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PROYECTO - Estrategias Metodologicas y El Rendimiento Academico.

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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROYECTO
INFLUENCIA DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL DOCENTE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAÚL PORRAS BARRENECHEA”- AYARPONGO – PACHANGARA - OYÓN.

PARA OBTENER EL GRADO: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCION EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTOR RÍOS VALENTÍN, Héctor Alejandro TORRES ORDINOLA, Luz Marina ASESOR: Dr. ZUBIETA NUÑEZ, Moisés

HUACHO – PERÚ

2011
-1-

I.

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO. 1.1. Título del proyecto de tesis: Influencia de la estrategia metodológica del docente en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria en el área de Comunicación de la Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea” Ayarpongo – Pachangara - Oyón. 1.2. Tipo de investigación: Descriptiva

Por el diseño de investigación Correlacional.

1.3. Área de investigación: 1.3.1. Área: Psicología Educativa.

1.3.2. Tipo: Innovaciones Pedagógicas.

1.4.

Localidad o Institución donde se realiza la investigación: La investigación se llevará a cabo en la institución educativa “Raúl Porras Barrenechea” – Ayarpongo – Pachangara – Oyón.

1.5.

Nombres de Tesista:  RIOS VALENTIN, Héctor Alejandro  TORRES ORDINOLA, Luz Marina

1.6.

Nombre del Asesor:  Dr. ZUBIETA NUÑEZ, Moisés

-2-

INDICE

I.

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO. 1.1. Título del proyecto de tesis. ……………………………………. 1.2. Tipo de investigación. …………………………………………… 1.3. Área de investigación. …………………………………………... 1.3.1. Área. …………………………………………………… 1.3.2. Tipo. ……………………………………………………. 1.4. Localidad o Institución donde se realiza la investigación. …… 1.5. Nombre del Tesista. …………………………………………... 1.6. Nombre del Asesor. …………………………………………. 1.7. Índice. ……………………………………………………………. 1.8. Cronograma y Recursos. ……………………………………. 1.9. Presupuesto. ……………………………………………………. 02 02 02 02 02 02 02 02 03 06 09

II.

PLAN DE INVESTIGACIÓN. 11 13 13 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 16

2.1. Planteamiento del problema. ……………………………………. 2.2. Formulación del problema. ……………………………………………. 2.2.1. Problema General. ……………………………………………. 2.2.2. Problemas Específicos. …………………………………….. 2.3. Justificación. …………………………………………………………….. 2.3.1. Temporal. ……………………………………………………….. 2.3.2. Organizacional. ………………………………………………… 2.3.3. Metodológico. ………………………………………..…………. 2.3.4. Teórico. ………………………………………..…………… 2.4. Limitaciones. ………………………………………………….………… 2.4.1. Tecnológicos. …………………………………..………… 2.4.2. Económicos. ………………………………………….………… 2.4.3. Académicos. ……………………………………………. 2.5. Delimitación. ………………………………………………….………… 2.5.1. Espacial. ……………………………………………………. 2.5.2. Temporal. ……………………………………………………. 2.6. Marco de Antecedentes. ……………………………………………. 2.6.1. Antecedentes Internacionales. ……………………………..
-3-

2..2.4. Antecedentes Nacionales. ……………………………………… 30 1. ………………. Elementos de la planificación curricular. 2. 2.. El Currículo.1.4. ……………………………………………………. 2. ……………………………….2. 39 39 41 42 44 46 46 47 49 50 50 51 51 52 53 54 -4- .5.2.4. 34 1. Currículo. 27 1.6. 2. 2.7.7. Caracterización de la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea.2.3. Planificación del área de comunicación……………………….5.2. Tipos de planes.1. ………………………. 36 SUB-CAPITULO II: BASES TEORICAS.2. Planificación curricular. 2.2. Específico. ………………..1.………… 19 2.3.. SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. 2. Objetivos de la EBR.1. 2. Objetivos.4. Sistema Educativo Peruano.1.4.1. Fundamento del área.2. III. 2.1.1. General.3. El Diseño Curricular Nacional (DCN).1. ………………………………………………. ………………………………..3. ………………………………………………. ……………………………………. 2. Componentes del DCN. Planificación de la gestión. ……………………………………… 30 1. ……………………….5.3.. ……………………………………………….5. 2.. ……………………………………… 29 1. Objetivos estratégicos de la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea…………………………………………………. Fundamentos del currículo.1.5. Características del currículo.3. 2. ………………………. ……………………….. Educación Básica Regular (EBR). …………………………………………………………………………….2. 2.2.. 2.1. 24 25 SUBCAPITULO I. Diagnóstico de la institución educativa.4.4. Planificación. Fundamentos.2. ……………………………………………………… 2.3.4.7.3.2.1. 2. 32 1. ………………………………. Principios.1. MARCO TEÓRICO. ……………………………………………… 2. …………………………………………. 33 1.5. ………………………………………………. 1. ………………………………………………. 2. Características de la planificación curricular. Niveles de planificación curricular.3. Procesos de la planificación curricular. Educación. Misión y Visón de la Institución Educativa. ……………………………………………………………. 2. Características. …………………………………….3. ……………………………………………………… 2. Nivel de educación secundaria.4. ………………………………………. 28 1. 2.3.

.2. Estrategias de aprendizaje.8.…………………………….1. ………………………. Funciones.4. 3. 2. 2.1. 2.. ……………………………….6.7. ……………………………. 3. 2..… 2.1.. Fases del proceso de diversificación. Características.2. 3.4. ……………………………….5. Estrategias de enseñanza. ……………………………………………………. 60 61 64 64 66 55 55 57 71 72 73 73 74 77 79 79 80 81 82 82 85 85 86 SUBCAPITULO III. Las TICs como medio. ………………………………. ………………………………… Evaluación de Rendimiento Académico. 2. Estrategias.8.7. ……………………………………….4. 2. 86 88 90 92 93 93 94 SUBCAPITULO IV: DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.1.4.. ………………………………… Indicadores del Rendimiento Académico.5.3. 2... Componentes del área.4.4. 3.6. Diversificación del área de comunicación.8. 3. ……………………………………………………….7.. ………………  A nivel de aula. IV.3. Estrategias metodológicas.4. ……………………………… Teorías del aprendizaje. ………………………………………………………. ……………………………….. 2.5. ………………………. 2. 2. Tipos de Evaluación. ………………………………… Factores del Rendimiento Académico. ……………………………………………… 2. Competencias del área.6. ……………………………… b) Fase Operativa.2. Enfoque constructivista. 2.6.5.5. Indicadores de Evaluación.5.2. Definición. 3. ……………………………………………………………….. Capacidades del área. 2. Enfoque conductista. -5- .6. 2.1.8. Actitudes del área.8. RENDIMIENTO ACADÉMICO. 2.3.7. ………………………………. ……………………………………………………… 2.8. a) Fase Normativa.7.5. 2.5. 2. Agentes de la institución educativa.5. Clases de medios y materiales.5. Elementos.. Evaluación del aprendizaje. ………………………………………. Técnicas de evaluación. ………………………………  A nivel de institución educativa. 2.6.5. Valoración de los resultados.2.……………………………. ……………………………………………… 2.4.5. Instrumentos de evaluación. ……………………………………….3.6.2. 2. ……………….2.4.6. 2. ………………………………………… ……………………….5. Técnicas. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. ……………………………………….4.… Medios y Materiales.3. 2. Funciones. ………………………………………………...6.8.… 2.

. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.2.. 4.2. ………………………………………….7. 4. …………………………………. 4.1.2.1. Prueba de hipótesis. ………………………………….8. 4. …………………………………. Variables de la investigación. 4. Identificación de variables. Población y Muestra.. …………………………………. 4.. …………………………. ………. 4.. WEBGRAFIA 101 101 102 102 102 103 104 106 107 107 108 109 109 112 …………………………………… 114 ANEXO …………………………………………………………………… 121 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN.9.2. 4.10. 4. -6- .6. Clasificación de variables. Variable independiente ………………………………….4. Diseño de la investigación.. 4..4. Tipo y Diseño de Investigación... 4.2. 4.2. …………………………………………..5. ………………………………………… 4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.3. …………………………………. Variable dependiente. Método de la investigación. Contrastación de la hipótesis. Métodos de análisis de Datos. ………………………………………. …………………………………………. …………………………………. Formulación de hipótesis.4.3.

Descripción de la problemática y enunciado del problema.2. MESES ACTIVIDADES I. 1. 1. Cronograma y Recursos. 1.4. Justificación y Limitaciones. 2. Lugar de investigación.2. 1.1.7. Nombre del asesor.5. 1. PLAN DE INVESTIGACION.7. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO.1. Presupuesto. Título de Investigación. Área de investigación.1. 2.3. Título del Proyecto de tesis. 2. Cronogramas del Proyecto. II.4. Nombre del tesista. S1 S2 -7- . 1. Antecedentes. S1 MAR .3. 2.6.5. Cronograma y recursos. 1.8. Pregunta de investigación. Planteamiento del problema. 1.7. 2. 1. Objetivos.ABRIL S2 S3 S4 S5 S1 MAYO S2 S3 S1 JUNIO S2 S3 S1 JULIO S2 S3 S4 AGOSTO S1 S2 S3 SET.1.

1.1. 3. FUENTE: Elaboración propia. Proceso o análisis de datos. 2.6. 2.7. 2. MESES Y SEMANAS ACTIVIDADES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 1.3. Proceso o Técnicas e instrumentos de recolección de datos.4. 2. Metodología. Referencias bibliográficas. Diseño y método de la investigación. Población y Muestra. 2.2.5.6. Formulación del proyecto.6.6.6. Elaboración del proyecto. Recolección de datos. -8- .2. 2.7. 4. Variables. Cronograma del desarrollo de la Tesis. 2.6.2. 2.6. Hipótesis.6. Implementación del proyecto.

FUENTE: Elaboración propia. Elaboración del informe de inv.5. Acabado tesis. Organización de los resultados. -9- . Procesamiento. 7. 8. Análisis e interpretación de datos. 9. 6.

7.3. Moisés. Luz Marina  Asesor: Mg. Zubieta Núñez. Torres Ordinola.1: Bienes Disponibles ORDEN DESCRIPCION CANTIDAD P. Héctor Alejandro. 01 millar 01 01 25 30 65 25 30 65 Global Global TOTAL 15 50 185 15 50 185 05 Otros Fuente: Elaboración Propia 10 .) 01 02 03 04 Millar de papel A4 USB 2GB Cartucho Nº 21para Impresora HP Útiles de escritorio: lapiceros.) TOTAL (S/. a) Recursos: Personales.1. etc.E. UNIT (S/.  Tesista: Ríos Valentín. b) Bienes Tabla Nº 3. correctores. lápices.   Personal docente que labora en la I. Alumnos.

400 hojas Global Global TOTAL 1.2767 30.00 20.51 554.c) Servicios.) 01 02 Bienes Servicios TOTAL 185 446.) 01 02 03 04 05 06 Internet Luz Transporte.00 116.00 50. Tabla Nº 3.8. Fotocopia.51 300.00 0.51 Fuente: Elaboración Propia 1.51 Fuente: Elaboración Propia a) Financiamiento.) TOTAL (S/.3267 100.  Recursos propios: 100% 11 .51 185 446.51 554.2: Servicios Disponibles ORDEN DESCRIPCION CANTIDAD PRECIO UNIT (S/. Tabla Nº 3: Presupuesto del Proyecto ORDEN DESCRIPCION DISPONIBLES IMPORTE (S/. Teléfono.00 0. 100 horas 150 kW/h 10 viajes.050 35. Otros.00 50. Presupuestos.00 446.00 41.00 35.

II PROBLEMÁTICA DE LA INVESTIGACIÓN 12 .

Planteamiento del Problema. De igual forma las distintas evaluaciones a docentes nos demuestra la escasa utilización de estrategias metodológicas. lo es aún más la constatación de que en casi todos los grados y áreas evaluadas la mayor parte de los estudiantes del país se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades evaluadas. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales.1. estatales y no estatales. c. recién a partir de la evaluación de 2001 se contó con representatividad nacional. tal como se detalla a continuación: a. En términos generales se puede señalar que las distintas evaluaciones realizadas en el país muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en los logros de aprendizaje en los estudiantes en comprensión de todos los grados evaluados. Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la enseñanzaaprendizaje en las diversas áreas. Escasa planificación de estrategias en la acción pedagógica por parte del docente. A la fecha. Según las estadísticas del Ministerio de Educación los resultados de las diversas evaluaciones se deben a la falta de capacitación permanente del docente que origina la inadecuada aplicación de estrategias de aprendizaje y por consiguiente el bajo rendimiento de los educandos. varones y mujeres. esto debido a la falta de capacitación docente en el uso de métodos y técnicas.2. Si bien la información mostrada resulta preocupante. b. en nuestro país se han llevado a cabo varias evaluaciones nacionales para determinar el nivel de logro de los estudiantes en relación al rendimiento escolar. 13 . La mayoría de estudiantes del país no alcanza los niveles de desempeño esperados para el grado. En todos los casos las evaluaciones han sido muestra con distintos niveles de representatividad. (MINEDU). La actual metodología de enseñanza-aprendizaje en las diversas áreas no están obteniendo un rendimiento académico favorable.

logrando un buen rendimiento académico. se encuentran a menudo ante el hecho de que sus estudiantes no tienen un buen rendimiento académico. Para lograr un alto nivel en la labor pedagógica profesional. Pachangara. unas buenas actitudes. Rendimiento académico al nivel de conocimientos demostrado en un área de Comunicación. regional. Ayarpongo. además de alcanzar un desarrollo académico y práctico acorde a las exigencias 14 . comparado con la edad y el nivel académico que se puede tener.Sabemos que las estrategias metodológicas son una serie de pasos que determina el docente para que los estudiantes consigan apropiarse del conocimiento o aprender. permanencia y transferencia de la información o conocimientos. un rendimiento adecuado. Los profesores contratados participan en su totalidad. (Fuente CAP Institución educativa. esto por la aplicación de inadecuadas estrategias metodológicas debido a la falta de capacitación y aplicación de técnicas acorde a las demandas de los estudiantes y su entorno local. Una buena capacidad intelectual. Cuadro de asistencia UGEL 14OYON) Entendiendo por estrategias metodológicas a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar. Oyón . pueden ser influenciados por la falta de una buena estrategia del docente que se ve reflejado en un bajo rendimiento del estudiante con relación al área de comunicación. sin embargo los docentes del área de Comunicación de la institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea”. integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción. Fuente: (Informe del Plan de supervisión bimestral de los coordinadores académicos) Ante este problema nos hemos visto en la necesidad de investigar en qué medida las estrategias metodológicas del docente influye en este problema de rendimiento académico En la Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea” contamos con 18 docentes el 67% de profesores son nombrados y solo el 45% participan en capacitaciones programadas por la UGEL N° 14 de OYON.

2. 2. Formulación del problema. ¿Cómo influye la estrategia metodológicas del docente en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de Comunicación de la Institución Educativa “Raúl Porres Barrenechea”. ¿De qué manera las estrategias de enseñanza-aprendizaje del docente influye en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de Comunicación.2. ¿De qué manera el material didáctico influye en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de comunicación? ¿De qué manera influyen los tipos de evaluación en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de comunicación? 15 .Churín es que planteamos las siguientes interrogantes: a) ¿De qué manera la capacitación de los docentes influye en el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria? b) ¿De qué manera la aplicación de técnicas por los docentes influye en el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria.Ayarpongo – Pachangara – Oyón? 2.2. Para conocer esta problemática que viene atravesando la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea . Problema general. Problemas específicos.2. 2.1.educativas es necesaria que el docente del área de Comunicación domine los métodos de la actividad científica investigativa y lo aplique en la solución de problemas propios de su labor docente.

dentro del aprenderán a utilizar técnicas. al no poder incorporar los avances del nuevo enfoque pedagógico y los distintos campos de la ciencia. técnica y la cultura del mundo moderno. que fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes en el área de Comunicación a través de la aplicación de estrategias metodológicas. hecho que es muy importante y preocupante en nuestro medio ya que los estudiantes tienen seria dificultad en su rendimiento académico Asumir las estrategias metodológicas como una realidad problemática implica asumir una actitud crítica que nos ayude a comprender. que a veces dejamos a medio camino para que maduren y se transformen en recursos y propuestas para su mejoramiento. Justificación.2. Problematizar las estrategias metodológicas en el área de Comunicación. Problematizar las estrategias metodológicas en el área de Comunicación. es aprovechar aquellas intuiciones y críticas. El presente trabajo de investigación se realiza porque existe la imperiosa necesidad de conocer la influencia de las estrategias metodológicas usadas por el docente en su labor pedagógica en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de Comunicación de la Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea”. medios y materiales y las TICs que permitirán al docente elevar el rendimiento académico de los estudiantes.3. es mirar con otros ojos lo que vemos a diario en las escuelas y preguntamos si en realidad a la satisfacción de diferentes necesidades de las personas que lo hacen día a día. que fortalecerán gracias a la capacitación constante que realicen. expresan las limitaciones que tienen los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas en el área de Comunicación más aun. Estas debilidades. 16 . a los educadores y educandos.

R. las metodologías empleadas por los profesores y la manera cómo el alumno procesa la información. (2005).5. Matamala. Carencia de bibliografía impresa. para poder conocer las dificultades que tienen los maestros y maestras para aplicar estrategia metodológica pertinente que atienda a las diversas características de los estudiantes en el área de Comunicación.Por lo expuesto. además verificar la relación existente entre. en su tesis titulado para optar el grado de magister “Las estrategias metodológicas utilizadas por el profesor de matemática en la enseñanza media y su relación con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas” el propósito de esta investigación pretendió. hacer un diagnóstico acerca de cuáles eran las metodologías más utilizadas en la asignatura de Matemática en la Enseñanza Media en un colegio particular pagado del sector alto de la capital.1. Además de establecer sí el tipo de evaluación realizada por los profesores de Matemática participantes en esta investigación conducen a los alumnos al desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior. Antecedentes internacionales.5. Los factores que limitan al desarrollo del presente trabajo de investigación son: la falta de medios económicos para adquirir más libros. el poco apoyo del director al no brindarnos el acceso a los documentos de la Institución Educativa. 17 . carencia de Internet en nuestros lugares de trabajo. 2.4. Poca experiencia en materia de investigación. el tiempo limitado para investigar. 2. Marco de Antecedentes. el presente trabajo de investigación es necesario e importante. Limitaciones. 2.

tan actualizada a nivel nacional. se formaron grupos compuestos por los alumnos atendidos por cada profesor en la asignatura. puede aplicarse a colegios similares. hacían alguna diferencia en el procesamiento de la información en sus alumnos. Schmeck. utilizando una pauta de observación basada en la teoría de R. También aportará de seguro elementos a una discusión. 18 . independiente del nivel. La investigación llevada a cabo se realizó a través de un diseño no experimental transeccional de tipo descriptivo. posteriormente se aplicó el “Inventario de los profesores” para medir estrategias metodológicas y la forma de evaluar. Las estrategias metodológicas de los profesores no difieren sustancialmente. Paralelamente se observaron clases a los profesores con el objeto de determinar cuál o cuáles estrategias metodológicas privilegiaban en sus clases. como el rendimiento y aprendizaje de nuestros alumnos de enseñanza media en Matemática. usando mucho la clase frontal pasiva y de poca participación. Los resultados de la investigación pueden resumirse en las conclusiones siguientes: En el continuo del modelo utilizado los alumnos se ubican preferentemente en las estrategias del tipo superficial con énfasis en el estudio metódico. Se analizaron una serie de pruebas escritas administradas por los profesores asignatura. Con el propósito de establecer el nivel de procesamiento de la información en los alumnos se aplicó a una muestra de estos el “Inventario de Estrategias de Aprendizaje”. Esto señala que aunque en ocasiones se intente favorecer el aprendizaje significativo los alumnos de la manifiestan marcada tendencia hacia técnicas repetitivas.Esta tesis aportará antecedentes que si bien corresponden a una realidad particular. Para establecer si las estrategias metodológicas usadas por los profesores.

5.6.1. Objetivos. 2.2. En general se puede concluir que ni las estrategias metodológicas. 2.Las evaluaciones que se realizan en general promueven sólo el procesamiento superficial de la información en los alumnos.2. a) Determinar la influencia de las estrategias de enseñanza- aprendizaje del docente en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de Comunicación. Conocer el nivel de influencia de las estrategias metodológicas de los docentes con el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea” Ayarpongo . ni la forma de evaluar de los profesores promueven en el alumno el procesamiento profundo de la información.6. Antecedentes nacionales.Pachangara . 2.6. Al comparar los tres grupos se aprecia que no existen diferencias significativas en la manera de procesar la información. General. 2. b) Determinar la influencia del material didáctico en el de rendimiento académico de los estudiantes del nivel educación secundaria en el área de comunicación.Oyón. Específicos. c) Determinar la influencia de los tipos de evaluación en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de comunicación? 19 .

20 .

21 .

III MARCO TEORICO 22 .

3.3.2. Fases del proceso de diversificación. El Currículo.4. 2. 2. Planificación del área de comunicación 2. Sistema Educativo Peruano. 1. Fundamentos.SUBCAPITULO I.5.  A nivel de aula. Diagnóstico de la institución educativa.2. 2.5.3.2. Planificación.4.2. 2. Diversificación del área de comunicación.2. Objetivos de la EBR. Características del currículo. 2.2.4. 23 .4.5.4. 1.4. 2. 2. 2. 1.1.3.3. Características de la planificación curricular.4.1. Currículo.5. Tipos de planes.6. 2.5.4.4.5.3.1. Componentes del DCN. 2. Planificación de la gestión. 1.4.1.3. 1. 1.3. 2.2.3. 2.1.4.4. 2.1. d) Fase Operativa.5. El Diseño Curricular Nacional (DCN).1. Elementos de la planificación curricular.2. Educación Básica Regular (EBR).3. Competencias del área. Planificación curricular.4.5. Caracterización de la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea. Niveles de planificación curricular.  A nivel de institución educativa.1.1. Características.3. Misión y Visón de la Institución Educativa. 2.5.2. 2.4. 2.4.1. Principios.7.2. 2.3.2. 2.4. 2. 1. 2. 2. Capacidades del área.5. Actitudes del área. Objetivos estratégicos de la Institución Educativa Raúl Porras Barrenechea SUB-CAPITULO II: BASES TEORICAS. Fundamentos del currículo.5. Nivel de educación secundaria. 1. Procesos de la planificación curricular. c) Fase Normativa. SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. 2. Fundamento del área.1. Componentes del área. Educación. 1.1.5.5. 2. 2.

8. 2.8.1. 2.1. Evaluación de Rendimiento Académico.2. 2. 2. 2. Las TICs como medio. Estrategias. Factores del Rendimiento Académico. Valoración de los resultados. Características.3. 3. SUBCAPITULO IV: DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.4. 3.2. Clases de medios y materiales. Medios y Materiales. 2. Definición.1.6. Estrategias de enseñanza. Técnicas de evaluación. Enfoque constructivista.6.3.5.6.5. Agentes de la institución educativa.2.5. Instrumentos de evaluación. 2. 2.3.7.8. 2. Estrategias metodológicas. 2.1.6. 2. Funciones.2. 3.5.6.2. 3.6. Indicadores de Evaluación. SUBCAPITULO III.7. Evaluación del aprendizaje.8.4.4. Técnicas.7.6. Tipos de Evaluación.8.8. Indicadores del Rendimiento Académico. 24 . 2. 2.6. Enfoque conductista.5.8. Teorías del aprendizaje. 2. Funciones. 3.3.1. 2.2. 3.7. 2. RENDIMIENTO ACADÉMICO. Estrategias de aprendizaje.5. 2. 2. Elementos. 2.

III DISEÑO METODOLOGICO 25 .

3.2. Dimensiones: 26 .1. 3.3. Hipótesis general. c) Los tipos de evaluación influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de comunicación? 3.1.Oyón. Hipótesis. VARIABLES: 3.2. Clasificación de las variables.1. Identificación de variables. 3.1. Las estrategias metodológicas del docente influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria Educativa en el área de Comunicación de “Raúl Porras Barrenechea” – la Centro Institución Poblado Ayarpongo – Pachangara .2. a) Vi = V1: Estrategias Metodológicas.1. b) El material didáctico influye en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de comunicación.2. Hipótesis Específicas a) Las estrategias de enseñanza-aprendizaje del docente influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de educación secundaria en el área de Comunicación.2. a) Estrategias Metodológicas (Vi) b) Rendimiento académico (Vd).

su aplicación en las diversas áreas en las que se desempeñan la vida diaria para. Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición. Definición Conceptual. Medios y materiales Evaluación. a) Concepto estrategias metodológicas. de este modo.439). Definición Operacional. (2002 p.2. 3. Dimensiones:  Actas de evaluación. La Gestión Pedagógica del Director de la de la Institución Educativa Emblemática “Luis Fabio Xammar Jurado” del 27 . Gestión Pedagógica.3. interpretación y procesamiento de la información. 1. 3. y la utilización de estas en la generación de nuevos conocimientos.439). Abreu C.   Estrategias.. b) Vd = V2: Rendimiento Académico. b) Concepto de Rendimiento Académico. ”el desempeño docente es el grado en el cual éste cumple con los requisitos y deberes inherentes a la función que como docente debe llevar a cabo” (p. Arelis M.4.2. promover aprendizajes significativos.

que serán cuantificadas y valoradas como: Pésima (1). será categorizado y tratado en función a las dimensiones: planificación curricular. El Desempeño Docente de la Institución Educativa Emblemática “Luis Fabio Xammar Jurado” del Distrito de Santa María. y Muy Buena (5) 3. Regular (3). (2)En desacuerdo. será categorizado y tratado en función a las dimensiones: Responsabilidad de la Función docente. Dominio Tecnológico y Científico y Relaciones Interpersonales.2. medios y materiales y evaluación. (3)Casi de acuerdo.Distrito de Santa María. que serán cuantificadas y valoradas como: (5) Muy de acuerdo. Desempeño docente. VARIABLE DIMENCIONES INDICADOR VALORES 28 . (4)De acuerdo. estrategias didácticas. 2. Operacionalización de Variables. Cuadro N° 06: (Vi =V1= Gestión Pedagógica del director) Operacionalización de la Variable Independiente Gestión Pedagógica.5. Buena (4). Deficiente (2). En los cuadros Nº 06 y Nº 07 se sitúa la operacionalización de variables para ser tratados y analizados de acuerdo a los objetivos de estudio. (1)En completo desacuerdo.

Regular  Programa anual Buena  Unidades didácticas Muy Buena Sesiones de aprendizaje. = V2= Desempeño docente) Operacionalización de la Variable Independiente Desempeño docente. VARIABLE DIMENCIONES INDICADOR  El tiempo de entrega de los documentos educativos es:  El cumplimiento del plazo establecido para el desarrollo de los contenidos de cada área es:  La presentación del plan al inicio de clases fue:  El desarrollo de las áreas respecto a la organización del planes es: La preparación. PAT. Empleo de mm.  Tradicionales.  Diagnostica  Formativa  Sumativa (1) (2) (3) (4) (5) (1) (2) (3) (4) (5) (1) (2) (3) (4) (5) Evaluación Cuadro Nº 07: (Vd.  Selección de mm.Planificación Curricular  Propuesta pedagógica Pésima Deficiente PEI. organización y estructura de sus clases es:  La adecuación y consistencia del uso de formas de evaluación establecidos al inicio del área  La relación de las evaluaciones con los contenidos del área es:  El juicio y la objetividad de los criterios de evaluación y calificación Valores Responsabilidad de la Función docente Pésima Deficiente Regular Buena Muy Buena (1) (2) (3) (4) (5) Dominio Tecnológico Pésima Deficiente (1) (2) 29 . Pésima Deficiente Regular Buena Muy Buena Pésima Deficiente Regular Buena Muy Buena Pésima Deficiente Regular Buena Muy Buena (1) (2) (3) (4) (5) Vi =V1 Gestión Pedagógica Estrategias Didácticas Medios y Materiales  Constructivas  Diseño de materiales. PCI.

3. Tipo. la participación en clase y la investigación. Regular (3) Buena (4) Muy Buena (5) Relaciones Interpersonales Pésima Deficiente Regular Buena Muy Buena (1) (2) (3) (4) (5) 3. 3.  La motivación del uso de recursos adicionales a los utilizados en clase  El respeto. 30 . Método.1. y humana hacia el estudiante  La atención a los reclamos en relación a la forma en que califica las evaluaciones La estimulación hacia el interés por el área.y Científico Vd = V2 Desempeño docente  El dominio y actualización de conocimientos del área que enseña  La explicación de términos técnicos del área La expresión en la exposición de los conceptos implicados en cada tema área. Tipo. Alcance y Diseño de la Investigación.3. la aceptación de ideas diferentes a las suyas y la dignidad en su trato con los demás  El ambiente de comunicación para el aprendizaje crea un clima de confianza:  La imparcialidad del trato con sus alumnos  La contribución hacia formación integral.

(2011). 31 . F. R. Proceso de enseñanza-aprendizaje universitario: aspectos teóricos y prácticos. Matamala. Tesis para optar al grado de Magíster en Educación. pdf 2. & Arranz. C. Recuperado Febrero 15 del 2012.google.pe/books?id=TDKAgR3aVJUC&pg=PA190&dq=estrategias+meto dologicas+de+ense%C3%B1anza&hl=es&sa=X&ei=az88T6nGJsTdgge19qyZCw&ved=0C FIQ6AEwBg#v=onepage&q=estrategias%20metodologicas%20de%20ense%C3%B1anza &f=false 3. Las estrategias metodológicas utilizadas por el profesor de matemática en la enseñanza media y su relación con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas. Domenech. (1999). escuela de Post grado. Recuperado diciembre 04 del 2011 de: http://www. Recuperado Febrero 15 del 2012.com.com. de: http://books. 4. (2005).pe/books?id=a9ThVUqsksC&pg=PA78&dq=estrategias+metodologicas+de+ense%C3%B1anza&hl=es&sa=X&ei= SDw8T8qKoWNgweK78VJ&ved=0CDoQ6AEwAg#v=onepage&q=estrategias%20metodologicas%2 0de%20ense%C3%B1anza&f=false García. L. Universidad de Chile.google.cl/tesis/uchile/2005/matamala_r/sources/matamala_r. Facultad de ciencias sociales.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. de: http://books. Didáctica de la Educación Infantil.cybertesis.

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