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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Licenciado en Historia, Universidad de Chile | Magister en Educacin, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Profesora de Enseanza Media con Mencin en Historia y Ciencias Sociales, Pontificia Universidad Catlica de Chile | Licenciada en Historia, Universidad de Chile

Ignacio Latorre Marn

Michelle Henrquez Nez

I.S.B.N.: 978-956-12-2454-4 1 edicin, Enero de 2013 N de ejemplares: 4.800 2013 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripcin N 222.878. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edicin reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Telfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile. El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn medio mecnico, ni electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma de reproduccin, sin la autorizacin escrita de su editor. Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.
Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado de Chile Autorizada su circulacin en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los lmites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolucin N 03 del 03 de enero de 2013, de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra g) del DFL N 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores. El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los lmites internacionales de Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores.

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 3 MEDIO Un proyecto de Empresa Editora Zig-Zag S. A.


Gerente General

Ramn Olaciregui
Direccin Editorial

Mirta Jara Abarza


Autores

Ignacio Latorre Marn Mireya Henrquez Nez


Edicin

Carmen Lara
Revisin lingstica

Alida Montero
Direccin de Arte

Juan Manuel Neira


Direccin de Produccin

Franco Giordano
Diseo

Jose Luis Grez


Ilustraciones

Fernando Vergara John Leyton


Banco de imgenes

Archivo editorial Zig-Zag

ndice
Propuesta didctica del texto Estructura de la Gua Didctica Estructura del texto del Estudiante 4 7 8

U N I D A D

Unidad 1
Informacin curricular Objetivos de Aprendizaje Progresin de contenidos Red de contenidos de la Unidad 1 Planificacin Unidad 1 Captulo 1

10
10 10 11 11 12 16

Recursos complementarios para la Unidad 3 Actividades 136 Fuentes historiogrficas 138 Evaluaciones complementarias 140 Orientaciones procedimentales 144 Bibliografa 145

Captulo 2

28

Unidad 4
Informacin curricular Objetivos de Aprendizaje Progresin de contenidos Red de contenidos de la Unidad 4 Planificacin Unidad 4 Captulo 1

146
146 146 148 149 150 154

Recursos complementarios para la Unidad 1 Actividades 38 Fuentes historiogrficas 40 Evaluaciones complementarias 42 Orientaciones procedimentales 46 Bibliografa 47

Captulo 2 Captulo 3

166 175

Unidad 2
Informacin curricular Objetivos de Aprendizaje Progresin de contenidos Red de contenidos de la Unidad 2 Planificacin Unidad 2 Captulo 1

48
48 48 49 49 50 54

Captulo 2

71

Recursos complementarios para la Unidad 4 Actividades 187 Fuentes historiogrficas 189 Recursos reproducibles 191 Evaluaciones complementarias 192 Orientaciones procedimentales 196 Bibliografa 197

Recursos complementarios para la Unidad 2 Actividades 80 Fuentes historiogrficas 82 Evaluaciones complementarias 84 Orientaciones procedimentales 88 Bibliografa 89

Unidad 5
Informacin curricular Objetivos de Aprendizaje Progresin de contenidos Objetivos fundamentales Red de contenidos de la Unidad 5 Planificacin Unidad 5 Captulo 1

198
198 198 199 199 199 200 204

Unidad 3
Informacin curricular Objetivos de Aprendizaje Progresin de contenidos Red de contenidos de la Unidad 3 Planificacin Unidad 3 Captulo 1

90
90 90 92 93 94 98

Captulo 2
Actividades Fuentes historiogrficas Evaluaciones complementarias Orientaciones procedimentales Bibliografa ndice temtico Banco de preguntas de evaluacin

215
224 226 228 232 233 234 235

Recursos complementarios para la Unidad 5

Captulo 2 Captulo 3

115 127

Propuesta didctica del texto


El presente Texto fue concebido y elaborado segn los postulados del modelo educativo Diseo Instruccional, de acuerdo a los requerimientos establecidos por la Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin. Se entiende por Diseo instruccional un sistema integral de planificacin de la enseanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso1. Observar el modelo de diseo instruccional difundido por Jaime Sarramona -catedrtico emrito de la Universidad Autnoma de Barcelona seguramente complementa la definicin:

necesidades sociales objetivos previos estructura de la materia

PLANIFICACIN contenidos actividades recursos materiales

APLICACIN dinmica del aula contexto ambiental

RESULTADOS resultados previstos resultados no previstos EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS

EVALUACIN DEL PROCESO

En el Diseo Instruccional se consideran no menos de siete elementos: 1. Identificar el propsito de lo que va a ensearse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento del sector. El propsito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propsitos y de volver sobre ellos una vez concluidos los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qu decisiones compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. 2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espritu crtico respecto de las ideas propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la indagacin, favorezca la creatividad, promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure a los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias.
1

(1991) Tecnologa de la educacin. Madrid, Santillana, coleccin Lxicos, rea: Ciencias de la educacin. Se puede acudir tambin a: Quiroga, Marta (2002). Reflexiones sobre diseo instruccional, en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educacin, UCV, n. 39-40. Valparaso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnolgico de Sonora (Mxico): http:// biblioteca.itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm

III Medio / Historia y Ciencias Sociales

U N I D A D

3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, esto implica considerar los saberes anteriores que los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el aprendizaje. Esta es la base de todo aprendizaje significativo. 4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexin de los temas propuestos con la realidad y as sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podr alcanzar niveles superiores de razonamiento. Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias: a) Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse para obtenerlo. b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje. c) Sea prdigo con el refuerzo afectivo, reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente, sin olvidar que la retroalimentacin postevaluacin es tambin un recurso para afianzar el compromiso con los aprendizajes. 5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares, comprendiendo ms que memorizando, valindose de ejemplos, ofreciendo informacin rigurosa y variada, empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos, articulando la construccin de los conceptos clave y la interpretacin de las ideas propias del campo disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las habilidades cientficas). 6. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas, las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar sobre ellas, para luego estar en condiciones de comunicarlas justificando y fundamentando sus opiniones, argumentando. 7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso, retroalimentarlo y reformular lo que fuese necesario, ya que entendemos por evaluacin el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarn para tomar decisiones. Consideraremos la evaluacin en sus tres momentos: a) Inicial o de prerrequisitos. b) Formativa, a lo largo de la unidad; su sentido principal es determinar el nivel de un aprendizaje especfico con el objeto de ayudar al profesor y al alumno para orientarse hacia el logro de los OA finales. Se llama asimismo, de proceso o reguladora. Acta como elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje, como una reflexin crtica, proporcionando una serie de informaciones que permitan la retroalimentacin del proceso de enseanza aprendizaje. c) Sumativa, se centra en los momentos finales del desarrollo de la unidad; por eso se denomina tambin como de producto.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Propuesta didctica del texto

Enfoque disciplinar en el tratamiento de los contenidos del Texto


El tratamiento de los contenidos en el Texto se orienta a mostrar las distintas dimensiones de estudio de la disciplina, segn estn establecidas en el marco curricular del Sector. As, en su construccin se relevaron los siguientes aspectos: 1. La multiperspectiva o multicausalidad de los acontecimientos o procesos en un enfoque sistmico y multidimensional, para permitir la integracin y articulacin de los diferentes mbitos de la realidad social en distintas escalas o niveles de anlisis, sean estos locales, regionales o mundiales. Se intenta destacar que cualquier cambio o modificacin en alguno de estos mbitos de la realidad influye en el resto. Algunos de ellos se presentan ms proclives al cambio en el corto plazo, como es el caso de los mbitos tecnolgico y econmico; en cambio, otros ofrecen mayor resistencia o requieren de un mayor tiempo de adaptacin a la nueva realidad; este es el caso de los mbitos poltico, social y cultural. 2. La historicidad, es decir, la interpretacin de acontecimientos y procesos a lo largo del tiempo: para ello, a lo largo del Texto, en el tratamiento de los diversos contenidos, se han considerado aspectos como: Relacin pasado-presente. En este aspecto se debe considerar que la validez de la Historia, como disciplina didctica, radica en su posibilidad de ayudar a la comprensin del mundo actual., es decir su legitimidad est dada por las necesidades del presente. Continuidad y cambio. Se aplic segn las caractersticas y contexto de los contenidos tratados. Incorporacin de mltiples actores. Se hizo lo posible por presentar la mayor diversidad de actores posible, considerando el aporte genuino de cada uno de ellos al estudio de los distintos acontecimientos y procesos histricos. Incorporacin de los nmeros al anlisis histrico. Se entregan diversas referencias cuantitativas, segn pertinencia de los contenidos tratados. Se han incorporado tablas estadsticas y grficos, para acostumbrar ampliar informacin, ilustrar contenidos y para capacitar a los estudiantes en su lectura y anlisis. 3. La espacialidad, los contenidos han sido tratados considerando su perspectiva espacial, vale decir, debidamente contextualizados en su dimensin geogrfica. Adems, se han incorporado otros tipos de anlisis espacial: medioambiental, esttico, emocional y administrativo. Se ha tomado tambin en consideracin la importancia del espacio geogrfico como factor condicionante de las mltiples y diferentes relaciones que las sociedades tienen con el medio en el que se desenvuelven. En esta perspectiva, se presenta una gran variedad de mapas temticos para ayudar al anlisis de los procesos histricos en estudio. 4. Uso de fuentes historiogrficas, aspecto de gran importancia en el estudio de la Historia, que permite a los estudiantes un acercamiento directo con los actores de los diferentes procesos, o con quienes, posteriormente, realizaron una interpretacin de estos acontecimientos. A lo largo del Texto para el Estudiante se presenta una gran cantidad de fuentes, invitando a los estudiantes a su anlisis y confrontacin, con el objeto de establecer distintas visiones frente a un acontecimiento.

III Medio / Historia y Ciencias Sociales

U N I D A D

Estructura de la Gua Didctica


Con el objetivo de apoyar la labor del docente, para cada unidad del Texto del Estudiante se entregan diversas herramientas, las que cubren un amplio rango de materiales complementarios, para ser utilizados en los distintos momentos del trabajo pedaggico: antes de la clase (planificacin y preparacin del trabajo de aula), durante el desarrollo de esta (materiales para trabajar en las horas pedaggicas destinadas a la asignatura) y despus de la clase (evaluaciones fotocopiables y actividades complementarias). A continuacin, se entrega una breve descripcin de las distintas secciones de la Gua Didctica.

Por unidad
1. Planificacin. Se presentan planificaciones para cada una de las unidades del Texto del Estudiante. En ellas se indican, por captulo y tema, los siguientes aspectos: Objetivos de Aprendizajes (OA), Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), aprendizajes esperados, recursos didcticos utilizados, sugerencia de tiempo (en horas pedaggicas), indicadores de logro de actividades y de evaluacin. Adems, para cada captulo de la Unidad se entrega una Planificacin de captulo, en la que se destacan los Objetivos de Aprendizaje del captulo y los indicadores de logro de las actividades. 2. Red conceptual. Para cada Unidad se presenta un mapa conceptual que destaca los conceptos o redes conceptuales centrales que sern trabajados con los/las estudiantes a lo largo de la Unidad. 3. Recursos complementarios tales como actividades complementarias con sus respectivos indicadores de logro, fuentes historiogrficas primarias y secundarias, evaluaciones complementarias con rbricas e indicadores de logro y orientaciones procedimentales. 4. Bibliografa: libros impresos, revistas, pginas web.

Por captulo
1. Orientaciones metodolgicas. En esta seccin, se entregan al docente sugerencias para trabajar los contenidos de la Unidad, se presentan subsecciones destinadas a trabajar con conocimientos previos, tratamiento de los OAT, temas abiertos a debate, tratamiento de las actividades o preguntas para reflexionar. 2. Informacin complementaria. En esta seccin se entrega al docente informacin complementaria sobre los contenidos centrales del captulo. Esta puede ser entregada en forma de texto continuo o a travs de recursos como tablas estadsticas. 3. Orientaciones de evaluacin. En esta seccin se presenta una relacin entre los OA del captulo y las respectivas evaluaciones de este. Adems, se entregan indicadores de evaluacin para las evaluaciones diagnsticas de Unidad y rbricas holsticas y analticas para ser aplicadas al resto de las evaluaciones del captulo. 4. Indicadores de evaluacin de actividades. En esta seccin se entregan indicadores de logro para algunas de las actividades del captulo.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Estructura de la Gua Didctica

Estructura del texto del Estudiante


El Texto del Estudiante de Historia, Geografa y Ciencias sociales para 3Medio se estructura en unidades. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones tericas sobre los contenidos, y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estudiantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar.
1955 1955

U U N N II D D A A D D

poca poca de de transformaciones transformaciones estructurales estructurales


Esta EstaUnidad Unidadhace haceuna unarevisin revisinexhaustiva exhaustivade deuna unapoca pocaen enque quelas laspalabras palabrasrevolucin revolucinyy juventud juventud alcanzaron alcanzaronla lacategora categora de deiconos, iconos,cuando cuandolos losjvenes jvenes emergieron emergieroncomo como actores actores sociales sociales yy polticos polticos relevantes, relevantes, transformndose transformndose en en protagonistas protagonistas de de importantes importantes cambios cambios polticos polticos yy culturales, culturales, soadores soadores de de la la revolucin revolucin social. social. En En el el mbito mbito internacional, internacional, esta esta poca poca estuvo estuvo marcada marcada por por la la Guerra Guerra Fra, Fra, que que como como ya ya sabes, sabes, fue fueel elenfrentamiento enfrentamientoideolgico ideolgicosostenido sostenidopor porlas lasdos dosgrandes grandespotencias potenciasde dela lasegunda segunda mitad mitad del del siglo siglo XX: XX: Estados Estados Unidos Unidos yy la la Unin Unin Sovitica. Sovitica. En En la la dcada dcada de de 1960, 1960, Amrica Amrica LaLa(1959) (1959) yy aa la la estrategia estrategia continental continental que que desarroll desarroll Estados Estados Unidos Unidos para para evitar evitar que que aquella aquella se se propagara propagara por por la la regin. regin. En En el el mbito mbito nacional, nacional, en en esta esta poca poca llegaron llegaron aa la la presidencia presidencia de de la la Repblica, Repblica, tres tres proyectos proyectos polticos polticos yy econmicos econmicos de de distinto distinto signo signo yy color color poltico. poltico. de de la la poltica poltica chilena chilena de de esos esos aos: aos: la la derecha derecha que, que, representada representada por por Jorge Jorge Alessandri Alessandri Rodrguez Rodrguez alcanz alcanz el el poder poder en en 1958 1958 yy pretendi pretendi desarrollar desarrollar reformas reformas liberales liberales al al modelo modelo ISI; ISI; el el centro centro democratacristiano, democratacristiano, representado representado por por Eduardo Eduardo Frei Frei Montalva, Montalva, quien quien lleg lleg aa la la presidencia presidencia en en
Electrodomsticos Electrodomsticos de de produccin produccin nacional, nacional, 1970. 1970. Fuente: Fuente: Archivo Archivo editorial. editorial. Un Un personaje personaje de de leyenda leyenda yy novela. novela. Es Es elel clebre clebre Che Che Guevara, Guevara, mdico mdico argentino argentino de de 30 30 aos, aos, que que fue fue elel estraestratega tega de de lala revolucin. revolucin. Sus Sus soldados soldados lolo llaman llaman elel Napolen Napolen de de lala Sierra Sierra (1959). (1959). Fuente: Fuente: Archivo Archivo editorial. editorial. Feria Feria artesanal artesanal del del Parque Parque Forestal, Forestal, 1960. 1960. Fuente: Fuente: Archivo Archivo editorial. editorial. Toma Toma de de fundo fundo por por campesinos campesinos organizados organizados en en elel MoviMovimiento miento Campesino Campesino Revolucionario, Revolucionario, 1971. 1971. Fuente: Fuente: Archivo Archivo editorial. editorial.

Gossens, Gossens, que que intent intent aplicar aplicar un un modelo modelo socialista socialista democrtico democrtico en en Chile. Chile. Todo Todo lo lo anterior anterior en en un un contexto contexto de de creciente creciente participacin participacin ciudadana, ciudadana, movilizacin movilizacin social, social,

comunicacionales, comunicacionales, creciente creciente urbanizacin, urbanizacin, surgimiento surgimiento de de nuevos nuevos movimientos movimientos artsticos, artsticos, etc. etc. Es Es decir, decir, en en todo todo sentido, sentido, esta esta fue fue una una poca poca de de expansin, expansin, que que quizs quizs la la propia propia sociedad sociedad no no estaba estaba an an en en condiciones condiciones de de enfrentar, enfrentar, ni ni menos, menos, asumir. asumir. De De ah ah tal tal vez vez proviniera proviniera la la crisis crisis de de las las expectativas expectativas oo desencanto desencanto que que distintos distintos sectores sectores empezaron empezaron aa vivir vivir en en el el transcurso transcurso de de estos estos aos. aos. Con Con todo, todo, este este es, es, sin sin dudas, dudas, un un perodo perodo apasionante apasionante de de la la historia historia de de Chile, Chile, que que te te invitamos invitamos aa revivir revivir aa travs travs de de estas estas pginas. pginas.

Esquema Esquema de de contenidos contenidos


En En el el siguiente siguiente esquema esquema conceptual, conceptual, podrs podrs apreciar apreciar la la importancia importancia que que tienen tienen los los concontenidos tenidos de de esta esta Unidad Unidad en en la la Historia Historia de de Chile Chile del del siglo siglo XX. XX.
192019201938 1938 193819381958 1958 1958-1973 1958-1973 1973-1990 1973-1990
Rgimen Rgimen militar militar

199019902010 2010
Recuperacin Recuperacin de de lala democracia democracia y revaloracin y revaloracin de de los los Derechos Derechos Humanos Humanos Insercin Insercin comercial comercial en en un un munmundo do globalizado, globalizado, con con reformas reformas sociales sociales destinadas destinadas a reducir a reducir lala pobreza pobreza Crisis Crisis y reorganizacin y reorganizacin de de los los movimientos movimientos sociales. sociales. Las Las redes redes sociales sociales y las y las nuevas nuevas tecnolotecnologas gas de de comunicacin comunicacin

1960 1960
Revolucin Revolucin Alianza Alianza para para elel cubana cubana (1959) (1959) progreso progreso (1961) (1961)

1965 1965

1970 1970
Mayo Mayo francs francs yy Primavera Primavera de de Praga Praga (mayo (mayo 1968) 1968)

1975 1975

Poltica Poltica

Fin Fin del del parlamentarismo parlamentarismo ee inicio inicio del del presidencialismo presidencialismo

Gobiernos Gobiernos nacionalnacionalpopulares populares Los Los Tres Tres Tercios Tercios de de lala poltica poltica y prcticas y prcticas populistas populistas nacional: nacional: Derecha, Derecha, Centro Centro ee Izquierda Izquierda

Economa Economa

Crisis Crisis del del libre libre mercado mercado y mayor y mayor Modelo Modelo de de industrializacin industrializacin iniciativa iniciativa del del Estado Estado sustitutiva sustitutiva de de importaciones importaciones (ISI). (ISI). Desarrollo Desarrollo y crisis y crisis Movimientos Movimientos sociales: sociales: militares, militares, Sufragio Sufragio femenino, femenino, sindicasindicaestudiantes, estudiantes, obreros obreros y mujeres y mujeres lizacin, lizacin, cultura cultura de de masas, masas, urbanizacin urbanizacin

Grandes Grandes reformas reformas estructurales estructurales Abandono Abandono del del modelo modelo ISI ISI yy alal ISI: ISI: Reforma Reforma agraria agraria y nacioy nacio- desarrollo desarrollo de de reformas reformas neolineolinalizacin nalizacin del del cobre cobre berales: berales: apertura apertura comercial comercial alal exterior exterior La La revolucin revolucin de de las las expectaexpectativas, tivas, reforma reforma universitaria, universitaria, lala Nueva Nueva Ola, Ola, lala Nueva Nueva Cancin Cancin Chilena Chilena Represin Represin a los a los movimientos movimientos sociales sociales y violaciones y violaciones a los a los DDHH. DDHH.

Gobierno Gobierno Jorge Jorge Alessandri Alessandri Gobierno Eduardo Frei Montalva Gobierno Eduardo Frei Montalva Gobierno Salvador Allende Gobierno Salvador Allende

Reforma Reforma educacional educacional Reforma agraria Reforma agraria Chilenizacin yy nacionalizacin del cobre Chilenizacin nacionalizacin del cobre

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Sociedad Sociedad Cultura Cultura

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En consonancia con la propuesta educativa del Texto, y en la lnea del modelo de Diseo Instruccional, tras la Entrada de Unidad se presenta una doble pgina destinada a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a tratar a lo largo de ella.

Saberes Saberesprevios previos


Al Alcomenzar comenzarel elestudio estudiode deesta estaUnidad Unidadresulta resultaimportante importanteestablecer establecerqu quconociconocimientos mientostienes tienesde deesta estapoca pocaque quese seva vaaaestudiar. estudiar.
I.I. Reexin Reexinyydebate debate Renete Renetecon contres trescompaeros compaerosyyjuntos juntosrealicen realicenlas lassiguientes siguientesactividades: actividades:
1. 1. Observen Observenlos lossiguientes siguientesrecursos recursosyyanalicen analicentanto tantola laimagen imagencomo comola laopinin opinindel delgeneral generalFernando Fernando Matthei, Matthei,comandante comandanteen enjefe jefede dela laFuerza FuerzaArea, Area,desde desde1977 1977en enadelante. adelante.Reexionen Reexionenyydebatan debatan sobre sobre el el objetivo objetivo (poltico, (poltico, militar militar uu otro) otro) que que estuvo estuvo detrs detrs del del bombardeo bombardeo aa La La Moneda, Moneda, la la maana maana del del11 11de deseptiembre septiembrede de1973. 1973. En Envsperas vsperasde delas laselecciones eleccionesprepresidenciales sidencialesde de1989, 1989,el elentonces entonces comandante comandanteen enjefe jefede dela laFuerza Fuerza Area, Area, Fernando Fernando Matthei, Matthei, fue fue inviinvitado tadoaaparticipar participaren enun unprograma programa de detelevisin. televisin. AA la la pregunta pregunta de de la la periodista periodista Raquel Raquel Correa Correa sobre sobre sisi de de haber haber estado estado l l al almando mandode dela laFuerza Fuerza Area, Area,huhubiera biera autorizado autorizado el el bombardeo, bombardeo, la la respuesta respuesta de de Matthei Matthei fue fue categrica: categrica: Esa Esaes esuna unapregunta preguntaque queme mehe he hecho hecho muchas muchas veces, veces, yy mi mi respuesta respuesta es, es, francamente, francamente, no, no, yypor porningn ningn motivo. motivo.Creo Creoque queno nose seutilizan utilizan aviones avionespara paraeso. eso.Los Losaviones avionesson son para para proteger proteger aa la la patria patria de de ataques ataques enemigos. enemigos. AA la la pregunta pregunta de de sisi fue fue un un acto acto innecesario, innecesario, respondi respondi Matthei: Matthei: Fue Fue mucho mucho peor. peor. Yo Yo creo creo que que no no solamente solamente innecesario, innecesario, sino sino contraproducente, contraproducente, yy da da mucho, mucho, yo yo lo lo vi vi afuera, afuera, la la imagen imagen del del pas. pas. Da Datambin tambinaala laFuerza Fuerza Area. Area.
Fuente: Fuente: Archivo Archivo Diario Diario ElEl Pas, Pas, Espaa. Espaa. En En http://elpais.com/diario/1989/12/09/internacional/629161226_850215.html http://elpais.com/diario/1989/12/09/internacional/629161226_850215.html Consulta: Consulta: 23 23 de de marzo marzo de de 2012. 2012.

U UN N II D D AA D D

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II. II. El Elproblema problemade dela laconceptualizacin conceptualizacin En EnHistoria HistoriayyCiencias CienciasSociales, Sociales,como comoen encualquier cualquierdisciplina disciplinadel delconocimiento conocimientohumano, humano,la la conceptualizacin conceptualizacines esimportante, importante,aunque aunqueen enmuchos muchoscasos, casos,no nohay hayacuerdo acuerdogeneralizado generalizado acerca acercade desu sureal realsignicado. signicado. AAcontinuacin continuacintrabajaremos trabajaremoscuatro cuatroconceptos, conceptos,relacionados relacionados con con los los contenidos contenidos de de esta esta Unidad, Unidad, alrededor alrededor de de los los cuales cuales se se ha ha levantado levantado una una importante importante polmica polmicaen ennuestro nuestropas. pas. Cada Cadagrupo grupodeber deberestablecer establecerlos loselementos elementoscentrales centralesde decada cadauna unade delas lassiguientes siguientesdedeniciones, niciones,y, y,posteriormente, posteriormente,entre entretodos todosconstruir construiruna unadenicin denicinen enla laque queconsignen consignenlos los elementos elementos que que les les parecen parecen medulares medulares yy determinantes determinantes en en la la explicacin explicacin de de ambos ambos conceptos. conceptos.
1. 1. Qu Quocurri ocurriel el11 11de deseptiembre? septiembre?Durante Durantemucho muchotiempo tiempoen enChile, Chile,no nohubo huboacuerdo acuerdorespecto respectode de cmo cmodenir denirla laaccin accinde delas lasFuerzas Fuerzas Armadas Armadasel elda da11 11de deseptiembre septiembrede de1973. 1973.Fue Fueun ungolpe golpede de Estado Estadoooun unpronunciamiento pronunciamientomilitar? militar?
Concepto Concepto de de Golpe Golpe de de Estado Estado Es Es elel acto acto por por elel cual cual las las Fuerzas Fuerzas Armadas Armadas (puede (puede ser ser tambin tambin algn algn grupo grupo poltico poltico oo social, social, pero pero como como en en elel caso caso chileno chileno sese da da con con las las FF.AA, FF.AA, tomaremos tomaremos esa esa acepcin acepcin del del trmino) trmino) deponen deponen aa lala autoridad autoridad civil civil constitucional constitucional aa travs travs del del uso uso de de lala fuerza fuerza (lo (lo cual cual implica implica de de por por si si un un cambio cambio de de autoridades) autoridades) con con lolo cual cual sese abre abre un un nuevo nuevo gobierno gobierno (si (si eses elel caso caso de de que que sese nombre nombre un un nuevo nuevo presidente presidente civil civil por por eleccin eleccin popular), popular), oo por por otro otro lado lado sese puede puede pasar pasar aa un un sistema sistema de de gobierno gobierno de de rgimen rgimen militar, militar, si si sese da da de de que que quienes quienes encabezaron encabezaron elel golpe golpe de de estado estado pasen pasen aa ocupar ocupar los los puestos puestos de de las las autoridades autoridades depuestas depuestas ya ya susu vez vez rearmen rearmen segn segn sus sus propios propios designios designios (algunas (algunas veces veces ayudados ayudados por por civiles) civiles) elel sistema sistema de de gobierno gobierno y de y de administracin administracin del del pas. pas.
Fuente: Fuente: Enciclopedia Enciclopedia Microsoft Microsoft Encarta Encarta enen lnea lnea 2000. 2000. Microsoft Microsoft Corporation. Corporation.

Concepto Concepto de de Pronunciamiento Pronunciamiento militar militar Es Es una una manifestacin manifestacin de de las las Fuerzas Fuerzas Armadas Armadas ante ante elel gobierno, gobierno, generalmente generalmente a travs a travs de de lala amenaza amenaza del del uso uso de de con con elel rgimen rgimen constitucional, constitucional, ya ya que que los los militares militares no no pasan pasan a ocupar a ocupar las las funciones funciones de de gobierno, gobierno, puesto puesto que que slo slo buscan buscan manifestar manifestar susu descontento descontento ante ante alguna alguna situacin situacin en en concreta concreta pero pero no no hacerse hacerse con con elel poder. poder.
Fuente: Fuente: Enlaces, Enlaces, UCV. UCV. EnEn http://www.odisea.ucv.cl/download/guias/2%20medio/ http://www.odisea.ucv.cl/download/guias/2%20medio/ unid%205/cont%204/Golpe_pronunc.doc). unid%205/cont%204/Golpe_pronunc.doc). Consulta: Consulta: 2626 dede marzo marzo dede 2012. 2012.

actuacin actuacin violenta violenta y rpida, y rpida, generalmente generalmente por por fuerzas fuerzas militares militares oo rebeldes, rebeldes, por por lala que que un un grupo grupo determinado determinado sese alzamiento alzamiento militar militar contra contra elel Gobierno, Gobierno, promovido promovido por por apodera apodera oo intenta intenta apoderarse apoderarse de de los los resortes resortes del del gobierno gobierno de de un un Estado, Estado, desplazando desplazando un un jefe jefe del del Ejrcito Ejrcito uu otro otro caudillo caudillo aa las las autoridades autoridades existentes. existentes.

2. 2. Indaguen Indaguenen enlos losplanteamientos planteamientosde dediversos diversoshistoriadores historiadoressobre sobrelos losfactores factoresdel delquiebre quiebreinstitucional institucional del del 11 11 de de septiembre septiembre de de 1973. 1973. AA continuacin continuacin se se ofrecen ofrecen cuatro cuatro entrevistas entrevistas realizadas realizadas aa historiadores historiadores yy antroplogos. antroplogos. Establezcan Establezcan los los argumentos argumentos que que esgrime esgrime cada cada uno uno de de ellos ellos para para explicar explicar la la accin accin militar militar del del 11 11 de de septiembre septiembre de de 1973. 1973. Escuchen Escuchen las las entrevistas entrevistas en en las las pginas pginas que que se se presentan presentan para para cada cada uno uno de de ellos. ellos. Establezcan Establezcan esos esos argumentos argumentos en en una una tabla tabla similar similar aa la la que que se se propone propone aa continuacin: continuacin:
Gonzalo Gonzalo Vial Vial Sergio Sergio Villalobos Villalobos Sonia Sonia Montecino Montecino http://www.educarchile.cl/ http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContePortal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=2f3f5d73nido.aspx?GUID=2f3f5d73d96a-47b6-a00fd96a-47b6-a00f9fa545b05cd5&ID=107210 9fa545b05cd5&ID=107210 Gabriel Gabriel Salazar Salazar http://www.educarchile.cl/ http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContePortal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=2f3f5d73nido.aspx?GUID=2f3f5d73d96a-47b6-a00fd96a-47b6-a00f9fa545b05cd5&ID=76097 9fa545b05cd5&ID=76097

2. 2. Cmo Cmose sedene deneel elrgimen rgimenpoltico polticoresultante resultantede dela laaccin accinde delos losmilitares militaresdel del11 11de deseptiembre septiembre de de 1973? 1973? Tampoco Tampoco existe existe consenso consenso al al respecto. respecto. AA continuacin continuacin se se ofrecen ofrecen dos dos conceptualizaciones conceptualizaciones para paracaracterizar caracterizaraaeste esteperodo. perodo.Evalen Evalencul culde delas lasdos dossiguientes siguientesdeniciones denicionesse seajusta ajustams msal al perodo perodoque quese seinici inicien en1973. 1973.
Concepto Dictadura Concepto Dictadura Llamaremos Llamaremos pues pues dictadura dictadura aa un un rgimen rgimen de de excepcin excepcin que, que, por por circircunstancias cunstancias particulares, particulares, sese ejerce ejerce sin sin control. control. Ello Ello implica implica que que elel poder poder de de los los gobernantes gobernantes sobre sobre los los gobernados gobernados no no conoce conoce ninguna ninguna restriccin, restriccin, oo sea sea que, que, dicho dicho ahora ahora en en trminos trminos constitucionales, constitucionales, que que las las garantas garantas constitucionales constitucionales sese hallan hallan abolidas. abolidas. Permanecemos Permanecemos as as muy muy cerca cerca de de una una Concepto Rgimen Militar Concepto Rgimen Militar Tcnicamente Tcnicamente eses lolo mismo mismo (usar (usar uno uno uu otro otro trmino) trmino) porque porque un un rgimen rgimen militar militar eses una una dictadura dictadura enen donde donde lala Fuerza Fuerza Armada Armada o el o el partido partido militarizado militarizado asume asume elel poder poder poltico poltico total; total; vale vale decir, decir, los los tres tres poderes: poderes: legislativo, legislativo, judicial judicial y ejecutivo, y ejecutivo, en en una una sola sola mano. mano. SeSe trata trata de de un un rgimen rgimen no no democrtico. democrtico.

http://www.educarchile.cl/ http://www.educarchile.cl/ http://www.educarchile.cl/ http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContePortal.Base/Web/VerContePortal.Base/Web/VerContePortal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=2f3f5d73nido.aspx?GUID=2f3f5d73nido.aspx?GUID=2f3f5d73nido.aspx?GUID=2f3f5d73d96a-47b6-a00fd96a-47b6-a00fd96a-47b6-a00fd96a-47b6-a00f9fa545b05cd5&ID=76923 9fa545b05cd5&ID=76923 9fa545b05cd5&ID=107128 9fa545b05cd5&ID=107128 (sigan (sigan elel vnculo vnculo de de lala entrevista entrevista completa) completa)

El El trmino trmino rgimen rgimen militar militar eses ms ms completo. completo. Para Para decir decir dictadura, dictadura, yoyo creo creo que que un un alumno alumno chileno chileno debera debera saber saber qu qu tipo tipo de de dictaduras dictaduras ha ha habido habido de de todos todos los los poderes poderes en en manos manos de de un un hombre, hombre, de de una una clase, clase, de de un un partido, partido, en en elel mundo mundo Me Me parece parece tambin tambin que que lala palabra palabra rgimen rgimen eses lala ms ms de de una una institucin institucin (ejrcito, (ejrcito, clero, clero, etc.), etc.), explicitamos explicitamos en en un un sentido sentido ms ms adecuada adecuada porque porque elel rgimen rgimen de de Pinochet Pinochet tuvo tuvo una una evolucin: evolucin: fue fue una una dictadura dictadura absoluta absoluta entre entre 1973 1973 y 1977 y 1977 y despus y despus comenz comenz aa cambiar. cambiar. AA partir del del ao ao ochenta, ochenta, hay hay una una relativa relativa libertad libertad de de prensa prensa y una y una libertad libertad Fuente: Fuente: Rouqui, Rouqui, A.A. Dictadores, Dictadores, militares militares y legitimidad y legitimidad enen Amrica Amrica Latina, Latina, partir Revista Revista Crtica Crtica & Utopa, & Utopa, NN 5, 5, de de discusin discusin pblica. pblica. Por Por lolo tanto, tanto, decir decir dictadura dictadura de de 17 17 aos aos no no eses cierto. cierto.
En: En: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/critica/nro5/ROUQUIE.pdf http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/critica/nro5/ROUQUIE.pdf Consulta: Consulta: 2626 dede marzo marzo dede 2012. 2012. Joaqun Joaqun Fermandois, Fermandois, En: En: http://ww http://ww .lasegunda.com/Noticias/Nacional/2012/01/710639/dictadura-o-regimen-militar.lasegunda.com/Noticias/Nacional/2012/01/710639/dictadura-o-regimen-militarconnotados-historiadores-entran-a-la-polemica-por-cambio-en-los-textos-escolares). connotados-historiadores-entran-a-la-polemica-por-cambio-en-los-textos-escolares). Consulta: Consulta: 2626 dede marzo marzo dede 2012. 2012.

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Las unidades del Texto a su vez estn divididas en temas, que constituyen secciones en las cuales se desarrollan los OA especficos de la Unidad. Al comienzo de cada tema se indican los OA a trabajar, los conceptos centrales y los conocimientos previos que deben traer los estudiantes para avanzar en sus nuevos aprendizajes.

C A P T U L O

U N I D A D

La transicin a la democracia
Objetivos de Aprendizajes
En este captulo nos interesa que: Relaciones la crisis poltica del rgimen militar con la crisis econmica y el surgimiento de una oposicin social y poltica. Analices las caractersticas de la oposicin que surgi desde 1983 y sus diferencias internas, y comprendas cmo logr vencer la resistencia del rgimen para avanzar hacia la recuperacin de la democracia. Analices las modalidades que desarroll el rgimen para resistir a la presin social y poltica de la oposicin, y cumplir as con su itinerario institucional. Evales el impacto de la crisis del rgimen, en la participacin y cultura poltica de la poblacin.

1. crisis del rgimen militar 3. La Chile en poltica el contexto de la Guerra Fra


Las protestas nacionales Estados Unidos y la estrategia Entre 1983 y 1986 se produjo un importante aumento de protestas sociales de de defensa hemisfrica

La Alianza para el Progreso


Fue una instancia creada por la administracin de John Kennedy (presidente de reformas estructurales en la economa latinoamericana, con el objetivo de profundizar la democracia y el desarrollo econmico la Revolucin Cubana. Este proyecto fue presentado a las naciones latinoamericanas en la Conferencia de la OEA de Punta del Este (agosto de 1961), a la que asistieron delegaciones de todos los pases de la regin, incluido Cuba. La presencia de la delegacin cubana, liderada por Ernesto Guevara, no pas inadvertida, debido a que present un proyecto alternativo, en el que denunciaba los intereses que estaban detrs del proyecto estadounidense. Alianza para el Progreso (ALPRO), la que qued dirigida por un Consejo Interamericano Econmico y Social, encargado de coordinar un fondo de 20 mil millones contemplaba inversiones en Amrica Latina por un total de dos mil millones de dlares anuales, al que los estados latinoamericanos podan concursar enviando proyectos de reforma de sus propias economas. programas de reforma econmica, de vivienda y alfabetizacin en Amrica Latina, pero, fracas en su objetivo fundamental: lograr el desarrollo rpido y sostenido del continente. En parte, este fracaso se debi a los malos manejos de los aportes en Adems, tras el asesinato de John Kennedy (noviembre de 1963), el gobierno de Estados Unidos, volvi a la poltica del garrote en la regin, de intervencionismo a sus intereses. Por estas razones, la Alianza para el Progreso perdi su fuerza inicial, y fue considerada una estrategia ms de la poltica de Estados Unidos por evitar una cubanizacin de Amrica Latina, es decir, que prosperaran nuevas revoluciones comunistas en la regin. Segn un anlisis del Departamento de Defensa de Estados Unidos, la Revolucin Cubana haba triunfado gracias al apoyo de la poblacin campesina, debido a las duras condiciones en que esta viva. Esta asociacin entre campesinado y revolucin, programas de reforma agraria en Amrica Latina que lograran reducir la injusticia existente en la distribucin de tierras. Debido a lo anterior, la Alianza para el Progreso contribuy a la legitimizacin de las reformas agrarias en Amrica Latina durante la dcada de 1960, a condicin de que tuvieran consenso poltico para su realizacin, o que se desarrollarn de manera parcial, como las de Chile (1967) y de Colombia (1968). La necesidad de consenso fue una limitacin importante para llevar a cabo estas reformas.

de sintetizar los temas que sern tratados:

CRISIS DEL RGIMEN

REACTIVACIN DE LA OPOSICIN
Acuerdo Nacional Alianza Democrtica El ao decisivo Atentado al general Pinochet Plebiscito de 1988 Reformas constitucionales

Ola de protestas Transicin a la democracia MDP

cesanta y la rebaja salarial decretada por el gobierno, sin embargo, se mantuvo En este tema es importante que: ofensiva diplomticasociales orientada a reacdotar de institucionalidad poltica las relaciones en el tiempo debido a la incorporacin de nuevos movimientos y la Vincules la crisis econmica con la crisis poltica Recuerda que uno de los objetivos de este entre los Estados de la regin. A partir de esto surgieron diversas que comenz a tenerinstituciones el rgimen militar; latitivacin de la oposicin poltica. captulo es que comprendas la relacin entre noamericanas, como el Tratado Interamericano Asistencia Recproca (TIAR, de Analices el rol jugado por los movimientos acontecimientos y nacionales Este ciclo deinternacionales movilizaciones fue el ms largo dely siglo XX. Fueron movilizaciones 1947) la Organizacin de Estados Americanossociales, (OEA,las 1948). protestas y los partidos de oposicin durante la dcada de 1960. En este sentido, masivas, con distintos grados de xito organizativo; de alcances nacionales, debido en la crisis del rgimen militar. en este tema es importante que: El TIAR fue un acuerdo militar, de carcter estratgico, entre las naciones latinoameal surgimiento de protestas en gran parte de las ciudades del pas. Su masividad se Diferencies los distintos sectores que se articu Reconozcas las caractersticas de la Guerra ricanas y Estados Unidos, segn el cual, cualquier ataque que sufriera una nacin laron dentro de la oposicin, y cmo mientras debi a que no fueron movilizaciones exclusivamente obreras o de un sector de la Fra entre Estados Unidos y la URSS. latinoamericana, por sectores parte de sociales, una potencia exterior o accedi interior del continente, uno a negociar con el rgimen, sera el otro poblacin, sino que concitaron el apoyo transversal de diversos Comprendas que muchas de las instituciones considerado como un ataque en contra de todos los Estados. La doctrina implcita apost a la insurreccin popular en 1986. principalmente populares, pero tambin de las clases medias e, incluso, algunos latinoamericanas que surgieron en esta poca en este acuerdo se conoci como por de defensa o seguridad hemisfrica (conocida sectores clasede alta. Adems, fueron movilizaciones violentamente reprimidas fueron elde resultado la accin e explcitamente como sistemapoltica. interamericano de paz), ya que planteaba que la Estados Unidos la zona. el de rgimen queen vio en ellas una forma de vulnerar su propia legitimidad seguridad del continente era un asunto multilateral. parte de los movimientos sociales para superar ela miedo al que los haba sometido Pese este carcter multilateral, en la prctica, el TIAR fue un mecanismo que Tipos de Unidos. manifestaciones la represin del primer decenio del rgimen. respondi a las necesidades estratgicas de Estados En la veintena de durante el rgimen militar ocasiones en que el1983, TIAR fue de 1950 y 1960, la inmensa El ciclo de movilizaciones populares se inici el 11 de mayo de da convocado en el que en las dcadas Hasta 1983 slo puede hablarse deUnidos movilizaciones de ellas para responderde a intereses geopolticos de Estados en se produjo la primera protesta nacional,mayora convocada porfue la Confederacin sectoriales y parciales. Ellas correspondan a: la regin, como fue el caso de la Crisis Trabajadores del Cobre (CTC). Durante ese da hubo paros productivos parciales, de Misiles de Cuba en 1962.

carcter nacional. Estas surgieron como efecto directo de la crisis econmica, la Tras la Segunda Guerra Mundial, Estados Unidos desarroll en Amrica Latina una

Estampilla conmemora el Progreso y de su g Estados Unidos John K Dallas, Texas, el 22 d Chile, 1964.

Transicin pactada
Temas clave
Transicin a la democracia Protestas nacionales Alianza Democrtica Movimiento Democrtico Popular Acuerdo Nacional Visita del Papa Juan Pablo II El Plebiscito de 1988 Elecciones libres de 1989 Reformas y leyes de amarre.

Itinerario institucional

Venida del Papa

Elecciones de 1989

El esquema hace referencia al proceso de transicin y dos factores clave para entenderlo: de una parte, la crisis poltica del rgimen (1983- 1986); y de la otra, la transicin pactada (1987- 1989). protestas entre 1983 y 1986, permiti la reactivacin de la oposicin, la que se organiz en dos fuerzas: el Movimiento Democrtico Popular, que encabez las protestas; y la Alianza Democrtica, que alcanz gran apoyo popular. La Alianza Democrtica junto con sectores liberales del rgimen, y con mediacin

acciones de defensa, protesta y solidaridad, en Propaganda anticomunista estadounidense: relacin a de las violaciones de Fra los derechos huausentismo laboral, tomas de algunas universidades, barricadas en poblaciones, Esta institucionalidad americana surgi en el contexto la Guerra , el que, manosideolgico como asesinatos, detenciones, torturas y cortes de luz, ausentismo escolar, y reduccin notoria de se la actividad comercial. como ya sabes, caracteriz por un enfrentamiento por la hegemona desapariciones (actos masivos, ayunos, huelgas El gobierno reprimi donde pudo, dejandomundial un saldo de dos muertos, 50 heridos entre Estados Unidos y la Unin Sovitica. Cada una de estas superpode hambre, etc.); a organizacin de actividades y 300 detenidos. Entre mayo de 1983 y octubre de 1984 se llevaron a cabo once de subsistencia en medios poblacionales (ollas protestas nacionales. control de Estados Unidos. comunes, bolsas de cesantes, etc.); actividades reivindicativas tambin en medios poblacionales Las modalidades de lucha fueron similares A a las de la protesta, pero con pesar deprimera que nunca hubo un enfrentamiento armado directo entre ambas (tomas reducidas de terreno, demandas al poder una participacin creciente de las barricadas poblacionales superpotencias, s. se produjeron enfrentamientos indirectos (conocidos ms municipal); reivindicaciones laborales (alteraciones tarde como , debido a productivo, que noviandazos, implicaron de al proceso huelgasuso parciales), En octubre de 1984 se produjo una protesta con carcter de paro general, lo atmico). Ya a comienzos dea1950 se haba producido la las que partir de 1978 fueron al mismo tiempo que llev al gobierno a decretar estado dearmamento sitio y a que se desatara una violenta de la dcada activadas y acotadas con la dictacin las leyes Guerra de Corea (1950- 1953), y durante la dcada de 1960 se desarroll lade Guerra represin en contra de los manifestantes. El estado de sitio congel las protestas laborales por parte del Gobierno, lo que implic un hasta mediados de 1985, ao en que se reactiv un nuevo ciclo de movilizaciones, limitado renacimiento del sindicalismo de base.

Cuestiones

1. Elabora un esquema con y conceptos clave de est 2. Qu importancia tiene de la Historia de chile de

esta vez convocadas por la oposicin.

a aceptar condiciones y a su intencin de continuar con su plan de transicin establecido, provocaron que 1986 fuera considerado como un ao decisivo en el giro que tomaran los acontecimientos. El declive en la ola de protestas y el fallido atentado al general Pinochet por parte del FPMR, generaron una nueva etapa en la transicin pactada a la democracia: la Alianza (convertida ahora en Concertacin de Partidos por la Democracia) valid el itinerario institucional. Tras la derrota del rgimen en el plebiscito de octubre de 1988, este se abri a realizar las reformas constitucionales que la Alianza postulaba. Finalmente, en 1989 se realizaron las elecciones presidenciales,

Folleto de invitacin a una concentracin por el NO, 1988. Fuente: Memoria Chilena.

Fuente: Garretn, M.Las complejidades de la transicin contracultura, a los que nos referimos anteriormente. invisible. Movilizaciones populares y rgimen militar Los das 2 y 3 de julio de 1986, la Asamblea de la civilidad (organizacin de en Chile, en Revista Proposiciones N 14, Ediciones movimientos sociales de distinta procedencia poltica) convoc a un gran paro Sur, Santiago, 1987. modelos de respondi vida y de sociedad, que se consideraban diametralmente opuestos: nacional, que tuvo un gran xito organizativo. El rgimen con una intensa represin, que incluy la detencin de 13 dirigentes de la Asamblea, La Unin Sovitica se eriginumerosas sobre la base del control del Estado sobre la economa, detenciones a pobladores, y la quema viva dos estudiantes (Rodrigopblica Rojas yy la actividad poltica, dirigida por un partido elde predominio de la propiedad Carmen Gloria Quintana, la nica superviviente) por parte Unidos, de una patrulla militar. difundi los valores de su american way nico. Estados por el contrario, life (modo de para vida los americano), defensa de la libertad poltica y econmica, La represin provoc la convocatoria a unaof nueva protesta das 4 y 5la de Cuestiones respeto a los derechosla individuales, predominancia del mercado en la asignacin septiembre, pero acontecimientos de diverso orden produjeron cada de esta de recursos, un rgimen basado y alternancia poltica entre 1. convocatoria a saber, un nuevo decreto de estado de y sitio; divisiones entre en los la competencia en el surgimiento de las primeras protestas dos o ms partidos (multipartidismo).-

Vocabulario

Reforma agraria: c polticas, econmicas modi car la estructu produccin de la tierra

brimiento de arsenales de armas, internados en Chile pordel grupos insurreccionales; Ningn pas mundo qued al margen de esta competencia y 2. Cul fue la respuestade del principios, Gobierno a estas movilizaciones? a las potencias, stas y elesatentado al general Pinochet, fueron cuando factores que provocaron undesarrollar declive un modo alternativo una nacin pretendi Esto el futuro, Amrica bajo el comunismo. importante en esta paralizacin y en las de los aos venideros.

masivas al rgimen militar.

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A c t i v i d a d
A continuacin se ofrecen diversos recursos asociados con resultados de la reforma agraria. Renete con dos compaeros y juntos desarrollen la siguiente actividad. Supuesto: El gobierno de S. E. Eduardo Frei Montalva ha encargado una campaa propagandstica destinada a resaltar los logros de la reforma agraria. Ustedes forman parte del equipo de expertos que realizar la campaa. Contexto: La campaa debe salir a la luz pblica a partir del 1 de enero de 1970. Formato: Se les ha pedido que desarrollen un guion para un cortometraje sobre la reforma agraria. Para elaborarlo se les ha ofrecido como modelo el siguiente documento: http://www.memoriachilena.cl/temas/ documento_detalle.asp?id=MC0029362 (deben descargarlo). Pblico objetivo: Campesinos chilenos. Condiciones: Deben considerar en el guin los siguientes recursos. Mientras ms recursos aparezcan considerados, mejor ser la evaluacin del gobierno al cortometraje. I. Imgenes

Evaluacin de sntesis 6. Revolucin de las expectativas

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C A P T U L O

I. Anlisis de un esquema grco Desgaste del gobierno: A continuacin se ofrece un grco referido a la expansin movilizacin urbana de lapopular ciudad de Santiago. En relacin con este grco: renete con dos compaeros, y votacin. juntos elaboren un informe En 1964, Frei fue electo con ms del 57% de la Un ao despus, el PDC responda a los requisitos, todas ellas, obtuvo unaque resonante victoria en siguientes las parlamentarias de esereferidas ao (elecciones parciaal perodo 1940-1980 representado enen el las grco: les), obteniendo ms del 41% de los votos. En 1967, elecciones municipales 1. la expansin de Santiago en este perodo, conde ese ao, el Describan PDC continuaba siendourbana la principal fuerza electoral del pas, pero siderando los puntos cardinales (hacia el norte, sur, este y oeste). empezaban a mostrarse signos de desgaste, ya que no alcanz a convocar ms del 33% del electorado. las elecciones parlamentarias 1969, la DC obtena 2. IndaguenEn sobre la localizacin espacial de:de sectores populares, clases medias y clases altas, en estacrecido ciudad.desde Identiquen comunas el 29% del electorado, mientras la derecha haba un 16 a un 21%, y vinculadas cada sector social. la izquierda, desde un 19 acon un 27%. 3. Determinen los factores econmicos y demogrcos que hicieron Qu haba ocurrido entre 1965 y 1969, que permitiera explicar el desgaste electoral posible esta expansin. del gobierno y la Democracia Cristiana? 4. Elaboren una hiptesis que permita explicar esta expansin, Haba ocurridoconsiderando que el programa la Revolucin en libertad , haba despertado los de factores reconocidos en la respuesta a la actienormes expectativas la poblacin, que esperaba que en Chile se desarrollara vidad 2.en Justiquen la hiptesis elaborada. una verdadera revolucin, con democracia y libertad, pero a pesar de los esfuerzos del gobierno por implementar su programa, la tardanza en la realizacin de las reformas provoc una crisis de expectativas en distintos sectores de la poblacin, que coincidi con un estancamiento de la economa a partir de 1967. Por tanto, la crisis se deba, en primer lugar, a un aumento de las expectativas creadas por la propia poltica reformista del rgimen, en circunstancias de que la economa comenzaba a mostrar signos de desgaste a partir de 1967.

Cmo analizar un plano urbano? de los distintos sectores, barrios y calles de una ciudad. Procedimiento Recuerda que uno de los objetivos del captulo : ttulo, tema, perodo registrado, es que comprendas de qu manera las reformas lugar registrado. econmicas y sociales que se desarrollaron Extraccin y organizacin durante el gobiernode deinformacin: Eduardo Frei Montalva, fueron aumentando las del expectativas la Realizar una explicacin general conjunto dede informacin poblacin chilena. entregada en el plano. Describir detalladamente los diferentes hitos de expansin de En este tema es importante que: Santiago presentados en el qu plano. de la dcada de Comprendas por a Explicar los factores que fomentaron esta expansin. en 1960 se produjo una crisis de expectativas Relacionar la informacin extrada del plano urbano con el contexto poblacin chilena. histrico de la poca encmo estudio. Analices esa crisis de expectativas Evaluar el aporte del recurso como fuente histrica. repercuti en la (plano) creciente polarizacin poltica de la sociedad chilena.

La importancia del trabajo cooperativo de los campesinos. Cooperativa La Capilla de O`Higgins.

La importancia de la capacitacin de los campesinos.

II. Estadsticas
Inversiones pblicas desarrolladas por CORA (1964- 1970), en millones de escudos 1964 1965 1966 1967 1968 1969 2.378,3 3.991,7 5.693,3 6.884,3 9.692,4 13.109,7 13,0 34,4 77,4 134,4 181,4 312,3 Fuente: CORA, La Reforma Agraria Chilena, 1965- 1970, obra citada. Produccin agropecuaria nacional (ao base 1965= 100) 1966 1967 1968 1969 104,8 114,3 117,1 102,2 107,7 107,8 109,8 117,7 105,7 111,4 113,8 109,8

Gasto scal total CORA

En segundo lugar, a esa crisis de expectativas contribuy la creciente oposicin pblica al gobierno, tanto desde la prensa de derecha (El Mercurio), como desde la de izquierda (El Siglo y El Clarn). Gracias a la propaganda y la accin de estos peridicos, el gobierno qued en la mira de numerosos polemistas que tenan eco en la opinin pblica y que lo acusaban ya bien de ser irresponsable en materia econmica (crtica de derecha), o conservador y aliado con el imperialismo (crtica de izquierda). En tercer lugar, esa situacin fue generada tambin por la propia Democracia Cristiana, ya que desde 1965, fundada en la mayora parlamentaria obtenida, levant las estrategias del Camino Propio y el Avanzar sin transar, que se transformaron en el motivo central del gobierno, intentando convencer a sus seguidores y a las fuerzas polticas opositoras de que no requeran alianzas con ninguno de los extremos, para llevar adelante su programa: la DC se bastaba a s misma para realizar un gobierno exitoso, y asegurar lo que algunos personeros de la poca consideraban la prolongacin natural de su gobierno por los prximos cuarenta aos.

Aos Produccin agrcola Produccin Pecuaria Produccin agropecuaria

1968 9.692,4 181,4 181,4

1969 13.109,7 312,3 312,3

III. Texto

Fuente: CORA, La Reforma Agraria Chilena, 1965- 1970, obra citada.

Cada regin, cada predio, recibe una meta que debe alcanzar. Los campesinos deciden cmo llegar a la meta al hacer el plan de explotacin de su predio. Por ello, conjuntamente con CORA en el perodo de asentamiento, estudian los recursos con que cuentan, los terrenos que se manejarn, las personas disponibles para el trabajo, las maquinarias y el agua. Todo ello es analizado buscando a la vez el mayor benecio econmico. Con este esquema programan sus gastos de produccin y prevn los ingresos tanto en magnitud como en el tiempo.
Fuente: CORA, La Reforma Agraria Chilena, 1965- 1970, obra citada.

Fuente: Archivo editorial. Fuente: adaptado de De Ramn, A. Santiago de Chile (15411991). Historia de una sociedad urbana, (2000), Santiago: Editorial Sudamericana.

Manifestacin poltica en Santiago, 1965

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Al final de cada tema, se presenta una seccin de cierre con una recapitulacin de los contenidos tratados y actividades de metacognicin orientadas a que los estudiantes revisen y reflexionen sobre sus aprendizajes. Tambin se presenta Evala tu aprendizaje una pgina, de evaluacin de proceso, destinada a evaluar tanto contenidos, como procedimientos y actitudes implementadas a lo largo del Tema y establecidos en los OA especficos del Tema.
Objetivo Nivel Nivel de logro Bajo el estndar Comprender los cambios sociales Estndar y espaciales, en la modernizacin de la Sobre el estndar sociedad chilena Reconocer las principales Bajo el estndar corrientes y su relacin Estndar con los cambios culturales Sobre el estndar Evaluar el impacto en Bajo el estndar la vida de las personas Estndar de los cambios sociales, Sobre el estndar econmicos y culturales Reconozco solo algunas manifestaciones artsticas recprocas Reconozco todas las corrientes artsticas y sus Reconozco todas las corrientes, sus relaciones recprocas y su relacin con los cambios culturales Reconozco el impacto en algunos de los cambios socioculturales Evalo el impacto de la mayora de los cambios socioculturales en la vida de las personas Evalo el impacto de todos los cambios socioculturales en la vida de las personas

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II. A continuacin se ofrece un hipervnculo para acceder a un documental audiovisual de inicios de la dcada de 1970 (el documental se titula Venceremos). Renete con dos compaeros o compaeras ms y juntos elaboren un informa a partir de las caractersticas del documental. Debe cumplir con los siguientes requisitos: 1. Elaboren un ttulo que sintetice las reexiones grupales que expondrn en el ensayo. 2. Respecto del documental, elaboren una cha tcnica, que incluya informacin sobre su produccin, direccin, montaje y msica. Indaguen informacin en internet sobre las corrientes artsticas, de los autores. 3. En cuanto a la informacin aparecida en el documental, determinen, describan y expliquen: - Al menos dos asociaciones planteadas en el documental, entre estilos musicales e imgenes. - La representacin de la estructura social chilena de comienzos de la dcada de 1970, establecida por el video. - Al menos uno de los problemas sociales representados en el video. 4. Respecto de la estructura del documental, expliquen: - El objetivo de los autores al presentar las imgenes de los primeros 10:05 minutos del documental. - El objetivo de los autores al presentar las imgenes que van entre los 10:05 y los 12:47 minutos del documental. - El objetivo de los autores en los ltimos tres minutos del documental. - La relacin entre los primeros 10:05 minutos del documental y el resto del video. Cul sera la hiptesis de los autores del documental? 5. Destinen una seccin nal del ensayo a expresar sus opiniones personales sobre el desarrollo de esta actividad y lo que aprendieron en el curso de ella. Recurso: documental Venceremos que se encuentra en la siguiente pgina web: http://www.cinechile.cl/ pelicula-752.

En la siguiente tabla, evala tu aprendizaje circulando el puntaje que te corresponda, segn el nivel de logro que has alcanzado, para cada objetivo del captulo. Luego, suma tus puntos y establece el nivel de aprendizaje que has alcanzado y desarrolla las actividades que correspondan.
Puntaje 1 2 3 1 2 3 1 3 5 Reconozco solo algunos cambios Reconozco todos los cambios y comprendo la relacin entre ellos Reconozco los cambios, establezco relaciones entre ellos y comprendo cmo se vinculan con la modernizacin

Determina el nivel de conocimientos que has alcanzado: 3-6 : Vuelve a estudiar los temas; intenta determinar los conceptos centrales de cada prrafo y luego relaciona estos conceptos para comprender cada pgina. Elabora mapas conceptuales para sintetizar la informacin 7-8 Regular: Vuelve a estudiar los contenidos, desarrollando esquemas conceptuales y tablas comparativas, que te permitan sintetizar los contenidos de cada tema. 9-10 Bueno: Has logrado la mayora de los objetivos de este captulo, pero te faltan algunos aspectos por mejorar. Vuelve a revisar esos temas y desarrolla formas alternativas de estudio de esos contenidos que te permitan alcanzar el objetivo de aprendizaje esperado. 11 Excelente: Has logrado todos los objetivos de este captulo. Felicitaciones

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Entre Entre las las primeras, primeras, deben deben mencionarse mencionarse la la Carretera Carretera Panamericana, Panamericana, el el camino camino aa Ovalle, Ovalle, el el camino camino internacional internacional aa San San Juan, Juan, la la construccin construccin de de los los puertos puertos de de Coquimbo, Coquimbo, Guayacn Guayacn yy los los Vilos, Vilos, la la parcelacin parcelacin yy colonizacin colonizacin de de 5.000 5.000 hectreas hectreas de de terrenos terrenos agrcolas, agrcolas, la la construccin construccin de de un un aerdromo aerdromo moderno, moderno, centrales centrales hidroelctricas hidroelctricas en en Los Los Molles Molles yy termoelctrica termoelctrica en en Coyoacn, Coyoacn, la la captacin captacin de de aguas aguas subterrneas subterrneas de de regado, regado, la la construccin construccin de de la la fundicin fundicin de de Paipote Paipote yy de de diversas diversas plantas plantas de de concentrados concentrados de de minerales, minerales, obras obras de de reforestacin reforestacin para para formar formarun unmuro murovegetal vegetalde decontencin contencindel deldesierto() desierto() En Encuanto cuantoaala latransformacin transformacinurbanstica urbansticade deLa LaSerena, Serena, el elplan plantuvo tuvouna unanalidad nalidadconcreta, concreta, convertir convertiruna una ciudad ciudad envejecida envejecida yy aletargada aletargada en en una una moderna moderna yy dinmica dinmica capital capital de de provincia provincia (...) (...) Para Para ello ello se se plante plante la la solucin solucinideal idealde dehabilitacin habilitacinde dela laciudad ciudadde deLa LaSerena Serenacomo comocentro centroeconmico, econmico, residencial, residencial, educacional educacional yyadministrativo administrativode dela laprovincia provinciade deCoquimbo. Coquimbo.
Fuente: Fuente: Archivo Archivo editorial. editorial.

Fuente Fuente Revista Revista Topaze Topaze , 12 , 12 de de julio julio de de 1957. 1957. Pgina Pgina 37. 37. En En Memoria Memoria Chilena. Chilena.

Fuente: Fuente: Archivo Archivo editorial. editorial.

1. 1. En Enqu quconsista consistael elPlan PlanSerena? Serena? 2. 2. Por Porqu qurazones razonesse seeligi eligiesta estaprovincia provinciapara paraimplementar implementareste esteplan? plan? 3. 3. Qu Qutipo tipode deobras obrascontemplaba contemplabael elplan? plan? 4. 4. Por Porqu qumotivo motivo(s) (s)el eldesarrollo desarrollode decarreteras, carreteras,caminos, caminos,puertos, puertos,aerdromos aerdromoses esimportante importantepara parala la economa economade deuna unaregin? regin? 5. 5. Qu Qutipo tipode deactividades actividadesse seintentaba intentabapotenciar potenciaryydesarrollar desarrollaren enla laciudad? ciudad?Por Porqu? qu? 6. 6. Qu Quavances avancesse seplantearon plantearonen eneducacin? educacin? 7. 7. A Aqu qurequerimientos requerimientosde dela lapoca pocacorresponde correspondela laimplementacin implementacindel delPlan PlanSerena? Serena?

1. 1. Describe Describela lacaricatura. caricatura. Te Tepuedes puedesayudar ayudarcon con las las orientaciones orientaciones que que se se entregan entregan para para analizar analizar caricaturas caricaturasen enla lapgina pgina41 41del del Texto. Texto. 2. 2. A Aqu qucontexto contextohistrico histricouniversal universalse sealude? alude? 3. 3. A A qu qu sectores sectores sociales sociales del del perodo perodo representa? representa? 4. 4. Qu Qute tesugieren sugierenlos losproductos productosoobienes bienesque que all all aparecen? aparecen? Por Por qu qu crees crees se se eligieron eligieron estos estos yyno nootros? otros?

1. 1. AApartir partirde dela lafotografa fotografadescribe describela lamoda moda femenina femeninaen enla lapoca pocaen enestudio. estudio. 2. 2. Qu Qu cambios cambios ha ha experimentado experimentado respecto respecto de de la lamoda modaactual? actual? 3. 3. A Aqu qucrees creesse sedeben debenestos estoscambios? cambios? 4. 4. Qu Qurelacin relacincrees creesque queexiste existeentre entrelas lastentendencias denciasde dela lamoda modafemenina femeninayyla laactividad actividad de delas lasmujeres? mujeres?

El ElBanco Bancodel delEstado Estadoestimula estimulala laagricultura agricultura


En Eneste estecuadro cuadroestadstico estadsticose semuestra muestrael elmovimiento movimientode delos losprstamos prstamosvigentes vigentesen enel eldepartamento departamento agrcola agrcola del del Banco Banco del del Estado Estado de de Chile. Chile. Todos Todos los los rubros rubros relacionados relacionados con con las las operaciones operaciones que que verica verica la la institucin institucin aparecen aparecen sealados sealados de de forma forma completa. completa.
Fin Fin reproductivo reproductivo Semillas Semillas y siembras y siembras Ganadera Ganadera Fertilizantes Fertilizantes Mejoras Mejoras (establos, (establos, silos, silos, obras obras de de regado, regado, etc.) etc.) Maquinarias, Maquinarias, tiles tiles y envases y envases Otros Otros TOTALES TOTALES 31-XII-1953 31-XII-1953 $1.128.5 $1.128.5 620.7 620.7 1.541.4 1.541.4 105. 105. 22 129.2 129.2 75.8 75.8 $3.510.8 $3.510.8 31-XII-1954 31-XII-1954 1.483.0 1.483.0 1.549.3 1.549.3 2.365.0 2.365.0 809.5 809.5 296.0 296.0 144.6 144.6 $6.647.4 $6.647.4 31-XII-1955 31-XII-1955 1.611.9 1.611.9 2.053.3 2.053.3 2.577.5 2.577.5 1.727.5 1.727.5 575.0 575.0 192.5 192.5 $8.737.7 $8.737.7 Fuente: Fuente: Archivo Archivo editorial. editorial.

La Unidad se cierra con un taller de procedimientos disciplinares, que incorpora diversas recursos, de acuerdo con los temas trabajados en la Unidad, con sus respectivas pautas y orientaciones de anlisis e interpretacin.

Plan Plande dedesarrollo desarrolloen enLa LaSerena Serena


En Enel elPlan PlanSerena Serenano notuvieron tuvieroncabida cabidani nila laimprovisacin, improvisacin, ni nila laignorancia, ignorancia, ni nila laincompetencia incompetencia() ()Se Se eligi eligila laprovincia provinciade deCoquimbo Coquimbopara pararealizar realizaresta estaexperiencia, experiencia, porque porqueofreca ofrecatodos todoslos loselementos elementospara parala la organizacin organizacinde deun unmoderno modernoconglomerado conglomeradohumano: humano:la laciudad, ciudad,el elcampo, campo,el elmar, mar,puertos, puertos,balnearios balneariosyy aldeas aldeas separadas separadas por por breves breves distancias. distancias. Estas Estas circunstancias circunstancias favorecieron favorecieron los los estudios estudios yy las las realizaciones realizaciones del del plan plansujetas sujetastodas todasellas ellasaauna unaobservancia observanciainexible inexiblede delas lasnormas normasyyprincipios principiosde dela laciencia cienciaurbanstica. urbanstica. En En esta estamateria, materia, el elPlan PlanSerena Serenaconstituye constituyeun unesfuerzo esfuerzoorgnico orgnicopara parareivindicar reivindicaresta estaciencia cienciasistemticamente sistemticamente ignorada ignoradapor pornuestros nuestroshombres hombrespblicos pblicosyyen enespecial especialpor porlos losque quetienen tienenla laresponsabilidad responsabilidaddirecta directadel del cuidado cuidadoyyprogreso progresode denuestras nuestrasciudades, ciudades,con conlos losresultados resultadosdeplorables deplorablesque quese seadvierten adviertenpor pordoquier, doquier,yy particularmente particularmenteen enSantiago Santiago() () En Encuanto cuantoaalas lasobras obrasque quecontena contenael elplan, plan, ellas ellaspueden puedenclasicarse clasicarseen endos dosgrandes grandesgrupos: grupos: las lasque quemiran miran al aldesarrollo desarrollode dela laeconoma economade dela lazona zonayylas lasque quese sereeren reerenaala latransformacin transformacinurbanstica urbansticade dela laciudad ciudad de deLa LaSerena. Serena.

1. 1. Por Porqu quera eratan tanimportante importanteel elfomento fomentode dela laagricultura agriculturaen enla lapoca? poca? 2. 2. Qu Qufunciones funcionesdesempeaba desempeabael elBanco Bancodel delEstado Estadode deChile? Chile? 3. 3. A Aqu qucrees creesque quese sedebi debiel elgran granimpulso impulsodel delsector sectoragrcola agrcolaen enlos losaos aos1954 1954yy1955? 1955?

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Evaluacin de la Unidad 5
I. Identifica los procesos centrales de la unidad
1. Durante los gobiernos de la Concertacin se llevaron a cabo numerosas reformas constitucionales. El objetivo principal de estas reformas fue a) b) c) d) e) terminar con el sistema binominal de elecciones. lograr el esclarecimiento de los casos de Derechos Humanos. profundizar las libertades polticas democrticas. promover un crecimiento econmico con equidad. cambiar el sistema poltico del pas.

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II. Analiza tus datos Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno, estableciendo, para cada mbito, elementos de continuidad y elementos de cambios experimentados durante la Transicin Democrtica en comparacin al Rgimen Militar.
Continuidades mbitos Poltico Econmico Social Cultural Cambios

2. Una de las caractersticas de los Gobiernos de la Concertacin, fue la continuidad de sus polticas econmicas. Estas polticas buscaron I. profundizar el modelo de apertura comercial, mediante tratados del libre comercio. II. mantener los equilibrios econmicos, controlando la inflacin. III. incentivar a la industria sustitutiva de importaciones. a) b) c) d) e) Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III

III. Sntesis de Unidad Completa el siguiente esquema de sntesis de la Unidad, colocando los siguientes conceptos segn corresponda en los cuadros en blanco: Gobiernos de la Concertacin, Profundizacin de la Democracia, Desarrollo de infraestructura, Tratados de Libre Comercio, Reforma Educacional, Envejecimiento de la poblacin, Desigualdad de Ingresos, Las redes sociales, Coalicin por el Cambio.

Transicin a La Democracia
Democracia de Consensos La sociedad Revalorizacin de los Derechos Humanos Crecimiento econmico Modernizacin del Estado Reforma Procesal Penal Sectores socioeconmicos Una sociedad urbanizada

3. Las numerosas innovaciones econmicas, comerciales, tecnolgicas y culturales ocurridas en los ltimos veinte aos, provocaron cambios tambin en la sociedad chilena. En este sentido, el principal cambio registrado en la sociedad chilena en los ltimos aos ha sido a) b) c) d) e) el aumento de poblacin absoluta por debajo de la lnea de pobreza. la reduccin de la brecha de ingresos entre ricos y pobres. el aumento de la movilidad social de distintos grupos sociales. la detencin de la urbanizacin de la poblacin y un aumento de la poblacin rural. una explosin demogrfica debido al crecimiento de las tasas de natalidad.

Incorporacin de las TIC Fin de la Concertacin

4. La conectividad entre regiones y del conjunto del pas, con sus ventajas econmicas, ha sido uno de los objetivos de las innovaciones que se han desarrollado en las dos ltimas dcadas. En este sentido, cul(es) de las siguiente(s) innovaciones desarrolladas durante los gobiernos de la Concertacin contribuy (contribuyeron) a aumentar la conectividad nacional? I. Las carreteras y autopistas concesionadas. II. La telefona mvil. III. La televisin digital. a) b) c) d) e) Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III

IV. Saca tus conclusiones 1. Qu fue lo ms importante que aprendiste en esta unidad? 2. Elabora un ensayo que considere: - Los factores histricos que han hecho posible la revalorizacin de los Derechos Humanos y la importancia de este proceso en la profundizacin de la democracia. - Las fortalezas y limitaciones de la democracia chilena. - Las principales transformaciones sociales y econmicas que ha tenido el pas desde fines del rgimen militar. - El impacto que han tenido en el pas los numerosos tratados comerciales que han firmado los distintos gobiernos con otras naciones del mundo - Cul crees que fue el aprendizaje ms importante que desarrollaste al estudiar esta Unidad? Comenta tu respuesta con tus compaeros. 3. Por qu crees que es importante estudiar los procesos a los que se refiere esta Unidad, para tu comprensin del presente o para tu futuro? Comenta tu respuesta con tus compaeros.

Tras el taller de procedimientos, se presenta una doble pgina destinada a evaluar los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad. Uno de los tems de evaluacin ofrece metodologa SIMCE con el objeto de ir acostumbrando a los estudiantes a ella, sin descartar las evaluaciones en las que se utilizan recursos varios para la medicin de los aprendizajes.

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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Estructura del texto del Estudiante

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Crisis del parlamentarismo y advenimiento del presidencialismo


chilena experimenta una profunda crisis social que desemboca en el retorno al presidencialismo y en creciente protagonismo del Estado en el desarrollo econmico y social.

Informacin curricular
La Unidad I trata una parte del Contenido Mnimo Obligatorio (a partir de ahora, CMO) Chile en el Mundo de Entreguerras, de la Propuesta de Ajuste Curricular del Ministerio de Educacin para el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. El nfasis est en: Caracterizacin de los principales procesos polticos de Chile tras la crisis del liberalismo parlamentario: inestabilidad y dictaduras; el rgimen presidencial; el impacto del nuevo sistema de partidos en la representacin poltica. Caracterizacin de las principales transformaciones econmicas en Chile tras la gran crisis del capitalismo: el fin del ciclo del salitre y del crecimiento hacia el exterior. La mencionada Unidad se crea a partir del Objetivo Fundamental, planteado por el Ajuste Curricular del sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, que postula: Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad

Objetivos de Aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje se han articulado a partir de la interrelacin entre los contenidos especficos y el Objetivo Fundamental de la Unidad. Cada uno de estos OA de captulo se desglosa en OA de temas. Los temas son las lecciones especficas a travs de las cuales se despliegan los contenidos en funcin de los Objetivos de Aprendizaje del Captulo. No en todos los temas la relacin entre OA de tema y de captulo es directa, debido a las caractersticas particulares de los contenidos de cada tema.

OA de la Unidad 1, por captulo y tema


Objetivo Unidad Captulo OA Temas curricular Comprender que Entender que en el primer tercio 1. Primer gobien la primera midel siglo XX la sociedad chilena erno de Arturo tad del siglo XX la Alessandri atraviesa por una profunda crisis sociedad chilena poltica y econmica que desemboca experimenta una en el retorno del presidencialismo. profunda crisis Analizar y valorar el aporte que 2. Advenimiento social que desemdistintos sectores sociales hicieron de Carlos boca en el retorno en esta poca en pos de la profunIbez del al presidencialisdizacin de la democracia en Chile. Campo mo y en creciente protagonismo del 3. La crisis de Estado en el desar1929 y sus rollo econmico y repercusiones social. en Chile OA - Comprender por qu, en el gobierno de Alessandri, se instal el debate sobre el rgimen poltico en Chile; - Reconocer los actores sociales y polticos que participaron en ese proceso; y, - Analizar los factores que hicieron posible el establecimiento de una nueva constitucin. - Comprender las condiciones histricas y factores polticos que hicieron posible el establecimiento de la dictadura de Carlos Ibez. - Evaluar el gobierno de este mandatario como uno en el que se desarrollaron importantes obras pblicas de modernizacin de la sociedad y del Estado, en un contexto de severas restricciones polticas. - Reconocer las caractersticas de la crisis de la Bolsa de Nueva York y comprender las razones de su un impacto mundial. - Entender por qu la crisis afect tan profundamente a la economa y a la sociedad chilena, y relacionar sus consecuencias con la crisis poltica de inicios de la dcada de 1930. - Comprender las condiciones polticas en las que surge la segunda presidencia de Arturo Alessandri, y de qu manera ellas configuran el nuevo perodo que se inicia en 1932. - Valorar la pertinencia y eficacia de las iniciativas estatales que permitieron salir de los efectos ms negativos de la crisis de 1929- 1932, y cmo ellas fueron condicionando la evolucin de la poltica chilena. - Reconocer los nuevos actores sociales y polticos que surgieron en la dcada de 1930. - Entender que a partir de 1932 la sociedad chilena empez a tener transformaciones que lograron que la participacin ciudadana se convirtiera en una caracterstica clave de la poltica chilena.

1. Crisis del parlamentarismo y advenimiento del presidencialismo

1. Crisis del parlamentarismo

10 10

III Medio // Historia yCiencias Ciencias Sociales III Medio Historia y Sociales

2. Surgimiento del presidencialismo

Reconocer que en el segundo man- 1. El segundo dato de Arturo Alessandri comienza gobierno de la real vigencia de la Constitucin Arturo Alessandri de 1925 y con ella el retorno del presidencialismo en Chile. Comprender que a partir de las elecciones de 1932 se abre un nuevo 2. Creciente ciclo en la poltica chilena, con una participacin mayor participacin ciudadana y ciudadana nuevos partidos polticos.

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Progresin de contenidos
La Unidad I hace referencia a la poca de crisis del parlamentarismo y el surgimiento del presidencialismo, periodo comprendido entre 1920 y 1938. Esto es, desde las elecciones presidenciales de 1920, que marcan la llegada de Arturo Alessandri a la primera presidencia, hasta el fin de su segunda administracin. En el tratamiento de este perodo se considera, como nudo temtico central, la doble crisis por la que atraviesa la sociedad chilena entre 1924 y 1932: una poltica y la otra econmica, esta ltima como consecuencia de la gran depresin internacional de los aos 30.

Red de contenidos de la Unidad 1


A continuacin se presenta un esquema conceptual en el que se incluyen los contenidos ms relevantes de la Unidad I y la forma como se interrelacionan.

Fin del parlamentarismo y surgimiento del presidencialismo

Primera Administracin Debate sobre el rgimen poltico Constitucin de 1925 Dictadura Carlos Ibez del Campo Crisis de 1929 Cada de Carlos Ibez Segunda Administracin Nuevos actores sociales y polticos Superacin de la crisis econmica Aplicacin de la Constitucin
11 11

Ruido de sables Emiliano Figueroa

Represin Modernizacin Crisis salitrera Cesanta Repblica socialista y anarqua de 1932

Arturo Alessandri Palma

DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 1 / Crisis del Parlamentarismo GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / GUA Unidad 1 Crisis del parlamentarismo y advenimiento presidencialismo

Planificacin Unidad 1
Captulo Objetivos de Aprendizaje Entender que en el primer tercio del siglo XX la sociedad chilena atraviesa por una profunda crisis poltica y econmica que conduce al retorno del presidencialismo. OAT (Antiguos OFT) Temas Aprendizajes esperados/ tema Tiempo Valorar la democracia 1. Primer gobierno como sistema de gobide Arturo erno, el cual fortalece Alessandri la igualdad de derechos ante la ley y permite la libre participacin de todos los ciudadanos, a diferencia de lo que 2. Primer gobierno sucede en los gobiernos de Carlos Ibez autoritarios. Analizar y valorar el del Campo aporte en esta poca de los distintos sectores Desarrollar habilidades sociales con miras a la de pensamiento crtico profundizacin de la frente a los temas democracia en Chile. estudiados. - Comprender por qu en el gobierno de 2 Semanas Arturo Alessandri se instal en Chile el debate sobre el rgimen poltico vigente. - Reconocer los actores sociales que participaron en ese proceso y - Analizar los factores que hicieron posible una nueva constitucin. - Comprender las condiciones histricas y factores polticos que hicieron posible el establecimiento de la dictadura de Carlos Ibez. - Evaluar su gobierno como uno en el que se desarrollaron importante obras pblicas e institucionales en un contexto de severas restricciones polticas. 3. La crisis de 1929 - Reconocer las caractersticas de la crisis y sus secuelas de la Bolsa de Nueva York y comprenda en Chile por qu tuvo un impacto mundial. - Entender por qu la crisis afect tan profundamente a la economa y a la sociedad chilena, y relacione esas consecuencias con la crisis poltica de 1931- 1932.

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1. La crisis del parlamentarismo


III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Recursos Esquemas conceptuales

Indicadores de logro de las actividades

Actividades de evaluacin Diagnstica de Unidad (pg. 10-11): Reconoce las caractersticas centrales del perodo parlamentario, luego las jerarquiza y establece: criterios de seleccin para la ms importante de ellas, y las caractersticas econmicas, sociales y culturales de este perodo. Determina los principales cambios que ocurrieron en el perodo 1920- 1938, los jerarquiza y establece criterios de seleccin para el ms importante de ellos, y determina los principales procesos econmicos y sociales ocurridos en este perodo. Evaluaciones de proceso (pg. 19): Considerando dos fuentes (una primaria y otra secundaria), elabora un ensayo que, adems de cumplir con requisitos formales, responda tres preguntas explicitadas en torno a determinar los factores histricos que provocaron la crisis del parlamentarismo durante el primer gobierno de Arturo Alessandri, reconoce los actores que intervinieron en ese proceso y evala el rol jugado por el propio Presidente. A partir de imgenes de construcciones de la poca de Ibez, determina las caractersticas del espacio urbano de la poca, a la vez que define los objetivos de las edificaciones. Considerando una fuente primaria, determina posibles efectos culturales de de la poltica de obras pblicas desarrollada por Ibez.

1. En funcin de dos fuentes periodsticas que aparecen en la pgina 14, y que representan diferentes posiciones respecto del rgimen poltico, determina como lo central del debate el presente y futuro del rgimen poltico, Vocabulario de la estableciendo los principales argumentos de las distintas disciplina posturas y elaborando nuevos argumentos que permitan establecer ventajas y desventajas del parlamentarismo y Fotografas, afiches, del presidencialismo. caricaturas e 2. A partir de un cuestionario que se hace sobre el contenido iconografas del texto central, en la pgina 17; determina los sectores polticos y sociales que defendan el establecimiento de una nueva constitucin, define la motivacin y argumentos Fuentes escritas de sus detractores y proyecta el escenario de aplicacin de primarias y la constitucin, considerando para esto el apoyo recibido secundarias y la resistencia que generaba. Tablas estadsticas 3. A partir de informacin entregada en el Texto, en la pgina 18, sobre las reformas planteadas por la constitucin, organiza la informacin en una tabla, considerando criterios de clasificacin explcitos en ella. 4. En el cuestionario de la pgina 20, tomando en consideracin una secuencia de crisis polticas sucesivas, evala la situacin poltica de la poca, reconociendo los actores que intervienen en ella.

Procedimientos disciplinares

5. En la pgina 22, a partir de una fotografa y de inforEvaluacin final de captulo (pgs. 30-31): macin adicional, determina los objetivos de la represin durante el gobierno de Ibez y evala la eficacia de la A partir de la observacin de caricaturas, determina su significado poltico, pone en juego la informacin presentada, accin represiva. en el sentido de determinar los factores de la crisis poltica, y 6. En la pgina 23, a partir de juegos de imgenes, determina relaciona los fenmenos econmicos y polticos, estableciendo las diferencias entre dos imgenes y establece relaciones criterios de causalidad. con el presente. A partir de fuente secundaria que se ofrece, evala la 7. A partir de la informacin del texto principal, en la pgina hiptesis central del texto, traduce el concepto de presin 28, determina los factores que provocaron la inaccin ciudadana y establece los actores sociales que la provocaron, del Estado en la crisis de 1929, y comprende el impacto define las principales tendencias polticas del perodo y poltico que esta inaccin tuvo. determina argumentos que permitan corroborar la relacin entre el resurgimiento del sistema de partidos y el rescate de la constitucin. Reconocimiento de lo aprendido (pg. 31): En una tabla que se le ofrece, el estudiante autoevala su proceso de aprendizaje y determina el rango de rendimiento acadmico que ha alcanzado.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Unidad 1 Crisis del parlamentarismo y advenimiento del presidencialismo

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Captulo

Objetivos de Aprendizaje Reconocer en la segunda presidencia de Arturo Alessandri el comienzo real de la vigencia de la Constitucin de 1925 y con esto, el retorno del presidencialismo en Chile. Comprender que a partir de las elecciones de 1932 se abre un nuevo ciclo en la poltica chilena con mayor participacin ciudadana y nuevos partidos polticos.

OAT (Antiguos OFT)

Temas

Aprendizajes esperados/ tema

Tiempo

Valorar la democracia 1. Segundo como sistema de gogobierno bierno que fortalece la de Arturo igualdad de derechos Alessandri ante la ley y permite la libre participacin de todos los ciudadanos, a diferencia de lo que sucede en los gobiernos autoritarios. Desarrollar habilidades 2. Creciente de pensamiento crtiparticipacin co frente a los temas ciudadana estudiados

- Comprender las condiciones polticas 2 a 3 semanas en las que se gest la segunda presidencia de Arturo Alessandri, y cmo esas condiciones configuraron el nuevo perodo poltico que se abri en 1932. - Valorar la pertinencia y eficacia de las iniciativas estatales que permitieron dejar atrs los efectos ms negativos de la crisis del perodo 1929- 1932, y la forma como ellas fueron condicionando la evolucin de la poltica chilena. - Reconocer los nuevos actores sociales y polticos que surgieron en la dcada de 1930. - Entender que desde 1930 en adelante la sociedad chilena empez a experimentar transformaciones que llevaron a que la participacin ciudadana se convirtiera en una caracterstica clave de la poltica chilena.

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2. Surgimiento del presidencialismo


III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Recursos Esquemas conceptuales Vocabulario de la disciplina

Indicadores de logro de las actividades 1. Considerando el contenido de la pgina 35, elabora un mapa conceptual consensuado con otros compaeros, seguido de un anlisis de la recuperacin econmica, basado en tres indicadores de una tabla presentada en el texto central.

Actividades de evaluacin Evaluaciones de proceso (pg. 37): A partir de un texto (fuente primaria, Alessandri) elabora un ensayo que, adems de cumplir con los requisitos formales, determine las condiciones polticas en las que asumi Alessandri su segunda presidencia, determina los objetivos de su gobierno y evala el logro de estos objetivos. Considerando una fuente secundaria sobre el perfil de Gustavo Ross, elaboran un mapa conceptual que sintetice las caractersticas presentadas en el texto, y a partir de este mapa, elaboran una caricatura que resuma la seleccin de conceptos que desarrollaron en el mapa conceptual. Evaluacin final de captulo (pgs. 42-43): A partir de dos tablas estadsticas sobre cantidad de diputados y senadores por partido en elecciones parlamentarias de 1932 y 1937, determina: la representacin y proporcionalidad de la misma, por sectores polticos, en cada una de ellas; cambios y continuidades en las representaciones sectoriales entre ambas elecciones; explica los cambios y continuidades; determina la evolucin de los partidos polticos e investiga sobre la evolucin de partidos especficos que se plantean. A partir de recursos que se ofrecen (imagen del Estadio Nacional e informacin adicional), elaboran una historieta que permita determinar la importancia y objetivos de la construccin del Estadio Nacional, haciendo referencias al contexto econmico de la dcada de 1930, y las caractersticas sociales y polticas de la poca. Reconocimiento de lo aprendido (pg. 43): El estudiante autoevala su proceso de aprendizaje en una tabla que se ofrece y que determina el rango de rendimiento acadmico que ha alcanzado. Final de Unidad (pg. 46-47): Identifica los procesos principales de la Unidad, respondiendo preguntas de seleccin mltiple; compara los regmenes polticos del perodo y establece criterios adicionales de comparacin; completa esquema sobre ideas claves de la unidad; produce un informe final en el que caracteriza el cambio fundamental del perodo y lo asocia con dos acontecimientos, y define dos caractersticas del perodo que manifestaron una continuidad respecto del perodo anterior y establece conclusiones sobre su proceso de aprendizaje, utilidad, y relevancia.

2. En la pgina 36, considerando informacin aparecida en el texto central determina la situacin econmica del Fotografas, afiches, Estado chileno y la relaciona con informacin ya revisada caricaturas e en otras secciones del texto. iconografa 3. En la pgina 38, a partir de una fuente primaria, reconoce los principales argumentos que plantea el autor del Fuentes escritas documento, en relacin al modelo de universidad de la primarias y poca. secundarias 4. A partir de la observacin y comparacin de dos planos catastrales aparecidos en la pgina 40, describe la Tablas estadsticas evolucin de la propiedad rural en la Araucana y elabora hiptesis que permiten dar cuenta de esta evolucin. Procedimientos 5. Analiza una caricatura que aparece en la pgina 41, disciplinares considerando los procedimientos que se listan en el lateral de la misma pgina. Planos

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Unidad 1 Crisis del parlamentarismo y advenimiento del presidencialismo

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Orientaciones generales para el tratamiento C A P T U L O 1 de los contenidos


Crisis del Parlamentarismo

Planificacin Especfica
A continuacin se ofrece una Planificacin especfica del Captulo 1 de acuerdo con la Planificacin de la Unidad 1. En ella se ha considerado la programacin de contenidos semana a semana, considerando el mnimo establecido en la Planificacin de la Unidad, los temas correspondientes, las pginas del Texto involucradas, el objetivo de aprendizaje especfico para cada semana y una breve indicacin de actividades y/o metodologa a desarrollar en clases.
Semana Tema Diagnstico Pg. del texto Objetivo Especfico Metodologa/ actividades Evaluativo: determinar la profundidad Desarrollo de actividades de diagnstico del Texto, con especial 8- 11 de los conocimientos previos y el uso de nfasis en las del Perodo Parlamentario. conceptos y categoras histricas sobre el Perodo Parlamentario. Determinar ventajas y desventajas que significaron para su gobierno, el que Alessandri realizara una campaa presidencial en solitario Aprendizaje: comprender las condicio- en contra del sistema de partidos. 12- 14 nes polticas en las que se estableci el gobierno de Alessandri. Organizar un debate entre partidarios del parlamentarismo y Comprender por qu en el gobierno de partidarios del presidencialismo. Alessandri se instal el debate sobre el rgimen poltico. 15- 18 Aprendizaje: reconocer a los actores sociales que participaron en el creciente debate sobre el rgimen poltico; Analizar los factores que provocaron el establecimiento de una nueva Constitucin. Evaluativo: determinar la interpretacin que los y las estudiantes hacen del perodo estudiado, a partir del debate sobre el rgimen poltico, el rol jugado por los actores sociales y polticos y el de Alessandri, ene se proceso. Recomendar la lectura previa del Texto orientando el estudio a partir de la resolucin de preguntas orientadoras. Orientar la elaboracin de una tabla comparativa en la que se sealen los movimientos sociales y sus principales caractersticas. Tras el estudio del Ruido de Sables, problematizar el tema a partir de la pregunta: constituan estos militares un movimiento social? Realizar preguntas evaluativas sobre los factores del establecimiento de la Constitucin y orientar la elaboracin de organizadores para sintetizar las innovaciones de esta constitucin.

Primer gobierno de Arturo Alessandri: Elecciones de 1920 y polmica entre parlamentarismo y presidencialismo Primer gobierno de Arturo Alessandri: Movimientos sociales Ruido de sables Nueva Constitucin

2 Evaluacin

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Primer gobierno de Carlos Ibez de Campo: El breve gobierno de Emiliano Figueroa Dictadura de Ibez: la represin 3

20- 22

Evaluacin de un ensayo que considere la respuesta a tres preguntas orientadoras y dos fuentes (una primaria y otra secundaria). Aprendizaje: comprender las condiciones Presentar un esquema explicativo (ideal con fichas grficas) sobre y factores que hicieron posible el esta- el perodo, en el que se vayan incorporando los procesos y factores blecimiento de la dictadura de Ibez. que hicieron posible la llegada de Ibez al poder. Recomendar la lectura del Texto y problematizar el estudio con las preguntas sobre el sistema poltico y conexiones con la actualidad. Caracterizar el Programa de gobierno de Ibez y problematizar y someter a debate el carcter represivo del rgimen. Guiar el proceso de indagacin de los estudiantes, recomendando la lectura complementaria del captulos 1 y 2 del libro de Jorge Rojas, La Dictadura de Ibez y los sindicatos (una copia digital se puede obtener en http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0000721), que hacen referencia a los temas de esta semana.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

U N I D A D

Semana

Tema Pg. del texto Objetivo Especfico 23 La modernizacin del pas Aprendizaje: evaluar al gobierno de Ibez como uno en el que se hicieron importantes obras de modernizacin del Estado y de la sociedad chilenos. Evaluacin 24

Metodologa/ actividades Definir y problematizar el concepto de modernizacin. Para ello se recomienda la siguiente definicin: http://www.eumed.net/ libros/2008a/344/Teoria%20de%20la%20modernizacion.htm Considerando esta problematizacin, hacer que los estudiantes establezcan aspectos de la sociedad que deberan modificarse para Evaluativo: determinar el grado en modernizarse, y aplicar este modelo explicativo a la poca. que los y las estudiantes interpretan los cambios que estaba viviendo la sociedad Determinar las obras realizadas por Ibez en el contexto de sus chilena en el primer tercio del siglo XX. objetivos programticos.

La crisis de 1929: Secuelas econmicas y sociales en Chile

25- 27

Evaluar la interpretacin que hacen los estudiantes, del impacto de las obras pblicas en el Estado y en la sociedad chilena. Aprendizaje: reconocer caractersticas Considerando la dificultad del tema (mercado financiero) trabajar de la crisis de la Bolsa de Nueva York y los conceptos de la manera ms simple posible. Usar esquemas que comprender su impacto mundial. permitan hacer entendible los procesos financieros, y sus vinculaciones con la economa real. Entender por qu la crisis afect tan En este sentido recomendar la lectura del Texto, mediante preguntas profundamente a la economa y sociedad orientadoras del estudio y recomendando el uso de mapas conceptuales. chilenas. En cuanto a las repercusiones en Chile, centrar el tema en el salitre y en torno de l, analizar con los y las estudiantes los indicadores econmicos de la crisis. Para hacer entendible el impacto econmico de la crisis se podra disear un escenario hipottico actual de la misma: qu significara para los estudiantes, sus familias, una crisis de esta envergadura en nuestros tiempos. Aprendizaje: vincular la crisis econmica El desafo de este tema es doble: por una parte hacer entendible con la crisis poltica. la crisis poltica; de la otra, hacer que los estudiantes establezcan relaciones de causa efecto, entre los mbitos poltico y econmico, y que estas relaciones son recprocas entre esos mbitos, es decir, que la crisis econmica provoca la crisis poltica y que la crisis poltica ahonda la crisis econmica. Recomendar la lectura del Texto mediante preguntas que orienten el estudio. En el lateral de la pgina 28 se plantean algunas de Evaluativo:determinar la caracterizacin esas preguntas. que hacen los y las estudiantes de la caracterizacin de la crisis poltica entre En cuanto a la repblica socialista es importante dar cuenta que, en 1924- 1932, a partir del anlisis de una el contexto de la crisis poltica, se estaban desarrollando propuestas fuente. alternativas al liberalismo, para resolver la crisis. Para ello, es sper importante (para el estudio posterior de la historia de Chile), que los y las estudiantes reconozcan el carcter de estas soluciones a travs de la lectura del decreto sobre el Comisariato General de Subsistencias.

La crisis poltica

28- 29

Evaluacin de captulo

31

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 1 / Crisis del Parlamentarismo

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Orientaciones metodolgicas
A continuacin se ofrecen algunas orientaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento en clases de los contenidos y actividades de aprendizaje, planteadas en el captulo 1 de la Unidad 1 del Texto del Estudiante.

Cocimientos previos
La Unidad trata la crisis poltica y econmica de la sociedad chilena en el perodo comprendido entre 1920 y 1938. Esta doble crisis puede ser considerada como la instancia en la que ocurrieron los cambios polticos y econmicos que permitieron la transicin de nuestro pas al siglo XX y a la modernidad. La pretensin central de la Unidad I, en general, y del Captulo 1,en particular, es que los estudiantes comprendan que en la historia se presentan, en forma combinada, procesos de continuidad y de cambio como vectores clave de sociedades histricamente determinadas. Esto es especialmente relevante para el logro de los OA del captulo 1, fundamentalmente el referido a entender la profunda crisis que experiment la sociedad chilena del primer tercio del siglo XX y cuya salida fue el retorno al presidencialismo. Para que los estudiantes comprendan y dimensionen la profundidad de estos cambios es necesario que tengan claras las caractersticas de la sociedad chilena, y las modificaciones que esos cambios van provocando en ella. Por tal motivo, es preciso determinar el grado de conocimiento que tienen los estudiantes de la sociedad chilena durante el perodo parlamentario, y para determinarlo, la actividad diagnstica cobra especial relevancia. La evaluacin diagnstica est referida a dos actividades orientadas, la primera, a evaluar los conocimientos previos acerca del perodo parlamentario, y la segunda, a determinar las ideas previas sobre el perodo 1920-1938. Ambas actividades tienen una misma estructura lgica: primero se le pide a los alumnos y alumnas que reconozcan caractersticas polticas generales del perodo, luego que las jerarquicen, seleccionen la principal y argumenten su eleccin, y finalmente, que reconozcan caractersticas econmicas y sociales a partir de la observacin y anlisis de imgenes. De estos tres pasos, en esta seccin de la Gua consideraremos solo el tercero, dejando para la seccin Solucionario, el tratamiento de los restantes pasos. Si se considera el objetivo que se persigue, la actividad asociada con el reconocimiento de caractersticas de cada perodo puede aportarnos informacin valiosa sobre los conocimientos previos de los estudiantes acerca del perodo parlamentario. En relacin con la actividad asociada al perodo parlamentario, la determinacin del grado de conocimiento previo se puede graduar siguiendo el sentido ofrecido por la siguiente tabla:

Nivel Insuficiente Bsico

Nivel de profundidad de conocimiento previo sobre el perodo parlamentario Habilidad Indicador de logro El estudiante no reconoce caractersticas relevantes a partir de la observacin de las imgenes, o solo lo hace de alguna(s) de ellas. El estudiante reconoce caractersticas explcitas a partir de la observacin de las imgenes, pero no las asocia ni con categoras histricas ni con procesos. El estudiante reconoce caractersticas explcitas y las asocia con categoras histricas, pero no las relaciona entre s ni determina procesos histricos. Reconoce la salitrera como la actividad econmica fundamental, a los obreros como los marginados del sistema y la construccin de escuelas como el principal avance del perodo. Determina que en el perodo se desarroll el Ciclo exportador salitrero, la Cuestin Social y el que el Estado aprovechara parte de la riqueza para impulsar el Estado docente. El estudiante reconoce caractersticas explcitas de las imgenes presen- Desarrolla caractersticas de la poca parlamentaria asociadas con el polo tadas, que le permiten asociarlas con conceptos y categoras histricas, salitrero (industria temprana, urbanizacin, migraciones), la cuestin y las relaciona para establecer caractersticas de la poca parlamentaria. social (conflicto obrero- patronal, leyes sociales), y el desarrollo de la educacin y la cultura formal (escolaridad primaria, alfabetizacin, etc.).

Medio

Avanzado

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Tratamiento de los OAT


A lo largo del Captulo 1 se presentan diversas oportunidades para trabajar con OAT, especialmente aquellos vinculados al desarrollo del pensamiento, la persona y su entorno. En cuanto al desarrollo del pensamiento, el Captulo 1 ofrece distintas instancias para que los estudiantes desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin. Estas instancias se presentan explcitamente en forma de actividades literales de aprendizaje, orientadas a: reflexionar sobre el contenido del texto central de las pginas, organizar la informacin en tablas y esquemas (por ejemplo, en lo referente al contenido de la Constitucin de 1925); sintetizar la informacin contenida en un tema como el tratamiento de la crisis de 1929, cuestionarse y tomar una postura crtica respecto del conocimiento ofrecido, por ejemplo, en el tratamiento de la crisis poltica de 1931-32 y la cada de Carlos Ibez . Por otro lado, ofrece la posibilidades para profundizar en el desarrollo del Objetivo de Aprendizaje Transversal de la persona y el entorno de los estudiantes, especialmente en cuanto al reconocimiento y defensa de los Derechos Humanos, elemento clave para la actuacin en una sociedad democrtica. La primera mitad del siglo XX se caracteriz por una incorporacin gradual en el reconocimiento formal de los Derechos Humanos, pero con importantes coyunturas en las que lisa y llanamente, se neg a determinados sectores ciudadanos el ejercicio de sus derechos. En este sentido, el Captulo ofrece diversas oportunidades para debatir con los estudiantes en torno a la afirmacin de valores universales como el respeto al prjimo, la tolerancia y respeto a ideas distintas a las nuestras, o el rechazo a distintas expresiones de injusticia. Al respecto se hacen las siguientes sugerencias: El tema de la Constitucin de 1925, especialmente, en la seccin de los antecedentes de la nueva constitucin, permite que los estudiantes debatan sobre la tolerancia entre ideas divergentes, por ejemplo, especulando sobre la posibilidad de que se hubiera abierto, en 1925, un efectivo debate sobre el cambio de rgimen de gobierno, que incorporase la opinin no slo de distintos partidos polticos, sino de movimientos y organizaciones sociales. En este sentido, es importante considerar que los distintos movimientos sociales tenan una opinin formada respecto del cambio constitucional, que no fue considerado en la Constitucin de 1925. Para trabajar este tema se recomienda utilizar un breve artculo aparecido en Le Monde Diplomatique, que hace referencia a las propuestas constitucionales elaboradas en la Asamblea Constituyente de Trabajadores e Intelectuales de marzo de 1925, el cual se puede consultar en la siguiente web: http://www.insumisos.com/diplo/NODE/3477.HTM En la revisin del primer gobierno de Carlos Ibez del Campo se presenta una actividad relacionada con los deportados de 1927, y en el texto central; abundante informacin sobre las distintas medidas represivas desarrolladas por el rgimen. Esta seccin ofrece la posibilidad de un debate con los estudiantes acerca de la relacin entre Estado y sociedad civil en Chile, y los invita a rechazar las diferentes formas de intolerancia y la violencia en contra de quienes piensan de un modo diferente.

Tratamiento de actividades
En el Texto del Estudiante se presentan dos tipos de actividades de aprendizaje: actividades vinculadas con el texto central orientadas a realizar un monitoreo constante del aprendizaje, y actividades de reflexin sobre temas particulares o especficos. Las primeras tienen por objeto lograr que los alumnos desarrollen una actitud activa frente a la informacin que se entrega en el relato central y en sus recursos laterales. Durante el desarrollo del captulo 1, este tipo de actividades est orientado al desarrollo progresivo de diferentes habilidades. Siguiendo la secuencia del Texto del Estudiante, estas actividades son las siguientes: En la pgina 17 se presenta un cuestionario, a travs del cual se exige que alumnos reproduzcan la informacin contenida en la pgina y que proyecten un escenario poltico de la eventual aplicacin de la constitucin. Esta actividad est vinculada con el OFT de desarrollo del pensamiento, y en particular, con la resolucin de problemas.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 1 / Crisis del Parlamentarismo

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En la pgina 18 se ofrece una tabla tipo para que los estudiantes organicen la informacin sobre la constitucin de 1925 all contenida, adems, se presentan dos criterios para realizar esto. Al igual que la anterior, esta actividad est orientada a potenciar habilidades de desarrollo del pensamiento, especialmente las de organizacin de informacin relevante acerca de un tpico o problema. En la pgina 20 se presenta un recuadro lateral, en el que se les recuerda a los alumnos la secuencia de crisis polticas del perodo analizado, y luego se les pide que respondan preguntas sobre la situacin poltica de esos aos y que luego analicen la accin de partidos y de actores polticos relevantes en la generacin de esa situacin poltica. Tambin, se les solicita que revisen la situacin de nuestro pas en la actualidad y establezcan elementos de continuidad y cambio. La actividad est orientada a que los estudiantes visualicen el perodo poltico y sus caractersticas centrales, y vayan configurando una visin de conjunto del proceso, partiendo del reconocimiento de acontecimientos relevantes. Algunas de estas actividades: En la pgina 22 se propone una actividad sobre los deportados durante el gobierno de Ibez, y para desarrollarla se presenta una imagen de ellos e informacin acerca de su identidad. La actividad exige que, basndose en el material ya sealado, los estudiantes determinen los sectores sociales y polticos que representan los deportados, extrapolen esta informacin y elaboren hiptesis, en el sentido de determinar objetivos de la represin durante el gobierno de Carlos Ibez y evalen la eficacia de estas medidas represivas, compartiendo finalmente sus conclusiones con sus compaeros. Esta actividad bien puede ser desarrollada individualmente o en equipo, aunque sugerimos que se realice en grupos. Como sealbamos ms arriba respecto al tratamiento de los OFT, el desarrollo de esta actividad, especialmente la discusin en torno de la eficacia de las medidas, debe considerar el significado e importancia de estas medidas en el largo proceso de desarrollo de una sociedad democrtica. En la pgina 23 se ofrece una actividad vinculada con un juego de imgenes en las que se establecen relaciones pasado-presente. Aqu se ofrece tambin la posibilidad para que los estudiantes reflexionen sobre la evolucin del espacio urbano, y especulen sobre los factores histricos que hacen posible que cambie el entorno urbano y que pese a ello, se mantenga la funcionalidad de las edificaciones. En la pgina 28 se ofrece un cuestionario similar al de la pgina 17, aunque con una complejidad mayor. No se trata solo de un resumen, ya que se exige el desarrollo de conocimiento adicional no explcito en el texto (pregunta 3). Aparte de las actividades vinculadas al relato central existen otras actividades de aprendizaje, orientadas al tratamiento de temas especficos y al desarrollo de diversas habilidades de aprendizaje. Estas ltimas presentan una complejidad mayor, ya que se trata de desarrollar habilidades superiores de anlisis, de proyeccin de diferentes escenarios y de especulacin y formulacin de hiptesis.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Temas abiertos a debate


Al comenzar el tratamiento en clases del Captulo 1 es importante tener en cuenta el concepto de rgimen poltico, ya que es un tema clave no solo para este captulo, sino que es transversal a todos los contenidos de la Unidad. El concepto de rgimen poltico hace referencia a la idea de gobierno, que tradicionalmente se define como la direccin suprema y control de la administracin estatal, as como la conduccin de la poltica global del Estado (Kammler, J., Objeto y mtodo de la ciencia poltica, en Abendroth, W. y Kurt, L., Introduccin a la Ciencia Poltica,1971. Barcelona: Anagrama). En rigor, el gobierno se asocia con el organismo que ejerce la funcin administrativa, y en este sentido, actualmente se habla de 3 tipos de gobierno: presidencial, parlamentario y directorial. En el rgimen presidencial, el presidente de la Repblica es, al mismo tiempo, Jefe de Estado y Jefe de gobierno; en el parlamentario, en cambio, la Jefatura de Estado est en manos de un presidente (en las repblicas) como es el caso de Italia, Francia y Alemania o de un Monarca (regmenes monrquicos) como es el caso de Inglaterra, Espaa, Suecia y dems monarquas europeas, en estos casos el cargo se encuentra diferenciado del de la jefatura de gobierno, que es ejercida por un primer ministro (Inglaterra), canciller (Alemania),presidente del gobierno (Espaa). Finalmente, en el rgimen directorial el Parlamento controla ambas jefaturas y nombra de entre los suyos a comisionados que ejecuten las normas, su ejemplo ms representativo es Suiza, pas donde existe un sistema de asambleas federales (cantonales) con mucho poder. Sealar y aclarar estas definiciones puede resultar interesante para establecer una diferencia entre la teora y la prctica poltica, y tambin para determinar errores frecuentes que se producen en relacin con el estudio del perodo tradicionalmente denominado parlamentario. Ese error frecuente, por lo dems, se ampara en testimonios directos de protagonistas de los acontecimientos que postulaban como un hecho cierto la existencia de un sistema parlamentario en nuestro pas, para esa poca. A decir verdad, ni en la Constitucin de 1833, ni en ninguna de sus reformas posteriores se estableca un rgimen parlamentario. Ms bien al contrario, se institua que el presidente de la Repblica era, a la vez, jefe de Estado y jefe de gobierno, por lo tanto, implcitamente instauraba un rgimen presidencial. Sin embargo, en la realidad poltica se aceptaban numerosas prcticas que otorgaban al parlamento mayores poderes de los que eran constitucionalmente aceptados, y convertan al presidente en un verdadero rehn de las mayoras parlamentarias, para cautelar as la estabilidad de sus gabinetes y lograr eficacia legislativa de sus proyectos polticos. Con el objeto de presentar una sntesis de las principales reformas a la Constitucin de 1833, realizadas todas a ellas a fines del siglo XIX, se ofrece la siguiente tabla:
Reforma 1873 Contenidos Reforma de curum calificado: se redujo a 1/3 el curum para sesionar en el Senado, y a para hacerlo en la Cmara de Diputados. Entre otros, estableci: - La incompatibilidad entre el cargo de diputado y senador y el de empleado de nombramiento exclusivo del presidente, con excepcin exclusiva de los ministros de Estado (esto es relevante para el perodo parlamentario, ya que muchos diputados de la mayora parlamentaria, ocuparon cargo de ministros). - Cmara conservadora: Instancia que vigilaba la transicin entre el perodo ordinario de sesiones y el extraordinario. Debido a la reforma pas a supervigilar todos los ramos de la administracin pblica. - Consejo de Estado: estableci que este Consejo tuviera representacin de ambas cmaras. Elimin el veto presidencial a las reformas constitucionales. El presidente slo poda realizar observaciones. - Elimin el veto presidencial a todos los proyectos de ley. - Estableci que la Cmara Conservadora poda convocar por s misma, y sin autorizacin presidencial, a la legislatura extraordinaria. - El nombramiento de funcionarios pblicos pas a requerir el acuerdo del Senado (esto era vlido para diplomticos, miembros de la Corte Suprema, y se extendi a ministros de Estado).

1874

1882

1888

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Considerando estos antecedentes y definiciones, se debe contextualizar el debate poltico presentado en el Texto del Estudiante, como un fenmeno que se viene produciendo desde comienzos del siglo XX y que resulta un elemento medular en numerosas manifestaciones sociales surgidas por la demanda de un cambio constitucional. Con lo anterior se quiere decir que el gobierno de Arturo Alessandri no inaugur este debate, sino que lo intensific, ya que haba antecedentes de que este debate sobre el rgimen poltico y el cambio constitucional se daba en distintas manifestaciones desde, por lo menos, comienzos de la dcada de 1910: Como anota Heise en El perodo Parlamentario (Tomo 1), 1974. Santiago: Editorial Andrs Bello, desde 1910, numerosos intelectuales y acadmicos (entre otros, Encina, Edwards Vives), comienzan a exaltar figuras del autoritarismo presidencial del siglo XIX, y en particular, a idealizar la imagen de Portales, Montt y Balmaceda. En 1912 se fund la Liga de Accin Cvica, de efmera existencia, formada por Vicente Reyes, Miguel Varas, Ismael Valds Vergara, entre otros, cuya misin sera combatir las lacras del rgimen y restringir potestades parlamentarias, en particular, la obstruccin parlamentaria.

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Informacin complementaria
En esta seccin se presentan diversos textos con informacin complementaria para que puedan ser utilizados por el docente ya sea para ampliar o para profundizar el tratamiento de ciertos contenidos relevantes del Captulo. Se sugiere emplear este material para trabajar los siguientes temas: elecciones de 1920, y crisis de 1929 (diversas estadsticas).

Estadsticas de la crisis de 1929


Aparte de las establecidas en el Texto del Estudiante se puede considerar apropiado el trabajo en clases con algunas de las siguientes tablas estadsticas. El trabajo con estadsticas tiene por objeto no solo que los estudiantes fortalezcan habilidades matemticas, sino tambin que desarrollen habilidades propias de la disciplina, como la contextualizacin de los datos cuantitativos.

Producto Interno Bruto, por habitante y por trabajador (pesos de 1995)


Ao PIB en millones de $ % Variacin anual 2.800.122 22,5 PIB por habitante (1) 658.852 Variacin anual 20,91 PIB por trabajador (2) 1.964.811 Variacin anual 21,17

1928 1929 1930


1931

1932 1933

2.946.600 2.474.841 1.949.730 1.647.453 2.030.071

5,23 -16,01 -21,22 -15,5 23,22

684.301 566.325 439.723 366.101 444.509

3,86 -17,24 -22,36 -16,74 21,42

2.043.327 1.694.546 1.304.892 1.077.629 1.297.759

4,0 -17,07 -22,99 -17,42 20,43

Fuente: adaptado de Braun y otros. Economa chilena, 1810- 1995. Estadsticas Histricas, Instituto de Economa de la Pontificia Universidad Catlica Documento de Trabajo n 187, pg. 23. (1) El PIB por habitante es el resultado de la divisin del PIB de la nacin dividido por la poblacin total. (2) El PIB por trabajador es equivalente al resultado de la divisin del PIB por la fuerza laboral ocupada.

PIB por sectores (en millones pesos de 1995)


Ao Agricultura Minera Manufacturas Servicios gubernativos Resto

1928 1929 1930 1931 1932 1933

348.938 333.853 309.649 283.674 277.073 355.045

840.598 895.983 652.913 435.187 253.368 298.364

266.295 287.394 272.391 220.636 222.642 250.300

67.618 80.702 68.034 58.496 46.951 74.372

1.276.673 1.348.667 1.171.854 951.736 847.419 1.051.990

Fuente: adaptado de Braun y otros. Economa chilena 1810-1995; estadsticas histricas. Doc de trabajo N 187. Instituto de Economa de la P. Universidad Catlica, Santiago, 2000.

Estas cifras permiten apreciar que, si bien la crisis afect al conjunto de la economa, se manifest con mayor intensidad en algunos sectores ms que en otros. Fue el caso de la minera, cuyo PIB de 1932 era poco ms del 28% del de 1929 y repercuti en el conjunto de la economa, influyendo decisivamente en el PIB del resto (construccin, comercio y

servicios) que en 1932 representaba el 62% de 1929. En el caso de la agricultura, la crisis afect a las haciendas trigueras, que perdieron un 25% de su produccin debido a la disminucin de la demanda interna (especialmente en el Norte Grande), y la produccin vitivincola (que en 1932 disminuy un 20% de su produccin de 1929).

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Orientaciones de Evaluacin
Adems de las actividades de aprendizaje, el Captulo 1 ofrece diferentes actividades evaluativas. En el (como en toda la Unidad) se despliegan un conjunto de evaluaciones que responden a una planificacin que considera los siguientes prerrequisitos: Todas las evaluaciones del interior de la Unidad (de Tema y de Captulo) corresponden a evaluaciones de proceso de enseanza aprendizaje de los temas de la Unidad. En la prctica, estas podrn ser desarrolladas de manera formal (con calificacin) o informal (como parte del proceso de enseanzaaprendizaje), aunque nuestra sugerencia es que al menos las de Captulo sean consideradas formales. Todas las evaluaciones estn orientadas por los Objetivos de Aprendizaje, las de temas, por los OA de temas, y las de los captulos, por los OA de Captulo. En algunos casos las actividades o preguntas pueden estar orientadas a habilidades superiores a los OA, lo cual se debe a que el desarrollo de los contenidos lo permite. Sern los docentes quienes debern determinar, segn la realidad particular de sus respectivos grupos curso, la evaluacin de esas habilidades. A continuacin se presenta una relacin entre los OA y las evaluaciones contenidas en el captulo 1:
OA del tema - Comprender por qu razn(es), en el gobierno de Alessandri, se instal el debate sobre el rgimen poltico en Chile. - Reconocer los actores sociales y polticos que participaron en ese proceso. - Analizar los factores que hicieron posible el establecimiento 1. El primer gobierno de una nueva constitucin. de Arturo Alessandri Tema Indicadores de Evaluacin Pgina 19 del Texto: Evaluacin de Tema A partir de dos fuentes (una primaria y otra secundaria), elabora una sntesis histrica en la que desarrolla una interpretacin de la crisis del parlamentarismo que cumpla con los siguientes requisitos: - Considere en sus argumentos el contenido de ambas fuentes. - Determine los factores que hicieron posible la creciente polmica entre el Parlamento y el presidente Arturo Alessandri. - Reconoce actores sociales y define su rol jugado en la polmica sobre el cambio de rgimen. - Especula sobre el rol jugado por Arturo Alessandri en la crisis poltica, a partir de las condiciones que dieron lugar a una nueva constitucin. Pgina 24 del Texto: Evaluacin de Tema Actividad I: Imgenes - Determina el sentido de las edificaciones, relacionndolas con las actividades sociales y econmicas de la poca. - Define el impacto que tales construcciones podran haber tenido en el espacio urbano. Actividad II: Columna de opinin - Define el impacto cultural de la ola de de realizaciones segn la opinin del artculo. - Comprende el significado de la modernizacin, y evala su realizacin a partir de las obras pblicas ejecutadas durante el gobierno de Carlos Ibez. Pgina 30 del Texto: Evaluacin de Captulo Caricatura sobre la Crisis poltica de 1931- 1932 - Determina el significado de la fuente, en su contexto histrico. - Elabora hiptesis sobre los factores de la crisis poniendo en juego, en su elaboracin, los conceptos representados en la fuente. - Define el significado del crac, y determina su impacto en la sociedad chilena. - Establece relaciones entre las dimensiones poltica y econmica, y elabora criterios de causalidad entre ellas.

- Comprender las condiciones histricas y factores polticos que hicieron posible el establecimiento de la dictadura de Carlos Ibez. - Evaluar el Gobierno del citado mandatario como uno en el que se desarrollaron importantes obras pblicas de mod2. Advenimiento de ernizacin de la sociedad y del Estado, en un contexto de Carlos Ibez del severas restricciones polticas. Campo

- Reconocer las caractersticas de la crisis de la Bolsa de Nueva York y comprendas por qu tuvo un impacto mundial. - Entender por qu la crisis afect tan profundamente a la economa y a la sociedad chilena, y relaciones estas secuelas 3. La crisis de 1929 y con la crisis poltica de inicios de la dcada de 1930. sus repercusiones en Chile

A continuacin se ofrecen dos rbricas para desarrollar la evaluacin de algunas de estas actividades. Se recomienda que sean presentadas a los estudiantes, de modo que se enteren de lo que se espera de ellos con la realizacin de la actividad.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Rbrica analtica sobre sntesis histrica de Interpretacin de la crisis del parlamentarismo durante el gobierno de Alessandri (actividad evaluativa del Tema 1):
No Logrado Medianamente Logrado En el desarrollo de sus argumentos no hace En el desarrollo de sus argumentos hace referencias (directas o indirectas) a las fuentes referencias indirectas de ambas fuentes, o Manejo de fuentes presentadas hace referencias directas solo de una de las fuentes presentadas. Factores del enfrenta- Entre los factores que presenta, no hace Entre los factores que presenta, considera miento entre el Presidente referencia a ninguno de los factores claves del solo 1 o 2 de los factores clave del Captulo. y el Parlamento captulo establecidos en el Texto del Estudiante. Reconoce un movimiento social, o ningn Reconoce dos o tres movimientos sociales Actores sociales actor social relevante en el Captulo. presentes en el Captulo No establece relaciones entre los movimientos Reconoce solo las demandas gremiales de los Rol de los actores sociales sociales y el debate poltico actores sociales en el debate poltico Componente/Nivel Logrado En el desarrollo de sus argumentos hace referencias directas de ambas fuentes presentadas, poniendo en juego la informacin en un todo coherente. Entre los factores que presenta, considera, al menos, tres de los factores clave del Captulo.

Reconoce los cuatro movimientos sociales contenidos en el Captulo. Determina el rol jugado por los actores sociales, a travs del reconocimiento de sus demandas gremiales y polticas. No toman partido por la disyuntiva planteada, Se pronuncian a favor de una de las dos po- Se pronuncian a favor de una de las dos o no justifican la respuesta a la luz de las sibilidades planteadas por la pregunta, pero posibilidades planteadas por la pregunta y Rol de Arturo Alessandri condiciones que provocaron la constitucin. no la justifican a la luz de las condiciones de la justifican a la luz de las condiciones del la Constitucin de 1925. establecimiento de la Constitucin de 1925.

Rbrica holstica sobre anlisis de caricatura (evaluacin de sntesis de captulo)


La rbrica holstica est determinada por diferentes factores, pero en este caso recomendamos su aplicacin debido a la complejidad de la actividad propuesta. Como el nmero y diversidad de tareas asignadas dependen de un mismo procedimiento (anlisis de informacin contenida en una caricatura), de las cuales solo la tarea 3 implica recuperar informacin previa, es preferible evaluar la actividad como una totalidad. Este tipo de instrumento presenta, en su construccin una doble dificultad: por una parte, porque se debe jerarquizar la importancia de las tareas asignadas, con el objeto de determinar aquellas que deben estar necesariamente en los niveles superiores; en segundo lugar, y debido a lo anterior, por la dificultad de establecer los niveles de logro intermedio. Por estas razones, ms all de esta propuesta, se recomienda que, de ser aplicados estos instrumentos, su elaboracin sea consensuada por al menos dos docentes.
0 No interpreta el significado de la caricatura, o no lo hace dentro de su contexto histrico. No formula hiptesis a partir de la informacin de la caricatura; No define el crac ni su impacto en la sociedad chilena, tampoco establece relaciones de causalidad entre las dimensiones econmica y poltica. 1 Interpreta el significado de la caricatura, pero no en su contexto histrico; o bien formula hiptesis, pero sin considerar la informacin de la caricatura. Define el crac, pero no logra determinar el impacto en la sociedad chilena. Establece relaciones de causalidad entre las dimensiones econmica y poltica. 2 Establece relaciones de causalidad entre las dimensiones econmica y poltica. Interpreta el significado de la caricatura dentro de su contexto histrico. Formula hiptesis considerando informacin contenida en la caricatura Define el crac, determinando su impacto en la sociedad chilena. 3 Interpreta el significado de la caricatura en su contexto histrico; formula hiptesis sobre la crisis poltica, considerando informacin de la caricatura, define el CRAC y su impacto en la sociedad chilena. Establece relaciones de causalidad entre las dimensiones econmicas y polticas.

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Evaluacin diagnstica
Actividad I:
Pregunta 1: las alternativas correctas son A, D y E, que corresponden a caractersticas del perodo parlamentario. Las alternativas B y C constituyen interpretaciones erradas de las caractersticas polticas del perodo. Pregunta 2: Si bien A, D y E son correctas, la alternativa D es la ms general y la que permite explicar las dems alternativas, debido a que el presidente, tanto en el establecimiento de sus gabinetes, como en la eficacia legislativa, requera de mayora parlamentaria en ambas cmaras. Pregunta 3: la pregunta puede ser respondida de tres formas. En un nivel bsico: reconociendo caractersticas explcitas de las imgenes tales como: una oficina salitrera, sectores populares, y escuelas. En un nivel medio de conocimiento: reconociendo categoras y conceptos histricos, tales como (respectivamente): ciclo salitrero, cuestin social y Estado docente. En un nivel avanzado: relacionando las imgenes y estableciendo caractersticas del perodo: desarrollo del polo salitrero (y sus implicancias para la industrializacin temprana, la urbanizacin y las migraciones), conflictos obrero- patronales (y sus implicancias, tales como organizacin obrera, leyes sociales, etc.) y desarrollo de la educacin y de la cultura formal (escolarizacin, ley de instruccin primaria obligatoria, alfabetizacin, etc.).

Actividad II:
Pregunta 1: Las alternativas correctas son A, B y C. Las alternativas D y E: si bien ocurrieron en algunos momentos, al no ser permanentes, no provocaron cambios relacionados con las caractersticas del perodo parlamentario. Pregunta 2: La alternativa C constituye el cambio fundamental, porque es el que define el paso desde un rgimen parlamentario a uno de presidencial. Pregunta 3: Las imgenes revelan las crisis econmica, el inicio del ciclo del cobre y el desarrollo de la construccin (grandes edificios, urbanizacin).

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Indicadores evaluacin de actividades


Seccin destinada a entregar orientaciones al docente para que este pueda acompaar a sus estudiantes en la resolucin de algunas actividades del Captulo, especialmente aquellas asociadas a algn recurso.
Actividad de confrontacin de fuentes histricas (pgina 14) Solucin Lo que est en juego es la definicin del rgimen poltico, que es interpretado de distinta forma por el Presidente y por el Parlamento. Ello se deba a que la Constitucin y las leyes no definan claramente que el rgimen era parlamentario, y que este se fundaba solo en prcticas polticas. Si bien el artculo de El Mercurio no es explcito en definir la forma en que se producir la reaccin al rgimen, es correcto extrapolar que, por las caractersticas de la fuente (editorial de El Mercurio, en esa poca de carcter liberal), ella no plantee una revolucin, sino ms bien un cambio de constitucin. Las leyes fundamentales a las que hace referencia el Diario Ilustrado son las reformas constitucionales de 1874, 1882 y 1888, que en esta Gua se encuentran contenidas en la seccin de Temas sujetos a debate y que, en opinin de esta fuente, justifican las prcticas parlamentarias definidas en el Texto del Estudiante. Las ventajas y desventajas de ambos regmenes dependen del prisma con el que ellos sean vistos; por lo que todas las ventajas y desventajas que a continuacin se presentan son debatibles.

Pregunta 1 2

3 4 Rgimen

Presidencial Parlamentario - Estabilidad de los gabinetes nombrados a voluntad por el presidente. Los - Mayor representatividad de la ciudadana. El Parlamento representa gabinetes deben responder a la voluntad del jefe de gobierno. la diversidad de la sociedad civil. - Eficacia gubernativa y legal, debido a que el presidente puede llevar a cabo - Las leyes son expresin efectiva de la soberana de la nacin toda, la mayor parte de su programa de gobierno, sin trabas u obstrucciones de por lo cual deben ser sancionadas por un poder que represente la Ventajas otros poderes. diversidad de la nacin. - Unidad de mando y de accin en la solucin de los problemas de la nacin. - Como institucin efectivamente democrtica, el parlamento asegura el desarrollo de las libertades y derechos individuales de las personas. - Autoritarismo de la figura presidencial, transformado en un verdadero - Inestabilidad poltica e ineficacia legislativa. dictador civil. - Ausencia de normas que reglamenten los debates legislativos, y Desventajas - Mediante la existencia de las facultades extraordinarias (estados de sitio, especialmente, la clausura del debate, lo que eterniza la sancin de de emergencia, etc.), se produce una limitacin seria a las libertades las leyes. individuales. Actividad de anlisis, interpretacin y formulacin de hiptesis (pgina 22) Solucin - Los sectores involucrados en la represin incluyen tanto a sectores populares y clase media como a la aristocracia. En la foto: dirigentes obreros, artesanos, profesores, periodistas, abogados y polticos. - Desde un punto de vista poltico, la mayora de los deportados tienen orientacin anarquista o marxista; pero tambin hay liberales y radicales. - Tras organizar esta informacin se puede especular que, entre los objetivos de la represin se encontraran: . Eliminar la amenaza revolucionaria del anarquismo y del marxismo, o para usar el lenguaje de la poca, del socialismo revolucionario. . Eliminar la conspiracin del alessandrismo, tendencia poltica rival del gobierno de Carlos Ibez del Campo. - Considerando la informacin contenida en el Texto, la eficacia de estas medidas puede ser evaluada desde dos perspectivas distintas, con diferentes conclusiones: . Desde la perspectiva de la utilidad, y en este caso, de la utilidad al programa de gobierno de Ibez: las medidas fueron eficaces, ya que el programa se basaba en la polaridad de la sociedad chilena y se sustentaba en una doctrina corporativista y funcionalista. Debido a las caractersticas del programa, para realizar las reformas que el pas necesitaba, se deban eliminar las oposiciones tanto de derechas como de izquierdas. . Desde la perspectiva de la valoracin democrtica:las medidas represivas fueron ineficaces, ya que el programa de Ibez requera de ciertos consensos bsicos que no se pudieron realizar debido a la represin, y la oposicin a su gobierno fue en aumento hasta que estall la crisis de 1929, que finalmente, terminara por derribarlo. Desde esta perspectiva, las medidas represivas conspiraron en contra de la legitimidad que requera el rgimen para llevar a cabo su programa de gobierno.

Pregunta

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Orientaciones generales para el tratamiento C A P T U L O 2 de los contenidos


Surgimiento del presidencialismo

Planificacin Especfica
A continuacin se ofrece una planificacin especfica del Captulo 2 de acuerdo con la Planificacin de la Unidad 1. Para esta planificacin se ha considerado la programacin de contenidos semana a semana, estableciendo el mnimo establecido en la Planificacin de la Unidad, y para cada semana su correspondiente tema, las pginas del texto involucradas, el objetivo de aprendizaje especfico para cada semana y una breve indicacin de actividades y/o metodologa a desarrollar en clases.
Semana Tema Pg. del texto Objetivo Especfico 33- 36 Segundo gobierno de Aprendizaje: reconocer en el segundo Alessandri gobierno de Alessandri el inicio efectivo de la Constitucin de 1925. Comprender las condiciones polticas en las que se desarroll la segunda presidencia de Alessandri. Evaluar la eficacia y pertinencia de las medidas desarrolladas por el gobierno de Alessandri para solucionar los efectos ms nocivos de la crisis. Determinar la calidad de los anlisis que realicen los y las estudiantes de las caractersticas Evaluacin 37 polticas del segundo gobierno de Alessandri a partir de la interpretacin una fuente primaria. Determinar la valoracin que realizan los y las estudiantes de las caractersticas de Ross, considerando las medidas y reformas impulsadas por el gobierno de Alessandri. Metodologa/ actividades Antes de comenzar, evaluar en los y las estudiantes lo siguiente: que determinen qu principios de la Constitucin de 1925 se haban aplicado hasta 1932; es decir, que evalen la aplicacin de la Constitucin hasta 1932, a la luz de los temas estudiados en el captulo 1. Este diagnstico puede dar luces sobre el desarrollo del OA del captulo. Recomendar la lectura del Texto ofreciendo preguntas orientadoras del estudio. Desarrollar con los y las estudiantes, el anlisis de las elecciones de 1932 y en particular, la comparacin de la tabla sntesis sobre resultados electorales 1921- 1932. Caracterizar el segundo gobierno de Alessandri dando cuenta de sus condiciones de acceso al poder, y de las medidas polticas que desarroll el gobierno para restablecer el orden institucional. Inquirir la evaluacin de los estudiantes acerca de la pertinencia y eficacia de esas medias a partir de los objetivos del gobierno. En cuanto a la recuperacin econmica orientar la lectura y evaluar los mapas conceptuales sobre los contenidos de las pginas 35 y 36. Al comenzar, y para realizar la integracin de contenidos, orientar la lectura del Texto, considerando las caractersticas polticas del segundo gobierno de Alessandri. Pedirle a los estudiantes que respondan la siguiente pregunta: incentiv el gobierno la mayor participacin ciudadana? O sta fue una reaccin a esa falta de incentivos? Esto es relevante para el trabajo con conceptos como el de movimientos sociales. Orientar el anlisis de los movimientos sociales de la poca, a partir de la elaboracin de una tabla de sntesis que d cuenta de caractersticas de los mismos. Guiar el anlisis, la comparacin y la formulacin de hiptesis sobre el movimiento campesino a partir del estudio de los planes catastrales de la propiedad en la Araucana. Aunque las transformaciones sociales que provocan la mayor participacin ciudadana no se estudian en forma explcita en el libro, es posible desarrollar una actividad que permita a los estudiantes aproximarse a esas transformaciones a partir de la recuperacin de informacin ya revisada, como por ejemplo, los cambios demogrficos provocados por la crisis de 1929- 1932.

Creciente participacin ciudadana

38- 41

Evaluacin del captulo

42- 43

Aprendizaje: comprender que a partir de las elecciones de 1932 se abri un nuevo ciclo en la poltica chilena con mayor participacin ciudadana. Reconocer los nuevos actores sociales que surgieron en la dcada de 1930; y entender las transformaciones sociales que hicieron posible la mayor participacin ciudadana. Evaluativo: determinar la calidad de los aprendizajes desarrollados en el captulo, en torno a la caracterizacin de las transformaciones operadas en el sistema de partidos, a partir de la comparacin de tablas estadsticas sobre resultados electorales. Determinar la sntesis que desarrollan los y las estudiantes de las caractersticas de la poca analizadas en la unidad, a partir de la produccin de una historieta que considere informacin sobre el Estadio Nacional.

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Orientaciones metodolgicas
A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento en clases de los contenidos y actividades de aprendizaje, presentadas en el Captulo 2 de la Unidad 1, del Texto del Estudiante.

Conceptos clave
Liberalismo
El concepto clave del Captulo es liberalismo y tiene gran relevancia en el perodo en estudio, tanto en materia econmica como en materia poltica, y se refleja y aplica en las polticas econmicas desarrolladas durante la segunda administracin de Arturo Alessandri, para lograr el objetivo de recuperacin econmica de su gobierno. Como queda dicho en un lateral del texto (en el comienzo del Tema 1 del Captulo), el liberalismo se identifica con la libertad personal, la propiedad privada y la iniciativa individual. En trminos econmicos, el liberalismo se asocia con la escuela clsica (Smith, Ricardo, Mills), escuela predominante en Chile entre 1850 y 1930, que, entre otros, estableci los siguientes postulados: El inters personal como fundamento de la iniciativa privada. La promocin de la competencia privada (de empresas y agentes econmicos), como garanta del aumento de la calidad de los productos y la disminucin de los precios. La defensa del laissez faire (dejar hacer) en cuanto a la no intervencin del Estado en la economa. El trabajo humano es lo nico que genera riqueza y determina el valor de las cosas. Adems, se le considera una mercanca, como cualquier otro bien, por lo tanto, transable en el mercado. La teora de la acumulacin, segn la cual, a medida que aumenta la produccin se genera ms riqueza, y esta se distribuye con preferencia entre los dueos del capital y los medios de produccin (empresariado). La teora de la poblacin que pretende explicar por qu la fuerza de trabajo no recibe lo suficiente: a medida que crece la poblacin aumenta la fuerza de trabajo, por lo que la oferta supera a la demanda de trabajo. De estos principios, el ms relevante para la poca estudiada en este captulo es el de laissez faire o no intervencin del Estado en materia econmica. Desde esta perspectiva, tanto el gobierno de Carlos Ibez (cuando estall la crisis), el de Juan Esteban Montero (cuando debido a la crisis se toc fondo), como el de Arturo Alessandri (durante la recuperacin econmica), estuvieron fundados en polticas econmicas liberales. La diferencia entre ellos, fue que mientras en el caso de los dos primeros las polticas econmicas de sus gobiernos fueron pasivas (es decir, dejar que el mercado se recuperara solo), en el de Arturo Alessandri se desarroll una poltica econmica activa, generando medidas orientadas a la recuperacin de los mercados.

Movimientos sociales
Otro concepto clave del Captulo es el de movimiento social. Es difcil dar una definicin nica de este ya que muchas de las definiciones existentes estn dadas a partir de la sociologa, sin que se hayan considerado factores histrico-geogrficos; es decir, son conceptos que pueden ser aplicados en cualquier tiempo y lugar, olvidando que una de las principales caractersticas de los movimientos sociales es que sus actores son y estn histricamente determinados. En la seccin Informacin complementaria de este Captulo se entrega mayor informacin sobre este tema.

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Temas abiertos a debate


En relacin con los temas que desarrolla este Captulo, en la historiografa ha existido cierta controversia respecto a los modelos de desarrollo y, especialmente, al trnsito desde una economa hacia afuera (caracterstica hasta la crisis de 1929) hacia una economa hacia dentro o sustitutiva de importaciones, y el rol que le cupo a la segunda administracin de Alessandri en esa transicin. Algunas de las principales tesis de esta discusin se presentan a continuacin: Numerosos economistas de la dcada de 1960 postularon que con la CORFO, y particularmente desde 1940, comenz la industrializacin sustitutiva en Chile, y por ende, un modelo de desarrollo dirigido por el Estado. Entre estos numerosos autores, se deben considerar los economistas ligados a la CEPAL (especialmente, Anbal Pinto con su obra Chile, un caso de desarrollo frustrado) e, incluso a los economistas y socilogos ligados a la teora de la dependencia (especialmente Andr Gunder Frank). Para estos autores, lo que hubo antes de 1940 fue desarrollo hacia afuera, dependencia del mercado externo y polticas econmicas liberales, tanto en materia de mercado interno como de comercio exterior. Esta es la tesis ms difundida en los libros escolares. Una tesis interesante, y tal vez una de las primeras en la que se criticaba esta versin muy difundida de los aos 60, fue la de Gabriel Palma, quien en su obra Chile 1914-1935: de Economa Exportadora a Sustitutiva de Importaciones, (1964. Santiago: Coleccin de Estudios CIEPLAN N12.), postul que la sustitucin de importaciones comenz mucho antes de 1940, y situ el comienzo de la transicin a este nuevo modelo de desarrollo hacia 1914 (comienzo de la Primera Guerra Mundial), aceptando, sin embargo, que el desarrollo del capitalismo en Chile se haba llevado a cabo dentro de un modelo exportador, con el motor de crecimiento en la industria salitrera (obra citada). En efecto, en opinin de este autor, la Primera Guerra Mundial afect el circuito exportador y el motor de crecimiento: la cada de los precios del salitre afect las importaciones de insumos manufactureros, especialmente de productos metlicos, maquinaria y material de transporte, lo que incentiv la capacidad de respuesta de los productores; citando a Oscar Muoz, este autor sostiene que en los cuatro aos que dur la guerra, la manufactura nacional creci un 53%, una tasa de crecimiento que es probablemente la mayor de toda la historia de esta industria para un perodo de cuatro aos (obra citada). Adems, contrario a las hiptesis ms tradicionales, sostiene que la economa chilena anterior a 1929 no era monoexportadora, debido a la diversificacin de las exportaciones ocurrida durante la dcada de 1920, por lo que Chile se transform en un pas biexportador (las exportaciones de cobre representaban en su opinin, casi el 38% del total de exportaciones). Sin embargo, Palma no niega el carcter liberal de las polticas econmicas de los gobiernos de la poca, pero distingue tipos de liberalismo, especialmente en relacin al enfrentamiento de la crisis. Sostiene que el grave problema de Carlos Ibez fue aplicar un liberalismo pasivo, es decir, esperar a que el mercado resolviera por s mismo la crisis mientras que el de la segunda administracin de Arturo Alessandri fue un liberalismo activo, destinado a orientar la recuperacin del mercado interno: la Ley 5.314 (1933) liber de impuestos a todas las construcciones (salvo alcantarillados y pavimentos) entre 1933 y 1936, se emiti moneda con el objeto de aumentar la demanda interna, se elevaron las tarifas de las importaciones al 50% parejo (con fines proteccionistas).

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Otra tesis es la que postula el profesor Gabriel Salazar en Historia de la acumulacin capitalista en Chile, 2003. Santiago: LOM Ediciones). En su opinin, la crisis de 1929 provoc la disputa entre dos estrategias de desarrollo: la liberal desarrollista y la nacional desarrollista. Esta disputa podra sintetizarse como el enfrentamiento en cdigo social, entre el empresariado mercantil y el productivista. La crisis, que provoc el derrumbe del capitalismo comercial, no signific en Chile, una modificacin de la direccin econmica, ni de los grupos econmicos que dirigan las polticas desde el Estado. La direccin de la poltica econmica fue ocupada por aquel empresariado mercantil que entr en crisis en 1929, y que ocup su lgica librecambista para mantenerse aferrado al mercado mundial: Como es fcil imaginar, se trataba de la clase poltica civil. Los polticos formados en la larga y aleve escuela liberal chilena. Es decir, en ese liberalismo ideolgico, que camin por la historia sin los pies de siete leguas del verdadero capitalismo (obra citada). Esta disputa fue breve. Durante el gobierno de Carlos Ibez, se desarrollaron iniciativas con un indito gesto productivista, como la creacin de numerosas instituciones crediticias a agricultores, industriales y mineros. Estas medidas favorecieron una presin del empresariado productivista por tener cuotas de participacin marginal en la direccin de la poltica del Estado, pero el jefe militar no accedi. Segn Salazar, los empresarios insistieron con el tema en el gobierno del falso lder de la chusma y verdadero lder de la clase poltica liberal: Arturo Alessandri (ibdem, pg. 138), en 1932, en 1934 y en 1937, pero este tampoco accedi. . De este modo, hacia 1934 el conglomerado mercantil, muerto ya haca cuatro aos, pero lo mismo que el Cid Campeador, ganaba una nueva batalla contra el empresariado productor. Esta vez usando como mdium al lder poltico de la Derecha Liberal: Arturo Alessandri Palma, cuyo primer ministro, Gustavo Ross Santa Mara, era hijo putativo del conglomerado mercantil, el vstago postrero de los viejos oreros y millonario occiso de los viejos merchant- bankers. El carcter reverso del capitalismo chileno, apareci entonces de nuevo, esta vez, retrocediendo desde lo poltico contra lo econmico, desde la ideologa contra el proceso productivo. Comprensiblemente, todos los empresarios se sintieron defraudados por el gesto de Alessandri y, por primera vez en tres siglos, todos (mercaderes, productores y banqueros), se unieron , y formaron la Confederacin de la Produccin y el Comercio (1934), en una actitud defensiva frente a un Estado de cepa liberal pura, pero con vocacin sbita de ser nacional- desarrollista. (obra citada). Estas tesis sobre un mismo tema, pero tan diferentes y divergentes entre si, permiten reflejar la diversidad del conocimiento histrico, y entre todas ellas ofrecen la posibilidad de obtener importante informacin sobre distintos aspectos del perodo estudiado. Su presentacin en clases, si los docentes lo estimaran conveniente, podra permitir el desarrollo de un debate enriquecedor sobre dicha etapa y permitira ilustrar el tipo, calidad y profundidad de los argumentos que cada tesis dispone para defender sus puntos de vista.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 2 / Surgimiento del presidencialismo

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Preguntas y problematizacin para estimular la reflexin


Tomando en consideracin las secciones: Conceptos Clave y Temas sujetos a debate, el Captulo 2 se presta para orientar la lectura del Texto por parte de los estudiantes, a travs de diferentes preguntas y problematizaciones con el objeto de estimular su reflexin acerca de los temas que all se tratan y las actividades realizadas. Algunas de estas preguntas se pueden desarrollar con anterioridad a la lectura, otras, para evaluar lo que han aprendido. Finalmente se presenta un grupo de preguntas y problematizaciones que apuntan a que los estudiantes se hagan conscientes del aprendizaje que estn desarrollando. En el siguiente esquema se sintetiza la relacin entre estos tres tipos de preguntas, de acuerdo con algunos temas del Captulo:
Tpico temtico Pregunta(s) orientadora(s) Problematizaciones o Pregunta(s) Pregunta(s) evaluativa(s) del estudio metacognitiva(s) - Cules fueron los resultados - Cul fue la importancia poltica de las - Por qu estudiar las elecciones de 1932? Qu importancia polticos de las elecciones de elecciones de 1932? tiene eso en el desarrollo de los OA del captulo? Qu 1932? es lo que se aprendi de ese estudio? - Cul sera su importancia en una perspectiva de largo plazo, considerando todo el perodo anterior a 1932? - Por qu se dice en el Texto que con la segunda admin- Qu medidas llev a cabo - Qu carcter tuvieron estas medidas? Arturo Alessandri, para res- - Cmo podra calificarse, desde un punto de istracin de Alessandri comenz en forma efectiva la taurar el orden pblico en el aplicacin de la constitucin? Elaboren argumentos vista poltico, a la segunda administracin pas? que permitan ratificar o rechazar esa afirmacin. de Arturo Alessandri? - Por qu razn ese tipo de - Aparte de las que aparecen en el Texto, qu otras medidas y no otras? medidas pudo haber desarrollado Alessandri, y qu efectos habran tenidos estas medidas, considerando las caractersticas polticas del perodo? - Qu efectos tuvo la recu- - Cmo es la calidad de vida de la poblacin - Qu aprend hoy? peracin econmica para en general, considerando las cifras de la - Qu importancia tiene este aprendizaje en relacin con la calidad de vida de las Tabla de indicadores anuales econmicos el estudio de la historia de Chile? personas? en Chile? - Para qu me sirven estos aprendizajes en mi vida - Elaboren un mapa concep- - Analicen la recuperacin econmica considecotidiana, o no me sirven de nada y estas son cosas tual con los conceptos ms rando los tres indicadores no desarrollados que les pasan a otros? relevantes de este tema. en el texto del estudiante. - Qu se hizo para resolver - Desde el punto de vista de las doctrinas - Si la situacin internacional no hubiera tendido a resollos problemas financieros del econmicas, qu carcter tuvieron estas verse hacia 1935, crees que las reformas impulsadas Estado y de paso, provocar la reformas? en el gobierno de Arturo Alessandri habran tenido el recuperacin econmica? - Desde el punto de vista de los modresultado que tuvieron? Justifica tu respuesta, considerando la importancia que tena en la economa, el comercio elos de desarrollo, cul fue la estrategia exterior. econmica del segundo gobierno de Arturo Alessandri? - Qu caractersticas tenan - Qu relacin exista entre los mov- - Qu aprend hoy? los movimientos sociales imientos sociales y el sistema de partidos - Qu ejemplos actuales puedo determinar para hablar de la poca? Cules eran polticos? de movimientos sociales? sus demandas? - Esta relacin se daba en todos ellos, o haba movimientos marginados completamente del sistema?

Elecciones de 1932

Segundo gobierno de Arturo Alessandri

Recuperacin econmica

Reformas econmicas

Movimientos sociales

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Informacin complementaria
En esta seccin se presenta un texto con informacin complementaria sobre los movimientos sociales para que pueda ser utilizado por el docente para profundizar en el tratamiento de la creciente participacin ciudadana en la dcada de 1930.

Movimientos sociales
A continuacin se ofrecen diversas perspectivas para tratar el concepto de movimiento social. En primer lugar destacaremos una revisin del que entrega el socilogo nicaragense Luis Serra Vzquez, y luego presentaremos la definicin conceptual de Alain Touraine. Para el primero, el movimiento social (MS) es un actor colectivo que interviene en un proceso de cambio social y que est conformado por una agrupacin de personas que comparten ciertos objetivos de cambio social (o de oposicin a ese cambio, por ej. ecologistas v/s destruccin ambiental) que poseen una identidad colectiva y que llevan varios aos de acciones conjuntas aunque su nivel organizativo y programtico sea flexible y diverso. (Serra, L. Participacin ciudadana y movimientos sociales, en Encuentro, n 64, 2003; hay una versin on line en http://www.grupochorlavi.org/accioncolectiva/otros/ participacionciudadana.pdf ). Serra Vzquez hace una revisin del concepto considerando diversas posiciones sociolgicas. Entre ellas destaca las siguientes: Un enfoque que considera al MS como la accin de una multitud irracional y emotiva, que fue sugestionada por un lder carismtico. Una concepcin funcionalista de la realidad social, considera a los MS como una reaccin a una situacin de desequilibrio del sistema social, una disfuncin o desviacin, que se puede corregir para restablecer el sistema (capitalista o socialista), valorado como la mejor sociedad posible y la definitiva. Para el paradigma marxista, los MS son expresin de las contradicciones de clase, antagnicas y secundarias, derivadas del modo de produccin dominante, que en el capitalismo seran principalmente las luchas entre los proletarios y burgueses. Desde un enfoque psico-social, se plantea que en la base del MS hay una frustracin personal derivada de una privacin de estatus socio-econmico o poltico. Es decir, el MS surge porque el grupo social considera que sus condiciones de vida han empeorado y su poder ha disminuido, respecto de otros grupos sociales. Segn una concepcin racionalista de la conducta humana, algunos autores plantean que un MS es una accin racional fundamentada en un clculo de costos y beneficios, recursos disponibles y oportunidades de lograr un objetivo que individualmente no podra hacerlo. La movilizacin de recursos humanos y materiales, organizados eficientemente por lderes capaces, constituye un factor condicionante clave para esta corriente sociolgica. Otra revisin, se presenta en el artculo de Jorge Alonso Teorizaciones sobre Movimientos Sociales, en Durand, J. (Comp.), Movimientos sociales. Desafos tericos y metodolgicos, 1999. Guadalajara, Mxico: Ediciones de la Universidad de Guadalajara), del cual existe tambin una versin on line en la siguiente web recomendada: http://www.insumisos. com/lecturasinsumisas/TEORIZACIONES%20SOBRE%20 MOVIMIENTOS%20SOCIALES.pdf Una mirada ms didctica es la que ofrece Pedro Ibarra en un artculo titulado Qu son los movimientos sociales?, en Grau, E., e Ibarra, P. (coord.), Anuario de Movimientos Sociales. Una mirada sobre la red, (2000). Barcelona: Icaria Editorial y Getiko Fundazioa. Este autor elude una definicin a priori de los movimientos sociales para adentrarse en la descripcin de las caractersticas de la accin colectiva: Un movimiento social es una forma de accin colectiva, y la existencia de una accin colectiva implica la preexistencia de un conflicto, de una tensin que trata de resolver hacindolo visible, dndole dimensiones esa accin colectiva. Pero importante llamada de atencin- no cualquier conflicto desemboca en una accin colectiva que toma la forma de un movimiento social. Un movimiento social surge porque existen tensiones estructurales (la estructura del trabajo, o las familiares o las urbanas) que generan vulneracin de intereses muy concretos, muy visibles, muy sentidos; muy vividos a veces. As pues, surgen por carencias o fracturas estructurales (que, dicho de paso, siempre existirn). Un movimiento social surge porque otras formas preexistentes organizaciones- de solucionar ese conflicto, no pueden llegar a l, no saben llegar a l o no quieren llegar a l. Surge, pues, porque existen carencias organizativas.

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Un movimiento social surge adems, porque a la gente a determinada gente- no le gusta cmo se vive (cmo viven ellos) en general y cmo se vive la resolucin de esa injusticia, de esa negacin de intereses colectivos (pero muy cercanos) en particular. Preferira vivir/relacionarse con los otros de otra forma y preferira solucionar esos problemas colectivos de la misma manera que le gustara vivir. Creen que los problemas, a favor de cuya solucin ha decidido movilizarse, deben solucionarse de forma participativa, igualitaria y cooperativa, moverse de forma solidaria, para solucionar sus problemas. As, prefiguran en su accin colectiva el mundo (una parte del mundo) que tratan de establecer. Desde esta perspectiva, un movimiento es una respuesta a carencias valorativas, ideolgicas. Esta reflexin implica dos cosas: Un movimiento busca y practica una identidad colectiva, es decir, un movimiento supone que determinada gente quiere vivir conjuntamente una distinta forma de ver, estar y actuar en el mundo. Ciertamente la intensidad de esta vivencia puede ser muy dbil, pero la misma debe existir para poder hablar de un movimiento social. Un movimiento social no puede ser, de hecho, no es, una oficina donde la gente arregla sus problemas individuales. Debe existir una mnima intencin de compartir un sentido, una comn forma de interpretar y vivir la realidad. Un movimiento surge y asume esta respuesta a las carencias valorativo/ideolgicas y las responde de esta forma identitaria, alternativa a las formas convencionales/dominantes de adaptarse al mundo- porque existen redes solidarias preexistentes, porque existen personas con experiencia solidaria o porque existen personas con memoria solidaria, con memoria/ideologa de que es posible hacer y ver las cosas de forma diferente. (Ibarra, obra citada). Finalmente, se encuentra Alain Touraine, uno de los autores ms prolficos en la teorizacin de los movimientos sociales, y, en particular, de los de Amrica Latina del siglo XX, regin sobre la que desarroll numerosos estudios. Adems, en la conceptualizacin de Touraine, la dimensin histrica tiene enorme importancia en el desarrollo y perdurabilidad de la accin colectiva, ya que en todo movimiento social intervienen tres condiciones combinadas: la identidad (el yo), la oposicin (el otro) y la totalidad (el mundo). Para Touraine, todo movimiento social es una accin conflictiva de agentes sociales que luchan por el control de un sistema de accin histricamente determinado: Un actor social puede ser definido en todas circunstancias por su posicin dentro de un sistema social. En particular, una categora socio- ocupacional puede ser definida por su papel

en un sistema de produccin: el campesino en la sociedad agraria, como el obrero en la sociedad industrial. (Touraine, A. Actores sociales y sistemas polticos en Amrica Latina, (1987). Santiago: PREALC-OIT.). Para Touraine, sin embargo, los movimientos sociales latinoamericanos (especialmente aquellos de los que l se ocupa de analizar, entre 1930 y 1970), estn cruzados por dos dimensiones ms, a parte de la ocupacional, saber: la del desarrollo y la de la dependencia. La nocin de desarrollo se refiere a un anlisis diacrnico, a un proceso de cambio histrico, por ejemplo la industrializacin, y no a un tipo de sociedad, como la sociedad industrial. La dependencia indica que gran parte del poder econmico est al exterior del pas dependiente, situacin que explica la formacin de un desarrollo capitalista limitado, dejando al margen de la sociedad moderna una parte importante de la poblacin activaExiste entonces, en el centro de la sociedad nacional, en lugar de una autoridad central o un vaco que puede ser un sistema represivo impidiendo la formacin de un sistema de representacin poltica o, por el contrario, un mercado poltico muy abierto y no dominado por un actor central hegemnico [a nuestro juicio, este es el caso chileno de la dcada de 1930]. La ausencia de una clase dirigente hegemnica, como la debilidad de un Estado nacional dependiente, explica el carcter en general muy abierto de los sistemas polticos dependientes y, por consecuencia, la importancia de los esfuerzos, muchas veces vinculados con las relaciones de dependencia, para reprimir una participacin sociopoltica difcil de controlar y de regular. En otros trminos, no existe en un pas dependiente una separacin clara entre actores sociales, fuerzas polticas representativas y Estado La definicin de un actor social en particular de una clase social- independientemente de su participacin al sistema poltico, lleva directamente a anlisis errneos. De manera an ms evidente, la separacin del Estado y del sistema poltico representativo, casi evidente en los pases industriales democrticos y que no tiene sentido en los pases gobernados por partidos nicos, queda siempre borrosa en Amrica Latina, especialmente en pases de democracia controlada o limitada, en los cuales la representacin poltica de grupos e intereses sociales se realiza solo dentro del aparato estatal. Si la representacin europea clsica corresponde al esquema:
Actores sociales ------ representacin poltica --------- Estado El sistema latinoamericano puede ser representado por el esquema: Poder // Actores + Fuerzas + Estado // Marginados Econmico // Sociales Polticas // o excluidos

(Touraine, A., obra citada, pgs. 12 y 13).

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Orientaciones de Evaluacin
El Captulo 2 de la Unidad 1 ofrece diferentes actividades de evaluacin, las que en su mayora son evaluaciones de proceso, algunas de las cuales pueden ser consideradas evaluaciones sumativas por parte del docente. Adems, todas las evaluaciones estn orientadas por los Objetivos de Aprendizaje, ya sea por los OA especficos del tema o los OA ms abarcadores de Captulo.

A continuacin se presenta una relacin entre los OA y la evaluacin de captulo.


OA del tema Indicadores de Evaluacin - Comprender las condiciones polticas en las que surge Pgina 37: la segunda presidencia de Arturo Alessandri, y la - Actividad I: Sobre la base de la lectura de una fuente primaria (Memorias de manera como ellas configuran el nuevo perodo que Gobierno de Arturo Alessandri), determinan las condiciones polticas y econmicas se inicia en 1932. del pas al momento de asumir como Presidente Arturo Alessandri, definen los objetivos fundamentales de su gobierno; y evalan el cumplimiento de ellos. 1. El regreso de Arturo - Valorar la eficacia y pertinencia de las iniciativas Alessandri estatales que permitieron revertir los efectos ms - Actividad II: En relacin con el perfil de Gustavo Ross, establecido en fuente senegativos de la crisis de 1929-1932, y cmo ellas fueron cundaria: realizan un anlisis del texto tomando en consideracin procedimientos condicionando la evolucin de la poltica chilena. que se listan: elaboran dos argumentos que permiten justificar los apodos de Gustavo Ross (uno de ellos sin argumento explcito); sintetizan las caractersticas del perfil creando una caricatura del personaje histrico. - Reconocer cules fueron los nuevos actores sociales (Forma parte de la evaluacin del captulo, pg. 42) y polticos que surgieron en la dcada de 1930. A partir de la lectura de dos tablas sobre resultados electorales por partido y sector - Entender que a partir de 1932 la sociedad chilena empez poltico (1932- 1937): a experimentar transformaciones, las que provocaron - Calculan la cantidad de representantes por sector, organizando los partidos en que la participacin ciudadana se convirtiera en una sectores polticos (tres sectores para 1932, dos sectores para 1937). caracterstica clave de la poltica chilena. - Comparando ambas tablas determinan la evolucin de las representaciones de 2. Creciente particilos sectores polticos. pacin ciudadana - Elaboran hiptesis que permitan explicar la evolucin de las representaciones sectoriales. - Comparando ambas tablas determinan la evolucin de las representaciones partidarias y entre ellas y la evolucin de las representaciones sectoriales. - Indagan sobre casos especficos de partidos, estableciendo las razones que permitan explicar el comportamiento del PC y del Partido Radical. - Reconocer en la segunda administracin de Arturo En funcin de una informacin sobre el Estadio Nacional, pg. 42-43, elaboran una Alessandri el inicio efectivo de la vigencia de la Con- historieta de tres pginas mximo que cumpla con tres requisitos. Para ello deben: stitucin y con ello, el retorno del presidencialismo - Establecer una secuencia argumentativa que ponga en juego las caractersticas en Chile. polticas, sociales y econmicas de la poca. - Comprender que, a partir de las elecciones de 1932, se - Definir el sentido e importancia del proyecto del Estadio Nacional, estableciendo 3. S urgimiento del abre un nuevo ciclo de la poltica chilena, con mayor las necesidades que pretendera satisfacer. presidencialismo participacin ciudadana y nuevos partidos polticos. - Elaborar una hiptesis que permita explicar por qu el Estadio super las expec- Establecer relaciones de continuidad y cambio respecto tativas de asistencia. de los anteriores perodos estudiados. - Interpretar y analizar fuentes escritas, estadsticas e iconogrficas. Tema

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Rbrica para realizar evaluacin del captulo


Para orientar el trabajo de los estudiantes, se propone que ellos revisen, a modo de ejemplo y modelo el siguiente libro: Von Pilsener: primer personaje de la historieta chilena, 1993. Santiago: Asterion. Este libro se puede descargar de la siguiente pgina web: http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0037603 A continuacin se ofrece una rbrica analtica con puntuacin, como ejemplo para realizar la evaluacin del Captulo:
Indicador/nivel de logro Sobre el Estndar La historieta es original, nica, manifiesta la creatividad de sus autores; su secuencia es coherente, sus cuadros reflejan en sus detalles aspectos de la poca Estndar Bajo el Estndar

Presentacin formal

La historieta refleja una situacin concreta, La cantidad de cuadros y vietas es insuficiente est presentada en una secuencia coherente para desarrollar la historia, o sta presenta ery presenta, cuando corresponde, las vietas rores de secuencia, o las vietas son poco claras en forma clara. 5 puntos Se consideran menos de tres caractersticas de contexto, o las caractersticas enunciadas no corresponden a la poca. 10 puntos La historieta no explica explcita o implcitamente el sentido e importancia del Proyecto, o no considera las caractersticas de la poca 10 puntos La historieta no presenta hiptesis de superacin de expectativas de asistencia, o sta no considera caractersticas de la poca. 5 puntos

Contexto histrico

Sentido e importancia del proyecto de construir el Estadio Nacional Hiptesis de superacin de expectativas de asistencia de pblico

15 puntos 10 puntos Se consideran ms de tres caractersticas vlidas Se consideran al menos tres caractersticas del contexto histrico, que reflejan aspectos vlidas del contexto histrico, y cada una polticos, econmicos y sociales refleja un aspecto poltico, uno econmico, y uno social 40 puntos 25 puntos La historieta explica de manera original el La historieta explica formalmente el sentido e sentido e importancia del proyecto, atendiendo importancia del Proyecto, atendiendo a algunas a caractersticas de la poca y considerando de las caractersticas de la poca mltiples necesidades sociales. 30 puntos 20 puntos La historieta presenta una hiptesis conside- La historieta presenta una hiptesis sobre rando el contexto histrico, y lo desarrolla en la superacin de expectativas de asistencia, considerando caractersticas de la poca. forma original en el final de ella. 15 puntos 10 puntos

La calificacin estara determinada por una escala de puntaje entre 30 y 100 puntos, en que el estndar equivale al 50% de cumplimiento o 65 puntos.

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Indicadores evaluacin de actividades


Seccin destinada a entregar orientaciones al docente para que este pueda acompaar a sus estudiantes en la resolucin de algunas actividades del Captulo, especialmente aquellas asociadas a algn recurso. Actividad de anlisis y relacin conceptual: a propsito del tema La recuperacin Econmica (pgina 35): 1. Los estudiantes deben desarrollar un mapa conceptual que considere, al menos, los siguientes conceptos: crisis econmica, recuperacin econmica, indicadores (crecimiento anual, variacin de precios, salario real), demanda inelstica. 2. En cuanto al anlisis se puede considerar como primer indicador la produccin manufacturera, entendiendo que el estndar equivale a una proporcin de la produccin manufacturera de 1960 (estndar 100). Luego, se puede analizar el PIB, considerando, en parte, la produccin manufacturera, y, en parte, la inversin (tanto nacional como extranjera). Finalmente, los ingresos fiscales, que son explicados principalmente por el aumento de los aranceles y tarifas aduaneros. En apartado Cuestiones de la pgina 36, en relacin con las principales reformas econmicas del gobierno de Arturo Alessandri: la situacin de la Hacienda Pblica, como aparece en el texto, era la de endeudamiento internacional, provocado, en parte, por la carencia de recursos, y en parte,por la COSACH, que compr salitreras que quebraron,y absorbi la deuda privada a cambio de la venta de salitre en plena crisis. En cuanto a las empresas pblicas, la nica que plantea el texto es la COVENSA la que, en un contexto de recuperacin de la demanda internacional con bajos precios, permiti la recuperacin de las finanzas pblicas y el comienzo de la cancelacin de la deuda internacional del Estado. Actividad de anlisis de fuente histrica de la pgina 38. En relacin con el movimiento estudiantil, los estudiantes desarrollan el anlisis considerando los procedimientos de la pgina anterior, es decir:
Identifican el documento Anlisis del documento Explicacin Sealan autor (Julio Barrenechea, Presidente de la FECH en 1931), tema (la universidad), fecha (aproximadamente 1931), naturaleza del escrito (denuncia poltica), fuente (primaria), contexto histrico (reforma universitaria durante la crisis poltica de Carlos Ibez). Subrayado de palabras clave (universidad, alumnos, edificios, profesor, perodo de exmenes), ideas clave (el alumno suele no aprender, el profesor suele no ensear, y segn el alumno recite de memoria ser la calificacin que obtenga), relacin con el contexto (estas ideas argumentan la demanda de una reforma de la institucionalidad y de modernizacin de los mtodos de enseanza). El autor pretende dar cuenta de la realidad universitaria de su tiempo, y de las movilizaciones de los estudiantes para cambiar esa realidad.

Elaboracin de un El juicio puede ser: respecto de la pertinencia, validez, importancia, calidad, etc., de las ideas principales del documento, o acerca de los fundamentos de juicio la organizacin y movilizacin estudiantil de la dcada de 1930.

Anlisis de fuentes histricas, pgina 40. En relacin a dos fuentes histricas (una imagen y un texto), las tareas asignadas tienen los siguientes resultados:
Definen caractersticas del MEMCH segn definiciones aportadas por el texto Otras caractersticas del MEMCH a partir de los recursos aportados Hitos de la evolucin posterior del MEMCH Accin colectiva: movimiento histrico motivado por la igualdad civil y el derecho al sufragio de las mujeres Organizacin interna: alta organizacin interna con delegaciones en todo el pas. Realiza congresos nacionales Manifestaciones externas: manifestaciones pblicas. Demanda: obtencin del voto poltico sin restricciones Movimiento predominantemente femenino, aunque haba hombres. Organizacin nacional con delegaciones provinciales. Demandas de igualdad civil y voto femenino. Identificacin con diversos sectores polticos (desde la derecha liberal hasta la izquierda socialista) pero vinculado al Frente Popular. La organizacin se extingui despus de alcanzar el sufragio femenino. Pero, en 1983 volvi a aparecer como Coordinacin de Organizaciones de Mujeres (MEMCH 83) en funcin de tres nuevas demandas.

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Recursos complementarios para la Unidad 1


Actividades
Actividad I: Para ser utilizada como actividad complementaria de la evaluacin del captulo 1.
Objetivo de evaluacin: determinar el grado de conocimientos que poseen los alumnos de los actores sociales de la poca, y la manera en que ellos valoran el aporte de estos movimientos a la evolucin poltica del perodo.

A continuacin te presentamos un juego de imgenes sobre diferentes movimientos sociales del perodo 1920- 1932. En relacin con estas imgenes y los movimientos a los que hacen referencia, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Qu sectores sociales se movilizaron durante este perodo y cules eran sus reivindicaciones?

2. De qu manera crees t que contribuyeron estos movimientos a la evolucin poltica chilena de esos aos? 3. En relacin con el movimiento mapuche, indaga en la siguiente pgina web sobre sus problemticas y reivindicaciones, y elabora un pequeo informe de sntesis sobre las caractersticas que ellos tenan hasta el comienzo de la dcada de 1930. http://www.memoriachilena.cl/temas/ index.asp?id_ut=elmovimientomapucheyelestadoenelsigloxx

Aspecto que presentaba la Plazuela de La Moneda, en el momento que los gremios del transporte expresaban su apoyo a la Junta Socialista.
Fuente: Revista Sucesos, 10 de junio de 1932. En Memoria Chilena.

Desordenes pblicos durante el golpe de Estado del 4 de junio de 1932. Segn partes policiales, hubo 3 muertos y 68 heridos durante la jornada de protestas.
Fuente: Revista Sucesos, 7 de junio de 1932. En Memoria Chilena.

Manifestacin de mujeres en Santiago, 1930


Fuente: en Historia del Vestuario. http://www.vistelacalle.com/ wp-content/uploads/2010/08/11.jpeg

Grupo de Representantes del Comit Ejecutivo de la Araucana, que fue a Santiago para presentar peticiones al presidente de la Repblica, junio de 1928.
Fuente: La Memoria Chilena del siglo XX. La Segunda-Zig-Zag, exposicin 2005.

Indicadores de habilidades: (segn taxonoma de Bloom Revisada). Para realizar la actividad los alumnos deben:

Pregunta 1: memorizar: Recuperan informacin sobre los sectores sociales movilizados y sus principales demandas. Pregunta 2: comprender: Explican y valoran el aporte de estos sectores a la historia de Chile. Pregunta 3: memorizar: Recuperan informacin de una pgina web. Comprender: Resumen esta informacin en un breve informe.

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Actividad II: Para ser utilizada en relacin al tema Creciente Participacin Ciudadana, del Captulo 2.
En relacin con la informacin que aparece en la siguiente tabla, renete con dos compaeros y juntos elaboren un informe que de cuenta de los siguientes puntos: Caractersticas polticas de los senadores: determinen la composicin poltica del Senado en el perodo 1933- 1937, considerando partidos polticos y sectores representados. Elaboren grficos o tablas para representar los resultados obtenidos. Qu relaciones se pueden hacer entre la procedencia poltica y la geogrfica? Expliquen estas relaciones. Caractersticas socioeconmicas de los senadores: determinen la procedencia social de los senadores. Existe alguna relacin entre la procedencia social y la geogrfica? Elaboren grficos o tablas para representar los resultados obtenidos. Qu relaciones se pueden hacer entre la procedencia social y la geogrfica? Expliquen estas relaciones. De acuerdo con la informacin entregada en la tabla respondan la siguiente pregunta: Cul(es) fue (fueron) el (los) principal(es) cambio(s) en el sistema poltico durante las elecciones de 1932, en comparacin con lo que vena ocurriendo antes de realizarse estas? Para desarrollar su investigacin pueden apoyarse en la siguiente pgina web: http://historiapolitica.bcn.cl/resenas_parlamentarias/index_html#p=1,f=0,r=4 O bien, pueden consultar en cualquier buscador de internet, anotando el nombre del senador y colocar la siguiente frase: + senador de Chile. Senadores de Chile del perodo 1933- 1937 Senadores Don Luis Bustamante; don Alberto Cabero; don Manuel Hidalgo; don Aurelio Nez; don Jorge Wachholtz.
Don Aquiles Concha; don Abraham Gatica; don Nicols Marambio; don Rodolfo Michels; don Guillermo Portales. Don Enrique Bravo O., don Hugo Grove V., don Francisco Monatan U., don lvaro Santa Mara; don Octavio Seoret. Don Rafael Luis Gumucio, don Eugenio Matte Hurtado; don Juan Pradenas Muoz, don Pedro Len Ugalde, don Horacio Walker L. Don Arturo Dagnino, don Fidel Estay C., don Exequiel Gonzlez C., don Hctor Rodrguez de la Sotta, don Oscar Valenzuela V. Don Ernesto Cruz Concha, don Maximiliano Errzuriz, deon Aurelio Meza Rivera, don Pedro Opazo Letelier, don Ignacio Urrutia Manzano.

Circunscripcin I Tarapac y Antofagasta II Coquimbo y Atacama III Aconcagua IV Santiago V Colchagua VI Talca y Maule VII uble y Concepcin

Don Luis lamos Barros, don Guillermo Azocar A., don Toms Cox Mndez, don Ignacio Martnez Urrutia, don Ral Puga Monsalve. Don Daro Barrueto Molinet, don Hernn Figueroa Anguita, don Artemio Gutirrez, don Virgilio Morales Vivanco, don Romualdo Silva VIII Biobo y Cautn Corts. IX Valdivia, Chilo, Aysn Don Alfonso Brquez Prez, don Carlos Haverbeck, don Alejo Lira Infante; don Jos Maza F., don Alejandro Rozas Lopetegui. y Magallanes
Fuente: adaptado de Repblica de Chile, Manual del Senado, 1810- 1942, (1942). Santiago: Editorial Universitaria, 1942, pp. 315- 316.

Indicadores de habilidades: Para realizar la actividad los alumnos y alumnas deben:

Memorizar: recuperan informacin personal sobre los senadores. Comprender: clasifican la informacin de acuerdo con criterios sociales, polticos y establecen correlacin con el mbito geogrfico. Analizar: establecen relaciones entre la procedencia geogrfica y la socio-econmica, y entre la geogrfica y la poltica. Evaluar: realizan comparaciones entre sus resultados y conocimientos de perodos previos, con el objeto de determinar cambios.

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Fuentes historiogrficas
Texto 1: Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: Los militares irrumpen en la poltica

Renuncia de don Arturo Alessandri, 8 de septiembre de 1924


Acaban de ser aprobados en el Consejo de Estado y promulgados como leyes de la Repblica, los proyectos de ley que formaban parte capital del programa democrtico que me elev a la suprema magistratura del pas y que fueron incluidos hace das en el memorial que me fue presentado por los jefes y oficiales del Ejrcito. Cumplida as la solemne promesa que formul a los representantes del Ejrcito en orden a que impulsara con leal sinceridad el despacho de aquellos proyectos, cuya benfica influencia en el progreso y bienestar de Chile se harn sentir antes de mucho tiempo, considero terminada mi vida pblica y renuncio el cargo de Jefe Supremo de la Nacin, rogando a US. y dignos colegas del gabinete dar a esta renuncia indeclinable que formulo, la tramitacin sealada en la Constitucin Poltica del Estado. En el anhelo de evitar que mi permanencia en el pas pudiese crear dificultades de cualquier orden a la obra gubernativa, ruego tambin a US. requerir la autorizacin correspondiente a efecto de abandonar el territorio de la Repblica. En el instante del retiro de mis funciones, sin rencores ni resentimientos para ninguno de mis conciudadanos, deseando desde el fondo de mi alma que la ventura de la patria compense los esfuerzos de quienes hoy asumen la responsabilidad del Poder Pblico, dejo testimonio de mi gratitud para US. y los dems miembros del Ministerio que me han acompaado hasta este momento. Santiago, 8 de septiembre de 1924. Arturo Alessandri.
Fuente: Arturo Alessandri Palma. Recuerdos de Gobierno. Administracin 1920- 1925, Santiago: Editorial Nascimento, (1967)

Texto 2: Para ser utilizado en el CMO: La repblica socialista y la anarqua de 1932

La instauracin de la Repblica Socialista


El movimiento revolucionario del sbado culmin con la instauracin de la Repblica Socialista en Chile. Los rumores que circularon en la tarde del viernes, de un movimiento revolucionario, tuvieron plena confirmacin el sbado, al saberse que todas las fuerzas armadas se haban complotado para instaurar en el pas la Repblica Socialista. El seor Montero, en su deseo de llegar a un arreglo satisfactorio con los revolucionarios, envi al seor Alessandri como mediador. En la conferencia celebrada en la Escuela de Aviacin, no se lleg a ningn acuerdo, pues la Junta Revolucionaria estaba firmemente decidida a instaurar el rgimen socialista en el pas. Pocos momentos despus de esta primera conferencia, hubo otra en casa del seor lvarez, en la Gran Avenida, donde se acord avanzar hacia la Moneda el domingo en la maana. Un acuerdo posterior, modific esa determinacin, avanzando las tropas concentradas en los campos de aviacin hacia la Moneda a las seis y media de la tarde. El seor Montero esperaba a la Junta Revolucionaria, compuesta por los seores Eugenio Matte, General Arturo Puga, Coronel Grove y Carlos Dvila, en su despacho rodeado de todos sus ministros. El momento ms emocionante, fue aqul en que el seor Montero declar que, no contando con el Ejrcito y, en la imposibilidad de gobernar, haca entrega del Mando.
Fuente: Revista Sucesos del 7 de junio de 1932, nmero especial.

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Texto 3: Para ser utilizado en el CMO: Recuperacin Econmica durante el gobierno de Alessandri

Comercio Internacional durante 1932- 1935


Finalmente, la reactivacin interna tambin debi mucho a la recuperacin parcial de los mercados internacionales y al incremento de la demanda internacional por los productos chilenos. Entre 1932 y 1935 las exportaciones crecieron en un 59 por ciento en valor y en un 156 por ciento en cantidad. El ndice mensual (1927-1929 = 100) subi de 13, en noviembre de 1932, a 68 a fines de 1933; la produccin de salitre se elev de 694 mil toneladas mtricas en 1932 a 1,2 millones en 1935, mientras que la de cobre refinado y blster subi en 270 por ciento en igual perodo. Pero este crecimiento en el volumen de las exportaciones fue parcialmente neutralizado por la continua cada de los precios de exportacin. En 1935 stos alcanzaron a slo un tercio del nivel de 1929 y a un quinto del de 1920.
Fuente: Palma, G. Chile 1914-1935: de economa exportadora a sustitutiva de importaciones, (1984). Santiago: Coleccin de Estudios CIEPLAN N 12, pgs. 61- 88.

Texto 4: Para ser utilizado en el CMO: Creciente participacin ciudadana

Resoluciones de la Convencin de Pobladores de 1934


Ellas pueden ser agrupadas y resumidas en la siguiente forma: Vivienda e infraestructura - Rechazo al proyecto de financiamiento - Ttulos definitivos a compradores y mejoreros - Financiamiento estatal para los saldos adeudados - Fondo del Seguro para la solucin del problema habitacional - Protesta por el monopolio de la electricidad Vida comunitaria - Mayores tributos a la internacin, produccin y venta de bebidas alcohlicas - Educacin antialcohlica - Maternidades y policlnicos en poblaciones - Principios pedaggicos modernos - Instalacin de bibliotecas en poblaciones Organizacin - Llamar al seno del Frente a todos los arrendatarios - - - - Libertad de prensa, organizacin, reunin y huelga Campaa contra las leyes represivas Libertad a los presos por cuestiones polticas y sociales. La mera observacin de la anterior plataforma deja ver una redefinicin notable de los principios que haba guiado al Frente Nacional de Afectos a la Ley 33. En primer lugar, junto a compradores y mejoreros, aparecen diferentes sectores populares urbanos, como otros pobladores, los arrendatarios y consumidores de electricidad. De otra parte, se plantea una serie de reivindicaciones relacionadas con la vida comunitaria, lo que aporta una nueva dimensin a la autodefinicin de los pobladores. Finalmente, surgen explcitamente diversas demandas de tipo poltico, que revelan la heterogeneidad de grupos incluidos en el Frente. Junto a las demandas tradicionales de los afectos, aparecen las reivindicaciones comunitarias, propias de los mutualistas y demcratas, y tambin aquellas identificables con los sectores anarquistas y comunistas, lo que dio lugar a un proceso ideolgico marcado por una gran ambigedad.
Fuente: Espinoza, V. Para una historia de los pobres de la ciudad. (1988). Santiago: Ediciones Sur, pgs. 164- 165.

Polticas

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Evaluaciones complementarias
Evaluacin 1: Anlisis de mapas
A continuacin se presentan dos mapas referidos a la distribucin espacial de la poblacin chilena entre 1920 y 1930. En relacin con ellos elabora un informe (mximo de tres pginas) en el que presentes tus conclusiones una vez concluidas las siguientes actividades que se te pide que realices: 1. Describe cmo se distribuye la poblacin en las grandes zonas geogrficas del pas, en ambos mapas, establece al menos 3 criterios de comparacin y determina, segn ellos, aspectos comunes y diferencias entre ambos. Anota tus conclusiones en el informe. 2. Cules son las corrientes migratorias nacionales predominantes en ambos mapas? Elabora una hiptesis que permita explicarlas, y explica brevemente, de acuerdo con esa hiptesis, el comportamiento de las migraciones en cada mapa. 3. Cmo es la relacin entre poblacin urbana y rural en el Norte Grande y en Chile Central, para cada mapa? Define la relacin entre poblacin urbana y rural para ambas regiones en ambos mapas, y explica las diferencias que se presentan entre un mapa y otro, considerando factores histricos, es decir, procesos econmicos, sociales, culturales o polticos, que ocurrieron en el perodo representado en cada uno de los mapas. Recuerda que debes presentar el informe en los plazos que establezca tu profesor, indicando tu nombre y curso. Las respuestas deben ir ordenadas siguiendo el orden en que estn formuladas las preguntas. Cuida tu ortografa y redaccin porque se considerarn en la evaluacin del informe.

Fuente: Geise, G. Economa y poltica de la concentracin urbana en Chile. (1983). Mxico D. F: El colegio de Mxico- PISPAL.

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Pauta de Evaluacin 1
Indicadores El informe cumple con los requisitos formales mnimos: plazo, presentacin, ortografa, redaccin y orden. Establece criterios de comparacin entre los mapas. Determina aspectos comunes y diferencias en coherencia con los criterios de comparacin. Elabora hiptesis y explica la migracin de ambos mapas. Muy bien Cumple con todos los requisitos. Rbrica analtica del informe Bien Suficiente Cumple con 4 de los requisitos Cumpli 3 de los requisitos planteados. planteados. Insuficiente Cumpli con dos o menos de los requisitos planteados.

Establece 2 criterios de comparacin. Establece solo aspectos comunes o solo diferencias, en coherencia con cada criterio de comparacin establecido. Elabora una hiptesis y explica Elabora una hiptesis, pero explica la migracin en un la tendencia migratoria en ambos mapas. solo mapa.

Establece 3 criterios de comparacin. Determina aspectos comunes y diferencias de acuerdo con cada criterio de comparacin.

Establece 1 criterio de comparacin. Establece aspectos comunes y diferencias, sin coherencia con criterios de comparacin. Elabora una hiptesis, pero no explica ninguna de las migraciones o bien explica las migraciones, pero no elabora una hiptesis. Define la relacin de una sola zona, o de un solo mapa, la explica solo en virtud de informacin explcita sin considerar factores histricos.

No establece criterios de comparacin. Establece aspectos comunes o diferencias, sin coherencia con criterios de comparacin. No elabora hiptesis, y tampoco explica la tendencia migratoria de ninguno de los mapas. Define la relacin sin explicarla y sin considerar factores histricos. O bien, no define la relacin, no la explica y no considera factores histricos.

Define la relacin entre poblacin urbana y rural y explica las diferencias entre ambos mapas, considerando factores histricos.

Define la relacin para ambas zonas y ambos mapas, y la explica considerando factores histricos atingentes.

Define la relacin de ambas zonas y ambos mapas, la explica pero sin considerar factores histricos o stos no son atingentes.

Indicadores de habilidades de las preguntas: (segn la Taxonoma de Bloom revisada). Para realizar la actividad los alumnos deben:

Pregunta 1: Memorizar, reconoce informacin simblica. Comprender: compara la informacin de ambos mapas, estableciendo asociaciones y diferencias. Analizar: clasifica la informacin simblica en criterios de comparacin. Pregunta 2: Memorizar: reconoce informacin simblica. Comprender: explica las tendencias migratorias en ambos mapas. Crear: elabora una hiptesis que permita explicar las tendencias migratorias de ambos mapas. Pregunta 3: Memorizar: define la relacin entre poblacin urbana y rural. Comprender: explica las diferencias en la relacin de poblaciones en ambos mapas. Aplicar: usa conocimientos previos en la explicacin de las diferencias entre ambos mapas.

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Evaluacin 2: Anlisis de fuente histrica


Considerando la lectura del siguiente documento, renete con dos compaeros, y juntos elaboren un informe sobre su contenido, en el que estn incluidas las respuestas a las siguientes preguntas: 1. En el texto, el personaje central es don Marmaduke. Investiga en la web, o en el Libro de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de Tercero Medio, y determina el personaje histrico del cual se realiza la semblanza. Establece los acontecimientos histricos que involucran a este personaje. 2. Qu caractersticas tena don Marmaduke? Establece criterios de organizacin de la informacin que aparece en el texto, y aplcalos al caracterizar al personaje de la semblanza. 3. Segn el autor, por qu es importante el 4 de junio de 1932 en la semblanza de don Marmaduke? 4. Interpreta la siguiente lnea que aparece en el documento, a la luz de la investigacin realizada en relacin con la pregunta anterior: Don Marmaduke del Gobierno fue a parar a la isla de Pascua, despus de devolver las mquinas de coser a los empeantes. A qu se refiere el autor? 5. Valora el documento como fuente histrica. Cul es la importancia o utilidad del documento para un estudio histrico? Determina un caso histrico en el que este documento pueda ser atingente. Justifica tu respuesta. Recuerda entregar el informe en los plazos que determine el profesor o la profesora. Adems, recuerda que en la evaluacin del ensayo se considerarn aspectos formales tales como presentacin, identificacin, orden, ortografa y redaccin. Don Marmaduke, don Marma como lo llambamos en confianza, tena un rostro aguileo, absolutamente adecuado para comodoro del aire. Era un hombre limpio de camisa y de alma. Sus movimientos y su voz eran cortantes. Tena valor fsico y moral. Cuando muri, lo que ms se celebr en el cementerio fue su pobreza; pareca tratarse de un hombre cuyo mayor esfuerzo lo haba gastado en ser pobre. Era sper generoso, daba lo que no tena. Siendo masn, un da a un cura rado le compr una sotana nueva. Era un socialista instintivo. Crea que el socialismo era la bondad. No tena idea de la teora. En un congreso partidario en que los doctos hablaban mucho de marxismo, l se par y dijo: -Qu tanta cosa con el marxismo y el marxismo! Yo de Marx solo s que era un viejo con la barba larga, y sin embargo, soy ms marxista que nadie. El 4 de junio del ao 1932, que es la fecha que lo simboliza, don Marma lleg a La Moneda, a raz de ese consejo que las malas lenguas le atribuyen a don Arturo Alessandri: No afloje, mi coronel. All lo vi por vez primera. Estaba eufrico. Se cuadraba y haca preguntas intempestivas, como por ejemplo: Qu hacemos con la Cosach?. Su gobierno fue brevsimo. Doce das. A m me toc vivirlo prcticamente en avin como propagandista enviado al norte. Fue increble la enorme masa humana que sali a las plazas pblicas. De la pampa y de los campos llegaban por los caminos. Venan a ver el socialismo. No saban lo que era eso, pero tenan la idea o la intuicin de que era lo contrario de la vida pauprrima que llevaban. Don Marmaduke, del Gobierno fue a parar a la isla de Pascua, despus de devolver las mquinas de coser a los empeantes. Y despus, de la crcel fue a parar al Parlamento con un lema que deca: De la crcel al Senado por la voluntad del pueblo. Julio Barrenechea
Fuente: En Witker, A. (Compilador). Historia documental del PSCh, 1933-1993, Forjadores y Signos de Renovacin. (1993). Concepcin: IELCO,.

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Pauta de Evaluacin 2
Rbrica analtica del informe Criterios Indicadores Logrado Logro parcial Responsabilidad Entrega en los plazos previstos No entrega en los plazos previstos, y el ensayo est correctamente pero el ensayo est correctamente identificado. identificado. O bien, no entrega en los plazos, pero el ensayo est correctamente identificado. Orden/ redaccin El ensayo est organizado siguiendo El ensayo est organizado el orden de las preguntas. siguiendo el orden de las Formales preguntas, pero en los argumentos Los argumentos se presentan en hay inconsistencias y reiteraciones. forma lgica, sin reiteraciones. Ortografa El ensayo no presenta errores El ensayo tiene algunos errores ortogrficos significativos, o estos ortogrficos significativos, o bien son en promedio por pgina, menos tiene en promedio entre 4 y 7 de tres errores por pgina. Identifica al personaje histrico Reconoce al personaje de la Reconoce al personaje pero no recupera informacin histrica semblanza y recupera informacin sobre l. histrica sobre l. Establece criterios ,pero la Organiza la informacin Establece criterios de organizacin organizacin no es coherente con de la informacin y la clasifica de acuerdo con ellos. ellos. Define la importancia del 4 de Determina la importancia de la Determina importancia de junio de 1932 en el texto fecha recuperando informacin del la fecha, pero no recurre a acontecimiento. conocimientos previos sobre el Desarrollo de acontecimiento. actividades Interpreta extracto del texto Interpreta el significado de la frase, Interpreta el sentido literal usando informacin del proceso. de la frase, pero no recupera informacin previa sobre el proceso. Valora el documento en general, Valora la fuente histrica Valora el documento de acuerdo a consideraciones de utilidad, pero no ejemplifica o establece un importancia y elabora un caso o caso histrico en el que pueda ser utilizado como fuente. ejemplo histrico en el que resulte atingente.
Indicadores de habilidades de las preguntas: (segn la Taxonoma de Bloom revisada)

No Logrado No entrega en los plazos, ni el ensayo est correctamente identificado.

El ensayo carece de orden, y los argumentos carecen de coherencia lgica y presentan redundancia. El ensayo presenta numerosos errores tipogrficos significativos, o los errores son 8 o ms, en promedio por pgina. No reconoce al personaje histrico.

No establece criterios de organizacin de la informacin, solo la reproduce del texto. No determina la importancia de la fecha, ni recurre a conocimientos previos. No interpreta el significado de la frase, ni recupera informacin previa. No valora el documento, o solo establece una opinin del mismo.

Pregunta 1: Memorizar: recupera y reproduce informacin previa sobre el personaje. Pregunta 2: Memorizar: recupera informacin previa. Comprender: establece criterios y organiza la informacin de acuerdo con ellos. Pregunta 3: Memorizar: recupera informacin previa sobre una fecha relevante. Comprender: valora la importancia de la fecha en el documento. Pregunta 4: Memorizar: recupera informacin sobre previa sobre un proceso.

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Orientaciones procedimentales
Analizar las causas de un acontecimiento histrico
La causalidad histrica es de gran importancia para comprender el desarrollo y evolucin de los distintos procesos, los que no se pueden explicar desde una causalidad nica. As, todos los procesos son multicausales, vale decir que presentan distintas causas, las que interrelacionadas entre s, ofrecen explicaciones ms ricas y convincentes. De entre los fenmenos que actan como causa de un acontecimiento o proceso histrico no todos presentan el mismo rol o trascendencia. Es posible distinguir entre: Causas profundas de larga duracin Causas coyunturales o inmediatas de corta duracin Desencadenantes o detonantes.

Pauta para analizar las causas de un acontecimiento histrico


Para analizar las causas de un acontecimiento o conflicto se deben seguir los siguientes pasos: 1. Anlisis del tema propuesto a) Identificar el tema sobre el que se van a establecer las relaciones de multicausalidad. Establecer si se trata de un conflicto blico, de una revolucin, de una crisis poltica o econmica, de un movimiento artstico-cultural, entre otros. b) Determinar el marco cronolgico sobre el que se va a trabajar.

2. Bsqueda y organizacin de datos a) Buscar informacin sobre el tema objeto de estudio y tomar notas de aquellos aspectos que puedan ser de inters. b) Separar los hechos o fenmenos que pueden constituir una causa, ya sea de larga o corta duracin, del tema en anlisis. c) Jerarquizar y ordenar estos hechos identificados como causas, segn causas profundas, causas coyunturales o hechos detonantes. 3. Exposicin de los resultados a) La exposicin final de los resultados puede hacerse a travs de un informe, un cuadro sinptico, organigrama o mapa conceptual.

Ejercicio de aplicacin
Causas del establecimiento de una Nueva Constitucin (1925) 1. Anlisis del tema Reflexiona sobre la situacin del pas en el momento que Arturo Alessandri asume su primer periodo como presidente de Chile hasta la promulgacin de la Constitucin (1920-1925). Considera aspectos polticos (crisis de las prcticas parlamentarias y presencia de nuevos partidos de centro y de izquierda), sociales (surgimiento de nuevos movimientos sociales: feministas, obreros, universitarios), econmicos (crisis econmica en el marco de la llamada Cuestin Social), militares (descontento de la oficialidad por estancamiento salarial). 2. Bsqueda y anlisis de informacin a) Sobre la crisis del parlamentarismo, el surgimiento de nuevos actores polticos y sociales, la crisis econmica, el descontento militar. b) Con la informacin obtenida, elaborar una lista de procesos y hechos que pueden influir en la implementacin de una nueva constitucin. Establecer cules son de larga duracin ( crisis prcticas parlamentarias, nuevos partidos polticos de centro e izquierda, crisis econmica y Cuestin Social), de corta duracin o coyunturales (movimientos sociales, malestar de oficialidad militar)) y detonantes (ruido de sables). 3. Expon los resultados a travs de un informe o esquema.

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Bibliografa
Alessandri, A. Recuerdos de gobierno. Administracin 19201925. (1967). Santiago: Editorial Nascimento. Alessandri, A. Recuerdos de gobierno. Administracin 19321938. (1967). Santiago: Editorial Nascimento. Barra, J. El movimiento obrero en Chile. Sntesis histrica social. (1971). Santiago: Ediciones de la Universidad Tcnica del Estado. Bengoa, S. Historia de la agricultura chilena, T. II, (1990). Santiago: Ediciones Sur. Bernedo, P. Prosperidad econmica bajo Carlos Ibez del Campo, 1927- 1929, (1989), en Revista Historia n 24, del Instituto de Historia de la P. Universidad Catlica de Chile, Santiago. Braun, J. y otros. Economa chilena 1810- 1995: Estadsticas histricas, (2000). Santiago: Documento de Trabajo n 187 del Instituto de Economa de la P. Universidad Catlica de Chile. Castillo, F., Tironi, A., Valenzuela, E. La FECH de los aos treinta, (1982). Documento de Trabajo. Santiago: SUR. Chilectra. Luces de modernidad: archivo fotogrfico. (2001). Santiago: Larrea Impresiones. Constitucin Poltica de la Repblica de Chile, Edicin Oficial. (1925). Santiago: Imprenta Universitaria. Correa, S. y otros. Historia del siglo XX chileno . (2001). Santiago: Editorial Sudamericana. Eltit, D. Crnica del sufragio femenino en Chile. (1984). Santiago: Servimpres Ltda. Garcs, M., Milos, P. FOCH, CTCH, CUT. Las centrales unitarias en la historia del sindicalismo chileno. (1988). Santiago: ECO Educacin y Comunicaciones. Gaviola, E. y otras. Queremos votar en las prximas elecciones. Historia del movimiento femenino chileno, 1913-1952. (1986). Santiago: Centro de Anlisis y Difusin de la Condicin de la Mujer. Geisse, G. Economa y poltica de la concentracin urbana en Chile. (1983) Mxico DF: El colegio de Mxico-PISPAL. Witker, A. (Comp.). Historia documental del PSCH, 1933-1993. (1993) Concepcin: IELCO-Chile. Instituto Nacional de Estadsticas, Censos de Poblacin de 1930 y 1940. Millar, R. La eleccin presidencial de 1920. (1981) Santiago: Editorial Universitaria. Millar, R. Significado y antecedentes del movimiento militar de 1924, (1974), en Revista Historia n 11, P. Universidad Catlica. Meller, P. Un siglo de economa poltica chilena (1890- 1990). (1998). Santiago: Editorial Andrs Bello. Moller, M. El movimiento nacionalsocialista chileno, 19321938, (2000). Tesis para optar al grado de Licenciado en Historia, P. Universidad Catlica de Chile, Santiago. Rojas, J. La dictadura de Ibez y los sindicatos (1927-1931). (1993) Santiago: DIBAM. Salazar, G., Pinto, J. Historia contempornea de Chile, Tomos I y III. (2002). Santiago: LOM Ediciones. REVISTAS Sucesos, diversos nmeros. Topaze, diversos nmeros. Zig-Zag, diversos nmeros.

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Gobiernos radicales y populismo en Chile


ciones urbanas, creciente escolarizacin, progresiva incorporacin de las mujeres a la vida pblica, nuevos medios de comunicacin social y de entretencin (radio y cine). Caracterizacin de la crisis del modelo de industrializacin sustitutiva de importaciones y de sus consecuencias sociales y polticas: estancamiento con inflacin, marginalidad urbana, retraso del sector agrario, crecientes presiones sociales y dficit fiscal, surgimiento del populismo.

Informacin curricular
La Unidad II trata una parte del Contenido Mnimo Obligatorio Chile en el Mundo de Entreguerras, y al CMO Chile a Mediados del Siglo XX, de la Propuesta de Ajuste Curricular del Ministerio de Educacin para el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, focalizndose en: Caracterizacin de las principales transformaciones econmicas en Chile tras la Gran Crisis del capitalismo: el fin del ciclo del salitre y del crecimiento hacia afuera, la redefinicin del papel del Estado en los procesos econmicos y en la promocin del bienestar social. Evaluacin del modelo de desarrollo, basado en la industrializacin sustitutiva de importaciones y de la creciente participacin de EEUU en la economa chilena. Descripcin de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX: crecimiento demogrfico y transforma-

Objetivos de Aprendizaje
Considerando los requisitos planteados para la Unidad 1, la siguiente tabla sintetiza la relacin entre OA de Unidad, captulos y temas.

OA de la Unidad 1, por captulo y tema


Unidad Objetivo curricular Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social que desemboca en creciente protagonismo del Estado en el desarrollo econmico y social. Vi s u a l i z a r l a s transformaciones que operaban en la sociedad de mediados del siglo XX y evaluar el impacto que tenan en ellas, las dimensiones poltica y econmica, de la sociedad. Captulo OA Temas OA - Comprender la relevancia de las elecciones de 1938 al provocar un nuevo perodo en la poltica chilena. - Analizar las caractersticas y reformas polticas del perodo radical, en el sentido de que provocaron la crisis de los partidos tradicionales, al mismo tiempo que nuevos sectores sociales se incorporaban a la poltica. - Comprender los procesos que llevaron a la clase poltica de la poca a establecer la CORFO. - Analizar la estrategia de desarrollo industrial impulsada por la CORFO. - Distinguir las principales empresas y reas econmicas que se desarrollaron hasta mediados de la dcada de 1950. - Reconocer las iniciativas que desarroll el Estado para mejorar la vida de los trabajadores. - Comprender el impacto de la industrializacin en la calidad de vida de las personas. - Determinar las caractersticas de la sociedad de mediados del siglo XX, especialmente en lo que hace referencia al desarrollo urbano y la sociedad de masas. - Comprender el significado del populismo como movimiento, ideologa y rgimen poltico. - Clasificar los tipos de populismos que se instauraron en el pas y los aplicarlos a casos histricos especficos.

Gobiernos radicales y populismo en Chile

Entender que hacia mediados del 1. El perodo siglo XX, en la sociedad chilena se radical adopt un nuevo modelo econmico, definido por la industrializacin y sustitucin de importaciones. Comprender que las modifica2. Hacia un ciones experimentadas por el nuevo modelo sistema poltico durante el Perodo de desarrollo Radical, condicionaron el desarrollo econmico y social. Evaluar el impacto de las transformaciones econmicas y polticas en 3. La sociedad chilena de la sociedad chilena de mediados mediados del del siglo XX. siglo XX Establecer relaciones de continuidad y cambio respecto de los anteriores perodos estudiados. Reconocer al populismo como un 1. El populismo rgimen poltico caracterstico en Amrica de Amrica Latina, que en Chile Latina se aplic en algunas prcticas y etapas de gobierno de mediados de siglo XX. Analizar los factores que provocaron 2. El regreso de la crisis del modelo ISI durante la Carlos Ibez dcada de 1950, y comprender las al poder limitaciones que tuvo el gobierno de Ibez para resolverla.

2. Ibaismo y populismo

1. Los gobiernos radicales

- - - -

Reconocer las prcticas y etapas populistas del gobierno de Carlos Ibez. Establecer diferencias entre el populismo chileno y el latinoamericano. Analizar los factores que provocaron la crisis del modelo ISI. Evaluar el impacto de las soluciones aplicadas a la crisis.

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III Medio // Historia yCiencias Ciencias Sociales III Medio Historia y Sociales

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Progresin de contenidos
La progresin de los contenidos est determinada por los Objetivos de la Unidad, motivo por el cual, en el primer captulo se consideran: el contexto poltico del perodo radical, el surgimiento del modelo de industrializacin sustitutiva y el impacto de este modelo en la sociedad chilena de mediados del siglo XX, mientras que en el segundo captulo, se trata la crisis del modelo en el contexto de las prcticas populistas del gobierno de Carlos Ibez y la forma en que esa ella afecta tanto al rumbo que tom el gobierno como a la evolucin posterior del modelo y, el consiguiente impacto de estos en la calidad de vida de la poblacin.

Red de contenidos de la Unidad 2


A continuacin se presenta un esquema conceptual en el que se incluyen los contenidos ms relevantes de la Unidad II y la relacin existente entre ellos.

Gobiernos radicales y populismo en Chile Perodo radical Caractersticas Alianzas instrumentales Clientelismo Reformas Sufragio femenino Ley Maldita Planes sectoriales Desgaste de los partidos Segundo gobierno de Carlos Ibez Populismo Crisis del Modelo ISI Inflacin Primeras reformas Segundo gobierno de Carlos Ibez Primeras reformas Sociedad de masas Cine Deportes Radio Medios de transporte Educacin Previsin Salud Vivienda Estabilidad CORFO CEPAL Estrategia de desarrollo Modelo ISI

Urbanizacin

Migraciones

GUAGUA DIDCTICA DIDCTICA DEL DOCENTE DEL DOCENTE / Unidad / Unidad 1 Crisis 2 Gobiernos del parlamentarismo nacional populares y advenimiento y prcticas del populistas presidencialismo en Chile

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Planificacin Unidad 2
Captulo Objetivos de Aprendizaje Entender que hacia mediados del siglo XX en la sociedad chilena se adopt un nuevo modelo econmico, determinado por la industrializacin y sustitucin de importaciones. Comprender que las modificaciones que experiment el sistema poltico durante el perodo radical condicionaron el desarrollo econmico y social. OFT Temas Aprendizajes esperados/ tema Tiempo Desarrollo de habili- 1. El perodo radical dades de clarificacin, evaluacin y generacin de ideas, prediccin, estimacin y ponderacin de resultados de las propias acciones en la resolucin de problemas. Conocer, respetar y de- 2. Hacia un nuevo fender la igualdad de modelo de derechos esenciales de desarrollo todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. - Comprender la importancia que tuvieron 3 a 4 semanas las elecciones de 1938, al provocar un nuevo perodo en la poltica chilena; - Analizar las caractersticas y reformas polticas del perodo radical, en el sentido de que provocaron la crisis de los partidos tradicionales, al tiempo que nuevos sectores sociales se incorporaban a la poltica. - Comprender los procesos que llevaron a la clase poltica de la poca a establecer la CORFO. - Analizar la estrategia de desarrollo industrial impulsada por la CORFO. - Reconocer las principales empresas y reas econmicas que se desarrollaron hasta mediados de la dcada de 1950. - Reconocer las iniciativas que desarroll el Estado para mejorar la vida de los trabajadores. - Comprender que consecuencias tuvo la industrializacin en la calidad de vida de las personas. - Determinar las caractersticas de la sociedad de mediados del siglo XX, especialmente en relacin con el desarrollo urbano y la sociedad de masas.

1. Los gobiernos radicales


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Evaluar la repercusin de las transformaciones econmicas y polticas en la sociedad chilena de mediados del siglo XX.

Recabar y acceder a informacin de diver- 3. La sociedad chilena de sas fuentes virtuales, mediados de incluida la informacin siglo XX de las organizaciones pblicas. Establecer relaciones de continuidad y cambio respecto de los anteriores periodos estudiados. Interpretar y analizar fuentes escritas, estadsticas e iconogrficas.

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Recursos Fotografas de poca Caricaturas Tablas estadsticas Esquemas Fuentes historiogrficas Mapas temticos Infografas Procedimientos disciplinares

Indicadores de logro de las actividades 1. En la pgina 53, considerando informacin del relato central y de caricatura lateral, especula sobre la opinin que desarroll la prensa sobre la masacre del seguro obrero. 2. En la pgina 55, a partir de caricatura lateral define caractersticas del cohecho en Chile y contextualiza el significado de la misma en funcin de las caractersticas polticas de la poca. 3. En la pgina 56, reflexiona, elabora argumentos a favor o en contra y debate sobre el carcter de la Ley de Defensa de la Democracia. 4. En la pgina 57, tomando en consideracin el relato central y adems, una fuente escrita, elabora esquema conceptual, determina reivindicaciones de la FECHIF e interpreta el sentido de una frase seleccionada de la fuente. 5. En la pgina 58, a partir de una caricatura, determina los factores que provocaron el desgaste de los partidos. 6. En la pgina 61, elabora un esquema conceptual considerando la informacin del relato central.

Actividades de evaluacin Diagnstica de Unidad (pgs. 50-51): analiza y compara imgenes, estableciendo criterios de comparacin, determinando semejanzas y diferencias, explicando estas ltimas y elaborando hiptesis que las expliquen. Indaga informacin relevante sobre 4 empresas actuales, especificando: fecha de fundacin, sujetos o instituciones que participaron en ella, y caractersticas de las empresas. Investiga sobre la CORFO, determina su importancia; y define aspectos en comn de las empresas involucradas. Define las principales transformaciones ocurridas en el perodo 1938- 1958. Caracteriza las iniciativas polticas de la dcada de 1930 y evala de qu manera incidieron en las transformaciones del perodo 1938- 1958. Evaluaciones de proceso (pg. 59): Tema 1: A partir de las imgenes e informacin de cuatro mujeres, representantes polticas de la poca de la pgina 59, determina las condiciones que hicieron posible la representacin femenina, define los actores sociales y polticos involucrados, reflexionando sobre la relacin entre opcin poltica y procedencia geogrfica (suspensin del juicio por falta de informacin adicional), elabora hiptesis para explicar la relacin entre las lderes y los partidos de la poca; y explica el impacto de la Ley Maldita en el movimiento feminista. Tema 2 (pg. 68): Considerando informacin estadstica y trabajo previo (elaboracin de tabla de la pgina 65 y siguientes, elabora otra tabla que determina la especializacin productiva regional, clasifica por regiones, las inversiones de la CORFO.

7. En la pgina 63, determina las caractersticas de la estrategia de desarrollo de la CORFO, a partir de un documento institucional, identifica las Evaluacin final de captulo (pgs. 76-77): potencias industriales y justifica la clasificacin I. Considerando tres fuentes primarias, caracteriza la actividad poltica de Chile de acuerdo con mapa de relaciones del perodo radical, especula sobre la intencionalidad de la Convencin centro- periferia desarrollado por la CEPAL. Radical, desglosa los argumentos de la carta de Juan Antonio Ros, opta (y argumenta su opcin) por uno de los bandos en disputa y 8. En la pgina 65, considerando procedimientos contextualiza la polmica en el perodo en que se inserta. para elaborar una tabla, establece criterios y organiza la informacin del relato central en II. Considerando mapa econmico de Chile, ubica espacialmente las actividades econmicas principales del perodo y evala la estrategia funcin de ellos. productiva. 9. En la pgina 71, evala el xito o fracaso de las polticas pblicas a partir de una comparacin III. Analiza un video documental, reconociendo caractersticas de las poblaciones callampa, comprende situaciones mostradas en el video, de tablas de distribucin de ingresos. recaba informacin adicional, determina el valor del documental como fuente y contextualiza la informacin en las caractersticas del perodo. Reconocimiento de lo aprendido (pg. 77): En una tabla que se presenta en la pgina 77, el estudiante autoevala su proceso de aprendizaje y determina el rango de rendimiento acadmico que ha alcanzado.

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Captulo

Objetivos de Aprendizaje Reconocer al populismo como un rgimen poltico caracterstico de Amrica Latina, que en Chile se aplic en algunas prcticas y etapas de gobierno a mediados de siglo XX. Analizar los factores que provocaron la crisis del modelo ISI durante la dcada de 1950, y comprender las limitaciones que tuvo el gobierno de Carlos Ibez para resolverla.

OFT

Temas

Aprendizajes esperados/ tema

Tiempo

Desarrollo de habili- 1. El populismo en dades de clarificacin, Amrica Latina evaluacin y generacin de ideas, prediccin, estimacin y ponderacin de resultados de las propias acciones en la resolucin de problemas. Valorar la democracia como sistema de gobierno que fortalece la 2. El regreso de igualdad de derechos Carlos Ibez al ante la ley y permite la poder libre participacin de todos los ciudadanos, a diferencia de lo que sucede en los gobiernos autoritarios.

- Comprender el significado del populismo 2a 3 semanas como movimiento, ideologa y rgimen poltico. - Reconocer los tipos de populismos que hubo y aplicar esta clasificacin a casos histricos especficos.

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2. Ibaismo y populismo

- Reconocer las prcticas y etapas populistas del gobierno de Carlos Ibez; - Establecer diferencias entre el populismo chileno y el latinoamericano; - Analizar los factores que provocaron la crisis del modelo ISI, - Evaluar el impacto de las soluciones aplicadas a la crisis.

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Recursos Esquemas conceptuales Vocabulario de la disciplina Fotografas de la poca, afiches, caricaturas e iconografa Fuentes escritas primarias y secundarias Tablas estadsticas Procedimientos disciplinares Planos

Indicadores de logro de las actividades

Actividades de evaluacin

1. En la pgina 79, a partir de informacin entregada en el Evaluaciones de Proceso: relato central, determina los conceptos claves y elabora Considerando dos fuentes secundarias de apoyo conceptual, un mapa conceptual con ellos. elaboran un afiche de campaa de un candidato populista, contextualizando su produccin en la dcada de 1950, ms las 2. En la pgina 81, considerando informacin aparecida respectivas condiciones econmicas y sociales de la poblacin. en estudio de casos, elabora un esquema grfico u otro organizador para relacionar conceptos que se indican. Evaluacin Final: 3. En la pgina 84, a partir de la informacin contenida en 2 I. Anlisis de fuente secundaria: elabora un esquema tablas estadsticas , las compara y elabora hiptesis acerca conceptual con las ideas fuerza de la campaa de Carlos de la poca para explicar las tendencias que sealan. Ibez, determina los objetivos de su campaa, descubre y clarifica el significado de la metfora de la escoba, y 4. En la pgina 85, considerando caricatura lateral y la define el carcter nacional- populista de la campaa. informacin del relato central, evala el impacto que hubieran tenido las reformas propuestas por la Misin II. Anlisis de fuente periodstica: determina las caracterKlein Saks y explica por qu Carlos Ibez no aplic la sticas de la crisis del modelo ISI, a partir de ejemplos de totalidad del paquete de medidas. la fuente, define las reformas llevadas a cabo por Ibez; evala los sectores ms afectados por la crisis; y determina caractersticas del contexto internacional establecidos en la fuente. Reconocimiento de lo aprendido El estudiante autoevala su proceso de aprendizaje en una tabla que se ofrece y determina el rango de rendimiento acadmico que ha alcanzado. Evaluacin de Unidad Identifica los procesos principales de la Unidad, respondiendo preguntas de seleccin mltiple, compara los modelos de desarrollo econmico del perodo y establece criterios adicionales de comparacin. Completa esquema sobre ideas clave de la Unidad, produce un ensayo en el que asocia procesos econmicos con procesos polticos, y lo aplica a un aspecto particular, evala el impacto de las transformaciones econmicas del perodo en la poblacin y saca conclusiones sobre su proceso de aprendizaje, utilidad, y relevancia.

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Orientaciones generales para el tratamiento C A P T U L O 1 de los contenidos


LOS GOBIERNOS RADICALES

Planificacin Especfica
A continuacin se ofrece una planificacin especfica del Captulo 1, considerando las caractersticas planteadas en la Planificacin de la Unidad. Esta planificacin considerar la progresin de contenidos semana a semana, con objetivos especficos de aprendizaje, metodologa y actividades especficos para cada tema relevante del Captulo. Esta planificacin considera como mnimo de desarrollo de la Unidad II, el plazo de 6 semanas lectivas (que pueden ampliarse a 9 semanas, segn cada caso).
Semana Tema Diagnstico Pg. del texto Objetivo Especfico Metodologa/ actividades 48- 51 Evaluativo: determinar la calidad y Desarrollar actividades de comparacin, indagacin preliminar de profundidad de los conocimientos previos informacin, sntesis de temas vistos y formulacin de hiptesis. sobre los contenidos de la unidad Recomendar la lectura previa del texto, para luego desarrollar preguntas que orienten el estudio. Aprendizajes: comprender la importan- Trabajar con las caractersticas, planteando escenarios que faciliten 52- 55 cia de la elecciones de 1938, al provocar su comprensin. un nuevo perodo poltico. Dar cuenta del contexto internacional y aplicar su influencia en la evolucin de la poltica chilena del perodo. Analizar las caractersticas del perodo radical, considerando la evolucin de la alianza gobernante. 56- 58 Aprendizaje: analizar las caractersticas Recomendar la lectura previa del texto, para luego desarrollar del perodo radical, considerando la preguntas que orienten el estudio. incorporacin de nuevos sectores sociales Organizar un debate en torno de la Ley de Defensa de la Democracia, y el desgaste de los partidos. que incluya razones y valoraciones. Dirigir la elaboracin de mapa conceptual sobre el la instauracin 59 Evaluativo: determinar la calidad y del Sufragio Femenino, y orientar el anlisis de la fuente de Labarca. profundidad de los aprendizajes desar- Analizar el impacto de estas reformas en la poltica chilena a la luz del rollados en el tema, a partir de un ensayo desgaste de los partidos y considerando el fenmeno de la inflacin. sobre la incorporacin de las mujeres a Orientar la elaboracin del ensayo de evaluacin del perodo radila poltica. cal, considerando la informacin de las 4 mujeres y las preguntas orientadoras del ensayo. Aprendizaje: comprender los procesos Recomendar la lectura previa del texto, para luego desarrollar 60- 64 que llevaron a la clase poltica a crear preguntas que orienten el estudio. la CORFO. Recapitular, considerando las caractersticas de la crisis de 1929 y de la recuperacin econmica durante el gobierno de Arturo Alessandri. Orientar el debate sobre los factores que llevaron a la fundacin de la CORFO, y plantear el escenario de qu hubiera ocurrido sin el terremoto de Chilln. Orientar la elaboracin de mapa conceptual en relacin con el modelo de industrializacin planteado por CORFO. Orientar la elaboracin de un esquema que sintetice la propuesta terica de CEPAL. Analizar la estrategia de desarrollo Apoyarse en los recursos de la actividad de la pgina 63, para industrial impulsada por la CORFO. realizar el anlisis de la estrategia de desarrollo.

Caractersticas del perodo radical

Reformas del perodo radical

Evaluacin

Modelo ISI: CORFO y CEPAL

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Semana

Tema Pg. del texto Objetivo Especfico Metodologa/ actividades 65- 67 Aprendizaje: reconocer las principales Orientar la organizacin de la informacin en tablas de sntesis. Fomento a la produccin empresas y reas econmicas que se Supervisar la construccin de criterios e indicadores a partir de la desarrollaron hasta mediados de la informacin del texto central. dcada de 1950. Evaluacin 68 Orientar la lectura del Texto, ofreciendo un esquema que permita Evaluativo: determinar el grado de vincular objetivos de desarrollo con inversiones productivas. avance en la apropiacin de contenidos y progresin de desarrollo de habilidades, Hacer un anlisis de tabla estadstica por medio de un ensayo que esperado para el captulo. establezca la especializacin productiva regional, las inversiones pblicas de CORFO, clculo del impacto de estas inversiones tanto a nivel regional como nacional. Aprendizaje: reconocer las iniciativas Problematizar el anlisis en torno del concepto de bienestar y la que desarroll el Estado para mejorar poblacin objetivo de las polticas pblicas. la calidad de vida de los trabajadores. Orientar la evaluacin del impacto de estas polticas en la distribucin de ingresos de la poblacin. Sociedad de mediados del siglo XX 72- 75 Aprendizaje: determinar las caractersti- Problematizar el estudio de los procesos sociales (migraciones, cas de la sociedad de mediados de siglo. urbanizacin, medios de transporte), como consecuencias de la industrializacin. Comprender el impacto de la industrializacin en la calidad de vida de las Caracterizar la sociedad de masas, considerando el desarrollo de los medios de comunicacin y eventos deportivos, as como la personas. expansin del comercio y el consumo de masas. Evaluacin 76-77 Evaluativo: determinar la calidad de los Evaluar los tres temas que corresponden al captulo, considerando: aprendizajes desarrollados en el captulo, autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. para informar el proceso de calificacin.

Estado de bienestar 5

69-71

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 1 / Los gobiernos radicales

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Orientaciones metodolgicas
A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento en clases de los contenidos y las actividades de aprendizaje, presentados en el Captulo 1 de la Unidad 2 del Texto del Estudiante, de acuerdo con la planificacin establecida para la Unidad 1. La Unidad II trata las transformaciones econmicas ocurridas durante el inicio y la crisis del modelo de Industrializacin Sustitutiva de Importaciones (ISI, en adelante), el contexto poltico en que se dieron y su impacto en la sociedad de mediados del siglo XX. Un objetivo clave de la Unidad es que los estudiantes logren visualizar las transformaciones que estaba viviendo la sociedad de mediados del siglo XX y la manera en que las dimensiones polticas y sociales impactaban sobre ellas. Por lo anterior, una instancia clave de ese proceso de visualizacin consiste en hacer comprender a los estudiantes (mediante ejemplos concretos de su propia historia personal o de su vida cotidiana) que en el devenir histrico concreto, las dimensiones de la realidad se retroalimentan recprocamente (lo social con lo poltico, lo poltico, con lo econmico, lo econmico con lo social). La dificultad que presenta tal comprensin de la realidad, caracterstica del anlisis sincrnico, es que,en trminos didcticos, optamos muchas veces por analizar estas dimensiones como compartimentos, para develar sus particularidades, pero, a veces, dicha tcnica dificulta ,o simplemente, impide una visin del conjunto. Parafraseando un dicho popular, se podra decir que esto normalmente ocurre porque los rboles no dejan ver el bosque. Por esta razn, es importante advertir, desde el comienzo de la Unidad II, acerca de esta doble dificultad que, metodolgicamente, presenta el tratamiento de los contenidos. Para resolverla, se propone seguir al pie de la letra la progresin de contenidos del Texto del Estudiante, pero como si fueran, metafricamente hablando, piezas de un rompecabezas (titulado, por poner un ttulo, El Chile de mediados de siglo XX): donde cada pieza tiene sus propias caractersticas, particularidades y peculiaridades, pero a medida que vamos avanzando en el reconocimiento y trabajo en cada dimensin, debemos promover la vinculacin (mediante preguntas orientadoras, o aprovechando las conexiones que las actividades del texto ofrecen), la dimensin estudiada, con las dems dimensiones de la realidad. Por ejemplo, si estamos revisando el contexto poltico, qu impacto tiene esto en la economa, en la realidad social, etc.

Conocimientos previos
De acuerdo con lo sealado para la Unidad I, la evaluacin diagnstica, una vez ms, cumple un rol central, dado que es la instancia que nos permite introducir las orientaciones centrales del tratamiento de los contenidos, y, al mismo tiempo, advertir en la calidad y profundidad de los conocimientos previos de los estudiantes, las posibilidades y proyecciones que podemos determinar de la base de habilidades y conocimientos que tienen nuestros grupos- curso, sobre la cual se tratarn los contenidos de la Unidad para lograr el cumplimiento de sus objetivos de aprendizaje. Conviene precisar que en este caso, la evaluacin diagnstica presenta requisitos y exigencias superiores a los de la primera Unidad, ya que implica incorporar conocimientos y habilidades que, se supone, ya se deberan haber desarrollado despus de su tratamiento. Por lo anterior, en este caso, se consideran diversas actividades que aumentan el nivel de dificultad, pero que,al mismo tiempo, ofrecen diversas herramientas para que los estudiantes recuperen informacin previa sobre el perodo y elaboren conocimientos a partir de las actividades que se plantean. La evaluacin diagnstica plantea cuatro actividades, cuya progresin considera diferentes aspectos y habilidades relacionadas con el perodo que se va a estudiar. As, la actividad I permite evaluar habilidades de anlisis del impacto de las transformaciones econmicas del perodo en la evolucin urbana, a partir de la comparacin de dos juegos de imgenes. La actividad II, en cambio, est orientada a la indagacin de informacin en Internet sobre 4 empresas que fueron fundadas en este perodo (y que se encuentran vigentes actualmente), y aspectos comunes entre ellas, de entre los que se destaca, por separado,

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averiguar el rol de la CORFO. La actividad III tiene por objeto que los estudiantes saquen conclusiones, y establezcan preconceptos mediante la determinacin de las principales transformaciones vividas en este perodo, a partir de los conocimientos desarrollados en las dos primeras actividades. La actividad IV est orientada por el aspecto clave al que aludamos ms arriba, es decir, la relacin entre las dimensiones poltica y econmica. La primera pregunta implica recuperar informacin sobre las caractersticas de la poltica de la dcada de 1930, y la segunda pregunta tiene por objeto evaluar la capacidad de los estudiantes para predecir escenarios considerando su conocimiento y dominio de las dimensiones de la realidad aludidas, desarrolladas en las actividades previas. En esta segunda pregunta es importante que los estudiantes comprendan que, para generar las transformaciones econmicas, la poltica debi transformarse, a partir de la incorporacin de nuevos sectores (hasta entonces subalternos en la sociedad chilena) y en la reconfiguracin de un centro poltico (primero con los radicales, ms tarde con Ibez y el agrario- laborismo), integrador socialmente, inclusivo econmicamente y populista. Y todas estas transformaciones se hicieron sin alterar, sustancialmente, la estructura institucional definida por la Constitucin de 1925, que se mantuvo como elemento de continuidad del perodo. Si bien estas caractersticas resultarn debatibles en el desarrollo de los contenidos, y an ms, sern de difcil discernimiento (en la fase del diagnstico), es importante evaluar el esfuerzo que realicen los estudiantes por determinar el rol que le cupo a la poltica en las transformaciones econmicas y sociales de la poca, porque con esa pregunta se induce en los y las estudiantes la necesidad de atender a las conexiones entre distintas dimensiones de la realidad. La siguiente tabla tiene por objetivo evaluar la actividad IV, determinando cuatro niveles de profundidad del conocimiento previo sobre la dimensin poltica, y sus relaciones con la dimensin econmica, durante el perodo 1938- 1958. Nivel de profundidad del conocimiento previo sobre la evolucin poltica en el perodo 1938- 1958
Nivel Insuficiente Habilidad El estudiante no recupera informacin relevante sobre la poltica del perodo 1932- 1938 y por ende, no logra predecir el escenario poltico de las transformaciones econmicas y sociales de mediados del siglo XX. El estudiante reconoce caractersticas polticas relevantes del perodo 1932- Reconoce el autoritarismo de la segunda administracin de Arturo Ales1938, pero no logra predecir el escenario poltico de las transformaciones sandri, la apelacin al orden institucional como objetivo de gobierno, el econmicas y sociales de mediados del siglo XX. surgimientos de actores sociales y polticos subalternos y opositores al rgimen; pero no logra proyectarlas, ni como continuidad ni co mo cambio, al perodo de la Unidad II. El estudiante reconoce caractersticas polticas relevantes del perodo Reconoce el autoritarismo presidencial, el orden institucional como objetivo 1932- 1938, y las proyecta mecnica o errneamente a las transformaciones de gobierno y el surgimiento de actores subalternos y opositores como econmicas y sociales de mediados del siglo XX caractersticas relevantes del perodo 1932- 1938; y proyecta que estas caractersticas se mantienen en el tiempo, durante la poca de trasformaciones de mediados del siglo XX. El estudiante reconoce caractersticas polticas relevantes del perodo 1932- Reconoce el autoritarismo presidencial, el orden institucional y el surgimiento 1938, y predice correctamente que ellas se vern modificadas para impulsar de nuevos actores subalternos y opositores, como caractersticas relevantes las transformaciones econmicas y sociales de mediados del siglo XX del perodo 1932- 1938; al proyectarlas al perodo de las transformaciones socioeconmicas, advierte que ellas sufren una modificacin, y especula, aunque sea en forma errada, sobre las modificaciones que tendra la actividad poltica para dar lugar a esas transformaciones socioeconmicas. Indicador de logro

Bsico

Medio

Avanzado

Como se advierte en los indicadores del nivel avanzado, el objetivo de la evaluacin no es determinar lo correcto o incorrecto de la proyeccin que realicen los estudiantes, sino determinar si los y las estudiantes, hacen el esfuerzo o son capaces de proyectar escenarios, estimar tendencias, a partir de informacin explcita (contenida en la resolucin de las actividades anteriores del diagnstico), para develar nuevos conocimientos. Aunque el contenido de la especulacin sea errado, tener la conciencia de que la poltica tendra modificaciones, implica aceptar al cambio como vector histrico, entender que ese cambio es econmico (actividades I a III del diagnstico), y que ese cambio tiene influencias no solo en la sociedad (actividad I) sino tambin en la poltica (pregunta 2 de la actividad IV) del perodo que se va a estudiar.

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Es importante advertir de la necesidad de hacer retroalimentacin a todos los estudiantes sobre la base de los resultados obtenidos de esta evaluacin. Si bien esta es una metodologa necesaria para toda evaluacin, en este caso cobra mayor relevancia para que los estudiantes, sea que no hayan respondido adecuadamente esta pregunta o s lo hayan hecho, adquieran conciencia de la importancia del cambio en los procesos histricos y el carcter sincrnico, multicausal de ellos.

Tratamiento de los OAT (antiguos OFT)


A lo largo del Captulo 1 se presentan diversas oportunidades para trabajar con diferentes OAT. Ya desde el diagnstico se ofrece la posibilidad para trabajar con el OAT referido a tecnologas de informacin y comunicacin, en especial lo que hace referencia a buscar y acceder a informacin de diversas fuentes, incluyendo el acceso a la informacin de instituciones pblicas y privadas de renombre. Adems, el Captulo ofrece otras fuentes de informacin virtual que permiten complementar la informacin del relato central y se orienta su utilizacin como herramienta de aprendizaje adicional; es el caso de la actividad de evaluacin del tema 1, o bien la recomendacin de una pgina sobre cine chileno, en el tema 3. En cuanto al desarrollo del pensamiento, el Captulo 1 ofrece distintas instancias para que los estudiantes desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin, adems, ofrecen herramientas para que desarrollen pensamiento autnomo. Estas instancias se presentan explcitamente en la forma de actividades de aprendizaje laterales orientadas a reflexionar sobre el contenido del relato central de las pginas, a organizar la informacin en tablas y esquemas (por ejemplo, en lo referente al desarrollo de los sectores productivos) a sintetizar la informacin contenida en un tema (por ejemplo, en lo referente al Modelo ISI), a cuestionarse y tomar una postura crtica respecto del conocimiento ofrecido (por ejemplo, en el tratamiento del Estado de Bienestar). El Captulo tambin ofrece oportunidades explcitas para reflexionar sobre la formacin tica, especialmente el principio de la igualdad entre todos los seres humanos, a travs de actividades y preguntas que permiten valorar el aporte de los diferentes actores sociales con independencia de consideraciones tnicas, religiosas, de gnero, de edad, etc. Tal es el caso de la actividad referida lateral referida a la valoracin de la Ley de Defensa de la Democracia, o al anlisis de la fuente citada de Amanda Labarca, en el contexto del establecimiento del sufragio femenino. Por otro lado, la Unidad ofrece la posibilidad para profundizar en el desarrollo del Objetivo Fundamental Transversal de la persona y el entorno de los estudiantes, especialmente en cuanto al reconocimiento y defensa de los Derechos Humanos, elemento clave para la consolidacin de una sociedad democrtica.

Tratamiento de actividades
En el Texto del Estudiante se presentan dos tipos de actividades de aprendizaje: las vinculadas con el texto central, y aquellas orientadas al trabajo con procedimientos del Sector. Las actividades vinculadas con el texto tienen por objeto que los estudiantes desarrollen una actitud activa frente a la informacin que se entrega en el relato central y en sus recursos laterales. Durante el desarrollo del Captulo 1, este tipo de actividades est orientado al desarrollo progresivo de diferentes habilidades y siguiendo la secuencia del Texto del Estudiante, estas son las siguientes: En la pgina 53 se presenta un cuestionario en torno del relato central y de un recurso iconogrfico, que busca analizar informaciones de prensa, y tambin ofrece la posibilidad para valorar ciertas coyunturas desde la perspectiva del principio del reconocimiento y defensa de los Derechos Humanos. En la pgina 56 se presenta la oportunidad para que los estudiantes reflexionen y valoren la aplicacin de la Ley de Defensa Permanente de la Democracia, que permite, profundizar tanto en el tratamiento del OFT de formacin tica, como en las habilidades comunicativas, vinculadas con la exposicin de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias, de manera coherente y fundamentada.

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En la pgina 61 se solicita un esquema conceptual que los estudiantes deben completar, considerando conceptos que aparecen sealados y caracterizados en el relato central. En la pgina 65, se ofrece un procedimiento destinado a sintetizar informacin a partir de la construccin de una tabla de doble entrada, con la que se propone que los estudiantes sinteticen informacin esencialmente descriptiva sobre las inversiones pblicas y el desarrollo de los sectores econmicos. El llenado de esta tabla se reitera como instruccin en las tres pginas siguientes, representando esta actividad el primer caso en lo que va del libro en que con una misma herramienta se puede sintetizar abundante informacin referida a un tpico temtico. Adems, se trata de una actividad que est asociada a la evaluacin del tema. Adems de las actividades vinculadas al relato central, existen otras actividades de aprendizaje que estn orientadas al tratamiento de temas especficos y al desarrollo de diversas habilidades de aprendizaje y procedimientos disciplinares. Presentan una complejidad mayor, ya que se trata de desarrollar habilidades superiores de anlisis, proyeccin de diferentes escenarios y especulacin y formulacin de hiptesis. Algunas de estas actividades son las siguientes: En la pgina 55, se ofrece una actividad sobre el cohecho, que implica, por una parte, recuperar informacin previa y, por otra, analizar contexto y significado de una caricatura sobre su presunta defuncin. En la pgina 57 se presenta una actividad que, junto con sugerir una actividad relacionada con el relato central (mapa conceptual), permite analizar una fuente documental de Amanda Labarca, orientada a reconocer las reivindicaciones del movimiento feminista, y a interpretar el sentido y significado de una frase. En la pgina 58 se presenta un recuadro lateral, en el que aparece una caricatura, referida a los dos grandes problemas que presentaba la poltica de fines del perodo radical, y est orientada a que los estudiantes los reconozcan y comprendan su importancia. En la pgina 63, se plantean dos actividades asociadas a recursos diferentes: un extracto de un documento pblico (Plan de Fomento Industrial de la CORFO) y un mapa que representa la clasificacin de pases centro y de periferia. Estas actividades tienen como propsito fundamental la consolidacin del desarrollo de habilidades en torno de temas que son esencialmente conceptuales y abstractos, y que han sido abordados en las pginas precedentes. En la pgina 71, se ofrecen dos tablas estadsticas sobre distribucin de ingresos en 1958 y 2009, y a pesar de las diferencias entre ambas, se ofrecen actividades que permiten comparar sus resultados y emitir una valoracin argumentada, respecto de la eficacia de las polticas pblicas relatadas en el contexto del tema acerca del Estado de Bienestar.

Temas abiertos a debate


Un aspecto clave del Captulo es el carcter del perodo poltico que se abri en 1938, y en particular, el carcter poltico del perodo radical. Como se informa en el Texto del Estudiante, este es un perodo de importantes modificaciones polticas, en relacin con lo que vena ocurriendo en perodos anteriores, y de caractersticas definidas como las que se sealan en el Texto. Sin embargo, en el se ha priorizado una caracterizacin de la superficie de la poltica de esos aos, dejando para esta seccin el anlisis de fenmenos y conceptos ms complejos y subterrneos.

Trayectoria del Frente Popular


Un aspecto importante es la estructura, organizacin y trayectoria del Frente Popular, como alianza de gobierno que alcanza el poder en 1938 e inicia una etapa caracterizada, aparentemente, por el predominio de las fuerzas polticas de centro- izquierda. Si bien eso es cierto, es una aseveracin que requiere de ciertas aclaraciones.

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Inicialmente, y como se seala en el Texto del Estudiante, el Frente Popular estuvo integrado por el Partido Radical, el Partido Comunista, el Partido Demcrata y el Partido Socialista. Esta alianza se quebr en 1941, producto de la salida del Partido Socialista debido a diferencias en cuanto a poltica internacional (la Segunda Guerra Mundial) con el gobierno de Aguirre Cerda. Pese a ello, en 1942, para la candidatura de Juan Antonio Ros, la alianza se reedit con los mismos partidos bajo el nombre de Alianza Democrtica, que se constituy en una solucin de continuidad poltica y programtica del Frente Popular, pero adoleci de los mismos problemas: en 1943, por diferencias de poltica internacional, sumados esta vez a diferencias con Juan Antonio Ros por asuntos de poltica interna, nuevamente el Partido Socialista se retir del gobierno (donde ostentaba tres ministerios).

Perfil del Partido Radical en el perodo


Uno de los aspectos claves del perodo es el perfil que presentaba el Partido Radical. En este partido coincidan diversos sectores sociales, especialmente clase media (predominantemente, ingenieros, abogados, profesores; algunos empresarios industriales y comerciantes) y clase alta (banqueros y terratenientes). Al mismo tiempo, y no necesariamente representando a esos sectores sociales, dentro del radicalismo pugnaban sectores partidarios de la profundizacin de la alianza con la izquierda ms dura (socialistas y comunistas), o con sectores partidarios de sus vnculos histricos con la derecha liberal. Esas pugnas y procedencias explican la caracterizacin del Partido Radical como un partido verstil, polticamente, como un centro incluyente. Si bien en el largo plazo, esa caracterizacin (basada en Scully, T. Los partidos de centro y la evolucin de la poltica chilena. (1992). CIEPLAN- Notre Dame.), es razonable y entendible, debe ser matizada en el corto plazo, durante el perodo radical, ya que no explica las diferencias, por ejemplo, entre el Presidente Juan Antonio Ros y la Convencin Radical de 1944 (que se plantea en el Texto del Estudiante como Actividad Evaluativa), ni menos an, la divisin del Partido Radical, tras la aprobacin de la Ley de Defensa de la Democracia.

Creciente independencia poltica de los presidentes de la Repblica


Otro aspecto relevante es el de la creciente independencia poltica, en el mbito de las decisiones gubernamentales, como en el mbito del respeto y seguimiento de los programas electorales, por parte de los Presidentes de la Repblica. En la Convencin del Partido Radical de 1944 se puso la alarma frente a esta situacin, constatndose que el gobierno de Juan Antonio Ros se alejaba bastante del programa y de la alianza poltica que lo llev a ganar las elecciones de 1942: en 1943, los socialistas (que formaron parte de la alianza hasta 1944) se salieron del gobierno por la decisin del Presidente de nombrar ministros a personeros liberales; los comunistas, que formaban parte de la alianza, no tenan representacin en los ministerios, y en poltica internacional, lo que abra otro frente de debates, el gobierno se negaba a establecer relaciones diplomticas con la URSS, pese a que el programa electoral y los mismos partidos integrantes de la Alianza la apoyaban (slo fueron establecidas en 1965, bajo el gobierno de Eduardo Frei Montalva). Durante el gobierno de Gabriel Gonzlez Videla se ahondaron esas diferencias entre el Gobierno y los partidos que lo conformaban, especialmente a partir de la Ley de Defensa Permanente de la Democracia. Esta caracterstica de la poltica chilena de aquellos aos debe ser resaltada como una de las caractersticas centrales del perodo 1938- 1973, porque salvo por el gobierno de Eduardo Frei Montalva, los presidentes gozaron de gran autonoma poltica en sus relaciones institucionales con las alianzas gobernantes.

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Caracterizacin del perodo: surgimiento del Estado de Compromiso


Un concepto generalmente utilizado en la historiografa poltica del siglo XX para caracterizar este perodo, y cuyo tratamiento puede tener gran importancia para el desarrollo de los OA de la Unidad, es el de Estado de Compromiso. Este es un concepto que surgi desde mediados de la dcada de 1930 y que se fue renovando con el tiempo, pero tuvo en el perodo radical, su primera y principal aplicacin. Este concepto es muy interesante desde la perspectiva de los OA de la unidad, ya que no es un concepto exclusivamente poltico, sino que tiene derivaciones sociales y econmicas. El Estado de Compromiso podra definirse como un agente capaz de situarse por encima de los intereses particulares (de grupos sociales, o sectores productivos), para encarnar el inters general de la nacin. Visto de otro modo, el Estado de Compromiso es aquel que busca armonizar intereses contrapuestos entre diversos actores sociales y polticos, en el proceso de aplicacin de un proyecto (de desarrollo nacional) que puede generar conflictos de intereses entre esos u otros sectores sociales. Entendido como proyecto poltico en permanente aplicacin y modificacin, el Estado de Compromiso, implica una modernizacin de la institucionalidad y de la burocracia pblica, como lo quiso implementar Carlos Ibez (en su primera administracin), pero, a diferencia de l, no estaba basado en el conflicto, ni en una polaridad social, sino en el cruce entre intereses aparentemente opuestos. Este Estado de Compromiso, iniciado en el perodo Radical, habra de desaparecer con el rgimen militar de Augusto Pinochet. A esta altura, cabe preguntarse, fue el Estado de Compromiso el resultado de un proyecto de un sector o alianza, decidido a desarrollarlo, o ms bien fue fruto del azar, la consecuencia inesperada de diversas situaciones desconectadas entre s? Entre los historiadores no hay acuerdo respecto de este punto.

El rol de la derecha en el perodo radical


Otro aspecto interesante de la caracterizacin poltica del perodo radical es lo que suceda en la derecha poltica. En nuestra opinin, la caracterizacin de la derecha permite explicar,en gran medida, el surgimiento del concepto de Estado de Bienestar. Un libro clarificador respecto de este tema es el de Sofa Correa. Con las riendas del poder, la derecha del siglo XX. (2005). Santiago: Editorial Sudamericana). En un interesante relato, apoyado por gran cantidad de fuentes, esta historiadora postula que la derecha surgi en el primer tercio del siglo XX, y que, en forma paralela, surgi una fuerza antagnica: la izquierda, que comenz a disputarle su control, incontrarrestable hasta entonces, sobre el poder, la riqueza y las consideraciones sociales. Para la autora, esta derecha (una alianza entre terratenientes y empresarios) surgi con un proyecto de pas, de desarrollo nacional, corte liberal, y, en consecuencia, alternativo al de la izquierda (de corte estatista). Y pese a que en el perodo radical no pudo implementar su proyecto (segn la autora, lo implementara ms tarde, en el perodo comprendido entre la Misin Klein Saks y el gobierno de Jorge Alessandri Rodrguez), s tuvo una enorme participacin en el surgimiento del modelo ISI, en defensa de sus intereses empresariales, y retrasando o posponiendo las reformas en agricultura, en defensa de sus intereses terratenientes. Otra interesante tesis, que se vincula con el concepto de Estado de Compromiso, corresponde a Moulin, T. Fracturas. (2006). Santiago: LOM-Arcis. En esta se postula que hacia la dcada de 1930, tras la crisis de la oligarqua (1929- 1932), la clase dominante inici un proceso de universalizacin de sus intereses, es decir, transform sus intereses en los intereses de la sociedad completa, o al menos, de las fuerzas dirigentes. Este proceso convirti a la clase dominante (una alianza entre oligarcas terratenientes y empresarios industriales) en una fuerza hegemnica (un proyecto de desarrollo nacional liderado por la derecha). Si bien no lo plantea as este autor, esta tesis permite suponer que el Estado de Compromiso surgi desde la derecha de los aos cuarenta, que haban perdido el poder a manos de la alianza de centro izquierda de los radicales. As se explicara por qu en esta etapa no hubo mayor intervencin en la agricultura (salvo medidas que incentivaran la produccin), aun cuando era evidente la crisis del sector, y que las medidas pblicas se orientaban a beneficiar a los sectores industriales urbanos.

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Informacin complementaria
En esta seccin se presentan diversos textos de informacin complementaria, con el objeto de que puedan ser utilizados por el docente para ampliar o profundizar el tratamiento de ciertos contenidos relevantes del Captulo. Se sugiere este material para trabajar los siguientes temas: Desarrollo de los sectores productivos (Modelo ISI), Estado de Bienestar.

Estadsticas comentadas del Modelo ISI


A continuacin se ofrece un conjunto de Tablas estadsticas que pueden contribuir a desarrollar un balance de la evolucin productiva del modelo ISI hasta 1958. PIB por sector de la economa (en millones de pesos de 1995), aos escogidos
Ao Agricultura Minera
Manufacturas

Servicios gubernativos

Resto

Total*

1938 1943 1948 1953 1958

358.144 360.532 410.740 425.561 528.397

658.659 745.463 853.194 695.926 546.352

367.692 675.532 825.701 1.114.628 1.288.988

157.702 191.228 230.148 403.070 514.493

1.585.141 1.566.809 2.101.693 2.779.029 3.555.303

3.127.338 3.539.563 4.421.476 5.418.214 6.433.534

*Incluye sector de Construccin. Fuente: Braun y otros, Economa chilena, 1810- 1995. Estadsticas histricas. (2000). Santiago: Instituto de Economa de la Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Esta tabla, que se encuentra en el Texto como actividad de aprendizaje, es muy interesante por cuanto permite comprobar que si bien el impulso principal de la expansin del PIB, para el perodo 1938- 1958, se construye sobre la base de la industria manufacturera (la que, segn el diseo del modelo, debe sustituir a importaciones), existen sectores de la economa que se encuentran estancados en su productividad (por ejemplo, el minero , que incluye a la Gran Minera del Cobre) o crece por debajo del promedio del PIB (la agricultura), provocando atascos en el modelo: -La minera provoc la contraccin en el ahorro de divisas y esta situacin puede ser considerada un antecedente de las polticas de chilenizacin y nacionalizacin del cobre,

ocurridas durante las dcadas siguientes, y en esta poca, explica el nfasis puesto por el Estado en la Pequea y Mediana Minera, ya que ,desde las esferas de la CORFO a las distintas instancias polticas, en esta poca comenz a surgir la idea de que los grandes propietarios del cobre manipulaban la produccin (reduciendo las exportaciones), para aumentar sus tasas de ganancia. -La situacin de la agricultura contribuy a la explosin de la inflacin, especialmente durante la dcada de 1950, debido a que la escasez de alimentos, sumada a una creciente demanda urbana, provoc el aumento de precios de los productos agrcolas, transformando al sector en un factor de inflacin (junto con la inversin pblica).

PIB por sectores (en millones pesos de 1995)


Ao Cobre por tonelada mtrica Yodo, por tonelada Salitre por tonelada Trigo, por tonelada

1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960


Fuente: Adaptado de Braun y otros, obra citada. * No hubo demanda internacional de salitre natural.

2.420,15 1.746,49 2.313,32 1.790,35 2.159,12 3.514,95 2.779,49

70.200,22 62.760,44 18.961,00 15.667,04 13.234,53 11.475,67 6.333,25

315,59 * 170,65 159,41 193,59 180,04 131,03

187,94 251,38 209,98 343,27 305,31 262,24 232,87

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Esta tabla puede ser utilizada para complementar y debatir la teora de los intercambios negativos de la CEPAL. Las cifras muestran un contexto general de grandes fluctuaciones de los precios internacionales de los productos de exportacin chilenos. A pesar de esto, la tendencia de los precios es a la baja en dos productos primarios: el yodo y el salitre, respondiendo a la tendencia general del perodo. Respecto del trigo, su precio tiende al alza de manera excepcional debido al aumento de la demanda internacional en la inmediata posguerra. En cuanto al cobre, se muestra que el precio de 1960 es superior al de 1930, y que los precios internacionales dependen de dos variables: las coyunturas de la demanda internacional, ya que los conflictos armados contraen la demanda internacional; y las caractersticas de una oferta mundial oligoplica, debido a que son pocos los pases productores (Chile es uno de ellos), por lo que una contraccin en la oferta de cualquiera de estos pases puede provocar aumentos coyunturales en los precios internacionales.

Salario real en Chile (1995= 100), aos escogidos


Ao ndice de salario real

1935 1940 1945 1950 1955 1960


Fuente: adaptado de Braun y otros, obras citada.

24,024 36,014 42,470 42,318 36,016 52,554

El ndice de salario real ofrece nuevas perspectivas de anlisis, pero presenta algunas desventajas como herramienta analtica. Entre las ventajas, est el hecho de que permite apreciar que, a pesar de la inflacin del perodo, los sueldos y salarios de la poblacin trabajadora, aumentaron entre 1935 y 1960. La desventaja, es que el salario es un promedio de ingresos de la poblacin trabajadora (incluyendo dentro de esta, tambin a niveles gerenciales y de administracin superior de la empresa privada y pblica), lo que no permite apreciar la situacin de la poblacin por sectores de ingreso.

Ingresos y gastos fiscales (en millones de pesos de 1995), aos escogidos


Ao Ingresos % del PIB Gastos % del PIB Ingreso menos gasto

1930 1935 1940 1945 1950 1955 1958

380.183 446.337 500.487 609.649 635.385 778.528 1.086.552

15,36 17,22 15,07 15,59 14,01 14,32 16,89

343.746 336.557 412.620 581.156 677.556 930.533 1.093.126

13,89 12,99 12,43 14,86 14,93 17,11 16,99

36.437 109.780 87.866 28.493 -42.171 -152.005 -6.574

Fuente: Adaptado de Braun y otros, obra citada. * No hubo demanda internacional de salitre natural.

Esta tabla permite estudiar la evolucin de los ingresos y gastos pblicos en el perodo del modelo ISI al que se refiere la unidad 1. En ella se observa que en un contexto de expansin de los ingresos (especialmente mediante la expansin de los impuestos y del endeudamiento internacional), y de gastos (especialmente gasto social), el Estado comenz a presentar dficits importantes desde 1950 en adelante, lo que provoc

la crisis de 1955 y la adopcin de las medidas propuestas por la Misin Klein Saks, que redujeron el dficit en 1958 (pero no provocaron supervit, por las razones que se indican en el texto del estudiante). Otro elemento importante es la creciente importancia que tiene el Estado en la economa, lo que se aprecia en la variacin de ingresos y gastos como porcentaje del PIB.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 1 / Los gobiernos radicales

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Gasto social del Estado en la poca del Modelo ISI


A continuacin se ofrecen extractos del libro de J.P. Arellano, Polticas sociales y desarrollo: Chile, 1924- 1984, (1988). Santiago, CIEPLAN, el cual, en su captulo 2 ofrece informacin relevante para el tratamiento del Estado de Bienestar contenido en el Tema 3 del Captulo 1. Interrelacin entre los programas sociales Los programas de previsin, salud y vivienda estn muy interrelacionados en este perodo, tanto en su financiamiento como en la poblacin a la que atienden. La previsin y la salud se financian con aportes obligatorios y crecientes durante el perodo- de empleadores y trabajadores, adems de contribuciones estatales en el caso de los obreros. La vivienda, entretanto, es financiada mayoritariamente con las reservas de las instituciones previsionales. Estas ltimas son destinadas en su mayor parte a otorgar prstamos hipotecarios a los imponentes para la compra de viviendas, y a la inversin directa en compra de bienes races. (Obra citada). Cobertura del gasto social Como se seal, la expansin de los gastos sociales refleja tanto una mayor cobertura como un mejoramiento de los beneficios. En cuanto a lo primero, el aumento de la poblacin cubierta por la seguridad social da una idea aproximada de su evolucin. Los trabajadores afiliados a sta pasan de poco ms de 900 mil en 1935, a cerca de 1.600.000 en 1955, representando alrededor del 65% de la poblacin activa. En trminos de personas beneficiadas el aumento es an mayor ya que, mientras a comienzos del perodo tena derecho a atencin mdica exclusivamente el trabajador, en 1955 el derecho se haba extendido a toda su familia. Por lo tanto, podra decirse que la mayor cobertura gener un aumento de cerca del 100% en el gasto pblico social. El resto, hasta explicar el crecimiento en 4,5 veces entre 1935 y 1955, corresponde a aumentos en los beneficios por persona, los que habran elevado en cerca de 150 por ciento en trminos reales. (Obra citada). Cobertura por grupos sociales El aumento de cobertura de los servicios es mayor entre los grupos medios, constituidos por los empleados. Entre los obreros el nmero de afiliados a la seguridad social se eleva en 69%, mientras entre los empleados pblicos lo hace en 180% y entre los empleados del sector privado en 220%. Tal expansin se produce mientras la poblacin activa crece un 33%. (Obra citada). Carcter proactivo de los la asignacin de beneficios El aumento de la poblacin favorecida con el gasto social y especialmente el crecimiento de los beneficios, no es uniforme sino que se va obteniendo por parcialidades, a travs de conquistas por parte de los gremios y agrupaciones de trabajadoresAlgunos otros ejemplos: el salario mnimo se estableci en 1934 para los obreros del salitre y en 1937 para los empleados particulares. En la industria se fue estableciendo por ramas de actividad, de tal forma que en 1951 rega para los obreros del cuero, molinos, panificadores y grficos. En 1956 se hizo obligatorio para todos los obreros industriales. En 1953 se estableci para los obreros agrcolas. Adems de establecerse en distintos momentos, los montos mnimos eran muy diferentes para cada uno de estos grupos. (Obra citada). Desigual distribucin de los beneficios La evolucin anterior redund en que, a finales del perodo, se registraba una diferencia bastante marcada de contribuciones y beneficios entre obreros y empleados y entre pequeos grupos al interior de stos. A lo largo de estos aos, junto con ms que triplicarse los beneficios sociales por persona para la gran masa de obreros, algunos grupos reducidos de empleados obtuvieron mejoras bastante superiores. (Obra citada).

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Orientaciones de Evaluacin
El Captulo 1 de la Unidad 2 ofrece diferentes actividades de evaluacin, las que constituyen evaluaciones de proceso, algunas de las cuales pueden ser consideradas evaluaciones sumativas por parte del docente. Adems, todas las evaluaciones estn orientadas por los Objetivos de Aprendizaje, ya sea por los OA especficos del tema o los OA ms abarcadores de Captulo. A continuacin se presenta una relacin entre los OA y las evaluaciones contenidas en el Captulo 1:
Tema Indicadores de Evaluacin Pgina 59 del Texto: A partir de cuatro reseas de mujeres relevantes del perodo, se solicita a los estudiantes la elaboracin de un ensayo que considere: - Recuperacin de informacin que permita explicar por qu las mujeres alcanzaron protagonismo en la poltica chilena. - Clasificacin de la informacin social, procedencia geogrfica y poltica de las mujeres, y establecimiento de relaciones entre esas dimensiones. - Levantamiento de hiptesis que permitan explicar las relaciones entre esas mujeres y los partidos de la poca. - Explicacin de la forma en que podra haber afectado la Ley de Defensa Permanente al movimiento feminista. - Comprenda los procesos que llevaron a la clase poltica de la Pgina 68 del Texto: poca a establecer la CORFO; A partir de informacin estadstica y, considerando definicin del EMI (Efecto - Analice la estrategia de desarrollo industrial impulsada por Multiplicador de la Inversin), los estudiantes: la CORFO; - Crean una tabla destinada a sintetizar la especializacin productiva regional. - Reconozca las principales empresas y reas econmicas que - Establecen las inversiones regionales de la CORFO. se desarrollaron hasta mediados de la dcada de 1950. Pgina 76 del Texto: Evaluacin de captulo Actividad I: Sobre la base de polmica epistolar entre el Presidente J. Antonio Ros y el Partido Radical: analizan la actividad poltica del Perodo Radical, explican el postulado de la Convencin Radical; analizan los argumentos del Presidente Ros, optan por una de las dos posiciones, aportando una opinin fundamentada y finalmente, extrapolan la informacin al perodo radical. - Reconozca las iniciativas que desarroll el Estado para mejorar Actividad II: Considerando informacin simblica aparecida en mapa de Chile, evalan la organizacin econmica nacional, en funcin de la estrategia la vida de los trabajadores. formulada por la CORFO. - Comprenda el impacto que tuvo la industrializacin en la Actividad III: Considerando documental sobre las poblaciones callampa: calidad de vida de las personas. - Determinan factores de surgimiento y caractersticas de esta organizacin social urbana. - Determine las caractersticas de la sociedad de mediados del - Analizan la reaccin de la poblacin frente al incendio del Zanjn de la siglo XX, especialmente en relacin con el desarrollo urbano Aguada. y la sociedad de masas. - Indagan en Internet acerca de la Poblacin La Victoria y vinculan esa informacin con el documental. - Valoran el documental como fuente histrica y producen un tema en que la fuente resulta til y vlida. - Contextualizan la informacin, determinando los factores que provocaron el desarrollo de poblaciones callampa en Chile. OA del tema - Comprenda la importancia que tuvieron las elecciones de 1938, al provocar un nuevo perodo en la poltica chilena; - Analice las caractersticas y reformas polticas del perodo radical, en el sentido de que provocaron la crisis de los partidos tradicionales, al mismo tiempo que nuevos sectores sociales se incorporaban a la poltica.

1. El perodo radical

2. Hacia un nuevo modelo de desarrollo

3. La sociedad chilena de mediados de siglo XX

A continuacin se ofrecen dos rbricas para desarrollar la evaluacin de algunas de estas actividades, las cuales se recomienda sean presentadas a los estudiantes, con el fin de que, adquieran conciencia de lo que se espera de ellos con la realizacin de la actividad.

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Rbrica analtica de Ensayo sobre el Perodo Radical (actividad evaluativa del Tema 1):
No Logrado Parcialmente Logrado Logrado Recupera informacin para deter- No recupera informacin o esta no es Recupera informacin del perodo o Recupera informacin atingente al perodo y las de las biografas, pero no de ambas biografas personales, que permite explicar los minar los factores que permitieron atingente a la tarea planteada. al tiempo. factores en un todo coherente. el protagonismo poltico de las mujeres. Clasifica informacin de las re- No clasifica la informacin. seas, considerando criterios requeridos (social, geogrfico y poltico). No especula o no justifica la suspensin Especula sobre la relacin entre del juicio, por falta de informacin. procedencia geogrfica y poltica. Clasifica la informacin, considerando, a Clasifica la informacin considerando todas las lo menos, 1 o 2 criterios de las biografas. reseas y todos los criterios de clasificacin. Dimensin/Nivel

Especula o suspende el juicio, pero no justifica la respuesta o esta justificacin no es atingente. Levanta hiptesis para explicar las No levanta hiptesis para explicar las Levanta hiptesis para explicar las relaciones, pero stas no son atingentes relaciones entre las dirigentes y relaciones. al perodo. los partidos de la poca. No establece relaciones entre la Ley y el movimiento feminista, o establece en forma argumentada que no hubo relacin entre ellos. Explica el impacto de la Ley de Defensa Permanente de la Democracia sobre el movimiento feminista. Establece que existi relacin solo a partir de la recuperacin de informacin explcita de las reseas: la situacin de Julieta Campusano. No extrapola esta informacin a las caractersticas del perodo, ni saca conclusiones de los efectos de la informacin explcita en el desarrollo del movimiento o de la FECHIF.

Especula o suspende el juicio por falta de informacin, y en ambos casos elabora una justificacin vlida de su respuesta. Levanta hiptesis vlidas que explican las relaciones entre las dirigentes con los partidos del perodo. Postula que la Ley afect al movimiento, extrapolando informacin explcita (Campusano), para determinar la divisin del movimiento entre las mujeres del Partido Comunista que fueron encarceladas, y las dems, que fueron parlamentarias. Recupera informacin sobre los principios de la FECHIF, que se vieron violentados por la Ley, provocando fracturas polticas dentro del movimiento; y especula sobre la posible cooptacin de los partidos predominantes de las principales lderes del movimiento, argumentando que ste prcticamente desapareci despus de la dcada de 1950.

Rbrica holstica sobre valoracin de la organizacin econmica del pas (mapa en la evaluacin de
Captulo 1): Reiterando las reservas planteadas en el captulo 1, se propone una rbrica holstica sobre la valoracin que los estudiantes deben hacer de la organizacin econmica, considerando informacin simblica contenida en un mapa. En este caso, la graduacin est determinada por el conjunto de habilidades que implica realizar, en forma completa, la tarea encomendada.
0 Traduce informacin simblica con dificultad o pidiendo asistencia, determina actividades econmicas asociadas a ella, solo en algunos casos, no clasifica esta informacin ni siquiera, considerando criterio geogrfico. No recupera informacin previa sobre estrategia CORFO, ni valora la organizacin econmica del pas. 1 Traduce informacin simblica contenida en el mapa, determina actividades econmicas y las clasifica de acuerdo a criterio geogrfico. No recupera informacin previa sobre estrategia CORFO ni explicita su valoracin sobre la organizacin econmica del pas. 2 Traduce informacin simblica contenida en el mapa, determina actividades econmicas y las clasifica de acuerdo a criterios que explicita; recupera informacin previa sobre estrategia CORFO (aunque solicita asistencia sobre ella) y la compara con los datos del mapa, no explicita su valoracin de la organizacin econmica del pas. 3 Traduce informacin simblica del mapa, determina actividades econmicas y las clasifica de acuerdo con criterios que define, recupera informacin previa sobre la estrategia CORFO y la compara con los datos del mapa; valora la organizacin econmica del pas de acuerdo con criterios que explicita, como homogeneidad, diversidad de actividades y eficacia en la explotacin de recursos, entre otros.

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Rbrica analtica sobre Ensayo acerca del Producto Regional en la poca del Modelo ISI (evaluacin
del Tema 2)
No Logrado Parcialmente Logrado Logrado No elaboran la tabla o la especializacin Sealan correctamente la especializacin Sealan correctamente la especializacin productiva de 7 o ms regiones. Elaboracin de tabla sobre espe- productiva sealada para cada regin, productiva de entre 5 y 6 regiones. cializacin productiva regional. es correcta para la mitad o menos de los casos estudiados. Calcula el impacto nacional de las inversiones del Estado, considerando los datos obtenidos en las dems fases de la actividad, y la definicin del EMI. No calcula el impacto nacional, o lo Especula sobre el impacto nacional hace sin considerar la definicin del considerando solo la definicin del EMI. EMI, ni los impactos regionales en sus argumentos. Calcula y valora el impacto nacional de las inversiones pblicas, considerando en un todo coherente, la definicin del EMI y los datos obtenidos en los impactos regionales. Dimensin/Nivel

Evaluacin diagnstica
Actividad I: Anlisis y comparacin de imgenes
Pregunta 1: Los criterios de comparacin pueden ser: medios de transportes con que se cuenta, altura de las edificaciones; existencia de reas verdes, existencia y volumen de peatones; tendido elctrico y telefnico, etc. Considerando estos criterios, los resultados seran los siguientes:
Criterio de comparacin Medios de transportes Altura de las edificaciones Tendido elctrico o telefnico Aspectos comunes Diferencias Se cuenta con medios de transporte: ferrocarril urbano y vehculos Cambia el tipo de medio de transporte predominante: en las motorizados imgenes de la derecha predominan los vehculos motorizados, de transporte particular o pblico Los edificios tienen dos o tres pisos de cielo alto. Existen postes de cableado En las imgenes de la derecha aparecen algunos edificios de ms de tres pisos o rascacielos. Cambia el tipo dominante de cableado: en las imgenes de la derecha es alumbrado pblico y supuestamente telefnico. En las de la izquierda, se observan algunos postes telegrficos.

Pregunta 2: En cuanto a las diferencias, los procesos que permiten explicarlas son: el crecimiento urbano como efecto de las migraciones, la industrializacin y el crecimiento poblacional, y el desarrollo de los medios de transporte particular y pblico. Pregunta 3: La hiptesis debe poner en juego los procesos enunciados en la respuesta a la pregunta N2. Se debe valorar ms aquellas hiptesis que privilegien como explicacin el proceso de industrializacin que estaba viviendo la sociedad de mediados del siglo XX.

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Actividad II: Indagacin y sntesis de informacin


Pregunta 1: Todas las empresas fueron fundadas por CORFO con aporte privado; nacional o extranjero. Pregunta 2: Estas empresas buscaban generar insumos considerados estratgicos para la economa chilena y, en particular, para el fomento de la industrializacin de los empresarios privados. Pregunta 3: Algunas de estas empresas en la actualidad son privadas (ENDESA, IANSA, CAP). ENAP es la principal distribuidora mayorista de petrleo del pas. Pregunta 4: Histricamente la CORFO estuvo orientada al fomento productivo con administracin de empresas pblicas. Actualmente, est orientada slo al fomento, ya que la administracin est encargada a SEP. Pregunta 5: Aspectos comunes: todas son grandes empresas, salvo IANSA, todas estn orientadas a mercados mayoristas (no le venden a consumidores finales, sino a otras empresas).

Actividad III: Principales transformaciones del perodo 1938- 1958


Las transformaciones que podran ser reconocidas, en orden de importancia, son las siguientes: - Proceso de industrializacin. - Urbanizacin. - Fundacin de empresas o industrias. - Desarrollo de los medios de transporte. - Crecimiento demogrfico.

Actividad IV: Dimensin poltica de la Historia de Chile


Pregunta 1: Caractersticas del perodo 1932- 1938: Autoritarismo presidencial, orden institucional y constitucional como objetivos de gobierno, surgimiento de nuevos actores sociales opositores y subalternos en el perodo. Pregunta 2: La proyeccin debe considerar si en un perodo de transformaciones econmicas profundas, las caractersticas del perodo de 1932- 1938 se modificaron o no. La especulacin debe ser favorable a la modificacin, considerando entre los argumentos la llegada de una nueva alianza al poder poltico, la incorporacin de nuevos sectores sociales a la poltica (democratizacin va reformas electorales: mujeres), desarrollo de prcticas populistas o de cooptacin de movimientos sociales o grupos subalternos, desarrollo del Estado como intermediador de intereses contrapuestos (Estado de Compromiso), etc.

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Indicadores evaluacin de actividades


Seccin destinada a entregar orientaciones al docente para que este pueda acompaar a sus estudiantes en la resolucin de algunas actividades del Captulo, especialmente aquellas asociadas a algn recurso. Anlisis de Caricatura (pg. 55) La prctica aludida es el cohecho, que consiste en la compra de votos de los electores por algunos de los candidatos en competencia. La prctica era realizada por sectores sociales dominantes, principalmente la aristocracia terrateniente y actores procedentes de la burguesa urbana. La presunta defuncin del cohecho se debe a la crisis de los partidos de derecha, a fines del perodo radical, al surgimiento del populismo ibaista (que arrastr votos duros de derecha) y a la prctica gobiernista de elevar los sueldos de empleados pblicos en aos electorales (clientelismo). Todos estos factores llevaron a que el cohecho fuera perdiendo peso como tctica electoral. Pese a ello, la caricatura exagera los resultados de estos factores, porque ese factor no desaparecer hasta la creacin de la Cdula nica Electoral. Integracin y sntesis de informacin (pg. 57) Pregunta 1: El mapa conceptual debe considerar al menos, los siguientes acontecimientos: el proyecto de legislacin (Elena Caffarena), Congreso Femenino, fundacin de la FECHIF, Premio Nobel a Gabriela Mistral, Comisin de Defensa de la Mujer, Partido Femenino, discusin parlamentaria, Voto Poltico Pleno a las mujeres. Pregunta 2: Considerando el documento, las principales reivindicaciones: mejora de las condiciones de vida y salariales de los obreros, mejoramiento del trato (legal y social) a las mujeres, derechos correlativos entre hombre y mujeres en el hogar. Considerando el relato central, en el que se vincula a Labarca con la FECHIF: sufragio femenino, compromiso con la democracia, la paz y el fin de todas las discriminaciones hacia las mujeres. Pregunta 3: La frase es un llamado de atencin y una propuesta para que los sindicatos y los partidos polticos, predominantemente masculinos, que trabajan por el bienestar de las grandes masas populares, pongan remedio a las demandas femeninas. La forma en que los estudiantes traduzcan los trminos: tragedia, derroche y amenaza es indiferente, lo relevante es que valoren que una sociedad no puede ser efectivamente democrtica, ni el bienestar llegar a las grandes masas si no se resuelven las demandas de completa igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Anlisis de Caricatura (pg. 58) Aunque la pregunta solo exige el reconocimiento de la Inflacin y de la Ley de Defensa Permanente de la Democracia, la caricatura plantea otra informacin que sugiere un anlisis mayor: primero, la referencia a mi General, Carlos Ibez del Campo y su metfora de campaa (la escoba), con lo que se alude a premisas populistas caractersticas de fines del perodo radical. Segundo: al tamao y color de las seoras: la Inflacin es proporcionalmente ms grande que cualquier otra figura de la caricatura, lo que representa el hecho de que para entonces ya era un fenmeno relevante. Por su parte, la seora de la Ley de Defensa Permanente de la Democracia, viste de negro, lo que conlleva, simblicamente hablando, una connotacin negativa.

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Tabla sntesis de Informacin contenida en el relato central (pg. 65).


Criterio/Sector Empresas fundadas Inversiones pblicas durante el modelo ISI Energticos Industria Agricultura Electricidad: ENDESA Aceros: CAP Mecanizacin agrcola Petrleo: ENAP Ayuda financiera a la Fomento a la ganadera Carbn (ms tarde): ENACAR industria metalrgica. Plantas hidroelctricas entre Coquimbo y Colchagua, Planta siderrgica de Obras de regado en Concepcin, Curic y Linares, Concepcin y Arauco, Valdivia y Huachipato. Caete y Santiago; drenaje de Osorno, Chilo y Aysn. Industrias de Santiago y pantanos en Rancagua, Biobio, Yacimientos petroleros en Magallanes, Terminal Valparaiso. Arauco y Llanquihue. martimo en Quintero y Refinera de Concn. Red caminera de 1.400 kms entre Quintero y Magallanes. Minera Instituto de Investigaciones Geolgicas. ENAMI (1960) Planta de fundicin de Paipote, Fundicin de Las Ventanas

Localizacin geogrfica

Vas de comunicacin y medios de transporte

Anlisis de Tabla estadstica (pg. 68) Pregunta 1: Los sectores que ms se expandieron fueron (en orden decreciente): manufacturas, servicios gubernativos y construccin. Las hiptesis explicativas podran relacionar la expansin de las empresas estatales (y el consiguiente aumento de la burocracia econmica, servicios pblicos, etc.) con el fomento industrial manufacturero. Pregunta 2: Los sectores que menos se expandieron fueron la agricultura y la minera (sta incluso decreci). Las hiptesis deben considerar la estructura de propiedad de las empresas y tierras, ya que en algunos casos, la concentracin de la propiedad (en manos de terratenientes y empresas extranjeras, respectivamente) responda a intereses econmicos particulares, respecto de los cuales el modelo, tal y cual se haba planteado originalmente, poco poda hacer. Anlisis comparativo de Tablas estadsticas (pg. 71) Pregunta 1: Pese a las reservas, el anlisis debe considerar que ha aumentado la brecha de ingresos entre los sectores ms ricos y los ms pobres, ya que si en 1958 los pobres constituan el 58% de la poblacin (la categora es equivalente a los dos primeros quintiles de la encuesta CASEN 2009), el ingreso de esta poblacin ha disminuido desde el 22% del total, al 13,3% del total (en este caso, suma de los ingresos de los dos primeros quintiles). En cambio, si se consideran los pequeos y grandes empresarios de 1958, estos conforman un 22,7% de la poblacin, equivalente al quinto quintil de la encuesta CASEN. En 1958, estos grupos posean el 56,1% de los ingresos, y en la actualidad; el 54,6%, es decir, en ambos casos ha disminuido la participacin de los extremos (a favor de los sectores medios, respectivamente empleados y quintiles III y IV), pero ha sido mayor la disminucin de la participacin de los sectores populares. Pregunta 2: Para responderla se debe considerar nicamente la estadstica de Ahumada. Si se toma en cuenta que un 58,6% de la poblacin es considerada pobre, con solo ese dato se puede establecer la ineficacia de las polticas pblicas. Sin embargo, como el concepto pobre es relativo, y cambia de un tiempo a otro (de tal modo que lo que actualmente consideramos pobreza no es equivalente a lo que entonces se consideraba pobreza) se debe relativizar la aseveracin inicial de esta respuesta, ya que entonces, como ahora, la pobreza tena diferentes estratos y niveles. En esta perspectiva, las polticas sociales beneficiaron de manera diferenciada a distintos sectores de la sociedad, favoreciendo a los obreros organizados (predominantemente urbanos, y muy en segundo lugar a trabajadores rurales) y marginando de los beneficios a los nuevos pobladores urbanos, los que vivieron en condiciones de miseria en poblaciones callampa. Sobre este punto, se recomienda apoyarse en la seccin de Informacin adicional referida al Estado de Bienestar.

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Orientaciones generales para el tratamiento C A P T U L O 2 de los contenidos


IBAISMO Y POPULISMO

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Planificacin Especfica
La planificacin especfica del Captulo 2 considera el desarrollo de los contenidos en tres semanas, (extensibles a 4 semanas, de acuerdo con el nmero de semanas efectivamente ocupado durante el Captulo 1).
Semana Tema Populismo Latinoamericano Pg. del texto Objetivo Especfico Metodologa/ actividades 78- 82 Aprendizaje: reconocer al populismo Recomendar la lectura previa del texto, desarrollando preguntas latinoamericano como un rgimen que orienten el estudio. poltico caracterstico de la regin durante el siglo XX. Introducir al tema ofreciendo perspectivas de anlisis y definiciones conceptuales. Orientar el estudio de casos, propendiendo a la aplicacin de la tipologa. Evaluar la aplicacin de los conceptos a la elaboracin de un afiche hipottico de propaganda electoral. Aprendizaje: reconocer las prcticas Recomendar la lectura previa del texto, desarrollando preguntas populistas durante el gobierno de Ibez. que orienten el estudio. Analizar los factores que provocaron la Orientar el estudio de los indicadores de la crisis, por medio de la crisis del modelo ISI. interpretacin de tablas estadsticas y la sntesis de estas interpreEvaluar el impacto que tuvieron en la taciones en un todo coherente. economa y la calidad de vida de las personas, las soluciones aplicadas a la crisis. Orientar el estudio de las reformas propuestas por la Misin a partir de las caractersticas del Modelo ISI. Evaluaciones de captulo y unidad 86- 87 y 90- 91 Evaluativo: determinar la calidad de los Evaluar los temas que corresponden al captulo, considerando auto, aprendizajes desarrollados en el captulo coevaluacin y heteroevaluacin. y la unidad, para informar el proceso de calificacin.

Segundo gobierno de Ibez

83- 85

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 2 / Ibaismo y populismo

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Orientaciones metodolgicas
A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento en clases de los contenidos y actividades de aprendizaje, presentadas en el Captulo 2 de la Unidad 2 del Texto del Estudiante, de acuerdo con la planificacin de Unidad.

Conceptos clave
Populismo
El concepto clave de la Unidad II y, en particular, del Captulo 2, es el de populismo, concepto polismico, de difcil abordaje metodolgico y didctico, debido a que desde la Ciencia Poltica y la Sociologa se ha construido una imagen de l, como un concepto vaco, carente de propuesta o de proyecto, en definitiva, sin ideologa. Pese a su carcter inabordable, en los ltimos aos ha ido adquiriendo creciente popularidad al aplicarse a procesos polticos latinoamericanos actuales tales como los regmenes polticos venezolano, boliviano y ecuatoriano. Un interesante y sinttico estudio sobre las diferentes acepciones del concepto populista desarrollan Andrs Dockendorf y Vanesa Kaiser. Populismo en Amrica Latina: Una revisin de la literatura y la agenda. (2010). En Revista Ciencias Sociales n 24, Universidad Arturo Prat, Iquique, pp. 27- 58; una versin on line se puede obtener en la siguiente direccin web: http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0718-17952009000200005&lng=es&nrm=iso&tlng=es). En este documento, los autores determinan que la nocin Populismo ha sido estudiada desde tres perspectivas diferentes: - Como una interpretacin en clave del proceso de modernizacin, donde se entiende el populismo como un fenmeno propio de la transicin hacia la modernidad de los pases subdesarrollados; - La interpretacin histrico- estructural del populismo, que lo subordina a un estudio del proceso de desarrollo del capitalismo en la etapa en que el modelo agroexportador y el estado oligrquico hacen crisis; - La perspectiva coyunturalista, que hace hincapi en las oportunidades y restricciones que rodean a las distintas clases y sectores sociales en momentos determinados. Desde otra perspectiva, Raimundo Frei y Cristbal Rovira. El populismo como experimento poltico: historia y teora poltica de una ambivalencia (2008). En Revista de Sociologa n 22, Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile, ofrecen un cuadro sntesis de lo que consideran diversos momentos o fases en el desarrollo del concepto del populismo, que por su valor didctico, reproducimos a continuacin:
Tres fases en la concepcin del populismo en las Ciencias Sociales Primera fase: El populismo como Segunda fase: El populismo como etapa de Tercera fase: El populismo como una lgica de movimiento poltico modernizacin latinoamericana accin poltica Entre fines del siglo XIX y comienzos Entre la crisis econmica de 1929 y la irrupcin del Entre fines de la Guerra Fra y el creciente escepticismo frente poca del siglo XX. neoliberalismo a comienzos de 1980. a una consolidacin global de la democracia. Narodniki (movimientos revolucionarios Gobiernos latinoamericanos como el de Pern en Algunos regmenes hbridos o democracias con adjetivos Ejemplos en la Rusia zarista) y Peoples Party Argentina (1946- 1955) o los de Vargas, Kubitchek, de Amrica Latina (como por ejemplo Fujimori en Per) y (movimiento agrario norteamericano). Quadros y Goulart en Brasil (1945- 1964). Europa del Este (como Meciar en Eslovaquia). El populismo es un movimiento social El populismo es una fase de transicin de los pases El populismo es un tipo de lgica de accin poltica que se que se apoya en ideologas agrarias y latinoamericanos desde una economa agraria a una establece en los regmenes democrticos, caracterizndose propone una participacin del pueblo industrial, en donde aparecen lderes carismticos por la bsqueda de coaliciones heterogneas y la irrupcin de Definicin sin ningn tipo de instancias intermedias. que actan en nombre del pueblo y favorecen una un liderazgo carismtico que utiliza mtodos de conduccin poltica estatal de sustitucin de importaciones. social que escapan de los mecanismo de control institucional.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Temas sujetos a debate


Considerando que el populismo es el concepto clave de la Unidad y del Captulo, existe cierto consenso historiogrfico respecto de que la figura poltica de Carlos Ibez, el movimiento ibaista y su segundo gobierno, se enmarcaran dentro de la lgica del populismo. Las proximidades polticas e ideolgicas del mandatario con su modelo, Juan Domingo Pern, han sido evidenciadas por todos los historiadores que han estudiado su trayectoria poltica y en particular, por Toms Moulin (tanto en El gobierno de Ibez (1986). Santiago, Programa Flacso, n 2; como en colaboracin con Isabel Torres, en Las candidaturas presidenciales de la derecha: Ross e Ibez. (1986). Santiago, FLACSO), de quien se ha obtenido, principalmente, el anlisis explicitado en el Texto del Estudiante. Lo que no genera tanto consenso es la posibilidad de caracterizar el perodo 1938- 1958 dentro de la aplicacin general que durante esa etapa represent el fenmeno populista para Amrica Latina En el texto del estudiante no se explicit esa discusin, porque hubiera implicado hacer una reinterpretacin de la historia de Chile, por lo menos, desde 1932 en adelante. El problema reside en el hecho de que el consenso sobre la aparicin, desarrollo y consolidacin del populismo latinoamericano para el perodo 1930- 1970 (lo que Touraine denomina populismo clsico), est basado en casos especficos (Pern, Vargas, Velasco en el lmite temporal) de naciones en cuya historia la crisis del Estado Oligrquico dio paso a un Estado de Compromiso (el trmino es de Francisco Weffort) y que las sociedades agrario exportadoras dieron paso a un modelo de desarrollo basado en la industrializacin sustitutiva. Este modelo general, al ser aplicado a la historia chilena, presenta ciertas complicaciones y desajustes. En primer lugar porque, si bien en Chile se present tambin la crisis del Estado Oligrquico (ver Unidad I, etapa 1924- 1932) y hubo un cambio del modelo econmico (al igual que en gran parte de la Regin), el paso entre uno y otro no se hizo, como ocurri en gran parte de los casos especficos indicados precedentemente, sobre la base de la crisis del sistema representativo tradicional (factor clave del desarrollo histrico del populismo latinoamericano), sino mediante la consolidacin del mismo ,all donde en Amrica Latina el populismo vino a llenar el vaco de poder dejado por la crisis de los partidos tradicionales, en Chile, el populismo se manifest como lgica subalterna al servicio de la consolidacin, precisamente, de ese sistema de partidos que pretenda sustituir. Como consecuencia, el problema de la aplicacin del concepto de populismo al caso chileno no es si se di o no en Chile, sino si el populismo fue o no la lgica poltica predominante de la poltica chilena para el perodo analizado. En nuestra opinin, discutible por lo dems, la respuesta a esa pregunta es negativa. De ah que en el texto se haya adoptado la opcin de destacar ciertas prcticas populistas en el perodo radical (descripcin del clientelismo electoral en el Captulo 1), y la apuesta populista de la campaa y de parte del gobierno de Carlos Ibez en este Captulo 2.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 2 / Ibaismo y populismo

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Preguntas y problematizacin para estimular la reflexin


Tomando en consideracin las dos secciones de Conceptos Claves y Temas sujetos a debate, el Captulo 2 se presta para orientar la lectura y el debate de los contenidos del Texto, por parte de los estudiantes, a travs de diferentes preguntas y problematizaciones, con el objeto de estimular su reflexin sobre los temas ledos y las actividades realizadas. Siguiendo la lgica inaugurada en esta gua para la Unidad 1, se ofrecen preguntas destinadas a orientar el estudio, preguntas destinadas a evaluar los aprendizajes adquiridos y problematizaciones o preguntas metacognitivas. En el siguiente esquema se sintetiza la relacin entre estos tres tipos de preguntas de acuerdo con algunos temas del Captulo:
Tpico temtico Pregunta(s) orientadora(s) del estudio Pregunta(s) evaluativa(s) Problematizaciones o Pregunta(s) metacognitiva(s) Qu crticas se pueden hacer al populismo? Es lo mismo populismo que marxismo, o populismo que liberalismo? Qu es lo que aprend en esta clase? Defina casos o ejemplos actuales de populismo en Amrica Latina. Qu otros tipos de populismo se podran establecer? Qu ejemplos o casos definiran esos tipos? Qu importancia tiene este contenido en el estudio de la Historia de Chile? Cul era la importancia que tena la economa en la evolucin poltica chilena?

En qu consisti el populismo, en cuanto Qu importancia tuvo el populismo rgimen poltico e ideologa? en Amrica Latina? Qu es el populismo? Cules son las ideas clave o principios que caracterizan al populismo? Qu tipos de populismo existieron? En Qu aspectos comunes y diferencias qu consistieron? Qu ejemplos se pueden tuvieron los casos estudiados a partir del Texto del estudiante? Tipos de populismos y establecer para cada tipo? casos

Qu etapas tuvo el gobierno de Carlos Ibez, Etapas del gobierno de y que carcter poltico tuvo cada una de ellas? Carlos Ibez Cules fueron las principales reformas del perodo? La crisis econmica de Qu factores provocaron la crisis del modelo ISI? mediados de la dcada de 1950 Cul fue el diagnstico que hizo la Misin? Cules eran sus propuestas? La misin Klein Saks Qu medidas implement el gobierno de Ibez?

Qu factores provocaron el paso de una etapa a otra durante el gobierno de Ibez?

Qu procesos provocaron que la Si el modelo ISI se basaba en el crecimiento con inflacin se descontrolara? inflacin, por qu razn(es) esta ltima se volvi un factor de crisis del modelo? Qu impacto tuvieron en la economa, Desde la perspectiva del desarrollo del modelo ISI, las medidas aplicadas por el gobierno qu hubiera pasado si Carlos Ibez hubiera imde Ibez a partir de las propuestas plementado todo el paquete de medidas propuesto de la Misin? Qu impacto tuvieron por la Misin? en la calidad de vida de la poblacin?

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Informacin complementaria
En esta seccin se presentan diversos textos con informacin complementaria sobre los populismos en Amrica Latina para que puedan ser utilizados por el docente para profundizar en el tratamiento de dicho contenido del Captulo 2. A continuacin se ofrecen algunas interpretaciones relevantes sobre el concepto de populismo:

Populismo como movimiento


El populismo por s mismo tiende a negar cualquier identificacin con, o clasificacin dentro de, la dicotoma izquierda/ derecha. Es un movimiento multiclasista, aunque no todos los movimientos multiclasistas pueden considerarse populistas. El populismo probablemente desafe cualquier definicin exhaustiva. Dejando este problema por el momento, el populismo generalmente incluye componentes opuestos, como ser el reclamo por la igualdad de derechos polticos y la participacin universal de la gente comn, pero unido a cierta forma de autoritarismo a menudo bajo un liderazgo carismtico. Tambin incluye demandas socialistas (o al menos la demanda de justicia social), una defensa vigorosa de la pequea propiedad, fuertes componentes nacionalistas, y la negacin de la importancia de la clase. Esto va acompaado de la afirmacin de los derechos de la gente comn como enfrentados a los grupos de inters privilegiados, generalmente considerados contrarios al pueblo y a la nacin. Cualquiera de estos elementos puede acentuarse segn las condiciones sociales y culturales, pero estn todos presentes en la mayora de los movimientos populistas.
Fuente: Germani, G., Autoritarismo, fascismo y populismo nacional. (2003). Buenos Aires: Temas.

El populismo como poltica nacional popular


En Amrica Latina el populismo tiene otra forma diferente de las tres anteriores. No es ni categora social, ni ideologa ni Estado, sino la fusin de los tres elementos en un conjunto a la vez social, poltico y estatal. Por eso, populismo en Amrica Latina es antes de todo una poltica nacional popular, expresin que une la referencia al pueblo como esencia, a la nacin como colectividad amenazada por la dominacin externa y sus consecuencias internas, y al Estado como agente de cambio, pero tambin de expresin y defensa de la unidad nacional En el sistema nacional populista los actores sociales no pueden ser definidos por su funcin socioeconmica; por su lado, el sistema poltico no es un sistema de reglas de juego como la

democracia, sino un espacio de fusin entre Estado y actores sociales, idea que expresa la nocin de Estado de Compromiso, y el Estado no es un prncipe soberano, sino un actor complejo y mltiple que no existe separado ni de fuerzas polticas no de actores sociales. Lo que introduce un nuevo tema central: la predominancia de las categoras polticas sobre las categoras sociales y de igual importancia, la ausencia de diferenciacin entre el sistema poltico y el Estado. Tenemos que aceptar, entonces, no como insuficiencia de anlisis, sino como uno de sus principales resultados, la imposibilidad de escoger entre definiciones del populismo como movimiento social, como rgimen poltico o como ideologa estatal. El populismo es la identificacin del movimiento con el Estado. Por eso se define mejor como una poltica. De manera ms precisa, conviene insistir de nuevo en la oposicin entre los pases capitalistas del primer mundo y los pases dependientes. En la primera rea los actores y movimientos sociales son importantes en cuanto los representen de manera adecuada. El Estado en esta visin de la vida social es definido como agente de la hegemona de una clase o como agente de mantencin de cierto equilibrio entre clases y fuerzas polticas en conflicto. En Amrica Latina los movimientos sociales no son elementos bsicos de la organizacin social. No se definen, sino como respuesta a una intervencin del Estado, en el proceso de transformacin del pas. De manera complementaria, el Estado no tiene esfera propia, sino que est permanentemente incorporado a fuerzas polticas y dividido por conflictos polticos.
Fuente: Touraine, A. Actores sociales y sistemas polticos en Amrica Latina, obra citada.

El populismo como movimiento carismtico


La definicin de populismo puede ser la de un movimiento poltico que se basa en la movilizacin de un gran nmero de personas, es decir, de masas, a partir de la retrica de un contenido fundamentalmente emocional y autoafirmativo centrado en torno de la idea de pueblo. En los movimientos populistas el lder juega un papel muy importante, sus virtudes

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 2 / Ibaismo y populismo

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son la honestidad, la fuerza y su vinculacin con la multitud por una relacin mstica. La idea de una clase de contacto mstico del lder con el pueblo es caracterstico del populismo y congenia con el liderazgo carismtico. Pern, por ejemplo, fue considerado por los argentinos ms que un lder, un santo. Por un lado, hay una tendencia intrnseca del populismo hacia el carisma. Por otro, el liderazgo carismtico se caracteriza por la estructura vertical del poder organizativo que contrasta con el aspecto central de la ideologa populista que establece una oposicin pueblo- oligarqua o sea, el anti- elitismo. La estrategia del lder son las cualidades del hombre comn. Las virtudes cotidianas del pueblo, son desplegadas en el lder de forma extraordinaria para poder realizar su misin. Se establece una mitologa del lder. Un tipo de identificacin de las multitudes con el lder es sentirse similar a ste. Otro aspecto es que el lder posee cualidades que la gente querra tener. Pern en sus discursos pblicos situaba su persona al mismo nivel que los trabajadores con frases como Vosotros estis sucios y yo estoy sucio. Estamos sucios juntos. Adems, beba con obreros en los suburbios, a la vez que su futura mujer haca un programa de radio, llamado Hacia un futuro mejor, en el que proyectaba la figura de Pern con la del superhombre Latino.
Fuente: Deusdad, B. El concepto de liderazgo carismtico: populismo e identidades. (2003). En revista Opcin, n 41, Maracaibo, Universidad de Zulia, pp. 9- 35).

Crtica del tratamiento del concepto del populismo en las Ciencias Sociales
En primer lugar, debemos preguntarnos si la imposibilidad (o probable imposibilidad) de definir el populismo no proviene del hecho de haberlo descrito de tal manera que cualquier aprehensin conceptual del tipo de racionalidad inherente a su lgica poltica ha sido excluida a priori. Pensamos que, de hecho, esto es lo que ocurre. Si al populismo se lo define slo en trminos de vaguedad, imprecisin, pobreza intelectual,

como un fenmeno de un carcter puramente transitorio, manipulador en sus procedimientos, etctera, no hay manera de determinar su differentia specifica en trminos positivos. Por el contrario, todo el esfuerzo parece apuntar a separar lo que es racional y conceptualmente aprehensible en la accin poltica de su opuesto dicotmico: un populismo concebido como irracional e indefinible. Una vez tomada esta decisin intelectual estratgica, resulta natural que la pregunta qu es el populismo? sea reemplazada por otra diferente: a qu realidad social y poltica se refiere el populismo?. Al ser privado de toda racionalidad intrnseca, el explanans slo puede ser completamente al explanandum. Pero como al aplicar una categora se asume que existe algn tipo de vnculo externo que justifica su aplicacin, la pregunta generalmente es reemplazada por una tercera: de qu realidad es expresin el populismo?. A esta altura, el populismo est realmente relegado a un nivel meramente epifenomnico. Para este enfoque no hay nada en la forma populista que requiera explicacin; la pregunta por qu algunas alternativas u objetivos polticos slo pudieron ser expresados a travs de medios populistas? ni siquiera surge. De lo nico que estamos hablando es de los contenidos sociales (intereses de clase u otros intereses sectoriales) que expresa el populismo, mientras que permanecemos en tinieblas respecto a las razones por las cuales ese tipo de expresin resulta necesario. Estamos en una situacin similar a aquella que describe Marx en relacin con la teora del valor en la economa poltica clsica: sta pudo demostrar que el trabajo es la sustancia del valor, pero no pudo explicar por qu esta sustancia subyacente se expresa a s misma bajo la forma de un intercambio de equivalentes. En este punto generalmente quedamos con las alternativas poco aceptables que hemos revisado: o bien restringir el populismo a una de sus variantes histricas, o intentar una definicin general que siempre va a ser limitada. En el ltimo caso, los autores generalmente se vuelcan al frustrante ejercicio, al que ya nos referimos, de colocar bajo la etiqueta de populismo a un conjunto de movimientos muy dispares, sin decir nada acerca del contenido de esta denominacin.
Fuente: Laclau, E. La razn populista. (2005). Buenos Aires: FCE, pgs. 5 y 6.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Orientaciones Evaluacin
El Captulo 2 de la Unidad 2 ofrece diferentes actividades de evaluacin, las que en su mayora son evaluaciones de proceso, algunas de las cuales pueden ser consideradas evaluaciones sumativas por parte del docente. Adems, todas las evaluaciones estn orientadas por los Objetivos de Aprendizaje, ya sea por los OA especficos del tema o los OA ms abarcadores de Captulo.
Tema OA del tema - Comprender el significado del populismo como movimiento, ideologa y rgimen poltico. - Reconocer los tipos de populismos que hubo y aplicar esta clasificacin a casos histricos especficos. - Reconocer las prcticas y etapas populistas del gobierno de Carlos Ibez; - Establecer diferencias entre el populismo chileno y el latinoamericano; - Analizar los factores que provocaron la crisis del modelo ISI; - Evaluar el impacto de las soluciones aplicadas a la crisis. Indicadores de Evaluacin Evaluacin del Tema 1 (pg. 82): Considerando dos fuentes secundarias sobre caractersticas del populismo, elaboran un afiche de propaganda electoral, que considere las caractersticas de la poca, las condiciones econmicas y sociales de la sociedad, y requisitos formales. Para elaborar el afiche, los estudiantes : - Ejecutan alguna(s) de las caractersticas del discurso o ideologa populista, elaborando una o ms consignas. - Disean una imagen , considerando las caractersticas de la simbologa populista. Evaluacin del captulo (pgs. 86-87): I. Anlisis de fuente secundaria: considerando el anlisis de Moulin sobre la campaa de Ibez, los estudiantes y las estudiantes elaboran un informe en el que: - Reconocen los conceptos claves de la fuente y los organizan en un mapa conceptual. - Explican el carcter anti-partidista del discurso de Ibez, e infieren sus ventajas a partir de la situacin poltica de 1952. - Atribuyen la intencionalidad de las consignas populistas y comprueban su eficacia a partir de las caractersticas de las elecciones. - Explican el significado de una metfora y la vinculan con caractersticas de la poltica de la poca. - Interpretan el carcter de la campaa y la clasifican. II. Considerando fuente periodstica sobre la inflacin, los y las estudiantes: - Interpretan la informacin del artculo con el objeto de reconocer caractersticas de la crisis y luego ejemplifican para cada una de ellas. - Recuerdan informacin sobre las reformas y comprueban su eficacia, justificando su valoracin. - Genera criterios para comparar los efectos de la crisis, los aplica a grupos de personas, compara sus resultados y evala a los ms afectados; y luego explica sus resultados segn el aspectos de la realidad internacional, mencionados en el artculo, recaba informacin sobre ellos, explica su inclusin en el artculo y desarrolla una crtica a la forma en que son aludidos en el artculo.

1. El populismo en Amrica Latina

2. El regreso de Carlos Ibez al poder

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A continuacin se diversas rbricas, como ejemplo para realizar la evaluacin del Captulo.

Rbrica analtica con puntuacin para evaluar la actividad I: Informe sobre anlisis de debate poltico
Indicador/nivel de logro Sobre el Estndar Estndar Bajo el Estndar El mapa conceptual presenta 4 o menos conceptos coherentemente conectados entre s, o presenta entre 5 y 7 conceptos, pero presenta problemas de coherencia. 5 puntos Explican el carcter antipartidista del discurso, pero no lo hacen en funcin de la crisis de partidos ni infieren ventajas.

El mapa conceptual presenta 8 o ms conceptos, El mapa conceptual presenta entre 5 y 7 conceptos, coherentemente conectados entre Reconocen los conceptos coherentemente conectados entre s. s o tiene ms de 7 conceptos pero presenta clave y los organizan en problemas de coherencia. un mapa conceptual. 15 puntos Explican el discurso en funcin de la crisis de Explican el discurso partidos e infieren dos o ms ventajas para anti-partidista e infie- la campaa a partir de las caractersticas de la eleccin. ren ventajas. 30 puntos Atribuye objetivos y comprueba la eficacia de Objetivo de las consignas las consignas. y eficacia de las mismas. 20 puntos Explican el significado Explican el significado de la metfora y lo de la metfora de la vinculan con la corrupcin de la poltica, escoba y lo vinculan realizando una crtica de coherencia de la con caractersticas de metfora con el resto de la campaa de Ibez. la poca. 20 puntos Analizan el carcter nacional- popular, aplican Analizan el carcter de la tipologa de los populismos y establecen rela campaa y la clasifi- laciones con otros populismos latinoamericanos can en las tipologas del que sirven de modelo (peronismo). populismo. 15 puntos 10 puntos Explican el discurso en funcin de la crisis de partidos e infieren solo una ventaja para la campaa, a partir de las caractersticas de la eleccin. 20 puntos Atribuye objetivos o intencionalidad a las consignas, pero no comprueba eficacia de las mismas.

10 puntos No logra atribuir objetivos o intencionalidad a las consignas, y no comprueba la eficacia de las mismas. 15 puntos 5 puntos Explican el significado de la escoba y la vinculan Explican el significado de la metfora, pero no con la percepcin ciudadana de la corrupcin lo vinculan con las caractersticas de la poca. de la poltica.

15 puntos 5 puntos Analizan el carcter nacional- popular y aplican No analizan el carcter nacional- popular, ni la la tipologa de los populismos. clasifican considerando la tipologa.

12 puntos

5 puntos

De este modo, la calificacin estara determinada por una escala de puntaje entre 30 y 100 puntos, en que el estndar equivale al 60% de cumplimiento o 72 puntos.

Rbrica analtica para evaluar ensayo de la actividad II sobre fuente periodstica.


Criterio/ nivel de logro La inflacin como caracterstica de la crisis y ejemplos de la fuente. Informacin y eficacia de las reformas aplicadas por Ibez. Los ms afectados por la crisis y justificacin. Inferencia de situacin internacional y explicacin de las referencias del artculo. Logrado Parcialmente logrado No logrado

Reconocen la inflacin como caracterstica Reconocen la inflacin como caracterstica y No reconocen caractersticas de la crisis, o no central de la crisis y establecen tres ejemplos. establecen dos o menos ejemplos. establecen ejemplo atingentes. Recuperan informacin sobre las reformas, Recuperan informacin sobre las reformas, evalan su eficacia, pero no justifican su evalan su eficacia y justifican su evaluacin. valoracin. Seala a los sectores ms afectados, y explica Seala a los sectores ms afectados, y explica de acuerdo con criterios de comparacin, que su seleccin por aspectos formales o externos. genera para el efecto. Determina el significado de la terminologa Determina el significado de la terminologa utilizada y la contextualiza adecuadamente, utilizada, la contextualiza adecuadamente y pero no critica su inclusin como recurso critica su inclusin como recurso metafrico. metafrico. Recuperan informacin sobre las reformas, pero no evalan. No seala a los sectores ms afectados, o no lo hace en forma correcta, y en ningn caso explica su seleccin. Reconoce la terminologa utilizada en el texto, pero no la contextualiza en forma adecuada, ni critica su uso en el texto como recurso metafrico.

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Indicadores evaluacin de actividades


Seccin destinada a entregar orientaciones al docente para que este pueda acompaar a sus estudiantes en la resolucin de algunas actividades del Captulo, especialmente aquellas asociadas a algn recurso. A continuacin se ofrecen respuestas a algunas actividades abiertas presentadas en el Captulo 2: Actividad de RELACIN CONCEPTUAL (PG. 81) - En el populismo el estado cobra un rol fundamental como agente econmico y social. - El populismo se bas en la existencia de lderes fuertes y personalistas. - Las movilizaciones sociales impulsadas desde el aparato estatal, son fundamentales en los sistemas populistas para mantener empoderadas a las grandes masas. - El populismo fue considerado una tercera va de desarrollo, ni capitalista ni socialista. - El populismo en su discurso alude al rescate de los valores y recursos de la nacin. - El pueblo es en este contexto lo contrario a oligarqua, este ltimo grupo social con gran poder econmico. ACTIVIDAD Integracin de contenidos considerando relato central y recurso lateral (pg. 85): Pregunta 1: La actividad implica comparar el carcter de las reformas con el modelo y proyectar sus resultados. En cuanto al carcter, las reformas eran monetaristas y liberales, el modelo era una economa mixta. En cuanto al resultado: el modelo se habra liberalizado, o se habra distorsionado. En cualquier caso, las reformas apuntaban a la responsabilidad fiscal y la atencin en la inflacin, como vector clave del crecimiento de la inversin; en cuanto a la sustitucin, las reformas no se aplicaban, pero es dable entender que la sustitucin no se habra realizado o se habra realizado no a partir de un proteccionismo del comercio exterior, sino de una apertura comercial. Pregunta 2: Las reformas no se aplicaron en su totalidad porque: - Ibez no estaba de acuerdo con el carcter de estas reformas ya que ellas contradecan los objetivos de su propia estrategia econmica. - Aplicarlas en su totalidad implicaba una reestructuracin completa del modelo de industrializacin, cuyos costos, Carlos Ibez no estaba dispuesto a asumir, ya que an pretenda dar continuidad a su proyecto populista.

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Recursos complementarios para la Unidad 2


Actividades
Actividad I: Para ser utilizada como actividad complementaria del tema 1
Diagrama de Venn sobre estudio de casos de Populismo Latinoamericano En el siguiente diagrama vierte la informacin contenida en el Texto del Estudiante relacionada con el estudio de casos del Populismo Latinoamericano (pginas 80- 81), estableciendo al menos: Dos caractersticas singulares de cada caso. Una caracterstica para cada una de las zonas en que coincidan solo dos gobernantes. Dos caractersticas en que coincidan los tres gobernantes. Para realizar esta actividad, puede que necesites recuperar informacin adicional. Para ello, indaga en las caractersticas de estos gobernantes en las siguientes pginas web: Para Lzaro Crdenas: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_quepaso/lazarocardenas.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/expropiacion/oposicion.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/mayo/conme21.htm (Adems de su biografa, en esta pgina hay vnculos con procesos destacados de su gobierno). Para Juan Domingo Pern: http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/p/peron.php (Adems de su biografa esta pgina ofrece otros recursos importantes de la historia argentina). Para Getulio Vargas: http://www.fundacionjoseguillermocarrillo.com/sitio/tesgvargas.html (En esta pgina, adems de leer su biografa, puedes escucharle en discursos de eventos importantes de su gobierno).

Lzaro Crdenas

Populismo Getulio Vargas Juan Domingo Pern

Indicadores de habilidades: (segn taxonoma de Bloom Revisada):

Conocer: recupera informacin sobre los gobernantes. Comprender: establece criterios de comparacin entre los gobernantes. Compara los casos estableciendo similitudes y diferencias entre ellos. Aplicar: implementa los criterios de comparacin, al Diagrama de Venn. Analizar: diferencia la informacin relevante de la que no lo es, en la recuperacin de informacin. Organizar en el diagrama las similitudes y las diferencias.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Para ser utilizada en relacin al tema crisis econmica de mediados de la dcada de 1950 A continuacin se presenta un texto sobre la inflacin en Chile. En relacin con ese documento, elabora un informe que contenga los siguientes aspectos: 1. Elaboracin de un glosario de trminos econmicos y sus correspondientes definiciones. Este glosario debe contener al menos cinco trminos o conceptos que aparecen en el texto. Para realizar esta actividad, te recomendamos la siguiente pgina web, donde puedes encontrar la definicin de los conceptos que selecciones: http://www.eumed.net/cursecon/dic/A.htm 2. Elaboracin de un grfico para representar la evolucin de la inflacin en el perodo 1940- 1958, indicando el ao y el porcentaje de inflacin correspondiente. Posteriormente describe el comportamiento de la inflacin a lo largo del tiempo. Para realizar esta actividad consulta la siguiente pgina web, que en su pgina final contiene una tabla de inflacin anual en Chile entre 1933 y 2000: http://www.elistas.net/cgi-bin/eGruposDMime. cgi?K9D9K9Q8L8xumopxCjydno-CVPURCvthCnoqdy-qlhhyCTPQefb7 3. Establece el objetivo general y las recomendaciones propuestas por la Misin Klein Saks. 4. Identifica los factores que provocaron el fracaso de las propuestas de la Misin Klein Saks. 5. Elabora una explicacin de por qu el presidente Ibez no aplic todo el paquete de medidas propuesto por la Misin. (...) la inflacin adquiri un fuerte impulso a partir de los aos cuarenta, promediando en esa dcada una cifra de 17,8% anual. Es interesante consignar adems, que desde 1941 hasta 1975, ao en que cambi drsticamente la administracin del Banco Central, la inflacin nunca fue inferior a 5% anual y slo en cuatro aos estuvo por debajo de 10% anual, alcanzando un promedio de 64,2% anual. Uno de los dos sub-perodos de ms alta inflacin en este lapso de tiempo, fue el del gobierno de Carlos Ibez del Campo, entre 1952 y 1958. En efecto, la tasa de inflacin anual promedio entre 1953 y 1956 fue de 62%, alcanzando puntualmente el 83,8% en 1955, la ms alta tasa registrada en la historia de Chile hasta entonces.(...) Es de esta situacin que nace un esfuerzo serio de estabilizacin que se materializa hacia fines de 1955 en la contratacin de la empresa consultora estadounidense Klein-Saks, dando origen a un programa comprensivo que intentaba atacar la inflacin desde dos ngulos: por un lado, enfrentando las fuentes de emisin monetaria; y por otro, eliminando distorsiones groseras en el sistema de precios. Lo primero contena propuestas para disminuir gastos del Estado, aumentar tributos y racionalizar la administracin pblica, de modo de reducir la presin del dficit fiscal sobre la oferta de dinero, al tiempo que propona tambin limitar la expansin del crdito al sector privado, tanto directo como por parte de la banca. Lo segundo propona eliminar los reajustes automticos de remuneraciones, reducir gradualmente controles administrativos de precios y adoptar un rgimen nico de flotacin cambiaria (en lugar del esquema de tipos de cambio mltiples que prevaleca hasta entonces). Con este programa, la Misin Klein-Saks (como se le conoci oficialmente) pretenda alcanzar la estabilidad de precios en un lapso de tres a cuatro aos. La realidad dira otra cosa. Si bien la inflacin se redujo considerablemente hacia 1957 (17,2%), en los dos aos siguientes escal rpidamente a cifras por encima de 30% anual. Gran parte del fracaso del esfuerzo estabilizador radica en que varias de las propuestas de la Misin no fueron implementadas. Ni las medidas fiscales no fueron suficientes para controlar definitivamente el dficit de ese sector, ni la expansin del crdito directo al sector privado por parte del Banco Central pudo ser efectivamente contenida. Adems, varias de las recomendaciones en otras reas que buscaban una mayor liberalizacin de los mercados tampoco fueron puestas en prctica.
Fuente: Morand, F., Norton, C. La conquista de la inflacin en Chile. (2004). Santiago: Facultad Economa, Universidad de Chile.

Actividad II:

Indicadores de habilidades: Para realizar la actividad los alumnos y alumnas deben:

Reconocer: especifica trminos econmicos y determina el objetivo general de las recomendaciones de la Misin y describirlas. Comprender: interpreta informacin estadstica referida a la inflacin del perodo. Explica por qu Ibez no aplic todo el paquete de medidas propuesto por la Misin. Aplicar: disea un grfico para representar la inflacin del perodo 1940- 1958. Analizar: diferencia los factores del fracaso de las propuestas de la Misin.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Unidad 2 Gobiernos nacional populares y prcticas populistas en Chile

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Fuentes historiogrficas
Texto 1: Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: El populismo Latinoamericano

Discurso de Pern del 12 de febrero de 1946 (extracto)


Llego a vuestra presencia con la emocin que me produce sentirme confundido entre este mar humano de conciencias honradas; de estas conciencias de criollos autnticos que no se doblan frente a las adversidades, prefieren morir de hambre antes que comer el amargo pan de la traicin. Llego a vosotros para deciros que no estis solos en vuestros anhelos de redencin social, sino que los mismos ideales sostienen nuestros hermanos de toda la vastedad de nuestra tierra gaucha. Vengo conmovido por el sentimiento unnime manifestado a travs de campos, montes, ros, esteros y montaas; vengo conmovido por el eco resonante de una sola voluntad colectiva; la de que el pueblo sea realmente libre, para que de una vez por todas quede libre de la esclavitud econmica que le agobia. Y an dira ms: que le agobia como antes le ha oprimido y que si no lograra independizarse ahora, an le vejara ms en el porvenir. Le oprimira hasta dejar a la clase obrera sin fuerzas para alcanzar la redencin social que vamos a conquistar antes de quince das. En la mente de quienes concibieron y gestaron la Revolucin del 4 de Junio estaba fija la idea de la redencin social de nuestra Patria. Este movimiento inicial no fue una militarada ms, no fue un golpe cuartelero ms, como algunos se complacen en repetir; fue una chispa que el 17 de octubre encendi la hoguera en la que han de crepitar hasta consumirse los restos del feudalismo que an asoma por tierra americana. Porque hemos venido a terminar con una moral social que permita que los trabajadores tuviesen para comer slo lo que se les diera por voluntad patronal y no por deber impuesto por la justicia distributiva, se acusa a nuestro movimiento de ser enemigo de la libertad. Pero yo apelo a vuestra conciencia, a la conciencia de los hombres libres de nuestra Patria y del mundo entero, para que me responda honestamente si oponerse a que los hombres sean explotados y envilecidos obedece a un mvil liberticida.
Fuente: en http://www.pjmoreno.org.ar/documentos/discursosperon.aspx. Consulta 12 de abril de 2012

Texto 2: Para ser utilizado en el CMO: El gobierno Carlos de Ibez

Sindicalismo chileno
La historia del sindicalismo chileno, y especialmente en estos ltimos tiempos, nos demuestra en forma evidente que, si es efectivo que un gremio pueda alcanzar, en un momento determinado, algunas reivindicaciones a travs de una actitud forzada de servilismo o entrega a las autoridades oficiales o a los patrones, este triunfo es muy efmero y artificial, pues a la postre tendrn que sufrir todas las consecuencias de una poltica nacional errada y antipopular. Estas debilidades de algunos sectores gremiales, han sido hbilmente explotadas por este Gobierno, para quebrar la solidaridad y el frente comn de lucha. El Gobierno, con esta misma maquiavlica finalidad, ha lanzado a la desesperacin a determinados sectores de asalariados, hacindolos rebalsar la disciplina gremial por medio de provocadores a sueldo, sectores que, sin el apoyo solidario, por las circunstancias especiales de depresin sindical en que se han desarrollado, son fcilmente quebrados y derrotados, con las fatales y conocidas consecuencias para todo el movimiento gremial del pas. Estos movimientos gremiales descontrolados y movidos desde la sombra por sutiles hilos de carcter poltico- partidista, han hecho ms dao a la causa de los trabajadores que toda la represin conjunta del actual Gobierno. Estas concomitancias, conscientes o inconscientes con el Gobierno y la oligarqua econmica, deben ser severamente vigiladas por los gremios, y sus dirigentes deben actuar con la ms exagerada responsabilidad y enfrentarse valientemente, si ello es necesario, a las propias bases si stas, impresionadas o engaadas, pretenden ir ms all de lo que permiten las fuerzas y circunstancias del momento y antes que nada someterse a la disciplina general que demanda un frente comn de lucha por sobre toda otra conveniencia especfica o particular. No es extrao, tampoco, ver actuar, en muchas circunstancias, a los intereses poltico- partidistas, en igual forma, para ganar elecciones sindicales o imponer una consigna cualquiera.
Fuente: Clotario Blest. La CUT y los partidos polticos, en Salinas, M. Clotario Blest. (1980). Santiago: Arzobispado de Santiago, Vicara de Pastoral Obrera, pgs. 201-202).

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Texto 3: Para ser utilizado en el CMO: El Populismo en Amrica Latina

Discursos populistas
Sin embargo, un primer paso para apartarnos de esta denigracin discursiva del populismo no es cuestionar las categoras utilizadas en su descripcin vaguedad, imprecisin, etctera-, sino tomarlas en sentido literal, pero rechazando los prejuicios que estn en la base de su desestimacin. Es decir, en lugar de contraponer la vaguedad a una lgica poltica madura dominada por un alto grado de determinacin institucional precisa, deberamos comenzar por hacernos una serie de preguntas ms bsicas: la vaguedad de los discursos populistas, no es consecuencia, en algunas situaciones, de la vaguedad e indeterminacin de la misma realidad social? Y en ese caso, no sera el populismo, ms que una tosca operacin poltica e ideolgica, un acto performativo dotado de una racionalidad propia, es decir, que el hecho de ser vago en determinadas situaciones es la condicin para construir significados polticos relevantes? Finalmente, el populismo, es realmente un momento de transicin derivado de la inmadurez de los actores sociales destinado a ser suplantado en un estadio posterior, o constituye ms bien una dimensin constante de la accin poltica, que surge necesariamente (en diferentes grados) en todos los discursos polticos, subvirtiendo y complicando las operaciones de las ideologas presuntamente ms maduras? Veamos un ejemplo. Se dice que el populismo simplifica el espacio poltico, al reemplazar una serie compleja de diferencias y determinaciones por una cruda dicotoma cuyos dos polos son necesariamente imprecisos. Por ejemplo, en 1945, el general Pern adopt una postura nacionalista y asever que la opcin argentina era la eleccin entre Braden (el embajador estadounidense) y Pern. Y, como es bien sabido, esta alternativa personalizada tiene lugar en otros discursos mediante dicotomas como ser el pueblo vs la oligarqua, las masas trabajadoras vs los explotadores, etctera. Como podemos ver, existe en estas tres dicotomas as como en aquellas constitutivas de cualquier frontera poltico- ideolgicauna simplificacin del espacio poltico (todas las singularidades sociales tienden a agruparse alrededor de alguno de los dos polos de la dicotoma), y los trminos que designan ambos polos deben necesariamente ser imprecisos (de otro modo, no podran abarcar todas las particularidades que supuestamente deben agrupar). Ahora bien, si esto es as, no es esta lgica de la simplificacin y de la imprecisin, la condicin misma de la accin poltica? Slo en un mundo imposible, en el cual la administracin hubiera reemplazado totalmente a la poltica y un piecemeal engineering [ingeniera asistemtica], al tratar las diferencias particularizadas, hubiera eliminado totalmente las dicotomas antagnicas, hallaramos que la imprecisin y la simplificacin habran sido realmente erradicadas de la esfera pblica. En ese caso, sin embargo, el rasgo distintivo del populismo sera slo el nfasis especial en una lgica poltica, la cual como tal, es un ingrediente necesario de la poltica tout court.
Fuente: Laclau, E. La razn populista. (2005). Buenos Aires: FCE.

Texto 4: Para ser utilizado en el CMO: Etapas del gobierno de Carlos Ibez

1. El perodo populista: 1953- 1955


a. Las constantes Entre 1953 y fines de 1955 se sucedieron una serie de ministerios que, unos ms y otros menos, trataron de aplicar algunas de las medidas que el ibaismo haba planteado en las elecciones presidenciales de 1952 y en las parlamentarias de 1953. En esa fase personalidades polticas de diferente sello dirigieron o tuvieron influencia en los ministerios o fueron convocados para organizarlos. El poder de los partidos polticos que haban apoyado a Ibez baj o subi, segn las variaciones de la situacin poltica; algunos de los que estuvieron en la aventura de 1952 abandonaron al gobierno. Pero esos cambios no modificaron lo que haba sido la esencial del populismo ibaista. En medio de todas las variaciones de hombres o de influencias partidarias hubo elementos que representaron lo constante. Lo que mejor defina esa sensibilidad poltica que constitua el populismo ibaista era la pretensin de favorecer a los trabajadores, de controlar a los clanes econmicos, de aumentar la intervencin del Estado, de favorecer la autoridad presidencial, de criticar los excesos del parlamento, de preocuparse ms por el crecimiento que por la inflacin.
Fuente: Moulin, T. El gobierno de Ibez. 1952- 1958. (1986). Santiago: FLACSO.

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Evaluaciones complementarias
Evaluacin 1: Para ser utilizado en forma complementaria a la evaluacin del Captulo 2
A continuacin se presenta una caricatura poltica referida a las elecciones de 1952. Sobre dicha caricatura elabora un ensayo de tres pginas mximo, en el que: Reconozcas y definas los conceptos establecidos en la caricatura. Para explicar algunos de estos conceptos debes recurrir a informacin adicional. Para ello te recomendamos las siguientes pginas web: http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/presidenteschile/ GonzalezVidelaGabriel.htm http://recuperaciondelcobre.files.wordpress.com/2011/04/breve-historia-del-cobre-chileno1.pdf (pgs. 8 y 9). El Canela era el avin presidencial de Gabriel Gonzlez Videla, con el cual se realizaban viajes oficiales nacionales y extranjeros. Determina la relevancia de esta informacin adicional en la caricatura, y elabora una hiptesis que permita explicarla Ests de acuerdo con esa relevancia? Justifica tu respuesta. Considerando tanto las imgenes como la vieta, establece el significado de la caricatura. Qu quera decir su autor con esta caricatura? Explica tu razonamiento. A partir de la informacin contenida en la caricatura, genera un modelo de interpretacin (un esquema, un grfico, un mapa conceptual) que permita explicar las condiciones de la poltica chilena que hicieron posible el triunfo de Ibez en 1952. Considera que en tu ensayo se evaluarn aspectos formales, como presentacin formal, plazos de entrega, ortografa, orden de redaccin, etc.

Vieta: Profesor Topaze: Sea como fuere mi General, usted no puede negar que su triunfo se debe en gran parte a este Monumento de Gobierno que ha hecho don Gabito. Lo que es justo es justo.
Fuente: Revista Topaze, 12 de septiembre de 1952.

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Pauta de Evaluacin 1
Criterio/ Nivel
Definicin de conceptos* Relevancia de informacin adicional e hiptesis que explique su relevancia

Rbrica analtica con ponderacin de Ensayo de anlisis de caricatura Logrado Parcialmente logrado No logrado
Define correctamente 4 o ms de los conceptos que aparecen en la caricatura. Define correctamente 2 o 3 de los conceptos que aparecen en la caricatura. Evala la relevancia de El Canela en la caricatura, pero no elabora hiptesis que explique la relevancia. Juzga la relevancia de El Canela, sin considerar el contenido de la caricatura o sin elaborar argumentos que justifiquen su juicio Elabora una explicacin aceptable del significado general de la caricatura, pero presenta inconsistencias con algunos de los conceptos empleados en ella. El modelo se hace recuperando informacin del texto, sin considerar la de la caricatura; o bien, el modelo no explica el triunfo de Carlos Ibez de 1952, o bien, no hay modelo, pero s explica las caractersticas que hicieron posible el triunfo de Ibez. El ensayo fue presentado fuera de plazo, o tiene borrones, incoherencias, o redundancias en su redaccin o bien, problemas ortogrficos. Define correctamente un solo concepto o ninguno, de los que aparecen en la caricatura. No evala la relevancia, ni elabora hiptesis que la explique.

Ponderacin
10%

Evala la relevancia de El Canela en la caricatura y elabora una hiptesis para explicar esa relevancia en la poca. Juzga la relevancia de El Canela en el contenido y organizacin de la Critica la relevancia de informacin caricatura, elaborando argumentos de la caricatura que justifican su juicio. Elabora una explicacin coherente que pone en juego todos los conceptos empleados en la caricatura y explica su significado global.

15%

No elabora un juicio argumentado sobre la relevancia de El Canela, o solo emite una opinin.

10%

Significado de la caricatura

Elabora una explicacin aceptable del significado global de la caricatura, pero no establece relaciones entre ste y sus elementos constitutivos y conceptos usados. No explica las caractersticas polticas de la poca, ni elabora un modelo que permita explicar el triunfo de Ibez, o bien, solo reproduce informacin procedente de la caricatura y la relaciona literal o mecnicamente con el triunfo de Ibez. El ensayo fue presentado fuera de plazo y, presenta problemas de secuencia, de orden de redaccin o problemas ortogrficos.

20%

Elabora un modelo de interpretacin que ponga en juego los conceptos de la caricatura y que est orientado a explicar el triunfo Diseo de modelo de interpretacin de Carlos Ibez en 1952.

35%

Aspectos formales

El ensayo est bien presentado, tiene una buena ortografa y orden en la redaccin; las ideas estn desarrolladas en forma clara, y fue presentado en los plazos establecidos.

10%

* Recomendacin: considerando que en la caricatura hay dos conceptos muy especficos, que son The Canela (que se analiza por separado en la pregunta 2) y Pacto Militar (que hace referencia a la suscripcin del TIAR por Gonzlez Videla), se sugiere que si la explicacin de los conceptos incluye la de algunos de estos, se agregue al nivel de logro total obtenido un margen no superior al 5% de logro y siempre que no exceda la ponderacin total del criterio de evaluacin.
Indicadores de habilidades: (segn taxonoma de Bloom Revisada)

Recordar: reconoce algunos de los 6 conceptos contenidos en la caricatura. Define los conceptos reconocidos en la caricatura. Comprender: explica el significado global de la caricatura. Analizar: organiza la informacin de la caricatura con el fin de determinar su relevancia. Evaluar: critica la relevancia de una informacin contenida en la caricatura, estableciendo criterios que justifiquen su crtica. Crear: elabora hiptesis para explicar la relevancia de una informacin contenida en la caricatura. Disea un modelo de explicacin de las condiciones histricas que hicieron posible el triunfo de Ibez.

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Evaluacin 2: Para ser utilizado en forma complementaria a la evaluacin del Tema 2


A continuacin se presenta una fuente primaria perteneciente al momento de fundacin de la Central nica de Trabajadores (CUT). Renete con dos compaeros y elaboren una presentacin del siguiente documento, considerando los siguientes aspectos y requisitos: Establezcan los conceptos fundamentales de la Declaracin en un esquema conceptual que los conecte coherentemente. Clasifiquen la ideologa o doctrina poltica de la Declaracin y ejemplifiquen con frases de la fuente la clasificacin aplicada. Evalen el impacto del populismo ibaista en la declaracin. La Declaracin de la CUT, estaba en sintona con la estrategia populista del Gobierno de Carlos Ibez? Justifiquen su respuesta Preparen fichas grficas para su presentacin al resto del curso.

La Central nica de Trabajadores declara: Que el rgimen capitalista actual, fundado en la propiedad privada de la tierra, de los instrumentos y medios de produccin y en la explotacin del hombre por el hombre, que divide a la sociedad en clases antagnicas: explotados y explotadores, debe ser sustituido por un rgimen econmico social que liquide la propiedad privada hasta llegar a la sociedad sin clases, en la que se asegure al hombre y a la humanidad su pleno desarrollo. Que el Estado capitalista es una expresin de la lucha de clases, y por lo tanto, mientras subsista el capitalismo en cualquiera de sus formas, ste ser instrumento de explotacin. Que frente al rgimen capitalista, la Central nica de Trabajadores realizar una accin reivindicativa encuadrada dentro de los principios y mtodos de la lucha de clases, conservando su plena independencia de todos los gobiernos y sectarismo polticos y partidarios. Sin embargo, la Central nica no es una central apoltica, por el contrario, representa la conjuncin de todos los sectores de las masas trabajadoras. Su accin emancipadora la desarrollar por sobre los partidos polticos a fin de mantener su cohesin orgnica.

Que la Central nica de Trabajadores tiene como finalidad primordial la organizacin de todos los trabajadores de la ciudad y del campo sin distinciones de credos polticos, religiosos, nacionalidad, color, sexo o edad para la lucha contra la explotacin del hombre por el hombre, hasta llegar al socialismo integral. Que la Central nica de Trabajadores considera que la lucha sindical es parte integral del movimiento general de clases del proletariado y de las masas explotadas y en esta virtud no puede ni debe permanecer neutral en la lucha social y debe asumir el rol de direccin que le corresponde. En consecuencia, declara que los sindicatos son rganos de defensa de los intereses y fines de los trabajadores dentro del sistema capitalista. Pero, al mismo tiempo, son organismos clasistas de lucha que se sealan como meta para la emancipacin econmica de los mismos, o sea, la transformacin socialista de la sociedad, la abolicin de las clases y la organizacin de la vida humana mediante la supresin del Estado opresor.
Fuente: Declaracin de principios de la Central nica de Trabajadores, 1953.

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Pauta de Evaluacin 2
Dimensin Ponderacin Rbrica analtica de exposicin del trabajo realizado Criterio Logrado Parcialmente logrado Utilizacin de recursos Los recursos fueron Los recursos de apoyo fueron usados correctamente materiales en la exposicin. adecuados, pero su uso y complementaron la present desajustes con la exposicin. exposicin. Fichas grficas Las fichas son originales, Las fichas se adecuan al tema dinmicas y su contenido es y la tarea y formalmente son atingente al tema estudiado aceptables, aunque carecen de y coherente con las tareas originalidad o dinamismo en asignada. la presentacin Organizacin de la exposicin Todos los integrantes del Solo algunos integrantes grupo participan en la exponen, y la presentacin evidencia contradicciones no presentacin, exponen sus argumentos y no se presentan resueltas entre ellos, o que no incoherencias entre ellos o se se plantean como recurso para explicitan las diferencias como el debate. recurso para un debate Esquema conceptual El esquema contiene 15 o ms El esquema tiene entre 10 y conceptos coherentemente 14 conceptos coherentemente conectados. conectados o ms de 15, pero con problemas de coherencia. Clasificacin ideolgica 60% La clasificacin ideolgica est correctamente aplicada y ejemplificada con al menos tres conceptos o pasajes del documento. La evaluacin del impacto es la adecuada, y est correctamente contextualizada. La clasificacin est correctamente aplicada y ejemplificada con uno o dos conceptos del documento. Se hace una evaluacin pero sta presenta incoherencia en el anlisis del documento dentro del contexto histrico. No Logrado No se emplearonrecursos materiales de apoyo, o estos no se correspondan con la exposicin. Las fichas no se adecuan al tema o la tarea asignada, carecen de originalidad o dinamismo en la presentacin. La exposicin es realizada por un solo integrante, y presenta problemas en el orden y la resolucin de las tareas presentadas.

Aspectos formales

40%

El esquema tiene 9 o menos conceptos coherentemente conectados, o entre 10 y 15, con problemas del mismo tipo. La clasificacin est correctamente aplicada pero los ejemplos no son correctos o atingentes; o, la clasificacin no est correctamente aplicada. No se hace una evaluacin del impacto del ibalismo.

Contenido de la exposicin

Evaluacin del impacto del ibaismo en la Declaracin

Indicadores de habilidades:

Reconocer: determina conceptos claves del documento. Comprender: clasifica ideolgica o doctrinariamente el documento. Aplicar: aplica los conceptos en un organizador conceptual de manera coherente. Evaluar: critica el documento para determinar la presencia de un criterio (populismo). Verifica con ejemplos del texto la crtica formulada. Crear: planifica la exposicin de su anlisis y produce fichas grficas para sintetizar su presentacin.

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Orientaciones procedimentales
Establecer relaciones causa-efecto
El estudio de la historia se orienta a establecer la multicausalidad de acontecimientos y procesos as como las variadas perspectivas desde las cuales pueden ser interpretados, pero este resulta incompleto o inacabado si no se establecen los efectos paralelos que dichos acontecimientos o procesos generan en el conjunto de la realidad social en estudio. Por tal razn, las relaciones causa-efecto constituyen una perspectiva de anlisis central a la hora de conocer el pasado y el presente, considerando que este ltimo es producto o resultado de mltiples efectos, los que, a su vez, se convierten en generadores de nuevas causas, las cuales pasan a incrementar las relaciones de multicausalidad.
Efectos diversos que se traducen en nuevos acontecimientos o procesos

Multicausalidad

produce

generadores

Multicausalidad

Las relaciones causa-efecto constituyen el motor de los procesos histricos, y no solo son centrales para el estudio de esta disciplina, sino que forman parte de la dinmica natural de la vida, a diferentes niveles escalares: personal o colectivo. Buena parte de las acciones realizadas en nuestra vida cotidiana, por no decir todas, responden a determinadas causas y acarrean determinadas consecuencias o proyecciones. De ah que este sea un procedimiento con el que los estudiantes pueden lograr una mayor familiarizacin.

Ejercicio de aplicacin
A. Establece dos efectos producidos a partir de los siguientes acontecimientos o procesos:
Acontecimiento o proceso Ruido de sables Gran Depresin de 1930 Frente Popular Masacre en el Seguro Obrero Sufragio femenino CORFO Ley de Defensa Permanente de la Democracia Misin Klein Sacks Multicausalidad Acontecimiento o proceso Crisis del salitre Constitucin 1925 Clientelismo poltico Modelo ISI Urbanizacin Sociedad de masas Populismo Efecto

Efecto

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Bibliografa
LIBROS Arellano, J.P. Polticas sociales y desarrollo: Chile, 1924- 1984. (1988). Santiago: CIEPLAN. Braun, J., y otros. Economa chilena 1810- 1995: Estadsticas histricas. (2000). Santiago: Documento de Trabajo n 187 del Instituto de Economa de la P. Universidad Catlica de Chile. Corporacin de Fomento de la Produccin. Veinte aos de labor, 1939- 1959. (1962). Santiago: Editorial Zig- Zag. Correa, S. y otros. Historia del siglo XX chileno. (2001). Santiago: Editorial Sudamericana. Correa, S. Con las riendas del poder. La derecha del siglo XX. (2005). Santiago: Editorial Sudamericana. Deusdad, B. El concepto de liderazgo carismtico: populismo e identidades (2003). En revista Opcin, n 41, Maracaibo, Universidad de Zulia. Dockendorf, A., Kaiser, V. Populismo en Amrica Latina: una Revisin de la literatura y de la agenda (2010). En Revista Ciencias Sociales n 24, Iquique: Universidad Arturo Prat. Frei, R., Rovira, C. El populismo como experimento poltico: historia y teora poltica de una ambivalencia. (2008). En Revista de Sociologa n 22. Santiago: Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. Garcs, M., Milos, P. FOCH, CTCH, CUT. Las centrales unitarias en la historia del sindicalismo chileno. (1988). Santiago: ECO Educacin y Comunicaciones. Hurtado, C. Concentracin de poblacin y desarrollo econmico. El caso chileno. (1966). Santiago: Instituto de Economa de la Universidad de Chile. Laclau, E. La razn populista. (2005). Buenos Aires: FCE. Meller, P. Un siglo de economa poltica chilena (1890- 1990). (1998). Santiago: Editorial Andrs Bello. Morand, F., Norton, C. La conquista de la inflacin en Chile. (2004). Santiago: Facultad de Economa, Universidad de Chile. Moulin, T. Fracturas. (2006). Santiago: LOM- Arcis. Moulin, T. El gobierno de Ibez, 1952- 1958. Material docente sobre Historia de Chile (1986). Santiago: FLACSO. Moulin, T., Torres, I. Las candidaturas presidenciales de la derecha: Ross e Ibez (1986). Santiago: FLACSO. Pinto, A. Chile, un caso de desarrollo frustrado. (1973). Santiago: Editorial Universitaria. Salazar, G., Pinto, J. Historia contempornea de Chile, Tomos I y III (2002).Santiago: LOM Ediciones. Salinas, M. Clotario Blest. (1980). Santiago: Arzobispado de Santiago, Vicara de Pastoral Obrera, Santiago Scully, T. Los partidos de centro y la evolucin de la poltica chilena. (1992). Santiago: CIEPLAN- Notre Dame. Touraine, A. Actores sociales y sistemas polticos en Amrica Latina. (1987). Santiago: PREAL. Witker, A. (Comp.). Historia documental del PSCH, 1933- 1993. (1993). Concepcin: IELCO- Chile, Revistas: Topaze, diversos nmeros. Sucesos, diversos nmeros. Pginas web (las ms visitadas): http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadoresonline/#mapas_concept http://www.memoriachilena.cl/index.asp http://www.eumed.net/

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poca de Transformaciones Estructurales


Problematizar las dinmicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrtica en la dcada de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los Derechos Humanos como forma de convivencia cvica. Caracterizar el impacto de los procesos histricos mundiales y latinoamericanos en Chile. Reconocer las transformaciones estructurales de mediados de siglo como manifestacin de un proceso de democratizacin amplia de la sociedad chilena. Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales procesos sociales, econmicos, culturales, polticos y geogrficos en Chile durante el siglo XX. Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de los sujetos que vivieron procesos histricos recientes. Indagar sobre procesos histricos y las transformaciones en el espacio geogrfico, a nivel nacional, regional y local, considerando la interrelacin entre otros, procesos econmicos, demogrficos y espaciales.

Informacin curricular
La Unidad III se refiere al CMO Las Transformaciones Estructurales, de la Propuesta de Ajuste Curricular del Ministerio de Educacin para el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. En particular: Identificacin de Amrica Latina como zona de influencia norteamericana durante la Guerra Fra. Descripcin del impacto de la Revolucin cubana en el continente americano; la poltica norteamericana hacia Amrica Latina (Alianza para el Progreso y Doctrina de Seguridad Nacional). Caracterizacin de las etapas del proceso de reforma agraria en Chile y sus consecuencias polticas, econmicas y sociales. Descripcin de la masificacin de la participacin poltica popular y caracterizacin de la creciente demanda de cambio social. Evaluacin de los proyectos de cambio bajo el gobierno de la Democracia Cristiana y la Unidad Popular. Recuperacin de testimonios y de expresiones de la literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las dcadas de 1960 y 1970. La Unidad III se funda en distintos Objetivos Fundamentales planteados por el Ajuste Curricular del sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. stos son los siguientes:

Objetivos de Aprendizaje
La siguiente tabla sintetiza la relacin entre el OA de Unidad, captulos y temas.

OA de la Unidad 3, por captulo y tema


Unidad Objetivo curricular - Caracterizar el impacto de los procesos histricos mundiales y latinoameric anos en Chile. - Reconocer las transformaciones estructurales de las dcadas de 1960 y 1970 como manifestacin de un proceso de democratizacin amplia de la sociedad chilena. - Reconocer las transformaciones estructurales de las dcadas de 1960 y 1970 como manifestacin de un proceso de democratizacin amplia de la sociedad chilena. - Problematizar las dinmicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrtica en la dcada de 1970. - Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de los sujetos que vivieron procesos histricos recientes. Captulo OA Temas OA - Reconocer los cambios socioculturales que estaban ocurriendo en el mundo occidental, debido a la revolucin de las comunicaciones. - Comprender que en esta dcada surgi una nueva sensibilidad, que se expres en nuevos movimientos sociales, artsticos y estilsticos, contando con la juventud como su protagonista fundamental. - Reconocer las caractersticas de la Revolucin cubana y su trascendencia respecto de la mirada hacia la influencia de Estados Unidos en Amrica Latina. - Comprender por qu la Revolucin cubana fue tan importante en su poca. - Analizar el impacto que tuvo la Revolucin cubana en la poltica latinoamericana durante la dcada de 1960. - Reconocer las caractersticas de la Guerra Fra entre Estados Unidos y la URSS. - Comprender que muchas de las instituciones latinoamericanas que surgieron en esta poca fueron el resultado de la accin e influencia de Estados Unidos en la zona. - Caracterizar la influencia poltica, econmica y cultural que tena Estados Unidos en Chile.

- Comprender la relacin entre la 1. Transforhistoria nacional y la internacional maciones socioculturales de la dcada de 1960, a la luz de la Revolucin cubana, los internacionales movimientos juveniles, la Guerra Fra y la influencia de Estados Unidos en Chile. - Comprender que, desde el go- 2. El impacto de bierno de Jorge Alessandri, la Revolucin comenzaron a desarrollarse cubana reformas estructurales al modelo ISI. - Comprender que durante el gobierno de Eduardo Frei se desarrollaron importantes refor3. Chile en el mas estructurales que generaron contexto de la crecientes expectativas en la Guerra Fra poblacin chilena. - Evaluar al perodo como uno de profundizacin de la democracia, pero, de creciente polarizacin poltica y social a la vez.

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III Medio // Historia Ciencias Sociales III Medio Historia yyCiencias Sociales

1. 1960 Una dcada de profundas transformaciones

1. poca de Transformaciones estructurales

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OA de la Unidad 3, por captulo y tema


Unidad Objetivo curricular - Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales procesos sociales, econmicos, culturales, polticos y geogrficos en Chile durante el siglo XX - Indagar sobre procesos histricos y sobre las transformaciones en el espacio geogrfico, a nivel nacional, regional y local, considerando la interrelacin entre procesos econmicos, demogrficos y espaciales. Captulo OA Temas OA

4. El gobierno de - Reconocer las reformas estructurales que se impulsaron y el carcter econmico que tuvieron. Jorge Alessandri Rodrguez - Comprender los factores polticos y sociales que hicieron que el gobierno de J.Alessandri modificara su estrategia econmica en la segunda mitad de su gobierno. 5. La revolucin en libertad - Reconocer las reformas sociales y econmicas que se desarrollaron durante el gobierno de Eduardo Frei Montalva y comprendas cmo se insertaban en una estrategia poltica de revolucin en libertad. - Evaluar el impacto, alcances y limitaciones de la profundizacin de la reforma agraria desarrollada en este perodo. - Comprender por qu a fines de la dcada de 1960 se produjo una crisis de expectativas en la poblacin chilena. - Analizar cmo repercuti esa crisis de expectativas en la creciente polarizacin poltica de la sociedad chilena. - Reconocer las candidaturas en competencia en 1970, y sus propuestas. - Visualizar el impacto que las elecciones tuvieron en la poblacin. - Analizar los procesos que provocaron el nombramiento de Allende como presidente de Chile. - Reconocer los objetivos centrales del Programa econmico de la UP y comprender sus fundamentos tericos. - Analizar las principales reformas estructurales desarrolladas por el gobierno de Allende. - Evaluar el impacto que estas reformas tuvieron en la sociedad chilena de inicios de la dcada de 1970. - Comprender en qu consisti la crisis econmica y diferencies los factores que la provocaron. - Determinar la participacin de los distintos agentes econmicos y actores sociales durante el gobierno de Salvador Allende. - Determinar el impacto e importancia que tuvieron las acciones de sujetos internacionales en la profundizacin de la crisis. - Reconocer las principales tendencias demogrficas ocurridas en las dcadas de 1950 a 1970. - Analizar los factores econmicos y polticos que provocaron esos cambios. - Determinar los cambios ocurridos en la estructura social y en los actores sociales de esa poca. - Reconocer las corrientes artsticas que se desarrollaron en esta poca. - Analizar la relacin que tuvieron estas tendencias con los procesos sociales y polticos de la sociedad chilena.

6. La revolucin de las expectativas - Comprender la situacin poltica 1. La situacin en la que se encontraba Chile poltica en al momento de las elecciones 1970 de 1970, y evaluar el impacto que generaron en la vida de las personas. - Valorar los esfuerzos del gobierno 2. Las reformas de Salvador Allende por lograr el estructurales desarrollo econmico con justicia del gobierno social. de la Unidad - Analizar la crisis econmica ocurPopular rida desde 1971 en adelante, y las consecuencias sociales y polticas 3. La crisis que ella tuvo. econmica y la - Analizar los procesos que prointervencin vocaron la crisis de la institucioextranjera nalidad poltica y democrtica en Chile, que culminaron en la cada del gobierno de Allende. - Comprender que la sociedad 1. Una sociedad chilena de las dcadas de 1960 en transicin y 1970 estaba viviendo procesos demogrficos, espaciales y sociales en trnsito a la modernidad econmica. - Reconocer las principales mani- 2. Manifestaciofestaciones culturales que se nes culturales desarrollaron en estos aos y analices su relacin con los cambios culturales que estaban ocurriendo en la sociedad chilena. - Evaluar los efectos en los estilos de vida y la sociabilidad de las personas, de los principales procesos sociales, econmicos, culturales, y espaciales, ocurridos en Chile entre las dcadas de 1960 y 1970.

1. poca de Transformaciones estructurales

3. Sociedad y cultura chilena en las dcada de 1960 y 1970

2. El socialismo a la chilena

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / /Unidad GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Unidad3 3 poca de Transformaciones Estructurales

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Progresin de contenidos
La Unidad plantea una doble exigencia en trminos temticos: Por una parte, hacer referencia a procesos polticos y sociales internacionales de la poca, que tuvieron impacto en la sociedad chilena de la dcada de 1960 y comienzos de la de 1970. Por la otra, exige analizar los factores polticos, econmicos, demogrficos, sociales y culturales, que contribuyeron a profundizar la participacin poltica de diversos sectores sociales en Chile, a la bsqueda del desarrollo econmico con justicia social, en un contexto de estancamiento del modelo ISI y de polarizacin poltica e ideolgica. Considerando ambas exigencias temticas, la Unidad ha sido organizada en tres captulos: el primero, aborda aspectos internacionales y nacionales de los aos sesenta; el segundo, se refiere al gobierno de la Unidad Popular; y el tercero ,en forma integradora, aborda aspectos socioculturales de todo el perodo . Captulo 1, los primeros tres temas abordan los procesos internacionales que tuvieron impacto en Chile durante la dcada de 1960; y los tres ltimos temas, la evolucin poltica y econmica chilena de esa dcada. Los temas que hacen referencia al mbito internacional han sido organizados de manera que se consideran aspectos socioculturales de la juventud de la dcada en estudio; el impacto de la Revolucin cubana en Amrica Latina se analiza como estudio especfico de esa explosin juvenil en la dcada de 1960; y la Guerra Fra se estudia como escenario de las relaciones internacionales, en el que se insert la influencia tanto de la Revolucin cubana como de las polticas estadounidenses en Latinoamrica y en Chile. Los tres temas internacionales han sido abordados considerando actividades que vinculen los aspectos analizados con la realidad chilena, aun cuando en algunos casos no correspondan a una secuencia cronolgica exacta; as por ejemplo, para analizar el efecto de los movimientos juveniles de la dcada de 1960 en el pas, se desarrolla una actividad sobre el Festival de Piedra Roja en Chile, que corresponde a 1970. Estas actividades demuestran que en el caso del anlisis de estos temas internacionales, lo importante no es el tratamiento cronolgico secuencial, sino la determinacin del impacto de estos procesos en la sociedad chilena de esa poca. Los tres ltimos temas del Captulo, recuperan el tratamiento cronolgico secuencial para analizar las reformas estructurales desarrolladas en Chile bajo los gobiernos de Jorge Alessandri y Eduardo Frei, y la crisis de expectativas que estas reformas generaron en la poblacin. La inclusin del gobierno de Jorge Alessandri en este anlisis se justifica por razones tanto cronolgicas, ya que coincide con el desarrollo de numerosos de los procesos internacionales analizados en los tres primeros temas , como de revisin de las reformas estructurales en Chile. A manera de ejemplo, es imposible analizar la evolucin de la reforma agraria sin dar cuenta del giro que hizo el gobierno de Jorge Alessandri en la segunda parte de su gobierno, y es imposible, hacer comprensible ese giro, sin dar cuenta del carcter de sus reformas econmicas durante la primera mitad de su gobierno. En cuanto a Eduardo Frei Montalva, se analizan las principales reformas desarrolladas durante su gobierno. El anlisis de estas reformas resulta clave para entender no solo la crisis de expectativas que generaron (tema 6 del Captulo), sino tambin el programa alternativo de la UP, que se analizar en el Captulo 2. En el Captulo 2 se analiza en extenso el gobierno de la Unidad Popular. Este Captulo considera tres temas claves: la situacin poltica de 1970, las reformas estructurales del gobierno de la Unidad Popular, y la crisis econmica adems de la intervencin extranjera. Aunque son temas independientes entre s, la perspectiva general es la secuencia cronolgica y la estructuracin lgica de la revisin de los factores que provocaron la gravsima situacin del desarrollo de la convivencia democrtica en Chile (polarizacin poltica y crisis econmica), como proceso, no como resultado. El primer Tema aborda las caractersticas de las elecciones de 1970, y la crisis poltica que generaron sus resultados y la posterior ratificacin de Salvador Allende. El segundo Tema tiene por objetivo presentar el programa de la Unidad Popular, su fundamento terico y las principales reformas impulsadas, destacando sus principales resultados y logros, en la idea de valorar sus esfuerzos por intentar realizar un modelo de desarrollo econmico con justicia social. El tercer Tema tiene por objetivo analizar los distintos factores polticos, sociales, econmicos, y la participacin de los sujetos nacionales (de gobierno y de oposicin) e internacionales, en la crisis econmica e institucional que se comenz a vivir desde 1972 en adelante. El Captulo, cronolgicamente hablando, termina el 4 de septiembre de 1973 y no aborda la crisis institucional final del rgimen de la UP, ya que no tiene por objetivo metodolgico condicionar el estudio del gobierno de la UP por ese resultado. En el Captulo 3 se describen y analizan diversos procesos demogrficos, sociales y culturales que estaban ocurriendo en la sociedad chilena durante la dcada de 1960 y comienzos de la de 1970. En este sentido, en el tema 1 se revisan las principales transformaciones demogrficas y sociales que se estaban dando en Chile, tales como el paso desde una explosin demogrfica hacia una transicin demogrfica, el aumento de la esperanza de vida, la migracin campo-ciudad,

92 92

III Medio // Historia Ciencias Sociales III Medio Historia yyCiencias Sociales

U N I D A D
el desarrollo de la concentracin urbana, el surgimiento de los grupos econmicos, el protagonismo de las clases medias, la reduccin de las clases populares, la preponderancia de la juventud y los problemas de integracin (social, econmica y poltica) de las mujeres. En el tratamiento de estos aspectos se abandona el tratamiento secuencial cronolgico con el objeto de priorizar un estudio transversal de toda la poca en estudio. Igual ocurre en el Tema 2, referido a las principales corrientes artsticas y culturales desarrolladas en esos aos. Con este objeto se analizan los cambios que se estaban produciendo en el cine, la msica, la literatura, as como en los medios de comunicacin de masas (la Televisin) y en los deportes (el mundial de 1962). Este anlisis prioriza el estudio introductorio de los grandes procesos y tendencias culturales, aunque, en ocasiones, se hacen referencias, sobretodo en actividades, al aporte de artistas u obras individuales , en el surgimiento y desarrollo de esas tendencias.

Red de contenidos de la Unidad 3


A continuacin se presenta un esquema conceptual en el que se incluyen los contenidos ms relevantes de la Unidad II y la relacin existente entre ellos.

Dcadas de 1960 y 1970 mbito Internacional Revolucin de las comunicaciones Movimientos juveniles Revolucin cubana Guerra Fra Alianza para el Progreso Influencia de Estados Unidos Seguridad Nacional Reformas estructurales Reformas liberales Reformas electorales Reforma agraria Crisis de expectativas Reforma educacional Nacionalizacin del cobre Nacionalizacin de la banca Nacionalizacin de la industria Sociedad en transicin Transicin demogrfica Concentracin econmica Clase alta Grupos medios Sectores populares Desarrollo de la TV Nuevo cine chileno Msica popular Estructura social Cultura Mundial de 1962 Concentracin urbana Planificacin Eduardo Frei Montalva Evolucin poltica Jorge Alessandri mbito Nacional

Salvador Allende

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / /Unidad GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Unidad3 3 poca de Transformaciones Estructurales

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Planificacin Unidad 3
Captulo Objetivos de Aprendizaje Comprender la relacin entre la historia nacional y la internacional de la dcada de 1960, a la luz de la Revolucin cubana, los movimientos juveniles, la Guerra Fra y la influencia de Estados Unidos en Chile.
Comprender que, desde el gobierno de Jorge Alessandri, comenzaron a desarrollarse reformas estructurales al modelo ISI. Comprender que durante el gobierno de Eduardo Frei M. se desarrollaron importantes reformas estructurales que generaron crecientes expectativas en la poblacin chilena. Evaluar el perodo como uno de profundizacin de la democracia, pero tambin de creciente polarizacin poltica y social. Establecer relaciones de continuidad y cambio respecto de los anteriores periodos estudiados. Interpretar y analizar fuentes escritas, estadsticas e iconogrficas.

OFT

Temas

Aprendizajes esperados/ tema

Tiempo

Desarrollar de habilidades 1. Transfor- Reconocer los cambios socioculturales que 5 a 6 semanas maciones de clarificacin, evaluestaban ocurriendo en el mundo occidental, socioculturales acin y generacin de debido a la revolucin de las comunicaciones. internacionales - Comprender que en esta dcada surgi una ideas; prediccin, estimacin y ponderacin de nueva sensibilidad, que se expres en nuevos resultados de las propias movimientos sociales, artsticos y estilsticos, que acciones en la resolucin tuvieron en la juventud como su protagonista de problemas. fundamental. Conocer, respetar y 2. El impacto de la Revolucin defender la igualdad cubana de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. - Reconocer las caractersticas que tuvo la Revolucin cubana y el significado que ella tuvo respecto de la influencia de Estados Unidos en Amrica Latina. - Comprender por qu la Revolucin cubana fue tan importante en su poca. - Analizar el impacto que tuvo la Revolucin cubana en la poltica latinoamericana durante la dcada de 1960.

1. 1960 Una dcada de profundas transformaciones

Buscar y acceder a informacin de diversas fuen- 3. Chile en el - Reconocer las caractersticas de la Guerra Fra tes virtuales, incluyendo contexto de la entre Estados Unidos y la URSS. el acceso a la informacin Guerra Fra - Comprender que muchas de las instituciones de las organizaciones latinoamericanas que surgieron en esta poca pblicas nacionales e fueron el resultado de la accin e influencia de internacionales. Estados Unidos en la zona. - Caracterizar la influencia poltica, econmica y cultural que tena Estados Unidos en Chile. 4. El gobierno de - Reconocer las reformas estructurales que se impulsaron y el carcter econmico que Jorge Alessantuvieron. dri Rodrguez - Comprender los factores polticos y sociales que hicieron que el gobierno de Alessandri modificara su estrategia econmica en la segunda mitad de su gobierno. 5. La revolucin - Reconocer las reformas sociales y econmicas que se desarrollaron durante el gobierno de en libertad Frei y comprendas cmo ellas se insertaban en una estrategia poltica de revolucin en libertad. - Evaluar el impacto, alcances y limitaciones de la profundizacin de la reforma agraria desarrollada en este perodo. 6. La revolucin de - Comprender por qu a fines de la dcada de 1960 se produjo una crisis de expectativas en las expectativas la poblacin chilena. - Analizar de qu manera esa crisis de expectativas repercuti en la creciente polarizacin poltica de la sociedad chilena.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Recursos
Esquemas conceptuales Vocabulario de la disciplina Fotografas de la poca Afiches Caricaturas Fuentes escritas primarias y secundarias Tablas estadsticas Esquemas Procedimientos disciplinares

Indicadores de logro de las actividades


1. En la pgina 97 se especula sobre el impacto de la revolucin de las comunicaciones en la formas de vida de las personas. 2. En la pgina 99 se especula sobre la influencia de los movimientos de la dcada de 1960 en el presente; indaga sobre movimientos actuales y su influencia en Chile; compara sus resultados con los de la dcada de 1960; reflexiona sobre la importancia de estudiar procesos internacionales en la Historia de Chile. 3. En la pgina 104, considerando informacin de tabla del texto central cataloga las organizaciones guerrilleras, estableciendo criterios de clasificacin y factores de desarrollo, e indagando sobre el impacto de la Revolucin cubana en Chile. 4. En la pgina 108, en funcin de tres discursos, determinan los argumentos centrales de cada uno de ellos, los aspectos comunes y las diferencias entre ellos. 5. En la pgina 113, organiza en una tabla informacin de un esquema, e indaga sobre la evolucin de algunos partidos polticos. 6. En la pgina 114, considerando informacin sobre ministros de Jorge Alessandri, la clasifica e indaga informacin adicional sobre las empresas involucradas. 7. En la pgina 116, considerando informacin estadstica, elabora hiptesis que permita explicar los objetivos de las reformas electorales y su impacto en los partidos polticos. 8. En la pgina 121, considerando informacin estadstica sobre elecciones parlamentarias, determina los partidos ms votados en cada una de ellas, determina la orientacin poltica del electorado y cmo evoluciona y elabora una hiptesis que permita explicar el crecimiento de la DC. 9. En la pgina 125, considerando dos recursos, elaboran hiptesis sobre evolucin del gasto pblico, determinan las reas de mayor impacto, lo relacionan con la Promocin Popular de Frei y elaboran hiptesis sobre sus polticas pblicas. 10. En la pgina 129, analizan datos de una tabla, indagan diferencias entre agricultura de riego y de secano, especulan sobre la proporcin de tierras de regado reformada y evalan los logros de la reforma agraria de Frei. 11. En la pgina 134, a partir de informacin estadstica determinan tendencias de las movilizaciones durante el gobierno de Eduardo Frei M. Elaboran hiptesis explicativas, las comparan con perodos previos, y elaboran otras hiptesis que expliquen por qu en 1970 el nmero de huelguistas supera al de afiliados.

Actividades de evaluacin
Diagnstica de Unidad (pgs. 94-95): Interpreta el significado de imgenes que se presentan; elabora un ensayo sobre el contexto histrico al que se refieren; elabora un esquema conceptual a partir de su contextualizacin; y especula sobre el impacto de los procesos aludidos en las imgenes en Chile. II. Establece y aplica criterios de organizacin de 9 imgenes, explicando y justificando su organizacin. Evaluaciones de proceso Tema1 (pg. 101): A partir de 2 fuentes escritas, elabora un texto en el que establece caractersticas del Festival de Piedra Roja como fenmeno contracultural, interpreta las crticas que tuvo y elabora una hiptesis explicativa acerca de su importancia para la juventud de su poca. Tema 2 (pg. 105): Analiza una fuente secundaria en la perspectiva de establecer relaciones de influencia entre la Revolucin Cubana y el Partido Socialista Chileno. Tema 3 (pg. 111): A partir de dos fuentes escritas realiza un estudio de caso sobre las ciudades del cobre , las condiciones de vida de la poblacin, y la influencia de la cultura estadounidense. Evala la importancia de una opinin citada en una de las fuentes, justificando si la comparten o no. Tema 4 (pg. 119): Considerando tres fuentes sobre la reforma agraria durante Alessandri, evalan fortalezas, limitaciones, tierra involucrada, poblacin afectada y beneficiada. Calculan el tamao de las propiedades expropiadas y especulan por qu fueron ellas las afectadas. Tema 5 (pg. 130): Considerando tres recursos distintos, elaboran un guin de cortometraje, considerando modelo que se ofrece. Para hacerlo deben relacionar informacin de los recursos, y destacar logros y avances de la reforma agraria. Evaluacin final (pgs. 136-137): Considerando fuente secundaria analizan factores que generaron la reforma agraria de la Iglesia, interpretan significado de una frase y lo contextualizan, indagan sobre el modelo de reforma agraria cubana (modelo del FRAP) y evalan el impacto de la reforma agraria de la Iglesia. II. En funcin de informacin de fuente secundaria, elabora un informe en que analiza los factores polticos que hicieron posible una toma de terreno, investiga sobre los nombres de personas mencionados en el texto y elabora una hiptesis acerca de su presencia en la toma; determina las singularidades de aquella, considerando la capacidad organizativa de los pobladores en este tipo de movilizaciones. Reconocimiento de lo aprendido (pg. 137): El o la estudiante autoevala su propio proceso de aprendizaje en una tabla que se ofrece y determina el rango de rendimiento acadmico que ha alcanzado.

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Captulo

Objetivos de Aprendizaje Comprender la situacin poltica en la que se encontraba Chile en el momento de las elecciones de 1970. Evaluar el impacto social que estas generaron.
Valorar los esfuerzos del gobierno de Salvador Allende por lograr el desarrollo econmico con justicia social.

OFT

Temas

Aprendizajes esperados/ tema

Tiempo

Desarrollo de habili- 1. La situacin poltica en dades de clarificacin, 1970 evaluacin y generacin de ideas; prediccin, estimacin y ponderacin de resultados de las propias acciones en la resolucin de problemas.

- Reconocer las candidaturas en competencia 3 a 4 semanas en 1970, y sus propuestas. - Visualizar el impacto que tuvieron las elecciones en la poblacin. - Analizar los procesos que condujeron al nombramiento de Salvador Allende como presidente de Chile. - Reconocer los objetivos centrales del Programa econmico de la UP y comprender sus fundamentos tericos. - Analizar las principales reformas estructurales desarrolladas por el gobierno de Allende. - Evaluar el impacto que tuvieron estas reformas en la sociedad chilena de inicios de la dcada de 1970. - Comprender en qu consisti la crisis econmica y diferencies los factores que la provocaron. - Determinar la participacin de los distintos agentes econmicos y actores sociales durante el gobierno de Salvador Allende. - Determinar el impacto e importancia que tuvieron las acciones de sujetos internacionales en la profundizacin de la crisis.

Valorar la democracia 2. Las reformas estructurales como sistema de godel gobierno bierno, el cual fortalece de la Unidad la igualdad de derechos Popular ante la ley y permite la libre participacin de todos los ciudadanos, Analizar la crisis eco- a diferencia de lo que nmica ocurrida a sucede en los gobiernos partir de 1971 y sus autoritarios. consecuencias sociales 3. La crisis y polticas. econmica y la intervencin Analizar los procesos extranjera que provocaron la crisis de la institucionalidad poltica y democrtica en Chile que culminaron en la cada del gobierno de Salvador Allende.

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2. Socialismo a la chilena

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Recursos
Esquemas Vocabulario de la disciplina Fotografas de la poca Afiches, Caricaturas Grficos Fuentes escritas primarias y secundarias Tablas estadsticas Procedimientos disciplinares Planos

Indicadores de logro de las actividades


1. En la pgina 140 , considerando dos testimonios, determina partidarios de Salvador Allende y de Jorge Alessandri, analiza los temores de partidarios de este ltimo, caracteriza la celebracin de los partidarios de Allende, indaga en parientes, recuerdos de la eleccin de 1970, elabora un informe , lo comunica al curso y en plenario, sacan conclusiones acerca de la importancia de esas elecciones para la vida de las personas. 2. En la pgina 145, considerando dos esquemas conceptuales, establece similitudes y diferencias, investiga las soluciones planteadas en ambas teoras esquematizadas, resuelve si las soluciones eran incompatibles o no, aplica cada solucin a una reforma aplicada en Chile, y compara la teora de la dependencia con el Programa de la UP. 3. En la pgina 153, considerando resultados electorales de 1971 y 1973, analiza la evolucin de los partidos polticos, determinan los 4 partidos ms votados y recuperan informacin sobre ellos, y especulan sobre la pervivencia de la lgica de los Tres Tercios. 4. En la pgina 155, considerando dos recursos sobre movimientos sociales bajo el gobierno de Salvador Allende, establecen sus caractersticas y especulan sobre los costos polticos de su gobierno con el surgimiento de dichos movimientos.

Actividades de evaluacin
Evaluacin de proceso, Tema 1 (pg. 142): Considerando una pgina web y una fuente secundaria, elaboran una sntesis histrica en la que caracterizan la situacin poltica generada por las elecciones de 1970, clasifican los principales postulados del Estatuto de Garantas, y evalan los Estatutos de acuerdo con diversos criterios y a un modelo que se ofrece. Tema 2 (pg. 149): Considerando dos recursos sobre la reforma agraria durante el gobierno de Salvador Allende, elaboran un informe en el que: describen la poltica de reforma agraria de Allende; determinan las posturas del campesinado en relacin con dicha poltica, y las comparan; evalan las fortalezas y debilidades de la reforma agraria durante el mandato de Salvador Allende. Evaluacin Final (pgs. 158-159): Considerando tres fuentes, correspondientes a tres sectores sociopolticos durante el gobierno de Allende, elaboran un ensayo en que determinan los actores sociales involucrados, sus propuestas y demandas sectoriales, y evalan si esos movimientos lograron resolver la crisis o la profundizaron. Reconocimiento de lo aprendido (pg. 159): El o la estudiante autoevala su propio proceso de aprendizaje en una tabla que se ofrece y determina el rango de rendimiento acadmico que ha alcanzado.

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Orientaciones generales para el tratamiento C A P T U L O 1 de los contenidos


1960, Una dcada de profundas transformaciones

Planificacin Especfica
A continuacin se ofrece una planificacin especfica del Captulo 1, considerando el mnimo de semanas plantadas para la Planificacin de la Unidad.
Semana Tema Diagnstico Transformaciones socioculturales internacionales Pg. del texto 92- 96 97- 101 Objetivo Especfico Evaluativo: determinar la calidad y profundidad de los conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad. Aprendizajes: reconocer los movimientos culturales de la dcada de 1960 en el contexto de la revolucin de las comunicaciones. Comprender que en la dcada de 1960 surgi una nueva sensibilidad que tuvo en los jvenes a sus protagonistas. Metodologa/ actividades Desarrollo de actividades de contextualizacin, formulacin de hiptesis y organizacin de procesos. Recomendar la lectura previa del texto, desarrollando preguntas que orienten el estudio. Presentar una infografa sobre las principales innovaciones tecnolgicas del perodo (va en esta gua), explicando su impacto en la poblacin. Mostrar algunos de los videos recomendados sobre el Mayo francs o la Primavera de Praga. Orientar un debate destinado a determinar las caractersticas comunes de estos movimientos. En cada caso establecer impacto de estos procesos en en la poca en Chile.

Impacto de la Revolucin cubana en Amrica Latina Chile en el contexto de la Guerra Fra

102- 105

106- 111

Aprendizaje: recuperar informacin sobre Recomendar la lectura previa del texto, desarrollando preguntas que la Revolucin cubana y comprender por qu orienten el estudio. fue importante en Amrica Latina. Promover la investigacin del impacto de la revolucin cubana en Chile a travs de actividad sugerida en pgina 104 del Texto. Aprendizaje: recuperar informacin En cuanto a la Guerra Fra, como introduccin, guiar la elaboracin de una sobre las caractersticas de la Guerra Fra y tabla de sntesis de las caractersticas de este proceso, y del lugar o posicin caracterizar la influencia de este proceso en que le tocaba a Chile (como parte de Amrica Latina) en ese proceso. Chile durante la dcada de 1960. Guiar la elaboracin de un mapa conceptual que permita establecer la influencia de Estados Unidos en Chile, considerando la Doctrina de Seguridad Nacional. Promover el anlisis de los estudiantes de la polmica en torno de la Alianza para el Progreso, segn actividad sugerida en el Texto. Aprendizaje: analizar el gobierno de Alessandri desde la perspectiva de las reformas planteadas al modelo ISI y considerando los factores que provocaron el vuelco de su estrategia en la segunda mitad de su gobierno. Comprender el carcter e importancia que tuvieron estas reformas en la sociedad chilena de la poca, y en particular el inicio de la Reforma Agraria. Aprendizaje: reconocer las caractersticas y postulados del proyecto poltico de la Democracia Cristiana. Analizar el conjunto de reformas econmicas y sociales llevadas a cabo durante el gobierno de Eduardo Frei y evaluar su impacto y limitaciones. Caracterizar la profundizacin de la reforma agraria y el impacto que tuvo en la sociedad chilena. Comprender por qu estas reformas generaron una crisis de expectativas a finales del gobierno de Eduardo Frei M. Recomendar la lectura previa del texto, desarrollando preguntas que orienten el estudio. Recapitular, considerando las caractersticas de la crisis de la dcada de 1950. Orientar la actividad de los tres tercios, para dar cuenta de las condiciones polticas de la poca y del hecho de que ningn sector poda llevar por s mismo a cabo su proyecto de reformas. Fomentar la elaboracin de tablas y esquemas que permitan sintetizar la informacin. Mediante preguntas estimulantes, orientar la lectura del texto que permita a los estudiantes determinar los factores que provocaron el paso a una segunda etapa de reformas. Orientar el anlisis de stas. Orientar la organizacin de la informacin en tablas de sntesis. Supervisar la construccin de criterios e indicadores a partir de la informacin del texto central. Orientar la lectura del texto ofreciendo un esquema que permita vincular objetivos de polticos con reformas introducidas. Orientar el anlisis de la tabla estadstica de la actividad de aprendizaje, de manera de integrar los diversos contenidos del tema. Evaluar el impacto mediante anlisis de tablas estadsticas del texto (Resultados de la reforma agraria y sindicalizacin campesina). Fomentar la elaboracin y completacin de tablas que permitan comparar y sintetizar las caractersticas de los movimientos sociales y polticos a fines del gobierno de Eduardo Frei.

El gobierno de Jorge Alessandri

112-119

La revolucin en libertad 4

120- 126

La reforma agraria 5 La revolucin de las expectativas

127- 130

131- 135

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Orientaciones metodolgicas
A continuacin se ofrecen algunas orientaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento de los contenidos y actividades de aprendizaje presentadas en el Captulo 1, de la Unidad 3 del Texto del Estudiante.

Conocimientos previos
Desde la perspectiva planteada en el acpite anterior, la actividad diagnstica, una vez ms, cumple un rol central, por ser la instancia que nos permite introducir las orientaciones centrales del tratamiento de los contenidos, y ,al mismo tiempo, advertir en la calidad y profundidad de los conocimientos previos de los y las estudiantes, las posibilidades y proyecciones que podemos determinar de la base de habilidades y conocimientos que tienen nuestros grupos- curso, sobre las cuales se tratarn los contenidos de la unidad con miras al cumplimiento de los objetivos curriculares. La evaluacin diagnstica plantea dos actividades destinadas a establecer los conocimientos previos de los estudiantes sobre las caractersticas del perodo que se estudiar en la Unidad. La primera est orientada a evaluar conocimientos previos sobre procesos internacionales tales como la Guerra Fra, la Revolucin cubana, el Mayo francs o la aplicacin de la Doctrina de Seguridad Nacional en Amrica. Si bien estos temas son nuevos para Tercero Medio, ya han sido estudiados en el Programa de Primero Medio por los mismos estudiantes aunque desde una perspectiva diferente. La actividad busca que los estudiantes: a. Interpreten el significado de las imgenes, aunque este reconocimiento consista simplemente en reconocer o recordar el proceso al que la imagen hace referencia; b. Desarrollen aseveraciones que expliquen algunas de las caractersticas ms importantes de los procesos representados en las imgenes; c. Elaboren un esquema conceptual a partir de los conceptos centrales establecidos en la explicacin y contextualizacin de los procesos; d. Elaboren hiptesis sobre el impacto de estos procesos en Chile durante la dcada de 1960. La segunda actividad tiene por objeto que los estudiantes reconozcan los procesos ms significativos de la historia chilena durante la dcada de 1960, atendiendo a los siguientes requisitos: a) Estableciendo criterios de organizacin de los procesos representados en las imgenes; b) Organizando las imgenes de acuerdo con los criterios establecidos; c) Interpretando las relaciones establecidas a partir de la organizacin; d) Justificando las relaciones establecidas y la organizacin general de las imgenes. La siguiente tabla tiene por objetivo evaluar la segunda actividad diagnostica, con el objeto de determinar las habilidades y profundidad de las mismas en el grupo curso. Es posible y recomendable que esta se replique para evaluar las habilidades medidas en la actividad I del diagnstico. Nivel de profundidad del conocimiento previo sobre la evolucin poltica chilena en el perodo 1958- 1973
Nivel Insuficiente Habilidad El Estudiante no establece criterios de organizacin de las imgenes; u organiza algunas imgenes de acuerdo a criterios implcitos, sin explicar las relaciones ni justificar la organizacin realizada. El estudiante o la estudiante establecen un criterio de organizacin de las Reconoce relaciones entre procesos ocurridos en un mismo perodo; establece imgenes, y las organiza, pero dejando imgenes sueltas, sin explicar las criterios que permite organizar a algunos procesos, pero no logra: incorporarlos relaciones establecidas ni justificar la organizacin realizada. todos, explicar las relaciones resultantes ni justificar la organizacin realizada. El estudiante o la estudiante establecen criterios de organizacin de las Reconoce caractersticas centrales del perodo que le permiten organizar imgenes, y las organiza incluyndolas todas, pero no logra explicar ade- los procesos de acuerdo a criterios de orden, pero no logra explicar todas las cuadamente las relaciones establecidas o justificar la organizacin aplicada. relaciones establecidas o justificar el enfoque de la organizacin desarrollada El estudiante y la estudiante establecen criterios de organizacin y los aplica Reconoce las caractersticas centrales del perodo y organiza los procesos para organizar todas las imgenes, explicando las relaciones resultantes y de acuerdo con criterios que se encuentran justificados en ellas; explica justificando el conjunto de procesos organizados. las relaciones resultantes y justifica la organizacin establecida en una visin de conjunto del perodo que no deja aislados o sin anlisis a procesos representados en las imgenes. Indicador de logro

Bsico

Medio

Avanzado

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 1 / 1960, Una dcada de profundas transformaciones

99

Una vez ms es importante advertir que lo relevante en la evaluacin diagnstica no es el grado de veracidad o falsedad del conocimiento resultante de la actividad, sino el nivel de habilidad desarrollado por el alumno y la alumna en el transcurso de la actividad.

Tratamiento de actividades
En la Unidad 3 se reduce sustancialmente la cantidad de actividades referidas directamente al texto (diversas formas de trabajar con la informacin del texto central) y aumenta considerablemente el nmero de actividades de profundizacin, investigacin y reflexin en torno a contenidos especficos o particulares. En relacin con las actividades vinculadas directamente con el Texto, estas an mantienen la idea bsica de trabajar el texto principal, pero surgen nuevos recursos asociados a la idea de profundizacin de los contenidos del texto o investigacin de nuevas aristas no tratadas por el texto. Algunos ejemplos de actividades son los siguientes: En la pgina 104 se orienta una actividad de clasificacin y anlisis de informacin del texto central referida a las organizaciones guerrilleras latinoamericanas. Adems, se ofrece la posibilidad, vinculada a una pgina web, de profundizar el impacto de la Revolucin cubana en Chile. En la pgina 123 se ofrecen dos recursos web sobre la JUNAEB, orientados a profundizar la informacin ofrecida en el texto central. Otro tipo de actividades son las de reflexin o de profundizacin de los aprendizajes. Estas se presentan habitualmente en los laterales o al trmino del tratamiento de un contenido considerado relevante. Algunos ejemplos de estas actividades presentes en el captulo 1, son: En la pgina 97 se plantea una actividad de reflexin sobre el impacto de los medios de comunicacin en la poblacin de la dcada de 1960, a partir de una frase transcrita de McLuhan. En la pgina 98 se propone ver la pelcula Palomita Blanca, a partir de un recurso web que se sugiere, como medio para reflexionar sobre el impacto de los movimientos contraculturales en Chile, y, en particular, del movimiento hippie. En la pgina 103 se ofrece la posibilidad de reflexionar sobre el desarrollo iconogrfico propio de la dcada de 1960, en torno de la figura del Che, y, en particular,en aspectos de su vida que habran potenciado la mistificacin de su figura. La pgina 108 est orientada a una actividad de anlisis y profundizacin de aspectos establecidos en el texto central, en este caso, la reforma agraria. Tomando en consideracin los argumentos presentados por tres actores de la poca (discursos de John Kennedy y Salvador Allende, y la declaracin pblica del Consejo Nacional DC), la actividad se orienta a que los estudiantes determinen argumentos de cada uno de e estos personajes y apliquen criterios de comparacin de los discursos, con el objeto de determinar elementos comunes y diferencias. La pgina 113 presenta un esquema de evolucin de los partidos polticos chilenos. Se solicita a los estudiantes que interpreten y clasifiquen la informacin en sectores polticos, reconociendo hitos en su evolucin, referidos a la dcada de 1960, como por ejemplo, la transformacin del FRAP en la UP, la situacin de los radicales o la fusin de liberales y conservadores en el Partido Nacional. En la pgina 114 se ofrece informacin detallada sobre los ministros de Estado de Jorge Alessandri, a quienes en la primera etapa de su gobierno se les denomin gerentes, y se plantea como actividad la clasificacin de esta informacin, considerando la profesin, empresas de procedencia, sector (pblico o privado de estas empresas) y ministerios asignados a cada uno .

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En la pgina 116 se ofrece una tabla sobre la evolucin de la poblacin de votantes en Chile, y se plantea como actividad la especulacin acerca de los objetivos y efectos de la inscripcin electoral obligatoria planteada por la reforma electoral del 1962. En la pgina 121 se presentan los resultados de las elecciones presidenciales de 1964, y se postulan diversas actividades de anlisis de ellos, considerando los factores que explicaran la votacin femenina, la masculina ms una reflexin en torno a la lgica de los Tres Tercios. La pgina 125 ofrece dos recursos diferentes (una cita y una tabla), referidos al gobierno de Eduardo Frei M. La actividad est referida al anlisis de la evolucin del gasto pblico durante la administracin Frei, el establecimiento de hiptesis que permitan explicar esa evolucin y la relacin entre ella y la poltica de promocin popular, entendida como poltica redistributiva del citado mandatario. En la pgina 126 se plantea una tabla estadstica referida a la evolucin de la minera del cobre en dos perodos diferentes, con actividades orientadas a evaluar xito y eficacia de la poltica de chilenizacin desarrollada durante el gobierno de Eduardo Frei. En la pgina 129 se ofrece una tabla estadstica sobre la evolucin de la reforma agraria (siempre en el gobierno de Frei), y las actividades estn orientadas a un anlisis estadstico de los datos, la relacin entre la superficie de riego y de secano reformada y su impacto en el proceso en su conjunto, y a partir de los datos, una evaluacin de la reforma agraria, considerando sus objetivos iniciales. En la pgina 134 se presenta una tabla estadstica sobre la evolucin de las huelgas en el perodo 1950- 1970. Las actividades tienen por propsito determinar tendencias (estadsticas) de las movilizaciones durante el gobierno de Eduardo Frei, elaborar hiptesis que permitan explicarlas, comparar las tendencias en distintas etapas, y explicar un fenmeno ocurrido a inicios de la dcada de 1970.

Temas abiertos a debate


Un aspecto clave del perodo analizado en el captulo 1 (1958- 1970) es el de la evolucin poltica, en particular, la del comportamiento y conformacin de las alianzas polticas como consecuencias de las sucesivas reformas electorales que se desarrollaron en este perodo.

a. Las reformas electorales


Aunque en el texto este tema es tratado al interior de cada perodo presidencial, una de las caractersticas centrales del perodo es la democratizacin va reforma electoral. Adems del efecto planteado explcitamente (crecimiento del electorado) estas reformas provocaron un importante impacto en la estructura y organizacin de las alianzas polticas e indirectamente, por la va de los resultados, en los partidos, por lo que deben ser tratadas como un proceso singular que tuvo un impacto sustantivo en la evolucin poltica de esta poca. En una apretada sntesis se resumen las reformas de este perodo:

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 1 / 1960, Una dcada de profundas transformaciones

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Reformas electorales del perodo 1958- 1970: Reforma Caractersticas Corresponde a uno de los ltimos legados polticos del gobierno de Carlos Ibez. Derog la Ley de Defensa Permanente de la Democracia, por lo que los comunistas fueron reincorporados a la actividad democrtica y los registros electorales. Prohibi los pactos electorales provinciales, con lo que se restringi la libertad de los partidos para realizar alianzas locales diferentes de sus Ley 12.889 de 1958 alianzas nacionales. Con esto el principal partido afectado fue el radical. Elimin la posibilidad de que las organizaciones sociales pudieran presentar candidatos. Los independientes podan presentar candidaturas, siempre que al inscribirlas comprobaran el respaldo de mil, 2 mil o 3 mil electores, segn se tratara de elecciones para diputados, senadores o presidente de la Repblica. Estableci la Cdula nica Electoral, que puso fin al cohecho en Chile. Impuso como obligatoria la inscripcin electoral. El sufragio pas a ser un derecho y un deber ciudadano. Dificult enormemente la presentacin de candidaturas independientes, debido a que estas deban inscribirse con el patrocinio de entre 2 Ley 14.852 General de mil, 6 mil y 20 mil electores, segn se tratara de candidatos a diputados, senadores o presidente, respectivamente. Elecciones de 1962 Estableci incompatibilidad entre el cargo de intendente, gobernador y alcalde y la candidatura a diputado, senador o presidente de la Repblica. Los registros electorales pasaron a ser permanentes, por lo que los ciudadanos ya no deban ir a inscribirse en los registros cada diez aos. Redujo la edad mnima para votar desde 21 a 18 aos. De 1970 Elimin el requisito de saber leer y escribir para sufragar.

El impacto de estas reformas electorales en el mbito poltico fue diverso: Por una parte, como se enuncia en diversos pasajes del Texto, las reformas electorales provocaron la expansin y masificacin del electorado, permitiendo la incorporacin a la participacin poltica formal de diversos sectores sociales, hasta entonces marginados de la actividad poltica. Por otra, provocaron el monopolio de los partidos polticos sobre la actividad electoral, en circunstancias de que las reformas indicaron escasas normas referidas a la actividad, organizacin o estructura de los partidos polticos. De esta forma, los partidos polticos se transformaron en los nicos intermediarios de la actividad poltica formal e institucional del pas, reduciendo y subordinando la accin de las organizaciones sociales y de los independientes. En tercer lugar, las reformas, especialmente la de 1958, contribuyeron bastante a la rigidez del sistema de partidos, en especial, de las alianzas, no solo para una eleccin determinada sino tambin en el largo plazo. Fruto de esta reforma surgieron dos grandes alianzas polticas, ubicadas, una en la derecha (Alianza Democrtica) y otra la izquierda, (FRAP, primero, UP despus) mientras en el centro, los partidos optaban por apoyar a una de estas alianzas (radicales: primero a la derecha, ms tarde, a la izquierda; DC: en 1961 y en 1973, con la derecha), o por el camino propio (DC 1963- 1973). Como consecuencia de esta reforma y de los resultados electorales, la tendencia electoral del perodo 1958- 1970 se orient a la reduccin del nmero de partidos con fines electorales, y al crecimiento y fortalecimiento poltico de aquellos que posean mayor respaldo sufragista.

b. La lgica de los Tres Tercios: tendencias y matices


En el Texto del Estudiante se plantea que una de las tendencias polticas ms relevantes de este perodo fue la lgica de los Tres tercios, es decir, la existencia de tres fuerzas polticas con alto respaldo electoral. Si bien esta tendencia se puede aplicar al perodo en anlisis del Captulo 1, se debe matizar en algunas coyunturas electorales, aclarando que:

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Surgi en las elecciones presidenciales de 1958, debido a que los tres sectores polticos (izquierda, centro y derecha), llevaron representantes polticos que, en la sumatoria sectorial, podran haber ganado las elecciones por s solos. En general, la tendencia se reafirm en los resultados de las elecciones parlamentarias, que en el Texto del Estudiante aparecen en la pgina 121, aunque estos resultados evidenciaban que la de los Tres Tercios no significaba que estos fueran estadsticamente exactos (es decir, que las tres fuerzas representaran, cada una, exactamente a un tercio del electorado), sino que polticamente, haba tres sectores fuertes. Sin embargo, es importante matizar esta lgica en el estudio de algunas coyunturas electorales importantes, como por ejemplo, en las elecciones presidenciales de 1964 (solo dos candidatos con opciones reales) y las parlamentarias de 1965 (desplome electoral de la derecha), primero, y en el gobierno de la Unidad Popular (elecciones municipales de 1971 y parlamentarias de 1973, con solo dos alianzas compitiendo), ms tarde. Es decir, por razones obvias, la tendencia de los Tres Tercios se diluy en las coyunturas de aumento de la polarizacin poltica, la que se vio reflejada en los resultados electorales.

c. Las reformas electorales y la evolucin de los partidos polticos


Las reformas electorales, sumadas a otros procesos que venan ocurriendo en la sociedad chilena durante la dcada de 1960, provocaron cambios en la correlacin de las fuerzas polticas. Cambios en la derecha: la reforma electoral de 1958 (fin del cohecho) y el inicio de la reforma agraria provocaron el colapso electoral de la derecha a mediados de la dcada de 1960 (12,5% en las parlamentarias de 1965), lo que provoc la unificacin de liberales y conservadores en el Partido Nacional (1966). Desde su creacin, el Partido Nacional asumi un discurso abiertamente anticomunista y un programa liberal, de carcter defensivo frente a las propuestas reformistas procedentes de la Izquierda y el Centro. Esta situacin no vari debido a la leve recuperacin electoral obtenida en las elecciones parciales parlamentarias de 1969 y especialmente, a la candidatura de Jorge Alessandri en 1970, situaciones ambas que le devolvieron a la derecha el estatus de fuerza contendora electoral. Cambios en el centro: en el centro ocurrieron los cambios ms decisivos provocados por las reformas electorales. Como anota Scully (1991), estos cambios se pueden sintetizar en el paso de un centro pragmtico e inclusivo, a un centro doctrinario y excluyente. Hasta 1961, la principal fuerza electoral de Chile, individualmente considerada, era el Partido Radical el que, como hemos dicho anteriormente, correspondi al concepto de un partido flexible, que bien poda aliarse con la izquierda (como ocurri en los gobiernos radicales) como con la derecha, en la segunda etapa del gobierno de J. Alessandri. Sin embargo, la alianza del radicalismo con el gobierno anteriormente nombrado provoc una fuga de dirigentes de alto nivel hacia otras organizaciones polticas. Este fue el momento en que Jorge Arrate se uni a los socialistas; Genaro Arriagada se sum a la Democracia Cristiana, ms tarde, Julio Durn y ngel Froimovich fundaron la Democracia Radical, y Alberto Baltra, Luis Bossay y Eugenio Velasco, entre otros, fundaron la Izquierda Radical (ya durante el gobierno de la UP). Este fenmeno, sumado a la reforma electoral de 1962, provoc que los radicales entraran en una decadencia electoral fuerte durante la dcada de 1960: ya en 1965 representaban solo un 13,3 % del electorado, y aunque todava era el segundo partido ms votado, los comunistas y socialistas estaban muy cerca de ellos. Para 1969, los radicales haban perdido gran parte de su capital electoral, en parte, por la reforma agraria, en parte, por la competencia de las fuerzas de izquierda (que le quitaban parte de su electorado en las clases medias urbanas) y en parte por la competencia de un nuevo polo de centro: la Democracia Cristiana.

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El surgimiento de la Democracia Cristiana explica la emergencia de un nuevo estilo de hacer poltica, un nuevo polo de centro poltico, ms guiado por la conviccin doctrinaria que por la capacidad negociadora de sus militantes y dirigentes. Su carrera electoral fue meterica: nacida en 1956, en 1957 ya posea el 9,4% del electorado; en 1961 salt al 15,4% (transformndose en la tercera fuerza electoral de Chile) y en 1965 alcanz el 42,3% en las parlamentarias de ese ao. En toda la historia poltica de Chile no hay un caso que se iguale al de la Democracia Cristiana: en tan solo 9 aos de existencia pas a dominar ms del 40% del electorado. En un contexto de alta competencia poltica y de polarizacin creciente, la Democracia Cristiana fue un fenmeno poltico y social. Por un lado, el fenmeno DC se explicaba por la crisis de los partidos tradicionales de la poltica chilena (liberales, conservadores, radicales; todos procedentes del siglo XIX). Por otro, porque el partido era visto como la nica alternativa poltica real al crecimiento electoral y al fortalecimiento poltico de la izquierda marxista. Cambios en la Izquierda: la principal tendencia electoral de la dcada de 1960 fue el crecimiento electoral y de influencia poltica de la izquierda. Se trataba de un sector militante con fuerte presencia activa en distintos sectores sociales, pero, principalmente, en el mbito obrero. Su crecimiento estuvo asociado a diversos fenmenos internacionales que estaban ocurriendo en esa poca y especialmente al prestigio adquirido por las ideas y procesos revolucionarios, en particular, de la Revolucin cubana, a los que se sumaron procesos de la poltica interna chilena, entre los que se deben considerar: - La migracin de militantes: dirigentes e incluso partidos completos, desde el centro poltico hacia los partidos o la alianza de izquierda. Durante la dcada de 1960, el caso ms emblemtico fue el del radicalismo, cuyas disensiones internas (partidarios por el entendimiento con la derecha y la izquierda) entraron en crisis. Estas migraciones fortalecieron electoralmente a la alianza de izquierda. - La inclusin en la prctica poltica y electoral: de sectores sociales marginados econmicamente, debido a las reformas electorales. Si bien este factor benefici electoralmente no solo a la izquierda (la DC fue el principal beneficiado de este factor durante la dcada de 1960), en el mediano plazo, fue lo que le permiti a la izquierda militante convertirse en alternativa real de gobierno. - La polarizacin poltica: facilit el desarrollo y crecimiento de la izquierda. La polarizacin, si bien no fue iniciada por la izquierda, indudablemente de los tres sectores de la poltica chilena, fue el que ms se benefici electoralmente de ella. Tal polarizacin fue el resultado de dos procesos paralelos: por una parte, la creciente influencia de la poltica y diplomacia internacional (la lgica de la bipolaridad). Por otra, la creciente rigidez del sistema poltico y la reaccin defensiva de los partidos ms tradicionales al crecimiento electoral de la izquierda, manifestada claramente en las elecciones de 1964. Discursivamente, la polarizacin surgi a partir de la polaridad entre capitalismo y comunismo, polaridad que polticamente, beneficiaba ms a las fuerzas que defendan, supuestamente, al comunismo, que a las que defendan al capitalismo, ya que aquellas estaban unidas mientras que estas estaban divididas. La alianza procomunista nicamente deba clarificar a qu tipo de socialismo aluda para convencer a los indecisos; mientras que las fuerzas procapitalistas estaban obligadas a diferenciarse entre s, especialmente respecto del comunismo.

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Informacin complementaria
En esta seccin se presentan diversos textos de informacin complementaria, con el objeto que puedan ser utilizados por el docente para ampliar o profundizar el tratamiento de ciertos contenidos relevantes en el Captulo 1 de la unidad 3, como son las transformaciones socioculturales de los aos 60, el impacto de la Revolucin cubana en Amrica Latina, Chile en el contexto de la Guerra Fra, el gobierno de Jorge Alessandri, la reforma agraria.

Transformaciones socioculturales
De ah surgen dos conflictos paralelos que en la segunda mitad de la dcada de los sesenta pasaran a primer plano. El primero tiene que ver con la persistencia de las formas autoritarias en la vida universitaria: en la relacin profesor-alumno determinada por el mandarinato y la clase magistral sin discusin ni crtica y en la gestin tecnocrtica de la universidad en manos exclusivamente de las autoridades. Precisamente de la crtica de esta situacin surgi el tan perceptible elemento antiautoritario en todos los movimientos estudiantiles de la poca.. Hay, desde luego, muchos matices entre el antiautoritarismo de los estudiantes de Berkeley entre 1964 y 1967, de los estudiantes de Pars y Berln entre 1967 y 1968 y de los estudiantes de Madrid o Barcelona a partir de 1968: matices que pueden analizarse a partir de la comparacin entre la idea marcusiana de la tolerancia represiva funcional a las sociedades industriales avanzadas, la idea berlinesa de la contrauniversidad, tan funcional al particular estatus que la ciudad de Berln, dividida, tena entonces, y el carcter antidictatorial, prodemocrtico, antifranquista, que el movimiento estudiantil tuvo aqu [en Espaa] en sus orgenes. Pero hay que decir que, a pesar de las diferencias, pronto se produjo una identificacin en la crtica del autoritarismo, con la crtica de la tecnocracia y con la crtica de la sociedad de consumo. Esta identificacin es patente ya en algunos de los documentos del movimiento estudiantil barcelons a finales de 1966 y comienzos de 1967, documentos que esbozan el enlace con lo que sera la lnea principal de los otros movimientos estudiantiles europeos desde 1968. El segundo conflicto se produjo en torno a los contenidos y las materias de los estudios acadmicos universitarios. Tanto en Berkeley y en otras universidades norte- americanas como en las principales universidades europeas los estudiantes de Letras, Economa y Ciencias Sociales principalmente (pero en algunos casos, tambin los de Derecho, Arquitectura e Ingeniera) consideraban anacrnicos los planes de estudio entonces existentes y-o exclusivamente funcionales a la formacin autoritaria en la sociedad de consumo. En todas partes hubo una misma insistencia: planes de estudio y temarios estaban muy alejados de los problemas cotidianos (sicolgicos, sexuales y psicolgicos) que ms interesaban entonces a los jvenes. Fue la denuncia de la incapacidad institucional para tratar estos problemas desde una perspectiva global, no fragmentaria, lo que acab de poner en crisis la universidad tradicional, napolenica, tecnocrtica o autoritaria, como se deca, segn los pases.
Fuente: Fernndez, F., Entre mayo del 68 y la Guerra de Vietnam, en http://www.upf.edu/ estiu/_pdf/1326_t.pdf. Consulta 12 de mayo de 2012.

La Revolucin cubana y Amrica Latina


Por primera vez en la historia latinoamericana del siglo veinte, una lite revolucionaria nacionalista ha logrado desafiar con xito gracias a un masivo apoyo popular- los intereses del inversionista norteamericano. sta es la primera clave para entender la atraccin del ejemplo cubano en Amrica Latina. Pero al igual que en el caso del conjunto de la poltica exterior norteamericana, hay en realidad una serie de variables interrelacionadas en el fenmeno de Cuba como un smbolo inspirador. Debido al odio intenso y las sanciones morales que Estados Unidos ha manifestado hacia el Gobierno Revolucionario, las actitudes entreguistas han sido definidas como virtualmente traidoras. En Cuba, como en otras partes del hemisferio, la dependencia de gran parte de la burguesa respecto de Estados Unidos interactu con una genuina hostilidad hacia las clases bajas que corrobor la naturaleza internacional del patriotismo de las clases altas. Sus depsitos en bancos extranjeros y su disposicin a apoyar la represin de los gorilas intensificaron el ardor revolucionario de algunos grupos y su dedicacin a la total liquidacin poltica de estas clases. Pero hay que decir que se trata en realidad de un fenmeno ms o menos reciente, ya que durante las dcadas de 1940 y 1950 no exista esta bsqueda de soluciones definitivas a los problemas del desarrollo social y nacional en el campo poltico latinoamericano. En segundo lugar, el curso de la Revolucin cubana destruy un fatalismo poltico ms latente, pero igualmente paralizante, que tradicionalmente haba debilitado los movimientos populistas, socialistas y catlicos de izquierda. La capacidad de Fidel para

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purgar o subordinar a los comunistas de la vieja guardia, al mismo tiempo que reciba importantes crditos econmicos y militares de los soviticos, min los temores asiduamente cultivados de que los maquiavlicos partidos comunistas inevitablemente hacen a un lado a quienes se coaliguen con ellos en frentes unidos o populares. En este sentido, se echaron los cimientos de una nueva sntesis de nacionalismo y el internacionalismo con la expulsin de un Embajador sovitico ordenada por Castro, sus denuncias de varios partidos comunistas pro- soviticos a fines de la dcada de 1960, y el categrico rechazo por parte de Cuba de la intervencin china en sus asuntos internos. Por si esto no bastara, el rechazo de La Habana dela estructura sovitica de incentivos, a favor de los incentivos morales o comunitarios, refleja tambin la existencia de nuevas alternativas para quienes persiguen transformaciones estructurales igualitarias de sus rdenes sociales.
Fuente: Wolpin, M., La influencia internacional de la Revolucin Cubana: Chile, 1958- 1970, en Foro Internacional (revista), Volumen 12, N 4, Mxico.

sistema justo de propiedad, de tal manera que, mediante el complemento del crdito oportuno y adecuado, la asistencia tcnica y la comercializacin y distribucin de los productos, la tierra constituya para el hombre que la trabaja base de su estabilidad econmica, fundamento de su progresivo bienestar y garanta de su libertad y dignidad.
Fuente: Declaracin a los Pueblos de Amrica, en Alianza para el Progreso. Documentos Bsicos, Punta del Este, 1961.

La derecha empresarial
Esta flexibilidad poltica de la elite tradicional tiene un paralelo en la capacidad de adaptacin de los sectores empresariales. En efecto, ante el aumento de la injerencia fiscal en la economa, los sectores empresariales se vieron en la necesidad de aumentar tambin su poder frente al Estado. Con ese fin las asociaciones empresariales se abrieron a nuevos miembros, aunque cuidndose de mantener el control de las organizaciones en manos de la elite tradicional. Adems, en 1934 se coordinaron institucionalmente al crear la Confederacin de la Produccin y del Comercio, con el evidente propsito de acrecentar su capacidad de presin poltica. En efecto, la CPC fue creada para influir sobre la legislacin en aquellas materias que ms inquietaban a los empresarios, a saber, aumentos tributarios, leyes sociales e intervencin estatal en la economa. Sin embargo, curiosamente, al CPC se mantuvo muy inactiva hasta mediados de los aos 60. Ello se explica, a mi juicio, fundamentalmente porque la existencia de una Confederacin activa no fue realmente necesaria hasta entonces debido a que las asociaciones empresariales consiguieron estar representadas con suficiente poder en las empresas y en las agencias fiscales que dirigan el desenvolvimiento econmico. De este modo se origin una especie de corporativismo muy suigneris, pues en el aparato estatal estaban representados los empresarios y no los trabajadores; adems los empresarios estaban representados por medio de asociaciones de derecho privado, que no eran obligatorias, ni nicas, ni monoplicas en su representacin sectorial, como tampoco controladas directa ni indirectamente por el Estado. Todo ello hace de este fenmeno algo muy diferente de la representacin corporativa clsica. Por su parte, los vnculos informales con los partidos de derecha y con el Partido Radical les permitieron a los empresarios ejercer una enorme influencia en el proceso legislativo. En efecto, las asociaciones empresariales podan ofrecerles a los congresistas algo de lo que ellos carecan: conocimientos tcnicos

La reforma agraria en el marco de la Alianza para el Progreso


Esta Alianza se funda en el principio de que al amparo de la libertad y mediante instituciones de la democracia representativa, es como mejor se satisfacen, entre otros anhelos, los de trabajo, techo y tierra, escuela y salud. No hay ni puede haber sistema que garantice verdadero progreso si no proporciona las oportunidades para que se afirme la dignidad de la persona que es fundamento de nuestra civilizacin. En consecuencia, los pases signatarios en uso de su soberana se comprometen durante los prximos aos a: Perfeccionar y fortalecer las instituciones democrticas en aplicacin del principio de autodeterminacin de los pueblos. Acelerar el desarrollo econmico y social, a fin de conseguir un aumento sustancial y sostenido del ingreso por habitante, para acercar en el menor tiempo posible, el nivel de vida de los pases latinoamericanos al de los pases industrializados. Ejecutar programas de vivienda en la ciudad y en el campo para proporcionar casa decorosa a los habitantes de Amrica. Impulsar, dentro de las particularidades de cada pas, programas de reforma agraria integral orientada a la efectiva transformacin, donde as se requiera, de las estructuras e injustos sistemas de tenencia y explotacin de la tierra, con miras a sustituir el rgimen de latifundio y minifundio por un

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especializados. Justamente como parte de si adaptacin a las nuevas circunstancias, las asociaciones empresariales haban creado departamentos tcnicos capaces de producir informes de gran rigurosidad cientfica. De esta forma eran las mismas asociaciones empresariales las que a menudo redactaban los borradores de los proyectos de leyes especializadas que se discutan en el Congreso. Si bien no legalizada, sta fue una prctica muy comn hasta mediados de la dcada de 1960.
Fuente: Correa, S., La derecha en Chile contemporneo: la prdida del control estatal, en http:// www7.uc.cl/icp/revista/pdf/rev111/ar1.pdf, Consulta 12 de mayo de 2012.

vivir y prosperar meced a su racional aprovechamiento. i) Campesino: el obrero o empleado cuyo trabajo habitual y continuo se realiza en el campo, as como el ocupante, mediero, arrendatario, tenedor o dueo de tierras, siempre que lo sean respecto de una superficie no superior a la unidad agrcola familiar. En ningn caso se considerar como campesino a la persona que est en posesin de un ttulo profesional universitario; j) Asignatario: el beneficiario de tierras asignadas por la Corporacin de Reforma Agraria de conformidad con esta ley; q) Minifundio: todo predio rstico que no alcance a constituir una unidad agrcola familiar y tambin aquellos terrenos pertenecientes a comunidades en las cuales el nmero de comuneros sea manifiestamente superior a la capacidad del suelo para subvenir mediante una explotacin racional, a la adecuada subsistencia de los respectivos grupos familiares; t) Cooperativa de asignatarios: aquella cooperativa de reforma agraria que est constituida por los beneficiarios que sean asignatarios en propiedad exclusiva y-o en copropiedad; u) Cooperativa asignataria de tierras: aquella cooperativa de reforma agraria a la que se le asignan tierras en propiedad sin individualizar en el terreno los derechos de sus miembros cooperados; v) Cooperativa mixta: aquella cooperativa de reforma agraria a la que se le asignan tierras en propiedad y cuyos socios son, adems asignatarios individuales y-o en copropiedad
Fuente: Ministerio de Agricultura, Ley 16.640 del 28 de julio de 1967 en http://www.leychile. cl/Navegar?idNorma=28596). Consulta 12 de mayo de 2012.

La reforma agraria
Articulo 1. Establcense las siguientes definiciones para los efectos de la presente ley: a) Predio rstico: todo inmueble susceptible de uso agrcola, ganadero o forestal, est comprendido en zonas rurales o urbanas. Cuando el contexto no implique una interpretacin diferente, se entender que la palabra agrcola significar igualmente, ganadero o forestal. c) Predio mal explotado: aquel cuya explotacin se realiza en condiciones econmicas, tcnicas y sociales inadecuadas En todo caso, siempre se reputar mal explotado un predio rstico que tenga dedicada a cultivos anuales, cultivos permanentes, plantaciones o praderas artificiales, una proporcin inferior al 80% de superficie til de riego normal, o que, en el caso de terrenos de secano o que no disponen de riego normal, la proporcin de su superficie til dedicada a cultivos anuales, cultivos permanentes, plantaciones, praderas artificiales o naturales mejoradas, sea inferior al 70%.

h) Unidad agrcola familiar: la superficie de tierras que, dada la calidad del suelo, ubicacin, topografa, clima, posibilidades de explotacin y otras caractersticas, en particular la capacidad de uso de los terrenos, y siendo explotada personalmente por el productor, permite al grupo familiar

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Orientaciones de Evaluacin
El Captulo 1 de la Unidad 3 ofrece diferentes actividades de evaluacin, en su mayora , evaluaciones de proceso, algunas de las cuales pueden ser consideradas sumativas por parte del docente. Adems, todas las evaluaciones estn orientadas por los Objetivos de Aprendizaje, ya sea por los OA especficos del tema o los OA ms abarcadores de Captulo. A continuacin se presenta una relacin entre los OA y las evaluaciones contenidas en el captulo 1:
Tema OA del tema - Reconocer los cambios socioculturales que estaban ocurriendo en el mundo occidental, debido a la revolucin de las comunicaciones. - Comprender que en esta dcada surgi una nueva sensibilidad, que se expres en nuevos movimientos sociales, artsticos y estilsticos, que tuvieron en la juventud como su protagonista fundamental. Indicadores de Evaluacin Pgina 101 del Texto: Evaluacin de Tema A partir de dos fuentes escritas sobre el Festival Piedra Roja, los estudiantes deben realizar un texto que considere: - Recuperacin informacin sobre el Festival, tales como fecha, lugar, cantidad de pblico asistente, programa, etc., adems de los antecedentes del Festival. - Caracterizacin del evento como fenmeno contracultural. - Interpretacin de las reacciones que caus el festival, segn las fuentes. - Explicacin sobre la importancia del evento en la juventud de la poca. Pgina 105 del Texto: Evaluacin de Tema Considerando resoluciones del XXII Congreso del Partido Socialista, elaboran un informe que considere: - Recuperacin de informacin sobre la OLAS y de la relacin del PS con ella. - Determinacin de postulados que evidencien la influencia de la Revolucin Cubana en el PS. - Una interpretacin de la influencia de la Revolucin cubana en las resoluciones. Pgina 111 del Texto: Evaluacin de Tema A partir de textos sobre campamentos mineros, los estudiantes elaboran un ensayo que considere: - Caracterizacin de las condiciones de vida de la poblacin; - Determinacin de la influencia cultural estadounidense en los campamentos y especialmente en la forma de organizacin de la poblacin ; - Valoracin de la importancia de una cita como forma de caracterizar la influencia estadounidense en estas poblaciones. Pgina 119 del Texto: Evaluacin de Tema Sobre la base de tres fuentes escritas sobre el inicio de la reforma agraria, elaboran un informe que considera: - Evaluacin de fortalezas y debilidades del proceso ; - Calculan y valoran los resultados del clculo en trminos de impacto de la reforma implementada, en tierra cultivable y familias beneficiadas ; - Determinan los sectores beneficiados y elaboran una hiptesis explicativa del por qu la reforma apunt a ellos. Pgina 130 del Texto. Evaluacin de Tema A partir de 3 recursos deben elaborar un guin para un cortometraje destinado a formar parte de una campaa entre campesinos sobre la reforma agraria. La produccin del guin implica: - Reconocer las caractersticas de la poca. - Recuperar informacin ofrecida en los recursos y adaptarla al pblico objetivo. - Validar la reforma como un proceso beneficioso para la poblacin en trminos de organizacin, capacitacin, acceso a tierra, etc. - Valorar los esfuerzos del gobierno por llevar a cabo la reforma.

1. Transformaciones socioculturales internacionales

- Reconocer las caractersticas que tuvo la Revolucin cubana y el significado que ella tuvo respecto de la influencia de Estados Unidos en Amrica Latina. - Comprender por qu la Revolucin cubana fue tan importante 2. El impacto de la en su poca. Revolucin cubana - Analizar el impacto que tuvo la Revolucin cubana en la poltica latinoamericana durante la dcada de 1960.

3. Chile en el contexto de la Guerra Fra

- Reconocer las caractersticas de la Guerra Fra entre Estados Unidos y la URSS. - Comprender que muchas de las instituciones latinoamericanas que surgieron en esta poca fueron el resultado de la accin e influencia de Estados Unidos en la zona. - Caracterizar la influencia poltica, econmica y cultural que tena Estados Unidos en Chile. - Reconocer las reformas estructurales que se impulsaron y el carcter econmico que tuvieron. - Comprender los factores polticos y sociales que hicieron que el gobierno de Jorge Alessandri modificara su estrategia econmica en la segunda mitad de su gobierno.

4. El gobierno de Jorge Alessandri Rodrguez

5. La revolucin en libertad

- Reconocer las reformas sociales y econmicas que se desarrollaron durante el gobierno de Frei y comprendas cmo ellas se insertaban en una estrategia poltica de Revolucin en libertad. - Evaluar el impacto, alcances y limitaciones de la profundizacin de la reforma agraria desarrollada en este perodo.

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Tema

OA del tema - Comprender por qu a fines de la dcada de 1960 se produjo una crisis de expectativas en la poblacin chilena. - Analizar cmo esa crisis de expectativas repercuti en la creciente polarizacin poltica de la sociedad chilena.

6. La revolucin en libertad

Indicadores de Evaluacin Pginas 136- 137 del Texto: Evaluacin de Captulo Actividad 1. Sobre la base de texto sobre la reforma agraria iniciada por la Iglesia: determina factores nacionales e internaciones que habran provocado la reforma de la iglesia; explican el significado de una expresin empleada en la fuente; recuperan informacin sobre el proyecto reformista del FRAP, sustentado en el modelo cubano, y evalan el impacto de la reforma llevada a cabo por la Iglesia. Actividad 2 .Sobre la base de un texto que caracteriza una toma de terreno: determinan factores de este tipo de movilizacin social; recuperan informacin sobre algunos de los personajes involucrados con el fin de determinar tendencias polticas y explicar la capacidad del movimiento de convocar a estos sectores, analizan las caractersticas de la movilizacin con el objeto de establecer singularidades del movimiento.

A continuacin se ofrecen dos rbricas para desarrollar la evaluacin de algunas de estas actividades.

Rbrica analtica de informe de la influencia de la Revolucin cubana (actividad evaluativa del


Tema 2):
No Logrado Parcialmente Logrado No recuperan informacin de la revolucin Recuperan informacin atingente de dos Explican la influencia de cubana para explicar su influencia en el PS, aspectos de la revolucin, pero no explican la Revolucin cubana en o la informacin no es atingente. la relacin con el PS; o recuperan y explican las resoluciones del PS solo un aspecto. No recupera informacin de la OLAS o sta no Recupera informacin atingente sobre la Define la OLAS y su reles atingente a la tarea planteada. OLAS, pero no se establece ni argumenta su acin con el PS. relacin con el PS. Reconoce al menos dos No logra determinar los postulados en los Enumera dos postulados, pero no explican la postulados en los cuales que se aprecie la influencia de la revolucin influencia de la revolucin; o enumeran uno se aprecia la influencia o stos no son atingentes. solo y lo explican. de la Revolucin cubana Dimensin/Nivel Logrado Recuperan informacin y explican la influencia para dos aspectos de la Revolucin cubana.

Recupera informacin de la OLAS y se establece una relacin fundada entre esta organizacin y el PS chileno de la poca. Enumera dos postulados de las resoluciones y los explican segn la influencia de la revolucin cubana.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 1 / 1960, Una dcada de profundas transformaciones

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Rbrica analtica sobre Guion sobre campaa de la reforma agraria (evaluacin del Tema 5)
Dimensin/Nivel Aspectos formales Bajo el estndar Estndar Sobre el estndar El relato presenta numerosas faltas ortogrficas, El guin est bien escrito, se entiende, tiene El guin es claro, no tiene errores gramaticales algunas de ellas importantes, con problemas algunas faltas ortogrficas pero no son im- o estos son mnimos, no presenta problemas de redaccin y de coherencia gramatical. portantes, presenta coherencia gramatical. de redaccin. 3 puntos 5 puntos El relato establece un contexto propio de la El relato es original, posee una mtrica y una poca, y una situacin comunicativa, que se estructura propia de un guin, el contexto y la ajustan a los requisitos de un guin. situacin comunicativa se encuentran explcitos. 10 puntos Se considera que hay un pblico objetivo de la campaa, pero este no coincide con el campesinado. 2 puntos El relato considera algunas caractersticas de la poca, relacionados con la fecha (1970) y el mbito (agricultura) 15 puntos Se considera un pblico objetivo, y este coincide con el campesinado de la poca. 5 puntos El relato se sita en un contexto histrico definido (fines del gobierno de Eduardo Frei) y evidencia la necesidad de la continuidad del proyecto del gobierno. 25 puntos El relato considera 4 o ms argumentos, obtenidos .en parte. de los recursos ofrecidos, y .en parte. a partir de la reflexin propia de los expertos. 25 puntos El relato realiza la valoracin, considerando los resultados productivos de la reforma, la cantidad de tierra expropiada, la cantidad de familias beneficiadas y el contexto poltico de la poca. 25 puntos 100

0 puntos El relato carece de un contexto o situacin comunicativa, y su secuencia es un simple Originalidad/ atractivo recuento que no se adapta a la estructura del relato ofrecido de un guin. 5 puntos No se considera un pblico de la campaa Se ajusta tipo de pblico (campesinado) o ste est indiferenciado. de la campaa. 0 puntos El relato no considera caractersticas de la poca. Considera caractersticas de la poca.

0 puntos 15 puntos El relato considera algunos de los recursos (2 o El relato considera 3 argumentos obtenidos Argumenta a favor menos), para argumentar a favor de la reforma de la interpretacin de los recursos ofrecidos de la reforma agraria llevada a cabo por el gobierno. en la actividad. (mnimo: 3 recursos, 3 argumentos). 5 puntos 15 puntos El relato no evidencia los esfuerzos realizados El relato valora los esfuerzos desarrollados Valora los esfuerzos por el gobierno, o los argumentos son ambiguos por el gobierno para llevar a cabo la Reforma, estableciendo explcitamente un argumento. del gobierno de Frei o implcitos. por llevar adelante el proceso. 5 puntos 15 puntos Total de puntaje 15 60

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Evaluacin diagnstica
Actividad I: Interpretacin de imgenes y formulacin de hiptesis
Pregunta 1. Las imgenes hacen referencia a la Guerra Fra, la Revolucin cubana, Mayo francs, la Primavera de Praga. Pregunta 2. El ensayo es de libre ocurrencia, aunque sujeto a ciertas reglas implcitas: contexto temporal (dcada de 1960), espacial (predominantemente Amrica Latina, aunque hay referencias a Europa y la Unin Sovitica), poltico (el marco de las relaciones internacionales dominadas por la lgica de la bipolaridad y la Guerra Fra); que considere cuatro imgenes. Pregunta 3. El esquema conceptual surge de los conceptos principales desarrollados en el ensayo. Si bien la pregunta no lo plantea explcitamente, este esquema es de sntesis del mini ensayo elaborado. Pregunta 4. Posibles efectos de los procesos aludidos en las imgenes en el Chile de esa poca (la lista no es exhaustiva):
Imagen Impacto en Chile - El establecimiento de relaciones polticas con la URSS como demanda poltica interna de los partidos de centroizquierda. - El surgimiento de un anticomunismo como fuerza poltica transversal en algunos sectores del sistema poltico chileno. - La creciente influencia de Estados Unidos en Chile, desde el punto de vista econmico, cultural y poltico. Para la poca, la Alianza para el Progreso. - El surgimiento de una polarizacin en el discurso poltico. - Creciente popularidad de las figuras de la Revolucin, especialmente entre los jvenes. - Incorporacin en el debate y discurso poltico de la izquierda de la va armada como proyecto legtimo de acceso al poder (Resoluciones del Congreso del PS de 1967). - Fundacin del MIR ,un partido que surge teniendo a la Revolucin como referente y modelo . En el movimiento estudiantil universitario de inicios de la dcada de 1970 y especialmente en las demandas estudiantiles de cogobierno universitario. En el movimiento de reforma de la dcada de 1960 tuvo escasa influencia, debido a que el Mayo francs fue tardo respecto del movimiento que ya estaba ocurriendo en Chile. Tuvo escaso impacto en la poca, aunque la represin de la URSS fue utilizada como propaganda en contra de los comunistas de la poca, quienes guardaron silencio respecto de la represin.

Guerra Fra

La Revolucin cubana

Mayo francs Primavera de Praga

Actividad II: Organizacin y justificacin


Es importante advertir que aunque es el ideal, no es necesario que queden todas las imgenes vinculadas entre s. Basta con que estas queden supeditadas y vinculadas por el criterio de organizacin, y que no queden imgenes sueltas. El criterio de organizacin puede ser ms de uno. Por va de ejemplo, estos pueden ser los siguientes: a) Proyectos polticos: se organizan las imgenes en tres proyectos, considerando la Derecha Jorge Alessandri-, la DC Eduardo Frei-, y la Izquierda Salvador Allende- . Desde esta perspectiva, el Tancazo podra ser considerado dentro del proyecto de la Seguridad Nacional que, aunque no es poltico propiamente tal, se har dominante desde 1973 en adelante. b) Gobiernos: muy similar al anterior. Se organizan las imgenes por gobiernos, relacionandolas con cada uno de los gobiernos. Este sera el criterio ms importante, ya que no quedan imgenes aisladas. c) Grandes acontecimientos del perodo: se las organiza, considerando los grandes acontecimientos. En este caso, las imgenes de los presidentes estaran vinculadas con cada acontecimiento. d) Reformas (del perodo): este sera un mal criterio de organizacin, ya que el terremoto de Valdivia y el Tancazo no fueron reformas.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 1 / 1960, Una dcada de profundas transformaciones

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Indicadores de evaluacin de actividades


Seccin destinada a entregar orientaciones al docente para que este pueda acompaar a sus estudiantes en la resolucin de algunas actividades del Captulo, especialmente aquellas asociadas a algn recurso. Actividad de reflexin a partir de una imagen y una cita, pgina 97 La reflexin debe considerar el desarrollo de nuevos medios de informacin (televisin, radio, computacin), acceso a mayor informacin que antes, tanto internacional como nacional y local, la creciente necesidad de informacin de la poblacin de parte del Estado y organizaciones de diverso tipo (partidos, empresas, organizaciones no gubernamentales), o por parte de los mismos individuos, la creciente dependencia de informacin para las acciones sociales de individuos e instituciones. La expresin la extensin tecnolgica de nuestra conciencia alude al hecho de que en la era de la informacin, las tecnologas (mtodos, tcnicas, aparatos electrnicos, medios de comunicacin de masas, etc.) son imprescindibles para despertar la conciencia del individuo respecto de s mismo y de su entorno. Anlisis de continuidad Pasado- presente, pgina 99 Hiptesis de la relacin entre los movimientos sociales de la dcada de 1960 y nuestro presente: la hiptesis no puede ser negativa (no hay relacin entre ambas variables); debe considerar el impacto cultural de cualesquiera de los movimientos analizados en las dos pginas precedentes (reformas estudiantiles, hippies, Mayo francs, Primavera de Praga, o movimientos contraculturales en general). Puede considerar un mbito o aspecto especfico de la actualidad (educacin, arte, filosofa, poltica, u otro) o a la sociedad en su conjunto. Comparacin entre movimientos actuales y los de las dcadas de 1960 de acuerdo con criterios establecidos en la pregunta.
Criterio Elementos en comn Movimientos de la dcada de 1960 Movimientos actuales (indignados, Primavera rabe) - Movilizacin por la democratizacin de las instituciones; - En contra de lo establecido y de los partidos y regmenes gobernantes; - Represin violenta de algunos movimientos por parte de autoridades o instituciones militares establecidas. Influencia de la televisin, radio y telefona fija: acceso a noticias e Importancia de Internet y celulares, como medio de reunin y convocainformaciones internacionales por parte de los lderes de los movimientos. toria entre manifestantes, de denuncia de las represiones, de difusin de las consignas del gobierno. Movimientos organizados por sectores sociales tradicionales tales Movimientos de organizacin transversal, en algunos casos apoyados como obreros, estudiantes universitarios; influencia de partidos de por grupos paramilitares, religiosos o polticos, marginados del rgimen. izquierda o marginados del rgimen poltico. Pese a la represin, muchos de estos movimientos (Primavera rabe) Muchos de estos movimientos fracasaron en la conquista de sus han resultado exitosos en sus demandas, pero el carcter poltico de los regmenes resultantes est an por verse. demandas y fueron violentamente reprimidos.

Rol de los medios

Diferencias

Importancia e influencia en Chile: los movimientos reformistas universitarios fueron conocidos en Chile en la poca, difundidos especialmente por la prensa izquierdista; algunos de ellos tuvieron impacto en el movimiento reformista universitario chileno de la poca; el movimiento hippie tuvo difusin en Chile durante la poca, mediante la industria musical; el Mayo francs y la Primavera de Praga tuvieron una difusin mucho menor en la poca, y solo adquirieron importancia a partir de la dcada de 1980, cuando llegaron a Chile obras de intelectuales y artistas europeos que difundan o explicaban algunos de sus principios o postulados, por ende, su influencia fue ms intelectual y artstica que poltica. La obra intelectual de Michelle Foucault (filsofo francs posestructuralista) est fuertemente influenciada por el Mayo francs. Autores como Miln Kundera y Vaclav Havel, alcanzaron notoriedad en Occidente durante los aos ochenta a partir de obras que recordaban la Primavera de Praga y condenaban la invasin sovitica.

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Sntesis e investigacin en funcin de tabla del texto central, pgina 104 Pregunta 1. Clasificacin de las organizaciones guerrilleras (algunos criterios):
Criterio Ideologa Tipo Nacionalismo Marxismo Teologa de Liberacin Eliminado Partido legal Marginal Activo Dcada de 1960 Dcada de 1970 Dcada de 1980 Casos Montoneros, MLN-T Montoneros, ERP, Sendero, MRTA, FARC, ELN, FSLN, FMLN, FAR ELN Montoneros, ERP, FAR, MLN-T, FSLN, FMLN Sendero, MRTA, ELN FARC FARC, ELN, FSLN, FAR, MLN-T Montoneros, ERP, Sendero, MRTA, FMLN

Situacin actual

Fundacin

Pregunta 2. Si se realiza la clasificacin de acuerdo con el criterio temporal (como queda explicitado en la tabla anterior),se tendra que en la dcada de 1960 solo surgieron algunos movimientos . En este caso, la respuesta obvia es la influencia de la Revolucin cubana, pero tambin hay otros factores a considerar: - Una tradicin guerrillera anterior (ejemplo, FSLN) o conflictos militares recientes (en el caso de las FARC, el proceso llamado la Violencia); - Un rgimen de restricciones polticas (dictaduras y regmenes militares) y de Estados dbiles, en los que los militares son la nica institucin capaz de concitar cohesin poltica. - Sistemas econmicos altamente desiguales, con presencia de inversiones extranjeras (especialmente estadounidenses) en los enclaves ms desarrollados. - Antecedentes de intervencionismo poltico estadounidense (instalacin de dictaduras ttere, por ejemplo, en Nicaragua, Guatemala y El Salvador). Estos antecedentes son similares a los de los movimientos que surgieron en la dcada de 1970. Pregunta 3: Tomando como referencia la pgina que se ofrece como recurso adicional, en la que se hacen referencias a la Revolucin en las primeras lneas para luego derivar en otros anlisis, la investigacin del (de la) estudiante debera llevarle a determinar los siguientes aspectos del texto como influencias en Chile de la Revolucin cubana: prestigio de la lucha armada como va legtima de acceso al poder; surgimiento de un sector a la izquierda del PC, como izquierda revolucionaria (ej. el MIR), la izquierda tradicional se ve apelada por el debate respecto de su utilidad y necesidad como sujeto en el proceso revolucionario; por ende, la Revolucin provoc el surgimiento de un debate entre reformistas y revolucionarios dentro de la Izquierda; un sector de esta -ligada a Salvador Allende-, insisti en la va electoral, subvalorando la va insurreccional, intento de fusin entre el PC y el PS (partido FRAP) que fracas por reservas del PS. Estudio de caso: las ciudades del cobre pgina 111 1. Condiciones de vida de los mineros: Estn contenidas en el Texto 2: Habitacin gratis, atencin mdica y hospitalaria; escuelas particulares y fiscales; iglesia y sitios de recreacin; eventos deportivos en Rancagua (estadio) y Coya. 2. Organizacin de los campamentos: La respuesta est contenida en el Texto 1, cuando seala que haba una divisin entre un sector chileno y uno norteamericano. Luego se describen las caractersticas del sector norteamericano. Esta informacin, sumada a las relativas a las condiciones de vida de los mineros permitira diferenciar ambos sectores de acuerdo con sus condiciones de vida. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 1 / 1960, Una dcada de profundas transformaciones

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3. Influencia cultural estadounidense: lenguaje (anglfono, para referirse al campamento americano, en el texto 1), productos importados, celebraciones de fiestas estadounidenses. 4. Importancia de la cita: La cita ratifica la segregacin espacial y tnica de los campamentos mineros, lo que limitaba las relaciones e integracin entre ambos sectores en los campamentos. Adems, la expresin Qu mal! da cuenta de que la imagen del testigo es negativa respecto de esa situacin, lo cual puede ser interpretado como que no todos los estadounidenses estaban de acuerdo o se sentan cmodos con esta segregacin. Anlisis de Estadsticas sobre Reforma Agraria, pgina 129 Pregunta 1. a) Mayor cantidad de asentamientos y familias beneficiadas: ao 1970. b) Mayor cantidad de tierras asignadas: ao 1969. c) Coincidencia? No. Hiptesis: las tierras deben ser expropiadas y parceladas, primero, antes de establecer los asentamientos y asignaciones familiares. Las tierras asignadas en 1969 son, en su mayora, para las familias beneficiadas de 1970. d) Tamao promedio: se divide la superficie total por el total de asentamientos: 3.353, 8 hectreas fsicas. e) Diferencias entre los aos previos y posteriores a la ley: antes de la ley se expropiaron en promedio 265 mil hectreas y se asignaron, en promedio, 82 asentamientos. Con posterioridad a la ley (19681970) se expropiaron, en promedio, 754 mil hectreas anuales y se asignaron 221 asentamientos. Esto, debido a las herramientas legales que otorgaba la ley: facultad de expropiable de todo predio superior a 80 HRB, o inferior a eso si estaban mal explotados o abandonados. Antes de eso, la expropiacin era muy ambigua. Pregunta 2: Agricultura de secano es aquella que solo recibe aguas lluvias en aquellas regiones en que la precipitacin anual es mayor a 500 mm anuales, y por tanto, esta agricultura consiste en la seleccin de cultivos especficos para el aprovechamiento eficiente del agua y su absorcin por el sueloAgricultura de regado: consiste en el suministro de agua por diversos mtodos (que se explican en la pgina sugerida): de superficie, por aspersin, por goteo, subterrneo y de subirrigacin. Comparacin de ambos mtodos: La pgina recomendada muestra una infografa que indica que la agricultura de bajo riego y bajos insumos tiene rendimientos superiores a la agricultura de secano de insumos ptimos, lo cual indica que una hectrea de riego bsico es una unidad de medida superior a una de secano. Sin embargo, como se muestra en la tabla la inmensa mayora de la tierra expropiada corresponde a secano. Pregunta 3 La evaluacin puede considerar, al menos, dos aspectos: - La evaluacin por objetivos, es decir, considerar los objetivos del programa de la Revolucin en Libertad para el mbito de la reforma agraria. - La evaluacin por resultados, es decir, considerando los totales reformados durante el gobierno de Eduardo Frei, considerando los totales nacionales (de superficie total cultivada del pas, de poblacin rural) que estn en el texto (pginas 119): 5,5 millones de hectreas y 2,3 millones de personas.

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Orientaciones generales para el tratamiento C A P T U L O 2 de los contenidos


socialismo a la chilena

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Planificacin Especfica
La planificacin especfica del Captulo 2, considera el desarrollo de los contenidos en tres semanas, (extensibles a 4 semanas, de acuerdo con el nmero de semanas efectivamente ocupado durante el Captulo 1).
Semana Tema El socialismo a la chilena: la situacin poltica en 1970 Pg. del texto Objetivo Especfico 139-145 Aprendizaje: Visualizar el impacto de las elecciones de 1970 en la poblacin Comprender el programa econmico de la UP y de su teora de respaldo como parte de un proceso de aumento en las expectativas en el modelo econmico, y de las demandas de la poblacin Metodologa/ actividades Exponer las diferentes candidaturas y programas, con nfasis en la de Salvador Allende y el programa de la UP. Dar cuenta de los resultados de las elecciones de septiembre y del suspenso poltico que provocaron. Orientar la actividad del libro sobre testimonios sobre las elecciones. Luego, analizar el estatuto de garantas en la forma de la actividad evaluativa. En una segunda clase, revisar en profundidad el programa de la UP, analizando la teora de la dependencia,y orientando la construccin de un mapa conceptual y la actividad de aprendizaje del texto. Exponer las principales reformas del gobierno de la UP: nacionalizacin del cobre, la banca y la industria, profundizacin de la reforma agraria. Orientar la evaluacin del impacto de la reforma agraria en la poblacin campesina, segn actividad evaluativa del texto. Exponer y analizar las cifras de la evolucin econmica, destacando tanto la expansin del ao 1970- 1971, como la crisis posterior.

Reformas econmicas 2

146-149

La crisis poltica y econmica

155- 157

Aprendizaje: Analizar las principales reformas econmicas de la UP y evaluar su impacto en la calidad de vida de la poblacin. Comprender en qu consisti la crisis econmica que comenz a producirse desde 1971 en adelante, y analizar sus factores. Aprendizaje: Analizar los factores de la crisis econmica y poltica y comprender cmo la primera afect a la actividad poltica. Evaluativo: Evaluar la calidad de aprendizajes desarrollados durante la unidad, a travs de ensayo sobre el comportamiento de los diferentes actores sociales durante la UP.

158-159

Continuar con la exposicin de las caractersticas de la crisis, en particular, el mercado negro y el desabastecimiento. Dar cuenta de la intervencin extranjera, permitiendo que los estudiantes valoren la presencia de actores internacionales en el contexto poltico de la poca. Orientar una actividad de reflexin (puede ser un debate o un informe escrito) en que los estudiantes visualicen la situacin poltica, econmica y social en Chile en 1973, a partir de la informacin aparecida en el texto. Orientar la actividad de aprendizaje sobre el paro patronal, de manera que los estudiantes desarrollen explicaciones que vinculen los mbitos econmicos y polticos de la crisis.

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Orientaciones metodolgicas
A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento de los contenidos y las actividades de aprendizaje en el Captulo 2 de la Unidad 3 del Texto del Estudiante.

Preguntas y problematizacin para estimular la reflexin


El Captulo 2 se presta para orientar la lectura y el debate de los contenidos del Texto, por parte de los y las estudiantes, a travs de diferentes preguntas y problematizaciones con el objeto de estimular su reflexin sobre los temas ledos y las actividades realizadas. Siguiendo la lgica inaugurada en esta gua para la Unidad 1, se ofrecen preguntas destinadas a orientar el estudio, preguntas destinadas a evaluar los aprendizajes adquiridos y problematizaciones o preguntas metacognitivas. En el siguiente esquema se sintetiza la relacin entre estos tres tipos de preguntas, de acuerdo con algunos temas del Captulo.
Tpico temtico Pregunta(s) orientadora(s) del estudio Qu caractersticas tuvieron las elecciones de 1970? Cmo reaccion la ciudadana frente a los resultados? Pregunta(s) evaluativa(s) Qu era lo que estaba en juego en las elecciones de 1970? Qu aspectos en comn y diferencias presentaban las tres candidaturas de las elecciones de 1970? Qu importancia tuvo el Estatuto de Garantas? Cul era el carcter econmico del Programa de la UP ? Era revolucionario, reformista, continuista? Cul era el diagnstico de la economa nacional desde el cual se postulaban las reformas? Qu era lo que se pretenda alcanzar? Cul fue el grado de aplicacin del programa para 1971, 1972 y 1973? Cul fue el impacto econmico, de las reformas aplicadas? Clasifiquen los factores de la crisis en econmicos, polticos, sociales. Clasifiquen los efectos de la crisis. Jerarquicen los factores de la crisis: Cul fue el ms importante? Problematizaciones o Pregunta(s) metacognitiva(s) Por qu las candidaturas presentaron proyectos polticos tan diversos entre s? Cul era la situacin dentro de las FF. AA. al momento de las elecciones y por qu esta situacin poda afectar a la poltica en su conjunto? Qu importancia tendran las elecciones para el futuro del gobierno electo? De haber tenido un resultado exitoso el Gobierno de la UP en la aplicacin de su Programa, cmo sera la economa actualmente? Sera igual o diferente? En qu aspectos? Qu importancia tiene estudiar las teoras econmicas que se han desarrollado en Chile? Qu intentan explicar? Qu utilidad prctica tendra la teora de la dependencia hoy en da? Qu efectos generaron las reformas implementadas en los distintos sectores econmicos, especialmente en los empresarios, terratenientes, campesinos y trabajadores? Cunto contribuy a la crisis la presencia en Chile de agentes econmicos extranjeros y, en particular, el rol jugado por Estados Unidos? Por qu esta presencia fue un factor de crisis?

Las elecciones de 1970

Qu medidas postulaba el Programa de la UP? En qu consisti la Teora de la Dependencia? Programa econmico de la UP

Reformas econmicas

Crisis econmica

Cules fueron las reformas econmicas desarrolladas por la UP? Cules contaron con el apoyo mayoritario de la poca, y cules presentaron serias dificultades de aplicacin? Cules fueron los resultados de las reformas realizadas? En qu consisti la crisis econmica que comenz a desarrollarse a partir de 1972?

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Temas sujetos a debate


La crisis econmica durante el gobierno de Salvador Allende
En general, existe consenso en sealar que entre los aos 1972 y 1973 (aunque continu hasta 1975) se produjo una de las peores crisis econmicas, con las mayores tasas inflacionarias de la historia chilena. Sin embargo, no existe el mismo consenso al momento de determinar la importancia de los diferentes factores que la provocaron. Para Sergio de Castro (El Ladrillo. Bases de la poltica econmica del Gobierno Militar Chileno, Santiago: Centro de Estudios Pblicos, 1992), la economa chilena presentaba en 1974 seis problemas graves: baja tasa de crecimiento productivo, estatismo exagerado, escasez de empleos productivos, inflacin, atraso agrcola y existencia de extrema pobreza en la poblacin. Para este autor (quien fue Ministro de Hacienda y de Economa entre 1975 y 1982), algunos de estos problemas son de larga data y, por tanto, de responsabilidad compartida entre distintos gobiernos, pero los dos primeros que causan los dems, son de responsabilidad casi exclusiva de la administracin econmica desarrollada durante el gobierno de la UP. Para este autor, la principal causa de estos problemas se debi al fracaso rotundo, y cada vez ms evidente, de la receta marxista (pg. 29), erradas polticas cambiarias y arancelarias y un padrinazgo poltico de los agentes gubernamentales sobre los empresarios, lo cual provoc que stos buscaran en el acercamiento a los polticos una fuente de beneficios que desincentiv la productividad, ms buscar en tcnicos, profesionales o trabajadores a los sujetos destinados a elevar la productividad. Aunque no se ocupan en particular de la crisis econmica de este perodo, Gabriel Salazar y Julio Pinto (Historia contempornea de Chile, Tomo III. La economa: mercados, empresarios y trabajadores, Santiago: LOM Historia, 2002), postulan que esta se produjo por un empate poltico generado por la polarizacin poltica; de modo que el factor central de la crisis econmica fue la crisis poltica. Este empate poltico fue el resultado del enfrentamiento entre el discurso rupturista de los defensores de la poltica econmica del Gobierno (pese a que esta poltica estaba en coherencia con los postulados de la CEPAL, defendidos desde el comienzo del modelo econmico), de una parte, con el estilo confrontacional de los opositores del Gobierno, que se vean amenazados por las transformaciones dirigidas desde el Estado, apoyados a su vez por agentes internacionales. Esta polarizacin, segn los autores, provoc un empate poltico que termin paralizando las realizaciones de un programa econmico que apuntaba a transformaciones econmicas ms profundas. En una lnea similar se ubican Sofia Correa y otros (Historia del siglo XX chileno, Santiago: Editorial Sudamericana, 2001), para quienes la formacin del rea de Propiedad Social y la aplicacin de la reforma agraria constituyeron dos focos de agudos enfrentamientos polticos entre el Gobierno y la oposicin, que provocaron una creciente movilizacin social, la que, sumada a la presencia de agentes internacionales (procedentes de Estados Unidos), la cada del precio de cobre y la reduccin de la produccin (por efecto de las continuas paralizaciones y desbordes sociales), terminaron por hacer colapsar la economa. Es decir, los autores sealados postulan una multicausalidad de la crisis, pero en el origen de la misma estaba la aplicacin del programa de la UP y la polarizacin que provoc. Desde una perspectiva exclusivamente econmica, Patricio Meller (Un siglo de economa poltica chilena, 1890- 1990, Santiago: Editorial Andrs Bello, 1998) postula que la causa de la crisis fueron las polticas econmicas populistas de inicios del gobierno y, en particular, la expansin de los salarios y de la demanda interna: esas mismas polticas que tuvieron xito en la primera etapa del gobierno, fueron las que provocaron graves desequilibrios en la economa. Para Meller, el carcter populista del gobierno se debi a la importancia de las consideraciones polticas en la gestin econmica .en su opinin, el gobierno se vio entrampado por el xito inicial de su poltica expansiva, debido a la alta popularidad que le atrajo la redistribucin del ingreso; pero los efectos inflacionarios de esas medidas, no fueron atacados directamente,

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 2 / Socialismo a la chilena

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contrayendo en parte los salarios, debido a consideraciones polticas (prdida de popularidad electoral). Pese a que en el interior del gobierno exista la opinin de que era imposible proseguir con la poltica expansiva redistributiva, la direccin econmica persever en esa lnea, hasta muy adentrada la crisis (fines de 1972), cuando comenzaron a producirse las primeras (y tardas) medidas de liberalizacin de precios. Lo anterior ilustra la incapacidad del gobierno de la UP para tomar decisiones frente a los obstculos surgidos; las mltiples interpretaciones y soluciones planteadas por distintos grupos y las exigencias de los diferentes partidos de la coalicin paralizaban la toma de decisiones. Paradjicamente, esta inaccin del gobierno de la UP conduca al laissez faire. Una interpretacin alternativa sugiere que prevaleci la ideologa, es decir, se le dio importancia al mantenimiento de la imagen progresista y revolucionaria que a la reduccin de los desequilibrios. Probablemente, cuando hay desgobierno predominan las posturas ms ideologizadas y radicalizadas. (Meller, P., obra citada). En sntesis, en estas lneas se han expresado bsicamente dos posturas que caracterizan la crisis y establecen causalidades diferentes: De una parte, la tesis de Salazar- Pinto y de Correa y otros, que postula que la crisis econmica fue provocada por la polarizacin que gener el esfuerzo del gobierno por llevar adelante su programa. De otra parte, est la tesis de De Castro y Meller, de carcter econmica, que postula que la crisis se debi al predominio de la ideologa (marxismo en De Castro, populismo en Meller) por encima de las necesidades del momento, en la direccin de la poltica econmica.

Pginas web recomendadas


La web ofrece diversas pginas de muy buena calidad de contenidos para trabajar diversos aspectos del perodo analizado en este captulo, con una base documental de diversas caractersticas y perspectivas. Algunas de las pginas web que se han utilizado en la elaboracin de este captulo, y que pueden contribuir a la planificacin de las clases o la preparacin de evaluaciones, lecturas recomendadas, etc. por parte de los profesores, de acuerdo con las caractersticas de sus respectivos grupos cursos, son las siguientes: 1. Centro de Estudios Pblicos: www.cepchile.cl Si bien fundada en 1980, por ende, con una fuente documental ms adecuada para el perodo siguiente de la Historia de Chile (rgimen militar), esta pgina, perteneciente a la institucin acadmica de centroderecha, ha publicado recientemente en formato digital dos importantes libros sobre el gobierno de Salvador Allende, que se pueden descargar gratuitamente de las siguientes pginas: http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/cat_960_pag_1.html, referido al libro de Vctor Faras, La Izquierda chilena 1969- 1973, publicado en 6 tomos, en cada uno de los cuales, adems de contener una resea y sntesis del perodo analizado, se entrega una profusa y variada documentacin recabada en el perodo, procedente de los diversos partidos y movimientos de izquierda (y en algunos casos, tambin de movimientos de otras tendencias). http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/cat_929_inicio.html que se refiere a la obra de Arturo Fontaine T. y Miguel Gonzlez Pinto (editores), Los mil das de Allende. Esta pgina redirige a diversos vnculos que permiten descargar completamente esta obra, en forma gratuita. Se trata de un trabajo de recopilacin de fuentes periodsticas de diversa ndole (incluyendo fotografas y caricaturas), organizadas cronolgicamente. Es una obra que ofrece diversas perspectivas para analizar cualquier acontecimiento que se considere relevante en este perodo. Adems de estos libros la pgina ofrece un buscador que permite acceso a otros artculos publicados

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por la Revista desde 1980 en adelante. Sin embargo, este presenta algunas dificultades, ya que no es fiable cuando la bsqueda se hace con ms de una palabra. Si el autor del artculo se conoce, por ejemplo Leff, N, la bsqueda rpidamente reconoce el o los artculos que se encuentran en la base de datos; pero si se busca por ttulo o tema su heurstica es limitada. 2. La pgina http://www.salvador-allende.cl/ est dedicada, como es obvio, al gobernante chileno. Posee un importante centro de documentacin sobre el gobierno de la Unidad Popular, en forma de documentos pblicos (http://www.salvador-allende.cl/Unidad_Popular/up1.html), gabinetes (http://www. salvador-allende.cl/Unidad_Popular/Gabinetes/ministros.html), videos (http://www.salvador-allende. cl/audios/videos/videos.html, aunque no todos referidos al gobierno de la UP), afiches, testimonios, entre otros numerosos recursos, que la constituyen en fuente obligada para el estudio del perodo. 3. En la pgina http://www.sitiosur.cl/ correspondiente a Ediciones Sur, se puede encontrar importante material sobre movimientos sociales y algunos artculos generales de historia de Chile, utilizando el buscador, el que redirige a la base de datos de la Revista Proposiciones, importante revista de ciencias sociales. El buscador presenta las mismas dificultades que planteamos para la pgina del CEP, por lo que es recomendable utilizar solo una palabra por vez. En este caso, los trminos de bsqueda debern estar referidos a movimientos sociales (por ejemplo, mujeres, pobladores, tomas, protestas, etc.), y si bien la documentacin que se obtiene est mayoritariamente referida al perodo del Rgimen Militar, tambin es posible hallar algunos interesantes artculos sobre el perodo de la UP.
Consulta pgina web, 12 de mayo de 2012.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 2 / Socialismo a la chilena

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Informacin complementaria
En esta seccin se presentan diversos textos de informacin complementaria, con el objeto que puedan ser utilizados por el docente para ampliar o profundizar el tratamiento de los siguientes contenidos: situacin poltica 1970, reformas estructurales del gobierno de la UP, crisis econmica e intervencin extranjera.

Fragmento discurso Salvador Allende


Yo les pido a ustedes que comprendan que soy tan solo un hombre; con todas las flaquezas y debilidades que tiene un hombre; y si supe soportar porque cumpla una tarea la derrota de ayer, hoy, sin soberbia y sin espritu de venganza, acepto este triunfo que nada tiene de personal y que se lo debo a la unidad de los partidos populares; a las fuerzas sociales que estaban junto a nosotros. Que se lo debo a los radicales, socialistas, comunistas, socialdemcratas, gentes del MAPU y del API y a miles de independientes. Se lo debo al hombre annimo y sacrificado de la patria. Se lo debo a la humilde mujer de nuestra tierra. Se lo debo al pueblo de Chile que entrar conmigo a La Moneda el 4 de noviembre. (Prolongadas ovaciones y aplausos). La victoria alcanzada por ustedes tiene una alta y honda significacin nacional. Desde aqu declaro, solemnemente, que respetar los derechos de todos los chilenos. Pero, tambin declaro; y quiero que lo sepan definitivamente, que al llegar a La Moneda, y siendo el pueblo gobierno, cumpliremos el compromiso histrico que hemos contrado de convertir en realidad el programa de la Unidad Popular. (Prolongadas ovaciones y aplausos).
Fuente: Salvador Allende, Discurso en la madrugada del 5 de septiembre de 1970, en Faras, V., La izquierda chilena 1969- 1973, obra citada.

vencido en las urnas. Lo consideraban ticamente justo porque as se resguardaba el principio de que las mayoras mandan y polticamente necesario porque con ello se desvirtuaba la tesis de la izquierda de que los partidos marxistas slo pueden acceder al poder a travs de la va violenta. Estos sectores de la Democracia Cristiana estaban dispuestos a apoyar a la UP en todas las reformas en las que hubiera coincidencias. Haba, por ltimo, un tercer conglomerado que auguraba un incierto futuro y que pronosticaba un perodo de anarqua y violencia que necesariamente concluira en un quiebre del sistema para desembocar en una dictadura marxista al estilo clsico o en un golpe militar que dara origen a un rgimen autoritario. Pero aun este grupo se resisti a operar sobre prejuicios y prefiri esperar. A diferencia de lo que haba ocurrido en el gobierno anterior donde los partidos marxistas advirtieron desde un comienzo a Frei que le negaran la sal y el agua, el Partido Demcrata Cristiano prefiri dar tiempo a Allende para ver qu haca con el agua y con la sal.
Fuente: Dooner, P., Crnica de una democracia cansada. El Partido Demcrata Cristiano durante el gobierno de Allende, Instituto Chileno de Estudios Humansticos, Santiago, 1985.

Fragmento Programa Unidad Popular


1 Chile vive una crisis profunda que se manifiesta en el estancamiento econmico y social, en la pobreza generalizada y en las postergaciones de todo orden que sufren los obreros, campesinos y dems capas explotadas, as como en las crecientes dificultades que enfrentan empleados, profesionales, empresarios pequeos y medianos y en las mnimas oportunidades de que disponen la mujer y la juventud. Los problemas en Chile se pueden resolver. Nuestro pas cuenta con grandes riquezas como el cobre y otros minerales, un gran potencial hidroelctrico, vastas extensiones de bosques, un largo litoral rico en especies marinas, una superficie agrcola ms que suficiente, etc., cuenta, adems, con la voluntad de trabajo y progreso de los chilenos, junto con su capacidad tcnica y profesional. Qu es entonces lo que ha fallado? Lo que ha fracasado en Chile es un sistema que no corresponde a las necesidades de nuestro tiempo. Chile es un pas capitalista, dependiente del imperialismo, dominado por sectores de la

La juventud democratacristiana frente al gobierno de la UP


Con respecto a la Democracia Cristiana, dentro de ella haba grupos que vean con simpata el triunfo de Allende. Pensaban que el proceso de reformas iniciado durante el gobierno de Frei se acelerara con la Unidad Popular. Entre estos, se encontraba la Juventud Demcrata Cristiana, la que entreg una declaracin en la que sealaba: Hay coincidencia entre la JDC y el gobierno del Presidente Allende en la imperiosa necesidad de sustituir el rgimen capitalista y burgus que da fundamento a la convivencia nacional A poco andar, muchos de ellos abandonaran el partido para formar la Izquierda Cristiana e ingresaran al gobierno. Otros importantes sectores de la colectividad pensaban que era ticamente justo y polticamente necesario que Allende y los partidos marxistas tuvieran posibilidad de gobernar si haban

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burguesas estructuralmente ligados al capital extranjero, que no pueden resolver los problemas fundamentes del pas, los que se derivan precisamente de sus privilegios de clase a los que jams renunciarn voluntariamente. Ms an, como consecuencia misma del desarrollo del capitalismo mundial, la entrega de la burguesa monopolista nacional al imperialismo aumenta progresivamente, se acenta cada vez ms en su dependencia, su papel de socio menor del capital extranjero 2. En Chile, las recetas reformistas y desarrollistas que impuls

la Alianza para el Progreso e hizo suyas el gobierno de Frei no han logrado alterar nada importante. En lo fundamental, ha sido un nuevo gobierno de la burguesa al servicio del capitalismo nacional y extranjero, cuyos dbiles intentos de cambio social naufragaron sin pena ni gloria entre el estancamiento econmico, la caresta y la represin violenta contra el pueblo. Con esto se ha demostrado una vez ms que el reformismo es incapaz de resolver los problemas del pueblo.
Fuente: Pacto de la Unidad Popular, Programa bsico de gobierno de la Unidad Popular, Santiago, 1970.

TTULO: CANASTA FAMILIAR EN 1973


La canasta de Lo Hermida: Valor: 215 escudos 1 tarro de Leche Nido 1 lechuga 1 litro de aceite 2 kg de azcar 1 Dorina (margarina) 1 paquete de cochayuyo 2 Tarros de leche condensada 1 kg de porotos kg de sal 4 cubos de caldo de pollo 1 caja de tallarines 1 klenzo (lava loza) 2 sobres de sopa Maggi 2 tarros de salsa de tomates Shampoo 2 kg de papas 2 sobres de refresco 1 tubo de pasta de dientes 1 kg de tomates 2 sobres de jalea 1 kg de harina selecta La canasta incluye, pagndose aparte, carne o pollo, de acuerdo con el peso. El pescado se vende dos veces a la semana, y leche, mantequilla, yogurt y quesillo, un da por medio.
Fuente: Diario ltima Hora, mircoles 17 de enero de 1973, en Fontaine, A., Gonzlez, M. (editores), Los mil das de Allende, obra citada.

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Orientaciones de Evaluacin
El Captulo 2 de la Unidad 1 ofrece diferentes actividades de evaluacin, que en su mayora son de proceso, algunas de las cuales pueden ser consideradas evaluaciones sumativas por parte del docente. Adems, todas las evaluaciones estn orientadas por los Objetivos de Aprendizaje, ya sea por los OA especficos del tema o los OA ms abarcadores de Captulo. En la siguiente tabla se resume la relacin entre los OA de los temas y los indicadores de evaluacin del Captulo 2.
Tema Indicadores de Evaluacin Evaluacin del Tema 1, pgina 142 Considerando dos fuentes que se ofrecen: - Caracterizan la situacin poltica provocada por las elecciones. - Establecen criterios para clasificar la informacin y la aplican al Estatuto de Garanta Democrticas. - Realizan una evaluacin de los Estatutos, considerando criterios y un modelo que se explicita. - Reconocer los objetivos centrales del Programa econmico Evaluacin del Tema 2, pgina 149 de la UP y comprendas sus fundamentos tericos. - Caracterizan el proyecto de la UP sobre la reforma agraria y evalan sus - Analizar las principales reformas estructurales desarrolladas logros. por el gobierno de Salvador Allende. - Describen y analizan las posturas de los campesinos frente a la poltica - Evaluar el impacto que estas reformas tuvieron en la sociedad agraria del gobierno. chilena de inicios de la dcada de 1970. - Evalan fortalezas y debilidades de la reforma agraria y justifican su evaluacin. - Comprender en qu consisti la crisis econmica y diferenciar los factores que la provocaron. - Determinar la participacin de los distintos agentes econmicos y actores sociales durante el gobierno de Salvador Allende. - Determinar el impacto e importancia que tuvieron las acciones de sujetos internacionales en la profundizacin de la crisis. 3. La crisis econmica y la intervencin extranjera Actividad de aprendizaje, pgina 155 A partir de dos textos elaboran un ensayo sobre el Paro patronal y los Cordones industriales, que incluya: anlisis de las caractersticas de los movimientos sociales; caracteriza cin de la situacin poltica del gobierno frente al surgimiento de estos movimientos sociales. Evaluacin de Captulo, pgina 158-159 A partir de tres fuentes primarias, elabora un ensayo que considere: 1) La identificacin y definicin de los diferentes actores sociales y agentes econmicos que tuvieron protagonismo durante el gobierno de Allende. 2) L a descripcin de sus demandas y propuestas, frente a la crisis econmica. 3) La especulacin sobre el rol de estos agentes en la resolucin de la crisis en la que se hallaba el pas. OA del tema - Reconocer las candidaturas en competencia en 1970 y sus propuestas. - Visualizar el impacto que las elecciones tuvieron en la poblacin. - Analizar los procesos que provocaron el nombramiento de Allende como presidente de Chile.

1. La situacin poltica en 1970

2. Las reformas estructurales del gobierno de la Unidad Popular

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A continuacin se ofrecen diversas rbricas, como ejemplo para realizar la evaluacin del Captulo.

Rbrica analtica con puntuacin para evaluar la actividad I Informe sobre anlisis del Estatuto de
Garantas.
Indicador/nivel de logro Determinan caractersticas clave de la situacin poltica post electoral. Establecen y justifican la aplicacin de criterios para clasificar los postulados del Estatuto. Clasifican los postulados de acuerdo con los criterios definidos, representando todos los postulados. Sobre el Estndar Reconocen sobre 3 caractersticas claves de la situacin poltica tras las elecciones de 1970. 30 puntos Establecen y justifican su aplicacin de 3 o ms criterios de clasificacin de la informacin. 20 puntos Clasifican el 80,1% o ms de los postulados Estatutos. 0 puntos Estndar Bajo el Estndar Reconocen 3 caractersticas clave. de la Reconocen 2 o menos caractersticas clave de situacin poltica pos electoral. la coyuntura poltica pos electoral de 1970. 20 puntos 10 puntos Establecen y justifican 2 criterios de Establecen 1 criterio o menos, o 2 criterios, clasificacin de la informacin . pero no los justifican correctamente. 13 puntos 5 puntos Clasifican entre el 51% y el 80% de los Clasifican correctamente la mitad o menos postulados Estatutos. de los postulados del Estatuto. 2 puntos 5 puntos La evaluacin considera 3 o 4 criterios explcitos, correctamente justificados (ms de una variable para cada caso), o los 5 criterios, pero solo considerando un aspecto de evaluacin en cada caso. 15 puntos La evaluacin considera dos o menos de los criterios explicitados, correctamente justificados, o 3 o 4 criterios, pero considerando una sola variable para cada caso. 25 puntos

La evaluacin considera los 5 criterios Desarrollan una evaluacin correc- explicitados, correctamente justificados, tamente justificada (considerando es decir, considerando para cada caso diversas variables para cada caso) del diversas aristas o variables de evaluacin. Estatuto ,considerando los criterios que se explicitan. 0 puntos

De este modo, la calificacin estara determinada por una escala de puntaje entre 30 (nota 1,0) y 100 (nota, 7,0) puntos, en que el estndar equivale al 50% de cumplimiento o 65 puntos (nota 4,0).

Rbrica analtica para evaluar ensayo de la actividad de aprendizaje del tema 3.


Criterio/ nivel de logro En sus respuestas consideran las fuentes formuladas, el texto y-o otras fuentes. Establecen caractersticas del Paro, considerando al menos: actores sociales involucrados, tipo de respuesta del Gobierno, demandas sociales, duracin del conflicto. Determinan consecuencias explcitas de las fuentes: renuncia del gabinete, incorporacin a l de militares, no consecucin de las demandas. - Explcitas: la autonoma respecto del Gobierno y la CUT, proyecto de organizacin nacional, orientados a la movilizacin social; - Implcitas: comandos obreros orientados a la movilizacin social en contra de la ofensiva patronal. No Logrado Las respuestas consideran las fuentes formuladas en la actividad, la informacin contenida en el texto, y otras fuentes, ya sea de los mismos autores o de otros autores. Establecen las 4 caractersticas mnimas de la caracterizacin; o caracterizan ms de 4 y entre ellas hay al menos 3 de las coordenadas bsicas de la caracterizacin. Determinan las 3 consecuencias explicitadas en las fuentes; o bien determinan ms de 3, pero 2 o menos son explcitas (las otras deben ser correctas). Determinan, al menos, 2 caractersticas explcitas, o 1 explcita y una implcita. Parcialmente Logrado Logrado Las respuestas consideran las fuentes Las respuestas se realizan sin considerar plateadas y: el texto u otras fuentes. las fuentes formuladas y: el texto u otras fuentes. Consideran 3 caractersticas, aunque Consideran 2 o menos caractersticas estas correspondan a 2 o menos de las y stas corresponden a caractersticas caractersticas mnimas. mnimas. Determinan 2 consecuencias explcitas, o No logran determinar consecuencias ms de dos, pero solo una de las explcitas explcitas; o determinan otras conse(las dems deben ser correctas). cuencias, diferentes de las explicitadas, pero stas no corresponden. Determinan 1 caracterstica explcita o No logran determinar caractersticas ninguna explcita, pero s una implcita. de los Cordones.

Establecen, justifican y aplican ,al menos, Establecen, justifican y aplican un criterio; No logran establecer criterios de evaluaEvalan los costos polticos para el gobierno dos criterios de evaluacin de los costos o solo establecen y aplican dos criterios. cin, o aplican un criterio sin justificarlo polticos de las movilizaciones para el (prestado, copiado o inducido). de acuerdo con criterios que justifican. Gobierno.

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Indicadores de evaluacin de actividades


Seccin destinada a entregar orientaciones al docente para que este pueda acompaar a sus estudiantes en la resolucin de algunas actividades del Captulo, especialmente aquellas asociadas a algn recurso. Actividad de comprensin de testimonios tras las elecciones de 1970, pgina 140. 1. Partidarios de Jorge Alessandri: texto que se inicia con Comimos alcachofas; partidarios de Salvador Allende: texto que se inicia con Llegaba gente. 2. Temores de los partidarios de J.Alessandri: expropiacin de sus propiedades particulares,, cambio de estatus social , exilio. 3. Cmo celebraron los partidarios de Allende: guitarreo en casas particulares, conversaciones y discusiones (especulaciones) sobre lo que se viene. La pregunta 4 es una actividad de indagacin, que incluye registro de testimonios. Actividad de aprendizaje sobre la Teora de la Dependencia, pgina 145. 1. Similitudes y diferencias entre la Teora de la CEPAL y la Teora de la Dependencia.
Criterio de comparacin Similitudes Diferencias CEPAL Dependencia

Ambas teoras parten del supuesto de los trminos de intercambio negativos. Ambas teoras suponen una estructura del comercio internacional polar entre pases centro y pases periferia. Ambas teoras suponen que el intercambio se desarrolla entre materias primas y bienes de capital. Supone que el problema opera solo en el comercio Supone que el problema ocurre en el comercio internacional, pero internacional; tambin en el movimiento internacional de capital financiero.

2. Soluciones:
CEPAL - Industrializacin sustitutiva ; - Ahorro interno ; - Control de la inflacin. (que incluye resolver el problema agrario). - - - - Dependencia Industrializacin sustitutiva ; Nacionalizacin de recursos naturales ; Nacionalizacin de la banca; Modernizar la agricultura.

3. Las soluciones no son incompatibles entre s, pero las de la teora de la dependencia, en su opinin, corrigen problemas que la teora de la CEPAL no consideraba. Por ejemplo, el ahorro interno no se poda realizar si el capital financiero estaba en poder de: inversionistas productivos extranjeros; de capitalistas financieros internacionales o condicionado al pago de deuda externa (privada o pblica). Por otra parte, en la teora de la dependencia la inflacin no es un problema estructural de la economa: si se llevan a cabo las medidas propuestas, la teora subvaloraba los conflictos, con efectos inflacionarios que se podran provocar. 4. Reformas desarrolladas en Chile en funcin de cada teora: CEPAL: reforma agraria (bajo el gobierno de Eduardo Frei), desarrollo de las telecomunicaciones (incluyendo Televisin y ENTEL), reforma educacional, poltica del Nuevo Trato (bajo el gobierno de Ibez), poltica arancelaria y del tipo de cambio (salvo primera parte del gobierno de Alessandri), entre otras. Dependencia: Nacionalizacin del cobre y de los dems minerales; nacionalizacin de la banca; estatizacin de la gran industria (nacional o extranjera; durante el gobierno de Allende), intensificacin de la reforma agraria (bajo Allende), la Escuela Nacional Unificada (proyecto).

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5. Coincidencia entre el Programa de la UP y Teora de la Dependencia: Propuesta 1. implica planificacin centralizada (desde el Estado) de la produccin industrial del pas. Cmo se logra eso en el marco de una economa capitalista? Estatizando industrias, para pasar a controlar desde el Estado la produccin. Propuesta 3. expropiar el capital imperialista incluye: 1) nacionalizar la banca y 2) nacionalizar la industria, ambas de propiedad extranjera; 3) mayor independencia tecnolgica. Actividad de aprendizaje sobre resultados electorales, pgina 153. Advertencia: como se trata de elecciones diferentes en su carcter (una es municipal, la otra parlamentaria), los resultados no son comparables en estricto sentido. Sin embargo, las preguntas estn referidas a comparar la situacin interna de las fuerzas polticas, y entre ellas pero considerando porcentajes no volmenes absolutos de votaciones, lo cual, bajo esos requisitos, se puede realizar. Pregunta 1: Comparacin entre 1971 y 1973:
Criterio Conformacin de las alianzas Nmero de partidos 1971 Ambas alianzas se encuentran organizadas en partidos surgidos anteriormente al perodo (para este efecto, tradicionales). Nueve partidos 1973 En ambas alianzas han surgido numerosos nuevos partidos. En la oposicin se encuentran agrupados partidos que en 1971 formaban alianza con la UP (Democracia Radical). Once partidos (tendencia a la fragmentacin) 1 PDC (28,3) 2 PN (20,9) 3 PS (18,3) 4 PC (16,3) Mayora de centro-derecha (totales). Tendencia al empate poltico. Cuatro partidos concentran el 83% del electorado. Tendencia al bipartidismo por el surgimiento de 2 partidos confederados.

1 PDC (26,1) 2 PS (22,6) Principales partidos (% electoral) 3 PN (18,4) 4 PC (17,1) Mayora de izquierda (totales). Tendencia electoral Tendencia al empate poltico. Distribucin del voto (no hay cambio) Cuatro partidos concentran el 84% del electorado. Una alianza gobernante. Sistema de partidos Una alianza instrumental opositora.

Pregunta 2: Los cuatro partidos son (orden segn el sector): el PC, el PS, el PDC, y el PN. Caractersticas segn clasificadores conocidos:
Criterio (autor) Morfologa (Duverger) Clase social (Gramsci) o Base social (Panebianco) Estructura interna (Michels) Orientacin ideolgica (Panebianco) o Base doctrinal (Von Beyme) Modelo de Panebianco P. Comunista Partido de masas Partido de base obrera predominante Centralismo democrtico (burocrtico) Comunismo (marxismoleninismo) Burocrtico de masas P. Socialista Partido de Masas Partido de base obrera y profesional (multiclasista) Libre juego de tendencias P. Demcrata Cristiano Partido de masas Partido de clase media (multiclasista) Burocrtico P. Nacional Partido de cuadros o notables (Weber) Partido de clase alta predominante Oligrquico Liberalismo Profesional electoral

Marxismo occidental (socialisHumanismo cristiano mo democrtico) Burocrtico de masas Burocrtico de masas

Nota: Para aplicar algunos de estos u otros criterios se recomienda, entre otros, el siguiente documento que puede servir de referencia: http://www.eui.eu/Personal/ Researchers/malamud/Partidos%20II%20%28Pinto%20-%20EUDEBA%29.pdf Consulta 15 de mayo de 2012.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 2 / Socialismo a la chilena

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Pregunta 3. Como se seala en la explicacin b. de la seccin Temas abiertos a debate del captulo 1 de esta unidad, la lgica de los Tres Tercios no funcion en coyunturas de alta polarizacin poltica. En estas coyunturas, la tendencia es al bipartidismo. Actividad de aprendizaje respecto del paro patronal, pgina 155. Pregunta 2. Criterios para definir algunas caractersticas (la enumeracin no es exhaustiva): 1. Actores sociales involucrados; 2. Reaccin o respuesta del gobierno; 3. Demandas planteadas (forma de plantearlas) ; 4. Tipo de movilizaciones; 5. Grado de convocatoria; 6. Forma de resolucin del conflicto. Pregunta 3. Criterios para definir caractersticas de los cordones: 1. Forma de organizacin; 2. Convocatoria (volumen); 3. Relacin con otros actores (gobierno, CUT); 4. Objetivos o estrategia del movimiento. Pregunta 4. El Gobierno qued aislado en relacin con ambos movimientos, uno de los cuales era de oposicin de centro derecha (Paro patronal), y otro; de oposicin de izquierda (Cordones). Adems, el gobierno realiz concesiones formando un gabinete con militares, convirtindolos en garantes del rgimen (razn del fin del paro patronal), lo que provoc desacuerdos al interior de las filas de la alianza gobernante.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

Orientaciones generales para el tratamiento C A P T U L O 3 de los contenidos

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Sociedad y cultura chilena en las dcadas de 1960 y 1970

Planificacin Especfica
La planificacin especfica del Captulo 3 considera el desarrollo de los contenidos en dos semanas, (extensibles a 3, de acuerdo con el nmero de semanas efectivamente ocupado durante la aplicacin de los captulos 1 y 2).
Semana Tema Una sociedad en transicin Pg. del texto Objetivo Especfico - Reconocer las principales tendencias 161-175 demogrficas del perodo y los factores que la provocaron. - Determinar los cambios en la estructura social chilena. Metodologa/ actividades Una estrategia general del tratamiento de estos temas sera presentar las principales caractersticas demogrficas para el perodo, apuntando al reconocimiento y comprensin por parte de los y las estudiantes, con el objetivo de que apliquen y analicen estas tendencias en los cambios que estaban operando en la estructura de clases sociales. En este sentido, las principales actividades seran: - En la ltima clase del captulo anterior: orientar la lectura domstica del Texto a travs de preguntas y problematizaciones sobre los temas de este captulo (pginas 161- 167). - Presentar en clases, tablas para describir y analizar las principales tendencias demogrficas del perodo, orientando la actividad de aprendizaje sobre la Esperanza de Vida al nacer, que aparece en el Texto. - Dar cuenta de los factores de la urbanizacin y las caractersticas de la concentracin urbana, orientando la resolucin de la actividad de aprendizaje del Texto, sobre planificacin regional. - Y en una segunda o tercera clase (dependiendo de la disponibilidad de tiempo): orientar el trabajo de los estudiantes para que caractericen los cambios que estaban operando en los distintos sectores sociales, guiando el desarrollo por parte de los estudiantes, de esquemas sntesis de las caractersticas de cada sector social. Y a modo de evaluacin, orientar a que hagan relaciones entre ambas secciones de los contenidos. Exposicin de las principales caractersticas de jvenes y mujeres, orientando la elaboracin del ensayo planteado en el Texto como actividad evaluativa. Caracterizacin de los principales movimientos artsticos de la poca, incluyendo la literatura, guiando la resolucin de la actividad de aprendizaje sobre movimientos musicales. Como actividad final, organizacin de grupos para desarrollar los informes a los que se refiere la evaluacin del Captulo, dando la opcin para que los estudiantes escojan una de las dos actividades.

Manifestaciones culturales

176-181

- Caracterizar el impacto de las principales transformaciones de la poca entre jvenes y mujeres. - Reconocer las principales manifestaciones culturales que se desarrollaron en estos aos y analizar su relacin con los cambios culturales que estaban ocurriendo en la sociedad chilena.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 3 / Sociedad y cultura chilena en las dcadas de 1960 y 1970

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Orientaciones metodolgicas
A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento de los contenidos y las actividades de aprendizaje en el Captulo 3 de la Unidad 3 del Texto del Estudiante.

Conceptos claves
En la primera parte de este captulo se presentan numerosos conceptos demogrficos que, probablemente, los y las estudiantes no recuerden haber visto anteriormente. Por ello, en esta seccin se ofrecen algunas de las definiciones que se consideran ms relevantes para abordar la primera seccin del captulo, adems que se ofrecen algunas fuentes que le permitan a los y las docentes abordar los requerimientos conceptuales que el captulo plantea.

Conceptos demogrficos
Para este apartado se recomienda como documento bsico el siguiente: http://www.ine.cl/canales/ chile_estadistico/demografia_y_vitales/demografia/pdf/poblacion_sociedad_enero09.pdf, desde el cual se han obtenido la mayora de las definiciones de esta seccin del texto del alumno. Algunos conceptos bsicos de demografa para esta seccin son los siguientes: a. Estadsticas vitales: Se entiende por estadsticas vitales la informacin recogida, recopilada, procesada y publicada en forma numrica, sobre nacimientos, defunciones, muertes fetales, matrimonios, nulidades matrimoniales y divorcios durante un perodo especfico. (INE, obra citada, pg. 12). b. Fecundidad: es la frecuencia de los nacimientos que ocurren en el seno de conjuntos o subconjuntos humanos en edad de procrear (en demografa se estudia preferentemente la fecundidad femenina de las mujeres entre 15 y 9 aos de edad). Cuando se consideran los resultados y no la aptitud para procrear se usan los trminos de fecundidad e infecundidad, respectivamente, segn haya existido o no procreacin. (Obra citada, pg. 14). c. Mortalidad: Se define como el nmero de defunciones ocurridas en una poblacin, rea geogrfica y perodo determinado. Designa un nmero proporcional de muertes en una poblacin y tiempo determinado. La tasa bruta de mortalidad es la frecuencia con que ocurren defunciones en un perodo determinado, por cada mil habitantes. (Obra citada, pg. 15). d. Migracin: Es un movimiento de poblacin que cruza un lmite demogrfico definido, implicando un cambio de residencia habitual. Habr migracin internacional en la medida en que este lmite geogrfico sea entre pases o migracin interna en la medida en que el lmite cruzado sea al interior de un mismo pas. (Obra citada, pg. 15). e. Crecimiento natural: es el supervit ( o dficit) de nacimientos en comparacin con las muertes dentro de una poblacin en un perodo determinado. El crecimiento natural representa al crecimiento de la poblacin sin considerar el componente migratorio, el cual suele revestir una importancia menor. (Obra citada, pgina 16). Es importante considerar que los fenmenos demogrficos nunca se presentan aislados, en su componente biolgico poblacional, de las variables sociales histricamente determinadas de esa poblacin dada. Por ello, es importante hacer ver a los y las estudiantes que los cambios demogrficos que estaba viviendo la poblacin chilena en el perodo estudiado en la unidad (1958- 1973) estn en directa relacin con los fenmenos econmicos, sociales y polticos que podan haber afectado directa o indirectamente a la tasa de reproduccin y de mortalidad de la poblacin general. En este sentido, entre 1950 y 1970 se estaban viviendo cambios demogrficos profundos en la poblacin chilena. Por una parte, en el descenso drstico de la mortalidad en general, y de la mortalidad infantil, fruto de la creciente inversin pblica en hospitales y en el creciente acceso de la poblacin a los servi-

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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cios pblicos de salud y de seguridad social. Algunos resultados demogrficos de este mayor acceso de la poblacin a la salud pblica, se vieron reflejados en el perodo analizado en la reduccin a menos de la mitad de la mortalidad infantil, y en la reduccin en casi 5 personas por mil, en la mortalidad general.

Preguntas y problematizacin para estimular la reflexin


El captulo 3 se presta para orientar la lectura y el debate de los contenidos del Texto, por parte de los y las estudiantes, a travs de diferentes preguntas y problematizaciones con el objeto de estimular su reflexin sobre los temas ledos y las actividades realizadas. En el siguiente esquema se presenta una sntesis de la relacin entre diversas preguntas que se pueden hacer para estimular el estudio o para evaluar la progresin de los aprendizajes de los y las estudiantes en el transcurso del captulo 3.
Tpico temtico Cambios demogrficos Pregunta(s) orientadora(s) del estudio Qu tendencias demogrficas se estaban dando en la dcada de 1960? Problematizaciones o Pregunta(s) metacognitiva(s) Qu factores provocaron estas tendencias? Qu importancia tiene este estudio en la Qu relaciones existan entre estas tendencias comprensin del perodo? y las transformaciones econmicas que tena el pas? Qu factores provocaron la concentracin Qu aspectos de la sociedad actual son resultaurbana? Qu influencia tuvo el modelo de dos o ejemplos de este proceso de concentracin desarrollo econmico en la consolidacin de urbana y de la planificacin regional que se desarroll en esta poca? este proceso? Qu objetivos se perseguan con la planificacin regional desarrollada en esta poca? Cul fue el impacto que tuvieron las reformas Qu importancia habra tenido para la poca econmicas desarrolladas entre 1958 y 1973 en conocer la estructura de la sociedad chilena? En la actualidad, es igualmente relevante este las clases sociales? estudio o ha cambiado el inters? Por qu? Pregunta(s) evaluativa(s)

Concentracin urbana

En qu consista la concentracin urbana? Qu caractersticas presentaba y cmo se intent corregir este proceso?

Cambios en la estructura social

Juventud y feminismo

Cules eran las clases sociales y qu caractersticas tenan? Qu sectores sociales integraban las clases sociales en esta poca? Qu significaba ser joven y mujer en la dcada Qu cambios estaban manifestando estos grupos Qu elementos en comn y diferencias puedes de 1960? Qu caractersticas tenan estos sociales en la sociedad de la poca, sometida determinar entre la juventud y la mujer actuales a numerosas y peridicas transformaciones? en relacin con las de esa poca? A qu se grupos sociales? debern las diferencias? Qu medios de comunicacin se estaban desarrollando en la dcada de 1960? Cules fueron las principales manifestaciones artsticas de esta poca? Qu procesos que estaban ocurriendo en la sociedad, la economa y la poltica, tuvieron impacto en el desarrollo de estos movimientos artsticos? Cmo era esta relacin entre los medios de comunicacin y el arte? Y entre ambos y lo que ocurra en la sociedad?

Manifestaciones artsticas

Cmo fue la relacin entre el desarrollo de los medios de comunicacin y la poltica en esos aos? Es igual ahora? Por qu? Qu importancia tiene este estudio para la comprensin de este perodo de la historia chilena?

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 3 / Sociedad y cultura chilena en las dcadas de 1960 y 1970

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Informacin complementaria
Proceso de urbanizacin en Chile
La caracterizacin del proceso de urbanizacin desarrollado en Chile en el perodo al que se refiere el captulo, y en particular el anlisis de la concentracin urbana, se funda en dos textos bsicos, que son los siguientes: -Geisse, G., Economa y poltica de la concentracin urbana, Colegio de Mxico, PISPAL, 1983. Una copia digital de este texto se puede obtener en la siguiente pgina web: http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle. asp?id=MC0007379 - Hurtado, C., Concentracin de poblacin y desarrollo econmico: el caso chileno, Instituto de Economa de la Universidad de Chile, Santiago, 1966. Una copia digital de este texto se puede obtener en la siguiente web: http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle. asp?id=MC0007380 Es importante advertir que estos textos tienen utilidades diferentes respecto del tratamiento del contenido de este captulo: el texto de Geisse se ubica en una perspectiva que defiende la concentracin como un fenmeno til y funcional al desarrollo, sin negar los problemas que ella genera; en tanto que el texto de Hurtado es crtico de este proceso, sosteniendo que la excesiva concentracin provoca disfuncionalidades econmicas serias. En segundo lugar, el texto de Geisse est orientado a explicar los fenmenos ocurridos en el perodo 1960- 1980 para dar cuenta del fenmeno de concentracin urbana (aunque considera el anlisis de perodos anteriores), en cambio, el nfasis del texto de Hurtado es estudiar el proceso previo a la concentracin caracterstica de la dcada de 1960. Pese a estas diferencias, ambos textos constituyen un interesante aporte al anlisis histrico del proceso de urbanizacin en Chile y al fenmeno de concentracin urbana y de metropolizacin que estaba en fase de consolidacin en la dcada de 1960. El concepto de concentracin urbana: en opinin de Geisse la concentracin urbana es una determinada tendencia de la distribucin espacial de la poblacin por la cual una ciudad de un sistema urbano determinado, crece en poblacin en forma sostenida en el tiempo a tasas superiores a las de crecimiento poblacional del conjunto de las ciudades del sistema. (Geisse, obra citada pg. 49). Pese a esta definicin, segn este autor, la concentracin urbana no es solo un fenmeno demogrfico, sino que tambin est asociado a la concentracin econmica y poltica; en ese sentido se entrega en el texto del alumno (pgina 165) la definicin del proceso que hace este autor, respecto a lo que est ocurriendo en Chile a comienzos de la dcada de 1960.

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Orientaciones de Evaluacin
El Captulo 3 de la Unidad 3 ofrece diferentes actividades de evaluacin, las que en su mayora son de proceso, algunas de las cuales pueden ser consideradas evaluaciones sumativas por parte del docente. Adems, todas las evaluaciones estn orientadas por los Objetivos de Aprendizaje, ya sea por los OA especficos del tema o los OA ms abarcadores de Captulo. En la siguiente tabla se resume la relacin entre los OA de los temas y los indicadores de evaluacin del Captulo 3.
Tema OA del tema Indicadores de Evaluacin - Reconocer las principales tendencias demogrficas ocurridas - Actividad evaluativa del tema (pg. 175): considerando imgenes en las dcadas de 1950 a 1970; extrados de una obra de la poca, elaboran un ensayo que considere: 1) una reflexin de las caractersticas de la sociedad de la poca; 2) la - Analizar los factores econmicos y polticos que provocaron caracterizacin de al menos dos grupos de jvenes representados; 3) esos cambios; Elaboran una crtica al punto de vista de los autores de la obra. - Determinar los cambios ocurridos en la estructura social y - Evaluacin de captulo I (pg. 182): a partir de un mapa grfico de en los actores sociales de la poca. la expansin de Santiago: 1) describen esta expansin considerando los puntos cardinales; 2) identifican en el mapa la localizacin de los sectores sociales; 3) explican la expansin de acuerdo con factores econmicos y demogrficos; 4) elaboran una hiptesis que permita explicar la expansin; 5) comunican sus resultados. - Reconocer las corrientes artsticas que se desarrollaron en - Actividad de aprendizaje (pg. 179): Elaboran y aplican una hiptesis esta poca. que explique la relacin entre dos manifestaciones artsticas y procesos polticos y sociales del perodo; identifican las corrientes artsticas - Analizar la relacin que tuvieron estas tendencias con los representadas. procesos sociales que se vivan en Chile. - Actividad de evaluacin de captulo II (pg. 183): Elaboran un ensayo sobre el documental Venceremos, que considere: 1) una ficha tcnica sobre el documental y las corrientes artsticas representadas; 2) describen y explican: dos asociaciones entre estilos musicales y significado de imgenes, la representacin de la estructura social chilena; al menos un problema social enunciado. 3) Analizan la estructura del documental considerando secciones explicitadas del mismo. 4) Elaboran conclusiones a partir de los aprendizajes desarrollados.

1. Una sociedad en transicin

2. Manifestaciones culturales

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A continuacin se ofrecen diversas rbricas, como ejemplo para realizar la evaluacin del Captulo.

Rbrica analtica con puntuacin para evaluar la actividad I de la Evaluacin final del captulo.
Indicador/nivel de logro Sobre el Estndar Estndar Describen la expansin urbana, considerando los cuatro puntos cardinales y la informacin contenida en el grfico sobre el nombre de las comunas involucradas en cada caso. 10 puntos Localizan correctamente los sectores sociales en Santiago segn las comunas. Bajo el Estndar

Describen la expansin, considerando los puntos Describen la expansin cardinales y la informacin contenida en el grfico, considerando los puntos pero tambin intentan explicar y analizar esta expansin comparando los puntos entre s. cardinales. 15 puntos Localizan comunalmente los tres sectores sociales Indagan sobre la localizacin e intentan explicar los procesos de desplazamiento comunal de los sectores y organizacin espacial de estos sectores sociales. populares, los grupos medios y las clases altas.. 25 puntos Determinan los factores Reconocen factores y los aplican correctamente a econmicos y demogrficos comunas (o r puntos cardinales) y a los sectores que hicieron posible esta sociales involucrados. expansin. 20 puntos

Describen la expansin urbana considerando 3 o menos puntos cardinales, sin consideran informacin contenida en el mismo grfico. 5 puntos Localizan correctamente dos o menos sectores sociales en las comunas de Santiago, o localizan los tres pero solo segn los puntos cardinales. 15 puntos 5 puntos Reconocen los factores econmicos y Reconocen algunos procesos econmicos o demogrficos en general que hicieron demogrficos que explican esta expansin. posible la expansin. 15 puntos 5 puntos

Presentan hiptesis segn la aplicacin de los Elaboran una hiptesis de la expansin No logran elaborar hiptesis de explicacin, Elaboran una hiptesis que factores a distintos sectores sociales yo comunas. en general de Santiago, considerando los o sta es general, sin considerar factores, permita explicar la expansin comunas ni sectores sociales. factores reconocidos. segn factores reconocidos. 20 puntos 15 puntos 5 puntos Presentan sus resultados al curso de manera coherente, clara y con respaldo en recursos idneos. La presentacin tiene un orden definido (presenta- La presentacin es suficiente en cuanto cin, desarrollo, cierre), se articula a partir de una a coherencia, claridad y con recursos de hiptesis y los resultados de la indagacin y los respaldo apropiados. recursos utilizados dan cuenta de que evidencia un esfuerzo por generar conocimiento nuevo . 20 puntos 10 puntos La presentacin es deficiente en coherencia formal, claridad y recursos de respaldo.

5 puntos

De este modo, la calificacin estara determinada por una escala de puntaje entre 25 y 100 puntos, en que el estndar equivale al 60% de cumplimiento o 65 puntos.

Rbrica analtica para evaluar ensayo de la actividad II sobre video Venceremos.


Criterio/ nivel de logro Elaboran una ficha tcnica considerando 6 requisitos solicitados Describen y explican dos asociaciones entre msica e imagen. Describen y explican la representacin de la estructura social chilena. Describen y explican al menos un problema social representado. Anlisis de los objetivos de los autores por intervalos (por cada intervalo) del video. Elaboran una conclusin que considere sus propios aprendizajes. No Logrado La ficha tcnica considera al menos 5 requisitos solicitados. Describen y explican las dos asociaciones requeridas. Describen y explican, considerando todos o la mayora de los sectores sociales representados. Describen y explican el problema representado. Elaboran una explicacin, considerando los temas representados en ese intervalo de tiempo, estableciendo ejemplos que ratifican la explicacin desarrollada. Elaboran una conclusin que considera sus propios aprendizajes, y en este caso la conclusin se explicita individualmente. Parcialmente Logrado La ficha tcnica considera 3 o 4 requisitos planteados en la actividad. Describen y explican una asociacin, o solo describen las dos asociaciones. Describen y explican , considerando algunos sectores representados. Describen un problema representado pero no lo explican. Elaboran una explicacin sobre los objetivos supuestos, pero no presentan ejemplos que permitan corroborar la explicacin. Elaboran una conclusin coherente del trabajo, y se presentan aprendizajes colectivos y genricos. Logrado La ficha tcnica considera 2 o menos de los requisitos solicitados. Solo describen una asociacin o sta no corresponde a la tarea solicitada. Solo describen algunos, o no identifican sectores representados. No logran reconocer un problema social representado. No logran determinar una explicacin sobre ese intervalo de tiempo, o solo describen los temas representados. Solo hay una conclusin sin considerar los aprendizajes de los participantes, o ni siquiera hay conclusin.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Indicadores de evaluacin de actividades


Seccin destinada a entregar orientaciones al docente para que pueda acompaar a sus estudiantes en la resolucin de algunas actividades del Captulo, especialmente aquellas asociadas a algn recurso. Actividad de anlisis de esperanza de vida al nacer, pgina 162. Pregunta 1: La tendencia demogrfica es evidente: aumento de la esperanza de vida al nacer para todo el perodo considerado. En tan solo 30 aos, la esperanza de vida aument 1 ao promedio. Pregunta 2: El aumento de la Esperanza de vida tiene un grado importante de relacin en la mortalidad general, debido a que ambas son efectos de las mismas polticas pblicas: sanitarias, cobertura de salud y seguridad social para la tercera edad. La relacin entre esperanza de vida y mortalidad es inversamente proporcional: al aumentar la esperanza de vida, disminuye la tasa de mortalidad general de los grupos etarios superiores de la pirmide demogrfica. Pregunta 3: La hiptesis debe considerar las mejores condiciones de vida de la poblacin y las inversiones sociales desarrolladas por el Estado en el perodo. Actividad de aprendizaje en relacin a las polticas de regionalizacin, pgina 166. Pregunta 1: Los factores son: concentracin urbana, metropolizacin de Santiago; ambos son efecto de que el crecimiento de poblacin en esta ciudad es mayor que el total del pas, atrayendo con ese proceso, mayor cantidad de capitales, recursos pblicos y poder poltico hacia ciudad. Pregunta 2: La regionalizacin es un proyecto organizado desde el Estado o la autoridad pblica. Por tanto, es un proyecto poltico (y administrativo) que se formula, planifica, ejecuta y controla desde el Estado, y se impone a la sociedad, y la economa en su conjunto. Este proyecto, segn el texto de Arenas, involucr las siguientes etapas: - Identificacin de las regiones; - Elaboracin a nivel nacional de la poltica de desarrollo regional (es decir, la poltica no surge desde las mismas regiones, o sea desde abajo); - Se asignan objetivos especficos a ciudades chilenas, convertidas en polos de desarrollo: Santiago, Antofagasta, Valparaso y Concepcin ; - Seleccin de polos de desarrollo regional. Pregunta 3: Se divide en dos preguntas: Por una parte, un esquema de desarrollo desde abajo; y por la otra, por qu ese esquema desde abajo no se implement desde ODEPLAN. Un esquema desde abajo implica que la propia sociedad, los agentes econmicos, o el mercado se orientan, en forma racional y ordenada, a desarrollar otros polos de desarrollo nacional de acuerdo con orientaciones surgidas desde la propia `poblacin. De alguna forma, esto ya estaba ocurriendo, y las externalidades negativas de ese proceso (concentracin urbana, metropolizacin) era lo que se pretenda corregir mediante el esquema desde arriba. Por qu ODEPLAN no implement un esquema desde abajo? La respuesta simple es decir que ODEPLAN es una institucin del Estado y como tal funciona de acuerdo a los requerimientos de la autoridad poltica (es decir, cualquier propuesta que venga desde ODEPLAN implica un esquema desde arriba). Sin embargo, la planificacin territorial, contenida en el proceso de regionalizacin, implica una enorme racionalizacin de recursos tanto pblicos como privados, que se debe implementar en una sociedad y un contexto determinado, lo que requiere el establecimiento de mecanismos de control y administracin pblicos, que involucran a todo el Estado. Por estas razones, la regionalizacin proyectada solo poda desarrollarse desde arriba.

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Pregunta 4: Esta pregunta exige el diseo de escenarios alternativos posibles. La especulacin, por tanto, debe considerar los factores sociales, econmicos y polticos del perodo. En primer lugar, implica responder la pregunta Se trata solo de tiempo o es necesario algo ms? Pregunta 5: Es una pregunta que requiere opinin fundada de acuerdo con el lugar de residencia del estudiante para ser respondida. Aqu lo importante es reconocer las relaciones urbanas correctas, y el juicio sobre la funcionalidad que tiene el centro urbano ms cercano en la planificacin de ODEPLAN.

Anlisis de participacin de sectores sociales, pgina 172.


1960 Clase media Estratos ms Trabajadores manuales numerosos Clase obrera Media asalariada Sub-estratos ms Manuales no productivos importantes Obreros: Industria Estratos- Ao 1970 Clase media Trabajadores manuales Obreros Media salariada Manuales no productivos Obreros industriales 1980 Clase media Trabajadores manuales Obreros Media asalariada Manuales no productivos Obreros industriales

Pregunta 1: Estratos ms numerosos y subsectores ms relevantes, por ao Para los tres aos estudiados, los estratos y sub-estratos predominantes son los mismos, lo que vara es la participacin que tienen esos sectores y subsectores en cada ao. La predominancia de los sectores y subsectores se explica por: - La importancia del empleo pblico, tanto para la clase media como para los obreros industriales; - El desarrollo del modelo de Industrializacin Sustitutiva de Importaciones (ISI) que impact tanto en el empleo industrial pblico como en el privado. - El proceso de urbanizacin que provoc la acumulacin en algunas ciudades de poblacin pobre inactiva econmicamente. Pregunta 2: Las clases empresariales aumentan durante todo el perodo, debido a polticas pblicas que son propicias al desarrollo del empresariado privado, especialmente bajo los gobiernos liberalizadores de Jorge Alessandri y Augusto Pinochet. Pregunta 3: Estadsticamente, esta disminucin se explica por el crecimiento de la poblacin sin informacin, y el crecimiento de este grupo se explica, en parte, por el desarrollo del sector informal de la economa, especialmente del sector servicios (entre los cuales se debe considerar el comercio), durante la crisis econmica de 1973- 1975. En cuanto a la disminucin de la clase media asalariada, esta se debe a la reduccin del Estado ocurrida desde 1973 en adelante; y lo mismo se debe decir respecto del subsector Obreros industriales como consecuencia de la crisis industrial que comenz a vivirse desde 1972 y que se acentu con el abandono del modelo ISI bajo el gobierno de Pinochet. Pregunta 4: El factor principal de movilidad es el modelo de desarrollo econmico y el rol que tienen en l, el Estado y el sector privado. Este es el factor principal porque la estratificacin es ocupacional, por ende en ella influyen los principales agentes que actan en la economa como demanda de trabajo.

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Actividad de aprendizaje relacionado con dos canciones, pgina 179. Pregunta 2: Relaciones que se pueden establecer: entre arte y sucesos nacionales (deportivos, polticos, sociales, econmicos, otros movimientos artsticos, etc.). Pregunta 3: Pginas recomendadas para indagar aspectos de los artistas: http://www.losramblers.cl/ http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=victorjara%281932-1973%29 (La pgina web www.fundacionvictorjara.cl no es aceptada por algunos navegadores y antivirus). Pregunta 4: Las corrientes musicales son las dos que aparecen en el mismo texto del alumno: Nueva Ola (Los Ramblers) y Nueva Cancin Chilena (Vctor Jara). Los motivos de las letras son ms o menos evidentes. El momento debe considerar aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales de la sociedad chilena en el momento en que fue publicada cada cancin.

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Recursos complementarios para la Unidad 3


Actividades
Actividad I: Para ser utilizada como actividad complementaria del Tema de la Unidad 1 El
gobierno de Jorge Alessandri Rodrguez. Resultados econmicos del gobierno de Alessandri
Ao/ PIB (% de variacin anual) Ingreso menos gasto fiscal (en mills de pesos de 1995) Inflacin Reservas anuales Deuda externa (en (en millones de U$) mills. de pesos de 1995) Salario real

1959 1960 1961 1962 1963 1964

-5,27 7,88 4,78 4,74 6,33 2,23

94.941 -206.408 -199.008 -310.656 -252.096 -175.189

33,24 5,47 9,61 27,69 45,34 38,47

105,4 72,8 -5,2 15,4 -24,3 -16,5

619.419 490.611 520.330 536.083 752.960 800.916

49,235 52,554 56,058 58,685 53,430 51,678

Fuente: Braun y otros, Economa chilena, 1810- 1995.

PIB por sectores durante el gobierno de Alessandri (1958- 1964), en % de variacin anual
Ao Agricultura Minera Manufactura Servicios gubernativos Construccin Comercio

1959 1960 1961 1962 1963 1964

2,12 -8,91 -1,84 -4,56 6,20 1,29

11,18 9,66 9,94 7,92 1,13 6,23

3,90 9,30 7,43 9,44 3,94 5,08

-12,83 17,35 -1,25 2,80 -1,11 8,75

-14,19 9,89 -7,98 28,25 24,40 -12,15

s.d. s.d. 10,22 1,96 2,96 2,37

Fuente: Braun y otros, Economa chilena, 1810- 1995, obra citada.

En relacin con las tablas estadsticas adjuntas, desarrolla las siguientes actividades 1. Describe y explica la variacin de PIB durante el perodo. 2. Elabora una hiptesis que permita explicar el la tendencia del gasto fiscal durante el perodo. 3. Elabora una hiptesis que permita explicar la tendencia de la inflacin y de los salarios. 4. Describe la relacin entre reservas anuales y deuda externa, y establece una medida del gobierno de Jorge Alessandri, que permita explicar esta relacin para el perodo 1963- 1964.
Indicadores de habilidades: (segn taxonoma de Bloom Revisada):

Conocer: recupera informacin sobre el gobierno de Alessandri. Comprender: interpreta informacin estadstica y la traduce en palabras. Explica las tendencias estadsticas, proporcionando detalles sobre las medidas econmicas de Alessandri. Infiere conclusiones respecto de la relacin entre los datos y la informacin recuperada del gobierno de Alessandri. Compara informacin estadstica. Cita ejemplos de medidas de Jorge Alessandri o acontecimientos relevantes del perodo, para explicar las tendencias descritas. Analizar: diferencia la informacin relevante de la que no lo es, en la recuperacin de informacin y en la interpretacin de los datos. Crear: elabora hiptesis histricas para explicar.

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Actividad II: Para ser utilizada en el CMO Manifestaciones culturales (Tema 2 Captulo 3)
Funciones de la programacin nacional y extranjera de TV (% de la parrilla programtica)
Funcin Distractiva Noticiosa Educativa Divulgacin artstica Deporte Poltica Publicidad Religin Retroalimentacin Sin informacin 1962 23,18 7,9 36,38 9,87 6,96 0 2,8 0 0,51 12,37 1963 26,75 8,17 31,09 17,35 3,97 0 5,06 0 0 7,59 1964 54,53 14,88 17,7 7,04 2,73 0 0,44 0 0 2,64 1965 56,96 15,19 19,31 5,46 1,4 0 0,31 1,34 0 0 1966 50,83 14,09 20,81 11,41 1,15 0,47 0 1,2 0 0 1967 59,23 11,02 22,63 0,46 1,75 1,24 0 1,03 0 0

Fuente: adaptado de Hurtado, M., Edwards, P., Guilisasti, R., Historia de la TV en Chile (1958- 1973), (1989). Santiago. Ediciones Documentas.

En 1965 an haba bloques de programacin: el primero se extenda desde las 13,25 a 15,30 horas y el segundo, entre las 18,15 a 23,30-24,00 horas de lunes a viernes. Los sbados y domingos las transmisiones eran continuadas desde las 13,15 a las 17,50 horas, respectivamente. En 1966 y 1967, las transmisiones se realizaban en forma continuada de lunes a viernes, entre las 14,56 y las 23,15 horas. Los fines de semana, stas se iniciaban un poco ms temprano, entre las 13,10 y las 13,26 horas. Aunque hasta 1965 la produccin nacional era mayoritaria, desde 1966 se hacen equivalentes la produccin nacional con la extranjera, salvo en mayo de 1967, donde la produccin extranjera alcanza el 56% del total. La mayora de los programas extranjeros contina proviniendo de Estados Unidos y cumple casi exclusivamente una funcin de entretencin.
Fuente: Hurtado, M., Edwards, P., Guilisasti, R., obra citada.

Instruccin: Reunidos en grupos de tres integrantes, y considerando los recursos planteados y sus conocimientos previos sobre las manifestaciones culturales del perodo 1958- 1973, elaboren un ensayo de interpretacin de los datos de la tabla adjunta, de no ms de tres pginas, que considere los siguientes aspectos: 1. Determinen para cada ao las cuatro funciones principales de la programacin de la TV chilena de la dcada de 1960. Establezcan una tendencia y elaboren una hiptesis que permita explicarla. 2. Determinen para cada ao las cuatro funciones menos desarrolladas en la programacin de la TV chilena de la dcada de 1960. Establezcan una tendencia y elaboren una hiptesis que permita explicar por qu esas funciones son las menos desarrolladas por la TV de esos aos. (No se debe considerar la fila Sin Informacin). 3. Desarrollen un anlisis sobre las caractersticas de la TV chilena, como medio de difusin de las tendencias culturales dominantes durante la dcada de 1960. 4. En sus conclusiones propongan una nueva forma de presentar las funciones de la programacin chilena durante la dcada de 1960. Expliquen por qu esta forma sera mejor que la Tabla estadstica planteada.
Indicadores de habilidades: (segn taxonoma de Bloom Revisada):

Para realizar la actividad los alumnos y alumnas deben: Reconocer: recupera informacin a partir de recursos planteados. / Recuerda conocimientos previos sobre las manifestaciones culturales de la dcada de 1960. Comprender: interpreta informacin estadstica referida a la programacin televisiva del perodo. / Explica las tendencias de la parrilla programtica de la TV chilena. Aplicar: elaboran tendencias a partir de los datos de la tabla estadstica. Analizar: atribuye a la TV chilena un rol de difusin de las tendencias culturales de la poca. / Diferencia la informacin relevante de la que no lo es. Evaluar: establece criterios para evaluar la forma de presentacin de los resultados de las funciones de programacin de la TV chilena, y que justifican su propia forma de presentacin. Crear: disea una nueva forma de presentar los resultados de la programacin de la TV chilena.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Unidad 3 poca de Transformaciones Estructurales

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Fuentes historiogrficas
Texto 1: Para ser utilizado en el CMO: La revolucin en libertad

No transaremos
Cul es nuestra prepotencia? Una sola: no querer transar el Programa de Gobierno. No entrar en el juego de las combinaciones de pasillo. Rechazar la componenda. Esto desespera a las minoras opositoras acostumbradas a bogar hbilmente en el fangoso mar del te doy para que me des y para las cuales ese procedimiento es el nico medio de imponer sus condiciones. Aqu est el nervio del dilema ante el cual nos encontramos. Chile tiene que escoger entre la poltica sucia y tortuosa de la componenda o la poltica limpia y recta del cumplimiento del programa prometido al pueblo. Nunca un Gobierno fue tan fiel como ste en su programa. Se est haciendo precisamente lo que se dijo. La firmeza del Presidente Frei para no apartarse del programa y la lealtad con que la Democracia Cristiana respalda su actitud, son las mejores garantas para el pueblo de Chile. Para los nacionales, el peor enemigo de Chile, de la civilizacin cristiana y occidental, de la religin y la moral es el comunismo. Para los comunistas, los peores enemigos del pueblo son los nacionales. Sin embargo, no vacilan en actuar de consuno para obstaculizar el Gobierno del Presidente Frei. Nadie ha insultado tanto a los radicales como el Partido Socialista y nadie ha dicho cosas peores del socialismo chileno como el Partido Radical. Sin embargo, unos y otros se ponen de acuerdo para elegir una mesa socialista en el Senado. Hay en todo esto una farsa que el pueblo debe juzgar. Hay una ofensa directa al decoro y a la moral misma. Hay una vuelta a los peores hbitos del parlamentarismo que Chile repudi hace muchos aos.
Fuente: Aylwin, P., Discurso radial de 1967, en Democracia Cristiana, Un programa y un Gobierno, Santiago, 1967.

Texto 2: Para ser utilizado en el CMO: La crisis econmica y la intervencin extranjera

Allende ha dejado de ser presidente constitucional


Todo juicio sobre el comportamiento del Gobierno debe partir de la premisa de que el sistema institucional chileno est basado en la buena fe, la rectitud moral y la equidad de quien detenta el poder. En la eleccin presidencial pasada, el seor Allende alcanz una de las dos primeras mayoras. Pero fue el Congreso quien lo eligi Presidente, y slo despus de que l se comprometi solemnemente a cumplir las garantas constitucionales que se le exigieron. No obstante ese solemne compromiso, en lo que va transcurrido de su mandato el Gobierno incurri en innumerables violaciones legales y en atropellos deliberados y reiterados a la Constitucin, que son causa determinante de la crisis poltica, social y econmica que vive el pas y que no tiene parangn en nuestra historia. La anarqua general en que se debate el pas se manifiesta principalmente en: -La permanente invasin de las atribuciones del Congreso Nacional, a travs de la imposicin por la va administrativa de medidas que constitucionalmente son materia de ley. -El atropello de las libertades pblicas de las personas. El intento de silenciar los medios de difusin que discrepan del Gobierno. Las declaraciones arbitrarias, las violaciones del hogar y de la correspondencia. El atropello a la libertad de trabajo y abastecimiento de la poblacin. Las restricciones abusivas para viajar dentro y fuera del territorio. El desconocimiento de la norma constitucional de igualdad ante la ley. -La destruccin de los valores culturales chilenos mediante la imposicin de programas educacionales destinados a concientizar a la juventud en el marxismo. -La desintegracin del patrimonio econmico y de la capacidad productiva del pas, que origina la escasez y el hambre que sufre la poblacin. -La creciente dependencia del extranjero, demostrada en la actitud mendicante del Gobierno para conseguir alimentos, combustible y repuestos. -La subordinacin del rgimen de la U. P. a una nacin expansionista, al depender el Partido Comunista de Chile, eje del Gobierno actual, del Comit Central del Partido Comunista Sovitico.

Fuente: Artculo El seor Allende ha dejado de ser un Presidente Constitucional, en Partido Nacional, Documentos polticos, n 21, junio- julio de 1973.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Texto 3: Para ser utilizado en el CMO: Reformas econmicas y sociales del gobierno de Frei

Produccin de cobre en Chile


Sucedi, sin embargo, lo que no se pudo prever: el precio histrico del cobre de U$ 0,29 la libra empez a crecer en forma rpida apenas firmados los convenios y se elev de 29,3 centavos en 1963 a 58,5 centavos en 1965, a 69,5 centavos en 1966, para mantenerse entre 51 y 66 centavos durante los aos 1966 a 1970, de tal forma. que las ganancias de las compaas sobrepasaron grandemente lo estimado En otras palabras, la Gran Minera del Cobre, al comprometerse a invertir sobre U$ 500 millones en nuevas faenas, aporte que en su mayora deba recibirlo en forma de prstamos bancarios con sus respectivos intereses a pagar, obtuvo utilidades record, equivalentes al 25% del retorno de capital, que en dicho perodo alcanz un promedio de U$ 376.000.000. Esto signific, que mientras en los seis aos de ese gobierno se haba invertido un total de U$ 566 millones, en forma de utilidades se obtuvieron U$ 564 millones, vale decir, una suma casi idntica al total de inversiones. La totalidad de lo no retornado durante el mismo perodo, o sea, el dinero que el pas gast en moneda dura en la produccin del cobre, alcanz la cantidad de U$ 727 millones, suma que signific, sumado a la deuda bancaria, un saldo total de unos U$ 1.100 millones. Paralelamente con esta actividad de expansin de la produccin nacional del cobre, el gobierno de Frei se preocup, en el plano internacional, de defender los intereses de Chile y de otros exportadores del cobre en los mercados mundiales. Es sabido, que debido al mtodo de comercializacin, el precio del metal rojo es bastante voltil y flucta con frecuencia causando grandes daos a las economas que, como la chilena, crticamente dependen de las exportaciones de ese metal. Este es particularmente el caso de Zambia y ,en menor grado, de Zaire y Per. Siendo Chile el mayor productor del cobre en el mundo y dependiendo su economa en un 80 a 85% de estas exportaciones, es lgico de que el gobierno chileno tomase esa iniciativa. Y es as como despus de una cordial visita del Presidente de Zambia, Kennet Kaunda, a Santiago en junio de 1967 se fund en la capital de Zambia, Lusaka, el Consejo Intergubernamental de Pases Exportadores de Cobre (CIPEC) cuya funcin principal fue definida como la proteccin a los precios del cobre y la defensa de los intereses de sus miembros, en los mercados internacionales, a travs de una accin coordinada.
Fuente: Sutulov, A., Antecedentes histricos de la produccin de cobre en Chile, obra citada.

Texto 4: Para ser utilizado en el CMO: Manifestaciones culturales

La literatura en los aos 60


Diversas son las otras agrupaciones que podran llamarse marginales: formadas por estudiantes universitarios, ninguna solicita un apoyo institucional, y se quieren independientes. A pesar de ser muy distintas, aludir a una opcin que las asemeja: su inters por la literatura de la generacin beat: es decir, se reconocen en otra tradicin que los grupos establecidos; tienen otras lecturas, otra concepcin de la literatura, otro modo de enfrentarse con los antecedentes literarios nacionales, otra forma de ubicarse ellos mismos y de relacionarse con la institucin literaria: la crtica periodstica y universitaria-, de los organismos representativos de los escritores, las actividades pblicas Posiblemente, estas diferencias hayan sido causas de omisin y de su efecto, el desconocimiento: ninguna delas revistas chilenas de grupos publica a Cecilia Vicua, Jos ngel Cuevas, Claudio Bertoni o Jorge Etcheverry. Al mencionarlos, quisiera apuntar que el panorama literario de los ltimos aos de la dcada del sesenta que, para m, finaliza en 1973-, era bastante ms heterogneo de lo que se piensa cuando se cree que slo existan Trilce, Arspice y Tebaida. Incluso los miembros de las otras agrupaciones, y algunos ms solitarios que, a veces, tambin se juntaban como Juan Luis Martnez, Ral Zurita o Juan Cameron, de Valparaso- estaban en bsquedas poticas distintas que tendran que haberse manifestado, visto y coexistido con la produccin de esa nica decena de poetas, generalmente nombrada como representativa de esos aos: esto hubiera sucedido si las voces se hubieran seguido multiplicando, sin que una de mando mandara callar.
Fuente: Bianchi, S., La memoria: modelo para armar. Grupos literarios de la dcada del sesenta en Chile, (1995). Santiago: DIBAM- CIDBA.

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Evaluaciones complementarias
Pauta de evaluacin 1
Para ser utilizado en forma complementaria a la evaluacin del Captulo 1. Desde la segunda mitad de la dcada de 1960, coincidente con la oleada revolucionaria que se desencaden tanto en Europa como en los Estados Unidos, la sociedad chilena se precipit en un torbellino de agitacin. La sucesin de hechos se volvi cada vez ms vertiginosa; las movilizaciones promovidas por los jvenes, los partidos polticos, la prensa, los sacerdotes, e incluso, por el propio gobierno, devinieron en un desbocamiento del proceso revolucionario en curso. La potencialidad inherente a esta dinmica termin por envolver al conjunto de actores -bien renuentes, bien promotores del proceso- en una vorgine difcil de prever, menos de controlar. La accin poltica se desplaz fuera de los canales tradicionales, desmoronando las barreras que haban contenido tradicionalmente a esta actividad. Las manifestaciones callejeras, las huelgas, las tomas de predios en el campo, las ocupaciones de industrias, y una movilizacin generalizada promovida desde la militancia activa en partidos y sindicatos, caracterizaron este perodo. La participacin masiva en la discusin y accin poltica result finalmente en un desbordamiento total del conjunto de los rdenes establecidos, toda vez que la institucionalidad fue incapaz de contener la avalancha de los nuevos sujetos vidos de una actuacin protagnica. La escalada de acciones que rompan con el orden establecido adquiri un dinamismo autnomo, lo que a su vez gener una reaccin intensa por parte de un sector importante de la poblacin que crey necesario imponer frenos que concluyeran, o por lo menos desaceleraran, la creciente protesta social; no pocos fueron los que apostaron a un golpe de fuerza tal que pusiera trmino definitivo a la revolucin en la que se estaba inmerso, para dar paso a una fase contrarrevolucionaria. Como una fiesta carnavalesca, figura propia del imaginario popular, para unos se hizo perentorio el cese del festejo, marcado por la usurpacin de roles y el trastorno social, que otros ,en cambio, experimentaban como el paso decisivo para el advenimiento de un nuevo orden de justicia social.
Fuente: (Correa, S. y otros, Historia del siglo XX chileno, obra citada, pg. 253).

Instrucciones: Renanse en grupos de tres miembros, y elaboren un ensayo en el que debern evaluar (establecer juicios y crticas) la creciente participacin poltica de la ciudadana durante la dcada de 1960, considerando el contenido del texto, ms sus conocimientos previos sobre el perodo 1958- 1973. El ensayo debe reunir los siguientes requisitos: 1. Un ttulo que sintetice el sentido de la interpretacin desarrollada por ustedes. 2. Una breve introduccin que explicite el orden de los razonamientos. 3. En el cuerpo central del ensayo, al desarrollar su evaluacin deben considerar diversos criterios de evaluacin los que pueden obtener de algunos de los siguientes mbitos: - Las reformas polticas y electorales que se implementaron en este perodo. - Las caractersticas de los diferentes movimientos sociales, especialmente de mujeres y jvenes, durante este perodo. - Rol de los gobiernos de la poca. - Las formas de la lucha poltica desarrolladas durante este perodo. - El rol de los partidos polticos. - Otros procesos polticos, sociales y econmicos, que ustedes consideren relevantes para su evaluacin de la participacin poltica de la poca. 4. Una conclusin en la que sinteticen sus principales juicios. 5. La sntesis deber ser presentada al resto del curso, por lo que debern organizar un formato de presentacin. Tengan en cuenta que en la evaluacin del trabajo se considerara tanto los aspectos formales (redaccin, ortografa, limpieza, etc.), como la claridad y orden de sus argumentos.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

U N I D A D

Pauta de Evaluacin del Ensayo


Objetivo evaluativo: determinar la calidad de las evaluaciones que hacen los estudiantes sobre la profundizacin de la democracia con creciente polarizacin.

Rbrica analtica con ponderacin de Ensayo de evaluacin de la participacin poltica.


Logrado El ensayo est correctamente desarrollado, es claro, limpio, su Aspectos formales (presentacin, redaccin es buena, no se presentan redaccin, ortografa, etc.) errores ortogrficos importantes.
Los argumentos se presentan en forma ordenada, de acuerdo con Diversidad de argumentos y diversos aspectos que se evalan, estructura lgica formal de pre- siguiendo una secuencia establecida explcitamente, de los general a sentacin de ellos. lo particular o bien en funcin de diversas tesis y ejemplificaciones. La evaluacin considera al menos cinco mbitos de evaluacin explicitados en la tarea, o 4 mbitos explicitados y uno no explicitado, pero correctamente aplicable al tema (por ejemplo, urbanizacin, situacin de la poltica internacional). Entre los juicios y crticas se seala la polarizacin y la profundizacin de la democracia. En la evaluacin se emiten juicios y crticas, argumentados y ejemplificados, aunque algunos de ellos no correspondan al perodo. Se elabora un esquema o procedimiento que permite representar todos los juicios emitidos y sus argumentos correlativos.

Criterio/ Nivel

Parcialmente logrado El ensayo presenta algunos problemas de redaccin, es poco entendible, su organizacin es desordenada o reiterativa, presenta errores ortogrficos. Existe una diversidad de argumentos en relacin con diversos aspectos que se evalan, pero no hay jerarquizacin ni orden, o el desarrollo de ste se contradice con la secuencia explicitada en su introduccin.

No logrado Ponderacin El ensayo presenta numerosos problemas formales, deficiencias en redaccin, numerosos errores ortogrficos, su 5% estructura es confusa.
Se aprecia que no existen criterios de evaluacin, ya que el ensayo se re duce a la mera descripcin del perodo o al anlisis del texto base . O bien, existe solo un criterio de evaluacin y la presentacin de los argumentos es redundante .

10%

mbitos evaluados (reformas electorales, movimientos, gobierno, partidos polticos, formas de lucha, otros procesos econmicos y sociales)

La evaluacin considera entre 3 y 4 La evaluacin considera solo 1 mbito mbitos de evaluacin explicitados o ninguno. en la tarea, o menos de 3, pero considerando mbitos no explicitados en la tarea.

40%

Pertinencia de los juicios

Calidad de la evaluacin

Sntesis y presentacin

Entre los juicios se seala solo la No hay evidencia de referencias a la polarizacin. polarizacin o a la profundizacin de la democracia. La evaluacin enfatiza en la La evaluacin es pobre en juicios y crticas, contextualizacin de los argumentos y con escasez de argumentos y ejemplos, ejemplos, pero la evaluacin es pobre los que adems presentan problemas de en juicios y crticas. contextualizacin. Se presenta un resumen de los juicios Se reiteran argumentos ya vertidos en el y de las crticas formuladas. cuerpo central del documento.

10%

20%

15%

Indicadores de habilidades: (segn taxonoma de Bloom revisada)

Recordar: recupera informacin de la poca en los mbitos explicitados aplicados en la evaluacin. Comprender: ejemplifica los juicios emitidos en cada mbito de evaluacin. Explica la importancia de los juicios y crticas formuladas. Aplicar: implementa una estructura lgica de organizacin de los argumentos. Analizar: diferencia la informacin relevante de la que no lo es. Organiza sus razonamientos siguiendo una secuencia lgica. Atribuye caractersticas y relaciones a los procesos, para informar sus juicios y crticas. Evaluar: emite juicios sobre la participacin poltica de la poca. Determina la validez y pertinencia de mbitos de evaluacin. Comprueba la organizacin lgica de sus argumentos. Crear: elabora un esquema de sntesis de los juicios y argumentos vertidos en el ensayo..

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Evaluacin 2 Para ser utilizado en forma complementaria a la evaluacin del Captulo 3.


Algunas definiciones Hablando con un grupo de periodistas, Fidel Castro dijo: Cada chileno es un Personaje. As, con mayscula. El Primer Ministro cubano tiene la impresin, a travs de los muchos chilenos que ha conocido, de que stos son diferentes entre s, diferentes en un grado mucho mayor que los habitantes de cualquier otro pas que l haya conocido. Si aceptamos esta opinin, concluiremos que el individualismo sera caracterstica esencial de los chilenos. Pero otros observadores extranjeros discrepan. Les llama la atencin, y lo consideran signo de una fuerte tendencia a lo colectivo, la proliferacin increble de asociaciones polticas, sindicales, gremiales, mutualistas, deportivas, vecinales, esotricas, juveniles, femeninas, culturales, etc. Estadsticamente, cada chileno pertenece a unas tres agrupaciones diferentes, por lo menos, lo que determina que ninguno queda al desamparo cuando muere. Porque todas estas colectividades aseguran, como mnimo, una cuota mortuoria y una racin adecuada de discursos fnebres en el cementerio para cada ciudadano del pas Los chilenos somos modestos. A modestos no nos gana nadie en el mundo. Y que fue! Esta modestia nos ha llevado a la conclusin de que Dios es chileno... Modestamente exhibimos ante los extranjeros ciertos ttulos que nos han otorgado la naturaleza y la historia. Por ejemplo: -Tenemos el mejor clima del mundo, gracias a la corriente fra de Humboldt, la que adems determina el hecho de que -Tenemos el mejor marisco y el mejor pescado del mundo, los que slo es posible degustar a la perfeccin en Chile, gracias a que -Tenemos el mejor vino del mundo, factor que ha contribuido decisivamente a la circunstancia de que -Tenemos los mejores poetas del mundo, aparte de que -Tenemos el mejor pianista del mundo, -La legislacin social ms avanzada del mundo, -Los terremotos ms grandes del mundo, -La bandera ms hermosa del mundo (vencedora en el concurso internacional de bandera efectuado en Europa en fecha ignota, el mismo concurso en que nuestra Cancin Nacional remat segunda, despus de La Marsellesa) y, en fin, -Tenemos la MUJER CHILENA.
Fuente: Varas, J. M., Algunas definiciones, en Nosotros los chilenos, 1 Quien es Chile, (1971). Santiago: Empresa Editora Nacional Quimant.

Instruccin: A partir de la informacin contenida en el texto adjunto, desarrolla las siguientes actividades en una hoja de papel. Advertencia: lee primero todas las actividades y luego desarrolla tus respuestas; para desarrollar estas actividades tienes solo las dos carillas de tu hoja de respuesta. 1. Establece tres caractersticas centrales de la identidad del chileno, segn lo establecido en el documento. Para cada caso emite un juicio personal sobre la validez de esa caracterstica para definir lo propiamente chileno. 2. Para cada caracterstica establecida en la actividad anterior, y con independencia de tu juicio personal, determina un factor de la sociedad chilena de esa poca, que podra estar influyendo en el desarrollo de cada una de esas caractersticas. 3. Del listado de ttulos sobre lo que ofrecemos los chilenos al mundo, compara la sociedad chilena de la dcada de 1960 con la actual y determina: Qu ttulos se mantienen y cules no? Elabora una hiptesis que permitira explicar por qu algunos de los ttulos que hemos perdido, existan en aquellos aos. 4. En el texto se sostiene que, en la poca de 1960- 1970 los chilenos tenan una tendencia a lo colectivo. Establece al menos tres procesos de esa poca, que permitiran corroborar esa afirmacin. 5. Presenta tus respuestas en la forma de un esquema conceptual. Las respuestas aisladas (pregunta por pregunta) no sern evaluadas.

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Pauta de Evaluacin 2
Objetivo de evaluacin: Determinar el nivel de comprensin de los y las estudiantes, del impacto de los procesos econmicos y sociales en los estilos de vida y sociabilidad de los chilenos durante el perodo 1958- 1973. Para ser desarrollado en la sala de clases, con hoja de papel y lpiz como nicos materiales.

Rbrica analtica de exposicin del trabajo realizado.


Dimensin Ponderacin Criterio Presentacin formal de la Hoja
Ortografa, redaccin Aspectos formales 20% Calidad formal del esquema

Logrado La Hoja de respuesta est limpia, sin borrones, ni manchas, correctamente individualizada. No hay errores de ortografa.

Esquema conceptual

80%

Considera todas las preguntas y actividades Grado de cumplimiento de los requisitos de las actividades formuladas

Parcialmente logrado La hoja presenta borrones, aunque est correctamente individualizada. El esquema presenta algunos errores. El esquema es claro, completo, El esquema presenta todas las respuestas estn inconsistencias, conectores correctamente presentadas y sin destino, o recuadros en conectadas. blanco. El esquema presenta la respuesta El esquema hace referencia a a todas las preguntas. 2 o 3 preguntas. Se cumple el 80- 100% de los Se cumple el 50- 79% de los requisitos de las actividades requisitos de las actividades formuladas. formuladas. Las 4 respuestas son correctas. Entre 2 y 3 respuestas son correctas.

No Logrado La hoja est sucia, con numerosos borrones, manchas. Hay numerosos errores ortogrficos y de redaccin. No es un esquema conceptual, o el esquema no presenta conectores ni recuadros. El esquema hace referencia a 1 pregunta o a ninguna. Se cumple menos del 50% de los requisitos de las actividades formuladas. Una o menos de las respuestas son correctas.

Nota: Si la hoja evidencia que el o la estudiante respondi primero las preguntas por separado y despus elabor el esquema, las respuestas individuales no se evalan ni se penalizan. NO es el objeto de la evaluacin determinar si los estudiantes siguen o no instrucciones. Pero, tampoco se les debe dar la posibilidad para que utilicen otra hoja, si con la que tienen no les alcanz para hacer la actividad.

Indicadores de habilidades:

Reconocer: reconoce caractersticas explcitas del documento. Recupera informacin previa sobre el perodo. Comprender: compara el perodo 1958- 1973 con el actual. Explica las diferencias que surgen de la comparacin, interpretando las caractersticas de la poca. Aplicar: elabora un esquema conceptual. Vaca sus respuestas en el esquema conceptual elaborado. Anlisis: organiza sus respuestas en un esquema conceptual elaborado. Evaluar: establece la validez de afirmaciones establecidas en el documento.

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Orientaciones procedimentales
Modelos de pautas de evaluacin de procedimientos
Cunto sabemos y cmo nos acercamos a los Derechos Humanos
Se trata de escoger entre cada una de las cuatro posibles respuestas, las dos con que ests ms de acuerdo o te identifiques ms. Tienes que escribir las respuestas de los cuatro apartados en los recuadros que encontrars al final del documento. a) Existen unos derechos libertad, seguridad, propiedad, etc.- que podemos considerar como naturales? 1. Todos los Derechos Humanos responden a unas leyes que dicta la propia naturaleza. 2. Podemos considerar que la gran mayora de los derechos humanos surgen de la naturaleza y que algunos son fruto de pactos que se establecen entre personas. 3. Es posible que existan unos pocos derechos como el derecho a la libertad- que respondan a unas leyes naturales , pero la gran mayora surgen de pactos y convenciones. 4. No existe ningn derecho que sea natural. Todos responden a una poca concreta y a unos intereses determinados. b) Es necesario que los derechos queden recogidos en leyes o declaraciones? 1. Es imprescindible que los derechos estn recogidos en leyes u otros documentos , porque de lo contrario todos intentaramos imponer nuestra voluntad, nuestras razones. 2. Un documento escrito, sea del tipo que sea, siempre es un reflejo del nivel de convivencia de un grupo humano, aunque existen determinadas cuestiones que nunca podrn regularse por escrito. 3. Hay derechos que son inherentes a la persona, como la libertad, la vida, etc. Estos derechos no es necesario escribirlos, porque todo el mundo sabe que se tienen que respetar. 4. Los documentos escritos son intiles, porque cada uno los interpreta segn sus intereses. c) Qu relacin existe entre los derechos y los deberes? 1. Un derecho siempre afecta a un grupo de personas, mientras que los dberes dependen ms de nuestra decisin personal. 2. Derechos y deberes son las dos caras de una misma moneda. 3. Solo se puede reclamar un derecho cuando se cumple con los deberes. 4. Lo importante es que cada uno cumpla con su deber. d) Es necesario denunciar a las personas o entidades que no respetan los derechos de los dems? 1. Los derechos de las personas solo se respetarn cuando todos seamos capaces de denunciar las situaciones injustas, aunque no nos afecten de manera directa. 2. Tenemos que preocuparnos por lo que sucede a nuestro alrededor, no por las situaciones de injusticia que se dan en otros pases. 3. Es necesario denunciar las injusticias, pero es intil porque los poderosos siempre hacen lo que les interesa. 4. Lo importante es que cada uno se preocupe de su vida y deje en paz a los dems.
A B C D

Fuente: adaptado de: Ciencias Sociales: contenidos, actividades y recursos. Guas Praxis para el Profesorado. Barcelona: Editorial Praxis, 1997

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Bibliografa
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Revistas: Topaze, diversos nmeros. Sucesos, diversos nmeros. Pginas web (las ms visitadas): http://www.cinechile.cl/ http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadoresonline/#mapas_concept http://www.memoriachilena.cl/index.asp http://www.cepchile.cl/ http://www.fundacionsalvadorallende.cl

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U N I D A D

Dictadura militar y liberalizacin econmica


Problematizar las dinmicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrtica en la dcada de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cvica. Caracterizar el impacto que tuvieron en Chile los procesos histricos mundiales y latinoamericanos. Caracterizar y comparar los diversos modelos econmicos implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones del espacio geogrfico. Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de los sujetos que vivieron procesos histricos recientes. Valorar los aportes de distintos sectores sociales al legado cultural nacional a travs del tiempo.

Informacin curricular
Segn el Marco Curricular actualmente vigente, la Unidad 4 del Texto del Estudiante corresponde a la unidad 4 de los CMO de Tercer ao Medio, que en especfico, estn referidos a los siguientes temas: Confrontacin de visiones polticas sobre la crisis que desemboca en el quiebre democrtico de 1973. Caracterizacin de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura militar en Chile: la violencia poltica, la supresin del Estado de Derecho; la violacin sistemtica de los Derechos Humanos, la transformacin neoliberal de Chile (la transformacin del Estado y la nueva poltica econmica); la creacin de una nueva institucionalidad poltica bajo la Constitucin de 1980, las relaciones con los pases vecinos y la comunidad internacional. Valoracin de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperacin de la democracia. Contextualizacin del proceso poltico chileno en el marco de las dictaduras y la recuperacin de la democracia en el Cono Sur. La Unidad IV se fundamenta en distintos Objetivos Fundamentales planteados por el Ajuste Curricular del sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Estos son los siguientes:

Objetivos de Aprendizaje
La siguiente tabla sintetiza la relacin entre OA de Unidad, de Captulo y de temas.

OA de la Unidad 4 Por Captulo y Tema


Unidad Objetivo curricular - Problematizar las dinmicas que llevaron al quiebre democrtico. - Caracterizar y comparar los diversos modelos econmicos implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones del espacio geogrfico. - Caracterizar el impacto de los procesos histricos mundiales y latinoamericanos en Chile. - Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de los sujetos que vivieron procesos histricos recientes. - Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a travs del tiempo. - Valorar la democracia y el respeto a los Derechos Humanos como forma de convivencia cvica. Captulo OA Temas OA - Reconocer las principales etapas de establecimiento del nuevo rgimen poltico. - Analizar la forma en que se fue consolidando la figura de Augusto Pinochet como presidente de la Junta. - Reconocer y evaluar el impacto que tuvo el rgimen militar en la situacin de los Derechos Humanos en Chile. - Reconocer las condiciones en que se encontraba la economa hacia 1975. - Comprender las caractersticas que tuvo el Plan de Ajuste de 1975. - Analizar el impacto que tuvo este plan en el conjunto de la economa, y en particular, en la conformacin de un nuevo modelo econmico de apertura comercial y de liberalizacin del mercado interno. - Reconocer la situacin de aislamiento en que se hallaba Chile y analizar los factores de esa situacin internacional. - Evaluar los esfuerzos que se desarrollaron desde el rgimen para resolver posibles conflictos limtrofes con los pases vecinos.

Dictadura militar y liberalizacin econmica

- Analizar las etapas de desar- 1. El quiebre de la democracia rollo del rgimen militar que se instaur desde 11 de septiembre de 1973, y reconozcas el impacto que tuvo este rgimen en los Derechos Humanos de la poblacin. - Comprender las caractersticas 2. Hacia un del nuevo modelo econmico nuevo modelo que comenz a implementarse econmico y el impacto que tuvo en la economa chilena. - Reconocer las la situacin internacional en que se encontraba Chile desde la instauracin del rgimen, analizar sus factores y especialmente los conflictos limtrofes con los 3. Las relaciones internacionales pases vecinos.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

1. Los aos de concentracin del poder

U N I D A D

OA de la Unidad 4 Por Captulo y Tema


Unidad Objetivo curricular Captulo OA Temas OA - Reconocer los factores que provocaron el cambio de etapa en el desarrollo del rgimen. - Analizar las caractersticas de la Constitucin de 1980 y las crticas que tuvo en la incipiente oposicin. - Reconocer el surgimiento de una oposicin ligada a los Derechos Humanos. - Comprender las reformas en el rea social, que se desarrollaron a comienzos de la dcada de 1980 y cmo contribuyeron a profundizar el modelo de libre mercado implantado en Chile. - Comprender cmo algunas caractersticas del modelo contribuyeron a que en 1982 se produjera una de las mayores crisis de la historia de Chile. - Analizar las caractersticas de la crisis y sus consecuencias inmediatas. - Evaluar el impacto que tuvo la crisis en la poblacin chilena. - Vincular la crisis econmica con la crisis poltica que comenz a tener el rgimen militar. - Analizar el rol jugado por los movimientos sociales, las protestas y los partidos de oposicin en la crisis del rgimen militar. - Diferenciar los distintos sectores que se articularon dentro de la oposicin, y cmo mientras uno accedi a negociar con el rgimen, el otro apost por la insurreccin popular en 1986. - Analizar las modalidades de la represin poltica que desarroll el rgimen ante el incremento de las protestas y evales el impacto que causaron en la poblacin. - Evaluar el impacto que tuvo la visita del Papa, en la sociedad y la poltica chilena. - Comprender cmo implement el rgimen su itinerario institucional, y analices los factores que hicieron posible el advenimiento de la democracia.

Dictadura militar y liberalizacin econmica

2. La refundacin del rgimen 3. La Transicin a la democracia

- Comprender en qu consisti el proyecto 1. El proyecto de refundacin de la poltica por parte poltico e del rgimen militar y analizar las caracinstitucional tersticas de la Constitucin de 1980. del rgimen militar - Comprender los factores que provocaron la crisis de 1982, analizar sus caractersticas y consecuencias inmediatas. 2. El modelo econmico y la Crisis de 1982

- Relacionar la crisis poltica del rgimen mili- 1. La crisis tar con la crisis econmica y el surgimiento poltica del de una oposicin social y poltica. rgimen - Analizar las caractersticas de la oposicin que surgi desde 1983 y sus diferencias internas, y comprender cmo logr vencer la resistencia del rgimen para avanzar hacia la recuperacin de la democracia. 2. La transicin - Analizar las modalidades que desarroll pactada el rgimen para resistir a la presin social y poltica de la oposicin, y cumplir as con su itinerario institucional. - Evaluar el impacto de la crisis del rgimen en la participacin y cultura poltica de la poblacin.

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Progresin de contenidos
La Unidad 4 se articula sobre la base de una secuencia cronolgica que articula, para los tres captulos, diferentes tpicos temticos: El captulo 1, referido al perodo 1973- 1979, se funda en la caracterizacin de la fase ms represiva del rgimen, considerando tres tpicos temticos que se refieren a los siguientes aspectos: el primero, a la constitucin del nuevo rgimen, la ruptura del Estado de Derecho y a la violacin sistemtica de los Derechos Humanos; el segundo, al establecimiento y primeros resultados de un nuevo modelo econmico desde 1975 en adelante; y el tercero, a la descripcin de aislamiento internacional en la que se hall el rgimen en los primeros aos de su existencia. El captulo 2, referido, en trminos gruesos, al perodo 1979 a 1984, se basa en el anlisis de las dinmicas que permitieron que el nuevo rgimen desarrollara su proyecto de refundacin de la poltica y de la economa, pero tambin a la crisis econmica de ese modelo. El tema 1 hace referencia al proyecto de Chacarillas y la transicin poltica y legal hacia el establecimiento de una nueva constitucin y el Tema 2 hace referencia a las reformas econmicas de segunda generacin (1979- 1981) y a la crisis econmica de 1982 y sus consecuencias. El captulo 3 se refiere al perodo transcurrido entre 1983 y 1989, y est destinado a describir el proceso que provoc la transicin a la democracia. El Tema 1 trata de la crisis poltica del rgimen, producto de las protestas nacionales y del resurgimiento de la oposicin partidaria. El Tema 2 corresponde al anlisis de los procesos que culminaron con la recuperacin de la democracia en Chile.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

U N I D A D

Red de contenidos de la Unidad 4


A continuacin se presenta un esquema en el que se incluyen los contenidos ms relevantes de la Unidad 4 y la relacin existente entre ellos. Unidad 4 Dictadura militar y liberalizacin econmica
Captulo Temas 1.1. El quiebre de la democracia (sigue en 2.1) 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 1.3.4. Subtemas El 11 de septiembre de 1973 La Junta Militar (sigue en 1.1.3) La supresin del Estado de Derecho (sigue en 1.1.5) Hacia el poder total (sigue en 2.1.3) Violaciones a los Derechos Humanos (sigue en 2.1.2) La crisis de 1974 El ladrillo El nuevo modelo econmico La reduccin del rol del Estado Contrarreforma agraria y agroindustria (sigue en 2.2.1) Chile y Estados Unidos Diplomacia castrense: Chile y Per Distanciamiento: Chile y Bolivia La guerra que no fue: Chile y Argentina El discurso de Chacarillas (sigue en 2.1.4.) La ley de Amnista (sigue en 3.2.1) Cambios en la Junta de Gobierno La Constitucin de 1980 (sigue en 3.2.3) El surgimiento de la oposicin (sigue en 3.1.1)

1.2. Hacia un nuevo modelo econmico 1. Los aos de concentracin del poder

1.3. Las relaciones internacionales

2. La refundacin del rgimen

2.1. El Proyecto poltico e institucional del rgimen militar 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.2. El modelo econmico y la Crisis de 1982 3.1. La crisis poltica del rgimen militar

2.2.1. Reformas sociales del nuevo modelo 2.2.2. La crisis bancaria de 1982 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.2.5. Las protestas nacionales La reactivacin de la oposicin poltica El Acuerdo Nacional El ao decisivo El endurecimiento de la represin La visita de Juan Pablo II El itinerario institucional Las elecciones libres de 1989 Las reformas de ltima hora

3. La transicin a la democracia

3.2. La transicin pactada

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Planificacin Unidad 4
Captulo Objetivos de Aprendizaje Analizar las etapas de desarrollo del rgimen militar que se instaur desde 11 de septiembre de 1973, y reconozcas el impacto que tuvo este rgimen en los Derechos Humanos de la poblacin. Comprender las caractersticas del nuevo modelo econmico que comenz a implementarse y el impacto que tuvo en la economa chilena. Reconocer las la situacin internacional en que se encontraba Chile desde la instauracin del rgimen, analizar sus factores, especialmente los conflictos limtrofes con los pases vecinos. OFT Temas Aprendizajes esperados/ tema Tiempo
Desarrollar habilidades 1. El quiebre de de investigacin, que la democracia tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. - Reconocer las principales etapas de estableci- 3 a 4 semanas miento del nuevo rgimen poltico. - Analizar la forma en que se fue consolidando la figura de Pinochet como presidente de la Junta. - Reconocer y evaluar el impacto que tuvo el rgimen militar en la situacin de los derechos humanos en Chile. 2. Hacia un - Reconocer las principales etapas de establecimiento del nuevo rgimen poltico. nuevo modelo econmico - Analizar la forma en que se fue consolidando la figura de Pinochet como presidente de la Junta. - Reconocer y evales el impacto que tuvo el rgimen militar en la situacin de los derechos humanos en Chile. - Reconocer la situacin de aislamiento en que se hallaba Chile y analices los factores de esa situacin internacional. - Evaluar los esfuerzos que se desarrollaron desde el rgimen para resolver posibles conflictos limtrofes con los pases vecinos.

1. Los aos de concentracin del poder

Buscar y acceder a informacin de diversas 3. Las relaciones internacionafuentes virtuales, les incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones pblicas.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

U N I D A D

Recursos
Esquemas conceptuales Vocabulario de la disciplina Fotografas, afiches, e iconografas Fuentes escritas primarias y secundarias Tablas estadsticas Procedimientos disciplinares

Indicadores de logro de las actividades


1. En la pgina 197, describen la situacin en la que qued parte de la poblacin al momento del Golpe, especulan acerca de los factores o razones que provocaron las violaciones a los Derechos Humanos; valoran la importancia de respetar los DD.HH. . 3. En la pgina 199, a partir de la lectura del Informe Rettig elaboran un mini ensayo en los que describen las violaciones a los Derechos Humanos cometidas en los primeros meses desde el Golpe; reflexionan sobre el impacto del terror en la poblacin; recuperan informacin sobre tratados de Derechos Humanos. 4. En la pgina 204, elaboran un esquema conceptual a partir de conceptos que se explicitan sobre los contenidos de la pgina y resuelven problemas lgicos presentados a partir del funcionamiento de la economa. 5. En la pgina 207, a partir de una tabla: determinan la tendencia de acumulacin de riquezas para cada grupo econmico; elabora una hiptesis para explicar esas tendencias.

Actividades de evaluacin
Diagnstica de Unidad (pgs. 190-191): I. Analiza dos recursos con el objeto de determinar el objetivo detrs del bombardeo de La Moneda; indagan en pginas web sugeridas sobre los factores del quiebre institucional. II. Lee definiciones, debate y elabora los conceptos ms apropiados para definir la accin que puso fin a la democracia el 11 de septiembre, y el rgimen poltico resultante. Evaluaciones de proceso (pg. 200): Tema 1 A partir de un extracto de la Declaracin de Principios de la Junta de Gobierno, elaboran un informe a travs del cual: analizan la informacin contenida en la fuente, problematizan sus declaraciones en relacin al contexto; elaboran hiptesis que permita explicar supuestas contradicciones; atribuyen o no carcter justificador al documento respecto de las violaciones a los DD.HH.; emiten una opinin argumentada de las caractersticas del texto. Tema 2 (pgina 208): A partir de informacin que se ofrece en dos recursos, elaboran un informe en el que explican las privatizaciones en funcin del nuevo modelo econmico; determinan los sectores econmicos en los que el Estado mantuvo presencia y elaboran hiptesis que permita explicarlo ,analizando adems, el impacto que estas reformas tuvieron en la economa. Evaluacin Captulo (pgs. 214-215): Actividad nica: A partir de tres recursos, seleccionan uno y elaboran un ensayo. El ensayo debe contener una hiptesis de investigacin sobre el tpico temtico seleccionado segn el recurso. En el desarrollo indagan tres fuentes distintas sobre el tema adems del recurso ofrecido, y las incorporan en el texto de acuerdo con el orden de sus razonamientos para demostrar la hiptesis presentada. En el cierre producen un recurso de sntesis de sus reflexiones y evalan su propio aprendizaje. Reconocimiento de lo aprendido (pg. 215): El o la estudiante autoevala su proceso de aprendizaje en una tabla que se ofrece, y determina el rango de rendimiento acadmico que ha alcanzado.

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Captulo

2. La refundacin del rgimen

Objetivos de Aprendizaje Comprender en qu consisti el proyecto de refundacin de la poltica por parte del rgimen militar y analices las caractersticas de la Constitucin de 1980. Comprender los factores que provocaron la crisis de 1982, analices sus caractersticas y consecuencias inmediatas.

OFT
Desarrollar habilidades de clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; prediccin, estimacin y ponderacin de resultados de las propias acciones en la resolucin de problemas. Valorar la democracia como sistema de gobierno, el cual fortalece la igualdad de derechos ante la ley y permite la libre participacin de todos los ciudadanos, a diferencia de lo sucedido en los gobiernos autoritarios. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Desarrollar habilidades de clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; prediccin, estimacin y ponderacin de resultados de las propias acciones en la resolucin de problemas. Valorar la democracia como sistema de gobierno que fortalece la igualdad de derechos ante la ley y permite la libre participacin de todos los ciudadanos, a diferencia de lo que sucede en los gobiernos autoritarios. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

Temas
1. El proyecto poltico e institucional del rgimen militar

Aprendizajes esperados/ tema

Tiempo

- Reconocer los factores que provocaron 2 a 3 semanas el cambio de etapa en el desarrollo del rgimen. - Analizar las caractersticas de la Constitucin de 1980 y las crticas que tuvo en la incipiente oposicin. - Reconocer el surgimiento de una oposicin ligada a los Derechos Humanos. 2. El modelo - Comprender las reformas que se desarroleconmico y la laron a comienzos de la dcada de 1980 en el rea social, y cmo contribuyeron a Crisis de 1982 profundizar el modelo de Libre Mercado implantado en Chile. - Comprender cmo algunas caractersticas del modelo contribuyeron a que en 1982 se produjera una de las mayores crisis de la historia de Chile. - Analizar las caractersticas de la crisis y sus consecuencias inmediatas. - Evaluar el impacto de la crisis en la poblacin chilena. 1. La crisis poltica - Vincular la crisis econmica con la crisis 2 a 3 semanas del rgimen poltica que comenz a tener el rgimen militar; - Analizar el rol jugado por los movimientos sociales, las protestas y los partidos de oposicin en la crisis del rgimen militar. - Diferenciar los distintos sectores que se articularon dentro de la oposicin, y cmo mientras uno accedi a negociar con el rgimen, el otro apost a la insurreccin popular en 1986. 2. La Transicin - Analizar las modalidades de la represin Pactada poltica que desarroll el rgimen ante el incremento de las protestas y evales el impacto que causaron en la poblacin. - Evaluar el impacto de la visita del Papa, en la sociedad y poltica chilena. - Comprender cmo implement el rgimen su itinerario institucional, y analices los factores que hicieron posible el advenimiento de la democracia.

Relacionar la crisis poltica del rgimen militar con la crisis econmica y el surgimiento de una oposicin social y poltica. Analizar las caractersticas de la oposicin que surgi a partir de 1983 y sus diferencias internas, y comprendas cmo logr vencer la resistencia del rgimen para avanzar hacia la recuperacin de la democracia. Analizar las modalidades que desarroll el rgimen para resistir a la presin social y poltica de la oposicin, y cumplir as con su itinerario institucional. Evaluar el impacto de la crisis del rgimen, en la participacin y cultura poltica de la poblacin.

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3. La transicin a la democracia

III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Recursos
Esquemas conceptuales

Indicadores de logro de las actividades

Actividades de evaluacin
Evaluaciones de Proceso (pg. 223): Tema 1 A partir de un extracto del Discurso de Chacarillas, analizan el texto considerando requisitos que se explicitan: especulan acerca de las necesidades y objetivos polticos del discurso; indagan sobre las formas que el rgimen desarroll para cumplir con las metas del discurso, evalan el grado de cumplimiento de esas metas de acuerdo con criterios que se explicitan. Evaluacin Captulo (pgs. 232-233): I. A partir de dos recursos, producen un texto de formato libre en torno de las reformas sociales de inicios de la dcada de 1980 que considere ambos recursos. II. A partir de cuatro vnculos de internet, seleccionan un tema de una lista, y elaboran un ensayo que considere: la indagacin de tres fuentes historiogrficas distintas y recursos que se refieran a la poca. Deben elaborar una presentacin del ensayo. Reconocimiento de lo aprendido (pg. 233): El o la estudiante autoevala su proceso de aprendizaje en una tabla que se ofrece y determina el rango de rendimiento acadmico que ha alcanzado. Evaluaciones de Proceso (pg. 241): Tema 1 I. A partir de resultados de una encuesta, elaboran una interpretacin de contexto histrico que los explique. II. Determinan criterios de clasificacin y los aplican a las propuestas del Acuerdo Nacional. Elaboran una hiptesis explicativa en relacin a un problema que se presenta. III. A partir de recursos de internet (videos) elaboran un ensayo en el que explican el acontecimiento a partir del contexto; determinan consecuencias del Atentado y especulan sobre la legitimidad de la va armada para alcanzar objetivos polticos. Evaluacin Captulo (pgs. 250-251): I. Elaboran un texto en el que interpreta los resultados de una encuesta de 1986, considerando impacto de la represin, principales demandas, orientacin hacia el cambio de la poblacin y grado de conocimiento respecto a las violaciones de DD. HH. En este ltimo caso intenta explicar el desconocimiento. II. Elaboran una encuesta de 10 preguntas, sobre Memoria Histrica, la aplican a diez personas y calculan los resultados, considerando criterios que se proponen. Elaboran un informe final que considere todo el trabajo realizado, una interpretacin histrica de los resultados. Reconocimiento de lo aprendido (pg. 251): El o la estudiante autoevala su proceso de aprendizaje en una tabla que se ofrece y determina el rango de rendimiento acadmico que ha alcanzado.

1. En la pgina 218, explican las condiciones que hicieron posible un cambio de etapa en el rgimen; explican la idea de refundacin del rgimen; elaboran una hiptesis para explicar la pretensin refundacional del rgimen. Vocabulario de 2. En la pgina 220, considerando informacin de prensa, explican la disciplina qu es el pinochetismo; describen los postulados centrales del Discurso de Chacarillas, determinan el impacto del discurso en Fotografas, las pugnas al interior de la Junta. afiches, e 3. En la pgina 221, elaboran una tabla de doble entrada en los iconografa que sintetizan los postulados de la Constitucin de 1980; elaboran una lnea de tiempo para sintetizar el itinerario institucional del Fuentes escritas rgimen. primarias y 4. En la pgina 224, elaboran un esquema de sntesis con los secundarias contenidos de dos pginas del Texto. 5. En la pgina 227, indagan informacin sobre 3 universidades Tablas regionales, explican los objetivos fundacionales de estas instituestadsticas ciones y comprueban o refutan una hiptesis. 6. En la pgina 229, identifican las principales consecuencias de la crisis, establecen criterios de clasificacin y los aplica a las Procedimientos consecuencias reconocidas. disciplinares Cuestionarios Esquemas 1. En la pgina 236, a partir de una lista de demandas formuladas en un documento de las Mujeres por la Democracia, indagan conceptuales informacin en Internet sobre el cumplimiento o incumplimiento de esas demandas en democracia. Especulan sobre la importancia Vocabulario de de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. la disciplina 2. En la pgina 237, a partir de plano de localizacin de protestas en Santiago, establece criterios de clasificacin y lo aplica en la Fotografas, informacin del plano; emite una opinin o juicio a partir de afiches, expresin difundida por el rgimen respecto de las protestas; caricaturas e comenta sus resultados con sus compaeros y compaeras. iconografa 3. En la pgina 239, I. Elaboran una tabla de doble entrada con las caractersticas de los distintos movimientos de oposicin. II. Describe Fuentes escritas y analiza los sentimientos, emociones y pensamientos de chilenos a primarias y mediados de la dcada de 1980, segn recurso que se ofrece. secundarias 4. En la pgina 243, analiza el itinerario del Papa considerando criterios que se explicitan y se ofrece la posibilidad para que elaboren su propio criterio de anlisis; II. Especula sobre las Tablas consideraciones tenidas en cuenta por el comit organizador y estadsticas elabora una hiptesis que permita explicar por qu la Oposicin fue sacada de la agenda. Procedimientos 5. En la pgina 244, determina el rol jugado por la Vicara de la disciplinares Solidaridad durante el rgimen militar, y explica y argumenta por qu fue la principal institucin de defensa de los DD. HH., durante Planos este perodo. 6. En la pgina 245, evalan fortalezas y debilidades de las campaas del S y del NO durante el plebiscito.

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Orientaciones generales para el tratamiento C A P T U L O 1 de los contenidos


1960, Una dcada de profundas transformaciones

Planificacin Especfica
A continuacin se ofrece una planificacin especfica del Captulo 1, considerando el mnimo de semanas planteadas para la Planificacin de la Unidad.
Semana Tema Diagnstico Pg. del texto Objetivo Especfico Metodologa/ actividades Evaluativo: determinar la calidad y Organizar al curso en grupos de acuerdo con los distintos temas de la 188- 191 profundidad de los conceptos previos actividad evaluativa del Captulo 1. Calendarizar presentaciones para el sobre los contenidos de la unidad trmino de la revisin de los temas del Captulo. Orientar la lectura del texto como tarea domstica, a travs de preguntas Aprendizajes: determinar las car- problematizadoras y desarrollo de actividades (esquemas conceptuales, 193- 199 actersticas de los primeros aos del lneas de tiempo, tablas comparativas). rgimen militar Presentar esquemticamente las etapas de constitucin del nuevo rgimen Comprender el impacto que tuvo el Golpe y las diferentes modalidades de persecucin de los adversarios y de las de Estado y la instauracin de la Junta violaciones a los Derechos Humanos. para diversos sectores de la poblacin. Orientar la resolucin de actividades de aprendizaje de las pgs. 195 y 198 del Texto, en clases. Organizar al curso para la elaboracin del Ensayo sobre la Declaracin de Principios, mediante el cual se evaluar el tema. 201- 208 Aprendizaje: determinar las caracter- Recomendar la lectura domstica del Texto. sticas del nuevo modelo econmico, con Presentar la reforma del modelo econmico en el contexto de la Crisis del especial atencin en el rol del Estado y petrleo. Presentar y explicar cifras econmicas (podran ser las tablas en los principios del modelo. de las pginas 202 y 204 del Texto juntas), de modo de determinar tendencias y rupturas. Explicar las rupturas como resultado del desarrollo Aprendizaje: determinar el impacto de un nuevo modelo; presentar esquemticamente el modelo a partir de que tuvo el modelo en la economa y los principios y reformas establecidos en el Ladrillo. Orientar en clases evaluar sus efectos en la calidad de vida el trabajo con las actividades de las pginas 205 y 207. de la poblacin. Organizar el curso para la elaboracin del ensayo de la pgina 209. 209-213 Aprendizaje: analizar la situacin de Recomendar la lectura previa del Texto. aislamiento internacional en la que se Presentar, mediante un esquema o infograma, la situacin de las relahallaba el pas en los aos iniciales de ciones internacionales de Chile durante los primeros aos del rgimen militar: la situacin de DD.HH., las relaciones con Estados Unidos y el constitucin del nuevo rgimen. contexto vecinal. Evaluativo: determinar el grado de Orientar la resolucin de la actividad de la pgina 211 del Texto. cumplimiento de los objetivos de apre214-215 ndizaje; determinar la calidad de los aprendizajes desarrollados.

El quiebre de la democracia

Hacia un nuevo modelo econmico 2

Las relaciones internacionales

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

U N I D A D

Orientaciones metodolgicas
A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento de los contenidos y actividades de aprendizaje presentadas en el Captulo 1 de la Unidad 4 del Texto del Estudiante, segn la Planificacin presentada en la Unidad.

Orientaciones respecto de los Objetivos de Aprendizaje de la Unidad


Como ocurre con otras unidades del texto, en esta se presenta la caracterstica de que existe un aprendizaje que domina y condiciona el resto, y que sirve de criterio orientador de los temas que se desarrollan en su interior. En este caso sera el de analizar las dinmicas que se presentaron en la evolucin del rgimen militar en sus diferentes etapas, que condicionaron su desarrollo poltico y econmico, y reconocer el impacto que ellas tuvieron en los Derechos Humanos de la poblacin.

Conocimientos previos
La evaluacin de los aprendizajes previos de la Unidad est marcada por el desarrollo de problematizaciones y debates, en pos de un objetivo de aprendizaje: la seleccin, definicin y justificacin de conceptos desarrollados en la disciplina para caracterizar procesos histricos. El carcter polmico con que est presentada la actividad de diagnstico se deriva de las caractersticas y diversas sensibilidades que genera el tema. Este carcter polmico, en todo caso, se reitera en actividades de aprendizaje durante el desarrollo de la Unidad. Se trata de que los y las estudiantes se aproximen a la resolucin de problemas y dilemas, en este caso conceptuales, que acarrean consecuencias en las perspectivas del conocimiento histrico. En la actividad I del diagnstico se trata de que los estudiantes reflexionen sobre dos aspectos diversos del 11 de septiembre de 1973: por una parte, que especulen sobre los objetivos del bombardeo de La Moneda, considerando el impacto que la imagen del mismo pudo haber provocado en la poblacin. Las respuestas que pueden surgir al respecto son diversas, y ninguna es, de antemano, incorrecta. Lo importante es el nivel de comprensin de los acontecimientos histricos por parte de los estudiantes, y que esa comprensin se manifieste en argumentos que permitan corroborar la hiptesis explicativa que desarrollen acerca de los objetivos de ese suceso, ya sea desde la perspectiva de los actores histricos que planificaron y ejecutaron la accin, el punto de vista de los sujetos afectados por esa accin, o bien, desde la mirada del impacto de la accin y de sus resultados en el conjunto de la sociedad. El segundo aspecto se relaciona con la investigacin que, los y las estudiantes deben hacer partiendo de las opiniones de diversos historiadores, sobre los fundamentos, antecedentes, factores que permitan explicar la accin de las Fuerzas Armadas del 11 de septiembre de 1973. Es posible y esperable (por ello, ambas actividades estn presentadas en la misma seccin del diagnstico) que en el proceso de indagacin de estos argumentos, los estudiantes hallen fundamentos para entender el bombardeo (primera actividad), es decir, desarrollen de forma autnoma la integracin de razonamientos entre ambas actividades. La actividad II tiene por propsito que los y las estudiantes conozcan diferentes perspectivas sobre conceptos considerados claves para caracterizar el perodo que se inicia el 11 de septiembre de 1973. En ambos casos deben leer y valorar las diferentes definiciones que se han elaborado en torno de cada uno de estos conceptos, y luego, seleccionar cul de ellos satisface mejor la caracterizacin del acontecimiento o perodo a los que se refieren, o si debe elaborar una nueva definicin para hacerlo.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 1 / 1960: Una dcada de profundas transformaciones

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La siguiente tabla tiene por objetivo evaluar la primera actividad diagnstica, con el objeto de determinar la profundidad de las habilidades en el grupo curso. Es plausible y recomendable que la tabla se replique para evaluar las habilidades medidas en la segunda actividad del diagnstico. Nivel de profundidad del dominio de conceptos previos
Avanzado Analiza el bombardeo como una accin que tiene un impacto sicolgico Objetivo del (moral) en la poblacin, considerando bombardeo de la el grado de violencia empleado y la Moneda significacin histrica y simblica del objetivo bombardeado. No logra identificar argumentos, o Consulta e identifica argumentos Identifica los argumentos y los Determina los factores ms relevanArgumentos de los identifica los argumentos de algunos de todos los historiadores, y los compara para determinar aspectos tes del acontecimiento, estableciendo historiadores sobre historiadores. reproduce textualmente. en comn o diferencias. tendencias a partir de los argumentos los factores del 11 o integrando informacin entre los de septiembre. distintos historiadores. Nivel Insuficiente Bsico No logra relacionar la accin con Entiende que el bombardeo estaba un objetivo orientado a un fin, pero no logra determinar con claridad el objetivo de esta accin militar. Medio Especula sobre el objetivo militar del bombardeo, en tanto busca debilitar moralmente la resistencia de los partidarios del gobierno, ubicados en La Moneda.

Una vez ms es importante advertir que lo relevante en la evaluacin diagnstica no es el grado de veracidad o falsedad del conocimiento resultante de la actividad, sino el nivel de habilidad desarrollado por el alumno y la alumna en el transcurso de la actividad.

Temas sujetos a debate

Respecto del carcter de la accin militar del 11 de septiembre de 1973

En una de las actividades del diagnstico se plantea la disyuntiva entre el pronunciamiento y el golpe de Estado para caracterizar la accin militar del 11 de septiembre de 1973. En el texto del Captulo 1 se ha omitido hacer referencias explcitas al carcter de este acontecimiento, para no inducir al estudiante a aceptar como vlido un concepto u otro, y de este modo, a posteriori, validar u objetar la opcin tomada en la actividad diagnstica correspondiente, por ende, esta omisin responde a un criterio metodolgico. Sin embargo, la disyuntiva ya no existe actualmente en la historiografa chilena. Tuvo valor histrico en los primeros aos del advenimiento de la democracia (dcada de 1990), debido a que en los documentos oficiales elaborados durante el rgimen militar se haca mencin al pronunciamiento, como evento fundacional del rgimen, en lugar de de la expresin golpe de Estado. Actualmente, historiadores de las distintas tendencias polticas acostumbran caracterizar el acontecimiento como el golpe de Estado, incluso aquellos que en su momento manifestaron su simpata por la citada accin militar. Pese a esta coincidencia historiogrfica, el debate podra tener cierta actualidad, ya que en documentos fiscales o de instituciones pblicas, cuando se hace mencin al acontecimiento, suelen utilizar conceptos eufemsticos del tipo quiebre institucional e, incluso pronunciamiento, debido a que el concepto golpe de Estado tiene una carga (poltica) muy fuerte, que potencialmente pudiera herir sensibilidades en ciertos sectores de la poblacin. Hacemos esta salvedad porque los estudiantes, en el curso de sus indagaciones en esta materia o en otras, se van a encontrar con esta diversidad de conceptos, especialmente en sitios educacionales de la web, que cuentan con patrocinio del Estado. Respecto a la radicalidad de la reforma econmica de 1975: Por razones tanto de espacio como metodolgicas, en el Texto no se alcanz a instalar una seccin de antecedentes de la reforma econmica desarrollada por el rgimen militar desde 1975 en adelante. En el Texto pudiera parecer que se ofrece una versin de que una reforma estructural de carcter neoliberal, a la

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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economa, gozaba de aceptacin general entre los militares. El objeto de estas lneas es matizar esa interpretacin. Las propuestas neoliberales para resolver la crisis de nuestra economa se conoca en Chile desde mediados de la dcada de 1960. En gran medida, esas propuestas provenan del equipo econmico que desarroll la reforma de 1975, -el cual se vena juntando desde, por lo menos, 1969- (situacin que reconoce Sergio de Castro en su prlogo a la versin editada de El Ladrillo), y form parte del equipo que elabor el programa econmico de Jorge Alessandri en su candidatura presidencial de 1970. Estos antecedentes hicieron conocidas algunas de las propuestas procedentes de los economistas que suscriban a los postulados de la Escuela Neoclsica, y, especialmente, a aquellos que se doctoraron en la Escuela de Chicago (conocidos como Chicago Boys).

Pese a que el neoliberalismo era conocido en importantes sectores acadmicos y polticos desde antes del Golpe, los militares que participaron en l y que lideraron el movimiento del 11 de septiembre, no estaban todos de acuerdo con los postulados neoliberales. Es ms, para un nmero importante de militares, la economa mixta y el modelo ISI requera cambios, aunque en lo esencial deban continuar existiendo como tales. En los primeros equipos econmicos del rgimen, los economistas neoliberales quedaron subordinados a las necesidades del momento: resolver los efectos ms nocivos de la crisis de 1973- 1974, sin alterar sustancialmente el modelo ISI.

Tratamiento de los Objetivos de Aprendizajes Transversales


La Unidad IV en su conjunto pero especialmente el Captulo 1, constituye una excelente oportunidad para trabajar con OFT tanto los que se refieren al Desarrollo del Pensamiento, como aquellos que se refieren a la formacin tica de los y las estudiantes. En cuanto a los OFT de desarrollo del pensamiento, en el captulo existen numerosas instancias orientadas al desarrollo de habilidades de indagacin, tales como identificacin, procesamiento y sntesis de informacin de una diversidad de fuentes como la actividad de diagnstico, en la que los y las estudiantes deben indagar diversas opiniones historiogrficas sobre el golpe de Estado de 1973 o las actividades de evaluacin del Captulo (pginas 214 y 215). Adems de las de indagacin, el Captulo ofrece oportunidades para desarrollar habilidades comunicativas a travs de actividades de profundizacin de los contenidos del texto central, actividades de aprendizaje y evaluaciones de temas, en las que deben trabajar en equipo y exponer sus resultados a otros compaeros o el grupo curso. Tambin se presentan actividades orientadas a la resolucin de problemas, como la actividad II del diagnstico, o la actividad de evaluacin del tema 1, en la que se muestra una disyuntiva de carcter tico e historiogrfico. En cuanto a los objetivos de carcter tico, el Captulo presenta diversas instancias destinadas a conocer, comprender el principio tico de la libertad e igualdad en dignidad y derechos de los seres humanos, especialmente en las actividades referidas a la violacin de Derechos Humanos, y para el desarrollo de la habilidad de valorar la vida en sociedad. Adems de estos dos OFT, las actividades de aprendizaje y evaluativas del Texto, y el desarrollo de contenidos de su texto central,el Texto ofrece valiosas oportunidades para desarrollar habilidades relacionadas con las siguientes dimensiones de los OFT: -Persona y su entorno, especialmente aquellas habilidades que guardan relacin con valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona...de carcter democrtico, comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos; todo lo anterior, sumado a la idea de desarrollar la iniciativa personal,

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 1 / 1960: Una dcada de profundas transformaciones

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la creatividad, el trabajo en equipo (Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media, Actualizacin 2009, Ministerio de Educacin, pg. 25). -Tecnologas de informacin y comunicacin, especialmente aquellas habilidades vinculadas con buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de organizaciones pblicas.

Tratamiento de actividades
En el Captulo 1 se presentan dos tipos de actividades: aquellas directamente relacionadas con el texto y que buscan, en general, que los y las estudiantes asuman una actitud activa respecto al conocimiento que se presenta; y las actividades de profundizacin, que presentan diferentes recursos para tratar algn tpico particular, no analizado en el texto central. En relacin con las actividades de relacin directa, en el Captulo 1 se plantean aquellas tituladas de integracin de contenidos, que ofrecen diversas formas para que los estudiantes organicen la informacin que aparece en el texto: esquemas conceptuales, lneas de tiempo, tablas de doble entrada, etc. As por ejemplo. En la pgina 194 se sugiere la elaboracin de una lnea de tiempo, considerando la informacin del texto central. En la pgina 204 la propuesta consiste en la elaboracin de un mapa conceptual organizado sobre tres conceptos bsicos. En la pgina 205 se sugiere la elaboracin de una tabla de doble entrada para sintetizar las principales reformas econmicas. En la pgina 211, igualmente se propone una tabla de doble entrada para sintetizar los contenidos de dos pginas. Otro modelo de actividades de vnculo directo con el texto son los cuestionarios, ya sea con preguntas explcitas (por ejemplo, pgina 207), o sugiriendo la produccin de un esquema a partir de informacin del texto central (por ejemplo, pgina 205). Otra clase de actividades son aquellas de profundizacin, las que en la unidad llevan un ttulo genrico de Actividad de aprendizaje. Estn generalmente vinculadas a un recurso, implican mayor grado de complejidad en su desarrollo y apuntan a profundizar en el conocimiento de aspectos no tratados en texto central o que lo enmarcan en situaciones concretas. Estas actividades constituyen excelentes oportunidades para evaluar en forma cualitativa los aprendizajes que se estn desarrollando, aunque estas evaluaciones no se asocien a una calificacin. En algunos casos, en la unidad IV, estas actividades tienen por objeto realizar la transicin entre un tema y otro. Por ejemplo. En la pgina 197, en la que se ofrece un testimonio de un ciudadano estadounidense detenido en el Estadio Nacional, a partir del cual se ofrecen actividades de comprensin de la situacin de los detenidos y del impacto del Golpe en la poblacin. En la actividad de la pgina 207, en la que se ofrece una tabla estadstica con los principales grupos econmicos, a partir de la cual los estudiantes deben determinar las tendencias y una hiptesis de explicacin.

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Informacin complementaria
En esta seccin se presentan diversos textos de informacin complementaria, con el objeto que puedan ser utilizados por el docente para ampliar o profundizar el tratamiento de ciertos contenidos considerados relevantes en el Captulo 1 de la Unidad 4: Quiebre de la democracia y un nuevo modelo econmico,

El rol de la DINA
Se recomienda utilizar este recurso para caracterizar el rol de la DINA durante los primeros aos del rgimen militar. Secreto de un decreto El segundo foco de problemas se origin en el resto de la comunidad militar. Los reclamos sobre detenciones misteriosas, en las cuales la gente desapareca sin remedio y sin apelacin, empezaron a llegar con frecuencia creciente a los odos del alto mando. Los otros servicios de inteligencia descubrieron tempranamente que algunos de sus detenidos les eran escamoteados por manos annimas. La primera vctima de ese hallazgo fue precisamente el carabinero que haba puesto objeciones al nacimiento de la DINA. En el temprano mes de enero de 1974, el oficial Germn Campos fue removido de su cargo. La cadena lleg al SIFA, el Servicio de Inteligencia de la Fuerza Area, cuyo comandante, Edgar Ceballos Jones, recibi una decena de denuncias de roces con el personal de la DINA en el primer trimestre de aquel ao violento. La tercera inquietud surgi en el Servicio de Inteligencia Militar, SIM Fueron estas presiones, reclamos y enojos los que hicieron imposible que la DINA siguiera actuando como un organismo misterioso. Pero la solucin de la de la disputa no result como crean los enemigos de la DINA: en lugar de restringirse su esfera de accin, lo que se autoriz fue una ampliacin de prerrogativas. El 14 de junio de 1974, la Junta aprob el decreto 521, consagrando la existencia de la DINA como un ente autnomo, con recursos propios y enorme poder. El decreto le asignaba la misin amplsima de reunir toda la informacin a nivel nacional proveniente de los diferentes campos de accin, con el propsito de producir la inteligencia que se requiera para la formulacin de polticas y planificacin. En los tres artculos secretos que contena la norma, numerados 9, 10 y 11, se establecieron provisiones especiales. El primero fijaba a la DINA la funcin de coordinacin de todos los servicios de inteligencia, pero en un acpite introducido principalmente por presin de la FACH- se estableca que en caso de peligro del Estado o del rgimen la DINA debera participar o cooperar en tareas de direccin militar. El artculo nmero 10 confera a la

DINA el estatus jurdico necesario para operar en allanamientos y aprehensiones bajo estado de sitio. El 11 contena los que hasta entonces haba sido el problema mayor para la DINA: la existencia jurdica.
Fuente: Cavallo, A., Salazar, M., Seplveda, O., Historia oculta del Rgimen Militar. Memoria de una poca, 1973- 1988, (1997). Santiago: Grijalbo Mondadori.

Los campos de concentracin


Se recomienda este recurso para caracterizar la vida en un campo de concentracin, como parte del anlisis de las formas y modalidades que se desarrollaron en los primeros aos de la Dictadura, para perseguir y violar los derechos humanos de numerosos chilenos. Transformados en reclusos por una orden administrativa del Poder Ejecutivo, los detenidos perdan todo, incluso el nombre con que fueron conocidos en su vida previa. En Alfa, Bravo y Charly, escribi un preso poltico que estuvo en Isla Dawson, nuestra identificacin consista en el nombre de la barraca y el nmero de la litera donde cada uno dorma. Yo era Charly 7. Otro prisionero que residi en el mismo campo declar aos ms tarde: Despus de un simulacro de fusilamiento, fuimos embarcados y traslados a Dawson, donde perdimos totalmente nuestra identidad, pasando a tener un nmero y el nombre de la barraca a la que pertenecamos. Yo fui Charlie 15. En Villa Grimaldi, uno de los centros de tortura ms notorios del gobierno militar, se identific a los reos con tarjetas numeradas que llevaban colgando sobre el pecho. Una maana muy temprano, los guardias empiezan a llamar por nmero (yo tena el N 940) declar en su testimonio Rosa Lizama al describir su estada en Villa Grimaldi, se llevan a un grupo, todos del MIR, quienes aparecieron posteriormente en la lista de los 119 desaparecidos. Sin embargo, poco importaba el detalle del cartel en aquel recinto, pues los prisioneros estaban vendados de modo permanente, residan en pequeos cubculos y tenan prohibido, bajo pena de muerte, comunicarse entre s. Pensar en la vida privada en esas condiciones es casi imposible, porque cualquier transgresin a las normas establecidas por los torturadores poda significar la muerte. Pero incluso en Villa Grimaldi los prisioneros se las arreglaron para desarrollar un mundo propio elaborando figuras de ajedrez con la miga del pan que reciban, o golpeando suavemente en las murallas de madera para comunicarse, en improvisados y elementales cdigos, con otros reclusos

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En el proceso de extirpacin de la vida privada de los detenidos, las autoridades se esforzaron por lograr que perdieran su identidad previa. Se destruan las cdulas o carns, se quemaban las pertenencias y se menta durante las sesiones de tortura para que los prisioneros se sintieran traicionados por sus compaeros, abandonados por sus parientes o amigos y aislados del resto de la sociedad. Se cortaban los vnculos sociales, se vendaba la vista y se encapuchaban los rostros, se amarraban muecas y tobillos, hasta dejar al prisionero convertido en un objeto sujeto a la merced de sus captores; simultneamente se desnudaba el cuerpo para destruir todo detalle de privacidad y exponerlo a los peores abusos fsicos y sicolgicos.

Las primeras horas de detencin eran las ms inciertas; a la detencin segua el ablandamiento, que consista en golpes, culatazos, simulacros de fusilamiento, violaciones, amenazas a parientes y exposicin a delatores, sin que se preguntara ni siquiera el nombre al detenido. Luego se proceda al parrillazo o picaneo elctrico, consistentes en tormentos con aplicacin de electricidad, el aislamiento en celdas malolientes y lgubres, la desorientacin fsica y temporal y, finalmente, la reiteracin irracional del procedimiento. De este modo se arrebataba la individualidad y la nocin de s que tena el detenido
Fuente: Len, L., Cantbamos en silencio La vida en los campos de concentracin, 19731976, en Sagredo, R. y Gazmuri, C., Historia de la vida privada en Chile. Tomo III. El Chile contemporneo, de 1925 hasta nuestros das, (2008). Santiago: Aguilar Chilena de Ediciones S.A.

Reformas Estructurales Bsicas De la Economa Chilena. Dcada de 1970


1. Privatizacin 2. Precios Situacin en 1972- 1973 El Estado controla ms de 400 empresas y bancos. Control generalizado de precios. Post- 1973 Entiende que el bombardeo estaba orientado a un fin, pero no logra determinar con claridad el objetivo de esta accin militar. Consulta e identifica argumentos de todos los historiadores, y los reproduce textualmente. Tipo de cambio nico. Arancel parejo de 10% (excluyendo automviles) No existen otras barreras comerciales. Impuesto al Valor Agregado (20%). Reduccin del empleo pblico. Supervits pblicos (1979- 1981). Tasa de inters libre. Reprivatizacin de la banca. Liberalizacin del mercado de capitales. Gradual liberalizacin del movimiento de capitales. El sector privado es el principal deudor externo. Atomizacin sindical con nulo poder de negociacin. Facilidad de despido. Drstica reduccin del salario real. Bajos costos laborales no salariales (3% de los salarios).

Tipo de cambio mltiple. Existencia de prohibiciones y cuotas. 3. Rgimen Comercial Tarifas elevadas (promedio 94% y 220% arancel mximo). Depsitos previos de importacin (10.000%) Impuesto (cascada) a la compraventa. 4. Rgimen Fiscal Elevado empleo pblico. Elevados dficits pblicos. Control de tasa de inters. 5. Mercado interno de capitales Estatizacin de la banca. Control del crdito. Total control del movimiento de capitales. 6. Cuenta de Capitales El Gobierno es el principal deudor externo. Sindicatos poderosos con gran poder de negociacin. Ley de inamovilidad. 7. Rgimen laboral Reajustes salariales obligatorios . Altos costos laborales no salariales (40% de los salarios).

Fuente: adaptado de: Meller, P., Un siglo de economa poltica chilena (1890- 1990), (1996). Santiago: Editorial Andrs Bello.

Fuente: adaptado de: Meller, P., Un siglo de economa poltica chilena (1890- 1990), (1996). Santiago: Editorial Andrs Bello.

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Orientaciones de Evaluacin
El Captulo 1 de la Unidad 4 ofrece diferentes actividades de evaluacin, en su mayora, evaluaciones de proceso, algunas de las cuales pueden ser consideradas sumativas por parte del docente. Adems, todas las evaluaciones estn orientadas por los Objetivos de Aprendizaje, ya sea por los OA especficos del tema o los OA ms abarcadores de Captulo. A continuacin se presenta una relacin entre los OA y las evaluaciones contenidas en el captulo 1:
Tema OA del tema - Reconocer las principales etapas de establecimiento del nuevo rgimen poltico. - Analizar la forma en que se fue consolidando la figura de Augusto Pinochet como presidente de la Junta. - Reconocer y evaluar el impacto del rgimen militar en la situacin de los Derechos Humanos en Chile. Indicadores de Evaluacin Pgina 200 del Texto: Evaluacin de Tema A partir de la lectura de la Declaracin de Principios de la Junta: - Analizan crticamente la perspectiva de la Junta sobre Derechos Humanos; - Explican la relacin entre esta perspectiva y las violaciones a los DD. HH. - Especulan sobre la hiptesis de justificacin de las violaciones, ya sea validndola o rechazndola; y especulan sobre su legitimidad como justificacin. - Emiten una opinin argumentada sobre el texto. Pgina 214 del Texto: Evaluacin de captulo (la actividad es la misma para todos los recursos). A partir de la Declaracin de Principios de la Junta: - Elaboran una hiptesis de investigacin sobre factores, desarrollo, caractersticas o consecuencias del documento. - Prueban la hiptesis, considerando a lo menos tres fuentes diferentes (incluida una historiogrfica). - Sintetizan el trabajo realizado. - Desarrollan una autoevaluacin del (de los) aprendizaje(s) desarrollados en la actividad. Pgina 208 del Texto: Evaluacin de Tema A partir de dos recursos sobre privatizaciones: - Explican el objetivo que estara detrs de las privatizaciones, a partir del contexto o de la doctrina econmica que informaba las reformas; - Analizan la informacin y la organizan en sectores econmicos con presencia del Estado, y especulan por qu en ellos no ocurrieron privatizaciones. - Explican el impacto de las privatizaciones en la economa en su conjunto. Pgina 214 del Texto, a partir de la lectura del texto El ladrillo elabora una hiptesis de investigacin, la prueban, sintetizan el trabajo realizado y se autoevalan. Pgina 215 del Texto: Evaluacin de Captulo A partir de video documental sobre el Conflicto del Beagle (actividad comn a otras de la evaluacin de cierre): - Elaboran una hiptesis de investigacin; - Prueban la hiptesis considerando al menos tres fuentes diferentes (incluida una historiogrfica). - Sintetizan el trabajo realizado. - Desarrollan una autoevaluacin del (de los) aprendizaje(s) desarrollados en la actividad.

1. El quiebre de la democracia

- Reconocer las condiciones en que se encontraba la economa hacia 1975. - Comprender las caractersticas que tuvo el Plan de Ajuste de 1975. - Analizar el impacto que tuvo este plan en el conjunto de la economa, y, en particular, en la conformacin de un nuevo 2. Hacia un nuevo modelo econmico de apertura comercial y de liberalizacin modelo econmico del mercado interno.

3. Las relaciones internacionales

- Reconocer la situacin de aislamiento en que se hallaba Chile y analices los factores de esa situacin internacional. - Evaluar los esfuerzos que se desarrollaron desde el rgimen para resolver posibles conflictos limtrofes con los pases vecinos.

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A continuacin se ofrecen dos rbricas para desarrollar la evaluacin de algunas de estas actividades.

Rbrica analtica de ensayo sobre extracto de la Declaracin de Principios (actividad evaluativa del
Tema 1):
No Logrado Parcialmente Logrado El ensayo no presenta la secuencia lgica El ensayo presenta una introduccin y Estructura formal (secuencia lgica requerida, o manifiesta un desorden un desarrollo y/ un cierre claramente requerida) evidente en su orden interno. diferenciado del resto de sus partes estructurales. No logra determinar la perspectiva de la Determina la perspectiva de la Junta Junta sobre los DD.HH., o el planteamiento sobre los Derechos Humanos, pero lo Perspectiva de la Junta respecto de del ensayo es incorrecto. hace en general, sin hacer hincapi en los Derechos Humanos los derechos reconocidos y los lmites para su aplicacin. No desarrollan una opcin (a favor o en Argumentan a favor o en contra de la Hiptesis de justificacin de las contra), porque no logran situarse en el hiptesis de justificacin o emiten un violaciones; legitimidad de la escenario hipottico planteado; tampoco juicio sobre la supuesta legitimidad de justificacin emiten un juicio respecto de la supuesta esa justificacin. legitimidad de la justificacin. No se presenta una valoracin del texto Existe una opinin (positiva o negativa), Opinin argumentada sobre el texto (positiva o negativa), ni respecto de su pero esta es vaga o carece de argumentos contenido ni respecto de su contexto. que la respalden. Dimensin/Nivel Logrado El ensayo presenta todas las secciones claramente diferenciadas segn las instrucciones dadas. Determina con claridad la perspectiva, los derechos reconocidos y las limitantes a su aplicacin.

Argumentan a favor o en contra de la hiptesis de justificacin de las violaciones y emiten un juicio argumentado sobre su supuesta legitimidad. Establecen aspectos o criterios para opinar, y luego respaldan con argumentos las opiniones vertidas.

Rbrica analtica con puntaje sobre Actividad de Evaluacin del Captulo (ensayo)
Bajo el estndar Estndar El relato presenta numerosas faltas ortogrficas, El ensayo est bien escrito, se entiende, algunas de ellas importantes, con problemas tiene algunas faltas ortogrficas, pero no son Aspectos formales de redaccin y de coherencia gramatical. importantes, presenta coherencia gramatical. 0 puntos 3 puntos El ensayo es desordenado, no tiene estructura El ensayo presenta una estructura clara, Estructura formal ge- o sus partes no estn claramente diferenciadas. correcta diferenciacin de sus partes, titulado correcto, aunque carente de originalidad (v. gr. neral requerida (inicio, desarrollo, cierre) Introduccin, Desarrollo, Cierre). 0 puntos 10 puntos La introduccin es puramente formal, no La introduccin es formal, introduce el contenido Cumplimiento de requi- introduce el contenido ni formula hiptesis. y formula hiptesis. sitos de la introduccin 5 puntos 12 puntos El desarrollo es vago, desordenado, y considera El desarrollo tiene una estructura, es ordenado, Validacin de hiptesis solo el recurso base. Por estas razones no se y se valida (o rechaza la validez de) la hiptesis (desarrollo), con tres demuestra o se rechaza la validez de la hiptesis. formulada; pero emplea el recurso base y una fuente no historiogrfica para argumentarlo. fuentes adems del recurso base 5 puntos 20 puntos El cierre es una sntesis No hay cierre, o este no tiene ninguno de los El cierre contiene una sntesis, o una conclusin o conclusin, con una aspectos requeridos, o tiene uno de ellos, pero o una evaluacin del propio aprendizaje, en cualquier caso elaborada correctamente. evaluacin del apren- no est correctamente elaborado. dizaje desarrollado 5 puntos 15 puntos Total de puntaje 15 60 Dimensin/Nivel Sobre el estndar El ensayo es claro, no tiene errores gramaticales o estos son mnimos, no presenta problemas de redaccin. 5 puntos El ensayo es formalmente coherente, sus partes estn claramente diferenciadas, el titulo es original y cada parte cumple el rol que le corresponde. 15 puntos La introduccin cumple requisitos formales (introduce y formula hiptesis) pero lo hace en un estilo atractivo y motivador. 20 puntos El desarrollo tiene una estructura formal clara, ordenada, conducente a la validacin o rechazo de la hiptesis, con argumentos fundados en el recurso base y en dos o ms fuentes diversas, una de ellas, historiogrfica. 40 puntos El cierre incluye dos de los aspectos requeridos, pero uno de ellos es necesariamente la evaluacin del aprendizaje propio. 20 puntos 100

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Evaluacin diagnstica
Actividad I: Reflexin y debate
Si bien los resultados pueden ser variados, aqu se ofrecen algunas respuestas que pueden servir de orientacin para la evaluacin de la actividad. Pregunta 1 Los objetivos de la accin militar bombardeo de La Moneda fueron los siguientes (ninguno es explcito, ya que la accin no fue justificada por el Mando): Tctico: Reducir la capacidad de resistencia de los defensores de La Moneda. Tctico (moral): Demostrar poder y decisin de llevar a cabo el asalto de La Moneda, hasta las ltimas consecuencias. Psicolgico: Enviar un mensaje a los partidarios del rgimen derrocado, de que toda resistencia es intil. Desmoralizar al adversario, tanto el real (defensores de La Moneda), como el potencial (partidarios del rgimen derrocado). Pregunta 2 Los principales argumentos de los historiadores presentados son los siguientes:
Categoras emergentes Carcter del quiebre Golpe Militar Vial Villalobos Fin de una poca (implcitamente, Golpe de Estado). Desarrollo de dos utopas excluyentes, absolutas: la marxista y la conservadora. La conservadora, apegada a la tradicin, a la juricidad, la de una historia evolutiva. Montecino Solucin violenta, para la polaridad orden- caos. El proceso de democratizacin (ampliacin electoral), expansin educacional, la prdida de pluralidad, los discursos utpicos de transformacin, las manifestaciones callejeras, el capital cultural de los sectores populares. Salazar Golpe de Estado, violento, brutal.

Crisis total que viva el pas desde la dcada de 1950, debido al Causas Lejanas, de largo plazo desprestigio de los partidos, o estructurales gremios poderosos con influencia poltica, el guevarismo, los partidos de planificacin global. Amenaza de guerra civil producto Causas inmediatas o coyun- de: El Plan Z, importacin de armamentos, existencia de turales milicias. Rol de otros actores (poten- Alianza entre Fidel Castro y Salvador Allende cias, Cuba)

La sucesin de fracasos desarrollistas en un marco constitucional liberal; el desarrollo de la produccin industrial con inflacin, agotamiento de la va estatal de desarrollo, la disputa por la calle. Un ambiente propicio al golpe La radicalizacin de las reformas La transformacin radical planteada militar; el desapego a la instidurante Allende; la incitacin de por la UP; una visin dicotmica de tucionalidad de Allende; grupos los golpistas, desconocimiento la sociedad. armados histrico del rol de las FF.AA. Rol menor de las potencias Estados Unidos apoy la solucin La oposicin de EE.UU. al nacio(EE.UU.); ayuda cubana, sin nal- desarrollismo. violenta. importancia

A partir de esta interpretacin literal se pueden establecer aspectos comunes entre historiadores y tendencias que permitan explicar el carcter del quiebre institucional, las causas y el rol de otros actores.

Actividad II: El problema de las definiciones


Pregunta 1: La hiptesis del golpe de Estado es la ms aceptada en la historiografa chilena. La hiptesis del Pronunciamiento Militar fue establecida por el Rgimen Militar, en documentos pblicos de la poca, cuando se haca referencia al origen del movimiento militar (actualmente no tiene respaldo entre los historiadores). Pregunta 2 Ms all de la opinin que cada cual tiene respecto del perodo que sigui al Golpe de Estado, lo importante es destacar los argumentos de las definiciones transcritas, y que los estudiantes desarrollen un concepto de consenso que considere esos argumentos. En opinin de estos autores ambos conceptos se pueden usar indistintamente, pero para el perodo 1973-1980 es ms correcto dictadura, y para el perodo 1980- 1989 es ms exacto el concepto de rgimen militar; la lnea divisoria entre ambos, es la Constitucin, que dota de legitimidad al rgimen.

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Indicadores de evaluacin de actividades


Seccin destinada a entregar orientaciones al docente para que este pueda acompaar a sus estudiantes en la resolucin de algunas actividades del Captulo, especialmente aquellas asociadas a algn recurso. Actividad de anlisis de transcripcin de comunicaciones orales del Alto Mando durante el Golpe, pgina 193. Nivel de organizacin: los militares sublevados posean una jerarqua de mando, que tena como lderes evidentes (segn las fuentes) a los generales Pinochet y Leigh, y al Vicealmirante Carvajal, quienes representaban a las tres Fuerzas Armadas (en el Alto Mando del Golpe no estaba representado el cuerpo de Carabineros, pese a que particip de la accin). Esas jefaturas se organizaban en puestos de comunicacin y mando desde los cuales se impartan rdenes a los militares en los distintos teatros de operaciones. Grado de preparacin: La accin militar del 11 de septiembre y la posible resistencia fue altamente coordinada (ejemplos fueron la determinacin del derrocamiento para la Hora H, y el Bombardeo; la sincrona de las acciones militares en todas las provincias; el movimiento de la escuadra naval; los aviones Hawker Hunter del bombardeo provenan de Concepcin). Sin embargo, hubo inconvenientes y errores que fueron retrasando la hora H del derrocamiento. Haba ciertas claridades bsicas, referidas a las operaciones militares, pero no respecto a las actuaciones polticas, ni sobre qu hacer con los partidarios del rgimen, las que se fueron definiendo el mismo 11 a medida que se desarrollaban las circunstancias. Impacto del Golpe en la poblacin: segn las fuentes, desde el mismo 11 de septiembre se aplic toque de queda, Estado de Sitio y Ley Marcial. Por ende, todas las personas, independientemente de su posicin poltica, vieron restringidas sus libertades bsicas. Anlisis de testimonio sobre el Estadio Nacional, pgina 197. Pregunta 1: Se refiere a la situacin de la poblacin detenida en el Estadio (no es en general). La informacin se puede extraer de los tres prrafos: en el primero se hace referencia a tres perodos de encierro, con modalidades distintas de violencia: al principio fue solo caos, luego violencia organizada y despus, disminucin de la violencia, con ciertas libertades dentro del encierro, como la salida a las galeras producto de la llegada masiva de detenidos. Dentro de la violencia organizada, segn lo que dice el tercer prrafo, estaban los fusilamientos masivos. Esta informacin permite determinar la situacin en la que se encontraba la poblacin chilena en el Estadio Nacional, es decir, completamente indefensa a manos de sus captores, y sus derechos quedaban restringidos al mnimo, segn lo decidieran los soldados. Pregunta 2: La explicacin puede considerar diversos factores. De los que los estudiantes ya han visto, algunos de esos factores son la polarizacin ideolgica, que como seala la profesora Montecino (en el texto citado en el diagnstico), lleva a un proceso de tal radicalizacin que se comienza a negar al otro, sus caractersticas humanas, su diversidad, su derecho a ser distinto. En segundo lugar, existe un componente doctrinario que da sustento a la brutalidad: la Doctrina de Seguridad Nacional y su lgica del enemigo interno. Otros factores: el contexto de poder total de las Fuerzas Armadas, y aspectos sicolgicos que se derivan, en trminos prcticos, de la supremaca del poder de soldados armados sobre ciudadanos desarmados, son consideraciones a partir de las cuales se pueden explicar estas violaciones a los DD.HH. Sin embargo, tambin se debe considerar cierta irresponsabilidad y abuso de poder de individuos, ya que no todos los militares eran partidarios de estas prcticas e, incluso hubo quienes, a riesgo de sus propias vidas, se negaron a realizarlas.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Pregunta 3: Esta es una valoracin abierta de la que se pueden obtener diversas respuestas. Dentro de esa diversidad es importante considerar esta experiencia traumtica de la historia chilena (no solo lo ocurrido en el Estadio, sino durante todo el rgimen militar) como antecedente histrico relevante que informa la tesis del nunca ms para las violaciones de Derechos Humanos, en los das finales del rgimen y en la recuperacin de la democracia, a partir de la cual se articula en Chile una institucionalidad orientada, centralmente, al respeto de los Derechos Humanos. Actividad de Ensayo sobre Informe Rettig, pgina 199. Como el ensayo es una actividad de gran rango de respuestas, aqu se sugiere solo las secciones del Informe Rettig de donde se puede obtener la informacin atingente. Pregunta 1: En trminos conceptuales, las formas de violaciones a los DD.HH. se analizan en las pginas 18 a 21, del tomo 1. La visin por perodos se entrega desde la pgina 94 a la 108 (con esto basta), para el 11 de septiembre y los das posteriores; desde las pgs. 718 a la 754 para el perodo 1974- 1977, y desde las pgs. 977 hasta 988 para el perodo 1977- 1988. Pregunta 2: El rol de los medios de comunicacin: pgina 434 del tomo I; y 972 y 1136 para el tomo II. Rol de los Tribunales de Justicia: se explica in extenso en el captulo IV del tomo 1. Pregunta 3: La defensa de los Derechos Humanos: se explica en las pgs. 432- 433 (para las iglesias, durante el 11 de septiembre y los meses posteriores). Para las organizaciones de derechos humanos, stas se tratan en la pg. 436 (para el 11 y meses posteriores), las pgs. 967-977 (para el perodo 19741977) y 1132- 1139 (para el perodo 1977- 1988). Los tratados internacionales de Derechos Humanos se pueden encontrar en la siguiente pgina web: http://www.ohchr.org/Documents/Publications/CoreTreatiessp.pdf Sntesis de Anlisis de Tabla Estadstica, pagina 207. Pregunta 1: Tendencia: crecimiento de los grupos econmicos, tanto en nmero de compaas como en activos. Pregunta 2: La hiptesis debe considerar las reformas estructurales desarrolladas a partir de 1975, y en particular, las polticas de comercio exterior, de liberalizacin financiera y de reprivatizacin de empresas.

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Orientaciones generales para el tratamiento C A P T U L O 2 de los contenidos


La refundacin del Rgimen

Planificacin Especfica
La planificacin especfica del Captulo 2 considera el desarrollo de los contenidos en dos semanas, (extensibles a 3 semanas, de acuerdo con el nmero de semanas efectivamente ocupado durante el Captulo 1).
Semana Tema El proyecto poltico e institucional del Rgimen Pg. del texto Objetivo Especfico Metodologa/ actividades Aprendizaje: Reconocer los factores Presentar un esquema conceptual o una lnea de tiempo con los principales 217-223 que provocaron el cambio de etapa en acontecimientos del perodo estudiado. el desarrollo del rgimen. Describir y explicar el proyecto establecido en el Discurso de Chacarillas y exponer los principales procesos que significaron una cambio de Analizar las caractersticas de la Con- perodo en el rgimen (disolucin de la DINA, Ley de Amnista, salida stitucin de 1980 y las crticas que ella del general Leigh). Orientar la lectura de los postulados de la Constitucin de 1980 y su tuvo en la incipiente oposicin. Reconocer el surgimiento de una clasificacin por parte de los y las estudiantes. oposicin ligada a los Derechos Humanos. Caracterizar los principales movimientos de oposicin que existan en Chile durante el perodo. Orientar el desarrollo de la actividad evaluativa del Tema 1. El modelo 224- 231 Comprender las reformas que se desar- Orientar la lectura del texto a travs de preguntas de reflexin y econmico y la crisis rollaron a comienzos de la dcada de problematizacin. de 1982 1980 en el rea social, y cmo ellas Desarrollar una actividad de recapitulacin de las principales caraccontribuyeron a profundizar el modelo tersticas del modelo econmico y presentar las reformas sociales del de libre mercado implantado en Chile. perodo. Orientar para que los y las estudiantes determinen el impacto de estas reformas en la poblacin, a travs de preguntas de reflexin Comprender cmo algunas caractersticas y problematizacin (ejemplo, Cuestiones de la pg. 225). del modelo contribuyeron a que en 1982 Orientar la resolucin de la actividad de aprendizaje de la pg. 227. se produjera una de las mayores crisis Acompaar en la lectura de las tablas de estadstica sobre la Crisis de de la historia de Chile. 1982, de la pgina 228 y presentar un esquema conceptual con los Analizar las caractersticas de la crisis y principales procesos y caractersticas de ella. sus consecuencias inmediatas. Orientar la actividad II de la evaluacin del Captulo, como evaluacin Evaluar el impacto que tuvo la crisis en con calificacin; y la actividad I como evaluacin del Tema. la poblacin chilena. En la ltima clase, orientar la lectura del texto del primer tema del captulo 3 de la Unidad.

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Orientaciones metodolgicas
A continuacin se ofrecen algunas orientaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento de los contenidos y actividades de aprendizaje presentadas en el Captulo 2, de la Unidad 4 del Texto del Estudiante.

Pginas web recomendadas


La web ofrece diversas pginas de muy buena calidad de contenidos para trabajar diversos aspectos del perodo analizado en este captulo, con una base documental de diversas caractersticas y perspectivas. Algunas de las pginas web que se han utilizado en la elaboracin de este captulo, y que pueden contribuir a la planificacin de las clases o la preparacin de evaluaciones, lecturas recomendadas, etc. por parte de los profesores, de acuerdo con las caractersticas de sus respectivos grupos cursos, son las siguientes: 1. Centro de Estudios Pblicos: www.cepchile.cl En esta pgina se presentan importantes recursos bibliogrficos para caracterizar diversos aspectos del Rgimen Militar, especialmente aquellos de orden econmico. En este sentido se destaca la siguiente pgina: http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/cat_572_pag_4.html que contiene un listado de artculos sobre evolucin econmica chilena, algunos para un perodo largo de tiempo y otros que se refieren a diferentes aspectos de la crisis de 1982. Para este punto especfico se recomiendan los artculos ubicados entre el dcimo tercero al vigsimo segundo artculo del listado (no llevan nmeros).

2. En la pgina http://www.sitiosur.cl/ correspondiente a Ediciones Sur, se puede encontrar importante material sobre movimientos sociales y algunos artculos generales de historia de Chile, utilizando el buscador, el que redirige a la base de datos de la Revista Proposiciones, importante revista de ciencias sociales. El buscador solo admite un trmino de referencia, con dos o ms se vuelve azaroso. En este caso, los trminos de bsqueda debern estar referidos a movimientos sociales (por ejemplo, mujeres, pobladores, tomas, protestas, etc.), donde la mayor parte de la informacin se encuentra en relacin al rgimen militar, especialmente durante la dcada de 1980. En este sentido, se recomiendan las siguientes pginas: http://www.sitiosur.cl/publicacionescatalogodetalle.php?PID=3402&doc=&lib=Y&rev=Y&art=Y&doc1 =Y&vid=Y&autor=&coleccion=&tipo=ALL&nunico=15000017 que permite descargar gratuitamente la Revista Proposiciones n 17 (julio de 1989) referida fundamentalmente al movimiento sindical (aunque no todos los artculos son atingentes al perodo). http://www.sitiosur.cl/publicacionescatalogodetalle.php?PID=3399&doc=&lib=Y&rev=Y&art=Y&doc 1=Y&vid=Y&autor=&coleccion=&tipo=ALL&nunico=15000014 que permite descargar gratuitamente la revista Proposiciones n 14 (agosto de 1987) de la que se recomienda el artculo Movilizaciones populares y Rgimen Militar en Chile, que en parte es atingente al perodo de este captulo. http://www.sitiosur.cl/publicacionescatalogodetalle.php?PID=3398&doc=&lib=Y&rev=Y&art=Y&doc 1=Y&vid=Y&autor=&coleccion=&tipo=ALL&nunico=15000013 que permite la descarga gratuita de la revista Proposiciones n 13, que contiene varios artculos atingentes al perodo de este captulo.

3. En la pgina http://fondo.flacso.cl/b-flacso/opac/ se ofrece otro fondo documental que corresponde a esta importante institucin acadmica, orientada a estudios sociales, politolgicos y econmicos. El buscador tambin es bastante limitado, ya que solo acepta un trmino de bsqueda y que se seleccione la opcin Biblioteca FLACSO-Chile. Se recomienda usar trminos de bsqueda referidos a CMO del captulo como crisis, constitucin, o simplemente Chile. En cualquier caso, no todos los documentos que se listan son descargables; los que lo son, indican una referencia en rojo que posibilita descargar el texto completo. A

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 2 / La refundacin del Rgimen

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diferencia de las pginas anteriores, ms especializadas temticamente, en esta pgina se debe desarrollar un esfuerzo de indagacin y seleccin mayor, debido a que las listas solo estn organizadas alfabticamente, pero incluyen artculos que hacen referencia a todos los pases de Amrica Latina, y a distintos perodos. Pese a este inconveniente, es una pgina interesante porque es posible acceder a fuentes diversas como ensayos, informes tcnicos, anlisis de encuestas, estadsticas, etc.

Preguntas y problematizacin para estimular la reflexin


El Captulo 2 se presta para orientar la lectura y el debate de los contenidos del Texto por parte de los estudiantes, a travs de diferentes preguntas y problematizaciones con el objeto de estimular su reflexin sobre los temas ledos y las actividades realizadas. Siguiendo la lgica inaugurada en esta gua para la Unidad 1, se ofrecen preguntas destinadas a orientar el estudio, preguntas destinadas a evaluar los aprendizajes adquiridos y problematizaciones o preguntas metacognitivas. En el siguiente esquema se sintetiza la relacin entre estos tres tipos de preguntas, de acuerdo con algunos temas del Captulo:
Tpico temtico El discurso de Chacarillas Cambios en la Junta de Gobierno Pregunta(s) orientadora(s) del estudio Pregunta(s) evaluativa(s) Problematizaciones o Pregunta(s) metacognitiva(s) Qu elementos del discurso crees que tienen vigencia actualmente? Crees que nuestra democracia actual tiene algunas de las caractersticas postuladas por el discurso? Cules y por qu?

Qu importancia tena el discurso en el contexto En qu consisti el discurso? Qu objetivos poltico en el que se present? tena? Cules eran sus principales postulados? Por qu se dice que con el discurso se pari una nueva etapa poltica en el rgimen?

Si el general Leigh se hubiera negado a renunEn qu consistieron esos cambios en la Junta? Qu era lo que estaba en juego con el cambio ciar, qu habra ocurrido en Chile? Habra Qu factores pudieron haberlo provocado? Qu de la Junta? Por qu y para quin era un cambio permanecido el rgimen militar con las mismas consecuencias tuvieron? necesario? Qu era lo que se pretenda alcanzar? caractersticas y plazos que tena hasta entonces? Cules fueron las crticas que recibi tanto la Constitucin como el plebiscito que la aprob? Comparado con otros procesos constitucionales Si se considera que se estaba en plenor gimen Cmo fue el proceso en que se elabor un por ejemplo, el de 1925, qu aspectos en comn y militar, y la constitucin fue rechazada por el Constitucin de nuevo proyecto constitucional? Cules contaron qu diferencias tuvo el proceso de elaboracin de 30% de la poblacin, por qu una importante 1980 con el apoyo mayoritario de la poca, y cules la Constitucin de 1980? Cul era la importancia parte de la poblacin rechaz la constitucin? presentaron serias dificultades de aplicacin? de las disposiciones transitorias? Qu aspectos de la constitucin crees que se encuentran vigentes actualmente? Qu innovaciones tenan estas reformas, en relacin con lo que suceda antes en Chile? Qu En qu consistieron las reformas sociales del relacin exista entre estas reformas y el modelo perodo 1979- 1981? econmico vigente? Por qu estas reformas permitan consolidar lo iniciado en 1975? Algunos autores sostienen que en estas reformas se encuentra el aspecto medular de la nueva sociedad chilena surgida del rgimen militar. Compartes esta hiptesis? Por qu? Qu aspectos culturales de la sociedad chilena crees que se modificaron a partir de estas reformas?

Las reformas sociales del nuevo modelo

Crisis bancaria de 1982

Quin gan y quin perdi con la crisis de 1982? Considera en esta evaluacin: el Gobierno, los Por qu en 1982 se produjo una crisis en Chile? Clasifiquen los factores de la crisis en econmiempresarios, la poblacin en general. Qu Cules fueron los factores de esta crisis? cos, polticos, sociales. Clasifiquen los efectos aspecto de la economa actual chilena es una En qu consisti la crisis econmica que comenz de la crisis. herencia directa de la crisis de 1982? a desarrollarse a partir de 1982? Cules fueron Jerarquicen los factores de la crisis: Cul era el Qu importancia tiene actualmente el conocisus consecuencias? ms importante? Por qu? miento de este proceso para tu vida cotidiana? O no tiene importancia? Por qu?

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Informacin complementaria
En esta seccin se presentan diversos textos de informacin complementaria, con el objeto que puedan ser utilizados por el docente para ampliar o profundizar el tratamiento de ciertos contenidos que han sido considerados relevantes en el Captulo 2 de la Unidad 4: proyecto poltico del rgimen militar, un nuevo modelo econmico y la crisis de 1982.

Decretos leyes sobre amnista


DL- 2191. Santiago, 18 de abril de 1978. Vistos lo dispuesto en los decretos leyes nmeros 1 y 128 de 1973 y 527 de 1974, y Considerando: 1 La tranquilidad general, la paz y el orden de que disfruta actualmente todo el pas, en trminos tales, que la conmocin interna ha sido superada, haciendo posible poner fin al Estado de Sitio y al toque de queda en todo el territorio nacional; 2 El imperativo tico que ordena llevar a cabo todos los esfuerzos conducentes a fortalecer los vnculos que unen a la nacin chilena, dejando atrs odiosidades hoy carentes de sentido, y fomentando todas las iniciativas que consoliden la reunificacin de los chilenos; 3 La necesidad de una frrea unidad nacional que respalde el avance hacia la nueva institucionalidad que debe regir los destinos de Chile. La Junta de Gobierno ha acordado dictar el siguiente Decreto Ley: Artculo 1: Concdese amnista a todas las personas que, en calidad de autores, cmplices o encubridores hayan incurrido en hechos delictuosos, durante la vigencia de la situacin de Estado de Sitio, comprendida entre el 11 de Septiembre de 1973 y el 10 de marzo de 1978, siempre que no se encuentres actualmente sometidas a proceso o condenadas. Artculo 2. Amnistiase, asimismo, a las personas que a la fecha de la vigencia del presente decreto ley se encuentren condenadas por tribunales militares, con posterioridad al 11 de septiembre de 1973. Artculo 3. No quedarn comprendidas en la amnista a la que se refiere el artculo 1, las personas respecto de las cuales hubiere accin penal vigente en su contra por los delitos de parricidio, infanticidio, robo con fuerza en las cosas, o con violencia o intimidacin en las personas, elaboracin o trfico de estupefacientes, sustraccin de menores de edad, corrupcin de menores, incendios y otros estragos; violacin, estupro, incesto, manejo en estado de ebriedad, malversacin de caudales o efectos pblicos, fraudes y exacciones ilegales, estafas y otros engaos, abusos deshonestos, delitos contemplados en el decreto ley nmero 280 de 1974, y sus posteriores modificaciones; cohecho, fraude y contrabando aduanero y delitos previstos en el Cdigo Tributario. Artculo 4. Tampoco sern favorecidas con las aplicacin del

artculo 1, las personas que aparecieren responsables sea en calidad de autores, cmplices o encubridores, de los hechos que se investigan en proceso rol N 192- 78 del Juzgado Militar de Santiago, Fiscala Ad- Hoc. Artculo 5. Las personas favorecidas por el presente decreto ley, que se encuentren fuera del territorio de la Repblica debern someterse a los dispuesto en el artculo 3 del decreto ley n 81 de 1973, para reingresar al pas.
Fuente: DL 2.191, conocido como Ley de Amnista, en http://www.derechos.org/nizkor/chile/ doc/amnistia.html).

Proyecto poltico del gobierno militar


As, luego de haber completado la eliminacin oficial de los partidos polticos y paralelo a un proceso de adaptacin del aparato represivo, el gobierno anuncia por primera vez a mediados de 1977 un plan poltico de largo plazo que sustancialmente mantiene la Junta por un extenso perodo, al final del cual se propone una democracia calificada como autoritaria, protegida, tecnificada, integradora y de participacin sobre cuyos contenidos y mecanismos especficos no se indican mayores precisiones. Tanto la vaguedad de las frmulas como la amplitud y variabilidad de los plazos muestran que el as denominado Plan de Chacarillas no tena otra funcin que la de evitar la fragmentacin de los sectores de apoyo al rgimen ante la incertidumbre de su futuro, pasado el momento crtico de la guerra interna, y atenuar la presin internacional y de ciertas instancias nacionales. Sin embargo, parece claro que a esas alturas no haba an definido un modelo poltico estable que no fuera la pura perpetuacin sin modificaciones del rgimen que se constituy en 1973. Pese a todo, el significado poltico del Plan de Chacarillas es doble. Por un lado, es el inicio de un proceso de institucionalizacin poltica, es decir, el paso de una dictadura sin reglas a una que intenta establecer sus propias reglas invocando nuevos principios de legitimidad. Por otro lado, su indefinicin en trminos de plazos y modelo poltico futuro abren un debate en el seno de sectores que apoyan el rgimen Este debate tender a agudizarse con la discusin de los proyectos constitucionales y, en ciertas coyunturas polticas, y, de algn modo, ser zanjado por Pinochet en el llamado plebiscito de septiembre de 1980 Para entender esta forma de institucionalizacin poltica es necesario referirse a un proceso paralelo que denominaremos

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institucionalizacin social y cuyo referente no es ya el poder del Estado sino las diversas esferas de la sociedad en las que se intenta materializar el proyecto histrico de refundacin y recomposicin y reinsercin capitalista. Se trata aqu de cristalizar normativamente las transformaciones estructurales que introduce el nuevo modelo de acumulacin y desarrollo, por un lado, y de redefinir institucionalmente los diversos mbitos de relaciones sociales, por otro. La reorganizacin de la sociedad bajo los principios de la competencia mercantil, eliminacin del papel arbitral y redistributivo del Estado, segmentacin social y atomizacin de la demanda colectiva y organizada, constituye el meollo de este proceso de institucionalizacin social que desde 1978 se implanta en las relaciones laborales, en el sistema educacional, en el sistema de salud, en la previsin social. Sera un error interpretar estas transformaciones como un puro proceso de adecuacin a un modelo econmico y a sus mecanismos de acumulacin. Si bien ellas guardan una estrecha relacin con tal modelo, poseen su propia intencionalidad, que se vincula a un modelo cultural, a una imagen de sociedad que se quiere construir y cuya expresin en el modelo poltico post rgimen militar nos parece tan crucial como su vinculacin al modelo econmico. Pero tampoco deben interpretarse estas transformaciones a partir del discurso oficial que las concibe como modernizaciones. Si el contenido de este ltimo concepto se vincula a

procesos de racionalizacin y de secularizacin, de introduccin de principio cientfico-tcnicos y pautas universalistas, etctera, parece claro que no estamos en presencia de una modernizacin de la sociedad como conjunto, sino de efectos de carcter altamente selectivo y concentrado en la cpula de los diversos mbitos institucionales. No se modernizan el sistema econmico y la agricultura, la salud o la educacin, para tomar algunos ejemplos, sino algunos sectores muy reducidos de ellos o los sistemas o servicios que satisfacen a capas sociales muy restringidas. De algn modo se est en presencia de enclaves de modernizacin superpuestos al resto de la sociedad. As, hablar de modernizacin sin referirse a su carcter capitalista es una mitificacin. Pero, a su vez, hablar de modernizacin capitalista sin referirse al carcter concentrador, excluyente, disociado de la dimensin desarrollo nacional, nos parece un claro sesgo ideolgico. Lo que estas transformaciones y este proceso de institucionalizacin hacen no es ni responde exclusiva y subordinadamente a los requerimientos de un modelo econmico ni tampoco modernizar el pas. Ms bien desarticulan, restratifican, segmentan y atomizan la sociedad, es decir, intentan organizarla sobre bases distintas a las que se constituyeron durante la mayor parte de este siglo.
Fuente: Garretn, M.A. Modelo y proyecto poltico del rgimen militar chileno, en Garretn, M.A. y otros, Chile 1973- 198?, (1983). Santiago: FLACSO.

Ao 1970 1973 1976 1979 1982 1985 1988

Indicadores salariales en Chile (1970- 1989, aos escogidos) Salario mnimo Salario real* ndice 1989=100 Variacin % anual ndice 1989=100 Variacin % anual 236,9 124,2 8,9 474,3 108,3 58,3 -50,4 98,8 3,6 89,0 27,1 121,6 -3,1 103,9 8,2 142,5 1,4 122,6 -0,2 92,8 -5,4 105.0 -4,3 89,8 6,9 114,0 6,6

Productividad media Variacin % anual 0,45 -5,02 1,42 4,11 -4,95 -2,04 2,23

Fuente: adaptado de: Coloma, F. y Rojas, P., Evolucin del mercado laboral. Reformas y resultados, en Larran, F. y Vergara, R. (editores), La transformacin econmica de Chile, (1981). Santiago: CEP. *Salario nominal deflactado por el IPC.

Ao 1970 1973 1976 1979 1982 1985 1988

Empleo (en miles) 2.842,0 2.970,5 2.782,0 3.081,5 3.039,4 3.524,2 4.059,6

Indicadores del Mercado Laboral (aos escogidos) Fuerza de Trabajo Tasa de crecimiento Empleo (en miles) Fuerza de Trabajo (%) 2.995,6 1,77 1,67 3.102,7 -0,57 1,21 3.232,2 1,77 1,67 3.556,3 2,90 3,19 3.790,5 -8,91 1,91 4.144,9 5,64 2,48 4.546,9 4,97 3,60

Tasa de desempleo Observada Corregida EEP (*) 5,20 5,20 4,80 4,80 16,70 21,90 14,20 17,80 19,30 25,20 12,10 15,30 9,75 9,95

Fuente: Adaptado de: Coloma, F. y Rojas, P. Evolucin del mercado laboral. Reformas y resultados, en Larran, F. y Vergara, R. (editores), La transformacin econmica de Chile, (1981). Santiago: CEP. * ndice elaborado por Jadresic (1986); EEP significa Programa Especial de Empleo Pblico.

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Crisis de 1982
El sistema financiero jug un rol decisivo en la transformacin hacia una euforia colectiva. La creciente demanda por crdito que presionaba sobre los mercados financieros se vio fcilmente satisfecha porque los bancos hicieron suyo el optimismo inicial, que se complement con el optimismo que transmita la banca internacional por las condiciones de liquidez de los mercados mundiales de capital. En lugar de haber servido de filtro de las evaluaciones privadas de proyectos de inversin, de activos especficos y de riquezas personales, los bancos nacionales se transformaron en promotores de negocios, lo que inevitablemente implicaba asumir riesgos excesivos en relacin a los criterios bancarios tradicionales. El factor crtico para que hayan jugado semejante rol fue la estructura de incentivos que condicionaba el comportamiento de sus ejecutivos. En particular, esa estructura no favoreci una apreciacin independiente y crtica de los flujos de ingreso anticipados por los deudores, y en consecuencia del valor presente de sus activos especficos y de sus riquezas personales. La falta de incentivos apropiados es atribuible a: a) la garanta de hecho que se supona que el gobierno entregaba a los pasivos internos y externos; b) la relacin entre bancos y empresas por pertenecer a un mismo grupo econmico; y c) las metas de participaciones crecientes en los mercados financieros que se fijaron los nuevos banqueros nacionales. La garanta de los depsitos y de las obligaciones con el exterior corresponda a una expectativa de los acreedores internos y externos y permiti que los bancos se transformaran en agentes de los demandantes de crdito, en lugar de agentes de los oferentes de fondos prestables. As, los bancos ignoraron los efectos de las altas tasas de inters sobre el comportamiento de los deudores; en particular, las crecientes tasas de inters fueron favoreciendo que se emprendieran proyectos cada vez ms riesgosos, en cuanto suponan altas tasas de retorno si tenan xito pero menor probabilidad de xito. El sistema fue evolucionando hacia una situacin en que los oferentes de fondos los colocaban en la institucin que ofreca mayor tasa de inters, independientemente del riesgo, y los bancos canalizaban esos fondos hacia deudores que emprendan proyectos cada vez ms riesgosos. La relacin entre bancos y empresas pertenecientes a un mismo grupo econmico agudiz el problema anterior; en estos casos, definitivamente el banco actuaba como agente de los demandantes de crditos. Pero, adems, esta relacin no permita la separabilidad de riesgos entre proyectos y el reconocimiento de

errores que implicaran la realizacin de prdidas, las cuales eran postergadas con nuevos crditos. As, esta relacin favoreci una monetizacin amplia de los activos reales controlados por los grupos econmicos, pero esta monetizacin no estuvo limitada a los grupos como pretenden algunos analistas. La generalizacin del proceso de monetizacin de activos fue decisiva para la expansin de la demanda por bienes y servicios, porque de lo contrario no hubiera generado ms que bubbles [burbujas] en mercados especficos y comprometido luego la solvencia de unas pocas instituciones financieras. Esta relacin entre bancos y empresas favoreci la difusin del optimismo de unos pocos; precisamente entre estos pocos se encontraban los grupos econmicos y quienes pretendan formar nuevos grupos a travs del control de instituciones financieras. La percepcin de que se estaban generando nuevas oportunidades que permitiran un mayor ingreso permanente llev a una competencia excesiva por su rpido aprovechamiento, que se manifest en metas empresariales de una participacin creciente en los mercados respectivos. Este comportamiento era propio de un destape econmico y se observ en las ms diversas actividades. La actividad financiera no escap a este comportamiento, lo cual se reflej en una organizacin interna que premiaba el crecimiento en desmedro de otros objetivos, y en particular de la seguridad. As, el plantel de ejecutivos de los bancos fue quedando cada vez ms sesgado hacia quienes eran agresivos en la promocin de negocios, pero de escasa capacidad de anlisis crtico e independiente. Esta tendencia se vio reforzada por la creciente profesionalizacin de la actividad financiera, lo que tenda a homogenizar criterios y mtodos analticos. La difusin amplia de expectativas optimistas fue posible, entonces, porque los bancos por intermedio de sus acciones efectivas la expansin del crdito y la competencia por fondos prestables- transmitieron seales de una bonanza sostenida. La respuesta de personas y empresas fue retroalimentando el proceso porque implicaba nuevos aumentos en la demanda por crdito, que permitan a los bancos cumplir sus metas de crecimiento absoluto pero no de una mayor participacin en los mercados. Las seales que emitan los bancos y los demandantes de crdito eran fuertes por la ausencia de una confrontacin pblica de evaluaciones alternativas de las perspectivas de la economa nacional. Las denuncias religiosas, filosficas y polticas del modelo econmico, limitadas por las restricciones a los medios de comunicacin, no eran sustitutos de apreciaciones crticas a esas perspectivas y no podan contrarrestar el sesgo de la informacin oficial por las proyecciones optimista.
Fuente: Barandiarn, B. Nuestra crisis financiera, en Revista de Estudios Pblicos n 12, CEP, Santiago, 1983.

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Orientaciones de Evaluacin
El Captulo 2 de la Unidad 4 ofrece diferentes actividades de evaluacin, en su mayora, evaluaciones de proceso, algunas de las cuales pueden ser consideradas sumativas por parte del docente. Adems, todas las evaluaciones estn orientadas por los Objetivos de Aprendizaje, ya sea por los OA especficos del tema o los OA ms abarcadores de Captulo. En la siguiente tabla se resume la relacin entre los OA de los temas y los indicadores de evaluacin del Captulo 2.
Tema OA del tema - Reconocer los factores que provocaron el cambio de etapa en el desarrollo del rgimen. - Analizar las caractersticas de la Constitucin de 1980 y las crticas que tuvo en la incipiente oposicin. - Reconocer el surgimiento de una oposicin ligada a los Derechos Humanos. Indicadores de Evaluacin Evaluacin del Tema 1 (pg. 223): Considerando extracto del discurso de Chacarillas: - Analizan el texto considerando fases, caractersticas y metas. - Explican la significacin y necesidad del discurso. - Recuperan informacin para evaluar la forma en que el rgimen cumpli con esas metas para la fase de Recuperacin. - Evalan crticamente las metas, considerando la eficiencia y el carcter de la democracia pretendida. Evaluacin del Captulo 2 (pgs. 232-233): - Actividad 1: referida al Tema 2: considerando 2 fuentes, elaboran un texto de formato libre mediante el cual desarrollan una reflexin sobre las reformas sociales del perodo 1979- 1981. La reflexin debe considerar: recuperacin de informacin de una o ms de las reformas planteadas en el texto (mnimo: salud); considerar entre los argumentos a las fuentes presentadas; y originalidad (es un formato libre). - Actividad 2: reunidos en grupos, a partir de vnculos web que se ofrecen, elaboran un ensayo que considera como desarrollo de habilidades el anlisis de un fenmeno social de acuerdo con la seleccin del tema de una lista; la elaboracin de una hiptesis de investigacin y su comprobacin, la indagacin y anlisis de tres fuentes historiogrficas (como mnimo); y una autoevaluacin de su aprendizaje. Adems, deben preparar una presentacin sobre los resultados de su trabajo.

1. El proyecto poltico e institucional del rgimen militar

2. El modelo econmico y la Crisis de 1982

- Comprender las reformas que se desarrollaron a comienzos de la dcada de 1980 en el rea social, y cmo contribuyeron a profundizar el modelo de libre mercado implantado en Chile. - Comprender cmo algunas caractersticas del modelo contribuyeron a que en 1982 se produjera una de las mayores crisis de la historia de Chile. - Analizar las caractersticas de la crisis y sus consecuencias inmediatas. - Evaluar el impacto que tuvo la crisis en la poblacin chilena.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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A continuacin se ofrecen dos rbricas, como ejemplo para realizar la evaluacin del Captulo 2.

Rbrica analtica con puntuacin para evaluar la actividad I del Captulo: Reflexin sobre las reformas sociales de inicios de la dcada de 1980:
Indicador/nivel de logro Sobre el Estndar Estndar Recuperan informacin sobre la reforma a la salud, o la recuperacin es fragmentaria o vaga debido a que el estilo del texto es artstico y no literario (por ejemplo, un lbum fotogrfico). 20 puntos Considera solo uno de los recursos base*. Bajo el Estndar No recuperan informacin sobre las reformas sociales o esta es informacin vaga Excepcin: la vaguedad no es relevante, si el texto tiene un estilo general de carcter artstico no literario. 0 puntos No se consideran los recursos base.

Recuperan informacin sobre la salud y otra(s) Recuperan informacin reforma(s) social(es) del perodo de una o ms reformas sociales de la poca. 30 puntos Considera y pone en Considera ambos recursos base. juego la informacin contenida en ambos recursos base. 30 puntos El ensayo es un todo coherente que se articula a partir de la seleccin y tratamiento de diversas formas de expresin que llevan a la produccin Originalidad de un conocimiento nuevo. 40 puntos

20 puntos El texto considera diferentes formas de expresin: ensayo, transcripcin de poemas, produccin de caricaturas o cmics, letras de otras canciones, etc. 20 puntos

0 puntos El texto carece de originalidad ; es plano, no hay tratamiento de fuentes diversas, distintas de los recursos presentados como base de la actividad. 0 puntos

*Se puede ponderar con puntuacin diferente. Segn el recurso utilizado debe llevar mayor o menor puntuacin.

As, la calificacin estara determinada por una escala de puntaje entre 0 (nota 1,0) y 100 (nota, 7,0) puntos, en que el estndar equivale al 60% de cumplimiento o 60 puntos (nota 4,0).

Rbrica analtica para evaluar ensayo de la actividad 2 de evaluacin del captulo (sin presentacin
al curso)
Logrado Parcialmente logrado No logrado El ensayo presenta la estructura formal El ensayo presenta una estructura formal El ensayo no tiene partes claramente Cumplimiento con la estructura formal completa, requerida en las preguntas; incompleta (2-3 de 4) delimitadas, o solo tiene una parte presentada en las preguntas (portada, las partes estn claramente delimitadas. claramente delimitada. introduccin, desarrollo, conclusiones). En la introduccin se presenta correctaPresentacin de hiptesis y resea mente una hiptesis de investigacin y se de fuentes resean las fuentes consultadas. En el desarrollo se analiza el proceso Anlisis del proceso seleccionado, seleccionado, incorporando tres fuentes considerando tres fuentes mnimas. historiogrficas. Las fuentes estn correctamente citadas; en el caso del video de base, se indica la Citacin de fuentes fuente y el tiempo, cuando corresponde. En la conclusin determinan individualmente los aprendizajes que desarrollaron Evala su aprendizaje desarrollado. en el curso de la actividad y entre ellos, evalan el trabajo en equipo. En la introduccin se presenta la hiptesis pero no se individualizan las fuentes consultadas. En el anlisis se consideran 1 o 2 fuentes consultadas, adems del recurso base Algunas fuentes historiogrficas, de otro tipo o del recurso base estn correctamente citadas. Determinan individual o colectivamente el aprendizaje desarrollado. En la introduccin no se presenta hiptesis y/o las fuentes consultadas. En el anlisis no se consideran fuentes historiogrficas ni el recurso base. Existen importantes vacos o problemas en las citaciones de las fuentes consultadas. No determinan los aprendizajes. desarrollados producto de la actividad. Criterio/ nivel de logro

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Indicadores de evaluacin de actividades


Seccin destinada a entregar orientaciones al docente para que este pueda acompaar a sus estudiantes en la resolucin de algunas actividades del Captulo, especialmente aquellas asociadas a algn recurso. A continuacin se ofrecen respuestas a las actividades abiertas presentadas en el captulo 2, vinculadas a un recurso: Actividad de anlisis de Pinochetismo, pgina 220. 1. El pinochetismo fue un movimiento civil de respaldo al rgimen y, en particular, a la figura de Augusto Pinochet. Estaba integrado por civiles, entre los cuales se contaban funcionarios del gobierno, soldados pertenecientes a las Fuerzas Armadas o retirados, y sectores civiles vinculados con la derecha, tanto la tradicional como la gremialista (organizada a fines de la dcada de 1960, entre otros, por Jaime Guzmn). Su ideologa era difusa, pero destacaban elementos nacionalistas, un fuerte antimarxismo, y un pensamiento caracterizado por el respaldo incondicional al 11 de septiembre (que consideraban como una segunda independencia) y una reinterpretacin de la historia de Chile, especialmente del gobierno de Salvador Allende y del rol que le toc cumplir a las Fuerzas Armadas chilenas, salvando al pas del caos marxista. Si bien no tuvo financiamiento del Estado, fue promovido por numerosas instituciones pblicas, especialmente aquellas jornadas polticas o ceremoniales en que el rgimen requera demostrar respaldo popular. Entre esas instituciones se debe considerar las universidades intervenidas, que sirvieron de centros de reclutamiento de jvenes comprometidos con la obra del rgimen, muchos de los cuales integraron las federaciones de centros estudiantiles, en la poca en que la mayor parte de las federaciones universitarias estaban prohibidas o intervenidas por el rgimen. No existe una bibliografa que permita estudiar el fenmeno del pinochetismo en Chile, en clave de movimiento social. En la historiografa, el trmino no se utiliza con esta acepcin, sino que generalmente se asocia con el legado poltico, institucional, econmico y social del rgimen militar. 2. Discurso de Chacarillas: para responder esta pregunta el o la estudiante debe recuperar informacin que aparece en el mismo texto central. Adems, en esta gua se ofrece como informacin complementaria un anlisis del discurso que realiza el profesor Manuel Antonio Garretn (pgina 181). En cuanto a la relacin entre el discurso y el pinochetismo, se debe considerar la informacin lateral de la pgina 217 que lleva por ttulo, precisamente, El discurso de Chacarillas. 3. El discurso de Chacarillas estableci un plan de accin, elaborado por Pinochet sin consultar a otros miembros de la Junta. Ello provoc numerosos roces entre este y el general Leigh, quien discrepaba en diversos aspectos con ese plan, especialmente, en el tema de los plazos. De alguna forma, el discurso aceler el enfrentamiento y resolucin del conflicto entre ambos generales al interior de la Junta. Actividad de indagacin sobre instituciones de Educacin Superior fundadas en la dcada de 1980, pgina 227. 1. Como anota Harald Beyer (Entre la autonoma y la intervencin: las reformas de la educacin en Chile, en Larran, F. y Vergara, R., obra citada), detrs de las reformas educacionales en general, y la universitaria en particular, se encuentran los objetivos de desconcentrar el sistema, descentralizar su administracin y propender a una mayor autonoma de los establecimientos educacionales, redefiniendo el rol del Ministerio de Educacin hacia una funcin orientada por el establecimiento de estndares de calidad de las diversas instituciones y sectores. Adems de estos objetivos centrados en la reforma legal, se deben considerar aquellos que permitieron desarrollar su visin y misin a cada institucin universitaria. Para revisar ese tema los y las estudiantes deben indagar en las pginas web de cada establecimiento (se requieren 3, de distintas regiones). 2. La indagacin anterior llevar a los y las estudiantes a establecer relaciones entre el proceso de descentralizacin universitaria vivido por las Universidades de Chile y Tcnica del Estado, con el proceso de regionalizacin que se desarrollaba en Chile desde 1975. Esta vinculacin tuvo, a lo menos, dos formas de expresin: el surgimiento de carreras universitarias en establecimientos regionales, vinculadas con las necesidades del aparato productivo regional; y, una reorientacin de la investigacin acadmica destinada a responder a demandas de conocimiento regional y local.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

Orientaciones generales para el tratamiento C A P T U L O 3 de los contenidos


Transicin a la democracia

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Planificacin Especfica
La planificacin especfica del Captulo 3, considera el desarrollo de los contenidos en dos semanas, extensibles a tres semanas, dependiendo del nmero de semanas efectivamente aplicado durante los captulos 1 y 2.
Semana Tema La crisis poltica del rgimen militar Pg. del texto Objetivo Especfico 235- 239 Vincular la crisis econmica con la crisis poltica que comenz a tener el rgimen militar; Analizar el rol jugado por los movimientos sociales, las protestas y los partidos de oposicin en la crisis del rgimen militar ; Diferenciar los distintos sectores que se articularon dentro de la oposicin, y cmo mientras uno accedi a negociar con el rgimen, el otro apost a la insurreccin popular en 1986. Metodologa/ actividades Antes de empezar el Captulo es importante considerar la actividad evaluativa II del Captulo, que requiere de un importante lapso para su elaboracin por parte de los y las estudiantes. Por ello, se recomienda organizar esa actividad antes de comenzar el estudio de los temas de este Captulo. En cuanto al Tema 1, sera interesante recapitular sobre las grandes caractersticas que presentaba el rgimen desde un punto de vista poltico, especialmente la hasta entonces ausente oposicin organizada. El texto de Garretn (un extracto del cual se ofrece ms abajo en esta seccin) en ese sentido, puede ser un recurso aclaratorio. Seguidamente, presentar los aspectos de la crisis poltica del rgimen, considerando los grandes hitos de las protestas nacionales (orientando la resolucin de la actividad de la pgina 237) y cmo ello repercuti en el resurgimiento de la oposicin partidista desde 1983 en adelante ,luego revisar el Acuerdo Nacional y permitir que los y las estudiantes evalen, con los antecedentes de que disponen, la importancia de este hito, el ao decisivo y orientar a los estudiantes para que determinen en qu sentido fue decisivo (si en el sentido que los opositores esperaban, o en otro ). Luego del desarrollo de la actividad evaluativa, orientar la lectura del Texto con preguntas referidas al Tema 2 del Captulo. En la primera parte de la revisin de este tema importa determinar las modalidades de respuesta que desarroll el rgimen frente al crecimiento de la oposicin y su propia inestabilidad poltica. Desarrollar preguntas problematizadoras al respecto podra orientar el desarrollo de habilidades en este tema. La actividad de profundizacin permite tambin el desarrollo de habilidades de indagacin, comprensin y anlisis sobre algunos tpicos de este tema. Luego de este tema sera importante que los y las estudiantes desarrollaran una actividad destinada a recuperar y analizar informacin sobre el itinerario del Papa en Chile, del modo en que aparecen en el cuestionario de la pgina 243. La actividad de aprendizaje de la pgina 244 permite cerrar este tpico temtico considerando ambos aspectos: Iglesia frente a la represin. El siguiente tpico hace referencia a las consecuencias del ao decisivo (importante hacer preguntas evaluativas para determinar si los estudiantes recuerdan las caractersticas de este hito). En este tpico el anlisis del texto se vuelve un poco ms complejo porque considera al mismo tiempo la accin del gobierno y de la oposicin (sera relevante que los estudiantes trabajaran con mapas conceptuales que les permitieran ir comprendiendo la progresin de las relaciones entre ambos sectores polticos), lo que tiene importantes coyunturas, como la constitucin de los partidos legales y, especialmente, el plebiscito de 1988. El tercer tpico se refiere a las consecuencias del plebiscito. Como lo hace el texto, es importante recapitular respecto a lo que se estableca en la constitucin, en caso de derrota del rgimen, pero lo importante aqu es que los y las estudiantes analicen que la situacin poltica generada por los resultados del Plebiscito abri un nuevo escenario poltico en el que la oposicin poltica estaba validada como agente de cambio, y, por tanto, el gobierno deba abrirse (so riesgo de perder cuotas de legitimidad) a la negociacin con ese sector, lo que se verific en la negociacin de las reformas constitucionales de 1989. La revisin de este Tema y de las elecciones de 1989 debe llevar a los y las estudiantes al entendimiento de que el advenimiento de la democracia fue el resultado de un consenso postrero entre el Gobierno y la oposicin, en el que ambos sectores debieron ceder en sus demandas y postulados originales, y este consenso condicion, en lo inmediato, el carcter de la democracia que surgira.

La Transicin a la Democracia

240- 249

Analizar las modalidades de la represin poltica que desarroll el rgimen ante el incremento de las protestas y evales el impacto que causaron en la poblacin. Evaluar el impacto que tuvo la visita del Papa, en la sociedad y poltica chilena. Comprender cmo implement el rgimen su itinerario institucional, y analices los factores que hicieron posible el advenimiento de la democracia.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 2 / La refundacin del Rgimen

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Orientaciones metodolgicas
A continuacin se ofrecen algunas orientaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento de los contenidos y actividades de aprendizaje presentadas en el Captulo 3, de la Unidad 4 del Texto del Estudiante.

Conceptos claves
En la primera parte de este captulo se presentan algunos conceptos polticos cuyo tratamiento en clases permitira hacer ms comprensibles los procesos a los que se refiere este Captulo.

La crisis poltica como crisis de legitimidad


Un aspecto clave del Captulo, en trminos de enseanza, es el de lograr que los y las estudiantes comprendan por qu el rgimen militar entra en crisis poltica en 1983. La respuesta no es fcil ni sencilla, ya que son ms los problemas que las soluciones. Estos problemas se podran sintetizar en el siguiente: Por qu para una dictadura, es decir, un rgimen basado en la fuerza de sus armas, la irrupcin de las protestas nacionales podra haber significado una crisis de poder? Como decamos, la respuesta no es sencilla: Porque el rgimen, que era de facto hasta 1980, estaba en un proceso de legitimacin de su institucionalidad poltica y de su modelo econmico. Era un rgimen que comenzaba a construir una historia oficial (sustitucin del concepto golpe de estado por el de pronunciamiento en los documentos oficiales; divulgacin de los grandes objetivos de la nacin; difusin de los intereses comunes de la Patria, etc.) y que levantaba una pretensin de perdurar en la historia de Chile: ya no se trataba de la mera detentacin del poder, sino del poder como medio para construir un legado perpetuo. Por tanto, el tema de legitimacin es un aspecto clave en el Captulo: es una necesidad del rgimen desde 1980 en adelante, es precisamente lo que queda en cuestionamiento entre 1982 y 1986; y es lo que comienza a reconstruirse de manera azarosa desde 1987 en adelante. El concepto de legitimidad es uno de los ms complejos y discutibles en ciencia poltica. Para los juristas, la legitimidad no tiene importancia, ya que deviene exclusivamente del imperio de la ley (la ley es una declaracin de la voluntad soberana, reza el primer artculo del Cdigo Civil). Pero para la sociologa, la ciencia poltica y la historia, la legitimidad es un concepto complejo que, en ocasiones, se vuelve sumamente concreto y urgente. El objeto de esta seccin no es ahondar en este debate (que ya tiene ms de 100 aos de duracin), sino presentar su importancia para el perodo estudiado en el Captulo, reservando para ms abajo una definicin un poco ms profunda. Por de pronto, indicaremos aqu una definicin que tiene una funcin operacional. Una de las definiciones ms esclarecedoras respecto del concepto de legitimidad, en nuestra opinin, es la que plantea el filsofo alemn Jrgen Habermas, en su libro titulado Facticidad y validez, (1998). Madrid: Editorial Trotta, cuando afirma: Por legitimidad entiendo el hecho de que un orden poltico es merecedor de reconocimiento. La pretensin de legitimidad hace referencia a la garanta en el plano de la integracin social- de una identidad social determinada por vas normativas. Las legitimaciones sirven para hacer efectiva esa pretensin, esto es: para mostrar cmo y por qu las instituciones existentes (o las recomendadas) son adecuadas para emplear el poder poltico en forma tal que lleguen a realizarse los valores constitutivos de la identidad de la sociedad. El que las legitima-

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ciones sean convincentes o que la gente crea en ellas es algo que depende, a todas luces, de motivos empricos. Segn esta definicin, traducida en clave histrica para el perodo estudiado: a) El rgimen requiere de reconocimiento poltico por parte de la sociedad en su conjunto. b) Debido a que ha determinado por vas normativas un proyecto de identidad social: la Constitucin de 1980, la ley de Amnista, las reformas sociales de 1979- 1981. c) Porque pretende preservar para el futuro esa identidad social definida normativamente. En teora poltica, la de Habermas es una definicin procedimental, no sustancial. Es procedimental por cuanto no se atiene a los contenidos del consenso, sino a las condiciones en las que se genera. Esto presenta la ventaja de diferenciar de manera ms directa la forma en que se obtiene la legitimidad en diferentes contextos empricos, entendiendo por estos ,el tipo concreto en que se organiza y distribuye el poder en una sociedad determinada. En los regmenes democrticos la legitimidad se obtiene por la participacin ciudadana en diversas instancias e instituciones de poder legalmente constituidas; para ellos, la legitimidad es una coordenada bsica de su existencia, no un problema. En estos regmenes es donde mejor se expresa aquella discutida frase de que la legitimidad se obtiene por el simple imperio de la ley. Nadie discute el imperio de la ley porque se supone (y como afirma Luhman, este supuesto es muchas veces falso) que ella ha sido forjada por un consenso en el que ha participado la sociedad civil en su conjunto (por s misma, pero habitualmente mediante sus representantes). En los regmenes autoritarios no ocurre lo mismo, ya que la participacin ciudadana est seriamente limitada o coartada, las instancias de poder son concentradas por determinados sujetos, y la sociedad civil est disociada del poder del Estado. Por tanto, aqu la legitimidad es un problema pues, cmo un rgimen autoritario puede adquirir legitimidad para s? Est claro que no, por el mero ejercicio de su fuerza: cuando un rgimen opera solo mediante su fuerza no obtiene reconocimiento de la misma ciudadana por l reprimida, que demanda mayor participacin en las decisiones polticas. Pero, incluso para los regmenes autoritarios la legitimidad no siempre es un problema: no lo es en los momentos iniciales, cuando estos estn en la fase de institucionalizacin de facto de su poder. Como afirman Berger y Luckman: La legitimacin no es indispensable en la primera fase de la institucionalizacin, cuando la institucin es un hecho que no requiere de apoyo, ni intersubjetiva ni biogrficamenteLa legitimacin explica el orden institucionalLa legitimacin justifica el orden institucional adjudicando dignidad normativa a sus imperativos prcticos (Citado por Salazar, G. y Pinto, J., en Historia Contempornea de Chile, Tomo I. Estado, legitimidad y ciudadana, (1999). Santiago: Ediciones LOM. De all la necesidad del rgimen militar de dotarse de una institucionalidad legal (, Ley de Amnista, Constitucin de 1980), a travs de mecanismos de participacin ciudadana (Plebiscito), para preservar su proyecto poltico refundacional. Este es un esfuerzo por dotar de legitimidad legal al rgimen (el imperio de la ley). Pero, bastar con eso? La historia del rgimen militar durante la dcada de 1980 y en particular su crisis poltica (que, en rigor, era una crisis de legitimidad) prueba que no bastaba con ello. Como sealan Salazar y Pinto, el problema de la legitimidad surge en Chile con el Rgimen Militar, y en particular, con la irrupcin del Estado Neoliberal: El debate sobre la legitimidad no ha surgido del simple juego acadmico, sino de la irrupcin histrica, durante la dcada de los `80, de los sistemas neoliberales. De la forma en que fueron construidos los estados que hoy se regulan por la lgica del Mercado. Como se sabe, esos Estados no se construyeron (mediante argumentos) en base al libre consenso y razonada accin de las masas ciudadanas respectivas, ni por las invisibles manos del Mercado, sino por una intervencin fctica (autoritaria) del Estado, o de grupos militares. Intervencin que tena por fin segn se ha dicho- desmantelar el hipertrfico Estado Social Benefactor., (obra citada). Pero, puede surgir la duda de por qu surgi en 1983 este problema? Por qu no antes? En este caso, la respuesta es ms o menos evidente: por la crisis econmica. La crisis econmica puso en entredicho el modelo neoliberal y en particular la reforma de 1975, es decir, uno de los pilares fundamentales sobre los cuales el rgimen pretenda construir su legado. Y de la crisis econmica surgi la crisis social, que dio lugar a las protestas nacionales y al surgimiento de una oposicin partidista que deslegitimaba el GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 3 / Transicin a la democracia

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segundo pilar de su legado: la Constitucin de 1980. Cmo reaccion el rgimen frente a esta doble crisis de legitimidad? Acadmicamente hablando, debi haber generado instancias de consenso, al menos en el nivel de las representaciones simblicas. En la prctica, una posibilidad de consenso pudo haber sido el Acuerdo Nacional, pero el rgimen se neg a reconocerlo por lo que no puede ser considerado como un consenso (no por ahora). En lugar del consenso, el rgimen volvi a operar bajo la lgica del enfrentamiento, procedimiento que devolva al rgimen a una situacin similar a la de la dcada de 1970, en clave de poder material, con su legitimidad en retroceso. En ese contexto, paradojalmente, el ao decisivo primero, y el plebiscito de 1988 despus, es decir, dos instancias en que sus respectivos organizadores fueron derrotados en la pugna de legitimidades, sirvieron de base para que la legitimidad del rgimen se reconstruyera incipientemente sobre la base de la apertura, el reconocimiento de la oposicin y la aceptacin de esta del legado econmico e institucional del rgimen.

Preguntas y problematizacin para estimular la reflexin


El Captulo 3 se presta para orientar la lectura y el debate de los contenidos del Texto, por parte de los y las estudiantes, a travs de diferentes preguntas y problematizaciones con el objeto de estimular su reflexin sobre los temas ledos y las actividades realizadas. En el siguiente esquema se presenta una sntesis de la relacin entre diversas preguntas que se pueden hacer para estimular el estudio o para evaluar la progresin de los aprendizajes de los y las estudiantes en el transcurso del Captulo 3.

Criterio/ nivel de logro

Las protestas nacionales

Logrado Parcialmente logrado Qu factores las provocaron? Qu importancia tenan las protestas Qu caractersticas tuvieron estas en la crisis poltica del rgimen? Qu movilizaciones? relacin exista entre esta crisis del rgimen y la crisis econmica de 1982?

En qu consisti la oposicin poltica al rgimen militar? Cmo La reactivacin de la opose organiz esta oposicin? Qu sicin poltica caractersticas tena? En qu consisti el Acuerdo Nacional? Cules eran sus postulados centrales? Adems de la oposicin, qu otros actores participaron en el Acuerdo? En qu consisti el Ao decisivo?

Qu relacin haba entre las protestas nacionales y los partidos polticos? Cules eran las diferencias y elementos en comn entre las coaliciones opositoras? En su momento, cul fue la importancia poltica del Acuerdo Nacional tanto para el gobierno como para la oposicin?

El Acuerdo Nacional

No logrado Qu consecuencias polticas generaron las protestas? En relacin con las demandas planteadas en este ciclo de movilizaciones, crees que las protestas cumplieron sus objetivos o no? Justifica. Qu importancia tiene este estudio en la comprensin del perodo? En pleno ciclo de protestas nacionales, la oposicin poltica, tena un proyecto poltico definido? Qu rol jugaban las movilizaciones en su estrategia poltica? Justifica tus respuestas. De los partidos que conformaban la oposicin, cules puedes reconocer como partidos vigentes actualmente en Chile? En el devenir de la transicin a la democracia, qu rol poltico jug el Acuerdo Nacional? Es posible concebir que el Acuerdo inaugur una nueva lgica de relaciones polticas entre el gobierno y la oposicin? Justifica tus respuestas.

Qu actores sociales y polticos parti- Para quin y por qu, el ao 1986 fue un ao decisivo? ciparon en este hito poltico? Cules De haber resultado un xito operativo el atentado a Augusto El Ao decisivo fueron sus resultados y consecuencias? Pinochet, qu habra sucedido en Chile? Qu hizo el Gobierno para asegurar Qu resultados tuvo el plebiscito y Por qu la oposicin fue modificando su postura respecto la realizacin del plebiscito? qu impacto tuvieron en el gobierno del plebiscito desde el desconocimiento hasta el compromiso El plebiscito con l? Qu criterios primaron en este cambio de actitud? Cul fue la postura de la oposicin y la oposicin? frente al plebiscito? Cules fueron las Leyes de Ama- Por qu se promulgaron estas leyes en Por qu estas leyes son conocidas como de amarre? Qu rre? En qu consistieron? ese momento de la historia del rgimen? es lo que pretendan amarrar? Las reformas de ltima hora Cul es la importancia de estudiar este tema para la comprensin del presente?

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Informacin complementaria
En esta seccin se presentan diversos textos de informacin complementaria, con el objeto que puedan ser utilizados por el docente para ampliar o profundizar el tratamiento de ciertos contenidos que han sido considerados relevantes en el Captulo 3 de la unidad 4: crisis poltica del Rgimen militar, reactivacin de la oposicin y protestas nacionales, plebiscito.

Este recurso podra servir de base para trabajar el concepto de legitimidad, que subyace a la descripcin de las condiciones que provocaron la crisis poltica del rgimen.

Legitimidad del rgimen


I. Si bien el problema de la legitimidad encuentra su primera gran reflexin politolgica vinculada a la continuidad de ciertos linajes reales (el legitimismo monrquico acuado por Talleyrand y que actu como uno de los ejes del Congreso de Viena), es a partir de la obra de Weber cuando pasa a formar parte de los conceptos fundamentales de la ciencia poltica, esencialmente entendida como creencia (Glaube) en la bondad del poder por parte de los ciudadanos, y como pretensin (Anspruch) por parte de los dominadores de obtener obediencia merced a la supuesta razn que les asiste para mandar y, por tanto, encontrar respuesta a sus mandatos. Es igualmente lugar comn en el anlisis profundo del concepto de legitimidad weberiano sealar sus inconsistencias y contradicciones que llevan a que sobre la base de una misma obra pueda constatarse la existencia de un weberianismo de derecha (Kilmansegg, que lo usa para contraponer la soberana popular a la definicin de legitimidad), otro reaccionario (Carl Schmitt, que encuentra apoyo en la obra de Weber para justificar su teora del decisionismo y la equiparacin de la legitimidad con la legalidad), uno disolvente (Luhmann, que negar la existencia de la legitimidad como problema real, limitndolo primero a procedimientos y en un segundo momento a mera cuestin de simpata o antipata hacia los gobernantes) o de un weberianismo de izquierdas (Habermas, quien insistir en los factores culturales de la identidad y los factores negativos del desarrollo de la modernidad que conducen a deslegitimaciones, posibles crisis y agotamiento de las energas utpicas) (Heins, 1990). Siguiendo el clsico trabajo de Joseph Bensman se pueden sealar hasta cinco diferentes acepciones del concepto de legitimidad en la obra de Weber: (1) como la creencia en la bondad de un orden social o poltico (legitimacy as belief ); (2) como una reclamacin desde el poder poltico, militar o religioso (legitimacy as claim) sobre la base de elementos legales racionales, carismticos o tradicionales); (3) como sinnimo de justificacin de un rgimen (se obedece cuando existen justificaciones, esto es, legitimaciones de la dominacin); (4) como promesa de un futuro mejor (muy vinculado a la dominacin carismtica); (5)

como auto justificacin que hacen los gobernantes de su buena fortuna en aras de asegurar o monopolizar una distribucin desigual de los beneficios sociales en su favor; (Bensman, 1979). Los conceptos weberianos de validez y legitimidad pecan de inconsistencia pues mezclan aspectos tanto objetivos como subjetivos, aspectos libres de valores con aspectos normativos, y manejan indistintamente nociones de validez referidas a normas orientadas hacia valores credos subjetivamente o sustentadas sobre el derecho o las convenciones existentes. De ah que sobre su obra puedan asentarse con igual justicia diferentes (e incluso opuestas) teoras de la legitimidad. El recurso parcial a determinados aspectos del trabajo de Weber oficia el ltimo rito de la ceremonia de la confusin, especialmente cuando se recuerda, al margen del resto de su trabajo, que, segn el socilogo de Heidelberg el apoyo a un sistema se completa con recompensas directas y con la estructura de oportunidades percibidas por los ciudadanos, a lo que se suma la coercin inspirada en el miedo y una suerte de rutinizacin basada en la impotencia y en la falta de recursos intelectuales, polticos y materiales (Bader, 1989). II. La legitimidad, como sucede con una buena parte de los conceptos de la ciencia social, tiene un uso constantemente herido por la costumbre y el uso viciado, de manera que un mismo concepto es usado indistintamente para definir realidades diferentes, tanto en su utilizacin popular como dentro de las disciplinas politolgicas y sociolgicas (Levi, 1982). Por nuestra parte entendemos que referirse a la legitimidad es hacer referencia a un postulado del poder. Es decir, hablar de legitimidad es interrogarse acerca de las razones que tiene la ciudadana para obedecer al poder. La legitimidad de un poder existente se declara comparativamente con ayuda de una piedra de toque inexistente, esto es, en relacin con los contenidos de la poltica que son entendidos como legtimos por los individuos que manifiestan su acuerdo o desacuerdo con quien ejerce el mando. Estos contenidos configuran un conjunto de ideas cuya caracterstica comn es su capacidad de ser generalizables a todos los miembros de una comunidad, bien en forma de derechos, bien en forma de modos y costumbres. La legitimidad es una construccin social ntimamente vinculada a la concepcin antropolgica de cada sociedad concreta (Voegelin, 1968), si bien participa de elementos comunes en cualesquiera lugares donde existen relaciones de poder: aquellos que permiten hablar del ser humano como especie. Es este carcter univer-

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salizable (vlido por tanto) de lo que sea legtimo el que lleva a su asuncin individual, a su aceptacin como ley ntima, al otorgamiento del con-sentimiento. Se trata por tanto, cuando hablamos de legitimidad, de un comportamiento del poder que lleva a la generalizacin en una comunidad determinada de aquellos aspectos que se consideran ms beneficiosos de entre los alcanzados gracias a la vida en sociedad (por ejemplo, en las sociedades occidentales avanzadas, la educacin, la sanidad o determinado nivel de vida) y que no responden a cualidades estrictamente individuales y, por definicin, no generalizables (la belleza, la inteligencia, la fuerza, la simpata, de la misma manera que creencias particulares siempre que estos aspectos no influyan negativamente en la marcha social). La legitimidad, por tanto, tiene un referente espacio-temporal necesario, si bien la existencia de mbitos polticos donde est ms avanzada esa generalizacin puede actuar como referente con el que construir nuevas razones de una renovada legitimidad con la que confrontar la labor de los gobernantes. Un gobierno que trabaja por la consecucin en una sociedad de lo entendido como legtimo -no fracasando siempre, esto es, logrando cierta eficiencia material- conseguir potencialmente legitimidad para su labor. Ese poder puede reclamar la obediencia en aras del principio de generalizacin. El cemento que debe unir la pretensin de obediencia con la creencia en el poder es un discurso libremente formado que permita a travs de la persuasin dialctica entender, reclamar y ofrecer lo entendido como legtimo en ese momento y lugar. La generalizacin de las comunicaciones ha logrado unificar el espacio, lo que ha posibilitado exportar el modelo de legitimidad occidental al resto del planeta, aun a riesgo de anegar otras legitimidades ms emancipadoras y de asentar la Paradoja del deshacedor de entuertos que logra ms desaguisados que soluciones (referencia a la mala suerte de un joven pastor defendido por Don Quijote de una paliza que le propinaba su amo, pues al partir de nuevo el caballero de la Triste Figura el pastorcillo hubo de sufrir triple castigo en venganza por la intervencin del andante caballero) III. Se ha sealado que el obrar de un poder conforme a la legitimidad otorga legitimacin solo potencialmente. Esto es as porque no hay que olvidar que el conocimiento humano solo puede ser representativo, es decir, se construye socialmente sobre la base de representaciones colectivas que se validan en el discurso. Todo lo que quiebre la construccin libre de ese discurso afectar a lo que se entienda como legtimo (pueden funcionar ocultaciones e ideologas). Ahora bien, merced al principio antropolgico que obliga al ser humano a la supervivencia, siempre hay que contar con la receptividad al discurso de la legitimidad, de manera que un poder que sepa de su potencial ilegitimidad y quiera permanecer en el mando debe contrarrestar con todas sus armas disponibles la extensin de ideas contrarias a su ejercicio de gobierno (Maquiavelo, 1988).

Conviene sealar que del mismo modo que una actuacin legtima no es garanta absoluta del mantenimiento de un poder, la inexistencia de legitimidad no se traduce en una quiebra automtica de un sistema poltico (slo se actualizara esa quiebra con la generalizacin en la percepcin ciudadana de la prdida de garanta para la vida o con la disminucin del umbral de represin del sistema). Un gobierno que no sea legtimo puede perfectamente ser estable en el corto plazo. A este respecto es importante hablar de umbrales de reproduccin del sistema, donde al igual que la expulsin social de un tercio de la poblacin puede no afectar a la sociedad como un todo, en otras situaciones la oposicin de una minora poderosa (militares, empresarios, defensores de intereses de potencias extranjeras) puede dar al traste con ese orden. IV. Tras la muerte de Dios, es decir, tras su expulsin del mbito de organizacin social y su relegacin a la fe individual, corresponde al consenso acerca de los procedimientos definir en las sociedades occidentales lo que sea bueno, bello y verdadero. All donde antao se encargaban los intrpretes de Dios (los sacerdotes) de marcar las pautas necesarias del consentimiento ([1] concepcin tica del Estado, donde ste buscaba un fin justo) o donde la mera existencia del poder asentaba en su misma existencia la razn de la obediencia ([2]concepcin del realismo poltico garantizada por los policas o los soldados), se estableca ahora la idea de acuerdos sobre procedimientos para sealar lo que fuera la verdad social, de manera que pudiera reclamarse, por ser aceptada por todos, la obediencia ciudadana ([3]concepcin contractualista donde la verdad ltima la establecen los jueces) (Rubio Carracedo, 1990). Las diferentes versiones de la legitimidad pueden ser entendidas de forma ms clara si se adscriben a alguno de estos paradigmas de interpretacin de la obediencia al poder. Las concepciones ms enfrentadas al concepto de legitimidad hay que adscribirlas al realismo poltico (que, insistimos, puede fundamentarse en la obra de Weber). Tanto Carl Schmitt, quien equipara la legitimidad con la legalidad hasta fundirla en este concepto en su teora decisionista (Schmitt, 1982), como Luhmann, quien en un primer momento vincula la legitimidad a cuestiones de mero procedimiento legislativo, electoral y judicial y, despus, tras su giro autopoitico, la califica como una ilusin que no ira ms all de cuestiones de valoracin personal de los gobernantes (Luhmann, 1969; Luhmann, 1984), aciertan en su descripcin del problema. Ahora bien, estas interpretaciones, especialmente la de Luhmann (menos sospechosa de autoritarismo), presentan otro tipo de inconvenientes: (1) que su descripcin corresponde exclusivamente a sociedades despolitizadas y atomizadas, de manera que si bien es cierto que el consentimiento es una cuestin cuasi mecnica, rutinaria y puntualmente reforzada con elementos de coaccin, deja sin explicar cmo se ha alcanzado esa situacin, qu desarrollo ha tenido el conflicto

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dentro de la imposicin de ese orden y cules son las posibles vas de reordenamiento en el futuro, insistiendo su modelo en el mantenimiento de lo existente; (2) se establece desde ese anlisis concreto una normatividad del comportamiento emprico registrado, de manera que la pluralidad de centros de poder horizontalmente existentes ms all del Estado (algo que ya apuntara Gramsci en el primer tercio de siglo) y que encuentran en su propio funcionamiento las razones del cumplimiento de sus propias normas, no trae de suyo la peticin de renuncia a la globalidad que encarna el Estado y su esquema de participacin general por parte de la ciudadana en unos criterios de comportamiento universalizables. Dicho de otro modo, la renuncia a hablar de legitimidad (identificada con un principio vlido para toda la sociedad) deja al mercado la articulacin de las diferentes realidades sociales. Se trata de la confusin de los presupuestos epistemolgicos de la posmodernidad con sus presupuestos polticos (Blumemberg), de manera que la posmodernidad se transforma, luego de haber definido correctamente la novedad de algunos problemas, en una filosofa del letargo y la pasividad que termina por confundir la modernidad poltica con la modernidad social, el liberalismo econmico con el liberalismo poltico (Mouffe, 1994). Dando un paso ms, aquellos que renuncian a trabajar con el concepto de legitimidad porque encarna elementos normativos, dejan abierto el escotilln por donde se introduce un concepto alternativo, el de gobernabilidad, que ya no se pregunta por el consentimiento ciudadano con el poder sino por las necesidades sistmicas que precisa un orden concreto para reproducirse (Offe, 1984).
Fuente: Monedero, J. Legitimidad, en Reyes, R. (director), Diccionario crtico de Ciencias Sociales. Una versin completa del artculo se obtiene en la siguiente pgina web http://www. ucm.es/info/eurotheo/diccionario/L/legitimidad.htm). Consulta 11 de junio de 2012.

Este recurso permite explicitar el vnculo existente entre las protestas nacionales y la reactivacin de la oposicin poltica desde 1983 en adelante.

Movilizaciones populares
En segundo lugar, cabe referirse al impacto poltico de estas movilizaciones. Es un hecho, como se ha sealado, que las Protestas cambiaron el pas: se ampli enormemente el campo de accin colectiva, pese a la represin y a las medidas insti-

tucionales como el Estado de Sitio; el miedo acumulado en un decenio fue erosionndose; apareci en la escena una sociedad civil que redefina su relacin con el Estado. Este vuelco implic la introduccin de la poltica en dos niveles. En lo que concierne al rgimen, ste se vio obligado a combinar la poltica con la lgica militar, que haba sido hasta entonces su nico estilo de accin, y a reconocer un actor de oposicin. Los cambios en la poltica econmica destinados a cooptar sectores medios, la combinacin de medidas de apertura con cierres y represin, los intentos de reorganizar su frente civil de apoyo, son expresin de lo anterior. Para la oposicin, el movimiento de Protesta signific su irrupcin en el espacio pblico a travs de la conformacin de bloques ideolgico- polticos. Si bien ello permiti la constitucin de referentes e interlocutores polticos que tomaron el relevo de la dirigencia social, a la vez que buscaban la sociedad movilizada, se plante aqu un problema. En efecto, la ausencia de actores sociales autnomos fuertes dej entregada la suerte poltica de las movilizaciones al debate y concertacin de actores polticos enfrentados a sus propios problemas de constitucin. Las movilizaciones pasaron as a ser un tema del debate ideolgico estratgico en torno al trmino del rgimen militar donde, bajo el mito comn de que ella llevara a la ingobernabilidad y esta a la cada del rgimen militar, se escondan diversas opciones y expectativas respecto de una posible transicin. Ello se reflej en la ausencia, por parte de los actores polticos, de una propuesta institucional consensual de transicin que forzara ms adelante una negociacin con el poder militar y que, sobre todo, le otorgara a la movilizacin una canalizacin en trminos de metas y objetivos acumulativos. Sin ello, la sola convocatoria a metas mximas y generales como Democracia ahora, poda dar cuenta de un estado de nimo, superar los temores y aislamientos, pero difcilmente poda transformar, en un plazo ms largo, una fuerza social en fuerza poltica. Las movilizaciones no formaron parte de un diseo estratgico coherente, pese al papel esencial que se le asignaba para terminar con el rgimen militar, ni en las versiones insurreccionales ni en las versiones ms polticas. La idea genrica de ingobernabilidad como productora necesaria de un cambio de rgimen, y la obsesin del Paro Nacional como instrumento de derrocamiento, sin su insercin en una visin de los mecanismos institucionales de cambio, son ilustraciones de ello.
Fuente: Garretn, M. A. Las complejidades de la transicin invisible. Movilizaciones populares y rgimen militar en Chile, en Revista Proposiciones n 14, Ediciones Sur, Santiago, 1987.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 3 / Transicin a la democracia

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El plebiscito
1. Los partidos que promovan el s
Un partido progubernamental, Renovacin Nacional, obtuvo reconocimiento nacional antes de la fecha lmite del 5 de junio [de 1988] referente al nombramiento de apoderados. Ese partido logr superar un conflicto interno entre quienes promovan la candidatura de Pinochet en el plebiscito y quienes preferan un candidato civil. Aunque ambos grupos estaban a favor del s, se entenda que la UDI respaldaba plenamente a Pinochet. Avanzada Nacional otro partido que respaldaba plenamente a Pinochet- no logr presentarse a tiempo, aunque finalmente obtuvo reconocimiento a nivel nacional. El Partido Nacional, que logr reconocimiento regional, se dividi en torno al tema del plebiscito. Un sector, organizado por su Vicepresidente, Germn Riesco, estaba a favor del no, en tanto que el sector dirigido por el Presidente del partido, Patricio Phillips, segua apoyando el s. El Servicio Electoral reconoci al grupo de Phillips.

legales respectivos; no obstante, en virtud del recurso presentado por el partido, la inhabilitacin qued en suspenso y el partido pudo designar apoderados para el plebiscito. El Partido Radical fue reconocido a nivel nacional el 1 de agosto. Al 15 de agosto haban sido reconocidos como partidos regionales el Partido Radical Democrtico, el Partido del Sur, los Verdes, el Partido Socialdemcrata y el Partido Socialista Chileno. A los efectos del plebiscito, 16 partidos de oposicin, incluidos todos los mencionados en el prrafo anterior, se agruparon en la coalicin llamada Comando por el NO, encargado de supervisar y llevar a la prctica la campaa a favor del no, a cuyo fin organiz la publicidad y las concentraciones de la campaa, elabor los programas televisivos de 15 minutos de duracin, y puso en marcha un escrutinio independiente. El Presidente democratacristiano, Patricio Aylwin hizo las veces de portavoz del Comando, y Genaro Arriagada ofici de coordinador. Vale la pena referirse a la posicin del Partido Comunista, que histricamente ha obtenido un 15% de los votos en las elecciones en Chile. Tanto los comunistas como los socialistas de Almeyda se vean afectados por la proscripcin del Artculo 8. En tanto que estos ltimos integraban el Comando por el No, el Partido Comunista sigui aplicando su estrategia dualista. Por una parte sigui manteniendo estrechos lazos con grupos como el Frente Patritico Manuel Rodrguez, que promueve la insurreccin y la violencia como medio de derrocamiento a Pinochet. Por otra parte, en junio, el Partido, haciendo a un lado su estrategia anterior, inst a sus partidarios a participar en el plebiscito votando por la opcin no. Se explic en parte esta decisin como un medio de combatir al rgimen de Pinochet en todos los frentes. Aunque el Comando por el No abogaba por el derecho de todos los chilenos de participar en el plebiscito, neg toda conexin con el Partido Comunista en tanto ste siguiera promoviendo la lucha armada.
Fuente: Instituto Nacional Demcrata para Asuntos Internacionales (NDI), La transicin chilena hacia la democracia. El plebiscito presidencial de 1988, (1989). NDI, Washington.

2. Los partidos que promovan el no


Los partidos de oposicin debatieron durante algn tiempo la cuestin si deban o no solicitar reconocimiento. El Partido Humanista, un nuevo actor en el escenario poltico del pas y reputado adversario del sistema, fue el primer partido opositor en solicitar reconocimiento; present firmas al Servicio Electoral en marzo de 1988. Lo siguieron el Partido Demcrata Cristiano (el mayo de Chile, segn se estima) y el Partido por la Democracia (PPD), coalicin de varios partidos de izquierda moderada dominados por el grupo socialista de Nez. Todos estos partidos haban sido reconocidos a fines de mayo, con lo cual quedaron en condiciones de nombrar apoderados en cualquier punto del pas. En septiembre, el Servicio Electoral descalific a los Humanistas por modificar las autoridades partidarias sin cumplir los requisitos

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Orientaciones de Evaluacin
El Captulo 3 de la Unidad 4 ofrece diferentes actividades de evaluacin, en su mayora, evaluaciones de proceso, algunas de las cuales pueden ser consideradas sumativas por parte del docente. Adems, todas las evaluaciones estn orientadas por los Objetivos de Aprendizaje, ya sea por los OA especficos del tema o los OA ms abarcadores de Captulo. En la siguiente tabla se resume la relacin entre los OA de los temas y los indicadores de evaluacin del Captulo 3.
Tema OA del tema - Vincular la crisis econmica con la crisis poltica que comenz a tener el rgimen militar; - Analizar el rol jugado por los movimientos sociales, las protestas y los partidos de oposicin en la crisis del rgimen militar. - Diferenciar los distintos sectores que se articularon dentro de la oposicin, y cmo mientras uno accedi a negociar con el rgimen, el otro apost por la insurreccin popular en 1986. Indicadores de Evaluacin Actividad evaluativa del tema (pg. 241): I. Interpretan y contextualizan los datos de una encuesta, recuperando y seleccionando informacin relevante del tema para hacerlo. II. A partir de la lectura del Acuerdo Nacional, elaboran criterios de clasificacin y los aplican a los postulados centrales del documento; adems, analizan un problema planteado en funcin de la ausencia de reconocimiento de la oposicin respecto de la Constitucin de 1980. III. Considerando dos recursos de video sobre el atentado a Pinochet, elaboran un informe en el que intentan explicarlo segn el contexto histrico, analizan sus consecuencias, evalan la legitimidad de la accin y justifican su evaluacin. Actividad de aprendizaje (pg. 243): Considerando un informe sobre la Vicara de la Solidaridad, explican el rol jugado por esta institucin en la defensa de los DD. HH. Y entregan razones que permiten explicar por qu sta fue la principal institucin de defensa de los DD. HH. Actividad I de evaluacin de captulo (pg. 250): A partir de una encuesta elaboran un ensayo de interpretacin de sus resultados. En esta interpretacin distinguen y seleccionan informacin relevante, recuperan informacin de contexto que permita explicar los resultados; elaboran hiptesis para explicar los resultados.

1. La crisis poltica del rgimen militar

2. La Transicin a la Democracia

- Analizar las modalidades de la represin poltica que desarroll el rgimen ante el incremento de las protestas y evales el impacto que causaron en la poblacin. - Evaluar el impacto que tuvo la visita del Papa, en la sociedad y poltica chilena. - Comprender cmo implement el rgimen su itinerario institucional, y analices los factores que hicieron posible el advenimiento de la democracia.

A continuacin se ofrecen diversos instrumentos como ejemplo para realizar la evaluacin del captulo.

Rbrica sobre informe de interpretacin de resultados de una encuesta.


Aspecto requerido Indicadores de evaluacin Distinguen y seleccionan la informacin relevante para responder la pregunta Comparan la informacin relevante con otra de la misma fuente que sirve de control (ejemplo: represin vs violencia, o violencia vs desorden, etc.) Explican los resultados recuperando informacin de contexto. Caracterizan el impacto considerando categoras de anlisis. Distinguen la informacin relevante. Traducen esta informacin en un listado de demandas. Organizan la informacin en una forma de presentacin, mediante el establecimiento de categoras de anlisis. Distinguen la informacin relevante para responde la pregunta. Calculan la informacin considerando diversos criterios. Explican los datos recuperando informacin del contexto o vinculndola con otros datos. Seleccionan la informacin relevante para responder la pregunta. Traducen esta informacin segn aspecto requerido. Elaboran hiptesis que permita explicar el problema planteado. Logrado No logrado

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Rbrica analtica con puntuacin para evaluar la actividad II de la Evaluacin final del captulo: elaboracin de la Encuesta.
Caracterstica del informe Aspectos requeridos Bajo el estndar Estndar Sobre el estndar (Plus)*

Encuesta con menos de 10 P r e s e n t a c i n d e l a Encuesta de 10 preguntas preguntas justificadas o con 10 no justificadas. encuesta justificadas. 5 puntos Anlisis considerando edad, El anlisis considera 3 crisexo, condicin econmica, terios o menos (si no consiAnlisis de resultados posicin poltica, ubicacin dera criterios= puntaje 0). geogrfica y correlaciones. 10 puntos Interpretacin histrica de Segn las caractersticas los resultados de la poca.

Encuesta con 10 preguntas Entre las 10 preguntas tiene Contiene ms de una precerradas justificadas. 1 pregunta abierta,y el resto gunta abierta justificada. justificadas. 15 puntos 20 puntos 4 puntos El anlisis considera 4- 5 Adems de los cinco crite- Tiene ms de una correlacriterios. rios, el anlisis considera cin de criterios. una correlacin de criterios.

Aspectos formales

Secciones mnimas: Portada, introduccin, ndice, Desarrollo o presentacin de encuesta y anlisis, conclusiones.

El resumen debe indicar ,a Resumen digital de co- lo menos, la encuesta, una municacin de resultados sntesis de los resultados y conclusiones.

TOTAL

20 puntos 25 puntos 3 puntos Recupera caractersticas Recupera caractersticas Adems de explicar los 5 Elabora hiptesis para de la poca para explicar de la poca para explicar criterios, explica (o ela- explicar ms de una 4 o menos criterios de los 5 criterios de anlisis. bora una hiptesis) para correlacin. anlisis. explicar una correlacin. 10 puntos 20 puntos 30 puntos 3 puntos El ensayo es desordena- El ensayo es ordenado, El ensayo tiene todas do, no tiene las secciones las secciones estn las secciones mnimas claramente individuali- claramente identificadas, claramente individuazadas, o carece de alguna aunque es posible que lizadas. de las partes estructura- carezca de ndice. les mnimas. 5 puntos 10 puntos 15 puntos El resumen carece de El resumen es ordenado El informe es una sntesis orden y no lleva la y tiene los requisitos del proceso de investiencuesta o la sntesis mnimos. gacin que, adems de de resultados o las cumplir los requisitos conclusiones. mnimos, ofrece recursos adicionales destinados a la mejor comprensin del lector. 5 puntos 12 puntos 15 puntos 35 puntos 77 puntos 100 puntos Plus: 10 puntos

*El Plus permite agregar hasta un total de 10 puntos al trabajo sobre el total de puntos efectivamente logrados. El requisito para cada caso se entiende por sobre el estndar. Advertencia: En este caso, el estndar no es equivalente a la nota 4,0 dada la exigencia metodolgica de la evaluacin. Por ello se recomienda que el estndar sea equivalente a una nota superior, por ejemplo, un 5,0. En tal situacin, el 5,0 equivale a un estndar que en puntaje representa el 70% del total de logro del rango de puntaje que va entre 35 y 100.

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Indicadores de evaluacin de actividades


Seccin destinada a entregar orientaciones al docente para que este pueda acompaar a sus estudiantes en la resolucin de algunas actividades del Captulo, especialmente aquellas vinculadas a algn recurso. A continuacin se ofrecen respuestas a las actividades abiertas presentadas en el Captulo 3: Actividad de profundizacin sobre algunas de las Demandas de las Mujeres a la Democracia, pgina 236.
Actividad de indagacin sobre el cumplimiento de las demandas en democracia Demanda Situacin actual Rango constitucional para el principio de Por ley 19.611 (reforma constitucional de 1999) se establece igualdad jurdica entre hombres y mujeres igualdad entre hombres y mujeres Por ley 18.802 (junio de 1989) y posteriores reformas, se elimin la incapacidad relativa de la mujer. Sin embargo, segn el Cdigo Civil vigente (arts. 1749, 1750, 1752 y 1754), el marido sigue administrando los bienes de Incapacidad relativa de las mujeres la sociedad y los de la mujer. Discriminacin salarial a las mujeres Reforma del 20 de mayo de 2012 que equipara remuneraciones para la misma funcin. Organismo pblico orientado a la mujer Servicio Nacional de la Mujer, creado por ley en enero de 1991, dirigido por una Ministra Directora. Discriminacin positiva a favor de las mujeres Sin avances debido a la oposicin de los partidos de crear un sistema de cuotas. en los cargos pblicos Eliminacin de contenidos educacionales que Esta demanda se aplic a partir de la Reforma Curricular. contengan contenidos discriminatorios

Actividad de aprendizaje sobre las jornadas de protesta en Santiago, pgina 237. Pregunta 1: Sectores sociales involucrados. Considerando la informacin aportada por el plano ms el lateral que indica focos territoriales de protestas, se puede concluir que los sectores involucrados corresponden a: clase media (sectores E, F y D, y estudiantes universitarios), clase baja y poblaciones marginales (los dems sectores individualizados). Pregunta 2: Algunos criterios para clasificar esta informacin (recuperando informacin del boletn): convocatoria (segn volmenes de personas), tipos de manifestantes (mujeres, estudiantes, obreros, pobladores, etc.), nmero de detenidos, lugar (puede ser comuna), horarios de las manifestaciones (diversos horarios y nmero de manifestaciones por horario), cobertura de prensa (peridicos involucrados), instituciones involucradas (partidos, organismos, instituciones pblicas, universidades), tipo de movilizacin (protesta callejera, encadenamiento, marchas, toma, barricada, mitin, caceroleo, sitting, etc.), tipo de destrozos provocados (apagones, incendio de buses, destrozos de la va, etc.). Pregunta 3: La pregunta tiene dos respuestas posibles: consideradas individualmente las protestas son, efectivamente, de grupos minoritarios en la sociedad; consideradas en su conjunto y diversidad, representan a un importante sector de la sociedad santiaguina. En cualquier caso, la pregunta pide una opinin argumentada. Actividad de aprendizaje sobre la Iglesia y los Derechos Humanos en Chile, pgina 244. Pregunta 1: Rol de la Vicara de la Solidaridad: asistencia jurdica, econmica, tcnica y espiritual a familiares de vctimas de violaciones a los Derechos Humanos durante el rgimen militar, adems de defender a los perseguidos o buscar la libertad de los prisioneros. Aparte de este rol central, la Vicara se transform en el ms completo centro de documentacin y archivo de casos de violaciones a los Derechos Humanos en Chile durante el rgimen militar, y se preocup de dar a conocer las violaciones a estos en sus 16 aos de existencia.

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Pregunta 2: La pregunta tiene diversas aristas, por lo que la respuesta puede estar orientada a los siguientes aspectos: el respaldo institucional, moral y econmico de la Iglesia Catlica, que desde el mismo 11 de septiembre se comprometi con la causa de los Derechos Humanos en Chile; la calidad profesional y humana, la perseverancia, valenta y, en parte, la buena suerte de los abogados y funcionarios, tanto laicos como presbteros, en la defensa de los derechos de los perseguidos. Actividad de anlisis sobre las Campaas del Si y el NO, pgina 245. Algunos criterios de anlisis.
Fortalezas Destacar las obras de del rgimen: produccin, exportaciones, regionalizacin. Imagen positiva del pas de entonces. Chile lder, Pas ganador. El dilogo abierto entre ciudadanos y ministros del Estado. Las entrevistas a trabajadores. Imagen de renovacin de la poltica a travs de las opiniones de polticos jvenes: Allamand, Matthei, Espina, Bchi. PONER NOMBRES El tema musical y el video inicial de la campaa. El slogan La alegra ya viene. Rostros que simbolizan la diversidad de la sociedad chilena. Las intervenciones de Patricio Baados: crtica mesurada. El empleo del humor y la irona para mostrar las contradicciones del rgimen. Un discurso poltico (Aylwin) integrador y republicano, sin negar las limitaciones del pasado. Las noticias destinadas a demostrar el apoyo popular al NO . Debilidades La polaridad entre socialismo y el rgimen. La homologacin de la oposicin al rgimen con el volver al pasado. Campaa del terror, signo de debilidad. Discursos polticos demasiado largos.

Franja del SI

Franja del NO

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Recursos complementarios para la Unidad 4


Actividades
Violaciones a los Derechos Humanos

Actividad I: Para ser utilizada como actividad complementaria para el CMO

Considerando la siguiente tabla estadstica, responde las siguientes actividades: 1. Describe la tendencia a la disminucin de las violaciones con posterioridad a 1977. Determina tres factores histricos que permitan explicar esta tendencia. 2. Describe tres etapas en la violacin a los Derechos Humanos y justifica esos perodos considerando los datos de la tabla. 3. Calcula la cantidad de vctimas por regin, en el perodo. Determina si en los totales regionales, las diferencias son significativas o no. Explica, segn el contexto, por qu estas diferencias pueden o no ser significativas. 4. Explica la drstica disminucin de las violaciones en el exterior, a contar de 1978. El recurso auxiliar, sirve para explicar esta tendencia? Por qu?
Vctimas segn regin y ao del hecho ,segn lugar y fecha para los muertos y de la detencin de los detenidos desaparecidos Ao Regin Metropolitana Otras regiones Otros pases TOTAL 1973 517 719 0 1236 1974 244 81 4 329 1975 88 28 5 121 1976 123 9 16 148 1977 8 12 15 35 1978 7 2 8 17 1979 10 3 1 14 1980 11 4 0 15 1981 23 12 2 37 1982 9 0 0 9
Fuente: Adaptado de Comisin de verdad y reconciliacin, Informe de la Comisin, Vol. I Tomo 2.

Indicadores de habilidades: (segn taxonoma de Bloom Revisada):

Pregunta 1: traduce informacin estadstica en un relato y describe una tendencia a partir de los datos de la Tabla. Recupera informacin del contexto histrico y selecciona la informacin relevante de la que no lo es. Explica la tendencia descrita con la informacin de contexto. Pregunta 2: traduce la informacin en un relato. Al traducirla clasifica y describe perodos en las violaciones. Comprueba su clasificacin considerando los datos de la tabla. Pregunta 3: ejecuta una frmula aritmtica y agrega una fila en total de vctimas por regin. Diferencia los totales regionales entre dos grupos de poblacin. Especula sobre las razones que haran significativas o no las diferencias entre ambos totales.

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Actividad II: Para ser utilizada en el CMO Protestas Nacionales A continuacin se ofrecen dos tablas estadsticas sobre la movilizacin social desarrollada entre 1982 y 1985. En relacin con esta informacin desarrolla las siguientes actividades: 1. Establezcan al menos tres argumentos que permitan explicar la tendencia presentada en la Tabla 1. 2. En relacin con la tabla 2, qu tendencias se puede establecer al comparar los datos expuestos de 1982, 1983 y 1984? Elaboren al menos dos tendencias y justifquenlas. 3. Qu relaciones se pueden establecer entre la informacin mostrada en la tabla 1 y la 2? Establezcan al menos dos correlaciones entre la informacin de la Tabla 1 y la 2 y explquenla. 4. Esbocen un trabajo de investigacin que se podra realizar a partir de estos datos: determinen un problema de investigacin, una hiptesis plausible y algunos argumentos que justifiquen esta investigacin.
Tipo de organizacin Talleres Cocinas populares Comits de trabajo y comprando juntos Comit de cesantes Sindicatos de trabajadores espordicos Comits de deudores Comits de vivienda Huertos familiares Crculos de salud Comits coordinadores de las organizaciones econmicas populares Otros grupos Total Noviembre de 1982 151 121 57 21 8 12 5 1 22 2 14 414 Octubre de 1983 198 134 87 35 12 28 58 300 22 15 19 908

Fuente: Enrique Caas Kirby. Proceso poltico en Chile 1973-1990. (1997). Santiago: Editorial Andrs Bello.

Ao Ao 1983 1984 1985

Paros y nmero de participantes 1983-1985 Paros 41 38 42 123

Participacin 4.400 3.595 8.535 9

Fuente: Adaptado de Comisin de verdad y reconciliacin, Informe de la Comisin, Vol. I Tomo 2.

Indicadores de habilidades: (segn taxonoma de Bloom Revisada):

Para realizar la actividad los alumnos y alumnas deben: Actividad 1: leen la tabla y traducen la informacin en un relato. Clasifican la informacin y generan tendencias. Recuperan informacin de contexto para explicar las tendencias. Con la informacin de contexto elaboran tres argumentos para explicar algunas tendencias. Actividad 2:leen la tabla e interpretan su informacin. Correlacionan (organizan) la informacin con el objeto de establecer tendencias. Seleccionan las tendencias relevantes y justifican su seleccin. Actividad 3: correlacionan la informacin de ambas tablas. Seleccionan las correlaciones relevantes y las explican. Actividad 4: recupera informacin relevante de las dems actividades realizadas. Planifica una investigacin a partir de esa informacin relevante. Problematiza una tendencia o correlacin. Elabora una hiptesis y la comprueba preliminarmente a partir de informacin relevante de las Tablas. Juzga la importancia de la investigacin propuesta, de acuerdo a un esquema o criterios de valoracin.

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Fuentes historiogrficas
Texto 1: Para ser utilizado en el CMO: El quiebre de la democracia

El da decisivo
Le indico al Almirante Carvajal que le ofrezca por ltima vez al Sr. Allende como plazo definitivo hasta las 10.30 horas, para que se rinda y entregue su renuncia; se le asegura su integridad fsica y que ser expatriado. Recalco que es por ltima vez. Esperaremos hasta diez para las once para que entregue su renuncia. Si no lo hace, atacaremos, cualesquiera sean las consecuencias. En ese instante me acuerdo del Sr. Altamirano, del Sr. Concha, del Sr. Henrquez [sic, se refiere a Miguel Enrquez] y otros. Pregunto se ha sabido de ellos, se me responde que no hay informaciones. Le pido entonces a Carvajal que los Servicios de Inteligencia de las tres instituciones los ubiquen y los detengan, ya que estos seores son parte del grupo de responsables principales de la destruccin del pas. Carvajal me llama para decirme que el Comandante Badiola est en contacto con La Moneda y que le ha informado que Allende tendra intenciones de parlamentar. Rechazo la idea, indignado: parlamentar es ceder. Le repito al Almirante: La rendicin es incondicional, nada de parlamentar. Rendicin incondicional, y se le tomar detenido; slo se le respetar la vida e integridad fsica, y en seguida se va a otro pas. El Almirante Carvajal me informa que viene en camino un parlamentario para que se le reciba, a lo cual le contesto: Este caballero est ganando tiempo. Estamos demostrando ingenuidad, no le aceptes ningn parlamento, el parlamento es dilogo y el dilogo es ganancia para l. No, mil veces, no; debe ser rendicin incondicional: Si quiere, que venga l acompaado de Seplveda al Ministerio y se entrega junto con su renuncia. Si no, vamos a bombardear a las 11.00 horas. Todo ese montn de seores que hay ah, el seor Toh, el otro seor Almeyda, y todos esos marxistas que han destruido al pas, deben ser detenidos. Carvajal me seala: Jos Toh dice que esperen un momento para convencer al Presidente de su rendicin. A esto le digo, tajante: Negativo seor Almirante, estamos luchando por los destinos de Chile. Si nosotros mostramos debilidad de carcter y entramos a dar plazos y aceptar parlamentos, sera lo ms nefasto que podra ocurrir. Slo lo que hemos ofrecido, el avin que est dispuesto y que se vaya a cualquier parte, menos Argentina. Sin embargo, dadas las rdenes de parar el bombardeo de la aviacin, se me informa que el ataque areo tendr otra leve demora de 15 minutos y ser efectuado simultneamente sobre La Moneda y Toms Moro. Se me aclara que el retraso se debe a que los aviones vienen de Concepcin y existe un problema en el clculo de combustible. Ante este nuevo retraso ordeno a las tropas: Vamos a actuar con toda la artillera, con los sin retroceso, morteros, lanzacohetes y artillera de los tanques y ametralladoras punto 50. Se inicia un violento fuego de artillera con piezas, con caones sin retroceso y con la artillera de los tanques. Las primeras granadas hacen su efecto. La infantera se prepara para el asalto final Llega la comunicacin de que los helicpteros de la FACH han abierto sus fuegos sobre Toms Moro y que La Moneda ha sido ampliamente impactada por cohetes de los Hawker Hunter, lo que apurar el desenlace Hay una comunicacin urgente del General Palacios, al mando de las fuerzas de la Escuela de Infantera, informando que ya se encuentran dentro de La Moneda. El Almirante Carvajal me la transmite en ingls, agregando: They said that Allende had commited suicide. Ahora es urgentemente necesario preocuparnos de qu se va a hacer con los restos de Allende. Le indico al Almirante Carvajal que, a la brevedad posible, los mdicos jefes del Servicio de Sanidad del Ejrcito, de la Armada y de la FACH, y el Jefe del Servicio Mdico de Carabineros, ms el mdico legista de Santiago, examinen el cadver de Allende y certifiquen la causa de su muerte, con el fin de evitar que ms adelante se pueda imputar a las Fuerzas Armadas que lo asesinaron.
Fuente: Pinochet, A. El da decisivo (pasajes escogidos), en http://biblioteca.vitanet.cl/ colecciones/900/980/983/decisivo.pdf, consulta 11 de junio de 2012.

Recomendacin: Este texto puede ser utilizado en dos instancias diferentes: - Como recurso adicional para contrastar con la comunicacin radial de la actividad de la pg. 195. - O bien, como recurso adicional del CMO El proyecto poltico y refundacional del Rgimen Militar debido a que el libro fue publicado en ese contexto (la versin original fue publicada por editorial Andrs Bello, en 1979).

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Unidad 4 El Rgimen Militar y la Apertura Comercial al Exterior

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Texto 2: Para ser utilizado en el CMO: El quiebre de la democracia

Instauracin del neoliberalismo en Chile


En perspectiva histrica, la instalacin del Estado neoliberal ha sido en Chile la coyuntura constituyente de mayor duracin (17 aos segn plazo oficial; 25 y sigue, segn plazo histrico), la que ha tenido el gobierno militar no- electo ms longevo (tres veces ms que la dictadura del General OHiggins) y la que ha sido junto con la de 1830- la ms faccionalista, al registrar dos rcords: en la violacin de los derechos humanos de los perdedores, y en la imposicin de un consenso unilateral sobre un disenso cvico global. En comparacin, la coyuntura del perodo 1920- 1932, de la que surgi la democracia nacional-desarrollista (llamada tambin, sin mucha precisin, estado de compromiso) fue de escala y tono menor. Casi un juego de nios. Se puede decir, pues, que la instalacin del modelo neoliberal en Chile se perpetr a travs de una convulsin histrica de nivel superlativo, slo comparable con la que instal, entre 1810 y 1830, el primer Estado Nacional. Algunos entusiastas han dicho que el ao 1973 es un nuevo 1810. Lo cual es cierto, al menos en cuanto a la magnitud de la convulsin histrica provocada. Y quizs es por esta imagen macro- convulsiva que se ha acuado otro conveniente apelativo: se tratara, tambin, de una revolucin. Una suerte de segunda independencia, con entrada libre al primer mundo, y a esa cima suprema que es el verdadero desarrollo capitalista. Un salto memorable que dej atrs. Por fin, el subdesarrollo, la dependencia, el ideologismo y, sobre todo, el desorden provocado por el comunismo. Un tiempo- eje que divide la historia en antes de y despus de. Un tiempo, un quiebre y un hroe: Pinochet. Es notable que analistas de escuelas diversas coincidan en llamar revolucin a la convulsin que instal el Estado Neoliberal. Joaqun Lavn, aludiendo exclusivamente a los cambios ocurridos en la estructura y cultura econmicas desde 1973 (agrega all avances iniciados antes de esa fecha), habla de la revolucin silenciosa. Eugenio Tironi, encargado de escribir la anttesis del libro de Lavn, inventari los problemas que atestaban el lado oscuro de esa modernizacin, pero reconociendo, al mismo tiempo, que ella configuraba, efectivamente, una revolucin. Javier Martnez y lvaro Daz, por su parte, criticaron en 1996 el concepto con que los analistas internacionales tipificaron la instalacin del modelo neoliberal en el mundo (el de ajuste estructural), anunciando que lo que efectivamente haba ocurrido en Chile era una autntica revolucin capitalista En 1997, Toms Moulian concluy que era, tambin, una revolucin capitalista vanguardizada por una mnage a trois (militares, intelectuales neoliberales y empresarios nacionales y transnacionales). Es significativo que tanto el libro de Moulian (crtico del modelo) como el de Lavn (panegirista) hayan sido best sellers, superando las diez ediciones en su primer ao. La anttesis no amengu el xito (de librera).
Fuente: Salazar, G. y Pinto, J. Historia Contempornea de Chile I, obra citada.

Texto 3: Para ser utilizado en el CMO: El proyecto poltico del rgimen militar

La nueva institucionalidad
Se corre un grave riesgo, sin embargo, si encasillamos el rgimen militar a partir slo de sus declaraciones doctrinarias. Hemos visto que la apuesta inicial, en la Declaracin de Principios, a favor de una definicin corporativista, es luego descartada al optarse por el neoliberalismo. A instancias de sectores ms duros y pinochetistas se coquetea ocasionalmente con el personalismo y el populismo para luego volver a resaltar el propsito institucional tradicional. Es ms, nunca el gobierno reniega de su posicin original antiideolgica y antipoltica. De lo que se deduce que el nico denominador comn que lo define en cuanto rgimen propiamente tal, cualquiera sean las distintas alternativas que peridicamente ofrece, se cifre en lo que tambin desde un comienzo lo singulariza y define histricamente: su facticidad. Es decir, su principal basamento consiste en lograr una exitosa mezcla de pragmatismo e improvisacin, amparndose en el monopolio de la fuerza cuando no la brutalidad, y en lo que dice relacin con Pinochet, asistido por una astucia imbatible al servicio de la sobrevivencia. Se trata, despus de todo, del gobernante que ms tiempo ha ejercido el poder en toda la historia del pas, comprometiendo adems el apoyo y prestigio de las Fuerzas Armadas a su persona, otro hecho indito hasta ahora. En suma la historia de la transicin, o si se quiere de una normalidad tutelada por los militares, es la historia de cmo las Fuerzas Armadas dictan los trminos de una nueva institucionalidad que se crea a partir de 1973, y cmo Pinochet, en tanto lder natural de las fuerzas castrenses, se va erigiendo en pieza clave e intocable de ese nuevo orden instituido, lo anterior suscrito a regaadientes o no por todas las fuerzas polticas que han gobernado al pas.
Fuente: Correa, S., y otros, Historia del siglo XX Chileno, obra citada.

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Recursos reproducibles
Para ser utilizado en el CMO: Hacia un nuevo modelo econmico.
Indicadores econmicos del rgimen militar Reservas Salario Real Internacionales Balance fiscal PIB (% anual) (1995=100) Millones de (% del PIB) U$1995 48,175 -5,57 463,6 -7,32 56,934 0,97 219,1 -5,79 54,306 -12,91 -275,7 -0,42 56,934 3,52 220,0 -0,49 62,189 9,86 525,3 -1,11 65,693 8,22 1.886,6 -0,11 71,824 8,28 3.666,0 4,82 77,955 7,94 5.658,9 5,41 84,087 6,21 4.807,7 2,56 84,087 -13,59 3.212,7 -1,02 75,328 -2,80 2.489,5 -2,67 75,328 5,89 2.471,8 -2,95 71,824 1,97 2.255,4 -2,22 73,576 5,60 2.213,5 -0,92 73,576 6,59 2.268,6 2,37 77,955 7,31 2.972,9 4,07 79,428 10,56 3.276,7 5,31

Ao 1973 1974 1975 1976 1977 1978 1979 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989

Inflacin (%Anual) 606,1 369,2 343,3 199,3 84,1 37,1 38,9 31,2 9,5 20,7 23,1 23,0 26,4 17,3 21,4 12,6 21,4

Deuda externa Pblica (% del PIB) 9,96 19,76 30,33 25,25 20,85 25,53 21,89 16,01 12,87 18,81 38,17 47,98 71,78 79,82 71,80 59,03 37,83

Balanza de pagos (Millones de U$) 43,1 -134,5 -211,5 280,6 118,5 712,0 1.047,4 1.244,0 67,5 -1.165,3 -541,5 16,6 -98,9 -228,2 45,7 734,0 s.d.

Fuente: Braun y otros, Economa Chilena, 1810-1995. Estadsticas histricas, obra citada, diversas pginas. s.d.= sin datos

Recomendacin: Esta tabla permite establecer 4 perodos claramente distinguibles: - El perodo 1973- 1975 provocado por la crisis del petrleo. - El perodo 1976-1981, de resultados del Primer Ajuste (neoliberalismo ortodoxo). - El perodo 1982- 1985, de crisis financiera. - El perodo 1985- 1989, de resultados del Segundo Ajuste (neoliberalismo moderado).

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Evaluaciones complementarias
complementaria del CMO Hacia un nuevo modelo econmico.

Evaluacin 1: Para ser utilizada como evaluacin

Prrafos seleccionados sobre la poltica econmica del Rgimen Militar: 1. Las anteriores consideraciones sobre el estatismo no deben llevar a la errada conclusin de que el Estado debe marginarse totalmente de cualquier accin en el campo econmico; muy por el contrario, estimamos que compete al Estado la direccin superior de todo el sistema econmico, la fijacin de metas globales, la determinacin del marco institucional, el establecimiento de mecanismos de planeamiento y control, el desarrollo de la infraestructura y de aquellas actividades en que el beneficio social sea mayor que el beneficio privado, etc.
Fuente: De Castro, S., El Ladrillo. Bases de la poltica econmica del gobierno militar chileno, CEP, Santiago, 1991, pg. 33.

Considerando las definiciones que se entregan a continuacin y las frases que se presentan ms abajo, renete con dos compaeros y juntos elaboren un ensayo en el que se presenten los resultados de las siguientes actividades: 1. Seleccionen qu prrafo(s) corresponde(n) al dogmatismo y cul(es) al pragmatismo en la poltica econmica del rgimen militar implementada en la dcada de 19731983. Expliquen las razones, argumentos o criterios que los llevaron a seleccionar en cada caso. 2. Evalen si la poltica descrita fue correcta o incorrecta y justifiquen su evaluacin. Determinen criterios para evaluar la validez de cada poltica, y planteen hiptesis de polticas alternativas en el caso de aquellas que consideren incorrectas. 3. A partir de las dos actividades anteriores evalen cul de los dos estilos (dogmtico o pragmtico) es el ms adecuado para dirigir una poltica econmica de gobierno en un contexto determinado (el perodo 1973- 1980), o si el mejor estilo es una combinacin de ambos. Justifiquen su eleccin considerando su impacto en la economa en su conjunto y el impacto de estas polticas en la calidad de vida de la poblacin, y, dede luego,en cada caso, segn las caractersticas de la poca. Definiciones: Dogmatismo: Presuncin de los que quieren que su doctrina o sus aseveraciones sean tenidas por verdades inconcusas. 2. Conjunto de proposiciones que se tienen por principios innegables en una ciencia. 3. Conjunto de todo lo que es dogmtico en religin. 4. Escuela filosfica opuesta al escepticismo, la cual, considerando a la razn humana capaz del conocimiento de la verdad, siempre que se sujete a mtodo y orden en la investigacin, afirma principios que estima como evidentes y ciertos.
Fuente: (Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia Espaola).

2. En resumen, las 596 empresas pblicas se redujeron a 48 en 1983 y solo se crearon dos empresas estatales nuevas durante este perodo. A pesar de esta aparentemente impresionante reduccin numrica de empresas, baja poco el valor agregado producido por el sector estatal, por la modesta importancia del patrimonio neto de las empresas traspasadas en relacin con las remanentes en el sector pblico. La evidencia emprica muestra, en forma abrumadora, que la empresa privada es ms eficiente que la empresa pblica, y ello tambin en situaciones de mercados imperfectos, en la medida que exista un marco regulador eficiente y efectivo. O sea, ambos tipos de eficiencia: interna y asignativa, se alcanzan mejor por la primera que por la segunda.
Fuente: Hachette, D., Privatizaciones: Reforma estructural pero inconclusa, en Larran, F., Vergara, R. (editores), La transformacin econmica de Chile, CEP, Santiago, 1991, pgs. 117 y 129.

Pragmatismo: Movimiento filosfico iniciado en los Estados Unidos por C.S. Pierce y W. James a fines del siglo XIX, que busca las consecuencias prcticas del pensamiento y pone el criterio de verdad en su eficacia y valor para la vida.
Fuente: (Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia Espaola).

3. Simultneamente, para minimizar necesidades futuras de intervencin estatal para combatir posibles abusos monoplicos, se modific y fortaleci la ley antimonopolios (en diciembre de 1973), y se empez a formular la estrategia para poder abrir la economa al comercio exterior (y, por lo tanto, a la mayor competencia) a principios de 1974. Esta apertura al comercio de bienes y servicios sucedi mucho ms rpido de lo que cualquier observador habra predicho; en slo 5 aos los aranceles aduaneros fueron reducidos desde un nivel promedio de aproximadamente 100% -el mximo alcanzaba los 750- 800%- hasta el uniforme del 10% en 1979 (con la excepcin del arancel sobre automviles).
Fuente: Wisecarver, D., Dogmatismo y pragmatismo: Una dcada de poltica econmica en Chile, en Revista Estudios Pblicos, n 11, CEP, Santiago, 1983, pg. 95.

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Pauta de Evaluacin del Ensayo


Objetivo evaluativo: determinar la calidad de la evaluacin que realizan los y las estudiantes respecto de las caractersticas de la economa chilena durante la dcada de 1970.

Rbrica analtica con ponderacin de Informe.


Criterio/ Nivel Atribucin de carcter dogmtico Logrado Parcialmente logrado No logrado Ponderacin Atribuyen carcter de dogmtica a dos prrafos Atribuyen justificadamente carcter No atribuyen carcter dogmtico a planteados y justifica su atribucin. dogmtico a ms de dos, o a solo alguno de los prrafos seleccionados, 10% un prrafo. o atribuyen a solo uno y no lo justifican adecuadamente. Atribuyen carcter de pragmtico a dos prrafos Atribuyen justificadamente carcter No atribuyen carcter dogmtico a y justifican su atribucin. dogmtico a ms de dos, o a solo alguno de los prrafos seleccionados, 10% un prrafo. o atribuyen a solo uno y no lo justifican adecuadamente. Determinan criterios de evaluacin y los aplican Desarrollan una opinin argumentada No evalan poltica alguna, o solo a cada una de las tres polticas planteadas para respecto de las tres polticas o juzgan establecen una opinin respecto juzgar su validez. la validez de una o dos de ellas, de de una de ellas, o juzgan validez de 20% acuerdo con criterios explcitos. una de ellas sin considerar criterios explcitos. Sugieren hiptesis para dos polticas que Sugieren hiptesis alternativas No sugieren hiptesis de poltica consideren incorrectas; o una hiptesis alternativa para una poltica que consideren alternativa, ni justifican su opcin. general, y, en este caso, justifican su opcin. incorrecta, o no sugieren hiptesis 20% porque no consideran incorrecta ninguna poltica, y .en este caso. Justifican su opcin. Optan por una de las soluciones posibles, y Optan por una de las soluciones, No realizan una evaluacin de las justifican su opcin, considerando ambos pero la justifican considerando un opciones u optan, pero sin considerar impactos planteados para la poca o suspenden solo criterio o suspenden el juicio, criterios establecidos o solo emitiendo el juicio, debido a que de la evaluacin explcita pero sin evaluar explcitamente las una opinin basada exclusivamente 40% de las ventajas y desventajas de las tres opciones tres opciones de solucin posible. en criterios no aplicables al problema segn criterios planteados, les impide determinar planteado. claramente una opcin.

Atribucin de carcter pragmtico

Evalan la correccin de la poltica

Sugieren hiptesis alternativas de polticas vlidas

Evalan el estilo ms adecuado de acuerdo con opciones de solucin y criterios establecidos.

Indicadores de habilidades: (segn taxonoma de Bloom Revisada)

Actividad 1: ejecuta una definicin dada en un contexto diferente. Diferencia la informacin relevante de la que no lo es. Selecciona prrafos de acuerdo a la aplicacin de las definiciones en cada contexto discursivo. Comprueba las selecciones realizadas. Actividad 2: recupera informacin del contexto histrico. Reconoce las polticas descritas en cada prrafo. Establece criterios para clasificar las polticas de correctas o incorrectas. Ejecuta los criterios de clasificacin a cada poltica. Organiza las polticas determinadas de acuerdo con criterios de validez. Comprueba la organizacin realizada a partir de los prrafos presentados. Juzga la validez de cada poltica. Sugiere hiptesis alternativas para las polticas que considera incorrectas. Actividad 3: establecen criterios para juzgar cul estilo es el ms adecuado. Implementan los criterios a cada estilo de poltica econmica. Atribuyen validez a los estilos. Juzgan el estilo ms adecuado. Fundamentan su juicio de acuerdo con consideraciones establecidas.

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internacionales.

Evaluacin 2: Para ser utilizado en forma complementaria a la evaluacin del CMO: Relaciones

Considerando el esquema que se ofrece ms abajo y tus conocimientos sobre el conflicto limtrofe con Argentina, resuelve los problemas que se listan. 1. Determina cul(es) de estos cursos de accin se establecieron durante el desarrollo del conflicto. De ser ms de uno, determina el orden en el que ocurrieron. Justifica tus respuestas. 2. Evala en qu curso de accin Chile obtena mayores ventajas y en qu curso de accin obtena mayores desventajas. Justifica tus respuestas. 3. Considerando el esquema, ests de acuerdo con la forma en que se resolvi finalmente el conflicto? Justifica tu respuesta.
Consecuencias (de cada uno de los cursos de accin) CHILE ARGENTINA Costos Beneficios Costos Beneficios Existe el peligro de que el me- Si Argentina acepta el mediador, Al igual que Chile, el costo ms El mediador puede, en funcin diador sea proclive a negociar existe alta probabilidad de que alto depender de la identidad de buscar el consenso, conseguir se produzca una distensin y una del mediador. mejoras que probablemente no Solicitar el establecimiento de elementos ya resueltos. solucin al diferendo. conseguiran de manera bilateral. Incertidumbre respecto de la un mediador Puede apoyarse en una posicin identidad del mediador. jurdica y perjudicar a Argentina. Ao Curso de accin Ponerse de acuerdo en lo que se negociar y la posibilidad Solucionar el diferendo a travs cierta de malentendidos y de diplomacia directa. dilaciones. La muerte de miles de chilenos y la destruccin de muchas Ir a un conflicto blico, en el que ciudades. Augusto Pinochet solo Chile y Argentina seran los deca que una guerra as poda protagonistas. retrasar el crecimiento de Chile en 20 aos. Si acuerdan los trminos de la Lo mximo que poda perder, negociacin sera el mecanismo era quedarse con lo zanjado ms rpido de solucin del en el Laudo. diferendo. De ganar el conflicto, Chile ratificara sus derechos sobre las islas y territorios en disputa, pudiendo acceder (si lo desea) a una salida al Ocano Atlntico. No solo perdera las islas en litigio, sino que, probablemente, perdera ms territorio y su rgimen de gobierno podra llegar a su fin. Era el mecanismo que ms beneficios inmediatos les poda traer, ya que podan plantear cules eran sus requerimientos y buscar una va directa para obtenerlos. Se constituira como una potencia con salida a dos ocanos y con la posibilidad de extenderse a otros territorios. Alterara de esa forma el equilibrio regional..

Fuente: adaptado de Delgado, G., y Carvajal, K. Toma de decisiones polticas y la influencia de los discursos oficialistas durante el conflicto del Beagle: Chile- Argentina, 1977- 1979, P. Universidad Catlica, Estudios de Defensa, Documentos de Trabajo n 19, Santiago, 2006.

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Pauta de Evaluacin 2
Objetivo de evaluacin: determinar la capacidad de los estudiantes para resolver un problema histrico, recurriendo a procedimientos disciplinares.

Rbrica con gradiente de puntuacin para evaluar actividades de evaluacin 2:


Logrado Parcialmente Logrado Aplica correctamente informacin del Aplica correctamente informacin del Recupera informacin del pero- perodo a los tres cursos de accin. perodo a dos de los cursos de accin. do y la aplica correctamente a los cursos de accin. 20 puntos 15 puntos El orden aplicado es correcto para los Solo reconoce dos escenarios, pero estn ordenados correctamente. Reconoce y ordena correctamen- tres escenarios (7), o reconoce los tres pero estn te los tres escenarios siguiendo desordenados. (5) una secuencia temporal. 10 puntos 57 puntos Evala correctamente ambos escenarios y Evala correctamente los dos escenarios, la justificacin es adecuada para ambos. pero la justificacin es adecuada solo Evala los escenarios de mayor ventaja y mayor desventaja para Chile y los justifica . Indicador No Logrado

Aplica correctamente informacin del perodo a uno de los escenarios (6) o no aplica informacin del perodo. (0)
06 puntos

No reconoce escenarios (0), reconoce solo un escenario (1), o dos, pero estn ordenados incorrectamente (2).
02 puntos

para uno de ellos (25), o evala correctamente un escenario y la justificacin es adecuada, incluso para el incorrecto (20), o solo evala y justifica correctamente un escenario (15).

No evala (0), evala incorrectamente uno sin justificacin adecuada (1), evala incorrectamente los dos, sin justificacin adecuada (2), evala incorrectamente los dos pero la justificacin de uno de ellos es adecuada (5), o evala correctamente uno ,pero sin justificacin adecuada para ninguno (8).

40 puntos 1525 puntos 08 puntos Recupera la informacin correcta y su La informacin recuperada es incorrecta, La informacin es incorrecta y no hay opinin Emite su opinin fundamentada opinin est debidamente justificada. pero la opinin est debidamente (0) o esta no est justificada (5); sobre la forma de resolucin justificada y es coherente (20), o la del conflicto, recuperando a la recuperacin es correcta, pero la opinin vez informacin del contexto y no est debidamente justificada (15). del recurso. 30 puntos 1520 puntos 0 puntos Total 100 puntos 50 puntos (mnimo) 0 puntos (mnimo)

En este caso, el puntaje 50 equivale a un 4,0.


Indicadores de habilidades: (segn taxonoma de Bloom Revisada)

Actividad 1: recupera informacin del perodo y lo aplica a los cursos de accin. Reconoce todos los cursos de accin. Ordena los cursos de accin de acuerdo con una secuencia temporal. Actividad 2: implementa criterios de evaluacin predeterminados a los cursos de accin. Juzga los cursos de accin de mayor ventaja y mayor desventaja para Chile. Actividad 3: recupera informacin del conflicto. Emite una opinin considerando tanto informacin del contexto como del esquema .

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Orientaciones procedimentales
El cine como recurso didctico
El cine es una excelente herramienta para conocer y comprender acontecimientos y procesos histricos. Esto se hace cada vez ms relevante en la actualidad, ya que los estudiantes estn absolutamente inmersos en una cultura de imgenes. De ah la importancia de orientar el anlisis de pelculas y documentales para que los estudiantes desarrollen las habilidades de anlisis, valoracin y sentido crtico. Una pelcula, al igual que una novela, una pintura, etc., permite una lectura a distintos niveles y, siempre presenta una intencionalidad dada por su autor o director. Es necesario ayudar a los alumnos a traspasar el primer nivel de anlisis, el literal, el ms simple o primario, para llevarlos a profundizar en los mensajes presentados, considerando el contexto en que se produce y al tema que se refiere. A continuacin orientamos el anlisis de la pelcula El clavel negro, recomendada en la pgina 196 del Texto. ley y orden. Edelstam se codea desde la diplomacia con la junta militar, lo mismo que con la gente, exponiendo su propio cuerpo como escudo poltico en medio del fuego cruzado de los destacamentos militares y quienes comenzaban a ser perseguidos por el nuevo rgimen. Al personaje se le presenta como un ser humano, con fallas y vicios, pero tambin como un hombre de increble valor, capaz de arriesgar el pellejo abriendo las puertas de la embajada sueca a los perseguidos, tratando de proteger a la embajada de Cuba -la cual fue atacada luego de que Pinochet subi al poder-, o visitando el lbrego Estadio Nacional para tratar de salvar la vida de su joven ayudante o de una cincuentena de prisioneros uruguayos El clavel negro reflexiona acerca de las motivaciones que llevaron a Edelstam a ayudar a los perseguidos. El mensaje de la pelcula parece ser que, salvando a los dems, el sueco se encuentra a s mismo y descubre el verdadero amor en Consuelo, a quien trata de salvar en una carrera contra el tiempo. Identificacin de los personajes: la pelcula representa a personajes reales que vivan en nuestro pas tras el golpe de Estado. Utilizacin espacio y tiempo: filmada mayormente en Chile, aunque est hablada en ingls y traducida al espaol en Espaa, lo cual la aleja idiomticamente de nuestro pas y, por ende, se produce una contradiccin entre el espacio real de desarrollo del film y la expresin idiomtica tan distinta a la nuestra. Entorno o contexto histrico: perodo de tiempo inmediatamente posterior al golpe de Estado y los tres primeros meses del nuevo rgimen militar.

Identificacin pelcula
Ficha tcnica Ttulo: El clavel negro Ttulo original: The black pimpernel Pas: Dinamarca, Suecia, Mxico Director: Ulf Hultberg, larga carrera como documentalista. Guin: Bob Foss Reparto: Michael Nyqvist, Kate del Castillo, Lumi Cavazos, Carsten Norgaard, Daniel Gimnez Gnero cinematogrfico: drama histrico

Anlisis
Tema: la pelcula relata la historia real de Harald Edelstam, el embajador de Suecia en Chile, que despus del golpe militar de Augusto Pinochet el 11 de septiembre de 1973, salv la vida de 1.300 personas, llevndolas a su embajada y transportndolas a Suecia. Trama argumental: muestra las acciones de Edelstam durante los terribles momentos justo despus del golpe y sigue su interminable lucha por los derechos humanos,

Valoracin final
Guin muy dbil, no profundiza en la vida y motivaciones reales de Eldestam, no muestra quin es este personaje, ni cmo viva en Chile. Tampoco se muestra la embajada cuando est atiborrada de gente, lo cual hace perder fuerza al film. El relato transita por la superficie, sin profundizar en un tema tan trascendente e importante, cayendo en lugares comunes y escenas lamentables, con una esttica que se apega mucho al documental.

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Bibliografa
LIBROS Americas Watch, La Vicara de la Solidaridad en Chile, Informe de Americas Watch, Nueva York, 1986.
Americas Watch, Chile. Los Derechos Humanos y el Plebiscito, Informe de Americas Watch, Nueva York, 1988. Balassa, B., Experimentos de poltica econmica en Chile, 19731983, (1984). Santiago: Revista de Estudios Pblicos n 14, CEP. Barandiarn, E. Nuestra crisis financiera, (1983). Santiago: Revista de Estudios Pblicos, n 12, CEP. Bardn, A., Carrasco, C. y Vial, . Una dcada de cambios econmicos. La experiencia chilena, 1973- 1983, (1985). Santiago: Editorial Andrs Bello. Braun, J., y otros, Economa chilena 1810- 1995. (2000). Santiago: Estadsticas histricas, Instituto de Economa de la P. Universidad Catlica, Documento de Trabajo, n 187. Centro de Estudios del Desarrollo, Encuesta sobre cultura poltica chilena y aspectos conexos. Resultados generales, FLACSO, Santiago, 1987. Correa, S., y otros, Historia del siglo XX chileno, (2001). Santiago: Editorial Sudamericana. Daire, A. La represin de la dictadura, (1992). Santiago: Fundacin Archivo de la Vicara de la Solidaridad. De Castro, S. El Ladrillo. Bases de la poltica econmica del Gobierno Militar Chileno, (1992). Santiago: CEP. Delgado, G., Carvajal, K. Toma de decisiones polticas y la influencia de los discursos oficialistas durante el conflicto del Beagle: ChileArgentina, 1977- 1979, (2006). Santiago: Pontificia Universidad Catlica, Estudios de Defensa. Documentos de Trabajo n 19. Drake, P. y Jaksic, I. (editores), El difcil camino a la democracia. 1982- 1990, (1993). Santiago: FLACSO, Santiago, 1993. Fontaine, J. Transicin econmica y poltica en Chile: 1970- 1990, (1993). Santiago: Revista de Estudios Pblicos, N 53. Garretn, M.A. y otros, Chile 1973- 198?, (1983). Santiago: FLACSO. Gmez, S. y Echenique, J. La agricultura chilena. Las dos caras de la modernizacin, (1988). Santiago: FLACSO-Agraria. Larran, F. Vergara, R. (editores), La transformacin econmica de Chile, (1991). Santiago: CEP. Lechner, N. (Coordinador), Partidos y democracia, (1985). Santiago: FLACSO. Miranda, E. Descentralizacin y privatizacin del sistema de salud chileno, (1990). Santiago: Revista Estudios Pblicos, N 39. Meller, P. Un siglo de economa poltica chilena (1890- 1990), (1998). Santiago: Editorial Andrs Bello. Orellana, P., Hutchison, E. El movimiento de derechos humanos en Chile, 1973- 1990, (1991). Santiago: CEPLA. Quitral, M., Chile y Bolivia: entre el abrazo de Charaa y sus relaciones econmicas, 1975- 1990 , (2010). Talca: Revista Univerum, n 25 Volumen 2, Universidad de Talca. Salazar, G., Pinto, J. Historia Contempornea de Chile, Tomos I y III, (2002). Santiago: Ediciones LOM. Tironi, E. Autoritarismo, modernizacin y marginalidad, (1990). Santiago: Ediciones SUR. Wilhelmy, M. Los principales rasgos de la poltica exterior chilena entre 1973 y 2000, (2003). Santiago: Revista de Ciencia Poltica, Vol. XXIII.

Leyes:
DL 2.191 de 1977. DFL 1, 5 y 24 de Educacin (1981- 1982). Constitucin de 1980 (versin original).

Revistas:
Anlisis, diversos nmeros (entre 1983- 1986). Apsi, diversos nmeros (entre 1984 y 1986). Estudios Pblicos, diversos nmeros. Hechos Urbanos, diversos nmeros. Proposiciones (especialmente, nmeros 12, 14, 16 y 17).

Pginas web (las ms visitadas):


http://www.bcn.cl/ http://www.cinechile.cl/ http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadoresonline/#mapas_concept http://www.memoriachilena.cl/index.asp http://www.cepchile.cl/ http://www.sitiosur.cl/index.php http://fondo.flacso.cl/b-flacso/opac/index.htm

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Recuperacin de la Democracia
Objetivos de Aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje se han articulado a partir de la interrelacin entre los contenidos especficos y el Objetivo Fundamental de la Unidad, dando como resultado Objetivos de Aprendizaje (OA, en adelante) de captulo. Cada uno de estos OA de captulo, se desglosa en OA de temas. Los temas son las lecciones especficas a travs de las cuales se despliegan los contenidos de la unidad en funcin de los Objetivos de Aprendizaje del Captulo. No en todos los temas la relacin entre OA de tema y de captulo es directa, debido a las caractersticas particulares de los contenidos de cada tema. La siguiente tabla tiene por objetivo representar la conexin entre OA de los captulos de la Unidad 5, con los OA de los temas:

Informacin curricular
La Unidad V trata una parte del Contenido Mnimo Obligatorio (a partir de ahora, CMO) El Proceso de Recuperacin de la Democracia, de la Propuesta de Ajuste Curricular del Ministerio de Educacin para el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, y en particular: Caracterizacin de las principales transformaciones polticas, sociales y econmicas desde 1990 a la fecha: ampliacin de las libertades pblicas; reformas a la Constitucin de 1980; consenso en torno a los Derechos Humanos y redefinicin del rol de las Fuerzas Armadas; consolidacin de la economa de mercado; disminucin de la pobreza con incremento en la brecha de distribucin del ingreso; la emergencia de las demandas indgenas; insercin de Chile en un mundo globalizado. Evaluacin de las transformaciones culturales de la sociedad chilena a comienzos del siglo XXI.

OA de la Unidad 5 Por Captulo y Tema


Unidad Objetivo curricular Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas, de los principales procesos sociales, econmicos, culturales y polticos en Chile durante el siglo XX. Captulo OA Temas OA - Reconocer los esfuerzos de los gobiernos de la Concertacin por restablecer las relaciones cvico-militares y esclarecer las violaciones a los Derechos Humanos durante la dictadura. - Analizar las principales caractersticas de los gobiernos de la Concertacin en los mbitos poltico, econmico y social. - Identificar las reformas a la Constitucin de 1980 y valorar el esfuerzo por consolidar la democracia en Chile durante los gobiernos de la Concertacin. - Caracterizar el modelo de economa de mercado y su consolidacin bajo los gobiernos de la Concertacin. - Identificar los principales acuerdos comerciales internacionales que ha suscrito Chile durante los ltimos 20 aos. - Relacionar la apertura comercial de Chile, la explotacin de los recursos internos y, el desarrollo de infraestructura urbana, con el crecimiento macroeconmico del pas.

5. Recuperacin de la Democracia

Reconocer las princi- 1. Un nuevo pales caractersticas orden poltico: de los gobiernos de Los consensos. la concertacin en los mbitos poltico, econmico y social. . 2. Consolidacin Evaluar el impacto del modelo y que tuvo en la socrecimiento ciedad y la cultura, econmico. la consolidacin de la democracia y el crecimiento econmico.

1. Los gobiernos de la Concertacin 2. Sociedad y Cultura

Analizar la estruc- 1. El actual orden - Reconocer las caractersticas de la sociedad chilena durante los ltimos 20 aos. social: pobreza - Identificar las principales demandas sociales de los sectores sindicales y obreros. tura de la sociedad y distribucin - Comprender las caractersticas de los sectores medios de la sociedad y los medios de durante las ltimas del ingreso. dos dcadas. movilidad social. Evaluar el impacto - Analizar la desigualdad en la distribucin del ingreso, los esfuerzos por reducir los de la incorporacin ndices de pobreza y la concentracin de la riqueza en pequeos grupos econmicos. de Chile a la era de 2. Educacin y - Identificar los cambios en materia de educacin y cultura que se han generado en Chile la informacin en durante los ltimos veinte aos, tales como reforma educacional e incorporacin de las cultura en los mbitos de la TIC. la era de la educacin y cultura. informacin. - Analizar los efectos de la difusin de internet y las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. - Evaluar las formas de expresiones culturales masivas, el deporte y su relacin con las redes sociales y movimientos sociales.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Progresin de contenidos

Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales procesos sociales, econmicos, culturales, polticos y geogrficos en Chile durante el siglo XX. En este contexto, se consideran relevantes otros objetivos fundamentales postulados por el Ajuste, entre los cuales estn: Caracterizar y comparar los diversos modelos econmicos implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones del espacio geogrfico, lo que tiene relevancia respecto de las caractersticas del modelo de economa de mercado, su impacto en el tratamiento de los recursos internos y la situacin socioeconmica del pas. Recuperar testimonios histricos para profundizar en la experiencia de los sujetos que vivieron procesos histricos recientes, y que tienen importancia en el proceso de recuperacin de la democracia y en la calidad de vida de las personas.

La Unidad V trata el proceso de transicin de la dictadura militar a la democracia en Chile, la consolidacin y profundizacin de esta a travs de las reformas constitucionales, el crecimiento econmico y la apertura a los mercados internacionales que experiment el pas en este proceso. La incorporacin de Chile en un mundo globalizado y sus efectos en el mbito cultural y que, cronolgicamente se extiende desde fines de los aos 80 hasta la primera dcada del siglo XX. Esto implica las elecciones presidenciales de 1989 que iniciaron una serie de gobiernos de la Concertacin de Partidos por la Democracia, hasta, el ao 2010, en que la Coalicin por el Cambio logr la eleccin de su candidato, Sebastin Piera. En el tratamiento de este perodo se considera como ncleos centrales el proceso de profundizacin de la democracia en Chile, su crecimiento econmico y los efectos de esto a nivel social y cultural.

Objetivos Fundamentales
La Unidad V se basa en el Objetivo Fundamental planteado por el Ajuste Curricular del sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, que postula:
Recuperacin de la democracia (1990-2010) Gobiernos de la Concertacin Economa global neoliberal

Red de contenidos de la Unidad 5


A continuacin se presenta un esquema conceptual en el que se incluyen los contenidos ms relevantes de la Unidad 5 y la relacin existente entre ellos.

Democracia de los consensos

Transicin a la democracia Tensas relaciones cvico- militares Profundizacin de la democracia Revalorizar los DD.HH. Crecimiento hacia afuera Crecimiento con equidad Modernizacin del Estado Esfuerzos por superar la pobreza Desigualdad en la distribucin del ingreso Crisis de la concertacin Reformas Constitucionales Tratados de Libre Comercio Desarrollo de infraestructura Reforma Procesal Penal Reforma Educacional Patricio Aylwin Eduardo Frei Ricardo Lagos Michelle Bachelet

Gobierno de la Coalicin por el Cambio

Sebastin Piera

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Planificacin Unidad 5
Captulo Objetivos de Aprendizaje -Explicar las razones que generaron el proceso de recuperacin de la democracia mediante el plebiscito de 1988, considerando las condiciones constitucionales, las protestas sociales y los acuerdos polticos. Reconocer las principales caractersticas de los gobiernos de la Concertacin en los mbitos poltico, econmico y social . OFT Temas Aprendizajes esperados/ tema Tiempo Valorar la democracia 1. Un nuevo orden - Reconocer los esfuerzos por restabl- 4 a 5 semanas poltico: los como sistema de gobiecer las relaciones cvico- militares y consensos erno, que fortalece la esclarecer las violaciones a los Derechos igualdad de derechos Humanos durante la dictadura. ante la ley y permite la - Analizar las principales caractersticas libre participacin de de los gobiernos de la Concertacin. todos los ciudadanos, - Identificar las reformas a la Constitucin a diferencia de lo que de 1980 y valore el esfuerzo por consucede en los gobiernos solidar la democracia en Chile durante autoritarios. los gobiernos de la Concertacin. 2. Consolidacin - Caracterizar el modelo de economa Proteger el medio amde mercado y su consolidacin bajo del modelo y biente y sus recursos los gobiernos de la Concertacin. crecimiento espacio de desarrollo econmico - Identificar los principales acuerdos humano, reconociendo comerciales internacionales que ha que el crecimiento suscrito Chile durante los ltimos 20 econmico debe ir de aos. la mano con la protec- Relacionar la apertura comercial de Chile, cin de dichos recursos. la explotacin de los recursos internos, desarrollo de infraestructura urbana, Desarrollar habilidades con el crecimiento macroeconmico de pensamiento crtico del pas. frente a los temas estudiados.

1. Los Gobiernos de la Concertacin


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Evaluar el impacto que tuvo en la sociedad y la cultura, la consolidacin de la democracia y el crecimiento econmico.

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Recursos Esquemas conceptuales Vocabulario de la disciplina

Indicadores de logro de las actividades 1. En la pgina 264 compara los informes Rettig y Valech. Indaga acerca del caso Caravana de la Muerte y relaciona su investigacin con el proceso de reconciliacin y esclarecimiento de casos de violaciones a los DD. HH. 2. En la pgina 266 analiza las reformas constitucionales, reconociendo el mbito de la democracia que pretenda fortalecer cada reforma y la influencia en el desarrollo de la esta en Chile. Medita sobre posibles razones de por qu no hubo cambios en el sistema de eleccin binominal, y tampoco en el mbito de la economa, especficamente, en las AFP e Isapres. Evala si las reformas constitucionales significaron o no el fin de la transicin en Chile. 3. En la pgina 267 reflexiona acerca de las tensas relaciones cvico militares durante los primeros gobiernos de la Concertacin y la mediacin del gobierno de Eduardo Frei ante la detencin de Augusto Pinochet en Londres. 4. En la pgina 269 analiza y evala, a partir de grficos, los esfuerzos por lograr una mayor igualdad de gnero en Chile. 5. En la pgina 272 investiga acerca de las ONG de Derechos Humanos en Chile, evaluando la importancia de sus labor, describindola y reconociendo adems, los sectores de la poblacin que son ms vulnerables en sus DD.HH y las razones para esto.

Actividades de evaluacin Diagnstica de Unidad (pgs. 256-259): Evala sus conocimientos previos tomando como refencia una tabla con los conceptos relevantes para la Unidad. En una segunda actividad de evaluacin diagnstica, los estudiantes, a partir de imgenes, reconocen a , algunos de los episodios de nuestra historia reciente y elaboran un anlisis y una evaluacin de estos respondiendo, algunas preguntas dadas , reconociendo en sus respuestas, caractersticas del actual modelo econmico neoliberal, heredado del rgimen militar, e identificando ,especialmente, la apertura comercial que ha tenido Chile. Relaciona que la situacin poltica que se ve en las imgenes corresponde a una vida en democracia y la conexin que puede darse entre esta y la situacin econmica. Finalmente describe la sociedad chilena actual. Evaluaciones de proceso: Tema 1 (pg. 273): Partiendo de de cuatro aseveraciones acerca del proceso de transicin a la democracia, reconoce caractersticas propias del proceso, argumenta y presenta evidencias que respalden o rechacen dichas afirmaciones. Busca, en fuentes escritas y orales, informacin sobre alguno de los principales mbitos de la transicin a la democracia.

Grficos y tablas estadsticas Fuentes escritas primarias y secundarias Fotografas de la poca

Caricaturas 6. En la pgina 275, a partir del anlisis de dos grficos sobre las Evaluacin final (pgs. 282-283): exportaciones chilenas, seala la regin de destino de mayores I. Investigar con fuentes orales y realizar una disertacin Logos de diferencias y elabora un hiptesis sobre ese cambio; indaga en frente a curso. Considerando los cambios econmicos y en institucin de la web sobre acuerdos comerciales; y evala la importancia de infraestructura que ha experimentado el pas, organizan d.dh.h. esos acuerdos considerando los datos de los grficos. una investigacin de cambios en su localidad, a travs de entrevistas o de encuestas, para luego organizar 7. En la pgina 276 interpreta, a partir de la informacin del relato Mapas la informacin en una presentacin con diapositivas central y de un grfico, el comportamiento de los volmenes de grficos utilizando TIC. exportaciones de Chile en un periodo de crisis. Adems,evala la situacin econmica del pas en los ltimos veinte aos, a travs II. Juego de roles. Considerando un desafo que podra de la elaboracin de un cuadro resumen de ventajas y desventajas enfrentar un profesional del rea de las finanzas, los de nuestro modelo econmico actual. estudiantes deben imaginar e idear soluciones a una situacin (hipottica) en la que deben asesorar a un 8. En la pgina 280, interpreta un grfico de la distribucin de empresario extranjero para que invierta en el pas, la inversin en infraestructura durante el periodo comprendido presentndole las ventajas econmicas que ofrece entre 1993 y 2009 reconociendo las prioridades en obras pblicas, Chile y su reglamentacin ambiental. evaluando el impacto de estas obras pblicas y las inversiones en hospitales y crceles. III. A partir de pginas web sugeridas indaga sobre el origen, caractersticas y consecuencias de reformas sociales ocur9. En la pgina 281 contrastan mapas ruteros para obtener concluridas durante los gobiernos de la Concertacin. Elaboran siones acerca de la construccin de nuevas rutas, los puntos que un balance de sus fortalezas y debilidades. conectan, las actividades econmicas que se ven favorecidas con el trazado de dichas rutas. Relacionan el crecimiento econmico, Reconocimiento de lo aprendido (pg. 283): la incorporacin de Chile al mercado mundial y la creacin de En una tabla que se le ofrece, el estudiante autoevala su nuevas carreteras. proceso de aprendizaje y determina el rango de rendimiento que ha alcanzado.

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Captulo

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2. La sociedad chilena actual

Objetivos de OFT Temas Aprendizajes esperados/ tema Tiempo Aprendizaje Analiza la estructura de Desarrollar las habi- 1. El actual orden - Reconocer las caractersticas de la 4 a 7 semanas social: pobreza y sociedad chilena durante los ltimos la sociedad durante las lidades de anlisis, indistribucin del ltimas dos dcadas. terpretacin y sntesis. 20 aos. ingreso - Identificar las principales demandas sociales de los sectores sindicales y Evala el impacto de la Desarrollar las habiliobreros. incorporacin de Chile a dades de investigacin. la era de la informacin - Comprender las caractersticas de los en los mbitos de la sectores medios de la sociedad y los Valorar los avances teceducacin y cultura. medios de movilidad social. nolgicos y sus di versas - Analizar la desigualdad en la distribucin utilizaciones en la vida del ingreso, los esfuerzos por reducir los de las personas. ndices de pobreza y la concentracin de la riqueza en pequeos grupos econmicos. 2. Cultura y - Identificar los cambios en materia de educacin en los educacin y cultura que se han generado gobiernos de la en Chile durante los ltimos veinte aos, tales como Reforma Educacional Concertacin e incorporacin de las TIC . - Analizar los efectos de la difusin de internet y las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. - Evaluar las formas de expresiones culturales masivas, el deporte y su relacin con las redes sociales y movimientos sociales.

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Recursos Fotografas de la poca Grficos Infografas Esquemas Vocabulario de la disciplina Afiches de cine Mapas grficos Caricaturas

Indicadores de logro de las actividades

Actividades de evaluacin

5. En la pgina 294 reflexiona acerca de la preponderancia I. Anlisis e interpretacin de grfico. Partiendo de dos grficos acerca del acceso a internet segn quintiles de las pelculas extranjeras en las carteleras locales, y edades, los estudiantes deben responder preguntas proponiendo hiptesis al respecto. de anlisis e interpretacin de datos, caracterizando Indaga entre familiares y amigos cmo eran las salas de la sociedad chilena de acuerdo con su distribucin de cine, con anterioridad a la llegada de grandes cadenas riquezas, las variaciones en el acceso a internet entre con multisalas. 2000 y 2009,para finalmente elaborar una hiptesis que explique un problema planteado en los grficos. 6. En la pgina 296 reflexiona acerca de los xitos deportivos del ltimo tiempo, proponiendo hiptesis acerca de II. Biografa histrica. Los estudiantes profundizan sus posibles relaciones entre estos y la confianza de la sociedad conocimientos acerca de un escritor o escritora naciochilena en su futuro y sus proyecciones sociales. nal, indagando informacin necesaria para realizar una biografa, cumpliendo con los requisitos bsicos de esta, 7. En la pgina 297 partiendo de una noticia acerca de para presentarla luego por escrito. las redes sociales, compara los actuales movimientos y manifestaciones sociales con otros previos, de las dcadas III. Anlisis y evaluacin de las TIC . Considerando un de 1960, 70 u 80. documento del PNUD sobre Las nuevas tecnologas: Un salto al futuro? 2006, los estudiantes elaboran un cuadro Caracteriza las redes sociales en cuanto a su organizacin evaluativo de las fortalezas, oportunidades, debilidades y formula hiptesis acerca de lo que sern los futuros y amenazas que pueden presentar el acceso a las TIC. movimientos sociales.

1. En la pgina 285 reflexiona y especula acerca de los Evaluaciones de Proceso: posibles desafos que generar para el pas la proyeccin Captulo 2. Tema 1 (pg. 289): de envejecimiento de la poblacin. I. Tomando como refencia la letra de una cancin popular de fines de los 90, que refleja la sociedad chilena, elaboran 2. En la pgina 287 tomando como referente el relato un ensayo acerca de las caractersticas de la sociedad central, interpreta un grfico sobre la disminucin de chilena que reconocen en la cancin, formulando una la pobreza en Chile, generando hiptesis que expliquen hiptesis que relacione el contexto poltico y econmico este descenso. con dichas caractersticas, indague acerca del autor de 3. En la pgina 288 analiza un grfico, estableciendo el la cancin, elaboren conclusiones, argumentando con porcentaje de poblacin de clases medias, sus actividades evidencias y expongan sus resultados por escrito y ante y el sector de la produccin con el cual se relaciona este el curso. sector de la poblacin. II. Sintetizan informacin sobre los sectores de la sociedad chilena, sus actividades o profesiones, niveles de ingresos 4. En la pgina 290 interpreta un grfico del coeficiente per cpita, tipo de viviendas y niveles de educacin. de Gini para extraer conclusiones acerca de la situacin de desigualdad de distribucin del ingreso en Chile. Evaluacin final (pgs. 300-301):

Reconocimiento de lo aprendido (pg. 299): En una tabla que se le ofrece, el estudiante autoevala su proceso de aprendizaje y determina el rango de rendimiento que ha alcanzado. Evaluacin de Unidad (pgs. 302-303): Reconoce caractersticas del perodo estudiado en la unidad, respondiendo preguntas de seleccin mltiple; analiza los cambios y continuidades que se dieron entre el rgimen militar y la transicin a la Democracia, en cada mbito de la historia, respondiendo en un cuadro. Completa un esquema sobre las ideas clave de la Unidad.

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Orientaciones generales para el tratamiento C A P T U L O 1 de los contenidos


LOS GOBIERNOS DE LA CONCERTACIN

Planificacin Especfica
A continuacin se ofrece una planificacin especfica del Captulo 1, considerando las caractersticas planteadas en la Planificacin de la Unidad. En esta se considerar la progresin de contenidos semana a semana, con objetivos especficos de aprendizaje, metodologa y actividades especficas para cada tema relevante del Captulo. Esta planificacin considera como mnimo de desarrollo de la Unidad 5, el plazo de 4 semanas lectivas (que pueden ampliarse a 7, segn cada caso).
Semana Tema Diagnstico Pg. del texto 256- 259 Objetivo Especfico Metodologa/ actividades Evaluativo: determinar la calidad y Desarrollo de actividades de autoevaluacin de sus conocimientos previos, profundidad de los conocimientos previos explicando conceptos clave , comparando informacin entre sus pares . sobre los contenidos de la unidad. Evala, desde su propia realidad, el modelo econmico del pas, entregando su opinin. Aprendizaje: analizar las caractersticas de Describe la situacin de la sociedad chilena actual. los gobiernos de la Concertacin. Aprendizaje: reconocer los esfuerzos de los gobiernos de la Concertacin por restablecer las relaciones cvico-militares y esclarecer las violaciones a los Derechos Humanos durante el rgimen militar. Aprendizaje: identificar las reformas a la Constitucin de 1980 y valorar el esfuerzo por consolidar la democracia durante los gobiernos de la Concertacin. Recomendar la lectura previa del texto, desarrollando preguntas que orienten el estudio. Sugerir revisar en la prensa local, los temas que se van a tratar en la unidad, para ser comentados al comienzo de las clases y contrastarlos con lo que se analiza en el texto acerca de la situacin del pas, su crecimiento econmico, temas sociales, etc. Dirigir el desarrollo de la investigacin acerca del caso Caravana de la Muerte, enfatizando en el valor de la investigacin, demostrando que esta se realiza en distintas reas : judicial, periodstica e histrica.

Un nuevo orden poltico : Los consensos. Profundizacin de la democracia y Derechos Humanos.

260-262

263- 264

Reformas constitucionales 265-270 2 Evaluacin 273

Analizar el impacto de las reformas constitucionales Se puede debatir la permanencia del sistema binominal a partir del cuadro que presenta los Evaluativo: determinar la calidad y profun- resultados de la eleccin en Santiago Poniente, en 1989. Tambin se puede didad de los aprendizajes desarrollados en debatir en clases si las reformas concluyen o no el proceso de Transicin. el tema, a partir de la argumentacin acerca Orientar la elaboracin del reportaje acerca del proceso de transicin, de propuestas sobre el tema y la indagacin considerando la recoleccin de informacin a travs de la recuperacin de algno tratado en el captulo. de testimonios de quienes vivieron la poca, apoyando el uso de TIC. Aprendizaje: analizar el modelo de Recomendar la lectura previa del texto, desarrollando preguntas que economa de mercado y su consolidacin orienten el estudio. bajo los gobiernos de la Concertacin. Recapitular, considerando, las caractersticas del modelo neoliberal implementado durante los aos 80. Identificar los principales acuerdos comer- Orientar el anlisis e interpretacin de la informacin que ofrecen loa ciales internacionales que ha suscrito Chile grficos y mapas temticos del tema, en particular, con los efectos durante las ltimas dcadas. negativos que provocan las crisis y que se refleja en los grficos.

Apertura al comercio exterior y efectos econmicos internos 3

274- 279

Obras pblicas y conectividad

280-281

Aprendizaje: relacionar la apertura comercial de Chile, la explotacin de los recursos internos, el desarrollo de infraestructura urbana, con el crecimiento macroeconmico del pas.

Se sugiere: dirigir una discusin sobre la importancia del desarrollo sustentable de la economa actual. Orientar la contrastacin de mapas para distinguir el impacto de las nuevas rutas concesionadas.

Evaluacin

282-283

Dirigir la investigacin con fuentes orales, orientando la elaboracin Evaluativo: determinar el grado de avance de cuestionarios o encuestas, la organizacin e interpretacin de la en la apropiacin de contenidos y progresin informacin recopilada. de desarrollo esperado de habilidades para el captulo.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Orientaciones metodolgicas
A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento de los contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluacin, presentadas en el Captulo 1 de la Unidad 5 del Texto del Estudiante. La Unidad V hace referencia a las transformaciones polticas, econmicas, sociales y culturales ocurridas durante la transicin a la Democracia, en un contexto mundial de globalizacin. Un objetivo clave de la unidad es que los estudiantes logren caracterizar el periodo de fines del siglo XX e inicios del siglo XXI y evaluar el impacto de los cambios experimentados en la calidad de vida de las personas. Un elemento clave de ese proceso de caracterizacin y evaluacin es hacer comprender a los estudiantes (mediante ejemplos concretos de su propia historia personal o de su vida cotidiana) que en el devenir histrico concreto, las dimensiones de la realidad se interrelacionan (lo social con lo poltico, lo poltico, con lo econmico, lo econmico con lo social) , reiterando la dificultad de comprender la realidad como un todo, propia del anlisis sincrnico, porque para fines didcticos optamos por analizar estas dimensiones como compartimentos y de forma cronolgica, lo cual ,a veces, dificulta una visin del conjunto. Por lo anterior, es importante advertir desde el comienzo de la Unidad II sobre esta doble dificultad que presenta, metodolgicamente, el tratamiento de los contenidos. Para resolverla se propone, como tctica metodolgica, seguir tal como se presenta la progresin de contenidos del texto del alumno, sin perder de vista las redes de contenido, haciendo relaciones constantes entre cada dimensin, en la medida que se avanza en los contenidos (con preguntas orientadoras, o a travs de las conexiones que ofrecen las actividades del Texto). Por ejemplo, si estamos revisando el contexto poltico, determinar qu impacto tiene esto en la economa, en la realidad social, etc. Tambin es importante para los estudiantes el desarrollo de sus habilidades y destrezas . En esta unidad se pone nfasis en habilidades superiores como la evaluacin de procesos histricos, sus impactos en cada dimensin; as como en las habilidades de investigacin.

Cocimientos previos
En concordancia con lo planteado en el acpite anterior, la evaluacin diagnstica cumple un rol central, puesto que permite orientar el tratamiento del contenido, a la vez que hace posible advertir la calidad y profundidad de los conocimientos previos de los estudiantes, sus expectativas acerca de la unidad y la proyeccin que podemos establecer a partir de las habilidades y conocimientos que tienen nuestros grupos-curso, a partir de los cuales se abordaran los contenidos de la unidad ,procurando el logro de sus Objetivos de Aprendizaje. Cabe mencionar que, en esta oportunidad, la evaluacin diagnstica es ms exigente, ya que incorpora conocimientos y habilidades, que, se supone, han desarrollado en unidades anteriores. En este caso se proponen herramientas que permitan a los estudiantes recuperar informacin previa sobre el perodo y al docente, reconocer el nivel en que se encuentran sus grupocurso para entregar conocimientos, partiendo de las actividades planteadas. La evaluacin diagnstica plantea dos actividades principales, cuya progresin considera diferentes aspectos y habilidades relacionados con el perodo que se va a estudiar. As, la actividad I permite evaluar contenidos conceptuales, con una autoevaluacin, y segn lo que respondan todos los alumnos del curso, esta informacin se puede tabular para que el docente reconozca los conceptos que mejor domina el curso y aquellos que debern ser reforzados. Adems, esta actividad permite que entre los propios compaeros de curso coevalen sus conocimientos previos haciendo una comparacin tanto de sus resultados en la tabla de conceptos como la forma en que han descrito el concepto que creen conocer mejor. En la segunda actividad se orienta hacia los aspectos relevantes mencionados anteriormente acerca tanto de la habilidad de relacionar las distintas dimensiones de la historia, como la de evaluar procesos histricos . Se espera que los y las estudiantes puedan reconocer los aspectos positivos y negativos que ha vivido el pas en las ltimas dcadas, sobre todo en el mbito econmico. Un alumno ms aventajado GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 1 / Los Gobiernos de la Concertacin

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podr demostrar mayor habilidad para relacionar la situacin poltica y econmica del pas en el ltimo tiempo aludiendo a que la vuelta a la democracia fue importante para la imagen externa del pas lo, que a su vez, incidi en una mejor relacin comercial con el extranjero. Habr otros, en tanto, a los cuales les resulte ms difcil hacer una relacin adecuada. Esto permitir que a medida que se avance en la unidad, el docente pueda volver sobre esta pregunta, constatando el avance de estos alumnos. Es relevante advertir la necesidad de retroalimentar especialmente al curso con los resultados obtenidos en esta evaluacin diagnstica con el fin de aclarar las expectativas que se tiene de ellos y la ruta que se va seguir durante el tratamiento de la unidad.

Tratamiento de los OAT


A lo largo del Captulo 1 se presentan diversas oportunidades para trabajar con diferentes OAT. Desde el diagnstico se puede empezar el trabajo con el desarrollo del pensamiento, a travs de actividades que promuevan el anlisis y la evaluacin de procesos, adems de ofrecer instancias para que los estudiantes desarrollen pensamiento autnomo, explcitamente en la autoevalucin de inicio de la Unidad, as como en las preguntas de la actividad II de la evaluacin de diagnstico. Tambin constituyen una herramienta para el tratamiento de los OAT de desarrollo del pensamiento, las actividades que invitan a la reflexin, ubicadas en los laterales de las pginas del texto del estudiante, as como las actividades relacionadas con el anlisis e interpretacin de tablas y fuentes primarias. En cuanto a la formacin tica, con propiedad decimos que es un captulo sensible al tema del respeto y revalorizacin de los Derechos Humanos, ya que el concepto de justicia, reparacin y compensacin se aborda en los temas referidos a los Informes Rettig, Valech y la Mesa de Dialogo, lo que permite tambin recalcar el valor de la democracia y el estado de derecho. En cuanto al OAT de persona y entorno, ste se puede trabajar en el mismo sentido de los temas de Derechos Humanos y de ampliacin de las libertades cvicas, elementos que revalorizan la participacin ciudadana y los principios de igualdad de gnero. Adems, se puede abordar junto con las ventajas y desventajas de la apertura econmica, la importancia de la proteccin del medio ambiente y los recursos naturales.

Tratamiento de actividades
En el Texto del Estudiante se presentan dos tipos de actividades de aprendizaje: actividades vinculadas con el texto central, y actividades de reflexin sobre temas particulares o especficos. Las actividades vinculadas con el texto tienen por objeto que los alumnos desarrollen una actitud activa frente a la informacin que se entrega en el relato central y en sus recursos laterales. Durante el desarrollo del captulo 1 este tipo de actividades est orientado al desarrollo progresivo de diferentes habilidades, que siguiendo la secuencia del Texto del Estudiante, son las siguientes: En la pgina 263 se presentan una par de preguntas para fomentar la reflexin de los y las estudiantes, que busca desarrollar su capacidad de formular hiptesis sobre el impacto que gener la entrega del Informe Rettig, lo cual tambin puede ser aprovechado para valorar ciertas coyunturas desde la perspectiva del reconocimiento y revalorizacin de los Derechos Humanos en un rgimen democrtico. En la pgina 266, se expone un ejemplo concreto del sistema binominal de elecciones y sus implicancias, recurso que puede ser complementado por la bsqueda de artculos de prensa recientes donde se aborde el tema y las discusiones en torno a la eliminacin de este sistema de elecciones. Tambin se presenta una actividad de aprendizaje en que se le plantea a los estudiantes que clasifiquen la dimensin en que se enmarcan algunas de las reformas constitucionales y la influencia que tuvieron en el desarrollo de la democracia chilena, manteniendo el eje central de la unidad ; el desarrollo de habilidades de evaluacin, adems de potenciar, de paso, la habilidad de relacionar distintas dimensiones de la historia.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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En la pgina 271 se plantea una actividad de anlisis de grficos que exponen resultados de encuestas aplicadas por el PNUD, recursos que adems de servir para los objetivos de la unidad, de evaluar los impactos de los cambios ocurridos durante la transicin, en este caso particular, los progresos en cuanto a igualdad de gnero. Los grficos, pueden ser utilizados para ejemplificar a los estudiantes una forma de presentar informacin de manera resumida y comprensible, que ellos pueden emplear ms adelante cuando se les pida realizar una investigacin con fuentes orales. En la pgina 272 se propone una actividad que integra la aplicacin de TIC, habilidades de indagacin y valoracin de los Derechos Humanos. A travs de una investigacin acerca de ONG de Derechos Humanos que se puede realizar en las pginas web relativas al tema y sugeridas en el texto. En la pgina 275 se propone el anlisis de un mapa temtico que se puede contrastar con un grfico sobre la evolucin de las exportaciones no cobre del pas, identificando los principales productos de exportacin y el impacto que provoc la crisis externa de 2008. En la pgina 278 se propone el anlisis de grficos de torta y la interpretacin de estos con apoyo de la informacin del relato central de las pginas. En la pgina 281, a partir del relato central, ms el anlisis de una fuente secundaria, se solicita a los estudiantes que analicen y evalen el impacto del desarrollo urbanstico que han experimentado las grandes ciudades de Chile, enfatizando en el que ha generado la construccin de grandes centros comerciales. Idealmente un alumno sobresaliente podr establecer relaciones entre algunos cambios sociales, polticos, econmicos con el desarrollo de infraestructura de los ltimos aos. Adems de las actividades vinculadas al relato central, existen otras actividades de aprendizaje orientadas al tratamiento de temas especficos y al desarrollo de diversas habilidades de aprendizaje. Presentan una complejidad mayor, ya que se trata de desarrollar habilidades superiores de anlisis, de proyeccin de diferentes escenarios y de especulacin y formulacin de hiptesis. Algunas de estas actividades son las siguientes: En la pgina 264 se plantea una investigacin y la resolucin de una pregunta que busca que el alumno evale los esfuerzos de la poca por aclarar los casos de violaciones a los Derechos Humanos, en el contexto de la democracia de los consensos , instancia que nuevamente puede ser aprovechada por el docente para generar la participacin y el debate entre sus alumnos sobre el tema de los Derechos Humanos, atendiendo a los OFT de formacin tica y de persona y entorno, as como a las habilidades de indagacin, anlisis y evaluacin. En la pgina 268 se propone una actividad de anlisis de fuente primaria, un extracto del discurso del comandante en Jefe, general Juan Emilio Cheyre, con motivo de la entrega de su cargo, el 09 de marzo del 2006. El objetivo de esta actividad es evaluar las relaciones cvico-militares durante el ltimo tiempo, potenciando las habilidades de distinguir elementos de continuidad y cambio en dichas relaciones durante la Transicin.

Temas abiertos a debate


Un aspecto relevante del captulo es el carcter conciliador del perodo que se inici en 1990, en particular, la bsqueda de consensos de parte de los gobiernos concertacionistas. Como se plantea en el Texto del Estudiante, este es un periodo de la Democracia de los consensos, en comparacin con los periodos anteriores, y de caractersticas definidas por el crecimiento econmico y profundizacin de la democracia. Sin embargo, en el Texto se ha priorizado una caracterizacin generalizada de la poltica del periodo, dejando para esta seccin el anlisis de fenmenos y conceptos ms complejos.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 1 / Los Gobiernos de la Concertacin

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Informacin complementaria
En esta seccin se presentan diversos textos de informacin complementaria, con el objeto de que puedan ser utilizados por el docente para ampliar o profundizar el tratamiento de ciertos contenidos que han sido considerados relevantes en el Captulo. Se sugiere este material para analizar la situacin poltica del pas.

Relacin entre el modelo neoliberal y la poltica de la transicin en Chile


La poltica, y en particular el Estado, ya no son la instancia de articulacin social a la cual est acostumbrada la sociedad chilena. Pero el fenmeno tiene otra cara no menos importante. Al retraimiento (ms exacto: transformacin) de la articulacin poltica, corresponde por otro lado, un avance del mercado, como modelo de coordinacin social. En este sentido, tiene xito la ofensiva neoliberal en Chile. El neoliberalismo fracasa como modelo: no es factible hacer del mercado el principio constitutivo de la organizacin social. Sin embargo, el discurso neoliberal es exitoso en ofrecer al mercado como una instancia alternativa de coordinacin de las relaciones sociales. Una de las tendencias de mayor incidencia en el futuro de la sociedad chilena, radica en la expansin del mercado a esferas no econmicas. Tiene lugar un imperialismo econmico, que extiende criterios y mecanismos econmicos a otros mbitos. As, la vida poltica comienza a ser regida por normas de eficiencia, competitividad y clculos econmicos, desplazando las venerables virtudes pblicas de prudencia, confianza y lealtad. Veamos los escndalos que afectan a las democracias europeas y tambin a Chile; en algunos casos, se han cometido delitos, pero en muchos otros no se trata tanto de la transgresin a una norma establecida como del desvanecimiento de los lmites entre lo correcto y lo indebido. Las propias normas ticas se diluyen. Cuando la Iglesia Catlica denuncia una crisis moral en Chile, ella apunta a la insuficiente adhesin a los valores consagrados cuando, en realidad, probablemente tengamos una moral en crisis. Persisten las opciones ticas individuales, desde luego, pero ya no hay acuerdo en torno a los valores como norma social. En Chile, el avance del mercado significa no slo la privatizacin de las empresas pblicas, sino, por sobre todo, la privatizacin de las actitudes^ expectativas y preferencias individuales. Es decir, ocurre un proceso de individuacin con dbil referencia a la vida colectiva. Este tipo de privatizacin, fomenta actitudes de acomodo muy creativas en el mbito individual, pero irrespon-

sables respecto a los bienes pblicos. En consecuencia, asistimos a un notorio deterioro de la esfera pblica. Ello distorsiona la estructura comunicativa de la sociedad chilena, que encuentra dificultades en definir su futuro en tanto orden colectivo. Sin mapas interpretativos ni espacio para elaborarlos se abre un vaco, y quizs, la llamada desafeccin ciudadana no sea sino la expresin de este silencio ante el maana.
Fuente: Norbert Lechner, Las sombras del maana. La dimensin subjetiva de la poltica, (2002). Santiago: Editorial LOM

El sistema de bloques
Las parlamentarias de 1989, conjuntas con el comicio presidencial, vieron el debut del binominalismo que estableci la ley de votaciones y escrutinios (N 18,700, de 1988). Significaba que hubiera solamente dos puestos por llenar en cada circunscripcin electoral, y que la lista ganadora necesitar doblar los sufragios de la segunda ms votada, para llevarse ambas vacantes. Caso contrario, obtena una sola, y la otra era asignada a la lista que alcanzara la segunda mayora. El sistema binominal, por supuesto, era un amarre pinochetista. Apreciaremos, sin embargo, que, las consecuencias reales del sistema no fueron en todo las previstas. El binominalismo exiga a los partidos afines sumar sus votos para aprovecharlos mximamente. Acarre por ello la constitucin de dos nicos bloques, de carcter electoral, pero tambin, cada uno, de uniforme actuar poltico: el ex antipinochetismo la Concertacin-, y el ex pinochetismo, hoy Alianza por Chile. Estos bloques han devenido un rasgo del consenso poltico, estabilizador del mismo. Al variar el correlato de fuerzas entre los bloques acercndose en nmero de votos, no obstante la mayora concertacionista-, el binominalismo ya no protege arbitrariamente al tercio (antigua Derecha, Alianza) contra los dos tercios (DC +Izquierda, Concertacin), pues ambos conglomerados polticoseleccionarios exhiben potencia parecida y aun, en ocasiones, prcticamente equiparada.
Fuente: Vial, G. Chile, cinco siglos de Historia, Tomo 2, (2009). Santiago: editorial Zig-Zag.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Orientaciones de Evaluacin
El Captulo 1 de la Unidad 5, ofrece diferentes actividades de evaluacin, las que en su mayora son evaluaciones de proceso, algunas de las cuales pueden ser consideradas evaluaciones sumativas por parte del docente. Adems, todas las evaluaciones estn orientadas por los Objetivos de Aprendizaje, ya sea por los OA especficos del tema o los OA ms abarcadores de Captulo. A continuacin se presenta una relacin entre los OA y las evaluaciones contenidas en el Captulo1.
Tema OA del tema Indicadores de Evaluacin Pgina 273 del Texto: Actividad I: tomando como referencia cuatro afirmaciones se solicita a los estudiantes que elaboren un texto argumentativo que considere: - Formulacin de un argumento claro, con las explicaciones correspondientes, que den cuenta de la comprensin del estudiante de las caractersticas de la transicin. - Recuperacin de informacin y evidencia, utilizando bibliografa, internet, etc., que permitan demostrar una correcta indagacin de informacin y pertinencia en su utilizacin. Actividad II: a partir de la elaboracin de un reportaje sobre alguno de los aspectos ms relevantes de la Transicin, los estudiantes debern: - Indagar y recuperar testimonios de quienes vivieron la poca de la transicin. - Levantamiento de hiptesis que les permitan la elaboracin de cuestionarios sobre el periodo para realizar la recoleccin de informacin. - Evaluacin y contrastacin de distintas fuentes histricas (orales, bibliogrficas, audiovisuales, etc.) Pgina 283 del Texto, como parte de la evaluacin del captulo: Actividad III: indagacin de las reformas sociales desarrolladas durante los gobiernos de la Concertacin. Los estudiantes deben indagar en pginas web sugeridas, informacin sobre estas reformas. - Reconocen y seleccionan informacin relevante acerca del origen, caractersticas y consecuencias de las reformas. - Evalan fortalezas y debilidades de las reformas investigadas. Pgina 282 del Texto: Actividad I: desde una investigacin con fuentes orales los alumnos deben indagar acerca de los cambios en infraestructura cercana al lugar donde viven y presentar sus resultados frente al curso, para lo cual debern: - Crear herramientas que les permitan recolectar informacin. - Indagar en distintas fuentes de informacin, datos acerca de los cambios en la infraestructura local. - Contextualizar los cambios de infraestructura con las circunstancias econmicas del pas. - Organizar e interpretar la informacin recolectada para presentarla frente al curso. Actividad II: a partir de un juego de roles, en que deben representar un asesor financiero para un empresario extranjero, los alumnos debern presentar un informe con los siguientes requisitos: - Indagacin y recopilacin de informacin pertinente acerca de la situacin econmica nacional. - Recuperacin de informacin acerca de los tratados de libre comercio que ha suscrito Chile. - Indagacin de informacin pertinente acerca de las leyes de proteccin medioambiental. - Organizacin y presentacin de informacin de forma formal, lgicamente ordenada y comprensible.

- Reconozca las principales caractersticas de los gobiernos de la Concertacin en los mbitos poltico, econmico y social. 1. Los gobiernos de la - Evale el impacto que tuvo en la sociedad y Concertacin. la cultural, la consolidacin de la democracia y el crecimiento econmico.

- Caracterice el modelo de economa de mercado y su consolidacin bajo los gobiernos de la Concertacin. - Identifique los principales acuerdos comerciales internacionales que ha suscrito 2. La consolidacin Chile durante los ltimos 20 aos. del modelo y crecimiento econmico. - Relacione la apertura comercial de Chile, la explotacin de los recursos internos,y el desarrollo de infraestructura urbana, con el crecimiento macroeconmico del pas.

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A continuacin se ofrecen dos rbricas para desarrollar la evaluacin de algunas de estas actividades. Se recomienda que estas evaluaciones, sean presentadas a los estudiantes, al comienzo de la actividad, de manera que tengan presente las expectativas que se tienen de la realizacin del trabajo. Queda a criterio del docente el puntaje que le asignar a cada nivel de logro y la ponderacin de cada dimensin de la rbrica.

Rbrica analtica para reportaje acerca del proceso de Transicin (actividad evaluativa Tema 1)
Dimensin/Nivel No Logrado Recupera informacin acerca La informacin recuperada es escasa del tema escogido para el o errnea. reportaje El cuestionario creado es impreciso, Creacin de cuestionarios para no permite realizar buenas entrevistas realizar el reportaje. Parcialmente Logrado Logrado La informacin recuperada en general Recupera abundante informacin, esta es pertinente es suficiente y pertinente. con el tema. El cuestionario es pertinente, creativo y coherente con el tema;. permite realizar buenas entrevistas, proporcionando informacin del tema. La presentacin del informe del reportaje es creativa, cumple con todos los elementos requeridos e incluso ms.

Presentacin del reportaje.

El cuestionario creado es pertinente con el tema, permite realizar buenas entrevistas que proporcionan informacin del tema. La presentacin del informe del repor- La presentacin del informe del retaje es bsica, no presenta todos los portaje, contiene la mayora de los elementos requeridos (introduccin, elementos requeridos. entrevistas, informacin adicional, conclusin).

Rbrica analtica sobre la resolucin de un problema en un juego de roles, donde debe asesorar a
empresarios extranjeros, presentndole un informe sobre las ventajas de invertir en Chile.
Dimensin/Nivel Introduccin No Logrado Parcialmente Logrado Logrado No presenta los objetivos y justificaciones Presenta algunas justificaciones para Presenta ms de tres argumentos o justificaciones para invertir en el pas invertir en Chile y los objetivos del para invertir en Chile ;los objetivos del informe son informe. claros e ilustra la forma en que se desarrollar el informe. Presenta alguna informacin relevante Presenta informacin pertinente, algu- Presenta informacin pertinente y relevante que para convencer al empresario extranjero nos grficos, elementos relevantes de le podra interesar a los empresarios extranjeros. los tratados de libre comercio de Chile La informacin est bien organizada, es atractiva, de invertir en el pas. y su legislacin ambiental. expuesta en grficos, tablas, etc.. Aborda los elementos relevantes de los tratados de libre comercio de Chile y su legislacin ambiental. Presenta algunos argumentos convin- Presenta ,al menos, dos argumentos Presenta, al menos, tres argumentos convincentes centes para los empresarios extranjeros. convincentes para los empresarios para los empresarios extranjeros, aludiendo a la extranjeros, haciendo alusin a la informacin entregada en el desarrollo. informacin entregada en el desarrollo.

Desarrollo

Conclusin

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Evaluacin diagnstica
Actividad I:
Las definiciones de los conceptos solicitados para trabajar en la Unidad son:
Transicin: etapa en que se pasa de un estado de cosas a otro En Chile corresponde al perodo comprendido entre el primer gobierno de la Concertacin (1990) y cuyo final est en discusin por lo reciente de los hechos, pudiendo establecerse entre la aprobacin a las Reformas Constitucionales de 2005 o el fin de los gobiernos de la Concertacin con Michelle Bachelet y la eleccin del candidato por la Coalicin por el cambio, Sebastin Piera. Democracia: doctrina poltica que prioriza la participacin de los ciudadanos en la toma de decisiones sobre el gobierno del Estado a travs de elecciones. Actualmente en Chile impera un sistema democrtico en que los ciudadanos eligen a sus representantes para que gobiernen y legislen. Derechos Humanos: son el conjunto de caractersticas y facultades propias del ser humano, derivados de su dignidad, con calidad de inherentes, inalienables e intransferibles. Algunos de estos son el derecho a la vida, a la integridad fsica y psicolgica, a la libertad de conciencia, sin distincin o discriminacin alguna. Concertacin de Partidos por la Democracia: corresponde a una alianza de partidos polticos formada a fines del rgimen militar como oposicin a este, e integrada por los partidos Democracia Cristiana (DC), Partido por la Democracia (PPD), Partido Socialista (PS) y Partido Radical Social Demcrata (PRSD). Su lineamiento poltico puede calificarse de centro izquierda. Estado de Derecho: concepto que alude a un Estado cuyas autoridades se someten a los planteamientos constitucionales del derecho vigente. Globalizacin: fenmeno de tipo econmico, social y cultural, caracterizado por la interconexin a nivel mundial, facilitada por los avances tecnolgicos de las comunicaciones, que permiten la inmediatez en la transferencia de informacin, facilidades para la concrecin de negocios internacionales y difusin de la cultura, principalmente occidental. Neoliberalismo: modelo econmico caracterizado por priorizar la participacin del sector privado en la economa,y fomentar el comercio internacional eliminando medidas proteccionistas. Tratados de Libre Comercio: acuerdos econmicos que pueden ser bilaterales (entre dos pases) o multilaterales (entre varios pases) tendientes a fomentar el intercambio comercial por medio de la eliminacin de los aranceles aduaneros.

Actividad II:
Pregunta 1. Las ventajas del actual modelo econmico de Chile son la variedad de productos disponibles en el pas por el intercambio comercial internacional, el crecimiento econmico fomentado por las exportaciones de cobre, por ejemplo, la generacin de empleos a travs de la tercerizacin de la economa reflejada en los centros comerciales, el aumento del consumo como factor y evidencia de crecimiento econmico. En cuanto a las desventajas, la desigualdad de la distribucin de ingresos, la vulnerabilidad ante las crisis econmicas externas, la contaminacin que se produce por la actividad econmica. Pregunta 2 . La relacin entre la situacin poltica de Chile y su economa actualmente est dada por la imagen del pas en el exterior, mientras presente un gobierno democrtico y estable, los inversionistas extranjeros querrn invertir en el pas. Pregunta 3 . La sociedad chilena se puede describir como heterognea; hay grandes riquezas, pero persisten lugares con mucha pobreza. Es una sociedad que ha mejorado en el ltimo tiempo, pero que an presenta grandes problemas como, por ejemplo, el transporte pblico, la educacin, la contaminacin, etc.

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Indicadores evaluacin de actividades


Seccin destinada a entregar orientaciones al docente para que este pueda acompaar a sus estudiantes en la resolucin de algunas actividades del Captulo, especialmente aquellas asociadas a algn recurso. Preguntas pgina 263 Pregunta 1. El impacto de la entrega del Informe Rettig para la opinin pblica fue ratificar que durante el rgimen militar hubo violacin a los Derechos Humanos, reconocer oficialmente que eso haba ocurrido, generando, a la vez, discrepancia entre algunos sectores de quienes apoyaron el rgimen de Pinochet y quienes no. Pregunta 2. Para las agrupaciones de Familiares de Detenidos Desaparecidos y Ejecutados Polticos la entrega del Informe Rettig fue considerado como una medida insuficiente porque no esclareca del todo lo ocurrido durante el rgimen militar, ni tampoco estableca sanciones o aplicacin de justicia para los responsables. Comparacin entre los informes Rettig y Valech pgina 264 Pregunta 1. La diferencia entre los informes Rettig y Valech ,adems de ser llevados a cabo en distintos momentos y encabezados por distintas personalidades, diferan en la informacin que entregaban :el primero aluda a las detenciones y ejecuciones realizadas durante el rgimen militar, en tanto que el segundo aluda a las prisiones polticas y prcticas de tortura realizadas durante el rgimen militar. Pregunta 2. La importancia que tuvo la investigacin del caso Caravana de la Muerte fue que estableci responsables de la detencin y ejecucin de 26 personas, impartiendo condenas a los militares responsables, sentando un precedente para futuras querellas de violacin de Derechos Humanos. Anlisis de las reformas constitucionales pgina 266 Reformas mbito de impacto Influencia en el desarrollo de la democracia Reduccin de periodo presiden- Es un cambio poltico del poder ejecutivo. Permite el recambio en la autoridad mxima del pas, cial a cuatro aos sin reeleccin en un periodo acotado, sin que se pueda perpetuar inmediata. en el tiempo. Eliminacin de senadores designados Cambio en el poder legislativo. Ratifica que los senadores deben ser representantes y vitalicios. elegidos mediante votacin, por la voluntad de los ciudadanos. Remocin de los comandantes en jefe Cambio en la configuracin de las FF.AA. y de Reduce el poder otorgado a los altos cargos de FFAA de las Fuerzas Armadas y del Director Orden Pblico. y Carabineros, sometindolos al poder Ejecutivo. General de Carabineros por decisin del Presidente de la Repblica. Pregunta 2: Las razones para no cambiar el sistema de eleccin binominal en las reformas constitucionales de 2005 se pueden remitir a la desaprobacin de los parlamentarios opositores al gobierno, porque quieran mantener dos bloques partidistas, dificultar la eleccin de partidos ms pequeos o candidatos independientes, porque as obtienen ms candidatos electos, entre otros argumentos que se pueden formular al respecto. Pregunta 3: Los motivos para que no hubiera cambios en la constitucin en materia econmica, pueden deberse a que no son materia constitucional porque los gobiernos de la Concertacin mantuvieron el mismo modelo econmico anterior y no queran hacerle modificaciones. Punto 4: Argumentos a favor de que las reformas constitucionales marcaron el fin de la transicin a la democracia, puso fin a las atribuciones de las Fuerzas Armadas, elimina los senadores designados marcando un paso significativo para profundizar la democracia. Un argumento en contra de tal afirmacin es que an persisten prcticas de la constitucin de 1980, como la eleccin binominal.

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Reflexin sobre las relaciones cvico- militares en Transicin, pgina 267 Pregunta1. Durante los primeros gobiernos de la Concertacin, las relaciones entre gobierno y Ejrcito fueron tensas porque an continuaba en el cargo de comandante en jefe, Augusto Pinochet, y su figura generaba divisiones entre quienes le apoyaban y quienes estaban en su contra, porque l an controlaba el Ejrcito, y, por tanto, poda ejercer presin, como el Ejercicio de Enlace o el Boinazo. Pregunta 2: El gobierno de Eduardo Frei intercedi por Augusto Pinochet ante su detencin en Londres para mantener la unidad del pas y porque argumentaba que si el ex general iba a ser juzgado, deba ser en Chile. Anlisis de fuente primaria, pgina 268 Pregunta 1: Las relaciones cvico -militares durante la dcada de 1990 fueron tensas, marcadas por episodios como el Ejercicio de Enlace. Pregunta 2: De acuerdo con la fuente, el Ejrcito de Chile ha experimentado cambios como su modernizacin, mayor apertura a trabajar en conjunto con la sociedad civil, servicio en misiones de paz internacionales. Pregunta 3. En cuanto a los cambios en las relaciones cvico- militares que se pueden inferir a partir de la fuente, cabe mencionar un reconocimiento por parte de sta de lo ocurrido en el rgimen militar, de esclarecer los hechos ocurridos en aquella poca, una intencin de contribuir a la unidad del pas y no volverse a involucrar en asuntos polticos. Anlisis de grficos, pgina 269 Pregunta 1. A partir de la informacin que entrega el primer grfico es posible establecer que ha habido una actitud positiva de parte de los legisladores hacia aumentar las leyes que favorecen la igualdad de gnero en Chile. Pregunta 2: La importancia de lograr mayor igualdad de gnero en Chile radica en que en la actualidad, muchas mujeres son jefas de hogar y, en la medida que se igualen los derechos y condiciones laborales, se le estar asegurando una mejor calidad de vida a todos los chilenos. Asmismo, una mayor igualdad de gnero, en cuanto a legislacin, proteccin y condiciones laborales garantizan un mayor desarrollo y crecimiento para el pas. Indagacin y sntesis de informacin, pgina 272 Pregunta 1. La importancia de las ONG de DD.HH. presentes en Chile es que son entidades externas e independientes del gobierno, que velan de manera imparcial por la proteccin, defensa y respeto de los DD.HH. Pregunta 2. La labor que desempean las ONG de DD.HH. mencionadas varan desde la presentacin de informes de la situacin de respeto de los DD.HH. en el pas, hasta prestar asesora y ayuda judicial a personas que se sientan vulnerados en sus DD.HH. Pregunta 3. Los sectores de la poblacin ms vulnerables en sus DD.HH. en Chile, son nios, mujeres, personas en situacin de pobreza, porque son ms dbiles en cuanto a su fuerza fsica, porque en algunos casos, por desconocimiento no saben que tienen derechos y que no pueden ser pasados a llevar. Esto aumenta en pases con regmenes dictatoriales donde se suspenden las leyes que garantizan la proteccin de estos derechos, o pases que tienen conflictos internos.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 1 / Los Gobiernos de la Concertacin

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Anlisis de mapa temtico e indagacin sobre los tratados de libre comercio, pgina 275 Anlisis, indagacin y organizacin de informacin, pgina 275 Pregunta 1: Proporcionalmente, en el Mercosur, los volmenes se quintuplican. Pero la principal regin de exportaciones es la asitica, la que se duplica en el perodo. Las hiptesis deberan girar en torno al crecimiento econmico de China. Pregunta 2: Chile tiene tratados comerciales de Libre Comercio con: los pases del NAFTA (bilaterales), Corea del Sur, China, Japn, entre otros no mencionados en los grficos. Tiene un acuerdo de asociacin con la Unin Europea, y un acuerdo de complementacin econmica con el Mercosur. Adems forma parte de la ALADI. Pregunta 3: Los tratados bilaterales y los acuerdos suscritos le han permitido al pas aumentar considerablemente el volumen total de sus exportaciones. Anlisis e interpretacin de grfico, pgina 280 Pregunta 1. La prioridad fue dada a la ruta 5, debido a que esta ruta generara una mayor conectividad en el pas, requisito fundamental para facilitar el traslado de productos de exportacin hacia los principales puertos. Pregunta 2. La ventaja de esta estrategia fue la generacin de empleos, una mayor conectividad y mejor acceso a servicios. Pregunta 3: No creo que haya sido la adecuada, como lo demuestran algunos hechos de hacinamiento intracarcelario o de falta de camas e infraestructura hospitalaria. Anlisis de fuente secundaria, pgina 281 Pregunta 1. Los nuevos espacios de reunin para las personas son los mall, aunque no son pblicos realmente, pero se utilizan como si lo fueran. Pregunta 2. La construccin de malls impacta con un despliegue de equipamiento urbano alrededor de zonas perifricas y populares. Pregunta 3. Lo positivo de las autopistas ha sido la rapidez y conectividad que ofrecen y lo negativo es que generan espacios solitarios, intervenciones de barrios, etc. En cuanto al metro, este ha conectado distintos puntos de la ciudad, lo negativo es que aunque es un medio de transporte moderno, no siempre da solucin al tema del transporte pblico con aglomeraciones.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

Orientaciones generales para el tratamiento C A P T U L O 2 de los contenidos


SOCIEDAD Y CULTURA

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Planificacin Especfica
Semana Tema El actual orden social: pobreza y distribucin del ingreso 1 Pg. del texto Objetivo Especfico Aprendizaje: reconocer las caracter284-287 sticas de la sociedad chilena durante los ltimos 20 aos. Identificar las principales demandas sociales de los sectores sindicales y obreros. Metodologa/ actividades Recomendar la lectura previa del texto, desarrollando preguntas que orienten el estudio. Introducir al tema ofreciendo perspectivas de anlisis y definiciones conceptuales a partir de los recursos grficos presentes en el texto. Orientar el estudio de casos hacia la experiencia personal de los alumnos con los conceptos que se plantean en el texto.

Sectores medios y movilidad social 2

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Las Desigualdad social

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3 Evaluacin 291

Aprendizaje: comprender las carac- Recomendar la lectura previa del texto, desarrollando preguntas tersticas de los sectores medios de la que oriente el estudio. sociedad y los medios de movilidad social. Sugerir revisar en la prensa local, los temas que se van a tratar en el captulo, para ser luego comentado en clases. Dirigir el debate en clases si es posible reconocer a simple vista las diferencias sociales, planteando una discusin acerca de los prejuicios sociales. Aprendizaje: analizar la desigualdad en Desarrollar alguna actividad comparativa entre lo que se abordara la distribucin del ingreso, los esfuerzos en las sesiones de la semana y lo realizado las semanas anteriores. por reducir los ndices de pobreza y la Plantear preguntas que estimulen la participacin de los estudiconcentracin de riqueza en pequeos antes, del tipo: qu problemas pueden generar las desigualdades grupos econmicos. sociales?, por qu algunas pocas familias pueden concentrar ms Evaluativo: determinar la calidad de los riqueza que el resto? aprendizajes desarrollados en el captulo, Orientar la interpretacin de grficos y el desarrollo de las activipara informar el proceso de calificacin. dades de aprendizaje. Aprendizaje: identificar los cambios en materia de educacin y cultura que se han generado en Chile durante los ltimos veinte aos, tales como Reforma Educacional e incorporacin de las TIC. Orientar una discusin en clases respecto a la utilidad de Internet para aprender, o las demandas de los ltimos tiempos de universitarios y secundarios relativas a su educacin. Desarrollar una actividad en que los alumnos den a conocer sus grupos de msica favoritos, distinguiendo sus pases de origen, la forma en que llegaron a tener sus carreras, conciertos, etc., para evidenciar las relaciones entre globalizacin, industria musical y Analizar los efectos de la difusin de neoliberalismo. Internet y las Nuevas Tecnologas de informacin y comunicacin. Aprendizaje: evaluar las formas de expre- Recomendar la lectura previa del texto, orientando con preguntas, siones culturales masivas, el deporte y su del tipo: qu hacen en su tiempo libre para entretenerse? Qu relacin con la situacin actual del pas. tan seguido van al cine? Qu programas de televisin ven y por qu? Acaso tienen pasatiempos similares que sus paps o abuelos tenan a la edad de ellos?

Educacin y cultura en la era de la informacin

292-294

Eventos masivos e industria del espectculo. 5

295-296

Evaluaciones de captulo y unidad

296-297 y 298 - 301

Evaluativo: determinar la calidad de los Evaluar los temas que corresponden al captulo, considerando aprendizajes desarrollados en el captulo auto, co y heteroevaluacin. y la unidad, para informar el proceso de calificacin.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 2 / Sociedad y Cultura

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Orientaciones metodolgicas
A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones metodolgicas para optimizar el tratamiento de los contenidos y las actividades de aprendizaje y de evaluacin, presentadas en el Captulo 2 de la Unidad 5 del Texto del Estudiante.

Temas sujetos a debate


Considerando que parte del captulo se refiere a algunos movimientos sociales y su relacin con las redes sociales de internet, se sugiere a los docentes que se profundice en torno a estos temas, en particular, a lo desarticuladas que estuvieron las organizaciones sociales clsicas a comienzos de los noventa, y cuestionar la real dimensin de esta situacin, sus causas; y la emergencia de nuevos actores sociales con nuevas formas de organizarse, en que las demandas tambin tuvieron nuevos enfoques. Se puede generar una relacin con los acontecimientos mundiales, realizando un paralelo entre lo que ocurra en Chile iniciada la Transicin y hechos como la cada de la URSS, protestas medioambientalistas actuales, la llamada Primavera de los pases rabes, los movimientos de los indignados en distintos puntos de Europa y Estados Unidos, en paralelo a los movimientos sociales por la educacin en Chile, el rechazo por el proyecto de Hidroaysn o el movimientos social de la comunidad de Aysn a comienzos del 2012. Lo anterior, analizando si existe o no una estructura ideolgica a largo plazo en cada movimiento, evaluando su impacto meditico y sus modos de organizacin incluidos los movimientos por la no exclusin y no discriminacin a minoras sexuales, el movimiento mapuche y lo que ocurre actualmente con el tema de Derechos Humanos. El tema de los movimientos sociales en la actualidad permite hacer un anlisis en conjunto del fenmeno de la globalizacin, y la forma como esto ha permeado a los movimientos locales, pudiendo convertirlos en causas seguidas por el mundo a travs de los nuevos medios de comunicacin. Otro tema que se presta para debatir con los cursos es la desigualdad en la distribucin del ingreso, cul es el trasfondo de esto, si realmente supone un problema para la sociedad y por qu motivos, cul es la razn de que exista una distancia tan grande entre los ingresos del quintil ms bajo y el ms alto? Qu hacen otros pases con mejor distribucin de sus ingresos? Se pueden tomar como referencia los pases que aparecen en el grfico de la pgina 290 e investigar qu polticas tributarias y de educacin han realizado. Se puede discutir el rol que desempea la educacin como agente de movilidad social, y si la movilidad social que se ha producido en los ltimos treinta aos compensa la desigualdad existente.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

U N I D A D

Preguntas y problematizacin para estimular la reflexin


A partir de los temas que se han propuesto para debatir, el Captulo 2 de la presente Unidad se orienta a que los y las estudiantes puedan establecer relaciones y problematizar temas que estimulen su reflexin sobre temas ledos y actividades realizadas. Siguiendo la lgica de los temas propuestos, a continuacin se ofrecen preguntas destinadas a orientar el estudio, que permitan evaluar los aprendizajes adquiridos, estimulando la metacognicin de los estudiantes, Este es tambin un material que el docente puede convertir en instrumentos de evaluacin formativa e, incluso con la debida modificacin y rbrica, pueden serlo de evaluacin sumativa.
Tpico temtico Qu son los movimientos sociales? Pregunta(s) orientadora(s) del estudio Pregunta(s) evaluativa(s) Cmo fueron los movimientos sociales en Qu caractersticas distintivas Chile durante el periodo de transicin poltica? tienen los movimientos sociales de comienzos de los aos 1990? Problematizaciones o Pregunta(s) metacognitiva(s) Qu crticas se pueden hacer a los movimientos sociales? Es lo mismo movimiento social que protestas o que organismos no gubernamentales? Qu es lo que aprend en esta clase? Cmo logro identificar los movimientos sociales en la historia de Chile? Cmo puedo evaluar los movimientos sociales actuales?

Qu tipos de movimientos han existido en los Qu importancia tienen los Defina casos o ejemplos actuales de movimientos sociales ltimos veinte aos? En qu consistieron? Qu movimientos sociales desa- en Chile y el mundo. ejemplos se pueden establecer para cada tipo? rrollados entre 1990 y 2012? Qu importancia tiene este contenido en el estudio de la historia de Chile? Cmo realizo una comparacin para distinguir aspectos comunes y diferencias entre los movimientos sociales en distintos periodos? Relacin entre mov- Qu relaciones se pueden establecer entre Qu aspectos comunes y Cmo establezco relaciones entre dos procesos histricos imientos sociales y la globalizacin y los movimientos sociales diferenciadores tuvieron los como la globalizacin y los movimientos sociales? globalizacin de la actualidad? Cmo influyen las nuevas casos estudiados que figuran Cmo realiz una evaluacin del impacto de la globalizacin tecnologas de la informacin y comunicacin en el Texto del Estudiante? en los movimientos sociales y sindicales del ltimo tiempo en Chile? en la organizacin de los movimientos sociales? La estructura social Qu caracterstica tiene la estructura social Qu hace posible que las ideas Cules son las principales diferencias entre la sociedad chilena en Chile durante los chilena de los ltimos aos? de un movimiento social de de los aos 70 y la actual? ltimos veinte aos una localidad sea difundido Cmo puedo reconocer diferencias sociales en la actualidad? a nivel mundial? De qu manera el relato de las personas mayores me sirve para distinguir que la sociedad chilena ha cambiado en los ltimos veinte aos? La desigualdad en Qu significa que exista desigualdad en Qu caractersticas tienen los Cmo cambiara la situacin de la sociedad chilena si la brecha la distribucin del la distribucin del ingreso en el pas? Qu movimientos sociales globales? entre los ingresos del quintil ms bajo y ms alto fuera menor? ingreso en Chile relaciones se pueden establecer entre Qu casos corresponden movimientos sociales y desigualdad social? a movimientos sociales de carcter global? Tipos de movimientos sociales

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Captulo 2 / Sociedad y Cultura

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Informacin complementaria
A continuacin se presenta la conclusin del documento de Florencia Torche y Guillermo Wormald, Estratificacin y movilidad social en Chile: entre la adscripcin y el logro, publicado por Naciones Unidas, CEPAL, en Santiago, octubre de 2004, para la Serie de Polticas Sociales. En dicho trabajo se presenta un anlisis de los principales cambios y caractersticas de la sociedad chilena en la actualidad, que permite entender a cabalidad la estratificacin, movilidad y rasgos distintivos que marcan a nuestra sociedad en los ltimos tiempos.

Estratificacin y movilidad social en Chile


Nuestro trabajo muestra que a lo largo de las ltimas dcadas se ha producido un importante proceso de transformacin socioeconmico que ha repercutido en un cambio de la estructura social del pas y en las oportunidades de movilidad estructural de sus miembros. En general como tambin lo muestran otros estudios, el sistema de estratificacin experiment importantes cambios en los extremos de la estructura de clase acorde con la transformacin de la estructura productiva del pas. A diferencia de lo que ha ocurrido en otros pases del continente, en Chile la estructura ocupacional ha tendido a reproducir relaciones de servicios y contractuales en ocupaciones definidas como formales. Ello se ha traducido en un robustecimiento de la clase se servicio y de los segmentos asalariados o dependientes en ocupaciones calificadas y no calificadas. Adicionalmente, se ha producido una expansin de la pequea burguesa acorde con la reduccin de las ocupaciones estatales y la expansin de la economa de mercado ocurrida durante estas ltimas dcadas. Estos segmentos sociales se estructuran alrededor de ocupaciones terciarias que favorecen su diferenciacin y heterogeneidad interna. En este sentido la nueva estructura de clase ve debilitado su componente clasista. Los niveles de desigualdad social que se aprecian en las formas de insercin laboral y retribucin de las diferentes clases sociales aparecen mitigadas por la percepcin y efectivo proceso de movilidad social que han experimentado los hombres jefes de hogar durante las ltimas dcadas. De este modo es posible afirmar que el crecimiento econmico y la expansin del mercado vividos por la sociedad chilena a lo largo de las ltimas dos o tres dcadas aumentan, por una parte, las oportunidades de trabajo e ingreso para aquellos que ocupan las posiciones ms altas de la jerarqua social, acrecentando los niveles de desigualdad social y, por la otra, tambin aumenta si bien en menor grado- las oportunidades de movilidad para aquellos que ocupan posiciones subordinadas. Mirado desde el punto de vista del acceso a la estructura de oportunidades este fenmeno se traduce en que la expansin de las oportunidades educacionales han sido aprovechadas por los diversos segmentos sociales de un modo diferencial. Los ms beneficiados son aquellos que han accedido a la educacin post secundaria lo que les ha permitido mantenerse o ingresar a la parte alta de la jerarqua social. En una proporcin significativa este logro educativo est relacionado con la herencia educativa de sus padres. Esta es probablemente una de las razones tras la desigualdad observada en los niveles de escolaridad a la que acceden los miembros de las diversas clases sociales. En particular, de la importante diferencia que se observa en el nivel promedio que alcanzan los integrantes de la clase alta de servicio en comparacin con el resto de los miembros de la estructura social. Sin embargo, es importante sealar que la expansin de la oferta educativa, junto con la alta valoracin y esfuerzo educativo que despliegan los hogares tambin se traduce en que los hijos de las personas con menor nivel de escolaridad puedan acceder a niveles superiores de educacin. Ello queda reflejado en el hecho de que alrededor de un tercio de las personas entre 24 y 35 aos que acceden a niveles de educacin post secundarios provienen de hogares en los que sus padres slo alcanzaron niveles primarios de escolaridad. Si bien los diferentes segmentos sociales han recibido un claro retorno econmico a su inversin educativa, los segmentos de clase media baja aparecen hoy como ms desfavorecidos. Si bien ellos tambin han experimentado una movilidad educativa en relacin con el nivel alcanzado por sus padres, los retornos materiales de esa inversin son menos evidentes. Ello probablemente

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se relaciona con las caractersticas del proceso de desarrollo y el funcionamiento del mercado de trabajo que incentivan la reproduccin de una estructura salarial relativamente polarizada e indiferenciada en sus segmentos intermedios. En trmino de los patrones de movilidad social, nuestros datos permiten concluir que del total de la movilidad experimentada por los hombres jefes de hogar durante estas ltimas dcadas, un 46,0% es vertical, es decir, cruza al menos un estrato jerrquico y un 27,9% es horizontal. Y, de ese 46,0% vertical, un 35,5% es ascendente y un 10,5% descendente. Es decir, dada la significativa transformacin estructural experimentada por la sociedad chilena especialmente la expansin de la elite no manual y la reduccin de las clases agrcolas- las oportunidades de movilidad para este segmento social han sido afectadas favorablemente. De hecho, existe un importante flujo hacia la elite, lo que lleva a rechazar una hiptesis de clausura de esta clase. Sin embargo, nuestros datos tambin indican que en la clase alta de servicio, los trabajadores independientes y en los trabajadores manuales calificados, una proporcin importante de las personas tiene su origen en la misma clase. Esto es, que en nuestro sistema de estratificacin an mantiene significacin la herencia de clase. La ms clara excepcin a este patrn parece constituirla la clase de rutina no manual o de servicio baja la cual cumple un rol de distribuidora de posiciones, reteniendo un muy bajo porcentaje de individuos con orgenes en ella y reclutando un alto porcentaje desde otras clases que se mueven tanto hacia

arriba como hacia abajo. Un rol similar parece cumplir la clase manual no calificada. Por otra parte, si bien la movilidad total es significativa, un porcentaje significativo de ella es de distancia corta y no implica un cambio sustancial en el estatus socioeconmico (por ej. nivel de bienestar material) de las personas. La excepcin a este patrn podra ser la movilidad al interior del estrato alto, especficamente, entre la clase de servicio alta, los pequeos empresarios y la clase de rutina no manual debido a la gran distancia en trminos de estatus socioeconmico que existe entre la primera y las otras dos. Finalmente, la aplicacin del modelo de adquisicin de estatus en Chile y Estados Unidos, permite concluir que en nuestro pas existe un nivel mucho ms alto de reproduccin intergeneracional de la desigualdad que opera a travs de dos vas: La influencia de los recursos de los padres en el logro educacional de los hijos y la influencia directa de los recursos de los padres en el acceso al primer trabajo de sus hijos. Cabe destacar, sin embargo, que la asociacin entre origen y entrada al mercado de trabajo en Chile tiende a disminuir a travs del tiempo. Esto es, Chile se ha convertido en una sociedad ms fluida. Y la razn que aparece ms fuertemente relacionada con este fenmeno es la expansin educacional que ha contribuido a reducir la determinacin de la posicin social de los individuos a partir de su origen social.

Fuente: Torche, F. y Wormald, G. Estratificacin y movilidad Social en Chile: entre la adscripcin y el logro, (2004). Santiago: CEPAL.

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Orientaciones Evaluacin
En la siguiente tabla se resume la relacin entre los OA de los temas y los indicadores de evaluacin del Captulo 2.
OA del tema - Reconocer las caractersticas de la sociedad chilena durante los ltimos 20 aos. - Comprender las caractersticas de 1. El orden los sectores medios de la sociedad social: y los medios de movilidad social. pobreza y - Identificar las principales demandas distribucin sociales de distintos sectores. del ingreso - Analizar la desigualdad en la distribucin del ingreso, los esfuerzos por reducir los ndices de pobreza y la concentracin de la riqueza en pequeos grupos econmicos. - Identificar cambios en materia de educacin y cultura que se han generado en Chile durante los ltimos veinte aos, tales como reformas educacionales e incorporacin de 2. Cultura y las TIC. educacin - Analizar los efectos de la difusin en los de internet y las nuevas tecnologas gobiernos de informacin y comunicacin. de la - Evaluar las formas de expresiones Concertacin culturales masivas, el deporte y su relacin con las redes sociales y movimientos sociales. Tema Indicadores de Evaluacin Pgina 289 del Texto Actividad I: a partir de la letra de una cancin popular de fines de los 90 que refleja la sociedad chilena, elaboran un ensayo que debe considerar los siguiente requisitos: - Creacin de un ttulo que d cuenta de la comprensin del alumno acerca de las caractersticas de la sociedad abordadas en la cancin. - Levantamiento de hiptesis que permitan explicar las relaciones entre lo que expone la cancin con el contexto poltico y econmico de la poca. - Explicacin de cmo podra haber influenciado el contexto al artista en la creacin de la cancin. - Formulacin de conclusiones en base a argumentos claros que validen o rechacen la hiptesis propuesta. - Comunicacin clara de sus ideas tanto en forma escrita como verbal. Actividad II: a partir de la informacin entregada en el texto, los estudiantes completan un cuadro de sntesis sobre los indicadores que se utilizan para clasificar a los grupos o sectores socioeconmicos del pas. Pgina 291 del Texto. Evaluacin de Captulo. Actividad I: sobre la informacin que proporcionan dos grficos acerca del acceso a internet segn quintil de ingreso analizan la situacin social del pas y su relacin con las TICs, considerando los rasgos de desigualdad en la distribucin de la riqueza, el aumento en cuanto al acceso a Internet que ha experimentado el pas y formulan una hiptesis que explique la relacin que se da de disminucin del acceso a internet en el quintil ms bajo en un tramo de edad especfico. Actividad II: seleccionando algn escritor o escritora de los ltimos tiempos, los estudiantes elaboran una biografa histrica, en la que - Investigan datos personales de el escritor o escritora , indagan informacin referente a otras posibles actividades que realizara fuera del mbito intelectual, recuperan informacin acerca de sus influencias intelectuales, adems de reconocer los aportes o impactos que han generado sus obras, para finalmente establecer una relacin entre el contexto del autor con su obra. Comunicando sus resultados en forma escrita a travs de una biografa. Actividad III: tomando en cuenta una fuente secundaria y los conocimientos de los estudiantes, estos realizan una evaluacin del proceso de incorporacin de las TIC.

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A continuacin se ofrecen dos rbricas, como ejemplo para desarrollar la evaluacin de algunas de estas actividades. Se recomienda que estas evaluaciones sean presentadas, a los estudiantes, al inicio de la actividad, de manera que consideren las expectativas que se tienen de la realizacin del trabajo. Queda a criterio del el puntaje que le asignar a cada nivel de logro y la ponderacin de cada dimensin de la rbrica.

Rbrica analtica de ensayo sobre las caractersticas sociales evidenciadas a travs de una cancin.
No Logrado El ttulo del ensayo para el tema abordado Ttulo del ensayo es ambiguo o impreciso. No propone explicaciones de las relaciones entre lo expuesto en la cancin y el contexto Levantamiento de hiptesis del pas. Logrado El ttulo del ensayo es creativo y da cuenta clara del tema abordado. Propone explicaciones sobre las relaciones entre lo que expone la cancin y su contexto,exlicando de manera sofisticada la forma como se refleja este en la cancin. La indagacin acerca del cantautor es Ha consultado una variedad de fuentes, Ha desarrollado una amplia investigacin sobre el Relaciona el contexto del escasa, las fuentes poco apropiadas, o la presentando informacin suficiente y cantautor, estableciendo relaciones coherentes, autor y su vida con las carac- informacin es inadecuada. No establece pertinente, estableciendo relaciones claras y creativas entre la vida de ste y su obra. coherentes entre el contexto del canrelaciones claras entre este y su obra. tersticas de su obra. tautor y su obra. Dimensin/Nivel Parcialmente Logrado El ttulo del ensayo es simple y da cuenta del tema abordado. Propone explicaciones simples sobre la relacin entre lo expuesto en la cancin con el contexto nacional.

Rbrica holstica sobre anlisis e interpretacin de grfico


Esta rbrica se presenta como un ejemplo para evaluar las preguntas de la actividad I de la evaluacin de sntesis de captulo 2.
Pregunta Pregunta 1 0 4 8 Traduce informacin simblica Traduce informacin simblica Traduce informacin simblica concon dificultad. contenida en los grficos con tenida en los grficos, determina el algunas imprecisiones. acceso a internet segn quintil, pero no lo asocia a los grupos de edad. No reconoce que hay variaciones en el acceso a internet entre 2000 y 2003. No interpreta, ni elabora hiptesis para explicar la relacin entre el quintil ms bajo y la disminucin de acceso que este experimenta en el tramo etareo comprendido entre los 26 y los 28 aos. Reconoce que hay variaciones en el acceso a internet entre 2000 y 2003, pero de forma errada. Interpreta y elabora hiptesis con dificultad para explicar la relacin entre el quintil ms bajo y la disminucin de acceso que este experimenta en el tramos etreo comprendido entre los 26 y los 28 aos. 12 Traduce informacin simblica de los grficos, determina el comportamiento en cuanto al acceso a internet segn el quintil al que se pertenezca y por grupo de edad. Reconoce que hay un aumento en Reconoce el aumento sostenido en el acceso el acceso a internet entre 2000 y general entre 2000 y 2003 a Internet. 2003, peo con algunas imprecisiones Interpreta y elabora hiptesis cohe- Interpreta y elabora hiptesis coherente a rente a partir de los grficos , para partir de los grficos y sus conocimientos., explicar la relacin entre el quintil para explicar la relacin entre el quintil ms ms bajo y la disminucin de acceso bajo y la disminucin de acceso que este que este experimenta en el t tramo experimenta en el tramo etreo comprendido etreo comprendido entre los 26 y entre los 26 y los 28 aos, los 28 aos,

Pregunta 2

Pregunta 3

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Indicadores evaluacin de actividades


Seccin destinada a entregar orientaciones al docente para que este pueda acompaar a sus estudiantes en la resolucin de algunas actividades del Captulo, especialmente aquellas asociadas a algn recurso. Actividad de pgina 285 Los desafos que se pueden proyectar dado el progresivo envejecimiento de la poblacin del pas a futuro son los costos del pago de pensiones, la necesidad de polticas de salud destinadas a las enfermedades propias de los adultos mayores, la falta de mano de obra, entre otros. Pregunta actividad de interpretacin de grfico, pgina 287 El comportamiento de los niveles de pobreza e indigencia que muestra el grfico han descendido a lo largo de los aos gracias a la serie de programas de beneficios y subsidios a las personas ms pobres, el crecimiento econmico del pas que ha favorecido la generacin de empleos y, por tanto, la superacin de la pobreza. Actividad de anlisis e interpretacin de grfico, pgina 288 Pregunta 1: de acuerdo con el grfico, el porcentaje de poblacin que corresponde a las clases medias equivale al 47,61% de la poblacin. Pregunta 2: las principales actividades que realizan las clases medias son trabajos independientes, cargos de gestin baja y de rutina no manual alto. Pregunta 3: las clases medias se relacionan con el sector de servicios o terciario. Actividad de anlisis de grfico, pgina 290 A partir del grfico se puede concluir que Chile tiene el coeficiente de Gini ms alto de los pases de la OCDE, vale decir, es el pas que registra la distribucin ms desigual del ingreso entre estos pases, que est por sobre el promedio de los pases de la OCDE, tambin se puede afirmar que los pases latinoamericanos de la OCDE tienen los coeficientes ms altos. Reflexin, pgina 294 Pregunta 1: la razn de que en las carteleras de cine predominen las pelculas extranjeras es que esta industria , especialmente,, norteamericana, es mucho ms grande que la nacional, tiene mayor difusin y es ms comercial que el cine nacional que es una industria ms pequea, que debe recibir aportes y financiamientos para sus producciones, con temticas que no siempre son tan comerciales como la norteamericana Otra razn para explicar esta situacin es que las cadenas de cines con multisalas son empresas extranjeras, cuyo propsito, entre otros, la difusin de las producciones hollywoodenses.

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Pregunta 2: al recabar informacin con personas que hayan vivido las antiguas salas de cine en Chile, se podrn dar cuenta de que estas tenan solo una o dos salas de exhibicin, con una o dos pelculas en cartelera por varias semanas, donde solo se vendan cabritas, dulces y bebidas, con una nica boletera, las butacas eran numeradas y exista un acomodador que lo llevaba a uno a su puesto; con pantallas estables, sin tercera dimensin, entre otras caractersticas. Reflexin, pgina 296 La relacin entre los triunfos deportivos y los grados de confianza en la sociedad chilena y sus proyecciones sociales, podran estar ligados a una mejor disposicin y crecimiento econmico del pas que ha permitido mejorar la prctica deportiva, y dado que en los deportes se han logrado triunfos, la gente puede pensar que estos triunfos pueden trasladarse a su vida personal. Otra relacin posible es que las personas vean que a travs de la prctica de algn deporte competitivo (ftbol, tenis, etc.) pueden emular los triunfos de los dolos nacionales del deporte.

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Recursos complementarios para la Unidad 5


Actividades
Actividad I: Para ser utilizada como actividad complementaria del captulo 1 tema 1.
Cronologas comparativas: investiga y completa con los principales hechos y procesos de la Historia de Chile, de Amrica y Universal, un cuadro cronolgico, que te permita hacer una comparacin entre lo que ocurra en el mismo perodo en los mbitos poltico, econmico y cultural en distintos lugares. Luego de completar el cuadro responde: 1. Qu caractersticas similares se pueden encontrar en el mbito econmico tanto en Chile, Amrica como el resto del Mundo? 2. Qu hechos ocurridos a nivel mundial han tenido un impacto directo en la Historia de Chile de las ltimas dcadas? 3. Qu caractersticas de lo que ocurra en Chile a comienzos de los aos noventa se comparten con otros pases de Amrica?

Historia de Chile
Cronologa de hechos polticos 1990 retorno a la democracia, gobierno de Patricio Aylwin Cronologa de hechos econmicos Cronologa de hechos culturales

Historia de Amrica
Cronologa de hechos polticos Cronologa de hechos econmicos Cronologa de hechos culturales Cronologa de hechos polticos

Historia Universal
Cronologa de hechos econmicos Cronologa de hechos culturales

1996 Chile entr como pas asociado al MERCOSUR 2001, Estados Unidos sufri el peor ataque terrorista en su territorio. 2010 Mario Vargas Llosa recibi el premio Nobel de Literatura.
Indicadores de habilidades: (segn taxonoma de Bloom Revisada)

Para realizar la actividad los alumnos y alumnas deben: Investigar: busca y registra informacin especfica para completar cuadro cronolgico Analizar: diferencia acontecimientos polticos, econmicos y culturales de diversos procesos histricos. Relacionar: relaciona y establece comparaciones entre Chile, Amrica y el resto del mundo.

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Actividad II: Para ser utilizada como actividad complementaria del Captulo 2, Tema 1,
Anlisis e interpretacin de tabla sobre la lnea de pobreza e indigencia en el pas. A partir de la tabla sobre lnea de pobreza por ao, segn zona urbana o rural, expresada en pesos, observa, analiza e interpreta la informacin que esta proporciona y responde las siguientes preguntas: 1. Qu se desprende del hecho que la lnea de indigencia en la zona urbana corresponda a ingresos mayores que los que se definen para la condicin de indigencia en zonas rurales? 2. Qu conclusiones se pueden formular sobre el alza anual en la cantidad en dinero para establecer quines estn bajo la lnea de pobreza y bajo la lnea de indigencia urbana? 3. Compara la informacin de la tabla con la informacin del grfico de la pgina 287 del Texto del estudiante y responde: Cmo se puede explicar que el porcentaje de poblacin pobre e indigente haya disminuido a travs del tiempo y las lneas de pobreza e indigencia hayan aumentado en sus montos de ingreso?

Cuadro 1 Lnea de Pobreza por ao segn zona


(en pesos corrientes de cada ao)

Zona

Lnea de Pobreza Indigente

1990 9,297 18,594 7,164 12,538

1992 12,875 25,750 9,921 17,362

1994 15,050 30,100 11,597 20,295

1996 17,136 34,272 13,204 23,108

1998 18,944 37,889 14,598 25,546

2000 20,281 40,562

2003 21,856 43,712 16,842 29,473

Urbano Pobre no Indigente


Indigente Rural Pobre no Indigente 27,328

15,616

Fuente: MIDEPLAN, Divisin Social, Encuesta CASEN 2003 con factores de expansin en base a CENSO 2002

Indicadores de habilidades: (segn taxonoma de Bloom Revisada):

Conocer: adquiere informacin sobre pobreza en nuestro pas. Comprender: diferencia el tipo de informacin para zonas rurales y urbanas. Aplicar: implementa los criterios de comparacin, al anlisis de la tabla. Analizar: diferencia la informacin relevante de la que no lo es, en la recuperacin de informacin. Relacionar: compara informacin entre la tabla y un grfico.

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Fuentes historiogrficas
Texto 1: Para ser utilizada en el CMO: Relaciones cvico-militares y Derechos Humanos.

Conformacin de la comisin Verdad y Reconciliacin 1990


Poder Ejecutivo Ministerio de Justicia Subsecretaria del Interior Crea Comisin de Verdad y Reconciliacin Santiago, 25 de abril de 1990. Hoy se decreta lo que sigue: Nm 355 Considerando 1 Que la conciencia moral de la Nacin requiere el esclarecimiento de la verdad sobre las graves violaciones a los Derechos Humanos cometidas en el pas entre el 11 de septiembre de 1973 y el 11 de marzo de 1990. 2 Que solo sobre la base de la verdad ser posible satisfacer las exigencias elementales de la justicia y crear las condiciones indispensables para alcanzar una efectiva reconciliacin nacional. 3 Que solo el conocimiento de la verdad rehabilitar en el concepto pblico la dignidad de las vctimas, facilitar a sus familiares y deudos la posibilidad de honrarla como corresponde y permitir reparar en alguna medida el dao causado. 4 Que el juzgamiento de cada caso particular, para establecer los delitos que puedan haberse cometido, individualizar a los culpables y aplicar las sanciones que correspondan, es atribucin exclusiva de los Tribunales de Justicia. 5 Que el ejercicio de las acciones judiciales para dichos efectos, no permite esperar que el pas pueda lograr una apreciacin global sobre lo ocurrido en un plazo ms o menos breve. 6 Que la demora en la formacin de un serio concepto colectivo al respecto es un factor de perturbacin de la convivencia nacional y conspira contra el anhelo de reencuentro pacfico entre los chilenos. 7 Que sin perjuicio de las atribuciones que corresponden a los Tribunales de Justicia, es deber del Presidente de la Repblica, en cuanto encargado del gobierno y la administracin del Estado y responsable de promover el bien comn de la sociedad, hacer todo lo que su autoridad le permita para contribuir al ms pronto y efectivo esclarecimiento de esa verdad. 8 Que el informe en conciencia de personas de reconocido prestigio y autoridad moral en el pas, que reciban, recojan y analicen todos los antecedentes que se les proporcionen o puedan obtener sobre las ms graves violaciones a los Derechos Humanos, permitir a la opinin nacional formarse un concepto racional y fundado sobre lo ocurrido y proporcionar a los Poderes del Estado elementos que les permitan o faciliten la adopcin de las decisiones que a cada cual correspondan. 9 Que para sus objetivos, la tarea de esas personas ha de cumplirse en un lapso relativamente breve, lo que exige limitarla a los casos de desapariciones de personas detenidas, ejecuciones, torturas con resultado de muerte cometidos por los agentes del estado o personas al servicio de stos, secuestros y atentados contrala vida de las personas ejecutados por particulares bajo pretextos polticos, de manera de proporcionar al pas un cuadro global sobre los hechos que ms gravemente han afectado la convivencia nacional. Y en ejercicio de las atribuciones que me confieren los artculos 24 y 32 N8 de la Constitucin Poltica de la Repblica, en relacin con los incisos cuarto y quinto del artculo 1 y con el inciso segundo del artculo 5 de la misma Carta. Decreto Artculo primero Crease una Comisin Nacional de Verdad y Reconciliacin que tendr como objeto contribuir al esclarecimiento global de la verdad sobre las ms graves violaciones a los Derechos Humanos cometidas en los ltimos aos, sea en el pas o en el extranjero si estas ltimas tienen relacin con el Estado de Chile o con la vida poltica nacional, con el fin de colaborar a la reconciliacin de todos los chilenos y sin perjuicio de los procedimientos judiciales a que puedan dar lugar tales hechos. Para estos efectos se entender por graves violaciones las situaciones de detenidos desaparecidos, ejecutados y torturados con resultado de muerte, en que aparezca comprometida la responsabilidad moral del estado por actos de sus agentes o de personas a su servicio, como asimismo los secuestros y los atentados contra la vida de personas cometidos por particulares bajo pretextos polticos. Artculo segundo En caso alguno la Comisin podr asumir funciones jurisdiccionales propias de los Tribunales de Justicia ni interferir en procesos pendientes ante ellos. No podr, en consecuencia, pronunciarse sobre la responsabilidad que con arreglo a las leyes pudiera caber a personas individuales por los hechos de que haya tomado conocimiento. Si en el ejercicio de sus funciones la Comisin recibe antecedentes sobre hechos que revisten caracteres de delito, los pondr sin ms trmite a disposicin del Tribunal que corresponda. Artculo tercero La Comisin estar integrada por las siguientes personas: - Don Ral Rettig Guissen, que la presidir - Don Jaime Castillo Velasco - Don Jos Luis Cea Egaa - Doa Mnica Jimnez de la Jara - Ricardo Martn Daz - Doa Laura Novoa Vsquez - Don Gonzalo Vial Correa - Don Jos Zalaquett Daher
Fuente: Creacin de la Comisin Nacional de Verdad y Reconciliacin. Informa Rettig, Tomo 1.Santiago, 1991.

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Texto 2: Para ser utilizado en el CMO: Redes sociales y uso de Inbternet

Relato de un dirigente mapuche


Hctor Tripain, dirigente mapuche: Internet es una gran herramienta para darnos a conocer
Pertenezco a una organizacin mapuche que tiene sede en Santiago. El rol que tenemos es trabajar con otras organizaciones mapuches en temas estructurales, sociales y, por sobre todas las cosas, dar a conocer las expresiones polticas y las reivindicaciones actuales de nuestro pueblo. Utilizamos la pgina web para dar noticias diarias sobre lo que est pasando con el tema en Chile. Lo hacemos para romper el sesgo informativo que hay sobre nuestros temas en los medios de comunicacin. A travs de la pgina publicamos nuestras actividades y las transmitimos a los contactos que tenemos, en especial a otras organizaciones indgenas dentro y fuera del pas. Tambin nos ha servido para obtener informacin y concursar a algunos fondos del Estado. El problema es que, de toda la organizacin, slo un veinte o quince por ciento de la gente maneja internet: una cifra bastante baja. Si eso lo extrapolamos a toda la poblacin mapuche, es muy poca la gente que maneja el computador siquiera. Una complicacin es que nuestra gente no tiene acceso a internet, ni siquiera a un cber en el campo. En la ciudad tampoco hay recursos para que la gente se meta. Entonces la mayor utilidad es que nos podemos dar a conocer en el exterior ms fcilmente, o en Chile, pero con gente a la que no conocemos directamente. Y hemos visto impactos. Se ha comunicado con nosotros gente de otros pases o de ac, porque quieren hacer entrevistas o estn trabajando sus tesis sobre estos temas. Sin embargo, no ha sido fcil tener un lugar estable desde donde manejar todo lo relativo a internet. Hay que rebuscrselas para tener acceso. No tenemos una oficina donde tengamos computador; entonces, los que suben las noticias, los que mandan correos de la organizacin, somos las tres personas que tenemos acceso a internet en la universidad. Nosotros no utilizamos internet para convocar gente, porque una, dos o tres personas llegaran por esta va a una actividad que convoca a doscientas. Los dems llegan por los mtodos tradicionales: volante, cara a cara y la radio, que sigue siendo para la organizacin uno de los medios que ms llega a la gente. Si se masificara internet, por supuesto que facilitara canales de difusin mucho ms amplios que otros medios. El problema va por los que tienen acceso y los que no tienen. Internet es sper til, pero tendra que dejar de ser un privilegio. Pero como todas las cosas buenas tambin tienen su lado malo, creo que es importante contar que hay un tema delicado en internet para las organizaciones sociales y es la posibilidad de que gente de afuera se infiltre en la organizacin, lo que nos hace perder intimidad en nuestras comunicaciones o con las cosas que estamos haciendo. Imagnate que la polica llega primero que nosotros a las manifestaciones! Debe ser porque el tema mapuche en general ha sido bastante conflictivo. Entonces siento que las organizaciones van perdiendo un grado de intimidad. Ah lo veo un poco peligroso. Eso hace que nos planteemos la pgina web como un medio pblico pero no discutimos nada privado en ella; de hecho, tampoco tiene sentido, porque, como ya dije, muy poca gente usa internet en la organizacin. Por todo eso yo creo que la utilidad real que puede tener internet para la sociedad organizada es bastante relativa. Es cierto que permite un acceso ms libre a la informacin, pero todava hay estructuras en la sociedad que permanecen, perpetundose, y aunque tengas todas las posibilidades del mundo para comunicarte, no vas a generar un cambio en esas estructuras. Ahora ests ms informado, hay ms opiniones, ms crticas, pero en la medida en que no cambien ciertas estructuras de poder en la sociedad, internet no servir de mucho.
Fuente: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Desarrollo Humano en Chile, Las nuevas tecnologas: un salto al futuro?, Santiago, 2006.

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Evaluaciones complementarias
Evaluacin 1: Anlisis de fuente histrica
Lee y analiza la siguiente fuente secundaria para responder las preguntas.

Preguntas
1. Por qu se seala que el gobierno militar funcion para beneficio de los partidos opositores? 2. Es posible afirmar que no hubo transicin en el mbito econmico? Sintetizando el significado del desenlace del rgimen de Pinochet, el economista Juan Andrs Fontaine sealaba El plan poltico del gobierno militar funcion al fin, pero, irnicamente, lo hizo para beneficio de los partidos opositores. Pero tambin es efectivo que los opositores haban aceptado el modelo neoliberal y gobernar con una democracia que todava no era plena. En esta combinacin, si tcnicamente los economistas de gobierno se haban mostrado exitosos, los polticos opositores mostraron haber aprendido de sus errores del pasado y actuaron con gran habilidad. Derrotaron en las urnas al rgimen de Pinochet por sus graves violaciones a los Derechos Humanos, as como por el costo social de la imposicin de la economa neoliberal, pero conservaron lo esencial de su modelo econmico cuando este demostr (en el perodo Bchi) transformarse en un instrumento de desarrollo eficaz, logrando una revolucin en lo econmico social.
Fuente: Cristin Gazmuri. Una interpretacin poltica de la experiencia autoritaria. Santiago: Instituto de Historia. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Documento de trabajo n1. Mayo 2001.

Pauta de evaluacin 1
A) Rbricas
Niveles de logros Descriptor Excelente Analiza de manera adecuada el cuestionamiento, distinguiendo elementos de continuidad y cambio e indicando la trascendencia del tema tratado. Bueno Analiza el cuestionamiento, distinguiendo elementos de continuidad y cambio. Satisfactorio Analiza el cuestionamiento, distinguiendo elementos de continuidad. Necesita reforzar Analiza de manera inadecuada el cuestionamiento.

B) Indicadores de logro
Pregunta 1 Identifica los beneficios establecidos para los partidos opositores. Analiza los factores constitutivos de la respuesta. Pregunta 2 Identifica al neoliberalismo como el factor de continuidad en el mbito econmico. Fundamenta la respuesta al cuestionamiento.

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Evaluacin 2: Anlisis de fuente histrica


Evala la situacin actual de la democracia a partir del anlisis de una fuente periodstica, respondiendo las siguientes preguntas en un informe: 1. Qu continuidades se pueden apreciar entre los gobiernos de la Concertacin y el gobierno de Sebastin Piera en materia de libertades cvicas? 2. Qu razones sustentan la reforma en el sistema electoral a una inscripcin automtica y voto voluntario? 3. Qu efectos podra generar en el corto y largo plazo la implementacin de esta reforma?

Piera promulga inscripcin automtica y voto voluntario y pide unidad para futuras reformas
Lunes 23 de enero de 2012 En su intervencin, el Presidente insisti en el carcter de histrica que tendr esta reforma, que estar operativa en las municipales de octubre prximo, y apel a la unidad para futuros cambios de perfeccionamiento a la democracia. Estoy convencido de que esta reforma es un gigantesco paso adelante, pero no significa que con ella se agoten los perfeccionamientos a la democracia. Es una tarea permanente, que vamos a enfrentar con visin, unidad, con reflexin, porque al fin y al cabo la democracia debe ser algo que nos una y no que nos divida, indic en la ceremonia realizada en La Moneda, donde adems refrend el deber del Gobierno de no quedarse observado lo que pasa, sino tomar el liderazgo. En este sentido, dijo que este cambio es parte de una agenda profunda de reformas democrticas, entre las que mencion los plebiscitos comunales, el sistema de primarias obligatorio, la iniciativa ciudadana de ley, el fideicomiso ciego y la regulacin del lobby, adems de la eleccin directa de los consejeros regionales y la reforma que permitir dar mayores atribuciones a los gobiernos regionales y comunales. LLAMADO A LOS JVENES En su alocucin, el Mandatario subray que la nueva ley es una apuesta por rejuvenecer la democracia, ante una prdida de confianza y un distanciamiento entre los ciudadanos y las instituciones. En ese sentido, hizo un especial llamado a la juventud que ha estado distante y alejada de la poltica, que no participa de los registros electorales, que no se expresa a travs del voto. Los invito a incorporarse en plenitud a nuestra democracia, Chile los necesita hoy ms que nunca, necesitamos su idealismo, su entusiasmo, su juventud, fuerza, optimismo, declar.
Fuente: http://www.lanacion.cl/pinera-promulga-inscripcion-automatica-y-voto-voluntario-y-pide-unidad-para-futuras-reformas/noticias/2012-01-23/120615.html Consulta 15 de abril de 2012.

Pauta de evaluacin 2
Rbrica holstica para evaluacin del informe.
Niveles de Logro Excelente Descriptores Reconoce elementos de continuidad entre los gobiernos de la Concertacin y el de Sebastin Piera en cuanto a la profundizacin de la democracia y ampliacin de las libertades cvicas. Levanta hiptesis para tratar de explicar por qu se genera la reforma del sistema electoral a inscripcin automtica y voto voluntario. Evala, proyecta y formula hiptesis claras y pertinentes acerca de las posibles consecuencias que tendr la implementacin de dicha reforma. Reconoce con dificultad elementos de continuidad entre los gobiernos de la Concertacin y el de Sebastin Piera en cuanto a la profundizacin de la democracia y ampliacin de las libertades cvicas. Levanta hiptesis para tratar de explicar por qu se genera la reforma del sistema electoral a inscripcin automtica y voto voluntario. No proyecta hiptesis claras acerca de las posibles consecuencias que tendr la implementacin de dicha reforma. Reconoce con dificultad elementos de continuidad entre los gobiernos de la Concertacin y el de Sebastin Piera en cuanto a la profundizacin de la democracia y ampliacin de las libertades cvicas. Levanta hiptesis erradas o incoherentes para tratar de explicar por qu se genera la reforma del sistema electoral a inscripcin automtica y voto voluntario. No proyecta hiptesis claras acerca de las posibles consecuencias que tendr la implementacin de dicha reforma. Reconoce con dificultad y errneamente elementos de continuidad entre los gobiernos de la Concertacin y el de Sebastin Piera en cuanto a la profundizacin de la democracia y ampliacin de las libertades cvicas. Levanta hiptesis erradas o incoherentes para tratar de explicar por qu se genera la reforma del sistema electoral a inscripcin automtica y voto voluntario. No proyecta hiptesis acerca de las posibles consecuencias que tendr la implementacin de dicha reforma.

Bueno

Satisfactorio

Necesita reforzar

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Evaluacin 3: Anlisis e interpretacin de tabla estadstica


Para aplicar en el tema La consolidacin del modelo y crecimiento econmico pg. 268-275 Observa, analiza e interpreta la informacin que entrega la tabla, contrastndola con tus conocimientos sobre la economa nacional y responde las siguientes preguntas: 1. En qu periodo presidencial se produce el mayor crecimiento econmico segn la tabla? Argumenta tu respuesta 2. Qu razones explicaran el aumento del desempleo en el comienzo del gobierno de Ricardo Lagos? 3. Cmo se puede explicar el aumento en inversin bruta fija en los ltimos gobiernos que presenta la tabla? Comparacin de variables macroeconmicas clave, 1973-2001 Variable Durante el gobierno de:
Pinochet Aylwin Frei T. Lagos 1973-1990 1990-1994 1994-2000 2000-2001 Crecimiento del PIB b Crecimiento exportaciones c Tasa de inlacin d Tasa de desempleo Salario real (1970=100) Inversin bruta ja (% del PIB) En pesos de 1986 En pesos de 1977 Supervit del gobierno genral (% del PIB) 2,9 10,6 79,9 18,1c 81,9 18,0 15,6 0,3 7,7 9,6 17,7 7,3 99,8 24,6 19,9 1,7 5,6 9,4 6,1 7,4c 123,4 30,0 24,1 1,2 3,6 7,9 3,6 10,3c 135,7 26,7 22,4 -0,1

Fuente: French-Davis, R., Entre el neoliberalismo y el crecimiento con equidad en Chile; tres dcadas de poltica econmica, (2001). Santiago: Dolmen Ediciones.

a) Tasas acumulativas anuales de crecimiento del PIB y exportaciones; tasas anuales promedio en inacin y desempleo. b) Hasta 1985, en pesos de 1977; para 1986-1999, en pesos de 1986; para 200-2001 en pesos de 1996. c) Exportaciones de bienes y servicios en pesos de 1977 para 1959-1985, y en pesos de 1986 para 1985-2000. d) Diciembre a diciembre. e) Incluye los programas de empleo; la cifra sin ellos es 13,3% en 1974-1989, y 7,3% en 1994-1999 y 9,2 en 2000. Fuentes: Banco Central de Chile y Dipres; Larrain/Vergara; Marcel/Meller.

Pauta de evaluacin 3
A) Rbrica holstica
Niveles de Logro Excelente Bueno Satisfactorio Necesita reforzar Descriptores Analiza e interpreta de forma correcta la informacin de la tabla para dar respuesta a cada pregunta, combinando dicha informacin y los conocimientos adquiridos para argumentar sus hiptesis. Analiza e interpreta la informacin de la tabla, distinguiendo la informacin adecuada a partir de la tabla. Analiza la informacin de la tabla, distinguiendo los datos que ayudan a responder los cuestionamientos. Analiza de manera inadecuada el cuestionamiento.

B) Indicadores de logro
Pregunta 1 Identifica el gobierno de Patricio Aylwin como el gobierno en el que se produjo mayor crecimiento segn la tabla. Argumenta utilizando la informacin del crecimiento del PIB y de las exportaciones como cifras que se pueden interpretar como crecimiento econmico. Pregunta 2 Especula o formula una hiptesis correcta sobre el aumento del desempleo al comienzo del gobierno del presidente Lagos, relacionndolo con los efectos de la crisis asitica. Utiliza argumentos econmicos como que el aumento de salarios y una situacin de crisis internacional pudieron afectar el empleo. Pregunta 3 Formula una explicacin coherente relacionando el gasto o inversin de los ltimos gobiernos con su propuesta de crecimiento con equidad.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Evaluacin 4: Juego de rol, agencia publicitaria, realizacin de una campaa publicitaria


A continuacin se presenta una actividad de produccin como un juego de rol, para que elaboren una campaa publicitaria para un producto de su preferencia entre una marca reconocida de maquillaje para adolescentes y una marca de auto para jvenes profesionales. Renete con tus compaeros y compaeras en grupos de 3 personas mnimo y 5 mximo juntos debern realizar una campaa publicitaria para el producto seleccionado que contemple la creacin de un anuncio publicitario para ser colocado en la va pblica en distintos lugares del Gran Santiago, revistas de difusin comercial (al menos 2) y en un programa televisivo como auspiciador principal. Para disear la campaa puedes consultar los siguientes sitios web http://www.plataformaurbana.cl/archive/2009/08/29/dime-donde-vives-y-te-dire-quien-eres-unaradiografia-a-la-sociedad-santiaguina/ Los requisitos para la presentacin de la campaa publicitaria ante el curso son los siguientes: - Presentar las caractersticas del producto. - El anuncio publicitario (podr ser presentado en un papelgrafo o en computador, incluida la frase publicitaria. Deber ser claro y atractivo para el espectador. - Indicar a qu grupo socioeconmico est destinado el producto. - Describir las caractersticas del grupo socioeconmico o grupos socioeconmicos a los que se destina la campaa y la relacin que esta tendr con sus gustos y preferencias. - Justificar la ubicacin de anuncios en la va pblica, en las revistas seleccionadas y en el programa televisivo - Entregar un resumen de la presentacin a modo de informe para su evaluacin sumativa.

Pauta de evaluacin 4
A) Rbrica para evaluar campaa publicitaria
Dimensiones/Nivel de Distinguido Experto Aprendiz desempeo (8 a 10 puntos) (5 a 7 puntos) (4 a 6 puntos) Creatividad y claridad en el diseo Altamente creativo y de fcil Creativo y fcil de comprender. Sencillo y comprensible. de la campaa. comprensin. Indagacin y descripcin del o Gran cantidad de detalles en los grupo(s) socioeconmico(s) la descripcin y comprensin objetivo(s). de las necesidades, gustos y preferencias de dichos grupos. Relacin de los grupos socioeco- Gran coherencia y buena cantidad nmicos con los medios utilizados de argumentos en la justificacin en la campaa. de las decisiones de la campaa con el conocimiento de los grupos socioeconmicos. Cantidad sustancial de informacin y comprensin de las necesidades de dicho(s) grupo(s) socioeconmico(s). Los argumentos de la campaa presentan relacin con el conocimiento de los grupos socioeconmicos. Algunos datos precisos, algunos detalles sobre el o los grupo(s) socioeconmico(s) seleccionado(s). Algunos argumentos de la campaa son coherentes con el conocimiento de los grupos socioeconmicos. Novato (1 a 3 puntos) Bsico y de difcil comprensin del mensaje. Poca informacin o incorrecta, escasos detalles de el o los grupo(s) socioeconmico(s) seleccionados. Pocos argumentos de la campaa son coherentes con el conocimiento de los grupos socioeconmicos.

B) Indicadores de logro:
- Identifica caractersticas claves de los grupos socioeconmicos. - Relaciona grupos sociales con cierto tipo de necesidades y gustos. - Elabora una campaa aplicando sus conocimientos sobre las caractersticas de cada grupo socioeconmico. - Planifica una estrategia de venta de un producto y producir un anuncio para ello con un plan de difusin en medios pertinentes. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Unidad 5 Recuperacin de la Democracia

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Orientaciones procedimentales
Organizacin de un debate
Muchos acontecimientos histricos presentan problemas de interpretacin. El debate permite confrontar los diferentes puntos de vista sobre un mismo tema o acontecimiento. Los debates enriquecen y aclaran el problema planteado. Preparar un debate y participar en l estimula la reflexin y contribuye a desarrollar el juicio crtico y la capacidad de argumentacin. Procedimiento Preparacin: - Eleccin del tema del debate, presentndolo en forma de preguntas para facilitar las distintas respuestas de los estudiantes, con el objeto que confirmen su posicin o que la cuestionen. - Establecimiento de los lmites cronolgicos y conceptuales del tema que se va a debatir. - Bsqueda de informacin de distintas fuentes y organizacin en diversos apartados, segn las preguntas y los lmites previamente establecidos. - Preparacin de una estrategia de discusin
Normas - Los participantes podrn intervenir de forma individual o grupal. - Cada grupo buscar informacin para defender sus argumentos. - Un portavoz del grupo anotar las conclusiones para exponerlas en el debate. Desarrollo - Una vez reunidos los participantes, el moderador dar la palabra a los portavoces para que lean las conclusiones del grupo. Cuando se haya terminado la lectura, se abre debate, en el cual los miembros de cada grupo podrn solicitar la palabra para rebatir los argumentos de sus oponentes o apoyar los suyos. Al final del debate, el moderador (idealmente el docente; expondr las conclusiones a las que se ha llegado.

Ejercicio de aplicacin
Los temas tratados en esta Unidad, y en las anteriores se prestan para la realizacin de debates. A continuacin le sugerimos algunos temas de debate segn los contenidos tratados en la Unidad V. - La profundizacin de la democracia y la cuestin de los Derechos Humanos - Las Reformas constitucionales y el sistema binominal - Modelo de crecimiento econmico: neoliberalismo. - Desarrollo econmico y proteccin del medioambiente - Demandas de los pueblos indgenas. Tomaremos como ejemplo el tema 1. Profundizacin de la democracia y Derechos Humanos. Pida a sus estudiantes las siguientes tareas: Analiza los documentos que se presentan en el Texto sobre el tema que se va a a debatir y prepara preguntas como: 1. Por qu la sociedad actual da tanta importancia al tema de los Derechos Humanos? 2. Por qu durante el gobierno militar hubo violacin de Derechos Humanos? Mediante qu acciones se violaron estos derechos? 3. Es posible una profundizacin de la democracia sin reparar las violaciones a los D D. HH? 4. Cmo se puede reparar esta violacin de DDHH? 5. Clasifica la informacin en apartados y prepara, individualmente o en grupo, el plan de discusin. 6. Participa en el debate siguiendo las orientaciones del mtodo propuesto.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

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Bibliografa
LIBROS Barozet, E. y Fierro, J., Clase media en Chile, 1990-2011: Algunas implicancias sociales y polticas, (2011). En Serie de Estudio, N4, Fundacin Konrad Adenauer, Santiago.
Bengoa, J. y Tironi, E. (editores). El gobierno de la transicin: un balance. [Revista]. Proposiciones. Santiago de Chile: Ediciones SUR, Vol. 25, octubre, 1994. Boeninger, E., Chile rumbo al futuro, (2009). Santiago: Uqbar editores, Santiago. Cavallo, A., La Historia Oculta de la Transicin 1990-1998, (1998). Santiago: Editorial Grijalbo. Drake, P. y Jaksic, I. (compiladores), El modelo chileno, democracia y desarrollo en los noventa, (1999). Santiago: LOM. Espinoza, V. y Bazoret, E., De qu hablamos cuando decimos clase media? Perspectiva sobre el caso chileno, En Serie En Foco, N 142, Expansiva UDP, 2008. Ffrench-Davis, R. y Stallings, B. (editores), Reformas, crecimiento y polticas sociales en Chile desde 1973, (2001). Santiago: LOM Ediciones. Godoy, O., La Transicin chilena a la democracia: Pactada, En Revista de Estudios Pblicos, N74, Centro de Estudios Pblicos, Santiago, 1999. Gom, O., El Estado y el Sector Privado, (2000). Santiago: Ediciones Dolmen, FLACSO. Jocelyn Holt, A. El Chile perplejo. (2001). Santiago: Planeta. Lagos, R. (editor), Cien aos de Luces y Sombras, (2010). Santiago: Editorial Taurus. Larran, J., Identidad Chilena, (2001). Santiago: Ediciones LOM. Larran, F. y Vergara, R. (editores), La Transformacin Econmica de Chile, (2001). Santiago: Centro de Estudios Pblicos. MIDEPLAN; Serie anlisis de resultados de la encuesta de caracterizacin socioeconmica nacional (CASEN 2006), Santiago, 2006. MIDEPLAN; Serie anlisis de resultados de la encuesta de caracterizacin socioeconmica nacional (CASEN 2009), Santiago, 2009. Milet, P. (compiladora), Estabilidad, crisis y organizacin de la poltica: Lecciones de medio siglo de historia chilena, (2001). Santiago: FLACSO. Moulian, T., Chile actual: anatoma de un mito, (1997). Santiago: Editorial LOM-Arcis. Muoz, O. (editor), Despus de las privatizaciones: Hacia el Estado regulador, (1996). Santiago: CIEPLAN, Dolmen Ediciones. Oneto, L., Los discursos sobre la pobreza en Chile. Anlisis de sus paradigmas, En Proposiciones vol. 34, Ediciones SUR, Santiago, 2001 Ottone, E. y Vergara, C. La Desigualdad Social en Amrica Latina y el Caso Chileno, En Revista Estudios Pblicos N 108, Centro de Estudios Pblicos (CEP), Santiago, 2007. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Desarrollo Humano en Chile, Las nuevas tecnologas: un salto al futuro?, Santiago, 2006 Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Desarrollo Humano en Chile, La manera de hacer las cosas, Santiago, 2009. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Desarrollo Humano en Chile, Gnero: los desafos de la igualdad, Santiago, 2010. Sagredo, R., Historia de la vida privada en Chile, Tomo 3, (2005). Santiago: Ediciones Aguilar. Sapelli, C., Concentracin y grupos econmicos en Chile, En Revista Estudios Pblicos N 88, Centro de Estudios Pblicos (CEP), Santiago, 2002. Sierra, L., Hacia la televisin digital en Chile historia y transicin, En Revista Estudios Pblicos N 103, Centro de Estudios Pblicos (CEP), Santiago, 2006. Soto, A., Chile en el siglo XXI: camino al bicentenario, (2003). Santiago: Universidad de los Andes. Subercaseaux, B., Historia del libro en Chile, (2000). Santiago: LOM Ediciones. Torche, F. y Wormald, G., Estratificacin y movilidad social en Chile: entre la adscripcin y el logro, (2004). Santiago: CEPAL. Tropa, E. La nueva narrativa chilena: otro intento de aproximacin, En Revista Documentos Lingsticos y Literarios Universidad Austral de Chile, N22, Valdivia, 1999. Literarios Universidad Austral de Chile, N22, Valdivia, 1999. Vial, G. Chile, Cinco siglos de Historia, Tomo 2, (2009). Santiago: editorial Zig-Zag.

REVISTAS
Topaze, diversos nmeros.

Pginas web (las ms visitadas)


Fundacin pobreza www.fundacionpobreza.cl DIrecom http://www.direcon.gob.cl/ Memoriachilena http://www.memoriachilena.cl Archivochile http://www.archivochile.com/

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ndice temtico
POLTICA Alessandri, pg. 38. Gobiernos de la Concertacin, pg. 198. Ibaismo, pgs. 50, 82. Legitimidad, pgs. 174, 179. Parlamentarismo, pgs. 19, 20. Perodo Radical, pgs. 46, 48, 57, 59. Plebiscito de 1988, pg. 180. Presidencialismo, pgs. 10, 12, 14. Populismo, pgs. 73, 74, 78, 80, 81. Represin poltica, pgs. 157, 158. Repblica Socialista, pg. 38. Rgimen Militar, pgs. 147, 151, 154, 155, 167, 168, 187, 188. Relaciones Internacionales, pg. 192. Revolucin cubana, pgs. 92, 103, 104. Revolucin en libertad, pgs. 92, 136. Sistema electoral, pgs. 100, 102. Transicin, pg. 206. Unidad Popular, pgs. 94, 118, 119, 136. ECONOMA Cobre, pg. 137. Comercio Internacional, pg. 39. Crisis econmica de 1929, pg. 21. Crisis econmica de mediados de siglo, pg. 79. Crisis econmica de 1972-1973, pgs. 115, 116. Crisis econmica de 1982, pg. 169. Economa de la dcada de 1970, pgs. 158, 168, 188, 189, 190, 228. Liberalismo, pg. 79. Modelo ISI, pgs. 28, 29, 60, 61. Reformas al modelo ISI bajo Alessandri, pg. 134. Reforma Agraria, pgs. 104, 105. SOCIEDAD Demografa, pgs. 40, 126. Estado de Bienestar, pg. 62. Estratificacin social a fines del siglo XX, pgs. 200, 216, 217. Mapuches, pg. 225. Movilizaciones populares, pg. 179 Movimientos sociales: concepto, pgs. 31, 32. Participacin ciudadana, pgs. 37, 60, 138. Pobladores, pg. 39. Pobreza, pg. 223. Sindicalismo, pgs. 80, 84. Urbanizacin, pg. 128. CULTURA Identidad cultural, pg. 140. Literatura, pg. 137. Televisin chilena, pg. 135. Transformaciones de la dcada de 1960, pg. 103.

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III Medio / Historia y Ciencias Sociales

Banco de preguntas de evaluacin

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Esta seccin contiene un conjunto de preguntas abiertas que pueden ser utilizadas en diferentes instancias para evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes. Estas instancias pueden ser evaluaciones diagnsticas, de proceso o finales; informales o formales; con fines de retroalimentacin o de calificacin, o ambos, etc. Se recomienda a los y las docentes que algunas de estas preguntas se apliquen en instrumentos formales con el fin de determinar: a) La calidad y profundidad de los aprendizajes de sus estudiantes. Esta evaluacin permite al docente determinar caso a caso el grado de aprendizaje desarrollado por cada uno de sus estudiantes, caracterizar su grado de avance y su ritmo de aprendizaje. b) La dificultad de las preguntas. A diferencia de la anterior, esta evaluacin permite establecer las caractersticas de los grupos curso a partir de los resultados obtenidos en la aplicacin de las preguntas, debido a que la dificultad est determinada por el grado en que la pregunta es respondida correctamente por los y las estudiantes: la cantidad de alumnos que respondan correctamente define si la pregunta era difcil, de mediana dificultad o fcil para un determinado grupo curso. c) La calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. En el currculum actual la evaluacin cumple un rol central, no solo para determinar fehacientemente la calidad de los aprendizajes, sino tambin para informar el proceso de enseanza. Desde esta perspectiva, la evaluacin permite al docente retroalimentar su proceso de planificacin y aplicacin de la estrategia didctica, tanto respecto de sus objetivos especficos como en la utilizacin de recursos, metodologas y tcnicas empleadas. Este banco implica una abstraccin del proceso efectivo de enseanza-aprendizaje, por lo que se recomienda que las preguntas se utilicen y adapten a cada situacin particular de los grupos curso, y a las caractersticas del proceso de enseanza- aprendizaje efectivamente realizado, para que las evaluaciones guarden coherencia con l. Las preguntas estn organizadas por unidad y por una seleccin de los objetivos de aprendizaje, los que determinan la habilidad de cada pregunta. En algunos casos se ofrecen preguntas que corresponden a habilidades inferiores como base para desarrollar la evaluacin de la habilidad exigida por el OA, sin ms pretensin de representar un ejemplo de forma de evaluar esa habilidad. En otros, se ofrecen diversas alternativas para evaluar la habilidad exigida por el OA. Por razones de espacio no se han incluido estas alternativas en todos los casos. En la seleccin de los OA se ha optado por sealar los OA ms generales, que abarquen mayor nmero de temas, o bien, habiendo varios del mismo nivel de generalizacin, aquellos de mayor complejidad en el desarrollo de habilidades. La habilidad para estos efectos est determinada por una interpretacin de los OA a partir de las destrezas establecidas y definidas en la Taxonoma de Bloom Revisada (Anderson, L. & Krathwohl, D., A taxonomy for learning, teaching and assessing, 2001). Es importante considerar que en esta taxonoma, el conocimiento es el saber qu, y se encuentra clasificado en cuatro categoras: factual, conceptual, procedimental y metacognitivo. El conocimiento factual se refiere al uso de terminologa y detalles y elementos especficos del contenido que se est estudiando. El conocimiento conceptual se refiere al uso de clasificaciones, categoras, principios y generalizaciones, teoras y modelos. El conocimiento procedimental se refiere al manejo de procedimientos para la resolucin de problemas, tcnicas especficas y mtodos de la disciplina, y de criterios para saber cundo utilizar los procedimientos adecuados. El conocimiento metacognitivo se refiere al manejo de estrategias de pensamiento, dominio del contexto y las condiciones del pensamiento y al autoconocimiento de las propias destrezas y dificultades.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | Banco de preguntas

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Unidad 1 Crisis del parlamentarismo y advenimientos del Presidencialismo


OA Preguntas (por habilidad especfica)
Comprender por qu, en el gobierno de Ejemplificar: De qu modo el primer gobierno de Alessandri provoc una ruptura en Alessandri, se instal el debate sobre el relacin a las caractersticas d