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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA E­LEARNING Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje PROYECTO DE GRADO

USABILIDAD DE LA REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA INTERACTIVA EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR.

Caso estudio: U.E. Colegio La Salle, Valencia Venezuela; Colegio Nacional Juan Pio Montúfar, Quito Ecuador.

Gina V. Chumbi M. gifre.gv@gmail.com Giovani S. Montenegro S. geovanimontenegro2@gmail.com Myrian L. Devia V. myrldev@gmail.com Natacha Saavedra E. natachasaavedra0807@gmail.com Patricio H. Poveda A. phpovedaa@gmail.com

Tutor: Ronald Ordónez

2013

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ÍNDICE GENERAL LISTA DE CUADROS LISTA DE GRÁFICOS RESUMEN INTRODUCCIÓN CAPÍTULO  I    APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO                             Descripción de Tema de Estudio                             Inquietudes de los Investigadores                             Propósitos del Proyecto Investigativo                             Relevancia

CAPÍTULO II    REFERENCIAL TEORICO                             Estudios Previos                             Orientaciones Teóricas

CAPÍTULO III   ORIENTACIÓN METODOLÓGICA                             Naturaleza de la Investigación                             Informantes Claves                             Técnicas de Recolección de Datos y Procedimientos                             Interpretación de la información CAPÍTULO IV   ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS                              Reflexiones de la Experiencia CAPITULO  V   CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES REFERENCIAS ANEXOS A
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B RESUMEN CURRICULAR DE LOS AUTORES

Interpretación de colores resaltador : (Rojo: Información general; Amarillo: revisar, cambiar; Azul: algunos anexos (no todo está resaltado)

USABILIDAD DE LA REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA INTERACTIVA EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR RESUMEN

El  presente  trabajo  de  investigación tuvo  por  objeto observar y dar respuesta a las necesidades  que  tienen  las instituciones educativas  y  sus  docentes,  a  través del  mismo generar cambios en las estrategias y recursos a aplicar.   Dicha  investigación  está  orientada  al  uso  de  herramientas  TIC,  en  el  proceso  de

enseñanza  aprendizaje;  a través de ellas se pueden generar nuevos conocimientos desde un  trabajo  colaborativo,  motivación,  generación  de  aprendizajes  a  largo  plazo,  apoyo didáctico  del  maestro, etc. Orientándonos al uso específico de  la Realidad Aumentada en la educación.. El  trabajo  de  investigación  se  llevó  a  cabo  en  la  Unidad  Educativa  Colegio  La Salle,  Guaparo,  Valencia,  Venezuela  y  el  Colegio  Nacional  Juan  Pio  Montúfar,  Quito, Ecuador, durante el año escolar 2012­ 2013 El  trabajo  investigativo  se  desarrolló  en  la  modalidad  de  Experiencia  Educativa, con  un  enfoque  metodológico  cualitativo:  Se  aplicó  Encuestas  y  entrevistas,  a  los estudiantes,  maestros  e  investigadores  los  que  permitirán  recolectar  datos  y posteriormente hacer la interpretación final del estudio aquí  propuesto

Palabras clave: TIC, Realidad Aumentada, Experiencia Educativa

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USABILITY OF THE AUGMENTED REALITY LIKE INTERACTIVE TOOL IN LEARNING SCHOOL ENVIRONMENTS  ABSTRACT  hoy seguiré realizando en la noche

Keywords:  ICT, Augmented Reality, Educational Experience

(Se realiza una vez finalizada la investigación)

INTRODUCCIÓN

Las actuales  concepciones  de  la  educación, resultado de los nuevos tiempos y del propio  proceso en la evolución de la  humanidad, han generado nacientes escenarios para el  aprendizaje  y  por  ende  surgimiento  de  saberes  que,  tanto  a  estudiantes  como  a docentes  y  directivos  los  compromete a la  adquisición de un sinnúmero de competencias que  den  respuestas  a  los  enfoques  que  van  emergiendo  frente  a  la  sociedad  del conocimiento  y  de  la  información,  a  las  comunidades  de  aprendizaje  o  de  tipo  cultural, entre otras. Las TIC,  constituyen  otra forma  de  ver  y  configurar una realidad,  son herramientas que  han  cambiado  los  estilos  de  tratar  la  información,  de  interactuar  con   los  demás  y sobre  todo  instrumentos  que  facilitan  la  realización  de  múltiples  trabajos  en  la  gestión educativa  como  son:  gestión  administrativa  de  una  institución,  elaboración  de  material didáctico,  son  instrumentos  didácticos  y  son  fuentes  de  múltiples  aprendizajes  ya  sea formales  o  informales,  es  decir,  las  TIC son un  canal o  medios  que la  sociedad requiere hoy  en  día  para  interactuar  en  cualquier  contexto  social,  ya  sea  en   zonas  urbanas  o rurales.

Las TIC juegan un  papel muy importante y relevante en los procesos de enseñanza
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–aprendizaje,  generan  nuevas  prácticas,  nuevas  maneras  de  impartir  enseñanza  e interactuar  con  el  aprendizaje,  la  información  y  la comunicación. Al  respecto,  Sevillano  y Crespo  (1998),  plantearon  que:  “Parte  de  la  sociedad  empieza  a  percibir  que  nos encontramos  ante  algo  realmente  importante,  ante  la  mayor  revolución  en  materia  de comunicaciones  (  ...),  no  sólo  una  revolución  desde  el  punto  de  vista  tecnológico,  sino también  una  revolución  social  que  cambiará  mentalidades  y  aumentará  el  desarrollo  de los individuos y los pueblos” (p. 198).

Desde  esa  perspectiva,  el  presente  trabajo  de  investigación  tiene  como  finalidad esencial Comprender desde  la inmersión  en la  comunidad académica de la U.E. Colegio La  Salle,  Guaparo,  Valencia  Venezuela  y  el  Colegio  Nacional  Juan  Pio  Montúfar,  Quito Ecuador;  el  entramado  de la  cultura  TIC  en la  forma  que asume a la  realidad  aumentada como herramienta interactiva en los procesos de enseñanza  aprendizaje

En  consecuencia,  el  estudio  se  ha  estructurado  en  los  siguientes  capítulos:  El Capítulo  I  incluye  la  aproximación  al Objeto  de Estudio, que  incorpora  la  Descripción  del Tema  de  Estudio,   presenta  las  inquietudes  de  los  Investigadores  seguida  de  la interrogante  de  la  investigación,  como  de   los  propósitos  del  Proyecto  investigativo, igualmente contiene la Relevancia  de dicha investigación.

El  Capítulo II comprende el Referencial Teórico, que sostiene el trabajo investigativo. Está compuesto por los Estudios previos o antecedentes, al igual que las Orientaciones  Teóricas.   Mientras  que  el  Capítulo  III  lo  constituye  la  Orientación Metodológica,  que  incluye  la  Naturaleza  de  la  Investigación,  los  Informantes  Claves,  las Técnicas de Recolección de Datos, Procedimientos y la Interpretación de la Información

El  Capítulo IV,  va  referido al  Análisis  e  interpretación  de los Resultados que incluye
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todo  lo  concerniente  a  las  Reflexiones  de  la  Experiencia.  El  Capítulo  V,  contiene  las Conclusiones  y  Recomendaciones.  En  la  última  parte  del  trabajo  se  presenta la  lista de referencias, así como algunos anexos de consideración.

CAPITULO     I

APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO

Descripción de Tema de Estudio Revisar, modificar, cambiar ) La  hemos  creído  conveniente  tratarlo  ya  que  nos parece clave  el  enlace entre  los miembros  de  la  comunidad  del  aprendizaje  mediante  su  rol  motivador  en  el  uso  de  las TICs,  de  apoyo  en  procesos  operativos  y  administrativos y de conexión permanente  con los procesos educativos convencionales. Estamos  interesados  en  realizar  esta  investigación  ya  que  la  educación debe  evolucionar,  valiéndose  de  la  inclusión  de  las  TICs  en  sus  procesos,  se  debe fomentar  el  constructivismo  en  sus  aulas,  la  practicidad  y  experimentación  en  sus actividades  y  la  generación de  programas de inclusión socio­económica en su currículum, ya  no  solo  áreas  académicas,  sino  áreas  de  interacción  que  nos  permitan  practicar con los  conocimientos  adquiridos  y  solucionar  problemas  de  la  vida  real  demostrando verdaderos  desempeños  auténticos;  en  la  virtualidad  esto  podemos  conseguir mediante E­learnig y   quizá aplicando la metodología PACIE. La  educación  es  una  sola,  el  tutor  debe  convertirse  en  el  ejecutor  de  educar, tomándolo como el  arte de torturar  con  amor  a  sus  estudiantes para que sean parte de la sociedad del conocimiento y ciudadanos de un presente y futuro mejor.

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Inquietudes de los Investigadores Al  comenzar  la  presente  investigación  .  el  equipo  de  trabajo  pretendió  abordar  una propuesta  inicial,  centradas  en  las  siguientes  inquietudes:  ¿Como  los  procesos pedagógicos  a  través  de  la  mediación  de  las  TIC,  desarrollan  y  estimulan  las

competencias  básicas  para  mejorar  la  calidad  de  aprendizaje del  estudiante?  ¿Por qué el  docente  utiliza  ciertas  herramientas  de  las  TIC,  en  su  clases?  ¿Existe  una infraestructura  tecnológica,  conectividad  con  calidad  y  equidad  para  apoyar  procesos pedagógicos  y  de  gestión  académica   en  las  comunidades  académicas  de  la  U.  E. Colegio  La  Salle,  Guaparo, Valencia, Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montúfar, Quito, Ecuador? Estas  inquietudes  surgen  porque  se   pretende  conocer  si  los  docentes  usan  o aplican  de  nuevas  herramientas  que  ofrece las TIC con las cuales puedan trabajar,en sus aulas de una manera fácil. La  forma  de  fortalecer  el  aprendizaje  visual, interactivo,  colaborativo  mediante  la construcción de sus  conocimientos y alcanzar  un  aprendizaje significativo  y  a largo plazo, busca la factibilidad de uso  en clase. Además  si  será  factible  el  uso  de  Realidad  Aumentada  en  clase  mediante  la integración  de  materiales  de  apoyo  para  ver,  costo,  implementación,  requerimientos tecnológicos,  limitaciones  que  puedan  presentarse  en  el  uso  de  dichas  herramientas como  recursos  educativo  de  aprendizaje.  y  orientar  al  maestro  en  el  uso,  búsqueda, medios,  incluso  en  creación  si  el  medio  donde  se  realice  facilite  recursos  o disponibilidad para trabajar con realidad aumentada. Es  por  esto,  que  surge  la  necesidad  en  el  colectivo  de  dar  respuestas  a  las inquietud  principal  identificada  como:  ¿Es  posible  comprender,  partiendo  de  las comunidades  académicas  de  la U. E. Colegio  La  Salle,  Guaparo, Valencia, Venezuela  y el  Colegio Nacional  Juan Pio Montúfar,  Quito,  Ecuador,  la estructura de  la  cultura  TIC,  en
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las  forma  que  asume  a  la  Realidad  Aumentada  como  herramienta  interactiva  en  los procesos de enseñanza aprendizaje?

Propósitos del Proyecto Investigativo

Propósitos Generales: Comprender  desde la  inmersión  en la comunidad académica de la U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia  Venezuela y el  Colegio  Nacional Juan  Pio  Montúfar, Quito Ecuador; el entramado  de  la  cultura  TIC  en  la  forma  que  asume  a  la  realidad  aumentada  como herramienta interactiva en los procesos de enseñanza  aprendizaje.

Propósitos Específicos: ● Conocer  las  particularidades  y  condiciones  de  la  cultura  TIC  en  las  instituciones estudiadas,  específicamente  en  lo  referido  a  la  usabilidad  de  la   realidad aumentada  como  herramienta  interactiva  en  los  procesos  de  mediación  del aprendizaje

● Cualificar  descriptivamente  la  valoración  de  los  elementos  constitutivos  de  la cultura  TIC,  encontrados  en  la interacción  con los sujetos de la comunidad docente y  estudiantil,  para   la  comprensión  de  las  formas  en   que  asumen  a  la  realidad aumentada  como  herramienta  interactiva  en  los  procesos  de  facilitación  de  los aprendizajes.

● Argumentar  teóricamente  el  entramado  de  la  cultura  TIC  en  las  formas  que  los docentes  de  las  instituciones  estudiadas,  asumen  a  la  realidad  aumentada  como herramienta interactiva en los procesos de enseñanza aprendizaje.

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Relevancia     (Revisar mejorar, complementar, es lo mismo que la jutificación)

La importancia  fundamental que  actualmente  tiene  la tecnología  en  el campo de la educación  es  de  grandes  proporciones.  La  eficacia,  calidad  y  efectividad  de  la educación  para  los  nuevos  tiempos  en  donde  niños  y  jóvenes  están  inmersos  en  la sociedad  del  conocimiento,  hace  válido  impulsar  el  estudio  que aborde la  aplicación  de nuevas  herramientas  tecnológicas  que  permitan  fortalecer  la  formación  del  personal docentes.  Esto  unido  a  la  necesidad  de  acercar  estrategias  novedosas  y  poco

conocidas,  que  le  permita  alcanzar,  a  través  de  la  experiencia  y  motivación  a  continuar investigando,  desarrollar  competencias  con  el  fin de mejorar y tener  éxito  en el  proceso de enseñanza aprendizaje que llevan adelante. Por  otro  lado,  dicho  estudio  beneficiará, en una  primera  instancia,  a  los  docentes del  área  de  ciencias  naturales  y  sociales  acrecentando  su  formación  en   el  campo pedagógico  y  didáctico,  pero  los  investigadores  no  dudan  que  otros  docentes  de  otras áreas  igualmente  aprovecharán  la  oportunidad,  pero  quienes  más  se  verán  favorecidos de  acuerdo  a   los  estudios  realizados,  serán  los  estudiantes  y  la  acción  educativa  en  sí, porque  en  la  medida  que  un  docente  desarrolle  sus  habilidades,  adquiera  más herramientas,  en  esa  medida  se  mejorarán  los  resultados  de  aprendizaje  de  los estudiantes y se alcanzará un nivel educativo más alto. El  equipo investigador considera que el estudio presenta lineamientos innovadores y  originales  y  que  brinda  la  motivación  y  herramientas  necesarias  para  posibilitar  la continuidad  en  cuanto  al  crecimiento  de  otras  capacidades  que  faciliten,  actualicen  y transformen  la concepción y la práctica educativa en miras una nueva visión de educación acorde con los nuevos tiempos.

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CAPITULO      II

REFERENCIAL TEÓRICO

La seriedad  e  importancia del  proceso  investigativo  que se quiere llevar adelante por  parte  de  los  investigadores,  requiere  que  el  mismo  esté  respaldado  en  teorías  que fortalezcan  la  experiencia  que  se  realiza,  los  cuales  van  a  permitir  el  alcance  de  los objetivos  propuestos.  En  palabras de  Kerlinger, (2002) citado por Hernández, Fernández y  Baptista,  (2004:87) la teoría es un “conjunto de constructos, definiciones y proposiciones relacionados entre  sí que  presentan  un  punto  de  vista  sistemático  de fenómenos”. Es por ello  que,  considerando  la  necesidad   de  profundización  temática  que  se  investiga  en relación  a  la  aplicación  de  las  TIC  en  el  aula,   se  toman  en  cuenta  concepción  de
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importancia  como  Experiencias  Educativas,  Realidad  Aumentada,  las  TIC,  teoría conectivista.

Estudios Previos

De  manera  acelerada,  en  los  últimos  años,  hay  una  tendencia  mayor  a  las investigaciones  enfocadas  hacia  las  nuevas  tecnologías  y  entre  ellas,  las  dirigidas  al ámbito  educativo.  No  es  nueva  la  influencia  que  están  teniendo  las  tecnologías  de  la información  y  la  comunicación  en  el  campo  de  los   estudios  en  búsqueda  de  nuevas aplicaciones  u  orientaciones  que  conduzcan  a  innovaciones   y   descubrimientos  en  ésta área.  Tomando  en  consideración  que  el  tema  sobre  Realidad  Aumentada  es  una tendencia relativamente nueva, se hizo una revisión de una serie de trabajos investigativos enmarcados  en el campo de estudio que nos ocupa.  Se considera que los seleccionados son  unos  de  los  más  cónsonos.  Su  data  de  investigación  es  reciente,  corresponden  a universidades reconocidas  a nivel internacional.  Se enuncian  objetivos,  metodologías de investigación,  resultados  alcanzados;  resaltando  el  aporte  que  ofrecieron  y  que  fueron fundamento para la ejecución de esta investigación.

González,  Luis  Carlos  (2012),  realizó  una  investigación titulada: “Estrategias  para optimizar  el  uso  de  las  Tics  en  la  práctica  docente  que  mejoren  el  proceso  de aprendizaje”,   trabajo  de  grado  para  optar al  título de Magister en Tecnología Educativa  y Medios  Innovadores  para  la  Educación,  en  el  Instituto  Tecnológico  de  Monterrey  en México  y  financiada  por  el  Ministerio  de  Educación  de  Colombia”.  Se llevó a cabo  en  la Institución  Educativa  Cascajal del  Municipio de  Timaná,  Huila.  Se realizó bajo  el  enfoque cualitativo,  aplicándose  instrumentos  como  la  entrevista  y  la  observación  a  docentes  y estudiantes  con  el  objetivo  de  determinar   la  manera  como  se  puede optimizar el  uso de las TICs para que la práctica docente mejore el proceso de aprendizaje.

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Este  estudio  presenta  los  resultados  agrupados  por  categorías  construidas  a través de  un  proceso  de codificación  y  comparación  constante  de los datos recolectados estableciendo  relaciones.  Los  resultados  evidenciaron  el  uso  de   metodologías

tradicionales.  Por  lo  que  se  concluyó  que  los   docentes  presentan  dificultades  en  el  uso técnico  y  didáctico  de  las  TICs  realizando  prácticas  educativas  tradicionales.  Se recomienda,  articular  las  TICs. al  proyecto  educativo  institucional reformulando la práctica pedagógica  desde  la  didáctica,  aprovechando  herramientas  de  visualización  y comunicación.  Dicho  trabajo  presenta  relación  con  la  presente  investigación,  cuando establece  la  importancia  de  la  aplicación  de  las  nuevas  tecnologías  en  la  práctica educativa,  la  necesidad  de  actualización,  orientación  adecuada  para  que  promoviendo nuevas  estrategias  se  evidencie  una  educación  actualizada  que  conduce  a  una  mayor calidad educativa.

De  igual  forma,  en  la  tesis  para  optar  por  el título  de  Doctor  en  la Universidad  de Nacional  mayor  de   San  Marcos,  Perú,  Raúl  Choque  Larrauri  (2009),  realizó  una investigación   sobre  el  “Estudio  en  aulas  de   Innovación  Pedagógica  y  Desarrollo  de Capacidades  Tic”  El  caso  de una red educativa  de  san Juan  de Lurigancho de Lima.  El objetivo  de  la  investigación  fue  Determinar  si  el  estudio  en  las  Aulas  de  Innovación Pedagógica   mejora  el  desarrollo  de  capacidades  en  tecnologías  de  la  información  y  la comunicación  TIC),  en  los  estudiantes  de  educación  secundaria,  frente  al  desarrollo  de capacidades TIC convencionales.

La  metodología  utilizada,  en  dicha  investigación,  fue  la  cuasi  experimental,  con posprueba,  con  grupo  de  comparación.  La  población  de  estudio  estuvo  constituida  por 1,141  estudiantes  del  4to. y 5to. año  de  educación  secundaria  de  la red educativa  Nº 11 de  la  Unidad  de  Gestión  Educativa  Local  de  San Juan  de  Lurigancho  de  Lima.  Del  total de  esta  población  de  estudio,  el  grupo  experimental  estuvo  conformado  por  581 estudiantes  (265  hombres  y  316  mujeres)  y  el  grupo  control  por  560  estudiantes  (266 hombres  y  294  mujeres).  Las  variables  analizadas  fueron  adquisición  de  información,
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trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje.

Los  resultados  confirmaron  la  hipótesis  general,   referida  a  que  el  estudio  en  las Aulas  de  Innovación  Pedagógica  mejora  el  desarrollo  de  capacidades  TIC  en  los estudiantes  de  educación  secundaria,  frente  al  desarrollo  de  capacidades  TIC convencionales.  Asimismo  se  confirmaron  las hipótesis  específicas, donde  el  estudio  en las  Aulas  de  Innovación  Pedagógica  mejora  el  desarrollo  de  las  capacidades  de adquisición  de  información,  capacidad  de trabajo en  equipo  y  capacidad  de  estrategias de aprendizaje.  La verificación de las hipótesis fue hecha aplicando el test de Student. Se concluyó  que  el  estudio  en  las  Aulas  de  Innovación  Pedagógica  mejora el  desarrollo  de capacidades  TIC,  puesto  que  los  estudiantes  en  contacto  con  las  nuevas  TIC  como  la computadora  y  el Internet  tienen efectos  en  su  capacidad de su intelecto  humano,  puesto que  aprenden  de  la  tecnología  ciertas  capacidades  tecnológicas  que  son  cambios permanentes que se dan en los estudiantes.

La  importancia   de  este  trabajo,  para  la  presente  investigación  se  centra   en  los aportes  que  surgen  respecto  a  la  trascendencia  de  la  aplicación  de  las  TIC.  La efectividad  del  uso  de  las  nuevas  tecnologías,  favorecen  el  aprendizaje  colaborativo  al igual que  el  desarrollo  de  habilidades  no solo  entre los estudiantes sino también entre los docentes  que recurren  a  las herramientas  a fin de que  el proceso enseñanza aprendizaje sea de gran efectividad.

Otro  de  los  trabajos  es  el presentado por López  Pombo, Héctor (2010),  con  el fin de  optar  por  la  Maestría  en Informática  Mención  sistemas inteligentes,  en la  Universidad Complutense  de  Madrid, su tesis titulada: “Análisis y Desarrollo de  Sistemas de Realidad Aumentada.  Dentro  de  los objetivos establecidos  está  definir la infraestructura hardware y  software  necesarias,  para  proporcionar  servicios  de  realidad  aumentada  y  llevar  a  la práctica  dichos  servicios  construyendo dos  aplicaciones  de  realidad  aumentada. Una  en el  campo  de  la educación y otra  dirigida hacia  la telefonía.  Realiza el  estudio analizando
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los  procesos  que  se  llevan  a  cabo  en  los  sistemas  de  realidad  aumentada:  conceptos como  técnicas de visión artificial,  tratamiento de imágenes y arquitecturas en dispositivos móviles. Genera dos prototipos enfocados a los campos anteriormente mencionados.

Como  resultado   se  dio  la  realización  de  dos  prototipos  de  sistemas  de  realidad aumentada  orientados  a  mejorar  dos  áreas  tan  diferentes  entre  sí  como  son  el  campo educativo  y  los  hogares  digitales.  De  igual  forma  puede  considerarse  una  guía  para aquellas  entidades  que  pretendan  implantar  un  sistema  de  realidad  aumentada.  La importancia  para  la  presente  investigación  reside  en  la  orientación  dada  para  manejar elementos de hardware y software en la aplicación de la realidad Aumentada

Orientaciones Teóricas

Experiencias Educativas

El  Concepto  del  portal  de  EducarChile,  un  blog,  especializado  en  educación, sobre  Experiencia Educativa  manifiesta que   “Se refiere a aquella que contiene aspectos significativos  para  el  aprendizaje  y por  ello  se ha sistematizado  con  el afán de potenciar sus efectos  a  través  de la  reflexión pedagógica  y  las posibilidades de transferencia” Y es que toda experiencia educativa  para  que sea considerada como  tal es necesario cumpla con mantener  procedimientos como  la  sistematización,  la comprensión  de  sí misma y de su contexto y, tener relación con ámbitos educativos como la Didáctica.

 

Cuando  se  determina  la  necesidad  e  importancia  de  la  sistematización  de

experiencias,  comprende  una  serie de  elementos. Según  Torres (1997:37), “aunque en la sistematización  es  central  la  producción  de  conocimientos  (reconstruir,  interpretar, teorizar),  su  cometido  no se agota allí, también  aparecen  como  dimensiones  o  dominios propios  de  la  sistematización,  la  socialización  a  otros  del  conocimiento  generado
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(comunicación),  su  carácter  de  experiencia  pedagógica  para  quienes  participan  en  ella (formación)  y  su  interés  en  potenciar  la propia  práctica  que  se  estudia (transformación y participación)”.

La finalidad de las experiencias educativas son diversas, algunas de ellas son: ● Ser  espacio  de  reflexión  y  análisis  de  las  propias  prácticas  pedagógicas  de  los docentes ● Acceder  a  realidades  diversas  en  relación  con  lo  cotidiano  de  cada establecimiento. ● Constituirse en potencial de capacitación por medio de la acción ● Analizar situaciones educativas comunes entre pares ● Conocer nuevas formas de resolución de problemas. ● Favorecer  el  desarrollo de competencias profesionales como autonomía; liderazgo capacidad de auto evaluación; práctica reflexiva, etc. ● Generar  vínculos  y  redes  de  todo  tipo:  entre  docentes,  alumnos  y  entre  los establecimientos

Ahora  bien,  dentro de los  criterios  para  ser  considerada  una  experiencia  educativa, ha  de  asumir alguno de  los siguientes  modelos  como lo  exponen  Huberman  y  Havelock (1980): 1. El  modelo  de   Investigación  y  Desarrollo:  que  consiste  en  aplicar  una  novedad científica  al  campo  educativo.  También  este  modelo  acepta  el  proceso  de investigación­acción dentro del propio quehacer pedagógico. 2.   El  Modelo de  Solución de Problemas: cuando  el profesor  desarrolla  procesos  de problematización  en su práctica y,  a  partir  de  la confrontación de estos problemas se moviliza para crear innovaciones en la búsqueda de soluciones. 3.   El  Modelo  de   Interacción  Social:  cuando  surgen  como  producto  del  trabajo comunitario y colaborativo entre pares o entre instituciones.

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En  el  Documento  de  la  Universidad  de  Veracruz  sobre  Estrategias  para  la operación  del  modelo  de  experiencias  educativas,  menciona  una  serie  de  actividades que pueden ser consideradas experiencias educativas, son variadas, algunas de ellas: ● Las  actividades  en  el  aula.  Consisten  en  tareas  presenciales,  guiadas  por  el docente.  Estas  experiencias  pueden  ser  manejadas  en  una  amplia  gama  de modalidades educativas  y  técnicas diversas,  como  pueden  ser:  estudios de  caso, resolución  de  problemas,  foros,  debates,  círculos  de  lectura  supervisados,  y enseñanza tutorial entre otros. ● Las  prácticas  profesionales:  son  las  actividades  supervisadas,  vinculadas  con  la profesión,  que  los  estudiantes  realizan  en  el campo laboral;  su  desempeño puede darse  en  empresas,  organizaciones, instituciones educativas, de  salud,  culturales, fábricas y laboratorios. ● El  servicio social es una experiencia educativa que le permite al estudiante retribuir a la  sociedad  lo que ésta le  ha  dado, por medio de la educación y que le posibilita constatar y valorar la pertinencia social de los conocimientos adquiridos. ● La  investigación:  promueve  el  aprendizaje  de  habilidades  de  indagación,  de observación  y  de  reflexión  que  permiten  el  desarrollo  del  pensamiento lógico­formal,  analítico  y  crítico  que  tendrá  como  finalidad  principal  la  creación  o generación de conocimientos. ● Las  experiencias artísticas:  lograrán la  completa  integralidad de los  educandos  a través  del  acercamiento  a  la  creación  diestra  e  imaginativa  de  los  objetos  que interpretan la experiencia humana. ● Las  actividades  deportivas son  experiencias  educativas que  pueden ser  incluidas como  una  acción  imprescindible  de  la formación integral, ya que  dichas prácticas brindan al individuo bienestar y equilibrio biopsíquico.

De  acuerdo a lo anteriormente investigado, se sustenta en el hecho que la presente investigación   está  concebida  en  la  modalidad  de  Experiencia  educativa  y  dentro  de  la
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actividad de aula  debido a que corresponde a desarrollo de clase presencial en el ámbito escolar.

Las  TIC en los procesos  de enseñanza­ aprendizaje

Las  TIC  han  llegado  a  ser  uno  de  los  pilares  básicos  de  la  sociedad  y  hoy  es necesario  proporcionar  al ciudadano  una  educación  que tenga en  cuenta esta realidad. Las  posibilidades  educativas  de  las  TIC  han   de  ser consideradas en  dos  aspectos: su conocimiento y su uso. El  primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se  puede  entender  el  mundo  de  hoy  sin  un  mínimo  de  cultura  informática.  Es  preciso entender  cómo  se  genera,  cómo se  almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo  se  accede  a   la  información  en  sus  múltiples   manifestaciones  (textos,  imágenes, sonidos)  si  no  se  quiere  estar  al  margen  de  las  corrientes  culturales  hay  que  intentar participar  en  la  generación  de  esa  cultura,  ésta  es  la  gran oportunidad, y presenta  dos facetas: ∙  ∙ Integrar  esta  nueva cultura en la  educación, contemplándola  en  todos  los niveles de la enseñanza ∙  ∙  y,  que  ese  conocimiento  se  traduzca  en  un  uso  generalizado  de  las  TIC  para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida

El  segundo  aspecto,  aunque  también  muy  estrechamente  relacionado  con  el primero, es más técnico.  Se  deben  usar  las TIC  para  aprender  y  para enseñar. Es decir el  aprendizaje  de  cualquier materia  o  habilidad  se  puede facilitar mediante las TIC  y, en particular,  mediante  Internet,  aplicando  las  técnicas  adecuadas.  Este  segundo  aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.

No  es  fácil  practicar  una  enseñanza  de  las  TIC  que resuelva  todos  los  problemas que  se  presentan,  pero  hay  que  tratar  de  desarrollar  sistemas  de  enseñanza  que
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relacionen  los  distintos  aspectos  de  la  Informática  y  de  la  transmisión  de  información, siendo  al  mismo  tiempo  lo  más  constructivo  que  sea  posible  desde  el  punto  de  vista metodológico.

Llegar  a  hacer  bien  este  cometido  es  muy  difícil.  Requiere  un  gran  esfuerzo  de cada  docente  implicado  y  un  trabajo  importante  de  planificación  y  coordinación  del equipo  de  docentes.  Aunque  es  un  trabajo  muy  motivador,  surgen  tareas  por  doquier, tales  como  la  preparación  de  materiales  adecuados  para  el  alumno,  porque  no  suele haber textos ni  productos  educativos adecuados  para  este  tipo de enseñanza. Tenemos la  oportunidad  de cubrir esa necesidad,  se trata de crear  una enseñanza  de forma que, teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.

Se han venido manteniendo por  distintos grupos de trabajo interesados en el tema dos  posiciones:  una  consiste  en  incluir  asignaturas  de  Informática  en  los  planes  de estudio  y  la  segunda  en  modificar  las  materias  convencionales  teniendo  en  cuenta  la presencia  de  las  TIC.  Actualmente  se  piensa  que ambas posturas han de  ser tomadas en consideración y no se contraponen.

De  cualquier  forma, es fundamental para introducir  la  informática  en  la  escuela,  la sensibilización  e  iniciación  de  los  docentes  a  la  informática,  sobre  todo  cuando  se quiere  introducir  por  áreas  (como  contenido  curricular  y  como  medio  didáctico).  Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas  Tecnologías  de  la  Información  y  Comunicación  deben  proponerse  como objetivos: ● Contribuir  a  la actualización  del Sistema  Educativo que  una  sociedad  fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda. ● Facilitar  a  los  profesores  la  adquisición  de  bases  teóricas  y  destrezas  operativas que les  permitan  integrar en  su  práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.
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● Adquirir  una  visión  global  sobre  la  integración  de  las  nuevas  tecnologías  en  el currículum,  analizando  las  modificaciones  que   sufren  sus  diferentes  elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc. ● Capacitar  a  los profesores  para  reflexionar  sobre  su  propia práctica,  evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza­aprendizaje. ● Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en  la  educación  explorando  las  posibilidades  educativas  de  las  TIC  sobre  el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

Uso de las  TIC en  Educación ● Comprender  las  necesidades,  la  diversidad  y  las   características  de  los  actores educativos  haciendo  énfasis  en  el  estudiante  como  punto  de partida, fortaleciendo los  procesos  de  aprendizaje  y  la  relación  entre  estudiantes,  familia,  docentes  y comunidad en general ● Garantizar  una  renovación  pedagógica  fundamentada  en   las  necesidades,  la diversidad  y  las  características  del  estudiante  como  sujeto  activo,  para  fortalecer los procesos de aprendizaje y la relación entre estudiantes y docentes. ● Fortalecer  la  formación  pedagógica  de  las  escuelas  normales  y  facultades  de educación  para  que  dirección  en  el  quehacer  educativo  centrando  su  labor  en  el estudiante como sujeto activo, la investigación educativa y el uso de las TIC. ● Fortalecer  los  procesos  pedagógicos  a  través de  la mediación de las TIC, en aras de desarrollar  las competencias básicas,  laborales y profesionales para mejorar la calidad de vida. ● Incorporar  el  uso  de  las  TIC  como  eje transversal para  fortalecer los  procesos  de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos. ● Promover  la  formación  permanente  de  docentes  mediante  modelos,  planes  y programas  que  desarrollen  la  investigación  y  el  uso  crítico  y  reflexivo  de  las  TIC para la transformación continúa de sus prácticas.
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● Impulsar  el mejoramiento continuo  de  los  PEI y los PEM, propiciando el uso de  las TIC  como  apoyo  a  los  procesos  de  enseñanza  y  aprendizaje  de  manera transversal,  con  criterios   de  calidad,  equidad,  innovación,  pertinencia  y emprendimiento para fortalecer la ciudadanía y la competitividad. ● Dotar,  fortalecer  y  mantener  en  las  instituciones  y  centros  educativos infraestructuras  tecnológicas  de  calidad  orientadas  al  desarrollo  y  utilización  de redes  informáticas  y  conocimiento  pedagógico  de  alta calidad en  condiciones de equidad. ● Fortalecer  en  las  instituciones  y  centros  educativos  rurales  y  urbanos,  la infraestructura  tecnológica  y  la  conectividad  con  calidad  y  equidad  para  apoyar procesos pedagógicos y de gestión académica. ● Impulsar  modelos  pedagógicos  y  educativos  que respondan  de  forma  dinámica  y flexible  a  las  exigencias  del  ciudadano  del  siglo  XXI,  con  calidad,  inclusivos, contextualizados y articulados con otros modelos y sistemas del país.

Realidad  Aumentada

La  realidad  virtual  (RV)  y  la  realidad  aumentada  (RA)  ya  forman  parte de nuestra vida  diaria;  proyectos  de  medicina,  industria,  entretenimientos,  servicios  y  marketing  se llevan  a  cabo  en  base  a  las  aplicaciones  RV  y  RA,  y  la  enseñanza  no  ha  quedado  al margen  de ello. Sintéticamente podemos decir que la finalidad de este trabajo es acercar, a  los  lectores,  propuestas  concretas  para  trabajar con  “estas  nuevas realidades”.  Todas las  herramientas que se  presentan no  sólo son gratuitas sino  que  también se encuentran versiones para instalar en diferentes sistemas operativos.

Dijo  Albert  Einstein:  “No   necesito  saberlo  todo,  tan  sólo  necesito  saber  dónde encontrar  aquello  que  me  hace  falta,   cuando  lo  necesite”;  no  podemos  negar  que  esta frase  sintetiza  la realidad de  nuestro siglo XXI.  Afirma  Philippe  Quéau  (1995)  “Un  mundo
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virtual es una  base  de datos gráficos  interactivos,  explorable  y visualizable en tiempo real en  forma  de  imágenes  tridimensionales  de  síntesis  capaces  de provocar  una sensación de  inmersión  en  la  imagen.  En  sus  formas  más  complejas,  el  entorno  virtual  es  un verdadero  “espacio  de  síntesis”,  en  el  que  uno  tiene  la  sensación  de  moverse “físicamente”

El  efecto  de  inmersión,  al  que  alude  Philippe  Quéau,  se  logra  gracias  a  la aplicación  de  técnicas  basadas  en  la  forma  en  la  cual  el  ojo  humano   percibe  las  tres dimensiones.  Desde  que  la  compañía  Philco   Corporation  diseñó,  en   1958,  un  sistema para  lograr  la  generación de diversos entornos artificiales que podían ser visualizados por las  personas  gracias  a  la  utilización  de  un  dispositivo  visual  en  forma  de  casco (controlado  por  los movimientos  de  las cabezas  de  los usuarios), y la propuesta de Jaron Lanier  del  término  “Virtual  Reality”  en  1989,  mucho  ha sido  el camino  recorrido, y hoy  la realidad virtual ya es parte de la vida de todos los días.

La  realidad  aumentada,  en  cambio,  es  un  entorno  que  va  incluyendo  elementos tanto del  mundo virtual como del  mundo  real de  manera tal que, en  base a la unión de los mismos,  se  construyen  “nuevos  mundos  mixtos”.  Por  lo  dicho  anteriormente  podemos decir  que  la  realidad virtual  sustituye la  realidad  física  existente, mientras  que la  realidad aumentada sobreimprime los datos informáticos a la misma realidad.

Concepto y un poco de historia…

Dentro  de  los  lenguajes,  para  programar  universos  virtuales,  se  encuentran   los estándares  abiertos:  VRLM  (Virtual  Reality  Modeling   Language),  JAVA3D  y  X3D (Extensible  3D);  aunque  también,  teniendo  en  cuenta  la  necesidad  del  cliente,  las compañías  desarrollan  otras  soluciones  (la  mayoría  para  trabajar  en  el  comercio y en  el entretenimiento electrónico) como CULT3D, PULSE3D, VIEWPOINT entre otras.

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El  siguiente  paso,  “en  el  camino del VRLM”,  fue  consolidar  el estándar  VRLM  3.0 para permitir a las personas definir su propia representación en el entorno tridimensional. Debido  a  que  el  estándar  gráfico  VRLM  no  tuvo  variaciones  desde  1997  ninguna  firma comercial  decidió  impulsarlo,  por  lo  cual  las  empresas  comenzaron  a  desarrollar  sus propios  proyectos  de  software  gráfico  para  Internet,  conocido  en  forma  genérica,  como gráficos  WEB3D.  Cuando  se  habla  de  WEB3D  se  está  haciendo  referencia  a  los lenguajes   de  programación,  protocolo,  formato  de  archivo  o  tecnología  que  se  puede utilizar para crear y presentar universos tridimensionales activos a través de Internet.

Si  se  utiliza  JAVA3D,  como  visor  de  archivos  VRML/X3D,  es  necesario  utilizar alguno  de los  cargadores  que  fueron  desarrollados  para  JAVA3D;  las ventajas, de estos cargadores,  es que tienen capacidad de ejecución en plataformas diversas y que evitan la necesidad  de  instalar  un  plug­in  que  sea  específico  para  el  navegador  (necesario  para visualizar  VRLM).  Los  plug­in  son  aplicaciones  que  se  relacionan  con  la  finalidad  de aportar  una  función  nueva  y  específica  al  navegador.  Entre  los  plug­in  que  se  pueden encontrar en  Internet,  y  descargar  en  forma  gratuita, se encuentran Cosmo Player, Cliente VRML y Cortona3D.

El  término Augmented Reality (Realidad Aumentada) fue acuñado por Tom Caudell en  el  año  1990.  Luego  de  muchos  años  de  investigación  la  RA  fue  incrementando  su auge,  y  en  la  actualidad  ha  adquirido  especial  relevancia  debido  desarrollo  de  las interfases  gráficas  y  además  la  posibilidad  de  contar  con  dispositivos  portátiles (computadoras,  PDAs  ,  terminales  móviles ) que reemplazan  a  los costosos dispositivos, que se utilizaban  hasta  hace  unos años, como  los  cascos  con cámaras, anteojos, y trajes especiales.

Los  dos  tipos  de  aplicaciones  RA  más  clásicas  son  las  de  geo­referencia  o geo­etiquetado (aquí  se  superpone información  (denominadas etiquetas)  al mundo real, y las  de visualización de imágenes en 3D (tanto estáticas como dinámicas) mediante el uso
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de los  llamados  marcadores.  Los  programas, que se  instalan en  las computadoras para trabajar  con  RA, analizan  la imagen que fue grabada por la cámara de video buscando un patrón  gráfico  , para lo  cual parten de la posición original en la que  se grabó la imagen. El patrón  es  detectado  y  se  analizan  las   coordenadas  de  cada   una  de  las  esquinas   y teniendo  en  cuenta  los  valores  de  cada  uno  de  los  cuatro  puntos  espaciales  que   se encuentran  en el  plano  se  obtiene la  posición  y  la orientación en el espacio cartesiano de la cámara que tomó la imagen relativa a la marca.

Aprendiendo con realidad virtual y realidad aumentada

Numerosas investigaciones  coinciden en que  la Realidad Aumentada proporciona valiosas  herramientas  que  pueden  permitir  reforzar  el  aprendizaje  e  incrementar  la motivación  del  alumno.  Aún  así,  y  pese  a  que  esta  tecnología  ya  es  empleada  en  otros ámbitos,  su  implementación  como  herramienta  didáctica  aún  constituye  un  desafío.  La aplicación  de  la  RA,  en  las  aulas  no  es  incluida  de  forma  cotidiana  como  un  apoyo  al proceso  enseñanza­  aprendizaje.  El  motivo  es  el  desconocimiento,  en  nuestra aplicación  de  RA  en  el aula, se orienta a la forma más económica y rápida,  que es la RA desde internet.  teniendo  en cuenta la  capacidad  de diseño  de marcadores que significa un soporte técnico, logístico. A continuación la siguiente clasificación:

Niveles y tipos de Realidad Aumentada: En  función  del   tipo  de  activadores  de  la  información  asociada  a  elementos  podemos distinguir los siguientes niveles: Nivel  0:  Códigos  QR  como  activadores  de  la  información  asociada  a  un  elemento, mayoritariamente hipervínculos, pero también texto, SMS, VCards o números de teléfono. Nivel  1:  Marcadores  Formas   geométricas  sencillas,  generalmente  cuadrados  que permiten, entre otras cosas, la superposición de formas geométricas en 3D.

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Nivel 2: Sin marcadores, reconocimiento de imágenes y objetos (Markerless) ● Imágenes  como  activadores:  fotografías,  dibujos  que  contienen  activadores (markerless) ● Objetos  o  personas  que  son  reconocidos como tales y que  activan  la  información de la RA ● RA Geolocalizada, activada mediante GPS

Nivel 3: Visión aumentada Es lo que parece que puede ser el futuro de la RA. En esta categoría tenemos por ejemplo las  famosas  gafas  de  Google.  O  unas  lentes  de  contacto  que  proyectarían  la  RA directamente  a  nuestros ojos, un  experimento  en el que está trabajando la Universidad de Washington  donde  ya  han  sido  probadas  en  conejos  sin  que  experimenten  efectos adversos (El Sayed, 2011).

Teoría del Conectivismo

La  Teoría  del  Conectivismo  es  una  propuesta  novedosa  dentro  del  aprendizaje para  los  tiempos  marcados por la  digitalización.  Considerada la teoría para  la enseñanza del siglo XXI.  Uno de sus creadores, Siemens, G. (2004) define el conectivismo como “La integración  de  principios  explorados  por  las   teorías  de  caos,  redes,  complejidad  y auto­organización”.  Se  sustenta  en  conectar  ideas,  mantener  e  incrementar  las  redes personales  de  aprendizaje. El conocimiento existe distribuido en red y el aprendizaje es el proceso a través  del cual se hacen posibles las conexiones. Estudia  el aprendizaje desde tres aspectos: el biológico, el conceptual y el social

Sus creadores sostienen que para que exista un verdadero conocimiento conectivo deben darse cuatro elementos:

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● Autonomía.  Cada  individuo  conectado  debe  tomar  decisiones  propias  en  todo cuanto le compete a su participación en la red. ● Diversidad.  La  diversidad  de  opiniones,   culturas,  lenguajes,  antecedentes, espacios  físicos,  intereses  personales,  es  un  elemento  deseable  para  que  la interactividad sea realmente productiva. ● Apertura. Dada  por  contenidos de  conocimientos  y participación de los individuos en la discusión y generación de conocimiento libre. ● Interactividad  y  conectividad.  La  interacción  puede  generar  conocimiento  nuevo, útil. Este conocimiento  es  producido  por  la comunidad, no es poseído por una sola persona, es comunitario.

Principios de la Teoría Conectivista

  La  Teoría  cuenta  con  unos  principios  que  han  sido  establecidos  por  George Siemens. Stephen Downes y otros seguidores de la teoría.  Algunos de ellos: ● El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones. ● El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información. ● La  capacidad  de  aumentar  el  conocimiento  es  más  importante  que  lo  que  ya  se sabe. ● Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo ● La  información   actualizada  y  precisa  es  la  intención  de  todas  las actividades del proceso conectivista. ● El  aprendizaje  es  un  proceso  de  conectar  nodos  o  fuentes  de   información especializada.  Un  estudiante  puede  mejorar  exponencialmente  su  propio aprendizaje si se conecta con otras redes existentes. ● El  aprendizaje  puede  residir  en dispositivos  no  humanos, puede  estar también en una comunidad, una red o una base de datos. ● El  aprendizaje  en  una  organización  y  el  aprendizaje  personal  son  tareas integradas.  El  conocimiento  personal  se  alimenta  de  las  organizaciones  e
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instituciones, y a su vez el individuo retroalimenta a la red para seguir aprendiendo ● La  toma  de  decisiones es en  sí un proceso de  aprendizaje. Elegir  qué  aprender  y el  significado  de  la  información  que  se  aprende  es  visto  a  través de  una  lente de realidad  cambiante;  lo  que  hoy  es  una  respuesta  aceptada,  mañana  puede  ser equivocada debido a alteraciones que afectan la decisión.

Algunos  consideran  que  el  Conectivismo  aún  le  falta  ser  sustentada  con  mayor fuerza  para  poder  ser considerado una  Teoría,  sin embargo,  otros consideran  ver  en  ella la  Teoría  que  se  requiere  para  impulsar  el  aprendizaje con  las exigencias  de  los nuevos tiempos  en la  era  digital  que actualmente  se  está  viviendo con gran rapidez  de  cambios. A  pesar  de  las  discrepancias,  se  ha  decidido   colocar  como  teoría  de  entrada  en  la presente  investigación  por  los  aportes  que  puede  dar  en  el  estudio  que  se  realiza. Debido  a  que  la  teoría  del  conectivismo  sustenta  la  importancia  de  la  tecnología  y  las conexiones,  información  de  la  red,  comunidad  de  aprendizaje  para  construir

conocimiento  y  la  importancia  de  ir  conectando  un  sinnúmero  de  nodos de información para poder construir el conocimiento, se considera que abarca elementos que se manejan dentro del presente estudio.

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CAPITULO      III

ORIENTACIÓN METODOLÓGICA

Naturaleza de la Investigación

La  presente  investigación  posee  un  enfoque  metodológico  de  tipo  cualitativo.  La investigación   cualitativa  trata  de  identificar  la  naturaleza  profunda  de  las  realidades,  su sistema  de relaciones,  su  estructura  dinámica, el  cual Leal (2005:107)  lo determina de la siguiente  forma:  “El  paradigma  cualitativo  es  interpretativo,  holístico,  naturalista, humanista,  etnográfico,  se  basa  en  la  credibilidad  y  transferibilidad,  su  validez  es  más interna  que  externa….  Se  sumerge  en  inducir  la  transformación  local  y  sus descubrimientos   sólo  son  transferibles  en  contextos  o  escenarios  semejantes”.  En  este mismo  orden,  Hernández,  Fernández y Baptista   (2004:6), lo señala como “El proceso de investigación   es  flexible,  se  mueve  entre  los  eventos  y  su  interpretación,  entre  las respuestas  y el desarrollo de la teoría. Con frecuencia se basa en métodos  de recolección de  datos  sin  medición  numérica, como las  descriptivas y las  observaciones".  Por  ello, el objetivo  de la investigación cualitativa es la descripción de las cualidades de un fenómeno .

Diseño Metodológico de la Investigación: En  relación  al  diseño  de  la  investigación  que  corresponde  a  las  estrategias elegidas  por  los  investigadores  con  el  fin   de  obtener  información  pertinente  para  llevar adelante  la  investigación. Hernández,  Fernández  y  Baptista,  (2004:184),  exponen  que  “el diseño  señala  al investigador  lo  que  debe hacer para alcanzar  sus  objetivos  de  estudio y para contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado”.

Para  la  realización  de  la  presente  investigación,  a  causa  de  la  orientación
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descriptiva  ­  interpretativa  se  utilizó  el  método  etnográfico,  en  el  cual  además  de observar,  también  se   buscó  entender  las  acciones  vistas  en  el  contexto  donde  se desarrolló  la  investigación,  valiéndose  de  la  observación  y  entrevistas  grupales.  Se considera  conveniente  tal  metodología,  principalmente  por  dos  elementos:  porque  se desarrolla  una  experiencia educativa pudiéndose estudiar directamente  los resultados de la  realidad  y  por  otro  lado  los investigadores  conviven  y  laboran  en  dichas instituciones, haciendo  posible  interpretar  la  realidad  que  estudia,  desde  una  óptica  que  diariamente conoce  y  vive.  El  método  etnográfico  educativo  ha  permitido  vislumbrar  procesos  no evidentes  en  los  contextos  escolares  y  comprender  como  se  relacionan  profesores  y estudiantes a la vez que interactúan con los contenidos.

En  relación  a  la  investigación  documental, Ávila, (2006:50), la  define partiendo  de Baena  (1985)   como  “una  técnica  que  consiste  en  la  selección  y  recopilación  de información por medio de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas,  hemerotecas,  centros  de documentación e información”. Se considera en que la  investigación documental es un método a través del cual se  logran  nuevos escritos que favorece  el  surgimiento  de  nuevas  temáticas  o  tópicos  con  originales  descripciones, análisis y explicaciones a partir de las fuentes primarias.

Escenario de la Investigación:

El  método etnográfico permite  realizar la  investigación en los lugares naturales donde se lleva a cabo  la acción investigativa. Como ámbito de investigación etnográfica se tomaron dos  instituciones  educativas  por  eso  asume  la  denominación  de  etnografía  educativa. Dichas Instituciones son la U. E. Colegio La Salle – Guaparo en la Ciudad de Valencia, en Venezuela y la Colegio Nacional Juan Pio Montúfar, de la ciudad de Quito, en  Ecuador.

   Informantes Claves

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Para  Chávez,  (2001:162),  los  informantes  claves,  es  decir,  la  población  “es  el universo  de  estudio  de  la  investigación,  sobre  el  cual  se  pretende  generalizar  los resultados,  constituida por características  o estratos que le permiten distinguir los sujetos, unos  de  otros”. Igualmente  Hernández, Fernández  y  Baptista,  (2004:204),  afirman que  “la población   es  el  conjunto  de  todos  los  casos  que  concuerdan  con  una  serie  de especificaciones”.  En  base  a  lo  anteriormente   expuesto,  la  población  caso  de investigación,  está  conformada por 8 docentes y 6 estudiantes tomados de los siguientes Centros  Educativos:  U.E.  Colegio  La  Salle,  Guaparo,  Valencia,  Venezuela  y  Colegio Nacional Juan Pío Montúfar, Quito, Ecuador.

Para  la  investigación  se  tomó  como  unidad  de  análisis  algunos  docentes  y estudiantes  del  nivel  de  bachillerato,  correspondientes  a diversas  áreas  de  los centros educativos  en  estudio.  Esta  fracción  de  la  población  fue  determinada  basándose  en Hernández,  Fernández  y  Baptista,  (2004:302),  quienes  plantean  que  la  muestra  no probabilística  también  llamada  muestra  dirigida,  supone  un  procedimiento  de  selección informal  para  el  caso  de  estudio  docentes   y   estudiantes  del  nivel  de  bachillerato. Haciendo  referencia  al  estudio,  los  autores  explican  que  en  el  caso   de  un  enfoque cualitativo,  la  muestra  dirigida  selecciona  sujetos  típicos  donde  el objetivo  es  la  riqueza, profundidad y calidad de la información, no la cantidad, ni la estandarización.

Técnicas de Recolección de Datos

Con  el  propósito  de  obtener  la  información  requerida,  se  empleó  una  técnica definida.  Arias,  (2006:67),  la conceptualiza expresando  que  "las  técnicas de recolección de datos  son las  distintas formas o maneras de obtener la información”. El instrumento de investigación  es  definido  por Sabino (1992:143), como: “cualquier recurso del que se vale el  investigador  para  acercarse  a  los  fenómenos   y   extraer  de  ellos  información”.  De  allí que  este  procedimiento  permitió  recabar  información  de  interés  para  el  caso  de investigación   que  se  lleva  adelante.  En  este sentido, la  técnica a utilizar  fue  la entrevista
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colectiva semi –estructurada: Focus group  y la observación.

Como  primer  instrumento  fue  la  entrevista  grupal  conocida  como  focus  group apoyado  en  un  cuestionario  semi  estructurado.  El  Grupo  Focal  o  FocusGroup  es  una técnica  grupal  para  la  recolección  de  información.  Consiste  en  reunir  un  grupo  de participantes,  tarea  que  realiza  el  investigador,  para  tratar  un  tema  específico  que  se relaciona  directamente  con  la  investigación,  apoyándose  en  preguntas  previamente preparadas.  Para  el  caso  de  la  investigación,  los  investigadores  asumieron  el  rol  de facilitadores,  permitiendo  la intervención  de  todos  los participantes. La  técnica  del grupo focal,  utiliza la entrevista como un instrumento que se aplica colectivamente a  un grupo. El tipo de entrevista fue semi­estructurada. (ver anexo A)

Perfil de los Informantes Claves  de los  Focus Group – Docentes Focus Group Nº de participantes Áreas que Trabajan Colegio Nacional Juan Focus Group 1 3 Pío Montúfar, Quito, Ecuador Ciencias Sociales, Focus Group 2 5 Ciencias de la Naturaleza, Arte. U.E.  Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela. Ubicación

Perfil de los Informantes Claves  de los  Focus Group – Estudiantes Focus Group Nº de participantes Año que estudian Ubicación Colegio Nacional Juan Focus Group 1 3 3º de Bachillerato Pío Montúfar, Quito, Ecuador U.E.  Colegio La Salle,

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Focus Group 2

3

3º de Bachillerato

Guaparo, Valencia, Venezuela

En cuanto al  segundo  instrumento  para  esta investigación se aplicó  la observación de  los  participantes  con  el  fin  de  recolectar  información  indicadora respecto  docentes  y estudiantes  frente  a  la  aplicabilidad  de  la  Realidad  Aumentada  como  herramienta novedosa  dentro de las TIC y utilizada en los procesos de aprendizaje. Según  Hernández, Fernández  y  Batista  (2006)  observar  no  significa   solo  ver,  es  estar  atento  a  muchos detalles  o  eventos,  adentrarse  en  profundidad  y  mantener  una reflexión  permanente.  Las observaciones  permitieron,  conocer  el  interés,  facilidad  de  comprensión y motivación  de docentes  y  estudiantes frente a esta nueva  herramienta.  A fin de registrar  la observación se  elaboró  un  Registro  para  la  misma.  El  instrumento   se  constituyó  en  un  modelo   tipo ficha y permitió registrar las observaciones presentadas. (Ver Anexo C)

Procedimiento de la Investigación

Las  sesiones  de  los  Focus  Groups  se  iniciaron  con   una  introducción  informativa sobre  el  procedimiento  a seguir, posteriormente se  les  pidió que  respondieran una serie de  preguntas.  Se  realizaron  cuatro  (4)  grupos  focales:  dos  grupos  conformados  por docentes  y  dos  grupos  integrados  por   estudiantes.  Cada  una  de  las  Instituciones  contó con un grupo  de cada uno de  ellos. Los docentes fueron seleccionados  entre la población total  tomando   los  que  ejercen  funciones  en  el  subsistema  de  bachillerato  esto  por conveniencia  del  estudio  que  se  realiza.   La  Información  y  seleccción  de  categorías  fue recogida a través de la Tabla de Categorización  para el Focus Group (Ver anexo B)

Recolección y Análisis de Datos Fiabilidad y validez Características  esenciales  que  todo  instrumento  de  recolección  de  datos  o medición  debe darse la confiabilidad y la  validez, según Hernández “la confiabilidad de un
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instrumento  de  medición  se  refiere  al  grado  en  que  su  aplicación  repetida  al  mismo individuo  u  objeto produce  resultados  iguales  y  describe  la validez como el  grado  en que un instrumento realmente mide la variable o categoría que pretende medir.  La Fiabilidad y la  validez  se  realizó  a  través de la  triangulación de datos es decir  se  utilizaron  diferentes fuentes  y  métodos de recolección de  datos  como fueron  los  focus group y la observación lo cual le confiere la fiabilidad y validez.

Categorización Es  un  recurso  esencial  para  el  investigador.  Martínez  (2004),  define  la

categorización  como  una  forma  para  clasificar  las  partes  en  relación  con  el  todo, describiendo  categorías  o  aspectos  significativos,  que  lleva  a  ir  constantemente diseñando y rediseñando, integrando y reintegrando el todo y las partes, a  medida que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada sector, evento, hecho o dato. La  categorización  consiste  en  organizar  las  unidades  de  análisis  alcanzadas  a través  de  los  instrumentos  aplicados  con  el  fin  de  extraer  elementos  clasificados  en categorías,  para  posterior  estudio  que  permiten  comparaciones  y  contrastaciones  que permitirán  realizar la  triangulación.  Las  ideas que surgen de los informantes forman parte de  unidades  temáticas  que  al  ser  estudiadas  se  ubicaron  en  categorías,  tanto  para  los Focus Group como para las Observaciones.  Las categorizaciones se obtuvieron luego de esquematizar,  en  las tablas  para  tal  fin, las  diversas unidades de análisis.  (Ver  Anexos B y D)

Triangulación Los  resultados  obtenidos  en  cada   una  de  las  tablas  se  plasmaron  en la  tabla de Matriz Consolidada  para Focus  Group con  el fin de  determinar la síntesis integrada, tanto para Docentes como para estudiantes. (completar)

MATRIZ CONSOLIDADA  FOCUS GROUP   ESTUDIANTES   TABLA 1

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Categoría

Grupo Focal 1

Grupo Focal 2

SÍNTESIS INTEGRAL

Uso de las TIC Conocen el significado  y utilizan algunas herramientas No se cuenta Aspectos Técnicos con Internet en toda la Institución solo en lugares claves Aplicación de las TIC en el Proceso de enseñanza Aprendizaje Algunos

Conocen y usan las herramientas en teléfonos, tablets, computadoras No se cuenta con we – fi ni internet solamente en lugares específicos.

La hacen más

docentes les han dinámica enseñado a usarlo. Lo aplican en algunas materias La motivación es mayor Algunos docentes los usan

Conocimiento sobre Realidad Aumentada

No lo conocen

Han oído hablar pero no saben de que se trata

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MATRIZ CONSOLIDADA  FOCUS GROUP   DOCENTES Categoría Grupo Focal 1 Grupo Focal 2 SÍNTESIS INTEGRAL

Herramientas Uso de las TIC variadas y accesibles

Aspectos Técnicos

Aplicación de las TIC en el Proceso de enseñanza Aprendizaje

Permite una mayor y mejor comprensión

Facilitan el aprendizaje Información actualizada

Conocimiento y uso sobre Realidad Aumentada

No se conoce sobre tal herramienta o recurso

No hay conocimiento de la existencia de la Realidad aumentada

MATRIZ CONSOLIDADA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN   A  DOCENTES y ESTUDIANTES AL REALIZAR LA EXPERIENCIA EDUCATIVA CON REALIDAD AUMENTADA Categoría Docentes Estudiantes SÍNTESIS INTEGRAL

Motivación e

Motivación,

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Uso de las TIC Interés

entusiasmo, sorpresa

Aspectos Técnicos

Aplicación en el Proceso de enseñanza

Conocimiento sobre Realidad Aumentada

Contrastación  (Completar)

Consiste en relacionar los resultados entre dos o más estudios realizados que refuerzan la validez y confiabilidad

Matriz de confrontación entre fuentes de información Categoría Síntesis integrativa de Grupo Focal Estudiantes Síntesis integrativa de Grupo Focal Docentes Síntesis integrativa de Obervacione s Hallazgos

Uso de las TIC

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Aspectos Técnicos

Aplicación en el Proceso de enseñanza

Conocimiento sobre Realidad Aumentada

Teorización de los hallazgos (Completar)Gina

Posterior  a contrastación, el  siguiente  paso es la  teorización  a través de la cual se obtiene  la  síntesis  final de  la investigación con el surgimiento de una teoría con una óptica nueva de  apreciar  las cosas  y  al mismo  tiempo  da validación  y fiabilidad a los resultados alcanzados. Categorías Hallazgos Teorías

Hallazgos  de la Investigación

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CAPITULO       V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Recomendaciones,

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AGUIRRE  ROMERO,  JOAQUÍN  MARÍA.  (1996).  Artes  de  la  memoria  y  Realidad  Virtual.  En: Revista  electrónica  cuatrimestral  Nº2.  Universidad  Complutense.  Madrid.  [online][citado  12  de mayo  de  2012]  Disponible  en  Internet:  < http://www.ucm.es/info/especulo/numero2/memoria.htm> Arias,  F.,  (2006)  El  proyecto  de  investigación:  Guía  para  su  elaboración.  3ª  edición. Caracas: Epísteme AROCENA,  FRANCISCO  (1998)  Manual  de  VRLM.  [online][citado  23  de  mayo  de  2012]. Disponible en Internet: BRUNER,   JEROME  (2004).   Desarrollo  cognitivo  y  educación.  Madrid:  Morata. http://www.americalearningmedia.com/edicion­015/175­entrevistas/2079­la­realidad­aumentada­ ira­impregnando­nuestra­forma­de­interactua[Consulta:  ,  ]r  TOMADO  8  DE  JULIO   DEL 2013 Carmona,  E.  y  otros.  (  ).  Hacia  una  educación  conectivista.  Revista  Alternativa.  Número  22 México. Disponible en  http://www.revistaalternativa.org[Consulta:    ,    ] Choque  Larrauri,  Raúl  (2009).  Estudio  en  aulas  de  Innovación Pedagógica  y Desarrollo de Capacidades   Tic.  El  caso  de  una  red  educativa  de  san  Juan  de  Lurigancho  de  Lima. Disponible  en: http://biblioteca.educacion.unmsm.edu.pe/index.php?option=com_k2&view=item&id=53:estudio­ en­aulas­de­innovaci%C3%B3n­pedag%C3%B3gica­y­desarrollo­de­capacidades­tic­el­caso­d e­una­red­educativa­de­san­juan­de­lurigancho­de­lima­ra%C3%BAl­choque­larrauri­%E2%80% 93­2009&Itemid=191 Consultado en: 27/06/2013 Downes,  S.   (2009).  El  futuro  del  aprendizaje  en  línea:  diez años después.  Disponible  en http://www.downes.ca/cgi­bin/page.cgi?post=49331 EducarChile. (2012). Estrategias para la operación del Modelo Experiencias Educativas. Universidad de Veracruz. México. Disponible en http://www.uv.mx/universidad/doctosofi/nme/exp­edu.htm[Consulta:    ,    ] EducarChile. (2012). Qué son las Experiencias Educativas . Portal de la  Educación Chile. Disponible en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=107352 Consultado el 11/07/2013 González,   Luis  Carlos  (2012).  Estrategias  para  optimizar  el  uso  de  las  Tics  en  la  práctica docente   que  mejoren   el  proceso  de  aprendizaje.  Disponible  en: http://es.slideshare.net/defociu/1­tesis­maestria­tecnologia­educativa[Consulta:  ,  ] Consultado en: 30/06/2013. 38

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ANEXOS

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Anexo A GUIÓN DE PREGUNTAS  FOCUS GROUP

ENFOQUE DE ENTREVISTA COLECTIVA SEMI­ESTRUCTURADA

MODERADORES: Los investigadores INSTITUCIONES:  Unidad  Educativa Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela                                 Colegio Nacional Juan Pio Montúfar, Quito, Ecuador FINALIDAD:            a. Identificar el manejo de las TIC en las Instituciones            b.  Conocimiento de la Realidad Aumentada

Enfoque de las Preguntas de Apertura: Presentación de los integrantes de los Focus Group Manejo de las Tecnologías

Enfoque de las Preguntas de Introducción: Concepto de la abreviatura TIC Manejo y uso del Internet

Enfoque de las preguntas Centrales Uso de las tecnologías en el aula  Ventajas y Dificultades del uso de las Tecnologías en el aula  Conocimiento de la Realidad Aumentada

Enfoque de la Pregunta de Cierre Ventajas  que  traería  al  campo  educativo  la  incorporación  de  nuevas
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herramientas tecnológicas.

Anexo B TABLA  DE CATEGORIZACIÓN PARA CADA UNO DE LOS FOCUS GROUP

GRUPO DE FOCO: ________________________________ Fecha Lugar No de participantes Tipo de participantes Nombre del moderador

Descripción

Categoría

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ANEXO C Registro de Observación

INSTITUCIÓN:

Observación dirigida a los:

Fecha:

Lugar de la Observación: Tema de la Experiencia Educativa aplicando Realidad Aumentada:

El Esqueleto Humano

Observador:   Investigador:

Observación:

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ANEXO  C

EXPERIENCIA EDUCATIVA SESIÓN DE CLASE DE CARÁCTER INVESTIGATIVO APLICANDO  REALIDAD AUMENTADA

Objetivo:

Realizar  una  clase  incorporando  la  realidad   aumentada  en  el  aula  a  fin de

establecer  opciones  novedosas  de  aprendizaje  y  que  los  estudiantes  experimenten  de manera más real,  dinámica y atractiva la información presentada

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Instrumentos de Recolección de Información para la Investigación: ● Entrevistas  colectiva semi­estructuradas  referentes  a la aplicación de la Realidad  Aumentada  en  la  clase  realizada.  El  objetivo  es  conocer  las impresiones  percibidas,  el  nivel  de aprendizaje  y   compresión  y  establecer comparación con la clase tradicional. ● Guía  de  observación  y  registro  de  actividad  desarrollada  durante  las experiencias. ● Registro  fotográfico  de  las  experiencias,  los  agentes  que  participaron  y los espacios donde se desarrolla la experiencia.

PLAN DE CLASE  DE CIENCIAS

Cátedra: AÑO: MÓDULO: TEMA:

Ciencias 9º Grado de Educación Básica. 3r año de Bachillerato El Cuerpo Humano El sistema óseo. Su estructura y función

Objetivo ● Especificar la estructura ósea del ser humano. ● Reconocer la importancia y las funciones del sistema óseo.

Competencias Identificar en la imagen tipos de huesos Explicar y comunicar.

Logros e indicadores de logro

Reconoce las dos grandes partes que conforman la estructura.

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Clasifica los huesos según su forma. Explica la importancia y función

DESARROLLO

FASE INICIO

ACTIVIDAD Lluvia de ideas sobre conocimientos previos de la estructura ósea ● Nº de huesos ● Tipos de huesos ● Funciones de los huesos ● Nombres de algunos huesos

RECURSOS

Lámina del esqueleto

DESARROLLO

● Colocar la Proyección del esqueleto en realidad aumentada. ● Observar la imagen ● Señalar huesos largo, cortos, planos ● Hablar de las funciones ● Identificar algunos huesos del Cuerpo Computador Marcadores internet

CIERRE

Intercambio de información entre los estudiantes sobre lo aprendido

EVALUACIÓN

Dialogar sobre la experiencia
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DE LA ACTIVIDAD

ANEXO  D

MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN

UNIDAD DE ANÁLISIS

CATEGORÍAS

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Resumen curricular de los Autores

Gina Chumbi

Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Informática, Experta en Procesos E­Learning ­ FATLA. Ingenieria en Informática IV semestre  Miembro de la Asociación Mundial de Tutores. Licenciado en Ciencias de la Educación, Especialización Matemática y Física; Doctor en Ciencias de la Educación; Egresado de la Maestría en Docencia en Instituciones de Educación Superior; Egresado de la Maestría en Gestión de Proyectos Socioproductivos; Experto en E­Learning ­ FATLA; Miembro de la Asociación Mundial de Tutores Virtuales; Egresado de la Carrera de Derecho; Director del Departamento de Mejoramiento de la Calidad de la Educación del Colegio Montúfar; Coordinador Principal del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización Biología y Química, Experta en Procesos E­lerning ­ FATLA, Miembro de la Asociación Mundial de Tutores Virtuales.

Patricio Hernán Poveda Arboleda

Natacha

Giovani Montenegro

Licenciado en Ciencias de la Educación especialización Histori y Geografía.,Experto en Procesos E­Learning­Fatla. Miembro de la Asociación Mundial de Tutores Virtuales.

Myrian L. Devia V.

Licenciada en Educación, Mención Tecnología Educativa, Magister en Educación, Mención Gerencia. Experta en Procesos E­Learning ­ FATLA. Miembro de la Asociación Mundial de Tutores.

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