FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS EN COMPETENCIAS

Dr. Jesús Salvador Moncada Cerón

EL ENTORNO DEL SIGLO XXI

 El siglo XXI puede ser reconocido como la Era de la Discontinudad (Peter Drucker):
 Hay discontinuidad en todas las dimensiones de la vida cotidiana, productiva, económica y social. 1. Económica (transición a un nuevo paradigma económico: neoliberal, global)‫‏‬ 2. Social (representado por el tránsito del Estado de Bienestar a otros modos de satisfacción de las necesidades sociales) 3. Tecnología 4. Naturaleza (cambio climático, calentamiento global, agotamiento de los recursos minerales) 5. Cultura (paso de la ciencia newtoniana a la ciencia de la complejidad)  Las discontinuidades se presentan en : 1 y 2 y hasta 3 dimensiones cada 55 años 4 dimensiones cada 250 años 5 dimensiones sólo cada 500

Promover el surgimiento de democracias auténticas 5.Reducir la amenaza de nuevas enfermedades .Suministrar agua potable para todos 3.Lograr el desarrollo sostenible para todos 2.Lograr que la convergencia global de las tecnologías de información funcione para todos 7.LOS DESAFÍOS GLOBALES 1.Balancear el crecimiento de la población y los recursos del planeta 4.Reducir la brecha entre ricos y pobres 8.Formar diseñadores de políticas sensibles a las perspectivas globales de largo plazo 6.

12. Mejorar la capacidad para enfrentar el cambio en la naturaleza del trabajo y de las instituciones Promover valores compartidos y nuevas estrategias de seguridad que reduzcan los conflictos étnicos. 15. el terrorismo y el uso de armas de destrucción masiva Cambiar la situación de las mujeres para ayudar a mejorar la condición humana Detener las redes del crimen organizado trasnacional en empresas globales Satisfacer de manera segura y eficiente la creciente demanda de energía Acelerar los descubrimientos científicos y tecnológicos para mejorar la condición humana Incorporar las consideraciones éticas en las decisiones globales. 10. .LOS DESAFÍOS GLOBALES 9. 13. 11. 14.

EL MERCADO DE TRABAJO .

OCDE. 2008 .

 Descenso en aquellos trabajos que implican tareas físicas que pueden describirse adecuadamente por medio de reglas deductivas o inductivas. esta categoría de tareas ha sido la que ha sufrido el descenso más acusado durante la última década. .  Descenso en aquellos trabajos que implican tareas físicas que requieren un control muscular fino  Descenso en la demanda de trabajo manual  Descenso significativo en las tareas cognitivas rutinarias.

 Aumentos acusados en la demanda de tareas que requieren comunicación compleja. Esto subraya la preocupación que supone que los alumnos solo aprendan a memorizar y reproducir conocimientos y habilidades. un profesor de biología que explica cómo se dividen las células o un ingeniero que describe por qué un nuevo diseño de lector DVD supone un avance con respecto a anteriores diseños. que implica la interacción con seres humanos para adquirir información. una directora que motiva a las personas cuyo trabajo supervisa.  Las habilidades más fáciles de enseñar y de examinar ya no son suficientes para preparar a los jóvenes para el futuro. de un cliente ante una prenda de ropa. y se arriesguen a estar preparados solo para trabajos que de hecho están desapareciendo cada vez más rápidamente de los mercados laborales. . por ejemplo. un vendedor que calibra la reacción. explicarla o persuadir a otros de sus implicaciones para la acción.

 Se han dado aumentos similares en la demanda de pensamiento experto. lo cual implica la solución de problemas para los cuales no existen soluciones basadas en reglas: los ejemplos incluyen el diagnóstico de la enfermedad de un paciente cuyos síntomas parecen extraños. la creación de una comida deliciosa a partir de ingredientes frescos llegados al mercado esa mañana o la reparación de un coche que no funciona bien a pesar de que los diagnósticos informáticos no señalan ningún problema. .

así como de diseñadores de marcas comerciales.Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Habrá una creciente demanda para los creadores de páginas Web de Internet. pues la mitad de la riqueza de las sociedades avanzadas proviene de activos intangibles. El trabajo será más cualificado. y serán necesarias menos horas de trabajo semanal que en la actualidad. . complejo y orientado al procesamiento de datos. los "trabajadores del conocimiento" ya representan 8 de cada diez nuevos empleos.

Los "telecomunicólogos" dominarán la telemática. Ingenieros en Software Computacional. los Científicos ambientales y especialistas de la salud. Informáticos.. Médicos científicos. los Ingenieros biomédicos. desde cerámicas ultrapuras y aleaciones especiales. los biólogos. Programadores computacionales. entendida como la interconexión masiva de ordenadores y sistemas electrónicos a través de redes de telecomunicaciones. alimenticia y farmacéutica. Especialistas en soporte computacional. . industria química. Administradores de Bases de Datos. Los ingenieros moleculares se encargarán de diseñar y manipular nuevos materiales. los Químicos. Ingenierías: Biotecnología. Tecnologías de la Información: Administradores y Analistas en Sistemas de Red y Comunicaciones. hasta fibras sintéticas.

LAS ACCIONES NECESARIAS REFORMA EN EL PENSAMIENTO .

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RELEVANCIA PENSAMIENTO CRÌTICO PENSAMIENTO PRÀCTICO ID IN TA TER B P L R GR AS.S O E M P PO A O IN R N RA G FO A N R D TE Y IS RM NI S PO A ZA N CI R IB Ò LE N ID PROXIMIDAD PENSAMIENTO CRÌTICO R S A N U G ÒN LA CI A ER C RM O N FO O IN EC DE EN ÒN CI AS Ì CA IFI OR AS EG CL CAT UN AR O O R T IC AB Ò S EL AGN DI REALIDAD H SI CU AC A N Ò DR ER PT O I C S O S RELEVANCIA P A R PO E S Y EN A D TA A R S EN CO N IN C FO LU C S O R M I ON M MP A O E C D AR IÒ S EL A N O R T E CO Ò R NU IC N O PENSAMIENTO PRÀCTICO . LA C JE RA IONE RQ S U Í DE A ID EV EN A TIF LU IC A A R R C . ETA D Á FIC ATO R AS S ES N O I C A TO L E C R E R EF A C FI I T EN ES N IO C MA U L LE SO OB ER PR EC UN FR O A C U A SA - PROXIMIDAD EN T P R IF IC IO AR RI DA RE D .

RELEVANCIA TO IEN AM ICO NS CT PE RÀ P ES N IO C C S A E R RT TE A IN S P RÌA EO ER LA C A T ICA E LE R R L CT B T NA RÀ N TA E CIO LA P LA ES RE CON S LO OS AR NT LIC MIE AP OCI N CO PENSA MIE CREAT NTO IVO PENSAMIENTO ANALÒGICO PROXIMIDAD REALIDAD TR C AB O S NT AJA O C EX R IA T E LE OS N S N ES A F R O N T PA AR TR L O AR N ES EA R S LI EA C I ST D A L O È DM I D MP M A R IC E D O S D E C N I S IAN S TÈ ON DE TE R M IC PA LA O TR S O PROXIMIDAD PR O IN MO PO T EG DEL NER RA OS D OR ES TO EN I M SA ICO N G P E LÒ TO IEN M SA DO PEN LEGIA CO RELEVANCIA S LO N D A A D UR I L IG EA F R ON LA A C EN E L S ER QU SI C E O AS T N N O EM SÌ C T E A R SIS N U ER C A H E N E ST TR AB E L LE AS CE PA R R RT EL ES AC (TO ION TA ES LID R HA AD EL C ) A ER C I O UN N ES MO A DE B H ST LO A R C C SE E A O C N C R TA U A EN N S C ÀL IA IS LE IS S PENSAMIENTO ANALÌTICO .

LAS ACCIONES NECESARIAS REFORMA EN EL CURRICULUM: COMPETENCIAS .

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO ARTICULADO DE FORMACIÓN UNIVERSITARIA El paso de la calificación especializada al desarrollo de competencias académicas y habilidades complejas de pensamiento. de aprendizaje y de innovación .

MAS ALLA DE LA COMPETENCIA (RONALD BARNETT) COMPETENCIA APROXIMACIONES OPERACIONAL EPISTEMOLOGIA COMPETENCIA CURRICULARES ACADEMICA SABER QUE DEFINIDAS POR CAMPO INTELECTUAL PROPOSICIONES METACOGNICION MUNDO DE LA VIDA CONOCIMIENTO REFLEXIVO SABER COMO DEFINIDAS PRAGMATICAMENTE RESULTADOS METAOPERACIONES NORMAS ORGANIZATIVA SITUACIONES FOCO TRANSFERABILI DAD CONDICIONES LIMITE DEFINICION ABIERTA DIALOGO Y ARGUMENTO METACRITICA NORMAS DEL CAMPO INTELECTUAL NORMAS PRACTICAS DEL DISCURSO .

MAS ALLA DE LA COMPETENCIA (RONALD BARNETT) APROXIMACIONES COMPETENCIA CURRICULARES COMPETENCIA OPERACIONAL APRENDIZAJE COMUNICACION EVALUACION VALORES CRITICA EXPERIENCIAL ESTRATEGICA ECONOMICA ACADEMICA PROPOSICIONAL DISICIPLINARIA DE VERDAD DISICIPLINA PARA MEJORAR COMPRENSION COGNITIVA MUNDO DE LA VIDA META APRENDIZAJE DIALOGICA POR CONSENSO EL BIEN COMUN PARA MEJOR COMPRENSION PRACTICA SUPERVIVENCIA ECONOMICA PARA LA MEJOR EFICACIA DE LAS PRACTICAS .

COMPETENCIAS ACADEMICAS COMPETENCIAS ACADÉMICAS GENERADORAS CONOCIMIENTO TEÓRICO (COMPRENSIVO) VALORES Y ACTITUDES ACTUACIÓN ESTRATÉGICA APRENDER A PENSAR APRENDER A HACER COMPETENCIAS ACADÉMICAS AUTORREGULADORAS .

NI EL TIEMPO: A. BASES DE INFORMACIÓN B. PROGRAMAS LÓGICOS E INTERFACES H. TESIS Y DISERTACIONES G. NOTAS DE INVESTIGACIÓN. . EL USUARIO DEBE TENER A SU DISPOSICIÓN SERVICIOS NO LIMITADOS POR LA DISTANCIA. SU FORMACIÓN Y SUS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN. DIFUSIONES SELECTIVAS DE INFORMACIÓN D. PROMUEVEN LA INTERACTIVIDAD Y EL APRENDIZAJE PROACTIVO Y TIENEN LA CAPACIDAD DE AMPLIAR LA COBERTURA. BASES DE CONOCIMIENTOS C. LAS MEDIATECAS VIRTUALES Y LAS BIBLIOTECAS ELECTRÓNICAS PROPORCIONAN A INVESTIGADORES. DOCENTES Y ESTUDIANTES UN ESPACIO VIRTUAL DE INFORMACIONES QUE LES PERMITAN ACCEDER AL CONJUNTO DE LOS PRODUCTOS NECESARIOS PARA SU EDUCACIÓN. NOTAS DE LECTURA Y FICHAS TÉCNICAS F. PROGRAMAS DIDÁCTICOS.USO CRITICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN CAMBIO PEDAGÓGICO EN LA RELACIÓN MAESTRO-ESTUDIANTES Y ESTUDIANTE-ESTUDIANTE. OBRAS Y REVISTAS EN TEXTO COMPLETO (DIGITALES E IMPRESAS) E.

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se clasifican en tres grupos: instrumentales.FORMACION UNIVERSITARIA BASICA competencias que se relacionan con cada área temática. interpersonales y sistémicas PROYECTO TUNING . Estas competencias son cruciales para cualquier titulación porque están específicamente relacionadas con el conocimiento concreto de un área temática competencias y destrezas genéricas atributos compartidos que pudieran generarse en cualquier titulación y que son considerados importantes por ciertos grupos sociales.

Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria. COMPETENCIAS SISTÉMICAS Son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. destrezas de computación y gerencia de la información. Las competencias sistémicas o integradoras requieren como base la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales. Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales. Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar los cambios de manera que puedan hacerse mejoras en los sistemas como un todo y diseñar nuevos sistemas. . COMPETENCIAS INTERPERSONALES Capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos. tomar decisiones o resolver problemas). Capacidades metodológicas para manipular el ambiente (ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje. Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimiento de una segunda lengua. Suponen una combinación de la comprensión. habilidades críticas y de autocrítica. Capacidad de trabajar en equipo Compromiso social o ético.COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Competencias que tienen una función instrumental: Habilidades cognoscitivas. la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se agrupan. (capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos). Interacción social y cooperación.

2. 12. VALORES ETICOS . 8.COMPETENCIAS ACADEMICAS 1. 3. 4. 9. 6. COMPETENCIAS PARA EL AUTOAPRENDIZAJE. 13. 11. COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSFERIBLES COMPETENCIAS PERSONALES COMPETENCIAS METODOLÓGICAS Y DE INVESTIGACIÓN COMPETENCIAS TÉCNICO-INSTRUMENTALES COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN NO VERBAL FLEXIBILIDAD CREATIVIDAD COMPETENCIAS DE AUTOEVALUACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS SIMBÓLICAS. 7. 5. 10.

Conocimientos generales básicos. Habilidades básicas de manejo del ordenador. Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas). Conocimientos básicos de la profesión. Resolución de problemas.FORMACION UNIVERSITARIA BASICA Competencias Instrumentales Capacidad de análisis y síntesis. Conocimiento de una segunda lengua. . Toma de decisiones. Capacidad de organizar y planificar. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.

. Trabajo en equipo. Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar. Compromiso ético. Habilidad de trabajar en un contexto internacional.FORMACION UNIVERSITARIA BASICA Competencias interpersonales Capacidad crítica y autocrítica. Habilidades interpersonales.

Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). Motivación de logro. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Liderazgo.FORMACION UNIVERSITARIA BASICA Competencias sistémicas Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Preocupación por la calidad. Capacidad de aprender. Conocimiento de culturas y costumbres de otros países. Iniciativa y espíritu emprendedor. . Habilidad para trabajar de forma autónoma. Diseño y gestión de proyectos. Habilidades de investigación.

FORMACION UNIVERSITARIA BASICA Demostrar su familiaridad con las bases fundamentales del campo de conocimiento. Comunicar en forma coherente el conocimiento básico adquirido Usar críticamente la información nueva en el contexto de su aplicación Demostrar que comprende la estructura general del campo de conocimiento Implementar con precisión los métodos y técnicas relacionados Demostrar que comprende la investigación cualitativa relacionada .

actitudes generalizadas y estilos cognitivos convergentes Debe tenerse cuidado de que no se reduzcan a frases deseables. por lo que deben asociarse siempre a competencias de contenido específico . Se debe evitar la discriminación individual Evitar los riesgos que se derivan de la confianza ilimitada en los procesos de socialización y educación Considerar que entre la competencia sea más general (trasferible a una mayor variedad de situaciones) es menor su aportación en la solución de problemas difíciles. habilidades básicas. que no lleven a la concreción Es preciso cuidar las diferencias individuales. por lo que necesitan ser definidas en bloques de subcompetencias Se debe partir de un marco normativo (deber ser ético) y no empírico Son siempre sistemas complejos de tendencias de conocimiento.Competencias Clave Advertencias en la definición de competencias clave Se definen en diversos niveles de universalidad. que no se pueden modificar o reducir sus deficiencias mediante el aprendizaje o que puedan conducir a las personas en una dirección deseada: habilidades cognitivas o cualidades emocionales. creencias y acciones que se construyen a partir del dominio bien organizado de un terreno específico. generalidad y abstracción.

 Anticipación a los problemas  La más alta realización operativa de una tarea  Capacidad de dirigir y supervisar. NIVEL ALTO  Las características de los servicios simbólicos.  Con conocimientos de gestión. NIVEL MEDIO  Implica un comportamiento laboral más flexible y de actividad de más autonomía  Con algunos niveles de resolución de problemas. . etc. etc. con definición de estrategias.  La adaptación pasiva al entorno. trabajo en equipo.PROYECTO TUNING Niveles de las Competencias NIVEL BÁSICO  El nivel de rendimiento relacionado con las competencias fundamentales  La forma mecánica de una actividad  La acción de menor autonomía y reflexión  El nivel más bajo de conocimientos y capacidades. innovación.  Con conocimientos y habilidades técnico – profesionales adquiridos de manera concreta  Relacionados con servicios personales acercándose a los simbólicos más que a los rutinarios.

Competencias Laborales El DACUM ( Developing A Curriculum. . desarrollando un curriculum) Método de análisis ocupacional que se utiliza para determinar en forma rápida las competencias y unidades de competencias (funciones y tareas) que deben realizar los o las trabajadoras en un puesto de trabajo determinado.

i) Identificar los conocimientos relacionados. f) Identificar las unidades de competencias (tareas) específicas. c) Orientar al grupo de expertos trabajadores sobre el método DACUM. . actitudes. d) Analizar la descripción de la ocupación a considerar. conductas.Competencias Laborales Pasos del método DACUM a) Seleccionar empresas según el perfil a desarrollar. b) Seleccionar a trabajadores expertos del área según el perfil a desarrollar. materiales y elementos de seguridad. g) Repasar y afinar la descripción de las competencias y unidades de competencias. } herramientas. e) Identificar las áreas generales de responsabilidad (competencias y/o funciones). h) Organizar las competencias con sus respectivas unidades en un gráfico Gantt. equipos.

Edgar Morín (2004) .Si la educación no nos puede ayudar a ser mejores o a ser dichosos …… Si puede enseñarnos a asumir la parte prosaica y vivir la parte poética de nuestras vidas.