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RECURSOS DIDCTICOS DE LA EDUCACIN INFANTIL CREACION DE RECURSOS PEDAGOGICOS Lic.

: Luis Fernando Quiroga puerta

RECURSOS DIDCTICOS EN LA EDUCACIN INFANTIL ndice RECURSOS DIDCTICOS DE LA EDUCACIN INFANTIL EL CESTO DE LOS TESOROS EL JUEGO HEURSTICO JUEGOS MOTORES JUEGOS MANIPULATIVOS JUEGOS DE IMITACIN JUEGOS DE CONSTRUCCIN JUEGOS DE FICCIN O IMITACIN: EL JUEGO SIMBLICO JUEGOS DE REGLAS JUEGOS TRADICIONALES LA HORA DE LA COMIDA MATERIALES MONTESSORIANOS MATERIALES DECROLIANOS MATERIALES AGAZZIANOS CLASIFICACIN DE LOS MATERIALES SEGN CRITERIO PSICOPEDAGGICO: MATERIALES PARA EL DESARROLLO MOTORCO Y SENSORIAL MATERIALES DE MANIPULACIN, OBSERVACIN Y EXPERIMENTACION: - MATERIALES CONSTRUCTIVOS -MATERIALES NATURALES -MATERIALES DE EXPERIMENTACION MATERIALES ESPECFICOS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL MATERIALES PARA LA REPRESENTACION Y SIMULACIN: JUEGO SIMBLICO Y JUEGO DRAMATICO. MATERIALES NO ESTRUCTURADOS MATERIALES PROPORCIONADOS POR LAS FAMILIAS MATERIALES REALIZADOS POR LOS NIOS/AS O EL PROPIO EDUCADOR/A.

ANEXO MARA MONTESSORI Caractersticas de los materiales Principios sobre los que se fundamenta en mtodo Montessori

OVIDE DECROLY - Objetivos de la metodologa Decroliana - Criterios principales - Etapas fundamentales

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HERMANAS AGAZZI, ROSA Y CAROLINA - La Didctica Agazziana - El material Agazziano

RECURSOS DIDCTICOS EN LA EDUCACIN INFANTIL La intervencin educativa en el juego espontneo de los nios no es sinnimo de interferencia del educador en la accin del juego sino una actuacin intencional del educador para enriquecer el juego espontneo, proporcionando espacios seguros y adecuados, y materiales interesantes y una organizacin ajustada a sus necesidades. EL CESTO DE LOS TESOROS ( a partir de 1 ao) Se trata de objetos variados y de uso comn. Estos objetos favorecen el conocimiento a travs de la manipulacin, observacin y exploracin, los nios/as exploran, manipulan y desarrollan la perfeccin sensorial de los 5 sentidos. Descubren las caractersticas propias de cada objeto, forma, color, peso y olor. Los nios/as juegan solos/as, en presencia del educador/a. El Educador/a se encargar de incorporar, vallan deteriorando. nuevos objetos al cesto, segn estos se

EL JUEGO HEURSTICO ( a partir de 2 aos ) Utiliza objetos sobre los que el nio/a, pueda accionar y establecer relaciones, ejercitar sus nuevas conquistas, moverse, trasladarse, trabajar la coordinacin ojo-mano y presin de los objetos. El juego heurstico proporciona de forma natural, con el material, lugar y espacio adecuado el encajar, apilar, observar semejanzas y diferencias, confrontar objetos etc... El material en el juego heurstico se organiza, por continentes y contenidos. Los continentes son: cestas, cestillos, cajas, botes, etc... Los contenidos son: colecciones de objetos de metal, de madera, lanas plstico. corcho,

Cada coleccin consta de 60 elementos que se guardan en distintas bolsas de tela. En cada bolsa de tela se guardan los elementos u objetos iguales. El educador/a , prepara 8 puestos de juegos con los materiales necesarios, en un espacio adecuado en donde, nios/as no se molesten entre ellos/as, los materiales, deben estar distanciados entre ellos. Cada juego consta de 3 o 4 continentes y de 7 o 9 piezas u objetos de cada una de las colecciones. El juego heurstico se desarrolla en 2 momentos; el de exploracin y manipulacin, y el de recogida. JUEGOS MOTORES

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Durante los 2 primeros aos, los nios y nias evolucionan con gran rapidez, andar, rodar, correr, saltar, empujar, etc.., son movimientos que intervienen en muchos de los juegos de los nios/as, ejercitando as, sus conquistas motrices y descargando con ellos, muchas tensiones acumuladas. Los juegos motores, permiten adquirir conceptos de orientacin y perfeccin espacial y trabajar y desarrollar la velocidad. Los objetos que forman parte de de los juegos motores son: Balones, cuerdas, aros, mobiliario de exterior como, toboganes, arcos, puentes, coches etc... JUEGOS MANIPULATIVOS Las acciones que intervienen en los juegos manipulativas, son las relacionadas con aprensin, sujetar, chupar, coger, golpear, tomar., y los objetos de la vida cotidiana como, sonajeros, pelotas, muecas, coches todos ellas son imprescindibles para sus propias acciones sobre el medio. JUEGOS DE IMITACIN Los juegos de imitacin, tratan de reproducir los gestos, sonidos o acciones que viven. Los nios/as empiezan a imitar desde los primeros meses, sonrisas, saludos pasando mas tarde a imitar el ladrido de perro, el sonido de los coches, el trote del caballo, el vuelo de los pjaros.., imitaciones que permite a los nios/as, situarse y conocer su propio entorno social. Estos juegos, se empiezan con los mas pequeos con los que se llama los juegos de regazo, los 5 lobitos, palmas palmitas, pom pom pom JUEGOS DE CONSTRUCCIN Los juegos de construccin, van variando, en funcin de los intereses de juego, predominantes en el momento evolutivo a partir de la etapa de los juegos de ficcin o juegos simblicos. Los nios/as, realizan construcciones, que apoyan sus juegos de ficcin. LOS JUEGOS SIMBLICOS Los juegos simblicos, empiezan hacia los 2 aos de edad, representando aquello que no est presente, los objetos se transforman, para simbolizar otros que no estn presentes, en este juego, lo fundamental no son las acciones sobre los objetos, sino lo que esos objetos representan; vale que esto es?, jugamos a que esto era y tu eras?, si, dgame.?, vamos a jugar a que.? LOS JUEGOS DE REGLAS Estos juegos, aparecen en los ltimos aos de la educacin infantil.

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En estos juegos, los nios/as, saben de antemano lo que tienen que hacer sus compaeros, son obligaciones aceptadas voluntariamente, la competicin tiene lugar dentro de un acuerdo se son las propias reglas del juego. La regla, tiene en el nio/a, un carcter de verdad absoluta, esto ocurre con el juego de cartas, el juego del conejo ya esta aqu, policas y ladrones. JUEGOS TRADICIONALES Son los juegos, que se van transmitiendo de forma espontneas de unas generaciones a otras, formando parte de la memoria colectiva y del folklore infantil. La mayora de estos juegos se transmiten de forma oral, y van acompaados de cantinelas o canciones pegadizas. Para los ms pequeos/as, tenemos los juegos de falda o de nombrar al nio. Para los medianos/as, juegos para pedir cosas, los juegos de corro, los de pasillo. Segn los nios/as, van ganando en seguridad y desarrollo, los juegos tradicionales se van complicando y as tenemos los juegos para saltar a la cuerda o comba, los juegos de adivinar dedos, los de adivinanzas, los de trabalenguas, de echar suerte, los juegos de pelotas o de persecucin LA HORA DE LA COMIDA La hora de la comida, es otro momento educativo dentro del centro, en el que hay que insistir en las conductas higinicas y de socializacin. ** Las conductas que relacionan con la alimentacin son: - Lavarse las manos. - Preparar y recoger la mesa. - Respetar el turno para servirse. - Utilizar adecuadamente, los cubiertos. - Masticar y deglutir, correctamente. - Mantener la postura adecuada en la comida. - Lavarse los dientes. Estos hbitos, se deben adquirir progresivamente y de forma autnoma. Todos los hbitos trabajados, estn en funcin de la edad y de las posibilidades de ir participando en ello. Es muy importante que el educador/a, sea capaz de ver cuando el nio/a, puede solo/a y cuando necesita ayuda. ** Las conductas de dimensin social son: Compartir con los compaeros y compaeras. Servir a otros y otras. Pedir ayuda, cuando lo necesita.

El educador/a, tiene que conseguir que, el momento de la comida sea agradable, calmado y placentero. Cuanto ms pequeo sea el nio o la nia, ms necesario ser, el gesto carioso, la conversacin y el contacto fsico de adulto con el nio/a.

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MATERIALES MONTESSORIANOS Los materiales Montessorianos, son cientficamente diseados. Se definen principalmente por 3 caractersticas: Autocorreccin: Los materiales permiten el nio/a, saber si lo que hace esta bien o no. Autonoma: Los materiales permiten el trabajo independiente y respeta el ritmo progresivo de cada nio y nia. Anlisis: Supone una formacin adonista (de culto) de la inteligencia, a base de aislar las diversas sensaciones y proponer aprendizajes de forma acumulativa.

MATERIALES DECROLIANOS Los materiales Decrolianos, estn relacionados con el entorno. Son recursos que propone Decroly, para desarrollar los centros de inters. Estn pensados como un auxiliar, necesario y valioso. No sustituyen la actividad del nio/a juego-trabajo, sino que sirven para satisfacer la fantasa infantil. Se recomienda tanto, las materias primas, como los objetos comprados, artificiales pero, atractivos, agradables, ligeros y sencillos con formas vivas de la realidad. MATERIALES AGAZZIANOS Los materiales Agazzianos, se obtienen del propio entorno. Estn formados por las baratijas que los nios aportan, que recogen del entorno porque les interesan, son sus tesoros, materiales vivos y tan variados como la vida misma. CLASIFICACION DE LOS MATERIALES SEGUN UN CRITERIO PSICOPEDAGOGICO. MATERIALES PARA EL DESARROLLO MOTORICO Y SENSORIAL Elementos mviles , triciclos, patinetes, andadores, aros, pelotas, gomas, globos, cintas de colores, tneles, objetos de metal, plstico, telas, agua , arena, barro, lotes de imgenes y sonidos, juego de olores, juego de texturas, material de deshecho, objetos de la vida cotidiana. MATERIALES DE MANIPULACIN, OBSERVACIN Y EXPERIMENTACIN. Materiales continuos como, el agua y la arena, manipulables tanto en el interior como, en el exterior, con los que se utilizan objetos variados como, barreos, esponjas, tapones de corcho, coladores, tubos de diferentes formas y tamaos.

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Materiales naturales: Pueden ser seres vivos; animales o plantas, o como todos aquellos, que permitan su cuidado y observacin; macetas, terrarios, jaulas, peceras. Materiales que permiten ver la transformacin de la materia: Utensilios de cocina, recipientes, cubiertos, rodillos, coladores, embudos, jarras, batidoras, exprimidores, y por supuesto los alimentos; harina, agua, leche, frutas Materiales de experimentacin: Espejos, balanzas, prismas, lupas, calidoscopios, cuerdas, imanes, velas, cintas mtricas..

MATERIALES ESPECIFICOS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Aunque la comunicacin se da, en toda situacin y con cualquier material, no debe verse esta, reducida por el material que se utilice. Hay materiales cuya incidencia en la expresin y comunicacin son esenciales: Colecciones de imgenes comerciales o elaboradas. lbumes de fotos. Lminas o murales. Grabadoras, para grabar y escuchar. Libros de cuentos e imgenes. Libros de historias creados en la propia escuela con la participacin de las familias.

MATERIALES PARA LA REPRESENTACIN Y SIMULACIN. JUEGO SIMBLICO JUEGO DRAMTICO

El centro- escuela, debe preveer espacio para los juegos simblicos y dramticos, y debe pensar en el tipo de materiales que se pueden usar en estos tipos de juegos. MATERIALES NO ESTRUCTURADOS Son los recogidos en las salidas al exterior, como maderas, corchos, bolsas, hojas, telas, palos, pias, cuerdas MATERIALES PROPORCIONADOS POR LAS FAMILIAS Teatrillo, tteres y mascaras, elaborados con guantes, corchos, medias, materiales reciclados o de deshecho. MATERIALES PARA LA EXPRESIN PLASTICA Y MUSICAL. Pinceles, tijeras, pegamento, cartulinas, plastilina, pinturas variadas, gomets.. Instrumentos musicales creados con cajas, palos, cuerdas, arroz, lentejas , e instrumentos ya elaborados como, las sonajas, tambores, panderetas, campanillas , maracas, xilfonos, cajas chinas.. MATERIALES QUE DESARROLLAN EL PENSAMIENTO LGICO.

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Existen muchos objetos que contribuyen al desarrollo intelectual, materiales para el desarrollo lgico-matemtico; bolas de ensartar, domins, cubos de encajar, juegos de mesa, puzzles, medidas de peso y capacidad, cuerpos geomtricos, todos ellos, con gran variedad de forma, color, peso y tamao. A partir de los 2 aos de edad, las posibilidades y necesidades de los nios se hacen mucho ms complejas, por ello, tanto los espacios, como, la cantidad de objetos que puedan usar, se hacen mas variados, desde los objetos de manipulacin mas pequeos, bolas de ensartar, puzzles, hasta los objetos de mayor tamao, cocinitas, garajes,La cantidad de juguetes tambin es mayor, por sus posibilidades reales de realizar juegos de mayor complejidad. En las distintas zonas del aula, podemos observar que la variedad y versatilidad que ofertan juguetes y objetos, incrementan las posibilidades motrices, cognitivas y de expresin, todo ello pensado para que su proceso de aprendizaje sea tangible y palpable. ANEXO MARIA MONTESSORI (Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana que renov la enseanza desarrollando un particular mtodo, conocido como mtodo Montessori,. Dirigido especialmente a nios/as, en la etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del nio a travs del uso de un material didctico especialmente diseado. El mtodo propona una gran diversificacin del trabajo y la mxima libertad posible, de modo que el nio aprendiera en gran medida por s mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos. Mara Montessori pertenece al grupo de los grandes innovadores de la educacin y al movimiento llamado Escuela Nueva cuyas preocupaciones bsicas son:

-El nio como protagonista de las actividades escolares. -El maestro como apoyo, como auxiliar de eventos, situaciones y procesos. -La escuela como antesala de la insercin del sujeto en la vida social.

El aporte principal de Montessori para el mundo ha sido la del mtodo Montessoriano en el que los nios aprenden a leer, sumar, contar y escribir por si mismos, sin ayuda de los adultos. Caractersticas de los materiales:

Potencia el desarrollo de los sentidos: Para ella el objetivo de la educacin en los pequeos es la ejercitacin de los sentidos, en todas sus formas. Son autocorrectivos: los materiales estn diseados y elaborados de tal manera que el nio pueda usarlos y comprobar su aprendizaje. Puede saber si ha cometido un error sin la necesidad de la maestra.

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Estn agrupados por dificultad. Dentro de cada grupo el nio puede elegir qu hacer, pero sin saltarse las etapas, es decir siguiendo un orden de dificultad, el nio podr elegir el material que quiera, marcando su ritmo de aprendizaje.

Principios sobre los que se fundamenta en mtodo Montessori:


Conocimiento profundo y cientfico del nio. Ambiente libre de obstculos y dotado de materiales adecuados, para que cada nio pueda desarrollar sus peculiares capacidades. Autoeducacin, es decir, que es el nio el principal artfice de su educacin. Una intervencin del adulto discreta, prudente y respetuosa, es decir, el educador no impone nada, se limita a guiar, provee y vigila. Individualidad, considera la doctora que cada nio es nico en cuanto a su capacidad cognitiva sus intereses y su ritmo de trabajo.

Estos principios se pueden resumir en los siguientes aspectos pedaggicos: Programacin prctica y precisa del trabajo. Educacin de los sentidos y del lenguaje, mediante la actividad y el trabajo. Libertad y espontaneidad. Ambiente estructurado (ambiente preparado por el nio). Atencin a los periodos sensibles de desarrollo de los nios. Ritmo equilibrio y orden. Trabajo sobre la vida cotidiana o prctica.

Ovide Decroly (1871 - 1932) A comienzos del Siglo XX, en 1907, nace el Mtodo Pedaggico del Dr. Ovidio Decroly, mdico y psiclogo nacido en Renaix el 23 de junio de 1871. Tomando como base la realidad de su momento, construye formas originales de trabajo escolar. Objetivos de la metodologa Decroliana: El conocimiento por parte del nio de su propia personalidad : sus necesidades, aspiraciones, fines e ideales.

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El conocimiento de las condiciones del medio: para que estas necesidades, aspiraciones fines e ideales sean asequibles y puedan ser realizados Conceptos importantes en la pedagoga de Decroly:
o o o

LA PERSONALIDAD EL CARCTER LA PERCEPCIN GLOBAL

Decroly define cuatro criterios principales que deben estar presentes en la Educacin Infantil: 1- El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que unifique y d sentido a esa globalidad. 2- Todo nio debe estar colocado en condiciones de obtener un provecho mximo de la enseanza dada. Mediante un medio interesante se provoca el trabajo espontneo y constante. Para ello es necesario tener autonoma en proponer contenidos. 3- Todo ser humano debe poseer un mnimo de conocimientos que le pongan en situacin de adaptarse a la vida gradualmente. Comprender las exigencias de la vida en sociedad, las obligaciones que impone y las ventajas que de ello resultan. 4- La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre todas las fases de la individualidad infantil, que promueva el desarrollo integral de su personalidad individual y social. El mtodo Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analtico. Las etapas fundamentales, segn la pedagoga Decroliana , que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son: La observacin La asociacin La expresin "La escuela ha de ser para el nio, no el nio para la escuela".

HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina (1866-1951 y 1870-1945) La Didctica Agazziana


El nio aprende utilizando la intuicin, pero siempre ligada a la vida. La didctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas que obtienen del entono de la escuela. Se realizan actividades que provienen del hogar y la vida cotidiana: lavarse, vestirse, cuidar animales, etc. rescatando el valor educativo de todas ellas. Se proporciona a los nios un ambiente clido y afectivo, similar al hogar. La alegra, el juego y la relacin con una educadora maternal son elementos fundamentales de esta metodologa. El mtodo tambin se apoya en la educacin del lenguaje, cultivando el canto y el ritmo corporal.

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El material Agazziano El material est formado por "baratijas" que los nios aportan recogiendo del entorno (materiales "vivos" frente a la rigidez de los materiales Froebelianos y Montessorianos). Con ellos se configura el "Museo del pobre" o "Museo Didctico". A partir del material se realizan las actividades de aprendizaje, trabajando sus cualidades, clasificando, ordenando, agrupando, diferenciando, Utilizan las contraseas: Son dibujos o smbolos para identificar objetos o personas y poder as los nios, ordenar sus cosas y su espacio.