TRABAJO DE ESPACIALIDAD

Víctor Manuel Fernández Torres Pablo Garrido Castellano José Jiménez Pedrajas Jesús Muñoz Muñoz

INDICE
1- Situación problemática........................................................página 3 2- Introducción a la espacialidad y conceptos...............páginas 3 y 4 3- Canales de organización espacial........................................página 5 4- Tipos de espacialidad....................................................páginas 5 a 7

a) Orientación espacial b) Estructuración espacial c) Organización espacial
5- La evolución de la espacialidad...........................................página 7 6- Consideraciones metodológicas...................................páginas 8 y 9 7- Objetivos....................................................................páginas 10 y 11 8- Etapa de la Educación Primaria: desarrollo de la espacialidad...pag. 12 a 14

a) Currículo de educación física b) Objetivos del currículo relacionados con la espacialidad c) Contenidos referidos a la espacialidad
9- Sesión de espacialidad...............................................páginas 15 y 16 10- Crítica........................................................................páginas 17 a 19 11- Bibliografía..........................................................................página 20

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desde un punto de vista del propio (egocéntrico) y sobre todo desde el punto de vista distinto del propio. lejos. 1978).1. y supone una relación entre el cuerpo y el medio que le rodea. Por lo tanto. ya que requiere del análisis intelectual de la situación. desarrollo intelectual o afectivo y sobre todo.. Esquema de actuación Para que el niño comience a percibir el espacio es necesario que sea capaz de captar la separación entre su Yo y el mundo que le rodea. el niño llega a la noción de distancia y orientación de los objetos entre sí...).Situación problemática Nos encontramos con un niño de seis años con dificultades para establecer relaciones entre direcciones (izquierda. De esta manera llegaremos a la idea de la percepción del mundo en su totalidad. orientación (arriba. no produciéndose un buen desarrollo de la espacialidad si la lateralidad no está bien educada. orden..). La adquisición de la espacialidad debe correr paralela a la maduración corporal y no puede desarrollarse de forma aislada.). a la hora de comparar objetos entre si u objetos con otras personas. derecha. distancias (cerca. es decir. la espacialidad aparecerá relacionada con: · El esquema corporal.. A partir de esta noción de distancia y orientación del objeto respecto al Yo. en su relación con sus aprendizajes escolares.. El concepto de izquierda y derecha nos leva a la idea de que la espacialidad y la lateralidad están también muy relacionadas.Introducción a la espacialidad y conceptos Según Blázquez & Ortega (1984) la educación de la percepción del espacio es muy importante para el niño en lo referente a su motricidad. etc. A esta relación del cuerpo y el espacio debemos sumarle el concepto tiempo. Una percepción espacial cuyo término de referencia es el propio cuerpo (Coste... abajo. espacio y tiempo forman un conjunto inseparable ya que todas las acciones se realizan en un tiempo y en un espacio determinado. 2.. ya que según Coste (1978). junto. estableciendo relaciones de proximidad y lejanía de los objetos consigo mismo y de los objetos o personas entre sí. La estructuración espacial representa un esfuerzo suplementario con respecto a la orientación. 3 .

· · La lateralidad. lo podemos definir como el medio donde el niño se mueve y se relaciona y a través de sus sentidos. de tomar direcciones múltiples y de analizar situaciones y representarlas. (mide el espacio con su cuerpo). es decir. En la educación del espacio se debe tener especial cuidado en no quemar etapas. su entorno y los objetos que en él se encuentra”. es decir. ya que para el niño llegue a controlar lo abstracto de los conceptos espaciales. los objetos. son el origen de muchas de las dificultades aparecidas en el aprendizaje de los medios de expresión. y tener una buena percepción del espacio será ser capaz de situarse. La corporalidad. Para Blázquez & Ortega (1984). de moverse en este espacio. la lectura. Por ejemplo antes de conocer el concepto de izquierda y derecha es más fácil que el niño vivencie el colocarse a un lado u otro de un concepto. como pueden ser la escritura. debe antes vivenciarlos con su propio cuerpo. la toma de conciencia del sujeto. de orientarse. de su situación y de posibles situaciones del espacio que le rodea. el espacio será aquello que nos rodea. Conceptos de la espacialidad: Según Comellas y Perpinyá (1987) el espacio propiamente dicho. los elementos y las personas. así como las de representación y estructuración del espacio. etc. Resumiendo. ensaya un conjunto de experiencias personales que le ayudan a tomar conciencia de su cuerpo y de su orientación. 4 . la espacialidad según Wallon citado por Romero (1994) será el conocimiento o toma de conciencia del medio y sus alrededores. Según Vayer (1977) las alteraciones de la orientación y discriminación espacial.

Cuando queramos asegurar la educación del espacio habrá que potenciar este canal. fundamentales.Canales de organización espacial. Es importantísimo en los deportes de lucha. Canal laberíntico: Nos informa con gran precisión de las evoluciones de nuestro cuerpo en el espacio. 4. a través de una serie de puntos de referencia subjetivos. creados por el propio individuo y que tienen razón de ser para éste. Estos receptores sensoriales son los que recogen la información del espacio circundante y del espacio propio. su procesamiento y la elaboración de respuestas adaptativas son necesarios los receptores exteroceptivos y propioceptivos.” Según Torre (1996) en la orientación espacial se deben destacar la idea de espacio perceptivo. para interactuar en el espacio Canal táctil: También a través de él percibimos el movimiento. Sin embargo los individuos que tienen visión no lo desarrollan suficientemente. permitiéndole elaborar relaciones espaciales simples. Entre estas relaciones podemos citar las siguientes: 5 . Para que el niño obtenga información de las propiedades espaciales del medio. siendo ambos. Es por lo tanto. un sistema de patrones intrínsecos. que son las existentes entre el sujeto y los objetos. basado en la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el niño posee del espacio. o bien relaciones muy elementales entre los objetossujetos. así como para posicionar a éstos en función de nuestra propia posición. podemos dividir la espacialidad en: a) Orientación espacial: “Es la aptitud o capacidad para mantener constante la localización del propio cuerpo en función de los objetos. independientemente del espacio que le rodea.Tipos de espacialidad Según Castañer & Camerino (1991). Cinestésicos y laberínticos: por la importancia de la adopción de determinadas posiciones corporales estáticas y dinámicas. A este conjunto de relaciones espaciales simples se les denomina relaciones topológicas. es decir. Auditivo: Cobra especial importancia en ausencia del canal visual.3. no tiene como punto de referencia ningún objeto exterior. son los medios que tenemos para percibir el espacio: Visual: Es el más importante detector del espacio.

Las relaciones proyectivas son las relaciones topológicas con un mayor grado de complejidad. Relaciones de tamaño: grande-pequeño. las relaciones que la limitan. arriba-abajo. ninguno. la estructuración Espacial se relaciona con el espacio representativo o figurativo que analiza los datos perceptivos inmediatos (basado en el espacio perceptivo) y se elaboran relaciones espaciales de mayor complejidad. etc. en medio. dándose a una edad superior (a partir de los 7 años) estas relaciones espaciales de mayor complejidad. Primero. igual. etc. Las áreas de actuación más importantes para el trabajo de la estructuración son las siguientes: · Conservación de distancias: ajustes y conservaciones de distancias con respecto a datos que fijamos. largo y ancho. el concepto de superficie. segundo. etc. espacios llenos. donde el niño descubre las dos dimensiones del espacio. de perpendicularidad. al principio. hacia la derecha. menos. las relaciones proyectivas responden a la necesidad de situar. alto-bajo. ultimo. mas. etc. etc. Relaciones de cantidad: lleno. · Superficies: percibir las formas. etc. ancho-estrecho. 6 . encima-debajo. recordar mi sitio-situación. · Volúmenes: ídem que la estructuración de las superficies. Las relaciones Euclidianas o métricas que dan la capacidad de coordinar los objetos entre si. aprendiendo las nociones de volumen. las distancias de las superficies. en relación con un sistema de referencias de tres ejes de coordenadas. delantedetrás. paralelismo. etc. Relaciones de orden: Ordenar los objetos en función de diversas cualidades. a través de una serie de puntos de referencia. Relaciones de superficie: espacios libres. en función de una perspectiva dada. Según Castañer & Camerino (1991). agrupación-dispersión. donde el niño descubre las tres dimensiones del espacio. b) Estructuración espacial: Se define como la “Capacidad para orientar o situar objetos y sujetos” Siguiendo con Torre (1996).· · · · · · · · Relaciones de orientación: derecha-izquierda. Relaciones de distancia: lejos-cerca. todo. juntoseparado. es decir objetivos. Relaciones de dirección: hacia la izquierda. alguno. Relaciones de situación: dentro-fuera. Reconocimiento de volúmenes en desplazamientos. de profundidad. interior-exterior. etc. los objetos o los elementos de un mismo objeto con relación a los demás. son las denominadas relaciones proyectivas y relaciones euclidianas. y por tanto. etc. esta vez externos al cuerpo. al final. vacio.

del individuo en relación con otros. etc. arriba. abajo. Este va considerar el espacio desde solo un punto de vista (Varios.) Hay otra medida de distancias que es de abstracción.: Calcular dónde y a qué velocidad he de moverme para recibir un buen pase. oído. 1987:220) Representativo o intelectual: comienza a partir de los 7 u 8 años. Esta mantiene una estrecha relación en la evolución y desarrollo de la representación espacial. · Picq y Vayer (1997) ponen de manifiesto que estos dos planos presentan un factor común que es la motricidad. Ej. tacto. izquierda. La educación a través de la motricidad permitirá.La evolución de la espacialidad Según Piaget la construcción del espacio en el niño evoluciona sobre los planos: · Sensoriomotriz o perceptivo: va de los 0 a los 7 u 8 años y comprende los periodos sensomotriz y preoperatorio propuestos por Piaget. Estudio de velocidades del propio individuo.· · · Velocidades: son fuentes indirectas de estructuración del espacio. el niño adquiere progresivamente la posibilidad de analizar los datos inmediatos de la percepción y elaborar relaciones espaciales mas complejas implicando en particular la referencia de los puntos de vista sobre el mundo de los otros con su propio cuerpo. Memoria espacial: es fundamental en la estructuración del espacio. Se apoya sobre la vivencia motriz y el espacio inmediato y tiene como efecto permitir al niño orientarse en todas las direcciones de su medio y entorno. en la medida que el escolar vaya experimentando. se puede tener buena memoria y no tener buena memoria espacial o de movimiento c) Organización espacial: En ultimo lugar podríamos hablar de organización espacial la cual se considera como el resultante de la interacción entre los dos apartados anteriores. es decir. reconociendo y representando su organización corporal en el espacio: · 1º Adquirir su orientación en el mismo a través de exploraciones y percepciones de su cuerpo (nociones de derecha. Medidas de distancias: por medio de los sensores (vista. Es un mecanismo intelectual. Esta va variando a lo largo de la vida de la persona. velocidades de móviles. etc. la orientación y la estructuración espacial. relaciones de ambos. 5. delante y detrás) estas situaciones se pueden dar hasta los 7/8 años. 7 . Es un factor muy específico.

debemos trabajarlos de forma conjunta. Externo o lejano: formado por los objetos que inciden en el campo visual del niño y situados más allá del espacio inmediato. sino complementarios. direcciones. Según Antón (1979). Favorecer el acceso y el movimiento del niño a todos los lugares posibles para facilitarles la exploración y el reconocimiento espacial. las capacidades motrices. direcciones oblicuas. afectivas e intelectuales. de juegos. se ayuda al niño a dominar el espacio. las consideraciones metodológicas que debemos tener en cuenta se deben centrar en la adquisión progresiva de los distintos tipos de espacio: · · · Propio: formado por todos los puntos que pertenecen a la topografía del propio cuerpo (esquema corporal) Inmediato: formado por todos los objetos accesibles a la mano del niño. Siguiendo las premisas anteriores (espacio propio.· 2º A partir de esta edad (7-8 años) con la educación de los sentidos exteroceptivos y cinestesicos. inmediato y lejano) los campos de trabajo de la organización espacial en la educación infantil. pues no son planos independientes. ángulos. etc) El espacio gráfico (trabajo en el plano: dibujos) En cuanto a estos cuatro campos. Organización del espacio en rincones de actividades (rincón de disfraces. aunque la construcción progresiva de las relaciones espaciales se siga en los planos perceptivos o sensoriomotriz y en el representativo o intetelectual. proporciones. de materiales. estableciendo y comprendiendo relaciones espaciales (distancias. Buscar un tamaño de objetos adecuado y proporcional al de los niños Fomentar que las actividades se realicen en aulas con una amplitud adecuada. para que no viren los puntos de referencia. los podríamos resumir básicamente en cuatro y sobre ellos se basará la programación de actividades por parte del profesor de este nivel educativo: · · · · El propio cuerpo del niño El espacio inmediato del niño (material que manipula) El espacio exterior del propio niño (aula.Consideraciones metodológicas A la hora de trabajar el espacio. debemos procurar trabajarlos convenientemente teniendo en cuenta las siguientes consignas: Fomentar numerosas actividades para el conocimiento del propio cuerpo Utilización de material didáctico lo más variado posible Organizar los objetos de forma estable en una primera etapa. etc) 6. etc) 8 . entorno.

Vertical .Horizontal . ejercicios de situación con relación a los objetos y a otros compañeros.Las paredes .Las rayas pintadas Planos . itinerarios.Después Posición: .Rápido .El suelo . recorridos.En la clase Limites: .Alto . etc.Lento Trayectorias: . ¿CON QUE? Miembros superiores -Lanzamientos -Destrezas Miembros inferiores -Desplazamientos .Bajo Situación .Hacia atrás .De pie .Sentado .Dentro .Estirado 9 .En el patio .Hacia delante .De rodillas .Fuera Momento .- Fomentar ejercicios de movimiento que impliquen cálculos de distancias.Combinaciones EL NIÑO DESCUBRE EL ESPACIO AYUDADO POR: Aros Pelotas ¿CON QUIEN? Individualmente En grupo Por parejas Picas Balones ¿COMO? Rirmo: .Saltos ¿DÓNDE? Espacio: .Antes .En el aire libre .En el gimnasio .Trayectos .

1997) Potenciar la exploración e indagación del espacio (Conde.delante / detrás . de espacios cerrados y abiertos. 1984) Conocer el espacio propio.andando .) Antes de actuar dentro del espacio elegido por el maestro dejar a los niños tiempo para observarlo y descubrirlo. circular.dentro / fuera · · 10 . de ordenación espacial. de numero y cantidad (Conde.corriendo . 1997) b) Perseguidos por el maestro Descubrimiento del espacio: · · · · Variar a menudo el espacio en el que el niño evoluciona y juega. Marcar bien los limites: líneas.saltando Orientación en el espacio: .en fila . triangular. Modificar la forma de este: rectangular. 1997) Consolidar los aspectos topológicos.Objetivos a) Perseguidos por la espacialidad · · · · · Explorar y apropiarse del espacio como totalidad (Esparza & Petroli. etc. etc.en circulo Diferentes formas de desplazamiento: .dispersos . de localización espacial. próximo y lejano a través de actividades corporales (Conde. picas. de tamaño.7. En el espacio los niños pueden moverse: . Organización del espacio: · Diferentes formas de evolución. proyectivos y euclidianos básicos (Conde. 1997) Percibir y distinguir las principales nociones y relacones espaciales: de orientación espacial.

fijándose en las dificultades individuales y/o globales de los niños participantes. en sus posturas corporales. en su relación con los objetos y en su integración en el espacio.· Apreciación de distancias: .Lejos / cerca c) El educador y el espacio La función del educador consiste en organizar y canalizar los objetivos de este. debe transmitir ilusión y motivación. el responsable tiene que ayudar al niño a descubrir el entorno y manipularlo. De esta manera. pero también en observar. En relación con estos juegos de espacio. se obtiene una perfecta metodología para la educación motriz individual y de grupo. 11 . y a conseguir un progreso adecuado del nivel de representación mental de cada uno. Además. el educador debe saber evaluarlo en sus desplazamientos. Para que el niño llegue a entender la vivencia espacial y conozca bien estas nociones.

La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas. “el cuerpo.Etapa de la Educación Primaria: desarrollo de la espacialidad a) Currículo de Educación física. Desde este planteamiento. corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. “actividad física y salud”. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques. Además. reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores. mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto. imagen y percepción”. emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad. la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad. “actividades físicas artístico-expresivas”. El bloque 2. La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este bloque. “habilidades motrices”. En este bloque encontramos los contenidos referidos a la espacialidad. y la educación en valores y la educación para la salud. El bloque 4. el área se ha estructurado en cinco bloques. se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida. respectivamente. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones. físicas. 12 - - - . como fuente de bienestar.8. está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. El bloque 1. En el bloque 3.

simetrías. dimensiones en planos y volúmenes. procedimental y actitudinal se relacionan con la espacialidad pero siempre sin entrar en otro bloque distinto al nombrado anteriormente. arriba-abajo. nociones topológicas básicas (dentro-fuera. Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo. Utilizar sus capacidades físicas. trabajo con distancias) Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo (velocidad. presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. respiración. deportivas y artístico-expresivas - - La espacialidad estará muy relacionada con el primer bloque del currículo de la educación física en primaria que es “El cuerpo: imagen y percepción” por lo tanto a continuación pasamos a ver que aspectos a nivel conceptual.- Finalmente el bloque 5. interceptación) 13 . Relaciones espaciales: sentido y dirección.. Percepción y estructuración espacial (orientación en el espacio. estructuración del espacio de acción.(. etc. contracción. de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas. delante-detrás. b) Objetivos del currículo relacionados con la espacialidad Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. trayectoria. Conceptos La percepción del propio cuerpo en reposo y en movimiento Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento: tono. a través de. relajación. orientación.. etc. Procedimientos Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motrices. “Juegos y actividades deportivas”. habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación Adquirir.

Segundo ciclo Contenidos: Representación del propio cuerpo y del de los demás Proyección en el espacio Organización espacio-temporal Criterios de evaluación: Desplazarse y saltar. diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. . Lanzar. combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada.Actitudes Valoración y aceptación de la propia realidad corporal. Tercer ciclo Contenidos: . variando puntos de apoyo. Primer ciclo Contenidos: -Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. autoeficiencia y expectativas realistas de éxito) c) Contenidos referidos a la espacialidad Todos los contenidos pertenecen al bloque “El cuerpo: imagen y percepción”.Seguridad. Percepción espaciotemporal. pasar y recibir pelotas u otros móviles. Aceptación de la propia realidad corporal Criterios de evaluación: Desplazarse y saltar de forma diversa. . Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio. amplitudes y frecuencias.Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo. confianza en si mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima. con coordinación y buena orientación en el espacio. el cual se refiere a la espacialidad. Girar sobre el eje longitudinal y transversal.Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas 14 . ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. sus posibilidades y limitaciones y disposición favorable a la superación del esfuerzo.

Cuando ésta se pare el profesor dirá un número de alumnos que se corresponderán con los paquetes. Parte principal: Juego La pelota Explicación Se dividirá al grupo en dos equipos situados en ambas bandas del campo. 10´ 10´ “Splash” Todos los alumnos en la mitad del campo. Cuando el profesor nombre un número los alumnos que le correspondan deberán llevar el balón. Tiempo 10´ Los paquetes. es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil 9. con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego.Sesión práctica Calentamiento: Juego Las líneas Explicación Los participantes solo podrán correr por las líneas del campo. 10´ El pájaro enjaulado. Los alumnos correrán por el espacio mientras suena la música. Por ello. pasar y recibir pelotas u otros móviles. Se harán jaulas formados por dos alumnos cada una. sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran. que podrán ponerse a salvo diciendo “splash”. a las distancias y a las trayectorias. Cuando se encuentren dos jugadores deberán esquivarse como indique el profesor. Todos los alumnos en un espacio determinado. Se harán una jaula mas que pájaro para que cuando el profesor indique cada 15 Distribución Todos los alumnos en un espacio determinado. 10´ . Para poder ser salvados otro alumno se introducirá entre sus brazos. A continuación el profesor dirá la figura que deben formar teniendo en cuenta originalidad. Todos los alumnos en un espacio determinado.Criterios de evaluación: Lanzar. situado en el medio de los 2 equipos a su parte del campo. poniendo los pies juntos y los brazos en círculo a la altura del pecho. Tiempo Distribución Todos los alumnos en la mitad del campo. A cada alumno de cada equipo se le asignará un número. Dos alumnos con petos se encargarán de pillar a los demás.

Distribución Todos los alumnos en un espacio determinado. Vuelta a la calma: Juego Explicación La cadena liada Todos los alumnos menos uno se cogerán de la mano en círculo. El alumno sobrante se encargará de desliar a los alumnos que se enrollarán entre ellos cuando el profesor le tape los ojos a dicho alumno. Tiempo 10´ 16 .pájaro busque una jaula y uno se que sin ella.

mirábamos a los compañeros. el medio que utilizamos (power point) para desarrollar el tema estaba bien estructurado. 17 . creemos que ha sido buena porque hemos mantenido un buen tono de voz durante la explicación. Respecto a nuestra actuación durante la clase. me siento bastante satisfecho de la forma en la que me dirigí a la clase. JOSE Personalmente. contenía gran cantidad de información y no muchas letras. En cuanto a los aspectos positivos pienso que el tono de voz y los contenidos son adecuados así como la distribución de los mismos en el power point. además estas eran de un tamaño considerable para que no hubiera problemas con la lectura. Nos hemos auxiliado de un power point que era bastante conciso y breve. Las diapositivas poseían un colorido adecuado y atrayente para la visión del auditorio. pensamos que ha sido bastante correcta. Los ejemplos utilizados y los contenidos expresados fueron entendidos con facilidad así como las referencias bibliograficas adecuadas. lo que puedo dar lugar a monotonía y aburrimiento entre los oyentes. Opinión del grupo crítico sobre la teoría La clase teórica creemos que puede ser de gran ayuda y una fuente de información importante de cara al examen final de la asignatura. Aquellos aspectos negativos que debo señalar sobre mi actuación son la postura adoptada durante la explicación. después de la sensación que tuve al dar la clase y ahora al revisar el video de la sesión.10-Crítica TEORIA VICTOR Entre los aspectos negativos señalar que en algunos momentos he leído la diapositiva. la postura era algo estática. En algunos momentos existió cierto nerviosismo. que creo que no es la más correcta. pienso que el tono de voz era el adecuado. La actitud desarrollada frente a la tarea por parte de Víctor y José Antonio. nos hemos centrado en el tema que nos ha tocado desarrollar y lo hemos explicado con claridad. y que quizás en algunos momentos corría demasiado explicando el tema.

no hemos tenido que repetir nada a los alumnos ya que estos prestaron atención en todo momento a las instrucciones del profesor y entendieron las bases de los ejercicios a la perfección. otros aspectos también referentes a la espacialidad. es decir. a parte de la principal finalidad del ejercicio. PRACTICA PABLO En la práctica hemos utilizado juegos muy divertidos acerca de la espacialidad.utilizamos ejemplos claros para apoyar la teoría. Por otra parte. La respuesta obtenida por parte de los alumnos fue francamente buena ya que intervinieron de forma activa durante toda la clase. tuvimos la idea incorporar. Hemos tratado de motivar a los alumnos durante toda la sesión. y que el juego de la enrededadera humana se alargó un poco más de lo pensado. libros. dotando en su momento de música muy viva a los juegos que requerían gran intensidad y actividad. Todo esto dio como resultado una práctica muy amena y de gran implicación por parte de los alumnos. Con lo que respecta a la información hemos sido claros y concisos. hemos hecho referencia bibliográfica de distintos autores. sin apenas dejar descanso entre juego y juego. dotándole así de una regulación física a la que creemos que será muy importante para su aprendizaje. que tuvieron que trabajar de forma grupal e individual. Además les hemos hecho trabajar en grupo para así alcanzar objetivos comunes. etc. su seguridad física y ajustar los juegos a la teórica edad de los niños de 5º de Primaria. En estos juegos hemos querido incluir conceptos relacionados con el tema. y llevada a cabo por los profesores con una gran autonomía y decisión 18 . para completar más el ejercicio si cabe. puesto que el alumno no encontraba la solución. hemos controlado la constante actividad del alumno. En cuanto a aspectos negativos. habría que decir que se nos olvidó nombrar que la clase iba dirigida a alumnos de 5º de Primaria al comienzo de la práctica. Aunque más tarde los profesores guiamos a éste y no tardó en resolver la situación. En algunos de éstos los alumnos han tenido que regular y dosificar el esfuerzo acorde con sus posibilidades. También hemos considerado oportuno incluir variaciones durante el transcurso de éstos para que no resulte monótono y aburrido.

mejorar en la distribución del alumnado.No ha habido excesivas distracciones por parte del alumnado durante las explicaciones y feedback. -Alguna distracción o habla de algún alumno durante las explicaciones. Nos referimos a aspectos tales como pueden ser una mejor expresión oral. Opinión del grupo crítico sobre la practica CONCLUSIONES Para finalizar. -Me he movido e interactuado con la clase. utilizar palabras más técnicas al describir y animar más a los alumnos durante la clase. -He motivado y animado durante toda la clase. Por lo tanto y salvando los problemillas comentados. -Me he compenetrado bien con mis compañeros de grupo. estamos contentos con nuestro resultado pero sabemos que nos queda mucho por mejorar. . -Gran participación de los alumnos. -Buena preparación de la clase. -No se ha perdido tiempo entre actividades. -Gran calidad de sonido. -Material amplio y bien aplicado. -Se ha mantenido la competencia o nivel de la tarea.JESUS Aspectos positivos: -Buena comunicación con el alumnado. -He aplicado correctamente las actividades. 19 . Aspectos negativos: -Un poco de miedo escénico por mi parte. -Falta de tiempo al final de la clase para alargar la vuelta a la calma. sin embargo otras hay que pulirlas durante estos dos años que nos quedan para finalizar la carrera. en resumen de todo lo comentado decir que estamos satisfechos del resultado obtenido en la practica y la teoría ya que sabíamos de nuestras limitaciones pero algunas las hemos sabido solventar.

JL. D. (1994). (1984). Cincel. E. “La Actividad Motriz en el Niño de 3 a 6 seis años”. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria (BOE. viernes 8 de diciembre de 2006).11. “Apuntes de la Asignatura de Didáctica de la Educación Física I”. 20 . nº 293. C. M. Proyecto Sur Ø Romero. Madrid. (1997) “Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas” Editorial Aljibe Ø REAL DECRETO 1513/2006. de 7 de diciembre. Universidad de Granada”. Ø Conde.Bibliografía Ø Ortiz Camacho. & Ortega. (2000) “Comunicación y lenguaje corporal”. (Paper) Ø Blázquez. Ed.

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