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Problemas en El Aprendizaje de La Lectura y Escritura

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DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

DIPLOMADO EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

MANUAL PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

DOCENTE: Mg. SANCHEZ OLIVA, LISBETH

CHICLAYO – 2013

Mg.Ps. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA

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DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

PRESENTACIÓN
Con frecuencia encontramos que en el proceso de enseñanza aprendizaje, existen alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura, siendo en ocasiones incomprendido por quienes le rodean, generando en ellos unas pobres expectativas cognitivas y desmotivación aprendida, conllevándole muchas veces al fracaso escolar. El docente de hoy debe contar con los recursos, estrategias metodológicas para prevenir y ayudar a que sus alumnos mejoren y superen en el mejor de los casos estas dificultades. El presente Manual tiene como objetivo principal contribuir a la intervención psico pedagógica en las dificultades de aprendizaje en la lectoescritura, optimizándolo y a fin de que los alumnos puedan alcanzar el nivel respectivo en la lectoescritura. Se ha creído distribuir en dos unidades. La primera unidad es un compendio de las dificultades en el aprendizaje de la Lectura y Escritura: Conceptos, características y clasificación. Diagnóstico diferencial: Retardo lector primario (Dislexia) y Retardo Lector secundario, Procesos cognitivos de la Lectura. Y Evaluación y diagnóstico de las dificultades de la Lectura y Escritura. La segunda unidad contiene Estrategias metodológicas para enseñar a niños con dificultades en lectura y escritura y el desarrollo de Inteligencia Lingüística. Así también la Comprensión de Lectura y sus Fundamentos cognitivos y estrategias de intervención bajo el enfoque de las Inteligencias Múltiples. Finalmente Producción de Textos creativos.

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA: CONCEPTOS, CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIÓN. Mg.Ps. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 2

DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DISLEXIA

DEFINICIÓN DE DISLEXIA: Etimológicamente la palabra dificultades de lenguaje Una definición sencilla de la dislexia dice que es el problema para aprender a leer que presentan algunos niños y niñas, con un coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dificultades.  Es una confusión que el niño presenta al escribir y se dan en la posición de consonantes como ejemplo confundir la d por la b o confunden la p con q. En lo que sí se está de acuerdo es en que, ya que este trastorno puede producirse antes de que la persona haya adquirido la lectura o después de adquirida, puede distinguirse entre dos tipos de dislexia: TIPOS DE DISLEXIA: -Dislexia adquirida: la sufrirían aquellas personas que tras haber logrado un determinado nivel lector, pierden algunas de estas habilidades como consecuencia de una lesión cerebral. -Dislexia evolutiva: niños que sin ninguna razón aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura. También hay que tener en cuenta que no toda dificultad en la lectura significa que nos encontremos ante un niño con dislexia. La lectura es una actividad muy compleja en cuyo aprendizaje es normal que en las primeras etapas aparezcan dificultades y errores que no tienen por qué indicar una futura dislexia. Muchos autores señalan que para ello tendría que producirse un retraso de dos años en relación al nivel esperado de lectura. Hasta fechas relativamente recientes se ha venido pensando que la dislexia era un trastorno mucho más frecuente entre los niños que entre las niñas.
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dislexia quiere decir aproximadamente

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Sin embargo, estudios mejor controlados estiman que el predominio en el sexo masculino es muy bajo. A pesar de que está claro que la dislexia tiene un componente hereditario importante, no está demostrado el tipo de herencia por el que se rige. CAUSAS DE LA DISLEXIA: Las causas de la dislexia infantil siguen sin estar claras. Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener diversos orígenes: causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficits espaciotemporales y dificultades adaptativas en la escuela son algunas de sus causas. Sobre esta especialización se han basado varias teorías explicativas de la dislexia:  La falta de dominancia cerebral haría que no hubiera especialización en el lenguaje y de ahí surgirían los problemas.  El retraso madurativo en la especialización, produciría los problemas.  Un déficit o disfunción en el hemisferio izquierdo explicaría la problemática disléxica.  La presencia de interferencias en el funcionamiento de ambos hemisferios sería la responsable de los problemas.  La disociación, la falta de integración debida a un procesamiento diferente del material auditivo y el material visual en los diferentes hemisferios.

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3. 1. Retardo lector secundario: el niño pose intacta su capacidad para leer pero la emplea de manera insuficiente para lograr un nivel de lectura apropiado a su inteligencia. Los agentes más comunes que causan este tipo de daño son la toxicidad prenatal. 2. psicosis. oportunidades escolares limitadas.Ps. Estos casos se calificarían como un retardo lector primario debido a que su causa es biológica o endógena CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON DISLEXIA Niños de preescolar (3-6 años): -Historia familiar de problemas disléxicos (padres. negativismo u otras influencias de carácter externo. bloqueo emocional. Mg. otros familiares). Retardo lector primario: la capacidad para aprender a leer esta impedida sin que la historia del caso o el examen neurológico sugiera la existencia de un daño cerebral definido.Retraso en aprender a hablar con claridad. anoxia o trauma de nacimiento. encefalitis y el traumatismo encefalocraneano. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 5 . El problema indica un patrón básico alterado respecto a su organización neurológica. La causa se debe a que el niño no ah desarrollado o ah dañado su capacidad potencial normal para leer debido a la angustia. El defecto se encuentra en la habilidad para tratar con las letras y las palabras como símbolos lo cual motiva como resultado que disminuya su capacidad para integrar lo que significa el material impreso. depresión. Daño cerebral con retardo lector: su capacidad para aprender a leer esta impedida por su daño cerebral franco manifestado por un déficit neurológico evidente. Al respecto.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE TIPOS DE DIFICULTADES LECTORAS El termino retardo lector es empleado para describir aquellos casos en lo que existe diferencias entre edad mental y el nivel de rendimiento en la lectura. Ravinovitch clasifica los casos de dificultades lectoras en tres grupos. hermanos. .

lectora. la izquierda de la derecha. Niños hasta 9 años: Particular dificultad para aprender a leer y escribir. . los dedos de la mano.Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética. .DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE . LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 6 . . . los meses del año. a una desordenada.Desorganización en casa y en la escuela. alteraciones y adiciones de la etapa anterior. Niños de 12 años en adelante: Tendencia a la escritura debido descuidada.Escritura llena de omisiones de letras o alteraciones del orden de éstas. .Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.Ps. y en general para retener secuencias. . .Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación Dificultad para distinguir inadecuada.Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos. PROCESOS COGNITIVOS DE LA LECTURA. por ejemplo: los colores.Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas. grafía en ocasiones incomprensible alterada. a veces permanencia de las omisiones. Mg.Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas. .Dificultad para aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar. Niños entre 9 y 12 años: -Continuos -Lagunas en errores en comprensión lectura. como por ejemplo los días de la semana.

DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE El aprendizaje de la lectura como proceso cognitivo Aprender a leer ha sido comparado a un parto intelectual. Pero también sucede que la presencia de un ambiente muy favorable no es garantía. Todos ellos son procesos cognitivos que se empiezan a desarrollar previamente al abordaje de la lectura y que. como en la metáfora mencionada. P. y Van der Leij. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 7 . sino que va diferenciándose y configurando otros más complejos. que emergen varios años antes de iniciarse el aprendizaje de la lectura y que son determinantes para su éxito posterior (Carrillo. depende tanto de las condiciones nutritivas –culturales– del medio.S. el desarrollo de esas habilidades puede debilitarse o desperdiciarse. M. y Marín. Hay algunos niños que están mejor preparados para aprender a leer y a escribir. De Jong. según sean las condiciones en las cuales los niños abordan el lenguaje escrito. Catts. 1999.Ps. Esta evolución es necesaria para que alcancen una adecuada comprensión lectora. en la cual la trasmisión cultural se hace principalmente mediante textos escritos. puede utilizarlos activamente para su propio aprendizaje. El conocimiento de la palabra escrita es el nacimiento cognitivo de los niños a una cultura letrada y escolar. J. de su desarrollo adecuado. que al cabo de algunos años se manifiestan en un cambio cualitativo en la mente de los niños. en la medida en que son activados por su enseñanza. Su desarrollo. Ahora bien. 1999. aplicable al aprendizaje de otros conocimientos. Fey. De este modo.. con mayor o con menor facilidad. El aprendizaje de la lectura es la culminación de un proceso que se inicia años antes de ingresar al primero básico y el cual se produce. junto con tomar conciencia de ellos. llegan a ser metacognitivos. En su sentido más extenso. como de las habilidades propias de los sujetos para efectuar acomodaciones mentales frente a los componentes del lenguaje escrito. la evolución de los procesos cognitivos necesarios para este aprendizaje no cambia cualitativamente cuando los niños pasan del jardín infantil al primer año. Ellos constituyen un vehículo del pensamiento y del conocimiento entre las generaciones... cuando los requisitos cognitivos y verbales no se han Mg. que el sujeto. aprender a leer implica aprender a pensar de otra manera y este aprendizaje lleva consigo un desarrollo de la inteligencia verbal. situación que no depende solamente del currículum o de los profesores. por sí mismo. Es decir. Varias investigaciones muestran que hay un conjunto de procesos cognitivos intrínsecos al desarrollo. A. O’Connor y Jenkins J. 1999). si las condiciones del medio son pobres en estímulos letrados. 1996. Zhang y Toblin.

La experiencia muestra que los niños disléxicos están en todos los ambientes socioculturales. lo que es indispensable para su decodificación. en los cuales los niños juegan a modificar las palabras y sus componentes. al volver a encontrarlos en su lectura. Esta “conciencia fonológica” se operacionaliza en algunas habilidades que permiten procesar la información fonética contenida en las palabras. Este proceso permite establecer asociaciones entre los segmentos reconocidos de las palabras y su pronunciación. Para efectuarlo con éxito es indispensable una integración entre la memoria visual gráfica de las letras ya conocidas y la memoria auditivo-fonológica de su pronunciación. los niños necesitan conocer previamente algunos fonemas y algunas letras. Para iniciar la estrategia fonológica. Estas estrategias tienen como objetivo el reconocimiento fonológico de las letras y sílabas. Según Ehri (1998). las que en idioma castellano se hacen rápidamente en el reconocimiento silábico. los niños deben aprender a aplicar tres estrategias que son indispensables para introducirse en el lenguaje escrito. Tres estrategias cognitivas en el aprendizaje lector inicial Desde un punto de vista de los procesos cognitivos involucrados para el abordaje formal de la lectura. La conciencia fonológica se inicia con el desarrollo del lenguaje oral. pero también puede ejercitarse mediante métodos de juegos lingüísticos. La aplicación de la estrategia lectora fonológica tiene como requisito haber tomado conciencia de que para decodificar las palabras escritas hay que transformar las letras en sonidos asociados con el propio lenguaje oral. Stanovich y Bjaald. como un aprendizaje no conciente. una vez que los niños asimilan este sistema de conexiones pueden aprender a decodificar todas las palabras y construir un léxico visual. El almacenamiento en la memoria de algunas sílabas más frecuentes facilita el reconocimiento de palabras que contengan los mismos fonografemas.Ps. un factor sílaba y un factor rimas. el reconocimiento visualortográfico de las palabras y el reconocimiento semántico de su significado. variando su pronunciación o su ubicación sintáctica. 1995). Los procesos que componen la conciencia fonológica han sido agrupados en tres factores: un factor fonema. Las tres son sucesivamente convergentes y tienen como objetivo final que los signos gráficos percibidos visualmente sean comprendidos verbalmente. siendo el primero el que mejor predeciría el aprendizaje de la lectura (Hoien. Para afianzar este proceso hay que tener en cuenta que el poder de la memoria auditivo-fonológica es mayor que el de la memoria Mg. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 8 . Lundberg.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE cumplido. a fin de establecer asociaciones básicas.

Sin embargo. Ella se inicia con el reconocimiento de algunos fonemas aislados. después del reconocimiento de las letras. ambos procesos se van desarrollando de manera progresiva en los lectores normales. por lo tanto. Ehri (1998) refiere. que luego se amplían a mayor cantidad de sonidos. luego de verlas varias veces. 2) La estrategia visual-ortográfica es un proceso diferente y más complejo que la percepción visual de las palabras. es un reconocimiento visual que se efectúa por vía fonológica. al desencadenar su pronunciación. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 9 . pues los niños pueden aprender a reconocer pseudopalabras o palabras en idioma extranjero. Ella sigue al reconocimiento fonológico. Este proceso inductivo “visual” a partir del inicio de las palabras pasa por el reconocimiento de su similitud fonológica y sería un primer paso para integrar palabras completas. Mg. Los estudios de Seymour y Evans (1994) muestran que la segmentación fonológica sería la habilidad básica para iniciar la decodificación. y se inicia primero con un procesamiento fonológico. su significado. el reconocimiento visual de una palabra produce un efecto fonológico.Ps. lo que se produce cuando hay conciencia de su significado lingüístico. encontraron que los niños con retardo lector no usan adecuadamente la información ortográfica cuando hacen el procesamiento fonológico. Por otra parte. Adams y Bruck (1993). Aaron y col. (1999) consideran que el reconocimiento visual es secundario a la decodificación fonológica. El éxito en este procesamiento depende de la atención visual a las diferencias ortográficas entre las palabras. pues requiere que los niños reconozcan los signos gráficos pronunciables dentro de un contexto ortográfico. pasa porque los niños recuerden su pronunciación y. En muchos casos los signos ortográficos complementan la información fonológica y sirven de ayuda cuando encuentran alguna dificultad para reconocer las palabras. La habilidad para reconocer palabras de alta frecuencia emerge gradualmente. en lo posible. en cambio. entre muchas otras. En ese caso. Esta estrategia tiene por objetivo establecer un léxico visual-ortográfico que empieza a formarse con las palabras más frecuentes. las claves fonémicas tienen más fuerza que las claves visuales para la retención de las sílabas y de las palabras. este último punto es relativo. El reconocimiento de una palabra en un texto.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE visual. para luego intentar el reconocimiento léxico.

en cambio algunos niños con retardo lector lo hacen para reconocer las palabras. mientras los niños no dominen el procesamiento fonológico y el visual-ortográfico de las palabras. Lo mismo vale para la discriminación entre fonemas de pronunciación cercana que deben ser previamente identificados y separados de otros semejantes. recurriendo al contexto para reconocerlas. que los niños efectúan junto con el desarrollo del lenguaje oral. implícitos durante el aprendizaje de la lectura. solamente decodificación.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Desde un punto de vista neuropsicológico. Una investigación comparativa entre niños con aprendizaje normal de la lectura y otros con retardo severo. no podrían suplir exitosamente estas deficiencias. cuando tienen dificultad en su decodificación. Para efectuar este proceso no basta con que se tenga conocimiento del vocabulario del texto. 3.La estrategia semántica implica asociar la secuencia fonográfica con su significado. En otras palabras. mediante el cual los niños crean y amplían las redes semánticas. En segundo lugar. entre el reconocimiento fonológico y el establecimiento de una estrategia visualortográfica. auditivos y verbales es un factor determinante para su integración.. Ambos procesos. no hay acuerdo en este punto. agrupando las palabras en diferentes categorías verbales que se relacionan entre sí. y Perfetti(1999) plantea una distinción entre emplear el contexto para identificar las palabras y hacerlo para interpretar su significado. la velocidad de los procesos visuales. pareados Mg. Para efectuar el procesamiento semántico se requiere el desarrollo de procesos de abstracción verbal y de categorización verbal. En todo caso. está el proceso de categorización verbal. el recurso a la estrategia semántica es un proceso facilitador intermedio. sino que es necesario establecer el acceso de las palabras y frases con la red semántica personal. como sucede con los niños hiperléxicos. y en la medida en que hayan desarrollado la habilidad para hacerlo. dentro de una red de significados.Ps. encuentran en ellos elementos facilitadores para avanzar en el aprendizaje. De otra manera los niños confundirían el sentido exacto de las palabras leídas. Considera que los niños buenos lectores recurren al contexto para una mejor de las oraciones. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 10 . también serían resultado de aprendizajes inconscientes. Sin embargo. Sin significado no hay lectura. El primero permite distinguir conceptualmente el significado de algunas palabras de otras que tienen significación cercana. Van asimilando el significado y las categorías de los fonemas y de las palabras sin ser plenamente concientes de ello.

para luego poder ampliar su aplicación al texto mediante las estrategias visual-ortográficas y las semánticas. que se desarrollan durante el proceso de aprender a leer. sílabas y palabras).. Tunmer y Chapman (1998) mencionan que los niños deben efectuar ciertas operaciones metalingüísticas y ejecutivas en las cuales tienen un papel importante en la intencionalidad para relacionar las secuencias decodificadas con su significado y aprenden a hacerlo a partir de las palabras articuladas oralmente. que facilita la búsqueda de los significados y que los niños también aprenden a aplicar activamente durante el aprendizaje lector. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 11 . pero no siempre simultáneo. 1986). mostró claras diferencias entre ellos en los procesos de abstracción y de categorización verbal (Bravo y col. en cambio. por los mismos obstáculos que van encontrando. Una hipótesis razonable para explicar la relación entre el procesamiento fonológico. Como ejemplo se sugieren las siguientes actividades para la evaluación: Mg.Ps. el visual-ortográfico y el semántico en el aprendizaje lector normal. El planteamiento de esta hipótesis contempla que el desarrollo de estas estrategias es el resultado de la interacción entre el desarrollo psicolingüístico y las metodologías para enseñar. Este es un proceso de autoconducción que se va desarrollando en la medida en que el reconocimiento fonológico y visual-ortográfico van teniendo éxito. además de las estrategias mencionadas.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE por CI verbal. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS DIFICULTADES DE LA LECTURA Y ESCRITURA. Los niños con dificultades para aprender. Se parte con el desarrollo de un umbral mínimo de conciencia fonológica. el procesamiento visualortográfico y el semántico sufren una demora hasta que logran establecer estrategias lectoras compensatorias. es que estos procesos juegan un papel complementario. Finalmente. no pueden establecerlo con facilidad. durante el aprendizaje se requiere la activación de un proceso integrador. En otros términos. Los niños que no han desarrollado un umbral mínimo de conciencia fonológica. En cuanto a la evaluación se puede dar a través de actividades en las que se incluyan signos gráficos abstractos y signos lingüísticos (letras.

comunes son iguales o diferentes. Diagnóstico de las funciones intelectuales: memoria. luego de la detección y el diagnostico escolar. El diagnostico diferencial psicopedagógico deberá abarcar una evaluación completa del niño y sus dificultades.I y de las edades equivalentes de desarrollo intelectual (técnica sugerida. con los cuales se elaborara n informe escolar para dejar constancia de las dificultades y solicitar la interconsulta.Ps. Por ejemplo : eee a eee Rodear el grupo silábico igual a uno dado. con bastante rasgos. test de inteligencia infantil WISC). Diagnóstico de madurez: obtención de la edad madurativa y de la madurez para el aprendizaje. Diferencial: quedara a cargo del departamento psicopedagógico. mediante un psicodiagnóstico que contemple: Diagnóstico intelectual: apreciación de C. y coordinación visomotora. Respecto al Diagnóstico tenemos: Escolar: dentro del aula se observaran todas las conductas y actividades de lectura y escritura. comprensión. se puede investigar edad de maduración visomotora. Buscar el elemento diferente en una serie. factores emocionales y lesión cerebral. De no contar con este dentro del colegio. Indicar si dos signos. Pruebas con signos Lingüísticos: • • • Buscar el elemento igual a uno dado. que mide madurez visomotora y. atención. se informara a los padres y se realizara la consulta psicopedagógica. para confeccionar un registro de observación y otros registros de datos. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 12 . concentración. • Tarea de igual-diferente. Técnica sugerida: test de Laureta Bender.bar/bra bor dra dar .DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Pruebas con signos gráficos: • Tareas de emparejamiento de signos. Mg. Por ejemplo : p/p b d d q. Se le presenta signos similares para emparejarlos dos a dos. percepción. mediante la versión de Koppitz.

Mg.A.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE - Diagnóstico de la lectura. METODOLÓGICAS PARA ENSEÑAR A NIÑOS CON DIFICULTADES EN LECTURA Y ESCRITURA. especificando el tipo de anomalías: lenta.ruidos .hacer escuchar al alumno las primeras melodías de una canción conocida. - Diagnóstico psicomotor: destinado a determinar la edad psicomotora del niño. CUANDO SE CONFUNDEN SONIDOS SEMEJANTES 1.Ps.piezas musicales 2. ojo y pierna (surda. etc) - Diagnóstico del esquema corporal: técnica sugerida: batería de Zazzo. Mediante las misas puede explorar lateralidad de mano. para que luego prosiga cantando. con escasa comprensión de lo leído. Test de apercepción temática. graduados de percepción auditiva. lateralidad cruzada. - Diagnóstico de la lateralidad: técnicas sugeridas: Batería de Rene Zazzo y Galifret-Grajon. etc.). Ejercicios de canto y entonación. Técnicas sugeridas: pruebas proyectivas. compuesta por las pruebas de Piaget – Head que investigan esquema auto y heterorreferencial. inestabilidad psicomotora. se sugiere la técnica desarrollada por un Bucher: transtornos psicomotores en el niño y examen psicomotor de Picq y Vayer. diadococinesia. familia kinética. detectar anomalías (debilidad motriz. C.F. ESTRATEGIAS I. Ejercicios. con adivinación de silabas o palabras.. rayuela y sighting. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 13 . - Diagnóstico de la personalidad: en aquellos casos en que la problemática afectiva lo requiere. . - Diagnóstico de la orientación espacial: técnica sugerida: reversal test.sonidos .T. consiste en la repetición de estructuras rítmicas por medio de golpes y en la comprensión de dichas estructuras. consiste en una seria de dibujos en los que el niño debe descubrir la identidad o diferencia en la orientación de los elementos cotejando un patrón. con perseveraciones. ambidextría. dificultosa.. las pruebas de cartas. hiperkinesia.H). Dibujo de la figura humana (D. - Diagnóstico de ritmos: técnica sugerida: Mira Stambak.

4. silabas y palabras 4. Reproducción de letras. silabas. deberá pronunciarse lentamente el sonido de la letra o silaba. 5.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 3. Se mostrara las letras o silabas confundidos. silabas y palabras caladas 8. Copia de dibujos simples y graduados 5. Ejercicios de percepción visual: . decreciendo hasta llegar a la palabra cuchicheada. incluyendo las que se confunden 2. Trazar al aire las letras 10. para hacerlo finalmente con un lápiz o con un trozo de madera de forma semejante. 8. luego con el índice y con el anular.Ps. Ejercicios de situación especial. 7. CUANDO HAY INVERSION DE LETRAS 1.selección de laminas según modelo . silabas y palabras. y se leerán las mismas correcta y lentamente.haciendo notar muy especialmente el ritmo. pronunciando al mismo tiempo su nombre. Ejercicios de canto y entonación. haciendo leer al alumno para que escuche lo grabado. Comparación de letras. Hacer repetir palabras pronunciadas primero en tono normal. Escribir en la pizarra y en el cuaderno la letra o silaba confundida.selección de letras. Copia de letras. Recorrer con la vista de letras. 6. que deberá realizarse con los cerrados: -comparación de columnas diferentes -comparación de pesos diferentes Mg. Se dibujara la letra o la silaba confundida. Se recorerran primero con el dedo pulgar.. Colocar las letras o silabas que se confunde. previamente se pasara el dedo sobre ella. Siempre que se efectúe el recorrido. 9. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 14 . y distinga el sonido confundido del verdadero. Imitación de los movimientos necesarios para la elaboración de las letras 7. II. y con tonalidades diferentes. Repetir el mismo ejercicio pero con el dedo III. silabas y palabras 3. CUANDO SE CONFUNDEN FORMAS SEMEJANTES 1. Grabar el error. cuya forma se confunde con las escritas correctamente 6.

silabas y palabras de tamaño diferente. Composición y descomposición de las palabras en las que se comete omisión. incluyendo las que se invierten. silabas y palabras según un modelo 3. letras y silabas en la palma de la mano por el maestro y lectura consecutiva por el alumno. 8. en gran tamaño. Escritura y lectura. que deberán hacerse con los ojos cerrados: -trazado de números. Ejercicios grafo léxicos. en sus elementos silábicos y literales. -Repetir el ejercicio anterior. Ejercicios de ritmo combinándolos con los de direcciones IV. haciéndole recorrer el camino primero con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados. vertical y oblicua.Ps. Selección y agrupamiento según patrones visuales (modelos) -figuras -letras -silabas -palabras Deben incluirse siempre las letras que se invierten 4. CUANDO HAY OMISIONES 1. silabas y palabras. Escritura y lectura consecutiva de letras. utilizando modelos de letras. 3. trazando el maestro la mitad de la letra en la palma de la mano completándola en la otra. en forma horizontal. Ejercicios simples de reeducación de la voz y de la palabra 2. Mg. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 15 . Trazando en el suelo. Ejercicios gráficos de direcciones -de arriba hacia abajo -de abajo hacia arriba -oblicuos -horizontales 7. 6. Ejercicios de escritura con cambios de posición de la hoja 9. Ejercicios de diferenciación con patrones visuales -Elección de figuras iguales a un modelo -Elección de letras. 5. de la letra que se invierte.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE -comparación de espesores 2.

DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 4. figuras. palabras. 4. Ejercicios de análisis. pintaran letras o silabas. Ordenamiento de objetos. silabas y letras 3. Ejercicios de trazados de letras. subrayaran. Lectura en libros que tienen letras grandes 8. Lectura del reeducador juntamente con el alumno . borraran. etc. sol-sol-sol-sol 5. con los ojos cerrados. de letras. escritas en varios renglones de separación V. utilizando el mismo texto 6. Lectura de palabras gradualmente separadas. Ejercicios de marcha rítmica. 9. escritas al lado de las correctas se observara detalladamente las diferencias. Ejercicios de ritmo. colocadas entes o después de determinada letra o silaba. Elección. hasta llegar a las mas grandes y viceversa. partiendo . LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 16 1.descomposición de una lectura corta en oraciones.. letras. Lectura de frases y oraciones en las que se incluyen silabas y palabras que ele alumnos no omita 7. corrección y análisis VI. Ejercicios grafo léxicos 6. sobre el modelo escrito calado o de papel lija. Por ejemplo. haciendo intervenir correctamente las silabas o palabras que se transponen. según su tamaño. 3. yu se señalara con el dedo 5. frases. Uso de rompecabezas de letras 4. CUANDO HAY TRANSPOSICION DE “SOL” POR “LOS” de las más pequeñas. Lectura de palabras y explicación de su significado 2. Lectura de palabras con mezcla. Grabación y audición de lo leído por el alumno. Ejercicios de posición -Noción clara antes y después -De adelante y atrás Se marcaran. Descomposición de las palabras en las que se observa transposición de silabas. silabas y palabras en las que se comenten omisiones 5. CUANDO HAY MEZCLA 1. pronunciando al mismo tiempo correctamente las palabras o silabas que se transponen. silabas y palabras con el dedo tiza o lápiz. 2.Ps. colocadas antes o después de determinada letra o silaba.. Mg.

etc. mano derecha y pierna izquierda. VIII. las palabras de mas difícil equivocación para el alumno 7. y de los alumnos entre sí. Ejercicios combinados de lateralidad cruzada. mitad 1. Con las loterías de letras. a la derecha de… a la izquierda de … 4. Afianzamiento de las nociones de lateralidad en el propio cuerpo. Recorrido con el de dedo de letras caladas simétricas. y después con los ojos cerrados. etc. 5. y con los ojos cerrados. 2. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 17 1. ojo izquierdo y mano derecha. Repetición del mismo ejercicio con letras de papel de lija o superficie rugosa.. Escribir en el aire con los ojos abiertos. D-B derecha y mitad izquierda. 6. formar silabas y palabras 5. CUANDO SE CONFUNDEN LETRAS SIMETRICAS: P-Q. CUANDO HAY AGREGADOS originan errores. Repetición del ejercicio anterior con los ojos cerrados o con los anteojos oscuros. formar determinadas silabas y palabras 6. señalando con el dedo o con el puntero lo que se va leyendo 7. y recorte de letras simétricas con tijeras 8. Lecturas en el pizarrón o carteles. Pronunciar las palabras. pies derecho e izquierdo. Con la lotería de papel de lija. Estudio descriptivo de las letras simétricas. Realización de ejercicios de lateralidad delante del espejo. 9. etc. VII. Nociones de lateralidad en el cuerpo de otra persona 3. mano derecha e izquierda. silabas y letras con precisión señalándolas con el dedo 4. Construcción en alambre. Contar el número de letras que forman una palabra incluyendo las que se . plastilina.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 6. ojos derecho e izquierdo. áspera o irregular. 2. Decir cuántas letras o silabas tiene determinada palabra Mg. descomposición de sus trazos principales 7. Nociones de lateralidad en las cosas que rodean al alumno en el aula.Ps. Ejercicios de lectura simultaneas del alumno con el reeeducador. Contar el numero de silabas 3.

y escribirla en el cuaderno o en la pizarra. Dictado de las palabras que más contaminaciones le ocasiona al alumno. Ejercicios con las palabras y las silabas con las que el alumno comete mas errores de separación 10. Mg. cuales tienen después de la n. etc. Dictado de palabras. Completar las letras por escrito y oralmente 9. o-o-o. señalando . Con las letras formar silabas y palabras 4. Mostrar la primera silaba de una palabra. Ejercicios sobre nociones de antes y después. frases y oraciones. Ejercicios de unión de círculos (por ejemplo. guardas su ejecución. Con un conjunto de silabas. por un 5. estableciendo las separaciones correctamente. División de las palabras en silabas 5. EJERCICIOS GRADUADOS DE RITMO 2. primero con los ojos abiertos. CUANDO HAY SEPARACIONES 1. formar silabas y luego palabras 6. y después con los ojos cerrados 9.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 8. 8. formar palabras y frases agregando ejercicios más completos. 6. ten-ci-ti. X. cuales son las letras entes de la e. Traducción de una forma rítmica auditiva en otra visual 4. por ejemplo: ma-mi-ta. en la palabra nenia.ara que las lea el alumno 7. CUANDO HAY CONTAMINACIONES 1.Ps. mostrando distintas palabras tiempo cada vez más breve. Trazar en el espacio. TRADUCCION DE UNA FORMULA rítmica visual en otra auditiva 3. a-a-a-a) 8. por ejemplo. Leer y escribir la ultima silaba de una lista de palabras IX. etc. Ejercicios de timo y con uno o dos silencios breves. 9. separada en silabas. silabas y palabras. la i y la a. Ejercicios de percepción visual. Oír una palabra o frase corta. o-o-o-o). LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 18 . mediante una señal. Con letras. y de letras (por ejemplo ( a-a-a. y pedir al alumno que diga de que palabra se trata 2. 7. Ejercicios de unión de silabas. Separar palabras en silabas y en letras 3.

cantado. oradores. la mnemónica. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 19 g) Aborda la lengua como una totalidad. etc. Características de la Inteligencia Verbal Lingüística. DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR INTELIGENCIA Inteligencia Verbal Lingüística Definición.Ps. La Inteligencia Verbal-Lingüística. En los inicios de la historia de la humanidad. (usar el lenguaje para recordar información) la explicación y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje). y hablado antes de su nacimiento posee una importante base para el desarrollo de la inteligencia verbal-lingüística. b) Esta inteligencia incluye la habilidad la sintaxis o estructura del lenguaje. Mg. Las bases de la inteligencia verbal-lingüística se establecen antes del nacimiento. procesos y conceptos que no hemos experimentado personalmente y la escritura ha hecho posible la comunicación con personas que el emisor del mensaje nunca ha visto. lugares. expresar y apreciar significados complejos. leer y escribir.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DESARROLLO LINGÜÍSTICA. h) Conecta orgánicamente la lengua y la literatura. f) Permite el desarrollo de habilidades lingüísticas en progresión natural. políticos. La palabra hablada permitió a nuestros ancestros pasar del pensamiento concreto al abstracto. los currículos de enseñanza buscan desarrollar habilidades para escuchar y hablar. La lectura nos permite conocer objetos. conferencistas. d) En la actualidad. i) Este tipo de inteligencia por lo general la tiene desarrolladas los poetas. escritores. numerosos estudios indican que los bebes a quienes se les ha leído. es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender. a) La inteligencia verbal-lingüística tiene cuatro componentes: hablar. saber escuchar para aprender. sonidos del lenguaje. el lenguaje cambio la especialización y función del cerebro humano al ofrecer posibilidades para explorar y expandir la inteligencia humana. e) Considera la lengua de los estudiantes como punto de partida para la enseñanza. bloques compuestos por habilidades. en lugar de dividir la enseñanza en . c) Incluye la retórica (usar el lenguajes para convencer otros de tomar alguna decisión). dramaturgos.

en los procesos cognitivos necesarios para la ejecución de esta inteligencia.Ps. si bien algunas tienen más facilidad que otras. destacándose las áreas de Brocca y Wernicke. hoy en día. la autoestima. entre otros aspectos. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 20 . a partir del uso de instrumentos que permiten escanear el cerebro humano. Sin embargo. se ha observado que el hemisferio derecho también participa. Mg. el área de comprensión de la lectura y seguidamente el área sensorial del lenguaje de Wernicke. Figura Nº 1 En la figura Nº 1 se muestra en las zonas sombreadas de color naranja el área de lenguaje de Brocca. Lesiones en estas zonas producen los distintos tipos de afasias. el miedo al ridículo. Hablar. en ello intervienen factores de tipo psicológico como la timidez. Su ubicación neurológica es en el hemisferio izquierdo. aunque en un grado muy inferior al izquierdo.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE j) Ubicación de la Inteligencia Verbal Lingüística. Debate en clase. Componentes de la Inteligencia Verbal Lingüística. La capacidad por expresarse correctamente debe ser fomentada en todas y cada una de las personas.

si puede grabarse le será de mucha utilidad escuchar las respuestas. etcétera. agradecer la entrevista. Invitar al niño a escuchar a personas con facilidad y gusto por la narración. interpretar y opinar sobre lo que se leyó. como son los "Cuenta cuentos". La narración es una forma de comunicación lingüística que puede fomentarse en el aula y desde luego en el hogar. pero en realidad lo que se fomenta en ellos son sus posibilidades comunicativas. si ésta es elegida adecuadamente a la edad e interés de a persona. Entrevistas. Escuchar para aprender. ya que éste es el primer espacio expresivo donde ellos ejercitan su capacidad lingüística. La realización de entrevistas. incluso poner atención a los diálogos de personajes de la televisión. Incluso el rap puede ser un ejercicio lingüístico interesante que fomente el gusto por la comprensión de oraciones que guardan en la Mg. la diferencia está en el proceso de recordar lo que se ha leído. Escuchar y leer en voz alta. Escuchar poesía constituye un recurso motivador. escuchar narraciones y cuentos es del gusto de prácticamente todos los niños. son aspectos diversos de un ejercicio lingüístico verbal que ayudan a un niño o joven a entrenarse en el habla . es una de las formas más eficaces para entrenar esta capacidad. Padres y maestros son los modelos a seguir. pues principalmente son los padres los que ofrecen la disponibilidad de escuchar a los pequeños en sus comentarios. comentar sobre la realidad o fantasía de los hechos. historias.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE El aula es el lugar idóneo para fomentar esta capacidad. chistes. pues las nuevas tendencias pedagógicas postulan un modelo comunicacional horizontal donde se dé oportunidad de expresión y se permita el intercambio de opiniones. ayudando al pequeño a prepararse con preguntas. expresiones culturales como obras de teatro. que preparan a los sujetos cada vez más en una sociedad democrática donde la palabra debe ser expresada y respetada dentro de los límites de la convivencia. títeres. mantener el hilo de la conversación. El niño como narrador. puede ser una actividad divertida que promueve la posibilidad de diálogo. así como ejercicios de debate.Ps. son modelos donde el niño puede aprender la forma de acomodar las palabras y hacer coherente su expresión verbal y no verbal. que puede ser un chico mayor o algún vecino o comerciante de su colonia. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 21 . ya que ellos pondrán su interés en el personaje. la invención de nuevos finales o suponer qué puede pasar con los héroes de los cuentos.

Leer una obra con diferentes tonos emocionales o puntos de vista . Ellos están motivados por los libros. practicar la lectura coral. Leer juntos. Cómo desarrollar o estimular la Inteligencia Verbal Lingüística en general. Les gusta contar historias.Ps. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 22 . es decir. escuchando y viendo palabras. Investigación su nombre. Leer una sección. dramas. Leer libros de todo tipo. entre otras). es decir. eventos y talleres. explicar lo que se ha leído. o que sinteticen lo dicho hasta el momento pueden ser actividades que además de dejar un aprendizaje obligan al oyente a esforzarse poniendo atención y reteniendo lo más posible. La exposición de un tema y pedir a los sujetos que lo escuchen con los ojos cerrados e ir deteniéndose para que diga las palabras que son claves en ésta. Leer en voz alta el uno al otro. las oportunidades para escribir. - Tecnologías que promueven la Inteligencia Verbal Lingüística.. Escribir una historia (cuento. Las personas que son fuertes en la inteligencia de lenguaje disfrutar diciendo. registros. los nombres. Mg. los significados de las palabras. el origen de las palabras y expresiones.Explorar y desarrollar el amor a la palabra. historias cortas. Llevar un diario grupal o personal. una feliz etc. Estas son algunas maneras de trabajar con esta inteligencia en sus clases: Revisar y trabajar con diferentes tipos de diccionarios.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE combinación poco usual de las palabras y que ofrece significados múltiples cuando es escuchada con atención. Usar una grabadora de cinta y grabar diferentes historias.un enojo. Asistir a la narración de historias (Cuentacuentos). y a continuación. Leer obras de teatro y poesía en voz alta.

y logran comprender y expresar lo que leen. aún desde pequeños. Posteriormente. tienen gusto por debatir y cuestionar el uso del lenguaje. etc. Tienen facilidad para aprender otras lenguas. El hecho de que los programas de computación sean cada día más sencillos en su utilización. Saben preguntar por lo que no entienden o saben (es decir. historias. Algunas características en personas que han desarrollado de forma más notoria este tipo de inteligencia. Poseen un vocabulario superior al de niños de su edad. lecciones escolares. son: • • • • • • • • • • • • • • Aprenden a leer y escribir con relativa facilidad. que los bancos informáticos contengan información sobre temas muy diversos con la posibilidad de ponerse en contacto con expertos en la materia de interés facilita el labor de los alumnos en sus tareas académicas. tiene facilidad para comprender lo que escuchan y responden hábilmente (al sonido. Mg. ritmo y variedad de las palabras). conversaciones. y posteriormente tienen vocabulario amplio y adecuado. La utilización de computadora desarrolla en ellos mayor fluidez y la utilización de un estilo más eficaz.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE De la misma manera que lo fue en su tiempo la aparición de la imprenta. Características de una persona con Inteligencia Verbal Lingüística desarrollada. Desde pequeños dan entonaciones adecuadas a las palabras que utilizan. la computadora revoluciona el aprendizaje y el pensamiento. Tratan de hablar cada vez mejor y se adaptan al lenguaje de sus pares. Escriben con facilidad y comprenden lo que escriben usan adecuadamente la ortografía y la gramática. Escuchan atentamente. Muestran interés en actividades periodísticas. obras.Ps. Los nuevos programas de software permiten al niño escribir cuentos aun cuando no dominan la ortografía ni las reglas de gramática. y pueden interpretarlos. programas. etc. cuentos. películas. en escribir poemas. escriben y debaten. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 23 . Imitan sonidos y la forma de hablar de otras personas. expresan sus dudas) y solicitan lo que necesitan en diferentes tonos y estados de ánimo Lee con eficacia y buen ritmo. Disfrutan aprender cuando leen. Aprenden prontamente a resumir y repetir cuentos.

COMPRENSIÓN DE LECTURA: FUNDAMENTOS COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN BAJO EL ENFOQUE DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. para la información contenida en el texto. La comprensión lectora La comprensión tal. frases. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. y como se concibe actualmente. “Decir que uno ha comprendido un texto. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas.Ps. 1984). comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos. es posible incluso que se comprenda de manera equivocada. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Como habilidad intelectual. este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 24 . el proceso de la comprensión. colores y movimientos. Habilidades para la comprensión lectora nivel 1 Mg. En este proceso de comprender. el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente. Son originales al comunicarse verbalmente y por escrito. párrafos e ideas del autor. el lector necesita reconocer las letras. experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/ o conceptos que ya tienen un significado para el lector. esta es la diferencia entre lectura y comprensión.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE • • Les gusta conversar y discutir temas diversos. equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental. o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto. es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson. un hogar. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. imágenes. las frases. las palabras.

por comparación: identifica caracteres.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 1. reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal. mapas conceptuales. Paráfrasis 8. realizando cuadros sinópticos. Observación 5. explicamos el texto más ampliamente. Inferencia 7. agregando informaciones y experiencias anteriores. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 25 . Nivel Inferencial Buscamos relaciones que van más allá de lo leído. conclusión Niveles de comprensión lectora En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Secuencias: identifica el orden de las acciones.Ps. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. Activación de conocimientos previos 2. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Predicción 4. relacionando lo leído con nuestros saberes previos. de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Lectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una lectura más profunda. tiempos y lugares explícitos. ahondando en la comprensión del texto. Monitoreo 6. Anticipación 3. Análisis 9. resúmenes y síntesis. Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo. Este nivel de comprensión es muy Mg. formulando hipótesis y nuevas ideas.

realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. • • deducir ideas principales. no incluidas explícitamente.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE poco practicado en la escuela. aceptabilidad. probabilidad. de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes. ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 26 . Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: • deducir detalles adicionales. acciones. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas. deducir secuencias. • interpretar un lenguaje figurativo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud. 3. Nivel crítico Emitimos juicios sobre el texto leído. deliberadamente o no. • deducir relaciones de causa y efecto. para inferir la significación literal de un texto. interesante y convincente. • predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa. lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. su criterio y conocimientos de lo leído. caracterizaciones.Ps. palabras. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean. Mg. Los juicios pueden ser: 1. para asimilarlo. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información. que según las conjeturas del lector. sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector. 2. pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo.

Ps. sensibilidad hacia los mismos. tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos. CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión: El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas. los recursos de expresión. odio. 2. pero este es un aspecto que requiere lectores más avanzados. Identificación con los personajes e incidentes. el alumno carente de un buen vocabulario oral estará limitado par Mg. el estilo. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 27 . Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta. por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores. Por tanto. que es un factor relevante para la comprensión. y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. oír y sentir. El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés. !Nivel apreciativo! Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto. Incluye: 1. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector. miedo. 4. 3. simpatía y empatía. El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector.. La habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. aburrimiento. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. excitación. gustar. etc. diversión. Si el texto es literario.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 4.

esta vinculación positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores y las personas significativas para él. que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga. habrá de limitarlo en la comprensión de textos. La primera condición remite a los objetivos que presiden la lectura. Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material consiste en que éste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. Aunque muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio. Para esto. sin que esté claro que le encuentran sentido. lo cual. Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos. valoran. y mimados los conocimientos y progresos de los niños en torno a ella. por ello le dedicaremos una atención especial. Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensión del texto. aunque su temática o contenido deberían resultar en mayor o menor grado familiares al lector.Ps. a su vez. en una palabra. parece más adecuado utilizar textos no conocidos. pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades. Así. Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la más importante la motivación. las otras dos se pueden analizar conjuntamente. El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender (atención selectiva) El estado físico y afectivo general. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 28 . Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren motivados para ello. La motivación está estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. es necesario que el niño sepa qué debe hacer. Esta debería ser mimada en la escuela. se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los niños con relación al texto que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de él. usan y Mg. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto.

Desde este punto de vista. el nivel de comprensión que tolerará o exigirá para dar por buena su lectura. que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretación (situaciones de lectura silenciosa. Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto. Lectura informativa: de búsqueda rápida de una información puntual tal como un teléfono en el listín. Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje. evitando situaciones en las que prime la competición entre los niños. Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de abordar el escrito según el objetivo de lectura. y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real. para recrear sus características incluso fónicas aunque sea interiormente. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 29 . por una parte. la forma en que el lector abordará el escrito y. no consiste en que el maestro diga: “¡fantástico! ¡Vamos a leer!” sino en que lo digan o lo piensen ellos. por lo tanto. Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros. etc.Ps. tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos. Esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar. las divide en: Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo tipo básico de actitud lectora. Los conocimientos aportados por el lector: el lector debe poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con éxito su lectura. por otra. una palabra en el diccionario. nos centraremos en los factores que condicionan la comprensión desde el punto de vista del lector: La intención de la lectura: determinará. Con una cierta mezcolanza de criterios. La comprensión del texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los Mg. un acto en un programa. A continuación. una información determinada.. por ejemplo). cuando él mismo puede disfrutar con su aprendizaje y dominio. Lectura selectiva: guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. por supuesto.. Motivar a los niños para leer.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE disfrutan de la lectura y la escritura y.

Conocimientos de las relaciones grafo fónicas. el lector determina cómo se relacionan para Mg. el significado de las palabras. sintácticos y semánticos. Conocimientos morfológicos. las noticias del periódico son un buen ejemplo para constatar la necesidad de conocimiento previo. Tales habilidades incluyen: Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra desconocida. Conocimientos sobre el mundo: tal como afirman Schank y Abelson (1977). con mayor independencia. Los conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos apartados: • • • • • • el conocimiento de la situación comunicativalos conocimientos sobre el texto escrito: conocimientos paralingüísticos. Tales habilidades incluyen: Identificación de los detalles narrativos relevantes: el lector recurre a su conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la información que le permita entender la narración. Identificación de la relación entre los hechos de una narración : tras identificar los elementos fundamentales de un relato. las raíces verbales.Ps. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto Habilidades de vocabulario: para enseñar a los alumnos aquellas habilidades que les permitirán determinar por cuenta propia. las palabras base. Habilidades de uso del diccionario. Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto. las palabras compuestas y las contracciones para determinar el significado de las palabras. las terminaciones inflexivas. Conocimientos textuales. ya que casi siempre apelan a la información que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan. Por ejemplo. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 30 . Identificación de la información relevante en el texto: son las habilidades que permiten identificar en el texto la información relevante para los propósitos de la lectura. sufijos.

DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE comprender globalmente la historia. Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas. comparación. Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables de la comprensión (anticipación. Inferencias: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para determinar aquello que no se explícita en el texto. Para ello. hechos. aclaración. Regulación: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen a través de la lectura si lo que leen tiene sentido.) no es suficiente con explicarlas.Ps. el niño o niña han de entender los siguientes procesos: causa y efecto y secuencia. que las verifique y se implique en un proceso activo de control de la comprensión. prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto. suposiciones... agrupación. Identificación de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material: el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas: descripción. formulación de preguntas y predicciones Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias responsables de la comprensión durante la lectura que se pueden fomentar en actividades de lectura compartida son las siguientes: • • • • formular predicciones del texto que se va a leer plantearse preguntas sobre lo que se ha leído aclarar posibles dudas acerca del texto resumir las ideas del texto De lo que se trata es de que el lector pueda establecer predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo. Se enseña al lector a distinguirla opiniones. Esto se puede conseguir a través e resúmenes. clarificaciones. causa y efecto. El alumno deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa. es necesario ponerlas en práctica comprendiendo su utilidad. Identificación de la idea central y los detalles que la sustentan. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 31 . Una vez que hayan asimilado tales procesos. verificación. autocuestionamiento. Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (¿de qué creéis que va el texto? Mg. serán capaces de clarificar los contenidos a medida que leen.

? ¿hay algo que no comprendáis? Como habéis leído.) a manos del alumno. por el contrario.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ¿Alguien puede explicar que es la. La configuración de determinados procesos y habilidades.. La adquisición del vocabulario es una faceta específica del desarrollo de la información previa. sino de cualquier otra asignatura. sino que están interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la enseñanza de la comprensión. Una de las grandes responsabilidades del maestro en su intento de mejorar la habilidad comprensiva de sus alumnos consiste en desarrollar la información requerida antes de que lean cualquier cosa. PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN El programa para la enseñanza de la comprensión lectora debe incluir tres componentes o elementos fundamentales: El desarrollo de información previa y del vocabulario. El desarrollo de la información previa y del vocabulario. Este componente del programa de comprensión no constituye un factor aparte dentro del proceso general de enseñanza. Debe ser.. Una parte de esa información previa a desarrollar se relaciona con la experiencia general que un individuo tiene en relación con un tema determinado. incluido el vocabulario. Por tanto. La información previa de una persona influye directamente sobre cualquier faceta de su habilidad comprensiva.. La investigación y la teoría relacionadas con el desarrollo de la información previa del lector para la comprensión. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 32 . La correlación de la lectura y la escritura. Mg. el eje de este componente del programa de enseñanza estriba en ayudar al lector a desarrollar la información previa.. se apoyan progresivamente en su propia información previa y reconocen la necesidad de contar con información adicional antes de leer otros materiales. A medida que la capacidad lectora de los alumnos va madurando.. requerida para leer determinados textos. esta leyenda nos habla de.. Los tres elementos no funcionan separadamente. considerando la información previa y el vocabulario como elementos relacionados y no como entidades separadas.Ps. parte integral no sólo de la enseñanza de la lectura.

por organizar sus ideas de modo que ellas sean comprendidas por el lector. un componente fundamental del programa de comprensión ha de consistir en la enseñanza y desarrollo sistemático del vocabulario. Todos los maestros han de asumir su parte de responsabilidad en ese proceso de generar alumnos capacitados para comprender lo que leen. Para esto deberá ayudarse del uso de las distintas habilidades vistas en el apartado anterior. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 33 . Por su parte. (apartado de habilidades de comprensión) Esta actividad de modelado es aquella faceta de la enseña en la que el profesor demuestra por la vía práctica a sus alumnos cómo implementar los diferentes procesos y aplicar las distintas habilidades de comprensión. una forma de entrenar la comprensión. Hemos pasado largo tiempo haciendo preguntas a los alumnos pero no hemos dedicado mayores energías a enseñarles cómo encontrar o deducir las respuestas. Así. El hecho de formular preguntas no es. El sujeto que escribe se esfuerza. la correlación de las actividades a desarrollar en ambas áreas hace que ellas se complementen y potencien entre sí.Ps. el profesor ha de modelar ante sus alumnos lo que deben aprender. Relación lectura y escritura El tercer factor a tener en cuenta en un programa de enseñanza de la comprensión lectora es la correlación de las actividades escritas con la comprensión. pueden y deberían incorporar los tres elementos mencionados a dicho proceso de enseñanza. esa parte del profesorado encargada de enseñar a leer al alumno. el lector echa un vistazo a lo que alguien ha escrito e intenta determinar cómo es que ha estructurado u organizado el autor las ideas que allí se le presentan. Los Mg. Dado que los procesos de comprensión lectora y de la escritura son tan semejantes. como parte de la información previa que se requiere para leer determinados textos y para futuras lecturas. durante su actividad. La construcción de procesos y habilidades. La investigación ha demostrado claramente lo importante que es la relación entre la lectura y la escritura y los beneficios de correlacionar ambas instancias. en sí mismo. En vez de limitarse ha hacer preguntas. Para que los alumnos adquieran los procesos y habilidades de comprensión es preciso enseñarles de manera sistemática tales procesos y habilidades. Los profesores de lectura.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Como ya hemos dicho con anterioridad. Correlacionar la escritura con la comprensión no significa proporcionarles actividades de escritura que se relacionen con el material que han leído previamente. conocer el significado de las palabras es un aspecto significativo de la habilidad comprensiva del lector.

No estamos sugiriendo que los profesores de otras asignaturas deban enseñar formalmente a leer. todos los profesores deben asumir la responsabilidad que les corresponde en el proceso de ayudar a los alumnos en su intento de comprender mejor un texto y de aplicar lo que han aprendido a distintos tipos de textos. mientras que el interés fundamental del profesor de lectura estriba en ayudar al alumno en que adquiera las habilidades de lectura e implemente los procesos involucrados en dicha actividad. han de ayudar continuamente a los alumnos a comprender el texto. Por lo tanto. orientándolos para que apliquen las habilidades de comprensión y los procesos que han aprendido previamente. para que un programa escolar de lectura sea exhaustivo. los responsables de inculcar a los niños un cuerpo de conocimientos referido a un área determinada. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 34 . No es el mismo tipo de enseñanza que ha de implementar el profesor de lectura: el eje de las clases donde se imparten otras asignaturas descansa en ayudar al alumno a que comprenda el material y aprenda los contenidos que se tratan. es decir. Los profesores de tales asignaturas han de guiar a sus alumnos en la aprehensión del vocabulario especializado y el estilo particular de escritura que suele emplearse en su asignatura y ayudarles a desarrollar la información previa requerida para que comprendan mejor los contenidos de esa área en particular. sino que tengan en cuenta las exigencias que la lectura plantea a sus alumnos cuando traten materias propias de su asignatura. COMO DESARROLLAR LA MEMORIA COMPRENSIVA Mg.Ps.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE profesores de otras asignaturas.

LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 35 .DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Mg.Ps.

LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 36 .DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Mg.Ps.

Sin embargo hay pocas técnicas para escribir creativamente. La estrategia de escritura creativa. la foto lectura. B.Ps. parte de unos supuestos o creencias: A. etc. no sé qué decir. otra motivación son los trabajos de los alumnos que suelen ser transcripciones de fragmentos de la lectura que realizan.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PRODUCCIÓN DE TEXTOS CREATIVOS. La estrategia de escritura creativa ah sido modelada de los escritores exitosos. sin ese toque personal que suelen poner grandes escritores por ejemplo y cuando se les pide que lo mejoren suelen decir: no entiendo. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 37 . trabajos fríos. etc. resulta muy útil a las personas que suelen expresarse con facilidad cuando hablan pero la pasan muy mal cuando tienen que escribirlo. como la lectura veloz. Mg. Todos tenemos el contenido (las experiencias o la información) que necesitamos para escribir eficazmente. LA ESCRITURA CREATIVA La lectura es un acto de recopilación de información a través del lenguaje escrito. sobre la lectura hay una serie de técnicas que se vienen difundiendo. El proceso de escribir consiste en transformar o traducir aquellas experiencias o información en una secuencia de palabras o frases que comuniquen y hagan sentir si es posible a las personas que lo lean las experiencias e informaciones que queremos comunicarles. la escritura es un acto de expresión personal a través de un medio escrito. La estrategia de escritura creativa va a demostrarse al alumno que si sabe y que entendió más de lo que creía. ambos son importantes en el proceso de aprender.

por ejemplo siga las indicaciones: • • Repita la frase: “me gusta enseñar” Ahora complete la frase siguiente: “me gusta enseñar porque …. Ciertas palabras pueden servir de “inductores”. La participación de los demás sentidos. como el taco y la vista. D. los “conectivos” son palabras o frases que vinculan una idea con otra.” (ejem.Ps. facilitan el proceso creativo.: “me gusta que la gente se supere”) • Siga completando: “me gusta que la gente se supere porque …… va a poder progresar” • Siga completando: “ la gente va a progresar porque ….. como: Porque Mientras De la misma manera que Por lo tanto Siempre y cuando Si Después De modo que A pesar de La idea central de la estrategia de escritura creativa es que estas palabras claves pueden ser usadas como inductores para expresar y conectar unas experiencias con otras. Si nos comunicamos con alguien nuestras ideas fluyen más fácilmente. palabras que nos ayudan a conectar la representación de nuestra experiencia siguiendo un orden. para una frase expresar ideas relacionadas mediante el proceso de asociación.. E. por ejemplo. Escribir es tan fácil como hablar. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 38 a estar más . LOS CONECTIVOS La estrategia de escritura creativa permite a las personas elaborar y enriquecer una frase inicial en un párrafo utilizando palabras claves o “inductores”. va preparada” De esta manera se logra producir una serie de ideas y frases que nos permite luego armar la redacción “me gusta enseñar para que la gente se supere y pueda progresar”. LA ESCRITURA INTERACTIVA Mg.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE C.

el registrador anotara las respuestas del autor. Luego de 5 minutos. 1. 6. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA SIEMPRE Y CUANDO 39 . La palabra conectiva a elegir dependerá del objetivo de la redacción. 7. El procedimiento se continúa hasta que las respuestas sean muy semejantes y no den más información. Observen que esta estrategia les ayuda a ser más creativos y productivos. Una vez completa la redacción.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Para realizar el ejercicio.Ps. procede a unir las frases logradas para realizar una redacción gramatical correcta. El apuntador empieza a estimular la creatividad del autor usando las palabras conectivas ante cada frase y ante cada respuesta lograda cada estimulación. o acepta las propuestas de temas que dé el expositor. uno va a ser el autor (quien debe elegir un tema). pueden cambiar de roles PORQUE POR LO TANTO DE LA MISMA MANERA QUE MIENTRAS DESPUES DE Mg. formen grupo de 3. 10. 8. El registrador. el otro será apuntador y el registrador. El grupo decide los roles que asumirá cada uno. El autor elige el tema que va a trabajar. Recorten las palabras conectivas que están en la siguiente pagina y elijan al azar con cual van a trabajar. 9. El apuntador ayudara al autor utilizando palabras conectivas para que se den las asociaciones de ideas. 3. 5. 4. será el momento de usar otra palabra conectiva. 2. El registrador anotara solo las respuestas del autor omitirá escribir la palabra conectiva.

España: Promolibro Mg. Colombia: Lexus. (1985). – Condemarín M. Condemarín M. Valles Arandiga. El lenguaje Lecto-escrito y Problemas. Evaluación y Desarrollo . Bravo Valdivieso.Chile: Andrés Bello. De Quieros. (2003). Dificultades de Aprendizaje. Chile: Universitaria.Ps. La Dislexia. Narvarte. Chile: Universitaria. Trastornos Escolares. J. (1993) Psicología de las Dificultades del Aprendizaje Escolar. Argentina: Panamericana. A. M. F. (1998).(1991). La Lectura. L. (1980). LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 40 .DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE MODO QUE A PESAR DE BIBLIOGRAFÍA: Allende.

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