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e-learning - Tesis de Licenciatura - Carlos Rodriguez

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e-learning concepts

Breve descripción.

Este trabajo de investigación indaga sobre los aspectos mas relevantes en el desarrollo de los entornos virtuales, en particular aquellos que tienen que ver con la subjetivacion y los aprendizajes significativos

Entornos Virtuales.

Conceptos fundamentales.
e-learning concepts

Breve descripción.

Este trabajo de investigación indaga sobre los aspectos mas relevantes en el desarrollo de los entornos virtuales, en particular aquellos que tienen que ver con la subjetivacion y los aprendizajes significativos

Entornos Virtuales.

Conceptos fundamentales.

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¿Por qué usar el método de observación participante en esta
investigación?

Porque se considera que el e-learning se halla en una etapa incipiente de
desarrollo. Las primeras experiencias de Internet masiva se desarrollaron por el
año 1985 29

y la aplicación de esta a los procesos educativos es posterior.

Valga como referencia este comentario que Beatriz Fainholc hace sobre “La
Educación a Distancia en Canadá” en el año 1994:

“La gran mayoría de programas de enseñanza a distancia utilizan medios
impresos… puede decirse que hoy: solo 9% se basa exclusivamente en
impresos, el medio mas popular es el videocasete 44%, una proporción
importante utiliza medios relativamente caros 15% televisión, 21% videocasetes y
18% equipo especial para trabajos prácticos. En la década de los 70 las
emisiones de TV pasaron a formar parte de muchos sistemas de enseñanza a
distancia. En la década de los 80 éstas cedieron lugar a nuevas tecnologías
informáticas… y en los 90 la explosión de programas y eventos mediatizados es
enorme.
La informática afectan a tres sectores principales: La producción de materiales,
el almacenamiento y recuperación rápida de información, y el tercer sector
quizás el mas importante el uso de servicios de comunicación informatizados
(correo electrónico y conferencia por computadora)”30

Y cuando detalla puntualmente estos servicios comenta:

“En los Estados Unidos existe ya una red universitaria electrónica que abarca
mas de 80 bases de datos en línea en su biblioteca electrónica y que puede
utilizarse como componente de los programas de estudios externos… hoy
amplificados por Internex (nota: con” x”) de existencia en Canadá y Argentina
desde hace algunos años.”

Resulta difícil pensar que este es un análisis del año 1994 (hace tan solo 15
años), esto nos marca lo reciente del desarrollo de los entornos virtuales de
aprendizaje, los campus virtuales (LMS) y el e-learning en general.
De manera que la elección del método de Observación participante para
realizar la investigación responde a poder definir o encontrar nuevas

29

En 1985, la Fundación Nacional para la Ciencia (NSF, por sus siglas en inglés) creó NSFNET, una serie
de redes para comunicar entidades dedicadas a la investigación y la educación. Basada en los protocolos
de ARPANET, la NSFNET creó un servicio troncal de ámbito nacional, ofrecido de forma gratuita a todas
las instituciones educativas y de investigación de los Estados Unidos.
http://www.learnthenet.com/spanish/html/01birth.htm , acceso 03/02/09

30

Fainholc, B, Pag.11 a 13.

22

categorías e interacciones sin estar sujeto a una grilla estática o sin
tenerlas definidas “a priori”.

Como lo explica Franco Berardi:

“Se trata de la exploración de un continente ignoto para el que de nada sirven los
antiguos mapas heredados de los siglos XIX y XX, y cuando se exploran
territorios desconocidos es inevitable proceder de manera recortada, volviendo
atrás cuando la oscuridad se espesa, y siguiendo inesperados resplandores que
parecen iluminar el horizonte” 31

Esta es la razón por la que se usa en esta investigación la observación
participante, para poder dar cuenta de las regularidades y diferencias, de
los “detalles” difícilmente cuantificables con métodos estadísticos, pero
decisivos para lograr un aprendizaje significativo.

Para llevar adelante esta tarea, se efectuó una acción directa con el grupo de
alumnos de la universidad, de manera de poder percibir “el clima” de trabajo,
durante el desarrollo de la cursada, realizando charlas informales y periódicas
en los encuentros presenciales, antes o después de la clase, y también en los
intercambios en los foros sociales dispuestos en el campus de la UNSAM.

En la evaluación se prestó especial atención a sus opiniones y a las dificultades
que manifestaban, a la valoración (siempre subjetiva) que hacían sobre esta
modalidad de estudio, y en definitiva sus propios imaginarios y subjetivaciones.

Esto se refleja en la encuesta que se tomó al finalizar la cursada (Apéndice A)
y en los análisis respectivos que se detallan en el próximo capítulo.

31

Berardi, Franco (Bifo), Pag.24

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