TRABAJO DE ESPACIALIDAD

Víctor Manuel Fernández Torres Pablo Garrido Castellano José Jiménez Pedrajas Jesús Muñoz Muñoz

INDICE
1- Situación problemática........................................................página 3 2- Introducción a la espacialidad y conceptos...............páginas 3 y 4 3- Canales de organización espacial........................................página 5 4- Tipos de espacialidad....................................................páginas 5 a 7

a) Orientación espacial b) Estructuración espacial c) Organización espacial
5- La evolución de la espacialidad...........................................página 7 6- Consideraciones metodológicas...................................páginas 8 y 9 7- Objetivos....................................................................páginas 10 y 11 8- Etapa de la Educación Primaria: desarrollo de la espacialidad...pag. 12 a 14

a) Currículo de educación física b) Objetivos del currículo relacionados con la espacialidad c) Contenidos referidos a la espacialidad
9- Sesión de espacialidad...............................................páginas 15 y 16 10- Crítica........................................................................páginas 17 a 19 11- Bibliografía..........................................................................página 20

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distancias (cerca.. desde un punto de vista del propio (egocéntrico) y sobre todo desde el punto de vista distinto del propio. ya que según Coste (1978). ya que requiere del análisis intelectual de la situación. De esta manera llegaremos a la idea de la percepción del mundo en su totalidad.. y supone una relación entre el cuerpo y el medio que le rodea... el niño llega a la noción de distancia y orientación de los objetos entre sí. junto. abajo. orden.Situación problemática Nos encontramos con un niño de seis años con dificultades para establecer relaciones entre direcciones (izquierda.1.). A esta relación del cuerpo y el espacio debemos sumarle el concepto tiempo. A partir de esta noción de distancia y orientación del objeto respecto al Yo. Una percepción espacial cuyo término de referencia es el propio cuerpo (Coste. estableciendo relaciones de proximidad y lejanía de los objetos consigo mismo y de los objetos o personas entre sí. El concepto de izquierda y derecha nos leva a la idea de que la espacialidad y la lateralidad están también muy relacionadas.. lejos...). Por lo tanto. derecha. orientación (arriba. 3 . la espacialidad aparecerá relacionada con: · El esquema corporal. La adquisición de la espacialidad debe correr paralela a la maduración corporal y no puede desarrollarse de forma aislada. 2. La estructuración espacial representa un esfuerzo suplementario con respecto a la orientación. a la hora de comparar objetos entre si u objetos con otras personas.. 1978). desarrollo intelectual o afectivo y sobre todo.). no produciéndose un buen desarrollo de la espacialidad si la lateralidad no está bien educada.. en su relación con sus aprendizajes escolares. espacio y tiempo forman un conjunto inseparable ya que todas las acciones se realizan en un tiempo y en un espacio determinado. etc. Esquema de actuación Para que el niño comience a percibir el espacio es necesario que sea capaz de captar la separación entre su Yo y el mundo que le rodea. es decir.Introducción a la espacialidad y conceptos Según Blázquez & Ortega (1984) la educación de la percepción del espacio es muy importante para el niño en lo referente a su motricidad.

En la educación del espacio se debe tener especial cuidado en no quemar etapas. su entorno y los objetos que en él se encuentra”. el espacio será aquello que nos rodea.· · La lateralidad. ya que para el niño llegue a controlar lo abstracto de los conceptos espaciales. y tener una buena percepción del espacio será ser capaz de situarse. la espacialidad según Wallon citado por Romero (1994) será el conocimiento o toma de conciencia del medio y sus alrededores. debe antes vivenciarlos con su propio cuerpo. son el origen de muchas de las dificultades aparecidas en el aprendizaje de los medios de expresión. los objetos. Por ejemplo antes de conocer el concepto de izquierda y derecha es más fácil que el niño vivencie el colocarse a un lado u otro de un concepto. es decir. como pueden ser la escritura. de moverse en este espacio. Para Blázquez & Ortega (1984). de tomar direcciones múltiples y de analizar situaciones y representarlas. de su situación y de posibles situaciones del espacio que le rodea. Conceptos de la espacialidad: Según Comellas y Perpinyá (1987) el espacio propiamente dicho. Resumiendo. la toma de conciencia del sujeto. 4 . La corporalidad. así como las de representación y estructuración del espacio. la lectura. ensaya un conjunto de experiencias personales que le ayudan a tomar conciencia de su cuerpo y de su orientación. (mide el espacio con su cuerpo). etc. de orientarse. los elementos y las personas. lo podemos definir como el medio donde el niño se mueve y se relaciona y a través de sus sentidos. es decir. Según Vayer (1977) las alteraciones de la orientación y discriminación espacial.

Tipos de espacialidad Según Castañer & Camerino (1991). para interactuar en el espacio Canal táctil: También a través de él percibimos el movimiento. Auditivo: Cobra especial importancia en ausencia del canal visual. A este conjunto de relaciones espaciales simples se les denomina relaciones topológicas. siendo ambos.” Según Torre (1996) en la orientación espacial se deben destacar la idea de espacio perceptivo. Para que el niño obtenga información de las propiedades espaciales del medio.3. Cinestésicos y laberínticos: por la importancia de la adopción de determinadas posiciones corporales estáticas y dinámicas. así como para posicionar a éstos en función de nuestra propia posición. que son las existentes entre el sujeto y los objetos. podemos dividir la espacialidad en: a) Orientación espacial: “Es la aptitud o capacidad para mantener constante la localización del propio cuerpo en función de los objetos. fundamentales. o bien relaciones muy elementales entre los objetossujetos. Canal laberíntico: Nos informa con gran precisión de las evoluciones de nuestro cuerpo en el espacio. su procesamiento y la elaboración de respuestas adaptativas son necesarios los receptores exteroceptivos y propioceptivos. no tiene como punto de referencia ningún objeto exterior.Canales de organización espacial. es decir. creados por el propio individuo y que tienen razón de ser para éste. 4. basado en la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el niño posee del espacio. Es por lo tanto. Entre estas relaciones podemos citar las siguientes: 5 . son los medios que tenemos para percibir el espacio: Visual: Es el más importante detector del espacio. Cuando queramos asegurar la educación del espacio habrá que potenciar este canal. Es importantísimo en los deportes de lucha. a través de una serie de puntos de referencia subjetivos. un sistema de patrones intrínsecos. Estos receptores sensoriales son los que recogen la información del espacio circundante y del espacio propio. permitiéndole elaborar relaciones espaciales simples. independientemente del espacio que le rodea. Sin embargo los individuos que tienen visión no lo desarrollan suficientemente.

Según Castañer & Camerino (1991). alto-bajo. dándose a una edad superior (a partir de los 7 años) estas relaciones espaciales de mayor complejidad. juntoseparado. espacios llenos. donde el niño descubre las tres dimensiones del espacio. Relaciones de distancia: lejos-cerca. Relaciones de superficie: espacios libres. las distancias de las superficies.· · · · · · · · Relaciones de orientación: derecha-izquierda. delantedetrás. agrupación-dispersión. etc. a través de una serie de puntos de referencia. mas. hacia la derecha. Relaciones de tamaño: grande-pequeño. el concepto de superficie. los objetos o los elementos de un mismo objeto con relación a los demás. esta vez externos al cuerpo. igual. Las relaciones proyectivas son las relaciones topológicas con un mayor grado de complejidad. ninguno. las relaciones que la limitan. las relaciones proyectivas responden a la necesidad de situar. Relaciones de cantidad: lleno. Las relaciones Euclidianas o métricas que dan la capacidad de coordinar los objetos entre si. Relaciones de dirección: hacia la izquierda. etc. etc. al final. Reconocimiento de volúmenes en desplazamientos. menos. todo. de perpendicularidad. etc. y por tanto. en relación con un sistema de referencias de tres ejes de coordenadas. b) Estructuración espacial: Se define como la “Capacidad para orientar o situar objetos y sujetos” Siguiendo con Torre (1996). Relaciones de orden: Ordenar los objetos en función de diversas cualidades. interior-exterior. Primero. ancho-estrecho. la estructuración Espacial se relaciona con el espacio representativo o figurativo que analiza los datos perceptivos inmediatos (basado en el espacio perceptivo) y se elaboran relaciones espaciales de mayor complejidad. vacio. son las denominadas relaciones proyectivas y relaciones euclidianas. ultimo. Relaciones de situación: dentro-fuera. etc. · Superficies: percibir las formas. arriba-abajo. Las áreas de actuación más importantes para el trabajo de la estructuración son las siguientes: · Conservación de distancias: ajustes y conservaciones de distancias con respecto a datos que fijamos. etc. aprendiendo las nociones de volumen. segundo. en medio. es decir objetivos. etc. encima-debajo. recordar mi sitio-situación. donde el niño descubre las dos dimensiones del espacio. alguno. en función de una perspectiva dada. etc. paralelismo. al principio. etc. 6 . · Volúmenes: ídem que la estructuración de las superficies. de profundidad. largo y ancho.

izquierda. el niño adquiere progresivamente la posibilidad de analizar los datos inmediatos de la percepción y elaborar relaciones espaciales mas complejas implicando en particular la referencia de los puntos de vista sobre el mundo de los otros con su propio cuerpo. Ej.) Hay otra medida de distancias que es de abstracción. etc. Medidas de distancias: por medio de los sensores (vista. abajo. relaciones de ambos. 7 . · Picq y Vayer (1997) ponen de manifiesto que estos dos planos presentan un factor común que es la motricidad. Se apoya sobre la vivencia motriz y el espacio inmediato y tiene como efecto permitir al niño orientarse en todas las direcciones de su medio y entorno. Estudio de velocidades del propio individuo. Memoria espacial: es fundamental en la estructuración del espacio. Esta va variando a lo largo de la vida de la persona. es decir. arriba. velocidades de móviles. tacto. reconociendo y representando su organización corporal en el espacio: · 1º Adquirir su orientación en el mismo a través de exploraciones y percepciones de su cuerpo (nociones de derecha. Es un factor muy específico. se puede tener buena memoria y no tener buena memoria espacial o de movimiento c) Organización espacial: En ultimo lugar podríamos hablar de organización espacial la cual se considera como el resultante de la interacción entre los dos apartados anteriores. 5. del individuo en relación con otros. en la medida que el escolar vaya experimentando. oído. delante y detrás) estas situaciones se pueden dar hasta los 7/8 años. etc.: Calcular dónde y a qué velocidad he de moverme para recibir un buen pase. 1987:220) Representativo o intelectual: comienza a partir de los 7 u 8 años. Es un mecanismo intelectual. la orientación y la estructuración espacial. Esta mantiene una estrecha relación en la evolución y desarrollo de la representación espacial. Este va considerar el espacio desde solo un punto de vista (Varios. La educación a través de la motricidad permitirá.La evolución de la espacialidad Según Piaget la construcción del espacio en el niño evoluciona sobre los planos: · Sensoriomotriz o perceptivo: va de los 0 a los 7 u 8 años y comprende los periodos sensomotriz y preoperatorio propuestos por Piaget.· · · Velocidades: son fuentes indirectas de estructuración del espacio.

entorno. Organización del espacio en rincones de actividades (rincón de disfraces. se ayuda al niño a dominar el espacio. proporciones. Según Antón (1979).Consideraciones metodológicas A la hora de trabajar el espacio. direcciones oblicuas. de materiales. debemos procurar trabajarlos convenientemente teniendo en cuenta las siguientes consignas: Fomentar numerosas actividades para el conocimiento del propio cuerpo Utilización de material didáctico lo más variado posible Organizar los objetos de forma estable en una primera etapa. para que no viren los puntos de referencia. sino complementarios. direcciones. etc) 6. afectivas e intelectuales. los podríamos resumir básicamente en cuatro y sobre ellos se basará la programación de actividades por parte del profesor de este nivel educativo: · · · · El propio cuerpo del niño El espacio inmediato del niño (material que manipula) El espacio exterior del propio niño (aula. las consideraciones metodológicas que debemos tener en cuenta se deben centrar en la adquisión progresiva de los distintos tipos de espacio: · · · Propio: formado por todos los puntos que pertenecen a la topografía del propio cuerpo (esquema corporal) Inmediato: formado por todos los objetos accesibles a la mano del niño. Favorecer el acceso y el movimiento del niño a todos los lugares posibles para facilitarles la exploración y el reconocimiento espacial. aunque la construcción progresiva de las relaciones espaciales se siga en los planos perceptivos o sensoriomotriz y en el representativo o intetelectual. pues no son planos independientes. etc) El espacio gráfico (trabajo en el plano: dibujos) En cuanto a estos cuatro campos. las capacidades motrices. etc) 8 . de juegos. inmediato y lejano) los campos de trabajo de la organización espacial en la educación infantil. Siguiendo las premisas anteriores (espacio propio. estableciendo y comprendiendo relaciones espaciales (distancias. debemos trabajarlos de forma conjunta. ángulos. Buscar un tamaño de objetos adecuado y proporcional al de los niños Fomentar que las actividades se realicen en aulas con una amplitud adecuada.· 2º A partir de esta edad (7-8 años) con la educación de los sentidos exteroceptivos y cinestesicos. Externo o lejano: formado por los objetos que inciden en el campo visual del niño y situados más allá del espacio inmediato.

Sentado . ¿CON QUE? Miembros superiores -Lanzamientos -Destrezas Miembros inferiores -Desplazamientos .Dentro .Antes .Trayectos .Fuera Momento . etc.Saltos ¿DÓNDE? Espacio: .Estirado 9 .Hacia delante .Lento Trayectorias: .Combinaciones EL NIÑO DESCUBRE EL ESPACIO AYUDADO POR: Aros Pelotas ¿CON QUIEN? Individualmente En grupo Por parejas Picas Balones ¿COMO? Rirmo: .En el patio .Las rayas pintadas Planos .El suelo .De pie .Horizontal .Bajo Situación .En el aire libre .Alto .Rápido .En la clase Limites: . ejercicios de situación con relación a los objetos y a otros compañeros.En el gimnasio .De rodillas . recorridos.Vertical .Hacia atrás .- Fomentar ejercicios de movimiento que impliquen cálculos de distancias.Después Posición: . itinerarios.Las paredes .

de ordenación espacial.Objetivos a) Perseguidos por la espacialidad · · · · · Explorar y apropiarse del espacio como totalidad (Esparza & Petroli. 1997) Percibir y distinguir las principales nociones y relacones espaciales: de orientación espacial. En el espacio los niños pueden moverse: . Organización del espacio: · Diferentes formas de evolución. etc.7.corriendo . picas. 1984) Conocer el espacio propio.saltando Orientación en el espacio: . Marcar bien los limites: líneas. circular. 1997) b) Perseguidos por el maestro Descubrimiento del espacio: · · · · Variar a menudo el espacio en el que el niño evoluciona y juega. de numero y cantidad (Conde.en circulo Diferentes formas de desplazamiento: . 1997) Potenciar la exploración e indagación del espacio (Conde. de localización espacial.delante / detrás . de espacios cerrados y abiertos. etc.en fila . Modificar la forma de este: rectangular. proyectivos y euclidianos básicos (Conde. de tamaño.dispersos . próximo y lejano a través de actividades corporales (Conde.) Antes de actuar dentro del espacio elegido por el maestro dejar a los niños tiempo para observarlo y descubrirlo.andando .dentro / fuera · · 10 . 1997) Consolidar los aspectos topológicos. triangular.

Lejos / cerca c) El educador y el espacio La función del educador consiste en organizar y canalizar los objetivos de este. Además. Para que el niño llegue a entender la vivencia espacial y conozca bien estas nociones. 11 .· Apreciación de distancias: . fijándose en las dificultades individuales y/o globales de los niños participantes. De esta manera. el responsable tiene que ayudar al niño a descubrir el entorno y manipularlo. el educador debe saber evaluarlo en sus desplazamientos. debe transmitir ilusión y motivación. en sus posturas corporales. se obtiene una perfecta metodología para la educación motriz individual y de grupo. en su relación con los objetos y en su integración en el espacio. En relación con estos juegos de espacio. pero también en observar. y a conseguir un progreso adecuado del nivel de representación mental de cada uno.

respectivamente.8. Desde este planteamiento. los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad. El bloque 4. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. El bloque 1. La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este bloque. está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida. En este bloque encontramos los contenidos referidos a la espacialidad. “el cuerpo. “actividades físicas artístico-expresivas”. mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto. la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad. físicas. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones. como fuente de bienestar. “habilidades motrices”. se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. el área se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques. imagen y percepción”. reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad. La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas. 12 - - - . Además. corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.Etapa de la Educación Primaria: desarrollo de la espacialidad a) Currículo de Educación física. En el bloque 3. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. El bloque 2. y la educación en valores y la educación para la salud. “actividad física y salud”. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores.

contracción. deportivas y artístico-expresivas - - La espacialidad estará muy relacionada con el primer bloque del currículo de la educación física en primaria que es “El cuerpo: imagen y percepción” por lo tanto a continuación pasamos a ver que aspectos a nivel conceptual. nociones topológicas básicas (dentro-fuera. etc. Utilizar sus capacidades físicas. orientación. relajación.- Finalmente el bloque 5. trayectoria. Procedimientos Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motrices. de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. arriba-abajo. presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. etc. simetrías. elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas. respiración. delante-detrás. interceptación) 13 . “Juegos y actividades deportivas”.(. Percepción y estructuración espacial (orientación en el espacio. Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo. b) Objetivos del currículo relacionados con la espacialidad Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. estructuración del espacio de acción. habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación Adquirir.. a través de.. dimensiones en planos y volúmenes. Conceptos La percepción del propio cuerpo en reposo y en movimiento Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento: tono. Relaciones espaciales: sentido y dirección. procedimental y actitudinal se relacionan con la espacialidad pero siempre sin entrar en otro bloque distinto al nombrado anteriormente. trabajo con distancias) Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo (velocidad.

Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo. . variando puntos de apoyo. amplitudes y frecuencias. Tercer ciclo Contenidos: . Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio. Girar sobre el eje longitudinal y transversal. ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Primer ciclo Contenidos: -Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. el cual se refiere a la espacialidad. Lanzar. combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada. Segundo ciclo Contenidos: Representación del propio cuerpo y del de los demás Proyección en el espacio Organización espacio-temporal Criterios de evaluación: Desplazarse y saltar. diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. . sus posibilidades y limitaciones y disposición favorable a la superación del esfuerzo.Seguridad.Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas 14 . con coordinación y buena orientación en el espacio. Percepción espaciotemporal. Aceptación de la propia realidad corporal Criterios de evaluación: Desplazarse y saltar de forma diversa. autoeficiencia y expectativas realistas de éxito) c) Contenidos referidos a la espacialidad Todos los contenidos pertenecen al bloque “El cuerpo: imagen y percepción”.Actitudes Valoración y aceptación de la propia realidad corporal. confianza en si mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima. pasar y recibir pelotas u otros móviles.

Criterios de evaluación: Lanzar. Todos los alumnos en un espacio determinado. con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego. Todos los alumnos en un espacio determinado. Se harán una jaula mas que pájaro para que cuando el profesor indique cada 15 Distribución Todos los alumnos en un espacio determinado. es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil 9. Cuando se encuentren dos jugadores deberán esquivarse como indique el profesor. Se harán jaulas formados por dos alumnos cada una. pasar y recibir pelotas u otros móviles.Sesión práctica Calentamiento: Juego Las líneas Explicación Los participantes solo podrán correr por las líneas del campo. que podrán ponerse a salvo diciendo “splash”. Por ello. Tiempo Distribución Todos los alumnos en la mitad del campo. Los alumnos correrán por el espacio mientras suena la música. Dos alumnos con petos se encargarán de pillar a los demás. a las distancias y a las trayectorias. 10´ 10´ “Splash” Todos los alumnos en la mitad del campo. Tiempo 10´ Los paquetes. situado en el medio de los 2 equipos a su parte del campo. Para poder ser salvados otro alumno se introducirá entre sus brazos. A cada alumno de cada equipo se le asignará un número. sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran. Cuando el profesor nombre un número los alumnos que le correspondan deberán llevar el balón. Cuando ésta se pare el profesor dirá un número de alumnos que se corresponderán con los paquetes. A continuación el profesor dirá la figura que deben formar teniendo en cuenta originalidad. poniendo los pies juntos y los brazos en círculo a la altura del pecho. 10´ El pájaro enjaulado. Parte principal: Juego La pelota Explicación Se dividirá al grupo en dos equipos situados en ambas bandas del campo. 10´ .

El alumno sobrante se encargará de desliar a los alumnos que se enrollarán entre ellos cuando el profesor le tape los ojos a dicho alumno. Tiempo 10´ 16 . Vuelta a la calma: Juego Explicación La cadena liada Todos los alumnos menos uno se cogerán de la mano en círculo.pájaro busque una jaula y uno se que sin ella. Distribución Todos los alumnos en un espacio determinado.

después de la sensación que tuve al dar la clase y ahora al revisar el video de la sesión. lo que puedo dar lugar a monotonía y aburrimiento entre los oyentes. Respecto a nuestra actuación durante la clase.10-Crítica TEORIA VICTOR Entre los aspectos negativos señalar que en algunos momentos he leído la diapositiva. y que quizás en algunos momentos corría demasiado explicando el tema. Nos hemos auxiliado de un power point que era bastante conciso y breve. En cuanto a los aspectos positivos pienso que el tono de voz y los contenidos son adecuados así como la distribución de los mismos en el power point. que creo que no es la más correcta. además estas eran de un tamaño considerable para que no hubiera problemas con la lectura. La actitud desarrollada frente a la tarea por parte de Víctor y José Antonio. nos hemos centrado en el tema que nos ha tocado desarrollar y lo hemos explicado con claridad. pienso que el tono de voz era el adecuado. contenía gran cantidad de información y no muchas letras. el medio que utilizamos (power point) para desarrollar el tema estaba bien estructurado. En algunos momentos existió cierto nerviosismo. me siento bastante satisfecho de la forma en la que me dirigí a la clase. mirábamos a los compañeros. Los ejemplos utilizados y los contenidos expresados fueron entendidos con facilidad así como las referencias bibliograficas adecuadas. 17 . Opinión del grupo crítico sobre la teoría La clase teórica creemos que puede ser de gran ayuda y una fuente de información importante de cara al examen final de la asignatura. Aquellos aspectos negativos que debo señalar sobre mi actuación son la postura adoptada durante la explicación. Las diapositivas poseían un colorido adecuado y atrayente para la visión del auditorio. JOSE Personalmente. pensamos que ha sido bastante correcta. creemos que ha sido buena porque hemos mantenido un buen tono de voz durante la explicación. la postura era algo estática.

otros aspectos también referentes a la espacialidad. libros. que tuvieron que trabajar de forma grupal e individual. habría que decir que se nos olvidó nombrar que la clase iba dirigida a alumnos de 5º de Primaria al comienzo de la práctica. y que el juego de la enrededadera humana se alargó un poco más de lo pensado. hemos hecho referencia bibliográfica de distintos autores. Con lo que respecta a la información hemos sido claros y concisos. Todo esto dio como resultado una práctica muy amena y de gran implicación por parte de los alumnos.utilizamos ejemplos claros para apoyar la teoría. y llevada a cabo por los profesores con una gran autonomía y decisión 18 . Aunque más tarde los profesores guiamos a éste y no tardó en resolver la situación. a parte de la principal finalidad del ejercicio. También hemos considerado oportuno incluir variaciones durante el transcurso de éstos para que no resulte monótono y aburrido. Hemos tratado de motivar a los alumnos durante toda la sesión. PRACTICA PABLO En la práctica hemos utilizado juegos muy divertidos acerca de la espacialidad. sin apenas dejar descanso entre juego y juego. La respuesta obtenida por parte de los alumnos fue francamente buena ya que intervinieron de forma activa durante toda la clase. para completar más el ejercicio si cabe. Por otra parte. En estos juegos hemos querido incluir conceptos relacionados con el tema. dotándole así de una regulación física a la que creemos que será muy importante para su aprendizaje. Además les hemos hecho trabajar en grupo para así alcanzar objetivos comunes. etc. hemos controlado la constante actividad del alumno. no hemos tenido que repetir nada a los alumnos ya que estos prestaron atención en todo momento a las instrucciones del profesor y entendieron las bases de los ejercicios a la perfección. puesto que el alumno no encontraba la solución. dotando en su momento de música muy viva a los juegos que requerían gran intensidad y actividad. En cuanto a aspectos negativos. su seguridad física y ajustar los juegos a la teórica edad de los niños de 5º de Primaria. es decir. En algunos de éstos los alumnos han tenido que regular y dosificar el esfuerzo acorde con sus posibilidades. tuvimos la idea incorporar.

No ha habido excesivas distracciones por parte del alumnado durante las explicaciones y feedback. -No se ha perdido tiempo entre actividades. 19 . Aspectos negativos: -Un poco de miedo escénico por mi parte. Por lo tanto y salvando los problemillas comentados. sin embargo otras hay que pulirlas durante estos dos años que nos quedan para finalizar la carrera. utilizar palabras más técnicas al describir y animar más a los alumnos durante la clase. Nos referimos a aspectos tales como pueden ser una mejor expresión oral. -He aplicado correctamente las actividades. en resumen de todo lo comentado decir que estamos satisfechos del resultado obtenido en la practica y la teoría ya que sabíamos de nuestras limitaciones pero algunas las hemos sabido solventar. Opinión del grupo crítico sobre la practica CONCLUSIONES Para finalizar. -He motivado y animado durante toda la clase. -Se ha mantenido la competencia o nivel de la tarea.JESUS Aspectos positivos: -Buena comunicación con el alumnado. -Buena preparación de la clase. -Material amplio y bien aplicado. -Me he movido e interactuado con la clase. estamos contentos con nuestro resultado pero sabemos que nos queda mucho por mejorar. -Gran participación de los alumnos. -Me he compenetrado bien con mis compañeros de grupo. -Falta de tiempo al final de la clase para alargar la vuelta a la calma. mejorar en la distribución del alumnado. -Alguna distracción o habla de algún alumno durante las explicaciones. -Gran calidad de sonido. .

(2000) “Comunicación y lenguaje corporal”. Universidad de Granada”. & Ortega. JL. 20 . por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria (BOE. (1997) “Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas” Editorial Aljibe Ø REAL DECRETO 1513/2006. (Paper) Ø Blázquez. Ed. D. Cincel. E. viernes 8 de diciembre de 2006). C. “La Actividad Motriz en el Niño de 3 a 6 seis años”. (1994). M. Ø Conde. de 7 de diciembre. Madrid.11. nº 293. (1984).Bibliografía Ø Ortiz Camacho. “Apuntes de la Asignatura de Didáctica de la Educación Física I”. Proyecto Sur Ø Romero.

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