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textos informativos

textos informativos

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12/10/2013

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2° Básico

LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Cocinemos para
los amigos
G
u
í
a

D
i
d
á
c
t
i
c
a
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autores:
Universidad Alberto Hurtado
Fernanda Serrano R.
Ministerio de Educación:
Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P.
Asesora Pedagógica:
Viviana Galdames F.
Revisión y Corrección de Estilo
Josefna Muñoz V.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº 153.305
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
1
Guía Didáctica
Segundo Año ßàsico
PRIM£RA UNIDAD
Cocinemos
para los
amigos
Autores
Lilia Concha C. • Sandra Moscatelli A. • Mauricio Nercellas P.
Viviana Galdames F. • Fernanda Serrano R.
Duración aproximada: Dos semanas
2
3

La unidad Cocinemos para los amigos aborda temas relacionados con la importancia social
y afectiva de la familia y la amistad, destacando valores como la generosidad, el cariño, la
cooperación y la necesaria reciprocidad que implica la amistad.
A través de la lectura del cuento Medio kilo de azúcar, la receta del pastel para el duende
Jeromo, un texto informativo sobre los castores y el libreto para la dramatización del cuento,
esta unidad introduce a los niños en el conocimiento de la estructura y funcionalidad de
diverso tipo de textos, de manera natural y lúdica. Asimismo, se desarrolla la oralidad y se
promueve la producción escrita de estos mismos textos por parte de los alumnos.
Las actividades que realizan niños y niñas con estos textos, apoyan el desarrollo de la
imaginación a través del juego y la dramatización, así como el pensamiento a través de la
lectura crítica y la expresión oral y escrita adaptada a la situación comunicativa.
En el cuento Medio kilo de azúcar se relata la molestia del duende Jeromo al ser
interrumpido por su vecino Castorín, quien varias veces golpea su puerta para pedirle
algún favor, y las consecuencias que tuvo su actitud para el mismo Jeromo. Sugerimos a los
docentes relacionar la temática del cuento con los OFT* relacionados con la persona y su
entorno, valorando la importancia de la amistad, la generosidad y el trabajo, como fuentes
de bienestar personal y social.
Para estimular el trabajo de los niños es necesario que el docente les dé los espacios
pedagógicos que les permitan mostrar a otros compañeros sus creaciones escritas y la
representación de la obra teatral.
La última clase pone énfasis en la síntesis y evaluación de lo aprendido, entendiendo la
evaluación como un proceso auténtico y dinámico que informa al profesor y a los niños de
sus avances en los aprendizajes y de los desafíos pendientes.
Las clases de la presente unidad se estructuran en torno a tres momentos (inicio, desarrollo
y cierre). En esta unidad se pueden distinguir estrategias pedagógicas de realización diaria,
propias de la rutina de clase. Este es el caso de las lecturas compartidas, de la activación de
la memoria al comenzar la clase, y de las actividades propias del cierre, como la Bitácora de
Aprendizaje u otras que cumplan la misma fnalidad.
También se ofrecen sugerencias para vincular el desarrollo de la unidad al uso de recursos
tecnológicos relacionados con el tema, y también con los aprendizajes esperados en el
subsector Comprensión del Medio Natural.
* Objetivos Fundamentales Transversales.
DESCRIPCIÓN
4
Inicio
· Activación de conocimien-
tos previos.
DesarroIIo
· Interrogación del cuento
Medio kilo de azúcar.
· Lectura del cuento.
· Secuencia alfabética.
Cierre
· Producción de un texto
breve sobre los vecinos.
CLASE
1
Inicio
· Activación de la memoria.
DesarroIIo
· Lectura compartida.
· Lectura del cuento
Medio kilo de azúcar.
· Ampliación de vocabulario.
Cierre
· Cuadro de comparación.
CLASE
2
Inicio
· Vinculación con
aprendizajes anteriores.
DesarroIIo
· Lectura compartida.
· Secuencia narrativa.
· Ordenador gráfco para
secuencia de hechos.
Cierre
· Bitácora de aprendizaje
CLASE
3
Inicio
· Activación de conocimien-
tos previos.
DesarroIIo
· Lectura compartida.
· Introducción al texto receta.
· Producción escrita de una
receta.
Cierre
· Revisión de la receta.
CLASE
4
Inicio
· Socialización de las recetas
producidas.
DesarroIIo
· Lectura compartida.
· Lectura de la adaptación del
cuento Medio kilo de azúcar
a un texto teatral.
· Reconocimiento y creación
de oraciones exclamativas.
Cierre
· Representación de la
obra teatral.
CLASE
5
Inicio
· Activación de conocimien-
tos previos.
DesarroIIo
· Lectura de texto informativo.
· Lectura del cuento.
· Ampliación de vocabulario.
· Reconocimiento de los
verbos en un texto
informativo.
Cierre
· Bitácora de Aprendizaje
CLASE
6
Inicio
· Activación de conocimien-
tos previos.
DesarroIIo
· Lectura compartida.
· Producción escrita de un
texto informativo.
· Reescritura del texto.
Cierre
· Socialización del texto a
través de una ronda lectora.
CLASE
7
Inicio
· Activación de conocimien-
tos previos.
DesarroIIo
· Ordenación de secuencia
narrativa.
· Producción de texto
narrativo.
· Reescritura del texto.
· Identifcación de
propósito textual.
Cierre
· Bitácora de Aprendizaje
CLASE
8
Primera Unidad
Cocinemos para
Ios amigos
5

APR£NDIZA1£S £SP£RAD0S INDICAD0R£S
£je de Comunicación oraI
Escuchan activa y comprensi-
vamente textos literarios y no
literarios, que les son leídos.
Participan activa y ordenada-
mente en conversaciones
espontáneas y guiadas.
Participan activamente en
dramatizaciones de relatos
escuchados, vistos o leídos.
• Demuestran la comprensión de cuentos, fábulas y otros
relatos escuchados, recordando:
- hechos importantes, nombre de los personajes principa- nombre de los personajes principa-
les y sus características físicas y psicológicas más desta-
cadas
- lugares de la acción, detalles signifcativos
• Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se
está conversando y dan opiniones pertinentes.
• Representan personajes utilizando el lenguaje verbal con
entonación adecuada al contenido seleccionado.
£je de Lectura
Dominan el alfabeto y su
secuencia.
Reconocen y describen los
contenidos, propósitos y
destinatarios de diversos
textos.
Reconocen los principales
componentes de los cuentos
leídos.
Leen comprensivamente, en
forma guiada e independiente,
textos breves y signifcativos.
• Ordenan alfabéticamente palabras a partir de la letra
inicial.
• Reconocen diferentes textos a partir de sus títulos, porta-
das, ilustraciones, diagramación o silueta.
• Identifcan propósito de los textos, tales como: informarse
o aprender (avisos noticias, textos informativos y poemas),
hacer o confeccionar algo (recetas, instrucciones simples).
• Reconocen temas y valores en las narraciones que leen. Reconocen temas y valores en las narraciones que leen.
• Identifcan los momentos claves de cuentos y otros
relatos.
• Antes de la lectura, verbalizan sus conocimientos previos
relacionados con el contenido del texto.
• Durante la lectura, descubren el signifcado de palabras
y expresiones desconocidas a partir del uso de claves
contextuales, tales como claves de comparación, contraste,
sinónimos y defniciones.
• Después de la lectura, resumen el contenido del texto.
Aprendizajes esperados de Ia Unidad Cocinemos para los Amigos
6
APR£NDIZA1£S £SP£RAD0S INDICAD0R£S
£je de £scritura
Realizan una escritura
manuscrita clara y legible para
sí mismos y para los demás.
• Dominan la correcta orientación, forma, proporción y
ligado de las letras mayúsculas y minúsculas.
Producen textos breves
y signifcativos, en forma
manuscrita y/o digital.
• Producen textos breves, de al menos cuatro líneas, tales
como saludos, invitaciones; defnen el contenido, propósi-
to y destinatario, en forma guiada o independiente.
• Utilizan nuevas palabras y oraciones progresivamente más
complejas en sus producciones escritas.
• Respetan los aspectos formales básicos de la escritura
manuscrita, de acuerdo a su nivel de edad y a la situación
comunicativa.
£je de manejo de Ia Iengua
Amplían el vocabulario con
nuevas palabras incorporadas
a partir del contacto con
textos escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
• Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con
mayor frecuencia de uso en el español y un rango de veinte
palabras y expresiones propias de las narraciones y de tex-
tos no literarios.
• Utilizan diccionarios simples para seleccionar la defnición
que corresponde a la palabra buscada según el contexto.
Identifcan las acciones que
aparecen en los textos leídos.
• Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas trans-
curren (hoy, ayer, mañana).
0F7 de Ia Unidad
Formación ética:
• Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la
superación de las diferencias.
Crecimiento y auto afrmación personal:
• La solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad.
7
CLASE
1
A través de esta clase alumnas y alumnos serán capaces de relacionar las experiencias
previas que tienen acerca de sus vecinos, con la narración del cuento Medio kilo de
azúcar.
Desarrollarán los tres momentos de la lectura a través de:

La interrogación del texto, de manera de despertar en ellos una actitud más activa
e interesada en la lectura.

La audición comprensiva de la primera parte del texto, realizando inferencias e
hipótesis sobre su continuidad y, fnalmente, la escritura de textos, comenzando
por la expresión oral de ellos.
Ejercitarán destrezas de manejo de la lengua, como vocabulario, orden alfabético,
escritura legible, uso de mayúsculas, etc.

Inicio
Actividad 1. Activación de conocimientos previos

Estimule a sus alumnas y alumnos a conversar entre ellos y con usted sobre quiénes
son sus vecinos, si los conocen o no, si tienen vecinos de su edad y si realizan algunas
actividades juntos, etc.

A través de la conversación resalte los OFT relacionados con la importancia de la familia
y la amistad, destacando los valores de la generosidad, el cariño, la cooperación y la
reciprocidad de la amistad.
Actividad 2. Interrogación deI texto

Pida que conversen sobre lo que se imaginan del texto que van a leer, a través de
preguntas como las siguientes:

¿De qué se tratará un cuento con este título?

¿Quiénes serán sus personajes?

¿En qué lugar se desarrollará?

Después de que hayan formulado diversas hipótesis sobre el contenido del texto,
motívelos a escuchar atentamente la lectura de la primera parte del cuento, para ver
cuán acertadas o no estuvieron sus predicciones.

Registre en la pizarra las ideas que vayan expresando, y destaque las más repetidas.
8
Actividad 3. Lectura deI cuento
Medio kilo de azúcar
Juan Antonio de La Iglesia, España
Adaptación
- Buenas tardes, mi querido vecino. Venía a pedirle un favor… El duende Jeromo
torció el gesto. Siempre pidiéndole favores a él, con la fama de tacaño que tenía.
¿Por qué no escarmentaban? Él vivía tranquilamente en su hongo gigante sin
pedir nunca nada a nadie.
Durante el verano hacía sus provisiones para el invierno, y durante el invierno
se las comía y nada más. ¿Por qué no hacían lo mismo todos sus vecinos, que
siempre andaban pidiéndole que si un huevo, que si un poquito de sal, que si
una taza de néctar, que si un gramo de pimienta? ¡Brrr!
- ¿Qué quieres ahora, pequeño? - gruñó al ver que el más chiquitito de los
castores seguía en la puerta y no se marchaba.
- Mamá está haciendo un pastel y dice que si usted, que es tan bueno, le puede
prestar un kilo de harina.
El duende Jeromo se llevó las manos al gorro verde y puntiagudo que tapaba su
calva. ¡Nada menos que un kilo de harina! ¿Y cuándo se lo devolverían?
Castorín aseguró que enseguida, en cuanto mamá Castora fuese al mercado el
jueves.
A regañadientes, el duende Jeromo se metió en la cocina y salió con el paquete,
que era más grande que él. Castorín se lo cargó a la espalda a duras penas y salió
tambaleándose. Y el duende egoísta cerró la puerta, le dio una vuelta a la llave y
se puso a leer delante de la chimenea.
Pero al poco tiempo volvieron a llamar. ¡Toc, toc!

Invite a sus alumnos a hacer predicciones sobre quién será esta nueva visita, por qué
vendrá a visitar al duende, pidiéndoles que fundamenten en forma simple en qué basan
sus predicciones.
9
Actividad 4. AmpIiación de vocabuIario

Guíe la comprensión del texto trabajando con sus alumnos el signifcado de las siguientes
palabras a partir de su contexto. Pida que expliquen con sus palabras las siguientes
oraciones del duende Jeromo:

“Siempre pidiéndole favores a él, con la fama de tacaño que tenía.
¿Por qué no escarmentaban?

“A regañadientes, el duende Jeromo se metió en la cocina y salió
con el paquete…”


Escuche atentamente cada una de las respuestas, y luego vaya acordando con los
niños y niñas un signifcado para cada una de las palabras destacadas de las oraciones.
Pídales contrastar los signifcados encontrados con los que proporciona el diccionario.
Finalmente, motívelos a escribir una oración nueva con las palabras aprendidas.
Escribe una oración nueva para cada palabra que aprendiste, y
compártelas con tus compañeros y compañeras.
10
¡Ojo!
En tu escritura recuerda considerar
los siguientes aspectos:

Escribe con letra clara y legible.

Usa mayúscula al inicio de la oración
y en los nombres propios.

Maneja la concordancia de los sus-
tantivos con artículos y adjetivos.

Organiza comprensivamente tus
ideas utilizando nexos y conectores.
Actividad 5. 0rden aIfabetico
Recuerde con sus alumnos el orden alfabético de las letras. Para ello, invítelos a descubrir la
letra faltante en cada fla y, con todas ellas, a descubrir la palabra incógnita.

__ w x y
d __ f g
a b __ d
h __ j k
l m __ ñ
__ p q r
¿Quién
será?
Actividad 6. Producción de textos breves y signiñcativos
En un clima de calidez y confanza, estimule a sus alumnos a compartir experiencias que
hayan tenido con sus vecinos, y luego pida que las escriban en sus Cuadernos, en un texto
de aproximadamente cinco líneas. Para esta actividad cuelgue un cartel de la pizarra,
llamándoles la atención sobre los siguientes aspectos que deben recordar al escribir su
texto.
Actividad 7. SociaIización
Prepare un lugar de la sala para que expongan sus escritos y los compartan con sus
compañeros al día siguiente, al inicio de la clase. Puede poner un título llamativo aludiendo
al tema de los textos.
11
CLASE
2
En esta clase los alumnos fnalizarán la lectura del cuento Medio kilo de azúcar. A
partir de él desarrollarán habilidades de comprensión lectora ejercitando preguntas de
tres tipos, utilizando ordenadores gráfcos y ampliación de vocabulario.

Inicio
Actividad 1. Activación de Ia memoria y víncuIo con Ia cIase anterior
Solicite a niñas y niños que formen grupos de cuatro alumnos, y compartan los textos que
escribieron la clase anterior sobre sus anécdotas con los vecinos.

DesarroIIo
Actividad 2. Lectura compartida


Escriba en un papelógrafo el siguiente texto extraído del cuento Medio kilo de azúcar de
Juan Antonio de La Iglesia, que comenzaron a leer la clase anterior.

Recuerde que el texto del papelógrafo debe estar con letra imprenta de gran tamaño
para que sea visto por todo el curso. Coloque el texto en la pizarra o, si lo tiene, en un atril.
Siga los siguientes pasos:
· Organice a los alumnos en semicírculo y de manera que todos puedan ver el texto
expuesto.
· Pregunte si alguno recuerda el título del texto que leyeron la clase pasada.
· Lea el texto siguiendo las palabras con una regla o con el dedo.
· Invite a los niños a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar.
· Sea lúdico en la lectura e invítelos a leer con distintos matices de voz: lento, rápido,
suave, fuerte, etc.
- Buenas tardes, mi querido vecino. Venía a pedirle un favor... El duende
Jeromo torció el gesto. Siempre pidiéndole favores a él, con la fama de tacaño
que tenía. ¿Por qué no escarmentaban? Él vivía tranquilamente en su hongo
gigante sin pedir nunca nada a nadie.
Una vez fnalizada la lectura, formule las siguientes preguntas:

¿A quién le pidieron un favor? ¿Tú le has pedido favores a alguien alguna vez?

¿Qué signifca tener fama de “tacaño”?
Recoja las respuestas de sus alumnos y alumnas y oriéntelas de acuerdo con la comprensión
del texto.
12
Actividad 3. Lectura de Ia segunda parte deI texto
Anuncie que leerán la segunda parte del cuento que leyeron la clase pasada. Antes de
comenzar la lectura, retome las preguntas de la clase anterior, de manera que los niños
tengan una actitud más activa durante la lectura.

¿Cómo creen que continuará la historia?

¿Quién habrá llegado a la casa del duende Jeromo?
Medio kilo de azúcar
(segunda parte)
- ¿Quién es?
- ¡Soy yo, Castorín! ¡Ábreme!
“Vaya –pensó el duende Jeromo- este me viene a devolver la harina. No corría
tanta prisa”.
Pero Castorín le pidió un huevo, aunque fuese de paloma. Su madre estaba
haciendo un pastel...
- Con que un pastel, ¿eh? ¡Brrr!
Por poco, en lugar del huevo, le da un garrotazo. Pero entonces, acaso no
podría recuperar nunca el kilo de harina prestado. Y le dio un huevo... pero de
gorrión.
Castorín, a pesar de todo, se marchó contento. Y el duende Jeromo cerró la
puerta, le dio dos vueltas a la llave y se puso a leer.
Al cabo de un rato, volvieron a llamar.
¡Era Castorín de nuevo! Ahora pedía una tacita de dulce de frambuesa.
- También para el pastelito, ¿verdad? ¡Brrr! Y el duende Jeromo tuvo que
encerrarse en la cocina para que Castorín no lo viera quitarse el gorro y
morderlo de rabia.
13
Actividad 4. Preguntas de comprensión
Una vez que usted haya fnalizado la lectura del texto, pida que contesten las preguntas
que aparecen en sus Cuadernos. Dé 20 minutos para que las respondan por escrito
individualmente; luego, pídales que compartan sus respuestas en grupo.

¿Qué te pareció el cuento que leímos?

¿Cómo se llamaba el vecino del duende?

¿Cómo se sentía el duende cada vez que su vecino le pedía algo?

¿Te cuesta prestar alguna cosa? ¿Por qué?
Pero para recuperar la harina y el huevo, no le podía negar al pedigüeño, y le
prestó la tacita de dulce, solo que en lugar de ser una taza de desayuno fue
una de las de café, y en vez de dulce de frambuesa era de ciruela, para que se
fastidiaran y les sirviera de purgante.
Y Castorín se marchó tan contento. Y el duende Jeromo cerró dando tres vueltas
a la llave y se puso a leer. Y al cabo de unos instantes, Castorín llamó una última
vez. Necesitaban, para el pastel... ¡medio kilo de azúcar!
En el colmo de la desesperación, el duende Jeromo entró en la cocina, pero salió
con un paquete de sal y se lo dio a Castorín. No lo notarían y se les estropearía
el pastel por pedigüeños.
¡Y el duende Jeromo estaba leyendo, cuando llamaron otra vez!
Ahora era la familia de los castores en pleno.
Venían todos juntos a felicitarlo por su
cumpleaños, y a regalarle... ¡el pastel!
Y el duende Jeromo se desmayó.
14
Completemos
el cuadro.
Actividad 5. AmpIiación deI vocabuIario
Invite a sus alumnos a pensar qué signifcan estas expresiones del texto:

“… no corría tanta prisa”.

“ Por poco, en lugar del huevo, le da un garrotazo”.

“... y se les estropearía el pastel, por pedigüeños.”
Permita que sus alumnas y alumnos expresen en voz alta y respetando turnos, los signifcados
de las expresiones señaladas. Motive para que realicen inferencias a partir de la comprensión
global del texto. Luego, solicíteles que confrmen el signifcado de estas palabras de uso no
frecuente, buscándolas en el diccionario (prisa – garrotazo – pedigüeño).

Cierre
Actividad 6. Cuadro de comparación
A modo de cierre, solicite que completen el siguiente cuadro para profundizar la comprensión
del texto leído.
£I duende 1eromo hizo £n su Iugar, yo habría hecho
15
CLASE
3
En esta clase los estudiantes desarrollarán la comprensión lectora a través de
actividades orientadas a visualizar el texto como una secuencia de sucesos que tienen
un orden de causalidad. Además, podrán refexionar sobre aspectos relacionados con
el manejo de la lengua, como el uso de signos interrogativos y la función que cumplen
en las oraciones escritas.

Inicio
Actividad 1. VincuIación con Ia cIase anterior

Invite a algunos de sus alumnos a compartir las ideas que escribieron la clase anterior en
el cuadro comparativo referido al cuento.

DesarroIIo
Actividad 2. Lectura compartida

Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas en la clase anterior.
- Buenas tardes, mi querido vecino. Venía a pedirle un favor... El duende
Jeromo torció el gesto. Siempre pidiéndole favores a él, con la fama de tacaño
que tenía. ¿Por qué no escarmentaban? Él vivía tranquilamente en su hongo
gigante sin pedir nunca nada a nadie.

Invítelos a comentar qué les parece pedir favores a los vecinos.

Vuelva a leer la pregunta de la lectura compartida: ¿Por qué no escarmentaban? y pregúnteles
cómo saben que es una pregunta, llevándolos a fjarse en los signos de interrogación y
en la intención de las oraciones interrogativas.

Pida que escriban en sus Cuadernos una pregunta que le harían al duende Jeromo.
16
Actividad 3. Recuperación deI texto

Invite a los niños a recuperar información con preguntas como: ¿Qué fue lo primero
que pidió Castorín al duende Jeromo? ¿Qué fue lo último que el duende Jeromo le dio a
Castorín?
Actividad 4. 0rdenación de una secuencia narrativa

Pida que numeren del 1 al 4 los dibujos que representan momentos de la narración.

Dígales que, si es necesario, vuelvan a leer el cuento Medio kilo de azúcar.
17
Actividad 5. 0rdenador gràñco para secuencia de hechos

Pida a los niños y niñas que, junto a un compañero, completen el ordenador gráfco para
recuperar la narración.

Recuérdeles escribir con letra clara, fjándose en el uso de mayúsculas.
Había una vez
Un día
Luego
Otra vez
Finalmente

Pida que formen grupos para que compartan su ordenador gráfco; lo comenten y revisen
con usted.
18

Cierre
Actividad 6. ßitàcora de Aprendizaje

Invite al curso a completar sus Bitácoras de Aprendizaje, refexionando sobre la
importancia de registrar sus aprendizajes.
Bitácora de aprendizaje
En esta clase aprendí:
Lo que más me gustó fue:
Lo que me resultó más difícil fue:
19
CLASE
4
La intención de esta clase es desarrollar la escritura mediante la producción de
una receta de cocina, texto que está directamente relacionado con el cuento leído
anteriormente. Para ofrecer a los alumnos un andamiaje que les permita acceder a este
aprendizaje, en la clase se refexionará sobre la intención de un texto instruccional,
relacionándolo con su uso en diversas situaciones cotidianas.

Inicio
Actividad 1. Activación de conocimientos previos

Con el fn de vincular a niñas y niños con los conocimientos previos que les permitan
acceder a los aprendizajes de la clase, invítelos a responder preguntas como las
siguientes:

¿Han cocinado alguna vez?

¿Qué cosas les gusta cocinar?

¿Cómo es una receta?

¿Han leído alguna?

DesarroIIo
Actividad 2. Lectura compartida

Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas anteriormente.
- Buenas tardes, mi querido vecino. Venía a pedirle un favor... El duende Jeromo
torció el gesto. Siempre pidiéndole favores a él, con la fama de tacaño que
tenía. ¿Por qué no escarmentaban? Él vivía tranquilamente en su hongo
gigante sin pedir nunca nada a nadie.

Invite a los niños a responder las siguientes preguntas:

¿Quién vivía tranquilamente en su hongo gigante?

¿Qué signifca escarmentar? ¿Es una acción? ¿Cómo podemos saberlo?

Intencione la idea de que las palabras terminadas en aba indican acciones.

Pídales que escriban una oración con una palabra terminada en aba.
20
Actividad 3. Introducción aI texto receta

Como actividad previa a la revisión de la receta, invite a los niños a recuperar información
relevante del texto Medio kilo de azúcar preguntándoles: ¿Qué cocinó la mamá de
Castorín? ¿Qué ingredientes ocupó?

Invítelos a generar un listado oral con los ingredientes que aparecen en el cuento.

Pida que comparen el listado generado por ellos, con la receta que aparece en su
Cuaderno. Pregunte si recordaron todos los ingredientes.

Invítelos a interrogar la receta a través de preguntas como: ¿Tiene título? ¿Para qué le
ponen cantidades a los ingredientes? Además de los ingredientes: ¿Qué otra información
aparece?, ¿Para qué sirven las recetas?

Sistematice las opiniones de los niños haciendo las precisiones que sean necesarias.

Aclare junto a sus alumnos el signifcado de la palabra vierta.
Un pastel para el duende Jeromo
Ingredientes
1kilo de harina
1 huevo
1 tacita de dulce de frambuesa
½ kilo de azúcar
Preparación
1) Ponga la harina y el azúcar en una fuente. Agregue el huevo y
revuelva hasta formar una masa.
2) Vierta la mezcla en un molde y hornee por 30 minutos.
3) Espere a que el bizcocho esté frío y rellene con la mermelada
de frambuesa y...
¡a comer un delicioso pastel!
21
Revisemos
nuestra receta.
Actividad 4. Receta creativa
Motívelos para realizar la siguiente actividad, señalándoles lo entretenido de hacer una
receta.

Invite a niñas y niños a revisar las partes que posee una receta, refexionando sobre
la función que cumplen, es decir, para qué sirve la lista de ingredientes, el título y las
instrucciones de la preparación.

Pida que, en grupo, escriban una receta para preparar algo a una persona especial.
Coménteles que deben inventar un título y que pueden elegir los ingredientes
libremente.

Cierre
Actividad 5. AutoevaIuación

Pida que revisen sus recetas a partir de la pauta que se les sugerirá.
Sí No
Mi receta tiene título.
Puse un listado con ingredientes.
Me fjé en poner la cantidad necesaria de ingredientes.
Mi receta tiene preparación.
Usé mayúsculas al comenzar las oraciones.
Usé puntos para terminar las oraciones.
Nota: Se sugiere seleccionar alguna de las recetas producidas por los alumnos y realizarla en
una clase de Educación Tecnológica o cuando usted considere pertinente.
22

En esta clase se ejercitará la separación en sílabas y la acentuación de palabras del
texto a través de la lectura compartida.

Se favorecerá el desarrollo de la comunicación oral mediante la lectura de un
libreto para dramatizar el cuento Medio kilo de azúcar, enfatizando la entonación y
expresión adecuada de los diálogos. Se reconocerán las diferencias más importantes
entre ambos tipos de textos (cuento y libreto para dramatización).

En el eje Manejo de la lengua se trabajarán los signos de exclamación e interrogación,
a partir de los que se encuentran en el texto.

Inicio
Actividad 1. VincuIación con Ia cIase anterior
Retome la clase anterior invitando a sus alumnos y alumnas a leer las recetas que trabajaron
grupalmente, y luego formule preguntas como: ¿Para quién hicieron la receta? ¿La han
comido anteriormente?

DesarroIIo
Actividad 2. Lectura compartida
- Buenas tardes, mi querido vecino. Venía a pedirle un favor... El duende Jeromo
torció el gesto. Siempre pidiéndole favores a él, con la fama de tacaño que
tenía. ¿Por qué no escarmentaban? Él vivía tranquilamente en su hongo
gigante sin pedir nunca nada a nadie.
Refuerce la acentuación de las palabras, como actividad previa al uso de tilde. Para ello
realice la siguiente actividad con las palabras del texto.
CLASE
5
23
Separa estas palabras en sílabas y dibuja una campana donde se acentúa la voz. Mira el
ejemplo.
vecino ve ci no
enano
tranquilamente
favores
tacaño
Actividad 3. Lectura de Iibreto teatraI
Invite a sus alumnos a leer en voz alta el libreto para dramatizar el cuento Medio kilo de
azúcar. Reparta los personajes de la lectura y ensaye con sus estudiantes la expresión y
entonación adecuadas de sus parlamentos.
Medio kilo de azúcar
(Libreto para dramatizar, adaptación)
Castorín: Buenas tardes, mi querido vecino, venía a pedirle un favor…
Duende 1eromo: (con gesto de enojo, refunfuñando) ¡Siempre
pidiéndome favores a mí, con la fama de tacaño que tengo! ¿Por qué no
escarmientan de una vez?
ReIator: El duende Jeromo vivía tranquilamente en su hongo gigante, sin
nunca pedirle nada a nadie, ya que durante el verano hacía sus provisiones
para el invierno, y durante el invierno se las comía y nada más.
Duende 1eromo: ¿Qué quieres ahora, pequeño? (le gruñe al pequeño
que seguía parado en la puerta)
24
Castorín: Mamá está haciendo un pastel y dice que si usted, que es tan
bueno, me puede prestar un kilo de harina.
Duende 1eromo: (llevándose las manos a su gorro verde y puntiagudo)
¡Nada menos que un kilo de harina! ¿Y cuándo me lo devolverán?
Castorín: Enseguida, en cuanto Mamá Castora vaya al mercado el jueves.
ReIator: A regañadientes, el duende Jeromo se metió en la cocina y salió
con el paquete. Castorín se lo cargó a la espalda a duras penas y salió
tambaleándose. Y el duende egoísta cerró la puerta, le dio una vuelta a la
llave y se puso a leer delante de la chimenea. Al poco tiempo volvieron a
llamar a la puerta: ¡toc, toc!
Duende 1eromo: ¿Quién es?
Castorina: Soy yo, Castorina. ¡Ábreme!
Duende 1eromo: Vaya, me vienes a devolver la harina, no corría tanta
prisa.
Castorina: No todavía, mi mamá necesita un huevo, aunque sea de
paloma, para el pastel.
Duende 1eromo: ¿Con que pastel, ehh? ¡Brrr!
ReIator: Era tanta su rabia, que por poco en vez del huevo le da un
garrotazo, pero entonces…¿cómo iba a recuperar su kilo de harina? Le
dio el huevo… pero de gorrión. Castorina se marchó muy contenta y el
duende Jeromo le dio dos vueltas a la llave y se puso a leer. Al cabo de un
rato volvieron a llamar.
Papà Castor: Querido vecino, Mamá Castora le manda a pedir una tacita
de dulce de frambuesa para…
Duende 1eromo: ¿También para el pastelito, verdad? ¡Brrr!
ReIator: ¡Era tanta la rabia del duende Jeromo, que tuvo que encerrarse
en la cocina para que Papá Castor no lo viera quitarse el gorro y morderlo
de rabia! Pero para recuperar la harina y el huevo, no le podía negar al
pedigüeño, así es que le prestó la taza de dulce… pero muy chiquitita, y
en vez de dulce de frambuesa era de ciruela, para que se fastidiaran y les
sirviera de purgante.
Papà Castor: Muchas gracias por su rica mermelada, es usted tan buen
vecino.
25
Actividad 4. UtiIización de Ios signos de excIamación e interrogación

Retome las oraciones del libreto donde se encuentran signos de exclamación. Lea estas
oraciones frente al curso y luego pida a diferentes niños y niñas que las lean.

En pareja, formulan preguntas y exclamaciones a los personajes del cuento. Enseguida,
invite algunos niños a escribir en la pizarra las oraciones creadas por ellos, enfocando la
atención en la función que cumplen estos signos en la oración.
ReIator: Cuando el Papá Castor se retiró, el duende Jeromo le dio tres
vueltas a la llave y se dispuso a leer nuevamente. Y al cabo de unos
instantes, Castorín volvía a llamar a la puerta.
Castorín: Mamá le manda a pedir un último favor, si acaso le puede
prestar medio kilo de azúcar.
ReIator: En el colmo de la desesperación, el duende Jeromo entró a la
cocina y salió con un paquete de sal, no lo notarían y se les estropearía
el pastel por pedigüeños. Cuando Castorín se retiró, el duende Jeromo
le dio cuatro vueltas a la llave y se dispuso a leer cuando llamaron a la
puerta otra vez.
FamiIia de Ios Castores: ¡Feliz cumpleaños, duende Jeromo. ¡Le traemos
el pastel de regalo!
(El duende Jeromo se desmaya)
26
Actividad 5. Representación

Forme a sus alumnos en grupos de cinco y pídales que cada uno lea el diálogo de uno de
los personajes. Deles un tiempo para que puedan ensayar la lectura con la entonación y
expresión adecuadas. Pida a los diferentes grupos que pasen a leer.

Para esta actividad motívelos retomando cómo se imaginan el lugar donde ocurría la
historia, el hongo donde vivía el duende, su salita de estar, su sillón, los otros personajes
del cuento, etc., de manera que puedan ambientar y representar de mejor manera su
papel.
Ahora ustedes, en grupo de cinco, van a repartirse
los personajes y cada uno va a leer uno. Después,
cada grupo lo representará a sus compañeros.

Cierre
Actividad 6. Diferencias entre tipos de textos
Comente con sus alumnos las diferencias más importantes que encontraron entre el cuento
y el libreto para la dramatización del mismo texto. Anótelas en la pizarra para que puedan
escribirlas en sus Cuadernos.
7area:
Pida que ensayen en la casa la lectura de los diálogos, de modo que puedan representar
la dramatización a otros cursos.
27
CLASE
6
En esta clase los alumnos activarán sus conocimientos previos sobre los castores, antes
de la lectura de un texto informativo sobre dichos animales. Desarrollarán preguntas
de comprensión lectora de tres tipos, ampliarán su vocabulario e identifcarán el
verbo como una palabra que denota acción.

Inicio
Actividad 1. Activación de conocimientos previos
Consulte a niñas y niños acerca de qué personajes de la obra que representaron les gustaron
más. Pregunte si saben qué animal es Castorín. Indague si conocen a los castores y qué saben
sobre estos animales. Una vez que hayan expresado oralmente sus conocimientos previos
sobre estos animales, invítelos a completar el “Cuadro de anticipación” (organizador gráfco)
sobre los castores que aparece en sus Cuadernos.
Individualmente, los alumnos escribirán en la primera columna del organizador lo que saben
acerca de los castores, y en la segunda columna lo que les gustaría aprender sobre ellos. Una
vez fnalizada esta actividad, junte a sus alumnos en grupos de cuatro para intercambiar
sus conocimientos, incentivando las respuestas que se puedan dar entre ellos. Finalmente,
invítelos a leer el texto informativo; en plenaria, comentan si sus preguntas fueron
respondidas por el texto, si aún tienen dudas y si sus conocimientos previos son coherentes
con la información brindada por el texto informativo o la complementan.
Los castores
Lo que se Lo que me gustaría saber
28

DesarroIIo
Actividad 2. Lectura de un texto informativo
Anuncie que leerán un texto informativo sobre los castores que se encuentra en sus
Cuadernos.
dique: Construcción para contener las aguas.
paImeado: Se dice de los dedos de algunos animales ligados entre sí
por una membrana.
montícuIo: Monte pequeño, por lo común aislado.
Castor

Los castores son roedores semi-acuáticos nativos de América del Norte
y Europa. Son de color café, excepto su cola que es negra. Las hembras
tienen entre 3 y 4 crías.
Son grandes arquitectos: talan árboles y embalsan las corrientes de
agua para hacer lagos, donde se ponen a salvo. Los diques que ellos
forman llegan a medir más de 500 m de largo y son tan resistentes que
soportan el peso de una persona. Los castores están adaptados a la
vida en el agua, ya que tienen patas palmeadas y cola aplanada.
Se alimentan de corteza de árboles y hojas, y almacenan ramas bajo
el agua para el invierno. Se alojan en un enorme montículo de ramas,
que construyen en el centro del lago. Las entradas se encuentran bajo
el agua, de modo que pueden entrar y salir sin ser vistos.
Adaptación de Castor en http://es.wikipedia.org/wiki/Castor
29
Una vez fnalizada la lectura, formule preguntas sobre el texto como las siguientes:
- ¿Qué les pareció el texto que leímos?
- ¿Dónde viven los castores?
- ¿De qué color son?
- ¿Cuántas crías tienen?
- ¿Por qué son grandes arquitectos?
- ¿De qué se alimentan?
- ¿De qué materiales son sus casas y dónde las construyen?
Recoja las respuestas que alumnas y alumnos van dando oralmente a cada una de las
preguntas y confírmelas. Invítelos a leer el recuadro de vocabulario que fgura a continuación
del texto.
Señale que pueden encontrar más información sobre los castores en la página web
http://es.wikipedia.org/wiki/Castor.
Actividad 3. AmpIiación de vocabuIario
Pregunte a los alumnos y alumnas si comprenden el signifcado de las siguientes oraciones
que fguran en el texto:

Los castores son roedores semi-acuáticos.

Son grandes arquitectos, talan árboles y embalsan las corrientes de agua.

Se alimentan de corteza de árboles.
Permita que comuniquen sus inferencias oralmente e invítelos a confrmar el signifcado
buscando las palabras subrayadas en el diccionario:
roedor – acuático – talar – embalsar – corteza.
Si quieren tener
más información sobre
los castores, pueden consultar
esta página en Internet.
30
Actividad 4. Los verbos en un texto informativo
Converse con sus alumnos sobre las acciones que realizan los castores. Pida a niñas y niños
que expresen en voz alta las acciones que realizan habitualmente. Vincule el concepto de
acción con la categoría verbo.
Pida que retomen el texto informativo sobre el castor y que identifquen las acciones que
realizan dichos animales. Señale que las acciones se expresan a través de palabras llamadas
verbos; por ejemplo, “los castores talan árboles”.
Una vez que las hayan identifcado, pida que subrayen en el texto los verbos que expresan
acciones de los castores; después, los copian en el cuadro que aparece en sus Cuadernos.
Deberán identifcar y copiar los siguientes verbos: embalsan, forman, se alimentan,
almacenan, se alojan, construyen.
Castores
Acciones
A continuación, pídales que inventen dos oraciones con los verbos que escribieron allí.

Cierre
Actividad 5. ßitàcora de Aprendizaje
Pida que recuerden qué aprendieron sobre los castores y que lo expresen oralmente.
7area:
Organizados en los mismos grupos de la actividad anterior, pida que elijan un animal
sobre el cual les gustaría investigar y que traigan información, dibujos o recortes para
la clase siguiente.
31
CLASE
7
En esta clase niñas y niños podrán desarrollar la escritura a través de la producción de un
texto informativo. Además, por ser una actividad grupal, la clase les permitirá vivenciar
los OFT que orientan la unidad. Como un apoyo al proceso de producción, se intenciona
la refexión sobre el propósito informativo vinculando con los conocimientos adquiridos
anteriormente.

Inicio
Actividad 1. Activación de conocimientos previos

Pida que recuperen información del texto informativo sobre el castor con preguntas tales
como: ¿Dónde vive? ¿Qué come? ¿Vive solo o con más castores?

Intencione el propósito de los textos informativos preguntando a los niños para qué nos
sirvió el texto sobre los castores.

Oriente las refexiones de niñas y niños hacia el tema del conocimiento y la adquisición
de información.


DesarroIIo
Actividad 2. Lectura compartida

Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas en la Clase 2.
Los castores son roedores semi-acuáticos nativos de América del Norte
y Europa. Son de color café, excepto su cola que es negra. Las hembras
tienen entre 3 y 4 crías.

Para desarrollar el léxico de los estudiantes, pregúnteles si saben qué signifca la palabra
nativos. Pida que den sus ideas y anótelas en la pizarra. Luego, invítelos a buscar la palabra
en el diccionario para verifcar su signifcado.

Recuerde, en conjunto con los niños, las características de los roedores y pida que señalen
otros roedores que conozcan, como ratones, ardillas, conejos y hámsteres.
32
Sí No
Pusimos mayúscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios.
Escribimos el texto con letra clara para que todo el curso pueda leerlo.
Pusimos un título para que se sepa cuál es nuestro animal.
Nuestro texto presenta las ideas de forma clara.
Pusimos características de nuestro animal.

Invítelos a ilustrar el texto o pegarle láminas, antes de compartirlo con el curso.

Pida que, una vez reescritos los textos e ilustrados, los peguen en los muros de la sala
para que puedan ser leídos por el curso.
Actividad 3. Producción de textos

Pida que se junten en los mismos grupos que formaron el día anterior para escribir un
texto informativo sobre el animal que eligieron.

Con esta fnalidad invítelos a compartir los materiales que trajeron de sus casas, como
también el uso del softwares educativos, enciclopedias, etc.

Dado que es una buena oportunidad para reforzar el respeto y la tolerancia, comente
con sus alumnos y alumnas lo importante que es escuchar a los demás y permitir que
todos participen con su trabajo e ideas.

Recuérdeles observar el texto sobre el castor para que les sirva como modelo.

Solicite que observen el recuadro que indica los requisitos que debe reunir su texto
informativo.
¿Çue aprenderemos con nuestro texto informativo!

Características del animal.

Cómo se reproduce.

Lugar donde vive.

Alimentación.

Actividades que realiza.
Actividad 4. Reescritura

Recuérdeles que su texto será publicado en los muros de la sala, por lo que debe ser
muy claro para que todos puedan leerlo. Una vez que hayan escrito su texto, pida que lo
revisen según la pauta que aparece en su Cuaderno y, si es necesario, que lo reescriban
para mejorarlo.
33

Cierre
Actividad 5. SociaIización de Ios trabajos

Prepare un lugar en la sala para que niñas y niños puedan pegar los textos que han
producido.

Pida, a modo de cierre, que realicen un recorrido por la sala leyendo los textos generados
por los otros compañeros.
7area
Invítelos a sintetizar la información de sus textos, a la vez que refuerzan el concepto
de acción, llenando la siguiente tabla con las acciones que realiza el animal que ellos
estudiaron.
Nuestro animaI se IIama... ¿Çue hace!
34
Esta clase sistematiza los aprendizajes desarrollados a través de la unidad y ofrece la
oportunidad tanto a usted como a los alumnos y alumnas de evaluar lo aprendido.
Actividad 1. Recordemos Ios textos Ieídos en Ia unidad
¿Cómo se llamaban los personajes del cuento
Medio kilo de azúcar?
¿Quién cocinaba un pastel? ¿Qué iban a celebrar?
¿Recuerdan los otros textos que leímos?
¿De qué se trataban y para qué nos sirvieron?
Actividad 2. 0rdenación de secuencia narrativa
CLASE
8
Ordena los dibujos
del cuento Medio kilo de azúcar
del 1 al 3, escribiendo los números
en los círculos.
35
Actividad 3. Producción de texto
Escribe lo que
tú crees que pasó,
cuando el duende Jeromo
despertó de su desmayo.
Actividad 4. Pauta de autoevaIuación
Sí No
Pusimos mayúscula al comienzo de las oraciones y en los nombres
propios.
Escribimos el texto con letra clara para que todo el curso pueda
leerlo.
Mi texto tiene, por lo menos, cuatro líneas.
Pusimos punto al terminar nuestras oraciones.
36
Actividad 5. Identiñcación deI propósito comunicativo de Ios textos
Receta para aprender
Cuento para cocinar
Texto informativo para entretenerse, imaginar
Actividad 6. 0rdenación aIfabetica
castor – talan – receta – duende – embalsan – sal
1. 4.
2. 5.
3. 6.
Actividad 7. Reconocimiento de sinónimos
Une las palabras de la columna A con su sinónimo en la columna ß.
A ß
calvo pelado
prisa cortar
talar avaro
tacaño apuro
37
Actividad 8. ßitàcora de Aprendizaje
¿Qué aprendiste en esta unidad?
¿Qué fue lo que más te gustó?
Bitácora de aprendizaje
¿Qué aprendiste en esta unidad?
¿Qué fue lo que más te gustó?
Lo que me resultó más difícil fue:
38
39
Pauta de Corrección Actividades Clase 8
Actividad 1. Recuperación de Ios textos Ieídos
EJE DE COMUNICACIÓN ORAL
Aprendizaje £sperado:
Participan activa y ordenadamente
en conversaciones espontáneas y
guiadas.
Indicador:
- Hacen comentarios sobre lo que se está
conversando y dan opiniones pertinentes.
- Piden la palabra escuchando a los otros y
respetando el turno para hablar.
Respuesta Descripción Puntaje
Correcta - Responde en forma atingente al tema.
- Respeta su turno y escucha a los demás.
2
ParciaI - Participa respetando uno de los criterios establecidos. 1
Incorrecta - No respeta ninguno de los criterios o no se observan. 0
Actividad 2. 0rdenación de secuencia narrativa
EJE DE LECTURA
Aprendizaje £sperado:
Reconocen los principales componentes
de los textos leídos.
Indicador:
- Identifcan los momentos claves de
cuentos y otros relatos.

La actividad tiene un puntaje asociado de 3 puntos, divididos en 1 por cada escena
correctamente identifcada.
Respuesta Descripción Puntaje
Correcta Ordena los 3 momentos de la secuencia narrativa. 3
Parcial Ordena solo 1 momento de la secuencia narrativa. 1
Incorrecta Ordena incorrectamente los 3 momentos o no ordena. 0
40
Actividad 3. Producción de texto
La actividad tiene un puntaje asociado de 6 puntos distribuidos en las diferentes categorías
de respuesta.
EJE DE ESCRITURA
Aprendizajes £sperados:
Producen textos breves y signifcativos,
en forma manuscrita y/o digital.
Indicador:
- Crean versiones originales a partir de
algunas forma literarias simples.
- Organizan comprensivamente sus ideas,
utilizando nexos o conectores.
Realizan una escritura manuscrita clara y
legible para sí mismos y para los demás.
- Dominan la correcta orientación, forma,
proporción y ligado de las letras
mayúsculas y minúsculas.
Respuesta Descripción Puntaje
Correcta - El texto del alumno presenta un fnal en el que se sigue
la secuencia narrativa (es decir, es adecuado al resto del
cuento), ocupa mayúsculas al comenzar las oraciones y en
los nombres propios si los hay.
- Escribe con letra clara respecto de forma y dirección,
separando correctamente cada palabra.
- Escribe, al menos, las cuatro líneas solicitadas.
6 ó 5
ParciaI - El texto del alumno presenta un fnal en el que se sigue
la secuencia narrativa (es decir, es adecuado al resto del
texto).
- Presenta algunas faltas en el uso de mayúsculas y algunos
problemas de escritura referidos a la forma, dirección o
adecuada separación de las palabras.
- Escribe al menos 4 líneas.
3 ó 4
Incorrecta - El texto del alumno presenta un fnal en el que no se sigue
la secuencia narrativa.
- Presenta faltas en el uso de mayúsculas y algunos
problemas de escritura referidos a la forma, dirección o
adecuada separación de las palabras.
- Escribe 4 líneas o menos.
2 ó 1
El puntaje asignado queda a criterio del docente, que corrige a partir del indicador
evaluado.
41
Actividad 5. Identiñcación deI propósito comunicativo de Ios textos
La actividad tiene un puntaje asociado de 3 puntos, divididos en 1 por texto correctamente
identifcado.
EJE DE LECTURA
Aprendizaje £sperado:
- Reconocen y describen los contenidos,
propósitos y destinatarios de diversos
textos.
Indicador:
- Identifcan los propósitos de los textos,
tales como informarse o aprender,
hacer o confeccionar algo.
Respuesta Descripción Puntaje
Correcta Identifca correctamente los 3 textos con sus propósitos. 3
ParciaI Identifca 1 ó 2 de los textos con sus propósitos. 1 ó 2
Incorrecta Confunde todos los textos con sus propósitos o no contesta. 0
Actividad 6. 0rdenación aIfabetica de paIabras dadas (0,5 por cada respuesta correcta)
EJE DE LECTURA
Aprendizaje £sperado:
- Dominan el alfabeto y su secuencia.
Indicador:
- Ordenan alfabéticamente palabras a
partir de la letra inicial.
42
Actividad 7. Reconocimiento de sinónimos
EJE DE MANEJO DE LA LENGUA
Aprendizaje £sperado:
- Amplían el vocabulario con nuevas
palabras incorporadas a partir del
contacto con textos escritos y con
usuarios competentes de la lengua.
Indicador:
- Incorporan a su expresión oral y escrita
el vocabulario con mayor frecuencia de
uso en el español y un rango de veinte
palabras y expresiones propias de las
narraciones y de los textos no literarios.
Respuesta Descripción Puntaje
Correcta Parea correctamente las 3 palabras dadas. 3
ParciaI Parea correctamente solo 1 de las palabras dadas. 1
Incorrecta Parea incorrectamente las 3 palabras o no contesta. 0

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