SECRETARÍA DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 061 DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN COORDINACIÓN DE POSGRADO

Maestría en Desarrollo Educativo Vía Medios
con Especialidad en Innovación Pedagógica

" LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR EN EL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”

TESIS
Para obtener el grado de

Maestría en Desarrollo Educativo con Especialidad en Innovación Pedagógica

Presenta Román Jiménez Osorio

Tutora Alma Elena Macías Santoyo

Villa de Álvarez, Colima, México, Mayo de 2008.

ÍNDICE
Página

Introducción.......................................................................................................... 5

CAPÍTULO I LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

A.

El aprendizaje significativo a través de la enseñanza – aprendizaje de las Habilidades Comunicativas? 14

B.

El por qué de la enseñanza – aprendizaje en las Habilidades Comunicativas ............................................................................................. 21

C. D.

Propósitos de la investigación...................................................................... 27 Marco general de la metodología de investigación...................................... 29 1. El punto de partida para diseñar el proceso de investigación................... 29 2. La Investigación – acción, una propuesta metodológica........................... 31 3. El Cuarto Grado de Educación Primaria. El caso a estudiar..................... 35 a. b. c. d. e. Contextual......................................................................................... 35 Justificación del caso........................................................................ 37 Participantes...................................................................................... 38 Fuentes, e instrumentos de recolección de información................... 39 Unidades y Criterios de Análisis........................................................ 41

CAPÍTULO II EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO, DE LA INVESTIGACIÓN.

A. B.

El proceso enseñanza – aprendizaje en la Escuela Primaria...................... 45 El proceso enseñanza – aprendizaje en la Escuela Primaria,

planteamientos teóricos............................................................................... 51 1. El constructivismo en el proceso enseñanza – aprendizaje...................... 51 2. El trabajo a través de las Zonas de Desarrollo Próximo........................... 55 3. Los procesos metacognitivos del docente y el educando......................... 59 C. Las Habilidades comunicativas: Hablar, Escuchar, Leer y Escribir................ 63 1. Desarrollo de las Habilidades del Habla.................................................... 64 2. Desarrollo de las Habilidades de la Escucha............................................ 66 3. Desarrollo de las Habilidades de Lectura.................................................. 68 4. Desarrollo de las Habilidades de Escritura................................................ 72

CAPÍTULO III LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN.

A. Situación previa del maestro, alumnos y las Habilidades Comunicativas en el Cuarto Grado de Educación Primaria......................................................... 78

1. Estado inicial: alumnos/as profesor........................................................... 80 a. b. Los Alumnos/as................................................................................. 80 El Profesor......................................................................................... 83 85 85

2. Estado inicial de las Habilidades Comunicativas en los alumnos............. a. b. c. d. Habilidad Comunicativa: El Habla.....................................................

Habilidad Comunicativa: La Escucha................................................ 89 Habilidad Comunicativa: La Lectura.................................................. 93 Habilidad Comunicativa: La Escritura............................................... 96

B. Antecedentes generales de la propuesta de innovación................................ 100 1. Generalidades del proceso de innovación................................................ 101 2. Acciones de habla, escucha, lectura y escritura para el cuarto grado de

........................................................... 132 3........................... Replanteamiento del Problema. Conclusiones de la Propuesta de Innovación............ 109 1........ Segunda Etapa del Proceso de Innovación... Plan de Actividades: Tercera Etapa.... 134 D.. 109 a.................................................... 131 2................................................ 131 1..................... 151 Bibliografía............................................................................. 140 2.. 116 2................. Desarrollo.................................... Desarrollo................... Plan de Actividades: Segunda Etapa.... 122 1............................. b....... 118 B....... Seguimiento y Evaluación de la Propuesta... La propuesta de Innovación.............................. Esquema de la propuesta....................................................Educación Primaria.......................................... A........... 160 ........................................................ LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA................................. c.. 140 3............................................... Seguimiento y Evaluación.............. Estrategia de Diseño............. 113 Los materiales para el desarrollo de la propuesta................................................................................. ESCUCHAR.................................... Seguimiento y Evaluación................................................................. 104 CAPÍTULO IV HABLAR..................... 146 Conclusiones Generales y Sugerencias....................................... Primera Etapa del Proceso.......................... Seguimiento y Evaluación...... 142 4............... Desarrollo...................................................................... Plan de actividades.... Reestructuración del problema......................................................... 123 2......................................... 109 Diseño del Ambiente de trabajo: en el aula. 125 C.............................. 140 1....................................... Tercera Etapa del Proceso de Innovación.....................................................................

INTRODUCCIÓN .

es como el maestro selecciona una metodología coherente tanto al grupo escolar como a sus objetivos a lograr. A partir de la necesidad de elevar la calidad en la educación. lo que nos permite aportar nuestra visión de la problemática escolar para su integración en la nueva reestructuración de los planes y programas de estudio en la escuela primaria. del plantel educativo en general y de la comunidad en la que se encuentra inmerso.acción.INTRODUCCIÓN. de los contenidos curriculares y del medio físico y social. cuyos resultados se plasman en esta tesis. La presente investigación aborda como proceso de innovación la enseñanza – aprendizaje de las Habilidades Comunicativas (hablar. a partir de septiembre de 1993. el docente es la figura central en un proceso de enseñanza aprendizaje pues es quien realiza una selección de los contenidos programáticos y conoce las características físicas del aula. dentro del enfoque actual de la educación en México. observamos un creciente interés por elevar la calidad educativa de la sociedad. Partiendo de los cambios a los planes y programas emitidos por la Secretaría de Educación Pública. Con base en este conocimiento -tanto del alumno. leer y escribir) con alumnos del cuarto grado de Educación Primaria. lo cual me llevó a buscar respuestas realizando una investigación. En la práctica docente convergen una serie de factores que determinan el proceso enseñanza . escuchar. como metodología se empleó la investigación . particularmente de mi trabajo profesional docente. y el enfoque constructivista de la enseñanza.aprendizaje. además de 6 . considero que se ha tenido el acierto de retomar la opinión de los docentes y padres de familia. surge el interés de investigar cómo resolver algunos problemas que se presentaron en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos.

más debemos reconocer que hay otros que pueden participar en ella. intereses. De la relación que establezcamos entre la teoría y la práctica o viceversa. para lograr la construcción de un aprendizaje a través de una enseñanza libre y apegada a la realidad. lo cual nos ubica a todos los que formemos parte de ella. vive y se desarrolla en el seno de una determinada sociedad con las normas y reglas que esto implica. en este caso el punto básico a sistematizar e innovar es el proceso de enseñanza aprendizaje de las habilidades 7 . Además la práctica está conformada por docentes y teóricos. sino lograr una integración equitativa entre ambas. hecho que aprovecharé para entablar una relación más cercana al alumno/a y conocer así la problemática que los envuelve. en un mismo plano. ubicada en el municipio de Villa de Álvarez del Estado de Colima. entrando en el mundo de las relaciones entre contextos.” (Gimeno S. sus necesidades. personas. el problema de la relación entre teoría y práctica. culturas.vincularlo con el trabajo de las zonas de desarrollo próximo de Vygotsky. La investigación se llevó a cabo en una escuela del sistema federal. saber por qué las cosas son como son y el saber cómo convendría realizarlas para alcanzar nuestros fines. ideas y usos prácticos. Como docentes estamos encargados de la parte práctica. entre conocer y actuar en educación “quizá sea el tema central de todo el pensamiento para explicar por qué la educación se desarrolla tal como realmente lo hacemos. no se trata de imponer una sobre otra. dependerá el logro de nuestros objetivos. así como los teóricos lo son de todo aquel conocimiento que orienta la educación. sin perder de vista al resto de la sociedad y el medio ambiente. instituciones. deseos y partir de ahí. Comprender y guiar la educación se convierte en parte fundamental de nuestro trabajo. por qué ha sido así. 98: 21) El hombre por naturaleza es un ser social.

escribir). Para llevar a cabo un trabajo de esta naturaleza se requiere que el docente posea una serie de elementos básicos. la cohesión y la claridad. donde el docente deberá aprender a enseñar. buscando con ello un elemento que nos permita entender los procesos de enseñanza aprendizaje. construir párrafos coherentes teniendo en cuenta la unidad. Saber construir exige dar respuesta a las preguntas ¿qué significar? y ¿cómo significar? Esto supone el conocimiento de la realidad y el dominio de habilidades constructivas del lenguaje. su empleo funcional etc. Este proceso de construcción de significados está relacionado con la intención comunicativa del que habla o escribe y tiene lugar en una situación comunicativa 8 . así como las capacidades y habilidades de estos. escuchar. Lo anterior implica una participación más dinámica de parte de todos los involucrados en el proceso educativo. que permita al niño/a una mejor asimilación del mundo que le rodea y con el cual está en constante comunicación. en la medida que establezca sus propios límites estará en posición de comprender mejor el nivel de sus alumnos. simples y compuestas. atendiendo a la línea de composición. considero que son de gran importancia para lograr una enseñanza más significativa. construir sintagmas verbales. así como los distintos tipos de párrafos. construir sintagmas nominales. Por lo anterior es que se incluye de manera colateral a las habilidades comunicativas el concepto de matacognición. padres de familia y autoridades educativas. leer. maestros.comunicativas (hablar. para enseñar a aprender a sus alumnos y éstos a su vez aprendan a aprender. ya que sobre la base de mi experiencia como docente. por ejemplo tomar conciencia de sus propias capacidades y habilidades. el énfasis. predicar. denominar. alumnos. relacionar oraciones en torno a una idea temática. elaborar oraciones de diferentes grados de complejidad sintáctica.

escuchar. para que la escuela sea un medio facilitador en está construcción de la comunicación y para que pueda contribuir realmente a la competencia comunicativa es necesario que. Tesis que da título a la investigación. La tesis se estructura en cuatro capítulos: en el primero de ellos se plantea la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. Para ello deberá colocarlo en situaciones comunicativas mucho más complejas de las que habitualmente existen en el ámbito familiar y en el trato con sus amigos. apegada a las necesidades. utilizando para ello una mejor calidad educativa. mediante. y para que pueda comprender profunda y críticamente los textos leídos y desarrollar habilidades en su análisis. desde los primeros grados desarrolle en el niño/a una actitud diferente ante el lenguaje. prepararlo para usar el lenguaje de acuerdo con las exigencias de la técnica y de la ciencia. caracterizada por la conciencia de para qué le sirve y cómo hacer un uso eficiente de él. Para cumplir estos propósitos. este capítulo comprende 9 . intereses y capacidades de los alumnos y alumnas. A través del planteamiento de un problema. para llegar a valerse de él como medio de expresión de los sentimientos y las ideas con un fin estético. donde se desarrolla un proceso educativo relacionado con “La enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas de los alumnos y alumnas del cuarto grado de Educación Primaria”. El propósito de esta investigación es generar un proceso de enseñanza aprendizaje a través de las habilidades comunicativas: Hablar.dada. se establece un trabajo de sistematización e innovación del proceso educativo. planteando una estrategia metodológica basada en el enfoque comunicativo. en este caso la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. leer y escribir. se ha estructurado el siguiente trabajo de investigación. en cualquier situación comunicativa en que se encuentre.

se estructura en tres puntos. así como las unidades de análisis. y lo que pretendo con dicho proyecto.cuatro puntos y en ellos se plantean. así como la importancia y los propósitos del trabajo. el planteamiento de la problemática a abordar. En el segundo capítulo se abordan los planteamientos teóricos de la investigación. una segunda con la presentación de la metodología empleada: la investigación – acción. el tercer apartado aborda los propósitos de la investigación y como cierre al capítulo. los antecedentes de la investigación. Lo que me llevó a integrar este primer capítulo con los elementos anteriores responde a un interés personal por compartir un trabajo vivencial. en el primero de ellos se plantean unos comentarios y reflexiones en torno al proceso enseñanza aprendizaje dentro del contexto de la escuela primaria. partiendo en una primera parte de los antecedentes para el diseño. cerrando el capítulo con un marco metodológico. posteriormente en un segundo punto se retoma este proceso desde la perspectiva de la teoría constructivista. en el cuarto apartado se presenta el marco general de la metodología empleada. llevado a cabo a lo largo de un ciclo escolar. no sólo porque estén contenidas en los planes y programas. plantear la posibilidad de obtener resultados mediante la sistematización e innovación de un proceso de enseñanza aprendizaje y sobre todo plantear la relevancia de desarrollar las habilidades comunicativas. las zonas de desarrollo 10 . con las cuales compartimos un elemento natural la comunicación social. el cual se conforma con el aspecto contextual. dentro del primero se encuentran los alcances de la investigación. los participantes. la justificación del caso. sino porque los alumnos con los que a diario convivimos son personas. para pasar posteriormente al por qué de la enseñanza – aprendizaje en las habilidades comunicativas. y en un tercer punto se muestra el caso a estudiar. las fuentes e instrumentos de recolección de información. Este primer capítulo se estructura en cuatro apartados.

escuchar. para cerrar en un tercer punto con las habilidades comunicativas: hablar. el establecer un autoanálisis de nosotros mismos. así como el seguimiento y evaluación aplicado.próximo de Vygotsky. en el proceso enseñanza aprendizaje. este es un punto que me agrada como docente. donde nuestro trabajo también se encuentra bajo una crítica. En el segundo apartado se presentan los antecedentes generales de la propuesta de sistematización e innovación. el cual se va ejemplificando a lo largo del capítulo. y los procesos metacognitivos del docente y los educandos. en un primer punto se muestra la propuesta de trabajo. en el segundo punto se plantea por separado. la escritura y la lectura. 11 . la escucha. el capítulo se integra por dos apartados el primero se estructura en dos puntos. En el cuarto capítulo se presenta la innovación del trabajo realizado con los alumnos del cuarto grado de educación primaria a lo largo del ciclo escolar. en el primer punto se abordan los antecedentes generales de la innovación. su esquema general. con base a las respuestas emitidas por los alumnos. en el primer punto que considera la situación previa del maestro y los alumnos con respecto a las habilidades comunicativas. y dentro del segundo punto podemos observar las acciones correspondientes a cada una de las habilidades comunicativas: el habla. como elementos centrales de esta investigación. leer y escribir. En el tercer capítulo se presentan los antecedentes de la sistematización e innovación al interior del aula. la estrategia de diseño del ambiente dentro del aula. la finalidad es establecer un punto de partida confiable. en cada una de las tres etapas diseñadas para presentar el trabajo realizado. el estado inicial que guarda cada una de las cuatro habilidades comunicativas al interior del aula. una base sólida compartida tanto por el docente como por los alumnos. los materiales para desarrollar el trabajo. para el cuarto grado de educación primaria.

Una de mis intenciones con respecto a este capítulo fue presentar los resultados obtenidos. utilizando un criterio de educación de calidad y un autoanálisis de su propio accionar. Al final se presentan las conclusiones y sugerencias del trabajo en general. 12 . para motivar a través de estos. quién lo lea tenga una base de la cual partir y el compromiso de compartir sus aciertos y errores. basado en la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas. así como la bibliografía que sirvió de apoyo para el sustento de algunos puntos de vista. la curiosidad de los lectores a plantearse un trabajo ya sea en su vida diaria o al interior de su aula. como un producto obtenido por medio de la investigación realizada. que si bien este trabajo presenta una cierta limitación.

APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 13 .CAPITULO I LA ENSEÑANZA .

El aprendizaje significativo a través de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas? En un inicio. posteriormente se establece el marco general de la metodología seleccionada. partiendo del ¿cómo? para alcanzar un aprendizaje significativo por parte de los alumnos. y se plantea el propósito de la investigación.LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS En el presente capitulo se establece el problema central de la investigación. referente a la enseñanza de las habilidades de comunicativas y su aprendizaje. a quién. se establecen las ventajas de enseñar a través de las habilidades comunicativas. englobando en este punto las situaciones que dieron origen a la investigación. se suponía que podría superar el problema de la influencia de la actitud del docente en el desarrollo de una escritura significativa por parte del alumno. tomando en cuenta el aspecto positivo y negativo que dicha actitud podría traer consigo. hasta llegar a la necesidad de plantear una propuesta metodológica que lograra desarrollar las hipótesis planteadas hasta el momento. entendida como una disposición para conocer qué enseñar. cómo enseñar. el anteproyecto de investigación se enfocó al desarrollo de la escritura significativa de los alumnos/as del segundo ciclo de educación primaria (tercero y cuarto grado). los participantes de la misma y los instrumentos de recolección para la información. El problema se estructuraba partiendo de la actitud del docente como el responsable directo del proceso educativo. seleccionando para ello la Investigación – acción. su contexto. por qué y para qué va a enseñar. A. cerrando el capitulo con la descripción del caso a estudiar. lo mismo que las unidades y criterios de análisis empleados. Si el docente optaba por una actitud positiva. ya que el 14 . la intencionalidad del capítulo es establecer los elementos desde los cuáles se enuncia el problema sobre el cual gira el desarrollo de la investigación.

pensamos. Las normas y reglas que rigen esta relación tienden a 15 . al proceso de enseñanza que el docente estructura para desarrollar los contenidos curriculares. La comunicación entre las personas es una necesidad básica dentro de toda sociedad. Antes de profundizar más en el enfoque de las cuatro habilidades comunicativas. al interactuar a través de la comunicación realizamos acciones. sonidos. permitió precisar un poco más la investigación hasta llegar a ubicarnos en las habilidades comunicativas (hablar. de hecho la selección de los contenidos a desarrollar estarían en función del alumno/a. como la comunicación.desarrollo de los contenidos curriculares. el docente. pasando de la actitud. leer y escribir) como punto central de la investigación. el llegar a este punto. para confrontar nuestras propias ideas y sentimientos con otros o con nosotros mismos. La postura en cuanto al docente también se modifica. escribimos. etc. En este momento se presentó la necesidad de considerar un elemento que respondiera de manera más eficaz a la resolución del problema de la escritura significativa. podría decir que necesitamos comunicarnos simplemente para sentirnos vivos. leemos. intereses y capacidades de los propios alumnos/as. serían coherentes a las necesidades. escuchar. los procesos enseñanza aprendizaje y los programas educativos. escuchamos. hablamos. se establecen algunos aspectos de la situación en la cual nos ubicaremos. En la sociedad la comunicación tiene diversas facetas y a la vez nos permite satisfacer una amplia serie de necesidades. como establecer contacto con otras personas. para lo cual la comunicación nos exige una serie de habilidades. movimientos. El elemento que prevaleció fue el desarrollo de la expresión y la comunicación como funciones del lenguaje. el establecer una relación afectiva y de trabajo forma parte de la vida cotidiana en la comunidad.

sobre todo si consideramos que uno de los propósitos es que el alumno sea capaz de 16 .buscar un medio que las de a conocer y a la vez se transmita en forma generalizada. sino de interesarse por “quién aprende”. (Coll C. generada por un sujeto con un nivel de conocimiento mayor. por lo tanto el profesor y el alumno deben ser ante todo unos comunicadores. para esto la sociedad cuenta con las instituciones escolares. actitud no sólo en el sentido de realización..95 : 168) como lo podremos observar en el segundo capítulo. en actividades conjuntas”. así como sus intereses y necesidades. habilidades y conocimientos. Carles Monereo menciona “el niño aprende a aprender cuando interioriza un conjunto de procedimientos para gestionar la información que empezó a utilizar con la guía de interlocutores más competentes. Estos saberes le permiten al docente optar por una metodología capaz de responder a las necesidades y objetivos planteados. “qué aprende” y “cómo aprende”. tomando en cuenta las habilidades y conocimientos del alumno. Para lograr llegar a este punto contar con una actitud positiva es básico. este proceso requiere cierta organización y un aparato encargado de ello. asimismo nos lleva a establecer o considerar los procesos metacognitivos. 97 : 47) Este tipo de ayuda. lo que implica que tengan las habilidades suficientes para afrontar sus necesidades de comunicación. El docente por su parte es el responsable directo de llevar a cabo esta selección de los contenidos. La Secretaría de Educación Pública es la encargada de estructurar el currículum que las instituciones educativas del país deberán desarrollar. este punto tiene gran relevancia. es lo que implicó introducir en la investigación las zonas de desarrollo próximo planteadas por Vygotsky. por medio de los cuales el alumno va reconociendo sus propias capacidades. (Monereo.

sobre todo en actividades de interés colectivo. Como docentes al frente de un determinado grado y grupo. por lo cual habrá de establecer un autoreconocimiento de sí mismo. leer y escribir. dicha habilidad pareciera desaparecer al interactuar dentro del aula de clases. el alumno registra una baja en el uso de sus habilidades comunicativas En los contenidos curriculares de Educación Primaria encontramos una serie de habilidades que cruzan el curriculum de inicio a fin. simplemente interrumpe. cuando más de un alumno/a desea expresar su punto de vista. sabemos que los niños tienen una buena capacidad de imaginación. Entre los más frecuentes que afronta el maestro de educación primaria es la dificultad del alumno para emplear un lenguaje fluido y coherente que le permita expresar. a la necesidad de fomentar el desarrollo de la lengua oral y escrita. acelera su ritmo o recurre a otras acciones. podemos observar a la vez las dificultades para utilizar estas habilidades por parte de los alumnos e inclusive del propio maestro. tendrá primero que reconocer sus capacidades y limitaciones. el docente enfrenta en su práctica escolar esta serie de necesidades a la vez que tendrá que resolver una serie de problemas para alcanzar sus objetivos. representar y comunicarse. las cuales se denominan habilidades comunicativas: hablar.aprendizaje. eleva la voz. para ello. y que al interactuar con sus propios personajes o con otros compañeros de la misma edad. La escuela juega un papel activo en el desarrollo comunicativo de los alumnos. Dentro del proceso enseñanza . lo cual se refleja en la importancia que conceden los planes y programas de estudio. que les permite comunicar sus ideas y expresar sus sentimientos. escuchar. 17 . En la actividad práctica cotidiana constatamos el problema con las habilidades comunicativas.aprender a aprender. y están inmiscuidas dentro de las asignaturas. en su intento no le importa que otro compañero se encuentre hablando. por lo general llegan a emplear o crear un lenguaje fluido. dentro de una institución escolar. con el fin de tomar la atención de la conversación.

sabemos de antemano que no está realizando una lectura convencional. por ejemplo. la sociedad actual proporciona un medio alfabetizador extenso.no respeta los turnos en la conversación. sus vivencias cotidianas trata de manifestarlas y aprovecha cualquier oportunidad como detonante para exteriorizarlas. encontramos que los alumnos y alumnas por lo general al desarrollar actividades de lectura. donde con base en una serie de referentes empíricos (estrategias de lectura empleada por los alumnos y los tipos de textos que acostumbran leer) recabados en la escuela pública “Ricardo Flores Magón” T. Algo similar se suscita con relación a la lectura. su uso y los requisitos para emplearla le permiten gozar de esta situación. esta acción parte de una observación. tratando de distinguir entre una expresión coherente e inteligible. está decodificando a través de la predicción la información del anuncio en cuestión. de Villa de Álvarez. al pasar por una calle el niño/a mira un anuncio y predice acertadamente el contenido gráfico que enuncia. para el niño/a todo es importante. aún cuando el niño/a no ha accedido a la lectura convencional es capaz de realizar una predicción lectora. Col. sin embargo. El habla es una de las formas de comunicación que quizá empleemos con mayor frecuencia.M. ni es respetado por otros compañeros que emplean las mismas acciones. en repetidas ocasiones tenemos que detener la conversación.. tratando de dar orden y establecer una coherencia en el diálogo. Como profesores. de ahí el interés de considerar la lectura dentro de la investigación. dejando de lado la recuperación de significados. del Mpio. 18 . y la capacidad de emplear el aparato fono articulador para emitir sonidos acordes a un patrón lingüístico determinado. se limitan a una simple decodificación fonética. siendo la lectura una de las habilidades comunicativas que pudieran contribuir a mejorar cualitativamente el aprendizaje de los alumnos/as. suele ser más extensa que la expresión escrita.

expresión y comunicación) y en sus cuatro habilidades básicas (escuchar.Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje como totalidad. lo cual nos lleva a suponer que esto permitirá al alumno/a organizar. situación que en repetidas ocasiones he constatado. expresar o representar algo a los demás y no un simple medio de trascripción básico de signos. Su capacidad para expresarse por medio de ella. hablar. los cuales se fortalecen y desarrollan mutuamente.El hecho de tomar en cuenta la lectura nos lleva a considerar un proceso paralelo a ella como lo es la escritura. el lenguaje es uno de los elementos críticos de la enseñanza formal. El lenguaje escrito es un medio básico para comunicar. Al ingresar al segundo ciclo (tercero o cuarto grado) los planes y programas de español marcan el inicio formal del estudio de la gramática... el alumno estereotipa en base un modelo preestablecido sus expresiones perdiendo su espontaneidad y coherencia ya mostrada. el gran maltratado y el gran reprimido. en lugar de trabajarlos como dos procesos paralelos. Llama la atención que en los primeros grados (primero y segundo) de Educación Primaria. el alumno/a es capaz de llevar acabo una escritura coherente y significativa. es amplia y fluida. genera una respuesta inversa. 98 : 61) Partiendo de los referentes empíricos de las habilidades comunicativas (capítulo III. leer y escribir)”.. 2) encontramos que con frecuencia en el sistema educativo de Educación Primaria. Con respecto del habla se 19 .. A.. Rosa María Torres en su obra “Qué y cómo aprender” menciona “el lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar. en sus diversas funciones (representación. además de ser el punto central del cuál partió en un inicio este trabajo. (Torres. se lleva a cabo una separación entre los procesos de lectura y escritura. ampliar y dar una mayor coherencia a su expresión escrita. R. Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje en sus habilidades básicas...

5% se ubico en el nivel más alto el tercero.3%. y el 23. como del alumno. así mismo e constato el incremento en la capacidad auditiva con el sólo hecho de prestar mas atención y tomar conciencia del resultado de su uso. en el nivel EO3 (comunica y expresa con desaciertos) se obtuvo el registro más alto con un 76.observa en los referentes empíricos que el alumno la considera un elemento básico (80%) ubicado por encima de la expresión escrita (20%). dejando la expresión oral en un plano marginado en el desarrollo del proceso enseñanza . en el primero que corresponde al más bajo no se ubicó a ningún alumno. La escritura se analizó empleando una escala en cuatro niveles. quizá no de manera consciente. logrando inferir el contenido de la lectura. el docente en ocasiones centraliza la conversación.5% se ubicó en el segundo nivel donde no se a logrado aún una coherencia global en el rescate de significados. 20 . pero ello conlleva a negar la palabra al propio alumno. En la cotidianeidad de la vida escolar. otro dato significativo es que dentro del aula la expresión oral del alumno reporta una fluidez de estructuración menor que la realizada al interior del grupo social al cuál pertenece. en el primer nivel EO1 (escribe pero no comunica) no se tuvo registro de alumnos. el 76. la dificultad radica en la recuperación de sonidos.4% y en el último nivel EO4 (comunica y expresa de manera coherente y global) se obtuvo un registro del 5. Los referentes empíricos de la lectura se analizaron empleando una escala de tres niveles. En cuanto a la escucha se observo que la discriminación de sonidos no es el problema central. en el nivel EO2 (comunica pero no expresa situaciones propias) se ubicó el 18. es lo que motiva a plantear la investigación de las cuatro habilidades comunicativas desde los procesos enseñanza – aprendizaje que se generan al interior del aula y la escuela. considerando la redacción y la estructura de oraciones.3%. Estas acciones tanto del docente.aprendizaje.

son definitorias en el éxito o fracasos escolares”. su importancia en relación a la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. escuchar. las competencias lingüísticas (saber escuchar. la familia y la sociedad en general. Una pregunta fundamental que toda investigación nos lleva a plantearnos es ¿ por qué se pretende desarrollar dicho trabajo?. saber expresarse) -y no solamente la escritura y la lectura. nos lleva a considerar el desarrollo del presente trabajo. B. maestros/as. lograr los 21 . saber leer. lo cual nos lleva a plantearnos la siguiente interrogante: ¿Cómo enseñar las habilidades comunicativas (hablar. ( Torres. saber escribir. abarca también la viabilidad para llevarse a cabo dentro de un ámbito educativo como el nuestro. el desarrollo de la capacidad de expresión oral tiene incidencia sobre el desarrollo de la capacidad de expresión escrita y a la inversa. los beneficios que traería consigo para los alumnos/as. 98 : 65 ) Desarrollar esta relación desde una visión integral del lenguaje como totalidad. en sus diversas funciones y en sus habilidades básicas.Con base en los resultados obtenidos del diagnóstico podemos plantear la enseñanza de las habilidades comunicativas como el problema central de la investigación. El por qué de la enseñanza – aprendizaje en las habilidades comunicativas. En este apartado se explica el por qué realizar esta investigación. la respuesta inmediata que se presenta es con el fin de mejorar nuestra propia práctica educativa. planteando justo en el siguiente punto los motivos del mismo. leer y escribir) para que el alumno/a de Cuarto Grado de Educación Primaria las integre en sus procesos de aprendizaje significativo? “El lenguaje opera como un todo.

por las facilidades que mi centro de trabajo ha brindado para trabajar como profesor-investigador en este grado escolar. aunque esté planteado básicamente en la signatura de Español. A través del curriculum organizamos las actividades educativas. influye en el resto de las asignaturas. Como uno de los propósitos es elevar la calidad educativa. con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje en general. de ahí seleccionar un aspecto general.propósitos de los planes y programas de educación primaria. la 22 . y tercera. en este caso el lenguaje. segundo porque en este grado el alumno ya debe contar con las características y elementos necesarios requeridos para iniciar la investigación. en primer lugar por estar asignado como docente a este grado por las autoridades del plantel. y un punto central lograr elevar el nivel de comunicación y expresión del alumno a través de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas. lo cual. De hecho lo que se pretendía era implementarlo en un segundo ( tercero o cuarto grado) o tercer (quinto o sexto grado) ciclo escolar. El trabajo de investigación se ubicó en el Cuarto Grado de Educación Primaria. la innovación va en el sentido de plantear una serie de actividades y contenidos curriculares que nos lleven a desarrollar las habilidades comunicativas del alumno. posteriormente se especificó ¿qué del lenguaje?. en donde se plantea desarrollar habilidades y conocimientos. la representación. los motivos son. ya que lo considero adecuado a los propósitos planteados dentro del trabajo. No se pretende modificar el curriculum existente. se pensó en un trabajo que partiera de alguna habilidad del niño/a en la cual se manifestara un determinado problema. El estudio está encaminado a innovar el proceso de enseñanza aprendizaje a través del cual el alumno desarrolla las habilidades comunicativas. precisamos intenciones y guiamos las actividades útiles al profesor.

La prioridad más alta en el nuevo programa de Educación Primaria (implementado en 1993) se asigna al dominio de la lectura. esperando con ello impactar inicialmente en la asignatura de Español. no solo se espera que enseñe al alumno/a. leer. aun cuando la realidad nos muestra lo contrario. escuchar. lo que llevó a la investigación a situarse en el plano de las habilidades comunicativas (hablar. es un instrumento útil para orientar la práctica educativa. El proyecto educativo guarda una relación implícita con una determinada concepción curricular. procedimientos. sino en algo más. cabe destacar que la escuela cumple múltiples funciones. comprendiendo aquello que leen y escriben. pero adicionalmente se intensificará su utilización sistemática en el trabajo con otras asignaturas. valores y actitudes. Dentro del programa de estudio de Educación Primaria uno de los propósitos centrales es estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. por lo que se concluyó que los problemas del lenguaje no radicaban precisamente en las funciones. Buscando con ello que el alumno al egresar tenga la capacidad de expresarse oralmente y por escrito. correcta y coherentemente. la escritura y la expresión oral. 23 . la enseñanza del español representa directamente el treinta por ciento de las actividades. contenidos. cuál de estas funciones seleccionar. ante esta disyuntiva se manifestó la referencia de que el niño/a cubre estas funciones. escribir).expresión o la comunicación. el currículo es una guía para los encargados de desarrollar el proyecto. donde a partir del tercer grado. Al comparar los planes y programas de los diferentes grados de Educación Primaria (primero a sexto grado) encontrarán gran coincidencia en la formulación de objetivos. conceptos. sino que realice funciones sociales y culturales. el problema radicaba en el grado de aprovechamiento y uso de las mismas. para posteriormente implicarla en el trabajo del resto de las asignaturas del currículo de Educación Primaria.

En los nuevos programas de estudio el propósito central es propiciar que los niños desarrollen su capacidad de comunicación en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. al analizar el programa de estudio para el cuarto grado. c) Escritura: en este componente se pretende que los niños logren un dominio paulatino de la producción de textos. considero que si 24 . Los contenidos para el cuarto grado que es al cual nos remitiremos en el desarrollo de la investigación (se presentan en el capítulo IV). reconocer las experiencias previas de los niños. ortográficos y de puntuación. encontramos un instrumento básico para desarrollar nuestra investigación. El programa articula los contenidos y las actividades en torno a cuatro componentes: a) Expresión oral: se busca mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula b) Lectura: que tiene como propósito que los niños logren la comprensión de lo que leen así como que utilicen la información leída para resolver problemas en su vida cotidiana. para ello se aplica un enfoque congruente cuyos rasgos son: la integración estrecha entre contenidos y actividades. d) Reflexión sobre la lengua: en donde se aborda la temática fundamental relativa al conocimiento de aspectos y usos del lenguaje: gramaticales. propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en las actividades escolares. la libertad de selección de técnicas y métodos por parte del maestro. están organizados en cuatro bloques. del significado. desde el inicio del aprendizaje se fomenta el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones específicas dirigidas a determinados usuarios valorando la importancia de la legibilidad y la corrección.

avancen en la reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura. por último propone el trabajo con discursos orales. considerando los elementos que interactúan en la comunicación y que pueden condicionar el significado. En escritura se busca que los alumnos adquieran conocimientos de la lengua escrita y otros códigos gráficos. reconozcan las características de los tipos de textos y las incluyan en sus propios escritos y desarrollen estrategias básicas para la producción de textos colectivos e individuales. Dentro del aspecto curricular la delimitación didáctica planteada para el cuarto grado de Educación Primaria establece para expresión oral que el alumno interactué en la comunicación logrando escuchar y reproducir en forma comprensiva los mensajes.logramos los niveles mínimos aceptables ya habremos dado un paso importante en lo que respecta a los procesos de enseñanza. en cuanto a las funciones de la comunicación oral desarrolle la expresión verbal utilizando el lenguaje para dar y obtener información. que utilicen la escritura como un medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos. reconozcan las distintas funciones de la comunicación oral y escrita. así como lograr desarrollar estrategias para la comprensión de textos escritos y el uso de las distintas fuentes de información. intenciones y situaciones comunicativas. se buscó que el niño avanzará en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura e interactuará en ellas para familiarizarse. así como de las distintas fuentes de información como recurso para un aprendizaje 25 . Con relación a la lectura se trabajo sobre el conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. En cuanto a la reflexión sobre la lengua se busca que los niños reflexionen sobre las características del proceso comunicativo para autorregular su participación en éste.

sino en todas las demás. 26 . se desarrolla un proceso de crecimiento paralelo. expresar y representar sus necesidades. atendiendo a la capacidad y experiencia del alumno/a. deberá aprender a aprender. ya que colabora en la conformación de una sociedad más preparada capaz de comunicar. La importancia de una investigación basada en las habilidades comunicativas radica en ser un proceso que se puede involucrar en todo el currículo de educación primaria de primero a sexto grado. secundaria o bachillerato. El papel del maestro/a es llevar a cabo la selección y aplicación de estos contenidos. sino que crea su propio modelo. Una de las ventajas es que no responde a un modelo preestablecido de educación. es construir su propio conocimiento. para que sobre la base de ello. en cambio el docente deberá enseñar a aprender. La secuenciación de contenidos se van interrelacionando a lo largo del programa. El beneficiar directamente al alumno le concede una relevancia social educativa. elevar la calidad educativa y por otra parte en que beneficia directamente al alumno/a y al maestro/a. deseos e intereses.autónomo. no sólo dentro de la asignatura específica. así como de aportar sus conocimientos y habilidades. con lo cual se consolida su postura dentro de la sociedad a la que pertenecen. el maestro/a aprende a enseñar a prender al alumno/a y éste por su parte aprende a aprender. El valor de una investigación así. cuyo rol dentro del curriculum. además por medio de algunas adecuaciones a las actividades o acciones planteadas. es que busca como fin básico. ya que siempre esta abierto al cambio y la incorporación de nuevos elementos. se podría llevar a cabo en algún otro nivel de educación ya sea preescolar. el alumno/a sea capaz de desempeñar su papel.

Dentro del campo de la Educación Primaria. Una vez desarrollada esta fase y mostrar los resultados obtenidos. nos lleva a plantearnos metas concretas y a seleccionar los medios que consideremos sean los más viables. se podrá analizar la viabilidad de llevarlo a cabo al resto de los grados de educación Primaria o de algún otro nivel. así como las dificultades enfrentadas. culturales y educativas se encuentran en un nivel capaz de contribuir para ello. es la precisión de los propósitos de la investigación. El trabajo se desarrolló en el nivel de Educación Primaria. económicas sociales. Del Mpio. intereses y capacidades de los alumnos/as. ya que tanto las condiciones físicas. Dentro del siguiente punto se plantean los propósitos de la investigación. Mejorar la calidad de la educación es un reto que se ha planteado en diversos tiempos y momentos. De Villa de Álvarez. considero que es un proyecto viable de llevar a cabo. inmiscuida cada día más dentro de un proceso globalizador. apegándose a las necesidades. lo que corresponde para complementar nuestro panorama acerca de él. Con base en el desarrollo de la problemática del proceso educativo planteado. en el segundo ciclo (cuarto grado) con base a lo anterior se seleccionó el Cuarto Grado de la Escuela Primaria Federal “Ricardo Flores Magón” T. en la exposición de éstos se integran la innovación como parte del propósito general de la investigación. C. Un propósito es elevar el nivel de calidad del proceso enseñanza. responder a las necesidades actuales de nuestra sociedad. al compromiso de mejorar el nivel de educación en la 27 . M. con la intención de obtener los mejores resultados. Propósitos de la Investigación. Se busca responder a nuestro papel de maestros. Colima.

esto en respuesta al sentido en que se plantean los planes y programas de educación primaria. Para ello se plantea desarrollar el trabajo empleando la investigación . leer y escribir) con alumnos del cuarto grado de Educación Primaria para alcanzar un aprendizaje significativo. Visualizar nuestra función como docentes concentrar los esfuerzos. modificar. para lograr la competencia comunicativa. que pueda captar significados y significar. donde en primer plano se ubico la enseñanza de la lengua. para ello se sistematizó e innovó el proceso educativo de la enseñanza de las habilidades comunicativas (hablar. Uno de los propósitos colaterales es que el alumno aprenda a aprender. capacidades y habilidades es una de nuestras herramientas básicas para llevar a cabo nuestro papel. por las condiciones que se manifiestan dentro de la justificación. Se elaboro una estrategia metodológica a la luz del enfoque comunicativo. principalmente aquél emanado de los intereses y necesidades del alumno/a que lo lleven a desarrollar un aprendizaje significativo. y lograr así dar 28 . El propósito general del trabajo es sustentar una innovación dentro del campo de la educación. el laborar dentro de una institución del nivel de Educación Primaria. lo cual conlleva a que el docente aprenda a enseñar a aprender al alumno/a. enriquecer y diversificar esquemas de conocimiento.sociedad. o lo que es igual. en el cual se podrá construir. en donde se busca que el alumno desarrolle sus propias habilidades. están indisolublemente unidas en el proceso de la actividad comunicativa. Para ello el aprendizaje escolar será entendido como un proceso activo. Estas acciones opuestas entre sí por la secuencia de operaciones que la caracterizan (decodificar y codificar).acción. escuchar. permite desarrollar la investigación en la propia práctica educativa. Lo cual supone que el alumno/a pueda comprender y construir textos.

debemos indagar y reunir la mayor cantidad de información que podamos tener acerca de él. Desde sus inicios el planteamiento del problema ha sufrido una serie de cambios. así como el modelo de investigación – acción a seguir. desde este punto con su actitud desempeñaba un papel de facilitador o inhibidor en los procesos de los niños/as. Tampoco podemos partir del sólo hecho de enunciar un problema. no tendría caso realizar un estudio para resolver un problema que no existe. su diagnóstico y seguimiento.respuesta a uno de los propósitos planteados. todos ellos. el obtener soluciones posibles a una problemática real dentro del aula escolar. todo quedaba bajo una misma perspectiva. Toda investigación debe partir o ser motivada por una situación de insatisfacción. en un principio la investigación se inició con el estudio de la escritura significativa. se analizó el empleo y los fines que le daba el alumno/a. para dar paso a la delimitación del caso a estudiar. si no sólo aquellos que consideremos importantes en la fundamentación del problema. El siguiente punto tiene el fin de señalar la propuesta metodológica seguida a lo largo de la investigación. 29 . 1. como lo es. D. Marco general de la metodología de investigación. su justificación y los participantes del mismo. se muestran las técnicas e instrumentos de recolección de información. así como las unidades de análisis y criterios. el docente. de no ser así. con el fin de consolidar una respuesta factible. dentro del marco general de la metodología de investigación se contempla el enfoque cualitativo de la investigación educativa. se aborda la situación problemática inicial de la cual se parte. El punto de partida para diseñar el proceso de investigación. esto no quiere decir que emplearemos todos los datos recabados. el cual está basado en el modelo de Kurt Lewin.

por lo tanto había que replantear el problema una vez más. supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas. ésta no se modificó. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos.Posteriormente de un análisis minucioso se concluyó que el problema radicaba en un campo de acción relacionado a las metas propuestas en la investigación inicial y se consideró que la escritura no era el único punto causante de la dificultad del alumno para representar. proceso en el cual maestro y alumnos/as desempeñan un papel preponderante. sin embargo al realizar algunos planteamientos desde esta óptica. se observó que no satisfacían lo que se pretendía alcanzar con la investigación. (Torres. Por lo tanto se llevó acabo un replanteamiento del problema. escuchar. a las funciones del lenguaje. con una delimitación de aquello que se pretendía lograr. comunicar o expresar sus propios deseos e intereses. leer y escribir) para el aprendizaje. trasladándose de la escritura. el lenguaje sigue siendo el trasfondo del problema. Al llevar a cabo esta labor y partiendo del punto anterior. el problema se clarificó en algunos aspectos y con base al último replanteamiento del problema. se estableció la enseñanza de las habilidades comunicativas (hablar. Con la investigación en este punto se procedió a llevar a cabo la 30 . Se contempló la línea general tal como había sido establecida desde un inicio. el cual en un primer acercamiento cumple con los intereses y propósitos que se pretende alcanzar. lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. 98:65) Este ha sido el último estadio al que se ha llegado en la investigación. modificando sustancialmente el punto de partida. los cambios se enmarcaron en la delimitación del tema.

una Propuesta Metodológica. o no reúnan las características de un perfil de egreso de tercer grado. lo cual lleva al individuo a considerar determinadas expectativas de vida. La Investigación – Acción. las líneas básicas se enfocaron hacia la enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje. ya que los contenidos abordados para el grado favorecen el desarrollo de las habilidades comunicativas. así como un análisis de los planes y programas de Educación Primaria emitidos por la secretaría de Educación Pública.sistematización del problema. Una vez retomado el punto de partida que se genera desde las habilidades comunicativas. el nivel en el cual se ubicaron al inicio del ciclo escolar con respecto a los elementos necesarios para cursar un cuarto grado de educación primaria permiten el desarrollo del programa actual. Día a día dentro del proceso de enseñanza . ya que no se pretende cambiar los contenidos planteados para el cuarto grado. al avance tecnológico y la situación económica que afronta el país. sin tener que estar realizando una nivelación exhaustiva. La sistematización desarrollada con relación a los planes y programas de estudio. sino llevar a cabo algunas adecuaciones curriculares en cuanto al grado de profundidad en que serán tratados los contenidos seleccionados y su manejo. abordaremos en el siguiente apartado el enfoque cualitativo de la investigación educativa que se ha seleccionado para desarrollar el trabajo. revela un panorama favorable.aprendizaje se afronta nuevos retos y se replantean las metas. 31 . 2. Aun cuando algunos alumnos/as no hayan consolidado. todo esto sobre la base de las necesidades que van surgiendo de acuerdo al progreso.

lo cuál nos lleva hacía un aprendizaje significativo que sea relevante para el alumno. cuya característica es tener más de una solución posible. una de las acciones que pudiéramos emprender es el desarrollar una sistematización del proceso educativo lo cual permitiría al docente tener un sustento confiable acerca de las diversas variantes que confluyen en su práctica educativa. a la diversidad de elaboraciones. intereses. 90 : 16) La reconstrucción del conocimiento en el aula no requiere solamente conceptos y principios emanados de leyes o teorías. para ello propone la resolución de enigmas. Ante esta situación los maestros/as podemos asumir un rol más activo. Las estrategias puestas en marcha por parte del docente deberán por tanto incluir unas teorías prácticas acerca de los modos de plasmar los valores educativos en situaciones concretas y cuando éstas se logren llevar a cabo de manera flexible. desarrollo y resultados: Significa involucrar individual y colectivamente al alumno en un proceso educativo de aprendizaje para la comprensión y la acción” (Elliott. Una investigación apegada a la realidad parece ser un requisito actual. Thomas Khun nos plantea la investigación científica como un medio para alcanzar respuestas posibles a nuestros problemas. 32 . logrando lo esperado de manera nueva. ritmos. distinta a lo normal. Khun plantea la posibilidad de llegar a la solución de un problema. necesita primordialmente incorporar a los alumnos a un proceso de experimentación y descubrimiento del mundo en el que se encuentran inmersos. La sistematización podría ubicarla como una modalidad particular de investigación cuyo objeto es la acción social. constituirán una forma de investigación acción. ser participantes en la construcción del proceso educativo.“Es este un proceso necesariamente abierto a la divergencia.

la interpretación de uno nuevo y su consiguiente transformación. padres y madres de familia.Ubicándonos dentro del campo de investigación social. 33 . 90 : 95) La investigación acción interpreta los hechos desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema lo que nos permite describir y explicar estos hechos con los mismos lenguajes de sus participantes..acción que se pretende llevar a cabo con lo que al partir de la propia práctica educativa involucra las experiencias y conocimientos del maestro. aquellos que el docente experimenta en el desarrollo de su práctica. permite también profundizar en la comprensión del problema por parte del profesor partiendo de la elaboración del diagnóstico. “Como modalidad participativa de investigación la sistematización busca involucrar a los propios actores de la experiencia en su reconstrucción. la participación de cualquiera de ellos nos llevó a la construcción de una nueva información lo que contribuye a la reconstrucción del conocimiento previo.. existe una tendencia actual denominada investigación cualitativa en la cual se agrupan una serie de propuestas metodológicas que buscan describir e interpretar situaciones y prácticas sociales singulares.acción” fue acuñada por Kurt Lewin (1974) para describir una forma de investigación con las siguientes características.... es una práctica reflexiva social en la que no hay distinción entre la práctica sobre la que se investiga y el proceso de investigar sobre ella”. El hecho de trabajar bajo un modelo de investigación acción nos permite relacionarnos con los problemas cotidianos reales. 96 : 42) La cita anterior guarda una estrecha relación con el modelo de investigación .. (Elliot. (Torres A. “se trata de una actividad emprendida por grupos o comunidades con objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo a una concepción compartida por sus miembros de los valores humanos. La expresión “investigación . interpretación y transformación”. alumnos/as.

IDENTIFICACIÓN DE EL IDEA INICIAL RECONOCIMIENTO ACTIVIDADES PASO 1 DESARROLLO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN REVISIÓN DE LA IDEA ACTIVIDADES PASO 2 DESARROLLO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN 34 . efectuar una planeación general para de ahí partir a desarrollar la primera fase de la acción. el cual consiste en identificar una idea general. en donde se parte de un ciclo básico de actividades. A partir de este ciclo básico entraremos en la espiral para desarrollar la segunda fase de la acción. su implementación y su evaluación. donde se implementarán los pasos siguientes partiendo de la reestructuración del plan general. lo cual generará elementos para revisar el plan general. se evaluará el proceso y se revisará nuevamente el plan general para llevar a cabo la tercera fase.Dentro de la estrategia metodológica y partiendo de la investigación acción se retoma para el trabajo el modelo “espiral de ciclos” planteado por Kurt Lewin. realizar un reconocimiento de la situación.

Col. académico o político. aunque existe el proyecto de apertura del turno vespertino por la creciente demanda de alumnos/as. El estudio de la innovación no puede abordarse únicamente desde un enfoque administrativo. a. inició funciones hace cuatro años. 93 : 90) 3. basado en la espiral de ciclos del modelo de investigación acción de Kurt Lewin. Veamos a continuación lo referente al micro y macro contextos del proyecto planteado. labora en el turno matutino. es una institución de organización completa. El problema en cuestión se sitúa en una escuela oficial del Estado de Colima.organizativos dentro de la institución y enmarca el problema de la elección entre opciones imaginarias y reales.En el esquema anterior podemos observar el modelo adoptado para la investigación. La escuela es de reciente creación. con una población de cincuenta y ocho alumnos/as. consensos y negociaciones inseparables a la dinámica institucional que envuelve al cambio propuesto. Contextual. 35 . ubicada en la periferia del Mpio. El caso a estudiar. profundiza en los procesos socio . eran aulas improvisadas de cartón y madera. de Villa de Álvarez. atendiendo sólo los grados de primero a tercero. su planta docente se limitaba a tres maestros. (Elliott. Lo anterior nos remite a la consideración de los procesos de circulación del poder expresados a través de los conflictos. La innovación desde esta perspectiva. La innovación es un proceso que supone transformaciones culturales de parte de los sujetos que la sustentan y que tiene sentido en el marco de propósitos y significados compartidos en determinados contextos institucionales y sociales. sino que es necesario considerar la manera como estos aspectos se hacen presentes y están íntimamente ligados. El Cuarto Grado de Educacion Primaria. no contaba con edificio propio..

el cual consta de seis aulas. fluido y coherente. 36 . es reducido el número que presenta alguna preparación profesional. dos servicios sanitarios. lo que trae consigo alumnos/as mal alimentados. las áreas de recreación y espacios abiertos. la planta docente se amplió a seis maestros/as. un director sin grupo. Debido a la reciente construcción del plantel es bastante funcional. la mayoría por motivos de conducta o aprovechamiento.A partir del ciclo escolar 1997 se inauguró el edificio donde hoy se encuentra. Dentro del nivel educativo. podríamos ubicarlos en un nivel medio de ingreso. algunas familias muestran una situación estable en lo económico. las instalaciones son modernas y funcionan en su totalidad. son proporcionales al tamaño de la población escolar. de Villa de Álvarez. más sin embargo son una minoría y representan el status más alto de la comunidad. dirección y establecimiento escolar. fortalecidos con el apoyo de algunos programas educativos con que cuenta el Mpio. y una persona de intendencia. lo que contribuyó a marcar más la heterogeneidad de alumnos. la mayor parte de los padres de familia carecen de estudios básicos. bodega. Las condiciones económicas del entorno que envuelve la escuela son heterogéneas. el número de alumnos/as se eleva a ciento ochenta y nueve alumnos/as. en sus inicios la población escolar se conformó con alumnos que eran rechazados de las escuelas circunvecinas. lo que permite un ambiente agradable al alumno/a. presentándose en ocasiones muestras de extrema pobreza. El problema planteado es con relación a las habilidades comunicativas de ahí la importancia que se brinda a estas cuestiones que van en detrimento de un lenguaje amplio. considero la posibilidad de desarrollar un currículum como el propuesto para el cuarto grado de educación primaria. El resto de las familias presentan una situación económica precaria. Con base en los elementos contextuales de la escuela. en ocasiones con problemas de salud.

toda vez que el currículo en estos grados permite un campo de acción más amplio. en la cual implementar la investigación planteada responden a criterios variados. Otro de los motivos que llevaron a esta elección son las facilidades por parte de las autoridades educativas del plantel ya que al plantearle los propósitos de la investigación el director se mostró interesado así como el personal docente del segundo y tercer ciclo. y por cuestiones laborales. se da con base en la asignación del grupo por parte del director del plantel. ya que se tenía contemplado un grupo ubicado entre el tercero y sexto grado. el cual brindo las facilidades en caso de requerir información. ya que de acuerdo a la categorización de escuelas realizada por la secretaría de educación sobre la base del entorno y nivel socioeconómico del área. La selección del cuarto grado. económicas. el lugar específico para llevarse a cabo no contó con la oportunidad de tener más de una opción. Entre los criterios estaba también la intención de aplicarlo en una localidad de bajos recursos económicos y culturales. la institución esta considerada en la categoría de escuelas urbano marginales. Justificación del caso.b. por un lado se planteó llevarla a cabo dentro de una Escuela oficial del Estado de Colima. Los criterios empleados para la selección de la muestra. 37 . así como sus habilidades para hablar y escuchar han madurado. temporales y geográficas. lo cual no modifica lo planeado. para laborar durante el ciclo escolar. producto de su desarrollo y sus vivencias. cabe mencionar que la institución en cuestión los reúne. ya que se tuvo que aplicar en el centro de trabajo al cuál estoy asignado como maestro de grupo. ya que se considera que al ingresar a estos grados el alumno/a ya ha consolidado su proceso de adquisición en lectura y escritura.

Como maestro he laborado en los Estados de Jalisco y Colima. los lugares de trabajo también han variado. lo que lleva a establecer como participantes de esta investigación al docente en su proceso de enseñanza. entre ellos se encuentran los Altos de Jalisco. tetradocentes de organización completa. Mi práctica la he llevado a cabo en el nivel de Educación Primaria. y ciudades como Manzanillo.c. trabaje en las diferentes modalidades de atención que ofrece el nivel: Grupo Integrado. con un solo grupo por grado o con grupos paralelos por grado. la sierra de Tolimán. en instituciones de diversa organización: unitarias. son once años de laborar frente a grupo. 38 . a la familia como parte integral de la formación del alumno. como terapista de audición y lenguaje. Tecomán y Villa de Álvarez. La sistematización es un proceso que implica el trabajo sobre la práctica misma. donde considero que lo más valioso es estar abierto al cambio. También laboro dentro del nivel de Educación Especial. al alumno en su aprendizaje. bidocentes. donde he cubierto diferentes funciones. La institución como parte integral del aparato educativo en cuyas funciones se encuentra el normar y regir las conductas y valores de la sociedad en cuestión. la sierra costera de Colima. como maestro de aprendizaje en USAER y de Director comisionado en un Centro Psicopedagógico. El principal interés es mejorar la práctica educativa y brindar al alumno una mejor calidad del aprendizaje. y como parte influenciable de los cambios generados en los alumnos. en la cual se encuentra inmersa el alumno. la costa sur de Jalisco. en el cual he atendido grupos que van de primero a sexto grado y desarrollar funciones como docente y director. Centro Psicopedagógico y USAER (unidad de servicios de atención a la escuela regular). Participantes. a la sociedad.

las edades fluctúan entre los ocho y los diez años para la mayoría. el CREN ( Centro Regional de Educación Normal) en Cd. donde obtuve mi título como profesor de educación primaria. A grandes rasgos esta es la experiencia con que cuento dentro del ámbito de la educación. d. sólo se presentan dos alumnos con edades de trece y catorce años respectivamente. e Instrumentos de recolección de información. por lo que no existen alumnos que estén repitiendo el grado. aprendizaje. Guzmán. distancia que es aceptable si consideramos que son aproximadamente cuatrocientos metros. de ahí cursé y me titulé en la Licenciatura en Educación Primaria de la Universidad Pedagógica Nacional en Colima. todos de nuevo ingreso. el alumno que vive más retirado del plantel será aproximadamente a ocho cuadras del mismo. conformado por dieciséis niñas y dieciocho niños. el último nivel de estudio ha sido como estudiante de la maestría en desarrollo educativo. se tiene un análisis de las fuentes bibliográficas referentes por una parte a los conceptos generales que engloba el proyecto como lo son la enseñanza. ubicadas en los alrededores de la escuela. posteriormente cursé la Licenciatura en Audición y Lenguaje en la Universidad de Colima en la Facultad de Ciencias de la Educación. Fuentes. la mayoría se traslada a pie de su casa a la institución. En cuanto a las primeras. en este caso los alumnos del cuarto grado de la escuela “Ricardo Flores Magón” está constituido por un total de treinta y cuatro alumnos. procesos 39 . Dentro de las fuentes de información podemos ubicarlas en dos apartados: fuentes teóricas y fuentes prácticas o de campo. Todos los alumnos provienen de dos colonias de clase popular. En cuanto al grupo de participantes. Jal.La preparación profesional la he desarrollado en diversas instituciones. innovación. educación.. sistematización.

Filmaciones y grabaciones. etc. Respecto a las fuentes de campo se cuenta con la experiencia de los docentes en servicio.. el constructivismo.. 4. 3. Dentro de los instrumentos propuestos para la recolección de la información en cuanto a la sistematización del problema se tienen contemplados los siguientes: 1. el lenguaje. Observación participativa y notas de campo. 2. 6. la opinión de cada uno de los alumnos/as que conforman el grupo escolar. 5. las habilidades comunicativas.El diario de campo grupal y del maestro. 40 .educativos y otros más..La observación participativa de las acciones a realizar. aplicada a diversas fuentes de información. Encuestas. autoridades escolares y los productos elaborados en la institución o en el salón de clases. Por otra parte se analizan fuentes teóricas referentes al tema en concreto. 3. Diario de campo del maestro y de los alumnos. Producciones escolares de los alumnos. 2. los hermanos de los mismos alumnos/as. La entrevista. Con referencia a los instrumentos aplicados para obtener información de la innovación con relación a las habilidades comunicativas se emplearan los siguientes instrumentos algunos son similares a los del proceso de sistematización: 1. Una bibliografía empleada en el desarrollo de la propuesta son los Planes y programas emitidos por la Secretaría de Educación Pública y algunos otros textos publicados como apoyo a la práctica educativa del maestro/a de primaria. Filmaciones y grabaciones (audio y vídeo). los padres de familia.

El hecho de separar la información en categorías fue con el fin de realizar un análisis más profundo de cada elemento recabado.la evaluación de los contenidos curriculares. Se implemento el uso de un método comparativo que fue integrando la interpretación emergida de cada categoría. tratando de revivir la realidad de la situación concreta. algunas categorías ya se tenían contempladas. primero.El registro de las actividades a realizar con los alumnos.Productos escolares de los niños/as. escuchar. y posteriormente con la actitud de reflexionar acerca de la situación vivida para comprender lo que pasa. más sin embargo se consideraron aquellas que surgieron a partir de la información recabada.La planeación general del trabajo donde se planteen las acciones de innovación. se construyó o reestructuró las partes y el todo de la investigación a medida que se fue revisando el material. e. (estos 41 .4. escribir. se eliminaron categorías que presentaron información poco significativa... así como la interpretación de los contenidos se abordaran como una sola actividad mental. Una vez recabada la información se categorizó y clasificó cada una de las partes con relación al problema general ( la enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje). 6. Unidades y Criterios de Análisis. leer. Las categorías se establecieron sobre la base de la información recabada. La intención es encontrar posibles elementos nuevos en cada revisión. Se establece revisar los materiales repetitivamente. 5.. El proceso de categorización y análisis. Las categorías se realizarán sobre la base de las líneas generales de trabajo: hablar.. 7.

por ejemplo. Dentro de la innovación se consideró importante conforme se fue obteniendo información. 42 . la entrevista nos sirvió para obtener información que en ocasiones no era posible observar directamente.análisis los podemos observar en el inciso B del siguiente capítulo). no se partiría de la nada ya que la investigación en sí genera líneas específicas en las cuales se organizó la información. se trató de comparar la información para lograr un cambio en la forma de interpretar y analizar los procesos educativos como propósito central. estructurar las categorías de análisis. Cada instrumento dependiendo de la etapa se enfocó a reconstruir el contexto de la acción educativa. el aula de trabajo. cada una de las habilidades comunicativas. en donde las líneas de análisis estaban previamente establecidas. La interpretación y el análisis se plantearon en un plano cualitativo. su cotidianeidad. en este caso. cumpliendo la función de aportar información útil para implementar la acción innovadora. aun cuando los datos se manejen en forma cuantitativa. la idea era trascender al plano de la interpretación cualitativa. por lo cual se planteó una entrevista estructurada. En cada instrumento se aplicó un análisis con determinada intención.

CAPITULO II EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 43 .

las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos que emplea el docente y el alumno. cada una se presenta por separado. nos llevan a la evolución permanente en la manera de apreciar el mundo que nos rodea. sobre todo hoy en día con el ritmo y forma de vida que manifiesta la sociedad.EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN La escuela ha presentado un sinfín de cambios a lo largo de su historia. por lo que no sería posible trabajarlas por separado en la práctica docente. Cerrando el capitulo en un tercer momento se presenta un desglose de las habilidades comunicativas. una respuesta a la búsqueda de posibles soluciones con respecto a la problemática que enfrentamos los docentes en la práctica cotidiana al trabajar con los alumnos al interior del aula. lo cual seguirá sucediendo ya que los procesos educativos continuamente están cambiando y evolucionando. La investigación que presento es en si. es difícil percatarnos de ello. más sin embargo. la lectura y la escritura. En un primer momento se establece la relación entre la enseñanza y el aprendizaje como un proceso básico al interior del salón de clases. el desarrollo de un mayor conocimiento nos permite llegar a observar problemas o desajustes que quizá ya hemos experimentado. Los descubrimientos que se dan constantemente. el capitulo a continuación tiene como finalidad establecer el marco teórico que fundamenta el trabajo de investigación desarrollado. sólo por cuestiones de presentación ya que son habilidades que interactúan una con otra. 44 . la escucha. en un segundo momento se van incorporando elementos teóricos como el constructivismo. el habla. diferentes formas de pensar han surgido en su proceso histórico.

en el sentido del “deber ser”. el cual cada vez participa en forma más activa en la resolución de los problemas que enfrenta dentro del aula. la vida adulta y su adaptación a la sociedad correspondiente. la producción. Para lograr este cambio el maestro deja de lado el pensamiento positivista que ha caracterizado las últimas décadas en nuestro país. Así como la educación es considerada un proceso de socialización como lo menciona Ángel Pérez G. 98 : 18 ) 45 . el planteamiento de solución es una responsabilidad compartida con el maestro/a y la sociedad. El Proceso Enseñanza – Aprendizaje en la Escuela Primaria. representaciones. conocimientos. ( Sacristán. uno de ellos corresponde al docente . Con respecto a esta postura Shirley Grundy nos propone abandonar la “profesionalidad” por considerarla un concepto viejo y desgastado proponiendo una práctica educativa basada en la disposición hacia lo práctico. Lo anterior nos obliga a abandonar la comodidad de la postura que durante años se ha mantenido con relación a los problemas del aula. “La escuela por sus contenidos. disposiciones y modos de conducta que requiere la sociedad adulta”. Parece claro que el objetivo para el desarrollo individual y social de los alumnos/as es prepararlos para su incorporación al mundo del trabajo. Los cambios y necesidades de las instituciones escolares son procesos que involucran a varios actores en diversos niveles. el indicado para resolverlo y ser el responsable directo del resultado final que se obtenga. por sus formas y sus sistemas de organización va induciendo paulatina pero progresivamente en los alumnos/as las ideas.A. debemos socializar también la responsabilidad del proceso educativo. este proceso lo convierte en un investigador. la responsabilidad de ser el principal encargado del proceso.. tratando de encontrar una respuesta a la problemática surgida en la vida cotidiana de la institución.

como ser humano el niño reconoce la realidad en la que se encuentra inmerso e interactuar con ella. al confrontarlo con la versión autorizada que la escuela proporciona más que con la experiencia individual o social”. ( Rockwell. y la formación que requiere el alumno/a. establece un cambio en el uso y sentido del lenguaje a través de las habilidades comunicativas. 92 : 7 ) De esto podemos derivar la importancia de reconstruir lo que enseña la escuela. maestros/as y la sociedad misma y no sólo del deber ser. marcaría un retroceso y estaríamos abordando de nueva cuenta una educación tradicionalista.Tomando en cuenta lo anterior debemos analizar qué tipo de escuela deseamos establecer. 92 : 36 ) Tampoco se trata de reproducir tal cual la sociedad a la que pertenece. al dejar fuera la satisfacción del presente en la asimilación del conocimiento. Existen varias consideraciones teóricas que nos han permitido comprender los procesos que se dan al interior de la vida escolar. con el fin de establecer su postura ante el mundo. como parte normativa y formal de la institución. uno de ellos es la idea de lo “cotidiano” definido “como todo tipo de actividades que constituyen. ( Rockwell. En la confrontación de estas dos cuestiones el niño/a “aprenden a confirmar o dudar del conocimiento propio. partiendo de la consideración cotidiana de alumnos/as. para que por medio de ellas el alumno/a se manifieste. cada uno de los alumnos/as podría representar uno distinto. Observemos que en la escuela confluyen diversas concepciones del mundo. Karel Kosik manifiesta 46 . la investigación presentada así lo marca. procesos significativos de reproducción social y apropiación cultural”. desde cada sujeto particular. en lo personal la sola preparación para la vida adulta que en este caso sería similar a una vida futura.

nos brinda un aporte teórico que reconoce al alumno como un ser racional. no puede en consecuencia. El lenguaje es una actividad intelectiva del hombre que le permite abstraer la realidad y representarla en diversas formas. es decir. La primera función de la lengua implicada en un concepto amplio de lenguaje es servir precisamente. no realiza o no domina suficientemente”. lo cual permite evolucionar paralelamente a la sociedad y responder de esta manera a las necesidades e intereses que se vayan creando. el instrumento que le permitirá llevar a cabo esta apropiación es el conocimiento. al ir modificando y enriqueciendo sus esquemas de conocimiento como parte de una actividad permanente. por ejemplo. Para acceder a él. en este caso el constructivismo. y cada uno exige una clave distinta. sino aquello que no conoce. La enseñanza ”debe apuntar fundamentalmente no a lo que el alumno ya conoce. el cual deberá construir. mediante ademanes. le permite expresarse mediante palabras. como medio para la comunicación humana. como subjetivo. por otra parte permite responder a los constantes cambios que la sociedad adopta en su devenir histórico. ( Kosik. Esto nos lleva considerar la enseñanza desde una concepción constructivista. modificar sus esquemas en relación con los contenidos escolares. pasar de un mundo a otro sin poseer la clave correspondiente. 67:41 ) El alumno deberá apropiarse del mundo tanto en sentido objetivo. (Coll. sin cambiar de intencionalidad y modo de apropiarse de la realidad”. lo cual dinamiza el proceso educativo. 1998. debemos considerar el aprendizaje escolar como un proceso activo desde el punto de vista del alumno. 47 . p.“que el hombre vive en varios mundos. pero a la vez le sirve para manifestar asombro.103) Emplear una teoría de corte cognitivo.

24) 48 . a diseñar o crear estrategias didácticas”. el pensamiento desempeña un papel particularmente importante. en forma oral. audible y gráfica. sujeto del proceso enseñanza aprendizaje que tiene ante sí dos grandes retos: uno.admiración. Como guía y orientador del proceso enseñanza . revisar los objetivos de la enseñanza. (Piaget. en los procesos de conocer. se trata de cuatro modalidades de un mismo objeto..... corresponde al docente identificar la complejidad del proceso. 84 : 87) El objeto de estudio de la lengua se manifiesta en el desarrollo de sus cuatro habilidades.. 92 : 23. “en el proceso formador del lenguaje. para conocer los elementos teóricos fundamentales de las distintas disciplinas que participan en la identificación del lenguaje como medio de comunicación e instrumento para el conocimiento de otros objetos. de sus alumnos. los fundamentos de la lengua. su pertinencia y posibilidades. ya que..aprendizaje. contrariamente a los otros instrumentos semióticos (juego simbólico. y lo obliga a considerar la participación. Lo anterior nos lleva a la necesidad de integrar en la enseñanza estas modalidades del objeto. dibujo) que son construidos por el individuo en la medida de las necesidades. a su vez.. en fin. considerando que su aprendizaje obedece a procesos diferenciados.. (Ramírez – Sánchez.. imitación diferida. cómo sujeto cognoscente le corresponde aproximarse al lenguaje. imagen mental. porque gracias al pensamiento conserva una serie de ideas que facilitaron su expresión lingüística.. el lenguaje ya está elaborado socialmente por completo”. y otro como responsable por la orientación del proceso enseñanza . individual y social.aprendizaje. oral en el habla. “Esta orientación nos refiere al docente. Esto se da porque el pensamiento y el lenguaje interactúan permanentemente. como objeto de estudio. audible al escuchar y gráfica como lectura o escritura. en relación con el lenguaje. identificarse él mismo como sujeto cognoscente. emociones.

(Torres. “Saber enseñar aparece como una necesidad de toda persona no única ni necesariamente para ejercerla en una situación formal de enseñanza. es un acto social. no se puede aislar de la realidad en que surge. escuchar. el desarrollo de las habilidades comunicativas (hablar. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas. sino en todo tipo de relación interpersonal”. es la facultad que le permite ver. 98: 65) Enseñar es una de las mejores maneras de aprender pues obliga a organizar y sistematizar las propias ideas. (Torres. lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. La enseñanza es un aprendizaje en todo momento. La enseñanza es mucho más que un proceso de índole técnica. el desarrollo de la capacidad expresiva y oral van a incidir directamente en el desarrollo de las capacidades de expresión gráfica y a la inversa. histórico y cultural que se orienta hacia valores y en el cual se involucran los sujetos. expresar y comunicar ideas y sentimientos por medio de un conjunto ordenado de signos. 49 .Resumiendo el lenguaje es un medio de comunicación entre organismos o miembros de una misma especie. antes. el lenguaje verbal es el sistema que emplean los humanos para comunicar a sus semejantes sus sentimientos e ideas. leer y escribir) es parte esencial en el éxito o fracaso escolar. durante. después y “aprender con el otro” (Edith Litwin). 98 : 79) Lo anterior nos lleva a generar una concepción de enseñanza como producto de búsqueda y construcción cooperativa. El lenguaje opera como un todo. presentar.

modifica. enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento. cuando somos capaces de desencadenar este proceso estamos aprendiendo significativamente. construyendo así un significado propio de conocimiento sobre un objeto real.Una crítica a la enseñanza relacionada con el aprendizaje. a ese proceso de construcción”. (Camillioni-Davini. como ya se ha manejado. desde el punto de vista del alumno. 97 : . “el aprendizaje depende de la enseñanza. Y a la inversa. 98 : 19) 50 . además en este proceso el niño enfrenta una competencia comunicativa que le permite generar esquemas cada vez más complejos sobre la base de sus experiencias y conocimientos adquiridos o desarrollados en estos intercambios. la característica básica que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su función es la de estar de alguna manera vinculada. el alumno construye. 98 : 102) Desde una concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto real o sobre un contenido que pretendemos aprender a través de esto modificamos nuestros conocimientos previos. para enseñar será suficiente conocer como se produce los procesos de aprendizaje”. “En síntesis desde una concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos/as aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículo escolar”. (Coll. “La enseñanza debe ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que efectúa el alumno/a. (Coll.22) El aprendizaje escolar es un proceso activo. incorporando nuestros saberes.

El Proceso Enseñanza – Aprendizaje en la Escuela Primaria. se presentan aquellos puntos del constructivismo que sustentan el proceso de innovación. lo que se pretende es establecer un proceso de enseñanza aprendizaje. Una vez que se ha formulado la sistematización del problema. es por ello que se optó por una concepción constructivista. el interés inmediato es la selección de un planteamiento teórico que responda a las necesidades de trabajo y a la vez fomente el crecimiento del mismo es decir un planteamiento que no se limite a la solución del problema. que son las líneas básicas en la que se mueve y genera la investigación. Si bien. sino que permita plantear nuevos retos tendientes a la continuidad y superación de la investigación. establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza”. a medida que se 51 . 1.El constructivismo en el proceso enseñanza – aprendizaje. la cual se conforma “como un conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar. 98 : 8) La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa la actividad mental del alumno como uno de los puntos clave en su desarrollo. (Coll..B. Dentro de este punto se enmarcan tres líneas teóricas que fundamentan la investigación acción que se ha planteado desde el primer capítulo la intención es abordar lo concerniente al proceso enseñanza aprendizaje. partiendo de un planteamiento fundamentado en la concepción constructivista. el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos del docente y el educando. requerimos por lo tanto un modelo de enseñanza capaz de atender a la diversidad del alumnado. Planteamientos Teóricos.

las cuales se configuran sobre la base de las representaciones que el niño posee en un determinado momento sobre algún punto u objeto de conocimiento. esta forma de ver el mundo no será transformada a partir de repeticiones. real y significativo. contrastarlos con lo que es nuevo. desde una temprana edad hace comparaciones y busca solucionar los problemas que ha diario enfrenta. pues con ellos el alumno no lleva acabo ninguna interacción. aunque es común que incurrirá en errores. comprobar que el resultado tiene cierta coherencia…” (Zabala. lo hace por una necesidad propia.promueva la actividad mental del alumno. de ese intercambio establece un resultado válido. identificar similitudes y discrepancias e integrarlos en sus esquemas. éste irá conformando una personalidad y construirá a la vez un lugar dentro del contexto de su grupo social. Un enfoque constructivista concibe al aprendizaje como una transformación de las estructuras del niño. no basta con que los alumnos se encuentren ante contenidos para aprender. ni con cansados ejercicios memorísticos. Dentro de este proceso no sólo 52 . Las investigaciones de Jean Piaget nos ayudan a entender la forma en que el alumno capta el mundo. “Para que este proceso se desencadene. El cambio que se propone con el enfoque constructivista aporta una gran ventaja ya que el alumno pondrá en juego sus habilidades comunicativas y las enriquecerá con la acción del grupo escolar. 98 : 35) Para la concepción constructivista el alumno aprende al momento que es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. sin que nadie se lo exija. su respuesta busca trascender aunque ni él mismo tiene la conciencia de lo que pasará y. es necesario que ante éstos puedan actualizar sus esquemas de conocimiento. en realidad su aprendizaje será momentáneo pues no habrá afectado las estructuras cognitivas del educando configuradas por una red de esquemas del conocimiento.

construyendo un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que objetivamente existe”. De lo anterior se desprende la necesidad de generar un proceso que atienda a la diversidad de los alumnos.reestructuraremos lo existente. con el fin de proporcionarles experiencias acordes a los límites de sus esquemas de conocimiento. esta en relación directa a sus conocimientos previos. El aprendizaje significativo nos refiere la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender. también se encuentra sujeto a modificaciones de tal forma que será transformado de acuerdo a la capacidad de asimilación del sujeto y su grado de integración. cabe señalar que el significado que el alumno otorgue a un determinado objeto. los conocimientos que el sujeto poseía no serán los únicos a modificar. “Cuando se da este proceso decimos que estamos aprendiendo significativamente. el conocimiento nuevo que estamos adquiriendo. lo que se encuentra en la estructura cognitiva del niño que aprende. (Coll. (sus conocimientos previos). 98 : 16) Para el constructivismo la escuela representa el contexto dentro del cual los niños aprenden y se desarrollan en medida en que construyan significados relacionados con los contenidos que conforman el currículo escolar. ésta atribución sólo puede estructurarse a partir de lo que ya conoce. 53 . por lo que en ocasiones debamos considerar la posibilidad de atribuir un significado distinto a un mismo objeto. (el nuevo contenido) y lo que ya se sabe. modificándolo bajo la actualización de los esquemas de conocimientos concernientes a la situación de que se trate. Estaremos hablando de un aprendizaje significativo. El aprender significativamente nos permitirá atribuir un significado al material que es objeto de aprendizaje. cuando el alumno sea capaz de aprender un contenido cualquiera y tenga la capacidad de atribuirle un significado.

a través de las estructuraciones de enseñanza y aprendizaje. los significados correspondientes a un nuevo contenido de enseñanza cuando se les presenta por primera vez. poniéndolo a prueba en una amplia gama de situaciones. se trata de poner las condiciones. 54 .. lo cual dependerá del grado de conocimientos previos que posee. así como su habilidad y destreza para interactuar con el objeto de conocimiento. es a este proceso al que influiría directamente el trabajo por medio de las habilidades comunicativas. lo cual facilita su funcionalidad y memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente. más que los aprendizajes que realicen en cada momento de su escolaridad sean tan significativos como sea posible. lo que aumenta su valor y funcionalidad. y también brindar la posibilidad de revisar. lo que permitirá abordar o volver sobre un contenido con un enfoque distinto. abordándolo a diversos niveles de profundidad y complejidad. aunque éste se plantee y se ejecute a la perfección. o si se prefiere perfeccionables. de tal manera que. por lo general los alumnos construirán unos significados que pretende vincular a la enseñanza y serán necesarios varios intentos sucesivos para que ambos conjuntos de significados se acerquen sustancialmente. modificar o enriquecer lo ya existente. dichos significados se enriquecen y complejizan en forma progresiva.Un aprendizaje significativo nos permitirá la adquisición de nuevos conocimientos. estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre los esquemas. Desde un enfoque constructivista y el fomento de un aprendizaje significativo el alumno construye paulatinamente. Es posible que el alumno realice varios intentos en la construcción de su conocimiento. Con frecuencia los significados construidos por los alumnos son incompletos. Por lo tanto más que intentar que los alumnos realicen aprendizajes significativos.

“En síntesis, desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar”. (Coll, 98 : 19)

Aun cuando el aprendizaje es una realización de tipo personal, esta acción se realiza con los otros de forma aislada. Por una parte los contenidos abordados por los alumnos no son contenidos sin significado, ni seleccionados al azar, sino que son formas culturales definidas de antemano, cuya adquisición justifica a la vez las prácticas educativas escolares. También debemos considerar que la construcción que llevan a cabo los alumnos con relación a un contenido dado se produce en un contexto de interacción especialmente con su profesor.

En el siguiente apartado abordaremos lo relacionado a

ésta interacción

maestro – alumno, y la ayuda pedagógica que el docente brinda al educando en las diversas áreas del quehacer educativo, para lo cuál se establecerán algunos puntos concernientes a las zonas de desarrollo próximo, propuestas por Vygotsky, en las cuales se trata de aprovechar el espacio intermedio que se genera entre las zonas de desarrollo actual y la zona de desarrollo potencial.

2.- El trabajo a través de las Zonas de Desarrollo Próximo.

La construcción conjunta entre el maestro y sus alumnos es un proceso orientado a compartir un universo de significados cada vez más amplios y complejos, en el cual el profesor intenta que las construcciones de sus alumnos se aproximen de manera progresiva a lo que se considere correcto y adecuado para interpretar la realidad.

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“En una perspectiva constructivista, la finalidad última de la intervención pedagógica es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismos en una amplia gama de situaciones y circunstancias, que el alumno aprenda a aprender”. (Coll, 92 : 179)

La ayuda que se brinde al alumno será de vital importancia para el logro de los objetivos; el hecho de que una concepción constructivista nos hable acerca de la construcción que el alumno debe hacer de su propio conocimiento, no quiere decir que lo deberá hacer solo, requiere el apoyo de alguien con mayor experiencia y conocimiento para poder llevar a cabo su labor. En esta aventura el alumno involucra a toda aquella persona que se encuentra a su alrededor, maestro, padre de familia, amigos, etc. Dentro de la institución escolar el alumno recibe un apoyo de parte de sus compañeros y maestros.

El apoyo que el docente brinda al alumno es lo referente a la intervención pedagógica, la cual viene a ser una actuación externa, planificada y sistemática, que orienta y guía en determinadas direcciones los contenidos curriculares seleccionados como objeto de conocimiento. Lo anterior nos lleva a considerar que “la enseñanza, debe entenderse, necesariamente desde la concepción constructivista en que nos movemos, como una ayuda al proceso de aprendizaje”. (Coll, 98 : 101)

Los mecanismos y estrategias que adopte la intervención pedagógica debe partir de un punto esencial, que la acción didáctica parta del bagaje del alumno, de sus conocimientos previos, con la intención de hacerle avanzar mediante la construcción de aprendizajes significativos, en el sentido que marcan las intenciones educativas.

Para poder hacer posible lo anterior, se requiere que el maestro conozca dichas intenciones y los contenidos a que se refiere, que conozca además las competencias básicas de aprendizaje de cada alumno y sea capaz de aproximarse
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hacia lo que establecen los contenidos escolares. Es necesario que el docente intervenga activamente en el proceso enseñanza aprendizaje, tanto en la base de planificación y organización del mismo, como en lo referente a la intervención educativa con los alumnos.

La enseñanza deberá apuntar básicamente a aquello que el alumno desconoce y no detenerse en algo que ya se domina o conoce, constantemente debemos enfrentar al alumno con la realidad y ponerlos ante situaciones que le obliguen a inmiscuirse en un proceso de comprensión y actuación, con el correspondiente apoyo o soporte a sus acciones. “La intervención pedagógica se concibe como una ayuda ajustada al proceso de construcción del alumno: una intervención que va creando zonas de desarrollo próximo”. (Zabala, 98 : 36)

Para Vygotsky el desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental. El niño se sitúa según Vygotsky, dentro de lo que llama la zona de desarrollo actual o real y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo potencial, la cual esta ubicada en el nivel inmediato; para poder acceder a ésta zona el educando requiere contar con el apoyo de otro compañero o adulto más desarrollado, el cual le permitirá acceder a aquellos conocimientos que él domina y que el alumno requiere para modificar su zona de desarrollo real.

Una vez que se vaya apropiando poco a poco de los nuevos elementos, sé ira apropiando paralelamente de la zona de desarrollo potencial, transformándola en una zona de desarrollo real. Parece que para entender tanto el desarrollo, como el aprendizaje necesitamos captar a ambos en su interacción mutua.

“La tarea real de un análisis del proceso educativo consiste en hallar el surgimiento y la desaparición de estas líneas internas de desarrollo en el momento en que se verifican, durante el aprendizaje escolar. Esta hipótesis presupone
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a través de esa participación y gracias a esos apoyos. sentidos y puedan ir adquiriendo más posibilidades de actuación autónoma y uso independiente de tales esquemas ante situaciones y tareas nuevas. el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje. no servir en lo absoluto. 98 : 106) 58 . o a la inversa. para que.(Coll. Desde el punto de vista de la ayuda ajustada y en referencia a la creación de las Zonas de Desarrollo próximo “la enseñanza no tiene efectos lineales ni automáticos sobre los alumnos. los alumnos puedan ir modificando en la propia actividad conjunta sus esquemas de conocimiento. ya que una misma forma de intervención por parte del maestro puede servir como ayuda ajustada y favorecer un proceso de desarrollo en determinado momento. que crea el área de desarrollo potencial”. (Coll. (Vygotsky. 98 : 105) La ayuda pedagógica se piensa en términos de una creación y asistencia en las Zonas de desarrollo Próximo. la diversidad es una de sus características. 1979) “Ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje escolar supone crear Zonas de desarrollo Próximo y ofrecer apoyos y asistencia en ellas. cada vez más complejas”. sus significados. sino que estos efectos siempre son en función de los alumnos concretos y lo que éstos aportan en cada momento al aprendizaje”.necesariamente que el proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje. 95 : 108) La Zona de Desarrollo Próximo se define como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea. (Coll.

1978). La interacción que se manifiesta entre maestro – alumno. 3. Para que ello sea posible se requiere que el maestro conozca los contenidos a que se refiere. tanto en la base de planificación y organización del mismo. Desde una postura constructivista el aprendizaje significativo requiere retomar las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye. pero que ahora se encuentran sólo en estado embrionario. donde se abordan los procesos metacognitivos del docente y el educando. funciones que han de madurar mañana.. en definitiva será necesario que el profesor intervenga activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.El docente deberá mantener inmiscuido en el proceso de enseñanza. por ello he querido plantear el siguiente apartado. que conozca también la competencia de los alumnos y sea capaz de aproximarse hacia lo que establecen las intenciones educativas. Estas funciones podrían ser descritas como los “brotes” o las “flores” del desarrollo. esta sujeta a diversos elementos. principalmente de tipo cognitivo. conocer a cada uno de sus alumnos y seleccionar el momento adecuado para brindar una ayuda concreta. Al hablar de un enfoque constructivista y las zonas de desarrollo próximo me parece relevante darle la importancia que tienen los procesos de pensamiento del maestro y el alumno. como en lo que se refiere a la intervención educativa con los alumnos. Las Zonas de Desarrollo Próximo define aquellas funciones con baja maduración. la cual puede ser más ajustada o amplia dependiendo del contexto. la idea esencial del planteamiento constructivista consiste en ajustar la ayuda educativa al proceso de construcción de conocimiento del alumno.Los procesos metacognitivos del docente y el educando. pero se encuentran en proceso de consolidación. 59 . mas bien que como los “frutos” del desarrollo (Vygotsky.

Una mayor conciencia sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje nos permitirá realizar mejoras substanciales tanto en uno como en otro aspecto. como los docentes están alineados respecto de su propio proceso de enseñanza – aprendizaje.Tanto los alumnos. Dentro de este nivel podemos ubicar el conocimiento. podríamos considerarlo como un experto. presentan una mayor organización y acceden mas fácilmente al manejo de sus conocimientos. 1987) Podemos considerar la metacognición como “la habilidad para pensar sobre el pensamiento. qué es conocer y cómo se conoce. 97 : 79). en cuanto al conocimiento relativo a un objeto o tema. John Flavell. El reconocer estas diferencias. 60 . e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. es lo que ha llevado al planteamiento de la metacognición. Existe una notable diferencia entre el que sabe y el que sabe mas. qué es enseñar y cómo se enseña. El conocimiento metacognitivo se refiere al propio conocimiento sobre el conocimiento y el saber. La metacognición viene a ser la conciencia sobre el conocimiento y procesos de conocimientos de uno mismo. (Bruer. la conciencia y el control de los otros tres niveles. qué es aprender y cómo se aprende. uno de los creadores de este concepto describe la metacognición como el cuarto y más alto nivel de la actividad mental. para tener conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas y para supervisar y controlar los propios procesos mentales”. saben emplear mejor lo que saben. relación tipificada en el predominio de un individuo sobre otro. Al considerar las zonas de desarrollo próximo debemos tener en cuenta que estamos planteando la relación de dos sujetos. la toma de conciencia y la autorreflexión sobre aspectos como. (Nickerson.

(Nickerson. La falta de reflexión conocimiento y manejo de los diferentes tipos de conocimiento y habilidades han impedido avanzar los procesos educativos. se esperaba constatar la existencia de algunos elementos de la práctica docente y contar con un diagnóstico sobre los puntos considerados débiles. ubicando la enseñanza dentro de un contexto real. Un proceso de esta naturaleza le permitirá al docente captar la esencia de los alumnos. el lograr un equilibrio y sobre todo una imparcialidad en nuestro propio análisis. o útiles. ha sido un proceso largo. el poderse autoanalizar para retomar las cosas positivas y corregir aquellas que lo requieran. los resultados fueron contrastantes. un contexto donde sea factible alcanzar una zona de desarrollo próximo a partir de otra zona de desarrollo real. para la adquisición. pero que si genera ya cambios palpables.Desarrollar este punto fue quizá uno de los más difíciles. Más adelante se observará en los primeros análisis que se llevaron a cabo sobre el desarrollo de la clase en el aula. el empleo y control del conocimiento y de las demás habilidades cognitivas”. 61 . Así como es importante que los alumnos desarrollen habilidades metacognitivas consideradas como “aquellas habilidades cognitivas que son necesarias. identificar las aptitudes y limitaciones del educando. el cual no considero aun que se haya alcanzado. algunos elementos que debieran estar no aparecieron y otros en cambio surgieron sin estar siquiera contemplados en el esquema de análisis. 90 : 125) Es indispensable que el maestro las desarrolle a la par. reconocer aquello que el alumno ya sabe. plantear un proceso educativo accesible y a la vez desafiante. una mejor comprensión de ellos dentro del proceso enseñanza – aprendizaje nos permitirá contemplar mejor y de manera más precisa los problemas que engloba la educación. con el fin de detectar sus propias aptitudes y limitaciones.

El hecho de enseñar a través de un proceso metacognitivo ha sido una de las mejores formas de aprender. sin embargo una vez aplicado al contexto. Los estudios realizados en el área de la metacognición muestran la posibilidad de ayudar a los educandos a convertirse en principiantes inteligentes a través de la enseñanza de las habilidades metacognitivas. supervisar el propio progreso. a mayor dominio metacognitivo la ayuda por parte del profesor va disminuyendo gradualmente. sobre todo por el ejercicio constante que implica de organizar y sistematizar las propias ideas.El docente se encuentra ante el reto de “aprender a enseñar”. 97 : 83). La destreza que el niño va adquiriendo se desarrolla de manera gradual. cualquier persona se puede convertir en nuestro guía. en una fase inicial se encuentra bajo la vigilancia del docente. loo que nos lleva a considerar que las personas tienen las aptitudes necesarias para enseñar dependiendo del dominio que tengan del contexto. ya que en distintas situaciones. al inicio el docente será el modelo para los estudiantes. tal pareciera que es un simple juego de palabras. Debemos estar abiertos al aprendizaje. a pesar de que el alumno asume el rol. 62 . de hecho un principiante universal que se halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje”. posteriormente para “enseñar a aprender” al alumno. “La importancia de la metacognición para la educación radica en que todo niño es. dentro de las básicas tenemos la habilidad para predecir los resultados de las propias acciones. adquiere mayor sentido y complejidad. (Bruer. posteriormente el maestro comparte su rol con los alumnos para pasar a ocupar en un nivel superior el papel realizado por el maestro. valorar las propias acciones y soluciones emitidas ante un hecho real. Entre las habilidades metacognitivas que como docentes podemos enseñar se encuentran aquellas consideradas como básicas.

Sin embargo por intermedio del lenguaje cada niño adquiere la visión del mundo. y las características de la lengua 63 . podemos aprender un lenguaje o crear uno propio si es necesario. pensamientos. la perspectiva cultural y los modos de significar que singularizan su propia cultura” (Goodman. por lo cuál la imitación es solo una estrategia de aprendizaje. sensaciones. En el siguiente apartado abordaremos las habilidades comunicativas. Leer y Escribir. P. 1991.47).. y nos permite expresar nuestras ideas. etc. donde el mismo tendrá que rescatar su propio conocimiento y contrastarlo ante otros. en actividades conjuntas”. (Monereo. Lo anterior nos muestra a la vez cual es el rol que el alumno realizará dentro de un proceso metacognitivo. C. así como los elementos de la teoría constructivista. “el lenguaje comienza como un medio de comunicación entre miembros de un grupo. Las Habilidades Comunicativas: Hablar. todo ello visto desde el proceso de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas. punto central en el trabajo de investigación y en las cuales se verá reflejado el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos. Escuchar. Al hablar de habilidades comunicativas tenemos que tener presente dos elementos: el lenguaje y la comunicación. todos estamos capacitados para desarrollar el lenguaje (a excepción de algún impedimento físico o mental). El lenguaje se comparte con la gente que nos rodea.“Resumiendo el niño aprende a aprender cuando interioriza un conjunto de procedimientos para gestionar la información que empezó a utilizar con la guía de interlocutores más competentes. “el poder personal para la creación del lenguaje está limitado y regido por la necesidad social de comprender a otros y ser comprendidos por ellos. 97 : 16) El lenguaje no es propio de un determinado grupo.

cuyas principales cualidades son: tono. al ser una versión de la capacidad lingüística. la lengua oral. la reflexión y la solución de problemas. expresión. coloquialmente se dice que las personas aprenden a hablar su lengua materna en la infancia. La lengua oral es la manera natural en la que aprendemos nuestra lengua materna. la fluidez y la voz. para ello se requiere a la vez desarrollar una serie de habilidades comunicativas que nos permitan poder ser personas competentes dentro del grupo social en el cuál estamos inscritos con respecto a las funciones del lenguaje (comunicación.individual se inscriben dentro de las normas de la(s) lengua(s) de la comunidad” (Goodman. la actividad de hablar) es un componente importante en el desarrollo de la lengua. sin embargo a lo largo de su desarrollo se pueden aprender otras habilidades. la pronunciación. el habla es el producto más visible de la expresión de mensajes. 1997. etc. la lengua oral permite la comprensión y la expresión de mensajes. presenta todas las características y proceso propios del lenguaje. de orientaciones motivacionales y estrategias de solución de 64 . con sus implicaciones sociológicas de roles y estructura social.17). De esta forma la habilidad comunicativa del habla o acto de hablar (entiéndase por habla.) 1. Habilidad Comunicativa: El Habla. timbre. sin embargo no es el único. la elaboración de ideas. ritmo y melodía. que se apoya en la existencia de un amplio bagaje interno para la adecuada elaboración y estructuración de ideas. intensidad. p. la interacción comunicativa con otros. Por su parte. Los principales componentes de la habilidad del habla que se manifiestan de manera visible son la articulación. entre otras funciones. “Así el suceso del habla estaría estrechamente vinculado con la planificación verbal y está dependería de tras factores: del código lingüístico.

y de condiciones neurofisiológicas”. por lo cuál requieren el apoyo del docente o un compañero más experimentado. encontrar las palabras precisas que le permitan compartir sus planes no es una tarea fácil. Ellos deben hablar entre sí y con la maestra acerca de lo que observan. (Infante. que respalde la experiencia y los primeros intentos para hablar de manera regular y continua. deben luchar para encontrar las palabras que describen los sentimientos con que responden a sus éxitos y fracasos. En el siguiente punto abordaremos una habilidad que guarda una estrecha relación con el habla: la escucha. clara. como juzgar a alguien por su manera de vestir. 93 : 101) Es común dar una gran importancia a la forma en que las personas hablan. Expresar un significado con palabras es algo que debe seguir su curso y debe ser reforzado.problemas en el plano psicológico. cabe aclara que atender únicamente la forma de hablar para valorar la capacidad lingüística de una persona. 97 : 299) Es a través de las palabras como los niños logran transmitir sus sentimientos y pensamientos. con una mala calidad de voz o con ideas poco claras. en cierto sentido esta característica constituye una carta de presentación. han de presentar pruebas que respalden sus generalizaciones e hipótesis” (Cohen. cuando una persona habla de manera fluida. produce mejor impresión que una persona que habla atropellada o lentamente. han de intercambiar información. es tan parcial. por ejemplo “la discusión es una experiencia verbal que debe llegar a ser un aspecto inevitable en el desarrollo de los niños. con pronunciación deficiente o alteraciones en la articulación. con pronunciación e ilación adecuadas y voz agradable. 65 .

2. “La escucha es una habilidad básica en la vida social. La escucha como ejercicio de la voluntad y la atención. 99 : 53) Si en nuestro rol de hablantes tenemos en cuenta la perspectiva del oyente. Para este trabajo la escucha no se limita a oír. Ize. En el punto anterior hemos abordado lo referente a la habilidad comunicativa del habla. podemos oír música de fondo mientras trabajamos o estudiamos. 66 . La Habilidad Comunicativa: La Escucha. La escucha además de depender para su desarrollo de la lengua oral y de las oportunidades que le brinda su entorno. Pocas veces reflexionamos sobre esta posibilidad de dar direccionalidad a nuestra atención y de recuperar de manera selectiva y activa la información recibida a través del oído” (González. implica un complejo proceso de construcción de significados que evolucionan en la medida en que se domina mejor la lengua y se tiene un mayor nivel de competencia lingüística. diferente del oír puramente sensible. pero debemos escuchar el informativo radial para decidir si llevamos o no el paraguas. reflexionamos al comunicarnos sobre la relevancia que puede tener nuestro mensaje para los niños y la manera en la que lo presentamos de acuerdo con el conocimiento compartido. es la escucha. estamos facilitando la disposición para la escucha. es decir. En este sentido. los hablantes tenemos la posibilidad de influir en los oyentes para conseguir una mayor atención en lo que comunicamos y brindar una solución a lo que como docentes hemos expresado constantemente – los alumnos no escuchan – la falta de habilidad para recuperar información del discurso oral. depende del interés y disposición de los que escucha. sin embargo una habilidad que permite al hombre tener un dominio sobre el habla y tiene un bajo reconocimiento como tal.

Dentro de la comunicación entre dos o más personas el oyente debe procesar la información transmitida por el hablante. 67 . 99 : 70) Las aptitudes propuestas por Conquet.Al escuchar los propósitos con que lo hacemos pueden variar. con la intención de reproducir una información y generar un mensaje. Aptitud para seguir. (González.” (González. “Andre Conquet (1983) señala que un buen oyente se caracteriza por el dominio de cinco aptitudes: Aptitud para reagrupar las diferentes partes del discurso y así poder deducir de ellas la idea central o las ideas principales. Ize. sin perderse. Ize. Aptitud para hacer deducciones lógicas a partir de lo que se ha entendido. 99 : 64) Dentro de la escucha de recuperación podemos incluir la discriminativa ( lo central de lo accesorio ) y selectiva ( desechar lo no importante y retener lo importante ). para recuperar datos. un razonamiento complejo. organizarla de acuerdo a sus estructuras cognitivas. se refieren a la escucha selectiva.. seleccionar u organizar o bien reproducir. podemos escuchar para discriminar sonidos o información. que permite procesar masas de información llevándolas a formatos más reducidos a través de la eliminación de detalles innecesarios. para lo cuál realiza una selección de la información básica. “La recuperación supone la verificación de la presencia o ausencia de datos así como la verificación y reformulación de informaciones en mensajes reproducidos”. lo cual le permite adoptar la postura del hablante. Aptitud para discernir rápidamente lo que se aproxima o lo que se aparta del tema. Aptitud para utilizar plenamente las claves del contexto verbal.

del cine. con frecuencia se estará favoreciendo algún mecanismo de procesamiento de información de los que acabamos de comentar. pueden aprender a leer. el lector ve los símbolos en una página. a menos que exista un daño orgánico”. el hebreo de derecha a izquierda y el chino de arriba abajo. lectura y escritura. evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. se trata por tanto de estar concientes de ello y saber que tipo de actitud favorecedora de la escucha se esta trabajando. es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. pero leer puede también ser realizado mediante el tacto. el español fluye de izquierda a derecha. 3. un método de impresión diseñado para personas ciegas que utilizan un punzón para escribir. la radio y la televisión. Por regla general. los anticuados medios de comunicación. Por fortuna todos los niños hasta los menos adelantados. Por ejemplo. Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligado a la escritura. La habilidad Comunicativa: La Lectura. el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. 97 : 182) La lectura (actividad) o la actividad de leer. Una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo. así pues. transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro. “Pese a la existencia. aún son los indiscutibles primeros pasos hacia el éxito entre los adultos modernos. como en el sistema Braille.Cuando el maestro da ciertas indicaciones a sus alumnos para que expongan algo de lo leído en clases o escuchado. (Cohen. en la vida moderna. 68 . El objetivo de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos.

un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina. 95: 20) Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos. Es una interacción entre pensamiento y lenguaje. de modo que les acercan al lenguaje formal de los libros. hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atención de los pequeños en los sonidos de las palabras. Una buena lectura no se debe a la percepción exacta ni a la identificación de todos los elementos. la preparación. “Kenneth Goodman señala: La lectura es un juego psicolingüístico de conjeturas. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias. desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta. Otras habilidades de preparación se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fonéticos. aprenden que las palabras están compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos sonidos. Leer proporciona a las personas la sabiduría acumulada por la civilización. si no a 69 . tiene que ver con las habilidades que los niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instrucción formal para la lectura. Los niños adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras. habilidades e intereses. el texto. les permite aumentar las experiencias y conocimientos. Los padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los niños.” (Gómez P. o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. sino que se construye mediante un proceso de transacciones flexible en las que el lector le otorga un sentido al texto. y haciéndoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una historia o proporcionar información.“La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto. así como en sus significados. una persona pasa por una serie de etapas. resaltando palabras y letras. a su vez. y encontrar nuevos intereses. La primera etapa. Para alcanzar madurez en la lectura.

00 : 235) Los niños comienzan a leer los textos que equivalen a las palabras pronunciadas que ya conocen. la mayor parte de los niños leen con creciente fluidez y comprensión. En los primeros años los niños leen historias y cuentos que contienen palabras comunes que ya conocen por la conversación. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. el énfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales más difíciles que enseñan al chico nuevas ideas y opiniones. Con la práctica.la habilidad de seleccionar los indicios más productivos necesarios para hacer las conjeturas (sobre el significado) que sean correctas la primera vez. Casi todos los programas normales combinan ambas técnicas: intentan enseñar al niño a reconocer palabras y a que aprendan la fonética. la investigación ha mostrado que la temprana instrucción fonética. Algunas escuelas y libros de lectura enseñan a los niños a reconocer palabras completas y acentúan el significado del texto. Otros refuerzan primero el estudio de la fonética —el conocimiento de los sonidos representados por las letras individuales— y el desarrollo de las facultades de reconocimiento de cada palabra. científicos y otros temas. (Meece. Desde hace más de sesenta años. En la siguiente etapa del desarrollo lector. Los diferentes niveles de lectura en una clase pueden conducir al agrupamiento de los lectores o a una atención individualizada que adapte la instrucción a las habilidades de cada lector. Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales. practicada de forma sistemática. y sus niveles lectores pueden aumentar en un recorrido más lento que lo normal en las clases de primaria. 70 . produce un cierto éxito en la lectura al menos en los primeros años de la educación. Efectuar este salto cualitativo es difícil para algunos estudiantes.

71 . Tradicionalmente se consideró a la lectura como el rescate del significado expresado en el texto. sentimientos. y distinguir entre hecho y opinión. Utilizamos todo lo que sabemos con relación al texto leído. cuando distinguieron entre pronunciar y comprender. 95 : 19) Algunos educadores conciben la comprensión lectora como una serie de subdestrezas. lo que dejaba para el lector una posición receptiva. Discriminamos lo conocido de lo nuevo. de entenderlo: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Seleccionamos aquello que vamos a leer e acuerdo a nuestras necesidades. encontrar la idea principal. Nos formulamos preguntas y buscamos respuestas. Estamos atentos para ver que entendemos y que no. deseos. Ponemos en juego creencias. sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a más de un significado” (Gómez. 95 : 19) Cuando leemos ponemos en juego operaciones del pensamiento con la finalidad de atribuir un sentido al texto. Relacionamos lo leído con mis experiencias. y a la comprensión como la construcción del significado del texto. según los conocimientos y experiencias del lector. Releemos partes que nos resultaron confusas.“Las primeras diferencias entre lectura y comprensión lectora fueron establecidas por los educadores en los años veinte. Realizamos anticipaciones. hacer inferencias sobre la información implicada pero no expresada. etc. se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje.” (Gómez. como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra. “Con base en los principios de la teoría constructivista. Distinguimos lo relevante de lo accesorio.

” (Gómez. sin embargo los conocimientos que se tienen sobre el sistema oral no son en ocasiones suficientes para ser considerados un usuario competente en la escritura. en la escritura se siguen convenciones propias de un estilo de comunicación más formal. 95 : 15) El proceso que se sigue para la adquisición de la lengua escrita es complejo.” (González. si bien ya sabemos que decodificar no es leer. El medio sociocultural en que el niño se desarrolla influye de manera determinante para este proceso. 99 : 82) 4. tanto en el ámbito de la comprensión como de la expresión. el cuál puede diferir de la lengua oral. para dominar el sistema de escritura. sino poniéndola siempre al servicio de la comprensión de los textos. tanto para su expresión y comprensión. Hasta ahora la más utilizada por la humanidad es la escritura. 72 . La escritura exige una mayor secuencia lógica que la lengua oral. Muchas lenguas cuentan con un sistema de escritura. Ize. El gran desafío consiste en desarrollar esta habilidad no como un fin en sí misma. es necesario desarrollar una cultura especial. también somos concientes de que la escuela debe enseñar a decodificar. las personas que saben emplear un sistema de escritura desarrollan primero el sistema oral. La necesidad de extender el alcance de la comunicación más allá de la emisión sonora llevó a buscar otras formas de comunicar el mensaje.“Ahora. comprendiendo las reglas que la rigen y sus elementos. “La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con alguien a quien no podemos transmitir un mensaje oralmente. La habilidad comunicativa: La Escritura. porque entre más contacto tenga con la lengua escrita más ampliará su competencia lingüística. por lo general. pues en general. ya que ésta tiene características propias.

así la escritura constituye un objeto más de conocimiento para el niño. 00 : 240) 73 . “la función del escritor supone. poesía.Pero recordemos que estamos hablando de un proceso. diarios y noticias. producir algún texto y revisarlo para atender la necesidad e intereses de la audiencia. a crear significados por medio del texto impreso. lo mismo que las convenciones del aprendizaje como la ortografía y la puntuación. planear el contenido. porque forma parte de la realidad que tiene que construir. Enseñar a los alumnos a generar esos tipos de textos. el niño no accede de golpe a la lengua escrita y mucho menos a un nivel donde comprenda que la escritura es un sistema de representación alfabética. y existen muchos géneros propios del lenguaje escrito: historias. así el niño tendrá la oportunidad de reflexionar y autocorregir o resolver los problemas de la lengua escrita. cada uno con un propósito especial será la meta permanente de la enseñanza de la escritura desde los primeros grados hasta la enseñanza media y superior. argumentos y otras formas expositivas. 2000.240) Conforme el niño interactúe con la lengua escrita irá obteniendo progresivamente un nivel lingüístico que le permitirá usarla como medio de comunicación. “pero la esencia del desarrollo de la escritura es aprender a componer. p.” (Meece. ente todo. Para escribir se requiere el desarrollo y el control físico.” (Meece. Para dominar la escritura. y estando en contacto permanente con material escrito. lo siguiente: tener un motivo para comunicarse. además es necesario desarrollar una serie de conocimientos y habilidades que nos permitan entender las convenciones del sistema de escritura y su función. porque es un producto cultural y eminentemente social con una función principal: comunicar. Se escribe por multitud de razones. cartas. pero esto se logrará cuando se le motive a escribir usando su creatividad y espontaneidad.

74 . Con un maestro que favorezca todo este ambiente en el aula escolar. Leyendo diferentes materiales escritos. Cada vez se hace más evidente que las competencias de una persona en lenguaje oral y escrito constituyen un importante factor que define en gran medida su existencia social y cultural. el lugar y rol que ocupa en la sociedad. “El niño aprende a escribir.. juegos. en gran parte. Interactuando con sus compañeros y discutiendo sus hallazgos... En un medio social que lo motive. por lo tanto cerrare el punto con los siguientes comentarios. las posibilidades de disfrutar de sus beneficios y las herramientas disponibles para modificarla. a través de distintos tipos de textos que satisfacen variados objetivos inherentes a la vida en sociedad. arriesgando... Usando la escritura con la intención de comunicarse dirigiéndose a una audiencia. El mundo actual funciona. 95 : 103-104) Una vez abordado lo anterior podemos observar que la habilidad de la lectura y la escritura están estrechamente ligadas. • • • • • • • • • Escribiendo. su forma de desenvolverse en ella.Yetta Goodman plantea una serie de puntos de los cuales podemos extraer los lineamientos para el trabajo práctico. Expresándose en una variedad de estilos: cartas. mensajes. informaciones. construyendo sus propias maneras de (Gómez. expresión. Experimentando. cuentos. gracias a la comunicación escrita de las personas e instituciones. Es así como la existencia social y cultural de una persona está estrechamente ligada a su capacidad de leer y escribir en forma exitosa los textos que conforman su entorno letrado. Tomando decisiones personales sobre lo que le interesa escribir.

entre otras cosas. este planteamiento también nos conduce a relevar la importancia de desarrollar las distintas modalidades del lenguaje (escuchar. saber quién ganó un partido de fútbol. registrar por escrito una inspiración creativa. leer y firmar un contrato. tomar notas. de ahí la importancia que adquiere la enseñanza desde una perspectiva constructivista. buscar el nombre de una persona en la Guía de teléfonos. comparar propuestas políticas. enviar un fax. leer y escribir) dentro de contextos significativos. aprender a participar en eventos comunicativos. desarrollando con ello su capacidad de aprendizaje. la actividad es una parte medular de lo que se aprende. reviste una gran importancia respecto al aprendizaje del lenguaje. es decir. Resulta entonces. hablar. no son únicamente los contenidos que se abordan los que importan. en tal sentido. donde el alumno sea capaz de construir sus propios conocimientos partiendo de sus experiencias previas. Por otra parte. es esta forma la que les permite aprender cómo y por qué se utiliza el lenguaje en situaciones reales. informar sobre una actividad realizada. 75 . la escucha.Tomar un transporte con un destino determinado. lo cuál se ve reforzado con la inclusión de las zonas de desarrollo próximo como vinculo de los procesos comunicativos generados al interior del aula en la interacción cotidiana del alumno con el resto de sus compañeros. disfrutar leyendo una novela. consultar manuales para utilizar un computador. son actos que implican utilizar la lectura y la escritura como un medio para entender y aprovechar mejor el entorno inmediato. la lectura y la escritura. a leer y escribir significa. la actividad a través de la cual se enseña. sino también lo que se hace con ellos. que aprender a hablar. Por estas razones resulta tan importante la forma a través de la cual los estudiantes enfrentan la comunicación oral. con el mundo y con su propia interioridad. escribir cartas de variados tipos. vincularse con el país. comparar precios.

el docente es una pieza importante.Este proceso no se presenta solo. para ello cuenta con la información obtenida por medio de los procesos metacognitivos aplicados a su práctica docente. el cuál a través de la observación deberá contar con elementos para saber en que momento propiciar este tipo de interacción. 76 .

CAPITULO III LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN 77 .

esto sobre la base de la información recopilada en el grupo de trabajo. leer y escribir). posteriormente se plantean los antecedentes al proceso de innovación adoptado para el cuarto grado. abordando las generalidades de la propuesta de innovación planteada en el último capítulo. partiendo del análisis de los referentes obtenidos con respecto al estado inicial de los alumnos y el profesor. escuchar. así como de cada una de las habilidades comunicativas (hablar. En este capítulo se presentan los antecedentes a la propuesta de innovación. leer y escribir son habilidades que encontraremos inmersas dentro de los contenidos curriculares de la escuela primaria. Situación previa del maestro. A. la importancia de este punto es plantear el nivel de las cuatro habilidades y así poder establecer una meta con respecto al ciclo escolar y tener a la vez un referente para contrastar los avances logrados al finalizar el ciclo escolar. 78 . los alumnos y las Habilidades Comunicativas en el Cuarto Grado de Educación Primaria. La enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas es un punto central en la investigación. sino definir algunos elementos que sustentan los puntos de partida de la propuesta de innovación. La intención de este capítulo es presentar algunos elementos que son relevantes para entender el porque de la propuesta desarrollada en el capítulo cuatro. escuchar. escuchar. Hablar. es por ello que se plantea el estado inicial de los alumnos y el maestro. no se trata de volver a abordar la problemática propuesta. leer y escribir).LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN. como vinculo de unión con el siguiente capítulo en donde se plantean acciones concretas de la propuesta de innovación. al final se presentan algunas acciones con respecto a las habilidades comunicativas (hablar. así como el estado inicial o diagnóstico de las habilidades comunicativas.

93 : 79 . “La enseñanza de la lengua remite a hacer consciente aquello que ya se utiliza inconscientemente y. conceptos. haciendo uso creativo y critico de todas las destrezas y formas de lenguaje. contenidos. (Lomas. la observación realizada de la práctica docente nos permite constatar lo anterior. comprendiendo cabalmente lo que leen y escriben. o lo que es igual. procedimientos. expresión y comunicación. 98 : 60) Aunque el problema está entre la prescripción y lo que realmente aprende el niño de la escuela. como objetivo de la enseñanza de la lengua. donde se ubique en primer lugar. constatan gran coincidencia en la formulación de objetivos. que se utiliza de forma espontánea”. etc. en el manejo de las funciones del lenguaje: representación. Los niños al completar la primaria. que pueda captar significados y significar. por tanto. ya que presenta deficiencias en cuanto al aprovechamiento de los contenidos curriculares. se trata de construir metaconocimiento sobre un objeto formal. Para que esas habilidades comunicativas se desarrollen es necesario enfocar el problema desde una estrategia metodológica a la luz del enfoque comunicativo. esto se habría traducido en la enseñanza de la lengua en hacer que los alumnos hablen o escriban sin un sentido u objetivo definido. para lograr que esta fuera dominada. es en este punto donde se inserta el problema de la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas como resultado de la sistematización de la problemática planteada en el primer capítulo. valores y actitudes.“Al comparar planes y programas de estudio del área de lenguaje del nivel primario de diferentes países. deberán estar en capacidad de expresarse oralmente y por escrito con corrección y de forma coherente. dejando de lado lo que hacía la enseñanza conductual. lo anterior supone que el alumno pueda comprender y construir textos.” (Torres. lo cual en parte puede ser atribuido a una falta de capacidad del educando para construir su conocimiento. el lenguaje. lograr la competencia comunicativa. según la cual bastaba con repetir mecánicamente una operación.

aunque se observa un cierto aire de disposición por temor.37) Es por ello que a través de la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. algo inexplicable o impredecible. El ubicar un nivel en cuanto al estado inicial en que se encuentra el alumno. Uno de los primeros puntos en cuanto al estado inicial de los alumnos es lo referente a la disposición que muestran hacia el trabajo propuesto. sería imposible encontrar a los alumnos/as con una mente en blanco. la realidad dista mucho de esta suposición. que el alumno desarrolle sus estructuras cognitivas y a su vez. (Coll. el niño/a posee ya una serie de estructuras mentales las cuales han ido incrementando con la adquisición de nuevos conocimientos y a través también de la experiencia. la maduración y la transmisión social.Estado inicial: alumnos/as profesor. el grupo tiene como antecedentes reportes de indisciplina. 80 . 98 : 48) La disposición hacia el trabajo es adecuada. tome conciencia de sus acciones realizadas. generando con ello procesos de orden metacognitivos. para así generar un conocimiento cada vez más amplio y preciso. ya que nos permitirá tener un punto de referencia con el cuál comparar posteriores resultados sobre un mismo punto. así como planificar las acciones de enseñanza para la actividad de aprendizaje. es parte esencial del proceso. sino que surge como resultado de la confluencia de numerosos factores de índole personal e interpersonal”. en general. “Esta disposición o enfoque con el que abordan la situación de aprendizaje de nuevos contenidos no es. Los alumnos/as. cuyo fin es que los alumnos aprendan a aprender. se busca.. Partiendo desde una concepción constructivista. 1.

en lugar de apoyarse con su compañero de banca. tanto los niños. lo anterior nos da una idea de cómo considera el alumno/a al maestro/a de grupo.ante lo cual se habló con los padres de familia. ponen barreras. siempre ocupan el mismo sitio dentro del aula. entre los rasgos más perceptibles es una marcada división por sexos. como las niñas. en su mayoría respondieron que no fuera malo. si no realiza las actividades indicadas por el maestro. parte de esta autoimagen podría estar motivada por los propios padres de familia. tampoco lo hacen entre ellos mismos. más bien es una situación que se manifiesta entre iguales. no preguntan ni solicitan ayuda. 81 . incluso su distribución en el grupo se da sobre la base de estos criterios. para impedir que alguien además del maestro vea lo que han realizado. a pesar de tener la libertad de escoger su lugar. los cuales no consideran a sus hijos capaces de realizar cierta serie de actividades. el niño/a realiza toda la actividad. que no golpeara. que no fuera regañón. y ahora parece ser que el alumno/a teme alguna sanción. conforman subgrupos donde no se permite el ingreso de personas de otro sexo. Dentro del desarrollo de una sesión se les hicieron dos preguntas ¿qué esperaban de su maestro?. Existe una marcada autoestima baja. les gustaría que su maestro les enseñara muchas cosas y jugara con ellos. El estado inicial de los alumnos/as reporta una serie de datos importantes en cuanto a la elección de las actividades propuestas en la innovación. los alumnos/as presentan acciones donde antes de llevar a cabo cualquier acción ya se han dado por vencidos. y ¿cómo les gustaría que fuera?. tampoco se observó con el resto de los maestros y maestras que laboran en la institución. Prácticamente con las indicaciones iniciales que se dan al comienzo de la actividad. su aceptación hacia el maestro asignado al grupo no registra problema alguno.

razonamiento y memoria que le van a permitir un determinado grado de comprensión y realización de la tarea”.Un segundo punto desde el cual plantearemos el estado inicial de los alumnos compete a sus capacidades intelectuales y motrices. Algo similar se observa en cuanto a su coordinación motriz. “Los conocimientos previos no sólo le permiten contactar inicialmente con el nuevo contenido. empleando reglas o compás. su empleo en las distintas situaciones que se le presenten puede variar. es con la intención de dar respuesta a esta situación y estimular los conocimientos previos entre los alumnos. sino que además. Aunque también el hecho de que el alumno/a presenta una serie de conocimientos previos. se dificulta el uso adecuado de los instrumentos. ya que en determinadas labores. punto que se plantea a continuación. “El alumno cuenta con determinadas capacidades cognitivas generales o. como el trazado de una figura. (Coll. el estado inicial del alumno/a se vincula fuertemente con el estado inicial del profesor. La concepción constructivista nos lleva a considerar un tercer aspecto que corresponde a los conocimientos previos que posee el alumno/a con respecto a un determinado tema. son bajos. pareciera ser que la familia delimita sus funciones a la alimentación y el vestido. están acostumbrados a realizar trabajos. lo cual nos indica una falta de estimulación de sus habilidades psicomotrices. 82 . donde las indicaciones marcan lo que hay que llevar a cabo. carente de estimulación para desarrollar un aprendizaje por sí sólo. en términos más corrientes. con unos niveles de inteligencia. 98 : 50) El hecho de optar dentro de la investigación con un trabajo a través de la zona de desarrollo próximo. de principio a fin. 98 : 49) Con respecto a este punto el nivel de conocimientos acerca del mundo circundante es bajo. falta una motivación para buscar soluciones a sus problemas. (Coll. Estos conocimientos en el grupo seleccionado. son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados”. el niño/a se encuentra dentro de un ambiente alfabetizador desfavorable.

Uno de los puntos más difíciles de concretizar. ya que en el ciclo anterior me había tocado regularizar un grupo en circunstancias similares. como lo es el hecho de haber sentido al inicio del ciclo escolar un cierto rechazo al grupo. Una de las ventajas de trabajar con las habilidades comunicativas. por lo que son compatibles a este 83 . Lo anterior nos permite constatar que si existen ciertos conocimientos y habilidades. lo asumía como una injusticia. aunque en el resultado de algunas grabaciones de audio realizas en el transcurso de los primeros días de trabajo dentro del grupo. ya que gran parte de las deficiencias en el aprendizaje de los alumnos se sustituía por su interés por aprender. la imagen de los alumnos era desfavorable. o simplemente estar tan habituado a una situación que la hacer pasar desapercibida. ya que en lugar de considerarlo un reto. El Profesor. De antemano se había indicado que los conocimientos de los alumnos/as estaban por debajo de lo marcado en los programas. en cierta forma crearon una atmósfera de aversión. Este punto se estructurará sobre la base de los tres elementos empleados para ubicar el estado inicial de los alumnos. es la formación personal. aparecen algunas frases que en determinado momento causan asombro “¿eso dije?”. lo cual es determinado momento se considero más una obligación que una disposición hacia el trabajo. partiendo de la disposición hay algunos puntos a mencionar. imagen y relación que cambio radicalmente a los pocos días de iniciado el trabajo. En cuanto a los conocimientos y habilidades básicas con relación al grado y la edad de los alumnos se considera que existe un nivel aceptable. los antecedentes del mismo. ya que los estudios que realicé en la licenciatura de educación especial fueron en el área de audición y lenguaje. ya que existía un riesgo de considerar todo perfecto o todo erróneo. lo cual señalaba algunas cuestiones que para mí mismo eran imperceptibles a simple vista.a.

que podemos derivar de esta situación. leer y escribir ). Los conocimientos previos que se tienen permiten planear el trabajo de una manera más adecuada. Por lo tanto sobre la base de los resultados del proceso de sistematización. información que al ser sistematizada brindo información para la estructuración de la propuesta de innovación al permitir contar con un marco de los estados iniciales de los cuales podía partir cada una de las habilidades comunicativas. así como de los planes y programas vigentes para la Educación Primaria es como se ha realizado la planificación de las acciones de enseñanza – aprendizaje. la más reciente se remonta al ciclo escolar pasado. escuchar. A continuación se abordarán los referentes iniciales de cada una de las habilidades comunicativas ( hablar. no se presenta variación curricular alguna. a lo largo de doce años de experiencia he trabajado cuatro veces. lo cual me permite un conocimiento global del currículo y descartar aquellas actividades que sólo conllevan tiempo y esfuerzo pero son pocos productivas de acuerdo al nivel del grupo. además de contar con la ventaja de estar aplicando el mismo plan y programa del ciclo escolar pasado. 84 .tipo de situación. El hecho de tener cierto conocimiento previó sobre el área de investigación me brindo una confianza al momento de interpretar la información recabada y definir cuál seria el tema central de esta investigación. de la ubicación del estado inicial de los alumnos/as y el maestro. esto me permitió contar con una serie de elementos y conocimientos prácticos para abordar las problemáticas referentes al lenguaje en cuanto a sus funciones y habilidades. por lo que se refiere al estado inicial en cuanto a conocimientos acerca del tema de investigación considero que fue el punto más fuerte como investigador. Esta ventaja siento que ha sido una de las más significativas en cuanto al aprovechamiento del tiempo. el cuarto grado de educación primaria. los resultados podemos observarlos en las graficas presentadas con respecto a cada una de las habilidades.

. de ahí la importancia de descubrir los significados previos y resignificarlos en un nuevo conocimiento.2. es decir. sólo existe en un contexto. atiende a una serie de reglas: la cooperación. Ize. deberá aceptar y tomar en cuenta el lenguaje coloquial que el niño ya posee al ingresar a la institución. muestran una gran soltura para 85 . Habilidad Comunicativa: El Habla. no es producto de la casualidad. dependiendo de aquello que nos interese expresar o comunicar. será el sentido de nuestro discurso. El habla alcanzada dentro de un grupo varía de un alumno a otro. 99 : 32) Fuera del aula los educandos se comunican entre ellos. pero lo que no siempre queda tan claro es que en este proceso de reinvención del niño el papel del adulto es fundamental”. se cuentan sus experiencias en forma coherente y legible. “Cada niño es reinventor de la lengua así como lo es también cada hablante en el momento de elegir y producir un acto de habla. a. El habla por sí misma tiene poco sentido. donde el patrón predominante es la pregunta y respuesta. El habla es una de las cuatro habilidades del lenguaje. es algo factible de enseñar y aprender. acción monopolizada generalmente por el docente. habilidad que el niño ya posee al ingresar a la escuela primaria donde la expresión oral podría decir que en ocasiones esta burocratizada. el llegar a ser un hablante eficiente. (González.Estado inicial de las Habilidades Comunicativas en los alumnos. Aún cuando la escuela trate de formar un hablante eficiente. proceso factible de llevarse a cabo por medio de la comunicación. los cuales pueden limitar considerablemente una respuesta. reducida a determinados espacios y tiempos. sin embargo. ya que esta condicionada por los saberes previos. cantidad y claridad.

sino un intercambio de preguntas y respuestas. ubicado por encima de la expresión escrita. Parte de la función del docente. Entre las primeras acciones realizadas con respecto a las habilidades del habla. como docentes. De ahí la importancia. a narrar sus experiencias y a exponer sus dudas con libertad. será el principio para convertirse en un hablante eficiente. El alumno expresa sus intereses con relación al juego. ésta situación se acentuaba cuando la actividad era de carácter individual.expresarse. aun cuando éste se conformara por niños y niñas. la relación verbal con el maestro. en datos obtenidos por medio de una entrevista aplicada a cada uno de los alumnos 86 . el hecho de exigir que manifieste aquello que desconoce. no se establecía un diálogo. responde tratando de lograr un gesto de aprobación por parte del docente. lo cual desaparece por arte de magia al ingresar al aula. sin importar los propios. En un enfoque constructivista los alumnos tienen la libertad y la oportunidad de explicitar sus concepciones. Por otra parte dentro del aula su expresión responde a la satisfacción de los intereses del docente. su relación afectiva en casa. actividad realizada básicamente con compañeros de su misma edad y sexo. en algunos casos dependía de que él tomara la iniciativa. la actitud de algunos cambiaba al integrarse a un equipo. radica en descifrar el contenido verbal inserto en el discurso del alumno. o simplemente a una gesticulación con la cabeza. se observa que la considera como un elemento básico. y evitar en lo posible aceptar que el niño de una respuesta en monosílabo sólo por desconocer el tema abordado. En cuanto al uso que el alumno realiza del habla. ante lo cual se observaron dos variables: por un lado el alumno expresaba en forma oral sus necesidades e intereses. de sistematizar las habilidades del habla empleadas por el maestro y los alumnos. la comida. fue observar el uso que hacían de ellas. generalmente las palabras se limitan a un “no”.

se observaba un lenguaje fluido y coherente. La preferencia responde según los alumnos por la facilidad de empleo de la primera. con relación a la escritura (20%). donde se vuelve a observar una diferencia en cuanto a la realización en dependencia del contexto en el cual se aplique. si el tema era de su conocimiento y agrado. esta situación podríamos ubicarla en un ochenta por ciento de la muestra observada. cuando los temas carecían de interés para él y se encontraban fuera de sus 87 . dentro del aula la expresión oral del alumno reporta una fluidez de estructuración menor que la realizada al interior del grupo social al cual pertenecen. los niños/as se inclinan por la expresión oral (80%). no así. PREFERENCIA COMUNICATIVA DE LOS ALUMNOS ESCRITO ORAL 0% 20% 40% 60% 80% 100% Gráfica 1 Observando los datos de la grafica nos lleva al análisis del lenguaje empleado por el alumno.pertenecientes al grupo muestra. Se realizó una práctica dentro de la cual los niños expresaban oralmente sus conocimientos y experiencias con relación a un tema previamente seleccionado.

aun así a pesar de ser requerida su opinión. aprovecha cualquier oportunidad como detonante para exteriorizarlas. elevaba su tono de voz y aceleraba su ritmo.experiencias. sus expresiones eran menos fluidas y la coherencia disminuía en ocasiones de manera considerable. con el fin de establecer un orden. la narración y la descripción son los elementos a los cuales el alumno recurre con mayor frecuencia. no importaba que alguien más tuviera el turno al habla. el diálogo. Si el tema no era de su agrado. Cuando el tema era del dominio del niño trataba de dar a conocer su punto de vista. el hecho de hablar antes de poder escribir en forma convencional. son sus vivencias cotidianas y trata de manifestarlas. 88 . suele ser más extensa y coherente que la expresión escrita. Dentro de su expresión oral. Para el niño lo más importante. aunque no podríamos generalizar. todo ello con el fin de exteriorizar su punto de vista hacia los demás. su uso y los requisitos para emplearla le permiten gozar de esta situación. en más de una ocasión el diálogo tuvo que ser interrumpido. el silencio hacia su aparición. el silencio continuaba siendo la única respuesta a cambio. en condiciones similares se encuentra la enunciación de hechos. ya que algunos alumnos pueden preferir una comunicación escrita más que una oral. El habla es una de las formas de comunicación que quizá empleamos con mayor frecuencia. continuaba hablando. el resumen y la exposición no se observaron dentro de la sistematización. instrumentaciones como el debate. solo una cuarta parte aproximadamente (seis u ocho alumnos) formulaban preguntas. puede ser el factor que marque la pauta en cuanto a esta preferencia. la argumentación. en su intento. el alumno sólo se expresaba en cuando el docente lo cuestionaba.

consistió en establecer la capacidad auditiva de los alumnos. Un primer paso en la sistematización de ésta habilidad. poder de selección e integración personal mediante actividades específicamente pensadas para perfeccionarlas”. no se encontraron actividades propias. ésta posibilidad surge del análisis curricular llevado a cabo en el capítulo cuarto. que no las empleen. “La habilidad de escuchar debería ser objeto de actividades específicas en el aula. que coadyuven al desarrollo y fomento de esta habilidad. como en el caso de la lectura y la escritura. b. 89 . lo cual incita a preguntarse si esa habilidad hoy librada a cada cual no podría ganar en eficiencia. 99 : 54) La sistematización de la habilidad comunicativa relativa a escuchar representan una de las mayores dificultades. se aplico un ejercicio grupal en el cual el alumno debía elaborar una lista. en cuanto a ser una de las primeras habilidades en desarrollarse en el niño. lo cual marcaba una línea. las hacen pasar desapercibidas o las inhiben. anotando el nombre del animal o cosa emisor del sonido que él escucharía. en él. Hay estudios que informan que las personas pasan más del 40% de su tiempo escuchando. pero con resultados opuestos. ya que como docente no presentaba en mi práctica un uso definido de ésta habilidad. (González. tal parece que el uso cotidiano de algunas habilidades comunicativas. Posiblemente ésta habilidad del lenguaje sea una de las que menor importancia se le ha dado. o viceversa. Ize. ante aquellas personas que llevan acabo un uso constante de ellas. Habilidad Comunicativa: La Escucha. condenándolas así a su extinción. abordaremos la habilidad comunicativa de la escucha.En el siguiente punto observaremos una situación similar al habla.

para ver si existía alguno que fuera poco entendible. Los resultados obtenidos los podemos observar en la siguiente grafica. 90 . a diferencia del caso 3 donde observamos como seis niños alcanzan a discriminar el total de sonidos. en la segunda se elevo a un rango de once aciertos. en la cuál se hace muy notorio como aumenta el grado de discriminación por parte de los alumnos. Cada uno de los puntos enmarcados en las tres líneas corresponde a un alumno. los casos corresponden a cada una de las veces que fue reproducida la cinta. en la primera emisión. el promedio de respuesta se ubico en los ocho aciertos. la cinta se repitió dos veces más. antes de emitir la evaluación de ola actividad. sino que la dificultad radica en la recuperación de sonidos. el alumno anoto los nombres de los objetos que había reconocido a través del sonido. (Anexo de sonidos) posterior a su reproducción. si comparamos el caso 1 y 3 podemos observar como la gran mayoría de los alumnos incrementa su capacidad auditiva con el sólo hecho de prestar más atención y tomar conciencia del resultado de su uso. lo cuál nos indica la falta de atención por parte de los alumnos. Algunos alumnos iniciaron su listado y lo fueron complementando en las reproducciones posteriores de la cinta. una vez terminada la actividad se analizó el total de los sonidos. los veinte sonidos fueron considerados para la actividad.Se tocó una cinta magnetofónica la cual contenía veinte sonidos diferentes. el número se asigno de acuerdo al orden alfabético en que aparecen en el registro de control y asistencia del grupo. en la aplicación de la última etapa el rango se ubico por los dieciséis aciertos. ya que en lo referente al caso 1 sólo un alumno sobrepasa el rango de diez sonidos. evaluando los resultados en cada una de ellas. un promedio de seis niños logró el total de los reactivos y tres mas no rebasaron la media. entre lo observado se nota que la discriminación de sonidos no es el problema central.

los alumnos no sabían a ciencia cierta cual de sus oídos era el más receptivo. el 30% se inclino por el oído izquierdo. el 5% no registra ninguna preferencia y un 19% señala que en ambos casos su recepción auditiva no variaba de la derecha a la izquierda o viceversa. 33 1 3 5 7 9 91 .RESPUESTA AUDITIVA 25 20 15 10 5 0 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 CASO 1 CASO 2 CASO 3 Gráfica 2 Posteriormente se realizó una encuesta entre los alumnos acerca de cual oído consideraban ellos le permitía una mayor audición. en un sesenta por ciento de la muestra la pregunta causó asombro. en otros casos después de haber emitido su respuesta. la respuesta obtenida favoreció al oído derecho con el 46%. titubearon acerca de la veracidad de ella.

el maestro hacia sonar un tambor y el niño levantaba la mano cada vez que lo escuchaba.HEMISFERIO DOMINANTE EN AUDICIÓN 5% 19% 30% 46% O. se observó en algunos docentes a los cuales se les realizo el mismo cuestionamiento. AMBOS NO SABE Gráfica 3 En la encuesta anterior cabe señalar que uno de los principales objetivos era observar si el alumno era consciente del potencial auditivo que le reportaba su oído. desconociendo cuál era su hemisferio dominante o meditaban un poco antes de dar respuesta a ello. algo similar al impacto causado en el alumno.I. algunos tardaron un poco en responder y otros respondieron después de realizar una pequeña prueba para tomar conciencia de lo solicitado. se aplica de manera individual. el objetivo no era obtener un número sobre la base de una escala. sino permitirle al alumno apreciar el hemisferio que le reportaba un mayor beneficio. como respuesta inmediata. lo cuál no se dio. Para ello se sentaba el alumno en una silla y cerraba sus ojos. el sonido se emitía a una distancia cada vez mayor con un intervalo de un metro y sin establecer 92 . Un tercer ejercicio relacionado con la habilidad comunicativa de escuchar. O. D. en un inicio los alumnos se mostraban nerviosos o risueños ante la actividad realizada. éste consistió en una prueba de potencial auditivo.

iniciando por la lectura. si tenemos un emisor. una vez que no se obtenía ésta. aun cuando el niño no ha accedido a la lectura convencional es capaz de realizar una predicción lectora. ante lo cual ubicaría el escuchar en el mismo nivel. lo cual a su vez exige la formación de personas capacitadas para recibir información de tipos muy diversos. se procedía a realizar la prueba del lado contrario. La incorporación de la lectura y la escritura enriquecen y refinan el habla y la escucha”. la sociedad actual proporciona un medio alfabetizador extenso. por ejemplo. 98 : 75) precisamente en los dos puntos siguientes abordaremos la lectura y la escritura como parte de las habilidades comunicativas. La lectura es una de las habilidades comunicativas que pudieran contribuir a mejorar cualitativamente el aprendizaje de los alumnos. recordemos también que la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas no puede realizarse como un proceso desarticulado sino que se lleva a cabo de manera global. para escuchar y seleccionar de modo efectivo y critico a la vez. c.(Torres. “Los procesos de hablar y escuchar son previos a los de leer y escribir pero no independientes de ellos. Habilidad Comunicativa: La Lectura. sobre todo en el tipo de sociedad existente caracterizada por la presencia constante de los medios y las comunicaciones en cualquier ámbito de la vida social. Pienso que conocer el potencial auditivo que poseemos cada uno es esencial. al pasar por una calle el niño mira el anuncio y predice acertadamente el contenido 93 . sobre todo si lo relacionamos con lo observado en el apartado anterior en donde se marca el habla como uno de los principales medios de expresión y comunicación. la distancia era indicada sobre la base de la respuesta del niño. La importancia de desarrollar la habilidad comunicativa de la escucha hoy en día va cobrando bríos. requerimos de un receptor para llevar a cabo un proceso de comunicación.un período de ritmo.

más sin embargo esta decodificado a través de la predicción la información del anuncio en cuestión.5% de los alumnos en un segundo nivel.5% de los niños se ubican en el tercer nivel. de ahí el interés de considerar la lectura dentro de la investigación. es base fundamental de todo pensamiento analítico y crítico”. estrategia vinculada estrechamente con la anticipación. juzgar la información recibida. solo se ha llevado a los educandos a reproducir los sonidos del habla. “educar en la comprensión en general estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir. así como la estrategia de muestreo dan paso a la predicción. pero en el rescate de significados no logra establecer una coherencia global. Tradicionalmente la lectura ha sido considerada como un acto puramente mecánico. El uso de información visual y no visual. sobre la base de una lectura realizada en forma individual. sabemos de antemano que no ésta realizando una lectura convencional. confirmación y autocorrección. la anticipación la inferencia. (Torres. donde realizan una lectura del texto. lo cual es indicativo positivo en cuanto al rubro de la lectura. la predicción. interpretar. ubicando el 76. el cual les permite inferir el contenido de una lectura desde sus primeras líneas. el lector puede emplear una serie de estrategias como lo son el muestreo. el 23. para ello se empleó una escala que comprende tres niveles de lectura.gráfico que enuncia. transformando así la lectura en una simple decodificación de sonidos. Para alcanzar una lectura con la finalidad última que he mencionado. 98 : 62) En la sistematización de este apartado primeramente se ubico el nivel del alumno. Como podemos observar. sin percatarse de que la lectura por lo contrario es una conducta inteligente donde se coordinan diversas informaciones con el fin de obtener un significado. discriminar. La lectura realizada por los 94 . no se registran datos con relación al primer nivel.

el 35. dentro de la encuesta se incluyo una pregunta con relación a su ambiente familiar. En una encuesta aplicada a los alumnos con el fin de conocer que es lo que leen. revistas 41.2%. en donde las más frecuentes fueron la anticipación y la predicción.5% reporto no leer ningún tipo de material la muestra abarco un total de ciento cincuenta y ocho personas. algún otro tipo de material impreso 8. donde se interrogo acerca de quien acostumbraba leer en su familia así como la preferencia hacia algún tipo de texto.7%. noventa y cinco mujeres y cincuenta y tres hombres. la confirmación y la autocorrección. periódicos 6.1%.alumnos fue seleccionada por ellos mismos del acervo de rincones de lectura propuestos para el cuarto grado de Educación Primaria.1%. PREFERENCIAS DE TEXTOS PARA LECTURA 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% LIBROS REVISTAS NO LEEN Gráfica 4 95 . la respuesta obtenida arrojo los siguientes datos: libros 8. los alumnos sólo leían sus textos escolares. y en menor frecuencia se observo la inferencia. se observo que en un alto porcentaje. solo dos niñas reportaban haber leído el periódico. En ejercicios posteriores de lectura se observo las estrategias empleadas por el alumno.

en lo general podemos apreciar un bajo nivel alfabetizador en lo correspondiente al medio familiar en la gran mayoría de los alumnos. significativa y capaz de expresarse de manera fluida por medio de ella. lo cual representa una variable a considerar en el desarrollo de la propuesta. cuando reflexionamos sobre lo que hemos leído (u otro nos leyó). Al ingresar al segundo ciclo (tercero y cuarto) los contenidos curriculares marcan el inicio formal del estudio de la gramática.En la gráfica anterior podemos observar los resultados de la encuesta. lo negativo en esto es que una de ella corresponde al gusto por leer revistas y la segunda representa un número de personas que no leen. Por último abordaremos lo referente a la cuarta habilidad comunicativa. “Podemos decir que participamos como lectores en la construcción de significados cuando nos apropiamos de un nuevo sentido y enriquecemos nuestra propia perspectiva del mundo. Ize. con base a lo anterior el ideal será incrementar el número de alumnos en el tercer nivel de lectura al término del ciclo escolar. el alumno es capaz de llevar a cabo una escritura coherente. genera una 96 . lo cual nos lleva a suponer que esto permitirá al alumno organizar. (González. d. la escritura. además de ser el punto central del cuál partió en un inicio este trabajo. El hecho de trabajar con la habilidad comunicativa de la lectura nos lleva a considerar un proceso paralelo a ella como lo es la escritura. Llama la atención que en los primeros grados (primero y segundo) de Educación Primaria. 99 : 91). cuando le damos a un escrito algún sentido de interpretación posible y a nuestro alcance”. las columnas tres y cinco presentan el rango más alto de respuesta y entre ellas apreciamos una diferencia mínima. ampliar y dar una mayor coherencia a su expresión escrita. situación que en repetidas ocasiones he constatado. Habilidad Comunicativa: La Escritura.

No se puede exigir al alumno una actividad lingüística que rebase su nivel cognitivo. 1987). (Ferreiro. los elementos que la componen y las reglas que lo rigen. La escritura en si misma se constituye como un objeto de conocimiento para el alumno. aunque a niveles y ritmos variados. El lenguaje escrito es en parte un medio básico para comunicar. En la medida de su condición socio – económica y cultural. elaborado por su grupo social con fines comunicativos. se elaboraran las diferentes hipótesis que caracterizan dicho proceso. expresar o representar algo a los demás y no un simple medio de trascripción básicas de signos. perdiendo la espontaneidad y coherencia ya demostrada. un producto cultural podríamos llamarlo así. es parte de la realidad que debe construir. que de por sí crea una ruptura con las prácticas tradicionales y con las disputas didácticas tradicionales”. 1998. Desde una concepción constructivista los niños siguen un mismo proceso de desarrollo. (Torres. “Restituir a la escritura su carácter de objeto social es una tarea enorme. el alumno tendrá mas o menos contactos 97 . con respecto a la habilidad comunicativa de la escritura sucede igual. se presenta el mismo tipo de conceptualizaciones. “El proceso de adquisición de la escritura y la lectura consiste en la elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura”. dependientes de un aprendizaje informal proporcionado por el medio sociocultural en que se encuentra.respuesta inversa.83) Dependiendo del nivel cognitivo del niño y las oportunidades de interactuar con el objeto de conocimiento. p. Tanto para escribir como para leer el educando deberá adquirir ciertas formas de razonamiento que le permitan centrar su atención sobre la organización del sistema de escritura. el alumno estereotipa sobre la base de un modelo preestablecido sus expresiones. la interacción que se manifiesta le proporcionan a la vez una experiencia desde la cual orientará su propio proceso de aprendizaje.

La sistematización de la escritura se realizó sobre la base del análisis de la oración y redacción. NIVELES DE REDACCION E04 E03 5. dentro del aula convergen alumnos provenientes de diversos niveles.40% E02 E01 0% 18. se registro una correspondencia en cada uno de ellos.4% del total de la muestra. O: oración. en este nivel se concentro el 76. en el cual el alumno por medio de la escritura. comunica y expresa. sin alcanzar una coherencia global. En cuanto al nivel de la oración se observa una heterogeneidad en los niveles. donde el alumno segmenta con cierto grado de error. la nomenclatura empleada corresponde la E: escritura. desde el nivel EO1. en escritos realizados por los alumnos. así como con personas que pudieran introducir o guiarlo en ella. observando una mayor tendencia hacia el nivel tres. que se considera el más bajo en la escala. en el cual el alumno es capaz de segmentar el total de elementos que conforman la oración.con la lengua escrita. Dentro de la redacción los alumnos se ubican entre los niveles dos y cuatro.30% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Gráfica 5 98 . hasta el nivel EO3.30% NIVEL 76. por lo cuál se considero una estrategia que permitiera sistematizar la información y así ubicar el estado inicial de los alumnos en torno a la escritura. y los números del uno al cuatro a los niveles.

NIVEL EO2: Comunica. la escritura se emplea en la elaboración de cartas. aquí se presento una variación de resultados. Fuera de la exigencia académica también se observo el empleo de la escritura por parte de los alumnos. se observo una mejor calidad en la redacción cuando los temas eran libres y acordes al interés del niño. quedaron relegados a un segundo plano. intereses o deseos propios de cada persona. En cuanto al alumno se observo una mayor homogeneidad con relación al contexto familiar. la calidad decrecía. la expresión escrita como reflejo de los estados de animó. pero no expresa situaciones propias. Se observo algo similar a lo sucedido con la lectura. NIVEL EO3: Comunica y expresa. aquí la tendencia en el uso de la escritura favoreció el aspecto comunicativo. aunque cabe indicar que el nivel de aprovechamiento de estas actividades se encuentra por debajo del nivel deseado. una extensión determinada etc. El nivel de redacción presenta una variación con relación a las indicaciones previas por parte del maestro.NIVEL EO1: Escribe pero no comunica. algunos alumnos redactaban con mayor facilidad de manera individual y otros al trabajar en equipos. en cuanto al ambiente alfabetizador que envuelve al niño. acentuándose en situaciones donde se establecían algunos requisitos como ortografía. está motivada por las actividades propuestas en el programa de Educación Primaria. Algo parecido se suscito en cuanto a la forma de trabajo. NIVEL EO4: Comunica y expresa de manera coherente y global. recados o el llenado de algún documento. con desaciertos. cuando se le marcaba un tema. parte de esta actitud hacia el uso de la escritura con fines expresivos o de comunicación. en el caso de los niños se observo una tendencia a la elaboración de recados u oraciones simples. en cuanto a las niñas. llevaban a cabo 99 .

98 : 6) Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje en sus habilidades básicas. Las consecuencias que implica una investigación de esta naturaleza. 100 . hablar. solo a través del uso que el niño haga uso de ellos. en sus diversas funciones (representación. incorporando los procesos metacognitivos de los agentes que en el se involucran.un uso más amplio. Antecedentes generales de la Propuesta de Innovación. y comunicación) y en sus cuatro habilidades básicas (escuchar. implica razonar y pensar. B. como autoridades educativas y el resto del personal docente que labora en el plantel seleccionado. “El lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar. leer y escribir). significativo y funcional. Velar por un aprendizaje y un uso efectivos y significativos de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos. se le puede enseñar a aprender. o redacción de textos libres. el gran maltratado y el gran reprimido… el lenguaje es uno de los elementos críticos de la enseñanza formal… hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje como totalidad. escuchar. supone una revisión completa de las competencias lingüísticas. (Torres. expresión. leer y escribir en un contexto comunicativo. alumnos/as. al emplear con mayor frecuencia la escritura en la elaboración de cartas. son llegar a considerar la lengua como uno de los principales medios para aprender a aprender. padres de familia y los agentes externos. profesor. hablar. habilidades históricamente compartímentalizadas en los currículos escolares y con énfasis muy distintos entre ellas”. La enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje es el campo donde se enfoca el proceso de innovación.

La innovación se ubica con relación al trabajo de las habilidades comunicativas, a través de la modificación, construcción y reconstrucción, del habla, la escucha, la lectura y la escritura, buscando mejorar así, la expresión, representación y comunicación del alumno/a.

La innovación representa una propuesta que permite organizar la actividad de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas en el aula, desde una perspectiva globalizadora y relacional. La globalización implicaría la creación de una estructura cognitiva que facilita al alumno/a establecer relaciones entre sus conocimientos y la nueva información, asegurando de esta forma un aprendizaje significativo.

Se trata de crear un conjunto de actividades orientadas a relacionar los nuevos contenidos con los conocimientos previos que el alumno/a ya posee; esto permitirá que tome conciencia de sus posibilidades, desarrolle destrezas y habilidades para conocer formas de aprender, y sea capaz de resolver sus problemas, aprenda a interaccionar con la información y establezca una ideología propia, se trata de aprovechar su capacidad de actuación y competencia lingüística como lo marca Chomsky; sobre todo que aprenda a aprender.

1.- Generalidades del proceso de innovación.

En este punto del trabajo abordaremos algunas referencias correspondientes a la propuesta de innovación, la acción rectora sobre la cual se coordina dicha innovación; así como la hipótesis de trabajo que de ello se genere, enmarcando los propósitos a lograr y sobre todo establecer un punto de partida para la propuesta de innovación planteada en el siguiente capítulo.

Hablar de innovación es retomar un tema que hoy en día esta en boga; las condiciones actuales que vive la sociedad la han llevado a la búsqueda de
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soluciones ante los problemas que enfrenta, con la diferencia de intentar abordar los problemas desde distintos puntos de vista, y sobre la base de un proceso de sistematización previo.

No se trata de establecer una solución única y acabada, no sería posible ya que una respuesta puede desencadenar otra situación problemática, además que ubicándonos en una sociedad tan cambiante como la nuestra, sería casi imposible, lo que hoy es una verdad, mañana habrá perdido su valor y será sustituida por una nueva.

La innovación representa un cambio; J. Gimeno Sacristán al respecto menciona “El tema de la innovación en centros escolares y/o equipos de docentes se justifica por un doble motivo. Por un lado, la innovación es una necesidad sentida en los sistemas educativos….. Por otra parte, las experiencias de innovación son ocasiones excelentes para entender la propia esencia y funcionamiento del sistema escolar ya configurado”. (Ezpeleta y Furlán, 92 : 64)

La innovación lleva consigo la importancia de plantear de manera específica una determinada estrategia de trabajo, al interior del plantel educativo, desde el cual se maneja y estimula con la intención de obtener un determinado cambio, con base a una idea rectora. Este punto nos lleva a considerar los cambios que se pretenden insertar al interior de la escuela, desde la perspectiva del contexto social en el cual se van a desarrollar. J. Manuel Escudero nos plantea que “La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación social, donde la innovación en educación ha de ser pensada bajo categorías sociales, políticas, ideológicas, culturales”. (Pascual, 98 : 86)

Aun cuando el proceso de innovación se lleva acabo dentro del plantel escolar, considero que el lugar más enriquecedor para llevarlo a cabo es la propia aula de trabajo, en donde se interrelacionan el maestro/a, los alumnos/as y la
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curricula propuesta, es el espacio donde se llevan a cabo las negociaciones entre el maestro/a y los alumnos/as, así como del maestro/a con el plan curricular designado.

“Todo proceso de cambio exige cuidadosos procesos de planificación, una política de diseminación de las ideas y metodología que postula, una atención critica a la fase de implementación, y procesos sistemáticos de evaluación e institucionalización”. (Pascual, 98 : 96) La innovación que pretendemos llevar a cabo, es un proceso derivado de una sistematización del problema, que conlleva aplicaciones instrumentales de nivel científico, y no sólo cambios de técnicas.

El proceso cíclico de la sistematización y la innovación se plantea sobre la base del modelo de investigación acción de Kurt Lewin, el cual implica una espiral de ciclos básicos de actividades consistentes en: identificar una idea general, reconocer la situación, efectuar una planeación general, desarrollar la primera fase de acción, implementarla, evaluarla y reestructurarla.

El trabajo de innovación busca contribuir con el mejoramiento de la práctica educativa, al elevar el nivel de calidad en el proceso enseñanza – aprendizaje a través de las habilidades comunicativas, repercutiendo así, en el aprendizaje de los alumnos del cuarto grado de educación primaria.

Se plantea realizar una propuesta de innovación, la cual esté planeada y sistematizada de principio a fin; llevar a cabo un proceso sujeto a la observación y evaluación de cada uno de sus integrantes, donde ellos mismos se constituyen como parte del grupo de observación y evaluación respondiendo de esta manera a la problemática real vivida al interior del aula.

Tomando como base lo anterior se busca mejorar los procesos de la práctica educativa con relación a la enseñanza – aprendizaje. “La innovación es el conjunto de procesos identificados y definidos por los autores, que parte de la comprensión y
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Este es el punto medular del trabajo. A través de la innovación se propone analizar de manera crítica la propia práctica educativa en cuanto a su desempeño. desde él se plantea una hipótesis de trabajo con relación a la innovación que se pretende llevar a cabo.ajuste de la lógica de su práctica y cuyo propósito fundamental es responder de manera más adecuada a las necesidades o problemas que la práctica les plantea”. leer y escribir. lectura y escritura para el cuarto grado de educación. 2. como respuesta a corto plazo y factible de ser llevada a cabo. enseñar a aprender y aprender a aprender. escucha. 98 :18) Se propone un cambio educativo a través de un proceso emergido de la sistematización de un problema en concreto. En uno de los temas analizados en el seminario de temas selectos Teresa Mauri nos menciona “La construcción de conocimientos por parte del alumno y de la 104 . Se intenta recuperar la importancia de los actores locales de la vida escolar. Acciones de habla. La idea rectora sobre la cual se desarrolla el proceso de sistematización e innovación la constituyen el proceso de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas del lenguaje: hablar. Aprender a enseñar. la cual se caracteriza por considerar al alumno un constructor activo y no pasivo y porque el docente invertirá sus esfuerzos en enseñarle a construir sus propios conocimientos. representación y comunicación. Las acciones que se plantean en este punto parten de la concepción constructivista de la enseñanza – aprendizaje. (Fierro. La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades comunicativas contribuyen al desarrollo de las funciones de lenguaje expresión. escuchar.

98 : 102) La intención que se tiene es crear las zonas de desarrollo próximo. debido a los instrumentos utilizados en el proceso de elaboración. (Coll. “La enseñanza debe ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que efectúa el alumno. organizarla coherentemente e integrarla con otros conocimientos que posee y que le son familiares”. tanto para hacer uso de su bagaje personal cuanto para ir progresando en su apropiación”. ni tampoco porque los contenidos sean unos u otros. “El niño va construyendo aprendizajes más o menos significativos. las cuales se definen como la distancia entre el nivel de lo que una persona puede lograr actuando independientemente. 98 : 18) Con base en esto la enseñanza se plantea acorde a la perspectiva constructivista como una ayuda al proceso de aprendizaje. y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente en esa tarea o de su profesor (Vygotsky. a ese proceso de construcción”. 1979). la característica básica que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su función es la de estar de alguna manera vinculada. sino en una interacción maestro/a – alumnos/as. sincronizada.alumna es posible gracias a la actividad que éstos desarrollan para atribuir significados a los contenidos escolares que se le presentan: El alumnado se muestra activo si. (Coll. “la finalidad última de la 105 . 98 : 73) Observemos que la construcción del conocimiento es una actividad mediada culturalmente. no sólo porque posea determinados conocimientos. (Coll. Desde la perspectiva constructivista. entre otras cosas se esfuerza en seleccionar información relevante. Los procesos de ayuda no se contemplan sólo en el ámbito de alumnos/as. La interacción entre los educandos juega un papel importante y de primer orden en la consecución de las metas planteadas. los construye por lo dicho y por la ayuda que recibe de su profesor.

Por otro deben comunicar la diversidad de contextos mediante un continuo diálogo con otros individuos. El planteamiento de las acciones de enseñanza – aprendizaje que se plantean en el siguiente capítulo están fundamentadas en el programa oficial de Cuarto Grado de Educación Primaria y en los resultados obtenidos en el proceso de sistematización que observamos al inicio de este capítulo. 98 : 65) 106 . escuchar.intervención pedagógica es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. (Torres. supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas. los individuos tienen que ser capaces de enriquecer sus contextos manteniéndose al ritmo de la rápida aparición de nuevas situaciones. por lo que deberán apropiarse de un proceso que les permita aprender a aprender. las actividades de aprendizaje y los resultados de enseñanza y del aprendizaje. el hecho de manejar por separado un proceso que hemos contemplado como un todo. que el alumno aprenda a aprender”. haciendo uso de sus habilidades comunicativas: hablar. (Coll. las actividades de enseñanza. mejorar la expresión oral de los alumnos. 91 : 179) Se busca establecer un puente entre los contenidos de aprendizaje. es con el fin de facilitar la organización de los datos y a la vez supervisar que no existan desajustes o tendencias hacía un aspecto en específico. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura. lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. Debemos considerar dos elementos importantes en lo que respecta al aprendizaje innovador que se pretende llevar a cabo. Por un lado. leer y escribir.

en el siguiente capítulo se plantean una serie de acciones en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de cada una de ellas. en la práctica su desarrollo será de manera integral.Retomando el punto central en el cual se basa la investigación. 107 . vinculando dos. tres o las cuatro habilidades dentro de una misma actividad comunicativa. las habilidades comunicativas.

108 . ESCUCHAR. LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA.CAPITULO IV HABLAR.

con el fin de ejemplificar y llevar a la práctica una propuesta de innovación en la cuál se concreticen los planteamientos teóricos presentados en los anteriores capítulos. a. LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA En esta última parte de la investigación se presenta la propuesta de innovación resultante del proceso de sistematización realizado a lo largo del ciclo escolar. surge a partir del desarrollo de una serie de fases. aún cuando la sistematización ubica una asignatura en específico. ESCUCHAR. El capitulo esta estructurado en tres etapas relacionadas cada una con los bimestres cursados a lo largo del ciclo escolar. los dos primeros bimestres del ciclo (septiembre–octubre. marzo–abril. estas etapas se vinculan a los tres últimos bimestres del ciclo escolar (enero–febrero. La investigación está planteada para el segundo ciclo escolar. La Propuesta de Innovación. Esquema de la propuesta. A. Estrategia de Diseño. “Naturalmente el cómo hacer las cosas en innovación no es así dependiente de la perspectiva o enfoque 109 . se emplearon para establecer el diagnóstico del problema. noviembre– diciembre). específicamente en el cuarto grado.HABLAR. mayo– junio). las cuales contribuyen a su estructuración y esencia. las fases representan un espacio de resolución y operatividad para la innovación. La propuesta de innovación. 1. aplicando los ajustes pertinentes según sea el caso. la propuesta es factible de ser aplicada en otras asignaturas y situaciones.

el proceso y el producto. El proceso cíclico de la sistematización y la innovación se plantea sobre la base del modelo de investigación – acción de Kurt Lewin. ahora sólo vamos a planear. sería difícil delimitar y señalar. se encuentra presente en la planeación y en cada una de las fases posteriores. Dentro del tercer punto se desarrollan las acciones. se organizará. para ello se han planteado cuatro puntos a desarrollar. se planean acciones creativas. posteriormente se seleccionará la más relevante para su futura difusión. una vez seleccionadas se realizará una distribución de tareas y acciones a emprender. abordaremos la primera fase: la planeación. para posteriormente diseminar la idea. en esta fase se evaluarán tres aspectos. Por último en el cuarto punto se realizará la evaluación. se constatará como parte esencial que el plan de acción se haya cumplido. por ejemplo. se recabará la información. se elige.teóricos en que nos situemos para conferir cierta racionalidad a nuestras decisiones y operaciones. se argumenta. para conocer los logros alcanzados y las necesidades a cubrir. la enseñanza – aprendizaje. Una vez hecha la anterior aclaración. es algo que se va enmarcando en un solo contexto. la evaluación propuesta como una de las últimas fases. Esto significa que no podemos ofrecer estrategias únicas en cada caso”. interpretado por Kemmis 110 . 87 : 94) Las fases que se proponen no son entidades individuales. Un segundo punto enmarca lo que habremos de hacer. se evalúa la viabilidad de llevarlos a cabo. la discusión y elaboración de actividades con relación a los propósitos y a la ordenación previa de las ideas. (González y Escudero. en la práctica interactúan como un todo. El primero consiste en la elección del proyecto en la cual se plantea que queremos hacer. se analizan los referentes empíricos y se elabora un proyecto. se define.

evaluarla y reestructurarla si es necesario. en la práctica su desarrollo será de manera integral. sino más bien. 98 : 130) Retomando el punto central en el cual se basa la investigación. La fase de diseminación y adopción. Las acciones propuestas son las siguientes: 111 . ha seguido un proceso distinto al que pudiera manifestar en otra propuesta de innovación. organizarla coherentemente e integrarla a otros conocimientos que posee y le son familiares”. se plantea una serie de acciones en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de cada una de ellas. Una cuarta fase en la innovación la representa la implementación de la misma. entre otras cosas se esfuerza en seleccionar información relevante. implementarla. reconocer la situación. (Coll.(1980). dentro del grupo asignado por parte de la dirección del plantel. Como podemos observar el desarrollo de la propuesta y el proceso cíclico de la sistematización e innovación se integran en un solo proyecto. que consta de cinco bimestres. esto no quiere decir que no se presenten. desarrollar la primera fase de la acción. en la certidumbre de encontrarse en el camino correcto. esto se genera a partir de que la propuesta será aplicada de manera personal. vinculando dos. Teresa Mauri nos menciona “La construcción del conocimiento por parte del alumno y de la alumna es posible gracias a la actividad que éstos desarrollan para atribuir significados a los contenidos escolares que se le presentan: el alumnado se muestra activo si. La propuesta se establece en el tiempo de duración del ciclo escolar establecido por la Secretaría de Educación. en el propio convencimiento. el cual implica una espiral de ciclos básicos de actividades consistentes en: identificar una idea general. efectuar una planeación general. las habilidades comunicativas. se generan dentro de un proceso interno. tres o las cuatro habilidades dentro de una misma actividad comunicativa.

HABILIDADES COMUNICATIVAS: ACCIONES A DESARROLLAR ƒ ƒ ƒ HABLAR ƒ ƒ ƒ Exposición y discusión sobre temas diversos. Participación en actividades de discusión y argumentación. resumir ideas. admiración e interrogación en la redacción de textos. argumentar y dialogar. platicas y exposiciones a través de la audición. ƒ Empleo de la lengua escrita en la comunicación a distancia. para compartir conceptos. describir. Ejercitar las formas e instrumentación del lenguaje para formular preguntas. Elaboración de textos en función de determinados propósitos. Realización de actividades de narración y descripción. exponer. por medio de las cuales el alumno se exprese y comunique. Revisión y autocorrección de textos elaborados por el mismo. Seleccionar información relevante de videos. Planeación y realización de entrevistas basadas en guiones. Reconocer el punto de vista de los demás. debatir. Empleo de los signos de puntuación. entrevistas. 112 . enunciar hechos. Producción de textos en forma individual o en equipo. tomar notas y señalar las prioridades existentes. localizando la idea central en un texto. ƒ ESCRIBIR ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Elaboración de resúmenes sobre diversos temas. Expresar por escrito los conocimientos previos de diversos temas. narrar.. ESCUCHAR ƒ ƒ ƒ Identificar las ideas claves en un mensaje oral. ƒ Distinguir la aportación de distintos compañeros. Recuperación de información sobre la base de conocimientos que dispone del tema.

elaborados en equipo o por alguna otra persona. leyendo uno de los libros del rincón de lecturas “Con ojos de niño” de Francesco Tonucci. aquellos elaborados por el mismo. A partir de la sistematización se observó que existía un marcado individualismo entre los alumnos y alumnas. Los niños / as se sentaban de dos en dos. la cual por la importancia que reporta se plantea por separado en el punto dos del inciso A en este capítulo. es uno de los principales requisitos que se tienen para mejorar la calidad en cualquier situación que se presente. b. Cuadro 1 La última fase contemplada en la propuesta es la evaluación. algún compañero.ƒ ƒ ƒ LEER ƒ ƒ ƒ Utilizar estrategias para rescatar información relevante de un texto (subrayar. Diseño del ambiente de trabajo: en el aula El diseño de un ambiente de trabajo agradable. releer el texto). nos lleva a alcanzar un rendimiento mayor con relación a un sitio que no sea de nuestro agrado. diccionarios. aparece una caricatura “las salidas instructivas” (1978) en donde la maestra 113 . Leer diversas fuentes de información. revistas. Asegurar la integración de la información. Usar claves del texto para una lectura más fluida y de calidad. muestreo. solamente quedaba de frente al elaborar trabajos por equipos. Realizar actividades de predicción y anticipación. periódicos. unos detrás de otros. tomar notas. en este caso el salón de clases. inferencia y confirmación a través de la lectura. situación a la cual estaba contribuyendo la distribución de las mesas de trabajo. etc. Leer distintos tipos de textos. enciclopedias. el hecho de sentirnos confortables en un lugar determinado.

primero hacer más ligera la carga que el niño lleva a sus espaldas y segundo. estos rincones serán aprovechados a su vez para el fomento del habla y la escucha. para esto se emplearon cajas de madera que cada uno de los alumnos pinto del color de su preferencia. en donde el alumno/a podrá obtener material que le permita desarrollar sus habilidades comunicativas. lo anterior me llevó a preguntarme si en el grupo no se suscitaría algo similar en respuesta a la distribución de las mesas en el aula. a un costado del pizarrón. escritura. y la vez tener un contacto más directo al estar participando de la actividad o del espacio físico. contar con los materiales de trabajo el día que se necesiten. Debido a lo anterior se optó crear mesas de trabajo integradas por doce alumnos/as. la mitad en la parte posterior y la otra mitad al frente. estas cajas se colocaron a los costados del salón. con el fin de permitir un espacio en la parte trasera del grupo destinada a otras funciones y a la vez evitar aglomeraciones al momento de guardar o sacar algún material. la distribución es la siguiente: ™ 1 y 2 son los rincones de lectura.lleva a sus alumnos en excursión. Otro de los factores que se consideró en el diseño del ambiente. fue la creación de un espacio para los materiales de cada alumno. cada número indica una determinada área del aula. al llegar al salón el maestro le solicita a los alumnos que dibujen lo que observaron y el niño dibuja la cabeza de su compañero. a continuación podremos observar este diseño. habla y escucha. lo cual reporta dos ventajas. se forman en fila de dos en dos. tomados de la mano y van recibiendo una serie de ordenes por parte del docente el cual en si no le permite el observar su entorno. 114 . El espacio libre al fondo del aula se destinara a la creación de rincones de lectura y escritura. lo cual permitía observar el trabajo realizado por cada uno de ellos. La grafica siguiente representa una imagen del diseño del aula.

además de contar con dos 115 . ™ El número 4 representa el área de las mesas de los alumnos y alumnas.™ El 3 son los espacios donde los alumnos colocan sus útiles escolares. ™ El número 5 es el pizarrón. las cuales son mixtas. se tiene un mobiliario nuevo con mesas de trabajo más amplias. así como sillas confortables para cada alumno. ™ El 6 representa el escritorio del maestro. Gráfica 6 En cuanto al material de trabajo se cuenta con equipo de primera línea. la ventilación del aula es buena.

periódicos locales y nacionales. c. son elementos de uso común. Como podemos observar. revistas de diverso índole. con el fin de que los alumnos graben algunas de sus producciones y posteriormente se escuchen ellos mismos. 116 . las modificaciones que se realizarán al diseño de la distribución del aula dependerán de las actividades que se desarrollen. entre los materiales esta contemplado el uso de grabadoras. tratando de incorporar los adelantos tecnológicos que estén a nuestro alcance. para cerrar este punto veremos enseguida los materiales a emplear en el desarrollo de la propuesta.ventiladores de techo que permiten mantener una temperatura agradable al interior del salón. sobre todo con relación al trabajo por equipos. así como textos y antologías elaborados por ellos mismos. lo que se pretende es contar con un material accesible para todos tanto docentes como educandos. los cuales el alumno/a ya han manipulado o en su defecto ya conocen. se cuenta con las condiciones necesarias para realizar las actividades escolares en un ambiente de trabajo agradable y confortable. de investigación en general. recreativa y cultural. sobre todo el suplemento semanal dedicado a los niños. Entre los materiales a emplear. Los Materiales para el desarrollo de la propuesta Los materiales que se van a emplear para apoyar el desarrollo de la propuesta de innovación. leyendas y relatos. Se plantea el uso de material audiovisual. científica. cómics. además de emplear la música como un elemento de relajación o acompañamiento para las obras literarias que se vayan elaborando. así como la audición de cuentos. se encuentran los textos del Rincón de Lecturas sugeridos en el mismo programa de cuarto grado.

. “Clase de modelado en barro) Se empleara material reciclado en algunas actividades. esto con el fin de generar situaciones de enseñanza aprendizaje dentro y fuera del aula. al teatro a presenciar una obra infantil patrocinada por la Secretaria de Educación. el “Fichero de actividades didácticas Español cuarto grado” para el maestro. así como el “Libro para el maestro español cuarto grado”. antologías. el “Avance programático cuarto grado”. algunos materiales referentes a la investigación serán elaborados. además de ser una respuesta al bajo nivel de conocimientos previos que manifiesta el alumno. en donde los alumnos podrán trabajar con el Internet. entre los lugares ya seleccionados se encuentra la visita a las instalaciones de un periódico. en otras los materiales serán elaborados por los propios alumnos como textos. el “Libro de Lecturas Español cuarto grado”. y a un Centro ecológico recreativo ubicado fuera de la capital a orillas del mar. como lo es el caso de los 117 . a la biblioteca de ciencias de la Universidad de Colima. etc. Otro de los recursos son los recorridos guiados a determinados lugares relacionados con los temas programados. a una fabrica de refrescos.Se contemplan además materiales oficiales como es el “Libro de Español cuarto grado”. Foto1 (Visita al Museo del IUBA de la Universidad de Colima.

(Dean. en su mayoría estarán elaborados por el docente y algunos por los alumnos. y la evolución de la sociedad. 2. Para el desarrollo de esta propuesta de innovación se adoptará el concepto de evaluación planteado por María Antonia Casanova “La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de 118 . mas registros de los que los maestros están acostumbrados a llevar a cabo: para hacer un juicio sobre si un niño ha llegado a una declaración de logros habrá registrar continuamente”. hasta llegar a conformarse un concepto más amplio y útil en la vida de las instituciones escolares. En el desarrollo de las siguientes etapas de la propuesta de innovación podremos irnos percatando de la aparición de estos materiales. a los requerimientos de la Secretaría de Educación en lo que respecta a las evaluaciones de los alumnos / as. “El currículo nacional exige mucha más evaluación y. El llevar a cabo el seguimiento del proceso enseñanza – aprendizaje nos lleva a contemplar y diseñar un proceso de evaluación acorde a las necesidades y propósitos de la investigación. sin embargo esta primera concepción acerca de la evaluación se ha ido modificando con el trascurso de los años. en concreto. así como el uso que se hace de ellos. Seguimiento y Evaluación de la Propuesta. 93 : 240) que observar y Generalmente el término evaluación esta asociado a la medición. La evaluación planteada se busca que responda a la vez. en gran parte por que su origen se encuentra vinculado al desarrollo industrial de los Estados unidos de Norteamérica.formatos de registro para el seguimiento y evaluación del proceso.

lo cual nos permite aprovechar aquellas acciones que resulten más positivas y potenciarlas en situaciones posteriores. incorporado al proceso educativo desde su comienzo. de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación. en donde cada paso realizado será registrado y analizado para su futura aportación a la reestructuración del trabajo. permanente y continua. lo que se busca es contar con un instrumento que permita una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. 98 : 198) 119 . los elementos positivos y negativos que van apareciendo. pues un fallo en estos últimos deriva en consecuencias directas sobre los primeros: si la evaluación es formativa pretende mejorar los procesos. para afianzarlos o corregirlos. Con respecto al proceso de evaluación “si es importante evaluar los procesos de aprendizaje. resulta imprescindible detectar. Lo anterior implica a su vez. El hecho de optar por una evaluación formativa. se debe básicamente a su aplicación en la valoración de procesos. lo cual nos permite contar con una rigurosa base de datos a lo largo de la investigación y emplearla en el momento que se requiera. tanto o más lo es evaluar los procesos de enseñanza. uno de los principales beneficios que obtendremos es el tomar decisiones de manera inmediata. formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. algo fundamental en el esquema de investigación – acción que se ha planteado. respectivamente”. reestructurando la propuesta en caso de ser necesario. 98 : 70) La anterior definición marca el camino a seguir a través del desarrollo y proceso de una evaluación formativa. (Casanova. (Casanova. durante el camino. realizar el proceso de evaluación en forma paralela y simultanea a las actividades que se pongan en práctica.obtención de datos.

y Clark. L. M.:1978) Proceso de enseñanza aprendizaje puesto en práctica Observación de su desarrollo El resultado que se va obteniendo ¿Está en los límites de lo aceptable? Si No Continuación del proceso Tal y como se diseñó Si ¿Existe una alternativa a esa propuesta No Si No Puesta en práctica de una nueva propuesta (total o parcial) ¿Es necesario cambiar la propuesta total o parcial? Continuación de la misma propuesta Gráfica 7 120 .El proceso de evaluación formativa está constituido por el conjunto de estrategias de regulación. organizadas y planificadas. las cuales a su vez permitirán que el proceso comunicativo inherente a la acción educativa se desarrolle satisfactoriamente. Aplicación de la evaluación formativa (Adaptado de Peterson.. las cuales tienen lugar dentro de la propuesta de innovación. P. C.

y tender a un aprendizaje cada vez más autónomo. existe una tendencia a sobre valorar lo negativo con relación a lo positivo. involucrar activamente a los alumnos / as en el proceso de enseñanza – aprendizaje en relación a los objetivos planteados. parte del trabajo consiste en rescatar los logros que los alumnos manifiesten. y comprender por medio del análisis de los logros y los errores de los alumnos / as. Lo que se busca es que la evaluación permita al maestro. cuestionarios. apropiarse de los criterios de evaluación. en otros casos. aquellos aprendizajes que han sido asimilados e integrados a las estructuras del educando de manera significativo y partir de ellos para generar nuevos aprendizajes. etc.Esta concepción de evaluación nos lleva a considerar un amplio repertorio de manifestaciones. cuál es el proceso que éste sigue. Dentro de este proceso de evaluación debemos estar atentos tanto a los aspectos positivos. tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje. como negativos que se pudieran presentar al realizar el análisis de los datos. ajustar constantemente nuestra intervención a las necesidades de los alumnos. concretar y explicar lo que se quiere enseñar.. tanto en el ambiente escolar como en el familiar. se tratará de situaciones de interacción entre el maestro y el alumno o entre los mismos alumnos y formara parte de una actividad cotidiana del proceso de enseñanza – aprendizaje. en algunos casos la evaluación constituirá una fase propia de la secuencia didáctica. Referente al proceso de evaluación que se ha planteado Gimeno Sacristán menciona ”La práctica de la evaluación se explica por la forma en que se llevan a cabo las funciones que desempeña la institución escolar y por eso viene 121 . con instrumentos específicos como guiones. A su vez permitirá a los alumnos conocer y tomar conciencia de lo que deben aprender o están aprendiendo.

Dentro del proceso de seguimiento se contempla el registro de cada una de las habilidades comunicativas (hablar. leer y escribir) por separado. sociales e institucionales. en el “C” la evaluación del habla y la escucha. mayo – junio). esto con la finalidad de adecuar el tiempo a lo estipulado por la Secretaría de Educación en la ejecución de su currícula. marzo – abril. 97 : 334) Sobre la base de la evaluación formativa que estamos planteando y. interacciones en el grupo. y por último en el “D” la evaluación de la escritura. procesual y final. Estos procesos de evaluación los podemos observar en los tres siguientes apartados. disciplina. continua.condicionada su realización por numerosos aspectos y elementos personales. A continuación se presenta cada una de las etapas que abarca la puesta en práctica de la propuesta de innovación. en el “B” se aborda la evaluación de la lectura. escuchar. métodos que se practican. relaciones entre los profesores y alumnos. etc. (Gimeno. al mismo tiempo. expectativas de alumnos. profesores y padres. esto con el fin de constatar situaciones posteriores con relación al estado inicial del alumno/a. parte de estos registros están formulados sobre la base de la sistematización. los instrumentos elaborados en la recopilación de la información seguirán vigentes en el seguimiento. valoración del individuo en la sociedad. Primera Etapa del Proceso. B. debemos conceptuar la evaluación en tres momentos: inicial.”. por lo tanto. ella incide sobre todos los demás elementos implicados en la escolarización: transmisión del conocimiento. en cada una de las etapas se irán mostrando los instrumentos de evaluación empleados con relación a los contenidos desarrollados y las habilidades comunicativas. 122 . Además se contempla su desarrollo en tres períodos de tiempo bimestrales (enero – febrero.

revisión. *Leyenda: inicio. redacción. desarrollo. *Cartel: persuasión. *Uso del punto y aparte. *Textos apelativos. *Uso de concordancia entre sujeto y verbo. invitar e descripción Producción *Partes de un texto: títulos. *Artículo informativo. diccionario. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita subtítulos. atlas. *Acento prosódico y gráfico. *Entrevista: planeación. lectura. Funciones. *Carta: expresar opiniones y sentimientos. *Análisis de actos comunicativos. *Leyenda: antología. 123 . *Articulo informativo.. escritura y reflexión sobre la lengua. REFLEXION SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos su significado semántico – sintáctico.1. folletos. *Carta.Plan de Actividades. directorio. *Convocatoria: informar. *La ficha bibliográfica. *Identificación de los tipos de discurso. *Sílaba tónica y átona. *Entrevista: informar. *Cuadro sinóptico. textos y características relatar. El plan de actividades se organiza en relación a las habilidades comunicativas y los contenidos programáticos en cuatro aspectos: expresión oral en donde se incluye la escucha. *Cartel. y *Convocatorias. Fuentes de información *Interpretación y uso de palabras a partir de *Enciclopedia. final.

final. Búsqueda información materiales escritos. *Noticia: principal. Comprensión lectora Fuentes de información. *Uso de cuadros. Uso del diccionario. *Manifestar sentimientos. *Regulación de la expresión. final.EXPRESIÓN ORAL Interacción en la Comunicación *Regulación: precisión. lugar. *Articulo informativo *Entrevista. expresar *Discusión temática. de y de otros. *El instructivo. Funciones. *Manifestar opiniones. textos. el habla. inicio. características *Leyenda: inicio. tiempo. *Conocimientos desarrollo. y *Descripción. interacción. claridad Funciones de la Comunicación explicar. Cuadro 2 124 . *Adecuación y propiedad en elaborar preguntas. *Contar adivinanzas. *Poema. *Cuento:: desarrollo. explicación. de en narrar. *Cantar canciones. pedir Discursos. *Uso de patrones *Regular las acciones propias *Entrevista. *Conversación: alternancia de turnos. previos. *Comprensión ideas especifica. *Discusión: reglas. intenciones y Situaciones propósito y y *Dar y obtener información: *Conferencia. *Exposición de temas. LECTURA Conocimiento de la lengua escrita *Partes de un texto.

se vincula con la enseñanza y el aprendizaje de las habilidades comunicativas. muestreo inferencia. . *Búsqueda información. 125 . *Producción leyendas. se toma como base uno de los contenidos del bimestre como lo es “La leyenda”.2. *Revisión autocorrección e textos. comprensión. *Formas Escuchar de *Distinguir aportación de compañeros. en este caso se vinculan cada uno de los componentes del español. Manifestar opiniones.Desarrollo. de *Leyenda: desarrollo. por ejemplo: Expresión oral *Dar y Lectura Escritura narrar. de *Seleccionar de Lectura la *Lectura de textos. *Partes del texto. Habla *Recuperación información. comentada. los *Actividades predicción. información. Reflexión sobre la lengua *Características y uso los textos: obtener *Leyenda: inicio. final. inferencia. y *Reconocer de vista. desarrollo. de relatar. lectura Cuadro 3 La vinculación abarca los componentes y las habilidades comunicativas. seguimiento y evaluación. y de puntos anticipación. El desarrollo de los contenidos propuestos en el punto anterior. *Actividades expresión comunicación. Escritura *Producción y de elaboración de textos. de inicio. *Uso del diccionario *Conocimientos previos. *Leyenda: antología. final. antología. con relación a la leyenda se trabajarán las siguientes habilidades.

y por otra parte contar con un recurso para introducir al alumno al tema “lagos. en donde este logre percatarse de sus propios conocimientos y las metas que desea lograr. El alumno cuenta con material de apoyo como el libro de “Español cuarto grado” y el libro de “Lectura español cuarto grado”. el información relevante. en el municipio de Tecomán. para ello cada alumno manifiesta en forma oral sus opiniones y conocimientos posteriores. ya que la mayoría conoce o a escuchado cosas acerca de la laguna encantada de Alcuzahue. en ambos puede encontrar algunas leyendas que fortalezcan el trabajo. Colima. anticipación e inferencia. se lee el título y se trabajan las estrategias de lectura: predicción. Como primer paso se analizó el conocimiento previo que poseen los alumnos en relación a la leyenda. Como siguiente paso se presenta a los alumnos la leyenda con la cual se va a trabajar. laguna ubicada sureste de la capital. lagunas y ríos” de la signatura de Geografía. se precisa el concepto de leyenda. de que tratan y si conocen o han escuchado alguna leyenda. La intención de establecer una comparación entre el conocimiento inicial del alumno y el aprendizaje a alcanzar. buscando el significado en el diccionario. su definición. en este caso ubicar el inicio. presentar por una parte material familiar al alumno. diversas de Cuadro 4 Con base a la integración de los contenidos y las habilidades comunicativas es como se lleva a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. el programa sugiere trabajar en el libro de español con “La leyenda del maíz” (leyenda mexicana). desarrollo y final de la leyenda. *Manipular fuentes información. se establece el propósito de la lectura. es trabajar procesos metacognitivos en el niño. sin embargo se proporciona a los alumnos una fotocopia de la leyenda “La laguna de Alcuzahue”. el propósito de seleccionar esta leyenda tiene dos fines.instrumentar lenguaje. 126 .

se solicita a los niños que por parejas lean y comenten libremente el texto. una vez identificada cada parte del texto. esta actividad propicia la escucha ya que el alumno deberá estar atento a los comentarios de sus demás compañeros para poder participar así del diálogo. la segunda con la intención de reunir alumnos de distinto nivel de aprendizaje. así como la fuente de procedencia. abuelos. tratando con ellos de estimularlos a seguir escribiendo. 127 . se le invita a divertirse creando nuevos finales o inicios e intercambiar sus producciones con sus compañeros.se les invita a elaborar una antología de leyendas. mi trabajo como docente fue apoyar todo el proceso de revisión y corrección. desarrollo y final de la misma. para ello se explica que es una antología y los usos que le podría dar. los alumnos seleccionaran una leyenda en la cual ubicaran el inicio. En una sesión posterior sé continuo el trabajo sobre la leyenda en donde cada alumno presenta su investigación. Una vez concluida la actividad. vecinos.Una vez distribuida la leyenda. Como parte final de las actividades. entre ellos formar parte de la biblioteca escolar. fomentando en el alumno la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. los alumnos se organizan en equipos – esta organización es de dos tipos: libre y dirigida. en algunos otros casos se le permite al alumno reunirse libremente con quién él desee . La actividad se cierra con un trabajo de investigación que el alumno realizará posteriormente en casa recabando alguna leyenda con sus padres. se invita a los alumnos a revisar las leyendas que escribieron. a la vez que como docente servirá para comparar los escritos con futuras producciones. al final de la lectura se realizan los comentarios en donde los alumnos comparten. libros. además de presentarse a los padres de familia por los propios alumnos. etc. primero individualmente y después intercambiarlas con sus compañeros para recibir otras observaciones. corrigen o complementan la información que cada uno aporta en relación al rescate de contenidos realizado. tratando de aprovechar las zonas de desarrollo real de los alumnos más avanzados y permitir aquellos con un nivel inferior apropiarse de los conocimientos de su compañero trabajando así las zonas de desarrollo próximo.

Revisa y corrige errores en la comprensión. Realiza anticipaciones en relación al texto. 4. Utiliza sus saberes en relación a la lectura. fecha. Cuadro 5 128 SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA . Discrimina lo cotidiano de lo nuevo. así como los rasgos que se van presentando.Formula preguntas relacionadas con la lectura. Mantiene la atención sobre la actividad. 5. en el cual se registra el nombre del alumno. 11. Entre los instrumentos para sistematizar y evaluar las habilidades comunicativas de los alumnos iré mostrando algunos de ellos en cada etapa del proceso.En cuanto a la evaluación del proceso. 8. 6. NOMBRE:_______________________________________________________________ FECHA: ______________________ ETAPA: ____________________ RASGOS 1. El cuestionario tiene el propósito de desarrollar en los niños ciertas estrategias de comprensión lectora: la inferencia y la identificación de información. en este caso observamos un instrumento para la habilidad comunicativa de lectura. los alumnos contestan en su cuaderno de manera individual un cuestionario acerca de la leyenda leída. otro instrumento de registro es la antología elaborada por parte del grupo en conjunto. 2. Integra ideas propias con las del texto. 3. por ejemplo: HOJA DE REGISTRO. 10. Evalúa su propia comprensión. Para cada uno de los alumnos se ha creado una carpeta en la cual se han ido concentrando sus trabajos para futuras comparaciones y establecer un seguimiento.. un punto importante es que el alumno tenga presente que siempre que lo requiera pueda consultar o leer nuevamente el texto. 9. 7. Hace inferencias a partir de la información. Relee las partes que no comprende. al terminar comparan sus respuestas con su compañero. Relaciona lo que lee con situaciones vividas o conocimientos ya adquiridos.

Esta estrategia de evaluación rinde frutos a corto plazo. lo importante es compartir los puntos de vista con los alumnos tratando que ellos creen sus propias estrategias para controlar su proceso de comprensión.Este instrumento se llena por alumno. y que la habilidad de lectura se seguirá trabajando a lo largo del desarrollo de la propuesta. permitiendo recuperar el tiempo invertido en ponerla en marcha. En la siguiente grafica podremos observar el estado inicial de los alumnos con respecto a la habilidad comunicativa de lectura. este estado inicial lo compararemos al final de la propuesta en las conclusiones. los rasgos son tomados de la tabla anterior. ESTADO INICIAL "LECTURA" 25 20 ALUMNOS 15 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII IX X XI RASGOS SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA Gráfica 8 129 . ya que no hay que perder de vista que la separación que se realiza por habilidades es con el fin de mostrar y ejemplificar el trabajo realizado a lo largo de la propuesta. parte de su función es compartir con el alumno los datos recabados y llegar así a una coevaluación.

Mantiene la atención sobre la actividad. ciencias naturales. Evalúa su propia comprensión. V. 130 . Hace inferencias a partir de la información. VII. como lo podemos observar en la siguiente grafica. tres aproximadamente a las ceremonias cívicas de los días lunes. y entre 3 y 4 horas aproximadamente en cuestiones de tipo administrativo. civismo y educación artística.RASGOS I. El 80% de tiempo efectivo restante se comparte con las otras asignaturas del programa: matemáticas. es por ello que se vincula el trabajo del español con cada una de ellas. XI. III. Discrimina lo cotidiano de lo nuevo. Integra ideas propias con las del texto. X. de ellos dos se emplearon en reuniones de consejo técnico y uno más en una reunión sindical. Relaciona lo que lee con situaciones vividas o conocimientos ya adquiridos. Relee las partes que no comprende. II. geografía. Utiliza sus saberes con relación a la lectura. VI.5 días reduciendo así en 20% el tiempo para desarrollar el plan de actividades. para desarrollar el plan de actividades propuesto se contaba con cuarenta y dos días hábiles (del 3 de enero de 2000. Un referente importante en la realización del trabajo es el tiempo efectivo de clases. IX. Realiza anticipaciones con relación al texto. VIII. IV. historia. de las cuales 15 son destinadas a Educación Física (dos sesiones por semana). reduciendo el tiempo a treinta y nueve días equivalentes a 156 horas hábiles. restando solo 134 horas hábiles equivalentes a 33. Formula preguntas relacionadas con la lectura. Revisa y corrige errores en la comprensión. al 29 de febrero de 2000).

C. una vez terminada la primera etapa del proceso. Reestructuración del problema. 131 . por lo tanto el desarrollo de esta segunda etapa del proceso se mantiene de acuerdo a lo planeado. en caso de ser necesario. considerando únicamente el tiempo efectivo de clases. y en base al período vacacional de semana santa que se presenta en el mes de abril. 1.TIEMPO EFECTIVO Educ.E Ceremonias Hrs. Segunda Etapa del Proceso de Innovación. motivado por un replanteamiento del problema. Hábiles Gráfica 9 C. Fis. la única modificación que se aplica a la propuesta es la carga de los contenidos a desarrollar. sobre la base de los resultados observados en la grafica del punto anterior. Administrativo R. El problema no se reestructura. Sind. Este punto se contempló desde el inicio de la propuesta de innovación con la intención de modificar la propuesta de trabajo.T.

• Resumen: tema e ideas • Resumen: planeación. • Cuento: redactar. • Terminaciones del tiempo pasado: aba. • Folleto: informar. • Recado. explicar e redacción. • Historieta. • Conocimiento de distintos • Anuncio: invitar e informar. final.2. • Chiste: divertir. abas. final. coma • Sinónimos. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos -Uso de mayúsculas. • Recado: informar • Historieta: redacción. • Oraciones imperativas y admirativas. • Descripción. • Sílaba tónica: acento gráfico y prosódico • Punto y aparte. • Uso de la H. aban. número. punto y seguido. principales. Plan de actividades: Segunda etapa. textos y características Producción • Anuncio. inicio. revisar y publicar. revisión. desarrollo. personajes. desarrollo. informar. divertir. • Concordancia género. • Folleto: inicio. ábamos. tipos de letras manuscrita y • Cuento: cursiva relatar. Fuentes de Información -Reconocimiento de irregularidades sonoro gráficas. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita Funciones. • Redacción: planeación. 132 . • Interpretación de metáforas. • Chiste.

párrafos. • Uso Funciones de la comunicación • Manifestar Discurso. propósitos. • Comprensión informar. • Historieta: narrar. en episodios. acciones • Dramatización. considerando la situación • Regulación de la expresión LECTURA Conocimiento de la lengua escrita títulos. ideas • Indagación lectura guiada. de en información fotografías. • Predicción. de patrones de opiniones y sentimientos • Regular interacción. • Búsqueda • Partes de un texto: • Cuento: narrar. • Noticia: informar. principales. • Conocimientos desarrollo. desarrollo. • Contar chistes. de relatar e palabras. Funciones. • Planeación las del contenido propias y de otros. tiempo. mapas. final. informativo: informar. • Artículo Comprensión lectora previos: predicción. materiales escritos. inicio. • Descripción • Adecuación y propiedad en • Dar y obtener información y expresar • Debate. inferencia. características inicio. global. participantes. • Relato: tema. final.EXPRESIÓN ORAL Interacción en la comunicación el habla. • Folleto. lugar. Cuadro 6 133 . Textos. • Resumen oral. Intenciones y Situaciones • Discusión temática • Conversación • Conferencia. lectura Fuentes de Información.

3.

Desarrollo, Seguimiento y Evaluación.

Dentro de esta segunda etapa del proceso se presenta un ejemplo de trabajo relacionado con la habilidad comunicativa de hablar y escuchar; la actividad es “El Debate”, para ello se realizaron dos actividades previas, la discusión temática, desarrollada en la asignatura de Geografía, al estudiar “Los mares y océanos” y una visita guiada al “Tortugario” que es un centro ecológico y recreativo ubicado en el Mpio. De Armería, Colima, a orillas del mar, en donde los alumnos observaron la cría de tortugas marinas, recibieron información acerca de ellas, realizaron trabajos de campo dentro del campamento, y cada uno liberó crías de tortuga en la playa; aprovechando la motivación que se genero con esta excursión, se tomo el tema de “La tortuga marina” por decisión unánime para llevar a cabo el debate.

Foto 2
(Centro ecológico “El Tortugario” Opio. de Armería, Colima; visita con los alumnos del 4º grado de la Esc. Ricardo Flores Magón T. M.)

El propósito de esta actividad es elevar la capacidad de expresión oral y escucha del alumno, al participar en diversos tipos de discursos; para ello se le pide al niño apoyarse en las indicaciones para realizar el debate de su libro de español, cuarto grado
134

Una vez consultada esta fuente, se procede a organizar el debate, se establece el propósito de confrontar puntos de vista opuestos con el fin de llegar a una propuesta de solución al tema, se establecen reglas y el tiempo de participación, se nombra un moderador y dos secretarios a propuesta del grupo. Se acuerda que el moderador presente el tema y recuerde a los participantes las reglas del mismo en caso de ser necesario; como docente me integre al debate como parte del grupo acatando sobre todo las reglas establecidas; una de las indicaciones básicas es escuchar lo que cada uno de los niños expresa, con el fin de poder llegar a una propuesta de solución al final.

Una vez acordada la organización del evento se da pie a los alumnos a escribir lo que van a decir en el debate, que escriban sus opiniones así como sus propuestas, se les indica que en caso de requerirlo pueden buscar información adicional, ya que parte importante de su discurso será convencer a los demás participantes de su postura: Esta parte del trabajo se realiza en el salón de clases para motivar el intercambio de ideas y se complementa la actividad en casa.

Al día siguiente se lleva acabo el debate, para lo cual se reacomoda el aula formando una mesa redonda con la intención de que cada alumno pueda observar a todos sus compañeros. Los resultados obtenidos fueron sorprendentes, la forma de expresarse y recuperar información de otros compañeros me sorprendió, así como el respeto a las reglas establecidas, hubo momentos que el tono y el volumen de voz comenzó a elevarse ante lo cual el moderador hizo uso de su función y llamó al orden; como docente hubo un momento muy gratificante en el cual me permití integrarme al grupo como un elemento más y sobre todo que los niños me considerarán así, cabe aclarar que mi punto de vista ante el tema fue rebasado, había escrito mis ideas con la intención de cerrar el debate y aclarar algunos puntos, por lo menos creí que tenía ese nivel, la confrontación con la realidad del contexto me hizo ver el nivel de expresión que se estaba gestando al interior del grupo.

135

Una vez concluido el debate los dos niños que fungían como secretarios dieron a conocer la recapitulación del mismo, así como las propuestas a las cuales se había llegado. Esta actividad del debate a sido una actividad que por su funcionalidad y resultado habrá de repetirse con otros temas más adelante.

Con motivo de la evaluación se observa y se registra en la carpeta del alumno la forma en que el niño expresa sus opiniones, las actitudes que asume y los recursos que aplica para fundamentar sus argumentos: Tanto las habilidades comunicativas del habla o la escucha son registradas en formatos por separado como los que se presentan a continuación. Las categorías de análisis se unifican para las cuatro habilidades comunicativas con el fin de establecer un parámetro de avance entre ellas y aprovechar de esta manera los puntos fuertes en los cuales apoyar el trabajo.

HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA Nombre: __________________________________________________________ Fecha: _________________________ etapa: ____________________________ Actividad: _________________________________________________________ Casi Pocas Rasgos Siempre Nunca siempre veces
1. Expresa sus propios intereses 2.Comunica sus propios intereses 3. Emplea un lenguaje estructurado y comprensible 4.Recupera información. 5. Discute con sus compañeros para compartir significados, tomar notas o señalar prioridades 6. Ejercita las formas e instrumentación del lenguaje para: 6.1. Formular preguntas 6.2. Enunciar hechos 6.3. Resumir 6.4. Exponer 6.5. Describir 6.6. Narrar 6.7. Debatir 6.8. Argumentar 6.9. Dialogar
Cuadro 7
136

el rasgo más bajo es el VI: ejercita las formas e instrumentos del lenguaje. Emplea un lenguaje estructurado y comprensible. HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA 20 18 16 NO. II.El estado inicial del grupo en cuanto a la habilidad comunicativa del habla lo podemos observar en la siguiente grafica. Recupera información. Expresa sus propios intereses. 137 . ALUMNOS 14 12 10 8 6 4 2 0 I II III IV V VI RASGOS SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA Gráfica 10 Con respecto al estado final de los alumnos los resultados obtenidos se presentan en la siguiente gráfica de acuerdo con estos rasgos. IV. RASGOS: I. III. Comunica sus propios intereses. ESTADO INICIAL. donde la mayoría de los alumnos se ubican en los parámetros de “casi siempre” y “pocas veces”.

HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHAR Nombre: ___________________________________________________________ Fecha: ____________________ Etapa: _____________________ Actividad: __________________________________________________________ RASGOS I. IV. se estableció el siguiente cuadro para registrar la información del estado inicial y final del alumno. III. Selecciona información relevante. compartir significados. Identifica las ideas claves en un mensaje oral. II. Discute con sus compañeros para prioridades. Reconoce el punto de vista de los demás. Compara información nueva con la existente Siempre Casi Pocas siempre veces Nunca Cuadro 8 138 . ESTADO FINAL. Distingue la aportación de sus compañeros.V. tomar notas o señalar VI. V. HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA 25 20 No. ALUMNOS 15 10 5 0 I II III IV V VI Siempre Casi siempre RASGOS Pocas veces Nunca Gráfica 11 En cuanto a la habilidad comunicativa: escuchar. Ejercita las formas e instrumentación del lenguaje.

la columna verde (parámetro “nunca”).Las siguientes gráficas dan muestra del estado inicial y final del alumno. ESTADO INICIAL. se sigue manifestando aunque con menor frecuencia que en la primer 139 . HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHA 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca I II III IV V Gráfica 12 ESTADO FINAL. HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHA 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca I II III IV V Gráfica 13 Como Podemos observar en la segunda gráfica.

caso inverso con la columna azul claro (siempre). REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos ƒ Deducción de reglas ortográficas Fuentes de Información * La función apelativa de la escritura 140 . estos se enmarcan en el plan de actividades para la presente etapa. si se obtuvieron avances en todos los rasgos y en un nivel aceptable. hasta este momento se ha ido vinculando los contenidos del programa de educación primaria y las habilidades comunicativas tal y como se había propuesto en un inicio. como el problema sin modificaciones. esta afirmación se puede aplicar a cualquiera de las cuatro habilidades comunicativas. aún cuando no se tienen avances al cien por ciento.gráfica. a diferencia de la primer gráfica. solo se retomaran dos contenidos que por cuestiones de tiempo quedaron pendientes de abordar en la etapa anterior. D. 2. con la evaluación y registro final del último semestre del ciclo escolar (mayo – junio). 1. donde la frecuencia es menor. Esta es la última etapa de aplicación de la propuesta de innovación. Cabe señalar que los datos de la segunda gráfica se obtuvieron al termino de la propuesta. Tercera Etapa del Proceso de Innovación. por lo que considero apropiado mantener tanto la propuesta. Plan de actividades: tercera Etapa. la propuesta planteada ha dado resultado como estrategia de respuesta ante el problema. en la segunda gráfica observa un aumento en cuanto al número de alumnos que en ella se ubican. Con relación a los resultados obtenidos hasta el momento. Replanteamiento del Problema.

• Instructivo. inicio. desarrollo. • Resumen: la reseña. • Artículo informativo. • Resumen: la reseña. • Debate. 141 reciprocas. ƒ Uso del diccionario. de otros. Funciones de la comunicación • Dar y obtener información Discurso. • Narración de noticias. • Cuento. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita subtítulos. • Adecuación y propiedad del • Regular acciones propias y • Encuesta. ƒ Análisis de eventos comunicativos. • Mantener lenguaje formal. personajes. • Artículo informativo. ƒ Uso de abreviaturas. textos y características • Historieta: Producción • Recado. Funciones. • Historieta. revisión. final. interacción. • Resumen: la noticia. ƒ Palabras homófonas. opiniones. • Cuento. redacción. • Uso de los patrones de • Cantar.ƒ Interpretación de palabras a partir de su significado. de los temas. • Partes de un texto: títulos y • Recado: informar. • Juego de dramatización. EXPRESIÓN ORAL Interacción en la comunicación • Planeación del contenido. ƒ Dos punto y seguido. ƒ Interpretación de metáforas. Intenciones y Situaciones • Conversación: alternancia • Reflexión y análisis critico • Manifestar y expresar libre de turnos. procedimientos. interacciones • Conferencia: planeación y presentación. . • Instructivo: ingredientes y • Resumen: noticia.

características inicio. • Historieta. lectura de en información • Uso de cuadros. etc.LECTURA Conocimiento de la lengua escrita títulos. cómo se inventan los personajes. en este caso trabajaremos “el cuento”. una vez terminada la reflexión se propone a los niños escribir un cuento para lo cual empleamos varias sesiones en las que se ira revisando y corrigiendo. final. Para ejemplificar el desarrollo de las actividades en esta etapa tomaremos la habilidad comunicativa de la escritura. Textos. redacción. Funciones. Una vez integrados por equipos se organizan las ideas de todos los miembros. principales. corrección y publicación del mismo. para ello se les proporciona un 142 . escolar. informar.. Cuadro 9 3. identificar las partes: inicio. El propósito es emplear la escritura para narrar y divertirse a través del cuento. • Conocimientos desarrollo. materiales escritos. así como la planeación. • Artículo Comprensión lectora previos: compartida. • Búsqueda • Partes de un texto: • Cuento: narrar. Desarrollo. cómo se imaginan que se escriben. mapas. estos reflexionan sobre quién escribe los cuentos. • Uso de la biblioteca informativo: informar. así como los contenidos propuestos para la misma. basándose en los elementos principales del cuento. ideas independiente: lectura en episodios. fotografías. revisión. párrafos. si tienen algún orden. • Lectura Fuentes de Información. • Conocimiento y uso relatar e del diccionario. final. desarrollo. • Nota enciclopédica. La actividad se inicia con una charla en la cual se explora el conocimiento previo de los alumnos. Seguimiento y Evaluación. • Relato: tema.

empleando la información que anotaron en su organizador. tomando en cuenta estas observaciones el equipo elabora su segundo borrador. se les hace hincapié en cuidar el orden y coherencia del mismo. el cual se presenta al resto del plantel a través del 143 . REGISTRO DE IDEAS.formato como el siguiente. la acción se repite con el resto de los equipos. los niños elaboran así el primer borrador de su cuento. para ello se les notifica con anterioridad del fin de la sesión. En una cuarta sesión se invita a los niños a publicar su cuento dándoles la libertad de diseñar su presentación como ellos consideren que es la mejor forma. Título Personajes Lugar Época Inicio Desarrollo Final Cuadro 10 En una sesión posterior se reúnen en equipo nuevamente y se les solicita que continúen con la escritura de su cuento. en el cual cada integrante del equipo propone diversas ideas y las anota en la hoja con esta actividad se cierra la sesión. un integrante del equipo lo lee al resto del grupo y estos dan sugerencias que ayudan a mejorar el producto. La evaluación de este proceso se basa en la calidad del producto final (un cuento inédito) del alumno. Para la tercera sesión el equipo presenta el primer borrador del cuento. con la intención de que recaben el material que emplearan para ello.

con la finalidad de sistematizar los avances alcanzados.periódico mural y las ceremonias cívicas. Produce distintos tipos de texto 3. Expresa por escrito sus conocimientos previos 2. Planifica sus escritos 5. en el cual se registra a la vez algunos procesos metacognitivos por parte del alumno. Elabora textos en función de sus propósitos 4. Aun cuando las habilidades comunicativas se han ejemplificado por separado en la práctica cotidiana se vinculan en un proceso único. Configurar murales o dibujos para expresar y comunicar sus ideas Cuadro 11 144 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca . en la actividad anterior podemos identificar el habla. los cuentos pasan a formar parte de la biblioteca escolar del grupo. Usa estrategias para organizar la información 8. En el siguiente cuadro se presentan los rasgos considerados para la habilidad comunicativa de la escritura. Evalúa sus propios criterios 7. Revisa sus escritos para autocorregir 6. A lo largo de la actividad mi función como docente es ir registrando los datos obtenidos a través de la observación del proceso. la escucha y la lectura como parte inherente a los procesos de escritura. Para la evaluación de la habilidad comunicativa de la escritura se emplea el siguiente formato. HABILIDAD COMUNICATIVA ESCRITURA Nombre: __________________________________________________________ Fecha: ____________________ Etapa: __________________________ Actividad: _________________________________________________________ Rasgos 1.

Las siguientes gráficas ejemplifican el estado inicial y final con respecto a la escritura. HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCRITURA 25 No. ESTADO INICIAL. basándose en los rasgos de la tabla anterior. HABILIDAD COMUNICATIVA ESCRITURA 25 No. DE ALUMNOS 20 15 Siempre 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII Casi siempre Pocas veces Nunca RASGOS Gráfica 15 145 . DE ALUMNOS 20 15 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII RASGOS Gráfica 14 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca ESTADO FINAL.

4.

Conclusión de la propuesta de Innovación.

Al final del proceso de innovación los resultados obtenidos han sido satisfactorios, se registra un avance palpable dentro de las cuatro habilidades comunicativas, uno de los logros fue la vinculación de los contenidos del español, con las habilidades comunicativas y el resto de las asignaturas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El hecho de presentar el propósito de cada actividad a los alumnos antes de desarrollarla, facilito el rescate de los conocimientos previos con relación al tema y su aplicación dentro del mismo.

La distribución del espacio físico en el aula, facilita el trabajo diario, el intercambio entre los alumnos y sobre todo el contacto visual directo; con relación a la distribución de los alumnos, considero un acierto la creación de mesas de trabajo mixtas (niños y niñas), así como elementos de distinto nivel cognitivo; por una parte el respeto y la tolerancia entre géneros se favoreció y por otra parte se aprovecho para el trabajo con las zonas de desarrollo real y próximo; en un inicio hubo cierto rechazo por parte de algunos alumnos, tanto niños, como niñas, las reglas para las mesas de trabajo eran que no podía haber sólo niños o niñas, y que cada quién se sentaría donde escogiera, siempre y cuando el lugar no estuviera ocupado ya por otro compañero; solo se asigno mesa de trabajo, pero no un lugar dentro de ella; durante los primeros días los niños se sentaban de un lado y las niñas del lado contrario, poco a poco se fue dando la integración, conforme paso el tiempo y se desarrollaron las actividades; otro de los logros fue la integración del grupo como tal.

El contar con material de trabajo en el aula permitió el desarrollo de las actividades de acuerdo a lo planeado, antes era muy frecuente que el alumno olvidará el material en su casa; los bajos recursos económicos tanto del plantel como de las familias llevaron al empleo de rejas de madera para crear espacios en los cuales los niños guardaran sus útiles escolares, estas se pintaron con colores

146

básicos, azul, rojo, verde, amarillo, dando un aspecto agradable al aula, lo cual sirvió de paso para la decoración del aula. Al inicio de las actividades se contaba con una biblioteca escolar limitada a diez libros, después de la primera etapa se incremento a veintiocho libros, se incorporaron revistas y suplementos de periódicos para niños, así como las obras elaboradas por los alumnos en forma individual o por equipo reuniendo al final sesenta y dos obras de este tipo.

Enseguida se presenta una comparación de los avances obtenidos con la puesta en marcha de la propuesta, considerando el estado inicial y final con respecto a cada una de las habilidades comunicativas, esta valoración se enmarca en el seguimiento realizado a través de los instrumentos presentados con respecto a cada una de las habilidades en los puntos abordados anteriormente dentro de este capítulo. Las valoraciones se consideran de manera grupal, con la única intención de mostrar un panorama global del avance obtenido por el grupo, como conjunto de trabajo en colectivo. HABILIDADES COMUNICATIVAS HABLA Estado Inicial Final Siempre 8.3% 29.9% Casi siempre 44.6% 53.4% ESCUCHA Estado Inicial Final Siempre 11.14% 26.42% Casi siempre 25.82% 39.34% ESCRITURA Estado Inicial Siempre 2.2% Casi siempre 19.06% Pocas veces 51.0% Nunca 27.5%
147

Pocas veces 42.1% 15.1%

Nunca 4.9% 1.4%

Pocas veces 42.88% 26.42%

Nunca 19.96% 7.60%

Final

19.07%

53.27% LECTURA

22.0%

5.5%

Estado Inicial Final

Siempre 12.5% 32.8%

Casi siempre 41.1% 51.5%

Pocas veces 37.7% 13.6%

Nunca 8.52% 1.84%
Cuadro 12

En las gráficas siguientes se presenta un comparativo en el ámbito grupal, con respecto a los datos de la tabla anterior, en donde podemos observar los avances con respecto a cada una de las habilidades básicas. Entre los puntos centrales a considerar es la tendencia al logro de mejores resultados, independientemente de la gráfica que se observe, podremos constatar el aumento de alumnos dentro de los rangos de “siempre” y “casi siempre”, en las casillas correspondientes al estado final, y una disminución en los rangos de “pocas veces” y “nunca”, lo que nos lleva a considerar que el trabajo realizado ha sido acertado.

HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA
nunca 4.9 1.4 pocas veces casi siempre siempre 0
8.3 42.1 15.1

44.6

53.4

29.9

20

40

60 inicial final

80

100

120

Gráfica 16
148

2 Gráfica 18 149 .5 2.5 53.06 inicial final 22 20 10 0 siempre casi siempre pocas veces nunca 5.07 19.27 51 30 19.HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHAR 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 siempre casi siempre pocas veces nunca inicial final Gráfica 17 HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCRITURA 60 50 40 27.

12) y comparar los estados iniciales y finales de cada una de las cuatro habilidades comunicativas representadas por separado en las gráficas 16. 17. 150 .HABILIDAD COMUNICATIVA: LECTURA 60 50 40 30 20 10 0 siempre casi siempre pocas veces nunca inicial final Gráfica 19 Al analizar los datos registrados en el último cuadro (cuadro No. la habilidad que registró el avance más significativo fue la escritura. ya que sólo se alcanzó un avance del 20%. en este rubro se destaca la escucha con el nivel mas alto un 38%. en el primero de ellos “siempre” el resultado más significativo se ubicó en la habilidad comunicativa del habla. 18 y 19 podemos observar una tendencia al alza en los dos primeros rubros de la escala y una disminución en los dos últimos.9%. manteniendo las otras tres habilidades un promedio de avance que fluctúa entre el 20 y el 25 por ciento. en el segundo rubro “casi siempre”. cabe destacar que la escritura registró el estado inicial mas bajo con respecto a los dos primeros rubros de la escala empleada. De manera general el mayor avance se registro en la habilidad comunicativa de: la escritura con un 45. en el rubro de “nunca” el progreso mas bajo se ubico en la habilidad de la escritura.

CONCLUSIONES GENERALES Y SUGERENCIAS 151 .

donde interactúan niños y niñas procedentes de diversos niveles educativos. letreros. una mirada un gesto. o escuchando lo que dice otra persona. En el capítulo cuatro de ésta investigación se plantearon algunas propuestas de trabajo con respecto a las habilidades comunicativas. Para comunicarnos empleamos distintas formas. frases simples. enfocadas a la asignatura de español. en general la comunicación nos envuelve de manera constante y nos exige a la vez desarrollar una serie de habilidades para establecer ésta comunicación. expresiones más complejas. recados. escribimos o leemos. sin embargo la enseñanza . en nuestros intercambios comunicativos podemos observar una serie de acciones. escuchamos.CONCLUSIONES GENERALES Y SUGERENCIAS Dentro de la sociedad los procesos de comunicación adquieren una gran relevancia. “ajá”. hablamos. la comunicación viene a satisfacer una amplia serie de necesidades. Dentro de esta se planteó una propuesta de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas de los alumnos de cuarto grado de educación primaria. como procesos más elaborados por ejemplo.aprendizaje del alumno por medio de las habilidades comunicativas lo podemos emplear en cualquiera de las asignaturas de los planes y programas de educación primaria. o escribiendo notas. por la importancia que reviste al interior del aula. el hecho de presentarlas desde esta asignatura a sido con la finalidad de ejemplificar parte del trabajo desarrollado a lo largo de tres bimestres dentro del aula de clases. expresiones simples como “si”. desde cuestiones tan sencillas como mantenernos en contacto con otras personas. a través de la lectura de textos. por medio de un contacto físico. sobre todo si consideramos que en este espacio se crea un micro grupo social. aún cuando la investigación se 152 . tener acceso a la información. El desarrollo de las habilidades comunicativas ha sido el tema central de esta investigación.

la intención de este trabajo es que se pueda trabajar en cualquiera de los seis grados de educación primaria. predomina un logro mayor con respecto al habla y viceversa. fluida. y es común dar una gran importancia a la forma en que las personas hablan. cuando el niño habla de manera clara. un patrón de conducta constante fue el desarrollo logrado en cada una de las habilidades con respecto al estado inicial comparado con el estado final producto de la última evaluación. con una pronunciación e ilación adecuada y voz agradable produce una impresión positiva. Dentro del capítulo cuatro podemos observar además el avance obtenido con relación a cada una de las habilidades comunicativas (hablar. 153 . Abrir este trabajo. como base para estructurar una propuesta de innovación. esto quizás por ser el producto más visible de la expresión. escuchar. leer y escribir).plantea desde el cuarto grado. y que a pesar de los distintos niveles alcanzados en cada una de las habilidades comunicativas se observa una tendencia al alza de manera general. pero debemos tener cuidado con emitir un juicio basados sólo en la forma de hablar. el menor grado de avance corresponde a la escucha. en cierta manera puede ser una carta de presentación. realizando solo un ajuste en cuanto a los contenidos a desarrollar con respecto al grado y nivel deseado. es factible. donde a través de la enseñanza de las habilidades comunicativas se generen acciones de aprendizaje por parte del alumno. incluso parte del valor de esta investigación es que puede servir de base para realizar un trabajo similar en cualquier nivel de educación. Con relación a los resultados obtenidos debemos considerar que coloquialmente se dice que las personas aprenden a hablar desde que nacen. ya que los procesos de comunicación aún cuando no están destinados a un espacio o tiempo determinado. es posible extenderlos con base a una serie de adecuaciones de acuerdo a las necesidades correspondientes. en donde encontramos un grado de avance similar entre la lectura y la escritura.

empleando el hemisferio dominante. como docente. que es otro de los propósitos planteados dentro de esta investigación. tendríamos que hacer una valoración sobre nuestro hemisferio dominante con respecto a la escucha. como juzgar a alguien por su manera de vestir. tuve la necesidad de aprender a enseñar. es tan cotidiano el escuchar que perdemos conciencia del mismo.ya que seria. antes de enseñar al alumno a aprender. y parte del trabajo se basa en realizar actividades a partir de los puntos fuertes del alumno. Cabe aclarar que con respecto a esta habilidad realice un proceso más complejo. lo cual nos llevaría a un proceso de parcialidad. 154 . Parte de las dificultades para desarrollar esta habilidad a la par de las demás. es la falta de reconocimiento en cuanto a su uso y función. ya que no se trata sólo de oír. el desarrollar procesos metacognitivos que lleven al alumno a aprender a aprender. lo cual se logra en medida que se domina mejor la lengua y se cuenta con mayores posibilidades de conocimiento compartido. la respuesta no sería inmediata en la mayoría. Dentro de esta investigación la habilidad comunicativa del habla sirvió como punto de partida. sino implicar esta habilidad en procesos más complejos como lo es la construcción de significados. como docente si les preguntara con cuál oído escuchamos mejor. con la finalidad de rescatar aquellas áreas del conocimiento que representen una mayor problemática. sin embargo de manera innata al momento que alguien nos expresa algo de manera verbal enfocamos nuestra atención. dentro de esta habilidad se obtuvieron los mejores resultados. ya que al momento de realizar la valoración inicial. La habilidad comunicativa menos reconocida es la escucha.

lo cual reduce el margen de error. con relación a la problemática detectada. respuestas de solución reales y factibles en forma inmediata. planes y programas. son una opción viable como apoyo para fomentar la enseñanza de la lectura y la escritura como una habilidad comunicativa para el aprendizaje de los alumnos. ya que permitió realizar la investigación a la par del trabajo desarrollado en el aula. muestra un avance similar. por lo que habremos de reflexionar sobre la relevancia que tiene nuestro mensaje para el niño y la manera en que lo presentamos de acuerdo a los conocimientos del mismo.La enseñanza – aprendizaje de una escucha comprensiva nos permitirá un mayor dominio de la lengua oral. permitiendo con ello. o a corto plazo. que a su vez permite un desarrollo de la misma escucha. en períodos de tiempo establecidos para llevar a cabo una valoración del mismo. Libros del Rincón). Con respecto a la lectura y la escritura el avance logrado con relación a los estados iniciales. es la posibilidad de realizar ajustes al proceso. para aquellos docentes que deseen investigar sobre su propia práctica educativa. en sete sentido nuestra función como docente es influir en mis oyentes para conseguir una mayor atención e interés en lo que comunicamos. sin tener que esperar a emitir un juicio final para implementar soluciones. aunado a la disposición e interés del que escucha. en cuanto al funcionamiento y pertinencia del proceso de innovación planteado. que las propuestas contenidas en los materiales oficiales de apoyo al docente de educación primaria (Libro del maestro: español. Este tipo de investigación se recomiendo sobre todo. considero sobre la base del trabajo realizado. ficheros. Otra de las ventajas de emplear la investigación – acción. me siento satisfecho con la implementación de la misma. y dar respuestas inmediatas. 155 . En cuanto a la metodología de investigación – acción empleada para llevar a cabo la investigación..

empleando para ello la zona de desarrollo próximo. en donde se contemplan las funciones que están en proceso de desarrollo. la interacción entre los alumnos no fue fácil. en donde incluso se hace mención a la necesidad de que cada docente adecue los contenidos 156 . una sugerencia es trabajar al interior de los equipos. si me pidieran expresar una sugerencia diría paciencia. por lo que solo resta rescatar la funcionalidad de los materiales emitidos por la Secretaría de Educación Pública para el nivel de educación primaria. escuchar. por sobre su nivel real de desarrollo. es factible recuperar el tiempo que hubiéramos considerado perdido. Los resultados de reunir en equipos de trabajo alumnos con distintos niveles de conocimiento rindieron fruto a partir del segundo bimestre de implementación de la propuesta. con el fin de observar y registrar los procesos que se generan al interior de los mismos y detectar la problemática que pudiera surgir.En cuanto a los resultados de vincular un enfoque constructivista y el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo planteada por Vygotsky se obtuvieron resultados positivos. de acuerdo a los planes y programas para el cuarto grado de educación primaria. ya que una vez lograda la integración de todos los alumnos al trabajo. ya sea interactuando con algún compañero o el propio docente. durante el primero. leer y escribir). se basó en el trabajo de las Habilidades Comunicativas (hablar. ya que se pudo rescatar el potencial del niño para su crecimiento intelectual. ocurrió que los alumnos más avanzados realizaban el trabajo de todo el equipo. En cuanto a la innovación. limitando aun más el desarrollo de sus compañeros. la ventaja de un proceso de este tipo es contar con un registro confiable sobre el cuál basar la toma de decisiones con respecto a reestructurar o consolidar los procesos de enseñanza – aprendizaje. a través de este planteamiento podemos establecer lo que el alumno es capaz de crear por si mismo y lo que podrían lograr con ayuda. en los párrafos anteriores se ha venido exponiendo un resumen de los resultados obtenidos con relación a la enseñanza – aprendizaje de las habilidades con respecto al proceso de innovación.

los considero satisfactorios. ya que el hecho de identificar las habilidades que 157 . obstaculizando un desarrollo global. de acuerdo a los resultados finales se pudo observar que todos los alumnos presentan un mejor dominio de las habilidades comunicativas. la respuesta sería percatarnos precisamente de estas acciones cotidianas que llevamos a cabo a través de los procesos de comunicación. en esta última el nivel de aprovechamiento se elevó en 1. Ciencias Naturales. una o unas sobresalen con respecto a la otra. pero que están ahí. el recorrer a la par de los alumnos el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de las habilidades comunicativas me permitió inicialmente consolidar un esquema perceptual. lo cual incidió en varios aspectos tanto profesionales como personales. El grado de aprendizaje a través de las Habilidades Comunicativas presenta variaciones en su enseñanza – aprendizaje.según las características de sus alumnos. lo cuál si se lleva a cabo puede generar una serie de fortalezas en cuanto al aprendizaje de los alumnos y la calidad de la educación impartida. Hablamos de cuestiones tan sencillas y cotidianas que alguien podría preguntarse cuál donde radica la importancia de esta innovación. Civismo e Historia. una de ellas comprende el área de influencia ya que los resultados aparte de reflejarse en la asignatura de Español. el grado de aprovechamiento varia de un alumno a otro. lo mismo que el desarrollo de las habilidades. Los avances alcanzados desde mi función como docente. En general se logro concretar un nivel superior al estado inicial presentado por los alumnos y en mi caso como docente.7 puntos porcentuales con respecto a los resultados del estado inicial. fue posible constatarlos en las asignaturas de Geografía. a la par del desarrollo del trabajo se logro ir concretizando un esquema capaz de observar y detectar problemas tan sencillos que a simple vista no son perceptibles.

adecuar el aula a la actividad que se quiere llevar a cabo. analizar sus aciertos y errores y rescatar lo valioso para poder así brindar herramientas al alumno para enseñarlo a aprender. por el dominio que como docente guardo con respecto a enseñar a aprender a través de esta habilidad. lo cual será de gran valía al momento de poner en práctica un proceso de enseñanza – aprendizaje. para ello se sugiere contar con un lugar fijo para cada cosa. ya que las habilidades menos desarrolladas por parte de los alumnos es la escucha. Un hecho que habré de destacar es el proceso metacognitivo empleado. con base en los procesos evaluativos lo considero un resultado inducido. Hay que establecer una forma clara de cómo tomar los materiales de su sitio y devolverlo al mismo al final de la actividad. sobre todo si se opta por las zonas de desarrollo próximo como estrategia de trabajo.comúnmente usamos. además de rotular los materiales del aula. hacer preguntas y 158 . esto implica conocer y desarrollar primeramente como docente las habilidades comunicativas. En cuanto a las sugerencias que se pudieran presentar se encuentra lo referente a hacer funcional el entorno de trabajo. que aunque parezca un juego de palabras. estos materiales deberán estar pensados para motivar a los niños a pensar. lo cual implica plantearse el orden y la forma en que se agruparan los niños para facilitar el intercambio de conocimientos al interior de los equipos de trabajo. como primer paso tuve que aprender a enseñar. esto me lleva a corroborar el párrafo anterior. Como maestro he logrado en el proceso enseñanza . lo cual me llevó a ubicar la estrategia de trabajo que comúnmente empleo para la enseñanza – aprendizaje de los alumnos. la habilidad con mejores resultados fue el habla y como opuesto la escucha. los resultados obtenidos son valiosos. nos permite aprovecharlas al máximo y hacer un mejor uso de las mismas.aprendizaje un avance con respecto a mi estado inicial.

tanto del alumno como del docente. Se sugiere tener presente la importancia de una valoración constante del trabajo. los compañeros. así como la manera en que aprenden. ya que por medio de ella observaremos que han aprendido los alumnos. trayendo como beneficio directo. 159 . una serie de información sobre la cual podemos establecer una propuesta de solución ante la problemática real vivida al interior del aula de manera inmediata o a corto plazo. con base a los resultados considero que la forma en que se decide usar el aula y los recursos disponibles afectará a la forma en que aprenden los niños. Una última sugerencia es que como docentes. el maestro y como ha sido se ha llevado a cabo el proceso de enseñanza. o familiares. ya sea del docente.trabajar. ya que nos servirá para determinar las ayudas específicas que se requieran. al frente de un grupo de alumnos empleemos la investigación – acción como una herramienta de trabajo útil. estos aspectos son imprescindibles para guiar una respuesta pedagógica de manera más eficaz. esta organización sugiero sea consensuada con los alumnos y de ser posible propuesta por ellos mismos. la cual nos permitirá investigar sobre nuestra propia práctica.

BIBLIOGRAFÍA 160 .

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