Espacialidad

TRABAJO DE ESPACIALIDAD

Víctor Manuel Fernández Torres Pablo Garrido Castellano José Jiménez Pedrajas Jesús Muñoz Muñoz

INDICE
1- Situación problemática........................................................página 3 2- Introducción a la espacialidad y conceptos...............páginas 3 y 4 3- Canales de organización espacial........................................página 5 4- Tipos de espacialidad....................................................páginas 5 a 7

a) Orientación espacial b) Estructuración espacial c) Organización espacial
5- La evolución de la espacialidad...........................................página 7 6- Consideraciones metodológicas...................................páginas 8 y 9 7- Objetivos....................................................................páginas 10 y 11 8- Etapa de la Educación Primaria: desarrollo de la espacialidad...pag. 12 a 14

a) Currículo de educación física b) Objetivos del currículo relacionados con la espacialidad c) Contenidos referidos a la espacialidad
9- Sesión de espacialidad...............................................páginas 15 y 16 10- Crítica........................................................................páginas 17 a 19 11- Bibliografía..........................................................................página 20

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estableciendo relaciones de proximidad y lejanía de los objetos consigo mismo y de los objetos o personas entre sí. A partir de esta noción de distancia y orientación del objeto respecto al Yo. orden.1. junto.. Por lo tanto. lejos. La estructuración espacial representa un esfuerzo suplementario con respecto a la orientación. a la hora de comparar objetos entre si u objetos con otras personas... Esquema de actuación Para que el niño comience a percibir el espacio es necesario que sea capaz de captar la separación entre su Yo y el mundo que le rodea..).... desarrollo intelectual o afectivo y sobre todo. De esta manera llegaremos a la idea de la percepción del mundo en su totalidad. Una percepción espacial cuyo término de referencia es el propio cuerpo (Coste.). en su relación con sus aprendizajes escolares. orientación (arriba.. etc. el niño llega a la noción de distancia y orientación de los objetos entre sí. desde un punto de vista del propio (egocéntrico) y sobre todo desde el punto de vista distinto del propio. abajo. A esta relación del cuerpo y el espacio debemos sumarle el concepto tiempo. no produciéndose un buen desarrollo de la espacialidad si la lateralidad no está bien educada.). 2.Introducción a la espacialidad y conceptos Según Blázquez & Ortega (1984) la educación de la percepción del espacio es muy importante para el niño en lo referente a su motricidad. La adquisición de la espacialidad debe correr paralela a la maduración corporal y no puede desarrollarse de forma aislada. ya que requiere del análisis intelectual de la situación. derecha. ya que según Coste (1978). y supone una relación entre el cuerpo y el medio que le rodea. es decir. distancias (cerca. 3 . la espacialidad aparecerá relacionada con: · El esquema corporal. 1978).Situación problemática Nos encontramos con un niño de seis años con dificultades para establecer relaciones entre direcciones (izquierda. espacio y tiempo forman un conjunto inseparable ya que todas las acciones se realizan en un tiempo y en un espacio determinado. El concepto de izquierda y derecha nos leva a la idea de que la espacialidad y la lateralidad están también muy relacionadas..

La corporalidad. así como las de representación y estructuración del espacio. Conceptos de la espacialidad: Según Comellas y Perpinyá (1987) el espacio propiamente dicho. En la educación del espacio se debe tener especial cuidado en no quemar etapas. de moverse en este espacio. Resumiendo. y tener una buena percepción del espacio será ser capaz de situarse. de tomar direcciones múltiples y de analizar situaciones y representarlas. es decir. es decir. Para Blázquez & Ortega (1984). la espacialidad según Wallon citado por Romero (1994) será el conocimiento o toma de conciencia del medio y sus alrededores. lo podemos definir como el medio donde el niño se mueve y se relaciona y a través de sus sentidos. son el origen de muchas de las dificultades aparecidas en el aprendizaje de los medios de expresión. como pueden ser la escritura. el espacio será aquello que nos rodea. la lectura. ensaya un conjunto de experiencias personales que le ayudan a tomar conciencia de su cuerpo y de su orientación. su entorno y los objetos que en él se encuentra”. etc. la toma de conciencia del sujeto. Según Vayer (1977) las alteraciones de la orientación y discriminación espacial. los objetos. de orientarse. de su situación y de posibles situaciones del espacio que le rodea. 4 . debe antes vivenciarlos con su propio cuerpo. ya que para el niño llegue a controlar lo abstracto de los conceptos espaciales. (mide el espacio con su cuerpo).· · La lateralidad. los elementos y las personas. Por ejemplo antes de conocer el concepto de izquierda y derecha es más fácil que el niño vivencie el colocarse a un lado u otro de un concepto.

Canales de organización espacial. es decir. permitiéndole elaborar relaciones espaciales simples. 4. creados por el propio individuo y que tienen razón de ser para éste. independientemente del espacio que le rodea. para interactuar en el espacio Canal táctil: También a través de él percibimos el movimiento. Cuando queramos asegurar la educación del espacio habrá que potenciar este canal. así como para posicionar a éstos en función de nuestra propia posición. A este conjunto de relaciones espaciales simples se les denomina relaciones topológicas. Entre estas relaciones podemos citar las siguientes: 5 .Tipos de espacialidad Según Castañer & Camerino (1991). Para que el niño obtenga información de las propiedades espaciales del medio. o bien relaciones muy elementales entre los objetossujetos. Es importantísimo en los deportes de lucha.” Según Torre (1996) en la orientación espacial se deben destacar la idea de espacio perceptivo. siendo ambos. Sin embargo los individuos que tienen visión no lo desarrollan suficientemente. podemos dividir la espacialidad en: a) Orientación espacial: “Es la aptitud o capacidad para mantener constante la localización del propio cuerpo en función de los objetos. a través de una serie de puntos de referencia subjetivos. Auditivo: Cobra especial importancia en ausencia del canal visual. un sistema de patrones intrínsecos. Es por lo tanto. Cinestésicos y laberínticos: por la importancia de la adopción de determinadas posiciones corporales estáticas y dinámicas.3. son los medios que tenemos para percibir el espacio: Visual: Es el más importante detector del espacio. que son las existentes entre el sujeto y los objetos. Estos receptores sensoriales son los que recogen la información del espacio circundante y del espacio propio. basado en la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el niño posee del espacio. su procesamiento y la elaboración de respuestas adaptativas son necesarios los receptores exteroceptivos y propioceptivos. Canal laberíntico: Nos informa con gran precisión de las evoluciones de nuestro cuerpo en el espacio. fundamentales. no tiene como punto de referencia ningún objeto exterior.

· Volúmenes: ídem que la estructuración de las superficies. los objetos o los elementos de un mismo objeto con relación a los demás. interior-exterior.· · · · · · · · Relaciones de orientación: derecha-izquierda. Relaciones de superficie: espacios libres. Relaciones de cantidad: lleno. es decir objetivos. vacio. Relaciones de dirección: hacia la izquierda. Las relaciones proyectivas son las relaciones topológicas con un mayor grado de complejidad. Relaciones de distancia: lejos-cerca. el concepto de superficie. Relaciones de tamaño: grande-pequeño. etc. son las denominadas relaciones proyectivas y relaciones euclidianas. donde el niño descubre las tres dimensiones del espacio. Según Castañer & Camerino (1991). largo y ancho. etc. Relaciones de orden: Ordenar los objetos en función de diversas cualidades. donde el niño descubre las dos dimensiones del espacio. ultimo. en relación con un sistema de referencias de tres ejes de coordenadas. 6 . a través de una serie de puntos de referencia. en función de una perspectiva dada. alguno. etc. ancho-estrecho. etc. etc. al principio. Reconocimiento de volúmenes en desplazamientos. de perpendicularidad. ninguno. en medio. agrupación-dispersión. y por tanto. segundo. dándose a una edad superior (a partir de los 7 años) estas relaciones espaciales de mayor complejidad. delantedetrás. aprendiendo las nociones de volumen. paralelismo. espacios llenos. la estructuración Espacial se relaciona con el espacio representativo o figurativo que analiza los datos perceptivos inmediatos (basado en el espacio perceptivo) y se elaboran relaciones espaciales de mayor complejidad. juntoseparado. las relaciones proyectivas responden a la necesidad de situar. recordar mi sitio-situación. etc. igual. etc. al final. Las áreas de actuación más importantes para el trabajo de la estructuración son las siguientes: · Conservación de distancias: ajustes y conservaciones de distancias con respecto a datos que fijamos. menos. Las relaciones Euclidianas o métricas que dan la capacidad de coordinar los objetos entre si. Relaciones de situación: dentro-fuera. las relaciones que la limitan. arriba-abajo. alto-bajo. etc. esta vez externos al cuerpo. mas. encima-debajo. hacia la derecha. Primero. de profundidad. todo. · Superficies: percibir las formas. b) Estructuración espacial: Se define como la “Capacidad para orientar o situar objetos y sujetos” Siguiendo con Torre (1996). las distancias de las superficies. etc.

Es un factor muy específico.La evolución de la espacialidad Según Piaget la construcción del espacio en el niño evoluciona sobre los planos: · Sensoriomotriz o perceptivo: va de los 0 a los 7 u 8 años y comprende los periodos sensomotriz y preoperatorio propuestos por Piaget.· · · Velocidades: son fuentes indirectas de estructuración del espacio. · Picq y Vayer (1997) ponen de manifiesto que estos dos planos presentan un factor común que es la motricidad. reconociendo y representando su organización corporal en el espacio: · 1º Adquirir su orientación en el mismo a través de exploraciones y percepciones de su cuerpo (nociones de derecha. velocidades de móviles. Estudio de velocidades del propio individuo. Esta mantiene una estrecha relación en la evolución y desarrollo de la representación espacial. Memoria espacial: es fundamental en la estructuración del espacio. abajo. 5. 7 . arriba. Esta va variando a lo largo de la vida de la persona. es decir. la orientación y la estructuración espacial. izquierda. La educación a través de la motricidad permitirá. tacto. Ej. Medidas de distancias: por medio de los sensores (vista. 1987:220) Representativo o intelectual: comienza a partir de los 7 u 8 años. en la medida que el escolar vaya experimentando. Se apoya sobre la vivencia motriz y el espacio inmediato y tiene como efecto permitir al niño orientarse en todas las direcciones de su medio y entorno. se puede tener buena memoria y no tener buena memoria espacial o de movimiento c) Organización espacial: En ultimo lugar podríamos hablar de organización espacial la cual se considera como el resultante de la interacción entre los dos apartados anteriores. el niño adquiere progresivamente la posibilidad de analizar los datos inmediatos de la percepción y elaborar relaciones espaciales mas complejas implicando en particular la referencia de los puntos de vista sobre el mundo de los otros con su propio cuerpo.) Hay otra medida de distancias que es de abstracción. del individuo en relación con otros. delante y detrás) estas situaciones se pueden dar hasta los 7/8 años.: Calcular dónde y a qué velocidad he de moverme para recibir un buen pase. relaciones de ambos. etc. Este va considerar el espacio desde solo un punto de vista (Varios. etc. oído. Es un mecanismo intelectual.

etc) 8 . debemos trabajarlos de forma conjunta. Siguiendo las premisas anteriores (espacio propio. de juegos. afectivas e intelectuales. pues no son planos independientes. proporciones. inmediato y lejano) los campos de trabajo de la organización espacial en la educación infantil. etc) 6. de materiales. Según Antón (1979). sino complementarios.· 2º A partir de esta edad (7-8 años) con la educación de los sentidos exteroceptivos y cinestesicos. las consideraciones metodológicas que debemos tener en cuenta se deben centrar en la adquisión progresiva de los distintos tipos de espacio: · · · Propio: formado por todos los puntos que pertenecen a la topografía del propio cuerpo (esquema corporal) Inmediato: formado por todos los objetos accesibles a la mano del niño. aunque la construcción progresiva de las relaciones espaciales se siga en los planos perceptivos o sensoriomotriz y en el representativo o intetelectual. Favorecer el acceso y el movimiento del niño a todos los lugares posibles para facilitarles la exploración y el reconocimiento espacial. estableciendo y comprendiendo relaciones espaciales (distancias. direcciones.Consideraciones metodológicas A la hora de trabajar el espacio. debemos procurar trabajarlos convenientemente teniendo en cuenta las siguientes consignas: Fomentar numerosas actividades para el conocimiento del propio cuerpo Utilización de material didáctico lo más variado posible Organizar los objetos de forma estable en una primera etapa. los podríamos resumir básicamente en cuatro y sobre ellos se basará la programación de actividades por parte del profesor de este nivel educativo: · · · · El propio cuerpo del niño El espacio inmediato del niño (material que manipula) El espacio exterior del propio niño (aula. Organización del espacio en rincones de actividades (rincón de disfraces. Externo o lejano: formado por los objetos que inciden en el campo visual del niño y situados más allá del espacio inmediato. direcciones oblicuas. Buscar un tamaño de objetos adecuado y proporcional al de los niños Fomentar que las actividades se realicen en aulas con una amplitud adecuada. se ayuda al niño a dominar el espacio. ángulos. para que no viren los puntos de referencia. entorno. etc) El espacio gráfico (trabajo en el plano: dibujos) En cuanto a estos cuatro campos. las capacidades motrices.

Dentro .Hacia atrás . recorridos. etc.Antes .El suelo .Hacia delante .En el patio .En la clase Limites: .Trayectos .En el gimnasio .En el aire libre .De pie . itinerarios.Vertical .Alto .De rodillas . ejercicios de situación con relación a los objetos y a otros compañeros.Combinaciones EL NIÑO DESCUBRE EL ESPACIO AYUDADO POR: Aros Pelotas ¿CON QUIEN? Individualmente En grupo Por parejas Picas Balones ¿COMO? Rirmo: .Lento Trayectorias: .Horizontal .Después Posición: .Rápido .- Fomentar ejercicios de movimiento que impliquen cálculos de distancias.Las rayas pintadas Planos . ¿CON QUE? Miembros superiores -Lanzamientos -Destrezas Miembros inferiores -Desplazamientos .Sentado .Estirado 9 .Bajo Situación .Saltos ¿DÓNDE? Espacio: .Las paredes .Fuera Momento .

corriendo .dentro / fuera · · 10 . proyectivos y euclidianos básicos (Conde. 1997) Consolidar los aspectos topológicos. 1997) Percibir y distinguir las principales nociones y relacones espaciales: de orientación espacial.Objetivos a) Perseguidos por la espacialidad · · · · · Explorar y apropiarse del espacio como totalidad (Esparza & Petroli. triangular. Marcar bien los limites: líneas. próximo y lejano a través de actividades corporales (Conde. de tamaño. de ordenación espacial. picas.en circulo Diferentes formas de desplazamiento: . 1984) Conocer el espacio propio. de localización espacial.en fila . de numero y cantidad (Conde.andando . Modificar la forma de este: rectangular. En el espacio los niños pueden moverse: . etc. 1997) Potenciar la exploración e indagación del espacio (Conde.delante / detrás .saltando Orientación en el espacio: .dispersos . de espacios cerrados y abiertos.) Antes de actuar dentro del espacio elegido por el maestro dejar a los niños tiempo para observarlo y descubrirlo. etc. 1997) b) Perseguidos por el maestro Descubrimiento del espacio: · · · · Variar a menudo el espacio en el que el niño evoluciona y juega. circular.7. Organización del espacio: · Diferentes formas de evolución.

11 . el responsable tiene que ayudar al niño a descubrir el entorno y manipularlo. Además. debe transmitir ilusión y motivación. En relación con estos juegos de espacio. el educador debe saber evaluarlo en sus desplazamientos. en sus posturas corporales. en su relación con los objetos y en su integración en el espacio. y a conseguir un progreso adecuado del nivel de representación mental de cada uno.· Apreciación de distancias: .Lejos / cerca c) El educador y el espacio La función del educador consiste en organizar y canalizar los objetivos de este. pero también en observar. fijándose en las dificultades individuales y/o globales de los niños participantes. se obtiene una perfecta metodología para la educación motriz individual y de grupo. Para que el niño llegue a entender la vivencia espacial y conozca bien estas nociones. De esta manera.

12 - - - . el área se ha estructurado en cinco bloques. “habilidades motrices”. En el bloque 3. y la educación en valores y la educación para la salud.Etapa de la Educación Primaria: desarrollo de la espacialidad a) Currículo de Educación física. En este bloque encontramos los contenidos referidos a la espacialidad. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores. corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Además. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. respectivamente. mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto. “actividades físicas artístico-expresivas”. se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida.8. La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este bloque. imagen y percepción”. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques. La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas. la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad. como fuente de bienestar. “el cuerpo. El bloque 4. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. El bloque 2. emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad. los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad. está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Desde este planteamiento. El bloque 1. físicas. se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. “actividad física y salud”.

trayectoria. relajación. respiración. de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. etc. contracción. “Juegos y actividades deportivas”. Relaciones espaciales: sentido y dirección. arriba-abajo. etc. deportivas y artístico-expresivas - - La espacialidad estará muy relacionada con el primer bloque del currículo de la educación física en primaria que es “El cuerpo: imagen y percepción” por lo tanto a continuación pasamos a ver que aspectos a nivel conceptual.(. elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas. Percepción y estructuración espacial (orientación en el espacio. delante-detrás. Utilizar sus capacidades físicas. Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo. b) Objetivos del currículo relacionados con la espacialidad Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices.- Finalmente el bloque 5. a través de. habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación Adquirir. simetrías. presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. estructuración del espacio de acción. interceptación) 13 . Procedimientos Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motrices. procedimental y actitudinal se relacionan con la espacialidad pero siempre sin entrar en otro bloque distinto al nombrado anteriormente.. dimensiones en planos y volúmenes. nociones topológicas básicas (dentro-fuera. trabajo con distancias) Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo (velocidad.. Conceptos La percepción del propio cuerpo en reposo y en movimiento Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento: tono. orientación.

Aceptación de la propia realidad corporal Criterios de evaluación: Desplazarse y saltar de forma diversa. Primer ciclo Contenidos: -Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.Seguridad. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio.Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas 14 . . pasar y recibir pelotas u otros móviles. combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada. Tercer ciclo Contenidos: . Girar sobre el eje longitudinal y transversal.Actitudes Valoración y aceptación de la propia realidad corporal. Lanzar. Segundo ciclo Contenidos: Representación del propio cuerpo y del de los demás Proyección en el espacio Organización espacio-temporal Criterios de evaluación: Desplazarse y saltar. autoeficiencia y expectativas realistas de éxito) c) Contenidos referidos a la espacialidad Todos los contenidos pertenecen al bloque “El cuerpo: imagen y percepción”. confianza en si mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima. variando puntos de apoyo. diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. amplitudes y frecuencias. Percepción espaciotemporal. . con coordinación y buena orientación en el espacio. el cual se refiere a la espacialidad. ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. sus posibilidades y limitaciones y disposición favorable a la superación del esfuerzo.Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo.

Parte principal: Juego La pelota Explicación Se dividirá al grupo en dos equipos situados en ambas bandas del campo. sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran. Tiempo 10´ Los paquetes. con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego. 10´ El pájaro enjaulado.Sesión práctica Calentamiento: Juego Las líneas Explicación Los participantes solo podrán correr por las líneas del campo.Criterios de evaluación: Lanzar. Cuando el profesor nombre un número los alumnos que le correspondan deberán llevar el balón. Cuando ésta se pare el profesor dirá un número de alumnos que se corresponderán con los paquetes. Para poder ser salvados otro alumno se introducirá entre sus brazos. Los alumnos correrán por el espacio mientras suena la música. A continuación el profesor dirá la figura que deben formar teniendo en cuenta originalidad. Tiempo Distribución Todos los alumnos en la mitad del campo. situado en el medio de los 2 equipos a su parte del campo. Todos los alumnos en un espacio determinado. Por ello. poniendo los pies juntos y los brazos en círculo a la altura del pecho. 10´ 10´ “Splash” Todos los alumnos en la mitad del campo. Dos alumnos con petos se encargarán de pillar a los demás. 10´ . A cada alumno de cada equipo se le asignará un número. que podrán ponerse a salvo diciendo “splash”. Se harán una jaula mas que pájaro para que cuando el profesor indique cada 15 Distribución Todos los alumnos en un espacio determinado. Cuando se encuentren dos jugadores deberán esquivarse como indique el profesor. a las distancias y a las trayectorias. pasar y recibir pelotas u otros móviles. Se harán jaulas formados por dos alumnos cada una. es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil 9. Todos los alumnos en un espacio determinado.

Tiempo 10´ 16 .pájaro busque una jaula y uno se que sin ella. El alumno sobrante se encargará de desliar a los alumnos que se enrollarán entre ellos cuando el profesor le tape los ojos a dicho alumno. Vuelta a la calma: Juego Explicación La cadena liada Todos los alumnos menos uno se cogerán de la mano en círculo. Distribución Todos los alumnos en un espacio determinado.

que creo que no es la más correcta. me siento bastante satisfecho de la forma en la que me dirigí a la clase. la postura era algo estática. Las diapositivas poseían un colorido adecuado y atrayente para la visión del auditorio. Nos hemos auxiliado de un power point que era bastante conciso y breve. 17 . el medio que utilizamos (power point) para desarrollar el tema estaba bien estructurado. creemos que ha sido buena porque hemos mantenido un buen tono de voz durante la explicación. y que quizás en algunos momentos corría demasiado explicando el tema. Los ejemplos utilizados y los contenidos expresados fueron entendidos con facilidad así como las referencias bibliograficas adecuadas. En cuanto a los aspectos positivos pienso que el tono de voz y los contenidos son adecuados así como la distribución de los mismos en el power point. En algunos momentos existió cierto nerviosismo. mirábamos a los compañeros.10-Crítica TEORIA VICTOR Entre los aspectos negativos señalar que en algunos momentos he leído la diapositiva. lo que puedo dar lugar a monotonía y aburrimiento entre los oyentes. después de la sensación que tuve al dar la clase y ahora al revisar el video de la sesión. pensamos que ha sido bastante correcta. JOSE Personalmente. nos hemos centrado en el tema que nos ha tocado desarrollar y lo hemos explicado con claridad. Aquellos aspectos negativos que debo señalar sobre mi actuación son la postura adoptada durante la explicación. además estas eran de un tamaño considerable para que no hubiera problemas con la lectura. Respecto a nuestra actuación durante la clase. contenía gran cantidad de información y no muchas letras. La actitud desarrollada frente a la tarea por parte de Víctor y José Antonio. Opinión del grupo crítico sobre la teoría La clase teórica creemos que puede ser de gran ayuda y una fuente de información importante de cara al examen final de la asignatura. pienso que el tono de voz era el adecuado.

En cuanto a aspectos negativos. etc.utilizamos ejemplos claros para apoyar la teoría. Hemos tratado de motivar a los alumnos durante toda la sesión. En algunos de éstos los alumnos han tenido que regular y dosificar el esfuerzo acorde con sus posibilidades. En estos juegos hemos querido incluir conceptos relacionados con el tema. sin apenas dejar descanso entre juego y juego. y que el juego de la enrededadera humana se alargó un poco más de lo pensado. su seguridad física y ajustar los juegos a la teórica edad de los niños de 5º de Primaria. a parte de la principal finalidad del ejercicio. Por otra parte. dotando en su momento de música muy viva a los juegos que requerían gran intensidad y actividad. no hemos tenido que repetir nada a los alumnos ya que estos prestaron atención en todo momento a las instrucciones del profesor y entendieron las bases de los ejercicios a la perfección. puesto que el alumno no encontraba la solución. También hemos considerado oportuno incluir variaciones durante el transcurso de éstos para que no resulte monótono y aburrido. para completar más el ejercicio si cabe. hemos controlado la constante actividad del alumno. Con lo que respecta a la información hemos sido claros y concisos. Aunque más tarde los profesores guiamos a éste y no tardó en resolver la situación. otros aspectos también referentes a la espacialidad. Todo esto dio como resultado una práctica muy amena y de gran implicación por parte de los alumnos. hemos hecho referencia bibliográfica de distintos autores. libros. PRACTICA PABLO En la práctica hemos utilizado juegos muy divertidos acerca de la espacialidad. Además les hemos hecho trabajar en grupo para así alcanzar objetivos comunes. es decir. tuvimos la idea incorporar. habría que decir que se nos olvidó nombrar que la clase iba dirigida a alumnos de 5º de Primaria al comienzo de la práctica. dotándole así de una regulación física a la que creemos que será muy importante para su aprendizaje. La respuesta obtenida por parte de los alumnos fue francamente buena ya que intervinieron de forma activa durante toda la clase. y llevada a cabo por los profesores con una gran autonomía y decisión 18 . que tuvieron que trabajar de forma grupal e individual.

-Falta de tiempo al final de la clase para alargar la vuelta a la calma. estamos contentos con nuestro resultado pero sabemos que nos queda mucho por mejorar. Aspectos negativos: -Un poco de miedo escénico por mi parte. -No se ha perdido tiempo entre actividades. -Material amplio y bien aplicado. Nos referimos a aspectos tales como pueden ser una mejor expresión oral. Opinión del grupo crítico sobre la practica CONCLUSIONES Para finalizar.JESUS Aspectos positivos: -Buena comunicación con el alumnado. en resumen de todo lo comentado decir que estamos satisfechos del resultado obtenido en la practica y la teoría ya que sabíamos de nuestras limitaciones pero algunas las hemos sabido solventar. -Alguna distracción o habla de algún alumno durante las explicaciones. Por lo tanto y salvando los problemillas comentados. utilizar palabras más técnicas al describir y animar más a los alumnos durante la clase. -He motivado y animado durante toda la clase. -Se ha mantenido la competencia o nivel de la tarea. -Gran participación de los alumnos. mejorar en la distribución del alumnado. sin embargo otras hay que pulirlas durante estos dos años que nos quedan para finalizar la carrera. -He aplicado correctamente las actividades. -Me he movido e interactuado con la clase. 19 . -Gran calidad de sonido. -Buena preparación de la clase.No ha habido excesivas distracciones por parte del alumnado durante las explicaciones y feedback. . -Me he compenetrado bien con mis compañeros de grupo.

Proyecto Sur Ø Romero. E.Bibliografía Ø Ortiz Camacho. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria (BOE. viernes 8 de diciembre de 2006). Ed.11. Ø Conde. JL. & Ortega. D. Universidad de Granada”. “Apuntes de la Asignatura de Didáctica de la Educación Física I”. (1984). (2000) “Comunicación y lenguaje corporal”. “La Actividad Motriz en el Niño de 3 a 6 seis años”. (1994). (Paper) Ø Blázquez. 20 . nº 293. M. de 7 de diciembre. C. (1997) “Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas” Editorial Aljibe Ø REAL DECRETO 1513/2006. Madrid. Cincel.

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