. Hay estudios que informan que las personas pasan más del 40% de su tiempo escuchando. que no las empleen. las hacen pasar desapercibidas o las inhiben. tal parece que el uso cotidiano de algunas habilidades comunicativas. Posiblemente ésta habilidad del lenguaje sea una de las que menor importancia se le ha dado. que coadyuven al desarrollo y fomento de esta habilidad. Habilidad Comunicativa: La Escucha. Un primer paso en la sistematización de ésta habilidad. no se encontraron actividades propias. como en el caso de la lectura y la escritura. poder de selección e integración personal mediante actividades específicamente pensadas para perfeccionarlas”. ésta posibilidad surge del análisis curricular llevado a cabo en el capítulo cuarto. Ize. se aplico un ejercicio grupal en el cual el alumno debía elaborar una lista. anotando el nombre del animal o cosa emisor del sonido que él escucharía. o viceversa. lo cual marcaba una línea.En el siguiente punto observaremos una situación similar al habla. en cuanto a ser una de las primeras habilidades en desarrollarse en el niño. condenándolas así a su extinción. abordaremos la habilidad comunicativa de la escucha. 89 . lo cual incita a preguntarse si esa habilidad hoy librada a cada cual no podría ganar en eficiencia. “La habilidad de escuchar debería ser objeto de actividades específicas en el aula. consistió en establecer la capacidad auditiva de los alumnos. ya que como docente no presentaba en mi práctica un uso definido de ésta habilidad. b.

el alumno anoto los nombres de los objetos que había reconocido a través del sonido. el promedio de respuesta se ubico en los ocho aciertos. (Anexo de sonidos) posterior a su reproducción. la cinta se repitió dos veces más. el número se asigno de acuerdo al orden alfabético en que aparecen en el registro de control y asistencia del grupo. Algunos alumnos iniciaron su listado y lo fueron complementando en las reproducciones posteriores de la cinta. los casos corresponden a cada una de las veces que fue reproducida la cinta. una vez terminada la actividad se analizó el total de los sonidos. para ver si existía alguno que fuera poco entendible. Cada uno de los puntos enmarcados en las tres líneas corresponde a un alumno. entre lo observado se nota que la discriminación de sonidos no es el problema central. si comparamos el caso 1 y 3 podemos observar como la gran mayoría de los alumnos incrementa su capacidad auditiva con el sólo hecho de prestar más atención y tomar conciencia del resultado de su uso. los veinte sonidos fueron considerados para la actividad. en la primera emisión. a diferencia del caso 3 donde observamos como seis niños alcanzan a discriminar el total de sonidos. Los resultados obtenidos los podemos observar en la siguiente grafica. un promedio de seis niños logró el total de los reactivos y tres mas no rebasaron la media. antes de emitir la evaluación de ola actividad. evaluando los resultados en cada una de ellas. en la aplicación de la última etapa el rango se ubico por los dieciséis aciertos. ya que en lo referente al caso 1 sólo un alumno sobrepasa el rango de diez sonidos.Se tocó una cinta magnetofónica la cual contenía veinte sonidos diferentes. sino que la dificultad radica en la recuperación de sonidos. 90 . en la segunda se elevo a un rango de once aciertos. en la cuál se hace muy notorio como aumenta el grado de discriminación por parte de los alumnos. lo cuál nos indica la falta de atención por parte de los alumnos.

los alumnos no sabían a ciencia cierta cual de sus oídos era el más receptivo. en otros casos después de haber emitido su respuesta. el 5% no registra ninguna preferencia y un 19% señala que en ambos casos su recepción auditiva no variaba de la derecha a la izquierda o viceversa.RESPUESTA AUDITIVA 25 20 15 10 5 0 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 CASO 1 CASO 2 CASO 3 Gráfica 2 Posteriormente se realizó una encuesta entre los alumnos acerca de cual oído consideraban ellos le permitía una mayor audición. el 30% se inclino por el oído izquierdo. en un sesenta por ciento de la muestra la pregunta causó asombro. la respuesta obtenida favoreció al oído derecho con el 46%. titubearon acerca de la veracidad de ella. 33 1 3 5 7 9 91 .

Un tercer ejercicio relacionado con la habilidad comunicativa de escuchar.I. lo cuál no se dio. sino permitirle al alumno apreciar el hemisferio que le reportaba un mayor beneficio. éste consistió en una prueba de potencial auditivo. algo similar al impacto causado en el alumno. algunos tardaron un poco en responder y otros respondieron después de realizar una pequeña prueba para tomar conciencia de lo solicitado. en un inicio los alumnos se mostraban nerviosos o risueños ante la actividad realizada. se observó en algunos docentes a los cuales se les realizo el mismo cuestionamiento. desconociendo cuál era su hemisferio dominante o meditaban un poco antes de dar respuesta a ello. el objetivo no era obtener un número sobre la base de una escala.HEMISFERIO DOMINANTE EN AUDICIÓN 5% 19% 30% 46% O. O. AMBOS NO SABE Gráfica 3 En la encuesta anterior cabe señalar que uno de los principales objetivos era observar si el alumno era consciente del potencial auditivo que le reportaba su oído. el maestro hacia sonar un tambor y el niño levantaba la mano cada vez que lo escuchaba. el sonido se emitía a una distancia cada vez mayor con un intervalo de un metro y sin establecer 92 . como respuesta inmediata. se aplica de manera individual. Para ello se sentaba el alumno en una silla y cerraba sus ojos. D.

recordemos también que la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas no puede realizarse como un proceso desarticulado sino que se lleva a cabo de manera global. aun cuando el niño no ha accedido a la lectura convencional es capaz de realizar una predicción lectora.(Torres. Habilidad Comunicativa: La Lectura. sobre todo si lo relacionamos con lo observado en el apartado anterior en donde se marca el habla como uno de los principales medios de expresión y comunicación. ante lo cual ubicaría el escuchar en el mismo nivel. 98 : 75) precisamente en los dos puntos siguientes abordaremos la lectura y la escritura como parte de las habilidades comunicativas. “Los procesos de hablar y escuchar son previos a los de leer y escribir pero no independientes de ellos. c. lo cual a su vez exige la formación de personas capacitadas para recibir información de tipos muy diversos. requerimos de un receptor para llevar a cabo un proceso de comunicación.un período de ritmo. para escuchar y seleccionar de modo efectivo y critico a la vez. iniciando por la lectura. al pasar por una calle el niño mira el anuncio y predice acertadamente el contenido 93 . la distancia era indicada sobre la base de la respuesta del niño. una vez que no se obtenía ésta. se procedía a realizar la prueba del lado contrario. La importancia de desarrollar la habilidad comunicativa de la escucha hoy en día va cobrando bríos. la sociedad actual proporciona un medio alfabetizador extenso. La incorporación de la lectura y la escritura enriquecen y refinan el habla y la escucha”. La lectura es una de las habilidades comunicativas que pudieran contribuir a mejorar cualitativamente el aprendizaje de los alumnos. por ejemplo. Pienso que conocer el potencial auditivo que poseemos cada uno es esencial. si tenemos un emisor. sobre todo en el tipo de sociedad existente caracterizada por la presencia constante de los medios y las comunicaciones en cualquier ámbito de la vida social.

sin percatarse de que la lectura por lo contrario es una conducta inteligente donde se coordinan diversas informaciones con el fin de obtener un significado. donde realizan una lectura del texto. así como la estrategia de muestreo dan paso a la predicción. Para alcanzar una lectura con la finalidad última que he mencionado. el cual les permite inferir el contenido de una lectura desde sus primeras líneas. para ello se empleó una escala que comprende tres niveles de lectura. la anticipación la inferencia. “educar en la comprensión en general estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir. juzgar la información recibida. confirmación y autocorrección. Como podemos observar. 98 : 62) En la sistematización de este apartado primeramente se ubico el nivel del alumno. transformando así la lectura en una simple decodificación de sonidos.5% de los alumnos en un segundo nivel. no se registran datos con relación al primer nivel. sabemos de antemano que no ésta realizando una lectura convencional. más sin embargo esta decodificado a través de la predicción la información del anuncio en cuestión.gráfico que enuncia. interpretar. solo se ha llevado a los educandos a reproducir los sonidos del habla.5% de los niños se ubican en el tercer nivel. Tradicionalmente la lectura ha sido considerada como un acto puramente mecánico. es base fundamental de todo pensamiento analítico y crítico”. el 23. La lectura realizada por los 94 . estrategia vinculada estrechamente con la anticipación. de ahí el interés de considerar la lectura dentro de la investigación. pero en el rescate de significados no logra establecer una coherencia global. discriminar. el lector puede emplear una serie de estrategias como lo son el muestreo. lo cual es indicativo positivo en cuanto al rubro de la lectura. la predicción. sobre la base de una lectura realizada en forma individual. El uso de información visual y no visual. ubicando el 76. (Torres.

solo dos niñas reportaban haber leído el periódico. se observo que en un alto porcentaje.7%. En ejercicios posteriores de lectura se observo las estrategias empleadas por el alumno.2%. la confirmación y la autocorrección. los alumnos sólo leían sus textos escolares.1%. revistas 41. el 35.alumnos fue seleccionada por ellos mismos del acervo de rincones de lectura propuestos para el cuarto grado de Educación Primaria. noventa y cinco mujeres y cincuenta y tres hombres. dentro de la encuesta se incluyo una pregunta con relación a su ambiente familiar. en donde las más frecuentes fueron la anticipación y la predicción.5% reporto no leer ningún tipo de material la muestra abarco un total de ciento cincuenta y ocho personas. y en menor frecuencia se observo la inferencia. donde se interrogo acerca de quien acostumbraba leer en su familia así como la preferencia hacia algún tipo de texto. la respuesta obtenida arrojo los siguientes datos: libros 8.1%. periódicos 6. algún otro tipo de material impreso 8. En una encuesta aplicada a los alumnos con el fin de conocer que es lo que leen. PREFERENCIAS DE TEXTOS PARA LECTURA 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% LIBROS REVISTAS NO LEEN Gráfica 4 95 .

en lo general podemos apreciar un bajo nivel alfabetizador en lo correspondiente al medio familiar en la gran mayoría de los alumnos. situación que en repetidas ocasiones he constatado. lo cual nos lleva a suponer que esto permitirá al alumno organizar. las columnas tres y cinco presentan el rango más alto de respuesta y entre ellas apreciamos una diferencia mínima. Ize. significativa y capaz de expresarse de manera fluida por medio de ella. Llama la atención que en los primeros grados (primero y segundo) de Educación Primaria. cuando reflexionamos sobre lo que hemos leído (u otro nos leyó). el alumno es capaz de llevar a cabo una escritura coherente. d. lo negativo en esto es que una de ella corresponde al gusto por leer revistas y la segunda representa un número de personas que no leen. además de ser el punto central del cuál partió en un inicio este trabajo. El hecho de trabajar con la habilidad comunicativa de la lectura nos lleva a considerar un proceso paralelo a ella como lo es la escritura. “Podemos decir que participamos como lectores en la construcción de significados cuando nos apropiamos de un nuevo sentido y enriquecemos nuestra propia perspectiva del mundo. Al ingresar al segundo ciclo (tercero y cuarto) los contenidos curriculares marcan el inicio formal del estudio de la gramática. genera una 96 . (González. cuando le damos a un escrito algún sentido de interpretación posible y a nuestro alcance”. Por último abordaremos lo referente a la cuarta habilidad comunicativa. ampliar y dar una mayor coherencia a su expresión escrita.En la gráfica anterior podemos observar los resultados de la encuesta. la escritura. Habilidad Comunicativa: La Escritura. 99 : 91). lo cual representa una variable a considerar en el desarrollo de la propuesta. con base a lo anterior el ideal será incrementar el número de alumnos en el tercer nivel de lectura al término del ciclo escolar.

No se puede exigir al alumno una actividad lingüística que rebase su nivel cognitivo. p. En la medida de su condición socio – económica y cultural. dependientes de un aprendizaje informal proporcionado por el medio sociocultural en que se encuentra. 1998. se elaboraran las diferentes hipótesis que caracterizan dicho proceso. Desde una concepción constructivista los niños siguen un mismo proceso de desarrollo. expresar o representar algo a los demás y no un simple medio de trascripción básicas de signos. 1987). perdiendo la espontaneidad y coherencia ya demostrada. que de por sí crea una ruptura con las prácticas tradicionales y con las disputas didácticas tradicionales”. (Ferreiro. El lenguaje escrito es en parte un medio básico para comunicar. (Torres. La escritura en si misma se constituye como un objeto de conocimiento para el alumno. con respecto a la habilidad comunicativa de la escritura sucede igual. los elementos que la componen y las reglas que lo rigen. se presenta el mismo tipo de conceptualizaciones. la interacción que se manifiesta le proporcionan a la vez una experiencia desde la cual orientará su propio proceso de aprendizaje. un producto cultural podríamos llamarlo así. “El proceso de adquisición de la escritura y la lectura consiste en la elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura”. el alumno estereotipa sobre la base de un modelo preestablecido sus expresiones.respuesta inversa. Tanto para escribir como para leer el educando deberá adquirir ciertas formas de razonamiento que le permitan centrar su atención sobre la organización del sistema de escritura. el alumno tendrá mas o menos contactos 97 . es parte de la realidad que debe construir. “Restituir a la escritura su carácter de objeto social es una tarea enorme. elaborado por su grupo social con fines comunicativos.83) Dependiendo del nivel cognitivo del niño y las oportunidades de interactuar con el objeto de conocimiento. aunque a niveles y ritmos variados.

dentro del aula convergen alumnos provenientes de diversos niveles. por lo cuál se considero una estrategia que permitiera sistematizar la información y así ubicar el estado inicial de los alumnos en torno a la escritura. comunica y expresa. que se considera el más bajo en la escala.30% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Gráfica 5 98 . Dentro de la redacción los alumnos se ubican entre los niveles dos y cuatro. en el cual el alumno por medio de la escritura. en el cual el alumno es capaz de segmentar el total de elementos que conforman la oración. observando una mayor tendencia hacia el nivel tres. desde el nivel EO1. y los números del uno al cuatro a los niveles. NIVELES DE REDACCION E04 E03 5.4% del total de la muestra.30% NIVEL 76.40% E02 E01 0% 18. En cuanto al nivel de la oración se observa una heterogeneidad en los niveles. así como con personas que pudieran introducir o guiarlo en ella. la nomenclatura empleada corresponde la E: escritura. se registro una correspondencia en cada uno de ellos. hasta el nivel EO3. donde el alumno segmenta con cierto grado de error. O: oración. sin alcanzar una coherencia global. La sistematización de la escritura se realizó sobre la base del análisis de la oración y redacción. en escritos realizados por los alumnos.con la lengua escrita. en este nivel se concentro el 76.

Fuera de la exigencia académica también se observo el empleo de la escritura por parte de los alumnos. aquí la tendencia en el uso de la escritura favoreció el aspecto comunicativo. pero no expresa situaciones propias. en cuanto al ambiente alfabetizador que envuelve al niño. en el caso de los niños se observo una tendencia a la elaboración de recados u oraciones simples. NIVEL EO2: Comunica. en cuanto a las niñas. acentuándose en situaciones donde se establecían algunos requisitos como ortografía. algunos alumnos redactaban con mayor facilidad de manera individual y otros al trabajar en equipos. aquí se presento una variación de resultados. la escritura se emplea en la elaboración de cartas. NIVEL EO4: Comunica y expresa de manera coherente y global. con desaciertos. Algo parecido se suscito en cuanto a la forma de trabajo. recados o el llenado de algún documento. intereses o deseos propios de cada persona. Se observo algo similar a lo sucedido con la lectura. se observo una mejor calidad en la redacción cuando los temas eran libres y acordes al interés del niño. El nivel de redacción presenta una variación con relación a las indicaciones previas por parte del maestro. está motivada por las actividades propuestas en el programa de Educación Primaria. la calidad decrecía. En cuanto al alumno se observo una mayor homogeneidad con relación al contexto familiar. parte de esta actitud hacia el uso de la escritura con fines expresivos o de comunicación. aunque cabe indicar que el nivel de aprovechamiento de estas actividades se encuentra por debajo del nivel deseado. llevaban a cabo 99 . una extensión determinada etc. cuando se le marcaba un tema.NIVEL EO1: Escribe pero no comunica. NIVEL EO3: Comunica y expresa. quedaron relegados a un segundo plano. la expresión escrita como reflejo de los estados de animó.

y comunicación) y en sus cuatro habilidades básicas (escuchar. habilidades históricamente compartímentalizadas en los currículos escolares y con énfasis muy distintos entre ellas”. Antecedentes generales de la Propuesta de Innovación. La enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje es el campo donde se enfoca el proceso de innovación. expresión. significativo y funcional. como autoridades educativas y el resto del personal docente que labora en el plantel seleccionado. Las consecuencias que implica una investigación de esta naturaleza. (Torres. leer y escribir). hablar. se le puede enseñar a aprender.un uso más amplio. implica razonar y pensar. son llegar a considerar la lengua como uno de los principales medios para aprender a aprender. 100 . “El lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar. hablar. leer y escribir en un contexto comunicativo. el gran maltratado y el gran reprimido… el lenguaje es uno de los elementos críticos de la enseñanza formal… hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje como totalidad. padres de familia y los agentes externos. escuchar. solo a través del uso que el niño haga uso de ellos. o redacción de textos libres. supone una revisión completa de las competencias lingüísticas. en sus diversas funciones (representación. al emplear con mayor frecuencia la escritura en la elaboración de cartas. incorporando los procesos metacognitivos de los agentes que en el se involucran. 98 : 6) Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje en sus habilidades básicas. alumnos/as. B. profesor. Velar por un aprendizaje y un uso efectivos y significativos de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos.

La innovación se ubica con relación al trabajo de las habilidades comunicativas, a través de la modificación, construcción y reconstrucción, del habla, la escucha, la lectura y la escritura, buscando mejorar así, la expresión, representación y comunicación del alumno/a.

La innovación representa una propuesta que permite organizar la actividad de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas en el aula, desde una perspectiva globalizadora y relacional. La globalización implicaría la creación de una estructura cognitiva que facilita al alumno/a establecer relaciones entre sus conocimientos y la nueva información, asegurando de esta forma un aprendizaje significativo.

Se trata de crear un conjunto de actividades orientadas a relacionar los nuevos contenidos con los conocimientos previos que el alumno/a ya posee; esto permitirá que tome conciencia de sus posibilidades, desarrolle destrezas y habilidades para conocer formas de aprender, y sea capaz de resolver sus problemas, aprenda a interaccionar con la información y establezca una ideología propia, se trata de aprovechar su capacidad de actuación y competencia lingüística como lo marca Chomsky; sobre todo que aprenda a aprender.

1.- Generalidades del proceso de innovación.

En este punto del trabajo abordaremos algunas referencias correspondientes a la propuesta de innovación, la acción rectora sobre la cual se coordina dicha innovación; así como la hipótesis de trabajo que de ello se genere, enmarcando los propósitos a lograr y sobre todo establecer un punto de partida para la propuesta de innovación planteada en el siguiente capítulo.

Hablar de innovación es retomar un tema que hoy en día esta en boga; las condiciones actuales que vive la sociedad la han llevado a la búsqueda de
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soluciones ante los problemas que enfrenta, con la diferencia de intentar abordar los problemas desde distintos puntos de vista, y sobre la base de un proceso de sistematización previo.

No se trata de establecer una solución única y acabada, no sería posible ya que una respuesta puede desencadenar otra situación problemática, además que ubicándonos en una sociedad tan cambiante como la nuestra, sería casi imposible, lo que hoy es una verdad, mañana habrá perdido su valor y será sustituida por una nueva.

La innovación representa un cambio; J. Gimeno Sacristán al respecto menciona “El tema de la innovación en centros escolares y/o equipos de docentes se justifica por un doble motivo. Por un lado, la innovación es una necesidad sentida en los sistemas educativos….. Por otra parte, las experiencias de innovación son ocasiones excelentes para entender la propia esencia y funcionamiento del sistema escolar ya configurado”. (Ezpeleta y Furlán, 92 : 64)

La innovación lleva consigo la importancia de plantear de manera específica una determinada estrategia de trabajo, al interior del plantel educativo, desde el cual se maneja y estimula con la intención de obtener un determinado cambio, con base a una idea rectora. Este punto nos lleva a considerar los cambios que se pretenden insertar al interior de la escuela, desde la perspectiva del contexto social en el cual se van a desarrollar. J. Manuel Escudero nos plantea que “La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación social, donde la innovación en educación ha de ser pensada bajo categorías sociales, políticas, ideológicas, culturales”. (Pascual, 98 : 86)

Aun cuando el proceso de innovación se lleva acabo dentro del plantel escolar, considero que el lugar más enriquecedor para llevarlo a cabo es la propia aula de trabajo, en donde se interrelacionan el maestro/a, los alumnos/as y la
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curricula propuesta, es el espacio donde se llevan a cabo las negociaciones entre el maestro/a y los alumnos/as, así como del maestro/a con el plan curricular designado.

“Todo proceso de cambio exige cuidadosos procesos de planificación, una política de diseminación de las ideas y metodología que postula, una atención critica a la fase de implementación, y procesos sistemáticos de evaluación e institucionalización”. (Pascual, 98 : 96) La innovación que pretendemos llevar a cabo, es un proceso derivado de una sistematización del problema, que conlleva aplicaciones instrumentales de nivel científico, y no sólo cambios de técnicas.

El proceso cíclico de la sistematización y la innovación se plantea sobre la base del modelo de investigación acción de Kurt Lewin, el cual implica una espiral de ciclos básicos de actividades consistentes en: identificar una idea general, reconocer la situación, efectuar una planeación general, desarrollar la primera fase de acción, implementarla, evaluarla y reestructurarla.

El trabajo de innovación busca contribuir con el mejoramiento de la práctica educativa, al elevar el nivel de calidad en el proceso enseñanza – aprendizaje a través de las habilidades comunicativas, repercutiendo así, en el aprendizaje de los alumnos del cuarto grado de educación primaria.

Se plantea realizar una propuesta de innovación, la cual esté planeada y sistematizada de principio a fin; llevar a cabo un proceso sujeto a la observación y evaluación de cada uno de sus integrantes, donde ellos mismos se constituyen como parte del grupo de observación y evaluación respondiendo de esta manera a la problemática real vivida al interior del aula.

Tomando como base lo anterior se busca mejorar los procesos de la práctica educativa con relación a la enseñanza – aprendizaje. “La innovación es el conjunto de procesos identificados y definidos por los autores, que parte de la comprensión y
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como respuesta a corto plazo y factible de ser llevada a cabo. la cual se caracteriza por considerar al alumno un constructor activo y no pasivo y porque el docente invertirá sus esfuerzos en enseñarle a construir sus propios conocimientos. Se intenta recuperar la importancia de los actores locales de la vida escolar. lectura y escritura para el cuarto grado de educación. En uno de los temas analizados en el seminario de temas selectos Teresa Mauri nos menciona “La construcción de conocimientos por parte del alumno y de la 104 . Acciones de habla. Este es el punto medular del trabajo. La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades comunicativas contribuyen al desarrollo de las funciones de lenguaje expresión. 2. (Fierro. La idea rectora sobre la cual se desarrolla el proceso de sistematización e innovación la constituyen el proceso de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas del lenguaje: hablar. escuchar. A través de la innovación se propone analizar de manera crítica la propia práctica educativa en cuanto a su desempeño. enseñar a aprender y aprender a aprender. leer y escribir. 98 :18) Se propone un cambio educativo a través de un proceso emergido de la sistematización de un problema en concreto. escucha. Aprender a enseñar. representación y comunicación. desde él se plantea una hipótesis de trabajo con relación a la innovación que se pretende llevar a cabo.ajuste de la lógica de su práctica y cuyo propósito fundamental es responder de manera más adecuada a las necesidades o problemas que la práctica les plantea”. Las acciones que se plantean en este punto parten de la concepción constructivista de la enseñanza – aprendizaje.

98 : 73) Observemos que la construcción del conocimiento es una actividad mediada culturalmente. debido a los instrumentos utilizados en el proceso de elaboración. (Coll.alumna es posible gracias a la actividad que éstos desarrollan para atribuir significados a los contenidos escolares que se le presentan: El alumnado se muestra activo si. Los procesos de ayuda no se contemplan sólo en el ámbito de alumnos/as. “La enseñanza debe ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que efectúa el alumno. sino en una interacción maestro/a – alumnos/as. 98 : 102) La intención que se tiene es crear las zonas de desarrollo próximo. sincronizada. a ese proceso de construcción”. los construye por lo dicho y por la ayuda que recibe de su profesor. las cuales se definen como la distancia entre el nivel de lo que una persona puede lograr actuando independientemente. “la finalidad última de la 105 . no sólo porque posea determinados conocimientos. “El niño va construyendo aprendizajes más o menos significativos. La interacción entre los educandos juega un papel importante y de primer orden en la consecución de las metas planteadas. 1979). organizarla coherentemente e integrarla con otros conocimientos que posee y que le son familiares”. (Coll. 98 : 18) Con base en esto la enseñanza se plantea acorde a la perspectiva constructivista como una ayuda al proceso de aprendizaje. tanto para hacer uso de su bagaje personal cuanto para ir progresando en su apropiación”. ni tampoco porque los contenidos sean unos u otros. y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente en esa tarea o de su profesor (Vygotsky. entre otras cosas se esfuerza en seleccionar información relevante. la característica básica que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su función es la de estar de alguna manera vinculada. (Coll. Desde la perspectiva constructivista.

las actividades de aprendizaje y los resultados de enseñanza y del aprendizaje. leer y escribir. mejorar la expresión oral de los alumnos. Por un lado. Por otro deben comunicar la diversidad de contextos mediante un continuo diálogo con otros individuos. Debemos considerar dos elementos importantes en lo que respecta al aprendizaje innovador que se pretende llevar a cabo. por lo que deberán apropiarse de un proceso que les permita aprender a aprender. el hecho de manejar por separado un proceso que hemos contemplado como un todo. El planteamiento de las acciones de enseñanza – aprendizaje que se plantean en el siguiente capítulo están fundamentadas en el programa oficial de Cuarto Grado de Educación Primaria y en los resultados obtenidos en el proceso de sistematización que observamos al inicio de este capítulo. escuchar. los individuos tienen que ser capaces de enriquecer sus contextos manteniéndose al ritmo de la rápida aparición de nuevas situaciones. lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. es con el fin de facilitar la organización de los datos y a la vez supervisar que no existan desajustes o tendencias hacía un aspecto en específico. las actividades de enseñanza. haciendo uso de sus habilidades comunicativas: hablar. supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas. (Coll. 91 : 179) Se busca establecer un puente entre los contenidos de aprendizaje. que el alumno aprenda a aprender”. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura. (Torres.intervención pedagógica es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. 98 : 65) 106 .

vinculando dos. 107 . en la práctica su desarrollo será de manera integral.Retomando el punto central en el cual se basa la investigación. en el siguiente capítulo se plantean una serie de acciones en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de cada una de ellas. tres o las cuatro habilidades dentro de una misma actividad comunicativa. las habilidades comunicativas.

108 . LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA.CAPITULO IV HABLAR. ESCUCHAR.

La propuesta de innovación. se emplearon para establecer el diagnóstico del problema. A. específicamente en el cuarto grado. marzo–abril. La Propuesta de Innovación. Esquema de la propuesta. LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA En esta última parte de la investigación se presenta la propuesta de innovación resultante del proceso de sistematización realizado a lo largo del ciclo escolar. los dos primeros bimestres del ciclo (septiembre–octubre. surge a partir del desarrollo de una serie de fases. ESCUCHAR. “Naturalmente el cómo hacer las cosas en innovación no es así dependiente de la perspectiva o enfoque 109 . estas etapas se vinculan a los tres últimos bimestres del ciclo escolar (enero–febrero.HABLAR. aún cuando la sistematización ubica una asignatura en específico. la propuesta es factible de ser aplicada en otras asignaturas y situaciones. a. 1. con el fin de ejemplificar y llevar a la práctica una propuesta de innovación en la cuál se concreticen los planteamientos teóricos presentados en los anteriores capítulos. noviembre– diciembre). las cuales contribuyen a su estructuración y esencia. El capitulo esta estructurado en tres etapas relacionadas cada una con los bimestres cursados a lo largo del ciclo escolar. mayo– junio). aplicando los ajustes pertinentes según sea el caso. las fases representan un espacio de resolución y operatividad para la innovación. La investigación está planteada para el segundo ciclo escolar. Estrategia de Diseño.

la discusión y elaboración de actividades con relación a los propósitos y a la ordenación previa de las ideas. se constatará como parte esencial que el plan de acción se haya cumplido. Una vez hecha la anterior aclaración. para conocer los logros alcanzados y las necesidades a cubrir. (González y Escudero. es algo que se va enmarcando en un solo contexto. 87 : 94) Las fases que se proponen no son entidades individuales. la enseñanza – aprendizaje. se analizan los referentes empíricos y se elabora un proyecto. la evaluación propuesta como una de las últimas fases. abordaremos la primera fase: la planeación. se argumenta. Un segundo punto enmarca lo que habremos de hacer. se encuentra presente en la planeación y en cada una de las fases posteriores. se elige. se planean acciones creativas. Por último en el cuarto punto se realizará la evaluación. Esto significa que no podemos ofrecer estrategias únicas en cada caso”. para ello se han planteado cuatro puntos a desarrollar. se define. se organizará. en la práctica interactúan como un todo. el proceso y el producto. por ejemplo. El primero consiste en la elección del proyecto en la cual se plantea que queremos hacer. ahora sólo vamos a planear. El proceso cíclico de la sistematización y la innovación se plantea sobre la base del modelo de investigación – acción de Kurt Lewin. Dentro del tercer punto se desarrollan las acciones.teóricos en que nos situemos para conferir cierta racionalidad a nuestras decisiones y operaciones. interpretado por Kemmis 110 . sería difícil delimitar y señalar. para posteriormente diseminar la idea. una vez seleccionadas se realizará una distribución de tareas y acciones a emprender. se evalúa la viabilidad de llevarlos a cabo. en esta fase se evaluarán tres aspectos. se recabará la información. posteriormente se seleccionará la más relevante para su futura difusión.

esto se genera a partir de que la propuesta será aplicada de manera personal. (Coll. esto no quiere decir que no se presenten. en la práctica su desarrollo será de manera integral. implementarla. Como podemos observar el desarrollo de la propuesta y el proceso cíclico de la sistematización e innovación se integran en un solo proyecto. evaluarla y reestructurarla si es necesario. se generan dentro de un proceso interno. se plantea una serie de acciones en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de cada una de ellas. Una cuarta fase en la innovación la representa la implementación de la misma. que consta de cinco bimestres. las habilidades comunicativas. ha seguido un proceso distinto al que pudiera manifestar en otra propuesta de innovación. en el propio convencimiento. vinculando dos. efectuar una planeación general. La fase de diseminación y adopción. desarrollar la primera fase de la acción. Las acciones propuestas son las siguientes: 111 . tres o las cuatro habilidades dentro de una misma actividad comunicativa. sino más bien. dentro del grupo asignado por parte de la dirección del plantel.(1980). en la certidumbre de encontrarse en el camino correcto. reconocer la situación. Teresa Mauri nos menciona “La construcción del conocimiento por parte del alumno y de la alumna es posible gracias a la actividad que éstos desarrollan para atribuir significados a los contenidos escolares que se le presentan: el alumnado se muestra activo si. 98 : 130) Retomando el punto central en el cual se basa la investigación. entre otras cosas se esfuerza en seleccionar información relevante. el cual implica una espiral de ciclos básicos de actividades consistentes en: identificar una idea general. La propuesta se establece en el tiempo de duración del ciclo escolar establecido por la Secretaría de Educación. organizarla coherentemente e integrarla a otros conocimientos que posee y le son familiares”.

Recuperación de información sobre la base de conocimientos que dispone del tema.HABILIDADES COMUNICATIVAS: ACCIONES A DESARROLLAR ƒ ƒ ƒ HABLAR ƒ ƒ ƒ Exposición y discusión sobre temas diversos. Expresar por escrito los conocimientos previos de diversos temas. Elaboración de textos en función de determinados propósitos. tomar notas y señalar las prioridades existentes. Producción de textos en forma individual o en equipo.. Planeación y realización de entrevistas basadas en guiones. ƒ Empleo de la lengua escrita en la comunicación a distancia. entrevistas. debatir. enunciar hechos. Revisión y autocorrección de textos elaborados por el mismo. ƒ ESCRIBIR ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Elaboración de resúmenes sobre diversos temas. por medio de las cuales el alumno se exprese y comunique. Reconocer el punto de vista de los demás. describir. Ejercitar las formas e instrumentación del lenguaje para formular preguntas. admiración e interrogación en la redacción de textos. Empleo de los signos de puntuación. narrar. 112 . exponer. Realización de actividades de narración y descripción. resumir ideas. Participación en actividades de discusión y argumentación. localizando la idea central en un texto. para compartir conceptos. ƒ Distinguir la aportación de distintos compañeros. platicas y exposiciones a través de la audición. Seleccionar información relevante de videos. ESCUCHAR ƒ ƒ ƒ Identificar las ideas claves en un mensaje oral. argumentar y dialogar.

elaborados en equipo o por alguna otra persona. la cual por la importancia que reporta se plantea por separado en el punto dos del inciso A en este capítulo. es uno de los principales requisitos que se tienen para mejorar la calidad en cualquier situación que se presente. en este caso el salón de clases. diccionarios. Realizar actividades de predicción y anticipación. Leer diversas fuentes de información. tomar notas. aquellos elaborados por el mismo. algún compañero. Los niños / as se sentaban de dos en dos. A partir de la sistematización se observó que existía un marcado individualismo entre los alumnos y alumnas. Leer distintos tipos de textos. etc. periódicos. muestreo. leyendo uno de los libros del rincón de lecturas “Con ojos de niño” de Francesco Tonucci. nos lleva a alcanzar un rendimiento mayor con relación a un sitio que no sea de nuestro agrado. solamente quedaba de frente al elaborar trabajos por equipos. unos detrás de otros. Asegurar la integración de la información. Cuadro 1 La última fase contemplada en la propuesta es la evaluación. situación a la cual estaba contribuyendo la distribución de las mesas de trabajo. enciclopedias. el hecho de sentirnos confortables en un lugar determinado.ƒ ƒ ƒ LEER ƒ ƒ ƒ Utilizar estrategias para rescatar información relevante de un texto (subrayar. b. aparece una caricatura “las salidas instructivas” (1978) en donde la maestra 113 . releer el texto). inferencia y confirmación a través de la lectura. Diseño del ambiente de trabajo: en el aula El diseño de un ambiente de trabajo agradable. revistas. Usar claves del texto para una lectura más fluida y de calidad.

estas cajas se colocaron a los costados del salón. 114 . fue la creación de un espacio para los materiales de cada alumno. para esto se emplearon cajas de madera que cada uno de los alumnos pinto del color de su preferencia. Otro de los factores que se consideró en el diseño del ambiente. primero hacer más ligera la carga que el niño lleva a sus espaldas y segundo. lo anterior me llevó a preguntarme si en el grupo no se suscitaría algo similar en respuesta a la distribución de las mesas en el aula. la distribución es la siguiente: ™ 1 y 2 son los rincones de lectura. habla y escucha. en donde el alumno/a podrá obtener material que le permita desarrollar sus habilidades comunicativas. se forman en fila de dos en dos. y la vez tener un contacto más directo al estar participando de la actividad o del espacio físico.lleva a sus alumnos en excursión. lo cual permitía observar el trabajo realizado por cada uno de ellos. Debido a lo anterior se optó crear mesas de trabajo integradas por doce alumnos/as. a continuación podremos observar este diseño. contar con los materiales de trabajo el día que se necesiten. cada número indica una determinada área del aula. lo cual reporta dos ventajas. El espacio libre al fondo del aula se destinara a la creación de rincones de lectura y escritura. a un costado del pizarrón. al llegar al salón el maestro le solicita a los alumnos que dibujen lo que observaron y el niño dibuja la cabeza de su compañero. con el fin de permitir un espacio en la parte trasera del grupo destinada a otras funciones y a la vez evitar aglomeraciones al momento de guardar o sacar algún material. estos rincones serán aprovechados a su vez para el fomento del habla y la escucha. la mitad en la parte posterior y la otra mitad al frente. tomados de la mano y van recibiendo una serie de ordenes por parte del docente el cual en si no le permite el observar su entorno. escritura. La grafica siguiente representa una imagen del diseño del aula.

se tiene un mobiliario nuevo con mesas de trabajo más amplias. la ventilación del aula es buena. ™ El 6 representa el escritorio del maestro. así como sillas confortables para cada alumno. Gráfica 6 En cuanto al material de trabajo se cuenta con equipo de primera línea. además de contar con dos 115 . las cuales son mixtas. ™ El número 5 es el pizarrón.™ El 3 son los espacios donde los alumnos colocan sus útiles escolares. ™ El número 4 representa el área de las mesas de los alumnos y alumnas.

son elementos de uso común. Los Materiales para el desarrollo de la propuesta Los materiales que se van a emplear para apoyar el desarrollo de la propuesta de innovación. entre los materiales esta contemplado el uso de grabadoras. así como la audición de cuentos. con el fin de que los alumnos graben algunas de sus producciones y posteriormente se escuchen ellos mismos. para cerrar este punto veremos enseguida los materiales a emplear en el desarrollo de la propuesta. leyendas y relatos. se cuenta con las condiciones necesarias para realizar las actividades escolares en un ambiente de trabajo agradable y confortable. tratando de incorporar los adelantos tecnológicos que estén a nuestro alcance. lo que se pretende es contar con un material accesible para todos tanto docentes como educandos. periódicos locales y nacionales. Como podemos observar. así como textos y antologías elaborados por ellos mismos. sobre todo con relación al trabajo por equipos. 116 . cómics. sobre todo el suplemento semanal dedicado a los niños. las modificaciones que se realizarán al diseño de la distribución del aula dependerán de las actividades que se desarrollen. Se plantea el uso de material audiovisual. c. los cuales el alumno/a ya han manipulado o en su defecto ya conocen.ventiladores de techo que permiten mantener una temperatura agradable al interior del salón. Entre los materiales a emplear. además de emplear la música como un elemento de relajación o acompañamiento para las obras literarias que se vayan elaborando. recreativa y cultural. de investigación en general. se encuentran los textos del Rincón de Lecturas sugeridos en el mismo programa de cuarto grado. científica. revistas de diverso índole.

esto con el fin de generar situaciones de enseñanza aprendizaje dentro y fuera del aula. algunos materiales referentes a la investigación serán elaborados.. como lo es el caso de los 117 . entre los lugares ya seleccionados se encuentra la visita a las instalaciones de un periódico. a una fabrica de refrescos. el “Avance programático cuarto grado”. así como el “Libro para el maestro español cuarto grado”. etc. el “Libro de Lecturas Español cuarto grado”. en donde los alumnos podrán trabajar con el Internet. antologías. además de ser una respuesta al bajo nivel de conocimientos previos que manifiesta el alumno. “Clase de modelado en barro) Se empleara material reciclado en algunas actividades. en otras los materiales serán elaborados por los propios alumnos como textos. a la biblioteca de ciencias de la Universidad de Colima. Foto1 (Visita al Museo del IUBA de la Universidad de Colima. el “Fichero de actividades didácticas Español cuarto grado” para el maestro. al teatro a presenciar una obra infantil patrocinada por la Secretaria de Educación.Se contemplan además materiales oficiales como es el “Libro de Español cuarto grado”. y a un Centro ecológico recreativo ubicado fuera de la capital a orillas del mar. Otro de los recursos son los recorridos guiados a determinados lugares relacionados con los temas programados.

en concreto. así como el uso que se hace de ellos. sin embargo esta primera concepción acerca de la evaluación se ha ido modificando con el trascurso de los años. 2. hasta llegar a conformarse un concepto más amplio y útil en la vida de las instituciones escolares. El llevar a cabo el seguimiento del proceso enseñanza – aprendizaje nos lleva a contemplar y diseñar un proceso de evaluación acorde a las necesidades y propósitos de la investigación. a los requerimientos de la Secretaría de Educación en lo que respecta a las evaluaciones de los alumnos / as. La evaluación planteada se busca que responda a la vez. Seguimiento y Evaluación de la Propuesta. En el desarrollo de las siguientes etapas de la propuesta de innovación podremos irnos percatando de la aparición de estos materiales. 93 : 240) que observar y Generalmente el término evaluación esta asociado a la medición. (Dean. en su mayoría estarán elaborados por el docente y algunos por los alumnos. en gran parte por que su origen se encuentra vinculado al desarrollo industrial de los Estados unidos de Norteamérica. y la evolución de la sociedad.formatos de registro para el seguimiento y evaluación del proceso. mas registros de los que los maestros están acostumbrados a llevar a cabo: para hacer un juicio sobre si un niño ha llegado a una declaración de logros habrá registrar continuamente”. “El currículo nacional exige mucha más evaluación y. Para el desarrollo de esta propuesta de innovación se adoptará el concepto de evaluación planteado por María Antonia Casanova “La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de 118 .

se debe básicamente a su aplicación en la valoración de procesos. para afianzarlos o corregirlos. tanto o más lo es evaluar los procesos de enseñanza. durante el camino. uno de los principales beneficios que obtendremos es el tomar decisiones de manera inmediata. Lo anterior implica a su vez. (Casanova. pues un fallo en estos últimos deriva en consecuencias directas sobre los primeros: si la evaluación es formativa pretende mejorar los procesos. algo fundamental en el esquema de investigación – acción que se ha planteado. formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. permanente y continua. Con respecto al proceso de evaluación “si es importante evaluar los procesos de aprendizaje.obtención de datos. los elementos positivos y negativos que van apareciendo. lo que se busca es contar con un instrumento que permita una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación. resulta imprescindible detectar. incorporado al proceso educativo desde su comienzo. lo cual nos permite aprovechar aquellas acciones que resulten más positivas y potenciarlas en situaciones posteriores. realizar el proceso de evaluación en forma paralela y simultanea a las actividades que se pongan en práctica. (Casanova. en donde cada paso realizado será registrado y analizado para su futura aportación a la reestructuración del trabajo. reestructurando la propuesta en caso de ser necesario. 98 : 198) 119 . 98 : 70) La anterior definición marca el camino a seguir a través del desarrollo y proceso de una evaluación formativa. lo cual nos permite contar con una rigurosa base de datos a lo largo de la investigación y emplearla en el momento que se requiera. El hecho de optar por una evaluación formativa. respectivamente”.

. Aplicación de la evaluación formativa (Adaptado de Peterson. C. P. y Clark. las cuales tienen lugar dentro de la propuesta de innovación. organizadas y planificadas.El proceso de evaluación formativa está constituido por el conjunto de estrategias de regulación.:1978) Proceso de enseñanza aprendizaje puesto en práctica Observación de su desarrollo El resultado que se va obteniendo ¿Está en los límites de lo aceptable? Si No Continuación del proceso Tal y como se diseñó Si ¿Existe una alternativa a esa propuesta No Si No Puesta en práctica de una nueva propuesta (total o parcial) ¿Es necesario cambiar la propuesta total o parcial? Continuación de la misma propuesta Gráfica 7 120 . L. las cuales a su vez permitirán que el proceso comunicativo inherente a la acción educativa se desarrolle satisfactoriamente. M.

parte del trabajo consiste en rescatar los logros que los alumnos manifiesten. tanto en el ambiente escolar como en el familiar. en algunos casos la evaluación constituirá una fase propia de la secuencia didáctica. etc. existe una tendencia a sobre valorar lo negativo con relación a lo positivo. y comprender por medio del análisis de los logros y los errores de los alumnos / as. como negativos que se pudieran presentar al realizar el análisis de los datos. ajustar constantemente nuestra intervención a las necesidades de los alumnos.. Lo que se busca es que la evaluación permita al maestro. cuestionarios. concretar y explicar lo que se quiere enseñar. tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje. A su vez permitirá a los alumnos conocer y tomar conciencia de lo que deben aprender o están aprendiendo. con instrumentos específicos como guiones. cuál es el proceso que éste sigue. Referente al proceso de evaluación que se ha planteado Gimeno Sacristán menciona ”La práctica de la evaluación se explica por la forma en que se llevan a cabo las funciones que desempeña la institución escolar y por eso viene 121 . y tender a un aprendizaje cada vez más autónomo. en otros casos. aquellos aprendizajes que han sido asimilados e integrados a las estructuras del educando de manera significativo y partir de ellos para generar nuevos aprendizajes. involucrar activamente a los alumnos / as en el proceso de enseñanza – aprendizaje en relación a los objetivos planteados.Esta concepción de evaluación nos lleva a considerar un amplio repertorio de manifestaciones. apropiarse de los criterios de evaluación. se tratará de situaciones de interacción entre el maestro y el alumno o entre los mismos alumnos y formara parte de una actividad cotidiana del proceso de enseñanza – aprendizaje. Dentro de este proceso de evaluación debemos estar atentos tanto a los aspectos positivos.

(Gimeno. leer y escribir) por separado. A continuación se presenta cada una de las etapas que abarca la puesta en práctica de la propuesta de innovación. interacciones en el grupo. escuchar. ella incide sobre todos los demás elementos implicados en la escolarización: transmisión del conocimiento. Estos procesos de evaluación los podemos observar en los tres siguientes apartados. expectativas de alumnos. por lo tanto.condicionada su realización por numerosos aspectos y elementos personales. Primera Etapa del Proceso. 97 : 334) Sobre la base de la evaluación formativa que estamos planteando y. Además se contempla su desarrollo en tres períodos de tiempo bimestrales (enero – febrero. Dentro del proceso de seguimiento se contempla el registro de cada una de las habilidades comunicativas (hablar. esto con la finalidad de adecuar el tiempo a lo estipulado por la Secretaría de Educación en la ejecución de su currícula. 122 . métodos que se practican. parte de estos registros están formulados sobre la base de la sistematización. debemos conceptuar la evaluación en tres momentos: inicial. en cada una de las etapas se irán mostrando los instrumentos de evaluación empleados con relación a los contenidos desarrollados y las habilidades comunicativas. los instrumentos elaborados en la recopilación de la información seguirán vigentes en el seguimiento. continua.”. al mismo tiempo. disciplina. en el “C” la evaluación del habla y la escucha. B. en el “B” se aborda la evaluación de la lectura. marzo – abril. mayo – junio). procesual y final. etc. y por último en el “D” la evaluación de la escritura. esto con el fin de constatar situaciones posteriores con relación al estado inicial del alumno/a. profesores y padres. relaciones entre los profesores y alumnos. valoración del individuo en la sociedad. sociales e institucionales.

*Artículo informativo. *Leyenda: antología.. Funciones. directorio. revisión. *Análisis de actos comunicativos. final. escritura y reflexión sobre la lengua.Plan de Actividades. *Identificación de los tipos de discurso. lectura. invitar e descripción Producción *Partes de un texto: títulos. *Uso de concordancia entre sujeto y verbo. *Convocatoria: informar. REFLEXION SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos su significado semántico – sintáctico. diccionario. *Carta: expresar opiniones y sentimientos. *Entrevista: informar. *Cartel: persuasión. *Articulo informativo. 123 . *Cartel. textos y características relatar. *Leyenda: inicio. *Cuadro sinóptico. *Uso del punto y aparte. y *Convocatorias.1. *Entrevista: planeación. atlas. *Acento prosódico y gráfico. redacción. El plan de actividades se organiza en relación a las habilidades comunicativas y los contenidos programáticos en cuatro aspectos: expresión oral en donde se incluye la escucha. *Sílaba tónica y átona. *Textos apelativos. Fuentes de información *Interpretación y uso de palabras a partir de *Enciclopedia. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita subtítulos. *Carta. *La ficha bibliográfica. folletos. desarrollo.

Uso del diccionario. y *Descripción. *Exposición de temas. *Manifestar sentimientos. *Uso de patrones *Regular las acciones propias *Entrevista. *El instructivo. características *Leyenda: inicio. *Poema.EXPRESIÓN ORAL Interacción en la Comunicación *Regulación: precisión. explicación. de y de otros. Comprensión lectora Fuentes de información. Funciones. de en narrar. tiempo. *Contar adivinanzas. final. *Regulación de la expresión. el habla. Búsqueda información materiales escritos. final. *Uso de cuadros. *Manifestar opiniones. expresar *Discusión temática. claridad Funciones de la Comunicación explicar. *Cantar canciones. intenciones y Situaciones propósito y y *Dar y obtener información: *Conferencia. *Articulo informativo *Entrevista. *Conocimientos desarrollo. LECTURA Conocimiento de la lengua escrita *Partes de un texto. pedir Discursos. *Comprensión ideas especifica. textos. *Cuento:: desarrollo. *Conversación: alternancia de turnos. *Discusión: reglas. lugar. previos. *Noticia: principal. interacción. Cuadro 2 124 . *Adecuación y propiedad en elaborar preguntas. inicio.

*Producción leyendas. en este caso se vinculan cada uno de los componentes del español. *Uso del diccionario *Conocimientos previos. *Formas Escuchar de *Distinguir aportación de compañeros. lectura Cuadro 3 La vinculación abarca los componentes y las habilidades comunicativas. comentada. muestreo inferencia. seguimiento y evaluación. final.2. El desarrollo de los contenidos propuestos en el punto anterior. *Partes del texto. desarrollo. *Leyenda: antología. de *Seleccionar de Lectura la *Lectura de textos. . por ejemplo: Expresión oral *Dar y Lectura Escritura narrar. de relatar. de inicio. y de puntos anticipación. antología. comprensión. Escritura *Producción y de elaboración de textos. Reflexión sobre la lengua *Características y uso los textos: obtener *Leyenda: inicio. se toma como base uno de los contenidos del bimestre como lo es “La leyenda”. Manifestar opiniones. 125 .Desarrollo. los *Actividades predicción. con relación a la leyenda se trabajarán las siguientes habilidades. se vincula con la enseñanza y el aprendizaje de las habilidades comunicativas. *Revisión autocorrección e textos. *Búsqueda información. y *Reconocer de vista. de *Leyenda: desarrollo. *Actividades expresión comunicación. final. inferencia. información. Habla *Recuperación información.

y por otra parte contar con un recurso para introducir al alumno al tema “lagos. laguna ubicada sureste de la capital. Como primer paso se analizó el conocimiento previo que poseen los alumnos en relación a la leyenda. se precisa el concepto de leyenda. es trabajar procesos metacognitivos en el niño.instrumentar lenguaje. La intención de establecer una comparación entre el conocimiento inicial del alumno y el aprendizaje a alcanzar. El alumno cuenta con material de apoyo como el libro de “Español cuarto grado” y el libro de “Lectura español cuarto grado”. Colima. Como siguiente paso se presenta a los alumnos la leyenda con la cual se va a trabajar. presentar por una parte material familiar al alumno. sin embargo se proporciona a los alumnos una fotocopia de la leyenda “La laguna de Alcuzahue”. *Manipular fuentes información. el programa sugiere trabajar en el libro de español con “La leyenda del maíz” (leyenda mexicana). de que tratan y si conocen o han escuchado alguna leyenda. en el municipio de Tecomán. en ambos puede encontrar algunas leyendas que fortalezcan el trabajo. ya que la mayoría conoce o a escuchado cosas acerca de la laguna encantada de Alcuzahue. en este caso ubicar el inicio. en donde este logre percatarse de sus propios conocimientos y las metas que desea lograr. su definición. buscando el significado en el diccionario. se establece el propósito de la lectura. para ello cada alumno manifiesta en forma oral sus opiniones y conocimientos posteriores. el propósito de seleccionar esta leyenda tiene dos fines. 126 . se lee el título y se trabajan las estrategias de lectura: predicción. diversas de Cuadro 4 Con base a la integración de los contenidos y las habilidades comunicativas es como se lleva a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. anticipación e inferencia. el información relevante. desarrollo y final de la leyenda. lagunas y ríos” de la signatura de Geografía.

primero individualmente y después intercambiarlas con sus compañeros para recibir otras observaciones. corrigen o complementan la información que cada uno aporta en relación al rescate de contenidos realizado. abuelos. fomentando en el alumno la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.se les invita a elaborar una antología de leyendas. libros. así como la fuente de procedencia. Como parte final de las actividades. desarrollo y final de la misma. la segunda con la intención de reunir alumnos de distinto nivel de aprendizaje. entre ellos formar parte de la biblioteca escolar. esta actividad propicia la escucha ya que el alumno deberá estar atento a los comentarios de sus demás compañeros para poder participar así del diálogo. vecinos. los alumnos se organizan en equipos – esta organización es de dos tipos: libre y dirigida. se solicita a los niños que por parejas lean y comenten libremente el texto. se le invita a divertirse creando nuevos finales o inicios e intercambiar sus producciones con sus compañeros. 127 . Una vez concluida la actividad. La actividad se cierra con un trabajo de investigación que el alumno realizará posteriormente en casa recabando alguna leyenda con sus padres. tratando de aprovechar las zonas de desarrollo real de los alumnos más avanzados y permitir aquellos con un nivel inferior apropiarse de los conocimientos de su compañero trabajando así las zonas de desarrollo próximo. En una sesión posterior sé continuo el trabajo sobre la leyenda en donde cada alumno presenta su investigación. los alumnos seleccionaran una leyenda en la cual ubicaran el inicio. etc. se invita a los alumnos a revisar las leyendas que escribieron. una vez identificada cada parte del texto. además de presentarse a los padres de familia por los propios alumnos. mi trabajo como docente fue apoyar todo el proceso de revisión y corrección. para ello se explica que es una antología y los usos que le podría dar.Una vez distribuida la leyenda. a la vez que como docente servirá para comparar los escritos con futuras producciones. al final de la lectura se realizan los comentarios en donde los alumnos comparten. en algunos otros casos se le permite al alumno reunirse libremente con quién él desee . tratando con ellos de estimularlos a seguir escribiendo.

. fecha. Mantiene la atención sobre la actividad. Revisa y corrige errores en la comprensión. por ejemplo: HOJA DE REGISTRO. Evalúa su propia comprensión. otro instrumento de registro es la antología elaborada por parte del grupo en conjunto. 6. al terminar comparan sus respuestas con su compañero. Realiza anticipaciones en relación al texto. 3. un punto importante es que el alumno tenga presente que siempre que lo requiera pueda consultar o leer nuevamente el texto. Integra ideas propias con las del texto. Hace inferencias a partir de la información. 11. Entre los instrumentos para sistematizar y evaluar las habilidades comunicativas de los alumnos iré mostrando algunos de ellos en cada etapa del proceso. 10. Cuadro 5 128 SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA .Formula preguntas relacionadas con la lectura. Relee las partes que no comprende. 2. El cuestionario tiene el propósito de desarrollar en los niños ciertas estrategias de comprensión lectora: la inferencia y la identificación de información. NOMBRE:_______________________________________________________________ FECHA: ______________________ ETAPA: ____________________ RASGOS 1. Para cada uno de los alumnos se ha creado una carpeta en la cual se han ido concentrando sus trabajos para futuras comparaciones y establecer un seguimiento. en el cual se registra el nombre del alumno. Discrimina lo cotidiano de lo nuevo.En cuanto a la evaluación del proceso. así como los rasgos que se van presentando. 4. 7. 8. Utiliza sus saberes en relación a la lectura. 9. Relaciona lo que lee con situaciones vividas o conocimientos ya adquiridos. 5. en este caso observamos un instrumento para la habilidad comunicativa de lectura. los alumnos contestan en su cuaderno de manera individual un cuestionario acerca de la leyenda leída.

y que la habilidad de lectura se seguirá trabajando a lo largo del desarrollo de la propuesta. lo importante es compartir los puntos de vista con los alumnos tratando que ellos creen sus propias estrategias para controlar su proceso de comprensión. Esta estrategia de evaluación rinde frutos a corto plazo. este estado inicial lo compararemos al final de la propuesta en las conclusiones.Este instrumento se llena por alumno. parte de su función es compartir con el alumno los datos recabados y llegar así a una coevaluación. ESTADO INICIAL "LECTURA" 25 20 ALUMNOS 15 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII IX X XI RASGOS SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA Gráfica 8 129 . ya que no hay que perder de vista que la separación que se realiza por habilidades es con el fin de mostrar y ejemplificar el trabajo realizado a lo largo de la propuesta. los rasgos son tomados de la tabla anterior. permitiendo recuperar el tiempo invertido en ponerla en marcha. En la siguiente grafica podremos observar el estado inicial de los alumnos con respecto a la habilidad comunicativa de lectura.

RASGOS I. Evalúa su propia comprensión. Un referente importante en la realización del trabajo es el tiempo efectivo de clases. V. Formula preguntas relacionadas con la lectura. ciencias naturales. Mantiene la atención sobre la actividad. al 29 de febrero de 2000). Relaciona lo que lee con situaciones vividas o conocimientos ya adquiridos. III. Hace inferencias a partir de la información. reduciendo el tiempo a treinta y nueve días equivalentes a 156 horas hábiles. II. Revisa y corrige errores en la comprensión. historia. de las cuales 15 son destinadas a Educación Física (dos sesiones por semana). VII. Discrimina lo cotidiano de lo nuevo. XI. 130 . Integra ideas propias con las del texto. VI. IV. IX. VIII. restando solo 134 horas hábiles equivalentes a 33. Realiza anticipaciones con relación al texto. geografía. Relee las partes que no comprende. X. de ellos dos se emplearon en reuniones de consejo técnico y uno más en una reunión sindical. es por ello que se vincula el trabajo del español con cada una de ellas. y entre 3 y 4 horas aproximadamente en cuestiones de tipo administrativo. para desarrollar el plan de actividades propuesto se contaba con cuarenta y dos días hábiles (del 3 de enero de 2000. como lo podemos observar en la siguiente grafica. El 80% de tiempo efectivo restante se comparte con las otras asignaturas del programa: matemáticas. Utiliza sus saberes con relación a la lectura. tres aproximadamente a las ceremonias cívicas de los días lunes. civismo y educación artística.5 días reduciendo así en 20% el tiempo para desarrollar el plan de actividades.

Reestructuración del problema. Segunda Etapa del Proceso de Innovación. Hábiles Gráfica 9 C. motivado por un replanteamiento del problema. 131 . una vez terminada la primera etapa del proceso. sobre la base de los resultados observados en la grafica del punto anterior. Sind.TIEMPO EFECTIVO Educ. considerando únicamente el tiempo efectivo de clases. Fis.T. 1. en caso de ser necesario. la única modificación que se aplica a la propuesta es la carga de los contenidos a desarrollar. C.E Ceremonias Hrs. Administrativo R. y en base al período vacacional de semana santa que se presenta en el mes de abril. Este punto se contempló desde el inicio de la propuesta de innovación con la intención de modificar la propuesta de trabajo. El problema no se reestructura. por lo tanto el desarrollo de esta segunda etapa del proceso se mantiene de acuerdo a lo planeado.

• Historieta. • Uso de la H. desarrollo. • Conocimiento de distintos • Anuncio: invitar e informar. revisar y publicar. final. abas.2. • Concordancia género. 132 . REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos -Uso de mayúsculas. explicar e redacción. • Redacción: planeación. • Chiste. principales. desarrollo. • Resumen: tema e ideas • Resumen: planeación. • Oraciones imperativas y admirativas. Fuentes de Información -Reconocimiento de irregularidades sonoro gráficas. • Terminaciones del tiempo pasado: aba. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita Funciones. • Chiste: divertir. • Recado. punto y seguido. número. • Descripción. coma • Sinónimos. divertir. • Sílaba tónica: acento gráfico y prosódico • Punto y aparte. • Folleto: inicio. final. • Cuento: redactar. revisión. • Interpretación de metáforas. • Folleto: informar. personajes. • Recado: informar • Historieta: redacción. ábamos. inicio. informar. textos y características Producción • Anuncio. tipos de letras manuscrita y • Cuento: cursiva relatar. Plan de actividades: Segunda etapa. aban.

inicio. • Historieta: narrar. • Búsqueda • Partes de un texto: • Cuento: narrar. • Artículo Comprensión lectora previos: predicción. global. tiempo. • Conocimientos desarrollo. final. principales. • Folleto. • Descripción • Adecuación y propiedad en • Dar y obtener información y expresar • Debate. considerando la situación • Regulación de la expresión LECTURA Conocimiento de la lengua escrita títulos. • Relato: tema. en episodios. participantes. • Resumen oral. • Planeación las del contenido propias y de otros. • Predicción. desarrollo. propósitos.EXPRESIÓN ORAL Interacción en la comunicación el habla. Intenciones y Situaciones • Discusión temática • Conversación • Conferencia. lectura Fuentes de Información. lugar. • Contar chistes. de patrones de opiniones y sentimientos • Regular interacción. • Uso Funciones de la comunicación • Manifestar Discurso. Textos. inferencia. Cuadro 6 133 . párrafos. • Comprensión informar. informativo: informar. Funciones. ideas • Indagación lectura guiada. materiales escritos. de relatar e palabras. final. • Noticia: informar. acciones • Dramatización. de en información fotografías. mapas. características inicio.

3.

Desarrollo, Seguimiento y Evaluación.

Dentro de esta segunda etapa del proceso se presenta un ejemplo de trabajo relacionado con la habilidad comunicativa de hablar y escuchar; la actividad es “El Debate”, para ello se realizaron dos actividades previas, la discusión temática, desarrollada en la asignatura de Geografía, al estudiar “Los mares y océanos” y una visita guiada al “Tortugario” que es un centro ecológico y recreativo ubicado en el Mpio. De Armería, Colima, a orillas del mar, en donde los alumnos observaron la cría de tortugas marinas, recibieron información acerca de ellas, realizaron trabajos de campo dentro del campamento, y cada uno liberó crías de tortuga en la playa; aprovechando la motivación que se genero con esta excursión, se tomo el tema de “La tortuga marina” por decisión unánime para llevar a cabo el debate.

Foto 2
(Centro ecológico “El Tortugario” Opio. de Armería, Colima; visita con los alumnos del 4º grado de la Esc. Ricardo Flores Magón T. M.)

El propósito de esta actividad es elevar la capacidad de expresión oral y escucha del alumno, al participar en diversos tipos de discursos; para ello se le pide al niño apoyarse en las indicaciones para realizar el debate de su libro de español, cuarto grado
134

Una vez consultada esta fuente, se procede a organizar el debate, se establece el propósito de confrontar puntos de vista opuestos con el fin de llegar a una propuesta de solución al tema, se establecen reglas y el tiempo de participación, se nombra un moderador y dos secretarios a propuesta del grupo. Se acuerda que el moderador presente el tema y recuerde a los participantes las reglas del mismo en caso de ser necesario; como docente me integre al debate como parte del grupo acatando sobre todo las reglas establecidas; una de las indicaciones básicas es escuchar lo que cada uno de los niños expresa, con el fin de poder llegar a una propuesta de solución al final.

Una vez acordada la organización del evento se da pie a los alumnos a escribir lo que van a decir en el debate, que escriban sus opiniones así como sus propuestas, se les indica que en caso de requerirlo pueden buscar información adicional, ya que parte importante de su discurso será convencer a los demás participantes de su postura: Esta parte del trabajo se realiza en el salón de clases para motivar el intercambio de ideas y se complementa la actividad en casa.

Al día siguiente se lleva acabo el debate, para lo cual se reacomoda el aula formando una mesa redonda con la intención de que cada alumno pueda observar a todos sus compañeros. Los resultados obtenidos fueron sorprendentes, la forma de expresarse y recuperar información de otros compañeros me sorprendió, así como el respeto a las reglas establecidas, hubo momentos que el tono y el volumen de voz comenzó a elevarse ante lo cual el moderador hizo uso de su función y llamó al orden; como docente hubo un momento muy gratificante en el cual me permití integrarme al grupo como un elemento más y sobre todo que los niños me considerarán así, cabe aclarar que mi punto de vista ante el tema fue rebasado, había escrito mis ideas con la intención de cerrar el debate y aclarar algunos puntos, por lo menos creí que tenía ese nivel, la confrontación con la realidad del contexto me hizo ver el nivel de expresión que se estaba gestando al interior del grupo.

135

Una vez concluido el debate los dos niños que fungían como secretarios dieron a conocer la recapitulación del mismo, así como las propuestas a las cuales se había llegado. Esta actividad del debate a sido una actividad que por su funcionalidad y resultado habrá de repetirse con otros temas más adelante.

Con motivo de la evaluación se observa y se registra en la carpeta del alumno la forma en que el niño expresa sus opiniones, las actitudes que asume y los recursos que aplica para fundamentar sus argumentos: Tanto las habilidades comunicativas del habla o la escucha son registradas en formatos por separado como los que se presentan a continuación. Las categorías de análisis se unifican para las cuatro habilidades comunicativas con el fin de establecer un parámetro de avance entre ellas y aprovechar de esta manera los puntos fuertes en los cuales apoyar el trabajo.

HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA Nombre: __________________________________________________________ Fecha: _________________________ etapa: ____________________________ Actividad: _________________________________________________________ Casi Pocas Rasgos Siempre Nunca siempre veces
1. Expresa sus propios intereses 2.Comunica sus propios intereses 3. Emplea un lenguaje estructurado y comprensible 4.Recupera información. 5. Discute con sus compañeros para compartir significados, tomar notas o señalar prioridades 6. Ejercita las formas e instrumentación del lenguaje para: 6.1. Formular preguntas 6.2. Enunciar hechos 6.3. Resumir 6.4. Exponer 6.5. Describir 6.6. Narrar 6.7. Debatir 6.8. Argumentar 6.9. Dialogar
Cuadro 7
136

III. II. Comunica sus propios intereses. HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA 20 18 16 NO. Recupera información. donde la mayoría de los alumnos se ubican en los parámetros de “casi siempre” y “pocas veces”. ESTADO INICIAL.El estado inicial del grupo en cuanto a la habilidad comunicativa del habla lo podemos observar en la siguiente grafica. el rasgo más bajo es el VI: ejercita las formas e instrumentos del lenguaje. RASGOS: I. IV. Expresa sus propios intereses. Emplea un lenguaje estructurado y comprensible. ALUMNOS 14 12 10 8 6 4 2 0 I II III IV V VI RASGOS SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA Gráfica 10 Con respecto al estado final de los alumnos los resultados obtenidos se presentan en la siguiente gráfica de acuerdo con estos rasgos. 137 .

HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA 25 20 No. Discute con sus compañeros para prioridades. HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHAR Nombre: ___________________________________________________________ Fecha: ____________________ Etapa: _____________________ Actividad: __________________________________________________________ RASGOS I. IV. Compara información nueva con la existente Siempre Casi Pocas siempre veces Nunca Cuadro 8 138 . Distingue la aportación de sus compañeros. Ejercita las formas e instrumentación del lenguaje. Identifica las ideas claves en un mensaje oral. ALUMNOS 15 10 5 0 I II III IV V VI Siempre Casi siempre RASGOS Pocas veces Nunca Gráfica 11 En cuanto a la habilidad comunicativa: escuchar. Selecciona información relevante. tomar notas o señalar VI. II. se estableció el siguiente cuadro para registrar la información del estado inicial y final del alumno. V. compartir significados. ESTADO FINAL. Reconoce el punto de vista de los demás.V. III.

HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHA 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca I II III IV V Gráfica 12 ESTADO FINAL. ESTADO INICIAL. HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHA 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca I II III IV V Gráfica 13 Como Podemos observar en la segunda gráfica.Las siguientes gráficas dan muestra del estado inicial y final del alumno. se sigue manifestando aunque con menor frecuencia que en la primer 139 . la columna verde (parámetro “nunca”).

a diferencia de la primer gráfica. la propuesta planteada ha dado resultado como estrategia de respuesta ante el problema. en la segunda gráfica observa un aumento en cuanto al número de alumnos que en ella se ubican. donde la frecuencia es menor. Esta es la última etapa de aplicación de la propuesta de innovación. estos se enmarcan en el plan de actividades para la presente etapa. como el problema sin modificaciones. aún cuando no se tienen avances al cien por ciento. 1. Tercera Etapa del Proceso de Innovación. hasta este momento se ha ido vinculando los contenidos del programa de educación primaria y las habilidades comunicativas tal y como se había propuesto en un inicio. Con relación a los resultados obtenidos hasta el momento. Plan de actividades: tercera Etapa. solo se retomaran dos contenidos que por cuestiones de tiempo quedaron pendientes de abordar en la etapa anterior. D. por lo que considero apropiado mantener tanto la propuesta. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos ƒ Deducción de reglas ortográficas Fuentes de Información * La función apelativa de la escritura 140 . caso inverso con la columna azul claro (siempre).gráfica. Replanteamiento del Problema. Cabe señalar que los datos de la segunda gráfica se obtuvieron al termino de la propuesta. esta afirmación se puede aplicar a cualquiera de las cuatro habilidades comunicativas. con la evaluación y registro final del último semestre del ciclo escolar (mayo – junio). 2. si se obtuvieron avances en todos los rasgos y en un nivel aceptable.

Intenciones y Situaciones • Conversación: alternancia • Reflexión y análisis critico • Manifestar y expresar libre de turnos. EXPRESIÓN ORAL Interacción en la comunicación • Planeación del contenido. interacción. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita subtítulos. final. • Juego de dramatización. textos y características • Historieta: Producción • Recado. • Artículo informativo. 141 reciprocas. Funciones. ƒ Interpretación de metáforas. redacción. procedimientos. personajes. ƒ Uso de abreviaturas. revisión. Funciones de la comunicación • Dar y obtener información Discurso. • Historieta. • Cuento. opiniones. ƒ Dos punto y seguido.ƒ Interpretación de palabras a partir de su significado. • Cuento. de otros. • Resumen: la reseña. • Partes de un texto: títulos y • Recado: informar. interacciones • Conferencia: planeación y presentación. desarrollo. ƒ Análisis de eventos comunicativos. . • Artículo informativo. inicio. • Narración de noticias. ƒ Palabras homófonas. • Instructivo: ingredientes y • Resumen: noticia. • Instructivo. • Adecuación y propiedad del • Regular acciones propias y • Encuesta. ƒ Uso del diccionario. • Resumen: la reseña. • Uso de los patrones de • Cantar. • Mantener lenguaje formal. de los temas. • Debate. • Resumen: la noticia.

ideas independiente: lectura en episodios. Una vez integrados por equipos se organizan las ideas de todos los miembros.LECTURA Conocimiento de la lengua escrita títulos. • Artículo Comprensión lectora previos: compartida. desarrollo. La actividad se inicia con una charla en la cual se explora el conocimiento previo de los alumnos. • Conocimientos desarrollo. redacción. El propósito es emplear la escritura para narrar y divertirse a través del cuento. • Relato: tema. Para ejemplificar el desarrollo de las actividades en esta etapa tomaremos la habilidad comunicativa de la escritura. en este caso trabajaremos “el cuento”.. Funciones. materiales escritos. Cuadro 9 3. revisión. así como la planeación. • Lectura Fuentes de Información. Desarrollo. • Nota enciclopédica. mapas. cómo se inventan los personajes. Seguimiento y Evaluación. características inicio. identificar las partes: inicio. final. estos reflexionan sobre quién escribe los cuentos. si tienen algún orden. así como los contenidos propuestos para la misma. párrafos. basándose en los elementos principales del cuento. final. • Historieta. Textos. una vez terminada la reflexión se propone a los niños escribir un cuento para lo cual empleamos varias sesiones en las que se ira revisando y corrigiendo. principales. informar. lectura de en información • Uso de cuadros. corrección y publicación del mismo. etc. • Uso de la biblioteca informativo: informar. cómo se imaginan que se escriben. fotografías. para ello se les proporciona un 142 . • Búsqueda • Partes de un texto: • Cuento: narrar. escolar. • Conocimiento y uso relatar e del diccionario.

la acción se repite con el resto de los equipos. empleando la información que anotaron en su organizador. Título Personajes Lugar Época Inicio Desarrollo Final Cuadro 10 En una sesión posterior se reúnen en equipo nuevamente y se les solicita que continúen con la escritura de su cuento. En una cuarta sesión se invita a los niños a publicar su cuento dándoles la libertad de diseñar su presentación como ellos consideren que es la mejor forma. un integrante del equipo lo lee al resto del grupo y estos dan sugerencias que ayudan a mejorar el producto. se les hace hincapié en cuidar el orden y coherencia del mismo. Para la tercera sesión el equipo presenta el primer borrador del cuento. La evaluación de este proceso se basa en la calidad del producto final (un cuento inédito) del alumno. los niños elaboran así el primer borrador de su cuento. REGISTRO DE IDEAS.formato como el siguiente. en el cual cada integrante del equipo propone diversas ideas y las anota en la hoja con esta actividad se cierra la sesión. tomando en cuenta estas observaciones el equipo elabora su segundo borrador. el cual se presenta al resto del plantel a través del 143 . con la intención de que recaben el material que emplearan para ello. para ello se les notifica con anterioridad del fin de la sesión.

periódico mural y las ceremonias cívicas. Aun cuando las habilidades comunicativas se han ejemplificado por separado en la práctica cotidiana se vinculan en un proceso único. Expresa por escrito sus conocimientos previos 2. Revisa sus escritos para autocorregir 6. con la finalidad de sistematizar los avances alcanzados. A lo largo de la actividad mi función como docente es ir registrando los datos obtenidos a través de la observación del proceso. Usa estrategias para organizar la información 8. HABILIDAD COMUNICATIVA ESCRITURA Nombre: __________________________________________________________ Fecha: ____________________ Etapa: __________________________ Actividad: _________________________________________________________ Rasgos 1. En el siguiente cuadro se presentan los rasgos considerados para la habilidad comunicativa de la escritura. Produce distintos tipos de texto 3. Para la evaluación de la habilidad comunicativa de la escritura se emplea el siguiente formato. los cuentos pasan a formar parte de la biblioteca escolar del grupo. Planifica sus escritos 5. en el cual se registra a la vez algunos procesos metacognitivos por parte del alumno. Elabora textos en función de sus propósitos 4. en la actividad anterior podemos identificar el habla. la escucha y la lectura como parte inherente a los procesos de escritura. Configurar murales o dibujos para expresar y comunicar sus ideas Cuadro 11 144 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca . Evalúa sus propios criterios 7.

Las siguientes gráficas ejemplifican el estado inicial y final con respecto a la escritura. basándose en los rasgos de la tabla anterior. DE ALUMNOS 20 15 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII RASGOS Gráfica 14 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca ESTADO FINAL. ESTADO INICIAL. HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCRITURA 25 No. HABILIDAD COMUNICATIVA ESCRITURA 25 No. DE ALUMNOS 20 15 Siempre 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII Casi siempre Pocas veces Nunca RASGOS Gráfica 15 145 .

4.

Conclusión de la propuesta de Innovación.

Al final del proceso de innovación los resultados obtenidos han sido satisfactorios, se registra un avance palpable dentro de las cuatro habilidades comunicativas, uno de los logros fue la vinculación de los contenidos del español, con las habilidades comunicativas y el resto de las asignaturas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El hecho de presentar el propósito de cada actividad a los alumnos antes de desarrollarla, facilito el rescate de los conocimientos previos con relación al tema y su aplicación dentro del mismo.

La distribución del espacio físico en el aula, facilita el trabajo diario, el intercambio entre los alumnos y sobre todo el contacto visual directo; con relación a la distribución de los alumnos, considero un acierto la creación de mesas de trabajo mixtas (niños y niñas), así como elementos de distinto nivel cognitivo; por una parte el respeto y la tolerancia entre géneros se favoreció y por otra parte se aprovecho para el trabajo con las zonas de desarrollo real y próximo; en un inicio hubo cierto rechazo por parte de algunos alumnos, tanto niños, como niñas, las reglas para las mesas de trabajo eran que no podía haber sólo niños o niñas, y que cada quién se sentaría donde escogiera, siempre y cuando el lugar no estuviera ocupado ya por otro compañero; solo se asigno mesa de trabajo, pero no un lugar dentro de ella; durante los primeros días los niños se sentaban de un lado y las niñas del lado contrario, poco a poco se fue dando la integración, conforme paso el tiempo y se desarrollaron las actividades; otro de los logros fue la integración del grupo como tal.

El contar con material de trabajo en el aula permitió el desarrollo de las actividades de acuerdo a lo planeado, antes era muy frecuente que el alumno olvidará el material en su casa; los bajos recursos económicos tanto del plantel como de las familias llevaron al empleo de rejas de madera para crear espacios en los cuales los niños guardaran sus útiles escolares, estas se pintaron con colores

146

básicos, azul, rojo, verde, amarillo, dando un aspecto agradable al aula, lo cual sirvió de paso para la decoración del aula. Al inicio de las actividades se contaba con una biblioteca escolar limitada a diez libros, después de la primera etapa se incremento a veintiocho libros, se incorporaron revistas y suplementos de periódicos para niños, así como las obras elaboradas por los alumnos en forma individual o por equipo reuniendo al final sesenta y dos obras de este tipo.

Enseguida se presenta una comparación de los avances obtenidos con la puesta en marcha de la propuesta, considerando el estado inicial y final con respecto a cada una de las habilidades comunicativas, esta valoración se enmarca en el seguimiento realizado a través de los instrumentos presentados con respecto a cada una de las habilidades en los puntos abordados anteriormente dentro de este capítulo. Las valoraciones se consideran de manera grupal, con la única intención de mostrar un panorama global del avance obtenido por el grupo, como conjunto de trabajo en colectivo. HABILIDADES COMUNICATIVAS HABLA Estado Inicial Final Siempre 8.3% 29.9% Casi siempre 44.6% 53.4% ESCUCHA Estado Inicial Final Siempre 11.14% 26.42% Casi siempre 25.82% 39.34% ESCRITURA Estado Inicial Siempre 2.2% Casi siempre 19.06% Pocas veces 51.0% Nunca 27.5%
147

Pocas veces 42.1% 15.1%

Nunca 4.9% 1.4%

Pocas veces 42.88% 26.42%

Nunca 19.96% 7.60%

Final

19.07%

53.27% LECTURA

22.0%

5.5%

Estado Inicial Final

Siempre 12.5% 32.8%

Casi siempre 41.1% 51.5%

Pocas veces 37.7% 13.6%

Nunca 8.52% 1.84%
Cuadro 12

En las gráficas siguientes se presenta un comparativo en el ámbito grupal, con respecto a los datos de la tabla anterior, en donde podemos observar los avances con respecto a cada una de las habilidades básicas. Entre los puntos centrales a considerar es la tendencia al logro de mejores resultados, independientemente de la gráfica que se observe, podremos constatar el aumento de alumnos dentro de los rangos de “siempre” y “casi siempre”, en las casillas correspondientes al estado final, y una disminución en los rangos de “pocas veces” y “nunca”, lo que nos lleva a considerar que el trabajo realizado ha sido acertado.

HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA
nunca 4.9 1.4 pocas veces casi siempre siempre 0
8.3 42.1 15.1

44.6

53.4

29.9

20

40

60 inicial final

80

100

120

Gráfica 16
148

07 19.27 51 30 19.HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHAR 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 siempre casi siempre pocas veces nunca inicial final Gráfica 17 HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCRITURA 60 50 40 27.2 Gráfica 18 149 .5 53.5 2.06 inicial final 22 20 10 0 siempre casi siempre pocas veces nunca 5.

la habilidad que registró el avance más significativo fue la escritura. en este rubro se destaca la escucha con el nivel mas alto un 38%. ya que sólo se alcanzó un avance del 20%. 18 y 19 podemos observar una tendencia al alza en los dos primeros rubros de la escala y una disminución en los dos últimos. 17. 12) y comparar los estados iniciales y finales de cada una de las cuatro habilidades comunicativas representadas por separado en las gráficas 16. en el segundo rubro “casi siempre”. manteniendo las otras tres habilidades un promedio de avance que fluctúa entre el 20 y el 25 por ciento. en el primero de ellos “siempre” el resultado más significativo se ubicó en la habilidad comunicativa del habla.HABILIDAD COMUNICATIVA: LECTURA 60 50 40 30 20 10 0 siempre casi siempre pocas veces nunca inicial final Gráfica 19 Al analizar los datos registrados en el último cuadro (cuadro No.9%. en el rubro de “nunca” el progreso mas bajo se ubico en la habilidad de la escritura. De manera general el mayor avance se registro en la habilidad comunicativa de: la escritura con un 45. 150 . cabe destacar que la escritura registró el estado inicial mas bajo con respecto a los dos primeros rubros de la escala empleada.

CONCLUSIONES GENERALES Y SUGERENCIAS 151 .

el hecho de presentarlas desde esta asignatura a sido con la finalidad de ejemplificar parte del trabajo desarrollado a lo largo de tres bimestres dentro del aula de clases. en general la comunicación nos envuelve de manera constante y nos exige a la vez desarrollar una serie de habilidades para establecer ésta comunicación. El desarrollo de las habilidades comunicativas ha sido el tema central de esta investigación. hablamos. Dentro de esta se planteó una propuesta de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas de los alumnos de cuarto grado de educación primaria. aún cuando la investigación se 152 . sobre todo si consideramos que en este espacio se crea un micro grupo social. recados. por la importancia que reviste al interior del aula. o escuchando lo que dice otra persona. letreros. a través de la lectura de textos.aprendizaje del alumno por medio de las habilidades comunicativas lo podemos emplear en cualquiera de las asignaturas de los planes y programas de educación primaria. expresiones más complejas. tener acceso a la información. como procesos más elaborados por ejemplo. escribimos o leemos. expresiones simples como “si”. en nuestros intercambios comunicativos podemos observar una serie de acciones. o escribiendo notas. escuchamos. donde interactúan niños y niñas procedentes de diversos niveles educativos. desde cuestiones tan sencillas como mantenernos en contacto con otras personas. En el capítulo cuatro de ésta investigación se plantearon algunas propuestas de trabajo con respecto a las habilidades comunicativas.CONCLUSIONES GENERALES Y SUGERENCIAS Dentro de la sociedad los procesos de comunicación adquieren una gran relevancia. sin embargo la enseñanza . “ajá”. frases simples. Para comunicarnos empleamos distintas formas. una mirada un gesto. enfocadas a la asignatura de español. por medio de un contacto físico. la comunicación viene a satisfacer una amplia serie de necesidades.

donde a través de la enseñanza de las habilidades comunicativas se generen acciones de aprendizaje por parte del alumno. ya que los procesos de comunicación aún cuando no están destinados a un espacio o tiempo determinado. como base para estructurar una propuesta de innovación. cuando el niño habla de manera clara. un patrón de conducta constante fue el desarrollo logrado en cada una de las habilidades con respecto al estado inicial comparado con el estado final producto de la última evaluación. fluida. Con relación a los resultados obtenidos debemos considerar que coloquialmente se dice que las personas aprenden a hablar desde que nacen. en cierta manera puede ser una carta de presentación. y que a pesar de los distintos niveles alcanzados en cada una de las habilidades comunicativas se observa una tendencia al alza de manera general. Abrir este trabajo. es factible. pero debemos tener cuidado con emitir un juicio basados sólo en la forma de hablar. con una pronunciación e ilación adecuada y voz agradable produce una impresión positiva. realizando solo un ajuste en cuanto a los contenidos a desarrollar con respecto al grado y nivel deseado. leer y escribir). es posible extenderlos con base a una serie de adecuaciones de acuerdo a las necesidades correspondientes. esto quizás por ser el producto más visible de la expresión. escuchar. 153 . predomina un logro mayor con respecto al habla y viceversa. el menor grado de avance corresponde a la escucha. incluso parte del valor de esta investigación es que puede servir de base para realizar un trabajo similar en cualquier nivel de educación. la intención de este trabajo es que se pueda trabajar en cualquiera de los seis grados de educación primaria. Dentro del capítulo cuatro podemos observar además el avance obtenido con relación a cada una de las habilidades comunicativas (hablar.plantea desde el cuarto grado. en donde encontramos un grado de avance similar entre la lectura y la escritura. y es común dar una gran importancia a la forma en que las personas hablan.

Dentro de esta investigación la habilidad comunicativa del habla sirvió como punto de partida. dentro de esta habilidad se obtuvieron los mejores resultados. que es otro de los propósitos planteados dentro de esta investigación. Parte de las dificultades para desarrollar esta habilidad a la par de las demás. el desarrollar procesos metacognitivos que lleven al alumno a aprender a aprender. tendríamos que hacer una valoración sobre nuestro hemisferio dominante con respecto a la escucha. la respuesta no sería inmediata en la mayoría. tuve la necesidad de aprender a enseñar. como juzgar a alguien por su manera de vestir. lo cual nos llevaría a un proceso de parcialidad. sin embargo de manera innata al momento que alguien nos expresa algo de manera verbal enfocamos nuestra atención. como docente si les preguntara con cuál oído escuchamos mejor. lo cual se logra en medida que se domina mejor la lengua y se cuenta con mayores posibilidades de conocimiento compartido.ya que seria. sino implicar esta habilidad en procesos más complejos como lo es la construcción de significados. empleando el hemisferio dominante. es la falta de reconocimiento en cuanto a su uso y función. Cabe aclarar que con respecto a esta habilidad realice un proceso más complejo. ya que no se trata sólo de oír. ya que al momento de realizar la valoración inicial. antes de enseñar al alumno a aprender. con la finalidad de rescatar aquellas áreas del conocimiento que representen una mayor problemática. 154 . como docente. y parte del trabajo se basa en realizar actividades a partir de los puntos fuertes del alumno. es tan cotidiano el escuchar que perdemos conciencia del mismo. La habilidad comunicativa menos reconocida es la escucha.

que a su vez permite un desarrollo de la misma escucha. para aquellos docentes que deseen investigar sobre su propia práctica educativa. por lo que habremos de reflexionar sobre la relevancia que tiene nuestro mensaje para el niño y la manera en que lo presentamos de acuerdo a los conocimientos del mismo. o a corto plazo. En cuanto a la metodología de investigación – acción empleada para llevar a cabo la investigación. lo cual reduce el margen de error. respuestas de solución reales y factibles en forma inmediata. son una opción viable como apoyo para fomentar la enseñanza de la lectura y la escritura como una habilidad comunicativa para el aprendizaje de los alumnos. planes y programas. y dar respuestas inmediatas. que las propuestas contenidas en los materiales oficiales de apoyo al docente de educación primaria (Libro del maestro: español.. ficheros. Otra de las ventajas de emplear la investigación – acción. permitiendo con ello. en cuanto al funcionamiento y pertinencia del proceso de innovación planteado. ya que permitió realizar la investigación a la par del trabajo desarrollado en el aula. sin tener que esperar a emitir un juicio final para implementar soluciones. es la posibilidad de realizar ajustes al proceso. considero sobre la base del trabajo realizado. con relación a la problemática detectada. 155 . Este tipo de investigación se recomiendo sobre todo. Con respecto a la lectura y la escritura el avance logrado con relación a los estados iniciales. aunado a la disposición e interés del que escucha.La enseñanza – aprendizaje de una escucha comprensiva nos permitirá un mayor dominio de la lengua oral. en sete sentido nuestra función como docente es influir en mis oyentes para conseguir una mayor atención e interés en lo que comunicamos. en períodos de tiempo establecidos para llevar a cabo una valoración del mismo. muestra un avance similar. me siento satisfecho con la implementación de la misma. Libros del Rincón).

la ventaja de un proceso de este tipo es contar con un registro confiable sobre el cuál basar la toma de decisiones con respecto a reestructurar o consolidar los procesos de enseñanza – aprendizaje. por lo que solo resta rescatar la funcionalidad de los materiales emitidos por la Secretaría de Educación Pública para el nivel de educación primaria.En cuanto a los resultados de vincular un enfoque constructivista y el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo planteada por Vygotsky se obtuvieron resultados positivos. ya que se pudo rescatar el potencial del niño para su crecimiento intelectual. una sugerencia es trabajar al interior de los equipos. durante el primero. se basó en el trabajo de las Habilidades Comunicativas (hablar. limitando aun más el desarrollo de sus compañeros. con el fin de observar y registrar los procesos que se generan al interior de los mismos y detectar la problemática que pudiera surgir. leer y escribir). por sobre su nivel real de desarrollo. de acuerdo a los planes y programas para el cuarto grado de educación primaria. la interacción entre los alumnos no fue fácil. es factible recuperar el tiempo que hubiéramos considerado perdido. escuchar. a través de este planteamiento podemos establecer lo que el alumno es capaz de crear por si mismo y lo que podrían lograr con ayuda. en donde se contemplan las funciones que están en proceso de desarrollo. ya sea interactuando con algún compañero o el propio docente. Los resultados de reunir en equipos de trabajo alumnos con distintos niveles de conocimiento rindieron fruto a partir del segundo bimestre de implementación de la propuesta. si me pidieran expresar una sugerencia diría paciencia. en donde incluso se hace mención a la necesidad de que cada docente adecue los contenidos 156 . ocurrió que los alumnos más avanzados realizaban el trabajo de todo el equipo. ya que una vez lograda la integración de todos los alumnos al trabajo. en los párrafos anteriores se ha venido exponiendo un resumen de los resultados obtenidos con relación a la enseñanza – aprendizaje de las habilidades con respecto al proceso de innovación. En cuanto a la innovación. empleando para ello la zona de desarrollo próximo.

el recorrer a la par de los alumnos el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de las habilidades comunicativas me permitió inicialmente consolidar un esquema perceptual. lo cuál si se lleva a cabo puede generar una serie de fortalezas en cuanto al aprendizaje de los alumnos y la calidad de la educación impartida. Ciencias Naturales. una o unas sobresalen con respecto a la otra.según las características de sus alumnos. la respuesta sería percatarnos precisamente de estas acciones cotidianas que llevamos a cabo a través de los procesos de comunicación. los considero satisfactorios. Los avances alcanzados desde mi función como docente. En general se logro concretar un nivel superior al estado inicial presentado por los alumnos y en mi caso como docente. pero que están ahí. lo cual incidió en varios aspectos tanto profesionales como personales. de acuerdo a los resultados finales se pudo observar que todos los alumnos presentan un mejor dominio de las habilidades comunicativas. una de ellas comprende el área de influencia ya que los resultados aparte de reflejarse en la asignatura de Español. obstaculizando un desarrollo global.7 puntos porcentuales con respecto a los resultados del estado inicial. ya que el hecho de identificar las habilidades que 157 . lo mismo que el desarrollo de las habilidades. en esta última el nivel de aprovechamiento se elevó en 1. Civismo e Historia. El grado de aprendizaje a través de las Habilidades Comunicativas presenta variaciones en su enseñanza – aprendizaje. fue posible constatarlos en las asignaturas de Geografía. Hablamos de cuestiones tan sencillas y cotidianas que alguien podría preguntarse cuál donde radica la importancia de esta innovación. a la par del desarrollo del trabajo se logro ir concretizando un esquema capaz de observar y detectar problemas tan sencillos que a simple vista no son perceptibles. el grado de aprovechamiento varia de un alumno a otro.

Como maestro he logrado en el proceso enseñanza . ya que las habilidades menos desarrolladas por parte de los alumnos es la escucha. para ello se sugiere contar con un lugar fijo para cada cosa. hacer preguntas y 158 . esto implica conocer y desarrollar primeramente como docente las habilidades comunicativas. lo cual me llevó a ubicar la estrategia de trabajo que comúnmente empleo para la enseñanza – aprendizaje de los alumnos. como primer paso tuve que aprender a enseñar. que aunque parezca un juego de palabras. por el dominio que como docente guardo con respecto a enseñar a aprender a través de esta habilidad. sobre todo si se opta por las zonas de desarrollo próximo como estrategia de trabajo. Hay que establecer una forma clara de cómo tomar los materiales de su sitio y devolverlo al mismo al final de la actividad. nos permite aprovecharlas al máximo y hacer un mejor uso de las mismas. adecuar el aula a la actividad que se quiere llevar a cabo. estos materiales deberán estar pensados para motivar a los niños a pensar. los resultados obtenidos son valiosos.aprendizaje un avance con respecto a mi estado inicial. Un hecho que habré de destacar es el proceso metacognitivo empleado. lo cual implica plantearse el orden y la forma en que se agruparan los niños para facilitar el intercambio de conocimientos al interior de los equipos de trabajo. esto me lleva a corroborar el párrafo anterior. lo cual será de gran valía al momento de poner en práctica un proceso de enseñanza – aprendizaje. con base en los procesos evaluativos lo considero un resultado inducido. En cuanto a las sugerencias que se pudieran presentar se encuentra lo referente a hacer funcional el entorno de trabajo.comúnmente usamos. analizar sus aciertos y errores y rescatar lo valioso para poder así brindar herramientas al alumno para enseñarlo a aprender. la habilidad con mejores resultados fue el habla y como opuesto la escucha. además de rotular los materiales del aula.

trayendo como beneficio directo. al frente de un grupo de alumnos empleemos la investigación – acción como una herramienta de trabajo útil. ya que nos servirá para determinar las ayudas específicas que se requieran. una serie de información sobre la cual podemos establecer una propuesta de solución ante la problemática real vivida al interior del aula de manera inmediata o a corto plazo. Una última sugerencia es que como docentes. esta organización sugiero sea consensuada con los alumnos y de ser posible propuesta por ellos mismos. los compañeros. el maestro y como ha sido se ha llevado a cabo el proceso de enseñanza. Se sugiere tener presente la importancia de una valoración constante del trabajo. tanto del alumno como del docente. ya sea del docente. estos aspectos son imprescindibles para guiar una respuesta pedagógica de manera más eficaz. la cual nos permitirá investigar sobre nuestra propia práctica. así como la manera en que aprenden. ya que por medio de ella observaremos que han aprendido los alumnos. 159 . con base a los resultados considero que la forma en que se decide usar el aula y los recursos disponibles afectará a la forma en que aprenden los niños. o familiares.trabajar.

BIBLIOGRAFÍA 160 .

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