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NDICE

DEDICATORIAS INTRODUCCIN6 TEMA DE ESTUDIO..11 I.- Dominio terico...33 II.- Anlisis de la experiencia.68 III.- Logros y dificultades104 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS108 BIBLIOGRAFA..111 ANEXOS.113

DEDICATORIAS

A DIOS por darme la oportunidad de alcanzar un peldao ms en mi vida, ser mi refugio y fortaleza, ser un amigo fiel en tiempos difciles, ser mi gua y virtud. Por todas las cosas que he vivido y la compaa y proteccin que me ha brindado en cada paso de mi vida.

A MI HIJO CRISTOPHER por ser mi motivacin e inspiracin en todo momento, su ternura y calidez que me llenan de energa para realizar las cosas con amor.

A MIS PADRES por el apoyo incondicional que me brindaron durante este trayecto formativo de mi vida, su fe y oraciones que siempre impactan en mi ser para seguir adelante y convertir mis sueos en realidad.

A MIS HERMANOS por su compaa y tolerancia compartida durante este tiempo.

A MIS AMIGOS por su amistad y comprensin en momentos difciles, sus alegras y frescura que contagiaban mi ser.

A MIS MAESTROS por las lecciones de vida que me ensearon, la paciencia y orientacin que tuvieron durante mi estancia junto a ellos. Por formar parte de lo que soy ahora.

INTRODUCCIN

La demanda de la complejidad de la sociedad actual requiere que los individuos que la conforman cuenten con bases de conocimientos slidos que permitan entender el mundo contemporneo y resolver problemas de diversa ndole, as como la capacidad de buscar y manejar la informacin accediendo a diversas fuentes.

Desde esta perspectiva, la comprensin lectora se manifiesta como una herramienta necesaria para que los alumnos se desenvuelvan dentro y fuera de la institucin escolar y en su vida diaria. Como seala la Secretaria de Educacin Pblica: sin el dominio de esta competencia bsica es imposible incorporar principios elementales del saber escolar y extraescolar SEP, Mxico. 1999 p 6.

En efecto, la comprensin lectora es una actividad esencial en el aprendizaje escolar, con lo cual el lector utiliza sus recursos y herramientas cognitivas de manera eficaz, obteniendo una mejor asimilacin del texto.

Adems, representa un apoyo para realizar diversas labores acadmicas como estudiar para un examen, elaborar un esquema, mapa conceptual, cuadro sinptico, exposiciones, pero sobre todo que sea funcional en la vida diaria.

De aqu la coincidencia con Catal en cuanto a que la comprensin lectora no puede ser el resultado de la simple transmisin de conocimientos, sino que implica la construccin, estructuracin, y generalizacin de estos por parte de los alumnos en distintos contextos, Catal M. Monclus R. 2001 p 28.

Sin embargo, dentro de la educacin primaria y de manera especfica en quinto grado se ha observado que no son pocos los alumnos que presentan dificultades para dominar la tarea de entender un escrito. Se esperara de los estudiantes de este nivel una mayor comprensin lectora, debido a que han cursado ms aos escolares, y se supone que tienen un mejor dominio en lo concerniente a las operaciones formales de pensamiento, no siempre es as.

La experiencia muestra que frecuentemente durante y despus de la lectura los alumnos no recuerdan los datos relevantes, la secuencia de los eventos narrados, los tpicos principales, aprenden la informacin de memoria sin abstraer y por consiguiente carecen de estrategias de comprensin.

Aunado a las causas anteriores, sin pretender generalizar, se ha percibido que las practicas escolares en torno a la lectura han privilegiado durante mucho tiempo aspectos formales como el volumen, la entonacin, la rapidez con que se realizan otros elementos de lo oral y las tareas poco reflexivas como las copias, cuestionarios extensos que solo exigen transcribir fragmentos por la idea tradicional de que leer es descifrar lo que est en signos lo que conlleva a que dentro de esta perspectiva la comprensin sea sinnimo de recuerdo.

Ante este prembulo, se puede argumentar que un gran nmero de alumnos presentan problemas de comprensin lectora y carecen de elementos para enfrentarse a distintos tipos de texto. Corren el riesgo no solo de afrontar dificultades en su transicin inicial de la educacin, sino que fracasan en beneficiarse de una educacin ms amplia.

El trabajo de intervencin en el aula, se desarrolla con el fin de mejorar la significacin en el proceso de comprensin lectora, partiendo de la importancia que tiene sta en el rea de lengua castellana, en donde se involucra la lectura como proceso de construccin de significacin a partir de la relacin entre el texto, contexto y lector, los cuales a su vez determinan la comprensin.

Las razones por las cuales se emprendi este trabajo de intervencin en el aula se albergan en la necesidad de lograr un cambio significativo en el proceso educativo que conduzca al reencuentro con el lenguaje de forma creativa por parte de los nios y nias, y la participacin de la comunidad institucional en el proceso de formacin.

La eleccin del tema de investigacin El uso de las modalidades de lectura en textos narrativos, como estrategia didctica para fortalecer la comprensin lectora en un grupo de 5 grado de la escuela primaria Axaycatl surgi de la observacin de las actividades desarrolladas por los nios y nias durante los encuentros de lectura. Momentos en los cuales, se not la dificultad para expresar sus ideas, emociones y sentimientos.

En las jornadas de observacin y prctica docente que realic como alumno normalista en un grupo de 5 grado en la escuela primaria Axaycatl se obtuvo evidencia a travs del diario del nio, en donde se observ la dificultad por parte del alumno para expresarse de manera escrita y tambin

en la redaccin coherente. Otra herramienta de trabajo que sirvi de ayuda para dar informacin con respecto a interpretacin de los textos fue la carpeta de evidencia que utilic durante mi perodo de prctica docente, en la cual los trabajos que fueron realizados por los nios y nias, se encontraron algunas deficiencias en cuanto a la comprensin de los textos.

Se dio evidencia de que la lectura no ocupa un lugar primordial para ellos y que no hay una prctica constante de la misma, poseen un vocabulario escaso, lo que genera deficiencia de fluidez verbal.

De este modo se vio la necesidad de crear un espacio para desarrollar nuevas estrategias en las que se afianzara la comunicacin verbal y escrita de los nios, y sobre todo reforzar la comprensin lectora a travs de los textos narrativos.

Este trabajo de investigacin tiene como fin generar un cambio significativo en cada individuo que participa en el proceso de enseanza-aprendizaje, empezando por los nios y nias de quinto, continuando con los padres de familia e incluso con los docentes y directivos.

Consecuentemente, es indispensable investigar los niveles en los que se encuentran los alumnos de la escuela primaria de acuerdo al grado que cursan, en particular los de quinto grado, dado que en esta etapa se supone ya deben dominar esta importante competencia acadmica. Dentro de este contexto se ubica el presente trabajo, sustentado bajo el marco pedaggico, con orientacin y en referencia a la Reforma Integral de Educacin Bsica.

As tambin, se tiene por objetivos especficos la examinacin de los logros y dificultades en la comprensin lectora de textos narrativos, las muestras de

las dificultades y tambin los logros en el campo comunicativo, a travs de los textos orales y escritos por parte de los alumnos de quinto grado de primaria. Tomando como punto de partida, que la comprensin lectora es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico que implica la interaccin del lector y del texto, en un contexto determina do, Daz Barriga, 1989 p 32.

Por consiguiente, para tratar lo anterior realice mltiples labores de investigacin para obtener informacin sobre el tema a desarrollar, visite la biblioteca de la UGM (Universidad del Golfo de Mxico), de la ciudad de Minatitln. Ver., y de la Escuela Normal Manuel C. Tello, y la asesora de la Lic. Judith Bencomo y la orientacin de otros maestros de ATP de escuelas primarias completas, que dieron direccin y cauce en el desarrollo de este trabajo, brindndome sus conocimientos y apoyo incondicional.

En sus inicios el curso de Desarrollo Infantil I. Me facilito las herramientas indispensables para la elaboracin de este trabajo, realizando diversas

actividades y lecturas de antologas que enseaban las etapas del nio.

Consecuentemente, investigue los niveles en los que se encuentran los alumnos de la escuela primaria de acuerdo al grado que cursan, en particular los de quinto grado, dado que en esta etapa se supone ya deben dominar esta importante competencia acadmica, sustentado bajo el marco pedaggico, con orientacin y en referencia a la Reforma Integral de Educacin Bsica.

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Esta ha sido una de las motivaciones para proponer una metodologa de trabajo que nos permita superar y revertir esta lamentable situacin.

El presente documento recepcional est integrado en seis apartados. En el primero, se hace una breve introduccin del documento. En el segundo se desarrollan los aspectos metodolgicos de la investigacin, que caracterizan al estudio como cualitativo y etnogrfico, ya que el trabajo se desarrolla en un determinado campo de estudio, analizando y describiendo la conducta de los actores involucrado dentro de la investigacin, en su propio ambiente donde se desenvuelven.

En el tercer apartado se desarrolla las teoras que apoyan la investigacin, relacionadas con la RIEB. El cuarto apartado se presenta los resultados que se hallaron en el proceso de investigacin, en el que se muestran los logros y dificultades en la produccin y comprensin de los texto narrativos. El quinto apartado, comprende la conclusin a la que llegamos, en funcin de los resultados, objetivos y el marco terico. Finalmente en el sexto apartado, se dan pequeas opiniones o recomendaciones que servirn de apoyo o inicio de nuevas investigaciones, la bibliografa que abarca todas las fuentes de informacin consultadas y los anexos, evidencias que complementan el documento (secuencias didcticas, lista de alumnos, graficas de evaluacin, y productos de trabajos por parte de los alumnos).

La conclusin de este documento, y la utilidad que para mi formacin docente reporta este ensayo es sumamente gratificante, las experiencias obtenidas fueron aprendizajes indelebles que me acompaaran en el caminar de mi labor como docente y tambin en mi crecimiento como mejor

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persona. Alcance resultados sobresalientes en mi perfil de identidad profesional y tica, gracias a que fortalec mi vocacin en el magisterio. Sin embargo, el camino a seguir es muy largo y cada da trae una nueva enseanza que aprender, con seguridad y perseverancia ir paso a paso, eslabn por eslabn hasta llegar a ser un maestro de calidad.

TEMA DE ESTUDIO.

El tema es abordado desde una de las disciplinas de las modalidades de lectura, los textos narrativos.

Existen diversas formas de presentar ideas o acontecimientos a los textos que cumplen con esta funcin se le denomina textos expositivos. Cuando la finalidad del texto es contar o narrar acontecimientos en los que intervienen los personajes, tenemos un texto narrativo. Los hechos o acontecimientos que componen el texto narrativo se desarrollan en un tiempo y un espacio que pueden ser reales o virtuales.

Narra es referir acontecimientos en un periodo de tiempo determinado, estos pueden ser reales o ficticios. En este sentido literario, la narracin constituye uno de los principales procedimientos utilizados en obras narrativas como la leyenda, el cuento, la novela, fabula, aplogo.

Sin embargo, el autor utiliza dentro de la narracin otros procedimientos: la descripcin para dar ms viveza a lo narrado, el dialogo para hacer hablar a los personajes, la exposicin para presentar una idea o dar una informacin.

Los elementos que se deben tomar en cuenta para entender un texto narrativo son los siguientes:

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La exposicin o planteamiento del asunto, son datos necesarios para entender la accin de la obra.

El desarrollo representa la introduccin del asunto mismo de la obra, es decir, la accin de los personajes y sus motivos. El suspenso, el clmax y el desenlace todos ellos forman parte de los elementos de un texto narrativo.

La narracin es una de las formas de expresin ms utilizadas, ya que forma parte de nuestra manera de comprender el mundo, incluso podemos afirmar que predomina por encima de otras formas para describir la realidad ms distante u objetivas como pueden ser la explicacin o la explicacin.

Descrito lo anterior es importante sealar que la lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por s misma y le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recin adquiridos.

En el enfoque de los programas de estudios actuales, la lectura es considerada como prctica social en la escuela, la familia y la comunidad. En esta poca en la cual los conocimientos cambian vertiginosamente es fundamental tener un hbito lector que garantice poseer nociones frescas y actualizadas que permita ser acadmicamente competente, ya que una persona con el hbito de la lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est preparada para adquirir conocimientos por s misma durante toda la vida, an fuera de las instituciones educativas.

A partir, del diseo de Programas de Estudios para la Educacin Primaria 2011, se presenta el enfoque de la asignatura del Espaol.

Aprendan y desarrollen habilidades para hablar.


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Escuchen e interacten con otros. Identifiquen problemas y soluciones. Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos, los transformen y creen nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionen individualmente y colectivo acerca de ideas y textos, (Gua para el maestro 2011).

Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de la educacin bsica. Hoy en da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje, considerados como formas de interaccin entre los seres humanos.

La experiencia de leer es adquirida por los nios desde temprana edad, pero requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que todas las prcticas que se realicen en el aula y en su casa mejorarn su comprensin lectora.

Una buena actitud frente a la lectura puede ser uno de los atributos ms importantes de un lector para toda la vida. Los nios que han desarrollado autoconceptos positivos en relacin con la lectura elijen leer para recrearse. Cuando los nios leen durante su tiempo libre estn ganando una valiosa experiencia que estimula su desarrollo como lectores experimentados.

Adems de leer por placer, leer para obtener conocimientos e informacin es un indicio de la competencia lectora. Buscar informacin a travs de textos informativos puede auxiliar a los nios a desarrollar confianza en sus capacidades y esto les ayuda a alcanzar sus metas. Ms aun, el conocimiento obtenido a travs de este tipo de lecturas, les abre campo a otras posteriores al ampliar y profundizar la interpretacin de los textos que abordan.

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Por otro lado, existe tambin un vnculo entre competencia lectora, competencia comunicativa y ciudadana. Las personas que saben comunicarse, que cuentan con un buen vocabulario y que saben argumentar tienen mayores posibilidades de participar en un mundo social y poltico a travs de la palabra. Por ello, la palabra est asociada a los derechos de conciencia y opinin, empoderando a quien domina sus usos.

As mismo, existe una relacin entre mayor comprensin lectora y mayor entendimiento de la realidad, mayores posibilidades de formarse una opinin crtica.

Por medio del desarrollo de este trabajo de intervencin en el aula, se pretende fomentar en la escuela primaria AXAYCATL, el hbito por la lectura, motivar a los estudiantes para el desarrollo de procesos lectores y escritores por medio de actividades de inters.

Aunque no es de obviar, que dicho proceso puede verse afectado por el desarrollo de jornadas pedaggicas, eventos culturales, receso de clases y permisos por parte del docente titular durante las fechas programadas.

De igual manera, este trabajo de intervencin puede llevar a los estudiantes al desarrollo de las competencias comunicativas, argumentativas y propositivas.

Para acceder ms al problema que se presenta en los nios y nias de la escuela primaria AXAYCATL es importante tomar en cuenta los siguientes trminos para saber cmo dirigir nuestra enseanza-aprendizaje.

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Segn el diccionario de la Real Academia Espaola la palabra:

Usar consiste en ejecutar o practicar algo habitualmente o de costumbre.

Modalidad es el modo de ser o manifestarse algo.

Lectura. Accin de leer. Actividad caracterizada por la traduccin de smbolos de letras en palabras o frases con significado para una persona, o la interpretacin del sentido de un texto.

Texto. Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos.

Narrar. Contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia ficticios.

De este modo el uso de modalidad de lectura en textos narrativos, se refiere a una prctica habitual de algo que en este caso sera la interpretacin de un conjunto de enunciados para contar lo sucedido.

Estrategia. Es un proceso regulable, conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento.

Didctica. Propio, adecuado para ensear o instruir.

Estrategia didctica es la concrecin de una serie de principios conceptuales y pedaggicos que permite al profesor organizar el trabajo en el aula logrando una articulacin entre temas, formas en competencias (en este caso) y espacio escolar (Daz-Barriga, 2009).

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Fortalecer. Hacer ms fuerte o vigoroso.

Comprensin. Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas.

Lector. Que lee o tiene el hbito de leer.

Qu es leer?

Leer consiste en descifrar el cdigo de la letra impresa para que esta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una comprensin del texto. Dicho de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de significado, es una construccin activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias (Defior, 1996).

Cuando se lee un texto se construye una representacin de su significado guiado por las caractersticas del mismo letras y palabras- (Alonso Tapia, 1996), y ello conduce a la comprensin.

Comprensin lectora es la habilidad para entender el lenguaje escrito; implica obtener la esencia del contenido, relacionando la informacin leda en un conjunto de ideas ms abstractas pero ms abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en organizacin del texto, etc.

Desde un enfoque cognitivo, la comprensin lectora se ha considerado como un producto y como un proceso.

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De este modo, entendida como producto sera la resultante de la interaccin entre el lector y el texto. Este producto se almacena en la memoria a largo plazo que despus se evocar al formularle preguntas sobre el material ledo.

Por otra parte, la comprensin lectora entendida como proceso tiene lugar en cuanto se recibe la informacin y en el que solamente trabaja la memoria inmediata.

Coincidimos que el anlisis de la comprensin lectora es un proceso que requiere de conocimiento y fundamentacin terica por parte del docente, pero sobre todo requiere de conocer y analizar los procesos que lleven a toda persona a ser un buen lector, es por eso que no es fcil valorar el desarrollo de comprensin de textos que el alumno va mostrando, a travs de las fases o niveles de lectura, mismos que no se desarrollarn de igual manera, en todos los alumnos. Lerner (2001) menciona que, La evaluacin es una necesidad legtima de la institucin escolar, es el instrumento que permite determinar en qu medida la enseanza ha logrado su objetivo (p. 147), y se podra agregar que la evaluacin es un proceso que tiene que guiar el maestro.

Tal vez el maestro de grupo pueda encontrar dificultades para conocer el nivel de comprensin que tiene un alumno, pero se puede poner en primer plano como propsito el formar lectores, no se puede controlar con exactitud todo lo que los alumnos leen, pero se pude favorecer la formacin de criterios de seleccin, fomentando la lectura de diferentes textos y de diferentes tipos de lectura, y dar lugar a situaciones de intercambio de relatos por parte de los alumnos, con la finalidad de corregir los posibles errores de interpretacin del texto. Hacer posible esta construccin requiere que las situaciones de lectura enfrenten a los alumnos con el desafo de validar por s mismos sus interpretaciones (Lerner, 2001, p. 149).

La comprensin lectora es un proceso de apropiacin del significado de textos, mediante el cual el lector logra ir descubriendo una serie de niveles
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de significado, como la literalidad, retencin, organizacin, inferencia, interpretacin, creacin y valoracin (Snchez, en Sastras, 1995 p 20). Este proceso se desarrollar con base al acercamiento y la interaccin que se logre entre el texto y el lector, por lo cual es necesario fomentar en primer lugar este acercamiento y despus emplear estrategias que logren desarrollar este proceso de apropiacin del significado del texto.

Para analizar el proceso de adquisicin de la lectura, se tiene que hacer a travs del paradigma constructivista, tomando en cuenta que aprender a leer de manera eficaz, no es nada fcil, ya que la lectura es una extraccin del significado de un texto que despus ser reconstruido nuevamente por el lector de acuerdo a sus experiencias previas, contexto y necesidades propias. Segn Novak y Gowin (1988, p. 65) la lectura es un medio de aprender significados, pero resulta difcil leer palabras y frases cuando no tienen ningn significado. Esto significa que el lector debe tener un mnimo de conocimientos previos acerca del texto, y que se requiere de estrategias para apropiarse del significado de la lectura para lograr construir el conocimiento, Novak y Gowin (1988) proponen los mapas conceptuales.

Lograr que los alumnos lean de manera que puedan utilizar la lectura como instrumento para la adquisicin del conocimiento es un reto, que la escuela tiene que enfrentar, Sol (2001) menciona que el problema de la lectura no se sita en un mtodo, sino en la conceptualizacin que se tenga de ella, de cmo la valoran los profesores y el papel que ocupa en el proyecto curricular, nada ms cierto en nuestro sistema escolar.

Por otro lado Gmez Palacio (1998) propone algunas estrategias de aplicacin de la lectura, las cuales con el mismo enfoque cualitativo, parten del proceso de construccin del significado, que los alumnos van desarrollando, dichas estrategias se encuentran incluidas en los programas de estudio de espaol de primaria, por lo cual son los elementos que se deben tomar en cuenta para abordar los textos y desarrollar su comprensin. Razn por la cual fueron tomadas en cuenta en este estudio. Tales estrategias son:

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a) El muestreo: En esta fase los alumnos tomaron imgenes o palabras del texto que les sirvieron como indicadores para hacer las predicciones o anticipaciones del texto.

b) Prediccin: Al partir los alumnos de los conocimientos previos que tenan acerca del texto, les permita predecir una explicacin lgica para construir el proceso de comprensin.

c) Anticipacin: Las anticipaciones que los alumnos tuvieron del texto dependieron de las experiencias lectoras y de la habilidad para crear frases y palabras lgicas en la secuencia del texto.

d) Confirmacin y autocorreccin: Se llev a cabo sobre la anticipacin, la cual consiste en confirmar o refutar su anticipacin al texto.

e) Inferencia: Esta es una de las fases de la lectura en la cual se requiri una mayor interpretacin del texto para poder imaginar el contexto no especificado en el texto, as como la informacin no especificada.

Es necesario, entonces, plantearse las siguientes preguntas para reflexionar sobre nuestras labores docentes.

Qu es un buen lector?, Qu es comprender lo que se lee?, Por qu se presenta el problema de la comprensin lectora en los alumnos de educacin primaria?, Cmo se favorece la comprensin lectora en el aula? Cmo acercar a los nios a los libros?, Qu dificultades se encuentran al leer? Qu hacer para solucionar el problema de la lectura?, Cmo lograr que los alumnos se interesen y disfruten la lectura?, Cmo motivar en los alumnos el gusto por la lectura? Por qu algunas ocasiones muestran poco inters por los textos que leen?, Cul es la funcin del maestro de educacin primaria con respecto al gusto por la lectura? Cul es la participacin de los padres de familia en el proceso para introducir la lectura en los nios?

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El campo de trabajo donde se realiz la investigacin tuvo lugar en un rea rural, con alumnos de escasos recursos pero con una actitud y disposicin de aprender cosas nuevas.

A continuacin se describe el contexto histrico de la escuela primaria donde llev a cabo mis prcticas docentes la Esc. Prim. Fed. "AXAYCATL" con clave: 30DPB147H, perteneciente a la zona escolar 632, ubicado en el sector 08 en la comunidad de Huazuntln, municipio de Mecayapan.

La escuela se encuentra a orilla de la carretera rumbo a Ixhuapn en la colonia Flores Magn, la comunidad que antecede a ella es Tonalapa con una poblacin aproximada de 600 habitantes, mientras que la zona donde se encuentra la institucin educativa cuenta con una poblacin aproximada de 1200 habitantes, con una extensin territorial de 40 hectreas y sus lmites al norte son con la comunidad de Tonalapa, al sur con la comunidad de Ixhuapn, al este con el municipio de Tatahuicapan y al oeste con el municipio de Mecayapan.

La escuela est rodeada de algunas casas vecinas, una telesecundaria y la oficina de la supervisin escolar, tambin lo acompaan puestos ambulantes de abarrotes.

Dicha comunidad es rural por consecuencia las personas que habitan ah son de escasos recursos, ya que la mayor parte vive del trabajo del campo y de las faenas del cultivo del maz. Pero actualmente muchos adultos, jvenes e incluso nios estn desertando de la escuela primaria para migrar al norte del pas donde consiguen trabajar en las fbricas de Ciudad Jurez, Chihuahua.

La comunidad cuenta hasta ahora con dos primarias una estatal y la otra federal, dos jardines de nios, tambin cuenta con una secundaria y una

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universidad intercultural. En cuanto a lo social la comunidad cuenta con dos instituciones religiosas adventistas, catlica, testigos de Jehov y presbiterano, tambin encontramos una agencia municipal en la parte central del pueblo al lado del parque, adems cuenta con abarrotes, locales de ropa, y terminal de autobses, sotavento.

La escuela primaria federal "Axaycatl" se inaugur oficialmente en el ao de 1975, durante la presidencia del Lic. Luis Echeverra lvarez. La escuela es una institucin educativa de nivel bsico primario de organizacin completa, que fue construida por el Presidente Municipal el C. Hilario Gmez. Se encuentra bardeada totalmente. Las aulas, la direccin, los baos y canchas estn construidas de material (concreto). Cuenta con los servicios de agua, luz, internet, tiene reas verdes con rboles frutales, almendra, tambin tiene una cancha de futbol y bsquetbol, pero carece de un portn y centro de cmputo. Tiene dos baos uno para nios y otro para nias.

Los salones estn construidos de forma rectangular, sus puertas y ventanas son de aluminio y el de sexto cuenta con enciclomedia los dems no cuentan con esta herramienta, tienen ventiladores de piso y dos lmparas de techo, ningn saln cuenta con cortinas. La direccin tiene una computadora, una copiadora, un archivero y escritorio, guarda otros complementos ms para los salones, como los plumones, el lquido limpiador para los pizarrones, franelas y hojas blancas, tambin tiene una coleccin de trofeos y fotografas de los diversos concursos en los que han participado los alumnos.

El personal docente est integrado por 6 maestros frente a grupo, al igual que el director, el Profr. Lamberto Martnez Martnez, Inspector escolar: Profr. Humberto Ramrez Hernndez; Jefe de sector: Gonzalo Castillo Revilla.

La escuela se encuentra en muy buen estado, est pintada de color crema, el terreno es muy amplio con rboles frondosos, el portn est muy bien vigilado por el intendente, en mi opinin es una escuela buena tanto por el personal como por el estado de la misma. la escuela recibe una ayuda por parte del DIF, que consiste en venderles a un bajo costo una caja de leches
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pequeas de diferentes sabores, acompaadas de galletas y mazapn, a un precio de $ 15.00.

La mayora de los nios llegan caminando ya que viven a los alrededores de la escuela, muy pocos llegan en autos particulares o taxi, he observado que los nios que viven ms lejos llegan en bicicleta, son varios los nios que llegan con sus padres y por supuesto los alumnos de primero y segundo grado. En la escuela existe un buen ambiente y tambin un grupo para enfrentar la diversas dificultades que se presenten, ms no se juntan para platicar cuestiones ajenas a la escuela, no tienen maestro de educacin fsica ni de educacin artstica son materias que el mismo docente se encarga de desempear.

Son 22 alumnos, 16 nios y 6 nias, de edad entre los 11 a 12 aos. Una de las caractersticas personales de la mayora de los nios es que visten de forma humilde y su acento al hablar es muy peculiar, distinto al que tienen los dems nios de la ciudad, las palabras que dicen y los temas de conversacin, pero una de las cosas ms agradables de ellos es que son muy respetuosos, no se expresan con malas palabras ni con malos modos, tienen muy presente que al maestro como cualquier adulto se debe de respetar. La mayor parte de los alumnos lleva el uniforme correspondiente, solo el da lunes, que es una camisa blanca, para las nias una falda azul y los nios en su caso un pantaln del mismo color, aunque nunca falta el alumno que por ms que le llaman la atencin, hace caso omiso.

Es un grupo muy activo comentan que cuentan con sus horas recreativas, sus tipos de juegos suelen ser en el patio de su casa, ver televisin, las caricaturas de sus hroes favoritos e imitar sus grandes hazaas, juegos donde hacen uso de su gran capacidad de imaginacin e incluso visitar a un compaero, esto les sirve a su vez para acrecentar su vida social ya que conviven con otros individuos fuera de su ncleo familiar, comienzan a darse de manera ms natural sus relaciones, siendo favorable para ellos ya que esta socializacin con otros individuos de diferente o igual rango de edad beneficia el buen desarrollo de los nios, esto depende de la fluidez del intercambio de ideas y del contexto en el que se desenvuelven.

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El color de piel de la mayora es moreno oscuro, de otros pocos es moreno claro, y de la minora es un tanto ms blanco tienen un peso aproximado entre 30 y 35 kg una estatura de alrededor de 1.30 m.

He notado que la mayor parte de los alumnos estn bien atendidos por sus padres al menos con respecto a sus tareas, sobre su comportamiento, y sobre sus alimentos que deben ingerir en el recreo. Pienso que es un buen grupo y ms que nada son buenos seres humanos que gracias a la educacin que reciben en sus casas o en su forma de vida son nios muy inocentes a diferencia de los nios de la ciudad que estn ms vulnerables a cosas que no deben ver o presenciar a su corta edad.

En base a lo anterior descrito, segn el modelo piagetiano los nios y nias de 5 grado de primaria con edades de 11 aos en adelante se encuentran en la etapa de las operaciones formales. En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.

Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

En este estadio se presenta la crisis de la pubertad, retorna el yo corporal y el yo psquico; hay un repliegue del pensamiento sobre s mismo y paulatinamente toma conciencia sobre el tiempo.

Empieza a tomar conciencia de que est dejando de ser nio o ms bien a percibir cambios fsicos importantes. La fortaleza fsica y destreza manual aumentan, la coordinacin y el tiempo de reaccin mejoran.

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En el desarrollo del habla, la comprensin y el uso del leguaje se vuelven ms sofisticados, posiblemente comparta sus opiniones a menudo. Puede adoptar palabras usadas por sus compaeros. Podra empezar a aprender vocabulario nuevo sin comprender totalmente el significado.

A esta edad los nios desarrollan un sentido de identidad propia y les resulta importante ser aceptados socialmente y conseguir logros. Los amigos son casi siempre del mismo sexo y adquieren importancia.

La mejor manera de entender las etapas que un nio est atravesando es hablar con l o ella y asegurarse de que se sienta seguro dentro de la conversacin.

Desde esta perspectiva se puede tener una de idea de las actitudes y formas de pensar de los nios de quinto grado de primaria al enfrentarse a situaciones ms complejas, siendo ms especficos en la extraccin de significados de un texto.

Sin embargo, la comprensin hace que el sujeto se aproxime al conocimiento o se aleje. Aquello que no se comprende no suscita simpata, sino que, por el contrario, produce ms bien repugnancia, miedo y rechazo. No es posible desvelar el lado oscuro, secreto o enigmtico de un texto si no se capta en trminos textuales la incgnita que contiene.

El hecho de no comprender es el peor obstculo con el que puede tropezarse una persona con ganas de aprender, y puede convertirse en la causa ms explcita y significativa de no desear aprender y estudiar.

Si deseamos realizar un planteamiento serio orientado a favorecer la lectura comprensiva hemos de tratar de evitar el protagonismo explicativo del profesor, causa inmediata, en muchos casos, no solo del lgico

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enmudecimiento del alumnado en general, sino tambin de que ste no desarrolle precisamente su capacidad intelectual y afectiva para comprender los textos.

Se acepta sin discusin alguna que sin explicacin profesional previa no hay aprendizaje posible. Es tal la confianza en este sistema secular didctico, que si el maestro explica y el alumnado no entiende, es porque no est a la altura de la magistral exposicin. Si el maestro vuelve a explicar por segunda vez un concepto y el alumnado sigue, erre que erre, suspendido en la parra de su ignorancia, entonces, ms que nunca, el profesor no dudar en atribuir al cerebro discente la causa de su fracaso intelectivo. Y si comprueba que ni a la tercera va la vencida y el alumnado no entra en razn, aparte de experimentar una comprensible desesperacin, deducir, esta vez sin ningn margen de error, que el alumnado se halla al borde de una deficiencia mental obtusa.

En muy pocas ocasiones, nos detenemos a pensar en la hiptesis de que, quizs, la causa de que un alumno no entienda ni asimile un trmino o concepto, no est en las cisuras del nio, sino en el mtodo de la explicacin.

Cuando se realiza un anlisis resulta difcil que acepten esta posibilidad los profesores que, adems de sentirse muy seguros de los conocimientos que imparte, llevan un buen nmero de trienios realizando su labor profesional de este modo, explicando.

Sera bueno que el profesorado se preguntar alguna vez si el alumnado se encuentra en lo que Jean Piaget llama nivel de pensamiento formal y es capaz, por tanto, comprender un discurso lleno de abstracciones, hiptesis deductivas y contenidos implcitos que exigen estar en posesin de ciertos esquemas conceptuales previos.

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Esto significa que la labor docente se vuelva ms compleja, por lo que la profesionalizacin docente es una de las prioridades a atender para obtener mejores resultado en desarrollo de una educacin de calidad.

Lnea temtica I. Anlisis de experiencia de enseanza o de un contenido, consiste en analizar los propsitos del plan de estudios de educacin primaria, los principios en los que se sustenta el enfoque de enseanza, las estrategias utilizadas y su relacin con el enfoque, las formas de evaluar, el uso que se hizo de los recursos didcticos, as como el papel que jugaron el estudiante normalista y los nios durante las actividades propuestas.

Lnea temtica II Anlisis de casos de problemas comunes de la prctica escolar y el funcionamiento de la escuela. Los anlisis de esta lnea temtica se refieren al anlisis de casos que se hayan identificado en el grupo con el que se trabaja, sobre algn tema o nivel y naturaleza de aprendizaje, reprobacin, ausentismo, disciplina, formas de evaluacin, atencin a necesidades educativas especiales.

Lnea temtica III Experimentacin de una lnea temtica. Los trabajos que se ubican en esta lnea tienen como finalidad que el estudiante disee, aplique y anlisis una secuencia didctica cuyo tema principal este relacionado con los propsitos educativos bsicos o contenidos temticos fundamentales.

Por lo tanto, este trabajo de investigacin cae en la Lnea temtica I, por los trabajos centrados en contenidos especficos de alguna asignatura, y el anlisis de los procesos que siguieron los nios durante las clases que se realizaron en el aula.

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Durante el desarrollo de este trabajo de intervencin en el aula se han de tener en cuenta conceptos como el de lectura, escritura, significacin en los textos y la comprensin lectora, a partir de una serie de sustentos tericos y prcticos que permitan que los nios y nias de 5 grado de la escuela primaria AXAYCATL se apropien, entiendan y mejoren el proceso de comprensin lectora durante el desarrollo de cada uno de los momentos destinados a la lectura.

En consecuencia el alumno tiene que contar con estrategias de aprendizajes. Estas son un conjunto de pasos que un alumno posee, emplea para aprender y recordar la informacin. Para que esta sea retentiva debe auxiliarse en la retencin, asimilacin, recuperacin y utilizacin de lo que adquiere, de tal manera que los contenidos tengan un significado, (Diaz Barriga, Mxico. 1986).

Para ello es importante reconocer la significacin como causa, consecuencia, implicacin, sealamiento, emocin suscitada, acciones, creencias y otros factores que conlleven al alcance de un proceso integral en la formacin lectora y escritora de los nios y nias.

Permitiendo de esta manera que la construccin del significado, suscite como representacin de la realidad, como expresin de la subjetividad y como medio de interaccin social de acuerdo con las funciones del signo lingstico.

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Por lo tanto, al leer se le da vida a lo escrito y la comprensin se basa en reconstruir la informacin leda, captar el significado del texto, llegando primero a la inferencia, la cual puede ser deducida por el lector; luego a la retencin donde se seala lo importante en el texto utilizando el anlisis, recordando el contenido de lo ledo; y por ltimo a la evocacin, donde se realiza el proceso de sntesis por medio del resumen y la toma de apuntes.

A partir de lo anterior, se han desarrollado una serie de estrategias que fueron diseados con el objetivo de ver el desarrollo y la capacidad de comprensin lectora de los nios y nias de 5 grado de la escuela primaria AXAYCATL. Dichas actividades han sido organizadas en forma progresiva, con el fin de permitir el alcance de la significacin en el proceso lector, mediante las prcticas y repasos constantes de ejercicios de comprensin y produccin de textos.

Es as, como se han desarrollado actividades de carcter emotivo, donde se ejercita la asociacin de conceptos, inventario lxico, igualdad, proceso perceptivo, memoria secuencial, distincin entre palabras, asociacin semntica, asociacin visual, la oracin, secuencia en oraciones, secuencia en contextos, antes y despus, palabras claves, reconstruccin de una secuencia, comprensin de textos, partiendo de los conceptos tericos que orientan este trabajo de intervencin, los cuales conllevan al desarrollo de las actividades propuestas.

Lo anterior con el fin de orientar a los nios y nias en la formacin de palabras, oraciones, prrafos, de esta manera inducirlos al reconocimiento del texto y de su significacin a travs del proceso de comprensin. De esta manera los nios y nias no solo querrn leer, sino que tambin desarrollarn la capacidad de producir sus propios textos.

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DOMINIO TEORICO.

El leer y el escribir son prcticas sociales y como tales las aprendemos de los dems a travs de la interaccin. Aprender a leer y a escribir es aprender a participar en estas actividades, es apropiarse de cmo y cundo se usan la lectura y la escritura, para qu y para quin. En una sociedad como la nuestra, el uso de la escritura es amplio: incluye eventos tan diversos como seguir instrucciones escritas, leer mapas, mandar y recibir cartas y ocios, seguir recetas de cocina, leer textos extensos y muchas otras actividades.

Probablemente, la preocupacin de todos los involucrados en la enseanza de la comprensin lectora se traduzca en la pregunta Qu podemos hacer para facilitar que se lea ms y, sobre todo que se lea comprendiendo mejor lo que se lee? Es una pregunta que orienta nuestra atencin no solo a las caractersticas de los lectores, como a los entornos que los educadores podemos crear.

Responderla implicara, en consecuencia, revisar las condiciones que ofrecemos para la prctica de la lectura, analizar las causas pedaggicas del proceso docente en las actividades metodolgicas, estimulacin de la lectura, la relacin maestro-alumno, el inters del alumno, el medio en el que se desenvuelve, el ejemplo que observa en casa y los medios de comunicacin que influyen en la falta de comprensin lectora.

Todo esto, nos permite examinar y determinar si nuestro trabajo es adecuado o no y por qu, y, en caso que no lo sea, mejorar nuestra labor docente.

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Seguramente, todos coincidimos que la lectura se sita dentro de un proceso comunicativo con un propsito determinado. Reconocemos pues, la importancia que tiene la comprensin lectora siendo el instrumento primordial en el aprendizaje de los alumnos en desarrollarlo.

Siendo esta, una actividad cuyo objetivo es, en el caso de un lector experto, comprender el contenido del texto, es decir, saber de qu habla el autor, que nos dice de aquello de lo que nos habla y con qu intensin o propsito lo dice.

Es pues, una actividad motivada, orientada a una meta, y cuyo resultado depende, por tanto, de la interaccin entre las caractersticas del texto, y la actividad del lector, que, cuando afronta la lectura no lo hace desde el vaco sino teniendo en cuenta distintos conocimientos, propsitos y expectativas.

As mismo, la lectura es una actividad compleja, en la que intervienen distintos procesos cognitivos que implican desde reconocer los patrones grficos, a imaginarse la situacin referida del texto. En consecuencia, si la motivacin o la forma de proceder no son las adecuadas, el lector ser incapaz de comprender bien el texto.

La motivacin y los procesos son los dos pilares sobre lo que se apoya la comprensin. Estos dos pilares se apoyan el uno en el otro, sostenindose recprocamente.

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Necesitamos, pues, comprender la naturaleza del proceso lector y los factores que intervienen en l cundo lo que pretendemos es motivar para que lean, estos pueden ser:

Reflexin sobre la lengua: tomar conciencia sobre todos los usos del lenguaje incluyendo los aspectos gramaticales y la ortografa, la puntuacin el vocabulario. Estos elementos siempre han formado parte del espaol.

Se debe hacer hincapi a los alumnos para que escriban lo mejor posible que puedan y mejoren la ortografa para el que lo lea no se le dificulte entender.

El lenguaje oral: es un factor muy importante ya que configura la base sobre la cual se va edificando el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensin. Por lo tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estar limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr de limitarlo en la comprensin de textos.

La expresin oral es poner las ideas con claridad y precisin, as como escuchar a otros y retener la esencia de lo que se ha escuchado.

Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en la comprensin del texto. Puede que el alumno posea las habilidades

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requeridas para comprender con xito un texto, pero su actitud negativa habr de interferir con el uso que haga de tales habilidades. El tipo de texto: exige al lector que entienda como ha organizado sus ideas el autor.

El texto es considerado como el otro polo de la relacin de significados en la interaccin con el lector, y dentro del mismo intervienen propiedades de forma importante ya que determinan el tipo de tarea intelectual que habr de realizar el lector de acuerdo con sus esquemas de conocimiento.

Dentro de la prctica concebimos al texto como una unidad lingstica valorada porque su aportacin tiene como fin la comunicacin.

El ambiente social, lingstico y cultural en el que se desenvuelven los lectores, influye en la construccin de las estructuras intelectuales ya que el desarrollo del lector se dar en mejores condiciones si lo inculcan constantemente a leer y lo corrigen en su forma de pronunciar, formndose un hbito de lectura.

La lectura es un proceso integral que desarrolla el lector al interactuar con el texto, el contexto, para construir significados, Gmez Palacios, (1997).

La funcin social de la lectura es la comunicacin, en el cual se establece una relacin tridimensional entre el autor, el texto y el lector. Este vnculo hace ms significativo los momentos de lectura.
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Los lectores han de poner en juego procesos de comprensin diferente cuando leen diferentes tipos de textos, ya que los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta y cada tipo posee su propio lxico y conceptos tiles.

El centro y referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de toda su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida, (Plan de estudios 2011).

Antes ya mencione, que la motivacin es uno de los factores ms importantes que condicionan la lectura, por ello le dedicaremos una atencin especial.

La motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lectura. Esta debe ser abrazada en la escuela, y mimados los conocimientos y progresos en torno a ella. Esta vinculacin positiva se establece principalmente cuando el alumno observa que sus profesores y personas significativas para l, valoran, usan, y disfrutan de la lectura y la escritura, y por supuesto cuando l mismo puede disfrutar de su aprendizaje y dominio.

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Citando a Gmez, Palacio (1995), se reconoce a la lectura como un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto

Desde esta perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultneamente y que comporta una serie de procesos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relacin de significado particular con lo ledo y de este modo, esta interaccin lo lleva a una nueva adquisicin cognoscitiva, Arenzana y Garca (1995)

La lectura se convierte en una actividad eminentemente social y fundamental para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una forma de aprendizaje importante para que el ser humano se forme una visin del mundo y se apropie de l y el enriquecimiento que le provee, dndole su propio significado.

Es til recordar en correspondencia que el Plan y Programas de Estudios 1993 propone que los nios:

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a) Reflexionen sobre el significado de lo que leen, puedan valorarlo y criticarlo. b) Aprendan a reconocer las diferencias entre los diversos tipos de textos y a utilizar estrategias adecuadas. c) Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla, y emplearla

internamente y fuera de la institucin escolar, como instrumento de aprendizaje autnomo, (SEP. 1993).

Para que un nio se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que se sienta motivado hacia ella, necesita tener unos indicios razonables, de que su actuacin ser eficaz o cuando menos, que no va a consistir en desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable de s mismo.

Solo con ayuda y confianza

la lectura dejara de ser para algunos una

prctica abrumadora y podr convertirse en lo que siempre debi ser: un reto estimulante.

Durante el proceso de investigacin se busca describir el estado de desarrollo de competencia lingstica alcanzada por los nios de quinto grado, de la escuela primaria federal Axayacatl, entendida esta en trminos de comprensin lectora y produccin de textos narrativos. Tambin lograr algunos objetivos especficos:

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Examinar los logros y dificultades en la comprensin de los textos narrativos.

Mostrar los logros y tambin las dificultades en el campo comunicativo a travs de los textos escritos y orales de los nios y nias de la escuela primaria rural.

Describir las competencias lingsticas logradas por el nio en trminos de comprensin lectora y produccin de textos narrativos.

Las creencias que los lectores tienen respecto al objetivo que deben conseguir al leer; el propsito de un individuo al momento de leer influye directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que esa persona ha de atender, es decir, cuando un sujeto piensa que lo ms importante es leer sin equivocarse, cuando cree que lo importante es pronunciar bien las palabras, apenas presta atencin en el resto de los procesos implicados en la comprensin de los textos, obteniendo como resultado una carente interpretacin de lo ledo, tornndose la lectura en algo tedioso y aburrido.

A continuacin se describen los objetivos que se persiguen al leer.

Obtener informacin precisa: localizar algn dato de inters.

Seguir instrucciones: para usar un aparato, emplear una receta de cocina, las reglas de un juego.

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Lograr informacin de carcter general: saber que pasa de forma muy especfica; por ejemplo, si necesitamos elaborar una monografa sobre algn tema, lo habitual es que no se escudrie con todo detalle todas las obras, enciclopedias o libros del escritor. Se procura solamente tener de ellas una visin concreta.

Para aprender: accede ampliar los conocimientos a partir de un texto determinado.

Revisar un escrito propio: es un ingrediente imprescindible porque regula la autorevision de las propias composiciones.

Por placer: es una cuestin particular, en la que se eligen los escritos y se desencadena la experiencia emocional.

Comunicar un texto a un auditorio: la finalidad es que las personas a quienes se dirige la lectura puedan comprender el mensaje que se les emite, de modo ameno y comprensible.

Leer para dar cuenta de que se ha comprendido: consiste en que los educandos otorguen cuentas ya sea de respondiendo unas preguntas, recapitulando o a travs de cualquier otra tcnica sobre el texto, (Sol, I. Barcelona, 1990).

Ahora bien, en correspondencia con el curriculum escolar, es til recordar que el Plan y programas de Estudios de Educacin Primaria, expresa como propsitos tiles en la asignatura del espaol que los alumnos.

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a) Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

b) Lean comprensivamente diferentes tipos de textos para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento.

c) Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

d) Reflexionen

consistentemente

sobre

las

caractersticas,

funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos, de puntuacin, y morfosintcticos).

e) Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.

f) Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios, (Programa de Estudios de Primaria 2011).

Por consiguiente, se puede exponer que dentro de la institucin escolar la lectura es una herramienta que se pone en prctica constantemente puesto que se encuentra vinculada con todas las asignaturas y adems, ayuda a los estudiantes a usar, buscar y seleccionar distintas fuentes bibliogrficas, desarrollar su sensibilidad, degustar del lenguaje, distraer, interpretar planos, mapas, recrear personajes, pasajes histricos de distintos contextos y cultura, utilizar instrucciones para elaborar trabajos, jerarquizar, diferenciar e interrelacionar ideas en un texto, sacar conclusiones, argumentar, clasificar, elaborar esquemas, extender experiencias, construir conocimientos. Sin embargo, una visin ms amplia de la lectura y un objetivo general seria formar buenos lectores no solo para el marco de la escuela, sino para

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interactuar con el texto y aprender significativamente a resolver situaciones adversas de la vida diaria.

Dentro de la prctica docente debemos dar libertad de hablar a los alumnos, formando un ambiente de participacin para que puedan realizar actividades, ya sea con el libro de texto u otros materiales; describir personajes, animales, objetos y lugares; narrar o relatar sucesos, contar chistes. Se pretende que el alumno aprenda a escuchar con atencin, seleccionar la informacin relevante de los mensajes que recibe (cuentos, recados e instrucciones).

Consecuentemente el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso de diferentes tipos textuales adquieren relevancia; por lo que a partir de la reforma curricular se da un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua.

Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Es dentro de las practicas que los individuos aprender hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a

transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes.

Mediante los trabajos que se generen dentro de la asignatura de espaol se pretende que los alumnos desarrollen competencias comunicativas,

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concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo.

En esta propuesta considere poner en prctica los siguientes textos narrativos: cuentos, leyendas, fabulas, relatos, aplogo, novelas, e historias que fueran interesantes consideradas por ellos mismos.

Fabula: pequea narracin en verso de hechos imaginarios, que deja una enseanza. Relato: narracin en prosa de hechos reales o ficticios. Cuento: narracin de peripecias en torno a un personaje. Aplogo: composicin en prosa en la que intervienen animales personificados, con finalidad moral o didctica. Leyenda: narracin de un seceso maravilloso, que se basa en algo real, pero transformado por la fantasa popular. Novela: relato ms o menos extenso de hechos ficticios.

El espacio donde se llev a cabo el desarrollo de los textos narrativos, fue en el saln de clases, durante los das lunes a jueves, con un tiempo estimado de una 1 hora y media cada da correspondiente; dedique tal tiempo porque mi tutor me sugiri que se trabajara con un tema diferente cada da, lo que me llevo a realizar secuencias didcticas de actividades ms completas, incluyendo en esta actividades iniciales que permitieran activar los conocimientos previos de los nios, la resolucin de los ejercicios que enmarcaban las copias de textos, y al final las evidencias de trabajo de textos escritos.

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Las actividades diseadas en relacin al contenido se realizaron mediante cuatro componentes del espaol:

Expresin oral (hablar y escuchar): en este espacio se dio plena libertad para que el alumno se expresara de acuerdo a sus capacidades narrando historias reales que se escuchaban en la comunidad cada uno de forma muy peculiar, asi como la capacidad escuchar a otros haciendo una retencin de lo ms esencial.

Lectura (leer y compartir): este momento lo dedicamos a la lectura que previamente se haba elegido. Aqu se utilizaron algunas estrategias y modalidades de lectura, siempre diferentes para proporcionarles mayores posibilidades de comprensin lectora, y ms importante an se aprovech las oportunidades para invitar al alumno a que lea y servirse de la lectura con fines prcticos.

Escritura: este fue un momento de mucha paciencia y correccin porque la mayora de los nios no tenan conciencia de lo que escriban. Por lo que la comprensin pasaba por alto, sin embargo, dado el proceso complejo del proceso se lograron optimizar los objetivos de la escritura.

Por ltimo, la reflexin sobre la lengua: se tuvieron que abordar los aspectos gramaticales, la ortografa, la puntuacin, los tipos de palabras y oraciones, elementos que siempre han formado parte de la enseanza del espaol. Todo esto se trabaj en un contexto funcional, es decir, se plantearon como una necesidad derivada del acto de comunicacin.

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Para apoyar las actividades de lectura, prepar sopas de letras, crucigramas, en papel manila con colores atrayentes para captar la atencin de los alumnos, tambin elabore dibujos de personajes que traban los textos donde los alumnos tenan que ir acomodando a cada uno de ellos segn el orden en que aparecan. Otra de las realizaciones fue el uso del memorama para hacer ms interesante las clases. Los alumnos fueron muy participativos al principio con pena pero conforme el tiempo fue pasando adquirieron confianza y se atrevan hacer cosas que jams pensaron lograr.

Debo sealar que no me limite solo al saln, sino que hice uso del patio escolar para realizar mis actividades. Siempre buscando que todo fuera novedoso e interesante para mis alumnos.

En los lineamientos de la RIEB se mencionan las pautas a seguir con el nico fin de lograr la legitimacin de los aprendizajes esperados. Por lo tanto, har mencin de las competencias que se espera alcancen los alumnos dentro de la asignatura y favorecer la comprensin lectora:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo,

obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn seguir aprendiendo durante toda a vida. As como para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresarse con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y

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apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir apoyndose con otros.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende las caractersticas y significados de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y las particularidades del lector, para lograr una construccin de significado, asi como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, provenientes de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escrita y orales. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad. As mismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y

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polticos, como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano, (Programa de Estudio 2011).

La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilizacin combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, adems de ciertas disposiciones para aprender y saber.

Alguien se considera competente debido a que al resolver un problema o una cuestin, moviliza esa serie combinada de factores en un contexto o situacin concreta, la comprensin lectora es construir puentes entre lo nuevo y lo conocido, es dinmica y no pasiva; es decir, el lector no puede evitar interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo a su conocimiento previo sobre el tema, (Johnston, H. Madrid, 1989).

El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educacin para la vida personal; as como la autorrealizacin de los nios y los jvenes.

El enfoque por competencias no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar los conocimientos y experiencias, aprender en equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interaccin con los otros, con el contexto social y ecolgico.

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El enfoque de la asignatura del espaol propone el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita, a partir de los usos y funciones sociales de la lengua desde primer grado, para que el nio pueda estar en contacto con la lengua tal y como aparecen en los textos y materiales que socialmente se producen, (Libro para el maestro. Espaol 2002).

Desde esta perspectiva, se promueve una educacin para favorecer el acceso, la aplicacin y la contextualizacin del conocimiento, acorde con los retos que nos demandan las sociedades contemporneas.

En el logro de los aprendizajes se debe tomar en cuenta un elemento importante, el diseo de actividades, por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el producciones orales).

La planeacin didctica es elemento fundamental de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organiza, seleccionar actividades, recurso y tiempo que se destinaran para contribuir en su conjunto a alcanzar los propsitos educativos.

En el diseo de actividades se sugiere que se consideren las evidencias que darn cuenta del desempeo del alumno. Los aprendizajes esperados definen con precisin lo que se espera que los alumnos aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser, por lo que deben estar presentes

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en el diseo de estrategias didcticas. Son enunciados que constituyen los contenidos bsicos que el alumnos debe aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en contexto de aprendizaje; revelan conceptos, habilidades, y actitudes de las actividades de aprendizaje deben desarrollar, adems establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, social y acadmico en los diferentes niveles acadmicos.

Asimismo, los aprendizajes esperados constituyen un referente fundamental en la evaluacin, pues permiten ubicar el grado de avance de los alumnos, tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las estrategias didcticas a las necesidades particulares de los alumnos.

Para disear una planificacin se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.

Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezca experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes, (Plan de estudios 2011).

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La secuencia didctica est definida como una unidad de anlisis un poco ms amplia que la elemental.; esta nueva unidad tambin llamada secuencia de actividades permite el estudio y la valoracin siguiendo un proceso, el cual constituye tres fase: planificacin, aplicacin y evaluacin Vidiella, Antoni, 1995) (Zabala

Analizando los elemento que componen dichas secuencias de actividades, encontramos que son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de unos objetivos, que tiene un principio y un final conocido tanto por profesorado como por el alumnado. (Zabala, 1995, pp. 16). Remarcado que las secuencias de actividades de enseanza aprendizaje o secuencias didcticas son la maneras de encadenar secuencia de actividades(Zabala, 1995, pp. 18). y

articular las diferente actividades a lo largo de una unidad didctica o

El esquema de la secuencia didctica usada en la asignatura de espaol tiene aquellos elementos establecidos durante el Taller General de

Actualizacin y el curso bsico de formacin continua para los maestros en servicios. Enfoque por Competencia en la Educacin Bsica 2012, los cuales nombrar y explicar por separado para una mejor compresin de cmo est diseada una secuencia de actividades paso a paso:

Asignatura grado y grupo que se atiende. Bloque: con el cual se trabaja. Fecha: es la designada para la aplicacin.
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Propsito: este ser construido de acuerdo al contenido

abordado de y al tema en cuestin; debe responder a tres pregunta centrales Qu?, Cmo? Y Para qu? Tiempo: es el destinado para la realizacin de la secuencia de

actividades, desde el inicio de la clase hasta el cierre. Tema y/ o eje: en este apartado se plasma el nombre de la

consigna que se va a tratar, este ser al que corresponda al cuaderno de trabajo del alumno y el eje en que se encuentra. Aprendizajes esperados: se seala de modo sinttico los

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio del bloque y tema en cuestin, mismos que sern organizados en procedimental y actitudinal. Actividades a realizar: aqu se desarrolla la secuencia de conceptual,

actividades, que est compuesta por tres partes: inicio, desarrollo y cierre. Evaluacin: corresponde a la competencia adquirida durante el

proceso enseanza aprendizaje, misma que tambin estar formada por conceptual, procedimental y Actitudinal. Recursos didcticos: aqu se anota todos los materiales que se

elaboraron con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno.

As como la planeacin es importante e indispensable lo es tambin la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, porque es un medio para indagar de manera cabal los factores que inciden en el desarrollo de los

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aprendizajes de todos los alumnos, considerando la diversidad de sus caractersticas. En este sentido Casanova (2000), nos dice que el proceso mismo de evaluacin nos permite ahondar en la comprensin de aquellos aspectos que posiblemente estn relacionados con las dificultades para aprender de algunos de nuestros alumnos.

A travs del tiempo, la evaluacin ha sido interpretada como sinnimo de medida. Afortunadamente, en la actualidad, gracia al avance de la psicologa evolutiva y de la psicologa del aprendizaje; esta concepcin ha ido cambiando hacia una clara intencionalidad de aprovechar al mximo la evaluacin para optimizar los procesos educativos. Por lo tanto, la evaluacin es concebida como parte integrante de la dinmica de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y sirve como base orientadora de quehacer docente a lo largo de su actuacin.

Todo esto, con la finalidad de que los procesos de enseanza y aprendizaje resulten relevantes y pertinentes para los alumnos.

En la prctica docente hay momentos que para que el alumno comprenda un hecho o una experiencia de su realidad, tenga que observar, escuchar, manipular algo que contribuya al entendimiento. En otros, tal vez el sujeto, est en condiciones de aprender por medio de una explicacin verbal, pero siempre el alumno estar construyendo su propio conocimiento a travs de la constante confrontacin y verificacin acerca de los hechos.

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En este sentido, se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual de los nios, fomentando en ellos el gusto, el hbito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autnomo (aprender a aprender), poniendo en prctica recursos y tcnicas didcticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedaggicos contemporneos y motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Entonces el compromiso social de la educacin y del educador es una mirada que trascienda la cotidianeidad y se proyecte a las significaciones que implican la labor educativa.

Pues bien, no se puede esperar de la educacin la repeticin de un modelo social, que preparar un cambio de paradigma, y en este mismo sentido, no es lo mismo un profesor que trabaja por la perpetuacin de un sistema, que aquel que lo hace por una transformacin.

El docente, es un profesional que recibe un grupo de nios o jvenes y un programa, ms las demandas regionales, entonces es de su exclusiva responsabilidad construir el xito. Para lograrlo, deber acompaar a sus alumnos en sus respectivos procesos de construccin de sus propios saberes para que, individual y colectivamente realicen el proyecto ulico. Para ello deber implementar metodologas didcticas originales que se adecuen a las necesidades del aula. En este sentido, los mtodos son solo instrumentos, se utiliza el que sirve y, si no sirve ninguno, se construye uno nuevo. El docente debe tener la plena libertar de utilizar lo que ms le convenga al proceso, ello lo determinara de acuerdo a la circunstancia

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educativa que deba enfrentar. Entonces, la prctica docente es la construccin de xitos educativos y, el docente es el responsable de que ello ocurra. Por eso, utiliza tcnicas, inspiracin y la propia capacidad para ensear.

Por su parte, el papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los espacio para que la dimensin social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interaccin y expresin oral y escrita, para comunicarse de manera eficaz en diversas situaciones; y al mismo tiempo aprenda a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.

Por lo tanto, la esencia del aprendizaje no consiste en repetir mecnicamente textos de libros ni escuchar con atencin explicaciones verbales del maestro. Reside en la actividad mental intensa para asimilar los conocimientos y significados, insertndolos dentro de esquemas mentales definidos, en donde el estudiante aprende realmente cuando hace observaciones directas sobre hechos, procesos y demostraciones que se les presentan, procurando interpretarlos en las experiencias que ya posee.

De la misma manera, cabe sealar que el aprendizaje es una trasmisin en la que el sujeto puede hacer frente a la problemtica que se presenta en su entorno por medio del uso de estrategias, que le permiten adquirir experiencias, hbitos conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes para comprender su realidad y al mismo tiempo transformarla. El educador se convierte en un facilitador de herramientas, en alguien que est al pendiente de los procesos de sus alumnos para lograr alcanzar el conocimiento. De

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ah, que se centre especialmente en la confeccin y planeacin de estrategias didcticas para lograr promover en sus alumnos una instruccin con sentido de los contenidos escolares.

Debemos tomar en cuenta los esquemas que el alumno ya posee y la elaboracin que tenga resultara favorable para extraer el significado de un texto. Asimismo, Morle (1989),defini que la comprensin de un texto escrito es el proceso cognoscitivo mediante el cual se reconstruye, en la mente del lector, la informacin transmitida por el autor.

En las concepciones de la lectura y de comprensin lectora, desde un enfoque constructivista, se reconoce el papel activo del lector para la reconstruccin de significados.

El lector es la persona que lee

y realiza el proceso de actividades

psicolgicas, lingsticas, sociales y culturales que recaen sobre la lectura.

En la teora pedaggica constructivista, el sujeto no es un ser pasivo sino que construye su conocimiento a travs de la interaccin constante con el objeto de conocimiento.

Constructivismo postulado epistemolgico sobre el que descansa la teora de Piaget, que considera la elaboracin de las estructuras del conocimiento mediante el concurso de las actividades del sujeto, (Varios autores, 1983).

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La idea central de Piaget acerca del sujeto como un ser cognoscente que construye y transforma sus conocimientos, permitiendo conceptualizar al aprendizaje escolar como un proceso activo, donde el alumno manifiesta error y aciertos al tratar de construir el conocimiento.

La enseanza constructiva del espaol considera al maestro, a los alumnos, y el medio social, como agente propiciador de situaciones y condiciones para que los alumnos participen.

Jean Piaget distingue cuatro periodos en el desarrollo de las estructuras cognitivas, ntimamente unidos al desarrollo de la afectividad y de la socializacin del nio.

1.

El primer periodo: este llega hasta los 14 meses. Es el de la inteligencia

sensorio-motriz anterior al lenguaje y al pensamiento. En los cuatro periodo se da la asimilacin que es cuando hace uso de ciertas conductas, o bien son naturales o ya han sido aprendidas.

La acomodacin tiene lugar, cuando la persona descubre que el resultado de actuar sobre un objeto utilizando una conducta ya aprendida no es satisfaccin, as desarrolla un nuevo comportamiento.

2. El segundo periodo: este llega hasta los seis aos. Cuando cumple 15 meses ya puede imitar unos modelos, con algunas partes del cuerpo o que

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no percibe directamente, por ejemplo fruncir la frente o mover la boca, incluso sin tener delante el modelo realizan imitaciones directas.

A medida que se desarrollan: imitacin y recepcin, el nio realiza los actos simblicos. Es capaz de integrar un objeto cualquiera en su esquema de integrar, de accin como sustituto de otro objeto.

3. Tercer periodo: se sita entre los 7 y 11 aos. Este es el de operaciones concretas donde se seala un gran avance en cuanto a la socializacin y objetivacin del pensamiento, el nio puede liberarse de los sucesivos aspectos de lo percibido para distinguir a travs del cambio lo que permanece invariable, no se queda limitado a su propio punto de vista, es capaz de coordinar los diferentes puntos de vista sacar las consecuencias. 4. El nio concibe los sucesivos estados de un fenmeno de la transformacin, como modificaciones que pueden compensarse entre si, o bajo el aspecto de invariante. Tambin emplea la estructura de

agrupamiento, operaciones, el problema de seriacin y clasificacin.

El nio no se limita al cumulo de informaciones sino que las relaciona entre si y mediante la confrontacin de los enunciados verbales de las diferentes personas adquiere conciencia de su propio pensamiento respecto al de otros. En esta edad al smbolo de carcter individual y subjetivo es sustituido por una conducta que tiene en cuenta el aspecto objetivo de las cosas y las relaciones sociales interindividuales.

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Los nios son capaces de una autentica colaboracin en grupo, pasando la actividad individual aislada a ser una conducta de cooperacin.

5. Cuarto periodo: se sita a partir de los 11 aos en adelante. El periodo de las operaciones formales. En este se hacen posibles nuevas relaciones sociales. En este nivel la principal caracterstica del pensamiento es la capacidad de prescindir del contenido concreto para situar lo actual en un ms amplio esquema de posibilidades. Frente a un problema para resolver, el adolescente, utiliza los datos experimentales para formular hiptesis.

Se combinan ideas. Los procesos de la lgica. Cambios de pensamiento. Cambios de personalidad.

Esta teora, postula que la capacidad intelectual es cualitativamente diferente es las distintas etapas del desarrollo del nio, y que el nio necesita la interaccin con el medio para adquirir competencia intelectual.

La posibilidad de un comportamiento social est sujeta al grado de desarrollo intelectual, y a la inversa, la vida social estimula el desarrollo del pensamiento. De acuerdo a la psicognesis, la etapa de las operaciones concretas se inicia a la edad de los seis o siete aos y se prolonga hasta alrededor de los 11 o 12 aos, el nio logra algunas conquistas de la escuela

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primaria que lo ayudaran mucho en su adaptacin y preparacin para las actividades futura.

Durante la etapa de las operaciones concretas el nio puede comenzar a pensar simultneamente en la totalidad y en las partes de un conjunto. As la clasificacin es la tendencia a agrupar en conjuntos o clases, los objetos que tienen caractersticas comunes. La capacidad de asimilar la seriacin y la clasificacin es de la mayor importancia para entender conceptos cada vez ms complejos.

Piaget parte de que la enseanza se produce de dentro hacia fuera; para l la educcin tiene como finalidad favorecer al crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero tomando en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos naturales. La accin educativa por lo tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el conocimiento.

Si bien la educacin primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje ni la adquisicin de la oralidad, la lectura y la escritura, si es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y funciones de la lengua oral de la lengua escrita

Es conveniente mencionar los propsitos y el enfoque de la educacin primaria para tener una idea ms amplia de lo que se quiere lograr en los alumnos.

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La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes formas de leer, interpretar y analizar los textos; de apropiarse de su escritura y de integrarse de los intercambios orales. Por ello, los propsitos definidos en la Educacin Primaria para el fortalecimiento de la comprensin lectora son que los alumnos:

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexiona e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales, (Programa de Estudios 2011).

Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:

Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de interaccin social. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas. El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

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La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes formas de leer, interpretar y analizar textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales

Adems es importante sealar los propsitos y objetivos de la lectura, es importante analizar las etapas que la componen, estas son dos: decodificacin y comprensin.

La primera, consiste en que el lector identifique los signos o smbolos impresos, reconozca las palabras, lo que exige un conocimiento de las claves grafico-fnicas del escrito, (Nuez A. 1999). Es decir, establecer correspondencia entre los sonidos de la lengua y su representacin grfica convencional. Se comienza con la percepcin del conjunto de letras, para dar paso a la conversin de smbolo a sonidos, despus a palabras impresas y enunciados. Este lapso, se visualiza principalmente en los primeros aos escolares cuando los nios se encuentran en vas del conocimiento y adquisicin del cdigo.

La segunda etapa es ms que decodificar, dado que el significado no reside slo en las palabras, frases o prrafos, sino en el lector en cuanto a que de modo activo, desde sus conocimientos previos hace inferencia que van ms all de la informacin que literalmente presenta en texto, supone que la representacin final es fruto de construccin, Daz Barriga.

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Daz Barriga (1989), sintetizo estos niveles, en lo que ha denominado microprocesos y macroprocesos. El primero, abarca la tarea de

decodificacin: a) la identificacin de graficas e interpretacin silbica, b) el anlisis y codificacin de las palabras, c) la exploracin de reglas gramaticales y sintcticas pertinentes.

El segundo, conduce a la extraccin del significado contenido en el mensaje (comprensin) implicando el proceso semntico. En esta fase, es donde se observa al lector realizar la interpretacin en el texto y precisamente, es aqu donde encuentra grandes dificultades porque no cuenta con las estrategias correspondientes para interactuar y valorar la informacin.

Una diferencia importante de la lectura se encuentra entre los nios que aprenden a leer con textos, que les gustan por que analizan, comprenden, cuestionan y amplan su vocabulario, mientras que otros aprenden a descifrar signos llevndolos a reconocer letras y palabras en textos, sin lograr una comprensin lectora, no se interesan por conocer el contenido de las lecturas ni el amplio campo de la literatura.

La prctica cotidiana y placentera de la lectura estimula en las nias y nios su capacidad de expresin, despierta su sensibilidad esttica y creatividad, propicia una actitud de dialogo y contribuye a su desarrollo intelectual y afectivo. Es importante que el nio desee aprender a leer, hacindole ver que descubrir un mundo de experiencias, para su mente y su imaginacin, despojndolo de su ignorancia.

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Con base en los principios constructivistas debe existir relacin entre pensamiento, lenguaje y comprensin para as llegar a la construccin del significado del texto, dependiendo de los conocimientos y experiencias del lector.

Varios autores han centrado su inters en el anlisis de la lectura como proceso global cuyo fin es la comprensin. Goman seala al respecto, que existe un nico proceso de lectura en el que establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje construye el significado.

De la misma manera aunque se necesita flexibilidad en la lectura, el proceso tiene caractersticas esenciales que no pueden variar. Debe comenzar con un texto con alguna forma grfica, el texto tiene que ser procesado como lenguaje, y el proceso, termina con la construccin del significado.

Sin significado no hay lectura y los lectores no pueden lograr significado sin utilizar el proceso.

Tradicionalmente se ha manejado a la lectura como un acto mecnico de codificacin de unidades graficas en unidades sonoras, y a su aprendizaje como el desarrollo de habilidades perceptivo-motrices que consiste en el reconocimiento de las grafas que componen una palabra, oracin o prrafo, Bettelhem, Bruno (1990).

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Se evala la posibilidad de sonorizar un texto, con la suposicin de que el significado se da por aadido cuando la sonorizacin sea correcta.

La diferencia que los maestros establecen entre la lectura oral y la lectura de comprensin es muy marcada, lo cual lleva a otra dimensin del problema: el concepto que se tiene por la lectura y las repercusiones que esto provoca.

Comnmente los maestros opinan que la comprensin lectora es una actividad que se circunscribe al concluir el primer ciclo de educacin primaria, posteriormente de que el nio domina la oralizacion correcta de la secuencia grfica.

Por el contrario, es un aspecto fundamental que se encuentra latente en las distintas esferas y labores escolares en la que se desenvuelve el individuo. Basta sealar que la incapacidad para leer comprensivamente no es exclusiva de los primeros grados de primaria; ya que se ha visto que tanto docentes como alumnos de niveles superiores no saben leer, en el sentido ms amplio de la expresin y esto se refleja en su aprendizaje. Por tal motivo, la comprensin lectora est inmersa en los distintos contenidos y actividades de las asignaturas que conforman el currculum de la escuela primaria.

En la escuela primaria de nuestro pas, se utiliza la comprensin lectora en la asignatura de Espaol como un medio para que los alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos, (Libro Para el Maestro de Espaol. Cuarto Grado. p 11). Razn que se manifiesta

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cuando los alumnos se acercan a un escrito y mantiene interacciones temporales causales de las acciones al asimilar lo que est sucediendo.

Igualmente, los nios pueden expresar analogas y diferencias, saber que las palabras tiene diferentes significados segn el contexto, emplear un lenguaje discursivo, anticipar resultados y consecuencias, organizar y sistematizar el pensamiento hacindolo ms objetivo y precisos para llegar a conclusiones que pueden trascender por la va oral o escrita.

Los profesores en la clase de matemticas suelen quejar de que los estudiantes a pesar de que han sido capaces de dominar los fundamentos de la suma, resta, multiplicacin y divisin, son incapaces de resolver problemas en los que aparecen estas operaciones. Debido a que la dificultad reside en la incapacidad de comprender lo que se lee. El vocabulario de las matemticas es ms compacto y exacto que en cualquier otra materia. Hay una precisin en el sentido, una economa en las estructura de las frases y secuencias del pensamiento que deben ser comprendidos. Ineludiblemente la comprensin de la lectura es escasa, y suelen ser necesarias varias relecturas antes de lograr una absoluta asimilacin. Por ejemplo, la pregunta a resolver en un problema suele estar en intima frase, y todo el planteo exige una segunda lectura para determinar la relevancia de los hechos presentados. De ah, la importancia que tiene la comprensin lectora para esta asignatura al brindarle al alumno herramientas para planear y resolver problemas, seguir instrucciones, elaborar croquis y mapa, (Libro para el Maestro de Matemticas. Cuarto Grado. p.20).

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La comprensin lector en la asignatura de Ciencias Naturales al momento de interactuar con textos que son propios de la ciencia, los cuales le permiten explicar los fenmenos y procesos naturales, (Libro para el Maestro de Ciencias Naturales. Sexto grado. p 12).

De la misma manera, uno de los mayores problemas es la falta de comprensin lectora y dentro de las ciencias naturales, no hay excepcin porque se presentan varias dificultades en la lectura cientfica al poder asimilar el vocabulario tcnico utilizado. En general, los escritos cientficos estn llenos de hechos que se siguen unos a otros en rpida sucesin.

La presencia de la comprensin lectora en la Historia, se proyecta cuando los alumnos estudia y analizan la informacin que se manejan en los diversos contenido (Libro para el Maestro de Historia, Educacin Cvica y Geografa. 2001).

Puesto que, despus de leerlos nios requieren de expresar sus opiniones ya sea de forma oral o escrita dando apertura que se extienda ms all de la interpretacin literal, al trascender de los lmites espacio-temporales, y conjeturas del pasado de pueblos cercanos y lejanos geogrficamente.

Es indispensable en geografa, para comentar, redactar, investigar, en libros, diccionarios, revistas, peridicos; algn contenido de la asignatura. Estableciendo, encontrar material de referencia con un mnimo de esfuerzo, para ser capaz de consultar ndices, de observar las peculiaridades

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tipogrficas, usar mapas, grficos y diagramas, as como de obtener con rapidez determinada informacin.

Es indiscutible que los nios dentro de Educacin Cvica al tratar normas establecidas en los textos como la Constitucin Poltica, promuevan la lectura de manera reflexiva al establecer juicios, independientemente de su edad. Permitiendo con ello, la oportunidad de comparar informes de un mismo suceso desde diferentes puntos de vista, detectar prejuicios, al evaluar las fuentes y la calidad de las argumentaciones.

De esta manera, se da a conocer las relaciones que tiene la comprensin lectora dentro del marco educativo con las diferentes asignaturas del currculo.

En cuanto a las estrategias metodolgicas para la comprensin de textos se pretende dar valor a la lectura como un proceso en el que el lector rescata el significado de los textos.

Se reconoce tambin la importancia de promover la lectura a travs del diseo de estrategias metodolgicas que mejoren la comprensin y aprecio de la misma.

La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interaccin con el texto, a fin de promover el desarrollo de comprensin lectora de los nios.
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Ejemplificare algunas actividades de lectura.

Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:

a) Permitir que los nios expliquen y amplen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leer. b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto. c) Estimular las realizaciones sobre el contenido del texto. d) Establecer propsito de lectura.

Al leer. Las actividades de lectura se realizan mediante diversas modalidades, estas son formas de interaccin con el texto; hacen ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipo de participacin que pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de lectura.

Despus de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstruccin o el anlisis de los significados del texto; comprensin especifica de fragmentos; comprensin literal (o lo que el texto dice), elaboracin de inferencias; reconstruccin del contenido con base en la estructura y lenguaje del texto; formulacin de opiniones sobre lo ledo;

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expresin

de

experiencias

emociones

personales

relacionadas con el contenido, y relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones).

Estrategias de lectura.

Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para predecir el contenido. Prediccin. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etctera. Anticipacin. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser lxico-semnticas, es decir que predetermina, de alguna palabra, un significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que sabe que continuar cierta palabra o una categora sintctica (el verbo, un sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee. Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y

anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas.

Entonces el lector las rectifica. Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el texto; consiste tambin en

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unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen la funcin de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas-que tienen ms de un significado- y de contar con un marco amplio para la interpretacin. Monitoreo. Tambin llamada metacomprension. Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.

Modalidades de lectura.

Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura en voz alta. Lectura guiada. Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a sus alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencias,

monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente y a partir de la interaccin del grupo con el texto.

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Lectura compartida. Tambin brinda a los nios la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntad proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l. Lectura comentada. Los nios, forman equipos, y por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontnea, durante y despus de la lectura. Algunos nios puede descubrir as nueva informacin cuando escuchan citas del texto o los comentarios que realizan sus compaeros. Lectura independiente. En esta modalidad los nios, de acuerdo con sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos. Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector mediante la creacin del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en un episodio con respecto a lo que se leer en el siguiente, (Libro para el maestro. Espaol Primer Grado. p 11-13)

En relacin con lo descrito, si se realizan estas estrategias de manera constante como una sugerencia factible y no como una receta que deba de seguirse al pie de la letra, se conduce a que se incorpore y se asimile lo ms relevante. Es necesario ensear una serie de estrategias que puedan

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contribuir a la comprensin lectora, porque estas herramientas que usa el sujeto de manera activa estn encaminadas a hacer con la lectura lo que se realiza con otros conocimientos de la enseanza: mostrar como los maneja un experto, plantear situaciones en las que el aprendiz pueda aproximarse progresivamente a su manejo y ayudarle para que, partiendo de donde se encuentra, pueda ir cada vez un poco ms all, en el sentido del dominio autnomo. PROPSITOS.

La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes formas de leer, interpretar y analizar los textos; de apropiarse de su escritura y de integrarse de los intercambios orales. Por ello, los propsitos definidos en la Educacin Primaria para el fortalecimiento de la comprensin lectora son que los alumnos:

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexiona e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales, (Programa de Estudios 2011).

ENFOQUE GENERAL DE LA EDUCACION PRIMARIA.

Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:

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Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de interaccin social. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas. El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

ANALISIS DE LA EXPERIENCIA.

SEMANA UNO.

Inicie esta semana con el tema de Lectura inferencial. Esta clase dur aproximadamente 1:30 minutos. El aprendizaje esperado: Da sentido a diferentes palabras. Une proposiciones y frases. Completa las partes de informacin ausente, es decir, conecta y complementa. Como propsito: el alumno activar sus conocimientos y demostrar su capacidad de anticiparse o hacer suposiciones con el contenido del texto.

Para la evaluacin se tomaron en cuenta: lo conceptual; el significado implcito de las palabras, frases y oraciones. Procedimental; las aportaciones

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de ideas al trabajo en conjunto, tcnicas de lectura, inters en el tema, proceso de lectura. Actitudinal; respeto mutuo, limpieza del trabajo, disposicin al momento de trabajar.

Antes de iniciar la clase hice una breve explicacin de cmo hacer una inferencia en la lectura de un texto. Posteriormente les facilite unas copias de la fbula El tonto.

Propici que los alumnos leyeran de manera individual. Les ped que hicieran una identificacin de las ideas principales del autor y con un marcador las subrayasen para escribirlas en su cuaderno en forma de lista. Posteriormente les mencione que hicieran una inferencia en cada oracin y prrafo del texto. Para efectuar las suposiciones les ped que hicieran relecturas las que fueran necesarias para comprobar sus inferencias. La mayor parte se interes en la lectura otros no tanto como el caso de Gerardo que es un poco distrado y tal vez no se interesa tanto en leer texto porque carece de leer bien. Sin embargo, con un poco de apoyo y brindarle confianza para que adquiera seguridad en lo que hace, l mismo puede hacer las cosas aunque ms lenta que sus dems compaeros que saben leer bien.

La alumna Genoveva es un poco tmida y se le dificulta expresar sus ideas, al leer hacer muchas pausas, se come las letras, y no respeta los puntos y comas para hacer ms fcil la comprensin del texto. Es difcil para los nios que no saben leer bien hacer las actividades porque no les parece interesante poque muchas veces no entienden lo que leen y

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por esa razn les parece aburrido y tediosos una lectura que es de lo ms sencillo.

La actividad que se llev a cabo, fue responder unas preguntas que se derivaron de la fbula y la reflexin que traen consigo las. Resolvieron una sopa de letras y un crucigrama.

Para finalizar la clase les mostr a los alumnos como deban de leer respetando los signos de puntuacin despus comentaron cmo ocurrieron los hechos y en qu lugar se llevaron a cabo. En base a eso elaboraron dibujos de los personajes y el escenario en que tuvo la trama.

El da martes iniciamos la clase conversando con los nios sobre su actividad como lectores. Les pregunte a mis alumnos por qu leen? Si leen por gusto, Qu fue lo ltimo que leyeron? por qu eligieron esa lectura?

En esta clase se ocuparon dos horas para realizar las actividades. utilice materiales didcticos como: libros , peridicos, revistas, en los que encontr temas interesantes y divertidos para compartir con los alumnos.

Eleg un libro llamado Las Mil y una Noches y le el texto La primera noche, haciendo breves comentarios sobre lo que iba leyendo; mi inters sobre el tema, el problema por resolver, y por qu me gusto o me llamo la atencin; los datos curiosos, el tema, el lenguaje, etc. Propici la formulacin de preguntas y comentarios del grupo.

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En cada prrafo les preguntaba si les pareca interesante la lectura ya que desde mi punto de vista tena el cuento se iba poniendo ms emocionante a medida que se avanzaba.

Le pregunte a los alumnos sobre los personajes del cuento, Quines eran? Cmo eran? Cul era el carcter de cada uno de ellos? En dnde se llevaron a cabo los hechos? A lo que algunos respondieron que en tierras lejanas, Rodolfo dijo que se trataban de unos tribu india, Jaqueline menciono que era en un palacio donde viven los reyes.

Otros comentaron que no saban en donde se encontraban esos lugares que escucharon mucho pero les tomo poco tiempo para ir adentrndose en la lectura a travs de su imaginacin. Las actividades que realizamos fueron las siguientes: crucigrama, sopa de letras, preguntas, descripciones de los personajes.

En las descripciones los alumnos hicieron uso de mucha imaginacin, unos escribieron como por ejemplo; que en la cultura india los hombres reyes usaban muchos trajes bonitos, de muchos colores, y una corana muy brillante. Otra de las dificultades que se hace notar para describir es la escritura deficiente que poseen los alumnos, ya que aunado a la poca comprensin la escritura se vuelve de igual forma muy difcil por la forma de escribir.

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El da jueves inici la clase comentando a los alumnos la importancia de que aprendan nuevas palabras para comprender mejor lo que escuchan y leen, y mejoren su expresin oral y escrita. Ocupamos solo 1:30 minutos para realizar las actividades planeadas.

As como la evaluacin y las competencias fueron las mismas .Les propuse utilizar todas o algunas de las siguientes estrategias para mejorar y ampliar su vocabulario.

Estas estrategias pueden ser utilizadas por los nios al identificar palabras desconocidas, vagamente conocidas o que les interese:

a) Tratar de entender la palabra a partir del contexto hablado o escrito: Quin la dice, en que tono, y a quin?, etctera. Qu contexto tiene la palabra?, en qu tema se incluye?, Cul es el significado de la oracin donde se encuentra?, Qu funcin tiene la palabra (sustantivo, adjetivo, verbo, otra)?

b) Escribir oraciones que ejemplifiquen el uso de la palabra: Barritar: los elefantes barritan. Aptitud: Jorge tiene aptitudes para la msica.

c) Escribir definiciones propias: Ingerir: es cuando una persona se come algo. Introducir una cosa o alimento por la boca.

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d) Elaborar listas de palabras asociadas con alguna situacin, lugar, actividad u otra palabra, por ejemplo: Futbol: marcacin, esfrico, cabaa, concurrencia, metal, rival, tiro, media cancha, rea chica, guardameta, cabecear.

e) Consultar en el diccionario. Conocer el uso adecuado y recurrir a distintos tipos de diccionario: generales de la lengua, de sinnimos y antnimos, especializados, de nombres, etctera.

f) Escribir sinnimos y antnimos de la misma palabra.

Les mencione que estas estrategias pueden utilizarse en relacin con la misma palabra, por ejemplo: primero una identificar una palabra

desconocida, a continuacin buscar su significado en un diccionario, despus escribir una definicin o una oracin en la que se utilice, buscar palabras relacionadas y, por ultimo aadir a sinnimos y antnimos. Las actividades que realizaron fue poner en prctica las estrategias antes mencionadas.

SEMANA DOS.

En esta semana tome en cuenta algunas de las estrategias de lectura para mejorar la comprensin lectora; prediccin. El primer da tuve como propsito: el muestreo y elaboracin de predicciones sobre el contenido de un texto. Las competencias que se contemplaron fue, la identificar de las
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propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. La evaluacin conceptual que tom en cuenta fue la asimilacin de las palabras y el significado de ellas. Tambin la forma que utilizaron al leer el texto y su capacidad de prediccin. Y las disposiciones y el inters antes y despus de la lectura.

En esto siempre tome en cuenta actividades que llamaran la atencin por parte de los alumnos ya que al principio no prestaban mucha atencin a los texto que les presentaba y por tal motivo busque indague los gustos y preferencias individualmente y colectivo.Ocupe de 1:30 minutos para llevar a cabo los planeado para la clase.

El material didctico que se utiliz en esta ocasin fueron cuentos del libro Las Mil y Una Noches.

Les proporcione copias del cuento a leer y les ped que hicieran una exploracin del texto a leer y despus confrontaran el resultado de la exploracin con una lectura ms detallada.

Les ped que individualmente imaginaran que informacin encontraran en el texto. Los apoye al plantearles algunas preguntas, por ejemplo: Qu subttulos tiene? Qu ilustraciones presenta? Solicit a los alumnos que en parejas contestaran esas u otras preguntas tan libremente como desearan, es decir, que dieran una versin preliminar del contenido del texto, que hicieran referencia a hechos, personajes, o procesos, y contaran lo que imaginaron que estara en el escrito.
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Involucre a los alumnos a que participaran comentando lo que haban imaginaron. Anot en el pizarrn los elementos que sintetizaron cada intervencin. En ningn caso invalid las hiptesis que los nios formularon, ya que el propsito era crear un verdadero inters por confirmar o corregir las primeras predicciones con la informacin del texto.

En las actividades que realizaron fue leer individualmente y tomar nota de los aspectos ms importantes o que ms hayan llamado su atencin. Les otorgue el tiempo suficiente para que finalizaran su lectura y sus anotaciones.

Por ltimo, entre todos, compararon la informacin de sus notas con lo que haban imaginado antes de leer.

esta clase se llev a cabo en 2:00 horas los das martes y mircoles. Les propuse a los alumnos que utilizaran la escritura como una forma de dialogo y expresin espontanea de sentimientos, ideas e inquietudes. Invit a los alumnos a realizar dilogos escritos en el grupo. Les explique que normalmente se usa la palabra dialogo para referirse a la conversacin hablada entre dos personas, aunque tambin es posible que lo hagan por escrito.

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Ped a los alumnos que eligieran a una persona para realizar su dialogo escrito. Esta podra ser su mejor amigo (a), alguien con quien en ese momento estuvieran disgustado, o con quien usualmente no hayan platicado.

Cada pareja utilizo un cuadernillo o varias hojas engrapadas. En la primera hoja anotaron el ttulo del dialogo escrito y los nombres de los participantes. Entonces los miembros de la pareja decidieron quien escribira primero y a partir de ese momento iniciaron su dialogo. Cada da se pasaban el cuaderno para leer y responder. Les ped que anotaran la fecha y su nombre al final del texto.

En este dialogo escrito los nios expresaron sus sentimientos, ideas, preguntas e inquietudes a su compaero (a) de dialogo, escribieron libremente como ms les gusto.

Fij una hora conveniente para realizar esta actividad. Al finalizar el plazo ped a los alumnos que comentaran ante el grupo sus experiencias e

impresiones acerca de esta forma de comunicacin. Les suger que compartieran voluntaria y espontneamente con el grupo algunos fragmentos de su dialogo.

La clase del da jueves duro 1:30 minutos tuvo como propsito, que los alumnos identificaran algunas regularidades en el uso de la b y dedujeran una regla ortogrfica. El material didctico que se utiliz fueron cartulinas, plumones, reglas, diccionario.

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Escrib en el pizarrn tres columnas. Anot en cada encabezado una de las siguientes palabras: bueno, burlar y buscar. Ped a los alumnos que pasaran al pizarrn a escribir palabras que comenzaran como lo indicaba la palabra escrita al inicio de la columna.

Paso casi la mayora a escribir una palabra y despus pregunte si todos estaban de acuerdo con la forma en que estaba escrito el inicio de las palabras en el pizarrn. Si haba discrepancia por alguna palabra, solicit a quienes no estaban de acuerdo a justificarlo, por ejemplo, mostrndola escrita en algn libro o en el diccionario.

Despus de resolver las primeras dudas an quedaban palabras de la lista escritas con v al inicio, solicit a los nios que buscaran en libros o en el diccionario dichas palabras para observar su forma correcta de escribir. Cuando los alumnos terminaron de verificar las palabras, pregunte que semejanza ortogrfica encontraron entre todas las palabras. Por un momento nadie contesto mi pregunta y les ped que observaran nuevamente con ms detenimiento para identificar las similitudes con que se escriben las palabras con b.

Despus de un buen tiempo Rodolfo alz la mano para responder mi pregunta con un poco de inseguridad dijo que las palabras que encontr en el diccionario con la letra b empiezan con con bu, bur, y bus. Les dije a los alumnos que hicieran una nueva revisin en el diccionario para saber si lo que deca Rodolfo era cierto. Al final todos acordaron que si aparecan esas letras al inicio de la palabra con b.

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Propuse a los nios que escribieran en una cartulina la regla que descubrieron y la pegaran en un lugar dentro del saln. De esta forma los alumnos conocieron algunas reglas ortogrficas que le servirn para poder escribir de forma correcta.

SEMANA TRES.

En el primer da de la semana se ocup de 1:30 minutos para llevar a cabo lo planeado para esta clase y finalizo el da martes. El propsito fue activar los conocimientos previos de los alumnos, mediante el uso de diversas estrategias. Las competencias que se favorecieron fue, analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Al hacer la evaluacin se tom en cuenta en la correspondencia entre ttulo, subttulos, ilustraciones, y contenido del cuerpo del texto. Los medios que utilizaron para acercarse a la comprensin del texto. las participaciones y el inters que mostraron durante la realizacin de esta clase fue muy satisfactorio.

Los materiales didcticos que se utilizaron durante esta actividad fueron libros, revistas y peridicos.

Seleccione el ttulo de un texto del peridico, Heladas en las montaas para comunicarle a los alumnos el texto que dara como lectura. Les ped que formularan preguntas cuyas respuestas podran encontrar en el texto. Tambin les pregunte qu clase de palabras encontraran en el texto mientras lea.
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Respondieron que las posibles palabras escritas en el texto serian algunas como nieve, frio, osos, y rboles. Todo esto fue muy acertado y cada uno confirmo sus sospechas. Sobre las preguntas que formularon al principio algunos alumnos no pudieron preguntarse nada sobre el tema que le.

Por consiguiente hice algunos cuestionamientos hacia ellos sobre la lectura que escucharon si les pareca interesante o cual lectura les fascinaba a lo que respondieron que no escuchan muchas noticias en la televisin y que solo miraban caricaturas y por esa razn no tuvieron mucho inters en formular preguntas.

Hice una nueva lectura del cuento Paco el chato hice las mismas peticiones como anteriormente y al parecer no tuve ninguna oposicin. Al finalizar la lectura los alumnos compartieron en equipos sus ideas acerca del cuento y formaron una lista de las preguntas que formularon al principio.

Todos conversamos sobre lo que sabamos y sobre nuestras experiencias, sobre lo que uno ha pasado en algn momento de nuestras vidas haciendo referencia al cuento ledo. Hice nuevamente la pregunta sobre qu tan interesante les haba parecido la lectura y fue muy gratificante escuchar que les haba gustado porque se haban identificado en cierta forma con el personaje del cuento.

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Para concluir esta actividad, ped a los alumnos que elaboraran un cuadro para organizar el contenido de cada una de las partes de la historia. Por ejemplo, personajes, lugar de acciones, inicio, desarrollo y final.

Piensa antes de escribir fue el nombre de la clase que finalizo hasta el da jueves tomando 1:00 por da. El propsito de esta clase fue, que los alumnos utilizaran diferentes estrategias para planear la escritura de textos. Se favoreci el conocimiento de la forma grfica y su significado. Para evaluarlos observe y registre la forma de expresin de los nios tanto oral como escrita, considerando: la claridad, la secuencia y la relacin de ideas, la precisin y el respeto mutuo con el fin de detectar deficiencias y avances considerarlas en las prximas planeaciones. Los recursos didcticos que se utilizaron para esta clase fueron cartas. Antes de solicitar a los alumnos la escritura de un texto, propuse hacer una planeacin antes de iniciar la redaccin. La planeacin previa a la redaccin tendra como identificacin los siguientes elementos:

a) Destinatario del escrito. Quin lo leer? Compaeros del grupo, familiares, autoridades, un amigo, etctera. b) Intencin. Para qu es el escrito? Para solicitar algo, exponer o explicar un tema, anunciar un producto, informar, etctera. c) Tema general. sobre qu va hablar? Los dinosaurios, una ancdota personal, la forma de preparar un platillo, etctera. d) Tipo de texto. Qu tipo de texto se requiere? Una carta, un artculo informativo, una noticia, un instructivo, etctera.

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Eleg la estrategia de conversacin previa para trabajar la escritura. Organice a los nios en parejas para que hablaran sobre el tema que escribiran, con el fin de compartir sus ideas y compartir informacin.

Los alumnos elaboraron sus escritos y despus revisaron y corrigieron y decidieron la formad de publicar sus escritos.

SEMANA CUATRO.

El propsito de esta clase fue que los alumnos hicieran una reconstruccin de la secuencia lgica de un texto. Se inici el lunes tomando 1:30 minutos para esta clase. Se favoreci el anlisis de la informacin y el empleo del lenguaje para la toma de decisiones. Los aprendizajes que se obtuvieron en esta sesin fueron los criterios de clasificacin al organizar informacin de diversas fuentes. Los criterios de evaluacin que tome en cuenta fueron: definicin y funcin de los textos, la elaboracin colectiva, un buen anlisis de la informacin, organizacin lgica y la participacin y limpieza del trabajo. Los recursos didcticos que se utilizaron para esta clase fueron peridicos y revistas.

Organic a los alumnos en equipos y le facilite un texto haba sido recortado en prrafos, lo cual tenan que leer con sumo cuidado y rearmarlo de forma lgica: tomando en cuenta la secuencia de eventos, estableciendo cual informacin precede a otra y cual va despus, identificar posibles inicios y finales. Les establec un tiempo lmite para ordenar el texto. Les sugera a los
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alumnos que consideraran expresiones con las que inician los prrafos y las formas en las que comnmente terminan; o bien, fijarse en el contenido global del texto y su posible relacin con el orden de los prrafos.

Despus que terminaron de rearmar el texto, les ped a cada equipo que leyeran el texto completo para verificar que el orden propuesto de los prrafos fuera pertinente. En caso contrario les suger intentar un orden distinto hasta que les gustara, mientras tuvieran tiempo.

Al concluir el tiempo, un representante de cada equipo expuso sus resultados ante el grupo. Se encontraron algunas diferencias lo que propicio una discusin entre los otros equipos finalmente llegaron a un acuerdo con el orden propuesto y dieron sus razones.

Para terminar la clase verifique con el grupo el orden de los prrafos en el texto original. Y cada equipo observo las posibles formas en que un texto puede rearmarse de forma lgica.

Esto dio como resultado un mejor anlisis de la informacin y mejor comprensin al momento de hacer una lectura.

Un da de campo fue la lectura que hicimos el martes y mircoles, para esta clase se ocup de 2:00 horas. Esta leccin tuvo como propsito el reconocimiento y el uso de las distintas funciones de la comunicacin. Las competencias que se favorecieron fue:
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emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, identificar el lenguaje en diversas situaciones comunicativas. En los aprendizajes esperados se obtuvo la identificacin de los acontecimientos que son relevantes de un texto. Para evaluar a los alumnos tom en cuenta la identidad de las referencias en el texto para establecer relaciones cohesivas, la ideas de los alumnos que enuncia brevemente el relato. Los recursos que se utilizaron para esta clase fue copias del cuento un da de campo. A manera de introduccin invit a los nios a conversar sobre las enfermedades y las medicinas. Con el propsito de activar los conocimientos previos de los nios formul preguntas como las siguientes: Slo las medicinas curan las enfermedades? Conocen otras formas de aliviar un dolor, la fiebre o una herida? Les ped que me contaran alguna ancdota personal sobre el uso de algn remedio casero. Rpidamente Jos comenz hablar sobre un accidente que tuvo cuando fue a la milpa con su papa a limpiar los surcos de maz y mencion que mientras usaba el machete para cortar la hierba en un descuido se dio una cortada en el pie.

Su papa lo trajo de vuelta a casa donde su abuelita corto una planta llamada rnica y puso a hervir las hojas y con el agua ya tibia comenz a lavar su herida, despus de unos das la cortada estaba cicatrizando.

Despus de escuchar esta interesante historia, les hable del texto a leer, que trataba de una nia a la que le pica una avispa, formul preguntas para que hicieran predicciones sobre el contenido del texto, por ejemplo: Dnde creen que sucede la historia?, Cmo imaginan que curan a la nia? Escrib en el pizarrn todo lo que ellos mencionaron.

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Les propuse leer en cuento para saber si sus predicciones fueron acertadas. Posteriormente los alumnos se formaron en equipos y les entregue unas preguntas que haba escrito previamente en tarjetas, les explique que un compaero suyo la leera al equipo y todos hicieron la lectura para encontrar la respuesta. Las preguntas que les di tenan como propsito promover en los nios la prctica de diversas estrategias de comprensin, incluyendo la elaboracin de inferencias. Despus de leer solicit a los equipos que comentaran sus respuestas con el resto del grupo para analizar si las predicciones previas a la lectura se haban cumplido.

Los alumnos subrayaron algunas palabras desconocidas en el texto y buscaron su significado en el diccionario y dieron una explicacin en equipo.

Los alumnos redactaron la historia de forma sucesiva con algunas preguntas que les proporcione como: Qu paso al principio?, Qu sucedi en el intermedio?, y Qu paso al final? Al terminar, los alumnos intercambiaron las libretas y revisaron el orden que cada uno asigno a los sucesos del relato.

Para finalizar la clase los alumnos contaron ms ancdotas divertidas e interesantes que vivieron, esto dio paso a una cascada de expresiones llenas de sentimientos y a una mayor seguridad al manifestar sus ideas.

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Los buenos vecinos fue la lectura que utilizamos el da jueves utilizamos 1:30 minutos para realizar las actividades planeadas para esta clase. El propsito en esta clase fue leer comprensivamente diversos tipos de

textos para satisfacer las necesidades de informacin y conocimiento. Las competencias y los aprendizajes fueron los mismos. Para evaluarlos tome en cuenta la concepcin que los nios tuvieron al momento de leer el texto, la reflexin que hicieron y las actitudes que adoptaron para la convivencia, el respeto y la comunicacin. El recurso didctico que utilice en esta clase fue copias del cuento Los buenos vecinos.

Inicie esta clase diciendo el ttulo del texto e invite inmediatamente a los alumnos a conversar sobre el significado de la palabra vecino, la mayora respondi que son las personas que viven cerca o alrededor de una casa. Posteriormente les pregunte: Creen que un mago y una bruja pueden ser buenos vecinos? Algunos estuvieron de acuerdo, otros no porque argumentaron que las brujas son malas y los magos son buenos.

Los alumnos escribieron en sus cuadernos lo que pensaron que sucedera en el cuento, despus de leer, comprobaron si se cumplieron sus predicciones.

Le en voz alta para los nios con la entonacin adecuada, atendiendo los signos de puntuacin para apoyar la comprensin del texto y les pedi que siguieran la lectura con la vista.

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Formule algunas preguntas para promover la comprensin lectora de los nios como por ejemplo: Qu utilizaba la bruja para preparar sus brebajes?, Qu significados tienen las expresiones: yo no tengo a la gente en vela toda la noche, bailando como gusano en comal caliente?, Por qu el mago estudio sus libros de hechizos?, entre otras.

Despus los alumnos leyeron las predicciones que hicieron antes de leer y cada uno dijo cuales se cumplieron y cules no. Hubo intercambio de opiniones y la consulta del texto para aclarar dudas. Les ped su opinin acerca de las actitudes del mago y de la bruja, y se propici una discusin.

Para finalizar la clase, los nios expresaron sus opiniones sobre las situaciones que pueden molestar a nuestros vecinos, compaeros de clase, a nuestros hermanos y papas, y sobre las cosas que otros hacen y nos molestan. Todos estuvieron de acuerdo en que para todo esto se necesita del respeto mutuo y la buena comunicacin.

SEMANA CINCO.

Inicie el lunes utilizando 1:30 minutos para esta clase. El propsito de esta clase fue la utilizacin en del vocabulario de especfico para participar oral. Las

eficientemente

diversas

situaciones

comunicacin

competencias que se favorecieron fueron: identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma decisiones. Los aprendizajes que pude
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obtener fue la identificacin de los acontecimientos que son relevantes para su comunidad. Los alumnos produjeron textos para difundir la informacin en su comunidad. La evaluacin que tome en cuenta fue: la comprensin e interpretacin del texto, las estrategias que utilizaron para organizar y difundir la informacin. Muy importante fue la ortografa y puntuacin convencionales que los alumnos utilizaron en la produccin de texto al igual que las actitudes que tomaron frente a situaciones problemticas, respeto, tolerancia, participacin. Los recursos fueron peridicos.

Pregunt a los alumnos si conocan algunas historietas, cuales haban ledo, de que trataban, que caractersticas tena y donde las haban encontrado. La respuesta que me dieron fue negativa. Posteriormente les dije el ttulo de la historieta que leyeron y les pregunte de que tratara, respondieron que de dos hermanitos, otros dijeron que de amigos. Y les hice una pregunta ms, por qu pensaban eso y comentaron que porque los hermanos y los amigos siempre andan juntos.

Todos leyeron la lectura, al trmino de esta les pregunte: De qu nos enteramos si solo miramos los dibujos?, De qu nos enteramos si solo leemos el texto?, Por qu se utilizan ambos? Todo esto genero una discusin unos alegaban que los dibujos sirven para imaginar la historia, otros mencionaron que no decan nada. Como actividad los alumnos realizaron una historieta de algn

acontecimiento ocurrido recientemente en la comunidad, haciendo uso de su imaginacin y creatividad.

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Los das siguientes realizamos lecturas de peridicos y revistas agotando 1:30 minutos de la jornada de clase. invite a los alumnos que hicieran una lectura en equipos fuertes lluvias causan inundaciones en nuestro estado y despus hicieron comentarios al respecto, dejando abierta la expresin libre.

Luego los alumnos platicaron sobre los problemas de las inundaciones, comentaban que cuando llueve demasiado el rio se desborda ocasionando algunos desastres para las personas que viven cerca del rio. Y recordaron en aos pasados la inundacin que ocurri en el ao 2010 aproximadamente, como las personas era alojadas en lugares especficos establecidos por las autoridades. Todos mencionaron que sus papas haban recibido colchonetas porque les haban sobrado. Les pregunte qu es lo que una persona puede hacer en estos caso, Jaqueline dijo que ayudar a las personas regalando botellas de agua. Y as cada uno dio su opinin.

Como actividad que se realiz en el saln fue realizar un cuadro de dos columnas, poniendo como ttulo en una actividades que podemos hacer sin ayuda y en la otra actividades que podemos hacer solo con la ayudad e los dems ellos pensaron en las actividades personales que correspondan en cada rubro y despus comentaron por que requieren o no la ayuda de otros.

Los alumnos comentaron como pediran ayuda y como la daran a otros. Todos estuvieron atentos para escuchar las ideas de sus compaeros y analizar si era la forma correcta de hacerlo o no.

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Despus invite a los alumnos a platicar de cmo fue que La y Joel se enteraron del problema que enfrentaban los damnificados. Me respondieron que en la televisin o por una persona. Con razn les pregunte si escuchaban las noticias en el radio o en la televisin, me dijeron que muy poco porque muchos despus de la escuela se van a trabajar en el campo con sus papas.

Para saber ms acerca de los medios informativos los alumnos hicieron un cuadro para registrar: la noticia, medio de informacin y la utilidad de conocerla.

Les ped que visitaran un puesto de peridicos cercano a la escuela para indagar que se puede encontrar ah, tomaron nota de lo que hace y encontraron y despus elaboraron un relato sobre esta visita para darlo a conocer a sus familiares.

Solicite a los alumnos que comentaran sobre las enseanzas que se encontraban en esta historieta. Escrib los comentarios de los alumnos en el pizarrn, y como aportacin mencione que es muy importante escuchar las noticias, compartir lo que tenemos, pedir y dar ayuda a otros, no perder nuestros objetivos y ser perseverantes, aprender cosas que nos sirvan dentro y fuera de la escuela, sobre todo en situaciones de emergencia.

Nuevamente ped la opinin de los alumnos sobre lo que La, Joel y su familia hicieron. Y les pregunte que habran hecho ellos en su lugar. Jordi dijo

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que su papa anduvo repartiendo las colchonetas que le regalaron a las personas que alojaron de sus casas.

Llame la atencin de los nios sobre la expresin que uso Joel en el momento en que se dispona a quitar un cable del camin: chame aguas!; pregunte por su significado, si realmente necesitaba agua o a que se refera con esas palabras. Gerardo menciono que se estaba refiriendo que le avisara si pasaba algo en particular.

Escrib en el pizarrn la siguiente expresin: El que a buen rbol se arrima, buena sombra le cobija. Oriente el anlisis para que encontraran la relacin de significados literales entre las palabras y llegar al sentido metafrico. Puse como ejemplo la misma expresin.

Sentido literal: un buen rbol es frondoso y da mucha sombra, por eso, si una persona se acerca a l le puede protegerse del sol.

Sentido metafrico: si necesitamos ayuda debemos acudir con la persona que pueda apoyarnos. Posteriormente ellos mencionaron otros ejemplos de aplicacin de tal expresin.

Se hizo una nueva lectura de la fbula El grillo y el len le ped a los alumnos que mencionaran las caractersticas que tienen y as lo hicieron

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despus les suger que encontraran la moraleja y le dieran una aplicacin en la vida cotidiana.

Los alumnos hicieron una un cuadro en su cuaderno en donde se escriban las diferencias entre Las aventuras de La y Joel y la fbula El grillo y el len se agruparon en parejas y uno de ellos analizo la historieta y el otro la fbula.

Finalmente se cerr la clase haciendo una retroalimentacin de los que se llev a cabo en el saln de clases, para asegurarme de que hayan quedado claro las importancia que tienen las noticias y el significas que encierran las palabras.

SEMANA SEIS.

El lunes iniciamos la clase teniendo como propsito que los nios escribieran un cuento modificando los elementos de un texto modelo. Finalizamos el da martes utilizando una hora en cada clase. Las competencias que se favorecieron fueron: el empleo del lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, la identificacin de las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Los aprendizajes que se obtuvieron fueron: emplear citas y parfrasis en la construccin de un texto propio, el empleo de oraciones complejas al escribir. En la evaluacin se tom en cuenta el significado de palabras a travs del contexto, las estrategias que utilizaron para narrar nuevos hechos y personajes. La ortografa y puntuacin convencionales en la escritura de

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prrafos fueron muy importantes para la una clara comprensin. Los recursos que se utilizaron fueron copias y hojas blancas.

Previamente solicite que los alumnos leyeran un cuento de su agrado y posteriormente les explique que tomaran como base el cuento que leyeron para despus en equipos escribir distintas versiones del mismo cuento, transformando algunos de los siguientes elementos:

a) El lugar y tiempo de la historia. b) La personalidad o los atributos de los personajes (los buenos son malos, los malos son buenos, etctera). c) Introducir un nuevo personaje o episodio. d) El desenlace.

Cada equipo eligi el tipo de transformacin que realizo. Les ped que imaginaran como sera el cuento para comentarlo en el equipo. Despus los equipos redactaron su versin del cuento, conservando las partes que no se necesit cambiar y adecuando las que si requirieron la transformacin.

Terminaron de escribir y revisaron su texto, ellos mismos y decidieron si necesitaban cambios o no para hacerlo. Por ltimo un integrante de cada equipo ley el cuento ante el grupo. Intercambiaron sus escritos con otros equipos para hacer una segunda revisin, verificando en esta ocasin la ortografa. Subrayaron con color las palabras que posiblemente estaban mal escritas, para buscar en el diccionario y corregirlas.

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Anote los aspectos que se revisaron en el pizarrn, maysculas al comenzar el texto y despus del punto, coma en enumeracin, punto y seguido, aparte y final. Tacharon la puntuacin que consideraron inadecuada y marcaron la que corresponda. Apoye a quienes lo necesitaban.

Se concluy la clase escribiendo la versin final del relato, cuidando la claridad de la letra y la limpieza.

Los das mircoles jueves se realizaron las siguientes actividades de lectura Gulliver en Lilliput tomando 1:30 minutos por da. Las competencias, as como los aprendizajes y la evaluacin fueron las mismas mencionadas antes. Los recursos didcticos que se utilizaron cuentos y hojas blancas.

Antes de hacer la lectura les menciones a los alumnos en ttulo del texto Gulliver en Liliput les pregunte si conocan la historia me respondieron negativamente por lo que establec como propsito de lectura: conocer al personaje, saber que le sucede en Liliput y como es ese lugar. Les hice la aclaracin de que la pronunciacin de la /ll/ en la palabra Gulliver, se hace como /l/ porque no es una palabra del idioma espaol, sino del ingls.

Los alumnos hicieron una lectura comentada en parejas. Uno ley los dilogos, mientras, el otro ley los recuadros de la historieta. Despus de leer los alumnos compartieron con el grupo los comentarios que hicieron. Expresaron su opinin sobre el contenido y sobre el tipo de texto, y

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tambin mencionaron las palabras que no entendieron y las escrib en el pizarrn.

Los ayude a encontrar el significado de las palabras a partir del contexto de la lectura y de los conocimientos de los nios, como ltimo recurso suger el uso del diccionario y los apoye en la bsqueda de las palabras.

De la historieta, seleccionaron oraciones donde se emplea el sujeto implcito y las escrib en el pizarrn, por ejemplo, Remaron aproximadamente tres leguas les pregunte cual palabra haca referencia al sujeto sin mencionarlo directa o explcitamente; tuve que poner primero un ejemplo despus ello buscaron otros ejemplos en la historieta.

Promov una conversacin en equipos sobre los viajes. Me contaron los lugares a los que algunos alumnos visitaron, Reynaldo conto que conoca ciudad Jurez porque su papa se lo llevo cuando consigui un trabajo en una maquiladora de esa ciudad. Le pregunte como era el lugar y menciono que en invierno el frio era muy helado y lo que ms le gusto de esa ciudad fueron los parques a los cuales su padre lo llevaba de paseo.

As cada uno fue esperando su turno para hablar y escucharon con atencin a cada uno de sus compaeros.

Por ltimo los alumnos hicieron una descripcin escrita del lugar que conversaron y otra del lugar donde tenan su vivienda actual, compararon los

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contextos e identificaron las semejanzas y diferencias, para despus comentarlas.

SEMANA SIETE.

El propsito del dia lunes fue leer comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de informacin. Las competencias que se favorecieron fueron: identificar el lenguaje en diversas situaciones

comunicativas, analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. En los aprendizajes esperados los alumnos identificaron las caractersticas de las leyendas, pudieron distinguir elementos de realidad y fantasa en leyendas, describieron personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios. Para evaluar las competencias de los alumnos tom en cuenta la comprensin e interpretacin de elementos de realidad y fantasa e relatos orales, los recursos literarios para la descripcin de personajes. El uso convencional de las maysculas, ortografa de palabras de una misma familia lxica. Claridad y limpieza del trabajo. Los recursos que utilizaron para esta clase fueron copias y hojas blancas finalizando la clase el da martes.

Inicie la clase preguntando a los alumnos qu es una leyenda. Como no recordaron les explique brevemente diciendo que son narraciones que se transmiten por tradicin, como si fueran hechos reales. Para adquirir mayor precisin sobre este y otros conceptos les ped que buscaran en el diccionario: mito y leyenda y lo escribieran en sus libretas.

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Converse un poco con los alumnos sobre cmo se producen y que consecuencias provocan los huracanes. Despus dimos paso a la lectura, un cuento basado en una leyenda indgena que trata del origen huracanes. de los

Les suger que identificaran que identificaran que parte de la leyenda contena hechos reales y que parte era solo fantasa. Los alumnos hicieron una lectura comentada, por parejas leyeron y comentaron libremente el texto.

Al trmino de la lectura solicite a un voluntario para que hiciera una narracin en forma resumida del contenido de la leyenda. De inmediato se levant y paso al frente Jos Rodolfo, es un nio muy inteligente con una capacidad de retencin de informacin impresionante, narro el texto de forma clara y sencilla utilizando un vocabulario muy comn en las localidades rurales. Todos sus compaeros escucharon con atencin, por si era necesario corregir o complementar algo, pero estuvo muy su participacin.

Escrib en el pizarrn un cuestionario para que los nios lo resolvieran individualmente, al terminar intercambiaron compararon su respuestas con otro compaero.

Las preguntas del cuestionario tuvieron como propsito desarrollar en los nios ciertas estrategias de comprensin lectora: de la 2 a la 5 se promovi la elaboracin de inferencias a partir de las ideas expresadas en el texto; las preguntas 1 y 6 la identificacin de la informacin explicita en el texto o comprensin literal.

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Revisamos las respuestas con todo el grupo y se discuti sobre las discrepancias.

La actividad que se realizo fue una antologa de leyendas. Les explique que era una antologa y el uso que le podan dar. Les ped que buscaran informacin con sus abuelos o personas adultas, sobre las leyendas que se escuchaban en la comunidad. Esta tarea ocupo de dos das. Se hizo una revisin de las leyendas que escribieron, primero individualmente y despus intercambiando sus escritos para recibir otras observaciones. Apoye en todo momento el proceso de revisin y comprensin.

Organic comisiones para armar la antologa ordenando alfabticamente los ttulos. Por ltimo se hizo una difusin entre los dems grupos de la escuela y los padres de familia para estimular a los nios a seguir redactando. La clase de los das mircoles y jueves tuvo una duracin de 1:30 minutos en el cual se desarroll un lectura que los alumnos eligieron previamente. El propsito de esta actividad fue que los nios hicieran reflexin sobre el contenido y la organizacin de algunos materiales escritos que se utilizan como fuentes de informacin. Las competencias y los aprendizajes esperados fueron los mismos, as mismo la evaluacin y los recursos didcticos fueron peridicos.

Los alumnos hicieron un lectura del peridico que ms llamo su atencin, despus hicieron un resumen tomando en cuenta las ideas centrales del texto. Se propici la reflexin sobre la utilidad de saber resumir.
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Se revisaron los resmenes elaborados para verificar si todos incluyeron la informacin indispensable. Les hice la observacin de que las palabras podran variar de un resumen a otro, pero que las ideas centrales deban aparecer siempre.

Como actividad les ensee una forma de organizar la informacin sobre un tema para facilitar el desarrollo de cada uno de los apartados al redactar un texto informativo o presentar una conferencia. Les explique que los cuadros sinpticos son muy tiles porque presentan las ideas principales de lo que leemos y nos permite organizar las que deseamos escribir o exponer oralmente.

Los alumnos seleccionaron un texto de cualquier asignatura para elaborar un cuadro sinptico. Le con ellos la informacin del primer prrafo, les ped que mencionaran la idea central para despus anotarla en el pizarrn. Esta fue la misma mecnica con los otros prrafos del texto, al terminar los ayude a organizar en un esquema, anotando el tema central a la izquierda y con algn sealamiento (flechas, llaves, etctera) los subtemas; y con otra marca cada una de las ideas que tengas relacin con ellos.

Para concluir la clase, les record que para escribir exponer una informacin o redactar un texto se debe tomar en cuenta para quien van a escribir, y seleccionar la informacin que les resulte interesante.

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SEMANA OCHO.

Nuestro ltimo da lunes de como docente frente a grupo fue muy satisfactorio. El propsito de esta clase fue que los alumnos distinguieran los elementos de la realidad y la fantasa de en cuentos y leyendas. La competencia que se favoreci fueron: el anlisis de la informacin y el empleo del lenguaje para la toma de decisiones. Los aprendizajes que se obtuvieron fueron los siguientes: la identificacin de los elementos de realidad y fantasa, caractersticas de cuentos y leyendas, descripcin de personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios. En la evaluacin se tom en cuanta la comprensin e interpretacin de los elementos de realidad y fantasa, las propiedades y tipos de texto, los recursos literarios para la descripcin de personajes, el conocimiento del sistema de escritura y ortografa, el uso convencional de las maysculas y la redaccin de textos. Los recursos que utilizamos fueron copias impresas, con una duracin de 1:30 minutos de clase.

Esta clase se inici con una conversacin sobre los cuentos que conocan mis alumnos. Los lleve a diferenciar los temas fantsticos (de hadas, dragones) y de la vida real (de animales o personas reales), y lemos un cuento de este ltimo.

Les inform el ttulo del cuento y los anime, mediante preguntas, a predecir el contenido: En qu les hace pensar el ttulo?, Qu suceder en la historia?, Quines sern los personajes? Cada uno anot en su libreta sus ideas y leyeron para confirmar o corregir sus predicciones.

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Los alumnos expresaron sus ideas y opiniones con respecto a las preguntas que se formularon.

Y finalmente corroboraron si sus predicciones eran acertadas de acuerdo con la lectura que haban hecho

Los das martes y mircoles hicimos algunas lectura de compresin en voz alta le para los nios y ellos siguieron la lectura con la vista, se ocup de dos horas por sesin. Pregunte si el texto haba sido de su agrado y por qu; las palabras desconocidas que encontraron tenan que comprenderlas por el contexto o en ltima instancia buscaron su significado en el diccionario.

Despus de leer los alumnos hicieron un resumen del primer episodio del cuento, continuaron con la lectura y solicit a voluntarios para que hicieran un resumen oral, la nia maydelin nos relat el cuento con sus propias palabras, mientras sus compaeros agregaron y corrigieron lo que ella dijo.

Despus

plantee unas preguntas al grupo tales como: Por qu unos

personajes se oponan a que Mayte jugara futbol? Por qu sus padres no hablaban de futbol con ella?, Cul fue la causa de que otras nias se animaran a jugar futbol?, Creen que las nias no deben jugar futbol? Cada uno expreso sus opiniones y sobre todo las nias que argumentaron que tambin las ellas tienen la capacidad de hacer algunas cosas que hacen los nios como jugar futbol.

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Los alumnos escribieron un artculo informativo que haca referencia al deporte en Mxico. Les facilite la planeacin del texto con los siguientes pasos.

1. Seleccionar el tema (el futbol u otro deporte). 2. Decidir para que o para quien lo escribiran. 3. Decidir las partes principales del texto y anotarlas en un esquema. 4. Localizar los materiales de consulta.

Les mencione que analizaran como se forman los prrafos, debiendo utilizar el punto y aparte al cambiar el tema. La elaboracin de este trabajo duro tres das. Los alumnos leyeron el texto Qu sabes de los deportes? Para que observaran como comenz el autor el texto (Con una descripcin, una idea, un problema o una pregunta?), cual es el tema principal, cuales los subtemas y como los expresa. Pensaron como redactar su tema y registraron como dictaran su primer prrafo. Lo copiaron en su cuaderno. Los oriente en la redaccin del texto. Les ped que observaran las diferencias entre los textos narrativos y los informativos, as como las posibles intenciones de los autores.

Copie en el pizarrn el primer borrador que redactaron y lo revisamos en grupo analizamos si contena las caractersticas de los textos informativos, la expresin de las ideas: si se entendan y estaban en el orden anotado en la planeacin. Los mismos alumnos hicieron las correcciones e invite a alguno

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de ellos a realizarlo en el pizarrn. Anotamos en una nueva hoja la redaccin corregida del trabajo. Por ltimo se hizo llegar el texto al destinatario que planearon.

CLASE DEMOSTRATIVA.

La clase demostrativa se realiz el da mircoles 29 de mayo del 2013, a las 9:00 am en la Escuela Primaria Federal AXAYACATL asistieron, la maestra Celinda Bolaos Ramos, el maestro Valentin, el director de la escuela primaria el profesor Lamberto Martnez Martnez, el tutor del grupo, profesor Amadeo Gonzlez Revilla, y 18 padres familia.

Como inicio realizamos una dinmica para ejercitar la memoria que consisti en lo siguiente se form un circulo en el que me inclu le dije una frase al odo en voz baja, al alumno que tenia a mi lado derecho y asi sucesivamente cada uno repetira el mensaje que su compaero le haba dado hasta llegar al principio. Estuvo divertido porque cada vez que le tocaba a otro compaero dar el mensaje le aumentaba algo del mensaje original, al final no entregaron el mensaje correcto pero tuvieron que ejercitar su memoria.

El propsito de la lectura fue que los nios conozcan la funcin y las caractersticas de los artculos periodsticos de opinin. Promov una lluvia de ideas sobre las funciones de los peridicos. Los alumnos comentaron lo que saban mencionaron que en los peridicos se anuncian las noticias y mucha informacin. Les explique que adems de de incluir noticias de sucesos recientes, reportajes, anuncios comerciales,
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etctera, los peridicos incluyen artculos de opinin, que son textos escritos por una persona (un articulista permanente o colaborador ocasional del peridico) que expresa sus ideas y su punto de vista sobre algn suceso de inters actual.

Comente que los articulistas escriben sus opiniones sobre temas de poltica o economa, pero que tambin hay artculos sobre otros temas como salud, educacin, cuestiones culturales, deportes, ecologa, espectculos y cultura. Los alumnos se organizaron en equipos de cuatro y les repart un artculo a cada alumno. Antes de leer, les ped que platicaran entre ellos sobre lo que saban del tema. Les ped que leyeran el artculo tratando de entender las ideas principales. Y las dudas que tuvieran intentaran resolverlas entre todos. Al terminar la lectura, propici el anlisis del artculo mediante preguntas sobre algunos aspectos formales (ttulo, autor, fuente), y tambin sobre el contenido del texto: Cul es la posicin o intencin del autor del artculo (denunciar, criticar, advertir, apoyar, proponer etctera)? Cmo justifica sus opiniones opiniones (presenta comparaciones, seala ventajas o

desventajas, etctera)?

Al finalizar el anlisis, cada equipo presento a al grupo una sntesis del contenido del artculo que leyeron y expusieron los resultados de sus anlisis basndose en las preguntas del punto anterior.

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Concluimos la actividad, con la revisin de cada sntesis de cada uno de los equipos, corrigiendo si era necesario las ideas y planteamientos que obtuvieron del artculo.

LOGROS Y DIFICULTADES.

En cuanto a los logros en la comprensin de textos narrativos los alumnos de quinto grado, estuvo enmarcado dentro de un nivel aceptable, an tienen leves dificultades para llegar a la comprensin total de lo que leen pero han evolucionado en su forma de pensar.

Se debe tener en cuenta en este punto que los textos que los nios leen son cortos y simples. En este sentido la comprensin se califica como optima, aunque los nios presentan algunos problemas al momento de dar significados a algunas palabras por ser estas nuevas para ellos.

Pese a esta y otras dificultades, es bueno resaltar que la mayora de los nios reconocen en primer lugar, el orden en que est escrito un texto (introduccin, desarrollo y conclusin), en segundo lugar reconocen algunos de los personajes que participan en la narracin y por ultimo algunos de los temas que son tratados en la narracin.

Como la lectura no puede ir separada de la comprensin, es necesario mencionar que algunos de los nios leen con fluidez, aunque hay algunos
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que tienen falencias en este aspecto. En relacin a la lectura, observe que hay alumnos que leen con un tono de voz y fluidez que son dignos de llamar la atencin de los dems participantes de la lectura.

En cuanto a las caractersticas textuales a nivel oral y escrito, se pudo observar que la coherencia y cohesin en los textos que los alumnos manejan estn dentro de un marco aceptable.

Los logros se pueden resumir de la siguiente manera:

ALUMNOS.

Manejan de forma aceptable la coherencia y cohesin en los textos orales. Diferencian los tipos de textos que van a escribir (narraciones, adivinanzas, poemas, etc.). Tienen un manejo aceptable en la coherencia y cohesin en los textos escritos.

MAESTRO. Como maestro logre obtener un resultado favorable al termino de mis practicas frente a grupo, as como el respeto de mis alumnos, el orden que debe haber para lograr las cosas de forma eficiente, la confianza para que se

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acercaran a m, la disciplina que cost mucho trabajo pero dio buenos resultados al final.

Me siento satisfecho del logro obtenido durante estas ocho semanas de prcticas docente, ha sido una de las experiencias ms agradables el convivir con alumnos y ms an el ver reflejado el trabajo en sus actitudes y formas de pensar.

ESCUELA. La escuela es un plantel con pocos recursos pero con una gran disposicin para innovar las formas de enseanza-aprendizaje, el director como autoridad mxima de este plantel siempre ha buscado que los docentes a su cargo estn en un nivel de competitividad aceptable, y las gestiones que se han hecho se ven reflejado en mejores aulas, y un rea ms segura.

En cuanto a las dificultades en la comprensin de los textos narrativos, observe que los nios encuentran palabras desconocidas y

descontextualizadas de su ambiente, lo que no permite la comprensin global del texto. En ocasiones las lecturas que aparecen en los libros de textos gratuitos son para reas urbanas y no as rurales.

Las dificultades que los nios arrastran desde los cursos iniciales en cuanto a la lectura, no permiten avanzar como lo desearan los profesores de quinto grado, ya que en muchos casos tienen que hacer trabajos que se deberan haber hechos en cursos inferiores, como la lectura veloz y la fluidez.

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Ahora bien, lamentablemente la escuela no cuenta con fuentes de informacin diversas que permitan a los nios apoyarse en otros textos o libros para mejorar su comunicacin y competencia lectora.

Entonces se puede nombras las dificultades de comprensin lectora de la siguiente manera:

ALUMNOS. Algunas lecturas de los libros de textos gratuitos estn fuera de contexto. Encuentran palabras nuevas en su lectura. De las cuales no conocen significados. Las estrategias de lectura estn limitadas. Los problemas que se arrastran desde los grados iniciales son otro gran impedimento para el desarrollo de la comprensin. Las fuentes de apoyo para el mejoramiento de la lectura son pocos o nulos.

MAESTRO. Como maestro presento algunos lados endebles y las dificultades que tengo an, es explicar contenidos de matemticas esas carencias han ido mermando los aprendizajes de los alumnos, pero sin lugar a dudas tendrn

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que ser eliminadas para beneficio particular y consecuentemente de mis educandos.

ESCUELA. Las dificultades que presenta la escuela se pueden observar en la ausencia de fuentes de informacin, la necesidad de una biblioteca escolar, la introduccin de medios audiovisuales, y maestros de apoyo. Otra problematica que se presenta en la escuela primaria es que no tienen una cooperativa, y existe una inclusin de alimentos chatarras por parte de vendedores ambulantes.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

La comprensin lectora es uno de los retos ms difciles que tenemos los docentes dentro de nuestro actuar cotidiano, el caso concreto de nuestro pas, sealan algunos estudiosos, primero que no tenemos los mexicanos el hbito de la lectura, en segundo lugar, lo poco que leemos no lo comprendemos porque si no tenemos el hbito, menos podremos desarrollar la habilidad.

En el caso concreto de mi trabajo, y atendiendo a los propsitos que se establecen en este trabajo, creo que de manera general mis educandos y yo logramos primero trabajar sobre la lectura y posteriormente iniciar con la comprensin lectora; una de las evidencias que lo establecen como tal es el
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conjunto de actividades que se aplicaron en el objetivo de despertar primeramente el gusto por la lectura y posteriormente que los alumnos lograran desarrollar su capacidad de comprensin lectora. A travs de los ejercicios planteados.

Al finalizar el trabajo que durante el ciclo escolar tuve con mi grupo, me di cuenta que es muy difcil desarrollar la comprensin lectora, que esta capacidad y su desarrollo necesitan de un constante reforzamiento tanto en la escuela como en el medio social donde se desenvuelven mis educandos.

No obstante, se observ que el factor sociocultural estuvo latente en cuanto a la incidencia de la ubicacin de un alumno en un nivel u otro de comprensin lectora porque al iniciar un texto el educando no parte de cero, sino que trae en su campo psicolgico un repertorio de experiencias que pueden enriquecer, facilitar o bloquear la nueva situacin que se le presenta. Asimismo posee motivaciones, necesidades, maneras de percibir el mundo y captar lo que el escrito en su conjunto trata de expresar.

Por tanto, fue necesario ir determinando la frecuencia de los factores en relacin a la determinacin de los niveles de comprensin lectora, tambin se recurri a la indagacin paulatina de los elementos del proceso de lectura, con la nica finalidad de proveer un mayor fortalecimiento en la comprensin lectora.

Por ltimo, este trabajo no termina aqu, se postula la necesidad de dar continuidad y seguimiento al mismo objeto de estudio, por medio de la

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propuesta de las siguientes actividades como posibles trabajos a realizar en el futuro:

1) Proponer en funcin a los constructos tericos y datos obtenidos en este trabajo, la implementacin de programas de entrenamientos de estrategias para la comprensin lectora en las distintas asignaturas que forman parte del currculum de los seis aos que comprende el ciclo de Educacin Bsica.

2) Realizar una indagacin de carcter longitudinal a fin de determinar el tipo y profundidad en el manejo de estrategias para la comprensin lectora en funcin de edad, el nivel escolar y experiencias de aprendizajes que reciben los alumnos.

3) Crear cursos de carcter permanente en estrategias para la comprensin a nivel nacional con la finalidad de que sean incluidos en el contexto curricular de la educacin primaria.

4) Hacer un seguimiento de las trayectorias acadmicas incluso en estratos educativos ms avanzados, de los efectos a largo plazo de la intervencin del entrenamiento en estrategias para mejorar los niveles de compresin lectora.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

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Secretaria de Educacin Pblica (2001). Libro para el Maestro de Espaol. Cuarto Grado. SEP. Mxico.

Secretaria de Educacin Pblica (2001). Libro para el Maestro de Matemticas. Sexto Grado. SEP. Mxico.

Secretaria de Educacin Publica (2001). Libro para el Maestro de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto Grado. SEP. Mxico.

Secretaria de Educacin Pblica (2001). Libro para el Maestro de Historia, Educacin Cvica y Geografa. Tercer Grado. SEP. Mxico.

Secretaria de Educacin Pblica (2002). Libro para el maestro de Espaol. Primer Grado. SEP. Mxico. p 11-13.

Secretaria de Educacin Pblica (1993). Plan y Programa de Estudio de Primaria. SEP. Mxico.

Secretaria de Educacin Pblica (2011). Plan y Programa de Estudio de Primaria. SEP. Mxico. pp16, 22, 31.

Uribe Torres Dolores. Didctica de la escritura-lectura. Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio. Ediciones Oasis. Mxico. p 69

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ANEXO I
Resultado de evaluaciones realizadas durante el desarrollo de la propuesta.

PRIMERA EVALUACIN BIMESTRAL


15% 10% 10% 20%
10 9 8 7 6

30% 15%

SEGUNDA EVALUACIN BIMESTRAL


10% 15%
10 9 8

20% 30%

7 6 5

25%

TERCERA EVALUACIN BIMESTRAL


5% 15% 25%
10 9 8 7 6 5

55%

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ANEXO II. LISTA DE ASISTENCIA.


NOMBRE DE LA ESCUELA PRIMARIA: AXAYACATL CLAVE: 30DPB149H GRADO: __5_ GRUPO:_A__TURNO: MATUTINO NOMBRE DEL DIRECTOR: PROFR. LAMBERTO MARTNEZ MARTNEZ ALUMNO NORMALISTA: LUCAS ELIEZER HERNANDEZ HERNANDEZ

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

NOMBRE
BAUTISTA BAUTISTA JORDI NOE CASTILLO DOMINGUEZ USBANI GOMEZ HERNANDEZ LUIS ANGEL GONZALEZ GONZALEZ IRENE GONZALES HERNANDEZ JHONATAN GONZALES HERNANDEZ YAMILETH GONZALEZ RAMIREZ JOSE ANGEL HERNANDEZ BAUTISTA JOSUE HERNANDEZ GONZALEZ GENOVEVA HERNANDEZ GONZALEZ NORBERTO HERNANDEZ GONZALEZ RAFAEL HERNANDEZ HERNANDEZ JAQUELINE HERNANDEZ HERNANDEZ JUAN DANIEL HERNANDEZ LOPEZ ADALID HERNANDEZ MARTINEZ EZEQUIEL JERONIMO CASTILLO MAIDELY JERONIMO GONZALEZ REYNALDO MARTINEZ HERNANDEZ BRAYAN YAHIR MORALES LORENZO EDITH MARTINEZ MARTINEZ GERARDO MARINEZ MARTINEZ JOSE RODOLFO TORREZ HERNANDEZ JOSE

SEXO M M M F M F M M F M M F M F M F M M F M M M

EDAD 10 aos 11 aos 10 aos 10 aos 10 aos 11 aos 11 aos 12 aos 12 aos 11 aos 12 aos 11 aos 11 aos 10 aos 11 aos 11 aos 12 aos 11 aos 11 aos 12 aos 11 aos 11 aos

PESO 32 Kg 34 Kg 28 kg 26 kg 27 Kg 26 Kg 28 Kg 34 Kg 30 kg 32 kg 35 Kg 35 kg 30 Kg 28 Kg 33 Kg 34 Kg 33 Kg 33 Kg 32 kg 36 Kg 33 kg 33 Kg

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ANEXO III
Producto de trabajo.

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ANEXO IV
Fotos de alumnos trabajando.

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