El Proyecto Tuning

Es un proyecto desarrollado por 100 universidades de los pases integrantes de la Unin Europea, los cuales tratan de comprender y redisear los curricula a partir de puntos de referencia comunes para poderlos comparar, con base en el respeto a su autonoma y a su diversidad

Estrategia
Cuestionario a partir de las competencias, traducido a 11 idiomas 7 reas de conocimiento: Econmicas, Educacin, Ciencias, Geologa, Historia, Matemticas, Fsica y Qumica 101 departamentos universitarios 16 pases europeos 7125 personas respondieron: 5183 recin graduados 944 empresarios 998 acadmicos.

Objetivos

Fase 1: Estudiar la convergencia europea en la definicin de contenidos y perfiles profesionales en cada rea Identificar puntos de referencia comunes desde las perspectivas universitarias y de la disicplina Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y posgrado) para cada rea que permitan mejorar la integracin y el reconocimiento de ttulos Adoptar los crditos europeos de transferencia y acumulacin. Revisar y redefinir parmetros de calidad Facilitar el empleo promoviendo la transarencia en las estructuras educativas

Objetivos

Fase 1: Estudiar la convergencia europea en la definicin de contenidos y perfiles profesionales en cada rea Identificar puntos de referencia comunes desde las perspectivas universitarias y de la disicplina Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y posgrado) para cada rea que permitan mejorar la integracin y el reconocimiento de ttulos Adoptar los crditos europeos de transferencia y acumulacin. Revisar y redefinir parmetros de calidad Facilitar el empleo promoviendo la transarencia en las estructuras educativas

Lneas del proyecto Tuning

Lnea 1: definicin de competencias acadmicas generales en todas las titulaciones ( formaciones) Lnea 2: definicin de competencias especficas en cada titulacin ( conocimientos y destrezasknowledge & skills Lnea 3: Utilizacin del sistema europeo de crditos( ECTS) como estrategia de acumulacin y transferencia Lnea 4: mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin

Metodologa: resultados de aprendizaje y competencias

Tendencia general en educacin superior: Cambio de paradigma: desde un enfoque orientado a los docentes a otro orientado a los estudiantes Educacin menos especializada en el primer ciclo Mayor flexibilidad en los programas de primero y segundo ciclo.

Qu debera saber, entender y ser capaz de hacer un estudiante para ser contratable?

El cuestionario Tuning: Tipos de competencias medidas

Competencias instrumentales: capacidades cognitivas, metodolgicas, tecnolgicas y lingsticas Competencias interpersonales: capacidades individuales como las habilidades sociales( interaccin social y cooperacin) Competencias sistemticas: capacidades y habilidades relativas a todos los sistemas ( combinacin de entendimiento, sensibilidad y conocimiento: es necesaria la adquisicin previa de las competencias instrumentales e interpersonales.

Tipos de competencias medidas: competencias instrumentales

Capacidad para anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y planificacin Conocimiento general bsico Profundizacin en el conocimiento bsico de la profesin Comunicacin oral y escrita en el idioma propio Conocimiento de un segundo idioma Habilidades bsicas informticas Habilidades de gestin de la informacin (capacidad para recuperar y analizar informacin de diversas fuentes Resolucin de problemas Toma de decisiones

Tipos de competencias medidas: competencias interpersonales

Capacidad de crtica y autocrtica Trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinario Capacidad para comunicarse con expertos de otros campos Apreciacin de la diversidad y la multiculturalidad Capacidad para trabajar en un contexto internacional Compromiso tico

Tipos de competencias medidas: competencias sistemticas

Capacidad para aplicar el conocimiento en la prctica Habilidades de investigacin Capacidad de aprendizaje Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo Entendimiento de culturas y costumbres de otros pases Capacidad para el trabajo autnomo Diseo y gestin de proyectos Iniciativa y espritu emprendedor Preocupacin por la calidad

Competencias
El proyecto se centra en las competencias genricas y las especficas de materia. Estas competencias representan una combinacin dinmica de atributos, capacidades u actitudes. Fomentarlas es el propsito de los programas educativos. Las competencias se crearn en varias unidades del curso y se emplearn en diferentes estadios Las competencias las obtienen los estudiantes.

Resultados de Aprendizaje
Son expresiones de los que se espera que el aprendiz conozca, entienda o sea capaz de demostrar despus de completar su aprendizaje. Se pueden referir a una nica unidad o mdulo del curso o a un perodo de estudios, por ejemplo un programa de primer o segundo ciclo. Los resultados de aprendizaje especifican los requisitos mnimos para conseguir crditos. Los resultados de aprendizaje los formulan los docentes

Pasos para disear los grados

Identificar las necesidades sociales Definir los perfiles profesional y acadmico:traducirlos a resultados de aprendizaje y competencias genricas y especficas de materia Pasarlo al currculo Traducirlo a mdulos y enfoques hacia enseanza, aprendizaje y evaluacin Asegurar la calidad de programa: monitoreo interno, evaluacin y procesos de actualizacin.

Metodologa tradicional
Desarrollada en un contexto nacional sobre todo para programas de estudio unidisciplinares Pensado para educar a los graduados don un perfil tradicional Centrado en el conocimiento y los contenidos. Enfoque:
Orientado al personal: profesor Se cubren las materias obligatoriamente Orientado a los insumos.

Enfoque Tuning
Orientado al estudiante Define perfiles profesional y acadmico Define resultados de aprendizaje Identifica competencias genricas y especficas de materia Curriculos orientados a los resultados Metodologa Tuning y Modelo Adecuado para programas uni. Inter y multidisciplnarios, integrados y de grado compartido Vlida para graduados con amplio rango de perfiles Centrado en las competencias

Las competencias y la creacin del Espacio Europeo de Educacin superior. Uno de sus objetivos se relaciona con la creacin de un sistema de titulaciones comparables y comprensibles que permita el reconocimiento acadmico y profesional de las calificaciones de los ciudadanos de la Unin Europea. La capacidad de definir qu competencias pretende desarrollar un programa o qu se espera que un graduado conozca, comprenda y sea capaz de hacer aade una dimensin ms a la transparencia de la titulacin. Las competencias contribuyen tambin al desarrollo de unos ttulos mejor definidos y al perfeccionamiento de sistemas de reconocimiento ms a simples, eficientes y justos, capaces de reflejar la diversidad de calificaciones subyacente.

 Se propone la adopcin de un sistema basado en dos ciclos principales. El proyecto ha permitido que los crculos acadmicos europeos identifiquen las competencias pertenecientes al primero y segundo ciclos de la enseanza (equivalentes a la licenciatura y la maestra)

Con relacin al segundo ciclo( posgrado en el nivel de maestra), el proyecto europeo seala lo siguiente: El segundo ciclo suele ser la fase de especializacin , aunque este es solo uno de los modelos posibles. El estudiante ya graduado debe ser capaz de hacer investigacin aplicada independiente.

 En cuanto a los resultados de aprendizaje del segundo ciclo, el estudiante debera: Dominar su campo de especializacin dentro de una determinada disciplina a un nivel avanzado. Esto significa que debera conocer las ltimas teoras, interpretaciones, mtodos y tcnicas. Ser capaz de entender e interpretar los ltimos desarrollos tericos y prcticos Tener el suficiente dominio de las tcnicas de investigacin y ser capaz de interpretar los resultados a un nivel avanzado Ser capaz de hacer una aportacin original, aunque limitada, en la disciplina, por ejemplo en la tesis final Demostrar originalidad y creatividad en el manejo de la disciplina Ser competente a nivel profesional Cada disciplina establece la importancia de estos indicadores.

Definicin del Crdito

El crdito es una medida del trabajo del estudiante, basndose en el tiempo que necesitar para completar una unidad didctica o de aprendizaje. En trminos del sistema europeo de crditos: 60 crditos ECTS miden el trabajo de un estudiante promedio durante un ao acadmico. El nmero de horas de trabajo exigidas para lograr ciertos resultados de aprendizaje especfico depender de la capacidad del estudiante, de los mtodos de enseanza y de aprendizaje, de los recursos docentes y pedaggicos y del diseo del programa de estudio. Todas estas circunstancia pueden variar de una institucin a otra.

 Un crdito representa aproximadamente de 20 a 30 horas de trabajo del estudiante, considerando que un ao acadmico tiene 60 crditos. Las horas por ao se encuentran en torno a las 1520-1600, con una carga de 34 a 40 semanas por ao ( 40 a 42 horas por semana)

Pertinencia de la propuesta curricular

Social Acadmica-diciplinaria Con el mercado laboral Con las polticas generales (pblicas, institucionales) nacionales e internacionales Con los intereses de los estudiantes, de sus familias Con la estructura y organizacin del sistema

Factibilidad de la propuesta curricular

Educativa Normatividad Tcnica Organizativa Financiera Socio poltica De vinculacin con sectores usuarios o beneficiarios

De recursos humanos
De recursos materiales