FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS EN COMPETENCIAS

Dr. Jesús Salvador Moncada Cerón

EL ENTORNO DEL SIGLO XXI

 El siglo XXI puede ser reconocido como la Era de la Discontinudad (Peter Drucker):
 Hay discontinuidad en todas las dimensiones de la vida cotidiana, productiva, económica y social. 1. Económica (transición a un nuevo paradigma económico: neoliberal, global)‫‏‬ 2. Social (representado por el tránsito del Estado de Bienestar a otros modos de satisfacción de las necesidades sociales) 3. Tecnología 4. Naturaleza (cambio climático, calentamiento global, agotamiento de los recursos minerales) 5. Cultura (paso de la ciencia newtoniana a la ciencia de la complejidad)  Las discontinuidades se presentan en : 1 y 2 y hasta 3 dimensiones cada 55 años 4 dimensiones cada 250 años 5 dimensiones sólo cada 500

Reducir la brecha entre ricos y pobres 8.Lograr que la convergencia global de las tecnologías de información funcione para todos 7.Formar diseñadores de políticas sensibles a las perspectivas globales de largo plazo 6.Reducir la amenaza de nuevas enfermedades .Suministrar agua potable para todos 3.LOS DESAFÍOS GLOBALES 1.Lograr el desarrollo sostenible para todos 2.Balancear el crecimiento de la población y los recursos del planeta 4.Promover el surgimiento de democracias auténticas 5.

Mejorar la capacidad para enfrentar el cambio en la naturaleza del trabajo y de las instituciones Promover valores compartidos y nuevas estrategias de seguridad que reduzcan los conflictos étnicos. 11.LOS DESAFÍOS GLOBALES 9. 13. 15. 12. el terrorismo y el uso de armas de destrucción masiva Cambiar la situación de las mujeres para ayudar a mejorar la condición humana Detener las redes del crimen organizado trasnacional en empresas globales Satisfacer de manera segura y eficiente la creciente demanda de energía Acelerar los descubrimientos científicos y tecnológicos para mejorar la condición humana Incorporar las consideraciones éticas en las decisiones globales. . 10. 14.

EL MERCADO DE TRABAJO .

2008 .OCDE.

.  Descenso en aquellos trabajos que implican tareas físicas que requieren un control muscular fino  Descenso en la demanda de trabajo manual  Descenso significativo en las tareas cognitivas rutinarias. esta categoría de tareas ha sido la que ha sufrido el descenso más acusado durante la última década. Descenso en aquellos trabajos que implican tareas físicas que pueden describirse adecuadamente por medio de reglas deductivas o inductivas.

 Esto subraya la preocupación que supone que los alumnos solo aprendan a memorizar y reproducir conocimientos y habilidades. y se arriesguen a estar preparados solo para trabajos que de hecho están desapareciendo cada vez más rápidamente de los mercados laborales. por ejemplo. un profesor de biología que explica cómo se dividen las células o un ingeniero que describe por qué un nuevo diseño de lector DVD supone un avance con respecto a anteriores diseños.  Aumentos acusados en la demanda de tareas que requieren comunicación compleja. de un cliente ante una prenda de ropa. un vendedor que calibra la reacción. .  Las habilidades más fáciles de enseñar y de examinar ya no son suficientes para preparar a los jóvenes para el futuro. una directora que motiva a las personas cuyo trabajo supervisa. que implica la interacción con seres humanos para adquirir información. explicarla o persuadir a otros de sus implicaciones para la acción.

 Se han dado aumentos similares en la demanda de pensamiento experto. la creación de una comida deliciosa a partir de ingredientes frescos llegados al mercado esa mañana o la reparación de un coche que no funciona bien a pesar de que los diagnósticos informáticos no señalan ningún problema. lo cual implica la solución de problemas para los cuales no existen soluciones basadas en reglas: los ejemplos incluyen el diagnóstico de la enfermedad de un paciente cuyos síntomas parecen extraños. .

complejo y orientado al procesamiento de datos. y serán necesarias menos horas de trabajo semanal que en la actualidad. pues la mitad de la riqueza de las sociedades avanzadas proviene de activos intangibles.Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). los "trabajadores del conocimiento" ya representan 8 de cada diez nuevos empleos. . así como de diseñadores de marcas comerciales. Habrá una creciente demanda para los creadores de páginas Web de Internet. El trabajo será más cualificado.

Ingenierías: Biotecnología. Informáticos. . los Ingenieros biomédicos.. Los ingenieros moleculares se encargarán de diseñar y manipular nuevos materiales. industria química.Los "telecomunicólogos" dominarán la telemática. desde cerámicas ultrapuras y aleaciones especiales. Tecnologías de la Información: Administradores y Analistas en Sistemas de Red y Comunicaciones. alimenticia y farmacéutica. Especialistas en soporte computacional. Ingenieros en Software Computacional. los biólogos. Administradores de Bases de Datos. Programadores computacionales. hasta fibras sintéticas. los Científicos ambientales y especialistas de la salud. entendida como la interconexión masiva de ordenadores y sistemas electrónicos a través de redes de telecomunicaciones. los Químicos. Médicos científicos.

LAS ACCIONES NECESARIAS REFORMA EN EL PENSAMIENTO .

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LA C JE RA IONE RQ S U Í DE A ID EV EN A TIF LU IC A A R R C .S O E M P PO A O IN R N RA G FO A N R D TE Y IS RM NI S PO A ZA N CI R IB Ò LE N ID PROXIMIDAD PENSAMIENTO CRÌTICO R S A N U G ÒN LA CI A ER C RM O N FO O IN EC DE EN ÒN CI AS Ì CA IFI OR AS EG CL CAT UN AR O O R T IC AB Ò S EL AGN DI REALIDAD H SI CU AC A N Ò DR ER PT O I C S O S RELEVANCIA P A R PO E S Y EN A D TA A R S EN CO N IN C FO LU C S O R M I ON M MP A O E C D AR IÒ S EL A N O R T E CO Ò R NU IC N O PENSAMIENTO PRÀCTICO .RELEVANCIA PENSAMIENTO CRÌTICO PENSAMIENTO PRÀCTICO ID IN TA TER B P L R GR AS. ETA D Á FIC ATO R AS S ES N O I C A TO L E C R E R EF A C FI I T EN ES N IO C MA U L LE SO OB ER PR EC UN FR O A C U A SA - PROXIMIDAD EN T P R IF IC IO AR RI DA RE D .

RELEVANCIA TO IEN AM ICO NS CT PE RÀ P ES N IO C C S A E R RT TE A IN S P RÌA EO ER LA C A T ICA E LE R R L CT B T NA RÀ N TA E CIO LA P LA ES RE CON S LO OS AR NT LIC MIE AP OCI N CO PENSA MIE CREAT NTO IVO PENSAMIENTO ANALÒGICO PROXIMIDAD REALIDAD TR C AB O S NT AJA O C EX R IA T E LE OS N S N ES A F R O N T PA AR TR L O AR N ES EA R S LI EA C I ST D A L O È DM I D MP M A R IC E D O S D E C N I S IAN S TÈ ON DE TE R M IC PA LA O TR S O PROXIMIDAD PR O IN MO PO T EG DEL NER RA OS D OR ES TO EN I M SA ICO N G P E LÒ TO IEN M SA DO PEN LEGIA CO RELEVANCIA S LO N D A A D UR I L IG EA F R ON LA A C EN E L S ER QU SI C E O AS T N N O EM SÌ C T E A R SIS N U ER C A H E N E ST TR AB E L LE AS CE PA R R RT EL ES AC (TO ION TA ES LID R HA AD EL C ) A ER C I O UN N ES MO A DE B H ST LO A R C C SE E A O C N C R TA U A EN N S C ÀL IA IS LE IS S PENSAMIENTO ANALÌTICO .

LAS ACCIONES NECESARIAS REFORMA EN EL CURRICULUM: COMPETENCIAS .

de aprendizaje y de innovación .CARACTERÍSTICAS DEL MODELO ARTICULADO DE FORMACIÓN UNIVERSITARIA El paso de la calificación especializada al desarrollo de competencias académicas y habilidades complejas de pensamiento.

MAS ALLA DE LA COMPETENCIA (RONALD BARNETT) COMPETENCIA APROXIMACIONES OPERACIONAL EPISTEMOLOGIA COMPETENCIA CURRICULARES ACADEMICA SABER QUE DEFINIDAS POR CAMPO INTELECTUAL PROPOSICIONES METACOGNICION MUNDO DE LA VIDA CONOCIMIENTO REFLEXIVO SABER COMO DEFINIDAS PRAGMATICAMENTE RESULTADOS METAOPERACIONES NORMAS ORGANIZATIVA SITUACIONES FOCO TRANSFERABILI DAD CONDICIONES LIMITE DEFINICION ABIERTA DIALOGO Y ARGUMENTO METACRITICA NORMAS DEL CAMPO INTELECTUAL NORMAS PRACTICAS DEL DISCURSO .

MAS ALLA DE LA COMPETENCIA (RONALD BARNETT) APROXIMACIONES COMPETENCIA CURRICULARES COMPETENCIA OPERACIONAL APRENDIZAJE COMUNICACION EVALUACION VALORES CRITICA EXPERIENCIAL ESTRATEGICA ECONOMICA ACADEMICA PROPOSICIONAL DISICIPLINARIA DE VERDAD DISICIPLINA PARA MEJORAR COMPRENSION COGNITIVA MUNDO DE LA VIDA META APRENDIZAJE DIALOGICA POR CONSENSO EL BIEN COMUN PARA MEJOR COMPRENSION PRACTICA SUPERVIVENCIA ECONOMICA PARA LA MEJOR EFICACIA DE LAS PRACTICAS .

COMPETENCIAS ACADEMICAS COMPETENCIAS ACADÉMICAS GENERADORAS CONOCIMIENTO TEÓRICO (COMPRENSIVO) VALORES Y ACTITUDES ACTUACIÓN ESTRATÉGICA APRENDER A PENSAR APRENDER A HACER COMPETENCIAS ACADÉMICAS AUTORREGULADORAS .

PROGRAMAS DIDÁCTICOS. OBRAS Y REVISTAS EN TEXTO COMPLETO (DIGITALES E IMPRESAS) E. LAS MEDIATECAS VIRTUALES Y LAS BIBLIOTECAS ELECTRÓNICAS PROPORCIONAN A INVESTIGADORES. TESIS Y DISERTACIONES G. NOTAS DE LECTURA Y FICHAS TÉCNICAS F.USO CRITICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN CAMBIO PEDAGÓGICO EN LA RELACIÓN MAESTRO-ESTUDIANTES Y ESTUDIANTE-ESTUDIANTE. NOTAS DE INVESTIGACIÓN. BASES DE INFORMACIÓN B. . PROMUEVEN LA INTERACTIVIDAD Y EL APRENDIZAJE PROACTIVO Y TIENEN LA CAPACIDAD DE AMPLIAR LA COBERTURA. SU FORMACIÓN Y SUS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN. PROGRAMAS LÓGICOS E INTERFACES H. EL USUARIO DEBE TENER A SU DISPOSICIÓN SERVICIOS NO LIMITADOS POR LA DISTANCIA. DIFUSIONES SELECTIVAS DE INFORMACIÓN D. BASES DE CONOCIMIENTOS C. DOCENTES Y ESTUDIANTES UN ESPACIO VIRTUAL DE INFORMACIONES QUE LES PERMITAN ACCEDER AL CONJUNTO DE LOS PRODUCTOS NECESARIOS PARA SU EDUCACIÓN. NI EL TIEMPO: A.

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Estas competencias son cruciales para cualquier titulación porque están específicamente relacionadas con el conocimiento concreto de un área temática competencias y destrezas genéricas atributos compartidos que pudieran generarse en cualquier titulación y que son considerados importantes por ciertos grupos sociales. interpersonales y sistémicas PROYECTO TUNING .FORMACION UNIVERSITARIA BASICA competencias que se relacionan con cada área temática. se clasifican en tres grupos: instrumentales.

Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimiento de una segunda lengua. habilidades críticas y de autocrítica. destrezas de computación y gerencia de la información. COMPETENCIAS INTERPERSONALES Capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos. Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria. Interacción social y cooperación. (capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos). Suponen una combinación de la comprensión. . Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar los cambios de manera que puedan hacerse mejoras en los sistemas como un todo y diseñar nuevos sistemas.COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Competencias que tienen una función instrumental: Habilidades cognoscitivas. tomar decisiones o resolver problemas). Las competencias sistémicas o integradoras requieren como base la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales. COMPETENCIAS SISTÉMICAS Son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se agrupan. Capacidad de trabajar en equipo Compromiso social o ético. Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales. Capacidades metodológicas para manipular el ambiente (ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje.

VALORES ETICOS . 3. 6. COMPETENCIAS PARA EL AUTOAPRENDIZAJE. 9. 10. 11. 7. 12. 8. 5.COMPETENCIAS ACADEMICAS 1. 2. 13. COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSFERIBLES COMPETENCIAS PERSONALES COMPETENCIAS METODOLÓGICAS Y DE INVESTIGACIÓN COMPETENCIAS TÉCNICO-INSTRUMENTALES COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN NO VERBAL FLEXIBILIDAD CREATIVIDAD COMPETENCIAS DE AUTOEVALUACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS SIMBÓLICAS. 4.

Conocimientos básicos de la profesión. Habilidades básicas de manejo del ordenador. .FORMACION UNIVERSITARIA BASICA Competencias Instrumentales Capacidad de análisis y síntesis. Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas). Toma de decisiones. Conocimiento de una segunda lengua. Capacidad de organizar y planificar. Comunicación oral y escrita en la propia lengua. Conocimientos generales básicos. Resolución de problemas.

Compromiso ético. Trabajo en equipo. Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar. Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. Habilidad de trabajar en un contexto internacional. Habilidades interpersonales. .FORMACION UNIVERSITARIA BASICA Competencias interpersonales Capacidad crítica y autocrítica.

Habilidades de investigación. Preocupación por la calidad. Motivación de logro. .FORMACION UNIVERSITARIA BASICA Competencias sistémicas Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Liderazgo. Capacidad de aprender. Conocimiento de culturas y costumbres de otros países. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). Diseño y gestión de proyectos. Iniciativa y espíritu emprendedor. Habilidad para trabajar de forma autónoma.

FORMACION UNIVERSITARIA BASICA Demostrar su familiaridad con las bases fundamentales del campo de conocimiento. Comunicar en forma coherente el conocimiento básico adquirido Usar críticamente la información nueva en el contexto de su aplicación Demostrar que comprende la estructura general del campo de conocimiento Implementar con precisión los métodos y técnicas relacionados Demostrar que comprende la investigación cualitativa relacionada .

que no se pueden modificar o reducir sus deficiencias mediante el aprendizaje o que puedan conducir a las personas en una dirección deseada: habilidades cognitivas o cualidades emocionales. que no lleven a la concreción Es preciso cuidar las diferencias individuales. actitudes generalizadas y estilos cognitivos convergentes Debe tenerse cuidado de que no se reduzcan a frases deseables. Se debe evitar la discriminación individual Evitar los riesgos que se derivan de la confianza ilimitada en los procesos de socialización y educación Considerar que entre la competencia sea más general (trasferible a una mayor variedad de situaciones) es menor su aportación en la solución de problemas difíciles. habilidades básicas. generalidad y abstracción. creencias y acciones que se construyen a partir del dominio bien organizado de un terreno específico. por lo que necesitan ser definidas en bloques de subcompetencias Se debe partir de un marco normativo (deber ser ético) y no empírico Son siempre sistemas complejos de tendencias de conocimiento.Competencias Clave Advertencias en la definición de competencias clave Se definen en diversos niveles de universalidad. por lo que deben asociarse siempre a competencias de contenido específico .

con definición de estrategias. NIVEL MEDIO  Implica un comportamiento laboral más flexible y de actividad de más autonomía  Con algunos niveles de resolución de problemas.  Con conocimientos y habilidades técnico – profesionales adquiridos de manera concreta  Relacionados con servicios personales acercándose a los simbólicos más que a los rutinarios. . innovación. etc. etc.  La adaptación pasiva al entorno.  Anticipación a los problemas  La más alta realización operativa de una tarea  Capacidad de dirigir y supervisar.  Con conocimientos de gestión.PROYECTO TUNING Niveles de las Competencias NIVEL BÁSICO  El nivel de rendimiento relacionado con las competencias fundamentales  La forma mecánica de una actividad  La acción de menor autonomía y reflexión  El nivel más bajo de conocimientos y capacidades. NIVEL ALTO  Las características de los servicios simbólicos. trabajo en equipo.

Competencias Laborales El DACUM ( Developing A Curriculum. desarrollando un curriculum) Método de análisis ocupacional que se utiliza para determinar en forma rápida las competencias y unidades de competencias (funciones y tareas) que deben realizar los o las trabajadoras en un puesto de trabajo determinado. .

i) Identificar los conocimientos relacionados. c) Orientar al grupo de expertos trabajadores sobre el método DACUM. conductas. equipos. f) Identificar las unidades de competencias (tareas) específicas.Competencias Laborales Pasos del método DACUM a) Seleccionar empresas según el perfil a desarrollar. d) Analizar la descripción de la ocupación a considerar. h) Organizar las competencias con sus respectivas unidades en un gráfico Gantt. materiales y elementos de seguridad. actitudes. . b) Seleccionar a trabajadores expertos del área según el perfil a desarrollar. g) Repasar y afinar la descripción de las competencias y unidades de competencias. } herramientas. e) Identificar las áreas generales de responsabilidad (competencias y/o funciones).

Edgar Morín (2004) .Si la educación no nos puede ayudar a ser mejores o a ser dichosos …… Si puede enseñarnos a asumir la parte prosaica y vivir la parte poética de nuestras vidas.

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