EL MAGO SIN MAGIA

Cmo cambiar la situacin paradjica del psiclogo en la escuela (Mara Selvini Palazzoli)

Actualmente en la escuela

EL PSICLOGO EN LA ESCUELA

Servicios pedaggicos

Figura del psiclogo

Estereotipo: Mdico de locos

Segn las caractersticas estructurales de la escuela Objetivo declarado Contradiccin Objetivo real El psiclogo, a veces, no encuentra espacio en el organigrama de la escuela Psiclogo como asistente social comn Promover madurez individual, social y cultural

Su rol conlleva polmica

Falta de definicin de su rol Psiclogo como clnico especializado Intervencin teraputica en casos de patologa mental

Las diferentes escuelas o ideologas psicolgicas Repuestas diversas e, incluso, contradictorias que perjudican la credibilidad del psiclogo

Actualmente en la escuela los servicios pedaggicos, asociados a Psiclogos, cuentan con un papel de no muy clara definicin y difcil ubicacin. El rol en s ,debido a muchas etiquetas y esteriotipos, est confundido y mal interpretado. El propio sistema le hace acudir en numerosas contradicciones. No se sabe si en ocasiones deben actuar como asistentes sociales, a lo cual no estara cualificado o capacitado, o como especialistas que deban intervenir en casos de patologa mental. Esto hace suponer que su lugar en la escuela o en el sistema escolar sea de una difcil ubicacin y de ms difcil comprensin. Para el resto de docentes son portadores de "ideas peregrinas" en muchas ocasiones o burbujas donde parecen no comprender la realidad escolar. Los mejores conocedores de la misma son los que tratan da a da el aula, es decir, el docente de a pie

QUINES Y QU ESPERAN DEL PSICLGO?

Situacin de resistencia al cambio:
Se considera fuera del sistema de la patologa Asegurarse que su hijo no tiene una enfermedad mental

Rector Atribuyen al psiclogo, de modo incondicional, conocimientos pedaggicos

Padres

Atacar a la escuela y los docentes

PSICLOGO ESCOLAR

Profesores

Alumnos

Que el psiclogo confirme su validez pedaggica

Que el psiclogo asuma la responsabilidad del caso

No van espontneamente al psiclogo porque ste trata a los locos

PROBLEMA PRINCIPAL

PROBLEMA PRINCIPAL

El solicitante de la intervencin tiene un mito: LA PATOLOGA ES DE LOS DEMS (CONTEXTO DE CONSULTA)

CONCLUSIN
Psiclogo = MAGO OMNIPOTENTE (PRONTA SOLUCIN QUE NO IMPLIQUE CAMBIO)

IMPOTENCIA ANTE EL INEVITABLE FRACASO

Las expectativas que genera el psiclogo escolar se centran en Rector- Profesores. asumir responsabilidades y ser portadores de conocimientos pedaggicos. Los Padres: a duras penas aceptarn la enfermedad de sus hijos. Responsabilizarn a la escuela y la atacarn. Los alumnos. Asocian psiclogo a mdico de locos. El contexto de la consulta es LA PATOLOGA ES DE LOS DEMS por tanto te piden una pronta solucin que no implique CAMBIOS.

INTERVENCIONES
Intervencin preventiva Intervencin por sealamiento: EL ALUMNO PROBLEMA Actitudes del psiclogo Seleccionar alumnos inadaptados sin tener en cuenta otros factores no escolares que condicionen su rendimiento escolar

INTERVENCIONES DEL PSICLOGO ESCOLAR QUE CONLLEVAN AL FRACASO

Actitudes de consentimiento pasivo Actitud de rechazo Traspaso del (desafo a la problema a institucin) los docentes

La no intervencin como revolucin El psiclogo asume un rol que profesionalmente nada tiene de especfico

INTERVENCIONES QUE LLEVAN AL FRACASO TRES TIPOS DE INTERVENCIONES PREVENTIVA: Cuando se seleccionan alumnos inadaptados sin tener en cuenta otro tipo de factores no escolares EL ALUMNO PROBLEMA: que conlleva o rechazo o traspasar el problema a otros docentes o un consentimiento pasivo NO INTERVENCIN COMO REVOLUCIN ( esto no lo entiendo)

Trastorno de conducta = enfermedad del cerebro

LLEGADA DEL PSICOANLISIS

Permiti

Subrayar la importancia de las relaciones primarias en la evolucin psicolgica del nio Atencin al pasado, buscando las causas en la primera infancia y en el contexto afectivo familiar.

Imposible de aplicar en la escuela sin alterar las pautas de la relacin paciente-terapeuta y faltando las condiciones clave para la relacin psicoanaltica Mito de los malos padres como malos educadores

Pero sigue influyendo y condicionando la obra educativa Mitos de permisividad sustitucin afectiva El buen educador no castiga nunca

En la escuela lleva a resultados de no-cambio

Mito de los celos del hermano mayor

La llegada del psico-anlisis: Se concede importancia a las relaciones primarias Atencin a la infancia Se desestima el trastorno de conducta como una enfermedad Y EN LA ESCUELA Es imposible llevarlo a cabo ya que la propia escuela lleva a procesos de no cambio y se generan mitos o clichs como El buen educador no castiga nunca Permisividad por falta de afecto Malos padres= malos educadores Celos de hermano mayor

CAMBIO EPISTEMOLGICO
VISIN MECANICISTA CAUSAL DE LOS FENMENOS
Objeto de estudio: LO INTRA PSQUICO INDIVIDUAL

VISIN SISTMICA

Objeto de estudio: EL SISTEMA RELACIONAL DEL QUE EL INDIVIDUO FORMA PARTE

Sntoma como manifestacin exterior de una patologa interna (causa-efecto) QU ES SISTE MA

Significado comunacional en el marco del sistema relacional Problemas Terminologas Descripciones

Conjunto de objetos + atributos o propiedades de objetos + relaciones entre ellos = organismo con caractersticas propias no reducibles a las de los miembros considerados aisladamente

ENFOQUE SISTMICO
Descubrir las reglas del juego sistmico en accin Imposibilidad formal de resolver una conducta aislada Pedir cambio mediante la estructuracin de realimentaciones positivas Buscar estrategia de intervencin para incidir en las pautas de interaccin

Los trastornos de conducta son considerados aqu y ahora dentro de una trama de relaciones

Modelo lineal Patologa PTICA SISTMIC A Disfuncin sistmica especfica Condicionamient os Relacionales recprocos

Modelo Circular

Puntuacin arbitraria

Se produce un cambio espistemolgico. Se pasa del estudio intra-psquico individual a la visin sistemtica que es el SISTEMA RELACIONAL del cual el individuo forma parte. A lo cual hay que llegar a QU ES EL SISTEMA? El enfoque sistmico se caracteriza por: Imposibilidad formal de resolver una conducta aislada Descubrir la reglas del juego sistmico" Buscar pautas de intervencin Retroalimentaciones positivas Los trastornos de conducta son considerados dentro de una trama de conductas

SISTEMA ABIERTO
Suma de partes Totalid ad Autorregula cin o feedback Equilibrado por

Homeostasis

Transformacin Si se rompe el Implica cambio de equilibrio toda la organizacin del CRISIS sistema Sin embargo, en la escuela se pretende cambiar lo necesario para poder no cambiar Paradjico Psiclogo como promotor de cambio

Se incluye los trminos influir y manipular

SISTEMA ABIERTO
Condicio nes iniciales Parmetros organizativos del sistema en el momento preciso

Relacin continua con otros sistemas

Equifinalidad

Intercambio constante de informacin

CMO DELIMITAR EL SISTEMA?

EN LA ESCUELA
Dividir el sistema En sus estructuras relacionadas entre s Especificar el subsistema Evitar principios tericos absolutos Intervencin del psiclogo con objetivo limitado

Para poder controlar la masa de informacin seleccionada y definir mbitos de intervencin delimitados

Porque llevan a la incontrolabilidad de los contextos

LA PARADOJA DEL PSICLGO

Debe definir la relacin y hacerla aceptar CMO? Definindose Especificando sus propios conocimientos y posibilidades Delimitando los mbitos de intervencin Establecer las pautas de comunicacin

Para ser aceptado no debe asumir actitud de arrogante superioridad

Sino la de no poder actuar sin la colaboracin de los dems

CMO DELIMITAR EL SISTEMA EN LA ESCUELA? Dividirlo: Estructuras relacionadas entre s Especificar subsistemas Evitar principios tericos absolutos Intervencin del psiclogo como objeto limitado. Es por ello importante que el psiclogo haga definir la relacin definindose, delimitando mbitos de intervencin, pautas de comunicacin no mostrando arrogancia y s facilitando cauces de comunicacin y colaboracin con los dems.

CONTEXTO DE INTERVENCIN
Contexto de asesorami ento pedaggic o Context o teraput ico CONTEXTO CONTEXTO MANIFESTAD O COMO INADECUADO CONVENIEN TE Contexto evaluativ o judicial El psiclogo se define como complementario en relacin con el problema y necesitado de la informacin y los conocimientos que pueden proporcionar los dems

Psiclogo no es inquisidor ni La intervencin crtico no cambia nada en el juego La intervencin En la escuela, la terapia sistmico produce un refuerzo individual es casi del juego sistmico irrealizable por limitacin temporal y limitacin constructural

Tctica del psiclogo: Presentarse con humildad Despojarse de arrogancia profesional Definirse como necesitado de ayuda (pedir colaboracin) Ser consciente de la dificultad de la situacin Ser consciente de la molestia soportada por el profesional de la escuela

El contexto de intervencin puede darse desde el mbito inadecuado al adecuado CONTEXTO INADECUADO Solo como contexto pedaggico Como contexto teraputico Como evaluativo o judicial CONTEXTO CONVENIENTE El psiclogo se define como un complemento que necesita de la informacin y los conocimientos de los dems ( no ser arrogante, pedir colaboracin, ser consciente de la molestia que determinadas situaciones conductuales que le suponen al docente...)

FUNDAMENTOS PARA ESTRATEGIA OPERATIVA

nico y especfico objetivo Definir clara e inequvocamente la relacin psiclogo-personal de la escuela , estudiando y marcando el contexto adecuado para una estrategia. Psiclogo no posicin precisa en el contexto Porque si no Quin es el cliente? Objetivo de intervencin no claro

Buenas ideas!

Solicitar al personal de la escuela realizar un contrato debatido y aceptado por todos, para instrumentar un plan de trabajo detallado

Adems, es importante que al psiclogo se le informe con antelacin: Cul es el problema? Qu hicieron hasta ahora para resolverlo? Qu esperan de la intervencin del psiclogo? Qu estn dispuestos a hacer para resolver el problema?

MODALIDADES DE INTERVENCIN
- La previsin paradjica No conviene utilizarse sin asegurarse antes un nexo slido entre psiclogo-educadores Exitosa

- Ampliacin del campo de observacin - Descripcin saludable

No favorece ni perjudica (son intiles) Pueden ayudar al anlisis de la retroalimentacin obtenida

- La metacognicin - Connotacin negativa - Connotacin positiva

Instrumento apto para provocar cambios acerca de la conductacomunicacin No funcionan porque coloca al crtico en situacin de superioridad Slo funciona si se utiliza como estmulo pragmtico o capaz de provocar un determinado cambio Muy productivo, pero no aplicable a la escuela por Superioridad del psiclogo No contexto teraputico Garantiza la mxima productividad de la interaccin, porque se ataca el ncleo de las relaciones.

- Prescripcin paradjica del sistema-conducta - Actuacin sobre el punto-sistema

ENFOQUE RECOMENDADO
ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO ESCUELA EXPERIMENTAL O DE EXPERIMENTACIN DIDCTICA ESCUELA INTEGRADA

Novedades que introduce:

-Solucin a la doble estructura escuela-post escuela.

-Reduccin del nmero de plazas. -Modificacin de horarios. -Participacin obligada de toda la poblacin escolar durante la jornada completa de trabajo. -Colaboracin con los padres y los sectores sociales ajenos a la escuela. -Ofrece actividades alternativas, uso limitado de las calificaciones. -No intervencin global y nica del sistema, sino actuar en pequeos subsistemas.

-No concepcin autoritaria y depresiva de la escuela, sino como animadora y promotora de estmulos culturales. -Reduccin de la cantidad de actividades complementarias. -Financiacin para material didctico. -Importancia de un documento escrito (contrato-programa) en el que quede reflejado:

Vinculacin entre escuelas primarias-escuelas secundarias Programacin de la actividad escolar anual Trabajo de orientacin Curso de actualizacin Colaboracin con los comits de clase para el anlisis de las dificultades, etc.