TRABAJO DE ESPACIALIDAD

Víctor Manuel Fernández Torres Pablo Garrido Castellano José Jiménez Pedrajas Jesús Muñoz Muñoz

INDICE
1- Situación problemática........................................................página 3 2- Introducción a la espacialidad y conceptos...............páginas 3 y 4 3- Canales de organización espacial........................................página 5 4- Tipos de espacialidad....................................................páginas 5 a 7

a) Orientación espacial b) Estructuración espacial c) Organización espacial
5- La evolución de la espacialidad...........................................página 7 6- Consideraciones metodológicas...................................páginas 8 y 9 7- Objetivos....................................................................páginas 10 y 11 8- Etapa de la Educación Primaria: desarrollo de la espacialidad...pag. 12 a 14

a) Currículo de educación física b) Objetivos del currículo relacionados con la espacialidad c) Contenidos referidos a la espacialidad
9- Sesión de espacialidad...............................................páginas 15 y 16 10- Crítica........................................................................páginas 17 a 19 11- Bibliografía..........................................................................página 20

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orientación (arriba. estableciendo relaciones de proximidad y lejanía de los objetos consigo mismo y de los objetos o personas entre sí... y supone una relación entre el cuerpo y el medio que le rodea.. distancias (cerca. la espacialidad aparecerá relacionada con: · El esquema corporal. es decir. 2. ya que requiere del análisis intelectual de la situación.). 3 . derecha.1.. La adquisición de la espacialidad debe correr paralela a la maduración corporal y no puede desarrollarse de forma aislada. Una percepción espacial cuyo término de referencia es el propio cuerpo (Coste. A esta relación del cuerpo y el espacio debemos sumarle el concepto tiempo. A partir de esta noción de distancia y orientación del objeto respecto al Yo. en su relación con sus aprendizajes escolares. ya que según Coste (1978).Situación problemática Nos encontramos con un niño de seis años con dificultades para establecer relaciones entre direcciones (izquierda. desde un punto de vista del propio (egocéntrico) y sobre todo desde el punto de vista distinto del propio. El concepto de izquierda y derecha nos leva a la idea de que la espacialidad y la lateralidad están también muy relacionadas. De esta manera llegaremos a la idea de la percepción del mundo en su totalidad.). orden.... abajo.). Por lo tanto. Esquema de actuación Para que el niño comience a percibir el espacio es necesario que sea capaz de captar la separación entre su Yo y el mundo que le rodea. junto. 1978). a la hora de comparar objetos entre si u objetos con otras personas. La estructuración espacial representa un esfuerzo suplementario con respecto a la orientación. espacio y tiempo forman un conjunto inseparable ya que todas las acciones se realizan en un tiempo y en un espacio determinado.. no produciéndose un buen desarrollo de la espacialidad si la lateralidad no está bien educada.Introducción a la espacialidad y conceptos Según Blázquez & Ortega (1984) la educación de la percepción del espacio es muy importante para el niño en lo referente a su motricidad. desarrollo intelectual o afectivo y sobre todo. etc. lejos.. el niño llega a la noción de distancia y orientación de los objetos entre sí.

es decir. debe antes vivenciarlos con su propio cuerpo. el espacio será aquello que nos rodea. lo podemos definir como el medio donde el niño se mueve y se relaciona y a través de sus sentidos. de su situación y de posibles situaciones del espacio que le rodea. Conceptos de la espacialidad: Según Comellas y Perpinyá (1987) el espacio propiamente dicho. son el origen de muchas de las dificultades aparecidas en el aprendizaje de los medios de expresión. Resumiendo. como pueden ser la escritura. 4 . y tener una buena percepción del espacio será ser capaz de situarse. Por ejemplo antes de conocer el concepto de izquierda y derecha es más fácil que el niño vivencie el colocarse a un lado u otro de un concepto. es decir. ensaya un conjunto de experiencias personales que le ayudan a tomar conciencia de su cuerpo y de su orientación. de moverse en este espacio. la toma de conciencia del sujeto. En la educación del espacio se debe tener especial cuidado en no quemar etapas. la espacialidad según Wallon citado por Romero (1994) será el conocimiento o toma de conciencia del medio y sus alrededores. así como las de representación y estructuración del espacio. Según Vayer (1977) las alteraciones de la orientación y discriminación espacial. ya que para el niño llegue a controlar lo abstracto de los conceptos espaciales. la lectura. (mide el espacio con su cuerpo). los elementos y las personas. etc. Para Blázquez & Ortega (1984). su entorno y los objetos que en él se encuentra”. los objetos. de orientarse. La corporalidad.· · La lateralidad. de tomar direcciones múltiples y de analizar situaciones y representarlas.

basado en la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el niño posee del espacio.3. a través de una serie de puntos de referencia subjetivos. Es por lo tanto. Cinestésicos y laberínticos: por la importancia de la adopción de determinadas posiciones corporales estáticas y dinámicas. es decir. su procesamiento y la elaboración de respuestas adaptativas son necesarios los receptores exteroceptivos y propioceptivos. que son las existentes entre el sujeto y los objetos. permitiéndole elaborar relaciones espaciales simples. independientemente del espacio que le rodea. fundamentales. Para que el niño obtenga información de las propiedades espaciales del medio. Estos receptores sensoriales son los que recogen la información del espacio circundante y del espacio propio. son los medios que tenemos para percibir el espacio: Visual: Es el más importante detector del espacio. o bien relaciones muy elementales entre los objetossujetos. no tiene como punto de referencia ningún objeto exterior. Es importantísimo en los deportes de lucha. 4. siendo ambos. podemos dividir la espacialidad en: a) Orientación espacial: “Es la aptitud o capacidad para mantener constante la localización del propio cuerpo en función de los objetos. creados por el propio individuo y que tienen razón de ser para éste. Cuando queramos asegurar la educación del espacio habrá que potenciar este canal. Canal laberíntico: Nos informa con gran precisión de las evoluciones de nuestro cuerpo en el espacio. Sin embargo los individuos que tienen visión no lo desarrollan suficientemente.” Según Torre (1996) en la orientación espacial se deben destacar la idea de espacio perceptivo. Auditivo: Cobra especial importancia en ausencia del canal visual. A este conjunto de relaciones espaciales simples se les denomina relaciones topológicas. un sistema de patrones intrínsecos.Tipos de espacialidad Según Castañer & Camerino (1991). así como para posicionar a éstos en función de nuestra propia posición. para interactuar en el espacio Canal táctil: También a través de él percibimos el movimiento.Canales de organización espacial. Entre estas relaciones podemos citar las siguientes: 5 .

hacia la derecha. al final. ultimo. son las denominadas relaciones proyectivas y relaciones euclidianas. Relaciones de superficie: espacios libres. juntoseparado. Relaciones de dirección: hacia la izquierda. el concepto de superficie.· · · · · · · · Relaciones de orientación: derecha-izquierda. Relaciones de orden: Ordenar los objetos en función de diversas cualidades. en función de una perspectiva dada. paralelismo. al principio. interior-exterior. largo y ancho. Primero. Relaciones de cantidad: lleno. arriba-abajo. Relaciones de distancia: lejos-cerca. etc. etc. y por tanto. alguno. los objetos o los elementos de un mismo objeto con relación a los demás. recordar mi sitio-situación. etc. b) Estructuración espacial: Se define como la “Capacidad para orientar o situar objetos y sujetos” Siguiendo con Torre (1996). menos. vacio. dándose a una edad superior (a partir de los 7 años) estas relaciones espaciales de mayor complejidad. · Volúmenes: ídem que la estructuración de las superficies. etc. etc. donde el niño descubre las dos dimensiones del espacio. agrupación-dispersión. ninguno. donde el niño descubre las tres dimensiones del espacio. de profundidad. Relaciones de situación: dentro-fuera. ancho-estrecho. esta vez externos al cuerpo. Relaciones de tamaño: grande-pequeño. espacios llenos. encima-debajo. Las relaciones proyectivas son las relaciones topológicas con un mayor grado de complejidad. etc. de perpendicularidad. aprendiendo las nociones de volumen. igual. alto-bajo. en relación con un sistema de referencias de tres ejes de coordenadas. Las relaciones Euclidianas o métricas que dan la capacidad de coordinar los objetos entre si. las relaciones proyectivas responden a la necesidad de situar. Reconocimiento de volúmenes en desplazamientos. las relaciones que la limitan. todo. Las áreas de actuación más importantes para el trabajo de la estructuración son las siguientes: · Conservación de distancias: ajustes y conservaciones de distancias con respecto a datos que fijamos. delantedetrás. segundo. las distancias de las superficies. mas. 6 . es decir objetivos. etc. Según Castañer & Camerino (1991). · Superficies: percibir las formas. a través de una serie de puntos de referencia. la estructuración Espacial se relaciona con el espacio representativo o figurativo que analiza los datos perceptivos inmediatos (basado en el espacio perceptivo) y se elaboran relaciones espaciales de mayor complejidad. en medio. etc. etc.

Estudio de velocidades del propio individuo. es decir. Ej. 5. el niño adquiere progresivamente la posibilidad de analizar los datos inmediatos de la percepción y elaborar relaciones espaciales mas complejas implicando en particular la referencia de los puntos de vista sobre el mundo de los otros con su propio cuerpo. Memoria espacial: es fundamental en la estructuración del espacio. del individuo en relación con otros. etc. arriba. relaciones de ambos. tacto.: Calcular dónde y a qué velocidad he de moverme para recibir un buen pase.La evolución de la espacialidad Según Piaget la construcción del espacio en el niño evoluciona sobre los planos: · Sensoriomotriz o perceptivo: va de los 0 a los 7 u 8 años y comprende los periodos sensomotriz y preoperatorio propuestos por Piaget. etc. La educación a través de la motricidad permitirá. la orientación y la estructuración espacial. Es un mecanismo intelectual. delante y detrás) estas situaciones se pueden dar hasta los 7/8 años. oído. izquierda. abajo. se puede tener buena memoria y no tener buena memoria espacial o de movimiento c) Organización espacial: En ultimo lugar podríamos hablar de organización espacial la cual se considera como el resultante de la interacción entre los dos apartados anteriores. 1987:220) Representativo o intelectual: comienza a partir de los 7 u 8 años. 7 . Esta mantiene una estrecha relación en la evolución y desarrollo de la representación espacial. Es un factor muy específico. Este va considerar el espacio desde solo un punto de vista (Varios. reconociendo y representando su organización corporal en el espacio: · 1º Adquirir su orientación en el mismo a través de exploraciones y percepciones de su cuerpo (nociones de derecha. Esta va variando a lo largo de la vida de la persona.· · · Velocidades: son fuentes indirectas de estructuración del espacio. Medidas de distancias: por medio de los sensores (vista. en la medida que el escolar vaya experimentando. Se apoya sobre la vivencia motriz y el espacio inmediato y tiene como efecto permitir al niño orientarse en todas las direcciones de su medio y entorno. · Picq y Vayer (1997) ponen de manifiesto que estos dos planos presentan un factor común que es la motricidad.) Hay otra medida de distancias que es de abstracción. velocidades de móviles.

Buscar un tamaño de objetos adecuado y proporcional al de los niños Fomentar que las actividades se realicen en aulas con una amplitud adecuada. etc) 8 . proporciones. afectivas e intelectuales. inmediato y lejano) los campos de trabajo de la organización espacial en la educación infantil. Externo o lejano: formado por los objetos que inciden en el campo visual del niño y situados más allá del espacio inmediato. aunque la construcción progresiva de las relaciones espaciales se siga en los planos perceptivos o sensoriomotriz y en el representativo o intetelectual. estableciendo y comprendiendo relaciones espaciales (distancias. direcciones. se ayuda al niño a dominar el espacio.Consideraciones metodológicas A la hora de trabajar el espacio. debemos procurar trabajarlos convenientemente teniendo en cuenta las siguientes consignas: Fomentar numerosas actividades para el conocimiento del propio cuerpo Utilización de material didáctico lo más variado posible Organizar los objetos de forma estable en una primera etapa. las capacidades motrices. para que no viren los puntos de referencia. de materiales. entorno. ángulos. direcciones oblicuas. Favorecer el acceso y el movimiento del niño a todos los lugares posibles para facilitarles la exploración y el reconocimiento espacial. debemos trabajarlos de forma conjunta. los podríamos resumir básicamente en cuatro y sobre ellos se basará la programación de actividades por parte del profesor de este nivel educativo: · · · · El propio cuerpo del niño El espacio inmediato del niño (material que manipula) El espacio exterior del propio niño (aula. etc) 6. las consideraciones metodológicas que debemos tener en cuenta se deben centrar en la adquisión progresiva de los distintos tipos de espacio: · · · Propio: formado por todos los puntos que pertenecen a la topografía del propio cuerpo (esquema corporal) Inmediato: formado por todos los objetos accesibles a la mano del niño. pues no son planos independientes. Siguiendo las premisas anteriores (espacio propio. etc) El espacio gráfico (trabajo en el plano: dibujos) En cuanto a estos cuatro campos. de juegos.· 2º A partir de esta edad (7-8 años) con la educación de los sentidos exteroceptivos y cinestesicos. Organización del espacio en rincones de actividades (rincón de disfraces. sino complementarios. Según Antón (1979).

En el patio .Hacia atrás . recorridos.Sentado .De rodillas .Bajo Situación . etc.En el aire libre .Hacia delante .Horizontal .Estirado 9 .Después Posición: .Trayectos .Combinaciones EL NIÑO DESCUBRE EL ESPACIO AYUDADO POR: Aros Pelotas ¿CON QUIEN? Individualmente En grupo Por parejas Picas Balones ¿COMO? Rirmo: .De pie .Antes .Rápido .Saltos ¿DÓNDE? Espacio: .Las rayas pintadas Planos .Vertical . ejercicios de situación con relación a los objetos y a otros compañeros.En la clase Limites: . itinerarios.En el gimnasio .Dentro .- Fomentar ejercicios de movimiento que impliquen cálculos de distancias.Fuera Momento .El suelo .Las paredes . ¿CON QUE? Miembros superiores -Lanzamientos -Destrezas Miembros inferiores -Desplazamientos .Lento Trayectorias: .Alto .

de espacios cerrados y abiertos.corriendo .en circulo Diferentes formas de desplazamiento: . de numero y cantidad (Conde. Marcar bien los limites: líneas. picas.dispersos . Organización del espacio: · Diferentes formas de evolución. 1997) Potenciar la exploración e indagación del espacio (Conde. proyectivos y euclidianos básicos (Conde.saltando Orientación en el espacio: .andando . En el espacio los niños pueden moverse: . circular.en fila . de tamaño. 1997) Percibir y distinguir las principales nociones y relacones espaciales: de orientación espacial. próximo y lejano a través de actividades corporales (Conde.7.dentro / fuera · · 10 . Modificar la forma de este: rectangular. 1997) b) Perseguidos por el maestro Descubrimiento del espacio: · · · · Variar a menudo el espacio en el que el niño evoluciona y juega. triangular.) Antes de actuar dentro del espacio elegido por el maestro dejar a los niños tiempo para observarlo y descubrirlo.Objetivos a) Perseguidos por la espacialidad · · · · · Explorar y apropiarse del espacio como totalidad (Esparza & Petroli.delante / detrás . de localización espacial. 1984) Conocer el espacio propio. 1997) Consolidar los aspectos topológicos. etc. de ordenación espacial. etc.

en su relación con los objetos y en su integración en el espacio. 11 .Lejos / cerca c) El educador y el espacio La función del educador consiste en organizar y canalizar los objetivos de este. De esta manera.· Apreciación de distancias: . se obtiene una perfecta metodología para la educación motriz individual y de grupo. en sus posturas corporales. pero también en observar. Para que el niño llegue a entender la vivencia espacial y conozca bien estas nociones. debe transmitir ilusión y motivación. y a conseguir un progreso adecuado del nivel de representación mental de cada uno. el responsable tiene que ayudar al niño a descubrir el entorno y manipularlo. fijándose en las dificultades individuales y/o globales de los niños participantes. Además. el educador debe saber evaluarlo en sus desplazamientos. En relación con estos juegos de espacio.

Desde este planteamiento. “actividad física y salud”. “actividades físicas artístico-expresivas”. la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques. como fuente de bienestar. se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida. mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto. La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. El bloque 2. se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones. En este bloque encontramos los contenidos referidos a la espacialidad. imagen y percepción”. corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. 12 - - - . “el cuerpo.8. Además. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad. está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. respectivamente. La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este bloque. emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad. “habilidades motrices”.Etapa de la Educación Primaria: desarrollo de la espacialidad a) Currículo de Educación física. físicas. reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. y la educación en valores y la educación para la salud. En el bloque 3. el área se ha estructurado en cinco bloques. El bloque 1. El bloque 4.

. “Juegos y actividades deportivas”. Procedimientos Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motrices. nociones topológicas básicas (dentro-fuera. respiración. presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. relajación. procedimental y actitudinal se relacionan con la espacialidad pero siempre sin entrar en otro bloque distinto al nombrado anteriormente. Relaciones espaciales: sentido y dirección. de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. interceptación) 13 . a través de. Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo. orientación. deportivas y artístico-expresivas - - La espacialidad estará muy relacionada con el primer bloque del currículo de la educación física en primaria que es “El cuerpo: imagen y percepción” por lo tanto a continuación pasamos a ver que aspectos a nivel conceptual. Percepción y estructuración espacial (orientación en el espacio. dimensiones en planos y volúmenes. b) Objetivos del currículo relacionados con la espacialidad Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación Adquirir. contracción. etc.. simetrías. arriba-abajo. Conceptos La percepción del propio cuerpo en reposo y en movimiento Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento: tono. trabajo con distancias) Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo (velocidad.- Finalmente el bloque 5. elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas. trayectoria. estructuración del espacio de acción. etc. Utilizar sus capacidades físicas.(. delante-detrás.

pasar y recibir pelotas u otros móviles. Segundo ciclo Contenidos: Representación del propio cuerpo y del de los demás Proyección en el espacio Organización espacio-temporal Criterios de evaluación: Desplazarse y saltar. Girar sobre el eje longitudinal y transversal. el cual se refiere a la espacialidad.Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo. . combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada. Tercer ciclo Contenidos: . Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio. sus posibilidades y limitaciones y disposición favorable a la superación del esfuerzo. ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. . variando puntos de apoyo. diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. Lanzar. amplitudes y frecuencias. Aceptación de la propia realidad corporal Criterios de evaluación: Desplazarse y saltar de forma diversa. confianza en si mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima.Seguridad. Percepción espaciotemporal. Primer ciclo Contenidos: -Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. autoeficiencia y expectativas realistas de éxito) c) Contenidos referidos a la espacialidad Todos los contenidos pertenecen al bloque “El cuerpo: imagen y percepción”. con coordinación y buena orientación en el espacio.Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas 14 .Actitudes Valoración y aceptación de la propia realidad corporal.

10´ El pájaro enjaulado. Tiempo Distribución Todos los alumnos en la mitad del campo. Por ello. Cuando se encuentren dos jugadores deberán esquivarse como indique el profesor. es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil 9. Los alumnos correrán por el espacio mientras suena la música.Criterios de evaluación: Lanzar. Cuando el profesor nombre un número los alumnos que le correspondan deberán llevar el balón. Todos los alumnos en un espacio determinado. Tiempo 10´ Los paquetes. A continuación el profesor dirá la figura que deben formar teniendo en cuenta originalidad. situado en el medio de los 2 equipos a su parte del campo. con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego. Se harán una jaula mas que pájaro para que cuando el profesor indique cada 15 Distribución Todos los alumnos en un espacio determinado. Se harán jaulas formados por dos alumnos cada una.Sesión práctica Calentamiento: Juego Las líneas Explicación Los participantes solo podrán correr por las líneas del campo. Para poder ser salvados otro alumno se introducirá entre sus brazos. Parte principal: Juego La pelota Explicación Se dividirá al grupo en dos equipos situados en ambas bandas del campo. poniendo los pies juntos y los brazos en círculo a la altura del pecho. Cuando ésta se pare el profesor dirá un número de alumnos que se corresponderán con los paquetes. sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran. que podrán ponerse a salvo diciendo “splash”. a las distancias y a las trayectorias. 10´ . Todos los alumnos en un espacio determinado. 10´ 10´ “Splash” Todos los alumnos en la mitad del campo. Dos alumnos con petos se encargarán de pillar a los demás. A cada alumno de cada equipo se le asignará un número. pasar y recibir pelotas u otros móviles.

Tiempo 10´ 16 . Distribución Todos los alumnos en un espacio determinado. Vuelta a la calma: Juego Explicación La cadena liada Todos los alumnos menos uno se cogerán de la mano en círculo. El alumno sobrante se encargará de desliar a los alumnos que se enrollarán entre ellos cuando el profesor le tape los ojos a dicho alumno.pájaro busque una jaula y uno se que sin ella.

Respecto a nuestra actuación durante la clase. lo que puedo dar lugar a monotonía y aburrimiento entre los oyentes. Nos hemos auxiliado de un power point que era bastante conciso y breve. la postura era algo estática. mirábamos a los compañeros. contenía gran cantidad de información y no muchas letras. que creo que no es la más correcta. después de la sensación que tuve al dar la clase y ahora al revisar el video de la sesión. el medio que utilizamos (power point) para desarrollar el tema estaba bien estructurado. Los ejemplos utilizados y los contenidos expresados fueron entendidos con facilidad así como las referencias bibliograficas adecuadas. pienso que el tono de voz era el adecuado. Las diapositivas poseían un colorido adecuado y atrayente para la visión del auditorio. y que quizás en algunos momentos corría demasiado explicando el tema. creemos que ha sido buena porque hemos mantenido un buen tono de voz durante la explicación.10-Crítica TEORIA VICTOR Entre los aspectos negativos señalar que en algunos momentos he leído la diapositiva. Opinión del grupo crítico sobre la teoría La clase teórica creemos que puede ser de gran ayuda y una fuente de información importante de cara al examen final de la asignatura. me siento bastante satisfecho de la forma en la que me dirigí a la clase. En cuanto a los aspectos positivos pienso que el tono de voz y los contenidos son adecuados así como la distribución de los mismos en el power point. En algunos momentos existió cierto nerviosismo. La actitud desarrollada frente a la tarea por parte de Víctor y José Antonio. pensamos que ha sido bastante correcta. 17 . nos hemos centrado en el tema que nos ha tocado desarrollar y lo hemos explicado con claridad. Aquellos aspectos negativos que debo señalar sobre mi actuación son la postura adoptada durante la explicación. además estas eran de un tamaño considerable para que no hubiera problemas con la lectura. JOSE Personalmente.

habría que decir que se nos olvidó nombrar que la clase iba dirigida a alumnos de 5º de Primaria al comienzo de la práctica. sin apenas dejar descanso entre juego y juego. que tuvieron que trabajar de forma grupal e individual. dotando en su momento de música muy viva a los juegos que requerían gran intensidad y actividad. y que el juego de la enrededadera humana se alargó un poco más de lo pensado. etc. es decir. y llevada a cabo por los profesores con una gran autonomía y decisión 18 . Hemos tratado de motivar a los alumnos durante toda la sesión. libros. hemos controlado la constante actividad del alumno. Además les hemos hecho trabajar en grupo para así alcanzar objetivos comunes. Por otra parte. dotándole así de una regulación física a la que creemos que será muy importante para su aprendizaje. También hemos considerado oportuno incluir variaciones durante el transcurso de éstos para que no resulte monótono y aburrido. otros aspectos también referentes a la espacialidad. para completar más el ejercicio si cabe. En algunos de éstos los alumnos han tenido que regular y dosificar el esfuerzo acorde con sus posibilidades. no hemos tenido que repetir nada a los alumnos ya que estos prestaron atención en todo momento a las instrucciones del profesor y entendieron las bases de los ejercicios a la perfección.utilizamos ejemplos claros para apoyar la teoría. su seguridad física y ajustar los juegos a la teórica edad de los niños de 5º de Primaria. Todo esto dio como resultado una práctica muy amena y de gran implicación por parte de los alumnos. a parte de la principal finalidad del ejercicio. puesto que el alumno no encontraba la solución. En cuanto a aspectos negativos. tuvimos la idea incorporar. La respuesta obtenida por parte de los alumnos fue francamente buena ya que intervinieron de forma activa durante toda la clase. PRACTICA PABLO En la práctica hemos utilizado juegos muy divertidos acerca de la espacialidad. En estos juegos hemos querido incluir conceptos relacionados con el tema. Aunque más tarde los profesores guiamos a éste y no tardó en resolver la situación. hemos hecho referencia bibliográfica de distintos autores. Con lo que respecta a la información hemos sido claros y concisos.

-Gran participación de los alumnos. -No se ha perdido tiempo entre actividades. mejorar en la distribución del alumnado. -Alguna distracción o habla de algún alumno durante las explicaciones. estamos contentos con nuestro resultado pero sabemos que nos queda mucho por mejorar. utilizar palabras más técnicas al describir y animar más a los alumnos durante la clase. Por lo tanto y salvando los problemillas comentados. -Me he movido e interactuado con la clase. -Buena preparación de la clase.No ha habido excesivas distracciones por parte del alumnado durante las explicaciones y feedback. -Falta de tiempo al final de la clase para alargar la vuelta a la calma. . sin embargo otras hay que pulirlas durante estos dos años que nos quedan para finalizar la carrera. -Material amplio y bien aplicado. 19 . Opinión del grupo crítico sobre la practica CONCLUSIONES Para finalizar. -Gran calidad de sonido. en resumen de todo lo comentado decir que estamos satisfechos del resultado obtenido en la practica y la teoría ya que sabíamos de nuestras limitaciones pero algunas las hemos sabido solventar.JESUS Aspectos positivos: -Buena comunicación con el alumnado. -Me he compenetrado bien con mis compañeros de grupo. Aspectos negativos: -Un poco de miedo escénico por mi parte. -He aplicado correctamente las actividades. -Se ha mantenido la competencia o nivel de la tarea. -He motivado y animado durante toda la clase. Nos referimos a aspectos tales como pueden ser una mejor expresión oral.

por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria (BOE. JL. Ed. Ø Conde. (1994). E. de 7 de diciembre. C. Proyecto Sur Ø Romero. D. Universidad de Granada”. Cincel. “La Actividad Motriz en el Niño de 3 a 6 seis años”. 20 . viernes 8 de diciembre de 2006). (2000) “Comunicación y lenguaje corporal”. & Ortega. (Paper) Ø Blázquez. Madrid. nº 293.11. (1984).Bibliografía Ø Ortiz Camacho. (1997) “Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas” Editorial Aljibe Ø REAL DECRETO 1513/2006. M. “Apuntes de la Asignatura de Didáctica de la Educación Física I”.