P. 1
Informe de Practica Docente- Final

Informe de Practica Docente- Final

|Views: 18|Likes:
Publicado porjhair_111724643

More info:

Published by: jhair_111724643 on Aug 17, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/29/2014

pdf

text

original

Sections

  • 1.1.1 IDENTIFICACIÓN
  • 1.1.2 HISTORIA1
  • 1.1.3.1 MISIÓN
  • 1.1.3.2 VISIÓN
  • 1.1.3.3 FILOSOFÍA
  • 1.1.3.4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
  • 1.1.4 DESCRIPCIÓN DEL ÁREA
  • 1.1.5 DESCRIPCIÓN FÍSICA DE LA INSTITUCIÓN
  • 1.2 LA COMUNIDAD
  • 1.3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS TALLERES PROPUESTOS PARA EL DIAGNÓSTICO
  • 1.3.2 DESCRIPCIÓN PRUEBA DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL
  • 2.1 CATEGORIZACIÓN DESCRIPTIVA Y ANÁLISIS DE CATEGORÍAS
  • 3. 1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
  • 3.2 JUSTIFICACIÓN
  • 4.1 NOMBRE DE LA SECUENCIA
  • 4.2 DURACIÓN
  • 4.3 RESPONSABLES
  • 5.1 MARCO LEGAL
  • 5.2 MARCO TEÓRICO
  • 5.3 MARCO CONCEPTUAL
  • 6.1 Situación significativa
  • 6.2 Producto
  • 6.3 Evaluación
  • 7.1 Diseño de unidad
  • 8. CONCLUSIONES
  • 9. BIBLIOGRAFÍA
  • 10. ANEXOS

PRIMER INFORME DE PRACTICA DOCENTE I

Autoras KAREN CORREA PÉREZ. Cód. 2111654 YURANY ROJAS VALBUENA. Cód. 2111665

Asesora ALBA INES CASTRO CABALLERO Docente de Práctica docente I

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER FACULTAD DE CIENCIAS DE HUMANAS ESCUELA DE EDUCACION Bucaramanga, octubre de 2012

TABLA DE CONTENIDO RESUMEN…………………………………………………………………………… INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………. 1. DIAGNÓSTICO 1.1 LA INSTITUCIÓN……………………………………………………………….. 1.1.1 Identificación…………………………………………………………………... 1.1.2 Historia…………………………………………………………………………. 1.1.3 Misión, visión, filosofía y PEI………………………………………………… 1.1.3.1 Misión………………………………………………………………………… 1.1.3.2 Visión…………………………………………………………………………. 1.1.3.3 Filosofía………………………………………………………………………. 1.1.3.4 Proyecto Educativo Institucional (PEI)……………………………………. 1.1.4 Descripción del área…………………………………………………………… 1.1.4.1 Plan de área………………………………………………………………….. 1.1.5 Descripción física de la institución…………………………………………… 1.1.5.1 Dependencias de la institución…………………………………………….. 1.2 LA COMUNIDAD…………………………………………………………………. 1.3 ESTUDIANTES………………………………………………………………….. 1.3.1 Descripción de los talleres propuestos para el diagnóstico ………………. 1.3.2 Descripción del ambiente de aula (las clases observadas)……………….. 1.3.2 Descripción prueba de comprensión y producción textual……………….. 2. ANÁLISIS DE RESULTADOS 2.1 Categorización descriptiva y análisis de categorías…………………………. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3. 1 Formulación del problema……………………………………………………. 3.2 Justificación……………………………………………………………………… 4. SECUENCIA DIDÁCTICA 4.1 Nombre de la secuencia………………………………………………………… 4.2 Duración…………………………………………………………………………… 4.3 Responsables…………………………………………………………………….. 5. MARCO DE REFERENCIA 5.1 Marco Legal………………………………………………………………………. 5.2 Marco teórico……………………………………………………………………… 5.3 Marco conceptual………………………………………………………………….. 6. IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA 6.1 Situación significativa…………………………………………………………… 6.2 Producto………………………………………………………………………….

7. PLAN DE ACCIÓN 7.1 Diseño de unidad……………………………………………………………… 8. CONCLUSIONES……………………………………………………………… 9. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….. 10. ANEXOS……………………………………………………………………….

proceso de escritura secuencia didáctica. puesto que se produce la indagación introspectiva colectiva emprendida por los estudiantes en situaciones sociales con objeto de mejorar los procesos educativos. Asimismo. lectura inferencial. por medio del trabajo cooperativo. mediante esta investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales. mediante la estrategia de la unidad didáctica realizada a través de una secuencia de actividades articuladas a los Estándares de competencia de Lengua Castellana. como lo es: la concepción de lectura como un proceso de reconstrucción literal de los textos leídos en la escuela. El presente proyecto de investigación busca favorecer las competencias lectoras de los estudiantes de séptimo del Instituto Politécnico de Bucaramanga. de manera que se unan la teoría y la práctica para el mejoramiento del ámbito educativo. así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar. el proyecto responde a una metodología de investigación acción por secuencia didáctica. . La secuencia didáctica adquiere relevancia en tanto se interesa por resolver una de las problemáticas actuales. lectura literal. significaciones. expresión oral. proceso de lectura.RESUMEN TÍTULO: La canción: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crítico intertextual y fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva en situaciones reales de comunicación. Facultad de Ciencias Humanas UIS PALABRAS CLAVES: aprendizaje significativo. lectura crítico. competencia argumentativa. el cual pretende también mejorar la interacción social entre los estudiantes proporcionando mayores habilidades cognitivas y emocionales. la música. Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual. AUTORES: Karen Correa Pérez Yurany Rojas Valbuena Estudiantes de Licenciatura en Educación básica con énfasis en Lengua Castellana.intertextual.

lo cual facilitó la realización de un proyecto que se adecuara al entorno que los rodea y les permitiera experimentar una situación real de aprendizaje. plan de área de Lengua Castellana. mejorar la participación de los estudiantes. el contexto externo. programado en la institución para el primer semestre de 2013. La segunda etapa. de manera tal que les permita. que contiene el análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos del taller. Desde esta perspectiva. el análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos del taller.06 . Finalmente se presentan todos los aspectos que permitió detectar una problemática referida a las dificultades de comprensión lectora de los estudiantes de 6. el Proyecto Educativo Institucional. se realizó una primera etapa del proyecto denominada Diagnóstico Institucional. Para ello. articuladas a los estándares para este nivel.INTRODUCCIÓN Inicialmente se desarrolló un trabajo práctico orientado desde el área de Lengua Castellana. de una parte. denominada diagnóstico de producción textual. denominada diagnóstico de comprensión lectora. aspecto esencial para el conocimiento pleno de los contextos. fortalecer su capacidad expresiva y comprensiva. los intereses y necesidades de los estudiantes. planes de mejoramiento y los resultados de las Pruebas Saber. mediante la planificación de secuencias de actividades. con el fin de producir un escrito comparativo que se expondrá en el simposio.” Que tiene como objetivo general el desarrollar una unidad didáctica para el grado séptimo. a partir de la aplicación de un taller diagnostico en el Instituto Politécnico en el grado 6-06 . la tercera etapa. las posibilidades de acción. atendiendo a la estructura e intencionalidad de las letras de canciones. se revisó la Institución en todos sus componentes: estructura física. . con el fin de reconocer las problemáticas que se evidencia en los estudiantes en cuanto al proceso de lectura y producción textual. y por otro lado. para así formular la siguiente secuencia didáctica: “LA CANCIÓN: COMO UN PRETEXTO PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS NIVELES INFERENCIAL Y CRÍTICO INTERTEXTUAL Y FORTALECER LA CAPACIDAD EXPRESIVA Y COMPRENSIVA EN SITUACIONES REALES DE COMUNICACIÓN.

Unidades Tecnológicas de Santander.co/astrometro/Colegios/Politecnico/ . Universidad Manuela Beltrán.1 LA INSTITUCIÓN El Instituto Politécnico de Bucaramanga es una institución educativa de carácter oficial y mixto con Resolución de funcionamiento 025 de 25 Octubre de 1958 e inscrita en el Núcleo Educativo Nº 4 que presta servicio desde transición hasta undécimo grado. Colegio Aurelio Martínez Mutis. Por esta razón. la coordinadora académica Sandy Yelena Vásquez y el coordinador de disciplina Profesor Absalón Quiroga Ariza. la sede B en la antigua Concentración República del Ecuador Calle 28 # 13 – 61 barrio Granada y la sede C en las antiguas concentraciones Margarita Díaz Otero Carrera 7 # 29 – 58 y Atanasio Girardot Cra 7 nº29-1 ubicadas en el barrio Girardot. en las jornadas de mañana y tarde. Fuente: Tomado de:http://halley. La institución cuenta con un cuerpo docente conformado por 109 maestros bajo la dirección de la rectora Gilma Ramírez Carvajal. la “Calle de los estudiantes” es una zona con gran afluencia de vendedores ambulantes y tráfico vehicular.edu. Instituto Técnico Nacional de Comercio y el Colegio el Pilar. La primera está situada en la calle 55 Diagonal 14 -106 lugar denominado “Calle de los Estudiantes” en el barrio Ciudadela Real de Minas. Figura 1: Escudo del Instituto Politécnico. en la jornada de la mañana. La sede principal se encuentra rodeada por otras Instituciones educativas tales como el Colegio María Goretti.uis. DIAGNÓSTICO 1.1. La institución está integrada por tres sedes: la principal (sede A) brinda la educación secundaria en tanto que las sedes B y C la básica primaria.

1 IDENTIFICACIÓN Institución Educativa: Instituto Politécnico de Bucaramanga Dirección: Calle 55 DIAG 14-106 Teléfono: 6419905-6440930-6441711 Nombre del Rector (a): Flor Alba Casadiego Ardila Nombre del Coordinador: Sandy Yelena Vásquez Nombre del profesor(a) del área de Lengua Castellana: Elizabeth Páez Grado: 6-6 Nombre de estudiante Practicantes: Karen Correa Pérez Dirección electrónica: karenco_88@hotmail.com Teléfono: 6948010 Nombre del asesor de práctica pedagógica: Alba Inés Castro Dirección electrónica: albainescastro@hotmail.com Teléfono: 6958898 Nombre de estudiante Practicantes: Yurany Rojas Valbuena Dirección electrónica: nany311@hotmail.1.com Teléfono: 3158225696 .1.

se hizo reconocimiento académico de los cursos de 1º a 4º de bachillerato. se legalizan los estudios y se autoriza al Plantel para expedir Diploma de Bachiller Académico a las alumnas que cursen y aprueben los 6 años de educación secundaria. En 1975. .992. mediante Resolución 0287 del 2 de Febrero. se reconocieron los cursos de 1º a 4º y el 5º y 6º de Bachillerato Clásico. En 1968 según Resolución 7423 del 7 de Octubre. bajo la dirección de la Señora HERCILIA BUENAHORA se expidieron los primeros Diplomas de Bachiller Académico a un grupo de 20 alumnas. por medio de la Resolución 025 del 25 de Octubre. En 1958. En 1. el Honorable Concejo Municipal creó con el nombre de ESCUELA DE ARTES Y LABORES MANUALES DE SANTANDER. se construyó un edificio de 4 pisos para aulas de clase.993. se cambia la denominación del Plantel y tomó el nombre de INSTITUTO POLITECNICO FEMENINO. lo que hoy se conoce como INSTITUTO POLITÉCNICO. En 1976. En 1978. laboratorios de Química y Física y Auditorio. 1 Tomado de: Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto Politécnico de Bucaramanga. según Acuerdo Nº 15 del 5 de Junio. La Escuela de Artes tenía como filosofía encauzar la enseñanza en la aplicación del sentido estético para la elaboración de obras manuales con miras a mejorar el presupuesto familiar. coordinación. según Resolución 7213 del 14 de Septiembre.1. se construyó un edificio de 3 pisos para el funcionamiento de los Talleres Didácticos. En 1999. En 1987. según Resolución 253 del 25 de Julio. bajo la dirección de la Señora CARMELITA GUTIERREZ DE MENENDEZ. el Ministerio de Educación autorizó la Experimentación del Bachillerato en Tecnología Modalidad Industrial con especialidad en Confección. por Resolución 6076 del 11 de Noviembre se aprueba definitivamente el Bachillerato Industrial. En 1989. y con un grupo de 8 docentes.2 HISTORIA1 En 1925. mediante resolución 1344 del 29 de Noviembre y acogiéndose a la Ley 115/94 y sus decretos reglamentarios.1. bajo la dirección de la licenciada INES CAMACHO DE VILLARREAL. se otorgó el reconocimiento oficial de Bachiller Técnico Especialidad Diseño y Confección para la jornada diurna y Bachiller Académico para la jornada nocturna. En 1.

1987: Personal mixto. Concentración Escolar Margarita Díaz Otero y Concentración Escolar Atanasio Girardot. 1991: Nivel preescolar en cada jornada. En el año 2003 se inicia por parte del Municipio de Bucaramanga. 1996: Construcción restaurante escolar. ordenando que el establecimiento educativo resultante de la integración. la construcción de la nueva planta física ubicada en la Ciudadela Real de Minas. 1997: Remodelación de la planta física. institución de carácter técnico. 2002: Integración al Instituto Politécnico. 1989: Nivel preescolar jornada de la mañana. En el año 2002 mediante la Resolución 12441 de Octubre 28. . Concentración Escolar República de Ecuador. 1986: Ambas jornadas de 1° a 5°. 1994: Inicia labores el restaurante escolar. Es de esta manera como el Instituto politécnico ha atravesado a lo largo de los años varios cambios radicales. se denominará Instituto Politécnico.En el año 2001 se aprueba el Bachillerato Técnico Especialidad Gestión Empresarial. el Gobierno Departamental integra los establecimientos educativos Instituto Politécnico Femenino. 1966: Se crearon las jornadas separadas. bajo la dirección del Licenciado Adolfo Reina Romero. pero conservando su esencia empresarial. Reseña histórica de las Sede B           1920: Posible año de fundación “Escuela Varones”. siendo una institución integradora de capacidades y habilidades en sus diferentes modalidades en beneficio de su comunidad.

FILOSOFÍA Y PEI 1. diseño y confección. comprometidos con el desarrollo de la comunidad desde sus modalidades de diseño y confección y gestión empresarial. la solidaridad y el respeto riguroso por el derecho ajeno y sus principios fundamentales. DE SOCIABILIDAD: Cada sociedad a través de sus estructuras. critica. que posee una dignidad propia e irrenunciable. en la búsqueda del bien común.1. que tiene como propósito formar ciudadanos íntegros con una mente científica.3 MISIÓN. capaces de manejar todas las áreas de su vida competentemente. capaz de ser consciente. responsable de su accionar. Permite su desempeño académico y laboral. en mayor o menor grado. libre. así como por la excelente formación humana y académica de sus estudiantes alcanzada mediante la capacidad de liderazgo de la comunidad educativa.1.1.1.3 FILOSOFÍA El Instituto Politécnico de Bucaramanga lidera una educación de calidad y formación de personas íntegras. contribuye a la construcción de la identidad cultural del hombre. Es una persona inteligente.2 VISIÓN En año 2017 el Instituto Politécnico de Bucaramanga será líder a nivel municipal por sus logros y reconocimientos en los campos académicos. ÉTICO: La educación hace competente al hombre para que sea agente transformador de las estructuras sociales en busca de paz y justicia.1 MISIÓN El Instituto Politécnico es un establecimiento educativo de carácter público en niveles de preescolar.3. 1. a través de una sólida estructura de valores inspirada en la moralidad.3. 1.    . básica y media vocacional y educación por ciclos "Grupos juveniles creativos". Basado en los siguientes principios y valores institucionales:  DE INDIVIDUALIDAD: El hombre está llamado a ser nuevo y trascendente.3. autónoma.1. DEMOCRÁTICO: Posibilita al hombre para que actué con libertad y responsabilidad respetando las buenas costumbres y la moral común. gestión empresarial. en diseño y confección y gestión empresarial. VISIÓN. sujeta a derechos y deberes.

 Formación técnica Adquisición de competencias laborales. en cumplimiento de los principios de eficiencia. respetuoso y tolerante. Su formación integral se orienta al desarrollo personal y social. ético. Factores claves de éxito del instituto politécnico  Formación integral Formar ciudadanos íntegros con una mente científica. investigativo. mediante la acción educativa.4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Modelo y Enfoque El enfoque pedagógico de una institución educativa debe responder con claridad los siguientes interrogantes: ¿Qué clase de persona queremos formar. solidario. participativo. Como proceso integral propende por un ser humano con sentido de trascendencia. laborales y personales. laboral y en valores que satisface los requisitos y expectativas de los educandos y de la sociedad. cuál es nuestro ideal del ser humano? ¿Cómo se debe construir y relacionar los diferentes componentes de un currículo para la formación de los educandos? ¿Cuál es la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje y el rol que la comunidad educativa asume frente a su proyecto educativo? .3. responsable. crítico. promoviendo la participación comunitaria en las acciones administrativas y misionales.  Compromiso con la comunidad De los diferentes estamentos de la comunidad educativa en los procesos académicos. responsabilidad e imparcialidad. honesto. empresarial y de diseño y confección. 1. sociales.1. Contamos con personal formado profesionalmente y procesos de mejoramiento continuos del sistema de gestión de calidad. libre. para mejorar la calidad de vida en las familias.Política de calidad El Instituto Politécnico de Bucaramanga es una entidad comprometida con la formación integral de sus estudiantes. con prácticas en el ámbito académico. transparencia. responsable de su accionar.

etc.Las culturas juveniles. elementos consumistas.Las narraciones infantiles. etc. leyenda. su forma de pensar. . El estudiante descubre y construye el conocimiento. o sea: Incidencia de lo cultural en el proceso de aprendizaje. de aprender y de actuar.Para cumplir con su misión. pueda utilizarse ante los actuales problemas de la humanidad en el sentido de que: Promueva el entendimiento entre las culturas . ANTROPOLÓGICO. de convivir. fundamentalmente. COMPETENTE Y POR PROCESOS El centro y razón de ser de nuestro enfoque es el estudiante.) . en un proceso de formación integral que involucra al ser humano como tal. la cultura infantil y juvenil (cuentos.Estudio de los ambientes culturales donde se halla inmerso el niño Una Antropología que solo sirva para la comprensión de una sociedad determinada sino que. el Instituto Politécnico adopta el siguiente enfoque: ENFOQUE HOLÍSTICO. en un contexto de competencia y respeto por la búsqueda de su propia felicidad y la felicidad de los demás. moda. El maestro y la comunidad educativa desempeñan un rol de orientadores y guías en el proceso de enseñanza aprendizaje. juegos. La Educación como fenómeno cultural. . refraneros. SOCIAL.

Consideramos que se está dejando a un lado la formación del ser humano. por parte de los maestros. ante una sociedad cambiante. justicia y libertad a los pueblos Lo anteriormente mencionado es el enfoque del Instituto Politécnico que se propone por escrito pero surgen cuestionamientos que hacen validar la realidad de la comunidad educativa. enfocándose específicamente en una educación bancaria. aunque no podemos dejar a un lado que aún prevalece la formación técnica y científica. los resultados en la prueba saber no resulta muy satisfactoria a nivel general. ya que con sus modalidades abren los espacios de creación y creatividad de sus estudiantes.Guie el cambio sociocultural Mejore la unidad y el progreso de la humanidad Aporte la igualdad. ¿Si la educación tiene como centro el estudiante y su desarrollo integral porque no se evidencian estos procesos en los resultados de las pruebas SABER 2009? ¿Por qué existen problemáticas de violencia dentro de la institución si el enfoque se orienta hacia la transformación de la sociedad? Es de esta manera que en la realidad actualmente el instituto Politécnico. Por otro lado teniendo en cuenta que su enfoque es por procesos. se ve sumergido en la transmisión de conocimiento. pero pese a ello. ya que los estudiantes presentan falencias en la comprensión lectora y producción textual. no se está teniendo en cuenta la formación de persona. es de esta manera como se ratifica que aún prevalece esa transmisión y memorización de conocimientos como es evidente en las siguientes gráficas que representan el nivel de los estudiantes de noveno grado evaluados en el año 2009 en las pruebas SABER: .

Tales proyectos son: .enseñanza que se da para el desarrollo de los contenidos en las aula.co/historico.Figura 2: Resultados de las pruebas saber 2009 Desempeño en Lengua Castellana Desempeño en Matemáticas Desempeño en Ciencias Naturales Fuente: tomado de http://www. en vista de promover el desarrollo integral de los estudiantes asesoran proyectos institucionales. Proyectos institucionales En el instituto politécnico. deberían encontrarse en el nivel avanzado.edu.icfessaber. según el enfoque que se plantea para la institución se debería prestar más atención al método.php/graficar/institucion/id/168001000410/gra do/9/tipo/1 Observamos en todas las gráficas que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel mínimo en todas las áreas de conocimiento. guiados a partir de los proyectos que hace mención el gobierno para su trabajo en el colegio y en las aulas.

cada participante va entretejiendo la telaraña cuando le toca el turno. así por ejemplo los décimos se encargan del cuarto piso. Participación activa en el gobierno escolar: cada estudiante es participe de algún comité en el salón de clases. además que promueva el cuidado de la institución educativa por medio de actividades que hacen participe al estudiante de este proyecto. cada salón puede participar en los diferentes deportes enfrentándose a los demás salones. democracia y convivencia. Demostrar respeto en actos cívicos Proyecto ambiental escolar de desarrollo sostenido en el Instituto Politécnico Este proyecto busca que el estudiante tome conciencia del medio ambiente. y respetuoso. Las actividades que se realizan son: Campaña de aseo por grados y pisos: esta actividad consiste en que a cada grado se le asigna un piso para mantener un ambiente limpio durante en el transcurso de las clase. Tales actividades son: Interclases: Esta actividad consiste en que los estudiantes participen en campeonatos. En este proyecto se enfatiza en el juego limpio.Aprovechamiento del tiempo libre Este proyecto busca el desarrollo físico de los estudiantes. En este proyecto se busca que el estudiante sea participe de la organización de la institución desde cada una de las aulas para dialogar y debatir sobre las propuestas que respondan a cada problemática presente en el Politécnico. Las actividades de este proyecto son: Hacer un acuerdo de convivencia Dinámica la telaraña: esta actividad consiste en que en determinado grupo de personas. Día del estudiante Celebración del cumpleaños del colegio Día de los niños Construyendo ciudadanía. además se busca que el estudiante se relacione con lo demás compañeros en actividades que se programan en el calendario escolar. se realiza una especie de telaraña con alguna pita o soga. y mantienen su limpieza. en el momento que le toca el turno el estudiante cuenta el instante más feliz de su vida. Cada comité se encarga de presentar propuestas a problemáticas del salón y de la institución. mediante actividades que involucren el ejercicio y la recreación. . tolerante. ya que no se evidencia bolsas de colores en la institución para organizar los residuos. Reciclaje: aunque se hace mención del reciclaje no se menciona su desarrollo o pautas. Contaminación del agua: se realizan carteleras en el día del agua y en el día de la tierra para promover su cuidado.

Consideramos que la misión carece de algunos aspectos muy importantes. teniendo en cuenta sus dimensiones. Aunque por otro lado se evidencia que la transversalización de estos proyectos se queda en la realización de las actividades. Ahora bien teniendo en cuenta la filosofía y las políticas de calidad. yendo de la mano con los proceso de aprendizaje de las asignaturas. 2005 . lo cual conlleva a pensar que no solo se tiene en cuenta contenidos. para evitar casos de embarazos prematuros. positiva y alentadora el camino que le permitirá alcanzar un alto grado de formación ciudadana. Finalmente tenemos los proyectos institucionales que busca el aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes y el enriquecimiento de actividades que fortalezcan su estado físico.Micro-proyecto de vida Este proyecto busca en el estudiante una vida responsable de su sexualidad. donde se tiene en cuenta las capacidades y facultades. los cuales son. generadoras de empresas. que conlleva a la formación del ser humano. líderes y autónomos en sus dediciones. en donde cada actividad involucra de alguna manera las áreas de la institución. sino que se educa teniendo en cuenta una concepción pluridimensional. Pero no se evidencia cómo se trabajan estas actividades en las aulas de clase. en ella señala de manera detallada. con sus programas de gestión empresarial. de esta manera. personas con capacidad y abiertos al cambio de un mundo globalizado. es la visión y esta apunta a una proyección a futuro del Instituto Politécnico. nombrando las necesidades académicas que satisface. ¿Quién tiene la responsabilidad de guiar la formación integral de los estudiantes? ¿De qué manera se logra esto? Y especificar en porqué de sus propósitos. Colombia: Universidad Industrial de Santander. qué servicios y programas brinda a la comunidad y su preocupación por la formación de calidad de sus estudiantes. ¿Enseñar o Educar? He aquí la cuestión. podemos decir que la misión. está orientada al propósito general del Instituto. sus propósitos. 2 ROA. enriqueciendo al ser humano2. diseño y confección que brinda y tienen acceso los estudiantes. Cesar. De esta manera la misión resalta claramente la identidad del Politécnico. para quien trabaja. Análisis: Los anteriores apartados exponen la formación que desea lograr el politécnico con sus estudiantes. Por otro lado un segundo apartado.

-Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación. FANOR MATEUS. . MARÍA VICTORIA ARCINIEGAS.4.Comprendo obras literarias de diferentes géneros. MARÍA CECILIA TARAZONA. Estándar(es) General(es) de la Asignatura: -Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. .1 PLAN DE ÁREA Figura 3: Plan de área Área: Humanidades – Lengua castellana Horas Semanales 5 Asignatura: Lengua castellana Horas en el Periodo 50 Horas en el Año Grado: 6º 200 Educador(es): MARIELA JAIMES. -Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla. MARIELA ARDILA. artístico y científico. a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.1. MARTHA ALEJANDRA ORDUZ.1. GLADYS TERESA MORA.4 DESCRIPCIÓN DEL ÁREA 1.Comprendo e interpreto diversos tipos de texto. . CECILIA DUARTE PEREIRA. .1. para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Meta General de la Asignatura en el Grado: El estudiante a través del conocimiento propuesto cree una cultura de interpretación. argumentación y producción de textos y a la vez pueda crear y producir literatura llegando al desarrollo de un pensamiento crítico. ELIZABETH PÁEZ. lógico.Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. ROSALBA RAMÍREZ. MIGUEL ÁNGEL ORDUZ JEREZ. propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.

sana convivencia.. con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia PROCESOS ESTRUCTURALES CAMPOS DE FORMACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ASIGNATURA Comunicarse respetando la opinión de los demás. en situaciones comunicativas auténticas. la diversidad y el encuentro de culturas. PERSONALES Y SOCIALES Formación Humana. partiendo de valores como tolerancia. sus manifestaciones artísticas y ser capaz de adaptarse a diversas circunstancias en su vida. . Ser una persona integral que utilice la lengua como medio de crecimiento personal y social y mecanismo de comprensión de su entorno. Saber Ser Saber convivir .Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.Reconozco. Valorar las diversas culturas.

• Una competencia poética que permita al sujeto la capacidad de para inventar mundos posibles a través de los lenguajes. un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas. jerarquías semánticas de los enunciados. diferentes tipos de textos. por ejemplo. y del conocimiento directo de un número significativo de éstas. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal. en los procesos de lectura y escritura. también. y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas. • Una competencia literaria que desarrolle la capacidad de poner en juego. Esta competencia está asociada. Formación Científica INTELECTUALES Y COGNITIVAS Saber Conocer .• Una competencia gramatical o sintáctica que garantice el uso de las reglas sintácticas. e innovar en el uso de los mismos. • Una competencia textual referida a los mecanismos que garantice coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). morfológicas. fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. con el aspecto estructural del discurso. uso de conectores.

• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. tanto en el entorno local. escribir y leer) y del lenguaje no verbal en el entorno en el cual se desenvuelve. Géneros literarios Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. su familia y en el sector económico. ÁMBITOS DE ESTUDIO Producción e interpretación textual partiendo de la gramática de la lengua castellana. ÁMBITOS DE ESTUDIO ESTÁNDARES ESPECÍFICOS II PERIODO NÚCLEOS EJES TEMÁTICOS CONCEPTUALES .LIDERAZGO Y Formación EMPRENDIMIENTO Competente EMPRESARIAL Saber Hacer • Dominar y hacer uso correcto de las habilidades de la lengua (escuchar. Producir textos variados que le permitan poner en juego la capacidad de reflexionar. Ética de la comunicación ESTÁNDARES ESPECÍFICOS I PERIODO NÚCLEOS EJES TEMÁTICOS CONCEPTUALES Literatura -Origen de la lengua castellana Comunicación -Géneros literarios básicos Sistemas simbólicos -Elementos de la comunicación Creación literaria -Signos. en los actos de significación y comunicación. símbolos y señales -Funciones del lenguaje -Metáfora y símil -Lectura y producción de textos líricos. los saberes con los que cuenta y que se construyen en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural con miras a ejercer una liderazgo y gestión empresarial. hablar.

fábula -El párrafo -Signos de puntuación -Acentuación y división de las palabras en sílabas -Lenguaje connotativo y denotativo ÁMBITOS DE ESTUDIO Producción e interpretación textual partiendo de la gramática de la lengua castellana.Producción e interpretación textual partiendo de la gramática de la lengua castellana. Ética de la comunicación ESTÁNDARES ESPECÍFICOS III PERIODO NÚCLEOS EJES TEMÁTICOS CONCEPTUALES Sintaxis -Oración: sujeto y predicado Creación literaria -Oraciones simples y compuestas Sistemas simbólicos -Oraciones según la actitud del hablante -La historieta -Lectura y producción de textos dramáticos ESTÁNDARES ESPECÍFICOS IV PERIODO . mito. Géneros literarios Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Géneros literarios Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Ética de la comunicación Literatura: narrativa Ortografía Significación del lenguaje Creación literaria -Clases de textos -Lectura y producción de textos narrativos -Cuento. leyenda.

Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. los géneros literarios. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. los elementos de la comunicación. funciones del lenguaje. lee y produce textos líricos. clases de signos. los elementos de la comunicación. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse en un nivel elemental y literal. clases de signos. DESEMPEÑO BÁSICO Comprende y valora el origen de la lengua. de las competencias trabajadas. los géneros literarios. DESEMPEÑO BAJO Comprende y valora el origen de la lengua. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. los géneros literarios. funciones del lenguaje. funciones del lenguaje. Ética de la comunicación NÚCLEOS CONCEPTUALES Literatura: la descripción Creación literaria Léxico Sintaxis EJES TEMÁTICOS -Clases de descripción -Lectura y producción de textos descriptivos -Componentes básicos de la palabra -Sinónimos. no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación. funciones del lenguaje. . necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación. lee y produce textos líricos. clases de signos. los elementos de la comunicación. los elementos de la comunicación. clases de signos. Aplica en sus producciones algunas figuras literarias. los géneros literarios. Durante el proceso de aprendizaje y formación.ÁMBITOS DE ESTUDIO Producción e interpretación textual partiendo de la gramática de la lengua castellana. DESEMPEÑO ALTO Comprende y valora el origen de la lengua. lee y produce textos líricos. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación y nivelación. lee y produce textos líricos. antónimos y homófonas -Clases de oraciones simples DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO I PERIODO DESEMPEÑO SUPERIOR Comprende y valora el origen de la lengua. Géneros literarios Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Durante el proceso de aprendizaje y formación.

En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo. mitos. lee y produce textos narrativos: cuentos. necesitó de algunas actividades recuperación y/o nivelación.DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO II PERIODO DESEMPEÑO SUPERIOR Identifica clases de textos. los signos de puntuación y las reglas de ortografía. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. acentúa y divide en sílabas las palabras. fábulas. leyendas. no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación. Durante el proceso de aprendizaje y formación. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo. oraciones según la actitud del hablante. DESEMPEÑO BÁSICO Identifica clases de textos. no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo. los signos de puntuación y las reglas de ortografía. acentúa y divide en sílabas las palabras. En sus producciones utiliza el lenguaje connotativo y denotativo. párrafos. acentúa y divide en sílabas las palabras. DESEMPEÑO ALTO Identifica clases de textos. mitos. fábulas. fábulas. los signos de puntuación y las reglas de ortografía. Durante el proceso de aprendizaje y formación. de las competencias trabajadas. párrafos. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. fábulas. necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación . Durante el proceso de aprendizaje y formación. oraciones según la actitud del hablante. en la producción de historietas y textos dramáticos. los elementos de la oración. leyendas. leyendas. lee y produce textos narrativos: cuentos. los elementos de la oración. en la producción de historietas y textos dramáticos. DESEMPEÑO ALTO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. lee y produce textos narrativos: cuentos. Durante el proceso de aprendizaje y formación. los signos de puntuación y las reglas de ortografía. DESEMPEÑO BAJO Identifica clases de textos. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación y nivelación. mitos. mitos. párrafos. párrafos. el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO III PERIODO DESEMPEÑO SUPERIOR Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse en un nivel elemental y literal. lee y produce textos narrativos: cuentos. acentúa y divide en sílabas las palabras. leyendas.

el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación DESEMPEÑO BÁSICO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación. oraciones según la actitud del hablante. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. los elementos de la oración. en la producción de historietas y textos dramáticos. los elementos de la oración. los elementos de la oración. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. DESEMPEÑO BAJO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. en la producción de historietas y textos dramáticos. METODOLOGÍAS PROPIAS DE LA ASIGNATURA RECURSOS DISPONIBLES . oraciones según la actitud del hablante. oraciones según la actitud del hablante. DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN AVANCE FORMATIVO IV PERIODO DESEMPEÑO SUPERIOR Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. los elementos de la oración. el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse en un nivel elemental y literal. los elementos de la oración. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. Durante el proceso de aprendizaje y formación. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse en un nivel elemental y literal. utiliza adecuadamente algunas figuras literarias. en la producción de historietas y textos dramáticos. en la producción de historietas y textos dramáticos. oraciones según la actitud del hablante. DESEMPEÑO ALTO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. en la producción de historietas y textos dramáticos. los elementos de la oración. oraciones según la actitud del hablante. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación y nivelación. Durante el proceso de aprendizaje y formación. de las competencias trabajadas. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación y nivelación. oraciones según la actitud del hablante. de las competencias trabajadas. DESEMPEÑO BAJO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas.DESEMPEÑO BÁSICO Identifica y reconocer oraciones simples y compuestas. en la producción de historietas y textos dramáticos.

análisis e interpretación de obras literarias. PROCESO EVALUATIVO CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS FORMAS E INSTRUMENTOS INFORMES ACCIONES DE APOYO . Talleres de aplicación teórico-práctica. Técnicas intergrupales. tema.Actividades motivacionales con ayudas educativas acordes al Guías y talleres estructurados. Ejercicios de aplicación de reglas ortográficas. Lectura. Desarrollo de talleres interactivos relacionados con composiciones poéticas y representaciones dramáticas. Participación activa y dinámica en trabajos individuales y grupales. comprensión de lecturas y procesos textuales. interacción. Contenidos según los textos. Desarrollo de habilidades mediante exposiciones siguiendo un Dinámicas y socializaciones. Exposición. demostración y Aplicación de técnicas dinámicas de socialización. Talleres lúdicos. Juegos y dramatizaciones. Desarrollo de diálogos comunicativos y otras técnicas de Textos de consulta. Materiales de exhibición. Ayudas audiovisuales. proceso metodológico.

 Uso correcto del lenguaje y formas de expresión de acuerdo con el nivel. álbumes. puntualidad.  La actitud asumida en clase y el cumplimiento de los deberes.  Prueba de suficiencia en undécimo.  Uso correcto de las normas ortográficas. folletos). -Pruebas orales y/o escritas. tolerancia. lingüistas. ecuanimidad). Documentos evidénciales (Cuaderno. . -Escritos a padres y estudiantes. Guías y talleres dirigidos. -Orales a padres y estudiantes. Desarrollo de tareas y consultas. Personas especializadas (poetas. Participación individual y colectiva. -Participación en eventos culturales y artísticos. carpeta. publicistas).  Participación en eventos culturales y artísticos. -Agenda -Entrega de boletines -Llamadas telefónicas -Anecdotario -Cuaderno -Devolución de las pruebas firmadas por los padres de familia. Consultas Encuestas Entrevistas Citación a padres de familia Trabajo individual Trabajo en equipo Socializaciones Correcciones de los talleres realizados y de las evaluaciones. desarrollo de proyectos y aplicación de pruebas técnicas de acuerdo con el nivel. interés. comunicadores sociales. -Exposición. respeto. modales. sociólogos.La promoción exige:  La presentación y desarrollo de pruebas orales y escritas.  Una acumulativa cada período desde el grado primero a décimo. -Desarrollo de las actividades propuestas. Exposiciones del docente. Guías Orientaciones del educador Rejillas de evaluación de acuerdo con el tipo de texto.  Uso de normas ICONTEC para todo trabajo.  Asistencia a clase y puntualidad en los compromisos del área. escritores. -Concursos -Informes -Técnicas grupales -Proyectos -Plan lector -Desempeño y actitud asumida en la asignatura (responsabilidad. cuenteros. procesos de investigación.  El respeto y la tolerancia. trabajos.

-Desarrollo de guías y talleres. -Autoevaluación: puntualidad, presentación personal, comportamiento (clase, actos cívicos, culturales y religiosos), limpieza del entorno, seguimiento de instrucciones, vocabulario adecuado, correcta postura corporal, normas de cortesía. -Coevaluación -Heteroevaluación

Fuente: Facilitado por la docente Elizabeth Páez. Análisis: de acuerdo con lo establecido en el plan de estudio del área de Lengua Castellana se puede evidenciar una definición, organización y estructuración por parte del cuerpo docente de la institución en lo que refiere al trabajo que se llevara a cabo con los estudiantes de sexto, dejando de manifiesto que hay claridad de los objetivos o metas por alcanzar en el año, además, se encuentran especificados elementos claves para su desarrollo como los ejes temáticos, los recursos, la metodología y entre otros que posibilitan el cumplimiento de la propuesta anual. Es importante resaltar aspectos que se exponen en el documento como pieza clave para el ejercicio de la enseñanza y aprendizaje y otro como reflejo para el cambio pertinente, tales como:  Se define los niveles de desempeño para cada periodo académico de acuerdo a los ejes temáticos trabajados.  Se especifica los recursos que guiaran el desarrollo del trabajo en clase.  Se establece los criterios de evaluación (rejilla y niveles de desempeño).

  

La metodología de trabajo es cambiante, adecuada y clara. La asistencia y puntualidad aun es un factor determinante en la evaluación ya sea esta cuantitativa o cualitativa. Aun se implementa la enseñanza de la gramática (signos de puntuación, elementos de la oración y otros).

1.1.5 DESCRIPCIÓN FÍSICA DE LA INSTITUCIÓN

El instituto politécnico de Bucaramanga bajo la resolución 2885 del 24 de octubre de 2011, se encuentra dividido en cuatro sedes, siendo la principal la sede A que se encuentra ubicada en la Diagonal 14 – 56, barrio Ciudadela Real de Minas desde el año 2004. La sede A responde a los grados de bachillerato. Las sedes BC-D, responde a los grados de básica primaria y están ubicados en el barrio Girardot. El Instituto Politécnico de Bucaramanga se encuentra rodeado por conjuntos residenciales y otros establecimientos educativos. Cuenta en su edificio con una estructura de cinco plantas. En el primer piso está la parte administrativa en la cual se encuentran ubicadas la portería, coordinación que está dividida en dos oficinas y la parte de audio, enfermería, un pizarrón con la respectiva misión, visión y política de calidad de la institución, pagaduría y secretaria académica cuyos horarios de atención son de Lunes a Viernes de 8:00 AM – 11:00 PM Y 2:00 PM – 4:00 PM. Un salón de preescolar solo para la jornada de la tarde, dos almacenes, uno de silletería y otro con implementos de audio, orientación, salón de deportes, asociación de padres de familia en la que se encuentran detalles (tarjetas), cartulina, etc. Dos cafeterías, una central donde solo se venden productos como empanadas, buñuelos, pasteles de pollo, pizza y gaseosa, agua, jugos o avena en vasos plásticos y la otra, donde solo se consiguen productos en paquete. Hay dos baterías de baños, una para caballeros y otra para mujeres, cada una cuenta con un tablero acrílico. También hay columpios nuevos para los niños de preescolar, un parqueadero pequeño aparentemente exclusivo para profesores y/o directivas, lavamanos para los estudiantes, sala de comedores solo para profesores, dos cámaras ubicadas en la zona de las canchas, tres canchas de cemento, dos para fútbol, baloncesto y voleibol, y una pequeña de banquitas, tres extintores contra incendios ubicados en diferentes puntos de este piso, un depósito, una biblioteca y fotocopiadora en la que se encuentra un salón estrecho donde tienen guardados una pequeña cantidad de libros que están en funcionamiento pero no en su totalidad, en cuanto a la fotocopiadora, las copias son a cincuenta pesos para los estudiantes, allí mismo, hay once cabinas para computadores pero solo dos de ellas tienen equipos, también hay instrumentos musicales. También encontramos en este piso la sala de profesores que abarca más o menos dos aulas de clase, la rectoría, plantas, seis carteleras, canecas de basura y un altar con la imagen de la virgen. En el segundo piso se encuentran los salones de la parte técnica del colegio, los cuales son utilizados para la elaboración de diferentes actividades industriales como la confección y el diseño de prendas de vestir. Estos salones están divididos en seis talleres abarcando más o menos dos aulas cada uno, exclusivos para corte y confección, con mesas que tienen máquinas de coser, mesas para cortar y planchar, planchas y tableros acrílicos. También hay un extintor contra incendios,

cuatro carteleras con mensajes. dos baterías de baños y una cámara. cuatro parlantes pequeños distribuidos por el techo. En cuanto a los salones. dos carteleras con mensajes. Cuenta con aulas especializadas distribuidas en Laboratorios de Química. muchos de los estudiantes por cuestiones de espacio se encuentra ubicado al lado del tablero o del escritorio del profesor. dos cámaras ubicadas en el centro del piso. en el quinto piso. se encuentran diez salones que se utilizan para el desarrollo de las asignaturas básicas.cuatro carteleras con mensajes. se tornan estrechos y el desplazamiento por el mismo es complicado. el oratorio que cumple la función de aula de clase. Sin embargo. el auditorio general usado para diferentes reuniones. Una sala de bilingüismo con computadores. En el tercer piso. Física y Biología. . muchos de sus aulas no están cumpliendo con el rol determinado. ya que allí no se está comunicando ningún tipo de mensaje. como es el caso del oratorio. cabe resaltar la buena infraestructura que posee el Instituto Politécnico de Bucaramanga. seis parlantes distribuidos por todo el techo y un extintor contra incendios. seis parlantes pequeños distribuidos por el techo y dos baterías de baños. dos baterías de baños y dos cámaras ubicadas en el centro del piso. Un extintor. Análisis Teniendo en cuenta lo anterior. Dos salas de informática equipadas con veinte computadores cada una. por la cantidad de estudiantes que en ellos se encuentra. cuatro carteleras para mensajes que no están siendo bien utilizadas. se encuentran diez salones que se utilizan para el desarrollo de las asignaturas. se encuentran cuatro salones para el desarrollo de las asignaturas. un extintor contra incendios. se utiliza para impartir las clases comunes y corrientes. además de adecuar las instalaciones como tener rampas para facilitar el desplazamiento de sus estudiantes. En el cuarto piso. seis parlantes pequeños distribuidos por todo el techo. Un salón de tecnología. Cada una de ellas cuenta con un tablero acrílico (algunas tienen dos). Por último. con pupitres suficientes para cada estudiante y escritorio para el profesor. dos cámaras. tablero acrílico y sillas para recibir la clase. puesto que. como también la higiene y el orden que se maneja en el momento del descanso y al finalizar las clases.

. una biblioteca y fotocopiadora en la que se encuentra un salón estrecho donde tienen guardados una pequeña cantidad de libros que están en funcionamiento pero no en su totalidad. lavamanos para los estudiantes. asociación de padres de familia en la que se encuentran detalles (tarjetas). baloncesto y voleibol. También hay columpios nuevos para los niños de preescolar. jugos o avena en vasos plásticos y la otra. los cuales son utilizados para la elaboración de diferentes actividades industriales como la confección y el diseño de prendas de vestir. Hay dos baterías de baños. El Instituto Politécnico de Bucaramanga se encuentra rodeado por conjuntos residenciales y otros establecimientos educativos. Las sedes BC-D.1 DEPENDENCIAS DE LA INSTITUCIÓN El instituto politécnico de Bucaramanga bajo la resolución 2885 del 24 de octubre de 2011. enfermería. sala de comedores solo para profesores. planchas y tableros acrílicos. salón de deportes. pagaduría y secretaria académica cuyos horarios de atención son de Lunes a Viernes de 8:00 AM – 11:00 PM Y 2:00 PM – 4:00 PM. pasteles de pollo. uno de silletería y otro con implementos de audio. un parqueadero pequeño aparentemente exclusivo para profesores y/o directivas. buñuelos. etc. donde solo se consiguen productos empaquetados. Estos salones están divididos en seis talleres abarcando más o menos de a dos aulas cada uno. un pizarrón con la respectiva misión. También hay un extintor contra incendios. En el primer piso está la parte administrativa en la cual se encuentran ubicadas la portería. también hay instrumentos musicales. siendo la principal la sede A que se encuentra ubicada en la Diagonal 14 – 56.5. dos para fútbol. las copias son a cincuenta pesos para los estudiantes. exclusivos para corte y confección. Dos cafeterías. barrio Ciudadela Real de Minas desde el año 2004. La sede A responde a los grados de bachillerato. En el segundo piso se encuentran los salones de la parte técnica del colegio. Cuenta en su edificio con una estructura de cinco plantas. visión y política de calidad de la institución. tres extintores contra incendios ubicados en diferentes puntos de este piso. cartulina. una para caballeros y otra para mujeres. plantas.1. dos almacenes. en cuanto a la fotocopiadora. Un salón de preescolar solo para la jornada de la tarde. hay once cabinas para computadores pero solo dos de ellas tienen equipos. agua. También encontramos en este piso la sala de profesores que abarca más o menos dos aulas de clase. responden a los grados de básica primaria y están ubicados en el barrio Girardot. tres canchas de cemento. canecas de basura y un altar con la imagen de la virgen. coordinación que está dividida en dos oficinas y la parte de audio. la rectoría. cada una cuenta con un tablero acrílico.1. orientación. una central donde solo se venden productos como empanadas. un depósito. con mesas que tienen máquinas de coser. y una pequeña de banquitas. dos cámaras ubicadas en la zona de las canchas. seis carteleras. se encuentra dividido en cuatro sedes. allí mismo. pizza y gaseosa. mesas para cortar y planchar.

como es el caso del oratorio. seis parlantes pequeños distribuidos por todo el techo. Cada salón cuenta con un tablero acrílico (algunos tienen dos). A diferencia que en este se encuentra la sala de bilingüismo con computadores. dos cámaras ubicadas en el centro del piso. seis parlantes pequeños distribuidos por el techo y dos baterías de baños. Sin embargo. dos carteleras con mensajes. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL El Instituto Politécnico de Bucaramanga es una institución educativa de carácter oficial y mixto con Resolución de funcionamiento 025 de 25 Octubre de 1958 e inscrito en el Núcleo Educativo Nº 4. con pupitres suficientes para grupo y escritorio para el maestro. Dos salas de informática equipadas con veinte computadores cada una. muchos de los estudiantes por cuestiones de espacio se encuentra ubicado al lado del tablero o del escritorio del profesor. En el tercer piso. cuenta con la misma cantidad de salones que el anterior piso. seis parlantes distribuidos por todo el techo y un extintor contra incendios. En cuanto a los salones. por la cantidad de estudiantes que en ellos se encuentra. como también la higiene y el orden que se maneja en el momento del descanso y al finalizar las clases. cuatro carteleras para mensajes que no están siendo bien utilizadas. se utiliza para impartir las clases comunes y corrientes. cabe resaltar la buena infraestructura que posee el Instituto Politécnico de Bucaramanga. dos baterías de baños y una cámara. Cuenta con aulas especializadas distribuidas en Laboratorios de Química. se tornan estrechos y el desplazamiento por el mismo es complicado. En el cuarto piso. se encuentran diez salones que se utilizan para el desarrollo de las asignaturas básicas. también cuenta con un extintor contra incendios. Por último. cuatro parlantes pequeños distribuidos por todo el techo.cuatro carteleras con mensajes. además de adecuar las instalaciones como tener rampas para facilitar el desplazamiento de sus estudiantes. puesto que. la sede B en la antigua . en el quinto piso. Física y Biología. tablero acrílico y sillas para recibir la clase. cuatro carteleras con mensajes. se encuentran cuatro salones para el desarrollo de las asignaturas. dos cámaras. Funciona en las jornadas de mañana y tarde. el auditorio general usado para diferentes reuniones. Teniendo en cuenta lo anterior. el oratorio que cumple la función de aula de clase. Actualmente la institución está integrada por tres sedes: la principal (sede A) brinda la educación secundaria en tanto que las sedes B y C la básica primaria. dos baterías de baños y dos cámaras ubicadas en el centro del piso. El aula de tecnología. La primera está situada en la calle 55 Diagonal 14 -106 lugar denominado “Calle de los Estudiantes” en el barrio Ciudadela Real de Minas. También hay un extintor. muchos de sus aulas no están cumpliendo con el rol determinado.

Tales como el Colegio María Goretti. tráfico de transeúntes. La sede principal se encuentra rodeada por otras Instituciones educativas que brindan educación en los niveles de básica secundaria. la Universidad Manuela Beltrán y la universidad Unidades Tecnológicas de Santander. de fácil acceso y con múltiples espacios para el desarrollo educativo exitoso de los estudiantes del lugar. En esta zona se presenta una gran afluencia de vendedores ambulantes. y tráfico vehicular. Lo cual del medio de la institución un lugar central. Colegio Aurelio Martínez Mutis. Además el sector está conformado por almacenes y negocios comerciales como el centro comercial “ACROPOLIS”. el Colegio el Pilar. media y superior.Concentración República del Ecuador Calle 28 N° 13 – 61 barrio Granada y la sede C en las antiguas concentraciones Margarita Díaz Otero Carrera 7 N° 29 – 58 y Atanasio Girardot Cra. 7 N° 29-1 ubicadas en el barrio Girardot. . Instituto Técnico Nacional de Comercio.

el Instituto Politécnico acoge aproximadamente a 1807 estudiantes (mujeres-hombres) de los cuales 930 son de la jornada de la mañana y 877 son de la tarde pertenecientes al estrato socio-económico 2-3. en la reconocida calle de los estudiantes. otro estudiante como María Angélica Sánchez Nieto presenta hipoacusia neurosensorial profunda bilateral y finalmente María Camila Sanabria Olarte muestra una lesión Neurofuncional. por lo que los padres optan por sacar a sus hijos de la institución. No se tiene una información clara sobre el número de estudiantes debido a que realizan matriculas constantemente por ende es imposible conocer la cantidad de hombres y mujeres los mismo la deserción escolar. Se da la inclusión a estudiantes con discapacidad como parálisis cerebral al estudiante del grado séptimo seis Samuel David Mesa Salcedo.2 LA COMUNIDAD El Instituto Politécnico es un establecimiento educativo que se encuentra ubicado el barrio Real de Minas de la ciudad de Bucaramanga. . por lo cual la próxima sanción es la expulsión. de esta forma el colegio está brindando ayuda e inclusión a estas personas que presentan dicha discapacidad para que igual que sus compañeros lleven una vida feliz y sin limitaciones. antes de ser expulsados y así posiblemente los puedan recibir en otro colegio. Existen casos de seguimiento académico o de comportamiento de algunos estudiantes. este grupo de estudiantes se les está brindando atención respecto a su discapacidad y han tenido avances en cuanto a su rendimiento académico. Análisis En el instituto Politécnico manifiestan las maestras de Lengua castellana (principalmente) que la deserción escolar se debe al bajo rendimiento académico o problemas disciplinarios. hay casos repetitivos de esta índole.1. para dichos casos se aplica la sanción de algunos días de clase sin excusa de recuperar trabajos y/o evaluaciones. pero ha sido imposible tener un conocimiento acertado sobre la cantidad de estudiantes en esta condición. Es de esta manera como no se evidencia un mejoramiento en estos estudiantes de conducta regular. no se ve una motivación para un cambio actitudinal y una motivación a estudiar y a aprender.

correspondiente a los grados de 6° y 7°.Sede A: Es la sede principal del colegio. B. estético y moral que se manifieste en sus diferentes actitudes. Poseer competencias académicas y laborales. dignidad. Desarrollar integralmente su personalidad para crear una sólida estructura de valores inspirada en la moralidad. cívico. institucional. . Tarde: hay 877 estudiantes entre los grados. El perfil es el resultado de un largo proceso que lleva al estudiante egresado a distinguirse por haber adquirido las siguientes características:          Ser agente activo de su propia formación. la población se distribuye entre mujeres y hombres. Poseer espíritu social. cultural. cada sede tiene dos jornadas. interés y dedicación sabiendo que su quehacer redunda en beneficio personal y comunitario. Para un total de 1807 estudiantes en ambas jornadas. su población es únicamente femenina. Mañana: cuenta con una cantidad de 114 estudiantes. 7°-9°-11°.3 ESTUDIANTES El estudiante es la razón de ser de la institución y el centro de la acción educativa. distribuidos en los grados. creencias. Para las sedes A. . respetar y cumplir las normas que regulan la vid de la comunidad educativa. fraternidad e igualdad. Poseer sentido de pertenencia a nivel personal. regional y nacional. En cuanto a la sede D. Formar y mantener hábitos de higiene que permitan una sana convivencia. B.4° y 5°. Esta sede corresponde al lugar en el que llevamos a cabo nuestra práctica docente. distribuidos en los grados de preescolar y 3°.1. la solidaridad y en el respeto riguroso por el derecho ajeno.1°-6°-8°-10°. Para un total de 184 estudiantes por ambas jornadas. Conocer. Asumir y vivir los valores democráticos de libertad de expresión. Sedes del instituto politécnico Actualmente la institución está integrada por cuatro sedes (A. C. Preescolar. -Sede B: ofrece la educación preescolar y básica primaria. Aprender durante toda la vida con alegría. Mañana: su población es de 930 estudiantes en el nivel de secundaria. C. Tarde: cuanta con 70 estudiantes para preescolar. con el fin de participar en forma activa como agente de cambio para mejorar su nivel de vida y el de su comunidad. D). optimismo. deportivo. ecológico.

Ana Dolores León Pinto. -Sede D3: ofrece la educación de preescolar y básica primaria.6331213 (Casa) 3 Esta sede es la única de las cuatro. que se encuentra a disposición de una comunidad de monjas. . Sandy Yelena Vásquez Medina.com DIRECCIÓN: calle 55 Diagonal 14-106 Ciudadela Real de Minas (CRM) NIT: 8902205792-5 DANE: 168001000410 TELÉFONOS: 6419905. Además. Gloria Stella Soto Muñoz DIRECCIÓN: Inmaculada calle 24 N° 6-42 TELÉFONOS: 6423903. Mañana: con 151 estudiantes. desde preescolar a 5°. en esta sede. para preescolar y básica primaria. tanto en la jornada de la mañana como la tarde. Para un total de 551 estudiantes. Tarde: 245 estudiantes. En cuanto a las sedes: SEDE A RECTORA: Flor Alba Casadiego Ardila COORDINADORES: Carlos González. Tarde: con 144. se registra un total de 2837 estudiantes. Por lo que para las cuatro sedes. desde preescolar hasta el grado 11°. Mañana: 306 estudiantes. en representación de la hermana Gloria Stella Soto Muñoz.6440930 (fax) SEDE B COORDINADORA: Sindy Yelena Vargas DIRECCIÓN: República del Ecuador calle 28 N° 13-61 TELÉFONOS: 6333611 SEDE C COORDINADORA: Gloria Ángela Chávez DIRECCIÓN: carrera 7ª N° 29-58 TELÉFONOS: 6300387 SEDE D COORDINADORA: Hna. solo hay estudiantes mujeres. en los grados de preescolar hasta 5° primaria. CORREO: rectoriapolitecnico@hotmail. Siendo un total de 295 estudiantes por ambas jornadas. desde preescolar a 5°.-Sede C: ofrece educación preescolar y básica primaria.

esto permitió dar paso para abrir la temática del texto argumentativo de Vivian Newman titulado “Reggaeton-eros”.1 DESCRIPCIÓN DE LOS TALLERES PROPUESTOS PARA EL DIAGNÓSTICO En el proceso de diagnóstico se realizó un taller que tenía como fin conocer el nivel de comprensión de lectura y de producción textual de los estudiantes y a partir de ello. allí se pretendía hacer actividades previas al texto a comprender. se tuvo en cuenta los niveles que nombra Josette Jolibert para la comprensión de textos. la cual fue escuchada y se discutió sobre el lenguaje utilizado por los cantantes. un primer momento fue el antes. aplicando una prueba de comprensión lectora. se dio paso al segundo momento. Por otro lado.1. sus argumentos y conclusiones. de esta manera. en el tercer momento. por medio de una canción de reggaetón. Finalizamos con un espacio para la producción textual. Anexo A) . se realizó el cierre del diagnóstico. su tesis. ya que era indispensable su comprensión absoluta y de esta manera dar inicio al tercer momento. párrafo por párrafo se leyó detenidamente. teniendo en cuenta la estructura del ICFES y basándonos única y exclusivamente en el texto trabajado a lo largo de las sesiones (Reggaetón-eros). Después de haber abordado y trabajado la canción afondo. Ahora bien. poder realizar un análisis específico y plantear una problemática. (Ver diagnóstico. se realizó la comparación de un texto argumentativo y uno narrativo. con el fin de conocer sus diferencias en la estructura y de esta manera. en el cual los estudiantes tenían que responder a una pregunta y de esta manera construir un texto. en el cual se empezó a abordar el texto argumentativo. podernos centrar en el análisis del texto argumentativo y extraer de este.3. El taller se dividió en tres momentos.

se les facilitó a los estudiantes. se trabajó el vocabulario instintivo de este género. implementos como el portátil. fuimos acogidas con amabilidad y con muchas expectativas por parte de los educandos. En consecuencia. el cual es limitado puesto que algunos elementos de él obstruyen el proceso educativo entre estos se pueden encontrar: -Las ventanas obstaculizan la visión al tablero y los últimos estudiantes se le es más difícil ver en este horario de clase. cabe mencionar. En los párrafos siguientes se describe y analiza el ambiente de aula en cada sesión de los talleres. razón por la cual. teniendo ya algunas referencias sobre estos estudiantes. la ansiedad aumentaba por conocerlos y por darnos a conocer como maestras en formación. no solo como observador.3. Con suficiente antelación se había llevado a cabo una conversación con la docente titular de Lengua castellana en este grupo. discutir sobre su lenguaje. Para la realización de cada actividad. el espacio físico del aula. las cuales consistían en escuchar una canción de Reggaetón. Se pudo observar un buen comportamiento a nivel general de los estudiantes. -Los pupitres están ubicados así por el comportamiento de los estudiantes.2 DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE DE AULA (LAS CLASES OBSERVADAS) A continuación se efectúa un análisis descriptivo de las cuatros sesiones de clase a las que asistió el grupo investigador. . Clase #1 Durante el desarrollo de cada sesión. pensando siempre en agradar como maestras y de esta manera dar inicio a lo que será un gran proyecto. la profesora le había comentado al curso los motivos de la presencia de un grupo de estudiantes de la UIS. los bafles y fotocopias. es decir en otra posición se fomenta la indisciplina y el desorden. participación activa durante las dos horas y cortesía en el trato.1. se pudo percibir agrado por las primeras actividades (antes). para dar paso a la lectura del texto argumentativo que se había elegido para trabajar. Ahora bien. sino como docentes encargados de cada una. De esta manera el grupo correspondiente era 6º6. se debería asumir un compromiso ante el qué hacer para desarrollar en todas las posiciones la acción de escucha. las maestras practicantes no contamos con materiales de la institución.

respeto por la opinión de los demás. la profesora nos comentaba. siempre se limita a hablar. pero como es usual. se acordaron normas de escucha y valoración frente a las opiniones de los demás. al pedir la participación. Estas son algunas de las normas que mantienen a diario con la maestra Elizabeth y que con las maestras practicantes debieron mantener de igual manera. la entrega a tiempo de trabajos. aunque ella tiene junto a su escritorio el observador escolar ellos no cambian de actitud. etc. los demás estudiantes. es decir se consultan unas con otras antes de hacer pública la respuesta. ocurrió algo particular. hay una conexión entre las miradas al dialogar y se muestra cierto interés a los días en que asistimos al instituto A nivel general el grupo cumple con las normas acordadas desde principio de año. en algunos momentos ellos se hablan con groserías y se faltan al respeto. Por otro lado. él no participo. . él se negó rotundamente en hablar o comentar frente a la pregunta que se le estaba realizando y no pronunció una sola palabra al respecto. quizás ¿existe falta de comunicación entre la docente? ¿Se hace el debido seguimiento a la situación problemática? Es de esta manera como muchas veces estas actitudes y conductas de los estudiantes perturban a la docente titular. Sobre este aspecto. la llegada puntual. que ella no le conoce la voz a este estudiante. preguntas problematizadoras (etc.) Clase # 2 En otro encuentro. puesto que no permite desarrollar otras facultades de los estudiantes ya que no hay materiales didácticos que potencien esas capacidades como: carteles. se encargaron de presionar a su compañero. con uno de los estudiantes.El espacio físico si determina algunas características propias del rendimiento de los estudiantes. Las estudiantes toman una actitud más respetuosa y se comunican entre sí para responder las preguntas que se están desarrollando. La comunicación entre la docente titular y los estudiantes es esencial cuando surgen los problemas es bien particular. la molestan y decide tomar su lista y poner puntos negativos creando así un ambiente de tensión entre las dos partes. tal vez se deba a la presión que ejerce el grupo sobre él o al temor de equivocarse. pero lo curioso es que ninguno de los estudiantes toma actitud de molestia. ¿Esa es la mejor solución? Finalmente la comunicación establecida desde el primer momento con las practicantes se dio de manera agradable y satisfactoria. libros.

aún permanecía la participación de los estudiantes. valores. esto permitirá que el proyecto tenga un éxito total. simplemente se limitaban a entrar y pasar al puesto. hubo estudiantes que no tenían la disposición para ello. tanto a la maestra Elizabeth como a las maestras en formación. con actitud arrogante. el acoplamiento que se mantuvo fue de gran acierto. un grupo bastante heterogéneo. se limitaron a responder al azar cada pregunta y en sus textos no se limitan a cuatro o cinco renglones. 41) Clase # 4 En el momento de la aplicación de las pruebas. en su gran mayoría los estudiantes saludan. Otros. Por ejemplo en el momento del ingreso al salón. . Frida. creencias y conductas. antes del ingreso se acercaban a preguntar interesados por el trabajo de la jornada. algunas niñas. lo cual es de gran importancia ya que esto influye en el proceso de aprendizaje (Díaz. pese a que es un grupo heterogéneo en cuanto a edad. gustos. 2010. actitudes. dando a conocer sus debilidades frente a la comprensión lectora y la producción escrita. gustos y conductas.Clase # 3 Estos estudiantes oscilan entre las edades de 12 a 15 años. Para concluir cabe resaltar la actitud de interés que mantuvieron los estudiantes a lo largo de las cuatro sesiones. pensamientos. la gran mayoría se concentró para responder a conciencia la prueba de comprensión lectora y en la realización de sus textos. podríamos decir que se les brindó cierta confianza. también comentaban cosas que les sucedían. en cuanto a edades.

Seis preguntas evalúan el nivel inferencial en este nivel se interpretan mensajes implícitos. Toda pregunta que se le plantea será encontrada fácilmente en alguna línea del texto. Síntesis y Evaluación. Clasificación simple. el porqué de los hechos o sucesos ocurridos y que no se expresan literalmente en el texto que lee. El estudiante.2 DESCRIPCIÓN PRUEBA DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL La prueba de comprensión lectora fue elaborada con base en el modelo empleado en las pruebas saber. a su vez. relaciona hechos que ocurren en la lectura con otros hechos que suceden en su vida. teniendo en cuenta los niveles de comprensión: nivel literal. (Ver texto argumentativo Anexo B) Finalmente una pregunta evalúa el nivel crítico textual. Análisis. nivel inferencial. o aquellos que no se expresan directamente en el texto y aplicando con mayor énfasis las habilidades de análisis. global. Ordenamiento. local. (Observación. tres de ellas evalúan el nivel literal. nivel crítico textual que se nombran en los lineamientos de lengua castellana a partir de La constituye diez preguntas. En este nivel. hechos. en este nivel el estudiante es capaz de establecer relaciones analógicas de diferente índole. en la actualidad. síntesis y el razonamiento. (Ver prueba de producción textual Anexo D) . el propósito del autor. Relación. Comparación. el pasado o hechos que van a ocurrir en el futuro. es decir. (Ver prueba de comprensión lectora Anexo C) La prueba de producción textual se realizó con el propósito que los estudiantes escribieran sus propios argumentos sobre el tema del texto empleado en la comprensión lectora esto a partir de una pregunta abierta para evaluar la coherencia lineal. sucesos (información explícita).1.3. haciendo uso de los nueve procesos básicos de pensamiento. el propósito es que el estudiante identifique datos. debe estar en condiciones de inferir el tema o asunto. asimismo. Clasificación jerárquica. establece relaciones entre una lectura y otra.

Lengua castellana. El diagnóstico aplicado a los estudiantes se basó en preguntas de tres tipos: Nivel literal que busca reconocer la competencia semántica de los estudiantes. a continuación presentaremos la tabulación y el análisis de los resultados obtenidos del diagnóstico de lectura desarrollado por los estudiantes del grado 6-6 del Instituto Politécnico de Bucaramanga que asistieron a clases el día 10 de septiembre del 2012. permitiendo de esta manera. Colombia: MEN. de Vivian Newman Pont. 6 Es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto. relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los niños. el contexto y el lector5. Mauricio. El nivel Inferencial que es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implícitos y el nivel crítico-textual el cual busca realizar un reconocimiento del texto. accediendo a la toma de posición crítica frente al texto. Teniendo en cuenta esto. 48 y 72. 4 5 PÉREZ. 8. LINEAMIENTOS CURRICULARES. la concepción de lectura de diferentes autores. es la interacción entre el texto. 72 . A partir de estos tres niveles se espera determinar las debilidades y fortalezas que presentan los estudiantes en el proceso de la comprensión lectora. extraer conclusiones no dichas en un texto. relacionándolos con otros textos. De esta manera se pretende que el lector construya un criterio personal frente a la información que brinda los diferentes medios de comunicación. Pág. permitiendo de esta manera la comprensión6 global de un texto. su habilidad para relacionar significados del texto y la información explícitamente formulada para la búsqueda y selección del contenido pertinente. Es por ello que leer va más allá de la búsqueda de significado. ANÁLISIS DE RESULTADOS (COMPRENSIÓN LECTORA) Un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le permite seleccionar y filtrar información para estar en condiciones de construir un punto de vista propio4. Partiendo del concepto del proceso lector de los lineamientos curriculares de lengua castellana. con base en la lectura trabajada en clase. 2003. Leer y escribir en la escuela.2. Pág. anteriormente mencionados. tipo ICFES. titulada: Reggaeton-eros. Pág. Tomado de: Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Colombia. se realizó una prueba de comprensión lectora.

Figura 4: Tabulación general Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. se muestra un porcentaje más exacto de las diferentes respuestas de los estudiantes.2.1 CATEGORIZACIÓN DESCRIPTIVA Y ANÁLISIS DE CATEGORÍAS En la siguiente tabla observamos el número de estudiantes que respondieron a las opciones de respuesta de cada pregunta y en las gráficas. .

el significado de la palabra A La acción de pasar precipitadamente un vehículo por encima de alguna persona. 224 . B Derribar o empujar con violencia a alguien para C 86% Todo tipo de violencia verbal o abuso que humilla. es de esta manera como se pretende analizar a partir de las anteriores graficas el desempeño de los estudiantes del grado 6-6 en la comprensión lectora.ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Según Frida Díaz “cuando se lee un texto se realizan procesos complejos de construcción de significados y de atribución de sentidos. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . La cuarta pregunta la respondió acertadamente el 46% de los estudiantes y un 54% fallo en la sustitución de palabras por otras semejantes sin modificar el significado del texto. 2010. las habilidades y los componentes que se plantean en los lineamientos curriculares de lengua castellana. no lo logra lo cual nos indica que la mayoría del grupo presenta fortaleza al establecer relaciones entre los significados. Figura 5: Gráfica pregunta # 1 1. COMPRENSIÓN LECTORA DEL TEXTO 4% 3% 7% "REGGAETON-EROS" Vivian Newman Pont. Fuente: Elaborado por Karen y Yurany en base a los resultados de los estudiantes. Frida. 7 DÍAZ. anula y degrada. Esta primera pregunta es de tipo literal que evalúa la habilidad de reconocer palabras con respectivos significados del diccionario y enlaza el sentido del texto. sobrepasando la D Apresurarse mucho al hablar o al obrar.Según el texto. México: McGraw Hill. Pg. teniendo en cuenta los niveles. a partir de la información que este provee”7. y que un porcentaje del 14%. Reconoce palabras con respectivos significados del diccionario y enlaza el sentido del texto. la gráfica muestra que el 86 % de los estudiantes acierta con la opción c.

Sustitución de palabras por otras semejantes sin modificar el significado del En la expresión “No sólo porque estoy texto.Figura 6: Gráfica pregunta # 4 4. desfasada generacionalmente y me cuesta un trabajo enorme…” la palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido de lo anotado por: 32% 46% atrasada.separada A B C enojada.molesta 11% 11% alegre. Y La octava pregunta la respondió acertadamente el 75 % de los estudiantes y un 25 % fallo en dar cuenta de información explicita en texto narrativos. Figura 7: Gráfica pregunta # 8 .risueña D asombrada-impresionada Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. argumentativos y expositivos.

argumentativos y expositivos. respondían al nivel literal y podemos corroborar a grandes escalas que las falencias se presentan en sustituir palabras por otras. recuerdan y reconocen nombres de personajes. el uso y la reflexión de la información escrita para varios propósitos. la cual hace parte de una de las dificultades que nombra Frida Díaz en su libro “estrategias docentes”. por lo tanto los estudiantes están en la capacidad de hacer lecturas denotativas. De lo planteado en el texto si en nuestra realidad se cambiara el lenguaje utilizado en las canciones de reggaetón podría suceder que: 25% 0% 0% 75% Sería menos el atropello o la instrumentalización que se le hace la mujer y no sería otro motivo a la violencia. A B Se venderían menos discos C Su baile se tornaría aburrido y poco atractivo para los jóvenes. o por lo menos en este nivel no se presentan tantas falencias como en los demás. Da cuenta de información explicita en textos narrativos. uso y reflexión sobre textos escritos. D Se demostraría que los autores de estas canciones tienen amplios intereses por la poesía Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. con el fin de lograr las metas personales. participar en la sociedad (pruebas PISA) Esta definición va más allá de la noción de competencia en lectura como la decodificación y la comprensión literal: implica que la competencia en lectura involucra la comprensión.8. Las anteriores preguntas. La comprensión literal es la más trabajada en las aulas de clase. ideas principales y razones que determinan un efecto o consecuencia8 Cabe resaltar que la competencia en lectura es la comprensión. sin modificar la semántica del texto. desarrollar el conocimiento y potencial propios y. . Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en adquirir conocimiento proveniente del texto escrito que posteriormente utilizará en las 8 Taxonomía de Barret.

poético y sublime de 82% C Los reggetoneros como principales creadores de producciones poco sublimes que atropellan D La libre expresión y el desarrollo de la Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. en este orden de ideas se debe promover el desarrollo de los niveles inferencial y crítico en las aulas para así lograr la comprensión total de un texto. Identificación del eje temático 0% 4% 14% En el texto “REGGAETON-EROS” se habla A La importancia del reggaetón hoy en día en B El contenido estético. La tercera pregunta la respondió acertadamente el 75 % de los estudiantes y un 25 % fallo en reconocer la superestructura del texto. Figura 8: Gráfica pregunta # 2 2. La segunda pregunta la respondió acertadamente el 82 % de los estudiantes y un 18 % fallo en la identificación del eje temático. .distintas situaciones comunicativas y significativas a las que se enfrente. Las siguientes preguntas pretendían evaluar la lectura a partir del nivel inferencial que se compone por las habilidades de pensamiento.

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. Por otro lado en la quinta pregunta la respondió acertadamente el 14 % de los estudiantes y un 86 % fallo en la deducción de estrategias implícitas sobre la organización del texto. Figura 10: Gráfica pregunta # 5 5. 36% B 39% 14% comparar lo prohibido con lo no prohibido y la incidencia que aquello contrae. . Reconoce la superestructura de un texto argumentativo. C resaltar la poca validez de lo prohibido en la sociedad hacia una promoción de cambios o D recordar el papel que tuvo Eva en la historia de la humanidad. 0% El artículo REGGAETON-EROS pertenece a un texto: 25% 0% 75% A Argumentativo B Narrativo C Informativo D Descriptivo Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.Figura 9: Gráfica pregunta # 3 3. 11% En el texto el sexto párrafo sirve para: A explicar cómo se podría cambiar el lenguaje actual de las canciones de reggaetón. tejido y componentes de los textos. Deduce y da cuenta de estrategias implícitas sobre la organización.

4 % fallo en la identificación de las funciones de los marcadores textuales.La sexta pregunta la respondió acertadamente el 68% de los estudiantes y un 32 % fallo en la identificación de la forma global del texto. C 18% destacar un sobrenombre expresar una duda. B contraponer una idea. Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. La séptima pregunta la respondió acertadamente el 28. Identificación de la forma global del texto 7% 4% En el texto anterior. la información se organiza en términos de: A tesis-argumento.Identificación de las funciones de marcadores textuales 7% En la afirmación: no puedo evitar imaginarme los cuadros explícitos y “poéticos” que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que me cortan la inspiración. 21% B hipótesis-conclusión. Figura 11: Gráfica pregunta # 6 6. D . Figura 12: Gráfica pregunta # 7 7.6 % de los estudiantes y un 71. D pregunta-respuesta. 68% C problema-causas. el uso de las comillas (“ ”) sirve para: A 46% 29% citar textualmente.

agrupación.Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.7% de los estudiantes y un 64. Pág. exclusión. Por otro lado cabe recordar que el lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados. 9 Finalmente. causación. Según el texto anterior.Infiere la intención comunicativa del texto. inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto. específicamente en el componente sintáctico y en la habilidad de no poder dar cuenta de estrategias implícitas sobre la organización. Lengua Castellana. se puede deducir que el tipo de discurso que emplea es el de: 28% 25% A Argumentar B 5% 42% Explicar C Describir D informar Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. especialización. lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento. Figura 13: Gráfica pregunta # 10 10. Es de esta manera que las grandes dificultades están en este nivel. Colombia. inclusión. etc. temporalización. la pregunta que atiende al nivel crítico textual..3 % fallo en la intención comunicativa del texto. 113 . como es la construcción de relaciones de implicación. La décima pregunta la respondió acertadamente el 35. es la novena pregunta la respondió acertadamente el 81% de los estudiantes y un 19 % fallo en la 9 LINEAMIENTOS CURRICULARES. tejido y componentes de los textos.

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. por lo que los estudiantes del grado 6-6 se cohíben de ello. podemos concluir que en este nivel también presenta algunas falencias. Identifica el medio de publicación adecuado atendiendo al contenido y a las características de los posibles lectores 0% 0% 19% Teniendo en cuenta el contenido y la organización del texto. los estudiantes deberían realizar una comprensión de lectura de extrapolación.10 muestran dificultad porque su porcentaje determina un gran desacierto. B una valla publicitaria de la ciudad. atendiendo a los contenidos y a las características de los posibles lectores. (Ver rejilla de evaluación. A partir del análisis general de la prueba de lectura se evidencia la dificultad que tienen los estudiantes para comprender un texto porque algunos de los resultados son mayores en el desacierto de las respuestas que en el acierto y en este nivel ya debería resaltar la comprensión tal de los textos trabajados. 8. requiere de un alto grado de ejercitación y de creatividad. D un cuento de relatos de ciencia ficción. podría afirmarse que el medio más apropiado para publicarlo sería: A una revista para todo tipo de público. determinadas por un . Anexo E) Siguiendo con el análisis observamos que las preguntas 4. es decir utilizar el mismo texto.9 . C 81% una libreta de notas insólitas o raras. Figura 14: Gráfica pregunta # 10 9.identificación del medio de publicación. Ahora bien. Analizando la rejilla general observamos que la pregunta con mayor dificultad fue la quinta que evaluaba el reconocimiento de la superestructura del texto. 5. para abarcar otros campos. 7.

3 y 6 que hacen referencia a los niveles literal y crítico textual obtienen un porcentaje superior al 65% de los estudiantes que responden acertadamente. los estudiantes no son capaces de predecir una situación hipotética. . Finalmente se observa que hay preguntas con menor dificultad aunque sus resultados no son los mejores.nivel inferencial y obteniendo así la mayor falencia en los estudiantes del grado 6. estas son las preguntas 1. Es de esta manera como concluimos diciendo que el problema general de la comprensión lectora radica específicamente en la lectura inferencial. mas no abarcan el campo implícito y por lo tanto les cuesta trabajo pasar de una lectura denotativa a connotativa.6. no explican un suceso u acción y se limitan a lectura superficial y explicita. 2.

(Como es evidente en la siguiente grafica) . En general este nivel se encuentra en un nivel medio.ANÁLISIS DE RESULTADOS POR NIVELES NIVEL LITERAL NIVEL SI NO PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA 1 4 8 24 14 17 5 14 12 Figura 15: Tabulación nivel literal Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. En el resto de preguntas se observa a groso modo normalidad aunque son casi la mitad de estudiantes que aún no asumen el nivel literal. como nos muestra la gráfica de las 3 preguntas (1 y 4) supera el número de estudiantes que acertaron en la respuestas es decir que la mayor dificultad de los estudiantes de 6-6 corresponde al componente textual específicamente la dificultad corresponde a sustituir palabras por otras sin modificar el significado del texto.

tejido y componentes de los textos. Identificar la función que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiración. Al igual se evidencia dificultad para identificar la intención comunicativa de quien los produce el texto. reconocer la superestructura textual.NIVEL INFERENCIAL NIVEL PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 5 PREGUNTA 6 PREGUNTA 7 PREGUNTA 10 SI NO 24 5 19 6 22 6 9 20 15 13 5 23 Figura 16: Tabulación nivel Inferencial Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. En conclusión según los lineamientos curriculares de lengua castellana los estudiantes de 6-6 fallan completamente en este nivel porque no establecen relaciones y asociaciones entre significados. Los problemas de inferencia detectados de acuerdo al diagnóstico corresponden todos al componente semántico específicamente la Identificación de un eje temático a lo largo del texto. La grafica nos muestra que notoriamente este nivel es de gran dificultad para los estudiantes. Deducir y dar cuenta de estrategias implícitas sobre la organización. . paréntesis. Tema. como se observa de 6 preguntas 3 sobrepasan la mitad de la población que fallo en la pregunta y asimismo tres de esas preguntas la mayoría de estudiantes acertaron sin embargo se muestra una gran cantidad de estudiantes que tuvieron dificultades. etc. comillas. guiones.) en la estructura informativa del texto.

CRITICO INTERTEXTUAL SI 18 NO Figura 17: Tabulación nivel Critico Textual. .textual hay una mayoría de estudiantes que responden acertadamente pero quizás sea preocupante estos once estudiantes que presentan dificultad frente a identificar el medio de publicación adecuado atendiendo al contenido y a las características de los posibles lectores según el texto argumentativo. 11 Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. En este nivel podemos evidenciar que pese a que solo se realizó una pregunta crítico.

Se debe promover el desarrollo de las habilidades de pensamiento para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen. dejando a un lado el nivel inferencial y critico textual. para ser un grado de básica secundaria solo se encuentran en el nivel literal. lo que nos lleva tratar de buscar soluciones para atender a esta necesidad. Teniendo en cuenta que los estudiantes tienen un nivel bajo en la comprensión de un texto. los estudiantes no identifican el tipo de texto según la intencionalidad del autor y tampoco prevén el propósito que debe cumplir un texto atendiendo a las necesidades de un contexto. Por lo que se puede decir que solamente la comprensión se está enfatizando en la literalidad y no se está trabajando ni reforzando los demás niveles estipulados en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.   . no asumen una posición crítica frente a la temática plasmada en el texto y por lo tanto.CONCLUSIONES DE LA PRUEBA DE LECTURA  Los resultados de la prueba demostraron la poca comprensión lectora que tienen los estudiantes de 6-6. ya que. se les hace más complejo la producción escrita.  El nivel de mayor dificultad es el inferencial. no están comparando el texto que leen con otros. se evidencian más falencias en la producción escrita.

que consiste en el acopio. se necesita tener como base un texto. hace alusión a los problemas de la escritura. el estilo propio de cada escritor. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. se detiene a pensar en lo que quiere el maestro. De esta manera se realizó una evaluación individual a cada estudiante del grado 6-6 con la intención de analizar el nivel en que se encuentran cada uno de ellos en la producción textual y de ésta manera contrastarlo con los resultados de todos los estudiantes en una rejilla general donde se evidencia los desempeños de los estudiantes de este grado. es porque en su comprensión hay falencias. global y. allí se tiene en cuenta de qué va a tratar cada párrafo. la cual consiste en considerar el escrito un todo y realizar una revisión sustanciosa de su contenido y estructura10 Ahora bien. más no en lo que él piensa o considera. en este caso. teniendo claro lo que significa la producción escrita y lo que esta requiere. El proceso de escritura. intertextual y extratextual) cada uno de ellos correspondiente a la dimensión textual (Coherencia local. lo relacional y lo pragmático) y con unos criterios claves para la evaluación de cada estudiante respecto a la escritura. optamos por realizar el análisis de esta prueba de producción por medio de una rejilla esquematizada por los tres niveles de la producción de textos (nivel intratextual.net/vivianasvensson/elproceso-de-escrituraserafini 11 DÍAZ. con un texto base. Frida. la generación de ideas y la organización de estas. nombra tres etapas en el proceso de escritura. entre otros.ANALISIS DE LA PRUEBA DE ESCRITURA Teniendo en cuenta que la escritura va acompañado de un proceso de comprensión lectora y de esta manera tener ideas claras frente a lo que se desea escribir. la primera la pre escritura. Se tiende a decir o pensar que “se escribe para el maestro”. Tomado de: http://www. México: McGraw Hill. lo cual limita al estudiante en su escrito. Se pretende que el estudiante escriba sobre algo que señala el maestro y el maestro se limita a corregir sus errores. Finalmente la tercera etapa corresponde a la revisión. María. cabe recordar que para ello. los signos de puntación. (Ver rejilla de evaluación Anexo F) Evidentemente los resultados nos muestran. Una segunda etapa. Pg. 268 . 10 SERAFINI. lineal. la superestructura. María Teresa Serafini. que los estudiantes presentan más dificultades en el momento de escribir que en comprender un texto. las falencias las encontramos en el nivel inferencial y critico textual.slideshare. pero en realidad no se tienen pautas para su producción y no se evidencia un proceso de escritura11 Claramente si los estudiantes no producen textos de calidad.

al no acceder al uso de muletillas o comodines para su secuencia lógica. .ANÁLISIS GENERAL (TABULACIÓN DE RESULTADOS) NIVEL INTRATEXTUAL Figura 18: Tabulación coherencia local. genero/número y tiempos verbales. evitando de esta manera. Las ideas se tornan repetitivas. los estudiantes de 6º6 presentan falencias en utilizar palabras técnicas en sus escritos. entre frases y oraciones aunque por otro lado. hubo escritos donde se evidencio oraciones coherentes manteniendo concordancia entre sujeto/verbo. frases u oraciones repetitivas o inadecuadas. ANÁLISIS Como se observa en las gráficas. Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.

estas carecen de ortografía y de signos de puntuación. sus escritos aunque en su gran mayoría pueden presentar un orden lógico de ideas. como la gran mayoría de estudiantes. Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.Figura 19: Tabulación coherencia lineal. Por otro lado no se encuentra el uso de sinónimos. ni la estructura de cada párrafo. por lo tanto carece de Conectores metatextuales. tienen dificultades en cuanto a la coherencia lineal. ANALISIS Se evidencia por medio de esta gráfica. . dificultando de esta manera su lectura y comprensión.

Figura 19: Tabulación coherencia lineal. pese a ellos por otro lado hay estudiantes que son capaces de mantener un hilo temático en su escrito. ANÁLISIS Según los resultados. demostrando claridad frente a sus ideas. podemos observar claramente como hay dificultades en producir una o más proposiciones coherentes. . Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.

Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. tesis. haciendo notar las falencias de los estudiantes en la superestructura de sus escritos. argumentos. esta podría ser la más crítica de todas. no utilizan su opinión. manteniendo y defendiendo una posición.Figura 20: Tabulación Superestructura. es decir no reconocen el tipo de texto que deben escribir. no mantienen una posición crítica frente a la problemática. ANÁLISIS A diferencia de las demás gráficas. . su presentan una organización lógica y no cierra a manera de conclusión.

como los estudiantes. . finalmente no tienen en cuenta las exigencias del contexto y en general no mantienen una progresión en sus escritos. pero literalmente. ANÁLISIS Podemos corroborar por medio del anterior gráfico. podría decir que retoman la información del texto base. carecen de argumentos en sus puntos de vista. Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes.Figura 21: Tabulación relacional.

fueron extensos en cantidad. . evidenciamos como se desviaron de la pregunta central para iniciar su escrito. por medio de esta gráfica. donde se debería plasmar su posición crítica frente al tema de reggaetón-eros.Figura 22: Tabulación Pragmático Fuente: Elaborado por Karen Correa y Yurany Rojas con base en los resultados de los estudiantes. ANÁLISIS Pese a que la gran mayoría de los escritos. por lo tanto su producción se desalineó del enunciado. careciendo de un propósito central.

Por otro lado también es importante la ejercitación de aspectos sintácticos de enunciados.CONCLUSIONES DE LA PRUEBA DE ESCRITORA A nivel general podemos concluir que los estudiantes del grado 6-6 del instituto politécnico. Es de gran importancia tener en cuenta los materiales a utilizar en el salón de clases. presentan dificultades en la producción de textos escritos. para ello. ya que esto permite que los estudiantes amplíen su léxico y en el momento de escribir amplíen sus escritos y sean de mayor calidad. 3 DÍAZ. sería conveniente la enseñanza sistemática del vocabulario nuevo. tratar de precisar en la realización de composiciones escritas con sentido. Construir la escritura. pero estos careciendo de una estructura. 2010 Pág. intencionales y contextualizados12 que permitan llamar el interés del estudiante y de esta manera permita que sus escritos tenga una finalidad y una voz propia. Pág. España: Madrid. “reggaetón-eros. se limitan a copiar literalmente lo que se encontraba en el texto original. tales como las reglas ortográficas y los signos de puntuación. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Frida. 2001. uso de nexos gramaticales. De igual los estudiantes no plantean una tesis para defender a lo largo de su escrito con argumentos claves. concordancia entre género y numero etc. tales como construcción de la frase. no presentan una idea clara y no hay coherencia ni cohesión entre sus ideas y párrafos. Daniel. dentro de un contexto real. 286 . naturales. escoger materiales de escritura y lectura reales. Y finalmente no podemos dejar a un lado los aspectos gramaticales. Los resultados arrojaron que los estudiantes presentan mayor dificultad en la producción. México. Evidenciamos falencias en la creencia que “cantidad” es escribir “bien”. ya que en su gran mayoría hicieron textos extensos. de esta manera es más significativo para el estudiante y no lo percibe como alg que exige el maestro13 12 13 CASSANY.

La lectura analítico-critica. se notó una gran deficiencia específicamente en la lectura de tipo inferencial y crítico-intertextual. ordenamiento. extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto y avanzar hacia la toma de posición frente a la información”16 Desde luego si no existen unos resultados favorables en el nivel crítico intertextual en la prueba lectora es coherente que en la producción textual concurra la poca habilidad de los educandos para expresar juicios razonados. Lo cual denotó que los estudiantes necesitaban afianzar el nivel de lectura de mayor complejidad ya que va acorde a los desempeños que ellos deberían desarrollar según su grado de escolaridad. Colombia. en este sentido.14 En este sentido. no es aquel que asimila mucha información. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los estudiantes del grado 6-06 del Instituto Politécnico de Bucaramanga demostraron en las pruebas de comprensión y producción de textos que tienen dificultades en cuanto al desempeño de los tres niveles de lectura propuestos dentro del enfoque interactivo de la lectura (literal. Sobre la lectura. 14 KABALEN. clasificación jerárquica. clasificación simple. 1982. a partir de una temática dada y. la dificultad para comprender y producir un texto de carácter argumentativo. 16 PEREZ. además de comprender. porque leer se debe entender como un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto. Mauricio. en este orden de ideas se debe promover una metodología que construya en el estudiante la capacidad de interpretar y leer a la luz de un problema. obteniendo una comprensión total de lo que se lee. hasta convertirlos en habilidades de pensamiento entre estos observación. Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. con su vida cotidiana y con la enciclopedia que han aprendido y asimilado desde su entorno inmediato. Medellín.3. relación. es quien logra. se debe comprender este nivel como básico para el paso a los siguientes. comparación.15 “Leer va mucho más allá que la simple de decodificación y comprensión del sentido superficial del texto. un buen lector hoy. análisis. Un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la información. 2003 . Estanislao. inferencial y crítico-intertextual) propuesta por Donna Kabalen. que se basa en el desarrollo o ejercitación de procesos básicos del pensamiento. por ende. MEN. 15 ZULETA. Donna y MARGARITA De Sánchez. Aunque en el nivel literal están medianamente bien. síntesis y evaluación propuestos por De Sánchez. pasar de una simple opinión a un punto de vista sustentado con argumentos y sobre todo relacionar los textos con otros. el contexto y el lector.

) que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos. se articulan nuevos problemas y nuevas temáticas que pueden guiar el proceso de aprendizaje del estudiante. 63-69) .17 En este orden de ideas y en consecuencia con la problemática expuesta surge el siguiente interrogante que corresponde al horizonte de una propuesta de trabajo para el mejoramiento de los procesos de lectura de los estudiantes del grado 6-06. un planteamiento. sino que exige la movilización de diversos y variados recursos intelectuales. una situación. Conocer para Enseñar". en torno al eje que constituye el tratamiento del problema. las cuales muestran similares deficiencias. por ende también es importante vincular en la propuesta a desarrollar estrategias que contribuyan a dar solución a dicha situación para generar espacios de construcción grupal. se evidenció una problemática. pero estos niveles por ser inclusivos se pueden abordar desde el desarrollo del crítico-intertextual el cual requiere indiscutiblemente los anteriores. Revista Investigación en la Escuela. con base en la participación. que las anteriores carencias no sólo se identificaron a partir de las pruebas de comprensión y producción de textos. estos estudiantes mostraron falencias en los otros dos niveles de lectura. Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el proceso. (1987) "El Maestro como Investigador en el Aula. El tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un proceso gradual y continuo de cambio de las mismas. En términos sencillos podemos considerar como problema algo (un hecho. sino también de los resultados de las Pruebas Saber en el área de lenguaje del 2009. puesto que algunos estudiantes asumen una actitud pasiva y la poca expresión oral de sus argumentos. Investigar para Conocer. R. Además. de forma que. 1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo desarrollar la competencia lectora en el nivel inferencial y crítico intertextual de los estudiantes de 7.06 de Instituto Politécnico de Bucaramanga mediante la lectura y el análisis de canciones? 17 PORLÁN.Cabe aclarar. etc. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y de encadenamiento de nuevas cuestiones. Por otra parte. 1 (pp. 3.

en cuanto al sentido en expresar sus ideas. de igual manera la educación acompañada de un medio musical. Desde estos puntos a favor para utilizar la música como estrategia. que cada uno tenga un espacio donde pueda expresarse libremente con argumentos válidos y sin temor a nada. cumpliendo con los ejes transversales y los contenidos establecidos en su programa de Lengua Castellana. analice las letras de las canciones. agradable y placentero para cada uno de los estudiantes. pensamos en cómo poder articular ese gusto a un aprendizaje significativo. elevar el trabajo cooperativo. de esta manera. La creación de portafolios. es de esta manera que se aprovechará como recurso metodológico en la aplicación de estrategia dentro y fuera del aula. participando en discusiones guiadas. Durante el diagnóstico realizado. para estimular y llamar la atención de los estudiantes. Utilizando la música como un recurso activo. Claramente estas dificultades hacen que sus escritos tengan obviamente falencias. que ayudaran a cumplir con nuestro objetivo. De la mano de esta estrategia va la creación de portafolios y el trabajo cooperativo. se pretende que el estudiante. nos vemos en la necesidad de crear una estrategia que permita desarrollar la competencia lectora en el nivel inferencial y critico textual. lea imágenes. permite que el ambiente sea más acogedor y predispone a los estudiantes a trabajar activamente.2 JUSTIFICACIÓN Teniendo en cuenta la problemática evidenciada en cada uno de los diagnósticos. dejando a un lado el método tradicional de comprensión lectora y centrándonos en un método totalmente novedoso. contrastando lo que dicen los cantautores. La música puede llegar a ejercer en las personas una influencia poderosa. lo que se refleja y argumentando su punto de vista con la realidad.3. pretendemos facilitar la participación verbalmente. podremos desarrollar dicha competencia en los estudiantes de 7-06. está a cargo de cada estudiante de forma autónoma. pudimos notar un gran gusto por la música. facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. elaborando portafolios con el análisis de su género preferido y participando en un Simposio. lo cual le va a permitir que sea responsable en su proceso de aprendizaje y muestra . ya que son estos niveles donde los estudiantes presentaron mayor dificultad. las contraste con los videos y discuta lo que allí lee y percibe realizando una comparación de la realidad de hoy en día. mejorando las relaciones interpersonales y obteniendo como resultado un trabajo creativo. por ello creemos conveniente que mediante la lectura y el análisis de canciones.

atendiendo a la estructura e intencionalidad de las letras de canciones. María y GRACIA. Pág. haciendo de ellos personas criticas ante un mundo cambiante. 5 19 DÍAZ. Por otro lado también tenemos el trabajo cooperativo. de manera tal que les permita. 87 . contrastar anteponer ideas ante situaciones cotidianas. 2010. Frida. Joaquín. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . mediante la planificación de secuencias de actividades. España. de una parte. y de otra. Pág. 18 SEPÚLVEDA. articuladas a los estándares para este nivel. México. el contraste de ideas entre ellos. con el fin de producir argumentos en un simposio sobre las problemáticas de la sociedad actual. maximizando su aprendizaje y teniendo un interacción constante19 Es de esta manera como lograremos satisfactoriamente por medio de esta estrategia mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. capaces de argumentar. mejorar la participación de los estudiantes. OBJETIVO GENERAL: Diseñar una unidad didáctica para el grado séptimo. en la conformación de los diferentes géneros musicales. para propiciar la participación de cada integrante del equipo. programado en la institución para el primer semestre de 2013.sus avances18. fortalecer su capacidad expresiva y comprensiva. que se evidenciara a lo largo de las secuencias. Aplicación del portafolio como estrategia de evaluación formativa.

3 RESPONSABLES   Karen Correa Pérez Yurany Rojas Valbuena . 4.2 DURACIÓN 24 Clases 4. SECUENCIA DIDÁCTICA 4.1 NOMBRE DE LA SECUENCIA La canción: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crítico intertextual y fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva en situaciones reales de comunicación.4.

Estándares Básicos del área de Lengua Castellana y la Ley General de Educación 115. solución de conflictos e integración en el aula. género/número y la competencia del estudiante para delimitar proposiciones desde el punto de vista del significado: segmentación. que orienta y nombra la pertinencia en la solución de la problemática de lectura y escritura de los estudiantes del grado 6-6 del instituto Politécnico. Bogotá D. establecidos para la enseñanza de la Lengua Castellana.1 MARCO LEGAL Teniendo en cuenta los fundamentos legales y políticos en la educación colombiana.5. Teniendo en cuenta esto abordaremos: 5. 1998. la adaptación de la estrategia de los proyectos de trabajo como producto tangible para la evaluación del desempeño de los estudiantes y el papel de la argumentación para promover la lectura inferencial y crítico textual. En esta categoría se evidencia la competencia para establecer las concordancias pertinentes entre sujeto/verbo. Además de abordar las concepciones referidas al aprendizaje significativo. 113 . asimismo. Lineamientos de lengua castellana NIVEL INTRATEXTUAL COHERENCIA LOCAL Coherencia local entendida como la coherencia interna de una proposición. la aplicación de las Competencias Ciudadanas como ejercicio de convivencia. teóricos y conceptuales que solidifican el sentido que retoman el accionar de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. MARCOS DE REFERENCIA Para llevar a cabo nuestro proyecto es necesario retomar los aportes legales. el aprendizaje cooperativo. Pág.C. la importancia del contexto social en el que se desenvuelven y la promoción de la construcción y reconocimiento de saberes. Para ello. se plantea a continuación un marco legal. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. se parte de los parámetros legales brindados por los Lineamientos Curriculares. 20 20 MEN.

en sentido de dar cuenta de la globalidad del texto.  21 M. lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento.. A partir de este horizonte de trabajo. especialización. Constituye un nivel macro estructura.. . NIVEL CRITICO-INTERTEXTUAL En este nivel los estudiantes ponen en juego la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles que el texto puede soportar. Estándares básicos de competencia de Lenguaje Los estándares se orientan hacia “el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes que les permitan. la segmentación de unidades como las oraciones y los párrafos. Estándares Básicos de Competencias del lenguaje. en un proceso de semiosis que converge finalmente en el reconocimiento valorativo del mismo texto en relación con los otros textos de la cultura. 21. p. NIVEL INFERENCIAL Teniendo en cuenta los lineamientos. en este nivel el lector debe realizar inferencias y e4sto lo logra cuando establece relaciones y asociaciones entre los significativos. causación. exclusión. interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformación del mundo”21. relacionarse con ellos y reconocerse como interlocutor capaz de producir y comprender significados teniendo en cuenta las exigencias y particularidades de la situación comunicativa dada. temporalización. a manera de citación. Permitir que los individuos puedan llevar información nueva a los otros. COHERENCIA GLOBAL Entendida como una propiedad semántica global del texto referido al seguimiento de un núcleo temático a lo largo de la producción. agrupación. de alusión o de imitación.COHERENCIA LINEAL Y COHESIÓN Entendida como la ilación de secuencias de oraciones a través de recursos lingüísticos como conectores o frases conectivas. como es la construcción de relación de implicación. inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto. inclusión. y que se pueden manifestar. Cit. desde la acción lingüística sólida y argumentada.N. Op. etc. los Estándares en Lengua Castellana propone como grandes metas para la formación en la Educación Básica y Media:  Formar individuos capaces de interactuar con sus pares. logren producir nuevos significados que se sustenten con argumentos inteligibles.E.

donde no solamente participe la escuela. Use su libertad de expresión y respete las opiniones ajenas. Propiciar en los individuos una ética de la comunicación a través de la diversidad. basado en los cimientos de la convivencia pacífica y el respeto como pilares de la formación ciudadana. construir. interpretar y transformar su entorno. de forma conceptual. incluso cuando no está de acuerdo. Estándares de competencia ciudadana Teniendo en cuenta que hoy en día. de tomar decisiones. Formar individuos autónomos. las razones de sus compañeros/as durante discusiones grupales. Analice cómo sus pensamientos y emociones influyen en su participación en las decisiones colectivas. las personas del común y los medios de comunicación. democrático. con sus palabras. Escuche y exprese. es de esta manera como se forman ciudadanos. de identidad. aunque iguales en sus derechos y deberes y. el encuentro y el diálogo de culturas. de esta manera se recurre inmediatamente a los estándares de competencias ciudadanas para conocer dichas situaciones y saber qué hacer ante estas. formas de ser y pensar. su experiencia y elaborar complejas representaciones de su realidad.   Es de esta manera como se pretende mejorar las relaciones comunicativas del grado 6-6. Por ello es deber de las maestras. las maestras en formación de detectar problemáticas de tipo participativo. entre otras .  Crear las condiciones necesarias que permitan a los estudiantes desarrollar su capacidad de organizar y estructurar. . capaces de pensar. haciendo valer su condición de seres humanos únicos y diferenciados. en este caso. Para ello es importante que el estudiante:     Prevé las consecuencias que pueden tener. mejorando de esta manera las relaciones personales e interpersonales y de igual manera favorecer su comprensión inferencial y crítico textual. participes y autónomos en una sociedad cambiante. las diversas alternativas de acción propuestas frente a una decisión colectiva. sino la familia. la educación se pretende que sea integral. sobre él y sobre los demás. Brindar la posibilidad de que los estudiantes expresen sus sentimientos más personales desde la expresión artística para que recreen su mundo y ofrezcan diferentes miradas desarrollando sus potencialidades estéticas.

supervisar el aprendizaje de los estudiantes y brindar apoyo para mejorar el desempeño grupal e individual. JOHNSON & JOHNSON.A. 1999. 22 23 M. ser explícito con las tareas y la interdependencia positiva a los estudiantes.2 MARCO TEÓRICO A lo largo de esta propuesta se abordaron diferentes autores que sirvieron como base para el planteamiento del proyecto. debe ser específico en los objetivos propuestos de la clase. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo favorecen la participación activa de los estudiantes en las tareas de tipo intelectual e integrar el material realizado a las estructuras conceptuales previas.E. como aprendizaje significativo y aprendizaje cooperativo. Argentina: Ediciones Paidós Ibérica S.22 De esta manera que a lo largo del proyecto se pretende reforzar actitudes de participación básicamente. Estándares de competencias ciudadana. el papel del docente frente a esta estrategia gira en torno a la orientación y no a la transmisión del conocimiento. Joaquín Moran. creando conciencia sobre la importancia de dar a conocer su opinión frente a diferentes situaciones que se presenten hipotéticamente o de la vida real. entre otros.N. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”23. p. Aprendizaje cooperativo Johnson & Johnson afirman que “la cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Daniel Cassany. referentes teóricos como Frida Díaz. Julio Pimienta. evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcionó su grupo. Es de esta manera como es conveniente aplicar esta estrategia. para lo cual. De igual también se abordaron diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo de esta propuesta. El aprendizaje cooperativo en el aula. tomar una serie de decisiones previas a la clase. Identifique decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas están en conflicto y propone alternativas de solución que tengan en cuenta esos intereses. Mauricio Pérez. Et al. 14 . brindando espacios de interacción entre los estudiantes. Johnson & Johnson. contrastando ideas y puntos de vista frente a diferentes temáticas. David Cooper. 5.

no arbitraria. lo que ve necesario para su vida. México: Editorial Alfaomega. México: Editorial Mcgrawhill. lectura crítico. Psicología en la Educación. 2002. lectura literal. proceso de escritura secuencia didáctica. la música. significaciones. Marisol. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende. expresión oral26 5. El aprendizaje significativo. •El alumno debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el significado del aprendizaje proceso de lectura. donde el maestro se convertirá en mediador de los conocimientos de los estudiantes. lectura inferencial. . Recuperado en la página: http://www. 24 SANCHEZ.25 Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel: •La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva. Algunos teóricos han replanteado: Para la pedagoga Marisol Sánchez: El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto. Es de esta manera como abordaremos nuestra experiencia bajo un aprendizaje significativo.com/definicion/aprendizaje%20significativo 25 ARANCIBIA Y HERRERA.intertextual. competencia argumentativa.. que es la mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o elementos básicos del proceso de enseñanza. Pág.3 MARCO CONCEPTUAL Secuencia didáctica Debemos recordar que la secuencia didáctica se orienta al desarrollo de la unidad. 1999.psicopedagogia.24 Según Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a través delcual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de laestructu ra del conocimiento del individuo. Estrategias para un aprendizaje significativo.aprendizaje: planificación. 84 y 85 26 DIAZ BARRIGA Y HERNANDEZ. ni al pie de la letra. por lo tanto tiende a rechazar todo aquello a lo que no le encuentra sentido.Aprendizaje significativo El ser humano aprende aquello que le encuentra sentido y utilidad. y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.

las cuales serán desarrolladas en un periodo de tiempo establecido y dichas actividades pueden realizarse dentro y fuera del aula. palabras. el lector busca encontrar el sentido al texto coordinando –para construirlo. es un proceso dinámico de construcción cognitiva. Lineamientos curriculares de Lengua castellana. Por lo tanto las secuencias presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza. tipo de texto. Pág. y no en las actividades en sí. leer es “una actividad compleja de tratamiento de varias informaciones por parte de la inteligencia.todo tipo de índices (contexto.) El acto de leer se entiende como “un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado complejo que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector” (MEN. El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades. criterio que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas. Escribir La concepción de los lineamientos curriculares de Lengua castellana sobre a escritura. es de golpe una lectura comprensiva. 1998). que le encuentren un sentido a su lectura. va más allá de la codificación de significados a través de reglas lingüísticas. Además.C. El cual determina el acto de escribir27 27 MEN. donde se coloca en juego sus competencias. 1998.desarrollo y control. etc. Así. letras. ya que nos permite tener un sucesión determinada y premeditada de actividades. Es de esta manera que trabajaremos la secuencia didáctica. ligado a la necesidad de actuar en el cual intervienen también la afectividad y las relaciones sociales”. producto de una intensa actividad de búsqueda de sentido de un texto en situación de uso. marcas gramaticales significativas. saberes e intereses y que a su vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático. Bogotá D. título. Por lo tanto lo que pretendemos es que los estudiantes se apropien de los diferentes textos. se configura el mundo de la persona. Lectura Según Gloria Hinostroza y Josette Jolibert. Reitera que se trata de un proceso individual en el cual. adquiriendo habilidades de comprensión e interpretación.aprendizaje. 49 .

. características de los personajes mencionados. “el producto” y “la venta del proyecto”. 6. lo que se espera lograr a partir de la aplicación y la expectativa de elaborar y organizar el producto final que ofrecerá resultados alrededor de la metodología de enseñanza y aprendizaje en la que se enmarca. comparación de la puesta en escena y la letra. se prevé la necesidad de desarrollar la comprensión inferencial y critico textual. personalidad del cantante. léxico abundante o léxico reducido? Connotaciones culturales.). IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA A continuación se van a describir los parámetros que ofrecen un horizonte claro al proyecto y lo cual lo hace significativo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. se realiza el análisis de cada una. ayudando de igual manera al desarrollo participativo ante situaciones reales de la vida cotidiana. Tales elementos cobran importancia porque permiten explicar la situación de aprendizaje en la que se desenvuelve la propuesta. creando en ellos ese deseo de ser partícipes ante situaciones reales de comunicación. A continuación.2 Producto Por medio de la estrategia planteada. publico a quien va dirigido la canción. preferiblemente que cada una contenga un video. mejorando de esta manera la producción textual de los estudiantes del grado 6-6 del instituto Politécnico. tema de la canción (amor. desamor.6. se presentan la identificación y caracterización de la “situación significativa”. Título del proyecto: “La canción: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crítico intertextual y fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva en situaciones reales de comunicación” 6. este análisis tendrá: el tipo de texto en que se presenta la canción.1 Situación significativa Teniendo en cuenta los resultados que arrojaron los diagnósticos de lectura y escritura y la observación que hicimos durante cada una de las sesiones. relaciones etc. Teniendo las canciones. se pretende que los estudiantes se agrupen por géneros de canciones e individualmente recopilen canciones de su género preferido.

3 Evaluación La evaluación del Instituto Politécnico de Bucaramanga se da por desempeños en tres niveles. es decir: Evaluación por desempeños. permitiendo al público detallar cada libro con sus canciones y su respectivo análisis personal de cada estudiante. Finalmente la evaluación acumulativa será el proceso de todas las secuencias que nos conduce a la presentación del producto “ simposio”. se expone cada portafolio de los diferentes géneros en un stand cada género. esta será guiada por medio de una rejilla que sustentara los aspectos a evaluar según los portafolios de cada estudiante. 6. también será por medio de una rejilla evaluativa. se va armando el portafolio y de esta manera al final. Por otro lado los estudiantes realizaran un Simposio.Ahora bien. pertenece a la secuencia de la secuencia de “argumentemos todos”. cognitivo. para contrastar cada género. repercusiones que se transmiten en las canciones. cada uno tendrá un espacio para participar y realizar una crítica sobre lo que dicen las canciones. después de haber realizado el análisis con las indicaciones dadas. por este motivo la evaluación de nuestra unidad didáctica se hará teniendo en cuenta los desempeños de los estudiantes en la elaboración de cada secuencia didáctica. procedimental y de valores. lo que se muestra en los videos y lo que se viven actualmente. pertenece a la primera secuencia “lectura de canciones” esta será guiada por medio de una rejilla. . Evaluación por estrategia de portafolios.

PLAN DE ACCIÓN UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN – ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LECTURA INSTITUTO POLITÉCNICO DE BUCARAMANGA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE: Leyendo canciones GRADO: 7 TIEMPO PREVISTO: 24 Clases ESTÁNDARES FACTOR: Comprensión e interpretación textual IDENTIFICADOR: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto. Texto comparativo Organizadores de información (organizador textual de la superestructura comparativa. función y uso de las letras de canciones. de la organización y de la expresión de las composiciones musicales.      CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elabora hipótesis acerca del sentido global del texto. los autores y el momento histórico en que surgen para hallar problemáticas sociales. Analiza de la situación comunicativa. Reconoce las relaciones entre las composiciones musicales. para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. del contenido.       CONCEPTUALES Estructura. . Estructura e intencionalidad de los de textos comparativos. Asume una actitud crítica antes los usos lingüísticos que supongan cualquier tipo de violencia en las letras de las canciones. Organiza la información de acuerdo con el tipo de texto a producir. características.7. SECUENCIA DE ACTIVIDADES    ACTITUDINALES Respeta las opiniones ajenas. Valora los mensajes procedentes de las composiciones musicales. Lectura crítica. Propuestas de interpretación de un misma letra de canción. Produce oralmente textos expositivos de comparación entre composiciones musicales.

descriptivas) # 4: Exploración de los gustos  Estrategia musicales.( clases de canciones: narrativas. los de gustos interés   ¿Para qué sirve tu vida? Video musical Video beam Preguntas que orientan la discusión.   Estrategia # 2: Qué veo – Qué no veo – Qué infieres  Observar detalladamente el video y responder lo solicitado.MOMENTO DEL APRENDIZAJE  1. y Estrategia # 3: Corrillos  El grupo se divide en pequeños equipos Cooperativo con el fin de analizar la relación que existe entre el video y la letra de la canción “De que me sirve la vida” Construir el concepto de “canción” y su intención en el oyente.)  Recopilación y análisis de cada una de las frases que se muestran en el video.  Se pregunta a los estudiantes ¿Qué género musical escucha más? Se escribe en el tablero . Esferos. Expresar musicales personal. EXPLORACIÓN CONFLICTO COGNITIVO OBJETIVOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES Estrategia # 1: La Discusión RECURSOS ESPACIOS Sensibilizar a los estudiantes sobre algunas de las problemáticas de la sociedad y que son evidentes en las letras de las canciones que más escuchamos. Salón de clase  Presentación del video musical de la agrupación Camila llamado “De que me sirve la vida”  Elaboración de preguntas sobre las imágenes que se presentan en este video. poéticas. Captar la atención del estudiante y presentar el contenido. (Emociones. sentimientos. Diagnosticar y activar conocimientos previos.

Leer detalladamente la canción línea por línea y analizar su contenido. Letras de las canciones Tablero Carteles Determine y analice los conceptos básicos sobre las estructuras y funciones de las letras de las canciones.(condiciones: que tengan video musical)  Recopilar las letras y los videos de las canciones.  Estrategia # 6: Trabajo con juego de roles Realizar el mismo proceso en equipo con algunas de las canciones del top 10.  Organización de esa información en un mapa conceptual. Estrategia # 5: Ejemplificación  Tomando como referente la letra de la canción “La bala” de la agrupación “Calle 13” se explicará : ¿Cómo está compuesta? ¿Tema? elementos.Lograr que el estudiante: 2.   Interactúe con el material de estudio. SÍNTESIS . Estrategia # 7: “Fíjate bien lo que lees”  Estructura los conceptos analizados en un todo organizado comprendiendo sus relaciones.  Ejemplificación del organizador textual para producir un texto comparativo entre las canciones. Tema Guías de trabajo Portafolios 3. (niveles de comprensión) Literal. ELABORACIÓN INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS. inferencial y critico textual. Explicar la estrategia de los portafolios. ESTRUCTURACIÓ N DEL CONOCIMIENTO. PROCEDIMIENTO S Y ANÁLISIS  los géneros y el nombre de los estudiantes para construir los equipos de trabajo. respondiendo a preguntas que desarrollen los mismos.  Se reúnen los integrantes de cada equipo cooperativo y seleccionan el top 10 de las mejores canciones que consideran son las representantes de su género.  Lectura de las letras de las canciones para: Clasificarlas por tópico. con sus pares y con el docente para elaborar los conceptos.

acción y resolución).  Identificación de los elementos que presenta cada uno de las letras (personajes.pdf .GuíaDIDÁCTICA para la planeación DE LECTURA docente.es/doc/Sesiones/17-2B/JGracia_Portafolio_alua2. Tercera edición. situación problemica. Letras de canciones Carteles Diapositivas      5. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. consultas y compromisos encargados. DIAZ. Julio. APLICACIÓN Lograr que el estudiante:  Desarrollo del vocabulario para determinar el significado de las palabras en cada letra musical haciendo inferencias. México MORÁN. segunda DE IMÁGENES edición. Aplicación del portafolio como estrategia de evaluación formativa. Comunicación asertiva Participación activa Manejo de la escucha Análisis detallado de las letras de las canciones y sus propuestas de interpretación de la misma. Exponga ordenadamente las ideas formuladas a través de un simposio Analice en forma critica los textos elaborados por los grupos de trabajo Comunique el producto de su trabajo en equipo. 4. Pearson.  Utilización de estrategias de comparación y elaboración del texto comparativo. tiempo. EXPRESIÓN. Mc Graw Hill. Frida. Se evaluara la participación en todos los espacios de discusión y momentos de participación activa. Estrategia # 8: Simposio  Aplique los conocimientos adquiridos en otras situaciones similares. Una interpretación constructivista. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE       Portafolios de los estudiantes BIBLIOGRAFÍA:    UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN – ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA PIMIENTA. La evaluación será dada por cada estudiante frente a lo presentado por su equipo. consultada 18 octubre de 2012 en http://jenui2007. evaluación cualitativa y cuantitativa. La evaluación será constante y se dará inicio a la estrategia portafolio que favorece la evaluación por procesos: En el portafolio se recopilará todas las letras de las canciones.unizar.148 pp. Cada equipo presentará ante sus compañeros todo el trabajo de la lectura comprensiva realizada de las letras de canciones de su género preferido. México 2005.1. su análisis por equipo. ambiente. Joaquín.  Desarrollar habilidades de comprensión lectora. Metodología Constructivista SECUENCIA .

ACTITUDINALES Respeta la opinión personal de sus compañeros sobre lo que cada uno observa de los videos musicales.  Presentar un listado de los géneros más escuchados por los  RECURSOS ESPACIOS  Listado de las canciones  Salón de clases . Reconocer la SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES Estrategia # 1: Exploración de los gustos musicales.    CONCEPTUALES    Interpretación y análisis de las imágenes. la diversidad y el encuentro de culturas. con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. EXPLORACIÓN CONFLICTO COGNITIVO  OBJETIVOS Establecer interés por observar de una forma critica los videos musicales. FACTOR: Ética de la comunicación IDENTIFICADOR: Reconozco. Comparación (similitudes y diferencias) de los videos y letras musicales. Relaciona las letras musicales con su video respectivo e identifica las situaciones comunicativas en cada caso. Interpreta semánticamente los diferentes significados de los videos musicales y reconoce variantes de irrespeto.   MOMENTO DEL APRENDIZAJE 1. Intenciones comunicativas de los videos musicales. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES  Observa detalladamente los videos musicales presentados y caracteriza su contexto cultural y lo compara con la realidad. Valora el punto de vista de los demás y lo confronta con el propio. Reconoce y valora que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN – ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LECTURA DE IMAGENES INSTITUTO POLITÉCNICO DE BUCARAMANGA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE: Leyendo imágenes GRADO: 7 TIEMPO PREVISTO: 24 Clases ESTÁNDARES FACTOR: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos enunciado IDENTIFICADOR: Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. en situaciones comunicativas auténticas.

 Teniendo una canción con su video correspondiente (escogida por las maestras).    Organización del grupo por géneros musicales Cada grupo escoge dos canciones para interpretar (del listado anteriormente mostrado) Planteamiento del problema del grupo en general (la falta de participación de algunos estudiantes) Elaboración de un esquema de las posibles causas del porqué no participan y cómo se podría motivar a participar (por medio del Karaoke) Escogen dos representantes para cantar la canción Se interpreta las canciones de todos los géneros y al finalizar comentan ante todo el grupo porqué escogieron esas canciones y no otras. Expresar los gustos musicales y de interés personal. Participar en las actividades propuestas como forma de integración maestrasestudiantes.  importancia de respetar las opiniones de los demás. (Similitudes y diferencias y comparación con la realidad. qué le agrada y/o desagrada de cada uno. cada género con los videos del top 10 y los estudiantes opinaran al respecto. se parte para conversar: . por qué lo escucha…)  Se escucha una canción de cada género y seguidamente se observa el video de la misma.    Computador Sala de audiovisuales Audio  Video Beam    Estrategia # 3: Discusión. (¿Qué opina de cada género.) Estrategia # 2: Karaoke. Estudiantesestudiantes- jóvenes.

se abre un espacio para comentar que quieren narrar los cantantes en sus videos. se analizan los videos y se conversa sobre las fases narradas en cada uno de estos.  Referentes bibliográficos de Ana María Sedeño Computador Audio Video Beam  Sala de audiovisuales    3. ¿qué relaciones se encuentran con la realidad?  Los videos presentan unas fases en su programa narrativo. Observa detalladamente cada video musical presentado y toma una posición crítica al respecto y comunica ante los demás su posición frente a la intención comunicativa de los cantantes. van a analizar el video que presenten las maestras. PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS    Relaciona sus opiniones personales con la de los demás y discutan sobre ello. los aspectos del anterior momento. Después de comentar entre el equipo. teniendo en cuenta esto.  Explicación verbal de las características de los videos. se contrasta esta información con los videos que se proyectan y se observa cuáles de estas características predominan en los videos.   ¿Qué temática aborda la canción? ¿Qué transmite el video? ¿Qué relaciones encuentra sobre lo presentado en el video y la realidad de hoy en día? 2. los que se agruparon por género. Estimula su imaginación y modifica sus comportamientos.  Teniendo en cuenta que los videos musicales son textos narrativos. Comprende la importancia de contrastar las diferentes visiones de lo que se presenta. realizan una producción escrita sobre lo analizado del video y lo exponen ante todo el grupo. para ello tendrán en cuenta para realizar el análisis.     Hojas blancas Esferos Expográfos Computador Video beam   Sala de audiovisuales Tablero   . Estrategia # 1: Mirando analíticamente  En equipos de trabajo colaborativo. ELABORACIÓN INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS. en este caso. ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO. SÍNTESIS   Desarrolla habilidades críticas y analíticas. Estrategia # 1: Elementos de los videos.

plano medio. Estrategia # 1: y tú qué opinas…  De los videos que se trabajaron anteriormente. Estrategia # 3: Analizando mi género musical  Recordemos que los estudiantes estaban analizando imágenes de los videos de las maestras. Identifique las diferentes situaciones comunicativas. primer plano) porqué se proyectará de esta manera? o ¿A qué apartado de la letra de la canción hace referencia? o ¿se relaciona con la realidad? Por qué?     Hojas blancas Esferos Video Beam Computador  Salón de audiovisuales. EXPRESIÓN. APLICACIÓN Lograr que el estudiante:   Exponga sus ideas a través de una discusión guiada. Ahora deben realizar el mismo  Lista de los posibles videos que los estudiantes pueden escoger Pliegos de papel bond Marcadores   . se retoman apartados para analizar las imágenes s estáticas. Finalmente se realiza un cuadro sinóptico con las conclusiones a nivel general de lo planteado por todos los grupos. ahora ellos tendrán que reunirse con los integrantes del equipo del mismo género musical y elegirán una canción con su respectivo video.   Estrategia # 2: Discusión guiada. Para lo cual los estudiantes tendrán que opinar entre ellos: o ¿Qué transmite esta imagen? o ¿En qué plano es presentada la imagen (plano general.  Se trataran los aspectos de la anterior estrategia para discutir. . contrastando algunos apartado de los videos Realice una crítica sobre lo que transmite los cantautores en sus videos. 4. cada grupo tendrá que intervenir y aportar lo que se trabajó internamente.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE    Demuestra interés en cada una de las sesiones. La evaluación será constante. Demuestra un dominio conceptual en sus argumentos. (elijen una imagen proyectada en el video) Después de haber elaborado el análisis. Los estudiantes de los demás géneros pueden refutar el análisis hecho por los integrantes de ese género. Cuando ya han terminado todos los géneros de exponer. Interés Argumentos en participación Intervenciones en diferentes discusiones.  análisis. Aspectos como: o o o o Participación activa. Se expresa de manera espontánea.   Video beam computador  Salón de audiovisuales 5. pero en un mapa conceptual. dos representantes por género musical deberán exponer lo analizado.  su las  Se evaluara las diferentes producciones orales y escritas de cada estudiante o cada equipo de . se sacan las conclusiones a nivel general: o o o ¿Por qué escogieron esas imágenes? ¿Qué característica puede unir a todas las imágenes? ¿Qué transmiten en común las imágenes?  Salón de audiovisuales. participando activamente. para exponerlo ante el grupo. Estrategia # 4: mirando para confrontar  Se proyecta las imágenes de los diferentes géneros y se recuerda los aspectos importantes de lo expuesto anteriormente.

encuentro-practico.html  LARRAZ. BIBLIOGRAFÍA:  SÁNCHEZ. México.php%2Fzona%2Farticle %2Fdownload%2F1632%2F1068&ei=KYuBUP2dO4ui8ATsp4DwDg&usg=AFQjCNE2deMVBxK3lJzlU4LbIWxoxsLMSw&sig2=KYnUX90FVGVfRCe-5Ikr5Q  SEDEÑO.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=17&ved=0CDwQFjAGOAo&url=http%3A%2F%2Frcientificas. 2007.com. 204-205 p.edu. 2009. Una imagen enseña más que mil palabras: ¿Ver o mirar? Pereira.com/pdf/larraz.trabajo.pdf .google. http://www. Ana. http://www.org.mx/anteriores/n56/asedeno. Héctor.razonypalabra. La canción: un excelente texto y pretexto para su explotación didáctica.uninorte. María. Barcelona. Narración y Descripción en el Videoclip Musical. http://www.co%2Findex.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES    Produce ideas para crear un simposio sobre problemáticas sociales halladas en las letras de las canciones. MOMENTO DEL APRENDIZAJE 1.UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ESCUELA DE EDUCACIÓN – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN – ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA SECUENCIA DIDÁCTICA DE ARGUMENTACIÓN INSTITUTO POLITÉCNICO DE BUCARAMANGA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA NOMBRE: Argumentemos todos. Comunican las opiniones y las razones que las sustentan. RECURSOS ESPACIOS Activar los pre-saberes de los estudiantes sobre la comunicación verbal. Actos de comunicación. Problemáticas sociales. Desempeñan los roles de la dinámica elegida de manera adecuada. ACTITUDINALES Expresan argumentos con propiedad y de manera adecuada a la situación. EXPLORACIÓN CONFLICTO COGNITIVO   OBJETIVOS SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES Estrategia # 1: fundamentales de la expresión oral  Elementos  La maestra recupera conocimientos previos mediante preguntas dirigidas sobre los elementos más importantes de la expresión oral. GRADO: 7 TIEMPO PREVISTO: 24 Clases ESTÁNDARES FACTOR: Producción textual IDENTIFICADOR: Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Letras de canciones consultas  Salón de clase . Promover el pensamiento propio y la práctica de ponerse en el lugar de los demás en el momento de abordar un conflicto.  CONCEPTUALES    Argumentación.

nuestras   Grabaciones  Aula múltiple ¿Cómo mejorar comunicaciones? Estrategia Simposio? #2 ¿Cómo realizar un Imágenes alusivas a la problemática .  Presentar un video de los mismos estudiantes conversación que con lleva a una discusión y otra que no. 2. PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS Estrategia # 1: discusión en equipo   Afianzar las actitudes de escucha y respeto por la participación del otro. identificando la intención del diálogo. Se darán espacios para la extracción de problemáticas sociales que se evidencian en las canciones de los géneros musicales más escuchados por los estudiantes. vocabulario. en la expresión de sus ideas.El estudiante consulta las cualidades de la expresión oral y las define. Estrategia # 2: Uso de dilema moral   Con ayuda de los dilemas morales se dará inicio a un diagnóstico para evaluar los instrumentos que usan para expresarse. escriban las opiniones de cada uno. tono de voz. Conocer los elementos de la argumentación y como realizar argumentos sólidos. etc. Dilemas morales    Marcadores carteles Estrategia #3 Lluvia de Ideas  Mediante una lluvia de ideas el docente mediará la participación entre los alumnos. ELABORACIÓN INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS. pidiendo que mientras los compañeros expongan sus ideas.

cuál va a hacer su objetivo y lo que se requiere para su éxito.  Investiga la estrategia de realizar un simposio. APLICACIÓN Construye el conocimiento a partir de sus ideas y las ideas de sus compañeros y maestras. con ayuda de imágenes alusivas a la problemática. su argumento para la participación del simposio y lo confronta Estrategia #1 construyendo tus ideas  Elaborar un organizador textual con los elementos que se vinculan en el producto del proyecto Escribir las ideas claras y coherentes para la presentación  Estrategia #2 ¿Simposio?  Se explica cómo se va a realizar el simposio. construyendo un texto argumentativo. SÍNTESIS  4.  3. Conocer los elementos necesarios para realizar el simposio y los temas a trabajar. (elementos para la presentación eficaz de la comunicación) Analizar las problemáticas seleccionadas desde su realidad. afianza su criterio personal y demostrando el proceso de afianzamiento con la temática. Estrategia #1 simulacro Presentar como ensayo como se llevara a cabo todo el simposio en el auditorio y el manejo del espacio. Construye a partir de sus saberes. teniendo en cuenta su estructura.  Exponen sus ideas. EXPRESIÓN. Estrategia #2 decir?  Y ahora que voy a  Fichas de apoyo  Auditorio  Cada estudiante prepara de forma individual su intervención durante . Lograr que el estudiante:  Participe autónomamente en el simulacro del simposio y demuestre interés por crear su opinión. sus beneficios y el porqué de su realización. ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO.

CASSANY D. Grao . CASSANY. Estrategia #3 Simposio  Se lleva a cabo el simposio. 26). Supera su timidez al tener dominio de la palabra y demostrarlo frente a un público. contrarrestando ideas. Enseñanza de la comprensión lectora. el simposio. asumiendo una actitud de respeto y mirada crítica. lo prepara para decirlo de forma espontánea en el simulacro del simposio y está atento (a) a sus correcciones. grabaciones. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE    Demuestra interés por ampliar su léxico. M. BIBLIOGRAFÍA:     CAIRNEY. con los demás. MEC/Morata (pedagogía. H (1996). seguimiento como fotos. CASANOVA. La comunicación oral y su didáctica. llevando un registro de cada uno. siendo este un gran medio para poder expresarse ante un público. Permitiendo de esta manera tener evidencias para su evaluación final. Programa Nacional de Actualización Permanente. Participa activamente en todas las actividades propuestas En cada sesión se tiene en cuenta el proceso que tienen los estudiando. (1998)Enseñar lengua. La Muralla (Aula Abierta). Serie: Educación Infantil y primaria. se eligen quien será el directo y coordinadores y las maestras solamente están como observadoras. Participe activamente en el Simposio.  Después de haber elaborado su texto. Para su elaboración tendrá en cuenta. Madrid. todo lo trabajo en los anteriores momentos y anteriores secuencias. tomando una posición crítica frente a su criterio y frente al de los demás. SEP.et al. 5. Barcelona. Madrid. (1993). México. La enseñanza del español en la secundaria. Lecturas Primer nivel. D (1995). et al.

características. Abandono familiar. Mapa conceptual Cuadro sinóptico Ejemplos comparativa. Elaboración de cuadros comparativos. Maltrato. función y uso de las letras de canciones Definición Textos expositivos comparativos Intención comunicativa de la imagen fotográfica Elaboración de cuadros comparativos. Drogadicción. Tipos de argumentos comparativa.cumbiaVallenato) Abuso hacia la mujer. Discriminación. ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Discusiones Dilemas morales Simposio Organizadores de información (organizador textual de la superestructura Comparación (similitudes y diferencias) de los videos y letras musicales. Lectura Producción textual Lectura de imagen Concepto y características Trabajo colaborativo Argumentación Estrategia de organización de información Organizador textual de la superestructura Expresión oral Comunicación Estrategias didácticas para la promoción de expresión verbal Estructura. Análisis de problemáticas evidentes en las composiciones musicales (reggaetón. .1 Diseño de unidad La canción: como un pretexto para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crítico intertextual para fortalecer la capacidad expresiva y comprensiva de situaciones reales de comunicación.7. Interpretación y análisis de las imágenes. Características ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lectura crítica. Suicidio. Definición Características instrumentos de Estructura e intencionalidad de los de textos comparativos.

CONCLUSIONES  Las estrategias empleadas para la elaboración de la investigación no fueron las mejores.8. La unidad didáctica se elaboró bajo fuentes teóricas que ya han arrojado varios resultados positivos. Es importante reconocer que la búsqueda de elementos que favorezcan el proceso lector de los estudiantes es de permanente construcción y que sin importar la población se pueden adaptar a distintas condiciones de debilidades. ya que se presentaron muchos retrasos en la entrega de consultas por parte de los equipos de trabajo.   . según algunos autores reconocidos.

Frida. 14 LARRAZ. Pág. Et al. McGraw Hill. H (1996). McGraw Hill. La canción: un excelente texto y pretexto para su explotación didáctica. La comunicación oral y su didáctica. 113 . Pág. 286 México: México: México: México: JOHNSON & JOHNSON. LINEAMIENTOS CURRICULARES. 268 DÍAZ. 26). Pág. 87 DÍAZ. M. Colombia. CASSANY Daniel. México. 1999.. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. BIBLIOGRAFÍA ARANCIBIA Y HERRERA. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Lecturas Primer nivel. La Muralla (Aula Abierta). Lengua castellana. Daniel (1995). (1998)Enseñar lengua. Pág. Pg. Colombia. La enseñanza del español en la secundaria . Daniel. Argentina: Ediciones Paidós Ibérica S. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . María. CASSANY. MEC/Morata (pedagogía. Madrid. CASANOVA. 84 y 85 México: Editorial CAIRNEY. Pág. (1993). Colombia. 3 DÍAZ. 72 LINEAMIENTOS CURRICULARES.A.et al. SEP. El aprendizaje cooperativo en el aula. 2001. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2010. Pág. Lengua Castellana. Barcelona.9. 2010. Frida. 2010. Enseñanza de la comprensión lectora. 48 y 72. McGraw Hill. Grao CASSANY. Construir la escritura. España: Madrid. Barcelona. 1999. Serie: Educación Infantil y primaria. Pág. Madrid. Frida. LINEAMIENTOS CURRICULARES. Frida. Pág. 224 DÍAZ. Lengua Castellana. McGraw Hill. Programa Nacional de Actualización Permanente. Pág. Psicología en la Educación. Alfaomega. et al.

M. PIMIENTA. Mauricio. Colombia: MEN. 1998. Pág. Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. M. Colombia: Universidad Industrial de Santander. Pág.E.com/definicion/aprendizaje%20significativo . Investigar para Conocer.edu. Marisol. 21. Consultada 18 octubre de 2012. 2003. Cesar.N.N. Pág. 1998. 49 M. Héctor. Bogotá D. 8.C. PORLÁN. 6369) (PEI) del Instituto Politécnico de Bucaramanga.com. El aprendizaje significativo.C. 1 (pp. México 2005.pdf PEREZ. Pearson.Guía para la planeación docente. Lineamientos curriculares de Lengua castellana. Julio. Revista Investigación en la Escuela. Mauricio.1. Una imagen enseña más que mil palabras: ¿Ver o mirar? Pereira. 2003 PÉREZ.N. Aplicación del portafolio como estrategia de evaluación formativa. Metodología Constructivista . Consultada 18 octubre de 2012. Bogotá D. Joaquín.uninorte. 1998.C. segunda edición. Bogotá D.es/doc/Sesiones/17-2B/JGracia_Portafolio_alua2. Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión.psicopedagogia. 113 MORÁN.E. Disponible en: http://www. 2005 SÁNCHEZ. 2009. (1987) "El Maestro como Investigador en el Aula.php% 2Fzona%2Farticle%2Fdownload%2F1632%2F1068&ei=KYuBUP2dO4ui8ATsp4D wDg&usg=AFQjCNE2deMVBxK3lJzlU4LbIWxoxsLMSw&sig2=KYnUX90FVGVfRC e-5Ikr5Q SANCHEZ. Estándares Básicos de Competencias del lenguaje. Disponible en: http://jenui2007.co%2Findex. Consultada 18 octubre de 2012. Disponible en: http://www. ¿Enseñar o Educar? He aquí la cuestión. R.148 pp.google. MEN.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=17&ved=0 CDwQFjAGOAo&url=http%3A%2F%2Frcientificas. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. Conocer para Enseñar".E. 204-205 p. ROA.unizar. Pág.

mx/anteriores/n56/asedeno.ar:8180/publicaciones/bitstream/1/1679/4/AU_1999_ 2_pag_36_44. Consultada 18 octubre de 2012.edu. Narración y Descripción en el Videoclip Musical. La lectura analítico-critica.html SEPÚLVEDA. Web grafía consultada: http://www. El proceso de escritura. Consultada 18 octubre de 2012.unl. Taxonomía de Barret. Disponible en: http://www.com/audio/biblioteca_virtual_deleuze_la_imagen_movimi ento_estudios_sobre_cine.dipromepg.medicinayarte. Disponible en: http://www. Disponible en: http://www. 2007.slideshare. María.pdf http://bibliotecavirtual. Ana.net/vivianasvensson/el-proceso-deescrituraserafini KABALEN.net/franalbarello/lectura-y-composicin-de-la-imagen http://www.razonypalabra. Joaquín.edu.slideshare.icfessaber. 5 SERAFINI. Pág.com/pdf/larraz. México.co/historico. Medellín. María y GRACIA. Estanislao.efemerides.htm ZULETA. España.ec/lenguaje/web12/a/9. Aplicación del portafolio como estrategia de evaluación formativa. Donna y MARGARITA De Sánchez. Un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la información.pdf http://www. 1982. Colombia. Sobre la lectura. Consultada 18 octubre de 2012.pdf http://www.encuentro-practico.SEDEÑO.php/graficar/institucion/id/168001000410/gra do/9/tipo/1 .org.

Con base en esta se desarrolla una serie de interrogantes que se realizarán promoviendo una participación activa de los estudiantes.Estrategia con base en la elaboración de redes conceptuales  Se escucha la canción “Eso en cuatro no se ve” de Ñejo Dálmata con Lui-G y J Álvarez. Conocimiento del tema: Lenguaje empleado por los Reguetoneros PREGUNTAS GENERADORAS DE LA DISCUSIÓN 1. Partiendo de la palabra REGGAETON. (Posibles relaciones) PEGAGOSO REGGAETÓN SEXO PERREO OFENSA . ¿Por qué crees que el Reggaetón es tan escuchado? 3. ¿Cómo consideras en lenguaje empleado en esta canción? Esta discusión dirigida será un recurso para interactuar con los estudiantes y conocer las ideas que ellos tienen acerca del reggaeton. debe promover la participación de todos los estudiantes. de manera tal que todos tengan la oportunidad de plantear sus posiciones (breves y claras) frente a las respuestas de las preguntas anteriormente mencionadas. Luego se hace un enlace entre la canción y los conceptos claves que surgen a partir de la pregunta ¿Qué género musical representa la canción eso en cuatro no se ve? La palabra de la respuesta: REGGAETON se copiará en todo el centro del tablero y algunas palabras claves de la canción en la parte izquierda del tablero. ¿Crees que Ñejo y Dálmata ofenden a las mujeres con esa canción? ¿Por qué? 2. ANEXOS ANEXO A ACTIVIDADES PREVIAS Primer momento Estrategia: Discusión guiada .10. se hace una relación con otros términos que ellos mismos van a decir.

Luego se hace una lectura en voz alta y cada estudiante lo hace de manera individual. “Reggaeton-eros” es un texto de opinión porque Vivian Newman es quien nos dice lo que piensa y siente sobre las composiciones musicales de los reguetoneros y nos argumenta sus opiniones. nos apoyaremos en los siete niveles de índices lingüísticos para comprender textos de Josette Jolibert (anexo 6). ¿De dónde proviene el texto? 2. paso a paso de la siguiente manera: Se entrega el texto titulado “Reggaetón-eros” por Vivian Newman Pont . Una opinión traduce lo que piensa. ¿Quién escribió el texto? Se habla de la autora Vivian Newman Pont 2. ¿Qué se propone el texto? NIVEL 3 (Tipo de texto) Se les entrega a los estudiantes el mito “Eros y Psique” para leerlo y hacer una breve comparación de estructuras (narrativo/argumentativo) Con base en las preguntas ¿Qué tipo de texto es?.Dios del amor y Psique. El mito “Eros y Psique” es una narración porque nos relata la historia de amor de Eros. una idea o una opinión. Características de la columna de opinión La argumentación es la aportación de hechos y la propuesta de razones que tratan de avalar y defender un planteamiento. siente o cree un individuo o grupo Un hecho es una afirmación cuando se puede corroborar. . ¿A quién va dirigido el texto? 3. Posteriormente se interrogará el texto: NIVEL 1 (Noción del contenido) 1.ACTIVIDADES DE DESARROLLO Segundo momento Para este momento se dará inicio al trabajo de comprensión lectora con el texto seleccionado. ““Reggaetón-eros”. ¿Qué diferencia hay entre el mito “Eros y Psique” de Mónica Pérez García y la columna de opinión “Reggaeton-eros” de Vivian Newman Pont? se llega a la conclusión de la estructura tal de cada texto. ¿Conocen la revista Semana? 3. Estos niveles se desarrollan con el texto. Pero para dar continuidad a esta comprensión. una tesis. ¿Qué tipos de personas leen la revista Semana? NIVEL 2 (Parámetros de la situación de la comunicación) 1. ¿Cómo se diferencia un texto narrativo de un texto de opinión? Características del mito La narración es el relato de hechos situados en un tiempo y en un lugar determinados y entrelazados por unos personajes que generalmente son los protagonistas de la acción.

envió a su hijo Eros. Escenario Aldea de Anatolia (En la Antigua Grecia se conocía como Asia a la parte occidental de la península. celosa de ella. hiriéndose a sí mismo con una de sus mágicas flechas y quedó enamorado al momento de Psique. le dio de comer Ambrosía. conmovido por el amor incondicional y la valentía de su amada. se distrajo. Eros. pero lo que cambia es la manera como se utiliza en cada texto. y. dios del amor. el cual es una técnica que permite a los estudiantes identificar los elementos de un texto narrativo y crear conciencia en ellos en cuanto a la forma que adopta una estructura narrativa. se casa con ella y viven juntos conformes y felices con la condición que jamás intentara ver su rostro. la despertó de un flechazo. Según la intención de quien produce uno u otro texto. ¿Cuál es el personaje personal?  Problema: ¿Cuál era el problema fundamental dentro de la historia?  Resolución: ¿Cómo resolvieron finalmente el problema los personajes de esta historia? ¿Se logró?  Tema: ¿Qué era lo que esta historia intentaba comunicarnos? A continuación. que haría que ella se enamorase del más horrible monstruo. por lo que la península fue llamada Asia Menor) Personajes Psique.A partir del anterior cuadro se explica que tanto en un texto argumentativo como narrativo se presentan hechos y opiniones. con lo que le otorgó la inmortalidad Tema Amor incondicional. se formula las siguientes preguntas que ponen en evidencia los elementos de la narración. Resolución Psique enamorada de Eros decide pedir ayudar y recuperar a su amor. esposo de Psique. ¿En qué época tiene lugar esta historia?  Personajes: ¿De qué trata la historia?. extendiéndose posteriormente el nombre a todo el continente. Rey. NIVEL 4 (Superestructura del texto) Una vez leída el mito. La Diosa. . Problema Los de la aldea adoraban tanto la belleza de Psique que se olvidaron de Afrodita. Psique descubre la verdad y Eros decepcionado abandona el lugar. Acción Eros al verla.  Escenario: ¿Dónde ocurre esta historia?. ¿Cuáles eran los personajes de la historia. se muestra un mapa de la historia Cupido y Psique”. Afrodita. pidiendo permiso a Zeus para permanecer juntos en el Olimpo. a herir a Psique con una flecha vieja y oxidada. Eros.

Contenidos como el siguiente. la violencia y la instrumentalización de la mujer. el eros del reggaetón no beba de unas fuentes un poco más elevadas. de la siguiente forma: ESTRUCTURA DEL TEXTO REGGAETÓN-EROS Introducción Tesis Argumentos Hecho Los cuadros explícitos y “poéticos” que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que cortan la inspiración. sobrepasando la tolerancia. el libre desarrollo de la personalidad y la creación artística. la degradación del papel de la mujer y el abuso de la posición masculina. el lenguaje sexista y violento. libros. motivaciones que trasciendan el sexo explícito. les hace falta toneladas de viajes. representan para mí un dilema: ella se (…) le fascina que en la cama la machuque con el bate (…) le gusta que la maltrate y en son con el bate (…) que la amarre y la desbarate. . Si así fuera. en fin. intereses amplios nuevos y diversos. se retoma el artículo de opinión de Vivian Newman para hacer un reconocimiento del texto. De un lado del ring están la libertad de expresión. la prohibición de la censura. la ofensa. Del otro lado están la indignidad. Cierre A los que escriben como a los que se motivan con esas letras. seguro que el atropello de sus contenidos terminaría cayéndose por un propio peso. Conclusión Lástima que este pensado con el deseo y que en la práctica. canciones. El dilema está en la tenue línea que separa la libre circulación de las ideas artísticas en la búsqueda de la creación y una propuesta que humille. poesía.Prosiguiendo con la estructura del texto. la libre circulación de las ideas. anule y degrade.

Finalmente se puede aclarar la definición de este tipo de conector: Conector condicional: Establece alguna oposición o condición o conceden algo parcialmente. intereses amplios nuevos y diversos.  Y es que no se trata de sólo creaciones repulsivas  escuchar “Eso en cuatro no se ve”. NIVEL 7 (lingüística a nivel de la microestructura del texto Para este momento. antonimia. repetición. se les pide a los estudiantes que subrayen términos que encuentren desconocidos. 1998.)  Creo que tanto a los que escriben como a los que se motivan con esas letras. por eso yo no me apuro (. La coherencia lineal se garantiza por el uso de los mecanismos de cohesión como referencias anafóricas. con el pudor que le impide llegar a las palabras más explícitas. se identifica dentro de los párrafos la palabra que con el fin de determinar el uso de éste. para ello se pregunta ¿Qué significa el “que” en cada oración? Se socializan las razones sobre la función del conector en el párrafo que le correspondió por grupos para así llegar a identificar la estructura del enunciado. relaciones y jerarquías entre las proposiciones para construir una unidad mayor de significación (un párrafo por ejemplo) (MEN. que si fea. catafóricas. les hace falta toneladas de viajes. Posteriormente.68). se les pregunta a los estudiantes. sobre los cuales dirán que significan dentro del texto. es decir. Transcribe algunos coros. al establecimiento de vínculos. . Así deben cambiar este conector por otro sin alterar el sentido de la oración.. sinonimia. canciones. se presentan las oraciones que contienen el conector que:  cuando paso del agua caliente al agua fría en la ducha. Es restrictivo.. así: Que si linda.NIVEL 5 (lingüística textual) En la lingüística textual se utiliza una categoría que hace referencia a la coherencia lineal entendida como la ilación de las proposiciones entre sí. . conectores. practico algunos de los pasos que me enseña mi profesor de baile. ¿Qué recurso utilizó el autor para unir los párrafos? En los párrafos 1 y 2 utiliza: En los párrafos 2 y 3 utiliza: En los párrafos 3 y 4 utiliza: En los párrafos 4 y 5 utiliza: En los párrafos 5 y 6 utiliza: NIVEL 6 (lingüística de la oración y de la frase) Para este nivel se pregunta lo más difícil de la lingüística oracional porque no es necesario trabajar todo el texto. poesía. libros. marcadores textuales y signos de puntuación. Con base en esto. A continuación.

¿Qué opina del tema que se trata en el texto Reggaeton-eros? . para mejorar la calidad de vida de cada colombiano y el incremento sostenible del desarrollo del país Dando como resultado el encontrar intertextos como Eva que evoca un enlace con la historia de ella. se pasa a una lectura grupal sobre las preguntas de comprensión del texto “REGGAETÓN – EROS”. El estudiante construye un texto. ocurre lo mismo con Rhythm & blues Rock and roll. intertextos que se analizan bajo el concepto del texto y construyendo la comprensión del texto.      Eros: Desfasada: Dilema Eva Rhythm & blues Rock and roll libertad de expresión TICS (El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones promueve el acceso. uso efectivo y apropiación masivos de las TIC. Terminada la comprensión lectora se Discute y se socializa de las respuestas de cada pregunta teniendo en cuenta cada componente. a través de políticas y programas. en el cual se evidencia su acercamiento conceptual para la construcción de una columna de opinión sobre el reggaetón. ACTIVIDADES DE CIERRE Tercer momento Después de haber realizado cada una de las actividades en el primer y segundo momento.

ANEXO B TEXTO PRUEBA COMPRENSION LECTORA
REGGAETON-EROS Por Vivian Newman Pont ¿Qué hacer para que el eros del reggaeton no se centre en la gasolina? Miércoles 4 Mayo 2011 Juro que me encanta bailar reggaeton. Por las mañanas, cuando paso del agua caliente al agua fría en la ducha, practico algunos de los pasos que me enseña mi profesor de baile. Pero parece que no voy a lograrlo nunca. No sólo porque estoy desfasada generacionalmente y me cuesta un trabajo enorme, sino porque no puedo evitar imaginarme los cuadros explícitos y “poéticos” que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que me cortan la inspiración. Por ejemplo, en “Yo tengo una gata que le gusta el castigo”, contenidos como el siguiente, representan para mí un dilema: Ella se derrite como en tu paladar el chocolate (...) le fascina que en la cama la machuque con el bate (...) le gusta que la maltrate y en son con el bate (...) que la amarre y la desbarate. En este dilema, de un lado del ring están la libertad de expresión, la prohibición de la censura, la libre circulación de las ideas, el libre desarrollo de la personalidad y la creación artística. Del otro lado están la indignidad, la ofensa, el lenguaje sexista y violento, la degradación del papel de la mujer y el abuso de la posición masculina. Y es que no se trata de sólo creaciones repulsivas, pues en una democracia estos elementos también deben ser respetados. Hay exposiciones en centros de cultura contemporánea sobre las criaturas de la espeleología del gusto que nos permiten estudiar, analizar y hasta fascinarnos por estos elementos que formarían parte de la cultura no oficial. El dilema está en la tenue línea que separa la libre circulación de las ideas artísticas en la búsqueda de la creación y una propuesta que humille, anule y degrade, sobrepasando la tolerancia. No creo, sin embargo, que estas propuestas deban ser silenciadas, prohibidas ni ignoradas. Creo que deberían discutirse y controvertirse. Entre otras cosas, porque el fruto prohibido nunca ha logrado su objetivo, y si no, preguntémosle a Eva. La historia de la música está llena de prohibiciones. Tomemos la ilustración reciente del rhythm & blues y el rock n roll cuyas letras fueron la comidilla de los padres de familia de los años 50 y 60. No sólo por los movimientos de los jóvenes, sino por el doble sentido de las letras e incluso por su contenido más explícito. ¿Sirvió de algo? O más bien, ¿alimentó e impulsó el interés y el éxito de dos categorías esenciales en el mundo musical? Nos queda la opción de las regulaciones. Una madre de familia pide al Ministerio de TICS que en horario de 5:00 am a 9:00 pm no pongan a las familias a escuchar “Eso en cuatro no se ve”. Transcribe algunos coros, con el pudor que le impide llegar a las palabras más explícitas, así: Que si linda, que si fea, por eso yo no me apuro (...) Que suelte el culo que to’ ta oscuro (...) Que si es flaquita o gordita tampoco me preocupa (...) Lo importante es que si chupa o no chupa. Yo creo que sobra decir que no es importante si chupa o no chupa (y veo poco originales las fantasías sexuales de los reggaetoneros) pero tampoco considero que un horario de prohibición sea tan deseable. Creo que tanto a los que escriben como a los que se motivan con esas letras, les hace falta toneladas de viajes, libros, canciones, poesía, intereses amplios nuevos y diversos, en fin, motivaciones que trasciendan el sexo explícito, la violencia y la instrumentalización de la mujer. Lástima que esté pensando con el deseo y que en la práctica, el eros del reggaetón no beba de unas fuentes un poco más elevadas. Si así fuera, seguro que el atropello de sus contenidos terminaría cayéndose por su propio peso y yo podría por lo menos superar el trauma que me causan cuando intento bailarlo. Tomado de: http://www.semana.com/opinion/reggaetoneros/156165-3.aspx

ANEXO C Prueba de lectura COMPRENSIÓN LECTORA DEL TEXTO REGGAETON-EROS 1. Según el texto, el significado de la palabra “atropello”, subrayada en el último párrafo corresponde a: a) la acción de pasar precipitadamente un vehículo por encima de alguna persona. b) derribar o empujar con violencia a alguien para abrirse paso. c) todo tipo de violencia verbal o abuso que humilla, anula y degrada, sobrepasando la tolerancia. d) apresurarse mucho al hablar o al obrar. 2. En el anterior texto “REGGAETON-EROS” se habla de: a) la importancia del reggaetón hoy en día en una sociedad juvenil e innovadora. b) el contenido estético, poético y sublime de las canciones de reggaetón. c) los reggetoneros como principales creadores de producciones poco sublimes que atropellan y ofenden el papel de la mujer. d) la libre expresión y el desarrollo de la personalidad. 3. El artículo REGGAETON-EROS pertenece a un texto: a) b) c) d) Argumentativo Narrativo Informativo Descriptivo

4. En la expresión “No sólo porque estoy desfasada generacionalmente y me cuesta un trabajo enorme…” la palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido de lo anotado por: e) f) g) h) atrasada- separada enojada- molesta alegre- risueña asombrada-impresionada

5. En el texto el sexto párrafo sirve para: a) explicar cómo se podría cambiar el lenguaje actual de las canciones de reggaetón.

b) comparar lo prohibido con lo no prohibido y la incidencia que aquello contrae. c) resaltar la poca validez de lo prohibido en la sociedad hacia una promoción de cambios o transformaciones. d) recordar el papel que tuvo Eva en la historia de la humanidad. 6. En el texto anterior, la información se organiza en términos de: a) b) c) d) tesis-argumento. hipótesis-conclusión. problema-causas. pregunta-respuesta.

7. En la afirmación: no puedo evitar imaginarme los cuadros explícitos y “poéticos” que describen varias letras del ritmo pegajoso reggaetonero que me cortan la inspiración, el uso de las comillas (“ ”) sirve para: a) b) c) d) citar textualmente. contraponer una idea. destacar un sobrenombre. expresar una duda.

8. De lo planteado en el texto si en nuestra realidad se cambiara el lenguaje utilizado en las canciones de reggaetón podría suceder que: a) Sería menos el atropello o la instrumentalización que se le hace la mujer y nos sería otro motivo a la violencia. b) Se venderían menos discos c) Su baile se tornaría aburrido y poco atractivo para los jóvenes. d) Se demostraría que los autores de estas canciones tienen amplios intereses por la poesía. 9. Teniendo en cuenta el contenido y la organización del texto, podría afirmarse que el medio más apropiado para publicarlo sería: a) una revista para todo tipo de público. b) una valla publicitaria de la ciudad. c) una libreta de notas insólitas o raras. d) un cuento de relatos de ciencia ficción.

10. Según el texto anterior. se puede deducir que el tipo de discurso que emplea es el de: a) b) c) d) Argumentar Explicar Describir informar ANEXO D Prueba de escritura PRODUCCIÓN ESCRITA DEL TEXTO REGGAETON-EROS ¿Qué opina del tema que se trata en el texto “Reggaeton-eros”? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ .

Identifica la forma global como se organizan los componentes de un texto Reconoce la superestructura de un texto argumentativo. paréntesis. Nivel inferencial Identifica un eje temático a lo largo del texto. Infiere la intención comunicativa del texto. etc. guiones. Tema. Deduce y da cuenta de estrategias implícitas sobre la organización. comillas. Identifica la función que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiración.ANEXO E REJILLA DE EVALUACIÓN DE LA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA CADA ESTUDIANTE: REJILLA DE EVALUACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Estudiante: Niveles Nivel literal Reconoce palabras con respectivos significados del diccionario y enlaza el sentido del texto. Sustituye palabras por otras semejantes sin modificar el significado del texto Da cuenta de información explicita en el texto argumentativo. tejido y componentes de los textos.) en la estructura informativa del texto. Nivel crítico-intertextual Identifica el medio de publicación adecuado atendiendo al contenido y a las características de los posibles lectores Si No .

4. global Sigue un hilo temático a lo largo del texto. Coherencia Segmenta la unidad del texto (párrafos. SI NO Las ideas se presentan en un orden lógico. Evita repetir palabras haciendo uso de sinónimos. comodines). Emplea argumentos para sustentar la tesis. 2. Estudiante: Niveles Intratextual 1. Coherencia local Criterios Construye oraciones coherentes manteniendo concordancia entre sujeto/verbo. Utiliza marcadores o conectores del discurso entre los párrafos. Selecciona y controla un tipo de texto en sus componentes globales. (Conectores metatextuales).ANEXO F REJILLA DE EVALUACIÓN DE LA PRUEBA DE ESCRITURA POR CADA ESTUDIANTE. Dimensión Se percibe con claridad el propósito de escritura del texto. Utiliza palabras técnicas para evitar el uso de expresiones inadecuadas. genero/número y tiempos verbales. Superestructu Plantea el uso de una tesis para demostrar una posición ra crítica. Produce el texto atendiendo a la intención dada en el Extratextual enunciado de la prueba. Coherencia Produce una o más proposiciones coherentes. oraciones) lineal Cada párrafo guarda una estructura adecuada desarrollando un solo tópico. (Muletillas. La ortografía utilizada es satisfactoria. pragmática. Sigue un principio lógico de organización del texto. Emplea marcadores de ordenación. 3. Presenta una introducción contextual del texto. Hace un uso adecuado de los signos de puntuación para facilitar la comprensión del texto. Emplea adecuadamente las formas pronominales. Componente Usa adecuadamente la información presente en otro texto relacional referente al tema. . Intertextual Presenta argumentos y ejemplos para clarificar el punto de vista planteado. Cierra con una conclusión a manera de propuesta.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->