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La evaluación constructivista

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La evaluación constructivista

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación formativa. La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento. La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento. Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones aisladas sin considerar su conexión con el marco de conocimientos general y personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción del conocimiento que exige una evaluación que considere las cadenas complejas de significado y la interacción dinámica entre los mismos. Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione.

las técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo. La evaluación constructivista mide: . representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados. Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio conocimiento. esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses. destrezas. se centra la atención en el nivel de análisis. la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica). Así. habilidades y actitudes. La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo. mientras que la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente. por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa. Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa).La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados. La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos. En el enfoque constructivista. capacidades.

B. Por otro lado. las personas no se pueden interesar sólo por la evaluación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. (s/f). Díaz.• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas. currículo. lo cual implica evaluar: aprendizajes. Al respecto. e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes. • El desarrollo de destreza. cuando será considerada una construcción buena. pero constituye una tarea necesaria y fundamental para la labor docente. lo que implica una clara definición de capacidades. mala o regular. contexto físico y educativo. entre los que se tienen. aspectos institucionales. Enfoque del Constructivismo en la Evaluación Educativa La evaluación educativa es una actividad compleja. acción docente. enseñanza. habilidades y cambio de actitudes. refiere a la evaluación como un proceso complejo y que dentro del hecho educativo se evalúa prácticamente todo. una declaración explícita de las normas. técnico-práctico. y administrativo institucional. los de carácter psicopedagógico. • Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento. que son difíciles de abordar. • La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan. que deben ser justas para los alumnos. sino que es necesario comprender que es un proceso complejo en el cual se enfrentan a una serie de problemas. • Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor. entre otros. continúa expresando el autor. programas. . alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula. una clara definición de criterios de evaluación.

Además. según González (1993) asegura que la evaluación desde el enfoque constructivista permite al docente considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes. Al momento de evaluar el aprendizaje. También. deben tener claro cómo se aprende y cómo se enseña. Además. realiza la evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje y le permitirá tener coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje. Y en el caso. por qué y para qué se evalúa. que no es posible concebir adecuadamente a la enseñanza sin la evaluación. Por otra parte. los docentes al desempeñar sus funciones en alguna institución educativa. b) Tomará en cuenta los procesos de construcción de actividades de planificación. como también de los aprendizajes significativos. c) Estará pendiente del grado de construcción de las interpretaciones de sus estudiantes. . el docente. Cabe considerar. en el enfoque Constructivista se evalúan con mayor énfasis y de manera significativa los procesos de aprendizajes. para que el proceso se realice de manera dinámica. valiosos y de los contenidos revisados. según el autor antes citado. de todo un nutrido conjunto de instrumentos y técnicas (que existen y que van apareciendo) para evaluar los aprendizajes de los participantes en los momentos pertinentes en que se decida hacerlo. Puede afirmarse. El estudiante con este tipo de evaluación tiene la oportunidad de auto evaluarse. Busca que el educando se responsabilice y controle su proceso enseñanza – aprendizaje y que evalúe y regule su enseñanza. por que mediante ello. así como el contexto y el alumno de manera global. tomando en cuenta que: El docente puede tener pendiente las capacidades generales involucradas en el estudiante. de hecho se podría decir sin ningún detrimento. seleccionará muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores. debe poseer conocimiento teóricos y prácticos más o menos preciso. Las metas que persigue el estudiante. cuándo. necesitan tener presente cómo. sea porque él lo considere así o porque la institución o el currículo se lo demanden. con la ayuda pedagógica recibida y con sus propios recursos cognitivos.Cabe señalar que. estos son los procesos que el docente tendrá presente: a) La oportunidad de utilizar diversas estrategias y técnicas evaluativas. de enseñanza y evaluación. del facilitador éste se interesa más por la funcionalidad de los aprendizajes. puede asegurarse que las experiencias educativas que vayan proponiendo en el acto de instrucción produzcan datos positivos. que la evaluación es parte integral de una buena enseñanza. Los conocimientos previos del estudiante. Es por esta razón. de acuerdo con Molina (s/f).

En resumidas cuentas. lo propio de un docente actualizado en las tendencias educativas contemporáneas. Por lo tanto. el docente debe planificar el proceso de enseñanza. ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar. descubrir y solucionar problemas. la mediación pedagógica es empleada por el docente a través de las estrategias didácticas permiten el desarrollo cognitivo de los educandos. no hay que dejar de insistir en la función de retroalimentación que debe proveer la evaluación tanto para el docente como para el participante. respeto y facilitar la evolución del pensamiento. tomar en cuenta las experiencias didácticas en las que se pueda aplicar los saberes aprendidos. para quienes desean trabajar con base en procesos de apropiación de conocimiento. Por ejemplo: tareas. (Evaluación formadora). sólo algunas de las categorías propuestas por Piaget. pero. aprender y evaluar. la evaluación de los aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferentes. que se vuelve real gracias a la enseñanza as como la interacción del alumno con aquellos que tienen mas experiencias y conocimientos. Bruner y Ausubel son vigentes en el Hecho Educativo actual. por lo tanto. de las actuaciones y de las actividades de los alumnos. procedimentales y actitudinales". Por último. De tal modo que. Es importante que el estudiante aprenda a autoevaluarse. donde la mejor estrategia de aprendizaje es la que esta fundamentada sobre la base de una teoría constructivista ecléctica. Busca que el estudiante. En el enfoque constructivista. motivando a la dinámica educativa que han conllevado en cambios profundos en el accionar docente en el aula. El docente debe seleccionar estrategias adecuadas para lograr el clima de confianza. EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA La evaluación constructivista integra tres procesos enseñar.d) El docente tendrá pendiente el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido. . la situación de enseñanza "Constructivista" busca el desarrollo de la capacidad de autorregulación y auto-evaluación en los alumnos. ver el Hecho educativo como un todo. lo que se evalúa es el potencial de aprendizaje. coevaluación y auto-evaluación. debería ser. Entre la enseñanza y la actividad evaluativa debe haber coherencia. proponga situaciones y espacios para que aprendan a evaluar los procesos y los resultados de sus propios aprendizajes. Vygotski. que el enfoque constructivista es considerado de suma importancia en lo procesos de la enseñanza y el aprendizaje. libertad. actividades e instrumentos de evaluación que impliquen la interpretación como producto de aprendizajes significativos. se puede aproximar como conclusión final. hay que tomar en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: "Conceptuales. En este sentido. Consideraciones finales Haciendo referencia a todo lo expuesto anteriormente. Por consiguiente. evaluación mutua.

8. 3. participativo y reflexivo que permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN CONTRUCTIVISTA 1. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos. Controlar el rendimiento general del alumnado. para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos en el Currículo Nacional Bolivariano.E. eliminando los elementos negativos. como sustento para el desarrollo humanista.B se puede mencionar las siguientes:  Formativa Se centra en el carácter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Según el S. contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos.  Contribuir a formar y afianzar los valores y actitudes del niño. 4. 5. para su oportuna promoción o titulación. 2. Regular y mejorar la organización y actuación docente. adaptando las actividades a las posibilidades de cada alumno. tanto los informativos como los formativos para detectar posibles fallas u obstáculos en el proceso y superarlo. 6. al tiempo que fortalece la reflexión individual y colectiva. social y ambientalista. Controlar los resultados obtenidos. moral y actitudinal. Adaptar al conjunto de elementos de la unidad de situación del grupo. (IMPM-UPEL 2002) Características de la Evaluación Según el S. Regular el proceso de enseñanza aprendizaje reforzando los elementos positivos. Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos para centro. lo afectivo-motivación al. as como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo.B (Sistema Educativo Bolivariano 2008) concibe a la evaluación como un proceso sistemático. 11. 10. Facilitar la elaboración de la programación idónea y adecuada para los alumnos y alumnas.E. tico. mejorar en que medida han cumplido los objetivos de aprendizajes planteados. superando de inmediato las dificultades surgidas. Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de enseñanza aprendizaje. 12. OBJETO DE LA EVALUACIÓN Analizar. Confirmar o reformular la programación en función de los datos obtenidos con el desarrollo de las unidades didácticas que la componen.  Integral Concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo. Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales. además el docente construye su propio aprendizaje y cumple un rol de mediador y facilitador de experiencias significativas mediante las cuales el niño. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN SEGÚN ALVES Y ACEVEDO (1999):  Obtener información acerca del estado real de la persona.Requena (2002) Señala que la evaluación constructivista es un proceso holístico donde participan niños.  Transformadora Parte del diagnostico permanente para favorecer las potencialidades en el . tanto en su perspectiva con respecto al centro como para su actividad en el aula. Durante la aplicación de cada unidad didáctica: conocer las ideas previas del alumnado. 7. social. 9. en función del diagnostico realizado anteriormente. Además. programa o componente para saber en que situación esta. padres y representantes.  Permite la colocación del niño en programas particulares o en términos de promoción a grados superiores. docentes. proceso.

padres. tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de marca democrática.  Científica Cuando utiliza técnicas instrumentos y registros adecuados a cada aprendizaje .  Creíble El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de los métodos para verificar logros.  Continua Debe proveer información inmediata y permanente. permitiendo al maestro y maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades.  Explorativa Explorar los conocimientos que poseen los alumnos  Continua y permanente Al tener una secuencia en las acciones educativas posibilita reajustes inmediatos.  Coherente debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas. autónomo.  Criterio Parte de criterios definidos para comparar el aprendizaje alcanzado por los alumnos en relación a lo planificado.  Sistemática Permite obtener una secuencia previamente establecida en el proceso de enseñanza aprendizaje en concordancia con los objetivos propuestos en el proceso educativo.E.  Reflexiva Motiva a los participantes a analizar e interpretar sus actividades.  Global Concibe al proceso educativo como un todo integrado. docentes.  Flexible Sujeto a modificaciones para la mejora del proceso y varia las estrategias de acuerdo a las necesidades del alumno(a).aprendizaje. con el fin de lograr los objetivos educativos.T se puede mencionar las siguientes:  Informativa Genera y proporciona información acerca del progreso del alumno.  Dialógica Se requiere de un trabajo en equipo para valorar. critico en sus valoraciones y conocimientos.  Objetiva Debe cubrir el mayor número de variables posibles. analizar. capaz de ser libre.  Acumulativa Recoge la información cualitativa que servir para fundamentar la evaluación. responsable.  Flexible Se adapta según las situaciones.  Veraz La información obtenida debe representar el objetivo evaluado. la formación y el desarrollo humano. Según el S. condiciones y características de los y las estudiantes (sujeto a modificaciones para mejora del proceso). propósitos y objetivos) formuladas. representantes y la comunidad en el proceso educativo  Negociada Involucra a la comunidad con el fin de consensuar las acciones para mejorar el acto educativo.  Constructiva Toma en cuenta las experiencias previas y recoge evidencias continuas de su participación en el proceso de construcción de conocimientos.  Formativa Informa y perfecciona toda acción educativa.  Personalizada Considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales. (Registros).  Científica Permite manejar procedimientos de observación para interpretar y valorar el aprendizaje para enriquecer su practica.  Individualizada Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible. sin perder de vista el hecho colectivo.  Justa Socialmente La ultima del proceso busca servir al bien común.  Cualitativa Es descriptiva e interpretada y reflexiva. orientándose a la participación activa y valorando los procesos de aprendizaje empleados a las relaciones comunicacionales y de convivencia as como la participación activa de la familia y comunidad.  Cooperativa Garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través de la participación corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo.  Participativa y Colectiva Implica la intervención de alumno (a).

(B. . Barriga. desde otra perspectiva.  Por esto el docente debe dirigir el proceso evaluativo hacia la valoración de la significatividad de los contenidos. es un proceso de aprendizaje que genera a su vez otros procesos de aprendizajes no menos importantes. Alfaro (2000). Maccario).E. Podríamos pensar que consiste en que alguien que no ha participado en la evaluación evalúe la misma. (S.  Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear.  Diferenciada Parte de la premisa de que cada uno de los estudiantes presentan características distintas por ser individuales.  Valorar los aprendizajes significativos logrados por los alumnos. orienta la participación activa. y se forma como un ser capaz de aprender y desaprender. en el proceso de construcción de los aprendizajes  Determinar el avance del aprendizaje de los alumnos. por ejemplo un especialista. maestras y familia orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno. con el fin de tomar una decisión. actitudes. como en ámbitos de formación académica o social. en contexto socio-culturales diferentes.  Holística Donde se hace presente el carácter global.  Reorientadora Donde se reorienta el aprendizaje del alumno en función de los objetivos no alcanzados. aprender a convivir y participar. sino que tiene naturaleza política y tica. maestros. el significado del y la estudiante dotados de potencialidades internas. aprender a valorar y aprender a reflexionar  Fortalecer la interacción entre el y la estudiante. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN SEGÚN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO SON:  Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado por el y la estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje aplicadas por ello la maestra (o) y reorientarlas.esperado.  Contextualizada Establece la relación entre contenidos y practica tomando en cuenta los recursos para el aprendizaje.  Motivadora Motivar al estudiante a seguir logrando y superando sus debilidades. Esta persona puede ser.B 2008) LA EVALUACIÓN Según diferentes autores: Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor.  Multidireccional Donde se hace presente distintos tipos de evaluación en un contexto determinado. No es un proceso esencialmente técnico.  Interpretativa Para reflexionar en cuanto a las cualidades del estudiante. F (2000). favorece las potencialidades del aprendizaje. ya que esta se puede aplicar en cualquier momento de la evaluación. funcionalidad de los contenidos y desarrollo personal del niño. a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno. los cuales va desarrollando en la medida en que crece y evoluciona en convivencia con otros y otras. aptitudes intereses y anhelos. desde la planificación hasta una evaluación completa que requiere de la opinión de evaluadores La evaluación de los aprendizajes implica entender.  Comunicativa Tiene el carácter de informar acerca de las debilidades y fortalezas del y la estudiante.  Interactiva participativa Involucra a todos los miembros involucrados en el hecho educativo  Descriptiva Resalta las cualidades del estudiante en función de la evaluación.  Transformadora Parte del diagnostico permanente. META EVALUACIÓN Es la modalidad mas escasamente practicada. Es decir.

como ha funcionado los instrumentos de evaluación y los materiales de instrucción. etc. La evaluación es una operación sistemática. debemos tener presente que no interesan los aprendizajes memorísticos verbalistas.. preparación de materiales. para emitir un juicio que sea relevante para la educación. profesores. integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo. La evaluación se considera como un proceso sistemático que valora los resultados de las experiencias ofrecidas por los alumnos para verificar hasta que punto ha logrado los objetivos programáticos. de materiales. y organización de las condiciones ambientales. en lo que se vinculan muy poco la información adquirida en el proceso pedagógico con la información previa que posea el educando.  Identificación de las necesidades y posibilidades de evaluación. la reformulación y control de la ejecución de planes y procedimientos. Para el cumplimiento de las tareas descritas el docente debe desarrollar de manera sistemática la evaluación. de un grupo de estudiantes. reciben la atención del que evalúa. como un proceso que cubre las siguientes etapas:  Planeamiento del proceso. Significatividad de los contenidos. hasta que punto han sido efectivos los métodos y técnicas de enseñanza.  Implementación del procesos elección. de un ambiente educativo. por esto el docente debe dirigir el proceso evaluativo hacia la valoración de:  El grado en que los alumnos han construido interpretaciones valiosas de los contenidos curriculares. los modos de utilización de los recursos.  Informe de los resultados elaboración de información que contemple los aspectos cualitativos y cuantitativos más relevantes. Sea la en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. La evaluación coloca su énfasis en el principio de continuidad al formar parte inseparable y simultanea del hecho educativo.  Observación del hecho o conducta a evaluar aplicación de técnicas. .  Procesamiento o análisis de las informaciones obtenidas aplicación de procedimiento de tabulación. no obstante en el enfoque constructivista. 1992). revisión o construcción de los instrumentos. de objetivos educativos. y en función de la información obtenida. aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad. cuales han sido los objetivos que han presentado mayor dificultad y cuales es el tiempo necesario para tratar convenientemente cada objetivo. y elección de los medios.  Toma de decisiones las decisiones pueden estar dirigidas a la reformulación de metas. a través de un registro permanente de la actuación de los alumnos. Pila Telea). (Gimeno Sacristn. (A. programas. Se dispone a verificar como ha sido el proceso para alcanzar esos aprendizajes. Por lo contrario se promueven y se valoran aprendizajes significativos. se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia. tomar las decisiones mas convenientes durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. CARACTERÍSTICAS Y FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA La evaluación como parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje tiene por finalidad valorar los aprendizajes logrados por los alumnos. calificación e interpretación de resultados en función de los criterios previamente establecidos. o del reciclaje de los productos educativos. y cuales han sido cambios positivos en su personalidad.Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias características de un alumno. OBJETO. que factores han determinado y/o condicionado el rendimiento de los alumnos. instrumentos y procedimientos de evaluación. definición de los objetivos y contenidos del proceso.

padres o representantes y otros miembros de la comunidad. Ideográfico: Capacidades que el alumno posee sus posibilidades de desarrollo por circunstancia particulares.  Según sus Formas de Participación: Autoevaluación: Es un proceso de valoración que hace el alumno sobre su actuación. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida para fortalecer su autonomía. Se aplica durante el proceso y en la valorización del rendimiento final alcanzado.). para expresar lo alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo determinados objetivos. Su resultado es una falta de criterios claros. claros. autoestima y voluntad hacia su aprendizaje. competencia cognitiva general. destrezas. concretos. Este tipo de evaluación se propondrá a la participación de todos los actores que intervienen en los procesos de .  El grado en el cual los alumnos han alcanzado el control y responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje. únicos. etc. motivaciones previas. implica modificar con flexibilidad los planteamientos iníciales durante el proceso. La evaluación formativa exige un nivel mínimo de análisis de los procesos de interactividad entre la situación de enseñanza y los procesos de aprendizaje que realizan los discentes sobre unos contenidos curriculares determinados. Evaluación Procesual: Consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor mediante la recogida sistemática de datos y análisis de los mismos y tomas de decisiones oportunas mientras tiene lugar el propio proceso. expectativas. Evaluación Final: Es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseñanza y aprendizaje. docentes. Desarrollo personal. interés y motivaciones que posee el alumno antes de iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Evaluación Formativa: Esta ocurre en forma congruente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es válida cuando se pretende determinar la posición ordinal de un objeto en un grupo. aptitudes.  Según por su Normatipo: Normotética: Son referentes externos del tipo normativo y criterial. El fin principal de este tipo de evaluación consiste en valorar si el proceso de enseñanza fue eficaz para que los discentes alcancen las intenciones educativas planeadas previamente. Heteroevaluación: Es un proceso de valoración reciproca que se realiza a través de la Coevaluación y donde participan todos los implicados internos y externos en el proceso de enseñanza y aprendizaje y evaluación (alumnos. Coevaluación: Es la apreciación que realizan dos o más alumnos sobre la actuación de cada miembro del grupo. ciclo o proceso de enseñanza y aprendizaje. El grado en que han sido capaces de atribuirle un sentido o utilidad a dichas interpretaciones. prefijados Criterial: Propone una fijación de criterios bien formulados. Normativo: Valoración de un objeto en función del nivel del grupo en que se haya integrado. Funcionalidad de los contenidos.  Según su Finalidad: Evaluación Diagnóstica: Es al que se realiza antes de cualquier ciclo o proceso educativo con la intención de obtener información valiosa respecto a valorar las características de ingreso de los discentes (conocimiento. OBJETIVO NUMERO II TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LAS DIFERENTES TIPOLOGÍAS Para Alfaro (2000) los Tipos de Evaluación son los siguientes:  Según la Temporalización o Momentos a Evaluar: Evaluación Inicial: La evaluación inicial se realiza para identificar el grado de conocimiento. Evaluación final: Se realiza al terminar la situación.

o los resultados de un programa de educación compensatorio con los objetivos que este se había marcado. del centro educativo. o bien con unos patrones de realización. fundamentado en objetivos de aprendizaje y los planteados por los docentes en los PDA con sus respectivos criterios referenciales. institución. del programa y otros. pueden redefinir o establecer las posibilidades del programa para la orientación futura (personal. Evaluación Cualitativa: Que evidencia mejor los logros en el proceso del aprendizaje en cada estudiante. Evaluación Interna: Si el evaluador esta dentro del programa. expresados en números y porcentajes. centros. equipo interdisciplinario.  Según que Guíe al Docente: Evaluación Cuantitativa: Cuyos resultados son medibles. Evaluación Predictiva: Permiten al profesional en el caso del sujeto. entre otras) a través de la retroalimentación información obtenida.  Según la Ubicación de los Agentes: Evaluación Externa: Si el evaluador es externo al programa. y en la que todos sus componentes. en este caso demanda estrategias metodológicas muchas veces próximos al marco general de lo que se conoce como análisis institucional a otros espacios organizacionales pero con el requerimiento básico del reconocer la especificidad de la escuela.  Según el Criterio de Comparación: Evaluación Criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados. La evaluación institucional requiere una definición clara de los propósitos y . determinado (otros alumnos. grupos focales permiten establecer categorías. vivencias o dominios que intervienen durante la formación del estudiante. programas o profesores). de ensayo u otros instrumentos objetivos que permiten ver el rendimiento en general. Orientadora: Permite redefinir estructuras y funcionamiento. Referencia o Evaluación Normativa: Es el nivel general de un grupo normativo. Sus instrumentos son preguntas orientadoras que a través de estudios de caso. entrevista. de un programa educativo. planificación. tecnología. nos parece siempre apropiada la evaluación que emplea la autoreferencia la evaluación criterial. como una totalidad. Evaluación Parcial: Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro. buscar determinar las características del discentes previo al desarrollo del programa. ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN Para Villalobos e. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo. aunque en el caso de la evaluación de alumnos. recursos. con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos.enseñanza y aprendizaje: discentes.  Según su Extensión: Evaluación Global: pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos. Utiliza pruebas objetivas. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico. en la que cualquier modificación en uno de sus componentes tiene consecuencia en el resto. Evaluación de Seguimiento y Control: Este tipo de evaluación permite garantizar la máxima calidad del proceso y la satisfacción de los involucrados.  Evaluación de las Instituciones: Reconoce un ámbito muy claro y muy complejo como es el de la institución escolar. de rendimiento de un alumno y otros. como forma particular de institución. (2002) La Evaluación presenta los siguientes Ámbitos:  Evaluación del Aprendizaje: Se concibe como un proceso interactivo de valoración continua de los procesos de los alumnos. padres y representantes.Lo correcto es conjugar siempre ambos criterios para realizar una valoración adecuada.

.  Evaluación del profesorado: Se considera tanto por la parte de los expertos. pues la existencia de la evaluación como un sistema autor regulador y de retroalimentación dirigida al mejoramiento y optimización del sistema educativo transformándola en una herramienta de conocimiento para profesoras y alumnos. La evaluación debe ir mostrando el camino que esta recorriendo con sus fallas y aciertos. permitiendo comunicación de retorno tanto al educando como al educador.  Evaluación de Programas Educativos: La evaluación de los programas puede concebirse como un proceso de reflexión sistemática basado en la recopilación de información y en la acción optimizadora. nivel de información permanentemente actualizado. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Para Casanova M. confiable y útil para la toma de decisiones. La consideración de la evaluación en este ámbito supone la inclusión de algunos componentes vinculados típicamente con otros ámbitos. interpretar y suministrar informaciones respecto a los factores y elementos que condicionan el proceso educativo y que garantizan las efectivas toma de decisiones para el mejoramiento de los programas.los alcances de la misma al igual que de las limitaciones que se reconocen desde un inicio. El alumno es. actuando desde el interior. fundamentan. el ámbito es el más amplio posible y se refiere a la búsqueda de respuestas sobre el funcionamiento más o menos adecuado de la totalidad o un segmento del sistema educativo en su conjunto. sin duda el gran beneficiario de la evaluación ya que esta contribuye a favorecer e incentivar su aprendizaje significativo al conocer sus aciertos y diferencias. procesar. en el proceso mismo para mejorar la calidad de la educación. condiciones de aprendizaje. La necesidad de información objetiva.  Evaluación del Sistema Educativo: En este caso. entendida como proceso sistemático y continuo que diseña. por no decir conflictiva. cambio de las actitudes de docentes y educandos. a nadie se él escapa que su formalización. resulta muy compleja y problemática. obtiene y proporciona continuamente información científicamente valida. organizar. útil y oportuna para tomar decisiones sobre el reajuste y perfeccionamiento de: métodos y estrategias de aprendizaje. obtener. pero donde la lectura. como un elemento clave en la mejora del sistema educativo y al mismo tiempo. Entre las importancias tenemos: Parte integrante de la acción educativa. la evaluación se constituye en un elemento dinámico y de autorregulación. como de la comunidad educativa. La eficiencia del sistema educativo depende la optimización o mejoramiento de cada uno de los elementos y de su interacción en el proceso esencial enseñanza y aprendizaje por lo que. Es una técnica que partiendo de un diagnostico permite identificar . analizar. (1998): La evaluación. el análisis y el uso de la información suponen juicios de valor sobre las características distintivas del sistema Educativo en su conjunto. valida. tomando en cuenta las complejidades que esto supone. constituye un elemento indispensable para garantizar la renovación y perfeccionamiento permanente del sistema educativo establecer un circuito informativo necesario al mismo.

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