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Informe Contexto y Valoración de la Práctica docente

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD REGIONAL 303 POZA-RICA; VER.

                    

TITULO: INFORME: ¿APOYO PSICOPEDAGOGICO y/o NEE (NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAES): UN DIAGNOSTICO ADECUADO.

POR: RADAID PÉREZ LOPEZ

CONTEXTO Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

GRADO: CUARTO SEMESTRE

GRUPO: VIERNES

POZA RICA DE HIDALGO, VER. A 27 DE JUNIO DE 2008

INTRODUCCION Se cree que alrededor del 20% de los niños necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolarización. La gran mayoría de ellos tienen problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias; sólo una pequeña minoría de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las necesidades de esos niños. Se considera que un niño tiene una dificultad especial si muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los niños de su misma edad; si tiene una disfunción que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones físicas, problemas de visión, audición o lenguaje, disfunción para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema médico o de salud. Otros niños pueden tener dificultades más generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemáticas, por lo que requerirán una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educación pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales. Pero, ¿Cuál es la diferencia entre niños que requieren NEE y los que únicamente necesitan apoyo psicopedagógico?, ¿Qué debemos entender por NEE (Necesidades Educativas Especiales) y que por apoyo psicopedagógico?, ¿El maestro de grupo puede y/o debe participar en la atención de los niños con problemas psicopedagógicos?

Por todo esto, es de vital importancia contar con una figurar central que permita canalizar y lograr detectar oportunamente la atención y el cuidado que este tipo de niños necesitan para lograr desarrollar su infancia de manera feliz y de forma normal. La figura central es el maestro, el cual, debe contar con las habilidades necesarias para lograr resolver la mayoría de los problemas que pudieran sucintarse en un momento dado con el contacto cotidiano entre los niños y la interacción del proceso enseñanza-aprendizaje. El presente trabajo busca responder a los cuestionamientos anteriores, presentando al mismo tiempo, propuestas que intentan disminuir el índice de niños canalizados a educación especial que no lo requieren.

DESARROLLO Partiendo de los Aspectos Psicopedagógicos y las NEE (Necesidades Educativas Especiales) se elaboró el siguiente Esquema para elaborar el Diagnóstico que nos permite identificar las pautas más importantes: 1. Apoyo psicopedagógico 1.1 Ámbitos de apoyo Psicopedagógico. 1.2 Las orientaciones como apoyo Psicopedagógico a maestros, padres y madres de familia o tutores 2. NEE (Necesidades Educativas Especiales) 2.1 Causas y Tipos de NEE

1 .Apoyo Psicopedagógico: 1.1 Ámbitos del Apoyo Psicopedagógico. Los niños que necesitan apoyo psicopedagógico son aquellos con problemas de aprendizaje que tienen deficiencias en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje oral o escrito. Se manifiestan en dificultades al escuchar, pensar, hablar, escribir, usar la ortografía y resolver problemas aritméticos (entre otros), no se incluyen problemas visuales, auditivos, motrices, retraso mental, problemas emocionales y de privación ambiental . Dentro de las Entrevistas, y el Cuestionario aplicado a los Alumnos y al el Maestro, se expuso a los niños a contestar sus principales inquietudes y preocupaciones, además como base se les pidió que describieran su escuela y el entorno en donde viven. Teniendo como base cierta información proporcionada por el Maestro

Ceballos en referencia a sus alumnos, se obtuvieron los siguientes resultados:

En el mes de Mayo del 2008 se evaluaron los niños del 4to grado de la Escuela Primaria Lic. Miguel Alemán turno Vespertino, encontrando 2 niños con trastornos de aprendizaje de un total de 32 niños. Se manifestó un retardo general en estos niños, de todo el proceso de aprendizaje, observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando su rendimiento global. Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para evocar y recuperar la información aprendida.

Dentro de ésta situación consideremos el ejemplo de éstos niños: SITUACION 1:

Edwin Alfonso García Reyes tiene 12 años. Repitió dos veces primer año por presentar mal rendimiento en todas las áreas, su asistencia fue regular. Actualmente está en 4to. básico. El profesor Ceballos nos informa que tiene problemas para relacionarse con sus compañeros.

SITUACION 2:

Mariela Fumagali García tiene 9 años y cursa 4 to básico. Tuvo un buen rendimiento en 1° y 2° . Durante el mes de mayo su padre se quedó sin trabajo lo que ocasionó que su madre comenzará a trabajar como asesora del hogar lejos de casa. Actualmente está retraída en clases, no cumple con sus tareas y sus notas han bajado considerablemente.

Estos alumnos no estarían en la categoría de retardo mental, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por niños con un desarrollo más lento y con un ritmo crónico de aprendizaje más bajo que el resto de sus compañeros.1 Desde el ámbito familiar, serían niños que presentan dificultades en la realización autónoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con respecto a sus hijos. Estos niños entrarían en lo que se conoce como Dificultades de Aprendizaje que se caracteriza por la lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compañeros, así como una inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares. Aquí es donde resaltar la importancia de desarrollar adecuados diagnósticos y la importancia central del maestro, como figura de opinión pública y de autoridad. Lamentable es práctica frecuente en los maestros señalar como candidatos de
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Bravo, L. (1990) Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Editorial Universitaria. Santiago  de Chile.

NEE a niños que no lo requieren (quienes en su mayoría, deberían ser atendidos por el mismo docente en el aula), desligándose de esta manera del compromiso profesional que se tiene con este tipo de niños. 1. Las orientaciones como apoyo Psicopedagógico a maestros, padres y madres de familia o tutores En ambos casos podemos señalar que el adecuado desarrollo educativo de los niños debe desarrollarse con la participación en conjunto de las autoridades educativas, es un trabajo en conjunto de la familia, la escuela y otras instituciones comunitarias que se intereses por el tema de la formación de niños y jóvenes. El papel del hogar en este sentido es de gran importancia pues es allí donde se desarrolla la socialización primaria a través de la cual el niño aprende valores, hábitos, normas y reglas, lenguaje, actitudes entre otras. Se Muestran en Recuadros las principales orientaciones en donde debe encaminarse el Apoyo Psicopedagógico de este tipo de niños: INDIVIDUAL: aspectos propios (intrínsecas) de la persona que afecta su aprendizaje.

Al analizar las causas individuales no se debe olvidar que existe una interrelación dinámica con el medio escolar y familiar. Dentro del Aspecto Individual entran los Aspectos enumerados como lo son:
• • • •

Problemas de Salud Problemas Emocionales y Sociales Los Estilos de Aprendizajes La Motivación

SOCIOCULTURAL: aspectos o elementos generales de la cultura que afectan los procesos de aprendizaje de la mayoría de las personas. La pregunta clave sería ¿cuáles son los elementos generales de una comunidad que pueden afectar el aprendizaje de los niños? La comunidad local influye considerablemente en su actitud hacia la educación y la escuela, así como en las oportunidades educativas que ofrecen a sus ciudadanos. El niño que tiene la oportunidad de vivir en una ciudad interesada en proporcionar a sus habitantes el más alto grado de enseñanza, al alcance de sus posibilidades, se halla en mejores condiciones de progresar escolarmente. La ayuda local a la educación se refleja en la calidad del rendimiento escolar. La responsabilidad local no se reduce en educación a la ayuda económica, va mucho más allá. El establecimiento de lugares de recreo y expansión, de algunas bibliotecas y la manera en que los recursos se usan influyen en el desenvolvimiento y nivel cultural de la comunidad. La Pobreza La pobreza puede incidir en las probabilidades de éxito escolar del niño. Si tiene constantemente hambre, no será fácil concentrarse en las sesiones de trabajo en el aula. Si sus padres no pueden entregarle la ropa necesario, si las condiciones sanitarias son malas, si su dieta no es equilibrada lo más probable sea que no pueda enfrentar con éxitos las tareas de aprendizaje. Claro ejemplo en el caso de Mariela, al limitarse en gran medida su estado socioeconómico, este influye en su conducta y estados de ánimo.

Por otra parte los hogares de nivel sociocultural bajo ofrecen a los niños toda una serie de estímulos que les ayudan a desarrollar muchos tipos de habilidades práctica y de destrezas, pero con frecuencia no logran proporcionar la clase de

experiencia que permitan enfrentar con éxito las tareas escolares. Los niños de familias pobres suelen tener mayores dificultades para observar o establecer diferencias, manejar ideas generales y otro tipo de capacidades que favorecen la construcción de aprendizajes. FAMILIAR: aspectos propios de la familia su dinámica, características de los padres, que afecta los proceso de aprendizaje. La pregunta clave sería ¿Qué aspectos o factores de la familia afectan el aprendizaje? La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. En ella se establecen relaciones de interdependencia, caracterizada por la comunicación entre sus integrantes En este sentido si los padres tienen algún problema (alcoholismo, problemas económicos, entre otros) los hijos podrán resentir dicho problema, en la interacción, lo que podrá ocasionar problemas de concentración, desmotivación que afectarán su aprendizaje en la escuela y las relaciones que allí genere.

2. NEE (Necesidades Educativas Especiales) 2..1 Causas y Tipos. Al hablar hoy en día de Educación Diferencial y revisar bibliografía sobre esta temática nos encontramos constantemente con el concepto de Necesidades educativas especiales (en adelante NEE). Este concepto surge en los años 70 difundido a través del Informe Warnock- y vino a convulsionar los esquemas vigentes en educación especial. A partir de ese año, y con más fuerza en la época de los 80-90, distintos autores utilizan este concepto para centrar su atención en la necesidad que presenta la persona desde los distintos sistemas en los que se desenvuelve y en los apoyos que estos requieren, más que en la discapacidad,

dificultad o trastorno propio o inherente al sujeto. Existen dos tipos de necesidades educativas especiales:
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Transitorias Permanentes

Las NEE permanentes, son aquellos problemas que presenta una persona durante todo su período escolar y vida, ya que presentan un déficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relación, por tanto, necesitan de la atención de especialistas, centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.

Dentro de esta categoría se encuentran las deficiencias visuales (ceguera); deficiencias auditivas (sordera); deficiencias motores (parálisis cerebral); retardo mental y autismo entre otras.

Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarización que demanda una atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad En base a esta teoría podemos catalogar a los niños, tanto Mariela como Edwin con NEE transitorias. Las cuales pueden ser atendidas por el maestro, padres de familia y el contexto en donde se encuentran inmersos. CONCLUSIONES.

Partiendo de los Cuestionamientos iniciales podemos decir que el tema de la diversidad e integración de niños que requieren algun tipo de NEE es apasionante; surge el problema al menospreciar nuestra capacidad como educadores en tales temas, sobre todo cuando por más que queramos ocultar nuestra deficiencias e incapacidades al momento de elaborar un adecuado diagnóstico para canalizarlos y que reciban una atención adecuada. Para tener una base sólida que nos permita tomar buenas decisiones necesitamos buscar un previo diagnostico, entrevista y evaluación de las estrategias apropiadas, que pueden ir desde el trabajo conjunto con escuelas especiales si es este el caso, así como el integrar de forma participe y responsablilizandolos a los padres en apoyar, colaborar y participar en las estrategias a seguir. Tarea que nos dificulta la elaboración de estrategias tanto individuales como grupales y nos lleva ha tener que realizar varias entrevistas con los padres del niña/a para lograr a través de sutilezas, y usando mucho la psicología social para poder lograr tal fin, tratar con su medico si el niño es tratado o lograr si es necesario que los padres realicen una consulta a su pediatra comentándole la problemática (sea esta motriz, fonoaudiológica, hiperkinetica, psicológica, etc.). Respondiendo a la pregunta inicial en el papel que cumple el Maestro y como puede ayudar a canalizar a este tipo de niños, se proponen algunos puntos a continuación: Participación del Maestro

Identificar y evaluar las necesidades y potencialidades del alumno Elaborar las adaptaciones curriculares individuales a los objetivos, contenidos, metodologías, material y evaluación.

Seleccionar la modalidad de apoyo.

Propiciar un acuerdo valorativo sobre las Necesidades Educativas del alumno, con la intención de coordinar sus actuaciones según la comprensión que se tenga del origen de sus necesidades.

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Colaboración en talleres y actividades de padres que realicen en la escuela. Información y orientación a la familia con el objetivo de informar los progresos de los alumnos y facilitar la acción coordinada familia-escuela. Propiciar cambios de relación para sensibilizar a los padres en la mayor aceptación de las dificultades de sus hijos. Coordinar acciones con otras instituciones u organizaciones de la comunidad.

Entiendo que muchos de nosotros al leer esto vamos a decir: "pero si es lo que hacemos", aunque estoy seguro que si analizamos la propia práctica docente como me toco hacerlo no hace mucho, verán sustanciales diferencias desde lo que se expone a lo que se hace, mientras no elaboremos nuestro propio camino sobre la base de lo que hemos construido hasta acá, de nada sirve. No podemos decir que nuestra escuela es de puertas abiertas si la realidad es que los padres intervienen en contadas ocasiones. Tampoco podemos decir que preparamos al niño para su vida en sociedad si no estamos dándole y dándonos oportunidades de confrontación.

Bibliografía

Bravo, L. (1990) Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Editorial Universitaria. Santiago de Chile.

García J. Evaluación e informe psicopedagógico. Editorial EOS. España.1992

Otras Fuentes: Ortega Días, María. En la Tarea: Revista de Educación y Cultura de la Sección 47. SNTE

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