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DEFINICIONES DE CURRÍCULO Y TEORÍA CURRICULAR

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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA DOCENTE

DEFINICIONES DE CURRÍCULO Y ORGNIZADORES VISUALES SOBRE TEORÍA CURRICULAR

JOSÉ AGAPITO ABANTO ABANTO

CAJAMARCA, AGOSTO DE 2013

Todas las experiencias del niño en el desarrollo de su vida con la mediación de un maestro. Proyecto. Resultados. Desarrollo. Escuela. Conjunto de experiencias en el desarrollo del individuo. HOLLIS CASWELL RALPH TYLER HILDA TABA ROBERT GAÑÉ Secuencia de contenidos de aprendizaje dominadas por el alumno. Experiencias Desarrollo. Escuela. STENHOUSE Proyecto global. COMITÉ DE LA SOC. PARA EL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN Sucesión de experiencias similares del aprendiz que le brinda el desarrollo útil para enfrentar la vida. Experiencias de aprendizaje dirigidas por la escuela para alcanzar metas educativas. Resultado proceso de desarrollo curricular que se usa en la planificación educativa. NAC. JAMES POPHAM Y EVA BAKER Resultados planeados de aprendizaje y de responsabilidad de la escuela. AUTOR DEFINICIÓN Reconstrucción continua desde la experiencia hasta representaciones organizadas denominadas estudios. Experiencias. Metas. Escuela. Práctica instruccional. JHON DEWEY FRANKLIN BOBBIT Experiencias Desarrollo. Aprendizaje. integrado. Proceso. flexible en la práctica instruccional. Experiencias entrenadas conscientemente en la escuela para el desarrollo. Experiencias. L.ACTIVIDAD N° 1 DEFINICIONES DE CURRÍCULO ELEMENTOS QUE ENFATIZA Experiencia Representaciones. Alumno. Conjunto de metas y objetivos que indican selección de contenidos y evaluación de aprendizaje. Contenidos. Aprendizaje. Desarrollo curricular. Objetivos Aprendizaje. MICHAEL SCHIRO .

Planificación. Interacciones sociales.ARREDONDO Resultado de análisis. Grupos sociales. Práctica. metodologías y criterios de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje y la práctica educativa. Proceso E-A. Cartas descriptivas. ÁLVAREZ DE ZAYAS Plan de estudios. . Medios y procedimientos. Proceso enseñanzaaprendizaje. Egresado. reflexión de características del contexto. Sistemas de evaluación. Objetivos curriculares. FUENTES NAVARRO Conjunto sistematizado de conceptos. Contexto. Plan de estudios. definición de fines y principios educativos. Elementos culturales. JIMENO SACRISTÁN Praxis que se configura entre interacciones culturales y sociales. Conjunto de documentos que caracteriza el proceso educativo. ARNAZ Plan que norma y conduce el proceso enseñanza-aprendizaje en una Institución Educativa. contenidos. PELISSON BOUSQUET ALICIA DE ALBA Propuesta políticoeducativa. objetivos. especificación de medios y procedimientos educativos. Estrategia de planificación sistemática de conjunto de actividades ejecutables y evaluables que se formalizan en el proceso enseñanza-aprendizaje. asignaturas. Síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta políticoeducativa impulsada por grupos sociales. Principios educativos.

 El hombre se autodirige y autocontrola para lograr metas de I.  El compromiso se basa en la recompensa y realización personal. controlada.E. dirigida y amenazada para que cumpla con el trabajo.E. SEGUNDA TEORÍA postulados  El trabajo físico y mental es natural como el juego si satisface.  La creatividad. Determinar el aspecto organizacional curricular de una I. desea la seguridad y huye de la responsabilidad.  Por regla general: el hombre prefiere ser dirigido.  La persona aprende a aceptar y busca la responsabilidad.ACTIVIDAD N° 2 ORGANIZADORES VISUALES SOBRE TEORÍA CURRICULAR CURRÍCULO Y TEORÍA TEORÍA FINALIDAD TEORÍAS (Según Douglas McGregor) Proceso del pensamiento. manera de discurrir sobre la realidad para comprenderla y describirla.  La mayor parte de la gente deber ser forzada. ingenio e imaginación son patrimonio de la gente. PRIMERA TEORÍA postulados  Los humanos manifiestan aversión inherente al trabajo y tratan de evitarlo. .

TEORÍAS INTERPRETATIVAS DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y SU APORTE AL ANÁLISIS CURRICULAR TEORÍAS DE LA REPRODUCCIÓN (Tienen como idea fundamental a la escuela como institución social) TEORÍAS DE LA PRODUCCIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN (Interpretan las relaciones que se producen entre sociedad y educación. RESISTENCIA Y TRANSFORMACIÓN La escuela desarrolla situaciones de poder distintas para niños que pertenecen a clases diferente. . por ello se habla de la existencia de currículo. El funcionamiento de la escuela actúa como fuerza socialmente conservadora teniendo como responsabilidad la perpetuación de las desigualdades. según las siguientes características: . . .Vincular la crítica con la transformación social. Toma a la escuela como aparato ideológico del estado. Considera a la escuela como sistema de producción y transformación) TEORÍA DE LA REPRODUCCIÓN SOCIAL La formación social produce y reproduce al mismo tiempo. las condiciones de su producción.Maestros con perspectivas teóricas y sociales de enseñanza y emancipación. en el momento de incorporarse al mundo laboral. El rol de la escuela será preparar y diferenciar a los niños para desempeñar funciones. TEORÍA DE LA RESISTENCIA EN EDUCACIÓN La importancia de desarrollar una pedagogía radical. TEORÍA DE LA REPRODUCCIÓN CULTURAL LA ETNOGRAFÍA DE CONSTATACIÓN DE LA CULTURA DE RESISTENCIA Los estudiantes avanzados crean una contracultura a los grupos dominantes. SOCIAL. ANÁLISIS DE LA REPROD. La escuela prepara el niño para la cadena de producción y distribución.Hacer posible la democracia escolar. ENFOQUES TEORÍA DE LA CORRESPONDENCIA La escuela se rige según códigos caracterizados por un fuerte desigualdad de poder entre docentes y estudiantes.

.ENFOQUE CURRICULAR Orienta el trabajo educativo y la propuesta curricular (IDEAL DEL HOMBRE A FORMAR) ENFOQUES ESTRUCTURAL FUNCIONALISTA SOCIAL FENOMENOLÓGICO TRANSFORMADOR Prioriza la forma cómo se transmiten las normas y valores en el contexto de la escuela Considera a la socialización como ordenación histórica creada por los estudiantes en la interacción dentro del aula. valores y normas dominantes. Considera a la escuela como agente de control ideológico para mantener en vigencia creencias.

Evaluación de experiencias.Elaboración de módulos. . orientaciones didácticas y evaluación. NIVELES Considera a la educación como cambio de conducta. .Selección de actividades.Evaluación del Plan.Problemas prácticos.Operacionalización de los objetivos. Aprendizaje. . .Institución – Solución de problemas.Aula – Objetivos.Determinación de la Práctica Profesional. Medios. ARREDONDO DE LAWRENCE STENHOUSE ELEMENTOS: . Métodos. SEGUNDO NIVEL: Establece tareas escolares. DE HILDA TABA DE V. . TYLER DE J. Contenidos. . . . SCHWAB PRIMER NIVEL: Comprende objetivos generales en los diversos niveles educativos básicos. . bloques de contendidos. .Objetivos definidos. .Especialistas.Detección de necesidades. ELEMENTOS: .Institución .Análisis de población estudiantil.Organización de actividades. . COMPONENTES: Institución – Sociedad – educación.Organización de contenidos.Formulación de objetivos.vida cotidiana (fuente).Estructuración de objetivos intermedios. . TERCER NIVEL: Organización de bloques de contenidos en el tiempo a través de unidades didácticas. Evaluación.Filtro de psicología.Filtro de filosofía. DE GUEVARA NIEBLA ELEMENTOS: . . FASES: . . .Marco referencial. Planteamiento de problemas amplios. . .Recursos institucionales.W.Evaluación del plan de estudios. . Profesor y alumnos DE GLAZMAN E IBAROLA DE R. . . . .Mercado de trabajo para egresado.Análisis previo.Estructuración curricular. . MODELOS CURRICULARES TIPOS CLÁSICOS TECNOLÓGICO SISTÉMICO ELEMENTOS: . .Determinación de lo que se va a evaluar. .Selección de A.Selección de contenidos.Delimitación de perfil. . ALTERNATIVOS CONSTRUCTIVISTA Concepción de currículo como proyecto. ELEMENTOS: .Organización de Actividades de Aprendizaje.Son representaciones gráfica y conceptual del proceso de planeación del currículo.Diagnóstico de necesidades.

. EL CURRÍCULO COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN Propone que los resultados de aprendizaje se traduzcan en aprendizaje. Se centra en el análisis y verdadera unidad entre la práctica y la solución de problemas por los estudiantes. Se relaciona con necesidad de un plan temático para desarrollar metodologías y actividades para lograr objetivos. EL CURRÍCULO CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS Se sustenta en las experiencias propiciadas por el profesor en el estudiante a través de la enseñanza escolar usando metodología premeditada.TENDENCIAS CURRICULARES EL CURRÍCULO COMO ESTUDIO DEL CONTEXTO DE LA ENSEÑA. EL CURRÍCULO COMO RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PROPUESTA DE ACCIÓN.

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