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Estrategias Metodologicas de Informatica en El Aula

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II.

EL ORDENADOR EN EL AULA: ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS

En este apartado pretendemos sugerir distintas ideas que pueden servir de apoyo tanto para la organización de los recursos materiales y del profesorado como para desarrollar sesiones en el aula trabajando con ordenadores. A partir de estas pautas, propondremos en el apartado de actividades una serie de ejercicios que implican el análisis de experiencias y proyectos de integración del ordenador en las aulas, a través de los cuales podremos profundizar de una manera más práctica en el conocimiento de estos aspectos. La introducción de los ordenadores en la escuela plantea la necesidad de asumir ciertos cambios organizativos y metodológicos, cuyas líneas básicas son tratadas en los siguientes puntos. Estrategias organizativas ¿Dónde se localizan los ordenadores en el centro? La ubicación de los ordenadores en el centro es otro factor a tener en cuenta. Las posibilidades y limitaciones de trabajo varían dependiendo de cómo estén distribuidos: aula de informática, un ordenador en cada aula o formas combinadas. En cada caso habrá una serie de particularidades que merecen ser consideradas: Aula de Informática: al existir una única aula por centro nos obliga a ajustarnos a un horario establecido. Normalmente no se disponen de tantos ordenadores como alumnos, por lo que habrá que pensar en una forma de trabajo por parejas o grupos pequeños. La formación de los grupos podrá realizarse en función de criterios u objetivos distintos, dependiendo también del tipo de tarea específica con la que se vaya a trabajar; no obstante, nos permitimos sugerir la agrupación heterogénea de los alumnos, en cuanto a nivel de conocimientos del tema o habilidad en la utilización de los ordenadores, como forma de integración y enriquecimiento mutuo. Es evidente que el software deberá localizarse en la misma aula de Informática. Se recomienda la clasificación de los programas disponibles en función de los criterios que se estimen de mayor utilidad: niveles a los que se dirige y materias que trata. Sería igualmente interesante adjuntar una ficha de valoración de cada programa con el fin de orientar inicialmente las posibilidades de trabajo. Por otra parte, la elaboración de un calendario previo en el que se especifique las horas de utilización de esta sala por curso, ayudará sin duda a prevenir posibles problemas organizativos. El profesor debe conocer qué días y horas le corresponde acceder al aula de Informática para poder planificar las actividades que pretenda desarrollar. El ordenador en el aula: posibilita la utilización de la metodología de organización por rincones. Al ser un único ordenador por aula, en términos generales, su utilización va a quedar restringida a uno o unos pocos alumnos cada vez, debiendo establecerse los tiempos y turnos correspondientes para que todos puedan trabajar con él.

La utilización simultánea de ordenadores según esta forma de distribución requiere más de un profesor para atender las actividades que se están desarrollando en las distintas aulas en las que se trabaje. Pero es cierto que no todos tienen el mismo nivel de motivación para utilizar estos recursos. Permite mayor flexibilidad en el trabajo y la realización de tareas más diferenciadas. La organización del profesorado Existen diversas maneras de organización del profesorado para la utilización del ordenador en las aulas.es/rcs/_archivos/infantil/otrasaulas/experiencias/ordenad o. cuáles son las mayores dificultades que tienen los alumnos. En aquellos casos en los que se disponga además del ordenador de un cañón de proyección. En cualquier caso.es/pmarques/pizarra.santillana.rcanaria.pdf y http://nti. Por tanto. para ajustar los contenidos curriculares que se trabajen con el ordenador a los propuestos en la programación general. Incluso en algunos casos el viaje es más largo: hay experiencias que nos cuentan cómo el ordenador iba de unos centros a otros. . podemos encontrar también otras soluciones que pueden ayudarnos a paliar el problema que plantea la escasez de recursos en un centro. por lo que.Distribución mixta: aula de informática y ordenadores en distintos lugares del centro. ambas modalidades implican una forma de trabajo similar a la del ordenador en el aula. En algunos casos sí es el propio tutor quien imparte las horas de informática con su grupo de alumnos. que permite la proyección de la pantalla del ordenador. Podéis encontrar una descripción más detallada de ello en las siguientes direcciones: http://www. podremos experimentar lo que se conoce como “pizarra digital”.educa. se consigue así mostrar al conjunto de la clase aquellos contenidos concretos que aparecen en el ordenador. por lo que habrá que considerar la posibilidad de disponer de otras alternativas de profesorado para suplir o apoyarle en este trabajo. puede ser en este sentido una persona muy idónea para facilitar el aprendizaje con ordenador en su grupo.. Esta coordinación deberá ser aún más estrecha en los casos en los que no sea un único profesor el que trabaje con un mismo grupo de niños.htm. facilitando así la atención a la diversidad por parte del profesor. tutores o no.htm#ordena. sería deseable que todo el profesorado del centro pudiera y quisiera hacer uso de este medio.uab. ya sea Internet o una aplicación específica. El ordenador viajero se desplaza de aula en aula para que pueda ser utilizado por turnos en los distintos cursos y grupos. Principalmente. porque partimos de la idea de que el trabajo con estas tecnologías no debe concebirse como una tarea independiente que no guarde relación con los contenidos curriculares que estemos estudiando. Para más información sobre el tema se sugiere la consulta de la siguiente página: http://dewey. dónde debería reforzarse más. Hablamos de las experiencias del ordenador viajero. Junto a estas modalidades. Es la persona que conoce mejor al grupo y que conoce también en qué fase concreta de los contenidos están. Pensamos que el ordenador es un recurso que puede estar al servicio de todas las áreas. realizadas en algunas escuelas. Por este motivo. este tipo de organización requiere un mayor compromiso y coordinación entre los profesores implicados.indexnet. con la limitación temporal que supone disponer de él únicamente en períodos de tiempo restringidos.es/tamadaba/tama4/ordena. desde nuestro punto de vista. etc.

el otro profesor podrá corresponderle de igual manera con otra aplicación distinta. En aquellos casos en los que. En cualquiera de las dos opciones indicadas nos encontramos con un mismo problema: ¿un único profesor para todos los alumnos?. quien podrá aportarle la máxima información posible tanto de los alumnos como de las asignaturas. Finalmente. para que realice esta tarea de acuerdo con los objetivos programados en la materia correspondiente. se harán los cambios oportunos en el horario para que el tutor se ocupe de otras tareas docentes durante ese tiempo en que está siendo sustituido. pero también es posible contar con mejoras en la organización del profesorado a fin de poder prestar mayor atención a la diversidad de alumnos y tareas. a cambio. Una posible respuesta estará en la elección de la estrategia didáctica que siga. Como otra alternativa. siendo así dos profesores los que quedan implicados en el aula de informática. durante la clase propiamente y tras haber realizado la actividad.En este sentido. Estrategias metodológicas Orientaciones metodológicas para el trabajo con ordenadores en el aula A modo de esquema expondremos algunos aspectos que deberán ser considerados en la planificación de sesiones de trabajo con ordenadores según los distintos momentos: cuestiones previas. Para poder rentabilizar más este esfuerzo el profesor tendrá ocasión de trabajar con distintos grupos. se puede recurrir a otro compañero. será necesaria una buena coordinación con el tutor. En otras experiencias se habla de la posibilidad de desdobles o de organizarse por pares. Se trata de aquellos casos en los que un profesor ha desarrollado algún tipo de programa que puede ser empleado como apoyo en ciertos aspectos de alguna o algunas asignaturas. cabe señalar la figura del especialista. cuyos conocimientos en materia de informática serán evidentemente avanzados. En tales casos. por distintos motivos. el profesor no va a hacer frente al trabajo con ordenadores en el aula. consideramos la posibilidad de hacer sustituciones. . Podrá trabajar con los alumnos sobre unos contenidos u objetivos propios de las distintas materias. señalamos otro planteamiento que está consiguiendo efectos positivo en el uso y aprovechamiento de aplicaciones informáticas: el intercambio. Surgen así los modelos mixtos en los cuales se combina la presencia del tutor con la de otro compañero que ofrece un apoyo específico en aspectos informáticos. Se facilita de esta manera una atención más personalizada a los alumnos según sus necesidades y tipos de tareas que realizan. por ejemplo el coordinador de informática. Por ello. tal como veremos más adelante.

.. Ahora bien..) Una vez en el aula.... conviene que el profesor. apagado.. Decida.. Ofrecemos algunas ideas sobre este enfoque de aprendizaje y sus técnicas específicas.. Trabajar con los niños sobre.. pues no todo lo que existe resulta recomendable para Valoraióncualquier del software (http://www. y dentro de él qué partes concretas.. por lo tanto. Clarificar qué se pretende que hagan. Qué objetivos y contenidos que pretende trabajar. de manera que refuercen las ya realizadas con los ordenadores. Normalmente. se seguirán desarrollando actividades en esta línea.htm) situación. Ofrecer apoyo y orientación en el desarrollo de la actividad.Antes de utilizar un programa concreto. Cómo va a distribuir a los alumnos en el aula. La atención a estos aspectos básicos puede servirnos para organizar las sesiones con ordenador. en los grupos de primaria.) Aspectos actitudinales. Qué metodología de trabajo va a utilizar para atender en la mayor medida posible a la diversidad de sus alumnos. acceso a un programa. a la vez que ofrecen una forma de atención a la diversidad. Finalizado el trabajo con el ordenador.. resulta de especial interés considerar la perspectiva que ofrece el aprendizaje cooperativo.. cuidado con los ordenadores.. La colaboración y el intercambio posibilitan en logro de objetivos educativos valiosos. centrándonos en la cuestión concreta de cómo abordar concretamente la enseñanza apoyada en estos recursos. en grupos de niños más pequeños el trabajo será por lo general más dirigido.aragob. Dar continuidad a las actividades realizadas. Manejo mínimo del ordenador. (atención.es/cprcalam/grupo1/index..educa. Es EVALUACIÓN necesario que el profesor conozca previamente el contenido de este programa. . El trabajo con ordenadores es una tarea que debe guardar conexión con los contenidos curriculares que estamos estudiando en una asignatura o asignaturas concretas. mayor autonomía. movimiento del ratón. (encendido. A mayor edad del grupo. Qué programa quiere utilizar.. se les habrá pedido a los alumnos que vayan al aula con lápiz y papel.

El aprendizaje cooperativo no se identifica con un método único. Distribuyen entre ellos las tareas concretas que deberán realizar. define la base de la variedad de técnicas derivadas de este enfoque de enseñanza y aprendizaje. Sin duda. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?. desarrolladas como una de las primeras aplicaciones del ordenador al contexto educativo. Después. La evaluación. entre todos se debate. las experiencias de enseñanza asistida por ordenador. Grupos de investigación: los alumnos se agruparán libremente en equipos. Los alumnos presentan sus proyectos a la clase. La cooperación es necesaria porque el éxito de la tarea depende de la tarea depende de la integración de las distintas piezas del rompecabezas. desde parejas hasta seis miembros. Sin pretender restar valor a la EAO. Rompecabezas: se forman grupos heterogéneos de alumnos de 4 a 6 miembros cada uno. El profesor y los alumnos realizan conjuntamente la evaluación del trabajo en grupo y la exposición. constituyen factores que van a marcar diferencias entre las diversas técnicas derivadas de este enfoque de aprendizaje. son dos los componentes que distinguen principalmente el aprendizaje cooperativo: la realización grupal de una tarea y la valoración global basada en el grupo. hayan contribuido en buena medida a formarnos esta imagen restringida de los posibles usos de la informática en las aulas. intercambiará y discutirá la información. El grupo decide qué tema quieren trabajar dentro de la unidad que se esté estudiando. Cada miembro dentro de un grupo va a tener que trabajar una de esas partes concretas. cada uno tendrá que explicar al resto de los componentes la tarea que ha realizado o los contenidos que ha desarrollado. Durante la realización. se plantean dudas o se sugieren cambios. Con los integrantes de otros equipos que han estudiado la misma parte. (EAO). siendo de tres a cinco el tamaño más idóneo. . cuya consecución es valorada en mayor medida que el éxito individual de cada uno de los miembros del grupo. sino más bien como un marco general de referencia dentro del cual existen técnicas variadas. El concepto de cooperación lleva implícito la idea de esfuerzo conjunto y de interdependencia entre las personas. Las distintas formas de agrupamiento del alumnado. La existencia de un objetivo común en la realización de la tarea. pudiendo completarse con una evaluación individual. cuyo número de miembros será variable.Aprendizaje cooperativo Tal vez la introducción del ordenador en las aulas nos haya sugerido asociarlo con la idea de aprendizaje individualizado. Por tanto. el peso de las valoraciones individuales y grupales o el rol que adopta el profesor. nuestra intención en este apartado se mueve en una dirección diferente: la facilitación del aprendizaje cooperativo a través del uso del ordenador. trabajando como si se tratara de un grupo de expertos en ese “subtema” concreto. de vuelta al equipo inicial. Junto con el profesor planificarán qué objetivos van a trabajar y cómo los van a desarrollar. el profesor orienta y apoya el trabajo del grupo el proceso de trabajo. el carácter más o menos abierto o dirigido de las actividades propuestas. La materia de estudio se divide asimismo en tantas partes como número de miembros tiene cada grupo.

El profesor forma grupos de cuatro o cinco alumnos.Tutoría entre iguales: plantea la colaboración que un alumno ofrece a otro que ha pedido ayuda en algún aspecto concreto de los contenidos que se están estudiando. . será más indicada para trabajar aplicaciones concretas. como por ejemplo la división de logros. el alumno que actúa de tutor debe ofrecer explicaciones detalladas sobre el proceso de resolución del problema o cuestión planteada. pueden dar más juego cuando el grupo trabaja en la creación de alguna producción multimedia. ayudándose los alumnos mutuamente. Fomentar la responsabilidad de cada uno y promover conductas de ayuda van a ser nuevas tareas que deberá afrontar el profesor. De esta manera. El aprendizaje cooperativo implica un cambio de rol en el profesor. Equipos de estudiantes (división de logros). El profesor presenta y distribuye el material. Hemos seleccionado éstas por considerar que su utilización puede resultar de interés para el trabajo de materias curriculares a través de ordenadores. generalmente. Para que esta técnica resulte efectiva. Deja de ser el “ponente” y pasa a ser un mediador en el aprendizaje de sus alumnos y en la interacción que se establece entre ellos. en la cual la valoración del equipo dependerá del progreso de sus miembros. pero nunca ofrecer la solución directa. el control de las actividades deja de estar centrado en él y pasa a ser responsabilidades de todo el grupo. Esta relación. En algunos casos. Existen otras muchas técnicas dentro del enfoque del aprendizaje cooperativo. otras. es guiada por el profesor. Cada alumno estudia el material y obtienen una valoración individual de su aprendizaje. Las capacidades de los miembros del equipo son heterogéneas. Una segunda evaluación se realizará después. como los proyectos. el equipo repasa de nuevo el material. Tras ello.

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