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FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

PLAN ANALTICO DEL ESPACIO ACADMICO


UNIDAD ACADEMICA: DEPARTAMENTO DE FORMACIN HUMANA Y SOCIAL PROGRAMA ACADEMICO: NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO: tica NCLEO DE FORMACIN: TRANSVERSAL REA: HUMANSTICA CARCTER DEL ESPACIO ACADMICO: PROPORCIN DE TIEMPOS NMERO DE CRDITOS: 3 CODIGO: HU0034 FUNDAMENTAL: X ESPECFICO:

Crditos

No. Hrs/ semanales presenciales: ADG: 3

No. Hrs/ semanales de trabajo independiente. TI:3

I.

CARACTERSTICAS DEL ESPACIO ACADMICO I.1. Justificacin

El mundo globalizado perfila a un sujeto capaz de integrar la parte prctica de su saber en cualquier terreno que su profesin lo requiera, lo cual implica que sus habilidades deben proyectarse al encuentro con lo desconocido y los retos que exige el trabajo con el otro, una labor necesariamente interdisciplinar, posible en la medida en que sea capaz de establecer dilogo y creacin de nuevos saberes. En este sentido, es indispensable que los estudiantes identifiquen que el reconocimiento de discursos y prcticas, de reas diferentes a la profesin elegida, redundan en una formacin integral y transversal, que emplaza al sujeto al encuentro de oportunidades sociales, de las cuales carece, en la medida en que todo su potencial no sobrepase el conocimiento de su disciplina. Asimismo, en necesario agregar que la transformacin social de un mundo enrevesado por la corrupcin laboral y poltica; las tensiones entre lo tecnolgico y la preservacin de la vida; el degradacin ambiental y el factor humano, entre otros, solo se hace posible a partir del reconocimiento de la tica en la formacin de un sujeto. A fin de alcanzar este propsito, la universidad ha de suministrar herramientas eficaces en la educacin de sus estudiantes, entre ellas, la formacin humanstica, pues es a partir de all que se realiza la reflexin sobre la necesidad de integrar valores que impacten en el crecimiento personal y profesional. Y es justamente en la dimensin tica donde se conjugan todos aquellos saberes que en lo prctico resultan tiles y necesarios. PLAN ANALTICO Pgina 6

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De otro lado, el acontecer propio de la economa actual, exige profesionales que se ajusten a las dinmicas de la empresa neoliberal, a partir de la relacin conocimiento-actividad productividad, propio de las competencias. Las cuales deben ser asumidas por el ente encargado de direccionar correctamente la proyeccin social de los futuros profesionales, esto es: la universidad. As, se hace necesario que uno de los dispositivos pedaggicos que procure la formacin de los sujetos sociales se materialice en el plan de estudios con una asignatura que, bajo un lineamiento curricular transversal, procure la formacin integral, en cuanto a su dimensin tica. Por ello, este curso se plantea como un espacio que, a partir de una revisin terico-prctica de los supuestos morales del agente-social, reflexione sobre la necesidad de constituirse como sujetos implcitamente morales y polticos. Desarrollando principalmente las competencias ciudadanas y ambientales, que vistas como parte de un todo complementan la formacin integral de estudiante libertador. Ahora bien, el currculo de la Fundacin Universitaria Los Libertadores, al evaluar por competencias, tiende a formar a los estudiantes desde el desarrollo integral de sus capacidades; en ese sentido, una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos (SEP, 2004). Sobre la base de los lineamiento curriculares (2011) de la Fundacin Universitaria Los Libertadores, las competencias que promueve la asignatura tica estn orientados hacia la competencias ciudadanas, en cuanto pretende: desarrollar las actitudes, las acciones y los ambientes democrticos en busca de la comprensin del sujeto como ciudadano y como actor social, partcipe de un entorno favorable para el desarrollo de la vida y la convivencia (Lineamientos, 2011, p.41). A su vez, desarrolla elementos de competencia como: Apropiar las normas, valores y conocimientos necesarios en la convivencia democrtica, Actuar de acuerdo con los valores y las normas que sustentan la convivencia democrtica, Participar en la creacin y consolidacin de ambientes democrticos que generen espacios de dilogo y concertacin, Reconocer la condicin ciudadana de los dems actores sociales en procura de una convivencia armnica (Lineamientos, 2011, p.41). De igual forma, el elemento de competencia ambiental que acoge este espacio acadmico est orientado a Desarrollar una actitud favorable hacia las prcticas que protegen y mejoran el ambiente (Lineamientos, 2011, p.42).
I.2. Propsitos

1. Fortalecer los conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante, mediante el tratamiento de teoras ticas y sociales notables, extendiendo su horizonte perceptivo y su campo de accin con respecto a las problemticas ticas y polticas del mundo actual, de manera que l pueda proponer y adelantar soluciones a las mismas, desde su conducta personal y su labor profesional. 2. Proporcionar criterios para comprender la relatividad de los valores morales, estudindolos desde una perspectiva histrica. 3. Analizar ejemplos de construcciones tericas que afianzan posiciones ticas coherentes, superando toda confrontacin evanescente de opiniones. 4. Contribuir al acervo cultural del estudiante, mediando su aprendizaje de conocimientos

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filosficos, polticos y sociales. 5. Consolidar en el estudiante los principios de Los Libertadores (libertad, orden y justicia social), llevndolo a plantearse los principales dilemas tico-polticos que se presentan en la civilizacin actual. 6. Seguir metodologas de aprendizaje basadas en la resolucin de problemas en un contexto de transversalidad.
II. FORMACIN POR COMPETENCIAS. II.1. DESCRIPCIN DE COMPETENCIAS II.1.1. Competencias genricas o transversales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT) CT 1: Pensamiento matemtico Extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio general que est implcito en ellas, a travs del uso del lenguaje matemtico, desarrollando procesos cognitivos como la abstraccin, la sntesis, el anlisis y la argumentacin. CT 2: Pensamiento crtico Reflexionar racional e intencionalmente sobre los conceptos, teoras procedimientos y resultados involucrados en el cuerpo de conocimientos que fundamentan la disciplina o la profesin, para argumentar, de manera razonable e informada, los propios puntos de vista y explicar las decisiones por las que se opta en la solucin de problemas o en el curso dado a la accin. CT 3: Competencia sociolingstica Comunicarse en correspondencia con el contexto, contemplando los aspectos sociales, culturales y tnicos de quienes intervienen en el proceso de comunicacin. CT 4: Competencia ciudadana Desarrollar las actitudes las acciones y los ambientes democrticos en busca de la comprensin del sujeto como ciudadano y como actor social, partcipe de un entorno favorable para el desarrollo de la vida y la convivencia. ELEMENTOS DE COMPETENCIA (ECT) ECT 1.1: Encontrar patrones en situaciones reales a partir de la observacin. ECT 1.2: Elaborar juicios a partir de la observacin, sometindola a prueba mediante el anlisis y la argumentacin. ECT 1.3: Separar por medio de operaciones concretas las caractersticas propias de una estructura que le permite analizar el mismo objeto en su esencia y nocin. ECT 2.1: Analizar y comprender el enfoque epistemolgico e histrico en el que tienen arraigo los diferentes conjuntos tericos, conceptuales y procedimentales, para poder sustentar, de manera informada, los puntos de vista que se adoptan. ECT 2.2: Reconocer el carcter socio-histrico y poltico del conocimiento cientfico y de los desarrollos tecnolgicos para comprender los contextos en los que dicho conocimiento se genera y aplica, as como el impacto que pueda tener en estos. ECT 3.1: Expresar y escribir en conformidad con las reglas de la gramtica castellana. ECT 3.2: Escuchar con atencin y respeto el discurso del otro. ECT 4.1: Apropiar las normas, valores y conocimientos necesarios en la convivencia democrtica. ECT 4.2: Actuar de acuerdo con las normas y los valores que sustentan la convivencia democrtica. ECT 4.3: Participar en la creacin y consolidacin de ambientes democrticos que generen espacios de dilogo y concertacin. ECT 4.4: Reconocer la condicin ciudadana de los dems actores sociales en procura de una convivencia armnica. ECT 5.1: Comprender los cambios sociales y culturales generados por las TIC, haciendo uso de estas de manera tica y responsable. ECT 5.2: Reconocer la informacin que constituye el acervo de las disciplinas para aplicarla en la solucin de las problemticas de los contextos local y global. ECT 5.3: Desarrollar habilidades intelectivas acordes con las lgicas de la simultaneidad, la inmediatez y la complejidad propias de las redes virtuales.

CT 5: Competencia en TIC Capacidad para hacer uso delas tecnologas de la comunicacin en el desempeo acadmico, laboral, profesional; en el establecimiento de relaciones e intercambios, en el acceso al conocimiento actualizado y su vnculo con la solucin a problemticas particulares de los diferentes contextos.

II.2.

Competencias especficas o disciplinares que desarrolla el Espacio Acadmico

COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE)

ELEMENTOS DE COMPETENCIA (EC)

CE 1: Identifica la diferencia entre tica y moral y

EC 1: Enuncia la diferencia entre tica y moral y es

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su relacin con la cultura y la identidad colectiva e individual de los sujetos sociales. CE 2: Identifica cules han sido las principales repuestas que se han dado al problema de la libertad y la autonoma, desde una dimensin tica de los agentes polticos. CE 3: Reconoce cules han sido las principales respuestas que se han dado al problema de la justicia y la igualdad, desde la dimensin moral de los sujetos sociales. CE4: Analiza cules han sido las principales respuestas que sobre la moralidad se han dado a lo largo de la historia. CE5: Reconoce los principios morales que rigen el quehacer del futuro profesional, as como el de los profesionales que se encuentran directamente relacionados con su quehacer. CE6: Relaciona la accin profesional individual con la accin colectiva del trabajo, a partir del reconocimiento de la tica empresarial. CE7: Relaciona el quehacer profesional y la tica empresarial, con la contribucin al mejoramiento social y ambiental que debe procurar la empresa. CE8: Comprende cules son las prcticas relacionadas con un actuar moral dentro del plano ambiental de la sociedad, as como las relaciones ticas entre ciudadanos y consumidores desde la perspectiva de la globalizacin econmica. CE9: Reconoce cules son las implicaciones ticas en la pregunta por la vida. CE10: Identifica la importancia de la cuestin tico poltica del discurso de gnero contemporneo en la configuracin de ciudadanos tolerantes.

capaz de proporcionar ejemplos. EC 2: Reconoce que las sociedades se van transformando y que los problemas de cada momento histrico merecen una reflexin a profundidad. EC 3: Describe los elementos bsicos en torno al problema de la justicia EC 4: Identifica los problemas ticos de la Modernidad. EC 5: Reconoce los problemas ticos que surgen en torno a su ejercicio profesional. EC 6: Se reconoce como sujeto inmerso en un contexto econmico. EC 7: Identifica los principios del pacto de la ONU. EC 8: Enuncia los problemas bsicos del medio ambiente y sus implicaciones ticas.

EC 9: Reconoce qu es la biotica y la pregunta por la vida. EC 10: Identifica la diferencia entre gnero y sexo y es capaz de dimensionar las consecuencias culturales que conlleva dicha diferenciacin.

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III.

DESARROLLO DEL ESPACIO ACADMICO


ELEMENT OS DE COMPETE NCIA (Detalle el indicador)

COMPETE NCIAS

ESTRATEGIA1

Identifica la diferencia entre tica y moral y su relacin con la cultura y la identidad colectiva e individual de los sujetos sociales..

Enuncia la diferencia entre tica y moral y es capaz de proporcio nar ejemplos.

CONOCIMIENT OS ESENCIALES (Problema a resolver) Contenidos/te mas Propedutica de la tica Cul es la diferencia entre tica y moral? Eje temtico El mdulo introductorio del curso de tica intenta acercar a los estudiantes a un reconocimiento de una tica del gnero humano (en trminos de complejidad), a fin de realizar una aproximacin a la triada: Individuosociedadespecie. Por ello, la primera parte del curso de tica ha de ser trabajada en un sentido propedutico, con el objetivo

Horas A.D.G.

SEMA NAS

ESTRATEGIAS

Estrategias pedaggicas y didcticas

Horas T.I.

ACOMPAAMIENTO DIRECTO Y GUIADO

TRABAJO INDEPENDIENTE Estrategias pedaggicas y didcticas

CRITERIOS DE EVALUACIN Criterios y evidencias

El docente presentar a los estudiantes 1 la diferencia X entre tica y moral, de tal forma que quede delineado el contexto de la 2 asignatura y los objetivos de aprendizaje del resto del curso. Para afianzar los 3 conocimientos el estudiante elaborar un taller de 4 introduccin que se dispondr como actividad en la plataforma. En la primera semana del curso se presentar la 2

Ctedra magistral. Taller.

Taller de afianzamiento de conceptos introductorios

Compromiso con el trabajo colaborativo y significativo: valoracin del trabajo con sus pares reflejado en el avance del proyecto de aula. Habilidades en TIC: uso de las herramientas incorporadas en las plataformas virtuales; uso de las bases de datos de la biblioteca.

El docente elige de acuerdo a su estructura, la estrategia didctica de abordaje ms adecuada que permita el desarrollo de las competencias propuestas: 1 . Ncleo problmico // 2. Unidad Didctica // 3. Trabajo por proyectos integradores // 4. Otros (Proyecto de aula).

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de que el estudiante reconozca los primeros principios de una reflexin de lo humano.

Identifica cules han sido las principale s repuestas que se han dado al problema de la libertad y la autonom a, desde una dimensi n tica de los agentes polticos. Reconoc e cules han sido las principale s respuesta s que se han dado al problema

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Describe los elemento s bsicos en torno al problema de la justicia. Identifica los problema s ticos de la

Ctedra magistral. Presentacin de material audiovisual. Taller.

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Reconoce que las sociedade s se van transform ando y que los problema s de cada momento histrico merecen una reflexin a profundid ad.

Qu marcos histricos de referencia permiten nuestra actual comprensin del hombre y de la humanidad? Temas Libertad y autonoma Justicia e igualdad Moralidad y juicio moral

1 X

lectura del libro La metaforfosis de Kafka como proyecto de plan de aula del primer corte. El docente presentar un desarrollo de los temas con base en la lectura de textos de problemas a lo largo de historia de la tica (libertad y autonoma, justicia e igualdad, moralidad y juicio moral) , y los estudiantes realizarn talleres en que mostrarn la comprensi n de las nociones morales tratadas. El docente ilustrar los diferentes periodos histricos con material

Actitud de compromiso con la asignatura y las reglas de la institucin: asistencia y puntualidad. Mapas conceptuales Compromiso con su trabajo autnomo y significativo: a partir de las intervenciones en clase observar el conocimiento y capacidad de anlisis crtico de la bibliografa. Presentacin de trabajos: uso de la bibliografa estudiada y anlisis de los debates, reflejados en documentos que conserven una estructura semntica con coherencia, cohesin y concordancia. Reconocimiento e incorporacin del proyecto de aula, en el desarrollo de la asignatura. Habilidades en TIC: uso de las herramientas incorporadas en las plataformas virtuales; uso de las bases de datos de la biblioteca.

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de la justicia y la igualdad, desde la dimensi n moral de los sujetos sociales Analiza cules han sido las principale s respuesta s que sobre la moralidad se han dado a lo largo de la historia. Reconoc e los principios morales que rigen el quehacer del futuro profesion al, as como el de los profesion

Modernid ad.

audiovisual.

Actividad de bienestar: El rea de bienestar apoyar la reflexin en torno a alguno de los ejes antes planteados, a partir de un cine foro.

Reconoce los problema s ticos que surgen en torno a su ejercicio profesion al. Se reconoce

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tica profesional Cdigo deontolgic o

Exposicin de los estudiantes. Planteamiento de dilemas morales

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Qu interacciones existen entre la tica y la poltica en la formacin profesional del sujeto? Temas

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Trabajo colaborativo 1 en grupos. X Exposiciones del cdigo de tica de su 2 respectiva profesin, teniendo como centro la pregunta de 3 por qu es necesario un 4 ejercicio

Actitud de compromiso con la asignatura y las reglas de la institucin: asistencia y puntualidad. Compromiso con el trabajo colaborativo y significativo: valoracin del trabajo con sus pares reflejado en el avance del proyecto de aula. Creatividad al momento de presentar los avances del trabajo colaborativo.

Presentacion es en power point.

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ales que se encuentr an directame nte relaciona dos con su quehacer . Relacion a la accin profesion al individual con la accin colectiva del trabajo, a partir del reconoci miento de la tica empresar ial. Relacion a el quehacer profesion al y la tica empresar ial, con la contribuci n al mejorami ento

como sujeto inmerso en un contexto econmic o. Identifica los principios del pacto de la ONU.

El secreto profesional tica y empresa tica, empresa y responsabili dad social

profesional tico? 10 Respuesta a dilemas morales relativos a la profesin. Asimismo se seguir con el plan lector, aparte del libro 1984. Actividad de bienestar: El rea de bienestar apoyar la reflexin en torno a la tica profesional a partir de un ejercicio de discusin en el que se traiga a la universidad profesionales de diferentes reas para que nos comenten cmo se lleva a cabo la relacin tica empresa y cules dilemas ticos genera para la profesin el trabajo con otros profesionales.

concernientes al ejercicio de las profesiones. Debate en torno a la tica profesional en el contexto de la empresa. Reflexiones en torno al pacto mundial de la ONU

Talleres

Capacidad para argumentar y relacionar los conocimientos vistos con anterioridad y su ejercicio profesional. Anlisis del estadio del juicio moral, orientado a la Responsabilidad social.

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social y ambiental que debe procurar la empresa.

Compren de cules son las prcticas relaciona das con un actuar moral dentro del plano ambiental de la sociedad, as como las relacione s ticas entre ciudadan os y consumid ores desde la perspecti va de la globaliza cin econmic a. Reconoc

Enuncia los problema s bsicos del medio ambiente y sus implicacio nes ticas. Reconoce qu es la biotica y la pregunta por la vida. Identifica la diferencia entre gnero y sexo y es capaz de dimension ar las consecue ncias

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1 X

Cmo el razonamiento tico se aplica a los mbitos de utilidad prctica? Temas Medio ambiente, consumo y globalizaci n Biotica Gnero

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El docente plantear una serie de dilemas morales en torno a conflictos psico-sociales de la civilizacin contemporne a. Se discutir las soluciones a los dilemas, y los estudiantes elaborarn una resea en torno a uno de estos. Se realizar un taller con base en la lectura de un texto. Siguiendo con el plan lector se realizar la lectura de 1984. Actividad de bienestar: El rea de

Actitud de compromiso con la asignatura y las reglas de la institucin: asistencia y puntualidad. Compromiso con el trabajo colaborativo y significativo: valoracin del trabajo con sus pares reflejado en el avance del proyecto de aula. Habilidades en TIC: uso de las herramientas incorporadas en las plataformas virtuales; uso de las bases de datos de la biblioteca. Anlisis del estadio del juicio moral, orientado a la Responsabilidad social.

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Planteamiento de dilemas morales relativos a los problemas tratados. Debate. Taller.

Comentario crtico Foto ensayo sobre un problema de tica aplicada.

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e cules son las implicacio nes ticas en la pregunta por la vida. Identifica la importanc ia de la cuestin tico poltica del discurso de gnero contempo rneo en la configura cin de ciudadan os tolerantes

culturales que conlleva dicha diferencia cin.

bienestar apoyar la reflexin en torno a alguno de los ejes antes planteados, a partir de una conferencia sobre gnero o biotica.

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IV. CRITERIOS Y DISEO DEL PROCESO EVALUATIVO

Los criterios y estrategias de evaluacin estn determinados por las competencias transversales y especficas, as mismo, por los principios de actualizacin y utilizacin de las tecnologas de informacin y comunicacin, en gran medida por la naturaleza misma de la ctedra. Por tal razn, los estudiantes sern evaluados bajo unos criterios que pretenden conseguir una comprensin integral, un aprendizaje autnomo, una base terica y contextual de un concepto y fenmeno social definido que se complementa con la utilizacin de una metodologa apoyada en el uso de mecanismos tecnolgicos que permitirn al estudiante investigar y profundizar de forma continua el mbito del contexto internacional y nacional. Para tal fin, el docente ha seguir los objetivos que se refieran a aspectos significativos del aprendizaje, los cuales representan conductas observables y medibles como evidencia de lo que aprendi el sujeto; dicho proceso se inicia con una instruccin concreta en de la informacin, seguida del uso de la misma en la manifestacin de su comprensin, con lo que estar preparado para su aplicacin, pasando por la comprensin de un todo en el anlisis, creando un todo original y nuevo en la sntesis, a fin de emitir juicios de calidad en la evaluacin

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PROCESO EVALUATIVO SABER SER


CRITERIOS DE EVALUACIN

Asume posiciones y actitudes de crtica, proposicin e inters en relacin la trasferencia de teora a la prctica.

SABER HACER Elabora discursos escritos y orales, tericos y prcticos, interpretativos y analticos, crticos y propositivos, con argumentos slidos dentro de la dinmica de construccin colectiva del conocimiento a travs las competencias en investigacin formativa.

SABER CONOCER Identifica plenamente los saberes esenciales de la problemtica del espacio acadmico, discriminando, analizando, comparando y articulando conceptos, teoras, sistemas u otras formas desde las cuales el conocimiento se moviliza y se construye permanentemente, proyectndolos como elementos de juicio y comprensin de la realidad local, regional, nacional e internacional. Identifica en el contexto socio histrico las problemticas ticopolticas, propias de los sujetos en sus experiencias sociales. Diferencia los elementos de la tica como disertacin terica de la tica como ejercicio aplicable a problemticas prcticas de la dimensin humana.

PONDERACIN EVALUATIVA Cada una de los elementos articuladamente respectiva la unidad de la de se la competencia desarrollan

competencia, por lo que ponderacin tanto en expresa

distribucin

institucional

de la evaluacin sumativa (30% - 30% - 40%) como en la evaluacin As que a la la de cuantitativa formativa. se

EVALUACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS O PROFESIONALES

Aprecia y acepta la diversidad social y cultural como un componente enriquecedor personal y colectivo para desarrollar la convivencia entre las personas. Valorando y respetando la diversidad y la multiculturalidad

Afronta situaciones crticas del entorno social inclinndose positivamente hacia el bien moral de s mismo y el de los dems, manteniendo un compromiso con su medio socio-cultural; utilizando sus conocimientos en la revisin, seguimiento y liderazgo de un proyecto, como producto, atendiendo a la informacin disponible y estableciendo el proceso a seguir para alcanzar los objetivos con eficacia y eficiencia. Garantizando as su responsabilidad como sujeto que se orienta hacia la resolucin de problemas.

ponderacin valoracin competencias desarrolladas.

subsume

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EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS O TRANSVERSALES

Tiende a la bsqueda de la excelencia en la actividad acadmica, personal y profesional, orientada a resultados y centrada en la mejora continua. Asume con responsabilidad la necesidad de trabajar de forma autnoma y colaborativa integrndose y colaborando de forma activa en la consecucin de objetivos comunes con otras personas, reas y organizaciones influyendo positivamente sobre las personas y/o grupos, anticipndose al futuro y contribuyendo a su desarrollo personal y profesional.

Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) como una herramienta para la expresin y la comunicacin, para el acceso a fuentes de informacin, como medio de archivo de datos y documentos, para tareas de presentacin, para el aprendizaje, la investigacin y el trabajo cooperativo. Crea respuestas satisfactorias a las necesidades y demandas personales, organizativas y sociales, modificando o introduciendo elementos nuevos en los proceso y en los resultados, propios de su formacin profesional.

Demuestra que es capaz de dar una respuesta satisfactoria a las necesidades y demandas personales, organizativas y sociales, modificando o introduciendo elementos nuevos en los proceso y en los resultados.

IV.

RECURSOS

Tablero. Marcador. Borrador. Saln de proyeccin de material audiovisual. Computador con tarjeta de video. Video beam. Seleccin de lecturas.

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V.

BIBLIOGRAFA. Referencias bsicas, complementaras, filmografa, Web/infografa.

Sugerida o bsica: Agudelo, G. (1973). tica fundamental, profesional y de la educacin. Bogot D.C.: Verdad y Vida. Aranguen, J. (1997) tica. Madrid: Biblioteca Nueva. Camps, V. (1989). Historia de la tica, 3 Vol. Barcelona: Crtica. Castellote, S. (2009). Compendio de tica filosfica e historia de la tica. Valencia: Edicep. Castro, R. (1998). tica profesional. Lima: USMP. Cohen, M. (2005). 101 dilemas ticos. Madrid: Alianza. Cortina, A. (2000). tica Mnima, Introduccin a la filosofa prctica. Madrid: Tecnos. Cortina, A. (2004). Las tres edades de la tica empresarial. En: Construir confianza. tica de las empresas en la sociedad de la informacin y las comunicaciones . Pp. 17-37. Madrid: Trotta. Gomis, C. y Fullat, O. (1987). El hombre un animal tico: textos y ejercicios. Barcelona: Ediciones Vicens Vives. Hortal, A. (2002). tica general de las profesiones. Bilbao: Descle. Hortal, M. (2002). tica General de las profesiones. Bilbao: Centros Universitarios de la Compaa de Jess. Kafka, F. (1983). La metamorfosis y otros relatos. Bogot: Oveja Negra ONU. (2000). Principios laborales del Pacto Mundial de las Naciones Unidas. Ginebra: OIT. Orwell, G. (2000). 1984. Madrid: Mestas Ediciones. Singer, P. (1995). Compendio de la tica. Madrid: Alianza.

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Versin Plan de estudios: Versin Plan analtico: Coordinador de rea: Jenny Jimnez Medina Fecha del presente plan: 24 de julio de 2013 Nombre: Jenny Alexandra Jimnez Medina Firma: Nombre del Decano(a) o Jefe Revis y aprob: Nombre Director de Programa Firma: Firma:

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