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Proceso de admisin 2011

15 de Julio de 2010

Documento Oficial

Universidad de Chile
Vicerrectora de asuntos acadmicos DEMRE

Consejo de rectores UNIVERSIDADES CHILENAS

Resolucin

Prueba de Lenguaje y comunicacin Parte I


Comienza a estudiar. En estas pginas encontrars un completo anlisis y comentarios de cada una de las primeras 20 preguntas de la PSU 2009 de Lenguaje y Comunicacin.

N8 Serie DEMRE - UNIVERSIDAD DE CHILE

RESOLUCIN FACSMIL PRUEBA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN


PARTE I
PRESENTACIN
En esta publicacin se proporciona un anlisis y comentario de cada una de las primeras 20 preguntas de la PSU-LyC publicada con fecha 17 de junio en este mismo peridico. Estas preguntas corresponden a 15 temes de la primera seccin (Conocimiento de conceptos bsicos y habilidades generales de Lenguaje y Comunicacin) y 5 de la segunda seccin (Indicadores de produccin de textos), correspondientes a las preguntas de Manejo de conectores. Los contenidos de las preguntas proceden de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) del Marco Curricular en que se basan los programas de estudio para la Enseanza Media del subsector de Lengua Castellana y Comunicacin; y su propsito, con fines de seleccin, lo constituyen los Objetivos Fundamentales (OF) que, en aquellos programas, deben plantearse como logros mediante los Aprendizajes Esperados. Al final de cada comentario se entrega una ficha de referencia curricular abreviada, que explicita los principales indicadores asociados a la pregunta (eje temtico, nivel, CMO del Marco Curricular, contenido del Programa de Estudio, habilidad medida y porcentaje de dificultad de la pregunta). Los contenidos curriculares estn agrupados en tres ejes temticos: Lengua Castellana, Literatura y Medios Masivos de Comunicacin. Los modos de razonamiento de la prueba de Lenguaje y Comunicacin estn representados por trece habilidades cognitivas, que en el Marco Curricular corresponden a los Objetivos Fundamentales y en los programas del subsector se plantean como Aprendizajes Esperados para los estudiantes de Enseanza Media. Dichos contenidos y habilidades forman parte de la tabla de especificaciones, o matriz de referencia curricular, esquema que gua la construccin de la Prueba de Lenguaje.

PRIMERA SECCIN: CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS BSICOS Y HABILIDADES GENERALES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN


ANLISIS DE PREGUNTAS 1 A 15
PREGUNTA 1
Exposicin de elementos y atributos de un objeto, persona, situacin o concepto.
A cul de los modelos de organizacin discursiva corresponde la definicin anterior? A) B) C) D) E) Secuencia temporal Comparacin Problema solucin Descriptivo Causa efecto

{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR} Eje temtico: Lengua Castellana. Nivel: II Medio. CMO del Marco Curricular: Lectura de textos expositivos, para percibir la estructura global y la organizacin interna de este tipo de textos. Contenido del Programa de Estudio: Caracterizacin del discurso expositivo en sus aspectos bsicos: formas bsicas que constituyen el discurso expositivo: definicin, descripcin y caracterizacin para referir rasgos constitutivos o que identifican a objetos, personas, personajes o figuras personificadas; narracin para referir secuencias de hechos o situaciones; discurso del comentario para exponer opiniones, comentarios, puntos de vista del emisor sobre los objetos o materias del discurso. Habilidad medida: Conocer. Dificultad de la pregunta: 72.4% (fcil). Clave: D.

COMENTARIO Con una dificultad del 72.4%, esta pregunta result ser fcil para los estudiantes que rindieron la prueba. Se trata de un contenido referido a discurso expositivo, y de los modos de organizacin de este tipo de discurso. La clave en D) contiene la respuesta a la pregunta planteada, ya que la descripcin -de modo genricoatiende a las caractersticas de exponer atributos, propiedades o caractersticas de objetos, personas, situaciones o conceptos.

PREGUNTA 2
Proceso espontneo de comunicacin oral entre dos o ms personas con el fin de intercambiar puntos de vista, informacin, sentimientos, expresiones, etc..
La definicin anterior corresponde a un(a) A) B) C) D) E) discusin. foro. debate. conversacin. mesa redonda.

{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR} Eje temtico: Lengua Castellana. Nivel: I Medio. CMO del Marco Curricular: Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral, sobre temas de inters para el grupo, dando oportunidad para: El reconocimiento de modalizaciones discursivas utilizadas habitualmente para la distincin entre relacin de hechos y expresin de opiniones . Contenido del Programa de Estudio: Observacin de la conversacin y la discusin en la experiencia habitual y en los medios de comunicacin. Habilidad medida: Conocer. Dificultad de la pregunta: 70.6% (fcil). Clave: D. COMENTARIO Con una dificultad del 70.6%, esta pregunta result ser fcil para los estudiantes que rindieron la prueba. En efecto, dada la definicin anterior, la clave en D) presenta las principales caractersticas de la conversacin aportadas por la definicin del recuadro.

PREGUNTA 4
Consiste en atribuir a las cosas inanimadas o abstractas, acciones y cualidades propias de seres animados, o a los seres irracionales las del hombre.
RAE, Diccionario de la Lengua Espaola. A cul de las siguientes opciones corresponde esta definicin? A) B) C) D) E) Anfora Comparacin Metfora Personificacin Hiprbole

PREGUNTA 3
Se siente cansado? Le cuesta levantarse en las maanas? No lo dude ms y tome ENERSOL. La energa del sol en su cuerpo.
Cul es el objetivo comunicativo preponderante del texto anterior? A) B) C) D) E) Informar Persuadir Convencer Narrar un hecho Presentar un problema {FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR} Eje temtico: Medios Masivos de Comunicacin. Nivel: I Medio. CMO del Marco Curricular: Participacin activa en situaciones de recepcin de los mensajes que entregan los medios masivos de comunicacin, dando oportunidad para el reconocimiento de la variedad de propsitos y efectos que pretenden producir en el receptor (entender, informar, plantear ideas, convencer, crear u orientar opinin, hacer publicidad o propaganda). Contenido del Programa de Estudio: Reconocimiento de las funciones de los medios de comunicacin masiva en la sociedad. Habilidad medida: Comprenderanalizar. Dificultad de la pregunta: 40.2% (mediana). Clave: B. COMENTARIO Con una dificultad del 40.2%, es decir en el lmite entre las preguntas de dificultad mediana y las difciles, esta pregunta indaga en el propsito comunicativo de un texto. Desde la lingstica del texto y desde el anlisis del discurso, se distingue entre propsito comunicativo y propsito discursivo. El propsito comunicativo es esencialmente extratextual, es decir, excede los lmites del texto y se extiende al contexto en el que se inscribe la situacin de enunciacin del texto. El propsito discursivo, en cambio, se refiere a las motivaciones que explican el uso de recursos y procedimientos de carcter intratextual. La clave, en B), adems, distingue entre los dos mecanismos de funcionamiento del discurso argumentativo: persuadir y convencer. La persuasin es fundamentalmente afectiva, es decir, apela a las emociones, sensaciones y afectos del receptor. Convencer, en cambio, consiste en presentar razones, causas o justificaciones de un modo racional, a fin de que el receptor acepte los puntos de vista o los planteamientos del emisor, o eventualmente, los discuta y contraargumente mediante los mismos mecanismos racionales.

{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR} Eje temtico: Literatura. Nivel: I Medio. CMO del Marco Curricular: Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diferentes gneros, pocas y culturas, cuyos temas se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas, dando oportunidad para el reconocimiento de los componentes constitutivos bsicos y distintivos de las obras literarias en cuanto creaciones de lenguaje, a partir de las diferencias observables entre los modos de manifestarse los temas en la literatura y los otros modos de comunicacin y expresin. Contenido del Programa de Estudio: Prctica de la lectura literaria concebida como dilogo entre lector y texto: Identificacin de los elementos literarios relevantes para la interpretacin del sentido de las obras (mundo literario, caractersticas del hablante y sus relaciones con el lector, concepciones y valores que sustentan la visin del mundo, imgenes, metforas). Habilidad medida: Conocer. Dificultad de la pregunta: 62.2% (mediana). Clave: D. COMENTARIO Con una dificultad del 62.2%, esta pregunta result ser mediana para los estudiantes que rindieron la prueba. Se trata de un conocimiento que proviene de la enseanza bsica, pues la personificacin (clave en D) es un procedimiento discursivo que se utiliza tanto en textos literarios como no literarios, y que los estudiantes conocen a travs de las figuras literarias, o figuras retricas propias de los contenidos del subsector.

PREGUNTA 5
La analepsis es una forma de romper la temporalidad lineal en un relato y consiste en la representacin de una accin anterior al momento presente de la historia narrativa. Este mismo recurso narrativo se utiliza en el cine como A) B) C) D) E) flash-back. anticipacin. prolepsis. montaje. anacrona.

{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR} Eje temtico: Medios Masivos de Comunicacin. Nivel: IV Medio. CMO del Marco Curricular: Participacin activa en la recepcin de textos que traten temas de inters relativo al mundo contemporneo y difundidos a travs de prensa escrita, programas radiales o de televisin, dando oportunidad para: la identificacin y anlisis de algunos de los elementos recursos propios de los actuales medios masivos de comunicacin (montaje, efectos especiales, nuevas tecnologas, etc.) y la evaluacin de su funcin y efectos en la construccin de imgenes y sentidos de mundo que los medios entregan y en el logro de la eficacia comunicativa que persiguen. Habilidad medida: Identificar. Dificultad de la pregunta: 55.3% (mediana). Clave: A. COMENTARIO Con una dificultad del 55.3%, esta pregunta result ser mediana para los estudiantes que rindieron la prueba, a pesar de estar indagando por un concepto que no es propio del cine sino de la literatura. La transposicin de un sistema de signos (literatura) a otro (cine), supone la capacidad del postulante de identificar dicho concepto en el metalenguaje propio del cine: flash-back (clave en A).

PREGUNTA 7
Hasta no hace mucho una generacin apenas los bioqumicos estudiaban las bacterias porque encontraban en ellas modelos sencillos y convenientes para procesos vitales clave de organismos ms complejos y difciles de escrutar. Aunque una bacteria es apenas una clula dotada de existencia independiente, lejanamente emparentada con los vegetales, en su incontable variedad de especies, en perpetua mutacin, los investigadores pueden encontrar la rplica de los procesos bioqumicos que son los ladrillos con que se construye el edificio de la vida en los organismos superiores como el hombre y los mamferos.
Revista Cultura. La funcin del lenguaje que predomina en el fragmento precedente es A) B) C) D) E) metalingstica. potica. referencial. apelativa. ftica. {FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR} Eje temtico: Lengua Castellana. Nivel: I Medio. CMO del Marco Curricular: Lectura de textos escritos producidos en situaciones habituales de interaccin comunicativa para percibir la variedad de tipos de textos escritos que se producen y circulan en situaciones habituales de comunicacin, as como las diferencias entre ellos en cuanto a: carcter pblico o privado de las situaciones; propsitos y finalidades de los textos; niveles de habla. Contenido del Programa de Estudio: Reconocimiento y desarrollo de la situacin de enunciacin de textos escritos: a) contextualizacin del texto; b) situacin de comunicacin y sus componentes; c) tipo de texto; d) superestructura o esquema tipolgico; e) funcin del lenguaje; modo, tiempo, personas gramaticales, modalizacin, pronombres, nexos, lxico y puntuacin; f) relaciones sintcticas; oraciones complejas, orden de las palabras, puntuacin intraoracional; g) ortografa acentual y literal. Habilidad medida: Identificar. Dificultad de la pregunta: 47.7% (mediana). Clave: C. COMENTARIO Con una dificultad del 47.7%, esta pregunta result ser mediana para los estudiantes que rindieron la prueba. Segn el Diccionario de lingstica de Jean Dubois et al. (Editorial Alianza, 1998, p. 526), "La funcin referencial es la funcin cognoscitiva o denotativa por la cual el referente del mensaje se considera como el elemento ms importante". En efecto, con la clave en C), la totalidad del fragmento se refiere a elementos propios de la realidad: bioqumica, bacterias, organismos, etc., es decir, estos trminos o vocablos actan como referentes: "Se llama referente aquello a lo que remite un signo lingstico en la realidad extralingstica tal y como la segmenta la experiencia de un grupo humano" (op. cit., p. 526).

PREGUNTA 6
Cul de los siguientes criterios permite afirmar que un texto narrativo configura un tipo de mundo cotidiano (realista)? A) B) C) D) E) Se utilizan fechas, lugares y datos concretos. El mundo representado es contemporneo al del lector. Se describen detalladamente lugares y personajes. Los hechos representados han ocurrido histricamente. La lgica de lo representado no escapa de lo habitual. {FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR} Eje temtico: Literatura. Nivel: II Medio. CMO del Marco Curricular: Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diversas pocas, culturas y gneros, en las que se configuren mundos literarios de diversos tipos (cotidiano, fantstico, onrico, mtico, utpico, marginal, etc.) dando oportunidad para la comparacin de los mundos creados en las obras ledas con el mundo en que vivimos, con los que se manifiestan en otras obras artsticas y con las imgenes que entregan los medios masivos de comunicacin y la publicidad, percibiendo las similitudes y diferencias proponiendo explicaciones para ellas. Contenido del Programa de Estudio: Lectura fruitiva activa y participativa de obras literarias, a partir de la que se genere: comprensin de algunos criterios para clasificar los mundos ficticios segn el tipo de realidad que representen (cotidiana, onrica, mtica). Habilidad medida: Conocer. Dificultad de la pregunta: 49.5% (mediana). Clave: E. COMENTARIO Con una dificultad del 49.5%, esta pregunta result ser mediana para los estudiantes que rindieron la prueba. La clave en E) presenta una de las principales caractersticas del mundo literario cotidiano o realista. De hecho, la literatura fantstica, se definir por el efecto contrario, esto es, la ocurrencia de hechos o sucesos que no son explicables a travs de la referencia al mundo cotidiano o realista.

PREGUNTA 8
Tardara la noche entera enumerando los espantos que te hara si se confirman mis segn tu miserable opinin infundadas sospechas. No tienes idea la de horrores de que soy capaz, mi vida, la infinidad de maleficios que preparara en la cocina hasta dar con esa pcima que te pusiera fuera de combate.
Teresa Caldern, Celos que matan pero no tanto (fragmento).

poemas. La clave, en B), sintetiza el aspecto comn de ambos fragmentos: la posesin amorosa, como tema lrico propio del asunto amoroso.

PREGUNTA 9
Banco de Chile, el Banco que t quieres
En el eslogan, la simetra de roles es utilizada con el fin de A) B) C) D) E) acceder a un grupo especfico de receptores. formalizar el trato hacia los receptores del mensaje. propiciar una comunicacin clara y comprensible. representar una imagen idealizada de los consumidores. lograr la identificacin entre el receptor y el producto. {FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR} Eje temtico: Medios Masivos de Comunicacin. Nivel: I Medio. CMO del Marco Curricular: Participacin activa en situaciones de recepcin de los mensajes que entregan los medios masivos de comunicacin, dando oportunidad para el reconocimiento de la variedad de propsitos y efectos que pretenden producir en el receptor (entender, informar, plantear ideas, convencer, crear u orientar opinin, hacer publicidad o propaganda). Contenido del Programa de Estudio: Observacin del uso de diferentes cdigos en los medios. Habilidad medida: Interpretar. Dificultad de la pregunta: 46.7% (mediana). Clave: E. COMENTARIO Con una dificultad del 46.7%, esta pregunta result ser mediana para los estudiantes que rindieron la prueba. Con la clave en E), esta pregunta indaga en las caractersticas de los roles de simetra y asimetra de los participantes de las situaciones comunicativas. La simetra se entiende como la condicin de igualdad entre los participantes de la situacin comunicativa, igualdad que puede expresarse en trminos de nivel social, edad, educacin, etc. La asimetra, en cambio, es la desigualdad en estas condiciones, por lo que se manifiesta a travs de marcas de enunciacin como "usted", o mediante tratamientos lingsticamente formalizados. En este caso, la simetra es utilizada con una finalidad comunicativa, que es provocar la identificacin entre la entidad emisora del contenido del anuncio (Banco de Chile) y sus posibles receptores (clientes potenciales). As, la inclusin del enunciado "el banco que t quieres", marca una diferencia sustantiva con un enunciado que dijera "el banco que usted quiere".

Malas manos tomaron tu vida desde el da en que, a una seal de astros, dejara su plantel nevado de azucenas. En gozo floreca. Malas manos entraron trgicamente en l... Y yo dije al Seor: "Por las sendas mortales le llevan Sombra amada que no saben guiar! Arrncalo, Seor, a esas manos fatales o le hundes en el largo sueo que sabes dar!.
Gabriela Mistral, Sonetos de la muerte (fragmento). Seale la opcin que contiene una semejanza entre las obras a las que pertenecen los fragmentos anteriores. A) B) C) D) E) El uso de lenguaje coloquial El tema de la posesin amorosa La preocupacin por la forma mtrica El uso de dilogos El tema del amor sensual {FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR} Eje temtico: Literatura. Nivel: III Medio. CMO del Marco Curricular: Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes pocas, culturas y gneros, que por su valor esttico y su significacin cultural se consideran clsicas u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para la comparacin entre los temas, concepciones del mundo y de la existencia; imgenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, ms especficamente, en la experiencia de los estudiantes. Contenido del Programa de Estudio: Concepciones dominantes del amor, la relacin amorosa y el ser amado en la tradicin literaria occidental: el amor sensual, la pasin amorosa; la relacin amorosa como atraccin y goce de la belleza corporal, de la posesin y unin fsica de los amantes. Habilidad medida: Evaluar. Dificultad de la pregunta: 40.02% (mediana). Clave: B. COMENTARIO Con una dificultad del 40%, es decir en el lmite entre las preguntas de dificultad mediana y las difciles, esta pregunta indaga en la comparacin temtica del amor en dos poetas chilenas de muy distinta naturaleza en el tratamiento literario de sus

PREGUNTA 10
En la presentacin del mismo hecho noticioso, la diferencia fundamental de la radio respecto del diario es el (la) A) B) C) D) E) abundancia de entrevistas a los involucrados directos. reproduccin de las palabras del reportero. brevedad de la informacin entregada. menor tiempo entre la ocurrencia del hecho y su difusin noticiosa. exposicin a cargo de dos presentadores expertos en el tema. {FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR} Eje temtico: Medios Masivos de Comunicacin. Nivel: II Medio. CMO del Marco Curricular: Participacin activa en la recepcin de manifestaciones de los medios masivos de comunicacin centradas en la exposicin de ideas, hechos, informaciones o en la creacin de diversos tipos de mundo, dando oportunidad para la comparacin de informaciones y versiones de un mismo hecho entregadas por diferentes medios, estableciendo similitudes y diferencias y proponiendo explicaciones para ellas. Habilidad medida: Comprenderanalizar. Dificultad de la pregunta: 40.3% (mediana). Clave: D.

COMENTARIO Con una dificultad del 40.3%, es decir en el lmite entre las preguntas de dificultad mediana y las difciles, esta pregunta indaga en las caractersticas de dos medios de comunicacin: peridicos o prensa escrita y radio. Con la clave en D), dicha diferencia slo radica en la rapidez y sincronicidad que la radio posee con relacin a la prensa escrita. En el caso de los peridicos, los sucesos que ocurren hoy da, sern publicados como noticias maana. En el caso de la radio, hechos y noticias pueden ser relatados casi simultneamente en muchas ocasiones.

PREGUNTA 12
Documento a travs del cual un grupo de artistas declara los principios que rigen su creacin y que los constituyen como grupo.
A qu tipo de texto corresponde la definicin anterior? A) B) C) D) E) Arte potica Panfleto Programa Decreto Manifiesto {FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR} Eje temtico: Literatura. Nivel: IV Medio. CMO del Marco Curricular: Lectura de un mnimo de seis obras literarias contemporneas de diferentes gneros y tendencias artsticas en las que se manifiesten aspectos significativos del ser humano, de su existencia y del mundo de nuestra poca, dando oportunidad para la identificacin, en las obras ledas, de temas y aspectos de la realidad contempornea que se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas; y la apreciacin del valor de la literatura como medio de expresin, conocimiento y comprensin del ser humano y del mundo en la poca actual. Contenido del Programa de Estudio: Temas y rasgos formales caracterizadores de la literatura contempornea. La literatura como tema de s misma: proliferacin de manifiestos y discursos acerca de la literatura en el interior de los textos literarios: artes poticas, segmentos metanarrativos y metadramticos. Habilidad medida: Conocer. Dificultad de la pregunta: 24.97% (difcil). Clave: E. COMENTARIO Con una dificultad de 25%, esta pregunta result difcil para los alumnos que rindieron la prueba. Con la clave en E), esta pregunta pretende que los estudiantes sean capaces de reconocer qu tipo de texto es que se presenta en la definicin del recuadro. Se trata de uno de los contenidos de IV ao medio referido a la literatura contempornea, ya que en dicho perodo se incluyen las vanguardias artsticas de comienzo del siglo XX, que hicieron un uso extensivo de los manifiestos como tipos de textos en los que declaraban qu principios estticos, filosficos, polticos, literarios o artsticos animaban la propuesta artstica de un grupo o colectividad de autores o creadores.

PREGUNTA 11
No se puede hallar una obra ms poderosa y profunda que El Quijote, escribi Dostoievski. El Quijote es el cuadro ms universal, ms profundo y ms pintoresco de la vida humana, dice Friedrich von Schelling. No ser una atolondrada hiprbole el afirmar eso del libro en el que se narran las extravagantes aventuras de un hidalgo loco y de un aldeano ignorante y rudo? De ningn modo, y aunque pasaron ya los tiempos en que se juraba in verba magistri, justo es reconocer que el novelista ruso y el filsofo alemn intuyeron la grandeza de la obra cervantina.
Martn Panero, Vigencia del Quijote (fragmento). El segmento destacado corresponde a A) B) C) D) E) argumentos validados por autores extranjeros. citas de autores que confirman el planteamiento del emisor. una referencia a otros textos que tratan el tema en cuestin. ejemplos de visiones de la obra analizada. una polmica sobre el asunto que plantea el emisor. {FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR} Eje temtico: Lengua Castellana. Nivel: III Medio. CMO del Marco Curricular: Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir las frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis a la argumentacin (narracin de hechos, de casos o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros textos, alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura; incorporacin en el texto de ilustraciones, cuadros estadsticos, etc.). Contenido del Programa de Estudio: Componentes y funciones del discurso argumentativo relacionadas con las finalidades o propsitos de la argumentacin (convencer razonadamente, persuadir afectivamente): el componente persuasivo, destinado a inducir al receptor por la va afectiva y emotiva a adherir a ciertas opiniones y a realizar determinadas acciones; sus elementos bsicos: creacin de confianza respecto de lo que el emisor es o representa, repeticin reiterada de eslganes, uso de criterios de autoridad, recurso a la fama, fetichismo de marcas de los productos, recurso a los prejuicios, deseos o temores inconscientes del receptor . Habilidad medida: Identificar. Dificultad de la pregunta: 35.5% (difcil). Clave: B. COMENTARIO Con una dificultad de 35.5%, esta pregunta result difcil para los alumnos que rindieron la prueba. Con la clave en B), esta pregunta indaga en los recursos propios del discurso argumentativo, en este caso, citas de autoridad (Dostoievsky, von Schelling), que respaldan o avalan los dichos del emisor (Panero). En efecto, mediante este procedimiento, las afirmaciones a demostrar al interior del discurso argumentativo (la grandeza de la obra de Cervantes) adquieren sustento en afirmaciones hechas por otros autores, y cuyo prestigio en el campo literario y filosfico constituyen antecedentes que avalan las opiniones del emisor.

PREGUNTA 13
En cul de las siguientes opciones se presenta una caracterstica fundamental de la tragedia griega clsica? A) B) C) D) E) El protagonista lucha contra un destino inexorable. Se origina como agradecimiento a los dioses del Olimpo. Su desenlace es inesperado. Tiene cinco actos y el Coro es personaje protagnico. El protagonista siempre muere.

{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR} Eje temtico: Literatura. Nivel: II Medio. CMO del Marco Curricular: Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diversas pocas, culturas y gneros, en las que se configuren mundos literarios de diversos tipos (cotidiano, fantstico, onrico, mtico, utpico, marginal, etc.) dando oportunidad para el reconocimiento de los elementos que constituyen el mundo literario y la comparacin de obras de distintos gneros para percibir lo distintivo del mundo narrativo, del mundo lrico, del mundo dramtico. Contenido del Programa de Estudio: Comprensin de los conceptos de gneros literarios histricos y grandes gneros literarios o formas fundamentales de la literatura, y reconocimiento de su manifestacin en las obras que leen. Habilidad medida: Conocer. Dificultad de la pregunta: 38.4% (difcil). Clave: A. COMENTARIO Con una dificultad de 38.4%, esta pregunta result difcil para los alumnos que rindieron la prueba. Con la clave en A), esta pregunta inquiere por una de las caractersticas definitorias de la tragedia griega clsica. Se trata de una pregunta de conocimiento neto, pues el hecho de que el protagonista siempre luche contra un destino inexorable es una evidencia acumulativa que se obtiene de la lectura de los autores trgicos griegos, o bien del conocimiento conceptual de las principales caractersticas de este tipo de obras.

transformacin del enunciado consiste en segmentar dicho enunciado en tres partes: Guillermina entr sorpresivamente = Entonces entr Guillermina; Me mir con sus grandes ojos azules = con dos relmpagos azules; los cuales me causaron un profundo estremecimiento = que me atravesaron el alma. Hay que recordar que el principio constructivo bsico de las metforas es la equivalencia semntica entre objetos que se comparan implcitamente.

PREGUNTA 15
Frase que dice un personaje fingiendo que la oye el pblico y no los otros actores que estn en escena.
La definicin anterior corresponde al elemento del texto dramtico denominado A) B) C) D) E) mutis. monlogo. soliloquio. acotacin. aparte. {FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR} Eje temtico: Literatura. Nivel: I Medio. CMO del Marco Curricular: Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diferentes gneros, pocas y culturas, cuyos temas se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas, dando oportunidad para la identificacin de los temas de inters en las obras ledas, y su deteccin en otras formas y modos de expresin y comunicacin. Contenido del Programa de Estudio: Prctica de la lectura literaria concebida como dilogo entre lector y texto: Identificacin de los elementos literarios relevantes para la interpretacin del sentido de las obras (mundo literario, caractersticas del hablante y sus relaciones con el lector, concepciones y valores que sustentan la visin del mundo, imgenes, metforas). Habilidad medida: Conocer. Dificultad de la pregunta: 17.8% (difcil). Clave: E. COMENTARIO Este tem aborda un contenido propio del rea de literatura, relativo a conocimiento del texto dramtico; por ello pertenece a la habilidad Conocer, pues requiere que el postulante sepa las diferencias entre distintos tipos de lenguajes que se utilizan en las obras dramticas para lograr ciertos efectos en la representacin teatral. En este caso, la definicin citada alude al concepto de aparte, que corresponde a un parlamento dirigido al pblico que presencia el espectculo, a travs del cual uno de los personajes busca la complicidad con este pblico y le cuenta algo como si el resto de los personajes que estn en escena no pudieran escucharlo. Con el uso del aparte se pretende involucrar a los espectadores en el desarrollo de la puesta en escena de la obra y puede servir a varios tipos de efectos, como por ejemplo, cmico (burlarse de otro personaje o hacer un comentario gracioso), de distanciamiento (como en el teatro de Bertolt Brecht), o de esclarecimiento de cuestiones relativas al contexto de la obra (en concordancia con el discurso del acotador, al cual el pblico no accede en la representacin o puesta en escena, sino solo en el texto dramtico). Dado lo especfico del contenido aludido, esta pregunta result bastante difcil de resolver, puesto que slo el 17,8% de los postulantes la respondi correctamente.

PREGUNTA 14
Guillermina entr sorpresivamente. Me mir con sus grandes ojos azules, los cuales me causaron un profundo estremecimiento.
La situacin anterior, expresada como una metfora, dira: A) B) C) D) E) Los ojos de Guillermina, como dos luceros, llegaron hasta el fondo de mi alma. Entonces entr Guillermina, con dos relmpagos azules que me atravesaron el alma. La mirada dulce de Guillermina entr por la ventana y me llev al cielo. Mis ojos se volvieron ms azules que el cielo cuando entr Guillermina y me cautiv. Haba fuego en los ojos de Guillermina y me hund en su mirada como ahogado en el mar. {FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR} Eje temtico: Literatura. Nivel: I Medio. CMO del Marco Curricular: Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diferentes gneros, pocas y culturas, cuyos temas se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas, dando oportunidad para el reconocimiento de los componentes constitutivos bsicos y distintivos de las obras literarias en cuanto creaciones de lenguaje, a partir de las diferencias observables entre los modos de manifestarse los temas en la literatura y los otros modos de comunicacin y expresin. Contenido del Programa de Estudio: Prctica de la lectura literaria concebida como dilogo entre lector y texto: Identificacin de los elementos literarios relevantes para la interpretacin del sentido de las obras (mundo literario, caractersticas del hablante y sus relaciones con el lector, concepciones y valores que sustentan la visin del mundo, imgenes, metforas). Habilidad medida: Transformar. Dificultad de la pregunta: 47.6% (mediana). Clave: B. COMENTARIO Con una dificultad del 47.6%, esta pregunta result mediana para los estudiantes que rindieron la prueba. Con la clave en B), la habilidad cognitiva comprometida en esta pregunta supone por parte del postulante el conocimiento de qu es una metfora, cmo se utiliza y de qu modo se manifiesta en los textos escritos. La

SEGUNDA SECCIN: INDICADORES DE PRODUCCIN DE TEXTOS


ANLISIS DE PREGUNTAS 16 A 20
PRESENTACIN
En esta seccin de la PSU Lenguaje y Comunicacin, se presentan dos tipos de temes cuya finalidad es medir la capacidad del postulante para manejar comunicativamente dos aspectos de la lengua. Ambos inciden directamente en la potencialidad que posee un postulante para producir un texto con la adecuada cohesin morfosintctica y coherencia semntica. Por una parte, para la produccin cohesionada de un texto, requiere el dominio suficiente del sistema de nexos, con los cuales relacionar de modo eficiente los enunciados que lo componen. Por otra, la ordenacin adecuada de ideas le otorgar coherencia semntica para una mejor comprensin del texto por parte del receptor. Ambos indicadores Uso de conectores y Plan de redaccin permiten medir indirectamente la capacidad del estudiante para emitir un discurso cohesionado y coherente. Experimentalmente, se ha comprobado la calidad de ambos temes en su capacidad para predecir la competencia de los sujetos como redactores. Manejo de conectores En esta seccin el postulante encuentra cinco temes los cuales estn compuestos de un enunciado en el que debe colocar en los espacios en blanco el o los conectores que restituyan a los enunciados su cohesin sintctica y su coherencia semntica. Para ello debe utilizar un conjunto de palabras o expresiones lingsticas que han recibido distintas denominaciones: M. A. Zorraquino y Lzaro Portols los nombran marcadores del discurso; M. Cerezo Arriaza, conectivos; L. Gmez Torrego, conectores; Lpez Garca, enlaces textuales; Casado Velarde, operadores discursivos; Alcina y Blecua, ordenadores del discurso; Gili Gaya, enlaces extraoracionales. De acuerdo a la Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola, los marcadores del discurso o discursivos son "(...) unidades lingsticas invariables, no ejercen una funcin sintctica en el marco de la predicacin oracional -son, pues, elementos marginales- y poseen un cometido coincidente en el discurso: el de guiar, de acuerdo con sus distintas propiedades morfosintcticas, semnticas y pragmticas, las inferencias que se realizan en la comunicacin" (p. 4057). De hecho, la misma fuente bibliogrfica, clasifica los conectores como un subgrupo de marcadores discursivos, a los que define como un conjunto de (...) marcadores discursivos que vinculan semntica y pragmticamente un miembro del discurso con otro miembro anterior. El significado del conector proporciona una serie de instrucciones que guan las inferencias que se han de obtener del conjunto de los dos miembros relacionados" (p. 4093). Para efectos de esta prueba, utilizamos el concepto de conector, equivalente a marcador discursivo. Como las cinco preguntas de Manejo de conectores, se refieren al mismo Eje Temtico, CMO, Programa de Estudio, Nivel y Habilidad Cognitiva, se presenta inicialmente la ficha de referencia curricular general. Dado esto, en cada pregunta se entrega la resolucin del tem con su respectiva dificultad y clave.

{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR} Eje temtico: Lengua Castellana. Nivel: III Medio. CMO del Marco Curricular: Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual, as como principios ortogrficos y de seleccin lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje. Contenido del Programa de Estudio: Recursos verbales de la argumentacin dirigidos fundamentalmente al raciocinio: conectores de causa y de consecuencia, adversativos y concesivos. Los temes de manejo de conectores presentan cierta dificultad para los estudiantes por dos razones. Por una parte, los estudiantes no reflexionan sobre el uso del lenguaje y, por otra, no se trabaja suficientemente el reconocimiento y la importancia de los diversos valores semnticos, sintcticos y pragmticos que pueden adquirir estas partculas tanto en la produccin como en la comprensin de textos. Ms bien, son trabajados exclusivamente desde la dimensin de la ejercitacin continua, lo que no necesariamente logra desarrollar la habilidad requerida.

PREGUNTA 16
Las afirmaciones de ese filsofo no tenan original, novedoso; su talento dialctico arrastr multitudes. A) B) C) D) E) mucho de nada ni tanto de casi nada de nada de aunque s ni ni menos de pero s de ni de pero pero slo solamente por lo cual sin embargo,

Dificultad: 63.96% (mediana). Clave: E. COMENTARIO Este tem requiere que el postulante restituya la coherencia del enunciado insertando tres conectores en distintas posiciones. El primer paso consiste en reconocer que este enunciado est conformado por dos oraciones gramaticales, entre las cuales se establece una cierta oposicin (relacin adversativa), la que se analiza as: a pesar de que "Las afirmaciones de ese filsofo no tenan ............... de original .................. de novedoso", su talento entusiasm a mucha gente. Debido a este anlisis, se entiende que en la ltima columna slo pueden insertarse conectores adversativos (sin embargo o pero). Esto nos remite a seleccionar la opcin A o la E. La lectura de la primera oracin indica que hay que atribuir cualidades a las afirmaciones del filsofo. Estas cualidades estn dadas por una negacin: "nada de original", que se coordina mediante la conjuncin ni con el segundo atributo (novedoso). De este modo, se reconoce que la clave es la opcin E, pues contiene el nexo adversativo ms indicado para establecer una relacin lgica entre ambas oraciones; y contiene dos conectores con sentido negativo (nada de y ni) que enfatizan las caractersticas del primer sujeto gramatical ("Las afirmaciones de ese filsofo"). Este tem result ser de una dificultad mediana para los postulantes (64%).

PREGUNTA 17
la actitud irresponsable y la exasperante sobreexplotacin del bosque nativo, la araucaria, rbol smbolo de Chile, est en peligro de extincin. A) B) C) D) E) Por Debido a A causa de En vista de Con slo entonces tambin del mismo modo por cierto adems

Dificultad: 56.3% (mediana). Clave: B.

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COMENTARIO En el ejercicio anterior se establece una relacin de causalidad entre lo que se dice en la primera parte del enunciado y lo que le ocurre finalmente a la araucaria. Es decir, "la actitud irresponsable y la exasperante sobreexplotacin del bosque nativo" son causas que provocan que este rbol est en peligro de extincin. Dado esto, las opciones A, B y C pueden ser la clave, puesto que proponen conectores de tipo causal, necesarios para constituir correctamente la relacin semntica del ejercicio. El segundo conector debe tener un valor de reafirmacin. Mediante este conector se reafirma la consecuencia del hecho establecido inicialmente. El ms adecuado es tambin, pues incluye a la araucaria dentro de una categora de rboles que se ve afectado y llevado al borde de la extincin, por las causas descritas al inicio. Comprendido as el sentido del ejercicio, resulta que la clave es la opcin B. Este tem puede clasificarse de dificultad mediana, pues el 56,25% de los postulantes lo resolvi adecuadamente.

COMENTARIO En el ejercicio anterior se plantea una accin principal: "[yo] me inclin por las cosas exticas, raras e inusuales.", la cual tiene un carcter aseverativo (se afirma un hecho que, adems, pertenece al pasado del emisor). Para restituir adecuadamente la coherencia semntica de todo el enunciado, es necesario seleccionar conectores que siten temporalmente la accin mencionada anteriormente, y que ayuden a comprenderla. Un anlisis correcto indica que en el primer caso podran usarse dos conectores (durante o en), pues enmarcan los hechos en un lapso determinado en la vida del emisor. De los dos, el que funciona de manera ms precisa es durante, puesto que posee un valor puramente temporal; mientras que en, si bien funcionara, tiene tambin otros valores. El segundo caso tambin requiere de un conector que ayude a situar la accin en el tiempo. Como est entre comas, tiene un carcter explicativo, lo que se entiende porque es una precisin de lo que le ocurri al emisor durante su adolescencia; precisin que permite entender la razn por la cual le agradan las cosas exticas, raras e inusuales. Este conector es el adverbio cuando. Hecho este anlisis, resulta que la opcin correcta es B. Este tem result de una dificultad mediana, puesto que el 61,6% de los postulantes dio con la clave.

PREGUNTA 18
Debes trabajar sin desmayar el cansancio te agobie, debes demostrar tu capacidad en el grado mximo. A) B) C) D) E) , aun cuando hasta que , aunque sin que antes de que as es que no obstante, porque por eso puesto que

PREGUNTA 20
el discurso de la Historia sigue buscando dilucidar sus mrgenes y posibilidades, la novela, el relato de ficcin, ha continuado su curso sin temor a los abismos. A) B) C) D) E) A medida que As como Mientras Cuando Si bien tal como ms que es decir, por ejemplo, tal como

Dificultad: 49.69% (mediana). Clave: C. COMENTARIO En este tem, la proposicin principal es "Debes trabajar sin desmayar", la cual est dirigida a un t y tiene un valor imperativo. Esta idea principal est determinada por dos suboraciones que tienen un carcter distinto. La primera (" el cansancio te agobie") introduce una posible dificultad al desarrollo de la accin principal, la que se puede expresar mediante los conectores aun cuando o aunque, con lo cual la eleccin de clave se reduce a la opcin A o la C. El sentido del emisor del enunciado es que su receptor debe continuar con el propsito de trabajar, a pesar de que el cansancio lo detenga. La segunda proposicin subordinada funciona como causa de lo dicho antes, es decir, "debes trabajar sin desmayar aunque el cansancio te agobie, porque/ puesto que debes demostrar tu capacidad en el grado mximo". De acuerdo a este anlisis, se determina que la clave es C, pues tiene el conector concesivo requerido (aunque) y el causal de la segunda posicin (porque). El tem presenta una dificultad mediana, pues el 49,7% de los postulantes lo resolvi adecuadamente.

Dificultad: 22.43% (mediano). Clave: C. COMENTARIO Este tem presenta una comparacin entre dos tpicos: la Historia como relato ordenado de hechos que realmente ocurrieron; y la novela, entendida como narracin de acontecimientos ficticios. A partir de esta idea, se entiende que la comparacin busca mostrar una diferencia fundamental entre ambos tipos de discursos. El conector que permite realizar el contraste entre la Historia y la novela, porque otorga un valor temporal de simultaneidad, es mientras. En la segunda ubicacin, es decir funciona adecuadamente, puesto que posee un carcter reformulativo: explica en qu sentido la novela ha tenido un desarrollo ms atrevido (porque no tiene los lmites que s posee la Historia). As, se entiende que la clave est en C. Este ejercicio result difcil de resolver para los postulantes. Slo el 22,4% lo respondi correctamente.

PREGUNTA 19
mi adolescencia, mis gustos se hicieron extravagantes, me inclin por las cosas exticas, raras e inusuales. A) B) C) D) E) En Durante Despus de Slo en Desde aunque cuando pese a que mientras que por ms que

Dificultad: 61.6% (mediana). Clave: B.