HABILIDADES COMUNICATIVAS

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 061 DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN COORDINACIÓN DE POSGRADO

Maestría en Desarrollo Educativo Vía Medios
con Especialidad en Innovación Pedagógica

" LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR EN EL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”

TESIS
Para obtener el grado de

Maestría en Desarrollo Educativo con Especialidad en Innovación Pedagógica

Presenta Román Jiménez Osorio

Tutora Alma Elena Macías Santoyo

Villa de Álvarez, Colima, México, Mayo de 2008.

ÍNDICE
Página

Introducción.......................................................................................................... 5

CAPÍTULO I LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

A.

El aprendizaje significativo a través de la enseñanza – aprendizaje de las Habilidades Comunicativas? 14

B.

El por qué de la enseñanza – aprendizaje en las Habilidades Comunicativas ............................................................................................. 21

C. D.

Propósitos de la investigación...................................................................... 27 Marco general de la metodología de investigación...................................... 29 1. El punto de partida para diseñar el proceso de investigación................... 29 2. La Investigación – acción, una propuesta metodológica........................... 31 3. El Cuarto Grado de Educación Primaria. El caso a estudiar..................... 35 a. b. c. d. e. Contextual......................................................................................... 35 Justificación del caso........................................................................ 37 Participantes...................................................................................... 38 Fuentes, e instrumentos de recolección de información................... 39 Unidades y Criterios de Análisis........................................................ 41

CAPÍTULO II EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO, DE LA INVESTIGACIÓN.

A. B.

El proceso enseñanza – aprendizaje en la Escuela Primaria...................... 45 El proceso enseñanza – aprendizaje en la Escuela Primaria,

planteamientos teóricos............................................................................... 51 1. El constructivismo en el proceso enseñanza – aprendizaje...................... 51 2. El trabajo a través de las Zonas de Desarrollo Próximo........................... 55 3. Los procesos metacognitivos del docente y el educando......................... 59 C. Las Habilidades comunicativas: Hablar, Escuchar, Leer y Escribir................ 63 1. Desarrollo de las Habilidades del Habla.................................................... 64 2. Desarrollo de las Habilidades de la Escucha............................................ 66 3. Desarrollo de las Habilidades de Lectura.................................................. 68 4. Desarrollo de las Habilidades de Escritura................................................ 72

CAPÍTULO III LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN.

A. Situación previa del maestro, alumnos y las Habilidades Comunicativas en el Cuarto Grado de Educación Primaria......................................................... 78

1. Estado inicial: alumnos/as profesor........................................................... 80 a. b. Los Alumnos/as................................................................................. 80 El Profesor......................................................................................... 83 85 85

2. Estado inicial de las Habilidades Comunicativas en los alumnos............. a. b. c. d. Habilidad Comunicativa: El Habla.....................................................

Habilidad Comunicativa: La Escucha................................................ 89 Habilidad Comunicativa: La Lectura.................................................. 93 Habilidad Comunicativa: La Escritura............................................... 96

B. Antecedentes generales de la propuesta de innovación................................ 100 1. Generalidades del proceso de innovación................................................ 101 2. Acciones de habla, escucha, lectura y escritura para el cuarto grado de

.............................. A..............Educación Primaria............................................... 132 3.... b................................................................... 140 1............................................. Primera Etapa del Proceso. 118 B...................................................... 122 1......................................................... LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA................................................................................................................................ 116 2............................................... Desarrollo................... 109 Diseño del Ambiente de trabajo: en el aula............................ 140 2............................ Segunda Etapa del Proceso de Innovación.. Seguimiento y Evaluación.................................................... 146 Conclusiones Generales y Sugerencias..... 123 2........................ Desarrollo..................... Seguimiento y Evaluación.................................................................... c.................. 134 D............................ Reestructuración del problema.......... Desarrollo........................... ESCUCHAR.................... 140 3.................... 109 1............ Seguimiento y Evaluación de la Propuesta........ 142 4..... Conclusiones de la Propuesta de Innovación....................... 151 Bibliografía.......... Plan de Actividades: Segunda Etapa............. Estrategia de Diseño......... 113 Los materiales para el desarrollo de la propuesta................... 131 2.................................... Plan de actividades................................................................... 109 a. Seguimiento y Evaluación...................... 104 CAPÍTULO IV HABLAR.......................... Esquema de la propuesta..................... 131 1................. 125 C.... Replanteamiento del Problema...................................... La propuesta de Innovación........ 160 .................................................................................... Tercera Etapa del Proceso de Innovación............................... Plan de Actividades: Tercera Etapa....................

INTRODUCCIÓN .

leer y escribir) con alumnos del cuarto grado de Educación Primaria. En la práctica docente convergen una serie de factores que determinan el proceso enseñanza . además de 6 . a partir de septiembre de 1993.INTRODUCCIÓN. particularmente de mi trabajo profesional docente. de los contenidos curriculares y del medio físico y social. cuyos resultados se plasman en esta tesis. escuchar. observamos un creciente interés por elevar la calidad educativa de la sociedad. A partir de la necesidad de elevar la calidad en la educación. lo que nos permite aportar nuestra visión de la problemática escolar para su integración en la nueva reestructuración de los planes y programas de estudio en la escuela primaria.es como el maestro selecciona una metodología coherente tanto al grupo escolar como a sus objetivos a lograr. lo cual me llevó a buscar respuestas realizando una investigación. como metodología se empleó la investigación . el docente es la figura central en un proceso de enseñanza aprendizaje pues es quien realiza una selección de los contenidos programáticos y conoce las características físicas del aula. dentro del enfoque actual de la educación en México. y el enfoque constructivista de la enseñanza. Con base en este conocimiento -tanto del alumno. La presente investigación aborda como proceso de innovación la enseñanza – aprendizaje de las Habilidades Comunicativas (hablar.acción. Partiendo de los cambios a los planes y programas emitidos por la Secretaría de Educación Pública. considero que se ha tenido el acierto de retomar la opinión de los docentes y padres de familia. surge el interés de investigar cómo resolver algunos problemas que se presentaron en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos.aprendizaje. del plantel educativo en general y de la comunidad en la que se encuentra inmerso.

ideas y usos prácticos. sino lograr una integración equitativa entre ambas. sin perder de vista al resto de la sociedad y el medio ambiente. por qué ha sido así. más debemos reconocer que hay otros que pueden participar en ella. así como los teóricos lo son de todo aquel conocimiento que orienta la educación. hecho que aprovecharé para entablar una relación más cercana al alumno/a y conocer así la problemática que los envuelve. Como docentes estamos encargados de la parte práctica.vincularlo con el trabajo de las zonas de desarrollo próximo de Vygotsky. culturas. lo cual nos ubica a todos los que formemos parte de ella. personas. intereses. para lograr la construcción de un aprendizaje a través de una enseñanza libre y apegada a la realidad. Además la práctica está conformada por docentes y teóricos. vive y se desarrolla en el seno de una determinada sociedad con las normas y reglas que esto implica. entrando en el mundo de las relaciones entre contextos. De la relación que establezcamos entre la teoría y la práctica o viceversa. instituciones. sus necesidades. deseos y partir de ahí. el problema de la relación entre teoría y práctica. dependerá el logro de nuestros objetivos. en un mismo plano. 98: 21) El hombre por naturaleza es un ser social. Comprender y guiar la educación se convierte en parte fundamental de nuestro trabajo.” (Gimeno S. saber por qué las cosas son como son y el saber cómo convendría realizarlas para alcanzar nuestros fines. no se trata de imponer una sobre otra. en este caso el punto básico a sistematizar e innovar es el proceso de enseñanza aprendizaje de las habilidades 7 . La investigación se llevó a cabo en una escuela del sistema federal. entre conocer y actuar en educación “quizá sea el tema central de todo el pensamiento para explicar por qué la educación se desarrolla tal como realmente lo hacemos. ubicada en el municipio de Villa de Álvarez del Estado de Colima.

construir sintagmas nominales.comunicativas (hablar. Lo anterior implica una participación más dinámica de parte de todos los involucrados en el proceso educativo. buscando con ello un elemento que nos permita entender los procesos de enseñanza aprendizaje. atendiendo a la línea de composición. escribir). la cohesión y la claridad. así como las capacidades y habilidades de estos. para enseñar a aprender a sus alumnos y éstos a su vez aprendan a aprender. que permita al niño/a una mejor asimilación del mundo que le rodea y con el cual está en constante comunicación. elaborar oraciones de diferentes grados de complejidad sintáctica. Saber construir exige dar respuesta a las preguntas ¿qué significar? y ¿cómo significar? Esto supone el conocimiento de la realidad y el dominio de habilidades constructivas del lenguaje. Por lo anterior es que se incluye de manera colateral a las habilidades comunicativas el concepto de matacognición. construir párrafos coherentes teniendo en cuenta la unidad. ya que sobre la base de mi experiencia como docente. escuchar. en la medida que establezca sus propios límites estará en posición de comprender mejor el nivel de sus alumnos. relacionar oraciones en torno a una idea temática. maestros. considero que son de gran importancia para lograr una enseñanza más significativa. por ejemplo tomar conciencia de sus propias capacidades y habilidades. leer. donde el docente deberá aprender a enseñar. simples y compuestas. alumnos. así como los distintos tipos de párrafos. construir sintagmas verbales. padres de familia y autoridades educativas. predicar. su empleo funcional etc. Este proceso de construcción de significados está relacionado con la intención comunicativa del que habla o escribe y tiene lugar en una situación comunicativa 8 . Para llevar a cabo un trabajo de esta naturaleza se requiere que el docente posea una serie de elementos básicos. denominar. el énfasis.

leer y escribir. donde se desarrolla un proceso educativo relacionado con “La enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas de los alumnos y alumnas del cuarto grado de Educación Primaria”. y para que pueda comprender profunda y críticamente los textos leídos y desarrollar habilidades en su análisis. La tesis se estructura en cuatro capítulos: en el primero de ellos se plantea la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. El propósito de esta investigación es generar un proceso de enseñanza aprendizaje a través de las habilidades comunicativas: Hablar. Para ello deberá colocarlo en situaciones comunicativas mucho más complejas de las que habitualmente existen en el ámbito familiar y en el trato con sus amigos. se ha estructurado el siguiente trabajo de investigación. mediante.dada. en cualquier situación comunicativa en que se encuentre. se establece un trabajo de sistematización e innovación del proceso educativo. este capítulo comprende 9 . caracterizada por la conciencia de para qué le sirve y cómo hacer un uso eficiente de él. para llegar a valerse de él como medio de expresión de los sentimientos y las ideas con un fin estético. apegada a las necesidades. Tesis que da título a la investigación. intereses y capacidades de los alumnos y alumnas. utilizando para ello una mejor calidad educativa. para que la escuela sea un medio facilitador en está construcción de la comunicación y para que pueda contribuir realmente a la competencia comunicativa es necesario que. desde los primeros grados desarrolle en el niño/a una actitud diferente ante el lenguaje. planteando una estrategia metodológica basada en el enfoque comunicativo. Para cumplir estos propósitos. en este caso la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. A través del planteamiento de un problema. escuchar. prepararlo para usar el lenguaje de acuerdo con las exigencias de la técnica y de la ciencia.

para pasar posteriormente al por qué de la enseñanza – aprendizaje en las habilidades comunicativas. Lo que me llevó a integrar este primer capítulo con los elementos anteriores responde a un interés personal por compartir un trabajo vivencial. y lo que pretendo con dicho proyecto. no sólo porque estén contenidas en los planes y programas. la justificación del caso. así como la importancia y los propósitos del trabajo. el planteamiento de la problemática a abordar. y en un tercer punto se muestra el caso a estudiar. el tercer apartado aborda los propósitos de la investigación y como cierre al capítulo. los participantes. las fuentes e instrumentos de recolección de información. plantear la posibilidad de obtener resultados mediante la sistematización e innovación de un proceso de enseñanza aprendizaje y sobre todo plantear la relevancia de desarrollar las habilidades comunicativas. con las cuales compartimos un elemento natural la comunicación social. en el primero de ellos se plantean unos comentarios y reflexiones en torno al proceso enseñanza aprendizaje dentro del contexto de la escuela primaria. en el cuarto apartado se presenta el marco general de la metodología empleada. las zonas de desarrollo 10 . el cual se conforma con el aspecto contextual. se estructura en tres puntos. posteriormente en un segundo punto se retoma este proceso desde la perspectiva de la teoría constructivista. una segunda con la presentación de la metodología empleada: la investigación – acción. partiendo en una primera parte de los antecedentes para el diseño. llevado a cabo a lo largo de un ciclo escolar. así como las unidades de análisis. dentro del primero se encuentran los alcances de la investigación. En el segundo capítulo se abordan los planteamientos teóricos de la investigación.cuatro puntos y en ellos se plantean. sino porque los alumnos con los que a diario convivimos son personas. Este primer capítulo se estructura en cuatro apartados. los antecedentes de la investigación. cerrando el capítulo con un marco metodológico.

En el cuarto capítulo se presenta la innovación del trabajo realizado con los alumnos del cuarto grado de educación primaria a lo largo del ciclo escolar. la escucha. y dentro del segundo punto podemos observar las acciones correspondientes a cada una de las habilidades comunicativas: el habla. en cada una de las tres etapas diseñadas para presentar el trabajo realizado. con base a las respuestas emitidas por los alumnos. el cual se va ejemplificando a lo largo del capítulo. en el primer punto se abordan los antecedentes generales de la innovación. como elementos centrales de esta investigación. en un primer punto se muestra la propuesta de trabajo. para cerrar en un tercer punto con las habilidades comunicativas: hablar. y los procesos metacognitivos del docente y los educandos. en el primer punto que considera la situación previa del maestro y los alumnos con respecto a las habilidades comunicativas. la estrategia de diseño del ambiente dentro del aula. este es un punto que me agrada como docente. su esquema general. una base sólida compartida tanto por el docente como por los alumnos. En el segundo apartado se presentan los antecedentes generales de la propuesta de sistematización e innovación. donde nuestro trabajo también se encuentra bajo una crítica. el estado inicial que guarda cada una de las cuatro habilidades comunicativas al interior del aula. escuchar. en el segundo punto se plantea por separado. la escritura y la lectura. para el cuarto grado de educación primaria. leer y escribir. En el tercer capítulo se presentan los antecedentes de la sistematización e innovación al interior del aula. el establecer un autoanálisis de nosotros mismos. el capítulo se integra por dos apartados el primero se estructura en dos puntos.próximo de Vygotsky. 11 . los materiales para desarrollar el trabajo. la finalidad es establecer un punto de partida confiable. en el proceso enseñanza aprendizaje. así como el seguimiento y evaluación aplicado.

como un producto obtenido por medio de la investigación realizada.Una de mis intenciones con respecto a este capítulo fue presentar los resultados obtenidos. que si bien este trabajo presenta una cierta limitación. basado en la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas. así como la bibliografía que sirvió de apoyo para el sustento de algunos puntos de vista. quién lo lea tenga una base de la cual partir y el compromiso de compartir sus aciertos y errores. la curiosidad de los lectores a plantearse un trabajo ya sea en su vida diaria o al interior de su aula. para motivar a través de estos. utilizando un criterio de educación de calidad y un autoanálisis de su propio accionar. Al final se presentan las conclusiones y sugerencias del trabajo en general. 12 .

CAPITULO I LA ENSEÑANZA .APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 13 .

seleccionando para ello la Investigación – acción. los participantes de la misma y los instrumentos de recolección para la información. su contexto. referente a la enseñanza de las habilidades de comunicativas y su aprendizaje. cerrando el capitulo con la descripción del caso a estudiar. partiendo del ¿cómo? para alcanzar un aprendizaje significativo por parte de los alumnos. a quién. y se plantea el propósito de la investigación. El aprendizaje significativo a través de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas? En un inicio. lo mismo que las unidades y criterios de análisis empleados. tomando en cuenta el aspecto positivo y negativo que dicha actitud podría traer consigo. Si el docente optaba por una actitud positiva. El problema se estructuraba partiendo de la actitud del docente como el responsable directo del proceso educativo.LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS En el presente capitulo se establece el problema central de la investigación. englobando en este punto las situaciones que dieron origen a la investigación. posteriormente se establece el marco general de la metodología seleccionada. A. la intencionalidad del capítulo es establecer los elementos desde los cuáles se enuncia el problema sobre el cual gira el desarrollo de la investigación. el anteproyecto de investigación se enfocó al desarrollo de la escritura significativa de los alumnos/as del segundo ciclo de educación primaria (tercero y cuarto grado). se suponía que podría superar el problema de la influencia de la actitud del docente en el desarrollo de una escritura significativa por parte del alumno. por qué y para qué va a enseñar. entendida como una disposición para conocer qué enseñar. hasta llegar a la necesidad de plantear una propuesta metodológica que lograra desarrollar las hipótesis planteadas hasta el momento. se establecen las ventajas de enseñar a través de las habilidades comunicativas. ya que el 14 . cómo enseñar.

leer y escribir) como punto central de la investigación. los procesos enseñanza aprendizaje y los programas educativos. permitió precisar un poco más la investigación hasta llegar a ubicarnos en las habilidades comunicativas (hablar. movimientos. el docente. El elemento que prevaleció fue el desarrollo de la expresión y la comunicación como funciones del lenguaje. pasando de la actitud. para lo cual la comunicación nos exige una serie de habilidades. intereses y capacidades de los propios alumnos/as. escuchamos. escribimos. al proceso de enseñanza que el docente estructura para desarrollar los contenidos curriculares. En la sociedad la comunicación tiene diversas facetas y a la vez nos permite satisfacer una amplia serie de necesidades. el llegar a este punto. Las normas y reglas que rigen esta relación tienden a 15 . La comunicación entre las personas es una necesidad básica dentro de toda sociedad. se establecen algunos aspectos de la situación en la cual nos ubicaremos. de hecho la selección de los contenidos a desarrollar estarían en función del alumno/a. Antes de profundizar más en el enfoque de las cuatro habilidades comunicativas. serían coherentes a las necesidades. etc. escuchar. hablamos. para confrontar nuestras propias ideas y sentimientos con otros o con nosotros mismos. como establecer contacto con otras personas. como la comunicación. pensamos.desarrollo de los contenidos curriculares. leemos. al interactuar a través de la comunicación realizamos acciones. sonidos. La postura en cuanto al docente también se modifica. En este momento se presentó la necesidad de considerar un elemento que respondiera de manera más eficaz a la resolución del problema de la escritura significativa. podría decir que necesitamos comunicarnos simplemente para sentirnos vivos. el establecer una relación afectiva y de trabajo forma parte de la vida cotidiana en la comunidad.

tomando en cuenta las habilidades y conocimientos del alumno. lo que implica que tengan las habilidades suficientes para afrontar sus necesidades de comunicación. (Monereo. Carles Monereo menciona “el niño aprende a aprender cuando interioriza un conjunto de procedimientos para gestionar la información que empezó a utilizar con la guía de interlocutores más competentes. este punto tiene gran relevancia. generada por un sujeto con un nivel de conocimiento mayor. para esto la sociedad cuenta con las instituciones escolares. asimismo nos lleva a establecer o considerar los procesos metacognitivos.buscar un medio que las de a conocer y a la vez se transmita en forma generalizada.. Estos saberes le permiten al docente optar por una metodología capaz de responder a las necesidades y objetivos planteados. sobre todo si consideramos que uno de los propósitos es que el alumno sea capaz de 16 . este proceso requiere cierta organización y un aparato encargado de ello. así como sus intereses y necesidades. Para lograr llegar a este punto contar con una actitud positiva es básico. habilidades y conocimientos. “qué aprende” y “cómo aprende”. en actividades conjuntas”. La Secretaría de Educación Pública es la encargada de estructurar el currículum que las instituciones educativas del país deberán desarrollar. es lo que implicó introducir en la investigación las zonas de desarrollo próximo planteadas por Vygotsky. por lo tanto el profesor y el alumno deben ser ante todo unos comunicadores. actitud no sólo en el sentido de realización. por medio de los cuales el alumno va reconociendo sus propias capacidades. sino de interesarse por “quién aprende”.95 : 168) como lo podremos observar en el segundo capítulo. 97 : 47) Este tipo de ayuda. El docente por su parte es el responsable directo de llevar a cabo esta selección de los contenidos. (Coll C.

Como docentes al frente de un determinado grado y grupo. tendrá primero que reconocer sus capacidades y limitaciones. lo cual se refleja en la importancia que conceden los planes y programas de estudio. acelera su ritmo o recurre a otras acciones. por lo general llegan a emplear o crear un lenguaje fluido.aprender a aprender. el docente enfrenta en su práctica escolar esta serie de necesidades a la vez que tendrá que resolver una serie de problemas para alcanzar sus objetivos. que les permite comunicar sus ideas y expresar sus sentimientos. cuando más de un alumno/a desea expresar su punto de vista. Entre los más frecuentes que afronta el maestro de educación primaria es la dificultad del alumno para emplear un lenguaje fluido y coherente que le permita expresar. 17 . y que al interactuar con sus propios personajes o con otros compañeros de la misma edad. en su intento no le importa que otro compañero se encuentre hablando. sobre todo en actividades de interés colectivo. las cuales se denominan habilidades comunicativas: hablar. Dentro del proceso enseñanza . por lo cual habrá de establecer un autoreconocimiento de sí mismo. con el fin de tomar la atención de la conversación. a la necesidad de fomentar el desarrollo de la lengua oral y escrita. para ello. La escuela juega un papel activo en el desarrollo comunicativo de los alumnos. escuchar.aprendizaje. representar y comunicarse. sabemos que los niños tienen una buena capacidad de imaginación. podemos observar a la vez las dificultades para utilizar estas habilidades por parte de los alumnos e inclusive del propio maestro. eleva la voz. dentro de una institución escolar. el alumno registra una baja en el uso de sus habilidades comunicativas En los contenidos curriculares de Educación Primaria encontramos una serie de habilidades que cruzan el curriculum de inicio a fin. y están inmiscuidas dentro de las asignaturas. simplemente interrumpe. En la actividad práctica cotidiana constatamos el problema con las habilidades comunicativas. dicha habilidad pareciera desaparecer al interactuar dentro del aula de clases. leer y escribir.

El habla es una de las formas de comunicación que quizá empleemos con mayor frecuencia. ni es respetado por otros compañeros que emplean las mismas acciones. sin embargo. y la capacidad de emplear el aparato fono articulador para emitir sonidos acordes a un patrón lingüístico determinado. por ejemplo. tratando de dar orden y establecer una coherencia en el diálogo. encontramos que los alumnos y alumnas por lo general al desarrollar actividades de lectura. se limitan a una simple decodificación fonética. siendo la lectura una de las habilidades comunicativas que pudieran contribuir a mejorar cualitativamente el aprendizaje de los alumnos/as. al pasar por una calle el niño/a mira un anuncio y predice acertadamente el contenido gráfico que enuncia. Col. aún cuando el niño/a no ha accedido a la lectura convencional es capaz de realizar una predicción lectora. la sociedad actual proporciona un medio alfabetizador extenso. del Mpio. su uso y los requisitos para emplearla le permiten gozar de esta situación. de ahí el interés de considerar la lectura dentro de la investigación. esta acción parte de una observación. 18 . para el niño/a todo es importante. suele ser más extensa que la expresión escrita. tratando de distinguir entre una expresión coherente e inteligible. en repetidas ocasiones tenemos que detener la conversación. Algo similar se suscita con relación a la lectura.M.. sus vivencias cotidianas trata de manifestarlas y aprovecha cualquier oportunidad como detonante para exteriorizarlas. donde con base en una serie de referentes empíricos (estrategias de lectura empleada por los alumnos y los tipos de textos que acostumbran leer) recabados en la escuela pública “Ricardo Flores Magón” T. está decodificando a través de la predicción la información del anuncio en cuestión.no respeta los turnos en la conversación. sabemos de antemano que no está realizando una lectura convencional. Como profesores. de Villa de Álvarez. dejando de lado la recuperación de significados.

Rosa María Torres en su obra “Qué y cómo aprender” menciona “el lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar. lo cual nos lleva a suponer que esto permitirá al alumno/a organizar. además de ser el punto central del cuál partió en un inicio este trabajo. en lugar de trabajarlos como dos procesos paralelos. situación que en repetidas ocasiones he constatado. 98 : 61) Partiendo de los referentes empíricos de las habilidades comunicativas (capítulo III.. el lenguaje es uno de los elementos críticos de la enseñanza formal..Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje como totalidad. es amplia y fluida. se lleva a cabo una separación entre los procesos de lectura y escritura. Llama la atención que en los primeros grados (primero y segundo) de Educación Primaria... el alumno/a es capaz de llevar acabo una escritura coherente y significativa. Con respecto del habla se 19 . R. expresar o representar algo a los demás y no un simple medio de trascripción básico de signos. (Torres. Su capacidad para expresarse por medio de ella. ampliar y dar una mayor coherencia a su expresión escrita. expresión y comunicación) y en sus cuatro habilidades básicas (escuchar.. Al ingresar al segundo ciclo (tercero o cuarto grado) los planes y programas de español marcan el inicio formal del estudio de la gramática..El hecho de tomar en cuenta la lectura nos lleva a considerar un proceso paralelo a ella como lo es la escritura. A. El lenguaje escrito es un medio básico para comunicar. los cuales se fortalecen y desarrollan mutuamente. 2) encontramos que con frecuencia en el sistema educativo de Educación Primaria. el alumno estereotipa en base un modelo preestablecido sus expresiones perdiendo su espontaneidad y coherencia ya mostrada. genera una respuesta inversa. Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje en sus habilidades básicas. hablar. leer y escribir)”.. el gran maltratado y el gran reprimido. en sus diversas funciones (representación.

dejando la expresión oral en un plano marginado en el desarrollo del proceso enseñanza . en el primero que corresponde al más bajo no se ubicó a ningún alumno. el 76. La escritura se analizó empleando una escala en cuatro niveles. En cuanto a la escucha se observo que la discriminación de sonidos no es el problema central. en el nivel EO2 (comunica pero no expresa situaciones propias) se ubicó el 18. y el 23. En la cotidianeidad de la vida escolar.5% se ubicó en el segundo nivel donde no se a logrado aún una coherencia global en el rescate de significados. el docente en ocasiones centraliza la conversación. pero ello conlleva a negar la palabra al propio alumno. es lo que motiva a plantear la investigación de las cuatro habilidades comunicativas desde los procesos enseñanza – aprendizaje que se generan al interior del aula y la escuela. en el primer nivel EO1 (escribe pero no comunica) no se tuvo registro de alumnos.3%. otro dato significativo es que dentro del aula la expresión oral del alumno reporta una fluidez de estructuración menor que la realizada al interior del grupo social al cuál pertenece. la dificultad radica en la recuperación de sonidos. considerando la redacción y la estructura de oraciones. quizá no de manera consciente. logrando inferir el contenido de la lectura.4% y en el último nivel EO4 (comunica y expresa de manera coherente y global) se obtuvo un registro del 5.5% se ubico en el nivel más alto el tercero.3%. en el nivel EO3 (comunica y expresa con desaciertos) se obtuvo el registro más alto con un 76.aprendizaje. Estas acciones tanto del docente. 20 . como del alumno. Los referentes empíricos de la lectura se analizaron empleando una escala de tres niveles.observa en los referentes empíricos que el alumno la considera un elemento básico (80%) ubicado por encima de la expresión escrita (20%). así mismo e constato el incremento en la capacidad auditiva con el sólo hecho de prestar mas atención y tomar conciencia del resultado de su uso.

las competencias lingüísticas (saber escuchar. su importancia en relación a la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. abarca también la viabilidad para llevarse a cabo dentro de un ámbito educativo como el nuestro. saber leer. lo cual nos lleva a plantearnos la siguiente interrogante: ¿Cómo enseñar las habilidades comunicativas (hablar.Con base en los resultados obtenidos del diagnóstico podemos plantear la enseñanza de las habilidades comunicativas como el problema central de la investigación. escuchar. Una pregunta fundamental que toda investigación nos lleva a plantearnos es ¿ por qué se pretende desarrollar dicho trabajo?. los beneficios que traería consigo para los alumnos/as. saber expresarse) -y no solamente la escritura y la lectura. maestros/as. nos lleva a considerar el desarrollo del presente trabajo. El por qué de la enseñanza – aprendizaje en las habilidades comunicativas.son definitorias en el éxito o fracasos escolares”. En este apartado se explica el por qué realizar esta investigación. saber escribir. la respuesta inmediata que se presenta es con el fin de mejorar nuestra propia práctica educativa. B. 98 : 65 ) Desarrollar esta relación desde una visión integral del lenguaje como totalidad. ( Torres. planteando justo en el siguiente punto los motivos del mismo. la familia y la sociedad en general. el desarrollo de la capacidad de expresión oral tiene incidencia sobre el desarrollo de la capacidad de expresión escrita y a la inversa. en sus diversas funciones y en sus habilidades básicas. lograr los 21 . leer y escribir) para que el alumno/a de Cuarto Grado de Educación Primaria las integre en sus procesos de aprendizaje significativo? “El lenguaje opera como un todo.

se pensó en un trabajo que partiera de alguna habilidad del niño/a en la cual se manifestara un determinado problema. con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje en general. en donde se plantea desarrollar habilidades y conocimientos. De hecho lo que se pretendía era implementarlo en un segundo ( tercero o cuarto grado) o tercer (quinto o sexto grado) ciclo escolar. de ahí seleccionar un aspecto general. segundo porque en este grado el alumno ya debe contar con las características y elementos necesarios requeridos para iniciar la investigación. No se pretende modificar el curriculum existente. los motivos son. El estudio está encaminado a innovar el proceso de enseñanza aprendizaje a través del cual el alumno desarrolla las habilidades comunicativas. y tercera. precisamos intenciones y guiamos las actividades útiles al profesor. en este caso el lenguaje. aunque esté planteado básicamente en la signatura de Español. El trabajo de investigación se ubicó en el Cuarto Grado de Educación Primaria. la 22 . posteriormente se especificó ¿qué del lenguaje?. ya que lo considero adecuado a los propósitos planteados dentro del trabajo. por las facilidades que mi centro de trabajo ha brindado para trabajar como profesor-investigador en este grado escolar. y un punto central lograr elevar el nivel de comunicación y expresión del alumno a través de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas. lo cual. A través del curriculum organizamos las actividades educativas. la representación. en primer lugar por estar asignado como docente a este grado por las autoridades del plantel.propósitos de los planes y programas de educación primaria. influye en el resto de las asignaturas. la innovación va en el sentido de plantear una serie de actividades y contenidos curriculares que nos lleven a desarrollar las habilidades comunicativas del alumno. Como uno de los propósitos es elevar la calidad educativa.

el currículo es una guía para los encargados de desarrollar el proyecto. contenidos. 23 . La prioridad más alta en el nuevo programa de Educación Primaria (implementado en 1993) se asigna al dominio de la lectura. la escritura y la expresión oral. escribir). ante esta disyuntiva se manifestó la referencia de que el niño/a cubre estas funciones. esperando con ello impactar inicialmente en la asignatura de Español. la enseñanza del español representa directamente el treinta por ciento de las actividades. Al comparar los planes y programas de los diferentes grados de Educación Primaria (primero a sexto grado) encontrarán gran coincidencia en la formulación de objetivos. procedimientos. no solo se espera que enseñe al alumno/a. aun cuando la realidad nos muestra lo contrario. Buscando con ello que el alumno al egresar tenga la capacidad de expresarse oralmente y por escrito. correcta y coherentemente. sino que realice funciones sociales y culturales. es un instrumento útil para orientar la práctica educativa. sino en algo más. conceptos. para posteriormente implicarla en el trabajo del resto de las asignaturas del currículo de Educación Primaria. el problema radicaba en el grado de aprovechamiento y uso de las mismas. leer. cabe destacar que la escuela cumple múltiples funciones. comprendiendo aquello que leen y escriben. lo que llevó a la investigación a situarse en el plano de las habilidades comunicativas (hablar. El proyecto educativo guarda una relación implícita con una determinada concepción curricular. valores y actitudes. pero adicionalmente se intensificará su utilización sistemática en el trabajo con otras asignaturas. cuál de estas funciones seleccionar. escuchar. donde a partir del tercer grado.expresión o la comunicación. Dentro del programa de estudio de Educación Primaria uno de los propósitos centrales es estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. por lo que se concluyó que los problemas del lenguaje no radicaban precisamente en las funciones.

En los nuevos programas de estudio el propósito central es propiciar que los niños desarrollen su capacidad de comunicación en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. El programa articula los contenidos y las actividades en torno a cuatro componentes: a) Expresión oral: se busca mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula b) Lectura: que tiene como propósito que los niños logren la comprensión de lo que leen así como que utilicen la información leída para resolver problemas en su vida cotidiana. están organizados en cuatro bloques. Los contenidos para el cuarto grado que es al cual nos remitiremos en el desarrollo de la investigación (se presentan en el capítulo IV). encontramos un instrumento básico para desarrollar nuestra investigación. reconocer las experiencias previas de los niños. c) Escritura: en este componente se pretende que los niños logren un dominio paulatino de la producción de textos. la libertad de selección de técnicas y métodos por parte del maestro. del significado. propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en las actividades escolares. para ello se aplica un enfoque congruente cuyos rasgos son: la integración estrecha entre contenidos y actividades. considero que si 24 . ortográficos y de puntuación. d) Reflexión sobre la lengua: en donde se aborda la temática fundamental relativa al conocimiento de aspectos y usos del lenguaje: gramaticales. desde el inicio del aprendizaje se fomenta el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones específicas dirigidas a determinados usuarios valorando la importancia de la legibilidad y la corrección. al analizar el programa de estudio para el cuarto grado.

considerando los elementos que interactúan en la comunicación y que pueden condicionar el significado. se buscó que el niño avanzará en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura e interactuará en ellas para familiarizarse. Con relación a la lectura se trabajo sobre el conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. En cuanto a la reflexión sobre la lengua se busca que los niños reflexionen sobre las características del proceso comunicativo para autorregular su participación en éste. así como lograr desarrollar estrategias para la comprensión de textos escritos y el uso de las distintas fuentes de información. intenciones y situaciones comunicativas. reconozcan las distintas funciones de la comunicación oral y escrita. así como de las distintas fuentes de información como recurso para un aprendizaje 25 .logramos los niveles mínimos aceptables ya habremos dado un paso importante en lo que respecta a los procesos de enseñanza. por último propone el trabajo con discursos orales. reconozcan las características de los tipos de textos y las incluyan en sus propios escritos y desarrollen estrategias básicas para la producción de textos colectivos e individuales. en cuanto a las funciones de la comunicación oral desarrolle la expresión verbal utilizando el lenguaje para dar y obtener información. avancen en la reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura. que utilicen la escritura como un medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos. En escritura se busca que los alumnos adquieran conocimientos de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Dentro del aspecto curricular la delimitación didáctica planteada para el cuarto grado de Educación Primaria establece para expresión oral que el alumno interactué en la comunicación logrando escuchar y reproducir en forma comprensiva los mensajes.

sino en todas las demás. deseos e intereses. en cambio el docente deberá enseñar a aprender. Una de las ventajas es que no responde a un modelo preestablecido de educación. deberá aprender a aprender. el alumno/a sea capaz de desempeñar su papel. se podría llevar a cabo en algún otro nivel de educación ya sea preescolar. El papel del maestro/a es llevar a cabo la selección y aplicación de estos contenidos. con lo cual se consolida su postura dentro de la sociedad a la que pertenecen. es construir su propio conocimiento. ya que colabora en la conformación de una sociedad más preparada capaz de comunicar. ya que siempre esta abierto al cambio y la incorporación de nuevos elementos. es que busca como fin básico. además por medio de algunas adecuaciones a las actividades o acciones planteadas. expresar y representar sus necesidades. elevar la calidad educativa y por otra parte en que beneficia directamente al alumno/a y al maestro/a. se desarrolla un proceso de crecimiento paralelo. La secuenciación de contenidos se van interrelacionando a lo largo del programa. el maestro/a aprende a enseñar a prender al alumno/a y éste por su parte aprende a aprender. secundaria o bachillerato. El valor de una investigación así. para que sobre la base de ello. así como de aportar sus conocimientos y habilidades. 26 . cuyo rol dentro del curriculum. no sólo dentro de la asignatura específica. La importancia de una investigación basada en las habilidades comunicativas radica en ser un proceso que se puede involucrar en todo el currículo de educación primaria de primero a sexto grado.autónomo. atendiendo a la capacidad y experiencia del alumno/a. El beneficiar directamente al alumno le concede una relevancia social educativa. sino que crea su propio modelo.

lo que corresponde para complementar nuestro panorama acerca de él.Dentro del campo de la Educación Primaria. Colima. económicas sociales. se podrá analizar la viabilidad de llevarlo a cabo al resto de los grados de educación Primaria o de algún otro nivel. culturales y educativas se encuentran en un nivel capaz de contribuir para ello. es la precisión de los propósitos de la investigación. C. inmiscuida cada día más dentro de un proceso globalizador. Del Mpio. Propósitos de la Investigación. intereses y capacidades de los alumnos/as. con la intención de obtener los mejores resultados. responder a las necesidades actuales de nuestra sociedad. Con base en el desarrollo de la problemática del proceso educativo planteado. en el segundo ciclo (cuarto grado) con base a lo anterior se seleccionó el Cuarto Grado de la Escuela Primaria Federal “Ricardo Flores Magón” T. M. Un propósito es elevar el nivel de calidad del proceso enseñanza. De Villa de Álvarez. Se busca responder a nuestro papel de maestros. en la exposición de éstos se integran la innovación como parte del propósito general de la investigación. así como las dificultades enfrentadas. Una vez desarrollada esta fase y mostrar los resultados obtenidos. Dentro del siguiente punto se plantean los propósitos de la investigación. nos lleva a plantearnos metas concretas y a seleccionar los medios que consideremos sean los más viables. El trabajo se desarrolló en el nivel de Educación Primaria. considero que es un proyecto viable de llevar a cabo. al compromiso de mejorar el nivel de educación en la 27 . apegándose a las necesidades. Mejorar la calidad de la educación es un reto que se ha planteado en diversos tiempos y momentos. ya que tanto las condiciones físicas.

para ello se sistematizó e innovó el proceso educativo de la enseñanza de las habilidades comunicativas (hablar. Para ello se plantea desarrollar el trabajo empleando la investigación . Se elaboro una estrategia metodológica a la luz del enfoque comunicativo. enriquecer y diversificar esquemas de conocimiento. o lo que es igual. escuchar. principalmente aquél emanado de los intereses y necesidades del alumno/a que lo lleven a desarrollar un aprendizaje significativo. el laborar dentro de una institución del nivel de Educación Primaria. Uno de los propósitos colaterales es que el alumno aprenda a aprender. están indisolublemente unidas en el proceso de la actividad comunicativa. modificar. esto en respuesta al sentido en que se plantean los planes y programas de educación primaria. y lograr así dar 28 . leer y escribir) con alumnos del cuarto grado de Educación Primaria para alcanzar un aprendizaje significativo. Lo cual supone que el alumno/a pueda comprender y construir textos. donde en primer plano se ubico la enseñanza de la lengua. que pueda captar significados y significar. Para ello el aprendizaje escolar será entendido como un proceso activo. por las condiciones que se manifiestan dentro de la justificación. en el cual se podrá construir. El propósito general del trabajo es sustentar una innovación dentro del campo de la educación.sociedad. Visualizar nuestra función como docentes concentrar los esfuerzos. Estas acciones opuestas entre sí por la secuencia de operaciones que la caracterizan (decodificar y codificar). permite desarrollar la investigación en la propia práctica educativa. lo cual conlleva a que el docente aprenda a enseñar a aprender al alumno/a.acción. en donde se busca que el alumno desarrolle sus propias habilidades. capacidades y habilidades es una de nuestras herramientas básicas para llevar a cabo nuestro papel. para lograr la competencia comunicativa.

Toda investigación debe partir o ser motivada por una situación de insatisfacción. D. su diagnóstico y seguimiento. en un principio la investigación se inició con el estudio de la escritura significativa. 1. así como el modelo de investigación – acción a seguir. de no ser así. Desde sus inicios el planteamiento del problema ha sufrido una serie de cambios. se analizó el empleo y los fines que le daba el alumno/a. dentro del marco general de la metodología de investigación se contempla el enfoque cualitativo de la investigación educativa. esto no quiere decir que emplearemos todos los datos recabados. todos ellos. El siguiente punto tiene el fin de señalar la propuesta metodológica seguida a lo largo de la investigación. se muestran las técnicas e instrumentos de recolección de información. 29 . Tampoco podemos partir del sólo hecho de enunciar un problema. como lo es. Marco general de la metodología de investigación. no tendría caso realizar un estudio para resolver un problema que no existe. para dar paso a la delimitación del caso a estudiar. El punto de partida para diseñar el proceso de investigación. así como las unidades de análisis y criterios. su justificación y los participantes del mismo. debemos indagar y reunir la mayor cantidad de información que podamos tener acerca de él. todo quedaba bajo una misma perspectiva.respuesta a uno de los propósitos planteados. si no sólo aquellos que consideremos importantes en la fundamentación del problema. el obtener soluciones posibles a una problemática real dentro del aula escolar. el cual está basado en el modelo de Kurt Lewin. se aborda la situación problemática inicial de la cual se parte. desde este punto con su actitud desempeñaba un papel de facilitador o inhibidor en los procesos de los niños/as. con el fin de consolidar una respuesta factible. el docente.

98:65) Este ha sido el último estadio al que se ha llegado en la investigación. por lo tanto había que replantear el problema una vez más. los cambios se enmarcaron en la delimitación del tema. con una delimitación de aquello que se pretendía lograr. lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. el problema se clarificó en algunos aspectos y con base al último replanteamiento del problema. sin embargo al realizar algunos planteamientos desde esta óptica. a las funciones del lenguaje. (Torres. leer y escribir) para el aprendizaje. Al llevar a cabo esta labor y partiendo del punto anterior. se estableció la enseñanza de las habilidades comunicativas (hablar. supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas. escuchar. Con la investigación en este punto se procedió a llevar a cabo la 30 . el cual en un primer acercamiento cumple con los intereses y propósitos que se pretende alcanzar. modificando sustancialmente el punto de partida. el lenguaje sigue siendo el trasfondo del problema. comunicar o expresar sus propios deseos e intereses. Por lo tanto se llevó acabo un replanteamiento del problema. Se contempló la línea general tal como había sido establecida desde un inicio.Posteriormente de un análisis minucioso se concluyó que el problema radicaba en un campo de acción relacionado a las metas propuestas en la investigación inicial y se consideró que la escritura no era el único punto causante de la dificultad del alumno para representar. trasladándose de la escritura. proceso en el cual maestro y alumnos/as desempeñan un papel preponderante. se observó que no satisfacían lo que se pretendía alcanzar con la investigación. ésta no se modificó. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos.

las líneas básicas se enfocaron hacia la enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje. abordaremos en el siguiente apartado el enfoque cualitativo de la investigación educativa que se ha seleccionado para desarrollar el trabajo. ya que no se pretende cambiar los contenidos planteados para el cuarto grado. revela un panorama favorable. una Propuesta Metodológica. al avance tecnológico y la situación económica que afronta el país. Día a día dentro del proceso de enseñanza . Una vez retomado el punto de partida que se genera desde las habilidades comunicativas. ya que los contenidos abordados para el grado favorecen el desarrollo de las habilidades comunicativas.aprendizaje se afronta nuevos retos y se replantean las metas. lo cual lleva al individuo a considerar determinadas expectativas de vida.sistematización del problema. sino llevar a cabo algunas adecuaciones curriculares en cuanto al grado de profundidad en que serán tratados los contenidos seleccionados y su manejo. 2. sin tener que estar realizando una nivelación exhaustiva. o no reúnan las características de un perfil de egreso de tercer grado. así como un análisis de los planes y programas de Educación Primaria emitidos por la secretaría de Educación Pública. Aun cuando algunos alumnos/as no hayan consolidado. La Investigación – Acción. 31 . La sistematización desarrollada con relación a los planes y programas de estudio. el nivel en el cual se ubicaron al inicio del ciclo escolar con respecto a los elementos necesarios para cursar un cuarto grado de educación primaria permiten el desarrollo del programa actual. todo esto sobre la base de las necesidades que van surgiendo de acuerdo al progreso.

Thomas Khun nos plantea la investigación científica como un medio para alcanzar respuestas posibles a nuestros problemas. ser participantes en la construcción del proceso educativo. distinta a lo normal. Ante esta situación los maestros/as podemos asumir un rol más activo. necesita primordialmente incorporar a los alumnos a un proceso de experimentación y descubrimiento del mundo en el que se encuentran inmersos. La sistematización podría ubicarla como una modalidad particular de investigación cuyo objeto es la acción social. intereses. 90 : 16) La reconstrucción del conocimiento en el aula no requiere solamente conceptos y principios emanados de leyes o teorías. ritmos. cuya característica es tener más de una solución posible. desarrollo y resultados: Significa involucrar individual y colectivamente al alumno en un proceso educativo de aprendizaje para la comprensión y la acción” (Elliott. una de las acciones que pudiéramos emprender es el desarrollar una sistematización del proceso educativo lo cual permitiría al docente tener un sustento confiable acerca de las diversas variantes que confluyen en su práctica educativa. Khun plantea la posibilidad de llegar a la solución de un problema. logrando lo esperado de manera nueva. lo cuál nos lleva hacía un aprendizaje significativo que sea relevante para el alumno. Una investigación apegada a la realidad parece ser un requisito actual. para ello propone la resolución de enigmas. Las estrategias puestas en marcha por parte del docente deberán por tanto incluir unas teorías prácticas acerca de los modos de plasmar los valores educativos en situaciones concretas y cuando éstas se logren llevar a cabo de manera flexible. constituirán una forma de investigación acción. 32 .“Es este un proceso necesariamente abierto a la divergencia. a la diversidad de elaboraciones.

interpretación y transformación”. la participación de cualquiera de ellos nos llevó a la construcción de una nueva información lo que contribuye a la reconstrucción del conocimiento previo. El hecho de trabajar bajo un modelo de investigación acción nos permite relacionarnos con los problemas cotidianos reales. La expresión “investigación . la interpretación de uno nuevo y su consiguiente transformación. aquellos que el docente experimenta en el desarrollo de su práctica.Ubicándonos dentro del campo de investigación social. permite también profundizar en la comprensión del problema por parte del profesor partiendo de la elaboración del diagnóstico. 96 : 42) La cita anterior guarda una estrecha relación con el modelo de investigación . existe una tendencia actual denominada investigación cualitativa en la cual se agrupan una serie de propuestas metodológicas que buscan describir e interpretar situaciones y prácticas sociales singulares. alumnos/as.acción” fue acuñada por Kurt Lewin (1974) para describir una forma de investigación con las siguientes características. padres y madres de familia. (Torres A.acción que se pretende llevar a cabo con lo que al partir de la propia práctica educativa involucra las experiencias y conocimientos del maestro. (Elliot.. 33 .. “Como modalidad participativa de investigación la sistematización busca involucrar a los propios actores de la experiencia en su reconstrucción.. “se trata de una actividad emprendida por grupos o comunidades con objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo a una concepción compartida por sus miembros de los valores humanos.. 90 : 95) La investigación acción interpreta los hechos desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema lo que nos permite describir y explicar estos hechos con los mismos lenguajes de sus participantes.. es una práctica reflexiva social en la que no hay distinción entre la práctica sobre la que se investiga y el proceso de investigar sobre ella”..

IDENTIFICACIÓN DE EL IDEA INICIAL RECONOCIMIENTO ACTIVIDADES PASO 1 DESARROLLO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN REVISIÓN DE LA IDEA ACTIVIDADES PASO 2 DESARROLLO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN 34 . lo cual generará elementos para revisar el plan general. el cual consiste en identificar una idea general.Dentro de la estrategia metodológica y partiendo de la investigación acción se retoma para el trabajo el modelo “espiral de ciclos” planteado por Kurt Lewin. se evaluará el proceso y se revisará nuevamente el plan general para llevar a cabo la tercera fase. su implementación y su evaluación. en donde se parte de un ciclo básico de actividades. A partir de este ciclo básico entraremos en la espiral para desarrollar la segunda fase de la acción. donde se implementarán los pasos siguientes partiendo de la reestructuración del plan general. realizar un reconocimiento de la situación. efectuar una planeación general para de ahí partir a desarrollar la primera fase de la acción.

. atendiendo sólo los grados de primero a tercero. El Cuarto Grado de Educacion Primaria. académico o político. 35 . labora en el turno matutino. Contextual. El estudio de la innovación no puede abordarse únicamente desde un enfoque administrativo. con una población de cincuenta y ocho alumnos/as. a. Lo anterior nos remite a la consideración de los procesos de circulación del poder expresados a través de los conflictos. consensos y negociaciones inseparables a la dinámica institucional que envuelve al cambio propuesto. es una institución de organización completa. eran aulas improvisadas de cartón y madera. 93 : 90) 3. Col. basado en la espiral de ciclos del modelo de investigación acción de Kurt Lewin. La innovación desde esta perspectiva. (Elliott. La escuela es de reciente creación. profundiza en los procesos socio . El problema en cuestión se sitúa en una escuela oficial del Estado de Colima. inició funciones hace cuatro años.organizativos dentro de la institución y enmarca el problema de la elección entre opciones imaginarias y reales. de Villa de Álvarez. Veamos a continuación lo referente al micro y macro contextos del proyecto planteado. La innovación es un proceso que supone transformaciones culturales de parte de los sujetos que la sustentan y que tiene sentido en el marco de propósitos y significados compartidos en determinados contextos institucionales y sociales. ubicada en la periferia del Mpio.En el esquema anterior podemos observar el modelo adoptado para la investigación. sino que es necesario considerar la manera como estos aspectos se hacen presentes y están íntimamente ligados. aunque existe el proyecto de apertura del turno vespertino por la creciente demanda de alumnos/as. El caso a estudiar. su planta docente se limitaba a tres maestros. no contaba con edificio propio.

fluido y coherente. el cual consta de seis aulas. lo que contribuyó a marcar más la heterogeneidad de alumnos. lo que permite un ambiente agradable al alumno/a. podríamos ubicarlos en un nivel medio de ingreso. el número de alumnos/as se eleva a ciento ochenta y nueve alumnos/as. en ocasiones con problemas de salud. dos servicios sanitarios. de Villa de Álvarez. El resto de las familias presentan una situación económica precaria. Dentro del nivel educativo. Con base en los elementos contextuales de la escuela. en sus inicios la población escolar se conformó con alumnos que eran rechazados de las escuelas circunvecinas. son proporcionales al tamaño de la población escolar. la mayoría por motivos de conducta o aprovechamiento. considero la posibilidad de desarrollar un currículum como el propuesto para el cuarto grado de educación primaria. las áreas de recreación y espacios abiertos. Debido a la reciente construcción del plantel es bastante funcional. lo que trae consigo alumnos/as mal alimentados. es reducido el número que presenta alguna preparación profesional.A partir del ciclo escolar 1997 se inauguró el edificio donde hoy se encuentra. más sin embargo son una minoría y representan el status más alto de la comunidad. algunas familias muestran una situación estable en lo económico. y una persona de intendencia. las instalaciones son modernas y funcionan en su totalidad. 36 . la planta docente se amplió a seis maestros/as. un director sin grupo. bodega. El problema planteado es con relación a las habilidades comunicativas de ahí la importancia que se brinda a estas cuestiones que van en detrimento de un lenguaje amplio. fortalecidos con el apoyo de algunos programas educativos con que cuenta el Mpio. la mayor parte de los padres de familia carecen de estudios básicos. dirección y establecimiento escolar. presentándose en ocasiones muestras de extrema pobreza. Las condiciones económicas del entorno que envuelve la escuela son heterogéneas.

para laborar durante el ciclo escolar. y por cuestiones laborales. ya que se tenía contemplado un grupo ubicado entre el tercero y sexto grado.b. económicas. La selección del cuarto grado. Los criterios empleados para la selección de la muestra. ya que de acuerdo a la categorización de escuelas realizada por la secretaría de educación sobre la base del entorno y nivel socioeconómico del área. lo cual no modifica lo planeado. la institución esta considerada en la categoría de escuelas urbano marginales. por un lado se planteó llevarla a cabo dentro de una Escuela oficial del Estado de Colima. el cual brindo las facilidades en caso de requerir información. Justificación del caso. ya que se tuvo que aplicar en el centro de trabajo al cuál estoy asignado como maestro de grupo. toda vez que el currículo en estos grados permite un campo de acción más amplio. se da con base en la asignación del grupo por parte del director del plantel. Otro de los motivos que llevaron a esta elección son las facilidades por parte de las autoridades educativas del plantel ya que al plantearle los propósitos de la investigación el director se mostró interesado así como el personal docente del segundo y tercer ciclo. ya que se considera que al ingresar a estos grados el alumno/a ya ha consolidado su proceso de adquisición en lectura y escritura. el lugar específico para llevarse a cabo no contó con la oportunidad de tener más de una opción. Entre los criterios estaba también la intención de aplicarlo en una localidad de bajos recursos económicos y culturales. temporales y geográficas. cabe mencionar que la institución en cuestión los reúne. producto de su desarrollo y sus vivencias. en la cual implementar la investigación planteada responden a criterios variados. 37 . así como sus habilidades para hablar y escuchar han madurado.

entre ellos se encuentran los Altos de Jalisco. Mi práctica la he llevado a cabo en el nivel de Educación Primaria. la sierra de Tolimán. Tecomán y Villa de Álvarez. son once años de laborar frente a grupo. como maestro de aprendizaje en USAER y de Director comisionado en un Centro Psicopedagógico. La sistematización es un proceso que implica el trabajo sobre la práctica misma. También laboro dentro del nivel de Educación Especial. al alumno en su aprendizaje. Centro Psicopedagógico y USAER (unidad de servicios de atención a la escuela regular). El principal interés es mejorar la práctica educativa y brindar al alumno una mejor calidad del aprendizaje. 38 . en instituciones de diversa organización: unitarias. La institución como parte integral del aparato educativo en cuyas funciones se encuentra el normar y regir las conductas y valores de la sociedad en cuestión. Participantes. trabaje en las diferentes modalidades de atención que ofrece el nivel: Grupo Integrado. donde considero que lo más valioso es estar abierto al cambio. con un solo grupo por grado o con grupos paralelos por grado. a la familia como parte integral de la formación del alumno. en el cual he atendido grupos que van de primero a sexto grado y desarrollar funciones como docente y director. y ciudades como Manzanillo. la sierra costera de Colima. a la sociedad. como terapista de audición y lenguaje. donde he cubierto diferentes funciones. bidocentes. lo que lleva a establecer como participantes de esta investigación al docente en su proceso de enseñanza. tetradocentes de organización completa. los lugares de trabajo también han variado. en la cual se encuentra inmersa el alumno. la costa sur de Jalisco.c. Como maestro he laborado en los Estados de Jalisco y Colima. y como parte influenciable de los cambios generados en los alumnos.

procesos 39 . ubicadas en los alrededores de la escuela. e Instrumentos de recolección de información. el CREN ( Centro Regional de Educación Normal) en Cd. Dentro de las fuentes de información podemos ubicarlas en dos apartados: fuentes teóricas y fuentes prácticas o de campo. se tiene un análisis de las fuentes bibliográficas referentes por una parte a los conceptos generales que engloba el proyecto como lo son la enseñanza.La preparación profesional la he desarrollado en diversas instituciones. conformado por dieciséis niñas y dieciocho niños. aprendizaje. el alumno que vive más retirado del plantel será aproximadamente a ocho cuadras del mismo. distancia que es aceptable si consideramos que son aproximadamente cuatrocientos metros. Guzmán. el último nivel de estudio ha sido como estudiante de la maestría en desarrollo educativo. sistematización. todos de nuevo ingreso. A grandes rasgos esta es la experiencia con que cuento dentro del ámbito de la educación. Jal. en este caso los alumnos del cuarto grado de la escuela “Ricardo Flores Magón” está constituido por un total de treinta y cuatro alumnos.. de ahí cursé y me titulé en la Licenciatura en Educación Primaria de la Universidad Pedagógica Nacional en Colima. posteriormente cursé la Licenciatura en Audición y Lenguaje en la Universidad de Colima en la Facultad de Ciencias de la Educación. educación. d. la mayoría se traslada a pie de su casa a la institución. donde obtuve mi título como profesor de educación primaria. sólo se presentan dos alumnos con edades de trece y catorce años respectivamente. Fuentes. Todos los alumnos provienen de dos colonias de clase popular. las edades fluctúan entre los ocho y los diez años para la mayoría. por lo que no existen alumnos que estén repitiendo el grado. En cuanto a las primeras. En cuanto al grupo de participantes. innovación.

6. Con referencia a los instrumentos aplicados para obtener información de la innovación con relación a las habilidades comunicativas se emplearan los siguientes instrumentos algunos son similares a los del proceso de sistematización: 1. 40 . La entrevista. Una bibliografía empleada en el desarrollo de la propuesta son los Planes y programas emitidos por la Secretaría de Educación Pública y algunos otros textos publicados como apoyo a la práctica educativa del maestro/a de primaria. el constructivismo. 2. Filmaciones y grabaciones (audio y vídeo). Diario de campo del maestro y de los alumnos. Encuestas. los padres de familia. el lenguaje.Filmaciones y grabaciones. 3. los hermanos de los mismos alumnos/as. la opinión de cada uno de los alumnos/as que conforman el grupo escolar. aplicada a diversas fuentes de información. Producciones escolares de los alumnos. autoridades escolares y los productos elaborados en la institución o en el salón de clases. las habilidades comunicativas..El diario de campo grupal y del maestro.. 4.La observación participativa de las acciones a realizar.educativos y otros más. etc. Observación participativa y notas de campo.. 2. 3. 5. Dentro de los instrumentos propuestos para la recolección de la información en cuanto a la sistematización del problema se tienen contemplados los siguientes: 1. Respecto a las fuentes de campo se cuenta con la experiencia de los docentes en servicio. Por otra parte se analizan fuentes teóricas referentes al tema en concreto.

escuchar.la evaluación de los contenidos curriculares. 7. Se establece revisar los materiales repetitivamente. El proceso de categorización y análisis.. Las categorías se establecieron sobre la base de la información recabada.4. más sin embargo se consideraron aquellas que surgieron a partir de la información recabada. así como la interpretación de los contenidos se abordaran como una sola actividad mental. (estos 41 . tratando de revivir la realidad de la situación concreta. El hecho de separar la información en categorías fue con el fin de realizar un análisis más profundo de cada elemento recabado. Una vez recabada la información se categorizó y clasificó cada una de las partes con relación al problema general ( la enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje). leer. y posteriormente con la actitud de reflexionar acerca de la situación vivida para comprender lo que pasa.. Se implemento el uso de un método comparativo que fue integrando la interpretación emergida de cada categoría..Productos escolares de los niños/as. 6. escribir. primero. Unidades y Criterios de Análisis. La intención es encontrar posibles elementos nuevos en cada revisión.La planeación general del trabajo donde se planteen las acciones de innovación. 5. Las categorías se realizarán sobre la base de las líneas generales de trabajo: hablar. se eliminaron categorías que presentaron información poco significativa. algunas categorías ya se tenían contempladas. se construyó o reestructuró las partes y el todo de la investigación a medida que se fue revisando el material. e..El registro de las actividades a realizar con los alumnos.

se trató de comparar la información para lograr un cambio en la forma de interpretar y analizar los procesos educativos como propósito central. por lo cual se planteó una entrevista estructurada. en este caso. estructurar las categorías de análisis. la idea era trascender al plano de la interpretación cualitativa.análisis los podemos observar en el inciso B del siguiente capítulo). Dentro de la innovación se consideró importante conforme se fue obteniendo información. cada una de las habilidades comunicativas. cumpliendo la función de aportar información útil para implementar la acción innovadora. por ejemplo. en donde las líneas de análisis estaban previamente establecidas. 42 . no se partiría de la nada ya que la investigación en sí genera líneas específicas en las cuales se organizó la información. su cotidianeidad. aun cuando los datos se manejen en forma cuantitativa. La interpretación y el análisis se plantearon en un plano cualitativo. En cada instrumento se aplicó un análisis con determinada intención. la entrevista nos sirvió para obtener información que en ocasiones no era posible observar directamente. el aula de trabajo. Cada instrumento dependiendo de la etapa se enfocó a reconstruir el contexto de la acción educativa.

CAPITULO II EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 43 .

las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos que emplea el docente y el alumno. En un primer momento se establece la relación entre la enseñanza y el aprendizaje como un proceso básico al interior del salón de clases. 44 . el habla. la escucha. diferentes formas de pensar han surgido en su proceso histórico. nos llevan a la evolución permanente en la manera de apreciar el mundo que nos rodea. La investigación que presento es en si. más sin embargo. una respuesta a la búsqueda de posibles soluciones con respecto a la problemática que enfrentamos los docentes en la práctica cotidiana al trabajar con los alumnos al interior del aula. el desarrollo de un mayor conocimiento nos permite llegar a observar problemas o desajustes que quizá ya hemos experimentado. sobre todo hoy en día con el ritmo y forma de vida que manifiesta la sociedad. cada una se presenta por separado. lo cual seguirá sucediendo ya que los procesos educativos continuamente están cambiando y evolucionando. la lectura y la escritura. Cerrando el capitulo en un tercer momento se presenta un desglose de las habilidades comunicativas. por lo que no sería posible trabajarlas por separado en la práctica docente.EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN La escuela ha presentado un sinfín de cambios a lo largo de su historia. es difícil percatarnos de ello. Los descubrimientos que se dan constantemente. en un segundo momento se van incorporando elementos teóricos como el constructivismo. sólo por cuestiones de presentación ya que son habilidades que interactúan una con otra. el capitulo a continuación tiene como finalidad establecer el marco teórico que fundamenta el trabajo de investigación desarrollado.

“La escuela por sus contenidos. Así como la educación es considerada un proceso de socialización como lo menciona Ángel Pérez G. el indicado para resolverlo y ser el responsable directo del resultado final que se obtenga. El Proceso Enseñanza – Aprendizaje en la Escuela Primaria.. la vida adulta y su adaptación a la sociedad correspondiente. uno de ellos corresponde al docente . la responsabilidad de ser el principal encargado del proceso. Lo anterior nos obliga a abandonar la comodidad de la postura que durante años se ha mantenido con relación a los problemas del aula. Parece claro que el objetivo para el desarrollo individual y social de los alumnos/as es prepararlos para su incorporación al mundo del trabajo. tratando de encontrar una respuesta a la problemática surgida en la vida cotidiana de la institución. 98 : 18 ) 45 . ( Sacristán. disposiciones y modos de conducta que requiere la sociedad adulta”. el planteamiento de solución es una responsabilidad compartida con el maestro/a y la sociedad. este proceso lo convierte en un investigador. debemos socializar también la responsabilidad del proceso educativo.A. Para lograr este cambio el maestro deja de lado el pensamiento positivista que ha caracterizado las últimas décadas en nuestro país. en el sentido del “deber ser”. el cual cada vez participa en forma más activa en la resolución de los problemas que enfrenta dentro del aula. por sus formas y sus sistemas de organización va induciendo paulatina pero progresivamente en los alumnos/as las ideas. la producción. conocimientos. representaciones. Con respecto a esta postura Shirley Grundy nos propone abandonar la “profesionalidad” por considerarla un concepto viejo y desgastado proponiendo una práctica educativa basada en la disposición hacia lo práctico. Los cambios y necesidades de las instituciones escolares son procesos que involucran a varios actores en diversos niveles.

y la formación que requiere el alumno/a. Karel Kosik manifiesta 46 . maestros/as y la sociedad misma y no sólo del deber ser. ( Rockwell. procesos significativos de reproducción social y apropiación cultural”. con el fin de establecer su postura ante el mundo. Existen varias consideraciones teóricas que nos han permitido comprender los procesos que se dan al interior de la vida escolar. desde cada sujeto particular. al confrontarlo con la versión autorizada que la escuela proporciona más que con la experiencia individual o social”. para que por medio de ellas el alumno/a se manifieste. como ser humano el niño reconoce la realidad en la que se encuentra inmerso e interactuar con ella.Tomando en cuenta lo anterior debemos analizar qué tipo de escuela deseamos establecer. ( Rockwell. al dejar fuera la satisfacción del presente en la asimilación del conocimiento. la investigación presentada así lo marca. partiendo de la consideración cotidiana de alumnos/as. 92 : 36 ) Tampoco se trata de reproducir tal cual la sociedad a la que pertenece. Observemos que en la escuela confluyen diversas concepciones del mundo. uno de ellos es la idea de lo “cotidiano” definido “como todo tipo de actividades que constituyen. establece un cambio en el uso y sentido del lenguaje a través de las habilidades comunicativas. cada uno de los alumnos/as podría representar uno distinto. En la confrontación de estas dos cuestiones el niño/a “aprenden a confirmar o dudar del conocimiento propio. marcaría un retroceso y estaríamos abordando de nueva cuenta una educación tradicionalista. 92 : 7 ) De esto podemos derivar la importancia de reconstruir lo que enseña la escuela. en lo personal la sola preparación para la vida adulta que en este caso sería similar a una vida futura. como parte normativa y formal de la institución.

Esto nos lleva considerar la enseñanza desde una concepción constructivista. El lenguaje es una actividad intelectiva del hombre que le permite abstraer la realidad y representarla en diversas formas. mediante ademanes. en este caso el constructivismo. La primera función de la lengua implicada en un concepto amplio de lenguaje es servir precisamente. por otra parte permite responder a los constantes cambios que la sociedad adopta en su devenir histórico. le permite expresarse mediante palabras. no puede en consecuencia. pasar de un mundo a otro sin poseer la clave correspondiente.103) Emplear una teoría de corte cognitivo. 47 . modificar sus esquemas en relación con los contenidos escolares. lo cual dinamiza el proceso educativo. ( Kosik. sin cambiar de intencionalidad y modo de apropiarse de la realidad”. lo cual permite evolucionar paralelamente a la sociedad y responder de esta manera a las necesidades e intereses que se vayan creando. como medio para la comunicación humana. como subjetivo. (Coll. pero a la vez le sirve para manifestar asombro. el cual deberá construir. y cada uno exige una clave distinta. no realiza o no domina suficientemente”. nos brinda un aporte teórico que reconoce al alumno como un ser racional. el instrumento que le permitirá llevar a cabo esta apropiación es el conocimiento. 67:41 ) El alumno deberá apropiarse del mundo tanto en sentido objetivo. es decir. La enseñanza ”debe apuntar fundamentalmente no a lo que el alumno ya conoce. p. sino aquello que no conoce. debemos considerar el aprendizaje escolar como un proceso activo desde el punto de vista del alumno. Para acceder a él.“que el hombre vive en varios mundos. 1998. por ejemplo. al ir modificando y enriqueciendo sus esquemas de conocimiento como parte de una actividad permanente.

. oral en el habla. en fin.24) 48 . individual y social. (Ramírez – Sánchez. el pensamiento desempeña un papel particularmente importante. Esto se da porque el pensamiento y el lenguaje interactúan permanentemente. sujeto del proceso enseñanza aprendizaje que tiene ante sí dos grandes retos: uno. los fundamentos de la lengua. a su vez. audible al escuchar y gráfica como lectura o escritura. dibujo) que son construidos por el individuo en la medida de las necesidades. contrariamente a los otros instrumentos semióticos (juego simbólico. identificarse él mismo como sujeto cognoscente. imitación diferida. porque gracias al pensamiento conserva una serie de ideas que facilitaron su expresión lingüística... de sus alumnos. Como guía y orientador del proceso enseñanza . para conocer los elementos teóricos fundamentales de las distintas disciplinas que participan en la identificación del lenguaje como medio de comunicación e instrumento para el conocimiento de otros objetos.. ya que. considerando que su aprendizaje obedece a procesos diferenciados.admiración.. en relación con el lenguaje. 84 : 87) El objeto de estudio de la lengua se manifiesta en el desarrollo de sus cuatro habilidades... en los procesos de conocer. cómo sujeto cognoscente le corresponde aproximarse al lenguaje. en forma oral. y lo obliga a considerar la participación. el lenguaje ya está elaborado socialmente por completo”. (Piaget.aprendizaje. emociones.. a diseñar o crear estrategias didácticas”. como objeto de estudio. 92 : 23.aprendizaje. corresponde al docente identificar la complejidad del proceso. “en el proceso formador del lenguaje.. Lo anterior nos lleva a la necesidad de integrar en la enseñanza estas modalidades del objeto. audible y gráfica. revisar los objetivos de la enseñanza. su pertinencia y posibilidades.. imagen mental. “Esta orientación nos refiere al docente. y otro como responsable por la orientación del proceso enseñanza . se trata de cuatro modalidades de un mismo objeto.

La enseñanza es mucho más que un proceso de índole técnica. el desarrollo de las habilidades comunicativas (hablar. sino en todo tipo de relación interpersonal”. el desarrollo de la capacidad expresiva y oral van a incidir directamente en el desarrollo de las capacidades de expresión gráfica y a la inversa. es la facultad que le permite ver.Resumiendo el lenguaje es un medio de comunicación entre organismos o miembros de una misma especie. expresar y comunicar ideas y sentimientos por medio de un conjunto ordenado de signos. (Torres. el lenguaje verbal es el sistema que emplean los humanos para comunicar a sus semejantes sus sentimientos e ideas. antes. presentar. 49 . (Torres. durante. leer y escribir) es parte esencial en el éxito o fracaso escolar. “Saber enseñar aparece como una necesidad de toda persona no única ni necesariamente para ejercerla en una situación formal de enseñanza. 98: 65) Enseñar es una de las mejores maneras de aprender pues obliga a organizar y sistematizar las propias ideas. El lenguaje opera como un todo. lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. no se puede aislar de la realidad en que surge. La enseñanza es un aprendizaje en todo momento. después y “aprender con el otro” (Edith Litwin). escuchar. 98 : 79) Lo anterior nos lleva a generar una concepción de enseñanza como producto de búsqueda y construcción cooperativa. es un acto social. histórico y cultural que se orienta hacia valores y en el cual se involucran los sujetos. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas.

98 : 102) Desde una concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto real o sobre un contenido que pretendemos aprender a través de esto modificamos nuestros conocimientos previos. “La enseñanza debe ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que efectúa el alumno/a.22) El aprendizaje escolar es un proceso activo. enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento. para enseñar será suficiente conocer como se produce los procesos de aprendizaje”. “En síntesis desde una concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos/as aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículo escolar”. el alumno construye. desde el punto de vista del alumno. (Coll. cuando somos capaces de desencadenar este proceso estamos aprendiendo significativamente. 97 : . 98 : 19) 50 . (Camillioni-Davini. la característica básica que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su función es la de estar de alguna manera vinculada. modifica. además en este proceso el niño enfrenta una competencia comunicativa que le permite generar esquemas cada vez más complejos sobre la base de sus experiencias y conocimientos adquiridos o desarrollados en estos intercambios. (Coll. como ya se ha manejado. a ese proceso de construcción”. incorporando nuestros saberes.Una crítica a la enseñanza relacionada con el aprendizaje. Y a la inversa. construyendo así un significado propio de conocimiento sobre un objeto real. “el aprendizaje depende de la enseñanza.

a medida que se 51 . (Coll.. 1. es por ello que se optó por una concepción constructivista. que son las líneas básicas en la que se mueve y genera la investigación. el interés inmediato es la selección de un planteamiento teórico que responda a las necesidades de trabajo y a la vez fomente el crecimiento del mismo es decir un planteamiento que no se limite a la solución del problema. se presentan aquellos puntos del constructivismo que sustentan el proceso de innovación. Si bien. 98 : 8) La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa la actividad mental del alumno como uno de los puntos clave en su desarrollo.El constructivismo en el proceso enseñanza – aprendizaje. lo que se pretende es establecer un proceso de enseñanza aprendizaje. Planteamientos Teóricos. Dentro de este punto se enmarcan tres líneas teóricas que fundamentan la investigación acción que se ha planteado desde el primer capítulo la intención es abordar lo concerniente al proceso enseñanza aprendizaje. requerimos por lo tanto un modelo de enseñanza capaz de atender a la diversidad del alumnado.B. el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos del docente y el educando. sino que permita plantear nuevos retos tendientes a la continuidad y superación de la investigación. partiendo de un planteamiento fundamentado en la concepción constructivista. la cual se conforma “como un conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar. Una vez que se ha formulado la sistematización del problema. El Proceso Enseñanza – Aprendizaje en la Escuela Primaria. establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza”.

esta forma de ver el mundo no será transformada a partir de repeticiones. Dentro de este proceso no sólo 52 . 98 : 35) Para la concepción constructivista el alumno aprende al momento que es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. no basta con que los alumnos se encuentren ante contenidos para aprender. sin que nadie se lo exija. contrastarlos con lo que es nuevo. aunque es común que incurrirá en errores. pues con ellos el alumno no lleva acabo ninguna interacción.promueva la actividad mental del alumno. de ese intercambio establece un resultado válido. real y significativo. es necesario que ante éstos puedan actualizar sus esquemas de conocimiento. identificar similitudes y discrepancias e integrarlos en sus esquemas. ni con cansados ejercicios memorísticos. Las investigaciones de Jean Piaget nos ayudan a entender la forma en que el alumno capta el mundo. El cambio que se propone con el enfoque constructivista aporta una gran ventaja ya que el alumno pondrá en juego sus habilidades comunicativas y las enriquecerá con la acción del grupo escolar. “Para que este proceso se desencadene. las cuales se configuran sobre la base de las representaciones que el niño posee en un determinado momento sobre algún punto u objeto de conocimiento. su respuesta busca trascender aunque ni él mismo tiene la conciencia de lo que pasará y. éste irá conformando una personalidad y construirá a la vez un lugar dentro del contexto de su grupo social. lo hace por una necesidad propia. desde una temprana edad hace comparaciones y busca solucionar los problemas que ha diario enfrenta. Un enfoque constructivista concibe al aprendizaje como una transformación de las estructuras del niño. comprobar que el resultado tiene cierta coherencia…” (Zabala. en realidad su aprendizaje será momentáneo pues no habrá afectado las estructuras cognitivas del educando configuradas por una red de esquemas del conocimiento.

(sus conocimientos previos). cabe señalar que el significado que el alumno otorgue a un determinado objeto. cuando el alumno sea capaz de aprender un contenido cualquiera y tenga la capacidad de atribuirle un significado. ésta atribución sólo puede estructurarse a partir de lo que ya conoce. El aprendizaje significativo nos refiere la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender.reestructuraremos lo existente. con el fin de proporcionarles experiencias acordes a los límites de sus esquemas de conocimiento. “Cuando se da este proceso decimos que estamos aprendiendo significativamente. lo que se encuentra en la estructura cognitiva del niño que aprende. también se encuentra sujeto a modificaciones de tal forma que será transformado de acuerdo a la capacidad de asimilación del sujeto y su grado de integración. Estaremos hablando de un aprendizaje significativo. construyendo un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que objetivamente existe”. modificándolo bajo la actualización de los esquemas de conocimientos concernientes a la situación de que se trate. (el nuevo contenido) y lo que ya se sabe. (Coll. 98 : 16) Para el constructivismo la escuela representa el contexto dentro del cual los niños aprenden y se desarrollan en medida en que construyan significados relacionados con los contenidos que conforman el currículo escolar. el conocimiento nuevo que estamos adquiriendo. El aprender significativamente nos permitirá atribuir un significado al material que es objeto de aprendizaje. esta en relación directa a sus conocimientos previos. por lo que en ocasiones debamos considerar la posibilidad de atribuir un significado distinto a un mismo objeto. 53 . De lo anterior se desprende la necesidad de generar un proceso que atienda a la diversidad de los alumnos. los conocimientos que el sujeto poseía no serán los únicos a modificar.

Un aprendizaje significativo nos permitirá la adquisición de nuevos conocimientos. así como su habilidad y destreza para interactuar con el objeto de conocimiento. estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre los esquemas. a través de las estructuraciones de enseñanza y aprendizaje. aunque éste se plantee y se ejecute a la perfección. Con frecuencia los significados construidos por los alumnos son incompletos. lo que aumenta su valor y funcionalidad. lo cual facilita su funcionalidad y memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente. 54 . lo que permitirá abordar o volver sobre un contenido con un enfoque distinto. modificar o enriquecer lo ya existente. Es posible que el alumno realice varios intentos en la construcción de su conocimiento. se trata de poner las condiciones. dichos significados se enriquecen y complejizan en forma progresiva. Desde un enfoque constructivista y el fomento de un aprendizaje significativo el alumno construye paulatinamente. de tal manera que. y también brindar la posibilidad de revisar. abordándolo a diversos niveles de profundidad y complejidad. Por lo tanto más que intentar que los alumnos realicen aprendizajes significativos. más que los aprendizajes que realicen en cada momento de su escolaridad sean tan significativos como sea posible. es a este proceso al que influiría directamente el trabajo por medio de las habilidades comunicativas. los significados correspondientes a un nuevo contenido de enseñanza cuando se les presenta por primera vez. por lo general los alumnos construirán unos significados que pretende vincular a la enseñanza y serán necesarios varios intentos sucesivos para que ambos conjuntos de significados se acerquen sustancialmente. o si se prefiere perfeccionables. lo cual dependerá del grado de conocimientos previos que posee.. poniéndolo a prueba en una amplia gama de situaciones.

“En síntesis, desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar”. (Coll, 98 : 19)

Aun cuando el aprendizaje es una realización de tipo personal, esta acción se realiza con los otros de forma aislada. Por una parte los contenidos abordados por los alumnos no son contenidos sin significado, ni seleccionados al azar, sino que son formas culturales definidas de antemano, cuya adquisición justifica a la vez las prácticas educativas escolares. También debemos considerar que la construcción que llevan a cabo los alumnos con relación a un contenido dado se produce en un contexto de interacción especialmente con su profesor.

En el siguiente apartado abordaremos lo relacionado a

ésta interacción

maestro – alumno, y la ayuda pedagógica que el docente brinda al educando en las diversas áreas del quehacer educativo, para lo cuál se establecerán algunos puntos concernientes a las zonas de desarrollo próximo, propuestas por Vygotsky, en las cuales se trata de aprovechar el espacio intermedio que se genera entre las zonas de desarrollo actual y la zona de desarrollo potencial.

2.- El trabajo a través de las Zonas de Desarrollo Próximo.

La construcción conjunta entre el maestro y sus alumnos es un proceso orientado a compartir un universo de significados cada vez más amplios y complejos, en el cual el profesor intenta que las construcciones de sus alumnos se aproximen de manera progresiva a lo que se considere correcto y adecuado para interpretar la realidad.

55

“En una perspectiva constructivista, la finalidad última de la intervención pedagógica es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismos en una amplia gama de situaciones y circunstancias, que el alumno aprenda a aprender”. (Coll, 92 : 179)

La ayuda que se brinde al alumno será de vital importancia para el logro de los objetivos; el hecho de que una concepción constructivista nos hable acerca de la construcción que el alumno debe hacer de su propio conocimiento, no quiere decir que lo deberá hacer solo, requiere el apoyo de alguien con mayor experiencia y conocimiento para poder llevar a cabo su labor. En esta aventura el alumno involucra a toda aquella persona que se encuentra a su alrededor, maestro, padre de familia, amigos, etc. Dentro de la institución escolar el alumno recibe un apoyo de parte de sus compañeros y maestros.

El apoyo que el docente brinda al alumno es lo referente a la intervención pedagógica, la cual viene a ser una actuación externa, planificada y sistemática, que orienta y guía en determinadas direcciones los contenidos curriculares seleccionados como objeto de conocimiento. Lo anterior nos lleva a considerar que “la enseñanza, debe entenderse, necesariamente desde la concepción constructivista en que nos movemos, como una ayuda al proceso de aprendizaje”. (Coll, 98 : 101)

Los mecanismos y estrategias que adopte la intervención pedagógica debe partir de un punto esencial, que la acción didáctica parta del bagaje del alumno, de sus conocimientos previos, con la intención de hacerle avanzar mediante la construcción de aprendizajes significativos, en el sentido que marcan las intenciones educativas.

Para poder hacer posible lo anterior, se requiere que el maestro conozca dichas intenciones y los contenidos a que se refiere, que conozca además las competencias básicas de aprendizaje de cada alumno y sea capaz de aproximarse
56

hacia lo que establecen los contenidos escolares. Es necesario que el docente intervenga activamente en el proceso enseñanza aprendizaje, tanto en la base de planificación y organización del mismo, como en lo referente a la intervención educativa con los alumnos.

La enseñanza deberá apuntar básicamente a aquello que el alumno desconoce y no detenerse en algo que ya se domina o conoce, constantemente debemos enfrentar al alumno con la realidad y ponerlos ante situaciones que le obliguen a inmiscuirse en un proceso de comprensión y actuación, con el correspondiente apoyo o soporte a sus acciones. “La intervención pedagógica se concibe como una ayuda ajustada al proceso de construcción del alumno: una intervención que va creando zonas de desarrollo próximo”. (Zabala, 98 : 36)

Para Vygotsky el desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental. El niño se sitúa según Vygotsky, dentro de lo que llama la zona de desarrollo actual o real y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo potencial, la cual esta ubicada en el nivel inmediato; para poder acceder a ésta zona el educando requiere contar con el apoyo de otro compañero o adulto más desarrollado, el cual le permitirá acceder a aquellos conocimientos que él domina y que el alumno requiere para modificar su zona de desarrollo real.

Una vez que se vaya apropiando poco a poco de los nuevos elementos, sé ira apropiando paralelamente de la zona de desarrollo potencial, transformándola en una zona de desarrollo real. Parece que para entender tanto el desarrollo, como el aprendizaje necesitamos captar a ambos en su interacción mutua.

“La tarea real de un análisis del proceso educativo consiste en hallar el surgimiento y la desaparición de estas líneas internas de desarrollo en el momento en que se verifican, durante el aprendizaje escolar. Esta hipótesis presupone
57

cada vez más complejas”. sus significados. no servir en lo absoluto. ya que una misma forma de intervención por parte del maestro puede servir como ayuda ajustada y favorecer un proceso de desarrollo en determinado momento. 98 : 105) La ayuda pedagógica se piensa en términos de una creación y asistencia en las Zonas de desarrollo Próximo. (Vygotsky. la diversidad es una de sus características.necesariamente que el proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje. sino que estos efectos siempre son en función de los alumnos concretos y lo que éstos aportan en cada momento al aprendizaje”. que crea el área de desarrollo potencial”. para que. (Coll. (Coll.(Coll. el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje. 95 : 108) La Zona de Desarrollo Próximo se define como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea. 1979) “Ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje escolar supone crear Zonas de desarrollo Próximo y ofrecer apoyos y asistencia en ellas. o a la inversa. Desde el punto de vista de la ayuda ajustada y en referencia a la creación de las Zonas de Desarrollo próximo “la enseñanza no tiene efectos lineales ni automáticos sobre los alumnos. sentidos y puedan ir adquiriendo más posibilidades de actuación autónoma y uso independiente de tales esquemas ante situaciones y tareas nuevas. los alumnos puedan ir modificando en la propia actividad conjunta sus esquemas de conocimiento. a través de esa participación y gracias a esos apoyos. 98 : 106) 58 .

Las Zonas de Desarrollo Próximo define aquellas funciones con baja maduración. la idea esencial del planteamiento constructivista consiste en ajustar la ayuda educativa al proceso de construcción de conocimiento del alumno. 59 .. en definitiva será necesario que el profesor intervenga activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje. donde se abordan los procesos metacognitivos del docente y el educando. Estas funciones podrían ser descritas como los “brotes” o las “flores” del desarrollo. esta sujeta a diversos elementos. Desde una postura constructivista el aprendizaje significativo requiere retomar las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye. pero que ahora se encuentran sólo en estado embrionario. tanto en la base de planificación y organización del mismo. 1978). por ello he querido plantear el siguiente apartado. que conozca también la competencia de los alumnos y sea capaz de aproximarse hacia lo que establecen las intenciones educativas. Al hablar de un enfoque constructivista y las zonas de desarrollo próximo me parece relevante darle la importancia que tienen los procesos de pensamiento del maestro y el alumno. funciones que han de madurar mañana. la cual puede ser más ajustada o amplia dependiendo del contexto. mas bien que como los “frutos” del desarrollo (Vygotsky. como en lo que se refiere a la intervención educativa con los alumnos. Para que ello sea posible se requiere que el maestro conozca los contenidos a que se refiere. conocer a cada uno de sus alumnos y seleccionar el momento adecuado para brindar una ayuda concreta. La interacción que se manifiesta entre maestro – alumno. principalmente de tipo cognitivo.Los procesos metacognitivos del docente y el educando.El docente deberá mantener inmiscuido en el proceso de enseñanza. pero se encuentran en proceso de consolidación. 3.

relación tipificada en el predominio de un individuo sobre otro. presentan una mayor organización y acceden mas fácilmente al manejo de sus conocimientos. como los docentes están alineados respecto de su propio proceso de enseñanza – aprendizaje. qué es conocer y cómo se conoce. 60 . para tener conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas y para supervisar y controlar los propios procesos mentales”. podríamos considerarlo como un experto. e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. La metacognición viene a ser la conciencia sobre el conocimiento y procesos de conocimientos de uno mismo. 97 : 79). 1987) Podemos considerar la metacognición como “la habilidad para pensar sobre el pensamiento. Dentro de este nivel podemos ubicar el conocimiento. Existe una notable diferencia entre el que sabe y el que sabe mas. qué es enseñar y cómo se enseña. uno de los creadores de este concepto describe la metacognición como el cuarto y más alto nivel de la actividad mental. la conciencia y el control de los otros tres niveles. Una mayor conciencia sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje nos permitirá realizar mejoras substanciales tanto en uno como en otro aspecto.Tanto los alumnos. Al considerar las zonas de desarrollo próximo debemos tener en cuenta que estamos planteando la relación de dos sujetos. El reconocer estas diferencias. saben emplear mejor lo que saben. El conocimiento metacognitivo se refiere al propio conocimiento sobre el conocimiento y el saber. la toma de conciencia y la autorreflexión sobre aspectos como. es lo que ha llevado al planteamiento de la metacognición. John Flavell. (Bruer. qué es aprender y cómo se aprende. (Nickerson. en cuanto al conocimiento relativo a un objeto o tema.

plantear un proceso educativo accesible y a la vez desafiante. algunos elementos que debieran estar no aparecieron y otros en cambio surgieron sin estar siquiera contemplados en el esquema de análisis. una mejor comprensión de ellos dentro del proceso enseñanza – aprendizaje nos permitirá contemplar mejor y de manera más precisa los problemas que engloba la educación. un contexto donde sea factible alcanzar una zona de desarrollo próximo a partir de otra zona de desarrollo real. se esperaba constatar la existencia de algunos elementos de la práctica docente y contar con un diagnóstico sobre los puntos considerados débiles. ubicando la enseñanza dentro de un contexto real. Más adelante se observará en los primeros análisis que se llevaron a cabo sobre el desarrollo de la clase en el aula. para la adquisición. el cual no considero aun que se haya alcanzado. ha sido un proceso largo. identificar las aptitudes y limitaciones del educando. el poderse autoanalizar para retomar las cosas positivas y corregir aquellas que lo requieran. reconocer aquello que el alumno ya sabe. con el fin de detectar sus propias aptitudes y limitaciones. Un proceso de esta naturaleza le permitirá al docente captar la esencia de los alumnos. 90 : 125) Es indispensable que el maestro las desarrolle a la par.Desarrollar este punto fue quizá uno de los más difíciles. los resultados fueron contrastantes. Así como es importante que los alumnos desarrollen habilidades metacognitivas consideradas como “aquellas habilidades cognitivas que son necesarias. 61 . (Nickerson. el empleo y control del conocimiento y de las demás habilidades cognitivas”. La falta de reflexión conocimiento y manejo de los diferentes tipos de conocimiento y habilidades han impedido avanzar los procesos educativos. pero que si genera ya cambios palpables. el lograr un equilibrio y sobre todo una imparcialidad en nuestro propio análisis. o útiles.

97 : 83). Los estudios realizados en el área de la metacognición muestran la posibilidad de ayudar a los educandos a convertirse en principiantes inteligentes a través de la enseñanza de las habilidades metacognitivas. sin embargo una vez aplicado al contexto. de hecho un principiante universal que se halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje”.El docente se encuentra ante el reto de “aprender a enseñar”. al inicio el docente será el modelo para los estudiantes. ya que en distintas situaciones. adquiere mayor sentido y complejidad. 62 . en una fase inicial se encuentra bajo la vigilancia del docente. Entre las habilidades metacognitivas que como docentes podemos enseñar se encuentran aquellas consideradas como básicas. La destreza que el niño va adquiriendo se desarrolla de manera gradual. loo que nos lleva a considerar que las personas tienen las aptitudes necesarias para enseñar dependiendo del dominio que tengan del contexto. Debemos estar abiertos al aprendizaje. dentro de las básicas tenemos la habilidad para predecir los resultados de las propias acciones. (Bruer. supervisar el propio progreso. valorar las propias acciones y soluciones emitidas ante un hecho real. a pesar de que el alumno asume el rol. posteriormente para “enseñar a aprender” al alumno. posteriormente el maestro comparte su rol con los alumnos para pasar a ocupar en un nivel superior el papel realizado por el maestro. a mayor dominio metacognitivo la ayuda por parte del profesor va disminuyendo gradualmente. “La importancia de la metacognición para la educación radica en que todo niño es. El hecho de enseñar a través de un proceso metacognitivo ha sido una de las mejores formas de aprender. tal pareciera que es un simple juego de palabras. sobre todo por el ejercicio constante que implica de organizar y sistematizar las propias ideas. cualquier persona se puede convertir en nuestro guía.

podemos aprender un lenguaje o crear uno propio si es necesario. pensamientos. en actividades conjuntas”.47). “el poder personal para la creación del lenguaje está limitado y regido por la necesidad social de comprender a otros y ser comprendidos por ellos. Leer y Escribir. punto central en el trabajo de investigación y en las cuales se verá reflejado el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos. Al hablar de habilidades comunicativas tenemos que tener presente dos elementos: el lenguaje y la comunicación. la perspectiva cultural y los modos de significar que singularizan su propia cultura” (Goodman. así como los elementos de la teoría constructivista. P. Sin embargo por intermedio del lenguaje cada niño adquiere la visión del mundo. Lo anterior nos muestra a la vez cual es el rol que el alumno realizará dentro de un proceso metacognitivo. En el siguiente apartado abordaremos las habilidades comunicativas. donde el mismo tendrá que rescatar su propio conocimiento y contrastarlo ante otros. todos estamos capacitados para desarrollar el lenguaje (a excepción de algún impedimento físico o mental). Escuchar. y nos permite expresar nuestras ideas. etc. sensaciones. 1991. El lenguaje se comparte con la gente que nos rodea. (Monereo. “el lenguaje comienza como un medio de comunicación entre miembros de un grupo.. C. todo ello visto desde el proceso de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas. por lo cuál la imitación es solo una estrategia de aprendizaje. 97 : 16) El lenguaje no es propio de un determinado grupo.“Resumiendo el niño aprende a aprender cuando interioriza un conjunto de procedimientos para gestionar la información que empezó a utilizar con la guía de interlocutores más competentes. y las características de la lengua 63 . Las Habilidades Comunicativas: Hablar.

sin embargo a lo largo de su desarrollo se pueden aprender otras habilidades. la lengua oral permite la comprensión y la expresión de mensajes. la elaboración de ideas.17). ritmo y melodía. expresión. la lengua oral. intensidad.individual se inscriben dentro de las normas de la(s) lengua(s) de la comunidad” (Goodman. “Así el suceso del habla estaría estrechamente vinculado con la planificación verbal y está dependería de tras factores: del código lingüístico. la interacción comunicativa con otros.) 1. al ser una versión de la capacidad lingüística. cuyas principales cualidades son: tono. coloquialmente se dice que las personas aprenden a hablar su lengua materna en la infancia. para ello se requiere a la vez desarrollar una serie de habilidades comunicativas que nos permitan poder ser personas competentes dentro del grupo social en el cuál estamos inscritos con respecto a las funciones del lenguaje (comunicación. de orientaciones motivacionales y estrategias de solución de 64 . la actividad de hablar) es un componente importante en el desarrollo de la lengua. la reflexión y la solución de problemas. La lengua oral es la manera natural en la que aprendemos nuestra lengua materna. que se apoya en la existencia de un amplio bagaje interno para la adecuada elaboración y estructuración de ideas. presenta todas las características y proceso propios del lenguaje. etc. entre otras funciones. p. con sus implicaciones sociológicas de roles y estructura social. 1997. timbre. sin embargo no es el único. Habilidad Comunicativa: El Habla. Por su parte. De esta forma la habilidad comunicativa del habla o acto de hablar (entiéndase por habla. la pronunciación. Los principales componentes de la habilidad del habla que se manifiestan de manera visible son la articulación. el habla es el producto más visible de la expresión de mensajes. la fluidez y la voz.

por ejemplo “la discusión es una experiencia verbal que debe llegar a ser un aspecto inevitable en el desarrollo de los niños. que respalde la experiencia y los primeros intentos para hablar de manera regular y continua. clara. han de presentar pruebas que respalden sus generalizaciones e hipótesis” (Cohen. (Infante. con una mala calidad de voz o con ideas poco claras. Ellos deben hablar entre sí y con la maestra acerca de lo que observan.problemas en el plano psicológico. Expresar un significado con palabras es algo que debe seguir su curso y debe ser reforzado. y de condiciones neurofisiológicas”. han de intercambiar información. 93 : 101) Es común dar una gran importancia a la forma en que las personas hablan. como juzgar a alguien por su manera de vestir. produce mejor impresión que una persona que habla atropellada o lentamente. deben luchar para encontrar las palabras que describen los sentimientos con que responden a sus éxitos y fracasos. en cierto sentido esta característica constituye una carta de presentación. con pronunciación e ilación adecuadas y voz agradable. encontrar las palabras precisas que le permitan compartir sus planes no es una tarea fácil. con pronunciación deficiente o alteraciones en la articulación. 97 : 299) Es a través de las palabras como los niños logran transmitir sus sentimientos y pensamientos. cuando una persona habla de manera fluida. cabe aclara que atender únicamente la forma de hablar para valorar la capacidad lingüística de una persona. por lo cuál requieren el apoyo del docente o un compañero más experimentado. 65 . En el siguiente punto abordaremos una habilidad que guarda una estrecha relación con el habla: la escucha. es tan parcial.

los hablantes tenemos la posibilidad de influir en los oyentes para conseguir una mayor atención en lo que comunicamos y brindar una solución a lo que como docentes hemos expresado constantemente – los alumnos no escuchan – la falta de habilidad para recuperar información del discurso oral. Ize. En este sentido. diferente del oír puramente sensible. La escucha como ejercicio de la voluntad y la atención. depende del interés y disposición de los que escucha. podemos oír música de fondo mientras trabajamos o estudiamos. En el punto anterior hemos abordado lo referente a la habilidad comunicativa del habla. sin embargo una habilidad que permite al hombre tener un dominio sobre el habla y tiene un bajo reconocimiento como tal. es decir. es la escucha. “La escucha es una habilidad básica en la vida social. La Habilidad Comunicativa: La Escucha. 66 . pero debemos escuchar el informativo radial para decidir si llevamos o no el paraguas. 99 : 53) Si en nuestro rol de hablantes tenemos en cuenta la perspectiva del oyente. La escucha además de depender para su desarrollo de la lengua oral y de las oportunidades que le brinda su entorno.2. estamos facilitando la disposición para la escucha. implica un complejo proceso de construcción de significados que evolucionan en la medida en que se domina mejor la lengua y se tiene un mayor nivel de competencia lingüística. reflexionamos al comunicarnos sobre la relevancia que puede tener nuestro mensaje para los niños y la manera en la que lo presentamos de acuerdo con el conocimiento compartido. Para este trabajo la escucha no se limita a oír. Pocas veces reflexionamos sobre esta posibilidad de dar direccionalidad a nuestra atención y de recuperar de manera selectiva y activa la información recibida a través del oído” (González.

con la intención de reproducir una información y generar un mensaje.. Aptitud para seguir. 67 .Al escuchar los propósitos con que lo hacemos pueden variar. sin perderse. (González. que permite procesar masas de información llevándolas a formatos más reducidos a través de la eliminación de detalles innecesarios.” (González. 99 : 64) Dentro de la escucha de recuperación podemos incluir la discriminativa ( lo central de lo accesorio ) y selectiva ( desechar lo no importante y retener lo importante ). Aptitud para utilizar plenamente las claves del contexto verbal. podemos escuchar para discriminar sonidos o información. Ize. para lo cuál realiza una selección de la información básica. Dentro de la comunicación entre dos o más personas el oyente debe procesar la información transmitida por el hablante. “Andre Conquet (1983) señala que un buen oyente se caracteriza por el dominio de cinco aptitudes: Aptitud para reagrupar las diferentes partes del discurso y así poder deducir de ellas la idea central o las ideas principales. Aptitud para discernir rápidamente lo que se aproxima o lo que se aparta del tema. lo cual le permite adoptar la postura del hablante. “La recuperación supone la verificación de la presencia o ausencia de datos así como la verificación y reformulación de informaciones en mensajes reproducidos”. Ize. 99 : 70) Las aptitudes propuestas por Conquet. se refieren a la escucha selectiva. Aptitud para hacer deducciones lógicas a partir de lo que se ha entendido. para recuperar datos. seleccionar u organizar o bien reproducir. organizarla de acuerdo a sus estructuras cognitivas. un razonamiento complejo.

Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. el hebreo de derecha a izquierda y el chino de arriba abajo. 3. pueden aprender a leer. la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligado a la escritura. evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.Cuando el maestro da ciertas indicaciones a sus alumnos para que expongan algo de lo leído en clases o escuchado. a menos que exista un daño orgánico”. en la vida moderna. Por fortuna todos los niños hasta los menos adelantados. El objetivo de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos. así pues. el español fluye de izquierda a derecha. lectura y escritura. aún son los indiscutibles primeros pasos hacia el éxito entre los adultos modernos. un método de impresión diseñado para personas ciegas que utilizan un punzón para escribir. 97 : 182) La lectura (actividad) o la actividad de leer. Una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo. Por ejemplo. se trata por tanto de estar concientes de ello y saber que tipo de actitud favorecedora de la escucha se esta trabajando. La habilidad Comunicativa: La Lectura. Por regla general. del cine. como en el sistema Braille. con frecuencia se estará favoreciendo algún mecanismo de procesamiento de información de los que acabamos de comentar. (Cohen. los anticuados medios de comunicación. transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro. pero leer puede también ser realizado mediante el tacto. “Pese a la existencia. el lector ve los símbolos en una página. la radio y la televisión. 68 .

el texto. resaltando palabras y letras. “Kenneth Goodman señala: La lectura es un juego psicolingüístico de conjeturas. o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Los padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los niños. a su vez. tiene que ver con las habilidades que los niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instrucción formal para la lectura. y encontrar nuevos intereses. 95: 20) Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos. Una buena lectura no se debe a la percepción exacta ni a la identificación de todos los elementos. Otras habilidades de preparación se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fonéticos. hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atención de los pequeños en los sonidos de las palabras. La primera etapa. Para alcanzar madurez en la lectura. la preparación. desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta. si no a 69 .” (Gómez P. una persona pasa por una serie de etapas.“La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto. un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina. habilidades e intereses. Leer proporciona a las personas la sabiduría acumulada por la civilización. así como en sus significados. Es una interacción entre pensamiento y lenguaje. y haciéndoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una historia o proporcionar información. les permite aumentar las experiencias y conocimientos. Los niños adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras. de modo que les acercan al lenguaje formal de los libros. aprenden que las palabras están compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos sonidos. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias. sino que se construye mediante un proceso de transacciones flexible en las que el lector le otorga un sentido al texto.

Los diferentes niveles de lectura en una clase pueden conducir al agrupamiento de los lectores o a una atención individualizada que adapte la instrucción a las habilidades de cada lector. Con la práctica. y sus niveles lectores pueden aumentar en un recorrido más lento que lo normal en las clases de primaria. científicos y otros temas. En los primeros años los niños leen historias y cuentos que contienen palabras comunes que ya conocen por la conversación. 00 : 235) Los niños comienzan a leer los textos que equivalen a las palabras pronunciadas que ya conocen. la mayor parte de los niños leen con creciente fluidez y comprensión. Desde hace más de sesenta años. Algunas escuelas y libros de lectura enseñan a los niños a reconocer palabras completas y acentúan el significado del texto. produce un cierto éxito en la lectura al menos en los primeros años de la educación. la investigación ha mostrado que la temprana instrucción fonética. el énfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales más difíciles que enseñan al chico nuevas ideas y opiniones. (Meece. 70 . Casi todos los programas normales combinan ambas técnicas: intentan enseñar al niño a reconocer palabras y a que aprendan la fonética. practicada de forma sistemática. Efectuar este salto cualitativo es difícil para algunos estudiantes.la habilidad de seleccionar los indicios más productivos necesarios para hacer las conjeturas (sobre el significado) que sean correctas la primera vez. Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales. En la siguiente etapa del desarrollo lector. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. Otros refuerzan primero el estudio de la fonética —el conocimiento de los sonidos representados por las letras individuales— y el desarrollo de las facultades de reconocimiento de cada palabra.

Estamos atentos para ver que entendemos y que no. según los conocimientos y experiencias del lector. 71 . lo que dejaba para el lector una posición receptiva. hacer inferencias sobre la información implicada pero no expresada. Realizamos anticipaciones. sentimientos. sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a más de un significado” (Gómez. Releemos partes que nos resultaron confusas. Tradicionalmente se consideró a la lectura como el rescate del significado expresado en el texto.“Las primeras diferencias entre lectura y comprensión lectora fueron establecidas por los educadores en los años veinte. Ponemos en juego creencias. y distinguir entre hecho y opinión. Discriminamos lo conocido de lo nuevo. como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra. Relacionamos lo leído con mis experiencias.” (Gómez. deseos. encontrar la idea principal. y a la comprensión como la construcción del significado del texto. Nos formulamos preguntas y buscamos respuestas. 95 : 19) Algunos educadores conciben la comprensión lectora como una serie de subdestrezas. se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje. Utilizamos todo lo que sabemos con relación al texto leído. de entenderlo: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Seleccionamos aquello que vamos a leer e acuerdo a nuestras necesidades. Distinguimos lo relevante de lo accesorio. “Con base en los principios de la teoría constructivista. cuando distinguieron entre pronunciar y comprender. etc. 95 : 19) Cuando leemos ponemos en juego operaciones del pensamiento con la finalidad de atribuir un sentido al texto.

porque entre más contacto tenga con la lengua escrita más ampliará su competencia lingüística. La escritura exige una mayor secuencia lógica que la lengua oral. para dominar el sistema de escritura. El gran desafío consiste en desarrollar esta habilidad no como un fin en sí misma. el cuál puede diferir de la lengua oral.“Ahora. 72 .” (González. 99 : 82) 4.” (Gómez. pues en general. sin embargo los conocimientos que se tienen sobre el sistema oral no son en ocasiones suficientes para ser considerados un usuario competente en la escritura. en la escritura se siguen convenciones propias de un estilo de comunicación más formal. comprendiendo las reglas que la rigen y sus elementos. sino poniéndola siempre al servicio de la comprensión de los textos. Hasta ahora la más utilizada por la humanidad es la escritura. Muchas lenguas cuentan con un sistema de escritura. ya que ésta tiene características propias. “La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con alguien a quien no podemos transmitir un mensaje oralmente. tanto en el ámbito de la comprensión como de la expresión. si bien ya sabemos que decodificar no es leer. La habilidad comunicativa: La Escritura. El medio sociocultural en que el niño se desarrolla influye de manera determinante para este proceso. por lo general. las personas que saben emplear un sistema de escritura desarrollan primero el sistema oral. 95 : 15) El proceso que se sigue para la adquisición de la lengua escrita es complejo. tanto para su expresión y comprensión. Ize. también somos concientes de que la escuela debe enseñar a decodificar. La necesidad de extender el alcance de la comunicación más allá de la emisión sonora llevó a buscar otras formas de comunicar el mensaje. es necesario desarrollar una cultura especial.

y estando en contacto permanente con material escrito. cada uno con un propósito especial será la meta permanente de la enseñanza de la escritura desde los primeros grados hasta la enseñanza media y superior. porque forma parte de la realidad que tiene que construir. lo siguiente: tener un motivo para comunicarse. Enseñar a los alumnos a generar esos tipos de textos. porque es un producto cultural y eminentemente social con una función principal: comunicar.” (Meece. pero esto se logrará cuando se le motive a escribir usando su creatividad y espontaneidad.” (Meece. y existen muchos géneros propios del lenguaje escrito: historias. Para escribir se requiere el desarrollo y el control físico. “pero la esencia del desarrollo de la escritura es aprender a componer. Para dominar la escritura. p. a crear significados por medio del texto impreso. poesía. 2000. 00 : 240) 73 . argumentos y otras formas expositivas. planear el contenido.240) Conforme el niño interactúe con la lengua escrita irá obteniendo progresivamente un nivel lingüístico que le permitirá usarla como medio de comunicación. el niño no accede de golpe a la lengua escrita y mucho menos a un nivel donde comprenda que la escritura es un sistema de representación alfabética. además es necesario desarrollar una serie de conocimientos y habilidades que nos permitan entender las convenciones del sistema de escritura y su función. producir algún texto y revisarlo para atender la necesidad e intereses de la audiencia. ente todo. así el niño tendrá la oportunidad de reflexionar y autocorregir o resolver los problemas de la lengua escrita. Se escribe por multitud de razones. lo mismo que las convenciones del aprendizaje como la ortografía y la puntuación. cartas. así la escritura constituye un objeto más de conocimiento para el niño. “la función del escritor supone. diarios y noticias.Pero recordemos que estamos hablando de un proceso.

74 . construyendo sus propias maneras de (Gómez. • • • • • • • • • Escribiendo. Cada vez se hace más evidente que las competencias de una persona en lenguaje oral y escrito constituyen un importante factor que define en gran medida su existencia social y cultural. el lugar y rol que ocupa en la sociedad.... Es así como la existencia social y cultural de una persona está estrechamente ligada a su capacidad de leer y escribir en forma exitosa los textos que conforman su entorno letrado. 95 : 103-104) Una vez abordado lo anterior podemos observar que la habilidad de la lectura y la escritura están estrechamente ligadas. arriesgando. Interactuando con sus compañeros y discutiendo sus hallazgos. informaciones. Usando la escritura con la intención de comunicarse dirigiéndose a una audiencia.Yetta Goodman plantea una serie de puntos de los cuales podemos extraer los lineamientos para el trabajo práctico. En un medio social que lo motive. cuentos. juegos. Tomando decisiones personales sobre lo que le interesa escribir. Experimentando. gracias a la comunicación escrita de las personas e instituciones. las posibilidades de disfrutar de sus beneficios y las herramientas disponibles para modificarla. su forma de desenvolverse en ella. por lo tanto cerrare el punto con los siguientes comentarios.. mensajes. “El niño aprende a escribir. Leyendo diferentes materiales escritos.. en gran parte. expresión. Expresándose en una variedad de estilos: cartas. El mundo actual funciona. a través de distintos tipos de textos que satisfacen variados objetivos inherentes a la vida en sociedad. Con un maestro que favorezca todo este ambiente en el aula escolar.

vincularse con el país. con el mundo y con su propia interioridad. entre otras cosas. la actividad es una parte medular de lo que se aprende. son actos que implican utilizar la lectura y la escritura como un medio para entender y aprovechar mejor el entorno inmediato. la lectura y la escritura. disfrutar leyendo una novela. leer y escribir) dentro de contextos significativos. es esta forma la que les permite aprender cómo y por qué se utiliza el lenguaje en situaciones reales. es decir. la escucha. comparar propuestas políticas. saber quién ganó un partido de fútbol. lo cuál se ve reforzado con la inclusión de las zonas de desarrollo próximo como vinculo de los procesos comunicativos generados al interior del aula en la interacción cotidiana del alumno con el resto de sus compañeros. no son únicamente los contenidos que se abordan los que importan. que aprender a hablar. informar sobre una actividad realizada. escribir cartas de variados tipos. enviar un fax. en tal sentido. reviste una gran importancia respecto al aprendizaje del lenguaje. a leer y escribir significa. leer y firmar un contrato. de ahí la importancia que adquiere la enseñanza desde una perspectiva constructivista. la actividad a través de la cual se enseña. registrar por escrito una inspiración creativa. comparar precios. tomar notas. hablar. este planteamiento también nos conduce a relevar la importancia de desarrollar las distintas modalidades del lenguaje (escuchar. Por otra parte. sino también lo que se hace con ellos. 75 . desarrollando con ello su capacidad de aprendizaje. aprender a participar en eventos comunicativos. donde el alumno sea capaz de construir sus propios conocimientos partiendo de sus experiencias previas. Resulta entonces. consultar manuales para utilizar un computador. buscar el nombre de una persona en la Guía de teléfonos.Tomar un transporte con un destino determinado. Por estas razones resulta tan importante la forma a través de la cual los estudiantes enfrentan la comunicación oral.

76 . el docente es una pieza importante.Este proceso no se presenta solo. el cuál a través de la observación deberá contar con elementos para saber en que momento propiciar este tipo de interacción. para ello cuenta con la información obtenida por medio de los procesos metacognitivos aplicados a su práctica docente.

CAPITULO III LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN 77 .

escuchar. En este capítulo se presentan los antecedentes a la propuesta de innovación. partiendo del análisis de los referentes obtenidos con respecto al estado inicial de los alumnos y el profesor. La enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas es un punto central en la investigación. leer y escribir son habilidades que encontraremos inmersas dentro de los contenidos curriculares de la escuela primaria. los alumnos y las Habilidades Comunicativas en el Cuarto Grado de Educación Primaria. es por ello que se plantea el estado inicial de los alumnos y el maestro. como vinculo de unión con el siguiente capítulo en donde se plantean acciones concretas de la propuesta de innovación. leer y escribir). así como el estado inicial o diagnóstico de las habilidades comunicativas. Situación previa del maestro. no se trata de volver a abordar la problemática propuesta.LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN. La intención de este capítulo es presentar algunos elementos que son relevantes para entender el porque de la propuesta desarrollada en el capítulo cuatro. abordando las generalidades de la propuesta de innovación planteada en el último capítulo. escuchar. esto sobre la base de la información recopilada en el grupo de trabajo. la importancia de este punto es plantear el nivel de las cuatro habilidades y así poder establecer una meta con respecto al ciclo escolar y tener a la vez un referente para contrastar los avances logrados al finalizar el ciclo escolar. Hablar. A. al final se presentan algunas acciones con respecto a las habilidades comunicativas (hablar. posteriormente se plantean los antecedentes al proceso de innovación adoptado para el cuarto grado. 78 . así como de cada una de las habilidades comunicativas (hablar. sino definir algunos elementos que sustentan los puntos de partida de la propuesta de innovación. escuchar. leer y escribir).

valores y actitudes. Para que esas habilidades comunicativas se desarrollen es necesario enfocar el problema desde una estrategia metodológica a la luz del enfoque comunicativo. contenidos. procedimientos. ya que presenta deficiencias en cuanto al aprovechamiento de los contenidos curriculares. por tanto. 93 : 79 . “La enseñanza de la lengua remite a hacer consciente aquello que ya se utiliza inconscientemente y. dejando de lado lo que hacía la enseñanza conductual. que se utiliza de forma espontánea”. Los niños al completar la primaria.” (Torres. es en este punto donde se inserta el problema de la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas como resultado de la sistematización de la problemática planteada en el primer capítulo. para lograr que esta fuera dominada.“Al comparar planes y programas de estudio del área de lenguaje del nivel primario de diferentes países. conceptos. el lenguaje. donde se ubique en primer lugar. lograr la competencia comunicativa. como objetivo de la enseñanza de la lengua. etc. según la cual bastaba con repetir mecánicamente una operación. o lo que es igual. comprendiendo cabalmente lo que leen y escriben. 98 : 60) Aunque el problema está entre la prescripción y lo que realmente aprende el niño de la escuela. deberán estar en capacidad de expresarse oralmente y por escrito con corrección y de forma coherente. haciendo uso creativo y critico de todas las destrezas y formas de lenguaje. constatan gran coincidencia en la formulación de objetivos. lo anterior supone que el alumno pueda comprender y construir textos. la observación realizada de la práctica docente nos permite constatar lo anterior. (Lomas. en el manejo de las funciones del lenguaje: representación. esto se habría traducido en la enseñanza de la lengua en hacer que los alumnos hablen o escriban sin un sentido u objetivo definido. que pueda captar significados y significar. lo cual en parte puede ser atribuido a una falta de capacidad del educando para construir su conocimiento. expresión y comunicación. se trata de construir metaconocimiento sobre un objeto formal.

80 . sería imposible encontrar a los alumnos/as con una mente en blanco.. Uno de los primeros puntos en cuanto al estado inicial de los alumnos es lo referente a la disposición que muestran hacia el trabajo propuesto. se busca. generando con ello procesos de orden metacognitivos. “Esta disposición o enfoque con el que abordan la situación de aprendizaje de nuevos contenidos no es. para así generar un conocimiento cada vez más amplio y preciso. 98 : 48) La disposición hacia el trabajo es adecuada.37) Es por ello que a través de la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. es parte esencial del proceso. que el alumno desarrolle sus estructuras cognitivas y a su vez. Los alumnos/as. en general. 1. tome conciencia de sus acciones realizadas. el grupo tiene como antecedentes reportes de indisciplina. la maduración y la transmisión social. El ubicar un nivel en cuanto al estado inicial en que se encuentra el alumno. algo inexplicable o impredecible. ya que nos permitirá tener un punto de referencia con el cuál comparar posteriores resultados sobre un mismo punto. el niño/a posee ya una serie de estructuras mentales las cuales han ido incrementando con la adquisición de nuevos conocimientos y a través también de la experiencia. cuyo fin es que los alumnos aprendan a aprender. Partiendo desde una concepción constructivista. (Coll. aunque se observa un cierto aire de disposición por temor. sino que surge como resultado de la confluencia de numerosos factores de índole personal e interpersonal”. la realidad dista mucho de esta suposición. así como planificar las acciones de enseñanza para la actividad de aprendizaje.Estado inicial: alumnos/as profesor.

si no realiza las actividades indicadas por el maestro. Prácticamente con las indicaciones iniciales que se dan al comienzo de la actividad. que no fuera regañón. y ahora parece ser que el alumno/a teme alguna sanción. El estado inicial de los alumnos/as reporta una serie de datos importantes en cuanto a la elección de las actividades propuestas en la innovación. y ¿cómo les gustaría que fuera?. el niño/a realiza toda la actividad. a pesar de tener la libertad de escoger su lugar. tampoco se observó con el resto de los maestros y maestras que laboran en la institución. su aceptación hacia el maestro asignado al grupo no registra problema alguno. para impedir que alguien además del maestro vea lo que han realizado. conforman subgrupos donde no se permite el ingreso de personas de otro sexo. que no golpeara. entre los rasgos más perceptibles es una marcada división por sexos. tanto los niños. más bien es una situación que se manifiesta entre iguales. 81 . parte de esta autoimagen podría estar motivada por los propios padres de familia. incluso su distribución en el grupo se da sobre la base de estos criterios. ponen barreras. lo anterior nos da una idea de cómo considera el alumno/a al maestro/a de grupo. no preguntan ni solicitan ayuda. Existe una marcada autoestima baja.ante lo cual se habló con los padres de familia. siempre ocupan el mismo sitio dentro del aula. como las niñas. Dentro del desarrollo de una sesión se les hicieron dos preguntas ¿qué esperaban de su maestro?. les gustaría que su maestro les enseñara muchas cosas y jugara con ellos. los alumnos/as presentan acciones donde antes de llevar a cabo cualquier acción ya se han dado por vencidos. en su mayoría respondieron que no fuera malo. tampoco lo hacen entre ellos mismos. en lugar de apoyarse con su compañero de banca. los cuales no consideran a sus hijos capaces de realizar cierta serie de actividades.

pareciera ser que la familia delimita sus funciones a la alimentación y el vestido. La concepción constructivista nos lleva a considerar un tercer aspecto que corresponde a los conocimientos previos que posee el alumno/a con respecto a un determinado tema. están acostumbrados a realizar trabajos. sino que además. (Coll. Algo similar se observa en cuanto a su coordinación motriz. el estado inicial del alumno/a se vincula fuertemente con el estado inicial del profesor. el niño/a se encuentra dentro de un ambiente alfabetizador desfavorable. Aunque también el hecho de que el alumno/a presenta una serie de conocimientos previos. “El alumno cuenta con determinadas capacidades cognitivas generales o. en términos más corrientes. es con la intención de dar respuesta a esta situación y estimular los conocimientos previos entre los alumnos. razonamiento y memoria que le van a permitir un determinado grado de comprensión y realización de la tarea”. 82 . Estos conocimientos en el grupo seleccionado. son bajos. 98 : 50) El hecho de optar dentro de la investigación con un trabajo a través de la zona de desarrollo próximo. ya que en determinadas labores. (Coll. con unos niveles de inteligencia. de principio a fin. lo cual nos indica una falta de estimulación de sus habilidades psicomotrices. carente de estimulación para desarrollar un aprendizaje por sí sólo. punto que se plantea a continuación. empleando reglas o compás. su empleo en las distintas situaciones que se le presenten puede variar. falta una motivación para buscar soluciones a sus problemas. como el trazado de una figura. 98 : 49) Con respecto a este punto el nivel de conocimientos acerca del mundo circundante es bajo. donde las indicaciones marcan lo que hay que llevar a cabo. se dificulta el uso adecuado de los instrumentos.Un segundo punto desde el cual plantearemos el estado inicial de los alumnos compete a sus capacidades intelectuales y motrices. son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados”. “Los conocimientos previos no sólo le permiten contactar inicialmente con el nuevo contenido.

aunque en el resultado de algunas grabaciones de audio realizas en el transcurso de los primeros días de trabajo dentro del grupo. lo cual es determinado momento se considero más una obligación que una disposición hacia el trabajo. aparecen algunas frases que en determinado momento causan asombro “¿eso dije?”. ya que en lugar de considerarlo un reto. imagen y relación que cambio radicalmente a los pocos días de iniciado el trabajo. En cuanto a los conocimientos y habilidades básicas con relación al grado y la edad de los alumnos se considera que existe un nivel aceptable. partiendo de la disposición hay algunos puntos a mencionar. ya que los estudios que realicé en la licenciatura de educación especial fueron en el área de audición y lenguaje. lo cual señalaba algunas cuestiones que para mí mismo eran imperceptibles a simple vista. ya que gran parte de las deficiencias en el aprendizaje de los alumnos se sustituía por su interés por aprender. Este punto se estructurará sobre la base de los tres elementos empleados para ubicar el estado inicial de los alumnos. o simplemente estar tan habituado a una situación que la hacer pasar desapercibida. lo asumía como una injusticia. Una de las ventajas de trabajar con las habilidades comunicativas. en cierta forma crearon una atmósfera de aversión. la imagen de los alumnos era desfavorable. es la formación personal. ya que existía un riesgo de considerar todo perfecto o todo erróneo. De antemano se había indicado que los conocimientos de los alumnos/as estaban por debajo de lo marcado en los programas. los antecedentes del mismo.a. ya que en el ciclo anterior me había tocado regularizar un grupo en circunstancias similares. Uno de los puntos más difíciles de concretizar. como lo es el hecho de haber sentido al inicio del ciclo escolar un cierto rechazo al grupo. por lo que son compatibles a este 83 . El Profesor. Lo anterior nos permite constatar que si existen ciertos conocimientos y habilidades.

El hecho de tener cierto conocimiento previó sobre el área de investigación me brindo una confianza al momento de interpretar la información recabada y definir cuál seria el tema central de esta investigación. que podemos derivar de esta situación. 84 .tipo de situación. además de contar con la ventaja de estar aplicando el mismo plan y programa del ciclo escolar pasado. Esta ventaja siento que ha sido una de las más significativas en cuanto al aprovechamiento del tiempo. Los conocimientos previos que se tienen permiten planear el trabajo de una manera más adecuada. así como de los planes y programas vigentes para la Educación Primaria es como se ha realizado la planificación de las acciones de enseñanza – aprendizaje. por lo que se refiere al estado inicial en cuanto a conocimientos acerca del tema de investigación considero que fue el punto más fuerte como investigador. de la ubicación del estado inicial de los alumnos/as y el maestro. el cuarto grado de educación primaria. escuchar. A continuación se abordarán los referentes iniciales de cada una de las habilidades comunicativas ( hablar. la más reciente se remonta al ciclo escolar pasado. lo cual me permite un conocimiento global del currículo y descartar aquellas actividades que sólo conllevan tiempo y esfuerzo pero son pocos productivas de acuerdo al nivel del grupo. leer y escribir ). información que al ser sistematizada brindo información para la estructuración de la propuesta de innovación al permitir contar con un marco de los estados iniciales de los cuales podía partir cada una de las habilidades comunicativas. a lo largo de doce años de experiencia he trabajado cuatro veces. no se presenta variación curricular alguna. los resultados podemos observarlos en las graficas presentadas con respecto a cada una de las habilidades. Por lo tanto sobre la base de los resultados del proceso de sistematización. esto me permitió contar con una serie de elementos y conocimientos prácticos para abordar las problemáticas referentes al lenguaje en cuanto a sus funciones y habilidades.

sin embargo. es decir. reducida a determinados espacios y tiempos. (González. cantidad y claridad. 99 : 32) Fuera del aula los educandos se comunican entre ellos. sólo existe en un contexto. Aún cuando la escuela trate de formar un hablante eficiente. acción monopolizada generalmente por el docente. donde el patrón predominante es la pregunta y respuesta. los cuales pueden limitar considerablemente una respuesta. “Cada niño es reinventor de la lengua así como lo es también cada hablante en el momento de elegir y producir un acto de habla. se cuentan sus experiencias en forma coherente y legible. El habla es una de las cuatro habilidades del lenguaje. proceso factible de llevarse a cabo por medio de la comunicación. el llegar a ser un hablante eficiente. de ahí la importancia de descubrir los significados previos y resignificarlos en un nuevo conocimiento. El habla por sí misma tiene poco sentido.2.Estado inicial de las Habilidades Comunicativas en los alumnos. pero lo que no siempre queda tan claro es que en este proceso de reinvención del niño el papel del adulto es fundamental”. dependiendo de aquello que nos interese expresar o comunicar. ya que esta condicionada por los saberes previos. no es producto de la casualidad. es algo factible de enseñar y aprender. habilidad que el niño ya posee al ingresar a la escuela primaria donde la expresión oral podría decir que en ocasiones esta burocratizada.. deberá aceptar y tomar en cuenta el lenguaje coloquial que el niño ya posee al ingresar a la institución. atiende a una serie de reglas: la cooperación. muestran una gran soltura para 85 . Habilidad Comunicativa: El Habla. a. será el sentido de nuestro discurso. El habla alcanzada dentro de un grupo varía de un alumno a otro. Ize.

no se establecía un diálogo. generalmente las palabras se limitan a un “no”. será el principio para convertirse en un hablante eficiente. lo cual desaparece por arte de magia al ingresar al aula. radica en descifrar el contenido verbal inserto en el discurso del alumno. responde tratando de lograr un gesto de aprobación por parte del docente. En un enfoque constructivista los alumnos tienen la libertad y la oportunidad de explicitar sus concepciones. fue observar el uso que hacían de ellas. y evitar en lo posible aceptar que el niño de una respuesta en monosílabo sólo por desconocer el tema abordado. ante lo cual se observaron dos variables: por un lado el alumno expresaba en forma oral sus necesidades e intereses. en datos obtenidos por medio de una entrevista aplicada a cada uno de los alumnos 86 . el hecho de exigir que manifieste aquello que desconoce. o simplemente a una gesticulación con la cabeza. la comida. de sistematizar las habilidades del habla empleadas por el maestro y los alumnos. ésta situación se acentuaba cuando la actividad era de carácter individual. Parte de la función del docente. En cuanto al uso que el alumno realiza del habla.expresarse. en algunos casos dependía de que él tomara la iniciativa. la actitud de algunos cambiaba al integrarse a un equipo. la relación verbal con el maestro. ubicado por encima de la expresión escrita. sin importar los propios. actividad realizada básicamente con compañeros de su misma edad y sexo. como docentes. se observa que la considera como un elemento básico. su relación afectiva en casa. aun cuando éste se conformara por niños y niñas. El alumno expresa sus intereses con relación al juego. sino un intercambio de preguntas y respuestas. Por otra parte dentro del aula su expresión responde a la satisfacción de los intereses del docente. Entre las primeras acciones realizadas con respecto a las habilidades del habla. De ahí la importancia. a narrar sus experiencias y a exponer sus dudas con libertad.

cuando los temas carecían de interés para él y se encontraban fuera de sus 87 . los niños/as se inclinan por la expresión oral (80%). La preferencia responde según los alumnos por la facilidad de empleo de la primera. Se realizó una práctica dentro de la cual los niños expresaban oralmente sus conocimientos y experiencias con relación a un tema previamente seleccionado. esta situación podríamos ubicarla en un ochenta por ciento de la muestra observada. se observaba un lenguaje fluido y coherente. dentro del aula la expresión oral del alumno reporta una fluidez de estructuración menor que la realizada al interior del grupo social al cual pertenecen. no así. donde se vuelve a observar una diferencia en cuanto a la realización en dependencia del contexto en el cual se aplique. PREFERENCIA COMUNICATIVA DE LOS ALUMNOS ESCRITO ORAL 0% 20% 40% 60% 80% 100% Gráfica 1 Observando los datos de la grafica nos lleva al análisis del lenguaje empleado por el alumno. si el tema era de su conocimiento y agrado. con relación a la escritura (20%).pertenecientes al grupo muestra.

en más de una ocasión el diálogo tuvo que ser interrumpido. con el fin de establecer un orden. son sus vivencias cotidianas y trata de manifestarlas. elevaba su tono de voz y aceleraba su ritmo. Cuando el tema era del dominio del niño trataba de dar a conocer su punto de vista. 88 . el diálogo. aprovecha cualquier oportunidad como detonante para exteriorizarlas. todo ello con el fin de exteriorizar su punto de vista hacia los demás. el silencio hacia su aparición. suele ser más extensa y coherente que la expresión escrita. El habla es una de las formas de comunicación que quizá empleamos con mayor frecuencia. Para el niño lo más importante. puede ser el factor que marque la pauta en cuanto a esta preferencia. solo una cuarta parte aproximadamente (seis u ocho alumnos) formulaban preguntas. continuaba hablando. el alumno sólo se expresaba en cuando el docente lo cuestionaba. su uso y los requisitos para emplearla le permiten gozar de esta situación. aun así a pesar de ser requerida su opinión.experiencias. no importaba que alguien más tuviera el turno al habla. aunque no podríamos generalizar. instrumentaciones como el debate. en condiciones similares se encuentra la enunciación de hechos. Dentro de su expresión oral. el silencio continuaba siendo la única respuesta a cambio. Si el tema no era de su agrado. en su intento. la narración y la descripción son los elementos a los cuales el alumno recurre con mayor frecuencia. el resumen y la exposición no se observaron dentro de la sistematización. la argumentación. ya que algunos alumnos pueden preferir una comunicación escrita más que una oral. sus expresiones eran menos fluidas y la coherencia disminuía en ocasiones de manera considerable. el hecho de hablar antes de poder escribir en forma convencional.

Hay estudios que informan que las personas pasan más del 40% de su tiempo escuchando. o viceversa. pero con resultados opuestos. Ize. Un primer paso en la sistematización de ésta habilidad. ante aquellas personas que llevan acabo un uso constante de ellas. no se encontraron actividades propias. en él. condenándolas así a su extinción. Posiblemente ésta habilidad del lenguaje sea una de las que menor importancia se le ha dado. 89 . anotando el nombre del animal o cosa emisor del sonido que él escucharía. que no las empleen. lo cual incita a preguntarse si esa habilidad hoy librada a cada cual no podría ganar en eficiencia. ésta posibilidad surge del análisis curricular llevado a cabo en el capítulo cuarto. que coadyuven al desarrollo y fomento de esta habilidad. se aplico un ejercicio grupal en el cual el alumno debía elaborar una lista. ya que como docente no presentaba en mi práctica un uso definido de ésta habilidad. las hacen pasar desapercibidas o las inhiben. consistió en establecer la capacidad auditiva de los alumnos. b. abordaremos la habilidad comunicativa de la escucha. como en el caso de la lectura y la escritura. (González. lo cual marcaba una línea. 99 : 54) La sistematización de la habilidad comunicativa relativa a escuchar representan una de las mayores dificultades. en cuanto a ser una de las primeras habilidades en desarrollarse en el niño. tal parece que el uso cotidiano de algunas habilidades comunicativas. poder de selección e integración personal mediante actividades específicamente pensadas para perfeccionarlas”.En el siguiente punto observaremos una situación similar al habla. “La habilidad de escuchar debería ser objeto de actividades específicas en el aula. Habilidad Comunicativa: La Escucha.

un promedio de seis niños logró el total de los reactivos y tres mas no rebasaron la media. 90 . (Anexo de sonidos) posterior a su reproducción. Cada uno de los puntos enmarcados en las tres líneas corresponde a un alumno. en la cuál se hace muy notorio como aumenta el grado de discriminación por parte de los alumnos. lo cuál nos indica la falta de atención por parte de los alumnos. para ver si existía alguno que fuera poco entendible. en la segunda se elevo a un rango de once aciertos. evaluando los resultados en cada una de ellas. una vez terminada la actividad se analizó el total de los sonidos. el promedio de respuesta se ubico en los ocho aciertos. en la primera emisión. los casos corresponden a cada una de las veces que fue reproducida la cinta. ya que en lo referente al caso 1 sólo un alumno sobrepasa el rango de diez sonidos. los veinte sonidos fueron considerados para la actividad. antes de emitir la evaluación de ola actividad. si comparamos el caso 1 y 3 podemos observar como la gran mayoría de los alumnos incrementa su capacidad auditiva con el sólo hecho de prestar más atención y tomar conciencia del resultado de su uso. Los resultados obtenidos los podemos observar en la siguiente grafica. Algunos alumnos iniciaron su listado y lo fueron complementando en las reproducciones posteriores de la cinta. el número se asigno de acuerdo al orden alfabético en que aparecen en el registro de control y asistencia del grupo. entre lo observado se nota que la discriminación de sonidos no es el problema central. a diferencia del caso 3 donde observamos como seis niños alcanzan a discriminar el total de sonidos. sino que la dificultad radica en la recuperación de sonidos. el alumno anoto los nombres de los objetos que había reconocido a través del sonido. la cinta se repitió dos veces más.Se tocó una cinta magnetofónica la cual contenía veinte sonidos diferentes. en la aplicación de la última etapa el rango se ubico por los dieciséis aciertos.

el 5% no registra ninguna preferencia y un 19% señala que en ambos casos su recepción auditiva no variaba de la derecha a la izquierda o viceversa. los alumnos no sabían a ciencia cierta cual de sus oídos era el más receptivo.RESPUESTA AUDITIVA 25 20 15 10 5 0 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 CASO 1 CASO 2 CASO 3 Gráfica 2 Posteriormente se realizó una encuesta entre los alumnos acerca de cual oído consideraban ellos le permitía una mayor audición. el 30% se inclino por el oído izquierdo. en otros casos después de haber emitido su respuesta. 33 1 3 5 7 9 91 . titubearon acerca de la veracidad de ella. en un sesenta por ciento de la muestra la pregunta causó asombro. la respuesta obtenida favoreció al oído derecho con el 46%.

el sonido se emitía a una distancia cada vez mayor con un intervalo de un metro y sin establecer 92 . O. el objetivo no era obtener un número sobre la base de una escala. algunos tardaron un poco en responder y otros respondieron después de realizar una pequeña prueba para tomar conciencia de lo solicitado.HEMISFERIO DOMINANTE EN AUDICIÓN 5% 19% 30% 46% O. se aplica de manera individual. D. AMBOS NO SABE Gráfica 3 En la encuesta anterior cabe señalar que uno de los principales objetivos era observar si el alumno era consciente del potencial auditivo que le reportaba su oído. se observó en algunos docentes a los cuales se les realizo el mismo cuestionamiento. sino permitirle al alumno apreciar el hemisferio que le reportaba un mayor beneficio.I. en un inicio los alumnos se mostraban nerviosos o risueños ante la actividad realizada. algo similar al impacto causado en el alumno. desconociendo cuál era su hemisferio dominante o meditaban un poco antes de dar respuesta a ello. Un tercer ejercicio relacionado con la habilidad comunicativa de escuchar. el maestro hacia sonar un tambor y el niño levantaba la mano cada vez que lo escuchaba. lo cuál no se dio. como respuesta inmediata. Para ello se sentaba el alumno en una silla y cerraba sus ojos. éste consistió en una prueba de potencial auditivo.

La incorporación de la lectura y la escritura enriquecen y refinan el habla y la escucha”. sobre todo en el tipo de sociedad existente caracterizada por la presencia constante de los medios y las comunicaciones en cualquier ámbito de la vida social. la sociedad actual proporciona un medio alfabetizador extenso. iniciando por la lectura. “Los procesos de hablar y escuchar son previos a los de leer y escribir pero no independientes de ellos. sobre todo si lo relacionamos con lo observado en el apartado anterior en donde se marca el habla como uno de los principales medios de expresión y comunicación. c. se procedía a realizar la prueba del lado contrario. aun cuando el niño no ha accedido a la lectura convencional es capaz de realizar una predicción lectora. Habilidad Comunicativa: La Lectura.un período de ritmo. Pienso que conocer el potencial auditivo que poseemos cada uno es esencial. requerimos de un receptor para llevar a cabo un proceso de comunicación. por ejemplo. si tenemos un emisor. al pasar por una calle el niño mira el anuncio y predice acertadamente el contenido 93 .(Torres. La lectura es una de las habilidades comunicativas que pudieran contribuir a mejorar cualitativamente el aprendizaje de los alumnos. lo cual a su vez exige la formación de personas capacitadas para recibir información de tipos muy diversos. recordemos también que la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas no puede realizarse como un proceso desarticulado sino que se lleva a cabo de manera global. para escuchar y seleccionar de modo efectivo y critico a la vez. una vez que no se obtenía ésta. La importancia de desarrollar la habilidad comunicativa de la escucha hoy en día va cobrando bríos. 98 : 75) precisamente en los dos puntos siguientes abordaremos la lectura y la escritura como parte de las habilidades comunicativas. la distancia era indicada sobre la base de la respuesta del niño. ante lo cual ubicaría el escuchar en el mismo nivel.

(Torres. sin percatarse de que la lectura por lo contrario es una conducta inteligente donde se coordinan diversas informaciones con el fin de obtener un significado. es base fundamental de todo pensamiento analítico y crítico”. El uso de información visual y no visual. 98 : 62) En la sistematización de este apartado primeramente se ubico el nivel del alumno. más sin embargo esta decodificado a través de la predicción la información del anuncio en cuestión. Como podemos observar. la predicción. Tradicionalmente la lectura ha sido considerada como un acto puramente mecánico. Para alcanzar una lectura con la finalidad última que he mencionado. donde realizan una lectura del texto.gráfico que enuncia. juzgar la información recibida. el 23. la anticipación la inferencia. el cual les permite inferir el contenido de una lectura desde sus primeras líneas. el lector puede emplear una serie de estrategias como lo son el muestreo. no se registran datos con relación al primer nivel. transformando así la lectura en una simple decodificación de sonidos. interpretar. confirmación y autocorrección. “educar en la comprensión en general estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir. lo cual es indicativo positivo en cuanto al rubro de la lectura. para ello se empleó una escala que comprende tres niveles de lectura. discriminar. solo se ha llevado a los educandos a reproducir los sonidos del habla. sabemos de antemano que no ésta realizando una lectura convencional. sobre la base de una lectura realizada en forma individual. La lectura realizada por los 94 . ubicando el 76. pero en el rescate de significados no logra establecer una coherencia global. así como la estrategia de muestreo dan paso a la predicción. de ahí el interés de considerar la lectura dentro de la investigación.5% de los niños se ubican en el tercer nivel.5% de los alumnos en un segundo nivel. estrategia vinculada estrechamente con la anticipación.

el 35. En una encuesta aplicada a los alumnos con el fin de conocer que es lo que leen.7%. donde se interrogo acerca de quien acostumbraba leer en su familia así como la preferencia hacia algún tipo de texto.5% reporto no leer ningún tipo de material la muestra abarco un total de ciento cincuenta y ocho personas. noventa y cinco mujeres y cincuenta y tres hombres.1%. solo dos niñas reportaban haber leído el periódico. los alumnos sólo leían sus textos escolares. la respuesta obtenida arrojo los siguientes datos: libros 8. en donde las más frecuentes fueron la anticipación y la predicción. En ejercicios posteriores de lectura se observo las estrategias empleadas por el alumno.2%. algún otro tipo de material impreso 8. la confirmación y la autocorrección. se observo que en un alto porcentaje. dentro de la encuesta se incluyo una pregunta con relación a su ambiente familiar.1%.alumnos fue seleccionada por ellos mismos del acervo de rincones de lectura propuestos para el cuarto grado de Educación Primaria. PREFERENCIAS DE TEXTOS PARA LECTURA 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% LIBROS REVISTAS NO LEEN Gráfica 4 95 . periódicos 6. y en menor frecuencia se observo la inferencia. revistas 41.

(González.En la gráfica anterior podemos observar los resultados de la encuesta. ampliar y dar una mayor coherencia a su expresión escrita. genera una 96 . d. lo cual nos lleva a suponer que esto permitirá al alumno organizar. la escritura. Ize. cuando le damos a un escrito algún sentido de interpretación posible y a nuestro alcance”. cuando reflexionamos sobre lo que hemos leído (u otro nos leyó). significativa y capaz de expresarse de manera fluida por medio de ella. “Podemos decir que participamos como lectores en la construcción de significados cuando nos apropiamos de un nuevo sentido y enriquecemos nuestra propia perspectiva del mundo. Al ingresar al segundo ciclo (tercero y cuarto) los contenidos curriculares marcan el inicio formal del estudio de la gramática. las columnas tres y cinco presentan el rango más alto de respuesta y entre ellas apreciamos una diferencia mínima. en lo general podemos apreciar un bajo nivel alfabetizador en lo correspondiente al medio familiar en la gran mayoría de los alumnos. Por último abordaremos lo referente a la cuarta habilidad comunicativa. situación que en repetidas ocasiones he constatado. lo cual representa una variable a considerar en el desarrollo de la propuesta. El hecho de trabajar con la habilidad comunicativa de la lectura nos lleva a considerar un proceso paralelo a ella como lo es la escritura. Habilidad Comunicativa: La Escritura. además de ser el punto central del cuál partió en un inicio este trabajo. lo negativo en esto es que una de ella corresponde al gusto por leer revistas y la segunda representa un número de personas que no leen. Llama la atención que en los primeros grados (primero y segundo) de Educación Primaria. con base a lo anterior el ideal será incrementar el número de alumnos en el tercer nivel de lectura al término del ciclo escolar. 99 : 91). el alumno es capaz de llevar a cabo una escritura coherente.

el alumno estereotipa sobre la base de un modelo preestablecido sus expresiones. No se puede exigir al alumno una actividad lingüística que rebase su nivel cognitivo. Desde una concepción constructivista los niños siguen un mismo proceso de desarrollo. “El proceso de adquisición de la escritura y la lectura consiste en la elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura”. 1998.83) Dependiendo del nivel cognitivo del niño y las oportunidades de interactuar con el objeto de conocimiento. Tanto para escribir como para leer el educando deberá adquirir ciertas formas de razonamiento que le permitan centrar su atención sobre la organización del sistema de escritura. 1987).respuesta inversa. En la medida de su condición socio – económica y cultural. se presenta el mismo tipo de conceptualizaciones. la interacción que se manifiesta le proporcionan a la vez una experiencia desde la cual orientará su propio proceso de aprendizaje. que de por sí crea una ruptura con las prácticas tradicionales y con las disputas didácticas tradicionales”. “Restituir a la escritura su carácter de objeto social es una tarea enorme. dependientes de un aprendizaje informal proporcionado por el medio sociocultural en que se encuentra. un producto cultural podríamos llamarlo así. perdiendo la espontaneidad y coherencia ya demostrada. p. La escritura en si misma se constituye como un objeto de conocimiento para el alumno. se elaboraran las diferentes hipótesis que caracterizan dicho proceso. El lenguaje escrito es en parte un medio básico para comunicar. es parte de la realidad que debe construir. elaborado por su grupo social con fines comunicativos. expresar o representar algo a los demás y no un simple medio de trascripción básicas de signos. aunque a niveles y ritmos variados. los elementos que la componen y las reglas que lo rigen. el alumno tendrá mas o menos contactos 97 . con respecto a la habilidad comunicativa de la escritura sucede igual. (Torres. (Ferreiro.

30% NIVEL 76.30% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Gráfica 5 98 . O: oración. en el cual el alumno por medio de la escritura. en el cual el alumno es capaz de segmentar el total de elementos que conforman la oración. En cuanto al nivel de la oración se observa una heterogeneidad en los niveles.con la lengua escrita. y los números del uno al cuatro a los niveles. por lo cuál se considero una estrategia que permitiera sistematizar la información y así ubicar el estado inicial de los alumnos en torno a la escritura. en escritos realizados por los alumnos. comunica y expresa. que se considera el más bajo en la escala. donde el alumno segmenta con cierto grado de error. desde el nivel EO1. Dentro de la redacción los alumnos se ubican entre los niveles dos y cuatro. se registro una correspondencia en cada uno de ellos. sin alcanzar una coherencia global. hasta el nivel EO3. en este nivel se concentro el 76. la nomenclatura empleada corresponde la E: escritura.4% del total de la muestra. NIVELES DE REDACCION E04 E03 5. observando una mayor tendencia hacia el nivel tres. así como con personas que pudieran introducir o guiarlo en ella. La sistematización de la escritura se realizó sobre la base del análisis de la oración y redacción.40% E02 E01 0% 18. dentro del aula convergen alumnos provenientes de diversos niveles.

Fuera de la exigencia académica también se observo el empleo de la escritura por parte de los alumnos. Algo parecido se suscito en cuanto a la forma de trabajo. parte de esta actitud hacia el uso de la escritura con fines expresivos o de comunicación. NIVEL EO4: Comunica y expresa de manera coherente y global. recados o el llenado de algún documento. está motivada por las actividades propuestas en el programa de Educación Primaria. aunque cabe indicar que el nivel de aprovechamiento de estas actividades se encuentra por debajo del nivel deseado. En cuanto al alumno se observo una mayor homogeneidad con relación al contexto familiar. en cuanto al ambiente alfabetizador que envuelve al niño. con desaciertos. El nivel de redacción presenta una variación con relación a las indicaciones previas por parte del maestro. aquí se presento una variación de resultados. NIVEL EO2: Comunica. la expresión escrita como reflejo de los estados de animó. en cuanto a las niñas. llevaban a cabo 99 .NIVEL EO1: Escribe pero no comunica. Se observo algo similar a lo sucedido con la lectura. quedaron relegados a un segundo plano. en el caso de los niños se observo una tendencia a la elaboración de recados u oraciones simples. algunos alumnos redactaban con mayor facilidad de manera individual y otros al trabajar en equipos. aquí la tendencia en el uso de la escritura favoreció el aspecto comunicativo. intereses o deseos propios de cada persona. pero no expresa situaciones propias. se observo una mejor calidad en la redacción cuando los temas eran libres y acordes al interés del niño. cuando se le marcaba un tema. la escritura se emplea en la elaboración de cartas. una extensión determinada etc. la calidad decrecía. acentuándose en situaciones donde se establecían algunos requisitos como ortografía. NIVEL EO3: Comunica y expresa.

son llegar a considerar la lengua como uno de los principales medios para aprender a aprender. implica razonar y pensar. La enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje es el campo donde se enfoca el proceso de innovación. leer y escribir). habilidades históricamente compartímentalizadas en los currículos escolares y con énfasis muy distintos entre ellas”. “El lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar. se le puede enseñar a aprender. significativo y funcional. al emplear con mayor frecuencia la escritura en la elaboración de cartas. o redacción de textos libres. (Torres. B. 100 . supone una revisión completa de las competencias lingüísticas. escuchar. hablar.un uso más amplio. Velar por un aprendizaje y un uso efectivos y significativos de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos. y comunicación) y en sus cuatro habilidades básicas (escuchar. solo a través del uso que el niño haga uso de ellos. leer y escribir en un contexto comunicativo. expresión. Las consecuencias que implica una investigación de esta naturaleza. en sus diversas funciones (representación. profesor. alumnos/as. incorporando los procesos metacognitivos de los agentes que en el se involucran. padres de familia y los agentes externos. el gran maltratado y el gran reprimido… el lenguaje es uno de los elementos críticos de la enseñanza formal… hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje como totalidad. Antecedentes generales de la Propuesta de Innovación. hablar. 98 : 6) Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje en sus habilidades básicas. como autoridades educativas y el resto del personal docente que labora en el plantel seleccionado.

La innovación se ubica con relación al trabajo de las habilidades comunicativas, a través de la modificación, construcción y reconstrucción, del habla, la escucha, la lectura y la escritura, buscando mejorar así, la expresión, representación y comunicación del alumno/a.

La innovación representa una propuesta que permite organizar la actividad de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas en el aula, desde una perspectiva globalizadora y relacional. La globalización implicaría la creación de una estructura cognitiva que facilita al alumno/a establecer relaciones entre sus conocimientos y la nueva información, asegurando de esta forma un aprendizaje significativo.

Se trata de crear un conjunto de actividades orientadas a relacionar los nuevos contenidos con los conocimientos previos que el alumno/a ya posee; esto permitirá que tome conciencia de sus posibilidades, desarrolle destrezas y habilidades para conocer formas de aprender, y sea capaz de resolver sus problemas, aprenda a interaccionar con la información y establezca una ideología propia, se trata de aprovechar su capacidad de actuación y competencia lingüística como lo marca Chomsky; sobre todo que aprenda a aprender.

1.- Generalidades del proceso de innovación.

En este punto del trabajo abordaremos algunas referencias correspondientes a la propuesta de innovación, la acción rectora sobre la cual se coordina dicha innovación; así como la hipótesis de trabajo que de ello se genere, enmarcando los propósitos a lograr y sobre todo establecer un punto de partida para la propuesta de innovación planteada en el siguiente capítulo.

Hablar de innovación es retomar un tema que hoy en día esta en boga; las condiciones actuales que vive la sociedad la han llevado a la búsqueda de
101

soluciones ante los problemas que enfrenta, con la diferencia de intentar abordar los problemas desde distintos puntos de vista, y sobre la base de un proceso de sistematización previo.

No se trata de establecer una solución única y acabada, no sería posible ya que una respuesta puede desencadenar otra situación problemática, además que ubicándonos en una sociedad tan cambiante como la nuestra, sería casi imposible, lo que hoy es una verdad, mañana habrá perdido su valor y será sustituida por una nueva.

La innovación representa un cambio; J. Gimeno Sacristán al respecto menciona “El tema de la innovación en centros escolares y/o equipos de docentes se justifica por un doble motivo. Por un lado, la innovación es una necesidad sentida en los sistemas educativos….. Por otra parte, las experiencias de innovación son ocasiones excelentes para entender la propia esencia y funcionamiento del sistema escolar ya configurado”. (Ezpeleta y Furlán, 92 : 64)

La innovación lleva consigo la importancia de plantear de manera específica una determinada estrategia de trabajo, al interior del plantel educativo, desde el cual se maneja y estimula con la intención de obtener un determinado cambio, con base a una idea rectora. Este punto nos lleva a considerar los cambios que se pretenden insertar al interior de la escuela, desde la perspectiva del contexto social en el cual se van a desarrollar. J. Manuel Escudero nos plantea que “La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación social, donde la innovación en educación ha de ser pensada bajo categorías sociales, políticas, ideológicas, culturales”. (Pascual, 98 : 86)

Aun cuando el proceso de innovación se lleva acabo dentro del plantel escolar, considero que el lugar más enriquecedor para llevarlo a cabo es la propia aula de trabajo, en donde se interrelacionan el maestro/a, los alumnos/as y la
102

curricula propuesta, es el espacio donde se llevan a cabo las negociaciones entre el maestro/a y los alumnos/as, así como del maestro/a con el plan curricular designado.

“Todo proceso de cambio exige cuidadosos procesos de planificación, una política de diseminación de las ideas y metodología que postula, una atención critica a la fase de implementación, y procesos sistemáticos de evaluación e institucionalización”. (Pascual, 98 : 96) La innovación que pretendemos llevar a cabo, es un proceso derivado de una sistematización del problema, que conlleva aplicaciones instrumentales de nivel científico, y no sólo cambios de técnicas.

El proceso cíclico de la sistematización y la innovación se plantea sobre la base del modelo de investigación acción de Kurt Lewin, el cual implica una espiral de ciclos básicos de actividades consistentes en: identificar una idea general, reconocer la situación, efectuar una planeación general, desarrollar la primera fase de acción, implementarla, evaluarla y reestructurarla.

El trabajo de innovación busca contribuir con el mejoramiento de la práctica educativa, al elevar el nivel de calidad en el proceso enseñanza – aprendizaje a través de las habilidades comunicativas, repercutiendo así, en el aprendizaje de los alumnos del cuarto grado de educación primaria.

Se plantea realizar una propuesta de innovación, la cual esté planeada y sistematizada de principio a fin; llevar a cabo un proceso sujeto a la observación y evaluación de cada uno de sus integrantes, donde ellos mismos se constituyen como parte del grupo de observación y evaluación respondiendo de esta manera a la problemática real vivida al interior del aula.

Tomando como base lo anterior se busca mejorar los procesos de la práctica educativa con relación a la enseñanza – aprendizaje. “La innovación es el conjunto de procesos identificados y definidos por los autores, que parte de la comprensión y
103

2. escucha. Se intenta recuperar la importancia de los actores locales de la vida escolar. La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades comunicativas contribuyen al desarrollo de las funciones de lenguaje expresión. leer y escribir. Acciones de habla. enseñar a aprender y aprender a aprender. (Fierro. como respuesta a corto plazo y factible de ser llevada a cabo.ajuste de la lógica de su práctica y cuyo propósito fundamental es responder de manera más adecuada a las necesidades o problemas que la práctica les plantea”. La idea rectora sobre la cual se desarrolla el proceso de sistematización e innovación la constituyen el proceso de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas del lenguaje: hablar. la cual se caracteriza por considerar al alumno un constructor activo y no pasivo y porque el docente invertirá sus esfuerzos en enseñarle a construir sus propios conocimientos. desde él se plantea una hipótesis de trabajo con relación a la innovación que se pretende llevar a cabo. Este es el punto medular del trabajo. escuchar. Las acciones que se plantean en este punto parten de la concepción constructivista de la enseñanza – aprendizaje. 98 :18) Se propone un cambio educativo a través de un proceso emergido de la sistematización de un problema en concreto. En uno de los temas analizados en el seminario de temas selectos Teresa Mauri nos menciona “La construcción de conocimientos por parte del alumno y de la 104 . Aprender a enseñar. A través de la innovación se propone analizar de manera crítica la propia práctica educativa en cuanto a su desempeño. lectura y escritura para el cuarto grado de educación. representación y comunicación.

alumna es posible gracias a la actividad que éstos desarrollan para atribuir significados a los contenidos escolares que se le presentan: El alumnado se muestra activo si. la característica básica que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su función es la de estar de alguna manera vinculada. Los procesos de ayuda no se contemplan sólo en el ámbito de alumnos/as. (Coll. ni tampoco porque los contenidos sean unos u otros. 98 : 102) La intención que se tiene es crear las zonas de desarrollo próximo. 98 : 73) Observemos que la construcción del conocimiento es una actividad mediada culturalmente. organizarla coherentemente e integrarla con otros conocimientos que posee y que le son familiares”. “la finalidad última de la 105 . debido a los instrumentos utilizados en el proceso de elaboración. La interacción entre los educandos juega un papel importante y de primer orden en la consecución de las metas planteadas. sino en una interacción maestro/a – alumnos/as. y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente en esa tarea o de su profesor (Vygotsky. los construye por lo dicho y por la ayuda que recibe de su profesor. “La enseñanza debe ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que efectúa el alumno. (Coll. a ese proceso de construcción”. “El niño va construyendo aprendizajes más o menos significativos. Desde la perspectiva constructivista. 1979). (Coll. las cuales se definen como la distancia entre el nivel de lo que una persona puede lograr actuando independientemente. entre otras cosas se esfuerza en seleccionar información relevante. sincronizada. no sólo porque posea determinados conocimientos. 98 : 18) Con base en esto la enseñanza se plantea acorde a la perspectiva constructivista como una ayuda al proceso de aprendizaje. tanto para hacer uso de su bagaje personal cuanto para ir progresando en su apropiación”.

es con el fin de facilitar la organización de los datos y a la vez supervisar que no existan desajustes o tendencias hacía un aspecto en específico. leer y escribir. (Coll. Debemos considerar dos elementos importantes en lo que respecta al aprendizaje innovador que se pretende llevar a cabo. El planteamiento de las acciones de enseñanza – aprendizaje que se plantean en el siguiente capítulo están fundamentadas en el programa oficial de Cuarto Grado de Educación Primaria y en los resultados obtenidos en el proceso de sistematización que observamos al inicio de este capítulo. Por un lado. mejorar la expresión oral de los alumnos. supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas. que el alumno aprenda a aprender”. el hecho de manejar por separado un proceso que hemos contemplado como un todo. haciendo uso de sus habilidades comunicativas: hablar. 91 : 179) Se busca establecer un puente entre los contenidos de aprendizaje. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura. las actividades de aprendizaje y los resultados de enseñanza y del aprendizaje. lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. escuchar. 98 : 65) 106 . las actividades de enseñanza. Por otro deben comunicar la diversidad de contextos mediante un continuo diálogo con otros individuos.intervención pedagógica es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. por lo que deberán apropiarse de un proceso que les permita aprender a aprender. los individuos tienen que ser capaces de enriquecer sus contextos manteniéndose al ritmo de la rápida aparición de nuevas situaciones. (Torres.

las habilidades comunicativas. tres o las cuatro habilidades dentro de una misma actividad comunicativa.Retomando el punto central en el cual se basa la investigación. en la práctica su desarrollo será de manera integral. vinculando dos. en el siguiente capítulo se plantean una serie de acciones en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de cada una de ellas. 107 .

LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA.CAPITULO IV HABLAR. ESCUCHAR. 108 .

Esquema de la propuesta. A. a. aplicando los ajustes pertinentes según sea el caso. las fases representan un espacio de resolución y operatividad para la innovación. las cuales contribuyen a su estructuración y esencia.HABLAR. la propuesta es factible de ser aplicada en otras asignaturas y situaciones. La propuesta de innovación. La Propuesta de Innovación. Estrategia de Diseño. 1. LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA En esta última parte de la investigación se presenta la propuesta de innovación resultante del proceso de sistematización realizado a lo largo del ciclo escolar. con el fin de ejemplificar y llevar a la práctica una propuesta de innovación en la cuál se concreticen los planteamientos teóricos presentados en los anteriores capítulos. estas etapas se vinculan a los tres últimos bimestres del ciclo escolar (enero–febrero. específicamente en el cuarto grado. se emplearon para establecer el diagnóstico del problema. marzo–abril. noviembre– diciembre). surge a partir del desarrollo de una serie de fases. La investigación está planteada para el segundo ciclo escolar. mayo– junio). ESCUCHAR. El capitulo esta estructurado en tres etapas relacionadas cada una con los bimestres cursados a lo largo del ciclo escolar. los dos primeros bimestres del ciclo (septiembre–octubre. “Naturalmente el cómo hacer las cosas en innovación no es así dependiente de la perspectiva o enfoque 109 . aún cuando la sistematización ubica una asignatura en específico.

se recabará la información. Un segundo punto enmarca lo que habremos de hacer. Por último en el cuarto punto se realizará la evaluación. El primero consiste en la elección del proyecto en la cual se plantea que queremos hacer. la discusión y elaboración de actividades con relación a los propósitos y a la ordenación previa de las ideas. en esta fase se evaluarán tres aspectos. por ejemplo. se analizan los referentes empíricos y se elabora un proyecto. la evaluación propuesta como una de las últimas fases. se encuentra presente en la planeación y en cada una de las fases posteriores. en la práctica interactúan como un todo. se planean acciones creativas. sería difícil delimitar y señalar. posteriormente se seleccionará la más relevante para su futura difusión. interpretado por Kemmis 110 . una vez seleccionadas se realizará una distribución de tareas y acciones a emprender. ahora sólo vamos a planear. para ello se han planteado cuatro puntos a desarrollar. El proceso cíclico de la sistematización y la innovación se plantea sobre la base del modelo de investigación – acción de Kurt Lewin.teóricos en que nos situemos para conferir cierta racionalidad a nuestras decisiones y operaciones. se evalúa la viabilidad de llevarlos a cabo. se elige. Una vez hecha la anterior aclaración. para conocer los logros alcanzados y las necesidades a cubrir. Dentro del tercer punto se desarrollan las acciones. es algo que se va enmarcando en un solo contexto. 87 : 94) Las fases que se proponen no son entidades individuales. (González y Escudero. Esto significa que no podemos ofrecer estrategias únicas en cada caso”. para posteriormente diseminar la idea. se organizará. se argumenta. se define. se constatará como parte esencial que el plan de acción se haya cumplido. abordaremos la primera fase: la planeación. el proceso y el producto. la enseñanza – aprendizaje.

Las acciones propuestas son las siguientes: 111 . ha seguido un proceso distinto al que pudiera manifestar en otra propuesta de innovación. efectuar una planeación general. La fase de diseminación y adopción. se plantea una serie de acciones en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de cada una de ellas. vinculando dos. implementarla. Una cuarta fase en la innovación la representa la implementación de la misma. tres o las cuatro habilidades dentro de una misma actividad comunicativa. Como podemos observar el desarrollo de la propuesta y el proceso cíclico de la sistematización e innovación se integran en un solo proyecto. (Coll. evaluarla y reestructurarla si es necesario. reconocer la situación.(1980). las habilidades comunicativas. dentro del grupo asignado por parte de la dirección del plantel. se generan dentro de un proceso interno. el cual implica una espiral de ciclos básicos de actividades consistentes en: identificar una idea general. que consta de cinco bimestres. Teresa Mauri nos menciona “La construcción del conocimiento por parte del alumno y de la alumna es posible gracias a la actividad que éstos desarrollan para atribuir significados a los contenidos escolares que se le presentan: el alumnado se muestra activo si. La propuesta se establece en el tiempo de duración del ciclo escolar establecido por la Secretaría de Educación. esto se genera a partir de que la propuesta será aplicada de manera personal. organizarla coherentemente e integrarla a otros conocimientos que posee y le son familiares”. entre otras cosas se esfuerza en seleccionar información relevante. en la certidumbre de encontrarse en el camino correcto. en la práctica su desarrollo será de manera integral. sino más bien. esto no quiere decir que no se presenten. en el propio convencimiento. desarrollar la primera fase de la acción. 98 : 130) Retomando el punto central en el cual se basa la investigación.

. Revisión y autocorrección de textos elaborados por el mismo. Reconocer el punto de vista de los demás. resumir ideas. Seleccionar información relevante de videos. 112 . por medio de las cuales el alumno se exprese y comunique. argumentar y dialogar. Producción de textos en forma individual o en equipo. ƒ Empleo de la lengua escrita en la comunicación a distancia. exponer. Realización de actividades de narración y descripción. para compartir conceptos. tomar notas y señalar las prioridades existentes. Planeación y realización de entrevistas basadas en guiones. platicas y exposiciones a través de la audición. describir. Participación en actividades de discusión y argumentación. localizando la idea central en un texto. Recuperación de información sobre la base de conocimientos que dispone del tema. debatir. Expresar por escrito los conocimientos previos de diversos temas. ESCUCHAR ƒ ƒ ƒ Identificar las ideas claves en un mensaje oral. Elaboración de textos en función de determinados propósitos.HABILIDADES COMUNICATIVAS: ACCIONES A DESARROLLAR ƒ ƒ ƒ HABLAR ƒ ƒ ƒ Exposición y discusión sobre temas diversos. ƒ ESCRIBIR ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Elaboración de resúmenes sobre diversos temas. admiración e interrogación en la redacción de textos. ƒ Distinguir la aportación de distintos compañeros. enunciar hechos. Empleo de los signos de puntuación. entrevistas. narrar. Ejercitar las formas e instrumentación del lenguaje para formular preguntas.

periódicos.ƒ ƒ ƒ LEER ƒ ƒ ƒ Utilizar estrategias para rescatar información relevante de un texto (subrayar. nos lleva a alcanzar un rendimiento mayor con relación a un sitio que no sea de nuestro agrado. la cual por la importancia que reporta se plantea por separado en el punto dos del inciso A en este capítulo. es uno de los principales requisitos que se tienen para mejorar la calidad en cualquier situación que se presente. en este caso el salón de clases. b. algún compañero. situación a la cual estaba contribuyendo la distribución de las mesas de trabajo. aparece una caricatura “las salidas instructivas” (1978) en donde la maestra 113 . unos detrás de otros. el hecho de sentirnos confortables en un lugar determinado. Diseño del ambiente de trabajo: en el aula El diseño de un ambiente de trabajo agradable. Leer distintos tipos de textos. revistas. inferencia y confirmación a través de la lectura. muestreo. aquellos elaborados por el mismo. leyendo uno de los libros del rincón de lecturas “Con ojos de niño” de Francesco Tonucci. A partir de la sistematización se observó que existía un marcado individualismo entre los alumnos y alumnas. releer el texto). diccionarios. Asegurar la integración de la información. Realizar actividades de predicción y anticipación. Los niños / as se sentaban de dos en dos. enciclopedias. etc. solamente quedaba de frente al elaborar trabajos por equipos. Usar claves del texto para una lectura más fluida y de calidad. elaborados en equipo o por alguna otra persona. Cuadro 1 La última fase contemplada en la propuesta es la evaluación. Leer diversas fuentes de información. tomar notas.

al llegar al salón el maestro le solicita a los alumnos que dibujen lo que observaron y el niño dibuja la cabeza de su compañero. cada número indica una determinada área del aula. lo cual reporta dos ventajas. fue la creación de un espacio para los materiales de cada alumno. a un costado del pizarrón. estos rincones serán aprovechados a su vez para el fomento del habla y la escucha. con el fin de permitir un espacio en la parte trasera del grupo destinada a otras funciones y a la vez evitar aglomeraciones al momento de guardar o sacar algún material. primero hacer más ligera la carga que el niño lleva a sus espaldas y segundo. en donde el alumno/a podrá obtener material que le permita desarrollar sus habilidades comunicativas. para esto se emplearon cajas de madera que cada uno de los alumnos pinto del color de su preferencia. la mitad en la parte posterior y la otra mitad al frente. El espacio libre al fondo del aula se destinara a la creación de rincones de lectura y escritura. contar con los materiales de trabajo el día que se necesiten. la distribución es la siguiente: ™ 1 y 2 son los rincones de lectura. La grafica siguiente representa una imagen del diseño del aula.lleva a sus alumnos en excursión. estas cajas se colocaron a los costados del salón. y la vez tener un contacto más directo al estar participando de la actividad o del espacio físico. lo anterior me llevó a preguntarme si en el grupo no se suscitaría algo similar en respuesta a la distribución de las mesas en el aula. lo cual permitía observar el trabajo realizado por cada uno de ellos. 114 . se forman en fila de dos en dos. tomados de la mano y van recibiendo una serie de ordenes por parte del docente el cual en si no le permite el observar su entorno. escritura. habla y escucha. a continuación podremos observar este diseño. Debido a lo anterior se optó crear mesas de trabajo integradas por doce alumnos/as. Otro de los factores que se consideró en el diseño del ambiente.

Gráfica 6 En cuanto al material de trabajo se cuenta con equipo de primera línea.™ El 3 son los espacios donde los alumnos colocan sus útiles escolares. ™ El número 4 representa el área de las mesas de los alumnos y alumnas. ™ El número 5 es el pizarrón. la ventilación del aula es buena. las cuales son mixtas. ™ El 6 representa el escritorio del maestro. se tiene un mobiliario nuevo con mesas de trabajo más amplias. así como sillas confortables para cada alumno. además de contar con dos 115 .

además de emplear la música como un elemento de relajación o acompañamiento para las obras literarias que se vayan elaborando. Se plantea el uso de material audiovisual. se encuentran los textos del Rincón de Lecturas sugeridos en el mismo programa de cuarto grado. leyendas y relatos. son elementos de uso común. cómics. científica. revistas de diverso índole. recreativa y cultural. así como la audición de cuentos. Entre los materiales a emplear. Los Materiales para el desarrollo de la propuesta Los materiales que se van a emplear para apoyar el desarrollo de la propuesta de innovación. Como podemos observar.ventiladores de techo que permiten mantener una temperatura agradable al interior del salón. 116 . así como textos y antologías elaborados por ellos mismos. entre los materiales esta contemplado el uso de grabadoras. periódicos locales y nacionales. con el fin de que los alumnos graben algunas de sus producciones y posteriormente se escuchen ellos mismos. lo que se pretende es contar con un material accesible para todos tanto docentes como educandos. sobre todo con relación al trabajo por equipos. para cerrar este punto veremos enseguida los materiales a emplear en el desarrollo de la propuesta. los cuales el alumno/a ya han manipulado o en su defecto ya conocen. c. tratando de incorporar los adelantos tecnológicos que estén a nuestro alcance. de investigación en general. las modificaciones que se realizarán al diseño de la distribución del aula dependerán de las actividades que se desarrollen. se cuenta con las condiciones necesarias para realizar las actividades escolares en un ambiente de trabajo agradable y confortable. sobre todo el suplemento semanal dedicado a los niños.

y a un Centro ecológico recreativo ubicado fuera de la capital a orillas del mar. el “Avance programático cuarto grado”. algunos materiales referentes a la investigación serán elaborados. el “Fichero de actividades didácticas Español cuarto grado” para el maestro. a una fabrica de refrescos. al teatro a presenciar una obra infantil patrocinada por la Secretaria de Educación. en donde los alumnos podrán trabajar con el Internet. entre los lugares ya seleccionados se encuentra la visita a las instalaciones de un periódico. además de ser una respuesta al bajo nivel de conocimientos previos que manifiesta el alumno. “Clase de modelado en barro) Se empleara material reciclado en algunas actividades.. Otro de los recursos son los recorridos guiados a determinados lugares relacionados con los temas programados. así como el “Libro para el maestro español cuarto grado”. etc. el “Libro de Lecturas Español cuarto grado”. Foto1 (Visita al Museo del IUBA de la Universidad de Colima. como lo es el caso de los 117 . a la biblioteca de ciencias de la Universidad de Colima. antologías.Se contemplan además materiales oficiales como es el “Libro de Español cuarto grado”. esto con el fin de generar situaciones de enseñanza aprendizaje dentro y fuera del aula. en otras los materiales serán elaborados por los propios alumnos como textos.

en su mayoría estarán elaborados por el docente y algunos por los alumnos. en concreto. en gran parte por que su origen se encuentra vinculado al desarrollo industrial de los Estados unidos de Norteamérica. Seguimiento y Evaluación de la Propuesta. sin embargo esta primera concepción acerca de la evaluación se ha ido modificando con el trascurso de los años. hasta llegar a conformarse un concepto más amplio y útil en la vida de las instituciones escolares. La evaluación planteada se busca que responda a la vez. mas registros de los que los maestros están acostumbrados a llevar a cabo: para hacer un juicio sobre si un niño ha llegado a una declaración de logros habrá registrar continuamente”.formatos de registro para el seguimiento y evaluación del proceso. Para el desarrollo de esta propuesta de innovación se adoptará el concepto de evaluación planteado por María Antonia Casanova “La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de 118 . El llevar a cabo el seguimiento del proceso enseñanza – aprendizaje nos lleva a contemplar y diseñar un proceso de evaluación acorde a las necesidades y propósitos de la investigación. 93 : 240) que observar y Generalmente el término evaluación esta asociado a la medición. (Dean. a los requerimientos de la Secretaría de Educación en lo que respecta a las evaluaciones de los alumnos / as. 2. y la evolución de la sociedad. “El currículo nacional exige mucha más evaluación y. así como el uso que se hace de ellos. En el desarrollo de las siguientes etapas de la propuesta de innovación podremos irnos percatando de la aparición de estos materiales.

tanto o más lo es evaluar los procesos de enseñanza. durante el camino. Lo anterior implica a su vez. realizar el proceso de evaluación en forma paralela y simultanea a las actividades que se pongan en práctica. lo cual nos permite aprovechar aquellas acciones que resulten más positivas y potenciarlas en situaciones posteriores. 98 : 198) 119 . de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación. lo que se busca es contar con un instrumento que permita una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. (Casanova. reestructurando la propuesta en caso de ser necesario. los elementos positivos y negativos que van apareciendo. 98 : 70) La anterior definición marca el camino a seguir a través del desarrollo y proceso de una evaluación formativa. permanente y continua. se debe básicamente a su aplicación en la valoración de procesos. (Casanova. El hecho de optar por una evaluación formativa. Con respecto al proceso de evaluación “si es importante evaluar los procesos de aprendizaje. incorporado al proceso educativo desde su comienzo. respectivamente”. algo fundamental en el esquema de investigación – acción que se ha planteado. pues un fallo en estos últimos deriva en consecuencias directas sobre los primeros: si la evaluación es formativa pretende mejorar los procesos. resulta imprescindible detectar. uno de los principales beneficios que obtendremos es el tomar decisiones de manera inmediata. lo cual nos permite contar con una rigurosa base de datos a lo largo de la investigación y emplearla en el momento que se requiera.obtención de datos. en donde cada paso realizado será registrado y analizado para su futura aportación a la reestructuración del trabajo. formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. para afianzarlos o corregirlos.

las cuales a su vez permitirán que el proceso comunicativo inherente a la acción educativa se desarrolle satisfactoriamente. P. organizadas y planificadas. M. C. y Clark. las cuales tienen lugar dentro de la propuesta de innovación. Aplicación de la evaluación formativa (Adaptado de Peterson..:1978) Proceso de enseñanza aprendizaje puesto en práctica Observación de su desarrollo El resultado que se va obteniendo ¿Está en los límites de lo aceptable? Si No Continuación del proceso Tal y como se diseñó Si ¿Existe una alternativa a esa propuesta No Si No Puesta en práctica de una nueva propuesta (total o parcial) ¿Es necesario cambiar la propuesta total o parcial? Continuación de la misma propuesta Gráfica 7 120 .El proceso de evaluación formativa está constituido por el conjunto de estrategias de regulación. L.

Esta concepción de evaluación nos lleva a considerar un amplio repertorio de manifestaciones. involucrar activamente a los alumnos / as en el proceso de enseñanza – aprendizaje en relación a los objetivos planteados. A su vez permitirá a los alumnos conocer y tomar conciencia de lo que deben aprender o están aprendiendo. Dentro de este proceso de evaluación debemos estar atentos tanto a los aspectos positivos. existe una tendencia a sobre valorar lo negativo con relación a lo positivo. cuestionarios. aquellos aprendizajes que han sido asimilados e integrados a las estructuras del educando de manera significativo y partir de ellos para generar nuevos aprendizajes. en otros casos. ajustar constantemente nuestra intervención a las necesidades de los alumnos.. etc. cuál es el proceso que éste sigue. como negativos que se pudieran presentar al realizar el análisis de los datos. con instrumentos específicos como guiones. se tratará de situaciones de interacción entre el maestro y el alumno o entre los mismos alumnos y formara parte de una actividad cotidiana del proceso de enseñanza – aprendizaje. parte del trabajo consiste en rescatar los logros que los alumnos manifiesten. y comprender por medio del análisis de los logros y los errores de los alumnos / as. concretar y explicar lo que se quiere enseñar. y tender a un aprendizaje cada vez más autónomo. tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje. Lo que se busca es que la evaluación permita al maestro. apropiarse de los criterios de evaluación. tanto en el ambiente escolar como en el familiar. Referente al proceso de evaluación que se ha planteado Gimeno Sacristán menciona ”La práctica de la evaluación se explica por la forma en que se llevan a cabo las funciones que desempeña la institución escolar y por eso viene 121 . en algunos casos la evaluación constituirá una fase propia de la secuencia didáctica.

procesual y final. debemos conceptuar la evaluación en tres momentos: inicial.condicionada su realización por numerosos aspectos y elementos personales. por lo tanto. A continuación se presenta cada una de las etapas que abarca la puesta en práctica de la propuesta de innovación. esto con el fin de constatar situaciones posteriores con relación al estado inicial del alumno/a. profesores y padres. parte de estos registros están formulados sobre la base de la sistematización. sociales e institucionales. Estos procesos de evaluación los podemos observar en los tres siguientes apartados. los instrumentos elaborados en la recopilación de la información seguirán vigentes en el seguimiento. Además se contempla su desarrollo en tres períodos de tiempo bimestrales (enero – febrero. etc. interacciones en el grupo. disciplina. continua. relaciones entre los profesores y alumnos. esto con la finalidad de adecuar el tiempo a lo estipulado por la Secretaría de Educación en la ejecución de su currícula. valoración del individuo en la sociedad. mayo – junio). escuchar. leer y escribir) por separado. métodos que se practican. 122 . en el “C” la evaluación del habla y la escucha. y por último en el “D” la evaluación de la escritura. Primera Etapa del Proceso.”. al mismo tiempo. expectativas de alumnos. en cada una de las etapas se irán mostrando los instrumentos de evaluación empleados con relación a los contenidos desarrollados y las habilidades comunicativas. B. ella incide sobre todos los demás elementos implicados en la escolarización: transmisión del conocimiento. marzo – abril. (Gimeno. 97 : 334) Sobre la base de la evaluación formativa que estamos planteando y. Dentro del proceso de seguimiento se contempla el registro de cada una de las habilidades comunicativas (hablar. en el “B” se aborda la evaluación de la lectura.

diccionario.Plan de Actividades. *La ficha bibliográfica. *Cartel: persuasión.1. folletos. textos y características relatar. *Acento prosódico y gráfico. *Cuadro sinóptico. *Leyenda: inicio. *Análisis de actos comunicativos. *Uso del punto y aparte. 123 . *Identificación de los tipos de discurso. *Sílaba tónica y átona. *Entrevista: planeación. *Textos apelativos. *Convocatoria: informar. lectura. atlas. desarrollo. final. *Entrevista: informar. *Uso de concordancia entre sujeto y verbo. *Articulo informativo. El plan de actividades se organiza en relación a las habilidades comunicativas y los contenidos programáticos en cuatro aspectos: expresión oral en donde se incluye la escucha. directorio. Funciones. *Cartel. *Leyenda: antología. Fuentes de información *Interpretación y uso de palabras a partir de *Enciclopedia. invitar e descripción Producción *Partes de un texto: títulos. escritura y reflexión sobre la lengua. y *Convocatorias. *Artículo informativo. *Carta: expresar opiniones y sentimientos. REFLEXION SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos su significado semántico – sintáctico. revisión. redacción. *Carta.. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita subtítulos.

EXPRESIÓN ORAL Interacción en la Comunicación *Regulación: precisión. *Cuento:: desarrollo. *El instructivo. *Cantar canciones. textos. pedir Discursos. el habla. interacción. intenciones y Situaciones propósito y y *Dar y obtener información: *Conferencia. *Manifestar opiniones. lugar. *Manifestar sentimientos. y *Descripción. *Exposición de temas. *Regulación de la expresión. *Poema. *Comprensión ideas especifica. final. de y de otros. final. *Uso de cuadros. Funciones. *Contar adivinanzas. previos. *Conocimientos desarrollo. características *Leyenda: inicio. *Noticia: principal. explicación. *Adecuación y propiedad en elaborar preguntas. de en narrar. Uso del diccionario. Búsqueda información materiales escritos. *Conversación: alternancia de turnos. *Articulo informativo *Entrevista. tiempo. LECTURA Conocimiento de la lengua escrita *Partes de un texto. *Discusión: reglas. Comprensión lectora Fuentes de información. Cuadro 2 124 . expresar *Discusión temática. claridad Funciones de la Comunicación explicar. *Uso de patrones *Regular las acciones propias *Entrevista. inicio.

de *Leyenda: desarrollo. se toma como base uno de los contenidos del bimestre como lo es “La leyenda”. y *Reconocer de vista. Habla *Recuperación información. Reflexión sobre la lengua *Características y uso los textos: obtener *Leyenda: inicio. *Actividades expresión comunicación. comprensión. lectura Cuadro 3 La vinculación abarca los componentes y las habilidades comunicativas. y de puntos anticipación. de inicio. 125 . desarrollo. *Leyenda: antología.Desarrollo. comentada. seguimiento y evaluación. El desarrollo de los contenidos propuestos en el punto anterior. por ejemplo: Expresión oral *Dar y Lectura Escritura narrar.2. en este caso se vinculan cada uno de los componentes del español. se vincula con la enseñanza y el aprendizaje de las habilidades comunicativas. inferencia. Manifestar opiniones. con relación a la leyenda se trabajarán las siguientes habilidades. información. antología. de relatar. . *Formas Escuchar de *Distinguir aportación de compañeros. los *Actividades predicción. muestreo inferencia. de *Seleccionar de Lectura la *Lectura de textos. *Búsqueda información. *Producción leyendas. *Revisión autocorrección e textos. final. *Partes del texto. final. Escritura *Producción y de elaboración de textos. *Uso del diccionario *Conocimientos previos.

diversas de Cuadro 4 Con base a la integración de los contenidos y las habilidades comunicativas es como se lleva a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. ya que la mayoría conoce o a escuchado cosas acerca de la laguna encantada de Alcuzahue. su definición. el programa sugiere trabajar en el libro de español con “La leyenda del maíz” (leyenda mexicana). La intención de establecer una comparación entre el conocimiento inicial del alumno y el aprendizaje a alcanzar. se establece el propósito de la lectura. y por otra parte contar con un recurso para introducir al alumno al tema “lagos. desarrollo y final de la leyenda. Como siguiente paso se presenta a los alumnos la leyenda con la cual se va a trabajar. es trabajar procesos metacognitivos en el niño. se lee el título y se trabajan las estrategias de lectura: predicción. anticipación e inferencia. 126 . de que tratan y si conocen o han escuchado alguna leyenda. buscando el significado en el diccionario.instrumentar lenguaje. en el municipio de Tecomán. Como primer paso se analizó el conocimiento previo que poseen los alumnos en relación a la leyenda. lagunas y ríos” de la signatura de Geografía. en ambos puede encontrar algunas leyendas que fortalezcan el trabajo. *Manipular fuentes información. sin embargo se proporciona a los alumnos una fotocopia de la leyenda “La laguna de Alcuzahue”. el propósito de seleccionar esta leyenda tiene dos fines. se precisa el concepto de leyenda. presentar por una parte material familiar al alumno. Colima. para ello cada alumno manifiesta en forma oral sus opiniones y conocimientos posteriores. El alumno cuenta con material de apoyo como el libro de “Español cuarto grado” y el libro de “Lectura español cuarto grado”. el información relevante. en donde este logre percatarse de sus propios conocimientos y las metas que desea lograr. en este caso ubicar el inicio. laguna ubicada sureste de la capital.

La actividad se cierra con un trabajo de investigación que el alumno realizará posteriormente en casa recabando alguna leyenda con sus padres. tratando con ellos de estimularlos a seguir escribiendo. esta actividad propicia la escucha ya que el alumno deberá estar atento a los comentarios de sus demás compañeros para poder participar así del diálogo.se les invita a elaborar una antología de leyendas. entre ellos formar parte de la biblioteca escolar. mi trabajo como docente fue apoyar todo el proceso de revisión y corrección. para ello se explica que es una antología y los usos que le podría dar. los alumnos seleccionaran una leyenda en la cual ubicaran el inicio. se solicita a los niños que por parejas lean y comenten libremente el texto. corrigen o complementan la información que cada uno aporta en relación al rescate de contenidos realizado. en algunos otros casos se le permite al alumno reunirse libremente con quién él desee . abuelos. los alumnos se organizan en equipos – esta organización es de dos tipos: libre y dirigida. libros. así como la fuente de procedencia. a la vez que como docente servirá para comparar los escritos con futuras producciones. se invita a los alumnos a revisar las leyendas que escribieron. además de presentarse a los padres de familia por los propios alumnos. En una sesión posterior sé continuo el trabajo sobre la leyenda en donde cada alumno presenta su investigación. etc. Una vez concluida la actividad. tratando de aprovechar las zonas de desarrollo real de los alumnos más avanzados y permitir aquellos con un nivel inferior apropiarse de los conocimientos de su compañero trabajando así las zonas de desarrollo próximo. al final de la lectura se realizan los comentarios en donde los alumnos comparten. una vez identificada cada parte del texto.Una vez distribuida la leyenda. primero individualmente y después intercambiarlas con sus compañeros para recibir otras observaciones. desarrollo y final de la misma. 127 . la segunda con la intención de reunir alumnos de distinto nivel de aprendizaje. se le invita a divertirse creando nuevos finales o inicios e intercambiar sus producciones con sus compañeros. Como parte final de las actividades. vecinos. fomentando en el alumno la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.

Integra ideas propias con las del texto. 3. 8. Relee las partes que no comprende. 6. 7. 11. un punto importante es que el alumno tenga presente que siempre que lo requiera pueda consultar o leer nuevamente el texto. 9. Evalúa su propia comprensión. Discrimina lo cotidiano de lo nuevo. al terminar comparan sus respuestas con su compañero. los alumnos contestan en su cuaderno de manera individual un cuestionario acerca de la leyenda leída. Revisa y corrige errores en la comprensión.. Hace inferencias a partir de la información. Realiza anticipaciones en relación al texto. fecha. Relaciona lo que lee con situaciones vividas o conocimientos ya adquiridos. 10. otro instrumento de registro es la antología elaborada por parte del grupo en conjunto. Utiliza sus saberes en relación a la lectura. NOMBRE:_______________________________________________________________ FECHA: ______________________ ETAPA: ____________________ RASGOS 1. 2. así como los rasgos que se van presentando. El cuestionario tiene el propósito de desarrollar en los niños ciertas estrategias de comprensión lectora: la inferencia y la identificación de información. Para cada uno de los alumnos se ha creado una carpeta en la cual se han ido concentrando sus trabajos para futuras comparaciones y establecer un seguimiento. 5.Formula preguntas relacionadas con la lectura. Cuadro 5 128 SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA . 4. Mantiene la atención sobre la actividad.En cuanto a la evaluación del proceso. por ejemplo: HOJA DE REGISTRO. en el cual se registra el nombre del alumno. en este caso observamos un instrumento para la habilidad comunicativa de lectura. Entre los instrumentos para sistematizar y evaluar las habilidades comunicativas de los alumnos iré mostrando algunos de ellos en cada etapa del proceso.

permitiendo recuperar el tiempo invertido en ponerla en marcha. parte de su función es compartir con el alumno los datos recabados y llegar así a una coevaluación. y que la habilidad de lectura se seguirá trabajando a lo largo del desarrollo de la propuesta. lo importante es compartir los puntos de vista con los alumnos tratando que ellos creen sus propias estrategias para controlar su proceso de comprensión. este estado inicial lo compararemos al final de la propuesta en las conclusiones. ESTADO INICIAL "LECTURA" 25 20 ALUMNOS 15 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII IX X XI RASGOS SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA Gráfica 8 129 . los rasgos son tomados de la tabla anterior.Este instrumento se llena por alumno. ya que no hay que perder de vista que la separación que se realiza por habilidades es con el fin de mostrar y ejemplificar el trabajo realizado a lo largo de la propuesta. Esta estrategia de evaluación rinde frutos a corto plazo. En la siguiente grafica podremos observar el estado inicial de los alumnos con respecto a la habilidad comunicativa de lectura.

para desarrollar el plan de actividades propuesto se contaba con cuarenta y dos días hábiles (del 3 de enero de 2000. tres aproximadamente a las ceremonias cívicas de los días lunes. V. civismo y educación artística. Un referente importante en la realización del trabajo es el tiempo efectivo de clases. X. 130 . como lo podemos observar en la siguiente grafica. restando solo 134 horas hábiles equivalentes a 33. historia. El 80% de tiempo efectivo restante se comparte con las otras asignaturas del programa: matemáticas. Hace inferencias a partir de la información. VI. III. Evalúa su propia comprensión. Formula preguntas relacionadas con la lectura. Realiza anticipaciones con relación al texto. de las cuales 15 son destinadas a Educación Física (dos sesiones por semana). II. al 29 de febrero de 2000). IV. reduciendo el tiempo a treinta y nueve días equivalentes a 156 horas hábiles. y entre 3 y 4 horas aproximadamente en cuestiones de tipo administrativo. Discrimina lo cotidiano de lo nuevo. Relaciona lo que lee con situaciones vividas o conocimientos ya adquiridos. IX.5 días reduciendo así en 20% el tiempo para desarrollar el plan de actividades.RASGOS I. Utiliza sus saberes con relación a la lectura. Relee las partes que no comprende. es por ello que se vincula el trabajo del español con cada una de ellas. geografía. Mantiene la atención sobre la actividad. Integra ideas propias con las del texto. XI. ciencias naturales. VIII. de ellos dos se emplearon en reuniones de consejo técnico y uno más en una reunión sindical. Revisa y corrige errores en la comprensión. VII.

T.TIEMPO EFECTIVO Educ. 131 . considerando únicamente el tiempo efectivo de clases. Administrativo R. Este punto se contempló desde el inicio de la propuesta de innovación con la intención de modificar la propuesta de trabajo. 1. una vez terminada la primera etapa del proceso. El problema no se reestructura. sobre la base de los resultados observados en la grafica del punto anterior. y en base al período vacacional de semana santa que se presenta en el mes de abril. motivado por un replanteamiento del problema. Sind. Hábiles Gráfica 9 C. la única modificación que se aplica a la propuesta es la carga de los contenidos a desarrollar. Reestructuración del problema. por lo tanto el desarrollo de esta segunda etapa del proceso se mantiene de acuerdo a lo planeado. Segunda Etapa del Proceso de Innovación. Fis. en caso de ser necesario.E Ceremonias Hrs. C.

textos y características Producción • Anuncio. informar. abas. • Resumen: tema e ideas • Resumen: planeación. final. • Folleto: inicio. personajes. • Historieta. aban. punto y seguido. • Folleto: informar. inicio. Fuentes de Información -Reconocimiento de irregularidades sonoro gráficas. • Concordancia género. final. • Uso de la H. • Conocimiento de distintos • Anuncio: invitar e informar. tipos de letras manuscrita y • Cuento: cursiva relatar. explicar e redacción. coma • Sinónimos. Plan de actividades: Segunda etapa. • Recado. 132 . • Recado: informar • Historieta: redacción. • Terminaciones del tiempo pasado: aba. principales. desarrollo. • Chiste: divertir. número. • Oraciones imperativas y admirativas. • Redacción: planeación. • Interpretación de metáforas. • Sílaba tónica: acento gráfico y prosódico • Punto y aparte. • Descripción. revisión. divertir. • Chiste.2. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita Funciones. • Cuento: redactar. ábamos. revisar y publicar. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos -Uso de mayúsculas. desarrollo.

• Resumen oral. materiales escritos. • Folleto. final. inicio. Intenciones y Situaciones • Discusión temática • Conversación • Conferencia.EXPRESIÓN ORAL Interacción en la comunicación el habla. características inicio. desarrollo. informativo: informar. Funciones. inferencia. tiempo. • Búsqueda • Partes de un texto: • Cuento: narrar. Textos. • Planeación las del contenido propias y de otros. párrafos. • Comprensión informar. • Contar chistes. • Noticia: informar. de relatar e palabras. mapas. considerando la situación • Regulación de la expresión LECTURA Conocimiento de la lengua escrita títulos. de en información fotografías. • Descripción • Adecuación y propiedad en • Dar y obtener información y expresar • Debate. global. lectura Fuentes de Información. principales. • Conocimientos desarrollo. acciones • Dramatización. • Historieta: narrar. propósitos. final. Cuadro 6 133 . lugar. • Artículo Comprensión lectora previos: predicción. • Predicción. participantes. ideas • Indagación lectura guiada. • Relato: tema. • Uso Funciones de la comunicación • Manifestar Discurso. de patrones de opiniones y sentimientos • Regular interacción. en episodios.

3.

Desarrollo, Seguimiento y Evaluación.

Dentro de esta segunda etapa del proceso se presenta un ejemplo de trabajo relacionado con la habilidad comunicativa de hablar y escuchar; la actividad es “El Debate”, para ello se realizaron dos actividades previas, la discusión temática, desarrollada en la asignatura de Geografía, al estudiar “Los mares y océanos” y una visita guiada al “Tortugario” que es un centro ecológico y recreativo ubicado en el Mpio. De Armería, Colima, a orillas del mar, en donde los alumnos observaron la cría de tortugas marinas, recibieron información acerca de ellas, realizaron trabajos de campo dentro del campamento, y cada uno liberó crías de tortuga en la playa; aprovechando la motivación que se genero con esta excursión, se tomo el tema de “La tortuga marina” por decisión unánime para llevar a cabo el debate.

Foto 2
(Centro ecológico “El Tortugario” Opio. de Armería, Colima; visita con los alumnos del 4º grado de la Esc. Ricardo Flores Magón T. M.)

El propósito de esta actividad es elevar la capacidad de expresión oral y escucha del alumno, al participar en diversos tipos de discursos; para ello se le pide al niño apoyarse en las indicaciones para realizar el debate de su libro de español, cuarto grado
134

Una vez consultada esta fuente, se procede a organizar el debate, se establece el propósito de confrontar puntos de vista opuestos con el fin de llegar a una propuesta de solución al tema, se establecen reglas y el tiempo de participación, se nombra un moderador y dos secretarios a propuesta del grupo. Se acuerda que el moderador presente el tema y recuerde a los participantes las reglas del mismo en caso de ser necesario; como docente me integre al debate como parte del grupo acatando sobre todo las reglas establecidas; una de las indicaciones básicas es escuchar lo que cada uno de los niños expresa, con el fin de poder llegar a una propuesta de solución al final.

Una vez acordada la organización del evento se da pie a los alumnos a escribir lo que van a decir en el debate, que escriban sus opiniones así como sus propuestas, se les indica que en caso de requerirlo pueden buscar información adicional, ya que parte importante de su discurso será convencer a los demás participantes de su postura: Esta parte del trabajo se realiza en el salón de clases para motivar el intercambio de ideas y se complementa la actividad en casa.

Al día siguiente se lleva acabo el debate, para lo cual se reacomoda el aula formando una mesa redonda con la intención de que cada alumno pueda observar a todos sus compañeros. Los resultados obtenidos fueron sorprendentes, la forma de expresarse y recuperar información de otros compañeros me sorprendió, así como el respeto a las reglas establecidas, hubo momentos que el tono y el volumen de voz comenzó a elevarse ante lo cual el moderador hizo uso de su función y llamó al orden; como docente hubo un momento muy gratificante en el cual me permití integrarme al grupo como un elemento más y sobre todo que los niños me considerarán así, cabe aclarar que mi punto de vista ante el tema fue rebasado, había escrito mis ideas con la intención de cerrar el debate y aclarar algunos puntos, por lo menos creí que tenía ese nivel, la confrontación con la realidad del contexto me hizo ver el nivel de expresión que se estaba gestando al interior del grupo.

135

Una vez concluido el debate los dos niños que fungían como secretarios dieron a conocer la recapitulación del mismo, así como las propuestas a las cuales se había llegado. Esta actividad del debate a sido una actividad que por su funcionalidad y resultado habrá de repetirse con otros temas más adelante.

Con motivo de la evaluación se observa y se registra en la carpeta del alumno la forma en que el niño expresa sus opiniones, las actitudes que asume y los recursos que aplica para fundamentar sus argumentos: Tanto las habilidades comunicativas del habla o la escucha son registradas en formatos por separado como los que se presentan a continuación. Las categorías de análisis se unifican para las cuatro habilidades comunicativas con el fin de establecer un parámetro de avance entre ellas y aprovechar de esta manera los puntos fuertes en los cuales apoyar el trabajo.

HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA Nombre: __________________________________________________________ Fecha: _________________________ etapa: ____________________________ Actividad: _________________________________________________________ Casi Pocas Rasgos Siempre Nunca siempre veces
1. Expresa sus propios intereses 2.Comunica sus propios intereses 3. Emplea un lenguaje estructurado y comprensible 4.Recupera información. 5. Discute con sus compañeros para compartir significados, tomar notas o señalar prioridades 6. Ejercita las formas e instrumentación del lenguaje para: 6.1. Formular preguntas 6.2. Enunciar hechos 6.3. Resumir 6.4. Exponer 6.5. Describir 6.6. Narrar 6.7. Debatir 6.8. Argumentar 6.9. Dialogar
Cuadro 7
136

Comunica sus propios intereses. HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA 20 18 16 NO.El estado inicial del grupo en cuanto a la habilidad comunicativa del habla lo podemos observar en la siguiente grafica. ALUMNOS 14 12 10 8 6 4 2 0 I II III IV V VI RASGOS SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA Gráfica 10 Con respecto al estado final de los alumnos los resultados obtenidos se presentan en la siguiente gráfica de acuerdo con estos rasgos. Emplea un lenguaje estructurado y comprensible. III. 137 . el rasgo más bajo es el VI: ejercita las formas e instrumentos del lenguaje. Recupera información. ESTADO INICIAL. IV. donde la mayoría de los alumnos se ubican en los parámetros de “casi siempre” y “pocas veces”. II. Expresa sus propios intereses. RASGOS: I.

Compara información nueva con la existente Siempre Casi Pocas siempre veces Nunca Cuadro 8 138 . Discute con sus compañeros para prioridades. HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA 25 20 No. ESTADO FINAL. compartir significados. III. se estableció el siguiente cuadro para registrar la información del estado inicial y final del alumno. Selecciona información relevante. tomar notas o señalar VI. IV. ALUMNOS 15 10 5 0 I II III IV V VI Siempre Casi siempre RASGOS Pocas veces Nunca Gráfica 11 En cuanto a la habilidad comunicativa: escuchar. Distingue la aportación de sus compañeros. Ejercita las formas e instrumentación del lenguaje. II. Identifica las ideas claves en un mensaje oral.V. HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHAR Nombre: ___________________________________________________________ Fecha: ____________________ Etapa: _____________________ Actividad: __________________________________________________________ RASGOS I. V. Reconoce el punto de vista de los demás.

Las siguientes gráficas dan muestra del estado inicial y final del alumno. HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHA 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca I II III IV V Gráfica 13 Como Podemos observar en la segunda gráfica. se sigue manifestando aunque con menor frecuencia que en la primer 139 . la columna verde (parámetro “nunca”). HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHA 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca I II III IV V Gráfica 12 ESTADO FINAL. ESTADO INICIAL.

donde la frecuencia es menor. con la evaluación y registro final del último semestre del ciclo escolar (mayo – junio). Plan de actividades: tercera Etapa. solo se retomaran dos contenidos que por cuestiones de tiempo quedaron pendientes de abordar en la etapa anterior. Replanteamiento del Problema. 1. en la segunda gráfica observa un aumento en cuanto al número de alumnos que en ella se ubican. Con relación a los resultados obtenidos hasta el momento. Cabe señalar que los datos de la segunda gráfica se obtuvieron al termino de la propuesta.gráfica. D. como el problema sin modificaciones. hasta este momento se ha ido vinculando los contenidos del programa de educación primaria y las habilidades comunicativas tal y como se había propuesto en un inicio. aún cuando no se tienen avances al cien por ciento. Esta es la última etapa de aplicación de la propuesta de innovación. por lo que considero apropiado mantener tanto la propuesta. 2. caso inverso con la columna azul claro (siempre). estos se enmarcan en el plan de actividades para la presente etapa. la propuesta planteada ha dado resultado como estrategia de respuesta ante el problema. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos ƒ Deducción de reglas ortográficas Fuentes de Información * La función apelativa de la escritura 140 . a diferencia de la primer gráfica. Tercera Etapa del Proceso de Innovación. esta afirmación se puede aplicar a cualquiera de las cuatro habilidades comunicativas. si se obtuvieron avances en todos los rasgos y en un nivel aceptable.

Funciones. interacción. • Adecuación y propiedad del • Regular acciones propias y • Encuesta. • Resumen: la reseña. opiniones. desarrollo. • Artículo informativo. • Juego de dramatización. ƒ Dos punto y seguido. • Debate. inicio. • Resumen: la noticia. Funciones de la comunicación • Dar y obtener información Discurso. 141 reciprocas. ƒ Uso del diccionario. • Cuento. • Mantener lenguaje formal.ƒ Interpretación de palabras a partir de su significado. • Partes de un texto: títulos y • Recado: informar. ƒ Palabras homófonas. • Resumen: la reseña. EXPRESIÓN ORAL Interacción en la comunicación • Planeación del contenido. ƒ Interpretación de metáforas. • Cuento. • Uso de los patrones de • Cantar. Intenciones y Situaciones • Conversación: alternancia • Reflexión y análisis critico • Manifestar y expresar libre de turnos. • Instructivo: ingredientes y • Resumen: noticia. ƒ Análisis de eventos comunicativos. • Instructivo. procedimientos. final. textos y características • Historieta: Producción • Recado. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita subtítulos. personajes. • Historieta. • Narración de noticias. • Artículo informativo. de otros. de los temas. . revisión. ƒ Uso de abreviaturas. interacciones • Conferencia: planeación y presentación. redacción.

para ello se les proporciona un 142 .. estos reflexionan sobre quién escribe los cuentos. cómo se inventan los personajes. • Uso de la biblioteca informativo: informar. • Historieta. basándose en los elementos principales del cuento.LECTURA Conocimiento de la lengua escrita títulos. • Relato: tema. Cuadro 9 3. Para ejemplificar el desarrollo de las actividades en esta etapa tomaremos la habilidad comunicativa de la escritura. en este caso trabajaremos “el cuento”. párrafos. si tienen algún orden. identificar las partes: inicio. fotografías. mapas. Funciones. características inicio. desarrollo. final. cómo se imaginan que se escriben. redacción. Una vez integrados por equipos se organizan las ideas de todos los miembros. corrección y publicación del mismo. • Conocimientos desarrollo. informar. una vez terminada la reflexión se propone a los niños escribir un cuento para lo cual empleamos varias sesiones en las que se ira revisando y corrigiendo. • Lectura Fuentes de Información. • Conocimiento y uso relatar e del diccionario. ideas independiente: lectura en episodios. El propósito es emplear la escritura para narrar y divertirse a través del cuento. Desarrollo. escolar. Seguimiento y Evaluación. materiales escritos. revisión. principales. así como la planeación. • Búsqueda • Partes de un texto: • Cuento: narrar. Textos. así como los contenidos propuestos para la misma. • Nota enciclopédica. La actividad se inicia con una charla en la cual se explora el conocimiento previo de los alumnos. • Artículo Comprensión lectora previos: compartida. etc. final. lectura de en información • Uso de cuadros.

tomando en cuenta estas observaciones el equipo elabora su segundo borrador.formato como el siguiente. para ello se les notifica con anterioridad del fin de la sesión. En una cuarta sesión se invita a los niños a publicar su cuento dándoles la libertad de diseñar su presentación como ellos consideren que es la mejor forma. el cual se presenta al resto del plantel a través del 143 . empleando la información que anotaron en su organizador. con la intención de que recaben el material que emplearan para ello. la acción se repite con el resto de los equipos. REGISTRO DE IDEAS. Título Personajes Lugar Época Inicio Desarrollo Final Cuadro 10 En una sesión posterior se reúnen en equipo nuevamente y se les solicita que continúen con la escritura de su cuento. se les hace hincapié en cuidar el orden y coherencia del mismo. un integrante del equipo lo lee al resto del grupo y estos dan sugerencias que ayudan a mejorar el producto. La evaluación de este proceso se basa en la calidad del producto final (un cuento inédito) del alumno. Para la tercera sesión el equipo presenta el primer borrador del cuento. los niños elaboran así el primer borrador de su cuento. en el cual cada integrante del equipo propone diversas ideas y las anota en la hoja con esta actividad se cierra la sesión.

A lo largo de la actividad mi función como docente es ir registrando los datos obtenidos a través de la observación del proceso. Usa estrategias para organizar la información 8. en el cual se registra a la vez algunos procesos metacognitivos por parte del alumno. En el siguiente cuadro se presentan los rasgos considerados para la habilidad comunicativa de la escritura. Revisa sus escritos para autocorregir 6. Evalúa sus propios criterios 7.periódico mural y las ceremonias cívicas. Expresa por escrito sus conocimientos previos 2. los cuentos pasan a formar parte de la biblioteca escolar del grupo. con la finalidad de sistematizar los avances alcanzados. Planifica sus escritos 5. Configurar murales o dibujos para expresar y comunicar sus ideas Cuadro 11 144 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca . Produce distintos tipos de texto 3. Para la evaluación de la habilidad comunicativa de la escritura se emplea el siguiente formato. la escucha y la lectura como parte inherente a los procesos de escritura. HABILIDAD COMUNICATIVA ESCRITURA Nombre: __________________________________________________________ Fecha: ____________________ Etapa: __________________________ Actividad: _________________________________________________________ Rasgos 1. Aun cuando las habilidades comunicativas se han ejemplificado por separado en la práctica cotidiana se vinculan en un proceso único. Elabora textos en función de sus propósitos 4. en la actividad anterior podemos identificar el habla.

HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCRITURA 25 No. DE ALUMNOS 20 15 Siempre 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII Casi siempre Pocas veces Nunca RASGOS Gráfica 15 145 . HABILIDAD COMUNICATIVA ESCRITURA 25 No.Las siguientes gráficas ejemplifican el estado inicial y final con respecto a la escritura. ESTADO INICIAL. basándose en los rasgos de la tabla anterior. DE ALUMNOS 20 15 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII RASGOS Gráfica 14 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca ESTADO FINAL.

4.

Conclusión de la propuesta de Innovación.

Al final del proceso de innovación los resultados obtenidos han sido satisfactorios, se registra un avance palpable dentro de las cuatro habilidades comunicativas, uno de los logros fue la vinculación de los contenidos del español, con las habilidades comunicativas y el resto de las asignaturas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El hecho de presentar el propósito de cada actividad a los alumnos antes de desarrollarla, facilito el rescate de los conocimientos previos con relación al tema y su aplicación dentro del mismo.

La distribución del espacio físico en el aula, facilita el trabajo diario, el intercambio entre los alumnos y sobre todo el contacto visual directo; con relación a la distribución de los alumnos, considero un acierto la creación de mesas de trabajo mixtas (niños y niñas), así como elementos de distinto nivel cognitivo; por una parte el respeto y la tolerancia entre géneros se favoreció y por otra parte se aprovecho para el trabajo con las zonas de desarrollo real y próximo; en un inicio hubo cierto rechazo por parte de algunos alumnos, tanto niños, como niñas, las reglas para las mesas de trabajo eran que no podía haber sólo niños o niñas, y que cada quién se sentaría donde escogiera, siempre y cuando el lugar no estuviera ocupado ya por otro compañero; solo se asigno mesa de trabajo, pero no un lugar dentro de ella; durante los primeros días los niños se sentaban de un lado y las niñas del lado contrario, poco a poco se fue dando la integración, conforme paso el tiempo y se desarrollaron las actividades; otro de los logros fue la integración del grupo como tal.

El contar con material de trabajo en el aula permitió el desarrollo de las actividades de acuerdo a lo planeado, antes era muy frecuente que el alumno olvidará el material en su casa; los bajos recursos económicos tanto del plantel como de las familias llevaron al empleo de rejas de madera para crear espacios en los cuales los niños guardaran sus útiles escolares, estas se pintaron con colores

146

básicos, azul, rojo, verde, amarillo, dando un aspecto agradable al aula, lo cual sirvió de paso para la decoración del aula. Al inicio de las actividades se contaba con una biblioteca escolar limitada a diez libros, después de la primera etapa se incremento a veintiocho libros, se incorporaron revistas y suplementos de periódicos para niños, así como las obras elaboradas por los alumnos en forma individual o por equipo reuniendo al final sesenta y dos obras de este tipo.

Enseguida se presenta una comparación de los avances obtenidos con la puesta en marcha de la propuesta, considerando el estado inicial y final con respecto a cada una de las habilidades comunicativas, esta valoración se enmarca en el seguimiento realizado a través de los instrumentos presentados con respecto a cada una de las habilidades en los puntos abordados anteriormente dentro de este capítulo. Las valoraciones se consideran de manera grupal, con la única intención de mostrar un panorama global del avance obtenido por el grupo, como conjunto de trabajo en colectivo. HABILIDADES COMUNICATIVAS HABLA Estado Inicial Final Siempre 8.3% 29.9% Casi siempre 44.6% 53.4% ESCUCHA Estado Inicial Final Siempre 11.14% 26.42% Casi siempre 25.82% 39.34% ESCRITURA Estado Inicial Siempre 2.2% Casi siempre 19.06% Pocas veces 51.0% Nunca 27.5%
147

Pocas veces 42.1% 15.1%

Nunca 4.9% 1.4%

Pocas veces 42.88% 26.42%

Nunca 19.96% 7.60%

Final

19.07%

53.27% LECTURA

22.0%

5.5%

Estado Inicial Final

Siempre 12.5% 32.8%

Casi siempre 41.1% 51.5%

Pocas veces 37.7% 13.6%

Nunca 8.52% 1.84%
Cuadro 12

En las gráficas siguientes se presenta un comparativo en el ámbito grupal, con respecto a los datos de la tabla anterior, en donde podemos observar los avances con respecto a cada una de las habilidades básicas. Entre los puntos centrales a considerar es la tendencia al logro de mejores resultados, independientemente de la gráfica que se observe, podremos constatar el aumento de alumnos dentro de los rangos de “siempre” y “casi siempre”, en las casillas correspondientes al estado final, y una disminución en los rangos de “pocas veces” y “nunca”, lo que nos lleva a considerar que el trabajo realizado ha sido acertado.

HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA
nunca 4.9 1.4 pocas veces casi siempre siempre 0
8.3 42.1 15.1

44.6

53.4

29.9

20

40

60 inicial final

80

100

120

Gráfica 16
148

27 51 30 19.5 2.5 53.07 19.06 inicial final 22 20 10 0 siempre casi siempre pocas veces nunca 5.HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHAR 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 siempre casi siempre pocas veces nunca inicial final Gráfica 17 HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCRITURA 60 50 40 27.2 Gráfica 18 149 .

18 y 19 podemos observar una tendencia al alza en los dos primeros rubros de la escala y una disminución en los dos últimos. De manera general el mayor avance se registro en la habilidad comunicativa de: la escritura con un 45. en este rubro se destaca la escucha con el nivel mas alto un 38%.9%. manteniendo las otras tres habilidades un promedio de avance que fluctúa entre el 20 y el 25 por ciento. en el primero de ellos “siempre” el resultado más significativo se ubicó en la habilidad comunicativa del habla. la habilidad que registró el avance más significativo fue la escritura. cabe destacar que la escritura registró el estado inicial mas bajo con respecto a los dos primeros rubros de la escala empleada. 150 . ya que sólo se alcanzó un avance del 20%. en el rubro de “nunca” el progreso mas bajo se ubico en la habilidad de la escritura.HABILIDAD COMUNICATIVA: LECTURA 60 50 40 30 20 10 0 siempre casi siempre pocas veces nunca inicial final Gráfica 19 Al analizar los datos registrados en el último cuadro (cuadro No. en el segundo rubro “casi siempre”. 17. 12) y comparar los estados iniciales y finales de cada una de las cuatro habilidades comunicativas representadas por separado en las gráficas 16.

CONCLUSIONES GENERALES Y SUGERENCIAS 151 .

“ajá”. expresiones simples como “si”. El desarrollo de las habilidades comunicativas ha sido el tema central de esta investigación. en general la comunicación nos envuelve de manera constante y nos exige a la vez desarrollar una serie de habilidades para establecer ésta comunicación. a través de la lectura de textos. sobre todo si consideramos que en este espacio se crea un micro grupo social. por la importancia que reviste al interior del aula. escuchamos. la comunicación viene a satisfacer una amplia serie de necesidades. desde cuestiones tan sencillas como mantenernos en contacto con otras personas. Para comunicarnos empleamos distintas formas. enfocadas a la asignatura de español. recados. por medio de un contacto físico. el hecho de presentarlas desde esta asignatura a sido con la finalidad de ejemplificar parte del trabajo desarrollado a lo largo de tres bimestres dentro del aula de clases. letreros. tener acceso a la información. expresiones más complejas. una mirada un gesto. escribimos o leemos. aún cuando la investigación se 152 . o escribiendo notas. frases simples. como procesos más elaborados por ejemplo. o escuchando lo que dice otra persona. sin embargo la enseñanza .aprendizaje del alumno por medio de las habilidades comunicativas lo podemos emplear en cualquiera de las asignaturas de los planes y programas de educación primaria. En el capítulo cuatro de ésta investigación se plantearon algunas propuestas de trabajo con respecto a las habilidades comunicativas. hablamos. en nuestros intercambios comunicativos podemos observar una serie de acciones.CONCLUSIONES GENERALES Y SUGERENCIAS Dentro de la sociedad los procesos de comunicación adquieren una gran relevancia. Dentro de esta se planteó una propuesta de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas de los alumnos de cuarto grado de educación primaria. donde interactúan niños y niñas procedentes de diversos niveles educativos.

cuando el niño habla de manera clara. con una pronunciación e ilación adecuada y voz agradable produce una impresión positiva. y que a pesar de los distintos niveles alcanzados en cada una de las habilidades comunicativas se observa una tendencia al alza de manera general. leer y escribir). Dentro del capítulo cuatro podemos observar además el avance obtenido con relación a cada una de las habilidades comunicativas (hablar. la intención de este trabajo es que se pueda trabajar en cualquiera de los seis grados de educación primaria. y es común dar una gran importancia a la forma en que las personas hablan. el menor grado de avance corresponde a la escucha. donde a través de la enseñanza de las habilidades comunicativas se generen acciones de aprendizaje por parte del alumno. es factible. Abrir este trabajo. pero debemos tener cuidado con emitir un juicio basados sólo en la forma de hablar. ya que los procesos de comunicación aún cuando no están destinados a un espacio o tiempo determinado. esto quizás por ser el producto más visible de la expresión. fluida. como base para estructurar una propuesta de innovación. en cierta manera puede ser una carta de presentación. escuchar.plantea desde el cuarto grado. predomina un logro mayor con respecto al habla y viceversa. 153 . es posible extenderlos con base a una serie de adecuaciones de acuerdo a las necesidades correspondientes. Con relación a los resultados obtenidos debemos considerar que coloquialmente se dice que las personas aprenden a hablar desde que nacen. en donde encontramos un grado de avance similar entre la lectura y la escritura. realizando solo un ajuste en cuanto a los contenidos a desarrollar con respecto al grado y nivel deseado. incluso parte del valor de esta investigación es que puede servir de base para realizar un trabajo similar en cualquier nivel de educación. un patrón de conducta constante fue el desarrollo logrado en cada una de las habilidades con respecto al estado inicial comparado con el estado final producto de la última evaluación.

tuve la necesidad de aprender a enseñar. empleando el hemisferio dominante. Parte de las dificultades para desarrollar esta habilidad a la par de las demás. Cabe aclarar que con respecto a esta habilidad realice un proceso más complejo. Dentro de esta investigación la habilidad comunicativa del habla sirvió como punto de partida. como docente si les preguntara con cuál oído escuchamos mejor. como juzgar a alguien por su manera de vestir.ya que seria. lo cual se logra en medida que se domina mejor la lengua y se cuenta con mayores posibilidades de conocimiento compartido. y parte del trabajo se basa en realizar actividades a partir de los puntos fuertes del alumno. tendríamos que hacer una valoración sobre nuestro hemisferio dominante con respecto a la escucha. antes de enseñar al alumno a aprender. que es otro de los propósitos planteados dentro de esta investigación. lo cual nos llevaría a un proceso de parcialidad. La habilidad comunicativa menos reconocida es la escucha. con la finalidad de rescatar aquellas áreas del conocimiento que representen una mayor problemática. sin embargo de manera innata al momento que alguien nos expresa algo de manera verbal enfocamos nuestra atención. la respuesta no sería inmediata en la mayoría. ya que al momento de realizar la valoración inicial. es la falta de reconocimiento en cuanto a su uso y función. el desarrollar procesos metacognitivos que lleven al alumno a aprender a aprender. ya que no se trata sólo de oír. sino implicar esta habilidad en procesos más complejos como lo es la construcción de significados. es tan cotidiano el escuchar que perdemos conciencia del mismo. como docente. 154 . dentro de esta habilidad se obtuvieron los mejores resultados.

ficheros. ya que permitió realizar la investigación a la par del trabajo desarrollado en el aula. Este tipo de investigación se recomiendo sobre todo. es la posibilidad de realizar ajustes al proceso. considero sobre la base del trabajo realizado. en períodos de tiempo establecidos para llevar a cabo una valoración del mismo.La enseñanza – aprendizaje de una escucha comprensiva nos permitirá un mayor dominio de la lengua oral. En cuanto a la metodología de investigación – acción empleada para llevar a cabo la investigación. permitiendo con ello.. Libros del Rincón). que a su vez permite un desarrollo de la misma escucha. con relación a la problemática detectada. me siento satisfecho con la implementación de la misma. y dar respuestas inmediatas. para aquellos docentes que deseen investigar sobre su propia práctica educativa. son una opción viable como apoyo para fomentar la enseñanza de la lectura y la escritura como una habilidad comunicativa para el aprendizaje de los alumnos. en cuanto al funcionamiento y pertinencia del proceso de innovación planteado. lo cual reduce el margen de error. muestra un avance similar. por lo que habremos de reflexionar sobre la relevancia que tiene nuestro mensaje para el niño y la manera en que lo presentamos de acuerdo a los conocimientos del mismo. Con respecto a la lectura y la escritura el avance logrado con relación a los estados iniciales. 155 . en sete sentido nuestra función como docente es influir en mis oyentes para conseguir una mayor atención e interés en lo que comunicamos. Otra de las ventajas de emplear la investigación – acción. aunado a la disposición e interés del que escucha. que las propuestas contenidas en los materiales oficiales de apoyo al docente de educación primaria (Libro del maestro: español. o a corto plazo. planes y programas. respuestas de solución reales y factibles en forma inmediata. sin tener que esperar a emitir un juicio final para implementar soluciones.

a través de este planteamiento podemos establecer lo que el alumno es capaz de crear por si mismo y lo que podrían lograr con ayuda. durante el primero. una sugerencia es trabajar al interior de los equipos. se basó en el trabajo de las Habilidades Comunicativas (hablar. en donde incluso se hace mención a la necesidad de que cada docente adecue los contenidos 156 . de acuerdo a los planes y programas para el cuarto grado de educación primaria. por sobre su nivel real de desarrollo. ocurrió que los alumnos más avanzados realizaban el trabajo de todo el equipo. ya sea interactuando con algún compañero o el propio docente. Los resultados de reunir en equipos de trabajo alumnos con distintos niveles de conocimiento rindieron fruto a partir del segundo bimestre de implementación de la propuesta. con el fin de observar y registrar los procesos que se generan al interior de los mismos y detectar la problemática que pudiera surgir. la ventaja de un proceso de este tipo es contar con un registro confiable sobre el cuál basar la toma de decisiones con respecto a reestructurar o consolidar los procesos de enseñanza – aprendizaje. si me pidieran expresar una sugerencia diría paciencia. por lo que solo resta rescatar la funcionalidad de los materiales emitidos por la Secretaría de Educación Pública para el nivel de educación primaria. escuchar. la interacción entre los alumnos no fue fácil. ya que una vez lograda la integración de todos los alumnos al trabajo. leer y escribir). En cuanto a la innovación.En cuanto a los resultados de vincular un enfoque constructivista y el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo planteada por Vygotsky se obtuvieron resultados positivos. en los párrafos anteriores se ha venido exponiendo un resumen de los resultados obtenidos con relación a la enseñanza – aprendizaje de las habilidades con respecto al proceso de innovación. ya que se pudo rescatar el potencial del niño para su crecimiento intelectual. limitando aun más el desarrollo de sus compañeros. empleando para ello la zona de desarrollo próximo. en donde se contemplan las funciones que están en proceso de desarrollo. es factible recuperar el tiempo que hubiéramos considerado perdido.

Ciencias Naturales. En general se logro concretar un nivel superior al estado inicial presentado por los alumnos y en mi caso como docente. fue posible constatarlos en las asignaturas de Geografía. lo cual incidió en varios aspectos tanto profesionales como personales.según las características de sus alumnos. Hablamos de cuestiones tan sencillas y cotidianas que alguien podría preguntarse cuál donde radica la importancia de esta innovación. una de ellas comprende el área de influencia ya que los resultados aparte de reflejarse en la asignatura de Español. El grado de aprendizaje a través de las Habilidades Comunicativas presenta variaciones en su enseñanza – aprendizaje.7 puntos porcentuales con respecto a los resultados del estado inicial. el grado de aprovechamiento varia de un alumno a otro. lo cuál si se lleva a cabo puede generar una serie de fortalezas en cuanto al aprendizaje de los alumnos y la calidad de la educación impartida. en esta última el nivel de aprovechamiento se elevó en 1. los considero satisfactorios. el recorrer a la par de los alumnos el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de las habilidades comunicativas me permitió inicialmente consolidar un esquema perceptual. Los avances alcanzados desde mi función como docente. la respuesta sería percatarnos precisamente de estas acciones cotidianas que llevamos a cabo a través de los procesos de comunicación. obstaculizando un desarrollo global. una o unas sobresalen con respecto a la otra. ya que el hecho de identificar las habilidades que 157 . de acuerdo a los resultados finales se pudo observar que todos los alumnos presentan un mejor dominio de las habilidades comunicativas. pero que están ahí. Civismo e Historia. a la par del desarrollo del trabajo se logro ir concretizando un esquema capaz de observar y detectar problemas tan sencillos que a simple vista no son perceptibles. lo mismo que el desarrollo de las habilidades.

comúnmente usamos. sobre todo si se opta por las zonas de desarrollo próximo como estrategia de trabajo. como primer paso tuve que aprender a enseñar. por el dominio que como docente guardo con respecto a enseñar a aprender a través de esta habilidad. hacer preguntas y 158 . ya que las habilidades menos desarrolladas por parte de los alumnos es la escucha. Un hecho que habré de destacar es el proceso metacognitivo empleado. Como maestro he logrado en el proceso enseñanza . para ello se sugiere contar con un lugar fijo para cada cosa. estos materiales deberán estar pensados para motivar a los niños a pensar. lo cual será de gran valía al momento de poner en práctica un proceso de enseñanza – aprendizaje. lo cual me llevó a ubicar la estrategia de trabajo que comúnmente empleo para la enseñanza – aprendizaje de los alumnos. nos permite aprovecharlas al máximo y hacer un mejor uso de las mismas. además de rotular los materiales del aula. los resultados obtenidos son valiosos.aprendizaje un avance con respecto a mi estado inicial. que aunque parezca un juego de palabras. con base en los procesos evaluativos lo considero un resultado inducido. lo cual implica plantearse el orden y la forma en que se agruparan los niños para facilitar el intercambio de conocimientos al interior de los equipos de trabajo. esto me lleva a corroborar el párrafo anterior. En cuanto a las sugerencias que se pudieran presentar se encuentra lo referente a hacer funcional el entorno de trabajo. Hay que establecer una forma clara de cómo tomar los materiales de su sitio y devolverlo al mismo al final de la actividad. adecuar el aula a la actividad que se quiere llevar a cabo. esto implica conocer y desarrollar primeramente como docente las habilidades comunicativas. la habilidad con mejores resultados fue el habla y como opuesto la escucha. analizar sus aciertos y errores y rescatar lo valioso para poder así brindar herramientas al alumno para enseñarlo a aprender.

estos aspectos son imprescindibles para guiar una respuesta pedagógica de manera más eficaz. los compañeros. ya que nos servirá para determinar las ayudas específicas que se requieran. ya sea del docente. ya que por medio de ella observaremos que han aprendido los alumnos. esta organización sugiero sea consensuada con los alumnos y de ser posible propuesta por ellos mismos. con base a los resultados considero que la forma en que se decide usar el aula y los recursos disponibles afectará a la forma en que aprenden los niños. el maestro y como ha sido se ha llevado a cabo el proceso de enseñanza.trabajar. una serie de información sobre la cual podemos establecer una propuesta de solución ante la problemática real vivida al interior del aula de manera inmediata o a corto plazo. Una última sugerencia es que como docentes. así como la manera en que aprenden. Se sugiere tener presente la importancia de una valoración constante del trabajo. 159 . al frente de un grupo de alumnos empleemos la investigación – acción como una herramienta de trabajo útil. trayendo como beneficio directo. o familiares. tanto del alumno como del docente. la cual nos permitirá investigar sobre nuestra propia práctica.

BIBLIOGRAFÍA 160 .

El cambio educativo desde la investigación acción. Cecilia. Ed. México. Argentina. SEP – Muralla. 1993 FIERRO. Biblioteca para la actualización del maestro. Alicia y Davini. César y Palacios. 1997 COLL. Buenos Aires. Morata. Plan y programas de estudio 1993. Construir el trabajo colegiado. CAMILLONI. Ed. 1997. La evaluación educativa. Psicología y Curriculum. César. COLL. María Cristina. CASANOVA. 1995 DEAN. México. Desarrollo psicológico y educación. Corrientes didácticas contemporáneas. Ed. Ed. Ed. 1998 COLL. J. Paidós. Fondo de Cultura Económica. Madrid. Alianza Psicología. 174p. Graó. Escuela básica. 1993 EDUCACIÓN BÁSICA. Ed. Jesús (Compiladores). 8ª Edición. Piados. Ed. Cómo aprenden los niños. 1997. César. María Antonia. Primaria. 1998 COHEN. Paidós. Barcelona. México. Dorothy. 1998 161 . Ed. Madrid. SEP. II. SEP. México.B I B L I O G R A F Í A. El constructivismo en el aula. Ed. En Prensa Universitaria Iberoamericana León. España. La organización del aprendizaje en la educación primaria. 1994 ELLIOT. Biblioteca para la actualización del maestro. John.

Aspectos de la aptitud intelectual. Graó 5ª. Morata.19 -30 ROCKWELL. Piados. hablar. Revista Latinoamericana de Lectura. Comprender y transformar la enseñanza. Compendio para educadores. Núm. Sara. Buenos Aires. Argentina. Madrid. al. 1998 GONZALEZ. Desarrollo del niño y del adolescente. Ed. Raymond S. España. Ed SEP Biblioteca para la actualización del maestro. Buenos Aires. 1993 GIMENO. 1967 LITWIN. C. Irma y Sánchez. Ed. 4. F. Hacia una nueva pedagogía de la enseñanza del lenguaje. Ed. al. Elsie. Madrid. Sacristán. 1992 162 . Año 13. Marta Et. Ed. Edith y Souto. Liliana (compiladoras). España. Ed. et. Morata. Dialéctica de lo concreto. Silvía y Ize de Marenco. México. Sacristán.E. Piados/Mec. 2000 MONEREO.C. Grijalvo. Argentina. p. leer y escribir en la EGB. . Barcelona. Ed. Enseñar a pensar. México. diciembre 1992.GIMENO. La escuela cotidiana. Buenos Aires. (coordinador) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. España. Escuchar. en Lecturas de vida. 1999 KOSIK. Barcelona. 1990 RAMIREZ. Corrientes didácticas contemporáneas. Madrid. 1998 NICKERSON. Paidós. 1997 MECE Judith. Poderes inestables en educación. Ed. Karel.

México. SEP Biblioteca de actualización del maestro. Sylvia. Rosa María. La calidad en la educación primaria . 1998 SEP. Ed.SCHMELKES. Barcelona. 1996 WILSON. Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Cuarto Grado. Ed. México. Piados. Fichero de Actividades didácticas Español. CEE. Ed. SEP. John. 1996 TORRES. Qué y cómo aprender. Un estudio de caso UNESCO. Chile. En Sistematización y producción de conocimientos para la acción. Alfonso. 1996 TORRES. CIDE. 1992 163 . Ed. La sistematización como investigación interpretativa critica: Entre la teoría y la practica.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful