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Tesis de Grado de La Profa. Adelina

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ÍNDICE GENERAL

p.p. ACTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………… ÍNDICE GENERAL………………………………………………………………….. LISTA DE CUADROS………………………………………………………………. LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………………. RESUMEN…………………………………………………………………………… INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… CAPÍTULO ………………………………………………………………………….. I EL PROBLEMA…………………………………………………………. Planteamiento del Problema………………………………………………... Objetivos de la Investigación……………………………………………… Objetivo General……………………………………………………… Objetivos Específicos…………………………………………………. Justificación de la Investigación…………………………………………… CAPÍTULO…………………………………………………………………………. II MARCO TEÓRICO……………………………………………………… Antecedentes de la Investigación…………………………………………… Bases Teóricas………………………………………………………………. El Sistema Educativo Venezolano………………………………………. Intereses Sexuales en la Evolución del Niño…………………………….. Desarrollo Sexual del Niño………………………………………………. La Sexualidad Infantil…………………………………………………… Aspectos Psicológicos de la Sexualidad Humana……………………….. Características de la Personas Sexualmente Responsable……………….. Abuso Sexual Infantil…………………………………………………… La Familia en el proceso de la Educación Sexual……………………….. La Información Sexual por parte de los padres………………………….. Los Padres como educadores sexuales…………………………………... Teorías que sustentan el desarrollo sexual en el niño…………………….. Los Valores………………………………………………………………. El Docente como formador de valores…………………………………… Estrategias……………………………………………………………….. Bases Legales................................................................................................... CAPÍTULO .................................................................................................................... III MARCO METODOLÓGICO....................................................................... Enfoque Epistemológico................................................................................ Paradigma de la Investigación....................................................................... Nivel de la Investigación................................................................................ Modalidad de la Investigación…………………………………………… ii iii v vi vii 1

3 6 6 7 7

9 11 11 15 17 18 25 26 27 29 31 33 35 38 41 46 52

56 56 57 57

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Diseño de la Investigación……………………………………………… Población y Muestra……………………………………………………... Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………………………. Validez y Confiabilidad del Instrumento………………………………… Técnicas de Análisis de Datos…………………………………………… CAPÍTULO…………………………………………………………………………. IV RESULTADOS……………………………………………………………. Análisis de los Resultados ……………………………………………….. CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………….. Conclusiones……………………………………………………………... Recomendaciones……………………………………………………….... CAPÍTULO…………………………………………………………………………. VI PROPUESTA……………………………………………………………... Presentación de la Propuesta……………………………………………… Fundamentación Teórica…………………………………………………. Justificación de la Propuesta……………………………………………… Objetivos de la Propuesta………………………………………………… Objetivo General…………………………………………………….. Objetivos Específicos………………………………………………… Estructura de la Propuesta………………………………………………… Factibilidad de la Propuesta………………………………………………

57 59 60 61 62

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83 85

87 87 90 91 91 91 91 98

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………….. 99 ANEXOS…………………………………………………………………………….. 102 Anexo A. Instrumento de Recolección de Datos………………………… 103 Anexo B. Resultados de la Confiabilidad………………………………... 115

2

LISTA DE CUADROS CUADRO p.pp.p

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Operacionalización de Variables Distribución de la Población Nivel de Confiabilidad Equipos de Trabajo Formación Comunicación Recursos Juegos Conocimiento Información Guiar Charlas Talleres Higiene Madurez Sexual Infecciones Cuidado del Cuerpo Identidad Sexual

55 59 62 65 65 67 68 70 71 72 74 75 76 77 78 79 80 81

pp.p 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Equipos de Trabajo Formación Comunicación Recursos Juegos Conocimiento Información Guiar Charlas Talleres Higiene Madurez Sexual Infecciones Cuidado del Cuerpo Identidad Sexual 65 66 67 69 70 71 73 74 75 76 77 78 79 80 81 .3 LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICO p.

lo que indica que posee una alta confiabilidad. Estado Aragua. este dirigido a los docentes y estudiantes. El enfoque de la investigación es cuantitativo. de preguntas cerradas con una escala dicotómica con dos alternativas de respuestas Si y No. ESTADO ARAGUA Autora: Adelina Tovar. Pedagógicas. consideran sentir interés por los temas referidos a la sexualidad. . constante de diez (10) ítems para los docentes y cinco (05) ítems para los estudiantes. Resumen La presente investigación tiene como objetivo principal proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. ubicada en Santa Cruz.02) y para los estudiantes de (0. 2013. Tutora: Virginia Sarmiento. donde estén inmersos esos temas. siendo el instrumento el cuestionario. enmarcado dentro de la modalidad de proyecto factible.89).4 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “ROMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION: MENCION DESARROLLO COMUNITARIO. Sexual. Descriptores: Estrategias. UBICADA EN SANTA CRUZ. Educación. arrojando como resultado para los docentes (1. Las técnicas de recolección de datos que se utilizaron fueron la revisión documental y la encuesta. pero en la institución no los actualizan con talleres. cuarto y quinto grado de la mencionada institución. jornadas. En cuanto a las técnicas de análisis de datos se llevó a cabo tabulando los datos a través de cuadros estadísticos aplicando frecuencia relativa porcentual para cuantificar los datos a través de gráficas circulares. que en esta era tan cambiante se necesita estar actualizado en materia de sexualidad. correspondiente a un diseño de campo. un nivel descriptivo. El instrumento de recolección de datos se validó mediante el juicio de contenido de expertos y la confiabilidad se determinó mediante el coeficiente de Kuder Richardson. bajo un paradigma positivista. se puede concluir que los docentes consultados. La población y la muestra del estudio está conformada por seis (06) docentes y sesenta (60) estudiantes de tercero. Fecha: Mayo. foros. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA “SANTA CRUZ”. De acuerdo a la información recabada.

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ESTADO ARAGUA Trabajo Especial de Grado para optar al título de Magíster en Educación. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA “SANTA CRUZ”. . Tutora: Virginia Sarmiento. UBICADA EN SANTA CRUZ. Mención Desarrollo Comunitario Autora: Adelina Tovar.8 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION: MENCION DESARROLLO COMUNITARIO.

promotor e investigador. Estado Aragua. a partir de ese conocimiento. orientador. se formulan los objetivos y se justifica el mismo. otros.9 San Juan de los Morros. y para masculino: Independencia. En estas definiciones de tipo sexual. que desde muy pequeños los niños responden a modelos ajustados a estas características y usar ropas. La presente investigación está estructurada en seis capítulos: Capítulo I. la educación básica después de la familia es la base de la pirámide que conforma el sistema educativo. 13 de Mayo 2013 INTRODUCCIÓN En Venezuela. están comprometidas la familia. decisión. esto hace que las interrelaciones entre los padres y la escuela se conviertan en uno de los pilares básicos y fundamentales de la educación de los niños y niñas. donde se plantea el mismo. se hace imprescindible la figura protagónica del docente dentro y fuera del aula. que es la médula esencial de todo proceso de desarrollo de una sociedad identificada con sus valores y culturas. Así. ubicada en Santa Cruz. dependencia. En la misma perspectiva. suavidad. juguetes e instrumentos apropiados a su sexo. contiene el problema. Por su parte. facilitador. una conducta tipificada sexualmente como femenina puede responder como pasividad. Es así. por ejemplo. Ante estos planteamientos surge la investigación de formular estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. resulta alentador conocer la existencia de individualidades e instituciones realmente preocupadas por los más urgidos problemas que atañen directamente a la educación. Así mismo. Para hablar de interrelaciones de la escuela con los padres. la educación es un proceso social que exige la participación activa de todos los sectores. necesariamente se requiere conocer un poco sobre la familia y. la escuela y la sociedad en general. ya que en el recae el formar individuos capaces de convivir en una sociedad cambiante. . estructurar como será el sistema de interrelaciones entre ellos. autoridad y fuerza. El docente ejerce diversos roles.

Estado Aragua. las técnicas e instrumentos de recolección de datos. Por último. hace referencia a la propuesta de proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. describe el Marco Teórico. contiene los resultados de la investigación. Con respecto al Capítulo V. las bases legales y la operacionalización de las variables. las referencias bibliográficas y los anexos. El Capítulo VI. se presentan las Conclusiones y Recomendaciones. así como también las técnicas de análisis de datos y por último las referencias bibliográficas. y el análisis de los resultados obtenidos a través de las técnicas e instrumentos de recolección de datos. ubicada en Santa Cruz. donde se describe el enfoque. nivel. modalidad y diseño de la investigación. Capítulo III. . la población y la muestra del estudio. las bases teóricas que fundamentan teóricamente el estudio.10 Capítulo II. presenta el Marco Metodológico. conformado por los antecedentes de la investigación. en el cual se formulan las consideraciones finales y las sugerencias de la autora de la investigación. la validez y la confiabilidad de los instrumentos. El Capítulo IV. paradigma.

equitativa y democrática. a la adecuada formación de ciudadanos y a la construcción de una sociedad justa. debe ser revisada constantemente. cultural y social. Se evidencia así el carácter de liberación social. Esta concepción de la educación reviste al hecho educativo de trascendente importancia. basada en el conocimiento científico. En Venezuela la Nueva Reforma Curricular del nivel de Educación Básica. Bajo las anteriores consideraciones. Esta revisión obedece entre otras cosas al hecho de que dicha actividad se fundamenta en una concepción integral de la persona humana de su dignidad de sus deberes y derechos. y tecnológico. pretendiendo así propiciar en el alumno la confianza en sí mismo. el educador quien constituye la única alternativa válida en el cual los educandos aprenden a aprender y a desarrollar su pensamiento y a trasmitírselo a sus educandos. y al uso racional de recursos ecológicos. limitados sólo por las capacidades. es por esto que en la actualidad es imprescindible educar para la prevención integral desde los primeros años de vida hasta la edad juvenil. destrezas y habilidades intelectuales y la responsabilidad de su principal agente.11 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La educación como proceso de formación permanente. plantea la reivindicación de los educandos a lo largo de su proceso formativo. el hecho educativo implica el uso eficiente de los recursos que ofrecen los diferentes enfoques metodológicos. ya que contribuir al bienestar general y al mejoramiento de la calidad de vida de la población. en sus propias . personal. progreso y justicia de la educación. de paz.

diabetes.9). hacer y proponer cambios en la estructura de la vida actual. señala que se pretende estudiar situaciones de interés social como son la educación nutricional. tales como el cáncer. . sea forjadora de una Nueva Venezuela. inundaciones y prevención de enfermedades comunes. Sida y otras enfermedades de transmisión sexual. afecciones comunes de los sentidos. En este sentido Odreman (1997) afirma que “el sujeto es reivindicado en el ser. colocando en primer plano la justicia y los valores” (p. conocer. sentir y querer. Es así como se aspira formar alumnos capaces y responsables de alcanzar con madurez una Educación Sexual adecuada. seres con capacidad para organizar la sociedad en la Nueva centuria. Segunda Etapa (1998). higiene personal del hogar.12 capacidades y en las posibilidades de enfrentar con decisión y de manera cooperativa. madura y equilibrada. privilegiando su capacidad para crear. impartir Educación Sexual en Educación Primaria surge de la necesidad que de acuerdo con Pérez (2002) “hay que educar al niño para que asuma su sexualidad con madurez y responsabilidad” (p. prevención del Abuso Sexual. En lo que respecta al Bloque de Contenido Salud Integral. Su objetivo se basa en hacer crecer en el educando la capacidad de conocerse así mismo. La expectativa es que la población escolar que hoy se forma en las escuelas. se debe enfatizar en una educación que promueva. por lo que es evidente la necesidad de una Educación Sexual en los niños y jóvenes que se constituya en una herramienta que le facilite la incorporación a su conducta de aquellas manifestaciones socio-culturales que conlleven a adquirir y conformar una identidad sexual positiva. el Programa de Educación Básica. En tal sentido. Por lo tanto. sino también la posibilidad de una utilización adecuada de dichos conocimientos. de accidentes. los múltiples problemas que afectan a la sociedad.58). incendios. así como descubrir y aceptar su sexualidad de tal manera que la pueda integrar a su forma de vivir. permitiéndole desarrollar habilidades para establecer relaciones interpersonales satisfactorias. prevención de drogas. seguridad. no sólo la adquisición de conocimientos referentes a la vida sexual humana. ya que es parte de la Educación general.

se hace necesario la actitud de un docente capaz de entender a los niños y niñas en los problemas que acarrea su desarrollo psico-sexual por lo que el educador debe estar preparado y en condiciones de aclarar dudas sobre errores conceptuales. dotándose de herramientas y recursos básicos necesarios que garanticen un adecuado desempeño en el aula y fuera de ellas y así objetiva y responsablemente contribuirá con la Educación Integral del niño. .13 También es de hacer referencia a lo acotado por Mussen (2005). actitudes y conductas posteriores. consciente y responsable. no es la más apropiada y completa. sistemáticos y conscientes que cubran las necesidades. positiva. hecho que traería como consecuencia en el estudiantes implicaciones en el campo de los valores. No obstante. la escuela como institución debe garantizar toda esa desinformación de dicho jóvenes.3). En este caso. docentes libres de actitudes prejuiciados (vergüenza y pena) para enfrentar y mantener la posición al problema que cubiertos todavía por el velo de mitos y tabúes son fundamentados de los cuales debe desprenderse todo educador. ubicada en Santa Cruz. Es por ello. que como alternativa. que los docentes no están desarrollando en el aula objetivos referidos a la sexualidad como expresión humana originada en la relación del sexo con la cultura y como elemento que forma parte del conjunto ético-moral del individuo y de su formación integral. libertad. la autora ha observado en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. formándolo más que informándolo y educándolo más que instruyéndolo a desarrollar un comportamiento moral autónomo. expectativas e interrogantes que en materia sexual puedan prestarse. se requiere de docentes capaces de proporcionar al niño y al adolescente conocimientos acordes. cuando exponen que “la orientación e información que sobre sexualidad poseen los jóvenes. por lo cual el docente debe aplicar las debidas estrategias para hacer llegar a sus estudiantes una Educación Sexual que los eduque y los enseñe a relacionarse con el cuerpo y la sexualidad como amor. Por todo esto. Se plantea entonces la necesidad de una Educación Sexual cuyo objetivo fundamental sea lograr una identificación sexual que capacite para crear sus propios valores y actitudes y así lograr su autodeterminación y vivir su sexualidad de una manera sana. ya que en el 57% de los hogares venezolanos no se les forman sobre la Educación sexual” (p. Estado Aragua.

seguridad en sí mismo. sencillez. motivo por el cual se formulan las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes para la Educación Sexual en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”? ¿Qué conocimientos poseen los estudiantes sobre la sexualidad en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”? Objetivos de la Investigación Objetivo General: Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. actitud con la cual influirá en forma positiva en la formación de sus alumnos. ética y amplitud hacia los temas sexuales. congruencia. Estado Aragua. con el objeto de asumir una sexualidad responsable. abuso sexual e infecciones de transmisión sexual. ubicada en Santa Cruz. se visualiza la necesidad de una preparación adecuada del docente para impartir Educación Sexual en sus estudiantes. miedos y temores que les impide hablarles a sus estudiantes en forma clara y espontánea sobre el tema del sexo. Por lo todo lo antes planteado. ubicada en Santa Cruz. madurez. pudor. Estado Aragua. creatividad. por lo que se requiere la efectividad de un educador con una gama de conocimientos y habilidades que guarden concordancia con las expectativas e inquietudes del joven. honestidad. madurez afectiva. sentido de responsabilidad.14 responsabilidad. ya que es ésta la única forma de prevenir problemas de salud pública tales como: embarazo a temprana edad. Sin embargo. . Dadas las características de la investigación se realiza un diagnóstico de las estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual en los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. todavía persisten en el docente restricciones. respeto. información y seguridad. así como cualidades personales donde se involucren su recto juicio. abortos.

La presente investigación se justifica por los siguientes aportes: Aporte Teórico: La investigación permitirá ampliar las dimensiones relacionadas con la jerarquía axiológica. Estado Aragua. abortos.Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. por las afirmaciones controversiales que se hacen y que exigen investigaciones con antecedentes claros. la tarea debe ser la búsqueda de la forma de minimizar los efectos y consecuencias a la larga de embarazos no deseados. curiosidad. adolescentes y el niño. riesgo de salud para la madre. las cuales intentan explicar los problemas cotidianos.15 Objetivos Específicos: . hijos sin padre. Justificación de la Investigación La sexualidad comienza a concitar mayor atención. . . La mayoría de las inquietudes giran en torno a cómo se está produciendo o no una revolución sexual en los niños o sí la vida en estos está influenciada por estímulos eróticos de quienes les rodean o del ambiente. que implica la búsqueda de raíces al comportamiento sexual del niño y es que estos han adoptado un tipo de conducta sexual que obedece a condiciones subjetivas idealistas. situaciones que obedecen a hechos como la maduración sexual más temprana de los niños.Diagnosticar las estrategias pedagógicas que utilizan los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. . abandono escolar. de igual manera aportará elementos teóricos para sustentar los diferentes señalamientos realizados en la investigación.Precisar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre la sexualidad en la institución objeto de estudio. falta de orientación de los padres. Existe un hecho. ubicada en Santa Cruz. abuso sexual.

. docentes. la investigación contribuirá con la definición operacional de las variables.16 Aporte Social: El estudio tiene un impacto social ya que los resultados beneficiarán a los educandos. servirán de sustento a estudios similares que se realicen en el futuro. lo cual se reflejará en los resultados. entre otros. así como en el diseño y aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de datos que permitirán conocer el comportamiento de las variables en una realidad y contextualización. Aporte Metodológico: De igual manera a nivel metodológico. Esto debido a la proyección social que tiene la sexualidad en la institución objeto de estudio. conclusiones y recomendaciones que además de fundamentar la propuesta en cuestión.

Seguidamente se presentan los estudios previos que conformarán los antecedentes de la investigación y que resaltarán y justificarán la relevancia de la misma.23). Se obtuvo como resultado que el 60% no ha recibido cuerdo de orientación sexual lo que . Asimismo presentan referencias de investigaciones anteriores relacionadas con la temática y que sirven de soporte epistemológico al presente estudio. bases teóricas y bases legales. factible de ser aplicado por los docentes que atienden a este tipo de niños. sesenta padres o representantes y quince (15) adolescentes que laboran en la institución. De acuerdo al autor el marco teórico que tiene por finalidad exponer lo que se ha hecho el momento para aclarar el fenómeno de estudio. De igual manera se hace referencias a otras investigaciones de índole nacional sobre las áreas más cercanas. realizó un trabajo Especial de Grado titulado: “Propuesta de un Programa de Orientación Sexual para Adolescentes con Retardo Mental” tuvo como objetivo Diseñar un programa de orientación sexual para adolescentes con retardo mental moderado. comprende “el cuerpo de teorías que fundamentan el estudio y la descripción de las variables en estudio” (p. Con una población de sesenta (60) adolescentes. interpretaciones teóricas que tienen similitud con la investigación. destacando sus enfoques. Antecedentes de la Investigación El propósito fundamental de éste capítulo es dar a conocer los elementos teóricos conceptuales y referenciales que enmarcan el estudio.17 CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL El marco teórico para Arias (2006). Campos (2005). la fundamentación teórica que sustenta a este estudio se presentará a través de estos aspectos antecedentes de la investigación.

Así mismo. se recomienda orientar a los alumnos acerca de la sexualidad. San Felipe. por lo cual los alumnos no reciben educación sexual. conducentes al análisis de los hallazgos. en el cual seleccionó una muestra de ochenta y tres (83) alumnos y cinco (95) docentes de una población total de doscientos siete (207) alumnos y cinco (05) docentes. Estado Yaracuy”. Sutil (2005). La técnica de recolección de datos utilizada fue un análisis documental y una encuesta. Se sugiere favorecer el desarrollo de iniciativas de educación orientadas a capacitar al personal docente y propiciar en ellos un cambio de actitud hacia las manifestaciones sexuales de un adolescente con retardo mental moderado. y en cuyas conclusiones se evidencia a un grupo de madres con una "calidad familiar difícil en lo económico. por lo tanto. También Escorche (2005) realizó un estudio denominado “Curiosidad Sexual que presentan los niños y niñas de la I etapa de la Escuela Básica Cascabel. lo social y en la cercanía afectiva hacia sus hijos. realizó un trabajo titulado: “Programa de Orientación para fortalecer las relaciones intrafamiliares de los niños y niñas cursantes de Educación Inicial”. bajo el paradigma cualitativo-interpretativo y el método etnográfico. Esta investigación tuvo como objetivo general analizar el abordaje orientador hacia la familia por parte del docente de educación inicial que labora en el Jardín de Infancia Santiago Mariño del Estado Aragua. Este autor apoyo su investigación en un diseño cuasi-experimental. La muestra se estructuró en dos grupos uno de control y otro experimental.18 concluyen que hay poca información sexual en los docentes. la entrevista informal y la entrevista a profundidad. Las técnicas que permitieron la recolección de datos fueron la observación participante. Como instrumento de recolección de datos se aplicó un cuestionario a los docentes y otro a los alumnos. Los resultados obtenidos indicaron la no aceptación de una hipótesis nula. Y en cuanto al trabajo docente se percibe la apertura hacia la participación de las familias aun cuando existen pocas estrategias que involucren el verdadero apoyo orientador. . El estudio se enmarco en la modalidad de campo con una investigación descriptiva-interpretativa.

refiere que es sistema “es aquel que está compuesto de dos o más partes interdependientes que aunque poseen individualmente límites claros y preciso. es necesario desarrollar las bases conceptuales que permitan ubicar el estudio en los enfoques más convenientes. en el cual cada parte que lo conforma interactúan entre sí de manera lógica con el propósito de lograr objetivos y metas comunes. dirigidas a la formación integral de los pobladores del país. que es el tema en estudio. ya que las mismas conforman diferentes subsistemas que interactúan entre sí y con su entorno.195). al respecto González (2000). El Sistema Educativo Venezolano está conformado por niveles y modalidades. las organizaciones educativas del país pueden considerarse como un sistema. Bajo esta perspectiva. En este aparte se presenta un conjunto de concepto y proposiciones que tienen como finalidad. lo que es decir. niveles y modalidades que hacen posible la efectividad del proceso educativo”(p. un sistema puede considerarse como un conjunto organizado. donde la Educación Básica es el segundo nivel del sistema y que guarda relación con los demás elementos constituyentes. se interrelación para cumplir fines y propósitos comunes” (p. con metas claras y bien definidas.19 Todos estos antecedentes mencionados anteriormente son de gran relevancia y significación para el presente estudio. analizar y explicar el problema planteado. El Sistema Educativo Venezolano Una Visión General En una concepción general. Al respecto. y que al mismo tiempo permitan fundamentar las terminologías utilizadas en la investigación. Bases Teóricas Para una mayor claridad del tema de la investigación. señala que el Sistema Educativo Venezolano como “un conjunto de elementos. Diversificada y . que esta relación no solamente la establece con el nivel preescolar y con el nivel de Educación Media.5). Pérez (2002). ya que tratan muy de cerca todo lo concerniente a la sexualidad en los niños y niñas.

la . el nivel de Educación Básica se caracteriza de la siguiente manera: . Educación Especial y con los regímenes de Educación Rural Indígena y de Fronteras.20 Profesional. y en especial con las modalidades de Educación Adultos. se aspira lograr que el Diseño Curricular del nivel de Educación Básica esté coherentemente articulado con los niveles de preescolar y de educación media. Además.General: Promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humanísticos. artísticos. diversificada y profesional. lo que conlleva a la conformación de varios elementos que giran en tomo a los objetivos que se plantea el sistema educativo venezolano. científicos y tecnológicos de la cultura nacional y universal. Mediante la aplicación progresiva del Modelo Curricular base. motrices. fortalece el desarrollo de los valores y la preparación del individuo para integrarse a una vida social activa. De allí. La educación es un proceso de instrucción planificado por la sociedad y para la sociedad. sino con la totalidad de los demás niveles del Sistema Educativo.Básica: Proporciona la base esencial para la construcción de futuros aprendizajes y constituye la educación formal mínima obligatoria que debe cumplir los venezolanos según lo pauta la ley. La Educación Primaria en Venezuela En la reforma curricular emprendida en Venezuela a partir de 1997. mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas (intelectuales. facilita al individuo las herramientas e instrumentos necesarios para la continuación con éxito de sus estudios en el nivel de educación media. . Así mismo. diversificada y profesional. así como con las modalidades de educación especial y educación de adultos. participativa y responsable. .Integral: Atiende al desarrollo integral y holístico de la personalidad del educando. afectivas) de equilibrio personal y de integración social. favoreciendo su coherencia y pertinencia. se aspira que el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica alcance cada vez mayor concreción puesto que en su puesta en práctica se consideran las prioridades y necesidades de las distintas entidades federales.

la formación para la vida. culto. y desarrollo de la capacidad de ser. Cabe destacar. de acuerdo con el Ministerio de Educación (1987). 8). Debe señalarse. conocer. consciente y solidariamente en los procesos de transformación social. la cual según el Currículo Básico Nacional (1997).. Si bien es cierto. se organiza en tres etapas sucesivas. el Ministerio de Educación (1987).3). formación para el ejercicio de la democracia. Ello se inicia. garantizada por el Estado Venezolano" (p. desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación y defensa del ambiente. igualmente. Interesa resaltar. realizando actividades de exploración y valorando la salud como base para su bienestar y felicidad como ser humano. desarrollo de destrezas y su capacidad científica técnica. señala: Las finalidades del nivel de Educación Básica son las siguientes: la formación integral del educando. la Educación Básica puede ser considerada como la esencial y que forma las bases de la personalidad de los individuos. ofrecida de manera gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar. aplicar el razonamiento y tomar decisiones. la I y II etapa . adquiriendo destrezas motrices. que tiene una duración de nueve (9) años. en la primera etapa de Educación Básica. (p. humanista y artística.21 implementación de la Educación Básica. pues se propone que los egresados de este nivel tengan un perfil analítico. que la Educación Básica es de gran relevancia trascendental. consiente en que el educando desarrolle procesos cognitivos que le permitan construir el conocimiento. "es el segundo nivel del sistema educativo venezolano. a objeto de enfrentar situaciones o problemas de la vida diaria. que en la primera etapa de Educación Básica se busca que los alumnos adquieran conocimientos que le sean útiles para la vida. basado en las experiencias significativas para consolidar habilidades. En consecuencia. reflexivo y comprometido con el desarrollo del país. el fomento de un ciudadano capaz de participar activa. que uno de los objetivos primordiales de la primera y segunda etapa. crítico. hacer y convivir. con la inculcación de los valores fundamentales para vivir de forma armónica en la sociedad.. pues entre sus finalidades recoge los aspectos básicos que contribuyen a formar un individuo preparado para vivir en la sociedad de manera digna. Dentro de este contexto.

Relevancia: Como un medio para la formación humana de individuo. 4. la educación rutinaria y poco pertinente. en el Modelo Curricular se destaca lo siguiente: a) Principios 1. Convertir a la Educación en el núcleo de procesos mentales donde el educando desarrollo habilidades superiores de pensamiento y en el centro de procesos morales. Descentralización: Formación de Currículo estadal para atender las características específicas de las necesidades Federales. b) Objetivos: a. . 6. para la formación de personas auténticas. 5. Relación Escuela Trabajo: Desarrollar esquemas de cooperación y establecer estrategias entre la escuela y el mundo productivo. donde se considere al educando como persona total. Promover el desarrollo integral del individuo. 2. Democratización: Para garantizar el acceso de la mayoría a una Educación de calidad. Modelo Curricular de Educación Básica En relación a los diferentes niveles y modalidades de nuestro Sistema Educativo. Revalorización: Como un medio para la formación humana del individuo. donde internalice valores positivos para su desenvolvimiento social.22 sienta las bases en el educando para que éste se desarrolle integralmente. b. 7. lo cual se puede lograr a través de una supervisión eficaz. 8. 3. Educación para la vida: Con una función socioeducativa. Flexibilidad de la práctica pedagógica: A través de una nueva práctica educativa con los proyectos pedagógicos del plantel y de aula. y evite de esta manera. Autonomía: Promover la gestión autónoma de la escuela para aumentar su eficacia y eficiencia.

Durante los dos primeros años de vida. Mussen (2005). agresividad e independencia. A través de la boca incorpora el alimento pero también las sensaciones agradables o desagradables que proporcionan aquellas personas con las que se relaciona. pues. es necesario conocer los intereses sexuales y las características del niño en las diferentes etapas. a veces invaden con esas famosas interrogantes ¿Por qué?. con los ojos incorporan lo que va apareciendo en su campo visual.23 Intereses Sexuales en la Evolución del Niño Para tener claras las nociones sobre información sexual que deben impartirse en preescolar o en otros períodos evolutivos. hasta lograr diferenciarse de los objetos conociendo los límites de su propio cuerpo. así mismo. La incorporación del lenguaje permite al niño relacionarse con los demás. En la medida en que comienza a manipular los objetos. entre otros. por tanto los adultos deben asumir una actitud de permisividad a objeto de evitar que se relacionen los genitales con algo dañino o prohibido. la de explorar y conocer el mundo que le rodea. en fin. ahora sus motivos de curiosidad son los perritos o gatitos que han nacido en casa o el voluminoso vientre de mamá y después el bebe que va a nacer o que ya nació. aparece el pensamiento propiamente dicho. Se interesa por su propio cuerpo. si bien es cierto que aún no posee un lenguaje. y en los resultados de sus acciones. es una manera de formar una idea clara de su esquema corporal. incluyendo los genitales. Es aquí. pasa de un período donde todo está centrado en sí mismo. su caudal de curiosidad es tan amplio que quieren descubrir y escudriñar sobre todos los secretos que le brinda su experiencia diaria y por ello. diferenciando su “yo”. cuando aparece la famosa crisis de los 3 años con sus conductas de rechazo. Señala que si al principio su interés estuvo centrado en su propio cuerpo. Toda esta estimulación producto del ambiente provoca en el niño la formulación de ciertas preguntas . sobre la vida que transcurre ente sus ojos. su desarrollo mental es extraordinario. multiplica sus experiencias coordinando los esquemas de acción hasta lograr construir el universo objetivo. ¿Qué es eso?. el niño tiene ante sí una ardua tarea. En este período de exploración es común observar a los niños palpando su cuerpo.

descubre ante la llegada de un hermanito o hermanita que ésta es físicamente diferente a él. unas propias de varón. que si un niño pregunta se le bebe contestar en forma sencilla. Lo planteado hasta este momento demuestra que el ambiente juega un papel muy importante en cuento el niño pude diferenciar los sexos y logre la identificación que le corresponde. Sin embargo. Con toda seguridad. por ello se considera que. y muchas veces se consigue asumiendo actitudes propias del padre. los niños tienen una respuesta para cada una de estas preguntas.34). pero evidentemente cargadas de un pensamiento egocéntrico. Todos estos elementos van a proponer en el niño esa identificación o diferenciación sexual. ¿Quién hace los niños?. otras de la hembra (vestimenta. anatomía). Desde el preescolar se inicia el proceso de identificación sexual. proceso que se va a manifestar progresivamente se identifica con lo femenino y el niño imita a su papá. cortes de pelo. Al respecto. pude entonces seguir desarrollando percepciones cada vez más diferenciadas de las características ligadas a los conceptos de femeninos y masculinos (p. clara y con la verdad. la consolidación de este proceso de identificación sexual sólo se logra en la edad escolar. que papa y mamá no son iguales. donde el desarrollo cognoscitivo ha alcanzado cierta madurez. característico del pensamiento infantil. mágico o fantástico. Mussen (2005). entonces. pero tomando en cuenta el nivel evolutivo en el cual se encuentra el niño y en relación a la situación que han producido la interrogante. siendo al ambiente promotor de estos procesos debía existir un conocimiento e información sexual . estas y otras diferencias entre lo masculino y lo femenino se repiten sucesivamente en el mundo que le rodea. sin darle más o menos información de la que el niño ha pedido.24 relacionadas con el sexo: ¿De dónde venimos?. O sea. argumenta que: Una vez que el niño ha alcanzado una etapa de desarrollo cognoscitivo en el cual es posible la categorización por género. ¿Quién soy yo?. Cabe decir. como ocurre en el caso del niño de edad escolar. sea varón o hembra. el niño percibe una serie de características.

sus intereses se centran en la fisiología. la sensibilidad sexual está presente en todo niño o niña desde sus primeros años u ello es normal desde todo punto de vista. sin embargo. Cuando se habla de educación sexual no se refiere solamente a la instrucción o información que de costumbre es lo único que se ofrece a los niños y adolescente. Esa formación en el terreno sexológico supone no limitarse a la descripción de los órganos y hechos sino que debe abarcar los factores psicológicos y emocionales. Normalmente el niño hará las primeras observaciones y . ya que en todo momento el niño está sometido a bombardeos eróticos y pornográficos desde todos los medios de comunicación. Su desarrollo sexual pasa por un proceso evolutivo que atraviesa varias etapas. los cambios hormonales anatómicos ocasionan un aumento en la pulsión sexual. La educación sexual debe incluir una formación suficiente de la personalidad que permita una aplicación de los conocimientos adquiridos a la vida diaria. Período en el cual los padres deben mantener una actitud de comprensión y comunicación con sus hijos. Desarrollo Sexual del Niño Mussen (2005). no solo por los padres y maestros.25 adecuados para ser trasmitidos desde muy temprana edad. La verdadera educación sexual no puede impartir únicamente en el aula. se sienta satisfecho con el papel que le ha tocado desempeñar. Después de los doce años el niño comienza a desarrollar un pensamiento desligado de la realidad concreta. sino también a través de los medios de comunicación para que de esta manera todo niño sea varón o hembra. y donde además los valores tradicionales en materias sexuales con puestos en dudas continuamente. hay otros agentes educadores tan importantes como son los padres y el entorno familiar en que se desenvuelve el niño. Socialmente es necesario proteger al niño contra las agresiones sexuales de todo tipo y para ello hay que darle una información y una formación suficiente. analizar los múltiples factores que intervienen en la sexualidad del adolescente sería objeto de estudios más específico y minucioso. La evolución sexual a temprana edad es importante.

libre de los pensamientos o preocupación sobre los asuntos sexuales. y a la adquisición de un ideal al servicio del cual pueda colocar sus fuerzas instintivas. pues el sexo no es algo que se adquiere cuando la persona está adulta sino que se nace con él y se va desarrollando poco e poco como todos los demás ámbitos de nuestra personalidad.23). no piensa. por lo tanto la sexualidad no tiene para él. Las experiencias de la sexualidad en los niños son parte de su desarrollo normal. su sensibilidad y su inteligencia (p. Es necesario comprender que el niño no siente. por lo tanto son los padres los que conocen a sus hijos y saben hasta donde serán capaces de comprender. La Sexualidad Infantil Al hablar de sexualidad infantil señala Mussen (2005). el significado o sentido erótico que tiene para jóvenes y adultos. así como también la intervención de otras zonas corporales (zonas erógenas) que . los padres y los hermanos mayores serán las personas que tomarán como primer modelo los niños. se pretende reconocer la existencia. ni actúa como un adulto. ellos tienen su momentos de curiosidad. lo que faculta al niño para someter su instintos y sus impulsos al juicio de su conciencia y al poder de su voluntad. de excitaciones o necesidades genitales precoces. la niñez será un período puro y sencillo. Según la comisión de educación sexual de la Federación de trabajadores sociales de Francia (2004). en esta etapa de la vida. Existe una tendencia a creer que los niños no son seres sexuales. La educación sexual debe comenzar desde la más temprana edad. Además.26 preguntará sobre el sexo en el seno del hogar. dice que: La educación sexual comprende conjuntamente una enseñanza biológica y una formación moral y social descansa sobre una formación del carácter. pero si se piensa que si no se estimula estos momentos. tanto al examinarse a si mismo y a los demás como en lo referente a formular preguntas.

Es importante tener presente que la sexualidad infantil se diferencia de la sexualidad adolescente y el adulto en que la primera tiene múltiples metas sexuales y zonas erógenas que sirven de soporte. anal. saciedad. A través de la boca y el pezón se genera una atmósfera . lactancia. Cuando no se satisface alguna necesidad surgen en el bebé. sin que se instaure en modo alguno la primacía de una de ellas o una elección de objetos. En esta fase el placer sexual está ligado predominantemente a la excitación de la cavidad bucal y de los labios. ruidos internos. genital. Todo ser humano pasa por las diferentes fases del desarrollo de la sexualidad. Ansiedad por la falta de provisiones vitales. Es por esto que el psicoanálisis habla de sexualidad oral. Esta fase se puede dividir en dos: En la primera. de la madre y la sociedad de alimentarlo. Loa periodos de atención consciente quedan limitados a experiencias de nutrición como hambre. Al nacer el niño(a) es privado de la simbiosis que mantenía con el cuerpo de su madre. que acompaña a la alimentación. facial. mientras que la sexualidad adolescente y adulta se organiza bajo la primacía genital.27 buscan el placer (por ejemplo la succión del pulgar) independientemente del ejercicio de una función biológica (la nutrición). De esta coordinación entre madre e hijo(a) resulta una alta recompensa en términos de placer libidinal. el niño(a) pasa la mayor parte del tiempo durmiendo. A continuación se explican brevemente cada una de ellas. Fase Oral Esta es la primera fase de la evolución de la libido que va de los 0 a los 2 años de edad. por lo que en la edad adulta se encuentran conductas que son vestigios y evidencias del paso por cada una de éstas. esto hace que se ponga en funcionamiento la capacidad y la intención del pecho. En esta fase el niño(a) vive y ama a través de la boca y la madre lo transmite por medio de los senos.

madre e hijo(a). que no ceden al presión. Para el niño(a) eliminar orines o heces es algo normal. el fin u objetivo de esta fase es la incorporación. Aparecen los dientes. pues el recién “nacido” depende de la entrega de sustancia directamente en la boca. el objeto de satisfacción se encuentra en estrecho relación con el de la alimentación. Pero no solo la ingestión de alimentos satisface la necesidad de respirar y crecer por medio de la absorción. natural y placentero. en morder objetos blandos y en destrozar otros con los dientes. Fase Anal La fase anal es la segunda fase de la evolución de la libido y puede situarse de los 2 a los 4 años de edad..” (Erikson.. pero posteriormente adquiere autonomía y a través del chupeteo se satisface en forma auto erótica.. se desarrollan y maduran (en el niño). Al inicio. En esta fase la libido se organiza alrededor de la zona erógena anal. textura y color. Para el niño(a). esto porque para él (ella) es como desprenderse de parte de su cuerpo y entregarlo a mamá y a papá.. Eric.. Para Freud en esta primero fase la libido está vinculada con la necesidad de mantenerse vivo mediante la succión de líquidos y la masticación de sólidos. Entonces en esta etapa la fuente de satisfacción es la zona oral. lo considera incluso como una especie de “regalo” que dan los adultos. y al placer derivado de ella. las heces representan su creación y le agrada su olor. Estas formas de erotismo oral permite el desarrollo de formar de relación social: la capacidad de obtener y tomar. 1993). y con ellos el placer inherente a morder cosas duras.. disfrutan plenamente y responden con la relajación. Estas son formas de autoconservación necesaria para el ser humano en esta etapa de la vida. la alimentación. . la pulsión. La capacidad para asumir una actitud más activa y dirigida. En la segunda parte de esta fase “. el objeto de satisfacción está ligado con la función de defecación (expulsión retención) y al valor simbólicos de las heces.. El modo de acercamiento o de relación con otro es la incorporación.28 de calor y mutualidad que ambos. sexual se satisface por medio de una función vital.

porque en el niño(a) aparecen excrementos mejor formados. empieza a ver el mundo como yo-tú. para arrojar y empujar. . el narcisismo. introduciéndose así la dimensión de que él o ella pueden descargar voluntariamente y que tienen la capacidad de alternar a voluntad los actos de retener y expulsar. El niño(a) obedece en esta fase a impulso contradictorios que van a caracterizar su forma de comportarse y de relacionarse con los demás Estos son la retención y la eliminación. Esta fase se inicia. EL niño(a) al mismo tiempo quiere acercarse y soltarse. Esta etapa se caracteriza por la lucha del niño(a) por su autonomía. aferrarse y arrojar. se ha desarrollado y el medio social le demanda control de sus evacuaciones. La ansiedad proviene de la vergüenza y la desaprobación de los demás. El desarrollo del sistema muscular le da mayor poder al niño(a) sobre el medio ambiente que le rodea. avisar y controlar.29 El niño(a) debe aprender a cooperar con una persona más poderosa lo que provoca experiencia nuevas de satisfacción y ansiedad. Este bienestar compensa al inicio de esta fase. pues adquiere la capacidad para alcanzar y asir. Para Freud el acceso al objeto libidinal se da en forma sucesiva que va desde el autoerotismo. mientras sus intestino aprenden a realizar su función diaria. Es un niño(a) fácil de convencer si él (ella) ha decidido hacer lo que se espera de él (ella). mí. las relaciones sociales están marcadas por la antítesis soltaraferrarse. la elección homosexual y la elección heterosexual. Por lo tanto. La satisfacción viene de cumplir los deseos de sus padres. Su aparición va a alternarse. el sistema muscular. acumular y descartar. mío. en las fases siguientes aparecen ya un objeto sexual externo al individuo. Estas dos primeras fases de la sexualidad infantil se centran en el autoerotismo. pero es difícil de encontrar la forma de que desee precisamente eso. para apropiarse de cosas y para mantenerlas a ciertas distancia. La función autoconservadora del erotismo está dado por el proceso de evacuación de los intestinos y la vejiga y por el placer que provoca el haberlo hecho bien. los frecuentes malestar y tensiones padecidos por el niño(a).

El Complejo de Edipo es el “conjunto organizado de deseos amorosos y hostiles que el niño experimenta respecto a sus padres.. el masculino. en diferentes grados.30 Fase Fálica Es la “fase de organización infantil de la libido que sigue a las fases oral y anal y se caracteriza por una unificación de las pulsiones parciales bajo la primacía de los órganos genitales. Jean y Jean Pontalis. pero a diferencia de la organización genital puberal. 2004). .. y la oposición de los sexos equivale a la oposición fálico. el niño o la niña no reconocen en esta fase más que un solo órgano genitales. En su forma llamada positiva. Así se olvida el Complejo de Edipo y el Niño(a) entra en la lactancia. (Laplanche.castrado. En esta fase es vivido el Complejo de Edipo. Esta culpa inconsciente y la prohibición del incesto hacen que el individuo desplace su iniciativa y curiosidad hacia ideales deseables y metas prácticas e inmediatas.. Es su forma negativa. hacia la realización de cosas. El niño se enamora de su madre y abriga deseos de muerte hacia el padre quien ve como rival t teme ser castigado con la castración por querer que éste desaparezca. el complejo se presenta como en la historia de Edipo Rey: deseo de muerte de rival que es el personaje del mismo sexo opuesto. De hecho estas dos formas se encuentras. Culpa por haber cometido un crimen que no ocurrió y que biológicamente es imposible de realizar. 2004). más o menos entre los 3 y 5 años de edad. su declinación señalada el inicio del período la lactancia. se presenta a la inversa: amor hacia el progenitor del sexo y odio y celos hacia el progenitor del sexo opuesto. en la forma llamada completa del complejo de Edipo”. Este complejo desempeña un papel fundamental en la estructuración de la personalidad y en la orientación del deseo sexual. Estos deseos de muerte o desaparición del padre del sexo opuesto provocan un profundo sentimiento de culpa. Ambos desean excluirá todos los demás de la relación que tienen con el padre que es objeto de su amor. “(Laplanche. Jean y Jean Pontalis. La niña se enamora del padre y quiere la madre se valla y se considera castigada por no poseer pené.

la sexualidad infantil hace referencia a cómo descubre su pertenencia a determinado sexo. por la libido depositada en el objeto y las identificaciones realizadas durante el Complejo de Edipo y las prohibición del incesto. con mayor o menor éxito con la elección de un objeto sexual. Este descubrimiento pudo haberse gestado en la relación que el niño(a) tenía con sus padres con sus padres y se profundiza ahora que se relaciona más con niños(as) de diferentes sexos y de su misma edad. El lenguaje le permite un diálogo interno que le lleva a investigar y explorar. Freud le asigna al Complejo de Edipo tres funciones fundamentales que son: La elección del objeto de amor. . observar y pensar.31 El individuo experimenta una reviviscencia del Complejo de Edipo durante la pubertad y es superado. por lo que la ubica como genital. Además. no solo por el placer que les proporcionan. conductas y comportamientos que son distintos de su sexo y de cómo reaccionan ante las sensaciones de placer que brotan de su cuerpo. Freud considera que en esta fase hay una organización muy parecida a la del adulto. después de la pubertad. Pasan mucho rato tocando sus genitales. Efectos sobre la estructuración de la personalidad. Otra de las característica importantes de esta etapa es el descubrimiento de que existen diferencias sexuales entre las personas y que el niño(a) pertenece e un sexo determinado. la cual ésta condicionada. porque la utilización del lenguaje le permite preguntar. A esta edad los niño(as) inician una actividad masturbatoria. El niño (a) elige un objeto sexual externo y dirige hacia este objeto su tendencias sexuales. sino porque lo han descubierto y quieren explorarlo y conocerlo. cómo adquieren características. Lo que la diferencia de la organización sexual madura es que sólo reconoce como órgano genital el masculino. ya no se le limita sólo a él. que le permite explorar aspectos de la vida que involucran a los otros. A esta edad. El niño(a) descubre que pertenece a un sexo porque ha logrado un dominio suficiente sobre su cuerpo. El acceso a la genitalidad que es dada por la resolución del Complejo de Edipo a través de la identificación.

Los niños(as) buscan respuestas que no sean complicadas. . Manipulación: Es en esta etapa cuando el niño(a) empieza a tocar sus genitales por el placer que resulta de esto y con una forma de conocer más. De las repuesta que los adultos le den al niño(a) depende que este se forme una idea correcta o incorrecta de la sexualidad. Esta idea de que el niño(a) se masturba puede causar sensaciones incómodas en algunos adultos. Esto puede causar ansiedad en los padres.32 Por otro lado. el (la) reprime su deseo que el progenitor. El niño se fija en el modelo masculino que tiene más próximo. Al descubrir el niño(a) que pertenece a un sexo determinado. En su elaboración del Complejo de Edipo el niño y la niña “se dan cuenta” de que pareciéndoles al padre del mismo sexo pueden lograr que el padre del sexo opuesto se “enamore” de él o ella. solo un poco de información. el desarrollo de su inteligencia le posibilita hacer comparaciones entre las cosas y clasificarlas. En esta edad. empieza a imitar al progenitor de su mismo sexo. el padre y la niña en el femenino. Empieza a clasificar a hombres y mujeres y él (ella) se incluyen en uno u otro por comparación. Esta capacidad para imitar es adquirida por el niño y la niña no solo porque descubren que pertenecen a un sexo sino porque es una forma de acceder al padre del sexo opuesto. Estas conductas son normales y no tienen las connotaciones que le da el adulto. el niño también puede dar muestra de exhibicionismo (exhibición de los genitales). El descubrimiento del sexo lleva al niño(a) a explorar y conocer más. para ya las característica culturales y comportamentales que caracterizan a cada sexo han sido adquiridas por el infante a través de la imitación. Puede diferenciar entre un genital y otro y agrupar en una misma categoría a todos los que tienen pené y diferenciarlos de los que tienen vagina. Esto lo hace mediante dos formas: Preguntar: El niño(a) pregunta porque desea conocer más. la madre. Cuando aparece la prohibición del incesto en la relación padre-hija o madre-hijo y la castración como castigo. Ellos quieren parecerse a sus papás. pues volverán sobre el tema una y otra vez. de voyerismo (mirar los genitales de otros) y de una curiosidad persistente por la anatomía de los individuos del sexo opuesto o del mismo.

de factores sociales como la cultura que estimula ser atractivo y atractiva y tener pareja.33 Aspectos Psicológicos de la Sexualidad Humana Identidad del Género Menciona Sáez (2006). comunicarse y expresar afecto. La sexualidad responsable es aquella que se practica con la finalidad de experimentar y conocerse a si mismo. La diferencia sexual tiene su origen genético. Es frecuente sentir la experiencia del amor erótico (el sentimiento amoroso asociado al deseo sexual por la persona amada). Pensamientos Sexuales Normalmente tanto los hombres como las mujeres. debido a la coincidencia de factores psicológicos como la maduración de la capacidad de pensar. . “soy hembra” (p. el deseo y el placer sexual. el producto del embarazo será varón o hembra. “es la conciencia que se tiene de pertenecer a un sexo determinado “soy varón”. Cuando el ovulo es fertilizado por un espermatozoide portador de un cromosoma Y el producto será para un varón con cromosoma XY.89). fantasías y a dirigir más la atención a los estímulos sexuales que s encuentran en el ambiente. principalmente a las personas del sexo opuesto que le resulta atractivas. sentir placer. desde etapas tempranas de la vida y principalmente a partir de su desarrollo. dependiendo del espermatozoide que fertilice al ovulo. Si el ovulo es fertilizado por un espermatozoide portador de un cromosoma X el producto será una hembra con cromosoma XX. comienzan a tener pensamientos. La masturbación El sexo. y de factores biológicos como la activación hormonal. El abrazo. El beso. Conductas Sexuales Los pensamientos y los sentimientos sexuales inclinan a la persona a practicar distintos comportamientos sexuales: El acercamiento a la persona deseada. Sentimientos Sexuales Los sentimientos sexuales están asociados a emociones sexuales: la atracción.

sin embargo. Respeta los derechos sexuales de los demás. se reconocer que estos casos en el cual el niño o niña es victimizado por el adulto enfermo pueden tener afectos traumáticos en el equilibrio emocional y la estructuración psicológica de su sexualidad según lo reportan investigaciones recientes. Evita las enfermedades de transmisión sexual. amigos y parejas. Abuso Sexual Una de las situaciones que produce mayor preocupación en padres y educadores en lo concerniente al abuso sexual. Utiliza métodos anticonceptivos Defiende sus derechos sexuales.34 eligiendo a la pareja y a las conductas sexuales adecuadas para evitar conductas y mantener la integridad de si mismo y de la pareja. Elige a la pareja adecuada: que no sea promiscua. es factible aprender nuevas formas de comunicación y buscar oportunidades para practicarlas. de la . Establece una relación de comprensión. Para prevenir estas situaciones de abuso señala Sáez (2006). Evita el embarazo temprano y no deseado. que no sea desconocida Discute con su pareja sobre las conductas sexuales con riesgo de embarazo Se niega a practicar conductas sexuales que no desee. Aunque la cifra de su incidencia no es muy precisa. afecto y amor de mutuo compromiso con pareja. Características de la Persona Sexualmente Responsable Se adecua y se informa en relación al sexo. al atender los esencial de una buena comunicación en las relaciones con nuestros padres. compañeros. es importante enseñar al niño a discriminar la aproximación física afectuosa de un familiar o un amigo. Los estilos de comunicación pueden ser nuevos y diferentes de aquellos usados más frecuentemente.

en estos casos hay que enseñarlos a comunicar los sucedido a los maestros a las maestras. quienes abusan sexualmente de los niños y las niñas.35 aproximación desviada de un adulto enfermo. Estos últimos usualmente conocen al niño o la niña. A veces los adultos del ambiente familiar no hacen caso o no creen lo referido por el niño o la niña en cuanto el abuso sexual. señala Sáez (2006). . “no consiste solamente en la violación. sino que incluye cualquier conducta en la cual el niño o la niña es usado para satisfacción sexual del adulto”. es la de una persona normal. Con frecuencia los aguadores son hombres. son personas conocidas. tíos(as). Abuso Sexual Infantil El término abuso sexual infantil. primos(as). vecinos. así como solicitarles que toquen u observen los genitales del adulto enfermo. padrastros. a reconocer que la estimulación genital por parte de un adulto no es manifestación de afecto y que deben oponer a recibir o dar caricias genitales y a saber decir NO. incluso miembros de la familia. La apariencia física del abuso sexual. Usualmente. A los niños y niñas se les debe enseñar a identificar sus genitales. lo seducen con regalos o la manipulan con intimidaciones y la conducta más frecuente es tocar los genitales del niño o de la niña. parques deportivos. padres. No solo las niñas son objeto de abuso sexual también los niños suelen serlo por parte de hombres y de mujeres. hermanos(as). casa de amigos y familiares. maestros(as) Los abusos sexuales ocurren generalmente en los lugares frecuentemente visitados por los niños y las niñas tales como: Centros de Educación Inicial. pero también hay mujeres. como abuelos(as). También se les debe preparar que comuniquen a algún adulto de su entorno familiar y escolar (padres o maestros) sobre la situación planteada. en quien ellos/as confían y aman.

Dígales que esto es mentira. Escucharlos/las con atención cuando cometen sobre alguna situación irregular con extraños o familiares. que nadie les hará daño. sea responsable de una seducción que provoquen o que justifique el abuso sexual. el centro o el hogar cuidado. investigue. Preséntese de improvisto. que los órganos genitales son sus partes íntimas y que no deben permitir que alguien los toque o pretenda tocarlos. . los niños y las niñas. El adulto por su misma condición. Como Prevenirlo Sáez (2006). para observar el trato que reciben lo niños y las niñas. Seleccione cuidadosamente. remplace. explíquele sus gustos. Esa es nuestra misión como adultos responsables. Sin embargo. si confían en sus padres. mientras más pequeño es el niño o la niña. - En ningún caso se puede argumentar que el niño o la niña con su forma reactuar. mayores es el riesgo y la frecuencia ya que son más indefensos y por lo tanto más fáciles de manipular y someter. pues generalmente ellos/as no mientes sobre estas cosas. Explicarles que algunos adultos podrían amenazarlos diciéndoles que les harán algún daño o incluso matarán a sus padres o a ellos/as si cuentan acerca del abuso sexual a los que los someten. busque a un adulto de su confianza para que lo. Recuerde que. debe respetar y proteger a los niños y las niñas bajo cualquier circunstancia. vestir o proceder. so nuestros más preciados tesoros y podemos escatimar esfuerzos para que crezcan sanos física y mentalmente. Cuando tenga que salir y se vea obligado a dejar a los niños o las niñas. si ha habido quejas anteriores. señala que para prevenir el abuso sexual se debe: Explicarle a los niños y a las niñas. Cuando un niño o una niña dice que alguien ha abusado o está abusando sexualmente de el o ella créale.36 - El abuso sexual puede ser perpetrado a cualquier edad. preferencias y algún cuidado especial en caso de que sea necesario.

convirtiéndose en refuerzo cultural de un determinado modo de concebir la sexualidad. A pesar de lo expresado. encontrarán en el ámbito educativo una ayuda nada despreciable para cumplir con esta misión. Son estos padres de familia los que no han descubierto qué es ser padres o madres. y aunque en teoría están los estilos de relación conyugal y familiar pueden ser iguales en toda familia.37 La Familia en el Proceso de la Educación Sexual La familia juega en el proceso de educación sexual del niño un papel fundamental. De esta relaciones. los invitarán a tener paciencia porque “ese tema ya te lo enseñarán en el colegio”. materno filial. el método y el contenido de tal colaboración. En este sentido. Cortés (2004). Por otra parte. hoy y mañana han jugado y jugaran un papel determinante en el proceso de educación sexual. en la práctica los mismos se distorsionan. los que creen que eso “pagamos todo ese montón de dinero cuesta tener un hijo en el colegio”. la relación conyugal es la que soporta y respalda las otras relaciones. Satir (2001). vinculo que generan unas relaciones básicas: Conyugal. Algunos saben se su responsabilidad y seguramente comprende que siendo los primeros e irremplazables maestros de la sexualidad de sus hijos. manifiesta que está afirmando se puede contrastar con otra: la educación sexual es responsabilidad de los maestros y son los colegios quienes deben hacerse cargo de asunto tan serio y complicado. la conyugalidad. el tiempo están atentos a vigilar el enfoque. Expresa. Cortéz (2004). Otros piensan ingenuamente que ante las interrogantes de sus hijos al respecto. señala que a la familia de ayer. Una y otra afirmación puede estar en muchas padres de familia. que la familia es una red de relaciones cuyo origen es el afecto y/o la sangre. que tienden a repetirse de una generación a otra en estructura y contenido. . agrega la autora. paterno filial y fraternal. Estos estilos se consolidan en la cultura como modelos educativos. generándose por los menos tres estilos de vida familiar.

La cultura machista ha predominado en el tiempo y en el espacio. placer hombre y mujer se inscriben en ámbitos contradictorios y antagónicos. 1. el cual tiene sentido de la sexualidad. En el tipo matriarcal. orientado hacia la genitalidad. El curso de información sexual. Dichos estilos son: (a) Familia de dependencia. básicamente sobre la primera menstruación. en este tipo de familia la sexualidad es vista como una relación de procreación. la esclava “no trabaja” (no produce económicamente). que esté definitivamente superada. el matrimonio ideal era el que se realizaba entre varón-amo y la mujer-sumisa. es impartida por la mamá. llega a su fin poco tiempo de la celebración de la boda. con dudas y posiblemente después de haber pasado esta experiencia. lo es la mujer. (b) Familia de competencia y (c) Familia de compañerismo.38 la paternidad. que se considera. para la mujeres. dependa de que una este sometido al otro. En esta cultura. La Educación sexual de este tipo de relación fue un modelo educativo que se impuso por muchas generaciones. la cual llega tarde y cuyo contenido son las mujeres. En resumen.mujer se caracteriza por la desigualdad. El amo asume el rol de proveedor. por lo general. casi siempre está acompañado de la sentencia “mucho cuidado con los hombres”. Usualmente estos mensajes son trasmitidos en términos negativos. De tal manera. es un rol asumido por el padre donde se busca alguna ocasión especial para transmitir información sexual a sus hijos. .Familia de dependencia: En este tipo de familia relación varón. como por ejemplo: “ya eres una mujer”. En relación a la información sexual. a la cual se le agrega otro ingrediente: “Tienes que prepararte para el matrimonio”. entre otros.. cuando la madre con ciertas palabras informa acerca del acto sexual de una manera muy general. y no se puede decir. pesimistas y contradictorios. En el tipo patriarcal es el hombre el que detenta la supremacía. que el buen funcionamiento de la pareja y de la familia. En cuanto a la información para los hombres.

procreación-placer. ser padres se convierte en educar a la familia en todos los sentidos.Familia de competencia: Este estilo de familia surge al incorporarse la mujer al campo laboral y académico. Este modelo implica una tríada fundamental: la Convivencia. el acento de la familia se traslada hacia pareja. La Información Sexual por parte de los Padres Los padres deben orientar en el aspecto sexual de manera que planifique ir hacia la vida integral del individuo. Ella es soporte de la conyugalidad y de la paternidad. sin embargo. las funciones de sexualidad se hacen en la tríada Relación. En lo que se refiere a la función reproductiva. sino que cada uno se juega el 100% por el otro y viceversa. pero la diferencia con el modelo anterior es que aquí no se trata del 50% uno y 50% el otro. generalmente algunas características en la familia como son: Relaciones conyugales igualitarias. Es posible que él pague los servicios y ella pague la cuota del mercado y así sucesivamente. la cooperación y la comunicación. significa sentido de vida. en términos diferentes. podría decirse que esta última familia es la perfecta e ideal.. Asumen roles (domésticos y no domésticos) en términos de corresponsabilidad. y la información sexual a los hijos se democratiza. considerándose los principales responsables de la educación sexual de sus hijos y la escuela los ayuda en esta función. En relación a las funciones de la sexualidad. aspiración ésta muy compleja y más que suficiente para las tareas de informar y orientar. De acuerdo a lo expuesto. no existe este tipo de familia. pero no como desiguales.Familia de compañerismo: Este modelo parte de una conyugalidad en donde hombre y mujer se perciben como diferentes. pero no desiguales. 3. y por supuesto ambos juegan por sus hijos. la función relación hombre-mujer se basa en el amor.. y se sustenta en la relación antes mencionadas. donde cabe el término de genitales y existe una preocupación familiar por generar personas. en este estilo de familia. familias y sociedades sanas. .39 2. En cuanto a la función del placer.

los sentimientos y el comportamiento humano progresen armónicamente con una perspectiva humanizada. mientras que la orientación sexual con la adecuada actitud de padres tiene como objetivo fundamental que el conocimiento. Otra forma de información sexual puede ser la del tipo verbal. ya que la sexualidad implica una serie de realidades vitales que pertenecen al mundo de los impulsos y de los sentimientos. la prensa.40 La información sexual al igual que cualquier información. Con esto se quiere decir que existe un hablar educativo que influye en los niños a través de la palabra. la radio. Un ejemplo que ilustraría mejor esto. La información sexual pretende comunicar por la vía del conocimiento “lo que pasa” y “lo que hay” en lo relacionada a la sexualidad. mientras que la orientación sexual. trasmitida a través de la palabra. en ocasiones lo antecede y con frecuencia es olvidad por los adultos. mas trascendental. con frecuencia ve a sus padres cuando tienen relaciones sexuales. que acompaña a la palabra. tal es el caso de enamorarse. amar. También. pero también hay una actitud orientadora. está dirigida al saber. apunta al saber sentir y hacer. Un niño en edad escolar que vive en un rancho de un barrio marginal. a lo cognitivo. en la cual no interviene la palabra y que se podría denominar como información sexual no verbal. La adquirida por la experiencia y observación de actitudes y comportamientos de las personas que lo rodean a los individuos. En otras palabras. Debido al hacinamiento y falta de privacidad. aspectos estos que se producen como un todo en la vida del ser humano y cuya separación sólo tiene carácter didáctico. entre otros. se puede mencionar la información subliminal dada por los medios de comunicación. ésta se caracteriza por no ser recibida de manera consciente por el individuo y generalmente esteriotipada con la consiguiente exageración de las características que tipifican los roles sexuales. La información sexual puede ser de varios tipos. se da a nivel cognoscitivo o intelectual. sería el mencionado por Rodríguez (2003). es decir. esta forma puede ser incompleta y no llegar a tiempo. la televisión. nunca el todo. afectivo y conductual. La realidad sexual posee una vertiente . la información sexual constituyen el umbral de la orientación sexual. la actitud. estar triste o contento. tales como el cine.

los afectos y deseos. sentir y actuar del ser humano.Agente de cambio Cultural: Si ha de ser un agente de transformación en busca de la humanización de la cultura y de una mayor calidad de vida. alternativas de sentido a partir de la reflexión sobre el acontecer diario y dentro del marco de unos principios ético que respeten la dignidad de la persona y promueva la humanización de la cultura. promoviendo la autoevaluación. como es el caso de la masturbación y el orgasmo.. significa y resignifica la acción. no comunicable a través de las palabras. al proponer alternativas de ajuste y adaptación.. son: 1. orientarla implica comprender la dinámica del pensar. costumbres. ha de representar los siguientes roles. mediante proyectos formativos. sino un diseñador y dinamizador del proceso de cambio. conceptos y categorías. para no ser un activista solitario del cambio. Promover procesos de cambios en la . En el campo del sentir crea contextos de reflexión y análisis facilitando la comprensión de la dinámica de los motivos y los fines. que de acuerdo con Rodríguez (2003). mandatos culturales y lealtades.. En el campo del pensar el educador sexual trabaja en la construcción de nociones.41 experimental solamente por cada individuo. En el campo del actuar el agente de educación sexual contextualiza y construye con el otro. debe ser un investigador del sistema social con el fin de comprender el sentido de las tradiciones. Los Padres como Educadores Sexuales Si se parte del supuesto de que educar personas es orientar procesos. modifica el curso de la historia de éstos. patrones de relación. 3. consciente del sentido de los actos. El educador sexual trabaja con creencias.Analista de la realidad: Si ha de trabajar en la búsqueda de la calidad de vida. 2. usos y formas de vida y mediante los proyectos de intervención adecuada al contexto. asumiendo un protagonismo responsable y valorando la trascendencia histórica de los proyectos. el orientador de procesos en sexualidad. debe conocer la estructura y la dinámica de los fenómenos sobre los cuales planea intervenir.Humanista: Siendo la sexualidad una dimensión de la persona.

Transformar la cultura sexual implica comprender la génesis y la dinámica de los fenómenos y las estructura. por sus expectativas y metas. El educador sexual. 6. el papel de los diferentes factores y de los agentes que la modifican. requiere de técnicas.Analista de Interacciones y Vínculos: El ser humano necesita aprender a preguntarse por su intimidad.Investigador: Si el educador sexual es una analista de la realidad... preguntando por el sentido y comprendiendo la dinámica de los motivos y significados.reproducción. En el campo de la educación sexual se trabaja a nivel de proyectos formativos.. 4. Sólo cuando comprende la estructura y la dinámica de un vínculo puede participar respetuosamente en el proceso de búsqueda de alternativas de cambios. 7. evitando al activismo que lo reduce a ejecutar tareas sin una contextualización de la acción. trabaja en la formación de criterios y en el desarrollo valorativo del ser humano. diseña actividades. estrategias y métodos que lo hagan eficaz. estableciendo relaciones de ayuda puede ser un analista de interacciones y del proceso de comunicación de las personas. por la manera particular que tiene de establecer vínculos. por tanto. la significación de la acción. el educador sexual ejerce como orientador. Interviene con base en planes. El educador sexual. 5. como orientador. la humanización de la convivencia y la construcción de alternativas de cambio. trabajando con el otro en la búsqueda de propuesta de sentido a partir de la reflexión sobre el acontecer diario.Dinamizador de Procesos de Grupos: El educador sexual es un agente de socialización. la conoce para trasformarla. la ruptura de la rutina. siendo el otro el protagonista de su propio proceso de cambio. por tanto la evaluación de procesos y logros es fundamental para diseñar la dirección el agente educativo es un ideólogo y no un tecnólogo que aplica de forma automática y mecánica una herramienta o recurso.42 cultura sexual implica afectar el equilibrio de las tres funciones de la sexualidad: Relación. .. programas y proyectos.placer.Orientador de procesos: Por estar frente a seres libres en busca de sentido y con autonomía en la construcción de su proyecto de vida.

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El agente de la educación sexual puede comprometerse ideológicamente con el sistema social y hacer investigación de manera sistemática con el fin de caracterizar, describir, evaluar su objeto de estudio debe desarrollar una actitud investigativa en la comprensión de su objeto de estudio e intervención, de manera que mediante una actitud dialógica, fundamente teóricamente, operacionalice y argumente la acción, contextualice y argumente en un proceso permanente de ampliación de perspectivas.

Teoría que sustenta el desarrollo sexual en el niño La Teoría del Psicoanálisis El concepto básico que ofreció Freud para explicar la adquisición de la identidad apropiada de su papel sexual y de su comportamiento fue la identificación. Como consecuencia del conflicto edípico, el niño se identifica con el progenitor de mismo sexo y presumiblemente adopta todas las cualidades de éste, incluyendo los comportamiento de su papel sexual y sus actividades. El proceso de identificación, según Freud, es diferente para el niño y para la niña. La identificación, con la madre resulta de su temprano apego a ella, mientras que el niño generalmente no posee tal amor ni una relación dependiente con sus padres, precisamente por consiguiente otro mecanismo. Freud sugirió como alternativa “La identificación con el agresor”. El niño en este aspecto, se identifica con la persona que él considera ser la más poderosa. Una de las dificultades de esta teoría, es el suponer que un nuño de cuatro años, tienen ciertas ideas de las diferencias genitales entre los niños y niñas. El miedo a la castración proviene en parte de que el niño ve que las niñas y las mujeres no tienen pené, y presumen que ellas ya han sido castradas. Pero la información disponible indica que el conocimiento y la comprensión de las diferencias genitales no se hayan presentes hasta algo más tarde de lo que Freud suponía. Los niños aparentemente empiezan a preferir los juguetes y las actividades asociadas con su propio sexo antes de haberse enterado dalas diferencias genitales.

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La Teoría del Desarrollo Cognoscitivo Las explicaciones del aprendizaje social del desarrollo de la identificación sexual son de un carácter intuitivo, las que ofrece el desarrollo cognoscitivo sobre el mismo fenómeno son, por lo contrario, poco intuitivas pero tienen mucho sentidos cognoscitivo. Kohlberg (1992), quien ha sido el exponente más citado y completo de las explicaciones del desarrollo del papel sexual, describió la secuencia del desarrollo y realza la importancia de la base cognoscitiva de la secuencia. El concepto de la identidad sexual es después de todo un concepto de la identidad sexual es después de todo un concepto y probablemente tiene un componente cognoscitivo como cualquier otro concepto. El niño aprende primero al rótulo de niño de la misma forma que aprende los rótulos para sillas, sillas juguetes y similares. Pero al igual que otros primeros rótulos, esto no son empleados constantemente. El niño emplea primero un rótulo para designar solamente pocos objetos. Tal vez el niño emplee correctamente el término gato para designar el gato de la casa pero no lo aplique correctamente a los gatos de la verdad. De la misma manera. Él puede decir que es un niño pero no puede ser capaz de emplear el mismo rótulo correctamente a otros niños y hombres que ve. Posteriormente como ocurre con otros conceptos, el niño aprende ciertas características que le dirán cuándo una persona que no conoce es un niño o una niña, aunque aparentemente en esta etapa el niño no utiliza las diferencias genitales como indicio para esta determinación. Por consiguiente, citado por Bee (2002), acentúa el hecho de que el desarrollo del concepto de la identidad sexual sigue el mismo proceso básico cognoscitivo, como cualquier otro concepto y que sólo cuando el niño llega a la etapa de operaciones concretas y ha desarrollado una noción constancia sexual, no existe ninguna oportunidad para el desarrollo de una verdadera preferencia del papel sexual. Kohlberg, Supongo que el niño, al darse cuenta de la permanencia de su sexo, empieza a dar importancia a las cosas masculinas y a imitar este comportamiento en los otros niños. Aquí lo que se agrega es la noción de que la gente da un valor positivo a lo que está de acuerdo con su propia imagen: “Se cree que lo que somos es

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bueno y habiendo reconocido a qué sexo pertenecemos, valorizamos todas las cosas asociadas con ese sexo e imitamos a los que lo comparten”. Según este punto de vista, el apego a los padres del mismo sexo viene después de la imitación y no antes. La teoría de Kohlberg tienen varios puntos convincentes: Primero, ofrece una relación importante entre el desarrollo cognoscitivo y el social. Los psicólogos tienden a examinar al niño parcialmente, a adoptar una teoría que cubre o bien sólo el desarrollo cognoscitivo o bien sólo el desarrollo de la personalidad y a afirmar que los procesos distintos están inmiscuidos. Kohlberg sugirió que ambos desarrollos están ligados que el cognoscitivo es la base interna. Según la presentación teórica de Kohlberg se ajusta más a los hechos evolutivos que a las otras alternativas. Finalmente, su teoría no requiere sistemáticamente de reforzamiento diferencial para comportamientos de niños o niñas antes de los cinco años. Es necesario que de un rótulo al sexo del niño y tal designación en efecto ocurre, pero el niño, no necesita de otro trato diferencial sistemático. Sin embargo, hay ciertas dificultades con el planteamiento de Kohlberg, citado por Bee (2002), pues es un hecho que la mayoría de las niñas de seis años no parecen darle la misma importancia a su propio sexo como lo hacen los niños. Por ejemplo, es más frecuente que las niñas escojan juguetes típicamente masculinos y que quieren ser niños que lo contrario, es decir, que el niño quiera ser niña. Kohlberg dice que esta diferencia se presenta porque en la sociedad, el papel masculino está más valorizado, a diferencia del femenino, y que además es más flexible, en cuanto pueden incluir ciertas características masculinas, mientras que el papel masculino es menos susceptible de una inclusión de este tipo. La niña pude competir con el mundo masculino, pero es mucho menos probable que el hombre compita en el mundo femenino. Tal vez la gran valorización del papel masculino proviene de que los modelos que copia la niña poseen algo de esa actitud. Hay que notar que Kohlberg, citado por Bee (2002), no rechaza la noción de imitación o el papel de refuerzo. El aceptar su presencia así como su importancia en el desarrollo de la identidad sexual, pero sostiene que éstos desempeñan verdaderamente un papel importante sólo después de que el niño ha desarrollado su

46 sentido de la constancia de la identidad sexual. es el hecho que todas exponen de una u otra forma. realizándolo de maneras muy diferenciadas. Para Silveira (2002): Los valores son creencias de mayor rango. la Economía y la Política. El niño se puede identificar con el progenitor del mismo sexo. prioridades. dogmas. . Su estudio corresponde a la Axiología. ha encontrado el puesto que le corresponde a los sistemas de valores. acción donde la familia tiene un papel relevante. otras. y es un componente de la cultura. Tampoco señala rotundamente el concepto de la identificación. ha pesar de presentar ciertas discrepancias. deontología. La sociología funcionalista. tienen una expresión de consenso social. la existencia de la sexualidad infantil y la necesidad de canalizarla. lo importante de ellas. ética.45). incorporando actitudes y valores así como conductas pero igualmente sólo después de que se haya realizado la constancia de la identidad sexual. estas teorías tratan de explicar cómo se desarrolla la sexualidad del niño. básico para la acción social. moral. los suyos (p. con el mantenimiento de pautas y la articulación de un sistema de significado cultural dentro de la estructura del sistema social. Los Valores Herrera (2001) denomina valores “al conjunto de pautas que la sociedad establece para las personas en las relaciones sociales” (p. y de una forma aplicada pueden ocuparse otras ciencias como la Sociología.72). Como se evidencia. una rama de la Filosofía. principios. que incluye asimismo a los agnósticos con los movimientos de antivalores o más bien por su sustitución por otro grupo de valores. Desde el punto de vista positivo las definiciones y contenidos han cambiado en el decurso histórico. Sinónimos de valores son actas y declaraciones de derechos. tradiciones. creencias. estética.

filosofía. Por su parte. vivir esa pequeña pelea le servirá para autorregularse impulsado por el deseo de seguir jugando. aprende a responder a reglas medianamente complejas. y f) Valores trascendentales (cosmovisión. pero si de las experiencias cotidianas. También han sido agrupados en: objetivos y subjetivos. fluctúan de acuerdo a las variaciones del contexto. inició su análisis al observar a los pequeños jugar metras. Asimismo aunque pelee o discuta de manera agresiva. éticos y estéticos. d) valores intelectuales (humanísticos. educación para la salud). económicos y utilitarios. Mediante el juego el niño descubre los valores y va descartando lo que es necesario para la sana convivencia. libertad. intermedios (intelectuales y estéticos) y superiores (morales y espirituales). él afirma que cuando el niño juega. Lo importante a resaltar es que la mayoría de las clasificaciones propuestas incluye la categoría de valores éticos y valores morales. e) Valores morales (individuales y sociales. intercambiar roles y crear lazos de amistad y compañerismo. pictóricos). técnicos).47 Clasificación No existe una ordenación deseable o clasificación única de los valores. Frondizi (2002). bien común). las jerarquías valorativas son cambiantes. musicales. . Rokeach (2003). formuló valores instrumentales o relacionados con modos de conducta (valores morales) y valores terminales o referidos a estados deseables de existencia (paz. religión). c) Valores estéticos (literarios. La clasificación más común discrimina valores lógicos. Piaget (1974). La clasificación detallada que ofrece Frondizi (2002). felicidad. diferencia seis grupos: a) Valores técnicos. los clasifica de la siguiente manera: en valores inferiores (económicos y afectivos). Múltiples han sido las tablas de valores propuestas. científicos. y luego a seguir normas: esperar su turno. Como se aprende a vivenciar los valores Nadie aprende valores a través de lecciones sistemáticas. b) Valores vitales (educación física.

Su manera de apreciar el mundo trasciende las leyes y normas de la sociedad. Como Enseñar Valores Es oportuno afirmar que la forma más efectiva de enseñar es con el ejemplo. estableció que la formación del juicio moral. autentico. razón por la cual atiende más los intereses ajenos y las creencias que tienen los demás sobre lo que es aceptado y rechazado socialmente. comprensivo. espontáneo. es decir. comunicativo. El maestro debe convertirse entonces en un modelo para ser imitado: responsable. seguidor de Piaget. Es obvio que el niño aprende todo lo que ve y que es reflejo de quienes le rodean. fundamento de los valores morales se establecen en tres (03) niveles: 1. bondadoso. lo que sean los jóvenes será el producto de lo que ellos han venido observando a través de su crecimiento. y experimente y asuma responsablemente las consecuencias de violar las normas. activo. eficiente. Figuera citado por Zambrano (2001). ni lo que dicte la sociedad. expresa que los valores no se enseñan con palabras sino que se viven y se transmiten por contagio. amble. satisfacción. considerado pionero en la investigación del desarrollo moral. los cuales son dueños de una visión de la sociedad más elevada que el resto de la colectividad. plenitud vital al vivir un valor esta indicando a otros un camino de autorrealización que ejerce un atractivo irresistible. de nada vale predicar algo que no se practica.48 Kohlberg (1992). alegre. En esta etapa se espera que la persona se coloque en el lugar del otro. Una persona que muestra alegría. No es exagerado y la lista puede extenderse aún más. colaborador. crítico. limpio. El ser humano necesita . Convencional: Surge en la adolescencia y es cuando el individuo se siente parte integrante de un grupo de la sociedad. justo. honesto. 2. Post Convencional: Se presenta en una minoría de los adultos. tiene importancia únicamente los intereses del niño sin manejar los conceptos de bueno o malo. espiritual. ante ellos en el hogar y luego en el aula de clase. coherente. 3. de manera que reconozca que su derecho individual finaliza cuando comienzan las del prójimo. Pre Convencional: Es apreciado desde un punto de vista individualista.

37). para poder hacer lo que Simón Rodríguez hizo con el Libertador. Pero para alcanzar este logro cada persona desde esta posición que les corresponde en ese universo educativo. es decir. cooperador. porque debe modelar una conducta ejemplar para sus alumnos. a través del ejemplo. se promoverá la reflexión sobre su propia didáctica pedagógica. modelando conductas y comportamientos. guía y consejero con una formación cívica. Se necesita un ciudadano digno que se respete a si mismo y sepa respetar a los demás.29). El Docente como Formador de Valores Los docentes cumplen un papel significativo para desarrollar en los educandos los valores. asumiendo una actitud reflexiva en cuanto a la forma como debe concebir y practicar el proceso educativo. que le garanticen mayor satisfacción de vivir. Al respecto Barroso (2004). paradigmas vitales a los que imitan. vivir es un constante aprender y aprender es estar creciendo a cada instante. . señala: “El docente es la clave de la transformación pedagógica. expresa: El maestro es el modelo. se necesita un ser humano de verdad solidario. es el creador. Basado en esto. Es necesario hacer un alto en el camino y reflexionar: No solamente se necesita un ciudadano que sepa ejercer la democracia verdadera. es necesario que el docente se actualice con la realidad que está gestando. En esta misma línea de pensamiento Odremán (1997). que sea más formativo que informativo.” (p. Para esto los docen tes deben aceptar la construcción de nuevos paradigmas para contribuir al cambio educativo y social. que da apoyo. ética y social. para darle horizontes. forma y acompaña a sus alumnos: de él se requiere que sea el orientador. tanto en lo referido a la búsqueda del saber como a los estilos de vida ciudadana.49 modelos. debe crecer y cultivarse personalmente. que pueda vivir en democracia exigiendo sus derechos con integridad y cumpliendo sus deberes con convicción. En tal sentido. identificado con los demás con sentido de justicia y dispuesto a los trabajos con honestidad. sacarlo de su pequeñez y hacerlos crecer (p.

que se deben especificar los valores adecuados a la edad de los niños. se hace posible la adquisición y el interés por unos valores en vez de otros. hay que utilizar estrategias de aprendizaje que sean lo más parecidas a la vida práctica (p. el docente debe considerar en la formación de valores: la teoría de Desarrollo Moral de Kohlberg y Piaget.30). se debe facilitar el descubrimiento teórico de los valores. a la naturaleza y a sus semejantes. como en la edad infantil el aprendizaje por motivación y la receptividad tienen un protagonismo destacado. de la identidad y del compromiso social. el servicio. en donde explican ampliamente. Desde esta perspectiva. hombres y mujeres que valoren el trabajo. En consecuencia.50 Para John Dewey. bajo esta corriente. puede entenderse como una acción que aunque debe ser orientada por el docente y la familia. requiere de una participación directa del educando que junto a las vivencias que le ofrezca el docente pueda ir desarrollando y madurando progresivamente su esquema de valores. en vez de obligarlos a ajustarse a las nociones adultas de las conductas correctas. el docente es la pieza fundamental en el engranaje educativo. Por ello. la solidaridad. se debe ofrecer modelos vivos de los valores. Según la etapa de desarrollo en que se encuentre el niño. Así como ciudadanos que se sepan amar así mismos. El docente debe convertirse en un modelo a seguir y cumplir la difícil tarea de formar a individuos con capacidades para enfrentar la dureza de la vida sin doblegarse ante las necesidades económicas del hogar. el proceso de la adquisición de los valores dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. del trabajo. y en cuanto a la formación de valores. la coherencia y el testimonio de estos valores ha de ser el . debe ser real modelo que guié con sus propias acciones la vida de los educando en la teoría y práctica de la enseñanza. que sean capaces de escalar ideales contrarios a los establecidos. Formar padres y madres que sepan serlos cuando les corresponda. Formar personalidades que no se vendan ante la primera oferta. citado por González (2000): Hay que plantear el principio de hacer más amena la educación y enriquecer la vida de los pequeños.

El resultado de vivir de acuerdo a nuestros gustos. pero. actividad o cita tiene un grado particular de importancia.? Para ser puntual primeramente debemos ser conscientes que toda persona.representa poca importancia. la reunión donde estarán personas que no frecuentamos y conocemos poco. la reunión para cerrar un negocio o la cita con el director del centro de estudios. de ahí se deduce con facilidad la escasa o nula organización de nuestro tiempo.. evento. hacemos lo posible por no estar a tiempo. una reunión de amigos. hacemos hasta lo imposible para estar a tiempo. es la pérdida de formalidad en nuestro actuar y poco a poco se reafirma el vicio de llegar tarde. ser merecedores de confianza. En este mismo sentido. El valor de la puntualidad es la disciplina de estar a tiempo para cumplir nuestras obligaciones: una cita del trabajo. orden y eficacia. pues al vivir este valor en plenitud estamos en condiciones de realizar más actividades. es más atractivo para un joven charlar con los amigos que llegar a tiempo a las clases. . se podría añadir la importancia que tiene para nosotros un evento. El valor de la puntualidad es necesario para dotar a nuestra personalidad de carácter. La falta de puntualidad habla por sí misma. de planeación en nuestras actividades. A continuación Liscano (2002) define cada uno de los valores antes mencionados: . un trabajo pendiente por entregar.. Pero si es el amigo de siempre. o la persona –según nosotros. y por supuesto de una agenda. ¿qué hay detrás de todo esto? Muchas veces la impuntualidad nace del interés que despierta en nosotros una actividad. para otros es preferible hacer una larga sobremesa y retrasar la llegada a la oficina. un compromiso de la oficina. reunión.51 objetivo prioritario. desempeñar mejor nuestro trabajo. por ejemplo. si tenemos una entrevista para solicitar empleo.La Puntualidad: El valor que se construye por el esfuerzo de estar a tiempo en el lugar adecuado. ¿qué mas da. Nuestra palabra debería ser el sinónimo de garantía para contar con nuestra presencia en el momento preciso y necesario.

Solidaridad es un término complejo que tiene muchas veces acepciones. que va desde la ayuda material pasando por el afecto y la comunicación humana. a nivel educativo. cuando pasamos al supermercado a comprar “sólo lo que hace falta”. procurando mantener nuestra atención para no divagar y aprovechar mejor el tiempo.. Un aspecto importante de la puntualidad. Desde esta misma visión. es poco lo que se puede hacer para remediar el descuido.4). es la determinación final y perseverante de empeñarse por el bien común. que cuando “despertamos” y por equivocación observamos la hora. etc. además de tener una carga afectiva que la relaciona con los valores. Para corregir esto. La solidaridad como todo valor ya sea personal o como en este caso. en el pequeño receso que nos damos en la oficina o entre clases. para que todos seamos verdaderamente responsables de todos (p. por el bien de todos y cada uno. es concentrarse en la actividad que estamos realizando. mientras descansamos un poco en el sofá. Así. es decir. imposible. Al contrario. ser solidario. y es poco visible. El término solidaridad también significa “compartir” con otras personas. amplia el concepto y afirma: No es un sentimiento superficial por los males de tantas personas cercanas o lejanas. De este modo.La Solidaridad: El valor de Solidaridad expresado también con el nombre de “amistad” o “caridad social” es una. igualdad y fraternalidad. se da precisamente en nuestro interior: imaginamos. actitudes y experiencias humanas. requiere encarnarse en los seres humanos. el sentimiento profundo de ser uno con el otro. Juan Pablo II (2003) citado en Comisión Episcopal de Familia e Infancia. El ser humano es por naturaleza un ser social. usos y significados. es de gran utilidad programar la alarma de nuestro reloj o computadora (ordenador). el valor solidaridad significa relación con los demás. . porque es necesario poner un remedio inmediato.. debe estar representado en . de otra forma. pero en realidad el tiempo pasa tan de prisa. recreamos y supuestamente pensamos cosas diversas a la hora del baño..52 Otro factor que obstaculiza la vivencia de este valor. recordamos. es decir. estos aspectos hacen la trilogía que compone la solidaridad. sediento de libertad. pedirle a un familiar o compañero que nos recuerde la hora (algunas veces para no ser molesto y dependiente).

La palabra respeto viene de la palabra latina “respectus”. para así poder gozar de tu bienestar físico y mental. y dónde comienzan las posibilidades de los demás. de aprecio y de valoración de las cualidades de los demás. es aquí donde tu integridad tiene que ser lo más valioso y con esto estarás demostrándote el respeto hacia tu persona. no realizar acciones que puedan representar un daño para ti. Es cuidar de los intereses. . El respeto también es una forma de reconocimiento. experiencia o valor como personas. Ya sea porque en nuestro hogar tuvimos una determinada formación. tiempos que son del otro y que uno también tiene. que no son propias. Es establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer.53 hechos reales. Las leyes y reglamentos establecen las reglas básicas de lo que debemos respetar. Debes quererte cuidando tu cuerpo. Es cuidar de las cosas que uno comparte con otro. El respeto se convierte en una condición de equidad y justicia.El Respeto: Hablar de respeto es hablar de los demás. nunca para destruir. ya sea por su conocimiento. derechos. donde la convivencia pacífica se logra sólo si consideramos que este valor es una condición para vivir en paz con las personas que nos rodean. dándoles a cada quién su valor. que significa atención. por cortesía. Sin embargo. todos tenemos una posición respecto de la religión y de la espiritualidad. Se debe cultivar el respeto para construir. buscar hacer el bien es la antesala del amor sincero. Es hacer manifestaciones de acatamiento. González (2000) menciona que el respeto “es reconocer en sí y en los demás sus derechos y virtudes con dignidad. el respeto no es solo hacia las leyes o la actuación de las personas. . 39). El respeto también tiene que ver con las creencias religiosas. Esta igualdad exige un trato atento y respetuoso hacia todos” (p. El respeto es la base de toda convivencia en sociedad. También tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o los alumnos con sus maestros. Es tan íntima la convicción religiosa. Una frase que puede interpretar esta definición es: ”Tus derechos llegan hasta donde empiezan los de los demás”. que es una de las fuentes de problemas más comunes en la historia de la humanidad. espacios. o porque a lo largo de la vida nos hemos ido formando una convicción.

un mundo que ha sufrido dos grandes guerras. para poder difundir nuestras ideas y promover el debate y la discusión abierta. para el docente es importante hacer uso de la didáctica definida por Clifton (2000).54 . un mundo que todavía se enfrenta a un sinnúmero de conflictos locales y regionales. libertad para elegir responsable y pacíficamente a nuestros gobernantes. Libertad de conciencia.La Libertad: La libertad parece ser el bien más preciado que posee el hombre. la cooperación y comprensión. En este orden de idea la didáctica implica la planificación de actividades o estrategias que posibiliten la intervención del docente al usarlas como vía para redimensionar situaciones concretas debido a que se pretenden el desarrollo de la potencialidad humana a través del incentivo y orientación eficaz. menciona que las estrategias tienen las siguientes dimensiones. para alcanzar una vida coherente y equilibrada desde el interior. Estrategias El ser humano está en constantes aprendizajes. con consecuencias devastadoras para los pueblos y las personas. de modo que en la educación formal. libertad de reunión como garantía para asociarme con aquellos que comparten ideales y trabajar por los mismos. A continuación se describe: . . toda información u observación le produce un proceso psicológico que le permite asimilar y regular nuevos conceptos que influyen positivamente o negativamente en su conducta. así como de servicio para el bienestar común. una actitud abierta y de tolerancia. Una persona con altos valores morales promoverá el respeto al hombre. libertad de expresión. cómo una disciplina del ámbito de la ciencia de la educación que tiene por objeto el estudio y análisis explicativo de la aplicación de las estrategias más adecuadas para el aprendizaje de los participantes en una sesión intencionada. Dimensión de las Estrategias De acuerdo a lo señalado Lafourcade (2002).La Paz: Es quizás prioridad esencial de nuestro mundo.

de allí la necesidad de citar lo expuesto por Clifton (2000) “es imprescindible poder captar las necesidades de cada grupo de estudiantes. también señala que el momento adecuado para ponerla en práctica en cuanto se diseñan los objetivos.55 Dimensión Innovadora Prevé la capacidad del profesorado y favorece la originalidad. De acuerdo a lo descrito una estrategia incide en práctica eficaces de los docentes y generan en los individuos que aprenden una acción liberadora motivando . Dimensión Orientadora Siendo sustancial del proceso de aprendizaje. Esta dimensión el docente se debe considerar novedoso para implementar la estrategia según el grupo de estudiantes para reforzar algunas estrategias y poder darle herramientas efectivas al grupo de estudiantes. conocer sus diferencias individuales y sus características grupales ya que dichos factores tienen marcada influencia de una en la eficacia de una estrategia de enseñanza en particular” (p. es una dimensión que propone la renovación e impulsa interrogantes hacia la realidad cambiante y facilita herramientas para un nuevo pensamiento. brinda especial atención al aprendizaje individual de acuerdo al ritmo de cada aprendiz. los conocimientos deben ser aprovechados al máximo para el desarrollo personal y conllevados a la atención de las necesidades individuales y grupales. Dimensión Flexible Permite acceder a nuevas informaciones que provienen del medio. es una acción abierta al futuro y por lo tanto debe estar sujeta a revisión y análisis crítico constante.89). En lo relativo a estrategias didácticas se puede considerar que la principal función es enseñar con creatividad pretendiendo solo generar más y nuevos aprendizajes a fin de que cada individuo ponga en práctica conocimientos que generen actitudes positivas en sí mismo y en los demás. En fin todo proceso educativo la mayor estrategia es la que alcanza los objetivos o propósitos que se persiguen. la cultura y la ciencia. Dimensión Crítica Tiene en cuenta que es un proyecto didáctico.

Selección de Estrategias Para seleccionar las estrategias es necesario tener en cuenta una revisión clara precisa de las actividades a realizar. si el docente cuenta en su ambiente 38 educandos puede aplicar la técnica expositiva o algunas técnicas grupales. afectivo. El docente debe tener presente que para la aplicación de determinadas técnicas. analizar las operación cognitivas y tomar en cuenta los conocimientos previos del estudiante. la técnica y los recursos a utilizar y considerar el momento del proceso en el cual se aplicará. a . “como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia” (p. procedimientos que buscan obtener eficazmente.90). la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Técnicas Didácticas Con relación al concepto de técnica. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo. por ejemplo. es necesario conocer al número de estudiantes a quienes se le facilitará la enseñanza . Dicho de otra manera. El docente debe tomar en cuenta el dominio a que se refiere el objeto (cognitivo.56 a la promoción y transferencia de la gran capacidad humana en un proceso de aprendizaje significativo. señala que hay que tomar en cuenta lo siguiente. también es importante destacar el tiempo y el ambiente pues permite aplicar el método o la técnica prevista en el tiempo requerido. por ejemplo la exposición puede ser adecuada al iniciarse el desarrollo de un tema como motivación inicial y una vez desarrollada la clase es importante la participación del estudiante. la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. que las técnicas son. psicomotor). el docente debe conocer el grado de desarrollo del adolescente. talleres bibliotecas). laboratorios. Lafourcade (2002). para determinar el método. ésta es considerada por Lafourcade (2002). así como las características del ambiente (aulas. De allí pues. en general. características biopsicosociales de los educandos.

repasar. una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del estudiante. Representación actuada de situaciones de la vida real. que las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso. grupo u organización. Estudio de Casos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo. Provee de estructura y organización a material desordenado y además se pueden extraer los puntos importantes de una amplia gama de información. Descripción escrita de un hecho acontecido en la vida de una persona. aunque también puede ser el texto escrito. dentro del proceso de una técnica. que las técnicas son: Exposición: Presentación de un tema lógicamente estructurado. sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Trabajo grupal organizado y estructurado con fines de aprendizaje en el que los estudiantes expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en cuestión. Pregunta: Diálogo entre el profesor y los estudiantes a partir de cuestionamientos que facilitan la interacción para: revisar. Debate y Discusión. La situación descrita puede ser real o hipotética pero construida con características análogas a las presentadas en la realidad. uno o varios productos precisos. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo. puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. en donde el recurso principal es el lenguaje oral. Diseño de un sistema real. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Es por ello. Juego de Roles. a partir del cual se conducen experimentos con el fin de entender el comportamiento del sistema o evaluar . Por lo tanto. relacionadas principalmente con situaciones problemáticas en el área de las relaciones humanas con el fin de comprenderlas. discutir y reflexionar ideas claves sobre un tópico o tema. Plantea entonces Clifton (2000). Simulación.57 través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos.

a partir de las cuales se pretende el desarrollo de un proceso de reflexión y de confrontación sistemática entre las maneras de pensar y solucionar problemas planteadas por las teorías académicas y los modos de pensar y de resolver problemas desde una perspectiva práctica. La tiza es blanca aunque en algunas ocasiones se ha sugerido el color amarillo. Por lo cual. al mismo tiempo. Su color ha variado conforme a modas y recomendaciones para prevenir riesgos oculares. Recursos Didácticos. como más relajante. Situaciones problemáticas reales relacionadas con los contenidos del curso que se espera sean resueltas por el estudiante de manera grupal. materiales. que al . comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su profesión. Tradicionalmente fue de color negro. instrumentos. que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet. Aprendizaje Basado en Problemas. Trabajo de Campo.. los recursos didácticos abarcan una amplísima variedad de. y se escribe sobre ella con tiza. “todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar. Actividades orientadas a comprender y abordar intelectualmente los fenómenos reales en una situación compleja. Hoy día se utiliza el color verde. Actividades que enfrentan al estudiante a situaciones problemáticas reales y concretas que requieren soluciones prácticas y en las que se pone de manifiesto una determinada teoría. Para el mismo autor los principales son:  Pizarra clásica. Es de madera pintada. rechazado normalmente porque mancha más. complementar. Prácticas Profesionales. acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta” (p. Situación que pone al estudiante en contacto directo con una actividad real de la sociedad que ha sido previamente estudiada desde una perspectiva teórica. etc. Proyectos.58 estrategias con las cuales éste pueda ser operado. Hay tizas blandas. Son para Lafourcade (2002).12). a partir de la cual puede adquirir una experiencia auténtica y. Lo fundamental en la forma de trabajo que se genera está en que los estudiantes puedan identificar lo que requieren para enfrentar la situación problemática y las habilidades que se desarrollan para llegar a resolverla.

de material graso. que con facilidad. para evitar un grosor excesivo. el mejor es el Power Point. se estructura en estrías circulares concéntricas. imágenes. En la caja del proyector se instala la lámpara y el sistema de refrigeración. Cabe señalar. Es un aparato de proyección fija que ha revolucionado la técnica visual en las aulas. hay varios programas informáticos que nos permiten elaborar transparencias con una calidad que va aumentando por momentos. ya que permite su utilización a manera de pizarra. respecto a la cual contiene ventajas indiscutibles. haciendo posible escribir o dibujar sobre lo proyectado. La escritura o dibujo directo o preparado. con el fin de rehuir el polvo de la tiza. por lo que en caso de larga utilización son poco recomendables. Programas especiales. fotografías y textos . y se usa para evitar la sensación de aula tradicional o en aulas de informática.59 desprender más polvo pueden provocar alergias. así como la posibilidad de utilizarse a plena luz. En un soporte lateral o esquinado. incorpora los elementos de reflexión y enfoque. como son el no perder de vista a los estudiantes.  Pizarra blanca (tipo Velleda). Es de apariencia más limpia que la anterior. siguiendo la técnica descubierta por Fresnel. que el retroproyector por su importancia merece un estudio particular. Su elemento principal lo constituye una lente que actúa como condensador y que. simultáneamente. Hoy las transparencias se realizan fundamentalmente en el ordenador. no solamente de realizar transparencias sino también realizar presentaciones. Es de múltiple utilización y posee características muy especiales en la que se mezclan las proyecciones por transparencia y reflexión.  El retroproyector. circular o de turbulencia. la indiscutible ventaja de las superposiciones y los efectos de movimiento rectilíneo. aportan la posibilidad. Dibujos. Actualmente. manchan manos y ropa. los rotuladores que se utilizan. Es una superficie plástica blanca sobre la que se escribe con rotuladores especiales que pueden borrarse. Como ventaja es de destacar que sobre ellas se puede proyectar. En realidad. en la misma pantalla del ordenador o mediante retroproyector a la pantalla. Se utiliza en estos casos la tiza antialérgica. conseguidos con los dispositivos de polarización. Transparencias mediante sistemas informáticos.

La adopción internacional es subsidiaria de la nacional. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes. Ley Orgánica para la Protección del Niño. de conformidad con la ley. ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. El Estado garantizará protección a la madre. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental.60 pueden entremezclase consiguiendo que en las aulas se pueda disponer de todas las posibilidades que antes se lograba con láminas. al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. la solidaridad. entre otros. Niña y Adolescente (2008). gratuita y obligatoria. es democrática. tendrán derecho a una familia sustituta. de conformidad con la ley. Bases Legales Esta investigación se fundamenta legalmente. El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Artículo 75. Artículo 102. y como instrumento del conocimiento científico. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. niñas y adolescentes tienen derecho a vivir. la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. La adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada. Cuando ello sea imposible o contrario a su interés superior. en los documentos: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. la Ley Orgánica de Educación (2009). con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad . el esfuerzo común. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. diapositivas. Los niños.

Menciona lo siguiente: Las familias tienen el deber. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley. garantizándoles espacios de respeto. El Estado. amor. principios. Artículo 103. creencias. el derecho y la responsabilidad en la formación de valores. independencia y aceptación. y con una visión latinoamericana y universal. en igualdad de condiciones y oportunidades. Ley Orgánica de Educación (2009) Artículo 15. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. actitudes. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. permanencia y culminación en el sistema educativo. La educación es obligatoria en todos sus niveles. con la participación de las familias y la sociedad. Toda persona tiene derecho a una educación integral. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. jóvenes y adultos. permanente. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. reflexión. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgrávameles al impuesto sobre la renta según la ley respectiva. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. . participación. Las familias. de calidad. adolescentes. A tal fin. el Estado realizará una inversión prioritaria. la escuela. de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. son corresponsables en el proceso de formación ciudadana y desarrollo integral de sus miembros. normas y hábitos en los niños. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso.61 democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. niñas. vocación y aspiraciones. autonomía. la sociedad y el estado.

confidenciales. Niña y Adolescente (2008) Artículo 43. Artículo 50. estos servicios y programas deben ser accesibles económicamente. en salud sexual y reproductiva a todos los niños y adolescentes.62 Ley Orgánica para la Protección del Niño. Los adolescentes mayores de 14 años de edad tienen derecho a solicitar por si mismos y a recibir estos servicios. estimulación temprana en el desarrollo. . salud sexual y reproductor. resguardar el derecho a la vida privada de los niños y adolescentes su libre consentimiento. Todo niño y adolescente tiene derecho a ser informado sobre los principios básicos de prevención en materia de salud. Todos los niños y adolescentes. ventajas de la lactancia materna. saneamiento sanitario ambiental y accidente. tienen derecho a ser informado y educados. de acuerdo a su desarrollo. higiene. Asimismo tiene el derecho de ser informado de forma veraz y oportuna sobre su estado de salud. de acuerdo a su desarrollo. nutrición. basado en una información oportuna y veraz.

Formación 2 utilizan los Pedagógicas docente utiliza con Proceso .Diagnosticar las Es el conjunto de estrategias métodos. técnicas y .Recursos 4 educación sexual mejorar el proceso .Juegos 5 de los estudiantes de enseñanza y .Identidad Sexual 1 2 3 4 5 Fuente: Marco Teórico de la Investigación (2012). -Precisar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre la sexualidad en la institución objeto de estudio.Madurez Sexual . Estado Aragua.Charlas 9 Bolivariana “Santa .Conocimiento 6 de la Unidad aprendizaje. . .Guiar 8 Nacional . Educativa .63 Cuadro 1 Operacionalización de las Variables Objetivo General: Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”.Higiene .Equipos de Trabajo 1 pedagógicas que Estrategias recursos que el . Sexualidad Proceso mediante el cual el individuo comprende todo lo relacionado con el sexo.Comunicación 3 docentes para la la finalidad de .Talleres 10 Cruz”. ubicada en Santa Cruz. Objetivos Variable Definición Dimensión Indicadores Ítem Específicos Nominal .Cuidado del Cuerpo .Infecciones .Información 7 Educativa .

desechando la búsqueda de propiedades ocultas características de los primeros estados. el estudio técnico (validez y confiabilidad) y las técnicas que se utilizan en el análisis de los resultados. . modalidad y diseño de la investigación. lo fenoménico dado al sujeto. que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación positiva de las teorías a través del método científico” (p. Lo positivo tiene como características el ser útil. De allí. que los datos que se obtuvieron se procesaron y analizaron a través de la estadística descriptiva. la población y la muestra. Lo real se opone a todo tipo de esencialismo. Paradigma de la Investigación El paradigma en esta investigación corresponde al Positivismo Giroux y Tremblay (2004). Enfoque Epistemológico El análisis del estudio se fundamenta en el enfoque cuantitativo “el cual se hace partiendo de valores numéricos. señalan “es una corriente que afirma que el único conocimiento auténtico es el conocimiento científico. cierto. es decir.156). constructivo y relativo (no relativista) en el sentido de no aceptar ningún absoluto. las técnicas e instrumento de recolección de los datos.64 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se establecen los aspectos inherentes a la metodología que sustenta la realización de la investigación presentando para ello lo correspondiente al enfoque. nivel. aplicando las reglas propias de la matemática y de la estadística” (Palella y Martins (2007). El término positivo hace referencia a lo real. paradigma. y. preciso.

Estado Aragua. autores . la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador” (2008). “La investigación descriptiva mide de manera independiente los conceptos y variables con los que tiene que ver”. puesto que el mismo busca proponer una alternativa de solución a la problemática planteada en este estudio. La propuesta debe tener apoyo en una investigación de campo o de una investigación de tipo documental y puede referirse a la formulación de prácticas. acota que el proyecto factible consiste en: La elaboración de una propuesta o una solución posible a un problema práctico para satisfacer necesidades de una institución o grupo social. Para Hernández. tal es el caso que se persigue en este estudio donde se describen las estrategias pedagógicas para educar en temas relacionados a la sexualidad. Fernández y Baptista (2008). frecuencia y desarrollo” (p. Modalidad de la Investigación El presente estudio está dirigido a proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. métodos o procesos… (p. En este sentido. se realiza bajo la modalidad de proyecto factible. 7). ubicada en Santa Cruz. Es por esto que. 30). señalan que “los estudios descriptivos sirven para explicar las características más importantes del fenómeno que se va a estudiar en lo que respecta a su aparición. programas tecnológicos. Diseño de la Investigación En toda investigación se debe sistematizar el procedimiento que se sigue en concordancia al diseño que se selecciona para su ejecución. por motivo de que la investigadora acudió directamente a la institución objeto de estudio a buscar información sobre el estudio. Balestrini (2001).65 Nivel de la investigación La investigación se enmarca en un nivel descriptivo.

informes estadísticos. se seleccionó la técnica de validación de expertos. A tal efecto. . donde se revisaron libros. anuarios. Fase IV: Trabajo de Campo. según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2008). revistas. preguntas de investigación y los objetivos. esta etapa comprende: . entre otros. La investigación se ubica en un diseño de campo. Fase II: Determinación del problema. se cumplió con la indagación de los antecedentes y revisión de la literatura en fuentes primarias. folletos. secundarias y terciarias. y tomando en cuenta como ya se mencionó que la propuesta se abordó bajo la modalidad de proyecto factible. para lo cual se visitó bibliotecas. A los fines de definir el problema y construir el marco teórico. específicamente del subrayado. entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia” (p. prensa. se identificaron las variables: Estrategias Pedagógicas y Sexualidad. a fin de verificar si la primera versión se dirige realmente a medir las variables en estudio.66 como Roldán (2000) comentan “el diseño constituye el plan general del investigador para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar las hipótesis de investigación y desglosa las estrategias básicas que él adopta para generar información exacta” (p. elaboración y desarrollo del esquema del marco teórico y formulación de los aspectos que contempla el marco metodológico. Cumplido este paso se procedió a la selección y extracción o recopilación de la información a través de las técnicas de revisión documental. Sobre esta base. consiste en “el análisis sistemático de problemas con el propósito de describirlos.264). documentos legales.5).La obtención de la validación y de la confiabilidad del instrumento. Fase III: Selección de los antecedentes de la investigación. lo cual incluye la elaboración de la operacionalización de variables y diseño de la versión preliminar de los instrumentos. explicar sus causas y efectos. el resumen y la elaboración de fichas o unidades informativas. se desarrollaron las siguientes etapas metodológicas: Para el diseño de la investigación se llevaron a cabo las siguientes fases: Fase I: Investigación Bibliográfica. mediante la entrega a cada experto de un formato para la validación. Para el logro de ese propósito.

4to y 5to Total Cantidad 06 60 66 Fuente: Dirección de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz” (20122013). 4to y 5to Estudiantes de 3ero.67 . Se verificó que hayan respondido todas las preguntas. de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”.Obtención de la confiabilidad del instrumento Fase V: Análisis de los Resultados. Fase V: Elaboración de la Propuesta. Estrategias Pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. Estado Aragua.Elaboración de la versión definitiva del instrumento. Población y Muestra Población La población la define Sabino (2002).Revisión de las observaciones realizadas por los expertos . 4to y 5to grado de la educación primaria. En esta fase se revisó el instrumento aplicado a la población.17).Selección del grupo de expertos . . Tal como se detalla a continuación: Cuadro 2 Distribución de la Población Conglomerado Docentes de 3ero.Aplicación del instrumento. . En esta investigación la población está conformada por seis (06) docentes y sesenta (60) estudiantes de 3ero. ubicada en Santa Cruz.Decidir en torno a la reconducción del instrumento si fuere necesario. Finalmente se tabularon y analizaron los datos obtenidos y se procedió a redactar las conclusiones del estudio y las recomendaciones que se derivaron de éstas. instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigación” (p. . . como “el conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas.

con el fin de sustentar la investigación presentada. Por su parte. existente sobre el problema estudiado. siendo en este estudio. Al respecto Barrios (2003). La misma fue aplicada directamente por parte de la investigadora. los cuales selecciona el investigador de acuerdo a la pertinencia del estudio” (p.68 Muestra Según Balestrini (2001). la muestra es “una parte representativa de una población. lo que se debe a diversos factores. 90). manifiesta que “no en todas las investigaciones deben extraerse muestra de una población. 90). cuyas características deben reproducirse en ella lo más exactamente posible” (p. evitando que la persona se sienta inhibido por un entrevistado al señalar la respuesta en el cuestionario” (p. Técnica de la Encuesta: La técnica de recolección de datos que se utilizó fue la encuesta. los siguientes: Técnicas de Recolección Documental: Esta técnica se aplicó para recabar la información bibliográfica y documental. con el propósito de garantizar la representatividad y confiabilidad de los datos. manifiesta que es “una estrategia de investigación cuya fuente principal de datos está constituida por documentos escritos. Técnicas de Recolección de Datos La recolección de datos conforma un conjunto organizado de técnicas y procedimientos. seis (06) docentes y sesenta (60) estudiantes pertenecientes a la institución objeto de estudio. En este estudio. es decir. 128). su tamaño y relevancia” (p. entre ellos. de acuerdo con los objetivos establecidos. Bavaresco (2001). no fue necesario seleccionar una muestra ya que la población es finita y de fácil acceso a la misma y se tomó la totalidad de la población. sino que se estudia todo el universo. la cual para Sabino (2002). 36). “es una técnica que va a facilitar el proceso de la aplicación. .

“un instrumento de recolección de datos. El cuestionario fue sometido a juicios de experto y a una prueba de confiabilidad para asegurar su consistencia. es en principio cualquier recurso de que pueda valerse el investigador y extraer de ellos información” (p. 110). el personal docente y estudiantes de la educación primaria de la institución en estudio. a su capacidad para discriminar en forma constante entre un valor y otro” (p. Este cuestionario está conformado por preguntas cerradas con alternativas de respuestas (dicotómicas). que por mayor número de veces que sea aplicado el mismo objeto.69 Instrumento de Recolección de Datos Según Sabino (2002). a quienes se les solicitó su opinión acerca de la adecuación de cada pregunta en la consecución de los objetivos que se pretenden lograr. “constituye una forma concreta de la técnica de observación que contiene los aspectos del fenómeno que se consideran esenciales. Con respecto al instrumento que se administró a los sujetos muestrales. Los expertos evaluaron cada pregunta con relación a los siguientes aspectos: congruencia. arroja iguales resultados. logrando que el investigación fije su atención en ciertos aspectos y se sujete a determinadas condiciones” (p. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos Validez La Validez de las técnicas e instrumentos de recolección de datos se determinó por el juicio de contenido de personas expertas en: Dos (02) Docentes de Aula y uno (01) en Metodología. Si (2) – No (1). 124). Sabino (2002).177). . la define como: “la consistencia interior de la misma. se utilizó el cuestionario. claridad en la redacción y tendenciosidad. Confiabilidad La confiabilidad es una medida de la estabilidad o consistencia del instrumento. es decir. que de acuerdo con Tamayo y Tamayo (2001). es decir.

20 Muy baja Fuente: Palella y Martins (2007). Como criterio de decisión se toman los valores sugeridos por Palella y Martins (2007).0) y para los estudiantes de (0.40 Baja 0-0.21-0. se refiere el . Técnicas de Análisis de Datos Para analizar la información recabada mediante el instrumento aplicado se utilizó la técnica de estadística descriptiva.89).60 Media 0.81-1. la confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos viene dada por el coeficiente de Kuder Richardson.61-0. El mismo se realizó por medio de la siguiente fórmula: K Kr20 = ___________ x K–1 ∑PxQ 1 .____________ St² Donde: K = Es el número de ítems St² = Es la varianza total del instrumento ∑ P x Q = Sumatoria de frecuencias de respuestas Positivas y Negativas. Luego de aplicar la formula se obtuvo como resultado para los docentes de (1.80 Alta 0.41-0.00 Muy Alta 0. que según Christensen (2000).70 En tal sentido. lo que indica que los instrumentos reflejan un coeficiente de confiabilidad muy alto. Cuadro 3 Nivel de Confiabilidad Rango Nivel de Confiabilidad 0.

que tiene como finalidad especificar las características que éstos presentan” (p. . También mediante la interpretación verbal y la discusión teórica de las frecuencias observadas en el cuestionario formulado. utilizando la técnica de distribución de frecuencia absolutas (f) y relativas (%). presentación y caracterización de los datos. 174). con el propósito de describir y resumir las respuestas dadas por los sujetos.71 “método que implica la selección. La estadística descriptiva permitió la presentación de los datos desde dos perspectivas: A través de la tabulación de los datos y presentación de los mismos en cuadros estadísticos de doble entrada y gráficos circulares. lo que permitió la redacción de las conclusiones y recomendaciones derivadas de la investigación.

se llevó a cabo el siguiente procedimiento: 1. ello se hizo con la finalidad de evitar discrepancias en los resultados. de tal forma que se elaboró un diagnóstico que apoya a la investigación. Se procede a continuación al desarrollo de los objetivos específicos de la investigación. . Es oportuno mencionar que los resultados obtenidos mediante el cuestionario fueron contrastados con la observación directa realizada por la investigadora.Formulación del ítem o pregunta en orden correlativo 3.. los cuales conducirán al logro del objetivo general. realizó el análisis respectivos de los mismos. Para ello.72 CAPÍTULO IV RESULTADOS Análisis de los Resultados En este capítulo se procede al desarrollo de los objetivos específicos de la investigación. La autora después de haber aplicado las técnicas e instrumento para recopilar datos e información relacionados con la investigación. 4..Identificación del objetivo a lograr 2.Análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados obtenidos...Graficación de los resultados obtenidos a través de cuadros.

Equipos de Trabajo Ítem 1. se obtuvo la siguiente información: Variable: Estrategias Pedagógicas Cuadro 4. No Total Frecuencia Absoluta 0 06 06 Frecuencia Relativa 0% 100% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) SI 0% SI NO NO 100% Gráfico 1. Estado Aragua. Equipos de trabajo Nota: Cuadro 4 . Sí 2.73 En cuanto al objetivo 1. ubicada en Santa Cruz. Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. ¿Formas equipos de trabajos con los niños y niñas para fortalecer la identidad sexual de cada uno? Alternativas 1.

la convivencia y la salud. la autonomía. Formación Ítem 2. ya que la misma tradicionalmente se ha reprimido impidiendo la construcción sana. es importante. ¿Considera necesario informar a los niños y niñas sobre los aspectos relativos a la sexualidad para así contribuir a la formación de la personalidad de cada uno? Alternativas 1. responsable. No Total Frecuencia Absoluta 06 0 06 Frecuencia Relativa 100% 0% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 0% SI SI 100% NO Gráfico 2. Formación Nota. . que sea necesaria una Educación Sexual que propicie la formación del educando en la autoestima. Cuadro 5. De allí. Este porcentaje tan significativo. que en las escuelas y más aún en la etapa de educación inicial se explique a diario lo referente a la sexualidad. dialogal e intencionada. Sí 2. gratificante y enriquecedora de la personalidad. Como proceso debe ser dinámica.74 En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% coinciden en manifestar que no forman equipos de trabajos con los niños y niñas para fortalecer la identidad sexual de cada uno. Cuadro 5. permite inferir que.

Comunicación Ítem 3. . Cuadro 6. Es importante mencionar que. la sexualidad es una dimensión de la personalidad. los aspectos psicológicos. involucra además de los aspectos biológicos del sexo. ligados al sexo. socioculturales y éticos de la conducta sexual femenina y masculina. Sí 2. Cuadro 6. Comunicación Nota. ¿Te comunicas con facilidad con los niños y niñas que requieren información sexual? Alternativas 1. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 50% SI 50% SI NO Gráfico 3. sentimientos y emociones.75 En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% coinciden en manifestar que consideran necesario informar a los niños y niñas sobre los aspectos relativos a la sexualidad para así contribuir a la formación de la personalidad de cada uno. se manifiesta a través de los pensamientos.

Cuadro 7. con características de liderazgo.76 En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que se comunican con facilidad con los niños y niñas que requieren información sexual. claridad en sus valores y actitudes sexuales y conocimientos adecuados sobre sexualidad humana. ya que el educando por lo general es curioso y quiere saber todo lo relacionado a la sexualidad. creatividad. auto aceptación y bienestar personal. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) . todo docente debe facilitar el diálogo en lo que a temas sexuales se refiere. madura y responsable. debe encargarse de crear los espacios necesarios para facilitar los procesos de autoestima. convivencia y salud de los educandos. Este porcentaje tan significativo. mientras el 50% restante opinó lo contrario. Así mismo. equilibrio e integración de su propia sexualidad. es por esto que la orientación en sexualidad para el educando debe ser asumida por docentes que tengan una personalidad estructurada. permite inferir que. sociabilidad. iniciativa. Sí 2. Recursos Ítem 4. ¿Elaboras recursos didácticos para el desarrollo de las actividades referidas a la sexualidad? Alternativas 1. autonomía. flexibilidad.

ya que son múltiples medios y vías que facilitan al logro de los objetivos y a la vez son estímulos que favorecen la participación activa de los educandos. En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que elaboran recursos didácticos para el desarrollo de las actividades referidas a la sexualidad. Recursos Nota. los recursos didácticos deben emplearse dentro del aula. Cuadro 7. además permiten que el alumno progrese de acuerdo a su ritmo y distribuya su tiempo tomando en cuenta sus intereses y necesidades. Además propician el trabajo independiente. . por cuanto motivan la indagación y la capacidad creadora. Es importante señalar que.77 NO 50% SI 50% SI NO Gráfico 4. mientras el 50% restante opino lo contrario.

¿Utilizas el juego como estrategia para desarrollar la temática de la sexualidad. Juegos Nota. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 50% SI 50% SI NO Gráfico 5. En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que utilizan el juego como estrategias para desarrollar la temática de la sexualidad. en pro de fortalecer la identidad sexual? Alternativas 1. Juegos Ítem 5. bien sea de manera directa o a través de . generalmente es una forma de autoexpresión y placentero en todas sus formas. en pro de fortalecer la identidad sexual. mientras el 50% restante opinó lo contrario.78 Cuadro 8. Sí 2. Es importante mencionar que el juego. Cuadro 8.

se estimuló su creatividad corporal general y su intelectualidad entre otros aspectos. La UNESCO (1980). desarrollar su fuerza. Conocimiento Ítem 6. Boronat (2002) refiere “El juego de los niños pueden satisfacer las necesidades físicas y espirituales. 0% SI NO NO. Al respecto. Sí 0 0% 2. siendo un elemento a través del cual se desarrolló y afirmó su personalidad. No Total 06 06 100% 100% enriqueciendo así sus Fuente: Datos de la Investigación (2012) SI. .79 la participación indirecta. Conocimiento Nota. mediante la observación. Cuadro 9. Cuadro 9. 100% Gráfico 6. 70). ¿Se reúnen para ampliar los conocimientos sobre Educación Sexual? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. que le permite introducirse de manera casi inconsciente en el mundo del adulto. su pensamiento o imaginación emociones” (p. en el texto “El niño y el juego” señala que el juego del niño es ante toda una preparación en perjuicio para su vida futura.

seguir avanzando hacia la madurez. es decir.80 En el cuadro y gráfico se visualiza claramente. Cuadro 10. con objetividad. Información Ítem 7. así como el desarrollo de la autoestima. cuando se reconocen sus cualidades y limitaciones. de sentir confianza hacia sus padres y no experimentarán culpa por descubrir que tienen cuerpo. Es necesario que los docentes dialoguen sobre temas relacionados con la sexualidad. ¿Le explicas a los niños y niñas lo que pasa cuando expresan manifestaciones inadecuadas en relación a la sexualidad? Alternativas 1. pues cuidándolo nos cuidamos a nosotros. Sí 2. que el 100% de los docentes no se reúnen para ampliar los conocimientos sobre Educación Sexual. Si los temas relacionados con la sexualidad han sido planteados correcta y claramente en el hogar y en la escuela. de ese conocimiento y aceptación de ellos mismos que posibilita. niños y niñas estarán en mejores condiciones de prevenir peligros. El cuerpo no es en sí mismo una "cosa mala": nos pertenece completamente y debemos conocerlo sin sentir pena ni vergüenza. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) . Se trata de que niños y niñas puedan crecer y desarrollarse teniendo modelos que les permitan comprender que es natural sentir placer y que éste entraña una alta responsabilidad para con uno mismo y para con los demás. Es muy importante ampliar información sobre la educación integral la cual debe atender a la formación de los niños y las niñas en una serie de aspectos: el conocimiento del cuerpo y la sexualidad tienen una importancia insoslayable.

es la comunicación. . sin ocultar la participación del hombre y el carácter agradable y placentero de la misma. todo docente debe explicar al educando sobre las manifestaciones de tipo sexual. se le debe hablar al educando con precisión. Un factor importantísimo que debe emplear el docente. Cuadro 10. Este porcentaje tan significativo.81 NO 50% SI 50% SI NO Gráfico 7. En el cuadro y gráfico se expresa que el 50% de los docentes manifestaron que le explican a los niños y niñas lo que pasa cuando expresan manifestaciones inadecuadas en relación a la sexualidad. ya que se le debe explicar al educando las diferencias y similitudes entre las hembras y los varones. mientras el 50% restante opinó lo contrario. permite inferir que. los órganos genitales y la desnudez. a través del modelamiento de los padres y educadores en cuanto a: idea positiva o negativa en relación con el cuerpo. simplicidad. Información Nota. La educación sexual comienza antes que las preguntas de los niños.

En el cuadro y gráfico se expresa que el 50% de los docentes manifestaron asesorar al niño y niña que solicita alguna inquietud relacionado a la sexualidad. ¿Guías al niño y niña que solicita alguna inquietud relacionado a la sexualidad? Alternativas 1. con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento . Sí 2.82 Cuadro 11. se infiere que un niño y niña cuando solicita o expresa alguna inquietud es porque la necesita en realidad. Guiar Nota. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 06 Frecuencia Relativa 50% 50% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 50% SI 50% SI NO Gráfico 8. Con relación al porcentaje (50%) que respondió en forma negativa. es un proceso educativo a través del cual se asiste al educando. y la orientación que debe darle el docente. Cuadro 11. mientras el 50% restante opinó lo contrario. Guiar Ítem 8.

formular y reutilizar planes según sus actitudes y sus intereses y así lograr más armoniosamente los fines últimos de una educación integral. Charlas Ítem 9. que ahora más que nunca. En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% coinciden en manifestar que no se realizan charlas para promover información actualizada sobre la sexualidad. . Sí 2. Esto quiere decir. Charlas Nota. Cuadro 12. ¿Se realizan charlas para promover información actualizada sobre la sexualidad? Alternativas 1. No Total Frecuencia Absoluta 0 06 06 Frecuencia Relativa 0% 100% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) SI 0% SI NO NO 100% Gráfico 9. el docente debe y tiene que ser un orientador y más aún en lo que ha sexualidad se refiere. Cuadro 12.83 en sus actividades escolares.

Talleres Ítem 10.84 Cuadro 13. ¿Se realizan talleres para promover información oportuna sobre todo lo referente a la educación sexual? Alternativas 1. Talleres Nota. . Sí 2. Cuadro 13. En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% coinciden en manifestar que no se realizan talleres para promover información actualizada sobre la sexualidad. No Total Frecuencia Absoluta 0 06 06 Frecuencia Relativa 0% 100% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) SI 0% SI NO NO 100% Gráfico 10.

se obtuvo la siguiente información: Variable: Sexualidad Cuadro 14. Estos estudiantes que respondieron en forma negativa acotan. En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que les hablan sobre la sexualidad (higiene física e higiene mental). Higiene Nota.85 En relación al objetivo específico 2. pues no les hablan de eso. . mientras el resto 50% opinó lo contrario. Sí 2. ¿Te hablan sobre la sexualidad (higiene física e higiene mental)? Alternativas 1. No Total Frecuencia Absoluta 30 30 60 Frecuencia Relativa 50% 50% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 50% SI 50% SI NO Gráfico 11. Higiene Ítem 11. que no poseen conocimientos sobre la higiene física e higiene mental. Precisar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre la sexualidad en la institución objeto de estudio. Cuadro 14.

Este porcentaje tan significativo. ya que son el instrumento para el cambio de conducta. Sí 2. En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% manifestó que considera que el desarrollo psicosocial tiene que ver con su madurez sexual. es el responsable desde el hogar así como . No Total Frecuencia Absoluta 60 0 60 Frecuencia Relativa 100% 0% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 0% SI NO SI 100% Gráfico 12. permite inferir que.86 Cuadro 15. de pensamiento en el niño y niña. los docentes. Madurez Sexual Nota. Madurez Sexual Ítem 12. Cuadro 15. ¿Crees que el desarrollo psicosocial tiene que ver con tu madurez sexual? Alternativas 1. padres y representantes deben tener en sus manos las herramientas necesarias para ayudar al niño y niña a su madurez sexual.

No Total 30 60 50% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 50% SI 50% SI NO Gráfico 13. Cuadro 16. comportamientos y valores personales. propósitos y acciones que promuevan conocimientos. . En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que les hablan sin restricciones sobre las infecciones de transmisión sexual. Infecciones Nota.87 de la escuela de desarrollar y fortalecer los principios. mientras que el 50% restante opinó lo contrario. Cuadro 16. actitudes. ¿Les hablan sin restricciones sobre las infecciones de transmisión sexual? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. Sí 30 50% 2. Infecciones Ítem 13.

Cuidado del Cuerpo Ítem 14. Cuadro 17. Sí 2.88 Cuadro 17. mientras el resto 50% restante opinó lo contrario. . En el cuadro y gráfico se visualiza el 50% manifestó que le hablan del cuidado del cuerpo enseñándoles cada una de las partes. involucra el que el ser humano conozca las partes de su cuerpo. No Total Frecuencia Absoluta 30 30 60 Frecuencia Relativa 50% 50% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 50% SI 50% SI NO Gráfico 14. y explicarles al infante es necesario para su identidad. Cuidado del cuerpo Nota. ¿Le hablas del cuidado del cuerpo enseñándoles cada una de las partes? Alternativas 1. Es importante mencionar que la sexualidad es una dimensión de la personalidad.

como varones y mujeres” (p. Rojas (2004). Es una necesidad fundamental y constituye el paso entre el “qué somos” y el “quién somos. explica que la “identidad sexual es la manera en que las personas se sienten.89 Cuadro 18. es decir.15). Cuadro 18. Identidad Sexual Ítem 15. relacionan. No Total Frecuencia Absoluta 60 0 60 Frecuencia Relativa 100% 0% 100% Fuente: Datos de la Investigación (2012) NO 0% SI NO SI 100% Gráfico 15. ¿Te explican la diferencia de sexo para fortalecer la identidad sexual? Alternativas 1. Identidad Sexual Nota. comunican y expresan como seres sexuados. Sí 2. . En el cuadro y gráfico se visualiza el 100% manifestó que le explican la diferencia de sexo para fortalecer la identidad sexual.

90 También Padrón (2003). gustos y preferencias. . sentimientos o actitudes ante el sexo)” (p.45). En este mismo sentido. refiere que la Identidad Sexual “es el conjunto de características sexuales que hacen a las personas genuinamente diferentes a los demás (preferencias sexuales. es importante señalar que el niño va descubriendo su propio cuerpo al tiempo que va descubriendo sus sentimientos.

claro. que el niño esté enfermo o sea "un pervertido": está en una etapa normal del desarrollo. Habrá que explicarles que no es bueno cambiar de tema ni responder con evasivas como: "ahora no tengo tiempo". Los docentes y padres deben responder con toda veracidad y sencillez. Entender que esos actos son manifestaciones naturales que requieren ser encauzadas no reprimidas coloca a los padres en la oportunidad de consolidar un clima de confianza con sus hijos. "no entiendo por qué se te ocurren esas cosas" o "después te lo digo". Y otro tanto ocurre con las niñas. "vete a jugar por ahí". Algunos padres y madres de familia suelen preocuparse ante ciertas preguntas y conductas infantiles de sus hijos que según ellos son anticipaciones de la conducta adulta y hasta signos de perversidad. vergüenza y culpa hacia su propio cuerpo y. Son conductas propias de la primera infancia.91 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Cuando un niño o una niña formulan una pregunta es porque necesitan una respuesta. Es un error suponer que tales manifestaciones significan "precocidad sexual". Reprimir violentamente a un niño y niña porque se toca los genitales es un equivocación muy seria: hace que los mismos desarrollen miedo a sus mayores. Tales preocupaciones son infundadas: que un niño se toque el pene y disfrute al conseguir el efecto de la erección es natural: el pequeño está descubriendo su cuerpo y aprendiendo que la estimulación provoca el reflejo natural de la erección. que adopte la peligrosa actitud de hacer a escondidas lo que le produce placer. Una confianza que es indispensable para ayudarlos y prevenirlos. apropiada para su edad. Ese interés por explorar su cuerpo es natural. . como consecuencia de ello.

madura y responsable. Es por esto. actitudes. El docente debe estar preparado para enfrentar y discutir sobre sexualidad en el educando. se puede concretar que aunque existen aspectos positivos. . por lo general el docente lo transfiere al orientador de la institución. responsable. En la misma perspectiva. que el uso de ejemplos para explicar un tema de sexualidad es necesario. Muchas veces el docente no tiene las herramientas en sus manos para atacar un problema y ayudar al niño cuando presenta conductas inadecuadas en materia de sexualidad. propósitos y acciones que promuevan conocimientos. gustos y preferencias. que la familia de ayer. la autora concluye lo siguiente en relación a la variable estrategias pedagógicas: Es importante. los docentes deben tener en sus manos las herramientas necesarias para abordar temas de sexualidad sin tabúes. ya que el docente es el instrumento para el cambio de conducta. que en las instituciones se explique a diario lo referente a la sexualidad. equilibrio e integración de su propia sexualidad. Cuando un niño o niña solicita información sexual es porque la necesita en realidad. También es importante tener presente que la familia juega en el proceso de educación sexual del niño un papel fundamental. se le está dando oportunidad para que el educando aporte su propia experiencia.92 Dicho esto. es el responsable desde la escuela de desarrollar y fortalecer los principios. Es importante mencionar. En este mismo sentido. se requiere fortalecer los mismos. El docente debe tomar en cuenta que al poner en práctica los ejemplos. es por esto que guiar la sexualidad en el educando debe ser asumida por docentes que tengan una personalidad estructurada. ya que la misma tradicionalmente se ha reprimido impidiendo la construcción sana. es importante señalar que el niño va descubriendo su propio cuerpo al tiempo que va descubriendo sus sentimientos. de acuerdo a la información recabada. el educador debe facilitar el diálogo en lo que a temas sexuales se refiere. ya que el educando por lo general es curioso y quiere saber todo lo relacionado a la sexualidad. de pensamiento en el educando. gratificante y enriquecedora de la personalidad. Así mismo. hoy y mañana han jugado y jugarán un papel determinante en el proceso de educación sexual. en el educando. adaptados al tema seleccionado.

considerar los hallazgos de esta investigación con la finalidad de promover . que en esta era tan cambiante se necesita estar actualizado en materia de sexualidad. Recomendaciones De acuerdo con las conclusiones del análisis de los resultados. charlas. algunos de los estudiantes les hablan del cuidado del cuerpo enseñándoles cada una de las partes. ya que son el instrumento para el cambio de conducta. padres y representantes deben tener en sus manos las herramientas necesarias para ayudar al niño y niña a su madurez sexual. en relación a la variable: Sexualidad arrojó que algunos de los estudiantes entrevistados manifestaron no poseer conocimientos sobre la higiene física e higiene mental. Mientras en su totalidad los estudiantes consideran que el desarrollo psicosocial tiene que ver con su madurez sexual. se emiten a continuación acciones que deberán ejecutar los docentes: El personal directivo. Es importante mencionar que la sexualidad es una dimensión de la personalidad. En la misma perspectiva. Por último. pero que en la institución no los actualizan con talleres. de pensamiento en el niño y niña. se debe hacer énfasis en que todo padre y representantes. docente debe conocer al niño de tal manera de saber sus necesidades e intereses. involucra el que el ser humano conozca las partes de su cuerpo. y explicarles al infante que es necesario para su identidad. docente. Es importante mencionar que los docentes. hacia qué horizonte van y más aún en materia de sexualidad. También en su totalidad a los estudiantes les explican la diferencia de sexo para fortalecer la identidad sexual. mientras a otros no se les hablan. identificados y que satisfagan sus inquietudes en cuanto a la sexualidad. pues no les hablan de eso. padres y representantes de la institución en estudio. es por esto que debe usar actividades donde ellos se sientan inmersos. donde estén inmersos esos temas. Ahora bien.93 El diagnóstico arrojó que muchos docentes sienten interés por los temas de sexualidad.

jornadas. jornadas y charlas que permitan la capacitación y actualización de los docentes en temas relacionados con la educación sexual y la prevención integral. Al personal directivo. Incorporar la participación de la familia y la comunidad en general en las actividades planificadas por el docente en cuanto a educación sexual. Esto con la finalidad de que los estudiantes reciban la ayuda oportuna y suficiente sobre los diferentes aspectos relacionados con la sexualidad. talleres. Impartir charlas. Al personal directivo organizar y ejecutar actividades mediante talleres. . donde esté inmersa la educación sexual. docente realizar campañas y otras acciones educativas con los padres y representantes. estudiantes y demás miembros de la comunidad sobre la educación sexual.94 mediante acciones educativas y pedagógicas la educación sexual a fin de enfrentar con éxito la formación integral de los estudiantes.

donde no existan tabúes. para que así puedan tener una información más acorde a las necesidades que hoy en día presentan los alumnos con respecto a la sexualidad y a la vez. En vista de la importancia que reviste la información sobre los aspectos sexuales entre docentes-padres e hijos. Los . Fundamentación Teórica La Teoría del Aprendizaje Social Walter Mischel (1974) realizó el más grande de los intentos por aplicar la teoría del aprendizaje social a la adquisición y al comportamiento sexual. la preparación de los padres es necesaria. UBICADA EN SANTA CRUZ.95 CAPÍTULO VI LA PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA “SANTA CRUZ”. Aunque en las escuelas suelen contribuir. donde los padres posean conocimientos y habilidades para comunicar adecuadamente sus conocimientos sobre sexualidad de una forma clara. que ese proceso se efectúe de una manera efectiva. los padres y/o representantes deben comprender a sus hijos y facilitar el desarrollo como seres sexuales. y a su vez se lograría en los mismos un aprendizaje realmente significativo sobre sexualidad. ESTADO ARAGUA Presentación La Educación Sexual empieza en el hogar. surgen la necesidad. En tal sentido. puedan establecer una comunicación efectiva en esta área. Por su parte. los docentes en la escuela con estrategias pedagógicas enseñarían la temática de la sexualidad de los niños y niñas. abierta y sincera. los educadores continúan siendo los padres.

Mischel no hace suposición tales procesos internos. La tipificación sexual es el proceso por el cual el individuo adquiere patrones de comportamiento de tipo sexual: primero aprende a discriminar los patrones y luego a generalizar esas experiencias específicas de aprendizaje a nuevas situaciones. la adquisición y la ejecución de los comportamientos de tipo sexual pueden ser descritas por los mismos principios de aprendizaje empleados en el análisis de cualquier otro aspecto del comportamiento del individuo.96 principios fundamentales de este enfoque pueden resumirse en las propias palabras de Mischel (1974). El proceso inicial de discriminación sexual toma varios años. Cuando Freud hablaba de imitación él se refería a un proceso por el cual el niño tomaba o incorporaba todas las cualidades del individuo con quien se identificaban. De igual manera. que los . Bandura y Walters (2000) emplean la frase “Aprendizaje por observación” para la misma clase de sucesos. dice que lo que se aprecia es que el niño copia los comportamientos y las actitudes del adulto. en vez de ello. contribuye al logro de aquello. otros. El sugiere que la palabra imitación sería una mejor descripción para ese proceso. como comportamiento que regularmente producen diferentes recompensas para un sexo y para el otro. El uso frecuente de vocablo niño. Las investigaciones de los teóricos del aprendizaje social indican la existencia de algunas reglas en el proceso de imitación. por escoger los juguetes que le corresponda a su sexo. por ejemplo. en la teoría del aprendizaje social se puede definir los comportamientos de tipo sexual. Uno de los conceptos fundamentales de esta teoría lo constituye el hecho que se refuerza sistemáticamente al niño por su comportamiento que concuerda con su sexo. contribuye de la correcta designación que de él mismo se haga. Mischel dice que se refuerza sistemáticamente al niño por sus comportamientos sexuales apropiados y por imitar al progenitor del mismo sexo. Se ha demostrado. y finalmente a ejecutar ese comportamiento sexual. según esta teoría. El niño tiene que determinar si es un niño o una niña. que hagan los padres y otras personas y la aprobación de la correcta designación que de él mismo se haga. él. Un segundo concepto importante en esta teoría es el de la imitación. Después de esta primera etapa.

Así mismo Maccoby (2000). la imitación de personas de sexo diferente puede ocurrir como una función de la relación de poder entre miembros del grupo. Uno de los puntos fuertes de esta teoría es la explicación clara que se da sobre la correlación normalmente baja que hay entre los comportamientos sexuales. el niño debe hacer frente a las consecuencias directas de su imitación. concluyen que durante los años preescolares. Si una niña imita al padre que es el más poderoso. un niño cuya madre es más poderosa que el padre tendera a imitarla. por ejemplo. Por consiguiente. Por consiguiente. Pero más allá de esta tendencia básica de imitar a aquel que tiene poder. En una situación experimental en el que el hombre es el más poderoso que la mujer. aunque el enfoque del aprendizaje social tiene un sentido muy intuitivo. en un reciente análisis de todas las investigaciones de diferencias sexuales en la interacción padre-hijo. mientras que si imitan a la madre será recompensada. Mischel supone que esto también es válido en la familia y que. El punto de vista de Mischel es que. tal vez se le reproche por mostrar un comportamiento “marimacho”. la adquisición del papel sexual estereotipo esté gobernado principalmente por la imitación lo que se podría esperar ya que el niño seria recompensado por un comportamiento particular en una situación y no en otra. los niños como las niñas lo imitarán. tales como el de recompensar. no tienen un respaldo en los hechos comunes de que dispone. Un niño puede ser agresivo en una situación dada pero no en otra. a excepción de un trato más duro y de castigo físico más frecuente a los niños y de una protección del dolor físico a las niñas. ella se está formando para adoptar el papel femenino. No existen un . son pocas las diferencias de trato entre unos y otros. Así gradualmente. entonces se debe esperar mayor constancia de los rasgos del comportamiento en todas las situaciones y conjuntos de conducta más nítidos en un individuo determinado. y cuando la mujer sea la más poderosa será a ella a quien imiten. aunque la seguridad en sí mismo y la agresión sean consideradas generalmente como mostrar una dependencia dócil en una situación y una independencia agresiva en otra. Si Freud estuvo en lo correcto sobre la existencia de un único proceso de identificación global.97 niños toman el modelo del progenitor que tenga más poder sobre recursos.

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buen testimonio de que se recompense diferentemente a los niños de cinco a seis años para manifestar un comportamiento sexual apropiado, ni tampoco lo hay de que ellos muestren cierta preferencia por imitar modelos del mismo sexo. Estos dos hechos deberían ocurrir si Mischel estuviese en lo correcto en cuanto a los orígenes del desarrollo de la identidad sexual. De todas maneras lo cierto es que alrededor de los cinco o seis años el niño ha reconocido su propio sexo y empezando a mostrar una gran preferencia por los juguetes y actividades asociadas con su sexo, modelándose según el padre o el adulto del mismo sexo.

Justificación de la Propuesta

La educación de la sexualidad en el Nivel de Primaria cobra particular importancia, ya que es en esta etapa donde niños y niñas tienen menos barreras socio culturales para expresar sus inquietudes; y es allí y en el hogar donde deben sentarse las bases para una educación sexual centrada en la naturalidad, en la cotidianidad sin prejuicios y temores, que puedan perturbar el crecimiento y desarrollo armónico de nuestro niños y niñas. La sexualidad humana comprende un conjunto de fenómenos psicológicos de gran importancia para la persona y para la sociedad, ya que aparte de su naturaleza biológica, su desarrollo está vinculado al mundo de la afectividad y al plano de los valores sociales y culturales del grupo primario de referencia de todo individuo. Efectivamente, tomando en cuenta que los niños y las niñas son seres sexuados, con manifestaciones y principios propios y diferentes a los de los adultos, la educación sexual que se les proporcione influirá directa o indirectamente, en la forma en que se acepten a sí mismos/as como hombres y como mujeres

respectivamente. También incide en la manera de aceptar y cuidar sus cuerpos, en el trato con el otro sexo y en la responsabilidad con la que asuman en un futuro, las relaciones sexuales y la procreación. La propuesta se considera pertinente y justificable, ya que todavía persiste en el docente de aula el miedo y los temores que les impide hablarles a sus educandos en forma clara y espontánea sobre todo lo concerniente al sexo, y en estos tiempos de

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profundos cambios se requiere de educadores con amplios conocimientos sobre la sexualidad, para de esta manera brindar a sus estudiantes una educación sexual eficaz. Es aquí donde radica el propósito de la investigación el cual no es otra cosa que proporcionar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General Implementar estrategias dirigidas a los docentes para educar sexualmente a los estudiantes.

Objetivos Específicos Favorecer el desarrollo de una identidad personal satisfactoria. Fortalecer la educación sexual en los y las estudiantes de la institución objeto de estudio. Promover la sexualidad responsable en las y los estudiantes. Integrar a la familia y comunidad en actividades referentes a la educación sexual.

Estructura de la Propuesta

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Debido a que la prevención es dinámica y debe verse como un hecho humano y como un proceso educativo que exige fundamentar sus acciones en la persona y la sociedad. En este sentido, la presente propuesta se inserta en el currículo escolar mediante un conjunto de estrategias que buscan educar a los estudiantes para que sean capaces de tomar decisiones asertivas en todos los aspectos relacionados con la sexualidad. Además pretende disminuir las consecuencias negativas en relación al embarazo en adolescentes, abuso sexual, maltrato sexual, entre otros, potenciando los factores de protección y modificación, los aspectos del entorno socio cultural tanto de la familia como de la comunidad.

género. pubertad. . identidad sexual. adolescencia. genitalidad. dialogará preguntándoles: ¿Qué sexo posee? ¿Qué haces al pararte de la cama para venirte a la escuela?. Estrategia: El docente explicará cada término. entre ellos: sexo. de tal manera que se conozcan así mismo. Descripción: Los docentes organizarán juegos con los niños y niñas para aprender términos referidos a la sexualidad. afectividad. Para finalizar se aplicará un juego de memoria (los niños y niñas seleccionarán las partes del cuerpo masculino y femenino) y obtendrán un aprendizaje significativo en educación sexual. higiene física. conducta. ¿Qué diferencia hay entre el varón y la hembra?. para ellos utilizará dibujos alusivos a las partes del cuerpo (masculino-femenino).101 Nombre: Conocer términos sobre la sexualidad Área de desarrollo: Equidad de Género Objetivo: Clarificar y diferenciar términos en materia de sexualidad. luego se sentará en el piso del aula de clases con los niños y niñas en un círculo grande. valores.

. Lo colocará. Descripción: Los docentes seleccionan un video donde se encuentren inmersos los valores. los niños y niñas visualizarán y oirán la conceptualización de cada valor.102 Nombre: Cómo aprender valores Área de desarrollo: Personalidad Objetivo: Facilitar procesos vivenciales que permitan al niño y niña reconocer los valores humanos y aplicarlos a la sexualidad. luego les dirá que van a ver un video que involucra el tema de los valores. Estrategia: Para iniciar el docente invita a los niños y niñas a cantar una canción seleccionada por ellos mismos. Al finalizar se le pedirá al niño y niña que mencione ¿Con qué valor se identifica? ¿Qué valor le inculcan en su casa? ¿Qué le gustó del video?.

Motívelo a que diga el nombre de cada figura. Estrategia: El docente pedirá a cada niño y niña agitar la caja y haga sonidos con los objetos que están dentro de ella. .103 Nombre: Quiero saber si es verdad o es mentira Área de desarrollo: Sexualidad Objetivo: Facilitar a los niños y niñas el conocimiento sobre los diferentes aspectos relacionados con su sexualidad. Pídale que adivine qué cosas hay dentro de la caja. Descripción: El docente aplicará en los niños y niñas un juego llamado Caja de Sorpresas. Permita que el niño y niña mire dentro de la caja y encuentre la figura como si fueran un tesoro. con la finalidad de que los mismos diferencien cada sexo. Pregúntele por qué piensa eso. el cual consiste en que el docente introducirá figuras que identifiquen cada sexo y colocará unas sonajas para motivar al niño y niña.Pregúntele: ¿Qué encontraste?. .

cada niño describirá verbalmente y mediante dibujos. Estrategia: El docente utilizará una dinámica grupal. te conozco Área de desarrollo: Emocional Objetivo: Que los niños y niñas conozcan sus potencialidades. Descripción: El docente utilizará recursos para realizar dibujos sobre la parte del cuerpo que más le gusta a cada niño y niña. que parte de su cuerpo le gusta más y luego de dibujarlo el docente le preguntará ¿Por qué le gusta esa parte de su cuerpo? .104 Nombre: Me conoces.

. Me levantó. me visto…entre otros. Los carteles dirán: Dormir. me lavo mis ojitos.105 Nombre: Mi higiene física Área de desarrollo: Personalidad Objetivo: Los niños y niñas aprenderán la higiene física. me baño con jabón. me seco mi cuerpo. me lavo mis genitales. Descripción: El docente utilizará carteles grandes con los pasos para que el niño y niña visualice que hacer para asearse. Estrategia: El docente colocará en la pared los carteles desordenados con los pasos para que el niño y niña adquiera hábitos de aseo personal. me cepillo mis dientitos. Hago mi necesidad.

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Factibilidad de la propuesta

Social: La propuesta planteada es de interés, debido a que representa una alternativa dirigida a un conglomerado que por el hecho de ser una institución educativa no constituye una iniciativa aislada, ni un hecho autónomo e independiente de la sociedad venezolana, porque en su concepción se parte de dos aspectos de estelar importancia: el primero de ellos es que en el gerente o líder educacional descansa el reto del desarrollo de un eficiente proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que a su vez repercute favorablemente en el logro de la misión y visión organizacionales, que a su vez se dirigen a un fin social. El segundo aspecto es que mediante la propuesta se le brinda a los niños y niñas un aporte de singular importancia como lo es educar sexualmente al individuo. Técnica: La capacitad técnica estará dada en la medida en que se cuente con los recursos humanos, físicos y materiales. En este sentido, el recurso humano está constituido por los miembros de la Comunidad Educativa, Directivos, Docentes, Estudiantes, entre otros, que dan su aporte para que se cumpla con las finalidades de la educación. Con respecto a los recursos físicos y materiales, éstos lo conforman las instalaciones, infraestructura y otros, con los cuales se cuenta en la sede del plantel objeto de estudio. Económica: La realización de la propuesta requiere del estudio financieroadministrativo conducente a lograr un presupuesto destinado a cubrir las necesidades que en este orden la propuesta generará. En ese sentido, se debe conformar una comisión constituida por docentes y representantes para visitar instituciones y fundaciones a fin de solicitarles su colaboración.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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110 ANEXOS .

111 ANEXO A REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “ROMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS San Juan de los Morros. Octubre 2012 .

112 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “ROMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO Estimada Colega: ____________________________________ El siguiente instrumento ha sido diseñado con la finalidad de detectar la necesidad de aplicación de Estrategias Pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. con alternativas Si y No. De ante mano. La Investigadora. Tu aporte será muy valioso y de carácter confidencial. Estado Aragua. ubicada en Santa Cruz. gracias por su valiosa colaboración. . El instrumento consta de (10) preguntas. Debes marcar con una (X) en la casilla con la cual se sienta identificada y no omitir ninguna a fin de obtener la información requerida.

Si = 2 No = 1 Gracias La Investigadora .113 Instrucciones - Seguidamente se le presenta un cuestionario constituido por diez (10) preguntas. Responda la alternativa que mejor se ajuste a su parecer y marque con una equis (X) en el lugar respectivo. - Responda todas las interrogantes presentadas En caso de duda consulte con los encuestadores.

114 Cuestionario Si Nº 1 2 ÍTEMS Variable: Estrategias Pedagógicas ¿Formas equipos de trabajos con los niños y niñas para fortalecer la identidad sexual de cada uno? ¿Considera necesario informar a los niños y niñas sobre los aspectos relativos a la sexualidad para así contribuir a la formación de la personalidad de cada uno? ¿Te comunicas con facilidad con los niños y niñas que requieren información sexual? ¿Elaboras recursos didácticos para el desarrollo de las actividades referidas a la sexualidad? ¿Utilizas el juego como estrategia para desarrollar la temática de la sexualidad. en pro de fortalecer la identidad sexual? ¿Se reúnen para ampliar los conocimientos sobre Educación Sexual? ¿Le explicas a los niños y niñas lo que pasa cuando expresan manifestaciones inadecuadas en relación a la sexualidad? ¿Guías al niño y niña que solicita alguna inquietud relacionado a la sexualidad? ¿Se realizan charlas para promover información actualizada sobre la sexualidad? ¿Se realizan talleres para promover información oportuna sobre todo lo referente a la educación sexual? No 3 4 5 6 7 8 9 10 .

I.115 INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES INSTRUCCIONES: Seguidamente se presenta un formato en el cual se reflejan tres aspectos fundamentales para la validación del contenido: la congruencia. Ítems Nº Congruencia ObjetivosVariables Ítems Si No Redacción Decisión Clara Tendenciosa Confusa Dejarlo Modificarlo Eliminarlo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nombre y Apellido del Experto: _____________________C. usted deberá emitir un juicio y marcar con una equis (x) en la casilla o recuadro que mejor represente su criterio.: _________________ Especialidad: ____________________ Fecha de Validación:___________________ Firma: ________________________ Observaciones:________________________________________________________ ____________________________________________________________________ . la redacción y la decisión.

sírvase expresarla en el espacio correspondiente. Nombre y Apellido del Experto: Profesión: Título: Especialidad: _______________________________________________ Fecha de validad: Firma: OBSERVACIONES: .116 HOJA DE VALIDACIÓN Ciudadano experto. por favor si considera alguna observación.

La Investigadora.117 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “ROMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO Estimado Estudiante: _________________________________________________ El siguiente instrumento ha sido diseñado con la finalidad de detectar la necesidad de aplicación de Estrategias Pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. El instrumento consta de (05) preguntas. De ante mano. Estado Aragua. ubicada en Santa Cruz. gracias por su valiosa colaboración. Tu aporte será muy valioso y de carácter confidencial. con alternativas Si y No. . Debes marcar con una (X) en la casilla con la cual se sienta identificada y no omitir ninguna a fin de obtener la información requerida.

118 Instrucciones - Seguidamente se le presenta un cuestionario constituido por preguntas. - Responda todas las interrogantes presentadas En caso de duda consulte con los encuestadores. cinco (05) - Responda la alternativa que mejor se ajuste a su parecer y marque con una equis (X) en el lugar respectivo. Si = 2 No = 1 Gracias La Investigadora .

119 Cuestionario Si Nº 1 2 3 4 5 ÍTEMS Variable: Sexualidad ¿Te hablan sobre la sexualidad (higiene física e higiene mental)? ¿Crees que el desarrollo psicosocial tiene que ver con tu madurez sexual? ¿Les hablan sin restricciones sobre las infecciones de transmisión sexual? ¿Le hablas del cuidado del cuerpo enseñándoles cada una de las partes? ¿Te explican la diferencia de sexo para fortalecer la identidad sexual? No .

I. la redacción y la decisión.: _________________ Especialidad: ____________________ Fecha de Validación:___________________ Firma: ________________________ Observaciones:________________________________________________________ ____________________________________________________________________ . usted deberá emitir un juicio y marcar con una equis (x) en la casilla o recuadro que mejor represente su criterio. Ítems Nº Congruencia ObjetivosVariables Ítems Si No Redacción Decisión Clara Tendenciosa Confusa Dejarlo Modificarlo Eliminarlo 1 2 3 4 5 Nombre y Apellido del Experto: _____________________C.120 INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES INSTRUCCIONES: Seguidamente se presenta un formato en el cual se reflejan tres aspectos fundamentales para la validación del contenido: la congruencia.

por favor si considera alguna observación. sírvase expresarla en el espacio correspondiente.121 HOJA DE VALIDACIÓN Ciudadano experto. Nombre y Apellido del Experto: Profesión: Título: Especialidad: _______________________________________________ Fecha de validad: Firma: OBSERVACIONES: .

I.185. ___________________________ C. Atentamente.371. ________________________________________. ubicada en Santa Cruz. por lo tanto. Contenido y Pertinencia con los Objetivos. En San Juan de los Morros. por medio de la presente certifico que el cuestionario presentado por Adelina Tovar. tiene buena Redacción. V. así como también Congruencia con los Objetivos-Variables-ítems. Estado Guárico. titular de la Cédula de Identidad Nº _____________________. considero que el mismo es válido para obtener los datos necesarios y por ende los resultados para realizar el trabajo de investigación: Estrategias Pedagógicas dirigidas a los docentes para la educación sexual de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz”. a los _____ días del mes de ____________ de 2012. Estado Aragua. en mí carácter de especialista en: _______________________________. de Cédula de Identidad Nº 7.122 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “ROMULO GALLEGOS” ÁREA DE POSTGRADO CONSTANCIA DE VALIDACIÓN Yo.______________________ . Dicho trabajo se realiza con la finalidad de obtener el título de Magíster en Educación Mención Desarrollo Comunitario. respectivamente.

123 ANEXO B RESULTADOS DE LA CONFIABILIDAD .

124 KUDER RICHARDSON / Adelina Tovar Campos que contienen las clasificaciones por categorías: F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 Número de ítems: Número de observaciones: Kuder Richardson: 10 4 1.02 .

125 SPSS v.804 .0 .02 N de elementos 10 1.0 a.808 Se ha calculado la matriz de covarianzas y se utiliza en el análisis. Estadísticos de fiabilidad Kuder Richarson basado en los elementos tipificados Kuder Richardson 1. 12.000 Máximo . .0 100.0 Reliability Resumen del procesamiento de los casos N Casos Válidos Excluidos Total a 04 0 04 % 100.804 Rango 1. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.068 N de elementos 10 Media Correlaciones inter-elementos .02 Estadísticos de resumen de los elementos Máximo/ mínimo Varianza -.029 Mínimo -1.

126 KUDER RICHARDSON / Adelina Tovar Campos que contienen las clasificaciones por categorías: F1 F2 F3 F4 F5 Número de ítems: Número de observaciones: Kuder Richardson: 5 1 0.89 .

89 Nº elementos de 05 0. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.127 SPSS v.0 a. .068 Nº de elementos 05 Se ha calculado la matriz de covarianzas y se utiliza en el análisis.804 Varianza .0 Reliability Resumen del procesamiento de los casos N Casos Válidos Excluidos Total a 01 0 01 % 100.89 Estadísticos de resumen de los elementos Media Correlaciones inter-elementos . Estadísticos de fiabilidad Kuder Richarson basado en los elementos tipificados Kuder Richardson 0. 12.027 Mínimo -1.0 .0 100.803 Rango 1.908 Máximo/ mínimo -.000 Máximo .

128 .

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