TRABAJO DE ESPACIALIDAD

Víctor Manuel Fernández Torres Pablo Garrido Castellano José Jiménez Pedrajas Jesús Muñoz Muñoz

INDICE
1- Situación problemática........................................................página 3 2- Introducción a la espacialidad y conceptos...............páginas 3 y 4 3- Canales de organización espacial........................................página 5 4- Tipos de espacialidad....................................................páginas 5 a 7

a) Orientación espacial b) Estructuración espacial c) Organización espacial
5- La evolución de la espacialidad...........................................página 7 6- Consideraciones metodológicas...................................páginas 8 y 9 7- Objetivos....................................................................páginas 10 y 11 8- Etapa de la Educación Primaria: desarrollo de la espacialidad...pag. 12 a 14

a) Currículo de educación física b) Objetivos del currículo relacionados con la espacialidad c) Contenidos referidos a la espacialidad
9- Sesión de espacialidad...............................................páginas 15 y 16 10- Crítica........................................................................páginas 17 a 19 11- Bibliografía..........................................................................página 20

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etc. 1978).1. estableciendo relaciones de proximidad y lejanía de los objetos consigo mismo y de los objetos o personas entre sí. no produciéndose un buen desarrollo de la espacialidad si la lateralidad no está bien educada.. Por lo tanto. es decir.Situación problemática Nos encontramos con un niño de seis años con dificultades para establecer relaciones entre direcciones (izquierda.). A esta relación del cuerpo y el espacio debemos sumarle el concepto tiempo. lejos. orden..Introducción a la espacialidad y conceptos Según Blázquez & Ortega (1984) la educación de la percepción del espacio es muy importante para el niño en lo referente a su motricidad.. abajo. A partir de esta noción de distancia y orientación del objeto respecto al Yo. en su relación con sus aprendizajes escolares. El concepto de izquierda y derecha nos leva a la idea de que la espacialidad y la lateralidad están también muy relacionadas. La estructuración espacial representa un esfuerzo suplementario con respecto a la orientación. ya que requiere del análisis intelectual de la situación. ya que según Coste (1978).). a la hora de comparar objetos entre si u objetos con otras personas. la espacialidad aparecerá relacionada con: · El esquema corporal.. distancias (cerca. La adquisición de la espacialidad debe correr paralela a la maduración corporal y no puede desarrollarse de forma aislada. desarrollo intelectual o afectivo y sobre todo. y supone una relación entre el cuerpo y el medio que le rodea. Una percepción espacial cuyo término de referencia es el propio cuerpo (Coste.... junto. De esta manera llegaremos a la idea de la percepción del mundo en su totalidad. orientación (arriba. espacio y tiempo forman un conjunto inseparable ya que todas las acciones se realizan en un tiempo y en un espacio determinado. Esquema de actuación Para que el niño comience a percibir el espacio es necesario que sea capaz de captar la separación entre su Yo y el mundo que le rodea. 2. desde un punto de vista del propio (egocéntrico) y sobre todo desde el punto de vista distinto del propio..). 3 . el niño llega a la noción de distancia y orientación de los objetos entre sí. derecha..

ya que para el niño llegue a controlar lo abstracto de los conceptos espaciales. ensaya un conjunto de experiencias personales que le ayudan a tomar conciencia de su cuerpo y de su orientación.· · La lateralidad. la espacialidad según Wallon citado por Romero (1994) será el conocimiento o toma de conciencia del medio y sus alrededores. como pueden ser la escritura. los objetos. son el origen de muchas de las dificultades aparecidas en el aprendizaje de los medios de expresión. de su situación y de posibles situaciones del espacio que le rodea. es decir. lo podemos definir como el medio donde el niño se mueve y se relaciona y a través de sus sentidos. la lectura. Resumiendo. el espacio será aquello que nos rodea. la toma de conciencia del sujeto. debe antes vivenciarlos con su propio cuerpo. (mide el espacio con su cuerpo). En la educación del espacio se debe tener especial cuidado en no quemar etapas. su entorno y los objetos que en él se encuentra”. etc. Para Blázquez & Ortega (1984). Conceptos de la espacialidad: Según Comellas y Perpinyá (1987) el espacio propiamente dicho. La corporalidad. Según Vayer (1977) las alteraciones de la orientación y discriminación espacial. 4 . los elementos y las personas. Por ejemplo antes de conocer el concepto de izquierda y derecha es más fácil que el niño vivencie el colocarse a un lado u otro de un concepto. y tener una buena percepción del espacio será ser capaz de situarse. de moverse en este espacio. de orientarse. de tomar direcciones múltiples y de analizar situaciones y representarlas. así como las de representación y estructuración del espacio. es decir.

siendo ambos.” Según Torre (1996) en la orientación espacial se deben destacar la idea de espacio perceptivo. Es importantísimo en los deportes de lucha. creados por el propio individuo y que tienen razón de ser para éste. para interactuar en el espacio Canal táctil: También a través de él percibimos el movimiento. su procesamiento y la elaboración de respuestas adaptativas son necesarios los receptores exteroceptivos y propioceptivos. no tiene como punto de referencia ningún objeto exterior. un sistema de patrones intrínsecos. basado en la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el niño posee del espacio. A este conjunto de relaciones espaciales simples se les denomina relaciones topológicas.Canales de organización espacial. son los medios que tenemos para percibir el espacio: Visual: Es el más importante detector del espacio. que son las existentes entre el sujeto y los objetos. 4. Sin embargo los individuos que tienen visión no lo desarrollan suficientemente. permitiéndole elaborar relaciones espaciales simples. podemos dividir la espacialidad en: a) Orientación espacial: “Es la aptitud o capacidad para mantener constante la localización del propio cuerpo en función de los objetos. es decir. Es por lo tanto. a través de una serie de puntos de referencia subjetivos. fundamentales. Auditivo: Cobra especial importancia en ausencia del canal visual. Entre estas relaciones podemos citar las siguientes: 5 .3. Canal laberíntico: Nos informa con gran precisión de las evoluciones de nuestro cuerpo en el espacio. independientemente del espacio que le rodea. Cuando queramos asegurar la educación del espacio habrá que potenciar este canal. Estos receptores sensoriales son los que recogen la información del espacio circundante y del espacio propio. Para que el niño obtenga información de las propiedades espaciales del medio.Tipos de espacialidad Según Castañer & Camerino (1991). así como para posicionar a éstos en función de nuestra propia posición. Cinestésicos y laberínticos: por la importancia de la adopción de determinadas posiciones corporales estáticas y dinámicas. o bien relaciones muy elementales entre los objetossujetos.

Relaciones de tamaño: grande-pequeño. Relaciones de distancia: lejos-cerca. 6 . Reconocimiento de volúmenes en desplazamientos. encima-debajo. las relaciones que la limitan. espacios llenos. Las relaciones proyectivas son las relaciones topológicas con un mayor grado de complejidad. en medio. menos. las relaciones proyectivas responden a la necesidad de situar. etc. Relaciones de situación: dentro-fuera. arriba-abajo. la estructuración Espacial se relaciona con el espacio representativo o figurativo que analiza los datos perceptivos inmediatos (basado en el espacio perceptivo) y se elaboran relaciones espaciales de mayor complejidad. Relaciones de superficie: espacios libres. · Volúmenes: ídem que la estructuración de las superficies.· · · · · · · · Relaciones de orientación: derecha-izquierda. donde el niño descubre las tres dimensiones del espacio. etc. hacia la derecha. etc. de perpendicularidad. recordar mi sitio-situación. interior-exterior. etc. al principio. de profundidad. ultimo. los objetos o los elementos de un mismo objeto con relación a los demás. alguno. b) Estructuración espacial: Se define como la “Capacidad para orientar o situar objetos y sujetos” Siguiendo con Torre (1996). vacio. etc. segundo. Las áreas de actuación más importantes para el trabajo de la estructuración son las siguientes: · Conservación de distancias: ajustes y conservaciones de distancias con respecto a datos que fijamos. donde el niño descubre las dos dimensiones del espacio. mas. alto-bajo. paralelismo. etc. largo y ancho. etc. al final. Según Castañer & Camerino (1991). esta vez externos al cuerpo. las distancias de las superficies. etc. en relación con un sistema de referencias de tres ejes de coordenadas. ninguno. en función de una perspectiva dada. juntoseparado. Relaciones de cantidad: lleno. Relaciones de orden: Ordenar los objetos en función de diversas cualidades. agrupación-dispersión. · Superficies: percibir las formas. Relaciones de dirección: hacia la izquierda. Las relaciones Euclidianas o métricas que dan la capacidad de coordinar los objetos entre si. son las denominadas relaciones proyectivas y relaciones euclidianas. ancho-estrecho. y por tanto. aprendiendo las nociones de volumen. todo. a través de una serie de puntos de referencia. el concepto de superficie. igual. delantedetrás. es decir objetivos. dándose a una edad superior (a partir de los 7 años) estas relaciones espaciales de mayor complejidad. etc. Primero.

delante y detrás) estas situaciones se pueden dar hasta los 7/8 años. 5. Medidas de distancias: por medio de los sensores (vista. el niño adquiere progresivamente la posibilidad de analizar los datos inmediatos de la percepción y elaborar relaciones espaciales mas complejas implicando en particular la referencia de los puntos de vista sobre el mundo de los otros con su propio cuerpo. Es un factor muy específico. reconociendo y representando su organización corporal en el espacio: · 1º Adquirir su orientación en el mismo a través de exploraciones y percepciones de su cuerpo (nociones de derecha. Esta mantiene una estrecha relación en la evolución y desarrollo de la representación espacial. tacto. es decir. Se apoya sobre la vivencia motriz y el espacio inmediato y tiene como efecto permitir al niño orientarse en todas las direcciones de su medio y entorno.La evolución de la espacialidad Según Piaget la construcción del espacio en el niño evoluciona sobre los planos: · Sensoriomotriz o perceptivo: va de los 0 a los 7 u 8 años y comprende los periodos sensomotriz y preoperatorio propuestos por Piaget. 1987:220) Representativo o intelectual: comienza a partir de los 7 u 8 años. Ej. abajo.: Calcular dónde y a qué velocidad he de moverme para recibir un buen pase.) Hay otra medida de distancias que es de abstracción. etc. velocidades de móviles. Este va considerar el espacio desde solo un punto de vista (Varios. del individuo en relación con otros. Esta va variando a lo largo de la vida de la persona. etc.· · · Velocidades: son fuentes indirectas de estructuración del espacio. izquierda. se puede tener buena memoria y no tener buena memoria espacial o de movimiento c) Organización espacial: En ultimo lugar podríamos hablar de organización espacial la cual se considera como el resultante de la interacción entre los dos apartados anteriores. 7 . La educación a través de la motricidad permitirá. relaciones de ambos. · Picq y Vayer (1997) ponen de manifiesto que estos dos planos presentan un factor común que es la motricidad. arriba. en la medida que el escolar vaya experimentando. Memoria espacial: es fundamental en la estructuración del espacio. oído. Es un mecanismo intelectual. la orientación y la estructuración espacial. Estudio de velocidades del propio individuo.

debemos procurar trabajarlos convenientemente teniendo en cuenta las siguientes consignas: Fomentar numerosas actividades para el conocimiento del propio cuerpo Utilización de material didáctico lo más variado posible Organizar los objetos de forma estable en una primera etapa. etc) 6. Favorecer el acceso y el movimiento del niño a todos los lugares posibles para facilitarles la exploración y el reconocimiento espacial. Según Antón (1979). direcciones oblicuas. estableciendo y comprendiendo relaciones espaciales (distancias. para que no viren los puntos de referencia. las capacidades motrices.Consideraciones metodológicas A la hora de trabajar el espacio. inmediato y lejano) los campos de trabajo de la organización espacial en la educación infantil. sino complementarios. aunque la construcción progresiva de las relaciones espaciales se siga en los planos perceptivos o sensoriomotriz y en el representativo o intetelectual. las consideraciones metodológicas que debemos tener en cuenta se deben centrar en la adquisión progresiva de los distintos tipos de espacio: · · · Propio: formado por todos los puntos que pertenecen a la topografía del propio cuerpo (esquema corporal) Inmediato: formado por todos los objetos accesibles a la mano del niño. etc) 8 . Siguiendo las premisas anteriores (espacio propio. etc) El espacio gráfico (trabajo en el plano: dibujos) En cuanto a estos cuatro campos. los podríamos resumir básicamente en cuatro y sobre ellos se basará la programación de actividades por parte del profesor de este nivel educativo: · · · · El propio cuerpo del niño El espacio inmediato del niño (material que manipula) El espacio exterior del propio niño (aula. Externo o lejano: formado por los objetos que inciden en el campo visual del niño y situados más allá del espacio inmediato. ángulos. entorno. Buscar un tamaño de objetos adecuado y proporcional al de los niños Fomentar que las actividades se realicen en aulas con una amplitud adecuada. Organización del espacio en rincones de actividades (rincón de disfraces. proporciones. de juegos. de materiales. se ayuda al niño a dominar el espacio. afectivas e intelectuales. direcciones. debemos trabajarlos de forma conjunta. pues no son planos independientes.· 2º A partir de esta edad (7-8 años) con la educación de los sentidos exteroceptivos y cinestesicos.

En el patio .Hacia delante .Trayectos .En la clase Limites: .Rápido .Saltos ¿DÓNDE? Espacio: .Vertical .Estirado 9 .Hacia atrás .Lento Trayectorias: .El suelo .Las paredes . etc.Dentro .Fuera Momento . ¿CON QUE? Miembros superiores -Lanzamientos -Destrezas Miembros inferiores -Desplazamientos .Horizontal .De rodillas .En el gimnasio .Sentado .Después Posición: . recorridos. ejercicios de situación con relación a los objetos y a otros compañeros.Las rayas pintadas Planos . itinerarios.De pie .Antes .- Fomentar ejercicios de movimiento que impliquen cálculos de distancias.Bajo Situación .Alto .Combinaciones EL NIÑO DESCUBRE EL ESPACIO AYUDADO POR: Aros Pelotas ¿CON QUIEN? Individualmente En grupo Por parejas Picas Balones ¿COMO? Rirmo: .En el aire libre .

triangular. de numero y cantidad (Conde. de localización espacial.en fila . etc. En el espacio los niños pueden moverse: . próximo y lejano a través de actividades corporales (Conde. de espacios cerrados y abiertos.andando . proyectivos y euclidianos básicos (Conde.saltando Orientación en el espacio: . circular. 1984) Conocer el espacio propio. 1997) b) Perseguidos por el maestro Descubrimiento del espacio: · · · · Variar a menudo el espacio en el que el niño evoluciona y juega.dispersos . de tamaño.7. etc.delante / detrás . picas.dentro / fuera · · 10 . de ordenación espacial.en circulo Diferentes formas de desplazamiento: . 1997) Consolidar los aspectos topológicos.) Antes de actuar dentro del espacio elegido por el maestro dejar a los niños tiempo para observarlo y descubrirlo.corriendo . 1997) Percibir y distinguir las principales nociones y relacones espaciales: de orientación espacial. Organización del espacio: · Diferentes formas de evolución. Modificar la forma de este: rectangular.Objetivos a) Perseguidos por la espacialidad · · · · · Explorar y apropiarse del espacio como totalidad (Esparza & Petroli. 1997) Potenciar la exploración e indagación del espacio (Conde. Marcar bien los limites: líneas.

se obtiene una perfecta metodología para la educación motriz individual y de grupo. En relación con estos juegos de espacio. en su relación con los objetos y en su integración en el espacio. y a conseguir un progreso adecuado del nivel de representación mental de cada uno. en sus posturas corporales. Para que el niño llegue a entender la vivencia espacial y conozca bien estas nociones.Lejos / cerca c) El educador y el espacio La función del educador consiste en organizar y canalizar los objetivos de este. 11 . Además. De esta manera. el educador debe saber evaluarlo en sus desplazamientos. debe transmitir ilusión y motivación. fijándose en las dificultades individuales y/o globales de los niños participantes. el responsable tiene que ayudar al niño a descubrir el entorno y manipularlo. pero también en observar.· Apreciación de distancias: .

Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores. como fuente de bienestar. En el bloque 3. La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas. En este bloque encontramos los contenidos referidos a la espacialidad. El bloque 2. el área se ha estructurado en cinco bloques. “actividades físicas artístico-expresivas”. físicas. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques. “actividad física y salud”. la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad. imagen y percepción”. y la educación en valores y la educación para la salud. El bloque 1. emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. 12 - - - . Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. respectivamente. corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Desde este planteamiento. El bloque 4. está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable.8. los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad. se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. “el cuerpo.Etapa de la Educación Primaria: desarrollo de la espacialidad a) Currículo de Educación física. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones. “habilidades motrices”. se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida. reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este bloque. Además. mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto.

etc. arriba-abajo. Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo. relajación... respiración. a través de. orientación. interceptación) 13 . estructuración del espacio de acción. simetrías. dimensiones en planos y volúmenes. contracción. Utilizar sus capacidades físicas. procedimental y actitudinal se relacionan con la espacialidad pero siempre sin entrar en otro bloque distinto al nombrado anteriormente. trabajo con distancias) Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo (velocidad. Relaciones espaciales: sentido y dirección. “Juegos y actividades deportivas”. deportivas y artístico-expresivas - - La espacialidad estará muy relacionada con el primer bloque del currículo de la educación física en primaria que es “El cuerpo: imagen y percepción” por lo tanto a continuación pasamos a ver que aspectos a nivel conceptual. Conceptos La percepción del propio cuerpo en reposo y en movimiento Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento: tono. habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación Adquirir. nociones topológicas básicas (dentro-fuera. b) Objetivos del currículo relacionados con la espacialidad Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas. trayectoria.(.- Finalmente el bloque 5. etc. Percepción y estructuración espacial (orientación en el espacio. de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Procedimientos Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motrices. delante-detrás.

variando puntos de apoyo. ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Aceptación de la propia realidad corporal Criterios de evaluación: Desplazarse y saltar de forma diversa. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio. Tercer ciclo Contenidos: . Percepción espaciotemporal. autoeficiencia y expectativas realistas de éxito) c) Contenidos referidos a la espacialidad Todos los contenidos pertenecen al bloque “El cuerpo: imagen y percepción”. .Actitudes Valoración y aceptación de la propia realidad corporal. . diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. el cual se refiere a la espacialidad. confianza en si mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima.Seguridad.Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas 14 .Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo. amplitudes y frecuencias. Lanzar. sus posibilidades y limitaciones y disposición favorable a la superación del esfuerzo. Segundo ciclo Contenidos: Representación del propio cuerpo y del de los demás Proyección en el espacio Organización espacio-temporal Criterios de evaluación: Desplazarse y saltar. con coordinación y buena orientación en el espacio. combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada. Girar sobre el eje longitudinal y transversal. pasar y recibir pelotas u otros móviles. Primer ciclo Contenidos: -Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.

Sesión práctica Calentamiento: Juego Las líneas Explicación Los participantes solo podrán correr por las líneas del campo. es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil 9. Cuando el profesor nombre un número los alumnos que le correspondan deberán llevar el balón. Para poder ser salvados otro alumno se introducirá entre sus brazos. Se harán una jaula mas que pájaro para que cuando el profesor indique cada 15 Distribución Todos los alumnos en un espacio determinado. Se harán jaulas formados por dos alumnos cada una. Cuando ésta se pare el profesor dirá un número de alumnos que se corresponderán con los paquetes. sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran. poniendo los pies juntos y los brazos en círculo a la altura del pecho. Por ello. 10´ El pájaro enjaulado. Dos alumnos con petos se encargarán de pillar a los demás. Tiempo 10´ Los paquetes.Criterios de evaluación: Lanzar. Todos los alumnos en un espacio determinado. 10´ 10´ “Splash” Todos los alumnos en la mitad del campo. situado en el medio de los 2 equipos a su parte del campo. a las distancias y a las trayectorias. Parte principal: Juego La pelota Explicación Se dividirá al grupo en dos equipos situados en ambas bandas del campo. A cada alumno de cada equipo se le asignará un número. A continuación el profesor dirá la figura que deben formar teniendo en cuenta originalidad. con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego. que podrán ponerse a salvo diciendo “splash”. pasar y recibir pelotas u otros móviles. Tiempo Distribución Todos los alumnos en la mitad del campo. 10´ . Los alumnos correrán por el espacio mientras suena la música. Cuando se encuentren dos jugadores deberán esquivarse como indique el profesor. Todos los alumnos en un espacio determinado.

Vuelta a la calma: Juego Explicación La cadena liada Todos los alumnos menos uno se cogerán de la mano en círculo. Distribución Todos los alumnos en un espacio determinado.pájaro busque una jaula y uno se que sin ella. El alumno sobrante se encargará de desliar a los alumnos que se enrollarán entre ellos cuando el profesor le tape los ojos a dicho alumno. Tiempo 10´ 16 .

el medio que utilizamos (power point) para desarrollar el tema estaba bien estructurado. pienso que el tono de voz era el adecuado. que creo que no es la más correcta. además estas eran de un tamaño considerable para que no hubiera problemas con la lectura. y que quizás en algunos momentos corría demasiado explicando el tema. 17 . la postura era algo estática. creemos que ha sido buena porque hemos mantenido un buen tono de voz durante la explicación. En cuanto a los aspectos positivos pienso que el tono de voz y los contenidos son adecuados así como la distribución de los mismos en el power point. Respecto a nuestra actuación durante la clase. pensamos que ha sido bastante correcta. contenía gran cantidad de información y no muchas letras. Nos hemos auxiliado de un power point que era bastante conciso y breve. lo que puedo dar lugar a monotonía y aburrimiento entre los oyentes. En algunos momentos existió cierto nerviosismo. Los ejemplos utilizados y los contenidos expresados fueron entendidos con facilidad así como las referencias bibliograficas adecuadas. nos hemos centrado en el tema que nos ha tocado desarrollar y lo hemos explicado con claridad. Opinión del grupo crítico sobre la teoría La clase teórica creemos que puede ser de gran ayuda y una fuente de información importante de cara al examen final de la asignatura. Aquellos aspectos negativos que debo señalar sobre mi actuación son la postura adoptada durante la explicación. me siento bastante satisfecho de la forma en la que me dirigí a la clase. mirábamos a los compañeros. después de la sensación que tuve al dar la clase y ahora al revisar el video de la sesión. Las diapositivas poseían un colorido adecuado y atrayente para la visión del auditorio.10-Crítica TEORIA VICTOR Entre los aspectos negativos señalar que en algunos momentos he leído la diapositiva. JOSE Personalmente. La actitud desarrollada frente a la tarea por parte de Víctor y José Antonio.

para completar más el ejercicio si cabe. a parte de la principal finalidad del ejercicio. libros. habría que decir que se nos olvidó nombrar que la clase iba dirigida a alumnos de 5º de Primaria al comienzo de la práctica. PRACTICA PABLO En la práctica hemos utilizado juegos muy divertidos acerca de la espacialidad. Además les hemos hecho trabajar en grupo para así alcanzar objetivos comunes. En algunos de éstos los alumnos han tenido que regular y dosificar el esfuerzo acorde con sus posibilidades. La respuesta obtenida por parte de los alumnos fue francamente buena ya que intervinieron de forma activa durante toda la clase. su seguridad física y ajustar los juegos a la teórica edad de los niños de 5º de Primaria. También hemos considerado oportuno incluir variaciones durante el transcurso de éstos para que no resulte monótono y aburrido.utilizamos ejemplos claros para apoyar la teoría. hemos controlado la constante actividad del alumno. En estos juegos hemos querido incluir conceptos relacionados con el tema. tuvimos la idea incorporar. no hemos tenido que repetir nada a los alumnos ya que estos prestaron atención en todo momento a las instrucciones del profesor y entendieron las bases de los ejercicios a la perfección. y llevada a cabo por los profesores con una gran autonomía y decisión 18 . etc. Aunque más tarde los profesores guiamos a éste y no tardó en resolver la situación. otros aspectos también referentes a la espacialidad. y que el juego de la enrededadera humana se alargó un poco más de lo pensado. Hemos tratado de motivar a los alumnos durante toda la sesión. es decir. sin apenas dejar descanso entre juego y juego. Por otra parte. que tuvieron que trabajar de forma grupal e individual. puesto que el alumno no encontraba la solución. hemos hecho referencia bibliográfica de distintos autores. dotando en su momento de música muy viva a los juegos que requerían gran intensidad y actividad. En cuanto a aspectos negativos. Todo esto dio como resultado una práctica muy amena y de gran implicación por parte de los alumnos. dotándole así de una regulación física a la que creemos que será muy importante para su aprendizaje. Con lo que respecta a la información hemos sido claros y concisos.

Nos referimos a aspectos tales como pueden ser una mejor expresión oral. mejorar en la distribución del alumnado. -Falta de tiempo al final de la clase para alargar la vuelta a la calma. -No se ha perdido tiempo entre actividades. utilizar palabras más técnicas al describir y animar más a los alumnos durante la clase. -Material amplio y bien aplicado.No ha habido excesivas distracciones por parte del alumnado durante las explicaciones y feedback.JESUS Aspectos positivos: -Buena comunicación con el alumnado. -Me he movido e interactuado con la clase. -Buena preparación de la clase. . 19 . -Gran participación de los alumnos. sin embargo otras hay que pulirlas durante estos dos años que nos quedan para finalizar la carrera. -Se ha mantenido la competencia o nivel de la tarea. -Alguna distracción o habla de algún alumno durante las explicaciones. -Gran calidad de sonido. en resumen de todo lo comentado decir que estamos satisfechos del resultado obtenido en la practica y la teoría ya que sabíamos de nuestras limitaciones pero algunas las hemos sabido solventar. -Me he compenetrado bien con mis compañeros de grupo. Aspectos negativos: -Un poco de miedo escénico por mi parte. -He motivado y animado durante toda la clase. Opinión del grupo crítico sobre la practica CONCLUSIONES Para finalizar. estamos contentos con nuestro resultado pero sabemos que nos queda mucho por mejorar. -He aplicado correctamente las actividades. Por lo tanto y salvando los problemillas comentados.

Universidad de Granada”. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria (BOE. (1984). C. viernes 8 de diciembre de 2006). (1994). D. (Paper) Ø Blázquez. “La Actividad Motriz en el Niño de 3 a 6 seis años”. E. & Ortega. JL. Cincel. M. (1997) “Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas” Editorial Aljibe Ø REAL DECRETO 1513/2006. nº 293. Madrid. Ø Conde. 20 . (2000) “Comunicación y lenguaje corporal”. Ed.Bibliografía Ø Ortiz Camacho. “Apuntes de la Asignatura de Didáctica de la Educación Física I”. Proyecto Sur Ø Romero. de 7 de diciembre.11.

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