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MASTER DE PROFESORADO EN EDUCACIN SECUNDARIA 2011/2012 ESPECIALIDAD BIOLOGA Y GEOLOGA UNIVERSIDAD DE ALMERA

PROPUESTA METODOLGICA PARA ABORDAR EL APRENDIZAJE DE LA DERIVA CONTINENTAL EN EL AULA

ALUMNA: CARMEN LAURA GUIRADO GUTIRREZ TUTOR UNIVERSIDAD DE ALMERA: JUAN GISBERT GALLEGO FECHA DE ENTREGA:01/06/2012 FECHA DE DEFENSA:12/06/2012

Trabajo Fin de Mster de Profesorado en Educacin Secundaria

Carmen Guirado

NDICE
1. Introduccin ................................................................................................................. 3
1.1. Justificacin ....................................................................................................................... 3 1.2. Objetivos ............................................................................................................................ 4 1.3. Contextualizacin ............................................................................................................... 4

2. Metodologa ................................................................................................................. 7 3. Resultados y discursin ........................................................................................... 10


3.1. Un fsil ballena en Viator? ..............................................................................................11 3.2. Presentacin del mapa conceptual ...................................................................................13 3.3. Una corteza desigual? ....................................................................................................14 3.4. Lectura: La aceptacin de las teoras cientficas ...............................................................16 3.5. La Teora de la Deriva Continental ....................................................................................20 3.6. Cmo son los fondos ocenicos? ...................................................................................26 3.7. Cmo es el interior terrestre?..........................................................................................30 3.8. Quiero saber ms .............................................................................................................32 3.9. Propuesta de rbricas .......................................................................................................35

4. Conclusiones ............................................................................................................. 41 5. Referencias bibliogrficas ........................................................................................ 42 6. Anexos........................................................................................................................ 44

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1. INTRODUCCIN

El trabajo fin de mster (TFM) que a continuacin se desarrolla tiene como finalidad la presentacin de una propuesta metodolgica para la enseanza de una unidad didctica concreta: Se mueven los continentes?, perteneciente al bloque de asignatura de Biologa y Geologa de 4 de E.S.O. Esta unidad didctica, cuyo objetivo principal es la enseanza de la Teora de la Deriva Continental, trata de cumplir los objetivos marcados en el Real Decreto 1631/2006, del 26 de Diciembre tales como identificar hechos que demuestren que la Tierra es un planeta cambiante y conocer el modelo dinmico de la estructura interna terrestre. Geologa, para la

1. 1. JUSTIFICACIN

La enseanza de la Geologa presenta distintas dificultades dependiendo de los contenidos que se vayan a tratar en el aula. Valorar este grado de dificultad permite seleccionar mejor los contenidos, elegir un nivel de formulacin adecuado, secuenciarlos de manera que se facilite su aprendizaje o proponer actividades especficas que ayuden a superar estas dificultades. Para ello, se debe conocer primeramente el modo en que interpretan determinadas informaciones y experiencias, o los conflictos que parecen ofrecer ciertos conocimientos en los estudiantes. Con frecuencia, los alumnos de secundaria presentan los siguientes problemas (Jimnez Aleixandre y otros, 2003): No ven la formacin de las rocas como un proceso actual, si no que lo limitan a las primeras fases de la gnesis de la Tierra. Consideran las rocas anteriores a los fsiles que contienen. Ven el relieve terrestre, en general, y las montaas en particular, como estructuras muy estables que cambian poco o muy poco. Para explicar los cambios importantes en el relieve recurren al catastrofismo precientfico (especialmente terremotos). Los procesos constructivos los relacionan solamente con el vulcanismo. Consideran el tiempo como un elemento causal de los cambios geolgicos. Suponen que el nivel del mar asciende y desciende sin lmite alguno, pero los continentes siempre permanecen estables.

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Por otro lado, presentan el inconveniente de la imposibilidad de observacin directa o de experimentacin en muchos procesos como el tiempo geolgico o los desplazamientos continentales, as como el de la asimilacin de la idea de globalidad, es decir, la integracin de cualquier proceso geolgico o fenmeno en el funcionamiento global del planeta (Garca, 1998). Por ello se puede concluir que la perspectiva esttica de la Tierra ha constituido a lo largo de la historia de la geologa el obstculo ms persistente para la construccin de un modelo explicativo del funcionamiento de la Tierra, y probablemente sea el ms determinante y el primero que deba considerarse para el aprendizaje de la geologa en la educacin secundaria. La Unidad Didctica Se mueven los continentes? abarca los conceptos de eustasia, isostasia y deriva continental, entre otros, considerndose los conocimientos base para la posterior enseanza de la Teora de la Tectnica Placas y sus consecuencias, por lo que se puede decir que es de vital importancia una buena instruccin para el alumnado que se describe en este trabajo.

1. 2. OBJETIVOS

El objetivo principal de este proyecto es el planteamiento de una serie de metodologas para la imparticin de la unidad didctica en un contexto real y mediante la inclusin de elementos innovadores con el fin de aumentar el inters y motivacin del alumnado. Se establece una metodologa en la cual se secuencian y organizan los contenidos de manera que se facilite la asimilacin de los mismos por parte de los alumnos, de manera que la mayora del alumnado aprenda con xito y asiente una buena base para la asimilacin de la posterior Unidad Didctica: Tectnica de Placas.

1. 3. CONTEXTUALIZACIN

La propuesta metodolgica que en puntos posteriores se desarrolla ha sido establecida para un grupo de alumnos de 4 de E.S.O y para la asignatura de Biologa y Geologa. De acuerdo con lo que establece el artculo 25.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, todos los alumnos debern cursar en este nivel las materias siguientes: Ciencias sociales, geografa e historia. Educacin tico-cvica. Educacin fsica. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. 4

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Matemticas. Primera lengua extranjera.

Adems de las materias enumeradas en el apartado anterior, de acuerdo con lo que establece el artculo 25.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los alumnos debern cursar tres materias de entre las siguientes:

Biologa y geologa. Educacin plstica y visual. Fsica y qumica. Informtica. Latn. Msica. Segunda lengua extranjera. Tecnologa.

Debido a que esta asignatura es elegida en este nivel, se presupone un inters por parte del alumnado. En este curso, se aborda con detalle la dinmica terrestre, con particular insistencia en el paradigma de la tectnica global y la historia del planeta. Se profundiza en aspectos de citologa; y se introducen la Gentica mendeliana y algunos temas relativos al conocimiento de los ecosistemas, y a la deteccin y prevencin de problemas medioambientales. Como en los otros cursos, cobran especial inters los contenidos que tienen que ver con la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Son contenidos que se relacionan con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma ms integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. Por otro lado, el alumnado pertenece al I.E.S. Sol de Portocarrero. ste se encuentra situado en la barriada de la Caada de San Urbano, un barrio perifrico a unos 10 km de la capital almeriense:

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Figura 1: Mapa situacin I.E.S. Sol de Portocarrero.

El principal pilar econmico de la barriada procede de la agricultura de invernadero, siendo el tomate el cultivo ms destacado. La poblacin total de la barriada de La Caada, segn las ltimas estimaciones del Instituto Nacional de Estadstica es de 8.871, de los que 4.542 son varones y 4.329 mujeres. El alumnado inmigrante procedente de la barriada, que representa un porcentaje bajo del total, no presenta ms dificultades especficas que las idiomticas, que se tratan de resolver con ATAL (Aula Temporal de Adaptacin Lingstica). El I.E.S. fue inaugurado en septiembre de 1974 como Universidad Laboral de Almera. Antes de su actual denominacin, fue tambin Centro de Enseanzas Integradas, Complejo Educativo Integrado, e I.E.S. N1. Su zona de influencia se extiende por la Caada, Los Llanos de la Caada y Costacabana, siendo el C.P. San Indalecio y el C.P. Ferrer Guardia los centros de Educacin Primaria adscritos al Instituto. El Centro forma parte de la Red de Centros TICs de Andaluca y tambin cuenta con un laboratorio de Ciencias Naturales. Y en cuanto al grupo, se debe decir que contiene 30 alumnos en total. Es un grupo excelente de alumnos que muestran un gran inters por la asignatura y un comportamiento ejemplar, facilitando la labor docente del profesorado. Sorprendentemente, en general el alumnado presenta muchas inquietudes y curiosidades, solicitando en todo momento el aprendizaje de nuevos conocimientos. Todo el alumnado tiene entre 15 y 16 aos y solo hay un alumno inmigrante que no muestra ningn problema de idioma ni de integracin.

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2. METODOLOGA

En la metodologa que aqu se plantea, se ha primado que los procesos de enseanzaaprendizaje permitan a los alumnos ir avanzando y asentando los conocimientos por ellos mismos, siempre con la gua y ayuda del profesorado. De forma ms detallada, se puede decir que la metodologa y sus objetivos han sido los siguientes: Al inicio del tema y a modo introductorio, se le propuso al alumno una actividad reflexiva que facilit el conocer las concepciones previas sobre determinados conocimientos relacionados con la unidad didctica. Con ello, al tratarse de una actividad que mostraba una noticia real de la provincia, se pretenda introducir al alumno en el tema y captar su atencin al ensearle un ejemplo cercano. A continuacin, se le mostr al alumnado el mapa conceptual (que se describe posteriormente) y los contenidos que se desarrollaran en el tema. As mismo, se les inform de los objetivos de la Unidad Didctica y de los criterios e instrumentos de evaluacin. Posteriormente, se desarroll la propuesta didctica, caracterizada por la introduccin de los contenidos del tema, siempre acompaados de actividades, la mayora prcticas, de aplicacin y desarrollos de los mismos. Se pretendi que las actividades fueran lo ms reales posibles y que ayudasen a la comprensin de los contenidos. Tambin se foment el aprendizaje por descubrimiento deductivo, que implica la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos (Zarza, 2009). Con la actividad realizada se pretenda fomentar el pensamiento crtico del alumnado. Finalmente, se realizaron actividades de ampliacin para afianzar todos los contenidos aprendidos y resolver dudas. La evaluacin fue llevada a cabo de manera continuada, mediante la observacin y la realizacin de las actividades. Adems, se realiz una prueba terica que englobaba la Unidad Didctica que en este trabajo se trata y su posterior (Tectnica de placas y sus consecuencias), ya que los contenidos se encuentran estrechamente relacionados, aunque sta se realiz posteriormente al periodo de prcticas docentes en el centro educativo. Las actividades propuestas se han hecho de manera individual, por parejas y en grupos debido a que: El trabajo autnomo fomenta la habilidad para descubrir y resolver problemas. Impulsa la motivacin, retencin y mejor uso de lo aprendido. El alumno se hace ms responsable y 7

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autnomo, y aprende a tomar decisiones. Por otro lado, promueve la competencia de aprender a aprender (Fernndez, 2005). Segn Piaget, se debe fomentar el conocimiento como construccin social (actividades en grupo): Los constructivistas sociales insisten en que el aprendizaje, adems de ser un proceso de construccin activa de significado personal, sealan que este proceso funciona mejor si se tiene lugar en compaa de otros, profesores o pares. Participar en debates y puestas en comn de enfoques diversos de la informacin ayuda al aprendiz a completar y a profundizar sus conocimientos (Fernndez, 2005).

El papel del profesor ha sido el de introducir los contenidos de la unidad, motivar continuamente a los alumnos con la realizacin de actividades y atraer su atencin con la muestra de curiosidades no incluidas en los objetivos de la unidad didctica, incitar a la reflexin, resolver dudas y ser un gua en la resolucin de actividades y problemas. La labor docente se ha realizado utilizando un recurso metodolgico y TIC novedoso en el contexto de actuacin: exposiciones mediante un mapa conceptual realizado con la herramienta Cmap Tools. No se trata del tpico mapa conceptual si no que, a travs del mismo, se enlazan contenidos en archivos, pginas webs, vdeos, animaciones, etc. Esta herramienta ha sido elegida para favorecer el despertar del inters y la curiosidad del alumno, al presentar una alternativa al libro de texto.

Los mapas conceptuales se engloban dentro de los organizadores grficos (mtodos visuales para ordenar informacin) y se basan en el aprendizaje visual como mtodo de enseanza/aprendizaje. Los organizadores grficos tienen como objetivo ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender ms efectivamente. Adems, estos permiten identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la comprensin e interiorizacin profunda de conceptos. Ejemplos de otros organizadores son: Diagramas Causa-Efecto y Lneas de tiempo, entre otros (Eduteka, 2007). Por otra parte, la elaboracin de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos. Concretamente, los mapas conceptuales son esquemas para la representacin del conocimiento mediante los cuales se hacen evidentes tanto los conceptos como la forma en que se enlazan estos para formar proposiciones. Constituyen redes en las que los nodos son los 8

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conceptos y los enlaces contienen las palabras que relacionan a los conceptos (Ojeda y otros, 2007). stos pueden usarse para mostrar relaciones significativas entre los conceptos enseados en una sola clase, en una unidad de estudio o en un curso entero. Son representaciones concisas de las estructuras conceptuales que estn siendo enseadas y como tal, probablemente facilitan el aprendizaje de esas estructuras (Moreira, 1980). El origen de los mapas conceptuales se debe a los trabajos de J. D. Novak sobre psicologa del aprendizaje realizados en la dcada de los aos 60. Novak estudiaba el desarrollo cognitivo en nios y cre los mapas conceptuales como instrumento de medicin para determinar el grado de desarrollo y el tipo de aprendizaje alcanzado por un determinado individuo en un momento dado. Para este autor, hay dos tipos bsicos de aprendizaje, el memorstico y el significativo: El aprendizaje memorstico es superficial, basado en la repeticin de estmulos y poco duradero. En cambio, el aprendizaje significativo es el resultado de relacionar nuevos conceptos con la estructura cognitiva del individuo, es un aprendizaje slido y persistente a largo plazo (Rovira y Codina, 2003). Por otro lado, la generacin de recursos educativos en Internet ha llegado tambin al terreno de los mapas conceptuales. Para facilitar su construccin existen numerosos programas informticos. De entre ellos, se ha escogido el desarrollado por el Institute for Human and Machine Cognition (IHMC) de Florida, el Cmap Tools, ya que es el que ms aparece citado en la bibliografa que trata sobre aprendizaje significativo. Cmap Tools, una herramienta que se lleva desarrollando desde el ao 1990, permite la conectividad a la World Wide Web para proveer nuevas posibilidades de aprendizaje y conocimiento colaborativo. En concreto, si el creador del mapa as lo quiere, sus mapas conceptuales pueden ser vistos por parte de otros usuarios desde cualquier parte del mundo, e incluso stos pueden realizar sus modificaciones y aportaciones. Debido a su concepcin hipermedia, Cmap Tools permite realizar enlaces entre los conceptos del mapa que se elabora y otros recursos como fotos, imgenes, grficos, videos, cartas, tablas, textos, pginas webs u otros mapas conceptuales (Novak y Caas, 2004) situados en cualquier lugar en Internet. Los enlaces a estos recursos aparecen como iconos debajo de los conceptos que conforman el mapa conceptual, de manera que el usuario puede decidir a qu enlace quiere acceder. Al dotar de significado a los enlaces, por estar incluidos en un mapa conceptual, se evita el problema del usuario que no sabe hacia dnde va, qu va a encontrar en el nuevo sitio al que accede y qu caminos relacionados puede visitar, avanzando en la lnea de lo propuesto para la futura Web 3.0 (Echarri y Puig, 2008).

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Tambin se han utilizado otros recursos disponibles en la web tales como Google Maps, una simulacin de la Teora de la Isostasia y una animacin sobre la Deriva de los Continentes: Google maps es un servicio que ofrece Google para ver mapas en la web. En l se pueden fotos satelitales del mundo y un increble mapa del fondo marino. Simular es imitar un sistema real de forma simplificada. La simulacin es desarrollada por la Universidad de Michigan y es un eficaz instrumento para probar el equilibrio isosttico, concepto normalmente complicado de asimilar por los alumnos. La animacin es un proceso utilizado para dar la sensacin de movimiento a imgenes o dibujos. En este caso se muestra la evolucin en la posicin de los continentes a lo largo de la historia.

3. RESULTADOS Y DISCUSIN

En este apartado se exponen detalladamente todas las propuestas metodolgicas y actividades de enseanza/aprendizaje (mostradas en sus respectivas tablas) llevadas a cabo en el aula, as como su evaluacin y los resultados obtenidos con las mismas. Primeramente, se muestra una tabla en la que se indican las acciones realizadas en el aula, as como su temporizacin:
SESIN (equivalente a 60 min.) 1 2 3 4 5 6 7 3.1. Un fsil ballena en Viator? 3.2. Presentacin mapa conceptual. 3.3. Una corteza desigual? 3.4. Lectura Aceptacin de las teoras cientficas. 3.5. Teora de la Deriva Continental. Actividad 4: La deriva continental es un hecho. 3.6. Cmo son los fondos ocenicos? 3.7. Cmo es el interior terrestre? 3.8. Quiero saber ms. ACCIONES REALIZADAS

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3. 1. UN FSIL BALLENA EN VIATOR?

Para introducir el tema, se realiz la siguiente actividad:

ACTIVIDAD 1 TIPO DE ACTIVIDAD OBJETIVOS METODOLOGA EMPLEADA

UN FSIL DE BALLENA EN VIATOR? Actividad de introduccin de contenidos. Hacer reflexionar al alumno sobre el por qu de un hallazgo particular local. Conocer los conocimientos previos del alumnado. Trabajo en grupo La clase se divide en equipos de 5 miembros (6 grupos) y se les presenta la noticia (ver anexos). Entre todos los miembros del grupo deben reflexionar sobre cmo es posible encontrar un fsil de una ballena en Viator. Posteriormente, un portavoz del equipo dar la solucin y se comenta con el resto de la clase. Observacin por parte del profesor la actitud, inters y trabajo del alumnado. Noticia en papel.

DESCRIPCIN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RECURSOS

Tabla 1: Actividad Un fsil ballena en Viator?

Descripcin: Esta actividad se realiz al comienzo de la primera sesin. Como se indica en los objetivos, se pretenda que con esta actividad de introduccin, los alumnos aplicaran sus conocimientos recibidos en cursos anteriores y reflexionasen para resolver el enigma que supone el hallazgo de un fsil de ballena en la localidad Almeriense de Viator (ver anexos). Para su realizacin, la clase se dividi en grupos de 5 miembros, sin seguir ninguna tcnica de formacin de grupos ya que quera observar el funcionamiento de los mismos, afinidades entre los miembros, participacin de los alumnos, etc. Esto tambin me permita obtener informacin para la realizacin de prximos grupos si hubiese algo que mejorar. Tambin se les

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indic que deban elegir un lector, un portavoz y un moderador dentro del equipo: el lector se encargara de leer la noticia al grupo; el moderador dar paso a la palabra de los miembros del grupo y evitar conflictos; y el portavoz debera dar la resolucin del problema Una vez realizados los grupos, se les entreg la noticia en papel (una copia por grupo) y se les comunic los pasos adecuados para la resolucin del problema: 1. Lectura de la noticia en voz alta del lector elegido por el grupo. 2. Discusin o debate durante 10 minutos. Se hizo hincapi en que todos los miembros del equipo deban dar su opinin y ser escuchados por los compaeros. 3. Puesta en comn y eleccin de la resolucin del problema. 4. Exposicin de las resoluciones, y de manera argumentada, por parte de cada uno de los portavoces de los grupos (8 minutos). 5. Debate, valoracin y reflexin final sobre la solucin adecuada. Aportaciones del profesor (5 minutos).

Evaluacin: En esta actividad no se tuvo en cuenta si los grupos haban resuelto correctamente o no el problema, si no que se observ la actitud, participacin e inters de los alumnos. Resultados y puntos de mejora: Tras la realizacin de la misma, adquir informacin sobre qu conocimientos posean los alumnos sobre la Unidad Didctica que se iba a impartir, los puntos flacos o de mejora, dudas, conocimientos errneos, etc. El resultado fue muy positivo ya que los seis grupos resolvieron con xito la actividad. Tan solo un grupo afirm que era posible encontrar fsiles marinos en Viator debido a que antiguamente el nivel del mar era superior pero que el fsil depositado deba ser una estafa ya que en el Mediterrneo nunca ha habido ballenas. Para solventar este error, se les recomend que visualizasen en casa la siguiente pgina web en el que se muestran varios vdeos sobre la observacin de cetceos en el mar Mediterrneo: http://nadandolibremanualdeaguasabiertas.blogspot.com.es/2011/05/cetaceos.html Adems, se consigui despertar el inters del alumnado ya que no conocan la noticia y les pareci muy curioso este hallazgo tan importante en un lugar tan cercano a ellos.

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Sin embargo y, tras los comentarios recibidos, he de decir que los resultados de los alumnos hubiesen sido mejor con la disponibilidad de ms tiempo, ya que segn ellos, tuvieron muy poco tiempo para realizar el debate en comn (la actividad consumi unos 30 minutos de clase).

3. 2. PRESENTACIN DEL MAPA CONCEPTUAL

Como se ha comentado en el apartado de Metodologa, la enseanza de la u.d. ha tenido como herramienta principal el mapa conceptual realizado con Cmap Tools. Por lo tanto, antes del comienzo de la misma, deba explicarles a los alumnos en qu consista el mapa conceptual (ver figura 2) y cmo se desarrollaran las clases.

Figura 2: Mapa conceptual desarrollado con Cmap Tools.

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3. 3. UNA CORTEZA DESIGUAL?

Tras la exposicin magistral de cmo y por qu se producen los cambios en la distribucin de tierras y mares, es decir, los cambios eustticos y los isostticos (ver figura 3), se les propuso a los alumnos la realizacin de la actividad que se muestra en la tabla 2:

Figura 3: Fragmento del mapa conceptual donde se desarrollan las metodologas.

ACTIVIDAD 2 TIPO DE ACTIVIDAD OBJETIVOS METODOLOGA EMPLEADA

UNA CORTEZA DESIGUAL? Actividad de aplicacin-relacin de contenidos. Aplicar los contenidos de Isostasia. Comprender el equilibrio isosttico. Trabajo individual Una vez finalizada la exposicin oral por parte del profesor, los alumnos debern desarrollar la actividad en el cuaderno.

DESCRIPCIN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Visionado de la libreta de clase.

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RECURSOS

Mapa conceptual y pizarra electrnica.

Tabla 2: Actividad Una corteza desigual?

Descripcin: Esta actividad se realiz fuera del horario lectivo debido a la falta de tiempo en la primera sesin, aunque se haba planificado su resolucin en 10 minutos. Con su realizacin se buscaba que los alumnos pusieran en prctica los conocimientos aprendidos durante la clase. La actividad, que a continuacin se muestra y que se extrajo de Pedrinaci y Gil, 2003, se realiz de forma individual y en la libreta del alumno. ACTIVIDAD 2: La corteza terrestre no tiene el mismo espesor en todos los lugares. La ilustracin muestra dos posibles situaciones segn se alcance la mxima profundidad: Bajo la cordillera (A). Bajo la llanura (B). Qu situacin es la ms correcta? Por qu?

Figura 4: Ilustracin actividad 2

Evaluacin: En la siguiente sesin, se realiz el debate para obtener la solucin y se resolvieron las dudas pertinentes. Posteriormente, se realizara el visionado de la libreta para asegurar que los alumnos haban entendido los conceptos mostrados y la Teora de la Isostasia. Resultados y puntos de mejora: Con la resolucin de la actividad, pude observar que algunos alumnos no haban comprendido claramente la Teora de la Isostasia, por lo que les mostr la siguiente pgina web en la que se muestra una animacin desarrollada por la Universidad de Michigan. Esta animacin es un modelo que permite simular los efectos de la isostasia al variar el grosor de la corteza (block height) o la densidad de los materiales de la corteza (block density) o del manto (liquid density) y se puede encontrar en la siguiente pgina web: http://www.globalchange.umich.edu/globalchange1/current/lectures/topography/isostasy.swf

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Figura 5: Modelo de Isostasia desarrollado por la Universidad de Michigan.

Para la puesta en prctica de este modelo, se pide un alumno voluntario para que realice las comprobaciones en la pgina web. Se lanzaron varias preguntas a los alumnos para que reflexionen sobre lo que ocurrir dependiendo de la variable que se modifique, como por ejemplo: Qu le ocurrir al bloque si aumenta su densidad, se elevar o se hundir? Se observa que, tras varias simulaciones, comprenden y saben aplicar la Teora de la Isostasia.

3. 4. LECTURA: LA ACEPTACIN DE LAS TEORAS CIENTFICAS El siguiente punto de la unidad didctica, que trata sobre el movilismo y sus antecedentes (ver figura 6), se decide desarrollarlo mediante la utilizacin de una lectura recomendada (mirar anexos) por Praia (1996).

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Figura 6: Fragmento del mapa conceptual donde se desarrolla la metodologa.

ACTIVIDAD 3

LECTURA: LA ACEPTACIN DE LAS TEORAS CIENTFICAS Actividad de introduccin de contenidos. Que el alumno tome conciencia de la dificultad que algunos

TIPO DE ACTIVIDAD

OBJETIVOS

gelogos tuvieron para formular sus teoras. Que el alumno sepa valorar la ciencia como un proceso cambiante, en permanente construccin.

METODOLOGA EMPLEADA

Trabajo en parejas. Se forman parejas a las que se le entrega la lectura que se muestra en los anexos. Los alumnos reflexionan sobre la dificultad de los investigadores a la hora de exponer ideas novedosas. Realizan un resumen del texto y una valoracin personal que debern entregar al profesor al final de clase o en la sesin siguiente, si desean ampliar informacin. Observacin por parte del profesor. Reflexin.

DESCRIPCIN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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RECURSOS

Lectura en papel (una por cada dos alumnos)

Tabla 3: Actividad Lectura La aceptacin de las teoras cientficas.

Descripcin: Esta actividad se realiz para fomentar la capacidad de reflexin, es decir, se les entreg a los alumnos una lectura y se les pidi que recapacitaran sobre la misma. La eleccin de este texto y no otro es debida a las finalidades transmitidas a los alumnos tras la lectura del mismo (Praia, 1996): Tomar consciencia de la importancia, para un aprendizaje significativo de sus ideas sobre el fijismo y/o el movilismo de los continentes a lo largo de fa Historia de la Tierra. Valorar la Historia de la Ciencia, y de forma especial, la discusin generada en la comunidad cientfica de la poca, relativa a la aceptacin de la movilidad de los continentes o a su contestacin. Emitir un juicio a cerca de la relevancia de los argumentos geolgicos, paleontolgicos y morfolgicos, desde una perspectiva de complementariedad de pruebas, para la comprensin de la Teora de la Deriva Continental como un todo coherente. Interiorizar una imagen problemtica y controvertida de la ciencia, de los conflictos existentes en la comunidad cientfica, as como de las dificultades con las que se encuentra el avance del conocimiento cientfico (la aceptacin de las nuevas ideas de Wegener) situndolas en un contexto social, cultural, tecnolgico y poltico especficos; Hacerse conscientes del dinamismo de la Tierra, cuestionando la perspectiva fijista a partir de la propuesta de Holmes y del apoyo relevante proporcionado a la teora de Wegener que, a partir de ese momento, va a ser puesta en tela de juicio (confirmacin positiva o negativa).

La actividad se realiz durante toda una sesin (1 hora) y, al finalizar la clase, los alumnos (en parejas elegidas por ellos mismos) entregaron la reflexin al profesor. Durante los ltimos 10 minutos de clase, se realiz un pequeo debate para conocer la opinin del alumnado.

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Evaluacin: El instrumento de evaluacin fue la reflexin realizada por los alumnos, as como la observacin directa del profesor en cuanto a la actitud, participacin e inters. Resultados y puntos de mejora: Se puede afirmar que esta actividad ha sido la que mayor xito ha tenido de todas las realizadas en el aula. Los alumnos descubrieron por si mismos la diferencia entre las teoras fijistas y movilistas, quin es Wegener y su aportacin en la ciencia. Se ha conseguido transmitir el valor cientfico, normalmente desconocido para la sociedad. Los alumnos no se hacan a la idea de las dificultades que tenan que atravesar, hoy en da o en la historia reciente, algunos cientficos. Algunos de los comentarios realizados por los alumnos fueron los siguientes: En mi opinin, Wegener fue criticado y desvalorizado debido a la insensatez de otros cientficos que no vean con buenos ojos que alguien echase por tierra sus propias teoras. No tenamos ni idea de que los cientficos pudiesen tener tantos rivales o se les pusiese en tanto en tela de juicio. Creamos que la vida de los cientficos era mucho ms fcil. A da de hoy, pensamos que son verdaderos luchadores (referido a los cientficos) y que se les deba valorar en mayor medida por lo valientes que son al ponerse en contra de todos para decir la verdad que ellos creen. Fue una actividad que aport muchsimos valores a los alumnos y les hizo reflexionar sobremanera. En mi opinin, no hay nada que se deba cambiar o mejorar.

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3. 5. TEORA DE LA DERIVA CONTINENTAL

En este apartado se trata la Teora de la Deriva Continental (ver figura 7) y cules fueron los argumentos de Wegener para desarrollarla.

Figura 7: Fragmento del mapa conceptual donde se desarrollan las metodologas.

Primeramente, se realiz la exposicin oral sobre que afirmaba dicha teora, sus errores y su valoracin actual. Adems, se les mostr a los alumnos una excelente animacin (ver figuras 8, 9, 10 y 11) producida por Prentice Hall a la que se puede acceder mediante el siguiente enlace: http://www.bioygeo.info/Animaciones/PlateMoTime.swf Esta animacin muestra el desplazamiento de los continentes desde hace 600 millones de aos hasta la actualidad. A continuacin se muestran algunas de las imgenes:

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Figura 8: Situacin de los continentes hace 600 millones de aos.

Figura 9: Situacin de los continentes hace 400 millones de aos.

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Figura 10: Situacin de los continentes hace 200 millones de aos.

Figura 11: Situacin de los continentes hace 90 millones de aos.

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Adems, para ampliar tales contenidos, se realiz un trabajo de investigacin por grupos para que los alumnos aprendiesen cules son las pruebas que demuestran la veracidad de la Teora de la Deriva Continental:

ACTIVIDAD 4 TIPO DE ACTIVIDAD

LA DERIVA CONTINENTAL ES UN HECHO Actividad guiada-de ampliacin de contenidos. Que el alumno sepa buscar informacin, analizarla, relacionarla y aplicarla a un contenido conceptual dado.

OBJETIVOS

METODOLOGA EMPLEADA

Investigacin en grupo. Se forman 6 equipos de 5 componentes. Los alumnos deben buscar una prueba real que demuestre la deriva continental. Realizarn una presentacin ppt breve y la expondrn en la siguiente sesin (durante no ms de 8 minutos). Observacin directa del profesor. Exposicin oral. Porttil, internet, libro de texto, revistas cientficas, etc.

DESCRIPCIN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RECURSOS

Tabla 4: Actividad La deriva continental es un hecho

Descripcin: Debido a que el alumnado es muy bueno, se forman grupos de 5 miembros dejando que ellos elijan segn sus criterios. Posteriormente, se les informa en qu consiste la actividad: Se trata de realizar una presentacin oral sobre una (o varias) pruebas que confirmen que la Teora formulada por Wegener es verdica y fiable. Para su realizacin, los alumnos utilizan los porttiles en clase, pero podrn recurrir a otros recursos de la biblioteca. Una vez buscada y analizada la informacin, debern sintetizarla y, en la siguiente sesin, realizar la exposicin mediante PowerPoint o cualquier recurso que estimen oportuno. Adems, los alumnos son informados de que todas las presentaciones deben contener, como mnimo, la siguiente informacin y no durar ms de 8 minutos:

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-Introduccin: Qu prueba es y de qu tipo (geogrfica, geolgica, paleoclimtica, paleontolgica). - Desarrollo: Breve descripcin de la prueba y por qu lo es. La informacin debe ser rigurosa y obtenida de textos cientficos. Debe incluir imgines o grficos. - Conclusin: Los alumnos reflexionan sobre la prueba y lo que les ha aportado en su aprendizaje. - Referencias bibliogrficas. El papel del docente en este caso es de gua, resolviendo dudas, y de observador del funcionamiento de la actividad en el aula. Para la realizacin de la actividad se utiliz una sesin completa (60 minutos) y varias horas fuera del aula. Para la exposicin se planific tambin una sesin de 60 minutos.

Evaluacin:

El instrumento de evaluacin fue la observacin en clase sobre la actitud, comportamiento, participacin e inters de los alumnos en la realizacin de la actividad. Por otro lado, se valor la calidad de la exposicin oral.

Resultados y puntos de mejora:

Esta actividad tambin tuvo resultados muy positivos. A pesar de que los alumnos no estaban acostumbrados a la realizacin de exposiciones con la ayuda del PowerPoint, todos los grupos trabajaron concienzudamente en su tarea y la calidad de las exposiciones fue muy buena. Algunos de los inconvenientes fueron que tres de los seis grupos eligieron el Mesosaurus como prueba y que algn grupo excedi el tiempo mximo establecido. Por suerte, en la siguiente clase tenan tutora y se accedi a la utilizacin de varios minutos de la misma. Por lo tanto, esta actividad se podra mejorar controlando que la eleccin del tema a tratar de los grupos no se repita mediante un listado y que las exposiciones se realicen en dos sesiones. As tambin los alumnos iran sin presin en cuanto al tiempo de exposicin utilizado.

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A continuacin se muestran algunas imgenes de las presentaciones realizadas:

En esta presentacin, el grupo demostr la deriva de los continentes debido a la presencia de restos fsiles de Mesosaurus en el sur de frica y Amrica. Esta fue la prueba ms elegida por los alumnos.

Figura 12: Presentacin sobre Mesosaurus.

En

sta,

en

cambio,

los

alumnos

presentaron los restos fsiles del arbusto Glossopteris.

Figura 13: Presentacin sobre Glossopteris.

En este caso, los alumnos comentaron las coincidencias entre los bordes de los continentes como si fuera un gigante rompecabezas.

Figura 14: Presentacin sobre pruebas geogrficas

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Una vez aprendida la Teora de la Deriva Continental, se intent responder a dos grandes preguntas (ver figura 15) en las que se da respuesta en los siguientes apartados: Cmo son los fondos ocenicos? Cmo es el interior terrestre?

Figura 15: Fragmento del mapa conceptual donde se desarrollan las metodologas.

3. 6. CMO SON LOS FONDOS OCENICOS?

Para la enseanza de las caractersticas de los fondos ocenicos, se recurri a una herramienta muy lucrativa y al alcance de todos, pero que normalmente no se le da la utilidad que nos brinda: Google maps, dnde se puede acceder a travs del siguiente enlace: http://maps.google.es/maps?hl=es&tab=wl

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Figura 16: Imagen de una parte de la dorsal atlntica.

En esta pgina se estuvieron viendo las grandes dorsales del planeta, as como la de Islandia (ver figura 17), nica dorsal marina del mundo observable en superficie:

Figura 17: Imagen de la dorsal de Islandia.

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Los resultados obtenidos fueron muy buenos ya que, la mayora de alumnos comentaron que nunca se haban parado a pensar que eran esas formas que se vean en el mar. Adems, sintieron mucha curiosidad por Islandia, por lo que en la clase siguiente les ampli la informacin sobre tal dorsal. A pesar de poseer conocimientos sobre las dorsales, debido a la enseanza en cursos anteriores, algunos pensaban que dichas lneas formaban parte de la unin de varias imgenes. Todo esto puede ser debido a que, algunos contenidos que se dan en el aula, se apoyan de grficos, no de imgenes o elementos reales. Los alumnos aprenden que es una dorsal o una falla, pero no saben aplicarlos a la realidad, ya que no son palpables u observables para ellos. En mi opinin, se debe fomentar el uso de estas herramientas que est al alcance de la mayora de los alumnos. De esta manera, el alumno aprende divirtindose. De hecho, puedo afirmar que el 80% de los alumnos confesaron que solo utilizaban Google Maps para ver sus casas; el 20% restante buscaba monumentos o edificios singulares. Y continuando con las caractersticas del fondo ocenico, se les ampli informacin con los contenidos tericos establecidos en los objetivos de la unidad didctica y, para afianzarlos, los alumnos realizaron las siguientes actividades:

ACTIVIDADES 5, 6 Y 7 TIPO DE ACTIVIDAD

CARACTERSTICAS DE LOS FONDOS OCENICOS Actividades de aplicacin-relacin de contenidos. Que el alumno aprenda las caractersticas de los fondos ocenicos: Dorsales, sedimentos y edad, as como la realizacin de cortes topogrficos sencillos del relieve del fondo ocenico.

OBJETIVOS

METODOLOGA EMPLEADA

Trabajo individual. Se le plantean al alumno las actividades que se muestran posteriormente.

DESCRIPCIN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Visionado de la libreta.

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RECURSOS

Mapa conceptual y pizarra digital.


Tabla 5: Actividades Caractersticas de los fondos ocenicos.

Descripcin: Estas actividades se realizan para que los alumnos apliquen los contenidos aprendidos y no memoricen solamente la parte terica de los fondos ocenicos. A continuacin se muestran las actividades y problemas propuestos:

ACTIVIDAD 5: Realizar un corte sobre el fondo ocenico. Indicar sus partes. (NOTA: Este tipo de actividad se realiza por propia peticin del alumnado).

ACTIVIDAD 6: Segn el principio de superposicin de los estratos, los materiales ms modernos se depositan sobre otros ms antiguos. En la imagen se observa un detalle del fondo ocenico representado en el dibujo superior:

a) Qu edad tendr el estrato 3?

b) Qu edad tendrn los sedimentos ms superficiales que se encuentran en los fondos ocenicos?
Figura 18: Perfil fondo ocenico.

ACTIVIDAD 7: Cmo puede explicarse que en la dorsal no haya sedimentos? Por qu se incrementa el grosor de los sedimentos a medida que nos separamos de la dorsal? *NOTA: Las actividades 6 y 7 son modificadas de Pedrinaci y Gil, 2003.

Las actividades se hicieron en la libreta del alumno y de manera individual, aunque se foment la ayuda entre compaeros. Se estima que pueden tardar unos 30 minutos en hacerlas. El trabajo del profesor consista en ser gua y resolver dudas. Una vez que todos los alumnos 29

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haban realizado las actividades, tres alumnos voluntarios dieron la solucin al resto de sus compaeros. Evaluacin: Cada una de las actividades se resolvi en el aula. Los alumnos deban corregirlas, en caso de ser su solucin errnea. El instrumento de evaluacin fue el visionado posterior de la libreta.

Resultados y puntos de mejora: Los resultados no pudieron ser mejor. Los alumnos resolvieron correctamente las actividades. Se podra decir que con la actividad 7 tuvieron que razonar en mayor medida. Por otro lado, decir que les llev mucho tiempo realizar la actividad 5, debido a que a la mayora de alumnos les gusta dibujar y ponan mucho empeo en un buen acabado de la misma. Como punto de mejor incluira que la actividad 5 se realice como actividad extra en casa, ya que consume mucho tiempo.

3. 7. CMO ES EL INTERIOR TERRESTRE? Para la enseanza de las caractersticas del interior de la Tierra, primeramente se les coment algunos datos relevantes como que la densidad en el interior es mayor (demostrndolo con la aplicacin de datos y frmulas), que el interior est ms caliente que la superficie y que la Tierra est estructurada en capas.

Debido a que la mayora de alumnos (como fue en mi caso cuando era estudiante de secundaria) no distinguen por qu unas veces se habla de corteza, manto y ncleo, y otras, en cambio, se habla de litosfera, astenosfera, mesosfera, ncleo interno y ncleo externo, se les mostr la siguiente imagen, que distingue claramente el modelo composicional del geodinmico:

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Figura 19: Imagen de las distintas capas del interior terrestre segn el modelo composicional (esttico) y el geodinmico (dinmico).

Y para que lo aprendan correctamente, y teniendo en cuenta lo que les motiva realizar dibujos y esquemas, realizaron la siguiente actividad:

ACTIVIDAD 8 TIPO DE ACTIVIDAD

CARACTERSTICAS DEL INTERIOR TERRESTRE Actividad de aplicacin-relacin de contenidos. Que el alumno aprenda las caractersticas del interior de la Tierra y que sepa distinguir entre el modelo composicional y el geodinmico.

OBJETIVOS

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METODOLOGA EMPLEADA

Trabajo individual. El alumno deber realizar en su cuaderno un corte del interior terrestre en su cuaderno.

DESCRIPCIN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. RECURSOS

Visionado de la libreta.

Mapa conceptual y pizarra digital.

Tabla 6: Actividad Caractersticas del interior terrestre.

Descripcin: La presente actividad consiste en que cada alumno de manera individual, y en su libreta, realice el dibujo que se muestra sobre el modelo composicional y geodinmico del interior terrestre. La duracin planeada de la actividad es de 20 minutos, pero algunos alumnos necesitaron acabarlo en casa. Evaluacin: Como en actividades anteriores, la evaluacin se realiza mediante el visionado de la libreta. Resultados y puntos de mejora: Todos los alumnos, algunos con mayor o menor calidad, realizaron correctamente la actividad en la libreta. Segn los comentarios realizados por los alumnos, les qued claro cuando se utilizaba unos trminos y en qu casos se aplicaban otros.

3. 8. QUIERO SABER MS Al finalizar la imparticin de todos los contenidos del tema, se realizaron varios problemas de aplicacin de contenidos modificados de Pedrinaci y Gil, 2003 (ver figura 20 y tabla 7):

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Figura 20: Fragmento del mapa conceptual donde se desarrolla la metodologa.

ACTIVIDADES 9 Y 10 TIPO DE ACTIVIDAD

QUIERO SABER MS Actividades de aplicacin de contenidos-actividad guiada. Que el alumno aplique los contenidos aprendidos en problemas reales.

OBJETIVOS

METODOLOGA EMPLEADA

Trabajo en parejas. En la ltima sesin de la Unidad Didctica los alumnos se agrupan en parejas y resuelven dos problemas planteados por el profesor. Cada alumno debe tener la resolucin en su libreta. Observacin del profesor. Visionado de la libreta. Mapa conceptual, pizarra digital y pizarra clsica.

DESCRIPCIN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. RECURSOS

Tabla 7: Actividades Quiero saber ms.

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ACTIVIDAD 9: Una montaa de 4.300 m de altitud est siendo erosionada a un ritmo de 35 cm cada 1.000 aos. Sin embargo, por reajuste isostticos, recupera las partes de la altura rebajada por la erosin. Si todo contina igual, qu altitud tendr dentro de 2 millones de aos?

ACTIVIDAD 10: El mapa muestra algunas rocas y fsiles que se han encontrado en un continente. Tanto las rocas como los fsiles tienen 300 millones de aos de antigedad.

a) Algunas zonas de este continente estaban sumergidas en aquella poca? b) Qu zonas climticas pueden diferenciarse? c) Qu zona de este continente estara prxima al ecuador? Qu zona estara cercana al polo Sur? d) Haz un mapa de las tierras que estaran emergidas hace 300 millones de aos y orintalo segn la direccin norte-sur.
Figura 21: Mapa actividad 10.

Descripcin: La actividad, compuesta de dos problemas, consiste en que los alumnos se agrupen por parejas, y entre ambos, los resuelvan en la libreta. Para esta actividad se planifica una sesin completa de 60 minutos en la que incluso se corrigen los ejercicios. Todos los alumnos los resuelven en el tiempo establecido. El profesor debe actuar como gua del alumno y resolver las dudas que surgen. Evaluacin: La evaluacin se realiza mediante observacin directa del alumnado en clase, la correccin en la pizarra clsica y el visionado de la libreta. Resultados y puntos de mejora: Algunos alumnos encontraron problemas con la resolucin de estas actividades. En el problema 9, algunos alumnos no tuvieron en cuenta que se peda la altitud para dentro de 2 millones de aos, si no que lo calcularon solo desde hace 1.000 aos a la actualidad. 34

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Por otro lado, algunos alumnos no conseguan imaginarse el mapa de tierras emergidas que peda el apartado d) de la actividad 10. Creo que los alumnos no estn habituados a la realizacin de problemas en las asignaturas de Ciencias Naturales, Biologa y Geologa o Ciencias de la Tierra, por lo que debera fomentarse este tipo de actividades en estas materias.

3.9. PROPUESTA DE RBRICAS

Tras la imparticin de la unidad didctica y la realizacin de actividades y su posterior evaluacin, observ que los criterios de evaluacin no los tena claramente establecidos, por lo que a veces una correcta evaluacin era dificultosa y en algunas ocasiones, fue ms subjetiva que objetiva. Para solventar este problema, a continuacin planteo una rbrica para cada actividad realizada en el aula que se podra utilizar como referencia:

ACTIVIDAD 1: UN FSIL BALLENA EN VIATOR? CALIFICACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN Cumple con el criterio y est correctamente desarrollado (10 puntos) El alumno muestra una actitud interesada, participa activamente y aporta ideas.

Cumple con el criterio (5 puntos)

No cumple el criterio (0).

Observacin

Actitud, participacin e inters

El alumno muestra una actitud poco interesada o participa y aporta ideas en algunas ocasiones.

El alumno muestra una actitud desinteresada, no participa y no aporta ideas.

Tabla 8: Rbrica Actividad 1.

Nota final = (puntos totales x10)/10 = puntos totales

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ACTIVIDAD 2: UNA CORTEZA DESIGUAL? CALIFICACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN Cumple con el criterio y est correctamente desarrollado (10 puntos) La actividad presenta la solucin correcta y de manera argumentada.

Cumple con el criterio (5 puntos)

No cumple el criterio (0).

Solucin

La actividad presenta la solucin correcta pero sin argumentar. Tiene notables errores ortogrficos y la actividad no muestra demasiada claridad. La actividad se muestra en la siguiente sesin.

La solucin no es correcta.

Visionado de la libreta

Claridad y limpieza

No tiene errores ortogrficos y la actividad es agradable visualmente.

Tiene muchos errores ortogrficos y prcticamente no se entiende lo que el alumno escribe.

Tiempo

La actividad se realiza dentro del plazo.

La actividad se muestra posteriormente a dos sesiones.

Tabla 9: Rbrica Actividad 2.

Nota final = (puntos totales x10)/30

ACTIVIDAD 3: LECTURA LA ACEPTACIN DE LAS TEORAS CIENTFICAS CALIFICACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN Cumple con el criterio y est correctamente desarrollado (10 puntos) El alumno muestra una actitud interesada, participa activamente y aporta

Cumple con el criterio (5 puntos)

No cumple el criterio (0).

Observacin

Actitud, participacin e inters

El alumno muestra una actitud poco interesada o participa y aporta ideas en algunas

El alumno muestra una actitud desinteresada, no participa y no

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ideas. El contenido de la reflexin muestra un trabajo bien realizado. La pareja se ha implicado en la actividad.

ocasiones. El contenido de la reflexin muestra un trabajo realizado de forma regular. La pareja se ha implicado poco en la actividad. Tiene notables errores ortogrficos y el contenido no se muestra con claridad.

aporta ideas. El contenido de la reflexin muestra un trabajo mal realizado. La pareja no se ha implicado en la actividad. Tiene muchos errores ortogrficos y prcticamente no se entiende lo que se escribe. La entrega de la reflexin se realiza la tercera sesin posterior a la que se realiza la actividad.

Contenido

Reflexin de la pareja

Claridad y limpieza

No tiene errores ortogrficos y es agradable visualmente.

Tiempo

La entrega de la reflexin se realiza al finalizar la clase o en la siguiente sesin.

La entrega de la reflexin se realiza en la segunda sesin posterior.

Tabla 10: Rbrica Actividad 3.

Nota final = (puntos totales x10)/40

ACTIVIDAD 4: LA DERIVA CONTINENTAL ES UN HECHO CALIFICACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN Cumple con el criterio y est correctamente desarrollado (10 puntos) El alumno muestra una actitud interesada, participa activamente y aporta ideas. El contenido muestra un buen trabajo de investigacin. El grupo muestra que ha

Cumple con el criterio (5 puntos)

No cumple el criterio (0).

Observacin

Actitud, participacin y creatividad

El alumno muestra una actitud poco interesada o participa y aporta ideas en algunas ocasiones. El contenido muestra un trabajo de investigacin medio o falta

El alumno muestra una actitud desinteresada, no participa y no aporta ideas. El contenido muestra un trabajo de investigacin pobre o faltan varios

Contenido

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entendido los conceptos y aborda todos los puntos que se establecieron como requisitos mnimos.

alguno de los puntos que se establecieron como requisitos mnimos.

puntos.

Exposicin

Claridad y limpieza

No tiene errores ortogrficos y el PowerPoint es agradable visualmente. Utiliza recursos tales como animaciones, imgenes, enlaces a webs, etc.

Tiene notables errores ortogrficos y el contenido no se muestra con claridad. Cuesta entender el PowerPoint ya que hay demasiado escrito. Utiliza algn recurso. El grupo no se comunica con soltura y claridad. Demuestra dudas sobre el trabajo realizado. La exposicin se pasa dos minutos del tiempo establecido.

Tiene muchos errores ortogrficos y prcticamente no se entiende lo que se muestra en el PowerPoint. Es muy pobre en recursos.

Comunicacin oral

El grupo se comunica con soltura y claridad. Demuestra que ha entendido el trabajo realizado.

El grupo se muestra muy dubitativo. Demuestra que no ha entendido el trabajo realizado. La exposicin se pasa tres minutos o ms del tiempo establecido.

Tiempo

La exposicin se ajusta al tiempo establecido.

Tabla 11: Rbrica Actividad 4.

Nota final = (puntos totales x10)/50

ACTIVIDADES 5, 6 Y 7: CARACTERSTICAS DE LOS FONDOS OCENICOS CALIFICACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN Cumple con el criterio y est correctamente desarrollado (10 puntos) Las actividades presentan la solucin correcta y de manera argumentada.

Cumple con el criterio (5 puntos)

No cumple el criterio (0).

Visionado de la libreta

Solucin

Las actividades presentan la solucin correcta pero sin argumentar.

Alguna solucin no es correcta.

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Claridad y limpieza

No tiene errores ortogrficos y las actividades se presentan agradables visualmente.

Tiene notables errores ortogrficos y las actividades no muestra claridad.

Tiene muchos errores ortogrficos y prcticamente no se entiende lo que el alumno escribe. Las actividades se muestran una semana despus de finalizar el plazo establecido.

Tiempo

Las actividades se realizan dentro del plazo establecido.

Las actividades se muestran en la sesin siguiente.

Tabla 12: Rbrica Actividades 5, 6 y 7.

Nota final = (puntos totales x10)/30

ACTIVIDAD 8: CARACTERSTICAS DEL INTERIOR TERRESTRE CALIFICACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN Cumple con el criterio y est correctamente desarrollado (10 puntos) El dibujo est completo, de forma clara, y con buena presentacin. Adems aporta anotaciones propias del alumno.

Cumple con el criterio (5 puntos)

No cumple el criterio (0).

Claridad y limpieza Visionado de la libreta

El dibujo no est completo, o la presentacin es mejorable. No aporta anotaciones propias del alumno.

El dibujo est incompleto, y la presentacin es psima. No aporta anotaciones propias del alumno.

Tiempo

La actividad se realiza dentro del tiempo establecido.

La actividad se muestra en la sesin siguiente.

La actividad se muestra en dos sesiones posteriores a la que se estableci.

Tabla 13: Rbrica Actividad 8.

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Nota final = (puntos totales x10)/20

ACTIVIDADES 9 Y 10: QUIERO SABER MS CALIFICACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN Cumple con el criterio y est correctamente desarrollado (10 puntos) El alumno muestra una actitud interesada, participa activamente y aporta ideas.

Cumple con el criterio (5 puntos)

No cumple el criterio (0).

Observacin

Actitud, participacin y creatividad

El alumno muestra una actitud poco interesada o participa y aporta ideas en algunas ocasiones. Las actividades presentan la solucin correcta pero sin argumentar. Tiene notables errores ortogrficos y las actividades no muestra demasiada claridad.

El alumno muestra una actitud desinteresada, no participa y no aporta ideas.

Solucin

Las actividades presentan la solucin correcta y de manera argumentada.

Alguna solucin no es correcta.

Visionado de la libreta

Claridad y limpieza

No tiene errores ortogrficos y las actividades se presentan agradables visualmente.

Tiene muchos errores ortogrficos y prcticamente no se entiende lo que el alumno escribe.

Tiempo

Las actividades se realizan dentro del tiempo establecido.

Las actividades se muestran en la sesin siguiente.

Las actividades se muestran dos sesiones posteriores a la que se estableci.

Tabla 14: Rbrica Actividades 9 y 10.

Nota final = (puntos totales x10)/40

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4. CONCLUSIONES

Despus de todo el trabajo puesto en prctica en el aula y la observacin de los resultados obtenidos, se puede afirmar que las metodologas empleadas han sido bastante exitosas ya que se han cumplido los objetivos previamente establecidos. Se ha conseguido mantener la atencin del alumnado desde el primer momento con la utilizacin del mapa conceptual realizado con Cmap Tools. Esta herramienta les pareci muy novedosa y los alumnos se sorprendan ante la cantidad de recursos a los que se poda acceder desde el mismo en un solo clic; siendo muy prctico tambin para el docente ya que encuentra todo su material didctico perfectamente organizado. Esto ha permitido realizar una clase magistral distinta a la habitual en la que se incluyesen muchos datos curiosos, tales como la dorsal de Islandia o los del interior terrestre. Adems, los alumnos se han motivado con la observacin en la realidad de ciertos contenidos tericos como los cambios en el nivel del mar (mediante el descubrimiento del fsil de ballena en Viator) o mediante la observacin de las dorsales ocenicas a travs de Google Maps. Por otro lado, han aprendido el valor cientfico mediante una actividad tan simple como es la lectura recomendada por Praia. Con esto se puede deducir que, en ciertas ocasiones, no son necesarios grandes cantidades de recursos o utilizar lo ms innovador. Basta con utilizar lo disponible, de la forma ms adecuada. Pero tambin se han encontrado puntos de mejora muy interesantes como es el deber de fomentar la realizacin de problemas en la asignatura de Biologa y Geologa, ya que as el alumno aprende y fija los contenidos aprendidos mediante actividades de aplicacin. Incluso esto podra recomendarse como una lnea de investigacin para futuros estudiantes del Mster de Profesorado en Educacin Secundaria. An as, y tras las distintas charlas con el alumnado y con el tutor del I.E.S. Sol de Portocarrero, y a falta de conocer los resultados del examen terico, puedo afirmar que los alumnos aprendieron los contenidos de la Unidad Didctica y consiguieron asentar una buena base para abordar la siguiente U.D. sobre la Tectnica de Placas y sus consecuencias.

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5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Echarri, F., Puig, J., Educacin ambiental y aprendizaje significativo. Seguridad y Medio Ambiente, 112: 28-47. Fernndez March, Amparo (2005). Nuevas metodologas docentes. ICE. Universidad Politcnica de Valencia. Garca Cruz, C.M. (1998): Historia y epistemologa de las ciencias. De los obstculos epistemolgicos a los conceptos estructurantes: una aproximacin a la enseanza-aprendizaje de la geologa. Enseanza de las ciencias, 16 (2), 323-330. Jimnez Aleixandre, M. P.; Camao, A.; Oorbe, A.; Pedrinaci, E. y de Pro, A. (2003): Ensear ciencias. Editorial GRAO. 240 pp. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Novak, J. D. y Caas A. J. (2004): Construyendo sobre Nuevas Ideas Constructivistas y la Herramienta CmapTools para Crear un Nuevo Modelo para Educacin. Versin revisada del artculo Novak, J. D., & Caas, A. J. (2004). Building on Constructivist Ideas and CmapTools to Create a New Model for Education. In A. J. Caas, J. D. Novak & F. M. Gonzlez (Eds.), Concept Maps: Theory, Methodology, Technology. Proceedings of the 1st International Conference on Concept Mapping. Pamplona, Spain: Universidad Pblica de Navarra. Ojeda Cabrera, A.; Daz Cullar, F.; Gonzlez Landrin, L.; Pinedo Melis, P y Mary Esther Hernndez Gener, M.E. (2007): Los mapas conceptuales: una poderosa herramienta para el aprendizaje significativo. Acimed: revista cubana de los profesionales de la informacin y la comunicacin en salud. Vol. 15, N. 5. Pedrinaci, E. y Gil, C. (2003): Biologa y geologa. Proyecto Ecosfera. 4 de Secundaria. SM. 271 pp. Praia, J.F. (1996): Epistemologa e historia de la ciencia: contribuciones a la planificacin didctica. La deriva continental. Enseanzas de las Ciencias de la Tierra, 4.1. (30-37). REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Rovira, C y Codina, Ll (2003): Mapas conceptuales para la representacin del conocimiento [en lnea]. Documentacin digital. Barcelona: Seccin Cientfica de Ciencias de la Documentacin. Departamento de Ciencias Polticas y Sociales. Universidad Pompeu Fabra. 42

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Zarza Corts, O. (2009): Aprendizaje por descubrimiento. Revista digital Innovacin y experiencias educativas. 18. 11 pp.

WEBGRAFA:

Eduteka, 2007 disponible en: http://www.eduteka.org/modulos/4/86/718/1 Cmaptools disponible en: http://cmap.ihmc.us/support/help/Espanol/ Modelo Isostasia Universidad de Michigan disponible en: http://www.globalchange.umich.edu/globalchange1/current/lectures/topography/isostasy.s wf

Animacin desplazamiento de los continentes, Prentice hall, disponible en: http://www.bioygeo.info/Animaciones/PlateMoTime.swf Google maps disponible en: http://maps.google.es/maps?hl=es&tab=wl Sitio web del I.E.S Sol de Portocarrero disponible en: www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_sol_de_portocarrero/

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6. ANEXOS NOTICIA ACTIVIDAD 1

La Delegacin de Cultura en Almera, en colaboracin con la base militar lvarez de Sotomayor, ha dado a conocer pblicamente los restos de un cetceo fsil descubierto en 1984 en el monte Palmo de Salas, dentro del campamento militar. Se trata de un esqueleto de ballena de 45 millones de aos de antigedad. El cetceo, de la clase misticeto y del gnero balaenoptera, meda unos ocho metros de largo. Ya han adelantado que la mandbula inferior mide tres metros, por lo que el crneo sera de unos cuatro metros. El cetceo tambin tuvo una gran aleta y su longitud total fue de unos 12 metros. Estas desproporcionadas dimensiones -muy "cabezona", de gran aleta y no excesivamente larga (la ballena azul puede llegar a medir 25 metros)- avalaran la hiptesis de que se trata de una especie desconocida. El cadver cay boca abajo. No hubo un desplazamiento por corriente pero s carroeo, ya que se han encontrado tres dientes de tiburn de tres especies diferentes y tambin de otros peces. No fue un varamiento, explic el paleontlogo Fernando Muiz. Aqu hay investigacin para muchsimos aos. Desde el punto de vista paleontolgico, Almera es una joya, aadi Muiz. El yacimiento cuenta, adems de con este esqueleto, el mejor recuperado de toda Europa, con huellas fosilizadas de crustceos gigantes, un crneo de cetceo con el molde de la cavidad cerebral (el segundo caso conocido en el mundo) y plantas vasculares marinas conocidas como los primitivos vegetales.

Cmo es posible que se encuentre un fsil de ballena en lo alto de una montaa?

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LECTURA: LA ACEPTACIN DE LAS TEORAS CIENTFICAS

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