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Formulacion de Proyectos Educativos

Formulacion de Proyectos Educativos

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FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS EN COMPETENCIAS

Dr. Jesús Salvador Moncada Cerón

EL ENTORNO DEL SIGLO XXI

 El siglo XXI puede ser reconocido como la Era de la Discontinudad (Peter Drucker):
 Hay discontinuidad en todas las dimensiones de la vida cotidiana, productiva, económica y social. 1. Económica (transición a un nuevo paradigma económico: neoliberal, global)‫‏‬ 2. Social (representado por el tránsito del Estado de Bienestar a otros modos de satisfacción de las necesidades sociales) 3. Tecnología 4. Naturaleza (cambio climático, calentamiento global, agotamiento de los recursos minerales) 5. Cultura (paso de la ciencia newtoniana a la ciencia de la complejidad)  Las discontinuidades se presentan en : 1 y 2 y hasta 3 dimensiones cada 55 años 4 dimensiones cada 250 años 5 dimensiones sólo cada 500

Suministrar agua potable para todos 3.Lograr que la convergencia global de las tecnologías de información funcione para todos 7.Formar diseñadores de políticas sensibles a las perspectivas globales de largo plazo 6.Reducir la brecha entre ricos y pobres 8.Reducir la amenaza de nuevas enfermedades .LOS DESAFÍOS GLOBALES 1.Promover el surgimiento de democracias auténticas 5.Lograr el desarrollo sostenible para todos 2.Balancear el crecimiento de la población y los recursos del planeta 4.

14.LOS DESAFÍOS GLOBALES 9. . 13. el terrorismo y el uso de armas de destrucción masiva Cambiar la situación de las mujeres para ayudar a mejorar la condición humana Detener las redes del crimen organizado trasnacional en empresas globales Satisfacer de manera segura y eficiente la creciente demanda de energía Acelerar los descubrimientos científicos y tecnológicos para mejorar la condición humana Incorporar las consideraciones éticas en las decisiones globales. 11. Mejorar la capacidad para enfrentar el cambio en la naturaleza del trabajo y de las instituciones Promover valores compartidos y nuevas estrategias de seguridad que reduzcan los conflictos étnicos. 10. 15. 12.

EL MERCADO DE TRABAJO .

2008 .OCDE.

 Descenso en aquellos trabajos que implican tareas físicas que requieren un control muscular fino  Descenso en la demanda de trabajo manual  Descenso significativo en las tareas cognitivas rutinarias. . Descenso en aquellos trabajos que implican tareas físicas que pueden describirse adecuadamente por medio de reglas deductivas o inductivas. esta categoría de tareas ha sido la que ha sufrido el descenso más acusado durante la última década.

de un cliente ante una prenda de ropa. un vendedor que calibra la reacción. por ejemplo. y se arriesguen a estar preparados solo para trabajos que de hecho están desapareciendo cada vez más rápidamente de los mercados laborales. explicarla o persuadir a otros de sus implicaciones para la acción.  Las habilidades más fáciles de enseñar y de examinar ya no son suficientes para preparar a los jóvenes para el futuro. Esto subraya la preocupación que supone que los alumnos solo aprendan a memorizar y reproducir conocimientos y habilidades. que implica la interacción con seres humanos para adquirir información. un profesor de biología que explica cómo se dividen las células o un ingeniero que describe por qué un nuevo diseño de lector DVD supone un avance con respecto a anteriores diseños.  Aumentos acusados en la demanda de tareas que requieren comunicación compleja. . una directora que motiva a las personas cuyo trabajo supervisa.

lo cual implica la solución de problemas para los cuales no existen soluciones basadas en reglas: los ejemplos incluyen el diagnóstico de la enfermedad de un paciente cuyos síntomas parecen extraños. Se han dado aumentos similares en la demanda de pensamiento experto. la creación de una comida deliciosa a partir de ingredientes frescos llegados al mercado esa mañana o la reparación de un coche que no funciona bien a pesar de que los diagnósticos informáticos no señalan ningún problema. .

Habrá una creciente demanda para los creadores de páginas Web de Internet. . y serán necesarias menos horas de trabajo semanal que en la actualidad. pues la mitad de la riqueza de las sociedades avanzadas proviene de activos intangibles. El trabajo será más cualificado.Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). así como de diseñadores de marcas comerciales. complejo y orientado al procesamiento de datos. los "trabajadores del conocimiento" ya representan 8 de cada diez nuevos empleos.

los Químicos. Médicos científicos. Ingenieros en Software Computacional. entendida como la interconexión masiva de ordenadores y sistemas electrónicos a través de redes de telecomunicaciones.. alimenticia y farmacéutica. Programadores computacionales. Los ingenieros moleculares se encargarán de diseñar y manipular nuevos materiales. Informáticos. Tecnologías de la Información: Administradores y Analistas en Sistemas de Red y Comunicaciones. Especialistas en soporte computacional. Administradores de Bases de Datos. industria química. los Ingenieros biomédicos. los biólogos.Los "telecomunicólogos" dominarán la telemática. . los Científicos ambientales y especialistas de la salud. hasta fibras sintéticas. Ingenierías: Biotecnología. desde cerámicas ultrapuras y aleaciones especiales.

LAS ACCIONES NECESARIAS REFORMA EN EL PENSAMIENTO .

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LA C JE RA IONE RQ S U Í DE A ID EV EN A TIF LU IC A A R R C .S O E M P PO A O IN R N RA G FO A N R D TE Y IS RM NI S PO A ZA N CI R IB Ò LE N ID PROXIMIDAD PENSAMIENTO CRÌTICO R S A N U G ÒN LA CI A ER C RM O N FO O IN EC DE EN ÒN CI AS Ì CA IFI OR AS EG CL CAT UN AR O O R T IC AB Ò S EL AGN DI REALIDAD H SI CU AC A N Ò DR ER PT O I C S O S RELEVANCIA P A R PO E S Y EN A D TA A R S EN CO N IN C FO LU C S O R M I ON M MP A O E C D AR IÒ S EL A N O R T E CO Ò R NU IC N O PENSAMIENTO PRÀCTICO .RELEVANCIA PENSAMIENTO CRÌTICO PENSAMIENTO PRÀCTICO ID IN TA TER B P L R GR AS. ETA D Á FIC ATO R AS S ES N O I C A TO L E C R E R EF A C FI I T EN ES N IO C MA U L LE SO OB ER PR EC UN FR O A C U A SA - PROXIMIDAD EN T P R IF IC IO AR RI DA RE D .

RELEVANCIA TO IEN AM ICO NS CT PE RÀ P ES N IO C C S A E R RT TE A IN S P RÌA EO ER LA C A T ICA E LE R R L CT B T NA RÀ N TA E CIO LA P LA ES RE CON S LO OS AR NT LIC MIE AP OCI N CO PENSA MIE CREAT NTO IVO PENSAMIENTO ANALÒGICO PROXIMIDAD REALIDAD TR C AB O S NT AJA O C EX R IA T E LE OS N S N ES A F R O N T PA AR TR L O AR N ES EA R S LI EA C I ST D A L O È DM I D MP M A R IC E D O S D E C N I S IAN S TÈ ON DE TE R M IC PA LA O TR S O PROXIMIDAD PR O IN MO PO T EG DEL NER RA OS D OR ES TO EN I M SA ICO N G P E LÒ TO IEN M SA DO PEN LEGIA CO RELEVANCIA S LO N D A A D UR I L IG EA F R ON LA A C EN E L S ER QU SI C E O AS T N N O EM SÌ C T E A R SIS N U ER C A H E N E ST TR AB E L LE AS CE PA R R RT EL ES AC (TO ION TA ES LID R HA AD EL C ) A ER C I O UN N ES MO A DE B H ST LO A R C C SE E A O C N C R TA U A EN N S C ÀL IA IS LE IS S PENSAMIENTO ANALÌTICO .

LAS ACCIONES NECESARIAS REFORMA EN EL CURRICULUM: COMPETENCIAS .

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO ARTICULADO DE FORMACIÓN UNIVERSITARIA El paso de la calificación especializada al desarrollo de competencias académicas y habilidades complejas de pensamiento. de aprendizaje y de innovación .

MAS ALLA DE LA COMPETENCIA (RONALD BARNETT) COMPETENCIA APROXIMACIONES OPERACIONAL EPISTEMOLOGIA COMPETENCIA CURRICULARES ACADEMICA SABER QUE DEFINIDAS POR CAMPO INTELECTUAL PROPOSICIONES METACOGNICION MUNDO DE LA VIDA CONOCIMIENTO REFLEXIVO SABER COMO DEFINIDAS PRAGMATICAMENTE RESULTADOS METAOPERACIONES NORMAS ORGANIZATIVA SITUACIONES FOCO TRANSFERABILI DAD CONDICIONES LIMITE DEFINICION ABIERTA DIALOGO Y ARGUMENTO METACRITICA NORMAS DEL CAMPO INTELECTUAL NORMAS PRACTICAS DEL DISCURSO .

MAS ALLA DE LA COMPETENCIA (RONALD BARNETT) APROXIMACIONES COMPETENCIA CURRICULARES COMPETENCIA OPERACIONAL APRENDIZAJE COMUNICACION EVALUACION VALORES CRITICA EXPERIENCIAL ESTRATEGICA ECONOMICA ACADEMICA PROPOSICIONAL DISICIPLINARIA DE VERDAD DISICIPLINA PARA MEJORAR COMPRENSION COGNITIVA MUNDO DE LA VIDA META APRENDIZAJE DIALOGICA POR CONSENSO EL BIEN COMUN PARA MEJOR COMPRENSION PRACTICA SUPERVIVENCIA ECONOMICA PARA LA MEJOR EFICACIA DE LAS PRACTICAS .

COMPETENCIAS ACADEMICAS COMPETENCIAS ACADÉMICAS GENERADORAS CONOCIMIENTO TEÓRICO (COMPRENSIVO) VALORES Y ACTITUDES ACTUACIÓN ESTRATÉGICA APRENDER A PENSAR APRENDER A HACER COMPETENCIAS ACADÉMICAS AUTORREGULADORAS .

TESIS Y DISERTACIONES G. OBRAS Y REVISTAS EN TEXTO COMPLETO (DIGITALES E IMPRESAS) E. BASES DE CONOCIMIENTOS C. SU FORMACIÓN Y SUS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN. DIFUSIONES SELECTIVAS DE INFORMACIÓN D. BASES DE INFORMACIÓN B. PROGRAMAS DIDÁCTICOS. PROGRAMAS LÓGICOS E INTERFACES H.USO CRITICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN CAMBIO PEDAGÓGICO EN LA RELACIÓN MAESTRO-ESTUDIANTES Y ESTUDIANTE-ESTUDIANTE. NI EL TIEMPO: A. . LAS MEDIATECAS VIRTUALES Y LAS BIBLIOTECAS ELECTRÓNICAS PROPORCIONAN A INVESTIGADORES. DOCENTES Y ESTUDIANTES UN ESPACIO VIRTUAL DE INFORMACIONES QUE LES PERMITAN ACCEDER AL CONJUNTO DE LOS PRODUCTOS NECESARIOS PARA SU EDUCACIÓN. EL USUARIO DEBE TENER A SU DISPOSICIÓN SERVICIOS NO LIMITADOS POR LA DISTANCIA. PROMUEVEN LA INTERACTIVIDAD Y EL APRENDIZAJE PROACTIVO Y TIENEN LA CAPACIDAD DE AMPLIAR LA COBERTURA. NOTAS DE INVESTIGACIÓN. NOTAS DE LECTURA Y FICHAS TÉCNICAS F.

.

se clasifican en tres grupos: instrumentales. Estas competencias son cruciales para cualquier titulación porque están específicamente relacionadas con el conocimiento concreto de un área temática competencias y destrezas genéricas atributos compartidos que pudieran generarse en cualquier titulación y que son considerados importantes por ciertos grupos sociales.FORMACION UNIVERSITARIA BASICA competencias que se relacionan con cada área temática. interpersonales y sistémicas PROYECTO TUNING .

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Competencias que tienen una función instrumental: Habilidades cognoscitivas. Las competencias sistémicas o integradoras requieren como base la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales. COMPETENCIAS INTERPERSONALES Capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos. tomar decisiones o resolver problemas). Capacidad de trabajar en equipo Compromiso social o ético. COMPETENCIAS SISTÉMICAS Son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se agrupan. habilidades críticas y de autocrítica. destrezas de computación y gerencia de la información. Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar los cambios de manera que puedan hacerse mejoras en los sistemas como un todo y diseñar nuevos sistemas. Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria. Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimiento de una segunda lengua. . Suponen una combinación de la comprensión. Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales. (capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos). Capacidades metodológicas para manipular el ambiente (ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje. Interacción social y cooperación.

2. 10. COMPETENCIAS PARA EL AUTOAPRENDIZAJE. COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSFERIBLES COMPETENCIAS PERSONALES COMPETENCIAS METODOLÓGICAS Y DE INVESTIGACIÓN COMPETENCIAS TÉCNICO-INSTRUMENTALES COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN NO VERBAL FLEXIBILIDAD CREATIVIDAD COMPETENCIAS DE AUTOEVALUACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS SIMBÓLICAS. 11. 5.COMPETENCIAS ACADEMICAS 1. 4. VALORES ETICOS . 7. 9. 12. 6. 13. 8. 3.

Habilidades básicas de manejo del ordenador. Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas). Capacidad de organizar y planificar.FORMACION UNIVERSITARIA BASICA Competencias Instrumentales Capacidad de análisis y síntesis. Comunicación oral y escrita en la propia lengua. Conocimientos generales básicos. Conocimiento de una segunda lengua. Conocimientos básicos de la profesión. Resolución de problemas. . Toma de decisiones.

FORMACION UNIVERSITARIA BASICA Competencias interpersonales Capacidad crítica y autocrítica. Habilidad de trabajar en un contexto internacional. Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar. Habilidades interpersonales. . Compromiso ético. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. Trabajo en equipo. Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas.

Capacidad de aprender. Diseño y gestión de proyectos.FORMACION UNIVERSITARIA BASICA Competencias sistémicas Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Conocimiento de culturas y costumbres de otros países. Preocupación por la calidad. Liderazgo. Habilidades de investigación. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Motivación de logro. Iniciativa y espíritu emprendedor. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). Habilidad para trabajar de forma autónoma. .

Comunicar en forma coherente el conocimiento básico adquirido Usar críticamente la información nueva en el contexto de su aplicación Demostrar que comprende la estructura general del campo de conocimiento Implementar con precisión los métodos y técnicas relacionados Demostrar que comprende la investigación cualitativa relacionada .FORMACION UNIVERSITARIA BASICA Demostrar su familiaridad con las bases fundamentales del campo de conocimiento.

actitudes generalizadas y estilos cognitivos convergentes Debe tenerse cuidado de que no se reduzcan a frases deseables. Se debe evitar la discriminación individual Evitar los riesgos que se derivan de la confianza ilimitada en los procesos de socialización y educación Considerar que entre la competencia sea más general (trasferible a una mayor variedad de situaciones) es menor su aportación en la solución de problemas difíciles. creencias y acciones que se construyen a partir del dominio bien organizado de un terreno específico. generalidad y abstracción. que no lleven a la concreción Es preciso cuidar las diferencias individuales. por lo que deben asociarse siempre a competencias de contenido específico . por lo que necesitan ser definidas en bloques de subcompetencias Se debe partir de un marco normativo (deber ser ético) y no empírico Son siempre sistemas complejos de tendencias de conocimiento. que no se pueden modificar o reducir sus deficiencias mediante el aprendizaje o que puedan conducir a las personas en una dirección deseada: habilidades cognitivas o cualidades emocionales. habilidades básicas.Competencias Clave Advertencias en la definición de competencias clave Se definen en diversos niveles de universalidad.

innovación. .  La adaptación pasiva al entorno.  Con conocimientos y habilidades técnico – profesionales adquiridos de manera concreta  Relacionados con servicios personales acercándose a los simbólicos más que a los rutinarios. etc. NIVEL ALTO  Las características de los servicios simbólicos. etc.  Anticipación a los problemas  La más alta realización operativa de una tarea  Capacidad de dirigir y supervisar. con definición de estrategias.  Con conocimientos de gestión. trabajo en equipo.PROYECTO TUNING Niveles de las Competencias NIVEL BÁSICO  El nivel de rendimiento relacionado con las competencias fundamentales  La forma mecánica de una actividad  La acción de menor autonomía y reflexión  El nivel más bajo de conocimientos y capacidades. NIVEL MEDIO  Implica un comportamiento laboral más flexible y de actividad de más autonomía  Con algunos niveles de resolución de problemas.

desarrollando un curriculum) Método de análisis ocupacional que se utiliza para determinar en forma rápida las competencias y unidades de competencias (funciones y tareas) que deben realizar los o las trabajadoras en un puesto de trabajo determinado. .Competencias Laborales El DACUM ( Developing A Curriculum.

conductas. g) Repasar y afinar la descripción de las competencias y unidades de competencias. h) Organizar las competencias con sus respectivas unidades en un gráfico Gantt. actitudes. . equipos.Competencias Laborales Pasos del método DACUM a) Seleccionar empresas según el perfil a desarrollar. c) Orientar al grupo de expertos trabajadores sobre el método DACUM. b) Seleccionar a trabajadores expertos del área según el perfil a desarrollar. } herramientas. materiales y elementos de seguridad. f) Identificar las unidades de competencias (tareas) específicas. i) Identificar los conocimientos relacionados. e) Identificar las áreas generales de responsabilidad (competencias y/o funciones). d) Analizar la descripción de la ocupación a considerar.

Edgar Morín (2004) .Si la educación no nos puede ayudar a ser mejores o a ser dichosos …… Si puede enseñarnos a asumir la parte prosaica y vivir la parte poética de nuestras vidas.

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