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ESTRUCTURAS GRAMATICALES

ESTRUCTURAS GRAMATICALES

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ESTRUCTURAS GRAMATICALES

Lea estructura gramatical de la
escritura se refiere a las relaciones y funciones de los componentes de la oración. Su dominio de parte de los alumnos constituye una habilidad que incide directamente en la comprensión y expresión del lenguaje hablado y escrito. Si bien no hay reglas sintácticas específicas para el habla o el lenguaje escrito, hay usos que les son propios. Las sugerencias para la enseñanza de las estructuras gramaticales que se describen a continuación pretenden apoyar a los alumnos a superar progresivamente los patrones sintácticos que reproducen literalmente su habla, para avanzar en el dominio de usos más propios y por ende más complejos del lenguaje escrito.

para facilitar su efecto comunicati vo. Otros ejemplos de comunicac iones orales o escritas útiles para desarrollar el dominio progresivo de las estructuras oracionales (sintaxis) son las siguientes: elaboración de letreros o afiches, escritura de cartas, recados, avisos, comunicaciones, felicitaciones, instrucciones, normas; cuentos, leyendas, fábulas, poemas; diarios de vida, biografía, recuerdos, sueños y fantasías; redacción de entrevistas, escritura de noticias, crónicas, reportajes, informes. 2. Invite a sus alumnos a jugar a explorar todas las posibilidades de transformación de una o varias oraciones, sobre la base de las surgidas naturalmente en la conversación. Por ejemplo, la oración siguiente: Juan golpeó la pelota con la cabeza, puede transformarse en: A la pelota golpeó Juan con la cabeza, o: Golpeó Juan, con la cabeza la pelota. 3. Apoye a sus alumnos a expandir oraciones. Por ejemplo: El hombre estaba pescando, puede expandirse a:

SUGERENCIAS

1. Integre la enseñanza de las estructuras gramaticales en textos reales para los alumnos y no como una destreza aislada. Por ejemplo, si ellos han redactado un aviso para el Diario Mural sugiérales que transformen, sustituyan o

extiendan algunas oraciones

El hombre estaba pescando tranquilamente, o.

El buen hombre estaba pescando tranquilamente, o El buen hombre estaba pescando tranquilamente mientras... y así sucesivamente. 4. Estimúlelos a efectuar sustituciones del nombre, la acción o cualquier otra parte de la oración. Por ejemplo: Mi amiga me invitó a su fiesta de cumpleaños, o bien: Ella me invitó a su fiesta. Mi papá me contó otra vez un cuento puede ser reemplazado por: Mi papá me lo contó nuevamente. 5. Sobre la base de oraciones extraídas de la comunicación oral invite a los alumnos a efectuarles cambios mediante la introducción de negativos o de distintas entonaciones. Por ejemplo: Mi amiga Marta vino a verme. Mi amiga Marta (o ella) no vino a verme. ¿Vino mi amiga Marta a verme?. Guíelos en la observación de los negativos y de los signos de entonación en el lenguaje escrito. Realice la misma acción con las pausas empleadas en el lenguaje oral y su traslación a la escritura.

6. Estimule a los alumnos a intensificar sus oraciones cuando sea necesario. Recomendar al utilización de adjetivos o adverbios que contribuyan a enfatizar la oración. Por ejemplo: Ella estaba en casa. Ella estaba feliz en casa. Ella estaba en casa, contentísima. 7. Invitar a los alumnos a combinar oraciones. Partiendo de dos oraciones, por ejemplo: La niña se fue temprano y la niña me pidió prestada mi bicicleta, componer una que incluya una cláusula relativa: La niña que se fue temprano me pidió prestada mi bicicleta. 8. Apóyelos con el fin de efectuar actividades opuestas, es decir, seleccionar con los alumnos oraciones con cláusulas relativas incluidas y pedirles que escriban las cláusulas componentes. Por ejemplo: El televisor que robaron unos ladrones fue encontrado un mes después, se puede descomponer en: Los ladrones robaron un televisor.

Apóyelos". 9.) y solicita a los niños que le formulen preguntas para descubrirlo. ¿de qué color es?. una ampolleta. un obrero de la construcción. Un niño entrevista a su compañero sobre sus agrados y desagrados. sala de clases (el pizarrón. el carabinero. tal como el cartero. etc. Hacer minidramatizaciones a partir de situaciones tales como: Una compra en el mercado (¡Qué caro! ¡Qué lindas manzanas!).El televisor fue encontrado un mes después. Por ejemplo: ¿qué tamaño tiene?. interrogativas y exclamativas. el Director. ¿me cabe en el bolsillo?. con el fin de presentarlo al curso o a un pequeño grupo. "Se compra en una ferretería". el encargado del aseo de la escuela. con el fin de facilitar su toma de conciencia. negativas. Por ejemplo:  Jugar a las presentaciones. Un niño formula una oración aseverativa tal como "Tengo ocho años" y sus compañeros descubren la pregunta 10. etc. contestar con oraciones aseverativas. sus juegos favoritos. un enchufe. sus lecturas y programas preferidos. A partir de oraciones cortas donde los nexos aparezcan implícitos. su familia. si lo requieren a "jugar" con distintos tipos de oraciones: aseverativas. Un caballero enojón (¡No me pise el pasto! ¡Silencio. Preparar una entrevista a una p e r s o n a q u e despierte el interés de los niños. mejor aun. ¿tiene patas?. etc. Estimule a los alumnos a tomar conciencia del uso de los nexos implícitos. ¿se rompe si lo tiro al suelo?.   Jugar al "Alaraco". El interrogado puede responder sí o no o. no hagan tanto ruido!)  Jugar a las adivinanzas. Por ejemplo. un papelero. se les apoya para que los hagan explícitos en forma oral y . Descubrir la pregunta escondida. un médico. ¿dónde se compra?.

Al hacer explícito el nexo.respuesta. Estimule la observación por parte de los alumnos de distintos tipos de estructuras gramaticales y pedirles que los imiten por escrito. En el caso de la oración: Ellos desean salir. o bien: Primero ellos combatieron con los americanos y luego (o en segundo lugar) combatieron con los franceses. Ellos deberían avisar. quedaría así: Porque (debido a que.efecto y al escribirla.. ellos combatieron con los franceses.que correspondía hacer.dado que) ellos estaban peleados. En un tercer caso: Ellos combatieron con los americanos. 12. Por ejemplo. quedaría así: Si ellos desean salir. En este caso ?¿Qué edad tienes? o ¿Cuántos años tienes tú?"  escrita. el nexo es temporal . avisos o encabezamientos ilustran una estructura de pregunta . por ejemplo: ¿Cómo puede seguir sin solucionarse el problema de los desbordes del río X ? 11. actuaban como toros. la conexión implícita es de causa. el nexo implícito es condicional. Ellos actuaban como toros. Ellos combatieron con los franceses. Por ejemplo: Jugar al "Veo. versus: Las minas nos aportan importantes minerales.. veo". títulos o subtítulos en los periódicos como estructuras oracionales diversas que presenten dos puntos de vista opuestos: Las minas son dañinas porque destruyen el medio ambiente. entonces deberían avisar. Estimule a los alumnos a . Otras veces los títulos. El profesor o un niño (y luego los niños) ubica un objeto concreto dentro de la Ellos estaban peleados.secuencial y la oración se escribiría así: Después que combatieron con los americanos. se les pueden mostrar distintos tipos de avisos comerciales. En este caso.

mientras. lo cual. verbos. (y. etc. informes. Se puede ejercitar la escritura de oraciones con este tipo de nexos seleccionando una oración simple como: Ayer llovió muy fuerte y luego presentar con esa misma estructura oraciones incompletas que los incluyan: "Ayer llovió muy fuerte. para desarrollar las estructuras gramaticales dentro de un contexto útil y significativo para los alumnos. comentar la elección de las palabras. solicíteles que adivinen y escriban las palabras que faltan en el texto. Utilice el procedimiento "cloze" ya descrito (Ver módulo Práctica de la lectura) para estimular en los alumnos la toma de conciencia sintáctica. etc.practicar la utilización de nexos. Los nexos como: aunque. todavía. como. La práctica de la lectura y de la escritura lleva al lector a familiarizarse con estructuras oracionales progresivamente más variadas y complejas y a interpretarlas adecuadamente. una vez familiarizado con él. Explique a los alumnos el procedimiento sobre la base de un pequeño párrafo cloze y.. género y número o de cambio en el significado. redacción de entrevistas. donde.). pero. felicitaciones. admitir corno correcta toda elección que tenga sentido y estimular a los alumnos a descubrir los errores de concordancia. Utilice todas las instancias de reescritura de textos funcionales tales como avisos. sin embargo . La ortografía no se considera en este caso.. Al finalizar la actividad. La sintaxis tiene un aprendizaje de segundo orden a través de la sistematización y práctica. mientras.  UN ESPACIO PARA LA REFLEXION  Esta precocidad sintáctica en el habla no es transferida automáticamente a la lectura y escritura. Con este fin se pueden omitir selectivamente nexos. etc. 14. si. sin embargo. de los niños maneja casi todos los elementos de la sintaxis. este manejo crece gradualmente durante la temprana y mediana niñez y continúa a través de la adolescencia.. Esta familiarización se facilita si el . 13. esto. adverbios. etc. pero. de manera que. involucran sutiles cambios sintácticos que se traducen en cambios del significado.

Alrededor de los cinco o seis años la mayor parte Las actividades descritas para desarrollar las estructuras gramaticales favorecen simultáneamente el desarrollo del lenguaje oral escrito como se describe a continuación: En relación al desarrollo del lenguaje oral  Estimulan la toma de conciencia de los alumnos de los usos propios de la sintaxis empleada en la comunicación oral. a los tres años. las razones por las cuales su aprendizaje requiere de una mediación eficiente por parte del profesor. Algunos argumentos son los siguientes:  profesor utiliza situaciones naturales de escritura y reescritura para sistematizar la transformación. expansión.El enfrentamiento de la sintaxis como materia de estudio permite comentar y analizar en los Talleres de profesores y también con los alumnos.Cuando una consonante se encuentra entre dos vocales.Cuando dos consonantes se encuentran entre dos vocales. reducción o intensificación de las estructuras oracionales empleadas por sus alumnos.  El niño común. la consonante se agrupa con la vocal siguiente: me-sa pe-lota Práctica: apenas motor tipo pasado 2 . sustitución. División silabica 1 . ya tiene capacidad para expresar y comprender las formas o patrones sintácticos más comunes del habla adulta. hay que tener en cuenta las siguientes normas: .

En este caso. Este grupo ns forma sílaba con la vocal anterior: cons-tar cons-tru-ir ins-tau-rar . gr. d. g. cl. gl. br. seguidas de l o r: es decir. fl. bl. f. por ejemplo. cr. seguidas de r: es decir tr. pr.Cuando tres o más consonantes se encuentran entre dos vocales. el grupo consonántico es inseparable y forma sílaba con la vocal siguiente: in-fla-mar Práctica: sombra con-tratar cumbre em-ple-a-dos ancla (b) que las dos primeras consonantes formen el grupo ns. Estos grupos forman una sílaba con la vocal siguiente: a-pro-bar co-fra-de Práctica: a-pli-car a-bra-zar a-flo-jar la-cre sufrir sagrado si-glo a-cla-mar fúnebres a-blan-dar a-gru-par flores (b) Son inseparables también. fl. puede ocurrir (a) que las dos últimas formen un grupo. fr. y la segunda consonante forma la sílaba con la vocal posterior: ar-tis-ta Práctica: árbol rumbo in-se-para-ble porque carne sospechamos espanto tumba donde 3 . c. pr.(a) Son inseparables los grupos formados por p. los grupos formados por t. b. pl. Estos grupos también forman una sílaba con la vocal siguiente: cua-tro piedra cua-dro pupitre Práctica: catre (c) Cualquier otro par de consonantes que aparece entre dos vocales es dividido así: la primera consonante forma la sílaba con la vocal anterior. también inseparable. dr. br. cl.

e. negativa o de posibilidad). del mismo modo que el diptongo. o para preguntar o dar una orden. si forma diptongo.Práctica: consciente instantáneo inspiración 4 . o) inacentuada. u). o) requiere dos sílabas distintas: Práctica: a-é-re-o lealtad pe-le-ar león le-a Leonor 5 . un deseo. Función Emotiva Función Conativa . 2. e. en la comunicación escrita) frente al proceso comunicativo. El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa.Cuando están en contacto una vocal débil (i. forma sílaba o parte de ella: a-so-ciáis Práctica: diferenciáis buey Camagüey 7 . Según sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades. El lenguaje tiene seis funciones: 1.El contacto entre dos vocales fuertes (a. e. o) y una débil (i. será la función que desempeñe el lenguaje.El contacto entre una vocal fuerte (a. se forman dos sílabas distintas: ha-bí-a pa-ís Práctica: maíz continúan teníamos FUNCIONES DEL LENGUAJE Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante. en la comunicación oral y del escritor. constituye una sílaba: Práctica: ai-re siente A-sia pues bue-no muerto tienta aguarda cierto 6 .Un triptongo. una admiración. u) acentuada y una fuerte (a.

Función Conativa: El receptor predomina sobre los otros factores de la comunicación. Ej : . de quien se espera la realización de un acto o una respuesta. predominando él. Las formas lingüísticas en las que se realiza esta función corresponden a interjecciones y a las oraciones exclamativas.¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza! -¡Qué gusto de verte! -¡Qué rico el postre! 2. pues la comunicación está centrada en la persona del tú. 6. sobre todos los demás factores que constituyen el proceso de comunicación. Las formas lingüísticas en las que se realiza preferentemente la función conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e interrogativas. su yo íntimo. 5.Pedro. haga el favor de traer más café . 4. Función emotiva: El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente. Función Referencial Función Metalingüística Función Fática Función Poética Situación (situación funcional) Contexto (función referencial) Emisor (función emotiva) Mensaje (función poética) Código (función metalingüística) Contacto o Canal (función fática) Receptor (función conativa) 1.3. Ej: .

en su disposición. o sea.. Fórmulas de Despedida (Adiós. Nos vemos. Ej : . Ej .. Función fática: Consiste en iniciar. Hablábamos de.etc.Las clases se suspenden hasta la tercera hora 4. Función metalingüística: Se centra en el código mismo de la lengua.Ana se encuentra con una amiga y le dice : Sara. por favor 3. Para este fin existen Fórmulas de Saludo (Buenos días. cierra la ventana.. Que lo pases bien . etc.. Es el código el factor predominante. Como le decía. El acto de comunicación está centrado en el mensaje mismo.. continuar o finalizar la comunicación. 6.. en el tema o asunto del que se está haciendo referencia.El hombre es animal racional . Espere un momentito. en la forma como éste se trasmite.. regala” Niveles del lenguaje .) y Fórmulas que se utilizan para Interrumpir una conversación y luego continuarla ( Perdón. etc). Entre los recursos expresivos utilizados están la rima. etc).. interrumpir. Función referencial: El acto de comunicación está centrado en el contexto.. ¡Hola!. bien recibido” .. la que al vender.La fórmula del Ozono es O3 . Función poética: Se utiliza preferentemente en la literatura. ¿A qué operación quirúrgica te refieres? 5. .. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas.- ¿Trajiste la carta? Andrés. pudiendo ser afirmativas o negativas..“Casa Zabala. ¿Qui ´hubo?.. Hasta luego. Ej : ..Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su papá: ¿Qué significa la palabra “canalla”? . la aliteración.No hace frío . ¿Cómo estai?.“Bien vestido.

Público.la señora Encarna. · Utilizan vulgarismos. Vive en "Madrí". Lo utilizan personas de poca cultura. · Abusan de apelaciones al interlocutor (el que escucha). La "ti" Encarna . · Oraciones cortas y sin terminar. amigos. · Es muy expresivo y tiene muchos matices afectivos. no se adaptan a las situaciones de comunicación.en casa de Luisa.  Características. . TV. · Es espontáneo y natural aunque.  Habla familiar. a veces.Teoría: El nivel vulgar. · Utilizan pocas palabras. tiene algunas incorrecciones. Dame el "reló". El nivel común o coloquial.  Poca cultura. ¿Te das cuenta? ¿Sabes? · Hablan siempre igual. no siguen un orden lógico. · Los mensajes están desorganizados. En "ca" Luisa . · Es el que se utiliza más comúnmente. · A veces se descuida la pronunciación. · Utilizan muchas frases hechas.

Lenguajes de nivel culto. Es el que utilizan las personas cultas e instruidas. Es muy importante el contenido (lo que se dice) y la forma del mensaje (cómo se dice). El nivel culto. Utiliza recursos para embellecer el lenguaje: comparaciones. El lenguaje literario. cuidada y adecuada. · Uso de cultismos (palabras que proceden del griego o del latín).  Mucha cultura. anacrónico.  El lenguaje literario..  Características.El nivel culto. · Mensajes con orden lógico.. Características. Hemisferio. Lenguaje científico-técnico. Mucha cultura. Es el nivel más alto de uso de la lengua. Habla familiar. Poca cultura. Lenguajes de nivel culto. · Pronunciación correcta.  Lenguaje científico-técnico. - Actividades: 1ª..Indica a qué nivel del lenguaje corresponden los textos siguientes. Es el que se emplea para hablar o escribir sobre un área determinada de la ciencia o la cultura. metáforas. Características. · Riqueza de vocabulario. El nivel común o coloquial. ósculo. a) Las estructuras operatorias no son suficientes por sí mismas para explicar la construcción del . Esquema: El nivel vulgar.

. ¿le parece bien que pase a recoger el pedido esta tarde? Sí.Escribe verdadero o falso al lado de estas oraciones. b) Entonces.conocimiento. no vaya a ser que no estemos. c) El lenguaje culto tiene mucha riqueza de vocabulario. c) ¡Nene. Las razonas parten de la epistemología genética.. de acuerdo. a) Los vulgarismos son propios del nivel culto del lenguaje. a comé la chicha que te trae la yaya! ¡Que te se cae! d) Venga. pero haga el favor de llamar cuando vaya usted a salir. espabila. El desarrollo consiste en la interiorización y transformación de los sistemas de regulación externa en sistemas de autorregulación. que se te hace tarde. Y no dejes todo por ahí tirao ¿eh? a) b) c) d) 2ª. b) El habla familiar pertenece al nivel coloquial.

. me subí al camioneta.Adapta este texto al nivel coloquial del lenguaje. medio ringao y to tieso. tuavía pude ir sentao ytó aunque to repretao. Cátedra-1987) . e) El lenguaje científico-técnico habla sobre la cultura. g) El desorden de los mensajes es típico del nivel culto. Pos aunque no tenía encasi niun rial desos cachocartones pal viaje ni na. (Raymond Quenau. Pos tuve de pagar y con pacencia me pongoservar al personal cabía alredor..d) El lenguaje literario pertenece al nivel culto. Ed. f) El habla familiar está cargada de matices afectivos. 3ª. Aluego questaba drento del carromato queicen en la capital autobús.. Ejercicios de estilo.

....................) Nivel culto...... El nivel vulgar..................4ª.........Realiza un esquema en el que queden claras las diferencias entre el nivel culto y el vulgar del lenguaje.............. Intenta que quede de esta forma: (No es necesario que copies el del ejemplo..... . ............ Utiliza refranes y frases hechas...... Si recuerdas el texto que explica cada idea es que ya has asimilado la lección...... Ideas: Para estar seguro de que dominas el tema debes ser capaz de escribir todas las ideas del mismo......... .... El nivel común o coloquial......... Nivel vulgar Utiliza recursos para embellecer el lenguaje......

emocionales. etc. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN Los elementos que intervienen en un acto de comunicación son: Emisor: Produce el mensaje y lo envía. Situación: Circunstancias psicológicas. El elemento destacado es el “Referente”. afectando a cualquiera de los demás elementos. produce el fracaso del acto de comunicación. Referente: Elemento. Lenguajes de nivel culto. situación real a la que se “refiere” el emisor. Código: Conjunto de signos y reglas que el emisor y el receptor conocen y que sirven para codificar y decodificar el mensaje. Receptor: Recibe el mensaje y lo interpreta. Mensaje: Enunciado enviado por el emisor y recibido por el receptor.El nivel culto. que rodean al “E” y al “R” y que condicionan el mensaje e influyen en su transmisión y recepción. FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablamos de las FUNCIONES o FINALIDADES que puede tener un mensaje:  Función Referencial: El mensaje transmite información objetiva. . Ruido: Cualquier interferencia que. sociales. Canal: Medio físico por donde circula el mensaje.

Puede ser escrito y oral. revistas radiofónicas. impactante y fácil de recordar. CLASES DE CÓDIGOS    Código Verbal: Utiliza signos lingüísticos (palabras). Esta función la cumplen casi todos los programas y.  Función Formativa: Los programas que conllevan esta función tienen como objetivo crear opinión entre los oyentes. opiniones. Predomina la subjetividad.”  Función Fática: Se comprueba el contacto entre el E y R.musical: música. Elemento destacado el “Receptor. . el “Canal”. musicales. *A la medida de oyentes específicos. específicamente. que es el elemento destacado. mesas redondas. mundo o realidad concreta. breve.  Función Metalingüística: El mensaje se refiere al propio “Código”. porque el sonido es suficiente. entrevistas. A menudo pueden participar en ellos ofreciendo su punto de vista. Elemento destacado. los concursos. *Códigos que utiliza: verbal escrito. Código no Verbal: Utiliza otros tipos de signos: icónico: imágenes. Aquí entran los debates. que se adorna. LA PUBLICIDAD Clases de publicidad:  Radiofónica: Fácil y barata. *Destaca el eslogan: simple. tertulias.  Función de Entretenimiento: Función que se da o debe darse en todos los programas. *Códigos que utiliza: verbal-oral y no verbal musical.  Función Apelativa: Se pretende obtener del receptor un comportamiento concreto. FUNCIONES DE LA RADIO Los programas de la radio pueden cumplir alguna de estas funciones:  Función Informativa: Se ofrecen contenidos informativos acerca de nuestro entorno. El elemento destacado el ”Mensaje”. etc. Función Expresiva: El emisor manifiesta su estado de ánimo. .  Función Pedagógica: Los programas tienen como función predominante transmitir algún conocimiento nuevo al oyente. sonido. Aquí entran los informativos de noticias.  Función Poética: Interesa lo que se comunica y la forma del mensaje.gestual/corporal: gestos. documentales.  Gráfica: Se percibe por la vista. no verbal icónico. . reportajes. emociones.

 Impulsivo: Compra sin atender a sus necesidades reales. Argumento de autoridad: Opinión de un experto. Desproblematizadora: La publicidad crea un mundo ideal en el que solo aparece el aspecto más amable de la vida.. Es más duradero que el eslogan.. La publicidad impulsa el consumo de un producto. que tiene dinamismo. Son imágenes atractivas.  Lema o Eslogan: Frase breve y atractiva que resume la idea central del anuncio. movimientos.  Argumento: Razones que se dan para consumir el producto.*Destacan el texto y la imagen. describe o sirve de reclamo cuando se trata de una melodía o canción conocida. conocimiento o utilización. *Otro elemento importante: el logotipo.. necesidad. calidad. . seductoras. FUNCIONES DE LA PUBLICIDAD  F.).  Spot Publicitario: Utiliza el código verbal y no verbal. Puede tener imágenes. *Elemento destacado: la imagen. gustos o ideas uniformes. COMPONENTES DE UN ANUNCIO  Producto: Objeto. idea o servicio que la publicidad da a conocer para facilitar su compra. Cara. aspecto físico. Estereotipadora: A través de la publicidad se transmiten criterios.  F. Financiadora: La publicidad patrocina actividades deportivas. modo de vestir. representación gráfica de la marca. Dos clases: Lógicos (para convencer) y Psicológicos (para conmover).  F. ESTRATEGIAS Y FIGURAS RETÓRICAS ESTRATEGIAS:    CREDIBILIDAD: Uso de exclamaciones. posturas.. apariencia. CLASES DE CONSUMIDORES  Racional: Se cuestiona su compra y busca argumentos convincentes (precio. *La música ambienta. culturales. letras o ambas.  F. que influyen sobre nuestros hábitos como consumidores. *Lenguaje corporal: Se entiende en un sentido amplio.. a cambio de exhibir la marca.  Marca: Denominación e identificación de un producto. *Elemento importante: Fotomontaje.. atractivas que se asocien al producto. gestos. asocia a la imagen del producto otras imágenes agradables. Económica: Función básica.

(Blanco por fuera. *Hipérbole: Exageración excesiva. la blancura).  Conjunto: Permite situar al personaje en su entorno. oro es. (¡Sensación de vivir!). entra). Utilización de diferentes registros. (Ordenadores Antra. (Oro parece. entra. (¿Dónde vas a estar mejor?). (La lavadora parlanchina). (El queso más viejo del mundo). (La alegría de la vida (una naranjada)). Elemento predominante: el “paisaje”.). *Pregunta Retórica: Pregunta innecesaria de la que no se espera respuesta. “movimiento”.  Encuadre: Hay distintos tipos de encuadre: * PLANOS: Selección de la realidad representada en el encuadre:  General: El ambiente donde ocurre la acción. La ironía. *Metáfora: Identificar dos ideas o elementos suprimiendo la partícula comparativa. *Doble Sentido: Utilizar una palabra o palabras con más de un significado. *Antítesis: Contraste de dos ideas. *Anáfora: Repetición de una palabra al principio de la frase. Elemt. . A veces se puede suprimir uno de los elementos o incluso el verbo. (Conduce con prudencia). *Antonomasia: Sustitución de un nombre por una cualidad. *Exclamación: Sentimientos o estados de ánimo. FIGURAS: *Exhortación: Advertencia o consejo. *Aliteración: Repetición de uno o varios sonidos iguales o próximos. *Comparación: Aproximación de dos ideas o elementos a través de una partícula comparativa. El uso de la primera persona plural. *Personificación: Dar cualidades humanas a seres inanimados. negro por dentro). pred. Pregunta retórica. EL CÓMIC ELEMENTOS TÉCNICOS: Elementos básicos:  Viñeta: Cada uno de los recuadros en que aparece dividida la secuencia narrativa. (Veloz como el águila).      COMPLICIDAD DEL CONSUMIDOR: Valoración de la audiencia. (Ariel.

*insultante.P. E. Avisar de que la acción ha cambiado de lugar. Es importante seguir la línea de indicatividad (izquierda a derecha y de arriba abajo). E. .  Medio: Se ve al personaje de cintura para arriba. Entero: Se muestra al personaje en su totalidad.  Detalle: Es una parte concreta del cuerpo o un objeto. *entrelazados: conversación larga.P. Indica el paso del tiempo. Metáforas visuales: Elementos gráficos que reprersentan ideas. ELEMENTOS NO VERBALES Expresiones Faciales: Sentimientos y emociones de los personajes.picado (cenital o picado total). “rostro”. Son los siguientes: normal. Onomatopeyas: Expresan el ambiente sonoro.contrapicado (nadir o contrapicado total). Cartelas y cartuchos: Introducen otras informaciones que apoyan a las imágenes. * electrónico.  Primer plano: A la altura de los hombros. Clases: * punteado. ELEMENTOS VERBALES Bocadillos: Expresamos los pensamientos y los diálogos de los personajes. *múltiple: varios personajes hablan al unísono. * ANGULOS: Son los puntos de vista o perspectivas desde donde se ofrece la imagen. La cartela va dentro de la viñeta y el cartucho entre dos viñetas. . los ruidos. Sus funciones pueden ser:      Avisar de que la historia comienza. Se corresponden con expresiones o frases hechas del idioma: “Se le hace la boca agua” . Imitamos ciertos sonidos con palabras y letras. Interroga a los personajes o a los lectores. *en off: no vemos al personaje que habla.  Americano: Se ve al personaje de rodillas para arriba. Nos sitúa en diferentes momentos. * El FORMATO: La forma de la viñeta. “la acción”.

Sus componentes son:   Imagen (Recordar planos y ángulos). digresiones.  Margen de avance: Indican el avance narrativo de un fotograma a otro. El fotograma literario va acompañado de un guión literario que recoge los aspectos anteriores y que incluye también la descripción de la imagen. FOTOGRAMA Def. y fotonovela. Sirve para dar explicaciones. 1 . Clases: fotograma publicitario. escueto que ayuda a entender lo que cuenta la imagen. Combinación de imagen y texto para contar una historia.Figuras cinéticas: Aportan movilidad al cómic. literario.  Texto intercalado: va entre dos diagramas. Texto:  Pie de texto: Texto colocado en la parte inferior de la imagen. breve. Representan el movimiento. aspectos narrativos o descriptivos difíciles de interpretar solo a partir de las imágenes.  Globos: Espacio para los diálogos y pensamientos. Suelen ser descriptivos.

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