Producto 1

PERFIL DE EGRESO

PROPOSITOS DE LA EIB

COMPETENCIAS DE EDUC. BASICA

QUE NECESITO MODIFICAR Y/O INCORPORAR PARA FORTALECER MI PRACTICA DOCENTE

Dominar los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos para el desarrollo de las capacidades de mis alumnos identificando sus necesidades.

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.

Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdo con las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso.

Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante el ao escolar de acuerdo con los programas de estudio de lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u organizacin de la informacin La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin de los estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias.

Gestionar la progresin de los aprendizajes

Reconocer las dificultades en su aprendizaje para favorecer las competencias lingsticas y comunicativas de los alumnos.

Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin

Crear ambientes de aprendizajes favorables a cada nio.

Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

Implicar a los alumnos en su trabajo y en su aprendizaje.

Debo tener un cambio de actitud en todo momento para trabajar en armona con la escuela , alumnos, padres de familia.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

Debo incorporar la tecnologa en el trabajo.

Trabajar en equipo

Participar en la gestin de la escuela.

En mi forma de trabajo implementar las diferentes estrategias para alcanzar metas.

Informar e implicar a los padres.

Dinmicas de integracin con todo el alumnado.

Utilizar las nuevas tecnologas.

Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin

Organizar la propia formacin continua

Curso: Desarrollo de Competencias para la Atencin a la Diversidad en y desde la Escuela II. Responsable: Mtra. Laura Cecilia Barrera Centurin Producto 2 PAT Y PETE
Contribuye a que las escuelas tomen el control sobre su destino, que trabajen por la visin de escuela que quieran ser y no solamente reaccionen ante las demandas emergentes del exterior, permite monitorear los avances y tomar decisiones oportunas.
La planeacin escolar estratgica es proactiva, participativa y orientada a impactar a la sociedad donde se inserta la escuela, se convierte as en una filosofa y herramienta de trabajo que el director, los docentes y los padres de familia, entre otros actores escolares, puedan utilizar para transformar su gestin escolar y asegurar los resultados educativos esperado.

Requiere reconocer cules son las reas crticas y de oportunidad para la mejora. Inicia con un proceso de autoevaluacin /diagnstico. Es una herramienta que apoya la obtencin de los resultados que espera el colectivo escolar; para ello es fundamental que el director de la escuela asuma la coordinacin de las reuniones colegiadas.

PROCESO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL PETE/PAT AUTOEVALUACIN: se realiza en colegiado (directivo, docentes: de grupo, educacin fsica, de apoyo y administrativo) el proceso de autoevaluacin/diagnstico del centro escolar.

FAOR
Dimensin Pedaggica Curricular.
Refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedaggicos relacionados con el aprendizaje y las formas de enseanza como un vnculo significativo para quien aprende y ensea.

Dimensin de Participacin Social.

Esta dimensin se consideran las relaciones que se establecen con instituciones y organizaciones pblicas, privadas y sociales, entre las que se encuentran los vecinos, las asociaciones y los comits de la comunidad, barrio o colonia, as como las empresas, ayuntamientos y los grupos civiles.

Dimensin Organizativa
Fomenta la dignificacin de los espacios escolares, la optimizacin de recursos, la profesionalizacin de directivos y docentes, el desempeo educativo con equidad, con el fin de contar con una escuela segura, saludable, libre de violencia y en plenitud de desarrollo para todo el colectivo escolar.

Dimensin Administrativa
Refieren a la coordinacin permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo, adems de garantizar acciones de control de la informacin relativa a toda la comunidad escolar, en cumplimiento de la normatividad, as como la relacin con la supervisin escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa. Tambin evala contar con espacios fsicos dignos y con los materiales necesarios y suficientes que garanticen el buen desempeo acadmico.

Ejemplo: 20. Infraestructura (Rampas y Pasamanos)

MISIN Y VISIN: el cual guiar al centro escolar. OBJETIVOS Y METAS: Determinan los objetivos y metas de la planeacin escolar estratgica (PETE, como plan de intervencin de mediano plazo). ESTRATEGIAS: Diseadas de manera pertinentes para lograr los objetivos planteados. Elaboracin del Programa Anual de Trabajo (PAT) Se establecen acciones especficas a corto plazo (ciclo escolar) en funcin de los objetivos, metas y estrategias planteadas. Una accin fundamental es la que refiere al registro y anlisis sistemtico de los resultados de aprendizaje de cada bimestre. Para su llenado es importante utilizar el formato establecido, considerando los aos de permanencia en el programa, es decir, el resumen de apoyos solicitados. El seguimiento y apoyo: Es al construir indicadores de cada meta para evaluarlas al finalizar el ciclo escolar y valorar si stas permitiendo avanzar hacia el logro de los objetivos.

Curso: Desarrollo de Competencias para la Atencin a la Diversidad en y desde la Escuela II. Responsable: Mtra. Mara de los ngeles Barahona Madero. Elaboro: Matra. Laura Cecilia Barrera Centurin Producto 3

UN ENSAYO SOBRE EL CONOCIMIENTO INDIGENA CONTEMPORANEO

Producto 4

Acrstico

Producto 5

Crucigrama

Producto 6

PROGRAMACION
Aspectos que tomo en cuenta para realizar mi programacin: Datos generales del maestro, del director, clave del centro de trabajo. Grado. Periodo (fecha). Asignatura. Aprendizajes esperados: Establecen los aspectos observables esenciales que se espera que logren los alumnos en trmino de competencias como resultado del trabajo en unos o mas proyectos, referentes planeacin y evaluacin. Temas de reflexin: Involucran a los alumnos en prcticas sociales del lenguaje con la intencin de favorecer en sus posibilidades de leer, escribir y comunicarse de de manera oral. Competencias que se favorece: las competencias que se proponen contribuyen al logro del perfil de egreso y debern desarrollarse en todas las asignaturas. Actividades a desarrollar: Es la secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes bsicos que el alumno debe manejar al trmino del proyecto. Actividades permanentes: Se pretende que estas se realicen de manera continua a lo largo del ao escolar.

 Adecuacin Curricular: cmo voy a trabajar con los alumnos que se les dificulta adquirir estos conocimientos adecundolos con diferentes materiales y tiempo etc. Con alumnos con N.E.E. Evaluacin: La evaluacin de los productos posee una importante funcin ya que permite tomar conciencia de los logros y aprendizajes alcanzados y cuales les falta por adquirir. Recursos: El material que necesitaremos para llevar a cabo las actividades.

Producto 7 SECRETARIA DE EDUCACIN ESPECIAL

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL PROGRAMA MENSUAL UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR No. 02 C.C.T. DE LA USAER 04FUA006X NOMBRE DEL DIRECTOR: PROFR. JOS S. MNDEZ SNCHEZ MAESTRA DE APOYO: LAURA C. BARRERA CENTURIN

Grado 6 A Aprendizaje Esperados Del bloque lV.

Fecha Periodo Asignatura: Espaol Tema de reflexin

*Expresiones literarias de las tradiciones *Nota algas diferencias en la estructura mexicanas. gramatical entre lenguas indgenas y el espaol. *Diferencias en la estructura gramatical entre lenguas indgenas y el espaol. *Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales de Mxico. *COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: *ACTIVIDADES: 1-Investigan que lenguas indgenas se hablan en Mxico. (Sureste Maya) *Platicar sobre las diferentes lenguas que se hablan en el pas, en la entidad o localidad s las han escuchado o s las hablan. 2-Buscan una cancin, rima o adivinanza en Maya. *Con ayuda de su familia contacta a un hablante de esa lengua al que le pide una cancin, rima o adivinanza. *El alumno transcribe la cancin en ambas lenguas con ayuda del hablante. S no hubiera buscarlas en alguna publicacin o pgina electrnica. *Toman notas sobre la lengua, el tipo de cancin, rima o adivinanza en maya y en espaol. El empleo del lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

-EVALUACIN Temas relevantes de reflexin. -Elaborar carpetas con la informacin recabada -Compartir con otros grupos.

RECURSOS:

-Libros, cuentos mayas. -Hojas, portafolios, tijeras, resistol. 3-Comparten la informacin. -Internet. *En el aula, los alumnos comparten la -Hablante maya. informacin recabada. Hacen carteles de lo que investigaron en maya y

espaol. 4-Compararan la versin en espaol y en maya. *Con ayuda del docente los alumnos compararan el orden de las palabras entre las dos lenguas. *Comenten sus ideas. 5-Aprenden lo que investigaran en maya *Cada alumno aprende lo que ms le haya gustado rima, cancin, adivinanza en maya. *Individual o equipo expones lo que investigaron a la comunidad escolar.

OBSERVACIONES GENERALES: Profa. Laura Cecilia Barrera Centurin

Producto 8

LA IMPORTANCIA DE LOS INSTRUMENTOS PARA LA REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA DEL DOCENTE.

En la educacin primaria el docente tiene que desarrollar una gran variedad de prcticas educativas, que sean innovadoras para atender las diferentes capacidades de los alumnos que atiende, logrando una mejor participacin en la bsqueda de respuestas despertando su inters para resolver problemas referentes al mundo que los rodea, intelectual, moral y social, aprendiendo reflexivamente reglas de convivencia social y escolar. Es necesario que en mi trabajo me apoye de instrumentos los cuales servirn para lograr un mejor aprendizaje en mis alumnos: Observacin ulica: observar a los alumnos en todas las actividades que se realicen. Evaluacin diagnostica: al inicio del curso o cuando sea necesario. Elaborar evaluacin psicopedaggica: de alumnos canalizados si tienen alguna N.E.E (necesidades educativas especiales). Elaboracin de las adecuaciones curriculares del nio con N.E.E. Carpeta de trabajos, Evidencias.

 Diario de trabajo: se registran las actividades relevantes realizadas en la jornada de trabajo. Apoyar al nio dentro de su saln y en el saln de USAER cada vez que se necesario. Adecuar y elaborar material de acuerdo a la actividad programada Canalizar a las reas que requiera el alumno (trabajo social, psicologa y/o comunicacin).

Por eso considero que debo tomar en cuenta estos instrumentos como herramientas fundamentales para el desarrollo de mi prctica docente y as obtener mejores resultados en mi labor educativa.