SECRETARÍA DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 061 DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN COORDINACIÓN DE POSGRADO

Maestría en Desarrollo Educativo Vía Medios
con Especialidad en Innovación Pedagógica

" LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR EN EL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”

TESIS
Para obtener el grado de

Maestría en Desarrollo Educativo con Especialidad en Innovación Pedagógica

Presenta Román Jiménez Osorio

Tutora Alma Elena Macías Santoyo

Villa de Álvarez, Colima, México, Mayo de 2008.

ÍNDICE
Página

Introducción.......................................................................................................... 5

CAPÍTULO I LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

A.

El aprendizaje significativo a través de la enseñanza – aprendizaje de las Habilidades Comunicativas? 14

B.

El por qué de la enseñanza – aprendizaje en las Habilidades Comunicativas ............................................................................................. 21

C. D.

Propósitos de la investigación...................................................................... 27 Marco general de la metodología de investigación...................................... 29 1. El punto de partida para diseñar el proceso de investigación................... 29 2. La Investigación – acción, una propuesta metodológica........................... 31 3. El Cuarto Grado de Educación Primaria. El caso a estudiar..................... 35 a. b. c. d. e. Contextual......................................................................................... 35 Justificación del caso........................................................................ 37 Participantes...................................................................................... 38 Fuentes, e instrumentos de recolección de información................... 39 Unidades y Criterios de Análisis........................................................ 41

CAPÍTULO II EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO, DE LA INVESTIGACIÓN.

A. B.

El proceso enseñanza – aprendizaje en la Escuela Primaria...................... 45 El proceso enseñanza – aprendizaje en la Escuela Primaria,

planteamientos teóricos............................................................................... 51 1. El constructivismo en el proceso enseñanza – aprendizaje...................... 51 2. El trabajo a través de las Zonas de Desarrollo Próximo........................... 55 3. Los procesos metacognitivos del docente y el educando......................... 59 C. Las Habilidades comunicativas: Hablar, Escuchar, Leer y Escribir................ 63 1. Desarrollo de las Habilidades del Habla.................................................... 64 2. Desarrollo de las Habilidades de la Escucha............................................ 66 3. Desarrollo de las Habilidades de Lectura.................................................. 68 4. Desarrollo de las Habilidades de Escritura................................................ 72

CAPÍTULO III LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN.

A. Situación previa del maestro, alumnos y las Habilidades Comunicativas en el Cuarto Grado de Educación Primaria......................................................... 78

1. Estado inicial: alumnos/as profesor........................................................... 80 a. b. Los Alumnos/as................................................................................. 80 El Profesor......................................................................................... 83 85 85

2. Estado inicial de las Habilidades Comunicativas en los alumnos............. a. b. c. d. Habilidad Comunicativa: El Habla.....................................................

Habilidad Comunicativa: La Escucha................................................ 89 Habilidad Comunicativa: La Lectura.................................................. 93 Habilidad Comunicativa: La Escritura............................................... 96

B. Antecedentes generales de la propuesta de innovación................................ 100 1. Generalidades del proceso de innovación................................................ 101 2. Acciones de habla, escucha, lectura y escritura para el cuarto grado de

............. Seguimiento y Evaluación....................... Desarrollo......................... ESCUCHAR..................... 104 CAPÍTULO IV HABLAR............. 142 4............. 140 3........................... Desarrollo......................... 109 a............................................................................... Conclusiones de la Propuesta de Innovación........................................ 151 Bibliografía........................................ Esquema de la propuesta................................. 113 Los materiales para el desarrollo de la propuesta.. Desarrollo..................................... 131 2....................................... Plan de Actividades: Segunda Etapa........................ Plan de Actividades: Tercera Etapa............................... 125 C........ Plan de actividades........................ 116 2....................... Tercera Etapa del Proceso de Innovación..................................... Replanteamiento del Problema............................. Estrategia de Diseño.. 132 3........................ Segunda Etapa del Proceso de Innovación............................. Primera Etapa del Proceso.............................. Seguimiento y Evaluación........ Seguimiento y Evaluación de la Propuesta.. 122 1......... c............................................................................................................................................. 118 B.... LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA....................................................................... 109 Diseño del Ambiente de trabajo: en el aula..................... 146 Conclusiones Generales y Sugerencias... 140 2............................ Reestructuración del problema.............. A.......................................................................... 140 1.................................................... 109 1........................... 131 1......... 134 D..................................Educación Primaria........................ 123 2...... b................................... 160 ......................................... Seguimiento y Evaluación............. La propuesta de Innovación...............................

INTRODUCCIÓN .

escuchar.INTRODUCCIÓN. como metodología se empleó la investigación . La presente investigación aborda como proceso de innovación la enseñanza – aprendizaje de las Habilidades Comunicativas (hablar. cuyos resultados se plasman en esta tesis. del plantel educativo en general y de la comunidad en la que se encuentra inmerso. y el enfoque constructivista de la enseñanza.es como el maestro selecciona una metodología coherente tanto al grupo escolar como a sus objetivos a lograr.acción. además de 6 . surge el interés de investigar cómo resolver algunos problemas que se presentaron en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos. lo que nos permite aportar nuestra visión de la problemática escolar para su integración en la nueva reestructuración de los planes y programas de estudio en la escuela primaria. de los contenidos curriculares y del medio físico y social. dentro del enfoque actual de la educación en México. el docente es la figura central en un proceso de enseñanza aprendizaje pues es quien realiza una selección de los contenidos programáticos y conoce las características físicas del aula. lo cual me llevó a buscar respuestas realizando una investigación. leer y escribir) con alumnos del cuarto grado de Educación Primaria. En la práctica docente convergen una serie de factores que determinan el proceso enseñanza . Partiendo de los cambios a los planes y programas emitidos por la Secretaría de Educación Pública. A partir de la necesidad de elevar la calidad en la educación.aprendizaje. observamos un creciente interés por elevar la calidad educativa de la sociedad. a partir de septiembre de 1993. Con base en este conocimiento -tanto del alumno. considero que se ha tenido el acierto de retomar la opinión de los docentes y padres de familia. particularmente de mi trabajo profesional docente.

personas. La investigación se llevó a cabo en una escuela del sistema federal. deseos y partir de ahí. vive y se desarrolla en el seno de una determinada sociedad con las normas y reglas que esto implica. De la relación que establezcamos entre la teoría y la práctica o viceversa. sino lograr una integración equitativa entre ambas. instituciones. culturas. por qué ha sido así. el problema de la relación entre teoría y práctica.” (Gimeno S. en este caso el punto básico a sistematizar e innovar es el proceso de enseñanza aprendizaje de las habilidades 7 . saber por qué las cosas son como son y el saber cómo convendría realizarlas para alcanzar nuestros fines. sus necesidades. hecho que aprovecharé para entablar una relación más cercana al alumno/a y conocer así la problemática que los envuelve. entrando en el mundo de las relaciones entre contextos. dependerá el logro de nuestros objetivos. no se trata de imponer una sobre otra. para lograr la construcción de un aprendizaje a través de una enseñanza libre y apegada a la realidad. intereses. entre conocer y actuar en educación “quizá sea el tema central de todo el pensamiento para explicar por qué la educación se desarrolla tal como realmente lo hacemos. lo cual nos ubica a todos los que formemos parte de ella. Como docentes estamos encargados de la parte práctica. Además la práctica está conformada por docentes y teóricos. 98: 21) El hombre por naturaleza es un ser social. ubicada en el municipio de Villa de Álvarez del Estado de Colima. en un mismo plano.vincularlo con el trabajo de las zonas de desarrollo próximo de Vygotsky. sin perder de vista al resto de la sociedad y el medio ambiente. ideas y usos prácticos. Comprender y guiar la educación se convierte en parte fundamental de nuestro trabajo. así como los teóricos lo son de todo aquel conocimiento que orienta la educación. más debemos reconocer que hay otros que pueden participar en ella.

relacionar oraciones en torno a una idea temática. así como los distintos tipos de párrafos. Este proceso de construcción de significados está relacionado con la intención comunicativa del que habla o escribe y tiene lugar en una situación comunicativa 8 . construir sintagmas verbales. maestros. considero que son de gran importancia para lograr una enseñanza más significativa. Lo anterior implica una participación más dinámica de parte de todos los involucrados en el proceso educativo. que permita al niño/a una mejor asimilación del mundo que le rodea y con el cual está en constante comunicación. su empleo funcional etc. denominar. escribir). alumnos.comunicativas (hablar. leer. el énfasis. construir párrafos coherentes teniendo en cuenta la unidad. para enseñar a aprender a sus alumnos y éstos a su vez aprendan a aprender. buscando con ello un elemento que nos permita entender los procesos de enseñanza aprendizaje. elaborar oraciones de diferentes grados de complejidad sintáctica. ya que sobre la base de mi experiencia como docente. construir sintagmas nominales. atendiendo a la línea de composición. Por lo anterior es que se incluye de manera colateral a las habilidades comunicativas el concepto de matacognición. donde el docente deberá aprender a enseñar. simples y compuestas. escuchar. en la medida que establezca sus propios límites estará en posición de comprender mejor el nivel de sus alumnos. Saber construir exige dar respuesta a las preguntas ¿qué significar? y ¿cómo significar? Esto supone el conocimiento de la realidad y el dominio de habilidades constructivas del lenguaje. la cohesión y la claridad. Para llevar a cabo un trabajo de esta naturaleza se requiere que el docente posea una serie de elementos básicos. predicar. así como las capacidades y habilidades de estos. padres de familia y autoridades educativas. por ejemplo tomar conciencia de sus propias capacidades y habilidades.

apegada a las necesidades. para llegar a valerse de él como medio de expresión de los sentimientos y las ideas con un fin estético. utilizando para ello una mejor calidad educativa. en cualquier situación comunicativa en que se encuentre. planteando una estrategia metodológica basada en el enfoque comunicativo. caracterizada por la conciencia de para qué le sirve y cómo hacer un uso eficiente de él. se establece un trabajo de sistematización e innovación del proceso educativo. Para ello deberá colocarlo en situaciones comunicativas mucho más complejas de las que habitualmente existen en el ámbito familiar y en el trato con sus amigos. La tesis se estructura en cuatro capítulos: en el primero de ellos se plantea la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. donde se desarrolla un proceso educativo relacionado con “La enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas de los alumnos y alumnas del cuarto grado de Educación Primaria”. en este caso la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. para que la escuela sea un medio facilitador en está construcción de la comunicación y para que pueda contribuir realmente a la competencia comunicativa es necesario que. El propósito de esta investigación es generar un proceso de enseñanza aprendizaje a través de las habilidades comunicativas: Hablar. Tesis que da título a la investigación. desde los primeros grados desarrolle en el niño/a una actitud diferente ante el lenguaje. leer y escribir. prepararlo para usar el lenguaje de acuerdo con las exigencias de la técnica y de la ciencia. A través del planteamiento de un problema. se ha estructurado el siguiente trabajo de investigación. intereses y capacidades de los alumnos y alumnas.dada. escuchar. mediante. este capítulo comprende 9 . y para que pueda comprender profunda y críticamente los textos leídos y desarrollar habilidades en su análisis. Para cumplir estos propósitos.

los participantes.cuatro puntos y en ellos se plantean. partiendo en una primera parte de los antecedentes para el diseño. las fuentes e instrumentos de recolección de información. para pasar posteriormente al por qué de la enseñanza – aprendizaje en las habilidades comunicativas. en el primero de ellos se plantean unos comentarios y reflexiones en torno al proceso enseñanza aprendizaje dentro del contexto de la escuela primaria. los antecedentes de la investigación. la justificación del caso. sino porque los alumnos con los que a diario convivimos son personas. llevado a cabo a lo largo de un ciclo escolar. Lo que me llevó a integrar este primer capítulo con los elementos anteriores responde a un interés personal por compartir un trabajo vivencial. con las cuales compartimos un elemento natural la comunicación social. así como las unidades de análisis. se estructura en tres puntos. una segunda con la presentación de la metodología empleada: la investigación – acción. y en un tercer punto se muestra el caso a estudiar. en el cuarto apartado se presenta el marco general de la metodología empleada. cerrando el capítulo con un marco metodológico. En el segundo capítulo se abordan los planteamientos teóricos de la investigación. el tercer apartado aborda los propósitos de la investigación y como cierre al capítulo. y lo que pretendo con dicho proyecto. Este primer capítulo se estructura en cuatro apartados. plantear la posibilidad de obtener resultados mediante la sistematización e innovación de un proceso de enseñanza aprendizaje y sobre todo plantear la relevancia de desarrollar las habilidades comunicativas. dentro del primero se encuentran los alcances de la investigación. así como la importancia y los propósitos del trabajo. posteriormente en un segundo punto se retoma este proceso desde la perspectiva de la teoría constructivista. no sólo porque estén contenidas en los planes y programas. el cual se conforma con el aspecto contextual. el planteamiento de la problemática a abordar. las zonas de desarrollo 10 .

la escucha. donde nuestro trabajo también se encuentra bajo una crítica. leer y escribir. una base sólida compartida tanto por el docente como por los alumnos. escuchar. la finalidad es establecer un punto de partida confiable. como elementos centrales de esta investigación. en el proceso enseñanza aprendizaje. en el primer punto se abordan los antecedentes generales de la innovación. En el tercer capítulo se presentan los antecedentes de la sistematización e innovación al interior del aula. su esquema general. En el cuarto capítulo se presenta la innovación del trabajo realizado con los alumnos del cuarto grado de educación primaria a lo largo del ciclo escolar. así como el seguimiento y evaluación aplicado. en un primer punto se muestra la propuesta de trabajo. la escritura y la lectura. para cerrar en un tercer punto con las habilidades comunicativas: hablar. el estado inicial que guarda cada una de las cuatro habilidades comunicativas al interior del aula. 11 . el capítulo se integra por dos apartados el primero se estructura en dos puntos. la estrategia de diseño del ambiente dentro del aula. en el segundo punto se plantea por separado. el establecer un autoanálisis de nosotros mismos. en cada una de las tres etapas diseñadas para presentar el trabajo realizado. en el primer punto que considera la situación previa del maestro y los alumnos con respecto a las habilidades comunicativas. con base a las respuestas emitidas por los alumnos. para el cuarto grado de educación primaria. y los procesos metacognitivos del docente y los educandos. el cual se va ejemplificando a lo largo del capítulo. este es un punto que me agrada como docente. En el segundo apartado se presentan los antecedentes generales de la propuesta de sistematización e innovación. los materiales para desarrollar el trabajo.próximo de Vygotsky. y dentro del segundo punto podemos observar las acciones correspondientes a cada una de las habilidades comunicativas: el habla.

12 . Al final se presentan las conclusiones y sugerencias del trabajo en general. la curiosidad de los lectores a plantearse un trabajo ya sea en su vida diaria o al interior de su aula.Una de mis intenciones con respecto a este capítulo fue presentar los resultados obtenidos. como un producto obtenido por medio de la investigación realizada. para motivar a través de estos. utilizando un criterio de educación de calidad y un autoanálisis de su propio accionar. que si bien este trabajo presenta una cierta limitación. quién lo lea tenga una base de la cual partir y el compromiso de compartir sus aciertos y errores. basado en la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas. así como la bibliografía que sirvió de apoyo para el sustento de algunos puntos de vista.

APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 13 .CAPITULO I LA ENSEÑANZA .

entendida como una disposición para conocer qué enseñar. El problema se estructuraba partiendo de la actitud del docente como el responsable directo del proceso educativo. El aprendizaje significativo a través de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas? En un inicio. ya que el 14 . cerrando el capitulo con la descripción del caso a estudiar. cómo enseñar. tomando en cuenta el aspecto positivo y negativo que dicha actitud podría traer consigo. por qué y para qué va a enseñar. referente a la enseñanza de las habilidades de comunicativas y su aprendizaje. se suponía que podría superar el problema de la influencia de la actitud del docente en el desarrollo de una escritura significativa por parte del alumno. Si el docente optaba por una actitud positiva. partiendo del ¿cómo? para alcanzar un aprendizaje significativo por parte de los alumnos. lo mismo que las unidades y criterios de análisis empleados. se establecen las ventajas de enseñar a través de las habilidades comunicativas. los participantes de la misma y los instrumentos de recolección para la información. englobando en este punto las situaciones que dieron origen a la investigación. la intencionalidad del capítulo es establecer los elementos desde los cuáles se enuncia el problema sobre el cual gira el desarrollo de la investigación. y se plantea el propósito de la investigación. el anteproyecto de investigación se enfocó al desarrollo de la escritura significativa de los alumnos/as del segundo ciclo de educación primaria (tercero y cuarto grado). a quién. seleccionando para ello la Investigación – acción. hasta llegar a la necesidad de plantear una propuesta metodológica que lograra desarrollar las hipótesis planteadas hasta el momento. posteriormente se establece el marco general de la metodología seleccionada.LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS En el presente capitulo se establece el problema central de la investigación. A. su contexto.

leer y escribir) como punto central de la investigación. de hecho la selección de los contenidos a desarrollar estarían en función del alumno/a. etc. La postura en cuanto al docente también se modifica. escuchar.desarrollo de los contenidos curriculares. al proceso de enseñanza que el docente estructura para desarrollar los contenidos curriculares. al interactuar a través de la comunicación realizamos acciones. movimientos. El elemento que prevaleció fue el desarrollo de la expresión y la comunicación como funciones del lenguaje. escuchamos. serían coherentes a las necesidades. para confrontar nuestras propias ideas y sentimientos con otros o con nosotros mismos. sonidos. hablamos. escribimos. En este momento se presentó la necesidad de considerar un elemento que respondiera de manera más eficaz a la resolución del problema de la escritura significativa. pasando de la actitud. el docente. podría decir que necesitamos comunicarnos simplemente para sentirnos vivos. intereses y capacidades de los propios alumnos/as. se establecen algunos aspectos de la situación en la cual nos ubicaremos. pensamos. Antes de profundizar más en el enfoque de las cuatro habilidades comunicativas. permitió precisar un poco más la investigación hasta llegar a ubicarnos en las habilidades comunicativas (hablar. el establecer una relación afectiva y de trabajo forma parte de la vida cotidiana en la comunidad. Las normas y reglas que rigen esta relación tienden a 15 . los procesos enseñanza aprendizaje y los programas educativos. La comunicación entre las personas es una necesidad básica dentro de toda sociedad. para lo cual la comunicación nos exige una serie de habilidades. leemos. el llegar a este punto. como la comunicación. como establecer contacto con otras personas. En la sociedad la comunicación tiene diversas facetas y a la vez nos permite satisfacer una amplia serie de necesidades.

sobre todo si consideramos que uno de los propósitos es que el alumno sea capaz de 16 . habilidades y conocimientos. lo que implica que tengan las habilidades suficientes para afrontar sus necesidades de comunicación.. actitud no sólo en el sentido de realización. este proceso requiere cierta organización y un aparato encargado de ello. así como sus intereses y necesidades. “qué aprende” y “cómo aprende”. El docente por su parte es el responsable directo de llevar a cabo esta selección de los contenidos. por medio de los cuales el alumno va reconociendo sus propias capacidades. Carles Monereo menciona “el niño aprende a aprender cuando interioriza un conjunto de procedimientos para gestionar la información que empezó a utilizar con la guía de interlocutores más competentes. es lo que implicó introducir en la investigación las zonas de desarrollo próximo planteadas por Vygotsky. sino de interesarse por “quién aprende”. asimismo nos lleva a establecer o considerar los procesos metacognitivos. 97 : 47) Este tipo de ayuda. Para lograr llegar a este punto contar con una actitud positiva es básico. para esto la sociedad cuenta con las instituciones escolares. tomando en cuenta las habilidades y conocimientos del alumno. (Coll C. este punto tiene gran relevancia. Estos saberes le permiten al docente optar por una metodología capaz de responder a las necesidades y objetivos planteados. (Monereo. por lo tanto el profesor y el alumno deben ser ante todo unos comunicadores. La Secretaría de Educación Pública es la encargada de estructurar el currículum que las instituciones educativas del país deberán desarrollar. en actividades conjuntas”.95 : 168) como lo podremos observar en el segundo capítulo. generada por un sujeto con un nivel de conocimiento mayor.buscar un medio que las de a conocer y a la vez se transmita en forma generalizada.

lo cual se refleja en la importancia que conceden los planes y programas de estudio. leer y escribir. las cuales se denominan habilidades comunicativas: hablar. En la actividad práctica cotidiana constatamos el problema con las habilidades comunicativas. y están inmiscuidas dentro de las asignaturas. por lo cual habrá de establecer un autoreconocimiento de sí mismo. a la necesidad de fomentar el desarrollo de la lengua oral y escrita. cuando más de un alumno/a desea expresar su punto de vista. dentro de una institución escolar. acelera su ritmo o recurre a otras acciones. La escuela juega un papel activo en el desarrollo comunicativo de los alumnos. con el fin de tomar la atención de la conversación. eleva la voz. Dentro del proceso enseñanza . dicha habilidad pareciera desaparecer al interactuar dentro del aula de clases. para ello. Como docentes al frente de un determinado grado y grupo. escuchar. el docente enfrenta en su práctica escolar esta serie de necesidades a la vez que tendrá que resolver una serie de problemas para alcanzar sus objetivos. sabemos que los niños tienen una buena capacidad de imaginación. podemos observar a la vez las dificultades para utilizar estas habilidades por parte de los alumnos e inclusive del propio maestro.aprender a aprender. sobre todo en actividades de interés colectivo. tendrá primero que reconocer sus capacidades y limitaciones. representar y comunicarse. en su intento no le importa que otro compañero se encuentre hablando. por lo general llegan a emplear o crear un lenguaje fluido. y que al interactuar con sus propios personajes o con otros compañeros de la misma edad. 17 .aprendizaje. simplemente interrumpe. el alumno registra una baja en el uso de sus habilidades comunicativas En los contenidos curriculares de Educación Primaria encontramos una serie de habilidades que cruzan el curriculum de inicio a fin. que les permite comunicar sus ideas y expresar sus sentimientos. Entre los más frecuentes que afronta el maestro de educación primaria es la dificultad del alumno para emplear un lenguaje fluido y coherente que le permita expresar.

Col. la sociedad actual proporciona un medio alfabetizador extenso.. en repetidas ocasiones tenemos que detener la conversación.M. ni es respetado por otros compañeros que emplean las mismas acciones. Algo similar se suscita con relación a la lectura. sin embargo. siendo la lectura una de las habilidades comunicativas que pudieran contribuir a mejorar cualitativamente el aprendizaje de los alumnos/as. de Villa de Álvarez. al pasar por una calle el niño/a mira un anuncio y predice acertadamente el contenido gráfico que enuncia. 18 . dejando de lado la recuperación de significados. se limitan a una simple decodificación fonética. suele ser más extensa que la expresión escrita. del Mpio. su uso y los requisitos para emplearla le permiten gozar de esta situación. tratando de dar orden y establecer una coherencia en el diálogo. sus vivencias cotidianas trata de manifestarlas y aprovecha cualquier oportunidad como detonante para exteriorizarlas. encontramos que los alumnos y alumnas por lo general al desarrollar actividades de lectura. por ejemplo. Como profesores. esta acción parte de una observación. tratando de distinguir entre una expresión coherente e inteligible. para el niño/a todo es importante.no respeta los turnos en la conversación. está decodificando a través de la predicción la información del anuncio en cuestión. donde con base en una serie de referentes empíricos (estrategias de lectura empleada por los alumnos y los tipos de textos que acostumbran leer) recabados en la escuela pública “Ricardo Flores Magón” T. y la capacidad de emplear el aparato fono articulador para emitir sonidos acordes a un patrón lingüístico determinado. El habla es una de las formas de comunicación que quizá empleemos con mayor frecuencia. aún cuando el niño/a no ha accedido a la lectura convencional es capaz de realizar una predicción lectora. sabemos de antemano que no está realizando una lectura convencional. de ahí el interés de considerar la lectura dentro de la investigación.

Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje como totalidad. Llama la atención que en los primeros grados (primero y segundo) de Educación Primaria. expresar o representar algo a los demás y no un simple medio de trascripción básico de signos. Al ingresar al segundo ciclo (tercero o cuarto grado) los planes y programas de español marcan el inicio formal del estudio de la gramática. en lugar de trabajarlos como dos procesos paralelos. Rosa María Torres en su obra “Qué y cómo aprender” menciona “el lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar. A.. genera una respuesta inversa.El hecho de tomar en cuenta la lectura nos lleva a considerar un proceso paralelo a ella como lo es la escritura. 2) encontramos que con frecuencia en el sistema educativo de Educación Primaria. El lenguaje escrito es un medio básico para comunicar. el gran maltratado y el gran reprimido. Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje en sus habilidades básicas. (Torres. los cuales se fortalecen y desarrollan mutuamente. el alumno/a es capaz de llevar acabo una escritura coherente y significativa... ampliar y dar una mayor coherencia a su expresión escrita.. 98 : 61) Partiendo de los referentes empíricos de las habilidades comunicativas (capítulo III. R. lo cual nos lleva a suponer que esto permitirá al alumno/a organizar. situación que en repetidas ocasiones he constatado. se lleva a cabo una separación entre los procesos de lectura y escritura.. el lenguaje es uno de los elementos críticos de la enseñanza formal.. leer y escribir)”. el alumno estereotipa en base un modelo preestablecido sus expresiones perdiendo su espontaneidad y coherencia ya mostrada. Con respecto del habla se 19 . Su capacidad para expresarse por medio de ella. en sus diversas funciones (representación. es amplia y fluida. hablar.. expresión y comunicación) y en sus cuatro habilidades básicas (escuchar. además de ser el punto central del cuál partió en un inicio este trabajo.

en el primer nivel EO1 (escribe pero no comunica) no se tuvo registro de alumnos. quizá no de manera consciente.3%. es lo que motiva a plantear la investigación de las cuatro habilidades comunicativas desde los procesos enseñanza – aprendizaje que se generan al interior del aula y la escuela. Estas acciones tanto del docente. la dificultad radica en la recuperación de sonidos. pero ello conlleva a negar la palabra al propio alumno. en el primero que corresponde al más bajo no se ubicó a ningún alumno.4% y en el último nivel EO4 (comunica y expresa de manera coherente y global) se obtuvo un registro del 5.3%. en el nivel EO2 (comunica pero no expresa situaciones propias) se ubicó el 18. el docente en ocasiones centraliza la conversación. dejando la expresión oral en un plano marginado en el desarrollo del proceso enseñanza . considerando la redacción y la estructura de oraciones. Los referentes empíricos de la lectura se analizaron empleando una escala de tres niveles. 20 . logrando inferir el contenido de la lectura. así mismo e constato el incremento en la capacidad auditiva con el sólo hecho de prestar mas atención y tomar conciencia del resultado de su uso.5% se ubicó en el segundo nivel donde no se a logrado aún una coherencia global en el rescate de significados. En la cotidianeidad de la vida escolar. el 76. otro dato significativo es que dentro del aula la expresión oral del alumno reporta una fluidez de estructuración menor que la realizada al interior del grupo social al cuál pertenece. En cuanto a la escucha se observo que la discriminación de sonidos no es el problema central.observa en los referentes empíricos que el alumno la considera un elemento básico (80%) ubicado por encima de la expresión escrita (20%). como del alumno. y el 23.aprendizaje. La escritura se analizó empleando una escala en cuatro niveles. en el nivel EO3 (comunica y expresa con desaciertos) se obtuvo el registro más alto con un 76.5% se ubico en el nivel más alto el tercero.

lo cual nos lleva a plantearnos la siguiente interrogante: ¿Cómo enseñar las habilidades comunicativas (hablar. El por qué de la enseñanza – aprendizaje en las habilidades comunicativas. la familia y la sociedad en general. B. ( Torres. maestros/as. escuchar. 98 : 65 ) Desarrollar esta relación desde una visión integral del lenguaje como totalidad. nos lleva a considerar el desarrollo del presente trabajo. Una pregunta fundamental que toda investigación nos lleva a plantearnos es ¿ por qué se pretende desarrollar dicho trabajo?. saber leer. las competencias lingüísticas (saber escuchar. saber expresarse) -y no solamente la escritura y la lectura. leer y escribir) para que el alumno/a de Cuarto Grado de Educación Primaria las integre en sus procesos de aprendizaje significativo? “El lenguaje opera como un todo. abarca también la viabilidad para llevarse a cabo dentro de un ámbito educativo como el nuestro. En este apartado se explica el por qué realizar esta investigación. en sus diversas funciones y en sus habilidades básicas. los beneficios que traería consigo para los alumnos/as. saber escribir. el desarrollo de la capacidad de expresión oral tiene incidencia sobre el desarrollo de la capacidad de expresión escrita y a la inversa.son definitorias en el éxito o fracasos escolares”. planteando justo en el siguiente punto los motivos del mismo.Con base en los resultados obtenidos del diagnóstico podemos plantear la enseñanza de las habilidades comunicativas como el problema central de la investigación. su importancia en relación a la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. la respuesta inmediata que se presenta es con el fin de mejorar nuestra propia práctica educativa. lograr los 21 .

por las facilidades que mi centro de trabajo ha brindado para trabajar como profesor-investigador en este grado escolar. posteriormente se especificó ¿qué del lenguaje?.propósitos de los planes y programas de educación primaria. la innovación va en el sentido de plantear una serie de actividades y contenidos curriculares que nos lleven a desarrollar las habilidades comunicativas del alumno. de ahí seleccionar un aspecto general. en este caso el lenguaje. precisamos intenciones y guiamos las actividades útiles al profesor. en donde se plantea desarrollar habilidades y conocimientos. A través del curriculum organizamos las actividades educativas. segundo porque en este grado el alumno ya debe contar con las características y elementos necesarios requeridos para iniciar la investigación. De hecho lo que se pretendía era implementarlo en un segundo ( tercero o cuarto grado) o tercer (quinto o sexto grado) ciclo escolar. y un punto central lograr elevar el nivel de comunicación y expresión del alumno a través de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas. No se pretende modificar el curriculum existente. Como uno de los propósitos es elevar la calidad educativa. y tercera. se pensó en un trabajo que partiera de alguna habilidad del niño/a en la cual se manifestara un determinado problema. la representación. El estudio está encaminado a innovar el proceso de enseñanza aprendizaje a través del cual el alumno desarrolla las habilidades comunicativas. lo cual. aunque esté planteado básicamente en la signatura de Español. influye en el resto de las asignaturas. en primer lugar por estar asignado como docente a este grado por las autoridades del plantel. la 22 . los motivos son. El trabajo de investigación se ubicó en el Cuarto Grado de Educación Primaria. con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje en general. ya que lo considero adecuado a los propósitos planteados dentro del trabajo.

escribir). para posteriormente implicarla en el trabajo del resto de las asignaturas del currículo de Educación Primaria. lo que llevó a la investigación a situarse en el plano de las habilidades comunicativas (hablar.expresión o la comunicación. escuchar. conceptos. comprendiendo aquello que leen y escriben. por lo que se concluyó que los problemas del lenguaje no radicaban precisamente en las funciones. pero adicionalmente se intensificará su utilización sistemática en el trabajo con otras asignaturas. sino que realice funciones sociales y culturales. aun cuando la realidad nos muestra lo contrario. contenidos. procedimientos. el currículo es una guía para los encargados de desarrollar el proyecto. la enseñanza del español representa directamente el treinta por ciento de las actividades. ante esta disyuntiva se manifestó la referencia de que el niño/a cubre estas funciones. es un instrumento útil para orientar la práctica educativa. esperando con ello impactar inicialmente en la asignatura de Español. Al comparar los planes y programas de los diferentes grados de Educación Primaria (primero a sexto grado) encontrarán gran coincidencia en la formulación de objetivos. Dentro del programa de estudio de Educación Primaria uno de los propósitos centrales es estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. donde a partir del tercer grado. correcta y coherentemente. El proyecto educativo guarda una relación implícita con una determinada concepción curricular. leer. valores y actitudes. el problema radicaba en el grado de aprovechamiento y uso de las mismas. Buscando con ello que el alumno al egresar tenga la capacidad de expresarse oralmente y por escrito. sino en algo más. cabe destacar que la escuela cumple múltiples funciones. La prioridad más alta en el nuevo programa de Educación Primaria (implementado en 1993) se asigna al dominio de la lectura. 23 . no solo se espera que enseñe al alumno/a. cuál de estas funciones seleccionar. la escritura y la expresión oral.

al analizar el programa de estudio para el cuarto grado. Los contenidos para el cuarto grado que es al cual nos remitiremos en el desarrollo de la investigación (se presentan en el capítulo IV). ortográficos y de puntuación. reconocer las experiencias previas de los niños. para ello se aplica un enfoque congruente cuyos rasgos son: la integración estrecha entre contenidos y actividades. desde el inicio del aprendizaje se fomenta el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones específicas dirigidas a determinados usuarios valorando la importancia de la legibilidad y la corrección. c) Escritura: en este componente se pretende que los niños logren un dominio paulatino de la producción de textos. El programa articula los contenidos y las actividades en torno a cuatro componentes: a) Expresión oral: se busca mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula b) Lectura: que tiene como propósito que los niños logren la comprensión de lo que leen así como que utilicen la información leída para resolver problemas en su vida cotidiana. del significado. la libertad de selección de técnicas y métodos por parte del maestro. d) Reflexión sobre la lengua: en donde se aborda la temática fundamental relativa al conocimiento de aspectos y usos del lenguaje: gramaticales. propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en las actividades escolares. están organizados en cuatro bloques.En los nuevos programas de estudio el propósito central es propiciar que los niños desarrollen su capacidad de comunicación en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. considero que si 24 . encontramos un instrumento básico para desarrollar nuestra investigación.

Dentro del aspecto curricular la delimitación didáctica planteada para el cuarto grado de Educación Primaria establece para expresión oral que el alumno interactué en la comunicación logrando escuchar y reproducir en forma comprensiva los mensajes. que utilicen la escritura como un medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos. se buscó que el niño avanzará en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura e interactuará en ellas para familiarizarse. así como de las distintas fuentes de información como recurso para un aprendizaje 25 . En cuanto a la reflexión sobre la lengua se busca que los niños reflexionen sobre las características del proceso comunicativo para autorregular su participación en éste. reconozcan las distintas funciones de la comunicación oral y escrita. en cuanto a las funciones de la comunicación oral desarrolle la expresión verbal utilizando el lenguaje para dar y obtener información.logramos los niveles mínimos aceptables ya habremos dado un paso importante en lo que respecta a los procesos de enseñanza. En escritura se busca que los alumnos adquieran conocimientos de la lengua escrita y otros códigos gráficos. por último propone el trabajo con discursos orales. Con relación a la lectura se trabajo sobre el conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. reconozcan las características de los tipos de textos y las incluyan en sus propios escritos y desarrollen estrategias básicas para la producción de textos colectivos e individuales. considerando los elementos que interactúan en la comunicación y que pueden condicionar el significado. avancen en la reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura. así como lograr desarrollar estrategias para la comprensión de textos escritos y el uso de las distintas fuentes de información. intenciones y situaciones comunicativas.

es que busca como fin básico.autónomo. expresar y representar sus necesidades. deberá aprender a aprender. deseos e intereses. La importancia de una investigación basada en las habilidades comunicativas radica en ser un proceso que se puede involucrar en todo el currículo de educación primaria de primero a sexto grado. La secuenciación de contenidos se van interrelacionando a lo largo del programa. secundaria o bachillerato. además por medio de algunas adecuaciones a las actividades o acciones planteadas. El beneficiar directamente al alumno le concede una relevancia social educativa. 26 . el alumno/a sea capaz de desempeñar su papel. no sólo dentro de la asignatura específica. con lo cual se consolida su postura dentro de la sociedad a la que pertenecen. en cambio el docente deberá enseñar a aprender. el maestro/a aprende a enseñar a prender al alumno/a y éste por su parte aprende a aprender. es construir su propio conocimiento. sino en todas las demás. así como de aportar sus conocimientos y habilidades. Una de las ventajas es que no responde a un modelo preestablecido de educación. para que sobre la base de ello. El papel del maestro/a es llevar a cabo la selección y aplicación de estos contenidos. atendiendo a la capacidad y experiencia del alumno/a. se desarrolla un proceso de crecimiento paralelo. sino que crea su propio modelo. ya que siempre esta abierto al cambio y la incorporación de nuevos elementos. El valor de una investigación así. ya que colabora en la conformación de una sociedad más preparada capaz de comunicar. elevar la calidad educativa y por otra parte en que beneficia directamente al alumno/a y al maestro/a. cuyo rol dentro del curriculum. se podría llevar a cabo en algún otro nivel de educación ya sea preescolar.

Propósitos de la Investigación. responder a las necesidades actuales de nuestra sociedad. en el segundo ciclo (cuarto grado) con base a lo anterior se seleccionó el Cuarto Grado de la Escuela Primaria Federal “Ricardo Flores Magón” T. con la intención de obtener los mejores resultados. Un propósito es elevar el nivel de calidad del proceso enseñanza. nos lleva a plantearnos metas concretas y a seleccionar los medios que consideremos sean los más viables. en la exposición de éstos se integran la innovación como parte del propósito general de la investigación. culturales y educativas se encuentran en un nivel capaz de contribuir para ello. inmiscuida cada día más dentro de un proceso globalizador.Dentro del campo de la Educación Primaria. considero que es un proyecto viable de llevar a cabo. Colima. Del Mpio. Una vez desarrollada esta fase y mostrar los resultados obtenidos. lo que corresponde para complementar nuestro panorama acerca de él. intereses y capacidades de los alumnos/as. es la precisión de los propósitos de la investigación. así como las dificultades enfrentadas. apegándose a las necesidades. se podrá analizar la viabilidad de llevarlo a cabo al resto de los grados de educación Primaria o de algún otro nivel. C. El trabajo se desarrolló en el nivel de Educación Primaria. De Villa de Álvarez. ya que tanto las condiciones físicas. Se busca responder a nuestro papel de maestros. económicas sociales. Dentro del siguiente punto se plantean los propósitos de la investigación. Con base en el desarrollo de la problemática del proceso educativo planteado. M. al compromiso de mejorar el nivel de educación en la 27 . Mejorar la calidad de la educación es un reto que se ha planteado en diversos tiempos y momentos.

capacidades y habilidades es una de nuestras herramientas básicas para llevar a cabo nuestro papel. principalmente aquél emanado de los intereses y necesidades del alumno/a que lo lleven a desarrollar un aprendizaje significativo. lo cual conlleva a que el docente aprenda a enseñar a aprender al alumno/a. para ello se sistematizó e innovó el proceso educativo de la enseñanza de las habilidades comunicativas (hablar. esto en respuesta al sentido en que se plantean los planes y programas de educación primaria. están indisolublemente unidas en el proceso de la actividad comunicativa. Se elaboro una estrategia metodológica a la luz del enfoque comunicativo. El propósito general del trabajo es sustentar una innovación dentro del campo de la educación.acción. Lo cual supone que el alumno/a pueda comprender y construir textos. y lograr así dar 28 . que pueda captar significados y significar. para lograr la competencia comunicativa. Estas acciones opuestas entre sí por la secuencia de operaciones que la caracterizan (decodificar y codificar). escuchar. en donde se busca que el alumno desarrolle sus propias habilidades. Uno de los propósitos colaterales es que el alumno aprenda a aprender.sociedad. el laborar dentro de una institución del nivel de Educación Primaria. o lo que es igual. leer y escribir) con alumnos del cuarto grado de Educación Primaria para alcanzar un aprendizaje significativo. por las condiciones que se manifiestan dentro de la justificación. Para ello el aprendizaje escolar será entendido como un proceso activo. modificar. enriquecer y diversificar esquemas de conocimiento. Para ello se plantea desarrollar el trabajo empleando la investigación . donde en primer plano se ubico la enseñanza de la lengua. en el cual se podrá construir. Visualizar nuestra función como docentes concentrar los esfuerzos. permite desarrollar la investigación en la propia práctica educativa.

Toda investigación debe partir o ser motivada por una situación de insatisfacción.respuesta a uno de los propósitos planteados. su justificación y los participantes del mismo. desde este punto con su actitud desempeñaba un papel de facilitador o inhibidor en los procesos de los niños/as. Desde sus inicios el planteamiento del problema ha sufrido una serie de cambios. su diagnóstico y seguimiento. dentro del marco general de la metodología de investigación se contempla el enfoque cualitativo de la investigación educativa. El siguiente punto tiene el fin de señalar la propuesta metodológica seguida a lo largo de la investigación. Tampoco podemos partir del sólo hecho de enunciar un problema. se muestran las técnicas e instrumentos de recolección de información. el docente. el cual está basado en el modelo de Kurt Lewin. como lo es. así como el modelo de investigación – acción a seguir. Marco general de la metodología de investigación. así como las unidades de análisis y criterios. todo quedaba bajo una misma perspectiva. todos ellos. para dar paso a la delimitación del caso a estudiar. D. 1. con el fin de consolidar una respuesta factible. no tendría caso realizar un estudio para resolver un problema que no existe. El punto de partida para diseñar el proceso de investigación. de no ser así. se aborda la situación problemática inicial de la cual se parte. debemos indagar y reunir la mayor cantidad de información que podamos tener acerca de él. si no sólo aquellos que consideremos importantes en la fundamentación del problema. el obtener soluciones posibles a una problemática real dentro del aula escolar. 29 . esto no quiere decir que emplearemos todos los datos recabados. se analizó el empleo y los fines que le daba el alumno/a. en un principio la investigación se inició con el estudio de la escritura significativa.

proceso en el cual maestro y alumnos/as desempeñan un papel preponderante. el cual en un primer acercamiento cumple con los intereses y propósitos que se pretende alcanzar. se observó que no satisfacían lo que se pretendía alcanzar con la investigación. lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. Al llevar a cabo esta labor y partiendo del punto anterior. 98:65) Este ha sido el último estadio al que se ha llegado en la investigación. supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas. Se contempló la línea general tal como había sido establecida desde un inicio. a las funciones del lenguaje. escuchar. se estableció la enseñanza de las habilidades comunicativas (hablar. el lenguaje sigue siendo el trasfondo del problema. ésta no se modificó. los cambios se enmarcaron en la delimitación del tema.Posteriormente de un análisis minucioso se concluyó que el problema radicaba en un campo de acción relacionado a las metas propuestas en la investigación inicial y se consideró que la escritura no era el único punto causante de la dificultad del alumno para representar. por lo tanto había que replantear el problema una vez más. comunicar o expresar sus propios deseos e intereses. el problema se clarificó en algunos aspectos y con base al último replanteamiento del problema. Por lo tanto se llevó acabo un replanteamiento del problema. sin embargo al realizar algunos planteamientos desde esta óptica. leer y escribir) para el aprendizaje. trasladándose de la escritura. Con la investigación en este punto se procedió a llevar a cabo la 30 . con una delimitación de aquello que se pretendía lograr. (Torres. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos. modificando sustancialmente el punto de partida.

así como un análisis de los planes y programas de Educación Primaria emitidos por la secretaría de Educación Pública. lo cual lleva al individuo a considerar determinadas expectativas de vida. o no reúnan las características de un perfil de egreso de tercer grado. todo esto sobre la base de las necesidades que van surgiendo de acuerdo al progreso. ya que no se pretende cambiar los contenidos planteados para el cuarto grado. una Propuesta Metodológica. 31 . las líneas básicas se enfocaron hacia la enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje. Aun cuando algunos alumnos/as no hayan consolidado. el nivel en el cual se ubicaron al inicio del ciclo escolar con respecto a los elementos necesarios para cursar un cuarto grado de educación primaria permiten el desarrollo del programa actual. revela un panorama favorable. sino llevar a cabo algunas adecuaciones curriculares en cuanto al grado de profundidad en que serán tratados los contenidos seleccionados y su manejo. La sistematización desarrollada con relación a los planes y programas de estudio. ya que los contenidos abordados para el grado favorecen el desarrollo de las habilidades comunicativas. al avance tecnológico y la situación económica que afronta el país. sin tener que estar realizando una nivelación exhaustiva. abordaremos en el siguiente apartado el enfoque cualitativo de la investigación educativa que se ha seleccionado para desarrollar el trabajo. Día a día dentro del proceso de enseñanza . 2.aprendizaje se afronta nuevos retos y se replantean las metas. La Investigación – Acción. Una vez retomado el punto de partida que se genera desde las habilidades comunicativas.sistematización del problema.

“Es este un proceso necesariamente abierto a la divergencia. Thomas Khun nos plantea la investigación científica como un medio para alcanzar respuestas posibles a nuestros problemas. Ante esta situación los maestros/as podemos asumir un rol más activo. necesita primordialmente incorporar a los alumnos a un proceso de experimentación y descubrimiento del mundo en el que se encuentran inmersos. Khun plantea la posibilidad de llegar a la solución de un problema. una de las acciones que pudiéramos emprender es el desarrollar una sistematización del proceso educativo lo cual permitiría al docente tener un sustento confiable acerca de las diversas variantes que confluyen en su práctica educativa. intereses. La sistematización podría ubicarla como una modalidad particular de investigación cuyo objeto es la acción social. logrando lo esperado de manera nueva. 32 . constituirán una forma de investigación acción. 90 : 16) La reconstrucción del conocimiento en el aula no requiere solamente conceptos y principios emanados de leyes o teorías. a la diversidad de elaboraciones. distinta a lo normal. ser participantes en la construcción del proceso educativo. Las estrategias puestas en marcha por parte del docente deberán por tanto incluir unas teorías prácticas acerca de los modos de plasmar los valores educativos en situaciones concretas y cuando éstas se logren llevar a cabo de manera flexible. para ello propone la resolución de enigmas. Una investigación apegada a la realidad parece ser un requisito actual. ritmos. lo cuál nos lleva hacía un aprendizaje significativo que sea relevante para el alumno. desarrollo y resultados: Significa involucrar individual y colectivamente al alumno en un proceso educativo de aprendizaje para la comprensión y la acción” (Elliott. cuya característica es tener más de una solución posible.

acción que se pretende llevar a cabo con lo que al partir de la propia práctica educativa involucra las experiencias y conocimientos del maestro. alumnos/as. la participación de cualquiera de ellos nos llevó a la construcción de una nueva información lo que contribuye a la reconstrucción del conocimiento previo.. interpretación y transformación”. permite también profundizar en la comprensión del problema por parte del profesor partiendo de la elaboración del diagnóstico. “Como modalidad participativa de investigación la sistematización busca involucrar a los propios actores de la experiencia en su reconstrucción... 90 : 95) La investigación acción interpreta los hechos desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema lo que nos permite describir y explicar estos hechos con los mismos lenguajes de sus participantes. 96 : 42) La cita anterior guarda una estrecha relación con el modelo de investigación .Ubicándonos dentro del campo de investigación social.... “se trata de una actividad emprendida por grupos o comunidades con objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo a una concepción compartida por sus miembros de los valores humanos. (Torres A. padres y madres de familia. existe una tendencia actual denominada investigación cualitativa en la cual se agrupan una serie de propuestas metodológicas que buscan describir e interpretar situaciones y prácticas sociales singulares. 33 . La expresión “investigación . es una práctica reflexiva social en la que no hay distinción entre la práctica sobre la que se investiga y el proceso de investigar sobre ella”. la interpretación de uno nuevo y su consiguiente transformación. aquellos que el docente experimenta en el desarrollo de su práctica. (Elliot. El hecho de trabajar bajo un modelo de investigación acción nos permite relacionarnos con los problemas cotidianos reales.acción” fue acuñada por Kurt Lewin (1974) para describir una forma de investigación con las siguientes características.

efectuar una planeación general para de ahí partir a desarrollar la primera fase de la acción.Dentro de la estrategia metodológica y partiendo de la investigación acción se retoma para el trabajo el modelo “espiral de ciclos” planteado por Kurt Lewin. IDENTIFICACIÓN DE EL IDEA INICIAL RECONOCIMIENTO ACTIVIDADES PASO 1 DESARROLLO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN REVISIÓN DE LA IDEA ACTIVIDADES PASO 2 DESARROLLO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN 34 . lo cual generará elementos para revisar el plan general. se evaluará el proceso y se revisará nuevamente el plan general para llevar a cabo la tercera fase. el cual consiste en identificar una idea general. en donde se parte de un ciclo básico de actividades. donde se implementarán los pasos siguientes partiendo de la reestructuración del plan general. realizar un reconocimiento de la situación. su implementación y su evaluación. A partir de este ciclo básico entraremos en la espiral para desarrollar la segunda fase de la acción.

labora en el turno matutino. ubicada en la periferia del Mpio. La innovación es un proceso que supone transformaciones culturales de parte de los sujetos que la sustentan y que tiene sentido en el marco de propósitos y significados compartidos en determinados contextos institucionales y sociales. 93 : 90) 3. El estudio de la innovación no puede abordarse únicamente desde un enfoque administrativo. profundiza en los procesos socio . El caso a estudiar. su planta docente se limitaba a tres maestros. a. 35 . Col. Veamos a continuación lo referente al micro y macro contextos del proyecto planteado. La innovación desde esta perspectiva. académico o político. (Elliott. con una población de cincuenta y ocho alumnos/as.. es una institución de organización completa. La escuela es de reciente creación. inició funciones hace cuatro años. basado en la espiral de ciclos del modelo de investigación acción de Kurt Lewin. El problema en cuestión se sitúa en una escuela oficial del Estado de Colima. El Cuarto Grado de Educacion Primaria. sino que es necesario considerar la manera como estos aspectos se hacen presentes y están íntimamente ligados. de Villa de Álvarez. aunque existe el proyecto de apertura del turno vespertino por la creciente demanda de alumnos/as. atendiendo sólo los grados de primero a tercero. no contaba con edificio propio.organizativos dentro de la institución y enmarca el problema de la elección entre opciones imaginarias y reales. eran aulas improvisadas de cartón y madera. Contextual. consensos y negociaciones inseparables a la dinámica institucional que envuelve al cambio propuesto.En el esquema anterior podemos observar el modelo adoptado para la investigación. Lo anterior nos remite a la consideración de los procesos de circulación del poder expresados a través de los conflictos.

de Villa de Álvarez. el cual consta de seis aulas. El problema planteado es con relación a las habilidades comunicativas de ahí la importancia que se brinda a estas cuestiones que van en detrimento de un lenguaje amplio. lo que contribuyó a marcar más la heterogeneidad de alumnos. Con base en los elementos contextuales de la escuela. Las condiciones económicas del entorno que envuelve la escuela son heterogéneas. son proporcionales al tamaño de la población escolar. el número de alumnos/as se eleva a ciento ochenta y nueve alumnos/as. más sin embargo son una minoría y representan el status más alto de la comunidad. en ocasiones con problemas de salud. considero la posibilidad de desarrollar un currículum como el propuesto para el cuarto grado de educación primaria. fluido y coherente. Debido a la reciente construcción del plantel es bastante funcional. es reducido el número que presenta alguna preparación profesional.A partir del ciclo escolar 1997 se inauguró el edificio donde hoy se encuentra. bodega. las áreas de recreación y espacios abiertos. algunas familias muestran una situación estable en lo económico. El resto de las familias presentan una situación económica precaria. dirección y establecimiento escolar. y una persona de intendencia. podríamos ubicarlos en un nivel medio de ingreso. la mayor parte de los padres de familia carecen de estudios básicos. Dentro del nivel educativo. presentándose en ocasiones muestras de extrema pobreza. las instalaciones son modernas y funcionan en su totalidad. en sus inicios la población escolar se conformó con alumnos que eran rechazados de las escuelas circunvecinas. la mayoría por motivos de conducta o aprovechamiento. fortalecidos con el apoyo de algunos programas educativos con que cuenta el Mpio. lo que permite un ambiente agradable al alumno/a. la planta docente se amplió a seis maestros/as. 36 . lo que trae consigo alumnos/as mal alimentados. dos servicios sanitarios. un director sin grupo.

el cual brindo las facilidades en caso de requerir información. cabe mencionar que la institución en cuestión los reúne. Otro de los motivos que llevaron a esta elección son las facilidades por parte de las autoridades educativas del plantel ya que al plantearle los propósitos de la investigación el director se mostró interesado así como el personal docente del segundo y tercer ciclo. así como sus habilidades para hablar y escuchar han madurado. La selección del cuarto grado. Entre los criterios estaba también la intención de aplicarlo en una localidad de bajos recursos económicos y culturales. ya que de acuerdo a la categorización de escuelas realizada por la secretaría de educación sobre la base del entorno y nivel socioeconómico del área. lo cual no modifica lo planeado. Los criterios empleados para la selección de la muestra. temporales y geográficas. el lugar específico para llevarse a cabo no contó con la oportunidad de tener más de una opción.b. ya que se tenía contemplado un grupo ubicado entre el tercero y sexto grado. para laborar durante el ciclo escolar. la institución esta considerada en la categoría de escuelas urbano marginales. por un lado se planteó llevarla a cabo dentro de una Escuela oficial del Estado de Colima. toda vez que el currículo en estos grados permite un campo de acción más amplio. económicas. 37 . y por cuestiones laborales. Justificación del caso. producto de su desarrollo y sus vivencias. ya que se considera que al ingresar a estos grados el alumno/a ya ha consolidado su proceso de adquisición en lectura y escritura. ya que se tuvo que aplicar en el centro de trabajo al cuál estoy asignado como maestro de grupo. en la cual implementar la investigación planteada responden a criterios variados. se da con base en la asignación del grupo por parte del director del plantel.

en la cual se encuentra inmersa el alumno. 38 . La institución como parte integral del aparato educativo en cuyas funciones se encuentra el normar y regir las conductas y valores de la sociedad en cuestión. Mi práctica la he llevado a cabo en el nivel de Educación Primaria. lo que lleva a establecer como participantes de esta investigación al docente en su proceso de enseñanza. en el cual he atendido grupos que van de primero a sexto grado y desarrollar funciones como docente y director. La sistematización es un proceso que implica el trabajo sobre la práctica misma. la sierra de Tolimán. a la sociedad. son once años de laborar frente a grupo. y como parte influenciable de los cambios generados en los alumnos. Como maestro he laborado en los Estados de Jalisco y Colima. Centro Psicopedagógico y USAER (unidad de servicios de atención a la escuela regular). También laboro dentro del nivel de Educación Especial. Participantes. al alumno en su aprendizaje. bidocentes.c. en instituciones de diversa organización: unitarias. los lugares de trabajo también han variado. entre ellos se encuentran los Altos de Jalisco. El principal interés es mejorar la práctica educativa y brindar al alumno una mejor calidad del aprendizaje. como maestro de aprendizaje en USAER y de Director comisionado en un Centro Psicopedagógico. trabaje en las diferentes modalidades de atención que ofrece el nivel: Grupo Integrado. la costa sur de Jalisco. Tecomán y Villa de Álvarez. con un solo grupo por grado o con grupos paralelos por grado. donde he cubierto diferentes funciones. la sierra costera de Colima. tetradocentes de organización completa. donde considero que lo más valioso es estar abierto al cambio. y ciudades como Manzanillo. como terapista de audición y lenguaje. a la familia como parte integral de la formación del alumno.

por lo que no existen alumnos que estén repitiendo el grado. Fuentes. ubicadas en los alrededores de la escuela. distancia que es aceptable si consideramos que son aproximadamente cuatrocientos metros. aprendizaje. Dentro de las fuentes de información podemos ubicarlas en dos apartados: fuentes teóricas y fuentes prácticas o de campo. sólo se presentan dos alumnos con edades de trece y catorce años respectivamente. donde obtuve mi título como profesor de educación primaria.La preparación profesional la he desarrollado en diversas instituciones. todos de nuevo ingreso. sistematización. en este caso los alumnos del cuarto grado de la escuela “Ricardo Flores Magón” está constituido por un total de treinta y cuatro alumnos. las edades fluctúan entre los ocho y los diez años para la mayoría. A grandes rasgos esta es la experiencia con que cuento dentro del ámbito de la educación. la mayoría se traslada a pie de su casa a la institución. En cuanto a las primeras. Todos los alumnos provienen de dos colonias de clase popular. educación. posteriormente cursé la Licenciatura en Audición y Lenguaje en la Universidad de Colima en la Facultad de Ciencias de la Educación.. el CREN ( Centro Regional de Educación Normal) en Cd. En cuanto al grupo de participantes. el último nivel de estudio ha sido como estudiante de la maestría en desarrollo educativo. Jal. el alumno que vive más retirado del plantel será aproximadamente a ocho cuadras del mismo. Guzmán. procesos 39 . e Instrumentos de recolección de información. innovación. de ahí cursé y me titulé en la Licenciatura en Educación Primaria de la Universidad Pedagógica Nacional en Colima. conformado por dieciséis niñas y dieciocho niños. d. se tiene un análisis de las fuentes bibliográficas referentes por una parte a los conceptos generales que engloba el proyecto como lo son la enseñanza.

6. Producciones escolares de los alumnos. Observación participativa y notas de campo. autoridades escolares y los productos elaborados en la institución o en el salón de clases.La observación participativa de las acciones a realizar.El diario de campo grupal y del maestro. 4. Una bibliografía empleada en el desarrollo de la propuesta son los Planes y programas emitidos por la Secretaría de Educación Pública y algunos otros textos publicados como apoyo a la práctica educativa del maestro/a de primaria. 2.. 5. Por otra parte se analizan fuentes teóricas referentes al tema en concreto. la opinión de cada uno de los alumnos/as que conforman el grupo escolar. Respecto a las fuentes de campo se cuenta con la experiencia de los docentes en servicio. aplicada a diversas fuentes de información. 3. La entrevista. 3. etc. los hermanos de los mismos alumnos/as. Encuestas.Filmaciones y grabaciones.educativos y otros más. el constructivismo.. Con referencia a los instrumentos aplicados para obtener información de la innovación con relación a las habilidades comunicativas se emplearan los siguientes instrumentos algunos son similares a los del proceso de sistematización: 1. Filmaciones y grabaciones (audio y vídeo). 40 . las habilidades comunicativas. Dentro de los instrumentos propuestos para la recolección de la información en cuanto a la sistematización del problema se tienen contemplados los siguientes: 1. los padres de familia.. 2. el lenguaje. Diario de campo del maestro y de los alumnos.

primero. algunas categorías ya se tenían contempladas. tratando de revivir la realidad de la situación concreta.. escribir. leer. Unidades y Criterios de Análisis. 7. La intención es encontrar posibles elementos nuevos en cada revisión...4. Se implemento el uso de un método comparativo que fue integrando la interpretación emergida de cada categoría.El registro de las actividades a realizar con los alumnos. escuchar. (estos 41 .La planeación general del trabajo donde se planteen las acciones de innovación. Las categorías se establecieron sobre la base de la información recabada. Las categorías se realizarán sobre la base de las líneas generales de trabajo: hablar. 6. 5. e. más sin embargo se consideraron aquellas que surgieron a partir de la información recabada. se construyó o reestructuró las partes y el todo de la investigación a medida que se fue revisando el material.Productos escolares de los niños/as. se eliminaron categorías que presentaron información poco significativa. y posteriormente con la actitud de reflexionar acerca de la situación vivida para comprender lo que pasa. Una vez recabada la información se categorizó y clasificó cada una de las partes con relación al problema general ( la enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje). así como la interpretación de los contenidos se abordaran como una sola actividad mental.. El proceso de categorización y análisis. Se establece revisar los materiales repetitivamente. El hecho de separar la información en categorías fue con el fin de realizar un análisis más profundo de cada elemento recabado.la evaluación de los contenidos curriculares.

aun cuando los datos se manejen en forma cuantitativa. por lo cual se planteó una entrevista estructurada. el aula de trabajo. Cada instrumento dependiendo de la etapa se enfocó a reconstruir el contexto de la acción educativa. Dentro de la innovación se consideró importante conforme se fue obteniendo información. su cotidianeidad. en este caso. cumpliendo la función de aportar información útil para implementar la acción innovadora. En cada instrumento se aplicó un análisis con determinada intención. la entrevista nos sirvió para obtener información que en ocasiones no era posible observar directamente. en donde las líneas de análisis estaban previamente establecidas. no se partiría de la nada ya que la investigación en sí genera líneas específicas en las cuales se organizó la información. la idea era trascender al plano de la interpretación cualitativa. se trató de comparar la información para lograr un cambio en la forma de interpretar y analizar los procesos educativos como propósito central. La interpretación y el análisis se plantearon en un plano cualitativo. por ejemplo. estructurar las categorías de análisis. cada una de las habilidades comunicativas. 42 .análisis los podemos observar en el inciso B del siguiente capítulo).

CAPITULO II EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 43 .

la lectura y la escritura. más sin embargo. una respuesta a la búsqueda de posibles soluciones con respecto a la problemática que enfrentamos los docentes en la práctica cotidiana al trabajar con los alumnos al interior del aula. en un segundo momento se van incorporando elementos teóricos como el constructivismo. sobre todo hoy en día con el ritmo y forma de vida que manifiesta la sociedad. las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos que emplea el docente y el alumno. 44 . La investigación que presento es en si. diferentes formas de pensar han surgido en su proceso histórico. por lo que no sería posible trabajarlas por separado en la práctica docente. es difícil percatarnos de ello.EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN La escuela ha presentado un sinfín de cambios a lo largo de su historia. cada una se presenta por separado. el habla. la escucha. sólo por cuestiones de presentación ya que son habilidades que interactúan una con otra. En un primer momento se establece la relación entre la enseñanza y el aprendizaje como un proceso básico al interior del salón de clases. Cerrando el capitulo en un tercer momento se presenta un desglose de las habilidades comunicativas. lo cual seguirá sucediendo ya que los procesos educativos continuamente están cambiando y evolucionando. el capitulo a continuación tiene como finalidad establecer el marco teórico que fundamenta el trabajo de investigación desarrollado. Los descubrimientos que se dan constantemente. el desarrollo de un mayor conocimiento nos permite llegar a observar problemas o desajustes que quizá ya hemos experimentado. nos llevan a la evolución permanente en la manera de apreciar el mundo que nos rodea.

el cual cada vez participa en forma más activa en la resolución de los problemas que enfrenta dentro del aula. la responsabilidad de ser el principal encargado del proceso.. por sus formas y sus sistemas de organización va induciendo paulatina pero progresivamente en los alumnos/as las ideas. en el sentido del “deber ser”. Para lograr este cambio el maestro deja de lado el pensamiento positivista que ha caracterizado las últimas décadas en nuestro país. la producción.A. “La escuela por sus contenidos. tratando de encontrar una respuesta a la problemática surgida en la vida cotidiana de la institución. Así como la educación es considerada un proceso de socialización como lo menciona Ángel Pérez G. 98 : 18 ) 45 . Lo anterior nos obliga a abandonar la comodidad de la postura que durante años se ha mantenido con relación a los problemas del aula. este proceso lo convierte en un investigador. El Proceso Enseñanza – Aprendizaje en la Escuela Primaria. Los cambios y necesidades de las instituciones escolares son procesos que involucran a varios actores en diversos niveles. ( Sacristán. el indicado para resolverlo y ser el responsable directo del resultado final que se obtenga. conocimientos. la vida adulta y su adaptación a la sociedad correspondiente. uno de ellos corresponde al docente . debemos socializar también la responsabilidad del proceso educativo. disposiciones y modos de conducta que requiere la sociedad adulta”. Parece claro que el objetivo para el desarrollo individual y social de los alumnos/as es prepararlos para su incorporación al mundo del trabajo. Con respecto a esta postura Shirley Grundy nos propone abandonar la “profesionalidad” por considerarla un concepto viejo y desgastado proponiendo una práctica educativa basada en la disposición hacia lo práctico. el planteamiento de solución es una responsabilidad compartida con el maestro/a y la sociedad. representaciones.

92 : 7 ) De esto podemos derivar la importancia de reconstruir lo que enseña la escuela. Existen varias consideraciones teóricas que nos han permitido comprender los procesos que se dan al interior de la vida escolar. desde cada sujeto particular. En la confrontación de estas dos cuestiones el niño/a “aprenden a confirmar o dudar del conocimiento propio. al confrontarlo con la versión autorizada que la escuela proporciona más que con la experiencia individual o social”. 92 : 36 ) Tampoco se trata de reproducir tal cual la sociedad a la que pertenece. uno de ellos es la idea de lo “cotidiano” definido “como todo tipo de actividades que constituyen. cada uno de los alumnos/as podría representar uno distinto. en lo personal la sola preparación para la vida adulta que en este caso sería similar a una vida futura. procesos significativos de reproducción social y apropiación cultural”. maestros/as y la sociedad misma y no sólo del deber ser. establece un cambio en el uso y sentido del lenguaje a través de las habilidades comunicativas. ( Rockwell. como ser humano el niño reconoce la realidad en la que se encuentra inmerso e interactuar con ella. con el fin de establecer su postura ante el mundo. para que por medio de ellas el alumno/a se manifieste. ( Rockwell.Tomando en cuenta lo anterior debemos analizar qué tipo de escuela deseamos establecer. y la formación que requiere el alumno/a. Observemos que en la escuela confluyen diversas concepciones del mundo. al dejar fuera la satisfacción del presente en la asimilación del conocimiento. como parte normativa y formal de la institución. la investigación presentada así lo marca. partiendo de la consideración cotidiana de alumnos/as. Karel Kosik manifiesta 46 . marcaría un retroceso y estaríamos abordando de nueva cuenta una educación tradicionalista.

por otra parte permite responder a los constantes cambios que la sociedad adopta en su devenir histórico. (Coll. no puede en consecuencia. ( Kosik. lo cual dinamiza el proceso educativo. sino aquello que no conoce. le permite expresarse mediante palabras. el cual deberá construir. como medio para la comunicación humana. en este caso el constructivismo. y cada uno exige una clave distinta.“que el hombre vive en varios mundos. La primera función de la lengua implicada en un concepto amplio de lenguaje es servir precisamente. p. el instrumento que le permitirá llevar a cabo esta apropiación es el conocimiento. como subjetivo.103) Emplear una teoría de corte cognitivo. debemos considerar el aprendizaje escolar como un proceso activo desde el punto de vista del alumno. 67:41 ) El alumno deberá apropiarse del mundo tanto en sentido objetivo. modificar sus esquemas en relación con los contenidos escolares. sin cambiar de intencionalidad y modo de apropiarse de la realidad”. por ejemplo. pero a la vez le sirve para manifestar asombro. 47 . lo cual permite evolucionar paralelamente a la sociedad y responder de esta manera a las necesidades e intereses que se vayan creando. 1998. es decir. al ir modificando y enriqueciendo sus esquemas de conocimiento como parte de una actividad permanente. Para acceder a él. nos brinda un aporte teórico que reconoce al alumno como un ser racional. no realiza o no domina suficientemente”. El lenguaje es una actividad intelectiva del hombre que le permite abstraer la realidad y representarla en diversas formas. mediante ademanes. pasar de un mundo a otro sin poseer la clave correspondiente. Esto nos lleva considerar la enseñanza desde una concepción constructivista. La enseñanza ”debe apuntar fundamentalmente no a lo que el alumno ya conoce.

admiración.. su pertinencia y posibilidades.. “Esta orientación nos refiere al docente. (Piaget..24) 48 . imitación diferida.aprendizaje. oral en el habla. sujeto del proceso enseñanza aprendizaje que tiene ante sí dos grandes retos: uno. para conocer los elementos teóricos fundamentales de las distintas disciplinas que participan en la identificación del lenguaje como medio de comunicación e instrumento para el conocimiento de otros objetos.. en los procesos de conocer. cómo sujeto cognoscente le corresponde aproximarse al lenguaje. (Ramírez – Sánchez. como objeto de estudio. imagen mental. en forma oral. “en el proceso formador del lenguaje. y otro como responsable por la orientación del proceso enseñanza . de sus alumnos. porque gracias al pensamiento conserva una serie de ideas que facilitaron su expresión lingüística. Como guía y orientador del proceso enseñanza . audible y gráfica. y lo obliga a considerar la participación. se trata de cuatro modalidades de un mismo objeto. ya que.. a su vez. identificarse él mismo como sujeto cognoscente... a diseñar o crear estrategias didácticas”. audible al escuchar y gráfica como lectura o escritura. Esto se da porque el pensamiento y el lenguaje interactúan permanentemente. contrariamente a los otros instrumentos semióticos (juego simbólico.. el pensamiento desempeña un papel particularmente importante. dibujo) que son construidos por el individuo en la medida de las necesidades.aprendizaje. 92 : 23. revisar los objetivos de la enseñanza.. individual y social.. en fin. el lenguaje ya está elaborado socialmente por completo”. en relación con el lenguaje. emociones. los fundamentos de la lengua. 84 : 87) El objeto de estudio de la lengua se manifiesta en el desarrollo de sus cuatro habilidades. corresponde al docente identificar la complejidad del proceso. considerando que su aprendizaje obedece a procesos diferenciados. Lo anterior nos lleva a la necesidad de integrar en la enseñanza estas modalidades del objeto.

expresar y comunicar ideas y sentimientos por medio de un conjunto ordenado de signos. el desarrollo de la capacidad expresiva y oral van a incidir directamente en el desarrollo de las capacidades de expresión gráfica y a la inversa. es la facultad que le permite ver. El lenguaje opera como un todo. presentar. después y “aprender con el otro” (Edith Litwin). el lenguaje verbal es el sistema que emplean los humanos para comunicar a sus semejantes sus sentimientos e ideas. leer y escribir) es parte esencial en el éxito o fracaso escolar. 98 : 79) Lo anterior nos lleva a generar una concepción de enseñanza como producto de búsqueda y construcción cooperativa. es un acto social. (Torres. el desarrollo de las habilidades comunicativas (hablar. La enseñanza es mucho más que un proceso de índole técnica. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas. (Torres.Resumiendo el lenguaje es un medio de comunicación entre organismos o miembros de una misma especie. antes. escuchar. histórico y cultural que se orienta hacia valores y en el cual se involucran los sujetos. sino en todo tipo de relación interpersonal”. “Saber enseñar aparece como una necesidad de toda persona no única ni necesariamente para ejercerla en una situación formal de enseñanza. La enseñanza es un aprendizaje en todo momento. durante. lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. no se puede aislar de la realidad en que surge. 49 . 98: 65) Enseñar es una de las mejores maneras de aprender pues obliga a organizar y sistematizar las propias ideas.

97 : . “La enseñanza debe ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que efectúa el alumno/a. para enseñar será suficiente conocer como se produce los procesos de aprendizaje”.Una crítica a la enseñanza relacionada con el aprendizaje. (Coll. el alumno construye. “En síntesis desde una concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos/as aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículo escolar”. incorporando nuestros saberes.22) El aprendizaje escolar es un proceso activo. enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento. “el aprendizaje depende de la enseñanza. (Camillioni-Davini. además en este proceso el niño enfrenta una competencia comunicativa que le permite generar esquemas cada vez más complejos sobre la base de sus experiencias y conocimientos adquiridos o desarrollados en estos intercambios. cuando somos capaces de desencadenar este proceso estamos aprendiendo significativamente. la característica básica que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su función es la de estar de alguna manera vinculada. como ya se ha manejado. a ese proceso de construcción”. Y a la inversa. desde el punto de vista del alumno. (Coll. 98 : 102) Desde una concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto real o sobre un contenido que pretendemos aprender a través de esto modificamos nuestros conocimientos previos. 98 : 19) 50 . construyendo así un significado propio de conocimiento sobre un objeto real. modifica.

el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos del docente y el educando. Dentro de este punto se enmarcan tres líneas teóricas que fundamentan la investigación acción que se ha planteado desde el primer capítulo la intención es abordar lo concerniente al proceso enseñanza aprendizaje.. partiendo de un planteamiento fundamentado en la concepción constructivista. (Coll. Si bien. que son las líneas básicas en la que se mueve y genera la investigación. el interés inmediato es la selección de un planteamiento teórico que responda a las necesidades de trabajo y a la vez fomente el crecimiento del mismo es decir un planteamiento que no se limite a la solución del problema. a medida que se 51 . 1. requerimos por lo tanto un modelo de enseñanza capaz de atender a la diversidad del alumnado. lo que se pretende es establecer un proceso de enseñanza aprendizaje. establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza”. es por ello que se optó por una concepción constructivista.El constructivismo en el proceso enseñanza – aprendizaje. Una vez que se ha formulado la sistematización del problema. Planteamientos Teóricos. la cual se conforma “como un conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar. 98 : 8) La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa la actividad mental del alumno como uno de los puntos clave en su desarrollo.B. se presentan aquellos puntos del constructivismo que sustentan el proceso de innovación. El Proceso Enseñanza – Aprendizaje en la Escuela Primaria. sino que permita plantear nuevos retos tendientes a la continuidad y superación de la investigación.

aunque es común que incurrirá en errores. comprobar que el resultado tiene cierta coherencia…” (Zabala. en realidad su aprendizaje será momentáneo pues no habrá afectado las estructuras cognitivas del educando configuradas por una red de esquemas del conocimiento. esta forma de ver el mundo no será transformada a partir de repeticiones. pues con ellos el alumno no lleva acabo ninguna interacción. El cambio que se propone con el enfoque constructivista aporta una gran ventaja ya que el alumno pondrá en juego sus habilidades comunicativas y las enriquecerá con la acción del grupo escolar. es necesario que ante éstos puedan actualizar sus esquemas de conocimiento. desde una temprana edad hace comparaciones y busca solucionar los problemas que ha diario enfrenta. su respuesta busca trascender aunque ni él mismo tiene la conciencia de lo que pasará y. Dentro de este proceso no sólo 52 . Un enfoque constructivista concibe al aprendizaje como una transformación de las estructuras del niño. “Para que este proceso se desencadene. real y significativo. 98 : 35) Para la concepción constructivista el alumno aprende al momento que es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. identificar similitudes y discrepancias e integrarlos en sus esquemas. no basta con que los alumnos se encuentren ante contenidos para aprender. sin que nadie se lo exija. lo hace por una necesidad propia. las cuales se configuran sobre la base de las representaciones que el niño posee en un determinado momento sobre algún punto u objeto de conocimiento. éste irá conformando una personalidad y construirá a la vez un lugar dentro del contexto de su grupo social. Las investigaciones de Jean Piaget nos ayudan a entender la forma en que el alumno capta el mundo. contrastarlos con lo que es nuevo. ni con cansados ejercicios memorísticos.promueva la actividad mental del alumno. de ese intercambio establece un resultado válido.

98 : 16) Para el constructivismo la escuela representa el contexto dentro del cual los niños aprenden y se desarrollan en medida en que construyan significados relacionados con los contenidos que conforman el currículo escolar. el conocimiento nuevo que estamos adquiriendo. cabe señalar que el significado que el alumno otorgue a un determinado objeto. por lo que en ocasiones debamos considerar la posibilidad de atribuir un significado distinto a un mismo objeto. también se encuentra sujeto a modificaciones de tal forma que será transformado de acuerdo a la capacidad de asimilación del sujeto y su grado de integración. El aprender significativamente nos permitirá atribuir un significado al material que es objeto de aprendizaje. 53 . ésta atribución sólo puede estructurarse a partir de lo que ya conoce. (sus conocimientos previos). esta en relación directa a sus conocimientos previos. (el nuevo contenido) y lo que ya se sabe. (Coll. “Cuando se da este proceso decimos que estamos aprendiendo significativamente. lo que se encuentra en la estructura cognitiva del niño que aprende. De lo anterior se desprende la necesidad de generar un proceso que atienda a la diversidad de los alumnos. los conocimientos que el sujeto poseía no serán los únicos a modificar. con el fin de proporcionarles experiencias acordes a los límites de sus esquemas de conocimiento. Estaremos hablando de un aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo nos refiere la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender. cuando el alumno sea capaz de aprender un contenido cualquiera y tenga la capacidad de atribuirle un significado.reestructuraremos lo existente. construyendo un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que objetivamente existe”. modificándolo bajo la actualización de los esquemas de conocimientos concernientes a la situación de que se trate.

lo que aumenta su valor y funcionalidad. se trata de poner las condiciones. de tal manera que. o si se prefiere perfeccionables.Un aprendizaje significativo nos permitirá la adquisición de nuevos conocimientos. y también brindar la posibilidad de revisar. Con frecuencia los significados construidos por los alumnos son incompletos. Por lo tanto más que intentar que los alumnos realicen aprendizajes significativos. estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre los esquemas. a través de las estructuraciones de enseñanza y aprendizaje.. abordándolo a diversos niveles de profundidad y complejidad. dichos significados se enriquecen y complejizan en forma progresiva. poniéndolo a prueba en una amplia gama de situaciones. así como su habilidad y destreza para interactuar con el objeto de conocimiento. modificar o enriquecer lo ya existente. lo cual dependerá del grado de conocimientos previos que posee. Es posible que el alumno realice varios intentos en la construcción de su conocimiento. lo que permitirá abordar o volver sobre un contenido con un enfoque distinto. los significados correspondientes a un nuevo contenido de enseñanza cuando se les presenta por primera vez. 54 . aunque éste se plantee y se ejecute a la perfección. Desde un enfoque constructivista y el fomento de un aprendizaje significativo el alumno construye paulatinamente. más que los aprendizajes que realicen en cada momento de su escolaridad sean tan significativos como sea posible. es a este proceso al que influiría directamente el trabajo por medio de las habilidades comunicativas. por lo general los alumnos construirán unos significados que pretende vincular a la enseñanza y serán necesarios varios intentos sucesivos para que ambos conjuntos de significados se acerquen sustancialmente. lo cual facilita su funcionalidad y memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente.

“En síntesis, desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar”. (Coll, 98 : 19)

Aun cuando el aprendizaje es una realización de tipo personal, esta acción se realiza con los otros de forma aislada. Por una parte los contenidos abordados por los alumnos no son contenidos sin significado, ni seleccionados al azar, sino que son formas culturales definidas de antemano, cuya adquisición justifica a la vez las prácticas educativas escolares. También debemos considerar que la construcción que llevan a cabo los alumnos con relación a un contenido dado se produce en un contexto de interacción especialmente con su profesor.

En el siguiente apartado abordaremos lo relacionado a

ésta interacción

maestro – alumno, y la ayuda pedagógica que el docente brinda al educando en las diversas áreas del quehacer educativo, para lo cuál se establecerán algunos puntos concernientes a las zonas de desarrollo próximo, propuestas por Vygotsky, en las cuales se trata de aprovechar el espacio intermedio que se genera entre las zonas de desarrollo actual y la zona de desarrollo potencial.

2.- El trabajo a través de las Zonas de Desarrollo Próximo.

La construcción conjunta entre el maestro y sus alumnos es un proceso orientado a compartir un universo de significados cada vez más amplios y complejos, en el cual el profesor intenta que las construcciones de sus alumnos se aproximen de manera progresiva a lo que se considere correcto y adecuado para interpretar la realidad.

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“En una perspectiva constructivista, la finalidad última de la intervención pedagógica es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismos en una amplia gama de situaciones y circunstancias, que el alumno aprenda a aprender”. (Coll, 92 : 179)

La ayuda que se brinde al alumno será de vital importancia para el logro de los objetivos; el hecho de que una concepción constructivista nos hable acerca de la construcción que el alumno debe hacer de su propio conocimiento, no quiere decir que lo deberá hacer solo, requiere el apoyo de alguien con mayor experiencia y conocimiento para poder llevar a cabo su labor. En esta aventura el alumno involucra a toda aquella persona que se encuentra a su alrededor, maestro, padre de familia, amigos, etc. Dentro de la institución escolar el alumno recibe un apoyo de parte de sus compañeros y maestros.

El apoyo que el docente brinda al alumno es lo referente a la intervención pedagógica, la cual viene a ser una actuación externa, planificada y sistemática, que orienta y guía en determinadas direcciones los contenidos curriculares seleccionados como objeto de conocimiento. Lo anterior nos lleva a considerar que “la enseñanza, debe entenderse, necesariamente desde la concepción constructivista en que nos movemos, como una ayuda al proceso de aprendizaje”. (Coll, 98 : 101)

Los mecanismos y estrategias que adopte la intervención pedagógica debe partir de un punto esencial, que la acción didáctica parta del bagaje del alumno, de sus conocimientos previos, con la intención de hacerle avanzar mediante la construcción de aprendizajes significativos, en el sentido que marcan las intenciones educativas.

Para poder hacer posible lo anterior, se requiere que el maestro conozca dichas intenciones y los contenidos a que se refiere, que conozca además las competencias básicas de aprendizaje de cada alumno y sea capaz de aproximarse
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hacia lo que establecen los contenidos escolares. Es necesario que el docente intervenga activamente en el proceso enseñanza aprendizaje, tanto en la base de planificación y organización del mismo, como en lo referente a la intervención educativa con los alumnos.

La enseñanza deberá apuntar básicamente a aquello que el alumno desconoce y no detenerse en algo que ya se domina o conoce, constantemente debemos enfrentar al alumno con la realidad y ponerlos ante situaciones que le obliguen a inmiscuirse en un proceso de comprensión y actuación, con el correspondiente apoyo o soporte a sus acciones. “La intervención pedagógica se concibe como una ayuda ajustada al proceso de construcción del alumno: una intervención que va creando zonas de desarrollo próximo”. (Zabala, 98 : 36)

Para Vygotsky el desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental. El niño se sitúa según Vygotsky, dentro de lo que llama la zona de desarrollo actual o real y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo potencial, la cual esta ubicada en el nivel inmediato; para poder acceder a ésta zona el educando requiere contar con el apoyo de otro compañero o adulto más desarrollado, el cual le permitirá acceder a aquellos conocimientos que él domina y que el alumno requiere para modificar su zona de desarrollo real.

Una vez que se vaya apropiando poco a poco de los nuevos elementos, sé ira apropiando paralelamente de la zona de desarrollo potencial, transformándola en una zona de desarrollo real. Parece que para entender tanto el desarrollo, como el aprendizaje necesitamos captar a ambos en su interacción mutua.

“La tarea real de un análisis del proceso educativo consiste en hallar el surgimiento y la desaparición de estas líneas internas de desarrollo en el momento en que se verifican, durante el aprendizaje escolar. Esta hipótesis presupone
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sus significados. para que. cada vez más complejas”. (Vygotsky. o a la inversa. sino que estos efectos siempre son en función de los alumnos concretos y lo que éstos aportan en cada momento al aprendizaje”. (Coll. sentidos y puedan ir adquiriendo más posibilidades de actuación autónoma y uso independiente de tales esquemas ante situaciones y tareas nuevas. (Coll. los alumnos puedan ir modificando en la propia actividad conjunta sus esquemas de conocimiento. no servir en lo absoluto. ya que una misma forma de intervención por parte del maestro puede servir como ayuda ajustada y favorecer un proceso de desarrollo en determinado momento. Desde el punto de vista de la ayuda ajustada y en referencia a la creación de las Zonas de Desarrollo próximo “la enseñanza no tiene efectos lineales ni automáticos sobre los alumnos. el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje. la diversidad es una de sus características. que crea el área de desarrollo potencial”.(Coll.necesariamente que el proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje. 98 : 105) La ayuda pedagógica se piensa en términos de una creación y asistencia en las Zonas de desarrollo Próximo. 98 : 106) 58 . a través de esa participación y gracias a esos apoyos. 95 : 108) La Zona de Desarrollo Próximo se define como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea. 1979) “Ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje escolar supone crear Zonas de desarrollo Próximo y ofrecer apoyos y asistencia en ellas.

tanto en la base de planificación y organización del mismo. mas bien que como los “frutos” del desarrollo (Vygotsky. la cual puede ser más ajustada o amplia dependiendo del contexto.. 3.El docente deberá mantener inmiscuido en el proceso de enseñanza. pero se encuentran en proceso de consolidación. que conozca también la competencia de los alumnos y sea capaz de aproximarse hacia lo que establecen las intenciones educativas. principalmente de tipo cognitivo. esta sujeta a diversos elementos. Al hablar de un enfoque constructivista y las zonas de desarrollo próximo me parece relevante darle la importancia que tienen los procesos de pensamiento del maestro y el alumno. conocer a cada uno de sus alumnos y seleccionar el momento adecuado para brindar una ayuda concreta. funciones que han de madurar mañana. 1978). Desde una postura constructivista el aprendizaje significativo requiere retomar las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye. por ello he querido plantear el siguiente apartado. Para que ello sea posible se requiere que el maestro conozca los contenidos a que se refiere. 59 . pero que ahora se encuentran sólo en estado embrionario. Las Zonas de Desarrollo Próximo define aquellas funciones con baja maduración. Estas funciones podrían ser descritas como los “brotes” o las “flores” del desarrollo.Los procesos metacognitivos del docente y el educando. en definitiva será necesario que el profesor intervenga activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje. donde se abordan los procesos metacognitivos del docente y el educando. como en lo que se refiere a la intervención educativa con los alumnos. la idea esencial del planteamiento constructivista consiste en ajustar la ayuda educativa al proceso de construcción de conocimiento del alumno. La interacción que se manifiesta entre maestro – alumno.

qué es enseñar y cómo se enseña. 1987) Podemos considerar la metacognición como “la habilidad para pensar sobre el pensamiento. es lo que ha llevado al planteamiento de la metacognición. la toma de conciencia y la autorreflexión sobre aspectos como.Tanto los alumnos. Una mayor conciencia sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje nos permitirá realizar mejoras substanciales tanto en uno como en otro aspecto. El conocimiento metacognitivo se refiere al propio conocimiento sobre el conocimiento y el saber. saben emplear mejor lo que saben. e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. 97 : 79). para tener conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas y para supervisar y controlar los propios procesos mentales”. El reconocer estas diferencias. Al considerar las zonas de desarrollo próximo debemos tener en cuenta que estamos planteando la relación de dos sujetos. presentan una mayor organización y acceden mas fácilmente al manejo de sus conocimientos. qué es aprender y cómo se aprende. (Bruer. relación tipificada en el predominio de un individuo sobre otro. podríamos considerarlo como un experto. en cuanto al conocimiento relativo a un objeto o tema. qué es conocer y cómo se conoce. Dentro de este nivel podemos ubicar el conocimiento. Existe una notable diferencia entre el que sabe y el que sabe mas. la conciencia y el control de los otros tres niveles. 60 . como los docentes están alineados respecto de su propio proceso de enseñanza – aprendizaje. (Nickerson. uno de los creadores de este concepto describe la metacognición como el cuarto y más alto nivel de la actividad mental. La metacognición viene a ser la conciencia sobre el conocimiento y procesos de conocimientos de uno mismo. John Flavell.

los resultados fueron contrastantes. el cual no considero aun que se haya alcanzado. o útiles. el poderse autoanalizar para retomar las cosas positivas y corregir aquellas que lo requieran. 61 . Un proceso de esta naturaleza le permitirá al docente captar la esencia de los alumnos. Así como es importante que los alumnos desarrollen habilidades metacognitivas consideradas como “aquellas habilidades cognitivas que son necesarias. el empleo y control del conocimiento y de las demás habilidades cognitivas”. ubicando la enseñanza dentro de un contexto real. algunos elementos que debieran estar no aparecieron y otros en cambio surgieron sin estar siquiera contemplados en el esquema de análisis. identificar las aptitudes y limitaciones del educando. Más adelante se observará en los primeros análisis que se llevaron a cabo sobre el desarrollo de la clase en el aula. La falta de reflexión conocimiento y manejo de los diferentes tipos de conocimiento y habilidades han impedido avanzar los procesos educativos. un contexto donde sea factible alcanzar una zona de desarrollo próximo a partir de otra zona de desarrollo real. una mejor comprensión de ellos dentro del proceso enseñanza – aprendizaje nos permitirá contemplar mejor y de manera más precisa los problemas que engloba la educación. con el fin de detectar sus propias aptitudes y limitaciones. 90 : 125) Es indispensable que el maestro las desarrolle a la par. reconocer aquello que el alumno ya sabe.Desarrollar este punto fue quizá uno de los más difíciles. plantear un proceso educativo accesible y a la vez desafiante. para la adquisición. el lograr un equilibrio y sobre todo una imparcialidad en nuestro propio análisis. se esperaba constatar la existencia de algunos elementos de la práctica docente y contar con un diagnóstico sobre los puntos considerados débiles. ha sido un proceso largo. (Nickerson. pero que si genera ya cambios palpables.

loo que nos lleva a considerar que las personas tienen las aptitudes necesarias para enseñar dependiendo del dominio que tengan del contexto. sobre todo por el ejercicio constante que implica de organizar y sistematizar las propias ideas. 62 . adquiere mayor sentido y complejidad. al inicio el docente será el modelo para los estudiantes. Debemos estar abiertos al aprendizaje. posteriormente el maestro comparte su rol con los alumnos para pasar a ocupar en un nivel superior el papel realizado por el maestro. Los estudios realizados en el área de la metacognición muestran la posibilidad de ayudar a los educandos a convertirse en principiantes inteligentes a través de la enseñanza de las habilidades metacognitivas.El docente se encuentra ante el reto de “aprender a enseñar”. a mayor dominio metacognitivo la ayuda por parte del profesor va disminuyendo gradualmente. supervisar el propio progreso. La destreza que el niño va adquiriendo se desarrolla de manera gradual. Entre las habilidades metacognitivas que como docentes podemos enseñar se encuentran aquellas consideradas como básicas. dentro de las básicas tenemos la habilidad para predecir los resultados de las propias acciones. a pesar de que el alumno asume el rol. 97 : 83). ya que en distintas situaciones. sin embargo una vez aplicado al contexto. posteriormente para “enseñar a aprender” al alumno. tal pareciera que es un simple juego de palabras. de hecho un principiante universal que se halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje”. El hecho de enseñar a través de un proceso metacognitivo ha sido una de las mejores formas de aprender. en una fase inicial se encuentra bajo la vigilancia del docente. (Bruer. cualquier persona se puede convertir en nuestro guía. valorar las propias acciones y soluciones emitidas ante un hecho real. “La importancia de la metacognición para la educación radica en que todo niño es.

por lo cuál la imitación es solo una estrategia de aprendizaje. El lenguaje se comparte con la gente que nos rodea. C. podemos aprender un lenguaje o crear uno propio si es necesario. “el poder personal para la creación del lenguaje está limitado y regido por la necesidad social de comprender a otros y ser comprendidos por ellos. Sin embargo por intermedio del lenguaje cada niño adquiere la visión del mundo. todos estamos capacitados para desarrollar el lenguaje (a excepción de algún impedimento físico o mental). Al hablar de habilidades comunicativas tenemos que tener presente dos elementos: el lenguaje y la comunicación. Lo anterior nos muestra a la vez cual es el rol que el alumno realizará dentro de un proceso metacognitivo. y nos permite expresar nuestras ideas. pensamientos. todo ello visto desde el proceso de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas. así como los elementos de la teoría constructivista. P. y las características de la lengua 63 . etc. 97 : 16) El lenguaje no es propio de un determinado grupo. sensaciones. Escuchar. En el siguiente apartado abordaremos las habilidades comunicativas. donde el mismo tendrá que rescatar su propio conocimiento y contrastarlo ante otros. Leer y Escribir. 1991. (Monereo. Las Habilidades Comunicativas: Hablar.“Resumiendo el niño aprende a aprender cuando interioriza un conjunto de procedimientos para gestionar la información que empezó a utilizar con la guía de interlocutores más competentes. “el lenguaje comienza como un medio de comunicación entre miembros de un grupo..47). punto central en el trabajo de investigación y en las cuales se verá reflejado el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos. la perspectiva cultural y los modos de significar que singularizan su propia cultura” (Goodman. en actividades conjuntas”.

expresión.17). De esta forma la habilidad comunicativa del habla o acto de hablar (entiéndase por habla. Habilidad Comunicativa: El Habla.) 1. cuyas principales cualidades son: tono. para ello se requiere a la vez desarrollar una serie de habilidades comunicativas que nos permitan poder ser personas competentes dentro del grupo social en el cuál estamos inscritos con respecto a las funciones del lenguaje (comunicación. al ser una versión de la capacidad lingüística. la lengua oral permite la comprensión y la expresión de mensajes. sin embargo a lo largo de su desarrollo se pueden aprender otras habilidades. Los principales componentes de la habilidad del habla que se manifiestan de manera visible son la articulación. 1997. timbre. La lengua oral es la manera natural en la que aprendemos nuestra lengua materna. presenta todas las características y proceso propios del lenguaje. p. la interacción comunicativa con otros. la actividad de hablar) es un componente importante en el desarrollo de la lengua. de orientaciones motivacionales y estrategias de solución de 64 . coloquialmente se dice que las personas aprenden a hablar su lengua materna en la infancia. la lengua oral. que se apoya en la existencia de un amplio bagaje interno para la adecuada elaboración y estructuración de ideas. Por su parte. la elaboración de ideas.individual se inscriben dentro de las normas de la(s) lengua(s) de la comunidad” (Goodman. el habla es el producto más visible de la expresión de mensajes. la reflexión y la solución de problemas. la pronunciación. sin embargo no es el único. con sus implicaciones sociológicas de roles y estructura social. ritmo y melodía. “Así el suceso del habla estaría estrechamente vinculado con la planificación verbal y está dependería de tras factores: del código lingüístico. etc. entre otras funciones. la fluidez y la voz. intensidad.

por lo cuál requieren el apoyo del docente o un compañero más experimentado. cabe aclara que atender únicamente la forma de hablar para valorar la capacidad lingüística de una persona. clara. por ejemplo “la discusión es una experiencia verbal que debe llegar a ser un aspecto inevitable en el desarrollo de los niños. y de condiciones neurofisiológicas”. cuando una persona habla de manera fluida. deben luchar para encontrar las palabras que describen los sentimientos con que responden a sus éxitos y fracasos. en cierto sentido esta característica constituye una carta de presentación. produce mejor impresión que una persona que habla atropellada o lentamente. es tan parcial. Expresar un significado con palabras es algo que debe seguir su curso y debe ser reforzado. con pronunciación e ilación adecuadas y voz agradable. En el siguiente punto abordaremos una habilidad que guarda una estrecha relación con el habla: la escucha. (Infante. con pronunciación deficiente o alteraciones en la articulación. que respalde la experiencia y los primeros intentos para hablar de manera regular y continua. con una mala calidad de voz o con ideas poco claras. Ellos deben hablar entre sí y con la maestra acerca de lo que observan. 65 . como juzgar a alguien por su manera de vestir. 97 : 299) Es a través de las palabras como los niños logran transmitir sus sentimientos y pensamientos. 93 : 101) Es común dar una gran importancia a la forma en que las personas hablan. encontrar las palabras precisas que le permitan compartir sus planes no es una tarea fácil.problemas en el plano psicológico. han de presentar pruebas que respalden sus generalizaciones e hipótesis” (Cohen. han de intercambiar información.

La escucha como ejercicio de la voluntad y la atención. 66 . Para este trabajo la escucha no se limita a oír. En el punto anterior hemos abordado lo referente a la habilidad comunicativa del habla. estamos facilitando la disposición para la escucha. “La escucha es una habilidad básica en la vida social. sin embargo una habilidad que permite al hombre tener un dominio sobre el habla y tiene un bajo reconocimiento como tal.2. La escucha además de depender para su desarrollo de la lengua oral y de las oportunidades que le brinda su entorno. depende del interés y disposición de los que escucha. podemos oír música de fondo mientras trabajamos o estudiamos. los hablantes tenemos la posibilidad de influir en los oyentes para conseguir una mayor atención en lo que comunicamos y brindar una solución a lo que como docentes hemos expresado constantemente – los alumnos no escuchan – la falta de habilidad para recuperar información del discurso oral. es la escucha. Ize. La Habilidad Comunicativa: La Escucha. pero debemos escuchar el informativo radial para decidir si llevamos o no el paraguas. implica un complejo proceso de construcción de significados que evolucionan en la medida en que se domina mejor la lengua y se tiene un mayor nivel de competencia lingüística. Pocas veces reflexionamos sobre esta posibilidad de dar direccionalidad a nuestra atención y de recuperar de manera selectiva y activa la información recibida a través del oído” (González. En este sentido. 99 : 53) Si en nuestro rol de hablantes tenemos en cuenta la perspectiva del oyente. diferente del oír puramente sensible. reflexionamos al comunicarnos sobre la relevancia que puede tener nuestro mensaje para los niños y la manera en la que lo presentamos de acuerdo con el conocimiento compartido. es decir.

Al escuchar los propósitos con que lo hacemos pueden variar. con la intención de reproducir una información y generar un mensaje. para lo cuál realiza una selección de la información básica. Ize. un razonamiento complejo. Ize. “Andre Conquet (1983) señala que un buen oyente se caracteriza por el dominio de cinco aptitudes: Aptitud para reagrupar las diferentes partes del discurso y así poder deducir de ellas la idea central o las ideas principales. Aptitud para utilizar plenamente las claves del contexto verbal.. Aptitud para hacer deducciones lógicas a partir de lo que se ha entendido. podemos escuchar para discriminar sonidos o información. organizarla de acuerdo a sus estructuras cognitivas. (González. 67 . que permite procesar masas de información llevándolas a formatos más reducidos a través de la eliminación de detalles innecesarios. Aptitud para seguir. 99 : 70) Las aptitudes propuestas por Conquet. Aptitud para discernir rápidamente lo que se aproxima o lo que se aparta del tema.” (González. Dentro de la comunicación entre dos o más personas el oyente debe procesar la información transmitida por el hablante. para recuperar datos. se refieren a la escucha selectiva. sin perderse. lo cual le permite adoptar la postura del hablante. 99 : 64) Dentro de la escucha de recuperación podemos incluir la discriminativa ( lo central de lo accesorio ) y selectiva ( desechar lo no importante y retener lo importante ). seleccionar u organizar o bien reproducir. “La recuperación supone la verificación de la presencia o ausencia de datos así como la verificación y reformulación de informaciones en mensajes reproducidos”.

aún son los indiscutibles primeros pasos hacia el éxito entre los adultos modernos. pero leer puede también ser realizado mediante el tacto. transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro. lectura y escritura. “Pese a la existencia. los anticuados medios de comunicación. se trata por tanto de estar concientes de ello y saber que tipo de actitud favorecedora de la escucha se esta trabajando. 68 . la radio y la televisión. evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. El objetivo de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos. Por ejemplo. el hebreo de derecha a izquierda y el chino de arriba abajo. con frecuencia se estará favoreciendo algún mecanismo de procesamiento de información de los que acabamos de comentar. a menos que exista un daño orgánico”. la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligado a la escritura. Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. 3. el español fluye de izquierda a derecha. (Cohen. el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. como en el sistema Braille. en la vida moderna. del cine. un método de impresión diseñado para personas ciegas que utilizan un punzón para escribir. La habilidad Comunicativa: La Lectura. es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo. 97 : 182) La lectura (actividad) o la actividad de leer. Por regla general. Por fortuna todos los niños hasta los menos adelantados. así pues. pueden aprender a leer. el lector ve los símbolos en una página.Cuando el maestro da ciertas indicaciones a sus alumnos para que expongan algo de lo leído en clases o escuchado.

la preparación. resaltando palabras y letras. o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. de modo que les acercan al lenguaje formal de los libros. a su vez. y haciéndoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una historia o proporcionar información. Los padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los niños. “Kenneth Goodman señala: La lectura es un juego psicolingüístico de conjeturas. Una buena lectura no se debe a la percepción exacta ni a la identificación de todos los elementos. tiene que ver con las habilidades que los niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instrucción formal para la lectura. si no a 69 . y encontrar nuevos intereses. sino que se construye mediante un proceso de transacciones flexible en las que el lector le otorga un sentido al texto. Otras habilidades de preparación se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fonéticos. Para alcanzar madurez en la lectura. Los niños adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras. les permite aumentar las experiencias y conocimientos. habilidades e intereses. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias. La primera etapa. un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina. Leer proporciona a las personas la sabiduría acumulada por la civilización. el texto. una persona pasa por una serie de etapas.” (Gómez P.“La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto. 95: 20) Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos. Es una interacción entre pensamiento y lenguaje. hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atención de los pequeños en los sonidos de las palabras. desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta. aprenden que las palabras están compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos sonidos. así como en sus significados.

y sus niveles lectores pueden aumentar en un recorrido más lento que lo normal en las clases de primaria. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. científicos y otros temas. el énfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales más difíciles que enseñan al chico nuevas ideas y opiniones. Con la práctica. produce un cierto éxito en la lectura al menos en los primeros años de la educación. Casi todos los programas normales combinan ambas técnicas: intentan enseñar al niño a reconocer palabras y a que aprendan la fonética.la habilidad de seleccionar los indicios más productivos necesarios para hacer las conjeturas (sobre el significado) que sean correctas la primera vez. Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales. (Meece. la investigación ha mostrado que la temprana instrucción fonética. Algunas escuelas y libros de lectura enseñan a los niños a reconocer palabras completas y acentúan el significado del texto. En los primeros años los niños leen historias y cuentos que contienen palabras comunes que ya conocen por la conversación. la mayor parte de los niños leen con creciente fluidez y comprensión. Efectuar este salto cualitativo es difícil para algunos estudiantes. practicada de forma sistemática. 00 : 235) Los niños comienzan a leer los textos que equivalen a las palabras pronunciadas que ya conocen. 70 . En la siguiente etapa del desarrollo lector. Desde hace más de sesenta años. Los diferentes niveles de lectura en una clase pueden conducir al agrupamiento de los lectores o a una atención individualizada que adapte la instrucción a las habilidades de cada lector. Otros refuerzan primero el estudio de la fonética —el conocimiento de los sonidos representados por las letras individuales— y el desarrollo de las facultades de reconocimiento de cada palabra.

95 : 19) Algunos educadores conciben la comprensión lectora como una serie de subdestrezas. sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a más de un significado” (Gómez. cuando distinguieron entre pronunciar y comprender. Distinguimos lo relevante de lo accesorio. “Con base en los principios de la teoría constructivista. lo que dejaba para el lector una posición receptiva. y a la comprensión como la construcción del significado del texto. Relacionamos lo leído con mis experiencias. como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra. hacer inferencias sobre la información implicada pero no expresada. Discriminamos lo conocido de lo nuevo. Estamos atentos para ver que entendemos y que no. Nos formulamos preguntas y buscamos respuestas. Tradicionalmente se consideró a la lectura como el rescate del significado expresado en el texto. 71 . 95 : 19) Cuando leemos ponemos en juego operaciones del pensamiento con la finalidad de atribuir un sentido al texto. según los conocimientos y experiencias del lector. deseos. y distinguir entre hecho y opinión.” (Gómez. Ponemos en juego creencias. sentimientos.“Las primeras diferencias entre lectura y comprensión lectora fueron establecidas por los educadores en los años veinte. Releemos partes que nos resultaron confusas. encontrar la idea principal. se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje. etc. de entenderlo: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Seleccionamos aquello que vamos a leer e acuerdo a nuestras necesidades. Realizamos anticipaciones. Utilizamos todo lo que sabemos con relación al texto leído.

” (Gómez.“Ahora. El gran desafío consiste en desarrollar esta habilidad no como un fin en sí misma. La habilidad comunicativa: La Escritura. sin embargo los conocimientos que se tienen sobre el sistema oral no son en ocasiones suficientes para ser considerados un usuario competente en la escritura. el cuál puede diferir de la lengua oral. en la escritura se siguen convenciones propias de un estilo de comunicación más formal. si bien ya sabemos que decodificar no es leer. 72 . tanto en el ámbito de la comprensión como de la expresión. Ize. “La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con alguien a quien no podemos transmitir un mensaje oralmente. tanto para su expresión y comprensión. 95 : 15) El proceso que se sigue para la adquisición de la lengua escrita es complejo. porque entre más contacto tenga con la lengua escrita más ampliará su competencia lingüística. comprendiendo las reglas que la rigen y sus elementos. Hasta ahora la más utilizada por la humanidad es la escritura.” (González. es necesario desarrollar una cultura especial. las personas que saben emplear un sistema de escritura desarrollan primero el sistema oral. también somos concientes de que la escuela debe enseñar a decodificar. El medio sociocultural en que el niño se desarrolla influye de manera determinante para este proceso. La necesidad de extender el alcance de la comunicación más allá de la emisión sonora llevó a buscar otras formas de comunicar el mensaje. para dominar el sistema de escritura. La escritura exige una mayor secuencia lógica que la lengua oral. por lo general. pues en general. Muchas lenguas cuentan con un sistema de escritura. ya que ésta tiene características propias. sino poniéndola siempre al servicio de la comprensión de los textos. 99 : 82) 4.

así el niño tendrá la oportunidad de reflexionar y autocorregir o resolver los problemas de la lengua escrita. porque es un producto cultural y eminentemente social con una función principal: comunicar. además es necesario desarrollar una serie de conocimientos y habilidades que nos permitan entender las convenciones del sistema de escritura y su función.Pero recordemos que estamos hablando de un proceso. cada uno con un propósito especial será la meta permanente de la enseñanza de la escritura desde los primeros grados hasta la enseñanza media y superior. cartas. a crear significados por medio del texto impreso. y estando en contacto permanente con material escrito. p.” (Meece. Enseñar a los alumnos a generar esos tipos de textos. lo siguiente: tener un motivo para comunicarse. porque forma parte de la realidad que tiene que construir. y existen muchos géneros propios del lenguaje escrito: historias. argumentos y otras formas expositivas. Para dominar la escritura. el niño no accede de golpe a la lengua escrita y mucho menos a un nivel donde comprenda que la escritura es un sistema de representación alfabética. planear el contenido. Se escribe por multitud de razones. pero esto se logrará cuando se le motive a escribir usando su creatividad y espontaneidad. 2000. poesía. diarios y noticias.240) Conforme el niño interactúe con la lengua escrita irá obteniendo progresivamente un nivel lingüístico que le permitirá usarla como medio de comunicación. Para escribir se requiere el desarrollo y el control físico. producir algún texto y revisarlo para atender la necesidad e intereses de la audiencia. “pero la esencia del desarrollo de la escritura es aprender a componer. “la función del escritor supone. así la escritura constituye un objeto más de conocimiento para el niño. ente todo. 00 : 240) 73 . lo mismo que las convenciones del aprendizaje como la ortografía y la puntuación.” (Meece.

Es así como la existencia social y cultural de una persona está estrechamente ligada a su capacidad de leer y escribir en forma exitosa los textos que conforman su entorno letrado... su forma de desenvolverse en ella. Cada vez se hace más evidente que las competencias de una persona en lenguaje oral y escrito constituyen un importante factor que define en gran medida su existencia social y cultural. El mundo actual funciona. cuentos. arriesgando. por lo tanto cerrare el punto con los siguientes comentarios. juegos. 74 . “El niño aprende a escribir. 95 : 103-104) Una vez abordado lo anterior podemos observar que la habilidad de la lectura y la escritura están estrechamente ligadas. informaciones. gracias a la comunicación escrita de las personas e instituciones.. Tomando decisiones personales sobre lo que le interesa escribir. • • • • • • • • • Escribiendo. mensajes. expresión.Yetta Goodman plantea una serie de puntos de los cuales podemos extraer los lineamientos para el trabajo práctico. construyendo sus propias maneras de (Gómez. En un medio social que lo motive. Interactuando con sus compañeros y discutiendo sus hallazgos. el lugar y rol que ocupa en la sociedad. Expresándose en una variedad de estilos: cartas. Usando la escritura con la intención de comunicarse dirigiéndose a una audiencia. Leyendo diferentes materiales escritos. en gran parte. Experimentando.. Con un maestro que favorezca todo este ambiente en el aula escolar.. las posibilidades de disfrutar de sus beneficios y las herramientas disponibles para modificarla. a través de distintos tipos de textos que satisfacen variados objetivos inherentes a la vida en sociedad.

la actividad es una parte medular de lo que se aprende. 75 .Tomar un transporte con un destino determinado. hablar. desarrollando con ello su capacidad de aprendizaje. son actos que implican utilizar la lectura y la escritura como un medio para entender y aprovechar mejor el entorno inmediato. tomar notas. de ahí la importancia que adquiere la enseñanza desde una perspectiva constructivista. leer y firmar un contrato. saber quién ganó un partido de fútbol. donde el alumno sea capaz de construir sus propios conocimientos partiendo de sus experiencias previas. comparar propuestas políticas. comparar precios. informar sobre una actividad realizada. escribir cartas de variados tipos. disfrutar leyendo una novela. es decir. consultar manuales para utilizar un computador. Por estas razones resulta tan importante la forma a través de la cual los estudiantes enfrentan la comunicación oral. aprender a participar en eventos comunicativos. que aprender a hablar. lo cuál se ve reforzado con la inclusión de las zonas de desarrollo próximo como vinculo de los procesos comunicativos generados al interior del aula en la interacción cotidiana del alumno con el resto de sus compañeros. con el mundo y con su propia interioridad. enviar un fax. la lectura y la escritura. en tal sentido. buscar el nombre de una persona en la Guía de teléfonos. es esta forma la que les permite aprender cómo y por qué se utiliza el lenguaje en situaciones reales. no son únicamente los contenidos que se abordan los que importan. a leer y escribir significa. vincularse con el país. Resulta entonces. reviste una gran importancia respecto al aprendizaje del lenguaje. la escucha. entre otras cosas. leer y escribir) dentro de contextos significativos. sino también lo que se hace con ellos. la actividad a través de la cual se enseña. registrar por escrito una inspiración creativa. este planteamiento también nos conduce a relevar la importancia de desarrollar las distintas modalidades del lenguaje (escuchar. Por otra parte.

el docente es una pieza importante. 76 .Este proceso no se presenta solo. el cuál a través de la observación deberá contar con elementos para saber en que momento propiciar este tipo de interacción. para ello cuenta con la información obtenida por medio de los procesos metacognitivos aplicados a su práctica docente.

CAPITULO III LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN 77 .

Situación previa del maestro. La enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas es un punto central en la investigación. En este capítulo se presentan los antecedentes a la propuesta de innovación. abordando las generalidades de la propuesta de innovación planteada en el último capítulo. así como el estado inicial o diagnóstico de las habilidades comunicativas. no se trata de volver a abordar la problemática propuesta. A. posteriormente se plantean los antecedentes al proceso de innovación adoptado para el cuarto grado. como vinculo de unión con el siguiente capítulo en donde se plantean acciones concretas de la propuesta de innovación. así como de cada una de las habilidades comunicativas (hablar. La intención de este capítulo es presentar algunos elementos que son relevantes para entender el porque de la propuesta desarrollada en el capítulo cuatro.LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN. es por ello que se plantea el estado inicial de los alumnos y el maestro. escuchar. leer y escribir son habilidades que encontraremos inmersas dentro de los contenidos curriculares de la escuela primaria. leer y escribir). sino definir algunos elementos que sustentan los puntos de partida de la propuesta de innovación. 78 . esto sobre la base de la información recopilada en el grupo de trabajo. los alumnos y las Habilidades Comunicativas en el Cuarto Grado de Educación Primaria. al final se presentan algunas acciones con respecto a las habilidades comunicativas (hablar. escuchar. partiendo del análisis de los referentes obtenidos con respecto al estado inicial de los alumnos y el profesor. escuchar. leer y escribir). Hablar. la importancia de este punto es plantear el nivel de las cuatro habilidades y así poder establecer una meta con respecto al ciclo escolar y tener a la vez un referente para contrastar los avances logrados al finalizar el ciclo escolar.

se trata de construir metaconocimiento sobre un objeto formal. la observación realizada de la práctica docente nos permite constatar lo anterior. procedimientos. según la cual bastaba con repetir mecánicamente una operación. donde se ubique en primer lugar. (Lomas. comprendiendo cabalmente lo que leen y escriben.” (Torres. 98 : 60) Aunque el problema está entre la prescripción y lo que realmente aprende el niño de la escuela. ya que presenta deficiencias en cuanto al aprovechamiento de los contenidos curriculares. que se utiliza de forma espontánea”. conceptos. valores y actitudes. deberán estar en capacidad de expresarse oralmente y por escrito con corrección y de forma coherente. o lo que es igual. “La enseñanza de la lengua remite a hacer consciente aquello que ya se utiliza inconscientemente y. expresión y comunicación. Los niños al completar la primaria. haciendo uso creativo y critico de todas las destrezas y formas de lenguaje. esto se habría traducido en la enseñanza de la lengua en hacer que los alumnos hablen o escriban sin un sentido u objetivo definido. dejando de lado lo que hacía la enseñanza conductual.“Al comparar planes y programas de estudio del área de lenguaje del nivel primario de diferentes países. en el manejo de las funciones del lenguaje: representación. como objetivo de la enseñanza de la lengua. es en este punto donde se inserta el problema de la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas como resultado de la sistematización de la problemática planteada en el primer capítulo. que pueda captar significados y significar. lograr la competencia comunicativa. contenidos. por tanto. el lenguaje. etc. para lograr que esta fuera dominada. lo anterior supone que el alumno pueda comprender y construir textos. 93 : 79 . lo cual en parte puede ser atribuido a una falta de capacidad del educando para construir su conocimiento. constatan gran coincidencia en la formulación de objetivos. Para que esas habilidades comunicativas se desarrollen es necesario enfocar el problema desde una estrategia metodológica a la luz del enfoque comunicativo.

tome conciencia de sus acciones realizadas. así como planificar las acciones de enseñanza para la actividad de aprendizaje.. que el alumno desarrolle sus estructuras cognitivas y a su vez. algo inexplicable o impredecible. (Coll. generando con ello procesos de orden metacognitivos. la maduración y la transmisión social. 98 : 48) La disposición hacia el trabajo es adecuada.Estado inicial: alumnos/as profesor. sino que surge como resultado de la confluencia de numerosos factores de índole personal e interpersonal”. el grupo tiene como antecedentes reportes de indisciplina. en general. sería imposible encontrar a los alumnos/as con una mente en blanco. se busca. “Esta disposición o enfoque con el que abordan la situación de aprendizaje de nuevos contenidos no es. es parte esencial del proceso. aunque se observa un cierto aire de disposición por temor. 1. Partiendo desde una concepción constructivista. Uno de los primeros puntos en cuanto al estado inicial de los alumnos es lo referente a la disposición que muestran hacia el trabajo propuesto. para así generar un conocimiento cada vez más amplio y preciso. Los alumnos/as. la realidad dista mucho de esta suposición.37) Es por ello que a través de la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. el niño/a posee ya una serie de estructuras mentales las cuales han ido incrementando con la adquisición de nuevos conocimientos y a través también de la experiencia. 80 . cuyo fin es que los alumnos aprendan a aprender. El ubicar un nivel en cuanto al estado inicial en que se encuentra el alumno. ya que nos permitirá tener un punto de referencia con el cuál comparar posteriores resultados sobre un mismo punto.

para impedir que alguien además del maestro vea lo que han realizado. les gustaría que su maestro les enseñara muchas cosas y jugara con ellos. en lugar de apoyarse con su compañero de banca. 81 . si no realiza las actividades indicadas por el maestro. ponen barreras. que no golpeara. lo anterior nos da una idea de cómo considera el alumno/a al maestro/a de grupo. el niño/a realiza toda la actividad. más bien es una situación que se manifiesta entre iguales. parte de esta autoimagen podría estar motivada por los propios padres de familia. tampoco se observó con el resto de los maestros y maestras que laboran en la institución. y ahora parece ser que el alumno/a teme alguna sanción. entre los rasgos más perceptibles es una marcada división por sexos. tanto los niños. los alumnos/as presentan acciones donde antes de llevar a cabo cualquier acción ya se han dado por vencidos. su aceptación hacia el maestro asignado al grupo no registra problema alguno. Existe una marcada autoestima baja. a pesar de tener la libertad de escoger su lugar. como las niñas. conforman subgrupos donde no se permite el ingreso de personas de otro sexo. y ¿cómo les gustaría que fuera?. siempre ocupan el mismo sitio dentro del aula. no preguntan ni solicitan ayuda. El estado inicial de los alumnos/as reporta una serie de datos importantes en cuanto a la elección de las actividades propuestas en la innovación. Prácticamente con las indicaciones iniciales que se dan al comienzo de la actividad. Dentro del desarrollo de una sesión se les hicieron dos preguntas ¿qué esperaban de su maestro?. los cuales no consideran a sus hijos capaces de realizar cierta serie de actividades. que no fuera regañón. incluso su distribución en el grupo se da sobre la base de estos criterios. tampoco lo hacen entre ellos mismos. en su mayoría respondieron que no fuera malo.ante lo cual se habló con los padres de familia.

sino que además. como el trazado de una figura.Un segundo punto desde el cual plantearemos el estado inicial de los alumnos compete a sus capacidades intelectuales y motrices. empleando reglas o compás. donde las indicaciones marcan lo que hay que llevar a cabo. de principio a fin. Aunque también el hecho de que el alumno/a presenta una serie de conocimientos previos. razonamiento y memoria que le van a permitir un determinado grado de comprensión y realización de la tarea”. el niño/a se encuentra dentro de un ambiente alfabetizador desfavorable. su empleo en las distintas situaciones que se le presenten puede variar. ya que en determinadas labores. La concepción constructivista nos lleva a considerar un tercer aspecto que corresponde a los conocimientos previos que posee el alumno/a con respecto a un determinado tema. “El alumno cuenta con determinadas capacidades cognitivas generales o. (Coll. el estado inicial del alumno/a se vincula fuertemente con el estado inicial del profesor. punto que se plantea a continuación. falta una motivación para buscar soluciones a sus problemas. lo cual nos indica una falta de estimulación de sus habilidades psicomotrices. con unos niveles de inteligencia. son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados”. 82 . pareciera ser que la familia delimita sus funciones a la alimentación y el vestido. están acostumbrados a realizar trabajos. se dificulta el uso adecuado de los instrumentos. carente de estimulación para desarrollar un aprendizaje por sí sólo. son bajos. 98 : 49) Con respecto a este punto el nivel de conocimientos acerca del mundo circundante es bajo. 98 : 50) El hecho de optar dentro de la investigación con un trabajo a través de la zona de desarrollo próximo. (Coll. en términos más corrientes. es con la intención de dar respuesta a esta situación y estimular los conocimientos previos entre los alumnos. “Los conocimientos previos no sólo le permiten contactar inicialmente con el nuevo contenido. Algo similar se observa en cuanto a su coordinación motriz. Estos conocimientos en el grupo seleccionado.

ya que gran parte de las deficiencias en el aprendizaje de los alumnos se sustituía por su interés por aprender. o simplemente estar tan habituado a una situación que la hacer pasar desapercibida. como lo es el hecho de haber sentido al inicio del ciclo escolar un cierto rechazo al grupo. imagen y relación que cambio radicalmente a los pocos días de iniciado el trabajo. los antecedentes del mismo. Uno de los puntos más difíciles de concretizar. En cuanto a los conocimientos y habilidades básicas con relación al grado y la edad de los alumnos se considera que existe un nivel aceptable. aparecen algunas frases que en determinado momento causan asombro “¿eso dije?”. De antemano se había indicado que los conocimientos de los alumnos/as estaban por debajo de lo marcado en los programas. aunque en el resultado de algunas grabaciones de audio realizas en el transcurso de los primeros días de trabajo dentro del grupo. ya que los estudios que realicé en la licenciatura de educación especial fueron en el área de audición y lenguaje. lo cual señalaba algunas cuestiones que para mí mismo eran imperceptibles a simple vista. lo cual es determinado momento se considero más una obligación que una disposición hacia el trabajo. la imagen de los alumnos era desfavorable. en cierta forma crearon una atmósfera de aversión. Este punto se estructurará sobre la base de los tres elementos empleados para ubicar el estado inicial de los alumnos. es la formación personal. partiendo de la disposición hay algunos puntos a mencionar.a. ya que en el ciclo anterior me había tocado regularizar un grupo en circunstancias similares. El Profesor. lo asumía como una injusticia. Lo anterior nos permite constatar que si existen ciertos conocimientos y habilidades. Una de las ventajas de trabajar con las habilidades comunicativas. ya que existía un riesgo de considerar todo perfecto o todo erróneo. por lo que son compatibles a este 83 . ya que en lugar de considerarlo un reto.

Los conocimientos previos que se tienen permiten planear el trabajo de una manera más adecuada. Por lo tanto sobre la base de los resultados del proceso de sistematización.tipo de situación. la más reciente se remonta al ciclo escolar pasado. los resultados podemos observarlos en las graficas presentadas con respecto a cada una de las habilidades. de la ubicación del estado inicial de los alumnos/as y el maestro. a lo largo de doce años de experiencia he trabajado cuatro veces. esto me permitió contar con una serie de elementos y conocimientos prácticos para abordar las problemáticas referentes al lenguaje en cuanto a sus funciones y habilidades. lo cual me permite un conocimiento global del currículo y descartar aquellas actividades que sólo conllevan tiempo y esfuerzo pero son pocos productivas de acuerdo al nivel del grupo. El hecho de tener cierto conocimiento previó sobre el área de investigación me brindo una confianza al momento de interpretar la información recabada y definir cuál seria el tema central de esta investigación. A continuación se abordarán los referentes iniciales de cada una de las habilidades comunicativas ( hablar. no se presenta variación curricular alguna. además de contar con la ventaja de estar aplicando el mismo plan y programa del ciclo escolar pasado. que podemos derivar de esta situación. información que al ser sistematizada brindo información para la estructuración de la propuesta de innovación al permitir contar con un marco de los estados iniciales de los cuales podía partir cada una de las habilidades comunicativas. así como de los planes y programas vigentes para la Educación Primaria es como se ha realizado la planificación de las acciones de enseñanza – aprendizaje. 84 . leer y escribir ). por lo que se refiere al estado inicial en cuanto a conocimientos acerca del tema de investigación considero que fue el punto más fuerte como investigador. Esta ventaja siento que ha sido una de las más significativas en cuanto al aprovechamiento del tiempo. el cuarto grado de educación primaria. escuchar.

proceso factible de llevarse a cabo por medio de la comunicación. El habla alcanzada dentro de un grupo varía de un alumno a otro.. será el sentido de nuestro discurso. sólo existe en un contexto. a. El habla por sí misma tiene poco sentido. se cuentan sus experiencias en forma coherente y legible. El habla es una de las cuatro habilidades del lenguaje. reducida a determinados espacios y tiempos. Habilidad Comunicativa: El Habla. el llegar a ser un hablante eficiente. es algo factible de enseñar y aprender. Ize. “Cada niño es reinventor de la lengua así como lo es también cada hablante en el momento de elegir y producir un acto de habla. dependiendo de aquello que nos interese expresar o comunicar. sin embargo. ya que esta condicionada por los saberes previos. atiende a una serie de reglas: la cooperación. (González. muestran una gran soltura para 85 . pero lo que no siempre queda tan claro es que en este proceso de reinvención del niño el papel del adulto es fundamental”.Estado inicial de las Habilidades Comunicativas en los alumnos. acción monopolizada generalmente por el docente. Aún cuando la escuela trate de formar un hablante eficiente. deberá aceptar y tomar en cuenta el lenguaje coloquial que el niño ya posee al ingresar a la institución. es decir. los cuales pueden limitar considerablemente una respuesta. habilidad que el niño ya posee al ingresar a la escuela primaria donde la expresión oral podría decir que en ocasiones esta burocratizada. donde el patrón predominante es la pregunta y respuesta. no es producto de la casualidad. 99 : 32) Fuera del aula los educandos se comunican entre ellos.2. cantidad y claridad. de ahí la importancia de descubrir los significados previos y resignificarlos en un nuevo conocimiento.

fue observar el uso que hacían de ellas. generalmente las palabras se limitan a un “no”. Entre las primeras acciones realizadas con respecto a las habilidades del habla. En cuanto al uso que el alumno realiza del habla. sino un intercambio de preguntas y respuestas. responde tratando de lograr un gesto de aprobación por parte del docente.expresarse. la actitud de algunos cambiaba al integrarse a un equipo. no se establecía un diálogo. ubicado por encima de la expresión escrita. ésta situación se acentuaba cuando la actividad era de carácter individual. será el principio para convertirse en un hablante eficiente. la comida. En un enfoque constructivista los alumnos tienen la libertad y la oportunidad de explicitar sus concepciones. como docentes. en algunos casos dependía de que él tomara la iniciativa. ante lo cual se observaron dos variables: por un lado el alumno expresaba en forma oral sus necesidades e intereses. y evitar en lo posible aceptar que el niño de una respuesta en monosílabo sólo por desconocer el tema abordado. a narrar sus experiencias y a exponer sus dudas con libertad. Por otra parte dentro del aula su expresión responde a la satisfacción de los intereses del docente. se observa que la considera como un elemento básico. actividad realizada básicamente con compañeros de su misma edad y sexo. aun cuando éste se conformara por niños y niñas. Parte de la función del docente. la relación verbal con el maestro. de sistematizar las habilidades del habla empleadas por el maestro y los alumnos. en datos obtenidos por medio de una entrevista aplicada a cada uno de los alumnos 86 . sin importar los propios. su relación afectiva en casa. radica en descifrar el contenido verbal inserto en el discurso del alumno. El alumno expresa sus intereses con relación al juego. lo cual desaparece por arte de magia al ingresar al aula. De ahí la importancia. el hecho de exigir que manifieste aquello que desconoce. o simplemente a una gesticulación con la cabeza.

La preferencia responde según los alumnos por la facilidad de empleo de la primera. no así. dentro del aula la expresión oral del alumno reporta una fluidez de estructuración menor que la realizada al interior del grupo social al cual pertenecen. Se realizó una práctica dentro de la cual los niños expresaban oralmente sus conocimientos y experiencias con relación a un tema previamente seleccionado. se observaba un lenguaje fluido y coherente. cuando los temas carecían de interés para él y se encontraban fuera de sus 87 . PREFERENCIA COMUNICATIVA DE LOS ALUMNOS ESCRITO ORAL 0% 20% 40% 60% 80% 100% Gráfica 1 Observando los datos de la grafica nos lleva al análisis del lenguaje empleado por el alumno. donde se vuelve a observar una diferencia en cuanto a la realización en dependencia del contexto en el cual se aplique. los niños/as se inclinan por la expresión oral (80%). con relación a la escritura (20%). si el tema era de su conocimiento y agrado.pertenecientes al grupo muestra. esta situación podríamos ubicarla en un ochenta por ciento de la muestra observada.

el diálogo. el silencio continuaba siendo la única respuesta a cambio. puede ser el factor que marque la pauta en cuanto a esta preferencia. todo ello con el fin de exteriorizar su punto de vista hacia los demás. El habla es una de las formas de comunicación que quizá empleamos con mayor frecuencia. Dentro de su expresión oral. continuaba hablando. no importaba que alguien más tuviera el turno al habla. 88 . el silencio hacia su aparición. con el fin de establecer un orden. en condiciones similares se encuentra la enunciación de hechos. Si el tema no era de su agrado. aun así a pesar de ser requerida su opinión. elevaba su tono de voz y aceleraba su ritmo. Cuando el tema era del dominio del niño trataba de dar a conocer su punto de vista. son sus vivencias cotidianas y trata de manifestarlas. en más de una ocasión el diálogo tuvo que ser interrumpido. Para el niño lo más importante. solo una cuarta parte aproximadamente (seis u ocho alumnos) formulaban preguntas. la argumentación. el alumno sólo se expresaba en cuando el docente lo cuestionaba. aprovecha cualquier oportunidad como detonante para exteriorizarlas.experiencias. aunque no podríamos generalizar. su uso y los requisitos para emplearla le permiten gozar de esta situación. en su intento. suele ser más extensa y coherente que la expresión escrita. instrumentaciones como el debate. el hecho de hablar antes de poder escribir en forma convencional. la narración y la descripción son los elementos a los cuales el alumno recurre con mayor frecuencia. el resumen y la exposición no se observaron dentro de la sistematización. sus expresiones eran menos fluidas y la coherencia disminuía en ocasiones de manera considerable. ya que algunos alumnos pueden preferir una comunicación escrita más que una oral.

que coadyuven al desarrollo y fomento de esta habilidad. Posiblemente ésta habilidad del lenguaje sea una de las que menor importancia se le ha dado. lo cual incita a preguntarse si esa habilidad hoy librada a cada cual no podría ganar en eficiencia. en cuanto a ser una de las primeras habilidades en desarrollarse en el niño. Un primer paso en la sistematización de ésta habilidad. Ize. (González. en él. condenándolas así a su extinción. pero con resultados opuestos. abordaremos la habilidad comunicativa de la escucha. consistió en establecer la capacidad auditiva de los alumnos. se aplico un ejercicio grupal en el cual el alumno debía elaborar una lista. poder de selección e integración personal mediante actividades específicamente pensadas para perfeccionarlas”. como en el caso de la lectura y la escritura. no se encontraron actividades propias. Hay estudios que informan que las personas pasan más del 40% de su tiempo escuchando. ésta posibilidad surge del análisis curricular llevado a cabo en el capítulo cuarto. Habilidad Comunicativa: La Escucha. lo cual marcaba una línea. ante aquellas personas que llevan acabo un uso constante de ellas. o viceversa. tal parece que el uso cotidiano de algunas habilidades comunicativas. “La habilidad de escuchar debería ser objeto de actividades específicas en el aula. ya que como docente no presentaba en mi práctica un uso definido de ésta habilidad. 99 : 54) La sistematización de la habilidad comunicativa relativa a escuchar representan una de las mayores dificultades. b. 89 . que no las empleen.En el siguiente punto observaremos una situación similar al habla. las hacen pasar desapercibidas o las inhiben. anotando el nombre del animal o cosa emisor del sonido que él escucharía.

Algunos alumnos iniciaron su listado y lo fueron complementando en las reproducciones posteriores de la cinta. una vez terminada la actividad se analizó el total de los sonidos. ya que en lo referente al caso 1 sólo un alumno sobrepasa el rango de diez sonidos. en la primera emisión. evaluando los resultados en cada una de ellas. Cada uno de los puntos enmarcados en las tres líneas corresponde a un alumno. 90 .Se tocó una cinta magnetofónica la cual contenía veinte sonidos diferentes. Los resultados obtenidos los podemos observar en la siguiente grafica. los casos corresponden a cada una de las veces que fue reproducida la cinta. antes de emitir la evaluación de ola actividad. si comparamos el caso 1 y 3 podemos observar como la gran mayoría de los alumnos incrementa su capacidad auditiva con el sólo hecho de prestar más atención y tomar conciencia del resultado de su uso. para ver si existía alguno que fuera poco entendible. en la segunda se elevo a un rango de once aciertos. en la cuál se hace muy notorio como aumenta el grado de discriminación por parte de los alumnos. (Anexo de sonidos) posterior a su reproducción. un promedio de seis niños logró el total de los reactivos y tres mas no rebasaron la media. a diferencia del caso 3 donde observamos como seis niños alcanzan a discriminar el total de sonidos. el promedio de respuesta se ubico en los ocho aciertos. lo cuál nos indica la falta de atención por parte de los alumnos. en la aplicación de la última etapa el rango se ubico por los dieciséis aciertos. el número se asigno de acuerdo al orden alfabético en que aparecen en el registro de control y asistencia del grupo. el alumno anoto los nombres de los objetos que había reconocido a través del sonido. entre lo observado se nota que la discriminación de sonidos no es el problema central. la cinta se repitió dos veces más. sino que la dificultad radica en la recuperación de sonidos. los veinte sonidos fueron considerados para la actividad.

RESPUESTA AUDITIVA 25 20 15 10 5 0 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 CASO 1 CASO 2 CASO 3 Gráfica 2 Posteriormente se realizó una encuesta entre los alumnos acerca de cual oído consideraban ellos le permitía una mayor audición. el 5% no registra ninguna preferencia y un 19% señala que en ambos casos su recepción auditiva no variaba de la derecha a la izquierda o viceversa. los alumnos no sabían a ciencia cierta cual de sus oídos era el más receptivo. 33 1 3 5 7 9 91 . la respuesta obtenida favoreció al oído derecho con el 46%. en otros casos después de haber emitido su respuesta. titubearon acerca de la veracidad de ella. en un sesenta por ciento de la muestra la pregunta causó asombro. el 30% se inclino por el oído izquierdo.

el sonido se emitía a una distancia cada vez mayor con un intervalo de un metro y sin establecer 92 . Un tercer ejercicio relacionado con la habilidad comunicativa de escuchar. en un inicio los alumnos se mostraban nerviosos o risueños ante la actividad realizada. D. algo similar al impacto causado en el alumno.I. lo cuál no se dio. éste consistió en una prueba de potencial auditivo. el objetivo no era obtener un número sobre la base de una escala. desconociendo cuál era su hemisferio dominante o meditaban un poco antes de dar respuesta a ello. como respuesta inmediata. se aplica de manera individual.HEMISFERIO DOMINANTE EN AUDICIÓN 5% 19% 30% 46% O. O. algunos tardaron un poco en responder y otros respondieron después de realizar una pequeña prueba para tomar conciencia de lo solicitado. AMBOS NO SABE Gráfica 3 En la encuesta anterior cabe señalar que uno de los principales objetivos era observar si el alumno era consciente del potencial auditivo que le reportaba su oído. se observó en algunos docentes a los cuales se les realizo el mismo cuestionamiento. Para ello se sentaba el alumno en una silla y cerraba sus ojos. el maestro hacia sonar un tambor y el niño levantaba la mano cada vez que lo escuchaba. sino permitirle al alumno apreciar el hemisferio que le reportaba un mayor beneficio.

recordemos también que la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas no puede realizarse como un proceso desarticulado sino que se lleva a cabo de manera global. al pasar por una calle el niño mira el anuncio y predice acertadamente el contenido 93 . Pienso que conocer el potencial auditivo que poseemos cada uno es esencial. la distancia era indicada sobre la base de la respuesta del niño. Habilidad Comunicativa: La Lectura. se procedía a realizar la prueba del lado contrario. 98 : 75) precisamente en los dos puntos siguientes abordaremos la lectura y la escritura como parte de las habilidades comunicativas. una vez que no se obtenía ésta. si tenemos un emisor. La lectura es una de las habilidades comunicativas que pudieran contribuir a mejorar cualitativamente el aprendizaje de los alumnos. requerimos de un receptor para llevar a cabo un proceso de comunicación.(Torres. para escuchar y seleccionar de modo efectivo y critico a la vez. por ejemplo. c. aun cuando el niño no ha accedido a la lectura convencional es capaz de realizar una predicción lectora. La incorporación de la lectura y la escritura enriquecen y refinan el habla y la escucha”. La importancia de desarrollar la habilidad comunicativa de la escucha hoy en día va cobrando bríos. la sociedad actual proporciona un medio alfabetizador extenso. ante lo cual ubicaría el escuchar en el mismo nivel. “Los procesos de hablar y escuchar son previos a los de leer y escribir pero no independientes de ellos. iniciando por la lectura. sobre todo si lo relacionamos con lo observado en el apartado anterior en donde se marca el habla como uno de los principales medios de expresión y comunicación. lo cual a su vez exige la formación de personas capacitadas para recibir información de tipos muy diversos.un período de ritmo. sobre todo en el tipo de sociedad existente caracterizada por la presencia constante de los medios y las comunicaciones en cualquier ámbito de la vida social.

el lector puede emplear una serie de estrategias como lo son el muestreo. más sin embargo esta decodificado a través de la predicción la información del anuncio en cuestión.5% de los alumnos en un segundo nivel. la predicción. sin percatarse de que la lectura por lo contrario es una conducta inteligente donde se coordinan diversas informaciones con el fin de obtener un significado. así como la estrategia de muestreo dan paso a la predicción. para ello se empleó una escala que comprende tres niveles de lectura. es base fundamental de todo pensamiento analítico y crítico”. Para alcanzar una lectura con la finalidad última que he mencionado. (Torres. “educar en la comprensión en general estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir.5% de los niños se ubican en el tercer nivel. lo cual es indicativo positivo en cuanto al rubro de la lectura. La lectura realizada por los 94 . transformando así la lectura en una simple decodificación de sonidos. estrategia vinculada estrechamente con la anticipación. interpretar. Tradicionalmente la lectura ha sido considerada como un acto puramente mecánico. Como podemos observar. 98 : 62) En la sistematización de este apartado primeramente se ubico el nivel del alumno. ubicando el 76. la anticipación la inferencia. el 23. sobre la base de una lectura realizada en forma individual. de ahí el interés de considerar la lectura dentro de la investigación. discriminar. confirmación y autocorrección. juzgar la información recibida. no se registran datos con relación al primer nivel.gráfico que enuncia. pero en el rescate de significados no logra establecer una coherencia global. El uso de información visual y no visual. el cual les permite inferir el contenido de una lectura desde sus primeras líneas. solo se ha llevado a los educandos a reproducir los sonidos del habla. sabemos de antemano que no ésta realizando una lectura convencional. donde realizan una lectura del texto.

2%.7%. En ejercicios posteriores de lectura se observo las estrategias empleadas por el alumno. revistas 41.alumnos fue seleccionada por ellos mismos del acervo de rincones de lectura propuestos para el cuarto grado de Educación Primaria. se observo que en un alto porcentaje. algún otro tipo de material impreso 8. En una encuesta aplicada a los alumnos con el fin de conocer que es lo que leen. periódicos 6. solo dos niñas reportaban haber leído el periódico. y en menor frecuencia se observo la inferencia.1%.1%. la respuesta obtenida arrojo los siguientes datos: libros 8. el 35. los alumnos sólo leían sus textos escolares. PREFERENCIAS DE TEXTOS PARA LECTURA 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% LIBROS REVISTAS NO LEEN Gráfica 4 95 . dentro de la encuesta se incluyo una pregunta con relación a su ambiente familiar.5% reporto no leer ningún tipo de material la muestra abarco un total de ciento cincuenta y ocho personas. donde se interrogo acerca de quien acostumbraba leer en su familia así como la preferencia hacia algún tipo de texto. noventa y cinco mujeres y cincuenta y tres hombres. en donde las más frecuentes fueron la anticipación y la predicción. la confirmación y la autocorrección.

(González. la escritura. genera una 96 . d. cuando reflexionamos sobre lo que hemos leído (u otro nos leyó).En la gráfica anterior podemos observar los resultados de la encuesta. cuando le damos a un escrito algún sentido de interpretación posible y a nuestro alcance”. Habilidad Comunicativa: La Escritura. Ize. significativa y capaz de expresarse de manera fluida por medio de ella. con base a lo anterior el ideal será incrementar el número de alumnos en el tercer nivel de lectura al término del ciclo escolar. Por último abordaremos lo referente a la cuarta habilidad comunicativa. 99 : 91). lo cual representa una variable a considerar en el desarrollo de la propuesta. Llama la atención que en los primeros grados (primero y segundo) de Educación Primaria. situación que en repetidas ocasiones he constatado. “Podemos decir que participamos como lectores en la construcción de significados cuando nos apropiamos de un nuevo sentido y enriquecemos nuestra propia perspectiva del mundo. las columnas tres y cinco presentan el rango más alto de respuesta y entre ellas apreciamos una diferencia mínima. lo cual nos lleva a suponer que esto permitirá al alumno organizar. el alumno es capaz de llevar a cabo una escritura coherente. en lo general podemos apreciar un bajo nivel alfabetizador en lo correspondiente al medio familiar en la gran mayoría de los alumnos. además de ser el punto central del cuál partió en un inicio este trabajo. El hecho de trabajar con la habilidad comunicativa de la lectura nos lleva a considerar un proceso paralelo a ella como lo es la escritura. ampliar y dar una mayor coherencia a su expresión escrita. Al ingresar al segundo ciclo (tercero y cuarto) los contenidos curriculares marcan el inicio formal del estudio de la gramática. lo negativo en esto es que una de ella corresponde al gusto por leer revistas y la segunda representa un número de personas que no leen.

p. un producto cultural podríamos llamarlo así. Tanto para escribir como para leer el educando deberá adquirir ciertas formas de razonamiento que le permitan centrar su atención sobre la organización del sistema de escritura. dependientes de un aprendizaje informal proporcionado por el medio sociocultural en que se encuentra. los elementos que la componen y las reglas que lo rigen. El lenguaje escrito es en parte un medio básico para comunicar. que de por sí crea una ruptura con las prácticas tradicionales y con las disputas didácticas tradicionales”. No se puede exigir al alumno una actividad lingüística que rebase su nivel cognitivo. (Torres. aunque a niveles y ritmos variados. 1987). La escritura en si misma se constituye como un objeto de conocimiento para el alumno. Desde una concepción constructivista los niños siguen un mismo proceso de desarrollo. perdiendo la espontaneidad y coherencia ya demostrada. es parte de la realidad que debe construir.respuesta inversa. 1998.83) Dependiendo del nivel cognitivo del niño y las oportunidades de interactuar con el objeto de conocimiento. “El proceso de adquisición de la escritura y la lectura consiste en la elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura”. (Ferreiro. “Restituir a la escritura su carácter de objeto social es una tarea enorme. se elaboraran las diferentes hipótesis que caracterizan dicho proceso. con respecto a la habilidad comunicativa de la escritura sucede igual. En la medida de su condición socio – económica y cultural. el alumno estereotipa sobre la base de un modelo preestablecido sus expresiones. la interacción que se manifiesta le proporcionan a la vez una experiencia desde la cual orientará su propio proceso de aprendizaje. elaborado por su grupo social con fines comunicativos. expresar o representar algo a los demás y no un simple medio de trascripción básicas de signos. se presenta el mismo tipo de conceptualizaciones. el alumno tendrá mas o menos contactos 97 .

con la lengua escrita. sin alcanzar una coherencia global. NIVELES DE REDACCION E04 E03 5.40% E02 E01 0% 18. en el cual el alumno es capaz de segmentar el total de elementos que conforman la oración. O: oración. así como con personas que pudieran introducir o guiarlo en ella. La sistematización de la escritura se realizó sobre la base del análisis de la oración y redacción. comunica y expresa. dentro del aula convergen alumnos provenientes de diversos niveles. En cuanto al nivel de la oración se observa una heterogeneidad en los niveles. hasta el nivel EO3. y los números del uno al cuatro a los niveles.30% NIVEL 76. en escritos realizados por los alumnos. en este nivel se concentro el 76.4% del total de la muestra. observando una mayor tendencia hacia el nivel tres. donde el alumno segmenta con cierto grado de error. por lo cuál se considero una estrategia que permitiera sistematizar la información y así ubicar el estado inicial de los alumnos en torno a la escritura. Dentro de la redacción los alumnos se ubican entre los niveles dos y cuatro. en el cual el alumno por medio de la escritura. desde el nivel EO1. se registro una correspondencia en cada uno de ellos.30% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Gráfica 5 98 . que se considera el más bajo en la escala. la nomenclatura empleada corresponde la E: escritura.

aquí se presento una variación de resultados. en el caso de los niños se observo una tendencia a la elaboración de recados u oraciones simples. en cuanto a las niñas. acentuándose en situaciones donde se establecían algunos requisitos como ortografía.NIVEL EO1: Escribe pero no comunica. parte de esta actitud hacia el uso de la escritura con fines expresivos o de comunicación. Fuera de la exigencia académica también se observo el empleo de la escritura por parte de los alumnos. llevaban a cabo 99 . está motivada por las actividades propuestas en el programa de Educación Primaria. la escritura se emplea en la elaboración de cartas. una extensión determinada etc. NIVEL EO2: Comunica. aunque cabe indicar que el nivel de aprovechamiento de estas actividades se encuentra por debajo del nivel deseado. algunos alumnos redactaban con mayor facilidad de manera individual y otros al trabajar en equipos. con desaciertos. cuando se le marcaba un tema. en cuanto al ambiente alfabetizador que envuelve al niño. intereses o deseos propios de cada persona. pero no expresa situaciones propias. El nivel de redacción presenta una variación con relación a las indicaciones previas por parte del maestro. NIVEL EO3: Comunica y expresa. aquí la tendencia en el uso de la escritura favoreció el aspecto comunicativo. quedaron relegados a un segundo plano. recados o el llenado de algún documento. la expresión escrita como reflejo de los estados de animó. la calidad decrecía. se observo una mejor calidad en la redacción cuando los temas eran libres y acordes al interés del niño. Algo parecido se suscito en cuanto a la forma de trabajo. NIVEL EO4: Comunica y expresa de manera coherente y global. En cuanto al alumno se observo una mayor homogeneidad con relación al contexto familiar. Se observo algo similar a lo sucedido con la lectura.

implica razonar y pensar. Antecedentes generales de la Propuesta de Innovación. 100 . incorporando los procesos metacognitivos de los agentes que en el se involucran. (Torres. el gran maltratado y el gran reprimido… el lenguaje es uno de los elementos críticos de la enseñanza formal… hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje como totalidad. B. escuchar. hablar. solo a través del uso que el niño haga uso de ellos.un uso más amplio. significativo y funcional. expresión. Las consecuencias que implica una investigación de esta naturaleza. y comunicación) y en sus cuatro habilidades básicas (escuchar. Velar por un aprendizaje y un uso efectivos y significativos de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos. hablar. padres de familia y los agentes externos. “El lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar. leer y escribir en un contexto comunicativo. alumnos/as. se le puede enseñar a aprender. como autoridades educativas y el resto del personal docente que labora en el plantel seleccionado. leer y escribir). profesor. habilidades históricamente compartímentalizadas en los currículos escolares y con énfasis muy distintos entre ellas”. o redacción de textos libres. 98 : 6) Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje en sus habilidades básicas. La enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje es el campo donde se enfoca el proceso de innovación. son llegar a considerar la lengua como uno de los principales medios para aprender a aprender. al emplear con mayor frecuencia la escritura en la elaboración de cartas. supone una revisión completa de las competencias lingüísticas. en sus diversas funciones (representación.

La innovación se ubica con relación al trabajo de las habilidades comunicativas, a través de la modificación, construcción y reconstrucción, del habla, la escucha, la lectura y la escritura, buscando mejorar así, la expresión, representación y comunicación del alumno/a.

La innovación representa una propuesta que permite organizar la actividad de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas en el aula, desde una perspectiva globalizadora y relacional. La globalización implicaría la creación de una estructura cognitiva que facilita al alumno/a establecer relaciones entre sus conocimientos y la nueva información, asegurando de esta forma un aprendizaje significativo.

Se trata de crear un conjunto de actividades orientadas a relacionar los nuevos contenidos con los conocimientos previos que el alumno/a ya posee; esto permitirá que tome conciencia de sus posibilidades, desarrolle destrezas y habilidades para conocer formas de aprender, y sea capaz de resolver sus problemas, aprenda a interaccionar con la información y establezca una ideología propia, se trata de aprovechar su capacidad de actuación y competencia lingüística como lo marca Chomsky; sobre todo que aprenda a aprender.

1.- Generalidades del proceso de innovación.

En este punto del trabajo abordaremos algunas referencias correspondientes a la propuesta de innovación, la acción rectora sobre la cual se coordina dicha innovación; así como la hipótesis de trabajo que de ello se genere, enmarcando los propósitos a lograr y sobre todo establecer un punto de partida para la propuesta de innovación planteada en el siguiente capítulo.

Hablar de innovación es retomar un tema que hoy en día esta en boga; las condiciones actuales que vive la sociedad la han llevado a la búsqueda de
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soluciones ante los problemas que enfrenta, con la diferencia de intentar abordar los problemas desde distintos puntos de vista, y sobre la base de un proceso de sistematización previo.

No se trata de establecer una solución única y acabada, no sería posible ya que una respuesta puede desencadenar otra situación problemática, además que ubicándonos en una sociedad tan cambiante como la nuestra, sería casi imposible, lo que hoy es una verdad, mañana habrá perdido su valor y será sustituida por una nueva.

La innovación representa un cambio; J. Gimeno Sacristán al respecto menciona “El tema de la innovación en centros escolares y/o equipos de docentes se justifica por un doble motivo. Por un lado, la innovación es una necesidad sentida en los sistemas educativos….. Por otra parte, las experiencias de innovación son ocasiones excelentes para entender la propia esencia y funcionamiento del sistema escolar ya configurado”. (Ezpeleta y Furlán, 92 : 64)

La innovación lleva consigo la importancia de plantear de manera específica una determinada estrategia de trabajo, al interior del plantel educativo, desde el cual se maneja y estimula con la intención de obtener un determinado cambio, con base a una idea rectora. Este punto nos lleva a considerar los cambios que se pretenden insertar al interior de la escuela, desde la perspectiva del contexto social en el cual se van a desarrollar. J. Manuel Escudero nos plantea que “La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación social, donde la innovación en educación ha de ser pensada bajo categorías sociales, políticas, ideológicas, culturales”. (Pascual, 98 : 86)

Aun cuando el proceso de innovación se lleva acabo dentro del plantel escolar, considero que el lugar más enriquecedor para llevarlo a cabo es la propia aula de trabajo, en donde se interrelacionan el maestro/a, los alumnos/as y la
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curricula propuesta, es el espacio donde se llevan a cabo las negociaciones entre el maestro/a y los alumnos/as, así como del maestro/a con el plan curricular designado.

“Todo proceso de cambio exige cuidadosos procesos de planificación, una política de diseminación de las ideas y metodología que postula, una atención critica a la fase de implementación, y procesos sistemáticos de evaluación e institucionalización”. (Pascual, 98 : 96) La innovación que pretendemos llevar a cabo, es un proceso derivado de una sistematización del problema, que conlleva aplicaciones instrumentales de nivel científico, y no sólo cambios de técnicas.

El proceso cíclico de la sistematización y la innovación se plantea sobre la base del modelo de investigación acción de Kurt Lewin, el cual implica una espiral de ciclos básicos de actividades consistentes en: identificar una idea general, reconocer la situación, efectuar una planeación general, desarrollar la primera fase de acción, implementarla, evaluarla y reestructurarla.

El trabajo de innovación busca contribuir con el mejoramiento de la práctica educativa, al elevar el nivel de calidad en el proceso enseñanza – aprendizaje a través de las habilidades comunicativas, repercutiendo así, en el aprendizaje de los alumnos del cuarto grado de educación primaria.

Se plantea realizar una propuesta de innovación, la cual esté planeada y sistematizada de principio a fin; llevar a cabo un proceso sujeto a la observación y evaluación de cada uno de sus integrantes, donde ellos mismos se constituyen como parte del grupo de observación y evaluación respondiendo de esta manera a la problemática real vivida al interior del aula.

Tomando como base lo anterior se busca mejorar los procesos de la práctica educativa con relación a la enseñanza – aprendizaje. “La innovación es el conjunto de procesos identificados y definidos por los autores, que parte de la comprensión y
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(Fierro. Este es el punto medular del trabajo. En uno de los temas analizados en el seminario de temas selectos Teresa Mauri nos menciona “La construcción de conocimientos por parte del alumno y de la 104 . 2. leer y escribir. la cual se caracteriza por considerar al alumno un constructor activo y no pasivo y porque el docente invertirá sus esfuerzos en enseñarle a construir sus propios conocimientos. escuchar. La idea rectora sobre la cual se desarrolla el proceso de sistematización e innovación la constituyen el proceso de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas del lenguaje: hablar. representación y comunicación. como respuesta a corto plazo y factible de ser llevada a cabo. lectura y escritura para el cuarto grado de educación. La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades comunicativas contribuyen al desarrollo de las funciones de lenguaje expresión. A través de la innovación se propone analizar de manera crítica la propia práctica educativa en cuanto a su desempeño. Aprender a enseñar.ajuste de la lógica de su práctica y cuyo propósito fundamental es responder de manera más adecuada a las necesidades o problemas que la práctica les plantea”. Acciones de habla. desde él se plantea una hipótesis de trabajo con relación a la innovación que se pretende llevar a cabo. escucha. Se intenta recuperar la importancia de los actores locales de la vida escolar. Las acciones que se plantean en este punto parten de la concepción constructivista de la enseñanza – aprendizaje. enseñar a aprender y aprender a aprender. 98 :18) Se propone un cambio educativo a través de un proceso emergido de la sistematización de un problema en concreto.

98 : 18) Con base en esto la enseñanza se plantea acorde a la perspectiva constructivista como una ayuda al proceso de aprendizaje. La interacción entre los educandos juega un papel importante y de primer orden en la consecución de las metas planteadas. 98 : 102) La intención que se tiene es crear las zonas de desarrollo próximo. no sólo porque posea determinados conocimientos.alumna es posible gracias a la actividad que éstos desarrollan para atribuir significados a los contenidos escolares que se le presentan: El alumnado se muestra activo si. ni tampoco porque los contenidos sean unos u otros. la característica básica que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su función es la de estar de alguna manera vinculada. “la finalidad última de la 105 . debido a los instrumentos utilizados en el proceso de elaboración. sino en una interacción maestro/a – alumnos/as. a ese proceso de construcción”. los construye por lo dicho y por la ayuda que recibe de su profesor. sincronizada. y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente en esa tarea o de su profesor (Vygotsky. 98 : 73) Observemos que la construcción del conocimiento es una actividad mediada culturalmente. (Coll. “El niño va construyendo aprendizajes más o menos significativos. Los procesos de ayuda no se contemplan sólo en el ámbito de alumnos/as. organizarla coherentemente e integrarla con otros conocimientos que posee y que le son familiares”. tanto para hacer uso de su bagaje personal cuanto para ir progresando en su apropiación”. “La enseñanza debe ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que efectúa el alumno. Desde la perspectiva constructivista. (Coll. entre otras cosas se esfuerza en seleccionar información relevante. (Coll. 1979). las cuales se definen como la distancia entre el nivel de lo que una persona puede lograr actuando independientemente.

mejorar la expresión oral de los alumnos. Por otro deben comunicar la diversidad de contextos mediante un continuo diálogo con otros individuos. escuchar. es con el fin de facilitar la organización de los datos y a la vez supervisar que no existan desajustes o tendencias hacía un aspecto en específico. 98 : 65) 106 . las actividades de enseñanza. las actividades de aprendizaje y los resultados de enseñanza y del aprendizaje. haciendo uso de sus habilidades comunicativas: hablar.intervención pedagógica es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. (Torres. lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. que el alumno aprenda a aprender”. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura. el hecho de manejar por separado un proceso que hemos contemplado como un todo. El planteamiento de las acciones de enseñanza – aprendizaje que se plantean en el siguiente capítulo están fundamentadas en el programa oficial de Cuarto Grado de Educación Primaria y en los resultados obtenidos en el proceso de sistematización que observamos al inicio de este capítulo. leer y escribir. 91 : 179) Se busca establecer un puente entre los contenidos de aprendizaje. por lo que deberán apropiarse de un proceso que les permita aprender a aprender. (Coll. Debemos considerar dos elementos importantes en lo que respecta al aprendizaje innovador que se pretende llevar a cabo. Por un lado. supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas. los individuos tienen que ser capaces de enriquecer sus contextos manteniéndose al ritmo de la rápida aparición de nuevas situaciones.

Retomando el punto central en el cual se basa la investigación. 107 . en el siguiente capítulo se plantean una serie de acciones en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de cada una de ellas. vinculando dos. las habilidades comunicativas. tres o las cuatro habilidades dentro de una misma actividad comunicativa. en la práctica su desarrollo será de manera integral.

108 . ESCUCHAR.CAPITULO IV HABLAR. LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA.

surge a partir del desarrollo de una serie de fases. marzo–abril. La propuesta de innovación. las cuales contribuyen a su estructuración y esencia. La investigación está planteada para el segundo ciclo escolar. Esquema de la propuesta. La Propuesta de Innovación. la propuesta es factible de ser aplicada en otras asignaturas y situaciones. noviembre– diciembre). los dos primeros bimestres del ciclo (septiembre–octubre. con el fin de ejemplificar y llevar a la práctica una propuesta de innovación en la cuál se concreticen los planteamientos teóricos presentados en los anteriores capítulos. a. A. aún cuando la sistematización ubica una asignatura en específico. estas etapas se vinculan a los tres últimos bimestres del ciclo escolar (enero–febrero.HABLAR. mayo– junio). se emplearon para establecer el diagnóstico del problema. Estrategia de Diseño. LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA En esta última parte de la investigación se presenta la propuesta de innovación resultante del proceso de sistematización realizado a lo largo del ciclo escolar. El capitulo esta estructurado en tres etapas relacionadas cada una con los bimestres cursados a lo largo del ciclo escolar. las fases representan un espacio de resolución y operatividad para la innovación. específicamente en el cuarto grado. 1. ESCUCHAR. aplicando los ajustes pertinentes según sea el caso. “Naturalmente el cómo hacer las cosas en innovación no es así dependiente de la perspectiva o enfoque 109 .

se constatará como parte esencial que el plan de acción se haya cumplido. para conocer los logros alcanzados y las necesidades a cubrir. se planean acciones creativas. se organizará. se analizan los referentes empíricos y se elabora un proyecto. por ejemplo. 87 : 94) Las fases que se proponen no son entidades individuales. es algo que se va enmarcando en un solo contexto. El proceso cíclico de la sistematización y la innovación se plantea sobre la base del modelo de investigación – acción de Kurt Lewin. se elige. Un segundo punto enmarca lo que habremos de hacer. se recabará la información. (González y Escudero. la enseñanza – aprendizaje. para posteriormente diseminar la idea. Dentro del tercer punto se desarrollan las acciones. en la práctica interactúan como un todo. ahora sólo vamos a planear. para ello se han planteado cuatro puntos a desarrollar. el proceso y el producto.teóricos en que nos situemos para conferir cierta racionalidad a nuestras decisiones y operaciones. Esto significa que no podemos ofrecer estrategias únicas en cada caso”. interpretado por Kemmis 110 . abordaremos la primera fase: la planeación. El primero consiste en la elección del proyecto en la cual se plantea que queremos hacer. en esta fase se evaluarán tres aspectos. se encuentra presente en la planeación y en cada una de las fases posteriores. se evalúa la viabilidad de llevarlos a cabo. la evaluación propuesta como una de las últimas fases. Por último en el cuarto punto se realizará la evaluación. se define. Una vez hecha la anterior aclaración. la discusión y elaboración de actividades con relación a los propósitos y a la ordenación previa de las ideas. sería difícil delimitar y señalar. se argumenta. una vez seleccionadas se realizará una distribución de tareas y acciones a emprender. posteriormente se seleccionará la más relevante para su futura difusión.

que consta de cinco bimestres. en la práctica su desarrollo será de manera integral. (Coll. entre otras cosas se esfuerza en seleccionar información relevante. desarrollar la primera fase de la acción. organizarla coherentemente e integrarla a otros conocimientos que posee y le son familiares”. se plantea una serie de acciones en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de cada una de ellas. en el propio convencimiento. las habilidades comunicativas. ha seguido un proceso distinto al que pudiera manifestar en otra propuesta de innovación. La fase de diseminación y adopción. La propuesta se establece en el tiempo de duración del ciclo escolar establecido por la Secretaría de Educación. esto se genera a partir de que la propuesta será aplicada de manera personal. evaluarla y reestructurarla si es necesario. reconocer la situación. dentro del grupo asignado por parte de la dirección del plantel. esto no quiere decir que no se presenten. Teresa Mauri nos menciona “La construcción del conocimiento por parte del alumno y de la alumna es posible gracias a la actividad que éstos desarrollan para atribuir significados a los contenidos escolares que se le presentan: el alumnado se muestra activo si. Como podemos observar el desarrollo de la propuesta y el proceso cíclico de la sistematización e innovación se integran en un solo proyecto. efectuar una planeación general.(1980). el cual implica una espiral de ciclos básicos de actividades consistentes en: identificar una idea general. implementarla. Las acciones propuestas son las siguientes: 111 . vinculando dos. tres o las cuatro habilidades dentro de una misma actividad comunicativa. en la certidumbre de encontrarse en el camino correcto. Una cuarta fase en la innovación la representa la implementación de la misma. 98 : 130) Retomando el punto central en el cual se basa la investigación. sino más bien. se generan dentro de un proceso interno.

112 .. resumir ideas. Empleo de los signos de puntuación. Seleccionar información relevante de videos. debatir. Realización de actividades de narración y descripción. enunciar hechos. Producción de textos en forma individual o en equipo. Recuperación de información sobre la base de conocimientos que dispone del tema. platicas y exposiciones a través de la audición. Revisión y autocorrección de textos elaborados por el mismo. tomar notas y señalar las prioridades existentes. describir. localizando la idea central en un texto. ƒ Distinguir la aportación de distintos compañeros. Participación en actividades de discusión y argumentación. Planeación y realización de entrevistas basadas en guiones. exponer. admiración e interrogación en la redacción de textos.HABILIDADES COMUNICATIVAS: ACCIONES A DESARROLLAR ƒ ƒ ƒ HABLAR ƒ ƒ ƒ Exposición y discusión sobre temas diversos. Reconocer el punto de vista de los demás. para compartir conceptos. argumentar y dialogar. Expresar por escrito los conocimientos previos de diversos temas. narrar. entrevistas. Ejercitar las formas e instrumentación del lenguaje para formular preguntas. ƒ Empleo de la lengua escrita en la comunicación a distancia. Elaboración de textos en función de determinados propósitos. ESCUCHAR ƒ ƒ ƒ Identificar las ideas claves en un mensaje oral. ƒ ESCRIBIR ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Elaboración de resúmenes sobre diversos temas. por medio de las cuales el alumno se exprese y comunique.

en este caso el salón de clases. la cual por la importancia que reporta se plantea por separado en el punto dos del inciso A en este capítulo. diccionarios.ƒ ƒ ƒ LEER ƒ ƒ ƒ Utilizar estrategias para rescatar información relevante de un texto (subrayar. algún compañero. Diseño del ambiente de trabajo: en el aula El diseño de un ambiente de trabajo agradable. Leer distintos tipos de textos. Asegurar la integración de la información. periódicos. Los niños / as se sentaban de dos en dos. inferencia y confirmación a través de la lectura. b. Realizar actividades de predicción y anticipación. aquellos elaborados por el mismo. Cuadro 1 La última fase contemplada en la propuesta es la evaluación. nos lleva a alcanzar un rendimiento mayor con relación a un sitio que no sea de nuestro agrado. A partir de la sistematización se observó que existía un marcado individualismo entre los alumnos y alumnas. unos detrás de otros. tomar notas. elaborados en equipo o por alguna otra persona. solamente quedaba de frente al elaborar trabajos por equipos. leyendo uno de los libros del rincón de lecturas “Con ojos de niño” de Francesco Tonucci. Leer diversas fuentes de información. revistas. muestreo. es uno de los principales requisitos que se tienen para mejorar la calidad en cualquier situación que se presente. aparece una caricatura “las salidas instructivas” (1978) en donde la maestra 113 . el hecho de sentirnos confortables en un lugar determinado. Usar claves del texto para una lectura más fluida y de calidad. releer el texto). etc. situación a la cual estaba contribuyendo la distribución de las mesas de trabajo. enciclopedias.

contar con los materiales de trabajo el día que se necesiten. escritura. La grafica siguiente representa una imagen del diseño del aula. la mitad en la parte posterior y la otra mitad al frente. lo anterior me llevó a preguntarme si en el grupo no se suscitaría algo similar en respuesta a la distribución de las mesas en el aula. en donde el alumno/a podrá obtener material que le permita desarrollar sus habilidades comunicativas.lleva a sus alumnos en excursión. para esto se emplearon cajas de madera que cada uno de los alumnos pinto del color de su preferencia. con el fin de permitir un espacio en la parte trasera del grupo destinada a otras funciones y a la vez evitar aglomeraciones al momento de guardar o sacar algún material. 114 . cada número indica una determinada área del aula. estas cajas se colocaron a los costados del salón. primero hacer más ligera la carga que el niño lleva a sus espaldas y segundo. lo cual reporta dos ventajas. El espacio libre al fondo del aula se destinara a la creación de rincones de lectura y escritura. se forman en fila de dos en dos. al llegar al salón el maestro le solicita a los alumnos que dibujen lo que observaron y el niño dibuja la cabeza de su compañero. tomados de la mano y van recibiendo una serie de ordenes por parte del docente el cual en si no le permite el observar su entorno. lo cual permitía observar el trabajo realizado por cada uno de ellos. Otro de los factores que se consideró en el diseño del ambiente. a continuación podremos observar este diseño. Debido a lo anterior se optó crear mesas de trabajo integradas por doce alumnos/as. y la vez tener un contacto más directo al estar participando de la actividad o del espacio físico. a un costado del pizarrón. fue la creación de un espacio para los materiales de cada alumno. estos rincones serán aprovechados a su vez para el fomento del habla y la escucha. habla y escucha. la distribución es la siguiente: ™ 1 y 2 son los rincones de lectura.

Gráfica 6 En cuanto al material de trabajo se cuenta con equipo de primera línea. ™ El número 4 representa el área de las mesas de los alumnos y alumnas. se tiene un mobiliario nuevo con mesas de trabajo más amplias. ™ El 6 representa el escritorio del maestro. además de contar con dos 115 . ™ El número 5 es el pizarrón. así como sillas confortables para cada alumno.™ El 3 son los espacios donde los alumnos colocan sus útiles escolares. las cuales son mixtas. la ventilación del aula es buena.

leyendas y relatos. periódicos locales y nacionales. revistas de diverso índole. se encuentran los textos del Rincón de Lecturas sugeridos en el mismo programa de cuarto grado. con el fin de que los alumnos graben algunas de sus producciones y posteriormente se escuchen ellos mismos. los cuales el alumno/a ya han manipulado o en su defecto ya conocen.ventiladores de techo que permiten mantener una temperatura agradable al interior del salón. Entre los materiales a emplear. lo que se pretende es contar con un material accesible para todos tanto docentes como educandos. Se plantea el uso de material audiovisual. sobre todo el suplemento semanal dedicado a los niños. Los Materiales para el desarrollo de la propuesta Los materiales que se van a emplear para apoyar el desarrollo de la propuesta de innovación. así como textos y antologías elaborados por ellos mismos. las modificaciones que se realizarán al diseño de la distribución del aula dependerán de las actividades que se desarrollen. c. entre los materiales esta contemplado el uso de grabadoras. cómics. tratando de incorporar los adelantos tecnológicos que estén a nuestro alcance. científica. Como podemos observar. sobre todo con relación al trabajo por equipos. se cuenta con las condiciones necesarias para realizar las actividades escolares en un ambiente de trabajo agradable y confortable. así como la audición de cuentos. son elementos de uso común. 116 . de investigación en general. además de emplear la música como un elemento de relajación o acompañamiento para las obras literarias que se vayan elaborando. para cerrar este punto veremos enseguida los materiales a emplear en el desarrollo de la propuesta. recreativa y cultural.

el “Fichero de actividades didácticas Español cuarto grado” para el maestro. antologías. Foto1 (Visita al Museo del IUBA de la Universidad de Colima. el “Libro de Lecturas Español cuarto grado”. entre los lugares ya seleccionados se encuentra la visita a las instalaciones de un periódico. Otro de los recursos son los recorridos guiados a determinados lugares relacionados con los temas programados. y a un Centro ecológico recreativo ubicado fuera de la capital a orillas del mar. “Clase de modelado en barro) Se empleara material reciclado en algunas actividades. al teatro a presenciar una obra infantil patrocinada por la Secretaria de Educación.Se contemplan además materiales oficiales como es el “Libro de Español cuarto grado”. esto con el fin de generar situaciones de enseñanza aprendizaje dentro y fuera del aula. en donde los alumnos podrán trabajar con el Internet. etc. además de ser una respuesta al bajo nivel de conocimientos previos que manifiesta el alumno. como lo es el caso de los 117 .. a la biblioteca de ciencias de la Universidad de Colima. a una fabrica de refrescos. el “Avance programático cuarto grado”. en otras los materiales serán elaborados por los propios alumnos como textos. así como el “Libro para el maestro español cuarto grado”. algunos materiales referentes a la investigación serán elaborados.

así como el uso que se hace de ellos. Seguimiento y Evaluación de la Propuesta. En el desarrollo de las siguientes etapas de la propuesta de innovación podremos irnos percatando de la aparición de estos materiales. 93 : 240) que observar y Generalmente el término evaluación esta asociado a la medición. y la evolución de la sociedad. mas registros de los que los maestros están acostumbrados a llevar a cabo: para hacer un juicio sobre si un niño ha llegado a una declaración de logros habrá registrar continuamente”. 2. La evaluación planteada se busca que responda a la vez. en su mayoría estarán elaborados por el docente y algunos por los alumnos. en gran parte por que su origen se encuentra vinculado al desarrollo industrial de los Estados unidos de Norteamérica.formatos de registro para el seguimiento y evaluación del proceso. hasta llegar a conformarse un concepto más amplio y útil en la vida de las instituciones escolares. El llevar a cabo el seguimiento del proceso enseñanza – aprendizaje nos lleva a contemplar y diseñar un proceso de evaluación acorde a las necesidades y propósitos de la investigación. a los requerimientos de la Secretaría de Educación en lo que respecta a las evaluaciones de los alumnos / as. Para el desarrollo de esta propuesta de innovación se adoptará el concepto de evaluación planteado por María Antonia Casanova “La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de 118 . en concreto. (Dean. sin embargo esta primera concepción acerca de la evaluación se ha ido modificando con el trascurso de los años. “El currículo nacional exige mucha más evaluación y.

lo que se busca es contar con un instrumento que permita una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. 98 : 198) 119 . formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. resulta imprescindible detectar. lo cual nos permite aprovechar aquellas acciones que resulten más positivas y potenciarlas en situaciones posteriores. (Casanova. permanente y continua. Con respecto al proceso de evaluación “si es importante evaluar los procesos de aprendizaje. pues un fallo en estos últimos deriva en consecuencias directas sobre los primeros: si la evaluación es formativa pretende mejorar los procesos. respectivamente”. se debe básicamente a su aplicación en la valoración de procesos. los elementos positivos y negativos que van apareciendo. algo fundamental en el esquema de investigación – acción que se ha planteado. durante el camino. realizar el proceso de evaluación en forma paralela y simultanea a las actividades que se pongan en práctica. uno de los principales beneficios que obtendremos es el tomar decisiones de manera inmediata. incorporado al proceso educativo desde su comienzo. para afianzarlos o corregirlos.obtención de datos. Lo anterior implica a su vez. (Casanova. El hecho de optar por una evaluación formativa. lo cual nos permite contar con una rigurosa base de datos a lo largo de la investigación y emplearla en el momento que se requiera. reestructurando la propuesta en caso de ser necesario. tanto o más lo es evaluar los procesos de enseñanza. de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación. 98 : 70) La anterior definición marca el camino a seguir a través del desarrollo y proceso de una evaluación formativa. en donde cada paso realizado será registrado y analizado para su futura aportación a la reestructuración del trabajo.

C.El proceso de evaluación formativa está constituido por el conjunto de estrategias de regulación. P. y Clark. Aplicación de la evaluación formativa (Adaptado de Peterson. M.:1978) Proceso de enseñanza aprendizaje puesto en práctica Observación de su desarrollo El resultado que se va obteniendo ¿Está en los límites de lo aceptable? Si No Continuación del proceso Tal y como se diseñó Si ¿Existe una alternativa a esa propuesta No Si No Puesta en práctica de una nueva propuesta (total o parcial) ¿Es necesario cambiar la propuesta total o parcial? Continuación de la misma propuesta Gráfica 7 120 .. las cuales a su vez permitirán que el proceso comunicativo inherente a la acción educativa se desarrolle satisfactoriamente. L. las cuales tienen lugar dentro de la propuesta de innovación. organizadas y planificadas.

apropiarse de los criterios de evaluación. cuál es el proceso que éste sigue. tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje. cuestionarios. tanto en el ambiente escolar como en el familiar. Referente al proceso de evaluación que se ha planteado Gimeno Sacristán menciona ”La práctica de la evaluación se explica por la forma en que se llevan a cabo las funciones que desempeña la institución escolar y por eso viene 121 . aquellos aprendizajes que han sido asimilados e integrados a las estructuras del educando de manera significativo y partir de ellos para generar nuevos aprendizajes. y tender a un aprendizaje cada vez más autónomo. como negativos que se pudieran presentar al realizar el análisis de los datos. A su vez permitirá a los alumnos conocer y tomar conciencia de lo que deben aprender o están aprendiendo. Dentro de este proceso de evaluación debemos estar atentos tanto a los aspectos positivos. concretar y explicar lo que se quiere enseñar. etc. en otros casos.. en algunos casos la evaluación constituirá una fase propia de la secuencia didáctica. Lo que se busca es que la evaluación permita al maestro. involucrar activamente a los alumnos / as en el proceso de enseñanza – aprendizaje en relación a los objetivos planteados. y comprender por medio del análisis de los logros y los errores de los alumnos / as.Esta concepción de evaluación nos lleva a considerar un amplio repertorio de manifestaciones. parte del trabajo consiste en rescatar los logros que los alumnos manifiesten. ajustar constantemente nuestra intervención a las necesidades de los alumnos. con instrumentos específicos como guiones. se tratará de situaciones de interacción entre el maestro y el alumno o entre los mismos alumnos y formara parte de una actividad cotidiana del proceso de enseñanza – aprendizaje. existe una tendencia a sobre valorar lo negativo con relación a lo positivo.

disciplina. métodos que se practican. profesores y padres. escuchar. Primera Etapa del Proceso. debemos conceptuar la evaluación en tres momentos: inicial. A continuación se presenta cada una de las etapas que abarca la puesta en práctica de la propuesta de innovación. (Gimeno. esto con la finalidad de adecuar el tiempo a lo estipulado por la Secretaría de Educación en la ejecución de su currícula. expectativas de alumnos. parte de estos registros están formulados sobre la base de la sistematización. ella incide sobre todos los demás elementos implicados en la escolarización: transmisión del conocimiento. etc. Estos procesos de evaluación los podemos observar en los tres siguientes apartados. en el “B” se aborda la evaluación de la lectura. interacciones en el grupo.condicionada su realización por numerosos aspectos y elementos personales. mayo – junio). 122 . en cada una de las etapas se irán mostrando los instrumentos de evaluación empleados con relación a los contenidos desarrollados y las habilidades comunicativas. 97 : 334) Sobre la base de la evaluación formativa que estamos planteando y. y por último en el “D” la evaluación de la escritura. continua. marzo – abril. relaciones entre los profesores y alumnos. procesual y final.”. al mismo tiempo. en el “C” la evaluación del habla y la escucha. Dentro del proceso de seguimiento se contempla el registro de cada una de las habilidades comunicativas (hablar. B. sociales e institucionales. valoración del individuo en la sociedad. Además se contempla su desarrollo en tres períodos de tiempo bimestrales (enero – febrero. leer y escribir) por separado. los instrumentos elaborados en la recopilación de la información seguirán vigentes en el seguimiento. esto con el fin de constatar situaciones posteriores con relación al estado inicial del alumno/a. por lo tanto.

diccionario. atlas. *Carta. desarrollo. *Articulo informativo. redacción. *Artículo informativo. *Entrevista: informar. *Cartel.. *Leyenda: inicio. final. textos y características relatar. *Leyenda: antología. Funciones. folletos. *Entrevista: planeación. revisión. *Cuadro sinóptico. *Identificación de los tipos de discurso. *Cartel: persuasión. *Sílaba tónica y átona. Fuentes de información *Interpretación y uso de palabras a partir de *Enciclopedia. y *Convocatorias. El plan de actividades se organiza en relación a las habilidades comunicativas y los contenidos programáticos en cuatro aspectos: expresión oral en donde se incluye la escucha. lectura. directorio. *Textos apelativos. REFLEXION SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos su significado semántico – sintáctico. escritura y reflexión sobre la lengua. *Uso de concordancia entre sujeto y verbo. *Acento prosódico y gráfico.Plan de Actividades. *Análisis de actos comunicativos.1. *La ficha bibliográfica. *Convocatoria: informar. 123 . invitar e descripción Producción *Partes de un texto: títulos. *Uso del punto y aparte. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita subtítulos. *Carta: expresar opiniones y sentimientos.

*Manifestar sentimientos. pedir Discursos. Comprensión lectora Fuentes de información. de en narrar. *Cuento:: desarrollo. *Conocimientos desarrollo. inicio. de y de otros. *Cantar canciones. LECTURA Conocimiento de la lengua escrita *Partes de un texto. intenciones y Situaciones propósito y y *Dar y obtener información: *Conferencia. *Comprensión ideas especifica. *Noticia: principal. Funciones. *El instructivo. el habla. *Poema. Uso del diccionario. *Conversación: alternancia de turnos. *Adecuación y propiedad en elaborar preguntas. *Manifestar opiniones. *Regulación de la expresión. tiempo.EXPRESIÓN ORAL Interacción en la Comunicación *Regulación: precisión. *Exposición de temas. *Discusión: reglas. interacción. final. claridad Funciones de la Comunicación explicar. lugar. Cuadro 2 124 . *Articulo informativo *Entrevista. textos. *Contar adivinanzas. y *Descripción. Búsqueda información materiales escritos. *Uso de patrones *Regular las acciones propias *Entrevista. previos. *Uso de cuadros. final. características *Leyenda: inicio. expresar *Discusión temática. explicación.

Reflexión sobre la lengua *Características y uso los textos: obtener *Leyenda: inicio. de relatar. seguimiento y evaluación. El desarrollo de los contenidos propuestos en el punto anterior.2. *Uso del diccionario *Conocimientos previos. se toma como base uno de los contenidos del bimestre como lo es “La leyenda”. de *Leyenda: desarrollo. los *Actividades predicción. . muestreo inferencia. inferencia. antología. Escritura *Producción y de elaboración de textos. *Formas Escuchar de *Distinguir aportación de compañeros. Manifestar opiniones. *Actividades expresión comunicación. 125 . lectura Cuadro 3 La vinculación abarca los componentes y las habilidades comunicativas. se vincula con la enseñanza y el aprendizaje de las habilidades comunicativas. en este caso se vinculan cada uno de los componentes del español. y de puntos anticipación. con relación a la leyenda se trabajarán las siguientes habilidades. *Producción leyendas.Desarrollo. comentada. *Leyenda: antología. final. y *Reconocer de vista. información. desarrollo. final. por ejemplo: Expresión oral *Dar y Lectura Escritura narrar. Habla *Recuperación información. comprensión. *Revisión autocorrección e textos. *Partes del texto. de *Seleccionar de Lectura la *Lectura de textos. *Búsqueda información. de inicio.

en ambos puede encontrar algunas leyendas que fortalezcan el trabajo. y por otra parte contar con un recurso para introducir al alumno al tema “lagos. se establece el propósito de la lectura. anticipación e inferencia. diversas de Cuadro 4 Con base a la integración de los contenidos y las habilidades comunicativas es como se lleva a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. La intención de establecer una comparación entre el conocimiento inicial del alumno y el aprendizaje a alcanzar. de que tratan y si conocen o han escuchado alguna leyenda. el información relevante. Como primer paso se analizó el conocimiento previo que poseen los alumnos en relación a la leyenda. en donde este logre percatarse de sus propios conocimientos y las metas que desea lograr. Colima. Como siguiente paso se presenta a los alumnos la leyenda con la cual se va a trabajar. El alumno cuenta con material de apoyo como el libro de “Español cuarto grado” y el libro de “Lectura español cuarto grado”. el programa sugiere trabajar en el libro de español con “La leyenda del maíz” (leyenda mexicana). presentar por una parte material familiar al alumno. se lee el título y se trabajan las estrategias de lectura: predicción. sin embargo se proporciona a los alumnos una fotocopia de la leyenda “La laguna de Alcuzahue”. en el municipio de Tecomán. lagunas y ríos” de la signatura de Geografía. en este caso ubicar el inicio. 126 . es trabajar procesos metacognitivos en el niño. *Manipular fuentes información. laguna ubicada sureste de la capital. desarrollo y final de la leyenda. para ello cada alumno manifiesta en forma oral sus opiniones y conocimientos posteriores. buscando el significado en el diccionario.instrumentar lenguaje. se precisa el concepto de leyenda. el propósito de seleccionar esta leyenda tiene dos fines. ya que la mayoría conoce o a escuchado cosas acerca de la laguna encantada de Alcuzahue. su definición.

fomentando en el alumno la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. En una sesión posterior sé continuo el trabajo sobre la leyenda en donde cada alumno presenta su investigación. desarrollo y final de la misma. al final de la lectura se realizan los comentarios en donde los alumnos comparten. vecinos. así como la fuente de procedencia. además de presentarse a los padres de familia por los propios alumnos. mi trabajo como docente fue apoyar todo el proceso de revisión y corrección. Como parte final de las actividades. tratando de aprovechar las zonas de desarrollo real de los alumnos más avanzados y permitir aquellos con un nivel inferior apropiarse de los conocimientos de su compañero trabajando así las zonas de desarrollo próximo.Una vez distribuida la leyenda. entre ellos formar parte de la biblioteca escolar.se les invita a elaborar una antología de leyendas. libros. los alumnos seleccionaran una leyenda en la cual ubicaran el inicio. se solicita a los niños que por parejas lean y comenten libremente el texto. etc. se invita a los alumnos a revisar las leyendas que escribieron. los alumnos se organizan en equipos – esta organización es de dos tipos: libre y dirigida. corrigen o complementan la información que cada uno aporta en relación al rescate de contenidos realizado. en algunos otros casos se le permite al alumno reunirse libremente con quién él desee . se le invita a divertirse creando nuevos finales o inicios e intercambiar sus producciones con sus compañeros. primero individualmente y después intercambiarlas con sus compañeros para recibir otras observaciones. abuelos. La actividad se cierra con un trabajo de investigación que el alumno realizará posteriormente en casa recabando alguna leyenda con sus padres. para ello se explica que es una antología y los usos que le podría dar. la segunda con la intención de reunir alumnos de distinto nivel de aprendizaje. 127 . esta actividad propicia la escucha ya que el alumno deberá estar atento a los comentarios de sus demás compañeros para poder participar así del diálogo. una vez identificada cada parte del texto. a la vez que como docente servirá para comparar los escritos con futuras producciones. Una vez concluida la actividad. tratando con ellos de estimularlos a seguir escribiendo.

Formula preguntas relacionadas con la lectura. Revisa y corrige errores en la comprensión. 8. Realiza anticipaciones en relación al texto.En cuanto a la evaluación del proceso. Evalúa su propia comprensión. 4. 10. al terminar comparan sus respuestas con su compañero. 2. NOMBRE:_______________________________________________________________ FECHA: ______________________ ETAPA: ____________________ RASGOS 1. fecha. Entre los instrumentos para sistematizar y evaluar las habilidades comunicativas de los alumnos iré mostrando algunos de ellos en cada etapa del proceso. 9. Discrimina lo cotidiano de lo nuevo. en este caso observamos un instrumento para la habilidad comunicativa de lectura. un punto importante es que el alumno tenga presente que siempre que lo requiera pueda consultar o leer nuevamente el texto. Cuadro 5 128 SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA . Integra ideas propias con las del texto. 7. El cuestionario tiene el propósito de desarrollar en los niños ciertas estrategias de comprensión lectora: la inferencia y la identificación de información. Utiliza sus saberes en relación a la lectura. otro instrumento de registro es la antología elaborada por parte del grupo en conjunto. así como los rasgos que se van presentando. 3. por ejemplo: HOJA DE REGISTRO. Para cada uno de los alumnos se ha creado una carpeta en la cual se han ido concentrando sus trabajos para futuras comparaciones y establecer un seguimiento. Relee las partes que no comprende.. Hace inferencias a partir de la información. Mantiene la atención sobre la actividad. 5. 6. en el cual se registra el nombre del alumno. Relaciona lo que lee con situaciones vividas o conocimientos ya adquiridos. los alumnos contestan en su cuaderno de manera individual un cuestionario acerca de la leyenda leída. 11.

lo importante es compartir los puntos de vista con los alumnos tratando que ellos creen sus propias estrategias para controlar su proceso de comprensión. ya que no hay que perder de vista que la separación que se realiza por habilidades es con el fin de mostrar y ejemplificar el trabajo realizado a lo largo de la propuesta.Este instrumento se llena por alumno. parte de su función es compartir con el alumno los datos recabados y llegar así a una coevaluación. este estado inicial lo compararemos al final de la propuesta en las conclusiones. Esta estrategia de evaluación rinde frutos a corto plazo. y que la habilidad de lectura se seguirá trabajando a lo largo del desarrollo de la propuesta. ESTADO INICIAL "LECTURA" 25 20 ALUMNOS 15 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII IX X XI RASGOS SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA Gráfica 8 129 . En la siguiente grafica podremos observar el estado inicial de los alumnos con respecto a la habilidad comunicativa de lectura. los rasgos son tomados de la tabla anterior. permitiendo recuperar el tiempo invertido en ponerla en marcha.

IX. VIII. Discrimina lo cotidiano de lo nuevo.RASGOS I. Integra ideas propias con las del texto. geografía. como lo podemos observar en la siguiente grafica. Evalúa su propia comprensión. Revisa y corrige errores en la comprensión. de ellos dos se emplearon en reuniones de consejo técnico y uno más en una reunión sindical. VII. Relaciona lo que lee con situaciones vividas o conocimientos ya adquiridos. y entre 3 y 4 horas aproximadamente en cuestiones de tipo administrativo. IV. para desarrollar el plan de actividades propuesto se contaba con cuarenta y dos días hábiles (del 3 de enero de 2000. restando solo 134 horas hábiles equivalentes a 33. II. Mantiene la atención sobre la actividad. X. III. Realiza anticipaciones con relación al texto. civismo y educación artística. V. Hace inferencias a partir de la información. reduciendo el tiempo a treinta y nueve días equivalentes a 156 horas hábiles. al 29 de febrero de 2000). tres aproximadamente a las ceremonias cívicas de los días lunes. 130 .5 días reduciendo así en 20% el tiempo para desarrollar el plan de actividades. XI. de las cuales 15 son destinadas a Educación Física (dos sesiones por semana). Relee las partes que no comprende. VI. ciencias naturales. Utiliza sus saberes con relación a la lectura. historia. Un referente importante en la realización del trabajo es el tiempo efectivo de clases. Formula preguntas relacionadas con la lectura. El 80% de tiempo efectivo restante se comparte con las otras asignaturas del programa: matemáticas. es por ello que se vincula el trabajo del español con cada una de ellas.

T.TIEMPO EFECTIVO Educ. la única modificación que se aplica a la propuesta es la carga de los contenidos a desarrollar. una vez terminada la primera etapa del proceso. sobre la base de los resultados observados en la grafica del punto anterior. considerando únicamente el tiempo efectivo de clases. y en base al período vacacional de semana santa que se presenta en el mes de abril. Segunda Etapa del Proceso de Innovación. Este punto se contempló desde el inicio de la propuesta de innovación con la intención de modificar la propuesta de trabajo. motivado por un replanteamiento del problema. Administrativo R. por lo tanto el desarrollo de esta segunda etapa del proceso se mantiene de acuerdo a lo planeado. El problema no se reestructura. Sind. C. en caso de ser necesario. Hábiles Gráfica 9 C. 131 . Reestructuración del problema. 1. Fis.E Ceremonias Hrs.

coma • Sinónimos. final. Fuentes de Información -Reconocimiento de irregularidades sonoro gráficas. • Concordancia género. principales.2. • Redacción: planeación. divertir. • Resumen: tema e ideas • Resumen: planeación. • Oraciones imperativas y admirativas. • Cuento: redactar. • Uso de la H. • Descripción. • Historieta. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita Funciones. Plan de actividades: Segunda etapa. • Folleto: informar. desarrollo. • Recado. desarrollo. • Terminaciones del tiempo pasado: aba. ábamos. personajes. • Sílaba tónica: acento gráfico y prosódico • Punto y aparte. abas. número. revisión. • Conocimiento de distintos • Anuncio: invitar e informar. • Chiste: divertir. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos -Uso de mayúsculas. revisar y publicar. 132 . informar. tipos de letras manuscrita y • Cuento: cursiva relatar. punto y seguido. • Interpretación de metáforas. textos y características Producción • Anuncio. • Chiste. inicio. explicar e redacción. • Folleto: inicio. aban. • Recado: informar • Historieta: redacción. final.

• Búsqueda • Partes de un texto: • Cuento: narrar. • Comprensión informar. final. tiempo. Cuadro 6 133 . de patrones de opiniones y sentimientos • Regular interacción. Textos. párrafos. propósitos. final. • Artículo Comprensión lectora previos: predicción. • Noticia: informar. considerando la situación • Regulación de la expresión LECTURA Conocimiento de la lengua escrita títulos. Intenciones y Situaciones • Discusión temática • Conversación • Conferencia. global. • Resumen oral. inferencia. de relatar e palabras. en episodios. principales. informativo: informar. materiales escritos. • Relato: tema. mapas. ideas • Indagación lectura guiada. • Predicción. participantes. características inicio. • Planeación las del contenido propias y de otros. inicio. • Conocimientos desarrollo. Funciones. desarrollo. lugar. • Historieta: narrar. lectura Fuentes de Información.EXPRESIÓN ORAL Interacción en la comunicación el habla. • Descripción • Adecuación y propiedad en • Dar y obtener información y expresar • Debate. • Contar chistes. • Uso Funciones de la comunicación • Manifestar Discurso. acciones • Dramatización. • Folleto. de en información fotografías.

3.

Desarrollo, Seguimiento y Evaluación.

Dentro de esta segunda etapa del proceso se presenta un ejemplo de trabajo relacionado con la habilidad comunicativa de hablar y escuchar; la actividad es “El Debate”, para ello se realizaron dos actividades previas, la discusión temática, desarrollada en la asignatura de Geografía, al estudiar “Los mares y océanos” y una visita guiada al “Tortugario” que es un centro ecológico y recreativo ubicado en el Mpio. De Armería, Colima, a orillas del mar, en donde los alumnos observaron la cría de tortugas marinas, recibieron información acerca de ellas, realizaron trabajos de campo dentro del campamento, y cada uno liberó crías de tortuga en la playa; aprovechando la motivación que se genero con esta excursión, se tomo el tema de “La tortuga marina” por decisión unánime para llevar a cabo el debate.

Foto 2
(Centro ecológico “El Tortugario” Opio. de Armería, Colima; visita con los alumnos del 4º grado de la Esc. Ricardo Flores Magón T. M.)

El propósito de esta actividad es elevar la capacidad de expresión oral y escucha del alumno, al participar en diversos tipos de discursos; para ello se le pide al niño apoyarse en las indicaciones para realizar el debate de su libro de español, cuarto grado
134

Una vez consultada esta fuente, se procede a organizar el debate, se establece el propósito de confrontar puntos de vista opuestos con el fin de llegar a una propuesta de solución al tema, se establecen reglas y el tiempo de participación, se nombra un moderador y dos secretarios a propuesta del grupo. Se acuerda que el moderador presente el tema y recuerde a los participantes las reglas del mismo en caso de ser necesario; como docente me integre al debate como parte del grupo acatando sobre todo las reglas establecidas; una de las indicaciones básicas es escuchar lo que cada uno de los niños expresa, con el fin de poder llegar a una propuesta de solución al final.

Una vez acordada la organización del evento se da pie a los alumnos a escribir lo que van a decir en el debate, que escriban sus opiniones así como sus propuestas, se les indica que en caso de requerirlo pueden buscar información adicional, ya que parte importante de su discurso será convencer a los demás participantes de su postura: Esta parte del trabajo se realiza en el salón de clases para motivar el intercambio de ideas y se complementa la actividad en casa.

Al día siguiente se lleva acabo el debate, para lo cual se reacomoda el aula formando una mesa redonda con la intención de que cada alumno pueda observar a todos sus compañeros. Los resultados obtenidos fueron sorprendentes, la forma de expresarse y recuperar información de otros compañeros me sorprendió, así como el respeto a las reglas establecidas, hubo momentos que el tono y el volumen de voz comenzó a elevarse ante lo cual el moderador hizo uso de su función y llamó al orden; como docente hubo un momento muy gratificante en el cual me permití integrarme al grupo como un elemento más y sobre todo que los niños me considerarán así, cabe aclarar que mi punto de vista ante el tema fue rebasado, había escrito mis ideas con la intención de cerrar el debate y aclarar algunos puntos, por lo menos creí que tenía ese nivel, la confrontación con la realidad del contexto me hizo ver el nivel de expresión que se estaba gestando al interior del grupo.

135

Una vez concluido el debate los dos niños que fungían como secretarios dieron a conocer la recapitulación del mismo, así como las propuestas a las cuales se había llegado. Esta actividad del debate a sido una actividad que por su funcionalidad y resultado habrá de repetirse con otros temas más adelante.

Con motivo de la evaluación se observa y se registra en la carpeta del alumno la forma en que el niño expresa sus opiniones, las actitudes que asume y los recursos que aplica para fundamentar sus argumentos: Tanto las habilidades comunicativas del habla o la escucha son registradas en formatos por separado como los que se presentan a continuación. Las categorías de análisis se unifican para las cuatro habilidades comunicativas con el fin de establecer un parámetro de avance entre ellas y aprovechar de esta manera los puntos fuertes en los cuales apoyar el trabajo.

HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA Nombre: __________________________________________________________ Fecha: _________________________ etapa: ____________________________ Actividad: _________________________________________________________ Casi Pocas Rasgos Siempre Nunca siempre veces
1. Expresa sus propios intereses 2.Comunica sus propios intereses 3. Emplea un lenguaje estructurado y comprensible 4.Recupera información. 5. Discute con sus compañeros para compartir significados, tomar notas o señalar prioridades 6. Ejercita las formas e instrumentación del lenguaje para: 6.1. Formular preguntas 6.2. Enunciar hechos 6.3. Resumir 6.4. Exponer 6.5. Describir 6.6. Narrar 6.7. Debatir 6.8. Argumentar 6.9. Dialogar
Cuadro 7
136

Emplea un lenguaje estructurado y comprensible. Recupera información. RASGOS: I. Comunica sus propios intereses. Expresa sus propios intereses. HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA 20 18 16 NO. IV. ALUMNOS 14 12 10 8 6 4 2 0 I II III IV V VI RASGOS SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA Gráfica 10 Con respecto al estado final de los alumnos los resultados obtenidos se presentan en la siguiente gráfica de acuerdo con estos rasgos. II.El estado inicial del grupo en cuanto a la habilidad comunicativa del habla lo podemos observar en la siguiente grafica. 137 . el rasgo más bajo es el VI: ejercita las formas e instrumentos del lenguaje. donde la mayoría de los alumnos se ubican en los parámetros de “casi siempre” y “pocas veces”. III. ESTADO INICIAL.

III. ESTADO FINAL. se estableció el siguiente cuadro para registrar la información del estado inicial y final del alumno. HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHAR Nombre: ___________________________________________________________ Fecha: ____________________ Etapa: _____________________ Actividad: __________________________________________________________ RASGOS I. Distingue la aportación de sus compañeros. Discute con sus compañeros para prioridades. compartir significados. ALUMNOS 15 10 5 0 I II III IV V VI Siempre Casi siempre RASGOS Pocas veces Nunca Gráfica 11 En cuanto a la habilidad comunicativa: escuchar. Reconoce el punto de vista de los demás. tomar notas o señalar VI. Ejercita las formas e instrumentación del lenguaje.V. Selecciona información relevante. Identifica las ideas claves en un mensaje oral. V. II. Compara información nueva con la existente Siempre Casi Pocas siempre veces Nunca Cuadro 8 138 . IV. HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA 25 20 No.

la columna verde (parámetro “nunca”). ESTADO INICIAL.Las siguientes gráficas dan muestra del estado inicial y final del alumno. se sigue manifestando aunque con menor frecuencia que en la primer 139 . HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHA 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca I II III IV V Gráfica 13 Como Podemos observar en la segunda gráfica. HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHA 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca I II III IV V Gráfica 12 ESTADO FINAL.

Tercera Etapa del Proceso de Innovación. Plan de actividades: tercera Etapa. donde la frecuencia es menor. Esta es la última etapa de aplicación de la propuesta de innovación. si se obtuvieron avances en todos los rasgos y en un nivel aceptable. a diferencia de la primer gráfica. hasta este momento se ha ido vinculando los contenidos del programa de educación primaria y las habilidades comunicativas tal y como se había propuesto en un inicio. D. Cabe señalar que los datos de la segunda gráfica se obtuvieron al termino de la propuesta. como el problema sin modificaciones.gráfica. Con relación a los resultados obtenidos hasta el momento. por lo que considero apropiado mantener tanto la propuesta. aún cuando no se tienen avances al cien por ciento. caso inverso con la columna azul claro (siempre). estos se enmarcan en el plan de actividades para la presente etapa. solo se retomaran dos contenidos que por cuestiones de tiempo quedaron pendientes de abordar en la etapa anterior. esta afirmación se puede aplicar a cualquiera de las cuatro habilidades comunicativas. 2. con la evaluación y registro final del último semestre del ciclo escolar (mayo – junio). la propuesta planteada ha dado resultado como estrategia de respuesta ante el problema. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos ƒ Deducción de reglas ortográficas Fuentes de Información * La función apelativa de la escritura 140 . 1. en la segunda gráfica observa un aumento en cuanto al número de alumnos que en ella se ubican. Replanteamiento del Problema.

ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita subtítulos. • Juego de dramatización. personajes. opiniones. ƒ Interpretación de metáforas. revisión. ƒ Análisis de eventos comunicativos. redacción. desarrollo. • Artículo informativo. • Artículo informativo. • Resumen: la noticia. • Mantener lenguaje formal. inicio. • Instructivo. procedimientos. Intenciones y Situaciones • Conversación: alternancia • Reflexión y análisis critico • Manifestar y expresar libre de turnos. • Cuento. final. de otros. • Adecuación y propiedad del • Regular acciones propias y • Encuesta. • Cuento. • Resumen: la reseña. interacciones • Conferencia: planeación y presentación. ƒ Uso de abreviaturas. textos y características • Historieta: Producción • Recado. • Uso de los patrones de • Cantar. • Historieta. ƒ Uso del diccionario. ƒ Dos punto y seguido. de los temas. • Debate. EXPRESIÓN ORAL Interacción en la comunicación • Planeación del contenido. . 141 reciprocas. • Partes de un texto: títulos y • Recado: informar. ƒ Palabras homófonas.ƒ Interpretación de palabras a partir de su significado. • Resumen: la reseña. interacción. Funciones de la comunicación • Dar y obtener información Discurso. • Instructivo: ingredientes y • Resumen: noticia. • Narración de noticias. Funciones.

Seguimiento y Evaluación. Desarrollo. etc. escolar. principales. • Lectura Fuentes de Información. una vez terminada la reflexión se propone a los niños escribir un cuento para lo cual empleamos varias sesiones en las que se ira revisando y corrigiendo. párrafos. así como los contenidos propuestos para la misma. identificar las partes: inicio. para ello se les proporciona un 142 . Para ejemplificar el desarrollo de las actividades en esta etapa tomaremos la habilidad comunicativa de la escritura. Funciones. • Búsqueda • Partes de un texto: • Cuento: narrar. ideas independiente: lectura en episodios. • Conocimiento y uso relatar e del diccionario. final. • Conocimientos desarrollo. estos reflexionan sobre quién escribe los cuentos. en este caso trabajaremos “el cuento”. informar. fotografías. La actividad se inicia con una charla en la cual se explora el conocimiento previo de los alumnos. lectura de en información • Uso de cuadros. corrección y publicación del mismo. desarrollo. El propósito es emplear la escritura para narrar y divertirse a través del cuento. características inicio. Cuadro 9 3. • Artículo Comprensión lectora previos: compartida. así como la planeación. • Uso de la biblioteca informativo: informar. basándose en los elementos principales del cuento. mapas. si tienen algún orden. Textos..LECTURA Conocimiento de la lengua escrita títulos. cómo se imaginan que se escriben. materiales escritos. cómo se inventan los personajes. Una vez integrados por equipos se organizan las ideas de todos los miembros. redacción. final. • Nota enciclopédica. revisión. • Relato: tema. • Historieta.

formato como el siguiente. con la intención de que recaben el material que emplearan para ello. empleando la información que anotaron en su organizador. La evaluación de este proceso se basa en la calidad del producto final (un cuento inédito) del alumno. Para la tercera sesión el equipo presenta el primer borrador del cuento. el cual se presenta al resto del plantel a través del 143 . los niños elaboran así el primer borrador de su cuento. se les hace hincapié en cuidar el orden y coherencia del mismo. la acción se repite con el resto de los equipos. En una cuarta sesión se invita a los niños a publicar su cuento dándoles la libertad de diseñar su presentación como ellos consideren que es la mejor forma. REGISTRO DE IDEAS. en el cual cada integrante del equipo propone diversas ideas y las anota en la hoja con esta actividad se cierra la sesión. tomando en cuenta estas observaciones el equipo elabora su segundo borrador. un integrante del equipo lo lee al resto del grupo y estos dan sugerencias que ayudan a mejorar el producto. Título Personajes Lugar Época Inicio Desarrollo Final Cuadro 10 En una sesión posterior se reúnen en equipo nuevamente y se les solicita que continúen con la escritura de su cuento. para ello se les notifica con anterioridad del fin de la sesión.

Revisa sus escritos para autocorregir 6. los cuentos pasan a formar parte de la biblioteca escolar del grupo. en el cual se registra a la vez algunos procesos metacognitivos por parte del alumno. Elabora textos en función de sus propósitos 4. Produce distintos tipos de texto 3. Para la evaluación de la habilidad comunicativa de la escritura se emplea el siguiente formato. En el siguiente cuadro se presentan los rasgos considerados para la habilidad comunicativa de la escritura. Aun cuando las habilidades comunicativas se han ejemplificado por separado en la práctica cotidiana se vinculan en un proceso único.periódico mural y las ceremonias cívicas. Usa estrategias para organizar la información 8. Configurar murales o dibujos para expresar y comunicar sus ideas Cuadro 11 144 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca . Evalúa sus propios criterios 7. Planifica sus escritos 5. A lo largo de la actividad mi función como docente es ir registrando los datos obtenidos a través de la observación del proceso. Expresa por escrito sus conocimientos previos 2. HABILIDAD COMUNICATIVA ESCRITURA Nombre: __________________________________________________________ Fecha: ____________________ Etapa: __________________________ Actividad: _________________________________________________________ Rasgos 1. en la actividad anterior podemos identificar el habla. la escucha y la lectura como parte inherente a los procesos de escritura. con la finalidad de sistematizar los avances alcanzados.

DE ALUMNOS 20 15 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII RASGOS Gráfica 14 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca ESTADO FINAL. ESTADO INICIAL. basándose en los rasgos de la tabla anterior. DE ALUMNOS 20 15 Siempre 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII Casi siempre Pocas veces Nunca RASGOS Gráfica 15 145 . HABILIDAD COMUNICATIVA ESCRITURA 25 No.Las siguientes gráficas ejemplifican el estado inicial y final con respecto a la escritura. HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCRITURA 25 No.

4.

Conclusión de la propuesta de Innovación.

Al final del proceso de innovación los resultados obtenidos han sido satisfactorios, se registra un avance palpable dentro de las cuatro habilidades comunicativas, uno de los logros fue la vinculación de los contenidos del español, con las habilidades comunicativas y el resto de las asignaturas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El hecho de presentar el propósito de cada actividad a los alumnos antes de desarrollarla, facilito el rescate de los conocimientos previos con relación al tema y su aplicación dentro del mismo.

La distribución del espacio físico en el aula, facilita el trabajo diario, el intercambio entre los alumnos y sobre todo el contacto visual directo; con relación a la distribución de los alumnos, considero un acierto la creación de mesas de trabajo mixtas (niños y niñas), así como elementos de distinto nivel cognitivo; por una parte el respeto y la tolerancia entre géneros se favoreció y por otra parte se aprovecho para el trabajo con las zonas de desarrollo real y próximo; en un inicio hubo cierto rechazo por parte de algunos alumnos, tanto niños, como niñas, las reglas para las mesas de trabajo eran que no podía haber sólo niños o niñas, y que cada quién se sentaría donde escogiera, siempre y cuando el lugar no estuviera ocupado ya por otro compañero; solo se asigno mesa de trabajo, pero no un lugar dentro de ella; durante los primeros días los niños se sentaban de un lado y las niñas del lado contrario, poco a poco se fue dando la integración, conforme paso el tiempo y se desarrollaron las actividades; otro de los logros fue la integración del grupo como tal.

El contar con material de trabajo en el aula permitió el desarrollo de las actividades de acuerdo a lo planeado, antes era muy frecuente que el alumno olvidará el material en su casa; los bajos recursos económicos tanto del plantel como de las familias llevaron al empleo de rejas de madera para crear espacios en los cuales los niños guardaran sus útiles escolares, estas se pintaron con colores

146

básicos, azul, rojo, verde, amarillo, dando un aspecto agradable al aula, lo cual sirvió de paso para la decoración del aula. Al inicio de las actividades se contaba con una biblioteca escolar limitada a diez libros, después de la primera etapa se incremento a veintiocho libros, se incorporaron revistas y suplementos de periódicos para niños, así como las obras elaboradas por los alumnos en forma individual o por equipo reuniendo al final sesenta y dos obras de este tipo.

Enseguida se presenta una comparación de los avances obtenidos con la puesta en marcha de la propuesta, considerando el estado inicial y final con respecto a cada una de las habilidades comunicativas, esta valoración se enmarca en el seguimiento realizado a través de los instrumentos presentados con respecto a cada una de las habilidades en los puntos abordados anteriormente dentro de este capítulo. Las valoraciones se consideran de manera grupal, con la única intención de mostrar un panorama global del avance obtenido por el grupo, como conjunto de trabajo en colectivo. HABILIDADES COMUNICATIVAS HABLA Estado Inicial Final Siempre 8.3% 29.9% Casi siempre 44.6% 53.4% ESCUCHA Estado Inicial Final Siempre 11.14% 26.42% Casi siempre 25.82% 39.34% ESCRITURA Estado Inicial Siempre 2.2% Casi siempre 19.06% Pocas veces 51.0% Nunca 27.5%
147

Pocas veces 42.1% 15.1%

Nunca 4.9% 1.4%

Pocas veces 42.88% 26.42%

Nunca 19.96% 7.60%

Final

19.07%

53.27% LECTURA

22.0%

5.5%

Estado Inicial Final

Siempre 12.5% 32.8%

Casi siempre 41.1% 51.5%

Pocas veces 37.7% 13.6%

Nunca 8.52% 1.84%
Cuadro 12

En las gráficas siguientes se presenta un comparativo en el ámbito grupal, con respecto a los datos de la tabla anterior, en donde podemos observar los avances con respecto a cada una de las habilidades básicas. Entre los puntos centrales a considerar es la tendencia al logro de mejores resultados, independientemente de la gráfica que se observe, podremos constatar el aumento de alumnos dentro de los rangos de “siempre” y “casi siempre”, en las casillas correspondientes al estado final, y una disminución en los rangos de “pocas veces” y “nunca”, lo que nos lleva a considerar que el trabajo realizado ha sido acertado.

HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA
nunca 4.9 1.4 pocas veces casi siempre siempre 0
8.3 42.1 15.1

44.6

53.4

29.9

20

40

60 inicial final

80

100

120

Gráfica 16
148

06 inicial final 22 20 10 0 siempre casi siempre pocas veces nunca 5.HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHAR 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 siempre casi siempre pocas veces nunca inicial final Gráfica 17 HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCRITURA 60 50 40 27.5 53.2 Gráfica 18 149 .07 19.5 2.27 51 30 19.

12) y comparar los estados iniciales y finales de cada una de las cuatro habilidades comunicativas representadas por separado en las gráficas 16. 18 y 19 podemos observar una tendencia al alza en los dos primeros rubros de la escala y una disminución en los dos últimos. De manera general el mayor avance se registro en la habilidad comunicativa de: la escritura con un 45. en este rubro se destaca la escucha con el nivel mas alto un 38%. la habilidad que registró el avance más significativo fue la escritura.9%.HABILIDAD COMUNICATIVA: LECTURA 60 50 40 30 20 10 0 siempre casi siempre pocas veces nunca inicial final Gráfica 19 Al analizar los datos registrados en el último cuadro (cuadro No. manteniendo las otras tres habilidades un promedio de avance que fluctúa entre el 20 y el 25 por ciento. en el segundo rubro “casi siempre”. cabe destacar que la escritura registró el estado inicial mas bajo con respecto a los dos primeros rubros de la escala empleada. en el primero de ellos “siempre” el resultado más significativo se ubicó en la habilidad comunicativa del habla. ya que sólo se alcanzó un avance del 20%. en el rubro de “nunca” el progreso mas bajo se ubico en la habilidad de la escritura. 17. 150 .

CONCLUSIONES GENERALES Y SUGERENCIAS 151 .

El desarrollo de las habilidades comunicativas ha sido el tema central de esta investigación. “ajá”. en nuestros intercambios comunicativos podemos observar una serie de acciones. o escuchando lo que dice otra persona. a través de la lectura de textos. frases simples. En el capítulo cuatro de ésta investigación se plantearon algunas propuestas de trabajo con respecto a las habilidades comunicativas. enfocadas a la asignatura de español. una mirada un gesto. por la importancia que reviste al interior del aula. expresiones simples como “si”. por medio de un contacto físico. expresiones más complejas. Dentro de esta se planteó una propuesta de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas de los alumnos de cuarto grado de educación primaria. desde cuestiones tan sencillas como mantenernos en contacto con otras personas. el hecho de presentarlas desde esta asignatura a sido con la finalidad de ejemplificar parte del trabajo desarrollado a lo largo de tres bimestres dentro del aula de clases. letreros. recados. donde interactúan niños y niñas procedentes de diversos niveles educativos. escuchamos. escribimos o leemos. como procesos más elaborados por ejemplo.CONCLUSIONES GENERALES Y SUGERENCIAS Dentro de la sociedad los procesos de comunicación adquieren una gran relevancia. sobre todo si consideramos que en este espacio se crea un micro grupo social. o escribiendo notas. aún cuando la investigación se 152 . sin embargo la enseñanza . tener acceso a la información.aprendizaje del alumno por medio de las habilidades comunicativas lo podemos emplear en cualquiera de las asignaturas de los planes y programas de educación primaria. Para comunicarnos empleamos distintas formas. en general la comunicación nos envuelve de manera constante y nos exige a la vez desarrollar una serie de habilidades para establecer ésta comunicación. hablamos. la comunicación viene a satisfacer una amplia serie de necesidades.

predomina un logro mayor con respecto al habla y viceversa. la intención de este trabajo es que se pueda trabajar en cualquiera de los seis grados de educación primaria. como base para estructurar una propuesta de innovación. un patrón de conducta constante fue el desarrollo logrado en cada una de las habilidades con respecto al estado inicial comparado con el estado final producto de la última evaluación. Abrir este trabajo. es factible. con una pronunciación e ilación adecuada y voz agradable produce una impresión positiva. realizando solo un ajuste en cuanto a los contenidos a desarrollar con respecto al grado y nivel deseado. incluso parte del valor de esta investigación es que puede servir de base para realizar un trabajo similar en cualquier nivel de educación. ya que los procesos de comunicación aún cuando no están destinados a un espacio o tiempo determinado. pero debemos tener cuidado con emitir un juicio basados sólo en la forma de hablar. es posible extenderlos con base a una serie de adecuaciones de acuerdo a las necesidades correspondientes. fluida. en cierta manera puede ser una carta de presentación. en donde encontramos un grado de avance similar entre la lectura y la escritura. donde a través de la enseñanza de las habilidades comunicativas se generen acciones de aprendizaje por parte del alumno. cuando el niño habla de manera clara. escuchar. esto quizás por ser el producto más visible de la expresión. y que a pesar de los distintos niveles alcanzados en cada una de las habilidades comunicativas se observa una tendencia al alza de manera general.plantea desde el cuarto grado. Con relación a los resultados obtenidos debemos considerar que coloquialmente se dice que las personas aprenden a hablar desde que nacen. leer y escribir). y es común dar una gran importancia a la forma en que las personas hablan. Dentro del capítulo cuatro podemos observar además el avance obtenido con relación a cada una de las habilidades comunicativas (hablar. 153 . el menor grado de avance corresponde a la escucha.

tuve la necesidad de aprender a enseñar. con la finalidad de rescatar aquellas áreas del conocimiento que representen una mayor problemática. como docente si les preguntara con cuál oído escuchamos mejor. empleando el hemisferio dominante. como juzgar a alguien por su manera de vestir. ya que no se trata sólo de oír. lo cual nos llevaría a un proceso de parcialidad. el desarrollar procesos metacognitivos que lleven al alumno a aprender a aprender. la respuesta no sería inmediata en la mayoría. Parte de las dificultades para desarrollar esta habilidad a la par de las demás. es la falta de reconocimiento en cuanto a su uso y función. y parte del trabajo se basa en realizar actividades a partir de los puntos fuertes del alumno. antes de enseñar al alumno a aprender. ya que al momento de realizar la valoración inicial. es tan cotidiano el escuchar que perdemos conciencia del mismo. La habilidad comunicativa menos reconocida es la escucha. que es otro de los propósitos planteados dentro de esta investigación. como docente. dentro de esta habilidad se obtuvieron los mejores resultados. Cabe aclarar que con respecto a esta habilidad realice un proceso más complejo. Dentro de esta investigación la habilidad comunicativa del habla sirvió como punto de partida. lo cual se logra en medida que se domina mejor la lengua y se cuenta con mayores posibilidades de conocimiento compartido.ya que seria. tendríamos que hacer una valoración sobre nuestro hemisferio dominante con respecto a la escucha. sin embargo de manera innata al momento que alguien nos expresa algo de manera verbal enfocamos nuestra atención. sino implicar esta habilidad en procesos más complejos como lo es la construcción de significados. 154 .

La enseñanza – aprendizaje de una escucha comprensiva nos permitirá un mayor dominio de la lengua oral. aunado a la disposición e interés del que escucha. muestra un avance similar. en cuanto al funcionamiento y pertinencia del proceso de innovación planteado. permitiendo con ello. con relación a la problemática detectada. o a corto plazo. me siento satisfecho con la implementación de la misma. respuestas de solución reales y factibles en forma inmediata. para aquellos docentes que deseen investigar sobre su propia práctica educativa. en sete sentido nuestra función como docente es influir en mis oyentes para conseguir una mayor atención e interés en lo que comunicamos. 155 .. que a su vez permite un desarrollo de la misma escucha. sin tener que esperar a emitir un juicio final para implementar soluciones. y dar respuestas inmediatas. En cuanto a la metodología de investigación – acción empleada para llevar a cabo la investigación. Con respecto a la lectura y la escritura el avance logrado con relación a los estados iniciales. lo cual reduce el margen de error. ficheros. ya que permitió realizar la investigación a la par del trabajo desarrollado en el aula. es la posibilidad de realizar ajustes al proceso. por lo que habremos de reflexionar sobre la relevancia que tiene nuestro mensaje para el niño y la manera en que lo presentamos de acuerdo a los conocimientos del mismo. Este tipo de investigación se recomiendo sobre todo. considero sobre la base del trabajo realizado. son una opción viable como apoyo para fomentar la enseñanza de la lectura y la escritura como una habilidad comunicativa para el aprendizaje de los alumnos. planes y programas. que las propuestas contenidas en los materiales oficiales de apoyo al docente de educación primaria (Libro del maestro: español. Otra de las ventajas de emplear la investigación – acción. en períodos de tiempo establecidos para llevar a cabo una valoración del mismo. Libros del Rincón).

durante el primero. en los párrafos anteriores se ha venido exponiendo un resumen de los resultados obtenidos con relación a la enseñanza – aprendizaje de las habilidades con respecto al proceso de innovación. una sugerencia es trabajar al interior de los equipos. leer y escribir). en donde se contemplan las funciones que están en proceso de desarrollo. de acuerdo a los planes y programas para el cuarto grado de educación primaria. a través de este planteamiento podemos establecer lo que el alumno es capaz de crear por si mismo y lo que podrían lograr con ayuda. es factible recuperar el tiempo que hubiéramos considerado perdido. En cuanto a la innovación. por sobre su nivel real de desarrollo. por lo que solo resta rescatar la funcionalidad de los materiales emitidos por la Secretaría de Educación Pública para el nivel de educación primaria.En cuanto a los resultados de vincular un enfoque constructivista y el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo planteada por Vygotsky se obtuvieron resultados positivos. si me pidieran expresar una sugerencia diría paciencia. empleando para ello la zona de desarrollo próximo. ya que una vez lograda la integración de todos los alumnos al trabajo. ya sea interactuando con algún compañero o el propio docente. Los resultados de reunir en equipos de trabajo alumnos con distintos niveles de conocimiento rindieron fruto a partir del segundo bimestre de implementación de la propuesta. limitando aun más el desarrollo de sus compañeros. la ventaja de un proceso de este tipo es contar con un registro confiable sobre el cuál basar la toma de decisiones con respecto a reestructurar o consolidar los procesos de enseñanza – aprendizaje. ya que se pudo rescatar el potencial del niño para su crecimiento intelectual. con el fin de observar y registrar los procesos que se generan al interior de los mismos y detectar la problemática que pudiera surgir. en donde incluso se hace mención a la necesidad de que cada docente adecue los contenidos 156 . la interacción entre los alumnos no fue fácil. ocurrió que los alumnos más avanzados realizaban el trabajo de todo el equipo. escuchar. se basó en el trabajo de las Habilidades Comunicativas (hablar.

lo cuál si se lleva a cabo puede generar una serie de fortalezas en cuanto al aprendizaje de los alumnos y la calidad de la educación impartida. la respuesta sería percatarnos precisamente de estas acciones cotidianas que llevamos a cabo a través de los procesos de comunicación.7 puntos porcentuales con respecto a los resultados del estado inicial. En general se logro concretar un nivel superior al estado inicial presentado por los alumnos y en mi caso como docente. los considero satisfactorios. Los avances alcanzados desde mi función como docente. pero que están ahí. obstaculizando un desarrollo global. Hablamos de cuestiones tan sencillas y cotidianas que alguien podría preguntarse cuál donde radica la importancia de esta innovación. fue posible constatarlos en las asignaturas de Geografía. una o unas sobresalen con respecto a la otra. Ciencias Naturales. Civismo e Historia. una de ellas comprende el área de influencia ya que los resultados aparte de reflejarse en la asignatura de Español. en esta última el nivel de aprovechamiento se elevó en 1. el grado de aprovechamiento varia de un alumno a otro.según las características de sus alumnos. de acuerdo a los resultados finales se pudo observar que todos los alumnos presentan un mejor dominio de las habilidades comunicativas. a la par del desarrollo del trabajo se logro ir concretizando un esquema capaz de observar y detectar problemas tan sencillos que a simple vista no son perceptibles. lo cual incidió en varios aspectos tanto profesionales como personales. ya que el hecho de identificar las habilidades que 157 . El grado de aprendizaje a través de las Habilidades Comunicativas presenta variaciones en su enseñanza – aprendizaje. lo mismo que el desarrollo de las habilidades. el recorrer a la par de los alumnos el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de las habilidades comunicativas me permitió inicialmente consolidar un esquema perceptual.

sobre todo si se opta por las zonas de desarrollo próximo como estrategia de trabajo. con base en los procesos evaluativos lo considero un resultado inducido. lo cual implica plantearse el orden y la forma en que se agruparan los niños para facilitar el intercambio de conocimientos al interior de los equipos de trabajo. como primer paso tuve que aprender a enseñar. la habilidad con mejores resultados fue el habla y como opuesto la escucha. además de rotular los materiales del aula. ya que las habilidades menos desarrolladas por parte de los alumnos es la escucha. analizar sus aciertos y errores y rescatar lo valioso para poder así brindar herramientas al alumno para enseñarlo a aprender. nos permite aprovecharlas al máximo y hacer un mejor uso de las mismas. Como maestro he logrado en el proceso enseñanza . adecuar el aula a la actividad que se quiere llevar a cabo. esto implica conocer y desarrollar primeramente como docente las habilidades comunicativas.comúnmente usamos. hacer preguntas y 158 . para ello se sugiere contar con un lugar fijo para cada cosa. Hay que establecer una forma clara de cómo tomar los materiales de su sitio y devolverlo al mismo al final de la actividad. Un hecho que habré de destacar es el proceso metacognitivo empleado. los resultados obtenidos son valiosos. por el dominio que como docente guardo con respecto a enseñar a aprender a través de esta habilidad. En cuanto a las sugerencias que se pudieran presentar se encuentra lo referente a hacer funcional el entorno de trabajo. esto me lleva a corroborar el párrafo anterior. que aunque parezca un juego de palabras.aprendizaje un avance con respecto a mi estado inicial. lo cual será de gran valía al momento de poner en práctica un proceso de enseñanza – aprendizaje. estos materiales deberán estar pensados para motivar a los niños a pensar. lo cual me llevó a ubicar la estrategia de trabajo que comúnmente empleo para la enseñanza – aprendizaje de los alumnos.

ya que nos servirá para determinar las ayudas específicas que se requieran. trayendo como beneficio directo. con base a los resultados considero que la forma en que se decide usar el aula y los recursos disponibles afectará a la forma en que aprenden los niños. 159 . o familiares. ya sea del docente. Se sugiere tener presente la importancia de una valoración constante del trabajo. esta organización sugiero sea consensuada con los alumnos y de ser posible propuesta por ellos mismos. tanto del alumno como del docente. Una última sugerencia es que como docentes. estos aspectos son imprescindibles para guiar una respuesta pedagógica de manera más eficaz. la cual nos permitirá investigar sobre nuestra propia práctica. los compañeros.trabajar. una serie de información sobre la cual podemos establecer una propuesta de solución ante la problemática real vivida al interior del aula de manera inmediata o a corto plazo. al frente de un grupo de alumnos empleemos la investigación – acción como una herramienta de trabajo útil. ya que por medio de ella observaremos que han aprendido los alumnos. así como la manera en que aprenden. el maestro y como ha sido se ha llevado a cabo el proceso de enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA 160 .

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