TRABAJO DE ESPACIALIDAD

Víctor Manuel Fernández Torres Pablo Garrido Castellano José Jiménez Pedrajas Jesús Muñoz Muñoz

INDICE
1- Situación problemática........................................................página 3 2- Introducción a la espacialidad y conceptos...............páginas 3 y 4 3- Canales de organización espacial........................................página 5 4- Tipos de espacialidad....................................................páginas 5 a 7

a) Orientación espacial b) Estructuración espacial c) Organización espacial
5- La evolución de la espacialidad...........................................página 7 6- Consideraciones metodológicas...................................páginas 8 y 9 7- Objetivos....................................................................páginas 10 y 11 8- Etapa de la Educación Primaria: desarrollo de la espacialidad...pag. 12 a 14

a) Currículo de educación física b) Objetivos del currículo relacionados con la espacialidad c) Contenidos referidos a la espacialidad
9- Sesión de espacialidad...............................................páginas 15 y 16 10- Crítica........................................................................páginas 17 a 19 11- Bibliografía..........................................................................página 20

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1.. A partir de esta noción de distancia y orientación del objeto respecto al Yo. El concepto de izquierda y derecha nos leva a la idea de que la espacialidad y la lateralidad están también muy relacionadas. desde un punto de vista del propio (egocéntrico) y sobre todo desde el punto de vista distinto del propio..). desarrollo intelectual o afectivo y sobre todo.). La adquisición de la espacialidad debe correr paralela a la maduración corporal y no puede desarrollarse de forma aislada.. la espacialidad aparecerá relacionada con: · El esquema corporal. 2. estableciendo relaciones de proximidad y lejanía de los objetos consigo mismo y de los objetos o personas entre sí... y supone una relación entre el cuerpo y el medio que le rodea. La estructuración espacial representa un esfuerzo suplementario con respecto a la orientación. ya que según Coste (1978).. a la hora de comparar objetos entre si u objetos con otras personas. 3 .Introducción a la espacialidad y conceptos Según Blázquez & Ortega (1984) la educación de la percepción del espacio es muy importante para el niño en lo referente a su motricidad.. en su relación con sus aprendizajes escolares. A esta relación del cuerpo y el espacio debemos sumarle el concepto tiempo. De esta manera llegaremos a la idea de la percepción del mundo en su totalidad. orden. ya que requiere del análisis intelectual de la situación.Situación problemática Nos encontramos con un niño de seis años con dificultades para establecer relaciones entre direcciones (izquierda. lejos. espacio y tiempo forman un conjunto inseparable ya que todas las acciones se realizan en un tiempo y en un espacio determinado. distancias (cerca.). el niño llega a la noción de distancia y orientación de los objetos entre sí. etc. Esquema de actuación Para que el niño comience a percibir el espacio es necesario que sea capaz de captar la separación entre su Yo y el mundo que le rodea. no produciéndose un buen desarrollo de la espacialidad si la lateralidad no está bien educada.. 1978). es decir. derecha. orientación (arriba. Una percepción espacial cuyo término de referencia es el propio cuerpo (Coste. Por lo tanto. abajo. junto..

Conceptos de la espacialidad: Según Comellas y Perpinyá (1987) el espacio propiamente dicho.· · La lateralidad. el espacio será aquello que nos rodea. etc. ensaya un conjunto de experiencias personales que le ayudan a tomar conciencia de su cuerpo y de su orientación. como pueden ser la escritura. (mide el espacio con su cuerpo). Por ejemplo antes de conocer el concepto de izquierda y derecha es más fácil que el niño vivencie el colocarse a un lado u otro de un concepto. 4 . son el origen de muchas de las dificultades aparecidas en el aprendizaje de los medios de expresión. así como las de representación y estructuración del espacio. la lectura. es decir. su entorno y los objetos que en él se encuentra”. Según Vayer (1977) las alteraciones de la orientación y discriminación espacial. ya que para el niño llegue a controlar lo abstracto de los conceptos espaciales. los objetos. debe antes vivenciarlos con su propio cuerpo. los elementos y las personas. Resumiendo. la toma de conciencia del sujeto. de su situación y de posibles situaciones del espacio que le rodea. Para Blázquez & Ortega (1984). es decir. la espacialidad según Wallon citado por Romero (1994) será el conocimiento o toma de conciencia del medio y sus alrededores. La corporalidad. de moverse en este espacio. de orientarse. lo podemos definir como el medio donde el niño se mueve y se relaciona y a través de sus sentidos. de tomar direcciones múltiples y de analizar situaciones y representarlas. y tener una buena percepción del espacio será ser capaz de situarse. En la educación del espacio se debe tener especial cuidado en no quemar etapas.

Tipos de espacialidad Según Castañer & Camerino (1991). Estos receptores sensoriales son los que recogen la información del espacio circundante y del espacio propio. permitiéndole elaborar relaciones espaciales simples. Para que el niño obtenga información de las propiedades espaciales del medio. Es por lo tanto. que son las existentes entre el sujeto y los objetos.” Según Torre (1996) en la orientación espacial se deben destacar la idea de espacio perceptivo. basado en la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el niño posee del espacio. creados por el propio individuo y que tienen razón de ser para éste. para interactuar en el espacio Canal táctil: También a través de él percibimos el movimiento. no tiene como punto de referencia ningún objeto exterior. Auditivo: Cobra especial importancia en ausencia del canal visual.Canales de organización espacial. 4. Sin embargo los individuos que tienen visión no lo desarrollan suficientemente. o bien relaciones muy elementales entre los objetossujetos. Cuando queramos asegurar la educación del espacio habrá que potenciar este canal. independientemente del espacio que le rodea. son los medios que tenemos para percibir el espacio: Visual: Es el más importante detector del espacio. siendo ambos. fundamentales. a través de una serie de puntos de referencia subjetivos. Cinestésicos y laberínticos: por la importancia de la adopción de determinadas posiciones corporales estáticas y dinámicas. un sistema de patrones intrínsecos. es decir. Es importantísimo en los deportes de lucha.3. A este conjunto de relaciones espaciales simples se les denomina relaciones topológicas. así como para posicionar a éstos en función de nuestra propia posición. Canal laberíntico: Nos informa con gran precisión de las evoluciones de nuestro cuerpo en el espacio. podemos dividir la espacialidad en: a) Orientación espacial: “Es la aptitud o capacidad para mantener constante la localización del propio cuerpo en función de los objetos. su procesamiento y la elaboración de respuestas adaptativas son necesarios los receptores exteroceptivos y propioceptivos. Entre estas relaciones podemos citar las siguientes: 5 .

a través de una serie de puntos de referencia. Relaciones de cantidad: lleno. en función de una perspectiva dada. etc. Las relaciones Euclidianas o métricas que dan la capacidad de coordinar los objetos entre si. Relaciones de distancia: lejos-cerca. Relaciones de superficie: espacios libres. donde el niño descubre las dos dimensiones del espacio. Según Castañer & Camerino (1991). en relación con un sistema de referencias de tres ejes de coordenadas. espacios llenos. las distancias de las superficies. juntoseparado. vacio. ultimo. interior-exterior.· · · · · · · · Relaciones de orientación: derecha-izquierda. etc. Relaciones de situación: dentro-fuera. largo y ancho. 6 . el concepto de superficie. Las relaciones proyectivas son las relaciones topológicas con un mayor grado de complejidad. Relaciones de orden: Ordenar los objetos en función de diversas cualidades. encima-debajo. etc. esta vez externos al cuerpo. las relaciones que la limitan. paralelismo. etc. hacia la derecha. Reconocimiento de volúmenes en desplazamientos. alto-bajo. Relaciones de tamaño: grande-pequeño. los objetos o los elementos de un mismo objeto con relación a los demás. menos. · Superficies: percibir las formas. ancho-estrecho. · Volúmenes: ídem que la estructuración de las superficies. etc. segundo. igual. de profundidad. las relaciones proyectivas responden a la necesidad de situar. delantedetrás. donde el niño descubre las tres dimensiones del espacio. ninguno. etc. en medio. etc. mas. Relaciones de dirección: hacia la izquierda. etc. es decir objetivos. todo. al principio. arriba-abajo. de perpendicularidad. son las denominadas relaciones proyectivas y relaciones euclidianas. Las áreas de actuación más importantes para el trabajo de la estructuración son las siguientes: · Conservación de distancias: ajustes y conservaciones de distancias con respecto a datos que fijamos. alguno. dándose a una edad superior (a partir de los 7 años) estas relaciones espaciales de mayor complejidad. y por tanto. agrupación-dispersión. recordar mi sitio-situación. b) Estructuración espacial: Se define como la “Capacidad para orientar o situar objetos y sujetos” Siguiendo con Torre (1996). etc. la estructuración Espacial se relaciona con el espacio representativo o figurativo que analiza los datos perceptivos inmediatos (basado en el espacio perceptivo) y se elaboran relaciones espaciales de mayor complejidad. Primero. aprendiendo las nociones de volumen. al final.

5. velocidades de móviles. el niño adquiere progresivamente la posibilidad de analizar los datos inmediatos de la percepción y elaborar relaciones espaciales mas complejas implicando en particular la referencia de los puntos de vista sobre el mundo de los otros con su propio cuerpo. en la medida que el escolar vaya experimentando. del individuo en relación con otros.La evolución de la espacialidad Según Piaget la construcción del espacio en el niño evoluciona sobre los planos: · Sensoriomotriz o perceptivo: va de los 0 a los 7 u 8 años y comprende los periodos sensomotriz y preoperatorio propuestos por Piaget. etc. Esta va variando a lo largo de la vida de la persona. es decir. la orientación y la estructuración espacial. oído. Esta mantiene una estrecha relación en la evolución y desarrollo de la representación espacial. abajo. Este va considerar el espacio desde solo un punto de vista (Varios. Medidas de distancias: por medio de los sensores (vista. Es un factor muy específico. reconociendo y representando su organización corporal en el espacio: · 1º Adquirir su orientación en el mismo a través de exploraciones y percepciones de su cuerpo (nociones de derecha. etc. izquierda. · Picq y Vayer (1997) ponen de manifiesto que estos dos planos presentan un factor común que es la motricidad. 7 . Es un mecanismo intelectual. relaciones de ambos. Memoria espacial: es fundamental en la estructuración del espacio. 1987:220) Representativo o intelectual: comienza a partir de los 7 u 8 años. Se apoya sobre la vivencia motriz y el espacio inmediato y tiene como efecto permitir al niño orientarse en todas las direcciones de su medio y entorno. tacto. se puede tener buena memoria y no tener buena memoria espacial o de movimiento c) Organización espacial: En ultimo lugar podríamos hablar de organización espacial la cual se considera como el resultante de la interacción entre los dos apartados anteriores. delante y detrás) estas situaciones se pueden dar hasta los 7/8 años. Estudio de velocidades del propio individuo. arriba.· · · Velocidades: son fuentes indirectas de estructuración del espacio. La educación a través de la motricidad permitirá.: Calcular dónde y a qué velocidad he de moverme para recibir un buen pase. Ej.) Hay otra medida de distancias que es de abstracción.

Consideraciones metodológicas A la hora de trabajar el espacio. direcciones. etc) 6. las capacidades motrices. proporciones. Según Antón (1979). se ayuda al niño a dominar el espacio. etc) 8 . los podríamos resumir básicamente en cuatro y sobre ellos se basará la programación de actividades por parte del profesor de este nivel educativo: · · · · El propio cuerpo del niño El espacio inmediato del niño (material que manipula) El espacio exterior del propio niño (aula. Siguiendo las premisas anteriores (espacio propio. aunque la construcción progresiva de las relaciones espaciales se siga en los planos perceptivos o sensoriomotriz y en el representativo o intetelectual. pues no son planos independientes. de materiales. inmediato y lejano) los campos de trabajo de la organización espacial en la educación infantil. direcciones oblicuas. las consideraciones metodológicas que debemos tener en cuenta se deben centrar en la adquisión progresiva de los distintos tipos de espacio: · · · Propio: formado por todos los puntos que pertenecen a la topografía del propio cuerpo (esquema corporal) Inmediato: formado por todos los objetos accesibles a la mano del niño. debemos trabajarlos de forma conjunta. Buscar un tamaño de objetos adecuado y proporcional al de los niños Fomentar que las actividades se realicen en aulas con una amplitud adecuada. debemos procurar trabajarlos convenientemente teniendo en cuenta las siguientes consignas: Fomentar numerosas actividades para el conocimiento del propio cuerpo Utilización de material didáctico lo más variado posible Organizar los objetos de forma estable en una primera etapa. Organización del espacio en rincones de actividades (rincón de disfraces. entorno. estableciendo y comprendiendo relaciones espaciales (distancias. etc) El espacio gráfico (trabajo en el plano: dibujos) En cuanto a estos cuatro campos. afectivas e intelectuales. de juegos. sino complementarios. Favorecer el acceso y el movimiento del niño a todos los lugares posibles para facilitarles la exploración y el reconocimiento espacial. ángulos. para que no viren los puntos de referencia.· 2º A partir de esta edad (7-8 años) con la educación de los sentidos exteroceptivos y cinestesicos. Externo o lejano: formado por los objetos que inciden en el campo visual del niño y situados más allá del espacio inmediato.

Horizontal . ejercicios de situación con relación a los objetos y a otros compañeros.Vertical .Lento Trayectorias: .Rápido .En el aire libre . ¿CON QUE? Miembros superiores -Lanzamientos -Destrezas Miembros inferiores -Desplazamientos . recorridos.En el patio .- Fomentar ejercicios de movimiento que impliquen cálculos de distancias.Antes .Trayectos .Dentro .En el gimnasio .Después Posición: .De rodillas .Bajo Situación .De pie .En la clase Limites: .Combinaciones EL NIÑO DESCUBRE EL ESPACIO AYUDADO POR: Aros Pelotas ¿CON QUIEN? Individualmente En grupo Por parejas Picas Balones ¿COMO? Rirmo: . etc.Hacia delante .Las rayas pintadas Planos .Fuera Momento .Las paredes .Hacia atrás . itinerarios.Saltos ¿DÓNDE? Espacio: .Sentado .El suelo .Estirado 9 .Alto .

etc. 1997) Potenciar la exploración e indagación del espacio (Conde.saltando Orientación en el espacio: .en fila . 1997) Consolidar los aspectos topológicos.andando . circular. En el espacio los niños pueden moverse: . Modificar la forma de este: rectangular. de tamaño. Organización del espacio: · Diferentes formas de evolución. 1997) b) Perseguidos por el maestro Descubrimiento del espacio: · · · · Variar a menudo el espacio en el que el niño evoluciona y juega. próximo y lejano a través de actividades corporales (Conde.corriendo .) Antes de actuar dentro del espacio elegido por el maestro dejar a los niños tiempo para observarlo y descubrirlo. 1997) Percibir y distinguir las principales nociones y relacones espaciales: de orientación espacial. de espacios cerrados y abiertos.7. triangular.dentro / fuera · · 10 . proyectivos y euclidianos básicos (Conde.Objetivos a) Perseguidos por la espacialidad · · · · · Explorar y apropiarse del espacio como totalidad (Esparza & Petroli.en circulo Diferentes formas de desplazamiento: . de ordenación espacial. Marcar bien los limites: líneas. etc. 1984) Conocer el espacio propio. de numero y cantidad (Conde. de localización espacial. picas.dispersos .delante / detrás .

fijándose en las dificultades individuales y/o globales de los niños participantes. y a conseguir un progreso adecuado del nivel de representación mental de cada uno.· Apreciación de distancias: . debe transmitir ilusión y motivación. el educador debe saber evaluarlo en sus desplazamientos. pero también en observar.Lejos / cerca c) El educador y el espacio La función del educador consiste en organizar y canalizar los objetivos de este. en su relación con los objetos y en su integración en el espacio. en sus posturas corporales. Además. Para que el niño llegue a entender la vivencia espacial y conozca bien estas nociones. se obtiene una perfecta metodología para la educación motriz individual y de grupo. De esta manera. En relación con estos juegos de espacio. 11 . el responsable tiene que ayudar al niño a descubrir el entorno y manipularlo.

la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas. “actividades físicas artístico-expresivas”. se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. El bloque 2. mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones. Además. El bloque 4. está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques. físicas. imagen y percepción”. como fuente de bienestar. “actividad física y salud”. el área se ha estructurado en cinco bloques. En el bloque 3. corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. 12 - - - . El bloque 1. se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. “habilidades motrices”. En este bloque encontramos los contenidos referidos a la espacialidad.8. La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este bloque. y la educación en valores y la educación para la salud. emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad. respectivamente. “el cuerpo. los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad.Etapa de la Educación Primaria: desarrollo de la espacialidad a) Currículo de Educación física. Desde este planteamiento. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores.

Conceptos La percepción del propio cuerpo en reposo y en movimiento Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento: tono. interceptación) 13 .(. etc. contracción. arriba-abajo. etc.. deportivas y artístico-expresivas - - La espacialidad estará muy relacionada con el primer bloque del currículo de la educación física en primaria que es “El cuerpo: imagen y percepción” por lo tanto a continuación pasamos a ver que aspectos a nivel conceptual. delante-detrás. respiración.- Finalmente el bloque 5. procedimental y actitudinal se relacionan con la espacialidad pero siempre sin entrar en otro bloque distinto al nombrado anteriormente. nociones topológicas básicas (dentro-fuera. presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. “Juegos y actividades deportivas”. estructuración del espacio de acción. relajación. Utilizar sus capacidades físicas. a través de. Relaciones espaciales: sentido y dirección. Procedimientos Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motrices. simetrías. Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo. elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas.. habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación Adquirir. orientación. de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. Percepción y estructuración espacial (orientación en el espacio. trabajo con distancias) Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo (velocidad. b) Objetivos del currículo relacionados con la espacialidad Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. dimensiones en planos y volúmenes. trayectoria.

autoeficiencia y expectativas realistas de éxito) c) Contenidos referidos a la espacialidad Todos los contenidos pertenecen al bloque “El cuerpo: imagen y percepción”. . combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada. amplitudes y frecuencias. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio. Lanzar. Segundo ciclo Contenidos: Representación del propio cuerpo y del de los demás Proyección en el espacio Organización espacio-temporal Criterios de evaluación: Desplazarse y saltar. .Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo. Girar sobre el eje longitudinal y transversal.Actitudes Valoración y aceptación de la propia realidad corporal. Percepción espaciotemporal. variando puntos de apoyo. ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.Seguridad. Tercer ciclo Contenidos: . confianza en si mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima. con coordinación y buena orientación en el espacio. diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas 14 . el cual se refiere a la espacialidad. Primer ciclo Contenidos: -Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. sus posibilidades y limitaciones y disposición favorable a la superación del esfuerzo. Aceptación de la propia realidad corporal Criterios de evaluación: Desplazarse y saltar de forma diversa. pasar y recibir pelotas u otros móviles.

10´ . a las distancias y a las trayectorias. A continuación el profesor dirá la figura que deben formar teniendo en cuenta originalidad. Todos los alumnos en un espacio determinado. sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran. A cada alumno de cada equipo se le asignará un número. 10´ El pájaro enjaulado. Por ello. Cuando el profesor nombre un número los alumnos que le correspondan deberán llevar el balón. Se harán una jaula mas que pájaro para que cuando el profesor indique cada 15 Distribución Todos los alumnos en un espacio determinado. Tiempo Distribución Todos los alumnos en la mitad del campo. Dos alumnos con petos se encargarán de pillar a los demás. es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil 9. con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego. que podrán ponerse a salvo diciendo “splash”. Los alumnos correrán por el espacio mientras suena la música.Criterios de evaluación: Lanzar. Para poder ser salvados otro alumno se introducirá entre sus brazos.Sesión práctica Calentamiento: Juego Las líneas Explicación Los participantes solo podrán correr por las líneas del campo. pasar y recibir pelotas u otros móviles. Tiempo 10´ Los paquetes. Cuando se encuentren dos jugadores deberán esquivarse como indique el profesor. poniendo los pies juntos y los brazos en círculo a la altura del pecho. situado en el medio de los 2 equipos a su parte del campo. 10´ 10´ “Splash” Todos los alumnos en la mitad del campo. Todos los alumnos en un espacio determinado. Se harán jaulas formados por dos alumnos cada una. Parte principal: Juego La pelota Explicación Se dividirá al grupo en dos equipos situados en ambas bandas del campo. Cuando ésta se pare el profesor dirá un número de alumnos que se corresponderán con los paquetes.

Distribución Todos los alumnos en un espacio determinado. El alumno sobrante se encargará de desliar a los alumnos que se enrollarán entre ellos cuando el profesor le tape los ojos a dicho alumno. Tiempo 10´ 16 .pájaro busque una jaula y uno se que sin ella. Vuelta a la calma: Juego Explicación La cadena liada Todos los alumnos menos uno se cogerán de la mano en círculo.

mirábamos a los compañeros.10-Crítica TEORIA VICTOR Entre los aspectos negativos señalar que en algunos momentos he leído la diapositiva. nos hemos centrado en el tema que nos ha tocado desarrollar y lo hemos explicado con claridad. Opinión del grupo crítico sobre la teoría La clase teórica creemos que puede ser de gran ayuda y una fuente de información importante de cara al examen final de la asignatura. lo que puedo dar lugar a monotonía y aburrimiento entre los oyentes. Nos hemos auxiliado de un power point que era bastante conciso y breve. Aquellos aspectos negativos que debo señalar sobre mi actuación son la postura adoptada durante la explicación. contenía gran cantidad de información y no muchas letras. La actitud desarrollada frente a la tarea por parte de Víctor y José Antonio. Las diapositivas poseían un colorido adecuado y atrayente para la visión del auditorio. En algunos momentos existió cierto nerviosismo. pensamos que ha sido bastante correcta. Respecto a nuestra actuación durante la clase. después de la sensación que tuve al dar la clase y ahora al revisar el video de la sesión. creemos que ha sido buena porque hemos mantenido un buen tono de voz durante la explicación. además estas eran de un tamaño considerable para que no hubiera problemas con la lectura. 17 . JOSE Personalmente. el medio que utilizamos (power point) para desarrollar el tema estaba bien estructurado. En cuanto a los aspectos positivos pienso que el tono de voz y los contenidos son adecuados así como la distribución de los mismos en el power point. la postura era algo estática. y que quizás en algunos momentos corría demasiado explicando el tema. que creo que no es la más correcta. me siento bastante satisfecho de la forma en la que me dirigí a la clase. Los ejemplos utilizados y los contenidos expresados fueron entendidos con facilidad así como las referencias bibliograficas adecuadas. pienso que el tono de voz era el adecuado.

También hemos considerado oportuno incluir variaciones durante el transcurso de éstos para que no resulte monótono y aburrido. PRACTICA PABLO En la práctica hemos utilizado juegos muy divertidos acerca de la espacialidad. La respuesta obtenida por parte de los alumnos fue francamente buena ya que intervinieron de forma activa durante toda la clase. En algunos de éstos los alumnos han tenido que regular y dosificar el esfuerzo acorde con sus posibilidades. Por otra parte.utilizamos ejemplos claros para apoyar la teoría. sin apenas dejar descanso entre juego y juego. Hemos tratado de motivar a los alumnos durante toda la sesión. Aunque más tarde los profesores guiamos a éste y no tardó en resolver la situación. En cuanto a aspectos negativos. habría que decir que se nos olvidó nombrar que la clase iba dirigida a alumnos de 5º de Primaria al comienzo de la práctica. tuvimos la idea incorporar. y llevada a cabo por los profesores con una gran autonomía y decisión 18 . hemos controlado la constante actividad del alumno. dotándole así de una regulación física a la que creemos que será muy importante para su aprendizaje. etc. dotando en su momento de música muy viva a los juegos que requerían gran intensidad y actividad. su seguridad física y ajustar los juegos a la teórica edad de los niños de 5º de Primaria. libros. otros aspectos también referentes a la espacialidad. Además les hemos hecho trabajar en grupo para así alcanzar objetivos comunes. Todo esto dio como resultado una práctica muy amena y de gran implicación por parte de los alumnos. y que el juego de la enrededadera humana se alargó un poco más de lo pensado. En estos juegos hemos querido incluir conceptos relacionados con el tema. que tuvieron que trabajar de forma grupal e individual. puesto que el alumno no encontraba la solución. Con lo que respecta a la información hemos sido claros y concisos. no hemos tenido que repetir nada a los alumnos ya que estos prestaron atención en todo momento a las instrucciones del profesor y entendieron las bases de los ejercicios a la perfección. a parte de la principal finalidad del ejercicio. hemos hecho referencia bibliográfica de distintos autores. para completar más el ejercicio si cabe. es decir.

Aspectos negativos: -Un poco de miedo escénico por mi parte. estamos contentos con nuestro resultado pero sabemos que nos queda mucho por mejorar. -Gran calidad de sonido. utilizar palabras más técnicas al describir y animar más a los alumnos durante la clase.JESUS Aspectos positivos: -Buena comunicación con el alumnado. Nos referimos a aspectos tales como pueden ser una mejor expresión oral. sin embargo otras hay que pulirlas durante estos dos años que nos quedan para finalizar la carrera. mejorar en la distribución del alumnado. -Material amplio y bien aplicado. -Falta de tiempo al final de la clase para alargar la vuelta a la calma. en resumen de todo lo comentado decir que estamos satisfechos del resultado obtenido en la practica y la teoría ya que sabíamos de nuestras limitaciones pero algunas las hemos sabido solventar. . 19 . Por lo tanto y salvando los problemillas comentados. -Se ha mantenido la competencia o nivel de la tarea. -Buena preparación de la clase.No ha habido excesivas distracciones por parte del alumnado durante las explicaciones y feedback. -Me he compenetrado bien con mis compañeros de grupo. -No se ha perdido tiempo entre actividades. -Gran participación de los alumnos. -He motivado y animado durante toda la clase. -He aplicado correctamente las actividades. -Me he movido e interactuado con la clase. Opinión del grupo crítico sobre la practica CONCLUSIONES Para finalizar. -Alguna distracción o habla de algún alumno durante las explicaciones.

C. 20 . “Apuntes de la Asignatura de Didáctica de la Educación Física I”. (1997) “Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas” Editorial Aljibe Ø REAL DECRETO 1513/2006.Bibliografía Ø Ortiz Camacho. Ed. (1994). nº 293. & Ortega. JL. D. “La Actividad Motriz en el Niño de 3 a 6 seis años”. Ø Conde. (Paper) Ø Blázquez. (2000) “Comunicación y lenguaje corporal”. Universidad de Granada”. Madrid.11. viernes 8 de diciembre de 2006). Proyecto Sur Ø Romero. Cincel. de 7 de diciembre. (1984). E. M. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria (BOE.

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