FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS EN COMPETENCIAS

Dr. Jesús Salvador Moncada Cerón

EL ENTORNO DEL SIGLO XXI

 El siglo XXI puede ser reconocido como la Era de la Discontinudad (Peter Drucker):
 Hay discontinuidad en todas las dimensiones de la vida cotidiana, productiva, económica y social. 1. Económica (transición a un nuevo paradigma económico: neoliberal, global)‫‏‬ 2. Social (representado por el tránsito del Estado de Bienestar a otros modos de satisfacción de las necesidades sociales) 3. Tecnología 4. Naturaleza (cambio climático, calentamiento global, agotamiento de los recursos minerales) 5. Cultura (paso de la ciencia newtoniana a la ciencia de la complejidad)  Las discontinuidades se presentan en : 1 y 2 y hasta 3 dimensiones cada 55 años 4 dimensiones cada 250 años 5 dimensiones sólo cada 500

Reducir la amenaza de nuevas enfermedades .Lograr que la convergencia global de las tecnologías de información funcione para todos 7.LOS DESAFÍOS GLOBALES 1.Suministrar agua potable para todos 3.Formar diseñadores de políticas sensibles a las perspectivas globales de largo plazo 6.Promover el surgimiento de democracias auténticas 5.Lograr el desarrollo sostenible para todos 2.Reducir la brecha entre ricos y pobres 8.Balancear el crecimiento de la población y los recursos del planeta 4.

10. 11.LOS DESAFÍOS GLOBALES 9. 15. Mejorar la capacidad para enfrentar el cambio en la naturaleza del trabajo y de las instituciones Promover valores compartidos y nuevas estrategias de seguridad que reduzcan los conflictos étnicos. 12. el terrorismo y el uso de armas de destrucción masiva Cambiar la situación de las mujeres para ayudar a mejorar la condición humana Detener las redes del crimen organizado trasnacional en empresas globales Satisfacer de manera segura y eficiente la creciente demanda de energía Acelerar los descubrimientos científicos y tecnológicos para mejorar la condición humana Incorporar las consideraciones éticas en las decisiones globales. 13. 14. .

EL MERCADO DE TRABAJO .

OCDE. 2008 .

 Descenso en aquellos trabajos que implican tareas físicas que pueden describirse adecuadamente por medio de reglas deductivas o inductivas. . esta categoría de tareas ha sido la que ha sufrido el descenso más acusado durante la última década.  Descenso en aquellos trabajos que implican tareas físicas que requieren un control muscular fino  Descenso en la demanda de trabajo manual  Descenso significativo en las tareas cognitivas rutinarias.

 Las habilidades más fáciles de enseñar y de examinar ya no son suficientes para preparar a los jóvenes para el futuro. de un cliente ante una prenda de ropa. una directora que motiva a las personas cuyo trabajo supervisa. Esto subraya la preocupación que supone que los alumnos solo aprendan a memorizar y reproducir conocimientos y habilidades. y se arriesguen a estar preparados solo para trabajos que de hecho están desapareciendo cada vez más rápidamente de los mercados laborales. por ejemplo.  Aumentos acusados en la demanda de tareas que requieren comunicación compleja. . un vendedor que calibra la reacción. que implica la interacción con seres humanos para adquirir información. un profesor de biología que explica cómo se dividen las células o un ingeniero que describe por qué un nuevo diseño de lector DVD supone un avance con respecto a anteriores diseños. explicarla o persuadir a otros de sus implicaciones para la acción.

 Se han dado aumentos similares en la demanda de pensamiento experto. . la creación de una comida deliciosa a partir de ingredientes frescos llegados al mercado esa mañana o la reparación de un coche que no funciona bien a pesar de que los diagnósticos informáticos no señalan ningún problema. lo cual implica la solución de problemas para los cuales no existen soluciones basadas en reglas: los ejemplos incluyen el diagnóstico de la enfermedad de un paciente cuyos síntomas parecen extraños.

El trabajo será más cualificado. los "trabajadores del conocimiento" ya representan 8 de cada diez nuevos empleos. pues la mitad de la riqueza de las sociedades avanzadas proviene de activos intangibles. Habrá una creciente demanda para los creadores de páginas Web de Internet. así como de diseñadores de marcas comerciales. .Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). y serán necesarias menos horas de trabajo semanal que en la actualidad. complejo y orientado al procesamiento de datos.

hasta fibras sintéticas. Ingenieros en Software Computacional. Los ingenieros moleculares se encargarán de diseñar y manipular nuevos materiales.Los "telecomunicólogos" dominarán la telemática. los Químicos. industria química. . Administradores de Bases de Datos. los Científicos ambientales y especialistas de la salud. entendida como la interconexión masiva de ordenadores y sistemas electrónicos a través de redes de telecomunicaciones. alimenticia y farmacéutica. Ingenierías: Biotecnología.. Informáticos. los Ingenieros biomédicos. Especialistas en soporte computacional. Médicos científicos. los biólogos. Tecnologías de la Información: Administradores y Analistas en Sistemas de Red y Comunicaciones. Programadores computacionales. desde cerámicas ultrapuras y aleaciones especiales.

LAS ACCIONES NECESARIAS REFORMA EN EL PENSAMIENTO .

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RELEVANCIA PENSAMIENTO CRÌTICO PENSAMIENTO PRÀCTICO ID IN TA TER B P L R GR AS. ETA D Á FIC ATO R AS S ES N O I C A TO L E C R E R EF A C FI I T EN ES N IO C MA U L LE SO OB ER PR EC UN FR O A C U A SA - PROXIMIDAD EN T P R IF IC IO AR RI DA RE D .S O E M P PO A O IN R N RA G FO A N R D TE Y IS RM NI S PO A ZA N CI R IB Ò LE N ID PROXIMIDAD PENSAMIENTO CRÌTICO R S A N U G ÒN LA CI A ER C RM O N FO O IN EC DE EN ÒN CI AS Ì CA IFI OR AS EG CL CAT UN AR O O R T IC AB Ò S EL AGN DI REALIDAD H SI CU AC A N Ò DR ER PT O I C S O S RELEVANCIA P A R PO E S Y EN A D TA A R S EN CO N IN C FO LU C S O R M I ON M MP A O E C D AR IÒ S EL A N O R T E CO Ò R NU IC N O PENSAMIENTO PRÀCTICO . LA C JE RA IONE RQ S U Í DE A ID EV EN A TIF LU IC A A R R C .

RELEVANCIA TO IEN AM ICO NS CT PE RÀ P ES N IO C C S A E R RT TE A IN S P RÌA EO ER LA C A T ICA E LE R R L CT B T NA RÀ N TA E CIO LA P LA ES RE CON S LO OS AR NT LIC MIE AP OCI N CO PENSA MIE CREAT NTO IVO PENSAMIENTO ANALÒGICO PROXIMIDAD REALIDAD TR C AB O S NT AJA O C EX R IA T E LE OS N S N ES A F R O N T PA AR TR L O AR N ES EA R S LI EA C I ST D A L O È DM I D MP M A R IC E D O S D E C N I S IAN S TÈ ON DE TE R M IC PA LA O TR S O PROXIMIDAD PR O IN MO PO T EG DEL NER RA OS D OR ES TO EN I M SA ICO N G P E LÒ TO IEN M SA DO PEN LEGIA CO RELEVANCIA S LO N D A A D UR I L IG EA F R ON LA A C EN E L S ER QU SI C E O AS T N N O EM SÌ C T E A R SIS N U ER C A H E N E ST TR AB E L LE AS CE PA R R RT EL ES AC (TO ION TA ES LID R HA AD EL C ) A ER C I O UN N ES MO A DE B H ST LO A R C C SE E A O C N C R TA U A EN N S C ÀL IA IS LE IS S PENSAMIENTO ANALÌTICO .

LAS ACCIONES NECESARIAS REFORMA EN EL CURRICULUM: COMPETENCIAS .

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO ARTICULADO DE FORMACIÓN UNIVERSITARIA El paso de la calificación especializada al desarrollo de competencias académicas y habilidades complejas de pensamiento. de aprendizaje y de innovación .

MAS ALLA DE LA COMPETENCIA (RONALD BARNETT) COMPETENCIA APROXIMACIONES OPERACIONAL EPISTEMOLOGIA COMPETENCIA CURRICULARES ACADEMICA SABER QUE DEFINIDAS POR CAMPO INTELECTUAL PROPOSICIONES METACOGNICION MUNDO DE LA VIDA CONOCIMIENTO REFLEXIVO SABER COMO DEFINIDAS PRAGMATICAMENTE RESULTADOS METAOPERACIONES NORMAS ORGANIZATIVA SITUACIONES FOCO TRANSFERABILI DAD CONDICIONES LIMITE DEFINICION ABIERTA DIALOGO Y ARGUMENTO METACRITICA NORMAS DEL CAMPO INTELECTUAL NORMAS PRACTICAS DEL DISCURSO .

MAS ALLA DE LA COMPETENCIA (RONALD BARNETT) APROXIMACIONES COMPETENCIA CURRICULARES COMPETENCIA OPERACIONAL APRENDIZAJE COMUNICACION EVALUACION VALORES CRITICA EXPERIENCIAL ESTRATEGICA ECONOMICA ACADEMICA PROPOSICIONAL DISICIPLINARIA DE VERDAD DISICIPLINA PARA MEJORAR COMPRENSION COGNITIVA MUNDO DE LA VIDA META APRENDIZAJE DIALOGICA POR CONSENSO EL BIEN COMUN PARA MEJOR COMPRENSION PRACTICA SUPERVIVENCIA ECONOMICA PARA LA MEJOR EFICACIA DE LAS PRACTICAS .

COMPETENCIAS ACADEMICAS COMPETENCIAS ACADÉMICAS GENERADORAS CONOCIMIENTO TEÓRICO (COMPRENSIVO) VALORES Y ACTITUDES ACTUACIÓN ESTRATÉGICA APRENDER A PENSAR APRENDER A HACER COMPETENCIAS ACADÉMICAS AUTORREGULADORAS .

EL USUARIO DEBE TENER A SU DISPOSICIÓN SERVICIOS NO LIMITADOS POR LA DISTANCIA. . PROGRAMAS DIDÁCTICOS. BASES DE CONOCIMIENTOS C. PROMUEVEN LA INTERACTIVIDAD Y EL APRENDIZAJE PROACTIVO Y TIENEN LA CAPACIDAD DE AMPLIAR LA COBERTURA. BASES DE INFORMACIÓN B. NOTAS DE INVESTIGACIÓN. TESIS Y DISERTACIONES G. DOCENTES Y ESTUDIANTES UN ESPACIO VIRTUAL DE INFORMACIONES QUE LES PERMITAN ACCEDER AL CONJUNTO DE LOS PRODUCTOS NECESARIOS PARA SU EDUCACIÓN. NI EL TIEMPO: A. SU FORMACIÓN Y SUS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN. PROGRAMAS LÓGICOS E INTERFACES H. NOTAS DE LECTURA Y FICHAS TÉCNICAS F. DIFUSIONES SELECTIVAS DE INFORMACIÓN D. LAS MEDIATECAS VIRTUALES Y LAS BIBLIOTECAS ELECTRÓNICAS PROPORCIONAN A INVESTIGADORES.USO CRITICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN CAMBIO PEDAGÓGICO EN LA RELACIÓN MAESTRO-ESTUDIANTES Y ESTUDIANTE-ESTUDIANTE. OBRAS Y REVISTAS EN TEXTO COMPLETO (DIGITALES E IMPRESAS) E.

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interpersonales y sistémicas PROYECTO TUNING .FORMACION UNIVERSITARIA BASICA competencias que se relacionan con cada área temática. Estas competencias son cruciales para cualquier titulación porque están específicamente relacionadas con el conocimiento concreto de un área temática competencias y destrezas genéricas atributos compartidos que pudieran generarse en cualquier titulación y que son considerados importantes por ciertos grupos sociales. se clasifican en tres grupos: instrumentales.

Capacidades metodológicas para manipular el ambiente (ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje. Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria. tomar decisiones o resolver problemas). Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar los cambios de manera que puedan hacerse mejoras en los sistemas como un todo y diseñar nuevos sistemas. COMPETENCIAS INTERPERSONALES Capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos. habilidades críticas y de autocrítica. (capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos). Interacción social y cooperación. . Suponen una combinación de la comprensión.COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Competencias que tienen una función instrumental: Habilidades cognoscitivas. Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales. destrezas de computación y gerencia de la información. Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimiento de una segunda lengua. Capacidad de trabajar en equipo Compromiso social o ético. la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se agrupan. Las competencias sistémicas o integradoras requieren como base la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales. COMPETENCIAS SISTÉMICAS Son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad.

COMPETENCIAS ACADEMICAS 1. 2. COMPETENCIAS PARA EL AUTOAPRENDIZAJE. 7. 9. 11. 10. 4. 12. 13. 6. COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSFERIBLES COMPETENCIAS PERSONALES COMPETENCIAS METODOLÓGICAS Y DE INVESTIGACIÓN COMPETENCIAS TÉCNICO-INSTRUMENTALES COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN NO VERBAL FLEXIBILIDAD CREATIVIDAD COMPETENCIAS DE AUTOEVALUACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS SIMBÓLICAS. 5. 8. VALORES ETICOS . 3.

FORMACION UNIVERSITARIA BASICA Competencias Instrumentales Capacidad de análisis y síntesis. Conocimiento de una segunda lengua. Conocimientos básicos de la profesión. . Comunicación oral y escrita en la propia lengua. Resolución de problemas. Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas). Capacidad de organizar y planificar. Toma de decisiones. Conocimientos generales básicos. Habilidades básicas de manejo del ordenador.

Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. Compromiso ético.FORMACION UNIVERSITARIA BASICA Competencias interpersonales Capacidad crítica y autocrítica. . Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas. Trabajo en equipo. Habilidad de trabajar en un contexto internacional. Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar. Habilidades interpersonales.

Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).FORMACION UNIVERSITARIA BASICA Competencias sistémicas Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Habilidades de investigación. Habilidad para trabajar de forma autónoma. Conocimiento de culturas y costumbres de otros países. Preocupación por la calidad. Capacidad de aprender. Diseño y gestión de proyectos. Liderazgo. Iniciativa y espíritu emprendedor. . Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Motivación de logro.

FORMACION UNIVERSITARIA BASICA Demostrar su familiaridad con las bases fundamentales del campo de conocimiento. Comunicar en forma coherente el conocimiento básico adquirido Usar críticamente la información nueva en el contexto de su aplicación Demostrar que comprende la estructura general del campo de conocimiento Implementar con precisión los métodos y técnicas relacionados Demostrar que comprende la investigación cualitativa relacionada .

creencias y acciones que se construyen a partir del dominio bien organizado de un terreno específico. Se debe evitar la discriminación individual Evitar los riesgos que se derivan de la confianza ilimitada en los procesos de socialización y educación Considerar que entre la competencia sea más general (trasferible a una mayor variedad de situaciones) es menor su aportación en la solución de problemas difíciles.Competencias Clave Advertencias en la definición de competencias clave Se definen en diversos niveles de universalidad. habilidades básicas. que no lleven a la concreción Es preciso cuidar las diferencias individuales. por lo que necesitan ser definidas en bloques de subcompetencias Se debe partir de un marco normativo (deber ser ético) y no empírico Son siempre sistemas complejos de tendencias de conocimiento. actitudes generalizadas y estilos cognitivos convergentes Debe tenerse cuidado de que no se reduzcan a frases deseables. por lo que deben asociarse siempre a competencias de contenido específico . generalidad y abstracción. que no se pueden modificar o reducir sus deficiencias mediante el aprendizaje o que puedan conducir a las personas en una dirección deseada: habilidades cognitivas o cualidades emocionales.

 Con conocimientos y habilidades técnico – profesionales adquiridos de manera concreta  Relacionados con servicios personales acercándose a los simbólicos más que a los rutinarios. innovación.  Con conocimientos de gestión.  Anticipación a los problemas  La más alta realización operativa de una tarea  Capacidad de dirigir y supervisar. . trabajo en equipo.  La adaptación pasiva al entorno. NIVEL MEDIO  Implica un comportamiento laboral más flexible y de actividad de más autonomía  Con algunos niveles de resolución de problemas. etc. con definición de estrategias. etc.PROYECTO TUNING Niveles de las Competencias NIVEL BÁSICO  El nivel de rendimiento relacionado con las competencias fundamentales  La forma mecánica de una actividad  La acción de menor autonomía y reflexión  El nivel más bajo de conocimientos y capacidades. NIVEL ALTO  Las características de los servicios simbólicos.

Competencias Laborales El DACUM ( Developing A Curriculum. desarrollando un curriculum) Método de análisis ocupacional que se utiliza para determinar en forma rápida las competencias y unidades de competencias (funciones y tareas) que deben realizar los o las trabajadoras en un puesto de trabajo determinado. .

d) Analizar la descripción de la ocupación a considerar. b) Seleccionar a trabajadores expertos del área según el perfil a desarrollar. equipos. conductas. h) Organizar las competencias con sus respectivas unidades en un gráfico Gantt. materiales y elementos de seguridad. g) Repasar y afinar la descripción de las competencias y unidades de competencias. actitudes. f) Identificar las unidades de competencias (tareas) específicas. c) Orientar al grupo de expertos trabajadores sobre el método DACUM.Competencias Laborales Pasos del método DACUM a) Seleccionar empresas según el perfil a desarrollar. i) Identificar los conocimientos relacionados. . e) Identificar las áreas generales de responsabilidad (competencias y/o funciones). } herramientas.

Edgar Morín (2004) .Si la educación no nos puede ayudar a ser mejores o a ser dichosos …… Si puede enseñarnos a asumir la parte prosaica y vivir la parte poética de nuestras vidas.

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