SECRETARÍA DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 061 DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN COORDINACIÓN DE POSGRADO

Maestría en Desarrollo Educativo Vía Medios
con Especialidad en Innovación Pedagógica

" LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR EN EL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”

TESIS
Para obtener el grado de

Maestría en Desarrollo Educativo con Especialidad en Innovación Pedagógica

Presenta Román Jiménez Osorio

Tutora Alma Elena Macías Santoyo

Villa de Álvarez, Colima, México, Mayo de 2008.

ÍNDICE
Página

Introducción.......................................................................................................... 5

CAPÍTULO I LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

A.

El aprendizaje significativo a través de la enseñanza – aprendizaje de las Habilidades Comunicativas? 14

B.

El por qué de la enseñanza – aprendizaje en las Habilidades Comunicativas ............................................................................................. 21

C. D.

Propósitos de la investigación...................................................................... 27 Marco general de la metodología de investigación...................................... 29 1. El punto de partida para diseñar el proceso de investigación................... 29 2. La Investigación – acción, una propuesta metodológica........................... 31 3. El Cuarto Grado de Educación Primaria. El caso a estudiar..................... 35 a. b. c. d. e. Contextual......................................................................................... 35 Justificación del caso........................................................................ 37 Participantes...................................................................................... 38 Fuentes, e instrumentos de recolección de información................... 39 Unidades y Criterios de Análisis........................................................ 41

CAPÍTULO II EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO, DE LA INVESTIGACIÓN.

A. B.

El proceso enseñanza – aprendizaje en la Escuela Primaria...................... 45 El proceso enseñanza – aprendizaje en la Escuela Primaria,

planteamientos teóricos............................................................................... 51 1. El constructivismo en el proceso enseñanza – aprendizaje...................... 51 2. El trabajo a través de las Zonas de Desarrollo Próximo........................... 55 3. Los procesos metacognitivos del docente y el educando......................... 59 C. Las Habilidades comunicativas: Hablar, Escuchar, Leer y Escribir................ 63 1. Desarrollo de las Habilidades del Habla.................................................... 64 2. Desarrollo de las Habilidades de la Escucha............................................ 66 3. Desarrollo de las Habilidades de Lectura.................................................. 68 4. Desarrollo de las Habilidades de Escritura................................................ 72

CAPÍTULO III LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN.

A. Situación previa del maestro, alumnos y las Habilidades Comunicativas en el Cuarto Grado de Educación Primaria......................................................... 78

1. Estado inicial: alumnos/as profesor........................................................... 80 a. b. Los Alumnos/as................................................................................. 80 El Profesor......................................................................................... 83 85 85

2. Estado inicial de las Habilidades Comunicativas en los alumnos............. a. b. c. d. Habilidad Comunicativa: El Habla.....................................................

Habilidad Comunicativa: La Escucha................................................ 89 Habilidad Comunicativa: La Lectura.................................................. 93 Habilidad Comunicativa: La Escritura............................................... 96

B. Antecedentes generales de la propuesta de innovación................................ 100 1. Generalidades del proceso de innovación................................................ 101 2. Acciones de habla, escucha, lectura y escritura para el cuarto grado de

..... Tercera Etapa del Proceso de Innovación. 142 4. Segunda Etapa del Proceso de Innovación.............................................................. Seguimiento y Evaluación de la Propuesta.......................... Seguimiento y Evaluación....................... 104 CAPÍTULO IV HABLAR...... La propuesta de Innovación.................. Estrategia de Diseño................................................................... 131 2............................................ Reestructuración del problema............................... Plan de actividades................................................................ Desarrollo............................. 118 B................................................................. 140 1......... 109 1.......... b................................ 146 Conclusiones Generales y Sugerencias................................................Educación Primaria.............. Desarrollo... 109 a......................................... Seguimiento y Evaluación.. 109 Diseño del Ambiente de trabajo: en el aula................................. 131 1...................................... Esquema de la propuesta............. Plan de Actividades: Segunda Etapa............................................................. 140 3......... Plan de Actividades: Tercera Etapa...................................................... 113 Los materiales para el desarrollo de la propuesta..................................................................................................................................................................... 132 3. Replanteamiento del Problema.... 134 D............................................ LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA.. Desarrollo............................ ESCUCHAR............................................................ 122 1.. 160 .............................................. 140 2.......... 125 C...................................... 123 2........................ 116 2.................. c.................. Seguimiento y Evaluación.... 151 Bibliografía... Primera Etapa del Proceso.................. Conclusiones de la Propuesta de Innovación........................... A.................

INTRODUCCIÓN .

lo que nos permite aportar nuestra visión de la problemática escolar para su integración en la nueva reestructuración de los planes y programas de estudio en la escuela primaria.aprendizaje. considero que se ha tenido el acierto de retomar la opinión de los docentes y padres de familia. Partiendo de los cambios a los planes y programas emitidos por la Secretaría de Educación Pública. escuchar. del plantel educativo en general y de la comunidad en la que se encuentra inmerso. y el enfoque constructivista de la enseñanza. lo cual me llevó a buscar respuestas realizando una investigación. A partir de la necesidad de elevar la calidad en la educación. el docente es la figura central en un proceso de enseñanza aprendizaje pues es quien realiza una selección de los contenidos programáticos y conoce las características físicas del aula. Con base en este conocimiento -tanto del alumno. de los contenidos curriculares y del medio físico y social. leer y escribir) con alumnos del cuarto grado de Educación Primaria. como metodología se empleó la investigación .INTRODUCCIÓN. particularmente de mi trabajo profesional docente. además de 6 . observamos un creciente interés por elevar la calidad educativa de la sociedad.es como el maestro selecciona una metodología coherente tanto al grupo escolar como a sus objetivos a lograr.acción. cuyos resultados se plasman en esta tesis. La presente investigación aborda como proceso de innovación la enseñanza – aprendizaje de las Habilidades Comunicativas (hablar. surge el interés de investigar cómo resolver algunos problemas que se presentaron en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos. a partir de septiembre de 1993. dentro del enfoque actual de la educación en México. En la práctica docente convergen una serie de factores que determinan el proceso enseñanza .

así como los teóricos lo son de todo aquel conocimiento que orienta la educación. Comprender y guiar la educación se convierte en parte fundamental de nuestro trabajo.” (Gimeno S. Además la práctica está conformada por docentes y teóricos. lo cual nos ubica a todos los que formemos parte de ella. Como docentes estamos encargados de la parte práctica. en un mismo plano. De la relación que establezcamos entre la teoría y la práctica o viceversa. culturas. instituciones. sin perder de vista al resto de la sociedad y el medio ambiente. vive y se desarrolla en el seno de una determinada sociedad con las normas y reglas que esto implica. 98: 21) El hombre por naturaleza es un ser social. deseos y partir de ahí. hecho que aprovecharé para entablar una relación más cercana al alumno/a y conocer así la problemática que los envuelve. ubicada en el municipio de Villa de Álvarez del Estado de Colima. entre conocer y actuar en educación “quizá sea el tema central de todo el pensamiento para explicar por qué la educación se desarrolla tal como realmente lo hacemos. personas. no se trata de imponer una sobre otra. el problema de la relación entre teoría y práctica. más debemos reconocer que hay otros que pueden participar en ella. sino lograr una integración equitativa entre ambas. por qué ha sido así. sus necesidades. entrando en el mundo de las relaciones entre contextos. La investigación se llevó a cabo en una escuela del sistema federal. intereses. en este caso el punto básico a sistematizar e innovar es el proceso de enseñanza aprendizaje de las habilidades 7 . ideas y usos prácticos. dependerá el logro de nuestros objetivos.vincularlo con el trabajo de las zonas de desarrollo próximo de Vygotsky. para lograr la construcción de un aprendizaje a través de una enseñanza libre y apegada a la realidad. saber por qué las cosas son como son y el saber cómo convendría realizarlas para alcanzar nuestros fines.

relacionar oraciones en torno a una idea temática. atendiendo a la línea de composición. su empleo funcional etc. por ejemplo tomar conciencia de sus propias capacidades y habilidades. buscando con ello un elemento que nos permita entender los procesos de enseñanza aprendizaje. predicar. para enseñar a aprender a sus alumnos y éstos a su vez aprendan a aprender. Lo anterior implica una participación más dinámica de parte de todos los involucrados en el proceso educativo. ya que sobre la base de mi experiencia como docente. Por lo anterior es que se incluye de manera colateral a las habilidades comunicativas el concepto de matacognición. considero que son de gran importancia para lograr una enseñanza más significativa. construir sintagmas nominales. denominar. maestros. Para llevar a cabo un trabajo de esta naturaleza se requiere que el docente posea una serie de elementos básicos. escribir). padres de familia y autoridades educativas. así como los distintos tipos de párrafos. alumnos. la cohesión y la claridad.comunicativas (hablar. construir párrafos coherentes teniendo en cuenta la unidad. así como las capacidades y habilidades de estos. construir sintagmas verbales. que permita al niño/a una mejor asimilación del mundo que le rodea y con el cual está en constante comunicación. el énfasis. en la medida que establezca sus propios límites estará en posición de comprender mejor el nivel de sus alumnos. simples y compuestas. leer. Este proceso de construcción de significados está relacionado con la intención comunicativa del que habla o escribe y tiene lugar en una situación comunicativa 8 . donde el docente deberá aprender a enseñar. escuchar. elaborar oraciones de diferentes grados de complejidad sintáctica. Saber construir exige dar respuesta a las preguntas ¿qué significar? y ¿cómo significar? Esto supone el conocimiento de la realidad y el dominio de habilidades constructivas del lenguaje.

apegada a las necesidades. caracterizada por la conciencia de para qué le sirve y cómo hacer un uso eficiente de él. La tesis se estructura en cuatro capítulos: en el primero de ellos se plantea la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas.dada. para llegar a valerse de él como medio de expresión de los sentimientos y las ideas con un fin estético. Para ello deberá colocarlo en situaciones comunicativas mucho más complejas de las que habitualmente existen en el ámbito familiar y en el trato con sus amigos. Para cumplir estos propósitos. se ha estructurado el siguiente trabajo de investigación. para que la escuela sea un medio facilitador en está construcción de la comunicación y para que pueda contribuir realmente a la competencia comunicativa es necesario que. El propósito de esta investigación es generar un proceso de enseñanza aprendizaje a través de las habilidades comunicativas: Hablar. donde se desarrolla un proceso educativo relacionado con “La enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas de los alumnos y alumnas del cuarto grado de Educación Primaria”. este capítulo comprende 9 . en este caso la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. intereses y capacidades de los alumnos y alumnas. en cualquier situación comunicativa en que se encuentre. leer y escribir. escuchar. mediante. desde los primeros grados desarrolle en el niño/a una actitud diferente ante el lenguaje. A través del planteamiento de un problema. se establece un trabajo de sistematización e innovación del proceso educativo. planteando una estrategia metodológica basada en el enfoque comunicativo. prepararlo para usar el lenguaje de acuerdo con las exigencias de la técnica y de la ciencia. y para que pueda comprender profunda y críticamente los textos leídos y desarrollar habilidades en su análisis. utilizando para ello una mejor calidad educativa. Tesis que da título a la investigación.

llevado a cabo a lo largo de un ciclo escolar. y lo que pretendo con dicho proyecto. los antecedentes de la investigación. dentro del primero se encuentran los alcances de la investigación. así como las unidades de análisis. el cual se conforma con el aspecto contextual. y en un tercer punto se muestra el caso a estudiar. así como la importancia y los propósitos del trabajo. posteriormente en un segundo punto se retoma este proceso desde la perspectiva de la teoría constructivista. el planteamiento de la problemática a abordar. una segunda con la presentación de la metodología empleada: la investigación – acción. plantear la posibilidad de obtener resultados mediante la sistematización e innovación de un proceso de enseñanza aprendizaje y sobre todo plantear la relevancia de desarrollar las habilidades comunicativas. no sólo porque estén contenidas en los planes y programas. las zonas de desarrollo 10 . las fuentes e instrumentos de recolección de información. en el cuarto apartado se presenta el marco general de la metodología empleada. partiendo en una primera parte de los antecedentes para el diseño. los participantes. con las cuales compartimos un elemento natural la comunicación social. para pasar posteriormente al por qué de la enseñanza – aprendizaje en las habilidades comunicativas. se estructura en tres puntos. En el segundo capítulo se abordan los planteamientos teóricos de la investigación. en el primero de ellos se plantean unos comentarios y reflexiones en torno al proceso enseñanza aprendizaje dentro del contexto de la escuela primaria. la justificación del caso. Lo que me llevó a integrar este primer capítulo con los elementos anteriores responde a un interés personal por compartir un trabajo vivencial. el tercer apartado aborda los propósitos de la investigación y como cierre al capítulo. sino porque los alumnos con los que a diario convivimos son personas.cuatro puntos y en ellos se plantean. cerrando el capítulo con un marco metodológico. Este primer capítulo se estructura en cuatro apartados.

y dentro del segundo punto podemos observar las acciones correspondientes a cada una de las habilidades comunicativas: el habla. los materiales para desarrollar el trabajo. en el primer punto que considera la situación previa del maestro y los alumnos con respecto a las habilidades comunicativas. para el cuarto grado de educación primaria. el estado inicial que guarda cada una de las cuatro habilidades comunicativas al interior del aula. En el tercer capítulo se presentan los antecedentes de la sistematización e innovación al interior del aula. la escritura y la lectura. así como el seguimiento y evaluación aplicado. y los procesos metacognitivos del docente y los educandos. la finalidad es establecer un punto de partida confiable. En el segundo apartado se presentan los antecedentes generales de la propuesta de sistematización e innovación. el capítulo se integra por dos apartados el primero se estructura en dos puntos. en el primer punto se abordan los antecedentes generales de la innovación. en un primer punto se muestra la propuesta de trabajo. el establecer un autoanálisis de nosotros mismos. escuchar. el cual se va ejemplificando a lo largo del capítulo. En el cuarto capítulo se presenta la innovación del trabajo realizado con los alumnos del cuarto grado de educación primaria a lo largo del ciclo escolar. la escucha. una base sólida compartida tanto por el docente como por los alumnos. este es un punto que me agrada como docente. con base a las respuestas emitidas por los alumnos. en cada una de las tres etapas diseñadas para presentar el trabajo realizado. en el segundo punto se plantea por separado. su esquema general. donde nuestro trabajo también se encuentra bajo una crítica. como elementos centrales de esta investigación. leer y escribir. para cerrar en un tercer punto con las habilidades comunicativas: hablar. en el proceso enseñanza aprendizaje. 11 .próximo de Vygotsky. la estrategia de diseño del ambiente dentro del aula.

Una de mis intenciones con respecto a este capítulo fue presentar los resultados obtenidos. quién lo lea tenga una base de la cual partir y el compromiso de compartir sus aciertos y errores. 12 . para motivar a través de estos. la curiosidad de los lectores a plantearse un trabajo ya sea en su vida diaria o al interior de su aula. utilizando un criterio de educación de calidad y un autoanálisis de su propio accionar. que si bien este trabajo presenta una cierta limitación. así como la bibliografía que sirvió de apoyo para el sustento de algunos puntos de vista. como un producto obtenido por medio de la investigación realizada. Al final se presentan las conclusiones y sugerencias del trabajo en general. basado en la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas.

APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 13 .CAPITULO I LA ENSEÑANZA .

tomando en cuenta el aspecto positivo y negativo que dicha actitud podría traer consigo. se establecen las ventajas de enseñar a través de las habilidades comunicativas. su contexto. se suponía que podría superar el problema de la influencia de la actitud del docente en el desarrollo de una escritura significativa por parte del alumno. partiendo del ¿cómo? para alcanzar un aprendizaje significativo por parte de los alumnos. seleccionando para ello la Investigación – acción.LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS En el presente capitulo se establece el problema central de la investigación. El aprendizaje significativo a través de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas? En un inicio. El problema se estructuraba partiendo de la actitud del docente como el responsable directo del proceso educativo. cerrando el capitulo con la descripción del caso a estudiar. el anteproyecto de investigación se enfocó al desarrollo de la escritura significativa de los alumnos/as del segundo ciclo de educación primaria (tercero y cuarto grado). la intencionalidad del capítulo es establecer los elementos desde los cuáles se enuncia el problema sobre el cual gira el desarrollo de la investigación. a quién. Si el docente optaba por una actitud positiva. referente a la enseñanza de las habilidades de comunicativas y su aprendizaje. lo mismo que las unidades y criterios de análisis empleados. A. cómo enseñar. y se plantea el propósito de la investigación. posteriormente se establece el marco general de la metodología seleccionada. los participantes de la misma y los instrumentos de recolección para la información. englobando en este punto las situaciones que dieron origen a la investigación. ya que el 14 . por qué y para qué va a enseñar. hasta llegar a la necesidad de plantear una propuesta metodológica que lograra desarrollar las hipótesis planteadas hasta el momento. entendida como una disposición para conocer qué enseñar.

pasando de la actitud. Antes de profundizar más en el enfoque de las cuatro habilidades comunicativas. leemos. como establecer contacto con otras personas. En la sociedad la comunicación tiene diversas facetas y a la vez nos permite satisfacer una amplia serie de necesidades. de hecho la selección de los contenidos a desarrollar estarían en función del alumno/a. como la comunicación. permitió precisar un poco más la investigación hasta llegar a ubicarnos en las habilidades comunicativas (hablar. intereses y capacidades de los propios alumnos/as. al interactuar a través de la comunicación realizamos acciones. etc. El elemento que prevaleció fue el desarrollo de la expresión y la comunicación como funciones del lenguaje. En este momento se presentó la necesidad de considerar un elemento que respondiera de manera más eficaz a la resolución del problema de la escritura significativa.desarrollo de los contenidos curriculares. Las normas y reglas que rigen esta relación tienden a 15 . escribimos. serían coherentes a las necesidades. podría decir que necesitamos comunicarnos simplemente para sentirnos vivos. al proceso de enseñanza que el docente estructura para desarrollar los contenidos curriculares. leer y escribir) como punto central de la investigación. se establecen algunos aspectos de la situación en la cual nos ubicaremos. escuchamos. movimientos. pensamos. sonidos. hablamos. para lo cual la comunicación nos exige una serie de habilidades. para confrontar nuestras propias ideas y sentimientos con otros o con nosotros mismos. los procesos enseñanza aprendizaje y los programas educativos. La postura en cuanto al docente también se modifica. el establecer una relación afectiva y de trabajo forma parte de la vida cotidiana en la comunidad. el llegar a este punto. La comunicación entre las personas es una necesidad básica dentro de toda sociedad. escuchar. el docente.

es lo que implicó introducir en la investigación las zonas de desarrollo próximo planteadas por Vygotsky. Estos saberes le permiten al docente optar por una metodología capaz de responder a las necesidades y objetivos planteados. sobre todo si consideramos que uno de los propósitos es que el alumno sea capaz de 16 . asimismo nos lleva a establecer o considerar los procesos metacognitivos. tomando en cuenta las habilidades y conocimientos del alumno. por medio de los cuales el alumno va reconociendo sus propias capacidades. actitud no sólo en el sentido de realización. lo que implica que tengan las habilidades suficientes para afrontar sus necesidades de comunicación. por lo tanto el profesor y el alumno deben ser ante todo unos comunicadores. Carles Monereo menciona “el niño aprende a aprender cuando interioriza un conjunto de procedimientos para gestionar la información que empezó a utilizar con la guía de interlocutores más competentes. así como sus intereses y necesidades.95 : 168) como lo podremos observar en el segundo capítulo. este punto tiene gran relevancia. La Secretaría de Educación Pública es la encargada de estructurar el currículum que las instituciones educativas del país deberán desarrollar. habilidades y conocimientos. generada por un sujeto con un nivel de conocimiento mayor. 97 : 47) Este tipo de ayuda. (Coll C.buscar un medio que las de a conocer y a la vez se transmita en forma generalizada. “qué aprende” y “cómo aprende”. este proceso requiere cierta organización y un aparato encargado de ello. en actividades conjuntas”. (Monereo. Para lograr llegar a este punto contar con una actitud positiva es básico. para esto la sociedad cuenta con las instituciones escolares.. sino de interesarse por “quién aprende”. El docente por su parte es el responsable directo de llevar a cabo esta selección de los contenidos.

leer y escribir. las cuales se denominan habilidades comunicativas: hablar. podemos observar a la vez las dificultades para utilizar estas habilidades por parte de los alumnos e inclusive del propio maestro. para ello. a la necesidad de fomentar el desarrollo de la lengua oral y escrita. dentro de una institución escolar. tendrá primero que reconocer sus capacidades y limitaciones. Entre los más frecuentes que afronta el maestro de educación primaria es la dificultad del alumno para emplear un lenguaje fluido y coherente que le permita expresar. dicha habilidad pareciera desaparecer al interactuar dentro del aula de clases. con el fin de tomar la atención de la conversación. el alumno registra una baja en el uso de sus habilidades comunicativas En los contenidos curriculares de Educación Primaria encontramos una serie de habilidades que cruzan el curriculum de inicio a fin. sobre todo en actividades de interés colectivo. que les permite comunicar sus ideas y expresar sus sentimientos. cuando más de un alumno/a desea expresar su punto de vista. escuchar.aprender a aprender. sabemos que los niños tienen una buena capacidad de imaginación. Como docentes al frente de un determinado grado y grupo. el docente enfrenta en su práctica escolar esta serie de necesidades a la vez que tendrá que resolver una serie de problemas para alcanzar sus objetivos. La escuela juega un papel activo en el desarrollo comunicativo de los alumnos. En la actividad práctica cotidiana constatamos el problema con las habilidades comunicativas. Dentro del proceso enseñanza . por lo cual habrá de establecer un autoreconocimiento de sí mismo. y que al interactuar con sus propios personajes o con otros compañeros de la misma edad.aprendizaje. y están inmiscuidas dentro de las asignaturas. acelera su ritmo o recurre a otras acciones. simplemente interrumpe. lo cual se refleja en la importancia que conceden los planes y programas de estudio. eleva la voz. en su intento no le importa que otro compañero se encuentre hablando. por lo general llegan a emplear o crear un lenguaje fluido. representar y comunicarse. 17 .

. Col. tratando de dar orden y establecer una coherencia en el diálogo. está decodificando a través de la predicción la información del anuncio en cuestión. su uso y los requisitos para emplearla le permiten gozar de esta situación. se limitan a una simple decodificación fonética.M. en repetidas ocasiones tenemos que detener la conversación. de ahí el interés de considerar la lectura dentro de la investigación. ni es respetado por otros compañeros que emplean las mismas acciones. tratando de distinguir entre una expresión coherente e inteligible. aún cuando el niño/a no ha accedido a la lectura convencional es capaz de realizar una predicción lectora. sus vivencias cotidianas trata de manifestarlas y aprovecha cualquier oportunidad como detonante para exteriorizarlas. encontramos que los alumnos y alumnas por lo general al desarrollar actividades de lectura. Como profesores. y la capacidad de emplear el aparato fono articulador para emitir sonidos acordes a un patrón lingüístico determinado. para el niño/a todo es importante. al pasar por una calle el niño/a mira un anuncio y predice acertadamente el contenido gráfico que enuncia. esta acción parte de una observación. sabemos de antemano que no está realizando una lectura convencional. dejando de lado la recuperación de significados. sin embargo. por ejemplo. El habla es una de las formas de comunicación que quizá empleemos con mayor frecuencia. del Mpio. donde con base en una serie de referentes empíricos (estrategias de lectura empleada por los alumnos y los tipos de textos que acostumbran leer) recabados en la escuela pública “Ricardo Flores Magón” T.no respeta los turnos en la conversación. siendo la lectura una de las habilidades comunicativas que pudieran contribuir a mejorar cualitativamente el aprendizaje de los alumnos/as. Algo similar se suscita con relación a la lectura. de Villa de Álvarez. la sociedad actual proporciona un medio alfabetizador extenso. suele ser más extensa que la expresión escrita. 18 .

expresar o representar algo a los demás y no un simple medio de trascripción básico de signos. ampliar y dar una mayor coherencia a su expresión escrita.. el alumno estereotipa en base un modelo preestablecido sus expresiones perdiendo su espontaneidad y coherencia ya mostrada. además de ser el punto central del cuál partió en un inicio este trabajo. leer y escribir)”. 98 : 61) Partiendo de los referentes empíricos de las habilidades comunicativas (capítulo III. Llama la atención que en los primeros grados (primero y segundo) de Educación Primaria. A... el alumno/a es capaz de llevar acabo una escritura coherente y significativa. Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje en sus habilidades básicas. R. hablar. en sus diversas funciones (representación. El lenguaje escrito es un medio básico para comunicar.Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje como totalidad. genera una respuesta inversa. lo cual nos lleva a suponer que esto permitirá al alumno/a organizar. Su capacidad para expresarse por medio de ella. los cuales se fortalecen y desarrollan mutuamente.. expresión y comunicación) y en sus cuatro habilidades básicas (escuchar. el lenguaje es uno de los elementos críticos de la enseñanza formal. es amplia y fluida. 2) encontramos que con frecuencia en el sistema educativo de Educación Primaria. (Torres. en lugar de trabajarlos como dos procesos paralelos.. Con respecto del habla se 19 . se lleva a cabo una separación entre los procesos de lectura y escritura. situación que en repetidas ocasiones he constatado.. Rosa María Torres en su obra “Qué y cómo aprender” menciona “el lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar.El hecho de tomar en cuenta la lectura nos lleva a considerar un proceso paralelo a ella como lo es la escritura. Al ingresar al segundo ciclo (tercero o cuarto grado) los planes y programas de español marcan el inicio formal del estudio de la gramática. el gran maltratado y el gran reprimido..

Los referentes empíricos de la lectura se analizaron empleando una escala de tres niveles.3%. quizá no de manera consciente. y el 23. En la cotidianeidad de la vida escolar. En cuanto a la escucha se observo que la discriminación de sonidos no es el problema central. así mismo e constato el incremento en la capacidad auditiva con el sólo hecho de prestar mas atención y tomar conciencia del resultado de su uso.5% se ubico en el nivel más alto el tercero.5% se ubicó en el segundo nivel donde no se a logrado aún una coherencia global en el rescate de significados. la dificultad radica en la recuperación de sonidos. 20 . en el primero que corresponde al más bajo no se ubicó a ningún alumno. en el primer nivel EO1 (escribe pero no comunica) no se tuvo registro de alumnos. en el nivel EO3 (comunica y expresa con desaciertos) se obtuvo el registro más alto con un 76. el 76.4% y en el último nivel EO4 (comunica y expresa de manera coherente y global) se obtuvo un registro del 5. Estas acciones tanto del docente. como del alumno. en el nivel EO2 (comunica pero no expresa situaciones propias) se ubicó el 18.3%. logrando inferir el contenido de la lectura. dejando la expresión oral en un plano marginado en el desarrollo del proceso enseñanza .observa en los referentes empíricos que el alumno la considera un elemento básico (80%) ubicado por encima de la expresión escrita (20%). considerando la redacción y la estructura de oraciones. el docente en ocasiones centraliza la conversación.aprendizaje. pero ello conlleva a negar la palabra al propio alumno. otro dato significativo es que dentro del aula la expresión oral del alumno reporta una fluidez de estructuración menor que la realizada al interior del grupo social al cuál pertenece. La escritura se analizó empleando una escala en cuatro niveles. es lo que motiva a plantear la investigación de las cuatro habilidades comunicativas desde los procesos enseñanza – aprendizaje que se generan al interior del aula y la escuela.

lograr los 21 . saber escribir. en sus diversas funciones y en sus habilidades básicas. la respuesta inmediata que se presenta es con el fin de mejorar nuestra propia práctica educativa. saber leer. las competencias lingüísticas (saber escuchar.Con base en los resultados obtenidos del diagnóstico podemos plantear la enseñanza de las habilidades comunicativas como el problema central de la investigación. escuchar. planteando justo en el siguiente punto los motivos del mismo. los beneficios que traería consigo para los alumnos/as. Una pregunta fundamental que toda investigación nos lleva a plantearnos es ¿ por qué se pretende desarrollar dicho trabajo?. leer y escribir) para que el alumno/a de Cuarto Grado de Educación Primaria las integre en sus procesos de aprendizaje significativo? “El lenguaje opera como un todo. la familia y la sociedad en general. lo cual nos lleva a plantearnos la siguiente interrogante: ¿Cómo enseñar las habilidades comunicativas (hablar. abarca también la viabilidad para llevarse a cabo dentro de un ámbito educativo como el nuestro.son definitorias en el éxito o fracasos escolares”. B. nos lleva a considerar el desarrollo del presente trabajo. En este apartado se explica el por qué realizar esta investigación. 98 : 65 ) Desarrollar esta relación desde una visión integral del lenguaje como totalidad. El por qué de la enseñanza – aprendizaje en las habilidades comunicativas. ( Torres. su importancia en relación a la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas. saber expresarse) -y no solamente la escritura y la lectura. maestros/as. el desarrollo de la capacidad de expresión oral tiene incidencia sobre el desarrollo de la capacidad de expresión escrita y a la inversa.

lo cual. aunque esté planteado básicamente en la signatura de Español. No se pretende modificar el curriculum existente. De hecho lo que se pretendía era implementarlo en un segundo ( tercero o cuarto grado) o tercer (quinto o sexto grado) ciclo escolar. los motivos son. posteriormente se especificó ¿qué del lenguaje?. ya que lo considero adecuado a los propósitos planteados dentro del trabajo. El trabajo de investigación se ubicó en el Cuarto Grado de Educación Primaria. y tercera. en este caso el lenguaje. segundo porque en este grado el alumno ya debe contar con las características y elementos necesarios requeridos para iniciar la investigación. El estudio está encaminado a innovar el proceso de enseñanza aprendizaje a través del cual el alumno desarrolla las habilidades comunicativas. la representación. en donde se plantea desarrollar habilidades y conocimientos. A través del curriculum organizamos las actividades educativas. con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje en general. precisamos intenciones y guiamos las actividades útiles al profesor. la 22 .propósitos de los planes y programas de educación primaria. de ahí seleccionar un aspecto general. influye en el resto de las asignaturas. en primer lugar por estar asignado como docente a este grado por las autoridades del plantel. por las facilidades que mi centro de trabajo ha brindado para trabajar como profesor-investigador en este grado escolar. se pensó en un trabajo que partiera de alguna habilidad del niño/a en la cual se manifestara un determinado problema. Como uno de los propósitos es elevar la calidad educativa. y un punto central lograr elevar el nivel de comunicación y expresión del alumno a través de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas. la innovación va en el sentido de plantear una serie de actividades y contenidos curriculares que nos lleven a desarrollar las habilidades comunicativas del alumno.

por lo que se concluyó que los problemas del lenguaje no radicaban precisamente en las funciones. no solo se espera que enseñe al alumno/a. el currículo es una guía para los encargados de desarrollar el proyecto. para posteriormente implicarla en el trabajo del resto de las asignaturas del currículo de Educación Primaria. comprendiendo aquello que leen y escriben. escribir).expresión o la comunicación. conceptos. es un instrumento útil para orientar la práctica educativa. la enseñanza del español representa directamente el treinta por ciento de las actividades. correcta y coherentemente. 23 . aun cuando la realidad nos muestra lo contrario. lo que llevó a la investigación a situarse en el plano de las habilidades comunicativas (hablar. cuál de estas funciones seleccionar. donde a partir del tercer grado. leer. Al comparar los planes y programas de los diferentes grados de Educación Primaria (primero a sexto grado) encontrarán gran coincidencia en la formulación de objetivos. La prioridad más alta en el nuevo programa de Educación Primaria (implementado en 1993) se asigna al dominio de la lectura. sino que realice funciones sociales y culturales. Buscando con ello que el alumno al egresar tenga la capacidad de expresarse oralmente y por escrito. cabe destacar que la escuela cumple múltiples funciones. sino en algo más. el problema radicaba en el grado de aprovechamiento y uso de las mismas. Dentro del programa de estudio de Educación Primaria uno de los propósitos centrales es estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. escuchar. la escritura y la expresión oral. pero adicionalmente se intensificará su utilización sistemática en el trabajo con otras asignaturas. esperando con ello impactar inicialmente en la asignatura de Español. ante esta disyuntiva se manifestó la referencia de que el niño/a cubre estas funciones. procedimientos. valores y actitudes. contenidos. El proyecto educativo guarda una relación implícita con una determinada concepción curricular.

la libertad de selección de técnicas y métodos por parte del maestro. Los contenidos para el cuarto grado que es al cual nos remitiremos en el desarrollo de la investigación (se presentan en el capítulo IV). d) Reflexión sobre la lengua: en donde se aborda la temática fundamental relativa al conocimiento de aspectos y usos del lenguaje: gramaticales. reconocer las experiencias previas de los niños. están organizados en cuatro bloques. para ello se aplica un enfoque congruente cuyos rasgos son: la integración estrecha entre contenidos y actividades. propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en las actividades escolares. El programa articula los contenidos y las actividades en torno a cuatro componentes: a) Expresión oral: se busca mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula b) Lectura: que tiene como propósito que los niños logren la comprensión de lo que leen así como que utilicen la información leída para resolver problemas en su vida cotidiana. encontramos un instrumento básico para desarrollar nuestra investigación. considero que si 24 . c) Escritura: en este componente se pretende que los niños logren un dominio paulatino de la producción de textos. desde el inicio del aprendizaje se fomenta el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones específicas dirigidas a determinados usuarios valorando la importancia de la legibilidad y la corrección. al analizar el programa de estudio para el cuarto grado.En los nuevos programas de estudio el propósito central es propiciar que los niños desarrollen su capacidad de comunicación en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. del significado. ortográficos y de puntuación.

avancen en la reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura. Dentro del aspecto curricular la delimitación didáctica planteada para el cuarto grado de Educación Primaria establece para expresión oral que el alumno interactué en la comunicación logrando escuchar y reproducir en forma comprensiva los mensajes. intenciones y situaciones comunicativas. así como de las distintas fuentes de información como recurso para un aprendizaje 25 . En escritura se busca que los alumnos adquieran conocimientos de la lengua escrita y otros códigos gráficos.logramos los niveles mínimos aceptables ya habremos dado un paso importante en lo que respecta a los procesos de enseñanza. reconozcan las distintas funciones de la comunicación oral y escrita. por último propone el trabajo con discursos orales. reconozcan las características de los tipos de textos y las incluyan en sus propios escritos y desarrollen estrategias básicas para la producción de textos colectivos e individuales. En cuanto a la reflexión sobre la lengua se busca que los niños reflexionen sobre las características del proceso comunicativo para autorregular su participación en éste. que utilicen la escritura como un medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos. considerando los elementos que interactúan en la comunicación y que pueden condicionar el significado. en cuanto a las funciones de la comunicación oral desarrolle la expresión verbal utilizando el lenguaje para dar y obtener información. se buscó que el niño avanzará en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura e interactuará en ellas para familiarizarse. así como lograr desarrollar estrategias para la comprensión de textos escritos y el uso de las distintas fuentes de información. Con relación a la lectura se trabajo sobre el conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.

elevar la calidad educativa y por otra parte en que beneficia directamente al alumno/a y al maestro/a. en cambio el docente deberá enseñar a aprender. para que sobre la base de ello. ya que colabora en la conformación de una sociedad más preparada capaz de comunicar. deseos e intereses. ya que siempre esta abierto al cambio y la incorporación de nuevos elementos. el maestro/a aprende a enseñar a prender al alumno/a y éste por su parte aprende a aprender. se podría llevar a cabo en algún otro nivel de educación ya sea preescolar. cuyo rol dentro del curriculum. el alumno/a sea capaz de desempeñar su papel. secundaria o bachillerato. deberá aprender a aprender. Una de las ventajas es que no responde a un modelo preestablecido de educación. 26 . La importancia de una investigación basada en las habilidades comunicativas radica en ser un proceso que se puede involucrar en todo el currículo de educación primaria de primero a sexto grado. expresar y representar sus necesidades. no sólo dentro de la asignatura específica. sino en todas las demás. es que busca como fin básico. El papel del maestro/a es llevar a cabo la selección y aplicación de estos contenidos. El beneficiar directamente al alumno le concede una relevancia social educativa. La secuenciación de contenidos se van interrelacionando a lo largo del programa. así como de aportar sus conocimientos y habilidades. atendiendo a la capacidad y experiencia del alumno/a. se desarrolla un proceso de crecimiento paralelo. El valor de una investigación así.autónomo. con lo cual se consolida su postura dentro de la sociedad a la que pertenecen. es construir su propio conocimiento. sino que crea su propio modelo. además por medio de algunas adecuaciones a las actividades o acciones planteadas.

Mejorar la calidad de la educación es un reto que se ha planteado en diversos tiempos y momentos. C. así como las dificultades enfrentadas. ya que tanto las condiciones físicas. Colima. intereses y capacidades de los alumnos/as. en el segundo ciclo (cuarto grado) con base a lo anterior se seleccionó el Cuarto Grado de la Escuela Primaria Federal “Ricardo Flores Magón” T. Un propósito es elevar el nivel de calidad del proceso enseñanza. responder a las necesidades actuales de nuestra sociedad. se podrá analizar la viabilidad de llevarlo a cabo al resto de los grados de educación Primaria o de algún otro nivel. en la exposición de éstos se integran la innovación como parte del propósito general de la investigación. El trabajo se desarrolló en el nivel de Educación Primaria. lo que corresponde para complementar nuestro panorama acerca de él. es la precisión de los propósitos de la investigación. M. económicas sociales. Con base en el desarrollo de la problemática del proceso educativo planteado. De Villa de Álvarez. Dentro del siguiente punto se plantean los propósitos de la investigación.Dentro del campo de la Educación Primaria. culturales y educativas se encuentran en un nivel capaz de contribuir para ello. Se busca responder a nuestro papel de maestros. apegándose a las necesidades. inmiscuida cada día más dentro de un proceso globalizador. considero que es un proyecto viable de llevar a cabo. Del Mpio. Propósitos de la Investigación. con la intención de obtener los mejores resultados. Una vez desarrollada esta fase y mostrar los resultados obtenidos. al compromiso de mejorar el nivel de educación en la 27 . nos lleva a plantearnos metas concretas y a seleccionar los medios que consideremos sean los más viables.

para ello se sistematizó e innovó el proceso educativo de la enseñanza de las habilidades comunicativas (hablar. Estas acciones opuestas entre sí por la secuencia de operaciones que la caracterizan (decodificar y codificar). leer y escribir) con alumnos del cuarto grado de Educación Primaria para alcanzar un aprendizaje significativo.sociedad. modificar. para lograr la competencia comunicativa. esto en respuesta al sentido en que se plantean los planes y programas de educación primaria. Se elaboro una estrategia metodológica a la luz del enfoque comunicativo. que pueda captar significados y significar. Para ello se plantea desarrollar el trabajo empleando la investigación . en donde se busca que el alumno desarrolle sus propias habilidades. Uno de los propósitos colaterales es que el alumno aprenda a aprender. por las condiciones que se manifiestan dentro de la justificación. principalmente aquél emanado de los intereses y necesidades del alumno/a que lo lleven a desarrollar un aprendizaje significativo. capacidades y habilidades es una de nuestras herramientas básicas para llevar a cabo nuestro papel. el laborar dentro de una institución del nivel de Educación Primaria. enriquecer y diversificar esquemas de conocimiento. El propósito general del trabajo es sustentar una innovación dentro del campo de la educación. lo cual conlleva a que el docente aprenda a enseñar a aprender al alumno/a. donde en primer plano se ubico la enseñanza de la lengua. Lo cual supone que el alumno/a pueda comprender y construir textos.acción. permite desarrollar la investigación en la propia práctica educativa. están indisolublemente unidas en el proceso de la actividad comunicativa. Para ello el aprendizaje escolar será entendido como un proceso activo. Visualizar nuestra función como docentes concentrar los esfuerzos. o lo que es igual. en el cual se podrá construir. escuchar. y lograr así dar 28 .

si no sólo aquellos que consideremos importantes en la fundamentación del problema. todos ellos. 29 . Marco general de la metodología de investigación. su justificación y los participantes del mismo. como lo es.respuesta a uno de los propósitos planteados. se aborda la situación problemática inicial de la cual se parte. de no ser así. se analizó el empleo y los fines que le daba el alumno/a. el docente. desde este punto con su actitud desempeñaba un papel de facilitador o inhibidor en los procesos de los niños/as. se muestran las técnicas e instrumentos de recolección de información. dentro del marco general de la metodología de investigación se contempla el enfoque cualitativo de la investigación educativa. Desde sus inicios el planteamiento del problema ha sufrido una serie de cambios. D. el cual está basado en el modelo de Kurt Lewin. Toda investigación debe partir o ser motivada por una situación de insatisfacción. debemos indagar y reunir la mayor cantidad de información que podamos tener acerca de él. así como el modelo de investigación – acción a seguir. no tendría caso realizar un estudio para resolver un problema que no existe. todo quedaba bajo una misma perspectiva. en un principio la investigación se inició con el estudio de la escritura significativa. Tampoco podemos partir del sólo hecho de enunciar un problema. esto no quiere decir que emplearemos todos los datos recabados. su diagnóstico y seguimiento. El siguiente punto tiene el fin de señalar la propuesta metodológica seguida a lo largo de la investigación. para dar paso a la delimitación del caso a estudiar. El punto de partida para diseñar el proceso de investigación. el obtener soluciones posibles a una problemática real dentro del aula escolar. así como las unidades de análisis y criterios. 1. con el fin de consolidar una respuesta factible.

Posteriormente de un análisis minucioso se concluyó que el problema radicaba en un campo de acción relacionado a las metas propuestas en la investigación inicial y se consideró que la escritura no era el único punto causante de la dificultad del alumno para representar. los cambios se enmarcaron en la delimitación del tema. Al llevar a cabo esta labor y partiendo del punto anterior. Con la investigación en este punto se procedió a llevar a cabo la 30 . ésta no se modificó. trasladándose de la escritura. lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. 98:65) Este ha sido el último estadio al que se ha llegado en la investigación. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos. a las funciones del lenguaje. el cual en un primer acercamiento cumple con los intereses y propósitos que se pretende alcanzar. (Torres. Se contempló la línea general tal como había sido establecida desde un inicio. Por lo tanto se llevó acabo un replanteamiento del problema. escuchar. el problema se clarificó en algunos aspectos y con base al último replanteamiento del problema. con una delimitación de aquello que se pretendía lograr. se estableció la enseñanza de las habilidades comunicativas (hablar. modificando sustancialmente el punto de partida. se observó que no satisfacían lo que se pretendía alcanzar con la investigación. por lo tanto había que replantear el problema una vez más. supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas. proceso en el cual maestro y alumnos/as desempeñan un papel preponderante. leer y escribir) para el aprendizaje. comunicar o expresar sus propios deseos e intereses. el lenguaje sigue siendo el trasfondo del problema. sin embargo al realizar algunos planteamientos desde esta óptica.

ya que no se pretende cambiar los contenidos planteados para el cuarto grado.aprendizaje se afronta nuevos retos y se replantean las metas. todo esto sobre la base de las necesidades que van surgiendo de acuerdo al progreso. La Investigación – Acción. las líneas básicas se enfocaron hacia la enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje. así como un análisis de los planes y programas de Educación Primaria emitidos por la secretaría de Educación Pública. revela un panorama favorable. lo cual lleva al individuo a considerar determinadas expectativas de vida. sino llevar a cabo algunas adecuaciones curriculares en cuanto al grado de profundidad en que serán tratados los contenidos seleccionados y su manejo. abordaremos en el siguiente apartado el enfoque cualitativo de la investigación educativa que se ha seleccionado para desarrollar el trabajo. al avance tecnológico y la situación económica que afronta el país. ya que los contenidos abordados para el grado favorecen el desarrollo de las habilidades comunicativas. sin tener que estar realizando una nivelación exhaustiva.sistematización del problema. 31 . Día a día dentro del proceso de enseñanza . una Propuesta Metodológica. Una vez retomado el punto de partida que se genera desde las habilidades comunicativas. Aun cuando algunos alumnos/as no hayan consolidado. La sistematización desarrollada con relación a los planes y programas de estudio. o no reúnan las características de un perfil de egreso de tercer grado. el nivel en el cual se ubicaron al inicio del ciclo escolar con respecto a los elementos necesarios para cursar un cuarto grado de educación primaria permiten el desarrollo del programa actual. 2.

Ante esta situación los maestros/as podemos asumir un rol más activo. para ello propone la resolución de enigmas. La sistematización podría ubicarla como una modalidad particular de investigación cuyo objeto es la acción social. constituirán una forma de investigación acción. 90 : 16) La reconstrucción del conocimiento en el aula no requiere solamente conceptos y principios emanados de leyes o teorías. intereses.“Es este un proceso necesariamente abierto a la divergencia. una de las acciones que pudiéramos emprender es el desarrollar una sistematización del proceso educativo lo cual permitiría al docente tener un sustento confiable acerca de las diversas variantes que confluyen en su práctica educativa. Thomas Khun nos plantea la investigación científica como un medio para alcanzar respuestas posibles a nuestros problemas. logrando lo esperado de manera nueva. lo cuál nos lleva hacía un aprendizaje significativo que sea relevante para el alumno. necesita primordialmente incorporar a los alumnos a un proceso de experimentación y descubrimiento del mundo en el que se encuentran inmersos. cuya característica es tener más de una solución posible. desarrollo y resultados: Significa involucrar individual y colectivamente al alumno en un proceso educativo de aprendizaje para la comprensión y la acción” (Elliott. distinta a lo normal. Una investigación apegada a la realidad parece ser un requisito actual. Khun plantea la posibilidad de llegar a la solución de un problema. Las estrategias puestas en marcha por parte del docente deberán por tanto incluir unas teorías prácticas acerca de los modos de plasmar los valores educativos en situaciones concretas y cuando éstas se logren llevar a cabo de manera flexible. a la diversidad de elaboraciones. 32 . ser participantes en la construcción del proceso educativo. ritmos.

acción” fue acuñada por Kurt Lewin (1974) para describir una forma de investigación con las siguientes características. existe una tendencia actual denominada investigación cualitativa en la cual se agrupan una serie de propuestas metodológicas que buscan describir e interpretar situaciones y prácticas sociales singulares. (Elliot.. la participación de cualquiera de ellos nos llevó a la construcción de una nueva información lo que contribuye a la reconstrucción del conocimiento previo... “Como modalidad participativa de investigación la sistematización busca involucrar a los propios actores de la experiencia en su reconstrucción. 90 : 95) La investigación acción interpreta los hechos desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema lo que nos permite describir y explicar estos hechos con los mismos lenguajes de sus participantes. 33 . (Torres A. La expresión “investigación . es una práctica reflexiva social en la que no hay distinción entre la práctica sobre la que se investiga y el proceso de investigar sobre ella”. “se trata de una actividad emprendida por grupos o comunidades con objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo a una concepción compartida por sus miembros de los valores humanos. alumnos/as.. El hecho de trabajar bajo un modelo de investigación acción nos permite relacionarnos con los problemas cotidianos reales.Ubicándonos dentro del campo de investigación social. permite también profundizar en la comprensión del problema por parte del profesor partiendo de la elaboración del diagnóstico. padres y madres de familia.. aquellos que el docente experimenta en el desarrollo de su práctica. la interpretación de uno nuevo y su consiguiente transformación. interpretación y transformación”. 96 : 42) La cita anterior guarda una estrecha relación con el modelo de investigación ..acción que se pretende llevar a cabo con lo que al partir de la propia práctica educativa involucra las experiencias y conocimientos del maestro.

en donde se parte de un ciclo básico de actividades. realizar un reconocimiento de la situación. IDENTIFICACIÓN DE EL IDEA INICIAL RECONOCIMIENTO ACTIVIDADES PASO 1 DESARROLLO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN REVISIÓN DE LA IDEA ACTIVIDADES PASO 2 DESARROLLO SEGUIMIENTO EVALUACIÓN CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN 34 .Dentro de la estrategia metodológica y partiendo de la investigación acción se retoma para el trabajo el modelo “espiral de ciclos” planteado por Kurt Lewin. efectuar una planeación general para de ahí partir a desarrollar la primera fase de la acción. A partir de este ciclo básico entraremos en la espiral para desarrollar la segunda fase de la acción. se evaluará el proceso y se revisará nuevamente el plan general para llevar a cabo la tercera fase. su implementación y su evaluación. el cual consiste en identificar una idea general. donde se implementarán los pasos siguientes partiendo de la reestructuración del plan general. lo cual generará elementos para revisar el plan general.

académico o político. La escuela es de reciente creación.organizativos dentro de la institución y enmarca el problema de la elección entre opciones imaginarias y reales. a.. con una población de cincuenta y ocho alumnos/as. El Cuarto Grado de Educacion Primaria. consensos y negociaciones inseparables a la dinámica institucional que envuelve al cambio propuesto. El problema en cuestión se sitúa en una escuela oficial del Estado de Colima. aunque existe el proyecto de apertura del turno vespertino por la creciente demanda de alumnos/as. eran aulas improvisadas de cartón y madera. es una institución de organización completa. atendiendo sólo los grados de primero a tercero. no contaba con edificio propio. inició funciones hace cuatro años. ubicada en la periferia del Mpio.En el esquema anterior podemos observar el modelo adoptado para la investigación. labora en el turno matutino. El estudio de la innovación no puede abordarse únicamente desde un enfoque administrativo. profundiza en los procesos socio . (Elliott. Lo anterior nos remite a la consideración de los procesos de circulación del poder expresados a través de los conflictos. 93 : 90) 3. basado en la espiral de ciclos del modelo de investigación acción de Kurt Lewin. sino que es necesario considerar la manera como estos aspectos se hacen presentes y están íntimamente ligados. su planta docente se limitaba a tres maestros. de Villa de Álvarez. Veamos a continuación lo referente al micro y macro contextos del proyecto planteado. El caso a estudiar. La innovación desde esta perspectiva. Col. Contextual. La innovación es un proceso que supone transformaciones culturales de parte de los sujetos que la sustentan y que tiene sentido en el marco de propósitos y significados compartidos en determinados contextos institucionales y sociales. 35 .

es reducido el número que presenta alguna preparación profesional. algunas familias muestran una situación estable en lo económico. el número de alumnos/as se eleva a ciento ochenta y nueve alumnos/as. dirección y establecimiento escolar.A partir del ciclo escolar 1997 se inauguró el edificio donde hoy se encuentra. fluido y coherente. de Villa de Álvarez. 36 . un director sin grupo. y una persona de intendencia. El resto de las familias presentan una situación económica precaria. la mayoría por motivos de conducta o aprovechamiento. Debido a la reciente construcción del plantel es bastante funcional. lo que permite un ambiente agradable al alumno/a. lo que trae consigo alumnos/as mal alimentados. son proporcionales al tamaño de la población escolar. podríamos ubicarlos en un nivel medio de ingreso. la planta docente se amplió a seis maestros/as. considero la posibilidad de desarrollar un currículum como el propuesto para el cuarto grado de educación primaria. en sus inicios la población escolar se conformó con alumnos que eran rechazados de las escuelas circunvecinas. lo que contribuyó a marcar más la heterogeneidad de alumnos. Con base en los elementos contextuales de la escuela. la mayor parte de los padres de familia carecen de estudios básicos. más sin embargo son una minoría y representan el status más alto de la comunidad. las áreas de recreación y espacios abiertos. bodega. fortalecidos con el apoyo de algunos programas educativos con que cuenta el Mpio. Dentro del nivel educativo. dos servicios sanitarios. en ocasiones con problemas de salud. el cual consta de seis aulas. presentándose en ocasiones muestras de extrema pobreza. las instalaciones son modernas y funcionan en su totalidad. Las condiciones económicas del entorno que envuelve la escuela son heterogéneas. El problema planteado es con relación a las habilidades comunicativas de ahí la importancia que se brinda a estas cuestiones que van en detrimento de un lenguaje amplio.

b. en la cual implementar la investigación planteada responden a criterios variados. así como sus habilidades para hablar y escuchar han madurado. Entre los criterios estaba también la intención de aplicarlo en una localidad de bajos recursos económicos y culturales. temporales y geográficas. la institución esta considerada en la categoría de escuelas urbano marginales. La selección del cuarto grado. producto de su desarrollo y sus vivencias. Los criterios empleados para la selección de la muestra. para laborar durante el ciclo escolar. económicas. por un lado se planteó llevarla a cabo dentro de una Escuela oficial del Estado de Colima. ya que se tenía contemplado un grupo ubicado entre el tercero y sexto grado. y por cuestiones laborales. Otro de los motivos que llevaron a esta elección son las facilidades por parte de las autoridades educativas del plantel ya que al plantearle los propósitos de la investigación el director se mostró interesado así como el personal docente del segundo y tercer ciclo. ya que se considera que al ingresar a estos grados el alumno/a ya ha consolidado su proceso de adquisición en lectura y escritura. ya que se tuvo que aplicar en el centro de trabajo al cuál estoy asignado como maestro de grupo. Justificación del caso. ya que de acuerdo a la categorización de escuelas realizada por la secretaría de educación sobre la base del entorno y nivel socioeconómico del área. toda vez que el currículo en estos grados permite un campo de acción más amplio. se da con base en la asignación del grupo por parte del director del plantel. el lugar específico para llevarse a cabo no contó con la oportunidad de tener más de una opción. lo cual no modifica lo planeado. 37 . cabe mencionar que la institución en cuestión los reúne. el cual brindo las facilidades en caso de requerir información.

la sierra de Tolimán. como terapista de audición y lenguaje. en el cual he atendido grupos que van de primero a sexto grado y desarrollar funciones como docente y director. con un solo grupo por grado o con grupos paralelos por grado. son once años de laborar frente a grupo. La sistematización es un proceso que implica el trabajo sobre la práctica misma. Participantes. la costa sur de Jalisco. en instituciones de diversa organización: unitarias. como maestro de aprendizaje en USAER y de Director comisionado en un Centro Psicopedagógico. lo que lleva a establecer como participantes de esta investigación al docente en su proceso de enseñanza. También laboro dentro del nivel de Educación Especial. la sierra costera de Colima. Mi práctica la he llevado a cabo en el nivel de Educación Primaria. y ciudades como Manzanillo. y como parte influenciable de los cambios generados en los alumnos. bidocentes. a la sociedad. entre ellos se encuentran los Altos de Jalisco. donde considero que lo más valioso es estar abierto al cambio. trabaje en las diferentes modalidades de atención que ofrece el nivel: Grupo Integrado. donde he cubierto diferentes funciones. Como maestro he laborado en los Estados de Jalisco y Colima. Tecomán y Villa de Álvarez. 38 . al alumno en su aprendizaje. La institución como parte integral del aparato educativo en cuyas funciones se encuentra el normar y regir las conductas y valores de la sociedad en cuestión.c. El principal interés es mejorar la práctica educativa y brindar al alumno una mejor calidad del aprendizaje. los lugares de trabajo también han variado. tetradocentes de organización completa. a la familia como parte integral de la formación del alumno. en la cual se encuentra inmersa el alumno. Centro Psicopedagógico y USAER (unidad de servicios de atención a la escuela regular).

educación. el alumno que vive más retirado del plantel será aproximadamente a ocho cuadras del mismo. el CREN ( Centro Regional de Educación Normal) en Cd. el último nivel de estudio ha sido como estudiante de la maestría en desarrollo educativo. A grandes rasgos esta es la experiencia con que cuento dentro del ámbito de la educación.La preparación profesional la he desarrollado en diversas instituciones. por lo que no existen alumnos que estén repitiendo el grado. posteriormente cursé la Licenciatura en Audición y Lenguaje en la Universidad de Colima en la Facultad de Ciencias de la Educación. se tiene un análisis de las fuentes bibliográficas referentes por una parte a los conceptos generales que engloba el proyecto como lo son la enseñanza. En cuanto al grupo de participantes. innovación.. en este caso los alumnos del cuarto grado de la escuela “Ricardo Flores Magón” está constituido por un total de treinta y cuatro alumnos. todos de nuevo ingreso. conformado por dieciséis niñas y dieciocho niños. e Instrumentos de recolección de información. Jal. distancia que es aceptable si consideramos que son aproximadamente cuatrocientos metros. En cuanto a las primeras. sistematización. Todos los alumnos provienen de dos colonias de clase popular. de ahí cursé y me titulé en la Licenciatura en Educación Primaria de la Universidad Pedagógica Nacional en Colima. donde obtuve mi título como profesor de educación primaria. Fuentes. sólo se presentan dos alumnos con edades de trece y catorce años respectivamente. Guzmán. aprendizaje. d. la mayoría se traslada a pie de su casa a la institución. las edades fluctúan entre los ocho y los diez años para la mayoría. Dentro de las fuentes de información podemos ubicarlas en dos apartados: fuentes teóricas y fuentes prácticas o de campo. procesos 39 . ubicadas en los alrededores de la escuela.

los padres de familia. Con referencia a los instrumentos aplicados para obtener información de la innovación con relación a las habilidades comunicativas se emplearan los siguientes instrumentos algunos son similares a los del proceso de sistematización: 1. etc. 40 . el constructivismo. el lenguaje.Filmaciones y grabaciones. Una bibliografía empleada en el desarrollo de la propuesta son los Planes y programas emitidos por la Secretaría de Educación Pública y algunos otros textos publicados como apoyo a la práctica educativa del maestro/a de primaria. las habilidades comunicativas.La observación participativa de las acciones a realizar. Encuestas. la opinión de cada uno de los alumnos/as que conforman el grupo escolar. 3. 2. Observación participativa y notas de campo. 4. La entrevista.. 6. los hermanos de los mismos alumnos/as..El diario de campo grupal y del maestro. autoridades escolares y los productos elaborados en la institución o en el salón de clases.. Diario de campo del maestro y de los alumnos. Filmaciones y grabaciones (audio y vídeo). Por otra parte se analizan fuentes teóricas referentes al tema en concreto. 5.educativos y otros más. Producciones escolares de los alumnos. Respecto a las fuentes de campo se cuenta con la experiencia de los docentes en servicio. 3. 2. aplicada a diversas fuentes de información. Dentro de los instrumentos propuestos para la recolección de la información en cuanto a la sistematización del problema se tienen contemplados los siguientes: 1.

. 7. Una vez recabada la información se categorizó y clasificó cada una de las partes con relación al problema general ( la enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje).la evaluación de los contenidos curriculares. se eliminaron categorías que presentaron información poco significativa.. escribir. tratando de revivir la realidad de la situación concreta. algunas categorías ya se tenían contempladas.La planeación general del trabajo donde se planteen las acciones de innovación. Unidades y Criterios de Análisis. 6. Se implemento el uso de un método comparativo que fue integrando la interpretación emergida de cada categoría. e.. más sin embargo se consideraron aquellas que surgieron a partir de la información recabada. El hecho de separar la información en categorías fue con el fin de realizar un análisis más profundo de cada elemento recabado. La intención es encontrar posibles elementos nuevos en cada revisión.. El proceso de categorización y análisis. (estos 41 . primero. se construyó o reestructuró las partes y el todo de la investigación a medida que se fue revisando el material.El registro de las actividades a realizar con los alumnos. y posteriormente con la actitud de reflexionar acerca de la situación vivida para comprender lo que pasa.4. Las categorías se realizarán sobre la base de las líneas generales de trabajo: hablar. así como la interpretación de los contenidos se abordaran como una sola actividad mental. escuchar. Se establece revisar los materiales repetitivamente. Las categorías se establecieron sobre la base de la información recabada. 5. leer.Productos escolares de los niños/as.

En cada instrumento se aplicó un análisis con determinada intención. el aula de trabajo. Cada instrumento dependiendo de la etapa se enfocó a reconstruir el contexto de la acción educativa. en este caso. La interpretación y el análisis se plantearon en un plano cualitativo. en donde las líneas de análisis estaban previamente establecidas. se trató de comparar la información para lograr un cambio en la forma de interpretar y analizar los procesos educativos como propósito central. por ejemplo. 42 . estructurar las categorías de análisis. cumpliendo la función de aportar información útil para implementar la acción innovadora. la entrevista nos sirvió para obtener información que en ocasiones no era posible observar directamente. su cotidianeidad. no se partiría de la nada ya que la investigación en sí genera líneas específicas en las cuales se organizó la información. cada una de las habilidades comunicativas.análisis los podemos observar en el inciso B del siguiente capítulo). aun cuando los datos se manejen en forma cuantitativa. Dentro de la innovación se consideró importante conforme se fue obteniendo información. por lo cual se planteó una entrevista estructurada. la idea era trascender al plano de la interpretación cualitativa.

CAPITULO II EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 43 .

nos llevan a la evolución permanente en la manera de apreciar el mundo que nos rodea. el habla. es difícil percatarnos de ello. La investigación que presento es en si. el desarrollo de un mayor conocimiento nos permite llegar a observar problemas o desajustes que quizá ya hemos experimentado. 44 . Los descubrimientos que se dan constantemente. En un primer momento se establece la relación entre la enseñanza y el aprendizaje como un proceso básico al interior del salón de clases. Cerrando el capitulo en un tercer momento se presenta un desglose de las habilidades comunicativas. una respuesta a la búsqueda de posibles soluciones con respecto a la problemática que enfrentamos los docentes en la práctica cotidiana al trabajar con los alumnos al interior del aula. más sin embargo. sobre todo hoy en día con el ritmo y forma de vida que manifiesta la sociedad. la escucha. el capitulo a continuación tiene como finalidad establecer el marco teórico que fundamenta el trabajo de investigación desarrollado. diferentes formas de pensar han surgido en su proceso histórico.EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN La escuela ha presentado un sinfín de cambios a lo largo de su historia. en un segundo momento se van incorporando elementos teóricos como el constructivismo. las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos que emplea el docente y el alumno. por lo que no sería posible trabajarlas por separado en la práctica docente. sólo por cuestiones de presentación ya que son habilidades que interactúan una con otra. cada una se presenta por separado. lo cual seguirá sucediendo ya que los procesos educativos continuamente están cambiando y evolucionando. la lectura y la escritura.

el planteamiento de solución es una responsabilidad compartida con el maestro/a y la sociedad.A. conocimientos. el cual cada vez participa en forma más activa en la resolución de los problemas que enfrenta dentro del aula. El Proceso Enseñanza – Aprendizaje en la Escuela Primaria. uno de ellos corresponde al docente . 98 : 18 ) 45 . Así como la educación es considerada un proceso de socialización como lo menciona Ángel Pérez G. “La escuela por sus contenidos. disposiciones y modos de conducta que requiere la sociedad adulta”. representaciones. en el sentido del “deber ser”. Para lograr este cambio el maestro deja de lado el pensamiento positivista que ha caracterizado las últimas décadas en nuestro país. ( Sacristán. la vida adulta y su adaptación a la sociedad correspondiente. Lo anterior nos obliga a abandonar la comodidad de la postura que durante años se ha mantenido con relación a los problemas del aula. la responsabilidad de ser el principal encargado del proceso. debemos socializar también la responsabilidad del proceso educativo. tratando de encontrar una respuesta a la problemática surgida en la vida cotidiana de la institución. Los cambios y necesidades de las instituciones escolares son procesos que involucran a varios actores en diversos niveles. la producción. por sus formas y sus sistemas de organización va induciendo paulatina pero progresivamente en los alumnos/as las ideas. este proceso lo convierte en un investigador.. Con respecto a esta postura Shirley Grundy nos propone abandonar la “profesionalidad” por considerarla un concepto viejo y desgastado proponiendo una práctica educativa basada en la disposición hacia lo práctico. el indicado para resolverlo y ser el responsable directo del resultado final que se obtenga. Parece claro que el objetivo para el desarrollo individual y social de los alumnos/as es prepararlos para su incorporación al mundo del trabajo.

marcaría un retroceso y estaríamos abordando de nueva cuenta una educación tradicionalista. con el fin de establecer su postura ante el mundo. partiendo de la consideración cotidiana de alumnos/as. procesos significativos de reproducción social y apropiación cultural”. uno de ellos es la idea de lo “cotidiano” definido “como todo tipo de actividades que constituyen.Tomando en cuenta lo anterior debemos analizar qué tipo de escuela deseamos establecer. cada uno de los alumnos/as podría representar uno distinto. establece un cambio en el uso y sentido del lenguaje a través de las habilidades comunicativas. desde cada sujeto particular. ( Rockwell. como ser humano el niño reconoce la realidad en la que se encuentra inmerso e interactuar con ella. como parte normativa y formal de la institución. al dejar fuera la satisfacción del presente en la asimilación del conocimiento. Existen varias consideraciones teóricas que nos han permitido comprender los procesos que se dan al interior de la vida escolar. maestros/as y la sociedad misma y no sólo del deber ser. Observemos que en la escuela confluyen diversas concepciones del mundo. ( Rockwell. la investigación presentada así lo marca. para que por medio de ellas el alumno/a se manifieste. en lo personal la sola preparación para la vida adulta que en este caso sería similar a una vida futura. Karel Kosik manifiesta 46 . al confrontarlo con la versión autorizada que la escuela proporciona más que con la experiencia individual o social”. y la formación que requiere el alumno/a. 92 : 36 ) Tampoco se trata de reproducir tal cual la sociedad a la que pertenece. En la confrontación de estas dos cuestiones el niño/a “aprenden a confirmar o dudar del conocimiento propio. 92 : 7 ) De esto podemos derivar la importancia de reconstruir lo que enseña la escuela.

( Kosik. lo cual permite evolucionar paralelamente a la sociedad y responder de esta manera a las necesidades e intereses que se vayan creando. es decir. el instrumento que le permitirá llevar a cabo esta apropiación es el conocimiento. mediante ademanes. p. sino aquello que no conoce. debemos considerar el aprendizaje escolar como un proceso activo desde el punto de vista del alumno. al ir modificando y enriqueciendo sus esquemas de conocimiento como parte de una actividad permanente. no puede en consecuencia. por otra parte permite responder a los constantes cambios que la sociedad adopta en su devenir histórico. lo cual dinamiza el proceso educativo. en este caso el constructivismo. le permite expresarse mediante palabras. como subjetivo. 67:41 ) El alumno deberá apropiarse del mundo tanto en sentido objetivo. El lenguaje es una actividad intelectiva del hombre que le permite abstraer la realidad y representarla en diversas formas.“que el hombre vive en varios mundos. modificar sus esquemas en relación con los contenidos escolares.103) Emplear una teoría de corte cognitivo. La primera función de la lengua implicada en un concepto amplio de lenguaje es servir precisamente. (Coll. nos brinda un aporte teórico que reconoce al alumno como un ser racional. 47 . no realiza o no domina suficientemente”. Esto nos lleva considerar la enseñanza desde una concepción constructivista. sin cambiar de intencionalidad y modo de apropiarse de la realidad”. 1998. pasar de un mundo a otro sin poseer la clave correspondiente. pero a la vez le sirve para manifestar asombro. por ejemplo. como medio para la comunicación humana. el cual deberá construir. y cada uno exige una clave distinta. Para acceder a él. La enseñanza ”debe apuntar fundamentalmente no a lo que el alumno ya conoce.

para conocer los elementos teóricos fundamentales de las distintas disciplinas que participan en la identificación del lenguaje como medio de comunicación e instrumento para el conocimiento de otros objetos.. se trata de cuatro modalidades de un mismo objeto. audible al escuchar y gráfica como lectura o escritura.. a diseñar o crear estrategias didácticas”. (Piaget. 84 : 87) El objeto de estudio de la lengua se manifiesta en el desarrollo de sus cuatro habilidades. sujeto del proceso enseñanza aprendizaje que tiene ante sí dos grandes retos: uno.admiración. como objeto de estudio.. a su vez. y lo obliga a considerar la participación. en los procesos de conocer.. revisar los objetivos de la enseñanza. imagen mental. ya que. Lo anterior nos lleva a la necesidad de integrar en la enseñanza estas modalidades del objeto.aprendizaje. su pertinencia y posibilidades. imitación diferida.. cómo sujeto cognoscente le corresponde aproximarse al lenguaje. individual y social. considerando que su aprendizaje obedece a procesos diferenciados. corresponde al docente identificar la complejidad del proceso. Como guía y orientador del proceso enseñanza . dibujo) que son construidos por el individuo en la medida de las necesidades. y otro como responsable por la orientación del proceso enseñanza . “en el proceso formador del lenguaje..24) 48 . contrariamente a los otros instrumentos semióticos (juego simbólico. “Esta orientación nos refiere al docente.. audible y gráfica.. los fundamentos de la lengua. en relación con el lenguaje. de sus alumnos. porque gracias al pensamiento conserva una serie de ideas que facilitaron su expresión lingüística.. (Ramírez – Sánchez. emociones.aprendizaje. el pensamiento desempeña un papel particularmente importante. 92 : 23.. el lenguaje ya está elaborado socialmente por completo”. en fin. en forma oral. oral en el habla. identificarse él mismo como sujeto cognoscente. Esto se da porque el pensamiento y el lenguaje interactúan permanentemente.

El lenguaje opera como un todo. sino en todo tipo de relación interpersonal”. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas. 98: 65) Enseñar es una de las mejores maneras de aprender pues obliga a organizar y sistematizar las propias ideas. leer y escribir) es parte esencial en el éxito o fracaso escolar. después y “aprender con el otro” (Edith Litwin). lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. es un acto social. (Torres. 49 . La enseñanza es un aprendizaje en todo momento. el desarrollo de la capacidad expresiva y oral van a incidir directamente en el desarrollo de las capacidades de expresión gráfica y a la inversa. histórico y cultural que se orienta hacia valores y en el cual se involucran los sujetos. durante. no se puede aislar de la realidad en que surge. 98 : 79) Lo anterior nos lleva a generar una concepción de enseñanza como producto de búsqueda y construcción cooperativa. antes. La enseñanza es mucho más que un proceso de índole técnica. (Torres. el desarrollo de las habilidades comunicativas (hablar. el lenguaje verbal es el sistema que emplean los humanos para comunicar a sus semejantes sus sentimientos e ideas. expresar y comunicar ideas y sentimientos por medio de un conjunto ordenado de signos.Resumiendo el lenguaje es un medio de comunicación entre organismos o miembros de una misma especie. presentar. es la facultad que le permite ver. “Saber enseñar aparece como una necesidad de toda persona no única ni necesariamente para ejercerla en una situación formal de enseñanza. escuchar.

“En síntesis desde una concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos/as aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículo escolar”. (Coll. la característica básica que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su función es la de estar de alguna manera vinculada. Y a la inversa. (Camillioni-Davini. a ese proceso de construcción”.22) El aprendizaje escolar es un proceso activo. incorporando nuestros saberes. construyendo así un significado propio de conocimiento sobre un objeto real. como ya se ha manejado. 98 : 102) Desde una concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto real o sobre un contenido que pretendemos aprender a través de esto modificamos nuestros conocimientos previos. cuando somos capaces de desencadenar este proceso estamos aprendiendo significativamente. “La enseñanza debe ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que efectúa el alumno/a. 98 : 19) 50 . modifica. el alumno construye. desde el punto de vista del alumno. (Coll. además en este proceso el niño enfrenta una competencia comunicativa que le permite generar esquemas cada vez más complejos sobre la base de sus experiencias y conocimientos adquiridos o desarrollados en estos intercambios. “el aprendizaje depende de la enseñanza. enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento. 97 : .Una crítica a la enseñanza relacionada con el aprendizaje. para enseñar será suficiente conocer como se produce los procesos de aprendizaje”.

Si bien. 1. que son las líneas básicas en la que se mueve y genera la investigación. lo que se pretende es establecer un proceso de enseñanza aprendizaje.. 98 : 8) La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa la actividad mental del alumno como uno de los puntos clave en su desarrollo. sino que permita plantear nuevos retos tendientes a la continuidad y superación de la investigación. es por ello que se optó por una concepción constructivista. partiendo de un planteamiento fundamentado en la concepción constructivista. el interés inmediato es la selección de un planteamiento teórico que responda a las necesidades de trabajo y a la vez fomente el crecimiento del mismo es decir un planteamiento que no se limite a la solución del problema. la cual se conforma “como un conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar. El Proceso Enseñanza – Aprendizaje en la Escuela Primaria. el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos del docente y el educando. Una vez que se ha formulado la sistematización del problema. a medida que se 51 . establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza”. Planteamientos Teóricos. Dentro de este punto se enmarcan tres líneas teóricas que fundamentan la investigación acción que se ha planteado desde el primer capítulo la intención es abordar lo concerniente al proceso enseñanza aprendizaje. se presentan aquellos puntos del constructivismo que sustentan el proceso de innovación. (Coll.El constructivismo en el proceso enseñanza – aprendizaje.B. requerimos por lo tanto un modelo de enseñanza capaz de atender a la diversidad del alumnado.

promueva la actividad mental del alumno. de ese intercambio establece un resultado válido. lo hace por una necesidad propia. Dentro de este proceso no sólo 52 . las cuales se configuran sobre la base de las representaciones que el niño posee en un determinado momento sobre algún punto u objeto de conocimiento. es necesario que ante éstos puedan actualizar sus esquemas de conocimiento. no basta con que los alumnos se encuentren ante contenidos para aprender. contrastarlos con lo que es nuevo. ni con cansados ejercicios memorísticos. éste irá conformando una personalidad y construirá a la vez un lugar dentro del contexto de su grupo social. desde una temprana edad hace comparaciones y busca solucionar los problemas que ha diario enfrenta. en realidad su aprendizaje será momentáneo pues no habrá afectado las estructuras cognitivas del educando configuradas por una red de esquemas del conocimiento. identificar similitudes y discrepancias e integrarlos en sus esquemas. sin que nadie se lo exija. real y significativo. comprobar que el resultado tiene cierta coherencia…” (Zabala. El cambio que se propone con el enfoque constructivista aporta una gran ventaja ya que el alumno pondrá en juego sus habilidades comunicativas y las enriquecerá con la acción del grupo escolar. 98 : 35) Para la concepción constructivista el alumno aprende al momento que es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. Las investigaciones de Jean Piaget nos ayudan a entender la forma en que el alumno capta el mundo. aunque es común que incurrirá en errores. “Para que este proceso se desencadene. esta forma de ver el mundo no será transformada a partir de repeticiones. Un enfoque constructivista concibe al aprendizaje como una transformación de las estructuras del niño. pues con ellos el alumno no lleva acabo ninguna interacción. su respuesta busca trascender aunque ni él mismo tiene la conciencia de lo que pasará y.

por lo que en ocasiones debamos considerar la posibilidad de atribuir un significado distinto a un mismo objeto. el conocimiento nuevo que estamos adquiriendo. cabe señalar que el significado que el alumno otorgue a un determinado objeto. esta en relación directa a sus conocimientos previos. 53 . (Coll. El aprender significativamente nos permitirá atribuir un significado al material que es objeto de aprendizaje. “Cuando se da este proceso decimos que estamos aprendiendo significativamente. 98 : 16) Para el constructivismo la escuela representa el contexto dentro del cual los niños aprenden y se desarrollan en medida en que construyan significados relacionados con los contenidos que conforman el currículo escolar. ésta atribución sólo puede estructurarse a partir de lo que ya conoce. construyendo un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que objetivamente existe”. El aprendizaje significativo nos refiere la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender. De lo anterior se desprende la necesidad de generar un proceso que atienda a la diversidad de los alumnos. también se encuentra sujeto a modificaciones de tal forma que será transformado de acuerdo a la capacidad de asimilación del sujeto y su grado de integración. (el nuevo contenido) y lo que ya se sabe. (sus conocimientos previos). Estaremos hablando de un aprendizaje significativo. cuando el alumno sea capaz de aprender un contenido cualquiera y tenga la capacidad de atribuirle un significado.reestructuraremos lo existente. modificándolo bajo la actualización de los esquemas de conocimientos concernientes a la situación de que se trate. lo que se encuentra en la estructura cognitiva del niño que aprende. los conocimientos que el sujeto poseía no serán los únicos a modificar. con el fin de proporcionarles experiencias acordes a los límites de sus esquemas de conocimiento.

los significados correspondientes a un nuevo contenido de enseñanza cuando se les presenta por primera vez. abordándolo a diversos niveles de profundidad y complejidad. lo que aumenta su valor y funcionalidad. Desde un enfoque constructivista y el fomento de un aprendizaje significativo el alumno construye paulatinamente. poniéndolo a prueba en una amplia gama de situaciones. se trata de poner las condiciones. lo que permitirá abordar o volver sobre un contenido con un enfoque distinto. aunque éste se plantee y se ejecute a la perfección. Por lo tanto más que intentar que los alumnos realicen aprendizajes significativos. Es posible que el alumno realice varios intentos en la construcción de su conocimiento. es a este proceso al que influiría directamente el trabajo por medio de las habilidades comunicativas. a través de las estructuraciones de enseñanza y aprendizaje. de tal manera que. modificar o enriquecer lo ya existente. 54 . lo cual dependerá del grado de conocimientos previos que posee. dichos significados se enriquecen y complejizan en forma progresiva.Un aprendizaje significativo nos permitirá la adquisición de nuevos conocimientos. y también brindar la posibilidad de revisar. más que los aprendizajes que realicen en cada momento de su escolaridad sean tan significativos como sea posible. estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre los esquemas. lo cual facilita su funcionalidad y memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente.. o si se prefiere perfeccionables. por lo general los alumnos construirán unos significados que pretende vincular a la enseñanza y serán necesarios varios intentos sucesivos para que ambos conjuntos de significados se acerquen sustancialmente. así como su habilidad y destreza para interactuar con el objeto de conocimiento. Con frecuencia los significados construidos por los alumnos son incompletos.

“En síntesis, desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar”. (Coll, 98 : 19)

Aun cuando el aprendizaje es una realización de tipo personal, esta acción se realiza con los otros de forma aislada. Por una parte los contenidos abordados por los alumnos no son contenidos sin significado, ni seleccionados al azar, sino que son formas culturales definidas de antemano, cuya adquisición justifica a la vez las prácticas educativas escolares. También debemos considerar que la construcción que llevan a cabo los alumnos con relación a un contenido dado se produce en un contexto de interacción especialmente con su profesor.

En el siguiente apartado abordaremos lo relacionado a

ésta interacción

maestro – alumno, y la ayuda pedagógica que el docente brinda al educando en las diversas áreas del quehacer educativo, para lo cuál se establecerán algunos puntos concernientes a las zonas de desarrollo próximo, propuestas por Vygotsky, en las cuales se trata de aprovechar el espacio intermedio que se genera entre las zonas de desarrollo actual y la zona de desarrollo potencial.

2.- El trabajo a través de las Zonas de Desarrollo Próximo.

La construcción conjunta entre el maestro y sus alumnos es un proceso orientado a compartir un universo de significados cada vez más amplios y complejos, en el cual el profesor intenta que las construcciones de sus alumnos se aproximen de manera progresiva a lo que se considere correcto y adecuado para interpretar la realidad.

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“En una perspectiva constructivista, la finalidad última de la intervención pedagógica es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismos en una amplia gama de situaciones y circunstancias, que el alumno aprenda a aprender”. (Coll, 92 : 179)

La ayuda que se brinde al alumno será de vital importancia para el logro de los objetivos; el hecho de que una concepción constructivista nos hable acerca de la construcción que el alumno debe hacer de su propio conocimiento, no quiere decir que lo deberá hacer solo, requiere el apoyo de alguien con mayor experiencia y conocimiento para poder llevar a cabo su labor. En esta aventura el alumno involucra a toda aquella persona que se encuentra a su alrededor, maestro, padre de familia, amigos, etc. Dentro de la institución escolar el alumno recibe un apoyo de parte de sus compañeros y maestros.

El apoyo que el docente brinda al alumno es lo referente a la intervención pedagógica, la cual viene a ser una actuación externa, planificada y sistemática, que orienta y guía en determinadas direcciones los contenidos curriculares seleccionados como objeto de conocimiento. Lo anterior nos lleva a considerar que “la enseñanza, debe entenderse, necesariamente desde la concepción constructivista en que nos movemos, como una ayuda al proceso de aprendizaje”. (Coll, 98 : 101)

Los mecanismos y estrategias que adopte la intervención pedagógica debe partir de un punto esencial, que la acción didáctica parta del bagaje del alumno, de sus conocimientos previos, con la intención de hacerle avanzar mediante la construcción de aprendizajes significativos, en el sentido que marcan las intenciones educativas.

Para poder hacer posible lo anterior, se requiere que el maestro conozca dichas intenciones y los contenidos a que se refiere, que conozca además las competencias básicas de aprendizaje de cada alumno y sea capaz de aproximarse
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hacia lo que establecen los contenidos escolares. Es necesario que el docente intervenga activamente en el proceso enseñanza aprendizaje, tanto en la base de planificación y organización del mismo, como en lo referente a la intervención educativa con los alumnos.

La enseñanza deberá apuntar básicamente a aquello que el alumno desconoce y no detenerse en algo que ya se domina o conoce, constantemente debemos enfrentar al alumno con la realidad y ponerlos ante situaciones que le obliguen a inmiscuirse en un proceso de comprensión y actuación, con el correspondiente apoyo o soporte a sus acciones. “La intervención pedagógica se concibe como una ayuda ajustada al proceso de construcción del alumno: una intervención que va creando zonas de desarrollo próximo”. (Zabala, 98 : 36)

Para Vygotsky el desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental. El niño se sitúa según Vygotsky, dentro de lo que llama la zona de desarrollo actual o real y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo potencial, la cual esta ubicada en el nivel inmediato; para poder acceder a ésta zona el educando requiere contar con el apoyo de otro compañero o adulto más desarrollado, el cual le permitirá acceder a aquellos conocimientos que él domina y que el alumno requiere para modificar su zona de desarrollo real.

Una vez que se vaya apropiando poco a poco de los nuevos elementos, sé ira apropiando paralelamente de la zona de desarrollo potencial, transformándola en una zona de desarrollo real. Parece que para entender tanto el desarrollo, como el aprendizaje necesitamos captar a ambos en su interacción mutua.

“La tarea real de un análisis del proceso educativo consiste en hallar el surgimiento y la desaparición de estas líneas internas de desarrollo en el momento en que se verifican, durante el aprendizaje escolar. Esta hipótesis presupone
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cada vez más complejas”. los alumnos puedan ir modificando en la propia actividad conjunta sus esquemas de conocimiento.necesariamente que el proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje. sus significados. el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje. (Coll.(Coll. ya que una misma forma de intervención por parte del maestro puede servir como ayuda ajustada y favorecer un proceso de desarrollo en determinado momento. sino que estos efectos siempre son en función de los alumnos concretos y lo que éstos aportan en cada momento al aprendizaje”. 98 : 105) La ayuda pedagógica se piensa en términos de una creación y asistencia en las Zonas de desarrollo Próximo. 98 : 106) 58 . (Vygotsky. 95 : 108) La Zona de Desarrollo Próximo se define como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea. o a la inversa. Desde el punto de vista de la ayuda ajustada y en referencia a la creación de las Zonas de Desarrollo próximo “la enseñanza no tiene efectos lineales ni automáticos sobre los alumnos. sentidos y puedan ir adquiriendo más posibilidades de actuación autónoma y uso independiente de tales esquemas ante situaciones y tareas nuevas. para que. (Coll. no servir en lo absoluto. la diversidad es una de sus características. que crea el área de desarrollo potencial”. 1979) “Ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje escolar supone crear Zonas de desarrollo Próximo y ofrecer apoyos y asistencia en ellas. a través de esa participación y gracias a esos apoyos.

tanto en la base de planificación y organización del mismo. esta sujeta a diversos elementos. Las Zonas de Desarrollo Próximo define aquellas funciones con baja maduración. la cual puede ser más ajustada o amplia dependiendo del contexto. Estas funciones podrían ser descritas como los “brotes” o las “flores” del desarrollo.. funciones que han de madurar mañana. conocer a cada uno de sus alumnos y seleccionar el momento adecuado para brindar una ayuda concreta. principalmente de tipo cognitivo. Para que ello sea posible se requiere que el maestro conozca los contenidos a que se refiere. como en lo que se refiere a la intervención educativa con los alumnos. Al hablar de un enfoque constructivista y las zonas de desarrollo próximo me parece relevante darle la importancia que tienen los procesos de pensamiento del maestro y el alumno. 59 .El docente deberá mantener inmiscuido en el proceso de enseñanza.Los procesos metacognitivos del docente y el educando. la idea esencial del planteamiento constructivista consiste en ajustar la ayuda educativa al proceso de construcción de conocimiento del alumno. en definitiva será necesario que el profesor intervenga activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje. donde se abordan los procesos metacognitivos del docente y el educando. pero se encuentran en proceso de consolidación. 3. por ello he querido plantear el siguiente apartado. 1978). que conozca también la competencia de los alumnos y sea capaz de aproximarse hacia lo que establecen las intenciones educativas. pero que ahora se encuentran sólo en estado embrionario. mas bien que como los “frutos” del desarrollo (Vygotsky. La interacción que se manifiesta entre maestro – alumno. Desde una postura constructivista el aprendizaje significativo requiere retomar las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye.

El conocimiento metacognitivo se refiere al propio conocimiento sobre el conocimiento y el saber.Tanto los alumnos. 60 . para tener conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas y para supervisar y controlar los propios procesos mentales”. es lo que ha llevado al planteamiento de la metacognición. presentan una mayor organización y acceden mas fácilmente al manejo de sus conocimientos. la conciencia y el control de los otros tres niveles. (Nickerson. Una mayor conciencia sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje nos permitirá realizar mejoras substanciales tanto en uno como en otro aspecto. saben emplear mejor lo que saben. Al considerar las zonas de desarrollo próximo debemos tener en cuenta que estamos planteando la relación de dos sujetos. qué es conocer y cómo se conoce. Dentro de este nivel podemos ubicar el conocimiento. La metacognición viene a ser la conciencia sobre el conocimiento y procesos de conocimientos de uno mismo. El reconocer estas diferencias. 97 : 79). podríamos considerarlo como un experto. la toma de conciencia y la autorreflexión sobre aspectos como. e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. Existe una notable diferencia entre el que sabe y el que sabe mas. uno de los creadores de este concepto describe la metacognición como el cuarto y más alto nivel de la actividad mental. relación tipificada en el predominio de un individuo sobre otro. (Bruer. qué es aprender y cómo se aprende. como los docentes están alineados respecto de su propio proceso de enseñanza – aprendizaje. qué es enseñar y cómo se enseña. 1987) Podemos considerar la metacognición como “la habilidad para pensar sobre el pensamiento. en cuanto al conocimiento relativo a un objeto o tema. John Flavell.

con el fin de detectar sus propias aptitudes y limitaciones. identificar las aptitudes y limitaciones del educando. el lograr un equilibrio y sobre todo una imparcialidad en nuestro propio análisis. (Nickerson. para la adquisición. reconocer aquello que el alumno ya sabe. pero que si genera ya cambios palpables. o útiles. 90 : 125) Es indispensable que el maestro las desarrolle a la par. un contexto donde sea factible alcanzar una zona de desarrollo próximo a partir de otra zona de desarrollo real. La falta de reflexión conocimiento y manejo de los diferentes tipos de conocimiento y habilidades han impedido avanzar los procesos educativos. el poderse autoanalizar para retomar las cosas positivas y corregir aquellas que lo requieran. Más adelante se observará en los primeros análisis que se llevaron a cabo sobre el desarrollo de la clase en el aula. 61 . Así como es importante que los alumnos desarrollen habilidades metacognitivas consideradas como “aquellas habilidades cognitivas que son necesarias. plantear un proceso educativo accesible y a la vez desafiante.Desarrollar este punto fue quizá uno de los más difíciles. Un proceso de esta naturaleza le permitirá al docente captar la esencia de los alumnos. los resultados fueron contrastantes. el empleo y control del conocimiento y de las demás habilidades cognitivas”. algunos elementos que debieran estar no aparecieron y otros en cambio surgieron sin estar siquiera contemplados en el esquema de análisis. ha sido un proceso largo. el cual no considero aun que se haya alcanzado. ubicando la enseñanza dentro de un contexto real. se esperaba constatar la existencia de algunos elementos de la práctica docente y contar con un diagnóstico sobre los puntos considerados débiles. una mejor comprensión de ellos dentro del proceso enseñanza – aprendizaje nos permitirá contemplar mejor y de manera más precisa los problemas que engloba la educación.

loo que nos lleva a considerar que las personas tienen las aptitudes necesarias para enseñar dependiendo del dominio que tengan del contexto. sin embargo una vez aplicado al contexto. “La importancia de la metacognición para la educación radica en que todo niño es. La destreza que el niño va adquiriendo se desarrolla de manera gradual. a mayor dominio metacognitivo la ayuda por parte del profesor va disminuyendo gradualmente. cualquier persona se puede convertir en nuestro guía. 62 . dentro de las básicas tenemos la habilidad para predecir los resultados de las propias acciones.El docente se encuentra ante el reto de “aprender a enseñar”. tal pareciera que es un simple juego de palabras. valorar las propias acciones y soluciones emitidas ante un hecho real. 97 : 83). supervisar el propio progreso. en una fase inicial se encuentra bajo la vigilancia del docente. adquiere mayor sentido y complejidad. ya que en distintas situaciones. Entre las habilidades metacognitivas que como docentes podemos enseñar se encuentran aquellas consideradas como básicas. Los estudios realizados en el área de la metacognición muestran la posibilidad de ayudar a los educandos a convertirse en principiantes inteligentes a través de la enseñanza de las habilidades metacognitivas. posteriormente para “enseñar a aprender” al alumno. El hecho de enseñar a través de un proceso metacognitivo ha sido una de las mejores formas de aprender. al inicio el docente será el modelo para los estudiantes. de hecho un principiante universal que se halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje”. a pesar de que el alumno asume el rol. posteriormente el maestro comparte su rol con los alumnos para pasar a ocupar en un nivel superior el papel realizado por el maestro. Debemos estar abiertos al aprendizaje. (Bruer. sobre todo por el ejercicio constante que implica de organizar y sistematizar las propias ideas.

Lo anterior nos muestra a la vez cual es el rol que el alumno realizará dentro de un proceso metacognitivo. por lo cuál la imitación es solo una estrategia de aprendizaje. Al hablar de habilidades comunicativas tenemos que tener presente dos elementos: el lenguaje y la comunicación. así como los elementos de la teoría constructivista. 1991. todos estamos capacitados para desarrollar el lenguaje (a excepción de algún impedimento físico o mental). 97 : 16) El lenguaje no es propio de un determinado grupo. donde el mismo tendrá que rescatar su propio conocimiento y contrastarlo ante otros. en actividades conjuntas”. podemos aprender un lenguaje o crear uno propio si es necesario. la perspectiva cultural y los modos de significar que singularizan su propia cultura” (Goodman. C. y nos permite expresar nuestras ideas. “el lenguaje comienza como un medio de comunicación entre miembros de un grupo.. Leer y Escribir. todo ello visto desde el proceso de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas. En el siguiente apartado abordaremos las habilidades comunicativas. sensaciones. El lenguaje se comparte con la gente que nos rodea. Las Habilidades Comunicativas: Hablar. (Monereo. Escuchar. y las características de la lengua 63 . “el poder personal para la creación del lenguaje está limitado y regido por la necesidad social de comprender a otros y ser comprendidos por ellos.“Resumiendo el niño aprende a aprender cuando interioriza un conjunto de procedimientos para gestionar la información que empezó a utilizar con la guía de interlocutores más competentes. pensamientos. punto central en el trabajo de investigación y en las cuales se verá reflejado el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo y los procesos metacognitivos.47). Sin embargo por intermedio del lenguaje cada niño adquiere la visión del mundo. P. etc.

sin embargo no es el único. Por su parte. sin embargo a lo largo de su desarrollo se pueden aprender otras habilidades. p. presenta todas las características y proceso propios del lenguaje. la actividad de hablar) es un componente importante en el desarrollo de la lengua. coloquialmente se dice que las personas aprenden a hablar su lengua materna en la infancia. la elaboración de ideas. etc.individual se inscriben dentro de las normas de la(s) lengua(s) de la comunidad” (Goodman. ritmo y melodía. el habla es el producto más visible de la expresión de mensajes. la lengua oral. la pronunciación. cuyas principales cualidades son: tono.17). La lengua oral es la manera natural en la que aprendemos nuestra lengua materna. la interacción comunicativa con otros. al ser una versión de la capacidad lingüística. que se apoya en la existencia de un amplio bagaje interno para la adecuada elaboración y estructuración de ideas. de orientaciones motivacionales y estrategias de solución de 64 . De esta forma la habilidad comunicativa del habla o acto de hablar (entiéndase por habla. expresión. Habilidad Comunicativa: El Habla. timbre. la lengua oral permite la comprensión y la expresión de mensajes. “Así el suceso del habla estaría estrechamente vinculado con la planificación verbal y está dependería de tras factores: del código lingüístico. para ello se requiere a la vez desarrollar una serie de habilidades comunicativas que nos permitan poder ser personas competentes dentro del grupo social en el cuál estamos inscritos con respecto a las funciones del lenguaje (comunicación. entre otras funciones. la fluidez y la voz. 1997.) 1. Los principales componentes de la habilidad del habla que se manifiestan de manera visible son la articulación. con sus implicaciones sociológicas de roles y estructura social. la reflexión y la solución de problemas. intensidad.

93 : 101) Es común dar una gran importancia a la forma en que las personas hablan. Expresar un significado con palabras es algo que debe seguir su curso y debe ser reforzado. es tan parcial. 65 . en cierto sentido esta característica constituye una carta de presentación. con pronunciación e ilación adecuadas y voz agradable. 97 : 299) Es a través de las palabras como los niños logran transmitir sus sentimientos y pensamientos. deben luchar para encontrar las palabras que describen los sentimientos con que responden a sus éxitos y fracasos. produce mejor impresión que una persona que habla atropellada o lentamente. encontrar las palabras precisas que le permitan compartir sus planes no es una tarea fácil. clara. con pronunciación deficiente o alteraciones en la articulación. por lo cuál requieren el apoyo del docente o un compañero más experimentado. (Infante. cabe aclara que atender únicamente la forma de hablar para valorar la capacidad lingüística de una persona. que respalde la experiencia y los primeros intentos para hablar de manera regular y continua.problemas en el plano psicológico. Ellos deben hablar entre sí y con la maestra acerca de lo que observan. cuando una persona habla de manera fluida. y de condiciones neurofisiológicas”. han de intercambiar información. con una mala calidad de voz o con ideas poco claras. como juzgar a alguien por su manera de vestir. por ejemplo “la discusión es una experiencia verbal que debe llegar a ser un aspecto inevitable en el desarrollo de los niños. han de presentar pruebas que respalden sus generalizaciones e hipótesis” (Cohen. En el siguiente punto abordaremos una habilidad que guarda una estrecha relación con el habla: la escucha.

La escucha como ejercicio de la voluntad y la atención. 66 . La escucha además de depender para su desarrollo de la lengua oral y de las oportunidades que le brinda su entorno. En este sentido. Para este trabajo la escucha no se limita a oír. “La escucha es una habilidad básica en la vida social. sin embargo una habilidad que permite al hombre tener un dominio sobre el habla y tiene un bajo reconocimiento como tal. Pocas veces reflexionamos sobre esta posibilidad de dar direccionalidad a nuestra atención y de recuperar de manera selectiva y activa la información recibida a través del oído” (González. es decir. los hablantes tenemos la posibilidad de influir en los oyentes para conseguir una mayor atención en lo que comunicamos y brindar una solución a lo que como docentes hemos expresado constantemente – los alumnos no escuchan – la falta de habilidad para recuperar información del discurso oral. depende del interés y disposición de los que escucha. estamos facilitando la disposición para la escucha. En el punto anterior hemos abordado lo referente a la habilidad comunicativa del habla. Ize. es la escucha. implica un complejo proceso de construcción de significados que evolucionan en la medida en que se domina mejor la lengua y se tiene un mayor nivel de competencia lingüística. diferente del oír puramente sensible. La Habilidad Comunicativa: La Escucha. 99 : 53) Si en nuestro rol de hablantes tenemos en cuenta la perspectiva del oyente. reflexionamos al comunicarnos sobre la relevancia que puede tener nuestro mensaje para los niños y la manera en la que lo presentamos de acuerdo con el conocimiento compartido.2. podemos oír música de fondo mientras trabajamos o estudiamos. pero debemos escuchar el informativo radial para decidir si llevamos o no el paraguas.

67 . “La recuperación supone la verificación de la presencia o ausencia de datos así como la verificación y reformulación de informaciones en mensajes reproducidos”. Ize. 99 : 64) Dentro de la escucha de recuperación podemos incluir la discriminativa ( lo central de lo accesorio ) y selectiva ( desechar lo no importante y retener lo importante ). sin perderse. seleccionar u organizar o bien reproducir. Aptitud para seguir. “Andre Conquet (1983) señala que un buen oyente se caracteriza por el dominio de cinco aptitudes: Aptitud para reagrupar las diferentes partes del discurso y así poder deducir de ellas la idea central o las ideas principales.Al escuchar los propósitos con que lo hacemos pueden variar. 99 : 70) Las aptitudes propuestas por Conquet. se refieren a la escucha selectiva. que permite procesar masas de información llevándolas a formatos más reducidos a través de la eliminación de detalles innecesarios. (González. Aptitud para utilizar plenamente las claves del contexto verbal. organizarla de acuerdo a sus estructuras cognitivas. para lo cuál realiza una selección de la información básica..” (González. Aptitud para hacer deducciones lógicas a partir de lo que se ha entendido. con la intención de reproducir una información y generar un mensaje. para recuperar datos. Ize. lo cual le permite adoptar la postura del hablante. Aptitud para discernir rápidamente lo que se aproxima o lo que se aparta del tema. un razonamiento complejo. Dentro de la comunicación entre dos o más personas el oyente debe procesar la información transmitida por el hablante. podemos escuchar para discriminar sonidos o información.

aún son los indiscutibles primeros pasos hacia el éxito entre los adultos modernos. El objetivo de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos. del cine. 68 . pueden aprender a leer. Por regla general. Una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo. se trata por tanto de estar concientes de ello y saber que tipo de actitud favorecedora de la escucha se esta trabajando. en la vida moderna. “Pese a la existencia. la radio y la televisión. el hebreo de derecha a izquierda y el chino de arriba abajo. el lector ve los símbolos en una página. 3. Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular.Cuando el maestro da ciertas indicaciones a sus alumnos para que expongan algo de lo leído en clases o escuchado. Por ejemplo. la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligado a la escritura. a menos que exista un daño orgánico”. (Cohen. 97 : 182) La lectura (actividad) o la actividad de leer. el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. así pues. un método de impresión diseñado para personas ciegas que utilizan un punzón para escribir. transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro. lectura y escritura. los anticuados medios de comunicación. con frecuencia se estará favoreciendo algún mecanismo de procesamiento de información de los que acabamos de comentar. pero leer puede también ser realizado mediante el tacto. como en el sistema Braille. evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. La habilidad Comunicativa: La Lectura. el español fluye de izquierda a derecha. Por fortuna todos los niños hasta los menos adelantados.

la preparación. 95: 20) Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos. Otras habilidades de preparación se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fonéticos. Para alcanzar madurez en la lectura. y haciéndoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una historia o proporcionar información. “Kenneth Goodman señala: La lectura es un juego psicolingüístico de conjeturas. hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atención de los pequeños en los sonidos de las palabras. resaltando palabras y letras. Una buena lectura no se debe a la percepción exacta ni a la identificación de todos los elementos. habilidades e intereses. un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina. una persona pasa por una serie de etapas. de modo que les acercan al lenguaje formal de los libros. o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias. Es una interacción entre pensamiento y lenguaje. La primera etapa. y encontrar nuevos intereses. si no a 69 .” (Gómez P. Los niños adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras. a su vez. Leer proporciona a las personas la sabiduría acumulada por la civilización. así como en sus significados. les permite aumentar las experiencias y conocimientos. el texto. desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta. Los padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los niños. tiene que ver con las habilidades que los niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instrucción formal para la lectura. sino que se construye mediante un proceso de transacciones flexible en las que el lector le otorga un sentido al texto. aprenden que las palabras están compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos sonidos.“La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto.

el énfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales más difíciles que enseñan al chico nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. En los primeros años los niños leen historias y cuentos que contienen palabras comunes que ya conocen por la conversación. En la siguiente etapa del desarrollo lector. Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales. 00 : 235) Los niños comienzan a leer los textos que equivalen a las palabras pronunciadas que ya conocen. y sus niveles lectores pueden aumentar en un recorrido más lento que lo normal en las clases de primaria. 70 . practicada de forma sistemática. Con la práctica. Otros refuerzan primero el estudio de la fonética —el conocimiento de los sonidos representados por las letras individuales— y el desarrollo de las facultades de reconocimiento de cada palabra.la habilidad de seleccionar los indicios más productivos necesarios para hacer las conjeturas (sobre el significado) que sean correctas la primera vez. la mayor parte de los niños leen con creciente fluidez y comprensión. Casi todos los programas normales combinan ambas técnicas: intentan enseñar al niño a reconocer palabras y a que aprendan la fonética. Efectuar este salto cualitativo es difícil para algunos estudiantes. produce un cierto éxito en la lectura al menos en los primeros años de la educación. la investigación ha mostrado que la temprana instrucción fonética. Algunas escuelas y libros de lectura enseñan a los niños a reconocer palabras completas y acentúan el significado del texto. Desde hace más de sesenta años. científicos y otros temas. Los diferentes niveles de lectura en una clase pueden conducir al agrupamiento de los lectores o a una atención individualizada que adapte la instrucción a las habilidades de cada lector. (Meece.

95 : 19) Cuando leemos ponemos en juego operaciones del pensamiento con la finalidad de atribuir un sentido al texto. cuando distinguieron entre pronunciar y comprender. Estamos atentos para ver que entendemos y que no. hacer inferencias sobre la información implicada pero no expresada. Realizamos anticipaciones. de entenderlo: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Seleccionamos aquello que vamos a leer e acuerdo a nuestras necesidades. Tradicionalmente se consideró a la lectura como el rescate del significado expresado en el texto. Nos formulamos preguntas y buscamos respuestas. sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a más de un significado” (Gómez. y a la comprensión como la construcción del significado del texto. deseos. Relacionamos lo leído con mis experiencias. lo que dejaba para el lector una posición receptiva. se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje. Distinguimos lo relevante de lo accesorio. 95 : 19) Algunos educadores conciben la comprensión lectora como una serie de subdestrezas. Ponemos en juego creencias. “Con base en los principios de la teoría constructivista.” (Gómez.“Las primeras diferencias entre lectura y comprensión lectora fueron establecidas por los educadores en los años veinte. encontrar la idea principal. como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra. sentimientos. etc. Releemos partes que nos resultaron confusas. Utilizamos todo lo que sabemos con relación al texto leído. Discriminamos lo conocido de lo nuevo. y distinguir entre hecho y opinión. 71 . según los conocimientos y experiencias del lector.

95 : 15) El proceso que se sigue para la adquisición de la lengua escrita es complejo. sin embargo los conocimientos que se tienen sobre el sistema oral no son en ocasiones suficientes para ser considerados un usuario competente en la escritura. también somos concientes de que la escuela debe enseñar a decodificar. por lo general. La escritura exige una mayor secuencia lógica que la lengua oral. si bien ya sabemos que decodificar no es leer. tanto para su expresión y comprensión.” (González. el cuál puede diferir de la lengua oral. “La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con alguien a quien no podemos transmitir un mensaje oralmente. ya que ésta tiene características propias. El medio sociocultural en que el niño se desarrolla influye de manera determinante para este proceso. sino poniéndola siempre al servicio de la comprensión de los textos.” (Gómez. las personas que saben emplear un sistema de escritura desarrollan primero el sistema oral. Ize. es necesario desarrollar una cultura especial. pues en general. La necesidad de extender el alcance de la comunicación más allá de la emisión sonora llevó a buscar otras formas de comunicar el mensaje. 72 . porque entre más contacto tenga con la lengua escrita más ampliará su competencia lingüística. Hasta ahora la más utilizada por la humanidad es la escritura. El gran desafío consiste en desarrollar esta habilidad no como un fin en sí misma. en la escritura se siguen convenciones propias de un estilo de comunicación más formal. tanto en el ámbito de la comprensión como de la expresión.“Ahora. 99 : 82) 4. Muchas lenguas cuentan con un sistema de escritura. comprendiendo las reglas que la rigen y sus elementos. para dominar el sistema de escritura. La habilidad comunicativa: La Escritura.

lo siguiente: tener un motivo para comunicarse. cartas. y estando en contacto permanente con material escrito. lo mismo que las convenciones del aprendizaje como la ortografía y la puntuación. así la escritura constituye un objeto más de conocimiento para el niño. porque forma parte de la realidad que tiene que construir. “la función del escritor supone. Para dominar la escritura. diarios y noticias. el niño no accede de golpe a la lengua escrita y mucho menos a un nivel donde comprenda que la escritura es un sistema de representación alfabética. Para escribir se requiere el desarrollo y el control físico. y existen muchos géneros propios del lenguaje escrito: historias. porque es un producto cultural y eminentemente social con una función principal: comunicar. producir algún texto y revisarlo para atender la necesidad e intereses de la audiencia. argumentos y otras formas expositivas. cada uno con un propósito especial será la meta permanente de la enseñanza de la escritura desde los primeros grados hasta la enseñanza media y superior. ente todo. poesía. 2000.240) Conforme el niño interactúe con la lengua escrita irá obteniendo progresivamente un nivel lingüístico que le permitirá usarla como medio de comunicación. planear el contenido. así el niño tendrá la oportunidad de reflexionar y autocorregir o resolver los problemas de la lengua escrita. pero esto se logrará cuando se le motive a escribir usando su creatividad y espontaneidad. además es necesario desarrollar una serie de conocimientos y habilidades que nos permitan entender las convenciones del sistema de escritura y su función.” (Meece.” (Meece. a crear significados por medio del texto impreso. p. “pero la esencia del desarrollo de la escritura es aprender a componer. 00 : 240) 73 .Pero recordemos que estamos hablando de un proceso. Se escribe por multitud de razones. Enseñar a los alumnos a generar esos tipos de textos.

su forma de desenvolverse en ella. juegos. las posibilidades de disfrutar de sus beneficios y las herramientas disponibles para modificarla.. arriesgando. 95 : 103-104) Una vez abordado lo anterior podemos observar que la habilidad de la lectura y la escritura están estrechamente ligadas. Experimentando. por lo tanto cerrare el punto con los siguientes comentarios. En un medio social que lo motive. expresión. • • • • • • • • • Escribiendo. a través de distintos tipos de textos que satisfacen variados objetivos inherentes a la vida en sociedad. El mundo actual funciona. “El niño aprende a escribir.. 74 . Es así como la existencia social y cultural de una persona está estrechamente ligada a su capacidad de leer y escribir en forma exitosa los textos que conforman su entorno letrado. mensajes. Tomando decisiones personales sobre lo que le interesa escribir.Yetta Goodman plantea una serie de puntos de los cuales podemos extraer los lineamientos para el trabajo práctico.. Usando la escritura con la intención de comunicarse dirigiéndose a una audiencia. Con un maestro que favorezca todo este ambiente en el aula escolar. Leyendo diferentes materiales escritos. informaciones. cuentos.. Cada vez se hace más evidente que las competencias de una persona en lenguaje oral y escrito constituyen un importante factor que define en gran medida su existencia social y cultural. Expresándose en una variedad de estilos: cartas.. en gran parte. gracias a la comunicación escrita de las personas e instituciones. Interactuando con sus compañeros y discutiendo sus hallazgos. el lugar y rol que ocupa en la sociedad. construyendo sus propias maneras de (Gómez.

la escucha. de ahí la importancia que adquiere la enseñanza desde una perspectiva constructivista. que aprender a hablar. buscar el nombre de una persona en la Guía de teléfonos. sino también lo que se hace con ellos. reviste una gran importancia respecto al aprendizaje del lenguaje. enviar un fax. la lectura y la escritura. leer y escribir) dentro de contextos significativos. Resulta entonces. son actos que implican utilizar la lectura y la escritura como un medio para entender y aprovechar mejor el entorno inmediato. escribir cartas de variados tipos. hablar. la actividad es una parte medular de lo que se aprende. consultar manuales para utilizar un computador. la actividad a través de la cual se enseña. vincularse con el país. no son únicamente los contenidos que se abordan los que importan. este planteamiento también nos conduce a relevar la importancia de desarrollar las distintas modalidades del lenguaje (escuchar. aprender a participar en eventos comunicativos. es esta forma la que les permite aprender cómo y por qué se utiliza el lenguaje en situaciones reales. entre otras cosas. comparar precios. informar sobre una actividad realizada. saber quién ganó un partido de fútbol. es decir. donde el alumno sea capaz de construir sus propios conocimientos partiendo de sus experiencias previas. registrar por escrito una inspiración creativa. Por estas razones resulta tan importante la forma a través de la cual los estudiantes enfrentan la comunicación oral. disfrutar leyendo una novela. a leer y escribir significa. 75 . desarrollando con ello su capacidad de aprendizaje.Tomar un transporte con un destino determinado. leer y firmar un contrato. lo cuál se ve reforzado con la inclusión de las zonas de desarrollo próximo como vinculo de los procesos comunicativos generados al interior del aula en la interacción cotidiana del alumno con el resto de sus compañeros. en tal sentido. con el mundo y con su propia interioridad. Por otra parte. comparar propuestas políticas. tomar notas.

el docente es una pieza importante. el cuál a través de la observación deberá contar con elementos para saber en que momento propiciar este tipo de interacción. 76 .Este proceso no se presenta solo. para ello cuenta con la información obtenida por medio de los procesos metacognitivos aplicados a su práctica docente.

CAPITULO III LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN 77 .

leer y escribir).LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN. sino definir algunos elementos que sustentan los puntos de partida de la propuesta de innovación. los alumnos y las Habilidades Comunicativas en el Cuarto Grado de Educación Primaria. Situación previa del maestro. La intención de este capítulo es presentar algunos elementos que son relevantes para entender el porque de la propuesta desarrollada en el capítulo cuatro. partiendo del análisis de los referentes obtenidos con respecto al estado inicial de los alumnos y el profesor. al final se presentan algunas acciones con respecto a las habilidades comunicativas (hablar. leer y escribir). escuchar. escuchar. es por ello que se plantea el estado inicial de los alumnos y el maestro. como vinculo de unión con el siguiente capítulo en donde se plantean acciones concretas de la propuesta de innovación. posteriormente se plantean los antecedentes al proceso de innovación adoptado para el cuarto grado. leer y escribir son habilidades que encontraremos inmersas dentro de los contenidos curriculares de la escuela primaria. Hablar. así como de cada una de las habilidades comunicativas (hablar. esto sobre la base de la información recopilada en el grupo de trabajo. 78 . La enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas es un punto central en la investigación. A. así como el estado inicial o diagnóstico de las habilidades comunicativas. abordando las generalidades de la propuesta de innovación planteada en el último capítulo. En este capítulo se presentan los antecedentes a la propuesta de innovación. la importancia de este punto es plantear el nivel de las cuatro habilidades y así poder establecer una meta con respecto al ciclo escolar y tener a la vez un referente para contrastar los avances logrados al finalizar el ciclo escolar. no se trata de volver a abordar la problemática propuesta. escuchar.

(Lomas. la observación realizada de la práctica docente nos permite constatar lo anterior. expresión y comunicación. contenidos. etc. deberán estar en capacidad de expresarse oralmente y por escrito con corrección y de forma coherente. valores y actitudes. o lo que es igual. “La enseñanza de la lengua remite a hacer consciente aquello que ya se utiliza inconscientemente y. 93 : 79 . según la cual bastaba con repetir mecánicamente una operación. lograr la competencia comunicativa.” (Torres. Para que esas habilidades comunicativas se desarrollen es necesario enfocar el problema desde una estrategia metodológica a la luz del enfoque comunicativo. constatan gran coincidencia en la formulación de objetivos. esto se habría traducido en la enseñanza de la lengua en hacer que los alumnos hablen o escriban sin un sentido u objetivo definido. como objetivo de la enseñanza de la lengua. lo cual en parte puede ser atribuido a una falta de capacidad del educando para construir su conocimiento. ya que presenta deficiencias en cuanto al aprovechamiento de los contenidos curriculares. se trata de construir metaconocimiento sobre un objeto formal. que pueda captar significados y significar. por tanto. conceptos. procedimientos. el lenguaje. para lograr que esta fuera dominada.“Al comparar planes y programas de estudio del área de lenguaje del nivel primario de diferentes países. es en este punto donde se inserta el problema de la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas como resultado de la sistematización de la problemática planteada en el primer capítulo. que se utiliza de forma espontánea”. comprendiendo cabalmente lo que leen y escriben. dejando de lado lo que hacía la enseñanza conductual. Los niños al completar la primaria. haciendo uso creativo y critico de todas las destrezas y formas de lenguaje. donde se ubique en primer lugar. lo anterior supone que el alumno pueda comprender y construir textos. 98 : 60) Aunque el problema está entre la prescripción y lo que realmente aprende el niño de la escuela. en el manejo de las funciones del lenguaje: representación.

aunque se observa un cierto aire de disposición por temor. es parte esencial del proceso. tome conciencia de sus acciones realizadas. algo inexplicable o impredecible. 80 . para así generar un conocimiento cada vez más amplio y preciso. ya que nos permitirá tener un punto de referencia con el cuál comparar posteriores resultados sobre un mismo punto. en general. El ubicar un nivel en cuanto al estado inicial en que se encuentra el alumno. la realidad dista mucho de esta suposición. cuyo fin es que los alumnos aprendan a aprender. así como planificar las acciones de enseñanza para la actividad de aprendizaje.37) Es por ello que a través de la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas.Estado inicial: alumnos/as profesor. Uno de los primeros puntos en cuanto al estado inicial de los alumnos es lo referente a la disposición que muestran hacia el trabajo propuesto. 1. “Esta disposición o enfoque con el que abordan la situación de aprendizaje de nuevos contenidos no es. el niño/a posee ya una serie de estructuras mentales las cuales han ido incrementando con la adquisición de nuevos conocimientos y a través también de la experiencia.. generando con ello procesos de orden metacognitivos. se busca. Partiendo desde una concepción constructivista. que el alumno desarrolle sus estructuras cognitivas y a su vez. 98 : 48) La disposición hacia el trabajo es adecuada. sería imposible encontrar a los alumnos/as con una mente en blanco. el grupo tiene como antecedentes reportes de indisciplina. la maduración y la transmisión social. sino que surge como resultado de la confluencia de numerosos factores de índole personal e interpersonal”. (Coll. Los alumnos/as.

para impedir que alguien además del maestro vea lo que han realizado. Dentro del desarrollo de una sesión se les hicieron dos preguntas ¿qué esperaban de su maestro?. el niño/a realiza toda la actividad. como las niñas. tanto los niños. y ¿cómo les gustaría que fuera?. 81 . en su mayoría respondieron que no fuera malo. los cuales no consideran a sus hijos capaces de realizar cierta serie de actividades. si no realiza las actividades indicadas por el maestro. siempre ocupan el mismo sitio dentro del aula.ante lo cual se habló con los padres de familia. lo anterior nos da una idea de cómo considera el alumno/a al maestro/a de grupo. que no golpeara. tampoco lo hacen entre ellos mismos. incluso su distribución en el grupo se da sobre la base de estos criterios. que no fuera regañón. les gustaría que su maestro les enseñara muchas cosas y jugara con ellos. Prácticamente con las indicaciones iniciales que se dan al comienzo de la actividad. y ahora parece ser que el alumno/a teme alguna sanción. más bien es una situación que se manifiesta entre iguales. los alumnos/as presentan acciones donde antes de llevar a cabo cualquier acción ya se han dado por vencidos. El estado inicial de los alumnos/as reporta una serie de datos importantes en cuanto a la elección de las actividades propuestas en la innovación. tampoco se observó con el resto de los maestros y maestras que laboran en la institución. ponen barreras. conforman subgrupos donde no se permite el ingreso de personas de otro sexo. no preguntan ni solicitan ayuda. entre los rasgos más perceptibles es una marcada división por sexos. a pesar de tener la libertad de escoger su lugar. parte de esta autoimagen podría estar motivada por los propios padres de familia. su aceptación hacia el maestro asignado al grupo no registra problema alguno. en lugar de apoyarse con su compañero de banca. Existe una marcada autoestima baja.

82 . pareciera ser que la familia delimita sus funciones a la alimentación y el vestido. “El alumno cuenta con determinadas capacidades cognitivas generales o. “Los conocimientos previos no sólo le permiten contactar inicialmente con el nuevo contenido. 98 : 50) El hecho de optar dentro de la investigación con un trabajo a través de la zona de desarrollo próximo. el estado inicial del alumno/a se vincula fuertemente con el estado inicial del profesor. Algo similar se observa en cuanto a su coordinación motriz. son bajos. están acostumbrados a realizar trabajos. (Coll. se dificulta el uso adecuado de los instrumentos. el niño/a se encuentra dentro de un ambiente alfabetizador desfavorable. con unos niveles de inteligencia. Aunque también el hecho de que el alumno/a presenta una serie de conocimientos previos. Estos conocimientos en el grupo seleccionado. su empleo en las distintas situaciones que se le presenten puede variar. ya que en determinadas labores. (Coll. en términos más corrientes. empleando reglas o compás. razonamiento y memoria que le van a permitir un determinado grado de comprensión y realización de la tarea”. La concepción constructivista nos lleva a considerar un tercer aspecto que corresponde a los conocimientos previos que posee el alumno/a con respecto a un determinado tema. falta una motivación para buscar soluciones a sus problemas. como el trazado de una figura. sino que además. 98 : 49) Con respecto a este punto el nivel de conocimientos acerca del mundo circundante es bajo.Un segundo punto desde el cual plantearemos el estado inicial de los alumnos compete a sus capacidades intelectuales y motrices. es con la intención de dar respuesta a esta situación y estimular los conocimientos previos entre los alumnos. donde las indicaciones marcan lo que hay que llevar a cabo. carente de estimulación para desarrollar un aprendizaje por sí sólo. de principio a fin. punto que se plantea a continuación. son los fundamentos de la construcción de los nuevos significados”. lo cual nos indica una falta de estimulación de sus habilidades psicomotrices.

partiendo de la disposición hay algunos puntos a mencionar. ya que los estudios que realicé en la licenciatura de educación especial fueron en el área de audición y lenguaje. los antecedentes del mismo. como lo es el hecho de haber sentido al inicio del ciclo escolar un cierto rechazo al grupo. aparecen algunas frases que en determinado momento causan asombro “¿eso dije?”. es la formación personal. Este punto se estructurará sobre la base de los tres elementos empleados para ubicar el estado inicial de los alumnos. ya que gran parte de las deficiencias en el aprendizaje de los alumnos se sustituía por su interés por aprender. lo cual es determinado momento se considero más una obligación que una disposición hacia el trabajo. ya que en el ciclo anterior me había tocado regularizar un grupo en circunstancias similares. por lo que son compatibles a este 83 .a. Lo anterior nos permite constatar que si existen ciertos conocimientos y habilidades. El Profesor. En cuanto a los conocimientos y habilidades básicas con relación al grado y la edad de los alumnos se considera que existe un nivel aceptable. en cierta forma crearon una atmósfera de aversión. o simplemente estar tan habituado a una situación que la hacer pasar desapercibida. la imagen de los alumnos era desfavorable. Una de las ventajas de trabajar con las habilidades comunicativas. ya que en lugar de considerarlo un reto. imagen y relación que cambio radicalmente a los pocos días de iniciado el trabajo. De antemano se había indicado que los conocimientos de los alumnos/as estaban por debajo de lo marcado en los programas. aunque en el resultado de algunas grabaciones de audio realizas en el transcurso de los primeros días de trabajo dentro del grupo. lo cual señalaba algunas cuestiones que para mí mismo eran imperceptibles a simple vista. ya que existía un riesgo de considerar todo perfecto o todo erróneo. Uno de los puntos más difíciles de concretizar. lo asumía como una injusticia.

A continuación se abordarán los referentes iniciales de cada una de las habilidades comunicativas ( hablar. de la ubicación del estado inicial de los alumnos/as y el maestro. así como de los planes y programas vigentes para la Educación Primaria es como se ha realizado la planificación de las acciones de enseñanza – aprendizaje. Por lo tanto sobre la base de los resultados del proceso de sistematización. Los conocimientos previos que se tienen permiten planear el trabajo de una manera más adecuada. información que al ser sistematizada brindo información para la estructuración de la propuesta de innovación al permitir contar con un marco de los estados iniciales de los cuales podía partir cada una de las habilidades comunicativas.tipo de situación. esto me permitió contar con una serie de elementos y conocimientos prácticos para abordar las problemáticas referentes al lenguaje en cuanto a sus funciones y habilidades. a lo largo de doce años de experiencia he trabajado cuatro veces. la más reciente se remonta al ciclo escolar pasado. además de contar con la ventaja de estar aplicando el mismo plan y programa del ciclo escolar pasado. leer y escribir ). lo cual me permite un conocimiento global del currículo y descartar aquellas actividades que sólo conllevan tiempo y esfuerzo pero son pocos productivas de acuerdo al nivel del grupo. por lo que se refiere al estado inicial en cuanto a conocimientos acerca del tema de investigación considero que fue el punto más fuerte como investigador. que podemos derivar de esta situación. escuchar. el cuarto grado de educación primaria. los resultados podemos observarlos en las graficas presentadas con respecto a cada una de las habilidades. El hecho de tener cierto conocimiento previó sobre el área de investigación me brindo una confianza al momento de interpretar la información recabada y definir cuál seria el tema central de esta investigación. no se presenta variación curricular alguna. Esta ventaja siento que ha sido una de las más significativas en cuanto al aprovechamiento del tiempo. 84 .

ya que esta condicionada por los saberes previos. proceso factible de llevarse a cabo por medio de la comunicación. será el sentido de nuestro discurso. atiende a una serie de reglas: la cooperación. El habla por sí misma tiene poco sentido. se cuentan sus experiencias en forma coherente y legible. el llegar a ser un hablante eficiente..Estado inicial de las Habilidades Comunicativas en los alumnos.2. muestran una gran soltura para 85 . El habla alcanzada dentro de un grupo varía de un alumno a otro. sin embargo. es decir. “Cada niño es reinventor de la lengua así como lo es también cada hablante en el momento de elegir y producir un acto de habla. (González. pero lo que no siempre queda tan claro es que en este proceso de reinvención del niño el papel del adulto es fundamental”. acción monopolizada generalmente por el docente. Ize. El habla es una de las cuatro habilidades del lenguaje. Aún cuando la escuela trate de formar un hablante eficiente. de ahí la importancia de descubrir los significados previos y resignificarlos en un nuevo conocimiento. deberá aceptar y tomar en cuenta el lenguaje coloquial que el niño ya posee al ingresar a la institución. dependiendo de aquello que nos interese expresar o comunicar. cantidad y claridad. sólo existe en un contexto. 99 : 32) Fuera del aula los educandos se comunican entre ellos. Habilidad Comunicativa: El Habla. es algo factible de enseñar y aprender. los cuales pueden limitar considerablemente una respuesta. no es producto de la casualidad. habilidad que el niño ya posee al ingresar a la escuela primaria donde la expresión oral podría decir que en ocasiones esta burocratizada. a. donde el patrón predominante es la pregunta y respuesta. reducida a determinados espacios y tiempos.

su relación afectiva en casa. sino un intercambio de preguntas y respuestas. aun cuando éste se conformara por niños y niñas. ésta situación se acentuaba cuando la actividad era de carácter individual. radica en descifrar el contenido verbal inserto en el discurso del alumno. de sistematizar las habilidades del habla empleadas por el maestro y los alumnos. la comida. como docentes. Entre las primeras acciones realizadas con respecto a las habilidades del habla. responde tratando de lograr un gesto de aprobación por parte del docente. y evitar en lo posible aceptar que el niño de una respuesta en monosílabo sólo por desconocer el tema abordado. a narrar sus experiencias y a exponer sus dudas con libertad. ubicado por encima de la expresión escrita. en datos obtenidos por medio de una entrevista aplicada a cada uno de los alumnos 86 . lo cual desaparece por arte de magia al ingresar al aula. En un enfoque constructivista los alumnos tienen la libertad y la oportunidad de explicitar sus concepciones. generalmente las palabras se limitan a un “no”. no se establecía un diálogo. la relación verbal con el maestro. actividad realizada básicamente con compañeros de su misma edad y sexo. Parte de la función del docente. en algunos casos dependía de que él tomara la iniciativa. De ahí la importancia.expresarse. sin importar los propios. Por otra parte dentro del aula su expresión responde a la satisfacción de los intereses del docente. En cuanto al uso que el alumno realiza del habla. la actitud de algunos cambiaba al integrarse a un equipo. el hecho de exigir que manifieste aquello que desconoce. o simplemente a una gesticulación con la cabeza. El alumno expresa sus intereses con relación al juego. ante lo cual se observaron dos variables: por un lado el alumno expresaba en forma oral sus necesidades e intereses. se observa que la considera como un elemento básico. será el principio para convertirse en un hablante eficiente. fue observar el uso que hacían de ellas.

PREFERENCIA COMUNICATIVA DE LOS ALUMNOS ESCRITO ORAL 0% 20% 40% 60% 80% 100% Gráfica 1 Observando los datos de la grafica nos lleva al análisis del lenguaje empleado por el alumno. si el tema era de su conocimiento y agrado. La preferencia responde según los alumnos por la facilidad de empleo de la primera. no así. los niños/as se inclinan por la expresión oral (80%).pertenecientes al grupo muestra. Se realizó una práctica dentro de la cual los niños expresaban oralmente sus conocimientos y experiencias con relación a un tema previamente seleccionado. se observaba un lenguaje fluido y coherente. dentro del aula la expresión oral del alumno reporta una fluidez de estructuración menor que la realizada al interior del grupo social al cual pertenecen. esta situación podríamos ubicarla en un ochenta por ciento de la muestra observada. cuando los temas carecían de interés para él y se encontraban fuera de sus 87 . con relación a la escritura (20%). donde se vuelve a observar una diferencia en cuanto a la realización en dependencia del contexto en el cual se aplique.

instrumentaciones como el debate. Si el tema no era de su agrado. la argumentación. ya que algunos alumnos pueden preferir una comunicación escrita más que una oral. en más de una ocasión el diálogo tuvo que ser interrumpido. 88 . solo una cuarta parte aproximadamente (seis u ocho alumnos) formulaban preguntas. en condiciones similares se encuentra la enunciación de hechos. todo ello con el fin de exteriorizar su punto de vista hacia los demás. son sus vivencias cotidianas y trata de manifestarlas. aunque no podríamos generalizar. Cuando el tema era del dominio del niño trataba de dar a conocer su punto de vista. no importaba que alguien más tuviera el turno al habla. Para el niño lo más importante. su uso y los requisitos para emplearla le permiten gozar de esta situación. sus expresiones eran menos fluidas y la coherencia disminuía en ocasiones de manera considerable. el hecho de hablar antes de poder escribir en forma convencional. la narración y la descripción son los elementos a los cuales el alumno recurre con mayor frecuencia. el silencio continuaba siendo la única respuesta a cambio. continuaba hablando. con el fin de establecer un orden. puede ser el factor que marque la pauta en cuanto a esta preferencia. aun así a pesar de ser requerida su opinión. Dentro de su expresión oral. elevaba su tono de voz y aceleraba su ritmo. en su intento. el resumen y la exposición no se observaron dentro de la sistematización.experiencias. suele ser más extensa y coherente que la expresión escrita. El habla es una de las formas de comunicación que quizá empleamos con mayor frecuencia. el silencio hacia su aparición. el diálogo. aprovecha cualquier oportunidad como detonante para exteriorizarlas. el alumno sólo se expresaba en cuando el docente lo cuestionaba.

pero con resultados opuestos. ésta posibilidad surge del análisis curricular llevado a cabo en el capítulo cuarto. Posiblemente ésta habilidad del lenguaje sea una de las que menor importancia se le ha dado. lo cual marcaba una línea. o viceversa. se aplico un ejercicio grupal en el cual el alumno debía elaborar una lista. “La habilidad de escuchar debería ser objeto de actividades específicas en el aula. condenándolas así a su extinción. abordaremos la habilidad comunicativa de la escucha. en cuanto a ser una de las primeras habilidades en desarrollarse en el niño. Ize. 99 : 54) La sistematización de la habilidad comunicativa relativa a escuchar representan una de las mayores dificultades. en él. no se encontraron actividades propias. como en el caso de la lectura y la escritura. ante aquellas personas que llevan acabo un uso constante de ellas.En el siguiente punto observaremos una situación similar al habla. anotando el nombre del animal o cosa emisor del sonido que él escucharía. ya que como docente no presentaba en mi práctica un uso definido de ésta habilidad. las hacen pasar desapercibidas o las inhiben. poder de selección e integración personal mediante actividades específicamente pensadas para perfeccionarlas”. b. (González. 89 . lo cual incita a preguntarse si esa habilidad hoy librada a cada cual no podría ganar en eficiencia. que coadyuven al desarrollo y fomento de esta habilidad. consistió en establecer la capacidad auditiva de los alumnos. Hay estudios que informan que las personas pasan más del 40% de su tiempo escuchando. Habilidad Comunicativa: La Escucha. tal parece que el uso cotidiano de algunas habilidades comunicativas. que no las empleen. Un primer paso en la sistematización de ésta habilidad.

si comparamos el caso 1 y 3 podemos observar como la gran mayoría de los alumnos incrementa su capacidad auditiva con el sólo hecho de prestar más atención y tomar conciencia del resultado de su uso. Algunos alumnos iniciaron su listado y lo fueron complementando en las reproducciones posteriores de la cinta. la cinta se repitió dos veces más. evaluando los resultados en cada una de ellas. antes de emitir la evaluación de ola actividad. lo cuál nos indica la falta de atención por parte de los alumnos. los casos corresponden a cada una de las veces que fue reproducida la cinta. los veinte sonidos fueron considerados para la actividad.Se tocó una cinta magnetofónica la cual contenía veinte sonidos diferentes. 90 . (Anexo de sonidos) posterior a su reproducción. entre lo observado se nota que la discriminación de sonidos no es el problema central. Cada uno de los puntos enmarcados en las tres líneas corresponde a un alumno. un promedio de seis niños logró el total de los reactivos y tres mas no rebasaron la media. en la segunda se elevo a un rango de once aciertos. a diferencia del caso 3 donde observamos como seis niños alcanzan a discriminar el total de sonidos. el promedio de respuesta se ubico en los ocho aciertos. en la cuál se hace muy notorio como aumenta el grado de discriminación por parte de los alumnos. para ver si existía alguno que fuera poco entendible. en la primera emisión. ya que en lo referente al caso 1 sólo un alumno sobrepasa el rango de diez sonidos. el alumno anoto los nombres de los objetos que había reconocido a través del sonido. una vez terminada la actividad se analizó el total de los sonidos. sino que la dificultad radica en la recuperación de sonidos. en la aplicación de la última etapa el rango se ubico por los dieciséis aciertos. el número se asigno de acuerdo al orden alfabético en que aparecen en el registro de control y asistencia del grupo. Los resultados obtenidos los podemos observar en la siguiente grafica.

en un sesenta por ciento de la muestra la pregunta causó asombro. en otros casos después de haber emitido su respuesta.RESPUESTA AUDITIVA 25 20 15 10 5 0 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 CASO 1 CASO 2 CASO 3 Gráfica 2 Posteriormente se realizó una encuesta entre los alumnos acerca de cual oído consideraban ellos le permitía una mayor audición. los alumnos no sabían a ciencia cierta cual de sus oídos era el más receptivo. el 30% se inclino por el oído izquierdo. titubearon acerca de la veracidad de ella. el 5% no registra ninguna preferencia y un 19% señala que en ambos casos su recepción auditiva no variaba de la derecha a la izquierda o viceversa. 33 1 3 5 7 9 91 . la respuesta obtenida favoreció al oído derecho con el 46%.

HEMISFERIO DOMINANTE EN AUDICIÓN 5% 19% 30% 46% O. lo cuál no se dio. éste consistió en una prueba de potencial auditivo. se observó en algunos docentes a los cuales se les realizo el mismo cuestionamiento. Un tercer ejercicio relacionado con la habilidad comunicativa de escuchar. O. como respuesta inmediata. algo similar al impacto causado en el alumno.I. algunos tardaron un poco en responder y otros respondieron después de realizar una pequeña prueba para tomar conciencia de lo solicitado. AMBOS NO SABE Gráfica 3 En la encuesta anterior cabe señalar que uno de los principales objetivos era observar si el alumno era consciente del potencial auditivo que le reportaba su oído. se aplica de manera individual. sino permitirle al alumno apreciar el hemisferio que le reportaba un mayor beneficio. el objetivo no era obtener un número sobre la base de una escala. desconociendo cuál era su hemisferio dominante o meditaban un poco antes de dar respuesta a ello. el sonido se emitía a una distancia cada vez mayor con un intervalo de un metro y sin establecer 92 . en un inicio los alumnos se mostraban nerviosos o risueños ante la actividad realizada. el maestro hacia sonar un tambor y el niño levantaba la mano cada vez que lo escuchaba. D. Para ello se sentaba el alumno en una silla y cerraba sus ojos.

“Los procesos de hablar y escuchar son previos a los de leer y escribir pero no independientes de ellos. La incorporación de la lectura y la escritura enriquecen y refinan el habla y la escucha”.un período de ritmo. para escuchar y seleccionar de modo efectivo y critico a la vez. iniciando por la lectura. al pasar por una calle el niño mira el anuncio y predice acertadamente el contenido 93 . la distancia era indicada sobre la base de la respuesta del niño. La lectura es una de las habilidades comunicativas que pudieran contribuir a mejorar cualitativamente el aprendizaje de los alumnos. sobre todo en el tipo de sociedad existente caracterizada por la presencia constante de los medios y las comunicaciones en cualquier ámbito de la vida social. 98 : 75) precisamente en los dos puntos siguientes abordaremos la lectura y la escritura como parte de las habilidades comunicativas. se procedía a realizar la prueba del lado contrario. lo cual a su vez exige la formación de personas capacitadas para recibir información de tipos muy diversos. aun cuando el niño no ha accedido a la lectura convencional es capaz de realizar una predicción lectora. una vez que no se obtenía ésta. requerimos de un receptor para llevar a cabo un proceso de comunicación. por ejemplo. sobre todo si lo relacionamos con lo observado en el apartado anterior en donde se marca el habla como uno de los principales medios de expresión y comunicación. ante lo cual ubicaría el escuchar en el mismo nivel.(Torres. recordemos también que la enseñanza aprendizaje de las habilidades comunicativas no puede realizarse como un proceso desarticulado sino que se lleva a cabo de manera global. si tenemos un emisor. la sociedad actual proporciona un medio alfabetizador extenso. Habilidad Comunicativa: La Lectura. Pienso que conocer el potencial auditivo que poseemos cada uno es esencial. c. La importancia de desarrollar la habilidad comunicativa de la escucha hoy en día va cobrando bríos.

sobre la base de una lectura realizada en forma individual. de ahí el interés de considerar la lectura dentro de la investigación.gráfico que enuncia.5% de los alumnos en un segundo nivel. discriminar.5% de los niños se ubican en el tercer nivel. lo cual es indicativo positivo en cuanto al rubro de la lectura. donde realizan una lectura del texto. Para alcanzar una lectura con la finalidad última que he mencionado. ubicando el 76. la anticipación la inferencia. así como la estrategia de muestreo dan paso a la predicción. “educar en la comprensión en general estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir. juzgar la información recibida. es base fundamental de todo pensamiento analítico y crítico”. solo se ha llevado a los educandos a reproducir los sonidos del habla. confirmación y autocorrección. el 23. el lector puede emplear una serie de estrategias como lo son el muestreo. la predicción. Como podemos observar. no se registran datos con relación al primer nivel. más sin embargo esta decodificado a través de la predicción la información del anuncio en cuestión. 98 : 62) En la sistematización de este apartado primeramente se ubico el nivel del alumno. El uso de información visual y no visual. estrategia vinculada estrechamente con la anticipación. para ello se empleó una escala que comprende tres niveles de lectura. sabemos de antemano que no ésta realizando una lectura convencional. transformando así la lectura en una simple decodificación de sonidos. La lectura realizada por los 94 . el cual les permite inferir el contenido de una lectura desde sus primeras líneas. (Torres. interpretar. Tradicionalmente la lectura ha sido considerada como un acto puramente mecánico. pero en el rescate de significados no logra establecer una coherencia global. sin percatarse de que la lectura por lo contrario es una conducta inteligente donde se coordinan diversas informaciones con el fin de obtener un significado.

En ejercicios posteriores de lectura se observo las estrategias empleadas por el alumno.7%. la confirmación y la autocorrección. se observo que en un alto porcentaje. y en menor frecuencia se observo la inferencia. los alumnos sólo leían sus textos escolares. algún otro tipo de material impreso 8. PREFERENCIAS DE TEXTOS PARA LECTURA 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% LIBROS REVISTAS NO LEEN Gráfica 4 95 . en donde las más frecuentes fueron la anticipación y la predicción.1%. noventa y cinco mujeres y cincuenta y tres hombres. En una encuesta aplicada a los alumnos con el fin de conocer que es lo que leen. periódicos 6. dentro de la encuesta se incluyo una pregunta con relación a su ambiente familiar. solo dos niñas reportaban haber leído el periódico.5% reporto no leer ningún tipo de material la muestra abarco un total de ciento cincuenta y ocho personas.1%. la respuesta obtenida arrojo los siguientes datos: libros 8.2%. el 35. revistas 41. donde se interrogo acerca de quien acostumbraba leer en su familia así como la preferencia hacia algún tipo de texto.alumnos fue seleccionada por ellos mismos del acervo de rincones de lectura propuestos para el cuarto grado de Educación Primaria.

99 : 91). en lo general podemos apreciar un bajo nivel alfabetizador en lo correspondiente al medio familiar en la gran mayoría de los alumnos. las columnas tres y cinco presentan el rango más alto de respuesta y entre ellas apreciamos una diferencia mínima. ampliar y dar una mayor coherencia a su expresión escrita. Ize. significativa y capaz de expresarse de manera fluida por medio de ella. además de ser el punto central del cuál partió en un inicio este trabajo. situación que en repetidas ocasiones he constatado. lo cual representa una variable a considerar en el desarrollo de la propuesta. Al ingresar al segundo ciclo (tercero y cuarto) los contenidos curriculares marcan el inicio formal del estudio de la gramática.En la gráfica anterior podemos observar los resultados de la encuesta. El hecho de trabajar con la habilidad comunicativa de la lectura nos lleva a considerar un proceso paralelo a ella como lo es la escritura. lo cual nos lleva a suponer que esto permitirá al alumno organizar. d. Llama la atención que en los primeros grados (primero y segundo) de Educación Primaria. con base a lo anterior el ideal será incrementar el número de alumnos en el tercer nivel de lectura al término del ciclo escolar. el alumno es capaz de llevar a cabo una escritura coherente. Por último abordaremos lo referente a la cuarta habilidad comunicativa. “Podemos decir que participamos como lectores en la construcción de significados cuando nos apropiamos de un nuevo sentido y enriquecemos nuestra propia perspectiva del mundo. cuando le damos a un escrito algún sentido de interpretación posible y a nuestro alcance”. Habilidad Comunicativa: La Escritura. (González. la escritura. lo negativo en esto es que una de ella corresponde al gusto por leer revistas y la segunda representa un número de personas que no leen. cuando reflexionamos sobre lo que hemos leído (u otro nos leyó). genera una 96 .

p. La escritura en si misma se constituye como un objeto de conocimiento para el alumno. “Restituir a la escritura su carácter de objeto social es una tarea enorme. un producto cultural podríamos llamarlo así. el alumno tendrá mas o menos contactos 97 . 1987). No se puede exigir al alumno una actividad lingüística que rebase su nivel cognitivo. Tanto para escribir como para leer el educando deberá adquirir ciertas formas de razonamiento que le permitan centrar su atención sobre la organización del sistema de escritura. aunque a niveles y ritmos variados. con respecto a la habilidad comunicativa de la escritura sucede igual. “El proceso de adquisición de la escritura y la lectura consiste en la elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura”. perdiendo la espontaneidad y coherencia ya demostrada. el alumno estereotipa sobre la base de un modelo preestablecido sus expresiones. El lenguaje escrito es en parte un medio básico para comunicar. los elementos que la componen y las reglas que lo rigen. es parte de la realidad que debe construir. dependientes de un aprendizaje informal proporcionado por el medio sociocultural en que se encuentra. se elaboraran las diferentes hipótesis que caracterizan dicho proceso. Desde una concepción constructivista los niños siguen un mismo proceso de desarrollo. (Ferreiro. En la medida de su condición socio – económica y cultural. se presenta el mismo tipo de conceptualizaciones. expresar o representar algo a los demás y no un simple medio de trascripción básicas de signos.83) Dependiendo del nivel cognitivo del niño y las oportunidades de interactuar con el objeto de conocimiento. que de por sí crea una ruptura con las prácticas tradicionales y con las disputas didácticas tradicionales”. (Torres. la interacción que se manifiesta le proporcionan a la vez una experiencia desde la cual orientará su propio proceso de aprendizaje. elaborado por su grupo social con fines comunicativos.respuesta inversa. 1998.

en escritos realizados por los alumnos. O: oración. así como con personas que pudieran introducir o guiarlo en ella.40% E02 E01 0% 18. hasta el nivel EO3. que se considera el más bajo en la escala. observando una mayor tendencia hacia el nivel tres. en el cual el alumno por medio de la escritura. se registro una correspondencia en cada uno de ellos. y los números del uno al cuatro a los niveles.30% NIVEL 76. en el cual el alumno es capaz de segmentar el total de elementos que conforman la oración. desde el nivel EO1. en este nivel se concentro el 76. por lo cuál se considero una estrategia que permitiera sistematizar la información y así ubicar el estado inicial de los alumnos en torno a la escritura. la nomenclatura empleada corresponde la E: escritura.30% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Gráfica 5 98 . comunica y expresa.con la lengua escrita. donde el alumno segmenta con cierto grado de error. sin alcanzar una coherencia global.4% del total de la muestra. dentro del aula convergen alumnos provenientes de diversos niveles. NIVELES DE REDACCION E04 E03 5. La sistematización de la escritura se realizó sobre la base del análisis de la oración y redacción. En cuanto al nivel de la oración se observa una heterogeneidad en los niveles. Dentro de la redacción los alumnos se ubican entre los niveles dos y cuatro.

algunos alumnos redactaban con mayor facilidad de manera individual y otros al trabajar en equipos. recados o el llenado de algún documento. en cuanto a las niñas. El nivel de redacción presenta una variación con relación a las indicaciones previas por parte del maestro. parte de esta actitud hacia el uso de la escritura con fines expresivos o de comunicación. Se observo algo similar a lo sucedido con la lectura. NIVEL EO3: Comunica y expresa. NIVEL EO4: Comunica y expresa de manera coherente y global. con desaciertos. llevaban a cabo 99 . intereses o deseos propios de cada persona. aquí se presento una variación de resultados. la expresión escrita como reflejo de los estados de animó. pero no expresa situaciones propias. aunque cabe indicar que el nivel de aprovechamiento de estas actividades se encuentra por debajo del nivel deseado. NIVEL EO2: Comunica. en el caso de los niños se observo una tendencia a la elaboración de recados u oraciones simples. la calidad decrecía.NIVEL EO1: Escribe pero no comunica. quedaron relegados a un segundo plano. una extensión determinada etc. acentuándose en situaciones donde se establecían algunos requisitos como ortografía. Fuera de la exigencia académica también se observo el empleo de la escritura por parte de los alumnos. está motivada por las actividades propuestas en el programa de Educación Primaria. aquí la tendencia en el uso de la escritura favoreció el aspecto comunicativo. En cuanto al alumno se observo una mayor homogeneidad con relación al contexto familiar. se observo una mejor calidad en la redacción cuando los temas eran libres y acordes al interés del niño. Algo parecido se suscito en cuanto a la forma de trabajo. cuando se le marcaba un tema. la escritura se emplea en la elaboración de cartas. en cuanto al ambiente alfabetizador que envuelve al niño.

significativo y funcional. leer y escribir). implica razonar y pensar. (Torres. solo a través del uso que el niño haga uso de ellos. hablar. expresión. escuchar. leer y escribir en un contexto comunicativo. alumnos/as. hablar. o redacción de textos libres. son llegar a considerar la lengua como uno de los principales medios para aprender a aprender. como autoridades educativas y el resto del personal docente que labora en el plantel seleccionado.un uso más amplio. profesor. supone una revisión completa de las competencias lingüísticas. en sus diversas funciones (representación. 100 . Antecedentes generales de la Propuesta de Innovación. Las consecuencias que implica una investigación de esta naturaleza. al emplear con mayor frecuencia la escritura en la elaboración de cartas. B. y comunicación) y en sus cuatro habilidades básicas (escuchar. La enseñanza de las habilidades comunicativas para el aprendizaje es el campo donde se enfoca el proceso de innovación. habilidades históricamente compartímentalizadas en los currículos escolares y con énfasis muy distintos entre ellas”. 98 : 6) Hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje en sus habilidades básicas. padres de familia y los agentes externos. el gran maltratado y el gran reprimido… el lenguaje es uno de los elementos críticos de la enseñanza formal… hace falta una visión más integral que permita ver y trabajar el lenguaje como totalidad. “El lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar. se le puede enseñar a aprender. incorporando los procesos metacognitivos de los agentes que en el se involucran. Velar por un aprendizaje y un uso efectivos y significativos de la lectura y la escritura y mejorar la expresión oral de los alumnos.

La innovación se ubica con relación al trabajo de las habilidades comunicativas, a través de la modificación, construcción y reconstrucción, del habla, la escucha, la lectura y la escritura, buscando mejorar así, la expresión, representación y comunicación del alumno/a.

La innovación representa una propuesta que permite organizar la actividad de la enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas en el aula, desde una perspectiva globalizadora y relacional. La globalización implicaría la creación de una estructura cognitiva que facilita al alumno/a establecer relaciones entre sus conocimientos y la nueva información, asegurando de esta forma un aprendizaje significativo.

Se trata de crear un conjunto de actividades orientadas a relacionar los nuevos contenidos con los conocimientos previos que el alumno/a ya posee; esto permitirá que tome conciencia de sus posibilidades, desarrolle destrezas y habilidades para conocer formas de aprender, y sea capaz de resolver sus problemas, aprenda a interaccionar con la información y establezca una ideología propia, se trata de aprovechar su capacidad de actuación y competencia lingüística como lo marca Chomsky; sobre todo que aprenda a aprender.

1.- Generalidades del proceso de innovación.

En este punto del trabajo abordaremos algunas referencias correspondientes a la propuesta de innovación, la acción rectora sobre la cual se coordina dicha innovación; así como la hipótesis de trabajo que de ello se genere, enmarcando los propósitos a lograr y sobre todo establecer un punto de partida para la propuesta de innovación planteada en el siguiente capítulo.

Hablar de innovación es retomar un tema que hoy en día esta en boga; las condiciones actuales que vive la sociedad la han llevado a la búsqueda de
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soluciones ante los problemas que enfrenta, con la diferencia de intentar abordar los problemas desde distintos puntos de vista, y sobre la base de un proceso de sistematización previo.

No se trata de establecer una solución única y acabada, no sería posible ya que una respuesta puede desencadenar otra situación problemática, además que ubicándonos en una sociedad tan cambiante como la nuestra, sería casi imposible, lo que hoy es una verdad, mañana habrá perdido su valor y será sustituida por una nueva.

La innovación representa un cambio; J. Gimeno Sacristán al respecto menciona “El tema de la innovación en centros escolares y/o equipos de docentes se justifica por un doble motivo. Por un lado, la innovación es una necesidad sentida en los sistemas educativos….. Por otra parte, las experiencias de innovación son ocasiones excelentes para entender la propia esencia y funcionamiento del sistema escolar ya configurado”. (Ezpeleta y Furlán, 92 : 64)

La innovación lleva consigo la importancia de plantear de manera específica una determinada estrategia de trabajo, al interior del plantel educativo, desde el cual se maneja y estimula con la intención de obtener un determinado cambio, con base a una idea rectora. Este punto nos lleva a considerar los cambios que se pretenden insertar al interior de la escuela, desde la perspectiva del contexto social en el cual se van a desarrollar. J. Manuel Escudero nos plantea que “La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación social, donde la innovación en educación ha de ser pensada bajo categorías sociales, políticas, ideológicas, culturales”. (Pascual, 98 : 86)

Aun cuando el proceso de innovación se lleva acabo dentro del plantel escolar, considero que el lugar más enriquecedor para llevarlo a cabo es la propia aula de trabajo, en donde se interrelacionan el maestro/a, los alumnos/as y la
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curricula propuesta, es el espacio donde se llevan a cabo las negociaciones entre el maestro/a y los alumnos/as, así como del maestro/a con el plan curricular designado.

“Todo proceso de cambio exige cuidadosos procesos de planificación, una política de diseminación de las ideas y metodología que postula, una atención critica a la fase de implementación, y procesos sistemáticos de evaluación e institucionalización”. (Pascual, 98 : 96) La innovación que pretendemos llevar a cabo, es un proceso derivado de una sistematización del problema, que conlleva aplicaciones instrumentales de nivel científico, y no sólo cambios de técnicas.

El proceso cíclico de la sistematización y la innovación se plantea sobre la base del modelo de investigación acción de Kurt Lewin, el cual implica una espiral de ciclos básicos de actividades consistentes en: identificar una idea general, reconocer la situación, efectuar una planeación general, desarrollar la primera fase de acción, implementarla, evaluarla y reestructurarla.

El trabajo de innovación busca contribuir con el mejoramiento de la práctica educativa, al elevar el nivel de calidad en el proceso enseñanza – aprendizaje a través de las habilidades comunicativas, repercutiendo así, en el aprendizaje de los alumnos del cuarto grado de educación primaria.

Se plantea realizar una propuesta de innovación, la cual esté planeada y sistematizada de principio a fin; llevar a cabo un proceso sujeto a la observación y evaluación de cada uno de sus integrantes, donde ellos mismos se constituyen como parte del grupo de observación y evaluación respondiendo de esta manera a la problemática real vivida al interior del aula.

Tomando como base lo anterior se busca mejorar los procesos de la práctica educativa con relación a la enseñanza – aprendizaje. “La innovación es el conjunto de procesos identificados y definidos por los autores, que parte de la comprensión y
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98 :18) Se propone un cambio educativo a través de un proceso emergido de la sistematización de un problema en concreto. 2. Se intenta recuperar la importancia de los actores locales de la vida escolar. La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades comunicativas contribuyen al desarrollo de las funciones de lenguaje expresión. desde él se plantea una hipótesis de trabajo con relación a la innovación que se pretende llevar a cabo. Este es el punto medular del trabajo. la cual se caracteriza por considerar al alumno un constructor activo y no pasivo y porque el docente invertirá sus esfuerzos en enseñarle a construir sus propios conocimientos. Aprender a enseñar. Acciones de habla. A través de la innovación se propone analizar de manera crítica la propia práctica educativa en cuanto a su desempeño. leer y escribir. enseñar a aprender y aprender a aprender. escucha. Las acciones que se plantean en este punto parten de la concepción constructivista de la enseñanza – aprendizaje. representación y comunicación. escuchar. (Fierro. La idea rectora sobre la cual se desarrolla el proceso de sistematización e innovación la constituyen el proceso de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas del lenguaje: hablar. En uno de los temas analizados en el seminario de temas selectos Teresa Mauri nos menciona “La construcción de conocimientos por parte del alumno y de la 104 .ajuste de la lógica de su práctica y cuyo propósito fundamental es responder de manera más adecuada a las necesidades o problemas que la práctica les plantea”. lectura y escritura para el cuarto grado de educación. como respuesta a corto plazo y factible de ser llevada a cabo.

debido a los instrumentos utilizados en el proceso de elaboración. “El niño va construyendo aprendizajes más o menos significativos. 98 : 18) Con base en esto la enseñanza se plantea acorde a la perspectiva constructivista como una ayuda al proceso de aprendizaje.alumna es posible gracias a la actividad que éstos desarrollan para atribuir significados a los contenidos escolares que se le presentan: El alumnado se muestra activo si. tanto para hacer uso de su bagaje personal cuanto para ir progresando en su apropiación”. a ese proceso de construcción”. los construye por lo dicho y por la ayuda que recibe de su profesor. Desde la perspectiva constructivista. organizarla coherentemente e integrarla con otros conocimientos que posee y que le son familiares”. ni tampoco porque los contenidos sean unos u otros. y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente en esa tarea o de su profesor (Vygotsky. sincronizada. 1979). 98 : 73) Observemos que la construcción del conocimiento es una actividad mediada culturalmente. (Coll. la característica básica que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su función es la de estar de alguna manera vinculada. “La enseñanza debe ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que efectúa el alumno. no sólo porque posea determinados conocimientos. 98 : 102) La intención que se tiene es crear las zonas de desarrollo próximo. Los procesos de ayuda no se contemplan sólo en el ámbito de alumnos/as. (Coll. (Coll. “la finalidad última de la 105 . las cuales se definen como la distancia entre el nivel de lo que una persona puede lograr actuando independientemente. entre otras cosas se esfuerza en seleccionar información relevante. La interacción entre los educandos juega un papel importante y de primer orden en la consecución de las metas planteadas. sino en una interacción maestro/a – alumnos/as.

supone una revisión completa y compleja de las competencias lingüísticas.intervención pedagógica es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. 98 : 65) 106 . lo que a su vez implica incluir elementos fundamentales de educación lingüística en la formación del profesorado”. “Velar por un aprendizaje y un uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura. haciendo uso de sus habilidades comunicativas: hablar. Debemos considerar dos elementos importantes en lo que respecta al aprendizaje innovador que se pretende llevar a cabo. es con el fin de facilitar la organización de los datos y a la vez supervisar que no existan desajustes o tendencias hacía un aspecto en específico. mejorar la expresión oral de los alumnos. (Torres. las actividades de enseñanza. los individuos tienen que ser capaces de enriquecer sus contextos manteniéndose al ritmo de la rápida aparición de nuevas situaciones. escuchar. Por un lado. por lo que deberán apropiarse de un proceso que les permita aprender a aprender. leer y escribir. que el alumno aprenda a aprender”. Por otro deben comunicar la diversidad de contextos mediante un continuo diálogo con otros individuos. (Coll. El planteamiento de las acciones de enseñanza – aprendizaje que se plantean en el siguiente capítulo están fundamentadas en el programa oficial de Cuarto Grado de Educación Primaria y en los resultados obtenidos en el proceso de sistematización que observamos al inicio de este capítulo. las actividades de aprendizaje y los resultados de enseñanza y del aprendizaje. 91 : 179) Se busca establecer un puente entre los contenidos de aprendizaje. el hecho de manejar por separado un proceso que hemos contemplado como un todo.

las habilidades comunicativas. en el siguiente capítulo se plantean una serie de acciones en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de cada una de ellas. en la práctica su desarrollo será de manera integral.Retomando el punto central en el cual se basa la investigación. 107 . tres o las cuatro habilidades dentro de una misma actividad comunicativa. vinculando dos.

108 .CAPITULO IV HABLAR. ESCUCHAR. LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA.

surge a partir del desarrollo de una serie de fases. marzo–abril. las cuales contribuyen a su estructuración y esencia. “Naturalmente el cómo hacer las cosas en innovación no es así dependiente de la perspectiva o enfoque 109 . se emplearon para establecer el diagnóstico del problema. específicamente en el cuarto grado. los dos primeros bimestres del ciclo (septiembre–octubre. a. ESCUCHAR. El capitulo esta estructurado en tres etapas relacionadas cada una con los bimestres cursados a lo largo del ciclo escolar. 1. LEER Y ESCRIBIR: LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA En esta última parte de la investigación se presenta la propuesta de innovación resultante del proceso de sistematización realizado a lo largo del ciclo escolar.HABLAR. con el fin de ejemplificar y llevar a la práctica una propuesta de innovación en la cuál se concreticen los planteamientos teóricos presentados en los anteriores capítulos. noviembre– diciembre). aún cuando la sistematización ubica una asignatura en específico. La propuesta de innovación. mayo– junio). A. Esquema de la propuesta. La investigación está planteada para el segundo ciclo escolar. las fases representan un espacio de resolución y operatividad para la innovación. estas etapas se vinculan a los tres últimos bimestres del ciclo escolar (enero–febrero. Estrategia de Diseño. aplicando los ajustes pertinentes según sea el caso. La Propuesta de Innovación. la propuesta es factible de ser aplicada en otras asignaturas y situaciones.

Un segundo punto enmarca lo que habremos de hacer. se argumenta. se elige. es algo que se va enmarcando en un solo contexto. en esta fase se evaluarán tres aspectos. se recabará la información. se analizan los referentes empíricos y se elabora un proyecto. El proceso cíclico de la sistematización y la innovación se plantea sobre la base del modelo de investigación – acción de Kurt Lewin. para posteriormente diseminar la idea. una vez seleccionadas se realizará una distribución de tareas y acciones a emprender. se define. en la práctica interactúan como un todo. para conocer los logros alcanzados y las necesidades a cubrir. El primero consiste en la elección del proyecto en la cual se plantea que queremos hacer. Dentro del tercer punto se desarrollan las acciones. Por último en el cuarto punto se realizará la evaluación. se constatará como parte esencial que el plan de acción se haya cumplido. por ejemplo. la evaluación propuesta como una de las últimas fases. interpretado por Kemmis 110 . se encuentra presente en la planeación y en cada una de las fases posteriores. se evalúa la viabilidad de llevarlos a cabo. Una vez hecha la anterior aclaración. se organizará. se planean acciones creativas. Esto significa que no podemos ofrecer estrategias únicas en cada caso”. sería difícil delimitar y señalar. (González y Escudero. el proceso y el producto. 87 : 94) Las fases que se proponen no son entidades individuales. para ello se han planteado cuatro puntos a desarrollar. la enseñanza – aprendizaje. ahora sólo vamos a planear.teóricos en que nos situemos para conferir cierta racionalidad a nuestras decisiones y operaciones. posteriormente se seleccionará la más relevante para su futura difusión. abordaremos la primera fase: la planeación. la discusión y elaboración de actividades con relación a los propósitos y a la ordenación previa de las ideas.

reconocer la situación. esto se genera a partir de que la propuesta será aplicada de manera personal. Las acciones propuestas son las siguientes: 111 . implementarla. se plantea una serie de acciones en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de cada una de ellas. el cual implica una espiral de ciclos básicos de actividades consistentes en: identificar una idea general. vinculando dos. Una cuarta fase en la innovación la representa la implementación de la misma. tres o las cuatro habilidades dentro de una misma actividad comunicativa. dentro del grupo asignado por parte de la dirección del plantel. ha seguido un proceso distinto al que pudiera manifestar en otra propuesta de innovación. Como podemos observar el desarrollo de la propuesta y el proceso cíclico de la sistematización e innovación se integran en un solo proyecto. evaluarla y reestructurarla si es necesario. se generan dentro de un proceso interno. entre otras cosas se esfuerza en seleccionar información relevante. (Coll. Teresa Mauri nos menciona “La construcción del conocimiento por parte del alumno y de la alumna es posible gracias a la actividad que éstos desarrollan para atribuir significados a los contenidos escolares que se le presentan: el alumnado se muestra activo si. La propuesta se establece en el tiempo de duración del ciclo escolar establecido por la Secretaría de Educación. esto no quiere decir que no se presenten. en el propio convencimiento.(1980). en la certidumbre de encontrarse en el camino correcto. las habilidades comunicativas. organizarla coherentemente e integrarla a otros conocimientos que posee y le son familiares”. La fase de diseminación y adopción. que consta de cinco bimestres. desarrollar la primera fase de la acción. sino más bien. en la práctica su desarrollo será de manera integral. 98 : 130) Retomando el punto central en el cual se basa la investigación. efectuar una planeación general.

Participación en actividades de discusión y argumentación. ESCUCHAR ƒ ƒ ƒ Identificar las ideas claves en un mensaje oral. Recuperación de información sobre la base de conocimientos que dispone del tema. ƒ Empleo de la lengua escrita en la comunicación a distancia. Elaboración de textos en función de determinados propósitos. Expresar por escrito los conocimientos previos de diversos temas. resumir ideas. platicas y exposiciones a través de la audición. describir. Planeación y realización de entrevistas basadas en guiones. admiración e interrogación en la redacción de textos. Seleccionar información relevante de videos. localizando la idea central en un texto.HABILIDADES COMUNICATIVAS: ACCIONES A DESARROLLAR ƒ ƒ ƒ HABLAR ƒ ƒ ƒ Exposición y discusión sobre temas diversos. Revisión y autocorrección de textos elaborados por el mismo. tomar notas y señalar las prioridades existentes. Reconocer el punto de vista de los demás. para compartir conceptos. Realización de actividades de narración y descripción. 112 . debatir. ƒ Distinguir la aportación de distintos compañeros. ƒ ESCRIBIR ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Elaboración de resúmenes sobre diversos temas. entrevistas.. exponer. argumentar y dialogar. Ejercitar las formas e instrumentación del lenguaje para formular preguntas. narrar. enunciar hechos. Producción de textos en forma individual o en equipo. por medio de las cuales el alumno se exprese y comunique. Empleo de los signos de puntuación.

aquellos elaborados por el mismo. situación a la cual estaba contribuyendo la distribución de las mesas de trabajo. Los niños / as se sentaban de dos en dos. Usar claves del texto para una lectura más fluida y de calidad. Asegurar la integración de la información. etc. diccionarios. enciclopedias. inferencia y confirmación a través de la lectura. el hecho de sentirnos confortables en un lugar determinado. muestreo. leyendo uno de los libros del rincón de lecturas “Con ojos de niño” de Francesco Tonucci. en este caso el salón de clases. Realizar actividades de predicción y anticipación. nos lleva a alcanzar un rendimiento mayor con relación a un sitio que no sea de nuestro agrado. la cual por la importancia que reporta se plantea por separado en el punto dos del inciso A en este capítulo. aparece una caricatura “las salidas instructivas” (1978) en donde la maestra 113 . A partir de la sistematización se observó que existía un marcado individualismo entre los alumnos y alumnas. unos detrás de otros. tomar notas. revistas. Leer distintos tipos de textos. es uno de los principales requisitos que se tienen para mejorar la calidad en cualquier situación que se presente. b. releer el texto). solamente quedaba de frente al elaborar trabajos por equipos. algún compañero. Diseño del ambiente de trabajo: en el aula El diseño de un ambiente de trabajo agradable. Leer diversas fuentes de información. elaborados en equipo o por alguna otra persona.ƒ ƒ ƒ LEER ƒ ƒ ƒ Utilizar estrategias para rescatar información relevante de un texto (subrayar. periódicos. Cuadro 1 La última fase contemplada en la propuesta es la evaluación.

lleva a sus alumnos en excursión. Debido a lo anterior se optó crear mesas de trabajo integradas por doce alumnos/as. lo anterior me llevó a preguntarme si en el grupo no se suscitaría algo similar en respuesta a la distribución de las mesas en el aula. escritura. al llegar al salón el maestro le solicita a los alumnos que dibujen lo que observaron y el niño dibuja la cabeza de su compañero. estos rincones serán aprovechados a su vez para el fomento del habla y la escucha. primero hacer más ligera la carga que el niño lleva a sus espaldas y segundo. y la vez tener un contacto más directo al estar participando de la actividad o del espacio físico. en donde el alumno/a podrá obtener material que le permita desarrollar sus habilidades comunicativas. contar con los materiales de trabajo el día que se necesiten. a continuación podremos observar este diseño. la mitad en la parte posterior y la otra mitad al frente. lo cual reporta dos ventajas. La grafica siguiente representa una imagen del diseño del aula. tomados de la mano y van recibiendo una serie de ordenes por parte del docente el cual en si no le permite el observar su entorno. lo cual permitía observar el trabajo realizado por cada uno de ellos. Otro de los factores que se consideró en el diseño del ambiente. con el fin de permitir un espacio en la parte trasera del grupo destinada a otras funciones y a la vez evitar aglomeraciones al momento de guardar o sacar algún material. la distribución es la siguiente: ™ 1 y 2 son los rincones de lectura. El espacio libre al fondo del aula se destinara a la creación de rincones de lectura y escritura. para esto se emplearon cajas de madera que cada uno de los alumnos pinto del color de su preferencia. estas cajas se colocaron a los costados del salón. cada número indica una determinada área del aula. a un costado del pizarrón. habla y escucha. se forman en fila de dos en dos. fue la creación de un espacio para los materiales de cada alumno. 114 .

™ El número 4 representa el área de las mesas de los alumnos y alumnas. ™ El número 5 es el pizarrón. además de contar con dos 115 . así como sillas confortables para cada alumno. se tiene un mobiliario nuevo con mesas de trabajo más amplias. ™ El 6 representa el escritorio del maestro.™ El 3 son los espacios donde los alumnos colocan sus útiles escolares. las cuales son mixtas. la ventilación del aula es buena. Gráfica 6 En cuanto al material de trabajo se cuenta con equipo de primera línea.

c. sobre todo el suplemento semanal dedicado a los niños. entre los materiales esta contemplado el uso de grabadoras. 116 . se cuenta con las condiciones necesarias para realizar las actividades escolares en un ambiente de trabajo agradable y confortable. recreativa y cultural. las modificaciones que se realizarán al diseño de la distribución del aula dependerán de las actividades que se desarrollen. Los Materiales para el desarrollo de la propuesta Los materiales que se van a emplear para apoyar el desarrollo de la propuesta de innovación. leyendas y relatos. lo que se pretende es contar con un material accesible para todos tanto docentes como educandos. revistas de diverso índole. periódicos locales y nacionales. cómics. para cerrar este punto veremos enseguida los materiales a emplear en el desarrollo de la propuesta. así como la audición de cuentos. son elementos de uso común. se encuentran los textos del Rincón de Lecturas sugeridos en el mismo programa de cuarto grado. Se plantea el uso de material audiovisual. así como textos y antologías elaborados por ellos mismos. científica. los cuales el alumno/a ya han manipulado o en su defecto ya conocen. Como podemos observar. con el fin de que los alumnos graben algunas de sus producciones y posteriormente se escuchen ellos mismos. Entre los materiales a emplear. además de emplear la música como un elemento de relajación o acompañamiento para las obras literarias que se vayan elaborando. sobre todo con relación al trabajo por equipos. tratando de incorporar los adelantos tecnológicos que estén a nuestro alcance. de investigación en general.ventiladores de techo que permiten mantener una temperatura agradable al interior del salón.

en donde los alumnos podrán trabajar con el Internet. Otro de los recursos son los recorridos guiados a determinados lugares relacionados con los temas programados.Se contemplan además materiales oficiales como es el “Libro de Español cuarto grado”. en otras los materiales serán elaborados por los propios alumnos como textos. antologías. además de ser una respuesta al bajo nivel de conocimientos previos que manifiesta el alumno. el “Avance programático cuarto grado”. esto con el fin de generar situaciones de enseñanza aprendizaje dentro y fuera del aula. a la biblioteca de ciencias de la Universidad de Colima. Foto1 (Visita al Museo del IUBA de la Universidad de Colima. el “Fichero de actividades didácticas Español cuarto grado” para el maestro.. como lo es el caso de los 117 . etc. así como el “Libro para el maestro español cuarto grado”. entre los lugares ya seleccionados se encuentra la visita a las instalaciones de un periódico. el “Libro de Lecturas Español cuarto grado”. y a un Centro ecológico recreativo ubicado fuera de la capital a orillas del mar. “Clase de modelado en barro) Se empleara material reciclado en algunas actividades. a una fabrica de refrescos. al teatro a presenciar una obra infantil patrocinada por la Secretaria de Educación. algunos materiales referentes a la investigación serán elaborados.

“El currículo nacional exige mucha más evaluación y. 2. En el desarrollo de las siguientes etapas de la propuesta de innovación podremos irnos percatando de la aparición de estos materiales. y la evolución de la sociedad. mas registros de los que los maestros están acostumbrados a llevar a cabo: para hacer un juicio sobre si un niño ha llegado a una declaración de logros habrá registrar continuamente”. sin embargo esta primera concepción acerca de la evaluación se ha ido modificando con el trascurso de los años. a los requerimientos de la Secretaría de Educación en lo que respecta a las evaluaciones de los alumnos / as. hasta llegar a conformarse un concepto más amplio y útil en la vida de las instituciones escolares. (Dean.formatos de registro para el seguimiento y evaluación del proceso. en concreto. Para el desarrollo de esta propuesta de innovación se adoptará el concepto de evaluación planteado por María Antonia Casanova “La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de 118 . Seguimiento y Evaluación de la Propuesta. así como el uso que se hace de ellos. El llevar a cabo el seguimiento del proceso enseñanza – aprendizaje nos lleva a contemplar y diseñar un proceso de evaluación acorde a las necesidades y propósitos de la investigación. 93 : 240) que observar y Generalmente el término evaluación esta asociado a la medición. en gran parte por que su origen se encuentra vinculado al desarrollo industrial de los Estados unidos de Norteamérica. en su mayoría estarán elaborados por el docente y algunos por los alumnos. La evaluación planteada se busca que responda a la vez.

de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación. lo que se busca es contar con un instrumento que permita una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. lo cual nos permite contar con una rigurosa base de datos a lo largo de la investigación y emplearla en el momento que se requiera. reestructurando la propuesta en caso de ser necesario. para afianzarlos o corregirlos. tanto o más lo es evaluar los procesos de enseñanza. (Casanova. se debe básicamente a su aplicación en la valoración de procesos. El hecho de optar por una evaluación formativa. permanente y continua. pues un fallo en estos últimos deriva en consecuencias directas sobre los primeros: si la evaluación es formativa pretende mejorar los procesos. Lo anterior implica a su vez.obtención de datos. incorporado al proceso educativo desde su comienzo. (Casanova. los elementos positivos y negativos que van apareciendo. resulta imprescindible detectar. 98 : 70) La anterior definición marca el camino a seguir a través del desarrollo y proceso de una evaluación formativa. 98 : 198) 119 . respectivamente”. formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. uno de los principales beneficios que obtendremos es el tomar decisiones de manera inmediata. algo fundamental en el esquema de investigación – acción que se ha planteado. en donde cada paso realizado será registrado y analizado para su futura aportación a la reestructuración del trabajo. realizar el proceso de evaluación en forma paralela y simultanea a las actividades que se pongan en práctica. durante el camino. lo cual nos permite aprovechar aquellas acciones que resulten más positivas y potenciarlas en situaciones posteriores. Con respecto al proceso de evaluación “si es importante evaluar los procesos de aprendizaje.

:1978) Proceso de enseñanza aprendizaje puesto en práctica Observación de su desarrollo El resultado que se va obteniendo ¿Está en los límites de lo aceptable? Si No Continuación del proceso Tal y como se diseñó Si ¿Existe una alternativa a esa propuesta No Si No Puesta en práctica de una nueva propuesta (total o parcial) ¿Es necesario cambiar la propuesta total o parcial? Continuación de la misma propuesta Gráfica 7 120 .. C.El proceso de evaluación formativa está constituido por el conjunto de estrategias de regulación. las cuales tienen lugar dentro de la propuesta de innovación. Aplicación de la evaluación formativa (Adaptado de Peterson. M. las cuales a su vez permitirán que el proceso comunicativo inherente a la acción educativa se desarrolle satisfactoriamente. y Clark. L. organizadas y planificadas. P.

y comprender por medio del análisis de los logros y los errores de los alumnos / as. aquellos aprendizajes que han sido asimilados e integrados a las estructuras del educando de manera significativo y partir de ellos para generar nuevos aprendizajes. apropiarse de los criterios de evaluación. involucrar activamente a los alumnos / as en el proceso de enseñanza – aprendizaje en relación a los objetivos planteados. existe una tendencia a sobre valorar lo negativo con relación a lo positivo. y tender a un aprendizaje cada vez más autónomo. etc. Lo que se busca es que la evaluación permita al maestro. tanto en el ambiente escolar como en el familiar. Referente al proceso de evaluación que se ha planteado Gimeno Sacristán menciona ”La práctica de la evaluación se explica por la forma en que se llevan a cabo las funciones que desempeña la institución escolar y por eso viene 121 . cuál es el proceso que éste sigue. ajustar constantemente nuestra intervención a las necesidades de los alumnos. con instrumentos específicos como guiones. como negativos que se pudieran presentar al realizar el análisis de los datos. cuestionarios. en otros casos. en algunos casos la evaluación constituirá una fase propia de la secuencia didáctica. tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje.. A su vez permitirá a los alumnos conocer y tomar conciencia de lo que deben aprender o están aprendiendo. concretar y explicar lo que se quiere enseñar. Dentro de este proceso de evaluación debemos estar atentos tanto a los aspectos positivos.Esta concepción de evaluación nos lleva a considerar un amplio repertorio de manifestaciones. parte del trabajo consiste en rescatar los logros que los alumnos manifiesten. se tratará de situaciones de interacción entre el maestro y el alumno o entre los mismos alumnos y formara parte de una actividad cotidiana del proceso de enseñanza – aprendizaje.

debemos conceptuar la evaluación en tres momentos: inicial. al mismo tiempo. marzo – abril. mayo – junio). métodos que se practican. por lo tanto. B. esto con la finalidad de adecuar el tiempo a lo estipulado por la Secretaría de Educación en la ejecución de su currícula. interacciones en el grupo. Estos procesos de evaluación los podemos observar en los tres siguientes apartados. expectativas de alumnos. A continuación se presenta cada una de las etapas que abarca la puesta en práctica de la propuesta de innovación. sociales e institucionales. en el “C” la evaluación del habla y la escucha. escuchar. relaciones entre los profesores y alumnos. disciplina. 122 . en el “B” se aborda la evaluación de la lectura. Además se contempla su desarrollo en tres períodos de tiempo bimestrales (enero – febrero.”. y por último en el “D” la evaluación de la escritura. (Gimeno. en cada una de las etapas se irán mostrando los instrumentos de evaluación empleados con relación a los contenidos desarrollados y las habilidades comunicativas. procesual y final. ella incide sobre todos los demás elementos implicados en la escolarización: transmisión del conocimiento. valoración del individuo en la sociedad. continua. parte de estos registros están formulados sobre la base de la sistematización. etc. 97 : 334) Sobre la base de la evaluación formativa que estamos planteando y. Dentro del proceso de seguimiento se contempla el registro de cada una de las habilidades comunicativas (hablar. profesores y padres. esto con el fin de constatar situaciones posteriores con relación al estado inicial del alumno/a. Primera Etapa del Proceso. leer y escribir) por separado. los instrumentos elaborados en la recopilación de la información seguirán vigentes en el seguimiento.condicionada su realización por numerosos aspectos y elementos personales.

*Sílaba tónica y átona. *Acento prosódico y gráfico. *Uso de concordancia entre sujeto y verbo. *Carta: expresar opiniones y sentimientos. escritura y reflexión sobre la lengua. invitar e descripción Producción *Partes de un texto: títulos.. *Identificación de los tipos de discurso. y *Convocatorias. diccionario. REFLEXION SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos su significado semántico – sintáctico. final. lectura. redacción.Plan de Actividades. textos y características relatar. folletos. *Cartel: persuasión. *Artículo informativo. Funciones.1. *Leyenda: antología. El plan de actividades se organiza en relación a las habilidades comunicativas y los contenidos programáticos en cuatro aspectos: expresión oral en donde se incluye la escucha. *Uso del punto y aparte. *Articulo informativo. *La ficha bibliográfica. 123 . revisión. *Cartel. desarrollo. *Entrevista: informar. *Cuadro sinóptico. *Carta. *Convocatoria: informar. *Entrevista: planeación. *Análisis de actos comunicativos. atlas. *Textos apelativos. Fuentes de información *Interpretación y uso de palabras a partir de *Enciclopedia. *Leyenda: inicio. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita subtítulos. directorio.

previos. Cuadro 2 124 . intenciones y Situaciones propósito y y *Dar y obtener información: *Conferencia. *Conversación: alternancia de turnos. *Exposición de temas. *Manifestar sentimientos. Uso del diccionario. inicio. *Contar adivinanzas. Funciones. *Comprensión ideas especifica. *Uso de cuadros. y *Descripción. textos. *Discusión: reglas. final. Comprensión lectora Fuentes de información. claridad Funciones de la Comunicación explicar. *Articulo informativo *Entrevista. de en narrar. expresar *Discusión temática. *El instructivo. *Uso de patrones *Regular las acciones propias *Entrevista. lugar. de y de otros. *Poema. *Manifestar opiniones. *Cantar canciones. *Noticia: principal. LECTURA Conocimiento de la lengua escrita *Partes de un texto. características *Leyenda: inicio. *Conocimientos desarrollo. *Adecuación y propiedad en elaborar preguntas. explicación.EXPRESIÓN ORAL Interacción en la Comunicación *Regulación: precisión. pedir Discursos. *Cuento:: desarrollo. Búsqueda información materiales escritos. el habla. interacción. final. *Regulación de la expresión. tiempo.

los *Actividades predicción. final. se vincula con la enseñanza y el aprendizaje de las habilidades comunicativas. comprensión. final. información. se toma como base uno de los contenidos del bimestre como lo es “La leyenda”. *Formas Escuchar de *Distinguir aportación de compañeros. antología. comentada. *Revisión autocorrección e textos. *Uso del diccionario *Conocimientos previos.2. seguimiento y evaluación. inferencia. . *Leyenda: antología. Reflexión sobre la lengua *Características y uso los textos: obtener *Leyenda: inicio. *Producción leyendas.Desarrollo. de inicio. *Partes del texto. de relatar. muestreo inferencia. Escritura *Producción y de elaboración de textos. 125 . desarrollo. lectura Cuadro 3 La vinculación abarca los componentes y las habilidades comunicativas. y *Reconocer de vista. Manifestar opiniones. por ejemplo: Expresión oral *Dar y Lectura Escritura narrar. de *Leyenda: desarrollo. Habla *Recuperación información. de *Seleccionar de Lectura la *Lectura de textos. *Búsqueda información. con relación a la leyenda se trabajarán las siguientes habilidades. *Actividades expresión comunicación. y de puntos anticipación. El desarrollo de los contenidos propuestos en el punto anterior. en este caso se vinculan cada uno de los componentes del español.

El alumno cuenta con material de apoyo como el libro de “Español cuarto grado” y el libro de “Lectura español cuarto grado”. sin embargo se proporciona a los alumnos una fotocopia de la leyenda “La laguna de Alcuzahue”.instrumentar lenguaje. y por otra parte contar con un recurso para introducir al alumno al tema “lagos. su definición. en donde este logre percatarse de sus propios conocimientos y las metas que desea lograr. para ello cada alumno manifiesta en forma oral sus opiniones y conocimientos posteriores. laguna ubicada sureste de la capital. el programa sugiere trabajar en el libro de español con “La leyenda del maíz” (leyenda mexicana). *Manipular fuentes información. Como siguiente paso se presenta a los alumnos la leyenda con la cual se va a trabajar. lagunas y ríos” de la signatura de Geografía. en el municipio de Tecomán. de que tratan y si conocen o han escuchado alguna leyenda. anticipación e inferencia. en este caso ubicar el inicio. se precisa el concepto de leyenda. La intención de establecer una comparación entre el conocimiento inicial del alumno y el aprendizaje a alcanzar. ya que la mayoría conoce o a escuchado cosas acerca de la laguna encantada de Alcuzahue. diversas de Cuadro 4 Con base a la integración de los contenidos y las habilidades comunicativas es como se lleva a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. 126 . se establece el propósito de la lectura. se lee el título y se trabajan las estrategias de lectura: predicción. buscando el significado en el diccionario. desarrollo y final de la leyenda. el información relevante. el propósito de seleccionar esta leyenda tiene dos fines. Colima. presentar por una parte material familiar al alumno. Como primer paso se analizó el conocimiento previo que poseen los alumnos en relación a la leyenda. en ambos puede encontrar algunas leyendas que fortalezcan el trabajo. es trabajar procesos metacognitivos en el niño.

vecinos. una vez identificada cada parte del texto.se les invita a elaborar una antología de leyendas. al final de la lectura se realizan los comentarios en donde los alumnos comparten. en algunos otros casos se le permite al alumno reunirse libremente con quién él desee . primero individualmente y después intercambiarlas con sus compañeros para recibir otras observaciones. los alumnos se organizan en equipos – esta organización es de dos tipos: libre y dirigida. además de presentarse a los padres de familia por los propios alumnos. para ello se explica que es una antología y los usos que le podría dar. corrigen o complementan la información que cada uno aporta en relación al rescate de contenidos realizado. se le invita a divertirse creando nuevos finales o inicios e intercambiar sus producciones con sus compañeros. En una sesión posterior sé continuo el trabajo sobre la leyenda en donde cada alumno presenta su investigación. etc. así como la fuente de procedencia. libros. a la vez que como docente servirá para comparar los escritos con futuras producciones. Como parte final de las actividades.Una vez distribuida la leyenda. mi trabajo como docente fue apoyar todo el proceso de revisión y corrección. esta actividad propicia la escucha ya que el alumno deberá estar atento a los comentarios de sus demás compañeros para poder participar así del diálogo. fomentando en el alumno la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. entre ellos formar parte de la biblioteca escolar. se invita a los alumnos a revisar las leyendas que escribieron. los alumnos seleccionaran una leyenda en la cual ubicaran el inicio. desarrollo y final de la misma. La actividad se cierra con un trabajo de investigación que el alumno realizará posteriormente en casa recabando alguna leyenda con sus padres. tratando con ellos de estimularlos a seguir escribiendo. Una vez concluida la actividad. abuelos. la segunda con la intención de reunir alumnos de distinto nivel de aprendizaje. se solicita a los niños que por parejas lean y comenten libremente el texto. 127 . tratando de aprovechar las zonas de desarrollo real de los alumnos más avanzados y permitir aquellos con un nivel inferior apropiarse de los conocimientos de su compañero trabajando así las zonas de desarrollo próximo.

8. Hace inferencias a partir de la información.. los alumnos contestan en su cuaderno de manera individual un cuestionario acerca de la leyenda leída. Relaciona lo que lee con situaciones vividas o conocimientos ya adquiridos. un punto importante es que el alumno tenga presente que siempre que lo requiera pueda consultar o leer nuevamente el texto. Utiliza sus saberes en relación a la lectura. Discrimina lo cotidiano de lo nuevo. 11. 3. Mantiene la atención sobre la actividad. NOMBRE:_______________________________________________________________ FECHA: ______________________ ETAPA: ____________________ RASGOS 1. Para cada uno de los alumnos se ha creado una carpeta en la cual se han ido concentrando sus trabajos para futuras comparaciones y establecer un seguimiento. 10. Cuadro 5 128 SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA . El cuestionario tiene el propósito de desarrollar en los niños ciertas estrategias de comprensión lectora: la inferencia y la identificación de información. fecha.Formula preguntas relacionadas con la lectura.En cuanto a la evaluación del proceso. Relee las partes que no comprende. Entre los instrumentos para sistematizar y evaluar las habilidades comunicativas de los alumnos iré mostrando algunos de ellos en cada etapa del proceso. Realiza anticipaciones en relación al texto. 2. por ejemplo: HOJA DE REGISTRO. Revisa y corrige errores en la comprensión. otro instrumento de registro es la antología elaborada por parte del grupo en conjunto. Evalúa su propia comprensión. 9. 4. así como los rasgos que se van presentando. Integra ideas propias con las del texto. al terminar comparan sus respuestas con su compañero. en este caso observamos un instrumento para la habilidad comunicativa de lectura. en el cual se registra el nombre del alumno. 5. 6. 7.

Esta estrategia de evaluación rinde frutos a corto plazo.Este instrumento se llena por alumno. En la siguiente grafica podremos observar el estado inicial de los alumnos con respecto a la habilidad comunicativa de lectura. ya que no hay que perder de vista que la separación que se realiza por habilidades es con el fin de mostrar y ejemplificar el trabajo realizado a lo largo de la propuesta. lo importante es compartir los puntos de vista con los alumnos tratando que ellos creen sus propias estrategias para controlar su proceso de comprensión. los rasgos son tomados de la tabla anterior. permitiendo recuperar el tiempo invertido en ponerla en marcha. y que la habilidad de lectura se seguirá trabajando a lo largo del desarrollo de la propuesta. parte de su función es compartir con el alumno los datos recabados y llegar así a una coevaluación. ESTADO INICIAL "LECTURA" 25 20 ALUMNOS 15 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII IX X XI RASGOS SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA Gráfica 8 129 . este estado inicial lo compararemos al final de la propuesta en las conclusiones.

X. Hace inferencias a partir de la información. El 80% de tiempo efectivo restante se comparte con las otras asignaturas del programa: matemáticas. como lo podemos observar en la siguiente grafica. Revisa y corrige errores en la comprensión. Relaciona lo que lee con situaciones vividas o conocimientos ya adquiridos. Un referente importante en la realización del trabajo es el tiempo efectivo de clases. Mantiene la atención sobre la actividad. III. restando solo 134 horas hábiles equivalentes a 33. IV. Relee las partes que no comprende. VIII. Realiza anticipaciones con relación al texto. Formula preguntas relacionadas con la lectura. historia. VII. tres aproximadamente a las ceremonias cívicas de los días lunes. de las cuales 15 son destinadas a Educación Física (dos sesiones por semana). de ellos dos se emplearon en reuniones de consejo técnico y uno más en una reunión sindical. V. 130 . Utiliza sus saberes con relación a la lectura. reduciendo el tiempo a treinta y nueve días equivalentes a 156 horas hábiles. ciencias naturales. VI. para desarrollar el plan de actividades propuesto se contaba con cuarenta y dos días hábiles (del 3 de enero de 2000. Integra ideas propias con las del texto. y entre 3 y 4 horas aproximadamente en cuestiones de tipo administrativo. geografía. civismo y educación artística. es por ello que se vincula el trabajo del español con cada una de ellas. Discrimina lo cotidiano de lo nuevo. IX. al 29 de febrero de 2000). XI.RASGOS I.5 días reduciendo así en 20% el tiempo para desarrollar el plan de actividades. II. Evalúa su propia comprensión.

una vez terminada la primera etapa del proceso.T. la única modificación que se aplica a la propuesta es la carga de los contenidos a desarrollar. El problema no se reestructura. Este punto se contempló desde el inicio de la propuesta de innovación con la intención de modificar la propuesta de trabajo. 131 . Fis. 1. en caso de ser necesario. Hábiles Gráfica 9 C. Administrativo R. por lo tanto el desarrollo de esta segunda etapa del proceso se mantiene de acuerdo a lo planeado.E Ceremonias Hrs. Segunda Etapa del Proceso de Innovación. Reestructuración del problema. sobre la base de los resultados observados en la grafica del punto anterior.TIEMPO EFECTIVO Educ. motivado por un replanteamiento del problema. C. Sind. y en base al período vacacional de semana santa que se presenta en el mes de abril. considerando únicamente el tiempo efectivo de clases.

• Folleto: informar. • Oraciones imperativas y admirativas. revisión. tipos de letras manuscrita y • Cuento: cursiva relatar. ábamos. • Sílaba tónica: acento gráfico y prosódico • Punto y aparte. número. textos y características Producción • Anuncio. desarrollo. • Uso de la H. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos -Uso de mayúsculas. • Chiste. Plan de actividades: Segunda etapa. explicar e redacción. • Cuento: redactar. revisar y publicar. abas. final. punto y seguido. • Concordancia género. divertir. • Historieta. • Interpretación de metáforas. informar.2. • Folleto: inicio. • Redacción: planeación. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita Funciones. aban. • Terminaciones del tiempo pasado: aba. • Recado: informar • Historieta: redacción. inicio. principales. coma • Sinónimos. • Recado. 132 . Fuentes de Información -Reconocimiento de irregularidades sonoro gráficas. • Descripción. • Chiste: divertir. • Resumen: tema e ideas • Resumen: planeación. final. • Conocimiento de distintos • Anuncio: invitar e informar. personajes. desarrollo.

• Comprensión informar. ideas • Indagación lectura guiada. desarrollo. en episodios. • Uso Funciones de la comunicación • Manifestar Discurso. tiempo. • Predicción. Cuadro 6 133 . • Conocimientos desarrollo. • Historieta: narrar. características inicio. materiales escritos. • Resumen oral. acciones • Dramatización. inferencia. principales. de en información fotografías. de relatar e palabras. informativo: informar. • Planeación las del contenido propias y de otros. inicio. Funciones. final. propósitos. considerando la situación • Regulación de la expresión LECTURA Conocimiento de la lengua escrita títulos. Textos. • Contar chistes. de patrones de opiniones y sentimientos • Regular interacción.EXPRESIÓN ORAL Interacción en la comunicación el habla. • Búsqueda • Partes de un texto: • Cuento: narrar. mapas. final. • Folleto. participantes. lugar. global. • Artículo Comprensión lectora previos: predicción. • Relato: tema. • Descripción • Adecuación y propiedad en • Dar y obtener información y expresar • Debate. lectura Fuentes de Información. párrafos. Intenciones y Situaciones • Discusión temática • Conversación • Conferencia. • Noticia: informar.

3.

Desarrollo, Seguimiento y Evaluación.

Dentro de esta segunda etapa del proceso se presenta un ejemplo de trabajo relacionado con la habilidad comunicativa de hablar y escuchar; la actividad es “El Debate”, para ello se realizaron dos actividades previas, la discusión temática, desarrollada en la asignatura de Geografía, al estudiar “Los mares y océanos” y una visita guiada al “Tortugario” que es un centro ecológico y recreativo ubicado en el Mpio. De Armería, Colima, a orillas del mar, en donde los alumnos observaron la cría de tortugas marinas, recibieron información acerca de ellas, realizaron trabajos de campo dentro del campamento, y cada uno liberó crías de tortuga en la playa; aprovechando la motivación que se genero con esta excursión, se tomo el tema de “La tortuga marina” por decisión unánime para llevar a cabo el debate.

Foto 2
(Centro ecológico “El Tortugario” Opio. de Armería, Colima; visita con los alumnos del 4º grado de la Esc. Ricardo Flores Magón T. M.)

El propósito de esta actividad es elevar la capacidad de expresión oral y escucha del alumno, al participar en diversos tipos de discursos; para ello se le pide al niño apoyarse en las indicaciones para realizar el debate de su libro de español, cuarto grado
134

Una vez consultada esta fuente, se procede a organizar el debate, se establece el propósito de confrontar puntos de vista opuestos con el fin de llegar a una propuesta de solución al tema, se establecen reglas y el tiempo de participación, se nombra un moderador y dos secretarios a propuesta del grupo. Se acuerda que el moderador presente el tema y recuerde a los participantes las reglas del mismo en caso de ser necesario; como docente me integre al debate como parte del grupo acatando sobre todo las reglas establecidas; una de las indicaciones básicas es escuchar lo que cada uno de los niños expresa, con el fin de poder llegar a una propuesta de solución al final.

Una vez acordada la organización del evento se da pie a los alumnos a escribir lo que van a decir en el debate, que escriban sus opiniones así como sus propuestas, se les indica que en caso de requerirlo pueden buscar información adicional, ya que parte importante de su discurso será convencer a los demás participantes de su postura: Esta parte del trabajo se realiza en el salón de clases para motivar el intercambio de ideas y se complementa la actividad en casa.

Al día siguiente se lleva acabo el debate, para lo cual se reacomoda el aula formando una mesa redonda con la intención de que cada alumno pueda observar a todos sus compañeros. Los resultados obtenidos fueron sorprendentes, la forma de expresarse y recuperar información de otros compañeros me sorprendió, así como el respeto a las reglas establecidas, hubo momentos que el tono y el volumen de voz comenzó a elevarse ante lo cual el moderador hizo uso de su función y llamó al orden; como docente hubo un momento muy gratificante en el cual me permití integrarme al grupo como un elemento más y sobre todo que los niños me considerarán así, cabe aclarar que mi punto de vista ante el tema fue rebasado, había escrito mis ideas con la intención de cerrar el debate y aclarar algunos puntos, por lo menos creí que tenía ese nivel, la confrontación con la realidad del contexto me hizo ver el nivel de expresión que se estaba gestando al interior del grupo.

135

Una vez concluido el debate los dos niños que fungían como secretarios dieron a conocer la recapitulación del mismo, así como las propuestas a las cuales se había llegado. Esta actividad del debate a sido una actividad que por su funcionalidad y resultado habrá de repetirse con otros temas más adelante.

Con motivo de la evaluación se observa y se registra en la carpeta del alumno la forma en que el niño expresa sus opiniones, las actitudes que asume y los recursos que aplica para fundamentar sus argumentos: Tanto las habilidades comunicativas del habla o la escucha son registradas en formatos por separado como los que se presentan a continuación. Las categorías de análisis se unifican para las cuatro habilidades comunicativas con el fin de establecer un parámetro de avance entre ellas y aprovechar de esta manera los puntos fuertes en los cuales apoyar el trabajo.

HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA Nombre: __________________________________________________________ Fecha: _________________________ etapa: ____________________________ Actividad: _________________________________________________________ Casi Pocas Rasgos Siempre Nunca siempre veces
1. Expresa sus propios intereses 2.Comunica sus propios intereses 3. Emplea un lenguaje estructurado y comprensible 4.Recupera información. 5. Discute con sus compañeros para compartir significados, tomar notas o señalar prioridades 6. Ejercita las formas e instrumentación del lenguaje para: 6.1. Formular preguntas 6.2. Enunciar hechos 6.3. Resumir 6.4. Exponer 6.5. Describir 6.6. Narrar 6.7. Debatir 6.8. Argumentar 6.9. Dialogar
Cuadro 7
136

Recupera información. ESTADO INICIAL. Expresa sus propios intereses. HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA 20 18 16 NO. 137 . donde la mayoría de los alumnos se ubican en los parámetros de “casi siempre” y “pocas veces”. Emplea un lenguaje estructurado y comprensible. III. ALUMNOS 14 12 10 8 6 4 2 0 I II III IV V VI RASGOS SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA Gráfica 10 Con respecto al estado final de los alumnos los resultados obtenidos se presentan en la siguiente gráfica de acuerdo con estos rasgos. IV.El estado inicial del grupo en cuanto a la habilidad comunicativa del habla lo podemos observar en la siguiente grafica. II. Comunica sus propios intereses. el rasgo más bajo es el VI: ejercita las formas e instrumentos del lenguaje. RASGOS: I.

se estableció el siguiente cuadro para registrar la información del estado inicial y final del alumno. Selecciona información relevante. III. Ejercita las formas e instrumentación del lenguaje.V. Reconoce el punto de vista de los demás. HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHAR Nombre: ___________________________________________________________ Fecha: ____________________ Etapa: _____________________ Actividad: __________________________________________________________ RASGOS I. ALUMNOS 15 10 5 0 I II III IV V VI Siempre Casi siempre RASGOS Pocas veces Nunca Gráfica 11 En cuanto a la habilidad comunicativa: escuchar. HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA 25 20 No. IV. ESTADO FINAL. Discute con sus compañeros para prioridades. compartir significados. Distingue la aportación de sus compañeros. II. tomar notas o señalar VI. Compara información nueva con la existente Siempre Casi Pocas siempre veces Nunca Cuadro 8 138 . V. Identifica las ideas claves en un mensaje oral.

ESTADO INICIAL. HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHA 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca I II III IV V Gráfica 12 ESTADO FINAL.Las siguientes gráficas dan muestra del estado inicial y final del alumno. se sigue manifestando aunque con menor frecuencia que en la primer 139 . la columna verde (parámetro “nunca”). HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHA 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca I II III IV V Gráfica 13 Como Podemos observar en la segunda gráfica.

Plan de actividades: tercera Etapa. solo se retomaran dos contenidos que por cuestiones de tiempo quedaron pendientes de abordar en la etapa anterior. aún cuando no se tienen avances al cien por ciento. 2. Esta es la última etapa de aplicación de la propuesta de innovación. Cabe señalar que los datos de la segunda gráfica se obtuvieron al termino de la propuesta. a diferencia de la primer gráfica. D. hasta este momento se ha ido vinculando los contenidos del programa de educación primaria y las habilidades comunicativas tal y como se había propuesto en un inicio. estos se enmarcan en el plan de actividades para la presente etapa. Tercera Etapa del Proceso de Innovación. Con relación a los resultados obtenidos hasta el momento. esta afirmación se puede aplicar a cualquiera de las cuatro habilidades comunicativas. por lo que considero apropiado mantener tanto la propuesta. donde la frecuencia es menor.gráfica. si se obtuvieron avances en todos los rasgos y en un nivel aceptable. 1. la propuesta planteada ha dado resultado como estrategia de respuesta ante el problema. con la evaluación y registro final del último semestre del ciclo escolar (mayo – junio). caso inverso con la columna azul claro (siempre). como el problema sin modificaciones. Replanteamiento del Problema. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Códigos orales y escritos ƒ Deducción de reglas ortográficas Fuentes de Información * La función apelativa de la escritura 140 . en la segunda gráfica observa un aumento en cuanto al número de alumnos que en ella se ubican.

141 reciprocas. opiniones. Funciones de la comunicación • Dar y obtener información Discurso. Intenciones y Situaciones • Conversación: alternancia • Reflexión y análisis critico • Manifestar y expresar libre de turnos. • Uso de los patrones de • Cantar. • Resumen: la noticia. de otros. • Resumen: la reseña. ƒ Dos punto y seguido. revisión. textos y características • Historieta: Producción • Recado. ƒ Uso de abreviaturas. • Cuento. interacciones • Conferencia: planeación y presentación. procedimientos. . • Resumen: la reseña. • Artículo informativo. • Narración de noticias. • Juego de dramatización. • Cuento.ƒ Interpretación de palabras a partir de su significado. ESCRITURA Conocimiento de la lengua escrita subtítulos. • Mantener lenguaje formal. • Partes de un texto: títulos y • Recado: informar. redacción. desarrollo. • Historieta. EXPRESIÓN ORAL Interacción en la comunicación • Planeación del contenido. personajes. ƒ Uso del diccionario. de los temas. • Debate. Funciones. inicio. interacción. final. ƒ Análisis de eventos comunicativos. • Adecuación y propiedad del • Regular acciones propias y • Encuesta. • Instructivo: ingredientes y • Resumen: noticia. ƒ Palabras homófonas. • Artículo informativo. ƒ Interpretación de metáforas. • Instructivo.

• Búsqueda • Partes de un texto: • Cuento: narrar. • Relato: tema. para ello se les proporciona un 142 . fotografías. etc. Desarrollo. en este caso trabajaremos “el cuento”. • Historieta. escolar. • Artículo Comprensión lectora previos: compartida. El propósito es emplear la escritura para narrar y divertirse a través del cuento. estos reflexionan sobre quién escribe los cuentos. corrección y publicación del mismo. final. Funciones. identificar las partes: inicio. una vez terminada la reflexión se propone a los niños escribir un cuento para lo cual empleamos varias sesiones en las que se ira revisando y corrigiendo. si tienen algún orden. • Conocimientos desarrollo. Seguimiento y Evaluación. Cuadro 9 3. desarrollo.LECTURA Conocimiento de la lengua escrita títulos. características inicio. • Conocimiento y uso relatar e del diccionario. final. revisión. lectura de en información • Uso de cuadros. La actividad se inicia con una charla en la cual se explora el conocimiento previo de los alumnos. • Nota enciclopédica. así como la planeación. cómo se imaginan que se escriben. redacción. mapas. Una vez integrados por equipos se organizan las ideas de todos los miembros. ideas independiente: lectura en episodios. • Uso de la biblioteca informativo: informar. así como los contenidos propuestos para la misma. materiales escritos. Textos. basándose en los elementos principales del cuento. • Lectura Fuentes de Información. informar. cómo se inventan los personajes.. párrafos. Para ejemplificar el desarrollo de las actividades en esta etapa tomaremos la habilidad comunicativa de la escritura. principales.

los niños elaboran así el primer borrador de su cuento. REGISTRO DE IDEAS. la acción se repite con el resto de los equipos. para ello se les notifica con anterioridad del fin de la sesión. el cual se presenta al resto del plantel a través del 143 . en el cual cada integrante del equipo propone diversas ideas y las anota en la hoja con esta actividad se cierra la sesión. La evaluación de este proceso se basa en la calidad del producto final (un cuento inédito) del alumno.formato como el siguiente. se les hace hincapié en cuidar el orden y coherencia del mismo. Título Personajes Lugar Época Inicio Desarrollo Final Cuadro 10 En una sesión posterior se reúnen en equipo nuevamente y se les solicita que continúen con la escritura de su cuento. un integrante del equipo lo lee al resto del grupo y estos dan sugerencias que ayudan a mejorar el producto. Para la tercera sesión el equipo presenta el primer borrador del cuento. empleando la información que anotaron en su organizador. con la intención de que recaben el material que emplearan para ello. tomando en cuenta estas observaciones el equipo elabora su segundo borrador. En una cuarta sesión se invita a los niños a publicar su cuento dándoles la libertad de diseñar su presentación como ellos consideren que es la mejor forma.

Para la evaluación de la habilidad comunicativa de la escritura se emplea el siguiente formato. los cuentos pasan a formar parte de la biblioteca escolar del grupo. Expresa por escrito sus conocimientos previos 2. con la finalidad de sistematizar los avances alcanzados. En el siguiente cuadro se presentan los rasgos considerados para la habilidad comunicativa de la escritura. Revisa sus escritos para autocorregir 6. A lo largo de la actividad mi función como docente es ir registrando los datos obtenidos a través de la observación del proceso. en el cual se registra a la vez algunos procesos metacognitivos por parte del alumno. Planifica sus escritos 5. Aun cuando las habilidades comunicativas se han ejemplificado por separado en la práctica cotidiana se vinculan en un proceso único. Elabora textos en función de sus propósitos 4. Usa estrategias para organizar la información 8. en la actividad anterior podemos identificar el habla.periódico mural y las ceremonias cívicas. Produce distintos tipos de texto 3. HABILIDAD COMUNICATIVA ESCRITURA Nombre: __________________________________________________________ Fecha: ____________________ Etapa: __________________________ Actividad: _________________________________________________________ Rasgos 1. Configurar murales o dibujos para expresar y comunicar sus ideas Cuadro 11 144 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca . Evalúa sus propios criterios 7. la escucha y la lectura como parte inherente a los procesos de escritura.

basándose en los rasgos de la tabla anterior. HABILIDAD COMUNICATIVA ESCRITURA 25 No.Las siguientes gráficas ejemplifican el estado inicial y final con respecto a la escritura. DE ALUMNOS 20 15 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII RASGOS Gráfica 14 Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca ESTADO FINAL. HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCRITURA 25 No. DE ALUMNOS 20 15 Siempre 10 5 0 I II III IV V VI VII VIII Casi siempre Pocas veces Nunca RASGOS Gráfica 15 145 . ESTADO INICIAL.

4.

Conclusión de la propuesta de Innovación.

Al final del proceso de innovación los resultados obtenidos han sido satisfactorios, se registra un avance palpable dentro de las cuatro habilidades comunicativas, uno de los logros fue la vinculación de los contenidos del español, con las habilidades comunicativas y el resto de las asignaturas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El hecho de presentar el propósito de cada actividad a los alumnos antes de desarrollarla, facilito el rescate de los conocimientos previos con relación al tema y su aplicación dentro del mismo.

La distribución del espacio físico en el aula, facilita el trabajo diario, el intercambio entre los alumnos y sobre todo el contacto visual directo; con relación a la distribución de los alumnos, considero un acierto la creación de mesas de trabajo mixtas (niños y niñas), así como elementos de distinto nivel cognitivo; por una parte el respeto y la tolerancia entre géneros se favoreció y por otra parte se aprovecho para el trabajo con las zonas de desarrollo real y próximo; en un inicio hubo cierto rechazo por parte de algunos alumnos, tanto niños, como niñas, las reglas para las mesas de trabajo eran que no podía haber sólo niños o niñas, y que cada quién se sentaría donde escogiera, siempre y cuando el lugar no estuviera ocupado ya por otro compañero; solo se asigno mesa de trabajo, pero no un lugar dentro de ella; durante los primeros días los niños se sentaban de un lado y las niñas del lado contrario, poco a poco se fue dando la integración, conforme paso el tiempo y se desarrollaron las actividades; otro de los logros fue la integración del grupo como tal.

El contar con material de trabajo en el aula permitió el desarrollo de las actividades de acuerdo a lo planeado, antes era muy frecuente que el alumno olvidará el material en su casa; los bajos recursos económicos tanto del plantel como de las familias llevaron al empleo de rejas de madera para crear espacios en los cuales los niños guardaran sus útiles escolares, estas se pintaron con colores

146

básicos, azul, rojo, verde, amarillo, dando un aspecto agradable al aula, lo cual sirvió de paso para la decoración del aula. Al inicio de las actividades se contaba con una biblioteca escolar limitada a diez libros, después de la primera etapa se incremento a veintiocho libros, se incorporaron revistas y suplementos de periódicos para niños, así como las obras elaboradas por los alumnos en forma individual o por equipo reuniendo al final sesenta y dos obras de este tipo.

Enseguida se presenta una comparación de los avances obtenidos con la puesta en marcha de la propuesta, considerando el estado inicial y final con respecto a cada una de las habilidades comunicativas, esta valoración se enmarca en el seguimiento realizado a través de los instrumentos presentados con respecto a cada una de las habilidades en los puntos abordados anteriormente dentro de este capítulo. Las valoraciones se consideran de manera grupal, con la única intención de mostrar un panorama global del avance obtenido por el grupo, como conjunto de trabajo en colectivo. HABILIDADES COMUNICATIVAS HABLA Estado Inicial Final Siempre 8.3% 29.9% Casi siempre 44.6% 53.4% ESCUCHA Estado Inicial Final Siempre 11.14% 26.42% Casi siempre 25.82% 39.34% ESCRITURA Estado Inicial Siempre 2.2% Casi siempre 19.06% Pocas veces 51.0% Nunca 27.5%
147

Pocas veces 42.1% 15.1%

Nunca 4.9% 1.4%

Pocas veces 42.88% 26.42%

Nunca 19.96% 7.60%

Final

19.07%

53.27% LECTURA

22.0%

5.5%

Estado Inicial Final

Siempre 12.5% 32.8%

Casi siempre 41.1% 51.5%

Pocas veces 37.7% 13.6%

Nunca 8.52% 1.84%
Cuadro 12

En las gráficas siguientes se presenta un comparativo en el ámbito grupal, con respecto a los datos de la tabla anterior, en donde podemos observar los avances con respecto a cada una de las habilidades básicas. Entre los puntos centrales a considerar es la tendencia al logro de mejores resultados, independientemente de la gráfica que se observe, podremos constatar el aumento de alumnos dentro de los rangos de “siempre” y “casi siempre”, en las casillas correspondientes al estado final, y una disminución en los rangos de “pocas veces” y “nunca”, lo que nos lleva a considerar que el trabajo realizado ha sido acertado.

HABILIDAD COMUNICATIVA: HABLA
nunca 4.9 1.4 pocas veces casi siempre siempre 0
8.3 42.1 15.1

44.6

53.4

29.9

20

40

60 inicial final

80

100

120

Gráfica 16
148

HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCUCHAR 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 siempre casi siempre pocas veces nunca inicial final Gráfica 17 HABILIDAD COMUNICATIVA: ESCRITURA 60 50 40 27.06 inicial final 22 20 10 0 siempre casi siempre pocas veces nunca 5.5 53.27 51 30 19.5 2.07 19.2 Gráfica 18 149 .

De manera general el mayor avance se registro en la habilidad comunicativa de: la escritura con un 45. 150 . la habilidad que registró el avance más significativo fue la escritura. en el rubro de “nunca” el progreso mas bajo se ubico en la habilidad de la escritura. en este rubro se destaca la escucha con el nivel mas alto un 38%. manteniendo las otras tres habilidades un promedio de avance que fluctúa entre el 20 y el 25 por ciento. 17.9%.HABILIDAD COMUNICATIVA: LECTURA 60 50 40 30 20 10 0 siempre casi siempre pocas veces nunca inicial final Gráfica 19 Al analizar los datos registrados en el último cuadro (cuadro No. ya que sólo se alcanzó un avance del 20%. cabe destacar que la escritura registró el estado inicial mas bajo con respecto a los dos primeros rubros de la escala empleada. 18 y 19 podemos observar una tendencia al alza en los dos primeros rubros de la escala y una disminución en los dos últimos. en el primero de ellos “siempre” el resultado más significativo se ubicó en la habilidad comunicativa del habla. en el segundo rubro “casi siempre”. 12) y comparar los estados iniciales y finales de cada una de las cuatro habilidades comunicativas representadas por separado en las gráficas 16.

CONCLUSIONES GENERALES Y SUGERENCIAS 151 .

CONCLUSIONES GENERALES Y SUGERENCIAS Dentro de la sociedad los procesos de comunicación adquieren una gran relevancia. desde cuestiones tan sencillas como mantenernos en contacto con otras personas. sin embargo la enseñanza . a través de la lectura de textos. hablamos. el hecho de presentarlas desde esta asignatura a sido con la finalidad de ejemplificar parte del trabajo desarrollado a lo largo de tres bimestres dentro del aula de clases. como procesos más elaborados por ejemplo. En el capítulo cuatro de ésta investigación se plantearon algunas propuestas de trabajo con respecto a las habilidades comunicativas. la comunicación viene a satisfacer una amplia serie de necesidades. expresiones más complejas. enfocadas a la asignatura de español. Para comunicarnos empleamos distintas formas. en nuestros intercambios comunicativos podemos observar una serie de acciones. “ajá”. escribimos o leemos. por medio de un contacto físico. El desarrollo de las habilidades comunicativas ha sido el tema central de esta investigación. o escribiendo notas. donde interactúan niños y niñas procedentes de diversos niveles educativos. aún cuando la investigación se 152 . recados. una mirada un gesto. en general la comunicación nos envuelve de manera constante y nos exige a la vez desarrollar una serie de habilidades para establecer ésta comunicación. por la importancia que reviste al interior del aula.aprendizaje del alumno por medio de las habilidades comunicativas lo podemos emplear en cualquiera de las asignaturas de los planes y programas de educación primaria. escuchamos. expresiones simples como “si”. letreros. Dentro de esta se planteó una propuesta de enseñanza – aprendizaje de las habilidades comunicativas de los alumnos de cuarto grado de educación primaria. tener acceso a la información. frases simples. o escuchando lo que dice otra persona. sobre todo si consideramos que en este espacio se crea un micro grupo social.

el menor grado de avance corresponde a la escucha. incluso parte del valor de esta investigación es que puede servir de base para realizar un trabajo similar en cualquier nivel de educación. como base para estructurar una propuesta de innovación. es posible extenderlos con base a una serie de adecuaciones de acuerdo a las necesidades correspondientes. 153 . Dentro del capítulo cuatro podemos observar además el avance obtenido con relación a cada una de las habilidades comunicativas (hablar. ya que los procesos de comunicación aún cuando no están destinados a un espacio o tiempo determinado. fluida. esto quizás por ser el producto más visible de la expresión. leer y escribir). Abrir este trabajo. cuando el niño habla de manera clara. donde a través de la enseñanza de las habilidades comunicativas se generen acciones de aprendizaje por parte del alumno. la intención de este trabajo es que se pueda trabajar en cualquiera de los seis grados de educación primaria. con una pronunciación e ilación adecuada y voz agradable produce una impresión positiva. Con relación a los resultados obtenidos debemos considerar que coloquialmente se dice que las personas aprenden a hablar desde que nacen. escuchar. predomina un logro mayor con respecto al habla y viceversa. realizando solo un ajuste en cuanto a los contenidos a desarrollar con respecto al grado y nivel deseado. en donde encontramos un grado de avance similar entre la lectura y la escritura. y que a pesar de los distintos niveles alcanzados en cada una de las habilidades comunicativas se observa una tendencia al alza de manera general. en cierta manera puede ser una carta de presentación. es factible. pero debemos tener cuidado con emitir un juicio basados sólo en la forma de hablar. un patrón de conducta constante fue el desarrollo logrado en cada una de las habilidades con respecto al estado inicial comparado con el estado final producto de la última evaluación. y es común dar una gran importancia a la forma en que las personas hablan.plantea desde el cuarto grado.

la respuesta no sería inmediata en la mayoría. lo cual se logra en medida que se domina mejor la lengua y se cuenta con mayores posibilidades de conocimiento compartido. como juzgar a alguien por su manera de vestir. es la falta de reconocimiento en cuanto a su uso y función. es tan cotidiano el escuchar que perdemos conciencia del mismo. sino implicar esta habilidad en procesos más complejos como lo es la construcción de significados. empleando el hemisferio dominante. 154 . como docente si les preguntara con cuál oído escuchamos mejor. dentro de esta habilidad se obtuvieron los mejores resultados. antes de enseñar al alumno a aprender. Parte de las dificultades para desarrollar esta habilidad a la par de las demás. tendríamos que hacer una valoración sobre nuestro hemisferio dominante con respecto a la escucha. La habilidad comunicativa menos reconocida es la escucha. Dentro de esta investigación la habilidad comunicativa del habla sirvió como punto de partida. ya que no se trata sólo de oír. Cabe aclarar que con respecto a esta habilidad realice un proceso más complejo. tuve la necesidad de aprender a enseñar. ya que al momento de realizar la valoración inicial. como docente. lo cual nos llevaría a un proceso de parcialidad. que es otro de los propósitos planteados dentro de esta investigación. sin embargo de manera innata al momento que alguien nos expresa algo de manera verbal enfocamos nuestra atención. y parte del trabajo se basa en realizar actividades a partir de los puntos fuertes del alumno.ya que seria. el desarrollar procesos metacognitivos que lleven al alumno a aprender a aprender. con la finalidad de rescatar aquellas áreas del conocimiento que representen una mayor problemática.

para aquellos docentes que deseen investigar sobre su propia práctica educativa.. Con respecto a la lectura y la escritura el avance logrado con relación a los estados iniciales. son una opción viable como apoyo para fomentar la enseñanza de la lectura y la escritura como una habilidad comunicativa para el aprendizaje de los alumnos. Este tipo de investigación se recomiendo sobre todo. me siento satisfecho con la implementación de la misma. es la posibilidad de realizar ajustes al proceso. 155 . Otra de las ventajas de emplear la investigación – acción. y dar respuestas inmediatas.La enseñanza – aprendizaje de una escucha comprensiva nos permitirá un mayor dominio de la lengua oral. lo cual reduce el margen de error. ya que permitió realizar la investigación a la par del trabajo desarrollado en el aula. con relación a la problemática detectada. ficheros. Libros del Rincón). permitiendo con ello. En cuanto a la metodología de investigación – acción empleada para llevar a cabo la investigación. aunado a la disposición e interés del que escucha. que a su vez permite un desarrollo de la misma escucha. en períodos de tiempo establecidos para llevar a cabo una valoración del mismo. en sete sentido nuestra función como docente es influir en mis oyentes para conseguir una mayor atención e interés en lo que comunicamos. o a corto plazo. sin tener que esperar a emitir un juicio final para implementar soluciones. muestra un avance similar. considero sobre la base del trabajo realizado. que las propuestas contenidas en los materiales oficiales de apoyo al docente de educación primaria (Libro del maestro: español. planes y programas. en cuanto al funcionamiento y pertinencia del proceso de innovación planteado. respuestas de solución reales y factibles en forma inmediata. por lo que habremos de reflexionar sobre la relevancia que tiene nuestro mensaje para el niño y la manera en que lo presentamos de acuerdo a los conocimientos del mismo.

es factible recuperar el tiempo que hubiéramos considerado perdido. de acuerdo a los planes y programas para el cuarto grado de educación primaria. En cuanto a la innovación. por sobre su nivel real de desarrollo. se basó en el trabajo de las Habilidades Comunicativas (hablar.En cuanto a los resultados de vincular un enfoque constructivista y el trabajo a través de las zonas de desarrollo próximo planteada por Vygotsky se obtuvieron resultados positivos. en donde incluso se hace mención a la necesidad de que cada docente adecue los contenidos 156 . por lo que solo resta rescatar la funcionalidad de los materiales emitidos por la Secretaría de Educación Pública para el nivel de educación primaria. limitando aun más el desarrollo de sus compañeros. una sugerencia es trabajar al interior de los equipos. Los resultados de reunir en equipos de trabajo alumnos con distintos niveles de conocimiento rindieron fruto a partir del segundo bimestre de implementación de la propuesta. en donde se contemplan las funciones que están en proceso de desarrollo. escuchar. empleando para ello la zona de desarrollo próximo. ya sea interactuando con algún compañero o el propio docente. durante el primero. leer y escribir). a través de este planteamiento podemos establecer lo que el alumno es capaz de crear por si mismo y lo que podrían lograr con ayuda. con el fin de observar y registrar los procesos que se generan al interior de los mismos y detectar la problemática que pudiera surgir. si me pidieran expresar una sugerencia diría paciencia. ya que se pudo rescatar el potencial del niño para su crecimiento intelectual. ya que una vez lograda la integración de todos los alumnos al trabajo. la ventaja de un proceso de este tipo es contar con un registro confiable sobre el cuál basar la toma de decisiones con respecto a reestructurar o consolidar los procesos de enseñanza – aprendizaje. ocurrió que los alumnos más avanzados realizaban el trabajo de todo el equipo. en los párrafos anteriores se ha venido exponiendo un resumen de los resultados obtenidos con relación a la enseñanza – aprendizaje de las habilidades con respecto al proceso de innovación. la interacción entre los alumnos no fue fácil.

lo cual incidió en varios aspectos tanto profesionales como personales. pero que están ahí. ya que el hecho de identificar las habilidades que 157 . obstaculizando un desarrollo global. lo cuál si se lleva a cabo puede generar una serie de fortalezas en cuanto al aprendizaje de los alumnos y la calidad de la educación impartida. el recorrer a la par de los alumnos el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de las habilidades comunicativas me permitió inicialmente consolidar un esquema perceptual. El grado de aprendizaje a través de las Habilidades Comunicativas presenta variaciones en su enseñanza – aprendizaje. Hablamos de cuestiones tan sencillas y cotidianas que alguien podría preguntarse cuál donde radica la importancia de esta innovación. los considero satisfactorios. fue posible constatarlos en las asignaturas de Geografía. Ciencias Naturales. una de ellas comprende el área de influencia ya que los resultados aparte de reflejarse en la asignatura de Español. En general se logro concretar un nivel superior al estado inicial presentado por los alumnos y en mi caso como docente. a la par del desarrollo del trabajo se logro ir concretizando un esquema capaz de observar y detectar problemas tan sencillos que a simple vista no son perceptibles. Los avances alcanzados desde mi función como docente.7 puntos porcentuales con respecto a los resultados del estado inicial. de acuerdo a los resultados finales se pudo observar que todos los alumnos presentan un mejor dominio de las habilidades comunicativas. lo mismo que el desarrollo de las habilidades. la respuesta sería percatarnos precisamente de estas acciones cotidianas que llevamos a cabo a través de los procesos de comunicación.según las características de sus alumnos. una o unas sobresalen con respecto a la otra. Civismo e Historia. en esta última el nivel de aprovechamiento se elevó en 1. el grado de aprovechamiento varia de un alumno a otro.

En cuanto a las sugerencias que se pudieran presentar se encuentra lo referente a hacer funcional el entorno de trabajo.aprendizaje un avance con respecto a mi estado inicial. ya que las habilidades menos desarrolladas por parte de los alumnos es la escucha. lo cual será de gran valía al momento de poner en práctica un proceso de enseñanza – aprendizaje. además de rotular los materiales del aula. esto implica conocer y desarrollar primeramente como docente las habilidades comunicativas. la habilidad con mejores resultados fue el habla y como opuesto la escucha. como primer paso tuve que aprender a enseñar. con base en los procesos evaluativos lo considero un resultado inducido. adecuar el aula a la actividad que se quiere llevar a cabo. sobre todo si se opta por las zonas de desarrollo próximo como estrategia de trabajo. analizar sus aciertos y errores y rescatar lo valioso para poder así brindar herramientas al alumno para enseñarlo a aprender. lo cual me llevó a ubicar la estrategia de trabajo que comúnmente empleo para la enseñanza – aprendizaje de los alumnos.comúnmente usamos. estos materiales deberán estar pensados para motivar a los niños a pensar. para ello se sugiere contar con un lugar fijo para cada cosa. nos permite aprovecharlas al máximo y hacer un mejor uso de las mismas. Como maestro he logrado en el proceso enseñanza . que aunque parezca un juego de palabras. Hay que establecer una forma clara de cómo tomar los materiales de su sitio y devolverlo al mismo al final de la actividad. esto me lleva a corroborar el párrafo anterior. hacer preguntas y 158 . los resultados obtenidos son valiosos. lo cual implica plantearse el orden y la forma en que se agruparan los niños para facilitar el intercambio de conocimientos al interior de los equipos de trabajo. por el dominio que como docente guardo con respecto a enseñar a aprender a través de esta habilidad. Un hecho que habré de destacar es el proceso metacognitivo empleado.

159 . una serie de información sobre la cual podemos establecer una propuesta de solución ante la problemática real vivida al interior del aula de manera inmediata o a corto plazo. ya sea del docente.trabajar. los compañeros. así como la manera en que aprenden. Se sugiere tener presente la importancia de una valoración constante del trabajo. tanto del alumno como del docente. trayendo como beneficio directo. ya que nos servirá para determinar las ayudas específicas que se requieran. al frente de un grupo de alumnos empleemos la investigación – acción como una herramienta de trabajo útil. con base a los resultados considero que la forma en que se decide usar el aula y los recursos disponibles afectará a la forma en que aprenden los niños. Una última sugerencia es que como docentes. estos aspectos son imprescindibles para guiar una respuesta pedagógica de manera más eficaz. el maestro y como ha sido se ha llevado a cabo el proceso de enseñanza. esta organización sugiero sea consensuada con los alumnos y de ser posible propuesta por ellos mismos. ya que por medio de ella observaremos que han aprendido los alumnos. o familiares. la cual nos permitirá investigar sobre nuestra propia práctica.

BIBLIOGRAFÍA 160 .

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