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CONFERENCIA

EL NUEVO PERFIL DEL PROFESOR


EL ROL DEL PROFESOR

JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON


Introducción
 El rol depende del paradigma.
 Concepción constructivista diferente de
concepción reproductora.
 Perspectiva centrada en el alumno diferente
de perspectiva centrada en el maestro.
 Consideración estática diferente de dinámica
de la enseñanza.
 Cambio e innovación como exigencia de
calidad.
 Tecnología.
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Marco general
Nuevo paradigma educativo
 Educación centrada en el aprendizaje
 Paradigma.
 Perspectiva, esquema o cuadro mental.
 Conjunto de ideas y convicciones.
 Teoría que ayuda a organizar y comprender la realidad.
 Diferente paradigma – diferente interpretación.
 Favorece cuando suministra esquema para organizar.
 Perjudica en cuanto limita y condiciona la visión.

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 Tres viejos paradigmas de la educación
 Institucional, administrativo e instruccional.
 Nuevo paradigma
 Unidad de análisis, no son las acciones del
profesor si no las acciones del estudiante.
 No esta centrado en la enseñanza si no en el
aprendizaje.
 Acentúa procesos internos de la persona que
aprende
 El nuevo paradigma nos puede marcar
dirección de las innovaciones.
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Nuevo paradigma psicológico
 El aprendizaje significativo
 Conocer la verdadera naturaleza del
aprendizaje.
 Tres modelos de aprendizaje existentes.
 Aprendizaje como adquisición de respuestas.
 Aprendizaje como adquisición de contenidos.
 Aprendizaje como construcción de
significados.
 El último influye en la investigación y la
práctica educativa actual.

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 Rasgos del profesor constructivista
 Promueve la autonomía y la iniciativa.
 Diseña tareas relacionadas con la construcción del
conocimiento como clasificar, analizar, predecir y crear.
 Las respuestas del estudiante son las que dirigen el contenido
de las lecciones, cambian las estrategias instruccionales y
alteran el contenido de la clase.
 Indaga sobre la comprensión de los estudiantes antes de
compartir sus propias comprensiones.
 Estimula la curiosidad del estudiante planteando preguntas
inteligentes, abiertas y animando a los estudiantes a generar
nuevos conocimientos.
 El paradigma psicológico identifica procesos y fenómenos en
los que consiste aprender.

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Nuevo paradigma social
 La calidad total
 Ilusorio diseñar innovación educativa al
margen de las creencias, valores y
expectativas de la sociedad.
 El rasgo que caracteriza empresas,
instituciones y organismos es la calidad
total

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Nuevo paradigma tecnológico
 La tecnología como instrumento cognitivo
 No es posible pensar en el fenómeno
educativo sin apelar a las tecnologías de la
información.
 Son meros instrumentos de reproducción?
 Son el instrumento adecuado para rediseñar
los procesos de estructura informativa.
 Al servicio de la pedagogía del desarrollo de la
inteligencia.

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Los diferentes roles del profesor
en el proceso de aprendizaje
 No se limita a explicar. Trasciende el papel
tradicional del profesor centrado en su lección
magistral.
 Funciones s lo largo del proceso (antes, durante
y después)
 Relación profesor alumno, nuevo sentido.
 Visible la afinidad de intereses.
 Ajuste de estilos.
 Confianza mutua.
 Acomodación estratégica.
 Habilidades y conocimientos extra académicos.

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Antes de la instrucción
 Planificar
 Plan para conseguir objetivos.
 Variables del plan: Contenidos (conocimiento y
estrategias) sujetos, los métodos, la evaluación y el
contexto.
 Subtareas – Selección del contenido (identificación
meta) Estado inicial del sujeto (diagnóstico meta
identificada)
 Determinación clara de la competencia que va adquirir
el alumno.
 Que hay que enseñar, que hay que aprender del
cúmulo.

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 Seleccionar contenidos relevantes.
 El profesor debe ser coherente con lo que dice y señala.
 Enseñar estrategias.
 Llevar el conocimiento a la vida.
 Además de el qué, el para qué
 Enseñar para la comprensión.
 Pluralidad del conocimiento (declarativo, procedimental y
condicional)
 Elaborar materiales para cada unidad con conocimientos
y estrategias.

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 Diagnosticar fuerzas y posibilidades
 Segunda tarea diagnosticar.
 Lo más importante no es lo que se va a aprender, si no lo
que ya se sabe.
 Identificar zonas de desarrollo próximo.
 Diagnostico en contenidos y estrategias.
 Conocer fuerzas y debilidades del alumno.
 Adaptar la programación.
 Muchas inteligencias, muchas maneras de aprender.
 Tener en cuenta métodos y contextos para lograr objetivos.

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Durante la instrucción
 Sensibilizar al alumno hacia el aprendizaje
 Primera tarea, mejorar la motivación,
actitudes y afectos.
 Motivación: Curiosidad, desafío, confianza y
control.
 Curiosidad: Diálogos Socráticos, métodos
asociativos.
 Desafío: Complejidad creciente.
 Autoconfianza: Dominio del ritmo personal
 Control: Transferencia progresiva.

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 Actitudes: Alumno y profesor
 Alumno: Ser autónomo, aceptado e integrado. Ejercer la
libertad.
 Profesor: Ayudar sin invadir o sustituir, debe tratar de que el
estudiante rinda eficazmente teniendo en cuenta lo emocional
y el respeto.
 Afectos:
 Comprobación del profesor.
 Eliminar ansiedad.
 Disponer de posibilidades de recuperación.
 Que pueda comprobar la mejora cualitativa.
 Asegurar autoestima.

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 Presentar la tarea y activar los
conocimientos previos
 Antes de aprender conocer la tarea.
 Activar conocimientos previos.
 Establecer intereses.
 Resumen puntos centrales (mapas
conceptuales, relato, grabación, etc.)
 Elaborar material con pautas de trabajo y
refuerzo.

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 Promover la comprensión, retención y
transformación de los contenidos.
 Es en este segmento de aprendizaje- enseñanza
donde más cambios se han producido.
 Es el alumno quien hace significativa la
información.
 El estudiante selecciona organiza y elabora
ideas.
 Toma medidas adecuadas cuando se produce
ruptura.
 El profesor ayuda en ese proceso.

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 Actividades que permiten explicar, justificar,
aplicar, comparar, contextualizar y generalizar
ideas.
 “La comprensión de un conocimiento no solo
es un paso de lo conocido a lo desconocido
sino sobre todo la adquisición de una nueva
capacidad”
 Supera el “conocimiento inerte”
 Cuando se conocen las posibilidades se
convierte en pasión.
 Por tiempo y currículo se sacrifica la aplicación

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 Cuatro partes cuando se planifica para la
comprensión:
 Tópicos generativos: Tema central a la disciplina,
conectado a otros tópicos dentro y fuera de la
disciplina (tema proyecto)
 Comprender metas: Identificar y establecer metas
para central la instrucción.
 Comprender ejecuciones: Las ejecuciones que
apoyan las metas de comienzo a fin.
 Evaluación en marcha: Criterios compartidos y
públicos. Retroalimentación y reflexión durante el
proceso
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 Este esquema refleja creencias
constructivistas.
 Supone que el maestro tiene un
conocimiento profundo.
 Que tiene conocimiento sobre
pedagogía.
 Nuevas estrategias de interacción
escolar.
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 Favorecer la personalización y el control del
aprendizaje
 El punto culminante del aprendizaje, es el momento que los
conocimientos adquieren el sello personal.
 Esta personalización tiene tres rasgos: La originalidad, el
sentido crítico y el control.
 La originalidad esta relacionada con la producción de
nuevas maneras de ver la información de ir más allá de lo
dado.
 Organización y elaboración de los contenidos en condición
de novedad.
 Estética, capacidad de desafío personal, motivación
intrínseca.

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 El sentido crítico hace referencia al pensamiento
que nos dice, que hay que hacer o creer en cada
momento.
 El control de aprendizaje esta relacionado con la
puesta en marcha de las estrategias
metacognitivas que permite al alumno tomar las
riendas del aprendizaje, mejorando su capacidad
de planificar, autoregular y evaluar su propio
aprendizaje.
 El control se pasa del profesor al estudiante.
 Actividades de aprendizaje. Afectivo motivadoras,
cognitivas y metacognitivas.

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 Control. Fuerte (sustituye). Débil (se limita a evaluar).
Compartido (activar estudiantes).
 Modalidades de control por parte de los estudiantes.
Alto (responsable). Bajo (inhibido, sigue indicaciones).
Compartido (comparte realización y control).
 Las estrategias de profesores y alumnos no siempre
son compatibles.
 Congruencia (compatibles). Fricción (no compatibles).
 Constructiva (induce cambio). Destructiva (no desarrolla
habilidades).

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 Casos de congruencia:
Maestro alumno
Fuerte Bajo
Intermedio Intermedio
Bajo Alto
 Alumno responsable – profesor impositivo –
destructivo.
 Busca nuevas maneras de aprender –
constructivo.
 Fuerza en el maestro cuando el alumno es
bajo.
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 La media cuando el alumno ha adquirido
habilidad pero necesita más.
 La débil cuando los alumnos ya están bien
preparados.
 Débil - débil fricción destructiva.
 Alumnos que llegan a la universidad.
 Ideal: congruencia o fricción positiva.
 Control del estudiante cuando haya adquirido
habilidades.
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Después de la instrucción
 Favorecer la recuperación, el tranfer y la evaluación de los
conocimientos
 El conocimiento debe ser recuperado.
 El profesor ayuda a buscar en la memoria. Procesa desición,
aceptable como respuesta?
 Maneja procesos de metamemoria, profesor modela sistemas.
 Profesor ayuda al alumno a valorar los conocimientos y
habilidades.
 Estrategias adecuadas para transferir
 Utilizar el modelado, trabajo en grupo.
 La Evaluación no debe limitarse a los conocimientos debe abarcar
estrategias y procesos.
 El alumno debe aprender a evaluarse.

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 Desarrollar una labor de mentorazgo
 Ejemplo: Heslow – Investigación, descubrimiento y
autonomía. Darwin – Admiración, rendimiento científico.
 Rasgos característicos
 Afinidad de intereses Área determinada de estudio.
 Ajuste de estilos académicos Curiosidad epistémica,
preguntas, hipótesis y autonomía.
 Confianza mutua Comunicación desarrollo personal.
 Acomodación estratégica Conocer diferencias existentes.
 Habilidad y conocimientos estratégicos Currículo oculto.
 El papel de mediador se ve diversificado, matizado y
potenciado, a fin de permitir autogobierno en el aprendizaje.

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Conclusiones
 El rol del profesor no es único, sino múltiple y cambia a
medida que cambia el enfoque.
 Constructivista diferente de tradicional.
 En función de los diferentes procesos de aprendizaje.
 El más importante, la transmisión gradual del control
del aprendizaje.
 Diseñar tareas en congruencia o fricción
positiva/afectiva cognitiva/metacognitiva.
 Los errores pueden venir por exceso o defecto
 Sin protagonismo docente.

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GRACIAS POR SU ATENCION

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CONFERENCIAS
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