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HABILIDADES COMUNICATIVAS

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  • INTRODUCCIÓN
  • C. Las Habilidades Comunicativas: Hablar, Escuchar, Leer y Escribir
  • 1.- Estado inicial: alumnos/as profesor
  • 2.- Estado inicial de las Habilidades Comunicativas en los alumnos
  • B. Antecedentes generales de la Propuesta de Innovación
  • A. La Propuesta de Innovación
  • 1. Esquema de la propuesta
  • 2. Seguimiento y Evaluación de la Propuesta
  • B. Primera Etapa del Proceso
  • C. Segunda Etapa del Proceso de Innovación
  • D. Tercera Etapa del Proceso de Innovación
  • CONCLUSIONES GENERALES Y SUGERENCIAS
  • BIBLIOGRAFÍA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 061 DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN COORDINACIÓN DE POSGRADO

Maestría en Desarrollo Educativo Vía Medios
con Especialidad en Innovación Pedagógica

" LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR EN EL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”

TESIS
Para obtener el grado de

Maestría en Desarrollo Educativo con Especialidad en Innovación Pedagógica

Presenta Román Jiménez Osorio

Tutora Alma Elena Macías Santoyo

Villa de Álvarez, Colima, México, Mayo de 2008.

ÍNDICE
Página

Introducción.......................................................................................................... 5

CAPÍTULO I LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

A.

El aprendizaje significativo a través de la enseñanza – aprendizaje de las Habilidades Comunicativas? 14

B.

El por qué de la enseñanza – aprendizaje en las Habilidades Comunicativas ............................................................................................. 21

C. D.

Propósitos de la investigación...................................................................... 27 Marco general de la metodología de investigación...................................... 29 1. El punto de partida para diseñar el proceso de investigación................... 29 2. La Investigación – acción, una propuesta metodológica........................... 31 3. El Cuarto Grado de Educación Primaria. El caso a estudiar..................... 35 a. b. c. d. e. Contextual......................................................................................... 35 Justificación del caso........................................................................ 37 Participantes...................................................................................... 38 Fuentes, e instrumentos de recolección de información................... 39 Unidades y Criterios de Análisis........................................................ 41

CAPÍTULO II EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO, DE LA INVESTIGACIÓN.

A. B.

El proceso enseñanza – aprendizaje en la Escuela Primaria...................... 45 El proceso enseñanza – aprendizaje en la Escuela Primaria,

planteamientos teóricos............................................................................... 51 1. El constructivismo en el proceso enseñanza – aprendizaje...................... 51 2. El trabajo a través de las Zonas de Desarrollo Próximo........................... 55 3. Los procesos metacognitivos del docente y el educando......................... 59 C. Las Habilidades comunicativas: Hablar, Escuchar, Leer y Escribir................ 63 1. Desarrollo de las Habilidades del Habla.................................................... 64 2. Desarrollo de las Habilidades de la Escucha............................................ 66 3. Desarrollo de las Habilidades de Lectura.................................................. 68 4. Desarrollo de las Habilidades de Escritura................................................ 72

CAPÍTULO III LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN.

A. Situación previa del maestro, alumnos y las Habilidades Comunicativas en el Cuarto Grado de Educación Primaria......................................................... 78

1. Estado inicial: alumnos/as profesor........................................................... 80 a. b. Los Alumnos/as................................................................................. 80 El Profesor......................................................................................... 83 85 85

2. Estado inicial de las Habilidades Comunicativas en los alumnos............. a. b. c. d. Habilidad Comunicativa: El Habla.....................................................

Habilidad Comunicativa: La Escucha................................................ 89 Habilidad Comunicativa: La Lectura.................................................. 93 Habilidad Comunicativa: La Escritura............................................... 96

B. Antecedentes generales de la propuesta de innovación................................ 100 1. Generalidades del proceso de innovación................................................ 101 2. Acciones de habla, escucha, lectura y escritura para el cuarto grado de

................................... Plan de Actividades: Tercera Etapa.............. 109 Diseño del Ambiente de trabajo: en el aula............... Conclusiones de la Propuesta de Innovación...................... 140 3........... Reestructuración del problema.................... Tercera Etapa del Proceso de Innovación..................... 140 2.......... LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA................................ 151 Bibliografía.. Desarrollo.......................................................................................................................................... 104 CAPÍTULO IV HABLAR......................... Seguimiento y Evaluación de la Propuesta................... A.... 123 2......... 131 2................................................................... Seguimiento y Evaluación........ Primera Etapa del Proceso......................... 146 Conclusiones Generales y Sugerencias.......................... 134 D........... 131 1................ Segunda Etapa del Proceso de Innovación.......... b...... Esquema de la propuesta.... 109 1............................................................................ 109 a.... Seguimiento y Evaluación...................... c........................................... 140 1................. 116 2........... Replanteamiento del Problema......... 160 ............................................................................................. Plan de Actividades: Segunda Etapa.......................................................................................... Plan de actividades............... ESCUCHAR....................Educación Primaria......................................... 125 C.................. 113 Los materiales para el desarrollo de la propuesta....... Desarrollo....................................................... La propuesta de Innovación............. Seguimiento y Evaluación............................................................ Desarrollo...................... 132 3........... 142 4................................................................... Estrategia de Diseño............................... 118 B..................... 122 1..........................................

INTRODUCCIÓN .

dentro del enfoque actual de la educación en México. el docente es la figura central en un proceso de enseñanza aprendizaje pues es quien realiza una selección de los contenidos programáticos y conoce las características físicas del aula. de los contenidos curriculares y del medio físico y social. cuyos resultados se plasman en esta tesis. En la práctica docente convergen una serie de factores que determinan el proceso enseñanza . observamos un creciente interés por elevar la calidad educativa de la sociedad.INTRODUCCIÓN. del plantel educativo en general y de la comunidad en la que se encuentra inmerso. A partir de la necesidad de elevar la calidad en la educación. y el enfoque constructivista de la enseñanza. escuchar.aprendizaje. leer y escribir) con alumnos del cuarto grado de Educación Primaria. surge el interés de investigar cómo resolver algunos problemas que se presentaron en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos. Con base en este conocimiento -tanto del alumno. considero que se ha tenido el acierto de retomar la opinión de los docentes y padres de familia. lo que nos permite aportar nuestra visión de la problemática escolar para su integración en la nueva reestructuración de los planes y programas de estudio en la escuela primaria. Partiendo de los cambios a los planes y programas emitidos por la Secretaría de Educación Pública. como metodología se empleó la investigación . lo cual me llevó a buscar respuestas realizando una investigación. La presente investigación aborda como proceso de innovación la enseñanza – aprendizaje de las Habilidades Comunicativas (hablar. además de 6 . a partir de septiembre de 1993.es como el maestro selecciona una metodología coherente tanto al grupo escolar como a sus objetivos a lograr. particularmente de mi trabajo profesional docente.acción.

entre conocer y actuar en educación “quizá sea el tema central de todo el pensamiento para explicar por qué la educación se desarrolla tal como realmente lo hacemos. así como los teóricos lo son de todo aquel conocimiento que orienta la educación. dependerá el logro de nuestros objetivos. 98: 21) El hombre por naturaleza es un ser social. La investigación se llevó a cabo en una escuela del sistema federal. por qué ha sido así. lo cual nos ubica a todos los que formemos parte de ella. en este caso el punto básico a sistematizar e innovar es el proceso de enseñanza aprendizaje de las habilidades 7 . Además la práctica está conformada por docentes y teóricos. entrando en el mundo de las relaciones entre contextos. más debemos reconocer que hay otros que pueden participar en ella. sino lograr una integración equitativa entre ambas. en un mismo plano. personas.vincularlo con el trabajo de las zonas de desarrollo próximo de Vygotsky. el problema de la relación entre teoría y práctica. para lograr la construcción de un aprendizaje a través de una enseñanza libre y apegada a la realidad. instituciones. ideas y usos prácticos. Comprender y guiar la educación se convierte en parte fundamental de nuestro trabajo. saber por qué las cosas son como son y el saber cómo convendría realizarlas para alcanzar nuestros fines. sin perder de vista al resto de la sociedad y el medio ambiente. vive y se desarrolla en el seno de una determinada sociedad con las normas y reglas que esto implica.” (Gimeno S. sus necesidades. Como docentes estamos encargados de la parte práctica. no se trata de imponer una sobre otra. ubicada en el municipio de Villa de Álvarez del Estado de Colima. culturas. deseos y partir de ahí. De la relación que establezcamos entre la teoría y la práctica o viceversa. intereses. hecho que aprovecharé para entablar una relación más cercana al alumno/a y conocer así la problemática que los envuelve.

atendiendo a la línea de composición. predicar. para enseñar a aprender a sus alumnos y éstos a su vez aprendan a aprender. simples y compuestas.comunicativas (hablar. Este proceso de construcción de significados está relacionado con la intención comunicativa del que habla o escribe y tiene lugar en una situación comunicativa 8 . denominar. la cohesión y la claridad. donde el docente deberá aprender a enseñar. construir sintagmas verbales. leer. relacionar oraciones en torno a una idea temática. alumnos. así como las capacidades y habilidades de estos. ya que sobre la base de mi experiencia como docente. Saber construir exige dar respuesta a las preguntas ¿qué significar? y ¿cómo significar? Esto supone el conocimiento de la realidad y el dominio de habilidades constructivas del lenguaje. elaborar oraciones de diferentes grados de complejidad sintáctica. escuchar. construir párrafos coherentes teniendo en cuenta la unidad. por ejemplo tomar conciencia de sus propias capacidades y habilidades. construir sintagmas nominales. que permita al niño/a una mejor asimilación del mundo que le rodea y con el cual está en constante comunicación. Lo anterior implica una participación más dinámica de parte de todos los involucrados en el proceso educativo. buscando con ello un elemento que nos permita entender los procesos de enseñanza aprendizaje. Para llevar a cabo un trabajo de esta naturaleza se requiere que el docente posea una serie de elementos básicos. el énfasis. padres de familia y autoridades educativas. su empleo funcional etc. considero que son de gran importancia para lograr una enseñanza más significativa. maestros. escribir). así como los distintos tipos de párrafos. en la medida que establezca sus propios límites estará en posición de comprender mejor el nivel de sus alumnos. Por lo anterior es que se incluye de manera colateral a las habilidades comunicativas el concepto de matacognición.

El propósito de esta investigación es generar un proceso de enseñanza aprendizaje a través de las habilidades comunicativas: Hablar. caracterizada por la conciencia de para qué le sirve y cómo hacer un uso eficiente de él. prepararlo para usar el lenguaje de acuerdo con las exigencias de la técnica y de la ciencia. para llegar a valerse de él como medio de expresión de los sentimientos y las ideas con un fin estético. A través del planteamiento de un problema. desde los primeros grados desarrolle en el niño/a una actitud diferente ante el lenguaje. Para cumplir estos propósitos. en cualquier situación comunicativa en que se encuentre. leer y escribir. planteando una estrategia metodológica basada en el enfoque comunicativo. mediante. para que la escuela sea un medio facilitador en está construcción de la comunicación y para que pueda contribuir realmente a la competencia comunicativa es necesario que.dada. en este caso la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. utilizando para ello una mejor calidad educativa. escuchar. donde se desarrolla un proceso educativo relacionado con “La enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas de los alumnos y alumnas del cuarto grado de Educación Primaria”. intereses y capacidades de los alumnos y alumnas. La tesis se estructura en cuatro capítulos: en el primero de ellos se plantea la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. Tesis que da título a la investigación. se ha estructurado el siguiente trabajo de investigación. apegada a las necesidades. Para ello deberá colocarlo en situaciones comunicativas mucho más complejas de las que habitualmente existen en el ámbito familiar y en el trato con sus amigos. este capítulo comprende 9 . y para que pueda comprender profunda y críticamente los textos leídos y desarrollar habilidades en su análisis. se establece un trabajo de sistematización e innovación del proceso educativo.

las fuentes e instrumentos de recolección de información. sino porque los alumnos con los que a diario convivimos son personas.cuatro puntos y en ellos se plantean. los participantes. Este primer capítulo se estructura en cuatro apartados. los antecedentes de la investigación. Lo que me llevó a integrar este primer capítulo con los elementos anteriores responde a un interés personal por compartir un trabajo vivencial. el planteamiento de la problemática a abordar. dentro del primero se encuentran los alcances de la investigación. partiendo en una primera parte de los antecedentes para el diseño. las zonas de desarrollo 10 . llevado a cabo a lo largo de un ciclo escolar. no sólo porque estén contenidas en los planes y programas. y en un tercer punto se muestra el caso a estudiar. una segunda con la presentación de la metodología empleada: la investigación – acción. plantear la posibilidad de obtener resultados mediante la sistematización e innovación de un proceso de enseñanza aprendizaje y sobre todo plantear la relevancia de desarrollar las habilidades comunicativas. el cual se conforma con el aspecto contextual. el tercer apartado aborda los propósitos de la investigación y como cierre al capítulo. cerrando el capítulo con un marco metodológico. En el segundo capítulo se abordan los planteamientos teóricos de la investigación. con las cuales compartimos un elemento natural la comunicación social. y lo que pretendo con dicho proyecto. se estructura en tres puntos. posteriormente en un segundo punto se retoma este proceso desde la perspectiva de la teoría constructivista. así como las unidades de análisis. la justificación del caso. en el primero de ellos se plantean unos comentarios y reflexiones en torno al proceso enseñanza aprendizaje dentro del contexto de la escuela primaria. así como la importancia y los propósitos del trabajo. para pasar posteriormente al por qué de la enseñanza – aprendizaje en las habilidades comunicativas. en el cuarto apartado se presenta el marco general de la metodología empleada.

el capítulo se integra por dos apartados el primero se estructura en dos puntos. como elementos centrales de esta investigación. en cada una de las tres etapas diseñadas para presentar el trabajo realizado. con base a las respuestas emitidas por los alumnos. en el primer punto que considera la situación previa del maestro y los alumnos con respecto a las habilidades comunicativas. para cerrar en un tercer punto con las habilidades comunicativas: hablar. en un primer punto se muestra la propuesta de trabajo. la escucha. y los procesos metacognitivos del docente y los educandos. el estado inicial que guarda cada una de las cuatro habilidades comunicativas al interior del aula. para el cuarto grado de educación primaria. la finalidad es establecer un punto de partida confiable. En el segundo apartado se presentan los antecedentes generales de la propuesta de sistematización e innovación. en el primer punto se abordan los antecedentes generales de la innovación. 11 . y dentro del segundo punto podemos observar las acciones correspondientes a cada una de las habilidades comunicativas: el habla. leer y escribir. en el proceso enseñanza aprendizaje. una base sólida compartida tanto por el docente como por los alumnos. el establecer un autoanálisis de nosotros mismos. este es un punto que me agrada como docente. los materiales para desarrollar el trabajo. su esquema general. En el tercer capítulo se presentan los antecedentes de la sistematización e innovación al interior del aula. donde nuestro trabajo también se encuentra bajo una crítica. En el cuarto capítulo se presenta la innovación del trabajo realizado con los alumnos del cuarto grado de educación primaria a lo largo del ciclo escolar. la escritura y la lectura. así como el seguimiento y evaluación aplicado. escuchar. en el segundo punto se plantea por separado. la estrategia de diseño del ambiente dentro del aula. el cual se va ejemplificando a lo largo del capítulo.próximo de Vygotsky.

como un producto obtenido por medio de la investigación realizada.Una de mis intenciones con respecto a este capítulo fue presentar los resultados obtenidos. que si bien este trabajo presenta una cierta limitación. quién lo lea tenga una base de la cual partir y el compromiso de compartir sus aciertos y errores. 12 . utilizando un criterio de educación de calidad y un autoanálisis de su propio accionar. basado en la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas. así como la bibliografía que sirvió de apoyo para el sustento de algunos puntos de vista. Al final se presentan las conclusiones y sugerencias del trabajo en general. para motivar a través de estos. la curiosidad de los lectores a plantearse un trabajo ya sea en su vida diaria o al interior de su aula.

APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 13 .CAPITULO I LA ENSEÑANZA .

tomando en cuenta el aspecto positivo y negativo que dicha actitud podría traer consigo. se establecen las ventajas de enseñar a través de las habilidades comunicativas. hasta llegar a la necesidad de plantear una propuesta metodológica que lograra desarrollar las hipótesis planteadas hasta el momento. la intencionalidad del capítulo es establecer los elementos desde los cuáles se enuncia el problema sobre el cual gira el desarrollo de la investigación. posteriormente se establece el marco general de la metodología seleccionada. se suponía que podría superar el problema de la influencia de la actitud del docente en el desarrollo de una escritura significativa por parte del alumno. ya que el 14 .LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS En el presente capitulo se establece el problema central de la investigación. el anteproyecto de investigación se enfocó al desarrollo de la escritura significativa de los alumnos/as del segundo ciclo de educación primaria (tercero y cuarto grado). seleccionando para ello la Investigación – acción. partiendo del ¿cómo? para alcanzar un aprendizaje significativo por parte de los alumnos. lo mismo que las unidades y criterios de análisis empleados. cómo enseñar. A. El aprendizaje significativo a través de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas? En un inicio. su contexto. cerrando el capitulo con la descripción del caso a estudiar. a quién. los participantes de la misma y los instrumentos de recolección para la información. referente a la enseñanza de las habilidades de comunicativas y su aprendizaje. El problema se estructuraba partiendo de la actitud del docente como el responsable directo del proceso educativo. Si el docente optaba por una actitud positiva. y se plantea el propósito de la investigación. entendida como una disposición para conocer qué enseñar. englobando en este punto las situaciones que dieron origen a la investigación. por qué y para qué va a enseñar.

escribimos. El elemento que prevaleció fue el desarrollo de la expresión y la comunicación como funciones del lenguaje. para lo cual la comunicación nos exige una serie de habilidades. Antes de profundizar más en el enfoque de las cuatro habilidades comunicativas. como la comunicación. al interactuar a través de la comunicación realizamos acciones. En la sociedad la comunicación tiene diversas facetas y a la vez nos permite satisfacer una amplia serie de necesidades. como establecer contacto con otras personas. Las normas y reglas que rigen esta relación tienden a 15 . leer y escribir) como punto central de la investigación. sonidos. escuchamos. leemos. para confrontar nuestras propias ideas y sentimientos con otros o con nosotros mismos. En este momento se presentó la necesidad de considerar un elemento que respondiera de manera más eficaz a la resolución del problema de la escritura significativa. serían coherentes a las necesidades. se establecen algunos aspectos de la situación en la cual nos ubicaremos. etc. el establecer una relación afectiva y de trabajo forma parte de la vida cotidiana en la comunidad. el llegar a este punto. hablamos. los procesos enseñanza aprendizaje y los programas educativos. al proceso de enseñanza que el docente estructura para desarrollar los contenidos curriculares. La comunicación entre las personas es una necesidad básica dentro de toda sociedad. el docente. permitió precisar un poco más la investigación hasta llegar a ubicarnos en las habilidades comunicativas (hablar. podría decir que necesitamos comunicarnos simplemente para sentirnos vivos. escuchar. movimientos. La postura en cuanto al docente también se modifica. pensamos. de hecho la selección de los contenidos a desarrollar estarían en función del alumno/a.desarrollo de los contenidos curriculares. pasando de la actitud. intereses y capacidades de los propios alumnos/as.

asimismo nos lleva a establecer o considerar los procesos metacognitivos. este punto tiene gran relevancia. en actividades conjuntas”. sobre todo si consideramos que uno de los propósitos es que el alumno sea capaz de 16 . tomando en cuenta las habilidades y conocimientos del alumno. La Secretaría de Educación Pública es la encargada de estructurar el currículum que las instituciones educativas del país deberán desarrollar. este proceso requiere cierta organización y un aparato encargado de ello. lo que implica que tengan las habilidades suficientes para afrontar sus necesidades de comunicación.95 : 168) como lo podremos observar en el segundo capítulo. (Coll C. actitud no sólo en el sentido de realización. El docente por su parte es el responsable directo de llevar a cabo esta selección de los contenidos. así como sus intereses y necesidades. Estos saberes le permiten al docente optar por una metodología capaz de responder a las necesidades y objetivos planteados.buscar un medio que las de a conocer y a la vez se transmita en forma generalizada. habilidades y conocimientos. sino de interesarse por “quién aprende”. “qué aprende” y “cómo aprende”. por medio de los cuales el alumno va reconociendo sus propias capacidades. 97 : 47) Este tipo de ayuda. por lo tanto el profesor y el alumno deben ser ante todo unos comunicadores. (Monereo.. Carles Monereo menciona “el niño aprende a aprender cuando interioriza un conjunto de procedimientos para gestionar la información que empezó a utilizar con la guía de interlocutores más competentes. Para lograr llegar a este punto contar con una actitud positiva es básico. generada por un sujeto con un nivel de conocimiento mayor. es lo que implicó introducir en la investigación las zonas de desarrollo próximo planteadas por Vygotsky. para esto la sociedad cuenta con las instituciones escolares.

escuchar. sobre todo en actividades de interés colectivo. simplemente interrumpe. para ello. con el fin de tomar la atención de la conversación. Como docentes al frente de un determinado grado y grupo. La escuela juega un papel activo en el desarrollo comunicativo de los alumnos. podemos observar a la vez las dificultades para utilizar estas habilidades por parte de los alumnos e inclusive del propio maestro. representar y comunicarse. dicha habilidad pareciera desaparecer al interactuar dentro del aula de clases. acelera su ritmo o recurre a otras acciones. y están inmiscuidas dentro de las asignaturas. el docente enfrenta en su práctica escolar esta serie de necesidades a la vez que tendrá que resolver una serie de problemas para alcanzar sus objetivos. leer y escribir. 17 . por lo cual habrá de establecer un autoreconocimiento de sí mismo. cuando más de un alumno/a desea expresar su punto de vista. sabemos que los niños tienen una buena capacidad de imaginación. las cuales se denominan habilidades comunicativas: hablar. lo cual se refleja en la importancia que conceden los planes y programas de estudio. Dentro del proceso enseñanza . En la actividad práctica cotidiana constatamos el problema con las habilidades comunicativas. a la necesidad de fomentar el desarrollo de la lengua oral y escrita. por lo general llegan a emplear o crear un lenguaje fluido. en su intento no le importa que otro compañero se encuentre hablando. y que al interactuar con sus propios personajes o con otros compañeros de la misma edad. tendrá primero que reconocer sus capacidades y limitaciones. dentro de una institución escolar.aprender a aprender.aprendizaje. eleva la voz. que les permite comunicar sus ideas y expresar sus sentimientos. el alumno registra una baja en el uso de sus habilidades comunicativas En los contenidos curriculares de Educación Primaria encontramos una serie de habilidades que cruzan el curriculum de inicio a fin. Entre los más frecuentes que afronta el maestro de educación primaria es la dificultad del alumno para emplear un lenguaje fluido y coherente que le permita expresar.

en repetidas ocasiones tenemos que detener la conversación. donde con base en una serie de referentes empíricos (estrategias de lectura empleada por los alumnos y los tipos de textos que acostumbran leer) recabados en la escuela pública “Ricardo Flores Magón” T. para el niño/a todo es importante.. encontramos que los alumnos y alumnas por lo general al desarrollar actividades de lectura. se limitan a una simple decodificación fonética. suele ser más extensa que la expresión escrita. de Villa de Álvarez. por ejemplo.M. sabemos de antemano que no está realizando una lectura convencional. de ahí el interés de considerar la lectura dentro de la investigación. siendo la lectura una de las habilidades comunicativas que pudieran contribuir a mejorar cualitativamente el aprendizaje de los alumnos/as. Como profesores. Col. la sociedad actual proporciona un medio alfabetizador extenso. su uso y los requisitos para emplearla le permiten gozar de esta situación.no respeta los turnos en la conversación. ni es respetado por otros compañeros que emplean las mismas acciones. está decodificando a través de la predicción la información del anuncio en cuestión. del Mpio. tratando de distinguir entre una expresión coherente e inteligible. El habla es una de las formas de comunicación que quizá empleemos con mayor frecuencia. al pasar por una calle el niño/a mira un anuncio y predice acertadamente el contenido gráfico que enuncia. dejando de lado la recuperación de significados. sin embargo. tratando de dar orden y establecer una coherencia en el diálogo. 18 . sus vivencias cotidianas trata de manifestarlas y aprovecha cualquier oportunidad como detonante para exteriorizarlas. y la capacidad de emplear el aparato fono articulador para emitir sonidos acordes a un patrón lingüístico determinado. aún cuando el niño/a no ha accedido a la lectura convencional es capaz de realizar una predicción lectora. Algo similar se suscita con relación a la lectura. esta acción parte de una observación.

el alumno/a es capaz de llevar acabo una escritura coherente y significativa. (Torres. 98 : 61) Partiendo de los referentes empíricos de las habilidades comunicativas (capítulo III. El lenguaje escrito es un medio básico para comunicar. situación que en repetidas ocasiones he constatado. leer y escribir)”... Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje en sus habilidades básicas. ampliar y dar una mayor coherencia a su expresión escrita. hablar.. en lugar de trabajarlos como dos procesos paralelos. 2) encontramos que con frecuencia en el sistema educativo de Educación Primaria. R. Su capacidad para expresarse por medio de ella. Al ingresar al segundo ciclo (tercero o cuarto grado) los planes y programas de español marcan el inicio formal del estudio de la gramática. en sus diversas funciones (representación. expresión y comunicación) y en sus cuatro habilidades básicas (escuchar. los cuales se fortalecen y desarrollan mutuamente.. genera una respuesta inversa. es amplia y fluida. Rosa María Torres en su obra “Qué y cómo aprender” menciona “el lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar. Llama la atención que en los primeros grados (primero y segundo) de Educación Primaria. el gran maltratado y el gran reprimido... lo cual nos lleva a suponer que esto permitirá al alumno/a organizar.. se lleva a cabo una separación entre los procesos de lectura y escritura. A. expresar o representar algo a los demás y no un simple medio de trascripción básico de signos.El hecho de tomar en cuenta la lectura nos lleva a considerar un proceso paralelo a ella como lo es la escritura. Con respecto del habla se 19 . además de ser el punto central del cuál partió en un inicio este trabajo.Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje como totalidad. el lenguaje es uno de los elementos críticos de la enseñanza formal. el alumno estereotipa en base un modelo preestablecido sus expresiones perdiendo su espontaneidad y coherencia ya mostrada.

En la cotidianeidad de la vida escolar. como del alumno. así mismo e constato el incremento en la capacidad auditiva con el sólo hecho de prestar mas atención y tomar conciencia del resultado de su uso. en el nivel EO3 (comunica y expresa con desaciertos) se obtuvo el registro más alto con un 76. dejando la expresión oral en un plano marginado en el desarrollo del proceso enseñanza . La escritura se analizó empleando una escala en cuatro niveles. y el 23.aprendizaje.observa en los referentes empíricos que el alumno la considera un elemento básico (80%) ubicado por encima de la expresión escrita (20%).3%. en el nivel EO2 (comunica pero no expresa situaciones propias) se ubicó el 18. logrando inferir el contenido de la lectura.4% y en el último nivel EO4 (comunica y expresa de manera coherente y global) se obtuvo un registro del 5. el docente en ocasiones centraliza la conversación. En cuanto a la escucha se observo que la discriminación de sonidos no es el problema central.5% se ubicó en el segundo nivel donde no se a logrado aún una coherencia global en el rescate de significados. Los referentes empíricos de la lectura se analizaron empleando una escala de tres niveles. quizá no de manera consciente.3%. otro dato significativo es que dentro del aula la expresión oral del alumno reporta una fluidez de estructuración menor que la realizada al interior del grupo social al cuál pertenece. en el primer nivel EO1 (escribe pero no comunica) no se tuvo registro de alumnos. en el primero que corresponde al más bajo no se ubicó a ningún alumno. la dificultad radica en la recuperación de sonidos. 20 . pero ello conlleva a negar la palabra al propio alumno. considerando la redacción y la estructura de oraciones. Estas acciones tanto del docente. el 76. es lo que motiva a plantear la investigación de las cuatro habilidades comunicativas desde los procesos enseñanza – aprendizaje que se generan al interior del aula y la escuela.5% se ubico en el nivel más alto el tercero.

son definitorias en el éxito o fracasos escolares”. B. lograr los 21 . El por qué de la enseñanza – aprendizaje en las habilidades comunicativas. En este apartado se explica el por qué realizar esta investigación. saber leer. 98 : 65 ) Desarrollar esta relación desde una visión integral del lenguaje como totalidad. su importancia en relación a la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. los beneficios que traería consigo para los alumnos/as. ( Torres. maestros/as. la respuesta inmediata que se presenta es con el fin de mejorar nuestra propia práctica educativa. escuchar. saber expresarse) -y no solamente la escritura y la lectura.Con base en los resultados obtenidos del diagnóstico podemos plantear la enseñanza de las habilidades comunicativas como el problema central de la investigación. leer y escribir) para que el alumno/a de Cuarto Grado de Educación Primaria las integre en sus procesos de aprendizaje significativo? “El lenguaje opera como un todo. abarca también la viabilidad para llevarse a cabo dentro de un ámbito educativo como el nuestro. las competencias lingüísticas (saber escuchar. lo cual nos lleva a plantearnos la siguiente interrogante: ¿Cómo enseñar las habilidades comunicativas (hablar. nos lleva a considerar el desarrollo del presente trabajo. planteando justo en el siguiente punto los motivos del mismo. la familia y la sociedad en general. Una pregunta fundamental que toda investigación nos lleva a plantearnos es ¿ por qué se pretende desarrollar dicho trabajo?. saber escribir. en sus diversas funciones y en sus habilidades básicas. el desarrollo de la capacidad de expresión oral tiene incidencia sobre el desarrollo de la capacidad de expresión escrita y a la inversa.

de ahí seleccionar un aspecto general. en este caso el lenguaje. posteriormente se especificó ¿qué del lenguaje?. con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje en general. A través del curriculum organizamos las actividades educativas. De hecho lo que se pretendía era implementarlo en un segundo ( tercero o cuarto grado) o tercer (quinto o sexto grado) ciclo escolar. precisamos intenciones y guiamos las actividades útiles al profesor. los motivos son. la 22 . Como uno de los propósitos es elevar la calidad educativa. aunque esté planteado básicamente en la signatura de Español. la innovación va en el sentido de plantear una serie de actividades y contenidos curriculares que nos lleven a desarrollar las habilidades comunicativas del alumno. lo cual. No se pretende modificar el curriculum existente. por las facilidades que mi centro de trabajo ha brindado para trabajar como profesor-investigador en este grado escolar. en donde se plantea desarrollar habilidades y conocimientos. se pensó en un trabajo que partiera de alguna habilidad del niño/a en la cual se manifestara un determinado problema. y tercera. en primer lugar por estar asignado como docente a este grado por las autoridades del plantel. ya que lo considero adecuado a los propósitos planteados dentro del trabajo. segundo porque en este grado el alumno ya debe contar con las características y elementos necesarios requeridos para iniciar la investigación. y un punto central lograr elevar el nivel de comunicación y expresión del alumno a través de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas.propósitos de los planes y programas de educación primaria. la representación. El estudio está encaminado a innovar el proceso de enseñanza aprendizaje a través del cual el alumno desarrolla las habilidades comunicativas. influye en el resto de las asignaturas. El trabajo de investigación se ubicó en el Cuarto Grado de Educación Primaria.

23 . Al comparar los planes y programas de los diferentes grados de Educación Primaria (primero a sexto grado) encontrarán gran coincidencia en la formulación de objetivos. comprendiendo aquello que leen y escriben. escuchar. Buscando con ello que el alumno al egresar tenga la capacidad de expresarse oralmente y por escrito. el problema radicaba en el grado de aprovechamiento y uso de las mismas. cuál de estas funciones seleccionar. Dentro del programa de estudio de Educación Primaria uno de los propósitos centrales es estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. donde a partir del tercer grado. no solo se espera que enseñe al alumno/a. valores y actitudes. pero adicionalmente se intensificará su utilización sistemática en el trabajo con otras asignaturas. correcta y coherentemente. cabe destacar que la escuela cumple múltiples funciones. leer. para posteriormente implicarla en el trabajo del resto de las asignaturas del currículo de Educación Primaria. por lo que se concluyó que los problemas del lenguaje no radicaban precisamente en las funciones.expresión o la comunicación. la enseñanza del español representa directamente el treinta por ciento de las actividades. La prioridad más alta en el nuevo programa de Educación Primaria (implementado en 1993) se asigna al dominio de la lectura. escribir). el currículo es una guía para los encargados de desarrollar el proyecto. El proyecto educativo guarda una relación implícita con una determinada concepción curricular. lo que llevó a la investigación a situarse en el plano de las habilidades comunicativas (hablar. conceptos. contenidos. sino que realice funciones sociales y culturales. procedimientos. aun cuando la realidad nos muestra lo contrario. esperando con ello impactar inicialmente en la asignatura de Español. ante esta disyuntiva se manifestó la referencia de que el niño/a cubre estas funciones. la escritura y la expresión oral. sino en algo más. es un instrumento útil para orientar la práctica educativa.

considero que si 24 . desde el inicio del aprendizaje se fomenta el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones específicas dirigidas a determinados usuarios valorando la importancia de la legibilidad y la corrección. para ello se aplica un enfoque congruente cuyos rasgos son: la integración estrecha entre contenidos y actividades. propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en las actividades escolares. c) Escritura: en este componente se pretende que los niños logren un dominio paulatino de la producción de textos.En los nuevos programas de estudio el propósito central es propiciar que los niños desarrollen su capacidad de comunicación en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. El programa articula los contenidos y las actividades en torno a cuatro componentes: a) Expresión oral: se busca mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula b) Lectura: que tiene como propósito que los niños logren la comprensión de lo que leen así como que utilicen la información leída para resolver problemas en su vida cotidiana. la libertad de selección de técnicas y métodos por parte del maestro. del significado. encontramos un instrumento básico para desarrollar nuestra investigación. reconocer las experiencias previas de los niños. están organizados en cuatro bloques. Los contenidos para el cuarto grado que es al cual nos remitiremos en el desarrollo de la investigación (se presentan en el capítulo IV). al analizar el programa de estudio para el cuarto grado. d) Reflexión sobre la lengua: en donde se aborda la temática fundamental relativa al conocimiento de aspectos y usos del lenguaje: gramaticales. ortográficos y de puntuación.

Dentro del aspecto curricular la delimitación didáctica planteada para el cuarto grado de Educación Primaria establece para expresión oral que el alumno interactué en la comunicación logrando escuchar y reproducir en forma comprensiva los mensajes. En cuanto a la reflexión sobre la lengua se busca que los niños reflexionen sobre las características del proceso comunicativo para autorregular su participación en éste. en cuanto a las funciones de la comunicación oral desarrolle la expresión verbal utilizando el lenguaje para dar y obtener información. reconozcan las distintas funciones de la comunicación oral y escrita. se buscó que el niño avanzará en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura e interactuará en ellas para familiarizarse. reconozcan las características de los tipos de textos y las incluyan en sus propios escritos y desarrollen estrategias básicas para la producción de textos colectivos e individuales.logramos los niveles mínimos aceptables ya habremos dado un paso importante en lo que respecta a los procesos de enseñanza. por último propone el trabajo con discursos orales. intenciones y situaciones comunicativas. así como de las distintas fuentes de información como recurso para un aprendizaje 25 . así como lograr desarrollar estrategias para la comprensión de textos escritos y el uso de las distintas fuentes de información. considerando los elementos que interactúan en la comunicación y que pueden condicionar el significado. que utilicen la escritura como un medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos. En escritura se busca que los alumnos adquieran conocimientos de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Con relación a la lectura se trabajo sobre el conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. avancen en la reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura.

ya que colabora en la conformación de una sociedad más preparada capaz de comunicar. el maestro/a aprende a enseñar a prender al alumno/a y éste por su parte aprende a aprender. deberá aprender a aprender. elevar la calidad educativa y por otra parte en que beneficia directamente al alumno/a y al maestro/a. es que busca como fin básico. Una de las ventajas es que no responde a un modelo preestablecido de educación. El valor de una investigación así. deseos e intereses. La secuenciación de contenidos se van interrelacionando a lo largo del programa. El papel del maestro/a es llevar a cabo la selección y aplicación de estos contenidos. expresar y representar sus necesidades. no sólo dentro de la asignatura específica. ya que siempre esta abierto al cambio y la incorporación de nuevos elementos. con lo cual se consolida su postura dentro de la sociedad a la que pertenecen. así como de aportar sus conocimientos y habilidades. es construir su propio conocimiento. secundaria o bachillerato. La importancia de una investigación basada en las habilidades comunicativas radica en ser un proceso que se puede involucrar en todo el currículo de educación primaria de primero a sexto grado. para que sobre la base de ello. sino en todas las demás.autónomo. se desarrolla un proceso de crecimiento paralelo. en cambio el docente deberá enseñar a aprender. El beneficiar directamente al alumno le concede una relevancia social educativa. 26 . atendiendo a la capacidad y experiencia del alumno/a. se podría llevar a cabo en algún otro nivel de educación ya sea preescolar. cuyo rol dentro del curriculum. además por medio de algunas adecuaciones a las actividades o acciones planteadas. el alumno/a sea capaz de desempeñar su papel. sino que crea su propio modelo.

Propósitos de la Investigación. considero que es un proyecto viable de llevar a cabo. nos lleva a plantearnos metas concretas y a seleccionar los medios que consideremos sean los más viables. responder a las necesidades actuales de nuestra sociedad. al compromiso de mejorar el nivel de educación en la 27 . M. en la exposición de éstos se integran la innovación como parte del propósito general de la investigación. así como las dificultades enfrentadas. económicas sociales. C. lo que corresponde para complementar nuestro panorama acerca de él. Dentro del siguiente punto se plantean los propósitos de la investigación. Colima. intereses y capacidades de los alumnos/as. ya que tanto las condiciones físicas. inmiscuida cada día más dentro de un proceso globalizador. Mejorar la calidad de la educación es un reto que se ha planteado en diversos tiempos y momentos. Con base en el desarrollo de la problemática del proceso educativo planteado. con la intención de obtener los mejores resultados. Del Mpio. De Villa de Álvarez. Un propósito es elevar el nivel de calidad del proceso enseñanza. El trabajo se desarrolló en el nivel de Educación Primaria.Dentro del campo de la Educación Primaria. Se busca responder a nuestro papel de maestros. se podrá analizar la viabilidad de llevarlo a cabo al resto de los grados de educación Primaria o de algún otro nivel. culturales y educativas se encuentran en un nivel capaz de contribuir para ello. Una vez desarrollada esta fase y mostrar los resultados obtenidos. es la precisión de los propósitos de la investigación. apegándose a las necesidades. en el segundo ciclo (cuarto grado) con base a lo anterior se seleccionó el Cuarto Grado de la Escuela Primaria Federal “Ricardo Flores Magón” T.

escuchar. que pueda captar significados y significar. el laborar dentro de una institución del nivel de Educación Primaria. en donde se busca que el alumno desarrolle sus propias habilidades. principalmente aquél emanado de los intereses y necesidades del alumno/a que lo lleven a desarrollar un aprendizaje significativo. Uno de los propósitos colaterales es que el alumno aprenda a aprender. donde en primer plano se ubico la enseñanza de la lengua. El propósito general del trabajo es sustentar una innovación dentro del campo de la educación. por las condiciones que se manifiestan dentro de la justificación. permite desarrollar la investigación en la propia práctica educativa. o lo que es igual. leer y escribir) con alumnos del cuarto grado de Educación Primaria para alcanzar un aprendizaje significativo. Estas acciones opuestas entre sí por la secuencia de operaciones que la caracterizan (decodificar y codificar). Para ello se plantea desarrollar el trabajo empleando la investigación . modificar.acción. capacidades y habilidades es una de nuestras herramientas básicas para llevar a cabo nuestro papel. para ello se sistematizó e innovó el proceso educativo de la enseñanza de las habilidades comunicativas (hablar. enriquecer y diversificar esquemas de conocimiento. en el cual se podrá construir. para lograr la competencia comunicativa. Visualizar nuestra función como docentes concentrar los esfuerzos. Lo cual supone que el alumno/a pueda comprender y construir textos. y lograr así dar 28 . están indisolublemente unidas en el proceso de la actividad comunicativa.sociedad. lo cual conlleva a que el docente aprenda a enseñar a aprender al alumno/a. Para ello el aprendizaje escolar será entendido como un proceso activo. Se elaboro una estrategia metodológica a la luz del enfoque comunicativo. esto en respuesta al sentido en que se plantean los planes y programas de educación primaria.

Toda investigación debe partir o ser motivada por una situación de insatisfacción. El punto de partida para diseñar el proceso de investigación. D. Tampoco podemos partir del sólo hecho de enunciar un problema. desde este punto con su actitud desempeñaba un papel de facilitador o inhibidor en los procesos de los niños/as. todo quedaba bajo una misma perspectiva. con el fin de consolidar una respuesta factible. de no ser así. en un principio la investigación se inició con el estudio de la escritura significativa. Desde sus inicios el planteamiento del problema ha sufrido una serie de cambios. esto no quiere decir que emplearemos todos los datos recabados. así como el modelo de investigación – acción a seguir. 1. El siguiente punto tiene el fin de señalar la propuesta metodológica seguida a lo largo de la investigación. dentro del marco general de la metodología de investigación se contempla el enfoque cualitativo de la investigación educativa. se aborda la situación problemática inicial de la cual se parte. el docente. 29 . no tendría caso realizar un estudio para resolver un problema que no existe. si no sólo aquellos que consideremos importantes en la fundamentación del problema. su diagnóstico y seguimiento. así como las unidades de análisis y criterios. para dar paso a la delimitación del caso a estudiar. todos ellos.respuesta a uno de los propósitos planteados. se muestran las técnicas e instrumentos de recolección de información. se analizó el empleo y los fines que le daba el alumno/a. el obtener soluciones posibles a una problemática real dentro del aula escolar. debemos indagar y reunir la mayor cantidad de información que podamos tener acerca de él. su justificación y los participantes del mismo. Marco general de la metodología de investigación. como lo es. el cual está basado en el modelo de Kurt Lewin.

el problema se clarificó en algunos aspectos y con base al último replanteamiento del problema. lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. Al llevar a cabo esta labor y partiendo del punto anterior. 98:65) Este ha sido el último estadio al que se ha llegado en la investigación. se estableció la enseñanza de las habilidades comunicativas (hablar. comunicar o expresar sus propios deseos e intereses. por lo tanto había que replantear el problema una vez más. se observó que no satisfacían lo que se pretendía alcanzar con la investigación. proceso en el cual maestro y alumnos/as desempeñan un papel preponderante. Con la investigación en este punto se procedió a llevar a cabo la 30 . leer y escribir) para el aprendizaje. el cual en un primer acercamiento cumple con los intereses y propósitos que se pretende alcanzar. a las funciones del lenguaje. los cambios se enmarcaron en la delimitación del tema.Posteriormente de un análisis minucioso se concluyó que el problema radicaba en un campo de acción relacionado a las metas propuestas en la investigación inicial y se consideró que la escritura no era el único punto causante de la dificultad del alumno para representar. sin embargo al realizar algunos planteamientos desde esta óptica. con una delimitación de aquello que se pretendía lograr. (Torres. el lenguaje sigue siendo el trasfondo del problema. modificando sustancialmente el punto de partida. ésta no se modificó. trasladándose de la escritura. supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas. Por lo tanto se llevó acabo un replanteamiento del problema. escuchar. Se contempló la línea general tal como había sido establecida desde un inicio. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos.

La sistematización desarrollada con relación a los planes y programas de estudio. La Investigación – Acción.sistematización del problema. ya que los contenidos abordados para el grado favorecen el desarrollo de las habilidades comunicativas. Aun cuando algunos alumnos/as no hayan consolidado. Día a día dentro del proceso de enseñanza . 2. ya que no se pretende cambiar los contenidos planteados para el cuarto grado. una Propuesta Metodológica. abordaremos en el siguiente apartado el enfoque cualitativo de la investigación educativa que se ha seleccionado para desarrollar el trabajo. sino llevar a cabo algunas adecuaciones curriculares en cuanto al grado de profundidad en que serán tratados los contenidos seleccionados y su manejo. todo esto sobre la base de las necesidades que van surgiendo de acuerdo al progreso. el nivel en el cual se ubicaron al inicio del ciclo escolar con respecto a los elementos necesarios para cursar un cuarto grado de educación primaria permiten el desarrollo del programa actual. revela un panorama favorable. 31 . así como un análisis de los planes y programas de Educación Primaria emitidos por la secretaría de Educación Pública. sin tener que estar realizando una nivelación exhaustiva. al avance tecnológico y la situación económica que afronta el país. lo cual lleva al individuo a considerar determinadas expectativas de vida. o no reúnan las características de un perfil de egreso de tercer grado. las líneas básicas se enfocaron hacia la enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje.aprendizaje se afronta nuevos retos y se replantean las metas. Una vez retomado el punto de partida que se genera desde las habilidades comunicativas.

lo cuál nos lleva hacía un aprendizaje significativo que sea relevante para el alumno. Thomas Khun nos plantea la investigación científica como un medio para alcanzar respuestas posibles a nuestros problemas. distinta a lo normal. La sistematización podría ubicarla como una modalidad particular de investigación cuyo objeto es la acción social. 32 . desarrollo y resultados: Significa involucrar individual y colectivamente al alumno en un proceso educativo de aprendizaje para la comprensión y la acción” (Elliott. logrando lo esperado de manera nueva. cuya característica es tener más de una solución posible. intereses. necesita primordialmente incorporar a los alumnos a un proceso de experimentación y descubrimiento del mundo en el que se encuentran inmersos. Khun plantea la posibilidad de llegar a la solución de un problema. 90 : 16) La reconstrucción del conocimiento en el aula no requiere solamente conceptos y principios emanados de leyes o teorías.“Es este un proceso necesariamente abierto a la divergencia. una de las acciones que pudiéramos emprender es el desarrollar una sistematización del proceso educativo lo cual permitiría al docente tener un sustento confiable acerca de las diversas variantes que confluyen en su práctica educativa. Ante esta situación los maestros/as podemos asumir un rol más activo. a la diversidad de elaboraciones. Las estrategias puestas en marcha por parte del docente deberán por tanto incluir unas teorías prácticas acerca de los modos de plasmar los valores educativos en situaciones concretas y cuando éstas se logren llevar a cabo de manera flexible. para ello propone la resolución de enigmas. constituirán una forma de investigación acción. ritmos. Una investigación apegada a la realidad parece ser un requisito actual. ser participantes en la construcción del proceso educativo.

es una práctica reflexiva social en la que no hay distinción entre la práctica sobre la que se investiga y el proceso de investigar sobre ella”.. padres y madres de familia. “se trata de una actividad emprendida por grupos o comunidades con objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo a una concepción compartida por sus miembros de los valores humanos. El hecho de trabajar bajo un modelo de investigación acción nos permite relacionarnos con los problemas cotidianos reales. 33 . 90 : 95) La investigación acción interpreta los hechos desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema lo que nos permite describir y explicar estos hechos con los mismos lenguajes de sus participantes. la interpretación de uno nuevo y su consiguiente transformación. permite también profundizar en la comprensión del problema por parte del profesor partiendo de la elaboración del diagnóstico. alumnos/as. La expresión “investigación .. “Como modalidad participativa de investigación la sistematización busca involucrar a los propios actores de la experiencia en su reconstrucción.. 96 : 42) La cita anterior guarda una estrecha relación con el modelo de investigación . (Torres A. existe una tendencia actual denominada investigación cualitativa en la cual se agrupan una serie de propuestas metodológicas que buscan describir e interpretar situaciones y prácticas sociales singulares..acción” fue acuñada por Kurt Lewin (1974) para describir una forma de investigación con las siguientes características.Ubicándonos dentro del campo de investigación social.acción que se pretende llevar a cabo con lo que al partir de la propia práctica educativa involucra las experiencias y conocimientos del maestro. aquellos que el docente experimenta en el desarrollo de su práctica. (Elliot.. la participación de cualquiera de ellos nos llevó a la construcción de una nueva información lo que contribuye a la reconstrucción del conocimiento previo. interpretación y transformación”..

se evaluará el proceso y se revisará nuevamente el plan general para llevar a cabo la tercera fase.Dentro de la estrategia metodológica y partiendo de la investigación acción se retoma para el trabajo el modelo “espiral de ciclos” planteado por Kurt Lewin. su implementación y su evaluación. el cual consiste en identificar una idea general. en donde se parte de un ciclo básico de actividades. IDENTIFICACIÓN DE EL IDEA INICIAL RECONOCIMIENTO ACTIVIDADES PASO 1 DESARROLLO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN REVISIÓN DE LA IDEA ACTIVIDADES PASO 2 DESARROLLO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN 34 . lo cual generará elementos para revisar el plan general. A partir de este ciclo básico entraremos en la espiral para desarrollar la segunda fase de la acción. realizar un reconocimiento de la situación. donde se implementarán los pasos siguientes partiendo de la reestructuración del plan general. efectuar una planeación general para de ahí partir a desarrollar la primera fase de la acción.

profundiza en los procesos socio . de Villa de Álvarez. Contextual. Col. atendiendo sólo los grados de primero a tercero. su planta docente se limitaba a tres maestros. aunque existe el proyecto de apertura del turno vespertino por la creciente demanda de alumnos/as. Lo anterior nos remite a la consideración de los procesos de circulación del poder expresados a través de los conflictos. labora en el turno matutino. El estudio de la innovación no puede abordarse únicamente desde un enfoque administrativo. La innovación es un proceso que supone transformaciones culturales de parte de los sujetos que la sustentan y que tiene sentido en el marco de propósitos y significados compartidos en determinados contextos institucionales y sociales. Veamos a continuación lo referente al micro y macro contextos del proyecto planteado. El problema en cuestión se sitúa en una escuela oficial del Estado de Colima. académico o político. con una población de cincuenta y ocho alumnos/as. El caso a estudiar. El Cuarto Grado de Educacion Primaria. La innovación desde esta perspectiva. ubicada en la periferia del Mpio.. basado en la espiral de ciclos del modelo de investigación acción de Kurt Lewin. no contaba con edificio propio. La escuela es de reciente creación. inició funciones hace cuatro años. consensos y negociaciones inseparables a la dinámica institucional que envuelve al cambio propuesto. eran aulas improvisadas de cartón y madera. es una institución de organización completa.organizativos dentro de la institución y enmarca el problema de la elección entre opciones imaginarias y reales. 35 . 93 : 90) 3. (Elliott. sino que es necesario considerar la manera como estos aspectos se hacen presentes y están íntimamente ligados.En el esquema anterior podemos observar el modelo adoptado para la investigación. a.

un director sin grupo. más sin embargo son una minoría y representan el status más alto de la comunidad. Las condiciones económicas del entorno que envuelve la escuela son heterogéneas. las instalaciones son modernas y funcionan en su totalidad.A partir del ciclo escolar 1997 se inauguró el edificio donde hoy se encuentra. las áreas de recreación y espacios abiertos. Debido a la reciente construcción del plantel es bastante funcional. la mayor parte de los padres de familia carecen de estudios básicos. dirección y establecimiento escolar. el número de alumnos/as se eleva a ciento ochenta y nueve alumnos/as. 36 . Con base en los elementos contextuales de la escuela. de Villa de Álvarez. podríamos ubicarlos en un nivel medio de ingreso. fortalecidos con el apoyo de algunos programas educativos con que cuenta el Mpio. presentándose en ocasiones muestras de extrema pobreza. el cual consta de seis aulas. bodega. en ocasiones con problemas de salud. en sus inicios la población escolar se conformó con alumnos que eran rechazados de las escuelas circunvecinas. fluido y coherente. lo que trae consigo alumnos/as mal alimentados. algunas familias muestran una situación estable en lo económico. El resto de las familias presentan una situación económica precaria. son proporcionales al tamaño de la población escolar. es reducido el número que presenta alguna preparación profesional. lo que permite un ambiente agradable al alumno/a. dos servicios sanitarios. la mayoría por motivos de conducta o aprovechamiento. El problema planteado es con relación a las habilidades comunicativas de ahí la importancia que se brinda a estas cuestiones que van en detrimento de un lenguaje amplio. Dentro del nivel educativo. considero la posibilidad de desarrollar un currículum como el propuesto para el cuarto grado de educación primaria. lo que contribuyó a marcar más la heterogeneidad de alumnos. y una persona de intendencia. la planta docente se amplió a seis maestros/as.

se da con base en la asignación del grupo por parte del director del plantel. y por cuestiones laborales. el cual brindo las facilidades en caso de requerir información. por un lado se planteó llevarla a cabo dentro de una Escuela oficial del Estado de Colima. ya que de acuerdo a la categorización de escuelas realizada por la secretaría de educación sobre la base del entorno y nivel socioeconómico del área. Entre los criterios estaba también la intención de aplicarlo en una localidad de bajos recursos económicos y culturales. ya que se considera que al ingresar a estos grados el alumno/a ya ha consolidado su proceso de adquisición en lectura y escritura. producto de su desarrollo y sus vivencias. en la cual implementar la investigación planteada responden a criterios variados. económicas. ya que se tuvo que aplicar en el centro de trabajo al cuál estoy asignado como maestro de grupo. temporales y geográficas. el lugar específico para llevarse a cabo no contó con la oportunidad de tener más de una opción. así como sus habilidades para hablar y escuchar han madurado. 37 . la institución esta considerada en la categoría de escuelas urbano marginales. para laborar durante el ciclo escolar. Justificación del caso. La selección del cuarto grado. lo cual no modifica lo planeado. toda vez que el currículo en estos grados permite un campo de acción más amplio. ya que se tenía contemplado un grupo ubicado entre el tercero y sexto grado. Los criterios empleados para la selección de la muestra.b. Otro de los motivos que llevaron a esta elección son las facilidades por parte de las autoridades educativas del plantel ya que al plantearle los propósitos de la investigación el director se mostró interesado así como el personal docente del segundo y tercer ciclo. cabe mencionar que la institución en cuestión los reúne.

a la sociedad. La institución como parte integral del aparato educativo en cuyas funciones se encuentra el normar y regir las conductas y valores de la sociedad en cuestión. en instituciones de diversa organización: unitarias. la sierra de Tolimán. como maestro de aprendizaje en USAER y de Director comisionado en un Centro Psicopedagógico. trabaje en las diferentes modalidades de atención que ofrece el nivel: Grupo Integrado. donde he cubierto diferentes funciones. en la cual se encuentra inmersa el alumno. Tecomán y Villa de Álvarez. Como maestro he laborado en los Estados de Jalisco y Colima. la costa sur de Jalisco. tetradocentes de organización completa. a la familia como parte integral de la formación del alumno. y como parte influenciable de los cambios generados en los alumnos. bidocentes. al alumno en su aprendizaje. Centro Psicopedagógico y USAER (unidad de servicios de atención a la escuela regular).c. También laboro dentro del nivel de Educación Especial. Participantes. El principal interés es mejorar la práctica educativa y brindar al alumno una mejor calidad del aprendizaje. son once años de laborar frente a grupo. entre ellos se encuentran los Altos de Jalisco. los lugares de trabajo también han variado. donde considero que lo más valioso es estar abierto al cambio. 38 . Mi práctica la he llevado a cabo en el nivel de Educación Primaria. La sistematización es un proceso que implica el trabajo sobre la práctica misma. y ciudades como Manzanillo. como terapista de audición y lenguaje. la sierra costera de Colima. en el cual he atendido grupos que van de primero a sexto grado y desarrollar funciones como docente y director. con un solo grupo por grado o con grupos paralelos por grado. lo que lleva a establecer como participantes de esta investigación al docente en su proceso de enseñanza.

e Instrumentos de recolección de información. las edades fluctúan entre los ocho y los diez años para la mayoría. el alumno que vive más retirado del plantel será aproximadamente a ocho cuadras del mismo. distancia que es aceptable si consideramos que son aproximadamente cuatrocientos metros.. A grandes rasgos esta es la experiencia con que cuento dentro del ámbito de la educación. de ahí cursé y me titulé en la Licenciatura en Educación Primaria de la Universidad Pedagógica Nacional en Colima. Fuentes.La preparación profesional la he desarrollado en diversas instituciones. en este caso los alumnos del cuarto grado de la escuela “Ricardo Flores Magón” está constituido por un total de treinta y cuatro alumnos. se tiene un análisis de las fuentes bibliográficas referentes por una parte a los conceptos generales que engloba el proyecto como lo son la enseñanza. todos de nuevo ingreso. Guzmán. Jal. ubicadas en los alrededores de la escuela. posteriormente cursé la Licenciatura en Audición y Lenguaje en la Universidad de Colima en la Facultad de Ciencias de la Educación. por lo que no existen alumnos que estén repitiendo el grado. aprendizaje. la mayoría se traslada a pie de su casa a la institución. d. procesos 39 . En cuanto al grupo de participantes. Todos los alumnos provienen de dos colonias de clase popular. En cuanto a las primeras. sólo se presentan dos alumnos con edades de trece y catorce años respectivamente. el último nivel de estudio ha sido como estudiante de la maestría en desarrollo educativo. educación. donde obtuve mi título como profesor de educación primaria. innovación. Dentro de las fuentes de información podemos ubicarlas en dos apartados: fuentes teóricas y fuentes prácticas o de campo. conformado por dieciséis niñas y dieciocho niños. sistematización. el CREN ( Centro Regional de Educación Normal) en Cd.

2.Filmaciones y grabaciones. autoridades escolares y los productos elaborados en la institución o en el salón de clases. el lenguaje. los padres de familia. 5. Dentro de los instrumentos propuestos para la recolección de la información en cuanto a la sistematización del problema se tienen contemplados los siguientes: 1. 3. 3. Con referencia a los instrumentos aplicados para obtener información de la innovación con relación a las habilidades comunicativas se emplearan los siguientes instrumentos algunos son similares a los del proceso de sistematización: 1. aplicada a diversas fuentes de información.El diario de campo grupal y del maestro. 2. los hermanos de los mismos alumnos/as.La observación participativa de las acciones a realizar. 40 ..educativos y otros más. Una bibliografía empleada en el desarrollo de la propuesta son los Planes y programas emitidos por la Secretaría de Educación Pública y algunos otros textos publicados como apoyo a la práctica educativa del maestro/a de primaria. el constructivismo. la opinión de cada uno de los alumnos/as que conforman el grupo escolar. 4. Observación participativa y notas de campo.. Respecto a las fuentes de campo se cuenta con la experiencia de los docentes en servicio. Producciones escolares de los alumnos. Filmaciones y grabaciones (audio y vídeo).. 6. las habilidades comunicativas. Diario de campo del maestro y de los alumnos. La entrevista. Encuestas. Por otra parte se analizan fuentes teóricas referentes al tema en concreto. etc.

Las categorías se realizarán sobre la base de las líneas generales de trabajo: hablar.La planeación general del trabajo donde se planteen las acciones de innovación.4. se construyó o reestructuró las partes y el todo de la investigación a medida que se fue revisando el material.. (estos 41 .la evaluación de los contenidos curriculares.El registro de las actividades a realizar con los alumnos. Las categorías se establecieron sobre la base de la información recabada.. Se establece revisar los materiales repetitivamente.. algunas categorías ya se tenían contempladas. se eliminaron categorías que presentaron información poco significativa. 6. 7. Unidades y Criterios de Análisis. El hecho de separar la información en categorías fue con el fin de realizar un análisis más profundo de cada elemento recabado. más sin embargo se consideraron aquellas que surgieron a partir de la información recabada. Se implemento el uso de un método comparativo que fue integrando la interpretación emergida de cada categoría. 5. Una vez recabada la información se categorizó y clasificó cada una de las partes con relación al problema general ( la enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje).. leer. y posteriormente con la actitud de reflexionar acerca de la situación vivida para comprender lo que pasa. escuchar. La intención es encontrar posibles elementos nuevos en cada revisión. escribir. tratando de revivir la realidad de la situación concreta. e. El proceso de categorización y análisis. primero. así como la interpretación de los contenidos se abordaran como una sola actividad mental.Productos escolares de los niños/as.

por lo cual se planteó una entrevista estructurada. Dentro de la innovación se consideró importante conforme se fue obteniendo información. la entrevista nos sirvió para obtener información que en ocasiones no era posible observar directamente. En cada instrumento se aplicó un análisis con determinada intención. por ejemplo. Cada instrumento dependiendo de la etapa se enfocó a reconstruir el contexto de la acción educativa. cumpliendo la función de aportar información útil para implementar la acción innovadora. se trató de comparar la información para lograr un cambio en la forma de interpretar y analizar los procesos educativos como propósito central. 42 . no se partiría de la nada ya que la investigación en sí genera líneas específicas en las cuales se organizó la información. en donde las líneas de análisis estaban previamente establecidas. la idea era trascender al plano de la interpretación cualitativa. en este caso. cada una de las habilidades comunicativas.análisis los podemos observar en el inciso B del siguiente capítulo). su cotidianeidad. aun cuando los datos se manejen en forma cuantitativa. La interpretación y el análisis se plantearon en un plano cualitativo. el aula de trabajo. estructurar las categorías de análisis.

CAPITULO II EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 43 .

es difícil percatarnos de ello. el habla. En un primer momento se establece la relación entre la enseñanza y el aprendizaje como un proceso básico al interior del salón de clases. la escucha. una respuesta a la búsqueda de posibles soluciones con respecto a la problemática que enfrentamos los docentes en la práctica cotidiana al trabajar con los alumnos al interior del aula. diferentes formas de pensar han surgido en su proceso histórico. sólo por cuestiones de presentación ya que son habilidades que interactúan una con otra. La investigación que presento es en si. en un segundo momento se van incorporando elementos teóricos como el constructivismo. sobre todo hoy en día con el ritmo y forma de vida que manifiesta la sociedad. más sin embargo. el capitulo a continuación tiene como finalidad establecer el marco teórico que fundamenta el trabajo de investigación desarrollado. Los descubrimientos que se dan constantemente. 44 . cada una se presenta por separado. las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos que emplea el docente y el alumno. por lo que no sería posible trabajarlas por separado en la práctica docente.EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN La escuela ha presentado un sinfín de cambios a lo largo de su historia. la lectura y la escritura. Cerrando el capitulo en un tercer momento se presenta un desglose de las habilidades comunicativas. el desarrollo de un mayor conocimiento nos permite llegar a observar problemas o desajustes que quizá ya hemos experimentado. nos llevan a la evolución permanente en la manera de apreciar el mundo que nos rodea. lo cual seguirá sucediendo ya que los procesos educativos continuamente están cambiando y evolucionando.

el planteamiento de solución es una responsabilidad compartida con el maestro/a y la sociedad. “La escuela por sus contenidos. 98 : 18 ) 45 . este proceso lo convierte en un investigador. debemos socializar también la responsabilidad del proceso educativo. tratando de encontrar una respuesta a la problemática surgida en la vida cotidiana de la institución. el cual cada vez participa en forma más activa en la resolución de los problemas que enfrenta dentro del aula. Parece claro que el objetivo para el desarrollo individual y social de los alumnos/as es prepararlos para su incorporación al mundo del trabajo. ( Sacristán. representaciones. el indicado para resolverlo y ser el responsable directo del resultado final que se obtenga. Para lograr este cambio el maestro deja de lado el pensamiento positivista que ha caracterizado las últimas décadas en nuestro país. la producción.A. conocimientos. en el sentido del “deber ser”. Así como la educación es considerada un proceso de socialización como lo menciona Ángel Pérez G. Lo anterior nos obliga a abandonar la comodidad de la postura que durante años se ha mantenido con relación a los problemas del aula. El Proceso Enseñanza – Aprendizaje en la Escuela Primaria. la vida adulta y su adaptación a la sociedad correspondiente. Con respecto a esta postura Shirley Grundy nos propone abandonar la “profesionalidad” por considerarla un concepto viejo y desgastado proponiendo una práctica educativa basada en la disposición hacia lo práctico.. disposiciones y modos de conducta que requiere la sociedad adulta”. uno de ellos corresponde al docente . Los cambios y necesidades de las instituciones escolares son procesos que involucran a varios actores en diversos niveles. por sus formas y sus sistemas de organización va induciendo paulatina pero progresivamente en los alumnos/as las ideas. la responsabilidad de ser el principal encargado del proceso.

procesos significativos de reproducción social y apropiación cultural”. ( Rockwell. para que por medio de ellas el alumno/a se manifieste. Karel Kosik manifiesta 46 . marcaría un retroceso y estaríamos abordando de nueva cuenta una educación tradicionalista. al confrontarlo con la versión autorizada que la escuela proporciona más que con la experiencia individual o social”. al dejar fuera la satisfacción del presente en la asimilación del conocimiento. establece un cambio en el uso y sentido del lenguaje a través de las habilidades comunicativas. 92 : 36 ) Tampoco se trata de reproducir tal cual la sociedad a la que pertenece. 92 : 7 ) De esto podemos derivar la importancia de reconstruir lo que enseña la escuela. como parte normativa y formal de la institución. la investigación presentada así lo marca. Observemos que en la escuela confluyen diversas concepciones del mundo. cada uno de los alumnos/as podría representar uno distinto. Existen varias consideraciones teóricas que nos han permitido comprender los procesos que se dan al interior de la vida escolar. uno de ellos es la idea de lo “cotidiano” definido “como todo tipo de actividades que constituyen. En la confrontación de estas dos cuestiones el niño/a “aprenden a confirmar o dudar del conocimiento propio. y la formación que requiere el alumno/a. en lo personal la sola preparación para la vida adulta que en este caso sería similar a una vida futura. maestros/as y la sociedad misma y no sólo del deber ser. partiendo de la consideración cotidiana de alumnos/as. como ser humano el niño reconoce la realidad en la que se encuentra inmerso e interactuar con ella.Tomando en cuenta lo anterior debemos analizar qué tipo de escuela deseamos establecer. desde cada sujeto particular. con el fin de establecer su postura ante el mundo. ( Rockwell.

El lenguaje es una actividad intelectiva del hombre que le permite abstraer la realidad y representarla en diversas formas. ( Kosik. mediante ademanes. le permite expresarse mediante palabras. al ir modificando y enriqueciendo sus esquemas de conocimiento como parte de una actividad permanente. (Coll. por ejemplo.“que el hombre vive en varios mundos. como medio para la comunicación humana. pasar de un mundo a otro sin poseer la clave correspondiente. el cual deberá construir. 1998.103) Emplear una teoría de corte cognitivo. La enseñanza ”debe apuntar fundamentalmente no a lo que el alumno ya conoce. La primera función de la lengua implicada en un concepto amplio de lenguaje es servir precisamente. Esto nos lleva considerar la enseñanza desde una concepción constructivista. lo cual dinamiza el proceso educativo. es decir. como subjetivo. no realiza o no domina suficientemente”. Para acceder a él. sin cambiar de intencionalidad y modo de apropiarse de la realidad”. debemos considerar el aprendizaje escolar como un proceso activo desde el punto de vista del alumno. lo cual permite evolucionar paralelamente a la sociedad y responder de esta manera a las necesidades e intereses que se vayan creando. nos brinda un aporte teórico que reconoce al alumno como un ser racional. el instrumento que le permitirá llevar a cabo esta apropiación es el conocimiento. por otra parte permite responder a los constantes cambios que la sociedad adopta en su devenir histórico. no puede en consecuencia. p. pero a la vez le sirve para manifestar asombro. 47 . modificar sus esquemas en relación con los contenidos escolares. y cada uno exige una clave distinta. 67:41 ) El alumno deberá apropiarse del mundo tanto en sentido objetivo. en este caso el constructivismo. sino aquello que no conoce.

y otro como responsable por la orientación del proceso enseñanza . en relación con el lenguaje. imitación diferida.aprendizaje. (Piaget. 84 : 87) El objeto de estudio de la lengua se manifiesta en el desarrollo de sus cuatro habilidades. Como guía y orientador del proceso enseñanza . para conocer los elementos teóricos fundamentales de las distintas disciplinas que participan en la identificación del lenguaje como medio de comunicación e instrumento para el conocimiento de otros objetos. cómo sujeto cognoscente le corresponde aproximarse al lenguaje. ya que. el lenguaje ya está elaborado socialmente por completo”. porque gracias al pensamiento conserva una serie de ideas que facilitaron su expresión lingüística. de sus alumnos..24) 48 .. se trata de cuatro modalidades de un mismo objeto. Lo anterior nos lleva a la necesidad de integrar en la enseñanza estas modalidades del objeto. individual y social. el pensamiento desempeña un papel particularmente importante. revisar los objetivos de la enseñanza. Esto se da porque el pensamiento y el lenguaje interactúan permanentemente.. audible y gráfica. considerando que su aprendizaje obedece a procesos diferenciados. audible al escuchar y gráfica como lectura o escritura. 92 : 23... (Ramírez – Sánchez. en forma oral. contrariamente a los otros instrumentos semióticos (juego simbólico. en fin. en los procesos de conocer. emociones...aprendizaje. imagen mental.admiración. a diseñar o crear estrategias didácticas”. a su vez. como objeto de estudio. su pertinencia y posibilidades.. sujeto del proceso enseñanza aprendizaje que tiene ante sí dos grandes retos: uno. “en el proceso formador del lenguaje. y lo obliga a considerar la participación.. los fundamentos de la lengua. oral en el habla. corresponde al docente identificar la complejidad del proceso. dibujo) que son construidos por el individuo en la medida de las necesidades.. identificarse él mismo como sujeto cognoscente. “Esta orientación nos refiere al docente.

después y “aprender con el otro” (Edith Litwin). 49 . durante. 98 : 79) Lo anterior nos lleva a generar una concepción de enseñanza como producto de búsqueda y construcción cooperativa. el lenguaje verbal es el sistema que emplean los humanos para comunicar a sus semejantes sus sentimientos e ideas. sino en todo tipo de relación interpersonal”. (Torres. escuchar. antes. no se puede aislar de la realidad en que surge. el desarrollo de la capacidad expresiva y oral van a incidir directamente en el desarrollo de las capacidades de expresión gráfica y a la inversa. (Torres. es un acto social. expresar y comunicar ideas y sentimientos por medio de un conjunto ordenado de signos. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas. El lenguaje opera como un todo. 98: 65) Enseñar es una de las mejores maneras de aprender pues obliga a organizar y sistematizar las propias ideas.Resumiendo el lenguaje es un medio de comunicación entre organismos o miembros de una misma especie. lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. La enseñanza es mucho más que un proceso de índole técnica. “Saber enseñar aparece como una necesidad de toda persona no única ni necesariamente para ejercerla en una situación formal de enseñanza. histórico y cultural que se orienta hacia valores y en el cual se involucran los sujetos. presentar. es la facultad que le permite ver. leer y escribir) es parte esencial en el éxito o fracaso escolar. el desarrollo de las habilidades comunicativas (hablar. La enseñanza es un aprendizaje en todo momento.

“En síntesis desde una concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos/as aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículo escolar”. desde el punto de vista del alumno. 97 : . modifica. la característica básica que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su función es la de estar de alguna manera vinculada. como ya se ha manejado.Una crítica a la enseñanza relacionada con el aprendizaje. construyendo así un significado propio de conocimiento sobre un objeto real. 98 : 102) Desde una concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto real o sobre un contenido que pretendemos aprender a través de esto modificamos nuestros conocimientos previos. (Coll. el alumno construye. Y a la inversa.22) El aprendizaje escolar es un proceso activo. a ese proceso de construcción”. enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento. “La enseñanza debe ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que efectúa el alumno/a. 98 : 19) 50 . incorporando nuestros saberes. cuando somos capaces de desencadenar este proceso estamos aprendiendo significativamente. “el aprendizaje depende de la enseñanza. (Camillioni-Davini. (Coll. además en este proceso el niño enfrenta una competencia comunicativa que le permite generar esquemas cada vez más complejos sobre la base de sus experiencias y conocimientos adquiridos o desarrollados en estos intercambios. para enseñar será suficiente conocer como se produce los procesos de aprendizaje”.

el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos del docente y el educando. 1. (Coll..B. Planteamientos Teóricos. requerimos por lo tanto un modelo de enseñanza capaz de atender a la diversidad del alumnado. la cual se conforma “como un conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar. el interés inmediato es la selección de un planteamiento teórico que responda a las necesidades de trabajo y a la vez fomente el crecimiento del mismo es decir un planteamiento que no se limite a la solución del problema. El Proceso Enseñanza – Aprendizaje en la Escuela Primaria. a medida que se 51 . 98 : 8) La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa la actividad mental del alumno como uno de los puntos clave en su desarrollo. Una vez que se ha formulado la sistematización del problema. Si bien. es por ello que se optó por una concepción constructivista. sino que permita plantear nuevos retos tendientes a la continuidad y superación de la investigación. establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza”. se presentan aquellos puntos del constructivismo que sustentan el proceso de innovación. que son las líneas básicas en la que se mueve y genera la investigación. Dentro de este punto se enmarcan tres líneas teóricas que fundamentan la investigación acción que se ha planteado desde el primer capítulo la intención es abordar lo concerniente al proceso enseñanza aprendizaje.El constructivismo en el proceso enseñanza – aprendizaje. partiendo de un planteamiento fundamentado en la concepción constructivista. lo que se pretende es establecer un proceso de enseñanza aprendizaje.

lo hace por una necesidad propia. sin que nadie se lo exija. éste irá conformando una personalidad y construirá a la vez un lugar dentro del contexto de su grupo social. identificar similitudes y discrepancias e integrarlos en sus esquemas. 98 : 35) Para la concepción constructivista el alumno aprende al momento que es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. su respuesta busca trascender aunque ni él mismo tiene la conciencia de lo que pasará y. El cambio que se propone con el enfoque constructivista aporta una gran ventaja ya que el alumno pondrá en juego sus habilidades comunicativas y las enriquecerá con la acción del grupo escolar. no basta con que los alumnos se encuentren ante contenidos para aprender. las cuales se configuran sobre la base de las representaciones que el niño posee en un determinado momento sobre algún punto u objeto de conocimiento. ni con cansados ejercicios memorísticos. real y significativo. contrastarlos con lo que es nuevo. desde una temprana edad hace comparaciones y busca solucionar los problemas que ha diario enfrenta. Las investigaciones de Jean Piaget nos ayudan a entender la forma en que el alumno capta el mundo. “Para que este proceso se desencadene. de ese intercambio establece un resultado válido. Un enfoque constructivista concibe al aprendizaje como una transformación de las estructuras del niño. comprobar que el resultado tiene cierta coherencia…” (Zabala. Dentro de este proceso no sólo 52 . es necesario que ante éstos puedan actualizar sus esquemas de conocimiento. esta forma de ver el mundo no será transformada a partir de repeticiones. pues con ellos el alumno no lleva acabo ninguna interacción.promueva la actividad mental del alumno. en realidad su aprendizaje será momentáneo pues no habrá afectado las estructuras cognitivas del educando configuradas por una red de esquemas del conocimiento. aunque es común que incurrirá en errores.

53 . 98 : 16) Para el constructivismo la escuela representa el contexto dentro del cual los niños aprenden y se desarrollan en medida en que construyan significados relacionados con los contenidos que conforman el currículo escolar. esta en relación directa a sus conocimientos previos. también se encuentra sujeto a modificaciones de tal forma que será transformado de acuerdo a la capacidad de asimilación del sujeto y su grado de integración. ésta atribución sólo puede estructurarse a partir de lo que ya conoce. El aprendizaje significativo nos refiere la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender. (Coll. por lo que en ocasiones debamos considerar la posibilidad de atribuir un significado distinto a un mismo objeto. “Cuando se da este proceso decimos que estamos aprendiendo significativamente. cuando el alumno sea capaz de aprender un contenido cualquiera y tenga la capacidad de atribuirle un significado. modificándolo bajo la actualización de los esquemas de conocimientos concernientes a la situación de que se trate. construyendo un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que objetivamente existe”. los conocimientos que el sujeto poseía no serán los únicos a modificar.reestructuraremos lo existente. El aprender significativamente nos permitirá atribuir un significado al material que es objeto de aprendizaje. cabe señalar que el significado que el alumno otorgue a un determinado objeto. el conocimiento nuevo que estamos adquiriendo. (sus conocimientos previos). lo que se encuentra en la estructura cognitiva del niño que aprende. (el nuevo contenido) y lo que ya se sabe. con el fin de proporcionarles experiencias acordes a los límites de sus esquemas de conocimiento. Estaremos hablando de un aprendizaje significativo. De lo anterior se desprende la necesidad de generar un proceso que atienda a la diversidad de los alumnos.

a través de las estructuraciones de enseñanza y aprendizaje. lo cual dependerá del grado de conocimientos previos que posee. abordándolo a diversos niveles de profundidad y complejidad. lo que permitirá abordar o volver sobre un contenido con un enfoque distinto. lo que aumenta su valor y funcionalidad. poniéndolo a prueba en una amplia gama de situaciones. de tal manera que. Por lo tanto más que intentar que los alumnos realicen aprendizajes significativos.Un aprendizaje significativo nos permitirá la adquisición de nuevos conocimientos. así como su habilidad y destreza para interactuar con el objeto de conocimiento. aunque éste se plantee y se ejecute a la perfección. Desde un enfoque constructivista y el fomento de un aprendizaje significativo el alumno construye paulatinamente. más que los aprendizajes que realicen en cada momento de su escolaridad sean tan significativos como sea posible. 54 . se trata de poner las condiciones. por lo general los alumnos construirán unos significados que pretende vincular a la enseñanza y serán necesarios varios intentos sucesivos para que ambos conjuntos de significados se acerquen sustancialmente. lo cual facilita su funcionalidad y memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente. o si se prefiere perfeccionables. estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre los esquemas. Con frecuencia los significados construidos por los alumnos son incompletos. los significados correspondientes a un nuevo contenido de enseñanza cuando se les presenta por primera vez. dichos significados se enriquecen y complejizan en forma progresiva. es a este proceso al que influiría directamente el trabajo por medio de las habilidades comunicativas. y también brindar la posibilidad de revisar. modificar o enriquecer lo ya existente. Es posible que el alumno realice varios intentos en la construcción de su conocimiento..

“En síntesis, desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar”. (Coll, 98 : 19)

Aun cuando el aprendizaje es una realización de tipo personal, esta acción se realiza con los otros de forma aislada. Por una parte los contenidos abordados por los alumnos no son contenidos sin significado, ni seleccionados al azar, sino que son formas culturales definidas de antemano, cuya adquisición justifica a la vez las prácticas educativas escolares. También debemos considerar que la construcción que llevan a cabo los alumnos con relación a un contenido dado se produce en un contexto de interacción especialmente con su profesor.

En el siguiente apartado abordaremos lo relacionado a

ésta interacción

maestro – alumno, y la ayuda pedagógica que el docente brinda al educando en las diversas áreas del quehacer educativo, para lo cuál se establecerán algunos puntos concernientes a las zonas de desarrollo próximo, propuestas por Vygotsky, en las cuales se trata de aprovechar el espacio intermedio que se genera entre las zonas de desarrollo actual y la zona de desarrollo potencial.

2.- El trabajo a través de las Zonas de Desarrollo Próximo.

La construcción conjunta entre el maestro y sus alumnos es un proceso orientado a compartir un universo de significados cada vez más amplios y complejos, en el cual el profesor intenta que las construcciones de sus alumnos se aproximen de manera progresiva a lo que se considere correcto y adecuado para interpretar la realidad.

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“En una perspectiva constructivista, la finalidad última de la intervención pedagógica es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismos en una amplia gama de situaciones y circunstancias, que el alumno aprenda a aprender”. (Coll, 92 : 179)

La ayuda que se brinde al alumno será de vital importancia para el logro de los objetivos; el hecho de que una concepción constructivista nos hable acerca de la construcción que el alumno debe hacer de su propio conocimiento, no quiere decir que lo deberá hacer solo, requiere el apoyo de alguien con mayor experiencia y conocimiento para poder llevar a cabo su labor. En esta aventura el alumno involucra a toda aquella persona que se encuentra a su alrededor, maestro, padre de familia, amigos, etc. Dentro de la institución escolar el alumno recibe un apoyo de parte de sus compañeros y maestros.

El apoyo que el docente brinda al alumno es lo referente a la intervención pedagógica, la cual viene a ser una actuación externa, planificada y sistemática, que orienta y guía en determinadas direcciones los contenidos curriculares seleccionados como objeto de conocimiento. Lo anterior nos lleva a considerar que “la enseñanza, debe entenderse, necesariamente desde la concepción constructivista en que nos movemos, como una ayuda al proceso de aprendizaje”. (Coll, 98 : 101)

Los mecanismos y estrategias que adopte la intervención pedagógica debe partir de un punto esencial, que la acción didáctica parta del bagaje del alumno, de sus conocimientos previos, con la intención de hacerle avanzar mediante la construcción de aprendizajes significativos, en el sentido que marcan las intenciones educativas.

Para poder hacer posible lo anterior, se requiere que el maestro conozca dichas intenciones y los contenidos a que se refiere, que conozca además las competencias básicas de aprendizaje de cada alumno y sea capaz de aproximarse
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hacia lo que establecen los contenidos escolares. Es necesario que el docente intervenga activamente en el proceso enseñanza aprendizaje, tanto en la base de planificación y organización del mismo, como en lo referente a la intervención educativa con los alumnos.

La enseñanza deberá apuntar básicamente a aquello que el alumno desconoce y no detenerse en algo que ya se domina o conoce, constantemente debemos enfrentar al alumno con la realidad y ponerlos ante situaciones que le obliguen a inmiscuirse en un proceso de comprensión y actuación, con el correspondiente apoyo o soporte a sus acciones. “La intervención pedagógica se concibe como una ayuda ajustada al proceso de construcción del alumno: una intervención que va creando zonas de desarrollo próximo”. (Zabala, 98 : 36)

Para Vygotsky el desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental. El niño se sitúa según Vygotsky, dentro de lo que llama la zona de desarrollo actual o real y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo potencial, la cual esta ubicada en el nivel inmediato; para poder acceder a ésta zona el educando requiere contar con el apoyo de otro compañero o adulto más desarrollado, el cual le permitirá acceder a aquellos conocimientos que él domina y que el alumno requiere para modificar su zona de desarrollo real.

Una vez que se vaya apropiando poco a poco de los nuevos elementos, sé ira apropiando paralelamente de la zona de desarrollo potencial, transformándola en una zona de desarrollo real. Parece que para entender tanto el desarrollo, como el aprendizaje necesitamos captar a ambos en su interacción mutua.

“La tarea real de un análisis del proceso educativo consiste en hallar el surgimiento y la desaparición de estas líneas internas de desarrollo en el momento en que se verifican, durante el aprendizaje escolar. Esta hipótesis presupone
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98 : 105) La ayuda pedagógica se piensa en términos de una creación y asistencia en las Zonas de desarrollo Próximo. no servir en lo absoluto. cada vez más complejas”. el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje. 1979) “Ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje escolar supone crear Zonas de desarrollo Próximo y ofrecer apoyos y asistencia en ellas. ya que una misma forma de intervención por parte del maestro puede servir como ayuda ajustada y favorecer un proceso de desarrollo en determinado momento. que crea el área de desarrollo potencial”. los alumnos puedan ir modificando en la propia actividad conjunta sus esquemas de conocimiento. (Vygotsky. 98 : 106) 58 . (Coll. o a la inversa. la diversidad es una de sus características.(Coll. sus significados. (Coll. Desde el punto de vista de la ayuda ajustada y en referencia a la creación de las Zonas de Desarrollo próximo “la enseñanza no tiene efectos lineales ni automáticos sobre los alumnos.necesariamente que el proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje. sentidos y puedan ir adquiriendo más posibilidades de actuación autónoma y uso independiente de tales esquemas ante situaciones y tareas nuevas. a través de esa participación y gracias a esos apoyos. 95 : 108) La Zona de Desarrollo Próximo se define como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea. sino que estos efectos siempre son en función de los alumnos concretos y lo que éstos aportan en cada momento al aprendizaje”. para que.

Para que ello sea posible se requiere que el maestro conozca los contenidos a que se refiere. tanto en la base de planificación y organización del mismo. por ello he querido plantear el siguiente apartado. 3. conocer a cada uno de sus alumnos y seleccionar el momento adecuado para brindar una ayuda concreta. la idea esencial del planteamiento constructivista consiste en ajustar la ayuda educativa al proceso de construcción de conocimiento del alumno. la cual puede ser más ajustada o amplia dependiendo del contexto. principalmente de tipo cognitivo. pero que ahora se encuentran sólo en estado embrionario.El docente deberá mantener inmiscuido en el proceso de enseñanza. 59 . mas bien que como los “frutos” del desarrollo (Vygotsky. pero se encuentran en proceso de consolidación. Estas funciones podrían ser descritas como los “brotes” o las “flores” del desarrollo. como en lo que se refiere a la intervención educativa con los alumnos. Al hablar de un enfoque constructivista y las zonas de desarrollo próximo me parece relevante darle la importancia que tienen los procesos de pensamiento del maestro y el alumno. en definitiva será necesario que el profesor intervenga activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La interacción que se manifiesta entre maestro – alumno. funciones que han de madurar mañana. Las Zonas de Desarrollo Próximo define aquellas funciones con baja maduración. Desde una postura constructivista el aprendizaje significativo requiere retomar las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye.. esta sujeta a diversos elementos. que conozca también la competencia de los alumnos y sea capaz de aproximarse hacia lo que establecen las intenciones educativas.Los procesos metacognitivos del docente y el educando. donde se abordan los procesos metacognitivos del docente y el educando. 1978).

presentan una mayor organización y acceden mas fácilmente al manejo de sus conocimientos. 60 . relación tipificada en el predominio de un individuo sobre otro. uno de los creadores de este concepto describe la metacognición como el cuarto y más alto nivel de la actividad mental. La metacognición viene a ser la conciencia sobre el conocimiento y procesos de conocimientos de uno mismo. Existe una notable diferencia entre el que sabe y el que sabe mas. para tener conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas y para supervisar y controlar los propios procesos mentales”. e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. John Flavell. qué es enseñar y cómo se enseña. saben emplear mejor lo que saben. (Bruer. Al considerar las zonas de desarrollo próximo debemos tener en cuenta que estamos planteando la relación de dos sujetos. como los docentes están alineados respecto de su propio proceso de enseñanza – aprendizaje. es lo que ha llevado al planteamiento de la metacognición. qué es aprender y cómo se aprende. en cuanto al conocimiento relativo a un objeto o tema. la toma de conciencia y la autorreflexión sobre aspectos como. la conciencia y el control de los otros tres niveles. 97 : 79). podríamos considerarlo como un experto. El reconocer estas diferencias. (Nickerson. 1987) Podemos considerar la metacognición como “la habilidad para pensar sobre el pensamiento. El conocimiento metacognitivo se refiere al propio conocimiento sobre el conocimiento y el saber. qué es conocer y cómo se conoce.Tanto los alumnos. Una mayor conciencia sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje nos permitirá realizar mejoras substanciales tanto en uno como en otro aspecto. Dentro de este nivel podemos ubicar el conocimiento.

el poderse autoanalizar para retomar las cosas positivas y corregir aquellas que lo requieran. Más adelante se observará en los primeros análisis que se llevaron a cabo sobre el desarrollo de la clase en el aula. un contexto donde sea factible alcanzar una zona de desarrollo próximo a partir de otra zona de desarrollo real. algunos elementos que debieran estar no aparecieron y otros en cambio surgieron sin estar siquiera contemplados en el esquema de análisis. con el fin de detectar sus propias aptitudes y limitaciones. el empleo y control del conocimiento y de las demás habilidades cognitivas”. una mejor comprensión de ellos dentro del proceso enseñanza – aprendizaje nos permitirá contemplar mejor y de manera más precisa los problemas que engloba la educación. el lograr un equilibrio y sobre todo una imparcialidad en nuestro propio análisis. (Nickerson. pero que si genera ya cambios palpables. se esperaba constatar la existencia de algunos elementos de la práctica docente y contar con un diagnóstico sobre los puntos considerados débiles. para la adquisición. plantear un proceso educativo accesible y a la vez desafiante. ha sido un proceso largo. reconocer aquello que el alumno ya sabe. Un proceso de esta naturaleza le permitirá al docente captar la esencia de los alumnos. o útiles. 61 .Desarrollar este punto fue quizá uno de los más difíciles. Así como es importante que los alumnos desarrollen habilidades metacognitivas consideradas como “aquellas habilidades cognitivas que son necesarias. ubicando la enseñanza dentro de un contexto real. 90 : 125) Es indispensable que el maestro las desarrolle a la par. La falta de reflexión conocimiento y manejo de los diferentes tipos de conocimiento y habilidades han impedido avanzar los procesos educativos. el cual no considero aun que se haya alcanzado. identificar las aptitudes y limitaciones del educando. los resultados fueron contrastantes.

El docente se encuentra ante el reto de “aprender a enseñar”. (Bruer. El hecho de enseñar a través de un proceso metacognitivo ha sido una de las mejores formas de aprender. ya que en distintas situaciones. tal pareciera que es un simple juego de palabras. de hecho un principiante universal que se halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje”. 97 : 83). a mayor dominio metacognitivo la ayuda por parte del profesor va disminuyendo gradualmente. valorar las propias acciones y soluciones emitidas ante un hecho real. Debemos estar abiertos al aprendizaje. a pesar de que el alumno asume el rol. “La importancia de la metacognición para la educación radica en que todo niño es. Entre las habilidades metacognitivas que como docentes podemos enseñar se encuentran aquellas consideradas como básicas. Los estudios realizados en el área de la metacognición muestran la posibilidad de ayudar a los educandos a convertirse en principiantes inteligentes a través de la enseñanza de las habilidades metacognitivas. posteriormente para “enseñar a aprender” al alumno. 62 . dentro de las básicas tenemos la habilidad para predecir los resultados de las propias acciones. en una fase inicial se encuentra bajo la vigilancia del docente. posteriormente el maestro comparte su rol con los alumnos para pasar a ocupar en un nivel superior el papel realizado por el maestro. al inicio el docente será el modelo para los estudiantes. loo que nos lleva a considerar que las personas tienen las aptitudes necesarias para enseñar dependiendo del dominio que tengan del contexto. sin embargo una vez aplicado al contexto. La destreza que el niño va adquiriendo se desarrolla de manera gradual. cualquier persona se puede convertir en nuestro guía. supervisar el propio progreso. sobre todo por el ejercicio constante que implica de organizar y sistematizar las propias ideas. adquiere mayor sentido y complejidad.

donde el mismo tendrá que rescatar su propio conocimiento y contrastarlo ante otros. El lenguaje se comparte con la gente que nos rodea. “el poder personal para la creación del lenguaje está limitado y regido por la necesidad social de comprender a otros y ser comprendidos por ellos. Al hablar de habilidades comunicativas tenemos que tener presente dos elementos: el lenguaje y la comunicación. C. por lo cuál la imitación es solo una estrategia de aprendizaje. “el lenguaje comienza como un medio de comunicación entre miembros de un grupo. y nos permite expresar nuestras ideas. podemos aprender un lenguaje o crear uno propio si es necesario. todos estamos capacitados para desarrollar el lenguaje (a excepción de algún impedimento físico o mental). P. la perspectiva cultural y los modos de significar que singularizan su propia cultura” (Goodman. Lo anterior nos muestra a la vez cual es el rol que el alumno realizará dentro de un proceso metacognitivo. punto central en el trabajo de investigación y en las cuales se verá reflejado el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos. Leer y Escribir. y las características de la lengua 63 . pensamientos..“Resumiendo el niño aprende a aprender cuando interioriza un conjunto de procedimientos para gestionar la información que empezó a utilizar con la guía de interlocutores más competentes. todo ello visto desde el proceso de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas. Las Habilidades Comunicativas: Hablar. Sin embargo por intermedio del lenguaje cada niño adquiere la visión del mundo. en actividades conjuntas”. así como los elementos de la teoría constructivista. En el siguiente apartado abordaremos las habilidades comunicativas.47). 97 : 16) El lenguaje no es propio de un determinado grupo. 1991. sensaciones. etc. Escuchar. (Monereo.

sin embargo no es el único. entre otras funciones. De esta forma la habilidad comunicativa del habla o acto de hablar (entiéndase por habla. etc. la interacción comunicativa con otros. sin embargo a lo largo de su desarrollo se pueden aprender otras habilidades. Habilidad Comunicativa: El Habla. de orientaciones motivacionales y estrategias de solución de 64 . la lengua oral. “Así el suceso del habla estaría estrechamente vinculado con la planificación verbal y está dependería de tras factores: del código lingüístico. 1997. al ser una versión de la capacidad lingüística. el habla es el producto más visible de la expresión de mensajes. la elaboración de ideas. intensidad. ritmo y melodía.individual se inscriben dentro de las normas de la(s) lengua(s) de la comunidad” (Goodman. con sus implicaciones sociológicas de roles y estructura social. p. expresión. presenta todas las características y proceso propios del lenguaje. coloquialmente se dice que las personas aprenden a hablar su lengua materna en la infancia. Los principales componentes de la habilidad del habla que se manifiestan de manera visible son la articulación. timbre. la fluidez y la voz.) 1. la actividad de hablar) es un componente importante en el desarrollo de la lengua. La lengua oral es la manera natural en la que aprendemos nuestra lengua materna. que se apoya en la existencia de un amplio bagaje interno para la adecuada elaboración y estructuración de ideas. Por su parte. para ello se requiere a la vez desarrollar una serie de habilidades comunicativas que nos permitan poder ser personas competentes dentro del grupo social en el cuál estamos inscritos con respecto a las funciones del lenguaje (comunicación.17). la lengua oral permite la comprensión y la expresión de mensajes. la reflexión y la solución de problemas. cuyas principales cualidades son: tono. la pronunciación.

(Infante. Expresar un significado con palabras es algo que debe seguir su curso y debe ser reforzado. es tan parcial. como juzgar a alguien por su manera de vestir. produce mejor impresión que una persona que habla atropellada o lentamente. por ejemplo “la discusión es una experiencia verbal que debe llegar a ser un aspecto inevitable en el desarrollo de los niños. cuando una persona habla de manera fluida. 65 . han de presentar pruebas que respalden sus generalizaciones e hipótesis” (Cohen.problemas en el plano psicológico. con pronunciación deficiente o alteraciones en la articulación. cabe aclara que atender únicamente la forma de hablar para valorar la capacidad lingüística de una persona. encontrar las palabras precisas que le permitan compartir sus planes no es una tarea fácil. con una mala calidad de voz o con ideas poco claras. deben luchar para encontrar las palabras que describen los sentimientos con que responden a sus éxitos y fracasos. por lo cuál requieren el apoyo del docente o un compañero más experimentado. y de condiciones neurofisiológicas”. han de intercambiar información. clara. en cierto sentido esta característica constituye una carta de presentación. que respalde la experiencia y los primeros intentos para hablar de manera regular y continua. En el siguiente punto abordaremos una habilidad que guarda una estrecha relación con el habla: la escucha. 93 : 101) Es común dar una gran importancia a la forma en que las personas hablan. Ellos deben hablar entre sí y con la maestra acerca de lo que observan. 97 : 299) Es a través de las palabras como los niños logran transmitir sus sentimientos y pensamientos. con pronunciación e ilación adecuadas y voz agradable.

En el punto anterior hemos abordado lo referente a la habilidad comunicativa del habla. es la escucha. depende del interés y disposición de los que escucha. pero debemos escuchar el informativo radial para decidir si llevamos o no el paraguas. Pocas veces reflexionamos sobre esta posibilidad de dar direccionalidad a nuestra atención y de recuperar de manera selectiva y activa la información recibida a través del oído” (González. La escucha además de depender para su desarrollo de la lengua oral y de las oportunidades que le brinda su entorno. diferente del oír puramente sensible. sin embargo una habilidad que permite al hombre tener un dominio sobre el habla y tiene un bajo reconocimiento como tal. 99 : 53) Si en nuestro rol de hablantes tenemos en cuenta la perspectiva del oyente. Para este trabajo la escucha no se limita a oír. En este sentido. podemos oír música de fondo mientras trabajamos o estudiamos. 66 . “La escucha es una habilidad básica en la vida social. La Habilidad Comunicativa: La Escucha. implica un complejo proceso de construcción de significados que evolucionan en la medida en que se domina mejor la lengua y se tiene un mayor nivel de competencia lingüística. La escucha como ejercicio de la voluntad y la atención. Ize. es decir. los hablantes tenemos la posibilidad de influir en los oyentes para conseguir una mayor atención en lo que comunicamos y brindar una solución a lo que como docentes hemos expresado constantemente – los alumnos no escuchan – la falta de habilidad para recuperar información del discurso oral.2. reflexionamos al comunicarnos sobre la relevancia que puede tener nuestro mensaje para los niños y la manera en la que lo presentamos de acuerdo con el conocimiento compartido. estamos facilitando la disposición para la escucha.

organizarla de acuerdo a sus estructuras cognitivas.Al escuchar los propósitos con que lo hacemos pueden variar. Aptitud para seguir.” (González. que permite procesar masas de información llevándolas a formatos más reducidos a través de la eliminación de detalles innecesarios. Ize. sin perderse. Dentro de la comunicación entre dos o más personas el oyente debe procesar la información transmitida por el hablante. seleccionar u organizar o bien reproducir. para recuperar datos. Ize. Aptitud para hacer deducciones lógicas a partir de lo que se ha entendido. podemos escuchar para discriminar sonidos o información. se refieren a la escucha selectiva. 99 : 70) Las aptitudes propuestas por Conquet. Aptitud para discernir rápidamente lo que se aproxima o lo que se aparta del tema. (González. 67 . para lo cuál realiza una selección de la información básica.. “La recuperación supone la verificación de la presencia o ausencia de datos así como la verificación y reformulación de informaciones en mensajes reproducidos”. 99 : 64) Dentro de la escucha de recuperación podemos incluir la discriminativa ( lo central de lo accesorio ) y selectiva ( desechar lo no importante y retener lo importante ). con la intención de reproducir una información y generar un mensaje. un razonamiento complejo. Aptitud para utilizar plenamente las claves del contexto verbal. “Andre Conquet (1983) señala que un buen oyente se caracteriza por el dominio de cinco aptitudes: Aptitud para reagrupar las diferentes partes del discurso y así poder deducir de ellas la idea central o las ideas principales. lo cual le permite adoptar la postura del hablante.

los anticuados medios de comunicación. como en el sistema Braille. un método de impresión diseñado para personas ciegas que utilizan un punzón para escribir. transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro.Cuando el maestro da ciertas indicaciones a sus alumnos para que expongan algo de lo leído en clases o escuchado. Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. pueden aprender a leer. así pues. “Pese a la existencia. pero leer puede también ser realizado mediante el tacto. Por ejemplo. a menos que exista un daño orgánico”. lectura y escritura. 3. en la vida moderna. el hebreo de derecha a izquierda y el chino de arriba abajo. La habilidad Comunicativa: La Lectura. Por fortuna todos los niños hasta los menos adelantados. el español fluye de izquierda a derecha. el lector ve los símbolos en una página. evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. del cine. el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. 97 : 182) La lectura (actividad) o la actividad de leer. (Cohen. Por regla general. la radio y la televisión. Una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo. se trata por tanto de estar concientes de ello y saber que tipo de actitud favorecedora de la escucha se esta trabajando. El objetivo de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos. con frecuencia se estará favoreciendo algún mecanismo de procesamiento de información de los que acabamos de comentar. la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligado a la escritura. es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. aún son los indiscutibles primeros pasos hacia el éxito entre los adultos modernos. 68 .

y haciéndoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una historia o proporcionar información. de modo que les acercan al lenguaje formal de los libros. desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta. Los niños adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras. Leer proporciona a las personas la sabiduría acumulada por la civilización. un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina. hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atención de los pequeños en los sonidos de las palabras. sino que se construye mediante un proceso de transacciones flexible en las que el lector le otorga un sentido al texto. aprenden que las palabras están compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos sonidos. si no a 69 . el texto. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias. Otras habilidades de preparación se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fonéticos. o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. habilidades e intereses. Para alcanzar madurez en la lectura. así como en sus significados. Una buena lectura no se debe a la percepción exacta ni a la identificación de todos los elementos.“La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto. Es una interacción entre pensamiento y lenguaje. les permite aumentar las experiencias y conocimientos.” (Gómez P. 95: 20) Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos. “Kenneth Goodman señala: La lectura es un juego psicolingüístico de conjeturas. resaltando palabras y letras. a su vez. la preparación. Los padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los niños. una persona pasa por una serie de etapas. tiene que ver con las habilidades que los niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instrucción formal para la lectura. La primera etapa. y encontrar nuevos intereses.

En la siguiente etapa del desarrollo lector. la investigación ha mostrado que la temprana instrucción fonética. Efectuar este salto cualitativo es difícil para algunos estudiantes. (Meece. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. 00 : 235) Los niños comienzan a leer los textos que equivalen a las palabras pronunciadas que ya conocen. practicada de forma sistemática. Con la práctica. Los diferentes niveles de lectura en una clase pueden conducir al agrupamiento de los lectores o a una atención individualizada que adapte la instrucción a las habilidades de cada lector. Desde hace más de sesenta años. la mayor parte de los niños leen con creciente fluidez y comprensión. Algunas escuelas y libros de lectura enseñan a los niños a reconocer palabras completas y acentúan el significado del texto. Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales. y sus niveles lectores pueden aumentar en un recorrido más lento que lo normal en las clases de primaria. En los primeros años los niños leen historias y cuentos que contienen palabras comunes que ya conocen por la conversación. 70 . produce un cierto éxito en la lectura al menos en los primeros años de la educación. científicos y otros temas. Casi todos los programas normales combinan ambas técnicas: intentan enseñar al niño a reconocer palabras y a que aprendan la fonética. Otros refuerzan primero el estudio de la fonética —el conocimiento de los sonidos representados por las letras individuales— y el desarrollo de las facultades de reconocimiento de cada palabra.la habilidad de seleccionar los indicios más productivos necesarios para hacer las conjeturas (sobre el significado) que sean correctas la primera vez. el énfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales más difíciles que enseñan al chico nuevas ideas y opiniones.

95 : 19) Cuando leemos ponemos en juego operaciones del pensamiento con la finalidad de atribuir un sentido al texto. lo que dejaba para el lector una posición receptiva. Releemos partes que nos resultaron confusas. hacer inferencias sobre la información implicada pero no expresada. 95 : 19) Algunos educadores conciben la comprensión lectora como una serie de subdestrezas. sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a más de un significado” (Gómez. de entenderlo: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Seleccionamos aquello que vamos a leer e acuerdo a nuestras necesidades.“Las primeras diferencias entre lectura y comprensión lectora fueron establecidas por los educadores en los años veinte. Realizamos anticipaciones. Relacionamos lo leído con mis experiencias. como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra. Tradicionalmente se consideró a la lectura como el rescate del significado expresado en el texto. Discriminamos lo conocido de lo nuevo. sentimientos. encontrar la idea principal. Ponemos en juego creencias. y a la comprensión como la construcción del significado del texto. etc. 71 . Utilizamos todo lo que sabemos con relación al texto leído. “Con base en los principios de la teoría constructivista. Nos formulamos preguntas y buscamos respuestas. deseos.” (Gómez. Estamos atentos para ver que entendemos y que no. Distinguimos lo relevante de lo accesorio. según los conocimientos y experiencias del lector. y distinguir entre hecho y opinión. cuando distinguieron entre pronunciar y comprender. se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje.

para dominar el sistema de escritura. Muchas lenguas cuentan con un sistema de escritura. también somos concientes de que la escuela debe enseñar a decodificar. las personas que saben emplear un sistema de escritura desarrollan primero el sistema oral. en la escritura se siguen convenciones propias de un estilo de comunicación más formal. La escritura exige una mayor secuencia lógica que la lengua oral. tanto para su expresión y comprensión. sino poniéndola siempre al servicio de la comprensión de los textos. La habilidad comunicativa: La Escritura. es necesario desarrollar una cultura especial. La necesidad de extender el alcance de la comunicación más allá de la emisión sonora llevó a buscar otras formas de comunicar el mensaje. 72 . porque entre más contacto tenga con la lengua escrita más ampliará su competencia lingüística. el cuál puede diferir de la lengua oral. El gran desafío consiste en desarrollar esta habilidad no como un fin en sí misma. tanto en el ámbito de la comprensión como de la expresión.” (González. pues en general.“Ahora. Hasta ahora la más utilizada por la humanidad es la escritura.” (Gómez. El medio sociocultural en que el niño se desarrolla influye de manera determinante para este proceso. si bien ya sabemos que decodificar no es leer. 95 : 15) El proceso que se sigue para la adquisición de la lengua escrita es complejo. por lo general. comprendiendo las reglas que la rigen y sus elementos. “La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con alguien a quien no podemos transmitir un mensaje oralmente. 99 : 82) 4. ya que ésta tiene características propias. sin embargo los conocimientos que se tienen sobre el sistema oral no son en ocasiones suficientes para ser considerados un usuario competente en la escritura. Ize.

además es necesario desarrollar una serie de conocimientos y habilidades que nos permitan entender las convenciones del sistema de escritura y su función. diarios y noticias. “la función del escritor supone. pero esto se logrará cuando se le motive a escribir usando su creatividad y espontaneidad. así el niño tendrá la oportunidad de reflexionar y autocorregir o resolver los problemas de la lengua escrita. planear el contenido. y estando en contacto permanente con material escrito. p. porque forma parte de la realidad que tiene que construir. porque es un producto cultural y eminentemente social con una función principal: comunicar. cartas. el niño no accede de golpe a la lengua escrita y mucho menos a un nivel donde comprenda que la escritura es un sistema de representación alfabética.” (Meece. Para escribir se requiere el desarrollo y el control físico. Enseñar a los alumnos a generar esos tipos de textos.Pero recordemos que estamos hablando de un proceso. ente todo. a crear significados por medio del texto impreso. poesía. Para dominar la escritura.” (Meece. así la escritura constituye un objeto más de conocimiento para el niño. “pero la esencia del desarrollo de la escritura es aprender a componer. producir algún texto y revisarlo para atender la necesidad e intereses de la audiencia. 00 : 240) 73 . argumentos y otras formas expositivas.240) Conforme el niño interactúe con la lengua escrita irá obteniendo progresivamente un nivel lingüístico que le permitirá usarla como medio de comunicación. cada uno con un propósito especial será la meta permanente de la enseñanza de la escritura desde los primeros grados hasta la enseñanza media y superior. lo mismo que las convenciones del aprendizaje como la ortografía y la puntuación. Se escribe por multitud de razones. 2000. y existen muchos géneros propios del lenguaje escrito: historias. lo siguiente: tener un motivo para comunicarse.

Expresándose en una variedad de estilos: cartas. 74 .. Experimentando. construyendo sus propias maneras de (Gómez. las posibilidades de disfrutar de sus beneficios y las herramientas disponibles para modificarla. su forma de desenvolverse en ella. juegos. arriesgando.Yetta Goodman plantea una serie de puntos de los cuales podemos extraer los lineamientos para el trabajo práctico. Es así como la existencia social y cultural de una persona está estrechamente ligada a su capacidad de leer y escribir en forma exitosa los textos que conforman su entorno letrado.. El mundo actual funciona. “El niño aprende a escribir. En un medio social que lo motive. Usando la escritura con la intención de comunicarse dirigiéndose a una audiencia.. Con un maestro que favorezca todo este ambiente en el aula escolar. expresión. Interactuando con sus compañeros y discutiendo sus hallazgos. Cada vez se hace más evidente que las competencias de una persona en lenguaje oral y escrito constituyen un importante factor que define en gran medida su existencia social y cultural. a través de distintos tipos de textos que satisfacen variados objetivos inherentes a la vida en sociedad. mensajes. • • • • • • • • • Escribiendo. Leyendo diferentes materiales escritos. Tomando decisiones personales sobre lo que le interesa escribir.. cuentos. gracias a la comunicación escrita de las personas e instituciones. el lugar y rol que ocupa en la sociedad. por lo tanto cerrare el punto con los siguientes comentarios. 95 : 103-104) Una vez abordado lo anterior podemos observar que la habilidad de la lectura y la escritura están estrechamente ligadas. informaciones.. en gran parte.

Resulta entonces. son actos que implican utilizar la lectura y la escritura como un medio para entender y aprovechar mejor el entorno inmediato. a leer y escribir significa. leer y escribir) dentro de contextos significativos. Por otra parte. Por estas razones resulta tan importante la forma a través de la cual los estudiantes enfrentan la comunicación oral. vincularse con el país. con el mundo y con su propia interioridad. sino también lo que se hace con ellos. comparar propuestas políticas. este planteamiento también nos conduce a relevar la importancia de desarrollar las distintas modalidades del lenguaje (escuchar. leer y firmar un contrato. la escucha. tomar notas. que aprender a hablar. disfrutar leyendo una novela. la lectura y la escritura. 75 . donde el alumno sea capaz de construir sus propios conocimientos partiendo de sus experiencias previas. comparar precios. es esta forma la que les permite aprender cómo y por qué se utiliza el lenguaje en situaciones reales. la actividad es una parte medular de lo que se aprende. lo cuál se ve reforzado con la inclusión de las zonas de desarrollo próximo como vinculo de los procesos comunicativos generados al interior del aula en la interacción cotidiana del alumno con el resto de sus compañeros. informar sobre una actividad realizada. escribir cartas de variados tipos. no son únicamente los contenidos que se abordan los que importan. de ahí la importancia que adquiere la enseñanza desde una perspectiva constructivista. hablar.Tomar un transporte con un destino determinado. entre otras cosas. en tal sentido. saber quién ganó un partido de fútbol. la actividad a través de la cual se enseña. registrar por escrito una inspiración creativa. aprender a participar en eventos comunicativos. consultar manuales para utilizar un computador. enviar un fax. desarrollando con ello su capacidad de aprendizaje. es decir. buscar el nombre de una persona en la Guía de teléfonos. reviste una gran importancia respecto al aprendizaje del lenguaje.

Este proceso no se presenta solo. el cuál a través de la observación deberá contar con elementos para saber en que momento propiciar este tipo de interacción. 76 . para ello cuenta con la información obtenida por medio de los procesos metacognitivos aplicados a su práctica docente. el docente es una pieza importante.

CAPITULO III LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN 77 .

sino definir algunos elementos que sustentan los puntos de partida de la propuesta de innovación. leer y escribir). La intención de este capítulo es presentar algunos elementos que son relevantes para entender el porque de la propuesta desarrollada en el capítulo cuatro. como vinculo de unión con el siguiente capítulo en donde se plantean acciones concretas de la propuesta de innovación. 78 . no se trata de volver a abordar la problemática propuesta. los alumnos y las Habilidades Comunicativas en el Cuarto Grado de Educación Primaria. escuchar. Hablar. al final se presentan algunas acciones con respecto a las habilidades comunicativas (hablar. A. leer y escribir son habilidades que encontraremos inmersas dentro de los contenidos curriculares de la escuela primaria. escuchar.LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN. es por ello que se plantea el estado inicial de los alumnos y el maestro. así como de cada una de las habilidades comunicativas (hablar. escuchar. así como el estado inicial o diagnóstico de las habilidades comunicativas. leer y escribir). la importancia de este punto es plantear el nivel de las cuatro habilidades y así poder establecer una meta con respecto al ciclo escolar y tener a la vez un referente para contrastar los avances logrados al finalizar el ciclo escolar. En este capítulo se presentan los antecedentes a la propuesta de innovación. abordando las generalidades de la propuesta de innovación planteada en el último capítulo. esto sobre la base de la información recopilada en el grupo de trabajo. posteriormente se plantean los antecedentes al proceso de innovación adoptado para el cuarto grado. partiendo del análisis de los referentes obtenidos con respecto al estado inicial de los alumnos y el profesor. Situación previa del maestro. La enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas es un punto central en la investigación.

esto se habría traducido en la enseñanza de la lengua en hacer que los alumnos hablen o escriban sin un sentido u objetivo definido. contenidos. según la cual bastaba con repetir mecánicamente una operación. (Lomas. lo anterior supone que el alumno pueda comprender y construir textos. haciendo uso creativo y critico de todas las destrezas y formas de lenguaje. Los niños al completar la primaria. para lograr que esta fuera dominada. o lo que es igual. donde se ubique en primer lugar. lograr la competencia comunicativa. el lenguaje. dejando de lado lo que hacía la enseñanza conductual. constatan gran coincidencia en la formulación de objetivos.“Al comparar planes y programas de estudio del área de lenguaje del nivel primario de diferentes países. la observación realizada de la práctica docente nos permite constatar lo anterior. comprendiendo cabalmente lo que leen y escriben. que pueda captar significados y significar. valores y actitudes. que se utiliza de forma espontánea”. como objetivo de la enseñanza de la lengua. Para que esas habilidades comunicativas se desarrollen es necesario enfocar el problema desde una estrategia metodológica a la luz del enfoque comunicativo. en el manejo de las funciones del lenguaje: representación. 98 : 60) Aunque el problema está entre la prescripción y lo que realmente aprende el niño de la escuela.” (Torres. se trata de construir metaconocimiento sobre un objeto formal. etc. expresión y comunicación. deberán estar en capacidad de expresarse oralmente y por escrito con corrección y de forma coherente. por tanto. procedimientos. es en este punto donde se inserta el problema de la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas como resultado de la sistematización de la problemática planteada en el primer capítulo. ya que presenta deficiencias en cuanto al aprovechamiento de los contenidos curriculares. 93 : 79 . lo cual en parte puede ser atribuido a una falta de capacidad del educando para construir su conocimiento. conceptos. “La enseñanza de la lengua remite a hacer consciente aquello que ya se utiliza inconscientemente y.

80 . Los alumnos/as. sino que surge como resultado de la confluencia de numerosos factores de índole personal e interpersonal”. aunque se observa un cierto aire de disposición por temor. 98 : 48) La disposición hacia el trabajo es adecuada. para así generar un conocimiento cada vez más amplio y preciso. la realidad dista mucho de esta suposición. algo inexplicable o impredecible. sería imposible encontrar a los alumnos/as con una mente en blanco.37) Es por ello que a través de la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. es parte esencial del proceso. “Esta disposición o enfoque con el que abordan la situación de aprendizaje de nuevos contenidos no es. en general. (Coll.. el grupo tiene como antecedentes reportes de indisciplina. que el alumno desarrolle sus estructuras cognitivas y a su vez. El ubicar un nivel en cuanto al estado inicial en que se encuentra el alumno. tome conciencia de sus acciones realizadas. Partiendo desde una concepción constructivista. el niño/a posee ya una serie de estructuras mentales las cuales han ido incrementando con la adquisición de nuevos conocimientos y a través también de la experiencia. así como planificar las acciones de enseñanza para la actividad de aprendizaje. ya que nos permitirá tener un punto de referencia con el cuál comparar posteriores resultados sobre un mismo punto. se busca. Uno de los primeros puntos en cuanto al estado inicial de los alumnos es lo referente a la disposición que muestran hacia el trabajo propuesto. 1. generando con ello procesos de orden metacognitivos.Estado inicial: alumnos/as profesor. la maduración y la transmisión social. cuyo fin es que los alumnos aprendan a aprender.

81 . y ¿cómo les gustaría que fuera?. y ahora parece ser que el alumno/a teme alguna sanción. más bien es una situación que se manifiesta entre iguales. que no fuera regañón.ante lo cual se habló con los padres de familia. lo anterior nos da una idea de cómo considera el alumno/a al maestro/a de grupo. el niño/a realiza toda la actividad. siempre ocupan el mismo sitio dentro del aula. tanto los niños. para impedir que alguien además del maestro vea lo que han realizado. si no realiza las actividades indicadas por el maestro. no preguntan ni solicitan ayuda. incluso su distribución en el grupo se da sobre la base de estos criterios. Existe una marcada autoestima baja. su aceptación hacia el maestro asignado al grupo no registra problema alguno. que no golpeara. los cuales no consideran a sus hijos capaces de realizar cierta serie de actividades. en lugar de apoyarse con su compañero de banca. Dentro del desarrollo de una sesión se les hicieron dos preguntas ¿qué esperaban de su maestro?. les gustaría que su maestro les enseñara muchas cosas y jugara con ellos. parte de esta autoimagen podría estar motivada por los propios padres de familia. como las niñas. los alumnos/as presentan acciones donde antes de llevar a cabo cualquier acción ya se han dado por vencidos. tampoco se observó con el resto de los maestros y maestras que laboran en la institución. El estado inicial de los alumnos/as reporta una serie de datos importantes en cuanto a la elección de las actividades propuestas en la innovación. en su mayoría respondieron que no fuera malo. conforman subgrupos donde no se permite el ingreso de personas de otro sexo. entre los rasgos más perceptibles es una marcada división por sexos. a pesar de tener la libertad de escoger su lugar. tampoco lo hacen entre ellos mismos. Prácticamente con las indicaciones iniciales que se dan al comienzo de la actividad. ponen barreras.

razonamiento y memoria que le van a permitir un determinado grado de comprensión y realización de la tarea”. “El alumno cuenta con determinadas capacidades cognitivas generales o. lo cual nos indica una falta de estimulación de sus habilidades psicomotrices. (Coll. son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados”. se dificulta el uso adecuado de los instrumentos. en términos más corrientes. están acostumbrados a realizar trabajos.Un segundo punto desde el cual plantearemos el estado inicial de los alumnos compete a sus capacidades intelectuales y motrices. “Los conocimientos previos no sólo le permiten contactar inicialmente con el nuevo contenido. el estado inicial del alumno/a se vincula fuertemente con el estado inicial del profesor. de principio a fin. su empleo en las distintas situaciones que se le presenten puede variar. sino que además. pareciera ser que la familia delimita sus funciones a la alimentación y el vestido. 82 . 98 : 49) Con respecto a este punto el nivel de conocimientos acerca del mundo circundante es bajo. con unos niveles de inteligencia. (Coll. carente de estimulación para desarrollar un aprendizaje por sí sólo. 98 : 50) El hecho de optar dentro de la investigación con un trabajo a través de la zona de desarrollo próximo. Aunque también el hecho de que el alumno/a presenta una serie de conocimientos previos. donde las indicaciones marcan lo que hay que llevar a cabo. punto que se plantea a continuación. el niño/a se encuentra dentro de un ambiente alfabetizador desfavorable. Estos conocimientos en el grupo seleccionado. empleando reglas o compás. como el trazado de una figura. La concepción constructivista nos lleva a considerar un tercer aspecto que corresponde a los conocimientos previos que posee el alumno/a con respecto a un determinado tema. es con la intención de dar respuesta a esta situación y estimular los conocimientos previos entre los alumnos. Algo similar se observa en cuanto a su coordinación motriz. falta una motivación para buscar soluciones a sus problemas. ya que en determinadas labores. son bajos.

por lo que son compatibles a este 83 . la imagen de los alumnos era desfavorable. Lo anterior nos permite constatar que si existen ciertos conocimientos y habilidades. imagen y relación que cambio radicalmente a los pocos días de iniciado el trabajo. como lo es el hecho de haber sentido al inicio del ciclo escolar un cierto rechazo al grupo. En cuanto a los conocimientos y habilidades básicas con relación al grado y la edad de los alumnos se considera que existe un nivel aceptable. partiendo de la disposición hay algunos puntos a mencionar.a. o simplemente estar tan habituado a una situación que la hacer pasar desapercibida. es la formación personal. ya que en lugar de considerarlo un reto. ya que los estudios que realicé en la licenciatura de educación especial fueron en el área de audición y lenguaje. Uno de los puntos más difíciles de concretizar. aunque en el resultado de algunas grabaciones de audio realizas en el transcurso de los primeros días de trabajo dentro del grupo. lo cual señalaba algunas cuestiones que para mí mismo eran imperceptibles a simple vista. lo asumía como una injusticia. Una de las ventajas de trabajar con las habilidades comunicativas. ya que gran parte de las deficiencias en el aprendizaje de los alumnos se sustituía por su interés por aprender. ya que existía un riesgo de considerar todo perfecto o todo erróneo. en cierta forma crearon una atmósfera de aversión. De antemano se había indicado que los conocimientos de los alumnos/as estaban por debajo de lo marcado en los programas. aparecen algunas frases que en determinado momento causan asombro “¿eso dije?”. El Profesor. los antecedentes del mismo. lo cual es determinado momento se considero más una obligación que una disposición hacia el trabajo. Este punto se estructurará sobre la base de los tres elementos empleados para ubicar el estado inicial de los alumnos. ya que en el ciclo anterior me había tocado regularizar un grupo en circunstancias similares.

información que al ser sistematizada brindo información para la estructuración de la propuesta de innovación al permitir contar con un marco de los estados iniciales de los cuales podía partir cada una de las habilidades comunicativas. escuchar. Esta ventaja siento que ha sido una de las más significativas en cuanto al aprovechamiento del tiempo. leer y escribir ). 84 . por lo que se refiere al estado inicial en cuanto a conocimientos acerca del tema de investigación considero que fue el punto más fuerte como investigador. lo cual me permite un conocimiento global del currículo y descartar aquellas actividades que sólo conllevan tiempo y esfuerzo pero son pocos productivas de acuerdo al nivel del grupo. el cuarto grado de educación primaria. esto me permitió contar con una serie de elementos y conocimientos prácticos para abordar las problemáticas referentes al lenguaje en cuanto a sus funciones y habilidades. así como de los planes y programas vigentes para la Educación Primaria es como se ha realizado la planificación de las acciones de enseñanza – aprendizaje.tipo de situación. Los conocimientos previos que se tienen permiten planear el trabajo de una manera más adecuada. además de contar con la ventaja de estar aplicando el mismo plan y programa del ciclo escolar pasado. El hecho de tener cierto conocimiento previó sobre el área de investigación me brindo una confianza al momento de interpretar la información recabada y definir cuál seria el tema central de esta investigación. de la ubicación del estado inicial de los alumnos/as y el maestro. los resultados podemos observarlos en las graficas presentadas con respecto a cada una de las habilidades. a lo largo de doce años de experiencia he trabajado cuatro veces. A continuación se abordarán los referentes iniciales de cada una de las habilidades comunicativas ( hablar. la más reciente se remonta al ciclo escolar pasado. que podemos derivar de esta situación. Por lo tanto sobre la base de los resultados del proceso de sistematización. no se presenta variación curricular alguna.

“Cada niño es reinventor de la lengua así como lo es también cada hablante en el momento de elegir y producir un acto de habla. Ize. El habla alcanzada dentro de un grupo varía de un alumno a otro. proceso factible de llevarse a cabo por medio de la comunicación. ya que esta condicionada por los saberes previos. 99 : 32) Fuera del aula los educandos se comunican entre ellos. es decir. cantidad y claridad. Aún cuando la escuela trate de formar un hablante eficiente. se cuentan sus experiencias en forma coherente y legible. El habla es una de las cuatro habilidades del lenguaje.. muestran una gran soltura para 85 .2. sólo existe en un contexto. dependiendo de aquello que nos interese expresar o comunicar. Habilidad Comunicativa: El Habla. (González.Estado inicial de las Habilidades Comunicativas en los alumnos. El habla por sí misma tiene poco sentido. será el sentido de nuestro discurso. deberá aceptar y tomar en cuenta el lenguaje coloquial que el niño ya posee al ingresar a la institución. donde el patrón predominante es la pregunta y respuesta. atiende a una serie de reglas: la cooperación. es algo factible de enseñar y aprender. habilidad que el niño ya posee al ingresar a la escuela primaria donde la expresión oral podría decir que en ocasiones esta burocratizada. no es producto de la casualidad. los cuales pueden limitar considerablemente una respuesta. el llegar a ser un hablante eficiente. reducida a determinados espacios y tiempos. a. de ahí la importancia de descubrir los significados previos y resignificarlos en un nuevo conocimiento. sin embargo. pero lo que no siempre queda tan claro es que en este proceso de reinvención del niño el papel del adulto es fundamental”. acción monopolizada generalmente por el docente.

expresarse. De ahí la importancia. y evitar en lo posible aceptar que el niño de una respuesta en monosílabo sólo por desconocer el tema abordado. generalmente las palabras se limitan a un “no”. no se establecía un diálogo. a narrar sus experiencias y a exponer sus dudas con libertad. la comida. aun cuando éste se conformara por niños y niñas. actividad realizada básicamente con compañeros de su misma edad y sexo. radica en descifrar el contenido verbal inserto en el discurso del alumno. El alumno expresa sus intereses con relación al juego. fue observar el uso que hacían de ellas. la actitud de algunos cambiaba al integrarse a un equipo. Parte de la función del docente. sin importar los propios. en algunos casos dependía de que él tomara la iniciativa. ubicado por encima de la expresión escrita. ante lo cual se observaron dos variables: por un lado el alumno expresaba en forma oral sus necesidades e intereses. será el principio para convertirse en un hablante eficiente. de sistematizar las habilidades del habla empleadas por el maestro y los alumnos. En cuanto al uso que el alumno realiza del habla. en datos obtenidos por medio de una entrevista aplicada a cada uno de los alumnos 86 . se observa que la considera como un elemento básico. su relación afectiva en casa. o simplemente a una gesticulación con la cabeza. sino un intercambio de preguntas y respuestas. el hecho de exigir que manifieste aquello que desconoce. la relación verbal con el maestro. Entre las primeras acciones realizadas con respecto a las habilidades del habla. como docentes. En un enfoque constructivista los alumnos tienen la libertad y la oportunidad de explicitar sus concepciones. lo cual desaparece por arte de magia al ingresar al aula. responde tratando de lograr un gesto de aprobación por parte del docente. Por otra parte dentro del aula su expresión responde a la satisfacción de los intereses del docente. ésta situación se acentuaba cuando la actividad era de carácter individual.

los niños/as se inclinan por la expresión oral (80%). dentro del aula la expresión oral del alumno reporta una fluidez de estructuración menor que la realizada al interior del grupo social al cual pertenecen. esta situación podríamos ubicarla en un ochenta por ciento de la muestra observada. cuando los temas carecían de interés para él y se encontraban fuera de sus 87 . Se realizó una práctica dentro de la cual los niños expresaban oralmente sus conocimientos y experiencias con relación a un tema previamente seleccionado. donde se vuelve a observar una diferencia en cuanto a la realización en dependencia del contexto en el cual se aplique. no así. La preferencia responde según los alumnos por la facilidad de empleo de la primera. si el tema era de su conocimiento y agrado. PREFERENCIA COMUNICATIVA DE LOS ALUMNOS ESCRITO ORAL 0% 20% 40% 60% 80% 100% Gráfica 1 Observando los datos de la grafica nos lleva al análisis del lenguaje empleado por el alumno. con relación a la escritura (20%). se observaba un lenguaje fluido y coherente.pertenecientes al grupo muestra.

el silencio hacia su aparición. la narración y la descripción son los elementos a los cuales el alumno recurre con mayor frecuencia.experiencias. en su intento. instrumentaciones como el debate. aunque no podríamos generalizar. la argumentación. son sus vivencias cotidianas y trata de manifestarlas. en condiciones similares se encuentra la enunciación de hechos. el diálogo. solo una cuarta parte aproximadamente (seis u ocho alumnos) formulaban preguntas. Dentro de su expresión oral. Para el niño lo más importante. no importaba que alguien más tuviera el turno al habla. en más de una ocasión el diálogo tuvo que ser interrumpido. El habla es una de las formas de comunicación que quizá empleamos con mayor frecuencia. el alumno sólo se expresaba en cuando el docente lo cuestionaba. con el fin de establecer un orden. 88 . el hecho de hablar antes de poder escribir en forma convencional. suele ser más extensa y coherente que la expresión escrita. Si el tema no era de su agrado. Cuando el tema era del dominio del niño trataba de dar a conocer su punto de vista. el resumen y la exposición no se observaron dentro de la sistematización. sus expresiones eran menos fluidas y la coherencia disminuía en ocasiones de manera considerable. elevaba su tono de voz y aceleraba su ritmo. aun así a pesar de ser requerida su opinión. su uso y los requisitos para emplearla le permiten gozar de esta situación. ya que algunos alumnos pueden preferir una comunicación escrita más que una oral. puede ser el factor que marque la pauta en cuanto a esta preferencia. aprovecha cualquier oportunidad como detonante para exteriorizarlas. continuaba hablando. todo ello con el fin de exteriorizar su punto de vista hacia los demás. el silencio continuaba siendo la única respuesta a cambio.

consistió en establecer la capacidad auditiva de los alumnos. no se encontraron actividades propias. que no las empleen. ésta posibilidad surge del análisis curricular llevado a cabo en el capítulo cuarto. en cuanto a ser una de las primeras habilidades en desarrollarse en el niño. o viceversa. anotando el nombre del animal o cosa emisor del sonido que él escucharía. poder de selección e integración personal mediante actividades específicamente pensadas para perfeccionarlas”. 99 : 54) La sistematización de la habilidad comunicativa relativa a escuchar representan una de las mayores dificultades. Ize. las hacen pasar desapercibidas o las inhiben. que coadyuven al desarrollo y fomento de esta habilidad. tal parece que el uso cotidiano de algunas habilidades comunicativas. lo cual incita a preguntarse si esa habilidad hoy librada a cada cual no podría ganar en eficiencia. en él. se aplico un ejercicio grupal en el cual el alumno debía elaborar una lista. (González. “La habilidad de escuchar debería ser objeto de actividades específicas en el aula. condenándolas así a su extinción. 89 . pero con resultados opuestos. Hay estudios que informan que las personas pasan más del 40% de su tiempo escuchando. como en el caso de la lectura y la escritura.En el siguiente punto observaremos una situación similar al habla. lo cual marcaba una línea. ya que como docente no presentaba en mi práctica un uso definido de ésta habilidad. Habilidad Comunicativa: La Escucha. b. Posiblemente ésta habilidad del lenguaje sea una de las que menor importancia se le ha dado. abordaremos la habilidad comunicativa de la escucha. Un primer paso en la sistematización de ésta habilidad. ante aquellas personas que llevan acabo un uso constante de ellas.

los casos corresponden a cada una de las veces que fue reproducida la cinta. 90 . el número se asigno de acuerdo al orden alfabético en que aparecen en el registro de control y asistencia del grupo. el promedio de respuesta se ubico en los ocho aciertos. ya que en lo referente al caso 1 sólo un alumno sobrepasa el rango de diez sonidos. sino que la dificultad radica en la recuperación de sonidos. entre lo observado se nota que la discriminación de sonidos no es el problema central. en la cuál se hace muy notorio como aumenta el grado de discriminación por parte de los alumnos. para ver si existía alguno que fuera poco entendible.Se tocó una cinta magnetofónica la cual contenía veinte sonidos diferentes. los veinte sonidos fueron considerados para la actividad. un promedio de seis niños logró el total de los reactivos y tres mas no rebasaron la media. (Anexo de sonidos) posterior a su reproducción. si comparamos el caso 1 y 3 podemos observar como la gran mayoría de los alumnos incrementa su capacidad auditiva con el sólo hecho de prestar más atención y tomar conciencia del resultado de su uso. a diferencia del caso 3 donde observamos como seis niños alcanzan a discriminar el total de sonidos. la cinta se repitió dos veces más. Cada uno de los puntos enmarcados en las tres líneas corresponde a un alumno. el alumno anoto los nombres de los objetos que había reconocido a través del sonido. en la aplicación de la última etapa el rango se ubico por los dieciséis aciertos. Algunos alumnos iniciaron su listado y lo fueron complementando en las reproducciones posteriores de la cinta. Los resultados obtenidos los podemos observar en la siguiente grafica. evaluando los resultados en cada una de ellas. lo cuál nos indica la falta de atención por parte de los alumnos. antes de emitir la evaluación de ola actividad. en la primera emisión. una vez terminada la actividad se analizó el total de los sonidos. en la segunda se elevo a un rango de once aciertos.

RESPUESTA AUDITIVA 25 20 15 10 5 0 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 CASO 1 CASO 2 CASO 3 Gráfica 2 Posteriormente se realizó una encuesta entre los alumnos acerca de cual oído consideraban ellos le permitía una mayor audición. en un sesenta por ciento de la muestra la pregunta causó asombro. titubearon acerca de la veracidad de ella. el 30% se inclino por el oído izquierdo. los alumnos no sabían a ciencia cierta cual de sus oídos era el más receptivo. 33 1 3 5 7 9 91 . el 5% no registra ninguna preferencia y un 19% señala que en ambos casos su recepción auditiva no variaba de la derecha a la izquierda o viceversa. la respuesta obtenida favoreció al oído derecho con el 46%. en otros casos después de haber emitido su respuesta.

se observó en algunos docentes a los cuales se les realizo el mismo cuestionamiento. Un tercer ejercicio relacionado con la habilidad comunicativa de escuchar. éste consistió en una prueba de potencial auditivo. sino permitirle al alumno apreciar el hemisferio que le reportaba un mayor beneficio. como respuesta inmediata. O. el sonido se emitía a una distancia cada vez mayor con un intervalo de un metro y sin establecer 92 . algo similar al impacto causado en el alumno. algunos tardaron un poco en responder y otros respondieron después de realizar una pequeña prueba para tomar conciencia de lo solicitado. lo cuál no se dio. desconociendo cuál era su hemisferio dominante o meditaban un poco antes de dar respuesta a ello. se aplica de manera individual. en un inicio los alumnos se mostraban nerviosos o risueños ante la actividad realizada. el maestro hacia sonar un tambor y el niño levantaba la mano cada vez que lo escuchaba. el objetivo no era obtener un número sobre la base de una escala.HEMISFERIO DOMINANTE EN AUDICIÓN 5% 19% 30% 46% O.I. AMBOS NO SABE Gráfica 3 En la encuesta anterior cabe señalar que uno de los principales objetivos era observar si el alumno era consciente del potencial auditivo que le reportaba su oído. D. Para ello se sentaba el alumno en una silla y cerraba sus ojos.

la distancia era indicada sobre la base de la respuesta del niño. La importancia de desarrollar la habilidad comunicativa de la escucha hoy en día va cobrando bríos. sobre todo si lo relacionamos con lo observado en el apartado anterior en donde se marca el habla como uno de los principales medios de expresión y comunicación. ante lo cual ubicaría el escuchar en el mismo nivel. al pasar por una calle el niño mira el anuncio y predice acertadamente el contenido 93 . c. “Los procesos de hablar y escuchar son previos a los de leer y escribir pero no independientes de ellos. Pienso que conocer el potencial auditivo que poseemos cada uno es esencial. La incorporación de la lectura y la escritura enriquecen y refinan el habla y la escucha”. se procedía a realizar la prueba del lado contrario. la sociedad actual proporciona un medio alfabetizador extenso. aun cuando el niño no ha accedido a la lectura convencional es capaz de realizar una predicción lectora. para escuchar y seleccionar de modo efectivo y critico a la vez.(Torres. una vez que no se obtenía ésta. La lectura es una de las habilidades comunicativas que pudieran contribuir a mejorar cualitativamente el aprendizaje de los alumnos. por ejemplo. recordemos también que la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas no puede realizarse como un proceso desarticulado sino que se lleva a cabo de manera global. 98 : 75) precisamente en los dos puntos siguientes abordaremos la lectura y la escritura como parte de las habilidades comunicativas. requerimos de un receptor para llevar a cabo un proceso de comunicación. Habilidad Comunicativa: La Lectura. lo cual a su vez exige la formación de personas capacitadas para recibir información de tipos muy diversos. si tenemos un emisor. sobre todo en el tipo de sociedad existente caracterizada por la presencia constante de los medios y las comunicaciones en cualquier ámbito de la vida social. iniciando por la lectura.un período de ritmo.

pero en el rescate de significados no logra establecer una coherencia global. estrategia vinculada estrechamente con la anticipación. El uso de información visual y no visual.5% de los niños se ubican en el tercer nivel.5% de los alumnos en un segundo nivel. sin percatarse de que la lectura por lo contrario es una conducta inteligente donde se coordinan diversas informaciones con el fin de obtener un significado. el cual les permite inferir el contenido de una lectura desde sus primeras líneas.gráfico que enuncia. Para alcanzar una lectura con la finalidad última que he mencionado. Tradicionalmente la lectura ha sido considerada como un acto puramente mecánico. donde realizan una lectura del texto. La lectura realizada por los 94 . la predicción. 98 : 62) En la sistematización de este apartado primeramente se ubico el nivel del alumno. es base fundamental de todo pensamiento analítico y crítico”. solo se ha llevado a los educandos a reproducir los sonidos del habla. para ello se empleó una escala que comprende tres niveles de lectura. interpretar. ubicando el 76. confirmación y autocorrección. “educar en la comprensión en general estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir. sabemos de antemano que no ésta realizando una lectura convencional. transformando así la lectura en una simple decodificación de sonidos. de ahí el interés de considerar la lectura dentro de la investigación. (Torres. el lector puede emplear una serie de estrategias como lo son el muestreo. discriminar. el 23. la anticipación la inferencia. juzgar la información recibida. así como la estrategia de muestreo dan paso a la predicción. lo cual es indicativo positivo en cuanto al rubro de la lectura. Como podemos observar. no se registran datos con relación al primer nivel. más sin embargo esta decodificado a través de la predicción la información del anuncio en cuestión. sobre la base de una lectura realizada en forma individual.

En una encuesta aplicada a los alumnos con el fin de conocer que es lo que leen. noventa y cinco mujeres y cincuenta y tres hombres. en donde las más frecuentes fueron la anticipación y la predicción.1%. PREFERENCIAS DE TEXTOS PARA LECTURA 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% LIBROS REVISTAS NO LEEN Gráfica 4 95 .5% reporto no leer ningún tipo de material la muestra abarco un total de ciento cincuenta y ocho personas.7%. En ejercicios posteriores de lectura se observo las estrategias empleadas por el alumno.2%.alumnos fue seleccionada por ellos mismos del acervo de rincones de lectura propuestos para el cuarto grado de Educación Primaria. la respuesta obtenida arrojo los siguientes datos: libros 8.1%. se observo que en un alto porcentaje. revistas 41. algún otro tipo de material impreso 8. periódicos 6. la confirmación y la autocorrección. dentro de la encuesta se incluyo una pregunta con relación a su ambiente familiar. los alumnos sólo leían sus textos escolares. solo dos niñas reportaban haber leído el periódico. donde se interrogo acerca de quien acostumbraba leer en su familia así como la preferencia hacia algún tipo de texto. el 35. y en menor frecuencia se observo la inferencia.

Al ingresar al segundo ciclo (tercero y cuarto) los contenidos curriculares marcan el inicio formal del estudio de la gramática. además de ser el punto central del cuál partió en un inicio este trabajo. el alumno es capaz de llevar a cabo una escritura coherente. Llama la atención que en los primeros grados (primero y segundo) de Educación Primaria. d. lo negativo en esto es que una de ella corresponde al gusto por leer revistas y la segunda representa un número de personas que no leen. genera una 96 . Por último abordaremos lo referente a la cuarta habilidad comunicativa. la escritura. en lo general podemos apreciar un bajo nivel alfabetizador en lo correspondiente al medio familiar en la gran mayoría de los alumnos. cuando le damos a un escrito algún sentido de interpretación posible y a nuestro alcance”. Ize. El hecho de trabajar con la habilidad comunicativa de la lectura nos lleva a considerar un proceso paralelo a ella como lo es la escritura. 99 : 91). ampliar y dar una mayor coherencia a su expresión escrita. lo cual nos lleva a suponer que esto permitirá al alumno organizar. cuando reflexionamos sobre lo que hemos leído (u otro nos leyó). significativa y capaz de expresarse de manera fluida por medio de ella. situación que en repetidas ocasiones he constatado. las columnas tres y cinco presentan el rango más alto de respuesta y entre ellas apreciamos una diferencia mínima. Habilidad Comunicativa: La Escritura. (González. con base a lo anterior el ideal será incrementar el número de alumnos en el tercer nivel de lectura al término del ciclo escolar. lo cual representa una variable a considerar en el desarrollo de la propuesta.En la gráfica anterior podemos observar los resultados de la encuesta. “Podemos decir que participamos como lectores en la construcción de significados cuando nos apropiamos de un nuevo sentido y enriquecemos nuestra propia perspectiva del mundo.

el alumno tendrá mas o menos contactos 97 . p. “El proceso de adquisición de la escritura y la lectura consiste en la elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura”. (Torres. la interacción que se manifiesta le proporcionan a la vez una experiencia desde la cual orientará su propio proceso de aprendizaje.respuesta inversa. los elementos que la componen y las reglas que lo rigen. un producto cultural podríamos llamarlo así. La escritura en si misma se constituye como un objeto de conocimiento para el alumno. elaborado por su grupo social con fines comunicativos. es parte de la realidad que debe construir. se presenta el mismo tipo de conceptualizaciones. expresar o representar algo a los demás y no un simple medio de trascripción básicas de signos. El lenguaje escrito es en parte un medio básico para comunicar. No se puede exigir al alumno una actividad lingüística que rebase su nivel cognitivo. que de por sí crea una ruptura con las prácticas tradicionales y con las disputas didácticas tradicionales”. Tanto para escribir como para leer el educando deberá adquirir ciertas formas de razonamiento que le permitan centrar su atención sobre la organización del sistema de escritura. el alumno estereotipa sobre la base de un modelo preestablecido sus expresiones. En la medida de su condición socio – económica y cultural. dependientes de un aprendizaje informal proporcionado por el medio sociocultural en que se encuentra. 1998.83) Dependiendo del nivel cognitivo del niño y las oportunidades de interactuar con el objeto de conocimiento. se elaboraran las diferentes hipótesis que caracterizan dicho proceso. con respecto a la habilidad comunicativa de la escritura sucede igual. perdiendo la espontaneidad y coherencia ya demostrada. 1987). Desde una concepción constructivista los niños siguen un mismo proceso de desarrollo. “Restituir a la escritura su carácter de objeto social es una tarea enorme. aunque a niveles y ritmos variados. (Ferreiro.

la nomenclatura empleada corresponde la E: escritura. hasta el nivel EO3. se registro una correspondencia en cada uno de ellos.30% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Gráfica 5 98 . desde el nivel EO1.4% del total de la muestra. en este nivel se concentro el 76. que se considera el más bajo en la escala. NIVELES DE REDACCION E04 E03 5. comunica y expresa. O: oración. Dentro de la redacción los alumnos se ubican entre los niveles dos y cuatro.con la lengua escrita. así como con personas que pudieran introducir o guiarlo en ella. donde el alumno segmenta con cierto grado de error. y los números del uno al cuatro a los niveles. en el cual el alumno es capaz de segmentar el total de elementos que conforman la oración.40% E02 E01 0% 18. sin alcanzar una coherencia global. en el cual el alumno por medio de la escritura. La sistematización de la escritura se realizó sobre la base del análisis de la oración y redacción. por lo cuál se considero una estrategia que permitiera sistematizar la información y así ubicar el estado inicial de los alumnos en torno a la escritura.30% NIVEL 76. dentro del aula convergen alumnos provenientes de diversos niveles. en escritos realizados por los alumnos. En cuanto al nivel de la oración se observa una heterogeneidad en los niveles. observando una mayor tendencia hacia el nivel tres.

la expresión escrita como reflejo de los estados de animó. aunque cabe indicar que el nivel de aprovechamiento de estas actividades se encuentra por debajo del nivel deseado. en cuanto al ambiente alfabetizador que envuelve al niño. El nivel de redacción presenta una variación con relación a las indicaciones previas por parte del maestro. Algo parecido se suscito en cuanto a la forma de trabajo. intereses o deseos propios de cada persona. NIVEL EO3: Comunica y expresa. recados o el llenado de algún documento. en el caso de los niños se observo una tendencia a la elaboración de recados u oraciones simples. llevaban a cabo 99 . con desaciertos. En cuanto al alumno se observo una mayor homogeneidad con relación al contexto familiar. se observo una mejor calidad en la redacción cuando los temas eran libres y acordes al interés del niño. pero no expresa situaciones propias. cuando se le marcaba un tema. Fuera de la exigencia académica también se observo el empleo de la escritura por parte de los alumnos. Se observo algo similar a lo sucedido con la lectura.NIVEL EO1: Escribe pero no comunica. parte de esta actitud hacia el uso de la escritura con fines expresivos o de comunicación. quedaron relegados a un segundo plano. está motivada por las actividades propuestas en el programa de Educación Primaria. una extensión determinada etc. en cuanto a las niñas. aquí la tendencia en el uso de la escritura favoreció el aspecto comunicativo. acentuándose en situaciones donde se establecían algunos requisitos como ortografía. NIVEL EO4: Comunica y expresa de manera coherente y global. algunos alumnos redactaban con mayor facilidad de manera individual y otros al trabajar en equipos. la calidad decrecía. aquí se presento una variación de resultados. NIVEL EO2: Comunica. la escritura se emplea en la elaboración de cartas.

hablar. se le puede enseñar a aprender. en sus diversas funciones (representación. el gran maltratado y el gran reprimido… el lenguaje es uno de los elementos críticos de la enseñanza formal… hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje como totalidad.un uso más amplio. B. 98 : 6) Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje en sus habilidades básicas. incorporando los procesos metacognitivos de los agentes que en el se involucran. hablar. significativo y funcional. como autoridades educativas y el resto del personal docente que labora en el plantel seleccionado. leer y escribir). o redacción de textos libres. “El lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar. escuchar. son llegar a considerar la lengua como uno de los principales medios para aprender a aprender. 100 . habilidades históricamente compartímentalizadas en los currículos escolares y con énfasis muy distintos entre ellas”. profesor. al emplear con mayor frecuencia la escritura en la elaboración de cartas. solo a través del uso que el niño haga uso de ellos. implica razonar y pensar. Velar por un aprendizaje y un uso efectivos y significativos de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos. supone una revisión completa de las competencias lingüísticas. expresión. y comunicación) y en sus cuatro habilidades básicas (escuchar. (Torres. La enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje es el campo donde se enfoca el proceso de innovación. Antecedentes generales de la Propuesta de Innovación. leer y escribir en un contexto comunicativo. alumnos/as. padres de familia y los agentes externos. Las consecuencias que implica una investigación de esta naturaleza.

La innovación se ubica con relación al trabajo de las habilidades comunicativas, a través de la modificación, construcción y reconstrucción, del habla, la escucha, la lectura y la escritura, buscando mejorar así, la expresión, representación y comunicación del alumno/a.

La innovación representa una propuesta que permite organizar la actividad de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas en el aula, desde una perspectiva globalizadora y relacional. La globalización implicaría la creación de una estructura cognitiva que facilita al alumno/a establecer relaciones entre sus conocimientos y la nueva información, asegurando de esta forma un aprendizaje significativo.

Se trata de crear un conjunto de actividades orientadas a relacionar los nuevos contenidos con los conocimientos previos que el alumno/a ya posee; esto permitirá que tome conciencia de sus posibilidades, desarrolle destrezas y habilidades para conocer formas de aprender, y sea capaz de resolver sus problemas, aprenda a interaccionar con la información y establezca una ideología propia, se trata de aprovechar su capacidad de actuación y competencia lingüística como lo marca Chomsky; sobre todo que aprenda a aprender.

1.- Generalidades del proceso de innovación.

En este punto del trabajo abordaremos algunas referencias correspondientes a la propuesta de innovación, la acción rectora sobre la cual se coordina dicha innovación; así como la hipótesis de trabajo que de ello se genere, enmarcando los propósitos a lograr y sobre todo establecer un punto de partida para la propuesta de innovación planteada en el siguiente capítulo.

Hablar de innovación es retomar un tema que hoy en día esta en boga; las condiciones actuales que vive la sociedad la han llevado a la búsqueda de
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soluciones ante los problemas que enfrenta, con la diferencia de intentar abordar los problemas desde distintos puntos de vista, y sobre la base de un proceso de sistematización previo.

No se trata de establecer una solución única y acabada, no sería posible ya que una respuesta puede desencadenar otra situación problemática, además que ubicándonos en una sociedad tan cambiante como la nuestra, sería casi imposible, lo que hoy es una verdad, mañana habrá perdido su valor y será sustituida por una nueva.

La innovación representa un cambio; J. Gimeno Sacristán al respecto menciona “El tema de la innovación en centros escolares y/o equipos de docentes se justifica por un doble motivo. Por un lado, la innovación es una necesidad sentida en los sistemas educativos….. Por otra parte, las experiencias de innovación son ocasiones excelentes para entender la propia esencia y funcionamiento del sistema escolar ya configurado”. (Ezpeleta y Furlán, 92 : 64)

La innovación lleva consigo la importancia de plantear de manera específica una determinada estrategia de trabajo, al interior del plantel educativo, desde el cual se maneja y estimula con la intención de obtener un determinado cambio, con base a una idea rectora. Este punto nos lleva a considerar los cambios que se pretenden insertar al interior de la escuela, desde la perspectiva del contexto social en el cual se van a desarrollar. J. Manuel Escudero nos plantea que “La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación social, donde la innovación en educación ha de ser pensada bajo categorías sociales, políticas, ideológicas, culturales”. (Pascual, 98 : 86)

Aun cuando el proceso de innovación se lleva acabo dentro del plantel escolar, considero que el lugar más enriquecedor para llevarlo a cabo es la propia aula de trabajo, en donde se interrelacionan el maestro/a, los alumnos/as y la
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curricula propuesta, es el espacio donde se llevan a cabo las negociaciones entre el maestro/a y los alumnos/as, así como del maestro/a con el plan curricular designado.

“Todo proceso de cambio exige cuidadosos procesos de planificación, una política de diseminación de las ideas y metodología que postula, una atención critica a la fase de implementación, y procesos sistemáticos de evaluación e institucionalización”. (Pascual, 98 : 96) La innovación que pretendemos llevar a cabo, es un proceso derivado de una sistematización del problema, que conlleva aplicaciones instrumentales de nivel científico, y no sólo cambios de técnicas.

El proceso cíclico de la sistematización y la innovación se plantea sobre la base del modelo de investigación acción de Kurt Lewin, el cual implica una espiral de ciclos básicos de actividades consistentes en: identificar una idea general, reconocer la situación, efectuar una planeación general, desarrollar la primera fase de acción, implementarla, evaluarla y reestructurarla.

El trabajo de innovación busca contribuir con el mejoramiento de la práctica educativa, al elevar el nivel de calidad en el proceso enseñanza – aprendizaje a través de las habilidades comunicativas, repercutiendo así, en el aprendizaje de los alumnos del cuarto grado de educación primaria.

Se plantea realizar una propuesta de innovación, la cual esté planeada y sistematizada de principio a fin; llevar a cabo un proceso sujeto a la observación y evaluación de cada uno de sus integrantes, donde ellos mismos se constituyen como parte del grupo de observación y evaluación respondiendo de esta manera a la problemática real vivida al interior del aula.

Tomando como base lo anterior se busca mejorar los procesos de la práctica educativa con relación a la enseñanza – aprendizaje. “La innovación es el conjunto de procesos identificados y definidos por los autores, que parte de la comprensión y
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En uno de los temas analizados en el seminario de temas selectos Teresa Mauri nos menciona “La construcción de conocimientos por parte del alumno y de la 104 .ajuste de la lógica de su práctica y cuyo propósito fundamental es responder de manera más adecuada a las necesidades o problemas que la práctica les plantea”. 98 :18) Se propone un cambio educativo a través de un proceso emergido de la sistematización de un problema en concreto. escucha. representación y comunicación. enseñar a aprender y aprender a aprender. Este es el punto medular del trabajo. Se intenta recuperar la importancia de los actores locales de la vida escolar. desde él se plantea una hipótesis de trabajo con relación a la innovación que se pretende llevar a cabo. Acciones de habla. La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades comunicativas contribuyen al desarrollo de las funciones de lenguaje expresión. A través de la innovación se propone analizar de manera crítica la propia práctica educativa en cuanto a su desempeño. lectura y escritura para el cuarto grado de educación. La idea rectora sobre la cual se desarrolla el proceso de sistematización e innovación la constituyen el proceso de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas del lenguaje: hablar. Aprender a enseñar. como respuesta a corto plazo y factible de ser llevada a cabo. (Fierro. escuchar. leer y escribir. 2. la cual se caracteriza por considerar al alumno un constructor activo y no pasivo y porque el docente invertirá sus esfuerzos en enseñarle a construir sus propios conocimientos. Las acciones que se plantean en este punto parten de la concepción constructivista de la enseñanza – aprendizaje.

Desde la perspectiva constructivista. 1979). debido a los instrumentos utilizados en el proceso de elaboración. “la finalidad última de la 105 . “El niño va construyendo aprendizajes más o menos significativos. y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente en esa tarea o de su profesor (Vygotsky. los construye por lo dicho y por la ayuda que recibe de su profesor. no sólo porque posea determinados conocimientos. 98 : 18) Con base en esto la enseñanza se plantea acorde a la perspectiva constructivista como una ayuda al proceso de aprendizaje. ni tampoco porque los contenidos sean unos u otros. a ese proceso de construcción”. organizarla coherentemente e integrarla con otros conocimientos que posee y que le son familiares”.alumna es posible gracias a la actividad que éstos desarrollan para atribuir significados a los contenidos escolares que se le presentan: El alumnado se muestra activo si. sino en una interacción maestro/a – alumnos/as. sincronizada. la característica básica que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su función es la de estar de alguna manera vinculada. Los procesos de ayuda no se contemplan sólo en el ámbito de alumnos/as. (Coll. entre otras cosas se esfuerza en seleccionar información relevante. las cuales se definen como la distancia entre el nivel de lo que una persona puede lograr actuando independientemente. tanto para hacer uso de su bagaje personal cuanto para ir progresando en su apropiación”. 98 : 73) Observemos que la construcción del conocimiento es una actividad mediada culturalmente. “La enseñanza debe ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que efectúa el alumno. (Coll. (Coll. La interacción entre los educandos juega un papel importante y de primer orden en la consecución de las metas planteadas. 98 : 102) La intención que se tiene es crear las zonas de desarrollo próximo.

escuchar. Debemos considerar dos elementos importantes en lo que respecta al aprendizaje innovador que se pretende llevar a cabo. supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas. leer y escribir. (Torres. es con el fin de facilitar la organización de los datos y a la vez supervisar que no existan desajustes o tendencias hacía un aspecto en específico. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura. mejorar la expresión oral de los alumnos. las actividades de enseñanza. los individuos tienen que ser capaces de enriquecer sus contextos manteniéndose al ritmo de la rápida aparición de nuevas situaciones. el hecho de manejar por separado un proceso que hemos contemplado como un todo. 98 : 65) 106 .intervención pedagógica es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. 91 : 179) Se busca establecer un puente entre los contenidos de aprendizaje. las actividades de aprendizaje y los resultados de enseñanza y del aprendizaje. lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. que el alumno aprenda a aprender”. (Coll. Por otro deben comunicar la diversidad de contextos mediante un continuo diálogo con otros individuos. Por un lado. por lo que deberán apropiarse de un proceso que les permita aprender a aprender. haciendo uso de sus habilidades comunicativas: hablar. El planteamiento de las acciones de enseñanza – aprendizaje que se plantean en el siguiente capítulo están fundamentadas en el programa oficial de Cuarto Grado de Educación Primaria y en los resultados obtenidos en el proceso de sistematización que observamos al inicio de este capítulo.

Retomando el punto central en el cual se basa la investigación. vinculando dos. las habilidades comunicativas. en la práctica su desarrollo será de manera integral. tres o las cuatro habilidades dentro de una misma actividad comunicativa. en el siguiente capítulo se plantean una serie de acciones en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de cada una de ellas. 107 .

ESCUCHAR. LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA.CAPITULO IV HABLAR. 108 .

la propuesta es factible de ser aplicada en otras asignaturas y situaciones. mayo– junio). aún cuando la sistematización ubica una asignatura en específico. La investigación está planteada para el segundo ciclo escolar. los dos primeros bimestres del ciclo (septiembre–octubre. ESCUCHAR. 1.HABLAR. El capitulo esta estructurado en tres etapas relacionadas cada una con los bimestres cursados a lo largo del ciclo escolar. marzo–abril. “Naturalmente el cómo hacer las cosas en innovación no es así dependiente de la perspectiva o enfoque 109 . aplicando los ajustes pertinentes según sea el caso. estas etapas se vinculan a los tres últimos bimestres del ciclo escolar (enero–febrero. noviembre– diciembre). a. A. Esquema de la propuesta. las cuales contribuyen a su estructuración y esencia. se emplearon para establecer el diagnóstico del problema. las fases representan un espacio de resolución y operatividad para la innovación. Estrategia de Diseño. LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA En esta última parte de la investigación se presenta la propuesta de innovación resultante del proceso de sistematización realizado a lo largo del ciclo escolar. específicamente en el cuarto grado. con el fin de ejemplificar y llevar a la práctica una propuesta de innovación en la cuál se concreticen los planteamientos teóricos presentados en los anteriores capítulos. La propuesta de innovación. La Propuesta de Innovación. surge a partir del desarrollo de una serie de fases.

por ejemplo. para conocer los logros alcanzados y las necesidades a cubrir. Una vez hecha la anterior aclaración. la discusión y elaboración de actividades con relación a los propósitos y a la ordenación previa de las ideas. Dentro del tercer punto se desarrollan las acciones. se analizan los referentes empíricos y se elabora un proyecto. se constatará como parte esencial que el plan de acción se haya cumplido. es algo que se va enmarcando en un solo contexto. se organizará. Esto significa que no podemos ofrecer estrategias únicas en cada caso”. ahora sólo vamos a planear. se recabará la información. se encuentra presente en la planeación y en cada una de las fases posteriores. en esta fase se evaluarán tres aspectos. sería difícil delimitar y señalar. posteriormente se seleccionará la más relevante para su futura difusión. El proceso cíclico de la sistematización y la innovación se plantea sobre la base del modelo de investigación – acción de Kurt Lewin. El primero consiste en la elección del proyecto en la cual se plantea que queremos hacer. la evaluación propuesta como una de las últimas fases. en la práctica interactúan como un todo. se argumenta. Por último en el cuarto punto se realizará la evaluación. el proceso y el producto. abordaremos la primera fase: la planeación.teóricos en que nos situemos para conferir cierta racionalidad a nuestras decisiones y operaciones. Un segundo punto enmarca lo que habremos de hacer. 87 : 94) Las fases que se proponen no son entidades individuales. (González y Escudero. interpretado por Kemmis 110 . se define. una vez seleccionadas se realizará una distribución de tareas y acciones a emprender. la enseñanza – aprendizaje. para posteriormente diseminar la idea. se elige. se planean acciones creativas. para ello se han planteado cuatro puntos a desarrollar. se evalúa la viabilidad de llevarlos a cabo.

Teresa Mauri nos menciona “La construcción del conocimiento por parte del alumno y de la alumna es posible gracias a la actividad que éstos desarrollan para atribuir significados a los contenidos escolares que se le presentan: el alumnado se muestra activo si. esto se genera a partir de que la propuesta será aplicada de manera personal.(1980). en el propio convencimiento. organizarla coherentemente e integrarla a otros conocimientos que posee y le son familiares”. tres o las cuatro habilidades dentro de una misma actividad comunicativa. (Coll. entre otras cosas se esfuerza en seleccionar información relevante. que consta de cinco bimestres. Las acciones propuestas son las siguientes: 111 . efectuar una planeación general. implementarla. La propuesta se establece en el tiempo de duración del ciclo escolar establecido por la Secretaría de Educación. esto no quiere decir que no se presenten. ha seguido un proceso distinto al que pudiera manifestar en otra propuesta de innovación. en la práctica su desarrollo será de manera integral. se generan dentro de un proceso interno. Una cuarta fase en la innovación la representa la implementación de la misma. La fase de diseminación y adopción. el cual implica una espiral de ciclos básicos de actividades consistentes en: identificar una idea general. 98 : 130) Retomando el punto central en el cual se basa la investigación. sino más bien. Como podemos observar el desarrollo de la propuesta y el proceso cíclico de la sistematización e innovación se integran en un solo proyecto. en la certidumbre de encontrarse en el camino correcto. las habilidades comunicativas. dentro del grupo asignado por parte de la dirección del plantel. se plantea una serie de acciones en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de cada una de ellas. desarrollar la primera fase de la acción. evaluarla y reestructurarla si es necesario. reconocer la situación. vinculando dos.

ƒ Distinguir la aportación de distintos compañeros. localizando la idea central en un texto. narrar. Producción de textos en forma individual o en equipo. argumentar y dialogar. debatir. admiración e interrogación en la redacción de textos. Recuperación de información sobre la base de conocimientos que dispone del tema. Planeación y realización de entrevistas basadas en guiones. Elaboración de textos en función de determinados propósitos. Participación en actividades de discusión y argumentación. Ejercitar las formas e instrumentación del lenguaje para formular preguntas. Revisión y autocorrección de textos elaborados por el mismo. entrevistas. 112 . tomar notas y señalar las prioridades existentes.HABILIDADES COMUNICATIVAS: ACCIONES A DESARROLLAR ƒ ƒ ƒ HABLAR ƒ ƒ ƒ Exposición y discusión sobre temas diversos. describir. para compartir conceptos. Reconocer el punto de vista de los demás. Seleccionar información relevante de videos. Expresar por escrito los conocimientos previos de diversos temas. platicas y exposiciones a través de la audición. ƒ ESCRIBIR ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Elaboración de resúmenes sobre diversos temas. enunciar hechos. exponer.. ESCUCHAR ƒ ƒ ƒ Identificar las ideas claves en un mensaje oral. Empleo de los signos de puntuación. Realización de actividades de narración y descripción. resumir ideas. ƒ Empleo de la lengua escrita en la comunicación a distancia. por medio de las cuales el alumno se exprese y comunique.

es uno de los principales requisitos que se tienen para mejorar la calidad en cualquier situación que se presente. en este caso el salón de clases. aparece una caricatura “las salidas instructivas” (1978) en donde la maestra 113 . situación a la cual estaba contribuyendo la distribución de las mesas de trabajo. aquellos elaborados por el mismo. Cuadro 1 La última fase contemplada en la propuesta es la evaluación. periódicos. Los niños / as se sentaban de dos en dos. leyendo uno de los libros del rincón de lecturas “Con ojos de niño” de Francesco Tonucci. muestreo. diccionarios. la cual por la importancia que reporta se plantea por separado en el punto dos del inciso A en este capítulo. Leer distintos tipos de textos. releer el texto). Leer diversas fuentes de información. revistas. algún compañero. inferencia y confirmación a través de la lectura. b. etc. tomar notas. Asegurar la integración de la información. Usar claves del texto para una lectura más fluida y de calidad. solamente quedaba de frente al elaborar trabajos por equipos. el hecho de sentirnos confortables en un lugar determinado. Realizar actividades de predicción y anticipación. enciclopedias. A partir de la sistematización se observó que existía un marcado individualismo entre los alumnos y alumnas.ƒ ƒ ƒ LEER ƒ ƒ ƒ Utilizar estrategias para rescatar información relevante de un texto (subrayar. nos lleva a alcanzar un rendimiento mayor con relación a un sitio que no sea de nuestro agrado. elaborados en equipo o por alguna otra persona. unos detrás de otros. Diseño del ambiente de trabajo: en el aula El diseño de un ambiente de trabajo agradable.

fue la creación de un espacio para los materiales de cada alumno. La grafica siguiente representa una imagen del diseño del aula.lleva a sus alumnos en excursión. primero hacer más ligera la carga que el niño lleva a sus espaldas y segundo. El espacio libre al fondo del aula se destinara a la creación de rincones de lectura y escritura. tomados de la mano y van recibiendo una serie de ordenes por parte del docente el cual en si no le permite el observar su entorno. lo cual permitía observar el trabajo realizado por cada uno de ellos. lo anterior me llevó a preguntarme si en el grupo no se suscitaría algo similar en respuesta a la distribución de las mesas en el aula. habla y escucha. escritura. 114 . se forman en fila de dos en dos. estas cajas se colocaron a los costados del salón. al llegar al salón el maestro le solicita a los alumnos que dibujen lo que observaron y el niño dibuja la cabeza de su compañero. lo cual reporta dos ventajas. en donde el alumno/a podrá obtener material que le permita desarrollar sus habilidades comunicativas. Otro de los factores que se consideró en el diseño del ambiente. cada número indica una determinada área del aula. con el fin de permitir un espacio en la parte trasera del grupo destinada a otras funciones y a la vez evitar aglomeraciones al momento de guardar o sacar algún material. la distribución es la siguiente: ™ 1 y 2 son los rincones de lectura. a continuación podremos observar este diseño. contar con los materiales de trabajo el día que se necesiten. para esto se emplearon cajas de madera que cada uno de los alumnos pinto del color de su preferencia. y la vez tener un contacto más directo al estar participando de la actividad o del espacio físico. estos rincones serán aprovechados a su vez para el fomento del habla y la escucha. la mitad en la parte posterior y la otra mitad al frente. Debido a lo anterior se optó crear mesas de trabajo integradas por doce alumnos/as. a un costado del pizarrón.

™ El 6 representa el escritorio del maestro. así como sillas confortables para cada alumno. Gráfica 6 En cuanto al material de trabajo se cuenta con equipo de primera línea. la ventilación del aula es buena. se tiene un mobiliario nuevo con mesas de trabajo más amplias. ™ El número 5 es el pizarrón. además de contar con dos 115 .™ El 3 son los espacios donde los alumnos colocan sus útiles escolares. las cuales son mixtas. ™ El número 4 representa el área de las mesas de los alumnos y alumnas.

se cuenta con las condiciones necesarias para realizar las actividades escolares en un ambiente de trabajo agradable y confortable. Los Materiales para el desarrollo de la propuesta Los materiales que se van a emplear para apoyar el desarrollo de la propuesta de innovación. tratando de incorporar los adelantos tecnológicos que estén a nuestro alcance. sobre todo con relación al trabajo por equipos. recreativa y cultural. lo que se pretende es contar con un material accesible para todos tanto docentes como educandos. los cuales el alumno/a ya han manipulado o en su defecto ya conocen. de investigación en general. científica. además de emplear la música como un elemento de relajación o acompañamiento para las obras literarias que se vayan elaborando. las modificaciones que se realizarán al diseño de la distribución del aula dependerán de las actividades que se desarrollen. entre los materiales esta contemplado el uso de grabadoras. 116 . con el fin de que los alumnos graben algunas de sus producciones y posteriormente se escuchen ellos mismos.ventiladores de techo que permiten mantener una temperatura agradable al interior del salón. sobre todo el suplemento semanal dedicado a los niños. Entre los materiales a emplear. Como podemos observar. así como la audición de cuentos. c. leyendas y relatos. Se plantea el uso de material audiovisual. periódicos locales y nacionales. cómics. revistas de diverso índole. se encuentran los textos del Rincón de Lecturas sugeridos en el mismo programa de cuarto grado. así como textos y antologías elaborados por ellos mismos. son elementos de uso común. para cerrar este punto veremos enseguida los materiales a emplear en el desarrollo de la propuesta.

en otras los materiales serán elaborados por los propios alumnos como textos. algunos materiales referentes a la investigación serán elaborados. “Clase de modelado en barro) Se empleara material reciclado en algunas actividades. el “Avance programático cuarto grado”.. etc. a la biblioteca de ciencias de la Universidad de Colima. el “Libro de Lecturas Español cuarto grado”. además de ser una respuesta al bajo nivel de conocimientos previos que manifiesta el alumno.Se contemplan además materiales oficiales como es el “Libro de Español cuarto grado”. en donde los alumnos podrán trabajar con el Internet. antologías. entre los lugares ya seleccionados se encuentra la visita a las instalaciones de un periódico. Otro de los recursos son los recorridos guiados a determinados lugares relacionados con los temas programados. Foto1 (Visita al Museo del IUBA de la Universidad de Colima. a una fabrica de refrescos. esto con el fin de generar situaciones de enseñanza aprendizaje dentro y fuera del aula. el “Fichero de actividades didácticas Español cuarto grado” para el maestro. al teatro a presenciar una obra infantil patrocinada por la Secretaria de Educación. como lo es el caso de los 117 . así como el “Libro para el maestro español cuarto grado”. y a un Centro ecológico recreativo ubicado fuera de la capital a orillas del mar.

Para el desarrollo de esta propuesta de innovación se adoptará el concepto de evaluación planteado por María Antonia Casanova “La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de 118 . sin embargo esta primera concepción acerca de la evaluación se ha ido modificando con el trascurso de los años. así como el uso que se hace de ellos. (Dean. a los requerimientos de la Secretaría de Educación en lo que respecta a las evaluaciones de los alumnos / as. 2. mas registros de los que los maestros están acostumbrados a llevar a cabo: para hacer un juicio sobre si un niño ha llegado a una declaración de logros habrá registrar continuamente”. La evaluación planteada se busca que responda a la vez. en gran parte por que su origen se encuentra vinculado al desarrollo industrial de los Estados unidos de Norteamérica. hasta llegar a conformarse un concepto más amplio y útil en la vida de las instituciones escolares. En el desarrollo de las siguientes etapas de la propuesta de innovación podremos irnos percatando de la aparición de estos materiales. en concreto. en su mayoría estarán elaborados por el docente y algunos por los alumnos. Seguimiento y Evaluación de la Propuesta. El llevar a cabo el seguimiento del proceso enseñanza – aprendizaje nos lleva a contemplar y diseñar un proceso de evaluación acorde a las necesidades y propósitos de la investigación. 93 : 240) que observar y Generalmente el término evaluación esta asociado a la medición.formatos de registro para el seguimiento y evaluación del proceso. y la evolución de la sociedad. “El currículo nacional exige mucha más evaluación y.

obtención de datos. los elementos positivos y negativos que van apareciendo. pues un fallo en estos últimos deriva en consecuencias directas sobre los primeros: si la evaluación es formativa pretende mejorar los procesos. 98 : 198) 119 . para afianzarlos o corregirlos. El hecho de optar por una evaluación formativa. uno de los principales beneficios que obtendremos es el tomar decisiones de manera inmediata. lo que se busca es contar con un instrumento que permita una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. reestructurando la propuesta en caso de ser necesario. en donde cada paso realizado será registrado y analizado para su futura aportación a la reestructuración del trabajo. tanto o más lo es evaluar los procesos de enseñanza. resulta imprescindible detectar. (Casanova. respectivamente”. realizar el proceso de evaluación en forma paralela y simultanea a las actividades que se pongan en práctica. (Casanova. algo fundamental en el esquema de investigación – acción que se ha planteado. 98 : 70) La anterior definición marca el camino a seguir a través del desarrollo y proceso de una evaluación formativa. lo cual nos permite aprovechar aquellas acciones que resulten más positivas y potenciarlas en situaciones posteriores. incorporado al proceso educativo desde su comienzo. durante el camino. permanente y continua. lo cual nos permite contar con una rigurosa base de datos a lo largo de la investigación y emplearla en el momento que se requiera. Lo anterior implica a su vez. formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación. se debe básicamente a su aplicación en la valoración de procesos. Con respecto al proceso de evaluación “si es importante evaluar los procesos de aprendizaje.

M. P. Aplicación de la evaluación formativa (Adaptado de Peterson. C. L. las cuales a su vez permitirán que el proceso comunicativo inherente a la acción educativa se desarrolle satisfactoriamente.El proceso de evaluación formativa está constituido por el conjunto de estrategias de regulación. las cuales tienen lugar dentro de la propuesta de innovación. y Clark.:1978) Proceso de enseñanza aprendizaje puesto en práctica Observación de su desarrollo El resultado que se va obteniendo ¿Está en los límites de lo aceptable? Si No Continuación del proceso Tal y como se diseñó Si ¿Existe una alternativa a esa propuesta No Si No Puesta en práctica de una nueva propuesta (total o parcial) ¿Es necesario cambiar la propuesta total o parcial? Continuación de la misma propuesta Gráfica 7 120 .. organizadas y planificadas.

en algunos casos la evaluación constituirá una fase propia de la secuencia didáctica. y comprender por medio del análisis de los logros y los errores de los alumnos / as. Lo que se busca es que la evaluación permita al maestro. se tratará de situaciones de interacción entre el maestro y el alumno o entre los mismos alumnos y formara parte de una actividad cotidiana del proceso de enseñanza – aprendizaje. etc. apropiarse de los criterios de evaluación. ajustar constantemente nuestra intervención a las necesidades de los alumnos. con instrumentos específicos como guiones. en otros casos. aquellos aprendizajes que han sido asimilados e integrados a las estructuras del educando de manera significativo y partir de ellos para generar nuevos aprendizajes. concretar y explicar lo que se quiere enseñar. A su vez permitirá a los alumnos conocer y tomar conciencia de lo que deben aprender o están aprendiendo. Referente al proceso de evaluación que se ha planteado Gimeno Sacristán menciona ”La práctica de la evaluación se explica por la forma en que se llevan a cabo las funciones que desempeña la institución escolar y por eso viene 121 . como negativos que se pudieran presentar al realizar el análisis de los datos.Esta concepción de evaluación nos lleva a considerar un amplio repertorio de manifestaciones. existe una tendencia a sobre valorar lo negativo con relación a lo positivo. cuestionarios.. involucrar activamente a los alumnos / as en el proceso de enseñanza – aprendizaje en relación a los objetivos planteados. cuál es el proceso que éste sigue. tanto en el ambiente escolar como en el familiar. Dentro de este proceso de evaluación debemos estar atentos tanto a los aspectos positivos. parte del trabajo consiste en rescatar los logros que los alumnos manifiesten. tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje. y tender a un aprendizaje cada vez más autónomo.

valoración del individuo en la sociedad. mayo – junio). disciplina. B. interacciones en el grupo. marzo – abril. Dentro del proceso de seguimiento se contempla el registro de cada una de las habilidades comunicativas (hablar. profesores y padres. parte de estos registros están formulados sobre la base de la sistematización. sociales e institucionales. leer y escribir) por separado. ella incide sobre todos los demás elementos implicados en la escolarización: transmisión del conocimiento.condicionada su realización por numerosos aspectos y elementos personales. 122 . Primera Etapa del Proceso. al mismo tiempo. continua. expectativas de alumnos. esto con el fin de constatar situaciones posteriores con relación al estado inicial del alumno/a. A continuación se presenta cada una de las etapas que abarca la puesta en práctica de la propuesta de innovación. (Gimeno. esto con la finalidad de adecuar el tiempo a lo estipulado por la Secretaría de Educación en la ejecución de su currícula. en el “C” la evaluación del habla y la escucha. procesual y final. debemos conceptuar la evaluación en tres momentos: inicial. los instrumentos elaborados en la recopilación de la información seguirán vigentes en el seguimiento. métodos que se practican. etc. en el “B” se aborda la evaluación de la lectura. escuchar. 97 : 334) Sobre la base de la evaluación formativa que estamos planteando y. Además se contempla su desarrollo en tres períodos de tiempo bimestrales (enero – febrero. y por último en el “D” la evaluación de la escritura. en cada una de las etapas se irán mostrando los instrumentos de evaluación empleados con relación a los contenidos desarrollados y las habilidades comunicativas. relaciones entre los profesores y alumnos. Estos procesos de evaluación los podemos observar en los tres siguientes apartados.”. por lo tanto.

textos y características relatar. 123 . *Cartel.1. *Sílaba tónica y átona. *Leyenda: antología. *Entrevista: planeación. invitar e descripción Producción *Partes de un texto: títulos. REFLEXION SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos su significado semántico – sintáctico. *Articulo informativo. *Carta. lectura. Fuentes de información *Interpretación y uso de palabras a partir de *Enciclopedia. *Carta: expresar opiniones y sentimientos. folletos. *Cuadro sinóptico. final. *Uso de concordancia entre sujeto y verbo. diccionario. directorio. Funciones. *Cartel: persuasión. desarrollo. El plan de actividades se organiza en relación a las habilidades comunicativas y los contenidos programáticos en cuatro aspectos: expresión oral en donde se incluye la escucha. *Entrevista: informar. *Uso del punto y aparte. revisión.. *Textos apelativos. *Convocatoria: informar. atlas.Plan de Actividades. *Artículo informativo. y *Convocatorias. *La ficha bibliográfica. *Análisis de actos comunicativos. *Acento prosódico y gráfico. redacción. escritura y reflexión sobre la lengua. *Leyenda: inicio. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita subtítulos. *Identificación de los tipos de discurso.

*Conocimientos desarrollo. *Manifestar opiniones. intenciones y Situaciones propósito y y *Dar y obtener información: *Conferencia. tiempo. *Poema. *Discusión: reglas. *Articulo informativo *Entrevista. claridad Funciones de la Comunicación explicar. *Comprensión ideas especifica. inicio. textos. expresar *Discusión temática. interacción.EXPRESIÓN ORAL Interacción en la Comunicación *Regulación: precisión. y *Descripción. de y de otros. *El instructivo. final. explicación. *Contar adivinanzas. *Adecuación y propiedad en elaborar preguntas. *Noticia: principal. Cuadro 2 124 . Comprensión lectora Fuentes de información. *Exposición de temas. *Uso de patrones *Regular las acciones propias *Entrevista. Búsqueda información materiales escritos. *Cantar canciones. LECTURA Conocimiento de la lengua escrita *Partes de un texto. de en narrar. *Uso de cuadros. *Manifestar sentimientos. Uso del diccionario. el habla. *Regulación de la expresión. características *Leyenda: inicio. *Cuento:: desarrollo. pedir Discursos. Funciones. *Conversación: alternancia de turnos. previos. final. lugar.

Reflexión sobre la lengua *Características y uso los textos: obtener *Leyenda: inicio. de relatar. en este caso se vinculan cada uno de los componentes del español. Manifestar opiniones. *Actividades expresión comunicación. de inicio. desarrollo. *Revisión autocorrección e textos. muestreo inferencia. comentada. *Producción leyendas. 125 . y *Reconocer de vista. por ejemplo: Expresión oral *Dar y Lectura Escritura narrar. El desarrollo de los contenidos propuestos en el punto anterior. y de puntos anticipación. . *Partes del texto. los *Actividades predicción. *Uso del diccionario *Conocimientos previos.2. final. se toma como base uno de los contenidos del bimestre como lo es “La leyenda”. final. inferencia. con relación a la leyenda se trabajarán las siguientes habilidades. Escritura *Producción y de elaboración de textos. comprensión. información. seguimiento y evaluación. *Búsqueda información. de *Seleccionar de Lectura la *Lectura de textos. *Leyenda: antología. Habla *Recuperación información. antología. de *Leyenda: desarrollo.Desarrollo. se vincula con la enseñanza y el aprendizaje de las habilidades comunicativas. *Formas Escuchar de *Distinguir aportación de compañeros. lectura Cuadro 3 La vinculación abarca los componentes y las habilidades comunicativas.

diversas de Cuadro 4 Con base a la integración de los contenidos y las habilidades comunicativas es como se lleva a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. laguna ubicada sureste de la capital. Como primer paso se analizó el conocimiento previo que poseen los alumnos en relación a la leyenda. lagunas y ríos” de la signatura de Geografía. se lee el título y se trabajan las estrategias de lectura: predicción. el propósito de seleccionar esta leyenda tiene dos fines. el programa sugiere trabajar en el libro de español con “La leyenda del maíz” (leyenda mexicana). desarrollo y final de la leyenda. Como siguiente paso se presenta a los alumnos la leyenda con la cual se va a trabajar. buscando el significado en el diccionario. 126 . de que tratan y si conocen o han escuchado alguna leyenda.instrumentar lenguaje. sin embargo se proporciona a los alumnos una fotocopia de la leyenda “La laguna de Alcuzahue”. en ambos puede encontrar algunas leyendas que fortalezcan el trabajo. La intención de establecer una comparación entre el conocimiento inicial del alumno y el aprendizaje a alcanzar. anticipación e inferencia. su definición. Colima. El alumno cuenta con material de apoyo como el libro de “Español cuarto grado” y el libro de “Lectura español cuarto grado”. en el municipio de Tecomán. en donde este logre percatarse de sus propios conocimientos y las metas que desea lograr. ya que la mayoría conoce o a escuchado cosas acerca de la laguna encantada de Alcuzahue. se precisa el concepto de leyenda. presentar por una parte material familiar al alumno. *Manipular fuentes información. se establece el propósito de la lectura. es trabajar procesos metacognitivos en el niño. y por otra parte contar con un recurso para introducir al alumno al tema “lagos. para ello cada alumno manifiesta en forma oral sus opiniones y conocimientos posteriores. el información relevante. en este caso ubicar el inicio.

se les invita a elaborar una antología de leyendas. 127 . libros. tratando con ellos de estimularlos a seguir escribiendo.Una vez distribuida la leyenda. una vez identificada cada parte del texto. entre ellos formar parte de la biblioteca escolar. para ello se explica que es una antología y los usos que le podría dar. se solicita a los niños que por parejas lean y comenten libremente el texto. etc. mi trabajo como docente fue apoyar todo el proceso de revisión y corrección. así como la fuente de procedencia. Como parte final de las actividades. vecinos. La actividad se cierra con un trabajo de investigación que el alumno realizará posteriormente en casa recabando alguna leyenda con sus padres. desarrollo y final de la misma. Una vez concluida la actividad. al final de la lectura se realizan los comentarios en donde los alumnos comparten. esta actividad propicia la escucha ya que el alumno deberá estar atento a los comentarios de sus demás compañeros para poder participar así del diálogo. se invita a los alumnos a revisar las leyendas que escribieron. la segunda con la intención de reunir alumnos de distinto nivel de aprendizaje. abuelos. primero individualmente y después intercambiarlas con sus compañeros para recibir otras observaciones. tratando de aprovechar las zonas de desarrollo real de los alumnos más avanzados y permitir aquellos con un nivel inferior apropiarse de los conocimientos de su compañero trabajando así las zonas de desarrollo próximo. además de presentarse a los padres de familia por los propios alumnos. corrigen o complementan la información que cada uno aporta en relación al rescate de contenidos realizado. fomentando en el alumno la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. los alumnos se organizan en equipos – esta organización es de dos tipos: libre y dirigida. se le invita a divertirse creando nuevos finales o inicios e intercambiar sus producciones con sus compañeros. En una sesión posterior sé continuo el trabajo sobre la leyenda en donde cada alumno presenta su investigación. en algunos otros casos se le permite al alumno reunirse libremente con quién él desee . a la vez que como docente servirá para comparar los escritos con futuras producciones. los alumnos seleccionaran una leyenda en la cual ubicaran el inicio.

Revisa y corrige errores en la comprensión. por ejemplo: HOJA DE REGISTRO. 6. 3. Utiliza sus saberes en relación a la lectura.. así como los rasgos que se van presentando. fecha. Para cada uno de los alumnos se ha creado una carpeta en la cual se han ido concentrando sus trabajos para futuras comparaciones y establecer un seguimiento. Integra ideas propias con las del texto. Relaciona lo que lee con situaciones vividas o conocimientos ya adquiridos. 7. otro instrumento de registro es la antología elaborada por parte del grupo en conjunto. 2. El cuestionario tiene el propósito de desarrollar en los niños ciertas estrategias de comprensión lectora: la inferencia y la identificación de información. NOMBRE:_______________________________________________________________ FECHA: ______________________ ETAPA: ____________________ RASGOS 1. los alumnos contestan en su cuaderno de manera individual un cuestionario acerca de la leyenda leída. 4. en este caso observamos un instrumento para la habilidad comunicativa de lectura.Formula preguntas relacionadas con la lectura. Entre los instrumentos para sistematizar y evaluar las habilidades comunicativas de los alumnos iré mostrando algunos de ellos en cada etapa del proceso. Mantiene la atención sobre la actividad.En cuanto a la evaluación del proceso. Realiza anticipaciones en relación al texto. Relee las partes que no comprende. Cuadro 5 128 SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA . 9. al terminar comparan sus respuestas con su compañero. 11. 8. un punto importante es que el alumno tenga presente que siempre que lo requiera pueda consultar o leer nuevamente el texto. 5. Evalúa su propia comprensión. Discrimina lo cotidiano de lo nuevo. en el cual se registra el nombre del alumno. Hace inferencias a partir de la información. 10.

parte de su función es compartir con el alumno los datos recabados y llegar así a una coevaluación. este estado inicial lo compararemos al final de la propuesta en las conclusiones. Esta estrategia de evaluación rinde frutos a corto plazo. y que la habilidad de lectura se seguirá trabajando a lo largo del desarrollo de la propuesta. ya que no hay que perder de vista que la separación que se realiza por habilidades es con el fin de mostrar y ejemplificar el trabajo realizado a lo largo de la propuesta.Este instrumento se llena por alumno. ESTADO INICIAL "LECTURA" 25 20 ALUMNOS 15 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII IX X XI RASGOS SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA Gráfica 8 129 . los rasgos son tomados de la tabla anterior. lo importante es compartir los puntos de vista con los alumnos tratando que ellos creen sus propias estrategias para controlar su proceso de comprensión. permitiendo recuperar el tiempo invertido en ponerla en marcha. En la siguiente grafica podremos observar el estado inicial de los alumnos con respecto a la habilidad comunicativa de lectura.

III. Hace inferencias a partir de la información. VI. restando solo 134 horas hábiles equivalentes a 33. II. Relaciona lo que lee con situaciones vividas o conocimientos ya adquiridos. Mantiene la atención sobre la actividad. VII. de ellos dos se emplearon en reuniones de consejo técnico y uno más en una reunión sindical. para desarrollar el plan de actividades propuesto se contaba con cuarenta y dos días hábiles (del 3 de enero de 2000. civismo y educación artística. de las cuales 15 son destinadas a Educación Física (dos sesiones por semana). como lo podemos observar en la siguiente grafica. Un referente importante en la realización del trabajo es el tiempo efectivo de clases. y entre 3 y 4 horas aproximadamente en cuestiones de tipo administrativo. geografía. Revisa y corrige errores en la comprensión. X. Discrimina lo cotidiano de lo nuevo. El 80% de tiempo efectivo restante se comparte con las otras asignaturas del programa: matemáticas. historia. XI. es por ello que se vincula el trabajo del español con cada una de ellas. V. IV. reduciendo el tiempo a treinta y nueve días equivalentes a 156 horas hábiles. VIII. Realiza anticipaciones con relación al texto. Utiliza sus saberes con relación a la lectura.5 días reduciendo así en 20% el tiempo para desarrollar el plan de actividades. IX. Formula preguntas relacionadas con la lectura. Evalúa su propia comprensión. Relee las partes que no comprende. al 29 de febrero de 2000). tres aproximadamente a las ceremonias cívicas de los días lunes.RASGOS I. Integra ideas propias con las del texto. 130 . ciencias naturales.

C. por lo tanto el desarrollo de esta segunda etapa del proceso se mantiene de acuerdo a lo planeado. Fis.TIEMPO EFECTIVO Educ. la única modificación que se aplica a la propuesta es la carga de los contenidos a desarrollar. 131 . y en base al período vacacional de semana santa que se presenta en el mes de abril. Este punto se contempló desde el inicio de la propuesta de innovación con la intención de modificar la propuesta de trabajo. Sind. El problema no se reestructura. Reestructuración del problema. en caso de ser necesario. considerando únicamente el tiempo efectivo de clases.E Ceremonias Hrs. 1.T. una vez terminada la primera etapa del proceso. Hábiles Gráfica 9 C. motivado por un replanteamiento del problema. Administrativo R. sobre la base de los resultados observados en la grafica del punto anterior. Segunda Etapa del Proceso de Innovación.

divertir. • Recado: informar • Historieta: redacción. • Recado. Plan de actividades: Segunda etapa. • Redacción: planeación. abas. • Sílaba tónica: acento gráfico y prosódico • Punto y aparte. • Resumen: tema e ideas • Resumen: planeación. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita Funciones. final. explicar e redacción. desarrollo. tipos de letras manuscrita y • Cuento: cursiva relatar. ábamos. • Chiste: divertir. desarrollo. personajes. punto y seguido. • Interpretación de metáforas. informar. • Historieta. • Conocimiento de distintos • Anuncio: invitar e informar. • Folleto: inicio. revisión. • Oraciones imperativas y admirativas. • Folleto: informar. principales. Fuentes de Información -Reconocimiento de irregularidades sonoro gráficas. • Chiste. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos -Uso de mayúsculas. final. • Uso de la H. • Concordancia género. aban. • Cuento: redactar. revisar y publicar. textos y características Producción • Anuncio. inicio. • Descripción. • Terminaciones del tiempo pasado: aba.2. coma • Sinónimos. 132 . número.

participantes. considerando la situación • Regulación de la expresión LECTURA Conocimiento de la lengua escrita títulos. ideas • Indagación lectura guiada. • Historieta: narrar. • Noticia: informar. global. • Descripción • Adecuación y propiedad en • Dar y obtener información y expresar • Debate. Funciones. inicio. acciones • Dramatización. de patrones de opiniones y sentimientos • Regular interacción. informativo: informar. lectura Fuentes de Información. párrafos. mapas. de en información fotografías. características inicio. final. principales. desarrollo. • Comprensión informar. materiales escritos. en episodios. • Predicción. lugar. • Conocimientos desarrollo. inferencia. tiempo. de relatar e palabras.EXPRESIÓN ORAL Interacción en la comunicación el habla. • Folleto. • Búsqueda • Partes de un texto: • Cuento: narrar. Textos. final. • Resumen oral. • Contar chistes. • Relato: tema. • Planeación las del contenido propias y de otros. Intenciones y Situaciones • Discusión temática • Conversación • Conferencia. • Artículo Comprensión lectora previos: predicción. propósitos. Cuadro 6 133 . • Uso Funciones de la comunicación • Manifestar Discurso.

3.

Desarrollo, Seguimiento y Evaluación.

Dentro de esta segunda etapa del proceso se presenta un ejemplo de trabajo relacionado con la habilidad comunicativa de hablar y escuchar; la actividad es “El Debate”, para ello se realizaron dos actividades previas, la discusión temática, desarrollada en la asignatura de Geografía, al estudiar “Los mares y océanos” y una visita guiada al “Tortugario” que es un centro ecológico y recreativo ubicado en el Mpio. De Armería, Colima, a orillas del mar, en donde los alumnos observaron la cría de tortugas marinas, recibieron información acerca de ellas, realizaron trabajos de campo dentro del campamento, y cada uno liberó crías de tortuga en la playa; aprovechando la motivación que se genero con esta excursión, se tomo el tema de “La tortuga marina” por decisión unánime para llevar a cabo el debate.

Foto 2
(Centro ecológico “El Tortugario” Opio. de Armería, Colima; visita con los alumnos del 4º grado de la Esc. Ricardo Flores Magón T. M.)

El propósito de esta actividad es elevar la capacidad de expresión oral y escucha del alumno, al participar en diversos tipos de discursos; para ello se le pide al niño apoyarse en las indicaciones para realizar el debate de su libro de español, cuarto grado
134

Una vez consultada esta fuente, se procede a organizar el debate, se establece el propósito de confrontar puntos de vista opuestos con el fin de llegar a una propuesta de solución al tema, se establecen reglas y el tiempo de participación, se nombra un moderador y dos secretarios a propuesta del grupo. Se acuerda que el moderador presente el tema y recuerde a los participantes las reglas del mismo en caso de ser necesario; como docente me integre al debate como parte del grupo acatando sobre todo las reglas establecidas; una de las indicaciones básicas es escuchar lo que cada uno de los niños expresa, con el fin de poder llegar a una propuesta de solución al final.

Una vez acordada la organización del evento se da pie a los alumnos a escribir lo que van a decir en el debate, que escriban sus opiniones así como sus propuestas, se les indica que en caso de requerirlo pueden buscar información adicional, ya que parte importante de su discurso será convencer a los demás participantes de su postura: Esta parte del trabajo se realiza en el salón de clases para motivar el intercambio de ideas y se complementa la actividad en casa.

Al día siguiente se lleva acabo el debate, para lo cual se reacomoda el aula formando una mesa redonda con la intención de que cada alumno pueda observar a todos sus compañeros. Los resultados obtenidos fueron sorprendentes, la forma de expresarse y recuperar información de otros compañeros me sorprendió, así como el respeto a las reglas establecidas, hubo momentos que el tono y el volumen de voz comenzó a elevarse ante lo cual el moderador hizo uso de su función y llamó al orden; como docente hubo un momento muy gratificante en el cual me permití integrarme al grupo como un elemento más y sobre todo que los niños me considerarán así, cabe aclarar que mi punto de vista ante el tema fue rebasado, había escrito mis ideas con la intención de cerrar el debate y aclarar algunos puntos, por lo menos creí que tenía ese nivel, la confrontación con la realidad del contexto me hizo ver el nivel de expresión que se estaba gestando al interior del grupo.

135

Una vez concluido el debate los dos niños que fungían como secretarios dieron a conocer la recapitulación del mismo, así como las propuestas a las cuales se había llegado. Esta actividad del debate a sido una actividad que por su funcionalidad y resultado habrá de repetirse con otros temas más adelante.

Con motivo de la evaluación se observa y se registra en la carpeta del alumno la forma en que el niño expresa sus opiniones, las actitudes que asume y los recursos que aplica para fundamentar sus argumentos: Tanto las habilidades comunicativas del habla o la escucha son registradas en formatos por separado como los que se presentan a continuación. Las categorías de análisis se unifican para las cuatro habilidades comunicativas con el fin de establecer un parámetro de avance entre ellas y aprovechar de esta manera los puntos fuertes en los cuales apoyar el trabajo.

HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA Nombre: __________________________________________________________ Fecha: _________________________ etapa: ____________________________ Actividad: _________________________________________________________ Casi Pocas Rasgos Siempre Nunca siempre veces
1. Expresa sus propios intereses 2.Comunica sus propios intereses 3. Emplea un lenguaje estructurado y comprensible 4.Recupera información. 5. Discute con sus compañeros para compartir significados, tomar notas o señalar prioridades 6. Ejercita las formas e instrumentación del lenguaje para: 6.1. Formular preguntas 6.2. Enunciar hechos 6.3. Resumir 6.4. Exponer 6.5. Describir 6.6. Narrar 6.7. Debatir 6.8. Argumentar 6.9. Dialogar
Cuadro 7
136

RASGOS: I. III. II. IV. ALUMNOS 14 12 10 8 6 4 2 0 I II III IV V VI RASGOS SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA Gráfica 10 Con respecto al estado final de los alumnos los resultados obtenidos se presentan en la siguiente gráfica de acuerdo con estos rasgos. Expresa sus propios intereses. HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA 20 18 16 NO. el rasgo más bajo es el VI: ejercita las formas e instrumentos del lenguaje.El estado inicial del grupo en cuanto a la habilidad comunicativa del habla lo podemos observar en la siguiente grafica. Recupera información. 137 . ESTADO INICIAL. Emplea un lenguaje estructurado y comprensible. Comunica sus propios intereses. donde la mayoría de los alumnos se ubican en los parámetros de “casi siempre” y “pocas veces”.

V. Discute con sus compañeros para prioridades. Distingue la aportación de sus compañeros. ALUMNOS 15 10 5 0 I II III IV V VI Siempre Casi siempre RASGOS Pocas veces Nunca Gráfica 11 En cuanto a la habilidad comunicativa: escuchar. HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA 25 20 No. Identifica las ideas claves en un mensaje oral. tomar notas o señalar VI. Selecciona información relevante. IV. Compara información nueva con la existente Siempre Casi Pocas siempre veces Nunca Cuadro 8 138 . Ejercita las formas e instrumentación del lenguaje. compartir significados. ESTADO FINAL. Reconoce el punto de vista de los demás. II. III. se estableció el siguiente cuadro para registrar la información del estado inicial y final del alumno. HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHAR Nombre: ___________________________________________________________ Fecha: ____________________ Etapa: _____________________ Actividad: __________________________________________________________ RASGOS I. V.

ESTADO INICIAL. la columna verde (parámetro “nunca”). HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHA 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca I II III IV V Gráfica 12 ESTADO FINAL. se sigue manifestando aunque con menor frecuencia que en la primer 139 .Las siguientes gráficas dan muestra del estado inicial y final del alumno. HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHA 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca I II III IV V Gráfica 13 Como Podemos observar en la segunda gráfica.

en la segunda gráfica observa un aumento en cuanto al número de alumnos que en ella se ubican. aún cuando no se tienen avances al cien por ciento. donde la frecuencia es menor. Esta es la última etapa de aplicación de la propuesta de innovación. con la evaluación y registro final del último semestre del ciclo escolar (mayo – junio). esta afirmación se puede aplicar a cualquiera de las cuatro habilidades comunicativas. Cabe señalar que los datos de la segunda gráfica se obtuvieron al termino de la propuesta. si se obtuvieron avances en todos los rasgos y en un nivel aceptable. 1. Plan de actividades: tercera Etapa. Tercera Etapa del Proceso de Innovación. 2. Con relación a los resultados obtenidos hasta el momento. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos ƒ Deducción de reglas ortográficas Fuentes de Información * La función apelativa de la escritura 140 . a diferencia de la primer gráfica. Replanteamiento del Problema. la propuesta planteada ha dado resultado como estrategia de respuesta ante el problema. solo se retomaran dos contenidos que por cuestiones de tiempo quedaron pendientes de abordar en la etapa anterior. hasta este momento se ha ido vinculando los contenidos del programa de educación primaria y las habilidades comunicativas tal y como se había propuesto en un inicio. estos se enmarcan en el plan de actividades para la presente etapa.gráfica. por lo que considero apropiado mantener tanto la propuesta. D. como el problema sin modificaciones. caso inverso con la columna azul claro (siempre).

Funciones. final. Funciones de la comunicación • Dar y obtener información Discurso. inicio. de otros. revisión. interacciones • Conferencia: planeación y presentación. • Narración de noticias. • Historieta. procedimientos. • Uso de los patrones de • Cantar. redacción. ƒ Uso del diccionario. • Instructivo. • Artículo informativo. • Artículo informativo. • Resumen: la reseña. de los temas. opiniones. • Cuento. ƒ Interpretación de metáforas. EXPRESIÓN ORAL Interacción en la comunicación • Planeación del contenido. desarrollo. personajes. ƒ Palabras homófonas. • Resumen: la reseña. • Debate. . • Resumen: la noticia. ƒ Dos punto y seguido.ƒ Interpretación de palabras a partir de su significado. interacción. ƒ Análisis de eventos comunicativos. 141 reciprocas. • Adecuación y propiedad del • Regular acciones propias y • Encuesta. • Mantener lenguaje formal. • Instructivo: ingredientes y • Resumen: noticia. • Partes de un texto: títulos y • Recado: informar. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita subtítulos. • Cuento. textos y características • Historieta: Producción • Recado. Intenciones y Situaciones • Conversación: alternancia • Reflexión y análisis critico • Manifestar y expresar libre de turnos. • Juego de dramatización. ƒ Uso de abreviaturas.

• Nota enciclopédica. final. redacción. Una vez integrados por equipos se organizan las ideas de todos los miembros. La actividad se inicia con una charla en la cual se explora el conocimiento previo de los alumnos. • Relato: tema. Seguimiento y Evaluación. así como la planeación. cómo se inventan los personajes. si tienen algún orden. etc. Textos. principales. informar. mapas.. identificar las partes: inicio. El propósito es emplear la escritura para narrar y divertirse a través del cuento. estos reflexionan sobre quién escribe los cuentos. • Uso de la biblioteca informativo: informar. Cuadro 9 3. basándose en los elementos principales del cuento. en este caso trabajaremos “el cuento”. corrección y publicación del mismo. • Conocimiento y uso relatar e del diccionario. párrafos. así como los contenidos propuestos para la misma. una vez terminada la reflexión se propone a los niños escribir un cuento para lo cual empleamos varias sesiones en las que se ira revisando y corrigiendo. Desarrollo. cómo se imaginan que se escriben. • Conocimientos desarrollo. para ello se les proporciona un 142 . Funciones. fotografías. revisión. materiales escritos. características inicio. • Búsqueda • Partes de un texto: • Cuento: narrar.LECTURA Conocimiento de la lengua escrita títulos. • Historieta. desarrollo. • Lectura Fuentes de Información. ideas independiente: lectura en episodios. final. escolar. • Artículo Comprensión lectora previos: compartida. lectura de en información • Uso de cuadros. Para ejemplificar el desarrollo de las actividades en esta etapa tomaremos la habilidad comunicativa de la escritura.

para ello se les notifica con anterioridad del fin de la sesión. En una cuarta sesión se invita a los niños a publicar su cuento dándoles la libertad de diseñar su presentación como ellos consideren que es la mejor forma.formato como el siguiente. los niños elaboran así el primer borrador de su cuento. el cual se presenta al resto del plantel a través del 143 . en el cual cada integrante del equipo propone diversas ideas y las anota en la hoja con esta actividad se cierra la sesión. la acción se repite con el resto de los equipos. tomando en cuenta estas observaciones el equipo elabora su segundo borrador. La evaluación de este proceso se basa en la calidad del producto final (un cuento inédito) del alumno. se les hace hincapié en cuidar el orden y coherencia del mismo. Título Personajes Lugar Época Inicio Desarrollo Final Cuadro 10 En una sesión posterior se reúnen en equipo nuevamente y se les solicita que continúen con la escritura de su cuento. empleando la información que anotaron en su organizador. con la intención de que recaben el material que emplearan para ello. REGISTRO DE IDEAS. un integrante del equipo lo lee al resto del grupo y estos dan sugerencias que ayudan a mejorar el producto. Para la tercera sesión el equipo presenta el primer borrador del cuento.

los cuentos pasan a formar parte de la biblioteca escolar del grupo. Revisa sus escritos para autocorregir 6. HABILIDAD COMUNICATIVA ESCRITURA Nombre: __________________________________________________________ Fecha: ____________________ Etapa: __________________________ Actividad: _________________________________________________________ Rasgos 1.periódico mural y las ceremonias cívicas. la escucha y la lectura como parte inherente a los procesos de escritura. A lo largo de la actividad mi función como docente es ir registrando los datos obtenidos a través de la observación del proceso. Elabora textos en función de sus propósitos 4. Produce distintos tipos de texto 3. Para la evaluación de la habilidad comunicativa de la escritura se emplea el siguiente formato. Expresa por escrito sus conocimientos previos 2. Usa estrategias para organizar la información 8. en la actividad anterior podemos identificar el habla. Evalúa sus propios criterios 7. Aun cuando las habilidades comunicativas se han ejemplificado por separado en la práctica cotidiana se vinculan en un proceso único. Planifica sus escritos 5. En el siguiente cuadro se presentan los rasgos considerados para la habilidad comunicativa de la escritura. Configurar murales o dibujos para expresar y comunicar sus ideas Cuadro 11 144 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca . en el cual se registra a la vez algunos procesos metacognitivos por parte del alumno. con la finalidad de sistematizar los avances alcanzados.

HABILIDAD COMUNICATIVA ESCRITURA 25 No. DE ALUMNOS 20 15 Siempre 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII Casi siempre Pocas veces Nunca RASGOS Gráfica 15 145 . DE ALUMNOS 20 15 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII RASGOS Gráfica 14 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca ESTADO FINAL. basándose en los rasgos de la tabla anterior.Las siguientes gráficas ejemplifican el estado inicial y final con respecto a la escritura. HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCRITURA 25 No. ESTADO INICIAL.

4.

Conclusión de la propuesta de Innovación.

Al final del proceso de innovación los resultados obtenidos han sido satisfactorios, se registra un avance palpable dentro de las cuatro habilidades comunicativas, uno de los logros fue la vinculación de los contenidos del español, con las habilidades comunicativas y el resto de las asignaturas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El hecho de presentar el propósito de cada actividad a los alumnos antes de desarrollarla, facilito el rescate de los conocimientos previos con relación al tema y su aplicación dentro del mismo.

La distribución del espacio físico en el aula, facilita el trabajo diario, el intercambio entre los alumnos y sobre todo el contacto visual directo; con relación a la distribución de los alumnos, considero un acierto la creación de mesas de trabajo mixtas (niños y niñas), así como elementos de distinto nivel cognitivo; por una parte el respeto y la tolerancia entre géneros se favoreció y por otra parte se aprovecho para el trabajo con las zonas de desarrollo real y próximo; en un inicio hubo cierto rechazo por parte de algunos alumnos, tanto niños, como niñas, las reglas para las mesas de trabajo eran que no podía haber sólo niños o niñas, y que cada quién se sentaría donde escogiera, siempre y cuando el lugar no estuviera ocupado ya por otro compañero; solo se asigno mesa de trabajo, pero no un lugar dentro de ella; durante los primeros días los niños se sentaban de un lado y las niñas del lado contrario, poco a poco se fue dando la integración, conforme paso el tiempo y se desarrollaron las actividades; otro de los logros fue la integración del grupo como tal.

El contar con material de trabajo en el aula permitió el desarrollo de las actividades de acuerdo a lo planeado, antes era muy frecuente que el alumno olvidará el material en su casa; los bajos recursos económicos tanto del plantel como de las familias llevaron al empleo de rejas de madera para crear espacios en los cuales los niños guardaran sus útiles escolares, estas se pintaron con colores

146

básicos, azul, rojo, verde, amarillo, dando un aspecto agradable al aula, lo cual sirvió de paso para la decoración del aula. Al inicio de las actividades se contaba con una biblioteca escolar limitada a diez libros, después de la primera etapa se incremento a veintiocho libros, se incorporaron revistas y suplementos de periódicos para niños, así como las obras elaboradas por los alumnos en forma individual o por equipo reuniendo al final sesenta y dos obras de este tipo.

Enseguida se presenta una comparación de los avances obtenidos con la puesta en marcha de la propuesta, considerando el estado inicial y final con respecto a cada una de las habilidades comunicativas, esta valoración se enmarca en el seguimiento realizado a través de los instrumentos presentados con respecto a cada una de las habilidades en los puntos abordados anteriormente dentro de este capítulo. Las valoraciones se consideran de manera grupal, con la única intención de mostrar un panorama global del avance obtenido por el grupo, como conjunto de trabajo en colectivo. HABILIDADES COMUNICATIVAS HABLA Estado Inicial Final Siempre 8.3% 29.9% Casi siempre 44.6% 53.4% ESCUCHA Estado Inicial Final Siempre 11.14% 26.42% Casi siempre 25.82% 39.34% ESCRITURA Estado Inicial Siempre 2.2% Casi siempre 19.06% Pocas veces 51.0% Nunca 27.5%
147

Pocas veces 42.1% 15.1%

Nunca 4.9% 1.4%

Pocas veces 42.88% 26.42%

Nunca 19.96% 7.60%

Final

19.07%

53.27% LECTURA

22.0%

5.5%

Estado Inicial Final

Siempre 12.5% 32.8%

Casi siempre 41.1% 51.5%

Pocas veces 37.7% 13.6%

Nunca 8.52% 1.84%
Cuadro 12

En las gráficas siguientes se presenta un comparativo en el ámbito grupal, con respecto a los datos de la tabla anterior, en donde podemos observar los avances con respecto a cada una de las habilidades básicas. Entre los puntos centrales a considerar es la tendencia al logro de mejores resultados, independientemente de la gráfica que se observe, podremos constatar el aumento de alumnos dentro de los rangos de “siempre” y “casi siempre”, en las casillas correspondientes al estado final, y una disminución en los rangos de “pocas veces” y “nunca”, lo que nos lleva a considerar que el trabajo realizado ha sido acertado.

HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA
nunca 4.9 1.4 pocas veces casi siempre siempre 0
8.3 42.1 15.1

44.6

53.4

29.9

20

40

60 inicial final

80

100

120

Gráfica 16
148

2 Gráfica 18 149 .HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHAR 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 siempre casi siempre pocas veces nunca inicial final Gráfica 17 HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCRITURA 60 50 40 27.27 51 30 19.06 inicial final 22 20 10 0 siempre casi siempre pocas veces nunca 5.07 19.5 2.5 53.

en el primero de ellos “siempre” el resultado más significativo se ubicó en la habilidad comunicativa del habla. 17. ya que sólo se alcanzó un avance del 20%.HABILIDAD COMUNICATIVA: LECTURA 60 50 40 30 20 10 0 siempre casi siempre pocas veces nunca inicial final Gráfica 19 Al analizar los datos registrados en el último cuadro (cuadro No.9%. en el rubro de “nunca” el progreso mas bajo se ubico en la habilidad de la escritura. cabe destacar que la escritura registró el estado inicial mas bajo con respecto a los dos primeros rubros de la escala empleada. 150 . manteniendo las otras tres habilidades un promedio de avance que fluctúa entre el 20 y el 25 por ciento. 12) y comparar los estados iniciales y finales de cada una de las cuatro habilidades comunicativas representadas por separado en las gráficas 16. en este rubro se destaca la escucha con el nivel mas alto un 38%. 18 y 19 podemos observar una tendencia al alza en los dos primeros rubros de la escala y una disminución en los dos últimos. De manera general el mayor avance se registro en la habilidad comunicativa de: la escritura con un 45. en el segundo rubro “casi siempre”. la habilidad que registró el avance más significativo fue la escritura.

CONCLUSIONES GENERALES Y SUGERENCIAS 151 .

o escuchando lo que dice otra persona. En el capítulo cuatro de ésta investigación se plantearon algunas propuestas de trabajo con respecto a las habilidades comunicativas. aún cuando la investigación se 152 . Dentro de esta se planteó una propuesta de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas de los alumnos de cuarto grado de educación primaria. frases simples. “ajá”. sobre todo si consideramos que en este espacio se crea un micro grupo social. por medio de un contacto físico. por la importancia que reviste al interior del aula.aprendizaje del alumno por medio de las habilidades comunicativas lo podemos emplear en cualquiera de las asignaturas de los planes y programas de educación primaria. en nuestros intercambios comunicativos podemos observar una serie de acciones. tener acceso a la información. como procesos más elaborados por ejemplo. una mirada un gesto. o escribiendo notas. a través de la lectura de textos. letreros. recados. escribimos o leemos. expresiones más complejas. hablamos. El desarrollo de las habilidades comunicativas ha sido el tema central de esta investigación. la comunicación viene a satisfacer una amplia serie de necesidades. sin embargo la enseñanza . el hecho de presentarlas desde esta asignatura a sido con la finalidad de ejemplificar parte del trabajo desarrollado a lo largo de tres bimestres dentro del aula de clases. donde interactúan niños y niñas procedentes de diversos niveles educativos.CONCLUSIONES GENERALES Y SUGERENCIAS Dentro de la sociedad los procesos de comunicación adquieren una gran relevancia. Para comunicarnos empleamos distintas formas. enfocadas a la asignatura de español. escuchamos. desde cuestiones tan sencillas como mantenernos en contacto con otras personas. expresiones simples como “si”. en general la comunicación nos envuelve de manera constante y nos exige a la vez desarrollar una serie de habilidades para establecer ésta comunicación.

en donde encontramos un grado de avance similar entre la lectura y la escritura. realizando solo un ajuste en cuanto a los contenidos a desarrollar con respecto al grado y nivel deseado. es factible. Abrir este trabajo. es posible extenderlos con base a una serie de adecuaciones de acuerdo a las necesidades correspondientes. Dentro del capítulo cuatro podemos observar además el avance obtenido con relación a cada una de las habilidades comunicativas (hablar. la intención de este trabajo es que se pueda trabajar en cualquiera de los seis grados de educación primaria. un patrón de conducta constante fue el desarrollo logrado en cada una de las habilidades con respecto al estado inicial comparado con el estado final producto de la última evaluación.plantea desde el cuarto grado. escuchar. leer y escribir). fluida. y que a pesar de los distintos niveles alcanzados en cada una de las habilidades comunicativas se observa una tendencia al alza de manera general. esto quizás por ser el producto más visible de la expresión. 153 . y es común dar una gran importancia a la forma en que las personas hablan. Con relación a los resultados obtenidos debemos considerar que coloquialmente se dice que las personas aprenden a hablar desde que nacen. incluso parte del valor de esta investigación es que puede servir de base para realizar un trabajo similar en cualquier nivel de educación. pero debemos tener cuidado con emitir un juicio basados sólo en la forma de hablar. ya que los procesos de comunicación aún cuando no están destinados a un espacio o tiempo determinado. el menor grado de avance corresponde a la escucha. con una pronunciación e ilación adecuada y voz agradable produce una impresión positiva. en cierta manera puede ser una carta de presentación. cuando el niño habla de manera clara. como base para estructurar una propuesta de innovación. predomina un logro mayor con respecto al habla y viceversa. donde a través de la enseñanza de las habilidades comunicativas se generen acciones de aprendizaje por parte del alumno.

y parte del trabajo se basa en realizar actividades a partir de los puntos fuertes del alumno. dentro de esta habilidad se obtuvieron los mejores resultados. empleando el hemisferio dominante. es tan cotidiano el escuchar que perdemos conciencia del mismo. con la finalidad de rescatar aquellas áreas del conocimiento que representen una mayor problemática. Dentro de esta investigación la habilidad comunicativa del habla sirvió como punto de partida. la respuesta no sería inmediata en la mayoría. Cabe aclarar que con respecto a esta habilidad realice un proceso más complejo. sin embargo de manera innata al momento que alguien nos expresa algo de manera verbal enfocamos nuestra atención. 154 . Parte de las dificultades para desarrollar esta habilidad a la par de las demás.ya que seria. antes de enseñar al alumno a aprender. tendríamos que hacer una valoración sobre nuestro hemisferio dominante con respecto a la escucha. como docente si les preguntara con cuál oído escuchamos mejor. lo cual nos llevaría a un proceso de parcialidad. tuve la necesidad de aprender a enseñar. el desarrollar procesos metacognitivos que lleven al alumno a aprender a aprender. que es otro de los propósitos planteados dentro de esta investigación. como docente. ya que no se trata sólo de oír. ya que al momento de realizar la valoración inicial. es la falta de reconocimiento en cuanto a su uso y función. La habilidad comunicativa menos reconocida es la escucha. lo cual se logra en medida que se domina mejor la lengua y se cuenta con mayores posibilidades de conocimiento compartido. sino implicar esta habilidad en procesos más complejos como lo es la construcción de significados. como juzgar a alguien por su manera de vestir.

La enseñanza – aprendizaje de una escucha comprensiva nos permitirá un mayor dominio de la lengua oral. y dar respuestas inmediatas. ficheros. que las propuestas contenidas en los materiales oficiales de apoyo al docente de educación primaria (Libro del maestro: español. lo cual reduce el margen de error. en cuanto al funcionamiento y pertinencia del proceso de innovación planteado. para aquellos docentes que deseen investigar sobre su propia práctica educativa. Con respecto a la lectura y la escritura el avance logrado con relación a los estados iniciales. me siento satisfecho con la implementación de la misma. Este tipo de investigación se recomiendo sobre todo. 155 . son una opción viable como apoyo para fomentar la enseñanza de la lectura y la escritura como una habilidad comunicativa para el aprendizaje de los alumnos. con relación a la problemática detectada. Otra de las ventajas de emplear la investigación – acción. considero sobre la base del trabajo realizado. es la posibilidad de realizar ajustes al proceso. sin tener que esperar a emitir un juicio final para implementar soluciones. respuestas de solución reales y factibles en forma inmediata. en períodos de tiempo establecidos para llevar a cabo una valoración del mismo. que a su vez permite un desarrollo de la misma escucha. muestra un avance similar. Libros del Rincón). aunado a la disposición e interés del que escucha. ya que permitió realizar la investigación a la par del trabajo desarrollado en el aula.. En cuanto a la metodología de investigación – acción empleada para llevar a cabo la investigación. planes y programas. por lo que habremos de reflexionar sobre la relevancia que tiene nuestro mensaje para el niño y la manera en que lo presentamos de acuerdo a los conocimientos del mismo. o a corto plazo. en sete sentido nuestra función como docente es influir en mis oyentes para conseguir una mayor atención e interés en lo que comunicamos. permitiendo con ello.

a través de este planteamiento podemos establecer lo que el alumno es capaz de crear por si mismo y lo que podrían lograr con ayuda. la interacción entre los alumnos no fue fácil. en donde se contemplan las funciones que están en proceso de desarrollo. una sugerencia es trabajar al interior de los equipos. si me pidieran expresar una sugerencia diría paciencia. ya sea interactuando con algún compañero o el propio docente. por lo que solo resta rescatar la funcionalidad de los materiales emitidos por la Secretaría de Educación Pública para el nivel de educación primaria. empleando para ello la zona de desarrollo próximo. la ventaja de un proceso de este tipo es contar con un registro confiable sobre el cuál basar la toma de decisiones con respecto a reestructurar o consolidar los procesos de enseñanza – aprendizaje. leer y escribir). ya que se pudo rescatar el potencial del niño para su crecimiento intelectual. ya que una vez lograda la integración de todos los alumnos al trabajo. en los párrafos anteriores se ha venido exponiendo un resumen de los resultados obtenidos con relación a la enseñanza – aprendizaje de las habilidades con respecto al proceso de innovación. limitando aun más el desarrollo de sus compañeros. se basó en el trabajo de las Habilidades Comunicativas (hablar. con el fin de observar y registrar los procesos que se generan al interior de los mismos y detectar la problemática que pudiera surgir. en donde incluso se hace mención a la necesidad de que cada docente adecue los contenidos 156 . es factible recuperar el tiempo que hubiéramos considerado perdido. escuchar. de acuerdo a los planes y programas para el cuarto grado de educación primaria. Los resultados de reunir en equipos de trabajo alumnos con distintos niveles de conocimiento rindieron fruto a partir del segundo bimestre de implementación de la propuesta. durante el primero. En cuanto a la innovación. por sobre su nivel real de desarrollo. ocurrió que los alumnos más avanzados realizaban el trabajo de todo el equipo.En cuanto a los resultados de vincular un enfoque constructivista y el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo planteada por Vygotsky se obtuvieron resultados positivos.

una de ellas comprende el área de influencia ya que los resultados aparte de reflejarse en la asignatura de Español. a la par del desarrollo del trabajo se logro ir concretizando un esquema capaz de observar y detectar problemas tan sencillos que a simple vista no son perceptibles. lo mismo que el desarrollo de las habilidades. Los avances alcanzados desde mi función como docente. lo cual incidió en varios aspectos tanto profesionales como personales. lo cuál si se lleva a cabo puede generar una serie de fortalezas en cuanto al aprendizaje de los alumnos y la calidad de la educación impartida. El grado de aprendizaje a través de las Habilidades Comunicativas presenta variaciones en su enseñanza – aprendizaje. ya que el hecho de identificar las habilidades que 157 .7 puntos porcentuales con respecto a los resultados del estado inicial. los considero satisfactorios. de acuerdo a los resultados finales se pudo observar que todos los alumnos presentan un mejor dominio de las habilidades comunicativas. en esta última el nivel de aprovechamiento se elevó en 1. la respuesta sería percatarnos precisamente de estas acciones cotidianas que llevamos a cabo a través de los procesos de comunicación.según las características de sus alumnos. obstaculizando un desarrollo global. Ciencias Naturales. una o unas sobresalen con respecto a la otra. En general se logro concretar un nivel superior al estado inicial presentado por los alumnos y en mi caso como docente. Hablamos de cuestiones tan sencillas y cotidianas que alguien podría preguntarse cuál donde radica la importancia de esta innovación. fue posible constatarlos en las asignaturas de Geografía. el grado de aprovechamiento varia de un alumno a otro. pero que están ahí. Civismo e Historia. el recorrer a la par de los alumnos el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de las habilidades comunicativas me permitió inicialmente consolidar un esquema perceptual.

lo cual implica plantearse el orden y la forma en que se agruparan los niños para facilitar el intercambio de conocimientos al interior de los equipos de trabajo. Como maestro he logrado en el proceso enseñanza . nos permite aprovecharlas al máximo y hacer un mejor uso de las mismas. como primer paso tuve que aprender a enseñar. sobre todo si se opta por las zonas de desarrollo próximo como estrategia de trabajo. con base en los procesos evaluativos lo considero un resultado inducido. esto me lleva a corroborar el párrafo anterior. lo cual será de gran valía al momento de poner en práctica un proceso de enseñanza – aprendizaje. además de rotular los materiales del aula. analizar sus aciertos y errores y rescatar lo valioso para poder así brindar herramientas al alumno para enseñarlo a aprender. lo cual me llevó a ubicar la estrategia de trabajo que comúnmente empleo para la enseñanza – aprendizaje de los alumnos. la habilidad con mejores resultados fue el habla y como opuesto la escucha. por el dominio que como docente guardo con respecto a enseñar a aprender a través de esta habilidad. para ello se sugiere contar con un lugar fijo para cada cosa. ya que las habilidades menos desarrolladas por parte de los alumnos es la escucha. hacer preguntas y 158 . En cuanto a las sugerencias que se pudieran presentar se encuentra lo referente a hacer funcional el entorno de trabajo.aprendizaje un avance con respecto a mi estado inicial. Un hecho que habré de destacar es el proceso metacognitivo empleado. Hay que establecer una forma clara de cómo tomar los materiales de su sitio y devolverlo al mismo al final de la actividad. estos materiales deberán estar pensados para motivar a los niños a pensar. los resultados obtenidos son valiosos.comúnmente usamos. que aunque parezca un juego de palabras. adecuar el aula a la actividad que se quiere llevar a cabo. esto implica conocer y desarrollar primeramente como docente las habilidades comunicativas.

una serie de información sobre la cual podemos establecer una propuesta de solución ante la problemática real vivida al interior del aula de manera inmediata o a corto plazo. los compañeros. ya que nos servirá para determinar las ayudas específicas que se requieran. así como la manera en que aprenden. 159 . tanto del alumno como del docente. el maestro y como ha sido se ha llevado a cabo el proceso de enseñanza. o familiares. esta organización sugiero sea consensuada con los alumnos y de ser posible propuesta por ellos mismos. trayendo como beneficio directo. la cual nos permitirá investigar sobre nuestra propia práctica. con base a los resultados considero que la forma en que se decide usar el aula y los recursos disponibles afectará a la forma en que aprenden los niños. estos aspectos son imprescindibles para guiar una respuesta pedagógica de manera más eficaz. ya que por medio de ella observaremos que han aprendido los alumnos.trabajar. Una última sugerencia es que como docentes. Se sugiere tener presente la importancia de una valoración constante del trabajo. ya sea del docente. al frente de un grupo de alumnos empleemos la investigación – acción como una herramienta de trabajo útil.

BIBLIOGRAFÍA 160 .

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