I.S.P.E.E.

MONOGRAFA : Evaluar en la diversidad

Profesora: Rizzi, Patricia Integrantes: Fernndez, Celeste Ferrndez, Florencia Maio, Solange Zartarian, Mara Laura Comisin: 3 Asignatura: Seminario de la Problemtica de la Evaluacin Educativa en la Educacin Especial Ciclo lectivo: 2007

Introduccin: En el transcurso de esta monografa desarrollaremos el trmino Evaluacin en sus generalidades, la evaluacin en la escuela teniendo en cuenta Qu evaluar?, Cmo evaluar? Por qu evaluar? y Cundo evaluar? Mencionaremos algunos conceptos acerca de la evaluacin especial, y desarrollaremos el tema central de nuestro trabajo Evaluar en la diversidad, citando diferentes experiencias de vida tanto en la Escuela Especial de Recuperacin Pringues Morgan, como en la Escuela de Educacin Especial y Formacin Laboral N 28, Profesor Bartolom Ayrolo.

Desarrollo: EVALUACIN: generalidades La definicin dada por el diccionario de la palabra Evaluacin es: sealar, estimar, apreciar o calcular el valor de algo; buscar una aproximacin cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en funcin de un determinado propsito, recoger informacin, emitir un juicio con ella a partir de una comparacin y as, tomar una decisin. Encontramos que los trminos evaluar y valorar estn estrechamente vinculados. Es por esto que la evaluacin tiene connotaciones ideolgicas ya que tiene que ver con concepciones histricas y sociales que predominan en el contexto condicionando a la misma. * Connotacin social porque se relaciona con la promocin , con el fracaso escolar, con el xito , con la desercin. * Connotacin pedaggica porque tiene peso en la conducta de los diferentes actores sociales involucrados en el curriculum . Cuando la evaluacin es estudiada como instrumento de seleccin puede transformarse en una prctica clasificatoria y etiquetadota, en donde las investigaciones psicolgicas han demostrado lo importante que es para el sujeto la imagen que los otros tienen de l. * Connotacin tcnica , porque es necesario repensar y recrear instrumentos confiables que enriquecen el proceso de enseanza aprendizaje y de evaluacin. En todos los mbitos de la actividad humana la evaluacin ha constituido un referente implcito, no solo para el hombre sino en la sociedad que se inserta. En este sentido, el hecho evaluador puede considerarse como algo inherente a la experiencia humana.

La evaluacin en la escuela

El tema central en la educacin es la evaluacin, ya que nos compromete diariamente en la tarea de educar. La educacin es una prctica social y la evaluacin uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas. Se puede definir a la evaluacin como el proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de la informacin , destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuacin a un criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones , permitiendo determinar hasta que punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educacin. Podemos decir que para construir una cultura evaluativa es necesario incorporar a la evaluacin como una prctica cotidiana que realizan todos y afecta a la institucin en su conjunto. Es importante preguntarse qu se pretende, qu valores estn involucrados, cmo se realiza, qu efectos tiene, qu papel asumen los evaluadores, etc., no para sancionar y controlar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros. De esta manera, la evaluacin ya no puede reducirse a una prctica que realizan unos (con autoridad o poder ) sobre otros. A su vez, la evaluacin puede analizarse desde una perspectiva cuantitativa que tiene que ver con el concepto de evaluacin como medicin y desde una perspectiva cualitativa, que relaciona la evaluacin con la capacidad y la accin de apreciar, valorar, comparar, comprender. Podemos afirmar la existencia de dos paradigmas diferentes :

El paradigma positivista pone su acento en lo observable y medible, en donde sobresale la cuantificacin, lo que interesa es producir informacin til para el control . El paradigma naturalista adopta una orientacin cualitativa y surge de las crticas y limitaciones del paradigma positivista. Se valorizan los aspectos contextuales y situacionales, de ah que lo que caracteriza es como el investigador va actuar de acuerdo a sus conocimientos.

Comparando ambos enfoques se destaca que el cuantitativo ofrece conocimiento sobre el grado en que han alcanzado los

objetivos , mientras que el cualitativo permite una retroalimentacin de la accin didctica . En la actualidad ambos paradigmas, ofrecen distintos tipos de datos y por lo tanto necesitan complementarse, frente al objetivo comn para ofrecer un mejor conocimiento de aquello que se desea comprender y cambiar. La evaluacin educativa ha dejado de centrarse en el alumno para abarcar la tarea del profesor, el desarrollo de programas, el centro, el contexto, los recursos, etc. Se pretende que el objetivo de la evaluacin sea el de ayudar a comprender las situaciones en las que se encuentran los alumno y los sistemas educativos. La evaluacin como parte del proceso educativo, est relacionada con las concepciones de educacin , de curriculum , de institucin y de rol docente. Los principales interrogantes que surgen en la evaluacin son: Qu evaluar ? El alumno no es el nico implicado en el acto de evaluar, por ello la respuesta a esta pregunta depende de la funcin que le atribuimos a la evaluacin. La evaluacin del alumno Todos los objetivos educativos, pueden, con ms o menos facilidad, ser evaluados. * El mbito cognitivo, la adquisicin de conocimientos, de habilidades y las aptitudes intelectuales: el saber y el saber hacer. * El mbito afectivo, el desarrollo de actitudes en relacin al contenido pedaggico, con relacin al grupo: el saber ser, ver, sentir y reaccionar. * El mbito psicomotriz, en el enriquecimiento de las conductas motoras: las habilidades motoras. * El mbito social, en la relacin permanente en todos los niveles: cooperar y competir.

La evaluacin del docente El docente debe efectuar su evaluacin en las siguientes reas: * Estudio de sus caractersticas personales (aptitudes, motivaciones, hbitos, conocimientos) * Observacin de sus comportamientos (rasgos de conducta y relacionamiento social) * Estudio de los efectos del proceso educativo seleccionado sobre los alumnos Cmo evaluar? A travs de tcnicas e instrumentos (observaciones directas e indirectas, registros, diarios, notas de campo, etc.) para apreciar el valor de las adquisiciones realizadas por los estudiantes. Para qu se evala ? Para tomar desiciones en un proceso abierto. Cundo evaluar? Durante toda la escolaridad, se distinguen tres momentos:

La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica) Se realiza para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo, busca determinar cuales son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. La Evaluacin Formativa Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo.

La Evaluacin Sumativa Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institucin, docentes, etc.). Para ello es necesario cuestionarnos acerca de: - La coherencia entre los objetivos y el resultado. - La adaptacin de los objetivos a las posibilidades de cada alumno. - Si las exigencias estn adaptadas a los intereses del alumno. - Si las situaciones de aprendizaje y su presentacin tienen relacin con las actividades a desarrollar. - Si la relacin entre los recursos y las dificultades es explotada al mximo. - Si el comportamiento del docente (nosotros) fue el adecuado. Para que los docentes puedan tomar decisiones tendientes a mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje es necesario que reflexionen sobre su propia prctica. La autorreflexin sobre la prctica tiene por finalidad entenderla para poder mejorarla. Consiste en investigar primero para posteriormente, tomar decisiones. Es un tipo de investigacin que se relaciona con los problemas prcticos cotidianos experimentados por los docentes en su quehacer diario.

Evaluacin en educacin especial: Como mencionamos anteriormente consideramos a la evaluacin como un elemento complejo, polmico y, a la vez, fundamental en mbito educativo. En el campo de la educacin especial su importancia se acenta, sobre todo si partimos de la base que la evaluacin estaba ligada al diagnostico de los alumnos segn sus capacidades cognitivas. La vinculacin de la evaluacin de las necesidades educativas especiales al aprendizaje y a la enseanza es una exigencia pedaggica de la evaluacin con fines formativos. Por lo tanto si la evaluacin es capaz de ofrecer un conocimiento sobre los alumnos y sobre sus procesos de aprendizajes en determinados contextos, ayudar para el desarrollo consciente de la prctica en el aula y para la adaptacin de la enseanza a las condiciones del alumno, as como para el tratamiento de dificultades especficas. La evaluacin de los alumnos con NEE precisa estar relacionada con el proceso enseanza-aprendizaje para comprender las reacciones, situaciones de los alumnos, aspectos de su evolucin y dificultades que puedan encontrar. En la educacin especial se ha producido cambios significativos en los ltimos aos, dndole mayor relevancia a las tareas evaluadoras, que han generado nuevos planteamientos de las mismas. Hasta hace muy poco se calificaba a los alumnos como deficientes etiquetndolos de manera tal que las consecuencias que esto traa era negativo para su vida. La utilizacin del diagnostico para el etiquetado, no tenia otra funcin que la de afianzar en el profesor la idea que ya tena asumida de las limitaciones del nio, con lo cual el informe-diagnostico, se converta en lo que siempre se ha denominado un documento muerto, sin utilidad alguna. Este proceso de evaluacin debi ser reconsiderado y por esto fue necesario realizar un cambio de perspectivas, teniendo en cuenta: *La existencia de relaciones entre profesores y alumnos. *Proporcionar a los profesores y alumnos tiempo para reflexionar sobre los resultados. *Los profesores necesitan apoyo y orientacin para mejorar sus destrezas de evaluacin y registro. *En la evaluacin deben participar aquellas personas que se encuentran en contactos, en la toma de decisiones.

Este nuevo enfoque distingue cuatro tipos de evaluacin: Evaluacin centrada en el alumno, es en el alumno donde se centran las causas de sus problemas. Evaluacin centrada en la interaccin alumno-tarea, los problemas de aprendizaje se sitan en como el alumno se relaciona con las tareas. Evaluacin centrada en alumno y su entorno: el alumno asume diferentes roles en relacin a los sistemas sociales con los que interacta. Evaluacin centrada en el contexto socio cultural, segn el cual el proceso es definido por mltiples factores socioculturales.

En sntesis, estos enfoques giran alrededor del alumno para medir las diferencias individuales. Podemos decir, en nuestra opinin que la evaluacin, debe aceptar la diversidad en las aulas, poner nfasis en el proceso de aprendizaje, desde la experiencia del trabajo con los alumnos en clase y no solamente en la informacin que nos brindan los instrumentos. Todas las personas que conviven en la escuela son diferentes, ya que provienen de una diversidad vivida. La escuela es el mbito donde se renen las diferentes culturas, se manifiestan distintas personalidades con experiencias propias. Esta diversidad muestra diferencia de intereses y expectativas, de elecciones sociales, de autonoma personal, de afectividad; psicomotrices, expresivas, de caractersticas y ritmos del proceso de aprendizaje, etc. En la pedagoga tradicional, la nocin de diferencia era concebida como carencia o privacin, que se determinaba en funcin de ciertos parmetros sociales, culturales, de conocimiento, etc. que medan la distancia entre ellos y las prcticas de los sujetos o sectores, permitiendo diferenciar o clasificar entre lo alto y bajo, bueno y malo, etc. En la actualidad los procesos evaluativos se plantean por un lado para reunir informacin sobre el aprendizaje de cada uno, teniendo como referente los objetivos y contenido en el proyecto curricular. Se realizan valoraciones cualitativas, ya que el aprendizaje puede producirse en diferentes grados y con distintos niveles de apoyo. Por lo tanto la evaluacin detecta el grado de aprendizaje alcanzado por cada alumno.

Por otro lado, la evaluacin es un proceso adaptativo de la enseanza y no un control de los aprendizajes realizados. Se trata de plantear, planificar y poner en comn estrategias de evaluacin que permiten conocer el grado de desarrollo alcanzado por cada alumno en relacin a los objetivos, en un periodo determinado, su progreso en el proceso de aprendizaje y conocer como ha aprendido y en que condiciones se ha enseado. Consideramos que la evaluacin en la educacin especial debe ser: coherente (con el planteamiento pedaggica), continua (como trabajo de retroalimentacin), motivadora (poniendo de manifiesto los aspectos positivos como los negativos ), comprensiva (llegando a al xito o al fracaso evitando la superficialidad), negociada (a travs de la responsabilidad y adquisicin de compromisos para obtener que la evaluacin sea interactiva), integradora (atendiendo todos los aspectos del desarrollo del alumno), formativa (para ayudar a los alumnos a mejorar en sus tareas), contextualizada (adaptndose al contexto), colegiada (diferentes puntos de vista son necesarios para realizar juicio de valores argumentados), cualitativa (al formular juicios de valor se habla de las cualidades de las cosas), critica (hacia el sistema de evaluacin, calidad de las tcnicas), tica (las preguntas relacionados con el para que son tan importantes como las que se hacen sobre el que y el como). Teniendo en cuenta las caractersticas mencionadas, la evaluacin se centra en los estilos de aprendizaje del alumno, en las ideas previas que tienen sobre los contenidos a tratar, para poder adaptar las actividades a la situacin inicial de los alumnos e individualizar los ritmos de aprendizaje. Pero, adems, esta actividad de evaluacin es en si misma una actividad de aprendizaje, donde se puede mostrar lo que saben para posibilitar una participacin mas activa y significativa en todo el proceso. La evaluacin de los procesos de aprendizaje tiene por objeto valorar las capacidades frente a una priorizacin de las conductas o rendimientos, con el fin de orientar al alumno y guiar su proceso de aprendizaje. En relacin con los objetivos, se debe tener en cuenta el derecho de conocer e interactuar de los distintos alumnos y sus modos de pensar y hacer, para dialogar con ellos, facilitando la construccin del conocimiento interpersonal, incentivando siempre procesos cooperativos en donde las recompensas no excluyan sino que permitan descubrir y valorar el aporte de todos. Esto significa, tener en cuenta los distintos puntos de partida para generar mejores condiciones de vida dentro de la sociedad, y establecer un compromiso en cuanto a la valoracin y aceptacin de todas las personas por lo que son y lo que pueden llegar a ser.

10

En EDUCACIN ESPECIAL es necesaria una evaluacin individualizada, con instrumentos adecuados a las caractersticas y necesidades de los alumnos, introduciendo nuevas formas de evaluar adems de las ya tradicionales tales como la observacin del trabajo de los alumnos, su participacin en los juegos, actividades, entrevistas, dilogos, y otras. Una evaluacin homognea no nos permitira descubrir realmente lo que es capaz de hacer cada uno de estos nios y el tipo de apoyo que necesita, ni tomar las decisiones adecuadas para la planificacin del proceso de enseanza- aprendizaje.

11

Evaluar en el diversidad La evaluacin de programas y progreso de los alumnos El proceso de comprensin de la realidad no tiene por qu constituir necesariamente un proceso evaluativo. La principal diferencia entre ambos radica en que los procesos de comprensin tienen como finalidad obtener una percepcin ms amplia de los hechos analizados, mientras que un proceso evaluativo requiere su valoracin o la de sus componentes con la intensin de perfeccionarlos. La evaluacin constituye una tarea indispensable en la actividad educativa. Recoger la informacin que mejor se adapta al objeto de nuestra evaluacin y los momentos precisos en que sta debe llevarse a cabo. En este sentido, pueden ser objeto de evaluacin: Los programas desarrollados. Las opciones organizativas adoptadas. Las metodologas de trabajo que se aplican Las formas de relacin profesor-alumno y entre el propio alumnado.

Se destaca la evaluacin como forma de medir el progreso de alumnos y alumnas y no como una forma centrada en los programas curriculares. El progreso de los alumnos constituye una referencia fundamental, aunque no nica, para la evaluacin de los programas educativos y del resto de los componentes curriculares. Por otro lado tambin representa un instrumento bsico para la comunicacin con las familias, ya que permite a los padres obtener informacin sobre el progreso de sus hijos y las incidencias apreciables. La evaluacin interactan entre si: posee tres funciones fundamentales que

La funcin informativa de la evaluacin: Podemos mencionar dos importantes tipos de informacin que deben transmitirse a lo largo de un proceso evaluador. En primer lugar, el diseo de la evaluacin debe reflejar la claridad de nuestras intenciones y expectativas y la valoracin de su progreso educativo. De este modo al anunciar un proceso de evaluacin individual a travs de distintos tipos de pruebas damos una informacin distinta a la que ofrecemos al proponer procedimientos de evaluacin de grupos. Tambin se transmite mensajes

12

diferentes cuando proponemos pruebas de evaluacin memorsticas o cuando la intencin es valorar la reflexin del alumno y la plasmacin de sus recursos creativos. Los procedimientos de evaluacin proporcionan informacin sobre nuestras intenciones docentes. Para que esta informacin tenga un valor formativo es necesario que las intenciones transmitidas renan ciertos requisitos: Intenciones realistas. Exige que al formularlas y al proponerlas no estemos centrados en el currculo sino en las caractersticas reales del grupo y en sus componentes. Intenciones explicitas. Los alumnos reciben mensajes ambiguos y contradictorios acerca de la intencin del docente, debe haber una coherencia entre lo que e dice que se evala y lo que se evacua realmente; y la necesidad de que el alumno conozca cuales son las intenciones y en qu medida se valoran uno y otro aspecto. Intenciones compartidas. Dichas intenciones y expectativas deben ser realistas, no situando a los alumnos ante niveles de frustracin. Podemos pretender que sean compartidas por todos los alumnos, y as puede darse gran parte del xito del proceso educativo.

Pero la funcin informativa de la evaluacin no se reduce a la informacin sobre las intenciones educativas. La informacin dada al alumno sobre su propio progreso debe ser honesta y realista. Es muy importante que la evaluacin proporcione al alumno una informacin clara sobre los resultados obtenidos, en forma de nivel de aprendizaje habilidades y actitudes, y a su vez sobre el valor dado a stos. De este modo los alumnos perciben el nivel de sus progresos en relacin con el resto del grupo. La funcin incentivadota de la evaluacin. Cuando se percibe el propio progreso se constituye un gran estimulo del aprendizaje. Dicho estimulo aumenta con la percepcin del nivel de exigencia de acuerdo a las posibilidades de cada alumno. La evaluacin debe constituir una fuente de informacin para que el alumno conozca las expectativas del docente. La funcin formativa de la evaluacin. Como ya se expuso las funciones informativas e incentivadoras contienen un fuerte componente formativo ya que orientan y estimulan el trabajo del alumno. Es importante que todos los alumnos puedan

13

intervenir en los procesos de evaluacin que les afectan. Es valorable que el alumno nos ofrezca su propia percepcin evaluativa del trabajo realizado. Podemos afirmar que en situaciones de diversidad, evaluacin no tiene un componente estrictamente individual. En las tareas de evaluacin no podemos alumnos perciben su propio progreso en relacin grupo en el que se ubican. Atender la diversidad no la realidad de dichas diferencias, sino proporcionar permita obtener una adecuada conciencia de ellas. la

obviar que los al progreso del requiere ocultar un sistema que

14

A continuacin citaremos algunos ejemplos de nuestra propia experiencia: Escuela Especial de Recuperacin Pringues Morgan. Grupo: 3 B Caractersticas generales: Grupo en general, salvo XXX. Nivel discreto de vocabulario. Se debe controlar el nivel de comprensin de trminos empleados. Se deben simplificar y desglosar las consignas. Reiterarlas en forma oral variando la estructuracin y controlar el nivel de participacin durante la exposicin. Circunstancialmente solicitar la repeticin de la consigna. Requerir la evocacin de elementos verbales en forma inmediata y diferida, as como actividades de atencin verbal. Estimular la movilidad de pensamiento a partir de la exigencia verbal. Controlar la dinmica grupal, en el caso de trabajo oral, regulando la irrupcin impulsiva de ciertos alumnos. En estos casos elevar el nivel de exigencia para nivelar la participacin. En general se debe estimular la elaboracin e texto escrito para ampliar el mensaje. Tienden a redactar mensajes limitados. Favorecer la creatividad. Segn las caractersticas de los alumnos descriptas anteriormente, en el momento de evaluar (evaluacin de mitad de ao), se le pide a lo docentes tener como gua, lo siguiente: Qu es evaluar? La evaluacin es: Medio. Para la obtencin de informacin til. En la toma de decisiones tcnico pedaggicas. Modos de evaluar: Diagnstica. Formativa. Sumativa o acumulativa. Repercusiones emocionales: Alumno. Docente.

15

Medida referencial: Grupo. Individual. Mixto. Consideraciones previas: Contenidos: Lista de seleccin por prioridad. Integracin de habilidades. Evaluaciones previas: Exigencias anterior y actual. Nivel comparativo. Niveles de rendimiento dentro del grupo: Aspectos a considerar: A- Contenidos Contenidos o habilidades bsicas. Seleccin de contenidos. Seleccin de ejercitacin de aplicacin. Contenidos vs. modalidades de ejercitacin. Conceptos vs. detalles. B- Presentacin, organizacin y desarrollo Datos personales, fecha y ambos mrgenes. Legibilidad de evaluacin y material. Distribucin espacial Consignas - Lenguaje y trminos - Formulacin - Desglose Extensin - Evaluacin - tems por consigna Resolucin - Espacio - Hoja aparte Administracin de apoyos - Para qu? - Cundo? - Clases o tipos De este modo los docentes pueden desarrollar la instancia evaluativo con iguales criterios; pero siempre teniendo en cuenta las caractersticas de cada grupo.

16

A continuacin presentaremos los contenidos a evaluar en dicha escuela, segn cada ciclo:

17

Habilidad bsica Dictado: - Extensin - Dificultad - Correccin - Const. errores Lectura: - Extensin - Trminos - Estructura cin oracional - Estructura cin textual A) Descifratoria

1 Ciclo Proceso de alfabetizacin. Errores

2 Ciclo Proceso de alfabetizacin Errores Primeras reglas ortogrficas

3 Ciclo Errores Nivel ortogrfico

Post primario (Reglas ortogrficas) (Errores)

Decodificacin e integracin Errores Niveles: -Palabra -Oracin -Textos breves -Anlisis gradual oracional completo

Decodificacin e integracin Errores -Oracin -Textos breves - Anlisis gradual -Oraciones/ prrafos

Evolucin Lectora Dificultades y errores Entonacin y respeto punt. Consignar como nivel de aprovechamiento

Evolucin Lectora

B) Comprensiva

Consignar como nivel de aprovechamiento

18

Escritura espontnea

Manejo automtico

Operaciones Situaciones Geometra

Niveles: -Oracin -Palabra -Texto sugerido -Oracin -Imagen -Texto guiado -Situacin marco -Imgenes -Preguntas -Sucesin -Sucesin -Antes y despus -Antes y despus -Mayor y menor -Mayor y menor -Dictado -Dictado -Escalas -Escalas -Lectura -Lectura -Orden -Orden -Reconocimiento de -Reconocimiento ordenes. de ordenes. Algoritmo Algoritmo -Graficadas -verbales -Topolgica -Euclidiana bsica -verbales Euclidiana: -Reconocimiento -Anlisis -Trazado -Clasificacin -Situaciones problemticas -Tiempo -SIMELA -Dinero

-Texto sugerido -Situacin marco

-Texto sugerido -Situacin marco

(si) -Orden -Reconocimiento de ordenes Aplicadas -verbales Euclidiana (si) (si) Algoritmo y aplicadas -verbales Euclidiana

Medidas

-Tiempo -SIMELA -Dinero

-Tiempo -SIMELA -Dinero

-Tiempo -SIMELA -Dinero

19

Escuela de Educacin Especial y Formacin Laboral N 28, Profesor Bartolom Ayrolo. Grado: 4 A Tema: Situaciones problemticas. Multiplicacin, tabla del 2, 3 y 4. Evaluacin formativa de manera no implcita. Con ella se busca comprobar la comprensin del tema y de esta manera verificar que los alumnos se encuentran en condiciones de avanzar sobre el mismo. Se plantean las siguientes situaciones problemticas: Las mismas son presentadas en hoja de atril. Se le brinda a los alumnos material concreto para la dramatizacin de los enunciados para lograr una mayor comprensin del problema planteado (nos estamos refiriendo a nios con discapacidad auditiva, en donde el material concreto es de suma importancia en el proceso de enseanza y aprendizaje) Realizacin de lectura colectiva de cada problema y luego uno de los alumnos pasa al frente a resolver dicha situacin. Corroboracin grupal del desarrollo del problema. Finalmente la docente, al ver el desempeo de los alumnos, concluye en que el tema fue comprendido y de este modo puede seguir avanzando. Realizando esta evolucin, la docente obtiene datos acerca de cuanto aprendieron sus alumnos, sin exponer a los mismos ante la palabra evaluacin, por lo tanto esto actan con mayor naturalidad y el error no es tomado como fracaso sino como construccin, pudiendo aprender de l. La docente no solo evala a los alumnos, sino que evala su mtodo de enseanza; y as puede realizar las modificaciones necesarias en base a los resultados obtenidos.

20

Relacionando los casos expuestos con los puntos mencionados en el trabajo, podemos inferir lo siguiente: En el caso de la evaluacin tomada en la escuela de reeducacin, esta es un ejemplo del tipo de evaluacin sumativa, ya que se realiza en base a ciertos contenidos, a modo de balance, luego de un perodo de enseanzaaprendizaje. La misma se llevo a cabo a mitad de ao, antes de las vacaciones de invierno. El objetivo del grupo docente a cargo del curso fue recaudar datos sobre el aprendizaje de los alumnos en las distintas reas, para luego reflexionar acerca de la metodologa de enseanza empleada y evaluar en que condiciones se encuentra cada chico. Por otra parte hablamos que se trataba de un grupo heterogneo, compuesto por 7 alumnos , cada uno con distintas dificultades, entonces con respecto a esto la evaluacin puede servir para aportar datos sobre esa heterogeneidad y ver si las diferencias son cada vez menores o van en aumento. Los alumnos fueron informados con anterioridad sobre la evaluacin, contenido, fecha en que se realizara la misma. Luego de obtener los resultados de las evaluaciones se sabe con que contenidos que cuenta cada chico, cuales hay que reforzar, cuales hay que volver a ensear, etc. es decir, se sabe sobre los conocimientos aprendidos por cada alumno y como son utilizados en las distintas reas. Haciendo este balance se puede avanzar en el proceso de enseanza-aprendizaje. La experiencia llevada a cabo en la Escuela de Educacin Especial y Formacin Laboral N 28 Prof. Bartolom Ayrolo, fue muy distinta a la anterior aunque en ambas se evala. Por una parte se trata de una escuela de sordos en donde la dinmica de trabajo es muy distinta a la de cualquier otra. Se realiz en un cuarto grado conformado por 5 alumnos entre 12 y 13 aos, el cual era un grupo homogneo solo existan pequeas diferencias en cuanto al nivel de aprendizaje. La docente haba explicado en sucesivas clases las tablas de multiplicar (2, 3, 4) y haban ejercitado sobre el tema. La propuesta que planteo la docente a la seorita practicante fue realizar a modo de evaluacin, una ejercitacin en el pizarrn que consista en el planteo de situaciones problemticas empleando las tablas de multiplicar vistas hasta el momento. Los alumnos pasaran de a uno por vez y resolveran los distintos problemas. Para esto se apoyaran en material concreto y en las distintas formas que fueron enseadas para memorizar las tablas (Ej.: deduccin, 2x2= 2+2). En este caso hablamos de una evaluacin del tipo formativa, ya que se toma luego de la explicacin del tema y finalizada la misma, para evaluar de esta manera los conocimientos de los alumnos, poder ver si se puede o no avanzar con las dems tablas de multiplicar y temas subsiguientes, poner mayor

21

atencin en los alumnos que lo requieran y en los puntos en los que se reflejen dificultades. Es importante aclarar que los chicos no saban que dicha actividad se realizaba a forma de evaluacin, lo cual pudo haber influido en el desarrollo de la misma. Al no tener el ttulo de evaluacin, se los not a los alumnos ms relajados y espontneos en sus respuestas y razonamientos. Podan equivocarse sin temor y construir en base a los mismos, lo cual creemos muy productivo. Los resultados obtenidos fueron muy positivos. Se dio el tema por entendido ya que los alumnos resolvieron muy bien y casi sin dificultades todos los problemas. Tambin se los noto muy entusiasmados e interesados en la realizacin de dicha actividad, lo cual es importante no olvidarse para el proceso de enseanza-aprendizaje y para la evaluacin. La docente qued muy conforme y contenta, ya que se lograron los objetivos propuestos ante esta actividad evaluativa. Por otra parte aqu se experimento algo muy productivo que es la evaluacin desde otro punto, pero con objetivos similares a las dems formas de evaluar. Es importante resaltar que cualquiera de las dos evaluaciones son tomadas en cuenta no solo para evaluar al alumno sino tambin para la autoevaluacin del docente. El docente se replantear distintos temas como ser: su modalidad de enseanza, su comportamiento, su actitud docente, lo que necesita cada chico, las herramientas utilizadas, etc. y podr efectuar cambios para el beneficio no solo de los alumnos sino tambin de ella misma.

22

Reflexin final: Concluimos que la evaluacin educativa tiene un importante componente individual en el que adoptan un gran valor las funciones de la evaluacin mencionadas durante esta monografa: Brinda informacin sobre el proceso de aprendizaje del educando, el xito del mismo, es estimuladora y nos permite modificar y tomar decisiones sobre como continuar el proceso de enseanza. La educacin es una prctica social y la evaluacin uno de sus principales mtodos que nos permite realizar un anlisis desde una perspectiva cuantitativa relacionada con el concepto de evaluacin como medicin y desde una perspectiva cualitativa, que relaciona la evaluacin con la capacidad y la accin de apreciar, valorar, comparar y comprender. En situaciones de diversidad es necesario que todo alumno adquiera protagonismo de su propia evaluacin a partir de metas compartidas con el profesor. Esto requiere que el alumno reciba ayuda para percibir sus propias capacidades y posibilidades de progreso. Pero tambin en ocasiones deber recibir ayuda para poder percibir y aceptar con naturalidad las lgicas diferencias individuales existentes en todo grupo. Slo a partir de este reconocimiento estar en condiciones de valorar objetivamente y en positivo su progreso escolar. Se debe actuar con la familia, es necesario que stas tengan una informacin clara sobre el progreso de sus hijos. Consideramos que no hay evaluaciones mejores o peores, la calidad de las mismas depende de los sujetos involucrados y el contexto en que se encuentren. Las evaluaciones deben ser individualizadas, con herramientas adecuadas a las necesidades de los alumnos, introduciendo nuevas formas de evaluar tales como la observacin del trabajo de los alumnos, su participacin en los juegos, actividades, entrevistas, dilogos, y otras.

23

Bibliografa utilizada: Alvaro Marchesi: La evaluacin de la integracin Antonio Snchez Palomino: La evaluacin: sentido y estrategias para los alumnos con necesidades educativas especiales Alicia Camillioni: Las funciones de la evaluacin Norman Gronlund: El papel de la evaluacin en la enseanza

Louis Dhainaut: La evaluacin de las metas y de los objetivos

pedaggicos

24