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Espacialidad

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TRABAJO DE ESPACIALIDAD

Víctor Manuel Fernández Torres Pablo Garrido Castellano José Jiménez Pedrajas Jesús Muñoz Muñoz

INDICE
1- Situación problemática........................................................página 3 2- Introducción a la espacialidad y conceptos...............páginas 3 y 4 3- Canales de organización espacial........................................página 5 4- Tipos de espacialidad....................................................páginas 5 a 7

a) Orientación espacial b) Estructuración espacial c) Organización espacial
5- La evolución de la espacialidad...........................................página 7 6- Consideraciones metodológicas...................................páginas 8 y 9 7- Objetivos....................................................................páginas 10 y 11 8- Etapa de la Educación Primaria: desarrollo de la espacialidad...pag. 12 a 14

a) Currículo de educación física b) Objetivos del currículo relacionados con la espacialidad c) Contenidos referidos a la espacialidad
9- Sesión de espacialidad...............................................páginas 15 y 16 10- Crítica........................................................................páginas 17 a 19 11- Bibliografía..........................................................................página 20

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. no produciéndose un buen desarrollo de la espacialidad si la lateralidad no está bien educada. junto... derecha.. la espacialidad aparecerá relacionada con: · El esquema corporal. es decir. y supone una relación entre el cuerpo y el medio que le rodea.Introducción a la espacialidad y conceptos Según Blázquez & Ortega (1984) la educación de la percepción del espacio es muy importante para el niño en lo referente a su motricidad.1. etc. 1978).. ya que según Coste (1978). A partir de esta noción de distancia y orientación del objeto respecto al Yo. ya que requiere del análisis intelectual de la situación. espacio y tiempo forman un conjunto inseparable ya que todas las acciones se realizan en un tiempo y en un espacio determinado. el niño llega a la noción de distancia y orientación de los objetos entre sí.. La adquisición de la espacialidad debe correr paralela a la maduración corporal y no puede desarrollarse de forma aislada.Situación problemática Nos encontramos con un niño de seis años con dificultades para establecer relaciones entre direcciones (izquierda. orden. estableciendo relaciones de proximidad y lejanía de los objetos consigo mismo y de los objetos o personas entre sí. en su relación con sus aprendizajes escolares. 3 . De esta manera llegaremos a la idea de la percepción del mundo en su totalidad. El concepto de izquierda y derecha nos leva a la idea de que la espacialidad y la lateralidad están también muy relacionadas. La estructuración espacial representa un esfuerzo suplementario con respecto a la orientación. 2. lejos.... distancias (cerca. orientación (arriba. Esquema de actuación Para que el niño comience a percibir el espacio es necesario que sea capaz de captar la separación entre su Yo y el mundo que le rodea. desarrollo intelectual o afectivo y sobre todo. Una percepción espacial cuyo término de referencia es el propio cuerpo (Coste.). a la hora de comparar objetos entre si u objetos con otras personas. desde un punto de vista del propio (egocéntrico) y sobre todo desde el punto de vista distinto del propio. Por lo tanto. abajo.). A esta relación del cuerpo y el espacio debemos sumarle el concepto tiempo.).

(mide el espacio con su cuerpo). la toma de conciencia del sujeto. debe antes vivenciarlos con su propio cuerpo. de orientarse. de moverse en este espacio. etc.· · La lateralidad. como pueden ser la escritura. Resumiendo. Según Vayer (1977) las alteraciones de la orientación y discriminación espacial. Para Blázquez & Ortega (1984). es decir. es decir. la espacialidad según Wallon citado por Romero (1994) será el conocimiento o toma de conciencia del medio y sus alrededores. así como las de representación y estructuración del espacio. 4 . el espacio será aquello que nos rodea. de tomar direcciones múltiples y de analizar situaciones y representarlas. y tener una buena percepción del espacio será ser capaz de situarse. los objetos. Conceptos de la espacialidad: Según Comellas y Perpinyá (1987) el espacio propiamente dicho. son el origen de muchas de las dificultades aparecidas en el aprendizaje de los medios de expresión. de su situación y de posibles situaciones del espacio que le rodea. la lectura. ensaya un conjunto de experiencias personales que le ayudan a tomar conciencia de su cuerpo y de su orientación. los elementos y las personas. En la educación del espacio se debe tener especial cuidado en no quemar etapas. La corporalidad. lo podemos definir como el medio donde el niño se mueve y se relaciona y a través de sus sentidos. su entorno y los objetos que en él se encuentra”. ya que para el niño llegue a controlar lo abstracto de los conceptos espaciales. Por ejemplo antes de conocer el concepto de izquierda y derecha es más fácil que el niño vivencie el colocarse a un lado u otro de un concepto.

un sistema de patrones intrínsecos. son los medios que tenemos para percibir el espacio: Visual: Es el más importante detector del espacio. que son las existentes entre el sujeto y los objetos. Estos receptores sensoriales son los que recogen la información del espacio circundante y del espacio propio. su procesamiento y la elaboración de respuestas adaptativas son necesarios los receptores exteroceptivos y propioceptivos. a través de una serie de puntos de referencia subjetivos. Es importantísimo en los deportes de lucha. Cuando queramos asegurar la educación del espacio habrá que potenciar este canal. A este conjunto de relaciones espaciales simples se les denomina relaciones topológicas. Auditivo: Cobra especial importancia en ausencia del canal visual. creados por el propio individuo y que tienen razón de ser para éste. fundamentales. o bien relaciones muy elementales entre los objetossujetos. para interactuar en el espacio Canal táctil: También a través de él percibimos el movimiento. así como para posicionar a éstos en función de nuestra propia posición. 4. es decir.” Según Torre (1996) en la orientación espacial se deben destacar la idea de espacio perceptivo.Canales de organización espacial. permitiéndole elaborar relaciones espaciales simples. Sin embargo los individuos que tienen visión no lo desarrollan suficientemente. Es por lo tanto. Canal laberíntico: Nos informa con gran precisión de las evoluciones de nuestro cuerpo en el espacio. independientemente del espacio que le rodea.3. Para que el niño obtenga información de las propiedades espaciales del medio. Cinestésicos y laberínticos: por la importancia de la adopción de determinadas posiciones corporales estáticas y dinámicas. Entre estas relaciones podemos citar las siguientes: 5 . siendo ambos. no tiene como punto de referencia ningún objeto exterior. basado en la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el niño posee del espacio.Tipos de espacialidad Según Castañer & Camerino (1991). podemos dividir la espacialidad en: a) Orientación espacial: “Es la aptitud o capacidad para mantener constante la localización del propio cuerpo en función de los objetos.

Las áreas de actuación más importantes para el trabajo de la estructuración son las siguientes: · Conservación de distancias: ajustes y conservaciones de distancias con respecto a datos que fijamos. y por tanto. etc.· · · · · · · · Relaciones de orientación: derecha-izquierda. etc. los objetos o los elementos de un mismo objeto con relación a los demás. 6 . interior-exterior. segundo. etc. todo. ancho-estrecho. en medio. igual. de profundidad. encima-debajo. las distancias de las superficies. etc. alguno. Relaciones de dirección: hacia la izquierda. ultimo. las relaciones que la limitan. · Volúmenes: ídem que la estructuración de las superficies. Relaciones de superficie: espacios libres. agrupación-dispersión. en relación con un sistema de referencias de tres ejes de coordenadas. donde el niño descubre las tres dimensiones del espacio. al final. esta vez externos al cuerpo. Según Castañer & Camerino (1991). delantedetrás. es decir objetivos. Reconocimiento de volúmenes en desplazamientos. recordar mi sitio-situación. etc. donde el niño descubre las dos dimensiones del espacio. mas. al principio. Primero. son las denominadas relaciones proyectivas y relaciones euclidianas. juntoseparado. etc. a través de una serie de puntos de referencia. etc. menos. la estructuración Espacial se relaciona con el espacio representativo o figurativo que analiza los datos perceptivos inmediatos (basado en el espacio perceptivo) y se elaboran relaciones espaciales de mayor complejidad. · Superficies: percibir las formas. aprendiendo las nociones de volumen. largo y ancho. el concepto de superficie. Relaciones de distancia: lejos-cerca. vacio. etc. ninguno. paralelismo. dándose a una edad superior (a partir de los 7 años) estas relaciones espaciales de mayor complejidad. las relaciones proyectivas responden a la necesidad de situar. en función de una perspectiva dada. Relaciones de tamaño: grande-pequeño. Relaciones de cantidad: lleno. b) Estructuración espacial: Se define como la “Capacidad para orientar o situar objetos y sujetos” Siguiendo con Torre (1996). etc. alto-bajo. de perpendicularidad. espacios llenos. Las relaciones proyectivas son las relaciones topológicas con un mayor grado de complejidad. Las relaciones Euclidianas o métricas que dan la capacidad de coordinar los objetos entre si. Relaciones de orden: Ordenar los objetos en función de diversas cualidades. Relaciones de situación: dentro-fuera. hacia la derecha. arriba-abajo.

oído. Medidas de distancias: por medio de los sensores (vista. es decir. Es un mecanismo intelectual. reconociendo y representando su organización corporal en el espacio: · 1º Adquirir su orientación en el mismo a través de exploraciones y percepciones de su cuerpo (nociones de derecha. arriba. 7 . Estudio de velocidades del propio individuo.La evolución de la espacialidad Según Piaget la construcción del espacio en el niño evoluciona sobre los planos: · Sensoriomotriz o perceptivo: va de los 0 a los 7 u 8 años y comprende los periodos sensomotriz y preoperatorio propuestos por Piaget. etc. · Picq y Vayer (1997) ponen de manifiesto que estos dos planos presentan un factor común que es la motricidad. la orientación y la estructuración espacial.: Calcular dónde y a qué velocidad he de moverme para recibir un buen pase. Esta va variando a lo largo de la vida de la persona. Este va considerar el espacio desde solo un punto de vista (Varios. tacto. 1987:220) Representativo o intelectual: comienza a partir de los 7 u 8 años. Es un factor muy específico. izquierda. La educación a través de la motricidad permitirá. Se apoya sobre la vivencia motriz y el espacio inmediato y tiene como efecto permitir al niño orientarse en todas las direcciones de su medio y entorno. delante y detrás) estas situaciones se pueden dar hasta los 7/8 años. Memoria espacial: es fundamental en la estructuración del espacio. 5. etc. el niño adquiere progresivamente la posibilidad de analizar los datos inmediatos de la percepción y elaborar relaciones espaciales mas complejas implicando en particular la referencia de los puntos de vista sobre el mundo de los otros con su propio cuerpo.· · · Velocidades: son fuentes indirectas de estructuración del espacio. del individuo en relación con otros. relaciones de ambos. en la medida que el escolar vaya experimentando. abajo. velocidades de móviles. Ej.) Hay otra medida de distancias que es de abstracción. se puede tener buena memoria y no tener buena memoria espacial o de movimiento c) Organización espacial: En ultimo lugar podríamos hablar de organización espacial la cual se considera como el resultante de la interacción entre los dos apartados anteriores. Esta mantiene una estrecha relación en la evolución y desarrollo de la representación espacial.

de juegos.· 2º A partir de esta edad (7-8 años) con la educación de los sentidos exteroceptivos y cinestesicos. debemos procurar trabajarlos convenientemente teniendo en cuenta las siguientes consignas: Fomentar numerosas actividades para el conocimiento del propio cuerpo Utilización de material didáctico lo más variado posible Organizar los objetos de forma estable en una primera etapa. se ayuda al niño a dominar el espacio. Organización del espacio en rincones de actividades (rincón de disfraces. debemos trabajarlos de forma conjunta. etc) 6. Buscar un tamaño de objetos adecuado y proporcional al de los niños Fomentar que las actividades se realicen en aulas con una amplitud adecuada. etc) 8 . para que no viren los puntos de referencia. direcciones. Según Antón (1979). Favorecer el acceso y el movimiento del niño a todos los lugares posibles para facilitarles la exploración y el reconocimiento espacial. sino complementarios. las consideraciones metodológicas que debemos tener en cuenta se deben centrar en la adquisión progresiva de los distintos tipos de espacio: · · · Propio: formado por todos los puntos que pertenecen a la topografía del propio cuerpo (esquema corporal) Inmediato: formado por todos los objetos accesibles a la mano del niño. de materiales. afectivas e intelectuales. proporciones. ángulos. aunque la construcción progresiva de las relaciones espaciales se siga en los planos perceptivos o sensoriomotriz y en el representativo o intetelectual. estableciendo y comprendiendo relaciones espaciales (distancias.Consideraciones metodológicas A la hora de trabajar el espacio. pues no son planos independientes. Externo o lejano: formado por los objetos que inciden en el campo visual del niño y situados más allá del espacio inmediato. inmediato y lejano) los campos de trabajo de la organización espacial en la educación infantil. Siguiendo las premisas anteriores (espacio propio. las capacidades motrices. los podríamos resumir básicamente en cuatro y sobre ellos se basará la programación de actividades por parte del profesor de este nivel educativo: · · · · El propio cuerpo del niño El espacio inmediato del niño (material que manipula) El espacio exterior del propio niño (aula. direcciones oblicuas. entorno. etc) El espacio gráfico (trabajo en el plano: dibujos) En cuanto a estos cuatro campos.

ejercicios de situación con relación a los objetos y a otros compañeros.Después Posición: .Antes .De pie .En el gimnasio . ¿CON QUE? Miembros superiores -Lanzamientos -Destrezas Miembros inferiores -Desplazamientos .Las rayas pintadas Planos .Hacia atrás .Estirado 9 .Lento Trayectorias: .Bajo Situación .Saltos ¿DÓNDE? Espacio: .Trayectos . itinerarios. etc.Las paredes .Hacia delante .Fuera Momento .Horizontal .De rodillas .El suelo . recorridos.Vertical .En el patio .Alto .En el aire libre .- Fomentar ejercicios de movimiento que impliquen cálculos de distancias.Sentado .Dentro .Combinaciones EL NIÑO DESCUBRE EL ESPACIO AYUDADO POR: Aros Pelotas ¿CON QUIEN? Individualmente En grupo Por parejas Picas Balones ¿COMO? Rirmo: .En la clase Limites: .Rápido .

de ordenación espacial. 1997) Potenciar la exploración e indagación del espacio (Conde.saltando Orientación en el espacio: . En el espacio los niños pueden moverse: . 1984) Conocer el espacio propio. picas. circular. Marcar bien los limites: líneas. proyectivos y euclidianos básicos (Conde.corriendo . 1997) b) Perseguidos por el maestro Descubrimiento del espacio: · · · · Variar a menudo el espacio en el que el niño evoluciona y juega. triangular. 1997) Percibir y distinguir las principales nociones y relacones espaciales: de orientación espacial. de localización espacial. etc.en circulo Diferentes formas de desplazamiento: . de numero y cantidad (Conde. de espacios cerrados y abiertos. Modificar la forma de este: rectangular.dentro / fuera · · 10 .en fila . de tamaño. 1997) Consolidar los aspectos topológicos.) Antes de actuar dentro del espacio elegido por el maestro dejar a los niños tiempo para observarlo y descubrirlo.dispersos .andando . próximo y lejano a través de actividades corporales (Conde. Organización del espacio: · Diferentes formas de evolución.Objetivos a) Perseguidos por la espacialidad · · · · · Explorar y apropiarse del espacio como totalidad (Esparza & Petroli.7. etc.delante / detrás .

en sus posturas corporales. el educador debe saber evaluarlo en sus desplazamientos. En relación con estos juegos de espacio.Lejos / cerca c) El educador y el espacio La función del educador consiste en organizar y canalizar los objetivos de este. y a conseguir un progreso adecuado del nivel de representación mental de cada uno.· Apreciación de distancias: . se obtiene una perfecta metodología para la educación motriz individual y de grupo. el responsable tiene que ayudar al niño a descubrir el entorno y manipularlo. debe transmitir ilusión y motivación. De esta manera. Para que el niño llegue a entender la vivencia espacial y conozca bien estas nociones. Además. fijándose en las dificultades individuales y/o globales de los niños participantes. 11 . pero también en observar. en su relación con los objetos y en su integración en el espacio.

emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad. los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques.Etapa de la Educación Primaria: desarrollo de la espacialidad a) Currículo de Educación física. el área se ha estructurado en cinco bloques. la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad. El bloque 2.8. “actividades físicas artístico-expresivas”. 12 - - - . mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto. El bloque 4. y la educación en valores y la educación para la salud. “habilidades motrices”. como fuente de bienestar. Además. Desde este planteamiento. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. físicas. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. En el bloque 3. respectivamente. reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores. La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas. imagen y percepción”. se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida. La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este bloque. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones. “actividad física y salud”. está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. El bloque 1. “el cuerpo. En este bloque encontramos los contenidos referidos a la espacialidad.

trayectoria. “Juegos y actividades deportivas”. orientación. etc. simetrías. procedimental y actitudinal se relacionan con la espacialidad pero siempre sin entrar en otro bloque distinto al nombrado anteriormente. estructuración del espacio de acción. presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. etc. a través de. Utilizar sus capacidades físicas. habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación Adquirir.- Finalmente el bloque 5. contracción. delante-detrás.. trabajo con distancias) Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo (velocidad. nociones topológicas básicas (dentro-fuera. Relaciones espaciales: sentido y dirección. b) Objetivos del currículo relacionados con la espacialidad Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. interceptación) 13 . arriba-abajo.(. Percepción y estructuración espacial (orientación en el espacio. elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas. dimensiones en planos y volúmenes. respiración. deportivas y artístico-expresivas - - La espacialidad estará muy relacionada con el primer bloque del currículo de la educación física en primaria que es “El cuerpo: imagen y percepción” por lo tanto a continuación pasamos a ver que aspectos a nivel conceptual. Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo. Procedimientos Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motrices. Conceptos La percepción del propio cuerpo en reposo y en movimiento Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento: tono. relajación. de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre..

Lanzar. ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.Seguridad.Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas 14 . pasar y recibir pelotas u otros móviles. con coordinación y buena orientación en el espacio. Aceptación de la propia realidad corporal Criterios de evaluación: Desplazarse y saltar de forma diversa. combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada. Primer ciclo Contenidos: -Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo. confianza en si mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima. el cual se refiere a la espacialidad. Girar sobre el eje longitudinal y transversal. . diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. . Percepción espaciotemporal. autoeficiencia y expectativas realistas de éxito) c) Contenidos referidos a la espacialidad Todos los contenidos pertenecen al bloque “El cuerpo: imagen y percepción”. sus posibilidades y limitaciones y disposición favorable a la superación del esfuerzo. variando puntos de apoyo. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio.Actitudes Valoración y aceptación de la propia realidad corporal. Tercer ciclo Contenidos: . amplitudes y frecuencias. Segundo ciclo Contenidos: Representación del propio cuerpo y del de los demás Proyección en el espacio Organización espacio-temporal Criterios de evaluación: Desplazarse y saltar.

sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran. que podrán ponerse a salvo diciendo “splash”. es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil 9.Sesión práctica Calentamiento: Juego Las líneas Explicación Los participantes solo podrán correr por las líneas del campo. A cada alumno de cada equipo se le asignará un número. Tiempo Distribución Todos los alumnos en la mitad del campo.Criterios de evaluación: Lanzar. con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego. Todos los alumnos en un espacio determinado. Se harán jaulas formados por dos alumnos cada una. a las distancias y a las trayectorias. 10´ 10´ “Splash” Todos los alumnos en la mitad del campo. Cuando el profesor nombre un número los alumnos que le correspondan deberán llevar el balón. 10´ . situado en el medio de los 2 equipos a su parte del campo. Todos los alumnos en un espacio determinado. Por ello. 10´ El pájaro enjaulado. Tiempo 10´ Los paquetes. Parte principal: Juego La pelota Explicación Se dividirá al grupo en dos equipos situados en ambas bandas del campo. Para poder ser salvados otro alumno se introducirá entre sus brazos. Los alumnos correrán por el espacio mientras suena la música. A continuación el profesor dirá la figura que deben formar teniendo en cuenta originalidad. poniendo los pies juntos y los brazos en círculo a la altura del pecho. Cuando se encuentren dos jugadores deberán esquivarse como indique el profesor. Cuando ésta se pare el profesor dirá un número de alumnos que se corresponderán con los paquetes. Dos alumnos con petos se encargarán de pillar a los demás. Se harán una jaula mas que pájaro para que cuando el profesor indique cada 15 Distribución Todos los alumnos en un espacio determinado. pasar y recibir pelotas u otros móviles.

Tiempo 10´ 16 . Distribución Todos los alumnos en un espacio determinado. El alumno sobrante se encargará de desliar a los alumnos que se enrollarán entre ellos cuando el profesor le tape los ojos a dicho alumno. Vuelta a la calma: Juego Explicación La cadena liada Todos los alumnos menos uno se cogerán de la mano en círculo.pájaro busque una jaula y uno se que sin ella.

que creo que no es la más correcta. pienso que el tono de voz era el adecuado. Nos hemos auxiliado de un power point que era bastante conciso y breve. creemos que ha sido buena porque hemos mantenido un buen tono de voz durante la explicación. pensamos que ha sido bastante correcta. En algunos momentos existió cierto nerviosismo. después de la sensación que tuve al dar la clase y ahora al revisar el video de la sesión. además estas eran de un tamaño considerable para que no hubiera problemas con la lectura. Respecto a nuestra actuación durante la clase.10-Crítica TEORIA VICTOR Entre los aspectos negativos señalar que en algunos momentos he leído la diapositiva. 17 . la postura era algo estática. y que quizás en algunos momentos corría demasiado explicando el tema. me siento bastante satisfecho de la forma en la que me dirigí a la clase. Aquellos aspectos negativos que debo señalar sobre mi actuación son la postura adoptada durante la explicación. nos hemos centrado en el tema que nos ha tocado desarrollar y lo hemos explicado con claridad. La actitud desarrollada frente a la tarea por parte de Víctor y José Antonio. contenía gran cantidad de información y no muchas letras. lo que puedo dar lugar a monotonía y aburrimiento entre los oyentes. Las diapositivas poseían un colorido adecuado y atrayente para la visión del auditorio. JOSE Personalmente. Opinión del grupo crítico sobre la teoría La clase teórica creemos que puede ser de gran ayuda y una fuente de información importante de cara al examen final de la asignatura. En cuanto a los aspectos positivos pienso que el tono de voz y los contenidos son adecuados así como la distribución de los mismos en el power point. Los ejemplos utilizados y los contenidos expresados fueron entendidos con facilidad así como las referencias bibliograficas adecuadas. el medio que utilizamos (power point) para desarrollar el tema estaba bien estructurado. mirábamos a los compañeros.

y que el juego de la enrededadera humana se alargó un poco más de lo pensado. Con lo que respecta a la información hemos sido claros y concisos. hemos controlado la constante actividad del alumno. También hemos considerado oportuno incluir variaciones durante el transcurso de éstos para que no resulte monótono y aburrido. y llevada a cabo por los profesores con una gran autonomía y decisión 18 . no hemos tenido que repetir nada a los alumnos ya que estos prestaron atención en todo momento a las instrucciones del profesor y entendieron las bases de los ejercicios a la perfección. dotándole así de una regulación física a la que creemos que será muy importante para su aprendizaje. hemos hecho referencia bibliográfica de distintos autores. habría que decir que se nos olvidó nombrar que la clase iba dirigida a alumnos de 5º de Primaria al comienzo de la práctica.utilizamos ejemplos claros para apoyar la teoría. Por otra parte. que tuvieron que trabajar de forma grupal e individual. En algunos de éstos los alumnos han tenido que regular y dosificar el esfuerzo acorde con sus posibilidades. En estos juegos hemos querido incluir conceptos relacionados con el tema. En cuanto a aspectos negativos. Todo esto dio como resultado una práctica muy amena y de gran implicación por parte de los alumnos. Aunque más tarde los profesores guiamos a éste y no tardó en resolver la situación. libros. otros aspectos también referentes a la espacialidad. para completar más el ejercicio si cabe. su seguridad física y ajustar los juegos a la teórica edad de los niños de 5º de Primaria. La respuesta obtenida por parte de los alumnos fue francamente buena ya que intervinieron de forma activa durante toda la clase. etc. tuvimos la idea incorporar. Además les hemos hecho trabajar en grupo para así alcanzar objetivos comunes. Hemos tratado de motivar a los alumnos durante toda la sesión. puesto que el alumno no encontraba la solución. PRACTICA PABLO En la práctica hemos utilizado juegos muy divertidos acerca de la espacialidad. dotando en su momento de música muy viva a los juegos que requerían gran intensidad y actividad. a parte de la principal finalidad del ejercicio. es decir. sin apenas dejar descanso entre juego y juego.

-Gran participación de los alumnos. -No se ha perdido tiempo entre actividades. en resumen de todo lo comentado decir que estamos satisfechos del resultado obtenido en la practica y la teoría ya que sabíamos de nuestras limitaciones pero algunas las hemos sabido solventar. mejorar en la distribución del alumnado. sin embargo otras hay que pulirlas durante estos dos años que nos quedan para finalizar la carrera. -Gran calidad de sonido. -Material amplio y bien aplicado. -Buena preparación de la clase. Nos referimos a aspectos tales como pueden ser una mejor expresión oral. 19 . Aspectos negativos: -Un poco de miedo escénico por mi parte. Opinión del grupo crítico sobre la practica CONCLUSIONES Para finalizar. . -Se ha mantenido la competencia o nivel de la tarea.JESUS Aspectos positivos: -Buena comunicación con el alumnado. estamos contentos con nuestro resultado pero sabemos que nos queda mucho por mejorar. -Alguna distracción o habla de algún alumno durante las explicaciones. -Falta de tiempo al final de la clase para alargar la vuelta a la calma. -Me he movido e interactuado con la clase. Por lo tanto y salvando los problemillas comentados. -Me he compenetrado bien con mis compañeros de grupo. -He aplicado correctamente las actividades.No ha habido excesivas distracciones por parte del alumnado durante las explicaciones y feedback. utilizar palabras más técnicas al describir y animar más a los alumnos durante la clase. -He motivado y animado durante toda la clase.

E. “Apuntes de la Asignatura de Didáctica de la Educación Física I”. de 7 de diciembre. (1984). viernes 8 de diciembre de 2006). Cincel. M.11. Proyecto Sur Ø Romero. Universidad de Granada”. Ed. JL. 20 . (1997) “Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas” Editorial Aljibe Ø REAL DECRETO 1513/2006. D. & Ortega. “La Actividad Motriz en el Niño de 3 a 6 seis años”. Ø Conde. nº 293. C. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria (BOE. (1994).Bibliografía Ø Ortiz Camacho. Madrid. (2000) “Comunicación y lenguaje corporal”. (Paper) Ø Blázquez.

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