LOS DIFERENTES PARADIGMAS DE INVESTIGACIN Y SU INCIDENCIA SOBRE LOS DIFERENTES MODELOS DE INVESTIGACIN DIDCTICA. Dr.

Ignacio Ramrez Ramrez En la bibliografa especializada se emplea el trmino de paradigmas de la investigacin, trmino que respetaremos en el texto del epgrafe, aunque el autor prefiere el de enfoque que se ha utilizado en el ttulo del epgrafe, por considerarlo ms integral. El anlisis de la efectividad de la investigacin educativa, basada para su desarrollo en diferentes paradigmas o enfoques, es una cuestin muy actual en el campo de la metodologa de la investigacin. En la literatura relacionada con este tema se presentan diversas tendencias, que en funcin de la posicin filosfica que adoptan sus respectivos autores, fundamentan la supremaca o valor primordial de alguno de los paradigmas. La importancia de esta cuestin no slo es de orden terico, sino que tambin tiene una enorme trascendencia prctica, en una situacin como la actual, en la que cada vez un mayor nmero de docentes se interesa por participar en las investigaciones, ya que aumenta la comprensin del papel de stas como elemento fundamental en el perfeccionamiento del proceso docente educativo. Veamos a continuacin algunas posiciones tericas sobre la concepcin de los paradigmas. Segn Kuhn (1971) Los paradigmas son realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Paradigma, segn Ritzer, (1975) es una imagen fundamental del objeto de estudio dentro de una disciplina. Sirve para definir lo que debe estudiarse, qu cuestiones deben preguntarse, cmo deben preguntarse y qu reglas deben seguirse al interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad ms amplia de consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad cientfica (o subcomunidad) de otra. Define e interrelaciona los casos ejemplares, teoras, mtodos e instrumentos que existen dentro de ella.

Algunos autores prefieren sustituir el trmino de paradigma por el de programa de investigacin, concepto introducido por Lakatos (1983). El concepto de programa de investigacin se refiere a una descripcin de los distintos gneros de investigacin, segn las decisiones del investigador. Guillermo Orozco (1997) seala la existencia de cuatro principales paradigmas de produccin de conocimientos vigentes en la actualidad para las ciencias sociales. Las principales diferencias entre ellos segn este autor se expresan en su intencionalidad y en la manera de producir conocimientos: Positivista Prediccin: Alto inters en la verificacin y comprobacin. Realista Explicacin: Se centra en las causas de los fenmenos. interpretacin

Hermenutico Interpretacin: Su nfasis radica en la del objeto de estudio.

Interaccionista Asociacin: Busca la interconexin de los elementos que influyen en el objeto de estudio.

En el presente material se parte de reconocer el criterio expresado por diversos autores sobre la existencia de tres enfoques o paradigmas fundamentales en el desarrollo de la investigacin educativa, los cuales han tenido influencia significativa sobre la investigacin educativa en nuestra regin, ellos son: 1. 2. 3. accin. Como se puede apreciar cada uno de estos paradigmas ha recibido diferentes denominaciones, factor en el cual influyen sensiblemente las diferentes posiciones adoptadas por los especialistas que han profundizado en su estudio. Antes de comenzar el anlisis de las caractersticas de cada uno de estos paradigmas fundamentales, es muy importante esenciales que son: tratar de dar respuesta a tres cuestiones El paradigma emprico-analtico, positivista, cuantitativo El paradigma simblico, interpretativo, o racionalista. cualitativo, hermenutico o cultural. El enfoque crtico, participativo, militante u orientado a la

Por qu han surgido y se han desarrollado estos enfoques con concepciones diferentes del objetivo y el contenido de las investigaciones en la educacin? Cules son las principales posiciones que adoptan hoy en da los investigadores en educacin en relacin con estos enfoques? Cmo desarrollar un enfoque integrador que permita dar respuesta a la problemtica de la investigacin educativa en la etapa actual?. Al responder la primera cuestin debemos considerar como un elemento primordial, el desarrollo histrico que ha tenido la investigacin educativa. En su corta etapa de desarrollo, apenas algo ms de un siglo, la investigacin educativa basada esencialmente primero en el paradigma cuantitativo, trasladado a las ciencias sociales a partir de los importantes y trascendentes resultados obtenidos con su aplicacin en las ciencias naturales y posteriormente en el paradigma cualitativo, no ha logrado obtener resultados que permitan enfrentar con xito las exigencias, cada vez ms complejas, del proceso docente educativo que se debe realizar en la escuela como eslabn fundamental y en la sociedad en general para lograr la formacin adecuada de los jvenes. La investigacin educativa ha fallado en sus intentos de predecir la evolucin de la prctica educativa en la escuela, de obtener resultados que permitan trazar con suficiente antelacin polticas encaminadas a perfeccionar la educacin y no ha podido en muchos campos ofrecer una explicacin acertada sobre el desarrollo de fenmenos pedaggicos. A lo anteriormente sealado hay que agregar adems el absoluto divorcio entre investigadores y docentes que ha existido en un perodo en fase de superacin; pero bastante prolongado en la historia del desarrollo de la investigacin educativa. Este divorcio ha tenido entre otras consecuencias, la no atencin por parte de los investigadores a los problemas que son considerados como fundamentales por los docentes y por consiguiente la falta de compromiso de investigadores y docentes con la aplicacin a la prctica de los resultados de las investigaciones. La segunda interrogante tiene como respuesta una variada gama de posiciones, cuyo anlisis profundo requerira un nivel de detalle que no podemos lograr en un

material como el presente, que tiene como finalidad

ofrecer una visin

panormica del problema. Las diferentes posiciones que se reconocen acerca de la respuesta a esa segunda interrogante pueden ser resumidas de la manera siguiente: Supremaca: Se adopta o elige con una crtica implacable. Contingencia: Se adopta el paradigma que puede parecer ms adecuado para la investigacin que se pretende realizar. Sntesis: Se sintetizan aspectos y aportes de ms de un paradigma y se utilizan en el desarrollo de la investigacin. Esta posicin puede subdividirse a su vez en otras tres:: La de los que consideran que todo puede ser empleado y sin reparar en los objetivos de la investigacin hacen una mezcla de los mtodos y postulados esenciales de cada uno de los paradigmas. La de los que hacen la sntesis a partir de la consideracin de la finalidad esencial de la investigacin. La de aquellos que hacen un anlisis dialctico de este problema y a travs de un proceso de negacin dialctica, determinan la estrategia a utilizar en su investigacin, posicin esta que comparte el autor del presente trabajo. Las posiciones que buscan la aplicacin de los mejores elementos contenidos en cada uno de los tres paradigmas parecen ganar terreno y cuentan cada vez con ms adeptos. En el criterio del autor una visin dialctica del problema que estamos analizando debe partir de una comprensin exacta de la relacin de complementacin que existe entre la teora y la prctica como elementos fundamentales para el conocimiento de la realidad, una justa valoracin del papel de lo particular y lo general en ese proceso y la utilizacin del arsenal de mtodos y tcnicas existentes a partir de la consideracin, de los aspectos positivos que cada uno de ellos encierra, valorando la unidad inseparable de lo cuantitativo con lo cualitativo, todo ello enmarcado en el reconocimiento del papel fundamental que deben un carcter preferencial uno de los paradigmas, el cual se supone superior a los dems, negando los mismos, con

desempear los maestros de aula en el perfeccionamiento de la realidad educativa. Analizaremos a continuacin las caractersticas, presupuestos fundamentales y principales limitaciones de cada uno de los citados paradigmas de la investigacin educativa. 1. El paradigma emprico-analtico, positivista, cuantitativo o racionalista. A este paradigma algunos autores lo denominan tambin "cientfico-tcnico", en el criterio del autor adoptar esta denominacin equivale a desconocer la cientificidad de otras formas de enfocar el estudio de la realidad educativa, es decir adoptar de antemano una posicin de supremaca a favor de este paradigma. Este es el paradigma que ha estado predominando en las investigaciones educativas por un largo perodo de tiempo. Como ya se ha mencionado, parte de la extensin a las ciencias sociales de las concepciones propias de las ciencias naturales, es decir parte de la consideracin de que no hay distincin entre los fenmenos de la naturaleza y los sociales, considerando la realidad educativa como nica y estable, sin apreciar la complejidad de su objeto de estudio que la diferencia esencialmente de las ciencias naturales. Examina la educacin y su prctica como "fenmenos" que deben ser estudiados "objetivamente", es decir a travs de una comprensin instrumental y tcnica, al estilo positivista. Entre los presupuestos que caracterizan este paradigma se destaca que los hechos y fenmenos que componen la realidad educativa tienen carcter objetivo, independiente de la conciencia de los individuos, son observables y mensurables. Las investigaciones basadas en este paradigma se orientan a la comprobacin de hiptesis, considerando la va hipottico deductiva como la ms efectiva para todas las investigaciones. El trabajo cientfico segn este paradigma tiene como finalidad esencial el establecimiento de leyes generales por las que se rigen los fenmenos. Segn esta concepcin dichas leyes pueden ser descubiertas y descritas objetivamente y permiten explicar, predecir y controlar el fenmeno

objeto de estudio. En el caso de las investigaciones educativas trata de explicar y predecir las conductas de los sujetos implicados en los fenmenos educativos. Este paradigma reconoce el conocimiento como vlido slo cuando es objetivo, es decir independiente de quien lo descubre, considerando por tanto la actividad cientfica como desinteresada y diferencia el papel del investigador de las agente externo, que se desempea como reconocido como sujeto y funciones del docente. El investigador es considerado un experto de una elevada calificacin profesional, es

determina el objeto de estudio, por lo cual genera la idea investigativa desde fuera, sin tomar en consideracin las inquietudes y expectativas del grupo de personas implicadas en la investigacin, se le exige "neutralidad" en las valoraciones. Los investigados son considerados como "objeto" de la investigacin. La participacin de los docentes en la concepcin y desarrollo de la investigacin es prcticamente nula. Las investigaciones realizadas siguiendo este paradigma aspiran a ampliar el conocimiento terico, asignndole a la teora el papel de guiar la prctica. La determinacin de los principios y leyes del proceso educativo permitir aumentar la eficiencia de este sobre la base de la teora cientfica. Otra de las concepciones del paradigma positivista es que los diseos de investigacin se caracterizan por ser formales y estticos a partir del manejo del conjunto de variables que pretende estudiar. Se utilizan predominantemente tcnicas cuantitativas con la intencin de alcanzar la mayor precisin y exactitud. El rigor y el control en el estudio de los fenmenos estn en el centro de las concepciones de este paradigma y se considera al experimento como el mtodo modelo del conocimiento cientfico y ha extrapolado a las investigaciones educativas el modelo experimental elaborado por Fisher para la agricultura, en su obra pionera "The design of Experiments". Se concibe el rigor cientfico como dependiente de un conjunto de criterios que permiten determinar la credibilidad de las investigaciones. Entre estos criterios se sealan la consistencia, la neutralidad, la aplicabilidad y el valor de verdad.

Las investigaciones desarrolladas en los marcos del paradigma positivista culminan generalmente con la presentacin de un informe final en el que se exponen a la comunidad cientfica los resultados obtenidos, en un lenguaje alejado de aquellos que debern aplicar en las aulas dichos resultados. En este informe se recogen indicaciones para los educadores para que, con una accin que se base en estos conocimientos cientficos transformen la prctica con resultados positivos para el proceso docente educativo. El paradigma positivista diferencia claramente tres momentos trascendentes: la produccin del conocimiento, su instrumentacin y su aplicacin en la prctica. Entre las principales limitaciones del paradigma positivista se seala que es reduccionista, al hacer equivalentes los fenmenos naturales y los sociales pierde de vista la riqueza y complejidad de estos ltimos, se desconoce la activa participacin del hombre en estos procesos y se sacrifica a la "objetividad cientfica el anlisis de la amplia gama de interacciones que presente en los fenmenos sociales, sin tener en cuenta siempre est la presencia de

variables incontrolables, la conformacin en sistema de estos fenmenos, la complejidad de la psiquis humana y de la conformacin de los grupos escolares. En estas condiciones no queda claro cuantas observaciones son necesarias para verificar la hiptesis propuesta. Se destaca adems como una limitacin que los resultados obtenidos a travs de investigaciones realizadas siguiendo este paradigma, se han caracterizado por ofrecer cuerpos de conocimientos tericos que se alejan de la prctica educativa cotidiana, por lo cual son rechazados por los funcionarios y maestros y no contribuyen a la solucin de los problemas ms acuciantes. En el rechazo de los docentes a los resultados de estas investigaciones influye adems y de forma decisiva el hecho de que ellos no se sienten partcipes en su concepcin y desarrollo. Al comparar los resultados de su aplicacin en las investigaciones educativas, con los obtenidos en las ciencias naturales se argumenta que en los experimentos de ciencias naturales su reiteracin y en ocasiones su repeticin por diferentes vas conduce al conocimiento. En las investigaciones educativas es imposible esta

concepcin del experimento por cuanto se trabaja con seres humanos a los cuales por razones de tica cientfica no se pueden permitir afectaciones en el desarrollo. Al considerar el paradigma positivista la actividad cientfica como desinteresada y neutra, le niega a esta el componente ideolgico que posee en la esfera social en general y educacional en particular, de igual manera se seala como una limitante que su tendencia a establecer generalizaciones le lleva a olvidar la individualidad, que tanta importancia tiene para la labor educativa, ya que la labor del maestro no est dirigida solamente a lograr los resultados ms efectivos con el grupo en general, sino a obtener de cada uno de sus estudiantes los mayores progresos posibles. 2.- El paradigma simblico-interpretativo, cualitativo, hermenutico o cultural. Este paradigma parte de reconocer la diferencia existente entre los fenmenos sociales y naturales, reconociendo la mayor complejidad y el carcter inacabado de los primeros, que estn siempre condicionados por la participacin del cuyo hombre. Engloba un conjunto de corrientes humanstico-interpretativas vida social. Concibe la educacin como proceso social, como experiencia viva para los involucrados en los procesos y para las instituciones educativas, se enfatiza que transformando la conciencia de los docentes, estos transformarn su prctica. El paradigma interpretativo pretende hacer una negacin de las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista, por las nociones de comprensin, significado y accin. Sus propsitos esenciales estn dirigidos a la comprensin de la conducta humana a travs del descubrimiento de los significados sociales. Aspira a penetrar en el mundo personal de los hombres (cmo interpretar las situaciones, qu significan para ellos, qu intenciones, creencias, motivaciones los guan). Su objeto de estudio fundamental son las interacciones del mundo social, enfatizando en el anlisis de la dimensin subjetiva de realidad social, a la cual comprende como un conjunto de realidades

inters fundamental va dirigido al significado de las acciones humanas y de la

mltiples. Este paradigma considera la realidad educativa como prctica educativa puede ser transformada comprenderla.

subjetiva,

persigue la comprensin de las acciones de los agentes del proceso educativo. La si se modifica la manera de

Las investigaciones realizadas segn este paradigma se centran en la descripcin y comprensin de lo individual, lo nico, lo particular, lo singular de los fenmenos, ms que en lo generalizable. No aspira a encontrar regularidades subyacentes en los fenmenos, ni el establecimiento de generalizaciones o leyes. El investigador describe las acciones contextualizadas. No busca nexos causales, sino comprender las razones de los individuos para percibir la realidad de una forma dada. A diferencia de la tendencia positivista a estudiar los fenmenos segn lo observable y a la aplicacin de tcnicas de procesamiento cuantitativo de la informacin, este paradigma dirige su atencin a aquellos aspectos no observables ni susceptibles de cuantificacin (creencias, intenciones, y lo motivaciones, interpretaciones, significados). Interesa lo particular comprende la realidad como dinmica y diversa. Este paradigma niega el carcter desinteresado de la actividad cientfica, reconociendo la importancia que tiene la posicin social e ideolgica de las personas implicadas en la investigacin. Los hechos se interpretan partiendo de los deseos, intereses y expectativas de los sujetos, no de manera neutral. Asume como metodologa fundamental la va inductiva-deductiva para el desarrollo de la investigacin y reconoce a fenmenos. Segn este paradigma la validez del conocimiento viene dada como producto del consenso y se expresa a travs del conocimiento tcito, las intenciones y sentimientos. El criterio fundamental para determinar la validez de las investigaciones es su relevancia. las teoras cientficas como no universales, sino que dependen del contexto social e histrico en que ocurren los

contextual, los relatos vividos. Pretende desarrollar un conocimiento ideogrfico y

En las investigaciones desarrolladas segn este paradigma los diseos de investigacin no tienen el carcter formal y esttico que les asigna el paradigma positivista, sino que son diseos emergentes, que se elaboran en el propio proceso de desarrollo de la investigacin. Desde el punto de vista metodolgico este paradigma recurre a la observacin, entrevistas y otros mtodos, sin esquemas rgidos, sin intentar convertir sus resultados en cuadros resmenes que no reflejen la complejidad de la realidad estudiada. Entre las limitaciones que se le sealan se destaca el peligro de conducir al conservadurismo, si no se tiene en cuenta la necesidad de transformar la realidad como razn de ser de la ciencia; para lo cual es imprescindible tomar en consideracin la interrelacin dialctica entre lo particular y lo general. 3- El enfoque crtico, participativo, militante u orientado a la accin. Bajo esta denominacin se engloba un conjunto de enfoques que surgen como respuesta a las tradiciones positivista e interpretativa, pretendiendo superar el reduccionismo de la primera y conservadurismo de la segunda. Concibe la educativo, es un intento de transformar la educacin como un proceso histrico e ideolgico y subraya no slo la comprensin prctica del hecho prctica educativa para lograr racionalidad y justicia social. El paradigma crtico presupone la existencia de una "comunidad crtica", cuyos miembros desempean un activo rol en la concepcin y desarrollo del trabajo investigativo. Esta comunidad debe enfrentar la labor investigativa con un componente de autosuperacin. Este paradigma introduce la ideologa de forma explcita. Sus principios ideolgicos apuntan a la transformacin de las relaciones sociales. Hace nfasis en la relacin de la ciencia con la sociedad. En relacin con lo anterior se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y de la investigacin. La investigacin tiene un carcter emancipativo y transformador. A diferencia del enfoque interpretativo, aade un componente ideolgico con el fin de no slo describir y comprender la realidad, sino transformarla. En su concepcin la ciencia

no

slo

no

es neutral, sino que adems no es contemplativa. La

funcin

fundamental de la ciencia es la de transformar la sociedad. En este paradigma la validez se relaciona con la capacidad para dirigir la transformacin educativa de acuerdo con las necesidades ms apremiantes en el momento de desarrollarse la investigacin. Las investigaciones realizadas segn el paradigma crtico tienen como objetivo analizar las transformaciones sociales y ofrecer respuesta a los problemas derivados de estos, con acciones concretas que involucran a la comunidad en cuestin. Su finalidad ltima es la de transformar radicalmente la realidad, mejorando el nivel de las personas inmersas en investigaciones se rigen por los principios siguientes: a) realidad como praxis. b) conocimiento, accin y valores. c) para liberar al hombre. d) Implicar a los docentes en la solucin de sus problemas a partir de la autoreflexin. Segn el paradigma crtico los problemas educativos se investigan en la propia realidad, ya que su objetivo fundamental es transformar dicha realidad educativa. Este paradigma tiene similitudes con el enfoque interpretativo (en las dimensiones conceptual y metodolgica), ya que su ideogrfico (se dirige a la enfoque es predominantemente solucin de problemas particulares, no aspira a Utilizar el conocimiento Unir teora y prctica: Conocer y comprender la esa realidad. Estas

establecer generalizaciones, efecta un anlisis cualitativo de los datos). La realidad educativa es entendida como relacin dialctica entre sujeto y objeto, marcada ideolgicamente y determinada por opciones de valor, poder e intereses. Tiene una dimensin poltica y transformadora. Los problemas sociales urgentes deben ser investigados para revelar las causas que los originan, lo cual supone a la vez, accin para la transformacin.

Para el paradigma crtico los objetivos del conocimiento cientfico se definen por su contribucin al cambio social. Hay que producir conocimientos que sean tiles para que los oprimidos acten como agentes de cambio. En este paradigma se brinda una atencin especial al conocimiento acumulado en la comunidad sobre los problemas que inciden en su realidad cotidiana. Murcia (1992) plantea que para las investigaciones enmarcadas en este paradigma la teora y el proceso del conocimiento son esencialmente una interaccin y transformacin recproca del pensamiento y la realidad, del sujeto y el objeto, del investigador y el medio. El paradigma crtico concibe que el investigador es un individuo comprometido que debe estar inmerso en el grupo como uno ms; todos tienen una participacin activa en el proceso investigativo. El investigador debe explicitar su teora a la comunidad y responde ante esta por la marcha y los resultados del proceso de investigacin. La posicin del investigador es a la vez objetiva y subjetiva: se dirige a s mismo, a los investigados y a las estructuras sociales como sujetos y objetos dentro de un proceso de reflexin crtica y autoreflexiva. El rol fundamental del investigador consiste en orientar, crear las condiciones para el anlisis colectivo; identificar los temas a debatir y organizar las discusiones, evitar que el grupo se aleje del problema planteado y servir de enlace del grupo con instituciones y organizaciones externas que puedan apoyar la colectividad. Adems debe analizar el desarrollo histrico del problema seleccionado y de la comunidad educativa y difundir la informacin existente y aquella que se vaya produciendo en el marco de la investigacin, entre los miembros de la comunidad educativa. Este paradigma tiene en cuenta el rol de la subjetividad, pero la entienden como crtica, es decir, que reconocen el saber de los sujetos; pero reconocen tambin que estos pueden tener falsa conciencia de la realidad social. Para el paradigma crtico lo esencial es el cambio de la situacin educativa a travs de la accin de sus propios actores a partir de un proceso de reflexin en el cual participan los investigadores e investigados. Se parte de la realidad y se construye desde ella para transformarla. Antes de promover cambios en la

realidad educativa se analizan sus

posibles consecuencias y la comunidad

educativa participa en la planificacin de las nuevas acciones. Esta es la concepcin que sustentan los partidarios de la investigacin accin. Se seala en la bibliografa consultada que las actividades de investigacin accin deben responder a los siguientes criterios: Transparencia sistemtica de la investigacin; explicar las metas, los mtodos y los conceptos claves, de cada fase de la investigacin. Explicitar las relaciones entre los objetivos y los mtodos que se utilizan. Evitar la influencia subjetiva o distorsionante del investigador en el proceso de recoleccin de la informacin. (Murcia, 1992). Entre las principales limitaciones que se le sealan a desarrolladas segn este paradigma comunidad a la realidad existente, se por las investigaciones encuentra que en los inicios del lo cual no pudo superar el

desarrollo de esta concepcin predomin todava una tendencia a integrar la conservadurismo, apartndose de la intencin transformadora que sirve de base a este paradigma. Los partidarios del paradigma positivista sealan que se alejan del mtodo cientfico que exige segn ellos ir ms all de los problemas prcticos, aplicabilidad de los resultados a situaciones ms experimentacin controlada,

amplias y colocar dichos resultados frente a un cuerpo existente de generalizaciones. Se plantea que lo que se realiza realmente es un trabajo social. En realidad en ocasiones se desarrollan trabajos que no toman en consideracin el carcter ordenado y generalmente extenso que est implcito en la actividad cientfica. Bajo las directrices de este paradigma se han desarrollado investigaciones que han perdido de vista la necesidad de la preparacin efectiva de la comunidad para su participacin en la labor investigativa. En la bibliografa relacionada con el tema se reconoce que an la investigacin accin no tiene un ncleo propio de principios metodolgicos y una epistemologa que guen las diversas acciones y practicas investigativas.

Se alerta contra el peligro de que se utilice a la comunidad en la investigacin, pero sin una intencin real de lograr algo diferente o que transforme realmente la realidad educativa. La investigacin que ha caracterizado el paradigma crtico es la denominada investigacin en la accin, cuyo esquema de ejecucin puede resumirse en un proceso del tipo siguiente: La prctica educativa de la escuela conduce al colectivo de docentes a la recogida de datos que permitan definir el problema con el mayor grado de exactitud posible en una primera aproximacin. En el caso de que exista el suficiente desarrollo se puede prescindir del investigador externo. Se procede al estudio y clasificacin de los datos. En esta fase tambin Discusin colectiva acerca de las ideas que permitan resolver el problema intervienen directamente los sujetos relacionados con la investigacin. de manera total o parcial y el plan para su puesta en prctica. (se corresponde con la elaboracin de hiptesis; pero sin el carcter refinado de estas). Preparacin de la accin o acciones que se derivan del estudio realizado y Observacin sistemtica de los resultados que se alcanzan y anlisis de los puesta en prctica. mismos con vistas a perfeccionar la accin emprendida, con lo cual comienza un nuevo ciclo. Es importante destacar la diferencia de la investigacin accin con respecto a la investigacin tradicional en lo relacionado con la definicin del problema; mientras en la primera el investigador define su problema a partir de un marco terico, en trminos lo ms precisos posibles, en la investigacin accin el problema parte las condiciones concretas que deben cambiarse para mejorar la efectividad de la labor educativa en la comunidad seleccionada. El problema no lo selecciona el investigador independientemente, su papel es ayudar a la comunidad a identificar sus problemas ms crticos. (Murcia, 1992). En el proceso de definicin del problema, los investigadores se pueden auxiliar de diversas tcnicas cualitativas como son el auto-diagnstico, entrevistas libres,

dilogos o reuniones abiertas y observacin participante, entre otras, que les permitan orientar dicho proceso. Otra de las diferencias esenciales en relacin con la investigacin tradicional es la relacionada con los informes de investigacin. En la investigacin en la accin los resultados se discuten en la medida en que se producen, tomando en cuenta el vocabulario de las personas implicadas en el estudio, ya que una de las caractersticas de este tipo de investigacin es que utiliza en todo su desarrollo el mismo lenguaje que operativamente utilizan los docentes para el desarrollo de su actividad. Desde el punto de vista metodolgico en esta investigacin predominan las estrategias de corte cualitativo como el anlisis de diarios, entrevistas, la observacin participante, notas de campo y otros. Se realiza en las situaciones naturales del proceso educativo, evitando las artificiales o de laboratorio. Lo planteado anteriormente no niega la posibilidad de que se utilicen en determinados momentos tcnicas y mtodos de recoleccin de la informacin que son propios del paradigma cuantitativo, por supuesto que sin perder de vista la finalidad de la investigacin y contando en todo momento con la activa participacin de la colectividad; pero predominan las tcnicas cualitativas. Otra caracterstica esencial de la investigacin en la accin es que la labor investigativa no interrumpe el desarrollo del proceso educativo, sino que se integra al mismo y las propias personas estudiadas desempean un importante rol en la concepcin, desarrollo y valoracin de los resultados de la investigacin. Es decir su participacin no es formal sino efectiva y dinmica, con la cual contribuye a desarrollar la capacidad analtica y programtica del colectivo implicado y potencializa sus posibilidades de resolver sus propios problemas. La participacin de la comunidad permite un anlisis ms exacto y autntico de la realidad social. Este paradigma pone el nfasis fundamental en los resultados y no en la validacin de un determinado mtodo o procedimiento y las investigaciones se caracterizan por la cooperacin entre todos los factores implicados en la realidad educativa, incluyendo a los propios estudiantes y sus familiares. Esto hace que se eleve la probabilidad de xito de la investigacin.

En este tipo de investigacin la cooperacin de la comunidad es ms vital que en los otros enfoques, por su duracin y su complejidad; para lograr esto es fundamental que la investigacin resuelva un problema de alta significacin para esa comunidad educativa. La participacin de la comunidad se concreta en todas las fases de la investigacin, en proceso de comunicacin, decisin y ejecucin que posibilita el intercambio de conocimientos, fija el contenido y alcances de la investigacin y de una manera eficiente garantiza la toma de decisiones colectivas en aspectos de inters vital. Exige del investigador una actitud crtica permanente frente a la educacin y la investigacin y estar despojado de prejuicios y actitudes cientificistas. La investigacin accin ha derivado de esta manera hacia el esquema denominado investigacin accin participativa, en el cual como se ha planteado anteriormente la comunidad desempea un rol decisivo. Es necesario puntualizar que dicha participacin debe ser verdadera, es decir no se trata de contar con la presencia de las personas; sino de brindarles la preparacin correspondiente para que puedan participar como elementos creativos dentro de la investigacin y sus criterios ejecuten. En la tabla que se incluye a continuacin se puede apreciar un resumen de las caractersticas esenciales de cada uno de los tres paradigmas fundamentales que se han analizado, lo que permite una comparacin de sus elementos principales. deben ser adecuadamente tomados en consideracin para la planificacin, ejecucin y valoracin de los resultados de las acciones que se

ELEMENTOS
Orientacin Aspiraciones Relacin investigadorinvestigado Mtodo fundamental Tratamiento de la informacin. Relacin teora-prctica Relacin singulargeneral Relacin investigacinaccin Diseos

ENFOQUES DE INVESTIGACION
Positivista Comprobacin de hiptesis Establecer generalizaciones Sujeto-objeto pasivo Experimento Pruebas estadsticas Interpretativo Descubrimiento Comprender fenmenos Crtico Aplicacin Mejorar la prctica

en condiciones naturales educativa Relaciones sujeto-sujeto activo. Democrticas y comunicativas. Estrategias cualitativas Observacin part, Bsicamente cualitativo (diarios, entrevistas, estudios de casos)

Predominio de lo terico Predominio de lo prctico Predomina lo general Predominio de lo singular Puede haber Investigacin sin accin Interaccin permanente inmediata Formales, estticos Emergentes Concepcin colectiva

Incidencia de los diferentes paradigmas sobre la evolucin de los distintos modelos de investigacin didctica. a) Paradigma positivista Bajo este paradigma se han desarrollado fundamentalmente dos modelos diferentes de investigacin didctica. Ellos son el modelo presagio-producto y el modelo proceso-producto. Modelo presagio-producto: Se caracteriza por investigar fijando cuidadosamente las variables dependientes e independientes Ej.: Determinacin de la influencia de aspectos como la experiencia y aptitudes del profesor sobre el rendimiento acadmico de los alumnos. Modelo proceso-producto: Este modelo tiene su finalidad en la elevacin de la efectividad de la enseanza a travs de la elaboracin de estrategias que favorezcan la eficiencia educativa relacionando las acciones del profesor con el aprendizaje de los alumnos.

b)

Simblico interpretativo.

Siguiendo este paradigma en las investigaciones didcticas se conciben lneas de investigacin centradas en el alumno, en el docente o en ambos. Las investigaciones centradas en el alumno se dirigen al proceso de transformacin cognoscitiva, considerando la perspectiva psicolgica y sociolgica. Las investigaciones centradas en el docente estn dirigidas a los procesos cognitivos del docente y su relacin con los marcos o concepciones alternativas y la toma de decisiones relacionadas con las teoras implcitas. Se estudian las actividades del profesor en las fases preactiva, interactiva y postactiva. c) crtico. En este proceso de transicin se registran dos modelos fundamentales: Modelo semntico contextual: parte de variables contextuales, entre las cuales se incluyen variables situacionales (clima fsico y psicosocial), experienciales (significados y experiencias previas) y comunicativas en los Transicin entre el paradigma simblico-interpretativo y el

niveles intrapersonal, interpersonal y grupal. Modelo del aula como contexto social: Parte del reconocimiento de la importancia del estudio del clima social del aula y aborda los diferentes tipos de relaciones ulicas (de cooperacin, de rechazo y de competitividad). Estudia los cdigos en esas relaciones (verbal, no verbal y paraverbal). Las investigaciones ms importantes se relacionan con las secuencias interactivas y la construccin de conocimientos. Modelo de discurso en el aula: Parte del anlisis de los fenmenos lingsticos en los contextos escolares. Analiza la enseanza como dependiente de lo que el alumno entiende. Utiliza como mtodo el anlisis del discurso (relacional, pedaggico y didctico, valorando su contenido (discurso escolar o cientfico) y su forma a travs de los enfoques lingstico, psicolingustico y sociolingustico.

d)

Paradigma crtico.

Modelo de investigacin accin : Dirigido al planeamiento, la adopcin y la evaluacin de polticas sociales. El profesor es el investigador en el aula, que es concebida como un microsistema complejo. La finalidad de las investigaciones didcticas solucin. En la bsqueda de una accin ms eficaz este tipo de investigacin ha derivado hacia un modelo de investigacin accin participativa, con un actuar ms significativo de los maestros de aula, la comunidad educativa y toda la colectividad asociada al problema objeto de estudio. Algunas consideraciones metodolgicas acerca del tratamiento a los paradigmas fundamentales de la Investigacin Educativa en la formacin de los investigadores y docentes. La preparacin de los docentes para tomar parte activa en las investigaciones que se desarrollan adquiere cada da una mayor significacin; si hasta hace unos aos era relativamente bajo el nmero de docentes que se interesaba en aspectos relacionados con la metodologa de la investigacin educativa, hoy en da una gran masa de docentes presenta intereses dirigidos en este sentido. Lo anterior se evidencia en el alto nmero de solicitudes que se reciben en las Universidades Pedaggicas para los cursos de Postgrado relacionados con la temtica sealada. En estas condiciones es importante dar respuesta a la interrogante relacionada con Qu informacin sobre los diferentes paradigmas debe ser incluida en los diferentes cursos que se desarrollan?, formulada de otra manera pudiera ser Es necesario que en la preparacin de un grupo de investigacin que laborar fundamentalmente en la investigacin participativa se les relacionados con los restantes paradigmas?. incluyan elementos es el anlisis de situaciones (prescriptivas, problemticas y contingentes) y la elaboracin y utilizacin de las estrategias pertinentes para su

Resulta imprescindible que el investigador educativo sea capaz de conocer, identificar, y manejar adecuadamente todas las tcnicas y mtodos del arsenal metodolgico del cual se puede servir para dar cumplimiento al objetivo que ha trazado para su trabajo. El anlisis de los trabajos anteriores desarrollados sobre un tema dado, no puede ser efectivo si el investigador no es capaz de valorar, en el marco del paradigma en el cual se desarroll cada uno de estos trabajos, los aspectos positivos y negativos de la metodologa empleada, as como los verdaderos aportes que hace el trabajo en cuestin al contenido y los mtodos de la investigacin del problema objeto de estudio. Es importante valorar adems que el conocimiento profundo de las diferentes posiciones metodolgicas permite al investigador estudiar su propio sistema referencial y optar por la variante que l prefiere para el desarrollo de su trabajo. A partir de lo anteriormente planteado, es imprescindible que en las diferentes etapas de la formacin del investigador educativo se le brinde una panormica lo ms profunda posible acerca de los principales postulados y posiciones que caracterizan a cada uno de los paradigmas. Esta preparacin general debe ser complementada al inicio de la investigacin con la profundizacin de aspectos concretos vinculados a la estrategia particular que se seguir en la investigacin, particularizando los problemas metodolgicos ms importantes relacionados con las tcnicas e instrumentos a utilizar en la investigacin. La experiencia ha indicado en reiteradas ocasiones que el inicio de trabajos de investigacin educativa, sin esta preparacin previa, de los grupos de personas que intervienen en las mismas, ha conducido a la obtencin de resultados poco relevantes o sin ningn contenido cientfico. Para garantizar una preparacin profunda de los investigadores educativos es necesario que en su perodo de formacin deban enfrentar la realizacin de trabajos que incluyan las diferentes estrategias investigativas, lo cual les facilitar una preparacin ms general y los pondr en condiciones de enfrentar con mayores posibilidades de xito su labor profesional.

Todo este proceso de preparacin del profesor-investigador debe encaminarse a que pueda valerse del mtodo dialctico en el anlisis y utilizar en sus investigaciones un enfoque integrador, ms acorde con la realidad educativa, lo cual incidir en una riqueza mayor en el anlisis, teniendo en cuenta las complejidades que presenta el fenmeno educativo en la actualidad, al que ningn enfoque de los analizados, por s solo, dar la respuesta. Principales posiciones de un anlisis dialctico ante los diferentes paradigmas de investigacin. En el criterio del autor un enfoque integrador dirigido a dar soluciones metodolgicas a la problemtica de la utilizacin de uno u otro paradigma debe tener en consideracin, entre otros, los siguientes elementos: Una concepcin adecuada de la finalidad de la investigacin educativa, la cual debe propiciar el perfeccionamiento de la teora pedaggica; pero adems debe proporcionar vas para mejorar la prctica cotidiana. La dificultad para realizar generalizaciones no implica que se deba renunciar al establecimiento de principios y leyes, que aunque matizadas por la actuacin de los hombres, no pierden su validez. Comprender correctamente, la complejidad del carcter dual del investigador como objeto y sujeto de la investigacin, por lo cual l est implicado en el proceso de ejecucin de la investigacin; pero debe mantener una actitud que le permita valorar adecuadamente los resultados que se van obteniendo en la misma. Valorar en su justa medida el papel que pueden desempear en la investigacin cada uno de los mtodos que se pueden utilizar en la misma, sin absolutizaciones en ningn sentido, determinando las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos. En este sentido es importante adems que se reconozca el valor de los mtodos tericos en las investigaciones en educacin y consecuentemente se utilicen adecuadamente, sin aislarlos artificialmente de

los mtodos empricos, que hasta el presente han predominado en la ejecucin de estas investigaciones. Entender adecuadamente la relacin existente entre lo cuantitativo y lo cualitativo, sin separar, ni contraponer estos elementos, comprendiendo como en el trnsito de lo cuantitativo a lo cualitativo se produce el desarrollo del conocimiento cientfico. Partir de una adecuada valoracin de la relacin de la teora con la prctica, sin una contraposicin de estos dos elementos en el proceso del conocimiento cientfico. La prctica es el punto de partida del conocimiento, por ello se insiste en que las investigaciones educativas partan de problemas concretos que se han manifestado en la prctica; pero la prctica es adems el criterio de veracidad para los nuevos conocimientos, la va para la comprobacin de su validez. Al mismo tiempo hay que reconocer que sin elaboracin terica es imposible la obtencin de nuevos conocimientos en cualquiera de los campos del saber humanos. Comprender cabalmente la relacin existente entre lo particular, lo singular y lo general, para evitar generalizaciones infundadas o el establecimiento de lmites inadecuados en un momento dado. Ubicando correctamente el objeto de la investigacin que se desarrolla y generalizando en la medida de las posibilidades que brindan los mtodos empleados. Reconocer que la investigacin educativa debe ser cuidadosamente planificada y organizada, en lo cual desempea una importante funcin su diseo. En general el diseo debe ser valorado con flexibilidad. La relacin de la investigacin con la accin estar en dependencia de la finalidad concreta del trabajo que se realiza y la etapa en que se encuentra el mismo, considerando por supuesto que es imposible dar por terminada una investigacin si no se ha hecho la correspondiente introduccin a la prctica de los nuevos conocimientos alcanzados.