DISEO CURRICULAR NACIONAL R.M.

N 0440-2009 ED

La implementacin de un diseo curricular en un pas, regin, localidad e instituciones educativas pasa por el hecho de que los miembros que intervienen directa e indirectamente en el proceso deban conocer el currculo, en nuestro caso el DCN2009. El presente documento lo toma fuente principal para la elaboracin de este manual esperando que sea beneficioso, no solamente para la finalidad con que se ha elaborado, sino para los beneficiarios directos: nuestros estudiantes. RECOPILACIN: MG. ULISES CRDOVA GARCA

DISEO CURRICULAR NACIONAL R.M. N 0440-2009 ED

Qu es el currculo? El concepto de currculo se deriva del latn. Si examinamos el origen etimolgico de la palabra veremos que significa carril o senda, lo cual quiere decir o implicar la idea de dar direccin. Dentro del mbito educativo de los maestros en el aula de clase, significara dirigir u orientar el proceso de la enseanza y aprendizaje programado siguiendo un mtodo o estrategias pre-determinadas. Para muchos, al mencionar currculo, se percibe el contenido de un curso, la programacin de una oferta acadmica, la organizacin de unas experiencias de aprendizaje o un plan de estudios. Para GRUNDY (1987) el currculo, no es un concepto, sino una construccin cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Ms bien es un modo de organizar una serie de prcticas educativas Zabalza define currculo como el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar . Saylor y Alexander (1974) ven el currculo como un plan para proveer conjuntos de oportunidades de aprendizaje que permitan a una poblacin alcanzar ciertas metas generales y objetivos especficos. Levine (1981) define currculo como el conjunto de cursos que establecen unas experiencias de aprendizaje paraimpartir los conocimientos, principios, valores, y destrezas a travs de una educacinformal en un colegio. Para Dewey (1938) al igual que para Caswell y Campbell (1935) el currculo son todas las experiencias de aprendizaje que ocurren en o fuera del plantelescolar una vez que stas sean organizadas y supervisadas por el personal escolar. Villarini (1997) que ve el currculo como un plan de estudios que sobre la base de unos fundamentos o racional, organiza el contenido o material en forma secuencial y coordinada para facilitar la elaboracin de actividades de enseanza aprendizaje y lograr unas metas u objetivos. Desde tu perspectiva, qu definicin daras al currculo? ................................................................................................................. ...............

Qu elementos comprende el currculo?

Qu se espera lograr? Se establecen metas, competencias, estndares y objetivos que darn direccin al currculo escolar, las cuales estarn fundamentadas segn las necesidades, intereses y caractersticas de los educandos. Adems, se toma en consideracin las exigencias y demandas de la sociedad para que el mismo sea pertinente al contexto socio histrico - cultural de la comunidad a que pertenece la escuela. Estos estos elementos estarn basados a los enfoques filosficos pertinentes segn la visin y los valores de la comunidad. Qu contenido o materia se va a ensear? Definidas las metas y objetivos, se identifican las diversas fuentes de conocimientos segn las reas que se deseen ensear. Estos conocimientos correspondern al acervo cultural de la comunidad, a la investigacin cientfica, al avance tecnolgico, a los valores, a las necesidades y experiencias de los estudiantes. Qu actividades o experiencias deben llevarse a cabo? Los contenidos, los mtodos, estrategias y tcnicas de enseanza sern integrados en actividades planificadas para ayudar a los estudiantes a lograr un aprendizaje significativo. Estas actividades estarn diseadas segn la capacidad intelectiva de los estudiantes, de acuerdo al nivel de complejidad de la materia de enseanza y fundamentadas en aquellas teoras de aprendizaje que mejor se adapten tanto al contenido de enseanza aprendizaje como al nivel funcional del estudiante. Qu recursos son necesarios para facilitar la experiencia de aprendizaje? Toda proceso de enseanza-aprendizaje requiere, para el logro de los aprendizajes, de materiales didcticos, facilidades fsicas, un presupuesto para sufragar costos, equipos e instrumentos y los diversos medios tecnolgicos. Qu medios, instrumentos o procedimientos se contemplan para determinar la efectividad del programa? En esta ltima fase se desea verificar el nivel o grado de efectividad en el logro de las metas, competencias, estndares y objetivos inicialmente propuestos. Se planifica, se administran diversos medios de evaluacin tales como pruebas, presentacin de proyectos, anlisis de trabajos escritos, informes orales, entre muchos otros. Se da una evaluacin final (sumativa) donde se determina el nivel alcanzado por los estudiantes. Va orientada a establecer juicios de valor sobre la calidad del programa y sus resultados. Los hallazgos nos permitirn efectuar los cambios que sean necesarios para mejorar las experiencias educativas de los estudiantes. Para el docente el proceso evaluativo es clave porque mediante la evaluacin puede obtener la informacin necesaria para determinar si su labor docente incluyendo sus estrategias de enseanza, materiales didcticos - ha sido o no exitoso. Adems, puede estimar el nivel de calidad en el aprovechamiento acadmico de sus estudiantes.

Qu el Diseo Curricular? Es la forma en que se conceptualiza el currculo y ordena sus componentes para proveer direccin para el desarrollo del currculo. Esto est enlazado por su acercamiento a la definicin curricular. Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser tcnico y cientfico, el diseo curricular es ms variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la educacin de los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinin acerca de cmo los estudiantes aprenden. Para el Ministerio de Educacin (MED) - (DCN-2005) constituye un documento normativo y de orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin). El mismo modo el MED (DCN-2009) considera la diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares , segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa. DIVERSIFICABLE. Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

CARACTERSTICAS DEL DCN-2009

FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad. ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

Qu aspectos hay que considerar para la construccin del currculo escolar de tu institucin educativa? ................................................................................................................. ............... Qu entendemos por currculo abierto? ................................................................................................................. ............... A qu nos referimos cuando es flexible? ................................................................................................................. ............... Cules son los principios del DCN_2009?

La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente.

La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades tienen.

La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica.

PRINCIPIOS

La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida.

Qu actividades realizaras para desarrollar los principios educativos en tu institucin educativa?

PRINCIPIOS EDUCATIVOS La calidad La equidad La interculturalidad La democracia La tica La inclusin La conciencia ambiental La creatividad y la innovacin

ACTIVIDADES

Cules son los principios psicopedaggicos del DCN-2009?

Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Se utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Principio de organizacin de los aprendizajes: Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.

Qu actividades realizaras para implementar los principios psicopedaggicos en el currculo escolar de tu institucin educativa?
Principio de evaluacin de los aprendizajes: Principio de significatividad de los aprendizajes:

Principio de organizacin de los aprendizajes:

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes:

Principio de integralidad de los aprendizajes: Principio de construccin de los propios aprendizajes:

Cules son los propsitos de la Educacin Bsica Regular para el 2021? Los propsitos son: 1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. 2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. 3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. 4. Conocimiento del ingls como lengua internacional. 5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. 6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. 7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. 8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. 9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. 10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. 11. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

Teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes, redacta por lo menos una competencia para cada rasgo sealado por el DCN-2009:

Recuerda que la competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, combinados, coordinados e integrados en la ACCIN, adquiridos a travs de la EXPERIENCIA (Formativa y no Formativa), que permite al individuo RESOLVER PROBLEMAS especficos, de forma creativa e independiente, en CONTEXTOS SINGULARES. Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habilidades) mediante procesos sistemticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido, adecuados abordajes de sus problemticas especficas, y el manejo idneo de procedimientos y mtodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen" Para Gonczi y Athanasou la competencia se concibe como una compleja estructura de atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta el contexto (y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la accin. Permite incorporar la tica y los valores como elementos del desempeo competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de diversas maneras Cmo se redacta una competencia? Para redactar una competencia se deben tomar en cuenta tres elementos bsicos: 1. Una capacidad que deber ser desarrollada (que incluya de manera integrada conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes). 2. Una especialidad y rea de conocimiento. 3. El mbito o contexto en donde se desempear o aplicar. Tambin se debe buscar las siguientes caractersticas: 1. Debe poder evaluarse a travs del desempeo de la persona. 2. Debe plantearse como una capacidad lograda: propone evala (debe redactarse en tiempo presente simple) Ejemplo: El estudiante propone alternativas para resolver situaciones cotidianas donde se requiere el uso de las operaciones aritmticas bsicas. El estudiante propone alternativas para resolver es la capacidad que debe ser desarrollada situaciones cotidianas es el mbito del contexto donde se desempear o aplicar donde se requiere el uso de las operaciones aritmticas bsicas es el rea del conocimiento. Se debe recordar que para alcanzar la competencia las guas indispensables son los indicadores de logro. Los indicadores de logro son una sea, un criterio, una huella, una especie de termmetro de que la competencia est en proceso o se ha logrado.

MATRIZ DE CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE Y COMPETENCIAS

RASGOS TICO Y MORAL. DEMOCRTICO. CRTICO Y REFLEXIVO. CREATIVO E INNOVADOR SENSIBLE Y SOLIDARIO TRASCENDENTE. COMUNICATIVO. ORGANIZADO PROACTIVO. AUTNOMO. FLEXIBLE. RESOLUTIVO. INVESTIGADOR E INFORMADO. COOPERATIVO.

COMPETENCIAS

Qu son los temas transversales? Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Cules son los temas transversales propuestos en el DCN-2009? 1. 2. 3. 4. 5. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Educacin para la equidad de gnero.

Y cules son los temas transversales propuestos en tu institucin educativa? ................................................................................................................. ............... Cmo se organiza el DCN-2009? I LA EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR) Organizacin de la Educacin Bsica Regular Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 Logros educativos de los estudiantes Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR Temas transversales Logros educativos por niveles

II REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR reas del Currculo Los Valores en la EBR Lineamientos nacionales para la diversificacin curricular Plan de estudios. Horas de libre disponibilidad

Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes Tutora y Orientacin Educativa

III PROGRAMA CURRICULAR Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria Cul es el plan de estudios de la Educacin Bsica Regular?

En tu institucin educativa se ha incrementado otra rea curricular? Cul? Descrbela. ................................................................................................................. ...............

Cmo empleamos las horas de libre disponibilidad?

Y en tu institucin educativa cmo emplean las horas de libre disponibilidad? ................................................................................................................. ............... ................................................................................................................. ............... ................................................................................................................. ...............

Los logros educativos por niveles Educacin Inicial 1. Afirma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros nios y adultos de su familia y comunidad. 2. Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas. 3. Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de pertenencia de los dems. 4. Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autnoma y solicitando ayuda. 5. Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las TIC. 6. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. 7. Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia. 8. Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana. Educacin Primaria 1. Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas. 2. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artsticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. 3. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza, necesidades especiales, religin, origen tnico y cultura; desenvolvindose asertivamente en diversos mbitos sociales. 4. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin. 5. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realizacin de actividades 6. productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio. 7. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. 8. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. 9. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.

Educacin Secundaria 1. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. 2. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. 3. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminacin y aportando en la construccin de un pas unido, a partir de la diversidad. 4. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems. 5. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa. 6. Comprende y desarrolla su corporeidad y motricidad valorando y practicando un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente. 7. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y Pas. 8. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.

Segn el nivel donde desarrollas tu prctica docente completa la siguiente matriz:

NIVEL DE LOGRO MEDIO (CONTENIDOS) VISUALIZACIN DE RESULTADOS

Qu valores que se desarrollarn en la EBR? 1. Justicia: disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms al que necesita ms). 2. Libertad y autonoma: permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems. 3. Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. 4. Solidaridad: decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella .

Qu valores que se desarrollarn en tu institucin educativa y con que actitudes evalas el logro de dichos valores?

VALORES

ACTITUDES

VISUALIZACIN DE RESULTADOS

Cmo es la diversidad en tu aula? Esta diversidad produce dificultades en los procesos de aprendizaje enseanza?

Qu es diversificar? Es el proceso de adecuar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional para responder con pertinencia a la diversidad del pas, a las prioridades nacionales y a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. La diversificacin debe responder con coherencia y pertinencia la realidad y diversidad geogrfica, ecolgica, social y cultural del pas; a las necesidades, demandas y caractersticas de los y las estudiantes y a una educacin pertinente, inclusiva y equitativa que debe responder a la realidad. Cules son los lineamientos para la diversificacin curricular? 1. Diagnstico integral de la regin considerando: Caracterizacin de la poblacin escolar en EBR. Caractersticas socio-econmicas de la regin: principales actividades productivas. Cosmovisin. Patrimonio cultural. Patrimonio natural. Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutricin, trata de personas, enfermedades endmicas. 2. Incorporar temas transversales. 3. Proponer a partir del diagnstico: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas reas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. 4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio-lingsticos existentes en la regin, los mbitos para la enseanza de la lengua materna (idioma originario), con el fi n de garantizar una educacin intercultural y bilinge. 5. Determinar la enseanza de una segunda lengua extranjera, adems del ingls. 6. Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de Educacin para el Trabajo. 7. Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de la regin (talleres, proyectos, etc.). 8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. 9. Definir el calendario escolar en funcin de las caractersticas geogrficas, climticas, culturales y productivas. 10. Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar, y horarios diferenciados segn las caractersticas del medio y la poblacin atendida o que se atender, considerando las normas bsicas emanadas por el Ministerio de Educacin. Cules son los lineamientos de diversificacin del DCN en tu institucin educativa? ...

Qu es la evaluacin? Para el DCN-2009 la evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificacin se plantean como una forma concreta de informar cmo ese proceso va en evolucin, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. Cul es la escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular?

Nivel Educativo Tipo de Calificacin Educacin Inicial Literal y Descriptiva

Escala de CalificacinDescripcin

A. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. B. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. C. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. A. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. B. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. C. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

Educacin Primaria Literal y Descriptiva

Educacin Secundaria Numrica y Descriptiva

(20-18) Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. (17-14) Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. (13-11) Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. (10-00) Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Qu es la tutora? Para el DCN-2009 es aquella que contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada tutora a lo largo de la vida escolar. La Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado. En educacin inicial y primaria la tutora es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedaggicas. En el nivel Inicial se debe: Favorecer la diversidad de experiencias en los nios y aportar al fortalecimiento de su seguridad y autoestima. Observar a los nios para comunicarse de manera permanente con las familias contribuyendo a la crianza de sus hijos. En el nivel Primaria se debe: Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia s mismos y hacia a los dems. Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes . Conocer y respetar las necesidades e intereses propias de cada uno. Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos. Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas. Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo. Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a travs de la aceptacin y valoracin. Promover el buen trato y la defensa de los derechos. En el nivel Secundaria: La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinin de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institucin educativa. El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida), as como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo. En este nivel el tutor debe: Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre todos. Dar oportunidad para el dilogo sincero y la participacin activa de los estudiantes. Identificar situaciones que requieren una atencin especial.

Qu temas o programas se pueden trabajar en la hora de tutora? 1. Educacin Sexual Integral: posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable, placentero y responsable de la sexualidad. Reflexionar sobre las vivencias, creencias, prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio de la sexualidad. Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en informacin cientfica, teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de los estudiantes. Crear un clima dialogante y democrtico que permita a los estudiantes expresar sus ideas, analizar sus actitudes, conductas y prcticas con respecto al ejercicio de su sexualidad. Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo en relacin con el ejercicio de su sexualidad. 2. Promocin para una vida sin drogas: desarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores de proteccin, para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones. Asumir una actitud preventiva, tica y reflexiva hacia el consumo de drogas, promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes. Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima, afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas. Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y las consecuencias. Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo ante el consumo de drogas y otras adicciones. Incentivar el uso adecuado del tiempo, para evitar situaciones de riesgo asociadas al consumo de drogas. Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de prevenir y/o actuar frente al hecho. Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevencin del consumo de drogas. 3. Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrtica: contribuir a la construccin de un modelo de convivencia democrtico, tico y participativo, promoviendo en la comunidad educativa, actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solucin pacfica de conflictos. Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades. Fomentar el respeto a la diversidad cultural, tnica, religiosa, entre otras, rechazando todo tipo de discriminacin. Incentivar la toma de decisiones y la solucin de conflictos mediante la negociacin, mediacin y consensos. Fomentar la participacin activa y permanente en los Municipios Escolares, Defensoras Escolares, Asambleas Escolares del Aula y otros tipos de organizaciones estudiantiles, para la promocin, vigilancia y defensa de los derechos. Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima armonioso, confiable y seguro en la institucin educativa. Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa.

DIVERSIFICACION CURRICULAR
En el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas. Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes, evidenciando el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial (DCN-2009). Cules son los niveles de la diversificacin curricular?

INSTANCIA REGIONAL

RESPONSABLES
Direcciones Regionales de Educacin.

DOCUMENTOS REFERENCIALES
Diseo Curricular Nacio-

DOCUMENTOS CURRICULARES
Lineamientos para la diversificacin curricular regional.

nal EBR. Proyecto Educativo Nacional. Proyecto Educativo Regional.

Diseo Curricular Nacio-

LOCAL

Direcciones de Unidades de Gestin Local.

nal-EBR Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Local Lineamientos para la diversificacin Curricular regional.
Diseo Curricular Nacio-

Orientaciones para la diversificacin curricular

INSTITUCIN EDUCATIVA O RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL

Director de la IIEE o Coordinador de Red

nal-EBR. Lineamientos para la diversificacin curricular regional. Orientaciones para la diversificacin curricular. Proyecto Educativo Institucional.

Proyecto Curricular de

Institucin Educativa. Programacin curricular Anual. Unidades didcticas.

Cul es el proceso de diversificacin curricular? El proceso de diversificacin curricular es el proceso donde participa fundamentalmente el equipo docente de la institucin educativa. Dicha realizacin confluyen un conjunto de actividades que tiene como meta determinar cuales son las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes, sus debilidades, sus fortalezas, para luego priorizar las capacidades y contenidos que permitirn el logro de los objetivos y que deben estar plasmados en los perfiles educacionales. El primer paso para iniciar el proceso de diversificacin curricular es asumir la comunidad educativa el PEI: su visin compartida, la misin y los perfiles educaciones asumidos por la institucin educativa. Determinar luego las caractersticas de nuestros estudiantes, que tambin ha sido desarrollado en la construccin del PEI. Tener en cuenta la propuesta pedaggica, por que ella nos determina la concepcin o modelos asumidos: curricular, pedaggico, metodolgico y evaluativo. Realizar luego el anlisis profundo del DCN. Estos elementos nos permitir determinar la priorizacin de la problemtica institucional. Cmo determino la priorizacin de la problemtica? Desarrollar la siguiente matriz: VISIN COMPARTIDA MISIN PERFILES EDUCACIONALES

Cmo realizo mi diagnstico? Desarrollo mi matriz FODA Una de las tcnicas ms utilizadas para realizar el diagnstico institucional es el uso de la matriz FODA. Para ello es indispensable determinar el conjunto de variables que voy a investigar, las tcnicas de recojo de informacin, los instrumentos que voy a utilizar para poder realizar mi anlisis cuantitativo. A partir de aqu el uso de la matriz es fundamental, me permitir determinar las estrategias que utilizare para la resolucin de los problemas.

Tambin puedo desarrollar la matriz EFPO

XITOS

FRACASOS

POTENCIALIDADES

OPORTUNIDADES

De lo anterior me permite priorizar la problemtica pedaggica de la institucin educativa:

CAUSAS
Consiste en y analizar los factores o elementos que estn originando el problema en la actualidad. Cualquier efecto, siempre tiene una causa.

PROBLEMAS
Consiste en precisar en qu consiste el problema e identificar cules son los efectos a travs de los cuales se manifiesta.

EFECTOS
Consiste en proyectar los efectos del problema hacia el futuro y en qu medida seguirn afectndonos. (Algunos problemas ya no lo son con el tiempo.

ALTERNATIVAS DE SOLUCION

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Consiste en plantear las acciones que deben permitir una solucin del problema si es que puede abordarse desde la educacin. (No es posible abordar un problema de economa del pas).

Consiste en plantear l os aprendizajes que deben permitir una solucin del problema pedaggico de la institucin educativa

Determinada la priorizacin de la problemtica pedaggica institucional, las alternativas de solucin, las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el anlisis de las capacidades y contenidos del DCN-2009, me permitir establecer los objetivos del PCI. Los objetivos deben ser planteados en forma realista, viable, que se pueda alcanzar. Adems de estar engarzado con los perfiles educacionales y la visin compartida de la institucin educativa. Por qu es necesario redactar los objetivos del PCI?

Atender proactivamente las situaciones y necesidades identificadas mediante el anlisis situacional. Pertinencia, relevancia y eficacia del PCI. Proveer informacin para la evaluacin continua del PCI y para rendir cuentas en los procesos de acreditacin. Efectividad y eficiencia del PCI. Documentar los procesos de mejoramiento de la calidad del proceso educativo. Nivel de excelencia del PCI.

Cules son las caractersticas de los objetivos?

Est relacionado a una meta. Es medible y observable. Especifica el grupo al que el objetivo aplica. Especifica un criterio de evaluacin. Aclara las condiciones bajo las cuales se puede lograr. Especifica el perodo de tiempo requerido para alcanzarlo.

Qu criterios debo tener para formular mis objetivos? 1. 2. 3. 4. 5. IMPORTANTES - deben responder a los asuntos crticos y su orden de prioridad. PROMUEVAN ACCION - deben sugerir actividades que facilitarn el que los mismos se alcancen. UTILES - la institucin puede usarlos para dirigir los esfuerzos. MEDIBLES - Se podr determinar si se alcanzaron al nivel deseado en el tiempo indicado. JUSTIFICABLES - Existe evidencia para apoyarlos.

No olvides que los objetivos institucionales debe guardar coherencia con las necesidades de aprendizaje, los objetivos de la educacin peruana, los perfiles educacionales tanto nacional como institucional. PERFIL DE LOS NIOS, ADOLECENTES Y JOVENES NIVEL NACIONAL NIVEL INSTITUCIONAL

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE EDUCACIN

OBTETIVOS DEL PCI

Cmo se determinan los temas transversales? Del mismo modo los temas transversales surgen de las necesidades de los aprendizajes de los estudiantes y lo podemos determinar a travs de la siguiente matriz:

NECESIDADES DE A PRENDIZAJE Consiste en plantear los aprendizajes que deben permitir una solucin del problema pedaggico de la institucin educativa

TEMAS TRANSVERSALES ASUMIDOS POR LA INSTITUCIN EDUCATIVA Se establece los Temas Transversales que orientar, Todos los aprendizajes que se desarrollen. Luego se debe elaborar un cartel para el tema o los temas transversales, esto es identificar y organizar los aprendizajes, estrategias, recursos y otros elementos que me permitan desarrollarlos.

VALORES ASUMIDOS POR LA INSTITUCIN EDUCATIVA Se establece los Valores que orientar, todos los aprendizajes que se desarrollen. Luego se debe elaborar un cartel para el valor o los valores, esto es identificar y organizar los aprendizajes, estrategias, recursos y otros elementos que me permitan desarrollarlos.

La determinacin del plan de estudios de la institucin educativa parte de la confluencia del plan de estudios explicitado en el DCN2009, los objetivos del PCI y los temas transversales de tu institucin educativa. Ello determinar el uso adecuado y pertinente de las horas de libre disponibilidad, que en la prctica responden a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y de tu visin compartida de tu institucin educativa plasmada en los perfiles educacionales. No olvides que las acciones educativas estn orientadas al estudiante.

Establecido el plan de estudios se inicia el proceso de diversificacin curricular. Para ello hay que considerar adems, el Proyecto Educativo Regional, los temas transversales y las capacidades y contenidos bsicos plasmados en el DCN2009 y que deben ser contextualizados de acuerdo al contexto donde se realiza la intervencin pedaggica.

Cmo se realiza la contextualizacin? Para realizar este proceso de contextualizacin realizo las siguientes preguntas bsicas: 1. 2. 3. 4. Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad? Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad? Cul es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes ms significativos? Cul es el conocimiento que puedo precisar o dosificar para lograr aprendizajes ms significativos?

De acuerdo a las caractersticas de tu institucin educativa, realiza la contextualizacin en tu rea curricular con un ejemplo especfico. ................................................................................................................. ................. ............................................................................................................................. ... ....................... ................... .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................

El proceso de diversificacin se debe concretar en las matrices de capacidades y contenidos, como se muestra en la grfica siguiente.

El siguiente paso es establecer los lineamientos de metodologa, estrategias y evaluacin de los aprendizajes para poder disear mi programacin en el aula que comprende: programacin anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.

Qu son las estrategias metodolgicas?

Cmo se relaciona la estrategia, la tcnica, las actividades?

La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. El concepto de tcnica, sta es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Tcnica didctica es tambin un procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la tcnica es que sta incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo.

LA PROGRAMACIN ANUAL

LA SESIN DE APRENDIZAJE