Está en la página 1de 56

CAPITULO I

El Problema

Desde el inicio de la humanidad se ha observado la inquietud de los individuos por comprender la conducta y la actitud de las personas que eran considerados inteligentes, es decir, los sujetos que utilizaban su capacidad de pensamiento, de entendimiento, el poder de comunicacin como herramienta del aprendizaje, el conocimiento y habilidad social. Por lo tanto, el ser humano es portador de caractersticas nicas, irrepetibles e insustituibles, que lo diferencian del resto de especies existentes, caractersticas como la conciencia, la capacidad de expresarse manifestando sus ideas a travs del lenguaje, la inteligencia, el conocimiento sobre s mismo y su alrededor, conocimiento de sus estados emocionales, tendencia a la autorrealizacin, capacidad de eleccin, creatividad y desarrollo dentro de una sociedad, considerando que funciona como una totalidad se le considera un organismo biopsicosocial. Tomando en cuenta lo antes mencionado, es pertinente acotar que el termino inteligencia proviene del vocablo en latn que se deriva

de intellegere, trmino compuesto de inter 'entre' y legere 'leer, escoger', por lo que, etimolgicamente, inteligente es quien sabe escoger, debido a que esta accion le permite elegir las mejores opciones para resolver una situacion; siendo entonces, la inteligencia una capacidad especial del ser humano que le es fundamental para entender, asimilar, elaborar informacin y asi mismo utilizarla para resolver problemas, razn por la cual se hace necesario desarrollarla como herramienta del aprendizaje y del conocimiento en el ser humano

Basndose

en estos sabios principios sobre

la inteligencia, Piaget

(citado por Barriga 2004), seala que la inteligencia es el resultado del enlace entre el individuo y su mbito sociocultural; es decir, que el individuo la adquiere del entorno, de manera tal que la misma le permite adaptarse al mismo, de forma fundamental para el desarrollo de su pensamiento e inteligencia general. Por tanto desde la perspectiva de este autor el ser humano desarrolla su inteligencia a partir de lo que va adquiriendo del entorno o contexto que le rodea. Sin embargo, tambin acota que las conductas, actitudes y comportamiento de una persona llevan impreso un poco de subjetividad, que evidencia que las mismas estn impregnadas por sus emociones. Desde este particular, el trmino emocin viene del latn emoto, que significa "movimiento o impulso", "aquello que te mueve hacia"; por ende tomando como base lo antes expuesto es obvio que las emociones mueven al individuo y las mismas juegan un papel importante y trascendental en la vida de una persona no solo a nivel social sino tambin a nivel estudiantil, ya que la manera de cmo interacta el individuo, en su vida cotidiana, se evidencia que en estas acciones conjuntan estn presentes de manera diversa las emociones, manifestndose en cada experiencia vital que el muy particular en su entorno educativo,

individuo vivencia y de manera

pudiendo hacer del estudiante una persona con un alto grado de bienestar y xito en su actuacin socioemocional presente y en su futura actividad

profesional, o por el contrario hacer del mismo una persona con un grado alto de desadaptacin y fracaso a los niveles antes mencionados. Resulta oportuno entonces mencionar que de los constantes y diversos anlisis, estudios e investigaciones efectuados al respecto sobre la inteligencia humana, surgen los tipos o clasificacin que de ella han hecho innumerables estudiosos en la materia, es as como de dichas

investigaciones aparece la Inteligencia Emocional en el campo de la psicologa moderna,referida por esta especialidad como la capacidad

humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems con el objeto de lograr altos desempeos en todos los contextos en los que el individuo le corresponde interactuar. De all que la emocin y cognicin, son dos conceptos independientes que han logrado, a travs del tiempo, una serie de fundamentos tericos importantes e histricamente, se consideraba que estos conceptos mantenan una relacin antagnica; no obstante, en la actualidad, se pretende integrar ambas nociones en una misma como lo es la inteligencia emocional, entendida actualmente como una capacidad humana de manejar de forma operativa los sentimientos, pudiendo entenderlos, controlarlos y con estas habilidades modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems, pudiendo entonces controlar asi la emisin de condcutas agresivas debido a que se puede soportar y manejar las presiones que el individuo debe vivir como producto del estrs que vive a diario en las interacciones de la sociedad, la familia, el trabajo y los estudios El tema de inteligencia emocional causo una gran relevancia en el ao 1995 cuando Daniel Goleman, introdujo su libro inteligencia emocional, como un concepto nuevo, sin embargo, sobre la inteligencia emocional ya se escribio hace miles de aos en el libro que se denomina la obra inspirada por Dios mismo, se refiere esta acotacin a la Biblia, cuyo ejemplo se encuentra en el libro de los Proverbios 13:3 donde se seala como consejo lo siguiente El que guarda su boca guarda su alma; mas el que mucho abre sus labios tendr calamidad; esto quiere decir que el que no frena sus opiniones producto de sus emociones se ver envuelto en situaciones problemticas y por supuesto tendr angustia en su alma, la cual era vista como residencia segn los antiguos de las emociones, pero el que las frena guardar tambin su paz y por consiguiente su alma. La Inteligencia emocional no abroga por ahogar o reprimir las

emociones, sino el tener la habilidad para dirigirlas y equilibrarlas, habilidad que es fundamental activar desde la niez; es decir, desde el perodo que va

desde el nacimiento hasta la pubertad aproximadamente entre los 11 y 12 aos de edad; y las mismas pueden ser enseadas al nio aprovechando cada momento cotidiano en el hogar o en la escuela; por tanto, ensear al nio a controlar o regular sus emociones es diferente a reprimirlas. Al respecto Le Doux (1999), habla de la inteligencia emocional, como la habilidad que desarrollan las personas para relacionarse socialmente, captar rpidamente a sus interlocutores, crear climas de confianza que les ayude a manejar situaciones difciles y a no caer en manipulaciones de otros. En otras palabras la inteligencia no es solo tener capacidad de aprendizaje o de adquirir conocimientos, sino tambin, la habilidad de adaptarse a las diferentes y a veces inesperadas situaciones de la vida. Estas situaciones inesperadas a las que se refiere el autor anterior, no son exclusivas de los adultos, pues los nios al igual que los adultos son individuos en constante cambio y desarrollo por lo que estn expuestos a situaciones que pueden alterar sus emociones, sentimientos e incluso su desarrollo cognitivo afectando de esta manera su vida futura. En consecuencia se puede afirmar que la inteligencia emocional, se componen de habilidades que incluyen el autodominio, el celo, la

persistencia, la capacidad de motivarse uno mismo y a otros, por lo que influye en la configuracin de las decisiones y acciones. En efecto, el desarrollo de la inteligencia emocional, se convierte en una herramienta para ser usada en la conformacin integral de la personalidad del individuo. As mismo, Torrebadella (2001) acota que la inteligencia emocional es el

conjunto de habilidades para reconocer los sentimientos propios y ajenos, por lo tanto con ella se maneja la habilidad de motivarse y persistir frente a las decepciones, controlar el impulso, demostrar gratificacin, regular el

humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empata y albergar esperanzas. De all que se pueda entender que si la inteligencia emocional, es una habilidad que al ser desarrollada puede inducir el autocontrol, el

conocimiento de los sentimientos y emociones; es obvio entonces que su desarrollo en los nios permite formar seres racionales , reflexivos, es decir con comportamientos operativos para el desenvolvimiento idneo en la vida; entonces se puede afirmar que la misma se constituye en una gran ayuda para controlar el estrs, por cuanto este no es ms que reacciones

biolgicas, psicolgicas e incluso fisiolgicas producidas por algn tipo de situacin que el individuo considera amenazante. Ahora bien en los ltimos tiempos se ha vuelto comn el uso del trmino estrs, mayormente asociado a los problemas de conducta y salud mental de los adultos, y si bien es cierto que los adultos se enfrentan a las presiones de la vida diaria tales como el empleo o falta de l, problemas econmicos, familiares y de pareja entre otros; no es menos cierto que los nios tambin se ven envueltos en acontecimientos y hechos que pueden llegar a alterar su ritmo normal de vida y convertirse en eventos estresantes para ellos, una de las principales fuentes de estrs para el nio lo constituye el entorno escolar, la escuela es el lugar en el que el nio transcurre la mayor parte de su tiempo, es all donde debe relacionarse, sentirse y conducirse en una forma ms segura y estable para lograr un desarrollo integral de su ser. Al respecto la Organizacin Mundial de la Salud (1994), postula que el estrs esta constituido por un conjunto de reacciones fisiolgicas que preparar al organismo para la accin; es decir el estrs ser la respuesta fisiolgica que da la persona o el organismo ante un estmulo ambiental que considera amenazante. Al respecto Merino (1999), alude que el estrs es un estado resultante de un cambio ambiental que la persona percibe como amenazante, y que no es privativo de los adultos, ya que los infantes tambin son susceptibles de padecer el estrs, pues al igual que los adultos, los nios deben responder a los sucesos del ambiente que consideren desafiantes, esto no implica necesariamente que sean sucesos negativos, las situaciones positivas tambin pueden ser fuente de estrs para el nio. Se entiende entonces con

ello que el estrs no es un trastorno exclusivo de los adultos y que ellos, los nios y adolescentes cada uno en su ambiente y en los cambios propios de su edad, pueden verse afectados por el estrs. En ste mismo sentido, Hernndez (2009), en su espacio Zona Peditrica en Venezuela, describe el estrs infantil como aquellos estmulos o acontecimientos ambientales que obligan al nio a realizar cambios adaptativos lo que provoca un aumento de tensin emocional, dificultando los patrones normales de respuesta. Resulta claro que, los cambios del entorno, social y familiar producen trastornos en las emociones y sentimientos, provocando el estrs. En consecuencia el reconocer los

sentimientos y emociones que se experimentan en un momento dado es fundamental para entonces controlarlos y poder ser racionales ante los eventos de la vida cotidiana. Por consiguiente si el estrs es ocasionado por la falta de control en las emociones y sentimientos, produciendo ese desequilibrio en el organismo; el desarrollo de la inteligencia emocional, vista como habilidad para manejar dichas emociones y sentimientos, puede ser de mucha utilidad para afrontar y manejar las distintas situaciones que se conviertan en eventos estresantes. Dentro de sta lnea de ideas Lantieri (2008) explica, que a menudo se confunden los sntomas del estrs infantil, con una conducta inapropiada que se debe corregir, los profesores y padres aluden regaos por actos que consideran malas conductas intencionadas, pero que en realidad son reacciones al estrs. De all que sean cada vez ms las investigaciones y estudios que sugieren que ayudar a los nios a desarrollar su inteligencia emocional, como una habilidad social, desde temprana edad, para evitar que el estrs

afecte su salud mental y su bienestar a largo plazo. En otras palabras si durante las primeras etapas de la educacin primaria, el nio aprende a expresar sus emociones y sentimientos de forma constructiva y se implican en relaciones afectuosas y respetuosas positivamente, es ms probable que

se eviten situaciones de estrs que terminen en depresin, agresividad y otros problemas de salud mental y fsica a medida que crezcan. Es vital entonces, segn lo planteado hasta aqu el reconocer as mismo la inteligencia emocional como un requisito bsico para el uso eficaz del coeficiente intelectual del nio. Despus de lo expresado por la autora, antes mencionada, es evidente que el estrs infantil es una respuesta automtica ante situaciones

desafiantes, que puede alterar la salud, el desempeo acadmico e incluso las relaciones personales del nio, sin embarg cuando ste aprende a

controlar las emociones y dirigirlas de forma efectiva puede solucionar problemas usando el intelecto, convirtindose la inteligencia emocional en un canal para dirigir y equilibrar conductas. De acuerdo a lo antes expuesto, los nios al igual, e incluso en ciertos casos ms que los adultos, se encuentran expuestos a una gran cantidad de factores o eventos que pueden alterar su ritmo normal de vida, el estrs es un agente que en la actualidad se hace evidente en gran medida dentro del mbito estudiantil y muchas veces infiere como una carga sumamente pesada con la cual lidiar para muchos nios y adolescentes estudiantes de instituciones educativas. Segn la OMS, una de las pocas en la vida de los humanos en las que ms se est sometido a situaciones de estrs es durante la culminacin de la niez entrada la adolescencia, y es que la transicin desde la infancia al ser adulto es muy complicada. Sobre todo porque se empiezan a vivir situaciones propias que no se saben ubicar dentro de un contexto especifico, sin tener todava los recursos necesarios para superarlas con xito. De all que se pueda decir entonces que no hay edad para el estrs, ya que para los nios acontecimientos tales como: cambios bruscos de rutina, entrada en escena de personajes nuevos o reglas excesivamente rgidas, as como constantes evaluaciones, entre otras actividades pueden ser fuentes de estrs para los nios. Por eso siempre es

conveniente estar atentos a su desempeo y comportamiento y mantener una fluida comunicacin con ellos. En virtud de esto se puede afirmar que sta problemtica se presenta en toda Unidad Educativa, donde existen, situaciones que pueden dar comienzo a un cuadro de estrs en los nios; cualquiera de los ejemplos ms comunes pueden ser: ser molestado o ridiculizado por los ms grandes, llegar tarde a clase, recibir un reporte negativo de la maestra, perder los tiles y las evaluaciones, son algunos ejemplos. Pero si el suceso estresor es muy intenso o prolongado, puede provocar daos emocionales e incluso orgnicos de variada magnitud, lo que lo convierte en un grave problema. Tomando en cuenta lo antes expuesto se puede acotar que, la U.E.C Nios Cantores de Villa de Cura del Estado Aragua, no escapa a la

problemtica que se presenta, ya que se observa que los nios conductas de falta de control de sus emociones ante eventos estresores como evaluaciones, exposiciones, presentaciones artisticas, criticas de sus compaeros, evaluaciones entre y llamados de atencin por parte del personal docente otros eventos del diario convivir en la institucin y que los docentes observan que someten a los nios a altos niveles de tensin que provocan

debido al nivel de exigencia al cual son sometidos y

respuestas de estrs en los nios, principalmente en los nios y nias de la II etapa de educacin bsica especficamente en el 5to y 6to grado, manifestndose en ellos en un alto grado conductas agresivas de intensidad variable, que incluye desde la pelea con golpes, hasta los gestos y

expresiones verbales que aparecen en el curso de cualquier situacin e igualmente se evidencian, desajustes en las relaciones interpersonales y en algunos casos bajo rendimiento acadmico. De acuerdo a lo antes descrito surgen las siguientes interrogantes:

a) Cules son las caractersticas sociodemogrficas de los docentes?

b) Qu saben los docentes sobre inteligencia emocional para el manejo del estrs infantil? c) Qu situaciones de la vida cotidiana, estresores para los nios? d) Qu habilidades sociales relacionadas con la inteligencia emocional observa el docente que poseen los nios para el manejo de las situaciones de estrs en el ambiente? e) Cules son las respuestas de estrs manifestadas por los nios? observan los docentes son

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General Describir las habilidades sociales relacionadas con la inteligencia emocional observadas por el docente en los nios de 5to y 6to grado para el manejo de los elementos estresores del ambiente en la UEC Nios cantores de Villa de Cura, del Estado Aragua

Objetivos Especficos 1. Indagar las caractersticas sociodemogrficas de los docentes de la UEC Nios cantores de Villa de Cura, Estado Aragua. 2. Diagnosticar el nivel de informacin que poseen los docentes sobre

inteligencia emocional. 3. Precisar los elementos estresores presentes en el entorno del nio

y/o nia 4. Identificar las habilidades sociales relacionadas con la inteligencia

emocional que poseen los nios para el manejo de las situaciones de estrs de manera operativa 5. Describir las respuestas de estrs, manifestadas por los nios de 5to y 6to grado de la UEC Nios cantores de Villa de Cura

Justificacin de la Investigacin

En la actualidad se habla con frecuencia de un trastorno de la conducta que afecta al comn de la sociedad; ste trastorno no es otro que el estrs, el cual con rapidez mundial se convierte en un problema de salud pblica que es necesario percibir a tiempo y reconocer que si se puede manejar, para as minimizar sus efectos en el comportamiento humano, esto a travs del desarrollo de la inteligencia emocional empleada como habilidad

controladora de los sentimientos y emociones del ser humano. De all que la investigacin tenga una importancia terica por cuanto abarca un tema de gran utilidad en el desarrollo integral del ser humano especficamente del nio, profundizando en el conocimiento de la inteligencia emocional como coadyuvante en el manejo del estrs infantil. Con atencin a la problemtica planteada se justifica sta investigacin, por cuanto la misma se enmarca dentro de las lneas investigativas del CIPPSV, en el rea Orientacin de la Conducta, pues plantea un enfoque del estrs a nivel de la infancia, donde ste trastorno es visto como una afeccin fsica y mental, situacin que pueden alterar significativamente el comportamiento, conducta y crecimiento personal. En ste sentido el tema de investigacin es de considerable relevancia en el mbito educativo, por cuanto si el estrs afecta la conducta y comportamiento del nio en su entorno escolar, y si se ste se puede encausar, frenar e incluso vencer usando las propias habilidades internas del nio, obtendremos de ellos mejores relaciones interpersonales dentro y fuera de las aulas de clase,

disminuyendo as mismo la agresividad y logrando ms fluidez en la relacin docente- estudiante. Esto incidir de forma directa en un mayor rendimiento acadmico del nio y una mejor formacin integral del mismo, lo cual es el fin comn de toda institucin educativa. Constituyendo este aporte de la investigacin una necesidad dentro de la U.E.P. Nios Cantores de Villa de Cura. Siendo de gran importancia para la comunidad educativa en la medida en que se analice y evalu la problemtica desde el punto de vista conductual ira en pro de contribuir al desarrollo biopsicosocial del nio. La misma se encuentra ubicada en el municipio Zamora, el cual nace en lo que es hoy da su capital Villa de Cura, el 6 de Marzo de 1717, se encuentra ubicado en la parte sur de la zona norte del Estado Aragua, con una extensin de terreno de 687,23 Km2. El municipio limita por el Norte: con los municipios Libertador, Jos ngel Lamas y Jos Flix Rivas; por el Sur: con el Estado Gurico; por el Este: con los municipios San Sebastin y Jos Flix Rivas y por el Oeste: con el Estado Carabobo. El municipio se caracteriza por presentar un diverso potencial agrcola e industrial, bases principales de su economa. Los Nios Cantores de Villa de Cura, surgen en noviembre de 1970, no nacen con un proyecto especfico de educacin, sino que su objetivo era simplemente formar un coro de aguinalderos para cantar las misas Navideas de la Parroquia de San Lus Rey de villa de Cura. Su posterior evolucin va e exigir una organizacin legal, en el ao 1977 se registra como una Asociacin Civil sin fines de lucro, con una filosofa y planificacin educativa. Para que los nios de las distintas escuelas pblicas que conformaban el coro, pudieran tener facilidad para los ensayos, se consigue que la Gobernacin del Estado Aragua subsidie una pequea escuela, donde estudien todos los componentes de la coral juntos. As en el curso de 19791980, comienza en un local prestado (Escuela de Artes y Oficios Leoncio

Martnez), una pequea escuela con 2 maestros, de los cuales uno funge como Coordinador y Secretario. Posteriormente en el ao 1983, despus de muchas solicitudes y grandes esfuerzos, comenz la construccin de la Nueva Sede, en uno de los barrios de Villa de Cura, Carrizalito. La Sede (as se le llama popularmente al Colegio), se inaugur en Febrero del ao 1986, comenzando sus actividades en el curso de 1986-1987. Esta escuela Integral para las Artes une los

estudios, acadmicos de la Escuela Bsica, obligatoria para todos los nios, con los estudios especiales del Arte, en ste caso, de manera predominante los estudios musicales, donde el canto, la teora y el solfeo se conjugan con otros conocimientos bsicos, indispensables e integradores en la formacin del egresado de dicha institucin. En la actualidad la institucin atiende a una poblacin estudiantil de 326 estudiantes distribuidos de la siguiente manera, de 4 a 6 grado de

educacin primaria 132 estudiantes con edades comprendidas entre lo 9 y 12 aos. En la etapa de bachillerato 1er a 5to ao de bachillerato 194 estudiantes con edades comprendidas entre los 13 y 17 aos de edad los egresados de la institucin obtienen su titulo en Bachiller en Ciencias, con sus respectivas especialidades musicales. En cuanto al nivel pedaggico, se considera relevante dicha investigacin, por cuanto con el desarrollo y conocimiento de las habilidades emocionales, por parte de docentes y estudiantes, as como con la disminucin de los niveles de estrs en los nios se lograra una mejora en la totalidad del entorno escolar y por ende una mejora en el rendimiento acadmico en los nios, lo cual es la bsqueda en comn. As mismo, con sta investigacin se intenta sentar un precedente para posibles trabajos posteriores

encausados al mismo fin; es decir el desarrollo de la inteligencia emocional usada en el control del estrs infantil, buscando con ello el logro de un nio, adolescente y posterior adulto, con facilidad para adaptarse a las

situaciones del da a da que presenta la vida, al entorno familiar y a la sociedad, con inteligencia, confianza y optimismo.

CAPTULO II

MARCO TERICO En el presente captulo se desarrollan un conjunto de conocimientos, organizados y estructurados en funcin de la literatura precedente al tema, cuyo contenidos sirven de sustento a la investigacin planteada. A tal efecto Arias (2006), define en marco terico como el compendio de una serie de elementos conceptales que sirven de base a la investigacin por realizar (p 13). Para este autor es necesario recopilar el mximo de informacin terica y conceptualizada, que apoye la investigacin que se desea llevar a cabo, logrando as la comprensin del tema.

Antecedentes de la investigacin As mismo Arias (2006), se refiere a los antecedentes de la investigacin: Como los estudios previos y tesis de grado relacionados con el problema planteado; es decir, investigaciones realizadas anteriormente que guarden alguna vinculacin con el problema. En este punto se deben sealar, los autores, el ao en que se realizaron los estudios, los objetivos y principalmente los hallazgos del mismo (p.14). Con el aporte de stas definiciones se verifica y comprende la importancia de indagar y analizar trabajos anteriores, realizados a distintos niveles

internacionales y nacionales, entre otros, que abarquen en una u otra forma las variables comprendidas en el tema objeto de investigacin.

A nivel internacional Enrquez (2011) en su trabajo de investigacin doctoral, presentado en la Universidad de Mlaga, titulado Inteligencia Emocional Plena: Hacia un Programa de Regulacin Emocional Basado en la Conciencia Plena. Tuvo como objetivo principal conocer si la IE en los estudiantes correlaciona positivamente con otras variables de ajuste psicolgico que influyen en su desarrollo personal, como son el burnout, engagement, autoeficacia, satisfaccin vital, neuroticismo y extraversin, y as poder inferir si el ambiente sociocultural (factores de riesgo) de cada pas afecta positiva o negativamente en el nivel de inteligencia emocional que presentan los estudiantes. Cont con una poblacin de 839 estudiantes pertenecientes a la Universidad de Mlaga, Espaa y a la Universidad Autnoma de Jurez, Mxico; como instrumentos se utilizaron los siguientes cuestionarios: Trait Meta-Mood Scale-24 -TMMS-24, el cual evala la creencia o percepcin que cada persona posee acerca de la capacidad para atender, comprender o regular sus propios estados emocionales; el Maslach Burnout InventoryStudent Survey, est compuesto por 15 tems y evala el grado en que el estudiante est quemado por sus estudios; el Student Academic Engagement, entendiendo el engagement como un estado psicolgico positivo y significativo relacionado con los estudios, por lo que esta escala est compuesta por 17 tems que evalan tres dimensiones del constructo: vigor, dedicacin y absorcin; la Escala de satisfaccin con la vida, con formato de respuesta tipo Likert en 7 categoras que evala la satisfaccin con la vida, entendida como el componente cognitivo del bienestar subjetivo; y por ltimo, la Escala de Autoeficacia, la cual refleja las creencias de los estudiantes sobre sus capacidades futuras para producir niveles adecuados de desempeo acadmico. El autor concluy, que a la luz de estos

resultados las variables se comportaron de manera muy similar en ambas muestras estudiantiles, y que la atencin emocional mostr su capacidad de afectar a las dems variables, tanto positiva como negativamente, es decir, la atencin emocional presenta una doble valencia, por un lado al mostrar un estudiante mayores niveles de atencin en sus emociones correlaciona con niveles de neuroticismo y burnout, y al contrario si el estudiante presenta menor atencin emocional correlaciona positivamente con variables como sentirse satisfecho con la vida, desarrollar mayor autoeficacia, saber expresar mejor y ms libremente sus emociones, y estar ms comprometido con sus estudios. Fernndez (2010) en su tesis a nivel doctoral titulada Predictores Emocionales y Cognitivos del Bajo Rendimiento Acadmico: Un Enfoque Biopsicoeducativo, presentada en la Universidad de Mlaga. El objetivo

general de esta investigacin se centr en estudiar el efecto de las variables predictoras sintomatologa psicopatolgica y funcionamiento cognitivo bsico, sobre el rendimiento acadmico constituido por la media de las calificaciones bsicas del expediente acadmico del alumnado; el diseo de este estudio es de tipo transversal con carcter descriptivo y analtico; se seleccion una muestra incidental de 100 estudiantes de Enseanza Primaria Obligatoria, dicha muestra la componen 55 nias y 45 nios, con edades comprendidas entre 8 y 12 aos, y procedentes de los cursos de 3, 4, 5 y 6 de educacin primaria. Como instrumentos la autora utiliz los siguientes cuestionarios: Inventario infantil de estresores cotidianos; Determinacin de la ratio cortisol/DHEAs salivar matutino, Inventario del Comportamiento del nio para profesores (TRF); Sistema de evaluacin cognitiva computarizado; Notas del expediente acadmico: ndice de rendimiento acadmico. Los resultados fueron analizados estadsticamente, para luego analizar la asociacin de las variables y describir los hallazgos posteriormente. Los anlisis descriptivos de la muestra del presente estudio, dan como resultado que los alumnos estudiados, muestran unos niveles de psicopatologa

infantil, funcionamiento cognitivo, estrs cotidiano y rendimiento escolar, dentro de unos valores medios, por tanto no se presentan niveles extremos en ninguna de las variables medidas. Fernndez (2008) en su tesis doctoral denominada Estrs, Riesgo familiar e Inadaptacin Socioemocional y Escolar en la Infancia; presentada en la Universidad de Mlaga; tuvo como propsito fundamental proporcionar pistas acerca de los mecanismos que regulan los efectos del estrs cotidiano autopercibido y circunstancias familiares adversas sobre el desarrollo de problemas socioemocionales y escolares en nios. Se bas en una investigacin de campo con diseo correlacional, contando con una poblacin de 420 estudiantes de primaria, de los cuales 160 fueron escogidos al azar, y de los mismos solo se obtuvieron 97 consentimientos de sus padres por escrito. Como instrumentos de recoleccin de datos, el autor utiliz el Inventario de estresores cotidianos, el Inventario familiar de sucesos vitales y cambio, cuestionario sobre datos socioculturales; Prueba de Cortisol matutino, Sistema de evaluacin de la conducta de nios y adolescentes e ndice de rendimiento escolar; estos datos se analizaron a travs de la estadstica descriptiva. Entre los resultados arrojados se observ, que tanto el estrs cotidiano como el riesgo familiar, predicen la ocurrencia de inadaptacin socioemocional y escolar, encontrndose estresores de baja intensidad pero de alta cotidianidad, sobre todo en nios y nias que presentan problemas socioemocionales interiorizados y con menor

rendimiento escolar. Las investigaciones anteriormente sealadas, evidencian que el estrs, baja la atencin y la memoria, influyendo en el rendimiento escolar, lo que hace necesario brindarle al alumnado tcnicas de afrontamiento del estrs diario, que adems de incrementar sus capacidades cognitivas, lo desarrolla como individuos sanos emocionalmente.

A nivel nacional

Gil (2012) realiz un trabajo de investigacin, presentado en el CIPPSV del Estado Tchira, titulado La Inteligencia Emocional de los Padres ente el Ejercicio del Binomio Autoridad Afecto en los hijos, estudiantes de Educacin Media General, tuvo como objetivo general describir la inteligencia emocional de los padres ante el ejercicio del binomio autoridad-afecto en los hijos, estudiantes de educacin media general, de la UE Metropolitano Adventista, ubicado en San Cristbal, Edo. Tchira. Se desarroll dentro del paradigma cuantitativo, sustentado en una investigacin de campo, de naturaleza descriptiva, bajo la modalidad proyectiva, con diseo no experimental y transaccional; con una poblacin conformada por 54 padres, utilizndose un cuestionario como instrumento de recoleccin de datos. Los resultados demostraron, que los sujetos de estudio a veces no regulan sus emociones frente a los hijos cuando enfrentan situaciones difciles o conflictivas; de igual manera manifestaron, en las competencias sociales que pocas veces son empticos con ellos, pues consideran que deben castigarlos para evitar que cometan errores y que en ocasiones no cumplen operativamente con su responsabilidad como padres, pues la multiplicidad de compromisos limita su rol. Rodrguez (2008), en su trabajo doctoral titulado Programa de Adiestramiento en Inteligencia Emocional para Docentes del Centro de Estudios Avanzados, presentado en la Tecana American University, Program Doctorate of Education; el objetivo general de la investigacin fue elaborar un Programa de Adiestramiento en Inteligencia Emocional para los docentes del Centro de Estudios Avanzados. Dicha investigacin es un proyecto factible, con un diseo no experimental de tipo transeccional; la poblacin estuvo comprendida por 12 docentes contratados de la Institucin Centro de Estudios Avanzados, en Maracaibo Estado Zulia. Entre los instrumentos y tcnicas para recolectar los datos, se emple un cuestionario constituido por 64 tems, y validados a travs de juicio de 5 expertos, y aplicndose la estadstica descriptiva para la tabulacin de los datos recogidos. Arrojando

como resultado que el personal posee ciertas necesidades de adiestramiento en el contexto de la inteligencia emocional, lo cual le dificulta la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos, de poder automotivarse para mejorar las emociones internas y las relaciones con los dems, lo cual le va a permitir mantenerse dentro de un clima organizacional estable, adems de mejorar su capacidad de motivacin y persistencia ante las decepciones, y la regulacin del humor. La relacin con la presente investigacin se basa en el hecho de que los nios a travs del modelado de conductas, van estableciendo sus patrones conductuales, y al tener padres emocionalmente no operativos irn presentado poco manejo de sus emociones ante situaciones difciles o conflictivas. Por otra parte, las habilidades desarrolladas a travs de la inteligencia emocional se puede usar para ensear al individuo a trabajar cada rea de sus emociones y encausarlas hacia el logro de metas positivas; lo cual evidentemente lo provee de herramientas que le permiten manejar los elementos estresares y programar el cumplimiento de los objetivos y metas trazadas por el individuo.

Bases Tericas Estn conformadas por todos aquellos aportes que explican de manera clara y sencilla el origen de los aspectos involucrados dentro de un enfoque planteado, los cuales estn originados a la explicacin de una problemtica. Segn Tamayo y Tamayo (2000); Las bases tericas amplan la descripcin del problema e integra la investigacin y sus relaciones mutuas; en una palabra, la teora del problema, y tiene como fin ayudarnos a precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripcin del problema, de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas. (p.87)

En este orden, es importante para el presente trabajo de investigacin es importante definir los siguientes conceptos bsicos presente en la misma

Inteligencia

La palabra inteligencia proviene del latn que proviene de intellegere, trmino compuesto de inter 'entre' y legere 'leer, escoger', por lo que, etimolgicamente, inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir las mejores opciones para resolver una cuestin; y fue introducida por Cicern para significar el concepto de capacidad intelectual. Por lo tanto, es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE) define la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o comprender y como la capacidad para resolver problemas. Por lo que parece que la inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla. El Mainstream Science on Intelligence (citado por Gardner 2003) la define como: Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpidamente y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas. Ms bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender el propio entorno. (p.13) Como consecuencia, la inteligencia resulta de un proceso de adaptacin que se verifica permanentemente entre el individuo y su mbito socio cultural, lo cual implica dos procesos inseparables y simultneos: la asimilacin y la acomodacin de all que la asimilacin y acomodacin, son dos procesos permanentes y complementarios, que posibilitan la

construccin y afianzamientos de estructuras mentales la inteligencia.

A este particular Moles (2004), seala que la inteligencia puede verse como el conjunto de capacidades y habilidades que permiten la resolucin exitosa de situaciones nuevas, por lo que se ha asociado el xito de un individuo a su desarrollo intelectual, entendido ste en los procesos de anlisis y sntesis. Sin embargo en la prctica no es necesariamente cierto, por el contrario, existen sujetos de un alto nivel intelectual que han tenido limitaciones para alcanzar el xito, lo que ha llevado a algunos investigadores a considerar un criterio ms amplio de inteligencia, es as como se instaura el trmino inteligencia emocional en el campo de la investigacin psicolgica.

Inteligencia Emocional

Segn Goleman (2010): Es aquella que permite tomar conciencia de las emociones propias, comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones producidos por el entorno; as como acentuar la capacidad de trabar en equipo y adoptar una actitud ms emptica y social que brindar ms posibilidades de desarrollo social. (p.53) Puede decirse entonces que la inteligencia emocional son aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita afrontar eficazmente los retos de la vida diaria; es decir, comportamientos o tipos de pensamientos que llevan a resolver una situacin de una manera efectiva o aceptable para el propio sujeto y para el contexto social en el que est. Entendida de esta manera, la inteligencia emocional, pueden considerarse como una va o ruta hacia los objetivos del individuo. Tipos de Inteligencia El antecesor de Goleman estableci dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto emocional: la

Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal; Gardner (citado por Goleman 2010) las defini a ambas como sigue: Inteligencia Interpersonal: es la capacidad para comprender a los dems, es decir, entender que los motiva, cmo operan en la vida cotidiana, cmo trabajan entre ellos, entre otros. Por lo tanto, se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas ms

avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hbil leer las intenciones y deseos de los dems, aunque se hayan ocultado. Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de formar un modelo preciso y realista de s mismo y ser capaz de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida. En otras palabras, es el conocimiento de los aspectos internos de una persona, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta. Componentes de la inteligencia emocional Los componentes de la IE son los elementos esenciales que permiten el desarrollo de ciertas capacidades en el individuo; para Goleman los principales componentes de la inteligencia emocional son: Autoconocimiento o conciencia de s mismo: se refiere al conocimiento de nuestras propias emociones y cmo nos afectan. En muy importante conocer el modo en el que nuestro estado de nimo influye en nuestro comportamiento, cuales son nuestras virtudes y nuestros puntos dbiles. Nos sorprenderamos al saber cuan poco sabemos de nosotros mismos.

Autocontrol o autorregulacin: el autocontrol nos permite no dejarnos llevar por los sentimientos del momento. Es saber reconocer que es pasajero en una crisis y qu perdura. Es posible que nos enfademos con nuestra pareja, pero si nos dejsemos siempre llevar por el calor del momento estaramos continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo perdn por ello.

Automotivacin: dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener la motivacin y fijar nuestra atencin en las metas en lugar de en los obstculos. En esto es necesaria cierta dosis de optimismo e iniciativa, de forma que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante los contratiempos.

Reconocimiento de emociones ajenas o empata: las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las seales que los dems emiten de forma inconsciente y que a menudo son no verbales. El reconocer las emociones ajenas, aquello que los dems sienten y que se puede expresar por la expresin de la cara, por un gesto, por una mala contestacin, nos puede ayudar a establecer lazos ms reales y duraderos con las personas de nuestro entorno. No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas.

Relaciones interpersonales o habilidades sociales: Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relacin con los dems es una de las cosas ms importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que nos parecen simpticos, a nuestros, amigos, a nuestra familia. Sino saber tratar tambin exitosamente con aquellos que estn en una posicin superior, con nuestros jefes, con nuestros enemigos.

Por lo que desarrollar operativamente estos componentes, es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia,

la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, entre otras; las cuales configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social. La Educacin y la Inteligencia Emocional En los ltimos aos ha habido una proliferacin de trabajos empricos que se han centrado en estudiar el papel de la IE en el bienestar psicolgico de los alumnos. La inteligencia emocional ha suscitado un gran inters en el mbito educativo como una va para mejorar el desarrollo socioemocional de los alumnos. En el aula se ensea a pensar, a actuar y a sentir; pero desgraciadamente, a pesar de que cada vez influye ms en el contexto educativo, la enseanza sobre el sentir, la enseanza de las emociones est algo impedida sino olvidada. La enseanza de la inteligencia emocional trata de compensar esta faceta tan olvidada hasta ahora en el sistema educativo. Una frase conocida en este sentido afirma De nada vale que el entendimiento se adelante, si el corazn se queda atrs; la experiencia emocional no lleva a la madurez emocional, no crece con la edad, uno puede ser inmaduro emocionalmente por muchas experiencias que haya tenido. Para ello se debe brindar herramientas acadmicas bsicas como el manejo efectivo del lenguaje, el trabajo emptico y en equipo, la resolucin de conflictos, la creatividad, el liderazgo emocional, el servicio productivo. Vale la pena destacar, que cada individuo, desde edades tempranas, necesita desarrollar la inteligencia emocional, no solo porque lo ayuda a conocerse mejor, sino porque conoce y comprende mejor a los dems; y las actividades que se desarrollan en el aula son el mejor vehculo para una relacin adulto significativo - nio/nia, y en donde se pone en juego la carga emocional y afectiva; debido a que la metodologa educativa est basada en los conocimientos previos, en sus necesidades e intereses, y en experiencias

previas; ofreciendo as un espacio para la reflexin, la introspeccin, el fomento de la comunicacin y el trabajo en equipo.

Estrs El trmino estrs tiene su origen en la palabra inglesa stress que significa tensin, tirantez, esfuerzo. A este particular, Barrios (2005) seala entre otras cosas, que el estrs es una respuesta inespecfica del organismo ante un estmulo especifico; y constituye una respuesta de carcter fisiolgico ante un agente estreso interno o externo. En sntesis, el estrs se inicia como una actitud mental ante situaciones demandantes, y repercuten en la fisiologa del individuo. En la actualidad estrs afecta a cada individuo sin importar edad o condicin, saltando a la luz pblica el estrs infantil. Parafraseando a Labrador (1992), el estrs lleva a los nios a sentirse atemorizados, ansiosos, confusos, frustrados, enfadados, traicionados, tristes o

decepcionados; y que al igual que en los adultos tienen mecanismos liberadores de este que se deben permitir y respetar.

Estrs Infantil Para Merino (2006), el estrs infantil es producido por aquellos estmulos o acontecimientos ambintales que obligan al nio a realizar cambio que provoca un aumento de tensin emocional, dificultando los patrones normales de respuesta (s/p). En consecuencia, puede desencadenarse ante diversos factores o situaciones que requieran adaptacin o cambio y que producen ansiedad y tensin; son los llamados estresores. Seala Ferreiro (citado por Moles 2004), entre otras cosas, que un estresor es cualquier estimulo interno o externo que de manera directa o indirecta propician la desestabilizacin en el equilibrio del organismo; y pueden ir desde el

nacimiento de un nuevo integrante de la familia, hasta hablar en pblico, pasando por la ida al dentista, un examen en el colegio, hablar en pblico u olvidar hacer una tarea o trabajo. Por lo que estos estresores pueden ayudar a procesar informacin rpidamente, estmulos ambientales dainos, percepciones de amenaza,

alteracin de las funciones fisiolgicas (enfermedades, adicciones, etc.), aislamiento y confinamiento, bloqueos en nuestros intereses, presin grupal, frustracin.

Caractersticas del estrs infantil Siendo el estrs en general una reaccin del organismo ante situaciones muy difciles o excitantes, que pueden ocurrir a cualquier edad, no es de extraar que los nios puedan ser vulnerables de padecerlo. En un estado de estrs la armona del organismo queda afectada y cada rgano pasa a trabajar en un ritmo diferente a los dems. Si esta situacin perdura en el tiempo, puede que al alterarse ese equilibrio (se pierde la homeostasis) y el organismo se debilita, quedando vulnerable para la aparicin de sntomas y diversas patologas.

Sntomas de estrs infantil En nios menores de cinco aos: irritabilidad, llantos frecuentes, deseo de estar siempre en brazos de los padres, pesadillas, miedos exagerados a la oscuridad, a los animales o a quedar solos, cambios en el apetito, dificultades en el habla, retroceso a comportamientos infantiles ya superados, como orinarse en su cama o chuparse el dedo.

En nios entre cinco a once aos: irritabilidad, agresin, llanto innecesario, necesidad de llamar la atencin compitiendo con los hermanos, quejarse de dolores fsicos sin estar enfermos.

Factores relacionados con las caractersticas del estresor Resulta obvio que no todos los acontecimientos estresantes van a tener el mismo potencial nocivo para el nio. As, por ejemplo, un evento estresante como puede ser el nacimiento de un hermanito, en principio, resultar menos lesivo para el nio que la prdida de uno o ambos padres y el proceso de duelo subsiguiente tambin ser diferente. Adems por la naturaleza propia de los acontecimientos estresantes, podemos clasificarlos en las siguientes dimensiones: El hecho de que los estresores tengan lugar en el seno del hogar, va a aumentar considerablemente su probabilidad de ocurrencia, as como el tiempo de exposicin del nio a los agentes estresantes. Por tal motivo, se puede pensar que estos estresores sern ms perjudiciales para la salud tanto fsica como emocional del nio. Estresores dentro del mbito familiar son entre otros: divorcio o separacin de los padres, duelo de uno o ambos padres, maltrato fsico por parte de los padres, abusos sexuales en el hogar, etc.; circunstancias todas ellas que tienen una repercusin negativa sobre el bienestar emocional del nio.

Factores relacionados con las caractersticas del nio Se sabe que el mismo acontecimiento estresante no tiene las mismas repercusiones en todos los nios, va a depender del grado de vulnerabilidad del nio para padecer una perturbacin relacionada con el estrs. Esta vulnerabilidad est conformada por todos los recursos y estrategias de los que dispone el nio y que se pueden dividir en dos grandes categoras: personales (edad, sexo, habilidades sociales, autoestima, etc.) y ambientales (nivel socioeconmico, salud mental de los padres, ambiente familiar, sistemas de apoyo y estilos de crianza)

Factores relacionados con las caractersticas del entorno social En este punto son de especial importancia, de cara a la prevencin y tratamiento de las posibles reacciones estresantes en el nio, las redes de apoyo social de las que disponga ste. Este apoyo social ayudara, entre otras cosas, a que el nio pudiera definir, comprender y afrontar (de acuerdo a su grado de desarrollo) las situaciones problemticas que se le puedan presentar; compartir con otros semejantes experiencias similares; y obtener ayuda material y psicolgica de las personas que componen su red de apoyo.

Habilidades Sociales Constituyen estrategias para resolver o evitar consecuencias negativas de una situacin. Para Cortese (2009) son un conjunto de destrezas tales como: la persuasin, el liderazgo, la capacidad de trabajo en equipo, entre otros, que le permite al individuo relacionarse de la mejor manera posible con las dems personas (s/p). Es decir, que le permite al nio interactuar con sus iguales y con su entorno de una manera socialmente aceptable; por otra parte, la interaccin con adultos y pares es fundamental en su desarrollo y condiciona el proceso de socializacin. Estas habilidades pueden ser aprendidas, y van desde las ms simples como saludar y sonrer, hasta las ms complejas como expresar sentimientos y/o defender sus derechos; sin aprender las primeras un individuo no puede aprender y desarrollar las segundas, y cada situacin requerir mostrar una habilidades u otras, dependiendo de las caractersticas y la complejidad de las mismas. Una interaccin social satisfactoria en la familia, los amigos, la escuela hace que una persona se sienta feliz, desarrollando las tareas con mayor eficacia; y por el contrario una baja competencia en las habilidades sociales puede llevar al fracaso en los estudios o la familia.

Un buen desarrollo de las habilidades sociales hace que un individuo comprenda a los dems y a s mismo, establece nuevas amistades y fortaleces las ya existentes, mejora el rendimiento escolar, y mejora relaciones familiares. No obstante, al no desarrollar las mismas genera incapacidad para comunicar necesidades y sentimientos, dificultad para entablar amistades, y aparta de cosas importantes y divertidas. Las habilidades sociales tienen tres (3) elemento importantes.

Elementos de las Habilidades Sociales Empata: Para Stein (2004) es la habilidad del ser humano que permite experimentar y comprender el punto de vista de otras personas, sin necesidad de adoptar la misma perspectiva (p.20); por lo tanto, es la capacidad cognitiva de sentir en un contexto comn lo que un individuo diferente percibe. Esta capacidad puede llevar a una mejor comprensin de su comportamiento o de su forma de tomar decisiones, y como es tambin la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su lugar, ayuda a responder correctamente a sus reacciones emocionales. As pues, las personas con empata son aquellas capaces de escuchar a los dems y entender sus problemas y motivaciones; se anticipan a cubrir las necesidades de los otros antes incluso de que estos acompaantes sean conscientes de sus necesidades. Asertividad: permite reducir el estrs que se produce en las interacciones con los dems, enseando a defender los legtimos derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. Segn Valls (2003) es una habilidad personal la cual permite, en el momento oportuno, y de la forma ms adecuada, expresar sentimientos, opiniones y pensamientos; sin negar ni desconocer los derechos de los dems (p.45). Por lo tanto, la persona asertiva conoce sus propios derechos y los defiende, respeta a los dems, por lo que no piensa ganar en una disputa o conflicto, sino que busca de forma positiva los acuerdos. En caso de ser atacado o molestado, o de que sienta que una

situacin lo estresa o le genera ansiedad, el nio o la nia debe aprender a manifestar su propia postura ante el hecho y expresar su insatisfaccin, su dolor o desconcierto, y pedir ayuda o que le dejen de molestar con firmeza y decisin, tambin debe tener valor para comentar el problema a los adultos y solicitar su ayuda, cuando un individuo se quiere y se respeta, tambin es capaz de querer y respetar al otro. Comunicacin: proviene del latn "comunis" que significa comn", por lo tanto comunicar, significa transmitir ideas y pensamientos con el objetivo de ponerlos "en comn" con otro. A este particular, Barker (2001) seala entre otras cosas que el significado de la palabra comunicacin es el medio de participacin conjunta de dos o ms sujetos en contenidos desarrolladores de la personalidad, de cada uno de los intervinientes en la accin comn. La comunicacin tambin nos permite que, al relacionarnos

adecuadamente

con el otro,

podamos construir equipos, organizar

sociedades, disear proyectos, y edificar relaciones slidas, fundamentales para generar climas de confianza, efectividad, respeto y bienestar; por lo tanto, cuando resulta efectiva, no solamente beneficia al receptor, sino que tambin beneficia al emisor. Por otra parte, el ser humano va a utilizar diferentes estilos de comunicacin para interactuar con los dems, dependiendo de las diferentes situaciones y de los objetivos que desee conseguir con esa interaccin. Desde este planteamiento, Satir (1991) expone algunos cuatro (4) estilos que pueden estar presentes en el proceso comunicativo.

Modelos de Comunicacin Modelo Aplacador: habla con un tono de voz agradable nunca se muestra en desacuerdo; se muestra como si nada pudiera hacer por si mismo (a), teniendo siempre que recurrir a la aprobacin de los dems.

Modelo Acusador: es aquel en donde la persona le encuentra defectos a todo; la voz es dura, tensa y a menudo aguda y ruidosa. Modelo Super razonable: es un individuo muy correcto, razonable, que no muestra sentimientos; se muestra sereno, tranquilo y con una actitud distante.

Modelo Irrelevante: utiliza palabras irrelevantes, o que no tienen sentido o relacin con el tema; no se preocupa por lo que hagan, opinen o digan los dems miembros del grupo familiar, equilibrando muy poco lo expresado.

Enfoques de la Escuela Bianco

En los enfoques que propone la Escuela Bianco, su sustentacin doctrinaria est basada en la formacin de las actitudes, conductas y comportamientos, que cada individuo da a s mismo y la comunidad; al respecto Albornoz (citado por el CIPPSV, 1994) expresa que: Cada modelo de escuela corresponde a cada modelo de sociedad Independientemente del contenido del saber que se ensea en una escuela, la misma esta, sobre todo, enseando un modelo social y es, a la vez, consecuencia de ese modelo social. (p.16) Por tal motivo, la Escuela Bianco, posee un punto de vista que ayuda a comprender la esencia de un problema, con estilo y principios propios, que da a la sociedad experiencia, representa las relaciones entre los elementos y otorga propuestas de solucin de alguna polmica para tratarlo de forma acertada. Los enfoques relacionados con la presente investigacin son los siguientes:

Enfoque A: Modelo Fisiolgico Vs. Modelo Sociocultural

El presente modelo exige la identificacin

de una conducta para

clasificarla segn los criterios de los modelos propuestos, posteriormente, estudia sus interrelaciones. Bianco (citado por el CIPPSV, 1994), define el Modelo Fisiolgico como aquel que posee como unidad bsica la variante fisiolgica, la cual es conceptualizada como la condicin necesaria del organismo que permite funcionar (p. 17). Por tal motivo, a travs de este modelo se puede conocer si la conducta o comportamiento emitido por el individuo es sano o patolgico, de acuerdo al rango de variabilidad, es decir, si dicho rango este preservado o alterado. En cuanto, al modelo Sociocultural, es definido por al autor antes mencionado como un conjunto de creencias, tradiciones, reglas, leyes y sealamientos que ha sido elaborados por el sujeto social, las cuales tienen por finalidad preservar la identidad de una sociedad determinada y regir las relaciones interpersonales" (p.19). Lo que quiere decir, que a travs de este modelo se puede llegar a establecer los lmites de comportamiento que una persona o grupo de personas pueden emitir en su contexto; las mismas pueden clasificarse como aceptadas o rechazadas, de acuerdo al caso. A este particular, este enfoque se aplica al presente proyecto de investigacin, ya que explica los comportamientos que se dan en un ambiente social y cultural determinado y establece los lmites para comportarse en l; es decir, que dicho enfoque se ajusta por cuanto afirma que las respuestas del estrs manifestada por los nios es fisiolgica, psicolgica o conductual, y est sujeta a presentarse en cualquier sujeto del entorno y bajo cualquier circunstancia; y lo sociocultural se manifiesta en la emisin de comportamientos no operativos, es decir, socialmente rechazados por parte de estos durante la jornada diaria son llamados de atencin a los docentes o padres y/o adultos significantes.

Enfoque B: Criterio de la Normalidad

Bianco (citado por el CIPPSV, 1994) seala que este criterio alude a la posicin que debe asumir el individuo o grupo de individuos, para convivir en un sistema social. (p.26). Es decir, que permite al orientador, ayudar a que la persona conozca las normas con las cuales se rige su entorno social, responsabilizndose as por las actitudes y conductas emitidas; trabajando as con el deber ser, el cual es visto desde el punto de vista estadstico, tradicional, filosfica, legal, tico, religioso y moral, lo que trae como consecuencia, que cada regin y poca se regir por sus valores y normas socioculturales que influirn de manera positiva o negativa en las actitudes y por ende en las conductas cotidianas de los miembros de su comunidad. En el marco de tal concepcin, este enfoque es tomado por la autora, ya que se estudia la incidencia de la inteligencia emocional en el manejo del estrs en nios y nias de 5to y 6to grado de la UEC Nios cantores de Villa de Cura, Estado Aragua, desde las perspectivas de los criterios antes mencionados; a tal efecto el autor antes mencionado define las variables nombradas anteriormente de la siguiente manera: Variable Estadstica: de acuerdo a esta, se considera normal, lo que caracteriza a la conducta de la mayora de las personas. Variable Tradicional: aqu lo normal es lo que est de acuerdo a las tradiciones, por lo tanto es histrico y cambiante en el tiempo. Variable Filosfica: en donde la normalidad o anormalidad la indicar la ideologa o doctrinas que posea. Variable Legal: est de acuerdo con lo prohibido o permitido segn las leyes, cdigos y reglamentos de un pas, independientemente de las creencias, tradiciones o ideologas personales. Variable tica: se refiere a las reglas que pretenden operacionalizar los principios morales. Variable Religiosa: fundamentada en los principios de cada religin, esperando por tanto, que cada individuo que profesa un culto religioso obedezca con fidelidad.

Variable Moral: considera el equilibrio interior como algo que nace de haber abrazado un ideal, por lo tanto involucra lo espiritual con los valores ideales de cada persona o grupo. Lo que deja ver que tanto desde el punto de vista tradicional, el estrs infantil es socialmente rechazado, ya que las personas consideran que es una patologa propia del adulto; sin embargo, desde el punto de vista

estadstico se evidencia que cada da aumenta esta patologa en nios de edad escolar, lo que ha hecho necesario ahondar ms en el tema e

igualmente desde el punto de vista religioso un individuo que abraza una fe lo normal es que tenga dominio propio o lo que dice la inteligencia emocional control de sus emociones y desde el punto de vista moral el ser cantantes de msica propia del culto adoracin a Dios debe dar herramientas de equilibrio interior o control emocional, de tal manera que los docentes que modelan las conductas en los nios tambin deben ser modelo de control de emociones , para lo cual es necesario que busquen desarrollar tambin su inteligencia emocional

Enfoque E: Roles El presente enfoque tiene como finalidad ofrecer al individuo un sistema de autoevaluacin tomando en consideracin las conductas relacionadas con ser hijo/hija, pareja, padre/madre, persona. Cada rol ejercido por el individuo, contempla 2 aspectos, el referido al puesto que ocupa y el relacionado con la manera en que los otros se relacionan con l/ella; lo que quiere decir, que para el desempeo del rol estn implcitas tanto la imagen que la persona tenga de s misma como la imagen social o pblica. Por lo tanto, se puede concluir que cada rol est constituido por pautas de conductas tanto manifestadas como latentes en el modo de pensar, valorar y actuar que se ha aprendido durante el proceso de socializacin. En este estudio, la autora consider relevante incluir este enfoque, debido a que los docentes, aunque no todos cumplen con los criterios de este

enfoque, deben realizarse a menudo la autoevaluacin, a fin de mejorar cada da como personas, ya que es muy fcil juzgar y determinar en otros lo que es bueno o no, pero no es nada fcil autoevaluarse para determinar qu situacin estn manejando operativamente o no; de igual manera, estos deben comunicarse con los padres y con sus estudiantes durante esta etapa, ya que uno de los papeles que los maestros deben desempear, es el de acompaar y orientar a sus alumnos en cada una de la etapas del ao escolar para un desarrollo operativo como individuos.

Enfoque F: Objetivos y Metas Ayuda a definir la responsabilidad que tiene la persona ante una actuacin o evento, con la finalidad de que esta asuma las consecuencias de sus actos. Para esta investigacin es de suma importancia el presente enfoque, ya que cada docente, debe tener claro para qu eligi la profesin; as mismo, las metas que van a ir desarrollando para conseguir el objetivo en comn dentro de la misma y dentro de la escuela; no obstante, no todos los maestros tienen claro que el desarrollo y estimulacin de la inteligencia emocional en los nios y nias de pertenecientes a su matrcula escolar, es una meta o un objetivo que deben cumplir, bien sea por desconocimiento, tradicin, o cualquier otra razn, muchos decentes han tomado a la ligera dicho objetivo, lo que hace que este proceso sea cada vez menos operativo, generando frustraciones en ambas partes.

Teoras que sustentan la Investigacin

Teora del Cerebro Triuno

Beauport y Daz de Melasecca (2000) sealan que la teora de cerebro triuno, se basa en dividir el cerebro en 3 partes, la parte trasera se le denomina reptiliano y es la que nos lleva realizar actividades cotidianas para nuestra subsistencia (comer, dormir, desear, etc.). La segunda (es la ms pequea) parte de este cerebro se denomina emocional que es donde se encuentran los valores y el pasado; y la tercera parte se denomina racional donde se encuentra la lgica (esta parte es la mayor del cerebro y se divide en dos partes), hemisferio el derecho e izquierdo, la parte izquierda toma la informacin en bloques pequeos; esto quiere decir que procesa (analiza) la informacin para llegar a un punto. La parte derecha tomas bloques grandes, lo que significa que toda la informacin la maneja a un solo tiempo. As de esta manera, el cerebro puede poner en contra de lo que un sujeto quiera; ya que cuando desasee y quiera tomar algo (esto es en la niez) sin consentimiento, el cerebro racional dice que no es lo correcto, entra en juego el cerebro emocional y recuerda los valores y lo prohben. Para efectos de la presente investigacin destacaremos la importancia del cerebro lmbico; est constituido por seis estructuras: el tlamo (placer-dolor), la amgdala (nutricin, oralidad, proteccin, hostilidad), el hipotlamo (cuidado de los otros, caractersticas de los mamferos), los bulbos olfatorios, la regin septal (sexualidad) y el hipocampo (memoria de largo plazo). En estas zonas estn las glndulas endocrinas ms importantes para el ser humano: pineal y pituitaria. Como se mencion con anterioridad, en este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresin, odio, etc., y procesos que tienen que ver con las motivaciones bsicas. De igual manera, esta parte es capaz de poner el pasado en el presente y por tanto se produce aprendizaje y se activa cuando nos emocionamos, facilita la calidad de vida que da la calidez en las relaciones humanas. Es razonable pensar que el desarrollo de la memoria se asocia a momentos emocionalmente intensos, como por ejemplo: la muerte de los seres

queridos. La aparicin de enterramientos en nuestros antepasados implica una consideracin por el pasado, muestra una capacidad de trascender el imperativo del presente dando respeto al pasado. Por otra parte, en ste reside la sede de todas las fuerzas emotivas que darn lugar a todos tus deseos y sentimientos y es en l donde subyacen las inteligencias de capacidad de dejarnos afectar por algo o alguien; y proporciona el afecto que los mamferos necesitan para sobrevivir, por tanto se introducen los sentimientos: Dar o recibir afecto, recibir atencin, consideracin, escucha, compasin, ternura, empata. En este segundo cerebro existe la capacidad de sentir, pues de los tres es el que ms se deja afectar por los dems y por el entorno, por ello quienes ms tienen este segundo cerebro enfermo son todas aquellas personas incapaces de dejarse afectar por el entorno, as como tambin quienes se afectan demasiado. La realidad que se percibe a travs de la nariz, la boca y los genitales se relaciona estrechamente con este segundo cerebro. Por lo tanto, su funcin principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, la regulacin endocrina, el dolor y el placer. Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las metas (motivacin). El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos, depresiones severas y prdida de la memoria, entre otras enfermedades. La autora se apoya en esta teora, debido a la importancia que tienen los estados emocionales para la funcin operativa de la memoria, y por ende en el aprendizaje; ya que al nio y/o nia presentar o desarrollar un cuadro ansioso generado por el estrs de un examen, y no saber manejar el mismo, le afectara no solo su rendimiento acadmico debido a la baja calificacin que obtendr, sino que tambin repercutir en su salud y en su vida futura.

Teora del Estrs y las Emociones de Lazarus

Lazarus (citado por Velsquez, Calle y Remolina 2006), desarroll una teora caracterizada por el nfasis que juega la valoracin cognitiva en la constitucin de las emociones y el estrs, fenmeno que consider ms proceso que estado. La teora del estrs desarrollada por el autor puede considerarse transaccional; es decir, centrada en la situacin, enfatizada en la descripcin y medicin del tipo de condicin que genera el estrs. Sus resultados investigativos arrojaron sistemticamente, que las situaciones consideradas como estresantes no generan estrs en todas las personas y que stas a su vez no reaccionan de la misma manera ante dichas situaciones. As mismo seala el autor, que hay reacciones que pueden considerarse perfectamente normales o indicadores de activacin fisiolgica, cognitiva o conductual y que slo pueden considerarse seales de estrs por su permanencia a travs del tiempo. Por ello propone Lazarus que el estrs es un proceso de transicin entre una situacin (interna o externa), con determinadas caractersticas y una persona que valora la situacin en funcin de sus propias metas, valores y experiencia, por cuanto para que se presente el fenmeno del estrs, es importante que la persona perciba un desbalance entre las demandas internas o externas y los recursos que estn a su disposicin para superar tales demandas Esta teora fue considerada como sustento de la investigacin, debido a que propone que el estrs es un proceso entre las metas que el individuo se propone y sus experiencias de vida, por lo que los nios al no tener suficientes experiencias, no tienen las herramientas necesarias para afrontar de manera operativa el estrs.

Teora de Aprendizaje Social Bandura (citado por Moles 2004) seala que el modelamiento es aquel aprendizaje que implica la observacin de alguna pauta de comportamiento, la cual es seguida posteriormente por la ejecucin de un comportamiento

similar. En algunos casos, las respuestas pueden copiarse exactamente, incluso sin comprenderlas, en tal caso estamos ante un proceso de imitacin pura. Esta teora se centra en los conceptos de refuerzo y observacin; sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo que se ha observado se imita o no. La imitacin puede darse por los siguientes factores: Por instinto: las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlos Por desarrollo: los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. Por condicionamiento: las conductas se imitan y se refuerzan por modelamiento. Conducta instrumental: la imitacin devuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La presente investigacin se apoya en la teora de Bandura ya que desde muy pequeo el individuo aprende por imitacin, observando tanto en su medio familiar como educativo conductas de afrontamiento en figuras de prestigio para l o ella, que no le permite reaccionar de manera operativa antes los estresores de su medio, razn por la cual el estrs lo sobrepasa llegando a producir en ellos enfermedades y/o irritabilidad, que lo llevan a comportarse de manera agresiva con los individuos que conforman su entorno producto del manejo inoperante de los estmulos estresores, tanto internos como externos, de tal manera que estos patrones conductuales copiados de los es los cuales de sus modelos se repetirn hasta que el mismo descubra su inoperancia o aprenda a utilizar herramientas para afrontarlas, y decida hacer cambios de conductas dirigidos hacia la

operatividad que le permita afrontar con xito las situaciones que ha venido percibiendo como amenazantes.

Teora del Condicionamiento Operante Esta teora seala, que el reforzamiento tcnicamente lo podemos definir como toda aquella consecuencia ambiental contingente a una conducta que aumenta la probabilidad de aparicin o frecuencia de la misma. El nio, al emitir conductas de irritabilidad aprendidas y asociadas con el estrs, ante situaciones frustrantes, recibe del entorno social que lo rodea reforzamiento por parte de aquellos que por aplacar su ira terminan emitiendo los comportamientos que de manera arbitraria el docente exige, conformndose de esta manera la triple relacin de contingencia al presentar el estmulo en la figura de la situacin frustrante la conducta iracunda por parte de este y el reforzamiento en la conducta de complacencia emitidas por el

comportamiento, constituyndose de esta manera y de forma ms fuerte la conducta asociada al estrs acadmico. Es importante registrar la conducta, no solo contar las veces que se produce en los trminos definidos de ante mano, sino tambin observar cuales son los estmulos que preceden y la siguen, el propsito fundamental es identificar los estmulos discriminativos y reforzadores que la mantienen para de esa forma facilitarnos el diseo de la intervencin que se requiera. Por otra parte, se podra decir que el individuo que por aos ha estado percibiendo su entorno como aversivo ha recibido retroalimentacin de su entorno en el cual aprendi estas percepciones es decir de su familia, lo cual se ha convertido en reforzador de la conducta inoperantes de reaccin de estrs, produciendo en el conductas no operantes con su entrono general

Bases Legales

Las bases legales se encuentran establecidas en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio Nia y del Adolescente (2007) y la Ley Orgnica de Educacin (2009), La CRBV (1999) contempla los siguientes artculos relacionados con la investigacin:

Artculo 20: Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin ms limitaciones que las que derivan del derecho de los dems y del orden pblico y social. Artculo 78: Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales respetaran, garantizaran y desarrollaran los contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta materia hayan suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para la cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y crear un sistema rector nacional para la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes. Artculo 102: la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

Estos principios son ampliamente desarrollados en el artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin (2009), el cual seala las finalidades del sistema educativo, y reza: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica y libre capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social, circunstanciados con los valores de identidad nacional y con la comprensin la tolerancia, la convivencia y las actividades que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones.... (p. 23) La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes, (2007) establece en sus artculos: 53 Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a la educacin Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia... en el 56 Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores... y por ultimo en el artculo 57 Disciplina Escolar Acorde con los Derechos y Garantas de los Nios y Adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantas y deberes de los nios y adolescentes... Dentro de este marco legal se evidencia que todo ser humano tiene derecho a al educacin y se fundamenta principalmente en el respeto de todas las corrientes de pensamiento con la finalidad de desarrollar su potencia creativa y el pleno ejercicio de su personalidad. Es importante resaltar que en la educacin bsica, la finalidad principal es la formacin integral y el desarrollo de las capacidades del individuo y tomando en cuenta que cada estudiante representa una situacin distinta y considerando que el deber de los docentes es llegar al deber ser, deben estar consientes que no hay reglas definitivas para mejorar las conductas,

estabilidad emocional y vidas de los nios, para lo cual no se puede perder de vista la individualidad de los estudiantes, como ser nico e irrepetible.

Operacionalizacin de Variables

La operacionalizacin de las variables es fundamental, ya que a travs de ellas se precisan los aspectos que se quieren conocer, medir y registrar con el fin de llegar a conclusiones ms exactas del tema tratado. Segn Bavaresco (1994) las variables son aquellas que permiten medir los conceptos tericos, que deben llevarse a sus referentes empricos, es decir, expresarse en indicadores que cumplan tal funcin. (p.76); por lo tanto, dichas variables son visibles a travs de indicadores, los cuales son conductas observables a travs de las cuales se infieren las propiedades de los sujetos. Lo que denota entonces, que la operacionalizacin de las variables no es ms que el esquema de las actividades u operaciones necesarias para observar, medir y registrar las variables.

Cuadro 1 Operacionalizacin de Variables Objetivo General: Describir las habilidades sociales relacionadas con la inteligencia emocional observadas por el docente en los nios de 5to y 6to grado para el manejo de los elementos estresores del ambiente Caso: estudiantes de la UEC Nios cantores de Villa de Cura, del Estado Aragua Datos Sociodemogrficos: Sexo, Edad, Religin y Nivel de instruccin Objetivos Variable Nominal Dimensiones Indicadores tems Especficos Diagnosticar el nivel Inteligencia Concepto Definicin de informacin que Emocional: Segn poseen los docentes Goleman (2010) es Interpersonal sobre la inteligencia aquella que permite Tipos emocional. tomar conciencia de Intrapersonal las emociones propias, comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones Autoconocimiento Componentes producidos por el Autocontrol entorno; as como Automotivacin acentuar la capacidad Empata de trabar en equipo y Habilidades sociales adoptar una actitud ms emptica y social que brindar ms posibilidades de desarrollo social. Precisar los elementos Estresor: De acuerdo estresores presentes a Ferreiro (citado por escolares en el entorno del nio Moles 2004) es Rechazo Acoso Ridiculizado

y/o nia

cualquier estimulo interno o externo que de manera directa o indirecta propician la desestabilizacin en el equilibrio del organismo.

Exigencias acadmicas Cambios Competencias Horario

Familiares

Muerte Enfermedad Nacimiento Conflicto

Identificar las habilidades sociales relacionadas con inteligencia emocional que poseen los nios para el manejo de las situaciones de estrs de manera operativa

Habilidades Sociales: Para Cortese (2009) son un conjunto de Empata destrezas tales como: la persuasin, el liderazgo, la capacidad de trabajo en equipo, entre otros, que le permite al individuo Asertividad relacionarse de la mejor manera posible con las dems personas. Comunicacin

Ajustarse a situaciones Apoyo Ayuda Imposicin Comunicacin abierta

Expresin en momentos oportunos Espontaneidad Seguridad Acusador Aplacador Sper razonable Irrelevante

Describir las respuestas de estrs, manifestadas por los nios de 5to y 6to grado de la UEC Nios cantores de Villa de Cura

Estrs: De acuerdo a Barrios (2005) es una respuesta inespecfica del organismo ante un Fisiolgica estmulo especfico; y que puede constituir una respuesta de carcter fisiolgica, psicolgica o conductual ante un estresor externo o interno.

Tensin muscular Dolor de cabeza Sudoracin Respiracin Irritacin de colon Desorden alimentario Taquicardia Dificultad concentracin Disminucin de memoria Pensamientos catastrficos Ansiedad Tristeza Irritabilidad Miedo de la

Psicolgica

Conductual

Trastorno del sueo Onicofagia Bajo rendimiento acadmico Agresividad Hiperactividad Confianza Seguridad

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

El marco metodolgico, en palabras de Balestrini (2006) est referido al momento en que alude al:

Conjunto de procedimientos lgicos, tecno-operacionales implcitos en todo proceso de investigacin, con el objeto de ponerlos de manifiesto y sistematizarlos; a propsito de permitir, describir y analizar los supuestos del estudio y de reconstruir los datos, a partir de los conceptos tericos convencionalmente operacionalizados (p.125). Situar en el lenguaje de la investigacin los mtodos e instrumentos que se emplearon en la investigacin planteada, desde la ubicacin acerca del tipo de estudio y el diseo de la misma, su universo o poblacin, su muestra, los instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos; la medicin, hasta la codificacin, anlisis y presentacin de los datos, proporcionando de esta manera al lector una informacin detallada acerca de cmo se realizara la investigacin.

Diseo, Tipo y Nivel de la investigacin.

El diseo de la investigacin es la estrategia que adopta el investigador para responder el problema planteado, y es donde se defini y justific el tipo de investigacin que emple. De acuerdo a Hernndez, Fernndez y

Baptista (2006) el diseo de la investigacin es un plan o estrategia que se desarrolla para obtener la informacin que se requiere en una investigacin. (p.158). Por tal motivo, en este apartado la investigadora justific de manera terica la lnea investigativa elegida tomando en cuenta los objetivos planteados.

Por las consideraciones anteriores, la presente investigacin se sustent en un diseo No Experimental, el cual es definido por los autores antes mencionados, como la investigacin que se realiza sin manipular deliberadamente las variables y en los que slo se observan los fenmenos en su ambiente natural para despus ser analizados (p.205), por lo tanto la autora no cre condiciones para alterar la naturalidad de las actitudes de los individuos sujetos a estudio. El tipo de este diseo es de campo el cual segn Arias (2006) consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna (p.50) Esto quiere decir que el estudio que aplic la investigadora, de acuerdo a los instrumentos destinados a recoger la informacin, dio exactitud a los datos que la misma requiere para describir las actitudes que asumen los adultos jvenes ante el conflicto de pareja. As mismo es transeccional, apoyndose en lo definido por Palella y Martins (2004), que afirma que es aquel que se ocupa de recolectar datos en su solo momento y en un tiempo nico, y cuya finalidad es la de describir las variables y analizar su incidencia e interaccin en un momento dado (p. 88) De acuerdo a lo antes expuesto, dicha investigacin tiene el propsito recoger la informacin suministrada en un solo momento, para luego proceder directamente al anlisis de estos, es decir que la investigadora no manipular ni alterar las respuestas para obtener el resultado deseado. En cuanto al nivel est definido como descriptivo, el cual, de acuerdo a Arias (2006), la investigacin descriptiva es aquella que consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento (p.48) En virtud de esto, la presente investigacin se present bajo este nivel, ya que, se pretende Describir las habilidades sociales relacionadas con la

inteligencia emocional observadas por el docente en los nios de 5to y 6to

grado para

el manejo de los elementos estresores del ambiente Caso:

estudiantes de la UEC Nios cantores de Villa de Cura, del Estado Aragua

Poblacin y Muestra

Poblacin Se define segn Arias (2006) como un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos de estudio (p. 81) En este orden de ideas, la poblacin estar conformada por los cincuenta (50) docentes que laboran en la UEC Nios cantores de Villa de Cura, Estado Aragua.

Muestra Tamayo y Tamayo (1999) definen a la muestra como la seleccin de alguno de los elementos con la intencin de averiguar algo sobre la poblacin de la cual se tom, se refiere a este grupo de elementos como muestra (p.115). Para este estudio se tom la opcin del muestreo intencional el cual segn Palella y Martins (2010) es aquel que establece previamente los criterios para seleccionar las unidades de anlisis, es decir los sujetos que conformaran la muestra de estudio; para lo cual se estableci que solo los 50 docentes de la UEC Nios cantores de Villa de Cura, Estado Aragua, sern participantes de la muestra de la presente investigacin, debido a que el nivel de exigencia presentada por la institucin es de mayor dificultad en relacin a otras, ya que no solo se dan las exigencias en cuanto a las asignaturas de los cursos establecidos en el programa de educacin, sino tambin a nivel musical como solfeo y escritura musical, las cuales, de no ser aprobadas con la nota mnima establecida por

la institucin (15) repetiran el ao de solfeo, lo que genera ansiedad y tensin en los nios y

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos

Con respecto a la tcnica de recoleccin de datos se utiliz la encuesta, segn Sabino, (1996) se trata de requerir informacin a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un anlisis de tipo cuantitativo, sacar conclusiones que se correspondan con los datos recogidos. (p.101). El instrumento de recoleccin de datos a emplear fue el cuestionario; el cual, segn Sabino (1996) es un conjunto de preguntas preparadas cuidadosamente sobre los hechos y aspectos que interesa, en una investigacin sociolgica para su contestacin por la poblacin o la muestra a que extiende el estudio comprendido (p. 88). Este instrumento consiste en la presentacin por escrito de una serie de tems o preguntas que medi la incidencia de la inteligencia emocional en el manejo del estrs en nios y nias de 5 to y 6to grado; el mismo estar constituido en varias partes: I Parte: recoge la informacin con respecto a los datos sociodemogrficos establecidos, los cuales son de importancia para el llenado total del cuestionario. II Parte: precisa la informacin de los docentes sobre inteligencia emocional III Parte: indaga sobre los estresores presentes en los nios y/o nias IV Parte: recoge informacin sobre las habilidades sociales del nio y la nia para el manejo del estrs V Parte: precisa las respuestas de estrs manifestadas por los nios

Validez y confiabilidad

Validez Segn Hernndez y otros (2006) validez es la eficiencia con que un instrumento mide lo que desea. (p. 246) En esta investigacin se logr elaborar el instrumento el cual fue validado a travs del juicio de tres (3) expertos; dos orientadores y un metodlogo especialistas en el rea

respectivamente de la cual aportaron todas las recomendaciones necesarias, de acuerdo a todos los criterios de redaccin. Adems se consider la claridad, redaccin y pertinencia de los tems. Adems Garca (2005) argumenta que la validez est determinada en la medida en que los resultados concuerden con la riqueza de la realidad que se estudia (p.32) se toma en cuenta el aporte previo as como las observaciones y correcciones y se procedi a la aplicacin de la prueba piloto para determinar la confiabilidad.

Confiabilidad Seguidamente se procedi a determinar la confiabilidad del instrumento, la cual Ruiz (2001), la define como el hecho de que los resultados obtenidos con el instrumento en una determinada ocasin bajo ciertas condiciones, debern ser los mismos si volviramos a medir el mismo rasgo en condiciones idnticas (p44). La Confiabilidad de un instrumento de medicin segn Kerlinger, citado por Hernndez y otros (2006) la define como la exac titud o precisin de un instrumento de medicin (p.311). La frmula para ambos coeficientes son las siguientes: r= N N-1 x 1pi*qi St

Dnde: r = Coeficiente de Kuder-Richardson N = Numero de tems o preguntas pi= Nmero de respuestas positivas qi = Nmero de respuestas negativas St = Varianza de los Sujetos Sustituyendo: r= 16 x 16 - 1 12,4 15,11

r = 0,82 confiabilidad muy alta

Por su parte el Coeficiente de Alpha Cronbach = S Items St

N N-1

x 1-

En donde: =Coeficiente de Confiabilidad de Alpha Cronbach N = Numero de tems o preguntas S tems = Sumatoria de la varianza por tems St = Varianza de los Sujetos

Sustituyendo: = 11 11 - 1 x 114,42 22,2

= 0,6 confiabilidad moderada Los resultados de ambos coeficientes se interpretaron segn el cuadro, presentado por Ruiz (2001), la cual se describe a continuacin:

Cuadro 2 Interpretacin de Confiabilidad Rango 0.81 a 1.00 0.61 a 0.80 0.41 a 0.60 0.21 a 0.40 0.01 a 0.20
Fuente: Ruiz (2001)

Magnitud Muy alta Alta Moderado Bajo Muy Bajo

De manera que se obtuvo un Coeficiente de Kuder Richardson de 0,82 con una confiabilidad muy alta y el Coeficiente Alpha Cronbach de 0,6, siendo la confiabilidad moderada del instrumento de recoleccin de datos.

Tcnica de Anlisis e Interpretacin de los Resultados

Despus de recopilar los datos requeridos para esta investigacin, se cuantificaron estadsticamente, por cuanto la cuantificacin y su tratamiento estadstico condujeron a las conclusiones y recomendaciones que se

derivaron de los hallazgos de esta investigacin. Al respecto, Bisquerra (1999), dice el propsito fundamental del anlisis de datos es organizarlos de tal forma que permitan dar respuesta al problema planteado y decidir si la hiptesis han sido confirmadas o rechazadas (p.87). Por lo tanto, para el anlisis de datos, la informacin fue recolectada, codificada, clasificada y tabulada, procediendo luego a su anlisis, graficacin e interpretacin. La misma se realiz mediante tcnicas de anlisis de datos cuantitativos. As mismo, el anlisis de los datos e informacin en forma cuantitativa se realiz a travs de la estadstica descriptiva y la utilizacin de frecuencias y

porcentajes y se represent en forma de cuadros y grficos lo cual facilit la visualizacin de los datos obtenidos. Sabino (1996), refirindose al anlisis de los datos cuantitativos plantea lo siguiente: Este tipo de operacin se efecta naturalmente con toda la informacin numrica resultante de la investigacin. Esta, luego del procedimiento sufrido, se nos presentar como un conjunto de cuadros y medidas a las cuales habr que pasar en limpio, calculando sus porcentajes y otorgndoles forma definitiva. (p. 172) Por lo tanto, la informacin definitiva se present segn lo expuesto, y luego fue analizada y verificada por el investigador, proporcionando respuesta a las interrogantes planteadas en el problema de la investigacin. Por otra parte, el autor elabor el siguiente cuadro que indica los criterios de decisin que se tomaron para interpretar los datos obtenidos. Cabe destacar que en esta seccin se expusieron argumentos tendentes a dilucidar aspectos inherentes al alcance de cada uno de los objetivos de la investigacin, para ello se hizo de uso de los siguientes criterios interpretativos: Cuadro 3 Criterios de decisin para la interpretacin de los resultados % De Aciertos Nivel de Informacin 91-100 Muy alto 81-90 Alto 61-80 Moderado 51-60 Bajo 50 o menos Deficiente

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Una vez concluidas las etapas de recoleccin y procesamiento de los datos, se procede a una de la actividad ms importante de la investigacin, como lo es el anlisis de los datos; en esta etapa la autora, muestra los resultados del estudio, describiendo el proceso y el anlisis del mismo. Al respecto Arias (2006) seala: El investigador puede ayudar a sus lectores a localizar detalles importantes, advertir relaciones, adquirir una visin precisa de los descubrimientos y comprender la importancia de los datos con mayor rapidez y facilidad que la que podra proporcionar pginas enteras con explicaciones verbales. (p.70) Es por esto que la interpretacin se realiza en trminos de los resultados de la investigacin, consistiendo, por tanto, en establecer inferencias sobre las variables estudiadas para extraer conclusiones y recomendaciones, para tales efectos, en el presente captulo se presenta el anlisis interpretativo del cuestionario aplicado a 50 docentes que conforman la muestra seleccionada con la intencin de determinar la incidencia de la inteligencia emocional en el manejo del estrs en nios y nias de 5to y 6to grado de la UEC Nios cantores de Villa de Cura, Estado Aragua.